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AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

ESCUELA DE PSICOLOGIA

ORIENTACIN VOCACIONAL

CURSO: PSICOMETRA II

DOCENTE: MNICA GONZLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIN

El hombre adems de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada da se incrementan, no slo en cuanto a nmero sino tambin a exigencia. El grado de empeo y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de xito en su corta vida terrenal. La orientacin vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costara reconocer en qu rea tiene ventaja comparativa en relacin con sus semejantes. El aprovechar esto le hace ms eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorr y que probablemente dedic a otra til actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientacin vocacional o profesional.

Es relevante sealar lo esencial que es la orientacin vocacional, porque si sta es buena y adems, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisin, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con ms empeo y gusto, lo que en un futuro se ver reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeemos, as como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrar diferentes definiciones

de orientacin

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientacin Vocacional as como las diferentes teoras que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las ms importantes, la Teora de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidir su vocacin.
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NDICE

Contenido
MARCO TERICO...................................................................................................................... 4 1. 1.1. 1.2. 2. 3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. CONCEPTOS ...................................................................................................................... 4 VOCACIN ...................................................................................................................... 4 ORIENTACIN VOCACIONAL ...................................................................................... 4 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 6 EVALUACIN ORIENTACIN VOCACIONAL ................................................................ 7 TEORAS .............................................................................................................................. 9 TEORA TIPOLGICA DE HOLLAND........................................................................... 9 JOHN D. KRUMBOLTZ ................................................................................................. 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLGICO DE P. M. BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLGICO DEDONALD E. SUPER (1980) ........ 20

4.5. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ (1976)............................................................ Error! Bookmark not defined. 4.6. EL ENFOQUE DE ACTIVACIN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES..................... 22 CONCLUSIONES...................................................................................................................... 24 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 27

MARCO TERICO 1. CONCEPTOS


1.1. VOCACIN

La palabra vocacin suele utilizarse como garanta de felicidad; es decir, quien realiza algo para lo cual tiene vocacin lo ms probable es que logre la felicidad al menos en el mbito laboral. La vocacin se cree que es algo interno, que nos impulsa hacia una determinada actividad, la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. Cuando las personas creen que la vocacin se puede encontrar de forma mgica, como quien busca un tesoro escondido, esta ser muy angustiosa. bsqueda se convierte en una misin desesperada, contra el tiempo, que puede llegar a

1.2.

ORIENTACIN VOCACIONAL

lvarez et al (1992: 19) nos sita en una aproximacin al concepto: Se considera la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental. Por otra parte, lvarez e Iss (1998: 234) proponen las caractersticas comunes del trmino definido por distintos autores: proceso de ayuda, con carcter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales- que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparacin para la vida-;

mediante una intervencin continuada, sistemtica, tcnica y profesional, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social; con la implicacin de agentes educativos y socio-profesionales, es decir, la orientacin profesional asume como meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida. As pues, la educacin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de las ofertas educativas y los itinerarios acadmicos, del mundo del trabajo y la integracin de todas estas informaciones que permitirn al propio alumno tomar las decisiones ms adecuadas. La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984). Otras definiciones a tener en consideracin: Segn Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo. Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas. Husen realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la conclusin de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el xito profesional alcanzado". Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.

Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientacin vocacional, ya que segn esta definicin se tratara exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un impulso, ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustracin en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado su carcter subjetivo, esta vocacin no se puede medir, cambiar ni desarrollar.

2. OBJETIVOS
Segn Aguirre Baztn (1996), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn dirigidos: - En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del entorno. - En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre eleccin de los mismos. - Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral, etc., lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
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El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin adecuada sobre su futuro profesional.

3.

EVALUACIN ORIENTACIN VOCACIONAL


El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relacin con el mercado laboral, as como la motivacin real hacia el trabajo. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA, de F. Seara (1983), que permite al usuario valorar, desde un punto de vista personal, social y econmico, ms de 160 profesiones de todos los campos. La informacin aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven slo a ttulo de orientacin o aproximacin a la realidad del sujeto; no se deben usar estos resultados como datos definitivos. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993): Recoge ms de 200 profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinin: me gusta, no me gusta, la desconozco, me resulta indiferente. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por reas de trabajo: administrativa, creativa, manual, tcnica, etc. y Cuestionario de Motivacin laboral para personas con enfermedad mental, crnica (Colis, Coy, Galilea, Lpez, Pascual, 1996): Instrumento que mide el grado de motivacin para trabajar. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfaccin laboral, integracin al entorno laboral, aceptacin social, desempeo social, asertividad laboral, etc.

Listado de tems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000): Instrumento que nos indica el nmero de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral, as como el tipo, la frecuencia, mtodos que utiliza, apoyos con los que cuenta, etc. Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001): Inventario que describe ms de 50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempearlas a corto y/o medio plazo, as como si precisa formacin para realizarlas. Tambin indicar el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. Listado de tems de intereses vocacionales (Galilea, 2000) Instrumento que aporta informacin general sobre las preferencias laborales del usuario, motivacin para trabajar, apoyos recibidos de su red social, expectativas laborales, etc. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas

entrevistas se tratar de conocer la historia formativa y laboral del usuario, el nivel previo al inicio de la enfermedad; descripcin de las tareas desempeadas, sus preferencias laborales, el motivo de despidos o abandonos, la relacin con compaeros, jefes, sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes, antiguos compaeros, etc.). En ocasiones la informacin suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Es necesario conocer la opinin de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario, as como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. Va a ser significativa la relacin establecida entre la familia y el mundo laboral; si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo, esto incidir positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. As mismo

ser importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupacin: pensionistas, parados, trabajadores, etc. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo, salario mnimo, economa sumergida, jornada laboral, empleo protegido, empresa de trabajo temporal, derechos y obligaciones laborales, etc.).

4. TEORAS 4.1. TEORA TIPOLGICA DE HOLLAND


La teora de John Holland es una de las que ms impacto ha tenido en la investigacin y conceptualizacin de la orientacin para la carrera u orientacin profesional, con gran influencia en la elaboracin de programas de orientacin, sin olvidar la gran cantidad de crticas que han recibido sus formulaciones. Las teoras desarrolladas por Anne Roe, Holland y Hoppock estn basadas en la personalidad. Estas teoras basan el acierto en la eleccin profesional y ocupacional con factores de personalidad, es decir, que en funcin del clima emocional en que se ha criado una persona, va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones, influyendo tambin los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste, es decir, la satisfaccin laboral. Holland, en particular, elabor una teora referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista, investigador, artista, social, emprendedor y convencional y difieren
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en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjuncin permite predecir logros en el trabajo. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teora (1962). En sus afirmaciones originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un nmero finito de ambientes laborales. Estos ambientes son motrices (agricultores, conductores, etc.), intelectuales (qumicos, bilogos), de apoyo (trabajadores sociales, maestros), de conformidad o convencionales (contadores, cajeros), de persuasin (vendedores, polticos) y estticos (msicos, artistas).

La siguiente informacin fue retomada del libro "Teoras sobre la eleccin de carreras", de Samuel H. Osipow. La teora de Holland acerca de la seleccin vocacional representa una sntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicologa vocacional. La concepcin popular que Holland emplea en su teora es una elaboracin de la hiptesis que afirma que la eleccin de una carrera representa una extensin de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una lista particular de ttulos ocupacionales, Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones tericas para la personalidad y la eleccin vocacional. La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observ que la
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mayora de las personas vean el mundo ocupacional en trminos de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales, Holland invirti el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que ste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; as pues, los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo que sostiene revela informacin sobre l, y esto sucede de manera ms parecida a como una prueba proyectiva revela la dinmica de la personalidad. En consecuencia, Holland construye una lista de ttulos ocupacionales que seran tiles como mecanismo sobre el cual una persona podra proyectar su estilo de vida preferida.

La Jerarqua evolutiva Este tipo de jerarqua est representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarqua evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. Ahora bien, con las reservas necesarias, no deja de ser una teora muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos ltimos aos, contestando a muchas de las crticas recibidas. Su trabajo ms reciente data de 1997, en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teora trata de ofrecer explicacin:
y

Caractersticas personales y ambientales que conducen al xito en la toma de decisiones y en la implicacin en el desarrollo de la carrera, y las que conducen a la indecisin, las decisiones insatisfactorias y la falta de logros.

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Caractersticas conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. Mtodos ms eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. Las seis orientaciones reciben en la teora original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales, pero ms tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En las descripciones que se ofrecen a continuacin aparecen los nombres originales entre parntesis.

 (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos, usualmente son atlticas, y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales, maquinaria y la naturaleza. Estas personas usualmente prefieren las actividades fsicas y el "hacer cosas" por encima de la socializacin. Les gustan las soluciones concretas, llegando a ellas a travs de la prueba de varias posibilidades. son sujetos agresivos, que prefieren actividades que impliquen destreza fsica, masculinidad, problemas concretos no abstractos; las profesiones ligadas a ellos son: Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc.

 Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. A esta gente, por lo general, les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la bsqueda de soluciones creativas. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer, persuadir, o "venderle" a otros sus ideas. Generalmente tienen habilidades matemticas o cientficas. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la accin. Rehuyen los contactos personales. Suelen ser fsicos, antroplogos, matemticos, etc.

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 Artstico (Esttico): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a travs de poemas, la pintura, fotografa, escultura, escritura creativa y movimientos fsicos. El disfrute de la msica, arte, drama, y actividades literarias es tpico en las personas de esta categora. Usualmente son ms prestos a demostrar sus sentimientos, as como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Se orientan hacia la expresin artstica. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol, introvertidos y asociales, como poetas, msicos, dramaturgos, escultores, etc.

 (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfaccin desempendose en reas como la enseanza, consultora, asistencia y labores informativas. Las personas de esta categora disfrutan de la compaa de otros, as como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas fsicas. Establecen fcilmente relaciones personales, evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades fsicas. Eligen la psicologa, abogaca, ser profesores, etc.  (E) Emprendedor (de persuasin): Son individuos a los que les gusta persuadir, supervisar, y guiar a otras personas hacia metas comunes, de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia, as como protagonizar situaciones en dnde perciben un sentido de poder, prestigio y estatus. Sujetos hbiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y la posicin social. Suelen ser vendedores, polticos, publicistas, subastadores, etc. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la accin.

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(C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar informacin, cuidar los detalles, y probar resultados para verificar su exactitud. Estos individuos se sienten cmodos en situaciones estructuradas, pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. Disfrutan trabajar con formularios, tablas, e informes, tienen mucho autocontrol, y se identifican con figuras de poder, estatus, y autoridad. Muy controladores, se identifican con el poder y es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquas, por ejemplo banqueros, cajeros, estadsticos, contables, funcionarios, etc.

La aplicacin de sta teora exige:


y

Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): grficamente a travs de la colocacin de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexgono (R-I-A-S-E-C), Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes, la congruencia de los tipos con los ambientes, la diferenciacin de los tipos y la identidad vocacional. Consistencia: Es la cercana entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificacin se calificar como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre s en el hexgono. Congruencia: Nivel de aproximacin entre la personalidad del sujeto y el ambiente, cuanto mayor sea la proximidad, mayor ser la satisfaccin con la eleccin realizada. Diferenciacin: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayora de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos, algunos muestran una similitud mucho ms marcada con un tipo que con otro, manifestando diversos niveles de diferenciacin. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relacin a la
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planificacin de su carrera, o respecto a quin es o dnde se encuentra en sentido vocacional. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situacin vocacional, Holland y otros, 1994)

4.2.

EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ (1976).

El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientacin profesional, se materializa a travs del enfoque del aprendizaje social de A. Bandura (1977). Este enfoque, delimitado al aspecto orientacional, plantea que una toma de decisiones efectiva depender de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda cules son los factores que determinan sus modelos de eleccin y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. As mismo, el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en prctica; la libertad ser mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Es un modelo comprensivo que integra la informacin proveniente de diferentes planteamientos; es productivo y proporciona ayuda prctica a los educadores y orientadores. 1. Los componentes genticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos cdigos genticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. 2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la accin humana o a fuerzas naturales.
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3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la accin del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. 4. Las destrezas para asumir las tareas, como: Reconocer una situacin importante de decisin. Definir la situacin a decidir de forma adecuada y realista. Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas. Generar una variedad de alternativas. Buscar la informacin necesaria para cada alternativa. Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones.

Se trata fundamentalmente de un modelo de decisin vocacional, se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Examinar las expectativas y las creencias. Establecer fines. Establecer plan Trazar plan. Fijar tiempos. Identificar alternativas Informarse de opciones. Hacer un examen lgico de las dificultades. Evaluacin de s mismo Evaluar destrezas, aptitudes y capacidades. Clarificar valores. Priorizar necesidades. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. Estudiar costos de cada alternativa.

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Estudiar beneficios de cada alternativa. Eliminacin de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. Fijar accin Desarrollar tentativas. Hacer planes. 1. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar, partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones ms transcendentales, como pueden ser las de eleccin de estudios y eleccin profesional. 2. Modelo de Toma de Decisiones. 1983 3. Teora Cognitiva - Conductual. 1996 Esta teora, tambin llamada Teora del Desarrollo Profesional, ve a la persona como una portadora de ciertas caractersticas que, a medida que pasa el tiempo, se encuentra con una serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de orientacin vocacional, Krumboltz y colaboradores desarrollan la teora de aprendizaje social (interaccin personas - medio) donde las conductas, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de s mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolucin de conflictos. Los xitos o fracasos influyen en la eleccin de vas o caminos de accin. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias errneas y reproducir las exitosas. El instrumento de trabajo caracterstico en esta teora es la entrevista. Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseo de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance, happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar, reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell, Levin y
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Krumboltz, 1999). Segn estos autores, la casualidad planificada incluye dos elementos: a. La exploracin genera el azar de las oportunidades y b. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad, la persistencia, la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientacin. Estos autores, con relacin a este tema, ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. Reconocer que es normal, inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. 2. Pensar la indecisin no como un problema que debe ser resuelto, sino como un estado de apertura mental que permitir a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. 3. Ensear a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses, desafiar anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida. 4. Ensear a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparicin de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. 5. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables, las ambientales y las psicolgicas, que nuestro autor las clasifica en cuatro categoras: a) Genticas y especiales b) Ambientales y de azar

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c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea.

4.3.

ELMODELOSOCIO-PSICOLGICO COLABORADORES (1956)

DE

P.

M.

BLAN

SUPUESTOS BSICOS:
1. El proceso de eleccin profesional y el de seleccin ocupacional son consecuencias de las caractersticas personales y de las condiciones socioeconmicas de la estructura social del individuo. 2. La eleccin vocacional se define como el resultado de la interaccin entre una doble cadena de acontecimientos biolgicos, y psicolgicos y condiciones situacionales ambientales. Es decir, con determinantes predominancia personales del y nter-clasificados, aspecto

socioeconmico que conducen a una eleccin vocacional. 3. La eleccin vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto, es susceptible de cambio por variacin de los determinantes de tipo personal y/o situacional. 4. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconmicos en la eleccin vocacional. 5. El ingreso al mundo laboral vendr determinado por la eleccin profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la seleccin ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral).

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6. La eleccin vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo.

4.4.

EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLGICO DE DONALD E. SUPER (1980) Supuestos bsicos:

1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realizacin del concepto de s mismo. 2. Al hacer una eleccin vocacional el individuo le atribuye unas caractersticas personales a la profesin elegida. 3. La toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida. 4. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. 5. Una carrera cumple diferentes funciones, y su nmero vara. En sntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Para este autor, la eleccin vocacional est constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. La eleccin vocacional, adems, sigue modelos generales que responden a la etapa donde est ubicado el sujeto. Los modelos estn enfocados por factores psicolgicos, fsicos y sociales que interactan y constituyen la vida del sujeto. Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. Etapa de crecimiento (0-14 aos). 1.1. Fantasa (necesidades y representacin de rol 4-10 aos). 1.2. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 aos). 1.3. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 aos).
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2. Etapa de exploracin (15-24 aos). 2.1. Tentativa (15-17 aos). 2.2. Transicin (17-21 aos). Ensayo (22-24 aos). 3. Etapa de establecimiento (25-a 44 aos) en un campo ocupacional. 3.1. Ensayo (28-30 aos). 3.2. Estabilizacin (31-44 aos). 4. Etapa de mantenimiento (45-64 aos). 5. Etapa de decadencia o desaceleracin (65 y ms). Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. Tareas vocacionales: 1. Cristalizacin de una preferencia (14-18 aos). 2. Especificacin clara de la preferencia (18-21 aos). 3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 aos). 4. Estabilizacin en la preferencia elegida (25-35 aos). 5. Consolidacin del estatus dentro de la ocupacin (35 y ms). Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. El modelo de "enrejado", representacin del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: Niveles ocupacionales Campos ocupacionales Tipos de empresa 2. El modelo del "arco iris", o de desarrollo de la vida como carrera (1977), intenta entrecruzar la teora de los roles con las etapas del desarrollo. Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente,

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representa diferentes roles en cinco escenarios. La dinmica de los roles constituye el ciclo vital. En 1980, Super plante que los modelos de carrera ayudan a la prediccin de la conducta vocacional. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional, deben tener presente la autorrealizacin centrada en el descubrimiento de una variedad de roles, que proporcionan satisfaccin.

4.5.

EL ENFOQUE DE ACTIVACIN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES

Supuestos bsicos: 1. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jvenes conforme a las tareas evolutivas. 2. La intervencin se aplica en el mbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. 3. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. 4. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploracin la cristalizacin, la especificacin y la realizacin. 5. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse, es decir, vivenciarse. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. Las experiencias deben integrarse lgica y psicolgicamente. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional

   

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1. Tarea de Exploracin: Consiste en actividades mentales y fsicas planificadas para lograr informacin sobre s mismo y sobre el entorno, para fundamentar una ulterior decisin. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de ndole vocacional y que ha de resolverlo. Asimismo, es procedente que el sujeto, dado su etapa de desarrollo, identifique varios papeles ocupacionales. 2. Tareas de Cristalizacin: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificacin, la comparacin y la sntesis de la informacin obtenida con la exploracin. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia, organizacin y estructuracin de la informacin. 3. Tareas de Especificacin: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una eleccin vocacional especfica en funcin de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. 4. Tareas de Realizacin: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la

responsabilidad de hacer un plan de accin en funcin de la decisin vocacional asumida y ponerlo en prctica. Estas tareas deben generar autonoma y previsin de posibles dificultades. Se pone en prctica procesos de confrontacin, actualizacin de s mismo, lgica decisoria, pensamiento creador y evaluador.

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CONCLUSIONES
y La Orientacin Vocacional es un proceso de ayuda, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular; mediante una intervencin continuada, sistemtica, tcnica y profesional, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social; con la implicacin de agentes educativos y socio-profesionales.

Los objetivos bsicos de Orientacin Vocacional estn dirigidos: al conocimiento del alumno, en segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin, por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente, el objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin adecuada sobre su futuro profesional.

El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relacin con el mercado laboral, as como la motivacin real hacia el trabajo.

Las principales formas de evaluacin para Orientacin Vocacional son: Test CIPSA, de F. Seara (1983), Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993), Cuestionario de Motivacin laboral para personas con enfermedad mental, crnica (Colis, Coy, Galilea, Lpez, Pascual, 1996), Listado de tems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000), Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001), Listado de

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tems de intereses vocacionales (Galilea, 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario, Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes, antiguos compaeros, etc.), Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999). Holland elabor una teora referida a seis tipos de personalidad, que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista, investigador, artista, social, emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjuncin permite predecir logros en el trabajo.

El modelo de John D. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisin vocacional, se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema, Establecer plan, Identificar alternativas, Evaluacin de s mismo, Investigar resultados posibles, Eliminacin de alternativas, Fijar accin.

El modelo socio-Psicolgico De P. M. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La eleccin vocacional se define como el resultado de la interaccin entre una doble cadena de acontecimientos biolgicos, y psicolgicos y condiciones ambientales. El proceso de eleccin profesional y el de seleccin ocupacional son consecuencias de las caractersticas personales y de las condiciones socioeconmicas de la estructura social del individuo. Es susceptible de cambio por variacin de los determinantes de tipo personal y/o situacional. El Enfoque socio-Fenomenolgico De Donald E. Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. La eleccin vocacional est constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo, sigue modelos generales que responden a la etapa donde est ubicado el sujeto. Los modelos estn enfocados por factores psicolgicos, fsicos y sociales que interactan y constituyen la vida del sujeto.

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El Enfoque e Activacin Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jvenes conforme a las tareas evolutivas. Las tareas de desarrollo especificacin y la vocacional son: la exploracin la cristalizacin, la

realizacin. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse, es decir, vivenciarse, deben ser tratadas cognitiva y procesualmente, las experiencias deben integrarse lgica y psicolgicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional

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BIBLIOGRAFA
y Miguel ngel Blanco, Blanco, Jos Antonio Frutos Martn. ORIENTACIN VOCACIONAL. Propuesta de un instrumento de autoorientacin. Profesor Licenciado Magister en en de Filosofa Educacin Filosofa Mencin Mencin y Lgica Orientacin Psicologa Matemtica Educacional.

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Chacn, O. (2003): Teoras sobre orientacin vocacional. En: Diseo, aplicacin y evaluacin de una propuesta de orientacin vocacional para la Educacin Media, Diversificada y Profesional Venezolana. Tesis Doctoral. Cap. 3, pp.57-76

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