Harmadfok kpzs, felnttkpzs s regionalizmus

Szerkesztette: Juhsz Erika Ph.D.

Lektorlta: Forray Katalin D.Sc. habil.

Debrecen Center for Higher Education Research and Development Hungary 2010

Rgi s oktats sorozat V. ktet

Harmadfok kpzs, felnttkpzs s regionalizmus

Felels szerkeszt: Juhsz Erika Ph.D. Technikai szerkeszt: Ttrai Orsolya

Lektorlta: Forray R. Katalin D. Sc. habil.

A ktet az OTKA-T69160 kutats tmogatsval jelent meg.

Kiadja: Center for Higher Education Research and Development Hungary, Debrecen
Megjelent B/5 formtumban

Nyomdai munkk: Kapitlis Kft.

ISBN 978-963-473-277-8

TARTALOM

Forray R. Katalin: Lektori ksznt.. 6 Juhsz Erika: Szerkeszti elsz.8 A harmadfok kpzs szerepe a regionlis talakulsban Kozma Tams: Kisebbsgi intzmnyek egy vtized mlva .10 Sli-Zakar Istvn: A Partium rgi eslyei a csatlakozs utn... 15 Pusztai Gabriella: Intzmnyi hozzjruls egy htrnyos helyzet felsoktatsi trsg hallgatinaktanulmnyi eredmnyessghez...25 Juhsz Erika: Felnttkpzs s regionalits egy kutats margjra. 33

Kisebbsgi felsoktats brahm Katalin Barabsi Tnde: A Szkelyudvarhelyi Modern zleti Tudomnyok Fiskolja - a szkelyfldi gazdasgi kpzs kiteljestsnek szolglatban............................................................. 40 Csords Annamria: Nmetorszgi szorbok..45 Fnyes Hajnalka: Nemek szerinti eredmnyessg, s felsoktatsi intzmnyvlasztsi motivcik.. 52 Hollsi Hajnalka Zsuzsanna: A kisebbsgi felsoktats kialakulsa s perspektvi Szatmrnmetiben... 58 Kiss Adl Szentannai gota: A Sapientia EMTE cskszeredai karai. Kihvsok s fejlesztsi stratgik az egyetemi dokumentumok tkrben.64 Nyilas Ildik Horkai Anita: Kisebbsgi felsoktats a Moldv Kztrsasg terletn... 69 Papp va: Harmadfok oktats vagy fiskolai kar Berettyjfaluban?. 73 Polnyi Tnde D. Farkas Csilla Bicsk Zsanett nges Juhsz Attila: Terleti autonmia nyelvpolitika tbbnyelv egyetem Dl-Tirolban... 78 Skonc Erzsbet: A Bihari Iskolaszvetsg terleti kapcsolatai s jelentsge a hatrmenti egyttmkdsben... 83 Szab Jzsef: Ezstszennyes csillagok Projekt alap, gyakorlatorientlt, felsfok mdiakpzs cigny szakemberek szmra ... 89 Szolr va: Rendszervltoztats a felsoktatban s egy kisebbsgi egyetem regionlis nrtelmezse a Partiumban .93 Takcs Tamara: A Partiumi Keresztny Egyetem dikjaival kszlt interjs kutats bemutatsa.. 98

Oktats s regionalizmus rokszllsi Andrea: Trsadalmi mobilits s az egszsggyi humn erforrs...104 rva Lszl Knyves Erika: A Szolnoki Fiskola hallgati kltsnek hatsa a vros gazdasgi letre... 110 Filep Blint: A felsoktats s rgi kapcsolata.117 Fnai Mihly: Roma tanulk s szleik az iskolrl szak-kelet magyarorszgi kutatsok tapasztalatai... 123 Garami Erika: A humn erforrs terleti klnbsgei..129 Hartl Mnika: A Tuds hdja kpzsi lehetsgek az Ister-Granum Eurorgi terletn...137 Koi Rbert: Krptalja oktatsi struktrja143 Kun Andrs Istvn Kotsis gnes: Az szak-Alfldi Rgi kis-, s kzpvllalkozsainak, valamint nagyvllalkozsainak krben vgzett oktatsi ignyfelmrsek eredmnyeinek sszevetse.149 Mjas Anik: Felsoktatsi vgzettsgek a romniai hatrmenti megykben az 1992-es s a 2002-es npszmlls tkrben.154 Pacsuta Istvn: A trsadalmi rtegzds trtnetisge... 159 Simon Kinga Katalin: Hatron tli, sztndjas hallgatk a Debreceni Egyetemen... 164 Szab Rbert: Adalkok az szak-Alfldi Rgi egszsgturizmushoz..........................................................169 Tornyi Zsuzsa: Hatrtalan hallgati mobilits.177

Hallgatk s oktatk dm Erzsbet: Plyakezd pedaggusok plykpe Krptaljn... 184 Bajusz Bernadett Bihari Ildik: Hogyan alakul a vgzett hallgatk plyakpe? 191 Brezsnynszky Lszl Bajusz Bernadett: A pedaggia alapszak s hallgati a Debreceni Egyetem s a Nyregyhzi Fiskola vonzskrzetben........196 Di Blasio Barbara: Narratv pszicholgia s a pedaggus szemlyisge..200 les Csaba: Eszmnyi dikok s idelis professzorok. Bels elvrsok s kritikai hangok az jkori eurpai egyetemeken205 Ers Pter: A magyarorszgi szakkollgiumok 2007-ben egy kvantitatv kutats nhny eredmnye210 Fehr Ilona: Moldvai rtkrend. nkntes pedaggusok vlemnye a ni rtkrendrl, csng krnyezetben.216 Finncz Judit: Kett az egyben: oktat s hallgat. Avagy a doktoranduszlt viszontagsgai a debreceni doktoranduszok szemszgbl... 222 Herczegh Judit: Otthonom az, ahol a laptopom van az informcis trsadalom alapgondolatai... 229 Kalocsain Snta Hajnalka: A levelez tagozatos hallgatk nemek szerinti megoszlsa a Debreceni s a Pcsi Tudomnyegyetemen.. 234 Kiss Annamria Gl Attila: Nem akarok felnni?... 238 Krsi Fruzsina: Az egszsges letmd s az egszsges letmdra nevels a 12-16 ves korosztlyban244 Kristonn Bakos Magdolna Mller Anetta Honfi Lszl Szvetes Veronika: A sportszakos hallgatk sporttborainak pedaggiai vonatkozsai... 249 Lehotai Lilla: A krnyezeti nevels s krnyezetjog tantsnak tovbbfejlesztse a magyar felsoktatsban.. 256 Nagy Zoltn: A nevelstudomny jszer pedaggiai aspektusai a tanrjellt s mdiaszakos hallgatk esetben.. 260

Nagy Zsuzsa Mller Anetta: Az ltalnos iskolai tanulk s a kzpiskolai tanulk tborvlasztsi motivcis rtkei...265 Schmercz Istvn: Bejv fiskolai hallgatk pszichs jellemzi..270 Simndi Szilvia: Turizmus s szabadid...277 Szirmai Erika: Posztgradulis angoltant-kpzs a KFRTKF-en... 281 Tamndl Lszl: Hallgati jelentkezsek s elhelyezkedsek vizsglata a Nyugat-dunntli rgiban, kiemelten a Szchenyi Istvn Egyetemen...286 Vargn Nagy Anik: Az oral history-forrsok jelentsge292

A felnttkpzs aktulis kutatsai Angyal Magdolna Csords gnes: Kompetens tuds megszerzsnek lehetsge a vdn kpzs-, tovbbkpzsben... 299 Balzsovics Mnika: A felnttknt, munka mellett tanulk motivcii, ignyei306 Barizsn Hadhzi Edit: Vllalati oktatspolitikk.. 312 Csehn Papp Imola: Munkaer-piaci elkpzelsek Gdlln s Kecskemten317 Dobos gota: A facilitci szerepe a felnttkpzsben...323 Engler gnes: A felsfok tanulmnyok szerepe a munkaer-piaci reintegrldsban..328 Erdei Gbor: Lehetsgek s korltok a munkahelyi tanuls kutatsnak tmakrben... 333 Fedor Anita: A kisgyermekes nk munkaer-piaci integrcija. 339 Herpain Lak Judit: Az informlis tanuls szerepe a csaldban.345 Jna Gyrgy: A Vilgbank felnttkpzsi programjai... 350 Kenyeres Attila: Tematikus televzik j perspektva a felnttek informlis tanulsban. 354 Mrkus Edina: Durk Mtys elkpzelsei az nnevelsi kpessg kialakulsrl, fejlesztsi lehetsgeirl 359 Miklsi Mrta: Akkreditlt Hajd-Bihar megyei felnttkpzsi intzmnyek nhny jellemzje..363 Pete Nikoletta: A trningezs trtnete s sajtossgai... 369 Oszlnczi Tmea: Felnttkpzsi intzmnyek kutatsa az szak-Magyarorszgi Rgiban. 374 Ttrai Orsolya: A felnttoktatsban rsztvevk idfelhasznls-vizsglatai. 380 Tengely Adrienn: A katolikus hitbuzgalmi s karitatv egyesletek andraggiai tevkenysge a dualizmus kori Pcs pldja alapjn... 385 Turczy Istvnn Veszteg Rozlia: A j eurpai felnttoktat 391

Ktetajnl Sri Mihly: A grlitzi tudomnyos mhely, a Collegium Pontes j ktete, a Perifria Eurpa kzepn Recenzi . 397 Tovbbi informcik a TERD kutatsrl .. 400

FORRAY R. KATALIN Lektori ksznt rmmel vettem kzbe a CHERD-H jabb ktett, a Rgi s Oktats sorozat harmadik tagjt. Valamennyi ktet regionlis kutatsokat tartalmaz, amelyek nem llnak tvol tlem. Az elz ktetekben a kzp- s felsfok oktats llott a kzppontban; ez a ktet elssorban a felnttoktatsrl szl. Ez korunk s az oktatskutatsok termszetes vltozsa; mra az oktatskutatsok rdekldsnek kzppontjba ppen ilyen krdsek kerltek: a leszakadk, a tovbbtanul felnttek, valamint haznk s Kzp-Eurpa vltozatos, eltren fejlett rgii. A rgi, amely a CHERD-et foglalkoztatja, klnleges. Klnlegessgt az adja, hogy hatrmenti, pontosabban hatrokon tvel ahogy a sorozat mr megszokott hdemblmja is sugallja. Ez a hatrokon tnyl rgi nemcsak szomszdos kzigazgatsi egysgeket kt ssze Magyarorszg kt megyjt, Romnia ngy megyjt, valamint Ukrajna ht, magyarok ltal is lakott jrst , hanem orszgokat is. St, s ez ebben a rgiban a klnleges: kls llamhatrokat is magban foglal, ti. az Eurpai Uni s az Unin egyelre kvl es Kelet-Eurpa hatrait. Ha ennyire vltozatos trsgeket tartalmaz ez a rgi, mirt tekinthet mgis egysgnek? Milyen alapon tekintik, kezelik s kutatjk a ktetben szerepl kutatk valamifle fldrajzilag, gazdasgilag s / vagy trsadalmilag lehatrolhat entitsnak? Mint Sli-Zakar Istvn tanulmnya kiemeli, ebben a szemlletben a hagyomnyoknak nagyobb szerep jut, mint ahogy mi, msutt az orszgban megszokhattuk. A rgi amelyet a ktet szerepli kvetkezetesen Partium-nak neveznek a trtnelem folyamn hosszabb-rvidebb ideig valban valamifle egysg volt. Legalbb is annak tekintettk azok, akik ebben a trsgben az Oszmn Birodalom s a Habsburgcsszrsg (a kirlyi Magyarorszg) kztt ltek. A trtneti Partium mint az emltett tanulmnyok vissza-visszatrnek r nem teljesen azonos sem a kutats terepvel, sem azzal a Partium-mal, amelyen a romniai magyarok a Magyarorszg s Erdly kztti rszt rtik. Csakhogy a trtneti Partium (rszek) nmagval sem volt sohasem teljesen azonos. Mg ma vltoz vagy kevsb vltoz kzigazgatsi egysgekbl rakhat ki addig a trtnelemben vltoz birtokhatr s vltoz tulajdon birtokokbl llott. Ebben az rtelemben bizonyra jogos a CHERD-H kutatinak az a trekvse, hogy mintatrsgket ezzel a trtneti nvvel jelljk meg. A harmadfok kpzs szerept a regionlis talakulsban az elz ktet rszletesebben is trgyalta mr. Ott mr olvashattuk, milyen sajtos rtelmezsei alakultak ki a hatron tnyl trsgeknek ebben az orszgrszben eltren attl, ahogy az orszg ms (nyugati, dlnyugati) hatron tnyl trsgeit rtik, rtelmezik. Itt, az orszg szakkeleti peremn a szimblumok, a trtnetisg s a kzs tudat az identits ers ktszvete, ersebb, mint, mondjuk, a Nyugat-Dunntlon. Ahogy Kozma Tams fogalmazza: ezek a szimbolikus ktdsek hatrozzk meg a kisebbsgi oktats fontossgt s motivljk az itt l rtelmisget elssorban iskolk s csak utna kzs vllalatok alaptsra (br az utbbira is egyre tbb a plda). S ahol a vllalkozsok megjelennek, munkahelyeket teremtenek, munkskezet keresnek, ott kisebb-nagyobb ksssel megjelennek a felnttkpzs klnfle nylt s rejtett, formlis s non-formlis (Juhsz Erika) vltozatai. gy kerl a kpbe a Partium kapcsn a felnttkpzs krdse. Ebben a ktetben amelyben a szerzk egy az OTKA

ltal tmogatott kutats tovbbi eredmnyeit mutatjk be a kutatssorozatnak a felnttkpzsi vonulatra nagy hangsly esik. A harmadfok kpzs a felnttkpzsekkel egytt kpes emelni a Partium fejlettsgt; a felnttklpzs elengedhetetlen velejrja a megindult gazdasgi fejldsnek; ahola gazdasg megindul, ott indul meg a felnttkpzs is, hogy gy mondjuk, kz a kzben. Vajon megellegezheti-e a kpzs harmadfok kpzs s / vagy felnttkpzs magt a gazdasgi fejldst? Az oktatskutatsnak s fknt az oktatsfejlesztsnek, az oktatspolitiknak (a terletfejlesztsnek, a regionlis politiknak) mr tbb vtizedre visszatekint krdse ez. Prblkozsok vannak, ismertek, hrk ment a vilgban (a fejld orszgok peremn, a fejlett vilg peremterletein is). Biztos ismereteink azonban errl nincsenek. Ez a kutats, mint a neve sugallja, megprbl vlaszolni erre a krdsre. A vlaszok mozaikjait kapjuk itt, ebben a ktetben. S ha a kp mg nem is llt ssze, annyi mr bizonyos, hogy rdekes, elgondolkodtat s sajtos vlaszt vrhatunk a fnti krdsre ebbl a kutatsbl. Minden bizonnyal olyan vlaszt, amely a hasonl helyzet rgik fejlesztsre is rtelmezhet lesz. Szvesen kszntm teht mind a kutatkat, mind a velk kzsen publiklkat ebben a szp, tgas horizont, gondolatbreszt ktetben.

JUHSZ ERIKA Szerkeszti elsz Tanulmnyktetnk az OTKA-T69160 szm, 2007-2010 kztt zajl TERD (The Impact of Tertiary Education on Regional Development - A harmadfok kpzs a regionlis talakulsban) kutats els vnek fbb eredmnyeit foglalja ssze. A Kozma Tams ltal vezetett kutats clja feltrni s elemezni a harmadfok kpzs hatst a regionlis talakulsra a rendszervltozs nyomn Kzp-Eurpa meghatrozott trsgeiben. A TERD-kutats cljai ngy vonatkozsi keretet jellnek ki: A harmadfok kpzs hatsainak sszehasonlt vizsglata Kzp-Eurpa nhny talakul trsgben. A kpzsek irnti ignyek talakulsnak statisztikai-sszehasonlt vizsglata egy kivlasztott hatrkzi trsgben. Az j felsoktatsi trekvsek (intzmnyi, helyi s regionlis oktatspolitikk) feltrsa s nyomon kvetse. A gazdasgi talakuls s a felnttkpzs sszefggseinek feltrsa s klnbsgeinek sszehasonltsa. F kutatsi problmk ezek mentn, amelyekre vlaszt keresnk a kutats sorn (2007-2010): Kibontakozban vannak-e hatrokon tnyl regionlis felsoktatsi terek? Hozzjrul-e a felsoktats a htrnyos helyzet trsgek gazdasgi felzrkztatshoz? Hozzjrul-e a felsoktats egy regionlis identits kialakulshoz? Kiegszti-e a felnttkpzs a lemarad trsgek felsoktatsi ksrleteit? A kutats ezek a clok s kutatsi problmk mentn ngy munkacsoport jl krlhatrolhat, elklnthet, de egyben puzzleszeren ssze is illeszthet tevkenysgrendszerbe illeszkedik. A kutatcsoportok ezek alapjn: Komparatv csoport a harmadfok s hatrokon tnyl regionlis felsoktatsi terek vizsglatra Kozma Tams vezetsvel. Terleti statisztikai csoport a trsg statisztikai-sszehasonlt elemzsinek elksztshez Teperics Kroly vezetsvel. Intzmnyi kutatsok csoport a felsoktatsi trekvsek empirikus vizsglatra Pusztai Gabriella vezetsvel. LLL szervezeti csoport a trsg felnttkpzsi ksrleteinek vizsglatra Juhsz Erika vezetsvel. Tanulmnyktetnket a kutatsi clok, problmafelvetsek s munkacsoportok mentn lltottuk ssze. A ngy tmakr felvezetsre egy-egy elmleti, kutatsfelvezet tanulmnyt lltott ssze a ngy munkacsoport vezet, majd a ngy tmakrhz kapcsoldan tanulmnyblokkokba rendeztk a kapcsold s kapcsolhat kutatsokat. Ezek a tanulmnyblokkok: Kisebbsgi felsoktats, Oktats s regionalizmus, Hallgatk s Oktatk, A felnttkpzs aktulis kutatsai. A tanulmnyok nagyobb rszben az OTKA kutatsunk szerves rszt kpezik, kisebb rszben pedig a kutats els fzisban, 2008. jnius 24-n a Magyar Tudomnyos Akadmia Debreceni Akadmiai Bizottsgnak Szkhzban megrendezsre kerlt konferencink kapcsold eladsainak rott anyagai. A tanulmnyktettel clunk az OTKA-T69160 szm kutats kiindulpontjainak s els eredmnyeinek bemutatsa, kzzttele a nyilvnossg szmra, hogy ezltal szles krben elrhetv vljon a tma kutatinak sszekapcsoldsa, egy szakrti hlzat kialakulsa. A kutats eredmnyeit, konklziit a 2010. nyarn megrendezsre kerl zrkonferencin kvnjuk bemutatni, addig (s azutn) is ajnljuk kutatsi honlapunkat a http://terd.unideb.hu/ internetes cmen.

A harmadfok kpzs szerepe a regionlis talakulsban

KOZMA TAMS Kisebbsgi intzmnyek egy vtized mlva A kisebbsgi intzmnyek problmjval 2001-03 kztt foglalkoztunk. Kt kutatsban vettnk rszt, mindkett segtett megfogalmazni s valamennyire megvilgtani ezt a problmt. Az egyik a Bernyi Dnes ltal vezetett, az NKFP ltal tmogatott kutats a hatron kvli magyar tudomnyossg tmogatsnak hasznosulsrl. A msik az ltalam vezetett kutats, amelyet az OTKA tmogatott, s amely a kisebbsgi oktatsrl szlt. A problmval hatron tnyl kapcsolatok, kisebbsgi oktats, a felsoktats kiterjedse s a kisebbsgek bevonsa nagyjbl az 1989/90-es fordulat ta tallkoztunk. Kezdetben a hatron tnyl kzoktatsi kapcsolatokat vizsgltuk, elbb az orszg szaknyugati trsgben (Gyr, Sopron, Burgenland), majd a dlkeletiben (Szeged, Szabadka, Temesvr). Ezek a megkzeltsek mg csak kezdetlegesek voltak, rszben a tmban val jratlansgunk, rszben mdszertani flkszletlensgnk okn. Rszben pedig azrt, mert a kzoktatsi kapcsolatok jellemzen nem nyltak t az llamhatrokon, a kzoktats szkebben vett llami fladat lvn. Megjegyzem itt, hogy ez az rdeklds a hatrokat keresztez trsgek oktatsgye szinte magtl addott korbbi rdekldseinkbl (a kisebb-nagyobb helyi-terleti kzssgek iskolzottsgnak, mveltsgnek s oktatsgyi elltottsgnak kutatsa s elemzse). Nem mondhat teht, hogy valami egszen jat kezdtnk volna inkbb az mondhat, hogy amit mr elkezdtnk, azt akartuk (akartuk volna) folytatni, mutatis mutandis. * s ez nagyon fontos. Az 1989-90-es fordulat mindnyjunknak valsgos, szemly szerinti fordulatot jelentett, amelyet egyni letnkben s a krlttnk kavarg kzletben is rzkelhettnk. Azt azonban nem vagy nem azonnal vettk szre, milyen mlyrehatan megvltoztatja, de legalbb is mdostja a kutati orientcinkat. Persze, mondannk ma mr, hiszen megvltozott a trsadalmi valsg, amelyet kutattunk. De nemcsak ez. Azzal az lmnnyel mondhatnm, megrendlssel -, amelyet a fordulat jelentett, ms valsgot lttunk ms szemmel, mint 1989 eltt. Ez a mssg, mint mondtam, mindenekeltt az j terepekben s az j problmkban jelent meg. 1989 eltt mg csak nem is kacrkodtunk az llamhatrokon tlnyl terleti-oktatsgyi vizsglatokkal (nem is tehettk, tekintettel az llamhatrok jellegre). Legfljebb az orszgon belli adminisztrativ hatrokon keresztl nyl terleti-trsadalmi mozgsokat vettk figyelembe, amikor az oktats s mvelds trbeli alakulst vizsgltuk. A hatrok megnylsval j kutatsi tmaknt merltek fl azok a terleti-trsadalmi kzssgek, amelyek pp ledezben voltak; rszben az j gazdasgi perspektivk kvetkeztben - fknt az orszg szaknyugati trsgben, Bcs vonzsban -, rszben az llamhatrokat is tll hagyomnyok kvetkeztben (magyar kisebbsgek az orszg dli, keleti s szaki hatrainl). Mint lenni szokott a trsadalomkutatknl, a szemlyes sorsok alakulsa is ersen belejtszott ezeknek a problmknak a megfogalmazsban. Mint jdonslt debreceni tanr azt kerestem s erre sztnztem kollgimat, hallgatimat is -, hogy mi az, amit Debrecenben jobban lehet kutatni, mint, mondjuk az orszg ms egyetemein vagy ppensggel Budapesten. A vlasz termszetesen a terep volt. S most, hogy a hatrok megnyltak - vagy inkbb csak nyiladoztak -, nknt addott a vros kpzelt, st valsgos vonzskrzetben egy olyan rgi, amely egykor ltezett, br mra mintha elfeledtk volna. Talltunk olyan trsget igaz, ismtlem, egyelre csak a kpzelet jtkaknt -, amelynek nem Budapest volt a kzppontja, hanem Debrecen. Ez a trsg nagyjbl a trtneti Ung, Ugocsa s Bereg megye (ht magyarok lakta krptaljai jrs), a trtneti Szatmr, Szilgysg s Mramaros, valamint Szabolcs megye, a Hajdsg s az ugyancsak trtneti Bihar megye volt. Egyfajta loklpatriotizmus is befolysolta, hogy ezt

10

a rgit amelyet trkpen tbbszr is bemutattunk Partium-nak kezdtk nevezni; az elnevezs nem teljesen ismeretlen, st hasznlatos is a vros (Debrecen) vidkn. A Partium vagy az, amit mi is annak kezdtnk nevezni valban trtneti kpzdmny (ami ugyancsak illett a debreceni loklpatriotizmushoz). Trtneti annyiban, hogy a XVIII. szzad msodik felre, Mria Terzia j adminisztrativ terletbeosztsra tekint vissza, nevezetesen a nagyvradi kerletre (az egykori vradi pspksg nyomn). Ezt a terleti beosztst rizte tovbb a tiszntli reformtus egyhzkerlet mg akkor is, amikor az llamhatrok a rgit mr hrom rszre osztottk. E trtneti gykerekbl mint Eurpa s e trsg trtnetben oly sokszor aktulis trekvsek addtak a fordulat utn. Tbbek kztt olyan kisebbsgi (magyar nyelv) felsoktatsi intzmnyek is, amelyek rszben Debrecenre, rszben Nyregyhzra tmaszkodva szlettek meg s tettk meg els, bizonytalan lpseiket. E lpseknl kollginkkal egytt, elmondhatom, magam is bbskodtam. A nagyvradi Partiumi Keresztny Egyetem (hivatalos nevn: Partium Alaptvny Partiumi Keresztny Egyeteme), valamint a beregszszi magyar tanrkpz fiskola (mellesleg: az els magyar nyelv felsoktatsi intzmny a hatron tl, amelyet llamilag tmogattak, vagy legalbb is engedlyeztek) pp ekkortjt vette fl mai formjt. Vendgoktati Debrecenbl s Nyregyhzrl, valamint vezet oktati Nagyvradrl s Beregszszrl az els ltogati voltak a Debrecenben megkezdett nevels- s mveldstudomnyi doktori kpzsnek. (Ennek trtnete is megrne egy mist de taln egy msikat.) * lmny- s ismeretanyag teht egytt volt mr, amikor terleti kutatsainkat a Partium-ra kiterjesztettk, keresve az llamhatrokon tnyl oktatsi-kulturlis egyttmkdsek variciit. Ezek kzt kettt, az instrumentlisat s a tradicionlisat definiltuk, utalva az egyttmkdsek fknt gazdasgi vagy fknt kulturlis kapcsolataira. (E kapcsolatokat ltalban a Krpt-medencei kisebbsgek oktatsnak s mveldsnek tanulmnyozst tartottuk az oktatsgyi komparatisztika sajtos hazai fladatnak. Akkor mg nem fogalmazdott meg ez ksbbi fejlemny -, hogy maga a komparatisztika is elklnti az eurpai oktatsgy harmadik vilgbeli exportjnak ezeket a jellegzetes formit; a gazdasgi kapcsolatokon alapul oktatsi exportot tallva tartsabbnak.) Azt talltuk, hogy a kisebbsgi oktats nemcsak a mi rgink vagy a Krpt-medence, vagy Kzp- s Kelet-Eurpa problmja, hanem Eurpa valsggal is tele van vele. Csakhogy politikailag ritkn institucionalizldnak, ritkn jelennek meg hivatalos statisztikkban s nemzetkzi jelentsekben. Eurpa nemzetllamok mozaikjaknt alakult a mai (politikai) formjra, s egyelre nemzetllamok egytteseknt l tovbb. A nemzetllamok pedig ppen a kisebbsgi autonmik ilyen-olyan flszmola rvn szlettek meg. Nemzeti kzssgek, terleti autonmik s civil kezdemnyezsek persze voltak s vannak el egszen a fegyveresen kikzdtt nllsgokig (akkor mg nem ltszott a koszovi konfliktus vge, st Jugoszlvia vgleges szthullsa sem) -, csakhogy ezeket az ltalunk, valamint a nemzetkzi szervezetek ltal hasznlt s legitimlt oktatsgyi statisztikkban nem talljuk meg. Nincsenek annak ellenre, hogy nagyon is vannak, lteznek -, mert nemzeti, azaz orszgos szinten nem regisztrljk ket, vagy csak mint rendbontsokat. gy fordult a figyelmnk trsadalomkutatkhoz illen a helyi-terleti (nkormnyzati, kzssgi, kisebbsgi, egyhzi, alaptvnyi stb.) kezdemnyezsek fel. ppen idejben: az eurpai trsadalomkutats, fknt a szociolgia nagyon is ads mr ezzel, mert a nprajzosok (szocilantropolgusok, kultrantropolgusok) egymagukban nem elegendk a civil kezdemnyezsek tanulmnyozsra s flkarolsra. Az id neknk dolgozott. A fordulat utni els esztendk ezt ma mr tudjuk a civil trsadalmak nagy megelevenedsnek a kora volt nemcsak a volt keleti blokk orszgaiban, hanem, mondhatjuk, ennek hatsra Eurpa-szerte. Eurpban, ahol a trsadalmakat tbbnyire fellrl lefel szerveztk politikai alakulatokk a monarchiktl a totlis llamokon t az jdonslt Eurpai Uniig, a civil trsadalom jobbra a gazdasgban mkdtt (egyni vllalkozsok), a trsadalomban nem vagy csak alig. Klnsen igaz ez

11

Kzp- s Kelet-Eurpra, amelynek kormnyzatai a fordulat eredmnyekpp sszeomlottak vagy legalbb is elbizonytalanodtak. Ebben az elbizonytalanodsban civil kezdemnyezsek jelentek meg, vratlanok, egszen vratlanul. Ezt a pillanatot - amely a fordulat eltti nhny hnaptl a fodulat utni nhny vig tartott - kairosznak neveztk el, ami grgl az idk teljessgt jelentette. Magyarul sokszor kegyelmi pillanatnak mondjk, vagy egyszerbben a kell pillanatnak. j knyvben Oplatka Andrs ragyogan r le egy ilyen kell pillanatot. Abban a percben, hogy a magyar hatrrk tvgtk Sopron mellett a hatrzrat, tbbszz fs keletnmet turista csoport indult meg, azt kiltva: Rohanni! Rohanni! Ott s akkor k gy ltk meg a kegyelmi pillanatot, a kairoszt, az idk teljessgt. A ksi visszaemlkez, ha tlte egyszer, ma is beleborzong a nagyszersgbe. Kegyelmi pillanatokkal s azok eredmnyeivel ma is krl vagyunk mg vve a hazai trsadalmi s politikai letben, legfljebb nem vesznk rluk tudomst, vagy nem gy definiljuk ket. Abban a nhny vre nyl kegyelmi pillanatban ltesltek olyan jogi s politikai intzmnyek Magyarorszgon (pldul a teleplsi nkormnyzatisg, a kzssgi autonmik), amelyek a ma embernek s politikusnak belertev az Eurpai Uni hivatalnokait is - jcskn fejtrst okoznak. Ezekrl a fejlemnyekrl ma gondolkodva azt mondhatjuk, hogy a rendszervltozs nem egyszeri pillanat volt az a bizonyos kairosz -, hanem hossz folyamat; s hogy ezt a folyamatot elg vilgosan hrom szakaszra bonthatjuk. Az els szakaszt most rtuk le mint Kelet-Eurpa kiszabadulst s elszakadst a korbbi szovjet struktrktl. Ami ez utn kvetkezett, a msodik szakasz az jonnan keletkezett llamok magra tallsa, az jonnan letre kelt trsadalmak identisnak keresse s ptse, illetve kzben a megingott (megdlt) kormnyzatok j hatalmi koncentrcija volt. (A folyamatot j le lehetett rni mind a kisebbsgi politikk s politikusok sorsnak alakulsval, mind pedig egyes felsoktatsi politikk, mint pldul az akkreditci vagy az n. "bolognai folyamat" vizsglata rvn.) Ian Ferguson, aki kt birodalom a brit s az amerikai emelkedst s alszllst is megrta tanulsgkppen azt mondja, hogy a trsadalmi rendet nem a birodalmak romboljk, hanem a birodalomvltsok. Mi inkbb komporszgokrl beszlnk, azt rzkelve, hogy ezen a krnyken az orszgok kinek-kinek a sajtja kompknt ingznak a nemzetkzi struktrk kztt. Mindenesetre a rendszervltozs okozta trsadalmi megrendlst s politikai sokkot az Eurpai Unihoz val csatlakozsok sora valban mintegy lezrta. Megnyugodhatunk (st meg is kell nyugodnunk most mr). * Krds, ha a civil trsadalmak megnyugszanak, mi marad mindabbl, amit a rendszervltozs pillanatban akartak, csinltak (v. rohanni! Rohanni!). Mi marad azokbl az intzmnyekbl, amelyek a politikai kontrolloknak azokban a rseiben keletkeztek, amikor az elz kormnyzatok megszntek vagy elbizonytalanodtak, a helyiek (alternativok, civilek, kzssgek s autonmik) pedig mintegy alulrl flfel prbltk megteremteni azt, amit korbban csak lmodtak? Rtalltunk ezeknek az lmoknak a megtesteslseire azokban az jszltt egyetemekben, amelyeket a rendszervltozs pillanatban alaptottak. A 2001-2003-as kutatsok vgl is rluk szltak. Amivel a 2000-es vtized elejn tallkoztunk, sajtos kpzdmnyek voltak. Mr az is krdses, mennyire sikerlt tallkozni velk, azaz megtallni s flkeresni ket. Ez volt az egyik jellegzetessgk Lettorszgtl Dl-Tirolig -, ez a rejtzkds. A rejtzkdsre s jelkpek hasznlatra amgy is hajlamos (knytelen) kisebbsgi kzssgek, vezetik s intzmnyeik, valamint a rejtzkdsre s jelkpek hasznlatra szintn igen hajlamos felsoktats itt egyedlllan tallkozott egymssal. (Trtnetek sora mutatja ezt, ahogy az esettanulmnyok elkszltek vagy flbemaradtak, nem kszlhettek el.) E kisebbsgi felsoktatsi intzmnyek tanulmnyozsa azt mutatta, hogy akkor tudtak letre kelni, ha a vltozsmenedzser (maga is rejtzkd) sznre lp, s politikai karrierjt az intzmnyre teszi (vagy arra is). Ebbl arra kvetkeztettnk, hogy ezek az intzmnyek nagyjbl addig virgzanak, addig lnek,

12

ameddig az alaptjuk politikai szndkai rajtuk keresztl valsul meg (mint ezt nhny ltvnyos plda a kzelmltbl mutatta). Csakugyan gy van-e? Jl szakaszoltuk a rendszervltozst (kiszakadstl az j csatlakozsig)? Jl rzkeltk-e a civil trsadalom flbuzdulst egy trtneti pillanatban, amelynek eredmnyekpp alulrl szervezett intzmnyek keletkeztek a felsoktatsban? s csakugyan az-e a sorsuk, hogy alaptjuk politikai karrierjt tmogassk, sorsunkat annak sorshoz ktve? Mi trtnt a 2000-es vtized elejn megltogatott s megvizsglt intzmnyekkel a 2000-es vtized vgn? Egy jabb kutatsban erre keressk a vlaszt. * Hogyan kutassuk ket? Az elmlt vtizedben klnbz mdszerekkel ksrleteztnk, egy kalap al vve ket azokkal, amelyeket a kutatsmdszertani kziknyvek kvalitativnak neveznek. Hogy mi kvalitativ, arra legegyszerbben ezt mondhatjuk: minden, ami nem kvantitativ (legalbb is majdnem minden). Azzal a mdszertani kultrval, amelyet a berkezettek mg a Kdr-rendszerben szoktak meg s hoztak magukkal (kvantitativ, evidence based), a fordulatokat nem, legfljebb a hozzjuk vezet utakat lehet megragadni, regisztrlni. (Mg fordulatrl, vagy finomabban vltozsrl sem volt ildomos beszlni abban a szociolgiban; utlag mr rtjk, mirt nem volt s ma sem az a drmai pillanat tudomnyos kutats trgya. Legfljebb a mvszi megragads.) Statisztikk sszegyjtsvel s elemzsvel pillanatnyi helyzeteket tudunk rgzteni, s ha szerencsnk van, ezeket egyms mell lltva idsorokat nyerhetnk, amelyek rtelmezhetk trsadalmi vltozoknak is. De ht ez nem az igazi. Az alulrl kezdemnyezett intzmnyek alaptst egy trsadalmi tettet, egy dntst, azt a bizonyos rohanni!-t kvantitative nem vagyunk kpesek befogni. Ehhez valami ms kell. Azok, akik tltk a fordulatot a maga borzalmval s magasztossgval -, mr tudjk, teht tovbb kell adniuk, t kell hagyomnyozniuk, hogy dntst (a politikai cselekvst) csak a drmk elemzsnek mintjra tudunk felfogni s megmagyarzni. (Esettanulmnynak is nevezik, helyesen, ha eseten nem pldkat, hanem megtrtnt dolgokat rtnk.) jszer ez a szemllet a kvantitaiv kutatsokban megszokottal szemben annyiban, amennyiben nem statisztikai populcit keres, hogy mintt vegyen belle, hanem esemnyeket, amelyeket a szereplk mozgatnak. Itt nem jelensgekrl van sz, amelyeket lerunk s megprblunk magyarzni -, hanem cselekv emberekrl (emberek csoportjairl), akiket megprblunk megrteni. Itt megllunk; nem rdemes tovbb menni. A fnt megfogalmazottak megannyi hipotzist jelentenek, amelyeket tesztelnnk kellene (hogy magam is a rgi beszdet hasznljam). Egyszerbben szlva azt szeretnnk tudni, hogy mi lett a megltogatott intzmnyekkel, amikor mr elmlt felettk az a bizonyos pillanat. S hogy miv alakultunk mi magunk s a trsadalom s a mindennapi let krlttnk, amikor mr nem kell, st taln nem is lehet tbb rohanni. Megjegyzs Ez az sszefoglal a TERD (Tertiary Education and Regional Development, A harmadfok kpzs szerepe a regionlis talakulsban) kutats keretben rdott. A kutatst az OTKA tmogatta, OTKA ). Eladsknt elhangzott a Debreceni Egyetem Felsoktatsi K+F Kzpontjnak ves konferencijn, DAB Debrecen, 2008. jnius 24.

13

Hivatkozsok Buda Mariann, Kozma Tams szerk (1997), Hatrmenti egyttmkds a felsoktatsban. (Acta Paedagogica Debrecina Vol. XCVI.) Debrecen: Kossuth Lajos Tudomnyegyetem (pp. 24568.) Ferguson, N. (2005), Colossus. London: Penguin Books (pp. 1-29) Forray R Katalin, Kozma Tams (1992) Trsadalmi tr s oktatsi rendszer. Budapest: Akadmiai Kiad. Green, J. L., G. Camilli, P. B. Elmore, eds. 2006), Handbook of Complementary Methods in Education Research. Washington: Lawrence Elbaum Associates Hves Tams, Kozma Tams, Radcsi Imre (2000) Regionlis egyttmkdsek a harmadfok kpzsben. (Kutats Kzben 227) Budapest: Oktatskutat Intzet Kozma Tams (1987) Iskola s telepls. Budapest: Akadmiai Kiad Kozma Tams (1992) "Hatrmenti rgik egyttmkdse az oktatsban." In: Forray R K, Pribersky A. eds. (1992), Grenzberschreitende Zusammenarbeit und Bildung. Budapest: Oktatskutat Intzet, pp. 18-24. Kozma Tams (1996) Hatrmenti egyttmkds az oktatsgyben. OTKA kutatsi beszmol, kzirat. Budapest: Oktatskutat Intzet D 4834 Kozma Tams (2006) Kisebbsgi felsoktatsi s tudomnyszervezsi kezdemnyezsek. In: Orosz Ildik szerk. (2006) Felsoktatsi tmogatsok s hasznosulsuk Krptaljn. Beregszsz: Krptaljai Magyar Fiskola, pp. 20-54 Kozma Tams (2006), Az sszehasonlt nevelstudomny alapjai. Budapest: j Mandtum Kiad (pp. 261-80.) Kozma Tams (2007) Change agents in East/Central Europe. In: Tjeldvoll, A, Nagy Pter Tibor et al eds (2006), Balkan Higher Education Challenged to Change. (Studies in Educational Management Research 19.) Oslo: Centre for Educational Management, pp. 119-34 Kozma Tams s mtsai (2005) Kisebbsgi oktats Kzp-Eurpban. Budapest: j Mandtum. (pp. 17982.) Kozma Tams, Rbay Magdolna szerk. (2006) Felsoktatsi akkreditci Kzp-Eurpban. Budapest: j Mandtum. (pp. 159-72) Kozma Tams, Rbay Magdolna szerk. (2008), A bolognai folyamat Kzp-Eurpban. Budapest: j Mandtum (megjelens alatt) Oplatka Andrs (2008), Egy dnts trtnete. Budapest: Helikon TERD (2008), http://cherd.unideb.hu Tjaden, K. H. (1977), Szocilis rendszer s szocilis vltozs. Budapest: Kzgazdasgi Kiad

14

SLI-ZAKAR ISTVN A Partium rgi eslyei a csatlakozs utn BEVEZETS A kilencvenes vek vgtl, de klnsen az ezredfordult kveten Eurpa nyugati feln kevesebb sz esik a rgikrl, s tbb kutat gy vli, hogy a regionalizci eurpai hajteri kifulladni ltszanak (FARAG L. 2004). Az utbbi vekben valban kevesebbszer hangoztatjk a rgik Eurpjt, s inkbb Eurpa helytllsrl beszlnek a globlis versenyben. Mgis a rgi, a regionalizmus s regionalizci az egysgesl Eurpa kzs rtkt jelentik. A terleti kiegyenltds s a kohzi az Eurpai Uni egyik alapelve maradt napjainkig. A NUTS II. rgik az EU forrsrszesedsnek 40%-a felett rendelkeznek, ami vilgmretekben is tekintlyes fejlesztsi forrst kpvisel. Az llami centralizc lebontsa a regionalizci gyzelme a demokrcia kiteljesedst is jelentette Eurpa fejlettebb orszgaiban, megnvelve a felzrkzs eslyt a perifrikus trsgek szmra. Regionalistaknt meg vagyok gyzdve arrl, hogy a Nyugat-Eurpban gyzelemre jutott regionalizmus Kzp-Eurpban a trtnelmi megalapozottsg hinya ellenre is utat tr magnak. Ennek megfelelen Kzp-Eurpa keleti feln a jvben felttlenl nvekedni fog a helyi s regionlis nkormnyzatok fldrajzi egyttmkdsnek, integrldsnak jelentsge. Stratgiai szerephez jutnak a horizontlis nkormnyzati egyttmkdsek (kistrsgek, a vros s vidke kapcsolatokra pl teleplsegyttesek, vonzskrzetek), s fleg a vals rgikat megteremt regionlis s eurorgis kapcsolatok. A rgik teht Kzp-Eurpa keleti feln is alulrl ptkezve a fldrajzi integrci eredmnyeknt szlethetnek meg, msfell viszont ehhez nlklzhetetlen a szubszidiarits gyakorlatnak teret nyit decentralizci vghezvitele is. REGIONALIZMUS NYUGAT-EURPBAN A rgi fogalmt hasznl tudomnyok sajtosan lehatrolt, krnyezettl elklnl terleti egysgknt kezelik a rgit, amelyet a loklis s a globlis szint kztt helyeznek el. Egy rgihoz tartoz terletet a trsadalmi-gazdasgi folyamatok szles krt tfog, soktnyezs kohzi, az itt l lakossg rzkelhet regionlis identitstudata, valamint vals nllsg regionlis intzmnyek rendszere fog tarts egysgbe. Termszetes, hogy az egyes tudomnygak gyakran ms-ms tnyezket hangslyoznak a rgik meghatrozsa sorn. A szociolgia s a kulturlis antropolgia a szellemi-tudati, s az etnikai-kulturlis sszetartozst, a mentalits s a kulturlis rtkek hasonlsgt tartja fontosnak a rgi elhatrolsnl. A kzigazgats tudomny szempontjbl a rgi intzmnyeslt hatalmi irnytsi igazgatsi hatskr, amelyre szleskr terleti nigazgats a jellemz. A politolgusok kiemelt fontossgot tulajdontanak a kzpontok kijellsnek, illetve a politikai hatalom trbeli megosztsnak (Magyar Nagylexikon). A trtnszek a rgit hossz trtnelmi folyamatok sajtos termkeknt rtelmezik. A rgi terletfejlesztsi szempontbl olyan trsadalmi-gazdasgi terletegysget jelent, amely az t alkot rszek szoros egyttmkdsre s rdekazonossgra pl, de hatrozott fldrajzi hatrokkal nem minden esetben definilhat. Jellegkbl addan a fldrajzi trben a kzigazgatsi egysgek megyk, a rgik, tartomnyok, orszgok sszessgben a regionalizci az llandsgot, a regionalizmus folyamatnak eredmnyei a makroregionlis trstruktrk viszont a vltozkonysgot kpviselik. A rgi azonban mindkt esetben a fldrajzi trben tapasztalhat soksznsg (heterogenits) viszonyi kztt trsadalmi-gazdasgi-kulturlis tren megnyilvnul homogenitst kpvisel (SLI-ZAKAR I. 1994). A rgi fldrajzilag kzel fekv nagy- s kisvrosi vonzskrzetek, telepls-egyttesek, infrastrukturlis hlzatok funkcionlis sszekapcsoldsa, integrldsa. A rgi ltrejttnek bzisa a (fejlett) trsadalom s gazdasg terleti sszefondsa, valamint a helyi trsadalmak trtnelmi elzmnyekre alapozott szoros egyv tartozsnak s egymsrautaltsgnak felismerse. A rgi

15

teht mindenek eltt nagy bels kohzival rendelkez (trsadalom)fldrajzi integrci (SLI-ZAKAR I. 1997). A fldrajzi integrci hatsra kialakul rgi mindig olyan ertr, amelyben a centrifuglis erk hatsa erteljesebb, mint a centripetlisok. A rgikpzds termszetbl kvetkezen a regionalizmus esetben a rgik hatrai elasztikusak. Egyrszt abban az rtelemben, hogy egy-egy fldrajzilag meghatrozott terleten, a fldrajzi tr valamely entitsknt meghatrozhat szegmensben egyszerre tbb rgikpz tnyez hatsa is jelen lehet, azonban ezek erterei nem pontosan fedik le egymst. Ez klnsen azta van gy, mita a mvi- s a trsadalmi krnyezet szerepe a rgikpzsben erteljess vlt. Msrszt a rgihatrok elasztikussga abban a tekintetben is rvnyes, hogy a rgit alakt tnyezk, illetve azok szerepe idrl-idre vltozik, egyesek jelentsge mrskldik, msok felersdik. A rgikzpontok hattere-vonzstere az erejknek, illetve a vetlytrsakkal folytatott kzdelem pillanatnyi eredmnynek megfelelen is llandan vltozik. A trstruktrk elemzsnl a termszetfldrajzi adottsgok slyozott figyelembevtelt nem tartom szerencssnek, br a kistjaknak a loklpatriotizmus kialakulsban meghatroz szerepe lehet. A termszetfldrajzi tjakkal szemben a rgikpzsben alapvet szerepet jtszik az intzmnyi s a gazdasgi tr, hiszen az intzmnyi-szervezsi-gazdasgi let szerepli (regionlis intzmnyek, egyni vllalkozk, cgek, kltsgvetsi s nonprofit szervezetek) a legaktvabb rgiformlk. Nyugati pldk alapjn biztosra vehetjk, hogy a jvben a terletfejlesztsi tevkenysg alapjt a rgi (vagy bizonyos cl elrsre sszefogott rgik) jelentik majd Kzp-Eurpa keleti feln is (AMIN, A-TOMANEY, J. 1995. HORVTH GY. 1998.). A nyugati s egyre gyakrabban a hazai szakirodalombl is mind tbbszr eltnik az a felismers, hogy a rgik s a nagyvrosi centrumok lte szorosan egymshoz ktdik, ahogyan Lyon alpolgrmestere megfogalmazta: Nem ltezik ers rgi, ha nincs a centrumban egy leters, nagyteljestmny vros (PLN KOVCS I. 1994). A makroregionlis fldrajzi struktrk, a rgik kialakulsa s mkdse szempontjbl teht alapvet a nagyvros vonz hatsa, ereje, fejlettsge, a vetlytrsaival szemben kpviselt trszerkezeti tbblete (PLN KOVCS I. 1994). A rgin belli s a szomszdos rgikban lv nagyvrosok az egyttmkds s feladatmegoszts mellett versenyben is llnak (llhatnak) egymssal. Megfigyelseim szerint teht a vrosok (nagyvrosok) kztt kilezett verseny alakul ki az innovcikrt, a jl fizet munkahelyekrt, teht a tke, a fejlesztsi forrsok megszerzsrt. Ehhez a versenykpes vrosnak sajtos karakterrel, a tkepiacon is rtkelhet elnykkel, jl szervezett rgi- s vrosmarketinggel kell rendelkeznie. A rgi a globlis s a loklis kztt elhelyezked mezoszint jelensge, az a transzmisszis terep, amelyen mint sajtos szrn keresztl szremlenek be egyfell a helyi adottsgokba, viszonyokba a globlis folyamatok hatsai, msfell viszont a loklis folyamatok jelents rszben regionlis szinten kumulldnak, gy plnek be a globlis rendszerekbe (TTH L. 1995). A rgi dialektikus megkzeltsbl az is kvetkezik, hogy a rgiknak ltezik egy szintek szerint felpl hierarchikus rendszere. Egy-egy rgi maga is tbb alrgibl, szubrgibl llhat ahol a (szubrgik) rszben tfedik egymst ugyanakkor adott szempont(ok)bl rginak tekintett trsg ms szempontbl maga is egy nagyobb rgi alrgija lehet. Br a rgik kijellsnl gyakori szempont a bels egyntetsg, a homogenits, mgis el kell ismerni azt, hogy a rgikzpontok s a hozzjuk kapcsold perifrik munkamegosztsa, illetve eltr szerepe miatt minden rgi alapjban vve tagolt. A trsadalmi-gazdasgi szerkezet, de klnsen a fejlettsgbeli eltrsek, az irnyts s az irnytottsg klnbzsge miatt a rgikon bell jelents klnbsgek figyelhetk meg (NEMES NAGY J. 1996). PARTIUM A HATROKKAL SZTSZABDALT RGI vszzadok ta egszen a legutbbi vekig Magyarorszgon a regionlis politika a megyerendszerre plt, teht tradicionlisan a magyar megyk voltak a mindenkori regionlis politika megvalsti. Nyugat-eurpai rtelemben rgik, tartomnyok Magyarorszgon ki sem alakultak korbban. A Habsburg uralkodk fleg centralizcis clzattal nhny esetben ksrletet tettek a megyknl nagyobb krzetek-tartomnyok ltrehozsra.

16

Kzismert az a trtnelmi tny, hogy a mohcsi csataveszts utn indult meg az a folyamat, amely Partium, mint elklnlt kzigazgatsi egysg ltrejtthez vezetett. Magyarorszg a hosszasan hzd polgrhbor s Buda trk kzre kerlse (1541) utn hrom rszre szakadt. I. Szulejmn Budn s az orszg dli-, s kzps rszein berendezkedett, ugyanakkor biztostotta Szapolyai Jnos finak, az elz v szeptemberben magyar kirlly vlasztott csecsem II. Jnosnak (Szapolyai Jnos Zsigmondnak) az orszg keleti rszt, de beleegyezett abba, hogy I. Ferdinnd megtartsa Magyarorszg nyugati rszt. 1542-ben a marosvsrhelyi orszggylsen az erdlyi nemzetek Frter Gyrgyt ismertk el helytartnak, aki jelents szerepet jtszott abban, hogy a Keleti Magyar Kirlysgbl kialakulhatott a kln llamisg Erdlyi Fejedelemsg. Az meghvsra az 1544-es orszggylsen teljes jog tagknt megjelentek mr a Tisza menti, s a tiszntli vrmegyk kpviseli is. A Habsburgok s a Szapolyaiak hvei kztti hborskodsnak 1570-ben a speyeri egyezmny vetett vget. Ebben a nemzetkzi szerzdsben szerepel elszr hivatalosan a Partium elnevezs is. A speyeri egyezmny (1570. aug.16.) Miksa magyar kirly s nmet-rmai csszr, valamint Szapolyai Jnos Zsigmond vlasztott magyar kirly kztt ltrejtt egyezmny. A Bcsben megkezddtt, majd Speyerben folytatott trgyalsok eredmnyekppen ktttk meg (Jnos Zsigmondot Bks Gspr kpviselte). Az egyezmny rtelmben Jnos Zsigmond, lemondva a kirlyi cmrl, Erdly s a Partium fejedelme lett, elismerte Mikst magyar kirlynak, Erdlyt s az uralma alatt ll magyarorszgi vrmegyket (a Partiumot) pedig a Magyar Kirlysg rsznek. A Partium (a latin sz jelentse: rszek) 1570 utn teht azoknak a kelet-magyarorszgi terleteknek az sszefoglal neve lett, amelyek a kialakul Erdlyi Fejedelemsg kzigazgatsa al kerletek. A Partiumot eredetileg t vrmegye: Bihar, Kzp-Szolnok, Kraszna, Mramaros s Zarnd, valamint Kvr-vidke, ezenkvl a karnsebesei s a lugosi kerlet alkotta. Erdly kzjogi klnllsa 1868-ban megsznt, s a kiegyezssel ltrehozott Osztrk-Magyar Monarchin bell a Magyar Kirlysg rsze lett. 1876-ban megsznt a kzpkorbl rkltt autonmik rendszere, a trtneti Erdly terletn 15 vrmegyt hoztak ltre, amelyek Magyarorszg egysges kzigazgatsi rendszerbe illeszkedtek. Ugyangy a polgri vrmegyerendszerbe szerveztk be a korbbi Partiumot is: Kzp-Szolnok s Kraszna terletbl hoztk ltre az j Szilgy vrmegyt. Kvr vidke dnt mrtkben Szatmr vrmegyhez kerlt, a zarndi rszeket pedig megosztottk Hunyad s Arad vrmegyk kztt. A Partium teht megsznt kzigazgatsi terletknt a lakossg azonban fldrajzi tjnvknt tovbb hasznlta elssorban a NagyvradZilahMramarossziget kztti trsg megjellsre. A Partium terlett tszeli az Alfld s a hozz szakrl s Keletrl csatlakoz hegy- s dombvidkek rintkezsi znjban (teht tjhatron) kialakul vsrvonal, vagy vsrvros-vonal. Ezen a vonalon helyezkednek el az eltr tjak klnbz termkeit vszzadok ta kicserl vsrvrosok, melyeknek helyzeti energiit a vasthlzat meghatvnyozta. A magyar vasthlzat centrlis vonalai a piackzpontokbl az sszegyjttt rucikkeket elssorban Budapestre s Bcsbe szlltottk, a vasti mellkvonalak pedig biztostottk a vrosoknak a vonzskrzeteikkel val kapcsolatot. Az Alfld keleti peremn fut vsrvonalon termszetesen a Partium terletn thzd rszn is fontos, st orszgos jelentsg transzverzlis vonalak is kipltek. Ezek a transzverzlis vonalak biztostottk az Alfld dli s keleti terleteinek az sszekttetst, illetve lehetv tettk ezeknek egyrszt a tengerparttal, msrszt az K-magyarorszgi hegyvidki terletekkel val kapcsolatt. Az alfldperemi vsrvonalon jelents vrosi kzpontok (Versec, Temesvr, Arad, Nagyvrad, Nagykroly, Szatmrnmeti, Nagyszls, Munkcs, Ungvr, majd nyugatabbra Storaljajhely, Kassa, Miskolc, Eger s Gyngys) fejldtek, s vonzskrzeteik lefedtk a kztk lv rurlis krnyezet. A vsrvonalon fekv, s egymssal szoros kapcsolatban ll nagyvrosok s vonzskrzeteik a szzadforduln elindultak a fldrajzi integrci, a regionalizmus tjn (SLI-ZAKAR I. 2005.) A Partium terletn klnsen a kitntetett fldrajzi helyzetben lv vros, Nagyvrad (Biharorszg fvrosa) haladt sikerrel a rgiszervezs tjn. A partiumi vrosok (Nagyvrad, Nagykroly, Szatmrnmeti, Nagybnya, Mramarossziget) fontos szerepet jtszottak a monarchia idejn Budapest ellenslyozsban, hiszen Nagyvrad s a tbbi ellenplus (Temesvr, Arad, Szeged, Zgrb,

17

Pozsony, Kassa, Kolozsvr stb.) trszervez funkciik rvn hozzjrultak a fldrajzi decentralizci megvalstshoz. Az els vilghbort lezr trianoni bkeszerzds haznk szakkeleti hatrt gy jellte ki, hogy az elzekben emltett vsrvonalat (s az ltala felfztt vrosi kzpontok nagyobb hnyadt) Csehszlovkinak, illetve Romninak tlte. A Partium terletn a hatrmegvons sorn a legfontosabb elv a tjhatron fekv vsrvrosok, illetve az ket felfz transzverzlis vastvonalak elcsatolsa volt. Etnikai szempontok ezen a hatrszakaszon sem rvnyesltek, s itt az j trianoni hatr lnyegben kijellhet a vastvonalak rvn. A kt vilghbor kztt az ellensges szomszdi viszony az emberi, de a gazdasgi kapcsolatokat is csaknem lehetetlenn tette a Partium Magyarorszgon maradt rszei, s az egykori piackzpontjaik (Nagyvrad, Nagykroly, Szatmrnmeti, Beregszsz, Munkcs, Ungvr stb.) kztt. gy jelents magyarorszgi falusi terletek maradtak vrosi kzpontok nlkl a Partiumban is. Az j hatr elvlaszt-elzr szerepe miatt termszetesen a tls oldalra kerlt vsrvrosok is megszenvedtk vonzskrzetk megcsonktst. A trianoni hatrmegvons ugyanakkor egyfajta felvirgzst hozott a partiumi identits jjszletsben, klnsen a Nagy-Romnihoz csatolt rszeken. 1920-utn az ltalnost kznapi erdlyi megjells helyett Bihar, Szatmr, Szilgy s Mramaros megyk rtelmisge nmagt gyakran prtiuminak hatrozta meg. A Partium hatr menti trsgeire 1920-ta a rossz kzlekedsfldrajzi helyzet, az elzrtsg a jellemz. A vrosi szolgltatsok elrse klnsen drga s idignyes. Az elmlt vtizedekben vgzett kutatsaink bizonytottk, hogy a Partium terletn a terlet- s teleplsfejlesztsi faladatai kzl elsrenden azokat kell tmogatni, melyek segtsgvel a hatr mentn is elrhet a teleplsek bizonyos csoportjnl a demogrfiai stabilizlds. Ezt elssorban a gazdasg dinamizlsval, a lakhelyi letkrlmnyek javtsval rhetnnk el, s a folyamatot az elmaradott, orszghatr menti trsgekben terleti preferencikkal is tmogatni kell. A terleti preferencik szles kr bevezetsre nemcsak humanitrius okok miatt rdemes sort kerteni, hanem azrt is, mert orszgos s nemzeti rdek, hogy megszntessk az itt lak npessgre hat tasztert, ez ugyanis a hatrtrsg elnptelenedst okozhatja. 1989 eltt Magyarorszg s Romnia feszlt kapcsolata miatt a Partium hatr menti trsgeinek fejlesztse egyik orszgban sem kapott prioritst. Hatron tnyl kzs fejlesztsekre pedig gondolni sem lehetett (KOZMA T. 2005). RGIK A KIBVLT EURPAI UNIBAN A rgi mg napjainkban is divatos kifejezs, divatsz, kzhely st a kilencvenes vekben sztrkifejezs volt , amelyet sokan s sokflekppen rtelmeznek s hasznlnak. A latin eredet szt a htkznapi szhasznlatban a trsg, vidk, vezet, tj, krzet, llamokon belli terletegysg szinonimjaknt hasznljk (Magyar Nagylexikon 2002). Termszetesen a fldrajztudomny mveli szmra pl. a tj s a krzet ugyanakkor egszen mst jelent, s soha nem tekintik ezeket azonos jelents szakkifejezseknek. Fontos teht tisztzni, hogy a tudomnyok kpviseli mit is rtenek a rgin, s egyltaln milyen tpus rgirl beszlhetnk az Eurpai Uni regionlis politikja kapcsn. A rgi-krds bonyolultsgt bizonytja, hogy a regionlis kutatk vlemnye NyugatEurpban is igen eltr abban a tekintetben is, hogy a rgit objektvnek tekinthetjk, vagy szubjektv alkotsnak. Tbb regionlis szakember arra bztatja a kutatkat-politikusokat, hogy ne a rgi ltrehozsn fradozzanak, hanem ismerjk fel a fldrajzi trben meglv objektv valsgot. Ugyanakkor Csfalvay Zoltn arrl r: A rgi nem valami ksz, objektven is megragadhat termszeti, gazdasgi s trsadalmi adottsg, hanem egy trsadalmi folyamat eredmnyeknt kialakul konstrukci. A rgit mi emberek hoztuk ltre. Mi adunk jelentstbbletet a fldrajzi tr valamely darabkjnak, mi rendelnk hozz valamilyen tartalmat, amitl azutn a trnek ez a darabja rgiv vlik. A rgit mi, emberek teremtjk egy sajtos gazdasgi, trsadalmi, politikai s kulturlis konstrukcis folyamat, a regionalizls sorn (CSFALVAY Z. 2004).

18

Farag Lszl megllaptja, hogy a regionalizci hatalmi harc, a rgi elssorban irnytsipolitikai eszkz, trsadalmi nlunk tudomnyos-politikai produktum, a nyelv segtsgvel ltrejtt diszkurzv termk, amely a praxisban nyeri el vgs rtelmt. (FARAG L. 2004). Az egymsnak ellentmond vlemnyeket abban az esetben tudjuk sszebkteni, ha elismerjk, hogy a fldrajzi trben egymst tszve legalbb ktfle rgi ltezik, illetve egy rgi ktflekppen viselkedik, azaz ketts termszet. Megfigyelseim, kutatsi tapasztalataim arrl gyztek meg, hogy a rgihoz kapcsold fldrajzi jelensgek ketts termszetek. A nemzetkzileg elismert regionlis szakember, Lorenz, D. tanulmnyaiban (1989, 1991, 1992) klnbsget is tesz a regionalizci (regionalisation) s a regionalizmus (regionalism) jelensge kztt. A regionalizmus folyamatnak htterben viszonylag tartsan rvnyesl termszetitrsadalmi-gazdasgi-kulturlis tnyezk sszefgg rendszere ll; eredmnyeknt egyes tjak, teleplsegyttesek, kistrsgek kztti gazdasgi s trsadalmi kapcsolatok olyan mrtkben ersdhetnek fel, hogy ezen trsgek sszessge regionlis strukturltsgi szempontbl sszetartoz terletnek tekinthet. Teht az alapvet fldrajzi-trsadalmi-gazdasgi folyamatok, rtkek s rdekek alapjn az alkotrszek kztt magas fok integrci alakul ki. A regionalizmus, mint folyamat alapveten a (fldrajzi tartalm) termszeti-trsadalmi-gazdasgi trvnyszersgekre pl termszetes (teht objektv) kapcsolatok kialakulst jelenti. A regionalizmussal szemben a regionalizci intzmnyi szinten irnytott s szablyozott kzigazgatsi-politikai folyamat, amilyen pldul Magyarorszgon a kzigazgatsi rgik megalaptsa lesz majd. A fldrajzilag egymshoz kzel fekv nkormnyzatok olyan kzigazgatsi-politikai kzssge, amelyet hivatsos politikusok irnytanak. Vgs cl ebben az esetben az, hogy a (helyi s terleti) nkormnyzatok sszessge kedvezbb politikai pozcit rjen el. A regionalizci esetben teht meghatroz az intzmnyi szablyozs s a politikai irnyts, teht ezt a fajta rgit valban mi emberek hoztuk ltre. A folyamat lnyegt tekintve a rgikpzds mind a regionalizci, mind a regionalizmus esetben fldrajzi integrcit jelent. A magyar szhasznlat ma mg nem igen tesz klnbsget a kt folyamat kztt, st a klfldi szakirodalom is tbbsgben csak a regionalizmus fogalmt hasznlja, s mint a globlis vilggazdasgi folyamatok a globalizmus ellenprjt alkalmazza. Termszetesen n sem tagadom, hogy e kt folyamat fldrajzi aspektusbl is kapcsolatban ll egymssal; egyfell a regionalizmus hozzjrulhat a politikai-trsadalmi-gazdasgi folyamatok gyorstshoz, msfell a helyi s terleti nkormnyzati munka s hatalmi harc (azaz a regionalizci) eredmnyessge, a kzlet demokratizldsa megfelel alapot teremtenek a regionalizmus teljes kr kibontakozshoz. Ennek kiplse esetn, Magyarorszgon is az olyan fontos intzmnyrendszerek, mint pl. a terletfejleszts, a regionlis tervezs a helyi nkormnyzatoktl s az llami kzigazgatstl csaknem fggetlenek lesznek. A ketts termszet regionlis jelensgek esetben a lnyegi kapcsoldsok alapjn a regionalizmus elsdlegesen horizontlis integrcit, a regionalizci dnt mrtkben vertiklis integrcit jelent. Ez a meghatrozs azt emeli ki, hogy mindkt jelensg vgeredmnyben a fldrajzi trben lejtszd terleti integrcit jelent, de bennk az alkotrszek sszeszervezdse lnyegesen klnbzik ((SLI-ZAKAR I. 1999). A regionalizci nem egyenl felek alkujaknt jn ltre, s a (regionlis) politikai hatalombl val eltr rszesedst s mg demokratikus berendezkeds esetn is , bizonyos alvetettsget ttelez fel. (Ez majd Kzp-Eurpban is pldul a helyi s a regionlis nkormnyzatok szintbeli megklnbztetst kveteli meg.) A regionalizmus a meglv centrum-perifria kapcsolat ellenre (alapvet meghatrozottsgt illeten) horizontlis integrcit jelent, teht egyenjogsgot. Nyugat-Eurpban a kzs rdekek talajn lehetsg nylt arra, hogy a teleplsek, kzssgek, gazdasgi szervezetek stb. stratgiai mdon ljenek, tervezzenek. Ehhez azonban kiplt regionalizmus szksgeltetik, amit nem lehet egyszeren deklarlni, ennek a trsadalmi-gazdasgi fejlds eredmnyeknt ki kell alakulnia. Termszetesen azt is szem eltt kell

19

tartani, hogy a trsadalmi vltozsok s a gazdasgi talakuls eredmnyeknt a trbeli kapcsolatok is folyamatosan vltoznak. A regionalizmus eredmnyeknt olyan makroregionlis fldrajzi struktra jn ltre, mely a humn, az kolgiai, s az konmiai erforrsok optimlis hasznostst teszi lehetv. Tapasztalataim szerint az nkormnyzatok a horizontlis, kzs rdekeken nyugv kapcsolattl, az egyttmkdstl, az integrcitl ma mg idegenkednek. Mrpedig az egyttmkdsre val kszsg s kpessg a valdi nkormnyzatisg ismerve. ppen ezrt a jvben felttlenl nvelni kell a rgin belli egyttmkdsek jelentsgt, stratgiai szerephez jutnak majd a horizontlis nkormnyzati, a makroregionlis s a nemzetkzi kapcsolatok. A rgiptst szem eltt tartva, teht mind a regionalizmusra, mind a regionalizcira a folyamatjelleg a meghatroz, azonban erre a regionalizci esetn, s trtnelmi tvlatban a folyamat megszaktottsga a jellemz. (Az orszg-, tartomny-, vagy megyehatrok esetenknt igen tartsnak bizonyulnak.). A regionalizmusra a folyamatos vltozs, fejlds-visszaess a jellemz, de a regionalizmus folyamatossgban is bekvetkezhetnek gyors vltozsok, ugrsok. Ezeket kivlthatjk j termszeti-trsadalmi-gazdasgi folyamatok, rvid vagy hosszabb lefolys esemnyek, de elidzhetik a vltozsokat kls s knyszer beavatkozsok is (pl. pusztt rvz, autplya-pts, egyetemalapts, j hatrmegvons stb.). Ezt az lland vagy folyamatos vltozst jl szemlltetik a kelet-magyarorszgi regionlis s felsfok kzpontokra ngy idkeresztmetszetben kiszmtott vonzsi ertr-vltozsi vizsglatok. A fldrajzi trben az erterek a makroregionlis s felsfok kzpontok erejnek megfelelen llandan a kiterjeds-sszehzds, teht a terleti vltozs llapotban vannak. Eredmnyes regionlis politikt a regionalizmus s a regionalizci kiptstl, a terlet- s teleplsfejleszts sszecsiszold-kiformld mechanizmustl, s az ersd magngazdasgok kataliztor-szereptl vrhatunk. Egyre tbben ltjuk gy, hogy a kzigazgats korszersdst felttelez llamigazgatsi-intzmnyi racionalizlsi ksrletektl nem vrhatjuk a regionlis politika megjavulst. Ahhez alapveten llami decentralizci szksges, amelynek sorn a formld (NUTS II.) rgik a szubszidiarits elvt kvetve kell hatalommal vrtezdnek fel. Nyugat-eurpai pldk bizonytjk, hogy a hatkony regionlis politika mkdtetshez elssorban regionlis hatkr (elssorban K+F) intzmnyek, terleti kamark, fejlesztsi trsasgok, trsgi rdekeltsg bankok, civil szervezetek leteleptse szksges. Ma mg sajnlatos az a tny, hogy a terleti tervezs, a regionlis marketing, s a nagytrsgi infrastruktra fejlesztsnek sszehangolsa, egyltaln kezdemnyezse melyek alapjai a regionalizmusnak az gazati politikhoz s gazati tervezshez kpest mg igen fejletlenek s ertlenek Magyarorszgon s Romniban. AZ JRA EGYSGESL PARTIUM RGI ESLYEI A magyar s a romn rendszer-vltozs, illetve a Szovjetuni sztesst kveten gyorsan s dnten pozitv eljellel bontakoztak ki Kelet-Kzp-Eurpban is az eurorgis egyttmkdsek. Az eurorgis egyttmkdseknek szksgszer felttele a hatrok korbbi elvlaszt szerepnek megszntetse s tjrhatsgnak biztostsa. A Partium trsgben tbb eurorgi is alakult az elmlt msfl vtizedben, kzlk is elsknt a Krptok Eurorgi, amely a posztkummunista orszgok terletn legkorbban mr a kilencvenes vek elejtl igyekezett kibontakoztatni a hatron tnyl kapcsolatokat. A Krptok Eurorgi Eurpa legnagyobb terlet eurorgii kz tartozik, s terlete teljes egszben lefedi az ltalunk kijellt partiumi trsget. A kilencvenes vek elejn bekvetkezett politikai s gazdasgi talakuls Eurpa kzps rszn is felcsillantotta az interregionlis egyttmkds lehetsgt s lehetv tette a nyugateurpai tapasztalatok itteni gyakorlati alkalmazst is. Kzismert, hogy Kzp-Eurpban a Krptok Eurorgi terlett szabdaljk fel leginkbb llamhatrok. Ezek trsadalmi-gazdasgi fejldst akadlyoz hatsa trsgnkben elgg kzismert, s az rintett terletek elmaradsban jelents rszt tulajdonthatunk a hatrok elvlaszt szerepnek. Az elmlt vtizedekben a perifrizld Kelet-Kzp-Eurpn bell a Krptok Eurorgi ltal rintett terletek trsadalmi-gazdasgi leszakadsa egyre hangslyozottabb vlt,

20

s egyre tbben gy ltjuk, hogy a leszakad hatrokkal felszabdalt trsg szmra az egyik legfontosabb kitrsi pont a hatrok elvlaszt szerepnek cskkentse, a hatrmenti klkapcsolatok erstse. A Krptok Eurorgi tevkenysgnek fkuszban az oktatsi, kulturlis, gazdasgi, informcis, mszaki-tudomnyos, kereskedelmi, katasztrfaelhrtsi s politikai tevkenysg ll. Az elmlt 15 v eredmnyei kztt mi a Krptok Eurorgi (geo)politikai sikereit tartjuk ppen a legjelentsebbnek, de a tbbi felsorolt egyttmkdsi terlet is szerepelt mr az Alapt Nyilatkozatban is. A Krptok Eurorgi esetben a Regionlis Egyetem NKFP plyzatunk szempontjbl alapvet jelentsgnek tartjuk azt a tnyt, hogy mkdik a Krptok Eurorgi Egyetemeinek Szvetsge, amelynek tagja a Partium terletn mkd egyetemek-fiskolk tbbsge (JUHSZ E. 2005). A Krptok Eurorgit kvetve a Partium trsgben napjainkra mr szmos CBC-szervezet mkdik, gy a Hajd-Bihar Bihor Eurorgi, vagy a Bihari Hatrmenti nkormnyzatok Szvetsge, melyek a sztszaktott Bihar vrmegye, valamint Debrecen s Nagyvrad hatron tnyl kapcsolatait igyekeznek ersteni. Nagy aktivitst tanst Szabolcs-Szatmr-Bereg megye, illetve Nyregyhza is az euroregionlis kapcsolatok szervezsben, teht ezek az nkormnyzatok kihasznljk klnleges geostratgiai helyzetket. Az INTERRGI Szabolcs-Szatmr-Bereg, valamint Szatmr megyk s Krptalja kapcsolatait szervezi, pt a hrmashatrbl add kedvez lehetsgekre. A Nyregyhzi Kezdemnyezs hozta ltre az EUROCLIP/Eurokapocs szervezdst, amely Szabolcs-Szatmr-Bereg megye s Nyregyhza megyei jog vros kapcsolatait pti az Eurpai Unin kvli orszgokkal Oroszorszggal, Moldvival s elssorban Ukrajnval. A Partium terletn mkd ma mr elg nagyszm CBC-szervezet csaknem kizrlag magyarorszgi nkormnyzatok kezdemnyezsre keletkezett. Legnagyobb fogadkszsget a hatron tli magyar nkormnyzatok, szervezetek tanstjk, s az elvrsaik is a legnagyobbak. A kibontakozs akadlyozi legtbbszr a szomszdos orszgok kormnyzati szervei, illetve a mg mindig fejletlen nkormnyzatisg. A felmerl problmk ellenre gy vljk, hogy a Partiumban mkd eurorgik tevkenysge relis kitrsi lehetsget nyjthatnak a trsg gazdasga szmra, st segtsget jelenthet az itt meglv etnikai-kisebbsgi problmk megoldsban is. Termszetesen a Partium trsadalmigazdasgi felemelkedse nagymrtkben fgg attl, hogy a hatron tnyl egyttmkdsek rdekben a meglv erforrsokat milyen mrtkben sikerl dinamizlni, illetve az egyttmkdsbeli rdekeltsget fokozni. A perifrikus helyzet a partiumi terletek tbbsgben konzervldott, egyes esetekben mg romlott is, s mr az is eredmnynek szmt, ha legalbb bizonyos rszterleteken trtnt nmi elrelps. Ilyen terletnek - szinte egyedliknt - a telekommunikcis hlzat fejldse tnik, ez azonban nem a Partiumon belli egyttmkdsnek, hanem egyb, minden orszgban egynteten jelentkez trekvseknek, gazdasgi prioritsoknak ksznhet, ami Kelet-Kzp-Eurpa egszre jellemz. Az e tren bekvetkezett, orszgrl orszgra eltr, de minden esetben szmottev mrtk javuls ugyanakkor javtja, s a jvben mg tovbb javthatja a Partiumon belli egyttmkds hatkonysgt, hiszen egyre knnyebb a kapcsolatteremts (SLI-ZAKAR I. CZIMRE K. TEPERICS K. 2000). Magyarorszg s Romnia Eurpai Unis csatlakozsa utn a Partium-rgi tbbfle zenetet tartogat szmunkra:

Trtnelmi zenete a hatrokkal sztszabdalt terletek egymsra utaltsgt bizonytja. Fldrajzi energii biztostjk azokat a fontos alapokat, amelyekre a mlt, de a jv sikeres egyttmkdse is plhet. Az llamhatrok akadlyoz szerept lekzdve jra rvnyeslhetnek a komparatv elnyk. A hatrokon tvel Partium rginak igen jk az eslyei a humn erforrsok fejlesztse szempontjbl, s az egyttmkds klnsen a felsoktats s a felnttkpzs tern lehet a legeredmnyesebb. Geopolitikai kldetse a Partiumnak az, hogy elsegtse az egysges Eurpa ltrejttt.

21

A bizonytkunk arra, hogy ezeket a fennklt clokat s feladatokat meg tudjuk valstani az, hogy kutatsaink sorn tbbszr s tbb oldalrl is megbizonyosodtunk arrl, hogy a Partium valban organikus rgi, melyet nem megteremteni kell, hanem fel kell ismerni (TTH J. 1996), s a kutatknak s politikusoknak kibontakozst (reorganizcijt) kell elsegteni. SSZEGZS Nyugat-Eurpban a kzssgek, a teleplsek s a gazdasg mkdsnek-versenynek szntere bizonytja egyre tbb kutatsi eredmny a kilencvenes vek elejn mr kevsb a nemzeti hatrokkal krlzrt orszgterlet, sokkal inkbb az egyttmkds bzisn ltrejv-formld (esetleg tbb orszghoz tartoz) rgi volt. A regionalizmus s regionalizci 1995-re az eurpai gondolkods szerves rszv vlt. Nem elzmnyek nlkli ez a jelensg, st azt mondhatjuk tbb vszzados elzmnyekre pl ez a sajtos eurpai modell (Armstrong, H.W. Vickerman, R.W. 1995). A kis terlet, fldrajzilag igen tagolt Eurpa mr alapvet morfolgiai adottsgait tekintve is megalapozza a decentralizlt llamberendezkedst. Ezt hasznlta ki, illetve erstette fel az elmlyl eurpai integrci, amely mr az tvenes vek ta alapvet elvnek tekinti a nemzetek felettisg eszmjt. Ez az eszme viszonylag korn felismerte az eurpai regionalizmusban rejl lehetsgeket. A kipl integrci cskkentette a nemzeti szint kompetencijt (a nemzeti piac, a nemzeti hatrok, a nemzeti valuta), ugyanakkor a szunnyad regionlis szintet aktivizlta, szmra j fejldsi utakat nyitott. A szubnacionlis szinten jelentkez eszmei-kulturlis-trtnelmi rtkek a regionlis tmogatsi rendszerek kiplsvel direkt anyagi rdekekkel egszltek ki. Elssorban Jacques Delors elnki tevkenysghez (1985-1995) kthet, hogy a Maastricht-i Szerzds rvn megszletett Eurpai Unirl, mint a rgik Eurpjrl beszlhetnk. Delors beszdeiben tbbszr is kiemelte, hogy a Bizottsg a (NUTS II.) rgikat tekinti elsdleges partnernek, s rajtuk keresztl mkdteti a Strukturlis Alapokat. A rgik jelentik az ptkvet az j Eurpa, a rgik Eurpjnak felptshez. Az eurpai regionalizmus egyik pillrt a decentralizci jelenti, amely a nemzetllamokon belli j hatalmi munkamegoszts kialakulst eredmnyezte. A nyolcvanas vekben ennek megfelelen a nemzetllami regionlis politikt a rgik sajt politikja vltotta fel. Az Eurpai Uniban a regionlis decentralizci tmogati a legfejlettebb rgik, hiszen elssorban k az egysges piac, a gazdasgi s a monetris uni nyertesei. A regionalizmus msik ltet forrsa az Eurpai Uni gyorsan elmlyl szervezeti, mkdsi s finanszrozsi reformja volt. Az unis brokrcia a nyolcvanas vektl egyre inkbb nem a nemzetllamokat, hanem az egyre nagyobb szerephez jut rgikat tekintette partnernek. A msodik vilghbor utn Nyugat-Eurpban a lakossgnak csak negyede lakott fderalizlt llamokban, ma mr a lakossg tbb mint 60%-a fderalizlt-decentralizlt-regionalizlt llamokban l, ahol a trsadalmi-gazdasgi folyamatok befolysolsban mr nem az llam jtssza a kizrlagos szerepet (HORVTH GY. 1998). Az eurpai rgik a legtbb orszgban jelents trtnelmi elzmnyekre alapozdnak. Sok rgi korbbi tbbnyire feudlis kori terleti egysg jjszletseknt alakult ki, s tbb esetben szinte tkletes fldrajzi feds mutathat ki az egykori nagyhercegsg, tartomny, vagy kirlysg s a mai rgi kztt. Azok a fldrajzi s etnikai adottsgok, amelyek kzrejtszottak a feudlis korban az akkori tartomnyok ltrejttben, az elmlt vtizedekben a rgikpzdsben is aktivizldtak, illetve jraledtek. A nyugat-eurpai regionlis szakirodalom ennek megfelelen a rgik ltrejttben nagy jelentsget tulajdont az emberekben l rgi-tudatnak, amelynek kialakulsban a kzs trtnelmi mltnak, a fldrajzi alap egymsrautaltsg felismersnek kiemelked szerep jutott. A hatrokkal sztszabdalt Partium rgi jraegyestse estben is ezekre a meglv erforrsokra pthetnk.

22

HIVATKOZSOK AMIN, A. THRIFT, N. (szerk.) (1994) Globalisation, Institutions, and Regional Development in Europe. Oxford, Oxford University Press AMIN, A. TOMANEY, J. (1995) The regional dilemma in a neo-liberal Europe. European Urban and Regional Studies 2. pp. 171-188. ARMSTRONG, H. W. VICKERMAN, R. W. (szerk.) (1995) Convergence and Divergence Among European Regions. London, Jessica Kingsley Publishers BERNEK .-SLI-ZAKAR I. (1997) Rgik, regionlis folyamatok a vilggazdasgban. Tr s Trsadalom XI. vfolyam 4. sz. pp. 85-104. BUDA M. KOZMA T. (Szerk.) (1997): Hatrmenti egyttmkds a felsoktatsban. Acta Paedagogica Debrecina XCVI. Debrecen, 278 p. CSFALVAY Z. (2004) Globalizci I.-II. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest 254p. s 311p. ENYEDI GY. (1996) Regionlis folyamatok Magyarorszgon az tmenet idszakban. Bp. Hilscher Rezs Szocilpolitikai Egyeslet FARAG L. (2004) A regionalizmus hajteri Magyarorszgon. Tr s Trsadalom XVIII. vf. 3. szm. pp. 1-23. HORVTH GY. (1998) Az eurpai regionlis fejlds s politika tvlatai. Tr s Trsadalom XII. vfolyam 3. szm pp. 1-26. HORVTH GY. (1998) Eurpai regionlis politika. Dialg Campus Kiad, Budapest-Pcs, 501 p. ILLS I. (1997) A regionlis egyttmkds felttelei Kzp- s Kelet-Eurpban. Tr s Trsadalom XI. vfolyam 2. szm pp. 17-28. ISARD W. (1960) Methocs of Regional Analysis: an Introduction to Regional Sciences. The M.I.T. Press, Cambridge, Mass. JUHSZ E. (2005) Hajd-Bihar felsoktatsi atlasza. PhD rtekezs kzirata. Debrecen: Egyetemi tanszki knyvtr 120 p. JUHSZ E. (2006) A regionlis egyttmkds mdszerei In: Rgi s oktats, Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, Debrecen pp. 57-61. KOZMA T. (1997): Tlls vagy felzrkzs? Educatio VI. vf. 3. szm. Oktatskutat Intzet Budapest, pp.453-464. KOZMA T. (2005): Kisebbsgi oktats Kzp-Eurpban. Budapest: j mandtum KOZMA T. (2006): Regionlis talakuls s trsgi visszhang In Rgi s oktats. Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, Debrecen pp. 13-24. LORENZ D. (1989) Trade in Manufactures, Newly Industrializing Economies and Regional Development in the World Economy. A European View. The Developong Economies, No. 3. LORENZ D. (1989) Trends towards Regionalism in the World Economy. Intereconomics, Vol. 24. No. 2. LORENZ D. (1991) Regionalisation versus Regionalism Problems of Change in the World Economy. Intereconomics, Vol. 26. No. 1. LORENZ D. (1992) Economic Geography and the Political Economy of Regionalization: The Example of Western Europe. The American Economic Review, May MRTON GY. (2004) Az Els Magyar Nemzeti Fejlesztsi Terv tervezsi folyamatnak tapasztalatai regionlis szemszgbl. Falu Vros Rgi. 9. sz. pp.32-45. NEMES NAGY J. (1996) Centrumok s perifrik a piacgazdasgi tmenetben. Fldrajzi Kzlemnyek CXX(XLIV). Ktet, 1. sz. pp. 31-48. PLN KOVCS I. (1994) A terletfejleszts kihvsai eltt az nkormnyzati rendszer. In: Tr s Kzigazgats (szerk: Csefk F.). MTA RKK - Magyar Kzigazgatsi Intzet. Pcs-Budapest, pp. 30-44. RECHNITZER J. (1993) Sztszakads vagy felzrkzs (A trszerkezetet alakt innovcik). MTA RKK, Gyr, 208. p.

23

SLI-ZAKAR I. (1992): A Study of State Borders as Factors Blocking Socio-Economic Progress in NorthEastern Hungary. Geographical Review (Fldrajzi Kzlemnyek). CXVI. (XL.) vol., International Edition, pp. 53-64. SLI-ZAKAR I. (1994) Regionalizmus s rgi. In: Mtrai M. - Tth J. (szerk.) A kzpszint kzigazgats reformja Magyarorszgon 2. Ktet - Trszerkezet-rgi-vonzskrzetek-kistrsg, Szkesfehrvr-Pcs, 1994. pp. 14-24. SLI-ZAKAR I. (1997) Rgik a fldrajzi trben (Regions in the Geographical Space). In: fldrajzhagyomny s jv. Magyar Fldrajzi Trsasg, Budapest, pp. 59-90. SLI-ZAKAR I. (1997): Hatron tnyl kapcsolatok. In: Hatrmenti egyttmkds a felsoktatsban. (Szerk.: Buda M. - Kozma T.). Acta Paedagogica Debrecina XCVI., Debrecen, pp. 13-65. SLI-ZAKAR I. (1999) A rgik Eurpban s Magyarorszgon. Debreceni Szemle. VII. vf. 3. sz. pp. 355-370. SLI-ZAKAR I. (2001): A Krptok Eurorgi oktatsszociolgiai szempont elemzse. In: Az iskola, mint az eslyteremts, a felemelkeds eszkze. (Szerk.: Tordai A. Zdor E.). Oktatsi Minisztrium HTSART Kft. Esztergom-Budapest, pp. 32-46. SLI-ZAKAR I. (2005): Rgi, regionalizmus s regionalizci. In: Rgi s oktats Eurpai dimenzik. (Szerk.: Pusztai G.) Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, Debrecen. pp.12-22. SLI-ZAKAR I. (2006): Partium A hatrokkal sztszabdalt rgi. In: Rgi s oktats Eurpai dimenzik. (Szerk.: Juhsz E.) Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, Debrecen. pp. 25-42. TTH J. (1988) Urbanizci az Alfldn. Terleti s Teleplsi Kutatsok 3. Akadmiai Kiad, Budapest, 1988, 200. p. TTH J. (1994) Border Regions and Ethnic Minorities in Hungary. Delo 10. Ljubljana. pp. 197-204.

24

PUSZTAI GABRIELLA Intzmnyi hozzjruls egy htrnyos helyzet felsoktatsi trsg hallgatinak tanulmnyi eredmnyessghez A felsoktats intzmnyeivel szemben felmerl elszmoltathatsggal kapcsolatos kvetelmnyek a kzforrsok felhasznlsnak hatkonysgt is firtatjk. Amennyiben az egyetemeket, fiskolkat a trsadalom gazdasgi alrendszernek rszeknt rtelmezzk, rthet, hogy azt krdezi az rtkel llam, hogy az intzmny mennyire tud a gyorsan vltoz munkapiaci kvnalmaknak megfelelve olcsn s gyorsan magasan kpzett munkaert a piacra dobni. Ha azonban a felsoktatsnak mint az oktatsi alrendszer rsznek van nll rtkdulja, az a krds fogalmazhat meg, hogy a belp hallgatk magval hozott tudst, kpessgeit, rtkrendjt, attitdjeit milyen mrtkben kpes formlni. Tanulmnyunkban ez utbbi problma nyomba eredtnk, amikor annak fontossgt hangslyoztuk, hogy a felsoktats csak a hallgati bemenet s kimenet kztti elmozduls ismeretnek fnyben rtkelhet, s arra tettnk ksrletet, hogy a rendelkezsre ll empirikus adatok alapjn az intzmnyi hozzjruls kitapogatsnak munklataiba kezdjnk. Rangsorvitk s intzmnyi hozzjruls A kzoktatsbl mr ismert az a dilemma, hogy vonzbbak azok az iskolk, amelyek a tanulk legfelkszltebb rtegt leflzve szp verseny- s felvteli eredmnyeket rnek el, mint azok, amelyek vegyes tanuli httrrel rendelkezve elg, vagy kevsb j eredmnyeket tudhatnak maguknak. S mivel vonzk, vlogathatnak a jobban felkszlt jelentkezk kztt, miltal mg jobb eredmnyt rnek el. Az utbbi vekben a sajt tmogatsval egyre nagyobb visszhangra tall felsoktatsi rangsorok is erstik ezt a jelensget, annak ellenre, hogy az expanzi miatt komprehenzv felsoktatsi intzmnyrendszer van kialakulban. A rangsorkszts radsul egy sereg vits krdst vetett fel mindenekeltt mdszertanval kapcsolatban. Nyilvnval, hogy a felsoktats irnt megnvekedett trsadalmi rdeklds s a cskken erforrsokrt foly verseny a figyelem kzppontjba lltotta az intzmnyek teljestmnynek sszemrst, azonban krds, hogy milyen preferencik vezrlik a rangsorok ksztit, mit tekintenek a teljestmny mutatinak. Az akadmiai vagy a gazdasgi rtkrend adja-e a rangsorols f szempontjait, esetleg a kett ilyen vagy olyan arny keverke? Emellett kalkullnak-e ms szempontokkal, pl. a felsoktats regionlis fejldshez val hozzjrulsnak vagy a trsg trsadalompolitikai folyamataira val hatsnak szempontjaival? Mikzben az intzmnyek sszemrse a rangsorok ksztsnek clja, meglep, hogy az egyes rgik, intzmnyek, vonzskrzetek sajtossgai sokszor kevs sllyal vagy egyltaln nem esnek latba az indexek kiszmtsnl. A krdskrt alaposan vgiggondol elemzsek szerint az intzmnykzi sszehasonltsok csak sok fenntartssal mkdtethetek, sokkal inkbb az intzmnyi fejlesztshez szksges informciforrsknt rdemes ket hasznlni, nem pedig esetleg finanszrozsi/tmogatsi politikk alapjaknt. A megkzelts szempontjainak eltrsei miatt, de ettl fggetlenl is sokflk lehetnek a teljestmny mrsre felhasznlt indiktorok. A leggyakoribb szempont az oktatk, kutatk minstettsge, tudomnyos reputcija, az intzmny infrastrukturlis elltottsga, a tljelentkezs mrtke, a hallgati s szakrti vlemnyek, a kilpsi arnyok, a vgzettek elhelyezkedsi arnyai. Ha szigoran ragaszkodunk ahhoz az elfeltevshez, hogy az oktatsi alrendszer nll rtkdullal rendelkezik, nem kerlheti el a figyelmnket, hogy a nemzetkzi szakirodalomban jelents vitk folynak a hallgati elrelpsre gyakorolt intzmnyi hats megragadhatsgrl, a hallgati bemenet s kimenet kztti eltrs mrtknek mrsrl. Az intzmnyi hozzjruls krdse oktatsszociolgiai megkzeltsben, ami a nemzetkzi szakirodalomban mr szles krben elterjedt kutatsi tma, hazai viszonylatban mg nem kerlt eltrbe. Azokban az orszgokban, ahol az elhelyezkedsi lehetsgeket ersen befolysolja a diploma eredmnye, a hozott pontok s a diploma eredmnyek kztti eltrs megfelel adatnak tnhet az elrelps mrsre, mivel a hallgatk kztt differencil az utbbi rtk. Msik logika szerint ennl szlesebb rtelemben a hallgati elrelps, a megtett tv (distance travelled) a gyarapods (gain) meghatrozsra rdemes trekedni. Ezek operacionalizlsban jelents lps volt a

25

belpskori stafrung alapjn elvrhat kilpskori eredmny egyni szint becslse, s ennek a tnyleges eredmnnyel, pl. a zrvizsga-eredmnnyel val sszevetse (Rodgers 2007) Az intzmny pedaggiai teljestmnynek megragadsra mr alkalmasabb megkzelts szerint az intzmnyi hats az iskolzottsg szintje vagy a kulturlis hovatartozs alapjn aggreglt szlcsoportok gyermekeinek input-output teljestmnyt sszehasonlt mutatk arnyszmval adhat meg. Radsul a csoporttlagok sszehasonltsakor megfigyeltk, hogy az igazi eltrs nem a csoporttlagok kztt, hanem az tlagtl val eltrsek mrtkben tapasztalhat, ami a htrnyos helyzet csoportokban nagyobb volt a tbbinl. Az elvrhat teljestmny becslst sokan brljk, hiszen krds, hogy a belpsi pontszmokbl linerisan levezethetk-e az elvrhat eredmnyek, mivel ezekre tbb klnbz magyarz vltoz gyakorol hatst (Rodgers 2007). A vrhat rtket egyesek szerint tbbek kztt a motivci s a szemlyes faktorok trthetik ki plyjrl, valamint a tantsi s tanulsi krnyezetnek nevezett egyttes, amelybe nemcsak a formlis s nem formlis tanulsi folyamat, hanem annak trsas s szervezeti kontextusa, az oktatkkal val interakcik gyakorisga, az intzmny tagjaival val egyttmkd viszony is beletartozik (Biggs 1999). Mrhet-e a hallgati elrelps? A hallgati bemenet s kimenet kztti klnbsg, amit vagy hozzadott rtknek (Banta-Pike 2007) vagy intzmnyi hatsnak (Benjamin-Hersh 2002) neveznek, sokkal inkbb az intzmny pedaggiai teljestmnyre irnytja a figyelmet, mint a mindssze a kimeneti oldalt mr (a munkaert akr kevs befektetssel is kivlan rtkest) kereskedelmi jellegre. Azonban ebben az esetben is jelents dntseket kell hozni annak krdsben, hogy miket tekintnk bemeneti s kimeneti mutatknak. Azokban a vizsglatokban, ahol a bemeneti tnyezket is figyelembe veszik az intzmnyben foly munka jellemzsre, a belp hallgatk trsadalmi httere, belpskori pontszma, az elsvesek klnbz kszsgeket s ismereteket felmr teszteredmnyei kpezik ennek alapjt. A kimeneti mutatk esetben is az a trekvs nyilvnul meg, hogy ne a kiszmthatatlan munkapiaci elhelyezkeds forgand szerencsje, hanem nll oktatsi szempontok kpezzk az rtkels alapjt. Vita folyik arrl, hogy milyen terleten krhet szmon az intzmnyektl a hallgat gyarapodsa. Egyesek szerint a tuds, az ismeretek, s azok alkalmazsa az igazi krds, msok tgabb rtelemben beszlnek fejldsrl s fejlesztsrl, az attitdk, az rtkek formldsban is gondolkodva (Heuser 2007). A hallgati kimenet felmrsekor az elbbi (nevezzk oktats-orientlt koncepcinak) a tuds gyarapodsnak mrsre trekszik. Ez a vgzsk tudomnyterleti vagy n. rtelmisgi tesztekkel val felmrst, a kpzs alatt sszegylt elektronikus portfolijuk szakrti rtkelst vagy a diploma/zrvizsga klasszifikcijt veszi figyelembe. A hallgati fejldst tgabban rtelmez (nevezzk holisztikus orientcinak) a hallgat tanulmnyok irnti elktelezettsgt, a munkba llsra val kszsgt, deklarlt, st a munkaadk ltal visszaigazolt munkaattitdjeit is a kimeneti eredmnyek kz szmtja. Az angolszsz felsoktatsban mkd intzmnyi kutatkzpontok azt szorgalmazzk, hogy a konkrt egyetemek, fiskolk sajtossgaira rzkeny mutatk mrjk a hallgati fejldshez val intzmnyi hozzjrulst, st az egyes karok fogalmazzk meg, milyen ismrvek alapjn hatrozhat meg a hallgat elrelpse, s ennek alapjn kpezzenek mrszmot arra, milyen arny fejldsrl van sz. Lnyeges kutatsi eredmny, hogy akr a hallgati fejlds mrsben, akr kzvett vagy helyettest vltozknt a tehetsg s a csaldi erforrsok mellett eltrbe kerlt a mr emltett holisztikus orientci. Az elktelezettsg pldul akr egyni, akr intzmnyi kontextus szintjn mrik, j indiktora a hallgati fejldsnek. Egyesek gy rtelmezik, hogy az elktelezettsg a hallgat a szakmai hozzrtsnek egyik dimenzija, s azzal mrik, hogy mennyit foglalkozik a tanulssal (Klein et al. 2005), ms rtelmezsek ezt kzvett vltoznak tartjk, mondvn, hogy az elktelezettsg az az attitd, melynek rvn megn az egyn kapacitsa a folytonos tovbbfejldsre (Carini et al. 2006). A felsoktatsi intzmny tantermi s extrakurrikulris helyszneit egyarnt fontosnak tart koncepci szerint az elktelezettsget az sszes intzmnyben vgzett tevkenysg, s az arra fordtott id fejezi ki legjobban (Astin 1998).

26

A kontextusban rejl magyarzat? A tervezett intzmnyi hatsok mellett a felsoktatsban eltlttt vek alatt sokfle hats ri a hallgatt, egy sereg nem tervezett tantermi s extrakurrikulris valamint trsas hatsnak van kitve idkzben. Mind a formlis, mind az informlis hatsok forrsai sokrtek, az oktati s hallgati sszetteltl egszen a kpzsi szkhely kulturlis knlatig s a felsoktatsi intzmnyt krlvev trsadalmi kzeg rtkrendjig. rdekldsnk homlokterben az llt, hogy az intzmnyi hats htterben vannak-e olyan kapcsolati erforrsok, amelyek rvn a htrnyos helyzet hallgatk vagy egsz htrnyos helyzet campusok eredmnyessge nvekszik. Krdsfelvetsnk azon az empirikus tapasztalaton alapul, hogy a hallgat felsoktatsi fejldsre vonatkoz vizsglatok szerint az az id s energia, amit a hallgat cltudatosan a campus trsas kzegnek szentel, a legjobb prediktora a fejldsnek. Ezrt egyesek mr magt azt is az intzmnyi minsg egyik vonsnak tartjk, hogy az intzmnyek mennyire vonjk be a hallgatt a klnbz tevkenysgekbe, mivel ezzel biztosan hozzjrulnak az rtkes kimenethez. Az intzmnyi szint megkzeltsnek tbb dimenzija van (Chickering 1981, Klein et al 2005): a hallgat-tanr kapcsolatok, a hallgatk kztti kapcsolatok, az aktv hallgati tanuls, a hallgat rszvtele ms tanulssal kapcsolatos tevkenysgben, az azonnali visszacsatolsok arnya, a feladatokra ldozott id, a hallgatkkal szemben tmasztott magas elvrsok, az tlagostl eltr tehetsggel megldott hallgatk kezelse s az egyni tanulsi utak elfogadsa. Mindez egytt hoz ltre egy olyan megerst, tmogat, st befogad tanulmnyi krnyezetet, amelynek lnyege az, hogy az elvrsok egyrtelmek s sszerek, de magasak a kvetelmnyek (Pascarella 2005). A magas hozzadott rtk felsoktatsi intzmnyek okosan gazdlkodnak a hallgat elsdleges tanulmnyi ktelezettsgeire jutn tli plusz idejvel is, ami a tanulmnyokkal sszefgg tbbletteljestmnyre sztnz, vagyis hogy tbbet olvassanak, tbb szveget alkossanak, tbb idt tltsenek az oktatk s hallgattrsaik krnyezetben, s az informcikat egyetemisthoz mltan hasznljk s rtelmezzk. Az empirikus tapasztalatok szerint ezek a faktorok nemcsak a hallgatk ksbbi elgedettsgt, hanem az eredmnyes elrehaladst is magyarzzk. Ezek konkrt hatst meggyzen kimutattk a kritikus gondolkods, a problmamegolds, a hatkony kommunikci s felels llampolgrsg tern mrhet jelentsebb elrehaladsra. A felsorolt tnyezk tbbsge az oktati szerep talakulsnak irnyba is mutat, hiszen megvltozott feladatkrt s j kpessgeket kvn a hallgatk trsadalmi httr, szksgletek, motivcik s elvrsok tekintetben mutatkoz heterogenitsa, s az oktattrsadalom sokfle, s egymssal is konfliktusba kerl szerepkrk kztt knytelen lavrozni. Az elbbiek alapjn a felsoktatsi tanulmnyi krnyezetre mint az intzmnyi kultra igen befolysos s messzehat elemre tekintnk. Ennek fontos dimenzija az, hogy az intzmnyek mennyire vonjk be a hallgatt a klnbz tevkenysgekbe. Ez az intzmnyi kultra olyan meghatroz vonsa, amelynek viszonylag kevs figyelmet szentel a hazai oktatskutats, noha az intzmnyi politikk alaktsa szempontjbl elengedhetetlen lenne ezek karaktert s sszefggsrendszert megismerni. A nemzetkzi szakirodalom kvetkezetesen campuskultrrl beszl, abbl indulva ki, hogy egy tartsan egytt l, nemcsak hagyomnyokkal, hanem folyamatos interakcikkal egybekttt, kzs magatartsi normkat kialakt trsadalmi egysg esetn beszlhetnk arrl, hogy tarts vonsokkal lerhat kultrt tud ltrehozni. Az ilyen kzssg tagjai krben lnyegben ltrejn egy alapvet konszenzus az rtkek, attitdk, normk rendszere tekintetben, mg akkor is, ha a bevallott s a kvetett rtkek s normk kztt tapasztalhat eltrs. A campuskultra folyamatossgt a kzs tevkenysgekben val rszvtel biztostja (Pataki 2004). Az egyttlst, a kzs tevkenysget nemcsak a trbeli, hanem a tudomnyterleti sszetartozs is tmogatja a vizsglt felsoktatsi intzmnyekben, ahol eredmnyeink szerint az egyes hallgatk kzssgei mutatnak kzs vonsokat. A hallgati input A Regionlis Egyetem cmmel az ezredforduln elindult kutatssorozat tapasztalatai felhvtk a figyelmet a trsg felsoktatsnak egyedi vonsaira. Az intzmnyi vizsglatok hven tkrztk, hogy a hallgatk olyan rgibl szrmaznak, ahol a gazdasgi s trsadalmi talakuls megksettsge s a perifria-helyzet jellemz. Az orszgos ifjsgkutatsi adatokkal egybevetve egyrtelm volt az

27

alacsonyabb iskolzottsg szli httr, a hazai vonatkozsban is kiemelkeden magas munkanlkli tapasztalat a hallgati csaldokban. Noha a trsgben magasabb ltszm ifjsgi korcsoportokkal lehet szmolni1, a relatve szkre szabott, de a hatron tnyl vonzskrzet s a kpzsi struktra hinyossga jellemezte a trsget. Az intzmnyi mutatk az orszgoshoz kpest rosszabb oktat-hallgat arnyt mutattak (Kozma-Pusztai 2006). A felvett hallgatk bemeneti adatai kzl a jelenlegi adatgyjts alapjn rendelkezsnkre llnak a felvettek pontszmai. A felsoktatsi statisztikk alapjn vizsglhat a felvettek kari pontszmnak arnya az adott kpzsi terleten legersebb kar tlagpontszmhoz kpest. Az orszgos lvonalba 2007-ben a rgi karai kzl a Debreceni Egyetem ltalnos Orvoskara, a Gygyszertudomnyi s Blcsszettudomnyi kara tartozik, amelyek bemeneti pontszmai alig maradnak el a kpzsi terlet maximumpontszmaitl, mg a legalacsonyabbak a belpskori pontok a mszaki s termszettudomnyi kpzsben, a maximum pontszmok 75%-a krl mozognak. Mivel ezek a pontszmok nem biztos, hogy kizrlag a hallgatk teljestmnyt mutatjk, hanem klnbz intzmnyi s oktatspolitikai rdekeket, alkukat s preferencikat is tkrznek, olyan mutatkat kerestnk a hallgati bemenetre, amelyek a tanulk magval hozott sttus- s teljestmnymutatit korbbi vizsglatokban is megbzhatan megjelentettk. Ez a mutat a felvett hallgatk szli iskolai vgzettsg szerinti sttusnak meghatrozsa. Ennek ms rgik felsoktatsi kzpontjaihoz val viszonytsra ritkn trtnik ksrlet, s mikor megprblkozunk vele, egy-egy tudomnyg esetn lehet s rdemes is sszevetseket vgezni. A korbbi empirikus eredmnyeink alapjn gyantott regionlis htrnyt mutatta, hogy a bemeneti pontszmok szerint igen elnys helyzetben lev debreceni blcsszkar a kzponti rgi kt blcsszkarhoz kpest igen eltr trsadalmi sttus hallgatkkal foglalkozik. Mg a kzponti rgi blcsszeinek mintegy ktharmada felsfok vgzettsg szlk gyermeke, addig a vizsglt trsgben ez az arny alig ri el a 40%-ot. 1. tblzat A blcsszkarok hallgatinak megoszlsa szli iskolzottsg szerint, szzalk
DE BTK 2003 apa anya 1,5 5,0 21,6 9,0 28,1 21,0 11,1 25,0 16,1 26,0 21,6 14,0 199 200 PPKE BTK 2002 Apa anya 3,5 2,1 12,6 6,8 16,1 18,5 4,9 12,3 27,3 37,0 35,7 23,3 143 146 ELTE BTK 2002 Apa anya 4,0 2,0 6,9 6,9 13,9 10,9 5,9 15,8 24,8 29,7 44,6 34,7 101 101

legfeljebb ltalnos iskola szakmunkskpz, szakiskola szakkzpiskola, technikum gimnzium fiskola egyetem N=

Forrs: Ambrzy et. al. 2005. Termszetesen a belpskori pontszmoknak s a hallgat trsadalmi helyzetnek itt felvillantott inkonzisztencija a bemeneti mutatk kztti nem egyrtelm felcserlhetsgre is felhvja a figyelmnket. A szli iskolzottsg mellett a csald anyagi htterre s a hallgatk korbbi iskolai plyafutsra vonatkoz adatokat is rdemes sszehasonltani. Intzmnyi hozzjruls? Elemzsnkben a karonknti hallgati kontextus olyan vonsait igyeksznk kitapintani, amelyek eredmnyessgi mutatkknt is rtelmezhetk. Mivel a szles krben elismert kimeneti mutatk kzl hazai viszonylatban mg nem gyakorlat a vgzs hallgatk tudomnyterlet-specifikus
1

A KSH adatai szerint mg 2008-ban is az orszgos tlagnl magasabb 6,5% feletti a 14-18 ves npessg arnya az ssznpessgben a hrom szakkeleti megyben, Hajd-Bihar, Borsod-Abaj-Zempln, SzabolcsSzatmr-Bereg megykben.

28

tudsszintjnek, vagy ltalnos n. rtelmisgi kpessgeinek tesztelse, s a zrvizsga eredmnye sem tekinthet ltalnosan elfogadhat eredmnyessgi mutatnak, kevs olyan mutatt tudunk tallni, amelyre tmaszkodni lehetne a hozzadott rtk kiszmtsakor annak rdekben, hogy megtudjuk, mi az, amit a felsoktatsi intzmny sajt hatsnak knyvelhet el. A munkapiaci belps sikere, nem is beszlve a kezd munkabrrl, nemcsak hogy nem fggetlenek az adott foglalkozs pp aktulis regionlis rfolyamtl, hanem -mikzben a hossztv hats mrsnek illzijt keltik- nagyon vitathatan operacionalizlhat fogalmak. Vizsglatunkban teht kt eredmnyessgi dimenzi elrse volt lehetsges, amelyeket az intzmnyen bell megbzhatan kpesek vagyunk mrni. A munkba llsra val felkszltsget mr korbbi kutatsainkban is sokkal rzkenyebb, s hossztv elrejelzs ksztsre alkalmasabb mutatnak tartottuk, mint a konkrt munkapiaci belps pillanatnyi sikert vagy magas anyagi elismerst. Vlemnynk szerint az, hogy a hallgat akar-e munkba llni, s milyen fogalmai vannak leend munkjrl, sokkal inkbb tkrzi a felsoktatsi intzmnyek pedaggiai tevkenysgnek nett hatst, mint az elbbiek. Termszetesen a munkba llssal kapcsolatos llsfoglalst nagyban befolysolja a gazdasgi s trsadalmi krnyezet is. Azonban az, hogy a hallgatk tbbsge a diplomaszerzs utn munkba kvn-e llni, egyttesen kezelve azzal, hogy a hallgatk tbbsge olyan munkt szeretne-e vgezni, mellyel nemcsak nmaga anyagi jltt s szakmai jlltt kvnja szolglni, hanem olyan elkpzelsei vannak, hogy a munka, amelyet szvesen vgezne, a trsadalom szmra hasznos, teljestmnyorientlt, kooperatv s msokon segt tevkenysg, nemcsak kls tnyezktl fgg, hanem az intzmnyben foly elzetes plyaszocializci eredmnye. 1. bra
A munkballssal kapcsolatos elkpzelsek karonknt szzalkban
100

80

60

40

20

0 KGK OEC PKE EFK TTK ATC NFK BTK JTK KFRTKF KMF ZMK NyF HPFK

trsadalmilag hasznos munkba

ksz munkba llni

Az egyes karok hallgati kultrjnak vltozatossga szembetn volt a munkhoz val viszony tekintetben. Alapveten kt tpusba sorolhatnnk a munkval kapcsolatos elkpzelseket. Az els, amelyben magas vagy kzepes szinten harmnia mutatkozik munkba llsi szndk s a trsadalmilag hasznos munka tekintetben, a msodik, amelyben a kett eltr egyik vagy msik rovsra. A munkba lls hatrozott szndka mellett szleskr altruista munkafelfogs jellemezte mindenek eltt a partiumi hallgati kzssget, majd az orvos- s egszsgtudomnyi tanulmnyokat folytatkat. Ers munkba llsi szndk, de a legalacsonyabb arny altruizmus jellemezte a kzgazdasgi kar kzegt, s jellegzetes kpet mutat az a nhny (fiskolai) kar, ahol a munkba llst tervezk arnya elmarad a trsadalmilag hasznos munkt tervezk arnytl. rtelmezsnk szerint a hallgatk tanulmnyok irnti elktelezettsge azonosthat leend hivatsuk irnti elktelezettsgk elrejelzjeknt is. Ennek fogalomkrhez legkzelebb ll tartalmak a hallgatk extrakurrikulris vllalsai, az olvassra, nkpzsre sznt idrfordts, a nyelvvizsgval val rendelkezs s a tovbbtanuls tervezse. Mindezeket egyenknt megvizsgltuk, s azt talltuk, hogy az egyes dimenzikban eltr kari sorrendek alakultak ki. A legtbb extrakurrikulris vllalsa a partiumiaknak van, nkpzssel az agrrosok, olvasssal a blcsszek s termszettudomnyi tanulmnyokat folytatk foglalkoztak legtbbet. Tovbbtanulsi tervvel a legnagyobb arnyban a pedaggiai fiskolai kar s a blcsszkar hallgati rendelkeztek, nyelvvizsgval pedig a kzgazdasgi s az orvoskar hallgati. Ezek utn az sszes eredmnyessgi dimenziban minden hallgathoz egy eredmnyessgi indexet rendeltnk hozz, s megvizsgltuk, hogy mely hallgatk szmtanak az adott egysgen bell az

29

tlagnl eredmnyesebb, azaz kiemelked hallgatk kz. Mivel jelen elemzs sorn elssorban arra a krdsnkre kerestnk vlaszt, hogy az empirikus adatok alapjn mennyire kzelthet meg az intzmnyi hozzjruls, ezrt azt vizsgltuk, hogy milyen esllyel juttatnak el az egyes karok, centrumok az tlagnl eredmnyesebbek csoportjba olyan hallgatkat, akik valsznleg nem a csaldi s a korbbi iskolai httr elnyeibl ltek a felsoktatsban. A karok, centrumok eltr arnyban juttattak hallgatkat az eredmnyessgi tlaguknl jobban teljestk csoportjba, a legmagasabb ez az arny a DE blcsszettudomnyi s kzgazdasgi karn, a legalacsonyabb arny a mszaki fiskolai karon s a partiumi hallgatk krben mutatkozott. Azonban szmunkra az volt a krds, hogy milyen erforrsok voltak szksgesek ahhoz, hogy a hallgat kpes legyen ebbe a csoportba jutni, s ezrt azt vizsgltuk meg karonknt, hogy a szlk magasabb iskolzottsga, a lakhely teleplsi hierarchiban elfoglalt magasabb sttusa, a kzpiskola nem llami fenntartja s a csald kedvezbb anyagi helyzete mennyire szksges ahhoz, hogy az adott kzegben valaki a kivlk kz kerlhessen. Termszetesen ezzel nem jrjuk krl kimerten a vizsglt krdst, azonban a korbbi empirikus tapasztalatokra tmaszkodva megprbljuk elvlasztani a hallgatk felsoktatsba lpskor magukkal hozott erforrsait azoktl, amelyekre sejtheten az intzmnyi kzeg is hatssal volt. Az albbi tblzatban azt ltjuk, hogy az egyes, bemenetkor mr meglev erforrsok mennyire befolysoljk a j teljestmnyt. A kar vagy centrum krnyezete rszrl akkor felttelezhet magas hozzjruls, ha mnusz jelet ltunk, vagyis a sikerhez kevss a korbbi erforrsok kerltek mozgstsra. A pozitv jel azt mutatja, hogy az elnysebb trsadalmi, lakhelyi, gazdasgi s kzpiskolai sttus inkbb elsegtette a tanulmnyi sikert. Ha a tblzat egy celljban megneveznk egy csoportot, ez azt jelzi, ha egy csoporthoz tartoz hallgatk szignifiknsan fell vannak reprezentlva a kiemelked hallgatk kztt. 2. tblzat A belpskori erforrsok hatsa a kiemelkeden eredmnyes hallgati csoportba kerlsre
DE ATC DE BTK DE TTK KGK DEOEC DE MFK HPKF DE EFK DE AJK PKE KMF NyF KFRTKF szlk iskolzottsga + kzpfok + + + + felsfok + felsfok lakhely teleplstpusa nagyvrosi + + + + + + + csald anyagi helyzete + + + + kzpiskola tpusa + + + egyhazi + +

A + jel a httrtnyezk s az eredmnyessg kapcsolatnak pozitv, jel azok negatv irny trendjt mutatja, a jellemzen kedvezmnyezett helyzetben lev hallgati csoportokat szvegesen jelentettk meg. Az adatok azt mutatjk, hogy a legkevsb befolysoljk a sikeresek kz kerlst a belpskori sttustnyezk a Debreceni Egyetem orvostudomnyi s agrrtudomnyi kpzsben valamint a Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskoljn s a II. Rkczi Ferenc Krptaljai Fiskoln, mg a leginkbb rvnyesl a belpskori mutatk hatsa a Debreceni Egyetem kzgazdasgi s jogi karn. Az eredmnyekbl levonhat kvetkeztetsek korltai kzl elssorban azt kell emltennk, hogy a kari elemszmok nhol alacsonyak voltak, s megfigyelsnk a Regionlis Egyetem kutats 2005-s

30

hullmban vizsglt vgzs hallgatkra vonatkozik. A tovbbi adatfelvtelek (2008, 2010) eredmnyeinek elemzse azt gri, hogy ezeket a tapasztalatokat fell tudjuk vizsglni. A karok kztt mutatkoz eltrsek csupn felvetik a magas intzmnyi hozzjruls gyanjt, rdemes tovbbi elemzseket folytatni ennek ellenrzsre. A nagy volumen adatgyjtsekre s longitudinlis elemzsekre tmaszkod felsoktats-szociolgiai szakirodalomban a magas intzmnyi hozzadott rtk prediktorai kztt elssorban a hallgat-oktat kapcsolat dimenzii s minsge, a hallgatk kztti informlis kapcsolatok s a sokoldal kommunikci, a tanulsra vagy ms tanulmnyi tevkenysgre ldozott id s a teljestmnyre vonatkoz magas s konkrt elvrsok szerepelnek. Az intzmnyi hatsok kztt mr a statisztikai adatok alapjn is vilgosan gyanthat egy sszefggs, amely az egy oktatra jut relatve alacsony hallgatltszm s a belpskori sttusmutatk gyenge hatsa kztt sejlik fel. Termszetesen az intzmnyi kontextus valban hatkony vonsainak feltrst tovbbi elemzsnek kell elvgeznie, klnsen abban a felsoktatsi trsgben, amelyben a hallgatk gyanthatan kevesebb belpskor mr meglev erforrsra tudnak tmaszkodni, mint ms, kedvezbb jellemzkkel rendelkez trsgek hallgati. A kutats tovbbi feladatai a megfelelen mrhet belpskori sttusmutatk mellett ms, a teljestmny alakulsnak elrejelzsre alkalmas mutatk megkeresse, ugyangy megfelelen mrhet kilpskori teljestmnymutat konstrulsa, majd az intzmny ltal a hallgat tovbblpshez hozzadott kontingens becslse, s a szmunkra klnsen izgalmas feladat, a magas intzmnyi hozzjruls prediktorainak feltrsa. sszegzs Tanulmnyunkban a felsoktatsi intzmnyek hallgati eredmnyessghez val hozzjrulsnak krdsvel foglalkoztunk. Amellett rveltnk, hogy a felsoktats-kutatsban tbb figyelmet rdemel a hallgati bemenet s kimenet kztti elmozduls feltrsnak problmja, hiszen az, hogy a hallgatk belpskor magukkal hozott tudsnak, kpessgeinek, rtkrendjnek tanulmnyi vek alatt trtn formldsa nem egyforma mrtk az egyes intzmnyekben, intzmnyi egysgekben, arra enged kvetkeztetni, hogy eltr krnyezeti hatsnak vannak kitve a hallgatk. Noha ezek a hatsok a felsoktatsi vek alatt szerzett tapasztalatok sszessgbl eredhetnek, egy nappali tagozatos kpzsben mg mindig a felsoktatsi intzmny formlis s informlis nevel hatsnak tudhat be a vltozs. Az intzmnyi hozzjruls megragadsnak fontossgt tudomnyos rdekldsnk els lpcsjnek tekintjk, mely megalapozza azt a vizsgldst, amely az intzmnyi trsas kontextus tpusai kztt kvn klnbsget tenni abban a vonatkozsban, hogy a krnyezet ezen vonsai milyen esetben vlnak a hallgat szmra hasznosul erforrsnak.

31

Hivatkozott irodalom Astin, A. W. 1998. The changing American college student: Thirty-year trends, 1966-96. Review of Higher Education, 21. 2. 115-135. Banta T. W. & Pike G. R. 2007. Revisiting the blind alley of value-added. Assessment Update 19. 1-15. Benjamin, R. & Hersh R. H. 2002. Measuring the difference that college makes. Peer. Review 4. 2-3. 7-10. Biggs, J. 1999. Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does Buckingham: Open University Press Carini, R. M. & G. D. Kuh & S. P. Klein. 2006. Student engagement and student learning: Testing the linkages. Research in Higher Education 47. 1. 1-32. Chickering, A. W. ed. 1981. The Modern American College. San Francisco: Jossey-Bass Gittoes, M. 2003. Schooling Effects on Higher http://www.hefce.ac.uk/Pubs/hefce/2003/03_32.htm#exec Education Achievement. HEFCE.

Heuser B.L. 2007. Academic social cohesion within higher education. Prospects 37. 293303. Klein S.P. & Kuh G.D. & Chun M. & Hamilton L. & Shavelson R..J. 2005. An approach to measuring cognitive outcomes across higher-education institutions. Journal of Higher Education 46. 3. 251-276. Kozma T. & Pusztai G. 2006. Hallgatk a hatron.: szak-alfldi, krptaljai s partiumi fiskolsok tovbbtanulsi ignyeinek sszehasonlt vizsglata. In: Kelemen E, Falus I eds. Tanulmnyok a nevelstudomny krb. Budapest: Mszaki Knyvkiad 423-453 Pascarella, E. T & Terezini P. T. 2005. How College Affects Students. A Third decade of research. San Francisco: Jossey-Bass Pataki F. 2003. Egyttes lmny, kollektv emlkezet In: Nevels-gyek. Budapest: Aula 117-130. Rodgers, T. 2007. Measuring Value Added in Higher Education: A Proposed Methodology for Developing a Performance Indicator Based on the Economic Value Added to Graduates. Education Economics 15. 1. 5574.

32

JUHSZ ERIKA Felnttkpzs s regionalits egy kutats margjra Felvezets Tanulmnyunkban sszefoglalst kvnunk nyjtani a TERD (The Impact of Tertiary Education on Regional Development - A harmadfok kpzs a regionlis talakulsban) cm kutatsrl, s elhelyezni ebben a felnttkpzsi munkacsoportot, s annak munkjt az elkvetkez kutatsi idszakban. (Tovbbi informcik: CHERD 2008). A TERD-kutats cljai ngy vonatkozsi keretet jellnek ki: A harmadfok kpzs hatsainak sszehasonlt vizsglata Kzp-Eurpa nhny talakul trsgben A kpzsek irnti ignyek talakulsnak statisztikai-sszehasonlt vizsglata egy kivlasztott hatrkzi trsgben Az j felsoktatsi trekvsek (intzmnyi, helyi s regionlis oktatspolitikk) feltrsa s nyomon kvetse A gazdasgi talakuls s a felnttkpzs sszefggseinek feltrsa s klnbsgeinek sszehasonltsa F kutatsi problmk ezek mentn, amelyekre vlaszt keresnk a kutats sorn (2007-2010): Kibontakozban vannak-e hatrokon tnyl regionlis felsoktatsi terek? Hozzjrul-e a felsoktats a htrnyos helyzet trsgek gazdasgi felzrkztatshoz? Hozzjrul-e a felsoktats egy regionlis identits kialakulshoz? Kiegszti-e a felnttkpzs a lemarad trsgek felsoktatsi ksrleteit? A kutats ezek a clok s kutatsi problmk mentn 4 munkacsoport jl krlhatrolhat, elklnthet, de egyben puzzleszeren ssze is illeszthet tevkenysgrendszerbe illeszkedik. A kutatcsoportok ezek alapjn: Komparatv csoport a harmadfok s hatrokon tnyl regionlis felsoktatsi terek vizsglatra Kozma Tams vezetsvel Terleti statisztikai csoport a trsg statisztikai-sszehasonlt elemzsinek elksztshez Teperics Kroly vezetsvel Intzmnyi kutatsok csoport a felsoktatsi trekvsek empirikus vizsglatra Pusztai Gabriella vezetsvel LLL szervezeti csoport a trsg felnttkpzsi ksrleteinek vizsglatra a szerz vezetsvel Tanulmnyunk tovbbi rszben a felnttkpzsi munkacsoport munkjhoz ktd fbb elzmnyeket, valamint kutatsi feladatokat tekintjk t. Elmleti keretek Kozma Tams megllaptja, hogy az 1990-es vek els felben mg gy ltszott, hogy a harmadfok kpzs a jv. Mra ezt a krdst mr differenciltabban ltjuk. gy tnik, a harmadfok kpzs tmegess vlsval a kpzsnek egy kvetkez fokozata is feltnik a horizonton (Kozma 2000:5). Ez az gynevezett negyedik fokozat a felnttek oktatsa, kpzse, amelynek a 2000-es vekre nagyfok expanzijrl beszlhetnk. A fejlett ipari orszgokban a felntt lakossg tbb mint fele vesz rszt vente valamilyen kpzsben. Ezekben az orszgokban nagyobb a kpzsben rszt vev felnttek szma, mint ahny ltalnos s kzpiskols tanult tartanak nyilvn sszesen. gy elrtnk az oktats trtnetnek ahhoz a szakaszhoz, amikor a slypont a kzoktatsrl a felnttek kpzsre helyezdik t (Belanger 1999:109).

33

A klnbz orszgok nyelvben, szaknyelvben a felnttkpzs-felnttoktats-felnttnevels fogalomrendszer rendkvl sszetett. gy pldul mg Nmetorszgban a nemzeti nevelstl a npmvels s a felnttkpzs fogalmn keresztl ma tovbbkpzsnek (Weiterbildung) nevezik ezt a terletet (Knoll Knzel 1980), addig Franciaorszg szmos egymssal konkurl s egymst kiegszt fogalmat teremtett (ducation populaire, ducation continue, ducation des adultes, ducation extra-scolaire, anragogie, reciclage, promotion culturelle, promotion individuelle et collective, animation, activits socio-ducatives, organisation des loisir) (Trichaud 1968:10). A fogalmak ezen szertegaz sokflesge, a klnfle terminusok, amelyek gyakran csak a specifikus, egy-egy orszgra jellemz hagyomnyok ismeretben rthetk, rendkvli mrtkben megneheztik a kutat helyzett. A felnttnevels vizsglatakor haznkban (is) jelents problmba tkznek a kutatk a fogalom meghatrozsakor, ugyanis ezen kifejezs mellett jelen van a felnttoktats s a felnttkpzs ltalnosan elterjedt fogalma is. Nehz igazsgot tenni a tekintetben, hogy vajon melyik a legelfogadhatbb, ebben mg a hazai szakemberek sem tudnak igazn megegyezni. A rendszervlts utn a felnttek elmleti oktatsra s gyakorlati kpzsre helyeztk a hangslyt a kpz intzmnyek, s igyekeztek elfelejteni azt, hogy az ilyen fajta oktats s kpzs sorn a felnttnek szintn akr egsz szemlyisge fejldhet: a hrom megnevezs teht koncepcionlis hangslyklnbsgekre utal (Zrinszky 1996:118). Azonban mra mr a felnttoktats s felnttkpzs fent emltett klnvlasztsval is gondok jelentkeztek, hiszen a legtbb kpzs egyarnt tartalmaz elmleti s gyakorlati elemeket (Marti 1998). A fogalmi meghatrozsokban segthet szmunkra a 2002-ben megjelent Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon (Benedek Csoma Harangi szerk. 2002). Ennek meghatrozsai alapjn rviden sszefoglaljuk a hrom kifejezs tartalmt. A felnttnevels A nagykor s felntt ember szemlyisgnek meghatrozott clok rdekben foly, cltudatosan szervezett fejleszts., teht az egsz szemlyisgre vonatkozik, amely szervezett formlis s non-formlis folyamatok sszessge (Durk 2002:172). A felnttkpzs szktett rtelemben a felnttek szakmai kikpzse, tovbbkpzse s tkpzse (Zrinszky 2002:163). Ms jelentse szerint pedig a szemlyisg kpessgeinek, jrtassgainak formlsra koncentrl nevels, oktats (Zrinszky 2002:163), s gy a felnttnevels rsze s a felnttoktats prja. A felnttoktats A felnttnevels azon terlete, amely dnten ismeretnyjtson s elsajttson keresztl valsul meg (Durk Harangi 2002:172), s gy a felnttkpzssel szoros klcsnhatsban ll. A felnttoktats terleteinek tbb lehetsges felosztsa, csoportostsa megjelenik a szakirodalomban. Ezek kzl taln a legalapvetbb a mr idzett Felnttoktatsi s -kpzsi lexikonban emltett: a formlis s nonformlis tpusok. Eszerint a formlis felnttoktats, ltalnosabb megjellssel formlis kpzs (az angol formal education-bl), amely az iskolai rendszeren belli illetve a felsoktatsi intzmny rendszern belli felnttoktatst kpzst foglalja magban. Ms rtelemben minden olyan kpzs az elbbieken kvl is, ami intzmnyes keretek kztt vgzettsget ad (Csoma 2002:218). A nem-formlis felnttoktats, ltalnosabb megjellssel nem-formlis oktats, amely a fiatalok s a felnttek iskolai, illetve felsoktatsi rendszeren kvli oktatst-kpzst foglalja magban. Ms rtelemben minden olyan kpzs, ami nem ad vgzettsget, hanem a szabad tanuls cljait valstja meg. A nem formlis felnttoktats teht a kzoktats s a felsoktats keretn kvli intzmnyes szervezsben vagy azon kvl megvalsul, vgzettsget nem ad program (Csoma 2002:395). A felnttoktats harmadik fontos terlete az informlis tanuls, amely a mindennapi let termszetes velejrja. A formlis s nem formlis tanulsi formkkal ellenttben az informlis tanuls nem felttlenl tudatos tanuls, s lehet, hogy maguk az egynek sem ismerik fel tudsuk s kszsgeik bvlst (Forray Juhsz 2008:64). Kutatsunkban a felnttkpzs formlis s nem-formlis kereteit ad intzmnyrendszernek vizsglata ll kzppontban, amelynek tbbfle felosztsa ismert. A legfbbek: Formlis s nem formlis Klnbz fenntartk ltali o llami, kzszolglati (pl. felnttkpzst is folytat kzpiskola, mveldsi hz) o Piaci, profitorientlt (pl. felnttkpzsi vllalkozsok, vllalati felnttkpzsek)

34

o Civil (pl. felnttkpzsi cl egyesletek, alaptvnyok, npfiskola) Iskolarendszer s iskolarendszeren kvli o iskolarendszer: ltalnos, kzpfok s felsfok vgzettsg s/vagy szakkpzettsg megszerzsre kzoktatsi vagy felsoktatsi trvny alapjn szablyozott o iskolarendszeren kvli ngyplus intzmnyrendszer felnttkpzsi trvny alapjn szablyozott: llami intzmnyek: kzoktats, felsoktats, regionlis kpz kzpontok, egyb llami, kzszolglati intzmnyek (pl. mveldsi hz, ltalnos mveldsi kzpontok (MK), mzeum stb.) felnttoktatsi vllalkozsok (egyni vllalkozs, bt., kft., rt.) civil szervezetek: alaptvnyok, egyesletek, npfiskolk, tudomnyos ismeretterjeszt trsulatok (TIT) stb. gazdlkod szervezetek bels oktatsi egysgei a munkahelyi tanuls vilga. A felnttkpzsi tartalmak szmos intzmnyben megvalsulhatnak, amelyek kzl a fbb intzmnytpusok a kvetkezk (Csoma 2002a:173-174): 1. alap- s kzpfok iskolk (iskolarendszer felnttoktats); 2. fiskolk s egyetemek; 3. mveldsi hzak, otthonok, kzpontok; 4. npfiskolk; 5. ltalnos mveldsi kzpontok; 6. tvoktatsi kzpontok; 7. regionlis kpz kzpontok; 8. minisztriumok, nkormnyzatok szakgi tovbbkpz intzetei; 9. politikai prtok oktatsi intzmnyei; 10. szakszervezetek kpz intzmnyei; 11. egyhzak hitleti oktatsi szervezetei; 12. terleti-nkormnyzati integrlt felnttoktatsi kzpontok; 13. oktatsi vllalatok; 14. nagyvllalatok sajt cl oktatsi rendszerei; 15. klfldi oktatsi intzmnyek, vllalatok ide helyezett partikuli; 16. ismeretterjeszt trsulatok; 17. sport- s egyb egyesletek; 18. knyvkiadk; 19. folyiratok; 20. knyvtrak; 21. mzeumok, kptrak; 22. rdik, televzik, szerkesztsgek. Ezekben az intzmnyekben termszetesen klnbz hangsllyal szerepel a felnttoktats. Vannak azonban olyan intzmnyeink, amelyek kimondottan felnttoktatsi intzmnyeknek tekinthetk. Ilyenek elssorban a npfiskolk, a regionlis kpz kzpontok, valamint a felnttoktatsi cgek s vllalatok. De ide sorolhatk mg tovbb a tovbbkpz intzetek, a szakszervezeti kpzhelyek, a terleti felnttoktatsi kzpontok s az ismeretterjeszt trsulatok. A tbbi szervezet tevkenysgsorban elsdleges tevkenysgknt ms dominl, gy pldul a kzoktats (mint az alap- s kzpfok iskolknl), vagy a felsoktats (mint a fiskolk s egyetemek vagy a tvoktatsi kzpontok esetben), illetve a kultra (mint a knyvkiadk, knyvtrak, a rdik, televzik, szerkesztsgek stb. esetben). Ennek ellenre ezek sem mellzhetk, ha a felnttoktats teljes intzmnyrendszerben gondolkodunk. Az intzmnyek felmrse s nyilvntartsa kezdetben egymstl elszigetelt rszkutatsok (npfiskola, egyetemek s fiskolk, munkagyi szervezetek stb.) ltal valsult meg. Az els tfog, orszgos kutats a FelnttOktatsi Atlasz kutats (FOA) (1997-2001.) volt (v.. Juhsz 2002a), amelyet a Nmet

35

Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete Budapesti Projektirodja koordinlt s finanszrozott igazgatja, Heribert Hinzen s a Pcsi Tudomnyegyetem dknja, Koltai Dnes vezetsvel. A kutats clja a megyeszkhelyek felnttkpzsi intzmnyrendszernek feltrkpezse volt. 2001. utn a felnttkpzsi nyilvntarts a 2001. vi CI. trvny alapjn ktelezv vlik, br ez a nyilvntarts tartalmi elemeket kevsb mutat, azonban j adatbzist kpezi felnttkpzsi kutatsoknak, gy a jelenlegi kutatsunknak is. A kutats elzmnyei s folyamata A kutatsi folyamat fbb lpseit az elzekben rviden vzolt elmleti keretekre ptve a felnttkpzsi munkacsoportban a kvetkezkben hatroztuk meg: A trsgben zajl korbbi felnttkpzsi kutatsaink sszegzse Szakirodalom gyjts a tma fbb alapkrdseinek aktulis jellemzirl: felnttkpzsi intzmnyek, tvoktats, felnttkpzs funkcii, munkaerpiac A trsg aktulis felnttkpzsi helyzetnek feltrsa Sajtos kiegszt nzpont: a felsoktats felnttkpzsben vllalt szerepe Vgs cl: a Partiumi trsg felnttoktatsnak ttekint kpe, lehetsg szerinti atlasza Jelenlegi kutatsi fzisunkban nhny kapcsold korbbi kutatsunk rvid bemutatst, sszegzst vzoljuk. Ezek a kutatsok: FelnttOktatsi Atlasz kutats 1997-2001. (NNSZ, MNT) s ezt kvet felnttoktatsi intzmnyrendszer kutatsok 2001- (NNSZ, NFI) Az andraggia oktatsa s kutatsa a magyar felsoktatsban kutats 2003-2005. (NNSZ, MNT) Az egyhz szerepe a felnttkpzsben Kzp- s Kelet-Eurpban 2007-2009. (REVACERN EU FP7) FelnttOktatsi Atlasz kutats 1997-2001. kztt zajlott. A kutats alapja a Grlitz-i Egyetem kezdemnyezse volt, ahol egy telepls komplex felnttoktatsi atlasznak elksztsre vllalkoztak. Ezt adaptlta hazai krlmnyek kz a Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzetnek Budapesti Projektirodja egy kutatsi munkacsoport segtsgvel, amelynek a szerz is tagja volt. A kutats f koordintorai: Heribert Hinzen s Koltai Dnes voltak. A kutats 1. fzisa a megyeszkhelyek feltrkpezsre irnyult, amelyrl sszegz tanulmny is jelent meg (Bajusz Hinzen Horvthn 1999). A 2. fzisban a szerz Hajd-Bihar megye sszes teleplsnek feltrkpezst vllalta, s ebben mr munkacsoportjval kereste a terleti klnbsgeket s hasonlsgokat is (pl. Juhsz 2001, 2002a, 2002b, 2005). Erre plnek, ezt folytatjk a felnttoktatsi intzmnyrendszer kutatsok 2001-ta folyamatosan. Ekkor mr a 2001. vi CI. trvny a felnttkpzsrl alapjn (amelynek megszletshez az orszgos kutats jelents mrtkben hozzjrul) a felnttkpzs nyilvntartsi rendszer alapv vlik: elklnlnek a regisztrlt, az akkreditlt program s az akkreditlt intzmny felnttkpzsi szervezetek. A kutatsi folyamatban 2001-2003. kztt Borsod-Abaj-Zempln megye, 2003-2005. kztt SzabolcsSzatmr-Bereg megye, majd 2006-2008. kztt Heves megye kutatsa kerlt sorra. Ezt egsztik ki a 2008-tl indul regionlis kutatsok a trsgben: Miklsi Mrta fknt az szak-Alfldi, Oszlnczi Tmea az szak-Magyarorszgi rgi felnttkpzst kutatja jelenleg a doktori kutatsban. Az andraggia oktatsa s kutatsa a magyar felsoktatsban kutats 2001-2005. kztt zajlott egy nemzetkzi kutats rszeknt, amely ugyanezt a problmt a Kelet- s Kzp-Eurpai orszgokra vonatkoztatva vizsglta. A kutats clja, hogy felmrje az andraggia helyzett a felsoktatsban. Kt f kutatsi terletre vonatkozott, egyrszt, hogy az oktats tern hol, milyen szmban s mlysgben, mit, kik oktatnak az andraggia kapcsn, msrszt a kutatsokhoz kapcsoldan andraggiai tmkban hol, milyen rsztmkban, cllal, kik kutatnak. Magyarorszg feltrkpezst a NNSZ NEI Budapesti Projektirodja s a Magyar Npfiskolai Trsasg tmogatta, a kutatst a szerz vezette (elsdleges sszefoglal: Juhsz 2001). A kutats eredmnyei a gyakorlatban jl hasznosultak az andraggia BA s MA szak akkreditcijnl.

36

Az egyhz szerepe a felnttkpzsben Kzp- s Kelet-Eurpban cm rszkutats 2007-2009. kztt a Religions and Values: Central and Eastern European Research Network (Vallsok s rtkek: Kelet- s Kzp-Eurpai Kutatsi Hlzat) kutats keretben zajlott, amelyet az EU 7. keretprogramja finanszrozott. Rszkutatsunk clja az egyhz ltal fenntartott s/vagy egyhzi cl felnttkpzsi knlat feltrkpezse. Eredmnyknt kialakult egy hlzat, amelyben az egyhzi felnttkpzsi szervezetekkel s kontakt szemlyeikkel kialakult kapcsolat alapjn sszegyjtttk a tmhoz kapcsold szakirodalmat az egyes orszgok egyhzi felnttkpzsrl, valamint esettanulmnyokat ksztettk dominns egyhzi felnttkpzssel rendelkez orszgokban (pl. Szlovnia, Romnia). (v.. Juhsz 2008a, b) Kutatsunk sorn kt f hipotzisnk igazolsa domborodott ki: 1. A vallsi/egyhzi felnttkpzsi intzmnyek szakkpzsi knlata mellett meghatroz kzssgpt, kzssget sszetart erejk, amelyeket klnbz programokkal s projektekkel biztostanak. 2. A vallsi/egyhzi felnttkpzsi intzmnyek nagy szerepet jtszanak a helyi trsadalmak felzrkztatsban, a leszakad szemlyek s csoportok (nk, kisebbsgek, munkanlkliek, fogyatkosok stb.) segtsben s trsadalmi integrlsban. Mindezen kutatsokra ptve jelenlegi kutatsi projektnk sorn a TERD LLL szervezeti csoportjnak tovbbi kutatsi lpsei: Folyamatos szakirodalom gyjts A felnttkpzsi knlat sszersa: Magyarorszgon Szabolcs-Szatmr-Bereg megye, HajdBihar megye, Romniban Szatmr, Bihar, Szilgy, Mramaros megye, valamint Ukrajnban Krptalja kompakt magyarsggal rendelkez jrsaiban A fellelt felnttkpzsi szervezetek tanulmnyozsa, elemzsek, esettanulmnyok ksztse Kutatsi eredmnyeinkrl a 2010. vi zrkonferencia keretben plenris eladssal, valamint (elsdlegesen) esettanulmnyok bemutatsval szmolunk be. Bibliogrfia Bajusz Klra Hinzen, Heribert Horvthn Bodnr Mria (1999): Magyarorszg vrosainak felnttoktatsi atlasza. In: Kultra s Kzssg, 1998/4-1999/1. szm, 61-81. p. Belanger, Paul (1999): A felnttoktats j politikai krnyezete. In: Educatio, tavaszi szm, 108-114. p. Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz CHERD (Center for Higher Education Research and Development) (2008): A harmadfok kpzs szerepe a regionlis talakulsban. A TERD kutats honlapja. In: http://terd.unideb.hu/ Csoma Gyula (2002): Felnttoktats intzmny- s funkcirendszere Magyarorszgon. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 173-174. p. Csoma Gyula (2002): Formlis felnttoktats. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 218. p. Csoma Gyula (2002): Nem-formlis felnttoktats. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 395. p. Durk Mtys Harangi Lszl (2002): Felnttoktats. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 172-173. pp.

37

Durk Mtys (2002): Felnttnevels. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 172. p. Forray R. Katalin Juhsz Erika (2008): Az autonm tanuls s az oktats rendszere. In: j Pedaggiai Szemle, 3. szm, 62-68. p. Juhsz Erika (2001): A non-profit szervezetek Hajd-Bihar megye felnttoktatsi intzmny-rendszerben. In: Mvelds Npfiskola Trsadalom, 4. szm, 6-7. p. Juhsz Erika (2001): Az andraggia oktatsa s kutatsa a magyar felsoktatsban. In: Kultra s Kzssg, 4. szm, 167-174. p. Juhsz Erika (2002a): A Felnttoktatsi Atlasz kutats Magyarorszgon. In: Horvthn Bodnr Mria (szerk.): Partnersg az lethosszig tart tanulsrt. Az eurpai modernizcis folyamatok a magyar felnttoktatsban. [Felnttoktats, tovbbkpzs s lethosszig tart tanuls sorozat 27. ktet.] Budapest: IIZ/DVV, 85-92. p. Juhsz Erika (2002b): Teleplstipolgiai klnbsgek Hajd-Bihar megye felnttoktatsi intzmnyrendszerben. In: B. Gelencsr Katalin Peth Lszl (szerk.): Kzmvelds s felnttkpzs. rsok Marti Andor 75. szletsnapjra. Budapest, lethosszig Tart Mveldsrt Alaptvny, 114-122. p. Juhsz Erika (2005): Az egsz leten t tart tanuls intzmnyei Hajd-Bihar megyben. In: Pusztai Gabriella (szerk.): Rgi s oktats. Eurpai dimenzik. [Tanulmnyok a nevelsszociolgia krbl sorozat I. ktet.] Debrecen, Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, 252-261. p. Juhsz Erika (2008a): Local Religious Communities and Organizations in Central and Eastern Europe as Velues for Adult Education. In: Pusztai, Gabriella (ed.): Religion and Values in Education in Central and Eastern Europe. [Rgi s Oktats IV.] Debrecen, CHERD, University of Debrecen, 403-410. p. Juhsz Erika (2008b): Research of the history of the hungarian adult education. In: SZN, 13/6. szm, 1821. p. Knoll, Joachim Knzel, Konrad (szerk.) (1980): Von der Nationalerziehung zur Weiterbildung. (A nemzeti nevelstl a tovbbkpzsig.) Kln Wien, IIZ/DVV Kozma Tams (2000): Regionlis egyttmkdsek a harmadfok kpzsben. [Educatio fzetek sorozat 227. ktet.] Bp., Oktatskutat Intzet Marti Andor (1998): A Kirlyi Magyar Termszettudomnyi Trsulat 19. szzadi tudomnynpszerst tevkenysge. In: U Rubovszky, Klmn Sri, Mihly (szerk.): A magyar felnttoktats trtnete. Budapest, Magyar Mveldsi Intzet Debreceni Kossuth Lajos Tudomnyegyetem Mveldstudomnyi s Felnttnevelsi Tanszke Jszbernyi Tantkpz Fiskola Kzmveldsi s Felnttnevelsi Tanszk Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete Budapesti Projektirodja, 125-130. p. Trichaud, Lucien (1968): Lducation populaire en Europe. (Az eurpai npmvels.) Paris, (k. n.) Zrinszky Lszl (2002): Felnttkpzs. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 163-164. pp. Zrinszky Lszl (1996): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. (Bp.), OKKER Oktatsi Iroda

38

Kisebbsgi felsoktats

39

BRAHM KATALIN BARABSI TNDE A Szkelyudvarhelyi Modern zleti Tudomnyok Fiskolja - a szkelyfldi gazdasgi kpzs kiteljestsnek szolglatban2 Bevezet gondolatok Tz ves a Szkelyudvarhelyi Modern zleti Tudomnyok Fiskolja (MTF). Sikerlt fennmaradnia, mkdik ma is Kevs magyarorszgi felsoktatsi intzmny kihelyezett tagozata jellemezhet gy Szkelyfldn, de ez az intzmny bebizonytotta, hogy lehet. Taln azrt is sikerlt, mert e rgi tnyleges szksgleteit, a hallgatk ignyeit s lehetsgeit mindvgig szem eltt tartotta a kpzs szervezsekor, s dinamikusan alkalmazkodott a vele szemben tmasztott elvrsokhoz, mikzben f clknt a minsgi gazdasgi kpzs biztostst rizte meg alapvet jellemzjeknt. Els alkalommal 2002-ben kszlt esettanulmny az intzmnyrl. A kisebbsgi felsoktatsi intzmny keletkezstrtnett, alapvet oktatsi-kpzsi jellemzit, a humn erforrsokat oktatkat s hallgatkat -, a mkdst biztost infrastruktrt, a fejlesztsi terveket mutattuk be. A kutats sorn kvantitatv s kvalitatv mdszereket hasznltunk. 7 szemllyel - az intzmny keletkezsben kulcsszerepet jtsz szemlyisgekkel ksztettnk interjt, valamint krdves vizsglatot vgeztnk, melynek sorn 62 oktatt s hallgatt krdeztnk meg. Jelenlegi kutatsunk az azta eltelt hat v vltozsait s a fennmaradsrt folytatott kzdelmet kvnja bemutatni. Terveink szerint ugyanazokat a kutatsi mdszereket alkalmaztuk volna (interj, krdvek), mint az els vizsglat sorn. A kezdeti vezeti lelkeseds az esettanulmny elksztsnek segtsben azonban megvltozott. Az intzmny vezetse az interjk ksztsn tlmenen nem engedlyezte tovbbi empirikus adatok felvtelt. Az oktati s hallgati krdvek nem kszlhettek el. Az elutast dntst azzal indokoltk, hogy az intzmny - br indulskor a trsgben az egyetlen olyan fiskola volt, ahol magyar nyelv gazdasgi kpzs folyt - napjainkban folyamatosan versenyben ll a hasonl profil kpzhelyekkel, amelyek azta alakultak (pl. cskszeredai Sapientia EMTE). A krdves vizsglatok sorn az esetleges hinyossgok felsznre kerlse, nyilvnoss ttele, a konkurencia kezbe kerlse olyan htrnyt jelenthetne az intzmnynek, amely miatt a dntshozk nem tmogattk az adatfelvtelt. Ezrt e tanulmnyban csupn a vezetkkel kszlt interjk, valamint az egyes dokumentumok elemzse alapjn mutatjuk be az intzmny jelenlegi sajtossgait, kiemelve azokat a vltozsokat, amelyek a korbbi vizsglat ta szlettek. Az intzmny sttusza 2002-hz hasonlan a MTF magn felsoktatsi intzmnyknt mkdik, tovbbra is a tatabnyai anyaintzmny kihelyezett tagozata. A fiskola mkdsi httert a Szkelyudvarhelyrt Alaptvny biztostja, teht az intzmny jogi szemlyknt az alaptvnyon keresztl ltezik. A know-howt, azaz a tantervet, tananyagokat, stb. a tatabnyai anyaintzmny nyjtja; az oktatsi folyamat szervezst pedig - menedzseri szerzdsek alapjn - az intzmny sajt munkatrsakkal oldja meg. Ma mr az intzmny oktatsi kzpontknt hatrozza meg magt, tekintettel arra, hogy a kpzsi knlat bvlt az indulshoz kpest, gy a nappali gazdasgi szakok ms kpzsi formkkal is bvltek. Helye a romn oktatsi rendszerben A korbbi esettanulmnyban arrl szmoltunk be, hogy az intzmnyt a romn felsoktatsi rendszerben nem tudjuk elhelyezni, hiszen nem akkreditlt a romn oktatsi trvny rtelmben. A magyarorszgi minsgbiztostsi kritriumoknak felel meg, minthogy az emltett tatabnyai intzmny kihelyezett tagozataknt mkdik. Mra ez annyiban vltozott, hogy, mivel az intzmny felsfok szakkpzseket is indt, amelyek viszont a romniai Munkagyi Minisztrium ltal akkreditltak, az
2

Jelen tanulmny a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Doktori Programjban, a TERD- kutats keretben kszlt, amelyet az OTKA tmogat (69160. sz. projekt). Programvezet: Prof. Dr. Kozma Tams

40

intzmny ltal nyjtott kpzsi szolgltatsok nem teljesen idegenek a romn rendszerben. Az egyik interjalany gy fogalmazott, hogy az oktatsi rendszer lt is meg nem is. Ez a mesebeli llapot azt is jelzi, hogy az intzmny az akkreditlcit nem szerezte meg (st erre irnyul trekvs sem krvonalazdik), de azltal, hogy felvllalja az oklevelek honostsi folyamatnak bonyoltst, nyilvn ltja az oktatsi rendszer ket. rdekes, hogy - a tanulmnyi igazgat szerint a hallgatkat noszogatni kell, hogy beindtsk a honostsi procedrt, hiszen a hallgatk 80%-a nem rdekelt az oklevelek honostsban. Ennek htterben az az ltalnos szemllet hzdik meg, hogy a vgzsk tbbnyire a magnszektorban helyezkednek el, ahol nem a papr szmt, hanem az, hogy mire kpes, mit tud elvgezni a leend munkaer. Az intzmny nagy bszkesge, hogy ebben a tekintetben a vgzsk legnagyobb hnyada eleget tesz a kihvsoknak. A romniai akkreditci hinyzik ugyan, de a magyarorszgi Oktatsi Minisztrium nyolc vre akkreditlta az intzmnyt, mint a Tatabnyai MTF hatron tli tagozatt. Ez azt jelenti, hogy a fiskolt itt elvgz hallgatk olyan oklevelet kapnak, amelyre a tatabnyai fiskola blyegzje kerl. Kldets s clok Az intzmny kldetsnek s cljainak meghatrozsban nem talltunk lnyeges vltozsokat a korbbi vizsglathoz kpest. A jelenlegi dokumentumok inkbb rnyaltabb, piacorientltabb, hallgatk szmra vonzbb, csalogatbb formban megfogalmazottak. Ennek megfelelen jelenleg kldetst s cljait a kvetkezkppen fogalmazza meg az intzmny: Egyrszt nem akartunk versenytrsknt megjelenni az oktatsi piacon a krnyken mkd nagy egyetemi kzpontoknak, ahol elmleti jelleg gazdasgi kpzs folyik. Ezrt Fiskolnk a komplementarits jegyben a gazdasgi szakemberkpzst jellte meg kldetsnek. S mindezt, a szakma minl jobb elsajttsa rdekben magyar nyelven. Ugyanakkor a szakemberkpzs a helyi munkaer piac ignyeinek val megfelels jegyben is trtnt, hisz a helyi vllalkozk krben egy gazdasgi szakemberhiny volt tapasztalhat. (lsd www.foiskola.ro) A kldets megvalstst az intzmny a kvetkez konkrt clok kitzsvel kvnja elrni: helyi szakemberhiny kielgtse, informatika- s nyelvoktats, gyakorlatorientlt oktats, minsg s szakmaisg, vgzett hallgatk itthon tartsa. A kpzs A fiskolai szint kpzs tartalmilag teljes egszben a tatabnyai modellt kveti. Struktrjban a Bologna-folyamat ltal induklt vltoztatsok megjelennek, gy a korbbi 8 flves szerkezet 6 flvess alakul t s bachelor fokozatot nyjt. Mg korbban a kpzs csak nappali tagozaton folyt, addig ma mr ez kiegszl a levelez kpzsi formval is, st van olyan szakirny, ami csak ebben a formban jelenik meg: kzgazdasg - kereskedelem s marketing; kommunikci business kommunikci szakirny. A fiskolai kpzs mellett - amint ezt az oktatsi kzpont sttusz bemutatsnl is jeleztk egyre nagyobb szerephez jut az intzmny letben a nem-fiskolai felsfok szakkpzs is. Az indtott szakkpzsek mind a romn Munkagyi Minisztrium ltal akkreditlt szakokknt jelennek meg, piacorientltak, illetve a vllalati ignyek szem eltt tartsval szervezdnek, s ltalban rvid tvak. Leggyakoribb megjelensi formja a vllalti csoportos kpzs. A rvid tv s gyakran megrendelsre indtott szakkpzsek mellett jelents szerepe van az intzmny letben a hosszabb tv kpzseknek is, amelyek azon tlmenen, hogy az intzmny profilgazdagtst szolgljk, fontos tnyezi a finanszrozsi rendszernek is. Hosszabb tv kpzsknt az albbiak jelennek meg: Euromenedzser (posztgradulis kpzs 2 v) ECDL s ECL felkszt s vizsgakzpont Vllalati hatkonysg nvelse (1 v)

41

Finanszrozs A mkdshez szksges pnzgyi alapok biztostsa sarkalatos krdse minden oktatsi intzmnynek. Az intzmny gyakorlatilag az egyik legfontosabb problmjaknt li meg annak a finanszrozsi keretnek a biztostst, amely a hatkony mkdst szolglja. Az interjk sorn az intzmnyvezetk hangslyoztk, hogy a piac trvnyei erteljesen rvnyslnek a fiskola finanszrozsi rendszerben (pl. felhvs a honlapon felvtelizk szmra: A Fiskola hallgati az ECDL valamint az ECL kpzs esetben 40%-os rkedvezmnyben rszeslnek!!!). gy tnt, hogy az egyik nagy titka az intzmnynek, hogy ezt a sokak ltal mltnyolt pnzgyi stabilitst miknt tudja biztostani. A fiskolai rendszer kpzs 50 llamilag finanszrozott hellyel rendelkezik. Az 50 hallgat szmra a normatvt a magyar llam biztostja. A tmogatst nappalis vagy levelezs hallgat egyarnt lvezheti, tanulmnyi elmeneteltl fggen. Bevteli forrst jelentenek az intzmnynek a tandjak, amelyek rtke 850-1050/ flv RON kztt van. Ez tbbnyire sszhangban van ms egyetemek tandjrendszervel (pl. a BBTE-n 1000 RON/ flv). Kln forrst jelentenek a plyzati bevtelek s a 2oo klnbz kisebb-nagyobb vllalattal val egyttmkdsbl szrmaz bevtelek (pl. csoportos vllalati kpzs nyjtsa). Az oktats nyelve A kldetsben megfogalmazottakkal sszhangban a kpzs nyelve magyar (egyes szaktantrgyak esetn az oktats nyelve angol, illetve romn). A fiskolai kpzsben a gazdasgi letben is szksges nyelvtudst erstend, a hallgatk szmra ktelez a romn kommunikci valamint az angol tanegysgen val rszvtel. A korbbi vizsglathoz kpest fleg a romn nyelvismeret fontossgnak felismerse a szembetn. A kpzs a korbbi vekben is magyar nyelven folyt, mellette nagy szerepet kapott az angol nyelv is a tantervben. A romn nyelvre azonban kevesebb figyelmet fordtottak, mint most. Oktatk A fiskoln 36 oktat dolgozik. Tbbsgben raad sttuszban vgzik mindennapi tevkenysgket. A flls oktatk szma mindssze eggyel bvlt, jelenleg csupn kt angol szakos flls oktat van az intzmnyben. A tbbi oktat egy rsze tanr - ms egyetemekrl, kzpiskolkbl, -, msok vllalatoktl rkez szakemberek, akiket a gyakorlatorientlt szemlletmd miatt elnyben rszestenek. A tny, hogy a flls oktatk szma nem tl magas a fiskoln, gy tnik, nem jelent problmt a vezetk szmra. Az interjk tansga szerint, nem is trekszenek arra, hogy az intzmnyt feltltsk flls oktatkkal. Az rvek sorban a legfontosabb az volt, hogy a gyakorlati letben aktv szakemberek oktati tevkenysge a gyakorlatorientltsg fenntartsnak egyik lehetsge, st zloga is lehet. Oktathinnyal egybknt az intzmny nem kszkdik. Ez a kedvez helyzet nagymrtkben ksznhet a marosvsrhelyi repltrnek, amely nagy segtsg a magyarorszgi szakemberek oktatsba trtn bevonsban. Az oktatk radja motivl jelleg. Mg a korbbi esettanulmnyban beszmoltunk arrl, hogy az oktatk rendszeres tovbbkpzsrl a tatabnyai anyaintzmnyben gondoskodtak, melynek kltsgei a szervez intzmnyt terheltk, ma a tovbbkpzseket helyben oldjk meg, fknt gazdasgi okok miatt. Hallgati ltszmok, intzmnykzi kapcsolatok Az intzmny hallgati vonzskre nem vltozott a korbbi vizsglathoz kpest. A hallgatk nagyobb rsze szkelyudvarhelyi, de a krnyez teleplsek is jl reprezentltak a hallgati populciban. A hallgati ltszmok nvekv tendencit mutatnak, de a tblzatbl (mely az adott tanvek beiskolzsi adatait tartalmazza) az is kitnik, hogy a lemorzsolds arnya viszonylag magas. Az interjk alapjn felttelezzk, hogy ennek oka nem csupn anyagi jelleg (nem tudjk fizetni a tandjat), hanem szakmai okok is meghzdnak a httrben. A piaci szemllet dominancijnak megfelelen - minl tbb a hallgat, annl nagyobb a bevtel, knnyebb a gazdlkods a fiskolra val bemenet viszonylag szles kr, azonban a kpzs idtartama alatt a minsgi oktatsra val trekvs nem teszi lehetv, hogy a

42

rendszerben tovbbhaladjanak azok a hallgatk, akik az elvrsoknak nem tesznek eleget. A 2007-2008-as tanvtl a hallgati ltszm dinamikus nvekedst a levelez tagozat indtsa magyarzza.
I. v II. v III. v IV. v* sszesen 2005-2006 61 29 15 22 127 2006-2007 154 40 21 15 230 2007-2008 160 80 34 21 295

1.sz. tblzat: A hallgati ltszmok alakulsa (*A hat flves kpzsi szerkezet ellenre azrt jelenik meg ngy vfolyam, mivel a Bologna folyamatot megelzen 8 flves kpzs folyt, gy a negyedik az kimen vfolyam.) A dikletre vonatkozan a mdszeres informcigyjts akadlyai miatt csak informlis ton tjkozdhattunk. Azt tapasztaltuk, hogy a kzssgi alkalmakon tbbnyire rtelemszeren a nappalis hallgatk vesznek rszt. Az intzmnyen bell a diklet pezsg, viszont a korbbi felmrshez hasonlan a diksgnak kevs a kapcsolata a vros ms felsoktatsi intzmnyeinek hallgatival. Ennek rszben az lehet oka, hogy ms-ms anyaintzmnyhez tartozak, s maguk az anyaintzmnyek is tartzkodak, nem sok kzeleds tapasztalhat az egyes egysgek kztt sem formlis, sem informlis szinten. Krdsknt merlt fel a kutats sorn, hogy amennyiben a formlis kapcsolatok szorosabban lennnek az intzmnyek kztt, ez milyen mdon hatna a dikletre, az intzmnykzi kzssgi tevkenysgekre. A krds annl is inkbb kutatsra vr, ha tudjuk, hogy az intzmnynek a tbbi erdlyi magyar tagozattal (kolozsvri, cskszerdai Sapientia EMTE) az azonos szakok s az esetleges konkurens helyzet ellenre jk a kapcsolatai. E kapcsolatok sok esetben informlis viszonyokra plnek (pl. azonos oktatk). Az anyaintzmnnyel a szkelyudvarhelyi tagozat mind formlis, mind informlis tren szoros szakmai kapcsolatokat ptett ki s tart fenn. Az anyaintzmny leglnyegesebb szerepe - mint mr emltettk - a tartalmi vetlet, a know-how, a tananyag biztostsa, de ugyanakkor szerepet vllal az intzmny mkdsnek koordinlsban is. Az elmlt nhny vben a kihelyezett tagozattal szembeni bizalom ersdsnek jele, hogy nagyobb fggetlensget biztostottak a helyben dolgoz kollgk szmra. Mg korbban pldul az itteni oktatk feladata a tanv kzbeni oktatsra korltozdott, s a vizsgztatst az anyaintzmny oktati vgeztk, addig ma mr a vizsgztatst is a helybeliek vgzik. Az anyaintzmny a szigorlatokra, az llamvizsgra delegl csupn bizottsgi tagokat. A politika s az intzmnyvezets kapcsolata Az intzmny letben a politika szerepnek vizsglatt az teszi indokoltt, hogy ltrejttt egy politikai szerepl, az akkori polgrmester szemlye, kl- s belfldi kapcsolatrendszere hatrozta meg. A korbbi esettanulmnyban rszletesen bemutattuk, hogy a politika szerepe jelents volt az intzmny letben, klnsen a vezetsi szemlletben s a finanszrozsban volt meghatroz. Br mr akkor is deklarltan szerettk volna a viszonylagos politikamentessget biztostani, lthattuk, hogy a politikai vltozsok jelents mrtkben befolysoltk az intzmny lett. A hallgati ltszmok alakulst pldul nagymrtkben meghatroztk a romniai vlasztsi eredmnyek, mg a magyarorszgi politikai helyzet vltozstl a kltsgvetsi keret mrtke fggtt. Ma mr az intzmny non-politikai szervezetknt hatrozza meg magt: a politika ki van gyomllva nyilatkozza az intzmny egyik vezetje, aki azt hangslyozza, hogy a piaci szempontok erteljesebb rvnyestse mellett is azrt dntttek, hogy a politiktl fggetlenteni tudjk magukat. gy mra az alapt polgrmester szerepe konzultatv, mkdsben nem fgg tle az intzmny. Az intzmny fennllsa ta, teht tz ve az alapt polgrmester volt a vros meghatroz szemlyisge. A kzelmltban (jnius 1.-n) zajlott vlasztsok politikai fordulatot hoztak, a rivlis prt kpviselje kerlt a vrosatyai pozciba.

43

A politikai fggetlensg biztostst kveten az intzmny vezetinek elsdleges trekvse a minsgbiztosts, a kpzs gyakorlatorientltsgnak, mint alapvet erssgnek a megrzse, fenntartsa, ugyanakkor alapvet trekvse a fennmarads is a ms hasonl szakokat mkdtet intzmnyekkel folytatott versenyben. Jvkp Jelenleg egy letkpes, jl mkd intzmny a szkelyudvarhelyi MTF. A jvben teht a vezetsgre az a szerep hrul, hogy az intzmny jelenlegi pozciit a kpzsi piacon fenntartsa, vagy a lehetsgekhez mrten javtsa. Ennek rdekben az intzmny jvbeli tervei kztt a kvetkezk szerepelnek: Mszaki felsfok szakkpzs indtsa (2 v); A mr jl felszerelt knyvtr tovbbi bvtse; Tbb lbon lls: olyan szakok, szakirnyok, kpzsi formk indtsa, amelyek a finanszrozs szempontjbl kiegszt jellegek. Korbbi esettanulmnyunkban arrl szmoltunk be, hogy a fejlesztsi tendencik infrastrukturlis jellegek: mg egy szmtgpes terem felszerelst tervezi, amelyeket angol nyelv szoftverrel kvnnak mkdtetni, s a romn ECDL kzponttal akkreditltatni; a knyvtr llomnynak bvtse, friss szakknyvekkel (hazaiakkal is) val elltsa is a clok kztt szerepelt. Az elmlt t vben ezeket a fejlesztsi clokat sikerlt az intzmnynek megvalstania. rzkelhet, hogy a jelenlegi clok inkbb szakmai termszetek, az intzmnyi profil s szakbvtssel sszefggek, kevsb az infrastrukturlis fejlesztsre koncentrlak. Remljk, majd t v tvlatbl e clok megvalstsrl is beszmolhatunk. Tovbbi kutatsi irnyvonalak Az intzmny bemutatsa, illetve az esettanulmny teljess ttele rdekben interj ksztst tervezzk a tatabnyai anyaintzmny vezetsgvel, illetve az alapt - ma mr csak volt - polgrmesterrel. Ezek ltal olyan kiegszt informcik gyjtst remljk, amelyek segtsgvel egyrszt pontosabban lthatjuk - tbb nzpontbl is megvilgtva - az intzmnyt, kivdve az egyoldalsg torzt hatst, msrszt olyan adalkokat kaphatunk, amelyek teljesebb tehetik az intzmnyrl kialakult kpet. Vizsglni kvnjuk tovbb, hogy az intzmnyen kialakult szakok szerkezete milyen mrtkben illeszkedik a piaci szksgletekhez, s az egyes szakok kpzsi tartalma mennyire kpes biztostani a vgzett hallgatk szmra a munkaerpiacon szksges szakmai kompetencikat.

44

CSORDS ANNAMRIA Nmetorszgi szorbok I. BEVEZETS A krlbell 60 000-es llekszm3, Szszorszg s Brandenburg terletn l szorb np a nyugati szlv nemzet tagja. Als-Lausitz (Spreewald vidke, mintegy 20 000 f, nyelve a cseh nyelvhez ll kzel) s Fels-Lausitz (Weiwasser, Hoyerswerda, Kamenz s Niesky kztti trsg, a lengyelhez hasonl nyelvet beszl, krlbell 40 000 f) szorb lakossga a fldrajzi s nyelvi kettssgen tl felekezetileg is kt csoportra oszlik: tbbsgben vannak az Als-Lausitzban s Fels-Lausitz Bautzentl keletre lv terletein l evanglikus vallsak (40 00045 000 f). A katolikusok ltszma 15 000 s 20 000 f kz tehet, k a Bautzen s Kamenz kztti trsgben lnek, st nhny kzsgben k alkotjk a tbbsget (pl. Crostwitz s Panschwitz-Kuckau), akr 7090%-os arnyban is (Bakk). Mostanra a szorbok leginkbb ktnyelvek lettek: a szorb egyfajta otthoni nyelvv vlt, az utcn s a hivatalokban nmetl beszlnek (Ostler). Helyzetket tovbb nehezti, hogy nincsen anyaorszguk, st vszzados hagyomnyknt a kt etnikai csoport sszefogs helyett gyakran mintegy versenyre kel egymssal (Von Dnen lernen; Die Sorgen der Sorben). II. TRTNETI S KULTURLIS ELZMNYEK4 A Frank Birodalomban portyz els szorbok okleveles emltse (631) a Fredegr krnikban tallhat (Bakk, Wikipedia). A mr letelepedni ksz nyugati szlv trzsek a 8. szzadban keletrl s dlrl vndoroltak be a Neie s Saale, valamint az rchegysg lba s a Flming kztti terletre (Wikipedia). A 910. szzadban rkez germn trzsek a szorb trzsekkel egytt a 10. szzadban tagoldtak be Ostmark keleti rgrfsgba (Wikipedia). A vidkre rajtuk kvl beteleped germn fldmvesek egy rsze a stratgiailag fontos (pl. folyk tkelhelyeinl tallhat) teleplsekre kltztt be (pl. Meien, Lipcse, Grimma). Ezek a helyek voltak a szorbok asszimilldsnak els kiindulsi pontjai. Mindazonltal a vrosoktl mint nmet nyelv szigetektl eltekintve a vidk egszen a harmincves hborig zmben szorb tbbsg volt, s az 1600-as vekig kzvetlen kapcsolatban llt a lengyel nyelvterlettel (Wikipedia). A szorbok szma ekkoriban krlbell 166 000 fre tehet (Lausitz s a szorbok).

A szorb npessg szmra vonatkozan a forrsok megemltik, hogy az adatok becslseken alapulnak, mivel a 2. vilghbor ta a npszmllsok nem rgztettek nemzetisgi vagy anyanyelvi hovatartozsukra vonatkoz adatokat (Bakk). 4 A trtneti rsz alapjul a Wikipedia szorbokrl szl fejezete szolglt.

45

Forrs: Kztes Eurpa Trkpgyjtemny (Lausitz s a szorbok) Luther Mrton 1517-ben Wittenbergben kifggesztett tanainak terjedst a katolikus Habsburgok sikertelenl igyekeztek megakadlyozni Lausitzban5; katolikus hite mellett csupn egy nyugati sziget tartott ki (Wikipedia). Erre a szzadra tehet a szorb irodalom kialakulsnak kezdete is: 1548-ben elkszlt az els bibliafordts, amely mellett egyb teolgiai iratok s fordtsok is keletkeztek (Wikipedia). A szorb rsbelisg els felvirgzsnak a harmincves hbor (16181648) vetett vget, amelynek sorn a szorb npessg mintegy fele odaveszett. A trsg lakatlanul maradt terletein nmetek telepedtek le, tovbb cskkentve a szorb terletek nagysgt s a szorb lakossg arnyt. Az 1635. vi prgai bke kvetkeztben Fels- s Als-Lausitz nagy rsze az akkori szsz hercegsghez kerlt. 1677ben a brandenburgi vlasztfejedelem megszntette a szorb rsbelisget, s betiltotta a szorb nyelv istentiszteleteket is. Ennek ellenre Fels-Lausitzban mgis sszeforrt az evanglikus hit s a szorb nyelv, ami hozzjrult a nyelv fennmaradshoz. 1716-ban Lipcsben hat fels-lausitzi teolgus ltrehozta a vend papi kollgiumot Sorabia nven, amely a 2. vilghborig llt fenn s krlbell 1000 szorb papot kpzett ki (Wikipedia). A 18. szzad msodik felre tehet a szorb nemzeti ntudat bredse, amely szlv tmogatsra tallt. 1790-ben megjelent az els szorb nyelv napilap, a 19. szzad sorn szorbnmet sztr s szmos fordts kszlt, szorb folyiratokat adtak ki, sszegyjtttk a szorb mesket s npdalokat (Lukts). Jelents fordulatot jelentett a mintegy 100 000 szorbot rint 1815. vi bcsi bke: krlbell 20%-uk Poroszorszg fennhatsga al kerlt, amely szigoran szablyozta s korltozta a nyelvhasznlatot. A lakossg Szszorszg terletre jutott 80%-nak a liberlisabb szsz rendszer szablyait kellett kvetnie. A kzigazgatsi hatrok megvltozsa miatt a szorbok gyakorlatilag szinte mindentt kisebbsgbe kerltek (Lukts, Bakk, Wikipedia). Mindazonltal a nemzettudat megersdst jelzi, hogy 1842-ben megjelent a Tydzenska Nowina cm lap, a 1847-ben megalakult a Macia Serbska npoktatsi egyeslet, s 1862-tl szorb nyelv sznhzi eladsokat tartottak Bautzenben (Bakk). A 19. szzad msodik felben a porosz elnyoms rszeknt betiltottk a szorb nyelv iskolai
5

A Brandenburghoz tartoz cottbusi rgi kivtelvel.

46

hasznlatt, amire a szorb rtelmisg gy reaglt, hogy megprblt a szorbok elleni politikval szemben ellenllst sztani. 1904-ben megnylt Bautzenben a Vend Hz, 1912-ben pedig Hoyerswerdban 31 szorb egyeslet ltrehozta az 1848/49 utn alaptott polgri, paraszti s kpz egyesleteket ernyszervezetknt fellel Domowint, amely clul a szorb kulturlis let tovbbi megerstst tzte ki (Wikipedia). A Weimari Kztrsasg (19181933) idejn viszonylag kedvezek voltak a felttelek: az Alkotmny 113. cikke kimondta, hogy semmilyen korltozs nem rinti a Nmet Birodalomban l, nem nmetajk lakosok anyanyelvhasznlathoz fzd jogait a kzigazgatsban s az oktatsban. Mivel a kt eltr tartomnyban l npessg kztti klnbsgek fennmaradtak, csak a Szszorszg terletn l szorboknak volt lehetsge a npiskolkban anyanyelvi oktatst szervezni (Bakk). Ezenfell szles krben fellendltek a kulturlis tevkenysgek (Wikipedia). 1926 tjn becslsek szerint 130 000-en vallottk magukat szorbnak (E. Fehr), a hitleri Nmetorszg s a vilghbor azonban a tbbi kisebbsghez hasonlan ket is megtizedelte. Megindult a szorbok deportlsa Lengyelorszgba, a szellemi elitet kiutastottk, koncentrcis tborokba zrtk vagy kivgeztk, ily mdon igyekeztek a szorb npet pszichikailag sztzzni, megsemmisteni. A vilghbort kveten a szsz tartomnyi gyls 1948-ban kibocstja a szorb npessg jogait biztost trvnyt, els zben rgztve a szorbok nyelvhez s kultrhoz val jogt. Ugyanezt tette a Branderburg ltal 1950-ben hozott, azonos szellemisg rendelet. A Nmet Demokratikus Kztrsasg 1968-as alkotmnynak 40. cikke a szorbokat nemzeti kisebbsgknt ismeri el. jraindult a szorb nyelv ltalnos- s kzpiskolai oktats, ktnyelv telepls- s utcanvtblkat helyeztek el. Az e privilegizlt kisebbsggel szembeni bnsmdot azonban tsztte az ideolgia s a felgyelet (Bakk, Wikipedia). A tradcionlis szorb mezgazdasgot jelentsen krostotta az erltetett kollektivizls, a Lausitz alatt fekv barnaszn-lelhelyek miatti iparosts, a vrosiasods, valamint a korbban a szorb identits fennmaradst leginkbb szolgl vallsi let elnyomsa. E nyomsnak igazn csak a katolikus szorbok tudtak ellenllni (Lukts). A szorb npessg szma folyamatosan cskkenni kezdett: az 1956. vi krlbell 80 000 frl 1987-re mintegy 67 000 fre (Lausitz s a szorbok). A Domowina vezet tisztsgeit prttagok foglaltk el, s az ernyszervezetet a prtideolgia s ateista propaganda eszkzv tettk. A szorbok egyenjogsgnak hirdetse mellett korltoztk a np oktatsi, vallsi s szlsszabadsgt. gy pl. 1964-ben olyan oktatsi trvnyt hoztak, amelynek rtelmben a szlknek rsban kellett krnik gyermekk szorb nyelv iskolztatst. Erre azonban szinte betarthatatlanul rvid hatridt szabtak, gy az 1962. vi 12 000-es tanuli ltszm t v alatt 2800 fre cskkent (Ostler). A centralizl kultrpolitika eszkzeiknt ltrehoztk Bautzenben a szorb kulturlis s oktatsgyi hivatalt, 1951-ben a Szorb Intzetet, 1956-ban a Szorb Mzeumot s a Szorb Mvszeti Intzetet, s jraalaptottk a lipcsei egyetemen a szorabisztikai intzetet (Lukts). Ezek egyidejleg szolgltk a szorb nyelv s kultra fenntartst, de a nemzetisg szoros felgyelet alatt tartst is. A szorb tudat fenntartsrt tett erfesztsekre a valsg azonban rcfolt, mivel a rendeletileg ktelezv tett nyelvoktatst az asszimillt szorbok feleslegesnek tltk (Lukts). A rendszervlts risi vltozsokat hozott: az ideolgiai nyoms megsznt, de eltnt egyidejleg a kiemelt llami tmogats is. Eltvoltottk az elz rezsim ltal kinevezett szorb funkcionriusokat. Kzttk azonban szmos, a szorbok gyt hen szolgl ember is volt, akiket aztn nehezen tudtak ptolni. A szorb elit s tekintlye megrendlt (Ostler). Korbban megszerzett kulturlis jogaik fennmaradsrl a Nmetorszg jraegyestsrl szl szerzds, valamint Brandenburg s Szszorszg 1992-es alkotmnya gondoskodott. Kulturlis autonmijuk 1991-ben, a Szorb Nemzetrt Alaptvny alrsval valsult meg (Bakk). Az alaptvny cljt kulturlis, tudomnyos s mvszeti intzmnyek tmogatsa rvn kvnja elrni. Finanszrozsa rszben a nmet llamtl (50%), rszben pedig Brandenburgtl (17%) s Szszorszgtl (33%) szrmazik.

47

III. AKTUALITSOK Magukat a szorbok gy jellemzik, mint nyelvket rmmel hasznl nekl s tncol np (Unser Mutterland, Wie benachteiligt). Mgis egyre kevesebben vannak. Ennek okait a kzelmlt mdiakzlemnyeinek feldolgozsval igyekeztnk feltrni6. 1. Bels problmk A szorb npessg cskkensrt napjaink gazdasgitrsadalmi jelensgei tehetk elssorban felelss: a rgiban uralkod 20%-os munkanlklisg, a fiatalok elvndorlsa tvolabbi iskolk, munkahelyek s Nmetorszg nyugati rsze fel (Sorben kmpfen, Sorge um die Sorben). Cskken a gyermekszm, s tovbbra is htrnyosan hat a sok vszzados szorbvend szembenlls. Egyes vlekedsek szerint ugyanis olyan, hogy szorb, nincs is: az als-lausitziak vendnek szeretik nevezni magukat, ami a szorb Fels-Lausitzban egyenesen szitokszknt hangzik. Sokan hangslyozzk, hogy a szorb s a vend a nmet s a nmetalfldi nyelv kztti klnbsghez foghatan eltr (Von Dnen lernen), gy szerintk a kvetkezkben bemutatand Witaj program s a nyelvjts sszekavarja a kt nyelvet, valamint flrertseket s konfliktusokat okoz. Msok ezzel szemben azt hozzk fel, hogy a vend s a szorb egyazon nyelv dialektusai, s a modern nyelvjts feladata kzelteni egymshoz a kt dialektust, valamint a beszlt s az rott nyelvet (Die Sorgen der Sorben). Politikai szembenlls jellemzi a mai napig a Domowint (7300 tag) s a 2005 mrciusban alaptott Vend Npprtot is. Az elbbinek nincsenek politikai ambcii, csupn rdekkpviseletre vllalkozik s prtfogkat igyekszik gynek megnyerni (Von Dnen lernen), mg az utbbi ennl tbbet kvn elrni a Domowina tevkenysgnek kiegsztsvel (Serbska ludowa strona). A prt tevkenysgvel szemben az a kritika fogalmazdik meg, hogy nincs politikai egysg a szorbok kztt (Von Dnen lernen). 2. Kls problmk 1992 ta kereken 20%-kal cskkent a szorbok llami tmogatsa (Unser Mutterland), egyes intzmnyeket bezrtak, a korbban alkalmazott 650 fbl 230-at leptettek (Die Sorgen der Sorben). Az llamhztarts rszrl olyan megnyilatkozsokat hallhatunk, hogy a gazdasg egszt rint takarkossgi programot a szorbokra is ki kell terjeszteni. Tbb kezdemnyezst vrnak tlk, hiszen boldogulsukrt k maguk is felelsek. j finanszrozsi megllapodsra van szksg, meg kell reformlni a szorb intzmnyeket, s a szorboknak tlthat mdon kell elszmolniuk az llami tmogatssal (Bundestag gibt). A szorbok ellenben gy nyilatkoznak, hogy adfizet llampolgrknt maguk is hozzjrulnak Nmetorszg kltsgvetshez, s hagyomnyaik polsrt megbecslst s elfogadst vrnak. Az llami tmogats Brandenburgot, Szszorszgot s Nmetorszgot is gazdagtja. Tmogatsukat gazdasgi tnyezre reduklni nagy hiba (500 Sorben). Cljuk nem turistaltvnyossg, hanem az l kultra fenntartsa. Tz intzmnyk mindegyike egyedi, gy ha brmelyiket is bezrjk, az a kultra egy szeletnek teljes elvesztst jelenten (Unser Mutterland). Ezen ellenttek folytn 2008 mjusban kzel 500 szorb eredmnyesen tntetett Berlinben: 2,6 milli eur visszatartott forrst szabadtottak fel szmukra, valamint sikerlt a figyelmet gykre vonniuk (Bundestag gibt, Wie stark). Vrhatan lendletet kap az j finanszrozsi megllapods kidolgozsa, s az elmlt 15 v fejlemnyeit figyelembe vve sikerlhet mindkt fl szmra kedvez kompromisszumos megoldst tallni. 3. Nyelvveszts Sok magt szorbnak vall ember csak rti, de mr nem beszli a nyelvet (kb. 20 000 f7). A Bakk ltal emltett 198788-as etnoszociolgiai becsls 70 000 fre tette a szorb nyelvet valamennyire ismerk

6 7

A kzlemnyek, riportok s interjk hivatkozsai az irodalomjegyzkben tallhatk. Als- s Fels-Lausitzban mintegy 1010 000 f (Von Dnen lernen).

48

szmt. A nyelvet rint specilis problma, hogy a szorb szakmai nyelv lassan kihal a szakmai nyelvhasznlatbl (Sorben kmpfen), helyt a nmet szkszlet veszi t. Klnsen fenyegeti a nyelvveszts az als-szorb nyelvjrst: a fiatalok szinte mr egyltaln nem beszlik a nyelvet, gy fl, hogy mind nyelvi, mind kulturlis identitsuk elvsz. Ennek oka, hogy errefel korbban gy tartottk, nem rdemes a gyerekekkel szorbul beszlni, csak nmetl, hogy nekik mr knnyebb dolguk legyen. A nyelv egyenesen rossz presztzsv vlt, elavultnak s alacsonyabb rendnek kezdtk tartani, megszakadt a nyelv genercirl genercira val tadsa (Von Dnen lernen). Az evanglikus tbbsg klnsen megsnylette a 2. vilghbor eltti idk asszimilcit szorgalmaz presszijt, amelyet az egyhz is tmogatott. gy ma mr nem tartanak szorb nyelv evanglikus istentiszteletet. Nhny ve azonban alakult egy fiatal szorb rtelmisgi csoport (Arbeitsgruppe Sorbische-Wendischer Gottesdienst), amely munkja eredmnyekppen ma mr vente that alkalommal is sor kerl szorb istentiszteletre (Nmet fldn). Az asszimilcival jr nyelvveszts gondjt csak tovbb nehezti, hogy hinyoznak a szorbul beszl vnk s a szaktrgyakat szorb anyanyelven oktatni tud tanrok (Sorben kmpfen), de vannak olyan tudomnyos munkatrsi llshelyek is, ahov vek ta hiba vrjk az rdekd szakemberek jelentkezst (Unser Mutterland). 4. Projektek, jtsok, jvbeli perspektvk a) A Witaj program A program clja a szorb nyelv letben tartsa s a szorb nemzeti tudat megrzse (Junge Sorben). Alappillrl az vodai anyanyelvi oktats szolgl: az vnk s a gyerekek egsz nap szorbul beszlnek, gy az iskolba bekerl kisdikok mr magabiztosan hasznljk a nyelvet, s egyes trgyakat szorb nyelven tanulnak. A program az idsebb nemzedk krben rendkvl lelkes fogadtatsra tallt, mg a fiatalabbakat a ktnyelvsgeben rejl lehetsgek ragadtk meg (FUEN konferencia, Sorge um die Sorben). Mra kitn kpes anyagok, leporellk, kpesknyvek s ktnyelv iskolai segdanyagok llnak rendelkezsre. Tovbbi cl a nyelvhasznlatot az vodn/iskoln kvlre is kiterjeszteni, s a szlket egyre tbb szorb nyelv programba bevonni. A Witaj rdekessge, hogy a szorb gyermekek mellett a nmeteket is vrjk a programba (Junge Sorben), amely a szorb nyelv letben tartsa mellett a gyerekek ktnyelvv vlsrl is gondoskodik, ksbbi tanulmnyaik sorn s a munkaerpiacon jelents elnykhz juttatva ket (Sorge um die Sorben). A program szszli gy fogalmaznak, hogy meg kell mrtzni a nyelvben: a rszvevknek magukba kell szvniuk, s egyre aktvabban hasznlniuk. b) Nyelvjts Alapproblmaknt fogalmazdik meg, hogy a szorb mdia nehezen boldogul a modern lexika hinyban. A nyelvjts tendencija az, hogy a nyelvszek sorn igyekeznek rgi szorb szavakat is letre kelteni (Junge Sorben). Ezt rmmel fogadjk az idsebb genercik, a fiataloknak viszont sokszor gondot jelent, hogy nem rtik a szavakat, hiszen nem ismerik magukat a trgyakat vagy fogalmakat, amelyek gy j letre kelnek. Az j technolgikkal ltrejv szavak tvtelre hrom megolds knlkozik: (1) meghagyhat a sz nmetl vagy angolul; (2) az j szavakat lehet szorb nyelven rtelmezi vagy szorbra fordtani (erre vllalkozik a Serbske Nowiny egyik lland rovata), vagy (3) zrjelben megadhat nmetl is a sz (Junge Sorben). Tapasztalatok szerint idvel llandsul egyfajta hasznlat, elre azonban nem lehet biztosan megmondani, hogy egy-egy sz lefordtott vagy rtelmezett szorb alakja megy-e majd t a hasznlatba, vagy ppen az angol, nmet vagy akr cseh alak lesz inkbb az ltalnos elfogadott megolds. Kt pldt hoz ezekre a jelensgekre a Junge Sorben wollen Sprache modernisieren (Fiatal szorbok akarjk a nyelvet modernizlni) cm cikk: az els a Waschbrettbauch sz8. A fiatalok ma mr nem tudjk, mi volt a mosdeszka, gy ha meghalljk sz szerinti szorb fordtst, egyszeren nem tudjk elkpzelni, mirl is van sz. gy a sz krlrshoz folyamodtak a nyelvjtk. A msik plda a computer sz volt, amelynl elszr a cseh licak (szmtgp) szt prbltk meghonostani. Mgsem jrtak sikerrel, mert a szorb nyelvhasznlatban a Computer sz rgzlt (Junge Sorben).
8

Jelentse magyarul kockahas, nmet sz szerinti fordtsa mosdeszkahas.

49

Emltsre mlt, hogy elkszlt a szorb szlsok gyjtemnye, s folyamatosan pl az j szavak adatbankja is (Unser Mutterland). c) Egyb tvlatok Leo atava gondolatmenett kvetve a szorbok fennmaradst szolgln mg: a szilrd szakmai alap kiptse a hinyz pedaggusok s kutatk ptlsra (a szorabisztika fejlesztse a Lipcsei s Prgai Egyetemen); szorb fiatalok felvtele a cseh kzp- s felsoktatsba; a ktoldal csehszorb kapcsolatok intenzv tmogatsa (hatrokon tnyl partnersgi kapcsolatok, kzsgekvrosok egyttmkdse, kulturlis, sport-, szabadids esemnyek, vllalkozsok gazdasgi egyttmkdse, turizmus s a szemlyes kapcsolatok polsa); a cseh lakossg ismereteinek bvtse a szorbok kultrja s problmi tekintetben (pl. mdia, oktatsgy, felnttkpzs); magnjelleg kapcsolatok ptse s gondozsa mr a gyermekkortl (klcsns ltogatsok, tborozsok, levelezs); a szorb vonatkozsok felvtele a Nysaeurorgi tevkenysgei krbe; szorb kulturlis s tjkoztat kzpont ltrehozsa Prgban, egyttmkdsben a cseh intzmnyekkel s a Domowinval (atava). Ezeket az elkpzelseket rtelemszeren lengyel parnersg kiptsvel s hasonl lengyelorszgi projektekkel is ki kellene egszteni. V. ZR GONDOLATOK

E cskken szm eurpai kisebbsget a nyelvhasznlat szkl keretei, a vegyes hzassgok s az elvndorls miati nyelvvesztsen keresztl identitsnak elvesztse fenyegeti. Helyzetket tovbb nehezti az llami tmogats mrtknek cskkense. Mindazonltal identitsukhoz val ragaszkodsukat mutatja, hogy az vszzadok sorn elszenvedett trtnelmi csapsok s asszimilcis nyoms ellenre is ragaszkodnak nyelvkhz s kultrjukhoz. Tudjk, hogy nyelvk polsa, megjtsa s fejlesztse fennmaradsuk kulcsa. Ennek eszkzeknt szolgl a sikeresnek mondhat Witaj projekt, a nyelvjts s a kultra elmozdtsa televzis s rdiprogramok, szorb nyelv pop-, rap- s knnyzene tmogatsval (Sorben kmpfen). Megtart er vszzadok ta s ma is a katolikus valls, a szorbok ragaszkodsa az anyanyelvkn tartott istentiszteletekhez, a klnsen a katolikus terletekre jellemz magas szint anyanyelvi oktatshoz s az iskolk kivl sznvonalhoz. 2008. mjus 29-i eredmnyes demonstrcijuk Berlinben felhvta a kormny s a nmet lakossg figyelmt a tmogatsuk szksgessgre. A szorbok lendlete s lelkesedse azt a remnyt kelti, hogy igenis sikerl fennmaradniuk, identitsukat, egyedi nyelvket s kultrjukat megriznik. IRODALOMJEGYZK S FORRSOK9 Bakk Mikls: A Nmetorszgi Szorb Npcsoport jogai (http://www.jakabffy.ro/magyarkisebbseg/index.php?action=cimek&cikk=m960122.html) E. Fehr Pl: Kihal, bred eurpaiak (http://www.magyarorszag.ma/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=6) Kovcs Pter: Egyni s kollektv kisebbsgi jogok az alkotmnyos fejldsben - pozitivista szempontbl (http://www.hhrf.org/magyarkisebbseg/9603/m960303.html) Lukts Jnos: Szorbok Lausitzban. Egy etnikum pusztulsa (http://www.hhrf.org/kisebbsegkutatas/kk_1999_01/cikk.php?id=40) Ostler, Nicholas: Veszlyeztetett nyelvek elveszett vilgok (http://www.epa.oszk.hu/00400/00462/00015/pdf/13nyelv.pdf)
9

Internetes cmek elrhetsge: 2008. jlius 23.

50

atava, Leo: Die Lausitzer Sorben und die Europische Union (http://www.tcm-kp.de/sorbenundeu/lausitzersorbenundeu/index.html) Zoltn Andrs: Nyelv s identits kultrk hatrn: a lausitzi szorbok (http://www.epa.oszk.hu/00400/00462/00015/pdf/13nyelv.pdf) Evanglikus let: Nmet fldn szorbok a vendek (http://www.lutheran.hu/z/ujsagok/evelet/archivum/2003/44/42) FUEN-konferencia Budapesten. Bartsg 10. vfolyam (http://www.nemzetisegek.hu/repertorium/2003/06/Bar04.pdf) Kztes Eurpa Trkpgyjtemny. Lausitz s a szorbok a XI-XX. szzadban (http://terkepek.adatbank.transindex.ro/legbelso.php3?nev=85) Lausitzer Rundschau: Junge Sorben wollen Sprache modernisieren (http://www.lronline.de/regionen/brandenburg/art25,1363661?fCMS=911d9c2fc8610c33208bbbbf7503462a) MDR Sachsen: 500 Sorben demonstrieren in Berlin (http://www.mdr.de/sachsen/5540963.html) Minority Dailies Association: Sorge um die Sorben (http://www.midaspress.org/NR/rdonlyres/9D0A1F5670F8-4636-8E6A-726E66873CFB/0/Tageszeitung040605.pdf) RBB Inforadio: Wie stark mssen die Sorben untersttzt werden? Interview mit Christoph Bergner (http://www.inforadio.de/static/dyn2sta_article/057/251057_article.shtml) RBB Inforadio: Wie benachteiligt sind die Sorben? Interview mit Schauspielerin Gabriela Maria Schmeide (http://www.inforadio.de/static/dyn2sta_article/056/251056_article.shtml) RBB Inforadio: Die Sorgen der Sorben. Forum mit Dr. Johann Komusiewicz, Harald Konzack, Dr. Madlena Norberg, Hans-Peter Petrick und Steffen Reiche (http://www.inforadio.de/static/dyn2sta_article/575/169575_article.shtml) Spiegel Online: Von Dnen lernen heit siegen lernen (http://www.spiegel.de/politik/deutschland/0,1518,350786,00.html) Tagesspiegel: Bundestag gibt 2,6 Millionen fr Sorben frei (http://www.tagesspiegel.de/berlin/Brandenburg-Sorben-Foerdermittel-Berlin;art128,2539670) Tagesspiegel Brandenburg: Unser Mutterland ist Deutschland (http://www.tagesspiegel.de/berlin/Brandenburg-Sorben-Finanzstreit;art128,2538795) 3Sat: Sorben kmpfen um ihre Sprache (http://www.3sat.de/3sat.php?http://www.3sat.de/nano/news/42881/index.html) Wikipedia: Serbska ludowa strona (http://hsb.wikipedia.org/wiki/Serbska_ludowa_strona) Wikipedia: Sorben (http://de.wikipedia.org/wiki/Sorben) Wikipedia: Wendische Volkspartei (http://de.wikipedia.org/wiki/Wendische_Volkspartei)

51

FNYES HAJNALKA Nemek szerinti eredmnyessg, s felsoktatsi intzmnyvlasztsi motivcik10 A kutatsi tmm a frfiak s nk helyzete az oktatsban. Ebben a tanulmnyban kt terlettel, a fik s lnyok kzp s felsfok iskolai eredmnyessgvel, s az eltr nemek felsoktatsi jelentkezsi s intzmnyvlasztsi motivciival foglalkozom. A tanulmny vizsglja, hogy hogyan mrhet az iskolai eredmnyessg, melyik nem eredmnyesebb az iskolban, mi lehet a lnyok nagyobb eredmnyessgnek oka. Emellett azt is vizsglom, hogy miben klnbzik a kt nem felsfok intzmnyvlasztsa, s hogy a hagyomnyos nemi szerepek megjelennek-e a felsfok jelentkezsi s intzmnyvlasztsi motivcikban. I. Eredmnyessg vizsglatok A kzoktats eredmnyessgnek mrsben nincs konszenzus. A nemzetkzi vizsglatok nem csak a vgtermket, hanem kimenetet mrik, ami alapveten a tanuli teljestmny mrsre pl, s a kezd- s vgllapotot hasonltjk ssze. Az jabb eredmnyessgvizsglatok egyszerre nzik a tanulk teljestmnyeit, a tanr dik viszonyt, s a vezets szerept. A dikok eredmnyeire a csaldi s egyni hatsokon tl erteljesen hatnak az iskolai osztlyban lezajl folyamatok s az iskolavezets kultrja, emellett a hozzadott rtk kutatsok figyelembe veszik az iskolk eredmnyessgnl az iskolk tanuli sszettelt is. (Lannert 2004) A tanulmny empirikus rszben a dikok s nem az iskolk eredmnyessgt vizsgljuk. Termszetesen a kt tnyez nem fggetlen egymstl, a tanuli eredmnyessg az iskolai eredmnyessg rsze. Fik s lnyok eredmnyessge A lnyok htrnyai az oktatsban megsznben vannak, n a lnyok az iskolzottsgi szintje, a lnyok mra mr tbbsgben vannak a nem szakmai kzpiskolkban s a felsoktatsban. Emellett az alapvet kpessgekben s kompetencikban is javulnak a fikhoz kpest. (Minsgi oktats2004) A PISA vizsglatok szerint a magyar fik s lnyok kztt jval kisebbek a teljestmnyklnbsgek a kompetenciaterleteken, mint ms orszgokban (Keller - Mrtonfi 2006). A lnyok kognitv kpessgei az ltalnos iskola vgn mr meghaladjk a fikt (Cs. Czachesz - Rad 2003, Vri et. al. 2000). Az OECD 1991-es s 2001-es adatai azt mutatjk, hogy a lnyok alap s kzpfok iskolai teljestmnyei jobbak, mint a fik, radsul a teljestmnyekben kisebbek a klnbsgek, mint az osztlyzatokban, teht a lnyok tbbszrsen elnyben vannak. A lnyok nagyobb eredmnyessgnek lehetsges okai Az iskolban a tuds mellett a szorgalom a fontos, s nem a kreativits, vagy az les sz, ami inkbb a fikra jellemz. A lnyok szorgalmasabbak, s inkbb memorizlnak, mg a fik az ismeretek kzti kapcsolatok megtallsra trekednek. sszessgben megfigyelhet, hogy a lnyok tanulsi mdszere eredmnyesebb, a lnyok sikeresebbek az ltalnos iskolban. (Rosts - Fodorn 2003) A lnyok jobb iskolai teljestmnynek htterben llhat az is, hogy a lnyok jobban meg akarnak felelni, gy rzik, j tanulnak kell lennik, teljesteni kell, amit a szlk s a tanrok elvrnak tlk (H. Sas 1984). DiMaggio (1998) 1960-as amerikai kzpiskolai vizsglatai szerint a lnyok sajt kulturlis tkje szignifiknsan magasabb, mint a fik. Haznkban is a lnyok nagyobb kulturlis rdekldst tanstanak, mint a fik, nagyobb a kulturlis fogyasztsuk, valamint tbbet olvasnak, s tbb szpirodalmat (adatokat lsd Fnyes 2006, 2008, Cs. Czachesz - Rad 2003). DiMaggio szerint a kpessgeknek s a csaldi httrnek nmagban elg kevs hatsa van az iskolai osztlyzatokra, azonban a dikok ltal birtokolt kulturlis tknek nagyobb hatsa lehet. Eredmnyei szerint a nem technikai trgyak esetn a kulturlis tke hatsa megkzelti a mrt kpessgekt. Bourdieu szerint a dikokat kulturlis tkjk alapjn
10

A tanulmny empirikus rsze a Regionlis Egyetem NKFP-26-0060/2002 szm kutatson, s a Kzpiskolsok tovbbtanulsi tervei egy hatrmenti rgiban cm OTKA (T048820) kutatson alapul.

52

jutalmazzk az iskolban. Mivel a lnyok sajt kulturlis tkje szignifiknsan nagyobb (akr a kzpiskolban, akr az egyetemi vek elejn lsd Fnyes - Pusztai 2006, Fnyes 2008), ez is okozhatja nagyobb eredmnyessgket. DiMaggio felhvja a figyelmet arra is, hogy a kulturlis rdeklds s a gyakorlat kulturlisan elrtak a lnyok szmra, mg a fikra ez kevsb jellemz, st a kortrsak ltal negatv szankcikat vonhat maga utn. A frfiak ltal monopolizlt karrierlehetsgek, s az ezzel jr anyagi elnyk miatt a lnyoknak fontosabb, hogy kitnjenek a kulturlis jelleg piacokon. Tovbbi oka a lnyok magasabb kulturlis tkjnek, hogy azoknak a nknek, akik a magas sttusz frfiakkal egyenrang partnerknt szeretnk elismertetni magukat, mg inkbb szksgk van kulturlis tkre, mint azoknak a frfiaknak, akik szeretnnek sokat elrni a munka vilgban (DiMaggio 1998, 212). Hipotzisnk, hogy a kzpfok iskolarendszer a lnyokra lett kitallva, a lnyok szorgalmasabbak, sikeresebbek s eredmnyesebbek, mint a fik. A kzpiskols lnyoknak feltehetleg tbb nyelvvizsgjuk van, tbben szerepelnek tanulmnyi versenyeken, jobb tlagokat rnek el, emellett tbben tervezik, s hosszabb idre a tovbbtanulst felsfokon is, gy eredmnyesebbek lesznek, mint a fik. Felsfokon is egyes mutatkban jobb lehet a lnyok teljestmnye, jobb az rettsgi eredmnyk, tbb a felvtelin hozott s szerzett pontjuk, tbbeknek van nyelvvizsgjuk, s tbben terveznek tovbbi felsfok tovbbtanulst. Negyedvre azonban egyes mutatkban mr a fik elnye lesz kimutathat. A fik tbben terveznek s rendelkeznek publikcikkal, tbben terveznek TDK dolgozatot, s feltehetleg tbben tervezik a doktori fokozat megszerzst is az egyetem utn. II. Az eltr szerepekkel kapcsolatos viselkeds a felsfok jelentkezsben s intzmnyvlasztsban Nemi szerepek A funkcionalistk szerint a nemek kztti munkamegoszts szksgszer, s elnys a trsadalom szmra. A frfiakra jellemz a meglhets biztostsa (instrumentlis szerep), a nkre az rzelmi tmogat (expresszv) szerep. Azonban a modern trsadalmakban egyre kevesebb munkt nem tudnak elltni a nk, a nemek kztti munkamegoszts mr nem szksgszer. (Persze krds, hogy a tipikus ni szerepeket el tudjk-e ltni a frfiak?) (Andorka 2006) Nemi szerepek elsajttsa hossz folyamat, s a szocializci sorn trtnik. A szerep a trsadalmi sttuszhoz tartoz elrt viselkedsforma. (Linton idzi Buda 1985 99. old.) Szerep az is, hogy milyen normk szablyozzk bizonyos trsadalmi helyzetek, sttuszok viselkedst, ms sttuszok betltivel szemben. (Buda 1985, 100. old.) A ni szerep elssorban a ni viselkedsjegyek, viselkedsnormk elrsrendszere. (Buda 1985, 100. old.) Olyan szablyok s elrsok, amelyek a nk a frfiakkal s ms szereppartnerekkel szemben val viselkedsre s a kommunikcira vonatkoznak. Mirt lnek tovbb Magyarorszgon tovbbra is a hagyomnyos szereptartalmak, a gazdasgi s trsadalmi vltozsok ellenre? A II. vilghbor utn a lnyok tmegesen ramlottak a kzp s felsoktatsba, de a hagyomnyos ni szerepek alig vltoztak. A jobb llsokhoz val juts eslye nem ntt szignifiknsan a nk krben, konzervldnak a rgi trsadalmi viszonyok. Eltr kpzsi utak rvnyeslnek a lnyok s fik esetn, ms plykra kszltek. Az 1970-es vekben egyre tbb n jelent meg egyes hagyomnyosan frfi szakmban, de az elniesedssel ezen szakmk presztzse s anyagi megbecsltsge cskkent. A nk tovbbra is alacsonyabb presztzs plykon helyezkedtek el, s vezet llsokban is kevs volt a n. (Puknszky 2006) jabb kutatsok (Pongrczn 2005) szerint 12 orszg sszehasonlt vizsglata azt mutatta, hogy Magyarorszgon igen magas az egyetrtk arnya (a keletnmet terletek ktszerese) azzal az lltssal, hogy a frj feladta, hogy keresetvel biztostsa a csald meglhetst, a felesg feladata pedig, hogy ellssa az otthoni feladatokat. Az orszgok tbbsge azonban egyetrtett azzal is, hogy manapsg a nk tbbsgnek dolgoznia kell, mert csak gy biztosthat a csald meglhetse. sszessgben, a vizsglat szerint Kelet-Eurpban tovbbra is a tradicionlis szerepfelfogs uralkodik.

53

Hipotzisnk szerint ma Magyarorszgon a hagyomnyos nemi szerepek mentn szervezdnek a fik s lnyok felsfok jelentkezsi, intzmny- s szakvlasztsi motivcii. A fik elssorban a j elhelyezkedsi esly, s a jl jvedelmez lls miatt jelentkeznek a felsoktatsba, mg a lnyoknak maga a tanuls a fontosabb, illetve az ezzel elsajtthat kulturlis tke gyaraptsa, ami nem felttlenl jelenti a ksbbi munkaerpiaci sikeressget, a megszerzett kulturlis tkt pldul ksbbi csaldi letkben is hasznostani tudjk. III. Empirikus rsz Az elemzsben Kozma Tams vezette Regionlis Egyetem kutats hrom adatbzist hasznltuk fel: az AISZF (rettsgi utni egy- kt ves kpzs, N= 618 f), az ISCED51 (elsves fiskolsok s egyetemistk, N=1587 f) s az ISCED54 (negyedves fiskolsok s egyetemistk N=940 f) adatbzist. Mindhrom minta regionlis, Hajd-Bihar s Szabolcs-Szatmr-Bereg megye oktatsi intzmnyeinek dikjai szerepelnek benne, illetve a kt felsoktatsi adatbzis kiegszl kt, illetve hrom hatrontli intzmny dikjaival. Az adatfelvtel 2002 s 2005 kztt zajlott. A kzpiskolsok eredmnyessgnl Kzpiskolsok tovbbtanulsi tervei egy hatrmenti rgiban cm OTKA kutats eredmnyeit hasznltuk fel. (A kutatst Pusztai Gabriella vezeti, a kutats rszletes lerst lsd Pusztai (2007).) A mintavtel egy hatrmenti rgi (Partium) hazai s hatrontli magyar tannyelv kzpiskolk 11-12. vfolyamban tanul dikjai krben zajlott. A minta elemszma N=1446 volt, ebbl 675 dik felekezeti s 771 dik nem felekezeti iskolba jrt. Az adatfelvtel 2006 tavaszn folyt. Eredmnyek a fik s lnyok eredmnyessgre11 Elsknt a fik s lnyok kzpfok oktatsban lv eredmnyessgt vizsgltuk. A mintba kerlt dikok 90%-a gimnziumban tanul, s a dikok kb. 60%-a lny. A tovbbiakban sszefoglal tblzatokat mutatunk be, melyek az SPSS program kereszttbls futsain, s a Chi-ngyzet statisztikk rtkein alapulnak. 1. tblzat A fik s lnyok eredmnyessge a felekezeti s nem felekezeti kzpiskolkban, egy regionlis mintban
Eredmnyessg Nyelvvizsga Tanulmnyi verseny Tanulmnyi tlagok Felsfok tervek Felsfok tanulmnyi id Felekezeti iskolsok N=675 Lnyok tbben NS Lnyok jobb tlagok NS NS Nem felekezeti iskolsok N=771 NS Lnyok tbben Lnyok jobb tlagok Lnyok tbben Lnyok tovbb

Itt s a tovbbi tblzatokban NS jelli a nemenknt nem szignifikns kapcsolatokat. Lthat, hogy a mindkt iskolatpusban a lnyok jobban tanulnak, jobb tlagokat rnek el, mint a fik. Mg a felekezeti iskolkban a lnyok inkbb tbb nyelvvizsgval rendelkeznek, a nem felekezeti iskolkban tbben jrnak tanulmnyi versenyekre. A nem felekezeti iskolkban szignifiknsan magasabb a lnyok tovbbtanulsi kedve, s hosszabb idej tovbbtanulst terveznek, mint a fik.12 Az eredmnyessg sszes mutatjt tekintve kimutathat a lnyok elnye, annak ellenre, hogy egyes mutatkban nincs szignifikns klnbsg a kt nem kztt. (A fik elnye viszont sehol nem volt kimutathat.) Az eltr nemek eredmnyessgt felsfokon is megnztk. Mintinkban a lnyok arnya az AISZF kpzsben 54%, felsfokon (ISCED51: elsves egyetemistk s fiskolsok, s ISCED54: negyedvesek) pedig 67% krli, teht nemcsak a gimnziumokban, hanem felsfokon is a lnyok vannak
11

Az eredmnyessg egyes mutatinak nemi klnbsgeirl lsd mg Fnyes - Pusztai (2006) s Fnyes (2008). 12 A felekezeti iskolkban a fik tovbbtanulsi tervei megkzeltik a lnyokt, ezt korbbi tanulmnyunkban (Fnyes 2008) a szektorhatssal magyarztuk, miszerint a kisebbsgben lv jrszt gimnazista fikra sztnzleg hat a felekezeti iskola lgkre, s merszebb tovbbtanulsi tervekkel rendelkeznek.

54

tbbsgben, s a nagy presztzs egyetemi szakokon is - a mszaki terletek kivtelvel - tbbsgben vannak (a karonknti rszletes adatokat lsd Fnyes 2006). 2. tblzat A lnyok s fik eredmnyessge az rettsgi utni kpzsben, egy regionlis mintban
Eredmnyessg rettsgi eredmny Hozott szerzett pontok Nyelvvizsga Tovbbi felsfok tervek Doktori tervek TDK Publikcik AISZF N=618 NS Nincs adat Lnyok tbben Nincs adat Nincs adat Nincs adat Nincs adat ISCED51 N=1587 Lnyok jobb NS Lnyok tbben NS (lnyok) Nincs adat Nincs adat Nincs adat ISCED54 N=940 Lnyok jobb NS NS Lnyok tbben, de inkbb fiskoln Fik tbben Fik tbben tervezik Fik tbb vals s tervezett

Az adatokbl lthat, hogy az rettsgin az egyetemista s fiskols lnyok jobban szerepeltek, mint a fik, br az rettsgi utni kt ves kpzsben (AISZF) rsztvevknl nincs klnbsg nemek szerint az rettsgi eredmnyben. Nem meglep eredmny, hogy a felsoktatsba bekerlt dikok hozott s szerzett pontja nem klnbznek nemenknt, ez azt mutatja, hogy a felvteli vizsgkon nem preferltk egyik nem tagjait sem, ugyanolyan pontszmokkal jutnak be. (Az viszont, hogy a felsoktatsi hallgatk 67%-a lny, azt mutatja, hogy a lnyok sszessgben sikeresebben teljestenek a felvtelin.) A lnyok mind az AISZF mind az ISCED5 elsvesei kztt tbben rendelkeznek nyelvvizsgval, mint a fik, de rdekes, hogy a negyedvre a fik utolrik a lnyokat, s a nyelvvizsgval val rendelkezsben mr nincs szignifikns klnbsg nemenknt. A tovbbi eredmnyessgi mutatk tbbsge csak a negyedves adatbzisban volt mrhet. Adataink szerint a felsfok utni tovbbtanulsnl a szeretne s tudja is, hogy mit s hol vlaszt a fik 18,8%-a, lnyoknak viszont 23,1%-a vlasztotta. Szakirny jellegnl a lnyok inkbb ms terleten tervezik a tovbbtanulst, mg a fiknl 72,9%-ban tervezett szak jellege azonos a most folytatott tanulmnyokkal. Ennek htterben az ll, hogy a fik kzl tbben terveznek doktori kpzst (ahol a szakterlet azonos lehet), mg a lnyok inkbb tovbbi fiskolai vagy egyetemi kpzst kpzelnek el ms terleten, egyfajta tbblbon lls tervezse jellemz rjuk. Eredmnyeink szerint megfigyelhet a vertiklis szegregci is az oktatsban. Ahogy az oktats legfels szintjre rnk (doktori kpzs), ennek tervezsnl mr a fik elnye mutathat ki. TDK dolgozatot is a fik kicsit tbben (30%) terveznek, a lnyok csak 22,3 %-val szemben.13 A publikcikat tekintve szintn a fik elnye mutathat ki, tbb vals s tervezett publikcijuk van, mint a lnyoknak. sszessgben a felsfok eredmnyessget tekintve mr nem egyrtelm a lnyok elnye. Mg belpskor egyrtelmen rzdik a kzpiskolai nagyobb eredmnyessg hatsa, s jval nagyobb arnyban jelentkeznek s kerlnek be a felsoktatsba, negyedvre bizonyos mutatkban (doktori tervek, publikcik, TDK dolgozat tervezse) a fik vannak elnyben. (Mg nagyobb lenne a lnyok htrnya, ha a ksbbi munkaerpiaci pozcit is vizsglhatnnk.) Teht belpskor, a tanulmnyok folytatsa sorn, s a felsoktats kimenett tekintve mskpp jelentkeznek a nemi klnbsgek. Ezek az eredmnyek sszhangban vannak ms nemzetkzi kutatsokkal is (pl. Jakobs 1996). A felsoktatsi jelentkezsi, intzmny- s szakvlasztsi motivcik nemek szerinti eltrsei Vizsglatunkban a felsfok jelentkezs, a felsfok intzmny- s vgl a szakvlaszts okaira krdeztnk r. Kt idpontban (els s negyedven) lltak rendelkezsre adatok. Az elsvesek (ISCED51) s a negyedvesek (ISCED54) motivciinak nemek szerinti eltrseit mutatja be az albbi tblzat. (A krdseket zrt formban tettk fel, s itt csak azokat a vlaszokat tntettk fel, amelyek valamely adatfelvtelnl szignifikns klnbsgeket mutattak nemek szerint.)
13

Mind a fik, mind a lnyok 5,8%-a rendelkezik TDK dolgozattal, ebben nemenknt nincs szignifikns klnbsg.

55

3. tblzat
A fik s lnyok jelentkezsi, intzmny- s szakvlasztsi motivcii a felsfok kpzsben, egy regionlis mintban ISCED51 ISCED54 JELENTKEZS OKA N=1597 N=940 Elismert foglalkozs Lnyok inkbb NS Jl jvedelmez lls Fik inkbb Nincs adat Elhivatottsg Lnyok inkbb Nincs adat Elmleti tuds Fik inkbb Nincs adat Diplomaszerzs Lnyok inkbb Nincs adat Diplomval jobb lls Nincs adat Fik inkbb Gyaraptsa tudst Nincs adat Lnyok inkbb INTZMNYVL. OKA Itt van olyan szak, ami rdekli Lnyok inkbb NS Bartai is ide jelentkeztek Fik inkbb Fik inkbb Mg ide jr, nem kell dolgozni Fik inkbb Nincs adat Tanulmnyi eredmnyei Lnyok inkbb Nincs adat Szlk, rokonok vlemnye NS Lnyok inkbb Intzmny kzelsge NS Lnyok inkbb SZAKVLASZTS OKA Elhivatottsg Lnyok inkbb Lnyok inkbb Kiderljn mihez van tehetsge Lnyok inkbb NS Nem kell felvtelizni Fik inkbb Nincs adat Jl jvedelmez lls Fik inkbb Fik inkbb Szvesen vgzett munka Lnyok inkbb NS rdekli a szak NS Fik inkbb J elhelyezkedsi esly NS Fik inkbb

Adataink szerint a kzpiskolban sikeresebb lnyok felsfok tovbbtanulsnak motivcii a nagyobb elhivatottsg, az elismert foglalkozs s a szvesen vgzett munka tervezse, a tuds gyaraptsa, s fontos volt az intzmnyvlasztsnl a szlk s a rokonok vlemnye, valamint az intzmny kzelsge is. A fiknak fontosabb a j elhelyezkedsi esly s jl jvedelmez lls, az elmleti tuds megszerzse, illetve a kortrs csoport kzelsge (bartai is ide jelentkeztek). (A fiknl egyfajta lustasg is megfigyelhet: azrt vlasztotta a szakot, mert nem kellett felvtelizni, illetve amg ide jr, nem kell dolgoznia.) Szerencsre a szakmai rdeklds valamilyen szinten mindkt nemnl megjelent (a lnyoknl az intzmny-, a fiknl a szakvlasztskor). sszessgben lthat, hogy hipotzisnkkel sszhangban a hagyomnyos nemi szerepek megjelentek a felsoktatsba val jelentkezsi, intzmny- s szakvlasztsi motivcikban, a fik tbbek kzt a jl jvedelmez lls remnyben, mg a lnyok a tuds gyaraptsa, a kulturlis tke nvelse miatt jelentkeztek a felsoktatsba. sszegzs Hipotziseink a fik s lnyok eredmnyessgre jrszt teljesltek. Kzpfokon egyrtelmen a lnyok elnye mutathat ki, a fik elnye egyik ltalunk mrt eredmnyessgi mutatban (nyelvvizsga, tanulmnyi versenyek, tanulmnyi tlagok, felsfok tovbbtanulsi tervek) sem volt kimutathat. sszessgben vagy a lnyok voltak eredmnyesebbek, vagy nem volt szignifikns klnbsg az egyes mutatkban nemenknt. Felsfokon mr nem ilyen egyrtelm a helyzet. A lnyok jobb kzpiskolai eredmnyei, jobb rettsgi eredmnye nagyobb rszvtelhez vezet a felsoktatsban (a dikok 67%-a n volt), belpskor teht megvan a lnyok elnye. Negyedvre azonban a lnyok kevesebben terveznek s rendelkeznek publikcikkal, illetve kevesebben tervezik TDK dolgozat rst, mint a fik, eredmnyessgk teht cskken. Megjelenik a vertiklis szegregci is, doktori fokozatot jval kevesebben terveznek a lnyok, mint a fik. A lnyokra ugyan jobban jellemz az egyetem utni tovbbi tovbbtanuls tervezse (egyfajta tbblbon llsra trekednek), de ez csak egy msik felsoktatsi intzmnyt jelent, s nem a doktori iskolban val rszvtelt.

56

Felmerl a krds, hogy mi vezet el a lnyok magas felsoktatsi rszvtelhez, mikor a jvedelmi megtrls szmukra jval kisebb. Ennek htterben (ms tnyezk mellett) a fik s lnyok eltr jelentkezsi-, intzmny- s szakvlasztsi motivcii llhatnak. Eredmnyeink szerint jrszt a hagyomnyos nemi szerepek mentn szervezdnek a fik s lnyok felsfok intzmny- s szakvlasztsi motivcii. Mg a fik elssorban a j elhelyezkedsi esly, s a jl jvedelmez lls miatt jelentkeznek a felsoktatsba/ felsoktatsi intzmnybe, a lnyoknak maga a tanuls a fontosabb, illetve az ezzel elsajtthat kulturlis tke gyaraptsa (ami nem felttlenl jelenti a ksbbi munkaerpiaci sikeressget). A lnyokra jellemz emellett a nagyobb elhivatottsg, az elismert foglalkozs s a szvesen vgzett munka tervezse, de intzmnyvlasztsukban a szlk, rokonok vlemnye, az intzmny kzelsge is szerepet jtszott. Felhasznlt irodalom Andorka Rudolf (2006): Bevezets a szociolgiba. Osiris Kiad, Budapest. Buda Bla (1985): Ni szerep ni szocializci ni identits. In: Koncz Katalin (szerk.): Nk s frfiak. Hiedelmek, tnyek. Magyar Nk Orszgos Tancsa, Kossuth Knyvkiad, Budapest, 93-110. old. Cs. Czachesz Erzsbet - Rad Pter (2003): Oktatsi egyenltlensgek s specilis ignyek. In: Jelents a magyar kzoktatsrl 2003 http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Jelentes2003-egyenlosegek DiMaggio, P. (1998): A kulturlis tke s az iskolai teljestmny. In: Rbert Pter (szerk.): Trsadalmi mobilits: hagyomnyos s j megkzeltsek. j Mandtum Knyvkiad, Budapest, 198-218. old. Fnyes Hajnalka (2006): Frfiak s nk az rettsgi utni kpzsben hatron innen s tl, In: Juhsz Erika (szerk.): Rgi s oktats. A Regionlis Egyetem kutats zrkonferencijnak tanulmnyktete. Debrecen, Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete 115-128. old. Fnyes Hajnalka Pusztai Gabriella (2006): Frfiak htrnya a felsoktatsban egy regionlis minta tkrben. Szociolgiai Szemle 2006/1. 40-59. old. Fnyes, Hajnalka (2008): Boys and girls within denominational, respectively non-denominational highschools in a borderland region. Egyhz s oktats konferenciaktet 2008 (megjelens alatt) H. Sas Judit (1984): Nies nk s frfias frfiak. A nkkel s frfiakkal kapcsolatos sztereotpik lete, eredete s szocializcija. Akadmiai Kiad, Budapest. Jakobs, J. A. (1996): Gender Inequality and Higher Education. Annual Review of Sociology, vol. 22, p. 153-185. Keller Judit Mrtonfi Gyrgy (2006): Oktatsi egyenltlensgek s specilis ignyek. In: Jelents a magyar kzoktatsrl 2006http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Jelentes200619_egyenloseg Lannert Judit (2004): Hatkonysg, eredmnyessg s mltnyossg. j Pedaggiai Szemle 2004/12. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=minoseg-lannert-hatekonysag Pongrcz Tiborn (2005): Nemi szerepek trsadalmi megtlse. Egy nemzetkzi sszehasonlt vizsglat tapasztalatai. In: Nagy Ildik, Pongrcz Tiborn, Tth Istvn Gyrgy (szerk.): Szerepvltozsok. Jelents a nk s frfiak helyzetrl 2005. TRKI Ifjsgi, Csaldgyi, Szocilis s Eslyegyenlsgi Minisztrium, Budapest. 73-86. old. Puknszky Bla (2006): A nnevels vezredei. Fejezetek a lnyok nevelsnek trtnetbl. Gondolat Kiad, Budapest. Pusztai Gabriella (2007): A trsadalmi tke hatsa az iskolai plyafutsra. (Egy hatrmenti rgi tanuli szektorkzi metszetben.) Habilitcis rtekezs (kzirat) Rosts R. Fodorn Bajor B. (2003): knnyebb a lnyoknak, mert a fik elevennek szlettek. j Pedaggiai Szemle 2003/december http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-12-muTobbek-Konnyebb Vri Pter Bnfi Ilona Felvgi Emese Krolopp Judit Rzsa Csaba Szalay Balzs (2000): A tanulk tudsnak vltozsa II. rsz. j Pedaggiai Szemle, 2000/7-8. http://epa.oszk.hu/00000/00035/00040/2000-07-ta-Tobbek-Tanulok.html

57

HOLLSI HAJNALKA ZSUZSANNA A kisebbsgi felsoktats kialakulsa s perspektvi Szatmrnmetiben14 Bevezets A Romniban lezajlott rendszervltst (1989) kveten jelents vltozsok kvetkeztek be az oktats szerkezetben, mind alap s kzpfokon, mind a felsoktatsban. Ezek a vltozsok nem hagytk rintetlenl a kisebbsgi oktatst sem. (Kozma - Rbay 2006) A Romniban l kisebbsgek kzl a magyar kisebbsg rendelkezik a legszlesebb s legszervezettebb oktatsi rendszerrel. A magyar kisebbsg felsoktatsnak helyzete Partiumban egy igen aktulis tma, mert a rendszervltst kveten sorra jelentek meg a magnalapts intzmnyek, ahol a magyar nyelv oktats is szles teret kapott. (Tonk 2002) De a magnintzmnyek mellett j lehetsgknt megjelentek az llami finanszrozs magyar nyelv tagozatokat indt intzmnyek is. Magyar tannyelv llami felsfok kpzs Szatmrnmetiben a 90-es vek vgn kezddtt. Ez a magyar nyelv tagozatot is15 mkdtet intzmny, a Kolozsvri Babe - Bolyai Tudomnyegyetem Szatmrnmetibe kihelyezett fiskolja (2005. sztl egyetem). (Bura 2006) A kisebbsgi oktats a kisebbsgi politizls rsze, eleme, st annak fontos meghatrozja, ezrt elssorban nem szakmai szempontok, inkbb politikai motvumok hatrozzk meg a fiskola alaptsnak kezdemnyezst. A legfbb indttats a magyar kisebbsg nmeghatrozsa, identitstudatnak megrzse. Ebbl kvetkezik, hogy a magyar nyelv felsoktatsnak elssorban szimbolikus jelentse van a magyar kisebbsg szmra. 1. sz. trkp: Partium elhelyezkedse. Forrs: Sli-Zakar 2006 Azrt kezdemnyeztk a magyar tagozat ltrehozst, mert arra a magyar kzssgnek van szksge, az ott l magyaroknak termszetes ignye az, hogy az anyanyelvkn tanulhassanak. Szatmrnmeti trsge Szatmr(nmeti) Erdly szak-nyugati rszn fekv vros (lsd 1. sz. trkp), amely 1919-ig, illetve 1940 s 1944 kztt Magyarorszghoz tartozott. Szatmrnmeti, Szatmr megye kzpontja, amely a romniai Partium terletnek ngy megyje kzl az egyik. A romniai Partium rsze egy nagyobb terleti egysgnek, amelyet Kozma (2005) gy hatroz meg: a Partium olyan hatrkzi trsg, amely mg nincs formalizlva, de mr kimutathat. A trsg kt magyarorszgi s ngy romniai megyt, valamint ht ukrajnai jrst foglal magban. Elnevezse trtneti utalsokat hordoz s a kznyelvben is hasznlatos, br politikai elismerst nem nyert. A Partium trsgnek egyfajta kzs trtneti tudata van, amelyet elssorban az itt l magyar nemzetisgek hordoznak. (Kozma 2005) Szatmrnmeti 13 km-re a magyar hatrtl s 27 km-re az ukrn hatrtl terl el, a vros kt rszbl ll: Szatmrbl s Nmetibl. A kt vrosrsz 1712-ben szabad kirlyi vros cmen egyeslt. A vros a 18-19. szzadban kereskedelmi, vsri, illetve kzmipari kzpont volt. Szatmr Szent-Istvn korabeli telepls - Anonymus szerint mr a honfoglals eltt ltezett, a XIII. szzad elejn Zotmar nven emltik. A vros lakossga mintegy 131. 000 f. A lakossg sszettelt tekintve a tbbsgi romnsg mellett tbb nemzeti kisebbsg l a vrosban, legnagyobb szmban a magyarok, a magyarsg szmt mutatja a 1. sz. tblzat.
14 15

Kszlt a Debreceni Egyetem Nevels s Mveldstudomnyi Doktori Program keretben Mellette romn s nmet tagozat is mkdik.

58

1. sz. tblzat: A magyar lakossg szma Szatmrnmetiben.

Vros neve Szatmrnmeti sszlakossg 131.987 Magyarok szma 54.013 Magyarok arnya 40,92%

Forrs: www.web.adatbank.transindex.ro (szerkesztett) Szatmrnmeti felsoktatsa A vrosban szmos magnalapts romn nyelv felsoktatsi intzmny nyitotta meg kapuit a forradalmat16 kvet vekben, a magyar nyelv felsfok kpzs a Babe -Bolyai Tudomnyegyetem kihelyezett tagozatn mkdik. (Hollsi 2008) A magyar nyelv felsfok kpzs helyzete a rendszervltst kveten sem olddott meg egy csapsra, hiszen a mintegy tizent ve tart kzdelem, ami a magyar egyetem17 visszalltsa krl bontakozott ki Romniban, mindig is a klnbz rdekek kereszttzben llt. A felsoktats egy olyan tbbszerepls jtk, amelyben a szereplk rdekei szemben llnak egymssal, illetve tkznek egymssal. Ezek a szereplk az llam, az akadmia s az n. piac akik alaktjk a felsoktatst. (Mandel 2005) rzelmi elemeket lltott eltrbe az az rvels, miszerint a mltban elszenvedett trtnelmi igazsgtalansgok jvtteleknt biztostsk az nll llami magyar oktatsi intzmnyek visszalltst. A magyar nyelv oktatsi intzmnyek ltrehozsa nagyfok tbbsgi trsadalmi ellenllsba tkztt. 1995-ben s 1996-ban a romn lakossg 80%-a, mg 1997-ben 68,2%-a nem rtett egyet azzal, hogy a magyar kisebbsg sajt nll iskolkkal rendelkezzen. (Demny 2002) Az els lps, amely lehetv tette a Szatmrnmetiben a fiskola megalaptst, egyrtelmen a multikulturlis egyetem fogalmnak bevezetse volt, ami a romn oktatsi miniszter Andrei Marga18 nevhez fzdik. 1997-ben a BBTE19 szentusa elfogadta az egyetem multikulturlis jellegre vonatkoz hatrozatot. Ez valjban nem ms, mint a tbbsg kulturlis hatalmnak a megerstse s a magyar elklnls elfojtsa. A multikulturalizmus teht a kisebbsgi nemzeti trekvsek visszaszortsnak politikjt jelenti. (Horvth 1997) Ezt kveten egyezmny szletett a BBTE-en a magyar nyelv oktatsi vonal finanszrozshoz szksges szervezsi s szakmai keret ltrehozsra, valamint a magyar oktats bevezetsre tbb llami egyetemen. A fiskola A fiskola megalakulsa alulrl jv kezdemnyezsknt indult el Szatmrnmetiben, a magyar kisebbsg autonmia-trekvsnek zszlaja alatt. Egy intzmny a kzssgi nazonossg jelkpe lehet, esetnkben is errl van sz. A trsgben voltak mr korbbi alapts felekezeti felsfok intzmnyek (pl. Nagyvradon a Partiumi Keresztny Egyetem) de ilyen formban, hogy az llami egyetem kihelyezett tagozatot hozzon ltre, ahol magyar nyelv oktats is folyik Szatmrnmeti az elsk kzt van. Ennek a trtnsnek nagyon nagy a jelentsge a Partiumban l magyar kisebbsg szempontjbl, hiszen egy felsfok intzmny, ahol magyar nyelven folyik a kpzs, nemcsak a magyar kultra polst, a magyar nyelv terjesztst, megrzst segti el, de nagyban hozzjrul a nemzeti identits megrzshez is. A fiskola egyedlll jellege abban mutatkozik meg, hogy a vrosban az egyetlen magyar nyelven is oktat intzmny, amely llami finanszrozs felsoktatsi intzmny. Az intzmny a Babe - Bolyai Tudomnyegyetem Szatmrnmetibe kihelyezett tagozata, amely kt klnll karral rendelkezik: 1. A Babe - Bolyai Tudomnyegyetem Politolgia Kara kihelyezett tagozataknt 1998-ban lteslt a Helyi Kzigazgatsi Fiskola. A fiskoln, hrom nyelven tanulhatnak a hallgatk- romnul, magyarul s nmetl, a kpzs idtartama 3 v. A 2005/06-os tanvben a kihelyezett tagozatot akkreditltk, a bolognai folyamat keretben indult vfolyam hallgati mr egyetemi diplomt kapnak.

16
17 18

Az 1989-ben zajlott romn rendszervlts elnevezse. (Kozma 2006) Az 1959-ben a kommunistk ltal lezrt llami magyar (Bolyai) egyetemre vonatkozik. Aki korbban a Babes-Bolyai Tudomnyegyetem rektora volt. 19 Babe - Bolyai Tudomnyegyetem, Kolozsvr.

59

A Babe - Bolyai Tudomnyegyetem Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kara kihelyezett tagozataknt 1999/2000-es tanvben kezdte meg mkdst a Tantkpz Kar. A fiskola 3 ves kpzssel indult, a hallgatk az els kt vben, tant - intenzv angol nyelv szakostst, a 2002/2003-as tanvben vgzettek, tant - vn- intenzv angol szakostst, mg a 2003/04-es tanvtl csak tanti oklevelet kaptak. A fiskolt 2005-ben akkreditltk, ettl kezdve megsznt a fiskolai kpzs, a bolognai rendszer oktats keretben bevezettk a hromlpcss egyetemi rendszert20. A 2005/06-os tanvtl a hallgatk, az elemi s vodai oktats tanra szakkpestst (egyetemi oklevelet) kapjk. (Bura 2006) Kik kezdemnyeztk ennek az intzmnynek az alaptst, mi motivlta ket ebben? tehetjk fel a krdst. Arra voltam kvncsi21, hogy az alaptsban rsztvevk hogyan lttk, ltk meg ezt az esemnyt. rdekesnek talltam azt, hogy valjban egy trtnetrl van sz (a fiskola megalakulsrl), de ezt a trtnet szerepli szmos nzpontbl, nha teljesen msknt mesltk el, termszetesen mindenki a sajt trtnett mondta el de pontosan ez volt a clom. Teht a fiskola megalakulsnak trtnete nem egy merev, konkrt esemny volt, hanem egy olyan, ami kicsit mskppen is lehetett, trtnhetett attl fggen, hogy ki meslte el. rdekes volt az interj alanyok felkutatsa kzben, hogy brkit krdeztem az alaptsban kiemelked szemlyekrl, mindenki ugyanahhoz az illethz kldtt, teht szmomra mr a kutats elejn eldlni ltszott, hogy ki volt az n. vezregynisg22 a fiskola megalaptsa tern. Ez a felvetsem a ksbbiekben be is igazoldott. A rendszervltst kveten felvetdtt annak a lehetsge, hogy itt Szatmrnmetiben egy felsfok intzmny kapjon helyet, a Kolozsvri Babe - Bolyai Tudomnyegyetem (BBTE) kihelyezett tagozataknt. Az egyetem rektora23 szerette volna, ha a kolozsvri BBTE multinacionliss lesz, ezrt szorgalmazta az erdlyi vrosokba trtn kihelyezett tagozatok ltrehozst. Amikor errl tudomst szereztek a vltozsok hordozi24, akkor nhnyan a vros akkori polgrmestervel (r csak azrt volt szksg, mert romn nemzetisge elnyt jelentett nekik) elutaztak Kolozsvrra s a rektorral trgyaltak az alaptsrl. Abban llapodtak meg, hogy hrom nyelven (romn, magyar, nmet) induljon be a kpzs a Szatmrnmetibe kihelyezett tagozaton. Ez egyfajta kurizumnak szmtott, kiemelve a kisebbsgek nyelvnek tmogatst, polst. A Tantkpz Kar megalaptsrl kezdetben megprbltk az alaptkat lebeszlni, aminek az volt az oka, hogy Tks Lszl25 Nagyvradra akarta vinni ezt a kihelyezett tagozatot, de ez nem sikerlt neki. Ezt kveten tovbb erltettk a Szatmrnmeti alaptst, gy vgl is, t msik erdlyi vros mellett ide is teleptettek egy kihelyezett tagozatot. Azrt volt szksg ezekre a hromves idtartalm kpzsekre, mert talakult a tantkpzs rendje, a korbbi kzpfok kpzs helyett felsfok kpzst rtak el. (Tangyi Trvny)26 A helyi magyar rtelmisg gy gondolta, hogy ha lesz fiskola, legyen magyar nyelv kpzs is. 1999. szn ltrejtt a jvhagys a Tantkpz Kar alaptsnak gyben, melynek rtelmben a kar BBTE Pszicholgia Llektan s Pedaggia Tudomny karhoz tartozik, s a Szatmrnmetiben kihelyezett tagozaton, 1999 szn indult be az oktats, hrom nyelven, tant-angol szakon. A fiskola plete a vros kzpontjban tallhat, egy volt kaszrnya pletben, ami az indulskor nem volt olyan llapotban, hogy ott elindulhasson az oktats. Ezrt az els vben a Klcsey Ferenc Fgimnzium adott otthont a Tantkpznek, a gimnzium pincjben alaktottak ki megfelel helyisgeket. Ezt kveten a vezregynisgknt emltett professzor urat felkrtk a Tantkpz aligazgati posztjnak betltsre, amit 2004. tavaszig ltott el, majd ids korra hivatkozva tbbszr is szerette volna tadni az aligazgatsgot, de nem volt, aki vllalta volna (fizets nem jrt rte!). A fiskolt a krlmnyekhez kpest sikerlt jl megszervezni, knyvtrat kialaktani, megfelel tanrokat szerzdtetni. Ez azrt jelents, mert az
20
21

2.

Alapkpzs (3 v)- mesterkpzs (2 v) doktortus (3 v). 2005-ben egy tz interjra pl kutatst vgeztem a fiskola megalakulsnak krlmnyeirl. 22 Kozma (2005) megfogalmazsa, azokra a szemlyekre, akik egy-egy intzmny alaptsban fszerepet jtszanak. 23 Andrei Marga 24 Azok a szemlyek, akik j intzmnyek (elssorban kisebbsgi intzmnyek) alaptst kezdemnyezik, fenntartsrl gondoskodnak. (Kozma 2004) 25 Nagyvradi pspk. 26 1995-s Tangyi Trvny.

60

indulskor a tanrok nvsort a vezets megkrdezse nlkl lekldtk az egyetemrl, nem volt beleszlsuk. A rkvetkez hrom vben megfelel tanri grda jtt ssze, a legtbb oktatnak meg volt az 1. fok vizsgja (itt Romniban ez a legmagasabb szint). A hatrmenti egyttmkdseknek ksznheten sikerlt j kapcsolatokat kialaktani tbb magyar vros hasonl profil intzmnyvel is. Ezeknek a kapcsolatoknak ksznheten sok segtsget, tmogatst kapott a fiskola, mind anyagi, mind erklcsi tekintetben. A fiskola tanterve szinte vrl vre vltozott, mindig ms s ms kpestst adott az intzmny, mintegy ksrletezve a megfelel oktatssal, ami 2004 tavaszra vglegess vlt. Gyakorlatilag a tant, vn kpestst variltk, els vben kiegszlve az angol nyelvoktat kpestssel. 2005. sztl (a bolognai rendszer alapjn) a Pszicholgia - Pedaggiai Kar kihelyezett egyetemi tagozataknt mkdik, annak a tanterve alapjn. Visszakanyarodva a fiskolnak helyet ad plethez, egy v utn sikerlt annyira rendbe hozni, hogy a Klcsey Fgimnziumbl tkltzhetett az intzmny ebbe az egykori kaszrnya pletbe, ahol ma is mkdik. Teht 2000. sztl a Tantkpz s a Kzigazgatsi Kar is ugyanabban az pletben kap helyet, kzs titkrsggal. Az intzmny vezetse s a vros vezetse kztt folynak a trgyalsok az plet feljtsrl, mivel az plet a vros tulajdonban van. A fiskola csak hasznlatra kapta meg az pletet, ezrt a BBTE nem szvesen klt a feljtsra, ez csak akkor lenne rdeke, ha egy 40-50 vre szl brbeads trtnne a vros rszrl a fiskola javra. Ugyanakkor a vros, a megye rdeke is az, hogy fennmaradjon a fiskola, mert itt zajlik az vnk, tantnk ktelez tovbbkpzse s az n. versenyvizsgkat27 is itt bonyoltjk le. Szatmr s Mramaros megyt ez az intzmny ltja el tant munkaervel, teht fontos, hogy fennmaradjon a fiskola. A fiskoln a nappali kpzs mellett n. tvoktats is mkdik, a tangyben mr dolgozk szmra. Ez a kpzs kltsgtrtses, amelynek sszege a BBTE - re folyik be, onnan kellene a 40%-t visszautalni a kpzst lebonyolt Szatmrnmetiben mkd kihelyezett tagozatra, de ez nem valsul meg. Elmondtk a fiskola tanrai, hogy a knyvtr szmra is csak grik a knyveket, de mg egyet sem kaptak az egyetemtl. A fiskola knyvtra n. adomny knyvekbl llt ssze, a legrtkesebb s legtbb knyvet a Nyregyhzi Fiskola bocstotta rendelkezskre. St pnzbeli tmogatst is kaptak ettl a hatron tli intzmnytl. A tbb ezer ktetet nehz volt thozni a hatron, ezrt dobozokba raktk s a hatrmenti falvakban ismersknl hagytk, majd rszletekben, kzigazgatsi autval hoztk t a hatron. Gyakorlatilag teht BBTE csak papron tmogatja a kihelyezett tagozatt, valjban nem sok segtsget nyjt szmra. Kvetkeztetsek Megllapthatjuk, hogy az oktatsi reform nem minden esetben veszi figyelembe a kisebbsgi oktats helyzett s szksgleteit, a kisebbsgek nem rendelkezhetnek llami finanszrozs, a kisebbsgek nyelvn oktat nll intzmnyekkel, mert ez ltal elnys helyzetbe kerlnnek a tbbsggel szemben. Romniban egyetemi oktats csekly kivtellel romn nyelven folyik, ezrt a magyar iskolkbl tovbbtanulk is csak romn szakokon tanulhatnak. Ez igen sokat rt a kisebbsgi oktatsi rendszernek! A rendszervltst (1989) kveten nylt arra lehetsg, hogy elssorban egyhzi alapts magnintzmnyek alakuljanak, mintegy cljuknak tekintve a magyar nyelven val oktatst. Ez volt veken keresztl az egyetlen jrhat t, ha magyar nyelv felsoktatst kvntak ltrehozni. Szmos ilyen egyhzi alapts intzmny nyitotta meg kapuit Romnia szerte, mint pl. Nagyvradon a Partiumi Keresztny Egyetem, Kolozsvr kzponttal a Sapientia Egyetem, Gyulafehrvron a Rmai Katolikus Hittudomnyi Fiskola. Az egyhzi alaptsnak termszetesen megvan a htrnya s az elnye is egyarnt. Tudnunk kell, hogy ezek az intzmnyek egyltaln nem kapnak llami tmogatst, kizrlag a tandjakbl s civil szervezetek tmogatsbl tartjk fenn magukat. Elnye az egyhzi alaptsnak, hogy kormnyrendelet biztostja az egyhzak azon jogt, hogy oktatsi intzmnyeket hozzanak ltre s mkdtessenek. De emltst rdemel az a rendelkezs is, hogy ezekben a magn alapts intzmnyben, ktelez legalbb egy romn nyelv szak indtsa is, fggetlenl attl, hogy ezek a kpzsek kisebbsgi kzssgi rfordtssal, llami tmogats nlkl mkdnek. Teht a romn kisebbsg s oktatspolitika nem fogadja el a kisebbsgek nrendelkezsi s iskolaalaptsi jogt, mg az emltett magnoktats keretei kztt sem. Ezen nehzsgek
27

Romniban ezltal lehet tanri llst elnyerni.

61

oda vezettek, hogy a magyar nyelv oktats sajtos tllsi stratgik segtsgvel valsult meg. Ilyenek a flhivatalos lehetsgek, a trvnyhzagok kihasznlsa, a kevs remnnyel kecsegtet helyzetek felvllalsa, a gyakori vltozsokhoz val rugalmas alkalmazkods. Ezen tnyek tkrben jelents a romniai magyarsg szempontjbl a Szatmrnmetiben mkd BBTE kihelyezett tagozata, ahol megvalsul a magyar nyelven val oktats. Ez az els intzmny, ami nem egyhzi alapts, hanem llami s ennek keretn bell valsul meg a kisebbsgi nyelven val oktats. Visszagondolva a fiskola alaptsnak krlmnyeire teljes mrtkben megvalsultak az n. felzrkzsi stratgik.28 Egyrszt az 1995-s Tangyi trvny elrta a tantkpzs felsfokv ttelt, ezt azonnal kihasznltk, aztn tudjuk, hogy eredetileg Nagyvradra akartk telepteni ezt a kpzs, miutn ez valamilyen oknl fogva nem valsult meg, jra erltetni kezdtk a helyi n. vezregynisgek, hogy igenis kell ide Szatmrra a fiskola, ha indul romn nyelv kpzs, akkor legyen magyar nyelv is mondtk. Emlkezznk vissza az alapts trtnetre, hogy az akkor lenjrk csak azrt vittk magukkal a vros polgrmestert, mert az romn nemzetisg volt s ebbl elnyt tudtak kovcsolni. Flhivatalos megoldsok? Volt bven, ha csak a Nyregyhzi Tanrkpz ltal adomnyozott tbb ezer ktet thozatalt nzzk, ldkban kzigazgatsi autval. Magt az alaptst szinte teljes mrtkben a bizonytalansg lengte krl, hiszen vegyk pl. a lepusztult kaszrnya plett, amelynek feljtsa mg mindig nem kezddtt el, de legalbb mr van r gret. A kpzs az els vben a mr emltett Klcsey Gimnzium pincjben zajlott, a hatron tcsempszett knyvek jelentettk a fiskola knyvtrt, s a Tanulmnyi aligazgat se kapott a munkjrt fizetst. Ilyen krlmnyek mellett kik s mirt ragaszkodtak mgis a fiskola alaptshoz? krdezhetjk. Nos a vlasz szinte kzenfekv. A romniai magyarsg, a Romniban l magyar kisebbsg az, akinek fontos, akinek presztzs rtk volt ennek az intzmnynek a ltrejtte, a mkdse. A magyar kisebbsgen bell termszetesen azok vettek szervesen rszt az alaptsban, akik eleve ktdnek az oktatshoz, akik mr korbban is ms szntereken, ms krlmnyek kztt, de kpviseltk a magyarsgot a romn tbbsggel szemben. Ezeket az embereket nevezi Kozma (2005) vezregynisgeknek, akik mindig, minden hasonl intzmny ltrehozsnl jelen vannak, szemlyk meghatrozhat. Fontos krds, hogy maga a magyar nyelv kpzs, vagy a magyar nyelv hivatalos oktatsi nyelvv ttele a fontosabb a fiskola alaptsnak tkrben. Arra gondolok, hogy a fiskola alaptsa elssorban milyen ignyt elgt ki, a magyar nyelv felsoktats irnti ignyt, vagy a f cl a magyarsg, mint kisebbsg rvnyeslse, a magyarsg, a magyar nyelv, hivatalos elismertetse. Milyen szempontbl fontos az itt l magyaroknak ez az intzmny? Csupn csak abbl az okbl, hogy itt helyben van lehetsgk felsfok intzmnyben magyar nyelven tanulni, vagy ettl sokkal tbb jelentse van ennek az intzmnynek, n. szimbolikus jelentssel br. Szimbolizlja a vros magyarsgt, a magyarsg helyt, szerept a vros letben, egyfajta nigazols ez a magyar kisebbsg szmra. A vros kzel 40%-os magyarsga az ilyen intzmnyeken(mint pl. a fiskola) keresztl tudja kifejezni s rvnyre juttatni kisebbsgi kompetencijt. Teht maga a fiskola is nagyon fontos az itt l magyarok szempontjbl, hiszen a feldolgozott interjk azt bizonytjk, hogy sok fiatal nem engedheti meg magnak azt, hogy tvolabbi vrosba menjen tanulni, gy az, hogy helyben tanulhat felsfok intzmnyben, radsul magyar nyelven, nagyon fontos meghatrozja lehet az letknek. De ennek ellenre is gy lttam, hogy maga az a tny, hogy Szatmrnmetiben jra van magyar nyelv felsoktats, ez br igazn nagy jelentsggel. A fiskola mkdse tlmutat az eredeti funkcijn, nemcsak a helyi magyar fiataloknak nyjt tanulsi lehetsget, hanem a helyi magyarsg egyik legfontosabb rdekrvnyestsi terepe is. A fiskolnak szmos civil szervezettel van kapcsolata, kzs programokat szerveznek, tmogatjk egymst, szervesen rszt vesznek a vros letben, a vrosban zajl esemnyeken. Ezek az oktatson tlmutat programok mind a magyar kisebbsg nkifejezsnek terepei, teht maga az intzmny nemcsak azt a funkcit ltja el, amire ltrejtt s ez itt a lnyeg, hogy van egy leglis intzmny, amely keretein bell szmos kisebbsgi trekvs megvalsulhat. Ebben rejlik a fiskola igazi jelentsge, ezekben az n. rejtett funkcikban, amit az intzmny keretei engednek meg.

28

Ezekben az egyttmkdsben rsztvevk helyre akarjk lltani az egykori helyi-regionlis trsadalmakat, s ehhez szimbolikus politizlsba kezdenek. (Kozma 2005)

62

Hivatkozsok BURA LSZL: Felsfok oktats Szatmrnmetiben s vidkn rgen s ma. In JUHSZ ERIKA (szerk.): Rgi s oktats. Debrecen, 2006, Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete. 247-251. p. DEMNY GYNGYVR: Kisebbsgek oktatsi jogai s a magyar tannyelv felsfok oktats Romniban. Magyar kisebbsg, VII. vf. (2002) 24. szm. HOLLSI HAJNALKA: A kisebbsgi (magyar) felsoktats helyzete Szatmrnmetiben. j pedaggiai Szemle. LVIII. vf. (2008). 1. sz. 106-115. p. HORVTH ANDOR: Tanulsgok, menetkzben. Magyar Kisebbsg, III. vf.(1997) 3-4. szm, 42-47. p. KOZMA TAMS: Ki az egyetem? Budapest, 2004, j Mandtum Knyvkiad. KOZMA TAMS: Kisebbsgi oktatskutats. In u: Kisebbsgi Oktats Kzp-Eurpban. Budapest, 2005, j Mandtum Knyvkiad. 7-36. p. KOZMA TAMS: Regionlis talakuls s trsgi visszhang A partiumi felsoktats esete. In JUHSZ ERIKA (szerk.): Rgi s oktats. Debrecen, 2006, Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete. 1325. p. KOZMA TAMS RBAY MAGDOLNA: Hatrkzi kapcsolatok s intzmnyalapts: egy sszehasonlt egyetemkutats eredmnyei. Debreceni Szemle, 2004, 12. sz., 32-44. p. KOZMA TAMS RBAY MAGDOLNA: Felsoktatsi Akkreditci Kzp Eurpban. Budapest, 2006, Felsoktatsi Kutatintzet, j Mandtum Knyvkiad. MANDEL KINGA: A konszenzusos felsoktatspolitika eslye Romniban. In PUSZTAI GABRIELLA (szerk.): Rgi s oktats Eurpai dimenziban. Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, Debrecen, 2005, 52-65. p. SLI ZAKAR ISTVN: Partium A hatrokkal sztszabdalt rgi. In Juhsz Erika (szerk.): Rgi s oktats. Debrecen, 2006, Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete. 25-43. p. SZATMRNMETI. Letlts helye: http://church.lutheran.hu/reformatio/pkszatmarnemeti.htm 2008.06.02. TONK SNDOR: A magyar nyelv felsfok oktats Romniban. Educatio, 2002. 9. sz. 406-412. p.

63

KISS ADL SZENTANNAI GOTA A Sapientia EMTE cskszeredai karai Kihvsok s fejlesztsi stratgik az egyetemi dokumentumok tkrben29 Jelen dolgozatot s a ksbbi kutatst is a kihvsok s fejlesztsi stratgik szempontjaira ptjk fel. Arra tesznk ksrletet, hogy a Sapientia EMTE 2001-ben indtott cskszeredai karain vizsgljuk, hogy a mkds mai felttelei kztt az intzmny milyen kihvsokkal szembesl, milyen feladatokat kell teljestenie a hatkony mkds rdekben, s ennek fggvnyben milyen stratgikat kpzel el, dolgoz ki illetve alkalmaz. Kutatsunkat egy rszrl az egyetemi dokumentumok felhasznlsval s elemzsvel kpzeljk el. Erre lehetsget adnak az akkreditcihoz sszelltott cskszeredai kari s az egyes intzeti dokumentcik, amelyek az intzmny mkdse szempontjbl szinte valamennyi lehetsges krdssel foglalkoznak, gy az egyes szksges statisztikk, szablyzatok, rtkelsek stb. mind-mind elrhetek, hozzfrhetek. (Ezen tnyszer dolgok mellett a ksbbiekben a kt cskszeredai kar illetve az ezen bell ltez ngy intzet kulcsszereplit is tervezzk megkrdezni az elmlt vek folyamatait s tapasztalatait illetve a jvt illeten.) Ebben az elzetes kisebb kutatsunkban nhny statisztika mellett a dokumentumelemzs mdszervel az egyetem 2007-2011-es idszakra sszelltott fejlesztsi stratgijt kvnjuk feldolgozni az albbiakban vzolt szerkezet szerint: 1. Kapcsolds a 2003-as esettanulmnyhoz 1.1. A kpzsi knlat alakulsa 1.2. A dikltszm s az oktatk szmnak alakulsa 2. Egyetemi szint stratgiai clkitzsek ismertetse (ezek a karok fejlesztsi stratgiinak majdnem elrs szer - szempontjait, alpontjait jelentik) 3. Kari szint cselekvsi programok, stratgiai irnyonknt 3.1. Mszaki s Trsadalomtudomnyi Kar 3.2. Gazdasg- s Humntudomnyok Kar 1. Kapcsolds a 2003-as esettanulmnyhoz A stratgik elemzse eltt az ptkez egyetem fejldsnek nyomonkvetse rdekben fontosnak tartjuk a 2003-ban rdott esettanulmny nhny pontjt kiemelni. A Kisebbsgi egyetemalapts Esettanulmny a Sapientia EMTE-rl cm tanulmny clja az intzmnyt ltrehoz akarat felfedse, az intzmnynek a vals ignyekhez s kihvsokhoz val alkalmazkodsi mdjnak illetve az erre irnyul elkpzelseknek a feltrsa volt, valamint annak lersa, hogy kik s hogyan hoztk ltre az egyetemet. Mivel a ksbbi fejldsnek egyik meghatroz eleme pldul az a md, ahogyan az egyetem megalakult, ez a jelen tanulmnyban is fontos kiindulpont. Az EMTE alaptsa kzvetlenl ktdik ahhoz a (a) publikus diskurzushoz, amely a romniai magyar nyilvnossgban mr az intzmny alaptsa eltt elkezddtt a magyar nyelv llami egyetem ltrehozsnak krdse krl. Ktdik tovbb (b) a magyar kzpnzekbl val finanszrozshoz, a magyarorszgi anyagi tmogatottsg grethez illetve tnyhez is. Meghatroz az intzmny szmra az (c) alaptskor kialakult helyzet, miszerint az egyetem 3 helysznen - hlzati rendszerben - mkdik, valamint az, hogy (d) az egyetemrl szl elkpzelsek rendkvli mrtkben eltrtek egymstl (... az intzmny jellegt s helyt tekintve nagyon eltrtek a vlemnyek rtelmisgi csoportonknt s idben... [Szentannai, 2003]).

29

Jelen tanulmny a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Doktori Programjban, a TERD-kutats keretben kszlt, amelyet az OTKA tmogat (69160. sz. projekt). Programvezet: Prof. Dr. Kozma Tams

64

Hangslyozni szeretnnk itt azt a kettssget, hogy az egyetem ltrehozsnak lehetsgt egy politikai dnts adta meg, ugyanakkor az intzmny tartalommal val feltltst, az intzmnypts mikntjt - nyilvnval finanszrozi kontroll mellett - a helyi eliteknek kellett kigondolni s gyakorlatba ltetni. Hogyan sikerlt a mr ht ve mkd egyetemnek tovbbvinni az alaptskor megfogalmazott cljait, sikerlt-e megvalstania azokat, milyen j clok fogalmazdtak meg, melyek azok a clok, amelyek az elmlt vek folyamn httrbe szorultak s hogyan sikerlt egy friss egyetemnek begyazdnia abba a trsadalomba, amely ltrehozta - ezek a kutats jelen pillanatban krdseink. Az elz esettanulmnybl leszrd krdsekbl s kvetkeztetsekbl kiindulva meg szeretnnk vizsglni, hogy sikerlt-e az egyetem indulsakor felbukkan, egymstl eltr elkpzelseket s megfogalmazott clokat a gyakorlati mkdsben foganatostani, az elkpzelsek szintjn megjelen ellentteket a mkdsben haszonoss tenni, a tovbbi fejldsnek az eddigiek alapjn j irnyvonalakat megllaptani. 1.1. A kpzsi knlat alakulsa Fontosnak tartjuk dolgozatunkat a 2003-as tanulmny nhny tovbbi pontjval sszekztni. A szban forg rs szerzje a Sapientia EMTE cskszeredai karain 2001 ta indtott szakok listjt is sszelltja. A lista 2003 ta azonban vltozott, gy a kvetkez tblzatban a kt kar ltal a 2001-2004 kztti idszakban indtott szakokat foglaltuk ssze trgyvekre lebontva. Lthatjuk, hogy mg az els vben ngy kpzsi gban folyt az oktats, addig a msodik vben ez htre emelkedett, a harmadik vben pedig tovbbi kt szak indult. A 2003-2004-es tanvtl egszen napjainkig a Sapientia egyetem cskszeredai karain kilenc kpzsi gban folyik az oktats. 1. tblzat: Kpzsi knlat a Sapientia EMTE cskszeredai karain
2001-2002 Agrr- s lelmiszeripari gazdasg Knyvels s gazdlkodsi informatika Romn-angol Szociolgia 2002-2003 Agrr- s lelmiszeripari gazdasg Knyvels s gazdlkodsi informatika ltalnos kzgazdasg Romn-angol Szociolgia Krnyezetmrnki lelmiszeripari mrnki 2003-2004 Agrr- s lelmiszeripari gazdasg Knyvels s gazdlkodsi informatika ltalnos kzgazdasg Romn-angol Szociolgia Krnyezetmrnki lelmiszeripari mrnki Kommunikci PR Krnyezetgazdasg

Forrs: Sapientia EMTE Fejlesztsi stratgia 2007-2011, p.7. 1.2. A dikltszm s az oktatk szmnak alakulsa A hallgati ltszm s az oktatk szmnak alakulsa hasonlkppen trgya volt az emltett tanulmnynak. A vizsglat alanyai ekkor kzp tvon a hallgati ltszmnak a kzel 2000-es nvekedst vetttettl elre. A soron kvetkez tblzat adataibl ellenrizhetjk ennek megvalsulsi tendencijt. gy mg az els vben 209 hallgatval indult el a kpzs, a 2002-2003-as bvts 480-as dikltszmot eredmnyezett, a kvetkez vben pedig annak tbb mint ktszeresre emelkedett (1038 f). 2004-ben jelents cskkens tapasztalhat, mikzben 2005 s 2006-ban ismt jelents a korbbiakhoz kpest a legnagyobb dikltszm van. Az oktati llsok szmnak alakulsa is hasonl tendencit mutat: 2001-tl 2006-ig folyamatosan nvekv, a 2001-ben 39 fs llskeret 2006-ra 166-ra nvekedik. 2. tblzat: Dikltszm s oktati llsok Cskszeredban 2001-2006 kztt
Dikltszm Oktati llsok szma 2001 209 39 2002 480 71 2003 1035 109 2004 830 151 2005 1130 167 2006 1134 166

Forrs: Sapientia EMTE Fejlesztsi stratgia 2007-2011, p.8.

65

2. Egyetemi szint stratgiai clkitzsek ismertetse Csak felsorolskppen trnk ki az egyetemi szint stratgiai clkitzsek ismertetsre, mivel gy tnik, hogy az egyes kari stratgik elksztsben ezek majdnem elrsszer, kvetend szempontokat, alpontokat jelentettek a stratgikban. A kvetkezkrl van sz: Akkreditci Szervezeti mkds konszolidlsa Optimlis kpzsi struktra kialaktsa s az oktats minsgnek fejlesztse A szakok s pnzgyi tervezs sszehangolsa, bels gazdlkods tovbbfejlesztse Humnerforrs-fejleszts Egyetemi szint kutatsi stratgia kialakulsa Egyttmkdsi kapcsolatok fejlesztse Gazdasgi s szocilis kapcsolatok fejlesztse Az egyetemi infrastruktra fejlesztse A fenti pontokhoz kapcsoldva az egyetemi stratgiban megfogalmazottak alapjn kijelenthet, hogy a Sapientia EMTE mint kisebbsgi egyetem cljt elssorban az oktatsi s tudomnyos munkafolyamatban ltja, de a mkds, annak konszolidlsa, biztostsa - sszessgben vve egyfajta normalits kialaktsa mint msodlagos clrendszer is jelen van. A dokumentumban tbb helyen is szerepelnek olyan kifejezsek, szavak mint: oktatsi folyamat, a tudomny mvelse, a munka folytatsa, a mkds biztostsa. Ezekbl arra is kvetkezetethetnk, hogy az egyetem nem kifejezetten ltja biztostottnak jvjt, mkdsnek krnyezeti, finanszrozsi s egyb feltteleit. Jelen pillanatban mgis elmondhat, hogy az EMTE mr meghaladta az ptkezs kezdeti szakaszt, kialakult a mkdshez szksges szervezeti struktra, a kpzsi gak struktrja, a dntshoz testletek, rendelkezsre ll a szksges infrastruktra stb.. 3. Kari szint cselekvsi programok, stratgiai irnyonknt 3.1. Mszaki s Trsadalomtudomnyi Kar Az albbi tblzatban a cskszeredai karon bell mkd Mszaki s Trsadalomtudomnyi Kar valamint Gazdasgi s Humntudomnyok Kar 2007-2011-re vonatkoz fejlesztsi startgiit hasonltjuk ssze azok egyes pontjai mentn, ksrletet tve a tartalmak illetve hasonlsgok s klnbsgek feldertsre.
Mszaki s Trsadalomtudomnyi Kar Gazdasg- s Humntudomnyok Kar -jelzi a mr meglev megalapozottsgot, kiptettsget, ami - idhorizontja 3 v (az akkreditci lezrsnak lehetv teszi a tovbbptkezst kzptvra pontjig tervez) -az akkreditci mozzanata a fejleszts egy kvetkez pontja, - az akkreditci mint priorits jelenik meg amely a stratgiban mint egysgesen belegyazd folyamat - tfog clrendszert r le: a versenykpessg, a jelentkezik rgi ignyeihez val alkalmazkods, az - mr teljestette az indulskor megfogalmazott az alkalmazott infrastruktra s oaz ktati testlet valamint az trsadalomtudomnyi szakok felelssgbe tartoz akkreditci, az nll finanszrozs s a humn clkitzseket (a szak elfogadottsga, megfelel fokozat oktatk, erforrs krdsei fontosak itt. oktati teljestmnyek, munkahelyteremt szakmai tuds szerzse) - a fejleszts kiindulpontjt kpez kihvsok megfogalmazsa - 6 pontban (szakterleti kpviselet krdse, finanszrozsi httr, KPI kutats-tmogats, a kutatsok kari szintre hozsa, szervezsi s szablyozsi problmk, infrastruktra s szolgltatsok krdse) - stratgiai clok 11 pontban, amelyek nagyrszt az egyetemi szint clkitzsekhez kapcsoldnak A bevezet sszevetsnek eredmnyeknt megllapthat, hogy: - az MTT kar esetben van jelzs a korbbi munkkra s teljestmnyekre, melyeket sikeresen integrltak az intzmny keretei kz, az eddigi munka sikeressgt jelzik; a dokumentumbl kzp tv gondolkodsra derl fny, tgabb idintervallumban tervez a msik karhoz viszonytva, konkrt, relis kihvsok s startgiai clok vannak megfogalmazva Bevezet

66

- a GHT kart a rvid tv gondolkods jellemzi, ers az akkreditci-fggsg, a msik dokumentumhoz viszonytva gondokodsa szkebb kr ez azt is jelzi, hogy jabb (kvetkez, jvbeli) elkpzelsekre, mg kiptetlen alapokra helyezik a szakokat, a stratgiai tervezsnek nagyobb szerepe van - rezhet az erltetett szakprostsok miatti tovbbi sztaprzds irnti ignyaz MTT karon, mg a GHT karra sszessgben sokkal nagyobb szint egysgessg jellemz a stratgijuk alapjn - az elitkpzs megvalstsa a helyi elit kpzse mindkt stratgiban szerepel, szorosan ktdik a szakmai elitek kpzsnek krdshez - mindkt kar stratgija utal a humnerforrs-ignyekre, s igyekszik a rgi ezirny ignyeinek, szksgleteinek megfelelni. - a mszaki kpzs mg nem rendelkezik a munkaerpiaci szempontbl jelents kimenetekkel, a trsggel val kapcsoldst az intzmnyi szolgltatsok tjn ltjk megvalsthatnak. Akkreditci - ismerteti a szakokat, az akkreditcival kapcsolatos helyzetet- - nagyon vzlatos akkreditcis-felkszltsg folyamatot, a tovbbi teendket rviden, s az ezzel kapcsolatos terv kihvsokat, felkszltsgeket - problma: az oktati llomny krdse - problma: a mszaki szakok akkreditcija 2009-re vrhat, ezek azonban mg nincsenek felkszlve arra az oktati llomny s laboratriumi eszkzk tekintetben - az MTT karnak a 2007-2010-es idszakra 4 szakra van akkreditcis terve, mg a GHT karnak 5-re (a dokumentumok alapjn az elbbi esetben ez a krds megalapozottabbnak, relisabbnak tnik, mint a GHT kar esetben) Szervezeti - ez a krds az akkreditcis folyamathoz ktdik, tovbbi - a jelenlegi szervezeti struktrt adottsgnak mkds fragmentldst javasol, de az akkreditcinak alrendelt clknt tekinti, mdostst csak az akkreditci utn konszolidl - a kutats kln szervezeti keretbe utalst tervezi (ami kpzel el sa ellentmondsos a bevezethz kpest, ahol kari s/vagy tanszki - az oktati kulturlis klnbsgek kezelse, szintre kvnjk hozni a kutatssal kapcsolatos dntshozatalt) vezeti funkcik sztvlasztsa s utnptls - bels kommunikci fejlesztse: az oktatk kzti nevels fontos szempont egyttmkdsek fejlesztse s nll munkk tmogatsa - trsgi trsadalmi kapcsolatok formalizlsa (akkreditcis clnak alrendelten) - az akkreditcinak minkt esetben szerepe van a szervezeti mkds konszolidlsa szempontjbl/ban, az oktati kzssg s munka egyarnt fontos eleme a szervezeti konszolidcinak, a GHT kar esetben a vezeti funkcik, az MTT kar esetben a trsgi kapcsolatok s a kutats tartozik ebbe a krdsbe, s kapnak egyarnt fontos szerepet a jvt illeten - a szervezeti fejlesztssel - gy tnik - a jelenleg felsznen lv problmkra, konfliktusokra igyekeznek megoldst tallni, semmikpp sem a meglv struktrt konszolidlni. A szervezeti fejleszts viszont mindkt esetben alrendeldik az akkreditcinak, az MTT kar esetben semmikpp sem ncl, a GHT karon tltervezettnek tnik Optimlis - j szakok indtsa, melyek a meglvkhz kapcsoldnnak - j kpzsek indtsa, akr akkreditci nlkl is, kpzsi (kltsghatkonysg, keresett szakok, nnfenntart szakok) kltsgtrtses rendszerben s felnttkpzs struktra - a mr meglv s konszolidld szakokhoz kapcsold mesteri (szintn tletbrze-szeren felsorolt programok) kialaktsa s kpzsek elksztse egyelre tlet szintjn - a minsg fogalmt a helyi elvrsokhoz az oktats - gyakorlati kpzs kiemelse, nyelvismeret, felnttkpzs igaztani (regionlis rtelmezs), helyi szakmai s minsgnek - egyetemi szolgltatsok bevezetsnek terve vezeti elit kpzse is itt jelenik meg fejlesztse - a jvkpek ebben a krdsben mindkt esetben kiss tletbrzeszeren vannak felsorolva, tbbnyire klnbz tvlatokban valsthatk meg. Itt jelenik meg a mszaki tanszk esetleges erssge is a szolgltatsok rvn. Hinyosnak tnik ez a szempont, a kt dokumentumban nagyon hasonlak az elkpzelsek, a gyakorlatorientlt kpzst emelik ki inkbb. A szakok s - a trsadalomtudomnyi tanszk eddigi eredmnyeirl szmol be - j szakok indtsa szerepel pnzgyi szmok nlkl! - alternatv finanszrozs megteremtsnek tervezs - a kltsghatkonysg ktdik az j szakok beindtshoz, a lehetsgeit keresi/keresn a jvben sszehangol tovbbi fejlesztshez - a 20-25%-os nrsz teljestse kutatssa, bels - nincsenek mrhet stratgiai indiktorok fejlesztsi plyzatok, vllalkozi gazdlkods - a kar az vente nvekv szzlkarny forrsbevonst biztostja egyttmkdsek, fund raising tevkenysgek tovbbfejleszt - a trsadalomtudomnyi kpzs alacsony befektetst ignyel, ez rvn trtnne se megoldhat a tandjbevtelekbl, a trsgi megrendelsekbl, a nemzetkzi kutatsi projektekbl - a mszaki eszkzfejleszts s az akkreditci-elkszts nagyobb pnzgyi kihvs - a GHT kar pontosabb, szmszerbb tervezs vett el, ami inkbb a jvre vonatkozik s nem az eddigi eredmnyekre tmaszkodik - az MTT kar a knny, tbb lbon ll tbbletfinanszrozst hangslyozza, konkrtumok (szmok, rtkek) nlkl. Humnerfo - a trsadalomtudomnyi tanszk rendelkezik az akkreditcihoz - tbbnyire magyarorszgi vendgtanrok rrsszksges humnerforrssal, a mszaki tanszk kevsb derl segtsgvel sikerl megoldani a humn fejleszts ki a dokumentumbl erforrs problmt - komoly figyelmet fordtanak a tovbbi humn erforrs - egyelre az akkreditcis feltteleknek val fejlesztsre megfelelshez kttt ez a krds - minden a humn erpforrssal kapcsolatos tnyezt az akkreditcis kvetelmnyeknek rendelnek al, s eszerint az MTT kar keretben csak a trsadalomtudomnyi tanszk rendelkezik mr a megfelel humn erforrssal

67

- nincs megolds a mszaki tanszk esetben erre a problmra - mindkt kar stratgija utal a rgi humnerforrs-ignyeire s az azoknak val megfelelsi trekvsekre Egyetemi - a projekt-szer kutatsokon van a hangsly - projekt-szer kutats eltrben szint - a kutatst a kar erssgnek tekintik ezt jelzi s alhzza az is, - bel- s klfldi partnerekkel kzs kutatsi hogy konkrtabb fejlesztsi elkpzelsek vannak itt, mint az egyttmkdsekben gondolkodik stratgia oktats minsgnek krdsnl - a kiplben lv kutati bzist s kialakulsa - kls partnerekkel, kls forrsok bevonsra leginkbb kapcsolatrendszert emltik ennl a pontnl alkalmas - mindkt kap a projekt-szer kutatst javasolja, az MTT kar a loklis kapcsolatoknak ad nagyobb hangslyt, a GHT karon a nemzeti kapcsolatok kerlek eltrne. Mindkett esetben fontosak s jelen vannak a nemzetkzi kapcsolatok s egyttmkdsek is Egyttmk - a trsadalomtudomnyi tanszk szakmai kapcsolatai kiterjedtek, - a kapcsolatok kiptse tbb skon zajlik, dsi Romniban, Magyarorszgon s egyb eurpai orszgokban elssorban egyetemekkel s kutat intzetekkel kapcsolatok mkdnek egytt fejlesztse - hangslyozzk az Alumni-programot - gy tnik, a helyi, trsgi egyttmkdsek az MTT kar estben mr mkdnek, lteznek, a GHT kar ezutn tervez ebben a krdsben fejlesztseket kivitelezni Gazdasgi - hangslyozottan szolgltatsra pl: egyes szakmai mhelyek - fontos s tervezett a szakstruktra igaztsa a s szocilis mris szolgltatnak, ez tovbb bvthet regionlis ignyekhez kapcsolatok - nem jelenik meg a mszaki tanszk (korbban jelzett) - a gazdasgi s szocilis kapcsolatk ptse nagy fejlesztse szolgltatsi potencilja mrtkben az oktatsi folyamathoz ktdik - az MTT kar kapcsolatait nem felttlenl a kpzs mentn, hanem a szolgltatsok rvn fejleszti, a GHT kar a kpzsi knlata rvn alaktja ezeket a kapcsolatokat, arra teszi a hangslyt Az egyetemi - megoldottnak tekintik ezt a krdst, a hinyok elssorban a - knyvtrpts, jegyzetrendezs, digitalizls s infrastruktr mszaki oktats terletn kutatsi bevtelekbl ptolhatak hozzfrhetsg biztostsa jelenik meg a fejlesztse - gy tnik, az infrastruktra krdse nem egy problma, inkbb adottsg, ami tovbb fejleszthat, fejlesztend. Megltsok a stratgik kapcsn

sszefoglalst, kvetkeztetseket nem szndkozunk megfogalmazni a fentiek alapjn, ezt a pontot inkbb nyltan hagynnk, klnsen a kutats folytatsa szempontjbl rdemes ezt tennnk. Van azonban nhny a startgik kapcsn tett tovbbi ltalnosabb szrevtelnk, amelyek nmagukrt beszlnek - ezeket fogalmazzuk meg vlzatosan az albbiakban: - az MTT kar stratgijban rtelemszeren a mszaki rsz/tanszk is szerepel, mgis nagyobb hangslyt a trsadalomtudomnyi rsz kap. Hasonl tendencia a GHT kar esetben is megfigyelhet a gazdasgi tanszk elnyre - a GHT kar startgiai dokumentumban kevesebb eddigi eredmnyt r le, viszont nagyobb volumen tervezst jelez, a fejlds s fejleszts hangslyozott ez egyben hordozza a krdst is, hogy mindezekbl mi az, ami relis szemmel nzve is megvalsthat - jellemz magatarts az erssgek kiemelse a stratgikban ez ugyanakkor megltsunk szerint a nehzsgekre is utal, azokra is jelzs rtk - szervezeti struktra alaktsnak, formlsnak gyakorlata, mdja: y tnik, hogy az MTT kar a meglv elkpzelsekre s teljestmnyekre prbl megfelel mkdsi keretet tallni, a GHT kar elre megtervezi a struktrt, amelyet utlag feltlt tartlommal (ez utbbi stratgiai gondolkodsra utal, elbbi organikus fejldsi elkpzelsre) Bibliogrfia Szentannai gota: Kisebbsgi egyetemalapts. Esettanulmny a Sapientia Erdlyi Magyar Tudomnyegyetemrl. Kzirat. Debreceni Egyetem. 2003 A Sapientia Erdlyi Magyar Tudomnyegyetem fejlesztsi startgija 2007-2011. www.emte.ro

68

NYILAS ILDIK HORKAI ANITA Kisebbsgi felsoktats a Moldv Kztrsasg terletn Moldvia s Gagauzia trtneti perspektvban Moldova nll llamisga mindssze 17 ves. Az orszg a trtnelmi Besszarbit foglalja magban. A XIX. szzad elejig tbb vszzados trk uralom alatt lt a tartomny. 1812-tl orosz fennhatsg al kerlt, majd megosztott trk s orosz igazgats kvetkezett. Az I. vilghbor utn a zmmel romnok lakta Besszarbia Romnihoz kerlt. A nagy romn llam alig hsz vet rt meg, miutn a nci Nmetorszg a Molotov-Ribbentrop paktumban elismerte a Szovjetuni jogt Besszarbira. 1940-ben a szovjetek ultimtumban kveteltk a terletet s azt harc nlkl annektltk. A II. vilghbor utn a terlet a Szovjetuni maradt. Ekkor jtt ltre a Moldvai Szovjet Szocialista Kztrsasg, amely 1991-ig a Szovjetuni kztrsasga volt. A hatrokon Sztlin mdostott: a Dnyeszter folytl Keletre egy terletsvot Ukrajna rovsra Moldvhoz csatolt Transznisztria nven. gy cskkent a romn nemzetisg tbbsg arnya. A tagllamban az orosz lett a hivatalos nyelv s tudatosan terjeszteni kezdtk a romntl eltr identits eszmjt. 1991-ben megalakult a Moldvai Kztrsasg, amikor a szovjet llam felbomlott. A fvros neve Kisinyovrl Chisinaura vltozott. A cirill bets bcrl ttrtek a latinra. Br a romn ajk npessg tbbsget kpez, a Moldovai Kztrsasg ersen Oroszorszg orientlt. A lakossg nem nyugatbart s a Romnival val jraegyeslsrl sem akar hallani. Az orszg a Fggetlen llamok Kzssgnek tagja. Taln itt a legersebb a nosztalgia az egykori Szovjetuni s az ltala nyjtott ltbiztonsg irnt. Moldova az egyetlen a volt szocialista llamok kzl, ahol deklarltan kommunista kormnyt vlasztottak. Az orszgot 2001. ta a Kommunistk Moldvai Prtja kormnyozza. A 2004. vi npszmllsi adatok szerint 3, 3 millian lnek a Moldovai Kztrsasgban: 76% moldovn, 8, 4% ukrn, 6% orosz, 4, 4% gagauz, 2% romn, 2% bolgr. A lakossg 98%-a ortodox keresztny. Az orosz nyelvet a lakossg 99%-a beszli. Napjainkban is ez a dominns nyelv. A gagauzok (ortodox keresztny trkk) s bolgrok az autonm Gagauziban lnek, ahol tbbsget alkotnak. Gagauzia terleti autonmija A Moldovai Kztrsasg dli rszn, a romn-ukrn hatr mentn lnek a trk eredet gagauzok. A moldovai sszlakossg 3, 5%-a kb. 150. 000 f moldv terleten Gagauziban (Gagauz-Jeriben) a lakossg tbbsgt alkotja. Tovbbi 36. 000 gagauz l Ukrajnban, Bulgriban, Grgorszgban, Romniban, Oroszorszgban s az anyallamnak tekintett Trkorszgban. A gagauzok az szaki trk trzsekbl szrmaznak besenykkel, kunokkal keveredett nomd np volt. Az ortodox vallst felvve a XIII.szzadig nll egysget alkottak. A XV. szzadban az ottomn birodalom rszei lettek. A XVIII. szzadban II. Katalin orosz crn hozzjrult, hogy Oroszorszgba telepljenek a gyr terletek benpestse vgett. A migrcit az vltotta ki, hogy a ktelez katonai szolglatot elengedte az uralkod s ingyen hasznlhattk a termfldeket. 1812-ben Besszarbit az Orosz Birodalomhoz csatoltk, gy a npcsoport korbban elvndorolt tagjai visszatrtek a tartomny dli rszbe. A klnbz kedvezmnyek a gagauzokban szimptit bresztettek az oroszok irnt. Az I. vilghbor utn a terletet Romnia szerezte meg. Ezt a kt vtizedet a romn nacionalizmus veit a gagauzok nagyon megszenvedtk. Besszarbia s vele a gagauzok lakta trsg 1940-ben rvid idre, majd a II vilghbor utn a Szovjetunihoz kerlt. Trtnelmi tny, hogy a gagauzok szmra a romn uralom sokkal negatvabb lmny, mint az orosz fennhatsg. Ez az alapja a bennk lv flelemnek a Romnival val esetleges moldv egyesls miatt. Az autonmia vgya mr az 1980-as vek elejn megfogalmazdott gagauz rtelmisgiek krben, ltrejtt a Gagauz Npmozgalom nev demokratikus szervezetk 1988-ban. Els kongresszusuk 1989-ben kimondta ignyket - a Szovjetuniban l gagauzoknak az autonmira Dl-Moldva terletn. Flelmket lttk igazolva, amikor a kisebbsgekrl szl parlamenti jelents bevndorl kisebbsgknt s nem slakosokknt sorolta fl ket. Vlaszul gagauz kutatk j eredetelmletet alkottak, mely szerint nem zsibl, hanem Dl Eurpbl szrmaznak. A nacionalizmus kzzelfoghat jele volt a moldovai, vagyis romn nyelv llamnyelvv ttele. Trtnt ez akkor, amikor a lakossg a trk nyelvhez hasonl anyanyelvn kvl csak oroszul beszlt. Nem vletlen teht, hogy 1990. augusztusban kikiltottk a

69

Gagauz Autonm Kztrsasgot. A gagauz problma etnikai konfliktuss vlt s bonyoltotta a krdst, hogy stratgiai szempontbl fontos- az olajszlltsban szerepet jtsz rgirl van sz. A gagauzok nem akartak elszakadni Moldvitl, ha autonmijukat garantljk. Trkorszg kzvettsvel sikeres trgyalsokat folytattak, melynek eredmnyeknt a fggetlen Moldovai Kztrsasg parlamentje 1994. jliusban elfogadta az j alkotmnyt., amelynek 111. cikkelye kimondta az autonmit. A moldv trvnyhozs 1994. december 23-n elfogadta a Gagauz-Jeri klnleges statusrl szl trvnyt. Ez a nap, a npcsoport nemzeti nnepe mai napig. Gagauzia Gagauz Jeri a Moldv Kztrsasg nll terlete az orszg dli rszn. Lakosainak szma: 172. 500 f. E npessg 90%-a gagauz etnikum. Comrat, a terleti kzpontja Gagauzinak 74. 000 fnyi lakosval a dli rsz legnagyobb vrosa. Gagauzia az orosz s ukrn hatrok kztt helyezkedik el. Jelents bor, dohny s olajtermel vidk. A poszt-szocialista orszgokrl rott esettanulmnyok dnt tbbsgnek meghatroz eleme az identitselmlet, amelynek kereteiben rtelmezik a jelensgeket. Az identitskutatsok nagy jelentsggel brnak az etnolgia tudomnyterletn. Az e tmakrben vgzett kutatsok tbbnyire egy kzssg (etnikum, nemzet) nazonossga kialaktsnak folyamatra sszpontostanak. Ez a folyamat megjelent a korbban szovjet befolys alatt ll orszgokban. Kt ellenttes folyamat tkzik a kultratrtnetet befolysoland: az egyik a nemzetllamok ltrejttea rgen vrt nemzeti fggetlensg kifejezdse, illetve a globalizci folyamata, mely gazdasgi s kulturlis rtelemben egyarnt gyengti az elz folyamatt. A szakirodalom szerint a szocializmus ltal kialaktott identits nem mlhat el nyom nlkl, ez folyamatosan alakul t poszt-szocialista identitss. Amikor teht 1994-ben a Moldv Parlament rendeletben megerstette Moldvia fggetlensgt az eurpai intzmnyek gratulciikat fejeztk ki, hogy a lehet legkorrektebb mdon oldotta meg Moldvia a gagauzok problmit. A valsgban mindez a gagauzok nizolcijt jelentette. Ebben a trsgben a megfelel kompetencik hinya miatt alig beszlhetnk demokrcirl, hiszen a vlasztsok politikai manipulcikkal valsulnak meg. Br a kulturlis szabadsgot s az nirnytst felajnlottk a gagauzoknak, az nem segtette el nemzeti nyelvk s kultrjuk tovbblst. Hiszen a helyi politikai erk, a kzigazgats az orosz nyelvet hasznlja s nem beszlik az orszg hivatalos nyelvt, ami a moldv. rdekes azonban, hogy ppen Moldviban indult meg a gagauzok fggetlenedsi mozgalma, mert ltalnossgban elmondhat, hogy tbbsgk Ukrajna dli rszn l, de tallhatk gagauzok Romniban s Bulgriban is. Br ezek a csoportok nem felttlenl gagauzoknak identifikljk magukat, hanem trkl beszl npessgnek.(Coretchi, 2002) Identitsok grbe tkrben 1992-ben sszehasonlt kzvlemnykutatst vgeztek Romniban s Moldviban a kisebbsgi krdsekrl, nyelvpolitikrl, oktatsrl. Moldviban rdekes eredmnyek szlettek. (Crowther, 1997) A megkrdezettek 78%-a romn nyelv oktatst preferlta s ezt ktelez jelleggel bevezetn a kisebbsgeknek is. Ezzel a vlemnnyel a megkrdezett oroszok s ukrnok kevesebb, mint fele rtett egyet. (Crowther, 1997: 44). k inkbb azt hangslyozzk, hogy minden nemzetisgnek a sajt nyelvn kell tanulnia. Ezzel az lltssal a moldvok 15%-a rtett csak egyet. A moldv (romn nyelvek) nll llamknt gondoltak Moldvira s ezt az llapotot a jvben is fenntarthatnak gondoltk. Comrat llami Egyetem A Comrat llami Egyetem Gagauzia (TAUG: Territorial Administrative Unit of Gagauz- Yeri) legfontosabb felsoktatsi intzmnye. Az egyetem cljai szerint a Moldv Kztrsasg szmra kpez specialistkat, de hallgati fleg a Gagauz rgibl kerlnek ki. Az intzmnyt 1991. februr 11-n alaptottk, mint Comrat llami Egyetem. Az alapts elsdleges clja tanrok kpzse volt a gagauz iskolkba, valamint specialistkat a gazdasg-elssorban a mezgazdasg terletre. A f profil ebbl kvetkezen blcsszettudomnyi s trsadalomtudomnyi jelleg. Stratgiai clknt fogalmazdott meg a

70

gagauz kultra letben tartsa a gagauz nyelv aktv hasznlatval. Az egyetem ngy karral kezdte meg mkdst: 1. Nemzeti Kultra Kar 2. Kzgazdasgtudomnyi Kar 3. Jogi Kar 4. Mezgazdasgtudomnyi Kar. A karokon a kvetkez szakokbl lehetett vlasztani: 1. Gagauz-orosz nyelv-s irodalom 2. Nemzeti Kultra 3. Jog 4. Banki ismeretek 5. Marketing 6. Menedzsment 7. rtkpaprok, rszvnyek. A ksbbiekben a kvetkez szakokkal bvlt a knlat: 1. Gagauz-moldv nyelv-s irodalom 2. Bolgrmoldv nyelv-s irodalom 3. ltalnos iskolai tant 4. Szmviteli-s knyvelsi ismeretek 5. Agronmia 6. Bortermels technolgija 7. Zldsg-s gymlcstermeszts 8. Raktrozs (Coretchi, 2002) Az egyetem hallgati ltszma a ngy karon 2002-ben 2100 f volt. A hallgatk etnikai hovatartozsuk szerint elssorban gagauzok, moldvok, romnok, bolgrok, ukrnok s oroszok. Az oktats hivatalos nyelve-az orszg hivatalos nyelve: a moldv/romn nyelv, mely all kivtelt kpez a Comrat llami Egyetem, ahol az oktats nyelve az orosz. A moldvok lakta terleteken s vidken az oktats nyelve elssorban a moldv volt (romn nyelv cirill betkkel rva), kivve a kisebbsgeket. Ezek a kisebbsgek nem tekinthetek igazi kisebbsgeknek-sszehasonltva ms orszgokkal, hiszen a sajtos kisebbsgi kultrkbl nem sok maradt itt-hanem az orosz hagyomnyokra hivatkozva a szocializmus s kommunizmus eszme-s ideolgiai rendszert mentik t kultrjuk rszeknt. Ezrt Gaguziban a kisebbsgi oktats nyelve mindentt az orosz. A szocializmus idejn az egyetemi oktats is oroszul trtnt, mg ott is, ahol lett volna lehetsg a moldv nyelv hasznlatra (Coretchi, 2002). A gagauzok ortodox trkk, Moldviban a lakossg 3, 5%t teszik ki. Az orszg terletn k a legkisebb szm etnikai csoport, de koncentrltan lnek az orszg dli rszn, gy az ottani lakossg 65%-t teszik ki. Ez az oka annak, hogy egy terleti s adminisztratv autonmia ltrejhetett. Moldviban a tbbi kisebbsg megoszlsa a kvetkez: 13,8% ukrn, 13% orosz, a maradk: bolgr, belorusz, nmet etnikumhoz tartoz. A nem moldv slakosok nem tanuljk meg az llam hivatalos nyelvt s felhborodnak, ha nem rtik meg ket. Tbbsgk az orosz nyelvet hasznlja. A moldv nyelv tbbsget az hbortja fl, hogy a kisebbsgek elvrjk, hogy mindenki az nyelvket beszlje, de a tbbsgi nyelvet nem hajlandak megtanulni (Cojocaru, 2002). A moldv alkotmny az llam sszes polgrnak felttel nlkli egyenlsgrl beszl. A Comrati llami Egyetem ltrehozsnak felttele egy helyi alaptrvny megalkotsa volt. Ez az gynevezett Ulozhenyije, mely szerint gagauznak lenni az autonm terleten bell elnysebb pozcit jelent mind jogilag, mind gazdasgilag. Mindez azonban jelents teret biztost a politikai manipulciknak s nveli az interetnikus feszltsgeket. Gagauzia hivatalos nyelvei: a gagauz, a moldv s az orosz. Trvny szerint az nkormnyzati szerv vezetjnek beszlnie kell gagauzul s moldv llampolgrnak kell lennie. A moldv nyelv ismerett a vezetk krben trvnyi szablyozs nem rja el (Nantoi, 2002). A gagauz nyelvet 37 ltalnos iskolban tantjk s hrom gimnziumnak megfelel lceumban. Az akadmiai tudomnyos tagsg 17 tudsa gagauz. A jv - fejlesztsi trekvsek??? Gaguz-Yeri fejlesztsi programja az orosz nyelv keres portlon: www.rambler.ru valamint a www.cistmd.org/reports/cont-yeri.html tallhat meg. Bemutatsra kerl a jelenlegi helyzet, valamint olvashatunk a fejlesztsi javaslatokrl. A kzppontba a regionlis fejlesztseket helyezik, melyek a gagauz fenntarthat fejldst idzik el. A honlapokon olvashat Nemzeti stratgia Moldvia fenntarthat fejldsrl (UNDP, 2000) a szocio-konmiai fejlesztseket foglalja ssze. A regionlis politika, mint a fenntarthat humn fejleszts legfontosabb eszkze jelenik meg s az adminisztratv decentralizlst hangslyozza. A dokumentum szl arrl, hogy sem a regionalitsnak sem az nirnytsnak nincsenek hagyomnyai Moldviban. Ezrt nem zajlanak problmamentesen a politikai talakulsok. A fejlesztsi terv legrdekesebb rsze a hinyz rsz. Br az infrastrukturlis fejlesztseket nagyon rszletesen trja elnk a dokumentum, a humnerforrsrl egyetlen sz sem esik. gy az oktatspolitika fejlesztsre irnyul elkpzelseket sem tudhatjuk meg, nincs az oktatsi rendszerre illetve az iskolarendszerre vonatkoz utals.

71

A tanrkpzs kapcsn a tananyagtalaktsra vonatkoz javaslatokra is vrnunk kell mg. Mi lehet az oka? Termszetesen a Szovjetuni flbomlsval ltrejtt 15 llam mestersgesen jtt ltre. A kulturlis, gazdasgi s trsadalmi anomliktl sem mentes tbbnemzetisg terlet gy prbl letben maradni, hogy a kisebbsgi ltet hvja segtsgl egy kedvezbb gazdasgi helyzet megteremtshez, gy hogy a tbbsget flrevezeti. Br a tbbsg ltja a rendszer buktatit, a jogi formk megalkotsa utn nem lphet vissza. A kormnyzs s irnyts feltteleit megteremtve elrend clknt megfogalmaztk az EU-hoz val csatlakozst, melyet ersen visszavet az orszg kisebbsgpolitikja s a kisebbsgek politikja. Megoldst az jelenthet, ha a kisebbsgi oktats cmsz alatt nem a szovjet kultra tmentse zajlik majd. s a kisebbsgi nyelv hasznlata nem az orosz nyelv kizrlagos hasznlatval lesz egyenrtk, mg akkor sem, ha bizonyos gazdasgi rdekek ezt kvnnk meg. Felhasznlt irodalom: 1. Corethi, Ana (2002) The Comrat State University Case Study. Kzirat Budapest. Oktatskutat Intzet 2. Crowther, William (1997) The Constitution of Moldovan National Consciousness In: ( Lszl Krti, Juliet Langman eds. ) Remarking Cultural Identities in the New East and Central Europe. Westview Press. 39-62 p. 3. Gyri Szab Rbert: Kisebbsg, autonmia, regionalizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2006. 4. Kozma Tams: Hatrokon innen, hatrokon tl, Oktatskutat Intzet, j Mandtum Kiad, Budapest, 2002. 5. Nantoi, Oazu (2002) Relationships Between Comrat and Chisinau Legal Aspect http://www.ipp.md/publications/gagauzia%20traducere.doc 6. Regional Development Programme for Gagauz-Yeri http://cist-md.org/reports/cont-yeri.hml 7. Tomescu-Hatto, Odette-Hatto, Ronald: Hatrok s identitsok: Romnia s Moldvia a kibvlt Eurpban, Kisebbsgkutats, 2006. 1. szm 8. Troebst, Stefan: Moldova Kelet s Nyugat kztt: a fggetlensg 10 ve, irodalom s identits Kisebbsgkutats, 2002. 4. szm Jelen tanulmny a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Doktori Programjban a TERD-kutats keretben kszlt, amelyet az OTKA tmogat (69160. sz. projekt) Programvezet: Prof. Dr. Kozma Tams

72

PAPP VA Harmadfok oktats vagy fiskolai kar Berettyjfaluban? BEVEZETS Berettyjfalunak, mint a Bihari kistrsg, kzpontjnak ktelessge a tudstads minden formjnak ltrehozsa, letbenntartsa s tovbbvitele. A vros mai, legmagasabb tudsszintet hordoz intzmnyei, az rettsgit kvet harmadfok iskoli. E kpzsek ltrejttt, a NAT kvetkeztben kialakult, tantrgyi szerkezetvltozs akkor hvta letre, amikor a szakkzpiskolk kzismereti s szakmai tantrgyait, sztvlasztottk. Megemeltk a kzismereti tantrgyak raszmt, s a szakmaiakat vele szemben cskkentettk. E kzponti vltoztatsok a vros kzpiskoliban is tszervezseket indtottak be. Ebben a rendszerben a tanulknak elszr az rettsgi vizsgt kell megszereznik, hogy lexiklis tudsuk a gimnziumival egyenrtk legyen. Viszont a 4 ves tanulmnyi id alatt 30%-ban elvgzett szakmai kpzst is rdemes folytatniuk, mert ellenkez esetben az befejezetlen kpzsi mdknt marad vissza. A kzpfok intzmnyek mindegyike 1996 ta rendelkezik a harmadfok oktats nhny szakval. Ez a kpzsforma a mai napig az ignyeknek megfelelen folyamatosan vltoz volt. Az ide jelentkezk leginkbb a helyben vgzettek, de rkezhetnek ms iskolkbl is. A kpzs az esetkben, biztosan a 2. v vgvel zrul, mg sajt tanuliknak (a szakmaorientlt oktats kvetkeztben) legtbbszr egy v is elegend a tanulmnyok befejezsig. A clkznsget maga a Bihari kistrsg adja, ami az intzmnyek elvrsainak is megfelel. Sokan parkol-plynak hasznljk ezt a kpzst, vagyis legtbben nbizalmat s tudst gyjtenek a felsoktatsba jelentkezs eltt. A megszerzett vgbizonytvny viszont minden esetben pontot, vagy pontokat jelent a felvteli vizsgknl, mg msok magrt a befejezett vgzettsget ad paprrt jnnek ide. A KUTATS CLJA A jelen kutats clja gy annak lttatsa, hogy Berettyjfalu oktatsi intzmnyeiben a ma mkd harmadfok kpzsek, milyen tvon elgtik ki az ott tanul dikok szakmai rdekldst s tovbbtanulsi elkpzelseit? Vltoztat-e ezen a szndkon az, az jszer regionlis oktatspolitika, amelyben a helyi gazdasg httrtmogatsa egyre ersebb vlik? Betlttte- e mr feladatt az eddigi, a kzpiskolt kvet kpzs, hogy tadja helyt egy magasabb formcinak, az Eurpai Uni ltal preferlt s mkd rendszernek, a Bachelor kpzsnek? HARMADFOK KPZSEK BERETTYJFALUBAN A harmadfok kpzst 1996-ban rendeletileg, akkor hvtk letre, amikor a szakkzpiskolk kvetelmnyszintjben is vltozsokat hoztak. Ez a tny lehetsget adott az oktatsi spaletta knlatnak a kiszlestsre. A kisvrosnak gy ma van gimnziuma, kzgazdasgi - szakkzpiskolai kpzssel, szakkzpiskolja, informatikai, pedaggia, vendglt-ipari s rendszeti oktatssal, valamint szakkpzje klnfle kereskedelmi - mszaki ipari - agrr szakmaszerkezettel. Az talaktst kvet idszakban az iskolk sokat tettek s tesznek ma is, a megfelel oktatsi sznvonal biztostsa rdekben, a tantrgyi szerkezet talaktsn, az anyagi, trgyi s szemlyi felttelek biztostsn. skola ARANY JNOS GIMNZIUM, EGSZSGGYI SZAKKPZ S KZGAZDASGI SZAKKZPISKOLA Berettyjfalu kzpfok oktatsa (mint 14. letv utni kpzs) elszr, 1945-t kveten, a gimnziumi oktatatssal indulhatott meg. A 60-es vekben, a mezgazdasgi szvetkezetek kialakulsval, knlata a mezgazdasgi gpsz- s gpszerel technikusi kpzssel bvlt. Ebben a formban mkdtt egszen addig, amg a tlzsfoltsg miatt, kett nem kellett vlnia. A 70-es vekben egszsggyi, majd ksbb kzgazdasgi szakkzpiskolai kpzsbe fogott. A 90-es vek vgn betagozdott gp- s gyorsri kpzs, pedig mai oktatsprofiljnak utols lncszemt jelentette.

73

Nluk jelentkezett elsknt az oktats vltoztatsnak valamilyen ignye, amely mg a rendszervlts eltt, krvonalazdott. Zld utat a tnyleges lpsnek, viszont csak az 1996-ban letbe lpett trvny adhatott.) Oktatsi profilvltsuk sorn a lehetsgek knyszer-intzkedseket is magukkal hoztak. Ezt jelentette az egszsggyi kpzs megsznse, valamint annak helyn is a kzgazdasgi kpzs beindtsa. Az egszsggyiben, (minden erfesztsk ellenre, a mr vgzettek krbl) mg a harmadfok kpzsre se jtt ssze az indulshoz a szksges minimlis ltszm. Ezrt a felntt kpzs, itt ma az un.HID program keretben trtnik, ahol mr egszsggyi vgzettsggel rendelkez szakemberek tovbbkpzst vgzik.30 A kzgazdasgi oktats ennek az ellenkezjrl szl. Mikzben els kt v itt a plyaorientcit, a msodik kett a szakmacsoportos elmleti s gyakorlati oktatst jelenti, addig a kpzs befejezse, az rettsgit kvet oktatsban a mr leadott tananyagok rfejelse. A kzgazdasgi szakkpzsen bell az gyviteli s szmviteli vonal, ngy-ngy szakma elsajttst teszi lehetv. Ez a harmadfok oktatsnak, teht az un. vilgbanki kpzst kvet modellnek, a befejez szakasza. Ma az rettsgire pl szakmai oktatsuk az irodavezeti, informatikai statisztikus s gazdasgi tervezi, valamint msik profiljuknak megfelelen a 3 ves egszsggyi poli kpzs. A gimnzium humn tanterv osztlyban tanulk angol, nmet idegen nyelvekbl, magyar nyelv s irodalombl, valamint trtnelembl rszeslhetnek mg kiegszt oktatsban. Tovbbi tervezett kpzsi formi, amelyek igny szerint brmikor beindthatk: pnzgyi-szmviteli gyintzi, vllalkozsi gyintzi, pnzgyi tancsadi, biztostsi tancsadi, gyviteli titkri, gazdasgi informatikusi, iskola titkri, voda titkri, tb. gyintzi, irodai asszisztensi, gyviteli szakgyintzi. Bessenyei Gyrgy Szakkzpiskola A- 60-as vekben kettvlt intzmny msik, helyben maradt rsze, a rendszervlts utn a Bessenyei Gyrgy nevet vette fel. Az vek sorn kpzse kt klnbz szakirnyt kpviselt. Egyrszt itt maradt, a kzpfok vn- gyermekfelgyel- s pedaggiai szakkzpiskola, msrszt, pedig a mezgazdasgi gpszereli kpzs. (Ez utbbi, az vek folyamn gpszereli-s mezgazdasgi gpsz, valamint ltalnos- s kzlekeds gpsz szakokk alakult t.) Br a harmadfok kpzs tletvel a gimnzium elrbb jrt, a tnyleges megvalsts tekintetben mgis a szakkzpiskola jeleskedett. A vltoztatst itt a srgssg diktlta. A rendszervlts utn, az zem bezrsokat kveten, a Bihari kistrsgben is mlypontjra zuhant a mezgazdasgi zemek jelentsge. gy az ezt kiszolgl kpzsek jelentsge is oda lett. Mezgazdasgi vonalon sem a dikok, sem a szlk rszrl nem volt meg az e szakok irnti rdeklds. Profilt vltani itt knyszerr vlt! A lehetsgek kihasznlsval ekkor gy 10-11 ve krvonalazdott, s 2003-ra stabilizldott az oktatsszerkezet. A gpszmrnk-tanrok ellenllsnak dacra informatika-tanri beiskolztatssal egzisztencit mentettek, feladatkrt vltottak. Pedaggia szakon elmaradt az oktats technikusi, de tovbbra is vlaszthat, a pedaggiai asszisztensi, gyermek s ifjsgvdelmi felgyel- s gyintz, valamint csaldpedaggiai mentori kpzs. Gpszeti vonalon, a gpsztechnikusi kpzs kifuttatva, helyette igen kzkedveltek a szmtstechnikai-programozi, szoftverzemelteti, illetve multimdiafejleszti oktatsi formk. A 2003/04-es tanvben, j kpzsknt indult a vendglts s idegenforgalom szakmacsoport 13.-14. vfolyamosok oktatsa, amely vendgls s vendglt szakmenedzseri szakon kszti fel a dikokat. Legjabban a rendszet terletn, 1 ves biztonsgszervezi re is lehet jelentkezni. A mostani els osztlyok az idegenforgalom s vendglts, az informatika, az oktatsi, valamint a rendszeti szakmacsoportok szerint indulnak.
30

Az elzmnyekhez hozztartozik, hogy a gimnziumba integrldott a Szab Ferenc Gyors s Gpr iskola komoly segtsget jelentett a harmadfok kpzs elindulshoz. Nekik ekkor mr 3-4 ve akkreditlt formban, ha nem is teljes egszben, de meg voltak, az ilyenfajta tapasztalataik. Csak a nyelvvizsgk lettelnek nem elgsges felttele, akadlyozta meg ket, egy felsfok kpzs elfogadtatsban. Utdintzmnynek ezrt, mr nagy knnyebbsget jelentett, hogy az alaptshoz szksges utat, csak rszben kellett vgigjrnia

74

ETVS JZSEF SZAKKPZ INTZET Az intzmny 1895-ben ipari tanonckpzssel kezdte meg mkdst, amit 1951tl szakmunks kpzs vltott fel. Mr 1996 ta a bihari trsg legnagyobb ltszm kzpiskoljaknt tartjk szmon, s ezt a krlmnyt 2005-ben tagintzmnyknt hozzcsatolt Brzik Dezs Mezgazdasgi Szakkpz Intzettel csak tovbb erstette. 2006 szeptembertl a kt intzmny egyestse utn a (tagintzmnyi sttusz megsznsvel) a tanuli ltszmuk meghaladja az 1400 ft. Az iskola megvltozott krlmnyei ellenre is, igyekszik megfelelni Berettyjfalu s a beiskolzsi terlet elvrsainak, valamint a tbb mint egy vszzados rksgnek. Mai sokrt kpzsi struktrjt a szakmunkskpzs mellett 1991-tl szakkzpiskolai kpzs (kereskedelmi, elektronikai s gpszeti szakmacsoportokban), technikuss felnttkpzs (felnttek szakkzpiskolja) jelenti meg. (A nevben szerepl szakkpz intzet kifejezs gy egyesti magban azt a tnyt, hogy itt szakiskolai s szakkzpiskolai kpzs is folyik.) A 9-10. vfolyamon ltalnos mveltsget megalapoz az oktats, az ezt kvet szakkpzsi vfolyamokon az Orszgos Kpzsi Jegyzkben (OKJ) szerepl szakkpestseknek megfelelen elmleti s gyakorlati szakmai vizsgra ksztenek fel. Az Etvs szakma szerkezete: mszaki, gazdasgi szolgltats, mezgazdasgi, valamint az rettsgire pl kpzsek. Ez utbb szakterleteken a 2008as tanvben a kvetkez szakokon vgeztek a dikok: keresked, autszerel, kmves, asztalos, villanyszerel, szakcs, pincr, niruha-kszt, kereskedelmi technikus. A kpzsi knlat, azonban itt is(megfelel szm rdekld esetn) az iskolban tanthat brmely szakmra rvnyes. gy a szakkzpiskola esetben a gpszet, az elektronikaelektrotechnika, kereskedelmi- marketing, zleti adminisztrci. A szakiskolai beiskolzsnl vlaszthat szakmacsoportok: elektrotechnika- elektronika, gpszet, knnyipar, ptszet, faipar, mezgazdasg, lelmiszeripar, vendglts idegenforgalom, kereskedelem- marketing, zleti adminisztrci. Ezen bell, a mszaki szakterlet: fmforgcsol, szerkezetlakatos, kmves, asztalos, szab (ni), villanyszerel; az agrrszakterlet: mezgazdasgi gpsz, llattenyszt, pk; a gazdasgi- szolgltat szakterlet: lelmiszer vegyi ru elad, ruhzati elad, szakcs, pincr. A technikuskpzsnl: kereskedelmi technikus, ruhaipari technikus, mezgazdasgi technikus, krnyezetvdelmi technikus (mezgazdasgi), llattenyszt s llategszsggyi technikus. Az rettsgi utni szakkpzsnl: autszerel, elektronikai mszersz, biztostsi gyintz, marketing- s reklmgyintz. Prtfogik a krnyk kis- s kzpvllalkozi krbl kerlnek ki, s a gyakorlati kpzskbe is besegtenek. gy a szakmai oktats rszint egyni vllalkozknl, vllalkozknl, csoportosan iskolai tanmhelyben, vagy nagyobb vllalatoknl trtnik. (2007-ben az iskola rszt vett az Oktatsi Minisztrium ltal meghirdetett KZOKA XI. "Szakmai rvidfilm" plyzaton. A tanulk az iskolban foly gpi forgcsol szakma bemutatsval plyztak. A film djazott lett. Alkoti s rsztvevi egynteten 13 osztlyos harmadfok kpzsben rsztvev dikok voltak.) (BRZIK DEZS MEZGAZDASGI SZAKKZPISKOLA S SZAKMUNKSKPZ INTZET) A nagy mlt 100 ves iskola, 1905-ben kezdte meg a mezgazdasgi szakma oktatst. Az 1927-ben elkezdett Ezstkalszos s Aranykalszos gazdakpzse 1939-ben rettsgit ad oktatssal bvlt, majd llandsult. Az Etvsbe trtnt integrldsa eltt is folyamatosan rendelkezett 1-2 rettsgit kvet, szakkpzetsget nyjt, osztllyal. Technikusi kpzst a kilencvenes vek msodik feltl az llattenyszt- s az llategszsggyi kpzs jelentette. Nhny ve, egyik vfolyamon mr egy krnyezetvdelmi osztlyt is kifutatott. Mg azonban ennek korbban (rdeklds hinyban) elmaradt a folytatsa, addig az utols vekre az rdeklds kzppontjba kerlt. Ma, mint a szakkpz intzet tagja, tovbbra is profiljnak megfelel harmadfok szakkpzseket tudhat magnak. Az idei tanvben, mr az integrci tagjaknt, mezgazdasgi gpsz szakon ksztette fel dikjait. 2007. november 26-n az Agrrium Jvjrt Biharban cm tancskozson a vllalkozk s a tanri kar rszvtelvel, a mezgazdasgi kpzs a vrhat jvjrl, valamint a Korszer Kpzssel a Munkahely Megtartsrt alaptvny ltrejttrl dntttek. A vllalkozsok rszre f kitrsi irnyokat fogalmaztak meg: a

75

technolgiai rendszerekrl, a falusi idegenforgalom s vendglts fejlesztsrl s j termelsi clok keressrl. AZ ISKOLAI LET TANROK A tanrok kivlogatsa egyik helyen knnyebben a msik helyen nehezebben ment. Alapveten mindenhol adottak voltak a kzpiskolai szinten tantk. Vgzettsgk az elrtaknak megfelelen, egyetemi diploma. A vlogatsok alapjn a szakmt tant tanrok kerltek be a harmadfok kpzsbe, mert a tulajdonkppeni szakmai kpzs, legtbb helyen ezzel a fokozattal kezddik. A gimnziumban a rszint a 4 vfolyamon mr elzetesen tantk viszik tovbb a szakmai kpzst is. Msokat beiskolztak, beiskolznak, hogy elrt kvetelmnyek szerinti szakmai kpestsket megszerezzk. Vannak viszont olyanok is, akik csak betantanak a rendszerbe. gy van a kpzsnek, pl. szmtgpes rendszergazdja s egyben szoftverkezelst elad, szaktanra, de vannak ms iskolkba ttantk is. A Bessenyeiben a mr emltett tkpzs kapcsn, msoddiploms tanri grda alkotja az rettsgit kvet informatikai kpzs derkhadt. A ms szakokon oktat szakmai tanrok, pedig mr az elz vfolyamokon is a trgyat tant kollegk kzl, kerltek ki. Az Etvsben az sszevonsbl addan a megnvekedett tanuli ltszm mellett mr 93 fs a tantestlet A nevel-oktat munkval foglalkoz pedaggusok mindegyike ezen a helyen is rendelkezik a trvny ltal elrt vgzettsggel, de folyamatosan rszt vesznek tanfolyamokon, t s tovbbkpzseken. DIKOK A harmadfok kpzs, mert bzisa elssorban magnak az alapintzmnyeknek a tanul ifjsga. Berettyjfalu emellett vonzskrzeti, de oktatskzponti minsgben, is lehetsget nyjt a Bihari kistrsg ms vrosaibl idejelentkezk fogadsra. Felvteli vizsga egyik intzmnyben sincs. Az egyik, vagy msik szakra trtn beiskolzs a helyben vgzettek esetben kpessgek s tuds alapjn trtnik, mg a mshonnan iderkezket a kzpiskolai vgbizonytvnyuk szerint osztjk szt. A kpzsek beindtsnak egyik elfelttele, hogy egy-egy szak csak 25 f jelentkezse esetn indthat. E ltszm betartsa ma mr nem tkzik nehzsgbe, a divatos informatikai s kzgazdasgi szakok esetben, akr 2-2-osztlyt is indthatnnak (Egy plusz osztly indtshoz viszont mindenkor, a polgrmesteri iroda engedlyeztetse is szksges.) Jogi sttuszukat figyelembe vve a dikok tovbbra is tanulk, mert k is az iskolk tanuli. Naplban, anyaknyvben is gy szerepelnek, osztlyfnkk van s minden egyb ms, amivel a 18 v alattiak is rendelkeznek. Vannak alapszablyaik, mkdik a diktancs, vagy a diknkormnyzat ahol kifejthetik vlemnyeiket, de jobbra mgis tanraik vdik rdekeiket. A kpzsre a szaktanrok ltal kivlasztott tanknyvek a legmodernebbek kzl valk. Fontos ez gy a szmtstechnika, szinte minden vben jat hoz terletn, mint minden ms tantrgyra val felkszls esetben. A kistrsgbl rkezk kollgiumi elhelyezsben rszeslhetnek. A kollgiumi szablyzat betartsa nekik is pp gy ktelez, mint fiatalabb trsaik szmra. Meghatrozott az breszt, a kimen s a takarod is. MIKOR JN EL A VLTS IDEJE? A krds az, hogy a kpzsek meddig kpesek az adott sznvonalat a sajt maguk s a dikjaik megelgedsre megtartani s kamatoztatni? Tovbb, hogy a kpzs mennyire tud a dolgozat elejn feltett elvrsoknak megfelelni s a kpzst jelenlegi formjban tovbbmkdni, vagy valban megrett az id a tovbblpsre? A rendelkezsre ll klnbz anyagok feldolgozsa utn az eredmnyek a kvetkezket erstik. Mg a kzpfok intzmnyek mindegyikben ma tl jelentkezs van, s a harmadfok kpzst is szp szm hallgatsg veszi ignybe, addig egyes ma nem divatos szakok (a szakkpz ipari s mezgazdasgi szakjai) esetben ez nem mondhat el. gy vltoztatskor a ketts megolds clravezet. Az els kt intzmny esetben az rvek a tovbblps mellett szlnak. Az iskolk kszen llnak az j formci

76

befogadsra. A gimnzium s a szakkzpiskola mr most rendelkezik a fiskolai oktats szubjektv feltteleivel. A trsg dikjai erre a clra is megfelelen kpzett humnerforrst jelentenek. Az objektv felttelek megvalstshoz (egy fiskolai, vagy egyetemi szak akkreditlshoz), viszont kls segtsget vrnak. A vidk felemelkedshez is szksg van egy felsfok intzmny jelenltre, ennek mkdtetsre viszont az anyagi erforrsok elteremtsre. A megcsappant llami tmogatsok kiegsztst, ilyen felttelek mellett, csak a trsg gazdasgi s politikai erinek, sszefogsa garantlhatja. Amennyiben a helyi gyenge kis-s kzpvllalkozsok mg nem kpesek a megfelel anyagiak biztostsra, gy elteremtskrl rgis, egysgben kell gondolkodni. Legyen az a tmogathat, optimlis szakok kivlasztsa, vagy a tmogatsok milyensgnek, s nagysgrendjnek a megllaptsa. A lnyeg az eladhat tuds finanszrozsa! A szakkpz iskola ezalatt pp egy rentbilis szakkpzs kialaktsn fradozik. Ehhez szponzorokat toboroz, profilt vltoztat, s tanuli szerzdseket kt, de fiataljai kzl a legjobbak az elbbi iskolk ignyeinek megfelelen a leend felsoktatshoz is csatlakozhatnak. A vros vezetsge rszint ennek a problmnak, sietett elbe, amikor a kzelmltban Hajdszoboszlval s Pspkladnnyal, Berettyjfalu gesztorsgnak elfogadsa mellett, Trsgi Integrcis Szakkpz Kzpontot (TISZK) hvott letre. A megvalsts feltteleiben a felek megegyeztek s a finanszrozsban a httrgazdasguk ltali tmogatst is, garantltk. A szakkpzs elfogadott terletei: turisztika-vendglts, mezgazdasg, s gpszet. Az utbbi vekben httrbeszorult szakkpzs regionlis sszefogssal gy j lendletet kaphat. S idvel, a gazdasg rsztvevinek szereplse mellett, ez a kpzs is kitermelheti sajt elit grdjt, s erstheti az EU ltal preferlt Bachelor kpzs helyi ltjogosultsgt. sszegzs Br a hallottak alapjn a harmadfok oktats Berettyjfaluban mg nem egszen tlttte be feladatt, (a szakkpzs terletnek vannak mg olyan rszei, amelyek erstsre szorulnak,) de egy magasabb fok kpzs mkdtetsre is alkalmas mr. Ezrt egy ideig a kt oktatsi forma prhuzamos egyttlse sem lenne kizrt. Kivitelezhetsge a httrgazdasg s az illetkes felsoktatsi szervek segtkszsgnek fggvnye. Jelenti ez a kpzsi forma unis s httrgazdasgi finanszrozst s a DebrecenNagyvrad regionlis oktatsi tengelyen val megjelenst. A kisvros gy lve krzetkzponti lehetsgeivel bevonzan, fogadn, s magasabb tudsra kszten fel az iderkez fiatalt. A felsfok oktats els, Bachelor kpzsi szintje, pedig mr kzvetlenl a munkaerpiacra kszten fel a hallgatt. Ennek a helyzetnek ksznheten a gazdasg fejldkpesebb vlna, a helyben elrhet munkahelyek szmt gyaraptan s a fiatalok trsget, elhagy szndkt is felszmoln. A kisvros 15800 fs lakossga naponta mr ma is 5000 dikot fogad. Ez a szmot mindenkppen megtartani s az elkvetkezkben emelni szeretn. A jvje szmra, ez j kezdetet s igazi befektetst jelentene. Felhasznlt Irodalom Arany Jnos Gimnzium, Egszsggyi Szakkpz s Kzgazdasgi Szakkzpiskola Honlapja Bessenyei Gyrgy Szakkzpiskola (Brzik Dezs Mezgazdasgi Szakkzpiskola s Szakmunkskpz Intzet)httpwww.agr.unideb.hurszkcontentpdfrszk_kiadv%E1ny.pdf Etvs Jzsef Szakkpz Intzet http://www.eotvosbere.extra.hu Interj Szeifert Ferenc cel Berettyjfalu polgrmestervel. 2008 jnius Interj az iskola igazgatkkal 2003-ban

77

POLONYI TNDE D. FARKAS CSILLA BICSK ZSANETT GNES JUHSZ ATTILA Terleti autonmia nyelvpolitika tbbnyelv egyetem Dl-Tirolban31 BEVEZETS Dl-Tirolrl a Dolomitok Kapujrl gy olvashatunk, mint a kisebbsgi s nyelvpolitika kvetend pldjrl, ahol a kzszfra minden szintjn rvnyesl egy adott npcsoport joga. Br rsunk eltanulmnynak tekinthet mgis trsadalomtrtneti s oktatspolitikai kontextusban is - clul tztk ki annak bemutatst milyen tnyezk htterben alakult ki e minta-politika a vizsglt rgiban. Az rs sorn figyelemmel ksrjk a trsg egy tbbnyelv egyetemnek, a Bozen/Bolzano-i Szabadegyetemnek oktatspolitikai vonatkozsait is. A tbbszn kultrk kontextusban, rtelmezsben az ilyen tbbnyelv, autonm egyetem, mint pldnk alternatvt jelent a tbbsgi egynyelv felsoktatsi intzmnyekkel szemben. A kutatshoz vlasztott egyetem ebben az rtelemben modellknt szolglhat a hatr menti rgik, kisebbsgi trsgek felsoktatsi problminak megoldsra, valamint a klnbz nyelvi csoportok egyms kztti kapcsolatainak optimalizlsra. Mintul szolgl nem csak az ilyen s ehhez hasonl Kzp-Eurpai egyetemek alapjainak kidolgozshoz, de megvalstsukhoz s fejlesztskhz is. DL-TIROLI TERLETI AUTONMIA S A NYELVI-KISEBBSGI KRDS Dl- Tirol, mint rendhagy autonm modell szerepel Kzp-Eurpa trtnelmben, ahol a kisebbsgek jogai teljestve ltszanak a jogrendszerben, a kzigazgatsban, a nyelvi szablyozsban s az oktatsgyben egyarnt. A rgi a trtneti esemnyek sodrban hossz utat jrt be, mg az osztrk-magyar tartomnybl Olaszorszg integrns terletv vlt (Dudik 2000). A trtnelmi Tirol tartomny hrom rszre szakadsa az 1919-ben alrt Saint Germain-Laye- i bkeszerzds kvetkeztben trtnt meg, elvesztve ezzel nrendelkezsi jogukat. Az ezen idszakra jellemz olasz asszimilci kimutathat mind a kzigazgatsban, mind a gazdasgi let terletn valamint a kultra s oktats dimenzijban is (Polonyi 2005). 1919-1945 kztti idszakban a nmet nyelv visszaszortsa, a nmet hatalmi pozcik kialakulsnak, megszilrdulsnak megakadlyozsa, illetve a mr meglv, nmet befolys, identits eltrlse szerepeltek az olasz llam srget feladatai kztt. Asszimilcis trekvseket jelz tny, hogy a tartomny elnevezst 1923-ban Trient, majd 1926-ban Bolzano nvre vltoztattk (Radcsi 2000). 1925-tl az olaszt tettk llamigazgats egyedli nyelvv, a nmet nyelv feliratokat betiltottk, a nmet csaldneveket olaszostottk s a nmet nyelvhasznlatot az iskola falai kzl is kiszortottk. A kt vilghbor kztt a nmetellenes politika nem vltott ki sem az osztrk, sem a nmet llambl ellenllst, melynek hatsra Dl- Tirolban az olaszostst, mint belgyi krdst knyveltk el (Gulys 2006). A II. vilghbor sorn nem ltszott egyrtelm, Dl- Tirol helyzett rint vltozsi folyamat. A trsg a politikai rdekek, a szvetsgkts sorn tovbbra is olasz fennhatsgi terletknt ersdtt meg (Gulys 2006). A fordulat a II. vilghbort kveten kvetkezett be, sorsa - hogy olasz vagy osztrk fennhatsg al kerljn - tbb zben is tertkre kerlt, annak rtelmben, miknt sikerl rendezni az olasz illetve az osztrk llam hatrait a hbort kveten. Az jjszlet osztrk llam - melynek 1945- 1955 kztt sajt nllsgrt is meg kellett kzdenie - Dl- Tirol visszaszerzst elsrend klpolitikai clknt kezelte. (Gulys 2006) Annak rdekben, hogy Dl- Tirol 1946-tl ismt osztrk kzben legyen, az osztrk politika mr nem a tartomny visszaszerzsre, hanem a tartomny terletn l nmet kisebbsg vdelmre sszpontostott. Az gy 1946-ban megszletett Gruber - De Gasperi szerzds elssorban az oktats terletn - a nmet kisebbsg egyenjogsgt biztostotta. A dl-tiroli krds 1992-tl tekinthet lezrtnak, mely ksznhet az ENSZ jvhagysi ksrleteinek (Gulys 2006).

31

"Jelen tanulmny a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Doktori programjban, a TERD-kutats keretben kszlt, amelyet az OTKA tmogat (69160. sz. projekt). Programvezet:Prof. Dr. Kozma Tams"

78

A szakirodalmak szerint (Grin 2003) Olaszorszg nemzetisgi szempontbl Nyugat-Eurpa egyik legtarkbb nemzete, ahol nmet (Dl-Tirol), wallisziek (Aosta), francia (Aosta), szlovn, horvt (Veneto, Friuli-Venezia-Giulia), rtoromn ladin (Trentino-Alto Adige) friuln (Friuli-Venezia Giulia) s kis ltszmban grg (Apulia, Sziclia), provanszl (Piemont), kataln (Szardnia) s albn (Kalbria, Sziclia) kisebbsg is tallhat. Dl-Tirol trsgben a nyelvi kisebbsghez kapcsold terleti autonmia sajtos, provincihoz ktd s nemzetkzi szerzdseken alapul formja jtt ltre (Alto-Adige provincia), ahol a kb. 430 ezer fs lakossg 66 szzalka nmet, 30 szzalka olasz s 4 szzalka ladin nyelv32 (Grin 2003). 1. Tblzat: Etnikai megoszls a kvetkez a vizsglt rgiban a 2001-es npszmllsi adatok szerint
Nyelv Nmet Olasz Ladin Total F 290,774 110,206 18,124 419,104 Szzalk 69.38 26.30 4.32 100

A ladin nyelv hrom nyelvcsoportja kzl az itt lk a kzponti (vagy dolomiti) nyelvcsoportot alkotjk, Bolzano, Trento s Belluno krzetben lnek, szmuk 15 000 krli. Az osztrk, majd ksbb az olasz kormny intzkedsei kapcsn az itt jelenlv ladin nyelv nem tudott magasabb szintre kerlni a sztszrt s egymstl klnbz helyi nyelvjrsok szintjtl. A turizmus fejldse kvetkeztben egyre inkbb teret hdtott a nmet s az olasz nyelv. A hbor utn, 1946-ban a dolomiti csoporthoz tartoz ladinok autonmit krtek, de az olasz llam megtagadta ezt a krelmet. Ksbb a De Gasperiga-Gruberegyezmnyt kveten a kormny engedmnyeket tett, gy az 1948-ban elfogadott specilis sttus tartomny alaptrvnye rendelkezik ezen kisebbsgeket illeten: Azon kzsgekben, ahol ladinul beszlnek, garantlt ezen nyelv oktatsa az elemi iskolban. Mind kzsgi, mind megyei szinten figyelembe kell venni a ladin npek kultrjt, hagyomnyait s megszokott helyneveit. (Spos 1993, 123) Vdelmk teht - mint ebbl is ltszik - a szksges minimumra korltozdott. Az autonmia-rendelkezseknek megfelelen az iskolban az 1990-es vek kzeptl legfontosabb az anyanyelvi oktats vlt. (A megllapods hivatalosan hrom nyelvet ismer el ladin, olasz, nmet.) A anyanyelv mellett mindazonltal megfigyelhet a msodik nyelv relevns s megkerlhetetlen szerepe (Polonyi 2005). Az ltalnos s kzpiskolban egyarnt biztostva van a nmet s az olasz nyelv egyttes tantsa, mg a ladinok szmra is, akik iskols koruktl fogva e kt nyelvet egyttesen tanuljk meg hasznlni. Az anyanyelvi oktats elvt azonban a jogi keretek szablyozzk, mely a gyakorlatban nem csak alap-, majd kzpfok oktatsban, hanem a felsoktatsban is kimutathatk. A rgi kisebbsgsgei a trtnelmi tapasztalatok alapjn gy reztk, hogy ket kirekesztettk az oktatsi, s klnsen a felsoktatsi folyamatokbl. A ktnyelv s multikulturlis egyetemeket esetnkben a Bolzano-i Szabadegyetemet - a nmet s a ladin ajk kisebbsgek nbizalmnak nvelsnek egyik legfontosabb elemeknt tartjk szmon.(Radcsi 2000) Dl-Tirolt gazdasgi rtelemben ma fejlett vidknek tekinthetjk, hiszen a munkanlklisg 3% alatti (2005-s adat), ami alatta marad az (olasz) orszgos 7%-os tlagnak (2006-os adat). Elssorban az agrrium s a turizmus fejlett, a 1930-as vekben ideteleptett nehzipar mra megsznt (Spos 1993). BOLZANO-I SZABADEGYETEM AZ OLASZ FELSOKTATS RENDSZERBEN A XI. szzadban alaptott Bolognai Egyetem Eurpa legrgebbi egyeteme. Olaszorszg e szerint a megllapts szerint Eurpa legrgibb tanul orszga olvashatjuk az olasz oktatsggyel
32

A ladin nyelv rtoromn dialektus, amelyet az olaszorszgi Dolomitok vidkn, Dl-Tirolban mintegy 30 ezren beszlnek, a legtbben ktnyelvsgben az olasszal, illetve a nmettel. Dl-Tirol tartomnyban hivatalosan elismert regionlis sttusszal rendelkezik; tbb dialektusra oszlik: 1. A nyugati csoportot, mely a svjci Graubnden kantonban lkre jellemz. Ott a nyelvket, mint a Helvt Konfderci negyedik nyelvt, hivatalosan elismerik; 2. A kzponti (vagy dolomiti) csoport, k Bolzano, Trento s Belluno krzetben lnek. 3. a keleti (vagy friuli) csoportot, mely mind olasz, mind szlv vonsokkal rendelkezik, krlbell 400 000 embert foglal magba.

79

foglalkoz Vaira (2003) rsban. Az orszg felsoktatsi rendszere mg ma is egyetlen tpust ismeri (el) a felsoktatsi intzmnynek, az egyetemet. Ugyanakkor, viszont ha az olasz felsoktatsi modell felvzolsra tesznk ksrletet az elmlt vtizedekhez kpest nagy vltozsnak lehetnk tan (Vaira 2003). A korbban rvnyes "akadmiai" egyetem modellje tadta helyt egy "brokratikus" s szigoran intzmnyestett modellnek, ami kedvez az egyetemi tmegkpzs kialakulsnak, emelked tendencijnak megvalsulshoz. Ms olasz oktatskutatk szerint (Bighi 2003) a brokratikus modellt egy "vllalkozsi" modellnek kellene felvltania azzal a cllal, hogy az egyetem intzmnye olyan nyitott rendszerr alakuljon t, amely inkbb lehetv teszi a versenykpessg megrzst. A jelen kutatsi eredmnyek azt is bizonytjk (Campisi 2006), hogy az egyetemeken az n. gazdasgi s vllalkozi szempont irnyts mgtt tovbbra is jelen van a zrt, brokratikus rendszer. Ebben a merev s mozdulatlan rendszerben az open university (egyetemi tvoktats, szabadegyetem) modellje alapvet fontossg eszkz arra, hogy a tuds trsadalmnak szempontjbl pozitv vltozsok kvetkezzenek be: minden egyn kpessgeihez mrten a lehet legmagasabb szintre fejldjn, nagyobb teret kaphatnak a kutatsok, s adekvt vlasz adhat a termelsi szektor azon jogos ignyre, hogy a megfelel szellemi tke lljon a rendelkezsre (Campisi 2006). Az egyetemek fenntarts szerinti elklnlst tekintve megllapthat, hogy azok binris struktrjak, melyben a kt alapvet pillrt az llami- s a magn-felsoktatsi szektor jelenlte adja. 2007-es adatok szerint (Gulys 2006) jelenleg 78 akkreditlt felsoktatsi intzmny ltezik Olaszorszgban, melybl 53 llami, 13 magn-fenntarts intzmny, a fennmaradt 12 intzmny pedig az n. istituti universitari (egyetemi intzmnyek) kategriba sorolhat, amely rendszerint csak egy fakultssal mkdik, ezrt specilis szakknlattal rendelkezik (Gulys 2006). A nem llami szektorba tartoz intzmnyek is akkreditlt felsoktatsi intzmnyek kz sorolhatak. Az ebben az intzmnytpusban szerzett diploma egyenrtk az llami intzmnyekben szerzetekkel, elismerst az Olasz Oktatsi Minisztrium garantlja. A klnbsg a kt szektor kztt csupn fenntarti s kormnyzati jellemzkben mrhet (Polonyi 2005). Az utbbi vtizedben tbb j egyetemet alaptottak Olaszorszgban, gy pldul Rmban az Universitr Tor Vergata-t s a Terza Universitr-t, Npolyban a Seconda Universitr-t s Bariban egy Politecnico-t alaptottak. Az olasz kormny az j egyetemek alaptsval a hallgati helyek irnt megnvekedett ignyeket akarja kielgteni, nem utols sorban pedig a fkpp dli, strukturlisan gyenge rgikat kvnja tmogatni (Vaira 2003). A vizsglt orszgban az egyetek s az n. egyetemi intzmnyek a trvnyi elrsoknak rtelmben autonmok. 1989-ben az Instituzione del Ministero dell Univesitr e della Ricerca Scientifica e Technologica trvny a felsoktats illetkessgt az j, egyetemekrt s tudomnyos, mszaki kutatsokrt felels minisztriumra ruhzta, az egyetemek pedig teljes autonmit kaptak didaktika, tudomnyos s anyagi tekintetben. Az egyetemi tants terletn lvezett autonmijnak tovbbi jogi biztostkt hozta az 1990-es Riforma degli ordinamenti didattici universitari trvny. E rendeletek adtak szabad utat pl. a Bolzano-i Szabadegyetem megalakulsnak s tovbbi fejldsnek is (Vaira 2003). A szabadegyetem alaptsnak elzmnyeknt tekinthet az 1992-ben megalaptott Bolzano-i Eurpai Akadmia is. Az intzmny elsknt nyjtott felsfok kpzst a dl-tiroli nmet fiataloknak. A jogi kereteket illeten elrelpst jelentett az 1990-es 341. szm trvny a pedagguskpzs reformjval, majd ksbb 1997-ben az n. Bassanini - fle 127. szm nem llami egyetem alaptsrl szl trvny. Az intzkeds f fkuszpontjai a kvetkezek (Polonyi 2005): 1. 2. 3. 4. 5. A Tudomnygyi Minisztrium engedlyezi, hogy a ltrehozand egyetem llamilag elismert egyetemi diplomt adjon ki. Az egyetemet a Minisztrium Dl-Tirol Tartomnnyal kzsen irnytja. Az llam hozzjrul az oktats s kutats kltsgeihez. Bolzano Autonm Tartomny biztostja az egyetem ptshez szksges terletet s fedezi a kltsgeket. A Bolzano-i Szabadegyetem ms klfldi egyetemekkel integrlt kpzsi formkat indthat s ennek megfelel egyetemi diplomt bocsthat ki.

80

Az egyetemen alkalmazott tudomnyos dolgozk 70 %-a lehet klfldi llampolgr. A Bolzano-i Szabadegyetem elismerheti azon osztrk fiskolai diplomkat, amelyeknek ekvivalencijrl Olaszorszg s Ausztria jegyzkben llapodott meg (Polonyi 2005). Az 1992-es megllapods, az n. egyttlsi csomag utn t vvel (1997. oktber 31-n) rtk al a Bolzano-i Szabad Egyetem (Libera Universita di Bolzano Freie Universitat Bozen Universita Lieda de Bulsan) alapt okiratt. Az egyetemet hatvan dl-tiroli kzleti szemlyisg alaptotta. Az egyetem sznhelyeinek kijellse utn 1998 janurjban megkezdte munkjt a Mveldsi Kar Bressanone-ben, mrciusban pedig a Kzgazdasgi Kar (Bolzano) alapt tancsa, amely a tanrendet, az egyetemi szablyzatot s a knyvtr fellltsnak tervt dolgozta ki (Polonyi 2005). A Bolzano-i Szabadegyetem alapszablyt (Magna Charta Universitatum) nmet s olasz nyelven foglaltk rsban. Az alapszably hangslyozza az intzmny nemzetkzi jellegt, miszerint az egyetemnek hdknt kell funkcionlnia a kzp-eurpai s az olasz kulturlis trsg kztt. Ezt szolglja a tbbnyelv kpzs, a klfldi professzorok nagy szma, valamint az arra val trekvs, hogy egyre tbb klfldi dikot vonzanak a trsgbe. A tbbnyelvsg rdekben a legkorszerbb technikval felszerelt nyelvoktat kzpontot hoztak ltre, ahol a hallgatknak lehetsgk van arra, hogy elsajttsk, illetve elmlytsk nyelvtudsukat (Dudik 2000). Jelenleg Bolzano-ban megkzeltleg sszesen 2000 dik tanul a klnbz karokon, Bressanone-ben kb. 500 f. A dikok intzmnybe trtn felvtelrl bizottsg dnt az rettsgi s a felvteli vizsga eredmnye alapjn. A egyetem karai jelenleg: Kzgazdasgi Kar, Mveldsi Kar, Szmtstechnikai Kar, Tervezi Kar, Logisztikai s Termels - Mrnki Tudomnyok szak (Polonyi 2005). j eredmnyknt dvzlhet, hogy a vizsglt egyetemen 2007-tl beindult a PhD kpzs. Az Informatikai Tanszken (Computer Science) angol nyelven 14 hallgat vehet rszt doktori kpzsben, melyekbl 7 sztndjjal tmogatott. Az ltalnos Pedaggia, Szocilpedaggia s Nevelstudomny Tanszken (General Pedagogy, Social Pedagogy and General Education) 8 hallgat (kzlk 5 tmogatott) vehet rszt ltalnos pedaggia valamint didaktika-specilis pedaggia tudomny-terleteken doktori kpzsben (Dudik 2000). SSZEFOGLALS Tanulmnyunk kutats-kzben rovatba illeszked terepszemle, melynek sorn a magyar s idegen nyelv szakirodalmak alapjn alkottunk kpet egy tbbnyelv s etnikailag sokszn rgirl, DlTirolrl ezen bell pedig a Bolzano-i Szabadegyetemrl. A szakirodalmak szerint egy kisebbsgi nyelv fennmaradsnak hrom elfelttele van. Az egyik, hogy a nyelv beszlinek jl kell tudniuk sajt nyelvket. A msodik felttel, hogy legyen alkalmuk hasznlni ezt a nyelvet, a harmadik pedig, hogy a kisebbsg akarja is hasznlni a nyelvt (Grin 2003, 43). Mint lthattuk, a dl-tiroli Bolzano-i Szabadegyetemen ktelez a ktnyelvsg, kpzsi cl a hrom nyelvet (olaszt, nmetet s angolt) jl tud diplomsok kikpzse. De hol s hogyan jhetnek ltre ilyen s ehhez hasonl kt- vagy tbbnyelv egyetemek? Az UNESCO 2000 mrciusban Bukarestben szervezett konferencit a ktnyelv egyetemek tmjban, ahol azok keletkezsnek okairl, finanszrozsi s irnytsi krdseirl, ezen intzmnyeket rint problmkrl esett sz.33 A konferencia felszlalsaibl egyrtelmen leszrhet, hogy ktnyelv egyetem minden esetben akkor s ott jn ltre, ahol politikai szndk, akarat ll mgtte. Kimutathat ez a tendencia Ottawtl (Kanada) kezdve Odera-Frankfurton t a Fribourgi Egyetemig (Svjc) vagy pp Bolzanoig (UNESCO 2003). Langner s Imbach (2000, 467) a Fribourgi Egyetem tapasztalatai alapjn a knyelv egyetemek kapcsn legfontosabb alapelvknt fogalmazta meg, hogy figyelembe kell venni a rgi

6. 7.

33

Lsd bvebben a Higher Education in Europe 2000/4-es, The Bilingual University c. tematikus szmt.

81

kulturlis s nyelvi helyzett, mivel egy vagy tbb nyelv s/vagy kultra egymshoz viszonytott helyzete nagyon rzkeny lehet. Taln ettl is fontosabb a trsadalmi ltjogosultsg, azaz, hogy a szkebb krnyezetnek is el kell fogadnia a ltrejv intzmnyt, hiszen annak szerves rszeknt funkcionl majd (Dudik 2000). Felhasznlt irodalom BIGHI, CORRADO 2003. UNIVERSITY AUTONOMY AND ACADEMIC FREEDOM EDUCATION IN EUROPE, VOL. 18. 58-67.P.
IN ITALY. IN.

HIGHER

CAMPISI, SANDRA 2006. CASE STUDY ON THE FREE UNIVERSITY OF BOZEN/BOLZANO, ITALY. IN. HIGHER EDUCATION IN EUROPE, VOL. 25. 477-486. P Dudik va 2000. Tbbnyelv egyetemek. In. Educatio 3. 325-331.p. Education in a multilingual world (UNESCO Education Position Paper - 2003). Paris, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2003. Garcfa, Ofelia 1997. Bilingual Education. In. Ed. Florin Columns: The Handbook of Sociolinguistics. Oxford, Blackwell, 405-420. p Gulys Lszl 2006. A kisebbsgi krds megoldsnak egy pozitv pldja: Dl- Tirol esete, Korunk folyirat. http://www.epa.oszk.hu/00400/00458/00120/2175.html Letlts ideje: 2008. jnius 8. Grin, Francois 2003. Language Policy Evaluation and the European Charter for Regional or Minority Languages. Basingstoke, Palgrave Macmillan. 145-198.p. Langner, Michael - Ruedi Imbach 2000. The University of Freiburg: A Model for a Bilingual University. In. Higher Education in Europe 2. 461-468. p. Polonyi Tnde 2005. Dl-Tirol. In. Kozma Tams (szerk.) Kisebbsgi oktats Kzp-Eurpban. Felsoktatsi Kutatintzetj Mandtum, Budapest. Radcsi Imre 2000.Tbbnyelv egyetemek. Educatio 2. 327-331.p. Vaira, Massimiliano 2003. Higher Education Reform in Italy: an Institutional Analysis and a First Appraisal. In. Higher Education Policy vol. 15. 179-197.p.

82

SKONC ERZSBET A Bihari Iskolaszvetsg terleti kapcsolatai s jelentsge a hatrmenti egyttmkdsben Bihar regionlis kapcsolatai A kt vilghbort lezr bkk utn az egykori Bihar megye Magyarorszg s Romnia terletre kerlt. Ezzel megszntek a hagyomnyos, hossz vszzadok alatt kialakult terleti-gazdasgikulturlis kapcsolatok. Szttredezett a mr kialakult trszerkezet, megszntek a korbbi termszetes kapcsolatok. A hatrrgit egyik orszgban sem fejlesztettk kiemelten, ezrt a rendszervltsra gazdasgilag-trsadalmilag elmaradott, htrnyos helyzet trsgek rintkezsi svjv alakult. (DR. BARANYI B. 2003) Az 1990-es vek elejig jellemz testvrvrosi kapcsolatok mellett, az Eurpai Unihoz trtn csatlakozs ignynek megjelensvel prhuzamosan vlt egyre nyilvnvalbb az a felismers, hogy a hatrmenti trsgek hatkonyan egytt tudnnak mkdni. A kapcsolatok jjlesztst segti, hogy az Eurpai Uni hangslyozza az n. euroregionlis szemllet fontossgt. Az alulrl indul kezdemnyezsekknt ltrejv, hatron tnyl eurorgik szerepe, hogy kt vagy tbb orszg kztt alacsonyabb szinten is megteremtse az egyttmkdst. Bihar a kvetkez eurorgis egyttmkdsekben vesz rszt: Krptok Eurorgi Interregionlis Szvetsg (1993. februr 14.) Bihar-Bihor Eurorgi Hatron tnyl Egyttmkds (2002. prilis 28.) o 19 magyarorszgi tag: rtnd, Bed, Berekbszrmny, Biharkeresztes, Bojt, Esztr, Gborjn, Hencida, Kismarja, Krsszakl, Krsszegapti, Magyarhomorog, Mezpeterd, Mezsas, Nagykereki, Pocsaj, Szentpterszeg, Told, Vncsod. o 17 romniai tag: Berettycsohaj (Ciuhoi), Bihar (Biharia), Bors (Bors), Csffa (Cefa), rbogyoszl (Buduslau), rmihlyfalva (Valea lui Mihai), rsemjn (Simian), rszlls (Viisoara), rtarcsa (Tarcea), Hegykzcsatr (Cetarie), Kiskereki (Cherechiu), Krsgyres (Girisu de Cris), Madarsz (Madaras), Nagyszalonta (Salonta), Szalrd (Salard), Szkelyhd (Sacueni), Vedresbrny (Abramut). Hajd-Bihar-Bihor Eurorgi (2002. oktber 11.) Ezeken kvl a trsgben tbb olyan szervezet alakult meg, amelyek cljai kztt szerepel a hatron tvel kapcsolatok ptse, erstse. Ezek kz tartozik a Hatrmenti Bihari Teleplsek Terletfejlesztsi Trsulsa (tagjai: rtnd, Bed, Berekbszrmny, Biharkeresztes, Bojt, Esztr, Gborjn, Hencida, Kismarja, Krsszakl, Krsszegapti, Magyarhomorog, Mezpeterd, Mezsas, Nagykereki, Pocsaj, Szentpterszeg, Told, Vncsod), az egyik els alulrl jv kezdemnyezsknt ltrejv Bihari nkormnyzati Szvetsg (tagjai: rtnd, Bakonszeg, Brnd, Bed, Berekbszrmny, Berettyjfalu, Biharkeresztes, Biharnagybajom, Bihartorda, Bojt, Cskm, Darvas, Derecske, Esztr, Fldes, Furta, Gborjn, Hencida, Kismarja, Komdi, Konyr, Krsszakl, Krsszegapti, Magyarhomorog, Mezpeterd, Mezsas, Nagykereki, Nagyrrb, Pocsaj, Szentpterszeg, Tpe, Tettlen, Told, jirz, Vncsod, Vekerd, Zska) s a ksbb rszletesen bemutatsra kerl Bihari Iskolaszvetsg is. (CZIMRE K. 2006, DR. BARANYI B. 2003) A kapcsolatok ptsnek nagyon sok terletre kiterjed a szervezetek mkdse: terlet s teleplsfejleszts, trsadalmi -, gazdasgi -, kereskedelmi -, infrastrukturlis sszekttets erstse, kzs kulturlis rendezvnyek szervezse s az oktatsi intzmnyek kztti kapcsolatteremts is. A Bihar-Bihor eurorgi clja: Trsadalmi, gazdasgi, krnyezeti s kulturlis szempontbl egyarnt sszehangolt, fenntarthat fejlds megvalstsa, valamint az eurpai integrcis folyamatokra val felkszts s az azokban val rszvtel. Trsadalmi szempontbl kiemelten fontosnak tartjk a toleranciaszint nvelst, a teleplsek npessgmegtart erejnek fokozst, a hatr tjrhatsgnak javtst.

83

Feladatai kz tartozik: az oktatsi, mveldsi, szabadid, sport, kutatsi s innovcis intzmnyek kapcsolatainak s kzs tevkenysgeinek kiszlestse, a trsgen belli ktnyelvsg sztnzse. Ennek elltsra az albbi tevkenysgeket vgzik: nevels s oktats, kpessgfejleszts, ismeretterjeszts; gyermek- s ifjsgvdelem, gyermek- s ifjsgi rdekkpviselet; htrnyos helyzet csoportok trsadalmi eslyegyenlsgnek elsegtse; munkaerpiacon htrnyos helyzet rtegek kpzsnek, foglalkoztatsnak elsegtse s a kapcsold szolgltatsok. (BIHAR-BIHOR EURORGI ALAPSZABLYA 2002) Hatrmenti Bihari Teleplsek Terletfejlesztsi Trsulsa cljai: A Trsuls a terleti rdek kpviselete mellett a rgihoz ktd kzs rdekeltsgre, patriotizmusra alapozva vgez gazdasgi, kulturlis s kzssgi szervezmunkt. F tevkenysgnek tekinti e trsadalmi s gazdasgi szempontbl egyarnt elmaradott teleplsek ezen a terleten meglv htrnyainak cskkentst, az orszgos tlaghoz val felzrkztatsnak elsegtst. Minimlis clja a trsult teleplsek az orszg ms teleplshez viszonytott tovbbi arnytalansgnak megakadlyozsa. A tevkenysg f elemei kztt emlthet, hogy a helyi trsadalmak kzssgfejlesztsi tevkenysgt sztnzik, a trsg bels erforrsait erstik, a helyi trsadalmak nszervezdseit segtik az ners fejlds trsadalmi alapjainak megteremtse rdekben. (HATRMENTI BIHARI TELEPLSEK TERLETFEJLESZTSI TRSULSA ALAPSZABLYA 2007) A kt bemutatott szervezet mkdse, hatkonysga klnbz. A Bihar-Bihor Eurorgi neve szorosan sszefondott a Bihar-Bihor Expo venknti megszervezsvel, azonban az utbbi vekben ezt a feladatot is egyre jobban tvette tle a Hatrmenti Bihari Teleplsek Terletfejlesztsi Trsulsa. A trsgben gy inkbb az utbbi szervezds tud kzremkdni a felzrkztatsban. Munkjt segti, hogy a hatr tloldaln ltrehoztk a tkrszervezett, gy a kzs munka eredmnyekppen az Expon is vrlvre egyre tbb romniai killt s ltogat vesz rszt. A kzs munkt segtheti az, hogyha a hatr kt oldaln lk jobban megismerik egyms tevkenysgt, cljait. Ehhez hossz tvon tud hozzjrulni az alap s kzpszint oktatsi intzmnyek egyttmkdse. Ez sok szempontbl tudja segteni a kapcsolatok fejldst, hiszen a szakmai egyeztetsek, a kzs oktatsi, fejlesztsi programok rvn lehet egysgesebb tenni az oktatst, gy a munkaer a hatr kt oldaln hasonl kpzsben vehet rszt. Az egyttes munka eredmnyekppen ltrejv kzs programok segtsgvel elssorban a magyar anyanyelv dikok kapcsolatteremtsre nylik lehetsg, de a versenyek egy rsze kt nyelven bonyoldik. Ennek abban van fontos szerepe, hogy a jv nemzedke szmra termszetess vlik a kapcsolat a Romniban lkkel, s gy a kzs fejlesztsek is nagyobb figyelemre, tmogatsra tallhatnak a lakossg krben is. Ebben a munkban vllal magra nagy szerepet a Bihari Iskolaszvetsg. A BIHARI ISKOLASZVETSG A Szvetsg megalakulsa, tagjai: A Szvetsg 2002. jlius 1-jn alakult meg azzal a cllal, hogy a magyarorszgi Hajd-Bihar s a romniai Bihor megye hatrn elhelyezked teleplsek nevelsi-oktatsi intzmnyeinek rdekeit kpviselje s az intzmnyek kztti szakmai egyttmkdst elsegtse. A szervezet prblja sszefogni a gyakorlati s az elmleti tapasztalatok cserjt s hasznostst, emellett felvllalja a hatr kt oldaln elhelyezked teleplsek dikjai kzti kapcsolat erstst. (BIHARI ISKOLASZVETSG ALAPSZABLYA 2005) A megalakuls ta a szervezet tagsga folyamatosan bvlt, amely jl bizonytja a hatkony egyttmkdst, illetve a kzs munkra val ignyt. Jelenleg a tagsg sszesen 55, amelybl 6 magnszemly, a tbbi valamilyen nevelsi-oktatsi feladatokat ellt intzmny, elssorban iskola. Magyarorszgi tagok: rtnd, Bakonszeg, Berekbszrmny, Berettyjfalu, Biharkeresztes, Bojt, Derecske, Esztr, Furta, Hencida, Gborjn, Kismarja, Komdi, Krsszakl, Krsszegapti, Magyarhomorog, Nagykereki, Szentpterszeg, Told, Zska.

84

Romniai tagok: Berettyszplak, Biharflegyhza, Biharszentjnos, Bors, Diszeg, rmihlyfalva, rtarcsa, Hegykzcsatr, Krstrkny, Micske, Nagyvrad, Szentjobb, Szkelyhd. A tanulk ltszma 2006-ban meghaladta a 20 000 ft, akiknek nagyobb rsze a hatrainkon kvlre es iskolkba jrt (a romniai tagok adatszolgltatsnak hinyossgai miatt nem lehet pontos adatokat kzlni). (www.biharkeresztes.hu) A Szvetsg mkdse A hangslyozottan civil szervezetknt mkd Bihari Iskolaszvetsg anyagi httert a tagdjak, a magn-, s jogi szemlyek hozzjrulsai, a szakmai szolgltatsokbl szrmaz bevtelek s a plyzati ton szerzett pnzek biztostjk. A tagdjat minimlis sszegben hatroztk meg, ezrt a legnagyobb jvedelmet a plyzatok rvn nyerik el (1. tblzat). A Nemzeti Civil Alapprogramon keresztl a 2004 s 2007 kztt sszesen 1 800 000 Ft-ot nyertek el a megplyzott 11 366 000 Ft-bl. A legnagyobb bevtelt az internet hozzfrs s -hasznlat tmogatsra elnyert 800 000 Ft jelentette. (A Bihari Iskolaszvetsg honlapjt a tmogatsi szerzds lezrsa utn is mkdtetik, amely a www.biharkersztes.hu oldalon keresztl rhet el.) 2007-ben 400 000 Ft-ot nyertek el a magyar-magyar, hatron tnyl civil egyttmkdsek tmogatsra. A fennmarad 600 000 Ft-os sszeget a 2005, 2006 s 2007. vekben egyenknt 200 000 Ft-os mkdsi tmogats tette ki. A fennmarad tbb mint 9 milli Forintos plyzott sszeg egyik rszt a nemzetkzi egyttmkds s szerepvllals tmogatsa tette ki, msik rszt az, hogy nagyobb sszeget plyztak meg, mint amennyit sikerlt ksbb elnyerni. A hatron tvel, nemzetkzi kapcsolatok ptse szempontjbl htrnyos az, hogy ppen az ebben a tmban benyjtott plyzatokat utastottk el. Jelenleg egy plyzat van elbrls alatt, ami a mkdsi tmogatsra vonatkozik; a korbbi vek tapasztalata alapjn vrhat az, hogy ebbl nagyobb sszeghez tud jutni az Iskolaszvetsg. (www.nca.hu) Clok s lehetsgek: A HBM Kzoktatsi Kzalaptvny tmogatsval 2006 nyarn a Bihari Iskolaszvetsg egy hossz tv fejlesztsi tervet dolgozott ki, amelynek clkitzsei kijellik azt az irnyt, amelyet a Szvetsg az elkvetkez vekben kvetni kvn. Mindezeket a tagok kztt vgzett krdves felmrs alapjn jelltk ki. A felmrsbl az elzetes vrakozsokkal ellenttben az derlt ki, hogy a magyarorszgi s a romniai tagok kztti ignyek az intzmnyvezetk s az alkalmazott pedaggusok esetben nagyban eltrnek egymstl. Mg a hazai vezetk a nevels s oktats helyi tervezst s a mrs-rtkels fejlesztst tekintik a legfontosabb problmknak, addig Romniban az intzmnyi minsgfejleszts a legjelentsebb feladat. A pedaggusok esetben a magyarorszgiak a htrnykompenzlst s a kooperatv tanuls-tants szervezst, addig romniai oldalon a tanuls tanulst s a magatartsi problmk kezelst tekintik a legszksgesebb feladatoknak. A fejlesztsi tervben ezeknek megfelelen nagyon szles kr tevkenysget vllal fel a Bihari Iskolaszvetsg, amelyben megprbljk a felmerlt ignyek mindegyikt kielgteni. Ennek keretben az oktatspolitikai koncepcik szakmai tartalmhoz igazodva a nevel-oktat munkt segt clkitzsek megvalstsa rdekben, a kulturlis rksgek megrzse, a hagyomnyok polsa, a negatv demogrfiai tendencik meglltsa s a szegregci elleni kzdelem rdekben folytatjk tevkenysgket. (BIHARI ISKOLASZVETSG FEJLESZTSI TERVE 2006) A Bihari Iskolaszvetsg a Romniai Magyar Pedaggusok Szvetsge, a Bihar-Bihor Eurrgi Hatron tnyl Egyttmkds Oktatsi Munkacsoport, s a Hatrmenti Bihari Teleplsek Terletfejlesztsi Trsulsa tagjaknt a szks anyagi keretek ellenre is olyan feladatot vllal fel, amely a trsgben lk szmra egyms megismerse mellett a szakmai egyttmkds segtsgvel a humn erforrs fejlesztst s hossz tvon is gymlcsz kapcsolatok kiptst teszi lehetv. (BIHARI ISKOLASZVETSG ALAPSZABLYA 2005) Magyar-Romn Hatron tnyl Egyttmkdsi Program (2007-2013) A jvre vonatkoz kiltsok szempontjbl klnsen fontos az, hogy a Magyar-Romn Hatron tnyl Egyttmkdsi Program (2007-2013) olyan keretet biztost a trsg fejlesztsre,

85

amelyre korbban mg nem volt plda. A kt orszg Eurpai Unihoz trtn csatlakozsa utn nylt lehetsg arra, hogy az eurorgis egyttmkdshez nagyobb tmogatst is el tudjanak nyerni. A programban 224 474 935 eurs unis forrs ll rendelkezsre, ami kiegszl a kedvezmnyezett orszgok ltal biztostott hazai trsfinanszrozssal. Ennek eredmnyekppen nagyon kedvez, akr 95%-98%-os tmogatsi arny mellett valsthatak meg bizonyos kiemelt projektek. A program kiegszti a kt orszg gazati s regionlis operatv programjait, s kizrlag olyan beavatkozsokra sszpontost, amelyek nagyon ers hatron tnyl dimenzival rendelkeznek, az egyttmkdsbe bevont terlet mindkt oldala szmra lnyegesek s a kt orszg kzs rdekeit kpviselik. A Bihari Iskolaszvetsg szmra kedvez az, hogy a trsg egyik leghatkonyabban mkd szervezeteknt olyan mlttal rendelkezik, amely megfelel alapot jelent a plyzatokhoz. A Program 2. prioritsa rendelkezik a trsadalmi s gazdasgi kohzi erstsrl. Az egyik fontos cl az, hogy a trsadalmi s kulturlis sszetartozst erstsk az egynek s a kzssgek szintjn is. Kzponti szerepet kap az, hogy kzelebb hozzk egymshoz a hatrmenti trsgben l embereket, kzssgeket s gazdasgi szereplket. Ezzel azt akarjk elrni, hogy az egyttmkdsbe bevont trsg sajt bels erforrsait kihasznlva kzs fejlesztseket tudjon vgrehajtani. (MAGYARORSZG-ROMNIA HATRON TNYL EGYTTMKDSI PROGRAM 2008) A leghatkonyabb mdszer erre a kzs problmk keresse s megoldsra tett ksrletek, a kzs gondolkods s a kzs fejlesztsek. Az Iskolaszvetsg megalakulsa ta megrendezsre kerl programjait vizsglva alapveten ktirny tevkenysget lehet kiemelni, amelyek kapcsolhatak ehhez a prioritshoz. Egyrszt a nevelsi-oktatsi intzmnyekben dolgozk szmra teremtik meg a lehetsget a szakmai tovbbkpzsre, msrszt a hatr kt oldaln l dikok szmra biztostanak olyan rendezvnyeket, ahol a gyerekek sajt alkotsaikat s tudsukat bemutathatjk a trsgben l rdekld kznsg szmra. A szervezett eladsokon olyan tmkrl ejtettek szt, amelyek a trsgben lk sszessgre vonatkoznak (pl.: anyanyelvi-, kisebbsgi-, egszsg s krnyezeti nevels, az integrci trvnyi szablyozsa), s magukban hordozzk az egytt-gondolkods, a kzs szempontok szerinti oktats s nevels lehetsgt. A dikoknak rendezett programok esetben az anyanyelv (vers s meser-vetlked) polsn tl lehetsget teremtenek a trsgi tudat kialaktsra is (pl.: Szlfldem-Biharorszg cm vetlked), amely a npessg megtartsban, a loklis gondolkods kialaktsban segt. (www.biharkeresztes.hu) A Magyar-Romn Hatron tnyl Egyttmkdsi Program (2007-2013) 2.3. beavatkozs (egyttmkds a munkaerpiacon, oktatsban kszsgek, ismeretek kzs fejlesztse) rtelmben a kvetkez terleteket tmogatjk: Oktatsi intzmnyek s szakiskolk tmogatsa, klnleges hlzatok ltrehozsa. Oktatsi intzmnyek kzs tantervfejlesztse, tanfolyamok s kpzsi programok cserje. lethosszig tart tanulsi programok kidolgozsa a strukturlis munkanlklisg lekzdsre; egyttmkds a foglalkozatsi szolgltatsok tern; kpzsi programok a korai iskolaelhagyk s klnleges oktatsi ignyekkel rendelkezk szmra. A 2. 5. beavatkozs (kzssgek kztti egyttmkds) keretben tmogatjk tbbek kztt kzs konferencik, szeminriumok, workshopok szervezst, az ltalnos iskolai intzmnyek kztti egyttmkdst s a tanulcsere-programokat is. (MAGYARORSZG-ROMNIA HATRON TNYL EGYTTMKDSI PROGRAM 2008) SSZEGZS Bihar terletn tbb olyan szervezet kezdte meg a mkdst a rendszervlts utn, amelyek igyekeztek a hatr msik oldaln lkkel szorosabb kapcsolatot kipteni. Ezek hatkonysga azonban ezidig korltozott maradt, az utbbi vekben megjelen eurrgikhoz kapcsold tmogats nyithat egy j fejezetet az mkdskben. A 2002-ben megalakult Bihari Iskolaszvetsget egy olyan sznfoltnak is tekinthetjk, amely folyamatosan pti ki a kapcsolatokat az oktats terletn, s hossz tvon is sikerekkel kecsegtet. Az jonnan megindul plyzatokkal nemcsak j lehetsgek, hanem j kihvsok el is nz a

86

Szvetsg. Az eddigi sikerek azt vettik elre, hogy tovbbra is hatkonyan s magas sznvonalon tudjk vgezni a megkezdett munkt. 1. tblzat: A Bihari Iskolaszvetsg plyzatai a Nemzeti Civil Alapprogramnl Forrs: www.nca.hu
Plyz Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg v 2004 2004 Kirs Krt sszeg Nyert sszeg 0 Ft 0 Ft llapot Elutastott tmogatsi krelem Elutastott tmogatsi krelem A tmogatsi szerzds lezrva A tmogatsi szerzds lezrva Elutastott tmogatsi krelem Elutastott tmogatsi krelem Elfogadott beszmol, lezrt tmogatsi szerzds Elutastott tmogatsi krelem Elutastott tmogatsi krelem Elutastott tmogatsi krelem Alrt, megkttt szerzds Alrt, megkttt szerzds Az NCA szak-alfldi regionlis kollgiumnak 300 000 Ft msodik mkdsi plyzati felhvsa A civil szervezetek nemzetkzi szerepvllalsnak 1 926 000 Ft erstsre, nemzetkzi tevkenysgnek tmogatsa Az NCA Civil Szolgltat, Fejleszt s Informcis Kollgiumnak plyzati felhvsa a civil szervezetek 800 000 Ft internet hozzfrsnek s hasznlatnak tmogatsra Az NCA szak-Alfldi Regionlis Kollgiumnak 584 000 Ft 2005. vi mkdsi plyzati felhvsa Nemzeti Civil Alapprogram Nemzetkzi Civil Kapcsolatok s Eurpai Integrci Kollgiuma 1 707 000 Ft plyzati kirsa civil szervezetek nemzetkzi szerepvllalsnak tmogatsra Az NCA Nemzetkzi Civil Kapcsolatok s Eurpai Integrci Kollgiumnak plyzati felhvsa a civil 1 927 000 Ft szervezetek nemzetkzi szerepvllalsnak tmogatsra Az NCA szak-alfldi Regionlis Kollgiumnak 553 000 Ft 2006. vi mkdsi plyzati felhvsa Az NCA Civil Szolgltat, Fejleszt s Informcis Kollgiumnak plyzati felhvsa a civil szervezetek 400 000 Ft szakmai tanulmnytjainak tmogatsra (NCACIV-06-D) Az NCA Nemzetkzi Civil Kapcsolatok s Eurpai Integrci Kollgiuma plyzati felhvsa a civil 832 000 Ft szervezetek nemzetkzi szerepvllalsnak tmogatsra Az NCA Civil nszervezds, Szakmai s Terleti Egyttmkds Kollgiumnak 2006. vi msodik plyzati felhvsa a rszvteli demokrcia s a 639 000 Ft demokratikus intzmnyrendszer feltteleinek tmogatsra Magyar-magyar, hatron egyttmkdsek tmogatsa szak-alfldi regionlis mkdsnek tmogatsa tnyl civil civil 832 000 Ft 866 000 Ft

2005

800 000 Ft

2005

200 000 Ft

2005

0 Ft

2005

0 Ft

Bihari Iskolaszvetsg

2006

200 000 Ft

Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg

2006

0 Ft

2006

0 Ft

Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg Bihari Iskolaszvetsg sszesen:

2006

0 Ft

2007 2007 2008

400 000 Ft 200 000 Ft

szervezetek

szak-alfldi regionlis civil szervezetek mkdsi 495 000 Ft 0 Ft rvnyes tmogatsa 11 366 000 1 800 000 Ft Ft

87

FELHASZNLT IRODALOM DR. BARANYI B. 2003: Schengen rnykban Euroregionlis szervezetek s a hatron tnyl egyttmkds krdsei Magyarorszg keleti llamhatrai mentn. In.: Sli-Zakar Istvn (szerk.): Hatrok s hatrmentisg az talakul Kzp-Eurpban. Debrecen, pp. 81-91. CZIMRE K. 2006: Debrecen s a regionalizmus. Debreceni Disputa 4. vf. 5. sz. pp. 4-10. BIHAR-BIHOR EURORGI ALAPSZABLYA 2002 BIHARI ISKOLASZVETSG ALAPSZABLYA 2005 BIHARI ISKOLASZVETSG FEJLESZTSI TERVE 2006 HATRMENTI BIHARI TELEPLSEK TERLETFEJLESZTSI TRSULS ALAPSZABLYA 2007 MAGYARORSZG-ROMNIA HATRON TNYL EGYTTMKDSI PROGRAM 2008 www.biharkeresztes.hu www.nca.hu

88

SZAB JZSEF Ezstszennyes csillagok (Kalnyos Mnika verse alapjn) Projekt alap gyakorlatorientlt felsfok mdiakpzs cigny szakemberek szmra Mra trsadalmunk egyik legvitatottabb krdsv ntte ki magt a kisebbsgek, ezen bell is a nemzeti kisebbsgek helyzete. Ennek egyik f oka, hogy a nyugaton megismert s tbb-kevsb feldolgozott kulturlis klnbsgeken lnyegesen tlmutat trsadalmi, szocilis s gazdasgi klnbsgek is megfigyelhetk. Ezek a problmk elssorban a cignysghoz ktdnek, mivel ma haznkban ez a legnagyobb ltszm nemzetisg. A cignysg nvekv szma olyan j problmkat vet fel, amire eddig a magyar trsadalom nem volt felkszlve. Egy sor elhibzott szocilpolitikai s gazdasgi intzkeds 2002 ta tbbek kztt a gyermekszlst meglhetsi forrss minstette t. Mra felismertk a szakemberek a problmt, keresik a megoldst, de elssorban a szocilis elemekre irnytjk a figyelmet, a trsadalmi beilleszkeds a dntsekben csak rszlegesen jelenik meg. A roma integrci lehetsgei A 68/2007. (VI. 28.) OGY hatrozat a Roma Integrci vtizede Program Stratgiai Tervrl prblt olyan clkitzseket megfogalmazni, ami a szocilis problmkrl az integrcira helyezi a hangslyt. Kiemelt feladatnak tekinti a roma kultra szoks- s hagyomny-rendszernek rtkknt kezelt megismertetst a trsadalom szles krvel, itthon s klfldn egyarnt. Emellett a roma kultra rtkeit rz s kzztev intzmnyek ltrehozsnak s folyamatos mkdtetsnek elsegtst is megjelli. Fontos feladatknt jelenik meg a romkrl alkotott hiteles kp kialaktsnak elsegtse a mdiban, illetve a klnfle kpzsekhez val hozzfrs tmogatsa. Mindezekhez biztostani kell a szksges intzmnyi htteret s a megfelel humnerforrst. Ez teht azt is jelenti, hogy meg kell teremteni azt a cigny rtelmisget, amelyik kpes az intzmnyrendszert mkdtetni, illetve kpes azz az elitt vlni, amelyik a cignysg integrcijt elsegti, felgyorstja. rdekes mdon jelenti meg Choli Darczi Jzsef ezt a problmt. A kultrtkt a szimbolikus hatalom forrsaknt jelli meg. gy gondolja, hogy azok, akik ppen a trsadalmi, a hatalmi elitbe tartoznak, nyilvn az vktl klnbz tudsokat igyekeznek lertkelni, a sajtjukat pedig felrtkelni, vagyis gy tntetni fl, mintha a sajt tudsuk lenne az egyetlen lehetsges tuds. Ennek a technokrata elitnek meghatroz elmlete a monetarizmus. Kialakult egy sajtos kzgazdasgi ismeretrendszer, amely magt gy tnteti fl, mint abszolt tudst, ami radsul nehezen elsajtthat, s az tlag magyar fiatal sem igen frhet hozz nemhogy a cigny. Tbbek kztt ezrt sincs igazi cigny rtelmisg. De minthogy nincs igazi cigny rtelmisg, ezrt teljes cigny populci sem kerlhet a hatalomnak mg a kzelbe sem. Megltsa szerint a trsadalmi javakbl val rszesedsnek felttele a hatalombl val rszeseds is. Ebbl kvetkezik, hogy ha rszesedni szeretne a cignysg a trsadalmi javakbl, el kell rnie, hogy a hatalombl rszesedjen elbb. Ezrt szksges az egysges, valdi cigny rtelmisg, aki mindezeket a feltteleket kpes s alkalmas megteremteni. A gondolatmenet azrt tbb, mint rdekes, mert gy helyezi a hatalombl val rszesedsre a hangslyt, hogy ekzben a trsadalom mkdtetse szempontjbl fontos elemekrl feledkezik el. Azzal viszont egyet kell rtennk, hogy a cigny rtelmisg szlestse, elfogadottsgnak nvelse alapja lehet annak a folyamatnak, ami a ma mg irritl gazdasgi klnbsgek felszmolshoz vezet. s itt nem csak a magyar s cigny polgrok kztti klnbsgre gondolok, hanem a cigny s cigny kztti, sokszor elkpeszt gazdasgi s ezzel egytt jr trsadalmi differencildsra is. Intzmnyrendszer s roma mdia Itt kell megemlteni azt is, hogy az orszggylsi hatrozatban s Choli Darczy Jzsef cikkben (Choli Darczy Jzsef, 2006) emltett mielbb ltrehozand intzmnyek tnyleg fontos szerepet vllalhatnak a cigny rtkek megrzsben. Kiemelt eszkzei lehetnek ugyanis a mindenkori hatalommal val egyttmkdsnek, valamint segthetik a szthz trekvsek azonos irnyba terelst, az sszefogst. Az j intzmnyrendszer kialaktsnak egyik els lpcsje lehet a mdia egyik jelents eleme, a cigny televzi ltrehozsa. 2006 mjusban a Nemzeti Kulturlis rksg Minisztriuma (NKM) szervezsben kt napos nemzetkzi szakmai konferencin vitattk meg egy Magyarorszgon tlmutat,

89

budapesti kzponttal mkd nemzetkzi roma televzi ltrehozsnak lehetsges mdjait. (Vadsz, 2006) A szakemberek gy vltk, hogy egy kzs eurpai roma TV ltrehozsra tett lpsek zenetet hordoznak mindenki szmra, vilgoss teszik, hogy a kisebbsgi kultra s identits megrzse kzs cl. A konferencin rsztvev Joka Darczi Jnos, mint a Magyar Televzi Roma magazin cm msornak szerkesztje elmondta, hogy a nyugat-eurpai kzszolglati televzis gyakorlat pldja alapjn, lnyegesen tbb romnak kellene dolgoznia a kzszolglati csatornknl, ezzel is elsegtve a hazai legnagyobb kisebbsg jobb mdia megjelenst, trsadalmi szint elfogadst. (Joka Darczi Jnos, 2003) Ebben az idszakban Messing Vera szociolgus, a Magyar Tudomnyos Akadmia munkatrsa mdia tartalomelemzsi kutatsai eredmnyeinek ismertetsvel hvta fel a figyelmet arra, hogy a hazai cignysg nem csak hogy nem kapja meg a trsadalmi slynak megfelel kpviseletet a mdiban, de a hazai mdia roma-kpe kifejezetten egysk, torz s sztereotpiktl terhes. (Bernth, 2001) Mindenesetre a fentiek alapjn is lthatjuk, hogy akr a hatalmi, akr az intzmnyi, akr a tjkoztatsi krdseket vizsgljuk, a mdia krdse komoly problma. Nehezen rtelmezhet pl. az a kijelents, hogy mit tekintnk a trsadalmi slynak megfelel megjelensnek. Ennek ellenre mind tbben vetik fel a cignysg mdia megjelensnek fontossgt, sokszor gy, hogy annak sem cljait, sem eszkzeit nem vizsgljk meg pontosan. Hasonl komolysggal jelenik meg a kpzs s tovbbkpzs problmakre. A cigny politikusok egy rsze a teljes integrcit tudja elkpzelni, gy csak olyan irny felksztst tart elfogadhatnak, ami a cignyok tudst versenykpess, a tbbi llampolgrral egyenrtkv teszi. gy kiemelt hangslyt helyez az informatikra, a kommunikcira s a gazdasgi ismeretekre. Msok viszont sokkal inkbb a kulturlis rtkek megrzst, az ehhez kapcsolhat piaci rtkeket tekintik olyan tnyeznek, ami a cignysg gazdasgi felzrkzshoz vezet a kulturlis rtkek megtartsa mellett. Erre hozzk fel pldnak a muzsikus cignyok csoportjt, akik egy-egy idszakban a cigny kultra rzi s tovbb adi voltak. A krds ma sem eldnttt, a mindenkori politikai akarat a meghatroz tnyez. Mdia megjelens s mdia kpzs A cignysg mdia megjelensnek fontossgt mr a 2006. vi konferencia eltt tbb szervezet is felismerte. A Soros alaptvny 2000-ben indtott kpzst cigny szrmazs mdia szakemberek szmra, illetve tmogatta ezeket a projekteket34. Ezt kveten a Fekete Doboz Alaptvny is tbb csoportban kezdett foglalkozni a cigny szrmazs szakemberekkel35. A 2006. vi konferencia lkst adott ms mdiumoknak is, gy a legtbb televzinl s rdinl megjelenhettek a cigny msorvezetk, riporterek, szerkesztk, sajnos gy, hogy ehhez igazi koncepci nem fzdtt, inkbb egyfajta elvrst vagy trendet kvettek a szerkesztsgek vezeti. A munkanlkli cigny rtelmisg szakirny kpzse az elvrsoknak megfelelen mg a 2006. vi konferencia eltt megkezddtt. Az amgy is npszer jsgr kpzsekre a munkagyi kzpontok tmogatsval jutottak be tbben. Mr itt mutatkoztak olyan problmk, amelyek neheztettk a beiskolzottak rszre a tanfolyam befejezst. Az elmleti hinyossgok mellett a gyakorlati munka sem sikerlt mindenkinek, gy a vgzettek arnya ezekben a tmogatott csoportokban elmaradt a vrakozsoktl. jabb problmt jelentett, hogy a vgzettek sem tudtak elhelyezkedni. Helyi szinten a rdik s a televzik sajt munkatrsaik segtsgvel indtottak ugyan cigny magazinokat, msorokat, de ezekhez nem vettk ignybe a cigny msorvezetk s szerkeszt szaktudst. Ennek okai tbb rszre bonthatk. A msorok cljuk szerint nem elssorban a cigny lakossgnak szlnak. A feladatuk inkbb az, hogy a cigny kultra rtkeire felhvva a figyelmet segtsk az integrcit, azt, hogy a magyar lakossg megismerje s elfogadja a cignyokat. A msorok nem cigny nyelven kszltek. Tapasztalataink szerint a cignysg egy rsze nem beszl egysgesen elfogadott cigny nyelvet. A cigny nyelv msor jelentsen szkten a nzi rteget, radsul a msor nem tudna megfelelni eredeti cljnak.
34 35

Soros Alaptvny: Roma Mdia Projekt 2002. Fekete Doboz Roma Mdia Iskola

90

Az elkszlt anyagok nem a cignysg bels helyzett, rtkrendjt s lett mutatjk be, hanem a magyar s a cigny lakossg egyttlsi lehetsgeit vzoljk, kitrnek a nehzsgekre s a pozitv pldkra. A folyamatos elhelyezkedsi gondok s a kpzs sorn felmerlt problmk miatt az ilyen jelleg tovbbkpzsek az els kt v utn megszntek, viszont mr a konferencia elkszletei, valamint az Unibl rkez jelzsek, illetve a mdibl ismert migrcis problmk rmutattak arra, hogy a kialakult helyzetet valamilyen mdon kezelni kell. A cignysg szmra az egyik legfontosabb tjkozdsi forrs a felmrsek szerint az elektronikus mdia, mivel jelents rszk legalbbis funkcionlis analfabta. j roma kpzsi modell A kpzsek tekintetben rdemes itt is felhvni a figyelmet nhny eddig kevsb trgyat elemre. Az oktats ugyangy, mint ms termk s szolgltats ellltsa a piacgazdasg rsze, az ott rvnyes trvnyszersgek all nem vonhatja ki magt. A lifelong learning rendszere olyan folyamatos keresletet jelent, amit llami szinten segtenek, st generlnak. Az elvrt (de sokszor mg rszleteiben sem hasznostott) tuds megszerzse rdekben a polgrok mindent megtesznek, mivel elhelyezkedsk s gy letk megfelel sznvonal fenntartsnak szinte egyetlen lehetsges eszkze. Rszben az llampolgrok, rszben a trsadalom vllalja fel a kpzssel kapcsolatos terheket, a haszon pedig igen gyakran a profitorientlt vllalkozsoknl csapdik le gy, hogy ekzben a trsadalmi hasznossg nem igazn mrhet. Az jabb s jabb kpzsek nem teremtenek j munkalehetsgeket, csak azt a hamis ltszatot gerjesztik, hogy tesznk valamit az elhelyezkeds javtsa rdekben. Az ilyen mdon ncl kpzsek helyett ezrt lenne sokkal helyesebb annak tgondolsa, hogyan lehet egy-egy jl meghatrozott, s hazai vagy unis forrsokkal megtmogatott projektet vgig vinni, s a megvalstshoz szksges humnerforrst megteremteni. Ehhez a cigny munkanlklisget, a tovbbkpzsi s elhelyezkedsi lehetsgeket is ms oldalrl kell vizsglni. Az Etvs Jzsef Pedaggiai Trsasg pontosan ennek az j gondolatnak a jegyben vgezte oktatsi tevkenysgt. Etvs Jzsef munkssgnak, nemzetrl, kisebbsgekrl vallott nzeteinek szellemben folytatja munkjt, elssorban a hazai s hatron tli tagozatokra tmaszkodik. Clja, hogy megismertesse s elismertesse a cigny etnikum s a magyar nemzet kulturlis rtkeit. Eddig is folyamatosan s a jvben is egyttmkdsre trekszik fvrosi s orszgos szervekkel, intzmnyekkel, a helyi trsadalom tbbsgi - kisebbsgi szervezeteivel, nkormnyzataival. A Trsasg feladata - a magyar s cigny identits tagjainak kzs tevkenysge ltal - a kisebbsgi rtkek pedaggiai feldolgozsa, az intzmnyes kzvetts lehetsgeinek bvtse. A tbbsg s a kisebbsg viszonyt meghatroz trvnyelkszts sorn vlemnyeket, javaslatokat dolgoz ki, a kpviselk munkjnak segtse, kiemelten a helyi s a kisebbsgi nkormnyzatok Nevelsi Kulturlis Bizottsgainak tmogatsa rdekben rsos s audiovizulis anyagokat llt ssze, lakossgi s szakmai frumokat szervez. A Trsasg tzves rendkvli kimagasl szakmai teljestmnyrt llami elismersben is rszeslt. A trsasg tagjai megkerestk a mdia kpzsben rsztvev szakembereket, s a problma felvzolsa utn kzsen sikerlt olyan programot kidolgozni, ami a cigny fiatalok szmra lehetv tette a mdia terletn a felsfok szakkpests megszerzst, s ezzel egy rszknek megnyitotta az utat a felsoktats fel is. Elsknt a clt fogalmaztuk meg. Ez a 2006. vi rendelet s a konferencia alapjn nll cigny elektronikus mdia megteremtse, s ennek rdekben a megfelel humnerforrs olyan irny, tbbcl kompetencikkal trtn felksztse, ami alacsony kltsgvets mellett is lehetv teszi a mdia mkdtetst. Mivel cigny mdia indtsra s fejlesztsre irnyul elhatrozs tbb frumon is megszletett, gy a kpzsben rsztvevk fel az elvrsok tisztzottak voltak, csakgy, mint az oktatktl elvrt feladat is. Magnak a projektnek a megvalstsra sikerlt plyzati forrsokat is bevonni, gy az oktatst orszgos szinten lehetett meghirdetni. A hallgatk kltsgeit a plyzati pnzbl finanszrozta a szervezet. Az egyetlen komoly htrnyt az jelentette, hogy az oktatst csak vasrnap lehetett megtartani, mert a tanulk egy rsze dolgozott, s az akkori munkjval nem volt sszeegyeztethet a kpzsben val rszvtel. A hallgatk s a felkrt oktatk is vllaltk a cl elrse rdekben azt a nem kis ldozatot, hogy a foglalkozsokat vasrnap egsz napos formban tartottk. Emellett a tananyagokat teljesen t kellett alaktani. Az nll tanuls nem igazn jhetett szba, ezrt gyakorlatorientlt kpzs keretben kellett

91

clorientltan feldolgozni az egyes anyagokat. Mindezt emellett gy, hogy az nll munkt segtve a teljes foglalkozst viden rgztettk. A hallgatk a megkapott dvd-ken tudtk vgigkvetni az rk anyagt, ebbl tudtak ksbb a vizsgkra kszlni. Ez a mdszer azrt volt igen elnys, mert a vizulis anyag a csoport szmra sokkal knnyebben feldolgozhat. A knyv nehezebben kvethet, olyan informcikat is tartalmaz, ami a gyakorlati munkhoz s a vizsga lettelhez nem felttlenl szksges. Radsul a knyvbl nehezebb kvetni a megoldand feladatot. A vide anyagon minden lehet lttatni, tbbszr meg lehet nzni a gyakorlat szempontjbl fontos rszeket. Az eladsokat is egyszer kvetni, mert a logikusan felptet s illusztrlt anyagokat nhnyszor megnzve a vizsgk krdseire mindenki megkapta a megfelel vlaszt. Ez egybknt fokozott terhelst jelentett az oktatk szmra is, mert krds centrikusan s didaktikusan kellett feldolgozni az anyagokat, radsul minden rszt tbb pldval kellett illusztrlni a jobb megrts kedvrt. Ezzel egytt az oktatk nagyon pozitvan nyilatkoztak a kpzsrl, mert az j szemllet megkzelts nekik is segtsget nyjtott a ms jelleg oktatsok httranyagainak elksztshez. Az j szemllet, projektorientlt, tbb mini esettanulmnyra s gyakorlati bemutatra pl hallgat orientlt kpzs akr sikertrtnet is lehetne. 12 hallgat levizsgzott, olyan j ismeretekre tett szert, amit mshol, ms mdszerekkel nem tudott volna megszerezni. Tny teht, hogy a dnt tbbsg a nem mindig relevns elzetes felkszltsg ellenre befejezte tanulmnyait, st nhnyan elkezdtk felsfok tanulmnyaikat is. Ezzel egytt azonban mgsem vltotta be a hozz fztt remnyeket. Br a rsztvevk jelents rsze elhelyezkedett, teht a munkanlklisg problmja megolddott, de a projekt maga, a roma televzi mgsem tudott elindulni. Tovbbra sem sikerlt krvonalazni a clpiacot s az elrshez szksges eszkzket. Interneten megkezddtt a roma ads, aminek viszont a finanszrozsa krdses, msorszerkezete pontosan a clpiaci elkszt munka hinyossgai miatt nem kiforrott. A kezdeti lendlet utn mra le is llt a msorgyrts. Teht a kpzs sikerei ellenre a nem teljesen megfelel politikai s szakmai elkszletek miatt, a mdia mkdshez kapcsold szakmai hinyossgok miatt tnyleges msorszolgltats nem tudott elindulni. Egyelre a nemzetkzi cigny mdia krdse lekerlt a napirendrl olyannyira, hogy ma mr a Rdi c mkdst is az ellehetetlenls fenyegeti. sszegzs Magyarorszgon tbbszri prblkozssal sikerlt megoldani a cigny szakemberek kpzst olyan terleten, ami hozzjrulhat a cignysgnak a jelenlegi gazdasgi s trsadalmi helyzetbl val kilbalshoz. Ez az j rtelmisgi rteg a napi szint kommunikci fogsait ismerve, a technikai informcikat elsajttva gy tudja megszltani a lakossg klnbz rtegeit, hogy az elsegtheti a meglv feszltsgek oldst, felgyorsthatja a trsadalmi beilleszkedst. Az j szemllet oktats clja elssorban az volt, hogy a most tjait keres rtelmisget tsegtse a kezdeti nehzsgeken. A ksbbiekben tovbbra is eltr mdon kell a cigny szakemberek felksztst vgezni, de ez fokozatosan kzeledhet az egysgesl, szlesebb tmegek szmra megfelel gyakorlatorientlt oktatsi modellhez. Irodalom Bernth Gbor (1997): Csend - eltletek - ROMAntika: romk a magyarorszgi mdiban in: Kisebbsgek a mdiban (Fggetlen Mdiakzpont, Budapest, 1997) Bernth Gbor - Messing Vera (2001): "Vgkpknt, csak nmban"; Romk a magyarorszgi mdiban. http://www.romapage.hu/konyvtar/konyvtar.htm. (Letltve: 2008. jnius 20.) Choli Darczi Jzsef (2006): A cigny rtelmisg kialakulsnak trsadalmi gtjai. http://romalap.eu/page.php?162 (Letltve: 2008. jnius 20.) Etvs Jzsef Pedaggiai Trsasg (2005). http://www.eotvostarsasag.hu/. (Letltve: 2008. jnius 20.) Joka Darczi Jnos (2003): Roma magazin. "mg n rlad mindent, addig te rlam semmit sem tudsz". Bartsg .- 2003. 4. szm, Budapest. Vadsz Dniel (2006): Lesz-e eurpai roma televzi? Roma Sajtkzpont. http://www.romapage.hu/hirek/hircentrum/article/106437/ (Letltve: 2008. jnius 20.)

92

SZOLR VA Rendszervltoztats a felsoktatsban s egy kisebbsgi egyetem regionlis nrtelmezse a Partiumban36 Bevezets Kt orszg (Romnia, Magyarorszg) hatrszln l kzssg szmra ez a rendszervltoztats minsgileg s tartalmilag is mst jelent, mint mondjuk a kt orszg kzpontjban (Bukarest, Budapest). A trsgben ltrejv egyttmkdsek, akr a kzponti oktatspolitizlsoktl fggetlenl is, lpsrllpsre bontjk le a jelkpes hatrt s teszik nyitott, demokratikuss s egyttmkdv pldul a tudomny s a felsoktats mkdst. A rendszervltoztat kldetsek msik kiindulpontja nem annyira a trsggel kapcsolatosak, mint inkbb a romniai felsoktats egszvel s annak egysgvel. A ngy templommal krbezrt egyetem kpe ppen arra mutat r, ami ezen terletek egyedisgt jelenti, s ami az erdlyi s partiumi teleplsek sajtossga, mintsem mondjuk az -romn terletek. Az erdlyi s partiumi ptkezs s oktatsi intzmnyei tradicionlisan kifejezi a pluralizmuson alapul egyttlsi modellnek, mg akkor is, ha kzben az -romn terletek egysgt kvnta a kzponti politizls rvnyesteni. A kvetkezkben arra a krdsre keressk a vlasz, hogy a nagyvradi szkhely Sulyok Istvn Reformtus Fiskola (SIRF) s jogutdja, a Partiumi Keresztny Egyetem (PKE) hogyan tudja rvnyesteni a trsgi, egyhz-kzeli s kisebbsgi kzssggel szembeni hrmas kldetst az llami oktatspolitikai keretek kztt. 1. Az intzmny trtnete rviden A romniai forradalom kezdemnyezje (temesvri reformtus gylekezet) s a kolozsvri Protestns Teolgiai Intzet (PTI) szellemisgt hordoz, idkzben Nagyvradra teleplt teolgusai 1990ben alaptjk meg a Sulyok Istvn Reformtus Fiskolt. Intzmnyi s oktati htteret a Kirlyhgmellki Reformtus Egyhzkerlet (KRE) s a PTI biztost az indul kpzsnek, amely a reformtus vallstanri szak volt. A bvl kpzsi struktra fenntartsba - a trsgi tradicionlis egyttmkds jraindulsaknt bekapcsoldik a Kossuth Lajos Tudomnyegyetem (ksbb Debreceni Egyetem DE) sajt erforrsaival. 1991/1992 tanvben a reformtus vallstanr-nmet nyelv s irodalom, reformtus vallstanr-egyhzi jogtudomny s reformtus vallstanr-szocilis munka szakokkal indulnak, valamint ltrehozzk az Arany Jnos Kollgiumot. A szakindtsok logikja az egyhzi fiskolai rendszer felsoktats jogi lehetsgei37, a trsgi azonossgtudat s a kisebbsgi magyar rtelmisgkpzs keretei kztt rtelmezhetek. A fiskola letben egy j fejezetet jelentett a romn fels-oktatspolitika eszmlse, amikor a szocializmus utni helyrellts s a nemzetkzi szervezetek jelenlte nyomn ltrehozzk 1993-ban az Akkreditcis Tancsot s ksbb 1995-ben jvhagyjk az Oktatsi Trvnyt (OT). A trvnyi keretek hinya s a tanulsi kedv robbansszer nvekedse a magnfelsoktats rendkvli mreteit hozza ltre Romniban, ami az akkreditci s az OT bevezetsvel felsoktatsi piactiszttst eredmnyez. A folyamat negatvan rinti a SIRF jogi kpzst, amire nem kapnak ideiglenes mkdsi engedlyt, ezrt megszntetik. Kzben 1994/1995 tanvben a tbbi szakra mkdsi engedlyt krnek s elindtjk a reformtus vallstanr-kntor szakot. A kvetkez vben az egyhzi intz-kzgazdasgi, 1996/1997 tanvben zenepedaggia-egyhzi, majd 1997/1998-ban tantkpz-idegen nyelv s tantkpz-kntor szakok kerlnek indtsra. Egy modern ignyeket szolgl szakstruktra s az elrelps felttele, hogy nll vilgi szakokat tudjanak elindtani egy j intzmnyi sttuszban. 1998-ban megszletik a Partiumi Keresztny Egyetem gondolata, amelynek a romn trvnyeknek megfelelen jogi keretet a Pro Universitate Partium
36

Jelen tanulmny a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Doktori Programjban, a TERD-kutats keretben kszlt, amelyet az OTKA tmogat (69160. sz. projekt). Programvezet: Prof. Dr. Kozma Tams. 37 A felsoktatsi trvnyek szerint egyhzi, magnintzmny csak sajt oktatsi-szocilis ignyeinek elltsra indthat kpzseket, de tisztn vilgi szakokat nem.

93

Alaptvny (PUPA) ad. Ekkor lehetsg nylik az nll vilgi szakok elindtsra, ami 1998/1999-ben a menedzsment, 1999/2000-ben a filozfia, 2000/2001-ben a kereskedelmi, turisztikai s szolgltat egysgek gazdasgtana, 2001/2002-ben az angol nyelv s irodalom, 2002/2003-ban kpzmvszet, szociolgia s romn nyelv s irodalom, 2005/2006-os tanvtl pedig a DE kihelyezett kpzseknt mezgazdasgi mrnki szakkal lpnek be az oktatsi piacra. Az vek sorn kezdemnyezik s megkapjk a szakok ideiglenes mkdtetsi engedlyt, s 2004-ben pedig elnyerik a szocilis munka, reformtus vallstanr s nmet nyelv s irodalom szakok vgleges mkdsi engedlyt, amivel megnylik az t az intzmny trvnyben rgztett akkreditcijhoz. A romniai felsoktatsi talaktsok s a politikai konfliktusok azonban folyamatosan akadlyozzk ennek megszerzst. Az intzmny alakulsnak s fejldsnek hrom szakaszt lehet elklnteni: 1. Rejtett trekvsek s tanulsi ignyek a romniai magyar kisebbsg krben (1920-1948, 1949-1959, 1960-1989): br nem szoks ezekrl beszlni, de az intzmnyalaptsi szndkok jval megelztk a 1989/90-es fordulat vt, amely lehetsget teremtett ezek konkretizlsra. A szocializmus felsoktatspolitikja s ennek sszekapcsoldsa a nemzetllam-ptsi projekttel szndkosan alacsonyan tartotta a kisebbsg felsoktatsi arnyt, gy a fordulat nemcsak politikai trekvseket, hanem hatalmas tanulsi tartalkok felszabadulst is jelentette. 2. Intzmnyalapts s gyors nvekeds (1990-2004): az intzmny egyetemi s fiskolai kpzseinek tbbsge, szervezeti keretei, oktati s vezeti testlete ekkor jn ltre, formldik meg. A gyors nvekedst kt tnyez tmogatja meg a mr emltetteken kvl. Az egyik a trsg romniai rsze tradicionlisan egyetemhinyos, de kisebbsgi szempontbl fiskolahinyos38 jellegzetessge, ami hossz idszakok egyre nvekv tanulsi ignyeit halmoztk fel. A msik, amely gymond a kisebbsgi felsoktatsi expanzinak dolgozott a fordulatot kveten, a magyar kzpfok iskolzats kiterjesztse s kzttk Nagyvradon kt felekezeti gimnzium jraindulsa (Szent Lszl Rmai-katolikus Gimnzium, Lrntffy Zsuzsanna Reformtus Gimnzium), illetve a romniai Partium trsgben tbb ms teleplsen. Hasonl trekvsek jelentek meg a tbbsgi trsadalom krben is, amely szintn a kzpfok kiterjesztsben s tbb magnintzmny ltrejttben konkretizldott. A gyors nvekeds idszaknak sajtos vilgnzeti s oktatspolitikai konfliktusai mr magukban hordoztk a 2004/2005tl kezdd megtorpans lehetsgt. 1. tblzat: Bihar megye iskols npessge
sszesen voda Elemi (I-IV) ltalnos (V-VIII) Specilis iskola (IVIII) Lceum Szakiskola inasiskola Posztlceum Felsoktats 1990/19 91 139079 23729 33191 38880 1146 30005 10323 799 1006 1995/19 96 128343 21197 35152 28819 1381 23101 7671 1681 9341 2000/20 01 131582 18558 30530 33061 1494 21471 5234 3677 17557 2001/20 02 129859 18325 28859 32093 1313 21985 5410 2784 19090 2002/20 03 130761 18688 28098 31805 1252 22994 5235 2422 20267 2003/20 04 131277 18751 28603 30388 1098 24088 5150 2002 21197 2004/20 05 131408 19258 27752 28395 1043 25357 5610 1689 22304 2005/20 06 130898 19481 26880 26964 913 25849 5897 1653 23261 2006/20 07 129865 19732 26782 26107 847 26128 5637 1402 23230

Forrs: Bihar Megyei Statisztikai Hivatal, 2007.

38

A trianoni bkeszerzds utni igazgats egyik clpontja a (egyhzi) fiskolk voltak, amely sorn bezrtk, nyilvnossgtl fosztottk meg vagy llamostottk ket.

94

3. Megtorpans s vrakozs (2005-tl): a felsoktats reformja s az talakul szervezeti struktrk az intzmny bvtsnek megtorpanst hoztk magukkal. Itt azonban van egy mlyebb vltozs is, ami az intzmny tpusnak rtelmezsvel s az akkreditci elhzdsval kapcsolatos. A PKE a fiskola s az egyetem kztt flton mozog, amelynek lnyegi elemeit a regionlis egyetem megnevezssel lehet a legjobban sszegezni. Ez a tpus azonban ismeretlen s j Romniban, s gy az oktatspolitikai keretek kialaktsa elssorban a tudomny- s kutategyetemeket tartja szem eltt s ezek adottsgaihoz mretezi azt, szembetnen figyelmen kvl hagyva pldul a trsgi felsoktats specifikus kldetst. Az akkreditci pedig azon kvl, hogy egy vilgnzet trsgi sszegzdst jelenten, az intzmny egyetemi sttusznak jvhagyst mondan ki. A hrmas kldets (egyhz-kzeli, kisebbsgi s regionlis egyetem) legitimlsa az jraindul nemzetllam ptsi projekttel szembenll trekvs s gy meglehetsen bonyolult. A trtneti rszben tehetnk emltst nhny az intzmny regionlis nrtelmezst rz megnevezs s jellemz jelenltrl, amihez itt klnsebb magyarzatot nem fznk: Sulyok Istvn, Arany Jnos, protestns s reformtus (magyar), Partium, keresztny (felekezeti soksznsg), Kirlyhgmellki s Tiszntli Reformtus Egyhzkerlet, Nagyvrad s Debrecen, PKE s Debreceni Egyetem/Reformtus Kollgium, protestns politizls (Tisza-csald, Tks Lszl), a kpzs szerkezetnek s mkdtetsnek modellje, a hallgatk szrmazsa, nyitott s demokratikus szellemisg, kulturlis kzpont stb.. 2. Az intzmny trsgi kldetse s kihvsai A romniai Partiumban (Bihar, Szatmr, Szilgy, Mramaros megyk) s kzelebbrl a valamikori Bihar vrmegye (megkzeltleg azonos a mai Bihar s Hajd-Bihar megykkel) trsgben, valamint az ezzel sszekapcsold regionlis egyetemben val gondolkods vilgnzett ntte ki magt, s magban hordozza azt a klnlegessget, hogy egyszerre lehet modern s tradicionlis megkzeltsbe nteni. A Partium trsge olyan kulturlis, vallsi, trtneti s gazdasgi egysg, amely megkzeltleg azonos a valamikor Tiszntli Reformtus Egyhzkerlet igazgatsval. A trsg ugyanakkor, olyan tradicionlis gondolati s identifikcis rendszer is, amelyre rplt egy intzmnyrendszer, ami megszervezi s igazgatja az egyttmkdseket. Br a trsg s kzelebbrl Bihar is felekezetileg sokszn, de meghatrozja mgis a protestantizmus/reformtussg (magyar valls), amely intzmnyrendszernek kialaktsban, valamint nll egysgg s vilgnzett formlsban jelents szerepet kapott. A trsgben a nemzetisgi-felekezeti soksznsg marknsabb megjelense a 18.-19. szzadi npessg- s munkaermozgsaihoz kthet, amikor romnok kezdenek betelepedni, valamint 1921-es fldosztssal beteleptik ket. 2. tblzat: Bihar s Hajd-Bihar megye felekezeti megoszlsban
Ortodox Protestns Neoprotestns Rmai katolikus Grg katolikus Zsid Ms valls Valls nlkli s ateista 0,16% 24,49% 24,65%
Benem vallott hovatartozs , nincs vlasz

Bihar 59,70 % 18,24% Hajd-Bihar Nincs adat 42,97% sszesen 61,21%

9,79% Nincs adat -

9,24 % 13,25% 22,49%

2,26 % 8,54% 10,8%

0,03 % 0,04% 0,07%

0,04% 1,38% 1,42%

0,09% 9,27% 9,36%

Forrs: Etnokulturlis Kisebbsgek Forrskzpontja, 2002. vi romniai npszmlls alapjn; Magyarorszgi Reformtus Egyhz, a 2005. vi magyarorszgi npszmls alapjn. A terlet s felsoktatsi intzmnyeinek hatrmentisge pedig felruhzza szimbolikusan s gyakorlatilag egyarnt egyfajta kzvett funkcival. A szerepvllals intzmnyes kzvetti lehetnek a vilgnzeti egysg formli, amelyek a hrom felekezet s a velk azonosul nemzetisg kreibl kerlhetnnek ki. Br az Eurpa s a rgi-diskurzusok meghatroz gondolati rendszereinek inkbb a politikai-gazdasgi defincikhoz van kze, mgis felvethet, hogy legtbbszr a politikai feszltsgek mlyn kulturlis konfliktusok rejtznek, amelyeket nem lehet figyelmen kvl hagyni. Az europanizcis

95

folyamat (ltalban az orszghatrokkal kapcsolatos talakulsok) nagyon fontos hozadka, hogy a hatrmenti kzssgben felvetdik az nrtelmezs jrafogalmazsa az j keretek kztt. Az nrtelmezs, pedig szerves rsze az jraptend trsgi egyttmkdseknek. A kt hatr oldaln lk egyttmkdsei lv teszik s egysgbe szervezik a trsget, s valami olyasmit sugallnak, hogy ezzel az egyttmkdssel tllphetnk a nemzetllami keretek fltt, s felsoktatsunk is elssorban a trsg logikjnak lekpezdse, mint a nemzeti felsoktatsi rendszer. Mindennek megszervezse s letre keltse azonban mgsem ilyen egyszer, s sajtos konfliktusai azt tkrzik, hogy a nemzetllamok (Romnia) nem vesztettek szerepkbl s trtelmezik, korltozzk, illetve talaktjk a trsgi oktatsi trekvseket. Az, ahonnan a legitim oktatspolitikai trekvseket megfogalmazzk tovbbra is a kt kzpont (Bukarest s Budapest), ami legtbbszr egy egszen ms trtneti logikbl ptkezik, mint mondjuk a hatr kt oldalnak kzpontjai (Nagyvrad s Debrecen). Az europanizcis folyamat s jelszavainak (euroregionlis szemllet, trsgi szerepvllals) ellenre is gy tnik, hogy a kzponti dntshozst nem befolysoljk szmotteven a trsg felsoktatsi fejlesztsnek tudomnyos megalapozsai s azok javaslatai. A trsg sorsnak tradicionlisan s jelenleg is inkbb a helyi politikai-kulturlis trekvsekhez van kze, mint a kzponti politizlshoz. A kvetkezkben kiemelnk nhny olyan felsoktatsi s intzmnyi (PKE) kihvst, amely irnytja nemcsak a mindennapi tevkenysgeket, hanem a fejldsi lehetsgeket is. Megprbltuk egymstl elklnteni a tmakrket, amelyekben sajtos kihvsokat szlelhetnk a trsgi kldets teljestsben, amelyek kzs hajterejt az llamosts tminslt jraindulsban s a neoliberlis gazdasg- s oktatspolitika rvnyestsben ltjuk. 2.1. Az intzmny tpusa s mkdsi modelljnek rtelmezsei Azt a cmet is adhattuk volna ennek az egysgnek, hogy az egyetem-paradigma monopliuma s a gondolkodsi deficitek. A PKE-t r kihvsokban s azokban a kritikkban, amelyet megfogalmaznak vele szemben, ltalban a mlyben mindig visszakszn a fels-oktatspolitikt meghatroz tudomny/kutategyetemi gondolatmenet. A romn s a magyar felsoktatsi rendszer kztt nincs klnbsg, legalbbis abban a tekintetben nem, hogy mindegyik tradicionlis intzmnye az egyetem. Klnbsgek csak abban vannak, hogy az egyik a francia, a msik a nmet gykereit (a protestnsok ltal felptett modern egyetem) rzi, azonban mindegyik a kzponti oktatspolitizlsok alapgondolatul szolgl, illetve a francia befolys felsoktats sszefondik Romnia nemzetllam ptsi projektjvel, gy a megersds kevss teszi trelmess az alternatv itt regionlis, kisebbsgi s egyhz-kzeli egyetem intzmnyekkel szemben. A romniai egyetemek (elssorban a szakindtsok s hallgati rekrutci logikjra gondolunk itt) s oktatspolitikjuk kevss tartjk szem eltt a trsgi szerepvllalst, nemzeti s nemzetkzi meghatroz jellegket hangslyozzk egyre inkbb, klnsen az egyetemi rangsorok elterjedsvel. A Partiumi Keresztny Egyetem s az t megelz fiskola nem illik ebbe a keretbe, br folyamatosan visszakszn trekvseiben (pldul a BTK, mint egyetemi kar, jval megelzi a fiskolai kar indulst) s hivatkozsi pontknt kezeli a tradicionlis egyetem-eszmnyt. Az intzmny kisebbsgi rtelmisget kpez hivatsos (csak tanri) s szakkpzsi plykon (pldul menedzsment, turisztika, tantkpzs stb.), s kldetse szerint oktat-kutat munkt folytat. Kezdemnyezi pedig - tpusnak megfelelen - a helyi kulturlis s politikai elit, mg a modern egyetemek kezdemnyezje, mindig is a kzpont (pldul abszolutista uralkod) volt. A kezdemnyezk/alaptk elktelezettsge s cljai pedig a helyi jellegzetessgekbl indulnak ki (pldul a kisebbsgi magyar kzssg felzrkztatsa az iskolzottsg nvelsvel, trsgi modernizci, a felsoktatsi expanzi helyi megtmogatsa, magyar/protestns identits fenntartsa a trsgben stb.), amihez hozzkapcsoldik az erdlyi nemzeti kzssggel szembeni ktelezettsg felvllalsa is. Itt rdemes hangslyozni egy klnbsget, mg a nagy kutategyetemek inkbb a tudomnyos s kutati kapacitsukkal ktelezdnek el a trsgekkel szemben, addig a regionlis egyetem inkbb a szakindtsok s hallgati rekrutci logikjban. Ha azonban egy trsgben mindkett mkdik, akkor a kett kztt funkcionlis egysg alakul ki, ami mkdtetni tudja a trsg felsoktatsi s tudomnyos ignyeit is, mint ahogyan az a DE s PKE kztt ltrejtt (objektv trtneti okokbl a kolozsvri

96

egyetemmel is). Ha a PKE intzmnyi tpusbl s mkdtetsi modelljbl indulunk ki, s nem a nemzetllami hovatartozsbl vagy a fenntart kltsghatkonysgi/egyetemszervezsi elkpzelseibl, akkor az egyetemi integrci sajtos krdsei vetdnek fel. A PKE (Nagyvrad, Partium, Bihar) a Sapientia-EMTE (bels Erdly) hlzatba kellene illeszkedjen, ami a fenti okokbl rthet, de kevsb mkdkpes, mint az a forma lenne (Debrecen), amivel tradicionlis egysget alkot. A tovbbi gondolkodsunkat segt defincink a kvetkez: A PKE, olyan alternatv (kisebbsgi, egyhz-kzeli) regionlis egyetem, amely mkdse szerint az egyetem s a fiskola kztt helyezkedik el, s amely ltalnos s szakkpzseivel a partiumi s bihari magyar kzssg tovbbtanulsi ignyeit s identitsnak megrzst szolglja. 2.2. Szakstruktra, tanterv s tartalom Ha elfogadjuk, hogy a PKE regionlis felsoktatsi intzmny, amely ltalnos s szakkpzseivel, valamint ezek trsgi identitst pt tevkenysgvel ktelezdik el, akkor azt a krdst tehetjk fel, hogy ez a jelleg konkretizldik-e s milyen kihvsok rik az llami oktatspolitizls fell? Mindjrt rdemes leszgeznnk, hogy a romniai centralizlt oktatsirnyts megkveteli a magnintzmnyektl is, hogy olyan oktatsi programokat alkalmazzanak, amelyek sszhangban vannak az Oktatsi Minisztrium standardjaival s irnyelveivel, gy meghatrozzk, hogy milyen diszciplnkat kell belefoglalni a tantervbe, milyen tematikkkal s ezek milyen raszmban oktathatak. Amikor vgigtekintnk a szakstruktrn s a tanterven, klnsen a specializcikon, akkor azt lthatjuk, hogy az ltalnos tanterv felett kevs az intzmnyi szabadsg, mg a szakok indtsa s a sajtos tantervi elemek a trsgi identits s gazdasg rdekeit kvetik. Itt most elssorban a specilis vonsokat emelnnk ki, hiszen a teljes szakstruktrt mr fntebb bemutattuk. A gazdasgi rdekek szolglatban llnak az olyan szakkpzsek, mint a kereskedelmi, turisztikai s szolgltat egysgek gazdasgtana, illetve a menedzsment szakok, amelyek tantervben egyszerre jelenik meg a trsgi s eurpai unis felzrkzs (pldul eurpai zleti krnyezet, koturizmus s faluturizmus, turisztikai vonzerk, valamint a reformtus vallstanri szakkal a turisztikban alkalmazott vallstudomnyi ismeretek stb.). De ehhez hasonl cl az agrrkpzs (mezgazdasgi mrnki szak), ami a trsg tradicionlis vonsaihoz kapcsoldik, mg az elzek a modern (szolgltats) ignyekhez. Az ltalnos kpzsek s az olyan egyedi elem, mint a reformtus vallstanri szak elssorban a trsg azonossgtudathoz s a protestns iskolalaptsi trekvsekhez (nemzetisgi s felekezeti identits) kapcsoldnak. A szakok s a tantervi elemek megnevezse persze meglehetsen ltalnos, hiszen mint mr kzvetetten megfogalmaztuk, Romniban elssorban a fenntarti/alapti diverzits jellemz, de nem az alternatv tantervek/tematikk llami elismersnek eslye. sszegzs A kzp-kelet eurpai rendszervltoztats jralesztette a felsoktats trsgi egyttmkdst. Ezzel prhuzamosan a helyi politikai-kulturlis rtelmisg megvalsthatta politikai trekvseit, s intzmnyalaptssal jrulhatott hozz a magyar kisebbsg oktatsi expanzijhoz, valamint a trsg felzrkzshoz. A regionlis s kisebbsgi egyetem nem illeszkedik az llami felsoktatsi rendszerbe; alternatv jellegvel s vilgnzett formldsval a rendszervltozs utn j erre kapott nemzetllam ptsi projekt megvalsulsnak fenyegetst jelenti. A jelensggel prhuzamosan rvnyesl a neoliberlis oktatspolitika, amely az elbbiekkel karltve ersti meg az llamosts tminslt jraindulst, aminek eszkze a minsgbiztosts, az akkreditcis s audit tevkenysg. Az olyan alternatv, regionlis felsoktatsi intzmnyeket r kihvsok, mint a Partiumi Keresztny Egyetem, elssorban ezltal rtelmezhet. Hivatkozsok Etnokulturlis Kisebbsgek Forrskzpontja: http://www.edrc.ro/recensamant.jsp?regiune_id=2140&judet_id=2141&localitate_id=0 Magyarorszgi Reformtus Egyhz, vallstrkp: http://www.reformatus.hu/ Bihar Megyei Statisztikai Hivatal: http://www.bihor.insse.ro/main.php?lang=fr&pageid=487

97

TAKCS TAMARA A Partiumi Keresztny Egyetem dikjaival kszlt interjs kutats bemutatsa Az egyetem az a kzeg, ahol az identitstudat alakulhat, fejldhet s vltozhat, kifejezetten abban az esetben, hogyha az egy kisebbsgi nyelven, kisebbsgi kzegben mkd egyetem, amely a keresztny egyetemek krbl kerl ki. A kisebbsg nyelvn val tovbbtanuls lehetsgt azok a kisebbsgi tagok vlasztjk, akik szmra fontos az anyanyelven val kpzs lehetsge, a ksbbi munkba lls valsznsgt illet esetleges kockzatok s htrnyok ellenre a kissebsgi nyelven val egyetemi kpzst vlasztjk. Ezek a tagok valsznstheten ersebb identitsbeli mutatkkal brnak azon trsaiknl, akik a tbbsgi nemzet nyelvn val tovbbtanuls lehetsgei kzl vlasztanak vagy azoknl, akik klfldi tovbbtanuls miatt elhagyjk a kisebbsgi kzeget hiszen a nyelvi ktdsk s nemzeti hovatartozsuk megrzse, kifejezse rdekben vllaljk az esetleges egyetemi vek befejezst kveten a tbbsgi nyelv szakmai szint ismeretnek hinybl add elhelyezkedsi htrnyokat. A Partiumi Keresztny Egyem 1990 ta mkdik a Sulyok Istvn Reformtus Fiskola helyn. Az egyetemet kisebbsgi forrsokbl finanszrozzk, s magnoktats keretben mkdik, hiszen az egyhzi alapts oktatsi intzmnyek a magnoktats keretbe tartoznak. Az llami tmogats hinya veszlyezteti az intzmny fenntartst, zavartalan mkdst. Az egyhzi alapts intzmnyek szemben a magnoktatssal nem tandjktelesek, a finanszrozs krdst illeten mgis az llami fenntartst nlklz magnegyetemek, krbe tartoznak.39 A 2007-es v vgn zajlott nagyvradi terepkutats sorn 18 interjt ksztettem a Nagyvradi Partiumi Egyetem dikjaival. Az interjk sorn a vizsglt dikcsoportok kztt kirajzoldott nhny fbb csompont. Az els ilyen dikcsoport a Nagyvradi Magyar Dikszvetsgben tevkenysget vllal dikok csoportja, akik tevkenysgk sorn az egyetemen kulturlis s szrakoztat esemnyeket terveznek s szerveznek. A helyi egyetemi jsg, a Prsor szerkesztse s megjelentetse ltal, hatst gyakorolnak az egyetem ifjsgra. Ezek a dikok fknt a szociolgiai szakos dikok krbl kerlnek ki, k alaptottk a Nagyvradi Magyar Dikszvetsgen bell a szociolgiai szakosztlyt. A dikszvetsgen keresztl kifejtett aktivitsuk fontos szereppel br az egyetem letnek szervezdse szempontjbl is. A msik kirajzoldott dikcsoport a Partiumi Keresztny Egyetem mvszeti kpzsben rsztvev dikok, akik fleg a zene illetve a reklmgrafika szakok kpzsben jelennek meg. A zene szakos dikok szmos klfldi tban vesznek rszt zenei eladsaik rvn, ami meghatrozhatja letmdjukat, ltsmdjukat. A reklmgrafikai kpzs fontossga abbl addik, hogy ez a szak egy felkapott, piackpes, mgis rdekes szakot jelent a dikok szmra, a Partiumi Keresztny Egyetemnek pedig az a fajta erssge, ami kpes elvonni a dikokat mg a Bbe-Blyai Egyetem vonzskrbl is. A 18 interj a kvetkez megoszlsokat mutatja 9 fival s 9 lnnyal ksztettem interjt. Az els interjalanyom a Partiumi Keresztny Egyetemen vgzett s jelenleg Debrecenben tanul, mutatott be tovbbi kt Partiumi Egyetem vgzs szociolgia szakos hallgatnak. Az els bemutatott diktrsa az interjt kveten elvitt egy szletsnapi buliba az Ady Endre Mzeum alatti szrakozhelyre, ahol alkalmam volt ltni egy romn nemzetisg s egy magyar nemzetisg dikcsoportbl ll trsasg szrakozst. A kt dikcsoport kztt az nnepel jelentette a kapcsolatot, aki sszehvta a trsasgot. A trsasg tagjai j hangulatban tltttk a ks esti rikat, azonban mgis a trsalgs kt skon folyt a nemzeti megosztottsg dimenziin bell sajt utjait jrva. A kt kzssg egyms mellett lt de tnyleges interakcikat nem alaktottak ki. Az adta tallkozsuk f okt, hogy a magyar nemzetisg nnepelt egy a tbbsgi nemzet tagjai kzl szrmaz dikkal ltestett tarts prkapcsolatot, kzsen tiszteletben tartottk egyms trsasgt, illetve a trsasg minden egyes tagja a msik nemzetisghez tartoz diktrst, azonban a kt csoport mgsem tallkozott tnylegesen a kzs interakcik talajn. Rvid figyelem utn rjttem tnylegesen n is a magyar dikokkal beszlgethetek, amely beszlgets nyomn megismertem a kutats
39

SZCS ISTVN: A partiumi magyar nyelv oktats keretei s szerkezete; Szcs Istvn (szerk) Trsadalomtudomny, Nevelstudomny, Nagyvrad, 2003, Partiumi Keresztny Egyetem

98

szempontjbl a kvetkez fontos csoport nhny tagjt, mgpedig a grafika szakosokat, akik kzl msnap egy ketts nemzetisg grafika szakos hallgatval ksztettem interjt. Aki az interjt kveten bemutatott egy szintn grafikus trsnak egy szkely szrmazs igen zrkzott szkely finak, akitl a beszlgetst kveten a tartalomelemzsre rdemes vide s hanganyagot kaptam, melyek a szkely identits s nmeghatrozs, a msokkal szembeni viszonyok humoros formban megfogalmazott tkrkpei. Ez a fi tovbbi szkely trsainak mutatott be, akikkel mg nem kerlt sor az interjk elksztsre. Az egyik ltala bemutatott diktrsa ms interjalanyokon keresztl jra bemutatsra kerlt, ppen ezrt fontosnak tekintem ksbbi lekrdezst. A lekrdezs fontossgra az is felhvja a figyelmet, hogy a kt szkely fi kzs kollgiumi szobban lakott a megelz vben, egyazon felidzett kocsmai verekedst teljesen eltr szempontok mentn idztk fel, gy egyazon trtns klnbz meglt mdjainak feltrsra kivlan alkalmas lenne a kt dik interjjnak sszehasonlt vizsglata. Az els interjalany ltal letre hvott msodik szll a Nagyvradi Dikszvetsg alelnkhez vezetett, aki tovbbi szmos interjalanynak, illetve tervezett mg nem lekrdezett potencilis interjalanynak mutatott be. Az egyik ltala bemutatott szemly, egy szintn a BA kpzs szociolgia szakjnak vgzs hallgatja, aki ketts nemzetisg csaldban szletett az desapja magyar az desanyja pedig romn nemzetisg ez a ketts szrmazs megjelenik identitsnak arculatban is. Azon ketts identitssal rendelkez ritka kivtelek kzz tartozik, aki a nyelv s a kapcsolathl szintjn is teljessggel megli identitsnak ketts arculatt. mutatott be egy lekrdezni tervezett romn anyanyelv diknak, aki a megfigyels szempontjbl elemzs trgyt kpzi egy egyszeri tallkozs kvetkeztben, azonban az interjs beszlgetsre beleegyezse ellenre nem kerlhetett sor, mert a hozz vezet kapcsolat megtagadta a tnyleges kapcsolat ltrejtte szempontjbl nlklzhetetlen elrhetsg megadst, annak kvetkeztben, hogy az interjer nem tett eleget bizonyos segtsgkrsnek. A romn dikkal ksztett interj a kutats rdekessgt s esszencijt adhatta volna abbl a szempontbl, hogy lehetsg lett volna egy ers romn identits szemly letnek s attitdjeinek feltrsra, illetve a magyar dikokhoz s a magyarsghoz val viszonyulsrl. Ennek morzsi az els tallkozs alkalmval is napvilgra kerltek, rdekes a kutats szempontjbl kvetend utakat s krdseket vetett fel, ezrt az interjer a tallkozs fontossgt annak a kutats jvjre val hatsa miatt elemzs trgyv teszi a megfigyels mdszernek eszkzvel lve. Tovbb az interjer azt gondolja, hogy taln szerencssebb az interj elmaradsnak megtrtnte, hiszen a lehetsges krdsek felvetse boncolgatsa utn irnymutat lehet egy a tbbsgi nemzet dikjainak interjkrdseinek sszelltsa szempontjbl. Tovbb az interjer gy gondolja az interj elmaradsnak msik szerencss hozadka, az hogy az ers szkely identits s a tbbsgi nemzetisgtl erteljesen elhatrold aktulisan a vizsglat trgyt kpez interjalanyok bizalmt az interjer gy nem vesztette el, hiszen a tbbsgi nemzetisgekhez val kutati megkzeltst is, jelen esetben elemzett szkely dikok rulsnak vlhettk volna, bizalmuk megtagadsval vlaszolhattak volna erre a kutati magatartsra. A kutat a ksbbi kutats szempontjbl fontos tmpillrnek tekinti s romn identits dikokkal val interjk elksztst, ppen ezrt a jvben tervezi a kutats ezen dimenzijnak feltrsnak elkezdst. A Nagyvradi Dikszvetsgben ismertem meg tovbbi kt interjalanyomat, kt szociolgia szakos lnyt, akik aktvan kzremkdnek a Nagyvradi Dikszvetsgben, azon bell is az egyetemi ifjsgi jsg a Prsor szerkesztsben s a Szociolgiai szakosztlyban. Velk a ksbbiekben ksztettem interjt illetve olykor nluk szlltam meg a kollgiumi szobjukban, ami lehetsget adott a megfigyels eszkznek szlesebb kr alkalmazsnak. Tovbbi egy interjalanyt a kollgiumi folyoskon vletlenszeren ismertem meg, turisztika szakos s az interj elksztst kveten kiderlt is csatlakozott a Prsor szerkesztbizottsghoz. Egy csoportos interjt is ksztettem olyan dikokkal, akik tanri s szemlyes felkrsemre vllaltk az interjt, ebben a csoportos beszlgetsben kt szocilismunks szakos hallgatval s egy zeneszakos dikkal ksztettem interjt. Ez utbbi interjalannyal a ksbbiekben visszatrtnk egy szemlyes beszlgetsre. A kvalitatv kutatsok jellegbl addan ltalnos kvetkeztetsek levonsra nem kerlhet sor a kutats sorn, ezrt a fenti sorokban felvzoltam a lekrdezett interjalanyok egymshoz val viszonyt, kapcsolatrendszert, akikre az elemzs sorn levont kvetkeztetsek vonatkoztathatak.

99

A kvetkezkben szeretnk bemutatni egy rpke prhuzamot az egyetem formlis s informlis vilga kztt, a kls s bels vilga kztt. Az egyetem emlktbla formjban kzli minden belpjvel felavatjnak kiltt, azonban annak a ritka jelensgnek lehetnk szemtani, amikor a klvilg fel mutatott reprezentatv arc megjelenik a bels informlis vilgban is a szoba falra kitett fot ltal (1. bra). A kp nem jelenlv magyarorszgi hatron tli magyarok rdekeit szem eltt tart prttal val szimpatizls kifejezdse. A fott az anonimits biztostsa cljbl a felismerhetetlensgig redukltam, interjalanyom engedlyvel teszem kzz. Ez a jelensg kifejezi azt a tendencit is mely megfigyelhet az interjalanyaim letben s szhasznlatban is, ez pedig egyfajta Budapest orientltsg, Budapest fel, mint fvros fel val tekints, annak ellenre, hogy nem Budapestet nevezhetik fvrosuknak. Ez megjelenik tbbek kztt a szhasznlatban. Pldul a 2007-es a Nagyvradi Magyar Dikszvetsg ltal rendezett glyabl meghvott eladi, pardijukban Bukarest helyett Budapesttel pldlztak, magyarorszgi helyeket, magyarorszgi autplykat hasznltak kpzeletbeli terletknt tmik illusztrlshoz. Pldul az egyik ilyen jelleg trtnet, amely szintn a magyarsg ltnek trgyt vette alapul arrl szlt, hogy a honfoglal seink vrszerzdssel pecsteltk meg kapcsolatukat, mg napjainkban ez csupn az iwiw honlapon trtn bejellssel trtnik. Tovbb rdekes megfigyelt jelensg volt terepmunkm sorn az, amikor egy magyarorszgi zenekar csodlkozott azon, hogy az erdlyi fiatalok kvlrl ismerik a dalaikat. Ez a jelensg felhvja a figyelmet arra, hogy az erdlyi magyar dikok Magyarorszg fel orientldnak rdekldsi krket illeten, azonban rluk felttelezheten mg a magyarorszgi clalanyaik is keveset tudnak. A kapcsolat egyirny. ppen ez jelentheti jelen kutats aktualitst, egy kzeli mgis sajtos vilg feltrsa melynek bels trvnyszersgei mg ismeretlenek.

1. bra Ezt az ismeretlensget szemllteti a 1. bra is. A http://maps.google.com/ honlapon Eurpa szerte a vrosok utcaneveinek, akr hzszmainak rszletessgig menen lehet keresni, tjkozdni. Az orszgok trkpeinek aprlkos bontsa azonban a schengeni hatrvonal keleti szakaszn megszakad, az on-line kerestrkpen, ppen egy ilyen hatrvonalat jelent a magyar romn hatr. A Debrecentl alig 70 km-re fekv Nagyvrad, mely az aktulis kutats terlett jelenti, mr nem kidolgozott a trkpen, Nagyvrad (Oradea) nevre keresve megkapjuk a pontos helymeghatrozst egy piros nyl kpben, azonban az utck, falvak, thlzatok krnyezete helyett az a bizonyos hely csupn egy szrke mez kzepn helyezkedik el. Ez a szituci szemlletesen kifejezi, hogy a fldrajzi kzelsg ellenre, egy ismeretlen, feltratlan vilggal llunk szemben, mely izgalmas s sokatmond kutatsnak adhat teret. A Magyarorszg fel orientlt hatron tli magyar dikok jl ismerik a magyarorszgi viszonyokat, akr kulturlis, akr politikai vetletbl, az anyaorszgi npessg nagy rsze viszont nem tjkozott a hatron tli magyar viszonyokat illeten, sokan nem tudjk, hogy Nagyvradon mkdik magyar egyetem, mint ahogy azt sem, hogy a dikok alig beszlnek romnul s nagy nehzsget okoz szmukra az llam hivatalos nyelvn trtn kommunikci. Az interjkban elmondjk, hogy szmukra a legnagyobb srts az, hogyha a magyarorszgi magyar npessg negatv megkzeltsben beszl a romniai viszonyokrl, vagy az hogyha romnnak titulljk ket, nem erdlyi magyarnak. Olykor beszmolnak olyan esetekrl,

100

amikor a Magyarorszgon trtn ltogatsuk alatt elcsodlkoztak, hogy milyen jl beszlnek magyarul. Szmukra ez srtst jelent, az elklnlsk kivlt oknak tekinthet, hogy gy rzik a magyarorszgiak nem ismerik elgg jl kultrjukat, letkrlmnyeiket. Nagyon kifejez az egyik interjalany este aki szkely szrmazs, egyetemi veinek megkezdsekor Nagyvradra kerlt, sajt bevallsa szerint eltletes attitddel. Lassan vgez, mg most is bevallottan eltletesnek tartja nmagt de mr maga sem rti mirt, s felteszi magnak a krdst hogy is van ez: a romniai magyarokat kevsb kedveli mint a romnokat, hiszen ez utbbiak kedvesebbek a boltba a piacon: inkbb elmegy a tvolabbi non-stopba, ahol romnok vannak mint a kzeli magyar ABCbe, az albrlet kzelbe, mgis bevallottan eltletes. Kevss tud romnul, zavarja hogy romnul kell llamvizsgznia, br ebben nem teljesen biztos. Az akkreditls s az llamvizsgzs krl nagyon sok a fehr folt a dikok fejben. Az egyik tanr meslte el nekem, hogy eddig a kolozsvri egyetemre jrtak llamvizsgzni a dikok de Kolozsvr fltkeny konkurenst lt a Partiumi magyar egyetemben s nem engedi annak dikjait idei vtl ott llamvizsgzni, gy romn llamvizsga bizottsg eltt romn nyelven kell llamvizsgzniuk a dikoknak. A fent emltett interjalany a kvetkez esetrl szmolt be: Piacon vsrolt epret s csak keveset akart venni pr Lejbl ami nla volt. A magyar nni azt mondta, vegye meg az sszes eprt csak gy adja egybe mert mr nagyon kevs van. Interjalanyom mondta csak a felt szeretn. Ezt ltva egy romn rus odahvta s mondta vegyen amennyit csak akar, annyit ad neki. gy tle vett szvesen. Beszmolja alapjn nem ez az egyetlen ilyen eset. Krdezem a romn elad rtette a magyar beszdet s mondta interjalanyom igen. Ahogy Erdly s a Partium felsznt, gy az emberek szvt s embercsoportosulsaikat is rengeteg vlgy s domborulat tarktja. Hogyha a szatmriakat ers loklis identitsaknak neveztem akik ersen ragaszkodnak szlfldjkhz, bartaikhoz akkor Nagyvrad egy igazi kis vilgvrosnak tekinthet, ahol az emberek befogadak, nyitottak az jra s a vilgra, nyitottak nyugatra, ahogy azt fldrajzi pozcijuk is kifejezi. Nagyvradon nincsenek eltletek, a romn magyar viszonyok eltlet mentesek, ppen ez a tlzott befogads az ami beengedi az eltletet a vrosba, mgpedig a romn magyar eltletet a szkelyek ers hovatartozsn keresztl. A kvalitatv kutatsok megteremtik annak a lehetsgt, hogy a kutatsi terlet sajtossgai tjrjk a kutats egsz tartalmt, tovbb lehetsget adnak a visszakrdezsre, a krdsek korrekcijra, azok helytelen rtelmezs esetn. Emellett kivlan alkalmasak adott csoport bels viszonyainak feltrsra. Tbbet jelentenek puszta vlemnyvizsglatnl, hiszen a szemlyisg, az rzsek, attitdk mlyt kutatjk. A kvalitatv kutatsok eszkztrn keresztl sszekapcsolhatv vlnak az lett esemnyei az attitd kialakulsval, gy lehetsget teremtenek a szemlyisget rt hatsok s azok kvetkezmnyeinek feltrsra, sszefggsk magyarzatra. Az ltalam vgzett kutatsban, amelynek tmja a hatron tli magyar dikok identitsvizsglata a Partiumi Keresztny- s a Babe-Bolyai Egyetemen ez a hats elssorban az letrajzi elemekben keresend, ami az attitd, az identits, a jvterv s a hozzlls mutatira gyakorol befolysol hatst. Az letrajzi esemnyek tekinthetek magyarz vltoznak, amelyek elssorban a kisebbsgi ltben s a fldrajzi elhelyezkedsben nyilvnulnak meg. A fgg vltozknt definilhat attitd s identits fogalom prja pedig sajtos csoportkohziban, erdlyi identitstudatban ragadhat meg. Ennek a sajtos identitsnak a magjt a loklis identits kpviseli, mely az erdlyi magyar hovatartozson bell tovbb bontja a hovatartozs-tudatot a fldrajzi szegregci mentn. A loklis identits elssorban a szkelyek krben, s a Kolozsvron tanul Szatmrnmetiben szletett koherens dikcsoport esetn rvnyesl. Azonban mg a szatmri dikok identitstudata szabadidejk kzs megszervezsben is megjelent addig a Nagyvradon tanul szkely dikok esetn a terleti szegregci elssorban az identits tudatban, az nbesorolsban, nmeghatrozsban jelent meg, tovbb rtkrendjk felplsben, hiszen nagyon fontos szmukra szkely nmeghatrozs s a csald, viszont bartaik vegyesen kerlnek ki a tbbi erdlyi magyar dik kzl. A loklis identits az erdlyi magyar identitssal rendelkez magyar ajk dikok identitst bontja tovbb a terleti meghatrozottsg mentn, azonban ezt az identitst sszefogja az erdlyi hovatartozs s magyarsgtudat. Vgl szintn a fldrajzi hovatartozs determincijaknt nhnyan zrjelesen hozzteszik a romniai llampolgrsg tnyt, amely inkbb tekinthet egy kls vllalt knyszernek, szemben az identits centruma fel kzelebb es elbbi hrom komponenssel melyeket az

101

nknt vllalt bszkesg jellemez. (3. bra) Ez a tendencia megfigyelhet az erdlyi magyarok azon a kzs szndkban is, mely az Erdlyi autonmia megteremtsre val trekvsben nyilvnul meg.

2. bra Az identits szerkezeti kpe Ezzel a szerkezettel lerhat identits napjainkban egyfajta elhatroldst eredmnyez az erdlyi magyar dikok krben mind a Romniban l tbbsgi nemzet tagjaitl, mind az anyaorszg tagjaitl. (4. bra) Ez utbbi fknt az anyaorszg magyarsg rszrl rzett elutastsban gykerezik. A tbbsgi nemzet tagjaitl val elklnls szndka pedig az eltr kulturlis sajtossgokban s jegyekben lelhet fel melyek klnbsgeit az erdlyi magyarsg nem szerte elfogadni.

3. bra Ez a fajta elhatrolds a klvilg fel egysgesebb, sszetrbb s ersebb teszi az erdlyi magyarok csoportjt, csoporton belli kohzijt, bels kapcsolatrendszereit. A klvilg fel vllalt elhatrolds mely megnyilvnul a homogn bartsgok s hzassgok szervezdsben megnveli az egyms kztti interakcik szmnak nagysgt, illetve azok erejt. gy az erdlyi magyarsg informlis s formliss is kinv (Nagyvradi Magyar Dikszvetsg, Orszgos Magyar Dikszvetsg) kapcsolatrendszerre sokkal ersebb lesz. A kisebbsgi lt egy sajtos magyar szubkultrt teremt, mely csupn a kissebsgi lt miatt nevezhet szubkultrnak a tbbsgi nemzethez viszonytva azonban mgis annak nevezhet. A sajtos erdlyi identits teht elklnlst eredmnyez a msfajta identitssal, nemzeti hovatartozssal rendelkez csoportoktl s azok tagjaitl, ez az identits ltal kialakult elklnls pedig visszahat az identitsra, megersti azt, a homogn csoport bel erejnek nvelse ltal. (5. bra)

4. bra Az identits intenzitsnak s rtkbeli fontossgnak nvekedse ltal, szorosabb csoportkohzi alakul ki az azonos identits emberek kztt, mely csoportbeli kapcsolatrendszeren, egyms identitst erst viszonyrendszeren keresztl tovbb szilrdul s ersdik az eredetileg mr meglv nemzeti identits. Bibliogrfia SZCS ISTVN: A partiumi magyar nyelv oktats keretei s szerkezete; Szcs Istvn (szerk) Trsadalomtudomny, Nevelstudomny, Nagyvrad, 2003, Partiumi Keresztny Egyetem

102

Oktats s regionalizmus

103

ROKSZLLSI ANDREA Trsadalmi mobilits s az egszsggyi humnerforrs BEVEZETS A trsadalomtudomnyok kutatsai az elmlt vekben egyre nagyobb mrtkben szlnak a munkaerpiac s a felsoktats kapcsolatrl. Az elmleti tanulmnyok s az ehhez szorosan kapcsold empirikus kutatsok is nagy hangslyt fektetnek a diploms kpzs s a munkaerpiac befogadsnak a lehetsges sszehangolsrl, a megoldsok lehetsgeirl. Ebben a tmban megjelent elmleti s empirikus kutatsok ltalban a felsfok kpzsrl szlnak s az a nhny tanulmny mely az egszsggyi kpzst, teszi kzponti tmv vagy sszevontan, vizsglja az egyetemi kpzst a fiskolai kpzssel vagy csak egy szakmrl kiemelten, vizsgldik. A tma aktualitst bizonytja, hogy a felsoktatsi reform kvetkezmnyekpp, a magyar felsoktats a 2006/2007-es tanvtl ttrt a lineris kpzsi rendszerre, melynek alapvet clja a munkaer piaci boldoguls elsegtse. Ugyanakkor a 2007es vben kezddtt egszsggyi reform is, mely a fekv-beteg ellts szerkezeti talaktst jelenti, melynek sorn humnerforrs felszabadulsval jr, kzvetlenl befolysolja a kpzst s a munkaerpiacot is. A munkaer-piaci mobilits szorosan sszekapcsoldik az oktatsi s kpzsi cl mobilitssal. Azok a hallgatk, akik tanulmnyaik vagy szakmai gyakorlatuk egy rszt egy msik orszgban tltik, tltttk, s mr kpzsk sorn megtapasztaljk a nemzetkzi munkakrnyezet ignyeit s egy msik orszg kultrjt, azok knnyebben s gyakrabban dntenek egy ms orszgbeli lls elfogadsa mellett s jobban meg is felelnek az ott elvrt kvetelmnyeknek. Az egszsggyi dolgozk jelenlegi helyzete s bels vndorlsa a szerkezeti talakts utn Az egszsggyi reform keretben 2007. prilis 01-jtl a fekvbeteg-szakellts kapacitsa s struktrja alakult t. A vltozsok kvetkeztben a fekvbeteg-szakelltsbl humn erforrs szabadult fel, de miutn a jrbeteg-szakellts reformjra nem kerlt sor e humn erforrs nem tud hasznosulni a jrbeteg-szakelltsban. Amennyiben ezen egszsggyi dolgozk belthat idn bell egyb egszsggyi terleten nem foglalkoztathatk, fennll a veszlye annak, hogy klfldre tvoznak, vagy elhagyva az egszsggyi plyt, a ksbbiekben sem trnek vissza az egszsggybe, vagy visszatrs esetn, a kpzs terletn ez pluszkiadst jelent. Az Egszsggyi Minisztrium kidolgozott egy mobilitsi programot a helyzet megoldsra. Az egszsggyi mobilitsi program clja, hogy az egszsggyi gazat struktrjnak talaktsa utn az gazatban foglalkoztatottak munkanlkliv vlsa elkerlhet a kormnyzat szerint. A humnerforrs tszervezsvel differenciltan a regionlis szksgletek figyelembevtelvel. Kidolgozsra kerlt a Mobilitsi Program mely tteleplsi tmogats az egszsggyi reform kapcsn rintett intzmnyek dolgozi szmra. Az rintett munkavllal (orvos, illetve egszsggyi szakdolgoz) minl tvolabb kltzik jelenlegi otthontl s minl elmaradottabb rgiba, vllaln az tteleplstannl nagyobb tmogatst, lvezhetne elhelyezkedskor, azonban vllalnia kell, hogy minimum 1 vig j lakhelyn is marad. Az j egszsggyi struktra alapveten felttelezi a humn erforrs struktra talaktst. A mobilits program segtsget nyjthat a humn erforrs rginknti kiegyenltsre, de szmos problmt is magban foglal. A magyar munkaer mobilitsa nem hasonlthat ssze a nemzetkzi adatokkal. A tmogats 3-12 hnapos ignybevteli lehetsge a magyar laksviszonyok esetben nem elegend a vgleges megolds kialaktsra. A mobilits rgin bell knnyebben megoldhat. A mobilitsi program keretben fokozott figyelmet kellene fordtani az tkpzs terheinek tvllalsra, az tkpzsi rendszer fellvizsglatra, a rszmunkaid preferlsra. Jogosan felmerl krds bizonyos munkakrkben tvmunka bevezetse, illetve az e-learning erteljes tmogatsa. A felmrsek birtokban az egszsggyi humn erforrs biztostsban eslyegyenlsget kell garantlni a rgiknak. A prehospitalis ellts humn erforrs szksglett srgsen biztostani kell. A fekvbeteg-szakelltsbl felszabadul humn erforrs egszsggyben tartsa alapveten felttelezi a jrbeteg-szakellts srgs talaktst.

104

A humn erforrs struktra kialaktsnl a hinyszakmk preferlsa ltalnossgban nem kezelhet, rginknt kell felmrni a hinyszakmk helyzett, ennek alapjn kell kidolgozni programot a hinyszakmk ptlsra. A kpzsi feladatok elltshoz az Egyetemek, Egszsggyi Fiskolai Karok, Oktat Krhzak egyttmkdsnek jrartkelse szksges a feladatoknak s a szksgleteknek megfelelen. Az egszsggyi dolgozk kpzsben az Egyetemek feladata s kompetencija a funkcionlis rgijukba a szakember-szksglet meghatrozsa, az ennek megfelel kpzsi program biztostsa az Oktat Krhzak bevonsval. (fn. MOTESZ vlemny a humn erforrs struktrrl)40 A munkaer-piaci folyamatok j jelensge, hogy mikzben bizonyos helyeken munkaerhinyra panaszkodnak, addig az orszg egyes rgiiban akr a tizent szzalkot is meghaladja a munkanlklisgi rta. Kzenfekven tnik fl, hogy az llstalanok az llamilag is tmogatott bels migrci keretben az orszg azon terletein keressenek meglhetst, ahol szksg lenne munkjukra. A dolgozk vndorlsa azonban nem honosodott meg Magyarorszgon. A bels migrci Magyarorszgon a fejlett orszgokban tapasztaltakkal ellenttben nem honosodott meg a lehetsges s a szksges mrtkben. Ennek oka az is, hogy br az orszg viszonylag kicsi, a nyugati s a keleti rsz kztt hatalmas szocilis szakadk ttong, illetve kiegyenslyozatlan az ingatlanpiac. Mindez jelentsen meggtolja, hogy a tartsan munkanlkliek egy msik rgiban keressenek meglhetst maguknak. Jelenleg sokfle problmval kellene szembenznie. Ezek kzl is az egyik legslyosabb, hogy az illet az ingatlantulajdont igen alacsony ron tudn rtkesteni, gy egy nagyobb teleplsen nem lenne mdja a laksvsrlsra.(Visegrdi 2002) Magyarorszgon teht gyakorlatilag nem jellemz a bels munkaer-mobilits, s ez mg akkor is igaz, ha a kvalifiklt szakemberek akiknek a bre mr nmileg kzelt az unis tlaghoz knnyebben mozdulnak. Szmuk azonban elenysz. Jellemzen akkor vllalnak lakhelyvltozssal egytt jr j munkt, ha magas a brezs s ers a szakmai kihvs. A Foglalkoztatsi Hivatal tjkoztatsa szerint mrt trtntek ksrletek arra, hogy az orszg keleti s szaki rgiiban megsznt munkalehetsgek kompenzlsra a nyugati terletek importljanak munkaert. A trekvs azonban rendre kudarcot vallott.(Visegrdi 2002) Annak ellenre, hogy az egszsggyi szolgltat rendszer talaktsa minden intzmnyt gazdasgosabb, takarkosabb mkdsre ksztet, aminek egyenes kvetkezmnye a ltszmlepts, az Orszgos Foglalkoztatsi Kzalaptvny ltal meghirdetett Mobilits Programra mindssze nhnyan jelentkeztek. Noha az intzmnyek jelents mrtk kapacitscskkentse miatt tavasszal krlbell 1500 orvos s 4-5 ezer egszsggyi szakdolgoz munkahelynek megsznsvel szmoltak, az elbocstsok miatt tnylegesen munkanlkliv vltak mg alig jelentek meg a rendszerben. Az NTSZ mjus vgi adatai szerint addig orszgosan 19 krhzbl 310 orvost s 1280 szakdolgozt bocstottak el, a fvrosi nkormnyzat ltal mkdtetett intzmnyekben, pedig sszesen 174 krhzi dolgoztl vltak meg. Ennek oka lehet egyrszt, hogy az elbocstottak mg a felmondsi idejket tltik, msrszt sok intzmnyben leginkbb a nyugdjas kor alkalmazottaknak mondtak fel, illetve a nyugdjkorhatrhoz kzeliek nem keresnek j munkahelyet, hanem elrehozott nyugdjaztatsukat krik.(Lrnth 2007) Az egszsggyi felsoktatsban rsztvevk s a munkaerpiac Az egszsggyben vgzett tanulmnyok s a statisztikai adatok elemzsekor is szrevehetek a humnerforrs hinyai szakmnknt ms- ms arnyokkal. (1. sz bra) 1. sz. Az egszsggyi szakdolgozk llsainak szma munkakrnknt
Diploms szakdolgozi munkakrk Diploms pol Dietetikus Egszsgnevel Egszsggyi szakoktat
40

Tervezett llsok szma 2005 2006 3370,8 3830,3 702,9 654,9 168,9 195,6 209,3 223,7

Betlttt llsok szma 2005 2006 3288 3689,2 668,7 614,1 170,8 190 204,7 223,6

res llsok szma 2005 2006 82,3 141,1 34,2 40,8 -1,9 5,6 4,6 0,1

MOTESZ- Magyar Orvos Trsasgok s Egyesletek Szvetsge file://D:/MOTESZ vlemny a humn erforrs-struktrrl.htm 2008.02.28.1020

105

Gygytornsz Kzegszsggyi s jrvnygyi felgyel Menttiszt Szlszn Vdn

2137 1258,8 683,9 2034 5224

2313,7 1270,2 757,8 2007,6 5540,6

2102 1221,9 637,7 1997,7 5000,8

2277,3 1225,1 634,3 1952 5365,9

34,5 36,9 46,2 37,3 223,2

36,4 45 123,5 55,5 174,7

Forrs:sajt szerk. Egszsggyi Statisztikai vknyv 2005. adatai alapjn Azonban az adatok tovbbi vizsglatakor azt is lthatjuk, hogy a fiskolai kpzs sorn a klnbz szakmkbl megfelel ltszmban vgeznek hallgatk s kapnak oklevelet. (2.sz.bra) 2. sz. Egszsggyi fiskolai kpzsben oklevelet szerzettek szma nappali kpzsben
2005 Diploms pol 141 dietetikus 78 gygytornsz 304 Kzegszsggyi s jrvnygyi felgyel 28 vdn 236 Menttiszt 42

Forrs:Egszsggyi Statisztikai vknyv 2005. Felvetdik a krds, hogy hol helyezkednek el a vgzett egszsggyi szakemberek. Klfldn vllalnak-e munkt a jobb fizets s meglhets remnyben. Plyaelhagysrl van-e sz, s melyek a mgtte meghzd okok. Sokat beszlnk az egszsggyi szakma presztzs vesztsrl is, mely szintn befolysolhatja a mr vgzettek elhelyezkedst ms foglalkoztatsi szektorban. Ezzel szoros sszefggsben vizsglhatjuk az adatokat arra vonatkozan, hogy milyen az utnptlsi arny a szmok tkrben. (3.sz.) Megllapthatjuk, hogy az adatok azt mutatjk, hogy hallgati ltszm az elssk kztt szakmnknt jelez ugyan cskkenst, azonban az egszsggyi szektor utnptlsval itt mg nincs gond. A kutatsom ppen ezrt a vgzs hallgatk vizsglatval trtnne, hogy milyen elkpzelsekkel rkeztek a fiskolra, mi motivlta ket a plyavlasztsra, s milyen munkavllalsi elkpzelseik vannak, s ezek mgtt milyen okok tallhatak. A munkaer piaci s gazdasgi okok mellett az oktats hogyan tudja mindezeket befolysolni. 3.sz. Egszsggyi fiskolai kpzsben rszt vev nappali tagozatos els vfolyamos hallgatk szma
2005/2006. Diploms szakdolgozi munkakrk Diploms pol Dietetikus Gygytornsz Kzegszsggyi s jrvnygyi felgyel Vdn Menttiszt Hallgati ltszm 249 150 492 43 244 67

Forrs:Egszsggyi Statisztikai vknyv 2005. Klfldi munkavllalsok az egszsggyben Az OECD 2005. vi egszsggyi jelentse megllaptja: Egyes orszgokban az orvosmunkaer szmottev rszt klfldn kpzett orvosok teszik ki. A nemzetkzi migrci a fogad orszgokban nvelheti a munkaerpiacok rugalmassgt orvosok s egyb egszsggyi szakemberek vonatkozsban, viszont komoly aggodalmakat kelt az elszvs sszefggsben, amikor a munkaer alacsonyabb jvedelm orszgokbl magasabb jvedelm orszgokba val ramlsa tapasztalhat. A SE Egszsggyi Menedzserkpz Kzpont s a Magyar Rezidens Szvetsg 2004-2007 kztt vizsglta az egszsggyi humn erforrs megoldatlan krdseit. Kutatsukban (dr. Szcska Mikls Dr. Eke Edit, Griasek Edmond, dr. Gal Emlia) vizsgltk tbbek kztt a fiatal szakemberek migrcijnak motivciit. Megllaptsaik szerint a vizsglt csoportban (sszesen 1767 f) a migrcis hajlandsg elrte a 60-70 szzalkot, ebbl (a klfldi munkavllals gyben tett aktv lpsek megttelvel) 10 szzalk realizldott. A motivcis szempontok kzl a magasabb klfldi fizets s az abbl szrmaz megtakartsi lehetsg a legersebb, ezt kvetik a jobb munkakrlmnyek (4,19 szzalk), a jobb letminsg (4,37 szzalk), a szakmai fejlds (4,33), illetve a kedvezbb klfldi

106

szakmai lehetsgek (3,96 szzalk). Az itthon tart tnyezk kzl legersebbek a csaldalaptsi, gyermekvllalsi szndk (4,57), a barti krnyezet, a krnyezetrt rzett felelssg, a hazaszeretet voltak. A klfldre vndorlstl a vlaszadk egy rsze elllna, ha itthon az ltala relisnak vlt nett havi fizetst megkaphatn.(4.sz.bra) 4. sz. bra: Mi motivlja klfldi munkavllalst?
Indokok Fizets Klfldi fizetsbl szrmaz megtakartsi lehetsgek Munkakrlmnyek klfldn letkrlmnyek, letminsg klfldn Sajt szakmai fejlds, elremenetel A gyakorl orvosi munka ltalnos felttelei itthon Szakma s az orvosok trsadalmi megbecsltsge klfldn Szakmai lehetsgek klfldn 2006 3,91 4,00 4,26 4,33 4,48 4,53 4,55 4,75

tlag: 1=egyltaln nem, 5=dnten, 2006 nyri rezidens minta, n=13141

A felmrst sszegz szakemberek kiemelten hangslyozzk: a migrcis szndkok folyamatosan vltoznak s befolysolhatk. Jelenleg hinyosak s megbzhatatlanok a hivatalos statisztikk az egszsggyi dolgozk valsgos migrcis adatairl. Gyakori jelensg a prhuzamos munkavllals, a klfldi intzmnyekben ht vgi gyeletek vllalsa, errl sincs statisztika. Ezrt szksg volna a hazai migrcis folyamatok feltrkpezsre s a pontos adatok rgztsre. Ehhez viszont szksg van az letplya modellek, helyi programok kidolgozsra, a szakmai lehetsgek kibvtsre, illetve az oktats sorn az egszsggyi szakemberek motivcijnak alaktsra. A magyar orvosok s egszsggyi dolgozk, vagy a magyar kutatk klfldi munkavllalsa ugyanakkor jelents visszhangot kelt itthon, rszben a munkaerhiny, rszben a kpzsi s egyb vesztesgeket okoz elszvs miatt. Az Egszsggyi Engedlyezsi s Kzigazgatsi Hivatal adatai szerint 2004-ben 672 2005-ben 604 2006ban 520 2007-ben 618 Magyarorszgon l orvos krt igazolst klfldi munkavllalshoz. Az sszes kiadott igazols szma 862 volt 2006-ban. Szakmnknt sorrendben az polk (113), a gygyszerszek (26) s a szlszek(3) kvetik az orvosokat. A plyaelhagys leginkbb az orvosi s az poli szakterletet rinti, de ms egszsggyi szakmknl is hasonl a helyzet. Ennek oka, hogy a szakma trsadalmi megbecsltsge s presztzse is cskken. Ehhez jn a fizetsekkel kapcsolatos ltalnos elgedetlensg is gy mr rthet, mirt vonz szmukra a klfldi karrierlehetsg. Radsul Eurpa szmos orszgban orvos- s polhiny van, ott lnyegesen jobb lehetsgekkel s karrierttal kecsegtetik a nyelvet beszl, szakkpzett egszsggyi munkaert. A klnbz kutatsok azt igazoljk, hogy a fiatal rtelmisgi korosztly mobilitsi kpessge megntt, nyelvtudsuk gyarapodsa, klfldi tapasztalataik, az n. mobilitsi programok ezt nagyban segtik. Szmukra a munkaerpiac globlis, mind, ahogy a multinacionlis cgek is a globlis munkaerpiacon keresik a legmegfelelbb alkalmazottakat. Sem az orvosok, polk megtartsra, sem visszacsbtsra nincsenek eszkzei a magyar egszsggynek. Az egszsggyben munkaerhiny van, ez mind a szakdolgozk ltal betlthet llsokat, rinti. Az elvndorlsban a kereset jtssza a f szerepet, de fontos a korszer mszerezettsg s a jobb munkakrlmnyek is. Inkbb a diploms polk, mint az orvosok klfldre ramlst tartjk veszlyesnek az interj alanyok, a krhzak vezeti. A magyarorszgi kutathelyeken ksztett interjk szerint a nemzetkzi mobilits erssge nagyban fgg az egyni ambcitl s a kapcsolatoktl, nyelvismerettl, valamint a rendelkezsre ll pnzkeretektl. (Viszt Erzsbet 2005)

41 dr. Szcska Mikls Dr. Eke Edit, Griasek Edmond, dr. Gal Emlia (2007): Az egszsggy humnpolitikai szempontjai a migratis szndkok s motivcis ertr ltszgbl.www.dmrek.hu/dowload/humanpol/pdf.

107

SSZEGZS A legjabb nemzetkzi migrcis trendek azt tkrzik, hogy szmos OECD orszg tesz lpseket kpzett s magasan kpzett klfldi munksok odavonzsra, valamint a klfldi dikok szmra a diploma megszerzst kveten a munkaer-piaci hozzfrs megknnytsre. A munkaer-piaci mobilits szorosan sszekapcsoldik az oktatsi s kpzsi cl mobilitssal. Azok a hallgatk, akik tanulmnyaik vagy szakmai gyakorlatuk egy rszt egy msik orszgban tltik ,tltttk, s mr kpzsk sorn megtapasztaljk a nemzetkzi munkakrnyezet ignyeit s egy msik orszg kultrjt, azok knnyebben s gyakrabban dntenek egy ms orszgbeli lls elfogadsa mellett s jobban meg is felelnek az ott elvrt kvetelmnyeknek. A hazai munkaerpiacot befolysolhatjk: a munkaer-knlat alakulsa, a munkaer-piaci kereslet, a versenykpessgi helyzetek mdosulsa, a nemzetkzi migrci, a technikai fejlds hatsa, a nyugdjkorhatr kitoldsa, a tuds alap trsadalom kvetelmnyei s a rejtett gazdasg alakulsa. Ha a nemzetkzi migrci hatst nzzk, nem lehet megkerlni a hazai brsznvonal krdst. A hazai s a rgibeli alacsony keresetek a piacgazdlkodsra val ttrs idejn hatrozottan elnysnek mutatkoztak, mert gy ezek az orszgok vonzk lettek a brkltsgeik cskkentsre trekv nemzetkzi tke szmra. A fiatalok (15-29 vesek) klfldi munkavllalsi ignye minden felmrs szerint nagyobb, a nyelvtudsok is jobb, mint az idsebb aktv korak. A KSH 2004. vi vizsglata szerint csupn a felmrs vben mintegy 9000 egyetemista s fiskols jelezte klfldi munkavllalsi szndkt. Mindezek alapjn a klfldi munkavllals nvekedsre lehet szmtani, aminek kvetkeztben egyes szakmkban akr munkaerhiny is kialakulhat. (kes 2007) IRODALOMJEGYZK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. ANDORKA RUDOLF (2006): Bevezets a szociolgiba Budapest, Osiris Kiad. BERDE VA (2006): A diplomzs eltt ll fiatalok plyaelkpzelsei s a munkagyi statisztikai adatok alapjn vrhat rvid tv tendencik I., Munkagyi Szemle. 2. sz. 29-32.p. BERDE VA (2006): A diplomzs eltt ll fiatalok plyaelkpzelsei s a munkagyi statisztikai adatok alapjn vrhat rvid tv tendencik I., Munkagyi Szemle. 3. n. 28-31.p. Demogrfiai vknyv. (2005) Budapest. KSH. Egszsggyi Statisztikai vknyv. (2005) Budapest, KSH. Egszsggyi Statisztikai vknyv. (2006) Budapest, KSH. KES ILDIK (2007): Munkaer-piaci kiltsok. Statisztikai Szemle, 85. vfolyam 4. szm 296301. p. FEISCHMIDT MARGIT (2005): Idegenek: migrnsok, menekltek csavargk? www.mokk.bme.hu/mediatrevez/kultantropo/vzlat 2pdf. HERMNDY-BERENCZ JUDIT (2003) : A mobilits szerepe az Eurpai Uniban. j Pedaggiai Szemle,7.vf. 1.sz. 117-124 .p. HRUBOS ILDIK (2003): Napjaink reformja: az Eurpai Felsoktatsi Trsg ltrehozsa. Educatio 1.sz. 51-64.p. HRUBOS ILDIK (2005): A peregrinacitl az Eurpai Felsoktatsi trsgig. Educatio 2.sz. 223243.p. KAJTOR ERZSBET (2003):A magyar egszsggy humnpolitikai helyzete. Egszsggyi Gazdasgi Szemle.2003.5.sz.49-51.p. KOVCSN TTH GNES-DR.FEIT HELGA JUDIT-DR.BALZS PTER (2007). Fiskolai hallgatk vlemnye az poli plyavlasztsrl. Egszsggyi Gazdasgi Szemle.2007.3.sz.41-45.p. KOLOSI TAMSRBERT PTER (2004): A magyar trsadalom szerkezeti talakulsnak s mobilitsnak fbb folyamatai a rendszervlts ta. In: Kolosi Tams-Tth Istvn- Vukovich Gyrgy (szerk.): Trsadalmi riport 2004. Budapest, Trki 48-74. p. KOZMA TAMS (2004): Ki az egyetem? a felsoktats nevelsszociolgija. Budapest, j Mandtum Knyvkiad.

108

16. LRNTH IDA (2007). Klfldre vgyakoz medikusok-krkp.file://d:/MOTESZ Magyar Orvostrsasgok s Egyesletek Szvetsge.htm 2008.02.23.2315p 17. MELEGH ATTILA (2004): Munksok vagy migrnsok? Globalizci s migrci a trsadalomtudomnyi irodalom tkrben. Eszmlet 62. sz. 83-101. p. 18. Mobilitsi program.www.eum.hu 19. MOTESZ vlemny a humn erforrs-struktrrl(szerz nlkl)file://D:/MOTESZ vlemny a humn erforrs struktrrl.htm 2008.02.23.1020p 20. RKNY ANTAL (2003): Menni vagy maradni? Budapest, MTA Kisebbsgkutat Intzet Nemzetkzi Migrcis s Menekltgyi Kutatkzpont 21. PVA HANNA KOVCS RKA (2004) :Az egszsggyi diplomk s szakkpestsek elismersi rendje .Eurpai fzetek I.104.p 22. RBERT PTER (1998): Trsadalmi mobilits: Hagyomnyos s j megkzeltsek. Budapest, j Mandtum Kiad. 23. RBERT PTER (2001): Trsadalmi mobilits a tnyek s vlemnyek tkrben. Budapest, Szzadvg Kiad. 24. SK ENDRE (2001): A migrci szociolgija. Budapest, Szocilis s Csaldgyi Minisztrium. 25. SZCSKA MIKLS-EKE EDIT-GIRASEK EDMOND-GAL EMILIA (2007): Az egszsggy humnpolitikai szempontjai a migratis szndkok s motivcis ertr ltszgbl.www.dmrek.hu/dowload/humanpol/pdf. 26. VISEGRDI TAMS (2002): Bels migrci. Munkaadk Lapja. 7.sz. 10-15.p. 27. VISZT ERZSBET (2005) : A munkaer mobilits alakulsa s vrhat hatsai a magyar munkaerpiacra az EU -csatlakozs utn. Munkagyi szemle, 3.sz.31-35p

109

RVA LSZL KNYVES ERIKA A Szolnoki Fiskola hallgati kltsnek hatsa a vros gazdasgi letre sszefoglals: Az elmlt vtizedekben Szolnokon a feldolgozipari tevkenysg jelents mrtkben cskkent, ennek nyomn az sszes foglalkoztatson bell a szolgltatsok s a kereskedelem arnya megntt a vrosban. Szolnokon, ahol a turisztikai vonzerk nem tl jelentsek, nem volt knny ezt az tllst megvalstani. A Szolnoki Fiskola nagymrtkben hozzjrult azonban ahhoz, hogy ez a strukturlis talakuls bekvetkezzen, nem csak azltal, hogy az egyik legnagyobb foglalkoztatv vlt a vrosban, hanem azltal is, hogy a fiskola hallgati jelents mrtkben hozzjrultak a vros vllalkozsainak bevteleihez. Kutatsaink szerint a fiskola hallgati akik 90 %-ban nem szolnoki lakosok havi tlag 50.000 forintot kltenek a vrosban, vagyis egy v alatt sszesen mintegy 800 milli forintot hagynak a vros vllalkozsainl. A klfldi hallgatk ennl mg jval tbbet kltenek kutatsaink szerint Debrecenben a klfldi hallgatk tbb mint havi 200.000 forintot kltenek tlagosan. Ezrt kiemelkeden fontos nem csak Szolnokon, hanem ms fiskolai vrosban is a klfldi hallgatk vonzsa. A szolnoki gazdasgi szerkezet talakulsa A rendszervltst kveten tbb, korbban jelents feldolgozipari kzpontnak kellett szembenzni a szerkezetvlts problmjval, mivel korbban a trsgben meghatroz nagyvllalatoknak a privatizcit kveten csak mrskelten sikerlt megerstenie a helyzett. Klnsen nehz helyzet alakult ki az olyan trsgekben, ahol privatizci utn fokozatosan lepl hazai iparvllalatok helyre, illetve mell csak kisebb mrtkben telepltek be multinacionlis vllalatok, s ezrt az elbocstott dolgozknak a feldolgoziparon kvl kellett foglalkoztatst tallni. Ilyen trsg volt a kilencvenes vekben az Alfldn Szolnok vrosa, ahol a korbban dominns nagyipari vllalatok a privatizcit kveten csak lassan tudtak magukra tallni A nyolcvanas vekben a MV Szolnoki Jrmjavt, a Tiszamenti Vegyimvek, a Mezgptrszt szolnoki vllalata, a Szolnoki Paprgyr s a Szolnoki Cukorgyr voltak a vros legnagyobb foglalkoztati. E vllalatok privatizlt utdai az elmlt hsz v sorn folyamatosan vesztettek teret s knyszerltek leptsekre, munksaik elbocstsra, sok esetben teljes bezrsra, s csak az elmlt kt-hrom v sorn lthat a tendencik lass megfordulsa. A francia Beghin-Say tulajdonba kerlt Szolnoki Cukorgyr napjainkban teljesen felszmolta a termelst Szolnokon mint ahogy a cukorgyrts ltalban is teljesen megsznben van haznkban. A msik nagy vesztes a Mezgpgyrt Vllalat volt, ahol a tbbszri tulajdonosvltsok sorn jelentsen cskkent az ezredfordul utn a termels s a foglalkoztats. Legutbb az r rdekeltsg McHale Engineering Ltd. vsrolta meg a csdbe ment vllalat maradvnyait, de az gretes tervek ellenre ma mg csak alig 80 emberrel folyik a munka az zemben, szemben a nyolcvanas vek tbb ezer fs alkalmazotti ltszmval. A Mondi Business Paper Hungary a volt Szolnoki Paprgyr tbbszri tulajdonosvlts utn jabb vlsg el nz, miutn a tulajdonosok bejelentettk, hogy vagy eladjk, vagy rtkestik a jelenleg mintegy 380 ft foglalkoztat vllalatot. Sikeres rtkests utn folytatdhat a termels, de a teljes bezrs sem valszntlen. A Tiszamenti Vegyimvek privatizlsa nyomn a mosporgyrtst a nmet Henkel vsrolta meg, de pr v utn teljesen felszmolta a termelst. A porfestk s sznezk gyrtst a Holland Colors vette meg, s jelenleg 120 ft foglalkoztatnak, mg a mtrgya-gyrts a magyar tulajdonban lv Bige Holdinghoz kerlt. E kt utbbi cg fejldik. A vros legnagyobb cge a MV Szolnoki Jrmjavt Kft (az tlagos statisztikai llomnyi ltszm 914 f volt 2006-ban), amely a MV vlsgai ellenre tudott talpon maradni. Jelents foglalkoztat mg a vrosban az lelmiszeripari Szol-Meat Kft (245 f), valamint a ruhaipari Aunde Kft (158 f). A megye

110

tven legnagyobb vllalatai kzt szerepel mg a szolnoki ptipari tervez s kivitelez Ktivipb Kft (101 f). A kisebb cgek kzt mindenkppen emlteni kell a nmet Metraplast tulajdonban lev, dinamikusan fejld s fejleszt EuroSzol Aut-belskrpit s Brtermkeket Gyrt Kft-t (250 f) is. A jelentsebb klfldi zldmezs beruhzsok mindezidig elmaradtak a vrosban, de remlhetleg 2008 vgn kezd termelni Szolnokon a Segura spanyol autipari beszllt cg, s most teleplt a vrosba a Stadler vasti jrmgyrt vllalat. Jsz-Nagykun-Szolnok megyben a legnagyobb feldolgozipari vllalatok nem annyira Szolnokon, hanem inkbb a Jszsgban mkdnek. Jszbernyben az Electrolux-Lehel Kft., s a manyagipari Jsz-Plasztik Kft., valamint a manyagtermk-gyrt Trend Kft., a villamos termk gyrtssal foglalkoz Kd Kft., valamint a fmmegmunkl Ferro-Press Kft. mkdik. Jszrokszllson az Emcon Technologies gpjrmipari beszllt vllalat s Jszfnyszarun a Samsung dolgozik. Szolnokon a rendszervltst kvet szkl feldolgozipari tevkenysg mellett az elmlt hsz v sorn egyre jelentsebb szerepet jtszanak a szolgltat s keresked cgek. Ezek kzl ki kell emelni a dohnyru kereskedelemmel foglalkoz Tisza Coop Zrt-t. (az tlagos statisztikai llomnyi ltszm 196 f volt 2006-ban) az lelmiszerkereskedelmi Coop Szolnok Zrt-t (870 f), a vegyipari termkkereskedssel foglalkoz Bige Holding Kft-t (268 f), az egyb fogyasztsi cikk kereskedelemmel foglalkoz Papr sz Kft-t (154 f), a zldsgkereskedelemben mkd Zld-ker Kft-t (49 f) emelhet ki e nagyobb vllalkozsok kzl. A vrosban ezen tl megjelentek az elmlt vek sorn a nagy multinacionlis kereskedelmi vllalkozsok, mint az Interspar, a Cora, a Tesco, a Lidl, a Praktiker, az OBI, s a Media Markt. Az tlagos llomnyi ltszm alapjn napjainkra a kilencvenes vek elejn mg csak egy kis vidki fiskolai tagozatknt mkd Szolnoki Fiskola is a nagyobb szolnoki foglalkoztatk kz kerlt a 2006os 200 f feletti tlagos llomnyi ltszmval. 1. tblzat A foglalkoztatottak megoszlsa Jsz-Nagykun-Szolnok megye kistrsgeiben 2001. janur 1-n a tzvenknti npszmlls alapjn
Kistrsg A mezgazdasg s Az ipar s az ptipar A szolgltatsok erdgazdlkods foglalkoztatottjai az sszes foglalkoztatott szzalkban, 2001. februr 1. 9.8 47.0 10.5 33.5 13.3 38.7 10.3 37.6 4.0 29.9 13.4 30.8 10.3 38.7 8.5 36.3

Jszbernyi Karcagi Kunszentmrtoni Meztri Szolnoki Tiszafredi Trkszentmiklsi sszesen

43.2 56.0 48.0 52.0 66.1 55.8 51.0 55.2

Forrs: KSH [1]: Mg az 1990-es npszmlls idejn a Szolnoki kisrtsgben az aktv keresk 34,5 %-a dolgozott az iparban s az ptiparban, addig a kvetkez, 2000 vi npszmlls mr csak az aktv keresk 29,9 szzalkt regisztrltra az iparban s az ptiparban. Ugyanezen idszak alatt a szolltatsok s a kereskedelem terletn az aktv keresk arny a kistrsgben 52,6 %-rl 66,1 %-ra ntt. A megye kistrsgei kzt a Szolnoki kistrsgben a legalacsonyabb az ipar s ptipar arnya napjainkban. Azonban a gazdasg talakulsa Szolnokon nem volt egyszer, hiszen a hagyomnyos feldolgozipar leplse nyomn a helyi vsrler jelentsen cskkent. Ki tartja el ebben az esetben azokat a kereskedelmi s szolgltat vllalkozsokat, amelyeknek legalbbis rszben munkt kell adni a feldolgoziparban elbocstott embereknek is? A szolnoki kereskedelem s szolgltatsok termszetesen rszben a krnyez, Szolnoknl jobban iparosodott kistrsgek lakosai szmra is dolgoznak, de ez nmagban kevs, eredmnyes

111

mkdskhz szksg van olyan ltogatk szolnoki kltseire is, akik hosszabb - rvid ideig ebben a vrosban tartzkodnak. Szksges volt teht a turizmus fejlesztse is. A szolnoki turizmus lehetsgei s problmi Szolnokon a hagyomnyos ipari tevkenysgben kies foglalkozats kivltsa a hagyomnyos turizmus fejlesztsvel azonban nem volt knnyen jrhat, mivel a vrosban alapveten hinyoznak azok az attrakcik, amelyek a ltogatkat idevonzank, valamint a vros megkzelthetsge kzton Budapest s a trsg tbbi nagyvrosa fell igen rossz az autplyk hinya miatt. A kilencvenes vekben a vendgek s vendgjszakk szma a szolnoki kereskedelmi szllshelyeken gyakorlatilag stagnlt, jelents fejlds nem volt tapasztalhat. 2. tblzat Vendgek s vendgjszakk szma Szolnokon kereskedelmi szllshelyeken
vendgek szma sszes 1994 1999 2000 2001 30134 28352 26917 30499 klfldi 12383 7349 7124 7700 vendgjszakk szma sszes 89555 76035 79310 72123 klfldi 29962 21529 17948 18945

Forrs: MTRT szak Alfldi RMI, illetve KSH 2000 utn Szolnok turizmusban vgre bizonyos fejlds figyelhet meg, de ez a fejlds is meglehetsen mrskelt volt, s elssorban a belfldi vendgforgalomban mutathat ki, a klfldi vendgek esetben nem lthat jelents fejlds. A Kzponti Statisztikai Hivatal adatai szerint Szolnokon 2003. s 2007. kztt mg mindig a belfldi vendgforgalmat tekinthetjk meghatroznak. 2007-ben a kereskedelmi szllshelyeken a 34.430 vendg sszesen 83.374 vendgjszakt tlttt el, a vendgek tlagosan 2,4 vendgjszakt tltttek el a vros kereskedelmi szllshelyein, ami nagyon alacsony rtk. Oktatsi turizmus Szolnokon: a nem szolnoki hallgatk kltse a vrosban Amint lttuk, a hagyomnyos turizmus az elmlt vtizedek sorn nem tudott igazn jelents temben fejldni Szolnokon. Ezzel szemben a nem hagyomnyos turizmus, az oktatsi turizmus igen jelents szm nem szolnokit vonzott a vrosba a fiskoln val tanuls cljbl s ezek a nem szolnoki fiatalok kutatsaink szerint igen jelents sszegeket kltttek Szolnokon, jval nagyobb bevteleket generlva a vros vllalkozsainl, mint a hagyomnyos turizmus vendgei. Ha a Szolnoki Fiskoln tanul nem szolnoki nappali tagozatos hallgatkat turistnak tekintjk s szolnoki tartzkodsukat vendgjszakkra szmoljuk t, akkor meglehetsen kzelt, de semmikppen sem eltlzott becslssel 270 nap szolnoki tartzkodssal szmolva 486.000 vendgjszakt kapunk, ami 6,8-szor magasabb szm, mint a szolnoki kereskedelmi szllshelyeken eltlttt vendgjszakk szma. A Szolnoki Fiskola hallgati nem csak ltszmukban jelentsek, hanem sokat kltenek is a vrosban. 2008. mrciusban dr. rva Lszl s dr. Knyves Erika fiskolai tanrok irnytsval Czirjk Gyrgyi, a fiskola vgzs hallgatja szakdolgozati munkja sorn krdves megkrdezseket vgzett a nem szolnoki, de Szolnokon tanul nappali tagozatos fiskolai hallgatk vsrlsi szoksaira vonatkozan. A kutats sorn 70 vletlenszeren kivlasztott, nem szolnoki, de Szolnokon tanul nappali tagozatos hallgatt krdeztek meg kltsi szoksaikrl. A vlaszolk 7,1 %-a Budapesten, 21,4 %-a Debrecenben, Miskolcon, Szegeden, Pcsett, Gyrtt vagy Miskolcon lakik, 8,6 %-a egyb megyeszkhelyrl, 62,9 %-a egyb teleplsrl rkeztek, teht a kisebb teleplsekrl rkezett hallgatk tbbsgben voltak a megkrdezettek. A vlaszolk 42 %-a kollgiumban, 55,7 %-a albrletben lakott s csak 1,4 %-uk (sszesen 1 vlaszol) rendelkezett Szolnokon sajt lakssal.

112

A legfontosabb eredmnyt a hallgatk sszes havi tlagos kltsre adott vlasz jelentette a kutats sorn. Azt az eredmnyt kaptuk, hogy egy Szolnokon lak (de nem ide val) fiskolai hallgat tlagosan 49929 forintot klt havonta Szolnokon (95 %-os valsznsgi szinten a konfidencia intervallum als hatra 49929 Ft, a fels hatra 55371 Ft volt). Az egy fre es tlagos kltsbl kvetkeztethetnk arra, hogy a Szolnoki Fiskola nem szolnoki, de Szolnokon l nappali tagozatos hallgati mennyit kltenek sszessgben a vrosban egy v alatt. Becslsnk sorn feltteleztk, hogy a hallgatk 9 hnapot tltenek a vrosban (ez nagyjbl igaz, figyelembe vve a htvgi tvollteket s a nyri, tli szneteket). A Szolnoki Fiskoln napjainkban mintegy 2000 nappali tagozatos hallgat tanul, e ltszm 90 %-a nem szolnoki, teht 1800 fvel szmolhatunk. 1. bra A nem szolnoki lakhely, de a Szolnoki Fiskoln tanul nappali tagozat hallgatk sszes havi kltsgnek hisztogramja
Histogram

20

Frequency 15

10

0 0,00 25000,00 50000,00 75000,00 100000,00 125000,00

Mean = 49928,5714 Std. Dev. = 22824,67609 N = 70

Kltsgek sszesen havonta

Forrs: sajt szerkeszts E szmok alapjn szmolva azt kapjuk, hogy vente a mintegy 1800 f nem szolnoki fiskols, akik legalbb 9 hnapig a vrosban tartzkodnak, a havi tlagos 49.928,6 forint kiadssal szmolva mintegy 809 milli forintot klt sszesen vente a vrosban. Hogyan tovbb? Amint az kzismert, az elmlt vekben jelentsen cskkent az egyetemekre s fiskolkra jelentkez hallgatk szma haznkban. 2. bra A felsoktatsi intzetekbe jelentkezk s felvettek szma Magyarorszgon
Felsoktats Magyarorszgon, jelentkezk s felvettek szma
200000 150000 100000 50000 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Jelentkezk Felvettek

Forrs: KSH A hallgati ltszm cskkense kvetkeztben szmos kisebb egyetem s fknt fiskola veszlybe kerlhet, mert a nagy egyetemek nagyobb lobbyerejk s hrk miatt elszippanthatjk a hallgatkat.

113

Amint lttuk, a kisebb vidki fiskolk jelenleg nem csak szellemi kzpontot jelentenek egyes kisvrosokban, hanem jelents turisztikai bevteleket is generlhatnak. Hogyan lehet ptolni a hazai demogrfiai helyzet miatt kies hallgati kltseket? A legkzenfekvbb megoldst a klfldi hallgatk vonzsa jelentheti. A klfldi hallgatk elnyei a kvetkezk: zsiban szmos orszgban van fizetkpes kereslet felsoktatsra, de mg veken keresztl a helyi oktatsi kapacitsok nem elgsgesek (Indiban, Knban, Vietnmban) Magyarorszg, mint az EU tagja az zsiai hallgatk szmra azt jelenti, hogy az EU-n bell, de mgis jelentsen olcsbban tudjk tanulmnyaikat vgezni, mintha Nyugat-Eurpban tanulnnak A magyar felsoktats mg mindig j hrnvnek rvend, eladhat termkrl van sz. Kutatsaink szerint jval magasabb egy fre es kltse, mint a magyar hallgatk kltse. Vajon a klfldi hallgatk mennyivel kltenek tbbet, mint a hazai, de nem az egyetem vrosbl szrmaz trsaik? Czirjk Gyrgyi az egyetemi hallgatk kltsre vonatkoz kutatsait elvgezte Debrecenben is, egyrszt a nem debreceni, de a Debreceni Egyetemen tanul hazai, illetve a Debreceni Egyetemen tanul klfldi hallgatkra vonatkozan is. A kutats sorn 63 vletlenszeren kivlasztott Debrecenben tanul, de nem debreceni illetsg magyar hallgatval tltettnk ki krdveket kltsi szoksaikra vonatkozan. A Debreceni Egyetemen tanul nem debreceni (de magyar llampolgr) hallgatk tlagos kltse 43841 forint volt, a konfidencia intervallum 95 %-os valsznsg mellett 38502 s 49180 forint kztt alakult.
Histogram

15

12

Frequency

Mean = 43841,2698 Std. Dev. = 21199,67007 N = 63

00 0, 00 40

00 0, 00 20

00 0, 00 60

Forrs: sajt szerkeszts A debreceni s a szolnoki vizsglat eredmnyt sszehasonltva a t-prba azt az eredmnyt adta, hogy a Szolnokon tanul, de nem szolnoki hallgatk tlagos kltse nem klnbztt 95 %-os valsznsgi szinten a Debrecenben tanul, de nem debreceni magyar llampolgrsg hallgatk tlagos kltstl. Czirjk Gyrgyi azt is kutatta, hogy a Debreceni Egyetemen tanul, nem magyar llampolgrsg hallgatk mennyit kltenek egy hnap alatt. A kutats sorn 64 vletlenszeren kivlasztott klfldi hallgatval tltettnk ki krdveket kltsi szoksaikra vonatkozan. A kutats alapjn a Debrecenben tanul, de nem magyar llampolgr hallgatk havi tlagos kltse 204219 forint volt, 95 %-os valsznsg mellett a konfidenciai-intervallum 166659,9 s 241778,2 forint kztt mozogtak. A Debrecenben tanul klfldi hallgatk vizsglataink szerint teht tlagosan mintegy tszr annyit kltenek, mint a Debrecenben vagy Szolnokon tanul, nem helyi szrmazs, de magyar llampolgrsg trsaik. A Debrecenben tanul klfldi hallgatk havi kltsnek tlaga 95 %-os valsznsgi fokon szignifiknsan klnbztt mind a szolnoki, mind a debreceni magyar llampolgrsg (de nem az illet vrosokbl szrmaz) hallgatk tlagos havi kltstl.

00 0,

Kltsgek sszesen havonta

00 0, 00 80

0 ,0 00 00 14 0 ,0 00 00 12 0 ,0 00 00 10

114

3. bra A Debreceni Egyetem tanul klfldi, nappali tagozat hallgatk sszes havi kltsgeinek hisztogramja
Kltsgek sszesen havonta

14

12

10

Frequency

Forrs: sajt szerkeszts Mindebbl az kvetkezik, hogy a klfldi hallgatk legalbbis a kltseket tekintve mintegy 1:5 arnyban kpesek helyettesteni a hazai, de nem az illet egyetem vrosban l hallgatkat. Nyilvnvalan nem rm senkinek sem, ha a hazai egyetemi hallgatk szma cskken de figyelembe vve a demogrfiai trendeket, ez a cskkens belthat idn bell nem llthat meg, st, a cskkens temnek nvekedsre kell szmtani. Amennyiben nem akarjuk, hogy a veszlyeztetett kisebb egyetemek s fiskolk gazdasgilag nehz helyzetbe kerljenek, s egyttal nem akarunk lemondani a ms vrosokbl rkez hallgatk kltsrl az egyetemi, fiskolai vrosokban, akkor az egyetlen jrhat tnak a klfldi hallgatk vonzsa knlkozik. Vajon relis ez a megolds? Lehet klfldi hallgatkat nagyobb szmban oktatni haznkban? A vlaszhoz nzzk meg, hogy ms orszgokban milyen arnyt kpviselnek a klfldi hallgatk a felsfok oktatsban haznkhoz kpest! A nemzetkzi oktatsi-tanulsi cl turizmus volumenre tbb becsls is ll rendelkezsre, ezek kzl legltalnosabban az OECD vente kiadott Education at a glance cm publikcijban szerepl adatokat tekinthetjk a legelfogadhatbbnak, ahol az OECD szakrti a tagorszgoktl, illetve az OECD szmra adatokat szolgltat nem tag kormnyoktl begyjttt adatokat azonos mdszertan alapjn sszehasonlthat formban publikljk. Az OECD adatai (OECD [2007]) szerint a klfldn tanul hallgatk szma az elmlt vek sorn jelentsen emelkedett. 1975-ben 0,6 milli, 1990-ben 1,2 milli, 2005-ben pedig mr 2,7 milli volt a klfldn felsfok tanulmnyokat folytat hallgatk szma. A legjelentsebb clorszgok a nemzetkzi felsoktatsi turizmusban a fejlett OECD orszgok: az Egyeslt Kirlysg, Svjc, Nmetorszg, Ausztria, Franciaorszg, a klfldi hallgatk pedig elssorban a harmadik vilg gyorsan iparosod orszgaibl: Indibl, Knbl, Vietnmbl, Thaifldrl rkeznek a fejlettebb trsgekbe. Az sszes klfldi hallgatn bell a harmadik vilg orszgaibl rkez hallgatk arnya meghaladja az 50 %-ot az OECD adatai szerint. A fejlett orszgokban a klfldi hallgatk arnya az sszes felsoktatsi hallgati ltszmon bell egyre magasabb. Napjainkban Ausztriban 11 %, Franciaorszgban 10 %, Svjcban 13 %, Az Egyeslt Kirlysgban pedig 14 % volt 2006-ban a klfldi hallgatk arnya az sszes felsoktatsban beiskolzottakon bell (OECD [2007]). Haznkban ugyanakkor a klfldi hallgatk arnya a felsoktatsban csak 3 % krl mozgott az elmlt vek sorn, ami azt is mutatja mg jelents tartalkok vannak a klfldi hallgatk vonzst illeten (ld. Hatos Pl [2004], OECD [2007], illetve KSH [2006]) Mindez azt mutatja, hogy haznkban a magyar felsoktatsban tanul klfldi hallgatk szma hromngyszeresre is nvelhet, amennyiben az osztrk vagy svjci szinttel hasonltjuk azt sszes. Szndkosan

0 00 00 0 10 0, 0 00 0 50 0, 0 00 0 40 0, 0 00 0 35 0, 0 00 0 32 0, 0 00 0 30 0, 0 00 0 25 0, 0 00 0 20 0, 0 00 0 18 0, 0 00 0 17 0, 0 00 0 15 0, 0 00 0 14 0, 0 00 0 13 0, 0 00 0 12 0, 0 00 0 11 0, 0 00 0 10 ,0 0 00 0 80 ,0 0 00 50

Kltsgek sszesen havonta

115

nem Egyeslt Kirlysgbeli szintrl beszlnk, hiszen ott az angol nyelv eleve vonzer, valamint a volt gyarmatokrl hagyomnyosan nagy szmban rkeztek az Egyeslt Kirlysgba egyetemi hallgatk. Ausztria vagy Svjc esetben egyik hats sem rvnyeslt, teht joggal hasonlthatjuk ssze ezen orszgokat haznkkal. Termszetesen ahhoz, hogy nagyobb szmban rkezhessenek haznkba klfldi hallgatk, szksges a felsoktatsban az angol nyelv kpzsek megerstse valamint olyan marketingmunkra van szksg, amelyet az egyetemek, a fiskolk, az egyetemeknek s fiskolknak helyet ad vrosok nkormnyzatai, valamint a kormnyzat egyttesen valstnak meg. A marketingtevkenysgben a piacszegmentci kiemelt jelentsg stratgiai szerepe miatt (ld. Deli, 2001). Irodalom: Canadian Tourism Commission [2001]: Learning Travel. Ontario. Czirjk, Gyrgyi [2008] Szakdolgozat (kziratban, rszlegesen elkszlt llapotban. Szolnoki Fiskola Deli, Zsuzsa [2001]: A piacszegmentci stratgiai szerepe, Marketing & Menedzsment. XXXI. 2001/5.pp.33-37 Holloway, J. Ch. [2002]: The Business of Tourism. 6th Ed. Person Educational Ltd. Harlow. Hatos Pl [2004] (szerk.) Idegen nyelv kpzsek s klfldi hallgati mobilits a magyar felsoktatsban. Magyar sztndj Bizottsg Irodja. Budapest Lengyel, Mrton [1992]: A turizmus ltalnos elmlete. VIVA, Budapest Jsz-Nagykun-Szolnok megyei kereskedelemi s iparkamara [2007]. Toplista 2006. Szolnok KSH [2007] Jelents a 2006 vi teljestmnyrl KSH [2006], Oktatsi Statisztikai vknyv 2005/2006, Oktatsi s Kulturlis Minisztrium. Budapest KSH [1]: Jsz-Nagykun-Szolnok megye vknyvei (2000-2007). KSH. Budapest. KSH [2006/a]: A kistrsgek trsadalmi, gazdasgi helyzete. szak-Alfld. KSH. Budapest. OECD [2007]: Education at a Glance. OECD. Pape, Ruth [1964] : Touristry a type of occupational mobility. in: Social Problems 2/4 Spring Ritchie, B.W. [2003]: Managing Educational Tourism. Aspects of Tourism 10. Channel View Publications, Clevedon. Tasndi, Jzsef. [1998]: A turizmus rendszere. Kereskedelmi s Gazdasgi Fiskola, Szolnok, htttp://www.felvi.hu

116

FILEP BLINT A felsoktats s rgik kapcsolata Bevezets A 20. szzad vgn beindul globalizcis folyamatok ltal generlt gazdasgi s trsadalmi vltozsok ismt j helyzetet teremtettek: a gazdasg nvekv tudsintenzitsa miatt az ipari s tudomnyos kutatsok kztti nagy szakadkot kutatlaboratriumok igyekezetek thidalni, ezltal kezddtt az egyetemek gazdasgi szerepvllalsa. Az j felttelrendszerben mr nemcsak az oktatsra s kutatsra van igny, hanem az egyetemek kldetse kibvl a gazdasgi s trsadalmi szerepvllalssal, amit, msodik akadmiai forradalomnak hvunk. (Mezei, K. 2007. Unirgi) A globlis gazdasgban s vilgban, ahol a hatrok mr nem jtszanak olyan fontos szerepet s a rgik, trsgek versengenek egymssal, ugyanazok a tnyezk hatrozzk meg a versenykpessget, mint a tuds-intenzv vllalatokt: folyamatos fejleszts, j tletek, szervezeti tanuls mindaz, amit sszefoglalan innovcis kpessgnek neveznk. Ez egyben azt is jelenti, hogy minden eurpai rgiban a tuds a siker kulcsa, ezrt a tudsalap, tanul rgiv vls irnyban kell fejldnik. A tanul rgi kulcsa pedig az a humn infrastruktra, amelynek kzponti eleme a humnerforrst kpz egyetem. (Mezei, K. 2007. Unirgi) A felsoktatsi intzmnyek szerepe A felsoktatsi intzmnyek mkdsre Magyarorszgon az 1993. vi LXXX. Trvny (az Ftv.) vonatkozik; ez a trvny rszletezi az intzmnyek feladatait is. Az Ftv. az intzmnyek szmra a felsfok szakemberkpzs mellett ltalnosabb feladatokat is meghatroz, mint a nemzeti s az egyetemes kultra kzvettsvel az rtelmisgi ltre val nevelst, a tudomnyos ismeretek bvtst, a tudomnyok, a mvszetek s a kultra mvelst s fejlesztst. Elengedhetetlen a mai globlis vilgban mindezekek mellett az idegen nyelvek ismeretnek fejlesztse, illetve a szaknyelvi ismeretek kialaktsa. A felsoktatsi intzmnyek a trvnyben meghatrozott feladatokat az oktats, a tovbbkpzs, a tudomnyos kutats, a mvszeti s tudomnyszervez tevkenysg, a nemzetkzi oktatsi s tudomnyos kapcsolatok polsa, valamint a tudomnyos s ms szolgltatsok nyjtsa, az egszsges letmd s testedzs feltteleinek biztostsa rvn valstjk meg. (Ftv.) A trvny ezen rszben megmutatkozik, hogy a felsoktatsi intzmnyek egyb szolgltatsai kztt kiemelten fontos a testedzs s az egszsges letmdra val nevels. Minden trsg lakosai, s kztk leend dolgozi szmra ez az utols letszakasz, amikor mg a rendszeres sport s mozgs bepl a tudatba gy, hogy ksbbiekben a munka, csald mellett is ignyelni fogjk. Ez egy rgi lakossgnak vrhat lettartamra is nagy hatssal lehet. Rgi s felsoktats A rgi fogalma A rgik meghatrozsa sokfle oldalrl kzelthet meg; napjainkban fknt a NUTS egysg szerinti rgi, a tervezsi statisztikai rgi a legelfogadottabb. A rgi valamilyen ismrv, ismrvrendszer alapjn lehatrolt, a krnyezettl elklnlt terleti egysg a nemzeti s a teleplsi szint kztt, melyben meghatrozak a kvetkezk (Rechnitzer, 2000) trsadalmi-gazdasgi sszetartozs (kohzi); a kzssgi egyttls tudata (identits); sajtos irnytsi, kzszolgltatsi intzmnyrendszer szervezse, rendszerezse. A rgik tnylhatnak hatrokon is, ezek az gynevezett eurorgik. Az eurorgi behatrolt fldrajzi terletet jell, kt vagy tbb olyan orszg adott terlett foglalja magban, amelyek megllapodtak abban,

117

hogy sszehangoljk tevkenysgeiket a hatr menti trsgek eredmnyesebb fejlesztse rdekben. Az llamhatrok mentn az eurorgiknak ketts szerepk van: stabilizl (konfliktusfelold), illetve (gazdasgi/trsadalmi) kiegyenlt. (Sli-Zakar, 2003) A rgik jellemzse sorn egyre tbb sz esik a klnbz vllalatok beruhzsi helyeirl, a telephelyvlasztsrl, hiszen ez az a tnyez, ami nagyban fgg a trsgek klnbz megtlseitl: versenyeznek a rgik. Itt merl fel a regionlis versenykpessg fogalma. Egy olyan folyamat, amely a terleti egysgek kztt zajlik s clja a rgiban, vrosban lk jltnek nvelse a regionlis, helyi gazdasg fejldsnek elsegtsvel, amely fejldst bizonyos csoportok a helyi politikkon keresztl ms trsgekkel versengve, rivalizlva prblnak befolysolni explicit vagy gyakran implicit mdon. (LengyelRechnitzer, 2000) A felsoktatsi intzmnyek szerepe a rgiban, mint elllts. A felsoktatsi intzmnyek folyamatosan kpzik a hallgatkat s fejlesztik a trsgben mkd szervezetek, kztk a vllalkozsok munkatrsait. A kpzs mellett nagy szerepk van az j technolgik fejlesztsben s a tuds hordozsban. Ehhez a vllalatokkal kzs kutats-fejlesztsi tevkenysgekben lehetnek partnerek. A felsoktatsi intzmnyekben van meg az a tuds, mely fknt a kzepes vllalatok szmra kltsgmegtakartsknt jelenhet meg ezen a terleten. A technolgia-hordozsban, j cgek (spin off) kialaktsban vehetnek rszt s a szemlyes tuds fejlesztsvel tudsparkok kialaktst sztnzhetik. A Lisszaboni Stratgia fontos clkitzse Eurpa tudsnak minl magasabb szint elrse, ebben segtenek a felsoktatsi intzmnyek (magasan kpzett munkaer a rgiban, az oktati, valamint professzori munkahely biztostsa, ezzel csaldok letelepedsben val aktv segtsg is). Fontos, hogy a felsoktatsi intzmnyek a rgi lakossgnak helyben nyjtanak folyamatos kpzst s tkpzst, ezzel kltsgcskkent hatsuk van a hztartsokra, tovbb akr lethosszig megjul tudst biztostanak (angolul ez a folyamat: life long learning). A helyben l nagy szm hallgati s oktati ltszm a loklis gazdasgi keresletet induklja, mely ugyancsak j hatssal lehet a trsg vllalkozi szmra. Ezek a felsoktats kzvetlen hatsai egy trsg, rgi szmra. A felsoktatsi intzmnyek szerepe a rgiban: reprodukci Kzvetett hatsok kz sorolhat a rgi szocilis s kulturlis fejlesztse: a klnbz szakmai rendezvnyek s programok szervezse s elmozdtsa a klnbz terleteken, kulturlis programok a zenben s mvszetben, valamint civil trsadalmi kezdemnyezsek a mdia a regionlis kutatsok s egyb terleteken. A rgiban l felsoktatsi kpzettsgek szmnak nvelse mellett a felsoktatsi intzmnynek szerepe van a regionlis identits sztnzsben s erstsben. Egy ers tudstrsadalom az adott trsgben jtkony hatssal van a trsg gazdasgi versenykpessgnek nvelsre is (Forrs: chris.hudso, Krems July 2007) Kik lehetnek a felsoktatsi intzmnyek regionlis partnerei? Mindenekeltt a helyi nkormnyzatok, a vllalkozk, a kutati kzpontok, a szocilis partnerek, az llami intzmnyek, a nonprofit szervezetek, valamint ms felsoktatsi intzmnyek.

118

Felsoktatsi intzmnyek tbbdimenzis regionlis krnyezete

Forrs: Adapted from J.B. Goddard and Chatterton, P. (2003) A munkaer-piaci ignyek figyelembe vtele Az elmlt kzel kt vtizedben megvltozott a trsadalom, a gazdasg s benne az ipar, a szolgltats s a mezgazdasg arnya, ezek bels struktrja. Napjainkra klnbz vltozsok okn torz kpzsi struktra jtt ltre, amely egyre tvolodik a trsadalmi- gazdasgi szksgletektl. Ennek legfontosabb jele a diploms munkanlklisg nvekedse, illetve az a jelensg, hogy a plyakezdk jelents rsze nem a kpzettsgnek megfelel munkakrben tud csak elhelyezkedni. Klnsen a gazdasg tern nagy az ellentmonds a kpzs s a szksgletek kztt. Ipargak szntek meg, alakultak t, tbb lpcst tugorva korszersdtek. A mszaki terleten ugyanakkor cskkent az rdekld fiatalok szma. Egyes trsgekben s egyes szakmkban ma mr komoly gondot okoz a diploms munkaer hinya. Sajnos ezzel egy idben a szakmunks utnptls terletn is tarthatatlann vlt a helyzet. A hiny ma mr olyan mrtk, hogy komolyan veszlyezteti a gazdasg fejldst. A tovbbtanulsra sztnzs s a felsoktats kapuinak tgra nyitsa trsulva a demogrfiai apllyal hossz tvon a helyzet tovbbi romlsval fenyeget. A technikai-technolgiai fejlds, a termelsi rendszerek modernizcija, a globalizld gazdasg j kvetelmnyeket llt a plyakezdk el. A szksges kompetencikat nem lehet a korbbi felsoktatsi gyakorlat alapjn kialaktani. j kpzsi szemlletre van szksg, ami az oktats tartalmi, szervezeti megjulst ignyli. Kritikusan kell viszonyulni a jelenlegi tantrgyakhoz, fleg azok tartalmhoz, a tantrgyak egymshoz val viszonyhoz, arnyaikhoz. Klnsen a gyakorlatorientlt kpzs fogalmt kell jrartelmeznnk olyan krlmnyek kztt, amikor a tmegoktats gazdasgilag lehetetlenn teszi a korbbi kiscsoportos foglalkozsok jelents rszt. (Szekeres, 2008) Lisszaboni Stratgia Amikor ma rgikrl, oktatsrl s tudsrl beszlnk, mindig meghatroz a Lisszaboni Stratgia, hiszen az abban megfogalmazottak figyelme vtelvel terveznek az Eurpai Uniban s tagorszgaiban. A Lisszaboni Stratgia szerint foglalkoztats szintjnek nvelse a gazdasgi nvekeds legfontosabb eszkze. A vilgban lezajl strukturlis vltozsok, a nagyobb munkaer-piaci rszvtel s termelkenysgnvekeds megkveteli a magasan kpzett s alkalmazkodkpes munkaerbe val folyamatos befektetst. A kpzett munkaervel rendelkez gazdasgoknak jobb lehetsgk van az j technolgik ltrehozsra s hatkony alkalmazsra. A termelkenysg f hajter teht a fejlett gazdasgokban a K+F, az innovci s az oktats. A tuds olyan dnt tnyez, amellyel Eurpa biztosthatja a versenykpessgt egy globalizlt vilgban, ahol msok olcs munkaervel vagy elsdleges erforrsokkal szllnak versenybe. Az olcs munkaerrt s az erforrsokrt foly harcban Eurpa mr nem szllhat versenybe. Ezrt a tudsnak a magas sznvonal

119

oktatsi rendszerek ltal trtn terjesztse a legjobb mdja annak, hogy az Uni versenykpessge hossz tvon biztostva legyen. Ezek alapjn az egyetemek szerepe tovbb ersdik, hiszen az Uninak klnsen biztostania kell azt, hogy az Eurpai Felsoktatsi Trsg megvalstsval egyetemei felvehessk a versenyt a vilg legjobb egyetemeivel. Mindezek alapjn az Uni terletn meglv egyes rgik meghatrozak lehetnek egyetemeik vonzsa alapjn, mg egyes egyetemek versenykpessgt nvelheti regionlis elhelyezkedsk. A Nyugat-dunntli rgi s a felsoktatsi intzmnyek Magyarorszgon 7 rgi tallhat. A Nyugat-dunntli rgi hrom megybl tevdik ssze: Vas, Zala s Gyr-Moson-Sopron megyk. E rgi gazdasgi fejlettsgt s az letsznvonalat tekintve magyarorszgi viszonylatban kedvez helyet foglal el. Gyr-Moson-Sopron megye terleti nagysgban s lakossgszmban jval meghaladja a kt msik megyt, viszont a teleplsek szmt tekintve elmarad tlk. Ez mutatja, hogy fleg Zala s Vas megye apr falvas trsgek. A rgis foglalkoztatottsg mutati jk s az orszgos tlaghoz hasonlan itt is alacsony a diploms munkanlkliek arnya. A legiparosodottabb Gy.-M.-S. megye, itt kiemelt terlet a jrmipar s az elektronika; vente 3.5 milli motort s 1.6 milli jrmvet lltanak el. A rgi terletn hrom felsoktatsi intzmny mkdik szkhellyel s nhny telephely, kar is ltezik. A kt legjelentsebb a gyri szkhellyel rendelkez Szchenyi Istvn Egyetem s a soproni szkhely Nyugat-magyarorszgi Egyetem. A Szchenyi Istvn Egyetemet Gyrben 1968-ban alaktottk (Kzlekedsi s Tvkzlsi Mszaki Fiskola) s mra a legklnbzbb tanulmnyokat lehet itt folytatni: mszaki (kzlekedsmrnk, gpsz, mechatronika, ptsz, pt, menedzser, informatika, villamosmrnk), jogi, zensz, diploms pol s szocilis munks, gazdasgtudomnyi. Az alaptskor alig ezer ft szmll intzmny mra 15,000 hallgatval rendelkezik. Erssgei kz sorolhat a minsgi oktats, Gyr geopolitikai helyzete, folyamatos egyttmkdse a rgival s vllalataival, valamint a kedvez elhelyezkedsi lehetsgek. A Szchenyi Istvn Egyetem s a Nyugat-dunntli rgi 2007-ben megalakult az AUTOPOLIS Irnyt Testletet (AIT), melynek alaptsban rszt vett a Szchenyi Istvn Egyetem s a regionlis partnerek: Gyr Megyei Jog Vros nkormnyzata, GyrMoson-Sopron Megyei Kereskedelmi s Iparkamara, Nyugat-dunnli Regionlis Fejlesztsi Tancs, Gyr-Moson-Sopron Megyei nkormnyzat. Az egyttmkds stratgiai cljait az albbiakban hatroztk meg: - sszehangolt programalkots s megvalsts; - A leghatkonyabb megoldsok kialaktsa; - Kzs fejlesztsi projektek elindtsa; - A program regionlis kohzijnak biztostsa; - Szocilis s gazdasgi szereplk aktvabb bevonsa a regionlis hlzatba; - Megjelens a nemzeti s nemzetkzi egyttmkdsi hlzatokba; - Egysges kommunikci. Az AUTOPOLIS Irnyt Testlet lehet egy kulcsa a sikernek a regionlis fejldsnek a rgiban. A Szchenyi Istvn Egyetem egyre fontosabb szerepet jtszik a rgiban, szmos terleten ersti a trsget s a rgit. A hallgatkat tanulmnyaik mellett segti ket elhelyezkedskben s a vllalatokat is a megfelel munkaer kivlasztsban. Ennek eszkzei a Practing s a Karrier Iroda. A PRACTING konzorcium, melyet korbban tbb intzmnyben hoztak ltre, 10 ve mkdik az egyetemen. Clja, hogy a vllalati kr s a felsoktatsi intzmnyek kzelebb kerljenek s lehetsget teremtsenek a szakmai gyakorlatok minl nagyobb eredmnyessghez. Mra kt magyar felsoktatsi

120

intzmnyben maradt talpon. Ezek alapjn alakult ki szoros kapcsolat a rgi iparval, kzel 80 vllalat vesz rszt a partneri egyttmkdsben elssorban mszaki terleten, de elindult a kzgazdasgi kpzs irnyban is. vente kzel 110 hallgat vesz rszt a gyakornoki programban, melyet kveten a legtbben az adott vllalat megadott tmjbl rjk diplomadolgozatukat s ksbb ezeknl kapnak munkt. Teht nagy elny a vllalatnak s a hallgatnak is, hiszen folyamatosan ismeri meg s terheli a cg a leend munkavllalt, melyet ksbb az adottsgainak legmegfelelbb terleten alkalmazhat. Hasonl feladatot lt el, de inkbb kzvett s hallgati felksztsben vllal feladatot az egyetemen mkd Karrier Iroda. Clja s feladatai kztt szerepel a segtsg az egyetem hallgatinak a tudatos karriertervezsben; segtsg a megfelel munkahely kivlasztsban; segtsg az elhelyezkedsben, valamint a munkahelyi beilleszkeds s a szakmai elvrsoknak val megfelels tekintetben. Vllalati s felsoktatsi kutati kapcsolat: JRET s KKK Br nem decentralizlt forrsbl jttek ltre, de a kutats-fejleszts egykzpontsgt nmileg oldjk a koopercis kutatkzpontok s a regionlis egyetemi tudskzpontok. A koopercis kutatkzpontok a felsoktatsi intzmnyek, kutatintzetek s a vllalati szfra kapcsolatnak erstse rdekben jttek ltre. A cl olyan intzmnyhlzat kialaktsa volt, amelyben megvalsul az oktats, a K+F, a tuds s technolgia-transzfer stratgiai cl integrcija, tovbb valdi mszaki ttrst eredmnyez, j technolgiai tudst ltrehoz kutatsi programok folynak (www.nkth.gov.hu). 2006-ban Magyarorszgon 19 koopercis kutatkzpont mkdtt, kzlk ht Budapesten. Hasonl indttatsbl, a Pzmny Pter Program keretben 2004-2006 kztt jttek ltre a Regionlis Egyetemi Tudskzpontok (RET-ek). Olyan szakterleti s regionlis vonzscentrumok kialaktsra trekedtek, amelyek vllalkozsokkal s ms, kutatssal, innovcival foglalkoz szervezetekkel egyttmkdve nemzetkzi sznvonal, fkuszlt kutats-fejlesztsi s innovcis tevkenysget tudnak vgezni. Ezek a kzpontok intenzven egyttmkdnek a gazdasgi szfrval, sztnzleg hatnak a rgik technolgiai s gazdasgi fejldsre. 2004-2006 kztt 19 RET kezdte meg a mkdst. A Nyugat-dunntli rgiban kett RET mkdik. A Szchenyi Istvn Egyetemen 2005-ben kezdte meg a mkdst. A konzorciumi partnerek: a Rba Futm Kft., a Borsodi Mhely Kft. s a SAPU Bt. A projekt fkusza a jrmipari gyrtstechnolgia kutatsa, melynek partnerei a Szchenyi Istvn Egyetem s a rgi vllalatai. Jvje szorosan sszekapcsoldik az AUTOPOLIS Nyugat-Magyarorszgi Fejlesztsi Plus komplex fejlesztsi programjnak kialaktsval. A felsoktatsi intzmnyek, gy a Szchenyi Istvn Egyetem is a helyi gazdasg motorjai lehetnek azzal, hogy tusst, ismeretet lltanak el, gazdasgi egysgeket vonzanak, helyi vllalkozsok alaptst segtik el vagy azok mkdst javthatjk. A tudstermels nvelheti a helyi gazdasg versenykpessgt, de egyben hat a helyi trsadalom mveltsgi szintjre, kultrjra is. (Rechnitzer-Smah, 2007) Konklzi A fentiek alapjn lthat, hogy igen fontos a rgik s a felsoktatsi intzmnyek egyttmkdse. Hogy mit tehet egy rgi a felsoktatsi intzmny sikerrt s mit tehet a felsoktatsi intzmny a rgirt? A tudskzpontok s egyetemek szerepe meghatroz, lthat ez a klnbz stratgikbl, fejlesztsi tervekbl. Br a Nyugat-dunntli rgi munkaer-piaci helyzete s geopolitikai adottsgai az orszgos tlagot meghaladak, sajnos sok fejlett eurpai trsghez viszonytva nem kedvez. A felsoktatsi intzmnyek helyzett elemezve a demogrfiai mutatkat figyelembe vve sszessgben folyamatos ltszmcskkens prognosztizlhat. A terleti vonzskrzeteket vizsglva ugyanakkor jl ltszik, hogy a legtbb intzmny legnagyobb mertsi bzisa a rgija. (Ennek tbb oka van, kztk a kltsgek cskkentse, a csald kzelsge.) Mindemellett minden rginak fontos a felkszlt s kvalifiklt munkaer, mely vonz a tke s befektetk szmra. Szksges a hallgati gyakorlat s elhelyezkedsi

121

segtsg (PRACTING, Karrier Iroda, hallgati konferencik s hallgatk rszvtelvel programok s versenyek szervezse). Ezek mellett elengedhetetlen az egyetemek vllalati kapcsolatai elsdlegesen a kutats-fejleszts egyttdolgozsban s fejlesztsben. E terleten mg Magyarorszg s a Nyugat-dunntli rgi is alacsony szinten ll. Mindezek alapjn kijelenthet, hogy az egyetemek a terleti versenykpessg meghatroz szerepli lehetnek s a partnersg meghatroz fontossg a trsg szmra. Ehhez mg mind az egyetemeknek, mind a rgiknak tovbbi fejldsre s koopercira van szksgk. Felhasznlt irodalom: Felsoktatsi Trvny 1993. vi LXXX C. Hudson (2007): Krems July, J.B. Goddard and Chatterton, P. (2003) Lengyel I.- Rechnitzer J. (2000): A vrosok versenykpessgrl. Horvth Gy. Rechnitzer J. (szerk.) Mezei Katalin (2007): Egyetemek a hatrmenti egyttmkdsben, MTA-RKK, Pcs-Gyr Rechnitzer J. Smah M.(2007): Egyetemek a hatrmenti egyttmkdsben, MTA-RKK, Pcs-Gyr Sli-Zakar Istvn (2003): A Krptok Eurorgi Interregionlis Szvetsg tz ve, Debrecen Szekeres Tams (2008): Korszer pedaggiai mdszertan a felsoktatsban, Kzirat www.nkth.gov.hu www.sze.hu

122

FNAI MIHLY Roma tanulk s szleik az iskolrl: szak-kelet magyarorszgi kutatsok tapasztalatai Bevezets A romk helyzetvel foglalkoz szakirodalom a romk trsadalmi integrcija egyik korltjaknt kezeli a romk alacsony iskolai vgzettsgt. Ms megkzeltsben a romk helyzetre jellemz kirekesztsek s kirekesztds egyik, meghatroz terlete az oktats, ami szorosan sszefgg a romk helyzett jellemz ms kirekesztsekkel, gy pl. a lakhelyi, munkaer-piaci, s trsadalmi, a kapcsolatok teremtsre s fenntartsra, a kzs terek hasznlatra, a kzintzmnyek elrhetsgre, gy pl. az egszsggy hozzfrhetsgre vonatkoz kirekesztdsekkel. A kutatk e kirekesztsek kztt kiemelten kezelik az oktatst, hisz a romk alacsony iskolai vgzettsge kedveztlen munkaer-piaci pozcikkal, alacsony foglalkoztatssal jr, minek kvetkeztben a csaldok jvedelme alacsony lesz, ami a szegnysg kialakulsnak egyik oka. A romk alacsony iskolai vgzettsgt vizsgl kutatk rendre elemzik az alacsony iskolai vgzettsg okait42, ezek kztt foglalkoznak a roma csaldok s az iskola kapcsolatval. E kutatsok egyik, a roma csaldok s az iskola konfliktusos kapcsolatnak lehetsges magyarzataknt a roma kultra sajtossgait, az eltr szocializcis mintkat fogadjk el. Jelen tanulmnyomban tbb, korbbi kutatsnak az eredmnyeit mutatom be. Az els rsztanulmny egy tiszavasvri kutatsnak a roma csaldok s az iskola kapcsolatra, a roma szlknek a gyerekeik iskolai teljestmnyre vonatkoz vlaszait elemzi (Fnai Vitl, 2006). A msodik rszfejezetben megyei nkormnyzati fenntarts szakkpz iskolk dikjai s a dikok szlei krben folytatott kutatsnak az etnikai hovatartozst figyelembe vev eredmnyeit elemzem (Estk Fnai Hajd, 2007). Mdszer s minta Tiszavasvri, 2005. Mintavlasztsunk sorn egy, csaknem teljeskr adatfelvteli eljrst alkalmaztunk, a valsznsthet 400 hztartsbl 300 megkeressvel, figyelembe vve a vrosban l romk lakkrzeteit (Szles t, Jzsefhza, Bd). Az adatfelvteli eljrs tervezsbe bevontuk a cigny kisebbsgi nkormnyzat vezetit, s a romkkal napi kapcsolatban ll, kzoktatsi, szocilis s egszsggyi szakembereket is. Az adatfelvteli eljrs sorn mintavteli egysgknt a hztartsokat fogadtuk el, a tervezett 300 hztartsbl 284 krben tudtk a krdezbiztosok a krdvet lekrdezni. Szabolcs-Szatmr-Bereg megyei nkormnyzat szakkpz iskoli, 2005. Jelen tanulmnyban a SzabolcsSzatmrBereg megyei nkormnyzat ltal fenntartott szakkpz iskolk tanulinak s szleiknek a vlemnyt s elvrsait elemzem. Hasonl kutatsra 2000-ben kerlt sor, gy az elmlt t v alkalmat ad a vltozsok elemzsre is (Fnai Papik, 2002). Elz vizsglatunk hrom szakmunkskpz iskolra, s nyolc szakkzpiskolra terjedt ki, melyek sajtossgt mr akkor is az jelentette, hogy a szakkpz iskolk (szakmunkskpz iskolk) szakkzpiskolai, a szakkzpiskolk pedig gimnziumi osztlyokat is indtottak. 2000-ben nyolc iskolban 400 tanult s szleiket, 200 szemlyt krdeztnk meg, 2005-ben 423 tanul, s 227 szl megkeressre kerlt sor. 2005-ben ht iskolt rintett a kutats, ezek egy rsze szerkezetvlt kzpiskola volt, azaz tbb tpus kpzs is folyt bennk. A krdezbiztosok a 227 szl kzl 13 szlt tartottak romnak, akik mindannyian ugyancsak romaknt hatroztk meg nmagukat; ez azt jelenti, hogy a vlaszol szlk 5,7 szzalka roma. Tekintettel a roma s nem roma csaldokban lk lnyegesen eltr szmra, a roma csaldok, illetve szlk arnya kzel ll a megyben l romk becslt arnyhoz, ami 12 13 szzalk lehet (Fnai Filepn, 2002); mintnkban a roma csaldokban lk arnya mintegy 11 szzalkra tehet. A tanulk kzl 21-en soroltk magukat a romk kz (ami a tanulk 5 szzalkt jelenti), esetkben a Magyarorszgon l nemzeti s etnikai
42

Tbbek kztt: Babusik, 2000/2001. Farkas, 2002., Fith, 2000., Forray 2000., Forray Hegeds, 2003. , Havas Kemny Lisk, 2002., Havas Lisk, 2005., Kertesi, 2005., Liegeois, 2002., Lisk, 2002.,

123

kisebbsgek felsorolt listjbl vlaszthattak, azaz az etnikai nmeghatrozs mdjval ltnk. Mivel mind a szlk, mind a tanulk esetben a magukat romnak tartk szma alacsony, az elemzseknl eltekintek a szzalkos megoszlsok kzlstl. Tiszavasvri roma szlk gyerekeik iskolai teljestmnyrl A romk magas munkanlklisgt elssorban az alacsony iskolai vgzettsgk s alacsony szakmai kpzettsgk alaktja. E tny miatt a kutats sorn kiemelten vizsgltuk a megkrdezett roma hztartsfk vlemnyt s motivciit, mint amelyekre a vrosban helyi kpzsi programokat lehet alapozni. A legnagyobb igny a megkrdezettek krben a szakmai vgzettsg megszerzsre van, de viszonylag nagy azoknak a szma, akik rettsgiznnek, vagy akr diplomt is szereznnek. Ennek az eslye kicsi, hisz a hztartsfk kztt az rettsgizettek szma tredke azoknak, akik akr diplomt is szereznnek. Ez viszont azt jelenti, hogy a szakmunksvgzettsg megszerzse mellett a roma felnttek kztt mintegy 20 f lehet motivlt az rettsgi megszerzsben (a megkrdezettek mintegy ht szzalka). A kt cigny etnikai csoport kztt lnyeges klnbsg van a kinyilvntott tanulsi motivcit illeten; a magyarcignyok kztt magasabb azoknak az arnya, akik rettsgiznnek. Lssuk az elvrsokat a gyerekeik tanulst illeten. 1. tblzat: Milyen vgzettsget szeretne a gyermeknek (a megfelel vlasz szzalkban)
sszes megkrdezett ltalnos iskolai Szakmunks rettsgi Felsfok 35,9 38,4 36,6 28,9 Magyarcignyok 23,1 36,4 38,8 33,9 Olhcignyok 45,9 39,9 35,1 24,3

A roma hztartsfknek komoly elvrsaik vannak gyerekeik iskolai tanulmnyait illeten, hisz egyharmaduk egyharmaduk szakmai s kzpfok vgzettsget szeretne a gyereknek, s tbb, mint egynegyede diplomt. Ez azt jelenti, hogy a szlk kztt van egy jelents csoport, amely fontosnak tartja gyermeke tovbbtanulst. A kt cigny etnikai csoport kztt a gyermekek megszerezhet vgzettsge esetben is jelents eltrst tapasztalhatunk, az olhcigny szlk jelents rsze elegendnek tartan az ltalnos iskolai vgzettsget, ezzel szemben a magyarcigny szlk kztt magasabb azoknak az arnya, akik a diplomt is elkpzelhetnek tartjk gyermekeik esetben. Ezek az adatok a cigny szlk elvrsait mutatjk, amelyekre a vros iskoli alapozhatnak ugyanakkor a roma tanulk jelents rsze komoly problmkkal kzd az ltalnos iskolban, viszonylag jelents az iskolbl valamilyen formban kimaradk, vagy vismtlk arnya. Ez a vros helyi oktatspolitikja szmra azt jelenti, hogy egyszerre kell a roma tanulk iskolai tanulmnyainak a problmival foglalkoznia, s az eddig feltratlan szli motivcikra alapozva megtallni azokat a csaldokat, amelyeknek a gyerekei kilphetnek a htrnyos helyzetkbl, s mintt adhatnak a tbbi cigny tanul szmra. Ez a meglev orszgos programok helyi adaptlst s helyi tehetsggondoz valamint tmogat programok indtst ignyli. Lssuk a kimarad s lemorzsold cigny tanulk arnyt.
1. bra: A kimarads okai
20 0 15,8 11,3 6 3,9 0,7

vismtl

Kimaradt

Megsznt a jogviszonya

Tanulsi nehzsgei voltak

Magntanulknt tanult

124

A szlk vlaszai alapjn a lemorzsolds leggyakoribb formja az vismtls a vros roma tanuli krben. Az iskolbl kimaradk s a tanuli jogviszony megsznse alapjn a roma fiatalok 16 17 szzalka nem fejezi be az ltalnos iskolt, a folyamatos vismtlk arnya is kb. hasonl. Valszn, hogy a szakemberek ltal megllaptott tanulsi nehzsgek is a kimarads okai kztt vannak. A kt cigny etnikai csoportba tartoz tanulk kztt az vismtlk arnya az olhcigny tanulknl csaknem ktszerese a magyarcigny tanulknak (10,7 s 19,6 szzalk), az iskolbl kimarads terletn pedig hromszoros (5,0 s 15,5 szzalk). Mivel a cigny tanulk kztt az vismtls s a kimarads arnya tbbszrsen magasabb, mint a nem roma tanulk esetben, fontos megismerni azt, hogy maguk a cigny csaldok hogyan gondolkodnak errl. Mivel a kimarads mg az vismtlsnl is nagyobb htrnyokat eredmnyez, megvizsgltuk azt, hogy a cigny szlk hogyan ltjk a kimarads lehetsges okait. 2. tblzat: A kimarads okai (az adott kijelentssel egyetrtk)
Nem tellett ruhra Nem tellett felszerelsre Dolgoznia kellett Nem volt kedve iskolba jrni Kifogtk a tanrok Megklnbzteti a tbbi gyerek Gyereket vrt, apa, anya lett Csaldot alaptott sszes megkrdezett 12,7 12,0 6,7 6,3 5,3 4,2 3,5 3,2 Magyarcigny 2,5 2,5 4,1 4,1 2,5 1,7 2,5 1,7 Olhcigny 20,4 19,0 8,8 8,2 6,8 6,1 4,1 4,1

A krdsre vlaszol csaldfk a kimarads okait elssorban anyagi okokknt fogadjk el: nem tellett ruhra, felszerelsre, s dolgozni kellett, azaz a szegnysg kvetkezmnyeknt rtelmezik azt, hogy gyermekeik nem fejeztk be az ltalnos iskolt. Klnsen, s meghatrozan igaz ez az rvels az olhcignyok esetben. A gyerek motivlatlansgt (nem volt kedve iskolba jrni) kevsb tartjk meghatroznak, br az nem elhanyagolhat sly az olhcigny csaldfk vlaszai kztt. A diszkrimincira utal kijelentsek csak csekly sllyal szerepelnek az iskolbl val kimarads okai kztt, akrcsak a csaldi krlmnyek srget vltozsa. A vlaszok alapjn megfogalmazhat, hogy a cigny szlk a szegnysg ltal adott nfelmentsknt rtelmezik a kimaradst, az iskola be nem fejezst, gy a szegnysg tarts fennmaradsa esetn motivciik arra, hogy gyerekeik befejezzk az ltalnos iskolt, gyengk lesznek, annak ellenre, hogy a szlk egy csoportja mr magasabb vgzettsget szn gyermeknek. Azrt, mert gyermeke nem jr iskolba, a szlk egytizedt hvtk mr be az iskolba, (a magyarcigny szlk 6,6, az olhcigny szlk 13,6 szzalkt). Szablysrtsi eljrst ezen ok miatt a szlk 6,7 szzalka ellen kezdemnyeztek (4,1, illetve 9,5 szzalk). Ezek az adatok arra hvjk fel a figyelmet, hogy a szlk s az iskola knnyen szembekerlhet egymssal, s akkor nem a motivlt, a gyereke jvjt a magasabb kpzettsgben lt szl s az iskola kapcsolata, hanem a motivlatlan, frusztrlt s szegny szl kapcsolatrl szl a trtnet. Ez is indokolja, hogy az eltr motivcij szlket a vrosi oktatspolitika azonostani tudja, a motivltakat pldaknt is maga mell lltsa, a motivlatlanokat pedig a lehetsgekhez kpest meggyzze. Szakkpz iskolk: a roma tanulk s szleik vlemnye s elvrsai Ahogy arra a mintalersnl utaltam, a szlk s a dikok kztt az nmagukat romaknt elfogadk arnya miatt elssorban kvalitatv megllaptsokat fogalmazok meg. Elsknt vizsgljuk meg, hogy az iskolavlasztst hogyan ltjk a szlk s gyerekeik. A lehetsges szereplk kztt a csald a legnagyobb szerep, de ez a szlk szerint nem a gyerekeik vlemnyt figyelmen kvl hagy dnts. A szlk nagyobb befolysa erre a dntsre a roma csaldok esetn ltszik nagyobbnak: ez jelentheti a szlk egyttes dntst, s a gyerekkel egytt hozott dntst is; ebbl is kvetkezik, hogy a gyerek teljesen nll dntse a szlk szerint sokkal jellemzbb a nem roma csaldok esetben. A csald, a szlk s a tanulk kzs dntst megerstik a tanulk vlaszai is, szerintk is az a tipikus, hogy a szlkkel kzsen vlasztottak iskolt. Kt terleten tallhat jelentsebb eltrs: a nem roma tanulk a roma tanulkhoz kpest nagyobb szerepet tulajdontanak annak, hogy az desanyjuk hatsa jelents volt az iskolavlasztsra.

125

A roma tanulk szleik vlemnytl is eltren valamelyik ltalnos iskolai tanruk hatst jelentsebbnek tartjk, mint a nem roma tanulk. Mg egy, vatos kvetkeztets fogalmazhat meg: a roma szlk vlemnytl eltren, maguk a roma tanulk sokkal jelentsebbnek gondoljk azt, hogy egyedl k voltak azok, akik kivlasztottk azt az iskolt, ahol tanulnak. A szlk s az iskola kapcsolattartsnak terleteirl s mdozatairl is krdeztnk. A vlaszok alapjn gy tnik, hogy a gyerekeik iskolai elmenetele rdekli a szlket, legalbbis erre utal, hogy szerintk nincs olyan, hogy egyikk sem jr szli rtekezletre; ebben nincs klnbsg a roma s nem roma vlaszolk kztt. Ez azt mutatja, hogy az iskolk s a csaldok meghatroz kapcsolattartsi mdjt jelenti a szli rtekezlet, legalbb azon szndkoznak rszt venni. Sokkal kisebb jelentsget tulajdontanak a fogadrknak. Ami a kutats egyik, figyelmet rdeml eredmnye volt: gyakorlatilag megsznt a csaldltogats. A szlk s az iskola kapcsolata a hagyomnyos formk mellett kt lehetsgre terjed mg ki: vagy a szlt krik, hogy menjen be az iskolba, vagy a szl keresi valamirt az iskolt. Csaknem minden tizedik szlt hvtk mr be gyermeke iskoljba, a roma szlket sokkal inkbb, mint a nem romkat, jellegzetesen a gyerekeik fegyelmi vtsgei miatt. Az iskolk igazgatit alig hat szzalkuk kereste, s inkbb a roma szlk voltak azok, akik az igazgathoz fordultak. A szlk tbbnyire valamilyen fegyelmi gy, srelem, felments, vagy szemlyes gy miatt fordultak az iskolk vezetihez. Az iskola a szli rtekezlet mellett az osztlyfnkkben testesl meg, minden harmadik szl kereste ket, valamivel gyakrabban a roma szlk. E megkeressek a tanulmnyi gyek mellett a gyerekeikrl szl rdeklds, s valamilyen konkrt javaslat terletein trnek attl, amirt az igazgatkhoz fordulnak; ez azt jelenti, hogy a szemlytelenebb igazgat dntbrknt, mg a szemlyesebb osztlyfnk kzbenjrknt s az gyek elintzjeknt testesl meg a szlk szerepfelfogsban. A mintba kerlt szakkpz iskolk dikjai krben azt is vizsgltuk, hogy milyen a viszonyuk az iskoljukhoz, hogyan rzik magukat azokban, rtk-e ket srelmek, voltak-e sikereik. A tovbbiakban olyan eredmnyeket ismertetek, amelyek esetben bizonyos klnbsgek mutatkoznak a vizsglt szakkpz iskolk roma s nem roma dikjai kztt. Osztlyuk lgkrt a roma tanulk fele ltta jnak, s fele rossznak; velk szemben a nem roma tanulk vlaszainak ktharmada pozitv tartalm. Ha az osztlyom lgkre j vlaszokat elemezzk, azt mind a roma, mind a nem roma dikok a nyitott krdsre adott vlaszaikban jnak s sszetartnak tartottk. A roma s nem roma tanulk a rossz osztlylgkr kzponti elemeknt a klikkeket emeltk ki, emellett a nem romk utaltak mg a fegyelmezetlensgre s az agresszv viselkedsre. Br vlaszaik alapjn sajt osztlyukrl ambivalens vlemnyt alaktottak ki, nyolctizedk, romk s nem romk egyarnt, szvesen jrnak iskoljukba. Errl alapveten hasonlan gondolkodnak: a j lgkr s a bartok az, ami vonz az iskolban a sznvonalas oktats, a j tanrok, vagy a tanrokkal val j viszony csak ezt kveti preferencia-listjukon; ez azt mutatja, hogy az iskolban nem a tanuls, sokkal inkbb a kortrscsoport az, ami vonzza ket, etnikai hovatartozstl fggetlenl. Egytdk nem kedveli vlasztott iskoljt, a rossz lgkr, az iskolai konfliktusok, a fegyelmezetlensg, a tanrokkal val rossz viszony, s a bejrs miatt. Sajt osztlyba a dikok nyolctizede szeret jrni, ez azt is jelentheti, hogy aki az osztlyt elfogadja, az magt az iskolt is elfogadja; e vlaszokban azonban ellenmond, hogy mikzben szeretnek az osztlyba jrni, azt sokkal kevsb tartjk jnak, klnsen a roma tanulk. Valszn, hogy az ezekben a nyitott krdsekre adott vlaszokban megjelen barti kapcsolatok, az ezzel sszefgg pozitv rzsek azok, melyek az ellentmondst magyarzhatjk. A mirt kedveli az osztlyt, mirt szeret oda jrni nyitott krdsre adott vlaszok megerstik ezt az sszefggst: a j trsasg, a bartok, s az sszetartozs az, ami az osztlyhoz kti ket, etnikai hovatartozstl fggetlenl. Ms krdsekre adott vlaszaik alapjn sztochasztikusan megfogalmazhat, hogy a roma dikok szmra ezek az osztlyhoz s iskolhoz ktds, vagy az iskolval kapcsolatos pozitv rzsek s lmnyek kzponti elemei, a nem roma dikok tbb, az iskola formlis mkdsvel sszefgg elemet emltenek. Mivel csak a tanulk egynegyede, egytde nem szeret az osztlyba jrni, az erre a krdsre adott vlaszok szma alacsony; ezek meghatroz eleme, etnikai hovatartozstl fggetlenl, az osztlyban rvnyesl fegyelmezetlensg s a konfliktusok ez megfelel az osztlylgkrre vonatkoz vlemnyknek.

126

Az iskolhoz fzd viszonyt jelents mrtkben alaktja az is, hogy rtk-e srelmek a dikokat, voltak-e kudarcaik, illetve sikereik. A roma s nem roma tanulk kztt a srelmeket tekintve nincs klnbsg: egyhetedk, egynyolcaduk szmolt be errl, ez alacsonyabb, mint amit a kzelmltban tapasztaltak43. Mivel ez a roma tanulk esetben csak nhny f, az vlaszaik alapjn nem kapunk biztos kpet arrl, milyen terleteken rtk srelmek. Erre a krdsre nem roma trsaik is alig vlaszoltak; a srelmek oka a kikzsts, gnyolds, kisebb mrtkben a fizikai bntalmazs. A dikok tbb, mint ngytizede szmolt be arrl, hogy voltak sikerei az iskolban a romk s nem romk kztt nincs lnyeges klnbsg. A siker terletben s okban azonban mr tapasztalunk lnyegesebb eltrseket is: mind a roma, mind a nem roma dikok fontosnak tartjk az iskolai siker esetben a kzssggel s a sajt szereplssel sszefgg sikereket ez lnyegben megfelel a mitl rzem jl magam az iskolban krdsre adott vlaszaiknak, azaz sikerlmnyt jelent az, ha a bartaim kztt vagyok, s szerepelek; ezt a kortrscsoport jelentsge kellen magyarzza, az etnikai hovatartozstl fggetlenl. Eltrs a roma s nem roma dikok kztt a tanulmnyi eredmny, az ezzel sszefgg elismersek, a tanulmnyi versenyek s a sporteredmnyek esetben rvnyesl; ezek kzl a sporteredmnyekkel sszefgg sikerek emltsnek a hinya szembetn a roma dikok esetben. Kudarcrl s kellemetlen lmnyekrl a roma tanulk egyharmada, a nem romk egynegyede szmolt be. E kudarcokat a romk inkbb kapcsolati konfliktusokkal magyarzzk tanraikkal s diktrsaikkal, mg a nem romk inkbb tanulmnyi kudarcokrl szlnak, a bukst etnikai hovatartozstl fggetlenl hasonl mrtkben tartjk a kudarc oknak s terletnek. sszegzs A kutatsok eredmnyeit sszehasonltva rdekes kpet kapunk a roma csaldok s az iskola kapcsolatrl. E kapcsolat az ltalnos iskolban intenzv s sokszn, amit az ltalnos iskolknak a helyi trsadalomba val begyazottsga is magyarzhat. Kzpfokon mr vltozik a helyzet: a szakkpz iskolkkal inkbb konfliktusos a szlk s a dikok kapcsolata, legalbbis maguk az iskolk gy ltjk. Nmikpp mdosul a kp, ha a szlk s a dikok vlemnyt is megvizsgljuk, br azok is jelzik ezt a konfliktusosabb kapcsolatot, maguk a szlk pedig a kevsszm kontaktust a csald s az iskola kztt. Az rettsgit ad kzpiskolkban mdosul a kp, itt inkbb arrl lehet beszlni, hogy maguk az iskolk rendelkeznek kevs informcival a roma csaldokrl. Ezekben az iskolkban a motivltabb dikok tanulnak, akiknek a szleit is rdekli gyerekeik iskolai teljestmnye. Az rettsgit ad kzpiskolkban is magas a roma dikok lemorzsoldsa s kimaradsa, amit ebben az iskolatpusban elssorban a kulturlis tke hinyaival magyarzhatunk; gy tnik, az iskolk elssorban tudst kzvettenek, mikzben a szlk azt is vrjk, hogy az iskola kultrt is kzvettsen.. Ez azt jelenti, hogy a szlk partnerek lennnek olyan programokban, melyek a hinyz kulturlis tke tadst, ezltal a kimarads, lemorzsolds megakadlyozst clozzk. A roma szlk jelents rsze akr sajt iskolai vgzettsgi szintjnek emelsrl, akr gyerekei tovbbtanulsrl van sz, partnernek tnik. Ugyanakkor a tiszavasvri kutats azt mutatja, hogy az aktv s motivlt szlk mellett komoly slyt kpviselnek azok, akik gyerekeik iskolai problmit s tanulmnyi sikertelensgt, kimaradst egyrtelmen a szegnysgre s az azzal sszefgg knyszerekre vezetik vissza, e magyarzatukkal felmentik nmagukat s gyermekeiket. Kutatsaink egyik, lnyeges eredmnye az, hogy mit vrnak a roma szlk s gyerekeik az iskoltl. A szlk, azon tl, hogy az iskola tantson, sokkal fontosabbnak tartjk, hogy gyermekk rezze otthonosan magt, ms szavakkal az iskola legyen ismers kzeg szmra. Ebben a roma dikok egyetrtenek szleikkel, k is akkor tartjk jnak az iskolt s osztlyukat, ha ott j a kzssg, a trsasg, s sszetarts van. Ez az elvrs termszetesen sszefgg a kortrscsoport hatsval is, ebben nincs klnbsg a nem roma diktrsaiktl, ugyanakkor fontosabbnak rzik, hogy a kzpiskolkban is rokonok s testvrek kztt legyenek. Sikerknt is azt lik meg, ha a bartaik kztt szerepelnek, a siker kevsb tanulmnyi siker ez utbbi a nem roma dikok szmra ugyangy a siker rsze. Kudarcknt sem a tanulmnyi kudarcot lik meg, sokkal inkbb a kapcsolati konfliktusokat diktrsaikkal s tanraikkal.
43

A Frontvonalban gyorsjelents szerint minden tdik dikot r valamilyen srelem diktrsai vagy a tanrok rszrl (Mayer, 2008).

127

Felhasznlt irodalom Babusik Ferenc (2000/2001): Kutats a roma gyerekeket kpz ltalnos iskolk krben. Esly 6. s 1. sz. 3-24., 21-47. Estk Gbor Fnai Mihly Hajd Sndor (2007): Szakkpz iskolk tanulinak rekrutcija s motivcii, j Pedaggiai Szemle szeptember , 92-127. Farkas Pter (2002): A roma tanulk iskolai sikeressgnek s a roma kisebbsg helyzetnek javtst szolgl eszkzk s a Nemzeti Fejlesztsi Terv, j Pedaggiai Szemle, 11. sz. 3-16. Fith Titanilla (2000): A magyarorszgi roma npessg ltalnos iskolai oktatsa (tfog szakirodalmi recenzi). In Babusik Ferenc szerk. A romk eslyei Magyarorszgon. Budapest, Kv Kiad Delphoi Consulting, 11-70. Fnai Mihly Filepn Nagy va (2001): A roma tanulk helyzete a kzoktatsban. SzabolcsSzatmr-Bereg megyben. Educatio, Tavasz, 169 -177. Fnai Mihly Filepn Nagy va (2001): Roma tanulk Szabolcs-Szatmr-Bereg megye kzoktatsban, Pedaggiai Mhely 1. sz. 3-11. Fnai Mihly Filepn Nagy va (2002): Egy megyei romakutats fbb eredmnyei, Szociolgiai Szemle 3. sz. 91-115. Fnai Mihly Papik Pter (2002): Vlemnyek s elvrsok a Szabolcs-Szatmr-Bereg Megyei nkormnyzat ltal fenntartott szakkpz iskolkrl. Mdszertani Kzlemnyek 1. sz. 15-24. Fnai Mihly Vitl Attila (2006): Azonossgok s eltrsek a tiszavasvri magyarcigny s olhcigny lakossg lethelyzetben s egszsgi llapotban. In Fnai Pnzes Vitl szerk. Etnikai szegnysg, etnikai egszsgi llapot? A cigny npessg helyzete s kitrsi lehetsgei szakkelet-Magyarorszgon. Nyregyhza, Krdy Knyvkiad Szocio-East Egyeslet, 111137. Kemny Istvn Janky Bla Lengyel Gabriella (2004): A magyarorszgi cignysg 1971 2003. Budapest, Gondolat MTA Etnikai - Nemzeti Kisebbsgkutat Intzet Forray R. Katalin (2000): A kisebbsgi oktatspolitikrl. Pcs, PTE BTK Nyelvtudomnyi tanszk, Romolgia Szeminrium Forray R. Katalin Hegeds T. Andrs (1998): Cigny gyerekek szocializcija. Budapest, Aula Forray R. Katalin Hegeds T. Andrs (2003): Cignyok, iskola, oktatspolitika. Budapest, Oktatskutat Intzet j Mandtum Knyvkiad Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona (2002): Cigny gyerekek az ltalnos iskolban. Budapest, Oktatskutat Inztzet j Mandtum Knyvkiad Havas Gbor Lisk Ilona (2005): Szegregci a roma tanulk ltalnos iskolai oktatsban. Budapest, Felsoktatsi Kutatintzet Liegeois, Jean-Pierre (2002): Kisebbsgek s oktats cignyok az iskolban. Budapest, Pont Kiad Lisk Ilona ((2002): Cigny tanulk a kzpfok oktatsban. Budapest, Oktatskutat Intzet Mayer Jzsef (2008): Frontvonalban. Gyorsjelents az iskolai agresszivits nhny sszetevjrl. www.fovpi.hu/tortenet/fph-2008/frontvonalban.pdf

128

GARAMI ERIKA A humn erforrs terleti klnbsgei Eladsomban hrom krdskrt szeretnk rinteni: 1.) Egyrszt szeretnm bemutatni az n. Human Development Indexet (HDI), azaz az emberi fejlds indext, melyet az ENSZ Fejlesztsi Programja keretben fejlesztettek ki. 2.) Msrszt be kvnom mutatni, hogyan lehet ezt az indexet kistrsgi szint terleti elemzsekre felhasznlni, illetve, hogy milyen kapcsolatban terleti megoszlsa a kistrsgek fejlettsgnek hagyomnyosabb megkzeltsvel; 3.) Harmadrszt szeretnm bemutatni, hogy az emberi fejlds indexben mutatkoz terleti eltrsek hogyan hozhatk sszefggsbe az oktats eredmnyessgben mutatkoz terleti klnbsgekkel. 1. A HDI index filozfija s tartalma Az ENSZ elszr 1990-ben jelentette meg Human Development Report c. kiadvnyt, melyben elszr publikltk a Human Development Indexet azzal a cllal, hogy a vilg 160 orszgnak humn fejlettsgt mrjk s sszehasonltsk (Husz, 2001). A HDI megalkotsa beleillett abba a folymatba, amelynek keretben a trsadalmi indiktorok kutatsval foglalkoz szakemberek vtizedek ta kutattk annak lehetsgt, hogy hogyan lehetne olyan mreszkzket ellltani, amelyek a korbban szinte egyedlllan hasznlt gazdasgi mutatknl komplexebben kpesek megragadni az emberi let sszetettsgt s fejldst. A korbbi felfogsokkal szemben, amelyek a fejldst leginkbb a jvedelem, a vagyon, a fogyasztsi javak vagy a felhalmozott tke nvekedsn keresztl kvntk mrni, az emberi fejlds koncepcija az embert helyezi a kzppontba, s az emberi fejldst az egynek vlasztsi lehetsgei kiszlestsnek folyamataknt fogja fel olvashatjuk az 1990. vi Human Development Report els oldaln (HDI, 1990, 1.). A lnyeg az, hogy a jvedelem, vagyon, fogyasztsi javak mennyire mozdtjk el az emberek htkznapi letnek kiteljesedst. Egsz Arisztotelszig visszanylnak abban a gondolatban, hogy mindezek csak eszkzk az emberek szmra ahhoz, hogy egyb szmukra fontos dolgokat megszerezzenek (HDI, 1990, 9.). A HDI kszti 3 olyan dimenzit llaptottak meg, melyek szerintk hordozzk az emberi vlasztsi lehetsgeket: 1.) a hossz s egszsges let, 2.) a tanultsg, 3.) valamint a gazdasg teljestmnye, abban az rtelemben, hogy mennyire kpes biztostani az emberek szmra azon forrsokhoz val hozzjutst, amelyek lehetv teszik szmukra a megfelel letsznvonalat. E koncepci alapjn a Human Development Report szerzi egy tfog, hrom komponensbl ll sszetett indexet alkottak. Ezek a komponensek a kvetkezk: 1.) a szletskor vrhat lettartam, 2.) a felntt rni-olvasni tuds (alfabetizci) mrszma, valamint a brutt beiskolzsi arny44, 3.) az egy fre es rel-GDP vsrler-paritson vett rtke (USD-ben kifejezve) (Husz, 2001, Husz, 2002a). Mind a hrom komponenshez egy-egy indexet kpeztek gy, hogy a maximum s minimumrtkeket vettk alapul (az sszes vizsglt orszgot figyelembe vve) s az egyes orszgok rtkeit ezekhez az rtkekhez viszonytottk. gy egy skla keletkezett, amely megmutatta, hogy az egyes orszgok hol helyezkednek el. A hrom indexbl ezek egyszer szmtani tlaga45 alapjn szmoltk ki az egyes orszgokra a HDI-rtket (Husz, 2001, Husz, 2002a).

44

Az sszes ltalnos, kzp-, s felsfok iskolba jrk arnyt adja meg a megfelel kor (6-23 ves) npessg szzalkban. 45 Azaz a hrom indexet egyenl sllyal szerepeltettk a HDI-rtkben (Husz, 2001, Husz, 2002a).

129

2. Hazai fejlemnyek Az els Human Development Report megjelenst kveten Magyarorszgon is megjelentek olyan tanulmnyok, amelyek foglalkoztak HDI szmtssal. Elszr 1996-ban a KSH gondozsban jelent meg a Human Development Report for Hungary cm ktet, amelyben a szerzk a 90-es vek gazdasgitrsadalmi folyamatait elemzik s elszr kzltek HDI-rtket (Husz, 2001). A HDI igazi rtke abban van, hogy a tapasztalatok szerint nagyon jl hasznlhat az orszgokon belli46 megyei, regionlis, ltalban a trsgi klnbsgek bemutatsra47. Magyarorszgon Obdovics Csilla s Kulcsr Lszl (Obdovics-Kulcsr, 2000, 2001, 2003) voltak azok, akik elszr vgeztek kistrsgi szint terleti elemezst s sszehasonltst (1998-as adatokon). Olyan mutatt dolgoztak ki, amely alkalmas volt a kistrsgi klnbzsgek kifejezsre, s annak ellenre, hogy az index sszetevi nem pontosan egyeztek a nemzetkzi gyakorlatban szmtott HDI alkotelemeivel, teljes mrtkben megtartottk a HDI alapgondolatt48. 3. A HDI terleti megoszlsa s kapcsolata a kistrsgek fejlettsgvel

Obdovics s Kulcsr a humnindex rtke alapjn a kistrsgeket hrom csoportba sorolta: magas (0,6000 feletti rtkek), kzepes (0,400-0,599) s alacsony (0,400 alatt) HDI-rtk kistrsgek (Obdovics-Kulcsr, 2003). A legmagasabb HDI-rtkkel (0,8129) a Gyri kistrsg rendelkezett (a fvroson kvl: 0,866), a legalacsonyabb rtkkel pedig (0,133) a Nyrbtori kistrsg. Az orszgos HDIrtk 0,613 volt. Az orszg kistrsgei kztt teht kzel nyolcszoros klnbsg mutatkozott a HDI-rtkben. Ez nagyon jelents mrtk terleti differenciltsgra utal, amely nagyon komoly gondot okoz az egyes trsgek gazdasgi teljestkpessgben s az ott lk szmra a megfelel felttelek, letkrlmnyek kialaktsban (Obdovics-Kulcsr, 2003). Lthat a trkprl az is, hogy a magasabb HDI-rtkkel rendelkez kistrsgek leginkbb hrom rgiban: a kzp-magyarorszgiban, a kzp-dunntliban valamint a nyugat-dunntliban tallhatak.

46

A 90-es vekben tbb orszgban is sor kerlt a HDI orszgon belli terleti egysgekre trtn szmtsra. gy pldul Lengyelorszgban, Nmetorszgban, Brazliban, Egyiptomban, Mexikban, Indiban (ObdovicsKulcsr, 2003, 309.). 47 Az ilyen jelleg terleti kutatsok beindtsa Nemes Nagy Jzsef nevhez fzdik (Nemes Nagy, 1998), de emlthetnnk Jakobi kost (Nemes Nagy-Jakobi, 2002), Husz Ildikt (Husz, 2002a; Husz, 2002b), Kristf Tamst (Kristf, 2003), Fti Klrt (Fti et.al, 2000), Rechnitzer Jnost vagy Smah Melindt (RechnitzerSmah, 2005). 48 A kpzettsgi index kiszmtshoz az rstudknak a 6 vesnl idsebb npessgen belli arnyt s a 6 vesnl idsebb npessg ltal tlagosan elvgzett osztlyok szmt hasznltk fel; a jvedelmi indexszmtshoz az egy lland lakosra jut szemlyi jvedelemad mutatjt hasznltk; a szletskor vrhat lettartam indexet pedig a szletskor vrhat lettartam tves tlagadataibl kpeztk.

130

Mieltt a HDI-nek a kistrsgek fejlettsgvel val kapcsolatt trgyalnnk, vessnk egy pillantst a kistrsgek fejlettsg szerinti megoszlsra.

E megoszlst azrt rdemes tanulmnyoznunk, mert nagyon sok hasonlsgot tapasztalhatunk a kistrsgek fejlettsge s az emberi fejlds indexnek megoszlsa kztt annak ellenre, hogy ms szempontok szerint kpeztk az egyik s a msik indexet. A kistrsgek fejlettsgnek megllaptsban a KSH inkbb olyanokat mutatkat alkalmazott, amelyek a trsgek jvedelemtermel kpessgre, gazdasgi szerkezetre s aktivitsra, valamint bizonyos infrastruktrlis javakkal val elltottsgukra vonatkozott49. Az alkalmazott jelzszmok alapjn t sszevont fejlettsgi trsgtpust alaktottak ki: dinamikusan fejld, fejld, felzrkz, stagnl s lemarad trsgeket. A beosorls alapja az, hogy az egyes mutatk milyen mrtkben haladjk meg a vidki tlagot50.

49

A 9 mutat a kvetkez: 1. Klfldi rdekeltsg vllalkozsok klfldi sajt tkje egy lakosra, 1998; 2. Szemlyi jvedelemad-alapot kpez jvedelem egy lakosra, 1998; 3. Szemlyi jvedelemad-alapot kpez jvedelem egy lakosra, 1998/1988; 4. Mkd gazdasgi szervezetek ezer lakosra jut szma, 1998; 5. Mkd gazdasgi szervezetek szma, 1998/1995; Munkanlkliek arnya, 1998; 7. Vndorlsi klnbzet ezer lakosra jut szma, 1990-1998; 8. Tvbeszl-fllomsok ezer lakosra jut szma, 1998; 9. Szemlygpkocsik szma ezer lakosra, 1998 (KSH, 2000). 50 Dinamikusan fejld trsgek esetben a jelzszmok zme tbb mint 10%-kal meghaladja a vidki tlagot, a fejld trsgeknl a mutatk zme a vidki tlag felett van, de az eltrs mrtke nem haladja meg a 10%ot, a felzrkz trsgeknl a mutatk zme kzelti a vidki tlagot, s a nvekeds jeleit is mutatjk, stagnl trsgek esetben a vidki tlagtl val elmarads a jelzszmok zmt elri, illetve kzelti a 10%-ot, lemarad trsgek estben pedig a jelzszmok zmnl a vidki tlagtl val elmarads legalbb 15% (KSH, 2000).

131

1. bra A kistrsgek megoszlsa fejlettsgk s HDI-rtkk alapjn

Kistrsgek fejlettsge Dinamikusan fejld - N % Fejld -N % Kistrsgek fejlettsge Dinamikusan fejld N % Fejld -N % Felzrkz -N % Stagnl -N % Lemarad -N % sszesen -N % Alacsony HDI-rtk 0 0,0 0 0,0 Alacsony HDI-rtk 0 0,0 0 0,0 13 31,7 18 66,7 28 93,3 59 39,3 Kzepes HDI-rtk 5 19,2 18 69,2 Kzepes HDI-rtk 5 19,2 18 69,2 24 58,5 9 33,3 2 6,7 58 38,7 Magas HDI-rtk 21 80,8 8 30,8 Magas HDI-rtk 21 80,8 8 30,8 4 9,8 0 0,0 0 0,0 33 22,0 sszesen N 26 100,0 26 100,0 sszesen N 26 100,0 26 100,0 41 100,0% 27 100,0 30 100,0 150 100,0 sszesen % 17,3 --17,3 --sszesen % 17,3 --17,3 --27,3 --18,0 --20,0 --100,0 100,0

Forrs: kpzett adatbzis alapjn sajt szmts (Chi2: 126,64 df 8 Sign.: 0,000) Lthat a tblzatbl (s a chi2 statisztika rtkbl), milyen szorosan egyttjr a kistrsgek fejlettsge s emberi fejldst mrni kvn mutatk rtke. A dinamikusan fejld s a fejld trsgekre az tlagot messze meghalad mrtkben jellemz, hogy kifejezetten magas HDI-rtkkel rendelkeznek. Jellemz rjuk az is, hogy nincs kzttk egyetlen egy olyan kistrsg sem, amelyik alacsony HDI-rtkkel rendelkezne. A fejld s a felzrkz trsgek kzs jellemvonsa, hogy az tlagnl jellemzbb rjuk a kzepes HDI-rtk. Az utbbi tpus trsgek kztt mr jelents arnyban fordulnak el kifejezetten alacsony HDI-rtk kistrsgek. A stagnl s a lemarad trsgekre az tlagot messze meghalad mrtkben jellemz, hogy trsgkben kifejezetten alacsony a HDI-rtk. A stagnl trsgek ktharmada, a lemarad trsgek kzl pedig szinte mind alacsony humnindexszel rendelkezik, s nincs kzttk magas HDI-rtk trsg. 4. Az oktats eredmnyessge a kistrsgek fejlettsge tkrben Szakirodalmi ismeretek, kutatsi tapasztalatok alapjn joggal felttelezhetjk, hogy nagyon szoros sszefggs van a trsgek fejlettsge s oktatsi rendszerk eredmnyessge kztt. Hogy milyen szlakon kapcsoldik ssze ez a kt dolog (pldul a trsg gazdasgi, infrastruktrlis fejlettsge formlja-e inkbb ezt a kapcsolatot, vagy a trsg trsadalmi sszettele), alapvet kutatsi krds, de jelen elads keretei kztt nem vizsgljuk. Az elemzsekhez a 2004. vi orszgos kompetenciamrs adatait hasznltam, mely vizsglat 2001 ta (szinte) minden vben grcs al veszi a 6. 8. s 10. vfolyamos tanulk szvegrtsi s matematikai kompetenciit. A kvetkez kt trkpen egyrszt a szvegrts, msrszt a matematika tern elrt pontszmok kistrsgi szint tlagait51 lthatjuk. A kategrik kialaktsa az tlag s a szrs figyelembevtelvel, teht nem nknyesen trtnt52.
51

Az tlagols elszr az iskolk szintjn trtnt meg, majd az egyes kistrsgeken bell azok sszes iskoljra vonatkozan. 52 A program ltal hasznlt eljrs a kzps rtktartomnyt megtri az rtkek tlagnl, s a tovbbi rtktartomnyokat (a kzps rtktartomny alatt/felett) egy standard szrsnyira helyezi el az tlag alatt illetve felett.

132

Szvegrts tern tbb az olyan kistrsg, ahol magasabb pontszmokat rtek el a dikok, mint a matematika tern. Ezrt a szvegrts tern differenciltabb a kp, mint a matematika tern. Ez utbbi esetben tbb az tlagosabb teljestmny trsg. Viszont annak a nhny kimagasl teljestmny kistrsgnek a zme azok kzl kerl ki, amelyek szvegrts tern is j eredmnyeket tudtak felmutatni (ilyen pldul a fvros, a Budarsi, Szentendrei, Veszprmi, Gyri, Tti, valamint a Kszegi kistrsg). Abban is jelents hasonlsg van a kt kompetenciaterlet eredmnyei kztt, hogy melyek a leggyengbben teljest kistrsgek: az szak-magyarorszgi, az alfldi s bizonyos dl-dunntli kistrsgek. A ltez legalacsonyabb pontszmokat a Rtsgi s a Lengyeltti trsg iskoli rtk el. Az albbi tblzattal illusztrlni szeretnnk milyen szoros kapcsolat ll fenn egy-egy trsg fejlettsge, valamint oktatsi rendszernek teljestmnye kztt53. 2. tblzat A szvegrts kompetenciamrs pontszmainak megoszlsa a kistrsgek HDI-rtke, valamint fejlettsge alapjn
Szvegrts pontszmai Kistrsgek HDI-rtke Alacsony HDI-rtk - N % Kzepes HDI-rtk - N % Magas HDI-rtk - N % Kistrsgek fejlettsge Dinamikusan fejld - N % Fejld Felzrkz Stagnl Lemarad sszesen -N % -N % -N % -N % -N % tlag alatti 20 33,9 5 8,6 0 0,0 0 0,0 1 3,8 5 12,2 3 11,1 16 53,3 25 16,7 tlagos 38 64,4 48 82,8 19 57,6 12 46,2 22 84,6 36 87,8 21 77,8 14 46,7 105 70,0 tlag feletti 1 1,7 5 8,6 14 42,4 14 53,8 3 11,5 0 0,0 3 11,1 0 0,0 20 13,3 sszesen N 59 100,0 58 100,0 33 100,0 26 100,0 26 100,0 41 100,0 27 100,0 30 100,0 150 100,0 sszesen % 39,3 --38,7 --22,0 --17,3 --17,3 --27,3 --18,0 --20,0 --100,0 100,0

Forrs: Kpzett adatbzis alapjn sajt szmts (HDI: Chi2: 48,510 df 4 Sign.: 0,000) (Fejlettsg: Chi2: 81,053 df 8 Sign.: 0,000)

53

Az illusztrlshoz a szvegrts kompetenciamrs eredmnyeit hasznltuk fel.

133

Mint lthat a tblzatbl, szinte lineris az sszefggs (szignifikns sszefggsre utal a chi2 statisztika rtke is). Az alacsony HDI-rtk, valamint a fejldsben lemarad trsgek kztt az tlagot (16,7%) messze meghalad arnyban vannak olyanok, melyekben tlag alatti volt a gyerekek teljestmnye szvegrtsbl. Az alacsony humnindexszel rendelkez trsgek egyharmadban, a lemaradknak pedig tbb mint felben. Az tlagosnak mondhat teljestmny azokra a trsgekre a legjellemzbb, melyekben a HDI-rtk kzepes, s a fejld illetve a felzrkoz trsgek kz tartoznak. Az tlagot meghalad teljestmny pedig az tlagnl (13,3%) sokkal nagyobb mrtkben jellemz a magas HDI-rtkkel rendelkez, illetve a dinamikusan fejld trsgekre. Az elbbieknek 42%-ban, az utbbiaknak tbb mint felben tlag feletti teljestmnyt rtek el szvegrtsbl a dikok. Mindez persze nem jelenti azt, hogy egy-egy alacsony HDI-rtk trsgben ne lennnek olyan iskolk, amelyek nagyon j eredmnyeket rtek el a kompetenciamrsben. Termszetesen vannak ilyenek mint ahogy a fordtottja is elfordul. A kompetenciamrsen elrt teljestmnyeikre nemcsak pontokat kaptak a dikok, hanem a ponthatrokhoz n. kpessgszinteket is rendeltek a szakemberek, sszesen 4-et, s meghatroztak egy 1-es alatti szintet is (mind matematikbl, mind szvegrtsbl). A legalacsonyabb az 1-es, illetve az az alatti szint, ami tulajdonkppen a kompetencik teljes hinyt jelenti. A legmagasabb kpessgszint a 4-es, ahol mr nll gondolkodsra, kreatv problmamegoldsra, j tletek kigondolsra is kpesek a dikok. Az albbiakban e kpessgszinteknek a trsgek fejlettsgvel val kapcsolatt kvnjuk illusztrlni54.

Az orszg egszen ms terleteire koncentrldnak azok a trsgek, ahol a leggyengbb, s ahol a legjobb kompetencikkal rendelkeznek a dikok. Ha a fenti trkpet sszehasonltjuk akr a HDI-rtkek, akr a kistrsgek fejlettsgt mutat trkpekkel, azt ltjuk, hogy a legalacsonyabb kpessgszintek az orszg kevsb fejlett, emberi erforrsokban is szks trsgeire koncentrldnak (az szak-magyarorszgi, szak-alfldi, valamint nhny dl-alfldi s dl-dunntli trsgre), mg a 4. kpessgszinten teljestk arnya pedig azokban a trsgekben a legnagyobb, amelyek fejlettsg s HDI tekintetben kiemelkednek a tbbi trsg kzl. Ilyen a fvros, a tle szaki-szakkeleti irnyba elhelyezked szomszdos trsgek, a fejlds hatrozott jeleit mutat Egri s Gyngysi trsg, valamint nhny kzp-, s nyugat-dunntli trsg. Az Alfldn elszrva tallunk ilyen trsgeket. 5. A csaldi httr s a trsgek fejlettsge kzti sszefggs Befejezsknt nhny olyan adatot szeretnk bemutatni, amely a csaldi httr terleti megoszlsra s a kistrsgek fejlettsgvel val sszefggsre vonatkoznak. A csaldi httr irnti rdekldst tbb tnyez is az magyarzza. Egyrszt az, hogy mind a kompetenciamrs, mind a PISA vizsglatok eredmnyei kimutattk, hogy Magyarorszgon (Trkorszg utn) a 2. legnagyobb a csaldi httrnek az iskolai eredmnyessgre gyakorolt hatsa. Ezzel prhuzamosan sokkal kisebb az iskola hatsa, ahhoz kpest, amit egy kzpnzekbl fenntartott rendszertl elvrnnk. A msik ok, amirt ilyen kitntetett szerepe van a csaldi httrnek az, hogy az iskolai eredmnyessg sszetevit feltrni igyekv, s az utbbi vekben megindult kutatsokban egyre nagyobb hangslyt kap az a tny, hogy egy iskola eredmnyessge alapveten az iskola trsadalmi sszetteltl fgg. Minl inkbb olyan rtegek gyermekei kerlnek az
54

Az illusztrlshoz a matematika eredmnyeket hasznltuk fel.

134

iskolba, akik kompatibilisek az iskola cljaival, rtkeivel, szoksaival, annl eredmnyesebb lesz az ott foly oktat-nevel munka. Ami azt jelenti, a tanulk megfelel szelektlsval kpes sok esetben az iskola biztostani az eredmnyessgt. A kompetenciamrsben a szakrtk a csaldi htteret a kvetkez ismrvekkel jellemeztk: a szlk iskolai vgzettsge, a csald knyveinek szma, a tanul sajt knyveinek szma, valamint az, hogy a csald birtokban van-e szmtgp, illetve aut55. Ezek sszevonsval kpeztk a csaldi httrindexet56 (Balzsi-Rbain-Szab-Szepesi, 2005; OKM, 2006).

Ha sszehasonltjuk a csaldi httr- s a humnnindex, illetve a kistrsgek fejlettsgt mutat trkpeket, nagyon hasonl megoszlsokat lthatunk. A legmagasabb csaldi httrindexszel pontosan azokban a trsgekben tallkozunk, melyeknek a fejlettsgi szintje is kimagasl lehetsgekre utal, ami meg is mutatkozik a humnindex rtkben is: teht a fvrosban, a fvros szaki-szakkeleti rgijban lv kistrsgekben, kzp-, s nhny nyugat-dunntli rgiban. Az orszg msik felben elszrva tallunk olyan trsgeket, ahol a csaldi httr (fogalmazhatnnk gy is, hogy az adott trsg trsadalmi) sszettele hasonl lenne az elbb emltett trsgekhez. 3. tblzat A csaldi httr megoszlsa a kistrsgek HDI-rtke, valamint fejlettsge szerint
A csaldi httrindex rtke Kistrsgek HDI-rtke Alacsony HDI-rtk - N % Kzepes HDI-rtk - N % Magas HDI-rtk - N % Kistrsgek fejlettsge Dinamikusan fejld - N % Fejld Felzrkz Stagnl Lemarad sszesen -N % -N % -N % -N % -N % tlag alatti 24 40,7 3 5,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 ,0 5 18,5 22 73,3 27 18,0 tlagos 34 57,6 50 86,2 16 48,5 8 30,8 24 92,3 38 92,7 22 81,5 8 26,7 100 66,7 tlag feletti 1 1,7 5 8,6 17 51,5 18 69,2 2 7,7 3 7,3 0 ,0 0 ,0 23 15,3 sszesen N 59 100,0 58 100,0 33 100,0 26 100,0 26 100,0 41 100,0 27 100,0 30 100,0 150 100,0 sszesen % 39,3 --38,7 --22,0 --17,3 --17,3 --27,3 --18,0 --20,0 --100,0 100,0

Forrs: Kpzett adatbzis alapjn sajt szmts (HDI: Chi2: 70,817 df 4 Sign.: 0,000) (Fejlettsg: Chi2: 148,321 df 8 Sign.: 0,000)
55

E vltozk klnbz sllyal vett sszege a hozottrtk-index, melynek rtkt lineris transzformcival 0 tlagv s 1 szrsv alaktottk (teht -1 s +1 kztt lehetnek az rtkei). 56 Amelyet hozottrtkindexnek neveztek.

135

Lthat, milyen ers kapcsolat van a kistrsgek HDI-rtke s fejlettsge, valamint a csaldi httr alakulsa kztt. Az tlag alatti csaldi httrindexszel rendelkez trsgekre az tlagnl (18%) sokkal nagyobb mrtkben jellemz az alacsony HDI-rtk, valamint az, hogy a fejldsben jelentsen lemaradt trsgrl van sz. Az alacsony HDI-rtkkel rendelkez trsgek 40%-ban, a lemaradknak pedig kzel hromnegyedben tlag alatti rtkekkel jellemezhet a dikok csaldi httere. A kzepes csaldi httrindex-rtk a kzepes HDI-rtkkel rendelkez trsgekben a legjellemzbb, amelyek jellemzen fejld vagy felzrkz trsgek. Az tlag feletti csaldi httr a magas humnindex s kifejezetten dinamikusan fejld trsgekre a legjellemzbb. Az elzek fele, az utbbiak kzel 70%-a tartozik a magas csaldi httrindexszel jellemezhet trsgek kz. sszefoglals Eladsunkkal arra szerettnk volna rmutatni, hogy a terleti egyenltlensgekben tulajdonkppen ms jelleg trsadalmi egyenltlensgek is megjelennek s nem csupn a fldrajzi hovatartozs illetve meghatrozottsg okozza a tapasztalhat jelensgeket. A terleti egyenltlensgekben tbbfajta egyenltlensg tallkozik ssze. Fogalmazhatnnk gy is, hogy a trsgi egyenltlensgekben tulajdonkppen klnbz egyenltlensgi rendszerek egymsba gyazottsga jelenik meg. BIBLIOGRFIA BALZSI ILDIK RBAIN SZAB ANNAMRIA SZAB VILMOS SZEPESI ILDIK (2005): A 2004-es Orszgos kompetenciamrs eredmnyei, j Pedaggiai Szemle, 12. sz. 3-21. p. HUMAN DEVELOPMENT REPORT 1990 (1991). New York-Oxford, UNDP. (szvegbeli hivatkozs: HDI, 1991). http://hdr.undp.org/en/reports/global. HUSZ ILDIK (2001): Az emberi fejlds indexe, Szociolgiai Szemle, 2. szm, 72-83. p. Husz Ildik (2002a): Az emberi fejlds indexe, In LENGYEL GYRGY (szerk.): Indiktorok s elemzsek. Mhelytanulmnyok a trsadalmi jelzszmok tmakrbl. BKE, Budapest, 23-34. p. Husz Ildik (2002a): Regionlis klnbsgek Magyarorzgon. Ksrlet a terleti klnbsgek bemutatsra az emberi fejlds indexe alapjn, In LENGYEL GYRGY (szerk.): Indiktorok s elemzsek. Mhelytanulmnyok a trsadalmi jelzszmok tmakrbl. BKE, Budapest, 77-86. p. FTI KLRA (SZERK.) (2000): Az emberi erforrsok jellemzi Magyarorszgon 1999. A Human Development Report Hungary, 1999 magyar nyelv vltozata. MTA Vilggazdasgi Kutatintzet, Budapest. KRISTF TAMS (2003): Magyarorszg gazdasgi fejlettsgnek lehetsges forgatknyvei. Statisztikai Szemle, 81. vf. 12. szm. KSH (2000) Magyarorszg kistrsgei I. VII. ktet, KSH Megyei Igazgatsgai. NEMES NAGY JZSEF JAKOBI KOS (2002): A Humn Fejlettsgi Index (HDI) megyk kztti differenciltsga 1999-ben. Kzirat. ELTE, Budapest. NEMES NAGY JZSE (1998): Vesztesek, nyertesek, stagnlk, Trsadalmi Szemle, 8-9. szm, 5-18. p. OBDOVICS CSILLA KULCSR LSZL MOKOS BLA (2000): A vidki npessg humnindexnek alakulsa Magyarorszgon. FVM Kutatsi jelents. Kzirat (FVM). OBDOVICS CSILLA KULCSR LSZL MOKOS BLA (2001): A vidki trsgek emberierforrsfejlettsgnek alakulsa Magyarorszgon. A falu, tl. OBDOVICS CSILLA KULCSR LSZL (2003): A vidki npessg humnindexnek alakulsa Magyarorszgon. Terleti statisztika, 6. (43.) vfolyam 4. szm. 303-322.p. ORSZGOS KOMPETENCIAMRS 2004 (2006), Sulinova Kht. Budapest. (Szvegbeli hivatkozs: OKM, 2006). http://kompetenciameres.hu/2004/OKM2004_osszefoglalo_tanulmany.pdf RECHNITZER JNOS SMAH MELINDA (2005): A humn erforrsok regionlis sajtossgai az tmenetben. MTA Kzgazdasgtudomnyi Intzet, Budapest.

136

HARTL MNIKA A Tuds hdja: kpzsi lehetsgek az Ister Granum Eurorgi terletn A hatr menti terleteket a gazdasgi, trsadalmi klnbsgek mozaikszersge jellemzi. A terleti egyenltlensgek kialakulsnak elidzi a gazdasgi folyamatok, infrastruktra, a megkzelthetsg, s a humn tke llapota. I. A hatr menti egyttmkds az Eurpai Uniban Az idk folyamn a hatrok funkcii s jellemzi folyamatosan vltoznak. A hatrfogalom rtelmezse sokrt fogalom. Az llamhatr olyan vezet, sv, vonal, amely az llamok terlett egymstl elvlasztja. (Sli-Zakar I. 2003.) A hatr mentn fekv teleplsek lett, lehetsgeit meghatrozza a hatr jellege. A hatr elvlaszt s egyben sszekt, elnyket s htrnyokat is jelenthet a hatr kt oldaln lk szmra. A hatrok ambivalens megtlse vltozik, ahol a hatr elvlaszt, ott a perifrikus jelleg dominl, ahol az sszekt szerep ers, ott az tjrhatsg jellemz nyomon kvethet helyi fejlesztsekben, trsgi egyttmkdsekben, valamint az egyttmkd hatrrgikban. (Rechnitzer J. 2000). Interakcik a hatr menti trsgben

A hatr menti terlet fogalma: A termszetes tr azon rszre vonatkozik, ahol a gazdasgi s trsadalmi letet direkt mdon s jelentsen befolysolja egy nemzetkzi hatr jelenlte. Ebben az rtelemben megklnbztetnk nyitott vagy potencilisan nyitott rgikat, elzrt rgikat. (Hansen 1977.) A zrt hatr perifrikus folyamatokat indt el fldrajzi, gazdasgi s trsadalmi dimenziban. A vdekez politika megakadlyozza az infrastrukturlis, gazdasgi beruhzsokat, gtolja a piackrzetek kialakulst. A hatrellenrzsek neheztik a lakossg hatrtlpseit. Perifrikus terlett alakul a hatr menti terlet, jellemzje a lakossg elvndorlsa, elregedse, a roml letkrlmnyek kialakulsa. A nyitott hatr olyan llamhatr, ahol a lakossg zleti-, gazdasgi kapcsolata s a hatrtlps nincs korltozva. Ebben az rtelemben a hatr nem akadlyt jelent, hanem fejldsi potencilt. Hromfle kategria llthat fel milyen trsgek tallhatak a hatr kt oldaln: perifria tallkozik perifrival, perifria-centrummal, vagy centrum tallkozik centrummal. (Hardi, T. 1999.) A perifrikus trsgek esetben a kapcsolatok ritkbbak. Kt orszg kztt a teleplskzi kapcsolatokat segtik a hatrtkelk, melyek indukljk a termszetes trsgi interakcikat. Jl pldzza az interakci ersdst a Mria Valria hd megnyitsa. A legmagasabb szint egyttmkdsi struktrnak az eurorgikat tekintjk.

137

Forrs: Ratti,R. 1993, Hardi T. 2000. Az j helyzet talaktja Eurpt. A korbbinl jval sszetettebb orszghatrokon tvel trsgi egyttmkds jellemzi. A globalizlt vilgversenyben az eurpai kontinens maga is bels kohzira pl makrorgi. A terleti sajtossgokat s egyttmkdseket kiaknz regionalizmus ma az eurpai kontinens versenykpessgt erst legfontosabb trsgfejlesztsi stratgia. A kontinens trsgei nemzetllamokon belli s azokon tvel, egyttmkd regionlis szervezds. Eurpra nem csupn a kzs kultra s a trtnelem, hanem a npeket elvlaszt szmos orszghatr is jellemz. Nem vletlen, hogy a hatron tnyl kapcsolatok alakulsban a kzvetlen hatr menti terletek kpviseli jrtak len. Az Eurpa Tancs mr 1980-ban A Hatron tnyl Megllapodsokrl Szl Eurpai Keretegyezmnye cmmel javaslatcsomagot dolgozott ki. 1995-ben az Eurpa Tancs felhvta a figyelmet a hatron tnyl egyttmkdsek fontossgra. Kapcsolatok elejn a partnerek kztti bizalompts elsrend feladatt vlt. A bizalmat csak fokozatosan lehet felpteni, megismerve a hatron tl l partnert, megismerni trtnelmi mltjt, hagyomnyait, szoksait, politikai, jogi szervezeteit s a legfontosabbat: a beszlt nyelvt. Aktv kapcsolatot ignyel az zleti letben, a munka, a pihens, a kultra, az oktats s az idegenforgalom stb. terletn. Kelet- s Kzp Eurpban a hatron tnyl egyttmkdsek lassan indultak el szigoran zrt hatrok miatt. Clja: a hatr menti egyenltlensgek, jvedelem s infrastruktrabeli klnbsgek felzrkztatsa. A hatr kt oldaln l embereket kzs trtnelmi tudat kti ssze. Nehzsget jelent a trtnelmi rksgbl szrmaz ellensgeskeds, eltlet, perifrialits, elszigeteltsg. Magyarorszgot geopolitikai adottsga, kommunikcis alkalmassga fontoss teszi a keleti piacok elrse szempontjbl. Nyugati irnybl kelet fel tart az jvilgrend hdts, a piacok kelet fel toldsa Magyarorszg szmra j perspektvt jelent. A globalizlt vilgban a kapcsolati, kommunikcis cseretr a multinacionlis gyrt s keresked cgek azt jelentik, hogy: egyre gyorsabban, egyre versenykpesebben, egyre messzebb lenni. Az Unis politika Magyarorszgot az sszeurpai regionlis clok fkuszba helyezte a HDSZEREP prioritst lvez, ez nyomon kvethet a szomszdos orszgokkal trtn kapcsolatptsben, terletfejlesztsben, krnyezetvdelemben, s az oktats, a gazdasgban, a kultra s a turisztika terletn is. Ennek az j tpus trsgi egyttmkdsnek alapja a hatrokra tnyl regionlis egyttmkds.

138

Forrs: Horvth Gy. (2005) Vals hdszerepet tlt be a hatr menti terleteken a trtnelmi tradci, fldrajzi, termszeti azonossg. Phare CBC programja jelenti a hatron tnyl trgyi infrastruktra biztostst, fejlesztst: mint kzlekeds, azaz a kzti sszekttets, hatrtlpsi lehetsg biztostsa, turizmusfejlesztse. Jellemzje a hossz tv tervezs, kzs stratgia kidolgozsa.

Forrs: Hardi T. MTA RKK, Gyr Az egyttmkds clja: a rgi vonzbb ttele: a gazdasg, idegenforgalom s az oktats sszehangolt fejlesztse; oktatsi, kutatsi, tudomnyos s innovcis bzisok ltrehozsa. Informcicsere s informciramls biztostsa, kzs projektek kidolgozsa, koordinlsa. A II. vilghbort kveten az j orszghatrok kapcsolatokat vgtak t, a kistrsgi kzpontok htorszga tbbnyire eltorzult, floldalass vlt. A peremvidkre szorult kzpontok korbbi termszetes funkcijukat elvesztettk, fejldsk megtorpant, depresszis terletek alakultak ki. A magyarok ltal lakott Dl-Szlovkia vszzadok ta a mezgazdasgi termelsre legalkalmasabb terlet Szlovkiban, a magyarok tbbsge megmaradt a mezgazdasgi tevkenysgnl. Az agrrium legnagyobb szerepet Szlovkiban Komrom, rsekjvr, Lva adja a mvelt terletek arnya meghaladja

139

a 83%-ot. A mezgazdasg korszerstst a piaci viszonyok kialakulst a tulajdonviszonyok tisztzatlansga akadlyozza. A magyarok lakta jrsokban az ipari termels fejletlen, a munkanlklisg nagyobb, mint a szlovkiai tlag (a munkanlklisg arnya a szlovkiai jrsokban elri a 20%-ot, de kiemelkedik pl. a rimaszombati jrsban 26,4%). A szlovk oldal depresszis terlett vlsban jelents szerepet jtszott a hatrmenti helyzet. Az EU csatlakozs knnytett az orszghatr akadly-jellegn. A Mria Valria hd jjptse lehetsg, hogy Esztergom, a budapesti agglomerci szaki kapujaknt mkdjk. A hatr kt oldaln lv trsgek egymst kiegsztjnek tekinthetk, mivel az eurorgi szlovk oldalt a kevsb iparosodott, fleg mezgazdasg jellemzi, addig az eurorgi Duntl szakra es terlett Kzp-Dunntli rgi ipari potencilja jellemzi. II. AZ OKTATS TRSADALMI-GAZDASGI RENDSZERE Fontos mrfldk az 1990-es vek nagy trsadalmi-gazdasgi vltozsa. A piacgazdasg kiptsnek jelents llomsa a 90-es vek vgre lezajlott privatizci. A nemzetgazdasg sszes beruhzsnak kzel 38%-t klfldi rdekeltsg vllalkozsok adtk. Elssorban a feldolgozipar, ezen bell a gpgyrts, vegyipar, lelmiszeripar, szllts, tvkzls, pnzgyi szfra s a kereskedelemben jelentek meg a nyugati befektetk. Terleti megosztsban ers koncentrcit mutat Kzp Magyarorszgi s a Nyugat-Dunntli rgi. A mezgazdasg gykeres talakulson ment keresztl, az elmlt vtizedben. A megvltozott birtokstruktra tulajdonosi szerkezet, a klfldi piaci kereslet beszklse, cskkense, a mezgazdasg mlypontjhoz vezetett. Az ipar kiemelve a nehzipart, bnyszatot vlsgba kerlt, ksbbi fellendlst a klfldi tke hozta csak meg (jrmipar, villamos gp s mszergyrts). A szolgltatsok (pnzgy, kereskedelem, kommunikci) kedvezen fejldtek. A gazdasgi struktra talakulsa hatssal volt az oktats felnttoktats, szakkpzs alakulsra, szerkezetre. Az rettsgire pl szakkpzsek bevezetse a kpzsi struktra tszervezst kvnta meg. A hazai s klfldi vllalkozsok jelenlte a gazdasgban lehetsget nyjt a kzoktats s szakkpzs anyagi tmogatsi forminak bvtshez. A szakkpzsi hozzjrulsokkal javthat az oktatsi felttelrendszer, a gazdasgi beruhzsok ezzel is cskkenthetik az oktatsi intzmnyek kztti klnbsget, pl. napjainkban a Magyar Suzuki Rt kzel 3 ezer ft alkalmaz, a szakkpzsi hozzjruls sszege meghaladja az 100 milli Ft-ot, ennek 75%-a kzpiskolai, szakkpzsi; 25%-a felsoktatsi tmogats.

140

A gazdasgi vltozsokkal prhuzamosan megjelennek a trsadalmi talakuls folyamatai is. A 90-es vekben megjelen tmeges munkanlklisg az inaktvak arnynak nvekedse, a foglalkoztatottak szmnak cskkense, trsadalmi feszltsgekhez vezetett. A munkanlklisg fleg az iskolzatlan s kpzetlen munkaert rintette. A gazdasgi-trsadalmi talakuls a Duna mindkt oldaln megtrtnt. A vltozsok pozitv oldalt jelenti a tuds, a magasabb kpzettsg felrtkeldse, ami a magasabb jvedelmekben s a nagyobb foglalkoztatottsgi biztonsgban rhet tetten.(HALSZ G. 2000). A legalapvetbb vltozs, hogy sszeomlott a magyar gazdasgi trszerkezet legstabilabbnak ltsz KDNY- i irny tengelye. Az j trszerkezet meghatroz elemei: - a fvros kiugr fejldse - a nyugati trsgek nvekv elnye - a nagytrsgi infrastruktra, autplyk menti terletek dinamikus fejldse - kistrsgek erteljes gazdasgi tagoltsga a teleplshlzat nvekv gazdasgi tagoltsga A rgik kzl a Kzp-Magyarorszgi rgi s Nyugat-Magyarorszg alakul t leggyorsabban. A nyugati megyk intenzv fejldse a kedvez fldrajzi fekvsnek a mobilabb gazdasgi szervezetnek s a magasabb iskolzottsgnak ksznhet. A keleti orszgrszek vlsga fleg a keleti piacra pl ipari s mezgazdasgi tmegtermels sszeomlsban rejlik. Elszr az ingz, alacsony szakkpests munksokat bocstottk el, majd a fvrosba teleplt lenyvllalatokat zrtk be. (M. CSSZR ZS. 2004). Msrszt elsegtette a leszakadst a kiptetlen nagytrsgi infrastruktra, az autplyk hinya. Megnttek a regionlis klnbsgek s a horizontlis differencik felrtkeldtek: megjelent a K-NY- i lejt. Az oktats szempontjbl kiemelked a regionlis klnbsgek mellett a teleplsek egyenltlensge. III. MUNKAERPIACI HELYZETKP A munkaerpiac s az oktatsi rendszer szoros kapcsolatban ll egymssal. A munkaerpiac alakulst meghatrozza az oktats sznvonala. Az oktatsi intzmnyek kpzsi struktrjt befolysolja a munkaerpiac ignye. Az a gazdasg tud hatkonyan mkdni, ahol az oktats s a munkaerpiac sszhangban van, ehhez az oktats s foglalkoztatspolitika egyttmkdsre van szksg. A npessg a trsgformlds egyik legfontosabb fejlesztsi tnyezje. A npessg kora, kpzettsge jelentsen befolysolja a gazdasgi fejldst, s mivel terletileg is differencilt, gy a gazdasg terletileg differencilt elhelyezkedsre is hatssal van. A posztindusztrilis korszak gazdasgi tevkenysge odatelepl, ahol a megfelel minsg kpzett munkaert tallja (ENYED GY. 1996). Az oktats, kpzs legfontosabb eredmnye a vgzettsg, amely belpst biztost a munkaerpiacra. A humntke meglte kiindulpontja lehet egy dinamikus fejldsnek. A DUNA SZAKI OLDALA AZ ISTER- GRANUM EURORGI TERLETN Dl-Szlovkia, azon bell a vizsglt terlet a Nyugat-Szlovkiai rgi. Nagyszombat- Trencsn- Nyitra hromszg, ahol sszpontosul a rgi szellemi-gazdasgi tkje. A rgi lakossgnak szerkezete vgzettsg alapjn a pozsonyi rgit kveti. Kzp s felsfok vgzettsggel rendelkezk a rgi szaki feln meghaladjk az orszgos tlagot, a dli rgiban a magyar kissebsg ltal lakott terleten a npessg iskolzottsgi mutati mlyen alul maradnak a szlovk tlagtl. A rgi dli felnek a hatr menti trsgnek agrrjellegbl addan igen magas a mezgazdasgban dolgozk arnya. A tbb mint egy vtizede hzd gazdasgi szerkezetvltozs eredmnyeknt jelentsen cskkent a foglalkoztatottak szma. 2004. janur 31-n 143.065 f munkanlklit tartottak nyilvn. Oka lehet az lelmiszergazdasg elhzd transzformcija, valamint a munkahely biztost befektetk tvol maradsa illetve a terlet elavult infrastrukturlis adottsga. A rgi szaki terletn az ipar, mg a dli terletn a mezgazdasg a jellemz. IV. OKTATS-FELNTTKPZS A rgi kzoktatsban, jelents vltozs ment vgbe az elmlt 7-8 vben, ez fknt a korsszettelbl kvetkezik. 2004-ben 10%-kal kevesebb voda mkdik, 1123 vodba 50.795 gyermek jr. Magnvoda 3, egyhzi 6.

141

Az ltalnos iskolk szma cskken, a dikok szma 15%-os fogyatkozst mutat. A rgi ltalnos iskolai hlzatban az llami iskolk szma meghatroz, 2004-ben 800 llami iskolt regisztrltak, amelyben 184.694 dik tanul. Egyhzi iskolk szma 34, ebbl 14 a nyitrai kerletben tallhat. A rgi kzpiskoli: 34 llami finanszrozs, 25.439 dik ltogatja, 54 szakkzpiskolt 23.644 dik ltogatja. Legkeresettebb a kzgazdasgi jelleg kpzs, 2004-ben 8430 f vett rajta rszt. A magn kzpfok intzmnyek szma meghaladja az egyhzi intzmnyek szmt, szerkezetk azonban eltr. A rgi felsoktatsi intzmnyrendszernek terleti eloszlsa egyenltlen, valamennyi felsoktatsi intzmny szkhelye a rgi szaki felben tallhat. Nagyszombat, Trencsn, Nyitra 2003-2004-ben a rgi 6 felsoktatsi intzmnynek 22 karn kzel 34 ezer hallgat tanult. FELNTKPZS A felntt okatsnak, az tkpzsnek az utbbi vekben jelentsen megnvekedett a szerepe. A legnagyobb kpzsi szervezet a KPZSI AKADMIA 80 ezer hallgat szmra ajnl tanfolyamokat: gazdasg, vllalkozs, menedzsment szolgltatsok szocilis igazgats munkabiztonsg s tzvdelem. Az akadmia tagja Eurpai Felnttkpzsi Egyesletnek. A felnttek kpzsvel Szlovkiban Regionlis Tancsad s Informcis Kzpontok, a munkagyi hivatalok, s a Frum Intzet foglalkozik. A Regionlis Tancsad Programja a kezd vllalkozk kpzsre irnyul (CEPAC program, Besztercebnya). A hatr kt oldaln Prkny s Esztergom tekintetben a kvetkez oktatsi lehetsgek vannak: esztergomi kzpiskolk szma8, sszes hallgati ltszma 3518 f, ebbl 96 a hatron tli hallgat. Szakkpz iskola 240 hallgatbl 22 f szlovk llampolgr. Felsoktats: 3 felsoktatsi intzmnyben 120 felvidki hallgat jr. IRODALOM : Erdsi Ferenc: A belvzi kzlekeds fldrajza. In.: gazati s regionlis kommunikci fldrajz. Erdsi Ferenc: Magyarorszg kommunikcis tengelyeinek alakulsa. Tr s trsdalom, 10. Gbriel Tams: A szervezett idegenforgalom vendgforgalmnak s fogadkapacitsnak vltozsai orszgosan s a Dunakanyar dlkrzetben. Dunakanyar, 26. 1990. Golobics Pl: A hatr menti trsgek vrosainak szerepe az interregionlis egyttmkdsben. JPTE TTK Fldrajzi Intzet, Pcs 1995. HANSEN, N. 1977. Border regions: a critique of spatial thlory and a Europoean case study Annaes of Regional Science 15. pp. 255-270. HARDI T. 2000.: llamhatrok s regionlis egyttmkdsek. In: Horvth Gy. Rechnitzer J. Szerk. Magyarorszg terleti szerkezete s folyamatai az ezredforduln MTA RKK, Pcs pp. 600-601. HARDI, T.- MREI, I. : 2003. A Szlovk Kzigazgats s terletfejleszts asszimetrii Tr s trsadalom, XVII. vf. 2003. 4. szm 127-153. o. Hajd Zoltn: A magyarorszgi Duna-vlgy terletfejlesztsi krdsei. Ezredfordul, 1998. 6. HORVTH Gy. (szerk.) 2004. Dl-Szlovkia Budapesti-Pcs MTA RKK. DIALOG CAMPUS Kiad. Kapcsolatok a hatron tnyl egyttmkdsek fejlesztsrt. Vg-Duna-Ipoly Eurorgi Kocsis Zoltn: Esztergom vrosfejldsnek trtnelmi vzlata. MTA RKK, Gyr, 1990. KRUPPA . 2003.: Rgik a hatron. Hatr menti egyttmkds az Eurpai Uniban s Magyarorszgon BKAE Budapest. MARIOT, P. 2002.: A dunai trsg nhny aktulis problmja Szlovkiban. In.: DVNYI, Z. HAJD Z. (szerk.): A magyarorszgi Duna-vlgy terletfejlesztsi problmi. Budapest, MTA. 139-150. o.

142

KOI RBERT Krptalja oktatsi struktrja Bevezets Az oktats a trsadalom folyamatos megjulst biztost eszkz, ez ltal kiemelt kzgy. A rendszernek vertiklis s horizontlis tagoldsa fgg az adott orszg lakossgnak demogrfiai helyzettl, s az rintett orszg gazdasgi teljestkpessgtl. Jelen tanulmny az oktats struktrjt Krptaljn hrom szempont szerint mutatja be. Egyrszrl Krptalja demogrfiai helyzetnek vzolsa rvn rvilgt arra, hogy a terleten belli npesedsi viszonyok jelents klnbsget mutatnak, melyhez az oktatsnak is alakulnia kell. Msrszt az 1996-ban szletett ukrn oktatsi trvny intzmnyekre vonatkoz mkdi szablyozsa, melynek rvn az akkreditcis folyamatok 2007-re fejezdtek be. Ennek rvn trvnyileg szablyozottan kialakult az oktats horizontlis szerkezete, melyben fontos elem, hogy az hasonul a nyugat-eurpai gyakorlathoz. Harmadrszt kiemelend, hogy a felsoktatsi kpzs nagymrtkben rugalmatlan a piaci ignyekkel szemben. Krptalja demogrfija Krptalja lakossga 1997-tl elregedv vlt. A hallozsok szma a jelzett vtl mr meghaladta a szletsek szmt (ha az egsz terletre vonatkoztatunk, itt azonban megjegyzend, hogy a dlkeleti jrsoknl ezen megllapts nem relevns). Krptalja lakossgnak fogysa 0,6 (a 2001-es npszmllsi adatok alapjn). A lakossg korsszettele jelents vltozson ment keresztl 1989 s 2001 kztt, ezt jelzi az 1. bra. A korfa jl szemllteti, hogy a fiatal korcsoportok szmarnyukat tekintve jelents cskkenst mutatnak, amely ezen helyzet fennllsa esetn slyos hatssal lehet az egsz trsadalomra nzve. rdemes teht felhvni a figyelmet arra, hogy az iskolskorak szma a kvetkez vekben rendszeresen alatta marad a sokves tlagnak. A falvakban - s a vrosban l lakossg korsszettelt tekintve az a klnbsg ll fenn, hogy a vrosok esetn a helyzetromls mg slyosabb, ezt tmassza al, hogy az urbanizci szintje 1989-tl 2001-ig 41,1%-rl 37%-ra esett vissza. A npessg tlagkort tekintve a legfiatalabb lakossggal a tcsi- (kzepes letkor 32,4), rahi- (32,5), nagyszlsi (32,7) jrsok rendelkeznek. A legidsebb lakossg pedig a nagybereznai(36,5), perecsenyi- (36) s beregszszi (35) jrsban l.

1. bra: Krptalja lakossgnak korsszettele A npesedsi viszonyok alapjn Krptalja napjainkban kt rszre oszthat (2. bra). Ami meglep, hogy nem a hegyvidki s az alfldi terletek szerint, hanem a terlet centrumhoz (Ungvr Munkcs tengely) val kzelsg alapjn szletik meg ezen elklnls.

143

2. bra: Krptalja lakossgnak szletsi s hallozsi klnbzete 2001-ben. A lakossg szmnak vltozsa, terletegysgenknt lehetsget ad a lakossg slypontjnak a kiszmolsra, a slypont, fleg annak eltoldsa j kzeltst ad arra, hogy kimutatsra kerljenek a terleten bell jelentkez klnbsgek, mg pedig az ltal, hogy egy jrs lakossg szmnak nagymrtk nvekedse a terlet npessg eloszlsnak slypontjt nmaga fel vonzza (3. bra).

3. bra: Krptalja lakossgnak slypontvltozsa A tanulk szmnak vltozsa, az oktats horizontlis kpe A gyerekek szmnak cskkense jelents hatssal van az oktatsra, annak fleg terleti kiterjedst befolysolja nagymrtkben. A gyerekltszm vltozsa els lpsben az vodkat rinti. Krptaljn az vodai nevels nem ktelez, azonban mgis rdemes emltst tenni arra vonatkozan, hogy 1989 s 2001 kztt 51 ezerrl 21,7 ezerre esett vissza vods gyerekek szma. Oka nemcsak a demogrfiai helyzetromlsra vezethet vissza, hanem Krptalja gazdasgi helyzetre, azon bell pedig az egzisztencilis viszonyok kedveztlen alakulsra. Legtbb vodt szmszerint 28-at az krmezi jrsban zrtak be, ennek htterben a gazdasgi krnyezet ll. Nagysgrendileg 20 vodt zrtak be a Beregszszi-, Munkcsi-, Nagyszlsi- s Huszti jrsban, ezen esetekben mr a gyermekszm cskkens is szerepet jtszott. A kzpiskolk szma 1989 s 2001 kztt nem mutat jelents vltozst, ezzel szemben a kzpiskolsok szma mr igen, a 4 bra szemllteti, a tanulk ltszmnak vltozst tlagosan jrsonknt. Az brn kirsra kerlt a kzpiskolsok s a tanrok szma, valamint az egy tanrra es dikltszm vltozs (az bra az 1989 s 2001 vi npszmllsi adatok alapjn kszlt).

144

4. bra: Kzpiskolsok szmnak vltozsa 89 s 01 kztt jrsokban, tlag rtkekben A statisztikai adatok arra mutattak r, hogy Krptalja minden jrsban cskkent az egy pedaggusra es tanulk szma, az iskolkban tlagosan tanul gyerekszm is cskkenst mutat a jrsok majdnem mindegyikben, kivtel csak a Rahi- s Perecsenyi jrs. Az elz a gyerekek szmnak nvekedsvel indokolhat, mg az utbbi a jrsban mkd kzpiskolk szmnak cskkentsvel. rdemes kiemelni a Tcsi jrst, ahol vrakozsunk az lenne, hogy a kzpiskolsok szma szintn nvekedst mutat, ezzel szemben ennek ellenkezje trtnt, ez azzal magyarzhat, hogy a jrsban j kzpiskola nylt. A magyar tannyelv kzpiskolk szma Krptaljn 1989-ben 55, ami 2001-re 64 re nvekedet (ksznhet az egyhzi fenntarts kzpiskolk alaptsnak), arnyuk a krptaljai iskolkat tekintve megkzeltleg megegyezik a magyar lakossg megyn belli arnyval (10,1%, a magyar lakossg arnya 12,5%.). A magyar nyelven tanul kzpiskolsok arnya 1989-tl 2001-ig 8,4%-rl 10,2%-ra javult. (1. tblzat).
Tanv: 1989/1990 1997/1998 1999/2000 A tanulk szma az oktats nyelve szerint: ukrn orosz magyar romn szlovk sszesen: 166245 16598 17275 4827 0 204945 175350 5254 21159 4594 54 206411 175228 4074 21034 4525 87 204948

1. tblzat: Kzpiskolk tanulinak megoszlsa oktats nyelv szerint A tblzat arra is felhvja a figyelmet, hogy a tanulk szma az 1997/1998-as tanvig bezrlag bvlt, s azt kveten mr cskkent. Krptaljn a felsfok intzmnyek terleti elhelyezkedse jellemzen koncentrlt, els sorban Ungvr s Munkcs ad helyet ezen ltestmnyeknek. Az intzetek szma 1989-tl 2001-ig 16-rl 19-re ntt. A felsoktatsi intzmnyekben a hallgati ltszm nvekedett a jelzett idszak kztt 19347-rl 23041-re. A felsoktatsi intzmnyekben 2001-ben 523 magyar nemzetisg fiatal tanult. Rszarnyuk a hallgati ltszmbl 2,01%, mely messze elmarad a magyar kisebbsg lakossgszm arnytl. Az 5. bra a hallgatk tagozatonknt val viszonyt mutatja, rdemes felhvni a figyelmet arra, hogy a felsoktatsban 1999/2000-res tanvvel az esti tagozat megsznt Ukrajnban.

1.

bra: Felsfok intzmnyek hallgatinak tagozatonknti arnya

145

A felsfok intzmnyek hallgatinak ltszma tudomny terletek szerinti bontsa a 6. bra szemllteti. Lthat, hogy az 1989-tl 2001-ig eltelt idszak alatt a felsfok intzmnyek kpzsi palettja nem vltozott mrvadan, erre kvetkeztethetnk az egyes tudomnyterletetek hallgati szmarnyaibl. Fel kell hvni a figyelmet kt fontos sszetevre, nem mutathat ki, a tanrkpzs arnynak cskkense, ami ksbb trsadalmi problmaknt lphet el, mgpedig a miatt, mert a frissen vgzett tanrok nem fognak tudni elhelyezkedni a cskken tanrigny rvn. Szintn hangslyozand, hogy gazdasgi let szereplinl fontos mszaki tanulmnyokat folytatk szma alacsony, s a hallgatk szma nem is mutat elrelpst.

2.

bra: Felsfok intzmnyek hallgatinak ltszma tudomny terletek szerinti

(baloldal: 1989, jobb oldal: 2001)

Krptaljn doktori iskola az Ungvri Nemzeti Egyeteme mkdik, hallgatinak ltszma 1989-ben 77, mg 2001-ben 88. (Magyar szrmazsra vonatkozlag hivatalos adatokkal nem rendelkeznk.) Krptalja oktatsnak vertiklis struktrja Az 1996-ban elfogadott ukrn oktatsi trvny (mely az 1991. vi trvny mdostsaknt szletett meg), az oktats vertiklis szerkezett a kvetkezknt rja le: 1) iskola eltti nevels 2) ltalnos kzpfok kpzs 3) iskoln kvli kpzs 4) szakmai-technikai kpzs 5) felsfok kpzs 6) diploma utni kpzs 7) aspirantra 8) doktorantra 9) nkpzs Az iskola eltti nevels a csaldon belli nevels, valamint a klnbz intzmnyi (blcsdei, vodai, magn) nevels jelenti. Ahogy az mr korbban emltsre kerlt a trvny nem teszi ktelezv az vodai nevelst. Az ltalnos kzpfok kpzst nyjt oktat-nevel intzetek f tpusa az ltalnos hromfokozat kzpiskola. Az I. fokozat az elemi iskolkat, a II. fokozat az ltalnos iskolkat, a III. fokozat a kzpiskolkat foglalja magban a trvny szerint. Az elemi iskolkba azon gyerekeket lehet beiskolzni, akik szeptember 1.-ig betltttk 6. letvket s iskolarettek. A kisebb teleplsek iskoliban az elemi osztly megnyitst a trvny nem kti a tanulltszmhoz, gy az brmennyi jelentkez esetn megszervezhet (elvben, gyakorlatban 6 gyerek az als hatr). Az elemi iskola 4 ves, aminek elvgzst kveten a tanulk az ltalnos iskolk 5. osztlyban folytatjk tanulmnyaikat 5 ven keresztl. Elvgzst minst vizsgk zrjk. A tanulk hrom trgybl vizsgznak: ukrn nyelvbl, matematikbl, s egy vlasztott trgybl. Sikeres vizsgk esetn gynevezett a nem teljes kzpfok vgzettsget igazol kimeneti bizonytvnyt szereznek, ami az ltalnos iskolai vgzettsg megszerzst jelenti. Mivel a trvny szerint a teljes kzpiskolai tanulmnyok befejezse ktelez, ezrt a dikok kzpiskolkban, lceumokban, kollgiumokban vagy I. fokozat felsoktatsi intzmnyekben

146

folytathatjk tanulmnyaikat. Ez utbbi intzmnyek rettsgit is jelent szakoklevelet adnak a dikjaiknak. Az ltalnos kzpiskolt vgzk t trgybl rettsgi vizsgt tesznek. Hrom ktelez trgybl: matematikbl s ukrn nyelvbl rsban, Ukrajna XX. szzadi trtnelmbl szban. Kt tovbbi trgy szbeli vizsgaknt vlaszthat. A klnbz oktatsi intzmnyek akkreditcit kveten kaptak mkdsi engedlyt, az akkreditcihoz az intzmnynek ki kellett dolgozniuk az alapszablyzatukat, amelynek tartalmaznia kellett az alapt okiratot, a mkdsi szablyzatot, az iskola ratervt, tanterveket, s a tanmenetet. Az akkreditls vgrehajtsa a jrsi, illetve a terleti tancsok hatskrbe tartozik. A folyamat az I-III fokozat iskolk esetn 2005-ben zrult le. A folyamat jellemzen az llami fenntarts intzmnyek esetn formalits, hiszen kevs olyan intzet van Ukrajnban, amely a megszabott feltteleknek valban megfelelne. Oktatsi trvny az ltalnos kzpiskola mellett ms tpus kzpszint oktatsi intzmnyt is megnevez: A gimnziumot, mint humn szakirny, II-III. fokozat tehetsggondoz oktatsi intzmnyt. A lceumot, mint III. fokozat, termszettudomnyi, technikai szakirny kpzst nyjt tehetsggondoz intzmnyt. A kollgiumot, mint blcsszettudomnyi s mvszeti szakirny III. fokozat tehetsggondoz oktatsi intzmnyt. A szakostott iskolt, mint II-III. fokozat oktatsi intzmnyt, ahol bizonyos tantrgyakat kiemelten oktatnak. Az iskola-interntust, mint brmilyen fokozat oktatsi intzmnyt a htrnyos helyzet gyerekek szmra A szakirny iskola-interntust, mint a testi s szellemi fogyatkos gyerekek szmra ltrehozott klnbz fokozat oktatsi intzmnyeket. Az esti s levelez iskolt, mint II-III. fokozat oktatsi intzmnyt azok szmra, akiknek nincs lehetsgk rszt venni a nappali kpzsben. A szocilis rehabilitcit elsegt iskolt, mint a kiskor trvnysrtk szmra ltrehozott II-III. fokozat oktatsi intzmnyeket. A szanatriumi iskolt, mint a beteg gyerekek szmra gygykezel intzmnyekben ltrehozott I-III. fokozat oktatsi intzmnyeket. Az oktat-nevel egyesletet, mint az iskola eltti vagy iskoln kvli s az ltalnos kzpiskola egyestsvel ltrehozott intzmnyeket. Az oktat-nevel komplexumokat, mint a szakmai orientcit felvllal klnbz szint s tpus oktatsi intzmnyek egyeslsbl ltrejtt iskolt. A nevel-termel kombintokat, mint III. fokozat, jrsi vagy vrosi szinten mkd szakmai tjkoztatst s alapfok szakkpzst biztost oktatsi intzmnyt. Az oktatsi struktra kvetkez eleme, az iskoln kvli kpzst biztost intzmnyek. Ide tartoznak a sportiskolk, mvszeti iskolk, ahol az oktats nkntes alapon az oktatsi idn tl folyik. A vertiklis beoszts szerinti szakmai-technikai kpzs oktatsi intzmnyei alatt a klnbz szint szakkpz intzeteket, a nagy vllalatok keretein bell mkd szervezett oktatst, tkpzst folytat, a munkanlkliek tkpzsvel foglalkoz intzeteket rti az oktatsi trvny. Ezen intzmnyek elvgzse utn a tanulmnyaik alatt elrt minstsnek megfelel kategrij kvalifiklt (minstett) kpestst kaphatnak a vgzsk. A felsoktatsi intzmnyek akkreditcijuknak megfelelen ngy fokozatak lehetnek. Az els fokozatknt jegyzett felsoktatsi intzmnyekhez a technikumok, a szakmunkskpzk s az rettsgit is ad szakiskolk tartoznak. A msodik fokozatknt nyilvntartott felsoktatsi intzeteknek a collegek minslnek. Harmadik s negyedik fokozattal akkreditlt intzetek a fiskolk az egyetemek, a konzervatriumok s az akadmik. A felsoktatsi intzmnyek akkreditlsa 2007 nyarn zrult le. A minstsi eljrst a minisztrium dolgozta ki. Az llami intzmnyek esetben a minsts szintn formalits, mint a kzpszint intzmnyeknl. Jelentsge abban van, hogy megersti az intzmny jogi helyzett, sttust, br az akkreditls feltteleinek szintn kevs felel meg kzlk. Arra azonban van plda, hogy bizonyos szakok esetn az intzmny ltalnos fokozattl eltr akkreditlsi szintet

147

hatroznak meg, pldul egy IV. fokozat egyetemen bizonyos szakok csak III. fokozat diplomt adhatnak ki. (II. Rkczi Ferenc Krptaljai Magyar Fiskola akkreditcija sorn is az trtnt, hogy tbb szak II fokozat diploma kiadsra kapott csak akkreditcit 2007-ben.) A felsoktatsi intzmny elvgzsvel a kvetkez kpestst szerezhetik a hallgatk: ifj szakember kpestst az I. fokozattal akkreditlt intzmnyek lltanak ki (pol, vn). baccalaureus kpestst a II. akkreditlt intzmnyek vgzsei kaphatnak (tant, vdn). szakember-, magiszter kpestst a III. s IV. fokozattal br intzmnyek ltal killthat oklevl, (kzpiskolai tanr, jogsz, kzgazdsz). A diploma utni kpzs alatt Ukrajnban az alapkpzettsgre pl j szakma elsajttst, msoddiploma megszerzst, az adott alapkpzettsgnek megfelel terleten szerzett ismeretek bvtst, az internaturt rtik, amit a felsoktatsi intzetekben, az akadmikon, vagy az erre a clra ltrehozott tovbbkpz s tkpz intzetekben, tudomnyos kutatkzpontokban vgezhetnek az arra jelentkezk. Az aspirantra s doktorantra (doktorkpzs) intzmnyi kereteirl nem rendelkezik az oktatsi trvny, csak megllaptja, hogy az egyes felsoktatsi intzmnyek, tudomnyos intzetek szakostott tudomnyos tancsa, az ukrn kormny ltal meghatrozott megfelel eljrs lebonyoltsa utn, a tudomnyok kandidtusa s a tudomnyok doktora tudomnyos fokozatokat adhatja az arra rdemeseknek A oktatsi struktra vertiklis tagolsnak vgn az nkpzs ll, nem intzetestett formban. Az nkpzs minden kor s kpzettsg szemly esetn szksges teend, a szles ltkr s a vilg dolgainak jobb megismerse vgett. sszefoglals Jelen tanulmny azt a clt vllalta fel, hogy bemutatja Krptalja oktatst, egyrszt horizontlis, msrszt vertiklis struktrjt. A tanulmny nagy hangslyt fektetett a demogrfiai viszonyok vltozsra. Azon tny ismerete, miszerint a terleten a szletsek szma 1997-tl a hallozsok szma alatt marad, indokoltt teszi, az oktatst rint sszefggsnek feltrst. Ezrt a tanulmnyban bemutatsra kerlt, hogy Krptalja jrsaiban milyen mrtkben cskkent az iskolskor gyerekek szma. A munka foglalkozott a felsfok intzmnyek vzlatos oktatsi knlatval, melybl kiemelte azt, hogy a felsoktatsban orientcivltsra van szksg. A tanulmny msodik egysge az oktats vertiklis struktrjnak bemutatsa, mely rmutat arra, hogy az Ukrn oktatsi struktra a nyugat-eurpai kpzsi sajtossgok fel toldott el. Felhasznlt irodalom DUPKA GY. (2000): Krptalja magyarsga. Honismereti kziknyv. Magyar Nyelv s Kultra Nemzetkzi Trsasga, Budapest. FODOR GY. (2003): Krptalja demogrfiai jellemzse a npszmllsok adatainak tkrben. In.: SliZakar I. (szer.) Trsadalomfldrajz- teleplsfejleszts I. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. FODOR GY. (2004): Demogrfiai vltozsok Krptaljn az 1989-es s a 2001-es npszmlls kztt. In.: Sli-Zakar I. (szerk.) Hatron tnyl kapcsolatok, humn erforrsok. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. GULCSI G. (1993): Az nll nemzetisgi oktatsi rendszerrl. Krptaljai Szemle, 1993/6/2. HABLICSEK L. (2005): A Krpt-medencei magyarsg demogrfiai helyzete s elreszmtsa, 1991-2021 Kzponti Statisztikai Hivatal, Budapest MOLNR J., MOLNR D. J. (2005): A Krptalja npessge s magyarsga a npszmllsi s npmozgalmi adatok tkrben. A Krptaljai Magyar Pedaggusszvetsg Tanknyv- s Taneszkztancsa, Beregszsz. OROSZ I. (1995): A magyar nyelv oktats eslyei Krptaljn. Intermix Kiad, UngvrBudapest. OROSZ I. (2001): A magyar nyelv oktats Krptaljn. Krptaljai Magyar Tanrkpz Fiskola. Beregszsz. Ukrn oktatsi trvny, 1996/16. Sztatyisztyicsnij scsarhnk (Statisztikai szemle) (2003): Zakarpatszke oblaszne Upravlinnya Sztatyisztyiki (Krptaljai Megyei Statisztikai Hivatal), Ungvr, 2003.

148

KUN ANDRS ISTVN KOTSIS GNES Az szak-Alfldi Rgi kis- s kzpvllalkozsainak, valamint nagyvllalkozsainak krben vgzett oktatsi ignyfelmrsek eredmnyeinek sszevetse Jelen tanulmny egy nagyobb vizsglat eredmnyeinek feldolgozsra pl, mely vizsglatot a Debreceni Egyetem Eurpai Tanulmnyok Kzpontja (tovbbiakban DE ETK) ltal vezetett projekt57 keretben a DE ETK s a Debreceni Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Kara (DE KTK) kzsen vgezte. A projekthez elkszlt elemzsek els vltozatai megtallhatak a projekt zr tanulmnyktetben, mely elrhet a projekt honlapjn (http://baross2006.kutatas.eu) elektronikus formban (Kun Kotsis 2007). A projekt keretben foly kutats kt, idben egymst kvet krdv alap interjs megkrdezsbl llt. Mindkettnek az volt a clja, hogy felmrje az szak-alfldi rgi gazdlkod szervezetinek oktatsi rendszerrel s az oktatsi rendszer kialaktsval szembeni elvrsait, illetve tapasztalatait s vlemnyt a vizsglat idejben mkd rendszerrl. A kt felmrs ms-ms mintt clzott meg. Az els a mikro-, kiss kzepes vllalkozsokat, a msodik az ettl nagyobb vagy kiemelked regionlis szerep cgeket. Az egyes mintkrl kszlt elemzsek kln-kln mr bemutatsra kerltek tudomnyos konferencin (Kotsis 2008, Kun 2008), de az eredmnyek sszevetsre mg csak egy workshop keretben nylt lehetsg (Kun 2008). Ez utbbi tanulsgait is beptettk jelen tanulmnyba. Motivci A kutats eredeti clja a projekt tmogatsa volt, azaz adatokat gyjteni a gazdasgi szervezetek oktatssal szembeni ignyeirl s problmirl. A kt minta kialaktst az indokolta, hogy feltteleztk, a KKV-k, valamint a mr befutott vllalkozsok s nagyvllalatok elvrsai kztt klnbsg ebben a tekintetben, ezrt az adataikat nem szerencss sszemosni, tlagolni a vlheten alacsonyabb ignyekkel fellp s kevsb informlt KKV csoporttal. Jelen tanulmnyban mr nem maga az oktatshoz val viszonyuls feltrsa a clunk, sokkal inkbb a hasonl terleten ksbb akr ltalunk, akr msok ltal vgzend vizsglatokat abbl a szempontbl jobban megalapozni, segteni hogy sszefoglaljuk, milyen hasonlsgokat s klnbsgeket is kaptunk a kt minta kztt. Azaz mennyire volt indokolt a sztvlasztsuk. Remljk sikerl hozzjrulnunk a ksbbi mintavtelezsi dntsek knnyebb s sikeresebb ttelhez. Minta s adatfelvtel A KKV minta esetben 100 olyan, az szak-alfldi rgiban szkhellyel rendelkez vllalkozst krdeztnk meg, amelyet a 2004. vi XXXIV. trvny a kis- s kzpvllalkozsokrl, fejldsk tmogatsrl 3. szakasznak (1) bekezdse kis s kzpvllalkozsnak tekint. Ez egyben az Eurpai Unis rtelmezs is. A msik mintavtelezsnk sorn a f szempont az volt, hogy a rgi gazdasgi letben fontos szerepet tltsenek be a kivlasztott vllalkozsok, gy KKV kategriba tartoz s ettl nagyobb vllalkozsok egyarnt szerepeltek benne. E msodik mintba megynknt 10-10 vllalkozs tartozott. Kivlasztsuk legfbb szempontja, hogy vagy valamely megye TOP cgei kzt szmon legyen tartva vagy nagyvllalatnak minsljn (sszefoglalan a ksbbiekben nagyvllalatknt fogjuk jellni ket). A kt minta sszelltsnak rszleteirl bvebb informcit a fent hivatkozott munkkban tall az olvas. A vizsglat mindkt esetben egysges, tbbnyire zrt krdseket tartalmaz interjvzlaton alapul interjzssal, a Debreceni Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Karn tanul hallgatk bevonsval folyt s
57

Az szak-alfldi rgi innovci-orientlt oktatsfejlesztsi programjnak elksztse s a megalapoz kutatsok elvgzse cm projekt a Baross Gbor 2006 program keretein bell, a Nemzeti Kutatsi s Technolgiai Hivatal s a Kutats-fejlesztsi Plyzati s Kutatshasznostsi Iroda tmogatsval jtt ltre, amely tmogats forrsa a Kutatsi s Technolgiai Innovcis Alap. A projekt koordintora Dr. Mazsu Jnos, a projekt 8 hnapig tartott s 2008. februr 29-n zrult. Honlapja: http://baross2006.kutatas.eu.

149

2007 szeptembertl 2008 februrjig tartott, az utmunklatokkal egytt (rszletek ez esetben is a hivatkozott tanulmnyokban). Az interjvzlaton a KKV s a cscs-cgeket megkrdez vizsglat kzt nhny kisebb vltoztatst vgeztnk, amelyek a pontosabb s clirnyosabb megkrdezst szolgltk, de a lnyegi krdseken nem vltoztattak. Krdseink kiterjedtek a vllalati innovativits vizsglatra is, az oktatsi rendszerrl alkotott vlemnyek mellett, ezek ismertetstl azonban itt eltekintnk. Tanulsgok Bevezet jelleg krdsnkre, Mennyire kpes a hagyomnyos oktatsi szfra azaz a szakkpzs, szakkzpiskolk, fiskolk s egyetemek (BSc/MSc kpzs) az innovatv tevkenysgekhez szksges munkaer biztostsra? a KKV-k 44% nyilatkozott gy, hogy ltalban megfelel s csak kisebb mdostsokra lenne szksg, 32% szerint semennyire, ezrt srgs vltoztatsokra lenne szksg, 17% szerint pedig ltalban megfelel, s ezrt nem kell vltoztatni. A maradk 7 vllat kzl 5 szerint semennyire, de nem is ez a feladata, mg 2 tkletesen meg volt elgedve az oktatsi szfra teljestmnyvel. Azaz 76% vltoztatsokat tart szksgesnek, 81% szerint nem megfelel a teljestmny. A cscs- s nagyvllalatokat tmrt mintban kicsit ms a kp. Itt kzel 87% tart szksgesnek vltoztatst, az elgedetlenek arnya viszont csak 40%! Ez a lnyeges eltrs vlekedsnk szerint abbl addhat, hogy a kt vllalat-tpus mst s mst vr el az oktatsi szfrtl (pldul a napraksz ismeretek tadst a nagyobb, sajt kpzsi lehetsgekkel is rendelkez cgek kevsb). Ezt vilgthatjk meg kicsit jobban a kvetkez eredmnyek. Hogy megtlhessk, a fenti rtktlet az oktatsi rendszer mely rszeire relevns, illetve az-e egyltaln, azt a krdst is feltettk, hogy: A kpzsi/oktatsi szektor mely szereplit tekinti gy a megkrdezett, hogy a vllalkozs szempontjbl meghatrozak? Tbb vlaszt is megengedtnk. Az erdmnyek azt mutattk, hogy a KKV-k tlnyom tbbsge (88%) kapcsolatban ll az oktatsi szfra valamely intzmnytpusval. A kvetkez bra rszletesebb eredmnyeket is mutat: 1. bra: A KKV-k kapcsolatai az iskolarendszer egyes elemeivel
60 40 20 0
49 56 50 41 11 6

szakiskolk

f iskolk

magn kpzszerv ek

A szakkzpiskolk meggyzen vezetnek, az egyetemek s az iskolarendszeren kvli kpz szervezetek le vannak maradva. Ezzel szemben a msik mintn a fiskolk vezetnek (22 emlts), rgtn utnuk az egyetemek (20) majd a szakkpz iskolk (18) kvetkeznek. A szakkzpiskolk (13) s a kt egyb kategria (5+2) lemaradnak. Itt els kvetkeztetsnk az volt, hogy a nagyobb cgek kpzett szakembereket (szakiskola), vagy kvalifiklt, tovbb kpezhet munkatrsakat (felsoktats) keresnek, mg a kisebb vllalkozsok a kzputas megoldst jelent szakkzpiskolkat. Igyekeztk tovbb rnyalni a kpet s megpiszkltuk azt is tnylegesen mennyire hasznljk a kpzst, mint az innovcis kompetencikat fejleszt lehetsget. Elszr azt krdeztk meg, egyltaln hasznljke a kpzst, mint ilyen eszkzt? A KKV minta 46%-a, a nagyobb/kiemelt vllalkozsok mintjnak 47%-a. Itt nem tapasztalhat eltrs. Egy msik krds arra krt vlaszt, hogy ilyen esetekben mely intzmnytpushoz fordulnak. A KKV-k 29 esetben jelltek meg iskolarendszeren kvli szervezetet, 10-ben az egyetemeket, 7ben a fiskolkat, 5-ben a szak s 3-ban a szakkzpiskolk. 12 esetben az egyb kategria szerepelt. rdekes, hogy a szmukra legfontosabb intzmnytpus htra, a legkevsb fontos pedig elresoroldott. A nagyvllalati mintn az egyetemek s a nem iskolarendszer kpzhelyek is 8-8 emltssel zrtak az len, a fiskolk 3, az egyb

150

kategria 2, a szak- s szakkpz iskolk pedig csak 1-1 emltshez jutottak. Itt az egyetemek szerepe stabil a fontossg s az ignybe vehet kpzhelyek kzt is, az iskolarendszeren kvli intzmnyek elretrse azonban itt is markns. Csakgy, mint a fiskolk mindkt mintn trtnt visszaszorulsa. Gyors kvetkeztetsnk az, hogy mstl vrjk a vllalatok a szakemberek kikpzst, azaz az ltalnos ismeretek nyjtst, s mstl a konkrt, a vllalati letben hasznosthat kompetencik kialaktst. A nagyobb, illetve meghatroz vllalatok esetben az egyetemek azrt lehetnek mindkt esetben az len, mert itt nagyobb szksg van tudomnyos, kutati, vezeti kompetencikra is, melyek kialaktsa az egyetemek f kompetencija, valamit hogy kevsb hzelg magyarzat lehetsgt is felvessk itt nagyobb az egyetemek ltal biztostott rang relatv fontossga, a mindennapi gyakorlatban szksges ismeretekhez viszonytva. Azt a problmt msik oldalrl vilgtotta meg az a krds, hogy Mennyire tartja az egyes kpzsi/oktatsi szintek s formk feladatnak az innovcis kompetencik kialaktst? Itt az egyes szintek esetben 1-5 skln adhattk meg a vlaszadk, az egyes szintek esetben, hogy mennyire rzik az adott szint feladatnak az innovcis kompetencia-kialaktst. A KKV-k vlaszaiban a felsoktats 4,02, a nem iskols kpzsek 3,78, a vllalati bels kpzsek 3,67, a kzpszint 2,78 pontot rt el tlagban. Az alsszint 1,84 az egyb kategria 2,25 pontot. A nagyvllalati minta a felsoktatsra 4,6, a fggetlen kpzkre s a bels kpzsekre 4,1-4,1, a gimnziumokra-szakkzpiskolkra 3,5, a szakkpzkre 2,9 (itt teht megbontottuk a kzpszintet), az alsszintre 1,2 pontot adott. Kt lnyeges dolgot tallhatunk. Egyrszt a pontszmok az len vgzkre magasabbak a msodik mintban, mint a KKV-knl. Ennek oka lehet, hogy az nagyobb (vagy sikeresebb) vllalatok nagyobb elvrsokkal is lpnek fel, hiszen nekik nem elegend a msodvonalbeli munkaer. A msik fontos viszony a kt minta kzt, hogy lnyegben ugyanazoktl a szintektl vrjk el az innovcis kompetencik kialaktst, st, lnyegben ugyanolyan a rangsoruk is. itt flhetnk attl hogy csak ltalnos kpet tkrznek vissza a vlaszok, nem a tnyleges gyakorlati tapasztalatbl tpllkozt. annl is inkbb, mert a kompetencik egy rsze mr a korai letkorban megalapozdik, teht nem biztos, hogy a felsoktats vagy a felnttkpzs jelents eredmnyeket rhet el ezen a tren. Valsznleg egyfajta rvidltsrl lehet sz: a vllalkozsok arrl mondanak vlemnyt, azt tartjk fontosnak, amivel kzvetlenl kapcsolatban llnak s/vagy amit a trsadalom ltalban annak tart. Ide kapcsold krds, hogy vajon melyek is ezek az innovcis kompetencik. A vllalkozsoknak 14 kompetencibl kellett tetszleges szm, ltaluk legfontosabbnak tartottat megjellni. A KKV-knl s a nagyvllalati mintn kapott eredmnyeket mutatja a kvetkez kt bra: 2. bra: Az innovci szempontjbl legfontosabb kompetencik a KKV-k szerint
80 60 40 20 0 Adatsor1 36 24 14 38 43 62 37 60 40 36 65 38 28 34 36 24 14 38 43 65 40 36 38 28 34

62 37

60

151

3. bra: Az innovci szempontjbl legfontosabb kompetencik a nagyvllalatok szerint

20,00

15,00

Emltsek szma

10,00

5,00

0,00 elmtud analit szelesk elmgyak folytanu idnyelv kreat glob szaktud gyakism komm egyuttm onall szervez

Sajt vrakozsainkkal szemben az innovcit egyik minta sem trstja az elemz (analitikus) gondolkodssal, sem a szleskr ismeretekkel. mindkett a lista vgn kullog, mindkt vllalattpusnl. Ez nmileg ellentmond annak, hogy az egyetemek ell vgeztek, mint innovci-orientlt kpzsre alkalmas szereplk. A kreativits, problmamegold-kpessg (az brkbl ez rvidtsi okokbl nem ltszik, de a 11. kompetencia teljes elnevezse ez volt) s a szaktuds pedig mindkt helyen az len vgzett. Klnbsg a kt minta kztt, hogy a gyakorlati ismereteket csak a KKV-k soroltk a legfontosabb innovcis kompetencik kz. Mivel a gyakorlati tapasztalat fontossga mr a felmrs eltt is vilgos volt, beptettnk erre vonatkozan is tbb krdst. A legrdekesebb taln, hogy a KKV-kzl (99 vlaszad volt erre a krdsre) 44 nyilatkozta, hogy elnyben rszesti a felvtelnl az ilyen tapasztalattal rendelkez jelentkezt, 33 pedig, hogy nem szabadna gyakorlati tapasztalat nlkl diplomt/vgzettsget adni. 18-en viszont gy vlaszoltak, hogy fontos ugyan, de nem ez az iskolarendszer elsdleges feladata. 1 vlaszad szerint egyrtelmen munkballs utn kell megszerezni (teht sszesen 19-en nem vrtk el az iskolarendszertl), 1 szerint pedig a felsoktatsban nem, csak a szakoktatsban fontos. A nagyvllalatoknl 15 s 12 vlasz rkezett arra, hogy elnyben rszestik, illetve nem szabadna engedni nlkle vgezni munkavllalt. 3-an (2+1) vltk gy, hogy nem az iskolban kell megszerezni. Mskpp fogalmazva: 30-bl 27 vllalat szerint fontos S az oktatsi rendszer feladata. Itt teht megint csak nem volt lnyeges eltrs a kt minta kztt. Minket klnsen rdekelt, hogy vajon mennyire lennnek hajlandak a vllalkozsok rszt venni az oktatsi rendszer formlsban. Itt markns klnbsget talltunk a kt vllalati csoport kztt. A KKVkzl 46 nem rezn hasznosnak a rszvtelt. 22-en az egyes konkrt oktatsi intzmnyek vezetivel folytatnnak szvesen eszmecsert. A tbbi vlasz krlbell azonos arnyban oszlott meg a konferencikon, workshopokon val rszvtel (8), az oktatspolitika felelseivel val eszmecsere (5), rszvtel a tantervek, tananyag kialaktsban (6), szakemberek biztostsa a kpzsekhez (6) s az egyb (5) kategria kzt. A nagyobb mret cgeket is tmrt mintban (itt tbbet is bejellhettek, mg a KKVk csak egyet) csak 3-an nyilatkoztak gy, hogy haszontalannak rzik a rszvtelt, igaz, hogy 15-en csak a passzv rszvtelt vllalnk (pl. interjra val vlaszads). Ez utbbi opci a KKV-s krdvben mg nem volt meg. Eszmecserben, vitban 24 esetben vennnek szvesen rszt valamely szereplvel (iskolk, politikai dntshozk), konkrt rszvtelt a tananyag-kialaktsban vagy magban az oktatsban pedig 4-en vllaltak volna. Az sszevets itt problms, mivel a tapasztalatokat hasznostva tbb vltoztatst is hajtottunk vgre az interjvzlatokban, azonban gy tnik, hogy nem meglep mdon a nagyobb cgek szvesebben beleszlnnak az oktatsi rendszer folyamataiba, de a kisebbeknek is tbb, mint a fele (s a passzv rszvtelt ott nem mutattuk ki). Mg egy krdst emelnnk ki felmrsnk eredmnyei kzl, mintegy zrsknt. Mennyire optimistk vagy pesszimistk a vllalatok a bolognai rendszerrel? A KKV-k kzl 46-an vllaltk, hogy nem rendelkeznek rla rdemi informcival (46%). A kisebb ltszm mintban 11-en (37%). Mindkett 1/3 felett van, ami nem tl biztat s komoly kritikja az oktatspolitika kommunikcijnak. A KKV-k kzl 25-en (25%) fltek attl, hogy a 3 v nem elegend a diplomsok kikpzsre, a nagyok kzl mindssze 4-en (13%). A gyorsabb alkalmazkodst a KKV 3%-a, a nagyvllalatok 17%-a vrta. A KKV-k 4-4%

152

vlte, hogy a rendszer ttekinthetbb lesz s azt is hogy ttekinthetetlenebb. A nagyvllalatoknl ez 13 s 7%. sszessgben pozitvnak, illetve negatvnak a KKV-k 5 s 7, a nagyvllalatok 27 s 10%-a tartotta. Egyrtelm a klnbsg. A KKV-k inkbb a vltozs htrnyait ltjk (vagy egyszeren bizalmatlanok), mg a nagyobb, sikeresebb vllalkozsok az elnyeit. sszegzs sszegzskppen elmondhatjuk, hogy a jelent tanulmnyban bemutatott krdsekben tbb esetben is jelents eltrs volt a kt minta kztt. Noha ez bizonyos krdsekre nem volt igaz (pldul a gyakorlati tapasztalat fontossgt vagy a legfontosabb s legkevsb fontos innovcis kompetencikat illeten), mgis indokoltnak ltszik a legsikeresebb, avagy mrtnl fogva kiemelked cgek kln vizsglata KKVktl. Irodalomjegyzk Kotsis gnes [2008]: Az szak-alfldi rgi mikro- kis- s kzpvllalkozsainak oktatsi ignyfelmrsnek nhny tanulsga. Megjelent: DOSZ: Tavaszi Szl 2008. Konferencia-kiadvny. Doktoranduszok Orszgos Szvetsge, Budapest, 581-587.o. Kun Andrs Istvn Kotsis gnes [2007]: A rgi innovatv mikro-, kis-, kzp- s nagyvllalkozsainak oktatsi-kpzsi ignyeinek vizsglata. Kzirat, http://baross2006.kutatas.eu/wpcontent/uploads/2008/03/kunkotsis_12_leiro-tanulmany.pdf, Debreceni Egyetem Eurpai Tanulmnyok Kzpontja. Kun Andrs Istvn [2008]: Az szak-alfldi rgi nagyvllalkozsainak oktatsi ignyeit vizsgl felmrs nhny tanulsga. Megjelent: DOSZ: Tavaszi Szl 2008. Konferencia-kiadvny. Doktoranduszok Orszgos Szvetsge, Budapest, 571-580. o. Kun Andrs Istvn [2008]: Az szak-alfldi Rgi kis-, s kzpvllalkozsainak, valamint nagyvllalkozsainak krben vgzett oktatsi ignyfelmrsek sszehasonltsnak els tanulsgai. Workshop elads. Modellrtk kutats a Debreceni Egyetemen zr workshop (Lovarda Egyetemi Kulturalis s Konferencia Kzpont, Debrecen, 2008. mjus 30.), Debrecen.

153

MJAS ANIK Felsoktatsi vgzettsgek a romniai hatrmenti megykben az 1992-es s a 2002-es npszmlls tkrben Bevezets Romniban az elmlt kt vtizedben ktszer is tartottak npszmllst: 1992. janur 7-n s 2002. mrcius 18-n. Sokan szkeptikusan lltak hozz az eredmnyekhez. Pldul Szilgyi N. Sndor is megjegyzi, hogy a kt sszehasonltott adatsor nem teljesen egynem, mert a szmts mdja nem volt egszen egyforma. Nem lnyegtelen pldul, hogy a 2002-es npszmlls adatainak sszestsekor a tbb mint egy ve huzamosan klfldn tartzkodkat egyszeren kihagytk a szmtsbl, mg 1992-ben az ilyen sttuszakat is beszmtottk (Szilgyi N. S. 2002). Ugyanakkor beleszmtottk az egy vnl rgebben Romniban tartzkod klfldieket (Veres V. 2002/c). Vizsglataim sorn az ekkor sszegyjttt adatokat ksreltem meg elemezni. Elssorban a magyar lakossg s a felsfok vgzettek szm s arnyvltozsait tartottam szem eltt. A cmben a felsoktatsi vgzettsgek vizsglata szerepel, de vlemnyem szerint a magyar lakossg szma s arnya alapveten befolysolja a felsfok vgzettsggel rendelkez magyarok szmt. Nem Romnia egszvel, hanem a tgabb rtelemben vett Erdllyel foglalkoztam. Ide 16 megye tartozik, melyek az albbi terleti egysgekbe tmrlnek: - Partium: Mramaros, Szilgy, Szatmr, Bihar s Arad - Bnt: Krass-Szrny s Temes - Szkelyfld: Hargita, Kovszna s Maros - Erdly (szkebb rtelmezs szerint): Beszterce-Naszd, Brass, Fehr, Hunyad, Kolozs s Szeben A jobb szemlltets kedvrt digitalizlt trkpek segtsgvel tematikus trkpeket ksztettem. A magyarsg llekszma A magyarsg szempontjbl a vizsglt 16 megye a legfontosabb, hiszen itt l a romniai magyarsg 98,8%-a. Az egyes megyk magyar lakossgnak arnyt vizsgltam a megye teljes lakossghoz viszonytva 1992 s 2002-ben. Megemltend, hogy mind a kt vben a magyarok legnagyobb arnyban Hargita megyben voltak jelen (> 80%), ezt kvette Kovszna megye (>70%). Legalacsonyabb arnyban pedig Krass-Szrnyben (~2%) kpviseltettk magukat. 10 % alatti rtk volt jellemz Fehr, Beszterce-Naszd, Brass, Hunyad, Szeben s Temes megyben. A 10 v alatt bekvetkezett vltozst az 1. trkp szemllteti. Az 1992-es s a 2002-es npszmlls alapjn csak Szatmr megyben volt nvekeds tapasztalhat, de itt is csak 0,16%-kal ntt a magyar lakossg arnya a megye teljes lakossghoz kpest. A tbbi megye esetben cskkens figyelhet meg. A ltszmcskkensnek 3 dolog llhat a htterben: a magyar lakossg eme rsze elkltztt, vagy asszimilldott a tbbsgi trsadalomba, illetve alacsony a termszetes npszaporulat, az reged korfa alapjn a magyar lakossg egy rsze a 10 v alatt meghalt (Varga E. . 2002).

Forrs: http://nepszamlalas.adatbank.transindex.ro/

1. trkp Magyar lakossg arnyvltozsa megynknt 1992 s 2002 kztt (%)

154

Legnagyobb arny cskkens Bihar, Kolozs s Maros megyben figyelhet meg. A hatrmenti megykre - Szatmr kivtelvel - nagyobb arny cskkens jellemz, mint a tbbi megyre. Ez taln leginkbb Magyarorszg kzelsgvel magyarzhat. Teleplsenknt is vizsgltam a vltozst. A forrsknt megjellt weboldalon 150 teleplst emeltek ki, ahol Romnin bell a magyar lakossg szma a legnagyobb. A 150 teleplsbl a vizsglat sorn pr telepls kiesett, mert nem a tgabb rtelemben vett erdlyi megykben tallhatak, illetve Szeben, Brass s Hunyad megye teleplshatros digitalizlt trkpe nem llt rendelkezsemre. A magyar lakosok teleplsenknti szmnak vltozsnl 137 teleplst vizsgltam. 24 teleplsen volt megfigyelhet nvekeds. A tbbi teleplsen cskkens volt jellemz. 10 ezer fnl nagyobb cskkens hrom teleplsen volt: Marosvsrhelyen, Kolozsvron s Nagyvradon. Vagyis megfigyelhet a vrosokbl a krnyez falvakba val kiramls a magyarok krben. Megfigyelhet volt, hogy a magyarok szma ktszer olyan gyorsan fogy, mint a romnok. A hatrmenti terleteken jobban jellemz a cskkens. A bels terleteken (Szkelyfldn) a magyarsg nagyobb sszefgg tmbt alkot, a bezrkzs, befele forduls jellemz, ha cskkent is a magyar lakossg, akkor is kisebb mrtkben, mint mshol. Vizsgltam a magyar lakossg arnyvltozst teleplsenknt. 35 telepls esetben volt arny nvekeds megfigyelhet. Legnagyobb mrtk Egeresen, ahol 26,51%-kal ntt a magyar lakossg arnya (14,33% 40,84%). A nagyvrosok kzl kiemelend Nagyvrad (5,74%), ahol jelentsebb emelkeds volt megfigyelhet. A cskkenst felmutat teleplseknl kirv Nagyenyed, ahol 52,45%-rl 16,54%-ra esett vissza a magyarok arnya, azaz 35,91%-kal. 10% feletti a cskkens mg Hegykzcsatron (11,18%). rdekessg Kraszna telepls, ahol vltozott az sszlakossg s a magyar lakossg is, de a magyar lakossg arnya mgsem vltozott. Meglep, hogy a megyknl egyedliknt Szatmr jelentkezett, ahol ntt a magyarok arnya, de telepls szinten a vizsglt teleplsek tbbsgre a cskkens jellemz. Felsfok vgzettek a magyar lakossg krben Megvizsgltam az 1992-es s a 2002-es adatokat. Elszr azt nztem, hogy a felsfok vgzettsggel rendelkezk kztt hny magyar nemzetisg tallhat.1992-ben 116 teleplssel, mg 2002-ben 139 teleplssel tudtam szmolni a fellp adathiny miatt. 1992-ben 14 telepls esetben felsfok vgzettsggel csak magyar nemzetisgek rendelkeztek, ezek fknt Szkelyfldn tallhatak. Jellemzen ezeken a teleplseken a felsfok vgzettsggel rendelkezk szma teleplsenknt nem haladta meg az 55 ft. Tovbbi 60 teleplsnl haladta meg az 50%-ot a magyarok arnya. Azaz a vizsglt teleplsek 64%-nl a felsfok vgzettek kztt tbben voltak a magyarok, mint ms nemzetisgek. Ez jelentheti azt, hogy a magyarok krben nagyobb igny van felsfok intzmnyekre. Ez pedig altmaszthatja a magyar nyelv kpzs ignyt is, valamint esetleg ezt talljk egyetlen lehetsges tnak a boldogulsukhoz. 10% alatti rtk 5 teleplsnl fordult el. A hatrmenti megyk esetben Bihar emelkedik ki, ahol a tbbi hatrmenti megyhez kpest magasabb a magyarok arnya. Magyarzhat esetleg Debrecen kzelsgvel is. 2002-ben tovbbra is 14 teleplsnl volt a magyarok arnya maximlis. Tovbbi 86 esetben 50% vagy feletti. Azaz a teleplsek 72%-nl a magyarok arnya 50% vagy feletti. Ez az rtk 10 v alatt 8%-kal ntt. 10 % alatti rtket tovbbra is 5 telepls mutatott fel. A kt npszmlls kztti arnyvltozst a 2. trkp mutatja.

155

Forrs: http://nepszamlalas.adatbank.transindex.ro/

2. trkp Felsfok vgzettek kztt a magyarok arnynak vltozsa teleplsenknt 1992 s 2002 kztt (%) A mr emltett adathiny problmk miatt csak 116 telepls esetben tudtam vltozst vizsglni. 61 telepls esetben cskkent a magyarok arnya a felsfok vgzettek kztt, tz teleplsnl 10%-nl nagyobb volt a cskkens mrtke pl. Szatmrnmeti. Hat teleplsen nem vltozott, hiszen mind a kt vizsglt vben 100% volt. 49 esetben pedig emelkedett. Legnagyobb arny nvekeds Szalacs telepls rte el, mg itt korbban 8% volt, 100%-ra emelkedett. Kiemelkedik mg Srkzjlak, ahol 50%os volt az emelkeds. Ezek utn megnztem a felsfok vgzettsggel rendelkez magyarsg arnyt a telepls magyar lakossghoz viszonytva. 1992-ben orszgos szinten a magyarok 3,6%-a rendelkezett felsfok vgzettsggel, az orszgos tlag 5,1%, orszgos romn tlag 5,3%. Azaz a magyarok szmarnya jval alacsonyabb volt a romnoknl. A felsfok vgzettsggel rendelkez magyar lakossg arnya 1992-ben 0,16% s 9,64% kztti mozgott. A 117 teleplsbl 20 haladta meg a magyar tlagot, azaz a vizsglt teleplsek 17%-a. Ezen bell ht telepls haladta tl az orszgos tlagot, azaz a teleplsek 6%-a: Beszterce, Temesvr, Marosvsrhely, Cskszereda, Nagybnya, Kolozsvr, Egeres. 97 telepls pedig nem rte el a magyarok tlagt, azaz a teleplsek 83%-a. Magasabb rtkekkel rendelkez teleplsek sztszrtan helyezkednek el. Ott lett magasabb rtk, ahol vagy abban a vrosban vagy a kzelben felsfok intzmny mkdik, hiszen bizonyos esetekben az intzmny kzelsge alapvet fontossg szempont tovbbtanuls esetn. 2002-re az arny 0,28% s 11,63% kztt mozgott. Mind az als mind a fels rtk emelkedett az elz npszmllshoz kpest. Vlheten itt is a felsoktats tmegesedsvel magyarzhat a felsfok vgzettek arnynak emelkedse, illetve hogy egyre inkbb jelennek meg magyar nyelven tanulhat szakok, valamint a Magyarorszg fel irnyul tanulsi cl migrci is emelkedett az elmlt 10 vben. A 2002-es npszmllsi adatok alapjn a felsfok vgzettsgek arnya Romniban 6,60 %, a magyar npessgben csupn 4,48 %, de mindkett emelkedett a korbbi npszmllshoz kpest. A 137 teleplsbl 26 haladta meg a magyar tlagot, azaz a teleplsek 19%-a. Ezen bell 12 rte el az orszgos tlagot, azaz a teleplsek 8,8%-a. Hrom telepls a 10%-ot is meghaladta: Kolozsvr, Nagybnya s Cskszereda. Az 1992-es rtkekhez kpest ntt a magyar tlagnl s az orszgos tlagnl nagyobb rtkeket felmutat teleplsek arnya. A kt npszmlls kztti vltozs esetben mindssze hrom helyen figyelhet meg cskkens, ezek kzl is kiemelkedik Egeres -8,78%-kal (3. trkp). Itt elssorban azzal magyarzhat, hogy a magyar lakossg arnya 10 v alatt 26%-kal ntt. 2 %-nl nagyobb arny nvekedst 17 telepls rt el. Ezek a vizsglt terleten sztszrtan helyezkednek el. Nagyvrosok esetben nagyobb arny nvekeds volt megfigyelhet pl. Szatmrnmeti 5,2%, Kolozsvr 4,21%, Temesvr 4,1%, Nagyenyed 4,09%.

156

Forrs: http://nepszamlalas.adatbank.transindex.ro/

3. trkp Magyar felsfok vgzettek arnyvltozsa 1992 s 2002 kztt a magyar lakossghoz viszonytva teleplsenknt Kvncsisgbl s az sszevets kedvrt ksztettem egy trkpet, ahol az szak-Alfldi Rgi s Erdly adatait egyszerre brzoltam (4. trkp). Az azonos kategrik megvlasztsval knnyen sszehasonlthatak a kapott eredmnyek. A magyarorszgi adatok esetben a 2001-es, mg az erdlyi esetben a 2002-es npszmlls felsfok vgzettekre vonatkoz rszt vettem alapul. Erdly esetben a magyar lakossghoz viszonytott arnyt vizsgltam.

Forrs: http://nepszamlalas.adatbank.transindex.ro/, http://www.nepszamlalas.hu/

4. trkp Felsfok vgzettek arnya teleplsenknt az szak-Alfldi rgiban s Erdlyben Az szak-Alfldi Rgiban 387 telepls adatait vizsgltam. Az rtkek 0% s 18,14% kztt vltoztak. 15 telepls azaz a teleplsek 3,9%-a - volt 8 % felett. Ebbl 7 telepls 10% feletti rtkkel rendelkezett, azaz a teleplsek 1,8%-a. Idetartoznak a megyeszkhelyek, illetve Fehrgyarmat, Kisvrda, Mtszalka s Jszberny. 2% alatt 59 telepls (15%), mg felette 328 telepls (85%) volt. Magyarorszgon a 2001-es npszmlls szerint a lakossg 9,16%-a rendelkezett felsfok vgzettsggel. Ezt az arnyt a vizsglt teleplsek kzl mindssze 11 telepls mlta fell, azaz a teleplsek 2,8%-a. Erdly esetben a 137 telepls rtkei 0,28% s 11,63% kztt mozogtak. 7 telepls haladta meg 8%-t, azaz a teleplsek 5,1%-a. Ezen bell 3 telepls lpte tl a 10%-t, azaz a teleplsek 2%-a: Kolozsvr, Nagybnya s Cskszereda. 2% alatt 90 telepls (66%), felette 47 telepls volt (34%). A magyarorszgi 9,16%-os tlagot 6 telepls haladta meg, azaz a teleplsek 4,4%-a. Vagyis sszessgben elmondhat, hogy arnyaiban Erdly esetben nagyobb szzalkban fordult el 8% feletti, (HU 3,9% 5,1 RO) s 10% feletti rtk (HU 1,8% 2% RO), mint az szakAlfldi Rgiban. Ez azt is jelenthetn, hogy Erdlyben a felsfok vgzettek koncentrltabban lnek, mint az szak-Alfldi Rgiban, de emellett jval magasabb a 2% alatti rtkkel rendelkez teleplsek arnya

157

is (HU 15% 66% RO, ~4,5X). rdekes, hogy a magyarorszgi tlagot arnyaiban tbb telepls rte el Erdlyben, mint az szak-Alfldi rgiban. sszegzs Az erdlyi magyar lakossg szma a tbbi nemzetisghez kpest nagyobb mrtkben cskken. Br a termszetes fogys a tbbi nemzetisgre is elmondhat, de a magyarokat tovbb tizedeli a kivndorls s az asszimilci. Jellemzen azokon a terleteken magasabb a cskkens mrtke, ahol szrvnyban lnek. A felsfok kpests felrtkeldtt. A felsoktatsra a tmegeseds jellemz. Mr 10 v tvlatban is jelents emelkeds figyelhet meg a felsfok vgzettsggel rendelkezk szmt tekintve. A vizsglt teleplsek esetben ebbl a szempontbl vilgoss vlt a magyarsg nagyobb arny rszvtele. Ettl fggetlenl orszgos szinten a felsfok vgzettsggel rendelkez magyarsg tlaga messze alulmlja mind az orszgos, mind a romn tlagot. A felsfok tanuls ignye megvan a magyarsg rszrl, de az intzmnyektl val tvolsg, illetve a magyar nyelven val tanuls mg szks lehetsgei korltozzk a felsfok vgzettsggel rendelkez magyarok szmt. Felhasznlt irodalom Erdei I. (2004): Az erdlyi magyar iskolskor alappopulci alakulsa az orszgos trendek fggvnyben - Magyar felsoktats, 2004/4. sz. pp. 21-25. Horvth I. (2002)/a: A migrci hatsa a npessg elszmtsra Magyar Kisebbsg, 2002/4. Horvth I. (2002)/b: A romniai magyar kisebbsg Magyarorszgra irnyul mozgsa - Korunk, 2002/2. sz. pp. 31-47. Kozma T. (1997): Tlls vagy felzrkzs? Educatio VI. vf. 3. szm. Oktatskutat Intzet Budapest, pp. 453-464. Polnyi I. Tmr J. (2001): Tudsgyr vagy paprgyr. j Mandtum Kiad, Budapest. 165 p. Polnyi I. (2002): Az oktats gazdasgtana. Osiris, Budapest. 423 p. Pusztai G. Nagy va (2005): Tanulmnyi cl mobilits Magyarorszg keleti hatrvidkein Educatio 2. pp. 360-384. Szilgyi N. S. (2002): szrevtelek a romniai magyar npessg fogysrl, klns tekintettel az asszimilcira Magyar Kisebbsg, 2002/4. Varga E. . (1996): A romniai magyarsg fbb demogrfiai jellemzi az 1992. vi npszmlls eredmnyei alapjn - Hitel. IX, 1996/3. pp. 68-84. Varga E. . (2002): A romniai magyarsg npessgcskkensnek okairl. - Magyar Kisebbsg, 2002/4. pp. 3-16. Veres V. (2002)/a: A romniai magyarsg ltszmcskkensnek okai a 20. szzad utols negyedben Korunk, 2002/2. sz. pp. 4-18. Veres V. (2002)/b: A romniai magyarok demogrfiai viszonyai a 2002. vi npszmlls elzetes adatai tkrben - Demogrfia, 2002/2-3. sz. 319. old. Veres V. (2002)/c: A romniai magyarok 2002. vi llekszmrl - Magyar Kisebbsg 2002/4. sz. Veres V. (2003): Erdly lakossgnak termszetes szaporodsi folyamatai eurpai kontextusban az ezredforduln - Korunk, 2003/1. sz. pp. 126-138. http://nepszamlalas.adatbank.transindex.ro/ http://www.nepszamlalas.hu/

158

PACSUTA ISTVN A trsadalmi rtegzds trtnetisge Jelen tanulmnyban a trsadalmi rtegzds klnbz elmleteit tekintenm t vzlatosan. Mindekzben fny derl az letmd, letstlus ezen bell a kultra meghatroz szerepre a trsadalmi rtegzds egyik aspektusaknt. Ez a rvid ttekints egy nagyobb llegzetvtel rs egy szelete, ami a felsoktatsban rsztvev hallgatk rtkvlasztsait vizsglja. Empirikus vonatkozsban pedig a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszknek Regionlis Egyetem Kutatcsoportja ltal ksztett krdves felmrs adatait dolgoztam fel, a Debreceni Egyetem hallgatira vonatkoztatva. Ez egy kisebb rszt jelenti egy kszl nagyobb terjedelm munknak, mely a kutatcsoport teljes adatbzist kvnja feldolgozni. A dolgozat - vlemnyem szerint - valamelyest hozzjrulhat ahhoz, hogy megrthessk a felsoktatsi hallgatk letmdjnak, rtkvlasztsainak httert klns tekintettel a trsadalmi rtegzdsre. A minta rdekessge, hogy a felsoktatsi tanulmnyaik elejn jr hallgatkbl ll, gy betekintst enged abba a folyamatba, amely a kt iskolatpus kztt zajlik le a hallgatk letben. A kt iskolatpus eltr kulturlis sajtossgokkal rendelkezik, de valahol megfoghat egy kzs nevez, amely mentn egyenrangknt lehet lerni mindkettt. Mg abban az esetben is, ha az egyetemi kultra valamilyen elszegnyedst jelent a kzpiskolaival szemben. (Kapitny, . Kapitny, G. 1996) De nem csak ebben az rtelemben vltoznak a hallgatk rtkei. Korunk tbbek kztt Hankiss Elemr szerint is nagy vltozsok ideje: A nagy gazdasgi s trsadalmi talakuls megrendtette, a hagyomnyos s a fogyaszti trsadalom rtkeinek sszetkzse slyosan megzavarta ms eurpai trsadalmak erklcsi tudatt is, nyugaton s keleten egyarnt. Mshol sem bontakozott ki mg egy j erklcsi rend. Ennek az talakulsfolyamatnak vagyunk rszesei mi is, igaz, ezen bell megvannak a sajtos problmink. (Hankiss, E. 1999:164) A trsadalmi rtegzdssel kapcsolatos elmletek A trsadalom tagoldsval kapcsolatban rengeteg elmlet szletett, ennek megfelelen fogalmak sorval tallkozhatunk, melyek mind a trsdalom valamilyen csoportostsra trekszenek. Nhnyat villantsunk fel, mint egyszer fogalommagyarzat. A trsadalomszerkezet az egyes trsadalmi pozcik kztti viszonyokat hivatott megjelenteni, viszont itt mg nem jelenik meg a hierarchikus al-fl rendeltsg. (Andorka, 2003) A trsadalmi osztly a termeleszkzkhz val viszony alapjn definilt trsadalmi kategrikat jelenti. Ezzel kapcsolatban meg kell jegyeznnk, hogy maga az osztly fogalma Karl Marx nevhez ktdik legszorosabban, de Marx sem hatrozta meg kell alapossggal. Ezzel a krdssel behatbban foglalkozik Ralf Dahrendorf tanulmnya. (Dahrendorf, 2004) A trsadalmi rteg/rtegzds a klnbz ismrvek alapjn megllaptott trsadalmi kategrik, hierarchikus sorrendje. Itt a legfontosabb krdst a megllaptott kategrik szma s maguk a kategrik jelentik. Most vizsgljuk meg, hogy milyen fbb elmleti megkzeltsek alakultak ki a trsadalom struktrit, szerkezett illeten. gy tnik, hogy a trsadalmi szerkezet feltrsnak kt eltr irnyba fut vonulatt lthatjuk, noha addtak s addnak olyan elmletek is, melyek mindkt vonulatbl igyekeztek sszefogni egyes mozzanatokat. Az egyik vonulatot a mai elmletek kzl legtisztbban a funkcionlis rendszerelmlet jelenti, mg a msikat a marxi elmlet. A kt elmleti vonulat kt teljesen eltr trsadalmat ragad meg. A funkcionalista rendszerelmlet elemzseiben a trsadalom mint funkcionlis szerkezet jelenik meg, mg a marxi elmlet a trsadalom uralmi szerkezett vizsglja. Marx a trsadalmat, mint az embercsoportok kzdelmt rta le, s rgtn csatolta is elmlethez a politikai harc szksgessgt a fennll uralmi szerkezettel szemben. (Pokol, 2004) Marx halla utni vtizedekbl, az 1800-as vek vgn Rudolf Hilferding dolgozott ki egy fontos vltoztatst az uralkod tksosztlyt illeten (Hilferding 1959 Pokol, 2004 nyomn). Hilferding kt olyan vltozsra mutatott r, melyek a Marx elmletben fknt gyrosokat jelent termeleszkz-tulajdonosok s a termel tke helyett a bankr-pnzgyi csoportokat s a pnztkt helyezte a kzppontba. Egyik ilyen vltozst a rszvnytrsasgok elterjedse hozta ltre, amely a kis s kzepes nagysg rszvnytulajdonosokat elvlasztotta a termels s a termeleszkzk ellenrzstl. Az ellenrzs tment ezzel a vltozssal a rszvnytzsdt mkdtet bankr-pnzgyi

159

krkhz, s a termeleszkz-tulajdon a rszvnytulajdon formjban mr elavultt tette a termeleszkz tulajdonos rteg uralkod osztlyknt val felfogst. A marxi elmleten bell az olasz Antonio Gramsci elemzsei vittek fontos j hangslyokat a trsadalom uralmi szerkezetnek feltrsba. (Gramsci, 1977) A gazdasgi trvnyszersgek mellett a szellemi erforrsok, hitek, ideolgik szerept is kiemelte az uralkods fenntartsban, vagy egy j uralkod szerepre trekv csoport esetben e pozci elrsben. E megltsai fnyben hangslyozta, hogy az uralkods elemzst nem lehet leszkteni az llamra s annak erszak-appartusra ahogy a korbbi marxista elemzk tettk , hanem a civil trsadalomban lev pozcik s a szellemi befolys megteremtsvel olyan hegemnit lehet teremteni, amely segthet az ezt elr j osztlynak az llamhatalom megszerzsben, de ksbb is nlklzhetetlen az uralkods stabilizlsban. A trsadalmi osztlyok mell a trtnelmi blokk fogalmt emeltk be a neo-gramscinusok. Ez tulajdonkppen mg inkbb nvlegess teszi a trsadalmi trtnsek osztly-meghatrozottsgt, s az egyes trsadalmi trekvsek illetve esemnyek mell nem egy-egy osztly kerl hajterknt, hanem a klnbz trsadalmi osztlyok egy-egy rszt sszefog trtnelmi blokk-ok. Egy-egy nagyobb trsadalmi vltoztats vgrehajtsra, amely utn a trsadalmi erviszonyok egy hosszabb idre talakulnak, s j tkscsoport kerl uralkod pozciba, mindig egy trtnelmi blokkban egyesl, sszeszervezd embercsoportok konglomertuma jn ltre. (Pokol, 2004) A neomarxi elmleti vonalon bell a francia Pierre Bourdieu hozott ltre az elmlt vtizedekben egy tfog elmletet, s nla a trsadalom funkcionlis szemlletnek beemelse mellett megmaradt az uralmi szerkezetre figyels is klns tekintettel az trktds jabb mechanizmusaira. (Bourdieu, 2004) A msik nagy elmleti vonulat a tradalom funkcionlis tagoldst s funkcionlis intzmnyi mechanizmusait ragadta meg a trsadalomknt. Ebbe a vonulatba sorolhat mile Durkheim, Max Weber s Georg Simmel is, s kiteljesedst Talcott Parsons s Niklas Luhmann munkssga jelentheti. Ezeknl az elmleteknl sarkalatos pont, hogy mit tekinthetnk a trsadalom alapvet egysgnek, vagy mit kell vizsglnunk a trsadalom mkdsnek megrtshez. Ezek a kiindulpontok jelentik a fbb klnbsgeket az egyes szerzk kztt Durkheim az egyes emberektl tudatosan eltvolodva a termszettudomnyi kutatsok tnyei mellett a trsadalmi tnyek megragadsra trekedett. Simmel az embert, mint a trsadalom alapegysgt felbontotta, s legfeljebb mint a szerepek halmaza jelenik meg az elmleti elemzsben. Az egyes trsadalmi kpzdmnyek pedig, mint a klnbz szerep-tevkenysgek (normk, ismeretek) egyttese kerlnek megfogalmazsra (Simmel 1890 Pokol, 2004 nyomn). Weber a trsadalomtudomnyi elemzs kiindulpontjv a trsadalmi cselekvsi tpusokat tette (clracionlis, rtkracionlis, emocionlis s tradicionlis cselekvsek), s az egyes trsadalmi tevkenysgek szervezdst az egyes cselekvsi tpusok alapjn elemezte (Weber 1996). A trsadalom funkcionlis szerkezete gy mr Parsonsnl a kzppontba kerlt, s br az embercsoportok mint kollektvk, vagy mint professzik mg jelen vannak a trsadalmi alrendszerek tartozkaiknt, az egyes embercsoport-kzdelmek, az uralkods s az elnyoms lte s ezek mechanizmusai teljesen httrbe szorulnak a trsadalmi alrendszerek s az ssztrsadalom elemzsben. (Parsons, 2004) Niklas Luhmann mr azt is ktsgbe vonja, hogy az egyes hatalmi pozcit betlt egynek kpeseke a korunk individualizldott trsadalmban egysges rteget alkotni. Luhmann gondolatai itt vezetnek el bennnket Ulrich Beck sokat idzett mvhez. Ulrich Beck A kockzat-trsadalom cm knyve (Beck 2003), amely sszefoglalta az 1944-ben szletett nmet szociolgusnak a modern trsadalmak jfajta szerkezetrl alkotott nzeteit. A trsadalmi egyenltlensgek nem szntek meg, st valsznleg nem is igazn cskkentek, de az ltalnos jlt nvekedsvel minden trsadalmi csoport helyzete javult ("felvoneffektus"), gy a vertiklis egyenltlensgek vesztettek jelentsgkbl, az osztly s rendi jelleg identitsok elvesztettk jelentsgket. Bekvetkezett az lethelyzetek s letplyk szrdsa s individualizldsa, amely alssa a trsadalmi osztlyok s rtegek hierarchijnak modelljt. A Beck ltal lert jelensg feloldsban segtsgnkre lehet az az egyre inkbb terjed vizsglati szempont, mely az letmd, letstlus fell kzelti meg a trsadalmi rtegzds krdskrt. (A kt fogalom klnvlasztsrl helyhiny miatt itt lemondank.) Klnsen indokolt ez a megkzelts a kelet-eurpai trsadalmak esetben, ahol alacsony trsadalmi klnbsgeket trnak fel a hagyomnyos

160

rtegzdsvizsglatok, de az letstlus vizsglata meggyz bizonytkokkal szolglt az egyenltlensgek trsadalmi jratermeldsrl. Egyszeren megfogalmazva, nem az lett a lnyeg, hogy ki mivel keresi a kenyert, hanem, hogy mire klti. Az letmd, mint rtegz tnyez, mr Max Weber munkjban megjelenik, a gazdasg s a politika mellett jelenik meg, mint a trsadalmi rtegeket elklnt jelensg. (Weber, 1996) Stefan Hradil szksgesnek ltta bevezetni a mili fogalmt, mely az letstlus, letmd alapjn meghatrozott trsadalmi csoportokat jelent. (Hradil, 1995) Vagy utalhatunk Veblenre, aki a fogyasztst jelli meg az igazi trsadalmi klnbsgek mutatjnak. Mindezek az elmletek, jelensgek Magyarorszgon is reztettk hatsukat. Itt Szalai Sndor idmrleg-vizsglataira gondolhatunk (Szalai, 1978), vagy Utasi gnes sokat idzett mvre (Utasi, 1989) aki letstlus csoportokat hatroz meg, Vagy a Kapitny hzaspr munkira, akik az zlsvilgon keresztl prbljk vizsglni a trsadalomban megfigyelhet eltrseket. (Kapitny, . Kapitny, G. 1983) A felsorolt vizsglati szempontok, elmletek mindegyike arra hvja fel a figyelmet, hogy az a md, ahogyan az ember reagl a krnyezetre, vagy visszahat arra, egyfajta lenyomata a trsadalomban betlttt helynek. Ha ezzel a megkzeltssel lnk, akkor eljutunk a kultra szociolgiai felfogshoz s ahhoz, hogy a kultra fogalma segthet a trsadalmi klnbsgek megrtsben s feltrkpezsben. pp ezrt, a kvetkezkben a felsoktatsban rsztvev hallgatk egy csoportjnak kulturlis fogyasztst vizsglom. (Igaz itt a kultra fogalmnak szkebb rtelmezse alapjn, abbl a megfontolsbl, hogy az adatbzis elemzse jelen pillanatban mg nem tart ott, hogy egy egysges szociolgiai kultra vltozval rendelkezhetnk.) A jelenlegi minta: A teljes elemszm N=394, lny: 260, fi: 132. Mindannyian a Debreceni Egyetem hallgati. A karonknti sszettel a kvetkezkppen alakul: 1. szm tblzat. Egyetemi kar * a megkrdezett neme
fi agrrtudomnyi kar blcsszettudomnyi kar termszettudomnyi kar kzgazdasgtudomnyi kar orvostudomnyi jogi s llamtudomnyi kar 16 23 67 14 8 4 lny 43 69 75 17 36 20 sszesen 59 93 142 31 45 24

letkor minimuma: 21 ves, maximuma: 35 ves, tlag: 23,5, szrs: 1,77. A minta 95%-a 21-26 ves. A leggyakoribb a 24 ves hallgat, ez 36,5%-ot tesz ki. A szlk iskolai vgzettsgnek vizsglata: Az adatokbl kitnik, hogy a Jogi Karon tanulk csaldjban az apa iskolai vgzettsge ltalban a legmagasabb, a sorban msodik helyen az Orvosi Kar ll, az utols helyen pedig az Agrrtudomnyi Kar. rdekes, hogyha az anya iskolai vgzettsgt is figyelembe vesszk, akkor nem tapasztalunk nagy klnbsgeket. Legalbbis a statisztikai kzprtkek tekintetben nincs olyan markns klnbsg, mintha csak az apa iskolai vgzettsgt tekintennk. Nagyon informatv lehet, ha numerikus vltozknt kezeljk az iskolai vgzettsget, hiszen elvileg van benne intenzits pl. az egyetemi vgzettsg tbb, mint a gimnziumi. Viszont mivel az egyes itemek kzti klnbsg nem szmszersthet, ezrt elvileg nem szmolhatunk tlagot ezekkel a vltozkkal. Ha mgis megksreljk, akkor a kvetkez eredmnyt kapjuk: kln az apa, kln az anya iskolai vgzettsgtlagt rangsorolva, a kvetkez sorrend jtt ki a karok kztt:

161

Apa iskolai vgzettsge: Agrr < BTK< Kzgazdasgi kar <TTK <Orvosi <Jogi Anya iskolai vgzettsge: Kzgazdasgi kar <TTK< BTK< Agrr< Orvosi< Jogi sszevont (mindkt szlt tlagolva): Agrr-3,75 <BTK-3,84 <Kzg-3,88<TTK-3,91<Orvosi-4,33 <Jogi-4,52 Teht az orvosi s a jogi kar hallgatinak szlei mindhrom esetben magasabb iskolai vgzettsggel rendelkeznek. A hallgatk rtkvlasztsai Az rtkeket a hallgatk 1-tl 10-ig osztlyoztk, annak megfelelen, hogy mennyire tartjk azt fontosnak. tlagrtkek alapjn sorrendbe rendezve a kvetkezkppen alakulnak. A legfontosabb helyen a csald, jvvel kapcsolatos tervek megvalsulsa, s a bartok llnak. A kultra, mveltsg fontossga a hallgat letben meglepen alacsony rtket kapott, 6,94-es tlag, annak ellenre, hogy a sajt mveltsg (Hogy mvelt vagy e?) a negyedik helyen ll. Szembetn eredmny, a politiktl, kzlettl val elforduls (4,12-es tlag). A valls is hasonlan alacsony tlagot kapott (5,04), teht ennek fontossga meglehetsen csekly a megkrdezett hallgatk krben. Az is kiderl, hogy a szabadid fontosabbnak bizonyul a hallgatk tbbsgnl, mint a pnz. Most rtrnk a hallgatk kultrval kapcsolatos vlaszaira. 2. szm tblzat. Szokott-e olvasni a megkrdezett * egyetemi kar kereszttblja
agrr nem nagyon ritkn idnknt gyakran nincs vlasz 8,5% 28,8% 42,4% 18,6% 1,7% 6,5% 34,4% 58,1% 1,1% btk ttk 6,4% 17,1% 40,7% 35,7% gazdasg-tudomnyi kar 3,2% 32,3% 51,6% 12,9% orvosi 2,2% 11,1% 44,4% 33,3% 8,9% jogi 12,5% 12,5% 58,3% 16,7% sszesen 4,8% 16,6% 41,8% 35,2% 1,5%

Chi2 =75,127, sig=0.000 A fenti tblzatbl jl kitnik, hogy a Blcssz Kar hallgatinak nagyobb rsze, tbb, mint kilencven szzalka idnknt, vagy gyakran olvas valamilyen knyvet. Kiemelked az llam s Jogtudomnyi Kar 12,5%-os eredmnye az egyltaln nem olvas kategriban. Hasonl krdsre keresi a vlaszt kvetkez tblzat is. 3. szm tblzat. Az elmlt vben hny knyvet olvasott (karonknt)?
egyetemi kar agrrtudomnyi kar blcsszettudomnyi kar termszettudomnyi kar kzgazdasgtudomnyi kar orvostudomnyi jogi s llamtudomnyi kar Total Mean 15,32 32,35 10,69 5,26 21,18 7,58 17,23 N (vlaszadk szma) 59 93 133 31 45 24 385 Std. Deviation 29,80 48,42 16,35 4,46 30,09 8,56 31,42 Median 4,00 20,00 5,00 4,00 10,00 5,00 6,00

A tblzatbl jl kitnik, hogy a blcssz hallgatk tlagosan 32 knyvet olvastak az elmlt vben, ez a legmagasabb eredmny, mg a legalacsonyabb tlag a kzgazdsz s jogsz hallgatknl figyelhet meg. A klnbsg variancia-analzissel nzve szignifikns: sig=0.000 A Mit olvas az Interneten? krds vlaszai meglehetsen vltozatos kpet mutatnak. Mg a szakmai tanulmnyokat illeten nincs szignifikns klnbsg a karok kztt, a sajttermkeket s a szpirodalmi alkotsokat tekintve szignifikns a klnbsg. Elmondhat, hogy a blcsszek hasznljk legkevsb az

162

Internetet sajtolvassi clbl, szpirodalmat viszont k olvasnak a leginkbb. Sajttermket a kzgazdszok olvasnak leggyakrabban a vilghln, szpirodalmat viszont itt is keveset, tlk kevesebb szpirodalmat csak a jogszok olvasnak elektronikus formban. Megllapthat, hogy a Blcsszettudomnyi Kar hallgati els helyre kerltek a sznhzltogats, mzeumltogats, knyvtrltogats, knyvtrhasznlat s a knyvesbolt ltogatsa krdsek vlaszainl. A komolyzenei koncerteket leginkbb az orvostanhallgatk ltogatjk, mg a knnyzenei rendezvnyeket a Kzgazdasgtudomnyi Kar hallgati. Ugyancsak a kzgzosok jrnak legkevesebbet sznhzba s mzeumba. A knyvtrhasznlat s a knyvesboltok ltogatsa legkevsb az Agrrtudomnyi Kar hallgatira jellemz. A vizsglat tovbbi rszben rdemes lenne magyarz vltozkat keresni arra vonatkozan, hogy a vlasztott karnak van ilyen befolysol szerepe, vagy a szli httr, esetleg az elvgzett kzpiskola az a tnyez, amely befolyssal van a fentebb megfigyelhet klnbsgekre. s ezek tekintetben hogyan lehet kategrikat alkotni egyfajta bels rtegzdst megfigyelni a hallgatk kztt. Felhasznlt irodalom: Andorka Rudolf (2003): Bevezets a szociolgiba. Osiris, Bp. Beck, Ulrich (2003): A kockzat-trsadalom. Szzadvg Kiad, Bp. Bourdieu, Pierre (2004): Gazdasgi tke, kultrlis tke, trsadalmi tke. In: Angelusz Rbert (Szerk.): A trsadalmi rtegzds komponensei. j Mandtum Knyvkiad, Bp. Dahrendorf, Ralf (2004): Az osztlytrsadalom modellje Karl Marxnl. In: Angelusz Rbert (Szerk.): A trsadalmi rtegzds komponensei. j Mandtum Knyvkiad, Bp. Gramsci, Antonio (1977): Az j fejedelem. Magyar Helikon, Bp. Hankiss Elemr (1999): Proletr renesznsz. Helikon Kiad. Hradil, Stefan (1995): Trsadalmi rtegzds. Aula, Bp. Kapitny gnes Kapitny Gbor (1996): Kultrk tallkozsa kultravlts. Savaria University Press, Szombathely. Kapitny gnes Kapitny Gbor (1983): rtkrendszereink. Kossuth Knyvkiad. Parsons, Talcott (2004): A trsadalmi rtegzds elmletnek tdolgozott analitikus megkzeltse. In: Angelusz Rbert (Szerk.): A trsadalmi rtegzds komponensei. j Mandtum Knyvkiad, Bp. Pokol Bla (2004): A trsadalom ketts szerkezete. In: Szociolgiai Szemle 2004/3 Szalai Sndor (1978): Id a mrlegen. Gondolat Kiad, Bp. Utasi gnes (1989): Csaldok s letstlusok. MSZMP KB Trsadlomtudomnyi Intzet. Bp. Weber, Max (1996): Gazdasg s trsadalom. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp.

163

SIMON KINGA KATALIN Hatron tli, sztndjas hallgatk a Debreceni Egyetemen: motivciik, kpzskkel szembeni attitdjk, jvterveik vizsglata 1. Bevezets A Magyarorszgon tanul hatron tli hallgatk tudomnyos szint kutatsa az utbbi vtizedben egyre inkbb elterjedni ltszik. A jelensg mindannyiunk: - hallgatk, tanrok, rtelmisgi s nem rtelmisgi emberek - szmra ismert: a hatron tli magyarsg kpviseli klnbz szndkkal jnnek az anyaorszgba: tanulni, dolgozni, szerencst prblni, barti, csaldi kapcsolatokbl kifolylag, mindannyian ms motivcikkal, remnyekkel s tervekkel rkeznek. Nagy krds, hogy az otthoni felsoktatsi knlattal szembeni elgedetlensgk, ignyszintjk kielgtetlensge a f motvum, vagy az itteni felsoktatssal szembeni pozitv attitdjk. rdekes vizsglati terlet az itt eltlttt id fggvnyben val viszonyulsaik vltozsa az egyetemi kpzshez, tanraikhoz, kortrsaikhoz, elgedettsgk s csaldsaik tapasztalatai, lmnyeik s tudatos vagy sodrd jvorientcijuk. Elmleti tmpontok A hatron tli magyar nemzetisg hallgatk egytde vgzi magyarorszgi intzmnyben felsfok tanulmnyait. A hallgati mobilitst a Hatos Pl (2005) szerinti tanulmnyi mobilits rtelemben hasznljuk. Az eddigiekben mg nem kszlt reprezentatv vizsglat a haznkban tanul hatron tli hallgatk krben, gy jelenleg ez a rteg n. fekete foltknt rhat le, mivel gyakorlatilag semmilyen informcival nem rendelkeznk rluk. Debrecenbe legtbben Krptaljrl s Erdlybl rkeznek hallgatk, amint az a kvetkezkben, a kutats mintavtelnek bemutatsbl is kiderl.. A hallgatk motivcii az ltalnos magyarorszgi trendek kvetsben, a szakmai presztzs megtlsben rejlik leginkbb. A hatron tli fiatalok intzmnyvlasztst vizsglva megllapthat, hogy a vlasztst nagymrtkben befolysolja az intzmny fldrajzi elhelyezkedse, szkhelye s vonzskrzete. Az intzmnyvlaszts szoros sszefggst mutat a letelepedsi, vagy migrcis szndkkal. Egy sszehasonlt vizsglat alapjn, melyben a Debreceni Egyetem s a Kolozsvri, Babes - Bolyai Tudomnyegyetem hallgatit vizsgltk, a letelepedni vgy hatron tli magyarok elszeretettel vlasztanak magyarorszgi egyetemeket, mg az ers loklis ktdssel rendelkezk, a szlfldn marads mellett dntk, az erdlyi egyetemek krbl vlasztanak. A hallgatk ltal vlasztott felsfok kpzs terleti elhelyezkedse kifejezi a mobilitsi szndkukat s migrcis attitdjket, vagyis azok a hallgatk, akik otthoni felsfok intzmnyt vlasztanak, rjuk nagy valsznsggel nem jellemz a mobilitsi szndkuk. Nemzetkzi sszehasonltsban a Magyarorszgon tanul klfldi hallgatk elssorban Romnibl rkeznek (3334 f) Szerbia-Montenegrbl 1163 f, Szlovkibl 2324 f s Ukrajnbl 1333 f. A Krpt-medencn bell zajl s kiemelten a Magyarorszgra irnyul hallgati mobilitssal foglalkoz tanulmnyok a fbb intzkedsek szempontjbl hrom idszakot klntenek el egymstl: a rendszervltozstl a 90-es vek kzepig tart korszakot, a 90-es vek kzeptl az vezred vgig tart rt, valamint az ezredfordultl napjainkig tart idszakot. Az sztndj nagy segtsget nyjt, azonban nem felttlen kivndorlst elsegt tnyez. A piaci viszonyok, rvnyeslsi lehetsgek valamint a szomszdos orszgok helyzete: gazdasgi, hbors, nyelvi htrnyok, stb. ersen befolysoljk a mobilitst. Ezenkvl a mobilitst befolysol tnyezk kztt fontos helye van a mr vgzett, illetve jelenleg tanul hallgatk elgedettsgnek a kpzssel, elhelyezssel szemben. Erre vonatkoz kutatsi eredmnyekre tmaszkodva tny, hogy a hatron tli magyar fiataloknak, st a klfldi s a hazai hallgatsg szmra is a Debreceni Egyetem majdnem teljes mrtkben kielgti a hallgatk ignyeit gy a tanrok hozzllsa, mint a tananyag, s oktatsi segdeszkzk hasznlatt illeten. A hallgatk 87 szzalka ajnlan, illetve mr ajnlotta ismerseinek azt, hogy a Debreceni Egyetem Egszsggyi Fiskoln tanuljanak ezen a szakon. Ez rendkvl j eredmnynek tekinthet, a hallgatk nagy elgedettsgre utal ez az arny. A hallgatk mobilitsi szndka, motivcii mgtt ott rejlik a biztos, sznvonalas, infrastrukturlis szempontbl jl felszerelt kollgiumi elhelyezs is, amit a hatron tli

164

felsoktats, klns tekintettel a nem llami Egyetemek nem kpesek biztostani. A nyelvismeret dnt tnyez a mobilitsban, a hatron tli magyar hallgatk munkaerpiaci elhelyezkedst illeten fontos szempont az adott orszg (romn, ukrn, szerb, szlovk) nyelvnek ismerete, ezltal knnyebben tudnak elhelyezkedni olyan terleten, multinacionlis, vagy tbb orszgban jelen lev cgeknl, ahol e nyelven kommuniklni tud emberekre van szksg. A kutats clja, kiindulpontjai A kutats ltalnos clja a magyar nemzetisg, romn, szerb, szlovk, ukrn llampolgrsg sztndjas hallgatk vizsglata volt, akik a Debreceni Egyetemen vgzik felsfok tanulmnyaikat. Elssorban a hallgatk kpzssel (Egyetem, Kar, Szakirny, Tantssal, Trgyakkal (elmleti-gyakorlati jelleg) kapcsolatos motivciit, eddigi tapasztalataikat, tovbb kollgiumi elhelyezskkel szembeni attitdjket, gy a kzssgi lettel, mint az infrastrukturlis elltottsggal, valamint a vezetssel kapcsolatos vlemnyeiket. Tovbb vizsgltuk az sztndjazssal szembeni pozitv, negatv megltsaikat, elnyeit illetve htrnyait, vgl a mobilitsi szndkukrl, hazatrsi illetve letelepedsi, migrcis szndkukrl s jvterveikrl krdeztk a hallgatkat. Mintavtel A debreceni Mrton ron Kollgium kifejezetten hatron tli magyar hallgatk szmra fenntartott Intzmny 92 hallgatja krben 86 krdvet osztottunk ki, leszktve a vizsglt mintt az sztndjas hallgatkra, amibl 53 krdv kerlt feldolgozsra, mely a kvalitatv vizsglat megalapozst szolglta. A krdvet 32 fi s 21 lny tlttte ki, llampolgrsgukat illeten nagyrszt ukrn, (43) llampolgrok, 4 szlovk, 3 romn, 3 szerb llampolgr. A hallgatk nagy rsze (18) termszettudomnyi karon tanul, 11 informatika karon, 9 blcsszettudomnyi karon, tovbb ltalnos orvosi karon, mezgazdasgtudomyi karon, fogorvosi karon tanul. vfolyami eloszlst illeten 15 harmadves, 13 elsves (ami a vizsglt tma szempontjbl nem tl kedvez, mivel kevs tapasztalattal rendelkeznek, de a motivci szempontjbl fontos), 9 negyedves, 7 tdves, 8 msodves hallgat vett rszt. Strukturlt interjt ksztettnk 14 hallgatval, melybl feldolgozsra kerlt 10 interj, figyelembe vve a nem, letkor, szakirny, llampolgrsg szerinti eltrseket. Kutatsi eredmnyek az interjelemzsek alapjn Az interjelemzst Microsoft Office programmal ksztettk, Word dokumentum s Excel tblzatokban val sszests alapjn. rtelmezsi szempontokat, kategrikat emeltnk ki, mint a motivcis tartalmak, kpzsi, kollgiumi elhelyezssel kapcsolatos, illetve sztndjjal, nyelvismerettel, s jvorientcival kapcsolatos tartalmak. (Az Interjvzlatot ld. 7 szm mellklet) Az interjalanyokat fiktv nv, szakirny, letkor, nem alapjn idztk, szrmazsi helyket illeten heten jttek Krptaljrl, egy f a Vajdasgbl, egy Felvidkrl s egy Erdlybl. Motivcik Az sszestett elmondsok alapjn a hallgatk tbbsge leginkbb a kpzs sznvonala valamint az anyanyelven val tovbbtanuls lehetsge miatt jelentkezett a Debreceni Egyetemre, ugyanakkor fontos tnyez a plyzhat sztndj anyagi fedezete is, de ez utbbi szerepe csak msodlagos, esetleg harmadlagos emltssel jelenik meg. Az sztndj kiemelked szerepe abban jelenik meg, hogy nllan fenntartja magt belle a hallgat s kiszabadulva a szocilisan infantilisnek minstett otthoni helyzetbl, mg ha kollgiumban is, de a csaldjtl fggetlenl l, tanul, dolgozik. Az interjalanyok kzl 7 szemlynek mr volt minimum egy ves tapasztalata valamilyen otthoni Felsoktatsi Intzmnyben. A csaldi httr szerepe is meghatroz tnyez, a szlk foglalkozsa, rokonsgi kapcsolatok, mint erforrs s tmpont jelenik meg adott esetben, tovbb a barti trsasgok, kapcsolati szlak is befolysol jelleggel brnak. A kzpiskolai tanulmnyok sorn eldl sok esetben, hogy ki az, aki az Anyaorszgban folytatja tanulmnyait, nha nem szmolva azzal a nehzsggel, hogy ami sznvonalasabb, az sokkal nehezebb is . A felvteli adott esetben nem bizonyult nehznek, inkbb az sztndj elnyerse miatti harcot kellett megvvni, s itt elnyt jelentettek a kzpiskolai tanulmnyi versenyek, olimpiszon elnyert eredmnyek.

165

A fldrajzi kzelsg, mint alapvet motvum valamennyi hallgat esetben emltsre kerl, br nem a legfontosabb szempont. Ersebb befolysol tnyez a vlasztott szakirnnyal szembeni ismeretkszlet. A hallgatk motivciit nagyban befolysolja az otthoni helyzet, a hatron tli magyar felsoktatsrl kialakult kpk is, elssorban az egyetemi korrupci, brokratikus kapcsolatrendszerek. A megkrdezettek kzl haton szmoltak be rszletesen arrl a tendencirl, hogy milyen viszonyok kztt zajlik az otthoni felsoktats, klnsen a vizsgztatsi, rtkelsi szoksokra vonatkozan. Kpzssel szembeni elgedettsg A szakirnyok fggvnyben nagyon eltr vlemnyek vannak, a tananyag tartalmra vonatkozan specifikusabb trgyak hinya jellemz az els vekben. sszessgben viszont gy tnik, hogy a hallgatk elgedettek az oktats tartalmnak elmleti s gyakorlati eloszlst, minsgt illeten. A tantrgyak ismeretelmleti tartalmval vannak negatv vlemnyek a mennyisgre vonatkozan, s a hasznosthatsg krdse is felmerl. Sok hallgat nem gondolta elre, hogy ennyire nehz lesz. A gyakorlati, tapasztalati ismeretszerzs bizonyos rszeire vonatkoz hinyossgokat emltik az orvostanhallgatk, ezzel szemben az informatika s blcsszhallgatk maximlis elgedettsgt tkrzik az elmondottak. gy tnik a legtbb hallgat elzetes informcik, ismersk, bartok tapasztalatai alapjn, innen-onnan, van egy ltalnos kpk az orszgos sszehasonltsi alapjuk, ami nveli a dntskkel, egyetem s szakvlasztsukkal szembeni biztonsgrzetket. A hallgatk tanrokkal szembeni elgedettsge nemcsak a szakmai, de gy tnik, inkbb a humnus attitd krlrajzolsra vonatkoztathatak. A tanrokkal szemben az elfogad, dicsr, pozitv attitd a dominns, a fogorvosi szakon s az orvosi szakon taln nem olyan mrtkben, klnsen az els vekben, de ltalban vve segtkszsg, egyttrzs, tmogat viszonyuls jellemz az elmondottak alapjn. Kollgiumi elhelyezssel szembeni attitd Ennek a krdsnek a megtlsnl a hallgatk elssorban az otthoni kollgiumok alacsony sznvonalnak ismeretbl indultak ki, nhnyan elvrsaikat fellmlva tlik meg az elhelyezsket, ez elssorban az infrastrukturlis lehetsgeket tkrzi. Ami a kollgium vezetst, illetve a kzssgi let sznvonalt illeti, nagyon eltr pozitv illetve negatv vlemnyek vannak. Ez termszetesen kapcsolati, s szemlyes mkdsmd krdsnek fggvnyeknt rtelmezzk. ltalnos nzetknt uralkodik a kzssgi let idrl idre val elgyenglse a korbbi vek tapasztalataihoz viszonytva. A hallgatk tbbsge azon a vlemnyen van, hogy a kzssgfejleszts, pts a jelenlegi helyzethez kpest fontosabb helyet kellene elfoglaljon a kollgium letben, hiszen hatron tli magyar kisebbsgknt vannak egy helyen. Felttelezheten a hallgatk szellemi leterheltsge valamint a sokuknl elfordul egyetem melletti dikmunka, mint idrabl jelenik meg a kollgiumon belli kzssgi let htterben. A kollgiummal szembeni vlemnyek jelentstartalmnak elemzsekor felbukkant egy rdekes jelensg abban, ahogyan a hallgatk egymst szemllik hatron tli mivoltukban, nem neveznm kifejezetten etnocentrizmusnak, de tny, hogy jogosan mondhatjuk, mg a pontos szrmazsi megnevezsekkel sincsenek sokan tisztban, egyfajta vertiklis gondolkodsmd jellemzi gy a krptaljai, mint vajdasgi, erdlyi, felvidki hallgatkat. Gyakran elfordult az interjalanyok szhasznlatban, hogy az erdlyiek megnevezs helyett a romnok, a felvidki helyett a szlovk megnevezst hasznljk. A hallgatk igyekeznek indokokat tallni a kzssgi letre vonatkoz hanyatls magyarzatra s gy tnik az individualizlds, adott esetben az intim prkapcsolatok elterjedse egy dominns tnyeznek szmt. A vezets oldalrl kevesebben kzeltik meg ezt a problmt, inkbb nmagukat vagy a kolilak klikkeket teszik felelss. A kollgiumi lettel kapcsolatban teht, ami a berendezst, szobkat, kzssgi helyisgeket illeti, a hallgatk teljes mrtkben elgedettek, viszont ami a kzssgi letet illeti, meglehetsen ellenttes viszonyokrl szmolnak be. Aki mr eltlttt pr vet, inkbb a rgen sokkal jobb volt vonalat kpviseli, aki pedig nemrg kltztt, az nagyon lelkes, rdekld.

166

Jvorientci Amint az a krdves elemzsbl is kiderlt, a hallgatk tbbsge tervezi a munkba llst otthon, vagy itt az Anyaorszgban, de rezhet valamennyi elmondsbl egyrszt a bizonytalansg, msrszt a tbb alternatva kzl val vlaszts dntskptelensge. A tovbbtanuls, szakmai tovbbkpzst 8 hallgat tervezi. Azok a hallgatk, akik otthon stabil kapcsolatokkal, erforrsokkal rendelkeznek, egyrtelmen a hazatrst tervezik s az otthoni munkba llst, s ezek a hallgatk inkbb vllalnnak klfldi munkt, mieltt hazamennek, azokkal szemben, akiknek otthoni kapcsolataik nagyon elenysznek, bizonytalannak mondhatk, inkbb maradnak s keresnek munkt Magyarorszgon, semmint otthon vagy klfldn. A hazatrsi szndkot s otthoni munkavllalst nagyban megnehezti a Magyarorszgon szerzett diploma otthoni hasznosthatsga. Hitelesttetni, fordttatni kell, s az interjalanyok elmondsai alapjn gyis inkbb azok a hallgatk lveznek elnyt az otthoni munkaerpiacon, akiknek hazai diplomja van vagy j kapcsolatai, mert sajnos, fknt Ukrajnban nem a minsgi, szakmai tuds szmt elssorban. ltalnos nzetek kzl kiemelve nhny gondolatot is nehz lenne egysges kpet nyjtani az elmondsok alapjn, a jelenlegi politikai helyzet befolysolja gy az erklcsi, mint egzisztencilis megltsait, nzeteit a hallgatknak. A megkrdezettek kzl legalbb ten emltettk, hogy azrt nem maradnnak Magyarorszgon, mert meglehetsen bizonytalan, vlsgos gazdasgi s politikai viszonyok vannak, s a fiatalok ltalnos letvitele sem modellrtk, ami ijeszt s elutast magatartst generl a hallgatkban. sszefoglal A hallgatk Magyarorszgi intzmnyvlasztssal kapcsolatos motivcii, felttelezseinkre reflektlva, gy tnik valban kt elsrend szempont kr sorolhatk: egyrszt a kpzsi sznvonal, msrszt az anyanyelven val tanuls. A csaldi, barti ktelkek s az elzetes ismeretek is nagy hangslyt kapnak, viszont amit nem jelltnk meg hipotzisknt s majdnem valamennyi interjalany beszlt rla, az a hatron tli, otthoni felsoktatsi korrupci elburjnzsa. Felhasznlt irodalom: Csata - Dobos, 2001 Csata Zsombor-Dobos Ferenc (2001): Migrcis folyamatok a hatron tli magyarok krben In: Dobos Ferenc: Az autonm lt kihvsai kisebbsgben, ed. BFI-Books in Print-Osiris, Budapest Erdei Itala (2004): Hallgati mobilits a Krpt-medencben II. Teljes kpzs-hatron tli magyar hallgatk magyarorszgi intzmnyekben. In: Magyar Felsoktats, 2004/3. Horvt Istvn: Az erdlyi magyar fiatalok Magyarorszg irny tanulsi migrcija, 1999-2000 In: Erdlyi Trsadalom 2004/2, Kolozsvr 59-85 p. Kozma Tams (2002): Hatrokon innen, hatrokon tl. j Mandtum Knyvkiad, Budapest Kozma Tams-Pusztai Gabriella2004: Hallgatk a hatron. szak-alfldi, krptaljai s partiumi fiskolsok tovbbtanulsi ignyeinek sszehasonlt vizsglata In: Kelemen Elemr: Tanulmnyok a nevelstudomny krbl, Budapest, MTA (megjelens alatt) Mandel Kinga: Magyarorszgon l hatron tli magyar fiatalok karrierje, migrcija, felnttoktatsi ignyei In: Karrierutak vagy parkolplyk? Friss diplomsok karrierje, migrcija, felnttoktatsi gnyei a Krpt medencben, MTA Kutatsi zrjelents, 2007. 173-211p. Mandel Kinga (2007) A romn felsoktats-politika 1990-2003 kztt. Presa Universitar Clujean/Kolozsvri Egyetemi Kiad. Mandel Kinga (2005)

Erdei, 2004 Horvt, 2004 Kozma, 2002 Kozma-Pusztai, 2004

Mandel, 2007

Mandel, 2007

167

Tornyi, 2007

Szentannai-Kelemen,

Szentannai, 2001 Seidman, 2002 Gbor, 2004

Tornyi Zs.: Doktoranduszlnyok - Hatron innen s tl hallgati mobilits a Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Doktori iskoliban In: Prof. Dr. Sli-Zakar Istvn, DSc: A Hatrok s a hatron tnyl (CBC) kapcsolatok. Debrecen, DE Kossuth Egyetemi Kiad, 2007. 201-214. old. Szentannai gota- Kelemen Emese: Az 1998-ban s 1999-ben Magyarorszgon vgzett hatron tli fiatalok letplyja 2001. Kutatsjelents In: www.martonaron.hu Szakmai tancsad: Dr. Gbor Klmn Szentannai gota: A magyarorszgon tanult fiatalok karrierkvetse: In: Rgi: kisebbsg, politika, trsadalom. 12. vf.(2001) 4.sz. Irving Seidman: Az interj mint kvalitatv kutatsi mdszer. Mszaki Kiad, Budapest 2002. Gbor K. (2004) FKI: Kollgistk a felsoktatsban 2004 (kutats kzben)

Irodalom http://www.felvi.hu/index.ofi?mfa_id=7&hir_id=8654http://odin.deefk.hu/library/070205_hallgatoi_elegedettseg.pdf www.okm.gov.hu http://www.apalap.hu/letoltes/kutatas/karrierutak_vagy_zarojelentes.pdf www.ifjusagsegito.hu/belvedere/kollegistak.pdf www.interuniv.isig.it/Documenti/fied_trip.pdf http://www.martonaron.hu/htof/02.htm

168

SZAB RBERT Adalkok az szak-alfldi rgi egszsgturizmushoz Az elmlt vtizedekben egyre inkbb rtkk vlt az egszsg, a test s a llek j karban tartsa. A modern vilgban ez az rtk sszekapcsoldik a sikeressg fogalmval is: sikeresebbek lehetnk a munkban, a krnyezetnkben s a magnletnkben is, ha egszsgesek, poltak, fittek tudunk maradni. A modern ember egyre tbbet hajland ldozni erre, s az vkzben felgylt restanciit szabadsga alatt is hajland ledolgozni, hajland eltlteni egy hetet egszsges krlmnyek kztt, sportos, aktv, de egyben relaxl, egszsges krlmnyek kztt. (Vrhelyi - Kovcs, 2002) 1. Magyarorszg, mint gygyvz nagyhatalom 1. trkp: Magyarorszg terml s gygyfrdi

Forrs: Orszgos egszsgturizmus fejlesztsi stratgia, 2007. 13.pp A trkpen jl lthat, hogy haznk terletnek tbb mint 80%-n trhat fel termlvz. Az sszesen 1372 termlvzkt kzl 197 elismert gygyvz, emellett Magyarorszg 385 teleplsn mkdik terml, vagy gygyviz frd, kzlk eddig 65 kapott minstst, gy egyelre csupn ezeket tekinthetjk gygyfrdnek. Napjainkban haznk gygy- s termlvz kincst igen vltozatos mdon hasznostjk: 187 gygy- s termlfrdt, 203 kzzemi-, 175 mezgazdasgi-, valamint, 66 ipari hasznostst jegyeztek be. A fenti arny tapasztalhatan tovbb toldik a frdk javra, holott a fenntarthat fejlds alapkvetelmnyeknt megfogalmazsra kerlt azon igny, miszerint a megjul s alternatv energiaforrsok minl nagyobb arny felhasznlsa szksges, melynek Magyarorszgon az egyik lehetsge a termlvz lehet. Mindehhez kapcsoldan azonban azt is figyelembe kell venni, hogy a vzbzist szmos veszly fenyegeti, mint pldul a szennyez forrsok, egyb vzkivtelek, a kszletek tltermelse, illetve a szakszertlen kt kiptsek s zemeltetsi hibk, melyek miatt krosodhat a vzkincs. 1. tblzat: A termszetes gygy tnyezk terleti megoszlsa Magyarorszgon, rgik szerinti bontsban (db)
Rgi
Nyugat-Dunntl Dl-Dunntl Kzp-Dunntl Kzp- Magyarorszg szak-Magyarorszg

Gygyvz
39 22 11 28 17

svnyvz
29 25 32 42 17

Gygybarlang
0 1 1 1 2

Gygyiszap
2 0 0 0 0

Mofetta
0 0 0 0 1

Gygyhely (klimatikus)
4 (1) 1 1 0 4 (2)

169

szak-Alfld Dl-Alfld sszesen

47 37 197

34 40 219

0 0 5

1 1 5

0 0 1

1 0 13

Forrs: Orszgos egszsgturizmus fejlesztsi stratgia, 2007. 32.pp A Magyarorszgon tallhat gygyvizek szma alapjn leszgezhet, hogy az szak-alfldi rgi rendelkezik a legkedvezbb adottsgokkal a gygyturizmus szempontjbl, hiszen jelents gygyvz, illetve svnyvzforrssal rendelkezik. Tovbbi kiemelked szm gygyvzlelhellyel bszklkedhet a Nyugat-Dunntl, valamint a Dl-Alfld trsge. Mindemellett azonban lthat, hogy szakMagyarorszg rendelkezik a legsoksznbb knlattal, illetve a legtbb jelents termszetes gygytnyez az szak- s Dl-Alfldn tallhat. 1.1. A termlfrdk vonzstnyezinek csoportostsa Elmondhat, hogy a gygyturizmus legjelentsebb rsze valamilyen termszetes gygy tnyezre, gy pldul gygyvzre, illetve gygyhats klmra alapul. Az albbiakban ismertetem a termlfrdk lehetsges vonzstnyezinek egy lehetsges csoportostst: 1. Primer (adottsg-tpus) vonzstnyezk Ezek olyan tnyezk, amelyek a frd helynek adottsgbl kvetkeznek s nem (vagy csak kis mrtkben) vltoztathatak. Termlvz: Ez alapvet adottsgnak minsl. A termlvz nmagban is vonzer, a fld all eltr meleg vz sidk ta kedvelt pihenhelye az emberisgnek. Gygyt hatsa is rgrl kzismert (Eurpban a frdk j rszt vissza lehet vezetni a rmai korra), s az vezredek sorn komoly tudomnygg ntte ki magt (balneolgia). rdemes azonban megjegyezni, hogy sok termlfrd melegti a vizet, st, arra is van szmos nemzetkzi plda, hogy egy gygyfrd nem is rendelkezik sajt gygyvzforrssal. (pl.: Wellness spa, Fallbrook, USA). Mg egyfell termszetesen ersen krdses, hogy mennyiben tekinthetjk az gy kialaktott turisztikai termket valdi gygyfrdnek, msfell ezen dlhelyek nem ritka zleti sikerei arra figyelmeztetnek, hogy nem szabad a termlvz szerept a tbbi vonzstnyez rovsra egyoldalan tlbecslni. Termszeti krnyezet: A pihens, relaxls s a kellemes termszeti krnyezet mindig is sszetartozott. A frds lmnye nagyban fokozhat, ha a frd krnyezete attraktv. Termszeti attrakcikat pteni nem lehet, de a meglevket ki lehet hasznlni. Gyakran gy tnik, hogy a termszeti krnyezet megrzse ellenttben ll a kihasznltsggal s gy az zleti sikerrel, de szmos plda bizonytja, hogy ez az ellentt csak ltszlagos. Kulturlis krnyezet: Kulturlis krnyezet alatt egyszerre rtjk az ptett krnyezet fizikai (pl. ptszeti krnyezet) s szellemi (pl. kulturlis let) jellemzit. Br ez nem olyan rtelemben adottsg, mint a termszeti krnyezet, hiszen emberkz teremtette, nyilvnval, hogy nem lehet sem rmai romokat pteni, vagy pezsg zenei letet varzsolni egy zldmezs beruhzshoz. A feladat itt is az adottsgok gondos felmrse s ennek alapjn az arculat kialaktsnl a lehetsgek kihasznlsa, a pozitv folyamatok erstse. (Vrhelyi - Kovcs, 2002) 2. Secunder (rptett) vonzstnyezk Itt olyan tnyezk kerlnek felsorolsra, amelyek nem (vagy csak kis rszben) fggnek a hely adottsgaitl s a turisztikai termk arculattl fggen szksg szerint kialakthatak. Fontos, hogy ezek a tnyezk egy irnyba mutassanak, erstsk az egysges arculatot. Ilyenek lehetnek pldul a frdszolgltatsok, gygy

170

szolgltatsok, wellness szolgltatsok, ptszeti kialakts, kulturlis programok, konferenciaturizmus, sportprogramok, gasztronmia illetve egyb programok. (Vrhelyi - Kovcs, 2002) Mindezek ismeretben megllapthat, hogy szmos hres gygyfrd tallhat Magyarorszgon, m a kiszolgl infrastruktra, valamint a szolgltatsok sznvonala sok esetben az elvrtaknl jval alacsonyabb szint. Br sok a memlk, illetve a klnleges termszeti krnyezetben tallhat frd, a gygyfrdk (a menedzsment) sok helyen nem hasznljk ki azon adottsgukat, hogy a testi feldlsen tl klnleges ltnivalt is jelentsenek a turistk szmra. Ebbl fakadan el kell mondani, hogy egyelre a gazdag kulturlis rksg sok esetben inkbb csak lehetsget jelent, semmint kihasznlt attrakcikat. (Knyves Mller - Szab, 2005) 2. Az szak-alfldi rgi turizmusa 2.1. Az szak-alfldi rgi terml- s gygyvz adottsgai Az Alfld terletn ltalban mindenhol van a mlyebb rtegekben vz, de nagyobb mennyisgben csupn a hajdani vzfolysok eltemetett medreibl, durvbb szemcsj lerakdsaibl nyerhet ki. A XIX. szzad 80-as veitl rohamosan terjedt az artzi vz felhasznlsa, de a kitermelhet mennyisgnek csak negyedrszt hasznostjk. Az Alfld terletnek jelents rszn, klnsen a medencealjzat trsvonalai, vetskjai krnykn melegszik fl ersen a rtegvz. A mlyebb tengeri rtegek magas s koncentrcij ledkeibl svnyvizek nyerhetk. A magas hfok s az oldott anyagok eredmnyezik a mlyfrs vizek gygyhatst. A rgi nemzetkzileg is jelents termlvzkszlettel rendelkezik, amelynek oka, hogy itt a geotermikus gradiens 100 mterenknt 7-8 oC, gy a harmad- s negyedidszaki rtegekbl kitermelhet vz hmrsklete 40-65C. A termlvzkszlet legfontosabb hasznostsi mdjt a gygy- s termlfrdk jelentik (Hajdszoboszl, Debrecen, Cserkeszl, Berekfrd, Szolnok, stb.). Egyre nvekv a minstett gygyvzzel rendelkez frdhelyek szma. (Mller - Knyves - Szalai - Szab, 2005) 2.3. Az szak-alfldi rgi turizmusa a statisztikai adatok tkrben A Kzponti Statisztikai Hivatal adatai szerint 2007-ben a rgi - legmagasabb vendgjek szmt figyelembe vve - 10 legfontosabb kld orszga kzl 8 esetben a vendgjszakk szma emelkedst mutatott, 2 orszg esetben viszont cskkenst figyelhetnk meg 2006-hoz kpest. 2. tblzat: A 10 legfontosabb kld orszg vendgjszakinak szma, s a vltozs mrtke az szakalfldi rgi kereskedelmi szllshelyein 2007-ben
Kldpiac Nmetorszg Lengyelorszg Romnia Ukrajna Szlovkia Ausztria Oroszorszg Olaszorszg Hollandia Franciaorszg szma 213 520 86 093 73 993 31 013 21 555 18 816 16 809 14 932 14 708 9 944 Vendgjszakk vltozs mrtke 2007/2006 (%) -8,8 +13,4 +87,4 +30,4 +20,0 +10,4 +25,6 -5,3 +19,8 +22,4

Forrs: KSH adatok alapjn szerkeszts A kvetkez kt bra a rgi kereskedelmi szllshelyeinek vendg-, illetve vendgjszakinak szmt mutatja. Megllapthat, hogy mind a vendg-, mind a vendgjszakk szmban 2004-tl folyamatosan nvekeds figyelhet meg 2007-ig.

171

1. diagram: Vendgek szma a kereskedelmi szllshelyeken az szak-alfldi rgiban 2004-tl 2007-ig

Forrs: KSH adatok alapjn szerkeszts 2. diagram: Vendgjszakk szma a kereskedelmi szllshelyeken az szak-alfldi rgiban 2004-tl 2007-ig

Forrs: KSH adatok alapjn szerkeszts 2007-ben a klfldi vendgek szma 20,4%-kal, mg a klfldi vendgjszakk szma 3,6%-kal emelkedtek az elz vhez hasonltva. A belfldi vendgforgalom kis mrtkben magasabb szintet rt el, mint az elz vben, hiszen a belfldi vendgek szma 1,8%-kal, s a belfldi vendgjszakk szma 1,1%-kal emelkedett az elz v ezen idszakhoz viszonytva. A rgi klfldi s belfldi vendgforgalmnak nvekedse sszessgben a vendgek szmnak 5,8%-os, a vendgjszakk szmnak 1,9%-os nvekedst idztk el. A rgiba rkez 152 323 klfldi vendg sszesen 596 539 vendgjszakt, mg a 458 859 belfldi vendg 1 265 392 vendgjszakt tlttt el a rgi kereskedelmi szllshelyein. A vendgek 75%-a klfldrl rkezett rginkba, mg a belfldiek arnya 25%-os volt. A klfldi vendgek tlagos tartzkodsi ideje 3,9 nap, a belfldi vendgek tlagos tartzkodsi ideje 2,8 nap volt. Teht a klfldrl rkez s a hazai vendgek szmt figyelembe vve elmondhat, hogy az szak-alfldn 611 182 vendg sszesen 1 861 931 vendgjszakt tlttt el, tlagos tartzkodsi idejk 3 nap volt.

172

3. tblzat: Az szak-alfldi rgi kereskedelmi szllshelyeinek vendgjszaki szllstpusonknt, 2007ben

sszesen 2007 Szlls-tpus Szlloda **** *** ** * Gygyszll Wellness szll Panzi Turistaszll Ifjsgi szll dlhz Kemping ssze-sen jsza-ka 1 200 354 359 868 735 106 43 129 62 251 480 101 156 775 255 142 49 660 47 518 116 915 192 342 1 861 931 % 0 19,9 -8,3 -1,5 16,6 -1,2 -18,2 6,4 -14,8 23,6 -0,9 11,9 1,9 2007/2006 jszaka 0 71 614 -61 014 -647 10 334 -5761 -28 533 16 329 -7350 11 214 -1052 22 889 35 377 2007 jsza-ka 376 671 113 282 235 757 8 727 18 905 152 647 31 588 62 026 4 706 4 858 25 394 122 884 596 539 % -1,3 24,5 -10,2 19,2 -9 5,5 -19,8 15,5 -47,3 81,1 37,4 11,5 3,6 Klfldi 2007/2006 jszaka -4897 27 754 -24 047 1676 -1701 8396 -6254 9614 -2226 3940 9497 14 132 21 475 42 660 91 521 69 458 1 265 392 19,3 -8 12,6 1,1 2007 jsza-ka 823 683 246 586 499 349 34 402 43 346 327 454 % 0,6 16,8 -7,4 -5,6 32,8 -4,1 Belfldi 2007/2006 jszaka 4942 41 426 -36 952 -1927 14 217 -13 426 -22 158 7338 0 8233 -7322 8752 13 919

125 187 -17,7 193 116 3,8

Forrs: KSH adatok alapjn szerkeszts Az szak-alfldi rgiban 2007-ben a vendgforgalom tbb mint 60%-a szllodkban realizldott, ahol is a klfldi vendgek szma 18,8%-kal ntt, m a klfldi vendgjszakk szma 1,3%-kal cskkent. A klfldi vendgjszakk szma ngy s ktcsillagos szllodkban, valamint a gygy-szllodkban emelkedett, a hrom s egycsillagosak illetve a wellness szllodk esetben cskkenst mutattak. A rgiban tallhat szllodk belfldi vendgjszakinak szma 0,6%-kal bvlt. A belfldiek vendgjszakinak szma a ngy s egycsillagos szllodkban emelkedett, m a hrom s ktcsillagos hzakban tbb mint 5%-os cskkenst figyelhetnk meg. A gygy-szllodkban a klfldi piacot figyelembe vve elmondhat, hogy a vendgjszakk szma nvekedett, de a belfldi vendgjszakk szma sajnos cskkent. A wellness szllodk vendgjszakinl mindkt piacon jelents elmaradst tapasztalhatunk 2006-hoz kpest. A 2004-tl 2007-ig terjed vizsglt idszakban a szobakapacits- s frhely kapacits kihasznltsgi mutatk egyrtelmen a 2006. vben rtk el a cscsot, az ezt kvet vben visszaess volt megfigyelhet 1,6%-kal, illetve 1,3%-kal. 3. diagram: Az szak-alfldi rgi sszes szllstpusnak szobakapacits- s frhely kapacits kihasznltsga (%) 2004-tl 2007-ig

Forrs: KSH adatok alapjn szerkeszts

173

2007-ben a rgi szllodinak szobakapacits-kihasznltsga 49% volt. A legmagasabb rtket a gygyszllodkban s a wellness szllodkban mrtk. Az dlhzak, panzik, turista- s ifjsgi szllk szobakapacits-kihasznltsga 30-20% kztt volt, mg a kempingek frhelykapacits-kihasznltsga 10%-osank mondhat. 4. diagram: Szobakapacits kihasznltsg az szak-alfldi rgi klnfle szllshelyein, 2007-ben

Forrs: KSH adatok alapjn szerkeszts 2.4. A rgi egszsgturizmusa A turisztikai szervezetek s szakrtk szerint a harmadik vezred els vtizedben a turizmuson bell az egszsgturisztikai utazsok mutatjk az egyik legdinamikusabb fejldst. Az egszsg megrzse, az egszsges krnyezetben trtn relaxci, a szpsgpols, a test s a llek karbantartsa egyre fontosabb motivciv vlik, gy a wellness-turizmus irnti kereslet n. A hagyomnyos gygyturizmus esetn az eurpai lakossg elregedse nveli a keresletet. Az egszsgturizmus egybknt is az egyik legkvnatosabb turisztikai forma: kiszmthat, kicsi a szezonalitsa, hossz az tlagos tartzkodsi id (legalbb 1 ht), nagy a vendgek fajlagos kltse, s a fenntarthat turizmus elveivel is knnyen sszhangba hozhat. A gyakorlatban megfigyelhet a kt f egszsgturisztikai g kztti konvergencia. A gygyturizmusban is egyre fontosabb a komplexits s a magas sznvonal, a wellness-elemek, s a wellness esetben is eltrbe kerlnek az egszsggyi vonatkozsok, a tudomnyos igny megalapozottsg. A klnbz gazatok egyttes fejlesztse mellett szl az is, hogy eltrbe kerl a csaldi turizmus, s az eltr korosztlyok eltr ignyeit is ki kell tudni szolglni. Ez azonban nem vezethet a meghatroz arculat kivlasztsnak s dominns megvalstsnak elmaradshoz, s a klnbz egszsgturisztikai formkat egy frdhelyen bell trben is megfelelen szeparlni kell. (Mller Knyves Szab - Mondok, 2005) Magyarorszgon, klnsen az Alfldn a magas geotermikus grdiens miatt klnsen jelents termlvzkszlet tallhat, az szak-alfldi rgi jelents terml- s gygyvzkinccsel rendelkezik. A rgiban 27 db lezrt kutat nem szmtva 209 db 30C-nl melegebb vizet ad kt van Ez 16, 2%-a a Magyarorszgon tallhat termlvz kutaknak. A rgi jelenleg mkd ktjainak mintegy 40 %-a balneolgiai clokat szolgl. Mintegy flszz frdhelye (szllodk nll frdrszlegeivel egytt) van a rginak, ebbl 29 helyen minstett gygyvzzel rendelkeznek. (Knyves - Mller - Szab, 2005) 22 teleplsen van minstett gygyvzzel zemel frd, 12 teleplsen termlviz frd, 2 gygyhely, 1 gygyiszap lelhely, 10 gygyszll, 1 wellness szlloda. 2000-2006 kztt jelents, terml-s gygyvzre alapozott turisztikai fejlesztsek trtntek a rgiban58, (beruhzsi sszrtk krlbell mintegy 9,5 Mrd Ft) amelyek eredmnyeknt a rgi egszsgturisztikai knlata orszgos szinten is kiemelkednek mondhat. Nemzetkzileg a hvzi s fvrosi frdk a legismertebbek, de a legltogatottabb alfldi frd a rgibeli Hajdszoboszl. A rgi viszonylag rossz
58

Hajdszoboszl Hungarospa Gygyfrd, Debrecen Aquaticum Gygy- s Frdkzpont, Szolnok Tiszaligeti lmnyfrd, Cserkeszl Gygyfrd, Hajdnns Gygyfrd, Hajdbszrmny Vrosi Frd, Pspkladny Gygyfrd, Balmazjvros Terml- s Strandfrd, Ndudvar Gygyfrd, Kisvrda Vrfrd, Trkeve Terml- s Strandfrd, Jszapti Tlgyes Frd, Martf Gygyfrd, Nyregyhza Aquarius lmnyfrd, Vsrosnamny Szilva Gygyfrd

174

megkzeltsi lehetsge ellenre tbb, klfldiek ltal is ltogatott frdhely tallhat az szak-Alfldn (elssorban: Hajdszoboszl, Debrecen, Nyregyhza, Cserkeszl). Az szak-alfldi rginak risi az egszsgturisztikai potencilja, amit a rgiban tallhat nagy gygyszati intenzits termlvizek, az orszg tlagnl fejlettebb, stabilabb egszsggyi intzmnyek (gy az orszg egyetlen tartsan stabilan gazdlkod orvosegyeteme), valamint a javul elrhetsg jelentenek. E szegmens az orszgban ltalnosan jellemz nmet mellett - jelenleg elssorban a lengyel kld piac fel igen aktv. 2.5. Az szak-alfldi Terml Klaszter szerepe a rgi egszsgturizmusnak szolglatban Az szak-alfldi Terml Klaszter szerepe bemutatsa eltt ismertetem a klaszter meghatrozst, fajtit s jellemzit. "A klaszter fldrajzilag egymshoz kzel elhelyezked vllalatok s kapcsold intzmnyek meghatrozott gazdasgi terleten egyttmkd csoportja, melyeket hasonlsguk s egymst kiegszt mivoltuk kt ssze." (Michael E. Porter, 1998) (http://www.p-m-c.eu:8080/cluster/altalaban) A globalizci vilgban a verseny cskkenti a fldrajzi elhelyezkeds jelentsgt - m a klaszterek tovbbra is biztostjk ezt az elnyt s nem csak a termelkenysg javtshoz jrulnak hozz, de elnysek az emberi erforrs illetve az informci- s tuds-ramls szempontjbl is, ezen kvl az adott terleten cskkentik a piacra lps akadlyait. A ketts kzelsg, mind fldrajzi, mind tevkenysgi terlet szempontjbl teht versenyelnny vlik. A klaszterek az rtklnchoz kapcsolds szempontjbl lehetnek horizontlisak, vertiklisak vagy diagonlisak. 1. Horizontlis klaszter esetn az ugyanazon ipargba tartoz vllalatok egy adott fldrajzi terleten helyezkednek el s esetenknt ugyanarra az ipari vagy mszaki alapra plnek, kzs piacon mkdnek s kzs beszerzsi s/vagy disztribcis csatornt hasznlnak. 2. A vertiklis hlzatok horizontlis klaszter tagokat is tartalmaznak s a beszerzsi lnc tagjait is, gymint beszlltk, fogyasztk, kapcsold szolgltatk. 3. A diagonlis klasztereseds az egymst kiegszt s szimbiotikus tevkenysgek koncentrcijra utal, amikor minden egyes cg rtket ad hozz a msikhoz, gy ltrehozva az rtklncot. (Braun, 2005) (http://www.p-m-c.eu:8080/cluster/altalaban) Az egszsgturizmus meghatroz szerepbl ereden ma mr alapvet elvrs, hogy a fejlesztseket kell mrtkben sszehangolva valstsk meg. Ennek els lpse az szak-alfldi Terml Klaszter megalaktsa volt. A Klaszter feladata egyrszt, hogy biztostsa a rgiban mkd, versenyz s kooperl vllalkozsok, szolgltatsok s kapcsold intzmnyek valamint szakmai szervezetek innovatv kapcsolatt, msrszt koordinlja a stratgiai clok elrse rdekben elvgzend feladatokat. (szak-alfldi rgi Turizmus Fejlesztsi Stratgija 2007-2013) Az szak-alfldi Terml Klaszter Egyeslet 2005. szeptember 22-n alakult meg 18 alapt taggal. Az Egyeslet az szak-alfldi rgi terletn mkd terml- s gygyturizmusban rintett termszetes- s jogi szemlyek s jogi szemlyisggel nem rendelkez gazdasgi trsasgok egyttmkdsre ltrehozott szervezet. Legfbb clja, hogy elsegtse- a terml-s gygyturizmus rdekeltjeinek aktv rszvtelvel az szak-alfldi rgi terml-s gygy-idegenforgalmnak fejldst. A kzelmltban egyre tbben ismertk fel, hogy igazi sikereket elrni egyttes fellpssel lehet. Ennek ksznheten tagjaink szma mra (2008.) 33-ra bvlt. A Klaszter fbb tevkenysgi krei: - Kezdemnyezsekkel, javaslatokkal elsegti a terml-s gygyturizmus rsztvevi rdekeinek megfogalmazst. - Informcis s egyeztet frumot mkdtet a terml-s gygyturizmus szakmai krdseirl. llsfoglalsokat kszt a szakmai-politikai termlgyek megoldsra. - Kzremkdik a rgi megyinek, kistrsgeinek turisztikai szempont fejlesztsi feladatainak sszehangolsban.

175

- Elsegti a helyi turisztikai knlat bvtst, minsgnek javtst s ennek rtkestsben kzremkdik. - Mindezek rdekben tapasztalatcserket, tanulmnyutakat szervez, kiadvnyokat, reklmanyagokat jelentet meg. - Kapcsolatot tart s egyttmkdik a tevkenysgben rdekelt hazai s klfldi szervezetekkel, intzmnyekkel, szvetsgekkel. - Kapcsolatot tart az rdekelt nkormnyzatokkal, gazdasgi vllalkozsokkal. - Kezdemnyezi a terml-s gygyturizmus terletn a kpzsek, tovbbkpzsek szervezst. (http://www.greenfo.hu/hirek/hirek_item.php?hir=11502) (www.termalklaszter.hu) Felhasznlt irodalmak jegyzke: 1. Braun P. (2005): The importance of value chains and co-operation as driver for SMEs growth, performance and competitiveness in the tourism- related industries Creating value to tourism products through tourism networks and clusters: uncovering destination value chains 2. Az szak-alfldi rgi Stratgiai Programja 2007-2013 3. Az szak-alfldi rgi Turizmusfejlesztsi Stratgija 2007-2013 4. Dr. Mller Anetta PhD - Dr. Knyves Erika PhD - Szalai Ferenc - Szab Rbert (2005): Cserkeszl s Karcag egszsgturizmusnak sszehasonlt elemzse 5. Dr. Knyves Erika - Dr. Mller Anetta - Szab Rbert (2005): Possibilities of Health tourism in the Northern Plain Region (Hungary) 6. Dr. Mller A. Dr. Knyves E. - Szab R. - Mondok A. (2005): OPPORTUNITY OF HEALTH TOURISM IN THE TISZA- LAKE REGION IN HUNGARY (poszter) 7. Orszgos egszsgturizmus fejlesztsi stratgia 2007 8. Dr. Vrhelyi Tams- Kovcs Bence (2002): Mit knlnak ma a vilgban? Trendek s kereslet az egszsg-turizmusban internetes kutats alapjn 9. http://www.greenfo.hu/hirek/hirek_item.php?hir=11502 10. http://www.p-m-c.eu:8080/cluster/altalaban 11. http://portal.ksh.hu 12. http://www.termalklaszter.hu

176

TORNYI ZSUZSA ZSFIA Hatrtalan hallgati mobilits A felsoktats expanzija, tmegess vlsa fejfjst okoz minden rsztvevnek fogalmazza meg Kozma Tams (2002). Hallgatknt nehezebb bekerlni a felsoktatsba, nehezebb bennmaradni az egyetemen, fiskoln, s kevsb rdemes kikerlni onnan. Tanrknt a tmeges hallgatsg a rutinmunka arnyt nveli, s a minsg rovsra megy. Emellett a tmegeseds a diplomk elrtktelenedsvel jr (Kozma 2002). s amennyiben a megszerzett vgzettsg mr nem garancia az elhelyezkedsre, a fiatalok tbb diploma megszerzsre s/vagy magasabb fok kpzs elvgzsre vllalkoznak, nem ritkn orszghatrokat is tlpve. Tbbek kztt ez is hozzjrulhat ahhoz, hogy jelents azon dikok szma, akik a hatrokon tlrl Magyarorszgra rkeznek, hogy itt folytassk tanulmnyaikat, s itt szerezzenek tudomnyos fokozatot. A tanulmny arra vllalkozik, hogy a Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi doktori kpzsben rszt vev hatron tli magyar diklnyokat mutassa be: hallgat mobilitsuk motivciit, valamint jvre vonatkoz terveiket59. A hallgati, vagy tanulmnyi cl mobilits fogalma meglehetsen rnyalt s sokrt. ppgy magban foglalja az egyes orszgon belli, mint az orszghatron tnyl vndorlst. Jelen kontextusban a felsoktatsi tanulmnyi cl mobilits egy adott orszgbl klfldre, vagy klfldrl az adott orszgba irnyul fizikai mobilits, amelynek clja a felsoktatsban, kpzsben val rszvtel (Hatos 2007a, Pusztai-Nagy 2005). A hallgati mobilitsnak Hatos Pl (2007a) hrom formjt klnbztette meg. Az els az n. diploma-mobilits, amelynek clja a vgzettsg megszerzse egy msik orszg intzmnyben. A msodik tpus a kredit-mobilits, amelynek sorn a klfldi rsztanulmnyok a hazai kpzsbe kreditrt illeszthetek, a harmadik pedig a program-mobilits, amely rvidebb idej, tanulmnyi vagy kutati cl klfldi tartzkodst jelent. A felsoktatsi mobilits, klnsen a nemzetkzi felsoktatsi mobilits hossz mltra tekinthet vissza: megjelense egyidej az egyetemek kzpkori kezdeteivel, azonban tmegess a msodik vilghbor lezrulsa utn vlt. Ekkor fejlesztsi seglyek formjban gyakoroltk a nemzetkzi mobilitst a zrt nemzeti oktatsi rendszerek, s leginkbb egykori gyarmataik irnyba. A fordulpontot az 1980-as vek vgn megjelen szupranacionlis kezdemnyezsek jelentettk: ekkor jelentek meg a hallgat mobilitst btort kzssgi programok, amely a vgzettsgek klcsns elismerst, s az intzmnyi partnerkapcsolatok bvlst is magban foglalta (Hatos 2007a, 2007b). Hallgati mobilits Magyarorszgon A magyarorszgi felsoktatsi mobilitst a kormnyzatok, a klnbz intzmnyek s egyni stratgik egytteseknt jellemezhetjk. A rendszervltozst kvet idszakot a felsoktatsi mobilitsi politika szempontjbl fogalmazza meg Hatos Pl (2007b) kimondottan a tudspt megkzelts dominlt. Azonban a magyarorszgi mobilits befel irnyul migrcis vetlete alapveten klnbzik a nyugat-eurpai orszgoktl, hiszen sajtos trtnelmi adottsgokbl eredeztethet mintt kvet, az orszghatrok nem nemzeti identitsokat zrnak le. gy a nemzetkzi migrci elemzse sorn kialaktott kategrikkal nehezen fedhet le a Krpt-medence orszghatrain tvel vndorls (Pusztai-Nagy 2005). ppen ezrt tekinthet a felsfok hallgati mobilits egy specilis formjnak a hatron tli magyarok anyaorszgba trtn, anyanyelvi kpzst nyjt felsoktatsi intzmnyt clba vev vndorlsa. A Magyarorszgon tanul klfldi hallgatk megoszlsa llampolgrsguk szerint igen szles skln mozog, azonban kiemelked a Romnibl (3334 f), Szerbia-Montenegrbl60 (1163 f),
59

Jelen tanulmny terjedelmi ktttsgei nem teszik lehetv a teljes anyag bemutatst, ezrt szortkoztunk a felsorolt kt krdskr trgyalsra. 60 Br Szerbia 2006. jnius 5-n deklarlta Montenegr fggetlensgt, a dolgozatban Szerbia-Montenegrknt szerepel a korbbi orszg, a korbbi statisztikai adatok rtelmezhetsge miatt.

177

Szlovkibl (2324 f) s Ukrajnbl (1333 f) rkezettek arnya (OM 2006). Erdei Itala (2004) megfogalmazsa szerint az utbbi vtizedben tapasztalhat erteljes hallgati mobilitsban Magyarorszg s a szomszdos orszgokban l magyar kisebbsgi trsadalmak s kzssgek jtszottk a kulcsszerepet. A Krpt-medencn bell zajl s kiemelten a Magyarorszgra irnyul hallgati mobilitssal foglalkoz tanulmnyok (Erdei 2004, 2005a, 2005b) a fbb intzkedsek szempontjbl hrom idszakot klntenek el egymstl: a rendszervltozstl a 90-es vek kzepig tart korszakot, a 90-es vek kzeptl az vezred vgig tart rt, valamint az ezredfordultl napjainkig tart idszakot. Az 1989/90es fordulatot kveten, a kezdeti stdiumban Magyarorszg s a krnyez orszgokban l magyar kisebbsgek kztt a spontn mechanizmusok uralkodtak: megfelel intzmnyi httr nlkl prblt segteni a kormnyzati szfra. Ebben az idszakban az Oktatsi Minisztrium ltal megteremtett sztndjrendszer ltal tmogatva jelents volt a hatron tli magyar dikok szma a magyarorszgi felsoktatsi intzmnyekben. Ahogy Erdei Itala (2004:335) fogalmaz: Utlag elemezve a trtnseket, a kt szereplt eltr szndkok vezettk: az Oktatsi Minisztrium a hatron tli magyar kzssgek rtelmisgi utnptlst kvnta segteni a magyarorszgi sztndjas tanulmnyi lehetsgek felknlsval, mellyel szemben a jelentkezk a magyarorszgi egzisztencia megalaptsnak lehetsgeknt kezeltk azt61. Az 1990-es vtized kzeptl a vgig tartott az intzmnypts folyamata. Ebben az idszakban mind Magyarorszgon, mind a hatron tli trsadalmakban kialakultak az informlis viszonyokat rszben felvlt intzmnyek, s az intzmnyi csatornk. 1996-ban alakult meg a Hatron Tli Magyar sztndj Tancs Budapesten, valamint e szervezetnek a regionlis szervezetei a szomszdos orszgokban. Emellett pedig a magyarorszgi tanuls felttelrendszert jogszablyban rgztik62. Ezzel egy idben egyre hangslyosabb szerepet kap a szlfldi anyanyelvi oktats krdse is. Indokaknt tbbek kztt az jelent meg, hogy a magyarorszgi intzmnyekben tanul hallgatk jelents rsze a kpzs befejezse utn nem trt vissza szlfldjre. Az anyanyelvi felsoktatsi intzmnyekre vonatkoz ignyt az 1990-es vek vgre, a harmadik korszakban, kielgteni ltszik a magyarorszgi finanszrozssal ltrejtt Sapientia Erdlyi Magyar Tudomnyegyetem63 (2001), a Krptaljai Magyar Tanrkpz Fiskola64 (1996), s a Selye Jnos Egyetem65 (2004). Emellett megjtottk a hatron tli magyar nemzetisg hallgatk anyaorszgi sztndjazst, s prbltk a kidolgozott sztndjszerzds rtelmben sztnzni a hazatrst. Br a magyarorszgi sztndjas helyek szma folyamatosan cskkent, a felvtelizk szma vrl vre ntt, kiemelten a kltsgtrtse kpzsre jelentkezk kztt. Teht olyan migrcis folyamatok indultak el a hatron tli magyar fiatalsg krben, mellyel szemben a jelenleg alkalmazott eszkzk hatstalannak bizonyulnak. gy ellentmondsos viszony alakult ki Magyarorszg s a szomszdos orszgokban l magyar kzssgek kztt a hallgati mobilits clja s eredmnye tekintetben: a szlfldn marads s az rtelmisgi rteg megszilrdtsa ll szemben a munkaer-mobilitssal, amelynek rtelmben a kpzett munkaer vagy Magyarorszgon marad, vagy tovbbvndorol. A hatron tli fiatalok intzmnyvlasztst vizsglva megllapthat, hogy a vlasztst nagymrtben befolysolja az intzmny fldrajzi elhelyezkedse, szkhelye s vonzskrzete. Budapest mellett elssorban azokat az intzmnyeket vlasztjk a fiatalok, amelyek az orszghatr kzelben fekszenek.66
61 62

Kiemels tlem (T. Zs. Zs.) Errl bvebben: http://www.martonaron.hu/htof/index3.htm. Az oldalon megtallhatak Romnia, Szerbia s Montenegr, Horvtorszg, Szlovkia s Szlovnia oktatsi vonatkozs jogszablyai. 63 Errl bvebben: http://www.emte.ro/sapientia/index.jsp?width=1003&height=764 64 Errl bvebben: http://www.hhrf.org/kmtf/index1.htm 65 Errl bvebben: http://www.selyeuni.sk/index.php?lang=hu&page=185&menuid=96 66 Erdei Itala (2004) vizsglata is erre a tnyre mutat r. A Romnibl szrmaz fiatalok 53%-a tanul Budapesten, 8%-uk Szegeden, 7%-uk Debrecenben, 4,85%-uk Sopronban, 4,56%-uk Tatabnyn, fennmarad hnyaduk pedig elssorban a hatr kzeli kisvrosokban folytat tanulmnyokat, elg elszrtan. A szlovk llampolgrsg magyar hallgatk 54,5%-a vlasztott budapesti intzmnyt, 14,3%-uk sopronit, 7%-uk tanul

178

Hallgat mobilits a Debreceni Egyetemen A Debreceni Egyetem tbb, mint ngy s fl vszzados, megszakts nlkli mltjval ma az orszg egyik legrgebbi folyamatosan ugyanabban a vrosban mkd felsoktatsi intzmnye. A Debreceni Egyetemre irnyul hallgati mobilitssal kapcsolatban tbb tanulmny is szletett, azonban ezek tlnyom rsze (Erdei 2004 2005a, Fnyes 2004, Pusztai-Finncz 2004, Pusztai-Nagy 2005) a felsoktatsban trtn mobilitssal foglalkozik kiemelten. m az egyetem a legtbb tudomnygban folytat doktori (Ph.D.) kpzst is sszesen hsz doktori iskolja van, s a termszettudomnyok, az orvostudomnyok, az agrrtudomnyok, a trsadalomtudomnyok s a blcsszettudomnyok terletn huszonhrom tudomnygban folytat tudomnyos kpzst s tl oda doktori fokozatot gy szksges foglalkozni a posztgradulis kpzseket megclz mobilitsi trekvsekkel is. A Statisztikai Tjkoztat (OM 2006) adatai alapjn a Debreceni Egyetem folytatja a harmadik legnagyobb arny doktori kpzst (851 f). A klfldi llampolgrsg doktorjelltek arnya kiemelked (54 f), s szmuk a blcsszettudomnyi kpzsben a legmagasabb (23 f). Mivel ez a tudomnyterlet abbl a szempontbl is specilis, hogy a Blcsszettudomnyi Karon magasabb a doktori iskolkba felvett nk arnya, mint a frfiak67, gy a klfldi llampolgrsg az egyetem regionlis szerepe miatt leginkbb hatron tli magyarokat tmrt , blcssz doktorandk specilis kiscsoportknt rtelmezhetek, s gy rdemes rszletesebben megvizsglni ket. A kutats keretein bell 10 flig strukturlt interjt ksztettnk blcssz doktorandkkal68, hlabda-mintval, arra trekedve, hogy minden tudomnyg69 hallgatja megszlalhasson, valamint a lehetsgekhez mrten minden hatron tli rgi megjelenjen. Azonban mivel Debrecenbe leginkbb Ukrajnbl s Romnibl rkeznek hallgatk (Erdei 2004), ezrt a megkrdezettek is e kt orszg llampolgrai kzl kerltek ki. Termszetesen a megkrdezettek csupn egy kis szelett lelik fel mind a doktorjelltek csoportjnak, mind a hatron tlrl rkez magyar fiataloknak, azonban mindenkppen betekintst adnak a hatron tli magyarok Magyarorszgra irnyul tanulmnyi cl mobilitsba. A vizsglat a hallgati mobilits egy specilis formjt, a doktori iskolba trtn vndorls problmjt jrja krl. Tbbek kztt arra voltunk kvncsiak, hogy a hatron tlrl rkez magyar fiatal lnyok honnan s hogyan jutottak el a Debreceni Egyetemig, s milyen motivcijuk volt a tudomnyos plyra lpst illeten. Mlt, jelen, jv Az interjk elemzse az letutak szakaszain keresztl trtnt. Br minden lett leginkbb egynileg rtkelhet s rtelmezhet, kzs pontok tallhatak. A gyermekkor helyszne a legtbb interjalany esetben falu. Minden esetben emltst kap a kisebbsgi lt, s a legtbb esetben zrt, magyar kzssgbl szrmazik a hallgat. Az iskolavlaszts meghatrozan a csald anyagi lehetsgeibl, valamint a magyar nyelv oktatsi intzmny fldrajzi elhelyezkedsbl fakad dnts volt, m minden doktoranda magyar tannyelv kzpiskolba jrt. A kzpiskolk befejeztvel a tovbbtanuls is minden esetben megjelenik, a legtbb vlaszad esetben jelents a csald hatsa.
Kecskemten, 4,8%-uk Tatabnyn, 2,3%-uk pedig Miskolcon vgzi tanulmnyait. A Szlovkibl rkez hallgatk tbbi rsze 17 klnbz vros kztt oszlik meg, s van olyan helysg, ahol csupn 1-2 dik tanul. Az Ukrajnbl szrmaz hallgatk 49,1%-a tanul a fvrosban, 16%-ukat oktatjk Nyregyhzn, illetve 13%uk Debrecenben tanul. A Szerbia-Montenegrbl szrmaz hallgatk, a krptaljai dikokhoz hasonlan, Budapesten kvl (58,63%) kt vrosban koncentrldnak: Szegeden (27,22%) s Pcsett (5,11%) tallhatak meg kiemelked ltszmban 67 Lsd bvebben: Tornyi Zsuzsa Zsfia (2006): Ni tudsjelltek a Debreceni Egyetemen. In: Juhsz Erika (szerk.): Rgi s oktats. Debrecen. Doktoranduszok Kiss rpd kzhaszn Egyeslete. 68 Az interjalanyoknak anonimitst grtnk, a kzztett elemzsben a keresztnevek fiktvek. 69 A blcsszettudomnyi doktori iskola keretein bell trtnelemtudomnyt, nprajz s kulturlis antropolgiai tudomnyt, irodalomtudomnyt, klnbz nyelvtudomnyokat, filozfiai tudomnyokat, nevelstudomnyokat s pszicholgiai tudomnyokat hallgathatnak a tudsjelltek.

179

Apu () mindig azt mondta, hogy ha apr pitykn kell is jrasson, akkor is egyetemre fog engem jratni. Tudod, mindig van egy ilyen a szlkben, hogy amit k nem tudtak megvalstani, akkor gy megprbljk a gyerekknek biztostani. Ht n abszolt ebben a tnyleg nagyon szerencss helyzetben vagyok. (Nra) Amennyiben a tanulmnyi cl mobilitst a jvbe val jelents befektetsknt rtelmezzk, gy nem pusztn idt s munkt, hanem jelents anyagi erforrsokat is mozgstani kell az egynnek vagy csaldjnak a klfldi oktatsi intzmnyben tanuls rdekben (Pusztai-Nagy 2005). Az egyetemi veknl kerlt megemltsre elszr a nyelvi akadly, a tbbsgi trsadalom nyelvnek nem megfelel szint ismerete. Ez a tny vagy az egyetemi veket rnykolta be, vagy az iskolavlasztst befolysolta. Az egyetemi karrierek, valamint az azt kvet doktorjelltsg esetben klasszikus tnak az nevezhet, amikor egy meghatroz elads, egy-kt meghatroz egyetemi oktat hatsra kezdett el a ksbbi doktorjellt a tudomnyos plya irnt rdekldni. Ezek a tanrok szakmai s emberi tmogatst adtak; tutori, mentori szerepben vltak a doktoranduszok letnek meghatroz jelentsg rszv. A megkrdezett doktorjelltek tbbsge tant valamelyik hatron tli magyar nyelv felsoktatsi intzmnyben, melynek szintn jelentsge volt a doktori iskola elkezdsben. a tanrnm bztatott, aki a fiskoln a vezettanrom volt, akinl a szakdolgozatot rtam, s gondolta gy, hogy ht j lenne ezzel valamit kezdeni, mert szerinte az j volt, az a szakdolgozat. s gy vele megbeszltk. Meg n is szerettem volna [felvtelizni, tovbbtanulni]. Igazbl voltak olyan krdseim, amire szerettem volna vlaszokat kapni. (Judit) A doktori iskola megtlsben a legtbb esetben a kpzs lehetsgknt, eslyknt szerepel a hallgatnk letben. Gyakran megjelen motvum a tanuls szeretete, az ismeretek kibvtsnek vgya, s a remny, hogy majd egyetemi oktatknt lehetsgk lesz a ksbbiekben a megszerzett tuds, tapasztalat tadsra. Az az igazsg, hogy mindig van bennem egy lland igny arra, hogy megismerjem nem csak magamat, hanem magamat abban, amit teszek, tudomnyos kutatst illeten is. llandan keresem azt, hogy hov tudjam bepasszolni, hol van a helye. (Nra) A Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi doktori iskolinak hatron tli dikjainak iskolavlasztsa illeszkedik Erdei Itala (2004) korbban emltett kutatsi eredmnyihez. A posztgradulis kpzsi intzmny kivlasztsnak indoklsnl a fldrajzi kzelsg mellett megjelent az anyanyelven trtn tanuls lehetsge, az egyetem, a doktori iskola hrneve, valamint a szemlyes akr a hatr kt oldaln tallhat intzmnyek kztti oktatk kztti kapcsolatok. A magyar nyelv is benne vagy, tudomnyos rdeklds, kzel van a hatrhoz. () n azt hiszem, hogy vidken mg a mai napig jobban odafigyelnek a doktorandusz hallgatkra, mr ha lehet Debrecent vidknek szmtani Pest mellett. De itt odafigyelnek. Nekem tetszik az, hogy van idm elmlylni a tmmban, van idm knyvtrazni, van idm magamra (Anita) Kzel volt. Neknk ez a legkzelebb. Mert nlunk Ukrajnban nem lehet sehol magyarul doktorlni. Debrecen kzel van hozznk, egyrszt, msrszt meg az n diplomm az msfajta, mint amit itt Magyarorszgon kiadnak, mert igaz, hogy 10 flvem van, de rosszul fordtjk, mert fiskolnak fordtjk, de igazbl ez ilyen tmenet az egyetem s a fiskola kztt, s nem mindentt fogadjk el Magyarorszgon. De itt gy volt, hogy tz flves kpzsre van szksg, s azt mondtk, hogy ez itt j lesz, gyhogy ide volt j a diplomm. (Judit) Elfordult, hogy a hossztott egyetemista lt a biztonsg szimblumaknt jelent meg az akkor vgzs egyetemista eltt. Ezzel a fajta biztonsgkeresssel nhol az ismeretlen munkaerpiactl val flelem trsult. m nem elhanyagolhat, hogy mindemellett tlagon felli teljestmny, a szakmai ismeretek alapossga s sikeres felvteli szksges a doktori iskolba lpshez.

180

utols ven tltt fel bennem, hogy tovbb szeretnk tanulni, vgyknt ez rgen lt bennem, de nem is volt hatrozott elkpzelsem arrl, hogy mit akarok csinlni. Aztn, amikor jtt a munkakeress, akkor kiderlt, hogy nem is nagyon tudok dolgozni, meg hogy szeretnk mg tovbbtanulni, kitolni a dikveket. gyhogy ilyen szempontok is kzrejtszottak. Nem a sok v elszns, hanem inkbb a krlmnyek hoztk gy, hogy Ph.D.-ra jelentkeztem, s egy itteni egyetemi tanr () volt az, aki ebben segtett s mig sem rtem, hogy mirt, de kezdettl killt amellett, hogy n a tantvnya lehessek s ez mg kln btortott. gyhogy gy kerltem ide. (va) A jvre vonatkoz tervekben hrom minta mutatkozik: az els a hazatrs a hatron tlra, a msodik a Magyarorszgon marads, a harmadik pedig a tovbbvndorls. nem szeretnk n Magyarorszgon lakni. Nem is tudnm elkpzelni. Meg otthon azrt a szleim krben is volt ilyen, de nem preferltk azt, hogy klfldre menni, meg hogy azrt maradjon otthon is valaki, fleg az rtelmisgiek. s nem az a legknnyebb, hogy most felbogozzuk a farkunkat, s eltntnk, mert most nem jn be valami. (Enik) Szeretek otthon lni, mindig is ott akarok lni, nem brom a vrosi letmdot, szeretem, de nem brom hossz tvon. gyhogy most nagyon j rzs, hogy itt is vagyok, ott is vagyok, meg egy kicsit nha Pesten is, kicsit tartok tle, hogy ha ez vget r, mr szknek fogom tallni a szlfalumat. (va) Eddig azt gondoltam, hogy haza akarok menni, () de most, hogy van ez a bartom, most mr nem valszn, vagy nem tudom. () nem fog hazajnni velem, mert szlovkiai, n meg ukrajnai vagyok, de nem valszn, hogy hazamegyek () a bartom dolgozott kint Amerikban, s neki vannak ilyen tervei, hogy szeretne majd utna kimenni oda, de mg nem tudjuk. (Judit) sszegzs sszessgben megllapthat, hogy a Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi doktori iskoliban tanul hatron tli magyar diklnyok, br specilis csoportnak tekinthetk, mgsem homogn ez a csoport. Ugyanakkor rdekes keresztmetszett adjk mind a felsoktats expanzis folyamatnak, mind a hatrokon tnyl hallgati mobilits jelenlegi helyzetnek. Br az letutak minden esetben pusztn egynileg rtelmezhetek, mgis felvetdik a krds: vajon a hatron tlrl rkez magyar hallgatk bevltjk-e a sokszor kormnyzati remnyeket, s ersteni fogjk-e a hatron tli magyar kzssgek rtelmisgi rtegt? Vagy j utakat keresnek, s klfldi letelepedsk els lpcsfoknak tekintik e tanulmnyi mobilitst? Az llapot mg ezen fell, szmos krdst vet fel. S egy e krdsek sorban az, amely az interjalanyok kivlasztsnl is dnt szempont volt, m feltrkpezsre csak a ksbbiekben fog sor kerlni. Azaz a nk jelentsebb ltszma mind a felsoktatsban, mind egyes doktori iskolkban fog-e, s ha igen, milyen trsadalmi kvetkezmnyekkel fog jrni. Felhasznlt irodalom 1. 2. 3. 4. 5. Erdei Itala (2003): Hallgati mobilits a Krpt-medencben I. Hatron tli magyar hallgatk magyarorszgi rszkpzse. In: Magyar Felsoktats, 2003/09. Erdei Itala (2004): Hallgati mobilits a Krpt-medencben II. Teljes kpzs hatron tli magyar hallgatk magyarorszgi intzmnyekben. In: Magyar Felsoktats, 2004/03. Erdei Itala (2005a): Hallgati mobilits a Krpt-medencben. In: Gbor Klmn Veres Valr (szerk.): A perifrirl a centrumba. Az erdlyi fiatalok helyzetkpe az ezredfordul utn. Szeged Kolozsvr, Belvedere Meridionale. Erdei Itala (2005b): Hallgati mobilits a Krpt-medencben. Educatio, 2005/Nyr, 334-359. Fnyes Hajnalka (2004): A krptaljai s partiumi felsoktatsi hallgatk anyagi s kulturlis tki. Educatio, 2004/Nyr, 305-308.

181

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Hatos Pl (2007a): Nemzetkzi helyzetkp s eurpai tendencik, az eurpai s nemzeti mobilitsi programok. http://www.scholarship.hu/static/rolunk/megjelenesek/mobilkonyv/nemzetkozihelyzetkep.pdf Hatos Pl (2007b): Nemzetkzi hallgati mobilits: magyarorszgi helyzetkp. http://www.scholarship.hu/static/rolunk/megjelenesek/mobilkonyv/hazaihelyzetkep.pdf Kozma Tams (2000): Regionlis egyttmkdsek a harmadfok kpzsben. Kutats kzben. Oktatskutat Intzet, Budapest. Kozma Tams (2002): A negyedik fokozat. let s Irodalom: Vita a felsoktatsrl. 10. XLVI. vfolyam, 12. szm, 2002. mrcius 22. Kozma Tams (2002a): Hatrokon innen, hatrokon tl. j Mandtum Knyvkiad, Budapest. Kozma Tams (2002b): Regionlis egyetem. Kutats Kzben. Oktatskutat Intzet, Budapest. Kozma Tams (2003): Kisebbsgi oktats Kzp-Eurpban. Kutats kzben. Oktatskutat Intzet, Budapest. OM (2006): Statisztikai Tjkoztat, Felsoktats. 2005/2006. http://www.okm.gov.hu/letolt/felsoo/stat_felsoo_2005_2006.pdf Pusztai Gabriella Finncz Judit (2004): A negyedik fokozat irnti trsadalmi igny megjelense szak-magyarorszgi, krptaljai s partiumi felsoktatsi hallgatk krben. Educatio 2004/Tl, 618-635. Pusztai Gabriella Nagy va (2005): Tanulmnyi cl mobilits Magyarorszg keleti hatrvidkn. Educatio, 2005/Nyr, 360-384. Schenk, Anett (2003): Female Professors in Sweden and Germany. http://www.womeneu.de/download/TP%2003-03%20Schenk.pdf Szemerszki Marianna (2005): Klfldi hallgatk Magyarorszgon. Educatio, 2005/Nyr, 320-333.

182

Hallgatk s oktatk

183

DM ERZSBET Plyakezd pedaggusok plyakpe Krptaljn Vannak emberek, akik kalandos tvoli utazsok, expedcik rsztvevjeknt, vannak, akik a sportban elrt rekordokkal teszik ismertt a nevket. s akadnak olyanok is, akik gymond csak teszik a dolgukat legjobb tudsuk szerint, szp csndben kitartan. Ugyanakkor flttbb fontos s ptolhatatlan munkt vgeznek. (HOMONAJ, 1997) A fenti sorokbl is kitnik, hogy szakmt mvelni sokflekppen lehet. Ez a sokflesg az egyn munkjhoz val viszonytl fgg. Ennek alapjn beszlhetnk hivatsszeren, foglalkozsszeren, rdektelen (letud) vagy knyszerbl vgzett munkrl. A plyakezd pedaggus, s taln nem tlzok, ha azt mondom, az egsz pedaggustrsadalom folyamatos identitskeressben van. Mindezt a kls elvrsok s a bels rtkrend, azaz az nmagval szembeni elvrs eredmnyezi. Ezrt, brmelyik oldalrl is kzeltjk meg a krdst, az oktats hatalmas szereplinek vilga tele van rengeteg nyitott krdssel, ami tmavlasztsomnak egyik legmeghatrozbb motvuma volt. Elsknt az a krds merlt fel bennem, hogy mit jelent ma a pedaggusplya, maga a pedagguslt? Melyiket tekintsk fontosabbnak a kvetkez hrom dolog kzl: hivatstudattal rendelkezzen egy pedaggus (rzelmi azonosuls), vagy a szakmaisg, a professzi a fontosabb (tkletes szakmai ismeret0 tudomnyos pedaggusi let), netaln azt vllalja egy pedaggus, amit meg is fizetnek (alkalmazott legyen)? Hossz ideig az elhivatottsgot, hivatstudatot helyeztk a kzppontba. A mai generci azonban a professzit, a felkszltsget, a szakmaisgot rszesti elnyben. Krdves felmrsemmel egy relis kpet szeretnk kialaktani a II. Rkczi Ferenc Krptaljai Magyar Fiskolt elvgzett plyakezd pedaggusok plyakprl, plyakezdsk sorn meglt rmeik s csaldsaik trgyrl s nem utols sorban a plyhoz, a szakmjukhoz fzd viszonyukrl, az azzal val azonosulsuk szintjrl. Msodik clom, hogy a megkrdezett pedaggusok nreflexijt szakmacsoportonknt (vodapedaggusok, tant s tanr szakosok) sszehasonltsam. Ebbl kvetkezen valsznleg sikerl tipikus vonsokat tallni a plyakezdk hivatstudatra. Hipotzisem: az vodapedaggusok s a tant szakosok mlyebb gykerezs, rzelmi indttats plyavlasztk, sokkal inkbb hivatsuknak tekintik a pedaggusszakmt. Mg a tanr szakosok a tudomnyossg, a tudomny mvelse miatt vlasszk a pedaggusplyt. A minta bemutatsa A fiskoln a 2004, 2005, 2006-os tanvekben sszesen 168 hallgat kapott pedaggusi kpestst, a kvetkez szmarnyban s szakonknti felbontsban (1. tblzat). 1. tblzat: Hallgati ltszm szakonknti felbontsban
Diplomaszerzs ve 2004 2005 2006 sszesen 8 17 14 39 T 13 12 12 37 Hallgatk ltszma szakonknt F T-F 10 15 8 17 5 32 23 A-T 11 10 9 30 A-F 6 1 7

A-F: Angol-fldrajz A-T: Angol-trtnelem T-F: Trtnelem-fldrajz F: Fldrajz T: Tanti : vodapedaggia

184

A vgzsk szmhoz viszonytottan kldtem szt a krdveket, gy a Kiadott krdvek szma 168 db. A kitlttt krdvek szma: 107 db A vlaszolsi hajlandsg arnya: 63,7 %-os lett A minta szakmacsoportok szerinti megoszlsa: vnk: 25 f azaz 23 % Tantk: 29 f azaz 27 % Tanrok: 53 f azaz 50 % sszesen: 107 f azaz 100 % Ebbl 89 n s 18 frfi, akik szakmacsoportok szerint a kvetkezkppen oszlanak meg (2. tblzat). 2. tblzat: A minta szakmacsoportok szerinti megoszlsa a nemek arnyban
sszesen sszesen Milyen szakmacsoportba tartozik? Tanr Neme sszesen N Frfi 36 17 53 Tanti 28 1 29 vodapedaggia 25 25 % %

89 18 107

83 17 100

136 32 168

81 19 100

Az adatok jl tkrzik a plya elniesedsnek tendencijt. A nk magas arnya mr nem csak az iskola als tagozatban, hanem az ltalnos- s a kzpiskola egszben szokvnyos jelensg. Az als tagozatban mr szinte alig tallunk frfi tantt. Plyakezds jellemzi A megkrdezettek plyakezdst szinte azonos arnyban a pedaggusi plyn val induls jellemzi (3. tblzat). Csekly 1,9 %-os azok arnya, akik ms szakmban kezdtek, tovbb, akik a diploma megszerzse utn ms terleten lltak munkba. 3. tblzat: Plyakezds jellemzi
vodapedaggus % 80 16 4 Tant % 75 3,6 3,6 17,9 Tanr % 84,9 5,7 1,9 7,5 Plyakezdk sszesen % 81,1 7,5 1,9 9,4

1. A pedaggus-diploma megszerzse utn rgtn pedaggusknt dolgozott 2. A pedaggus-diploma megszerzse utn nem pedaggusknt kezdett dolgozni 3. Ms szakmban kezdett s ksbb lett pedaggus 4. Ms szakmban kezdett s mai napig sem dolgozik pedaggusknt

Az vodapedaggusok 16 %-a a diploma megszerzse utn nem tud a pedaggusplyn elhelyezkedni (mindhrom szakmacsoport kpviseli kzl a legmagasabb arnyban). Ezek a volt hallgatk, amint lehetsgk nylik r, szeretnnek vltani s pedaggusknt dolgozni. Azt hiszem nem meglep eredmny a ms szakmban kezd s mai napig ott dolgoz plyakezd tantk igen magas arnya. Kt f kivtelvel valamennyien azrt dntttek gy, mert nem tudtak szakmjuknak megfelelen elhelyezkedni, azonban igyekeznek munkt tallni. A tanr szakosok kztt 4 f a diploma megszerzse utn pedaggusknt kezdte ugyan munkjt, azonban kis idn bell szakmt vltoztatott. Ezt azzal magyarztk: munkahelyemen nem tudtk biztostani a megfelel raszmot, alacsony anyagi juttatsok miatt, jelenlegi munkm sokkal testhezllbb, jelenleg nem vagyok tanr, mert sem trsadalmilag, sem anyagilag nincsenek megbecslve a tanrok. A szeretne vltani, s mikor? krdsre a vlaszolk mindegyike nemmel felelt.

185

A ms szakmban kezd s mai napig ott dolgoz tanr szakosok a szakirnyuknak megfelel lls hinya, egy f pedig anyagi okok miatt nem tudott elhelyezkedni a pedaggusplyn. Ezek kztt a hallgatk kztt is van olyan, aki kategorikusan kijelenti, hogy nem szeretne vltoztatni. Plyakezds sorn meglt rmk s csaldsok Klfldi vizsglatok eredmnyei igazoljk, hogy a plyakezd pedaggusok egyharmada az els hrom vben elhagyja a plyt (Mtn 2007, 127). Mi okozhat szmukra kibrndultsgot? Az oktats valsgos vilgval tallkozva egyfajta sokk-hats ri ket. Legnagyobb problmt az okoz szmukra, hogy az intzmnybe lps els pillanattl kezdve olyan feladatok el lltjk, mint a mr sok tapasztalattal rendelkez kollgkat. Mi okozott nnek csaldst a pedaggusplyn? krdsre a szakma trsadalmi megbecsltsgnek alacsony szintje s a tapasztalatlansg mellet, a kvetkez okok llnak csaldottsguk htterben: A plyakezds elejn minden pedaggus igyekszik az vek sorn elsajttott tudst rvnyesteni. Gyakran azonban szembeslnk a kellkek hinyval, a csald hozzllsval, valamint a tmogatsok hinyval. Csaldst jelent az egyes szlk viselkedse, a gyerekek neveletlensge, valamint a pedaggusplya nehzsge. Nha tbbet vrnak el egy pedaggustl, mint ami a munkjhoz tartozik. Taln a kvetkez megfogalmazsok adjk t a legjobban a plyakezdk legnagyobb csaldst: Nehezebb a munka, mint ahogy elkpzeltem, R kellett jnnm, hogy idelisabbnak kpzeltem el a gyerekek rn val viselkedst, mint ami a valsgnak megfelel. A tanr szakos plyakezdk tbbsgnek els nagy meglepetse, hogy a gyerekek nem akarnak tanulni: A tantvnyaim lustasga, tanulni nem akarsa, A gyermekek hanyagsga, nemtrdmsge a tanuls irnt. A szemlykzi kapcsolatok s a megfelel nevels- oktatsi stlus kialaktsban mg tapasztalatlanok:A gyerekek neveletlen viselkedse az rn, mikzben magyarztam, A mai gyerekeket egyre nehezebb kezelni, Gyakran talltam magam olyan pedaggiai szituciban, amivel nem tudtam mit kezdeni. Ezt sajnos nem lehet elre tudni, csak gyakorlatban derl ki. A kollgkkal val egyttmkds is okozott nhnyuknak gondot (7 f): A kollgk rdektelensge, A kollgkkal val kapcsolat, A kollgk tudnak nha elviselhetetlenek is lenni. Nha azonban egy pedaggus sokkal tbbet merthet az t rt apr rmkbl, elfeledve ezltal a srelmeket: Szmomra az jelenti az rmt, hogy rszt vehetek az ltalam nevelt gyermekek rtelmi, testi, erklcsi, eszttikai valamint az anyanyelvi nevelsben rmet jelent nekem az, hogy kezeim alatt nevelhetem, szerethetem a gyerekeket. Valamint az, hogy minl tbb tudst adhatok t nekik. Legtbben azonban a gyermekektl kapott nzetlen szeretetet s hlt, a mindennapi munkjukba fektetett energik pozitv visszajelzsekben (szlktl, kollgktl) val megtrlst jelltk rmeik f forrsnak. Plyakezdk problmi A krdvben szerepl rzse szerint mi a plyakezd pedaggusok legnagyobb problmja? krdsre adott vlaszok gyakorisga szerint els helyen a szakirnyuknak megfelel elhelyezkedsi lehetsgek hinya, azaz a pedaggusplyn tapasztalhat munkahelyhiny szerepelt (4. tblzat). Magas az emltsek arnya a beilleszkeds (munkakrnyezetbe, kollektvba), a gyakorlat hinya s a tisztelet kivvsa sorn rzkelt nehzsgek terletn. Plyakezdink emltst tesznek az llamnyelv nem megfelel szinten val ismeretnek problmjrl, a tl alacsony fizetsrl, a taneszkzk hinyrl s az iskolai dokumentci vezetsnek nem megfelel szint ismeretrl is.

186

4. tblzat: Plyakezdk problmi

Emltsi gyakorisg Nehzsgek Munkahelyhiny Beilleszkedsi nehzsgek (munkakrnyezetbe, kollektvba) Gyakorlat, rutin hinya Fiatalsgbl addan a tisztelet kivvsa a gyerekek, kollgk s a szlk eltt Alacsony fizets Ukrn nyelv nem megfelel szint ismerete Taneszkzhiny Fegyelmezsi problmk Iskolai dokumentcis vezetse 37 17 15 13 10 9 7 6 4

A pedaggusplyval val azonosuls szintje Ezzel a krdssel Krin Ss Jlia foglalkozott, 1969-es szociogrfiai munkjban. Ez a gyjtemny tanrok nvallomsaibl, volt dikok visszaemlkezseibl s az iskolai kzssgben szerzett tapasztalatokbl llt ssze. A munkhoz val viszony Hegeds Andrs s Mrkus Mria ltal hasznlt ngy tpust a pedaggusplyra nzve is elfogadta, melyeket n is alkalmaztam krdves felmrsemben. A munkval val aktv vagy teljes azonosuls fogalmn azt rtette, amikor a pedaggus munkjt hivatsnak, szenvedlynek rzi, annak krdsei egsz lett, mg szabadids tevkenysgt is lekti. A rszleges azonosuls sorn az egyn munkjt a munkaid alatt ambcival vgzi, de rdekldsi kre mr elszakad munkjtl. A passzv azonosulskor az egyn szmra mr nem jelent nagy rmet a munka, de mgsem gondol vltoztatsra. A negyedik csoportba az ellenllst tanstk tartoznak, akik amint tudnak ms munkakrbe lpnek. Valamennyi plyakezd pedaggus szakmjval 24,7 %-ban teljesen azonosul. Az sszestett eredmnyekhez (5. tblzat) viszonytva a tantk s az vodapedaggusok szinte azonos szmban, tbb mint 20 szzalkponttal nagyobb arnyban jeleztk a teljes elhivatottsgukat a tanr szakosokhoz kpest. 5. tblzat: A plyval val azonosuls szintje %
Viszonyulsi szint Munkmat hivatsomnak, szenvedlyemnek rzem, annak krdsei egsz letemet, mg szabadidm rdekldst s energiit is lekti. Munkmat a munkaid alatt ambcival vgzem, de rdekldsi krm ms dolgokra is kiterjed (mivel ms is van a vilgon). Munkm mr nem jelent nagy rmet szmomra, el tudnk kpzelni vonzbb plyt, de krlmnyeim nem engedik ezt meg. Nem nyugszom bele, amint tudok ms munkakrbe lpek. sszesen 24,7 69,4 4,7 1,2 Tanr 12,2 78 7,3 2,4 Tant 39,1 60,9 vodapedagg ia 33,3 61,9 4,8

A fiatalok 69,4 %-nak f rdekldsi kre elszakad szakmjtl, de az adott munkaid alatt ambcival vgzi azt, vagyis rszlegesen azonosul mindazzal, amit vgez. A passzv azonosuls csekly szmarnyt mutat, s kicsivel tbb, mint egy szzalknyi a knyszerplyn lvk arnya. rnyaltabb kpet mutat a viszonyulsi szint szakmacsoporti felbontsban. Mint mr az elzekben is emltettem a pedaggusplyt szenvedllyel, teljes elhivatottsggal mvelk kzl kimagasl eredmnyt produkltak a tantk 39,1 % s az vodapedaggusok 33,3 %. Azonban mg mindg a rszleges azonosuls jellemz leginkbb mind a tantkra 60,9 %, mind az vodapedaggusokra 61, 9 %, mind pedig a tanr szakosokra 78%. A fiatalokra a passzv azonosulsi szint, az elz szintekhez kpest kevsb jellemz (sszessgben 4,7 %), a tanr szakosoknl 7,3 %-ban az vodapedaggusoknl 4,8 %-ban fordul el. Plyaelutast, ellenll mindssze egy tanr szakos hallgat volt, aki amint tud ms munkakrbe lp.

187

Ez a helyzetkp a pedaggusok rszrl a szakmhoz val tisztessges hozzllst mutatja, mely pozitv helyzetkp a krptaljai magyar plyakezd-pedaggustrsadalom szmra. Plyn tart motvumok A plyn tart motvumok sort kt csoportba sorolhatjuk, a bels (intrinzik) s a kls (extrinzik) motvumokra. Az elsbe a szakma izgalmas vltozatossga, a gyerekek fejldsnek elsegtse, a nevels eredmnyessgbe, ezltal az emberek jobbtsba vetett hit, a szakma fontossgnak tudata, a szakszersg, a gyermekek hlja, szeretete ill. a hivats szeretete, szpsge tartoznak. A kls motvumok csoportjba sorolhatk, a trsadalom megbecslse, a viszonylagos biztonsgot nyjt kzalkalmazotti sttusz, a pnzkereseti meglhetsi forrs, a tovbbkpzsi nmveldsi lehetsgek, a szakmai tuds szakmatrsak eltti bizonytsa, a hosszabb nyri szabadsg, a kedvezbb rszben kttt munkaid, s a j munkahelyi lgkr. Lthatjuk, hogy szinte a bels motvumsorok a legersebbek (a 6. tblzatban kvrtett betkkel jellve). A ragsor szerint a gyermekek hlja szeretete kerlt a kimagasl eredmny els helyre. A tovbbi sorrendbl lthat, hogy a gyermekek fejldsnek, tanulmnyi eredmnyessgnek elsegtse, a nevels eredmnyessgbe vetett hit, majd a ngyes mezben a szakma fontossgnak tudata, a szakszer tants, a hivats szeretete, szpsge. 6. tblzat: Plyn tart motvumok erssge
Motvumsor 5 12,1 5,6 40,0 6,5 18,7 29,0 18,7 8,4 15,0 3,7 6,5 43,9 5,6 15,0 15,9 4 22,4 12,1 28,0 19,6 32,7 27,1 36,4 21,5 29,9 23,4 10,3 13,1 16,8 31,8 18,7 3 23,4 29,0 9,3 28,0 20,6 22,4 15,9 18,7 25,2 19,6 11,2 8,4 33,6 19,6 27,1 2 13,1 19,6 0,9 15,0 6,5 0 5,6 13,1 3,7 16,8 17,8 6,5 15,9 12,1 9,3 1 7,5 12,1 0 9,3 0 0,9 1,9 15,9 3,7 14,0 32,7 7,5 5,6 0 6,5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pr A szakma izgalmas vltozatossga, az jabb kihvsok H A trsadalom megbecslse H, Pr A gyermekek fejldsnek, tanulmnyi eredmnyessgnek elsegtse F A viszonylagos biztonsgot nyjt kzalkalmazotti sttusz Pr A tants, oktats szakszer mvelse H A nevels eredmnyessgbe, ezltal az ember jobbtsba vetett hit Pr A szakma fontossgnak tudata F Pnzkereset, meglhetsi forrs Pr A tovbbkpzsi, nmveldsi lehetsg Pr Lehetsg van a korszer szakmai tuds bizonytsra szakmatrsaim eltt F A hosszabb nyri szabadsg H A gyermekek hlja, szeretete F A kedvezbb, rszben kttt munkaid H A hivats szeretete, szpsge F J munkahelyi lgkr

5 legersebb motvum, % 4 ers motvum, % 3 kzepes motvum, % 2 gyenge motvum, % 1 leggyengbb motvum, %

Ezen rtkekhez kpest gyakorisguk szerint szinte lnyegtelen a pnzkereseti lehetsg, a trsadalmi megbecsltsg. Kzepes erssggel hatottak a kls motvumok: a rszben kttt munkaid, az nmveldsi lehetsg, a j munkahelyi lgkr.

188

Szakmacsoportok:

1. bra. Plyn tart motvumok erssge

lm n

vodapedaggus
6 5 4 3 2 1 0

H, Pr A

Mindhrom szakmacsoport hasonl vlemnyen volt a gyermekek hlja, szeretet (a legmagasabb ts rtket kapta), a trsadalom megbecslse, a j munkahelyi lgkr, a viszonylag biztonsgot nyjt kzalkalmazotti sttusz (hrmasra rtkeltk), hosszabb nyri szabadsg (a legkevsb motivl tnyez) tern. A szakmacsoportok kzl a tantk voltak azok, akik szinte valamennyi motvumot magasabbra rtkeltek plyatrsaikhoz kpest. Maximlis rtket kapott: a szakma izgalmas vltozatossga, a tants, oktats szakszer mvelse, a nevels eredmnyessgbe, s ezltal az ember jobbtsba vetett hit, a szakma fontossgnak tudata, a meglhetsi forrs s a kedvezbb, rszben kttt munkaid, ami egy jeggyel alacsonyabb, mint az elzek, de mg mindg kimagasl a tbbiekhez kpest. A gyermekek fejldsnek, tanulmnyi eredmnyessgnek elsegtse, akrcsak az vodapedaggusoknl hatalmas motivl ernek szmt. A tantk s az vodapedaggusok egyformn gy rzik, hogy lehetsgk van korszer szakmai tudsuk bizonytsra szakmatrsaik eltt, s ez egy rtkkel jobban is motivlja ket a tanr szakosokhoz kpest, akrcsak a hivatsszeretet szpsge. Mg a tovbbkpzsi s nmveldsi lehetsgek sokkal inkbb sztnzik a plynmaradsra a tanrokat s a tantkat, mint az vodapedaggusokat. Mindhrom szakmacsoportnl elmondhat, hogy a bels motivl erkben jobban bznak, viszont ezen a tren is sokkal kimagaslbb a tantk intrinzik motvuma. A plyn tart motvumok egy msik jellegzetessge, hogy a legersebbre rtkeltek szinte mindegyike a pedaggusplyhoz val elhivatottsgukat, hivatstudatukat tkrzik. Szakmacsoporti felbontsban mr megvltozik ez a kp: a tantk megmaradnak a hivatstudatot erst motvumok mellet, az vodapedaggusok s a tanr szakosok vlasztott motvumai sokkal inkbb a professzionalitst, vagyis a szakma professzionlis szint mvelst jellemzik. Munkahelyi feladatok Az 1970-es Ferge s munkatrsai valamint az 1996/97-es Nagy Mria ltal szervezett orszgos mret reprezentatv vizsglat tbb krdsben prblta feltrni, hogy a tanrok mennyire szvesen vgeznek klnbz szakmai tevkenysgeket. Minkt vizsglat eredmnye igazolta, hogy a tanrok szmra a szakma gyakorlsa, a szaktuds hasznostsa rendkvl fontos tevkenysgek. Egy pedaggusnak a hagyomnyos pedaggiai feladatok mellett egyre tbb jabb termszet feladattal kell foglalkoznia, melyeket sokszor terhes- s flslegesnek rzett munkahelyi teendknek tartanak. Ezzel is magyarzhat az a tny, hogy minden olyan tevkenysg, ami nem az oktats-nevels konkrt feladata, a vlaszok tkrben, szinte valamennyi a ktelessgtudattal elltott csoporthoz tartozik. Megvizsglva a szvesen vgzett munkahelyi feladatokat (2. bra) a szakmacsoportok pedaggusplyhoz val viszonynak tekintetben ismt beigazoldik azon feltevsem, hogy a tanr szakosok sokkal inkbb professzinak, szakmnak tekintik a pedaggusplyt, szemben a tantkkal s az vodapedaggusokkal, akik hivatstudattal vgzik azt.

F P nzke rese.. Pr A to vb b ... Pr Le het s g v a nak F Ah or sze ossza r sz b... akm a i tud HA s biz g yerm on yt ek .. sra F Ak szakm ed ve atrs zb .. aim e l tt HA h iv at s ... F J mu nk ahel. .

yi ere dm n yess gn e k

else

gts e

Tant

Tanr szak

meg b ec

... dalom

ek ek f

sls e ejld sn e k

, tanu

zak m a

g yerm

iszo n y

ls .. . n eve

...

...

trsa

Pr A ta

Pr A s

F Av

Pr A s

HA

HA

zak m a

nts ,

...

189

Kvetkeztetsek Krdves felmrsem kapott eredmnyeinl, a szakmacsoportok tekintetben, nem annyira a klnbsgek, mint inkbb a hasonlsgok dominlnak. Napjainkban a plyakezd pedaggusok hivatstudata cskkent. Sokkal inkbb tekintik munkjukat egyfajta szakmnak, mintsem lethivatsnak. Azonban pozitv helyzetkpet mutatnak a pedaggusplyn a csekly szm passzv azonosulk s ellenllk. Plyra kerlsk motvumai kztt a legersebb hatst a gyermekekkel val foglalkozs szeretete s a szaktrgy vonzsa adja. Az vodapedaggusokat s a tantkat a gyermek irnti szeretet, mg a tanr szakosokat a szaktrgy vonzza leginkbb a pedaggusplya irnyba. A plyra kerlskor mr beigazoldott azon feltevsem, hogy a tantk s az vodapedaggusok rzelmi indttats plyavlasztk, elhivatottsguk alapjn vlasztanak maguknak szakirnyt. A tanrokat sokkal inkbb a szaktudomnyos ismeretek mvelse vezeti a pedaggusplya-vlaszts fel. A plyn tart motvumok kzl a bels motivl erkben jobban bznak. A gyermekek hlja, szeretete kerlt a kiemelked els helyre. A plyakezdk szmra a humn rtkek ltrehozsba vetett hit jelenti a legjelentsebb bels motivl hatst. A szakmacsoportok kzl a tantk szinte valamennyi motvumot magasabbra rtkeltek plyatrsaikhoz kpest. A pedaggusoknak a hagyomnyos pedaggiai feladatok mellett egyre tbb jabb termszet feladattal kell foglalkozniuk. Ezzel is magyarzhat, hogy minden olyan tevkenysg, ami nem az oktatsnevels konkrt feladata, a vlaszok tkrben, szinte valamennyi a ktelessgtudattal elltott csoporthoz tartozik. Felhasznlt irodalom FERGE ZSUZSA S MTSAI (1972): A pedaggusok helyzete s munkja. MTA Szociolgiai Kutatintzete (Kutatsi beszmol). HOMONAJ, VASIL (1997): Egy szletsnap rgyn. Krpti Igaz Sz, 1997. november 29. KRIN SS JLIA (1969): Tanrok lete s munkja. Budapest, Akadmia Kiad. KOZMA TAMS (1985): Pedaggustrsadalmunk a nyolcvanas vekben. In.: Kznevelsnk vknyve 1985. Tanknyvkiad, 207-216. p. MTN SZAB CSILLA (2007): A plyakezd pedaggus. In: BBOSIK I. TORGYIK J.: Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Budapest, Etvs Jzsef Knyvkiad. NAGY MRIA (1998): Tanri plya s letkrlmnyek, 1996/1997. Budapest, Okker Kiad. NAGY SNDOR (1978): Pedaggiai lexikon. Budapest, Akadmia Kiad. PAPP JNOS (2000): Tanri plya s trsadalom. Habilitcis disszertci (DE BTK). Kzirat. Debrecen.

190

F, Pr Szl i rte kezle Pr , H tek le , FA b on y p ed ag o lts gu s.. H Ag a . yerm ek ek k el k a.. H, Pr Az in . tzm Pr Gy n yi n e... er me kek s peci Pr , H lis ... Szak m ai ism Pr , H er ete.. A g ye . rek ek tant.. H Ma . gn em berk H Int n t in .. zmn . yi d e ko rc H M i... sor os estek Pr , F b eta.. Intz . mn y i d ok F Tan u... g yi gy v iteli m H, Pr un ka A g ye ( napl rm ek k , sta Pr , F ek ta.. tisztik Tan e . k , ta szk z n gy k el H Ag i ny o .. . yerm mtatv ek ek , ny ok d ik o F, Pr vezet k ... Ply se) zatok megr H K s.. l nb z p nzb es H Te ... stv r -intz mn y H, Pr i ... A sz l kk e Pr , F l v al Tov ... b bk pzse F Int k .. zm n yi rt ekezle tek

2. bra Munkahelyi teendkhz val viszony szakmacsoporti felbontsban

Tanr Tant vodapedaggus

3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

BAJUSZ BERNADETT BIHARI ILDIK Hogyan alakul a vgzett hallgatk plyakpe? A tanulmnyban a plyakvets jelenlegi helyzetnek, ezen bell is a Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Kar Szociolgia s Szocilpolitika Tanszk s a Nevelstudomnyi Tanszk (jelenleg Nevelstudomnyok Intzete) kpzsben vgzett hallgatk plyakpnek bemutatsra treksznk. A nemzetkzi s a hazai gyakorlatban is egyre inkbb eltrbe kerl annak vizsglata, hogy az talakul felsoktatsban a kpzsi irnyok hogyan illeszkednek a munkaer-piaci elvrsokhoz. A tmval kapcsolatban a kvetkez krdsek merlnek fel: Mit is jelent valjban a plyakvets, s ez hogyan valsul meg a gyakorlatban? Milyen kzvetett s kzvetlen cljai vannak? A szk terjedelmi keretek miatt csupn hrom dimenzi (a tanultak hasznostsa, az elgedettsg, valamint az elismertsg) eredmnyeit vzoljuk. A plyakvets technikjval a felsoktatsi intzmnyeknek lehetsgk nylik arra, hogy informcit szerezzenek a vgzett hallgatk szakmai fejldsrl, a kpzssel kapcsolatos nehzsgeikrl, benyomsaikrl s a munkaer-piaci helyzetkrl. Tjkoztatst kapnak arra vonatkozan, hogy az oktats keretben megszerzett tuds segtsget jelentett-e az llskeressben, az elsdleges munkaer-piacon val sikeres elhelyezkedsben, illetve a munkahely megtartsban. A vizsglat rvn az intzmnyek visszajelzst kapnak kpzsk minsgrl, megtlsrl, az adott kpzs keretben elsajttott ismeretek s kszsgek munkaer-piaci hasznosthatsgrl. Az eredmnyeket felhasznlva lehetsgk nylik oktatsi rendszerk fejlesztsre, ezen bell a munkaer-piaci elvrsokhoz jobban illeszked felksztsre. Az eredmnyek egyfell minstik, rangsoroljk a kpzst, a szakot, tgabb rtelemben az intzmnyt; msrszt lehetv teszik a vgzett hallgatk szakmai lettjnak az ismerett. Az eredmny ugyanakkor jelzsrtk a jelenlegi s leend hallgatk; illetve munkaer-piaci szereplk szmra is. A legtbb orszgban a plyakvetsi gyakorlatoknak 20-30 ves mltja van, Magyarorszgon azonban 2-5 ve kezdett elterjedni. Az elvek s a clok kzel azonosak, a gyakorlati megvalsts azonban eltr. Az egyetemek, fiskolk rdekeltsgkbl addan szervesen rszt vesznek a kutatsokban, akr technikai lebonyoltknt, akr kezdemnyezknt is. A tbb ves vizsglat ellenre azonban az eredmnyek nem jutnak el a szervezeti egysgek fel; ezltal visszacsatolst csupn a felvtelizk szma, s a munkaer-piacon elhelyezkedk kre ad. A Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Kar Szociolgia s Szocilpolitika Tanszken 2007-ben a szociolgia, szocilpolitika s szocilis munka szakon vgzett hallgatkat, illetve 2008-ban az akkori Nevelstudomnyi Tanszken diplomt szerzett hallgatkat krdves mdszerrel vizsgltk. A felmrs clja a vgzett hallgatk szakmai lettjnak a feltrkpezse volt. A krdvek tartalmilag a kpzs-diploma-munkahely krdskrnek hrmas egysge kr pltek az albbi dimenzik emltsvel: ltalnos szocio- s demogrfiai adatok, munkabr/jvedelem, munkahely, elgedettsg. A kt szakra vonatkoz kutatsi eredmnyeket diagramokkal kvnjuk szemlletesebb tenni. A mr emltett kt tanszken elvgzett hasonl felpts felmrs lehetv tette a vizsglatok, eredmnyek sszehasonltst is. A Szociolgia s Szocilpolitika Tanszk esetben a krdvek postai ton jutottak el az egykori hallgatkhoz, ugyanakkor az on-line kitltsre is volt plda. A Nevelstudomnyi Tanszken ellenben a szemlyes megkeressen alapult a lekrdezs. sszessgben a Szociolgia s Szocilpolitika Tanszken 152 db rtkelhet krdv kerlt feldolgozsra, amelybl 38 f szociolgus, 86 f szocilpolitikusknt, mg 55 f szocilis munksknt vgzett (van olyan szemly, aki tbb szakon is vgzett). A Nevelstudomnyi Tanszken kzel azonos mennyisg, azaz 117 darab krdv kerlt feldolgozsra. A mintban rsztvevk tbb mint 70%-a 2000 utn szerezte a diplomjt (szociolgia 76,5%, szocilpolitika 72,5%, szocilis munka 65,4%, pedaggia 79,6%), vagyis a szzalkos eloszlsbl addan a vlaszadk tbbsge a megszerzett szakmban friss diplomsnak szmt. Fontos figyelembe venni a vgzs dtumt, mert a munkaerpiac folyamatos vltozsbl addan ms-ms idszakban eltr lehetsg addik az llskeres, a munkavllal szmra.

191

A hallgati adatok vals kpet tkrznek, hiszen statisztikai adatok tmasztjk al, hogy a Blcsszettudomnyi Karon, s ezen bell is az emltett szakokon a ni nem arnya a dominns. (1. szm bra) A ni vlaszadk arnya meghaladja a 80%-ot (84% a szociolgia, 84% a szocilpolitika, 85% a szocilis munka, illetve 89% a pedaggia szakot vgzettek kztt), mg a frfiak arnya 11-16% kztt mozog. 1. szm bra
Hallgatk nemek szerinti eloszlsa

120 100 80

104

72 47 32 13 14 5 frfi 8

60 40 20 0 n

Pedaggia

Szociolgia

Szocilpolitika

Szocilis munka

A munkaerpiac gyors vltozsa, a foglalkozsi helyzet alakulsa trsadalmi, gazdasgi problmt jelent; ebbl addan nagy hangsly kerl a hasznosthat tuds elsajttsra a kpzs keretein bell, illetve annak a gyakorlatban val alkalmazhatsgra. A 2. szm bra szemllteti az egyetemi kpzs keretben tanultak hasznosthatsgt. A szzalkos eloszls alapjn a hallgatk tlnyom tbbsge a kpzs segtsgvel a megszerzett tudst, ismereteket a gyakorlatban, munkjuk sorn hasznostani tudja. 2. szm bra
Tudja-e hasznostani az egyetemen tanultakat?
70 60 50 40 30 20 10 0

szzalkos eloszls

65 51 36 42 53 39 40 22 8 3 1 0 3 16 13

jl hasznosthat

rszben hasznosthat

egyltaln nem hasznosthat

pedaggia

szociolgia

szocilpolitika

szocilis munka

A legelgedettebbek a levelez kpzsben rszt vett szocilis munksok (65%), mg a pedaggia szakon vgzettek 36%-a tlte jl hasznosthatnak a tanultakat. Mibl addhat az eltrs? A klnbsgek egyrszt az elmleti s gyakorlati kpzs megtlsvel magyarzhatak. A szociolgia s a pedaggia szakos kpzs inkbb elmletinek mondhat; ezzel szemben a szocilpolitika s szocilis munka szakok esetben a ktelez raszmbl addan is a gyakorlati kpzsre nagyobb hangsly helyezdik. A klnbsgeket az is valsznsti, hogy a szocilis munks szakon, kzel 40% a gyakorlati kpzs kerete. Msrszt a levelez kpzsben rszt vett szocilis munks, szocilpolitikus hallgatk tbbsge mr a szakmban dolgozott, vagyis az elmleti s a gyakorlati kpzs keretein bell tanultakat kzvetlenl alkalmazni tudta a munkjban. A felttelezst altmasztjk a diagrammokban is szerepl arnyszmok (3. s 4. szm bra).

192

egyb

3. szm bra
Elmleti kpzssel val elgedettsg (%)
57 51 43 36 38 27 21

60

50

Szzalkos eloszls

50 40 30 20 10 0 1 2 Szociolgia 3 2000 2402 21 15 10 5,5

Pedaggia

Szocilpolitika

Szocilis munka

A pedaggia szakot vgzettek nagyon elgedettek az elmleti kpzssel, emellett a gyakorlati kpzst mr csak kzepes erssgnek tlik. Ugyanakkor a szocilis munka szakon vgzettek mind az elmleti kpzs mennyisgt, mind annak sznvonalt tekintve a leginkbb elgedettek. Msodik helyen szerepelnek a szocilpolitika, harmadik helyen pedig a szociolgia szakon vgzett hallgatk. sszessgben az elmleti kpzst illeten a szocilis munksok llnak az els helyen, majd kvetik a szocilpolitikusok, pedaggia szakosok s vgl a szociolgia szakot vgzettek zrjk a sort. A gyakorlati kpzs mennyisgt s sznvonalt hinyoltk leginkbb a szociolgia szakon vgzett hallgatk, de nem sokkal jobbak a mutatk a pedaggia szakon vgzett hallgatk krben sem. A szocilpolitika s a szocilis munks szakon vgzett hallgatknl azonban emelked tendencia figyelhet meg. Megllapthat, hogy a ngy vizsglt szak vgzett hallgati az tfokozat skln hrmassal rtkelik a gyakorlati oktatst (4. szm bra). Mindez arra utal, hogy a kpzsben rsztvevk nagyobb gyakorlatot ignyelnnek, akr az elmleti kpzs rovsra is. A blcsszettudomny azonban akadmiai tudomny, ahol az elmleti kpzsre helyezdik a hangsly. A gyakorlati kpzsek megszervezse, finanszrozsa nehzsgekbe tkzik, valamint a gyakorlati kpzs folyamata is kevss kidolgozott. Ebbl addik, hogy a hallgatk hinyoljk a gyakorlati rk mennyisgt s minsgt, s az tfok skln is csak hrmassal rtkelik. 4. szm bra
Gyakorlati kpzssel val elgedettsg (% )
38 36 28 19 18 18,5 17 30 29 25,5 23,5 15 11 7 3

40

Szzalkos megoszls

30

20

14,5 9 3 7

15,5

10

0 1 2 3 4 5

Pedaggia

Szociolgia

Szocilpolitika

Szocilis munka

A kpzssel kapcsolatos vlemnyt befolysolja az egyn s az t krlvev krnyezet kpzsvel, szakjval kapcsolatos elismerse. A vizsglt vgzett hallgatk sszessgben mind anyagilag, mind erklcsileg kzepesnek gondoljk a szakma elismertsgt, ami viszont nem a diplomnak, hanem az ltalnos szakmakpnek ksznhet. Az anyagi s az erklcsi elismertsg sszefggsben ll egymssal, hiszen minl jobban fizetett llssal/szakmval rendelkezik az egyn, annl inkbb elismeri a krnyezete (5. szm bra). A korbban magas presztzst s elismertsget magnak tud pedaggiai plya mr a mlt.

193

Anyagilag s erklcsileg is kzel kerlt egymshoz, mivel a jvedelem mrtke befolysolja az erklcsi elismertsget. Az eredmnyek is azt igazoljk, hogy a vizsglt (pedaggia, szociolgia, szocilpolitika, szocilis munka) szakmval rendelkezk nem versenykpes fizetssel rendelkeznek. Tbbsgk kzalkalmazotti jogviszonyban ll, a trvny ltal elrt brezsben rszesl; mg a versenyszfrban, piaci krlmnyek kztt jelentsen tbbet keresnek. De melyek lehetnek azok a tnyezk, amelyek mgis az emltett szakok/kpzsek elvgzsre sztnztk a hallgatkat? A motivcik klnbzek lehetnek, a leggyakrabban az emptia, a segtkszsg, a szakma irni ktds s az elhivatottsg jelenik meg magyarzatknt. A Fnai - Pattyn Szoboszlai ltal vgzett kutatsi eredmnyek is megerstik, hogy az egynnl a szocilis szakma vlasztsakor elsdleges szempontknt nem a pnz, a sikerlmny s a trsadalmi megbecsls jelenik meg, hanem hogy segt szndkkal emberekkel foglalkozhasson. Ugyanakkor az egyn tulajdonsgai is hatssal vannak a kpzs vlasztsakor. Fontos, hogy a hallgat empatikus, talpraesett, kreatv legyen, s kizr tulajdonsgok kztt emltik a mssg elutastst, az rzketlensget, a merev gondolkodst. Miutn a szocilis szakma begyazdott az egyb diploms foglalkozsok kz; s a szakma a jellegbl kifolylag megkveteli az egyb (diploms) szakmabelivel val egyttmkdst, gy tbbek kztt a pedaggus vgzettsgekkel is. A kutats eredmnyeibl kiderl, hogy a szocilis munks hasonlt a tanr foglalkozshoz, s a kt szakma jobban egytt tudna mkdni a jvben. (Fnai - Pattyn Szoboszlai) 5. szm bra
Elism ertsg
Szzalkos eloszls
60 50 40 30 20 10 0 legnagyobb mrtkben elismert pedaggia jl elismert kzepesen elismert rosszul elismert 1,5 0 0 1 14 13 1214,5 5355,5 45 36,7

44,5 39,5 31,529

szociolgia

szocilpolitika

szocilis munka

Az elismertsg, elgedettsg vizsglata a mr emltett tnyezkn kvl a tandj szempontjbl is meghatroz. A nemzetkzi verseny ersdse, a demogrfiai hullm, a felsoktatsi expanzi meghatrozza az adott felsoktatsi intzmnybe jelentkezk szmt. A trsadalom ignye a felsoktatsi intzmnyek fel megvltozott. Egyre tbb csald, egyre hosszabb idre akarja gyermekeit tovbb tanttatni. A szakirodalom ezt nevezi a felsoktats tmegesedsnek, amelyet sokszor a felsoktats expanzijval ktnek ssze. Feltehetleg azrt, mert nem tudni, hogy azrt tgult e a felsoktats hlzata mert tbben szeretnnek oda jrni, vagy azrt akarnak a fiatalok egyetemre jrni, mert knnyebb bejutni. (Kozma) A kltsgtrts (tandj) fizetse esetn pedig az egyn megfontolja, hogy a pnzt mibe fekteti, amirt cserbe megfelel szint szolgltatst vr. Msrszt az eredmnyeket befolysolja a munkaer-piaci sttusz, a munkahelyen eltlttt vek szma, a pozci s a jvedelem. A Blcsszettudomnyi Karon vgzettek ksbb tallnak llst, s alacsonyabb presztzs munkt vllalnak, mint ms kpzsben vgzettek (pl. mszaki, mrnk); ugyanakkor a tapasztalatok azt mutatjk, hogy a Blcsszettudomnyi Karon bell a szocilis vgzettsgek rendelkeznek a legjobb piaci pozcival. A kt tanszken sszelltott krdv klnbsgbl addan csak az elzekben bemutatott adatok sszehasonltsra nylt lehetsgnk. Termszetesen az utnkvetses vizsglatok ettl tbb eredmnyt szolgltatnak, amelyek bemutatsa azonban meghaladja a jelen elemzs kereteit. A plyakvets szles krben lehetsget biztosthatna a visszajelzsre, ezrt a mdszer s a tartalom fokozatos sszehangolsra van szksg a kvnt cl s minsg elrse rdekben. Tovbb a

194

felsoktatsi intzmny akkor kaphat teljes s vals kpet, ha ismtldve, azonos mdszertani felttelek mellett vgez vizsglatokat, nemcsak egyszeri alkalommal. rdekes kutatsi terletknt szolglhat majd a bolognai folyamatban vgzettek s a korbbi rendszerben vgzett hallgatk sszehasonltsa. Bibliogrfia: DOBSZAY Jnos: Diplomsok az utcn: csak mtosz HVG, 2005. 17. (8-11. p.) FNAI Mihly PATTYN Lszl SZOBOSZLAI Katalin: Szocilis munksok plyakpnek nhny eleme. Esly, 2001. 6. (89 109. p.) GALASI Pter: Valban lertkeldtek a felsfok diplomk? Budapesti Munkagazdasgtani Fzetek 2004/3. GALASI Pter VARGA Jlia: Munkaerpiac s oktats. MTA Kzgazdasgtudomnyi Intzet, Budapest, 2005. KERTESI Gbor KLL Jnos: Felsoktatsi expanzi ,,diploms munkanlklisg s a diplomk piaci rtke. Kzgazdasgi Szemle, Budapest, LIII. vf. 2006. mrcius, (201-226. p.) KOZMA Tams: Ki az egyetem? j Mandtum Kiad, Budapest, 2004. POLNYI Istvn: A munkaer-piacra orientlt felsoktatsi minsg biztosts szerepli, szervezeti elemei, indiktorai POLNYI Istvn: Az oktats s gazdasgtana. Osiris Kiad, Budapest, 2002. POLNYI Istvn Tmr Jnos: Gondolatok az oktatspolitikrl. j Pedaggiai Szemle, 2005. 9. (3-26. p.)

195

BREZSNYNSZKY LSZL BAJUSZ BERNADETT A pedaggia alapszak s hallgati a Debreceni Egyetem s a Nyregyhzi Fiskola vonzskrzetben A blcssz szakok vlasztknak sajtos eleme a pedaggia szak, amely szmos eurpai s azon kvli orszg felsoktatsi knlatbl hinyzik, de tbb mint 60 ve jelen van a hazai szakknonban. A szak keresettsgnek ellentmondsos a trtnete. Viszonylag kevs nappali, annl tbb levelez s msoddiploms szerzett oklevelet ilyen szak megjellssel. A 90-es vektl nvekv trendet mutat a hallgatk ltszma a nappali kpzsben. Kis szakbl kzpszak lett a blcssz- s pedagguskpz karokon. A bolognai-rendszerben a pedaggia BA a fiskolkon, egyetemi karokon egyarnt jelen van. 2007-ben 11 intzmny hirdetett pedaggia BA szakot nappali s levelez formban: DE BTK, EKF TKTK, ELTE PPK, KJF, ME BTK, NYF PKK, NYMSE MNSK, PE BTK Ppa, PTE BTK, SZTE BTK, WJLF. llamilag finanszrozott, illetve kltsgtrtses helyekre lehet plyzni. A meghirdetett helyek irnyszma valamennyi intzmny, kpzsi hely s kpzsi forma szerint sszesen: 815 f. A meghirdetskor tervezett minimlis ltszm ugyancsak mindsszesen: 226 f. A szakra a 2007/08. tanvben felvett pedaggia alapszakosok szma a FIR 2007. felvteli adatai alapjn 355 f. Az sszes (1464 f) jelentkez 24%-a. Ez a ltszm nagysgrendileg kzel ll a politolgia (380), a romanisztika (366) szakhoz, nagyobb ltszm, mint a sportszervez (282), a rendszeti igazgatsi (271), illetve a szlavisztika (246). Mintegy 100 fvel alacsonyabb, mint a szociolgia (446), s fele akkora ltszm, mint a pszicholgia /viselkedselemz/ (753). A tanulmnyokat folytat pedaggia alapszakosok kt bolognai vfolyama sszesen 841 f. A felsoktats bolognai rendszerben megvan a pedaggiai tanulmnyok e specilis szakjnak a helye. Az alapszak a blcssz szakokon bell a pszicholgival s az andraggival nll kpzsi gat alkot. A nevelstudomnyi MA-n folytathatk a szakos tanulmnyok. Emellett nevelstudomnyi doktori iskolk llnak a tudomnyos kvalifikci sorn a diplomsok rendelkezsre. A pedaggia szak teht egy l, bolognai rtelemben is j eslyekkel indul s a korbbi pozcijt megrz, sikeres tll szaknak szmt. rdemes megvizsglni, kik keresik ezt a szakot. Milyen a jelentkezk sszettele? Mire lehet szmtani a mesterkpzs s a tudomnyos kpzs utnptlst illeten. A krdsek megvlaszolshoz a FIR adatbzist hvtuk segtsgl. Azonban nem a teljes populcit elemeztk, hanem a tgabb rtelemben vett szak-alfldi rgi adatait vizsgltuk. Ebben a trsgben kt egyetem (Debreceni Egyetem, Miskolci Egyetem) s kt fiskola (Eszterhzy Kroly Fiskola s Nyregyhzi Fiskola) vllalkozik pedaggia alapszakos kpzsre. Kpzsi elzmnnyel leginkbb a Debreceni Egyetem rendelkezik, a legfrissebb akkreditcija a Miskolci Egyetemnek van erre a kpzsre. Ebben az sszefggsben egy a most bemutathatnl rszletesebb elemzsre azrt rdemes vllalkozni, mert a ma divatoss vlt piaci konkurencia modell mellett elkpzelhetnek tartjuk az egyttmkds s a profilkeress megoldst is. A kpzsi bevtelek szempontja szerinti mrlegelssel szemben flrendelt rtknek tekintjk, hogy a bolognai rendszer valamennyi szintjn s ciklusban biztostott legyen a megfelel hallgati utnptls, mennyisgi s minsgi rtelemben. Ebben a szellemben vizsglva s mg tovbb szktve a trsgben jelen lv intzmnyek beiskolzsnak s vonzsnak a mutatit, kln figyelmet fordtottunk a Debreceni Egyetem s Nyregyhzi Fiskola pedaggia szakosainak sszettelre, a 2006, 2007, 2008-as vekre vonatkozan. Nem kvnjuk tagadni, hogy a tmavlasztsnak vannak szakmai s szemlyes indokai is. A tanulmny keretei kztt mindenekeltt a beiskolzs, pontosabban a jelentkezsek terleti megoszlsra figyeltnk. A szmtsba vett ngy intzmny mindegyike orszgos beiskolzsi krzettel szmol elvileg, de egyrtelm, hogy valamennyi esetben a sajt s a szomszdos megyk adjk ms szakokat is belertve a jelentkezk tbbsgt. Ilyen szempontbl sajtos a helyzet az, hogy az szak-alfldi rgiban egymshoz fldrajzilag viszonylag kzeli kpzhelyek knlnak azonos szakon tanulmnyi lehetsget. Kzismert tovbb, de tmnk szempontjbl jelents az a krlmny is, hogy a rgi a htrnyos helyzet

196

trsgek kz tartozik. Klnsen Borsod-Abaj-Zempln s Szabolcs-Szatmr-Bereg megye az, ahol munkanlklisg s az alacsony iskolzottsg mutati egyttesen s az orszgos tlagot jelentsen meghalad mrtkben kumulldnak. A felsoktatsba s a szakokra jelentkezsben ezek a tnyezk a dikok oldalrl nzve komoly nehzsget jelentenek. Mgsem mondhatjuk, hogy a felvteli jelentkezsek csupn a szemlyes motivcik eredmnyeit, bellk fakad dntseket mutatnak kizrlag. Egyre erteljesebben lnek az intzmnyek a reklmozs, a direkt toborzs, a marketing s a PR legklnbzbb technikival. Ha teht azt tapasztaljuk, hogy egyik vagy msik intzmnyben nvekszik a vrosban vagy ppen a falun l fiatalok hnyada, akkor arra is gondolnunk kell, hogy megszltjk ket a tjkoztats s a kedvez intzmnyi felttelek hangslyozsval. A diagramokba srtett (1-3. bra) nhny adatot a FELVI adatbzisbl mertettk. Lehetsgnk volt a hrom vre vonatkozan megvizsglni, hogy milyen teleplsekrl, illetve, milyen kzpiskola-tpusokbl rkeznek a pedaggia alapszakra jelentkez dikok. Az els sszefggs, amit elemezni kvnunk, az a szakra jelentkez dikok lakhely szerinti megoszlsa. Falusiak s nem falusiak cmmel kszlt sszegzs Kiss Paszkl tollbl70 (Educatio KHT, 2008), amelyben a szerz a FELVI orszgos adatai alapjn rszletesen elemzi, hogy a mi szavaikkal lve a vidkiek, kzelebbrl a kzsgekben l fiatalok hogyan jelennek meg a felsoktatsi statisztikkban. Kt megllapts ide kvnkozik a tanulmnybl, amelyek a teleplsszerkezetbl add htrnyok statisztikai jellegre utalnak, s amelyek szerinti trendet a pedaggia alapszak jelentkezi krben magunk is rzkeltnk. A KSH 2005 mikrocenzus adatai alapjn, a 18-25 ves korosztlyban a falusiak 39,7 %-a rendelkezi rettsgivel, a tbbi teleplstpuson ez az arny 61,1%. Mindez azt mutatja, hogy a jelents kszb alakul ki a teleplstpus szerint a felsoktatsba val bejutsnl, mg mieltt a felvteli verseny elindulhatna. 1. tblzat: A szakra jelentkezk ltszma 2006-2008. vben
v 2006 2007 2008 Debreceni Egyetem 99 125 118 Nyregyhzi Fiskola 185 316 168 Eszterhzy Kroly Fiskola 241 284 183 Miskolci Egyetem n.a. n.a. 144

A jelentkezk szmt tekintve (1. tblzat) megfigyelhet, hogy 2006-hoz viszonytva, 2007-ben ntt a Debreceni Egyetemre, a Nyregyhzi Fiskolra, s az Eszterhzy Fiskolra jelentkezk szma egyarnt. A legnagyobb szm s arny nvekedst a Nyregyhzi Fiskola tudhatta magnak a maga 316 fjvel, a korbbi 185 fvel szemben. 2008-ban azonban cskkent mind a hrom intzmnybe jelentkezk szma. Ez a visszaess nemcsak a demogrfiai hullmvlgy elmletvel magyarzhat, hanem minden bizonnyal a Miskolci Egyetem jonnan indul alapszakja is kzrejtszott abban, hogy cskken a fiskolkra jelentkezk szma. Visszaess figyelhet meg ugyan a Debreceni Egyetem esetben is, de a kt fiskolhoz viszonytva ez a visszaess eltrpl. A kisebb mrtk visszaess, valsznleg, egyetemi rangjnak ksznhet. 2006-ban a Debreceni Egyetem hallgati (1. bra) fleg a megyei s az egyb vrosokbl rekrutldnak (22%+48%=70%). A Nyregyhzi Fiskola hallgati is fleg vrosiak (23%+36%=59%), de nagyobb arnyban vonzanak hallgatkat a kzsgekbl (31%+8%=39%)71, mint a Debreceni Egyetem (19%+7%=26%).

70 71

In: Modern iskola 2008/1. teljesebben: Felsoktatsi Mhely 2008/1. A kzsgek s a nagykzsgek a szvegben kln-kln, a diagramban sszestve szerepelnek.

197

1. bra: Vonzskrzetek %-os megoszlsa 2006-ban az, a s a Debreceni Egyetem, az Eszterhzy Kroly Fiskola s a Nyregyhzi Fiskola esetben

DE Kzsg, nagykzsg NYF Megyeszkhely, m egyei jog vros Vros EKF

10

20

30

40

50

2007-ben, mindkt intzmny fel nagyobb hnyadban fordulnak (2. bra) a kzsgben lk (DE 26%+6%=32%) (NyF 36%+7%=43%) s cskken a vrosiak rszesedse (DE 19%+46%=65%) (NyF 24%+32%=56%). 2. bra: Vonzskrzetek %-os megoszlsa 2007-ben a Debreceni Egyetem, az Eszterhzy Kroly Fiskola s a Nyregyhzi Fiskola esetben

DE Kzsg, nagykzsg NYF Megyeszkhely, m egyei jog vros Vros EKF

10

20

30

40

50

2008-ban (3. bra) az Eszterhzy Kroly Fiskolra jelentkezk kztt legmagasabb a vrosokbl rkezk arnya. Ez esetben a 40%-ot is meghaladja, amg az egyetemek tekintetben ez az arny 30% alatt marad. A kzsgekbl, nagykzsgekbl rkezk arnya tovbbra is a Nyregyhzi Fiskola esetben a legmagasabb, viszont a egri fiskola esetben a legkisebb arnyban rkeznek ebbl a teleplstpusbl.72 3. bra: Vonzskrzetek %-os megoszlsa 2008-ban a Miskolci Egyetem, a Debreceni Egyetem, a Nyregyhzi Fiskola s az Eszterhzy Kroly Fiskola esetben
ME Kzsg, nagykzsg Megyeszkhely, megyei jog vros Vros

DE

NYF

EKF 0 10 20 30 40 50

Rszletesebb elemzs s adatols nlkl is rdemes felsorolni azokat a teleplseket, amelyek a pedaggia alapszakra Debrecenbe, Egerbe s Nyregyhzra jelentkezettek kztt a leggyakrabban szerepelnek. Ezek azok a kistrsgek, ahonnan az emltett kpzhelyek a leginkbb vonzzk a szakra plyzkat.
72

2008. jlius 10-ig lehetsgk volt a hallgatknak, hogy a korbban, rsban jelzett felvteli sorrendet megvltoztassk. Ezrt, valamennyi intzmny esetben a 2008. vre vonatkoz adatok csak viszonytsknt szolglnak, de ennek ellenre nem felttelezzk, hogy nagyobb ltszmmozgssal kellene szmolnunk.

198

Debreceni Egyetem: Debrecen, Nyregyhza, Miskolc, Szolnok, Gyngys, Cegld, Tiszavasvri, Fehrgyarmat, Mtszalka, Pspkladny, Nagykll, Berettyjfalu. Eszterhzy Kroly Fiskola: Eger, Miskolc, Salgtarjn, Gyngys, Hatvan, Kecskemt, Storaljajhely, Tiszafred, Mezkvesd. Nyregyhzi Fiskola: Nyregyhza, Szolnok, Miskolc, Debrecen, Vsrosnamny, zd, Kisvrda, Tiszavasvri, Nyrbtor, Edelny, Encs, Mtszalka, Nagykll, Sziksz, Szerencs. A tgabb rtelemben vett trsg nagy iskolavrosai tbbnyire mindhrom intzmny vonzskrzetben megjelennek, de rezheten megvan a fldrajzi kzelsgbl magyarzhat sajtos vonzsa is a szakot indt szakmai mhelyeknek. rdemes megfigyelnnk a htrnyos helyzet hallgatk szmnak vltozsait is az emltett intzmnyek esetben.73 2006-ban a Debreceni Egyetemre jelentkezk kzl htrnyos helyzetnek minslt t f, az Eszterhzy Kroly Fiskolra jelentkezk kzl egy, mg a Nyregyhzi Fiskolra jelentkezk kzl kt f. 2007-ben ez a szm a Debreceni Egyetem esetben huszonkettre, az Eszterhzy Kroly Fiskola esetben tizenngyre, a Nyregyhzi Fiskola esetben tven fre emelkedett. 2008-ban csak az Eszterhzy Kroly Fiskoln ntt a htrnyos helyzet jelentkezk szma, huszonkettre, a Debreceni Egyetem, s a Nyregyhzi Fiskola esetben cskkens figyelhet meg. (DE 16 f, Nyregyhzi Fiskola 30 f). Ha a jelentkezk iskolatpusonknti s tanulmnyi eredmnyessge szerint vizsgljuk, akkor arra a megllaptsra juthatunk, hogy br rvnyesl az az orszgos trend, amely szerint a fiskolai karokra inkbb a szakkzpiskolbl jelentkeznek, mint a gimnziumokbl, azrt azt is tapasztalhatjuk, hogy az egyetemek is igyekeznek hallgatnak megnyerni az egyb intzmnytpusokban rettsgizetteket. Ha a motivcikat kzelebbrl elemezni tudnnk, az sem lenne meglep eredmny, ha kiderlne, hogy sokan mr nem tekintik az egyetemeket sem bevehetetlen erdnek a tanulmnyaik szempontjbl. Az intzmnyi felvteli vizsgk korbbi pszicholgiai szr hatsa ismereteink szerint nem kevs fiatalt tartott tvol a tekintlyesebb felsoktatsi intzmnyektl. Az intzmnyi kompetencikkzelebb kerlse az alapkpzsben, vagyis, hogy BA vgzettsg fiskoln s egyetemen egyarnt szerezhet, bizonyra trendezi az intzmnyvlaszts motvumrendszert. A jelentkezskor a klnbz helyzet dikcsoportok szmra az elrhetsg, a kltsgek, a campus szolgltatsai s hasonl szempontok eltrbe kerlhetnek. Azt intzmny rszrl ugyanezek a hangslyozsa mris jl rzkelheten jelen vannak a nylt napok, a hirdetsek, a diktoborz rendezvnyek informciiban. A vizsglt fiskolk s egyetemek esetben s az elemzett tanvek tekintetben kirajzoldni ltszanak azok a hallgati clcsoportok, amelyek megszlthatak a BA kpzs szmra. Termszetesen tovbbi vizsglatok s elemzsek szksgesek, de ezen adatok ismeretben is rdemes vgiggondolni az intzmnyi profilok kialaktsnak lehetsgeit. A Debreceni Egyetem esetben pl. azrt, hogy ne csak egyetemi rangja, br ez nem elvetend hanem sznvonala, kpzsi knlata tegye vonzv az orszg msodik legnagyobb egyetemt, mg a Nyregyhzi Fiskola s az Eszterhzy Kroly Fiskola esetben azrt is, hogy reaglni tudjon a Miskolci Egyetemnek kpzsi knlatra az szak-magyarorszgi trsgben. A marketing rvid id alatt s a pedaggia alapszak esetben is fontos rszv lett a hallgati ltszmutnptls biztostsnak. A jelentkezk meggyzsn tl fontosnak tljk, hogy a mennyisgi, a sikeres beiskolzsi mutatk biztostsa, a felvteli szmhbor ne fedje el a valsgos szakmai clok s a felsoktats kldetsnek szempontjt, azt ugyanis, hogy a bolognai rendszer keretben mind a fiskolk, mind az egyetemek tekintetben sznvonalas kpzs valsuljon meg. Olyan alapkpzs, amely a kzvetlen foglalkoztatsi ignyek kielgtse mellett szolglni tudja a mester szint, illetve a doktori kpzs hallgati utnptlst, a szakterlet ignyes s arnyos fejldst.

73

Htrnyos helyzetnek tekintjk azokat, akik az adatbzis szerint, azaz a FELVI adatai alapjn ebbe a kategriba tartoznak. Mivel lehetsg van az e kategriba tartozknak plusz pontokat gyjteni, valszn, hogy a htrnyos helyzetek fogalmi rendszere vltozson esik majd t.

199

DI BLASIO BARBARA Narratv pszicholgia s a pedaggus szemlyisge Napjainkban igen sokat tudunk mr a pedaggus szemlyisgrl. A tanrokkal s munkjuk minsgvel kapcsolatos kutatsok trhza sokoldal s sokszn. Az rtelmisgi plyk kzl taln a tanri lt mgis a legalacsonyabb rtk, amelynek htterben sokoldal problma hzdik meg. A trsadalom rtelmisgi rtegnek vesztesei lehetnek k, akik magukra veszik csoportjuk viszonylagos lertkelsnek pszicholgiai terht, amely rontja a csoport tagjainak egyni letrzst s nrtkelst, illetve a sajt csoport hatkony rdekrvnyestsnek gtja lehet. rk rvny rtkek kzvettsnek lehetsge vlik krdsess. Vizsglatomban a ma oly divatos kvalitatv kutatsi mdszerrel szeretnm azokat a mr ismert sszefggseket felismerni, amelyekrl elttem ms elismert kutatk s tudsok elzleg rszletesen beszmoltak, hagyomnyos vagy ms jelleg eljrsokat alkalmazva. A tanrjelltek s a tbb ve a plyn dolgoz tanrok trtneteit szeretnm vizsglni, amelyek elemzse sok rdekes j s mr ismert jelensgre vilgthat r. Napjainkban a legtbb izgalmas elmlet valamikppen sszekapcsoldik a szmtgpekkel. Metaforaalkotsunknak egy j forrsa. Daniel C. Denneth elmlete, amelyet az n narratv felfogsaknt szoktunk emlegetni, azt mondja, hogy mindent gy rtelmeznk a vilgban, hogy ttesszk egy bels elbeszlss. Ugyanezt tesszk magunkkal; mindenbl elbeszlst csinlunk, gy megkonstruljuk magt az rt is. Denneth egsz elbeszl metaforjnak is kzponti mozzanata a szmtgp. Szerinte gy kell elkpzelnnk nmagunk lland megkonstrulsnak folyamatt, mint a szvegszerkesztst. Miben segthetnek a szmtgpek, amikor trtnetekkel akarok foglalkozni? Azokat a matematikai modelleket, amelyek ltal alkalmazni tudjuk a szmtgp adta lehetsgeket, sokan letidegennek gondoljk. Napjainkig a trsadalomtudomnyi kutatsokban a szmtgp adta lehetsgeket csupn tredkben sikerlt kiaknzni s felhasznlni, pedig knnyen kezelhet elemz eszkzket kpes biztostani ismeretlen mintk s sszefggsek keressben, a teljes adatbzis alapjn. gy a kutatshoz a szveg az alapanyag. Mi a trtnet vagy lettrtnet? A sokszn meghatrozsok kzl nhnyat emelek ki. Az lettrtnetek elemzsbl olyan trsadalmi tnyezk is kidomborodhatnak (jtszmk), amelyeknek jelents szerepk lehet abban, hogy az adott szemly kinek vallja magt, s hogyan cselekszik [Szasz, 2002.]. A narratvum vizsglatt azrt tartom fontosnak, mert a szakirodalmi httr szerint "az ember jvbeli cselekedeteit legjobban mltbeli cselekedetei jelzik elre" [O'Neil-Drillings, 1999.]. Utalni szeretnk a szocilpszicholgia ktfle identits koncepcijra, amelybl az egyik az Erikson nevvel fmjelzett n. szemlyes identits, amely pszichoanalitikus indttats. A msik az n. szocilis identits elmlet, amely csoportllektani meghatrozottsg. A szocilis identits elmlete szerint, minden embernek van nfogalma, amely kt rszbl ll. Az egyik a szemlyes identits, a msik a szocilis identits, amely szocilis identifikcik sszegeknt rhat le. Teht magban foglalja az egyn ndefincijnak aspektusait, amely egy szlelt szocilis kategrihoz val pszicholgiai odatartozs terminusaiban fejezdik ki. Az identits elemek relatv slyt a kulturlis normk is befolysoljk [Lszl, 2005.]. Ez a szellemi azonossgtudat a tanri szerep tlshez nlklzhetetlen. Az ltalnos nidentits magban foglalja a foglalkozsi identitst is. Az nidentits az egyn viselkedsbe bepl trsadalmi szablyok, elvrsok, letclok, rtkrend vlasztsnak s rvnyeslsnek szablyozja. Mindez klnsen fontos a htrnyos helyzet gyermekek nevelst-oktatst vllal pedaggusok esetn. Napjaink magyar trsadalmban egyre nagyobb figyelmet kell szentelnnk a leszakad rtegeknek, a htrnyos helyzeteknek, a specilis nevelsi igny gyermekeknek s fiataloknak. Mr nemcsak az oktatott gyermekek kzt kell figyelnnk rejuk, hanem a tanrjelltek kztt is szp szmmal jelennek meg a problematikus htter fiatalok. Vajon az lelki egszsgk vagy ppen lelki zavaraik hogyan befolysoljk majd neveltjeik, a jv generciinak identitsalakulst? Ahogy a tanr szemlyisgt sokflekppen vizsgltk, gy az identits krdskrt is alaposan krljrta mr a pszicholgia. Lasch mondja, hogy a szocializci folyamatban elssorban a csald, msodlagosan pedig az iskola s a jellemformls egyb kzvetti rvn az emberi termszet mdosul, hogy

200

hozzidomulhasson az uralkod trsadalmi normkhoz [Lasch, 1978]. A pszichoanalitikus Lasch msik elgondolkodtat megllaptsa, mely szerint a narcizmus inkbb vlhet egyetemes emberi tulajdonsgnak, mint nzsnek. Az individualizmus ersdsvel a narcizmus is terjed, amely az egyn elszigeteltsgvel s a trsadalmi hagyomnyos normk lazulsval prosul. Az a szemlyisg, aki inkbb az egyni boldogulst helyezi eltrbe, kptelen azzal a trtnelmi folyamattal azonosulni, amelynek ppen rszese. Az emberek htkznapi letben is a legnagyobb feszltsg a vgyaik s a rjuk telepl, trsadalmi s kulturlis szablyok rendszere kzt feszl. Ebben a vilgban a tnetek sokan gy rtelmezik Freud zenett valjban seglykiltsok az elnyomott emberi vgyak, s szabadsg fell nzve. Freud kveti s a harmincas vek amerikai behavioristi is ugyanezt hangslyozzk; hogy cskkentennk kell a kudarcokat; az emberek azrt rosszak, mert korltok kztt lnek s sok kudarc ri ket. Egy rdiinterjban Plh Csaba gy fogalmaz: A pszichoanalzis szerint a korltok valamikppen beptett korltok, a trsadalmi szempont szerzk szerint ezek kls korltok. De mind a kettnek volt egy olyan naiv zenete a trsadalomszervezsnek: cskkenteni kell a korltokat, liberlisabban kell nevelni; minl kevesebb akadllyal kelljen a gyerekeknek s az embereknek ltalban szembenzni, s akkor mindenki boldogabb lesz, s mivel kevesebb kudarc lesz, cskkenni fog az agresszi, s cskkenni fog az nmagunkkal szembeni kegyetlensg, ill. az ilyen elfojtsokbl fakad betegsgek szma. Trsadalmi vetletben ez nyilvnvalan nem mkdtt. Ugyan nem tudunk a mltban krdveket kitltetni, de a rossz kzrzet a kultrban, hogy Freud kedvenc kifejezst hasznljam, ma ugyangy megvan, mint a szzadfordul vilgban. Nem hiszem, hogy az emberi boldogtalansg mennyisge a liberlis nevelssel s az sztnket, a vgyakat szabadjra engedni hivatott attitddel cskkent volna. Az abszolt rtelemben cskkent frusztrci krlmnyei kztt az emberek tovbbra is kpesek destruktv magatartst tanstani egyms irnt. Az individualizmus kedvez a narcisztikus magatartsnak. A trsadalmi hagyomnyos normk helyt az egynek lmnyei illetve lmnykeressi motvumai veszik t. A determinltsg korltait igyekszik az egyn magrl levetni, nem is prblva magt belelni msok helyzetbe, mert valahogy a magval val foglalkozs gy is meghozza eredmnyt. Vajda Zsuzsanna szerint - idzve nmet szerzket -, a posztmodern korszakban az egyn ndefincija vltozik meg [Vajda 1996]. A hagyomnyos trsadalmi rtkek talakulnak, helyenknt elvesztik rtkjellegket, amelyek mlyen befolysoljk pldul a pedaggus nmaghoz s a fiatalokhoz val viszonyt. Ez megnyilvnulhat abban, hogy nem rzi magt felelsnek az utna kvetkez genercik boldogulsrt. A tanulselmlet szerint [Thorndike 1913.] a gyermekek fejleszthetsgnek egyik kiemelt jelentsg dimenzija a nevel modell szerepe. Klnsen fontos a pedaggus szemlyisgnek kongruencija, amely egyben hitelessget is klcsnz az egyn megnyilvnulsainak, amit magatartsval kzvett. Magyarorszgon vgzett kutatsok eredmnyeknt kimondhatjuk, hogy a felejthetetlen tanr kpe sokszor nem a sokoldalan tehetsges tudst, hanem a melegszv, rz embert lltja elnk, az emberi ernyeket hangslyozva [Hornyi, 2000.]. Milyen modell kzvettse kvnatos a ma iskoljban, ahov a megvltozott, posztmodern vilgban szocializldott gyermekek s fiatalok lpnek be? Milyen normk s rtkek relevnsak napjainkban? A tma tovbbi vizsgldst rdemel. Mit is jelent az erklcsi szemlyisg? A krds megvlaszolsa Gordon Allport (1937.) munkssga ta foglalkoztatja a pszicholgusokat. Egy jabb elmlet bemutatsval keresem a vlaszt. Az elmlt 25 vben a narratv elmlet fellnktette a szemlyisgpszicholgia irnti tudomnyos rdekldst, j lehetsget knlva a szemlyisg vizsglatra. j eszkzket s eljrsokat biztostva a kultrhoz, nemekhez, trsadalmi rtegekhez, etnikumokhoz tartozs hatsnak, dinamikjnak vizsglathoz. Dan McAdams mint szemlyisg-elmlettel foglalkoz tuds kvnja bemutatni, hogy a narratv pszicholgia milyen lnkt hatssal van az e terleten foly kutatsokra s a tudsok szellemi kldetsnek kiteljestsre [McAdams, 2006.]. A narratv elmlet hozzsegt az emberi viselkeds s az emberi ltezs klnbz magatartsformkban megnyilvnul megrtshez.

201

Nhny gondolat a narrativits hatsrl: Freud rt az lmok jelentsgrl, Jung az univerzlis mtoszokrl, Adler vizsglta a narratv sszegzst a koragyermekkori emlkekrl, Murray mdszere (TAT) felmrte a motvumok erssgnek narratv (elbeszl) fantzin keresztl trtn megnyilvnulsait. A 20. szzad vgn bizonyosan a szzad egyik legsokoldalbb trsadalomtudsa, Paul Ricoeur a fenomenolgiai alapozs hermeneutika tvlatbl tfog magyarzatokkal szolglt a trsadalmi jelensgek sszefggseire. Mgis azt mondhatjuk, hogy a 20. szzad elejn egyetlen szemlyisgllektannal foglalkoz kutat sem gondolta, hogy az ember trtnetmond lny vagy hogy az ember lete trtnetekben elmondhat. Az amerikai tudomnyos vilgban a narratv elmlet az 1970-es vek vgn s az 1980-as vek elejn llt ssze. Tomkins (1979) a forgatknyv-elmletet javasolja, amelyet gy kpzelt el, mint amikor az individuum fejldse egy sznjtk, amelyben az rzelmi fejlds visszatr jelenetekbe szervezdik. Valamelyest hasonlan fogalmazta meg McAdams is sajt elmlett, amikor azt az identits lettrtnetmodelljnek nevezi. Az identits kialakulsa a ks kamaszkorra s a fiatal felnttkorra tehet, amelyeknek ltrejttt koherens trtnetek segtik. A trtnetek magukba foglaljk az egyn ltal rekonstrult mltat, az elkpzelt jvt, amelyek egysgbe rendezve clokat jellnek ki a fiatalok szmra. McAdams szerint az emberek kzti klnbsgek a trtneteikben megjelen tematikus eltrsekben, mint narratv identits jelennek meg. A szemlyisg koherencijt s konzisztencijt a trtnetekben s a forgatknyvekben rhetjk tetten a tudatos s a tudattalan hatsa alatt amelyeket az egynek sajt letkrl alkotnak. McAdams 15 v kutatsait sszegzi, amelyeket olyan amerikai felnttekkel vgzett, akik ebben az letkorban magas generativitst mutattak. Amellett rvel, hogy a magas generativitst mutat felnttek lettrtneteiben kzponti helyet foglal el a jvttel vagy helyrehozs (redempci), mint elengedhetetlen erny a felntt ember letben. Kvantitatv s kvalitatv vizsglatokkal kimutatta, hogy az amerikai magas generativitst mutat felnttek az lettrtneteikben gyakrabban hasznlnak olyan kifejezseket, amelyekkel a mltban trtnt negatv hats esemnyeket tfordtjk pozitvv, jvteszik azt. A szemlyes narratvumok gyakrabban plnek a kvetkez hat tma kr: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Korai lds: mint gyermek, szerepl valamifle kalandban, kiemelked helyzete van a tbbiekhez kpest; Msok szenvedse irnti rzkenysg; Erklcsi llhatatossg: mr serdlkorban kialakulnak azok a mly erklcsi normk, amelyek a trtnet vgig vltozatlanok maradnak; A jvttel sorrendje: valamifle negatv lmny, akr szenveds az interpretciban pozitvv fordul t; Konfliktus az er, hatalom s a szeretet kztt: a trtnet szereplje ersnek s szabadnak akarja magt rezni, de a tbbiekkel val kapcsolatban mindig valami frusztrcit kell elszenvednie; Szocilis clok elrse a jvben: a szerepl remnytelien tekint a jvbe, bzva abban, hogy a tettei s tervei kibontakoznak, s rtkesek lesznek majd a jv genercija szmra.

A fenti tmkat sszeillesztve nevezte McAdams redemptv-szelfnek az lettrtnetekben megjelen klnleges szelfet. A redempci a felntt, produktv let rtelmezsekor jelenik meg. A trtnetmond szmra a redemptv-szelf az let nehzsgeit segt elviselni azzal, hogy az egynben kivlasztottsg-rzs keletkezik. gy rzi, hogy tehetsgt, adottsgait krnyezete, illetve a jv genercii javra tudja fordtani. A trtnet a mesl szemlyisgnek rszv vlik fggetlenl a szemlyisg diszpozciitl s karaktertl. A legtbb ember szmra a redemptv-szelf az lettrtnet forgatknyvszersgt adja, amely lehet flelmetes s nagyszer is. A trtnetek individulis szintjn megjelen redempci biztostja az egyn csoportokhoz vagy trsadalomhoz tartozst. Mgis a morlis er s pozitivits mellett van stt oldala is a redemptv-szelfnek, hiszen az ilyen tpus szvegeket az nteltsg mesinek is felfoghatjuk. Minden szemlyisg a kultra termke is egyben, nem mentes a csoportok hatsaitl. A jelentsads folyamata trsadalmi csoportok ltal meghatrozott.

202

Milyen kapcsolat ll fenn a kultra s a szelf kztt? Az amerikai emberek tbbsge szerint alig van kapcsolat kzttk, hiszen az amerikai trsadalom az individualizmust tmogatja. Az egyn azz vlhat, amiv csak akar. A szlk, szerelmek, bartok, tanrok s nhny ms fontos szemly befolysolja azt, hogy idvel miv vljanak. Az lett sikeressgt az erfesztsek befolysoljk. Ltnunk kell, hogy e tekintetben prhuzamot llthatunk a magyar trsadalom s az amerikai kzt, amennyiben az individualizmust emeljk ki, ugyanis mi is feladni ltszunk a hagyomnyos rtkeinket, ahogy arrl korbban szltam. Az letek vagy sorsok egyszerre szvegek is, amelyek idrl-idre jrardnak. De mi a szveg? A szveg csupn szavakbl, kpekbl, jelekbl s ms reprezentcibl ll. A szvegeknek, legyen az akr irodalmi, nincs inherencijuk s stabil jelentsk, mert az elmonds s olvass adott pillanata, annak krlmnyei hatrozzk meg a jelentst. Ha az let szvegszer, akkor azt az ember diskurzusokban vagy beszlgetsek sorn osztja meg msokkal. Teht a narratv identits a trtnetmonds ltal alakul ki, m a trtnetmonds szablyait a posztmodern trsadalom knlja fel az egyn szmra. Az antropolgusok s szociolgusok szerint azonban bonyolult kapcsolatrendszer van a kultra s a benne l szemlyek kztt. Az amerikai antropolgus, Ruth Benedict (1887-1948) szerint a szemly azon kultra mikrokozmosza, amelyben l, s a kultra maga a legszlesebb rtelemben vett szemlyisg A pszicholgia irnt rzkeny antropolgusok napjainkban is hangslyozzk, hogy a kultra nem vletlenszer csoportok egyttese, hanem az adott kultrban a csoportok koherencit s szervezettsget mutatnak. A narratv elmlet olyan kulcs a posztmodern gondolkodk kezben, amellyel a trsadalomtudomnyok tovbb gazdagodhatnak, bvlhetnek. Trjnk vissza az iskola vilgba. A tanrsg is polgri foglalkozs, amelyhez az egyn, aki tanr lesz, rteni akar, teht szakrtelmet kvn szerezni. Azonban ennek a foglalkozsnak van egy nem objektv oldala is, a szemlyes hats oldala. A szakrtelem akkor kpes megmutatkozni, ha a szemlyes hats is elg ers, amellyel az adott kzssget a tanr irnytani tudja. A szemlyes hats a tanr mindennapi magatartsban nyilvnul meg, amelyhez nismeretre van szksg. Szvegelemzsek alapjn arra a kvetkeztetsre jutottam, hogy bizonyos forgatknyvek jelennek meg a tanrok esetben is, akik sokszor azrt vlasztottk foglalkozsukat, mert azt a bizonyos szemlyes hatst kvntk elrni az letben. Hatssal lenni a msikra annyit jelent, mint nyomot hagyni a vilgban, vagyis a generativitsra val trekvs megnyilvnulsa. Feltn gyakorisggal jelennek meg a szvegekben azonos s ismtld sorsesemnyek, amelyek a pedaggusi plya fel orientlnak. Azok a tanrok, akik sikeresnek rzik magukat, mert hatst kpesek gyakorolni a fiatalokra, gyakran beszlnek gyermekkori nehzsgekrl, melyek nyomn a redempci is megjelenik. rdekes kapcsolatot vlek felfedezni az amerikai s a magyar trsadalomban lk kultrja kzt, amely tovbbi vizsglds elindtja lehet. Az ltalam ksztett interjk egyikbl csupn egy szvegrszlet bemutatsval szeretnk az olvasknak zeltt adni egy rett szemlyisg tanr gondolataibl, s a redempci mkdsrl. Gondolataim, melyeket az nvalloms keltett bennem: Nagyon rdekesnek talltam ezt a feladatot. Elssorban azrt, mert eddig mg soha nem kerltem olyan helyzetbe, hogy a sajt eddigi letemet, szakmai plyafutsomat elemeztem volna. Msrszrl azrt, mert a koromnl fogva az utbbi idben szeretek szmvetst kszteni, hov jutottam, mit hoztam ltre eddigi letem sorn. Mi volt az rtelme a munkmnak, kapcsolataimnak, tevkenysgemnek (Erikson). Mi s mikor indtott erre az tra, amit jrok? Mindig is biztos voltam abban, hogy nagyon jl vlasztottam hivatst, mert olyan szemlyisgjegyeim vannak, amiket csak ezltal tudtam rvnyre juttatni, mondhatnm nlkle boldogtalan lettem volna. Ha nem lhettem volna ki a bennem tlteng adni vgyst, lelst, simogatst, az rzelmi tlftttsget, jtkossgot. Ma is ilyen vagyok, szeretem az embereket megrinteni, rendkvli mdon rdekelnek engem, szrakoztatnak, szeretem figyelni, magamban elemezni ket s tanulni tlk.

203

Msrszrl pedig abban is biztos vagyok, hogy brmilyen ms foglalkozst is ugyanilyen lelkesedssel tudtam volna vgezni. Nagyon sok dolog rdekel s szinte mindegy, hogy milyen terleten talltam volna meg a helyemet, azt is ilyen vehemencival tudtam volna s mg ma is tudnm csinlni. Ehhez az is hozzjrul, hogy tbbszr vltottam munkahelyet (knyszersgbl) s mindannyiszor rengeteg hasznos tapasztalattal lettem gazdagabb, bartokat, szakmai kapcsolatokat talltam s j nzpontokbl lttam a vilgot. Persze az jrakezds (mert minden vlts azzal jr) rengeteg energit ignyelt tlem, ugyanakkor megvdett az elszrklstl s kigstl. Tudom, hogy nincsenek nagyon vletlenek az letnkben s a legtbb dolgot n hvom be magamnak, de gy rzem nagyon sok pozitv dolog trtnt velem (az is lehet, hogy csak n ltom annak), amit rmmel adok vissza msoknak. Nekem ez a legfontosabb s az szinte mindegy, hogy a trsadalmi ltben, munkamegosztsban ppen milyen szerepet tltk be. (W.ZS.) Felhasznlt irodalom: Bagdy Emke (szerk.): A pedaggus hivatsszemlyisge. KLTE 1997. Hornyi Gbor: A tehetsges tanr. http://www.c3.hu~tandem/cikkek/20000109.html Lasch, C.: Az nimdat trsadalma. Eurpa Kiad. 1978. Lszl Jnos: A trtnetek tudomnya. MK. 2005. McAdams, P. D. (2006): The role of narrative in personality psychology today. Narrative Inquiry 16. 1118 pp. ONeil-Drillings (szerk.): Motivci, elmlet s kutats. Vince Kiad. 1999. Tomkins, S. S. (1979): Script theory. Nebrasca symposium on motivation. Vol. 26, University of Nebrasca Press Szasz T. S.: Az elmebetegsg mtosza. Akadmiai Kiad. 2002. 237-251. pp. Thorndike, E.: Educational psychology. The psychology of learning. New York, 1913. Vajda Zsuzsanna: Az identits kls s bels forrsai. In:Erss Ferenc (szerk.): Azonossg s klnbzsg. Scientia Humana. Bp. 1996.

204

LES CSABA Eszmnyi dikok s idelis professzorok Bels elvrsok s kritikai hangok az jkori eurpai egyetemeken A dikoknak az egyetemen elfoglalt helyt, s megfordtva: az univerzitsnak az ifjsg letben betlttt szerept meglehets rszletessggel s tiszteletet rdeml emelkedettsggel kzeltettk meg a nmet felvilgosods fbb kpviseli. Herder gy ltta, hogy a diplomsoknak letk vgig a felsfok tanulmnyok vei lesznek a legkedvesebbek. vrl vre cserldnek ezek az egyetemi dikok; vndormadarak csapataknt rkeznek, elragadjk az oktat szavt, s elreplnek vele a sajt orszgukba. Mily nagy s figyelemre mlt kznsg! A diknak lete fogytig a fiskoln tlttt esztendk a legkedvesebbek; amit ott a friss lelkeseds tzben rmmel s lvezettel sajttott el a tudomnyokbl mint a tuds zskmnyt, a gyakorlat szablyt, nem ismerve mg vagy ifjonti btorsggal megvetve az let terheit s akadlyait, az az szmra vgan szerzett kincs, szent szably marad, hosszan vagy mindrkre.74 Fichte gy gondolta, hogy a tanuls tulajdonkppen csak az egyetemi vek utn kezddik. Mit kell akkor teht megtanulnia a dikoknak az egyetemen? Mivelhogy a ksbbiekben mg csak sejtelme sem lesz a tudomny mltsgrl annak az ifjnak, akibe az egyetemen legalbb a tudomny szentsgnek tisztelete nem ivdott bele, ott ne tanulta volna meg legalbb azt, hogy oly mrtkben tisztelje sajt szemlyt, hogy az ne szenvedjen krosodst az emltett magas meghatrozs szempontjbl; az az ember, aki ezt nem tanulta meg, brmivel foglalkozzk is ksbb az letben, azt kznsges mestersgknt zi, a zsoldos lelkletvel, akinek munkja sorn csak a fizetsg lebeg szeme eltt, amelyet munkjrt kap.75 A vzvlaszt teht tulajdonkppen morlis jelleg: a tudomny szentsgnek, s ezen keresztl nmagnak mint diknak, leend rtelmisginek, mint mvelt s rtelmes embernek a tisztelete. Vzvlaszt azrt, mert korntsem mindegy, hogy vlasztott tudomnyterletnek valaki kznsges zsoldosa avagy elktelezett lelklet szabadsgharcosa lesz. A szenvedlyessg s az emelkedettsg a tudomny loklpatritjnak ketts stlusfegyvere. Milyen ifjsgot vrnak az egyetemek? Humboldt vlasza az, hogy olyan fiatalokat, akik minden tekintetben rettek, de a legrettebb bennk mgis az a vgyds, pontosabban az adekvt s szilrd lelki rhangolds arra, hogy megmsszk a tudomny meredek hegyoldalait. Azoknak az ifjaknak szabad csak bereplnik az egyetem falai kz, akik meg tudnak s meg is akarnak felelni az ottani magasabb sznvonalnak s kvetelmnyeknek. Kimondhat, hogy az ttrs az iskolrl az egyetemre oly fejezet a fiatal letben, melybe siker esetn az iskola oly tisztn juttatja a nvendket, hogy az fizikailag, erklcsileg s intellektulisan egyarnt rettnek szmt mr a szabadsgra s az nll tevkenysgre, s a knyszertl megszabadulvn nem henylsre vagy a gyakorlati letre adja a fejt, hanem vgydni fog arra, hogy felemelkedjk a tudomnyhoz, melyet eddig csak messzirl mutattak neki.76 Ami sszekapcsolja Humboldtot Schleiermacherrel, az a berlini egyetem megalaptsval sszefgg fknt a tudomny fejldsre s intzmnyeire koncentrl elmleti gondolkods. Utbbi is vlogatott ifjakat vr az egyetemre, hiszen a professzoroknak mint mestereknek mr nem inasokra, hanem segdekre van, illetve lesz szksgk. Az egyetemnek az a feladata, hogy azokban a nemesebb lelk ifjakban, akik rendelkeznek mr bizonyos ismeretekkel, flbresszk a tudomny eszmjt, segtsk ket abban, hogy birtokba vehessk az ismereteknek azt a terlett, amelynek szvesen szentelnk magukat, gy, hogy az a termszetkk vljon, hogy mindent a tudomny szemszgbl szemlljenek, s ne kln-kln nzzk az egyes adatokat, hanem azokat a kzvetlen tudomnyos sszefggsekbe
74 75

. . .

76

Herder, J. G.: Levelek a humanits elmozdtsra. In Eszmk... Bp., 1978, 512. Fichte, J. G.: A tuds embernek lnyegrl s ennek megjelensrl a szabadsg terletn. In Az erklcstan rendszere. Bp., 1976, 547. s 548. Humboldt, W.: A berlini felsbb tudomnyos intzmnyek kls s bels szervezetrl. In -- rsai. Bp., 1985, 258.

205

helyezzk el, s az ismereteket ptsk be a nagy sszefggsbe, s folyamatosan vegyk figyelembe a megismers egysgt s egyetemessgt, s tanuljk meg, hogy minden gondolkodsi folyamatban tudatoss kell tennik a tudomny alaptrvnyeit, s ppen ezltal vljanak fokozatosan kpess arra, hogy sajt maguk kutassanak, flfedezseket tegyenek s ezeket be is mutassk. Rossz az, ha az egyetemek a maguk rszrl igazoljk ezt a felttelezst, s valban csupn az iskola folytatsai, ahol id eltt bemutatjk ugyan az akadmik mkdst, s mint egy meleghzban akarjk flnevelni a ksz tudsokat, azzal, hogy egyre mlyebbre vezetik ket a tudomny rszletkrdseibe, de elhanyagoljk a tnyleges feladatukat, azt, hogy fl kellene keltenik a dikokban az ltalnos tudomnyos szellemet, s azt, hogy egy bizonyos irnyba indtsk el ket.77 Az eddigi idzetekben az a kzs elem, hogy fltik a felsfok intzmnyeket a szellemi, erklcsi s lelki rtelemben alkalmatlanoktl. Az egyetemeket sem nmagukrt, hanem a tudomnyoskulturlis hagyomnyok s tovbblpsek rdekben fltik. A megrzs s a halads teht korntsem szk intzmnyi rdek s belgy, hanem az adott nemzet, st az egsz emberisg sszrdeke. Paradoxonnak tnik, de mgis igaz, hogy ebbe a felvtelt nem nyert fiatalok rdeke is beletartozik. Amit a nagy nmet tudsok s blcselk, nevezetesen Herder, Fichte, Humboldt s Schleiermacher az egyetem mint intzmny oldalrl fogalmaztak meg kvnalomknt, st kvetelmnyknt a dikokkal szemben, azt Newman 1845-ben Dublinban a hallgat aspektusbl volt kpes lttatni. Az egyetemen szerezhet tudsbl mint knlatbl a dik szemszgbl rtelmezett kereslet vlt. Nem gy vetdik fel immr a krds, hogy az egyetem mit kvn-kvetel a dikjaitl, hanem gy, hogy ez utbbi mit krhet s kaphat ott. A nmet teoretikusok az egyetemtl indultak el a dikhoz Newman viszont a dik fell kzelti meg az egyetemet. Az t azonban, amelyen egyfell Herder s honfitrsai, msfell Newman s nemzetbelijei indultak el, az irnytl fggetlenl mgis ugyanaz. Ha pedig ugyanaz, akkor valahol kzptjon s ami fontos: lnyegben egyetrtleg tallkozniuk is kell. Amit ugyanis Herder a vgzs dikok tarisznyjban egyfajta szellemi bsgszarujban a tuds zskmnynak nevezett, azt Newman a diplomsok blcseleti magatartsaknt aposztroflja. Az egyes tanroktl fggetlen szellemi hagyomny gazdagtja a hallgatt, kalauzolja a trgyak kzti vlasztsban, s idvel rtelmezi szmra a kivlasztottakat. gy fogja fl a hallgat a tuds alapvonalait, meghatroz alapelveit, rszeinek rendjt, vilgosabb s homlyosabb rnyalatait, fontosabb s kevsb fontos pontjait, minthogy msklnben nem foghatja fl ket. Gondolkodsmd alakul ki gy, mely kitart egy leten t, s jellemzi: a szabadsg, mltnyossg, nyugalom, mrsklet s blcsessg; msknt szlva blcseleti magatarts Ezt tartom n az egyetemi nevels sajtos gymlcsnek, szemben azzal, amit az oktats egyb helyei s mdjai nyjtanak. A hallgatkkal val bnsmdjban ez az egyetem f clja.78 Amikor tanulmnyunk eddigi rsznek Herder-, Fichte-, Humboldt- s Schleiermacheridzeteiben a dikokkal kapcsolatos kvnalmaikat-elvrsaikat olvastuk, okkal minsthettk azt mai szemmel maximalizmusknt. Szavaik hitelesgt s mg inkbb jhiszemsgt azonban nemcsak a korszellem vagy a korabeli nmet rtelmisgi kzszellem tmasztja al; hanem legalbb annyira az az albbiakban illusztrland tny, hogy ti. ugyanilyen, illetve mutatis mutandis mg magasabb kvetelmnyeket tmasztottak a professzorokkal, kvzi nmagukkal szemben is. gyeljnk arra, hogy egyetemeken az ismert mondshoz tartsuk magunkat: Bizonytsd be! rta Comenius az egyik sszegz mvben (Panorthosia).79 Ez azt jelenti, hogy rosszul rtelmezi szerept az a professzor, aki a katedrt olyan emelvnynek tekinti, ahonnan jogosan ex cathedra kijelentseket tehet. Erre a ktes rtk kivltsgra mg a skolasztika legjobb filozfusai sem tartottak ignyt; s klnsen nem azok az jkori gondolkodk, akik tbbnyire a protestns szellemisg orszgokban fejtettk ki nzeteiket. A protestns felekezetek trtnelmi sorsbl, nevezetesen szletsi krlmnyeikbl s
77

. . .

78 79

Schleiermacher, F.: Alkalmi gondolatok a nmet mdra elkpzelt egyetemekrl. In Az eurpai egyetem funkcivltozsai. Bp., 2001, 208-209. s 211. Newman, J. H.: Az egyetem eszmje a tuds clja nmaga. In Lsd 6. jegyzet, 216. Idzi Kratochvl, M.: Comenius lete. Bp., 1979, 238.

206

trsadalmi szerepk formldsbl egyenesen kvetkezik a vitatkozsa s a versengsre val fokozott hajlam s kszsg. gy volt ez mr Luther korban, st 14-15. szzadi elfutrai esetben is. (Hangslyozand, hogy az elbb is emltett Comenius szemlyisge s szellemisge, lete s gondolkodsa elvlaszthatatlan egyfell a humanizmustl, msfell a protestantizmustl.) Herder hatrozottan gy foglalt llst, hogy a protestns egyetemek ezen karakterisztikumnak a jvben elterjedtebb, mg szlesebb rvnyv s erteljesebb kell vlnia. Az egykori kteked szektaszellem helyett tbb egyetem helyesebb trekvseket kezdemnyezett, igyekezett tuds trsasgg, pthagoreus iskolv lenni, ahol a legkivlbb fiatalok nem dikttumok elsajttsra kszlnek fel, hanem a tudomnyra, letk s mestersgk gyakorlatra s mvszetre. Mily nagyszer a kznsg, ha a tant rzi fradozsainak rtelmt! a reformci mindmig nem maradt abba az egyetemeken semmilyen tudomnygban, egyetlen fakultson s oktatsi terleten sem, nem is maradhat abba, amg csak egyetemek lteznek. Egy-egy fakults oktati, a fakultsok, az egyetemek valamennyien versengenek egymssal; ennek a versenynek az vek sorn nem szabad cskkennie fokozdnia kell.80 A valdi vitz teht aki mentes a pedantritl, akitl tvol ll az ncl ktzkds mindenekeltt a gondolatok: az rvek s ellenrvek, s ezzel egytt a szavak, a mondatfzsek, teht az adekvt retorikai stlus mestere. Az egyetemi tanr a kisebb-nagyobb auditriumokban olyan eladmvsz, akinek kt alapvet motivlja a tudomnyterjeszts s a hallgatsg szeretete. (Prhuzamosan a pdium mvszeivel, akiknl ugyanez a kt orientl tnyez a szpirodalom adott mfaja s a befogad kznsg.) Hozztehetjk: olyan eladmvsz, aki rinak rendezje, st dramaturgja s komponistja is. Produkcija akkor mondhat idelisnak, ha tbb felvonsos folyamatban egyszerre jellemzi elvont gondolatisg s letkzeli gyakorlatiassg, humanista szenvedlyessg s szellemes humor, szemlletessg s szemlltets. Nagyon komolyan veend szerepkr ez, amelyben gy tnik Fichte (Goethhez hasonlan) a sznszek egyetlen hibjt sem bocstja meg a professzoroknak.81 Minden szban, amelyet az egyetemi tanr hivatsnak gyakorlsa sorn kiejt, a tudomnynak kell megnyilatkoznia, azzal a kvnsgval egytt, hogy terjessze a tudomnyt, minden szavbl a hallgati irnt rzett legbenssgesebb szeretetnek kell kihallatszania br ket nem hallgatkknt, hanem a tudomny eljvend szolgliknt kell szeretnie. A tudomnynak, s a tudomny rthetv ttelre irnyul eleven kvnsgnak, nem pedig a tanrnak kell beszlnie. Nem mlt az emberhez, legkevsb pedig a tudomny mltsgt a jvbeli nemzedkek eltt kpvisel egyetemi tanrhoz, hogy azrt kvnjon beszlni, hogy beszljen, azrt beszljen szpen, hogy szpen beszljen, s a tbbiek tudjk is ezt; nem mlt hozz, hogy szavakat, mgpedig szp szavakat keressen, mikor pedig az gy hallgat. A tudst csak hivatsnak s a tudomnynak a szeretete sztnzheti, s egyltalban nem a hallgatk eltti npszersg!82 A tudomnyfejlds s a hallgatk rdeke az is, hogy az egyetemi tanrok knyvek s klnfle sajtkiadvnyok rvn is terjesszk tudsukat, j rendszerezseiket s kutatsi eredmnyeiket. Kzenfekv teht, hogy Fichte sszeveti egymssal a professzort mint szerzt s a professzionlis rt. Az rskszsg, az ri stlus az egyetemi tanr tehetsgnek s tudsnak erprbja. Nyilvnval, hogy a tuds tanrnak mivel az eladmvszet volt az els ez az ri szerep mr a msodik megkettzdse. Az r megteheti, hogy eszmjnek csak egyetlen formjt birtokolja; ha e forma tkletes, eleget tett ktelessgnek: az egyetemi tanrnak viszont vgtelen szm formval kell brnia, s az feladata nem az, hogy a tkletes, hanem hogy minden sszefggsben az odaill formt tallja meg. A j egyetemi tanrnak mihelyt gy kvnja kpesnek kell lennie arra, hogy j r vljk belle; megfordtva viszont nem igaz, hogy akr a j r is j egyetemi tanr lenne. Az emltett kszsgnek s jrtassgnak

80 81

. L. 1. jegyzet, 513. . Az ember minden hibjt megbocstom a sznsznek, a sznsz egyetlen hibjt sem bocstom meg az embernek. (Goethe, J. W.: Wilhelm Meister tanulvei. Bp., 1983, 491.) 82 . L. 2. jegyzet, 575. s 574.

207

mgiscsak fokozatai vannak, s az egyetemi hivatshoz val jogot nem vonhatjuk meg mindenkitl csupn azrt, mert nem a legnagyobb mrtkben rendelkezik a kszsgekkel.83 Mikzben az egyetemi tanr szerepe ktszeresen megnehezl azltal, hogy rin eladmvssz, publikciiban pedig rv kell emelkednie a gimnziumi tanrhoz kpest meg is knnyebbl, vagy legalbbis lnyegesen megvltozik. Az egyetemi hallgat ugyanis elssorban nem neveltje, hanem tbb-kevsb aktv alkottrsa tanrnak. Amg ugyanis a kzpiskolai dik megformlt tudsanyagokat fogyaszt, addig egyetemi trsa a formld tudomny elvileg egyre aktvabb szemllje, majd kzremkdje. A tanrok s dikok ebbl kvetkez szerepvltst szemlletesen fejtette ki Humboldt. A felsbb tudomnyos intzmnyek sajtossga tovbb az, hogy a tudomnyt mindig gy kezelik, mint egszen meg nem oldott problmt, s ezrt az lland kutats llapotban vannak, ellenttben az iskolval, melynek csupn a ksz s befejezett ismeretekkel van dolga, s csak ilyeneket tant. Ezrt a tanr s tanul viszonya is egszen ms lesz, mint addig. Az elbbi nem az utbbiakrt van, hanem mindketten a tudomnyrt; a tanr munkja rszben a tantvnyok jelenlttl is fgg, mert enlkl tevkenysge nem folyhatnk oly eredmnyesen; ha k nem gylnnek nknt krje, maga keresn meg ket, hogy cljhoz kzelebb jusson, a gyakorlottabb, m ppen ezrt knnyebben egyoldalsgra hajl s mr kevsb eleven ert ktve ssze gy a gyengbb s mg elfogulatlanabbul minden irnyban btrabban trekvvel.84 Humboldt csupn az egyetemi tanrok s dikok kztti kzenfekv korklnbsg kihatsrl beszl. Goethe azonban mr az egyetemi oktatk korosztlybeli klnbzsgre s az ebbl fakad konzekvencikra irnytja a figyelmet. Ms szavakkal: Humboldt elfdi, Goethe viszont kidombortja a korklnbsgekbl ered virtulis konfrontcit; vagy legalbbis azt a kellemetlensget, amitl az egyetemi ifjak sokat szenvednek. A szemelvny elszr a fiatalabbak s idsebbek egyarnt problematikus alternatvjt lttatja kritikus hangnemben, de a vgre hagyott harmadik t kompenzlja az l s rtkes tudsra szomjaz dikok elbizonytalanodst, st rosszabb esetben ktsgbeesst. A professzorok, ppgy, mint ms hivatalos szemlyek, nem lehetnek valamennyien egykorak; m a fiatalabbak voltakpp csak azrt tantanak, hogy tanuljanak, azon fell meg, ha j fejek, mg meg is elzik korukat, s gy tudsukat mindenkpp hallgatik rovsra szerzik meg, mivel emezek nem azt tanuljk, amire szksgk lenne, hanem azt, amit a tanr a maga szmra ki akar dolgozni. Az idsebb professzorok kzt ezzel szemben sokan vannak, akik mr j ideje meglltak; az egszrl mr csak megrgztt nzeteket tantanak, s a rszletekrl sok olyat, amirl az idk mlsval bebizonyult, hogy tves vagy haszontalan. E kettssgbl siralmas konfliktus szrmazik, mely ide-oda rnciglja a fiatal elmket, s ezt az ellenttet csak nehezen egyenlti ki az a nhny javakorabeli tanr, ki mr maga is elgg kpzett s mvelt, de mg l benne a tudsra, gondolkodsra val tevkeny trekvs.85 Goethe az egyetemi ifjsg nkntes szszlja. gy ltja, hogy az egyetemeken sajnlatosan kevs az olyan professzor, akiktl a dikok valban mly, idtll s tfog tudsanyagot kaphatnak. Humboldt viszont a tovbbiakban sem foglalkozik az egyetemi oktatk s hallgatk vals vagy vlt rdekvitjval, Goethe szavval ve: siralmas konfliktusval. Humboldt a professzorok s dikjaik egyttesben specilis lehetsgeket rejt munkacsoportot ltott; amely mindenekeltt dinamizmusval s pezsgsvel, permanens ingerhullmzsval, vibrl bipolaritsval s termkeny klcsnhatsaival klnbzik az akadmiai trsasgtl s a magnyos dolgozszobk remetelaktl. Ha gy foglalunk llst, hogy az egyetem csak a tudomny oktatsra s terjesztsre, az akadmia pedig e kett bvtsre van hivatva, nyilvnvalan igazsgtalanok vagyunk az elbbivel szemben. Mert a hallgatk eltt tartott szabad szbeli elads, s e hallgatk kztt ktsgtelenl mindig szp szmmal akadnak az eladval nllan egytt gondolkod elmk, bizonyosan ppen oly lelkest hatssal van arra, aki egyszer mr hozzszokott a stdiumnak ehhez a mdjhoz, mint amilyen az ri let magnyos zavartalansga, vagy az akadmiai trsasg laza kzssge. Nyilvnval, hogy a tudomny
83 84

. Uo. 572-573. . L. 3. jegyzet, 250-251. 85 . Goethe, J. W.: Kltszet s valsg. Bp., 1982, 222-223.

208

gyorsabban s lnkebben fejldik az egyetemen, ahol friss s lnk elmk sokasgnak a rszvtelvel vitznak rla szntelenl.86 Humboldt s Schleiermacher munkakapcsolatnak, egyszerre egyetempolitikai s egyetemelmleti egyttgondolkodsnak, egyfajta kvzi akadmikusi kontaktusnak tudhat be, hogy utbbi ebben a krdsben is hasonl konzekvencira jutott, mint most idzett kollgja. Az akadmikus magnyosan gondolkodva mrlegeli az sszes rendelkezsre ll eredmnyt, felhasznl minden utalst, s gy segti el az j flfedezseket, s az egyetemi oktat is mindig ugyanabban a krben forogva l a tudsvgytl fttt ifjsg krben, s minden mdon sztnzi ket; ez pedig termszetesen ktfle tevkenysg: de hogy az egyik tnzzen a msik feje fltt, mintha a msik sokkal jelentktelenebb volna erre csak az kpes, aki egyltaln nem kapcsolja ssze a ktfle tevkenysget. s ez semmikpp sem fordulhat el a legkitnbb tudsokkal. Ugyanis a legcsndesebb, szorgalmas tuds is vgyik arra a legboldogabb pillanataiban, amikor valamit felfedezett ez ugyanis mindig oda vezet, hogy j, elevenebb kpet alkothatunk az Egszrl , hogy lnken s lelkesen tegye kzz a flfedezst, s vgyik arra is, hogy tallkozhasson az ifjak szellemvel.87 Goethe a diksg rvidebb tv s vatosabb, bizonyosabban bekvetkez tanri Humboldt viszont hosszabb tv s merszebb, bizonytalanabbul eljvend tudsi rdekre fkuszl. E kt rdek azonban kzeli rokonsgban llhat egymssal; feltve, hogy egy magasabb igny rtelmisgi hivats kt arcaknt fogjuk fl. Bizonytkknt is rtelmezhetjk ezzel kapcsolatban Emerson elvrsait. Az egyetemeknek megvan a maguk nlklzhetetlen funkcija az alapismeretek tadsa. De igazn csak akkor lehetnek szolglatunkra, ha nem sz szerinti bevssre knyszertenek, hanem alkotsra buzdtanak, ha a gniusz rtelmnek fnyt a vilg minden tjrl hvogat csarnokaikba gyjtik, hogy e fnysugarakkal sajt fiaik lelkt lobbantsk lngra.88

86 87

. L. 3. jegyzet, 259-260. . L. 4. jegyzet, 212. 88 . Emerson, R. W.: Az amerikai tuds. In A filozfus az amerikai letben. Pcs-Szeged, 1995, 14.

209

ERS PTER A magyarorszgi szakkollgiumok 2007-ben egy kvantitatv kutats nhny eredmnye Bevezets A nyolcvanas vek vgn az nmagt szakkollgiumknt definil szervezetek szma nem haladta meg a tzet sem (Stumpf 1988), napjainkban szmuk mr az tvenhez kzelt. Br a szakkollgium intzmnye tbb tudomnyg, gy a trtnettudomny, a pedaggia, a politolgia, vagy a szociolgia vizsglatnak trgya is lehet, eddig mgsem szletett tfog tanulmny a szakkollgiumok rendszervlts utni megvltozott szereprl. Tanulmnyomban e hiny ptlsnak els lpseit szeretnm megtenni. A szakkollgiumot trsadalomkutatknt sokflekppen rtelmezhetjk: a hetvenes nyolcvanas vek szervezeteit trsadalmi reformszervezeteknek, vagy politikai mozgalmak blcsinek is tekinthetjk, de egy szakkollgium ugyangy lehet civil szervezet, mint a felsoktatsi kpzst kiegszt alternatv intzmny, a jv trsadalmi elitjnek bzisa, szocializcis kzeg, vagy egytt l, hasonl rdeklds fiatalok kzssge. A sokfle nzpont termszetesen sokfle kutati megkzeltshez vezethet; tanulmnyomban a szakkollgiumokat mint a felsoktatsban mkd tehetsggondoz intzmnyeket kvnom vizsglni. Trtneti ttekints Az els mai rtelemben vett szakkollgium a Rajk Lszl Szakkollgium volt, melyet a Marx Kroly Kzgazdasgtudomnyi Egyetem hallgati s fiatal oktati alaptottak 1970-ben89. A Rajk a rgi Etvs Collegium, a npi kollgiumok, illetve az angol college-ok hagyomnyaibl ptkezett, gy vlt a szakkollgiumi modell alapjv az egyttlaks, a kiscsoportos kpzs, az elitkpzs mely kezdetben a munks s paraszt szrmazs els genercis rtelmisgiek kinevelst jelentette, a trsadalmi rzkenysg s az nkormnyzatisg. A rendszervltsig a magas sznvonal tudomnyos kpzs mellett a szakkollgiumok a politikai ellenzkisg sznterei is voltak. Az els szakkollgiumok kzs sajtossga volt, hogy a tagok gondolkodsa tlmutatott az egyetemi kpzs tartalmi s ideolgiai korltain. A nagy fvrosi kollgiumok hatsra vidken is tbb szakkollgium alakult a nyolcvanas vekben, de egy rszk nem tudott fennmaradni, felteheten azrt, mert az egyetemen bell tl ers ellenllsba tkztek ezek a kezdemnyezsek. A szakkollgiumok trtnetben a rendszervlts komoly fordulatot hozott: egyrszt az aktv politizls kikerlt a kollgiumokbl, msrszt a kilencvenes vekben tbb j felsoktatsi intzmny, sok j kar s szak kerlt akkreditlsra, s ezzel egytt a felsoktatsban tanul hallgatk szma is megsokszorozdott (Jelents a magyar kzoktatsrl 2006.). Az oktatsi expanzi hatsra szmos j szakkollgium jtt ltre, melyek feladata a tmegess vl felsoktats hinyossgainak kitltse volt. Emellett termszetesen a szakkollgiumok megriztk korbbi, az egyttlakson alapul kzssgi jellegket is. A kilencvenes vek els felben jelentek meg a felsoktatsi intzmnyektl fggetlen, egyhzi s alaptvnyi szakkollgiumok (Seres 2001). A rendszervlts utni vek szakkollgium-alaptsi hullma a hatron tli magyar egyetemekre is hatssal volt. Itt a szakkollgiumok intzmnyeslse mg komolyabb nehzsgekbe tkztt, ezrt hatron tli szakkollgiumok tbbsge lthatatlan kollgiumknt mkdik (Erdei). A kutats bemutatsa Mivel napjainkban sok, egymstl meglehetsen klnbz intzmny nevezi magt szakkollgiumnak, kutatsomban azokat a szervezeteket vizsgltam, melyek megfelelnek a hozzvetleg ht vig tart vitk s egyeztetsek utn az orszg szakkollgiumai ltal megalkotott Szakkollgiumi Charta kitteleinek. A
89

A szakkollgium kifejezst elszr az Etvs Kollgium kapcsn hasznltk az 1958-as igazgatvltsnl, de ahogy arra Varga Viktor is rmutat, mg az Etvs egy hossz folyamat eredmnyekppen vlt szakkollgiumm, a Rajkot tudatosan szakkollgiumknt hoztk ltre (Varga 2008).

210

Charta azrt is jelentheti a legalkalmasabb kiindulpontot, mert ez szolglt a ksbbi meghatrozsok gy pldul a 2005-s Felsoktatsrl szl CXXXIX trvny tehetsggondozsra vonatkoz 66. alapjul. A Charta szerint a szakkollgiumok f feladata a felkszlt, szles ltkr rtelmisg kpzse, mely a felsoktatsi intzmnyek kpzshez kapcsold, a tagok ignyeihez igazod szakmai - tudomnyos munka keretben valsul meg. A kzs munka alapja az egyttlaks lehetsge ltal kialakult kzssg, a bels mkdsben s rtkrendben a demokratikus szemllet s az rtkek pluralizmusa jelenik meg. A szakkollgiumok soksznsgt egy sszehasonlt kutatsban nem lehetett figyelmen kvl hagyni. A vizsglt szakkollgiumok klnbzhetnek mkdsi formjukban (kollgium, egyeslet, alaptvny), a felsoktatsi intzmnnyel val kapcsolat szempontjbl (alurl vagy felrl szervezd; a felsoktatsi intzmnyhez szorosan vagy informlisan ktd, esetleg attl fggetlenl mkd), a szakkollgium kpzsnek tudomnyterlete szerint (termszettudomnyos, trsadalomtudomnyos, mszaki, stb.) s a tudomnyossg heterogenitsa szerint is (egy adott tudomnyterlet, trstudomnyok, interdiszciplinris, vegyes). Ez a soksznsg felveti azt a krdst, hogy milyen felttelekkel lehetsges egyltaln a szakkollgistk vagy a szakkollgiumok sszehasonltsa. A szakkollgiumok vknyvei s ms dokumentumai (Alapszably, Szervezeti s mkdsi szablyzat, stb.) alapjn sszegeztem azokat az ltalnos jellemzket, amelyek mr a rendszervlts eltti szakkollgiumokba is jelen voltak, s minden napjainkban mkd kollgium kzs ismrvei. Ezek a kzs tulajdonsgok, funkcik alkottk kutatsom trgyt. 2007 februrjban vgeztem on-line krdves felmrst a magyarorszgi szakkollgistk krben. Krdvemet 287 szakkollgista tlttt ki az orszg harminc szakkollgiumbl. A szakkollgistk vlemnye alapjn hasonltottam ssze fvrosi s vidki90 szakkollgiumok szakmai kpzst s a tagsgnak sszettelt. 1. tblzat. A minta megoszlsa a szakkollgium helye szerint
Fvrosi szakkollgiumok A kategriba tartoz szakkollgiumok szma a mintban A kategriba tartoz szakkollgistk szma s szzalkos arnya a mintban 17 210 (73,2%) Vidki szakkollgiumok 13 77 (26,8%) sszesen 30 287 (100%)

A szakkollgistk trsadalmi helyzete Az els szakkollgiumok egyik legfontosabb trekvse mely a npi kollgiumok rksgnek is tekinthet az els genercis rtelmisgiek felkarolsa, tehetsggondozsa volt. Kutatsomban megvizsgltam, hogy milyen csaldi httrbl jnnek napjaink szakkollgisti. Jaky Bla s Nagy Ildik (Jaky s Nagy 1995) a Rajk Lszl Szakkollgium huszont vnek statisztikit elemezve arrl szmolnak be, hogy a szakkollgistk szleinek iskolai vgzettsgben jelents vltozsok trtntek. A kilencvenes vek kzepre tbbszrsre ntt azon hallgatk arnya, akiknek szlei kzp- s felsfok vgzettsggel rendelkeznek. Ezt a Rajk kapcsn regisztrlt tendencit kutatsom eredmnyei is igazoltk az orszgos mintn.

90

Tanulmnyomban vidki szakkollgium alatt a nem fvrosi szakkollgiumokat rtem.

211

1. bra. A szlk iskolai vgzettsgnek esetszmok szerinti megoszlsa (N=283) A vlaszad szakkollgistk tbbsgnek (57,0%) desapja felsfok vgzettsg, s mindssze 1,7% (5 vlaszad) azok arnya, akiknek desapja 8 ltalnost, vagy annl kevesebbet vgzett. Az egyetemi vgzettsgnl az apk arnya, a fiskolai s kzpiskolai vgzettsgnl pedig az anyk arnya magasabb. A megkrdezettek 83,7%-nak legalbb az egyik szlje vgzett egyetemet, fiskolt, vagy felsfok technikumot, 56,6%-nak pedig mindkt szlje felsfok vgzettsggel rendelkezik.

2. bra. A felsfok vgzettsg szlk szzalkos megoszls a fvrosi s vidki almintban A vidki szakkollgistk 70,6%-nak legalbb egyik, 48%-nak pedig mindkt szlje felsfok vgzettsg. A fvrosi szakkollgistk krben ezek az arnyok: 82,2% (legalbb az egyik szl) s 59,6% (mindkt szl). A fvrosi s a vidki szakkollgistk kztt csak az apk iskolai vgzettsgben mutatott szignifikns klnbsget a Mann-Whitney prba (Mann-Witney U=6135; p<0,05 ): a budapesti almintban lnyegesen magasabb az egyetemet vgzett apk arnya (43,3%), mint a vidki trsaiknl (28,0%). A magyarorszgi egyetemeken a kilencvenes vektl tapasztalhat tendencia, az egyetemista populci kzposztlyosodsa (Gbor s Dudik 2001) a fenti eredmnyek alapjn szakkollgiumok tagsgra is rvnyes. A hetvenes nyolcvanas vek clkitzse, az els genercis rtelmisgiek kinevelse gyakorlatilag megsznt. A kzposztlyosodsi tendencit altmasztja a megkrdezettek trsadalmi struktrban elfoglalt helyzetnek szubjektv megtlse: a tbbsg als kzposztlybelinek (55%), illetve fels kzposztlybelinek (38,8%) vallotta magt. Krdvemben tovbbi hrom, a trsadalmi sttusszal sszefgg ismrvre is rkrdeztem: a hallgat ltalnos s/vagy kzpiskolai tanulmnyai alatt jrt-e valamilyen klnrra, folytatott-e tanulmnyokat klfldn s tervez-e posztgradulis tanulmnyokat. Az iskoln kvli klnrk a mvszeti nevels s a clzott szaktrgyi felkszts formiknt egy magasabb szint felli mveltsg alapjt jelentik. A tantrgyi felksztk, elksztk, klnrk nvelik a tanulk tovbbtanulsi eslyeit (Andor s Lisk 1997). A klfldi tanulmnyok mr nmagukban felttelezik egy idegen nyelv magas szint ismerett, s a tanulson tl lehetsge nylik a hallgatnak, hogy az adott orszg kultrjt megismerje. Egy klfldi sztndj htterben llhat a nyelv mg jobb elsajttsnak ignye, tudomnyos ambci, vagy a fogad orszg megismersnek vgya. A posztgradulis tanulmnyok jelenthetik az els lpst a tudomnyos plya fel, vagy egyrtelm elnyt a munkaerpiacon. sszessgben teht mindhrom mutat elssorban a felfel mobil, magasabb sttusz rtegek jellemzje. A mintba kerlt szakkollgistk 91,1%-a jrt valamilyen klnrra, melyek a vlaszadk tbbsgnl nyelvrk, tantrgyi szakkrk, fakultcik valamint zenei klnrk voltak. Klfldi tanulmnyokat a megkrdezettek 28,1%-a folytatott, s a szakkollgistk 70%-a tervezi tudomnyos fokozat megszerzst. Figyelembe vve azt a tnyt, hogy egyes plyk (pldul gazdasgi, mszaki) esetben a piaci szfrban magasabbak jvedelmek, mint az akadmiai szfrban, a posztgradulis tanulmnyok nem felttlenl letplya-vlasztst jelentenek, hanem egy magasabb trsadalmi sttusz megszerzsre is irnyulhatnak. A fenti hrom ismrv tekintetben nem volt szignifikns klnbsg a fvrosi s vidki szakkollgistk kztt.

212

Kutatsom eredmnyei azt mutattk, hogy a szakkollgiumok tagjai tbbsgben olyan kzposztlybeli fiatalok, akik trsadalmi helyzetk s ambciik rvn a magyar trsadalom szakmaitudomnyos elitjbe kerlhetnek. A tovbbiakban azt kvnom megvizsglni, hogy a szakkollgiumok kpzse milyen segtsget nyjthatnak ezekhez a trekvsekhez. A szakkollgiumi kpzs formi A sznvonalas munka kvetelmnye termszetes mdon jelent meg mr kezdetben, s ez taln az az alaprtk, amely a legkevsb vltozott a negyedszzad alatt. A rendszervlts ta ez az rtk klnskppen eltrbe kerlt (azzal, hogy a kollgium politikai tevkenysge httrbe szorult), sokak szmra mr-mr egyedli vagy mindent elspr mdon jelentkezik. rja Chikn Attila a Rajk Lszl Szakkollgium egyik vknyvben (Chikn 1995. 4-5 o.). A szakmai-tudomnyos kpzs elsdleges sznterei a tagok ignyeihez igazod kurzusok, a publikcis lehetsgek, a szakmai vitk s a kollgistk szakirny fejldst segt tutori rendszer91. A 3. brn a szakkollgiumok nyjtotta szakmai-tudomnyos, illetve kzssgcentrikus lehetsgek megtlst hasonltottam ssze.

3. bra. A szakkollgiumok nyjtotta lehetsgek- szzalkos megoszls Az eredmnyek azt mutattk, hogy kurzusok nyjtotta szakmai kpzs a szakkollgiumisg elsdleges alapja. A szakkollgistk 85,6%-a tartotta fontosnak vagy nagyon fontosnak a kurzusokat, s egyetlen vlaszad sem tagadta fontossgukat. A szakkollgiumi kpzshez tartoznak a szakmai-tudomnyos vitk, melyek, mint az egymstl val tanuls interaktv formi szinte teljesen hinyoznak a magyar felsoktatsi rendszert pedaggiai eszkztrbl. A vitk segtik szakmai kommunikci kialakulst, msok llspontjnak megrtst s tolerlst, s egy problma komplexitsnak megismerst. A vitk a szakmaisg korbban bemutatott ms kritriumaihoz hasonlan nagy mrtkben elismertek: 37,4% szerint nagyon fontosak, 36,7% szerint pedig fontosak. Mindssze a vlaszadk 1,8% (5 vlaszad) nyilatkozott gy, hogy szmukra a vita lehetsge egyltaln nem fontos. A publikcis lehetsgek j motivcit jelenthetnek a tudomnyos elmlylsre, kutatmunkra. Tbb kollgium rendszeresen ad ki olyan tanulmnykteteket, melyben a tagok rsai kapnak helyet tbbsgkben ezek nem egyni munkk, hanem egy kurzuson feldolgozott tma anyagnak tovbbgondolsai. A publikcis lehetsg nem ltalnos, tbbsgben azok a szakkollgiumok jelentetnek meg tanulmnyktetet, ahol kiemelked tudomnyos munka folyik, s ennek kzlsre megvannak az anyagi forrsok. A publikcis lehetsgeket megtlst ezrt csak 22 szervezet 153 vlaszadja krben tudtam vizsglni. A tbbsg kzepesen fontosnak vagy fontosnak tartotta ezt a lehetsget.

91

Tutori kpzs csak nhny szakkollgiumban mkdik, ezrt ezt bvebben nem vizsgltam.

213

4. bra. A szakmai munka egyes dimenziinak megtlse a fvrosi s vidki almintban (szzalkos megoszlsok) A szakmai munka egyes dimenziiban nem volt szignifikns klnbsg a fvrosi s vidki szakkollgiumok kztt, teht a fvrosi s vidki hallgatk egyarnt fontosnak tltk meg a tudomnyos kpzs formit. A szakkollgiumi kpzs tartalmi dimenzii A Rajk Lszl Szakkollgiumban fogalmaztk meg szakkollgiumisg mai napig rvnyes f pillreit: a szakmaisgot, a kzssget s a trsadalmi rzkenysget. A szakkollgiumok teht egyrszt a tudomnyterletekhez kapcsold szakmai ismereteket nyjtanak, msrszt pedig szlestik a tagok lttert a trsadalom ltalnos krdseivel kapcsolatban.

5. bra. Az egyetrts mrtke a szakkollgiumi kpzs tartalmi dimenziirl Kutatsomban a szakkollgiumok tudstadsnak elmleti s gyakorlati sszetevit egyarnt vizsgltam. Eredmnyeim azt mutattk, hogy mindkt tudstpus jelen van a szakkollgiumok munkjban. Az elmleti s gyakorlati tuds egymshoz viszonytott arnya nagy mrtkben fgg az adott szakkollgium sajtossgaitl: a tagsg tudomnygak szerinti homogenitstl, s attl, hogy szakkollgium milyen tudomnyterlet kr szervezdik. Nagyon fontos feladata a szakkollgiumoknak, hogy a konkrt szaktudson tl ltalnos trsadalmi krdsekkel kapcsoltban is szlestse a tagok lttert, hiszen csak gy valsulhat meg a Chartban foglalt elitkpzs ezt a tartalmi dimenzit vlaszad szakkollgistk 94,9%-a igazolta. Konklzi A szakkollgium funkcii rszben megvltoztak a rendszervlts utn: br korbbi, az alsbb trsadalmi csoportokbl jv hallgatk trsadalmi mobilitst elsegt jellege httrbe szorult, kpzse adekvt vlaszt jelent az eltmegesed s ezzel prhuzamosan minsgbl is veszt felsoktats problmira. Kutatsom eredmnyi nem mutattak klnbsget a fvrosi s vidki szakkollgiumok kztt sem a tagsg trsadalmi sszettele szerint, sem pedig a szakkollgiumok tudomnyos munkjnak megtlsben, teht a vidki szakkollgiumoknak komoly szerepe lehet a loklis rtelmisg kinevelsben. Termszetesen vannak klnbsgek a szakkollgiumok kztt, de ezek nem a fldrajzi elhelyezkedsbl fakadnak, hanem sokkal inkbb a szervezetek korbban mr bemutatott klnbzsgeibl s az eltr anyagi lehetsgektl.

214

Irodalom Andor Mihly Lisk Ilona (2000): Iskolavlaszts s mobilits. Iskolakultra, Budapest. Chikn Attila (1995): Profil huszont v tkrben. In: 25 ves a Rajk Lszl Szakkollgium. Jubileumi kiadvny. Budapest. 3 21. Eranus Eliza - Lng Sarolta Mth Andrs Rcz Attila (2005): A krdves adatfelvtel jabb mdszerei: telefonos, szmtgppel tmogatott interj (CAPI, CATI) s internetes adatgyjts. In: Letenyei Lszl (szerk.): Teleplskutats. Szveggyjtemny. LHarmattan s a Rci Kiad kzs kiadsa, Budapest. Erdei Itala: Hatron tli magyar szakkollgiumok. Az elitkpzs alternatv formi a Krpt-medencben. Forrs: http://www.martonaron.hu/htof/szakmaia/felsookt/okt.htm Gbor Klmn Dudik va (2000): A kzposztlyosods s a felsoktats tmegesedse. In: Educatio 2000/1. 95 114. Janky Bla Nagy Ildik (1995): Felvtelizk s joncok. In: 25 ves a Rajk Lszl Szakkollgium. Jubileumi kiadvny. Budapest, 1995. 151 165. Jelents a magyar kzoktatsrl 2006. (Halsz Gbor szerk.) OKI, Budapest, 2006. Majzik Katalin(1991): Kollgium szakkollgium. Egy kis trtnelem. OFKB Fzetek 1. Budapest, 1991. Pnksti rpd (2005): Szepltelen fogantats. Npszabadsg RT. Budapest. Seres Tams (2001): Egyhzi szakkollgiumok a porondon. In: N +1. tpus tallkozsok. Bemutatkozik a szakkollgiumi mozgalom. Rajk Lszl Szakkollgium Budapest. Stumpf Istvn (1998): Szakkollgiumok negyven v mltn. In: j Ifjsgi Szemle 1988/1. 54 68. Varga Viktor (2008): Gesta Collegium Professio. In: Jnossy Ferenc Emlkkonferencia 2008 konferenciaktet. Jnossy Ferenc Szakkollgium, Budapest. 197 208.

215

FEHR ILONA Moldvai rtkrend nkntes pedaggusok vlemnye a ni rtkrendrl, csng krnyezetben A clom hrom fldrajzi rgiban feltrni a ni szerep rtkeinek az trktst az desanya-lnya kapcsolatban. Ezen a tmakrn bell - egy rszclknt kerlt sor a Moldvai ltogatsra, ahol a csngmagyarok iskoliban tantkkal kszltek interjk. A vizsglat eredmnye egy ellentmondsosan szp, de nehz vilgot trt fel. Kvetkeztetsl elmondhat, hogy egyrszt nagyon mly pedaggus hivatstudattal, s kemny emberi tartssal tallkoztam. Msrszt megfigyelhet, hogy a csngmagyarok rtelmisgi rtege kezd kialakulni. A Csngmagyarok Szvetsge ugyanis mr tbb ve tmogatja a magyaroktatst s a tehetsggondozst. Ennek mellktermkeknt a nk nrtkelse is nagy vltozatossgot mutat: a kzpkori fggsg s a modern n eszmnye egytt van jelen. 1. A tma jelentsge, aktualitsa Egy j vezred hajnaln egyre srgetbb igny van a gyors rtkrend vltozsnak figyelsre, kezelsre. Kevs nevelsszociolgiai megfigyels ll a rendelkezsnkre az rtkrend gyors vltozsrl. A nnevels trtnete a nevels rnyoldala, a Hold msik oldaln helyezkedik el. (Puknszky, 2002. 131. o.) A ni nevels relis kpnek a kialaktshoz hrom fldrajzi krnyezetben kutatok: polgri kzegben, viszonylag zrt rgiban s ersen vallsos befolys krnyezetben. A kutats f clja: Hrom genercinak a ni szereprl szl bels, rejtett elemeit, nzeteit s az desanya-lnya kapcsolat nevelsszociolgiai httert trom fel. sszehasonltom tbb fldrajzi rgiban, s klnbz kulturlis kzegben a ni szerep rtkeinek az trktst. Az tvenes vektl napjainkig a vltozst kvnom feltrni. Ezen bell Moldvban vgeztem terepmunkt, ahol viszonylag zrt fldrajzi kzegben vizsgldtam. A minta kivlasztsban a hozzfrsen alapul, nknyes stratgia dominlt, a hlabdaszer mintavtelt is ignybe vettem. A vizsglat alatt a nyitottsgra s a rugalmassgra trekedtem, mikzben minden egyes szemlyre a kln r kellett hangoldni, a bizalmt kirdemelni, hogy megnyljon. A mdszerek kzl a legalkalmasabbnak a narratv interj, a megfigyels, s az irnytott csoportbeszlgets bizonyult a legalkalmasabbnak. 2. A nnevels s rtkrend A nnevels vezredei Puknszky Bla (2002) A nnevels vezredei cm munkjban a lnyok nevelsrl alkotott nzeteket mutatja be. A megllaptsai szerint a nk nevelse vezredek ta klnbztek a fiktl, mgis szinte kizrlag a fik nevelsrl szl rsok jelentek meg. A frfiakat ksztettk fl a trsadalmi szerepre, mg a nnevels trtnete, a fggsg trtnete. A nk emberi mltsgra nevelsrl ma is mozaikszer ismereteink vannak Az kori kelet nem volt egysges e tekintetben. Mg Mezopotmiban a n a frfi tulajdona volt, addig Egyiptomban a lny ugyanannyit rklt, mint a fi, gazdasgilag fggetlen volt A grg, a sprtai s a rmai vrosllamok szerint a frfi termszetnl fogva inkbb vezetsre val, mint a n (Puknszky, 2002, 136). A frfi tudtval, s ksretben jelenhetett meg nyilvnos helyen. A lny nevelse az desanya feladata volt, de frjhez az apa adta. Az apai fggsg all tkerlt a frje teljhatalma al. A korai keresztnysg szerint a n pp olyan rtkes ember, mint a frfi, egyenl minden ember (Gal. 3 28.). A kzpkorban a hzassgtrs miatt kizrlag a n felelt. Ez a sttusz jellemezte a nt, egszen a 19 szzadig. Eltlet ksrte: a n a bnre klnsen fogkony, erklcsileg kikezdhet, szellemileg alacsonyabb kpessg, gyengbb a fizikuma. A lnyok oktatsa kizrlag a hzias ernyekre korltozdott. Az egyetemek a 13. szzadban sorra alakultak, de a nk kiszorultak az oktatsbl. A virgz kzpkorban nagy divatt vlt a a kultra tmogatsa a nemes nk fri udvartartsban. A 18-19 szzadra

216

a nagyvilgi hlgyek szalonjaiban aktv ri, klti tevkenysg folyt. Mindezek ellenre a humanizmus s a reformci szabadsg-eszminek csak a tredke hatott a nkp gyakorlatra. Eurpban abvivalens szabadsgot kaptak a nk, egyszerre trsa legyen a frjnek a hvatsban, de szent ktelessge a gyerekszls, a nevels, keresztyn szellemben. Csngsors Csng npnv eredetrl Tnczos Vilmos r. (Tnczos, 2005. 7. o.). A Moldvban l katolikusokat csng nven tartja szmon a kztudat s a tudomny is. A csng szbl szrmazik, amelynek a kszl, csavarog, vndorol, elkborol a jelentse. A csng ige - -eszerint - a csngk kltz, telepes mivoltra utal. Ez a sz a kznpnek azt jelenti, hogy se ide, se oda nem tartozik. Ha brkitl krdeztem utam sorn, hogy Tud magyarul? Nem tudok. n csng vagyok. Csak csngsan tudok!-vlaszoljk, s szgyellik tbbnyire. Halsz Pter szerint abbl a 19 szzadi nagy trtnelmi folyamatbl kimaradt a moldvai magyarsg, amely a polgri magyar trsadalmat megteremtette. A nyelvjts, a reformkor, az rtelmisget ltrehoz kulturlis folyamatok mind rintetlenl hagytk, gy nem is vlt a magyar nemzet rszv. A polgri nemzetekre jellemznek tartott legfontosabb egysgestsi tnyezkkel (nemzettudat, s a sajt rtelmisgi rteg) a moldvai csngsg nem, rendelkezik. Ezrt aztn a nyelvcsert, az asszimilcit sem lik meg tragikus vesztesgknt. (Halsz, 2005, 24. o.). A csng erklcsi rtkrend: Az ids generci ltsmdjt rja le Kotics Jzsef, aki a Tatros menti teleplseken tlttt nhny hetet. Azt vizsglta, hogy a moldvai falvakban az erklcsi rtkrend mely rszei hangslyosak. Hogyan viszonyul a helyi trsadalom azokhoz, akik nem tartottk be a kzssgi normkat. ltala hasznlt kategrik: kls tekintly, bels szgyen, lelkiismeret. Segtsgvel rtelmezte a loklis kultra erklcsi rendszert. Ez az erklcsi normarendszer a trsadalmi kontrollmechanizmusknt mkdik a falvakban, s szlssgesen elnyom, s ellenrz modellt kpvisel, a kzvlemny erlyesen fellp a normasrtkkel szemben. (Kotics, 2005. 55. o.) A falusi kzvlemny eszkztra szles, az nbrskodstl a kikzstsig a konform viselkeds kiknyszertse a cl. Bnk a falu szemben mindazok, amit a falu eltl. Az idsebb lakossgot Tnczos Vilmos gy jellemezte: A felvilgosods racionalizmusa krkben teljesen ismeretlen. Mg ma is a kzpkori erklcs s rtkrend a meghatroz az idsebb korosztly krben. A vilgkpet statikuss szervezi az isteni bizonyossg, s a fldi dolgoknak a fldntli vonatkozsban van valdi rtkk. Az let itt mg nem vesztette el a metafizikai tvlatait. Az let clja, ezekben a falvakban az dvssg elrse. Ez hatrozza meg egsz letket. Erklcsi pluralitsnak is helyet ad a lelkiismeret szemlyes felelssgt hirdetve. A moldvai falvakban a normk s mrck klnbzek a kt nemnek. A hzassgtrs, kromkods s az iszkossg a nknl risi bn. A lnyokra ez fokozottan rvnyes. A kzponti jelentsg tulajdonsg a becslet. a tiszta ember bcsje nagy mondjk.(az ember: Szp hza derk lova van, a lny: megrezze magt a nyagyjny, legyen tiszta.) Munkakzpont az letvilga a csng embernek. Az iszkossg a cskkent munkavgz-kpessg miatt eltlend, klnben kis bn, ha a frfi iszkos. Azokat a nket, akik nem ltjk el teendiket az elvrt szinten, (tiszta hz, rtermett hztarts) azt Pusztinn dg-nek nevezik. Add meg uram, rgd es meg. csfoltk. Lops a sajt faluban nagy bn, de a msik falubl nem akkora. Ha a kollektv tulajdonbl loptak, az ernynek szmtott. A feslett lnyokat a pap kiprdiklta, nehezen tudtak frjhez menni. A lnyanyt kikzstettk, s gyermekt a szlei neveltk fel. A kzssg peremre szorultak azok is akik nem talltak hzastrsat. A szgyen rituli elrtk a normaszegknek, hogyan hozzk helyre a bnket. Megszgyent bntets volt a nyilvnossg eltt. A ritualizlt megszgyentst az egyhz kezdemnyezte tbbnyire. Ilyen a gyertyatarts, kereszttarts, kiprdikls, kitkozs, pl. a megesett leny a legnnyel, s utna el kellett vennie felesgl. Maga a kzssg bntette meg ket. A cl viszont az integrci volt. Nhny vtizede ez a gyakorlat mr megsznt, de a kiprdiklst nem tudjk elkerlni, hacsak, pnzzel elkerlhetik a kiprdiklst.

217

A normk pluralitsa s a trsadalmi kontroll. Szemtani vagyunk az rtkrend vltozsnak: nem gyenglt, hanem pluralizldott. A fiatalok s vrosba jrk polgrosultabb rtkrendet kpviselnek. A vlsok is megjelentek az utbbi vekben, a csng falvakban, ami korbban szakrlis alapon llt. Tradicionlis felttelek kztt a nk vlsa szinte teljesen remnytelen volt. Hiszen frje csaldjbl kivlva remnytelen egzisztencilis helyzetbe kerlt. A falu elhagysra knyszerlt. Amikor kiszakadtak a nk a hagyomnyos munkamegosztsbl, s brt kaptak, fggetlenekk vltak. Ma egyre kevsb rzi a kzvlemny jogosultnak magt, hogy beleszljon az egyn privt letbe. Ma a falvakban a tlzott alkoholfogyaszts komoly problmt jelent. Nemcsak a frfiak, hanem a nk s az idsek is rendszeres alkoholfogyasztk. A kzssg azonban mr nem lp fel, elvesztette a beleszls jogt. 1989 utn az egyhz kontrollszerepe megntt. A mindennapi let legaprbb mozzanataiba is beleszl. Egyhzi szolgltatsok megvonsval hat az egynre. A kls tekintlyhez val alkalmazkods a faluban mr nem erklcsi ktelessg, hanem pluralizlt hozzllssal nem tartjk kteleznek magukra nzve. A privt szfra intimm vlt, kizrlag a pap feladatnak tekintik a beleszlst. A vizsglt falvakban a mai napig egy kifinomult trsadalmi ellenrzrendszer mkdik, aminek hatkonysgt cskkenti a csaldi elzrkzs. 3. A vizsglat bemutatsa: A csngk Romnia keleti rszn tallhatk, az egykori Etelkz nyugati peremn. Szmukat 250-300 ezerre becslik a nprajztudsok. A felkeresett falvak: Pusztina, Klzse, Csk, Diszn, Pokolpatak, a Szeret foly partjn helyezkednek el. A moldvai magyar etnikum sem trtneti, sem nyelvi szempontbl nem egysges, klnbznek a fldrajzi elhelyezkedsben, etnikai tagozdsban egyarnt. ltalnosan elfogadott nzet, hogy a csngk sei a 14. szzadban rkeztek ide, s szervezett teleplseket ltestettek. Egyes forrsok szerint a Szamos melll rkeztek, s a Fels-Tisza vidkvel is rokonsgba hozzk. A 16 szzadra a vrosiasods kvetkeztben elindult a polgri fejlds. A tatr-kozk hadjratok slyossga miatt vgleg felszmoldott az addig kialakult gazdag iparos, s a keresked rteg. A falvak lnca tbb helyen megszakadt. A moldvai csngsg kzpkori eredet utdai ma kt nyelvszigeten lnek: Romnvsrnl az szaki csngk, s Bako krnykn a dli csngk ( Pl. Diszn, a megltogatott falu is ide tartozik.) A szkely csngk a 18 szzad vgtl tbb hullmban rkeztek. (Els hullm pl. Pusztina, a msik megltogatott falu.) A 19 szzadban folyamatosan szivrogtak be. A Szeret mellett tbb telepls lteslt: (A msodik hullm Pl. Klzse, Pokolpatak, Klsrekecsin, Csk, a harmadik megltogatott falu). A 19 szzad vgn, harmadik hullmban beszivrg szkely csngk mr csak a hegyi patakok mentn talltak legelket llataik szmra. Ma az anyanyelvket megrz moldvai katolikusok 80 %-a a szkely csng rteghez tartozik. A legidsebb generci mg beszl magyarul, a kzps csak rti, de a gyerekeket romnul tantjk. Ma a szlk a tgabb trsadalmi elvrsoknak megfelelen nevelik a gyerekeiket. Fleg az idsebb nk rzik a magyar nyelvet, mert a trsadalmi mobilitssal rendelkez frfiak gyakran elhagytk a zrt falut. Az asszimilci felgyorsult, a paraszti kultrhoz kthet zrt letterek megsznnek, a globalizlds tetten rhet.

218

Forrs: Csngsors (2005) Szerk.: Pozsonyi Ferenc

A moldvai csng program A Moldvai Csngmagyarok Szvetsgt 2000-ben Hegyeli Attila alaptotta. Az alaptvny f clja a magyar nyelv oktatsa, emellett a tehetsges gyerekek tovbbtanulst is tmogatja. Kezdetben szlmalomharcnak tnt a magyar nyelv oktats jraindtsa, s a clok elrse, vagyis a csng oktatsi program megvalstsa. A tanrok most is nagyon mostoha krlmnyek kztt tevkenykednek. Ekzben tadjk a magyar nyelven kvl a csng tncokat, nekeket, stb. Mivel k tbbgyerekes csaldok, s vallsosak, ezrt az imdsgot is magyarul tantjk. Kzssgteremt tevkenysgk a falvakban az oly gyenge csng ntudatot erstik.

Az adatok bemutatsa s elemzse Pusztina a legfiatalabb szkelycsng telepls Tzl partjn, a 18. szzadban keletkezett. A szjhagyomny szerint puszta helyet talltak itt az elsnek rkezk, s errl kapta a Pusztina nevet. A magyar iskolban tant tanrok kzl Szab Lszlt s Vajda vt ismertk meg. Tallkoztunk Nyisztor Tinkval, s Lszl Dzsettval, akikkel a falubeli nk nevelsrl s rtkrendjrl beszlgettnk. A falu teljesen zrt volt 1960-ig. desanym bele volt betegedve, amikor a nvrem msik faluba ltogatott vasrnap dlutn. (Nyisztor Tinka) Cskfalut ngyszz f lakja egy csodaszp patakvlgyben. A szkelycsngk leszrmazottjai csak gdrnek nevezik. Villany van, de semmi egyb. Az llami iskolnak is a szegnyes reg magyar iskola hza ad otthont jelenleg, mert most ptik a falu als tagozatos iskolaplett. A magyar iskolban tant Bende Edit s Ladi Erika, akikkel interjt ksztettnk. Tantnk meslik: A nk kevs nbizalommal rendelkeznek. A gyereklnyokra korn nagy felelssg nehezedik. Az anya jobban megrti a gyerekeket, mint az apa. A szlk rendszeresen a mezre jrnak az lelem ellltsa miatt. A 10-12 ves lnyok nevelik a kisebb testvreiket, fznek, mosnak, takartanak. A hztarts vezetshez is rtenek, gyakran fznek pitykt, (sok vltozatt) borst, fuszulykt, mlt. Csborban (st) naponta fzik a puliszkt, kenyr helyett eszik. Az llatokat is el kell ltniuk, vizet hordanak, fejnek, ha kell, be is tudnak fogni. Az llatok kitakartst a frfiak vgzik, de gyakran a nk is elltjk e feladatot. A ni munka a mezn nem klnl el: kaplnak, gyomllnak, kaszls is gyakori.. A szlktzs, mtrgyaszrs is feladatuk. Az erdbe csak a frfiak jrnak a tzelrt, hellcelnek (snak). Beszlgets 12-14 ves lnyokkal s fikkal Erika: Milyen asszonyt vennl magadnak, ha megnslsz? 14 ves fi tanul: Takarjjon, mosson, telt csnnyon, de megverem, ha nem csiny! Erika: Te mit csinlnl, ha megver az urad? 14 ves leny tanul: Elszknk. De aztn visszajnnk, ha megverne is. Enni csak kell adni neki! Tantn: A fehrnpnek (asszonynak) mi a dolga otthon? Fi tanul: jjn hon, oszt csnnyon nekem telt, takarissa ki a hzat, fzzn, amit n mondok. Tantn: Melyik hol szeretne lni felnttknt? Lenyok: A vrosban. n is, n is Msik lny: A vrosban nincs ilyen szp vilg, mint itt Cskban. A vrosban is dolgoznak sokat az emberek, s mindenrt a piacra mennek.

Fi: De itt nincsenek utak! Itt nincs semmi! Tant: Kenyeret szoktatok venni? Leny: Nem, otthon puliszkt esznk. Csak akkor stnk, ha a mezre megynk. Tegnap dagasztott s sttt anym. Leny: A kenyrhez vesznk bzt, de azt Fundurekecsinben rlik csak, ez a malom, ami itt van, csak kukorict rl. Pokolpatak szkely csng falu. A magyar iskola plett brlik, s most kszlnek feljtani, emberi tartzkodsra alkalmass tenni, mert tbben is szeretnnek magyarul tanulni. Magyar tant: Csiszer Istvn. Beszlgets a ni rtkekrl Csiszer Istvnnal Az regasszonyok tudnak csak magyarul. Az unoka csak romnul rt, ezrt gyakran elfordul, hogy nincs kzs kommunikci. A nagymama korak (45 vestl) nem jrtak itt iskolba, mert akkor nem volt a faluban, onnan pedig nem lehetett kimenni msik teleplsre tanulni. A fels tagozatosok most is msik faluba jrnak. Az desanyk a gyerekkel romnul, de a nagymamval magyarul beszlnek. A frfiak itt ltalban beszlnek romnul, mert a katonasg alatt megtanultk. A fiatal lnnyal szembeni elvrs a frjhez mens eltt az, hogy tlen szjn, lepedt, falvdt, gytertt. Most is tudnak szni a lnyok. Rgen nem volt ritka a 10 14 gyerek a csaldban. Ma mr 2-4 gyerek van csak. A nnek is a dolga, hogy mezei munkt vgezzen. A frfi fogja az eke szarvt, a n vezeti a tehenet. Jellegzetes ni, frfimunka nincs. Fldet mvel mindenki. F termny a kukorica. Gyakran csere clra is hasznljk. Asszonymunka a szl ktzse, amihez fzfavesszt hasznlnak. A tlire val sznagyjts nagy ceremnia, ismerkedsre ad lehetsget msik falubl val emberekkel. (szerelem, verekeds, gyilok is elfordul). A mai lnyok prblnak kitrni. Jellemz, hogy 10 osztly utn nem tanul szakmt, hanem kimegy Olaszorszgba. A kzpkor asszonyok szabadosabb letet lnek, mint rgebben, mert isznak, flre jrnak, sok a vls is. A jvt nehz elkpzelni, de a magyar oktatsban remnykednk, azt tapasztaltam, hogy lehet hatni rjuk. Diszn a kzpkorbl ered, s a dli csng ethnokultrlis csoportba tartozik. Az iskola plete megvsrls alatt van, a tant s felesge: Salak Attila s Kiss Emese lelkesen tervezik a feljtst. A faluban a nk is s a frfiak is gyakran italoz letmdot folytatnak, de a nk rengeteget dolgoznak a fldeken. A frfiak Bakoban kaptak munkt, de a fizets nagyon alacsony (10-12 rs munkaid mellett havi 30 ezer Ft-nak megfelel lej.). Ersen vallsos a lakossg, a papnak nagyon mly bizalmi helyzete van a faluban. A tantnak el kell titkolni a reformtus hitt, hogy befogadjk. A csaldokat ltogatva gyakran krnek tle is letvezetsi tancsot a dntseikhez. Tisztelet vezte ottltnkkor. A kszns a faluban klns: Megyen? Megyek Megjtt? Meg..stb. 4. Kvetkeztets, sszegzs Krpt-medencei nzpontbl Moldvban a magyarok krben ma a nk megbecslse klnbzik az Eurpban szoksostl. Az ni rtkrend tadsa vltozban van, egyrszt a felttel nlkli fggsgbe beleneveldnek, msrszt vrosi, szabadsggal kecsegtet mintt ltnak a tmegkommunikci stb. hatsra. A fiatal nk krben a legersebb a kitrsi ksrlet. Ez lehetsget teremt a tehetsgesek tovbbtanulsra, s a helyi rtelmisg kialakulsra. Erre lttunk pldt, amikor a ni rtkrendet vizsgltuk a csng rgiban.

220

Irodalom Falus Ivn (1996) Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Bp. Keraban Kiad Halsz Pter: (2005) j szempontok a moldvai magyarok tji-etnikai tagozdsnak vizsglathoz. In.:Csngsors. (2005) Szerk.: Pozsonyi Ferenc 33-55. o. Hegyeli Attila (2005) Hat nemzetisg egyetlen faluban? In.:Csngsors. Szerk Pozsonyi Ferenc 83-97. o. Kotics Jzsef (2005) Erklcsi rtkrend s trsadalmi kontroll nhny moldvai csng faluban In.:Csngsors. Szerk Pozsonyi Ferenc 55-69. o. Puknszky Bla (2002 A nnevels vezredei. Sntha Klmn: (2006) Mintavtel a pedaggiai kvalitatv kutatsban. Gondolat Kiad Szabolcs va (2001) Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. Mszaki Kiad Tnczos Vilmos (2005) A moldvai csngk llekszmrl. In.:Csngsors. Szerk.: Pozsonyi Ferenc 733. o. www. csango.ro Adatkzlk: Nyisztor Tinka Lszl Dzsetta

221

FINNCZ JUDIT Kett az egyben: oktat s hallgat. Avagy a doktoranduszlt viszontagsgai a debreceni doktoranduszok szemszgbl Bevezets A tanulmny clja a doktorandusz sttusz problmakreinek elemzse s empirikus vizsglat alapjn annak bemutatsa, milyen tevkenysgeket vgeznek a doktoranduszok az egyetemen eltlttt hrom v sorn, illetve milyen problmkkal konfrontldnak a doktorandusz sttusz nem megfelel szablyozsa miatt. Fontos mr az elejn leszgezni: a doktoranduszok nem alkotnak egysges csoportot, az rsmben vzoltak leginkbb a teljes idej kpzst folytat, fknt llami sztndjas doktoranduszokra vonatkoznak, hiszen a rszidej kpzsben rsztvevk ltalban a kurzusok teljestshez kapcsoldan jelennek meg rendszeresen a felsoktatsi intzmnyekben. 1. A doktoranduszok sttusza Az 1960-as vektl a felsoktats tmegesedsvel s a tudstrsadalom kialakulsval megnvekedett a felsoktatsban dolgoz oktatk s kutatk, valamint az akadmiai szektoron kvl tevkenyked szakrtk irnti igny. A hagyomnyos, egyni felkszlsen alapul tudskpzs ezeket a szksgleteket mr nem tudta kielgteni, ezrt angolszsz mintra egyre tbb eurpai orszgban bevezettk a doktori kpzs szervezett formjt. gy alakulhatott ki egy korbban ebben a formban nem ltez csoport, a doktoranduszok populcija. A doktoranduszlt kettssgt a hallgati jogviszony (kreditpontokat szerezni meghatrozott kurzusok teljestsvel) s a kutati-oktat tevkenysg egymsmellettisge jelenti. 1.1. Nemzetkzi tendencik Jelenleg Eurpa-szerte jelents problmt kpvisel a doktori kpzs nem megfelel hatkonysga. A EURODOC kutatsai szerint (2003, 2004) a vizsglt eurpai orszgok jelents rszben a doktori kpzst elkezdk tbbsge soha nem szerez doktori fokozatot. A fokozatszerzsi idrl csak nhny orszgban llnak rendelkezsre statisztikk, gyakran csak becslsekre lehet tmaszkodni (1. tblzat). Az azonban elmondhat, hogy az elrt hrom (esetleg ngy) v alatt a doktorjelltek elenysz hnyada szerez fokozatot, ltalban 5-6 v szksges ehhez. Az eurpai orszgok egy rszben pedig nem is tartjk nyilvn a lemorzsoldkat, hanem a fokozattadsok szmbl lehet kvetkeztetni a kpzs hatkonysgra. 1. tblzat: A fokozatszerzshez szksges tlagos id s a fokozatszerzs arnya nhny eurpai orszgban (20032004) 92
fokozatszerzshez szksges id (v, tlag) Albnia Ausztria Franciaorszg Grgorszg Hollandia Lengyelorszg Magyarorszg Norvgia Nmetorszg Spanyolorszg
92

fokozatszerzsi arny n. a. n.a. 60% n. a. 70% n. a. 15-25 % 55% kevesebb mint 50% 55%

4-6 7,6 4-5 4-6 6 4-5 5 4-5 n. a. n.a.

Forrs: Sadlak 2004 s Eurodoc 2003

222

A lemorzsolds htterben csak ritkn ll a tanulmnyi programok nem teljestse. ltalban a disszertci megrsnak oroszlnrsze a kpzst kvet idszakra tevdik t, ekkor azonban a jellt mr nem rszesl sztndjban. Vagyis a disszertcit munka mellett kell megrni, ami gyakran nem kivitelezhet. Ez utbbi rvels kapcsn merl fel a krds: Minek kell tekinteni a doktori kpzst? A tudomnyos tevkenysg els lpcsjnek vagy a felsfok tanulmnyok utols fzisnak? Ha erre a krdsre sikerlne vlaszt tallni, akkor a doktoranduszok sttusza egyrtelm lenne. Khler (2004:5-7) szerint az angolszsz tpus PhD kpzs bevezetst kveten a lemorzsoldssal s a kpzsi idvel kapcsolatos statisztikk nemigen javultak. Ennek htterben a doktorandusz-sttusz nem kielgt szablyozsa llhat. A doktori kpzsben rsztvev feladatai, ktelessgei s jogai gyakran nincsenek rgztve, ezrt terhelhetek olyan jelleg tevkenysgekkel (tants, adminisztrci, kutatsokban val rszvtel), amelyek kutatsi tmjtl idegenek. Khler gy vli, hogy a problmkat az sztndjrendszer nem kpes kezelni, ezrt azt javasolja, hogy a PhD kpzst a tudomnyos tevkenysg els fzisnak kell tekinteni, melynek keretben a doktorjelltet a felsoktatsi intzmny tudomnyos (segd)munkatrsi sttuszban alkalmazza. Ezt a modellt kveti Hollandia, Lengyelorszg s a skandinv llamok tbbsge. Ehhez hasonl szemlletmdot kpvisel a Kutatk Eurpai Chartja (2005) azzal, hogy a doktori kpzsben rsztvevket fiatal kutatknak tekinti, akiket diploms munkaerknt kell alkalmazni s biztostani a megfelel brezsi feltteleket s a trsadalombiztostsi elltst. (betegellts, csaldalapts esetn a szli elltsok, nyugdjjogosultsg, munkanlkli segly). Ezek ismeretben elmondhat, hogy a tbb eurpai orszgban alkalmazott PhD sztndj nem felel meg a Charta alapelveinek, holott szmos eurpai orszg s felsoktatsi intzmny alrta a dokumentumot. 1.2. Doktoranduszlt Magyarorszgon Br az 1993-ban bevezetett doktori kpzst s a hallgati sztndjrendszert sikertrtnetknt szoks emlteni, az eurpai problmk haznkban is megjelentek. A Doktoranduszok Orszgos Szvetsge (DOSZ 2007) szerint a doktori kpzst elkezdknek mindssze harmada szerez fokozatot, a tbbiek tbbnyire az abszolutrium sikeres megszerzst kveten lemorzsoldnak. Jelenleg krlbell 8000 f folytat doktori kpzst Magyarorszgon, ves szinten az j belpk szma 2600 f krl alakul (kzlk 950 f llami sztndjas) s az venknti fokozattadsok szma 2001 ta 1000-1200 krl mozog. Ez utbbi adat tartalmazza a szervezett kpzsben nem rszesl egyni felkszlket is. Rna-Tas (2003) tanulmnyban elismeri, hogy a fokozatszerzsek alacsony arnynak htterben egyrszt az ll, hogy a kpzs sorn a doktoranduszokat tmjhoz nem ktd tevkenysgekkel terhelik le, msrszt pedig a tmavezets gyakran nem megfelel: elfordul, hogy a tmavezet olyan sok doktorandusszal foglalkozik, ami nem teszi lehetv az rdemi munkt. 2. Doktoranduszok a Debreceni Egyetemen Debrecenben 2006-ban 865 f folytatott doktori tanulmnyokat az albbi szervezeti egysgekben: DE Blcsszettudomnyi Kar, DE Termszettudomnyi Kar, DE Informatikai Kar, DE Kzgazdasgtudomnyi Kar, DE Agrrtudomnyi Centrum s DE Egszsgtudomnyi Centrum, valamint a DRHE Hittudomnyi Doktori Iskolja. A 2006 nyarn kszlt vizsglat sorn minden debreceni doktorandusz postai ton megkapta a komplex krdvet, kzlk 204 f tlttte ki s kldte vissza. A krdv az ltalnos, demogrfiai vltozk mellett az albbi tmakrket tartalmazta: tanulmnyi plyafuts, eddigi munkaerpiaci tapasztalatok, anyagi helyzet, szakmai s magnleti tervek, valamint a doktori kpzssel

223

kapcsolatos krdsek (motivci, kvetelmnyek, a doktori iskola ltal nyjtott felttelek, tmavezets, problmk, fokozatszerzsi eslyek)93. A kvetkezkben azt kvnom megvizsglni, hogy milyen krlmnyek jellemzk a debreceni doktori kpzsre, milyen kvetelmnyeket kell teljestenik a doktoranduszoknak, milyen tevkenysget vgeznek a kpzs keretben s milyen problmkkal konfrontldnak a doktori kpzs sorn. Emellett e tmakrhz kapcsoldik a doktoranduszok sttusza is: mennyire elgedettek a hallgati sttusszal s mi a vlemnyk egy esetleges alkalmazotti sttuszrl. 2.1. Tevkenysgek, kvetelmnyek a doktori kpzsben A kapott adatok alapjn a doktoranduszok a doktori kpzs keretben hetente tlagosan 4-5 rt tltenek Ph.D. kurzusokon, de az llami sztndjasok s a kltsgtrtsesek kztt rendkvl nagy a szrs. Az llami sztndjasok tbbnyire heti 4-6 rt oktatnak a gradulis kpzsben, amelyhez heti 6-10 rs felkszlsi id trsul. Az llami sztndjasok nagy rsze rszt vesz egy kutatcsoport munkjban (labor, tanszki kutatsok). E tevkenysg a termszettudomnyi s orvostudomnyi terleten doktorlk krben heti 30-45 ra, a tbbiek esetben heti 2-10 ra kztt mozog. A doktoranduszok tudomnyterlettl fggen hetente 4-10 rt tltenek el szakirodalmi tjkozdssal, a humn terleten kutatk tbbet, a rel terleten kutatk kevesebbet. Azt, hogy a doktoranduszok hetente mennyit foglakoznak kutatsi tmjukkal, kt fontos tnyez hatrozza meg: a kpzsi forma s a tudomnyterlet. A legkevesebbet a humn terleten kutat kltsgtrtses kpzsben rsztvevk foglalkoznak vlasztott tmjukkal (heti 2-5 ra), a legtbbet pedig a termszet- s orvostudomnyi terleten kutat llami sztndjasok (heti 25-40 ra). A doktori iskolhoz ktd adminisztrcis munka vgzse fknt a humn terleten doktori kpzsben rsztvev llami sztndjas doktoranduszokat rinti (tlagosan heti 3-6 ra). A tanulmnyi kreditpontok megszerzsnek mdja szintn doktori iskolnknt klnbzik. A legtbb doktori iskolban a doktoranduszoknak vizsgzniuk kell, de a blcsszkaron gyakran egy-egy beadott tanulmny alapjn jr a kreditpont. Emellett egyb kreditszerzsi lehetsg is nylik a doktoranduszok eltt: oktatsi, tudomnyszervezsi tevkenysgrt vagy publikcirt szintn kaphatnak kreditpontokat, ez fknt a DE Kzgazdasgtudomnyi Kar, az Orvostudomnyi Centrum s a Blcsszettudomnyi Kar doktori iskolira jellemz (1. bra). 1. bra: A kreditpontok megszerzsnek kvetelmnyei a doktori kpzsben a Debreceni Egyetemen s a Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetemen
Melyek a flv teljestsnek kvetelmnyei a doktori iskolban? (N=204)
60%

DRHE
60% 43%

100%

DE BTK
51% 15%

78%

DE ATC

76% 97% 70%

DE KTK

85% 95% 55%

DE OTC

11% 60% 28%

DE TTK

51% 86%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

vizsga

beadand dolgozat

egyb

93

A vizsglat eredmnyeinek ismertetst lsd: Finncz 2006, 2007, 2008

224

2.2. Problmk a doktori kpzs sorn A doktoranduszok nyitott krdsre vlaszolva szabadon nevezhettk meg azokat a problmkat, melyekkel a doktori kpzs sorn szembesltek. Az ltaluk megnevezett tnyezket az adatok rtelmezsnek megknnytse rdekben ht problmakrbe kdoltam. Egy vlaszad tbb problmt is megemlthetett, az eredmnyeket a 2. bra mutatja. Az brn lthat, hogy a doktoranduszok szmra a legnagyobb nehzsget a doktori iskola ltal szervezett kurzusok jelentik. A kltsgtrtses kpzsben rsztvevk arrl panaszkodtak, hogy problmt jelent szmukra a ktelez kurzusokon val rszvtel. ltalnos vlemny a vlaszolk krben, hogy tl soknak tartjk a teljestend kurzusok szmt, gy gondoljk, hogy mindez a doktori tmjukban trtn elmlylst akadlyozza. Tbb doktorandusz emltette, hogy a doktori kurzusoknak nem ltjk rtelmt, mivel sok kztk az elmleti jelleg, amelyet akr mr a gradulis kpzsben is hallgattak s a kurzusok sznvonalra is tbben panaszkodtak. A kurzusok kapcsn rdemes megemlteni, hogy a doktoranduszok vlemnye sszecseng a European University Association (EUA 2005) projektjben megfogalmazdott ajnlssal: a doktori kpzs sorn teljestett kurzusok jruljanak hozz a doktorandusz ltalnos s szakmai kszsgeinek fejldshez (pl.: kutatsmdszertan, idegen nyelv kurzusok, kutatsi etika, projektmenedzsment etc.). Az elmleti kurzusokat mr a gradulis kpzsben el kell sajttani, illetve ha a doktorandusz ms terletrl rkezett a doktori kpzsbe, akkor felvehet ilyen jelleg elmleti kurzust hinyptlsi clzattal, de ennek teljestsrt ne kapjon kreditpontot. 2. bra: Problmk a doktori kpzs sorn
Milyen problmkkal szembesl a doktori kpzs sorn? (N=204)

kurzusokkal kapcsolatos problmk publiklsi nehzsgek szakmai segtsg hinya informcihiny tlterhels a doktori iskola rszrl hallgati jogviszonybl ered problmk finanszrozsi, infrastrukturlis problmk

46 19 24 25 31 14 44 0 10 20 30 40 50

A doktoranduszok - fknt az llami sztndjasok - msik fontos problmaknt a kutats finanszrozsi gondjait jelltk meg: a ksrleti terleten sokan emltettk az alapvet infrastrukturlis hinyossgokat, de a knyvtri szakknyvelltottsg elgtelensgre s az idegen nyelv knyvek hinyra is tbben panaszkodtak. Az llami sztndjasok tbb mint negyede srelmezi, hogy a kpzs hrom ve alatt a doktori iskola tlterheli ket s szmos olyan tevkenysget kell vgeznik, amely nem tartozik doktori tmjukhoz (oktats, tanszki kutatsokban val rszvtel, adminisztrci stb.), gy nem ltnak eslyt arra, hogy a kpzs sorn elksztsk disszertcijukat. Fknt a kltsgtrtses kpzsben rsztvev doktoranduszok panaszkodtak a doktori iskoln belli informciramls elgtelensgre: ksn rteslnek a kurzusok pontos idpontjairl s az egyes kurzusokhoz kapcsold kvetelmnyekrl. Tovbbi problmaknt emltettk a vlaszadk a szakmai segtsg hinyt, fknt tmavezetjk rszrl. Ez azrt is figyelemremlt, mivel a tmavezeti tevkenysgre alapveten kedvez rtkelseket adtak (Finncz 2007).

225

A kltsgtrtses kpzsben rsztvevk kzl tbben panaszkodtak a publikcis lehetsgek hinyra, de az llami sztndjasok kzl is tbben megemltettk, hogy a doktori iskola gyakran nem tudja finanszrozni konferenciaszereplsket. 2.3. Hallgat vagy alkalmazott? Vlemnyek a doktoranduszok sttuszrl A hallgati jogviszonybl ered problmk fknt az sztndjas kpzsben rsztvevket rintik, hiszen k nem vllalhatnak teljes idej munkt az sztndj mellett. A hrom vre szl sztndj ad- s jrulkmentes, ami azt jelenti, hogy gyermekvllals esetn a doktoranduszok nem kaphatnak GYED-et, emellett a kutatmunkval tlttt hrom v nem szmt bele a szolglati idbe s banki hitelt sem tudnak felvenni. A doktoranduszok gy vlik, hogy br ugyanolyan rtkes munkt vgeznek az egyetemen (oktats, kutats, adminisztrci), mint alkalmazotti jogviszonnyal rendelkez kollgik, az let egyb terletn hallgati sttuszuk htrnyt jelent szmukra. A krdvben a doktoranduszok vlemnyt mondhattak arrl, hogy a hallgati vagy a kzalkalmazotti jogllst rszestenk elnyben. A zrt krdst kvet itemben sajt szavaikkal is megindokolhattk vlaszaikat, minden msodik krdezett lt a lehetsggel. A 2. tblzat adatai alapjn elmondhat, hogy az sztndjasok s a kltsgtrtsesek csoportja jelents eltrst mutat e krdsben. Az sztndjasok csaknem 40 szzalka elgedett a jelenlegi hallgati sttusszal s valamivel tbb, mint 50 szzalkuk gy gondolja, hogy szmra kedvezbb lenne a kzalkalmazotti sttusz. Mindssze 10 szzalk a nem vlaszolk arnya. 2. tblzat: Vlemny a doktoranduszok jogllsrl, szzalk (N=204)
Elgedett a jelenlegi hallgati jogviszonnyal Tmogatn a kzalkalmazotti joglls kialaktst Nem vlaszolt sszesen llami sztndjasok 39,5 % 50,4 % 10,1 % 100 % kltsgtrtsesek 35,4 % 29,3 % 35,3 % 100 %

A kltsgtrtseseknl ezzel szemben tbb, mint 35 szzalk nem vlaszolt s hasonl arnyban elgedettek a hallgati jogviszonnyal. Nem szabad azonban figyelmen kvl hagyni, hogy a kltsgtrtses kpzsben rsztvevk jelents rsze munkaviszonnyal fknt kzalkalmazotti jogviszonnyal rendelkezik s a hallgati jogviszonnyal jr elnyk ehhez addnak hozz. A 3. bra a doktoranduszok jogllsval kapcsolatos vlaszok indoklst mutatja. A nyitott krdsre 101 f vlaszolt, a kapott vlaszokat t csoportba kdoltam. A legnagyobb csoport (58 f) szmra az alkalmazotti jogviszony azrt volna fontos, mert hallgatknt nincsen munkaviszonya s a doktori sztndj mellett nem vllalhat teljes idej llst. Ebbl fakadan a doktoranduszok rengeteg szocilis s egyb juttatsoktl, kedvezmnyektl esnek el: mintegy 20 f emltette, hogy csaldalapts esetn nem kaphat GYED-et, hasonl volt azok szma, akik azt srelmeztk, hogy nem vehetnek fel banki klcsnt. Mivel tlnyom tbbsgk hszas veik kzepnvgn vagy harmincas veik elejn jr, rthet, ha lakshoz szeretnnek jutni vagy gyermeket szeretnnek vllalni, de az sztndj nem adz voltbl fakad kvetkezmnyek megneheztik e clok elrst. A csoport tagjainak tbbsge emellett megemltette, hogy ugyanannyit dolgozik, mint brmelyik msik egyetemi alkalmazott (pldul tanrsegd), de mgis csak sztndjat kap. Tbben megjegyeztk, hogy 2830 vesen mg mindig csak hallgatk, pedig dolgoznak.

226

3. bra: A doktoranduszok jogviszonyrl szl vlemnyek indoklsa, f

Jogviszony indoklsa (N=101)
nincs tisztban a krdssel nem lt lehetsget a kzalkalmazotti joglls kialaktsra doktoranduszok "kihasznlsa" az egyetemen hallgati jogviszony elnyei htrnyok a munkaviszony hinya miatt

15

12

12

58 0 10 20 30 40 50 60

A doktoranduszok informltsgnak a hinyra utal, hogy a 204 f kzl csak minden msodik fejtette ki vlemnyt ebben a krdsben s 15 f lerta, hogy nincs tisztban a lehetsgekkel, illetve ngyen megjegyeztk, hogy br jobb lenne az alkalmazotti sttusz, nem ltnak lehetsget ennek kialaktsra. Tovbbi 12 f gy vlte, hogy a hallgati jogviszony legfbb htrnya az, hogy a doktoranduszokat egy kalap al veszi a gradulis kpzsben tanulkkal, az intzmnyek pedig kihasznljk a doktoranduszokat s ingyen munkaerknt olyan tevkenysgeket kell vgeznik, amelyek nem kapcsoldnak kutatsi tmjukhoz. Vgl 12 f gondolta gy, hogy elgedett a hallgati jogviszonnyal, mivel az szmos elnnyel kecsegtet: az sztndjasok szmra 3 vre biztonsgot nyjt, a kltsgtrtses kpzsben rsztvevk pedig a dikigazolvny elnyeit emeltk ki. A tmval sszefggsben fontos informci, hogy a Doktoranduszok Orszgos Szvetsge egy sajtos doktorandusz jogviszony kialaktst javasolja (Kocsis Kucsera 2008). Terveik szerint az j sttusz hatrozott idej szerzdses munkaviszonyt jelentene (nem kzalkalmazotti sttuszt), amely adz jvedelemmel jr s beleszmt a szolglati idbe, gy csaldalaptskor a doktoranduszok GYED jogosultsggal rendelkeznnek. Ezzel prhuzamosan a doktorandusz vllaln, hogy meghatrozott idn bell megszerzi a doktori fokozatot. Az egysges jogviszony orvosoln azt a jelenlegi problmt is, mely szerint a doktorandusz az abszolutrium megszerzse s a fokozatszerzsi eljrs elindtsa kztti idszakban n. res sttusszal br: ugyanis mr nincs doktorandusz hallgati jogviszonya, de mg nem rendelkezik doktorjellti jogviszonnyal. Br az alkalmazotti sttus nehezen illeszthet a Bolognai Folyamat elveinek megfelel hromszint kpzsbe, a szervezet szerint ahogy azt szmos nyugati orszg pldja mutatja- ez nem jelenthet komoly akadlyt. 3. Tanulsgok Az adatok elemzsbl kiderl, hogy a doktori kpzs krlmnyei tudomnyterletenknt s a kpzsi formtl fggen jelents klnbsgeket mutatnak. A doktoranduszok a kpzs sorn szmos problmval szembeslnek, amely a kltsgtrtseseket s az sztndjasokat eltren rinti: a kltsgtrtseseknek a kurzusokon val rszvtel, s a nem megfelel informciramls jelenti a legnagyobb problmt, az llami sztndjasoknak pedig az egyetemi infrastruktra hinyossgai s a kutatsi tmtl idegen tevkenysgek vgzse. A doktoranduszok sttuszt illeten elmondhat, hogy az llami sztndjasok tbbsge kifejezetten htrnyosnak rzi a hallgati sttuszt, mivel a munkaviszony hinybl fakadan szmos terleten akadlyokba tkznek. Ezek kzl jelenlegi lethelyzetkben a GYED s a laksvsrlshoz felvehet banki klcsn hinya rinti ket leginkbb, ezrt a tbbsg azt szeretn, ha az llami sztndjas doktoranduszok alkalmazotti jogviszonnyal rendelkeznnek.

227

Bibliogrfia DOSZ 2007 Statisztikai adatok a doktori kpzsrl Forrs: http://www.phd.hu/phd/down/ statisztika.pdf EUA 2005: Doctoral Programmes for the European Knowledge Society. Report on the EUA Doctoral Programmes Project 2004-2005. Brussels: European University Association EURODOC 2003: Answers the http://www.eurodoc.net/download.php?lng=en EURODOC 2003 Questionaire. Forrs:

EURODOC 2004: Summary of the Findings of the EURODOC 2004 Questionaire. Forrs: www.eurodoc.net/questionaire Finncz Judit 2006: A doktori kpzs eurpai modelljei: az amerikai tpus PhD s a skandinv modell ltjogosultsga. In.: Tavaszi Szl 2006. Konferenciaktet. Budapest: Doktoranduszok Orszgos Szvetsge p. 145-149. Finncz Judit 2007: Doktori kpzs s tmavezets a Debreceni Egyetemen. Kpzs s Gyakorlat 2007. 2. szm p. 34-46. Finncz Judit 2008: Doktoranduszok szakmai s magnleti tervei. Educatio 2007 sz p. 487-496. Kocsis Mikls Kucsera Tams Gergely 2008: Doktorandusz nkormnyzatok doktorandusz kpviselet. Acta Doctorandorum 2008. 1 szm (megjelens alatt) Khler, Gerd 2004: Promovieren mit Perspektive. In: Kupfer, Antonia Moes, Johannes eds.: Promovieren in Europa. Ein internationaler Vergleich von Promotionsbedingungen. Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, Frankfurt am Main Kutatk Eurpai Chartja 2005 Forrs: http://ec.europa.eu/eracareers/pdf/kina21620b2c hu.pdf Rna-Tas Andrs 2003: A magyar doktori iskolk helyzete s jvje. Magyar Tudomny, 2003/10 Sadlak, Jan ed. 2004: Doctoral Studies and Qualifications in Europe and the United States: Status and Prospects. Bucharest: UNESCO CEPES

228

HERCZEGH JUDIT Otthon az, ahol a laptopom van az informcis trsadalom alapgondolatai 1. Bevezets dvzljk a XXI. szzad hlpolgrait, akik egy olyan vilgban lnek, amelyet egy globlis kommunikcis csatorna teremtett. Mindenki ugyanannak a hlzatnak a rsze, noha fizikailag a Fld klnbz pontjain lnk. Virtulisan azonban egyms szomszdjai lehetnk, hiszen a vilghl kszbnek tlpsvel megsznnek a fldrajzi tvolsgok (Hansen 1997). Maga az informci az adatok szervezett halmaza, amelyet kommunikcis clokra formltak valamilyen osztlyozsi szempontok szerint (br eredete olykor homlyba vsz). A tuds pedig olyan lltsok halmaza, amelyek abbl a folyamatbl szletnek, amikor az emberi elmt egy megfigyelhet jelensg megrtsre hasznljuk. Tudomnyos folyamatokkal tesznk erre szert, ezeket pedig a tudsok kzssge nyilvntja tudomnyosnak adott trtneti sszefggsben. A blcsessg s az tlkpessg az rtkelst s a dntshozatalt teszi lehetv, amely ugyancsak az emberi elmben jtszdik le, spedig a tuds, a szemlyes tapasztalat, a kulturlis rtkek s a szban forg blcsessggel rendelkez s annak alapjn tletet hoz ember interakcija alapjn. A szmtgp kptelen sajt programjnak keretein kvl tletet alkotni, blcsessgre pedig egyltaln nem tehet szert, mivel nincsenek szemlyes tapasztalatai, sem kulturlis rtkei vagy szemlyisge (Castells-Ince 2006:137-138). Korunk trsadalmnak megrtsben fontos szerepet jtszanak az elektronikai, infokommunikcis eszkzk hatsai, azonban a legtanulsgosabb maga a trsadalmi let vltozsainak nyomon kvetse s megrtse. Magnak az informcis trsadalomnak a kialakulsa mg inkbb, mint akr a formlis informci elmlet ezzel prhuzamos fejldse a figyelmet az informci feldolgozs, a kommunikci s az irnyts kzponti jelentsgre irnytotta, az emberi trsadalom s trsadalmi viselkeds szinte valamennyi aspektust tekintve (Beniger, 2004:704). Jelen munknk clja, hogy nmi ttekintst adjunk arrl a nagy globlis talakulsrl, amelyet, informcis trsadalomnak neveznk, s amely gykereiben vltoztatja meg nem csupn a gazdasgot, a kultrt s a trsadalom ltalnos kpt, de az egyni letvezetsre, a szemlykzi kommunikcira, a kialakult s kialakulban lv kapcsolatainkra is hatst gyakorol. A szmtgpes hlzatok s maguk a gpek az egyni szocializci rszt kpezik jelen trsadalmunk szmra. Az informcis trsadalom trtnett, kezdeteit s fbb elmleti irnyvonalt kvnjuk bemutatni, valamint azt az egyszernek nem mondhat folyamatot, amellyel a trsadalomtudomnynak meg kell kzdenie, amikor a trtnelmi korszakokat trsadalmi korszakokkal kvnja egyesteni. Mivel egy kplkeny, gyorsan vltoz folyamatrl runk, amely igen ellentmondsos s mg korntsem tekinthet lezrtnak, nem egyszer feladat megragadni azon vezrl motvumokat, amelyek segtsgvel biztos utat jellhetnk ki az olvas szmra az informcis trsadalmi elmletek sokasgban. 2. Informcis kor, Gpkultra A trtnelem folyamn a legtbb emberi tevkenysg egyidejsge a szomszdsgon, a trbeli kzelsgen nyugodott. De mi van ma, amikor egyttmkdhetnk vals idben, fizikailag egymstl mgis tvol? Az egyidejsg ugyanaz, de mr egszen ms trben zajlik, mivel a telekommunikci s a szmtgp egyszerre kt vagy tbb klnbz helyen is lehetv teszi ezt. Ez a tr teht az ramlsok tere: egyfell ebben zajlanak az elektronikus folyamatok, msfell azoknak a helyeknek a hlzatt is jelenti, amelyeket egy kzs trsadalmi tevkenysg kt ssze elektronikus ramkrkn s a kapcsold segdeszkzkn keresztl (Castells Ince 2006:61). Informcis Korban lnk. Ez a magyarzata annak, hogy az internet kpes a trsadalmi-gazdasgi vltozsok erteljes motorjaknt funkcionlni. Jelen civilizcink s kultrnk minden lnyeges elemnek alapja az informci. Egy olyan mdium esetben pedig, mint az internet, ami vals

229

idej s tartam informcik kzlsre s eljuttatsra kpes korbban elkpzelhetetlen tvolsgokba az idzna korltainak thgsval, nem vletlen a kzponti szerep. Az internet valjban nem csupn egy j technolgia kiteljesedse, hanem egy olyan j globlis kultr, melynl az id, a tr, a hatrok, st mg a szemlyazonossg fogalmt is radiklisan t kell rtelmezni. Egy olyan vilgban, amely a divat megszllottja, s amelyet a mssgtl val flelem s az nmagunktl val elidegeneds jellemez, az internet az emberi ltezs alapvet hajterihez val visszatrst jelenti: a kommunikcihoz s a kzssghez (Strangelove 1994: 233). A XXI. szzadban szinte minden terleten az ember, mint legfejlettebb llny kezd a httrbe szorulni a technolgival s gpekkel szemben. A mrtktelen tudsvgy, a knyelem s lustasg minl fejlettebb s fejlettebb technika megalkotsra sztnz (Forrest 2005). A fejldsnek pedig nem lehet gtat szabni, a technika nmagt generlja, flelmetes sebessggel. Ha csupn 50 vet prgetnk vissza az id kerekn, lthatjuk, hogy fl vszzadon bell is olyan mrtk vltozs llt be az letternkben, hogy szinte el sem lehet hinni. Szleink, ddszleink csak kapkodjk a fejket, s legyintenek. A mai korosztly mr ebbe ntt bele, ezzel n fel, szmukra ez a termszetes. A szmtstechnika, a jvkutats keresztlkasul behlzza napjainkat, s egyfajta fggsget okoz szmunkra (Forrest 2005:9). A jelen szzad az informci szzada. Azt mondhatjuk, hogy az informci tjkoztat s ugyanakkor ltre is hoz minket. Az informcik letre hvsa s terjesztse az ember modern ltezse minden elemnek irnytshoz szksges. A demokrcia, a valls, a munkahelyi elmenetel, a szemlyisg, vagy akr a szexualits is az informciramlstl fgg (Dessewffy 2004). Rszben kialakult, rszben kialakulban van a digitlis informcifeldolgozs s jeltovbbts egsz vilgra kiterjed hlzata (Komenczi 2002). A sejtjeink DNS-molekuliban trolt genetikai informci hatsmdjnak folyamatban lv megismerse meg fogja vltoztatni az orvostudomnyt. Az anyag-, energia- s informcis hlzatok alkotjk mai vilgunk infrastrukturlis vzt, fenntartjk s meghatrozzk a globlis vilggazdasg s a vilgtrsadalom dinamikus fejldsnek ritmust. A vzcsap, a konnektor s az internetcsatlakoz egytt olyan szimblumok is, amelyek kifejezik vilgunk hrom alapvet entitsnak meghatroz szerept mindennapi letnkben (Komenczi 2002: 153). Ennek a nagy globlis talakulsnak a meghatrozsakor a trsadalomtudomnyok zavarban vannak. Az informcis trsadalom napjaink egyik legdivatosabb, legtbbszr hasznlt fogalma. Gyjtfogalomknt rtelmezhet, amelynek Farkas Jnos szerint fogalmi ernyje al rendkvl klnbz dolgok tartoznak94: Informcis gazdasg, Posztipari trsadalom, Posztfordizmus, Informatizlt ipari trsadalom, Tanul trsadalom, Technikai trsadalom, Mikroelektronikus trsadalom, tdik informciskommunikcis Kontradieff-ciklus, Informcis termelsi md, Szolgltat trsadalom, Technikai fejlds harmadik hullma, Kommunikcis trsadalom, Tudomnyos trsadalom, Szimbolikus gazdasg s trsadalom, Hlzatos trsadalom, Globlis gazdasg s trsadalom, Tudstrsadalom (Farkas 2002). Ezen fogalmak egy j rsze mindannyiunk szmra ismersen cseng, ms defincik azonban ritkn, vagy elvtve hasznlatosak s nehezen azonosthatak az ltalunk ismert informcis trsadalom megfogalmazsokkal. A trsadalomtudomnyi gondolkods egyik sajtossga, hogy minl tbbszr hasznlunk egy kifejezst, vagy fogalmat, a jelentse annl gazdagabb, sokrtbb s ppen ezrt kdsebb is vlik. Tovbbi bonyodalom, hogy a szociolgiban s egyb trsadalomtudomnyokban hasznlt fogalmak tbbnyire a kzbeszdben is megjelennek. Az elmletalkotk clja minden esetben, hogy megmagyarzzk s logikus rendbe fzzk a trsadalmi jelensgek bonyolult viszonyokba rendezdtt sokasgt (Dessewffy 2004). A fogalom bonyolultsga ugyanakkor nem rettenti el a trsadalomtudsokat attl, hogy a napjainkban zajl folyamatokat s ezek magyarzatait az informcis trsadalom fogalomhalmazba integrljk. ltalnossgban az informcis trsadalom ismrveit a kvetkezkppen foglalhatjuk ssze:
94

Errl bvebben: Farkas Jnos (2002): Informcis- vagy tudstrsadalom? Infonia-aula Kiad, Budapest.

230

Gyorsan s folyamatosan vltoz, pillanatnyilag kplkeny trsadalmi forma. Ers technolgiai determinizmus jellemzi. A trsadalmi, gazdasgi vltozsok motorja az informcis s kommunikcis technolgik ugrsszer fejldse. Az informcis trsadalom a globlis vilggazdasg trsadalma, amely elssorban gazdasgi globalizcit takar. A termelsben virtualizci s dematerializci megy vgbe. Hlzati trsadalom, amely szzadunk elejnek meghatroz mkdsi formja. A rendszer mkdsnek alapelemei a nyitottsg, nyilvnossg, informcicsere, reciprocits s interaktivits (Komenczi 2002: 157). Tudsalap s tanul trsadalom, amelyben a humn tke s erforrs ers szelekcis tnyezv vlik. Felrtkeldik a tuds s a kommunikci. Informcival teltett trsadalom. A trsadalom mozgatrugja az informci, amelynek mennyisge jelents mrtkben megnvekedett. j tpus tmegtrsadalom, planetris trsadalom. Digitlis szakadk, negyedik vilg keletkezse (Komenczi 2002). Amikor megprblunk mlyebbre lenylni a korszak-meghatrozs s trsadalomdefinils problematikjban, azt tapasztalhatjuk, hogy a tudsok a kor meghatroz szimblumait hvjk segtsgl az rtelmezsben. George Ritzer elmleti megkzeltsben napjaink trsadalmt egy McDonalizlt vilgknt rja le. Ritzernl a vilgszerte ismert gyorstterem-lnc jelenik meg az informcis kor metaforjaknt, amelynek ngy elem jelenti a f szervez erejt, amely az tteremlnc filozfijnak is kzponti eleme: 1. Hatkonysg Tulajdonkppen a clracionalizltsgot jelenti. Bizonyos clok elrshez az optimlis eszkzket vlasztjuk. Az tteremlnc nyelvn mindez a felszolgl hinyt jelenti, hiszen kiszolgl s takart szemlyzet hinyban magunknak kell betltennk s elsajttanunk ezeket a funkcikat: sokszor nincs ms vlasztsunk, mint megtanulni az j technolgia hasznlatt. 2. Kalkullhatsg A vilg szmszerstst jelenti, a munkaszervezs s fogyaszts felgyorsulst s hatkonysgt. A szmok bvletben lnk, maga az informci, melynek tovbbt kzege a szmtgpes hlzat szmokra lebontva, kdokban ltezik. 3. Elrelthatsg Mivel ugyanazokat az elemeket akarjuk fogyasztani, nincs id a loklis sajtossgok feltrkpezsre. A globlis vilgfalu kettssgvel tallhatjuk itt szembe magunkat, hiszen a vilg brmely pontja elrhetv s lhetv vlt, de biztonsgban csupn egy kicsike, sajt kpnkre formlt szeletben rezzk magunkat. Jellemz ht a nagyfok univerzalizmus. 4. Ellenrzs A kontroll dimenzijt takarja, amelynek elsdleges eszkze az emberi munka gpi ervel trtn helyettestse. Az ember, mint hibalehetsg, vgskig trtn kiiktatsa (Keel 2007), (Dessewffy 2004). 3. Informcis trsadalom A negyedik korszak Amikor az informcis trsadalomrl gondolkodunk az els felmerl krds a mihez kpest beszlhetnk informcis trsadalomrl krdse, amely maga utn vonja a trtnelmi korszakols problmjt. A bennnket krlvev vilg rtelmezsi knyszere alapvet antropolgiai sajtossg. Az egyn identitst, sajt lettrtnett csak a r jellemz szubjektv id s a kzssgi trtnelmi id metszetben alaktja ki. Itt megint csak vissza kell kanyarodunk a mr emltett vilgfalu problematikhoz s az egyni pszichs biztonsg krdshez. A trsadalmi vltozsok folyamat jellegek, nem tudjuk teljes bizonyossggal megjsolni a kezd s vgpontjukat. Mikzben a trsadalom bizonyos terletei, egyes csoportok lete talakul, msok lete akr huzamosabb ideig is vltozatlan maradhat. Jelen kultrnk a terjeszkeds s a halads bvletben l, minek kvetkeztben egyes technolgiai jdonsgok s vvmnyok hatsait hajlamosak vagyunk azonnal kiterjeszteni a teljes emberisgre. Pldul a Gutenberg-

231

galaxist emlegetve jobb nem feledni, hogy Magyarorszg npessgnek egyharmada az 1900-as vekben is analfabta volt, 2004-ben Magyarorszg lakossgnak 70%-a egyltaln nem hasznlt internetet (Dessewffy 2004). Taln a legismertebb trsadalmi korszakalkotsi elmlet Daniel Bell nevhez fzdik. Bell az emberi trsadalmak trtnetnek hrom nagy korszakt klnti el95: Agrr trsadalmak Az ilyen trsadalmakat az ember termszet ellen folytatott kzdelme jellemzi. Elsdleges erforrs a termfld s a termszet megmunklsbl szrmaz javak. A foglalkoztatsi struktrban elsdleges helyen a mezgazdasgi munka ll. Indusztrilis trsadalmak A fabriklt termszet jelzjvel lehet leginkbb illetni. A termszet, a gpek elleni kzdelem jellemzi. A munkaer zmt az ipar szvja el, elsdleges energiaforrs a nyersanyag s az svnyi kincsek. Posztindusztrilis trsadalmak A trsadalmaknak ezt a formjt az ember s ember kztti jtszmk uraljk. A szolgltat szektorban dolgozk tlslya jellemzi. Elsdleges erforrsa az informci. Azt mondhatjuk. Hogy az USA mr az 1960-as vektl posztindusztrilis trsadalomnak, vagy informcis trsadalomnak tekinthet. A legjobb plda az informcis trsadalmak mintapolgrra maga Bill Gates, aki a vilg egyik leggazdagabb embere, noha a tbbi trsadalmi korszakhoz kapcsolhatan semmilyen nyersanyaggal, vagy feudlis erforrssal, azaz fldtulajdonnal nem rendelkezik (Bell 1976), (Dessewffy 2004). Napjaink trsadalomkutatinak egy rsze mr nem elgedett meg a posztindusztrilis trsadalom, vagy informcis trsadalom lersval mint jelen trsadalmi formval, hanem gy gondoljk, hogy mr most egy ezt meghalad trsadalomba lptnk. Oly sok szt s idt vesztegetnk arra, hogy megvilgtsuk az ipari korszakbl a posztindusztrilis vagy informcis korba val tmenet jelentsgt, hogy kzben taln elkerlte a figyelmnket: az informci kornak immr vge, tlptnk a posztinformcis korba. Az ipari korszakot, amelyet legtallbban az atomok kornak nevezhetnnk, a tmeges termels, a brhol s brmikor megismtelhet mdszerek jellemeztk. Az risi mretek az informci s a szmtgpek korban is megmaradtak, a tr s az id szerepe azonban cskkent (Negroponte 2002: 129). 1956-57 krlre teszik azon gazdasgi, trsadalmi s politikai vltozsoknak a kezdett, amelyek tvezettek az informcis trsadalom korszakba. Ebben az idszakban haladta meg Amerikban, a vilgtrtnelem folyamn elszr a fizikai dolgozk szmt az informcis szektorban dolgozk szma, elkszlt az els, tranzisztoros szmtgp, a szovjetek fellttk a Szputnyikot, s sikerlt feltrni a DNS szerkezett, amely az ember legelemibb informci-hordozja (Komenczi 2002). Az informcis trsadalom pontos meghatrozshoz a technolgiai innovci bumm-jhoz kell idben visszanylni. Az informcis forradalomknt ismert idszak az els szoba mret elektronikus szmtgpektl, a szemlyi, vagy asztali szmtgpek s a tmeges felhasznls lehetsgt megteremt alkalmazsokon kifejlesztsn t az internet megjelensig egy folyamatos, ma is tart innovcis hullm trtnete (Dessewffy 2004). Az internet valjban nem csupn egy j technolgia kiteljesedse, hanem egy olyan j globlis kultr, melynl az id, a tr, a hatrok, st mg a szemlyazonossg fogalmt is radiklisan t kell rtelmezni. Egy olyan vilgban, amely a divat megszllottja, s amelyet a mssgtl val flelem s az nmagunktl val elidegeneds jellemez, az internet az emberi ltezs alapvet hajterihez val visszatrst jelenti: a kommunikcihoz s a kzssghez (Strangelove 1994: 233). Az informci tengerben szelektl egyn s a hlzat ltal irnytott szemlyisg az informcis kor trsadalomalakt funkcijnak kt szegmenst brzolja, azonban nem csupn az egyni

95

Errl bvebben: Bell, Daniel (1976): The Coming of Post-Industrial Society. New York: Basic Books.

232

letutak vltoznak az informciramlsnak ksznheten nagy globlis s kis loklis talakulsoknak lehetnk szemtani. 4. sszegzs Az informcis trsadalom az ngerjeszt tudsgyarapods trsadalma, ahol a tuds a gazdasgi s hasznlati rtk. Az informcis trsadalom megvltoztatja a tuds jellegt: transzdiszciplinris, multimdis, gyakorlatias lesz. A tuds megszerzsnek jellemz mintzatai is vltozsokon mennek t, uralkodv vlik a life-long learning, azaz az egsz leten t tart tanuls, a formlis iskolai intzmnyeket pedig felvltjk a nyitott mvelds virtulis krnyezetei (Nyri 2001). Mint minden mdiumnak az internetnek is megvannak a maga pozitv s negatv plusai, de sszessgben nem tartjuk megkrdjelezhetnek a ltjogusultsgt. Ma mr ktsg sem frhet ahhoz, hogy az internet hasznos mank nem csupn az informcis trsadalom jonnan felnvekv genercii szmra, hanem az oktati-kutati, trsadalomtudomnyi terleteken is lassan megveti a lbt. A bitek nem ehetk, nem oldhatjk meg a vilg lelmezsnek problmjt. A szmtgpek nem halandk, nem kpesek olyan bonyolult problmkkal megbirkzni, mint amilyen az lethez s hallhoz val jog krdse. Miknt a termszet eri, a digitlis kor sem llthat meg. Vgs gyzelme ngy tnyez egyttes kvetkezmnye lesz, ezek: a decentralizci, a globalizci, a harmonizci s az emberi kpessgek kiterjesztse (Negroponte 2002: 180). Hivatkozott irodalom: Bell, Daniel (1976): The Coming of Post-Industrial Society. New York: Basic Books. Beniger, James R. (2004): Az irnyts forradalma. Az informcis trsadalom technolgiai s gazdasgi forrsai. Gondolat-Infonia Kiad, Budapest. Dessewffy Tibor (2004): Bevezets a jelenbe. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Farkas Jnos (2002): Informcis- vagy tudstrsadalom? Infonia-aula Kiad, Budapest. Forrest, Dave (2005): Bart vagy ellensg? A totlis kontroll forgatknyve. Focus Kiad, Budapest. Hansen, Michael and Rouda (1997): Netizens. IEEE Computer Society Press. Los Almitos, California. Keel, Robert (2007): The McDonaldization of Society. http://www.umsl.edu/~rkeel/010/mcdonsoc.html, (letltve: 2008. jnius) Komenczi Bertalan (2002): Informci s trsadalom. EKF Lceum Kiad, Eger. Manuel Castells s Martin Ince (2006): A tuds vilga. Manuel Castells. Napvilg Kiad, Budapest. Negroponte, Nicholas (2002): Digitlis ltezs. Typotex Kft. Elektronikus Kiad, Budapest. Nyri Kristf (2001): Virtulis Pedaggia. j Pedaggiai Szemle. http://www.oki.hu/cikk.php?kod=200107-it-nyiri-virtualis.html, (letltve: 2005. prilis) Strangelove, Michael (1994): A nlklzhetetlen Internet, Replika 1994/ 13-14.

233

KALOCSAIN SNTA HAJNALKA A levelez tagozatos hallgatk nemek szerinti megoszlsa a Debreceni s a Pcsi Tudomnyegyetemen A tanulmny egy OTKA kutats (T047335, Lakossgi-trsadalmi ignyek a felnttek felsfok tovbbtanulsban) sorn felvett krdvek Debreceni, Pcsi, valamint a Szent Istvn Egyetemre vonatkoz adatbzisnak msodelemzsvel, felhasznlsval, annak tovbbi statisztikai elemzsvel tesz ksrletet a frfi s n hallgatk sszettelnek felvzolsra, trsadalmi htternek, tanulmnyaikkal kapcsolatos nehzsgeiknek megrtsre klns tekintettel a Debreceni s a Pcsi Tudomnyegyetemre. A vltozk kztti sszefggsek feltrsra az SPSS program ltal elrhet statisztikai mdszerek, ill. a kt- s hromdimenzis kereszttblk szolglnak. Az elemzs sorn betekintst nyernk pl. a nemek intzmnyenknti jellemzibe, vlaszt kapunk tbbek kztt arra, hogy a nemek kztt vannak-e klnbsgek a tanulssal/tanulmnyokkal kapcsolatos nehzsgek/htrltat tnyezk tekintetben. Ez utbbi krdskrrel szoros sszefggsben kiderl pl., hogy a csaldi llapot, a gyermekek szma hogyan befolysolja a frfi s n hallgatk tanulmnyaikra vonatkoz motivciit, cljait. Mintnkban az rvnyes vlaszadk neme tbbsgben n volt. Szintn a felsoktatsban val ntbbsgi rszvtelrl rulkodnak a felvteli statisztikk ld. pl. az Orszgos Felsoktatsi Informcis Kzpont adatbzist, mely a 2001. vtl kveti nyomon s teszi elrhetv a felvteli adatokat, elemzseket, trendeket. A npszmllsi adatokban a befejezett felsfok vgzettsggel rendelkezk tekintetben a ntbbsg elszr a 2001-es felvtelekben mutatkozik meg. A vizsglatba bevont egyetemek tekintetben gy tnik, a frfiak nagyobb arnyban kpviseltetik magukat a Szent Istvn Egyetemen, mint a nk, akik a Debreceni, valamint a Pcsi Tudomnyegyetemen tanulnak nagyobb arnyban. 1. tbla A vlaszad neme intzmnyenknt (DE, PTE, SZIE) N=1094
Debreceni TudomnyegyetemPcsi TudomnyegyetemSzent Istvn Egyetem Mindsszesen F 92 124 190 406 % 22,7% 30,5% 46,8% 100,0% N F 255 238 187 680 % 37,5% 35,0% 27,5% 100,0% rvnytelen F 2 2 4 8 % 25,0% 25,0% 50,0% 100,0% MindsszesenF349 364 381 1094 % 31,9% 33,3% 34,8% 100,0% Frfi

Ez az egyetemek kztti rszvteli megoszls tkrzheti a karok, szakok frfiak s nk krben nemenknt favorizltabb knlatt is. gy a Szent Istvn Egyetem, mely 2000. janur 1-n jtt ltre t felsoktatsi intzmny (llatorvostudomnyi Egyetem; Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem; Kertszeti s lelmiszeripari Egyetem; Jszbernyi Tantkpz Fiskola; Ybl Mikls Mszaki Fiskola) egyeslsvel, a frfiak krben kedveltebb kpzsi terleteket nyjt a fentebb felsorolt hat kar kzl ebben a tekintetben csupn a Jszbernyi Tantkpz Fiskola jelenthet kivtelt. A karonknti megoszls tblk ezt az feltevst javarszt megerstik. A nk arnya a megkrdezettek krben ersen fellreprezentlt az egszsggyi fiskolai karon, tovbb a blcsszettudomnyi karon, enyhn fellreprezentlt arnyuk a gazdasgi- s trsadalomtudomnyi karon, valamint a Jszbernyi Fiskoln, a termszettudomnyi karon, a FEEK-en, ezenkvl a pedaggia szakon. Tovbbra is a frfiak dominns rszvtele tapasztalhat a mszaki plykra kpz karokon, szakokon, gy mint a gpszmrnki karon, az Ybl Mikls Mszaki Fiskoln, illetleg a Pollack Mihly Mszaki Fiskoln. Mintnkban a frfiak a hagyomnyos jogsz kpzsben enyhn fellreprezentltak a n hallgattrsaikhoz kpest.

234

Az eredmnyek alapjn, gy tnik, hogy a mintavtelben szerepl karok/szakok tekintetben a frfiak dominns rszvtele kizrlag a mszaki oktatsban maradt fenn. Amennyiben a hagyomnyosabb ni foglalkozsokat vesszk szmba, akkor mintnk alapjn is kirajzoldik, hogy a nk rszvteli arnya tovbbra is kimagasl az alacsony trsadalmi presztzzsel s alacsony javadalmazssal br tanti s egszsggyi (fiskolai) oktatsban. A jogsz plya presztzse tovbbra is magas, a jogsz vgzettsget tanst oklevl ms magasabb presztzs foglalkozsokra val konvertlhatsga szintn vonzert jelent mindkt nemnl. A magyar s trtnelem trgyakbl val felvteli/pontszmok szmtsa is hozzjrul ahhoz, hogy a reliktl idegenked - frfi s n egyarnt felvtelizk is eljussanak a jogsz vgzettsg megszerzshez. Az 1941-1950 kztt szletettek krben kzel azonos a levelez kpzsben val rszvteli arny a nemek kztt. A PTE-n szintn. A vlaszadk szletsi idejt tekintve megllapthat, hogy az 1951-1960, valamint az 1961-1970 kztt szletett nk nagyobb arnyban lnek iskolapadba, mint a hasonl kor frfiak. A PTE-n, szemben a DE vlaszadival, az 1951-1960 kztt szletett nk szintn nagyobb arnyban vesznek rszt a felsfok levelez kpzsben, mint a korcsoportba tartoz frfiak, m az 19611970 kzttieknl mr a frfiak lnek nagyobb arnyban az iskolapadba. Azonban az 1971-1980 kztt szletett nk igencsak alulreprezentltak a levelez kpzsben val rszvtelben, enyhbb arnyban szintn kevesebb a n hallgat az 1981-tl szletettek krben. Ugyangy a PTE-n mintban szerepl hallgatinl. Mindezek egyik nyilvnval oka lehet a csald biolgiai funkcijnak betltse, amelyben jellemzen az 1971-tl szletett nk vesznek rszt. 2./A tbla A vlaszad neme szletsi idszakonknt (PTE) N=364
Frfi N rvnytelen Mind-sszesen F % F % F % F % 1941-1950 1 ,8% 2 ,8% 3 ,8% 1951-1960 19 15,3% 43 18,1% 1 50,0% 63 17,3% 1961-1970 34 27,4% 61 25,6% 95 26,1% 1971-1980 62 50,0% 106 44,5% 1 50,0% 169 46,4% 19817 5,6% 13 5,5% 20 5,5% rvnytelen 1 ,8% 13 5,5% 14 3,8% Mind-sszesen 124 100,0% 238 100,0% 2 100,0% 364 100,0%

2./B tbla A vlaszad neme szletsi idszakonknt (DE) N=349

Frfi N rvnytelen Mind-sszesen F % F % F % F % 1941-1950 1951-1960 11 12,0% 3 24 1,2% 9,4% 3 ,9% 35 10,0% 1961-1970 18 19,6% 66 25,9% 1 50,0% 85 24,4% 1971-1980 49 53,3% 124 48,6% 173 49,6% 19817 7,6% 10 3,9% 17 4,9% rvnytelen Mind-sszesen 7 92 7,6% 100,0% 28 255 11,0% 100,0% 1 2 50,0% 100,0% 36 349 10,3% 100,0%

A csald reprodukcis szerepe abban is rezteti hatst, hogy a kettnl tbb gyermekkel br nk mr alulreprezentltak a levelez felsoktatsi kpzsben a frfiakhoz viszonytva. Az egy gyermekes anyk mg nagyobb arnyban, a kt gyermekes anyk mr jval kisebb arnyban, m mg mindig fellreprezentltak a tovbbtanulsi rszvtelben. A gyermekteleneknl azonban a frfiak jval nagyobb arnyban vesznek rszt a levelez kpzsekben. A PTE-n azonban nagyobb arnyban tanulnak a

235

gyermektelen nk. Ezzel ellenttben a DE levelez kpzseiben a gyermektelen nk alul-, az 1 s 2 gyerekes nk fellreprezentltan jelennek meg a frfiakhoz kpest . Jl szlelhet az is mintnkban, hogy a csaldi llapot klnbzkppen sztnzi a nemeket a tanulmnyokhoz kthet trsadalmi kapcsolatok megjtsra. Az elvlt nk esetben jval nagyobb igny mutatkozik a trsadalmi kapcsolatok megjtsra a PTE-n s a DE-n is. Mind a debreceni, mind a pcsi vlaszadk kzl a hajadonok szmra fontosabb sztnz er a trsadalmi kapcsolatok megjtsnak ignye, a ntlen frfiak ennl a motivcinl alulreprezentltak. A hzas, illetve lettrsi kapcsolatban lk krben jelents klnbsg nem jelentkezik a trsadalmi kapcsolatok megjtsnak ignyeinl a nemek kztt a felsfok levelez kpzsben val rszvtel sorn . A PTE-n azonban ebben a vonatkozsban a hzas nk nagyobb arnyban kpviseltetik magukat, mint a frfiak; mg a debrecenieknl inkbb a hzas frfiaknl mutatkozik nagyobb igny a trsadalmi kapcsolatok megjtsra. sszefggs mutatkozik a csaldi llapot s a tovbbtanulsi motivci kztt. Az elvltak krben levelez kpzsben val rszvtelk sorn nagyobb arnyban vlik jelentkenny a trsadalmi kapcsolatok megjtsnak ignye. A motivcik tekintetben a frfiak gyakrabban vlasztjk a kpzst a munkahelyi ktelez kpzs keretben, a csald-bart-krnyezet hatsra. Az egyb kategrij motivci kivtelvel az sszes tbbi sztnzs nagyobb mrtkben jelentkezik a ni vlaszadknl kiemelten a kvncsisg, az egyetemi vgzettsg szerzse, trsadalmi kapcsolatok megjtsa, szabadid hasznos eltltse. A motivcikat ttekintve azt kell kiemelnnk, hogy gyakorlatilag nincsen jelents klnbsg a nk s frfiak kztt. Az emltett magasabb arnyok tendenciaszerek ugyan, de nem jeleznek szignifikns eltrst. Kivtel viszont a trsadalmi kapcsolatok megjtsa vlasz, ahol ugyan 10 % alatt szignifiknsnak mondhat az eltrs mrtke. A PTE-n a frfiak mg gyakrabban vlasztjk a kpzst a munkahelyi ktelez kpzs keretben, az gy mg meg tud lni valahogy sztnzsekppen, az j diploma szerzsnek motivl erejbl ereden. A DE-n mindezekkel ellenttesen a nk azok, akiknl ersebb motivcis er a munkahelyi ktelez tovbbkpzs keretben trtn kpzsi rszvtel, s frfiak azok, akiknl fontosabb sztnz er a levelez tagozatos tanulmnyaikra vonatkozan az j munkahely keressnek, valamint az j trsadalmi kapcsolatok kialaktsnak szndka. A nk krben tbb a munkba ll s a bizonytalan, a tervek hinyban lv, a PTE-n is.. Azonban a DEn a megkrdezett frfiak kztt vannak nagyobb arnyban a vgzettsg birtokban lv bizonytalanok. A tovbbtanulst kzel azonos arnyban irnyozzk el a kt nem kpviseli, a PTE-n a nk - akrcsak DE-n - nagyobb arnyban tervezik. gy tnik, a frfiak mobilabbak a hazai s nemzetkzi munkaer-piacon; a PTE-n tanulk krben viszont a n levelez kpzsben lv tanulk tnnek nmikpp mobilabbnak. 3./A tbla A vlaszad neme s a tervek a vgzettsg birtokban (PTE) N=364
Eddigi munka f. Klfldre megy Mind-sszesen 2 1,6% 4 1,7%

Munka-helyet vltoztat

Tovbb-tanul

Frfi

F % N F % rvnytelen F % Mindsszesen F %

99 81,1% 149 63,7% 2 100,0% 17 250 4,7% 69,8%

2 1,6% 15 6,4%

12 3 9,8% 2,5% 33 11 14,1% 4,7% 45 14 12,6% 3,9%

1 ,8% 3 1,3% 4 1,1%

3 2,5% 18 1 7,7% ,4%

rvny-telen

Munkba ll

Nem tudja

Egyb

21 1 6 5,9% ,3% 1,7%

122 100,0% 234 100,0% 2 100,0% 358 100,0%

236

3./B tbla A vlaszad neme s a tervek a vgzettsg birtokban (DE) N=348

Eddigi munka f. Klfldre megy Mind-sszesen 2 2,2% Munka-helyet vltoztat Tovbb-tanul rvny-telen Munkba ll Nem tudja

Frfi

F % N F % rvnytelen F % Mindsszesen F %

9 9,8% 47 18,5% 1 50,0% 57 16,4%

50 54,3% 134 52,8% 1 50,0% 185 53,2%

20 4 21,7% 4,3% 40 13 15,7% 5,1% 60 17 17,2% 4,9%

2 ,8% 2 ,6%

6 1 6,5% 1,1% 11 7 4,3% 2,8% 17 8 4,9% 2,3%

Egyb

2 ,6%

92 100,0% 254 100,0% 2 100,0% 348 100,0%

A vlaszadk csaldjai otthoni krnyeztkben a vlaszad sajt megtlse alapjn jellemzen a nknl nagyobb arnyban tartoznak az tlagos vagyoni helyzetekhez, mg a frfiaknl valamivel tbb a magt az inkbb szegnyebb kategriba sorol. A PTE-n a hallgatk krben viszont enyhn fellreprezentlt a frfiak krben az tlagos vagyoni helyzet csaldok. A DE-n az inkbb szegnyebb a vlaszad csaldja otthoni krnyezetben jval nagyobb arnyban fordul el a n hallgatk krben, a jmd s tlagos vagyoni helyzet vlaszadk arnya kiegyenltett. Ezt a megoszlst valsznleg a realitsokhoz kzeliknt fogadhatjuk el, hiszen a felnttknt val tovbbtanuls kerlt, amelyet sokszor ppen azok vlasztanak, akik a kirlyi utat trsadalmi, gazdasgi (vagy szemlyes) okok miatt nem tudtak haladni. A vlaszad csaldjban a frfiaknl fellreprezentlt a diplomval nem rendelkez, tovbb a minden csaldtag diploms vlasz. A nknl a kisebbsgben vannak diplomsok, valamint a tbbsgben vannak a diplomsok vlaszok kerltek nmikpp tlslyba. A PTE-n szintn a frfiak krben jellemz inkbb, hogy csaldjukban nincs diploms. Szintn a PTE-n tanul levelezs frfi hallgatkra jellemz, hogy csaldjukban nagyobb arnyban tallhatk a kisebbsgben vannak a diplomsok. Ezzel szemben a DE-n a vlaszad nk krben fellreprezentlt a diplomval nem rendelkezk arnya, valamint a kisebbsgben vannak a diplomsok vlasz. A mintnkban szerepl frfiak barti krben azonban kisebbsgben vannak az oklevllel rendelkezk, mg a nknl a barti krben fellreprezentlt a tbbsgben diplomval brk, valamint a mindenki diplomval rendelkezk arnya. A PTE hallgati krben a n hallgatkra jellemz nagyobb arnyban, hogy barti krkben mindenki diploms, ill., hogy tbbsgben vannak a diplomsok. gy tnik a PTE-n tanul levelezs n hallgatk csaldi s barti krben fontosabbnak bizonyul az oklevl, mint a frfiak esetben, ebbl addan a felnttknt val egyetemi, fiskolai tovbbtanuls ersebb trsadalmi korrekcis eszkz, mint a PTE-n tanul frfiak csoportjaiban. A DE-n sokkal rnyaltabb a diplomval val rendelkezs a barti krben: a nkre nagyobb arnyban jellemz, hogy nincs barti krkben diploms, ill. hogy kisebbsgben vannak a diplomsok, tovbb az is, hogy mindenki diploms. sszegzs A felsfok tovbbtanulsnak a felnttknt, munkavllalknt vlasztott mdja a trsadalmi felemelkedst szolglja j trsas kapcsolatokat, mg ha a vlaszolk nem szvesen valljk be maguknak. A vlaszolknak csak egytdben nincsen a csaldban diploms (a frfiak csaldjban szignifiknsan gyakrabban fordul el), de mindkt nemnl ritkasg, hogy a barti krben ne legyenek diplomsok. A csaldi, mg inkbb a vlasztott, a barti kr jellemzen diplomsokbl rekrutldik. A felnttknt val egyetemi, fiskolai tovbbtanuls ebbl a szempontbl elssorban trsadalmi korrekci a tgabb csaldhoz, a vlasztott barti krhz val alkalmazkods eszkze. Ez a megllapts mindkt nemre kln-kln is jellemz, a nkre mg inkbb, mint a frfiakra.

237

KISS ANNAMRIA GL ATTILA Nem akarok felnni? I. Bevezets A tanulmny alapjt a Regionlis Egyetem kutats msodik fzisban 618 fs reprezentatv mintn kszlt komplex krdves felmrs kpezi. Az adatfelvtelre a 2002-2003-as tanv msodik flvben kerlt sor Hajd-Bihar s Szabolcs-Szatmr-Bereg megye negyvenegy kzpiskoljban (gimnziumok, szakkzpiskolk, szakiskolk) az rettsgi utni kpzsben rszt vev utols ves dikok krben. A krdv egymsra pl krdsblokkok sorozatbl pl fel, segtsgvel szleskr kpet kaphatunk a megkrdezettek letkrlmnyeirl, anyagi helyzetrl, iskolai plyafutsrl, tovbbtanulsi ambciirl, kulturlis mutatirl, illetve az eredmnyek klnbz sszefggsekre, ok-okozatokra engednek kvetkeztetni. A megkrdezettek nemek szerinti megoszlsrl megllapthat, hogy a vlaszadk 54%-a lny, korsszettel szempontjbl a minta 18 s 29 v kztti fiatalokbl ll, melyben dominns a 19 - 21 vesek arnya (81%). II. Elmleti kereteink Az ltalunk vizsglt mintt az rettsgi utni, kzpfok s felsfok szakkpzsben rszt vev fiatalok csoportja alkotja. Az ilyen szakkpzsben rszt vevk kzs tulajdonsga, hogy mr rendelkeznek kzpfok vgzettsggel, s klnbz motivcik hatsra mlyebb tudst akarnak szerezni valamely szakmban. A 618 fs minta a kpzs szintje alapjn kt csoportra oszthat: 541-en kzpfok szakkpzsben, 77-en felsfok szakkpzsben vettek rszt. Rszletesebb vizsglattal azonban ltszik, hogy az letkor, a korbbi tanulmnyi eredmnyek, a trsadalmi httr, st, bizonyos tanulssal, lettervezssel, letvitellel kapcsolatos jellemzk sszektik a minta tagjait. Az 1990-es vektl kezdve az ifjsgszociolgiai szakirodalom egyre tbb figyelmet fordt a posztadoleszcensekre. E fiatalok letkoruk, anyagi s letvezetsi nllsguk, rtkrendjk, csaldhoz val viszonyuk szempontjbl mr elhagytk a kamaszkort, de mg nem tekinthetk felntteknek. Ennek a ltszlag kztes, de egyre inkbb nll letszakasznak a megnevezse a szakirodalomban nem egysges, noha jellemzit megkzeltleg azonosnak tekintik. Bois-Reymond posztadoleszcenseknek s fiatal felntteknek nevezi ezt a csoportot (Bois-Reymond 2006), Somlai Pter az j ifjsg megnevezst hasznlja, s fkppen a felsoktatsban rsztvevkre alkalmazza a megnevezst (Somlai 2007), Lothar Bhnisch a legegyszerbb kifejezssel lve ifjsgrl r alapvet fontossg tanulmnyban (Bhnisch 2003). Vaskovics Lszl nevezi meg a legrzkletesebben ezt a csoportot: bevezeti a nem nll fiatal felnttek kategrijt (Vaskovics). A magyarz jelleg terminus jelentse megegyezik a posztadoleszcens jelentsvel. A krdvek elemzst megelzen hipotzisnk az volt, hogy az ilyen, kzp- s felsoktats kztt rekedt (vagy oda kis szzalkban tudatosan rkez) dikok alig nllsodtak szleiktl, kevss rendelkeznek hossz tv lettervekkel, s a szakkpzsben eltlttt veket rszben ntudatlanul tmeneti idszaknak tekintik egy olyan letszakasz fel, amirl mg nem rendelkeznek tervekkel. Konkrt tartalmat a rszletesebb elemzssel nyertek elzetes elkpzelseink, s a szakirodalom tanulmnyozsakor vlt egyrtelmv, hogy egy nemzetkzi szinten is ismert jelensget tanulmnyozhatunk testkzelbl. Dolgozatunk cme a fent emltett ifjsgi rteg letszemlletnek rvid sszefoglalsa. A posztadoleszcens letszakaszban egymsnak feszl a felntt vls vgya, s prhuzamosan a felelssgmentes ifjsg letszakasznak nyjtsa a fiatalok rszrl, az a trsadalmi elvrs, hogy lljanak munkba, alaptsanak csaldot ezzel szemben ott van a ltbizonytalansg: a posztindusztrilis trsadalom alig nyjt tervezhet jvt a fiatalok tmegeinek.

238

Fontos szrevtelnk a fellelt szakirodalom alapjn, hogy a posztadoleszcensek vizsglata jellemzen felsfok tanulmnyokat folytat vagy mr felsfok vgzettsggel rendelkez fiatalok krben trtnt. Jelen empirikus vizsglatunk gy vlik mg informatvabb: egy mr nem kzpiskols, s mg nem felsfok kpzsben rszt vev/munkavllal kzssgrl szereztnk informcikat. III. Levls A posztadoleszcens letszakaszban a fiatalok nll letk kialaktsval prhuzamosan lik meg a levls folyamatt. A folyamatnak vannak ltvnyos, szimbolikus elemei. Ilyen pldul a szli hztl val elkltzs. Ennek a tnyeznek a vizsglatval kimutathat, hogy a mai fiatalok jval ksbb kltznek el otthonrl, mint a 40-50 vvel ezelttiek (Bognr 2007), de Somlai Pter hvja fel a figyelmet igaz, lltsai nagyrszt a mr meghzasodott fiatalokra vonatkoznak , hogy az elkltzs nem jelent teljes szaktst a szlkkel: szervezsi krdsekben vagy konkrt anyagi gondok esetn tmogatjk gyermekeiket (Somlai 2007). A levlsi folyamat sszetettsgt Vaskovics Lszl jellemzi a legrszletesebben. Hipotzisnk az volt, hogy mivel a kzpiskolt befejez dikok ersen fggenek anyagilag a csaldjuktl, valsznleg kevesen engedhetik meg maguknak az nll laks fenntartst, a lakhely s az iskola fldrajzi kzelsge miatt esetleg a kollgiumban tudnak nll letvitelt kialaktani a tanulk, aligha ldoznak a csaldok albrletre. Msrszrl feltteleztk, hogy a levlsi szndk valamilyen formban megjelenik a vlaszokban, hiszen mgiscsak sajt tjukat keres fiatalokrl van sz. A vlaszadk 76,6% a csalddal l, ebbl 211 helyi, az iskola s a lakhely azonos teleplsen van, teht a szlkkel egytt lni nekik kzenfekv megolds. 250-en azonban vidkrl jrnak az iskolba napi rendszeressggel. 141 tanul, azaz 23,4% kollgiumban (127 f) vagy albrletben (14 f) lakik. Ezek a dikok nem a csaldjukkal lnek, azaz (knyszerbl vagy szabad vlaszts eredmnyekppen) elkezddtt szmukra a levls folyamata, a fiatalok tbb mint hrom negyedben azonban ez nem trtnt meg. Elemzsnkben bevezettk az rtkrendi levls fogalmt. A kamaszkortl kezdve egyre ersdhet az a jelensg, hogy a fiatalok kritikval szemllik szleik rtkrendjt, s letvezetskben igyekeznek ms mintkat, utakat kvetni, mint amiket kszen kaptak csaldjukban. Ezt a jelensget neveztk el rtkrendi levlsnak. Ez a levlsi dimenzik kztt a legkevsb kzzel foghat. A legkevsb kthet konkrt esemnyekhez, nem szmszersthet. Ugyanakkor a fiatalok lett alapjaiban hatrozhatja meg, hogy hogyan vlekednek a szleik ltal nyjtott mintrl. Vizsglatunkban a szli rtkrend elfogadsnak fggvnyben elemeztk a gyermekvllalsi hajlandsgot. Az rtkrendi levlsra a kvetkez krds vonatkozott: Megfelel-e elkpzelseidnek a szleid lete? Az elemzsben ehhez kapcsold krds pedig: Ha nincsen gyermeked, szeretnl-e? 1. bra Gyermekvllalsi hajlandsg a szli rtkrend elfogadsnak fggvnyben

Nem fogadja el egyik szl rtkrendjt sem

37

166

Elfogadja legalbb az egyik szl rtkrendjt

47

323

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Nem akar gyermeket

Bizonytalan

Kzmbs

Akar gyermeket

Az 1. brrl leolvashat, hogy milyen mrtkben fogadjk el vlaszadink szleik rtkrendjt, s a kt csoport tagjai terveznek-e gyermekvllalst, vgs soron csaldalaptst. Feltteleztk, hogy a szleik lett elutast fiatalok kztt tbbsgben lesznek azok, akik nem akarnak csaldot alaptani.

239

A vlaszadk jelents arnyban (489 megkrdezett, a 600 vlaszad 81,5%-a) gyermekvllalsi hajlandsgrl szmoltak be. Nincs jelents klnbsg a gyermekvllalsi kedv terletn azok kztt, akik elfogadjk vagy elvetik szleik lett: (83% illetve 77,2%) Az ltalunk Kzmbs-nek nevezett csoport tagjai (A krds szmomra nem lnyeges, ha lesz, lesz, ha nem lesz, nem lesz vlaszt bejellk) s a Bizonytalanok (A krlmnyektl fgg) szma hasonl arnyban van egymssal: a 4 illetve 7 vlasz mindkt esetben 2-2%-os arnyt jelent Csupn 8-an szmoltak be mindkt csoportban arrl, hogy nem akarnak gyermeket. Megllapthatjuk teht, hogy a gyermekvllalsi kedv alig fgg a szlk rtkrendjhez val viszonyulstl. Ez szmunkra meglep eredmny, mert akik a szleik lett nem tartjk kvetendnek, valsznleg rszben a csaldi let problmi miatt mondjk ezt. IV. Mobilits Az elz fejezetben bemutatott levls, nllsods elfelttele s velejrja a mobilitsnak, megalapozza a megkrdezettek trbeli mozgsnak vizsglatt. E fejezet keretei kztt a mobilits fogalma alatt a trbeli vagy ms nven fldrajzi mobilitst vizsgljuk, a dikok bels, orszghatron belli vndorlst (migrcijt) lakhely vltoztatst trjuk fel a jelenlegi lakhely az iskola s a majdani otthont ad telepls hrmasban. Napjaink trendje, hogy egyre tbben s egyre magasabb letkorig vesznek rszt az iskolarendszer kpzsben, valamint egyre ksbbi idszakra toldik a munkaerpiacra val kilps idszaka. (Lukcs 1996). A 90-es vek vltozsainak ksznheten mint a vilgbanki modell bevezetse a szakmai specializci tkerlt az rettsgit kvet idszakra, illetve megvltozott a szakkpzs krnyezete, megjelentek a helyi szempontok, eltrbe kerltek a loklis rdekek, szksgletek. Az rettsgi utni kpzs, legyen sz kzp vagy felsfokon megvalsul szakmai kpzsrl eredeti funkcijt tekintve mindkett az rettsgivel rendelkez lemorzsoldott, illetve az elhelyezkedni nem tud, felsoktatsba be nem kerl vagy a tudatosan rvidebb ciklus kpzst vlasztk szmra jtt ltre. E kpzsi forma irnt teht ott srsdnek az ignyek, ahol a lakossgban magas az rettsgizk arnya, illetve alacsony a felsoktatsi intzmnyekbe be nem jutk arnya. Az szak-alfldi rgiban az rettsgizk arnya kzepes, egyttal az rettsgizs szempontjbl legalacsonyabb trsgek keldnek be. (Kozma 2002) Gyakorlati tapasztalataink alapjn megfogalmazott hipotzisnk volt, hogy a kevsb tehets csaldbl szrmaz tanulk vesznek rszt a kzpfok s felsfok szakkpzsben. Ennek okai rszben a rvidtv praktikussggal magyarzhatak: ez a kpzs viszonylag kis anyagi ldozatot kvn a csaldtl, a kpzs esetenknt nappali tagozatos, azaz szocilis tmogatsok, utazsi kedvezmny, kedvezmnyes tkeztets, dikigazolvny, stb. ignyelhet. Elzetes feltevseink szerint olyan tanulkra szmtottunk, akik nem kerltek be a felsoktatsi intzmnyekbe, s kzpfok vgzettsgkkel nem tudtak vagy nem akartak elhelyezkedni. A kpzs tartalmt tekintve pedig j lehetsget nyjt a diknak elmlylni valamely szakterletben, szerencss szakmavlasztssal pedig megalapozhatja a jvjt a tanul. Msrszt olyan dikok rszvtelre is szmtottunk, akik akr tehets csaldokbl szrmaznak, s nll vllalkozs megalaptshoz, vagy a csaldi vllalkozsba bekapcsoldshoz akarnak szakmai tudst szerezni. Hipotzisnk helytllnak bizonyult. A kpzsi forma vlasztsnak okai kztt szegmentlva kt nagyobb csoportot tudunk elklnteni, az elsbe tartoznak azok, akik a fiskola/ egyetem ellenben vlasztottk ezt a harmadfok kpzsi formt, ez ngy szval kifejezve: rvid (17%), olcs (16%), knny (15%), gyakorlatiasabb (10%). A msodik csoportban a tovbbtanulsi ignyekre utal vlaszok tallhatk. A msodik csoportban a tovbbtanulsi ignyekre utal vlaszok tallhatk. (Kiss 2003) A posztszekunder szakkpzs loklis, kistrsgi szerepkrt betlt kpzsi forma, teht klcsnhats ll fenn az intzmnyek s a rgi kztt, illetve a hallgatk rekrutcija a lakhely s az rettsgit ad kzpiskola kzvetlen krnyezetbl trtnik. E szakkpzsi forma azonban nem csak a

240

szken rtelmezett krnyezetnek kpezi a jv munkavllalit, hanem a munkaer mobilitst elsegtve regionlis, st orszgos ignyeket is kpes kielgteni. A kpzs dikjai krben a fldrajzi mobilits csekly, ltalban maradnak abban az intzmnyben, ahol rettsgiztek, mely a vizsglt minta esetben is jl krvonalazdik, hiszen a vlaszadk 74%-a az rettsgit ad kzpiskolban vgezte az rettsgi utni kpzst. A vlaszadk 76,6% a csalddal l, ebbl 211 helyi, az iskola s a lakhely azonos teleplsen van, 250-en azonban vidkrl jrnak az iskolba napi rendszeressggel. A jv, a jelen s a mlt hrmas dimenzijt sszekapcsolva igyekeztnk a megkrdezettek eddigi, illetve a jvben vrhat trbeli mozgst vizsglni arra a felttelezsre ptve, hogy a vizsglt minta kzp- s hossz tv munkavllalsi s letelepedsi terveinek vizsglatval jellemezhet fldrajzi mobilitsuk. A fldrajzi mobilits vizsglatt kt egymssal sszefgg szempont alapjn vgzetk el, mely egyrszt az iskolai, msrszt a jvbeni letplyval kapcsolatos trbeli mozgst rja le. Az iskolai mobilits jellemz csoportjait a vlaszadk eddigi iskolai plyafutst s tovbbtanulsi terveit megvizsglva hoztuk ltre, a fldrajzi vonatkozsok (iskola s lakhely tvolsga) alapjn. A plyamobilits a vlaszadk letkora miatt alig vizsglhat, ez estben a jvbeli terveikre hagyatkozhattunk. E kt kzeltsnek megfelelen csoportokat kpeztnk kln vizsglva az iskolai plyafutshoz, s az letplyhoz (munkavllals, letelepeds) ktd elmozdulsokat. Az gy ltrehozott csoportok betekintst engednek a vizsglt korcsoport, a 19-21 vesek trbeli mozgsnak fbb tendenciiba, a motivcik s vlasztsok sszefggseinek felvzolsra. Az iskolai mobilits feltrsakor az eddigi trbeli mozgson kvl (rettsgit ad kzpiskola szkhelye, az rettsgi utni kpzs kzpiskoljnak szkhelye) a jvbeni, tovbbtanulshoz ktd tervek is helyet kaptak. A tovbbtanulsi ambcikkal kapcsolatos vlaszok alapjn a mobilitsi csoportok kt kategriba sorolhatk, ezek a tudatosak s a bizonytalanok. A tudatosak kz tartoznak, akiknek biztosan nincsen tovbbtanulsi szndka, s azok, akik konkrt tovbbtanulsi tervekkel rendelkeznek. A bizonytalanok kz tartoznak azok, akik nem tudjk, hogy tovbb akarnak-e tanulni, illetve ha van bennk ilyen ambci, a helysznt nem tudjk meghatrozni. Az iskolai mobilits szempontjbl a vlaszadkat hrom klnbz csoportba soroltuk, melyek a helyhez ktttek, a rgiban mozgk, s az abszolt mobilak. A 2. brn jl nyomon kvethet e csoportok alakulsa a bizonytalansg vagy a tudatossg megltnek fggvnyben. 2. bra (Kiss Annamria Mobilitsi csoportjai alapjn) Mobilitsi csoportok az iskolai plyafuts tkrben Iskolai mobilits

Bizonytalan

42 177

101

Tudatos
132

138

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Helyhez kttt

Rgiban mozg

Abszolt mobil

A helyhez ktttsg jellemzi a 618 fs mintt, mivel a tudatos helyhez ktttek arnya 21%, a bizonytalan helyhez ktttek pedig 28%, sszesen 49% azok arnya teht, akik azon a teleplsen vagy abban a kistrsgben kpzelik el iskolai plyafutsuk folytatst, ahol lnek.

241

A rgiban mozgk, akik a jelenlegi s az rettsgit ad kzpiskola valamint a tovbbi iskolai plyjuk helysznt tekintve a rgit nem akarjk elhagyni, arnyuk 29%. E csoport tagjai kzl 22%-ot sorolhatunk a tudatosan tervezk kz, 7%-ot a bizonytalansg jellemez. Az abszolt mobilak csoportjba tartoznak, akik a rgi elhagyst tervezik, vagy mr a jelenlegi kpzsk rdekben is rgit kellett vltaniuk, arnyuk 17,5%, ezen bell a tudatosak arnya 16%, a bizonytalanok 1,5%. Beszdes adat, hogy a vlaszadk 60%-a rendelkezik tudatos koncepcival a jvbeli lak- s iskolahely vlasztst illeten, 40% viszont nem. (k a sodrdk, helykeresk). A fldrajzi mobilits tekintetben az iskolai vek alatt trtn trbeli mozgson kvl elvgeztk a hossz tv tervek fggvnyben a plyamobilits vizsglatt is, amely segtsgvel jl krlhatrolhatak a megkrdezettek jvbeni tervei a lakhelyvlasztsra s a majdani letelepedsre vonatkozan. A Hol szeretnl lni tz v mlva? krdsre adott vlaszok alapjn t mobilitsi csoportot hoztunk ltre, melyek a Lakhelyn leteleped, a Kzmbsek, az Elvgydk, a Rgin kvl otthonkeresk s a Rgiban lbat vetk. A teljes mintn bell a fenti csoportok megoszlsa leolvashat a 3. brrl. 3. bra (Kiss Annamria Mobilitsi csoportjai alapjn) Mobilitsi csoportok a hossz tv tervek tkrben. Plyamobilits

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Kzmbs 144

179

132

83 64

Lakhelyn leteleped

Rgiban lbatvet

Elvgyd

Rgin kvl otthonkeres

A vlaszadk 29%-a jelenlegi lakhelyn tervezi tovbbi lett (Ugyanabban a hzban, laksban, ahol most, Ugyanazon a teleplsen, ahol most), k alkotjk a Lakhelyn leteleped csoportot. A Kzmbsek (Szmomra ez a krds nem lnyeges) arnya 23,3%, ami vlemnynk szerint magas arny, hiszen szemlyes jvjk megtervezsre vonatkozik a krds. Az Elvgydk (Sem ott, ahol jelenleg tanulok, sem ott, ahol lakom), idetartoznak azok, akik nem a rgiban akarnak letelepedni, de konkrt elkpzelsk nincs, arnyuk 21,4%. A Rgin kvl otthonkeresk (Sem ott, ahol jelenleg tanulok, sem ott, ahol lakom, hanem ) arnya 13,4%., A jvbeli terveikrl e vlaszadk gy nyilatkoztak, hogy vagy a fvrosban, vagy Nyugat-Magyarorszgon, esetleg klfldn szeretnnek munkt vllalni s letelepedni. A Rgiban lbat vetk csoportjt kpezik, akik a jelenlegi lakhelyket s iskoljuk teleplst el akarjk hagyni, de a rgin bell szeretnnek maradni, az idetartoz vlaszadk arnya a legkisebb a maga 10,4%-val. Az iskolai s plyamobilits felttelezseink szerint szorosan sszekapcsoldik, hiszen aki msik teleplsen, vrosban, esetleg a rgi hatrain kvl folytatja tanulmnyait akr az rettsgi utni kpzsben, akr a felsoktatsban k gyakrabban vlasztjk letelepedsk helysznl a rgin kvl es teleplseket.

242

V. Befejezs A vizsglat jelen fzisban egyfajta kiindulsi keret megteremtsre sszpontostottunk, bevezetve olyan kulcsfogalmakat, mint a levls s a mobilitsi csoportok, melyek egy kvetkez nagyobb volumen kutats fontos alappillrei, elhrnkei. A jelenlegi eredmnyek alapjn mindennek ellenre megfogalmazhatunk nhny fontos ltalnossgot. A dikok tbbnyire htrnyos helyzet rgibl szrmaznak, rzik a fejlds knyszert s a fejldsi vgy megvan bennk, de nincsenek igazn eszkzeik a "felnvshez". A legfontosabb eszkzk a mobilitsuk, a fiatalsguk, de ezzel egyelre nem kpesek felttlenl lni, hiszen nagy rszben ragaszkodnak a rgihoz, sok esetben a teleplshez is, amelyben lnek, noha tudjk, hogy a szakmjuk nem letkpes. Megllapthatjuk, hogy az iskolai mobilits szempontjbl a helyhez ktttsg jellemzi a mintt, illetve a hossz tv tervekre vonatkozan az otthonteremts, letelepeds helysznl is sajt lakhelyket kpzelik el. A mobilitshoz ktd egyni szempontok, motivcik boncolgatsra jelen kutats keretei kztt nem trhettnk ki, de az eddigi eredmnyek alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy sok esetben e vlasztsi mechanizmusok nem szrveken alapszanak, hanem rzelmi alapokon vagy rvidtv clokon. A szlktl val levlsi folyamat a megkrdezettek letszakaszban csak csriban fedezhet fel, hiszen jobbra otthon laknak, szleik tartjk el ket, mely nem meglep, ha az elzekben trgyalt tudatossg hinyt szem eltt tartjuk. A vlaszadk ketts szortsban vannak, mivel egyrszt a szlk, a szkebb krnyezetk kimondva vagy kimondatlanul elvrja tlk a"felnvst", azaz az nll dntshozsi kszsget, minl hamarabbi munkavllalst. Msrszt a trsadalmi, gazdasgi krnyezet igyekszik ezt a folyamatot minl tovbb nyjtani, nincsenek igazn munkalehetsgek a rgiban, tanuls esetn sokfajta tmogatst ignyelhetnek, azaz lnyegben tllsre rendezkedtek be. Szakirodalom: Bois-Reymond, Manuela 2006. Nem akarom mg elktelezni magam. A fiatalok letfelfogsa. In. Gbor Klmn Jancsk Csaba (szerk.) 2006. Ifjsgszociolgia. Szeged, Belvedere, 279-300. Bhnisch, Lothar 2003. A gyermek- s ifjskor szocilpedaggija. In. Kozma Tams Tomasz Gbor (szerk.) 2003. Szocilpedaggia. Budapest, Osiris, 367-390. Kiss Annamria 2003. Dikok a harmadfok kpzsben. In. Kozma Tams (szerk.) 2003/1. Educatio. Kutats kzben. Budapest, Educatio, 142-147. Kozma Tams 2002. Regionlis egyetem. Budapest, Oktatskutat Intzet. Lukcs Pter 1996. Iskolarendszerek a fejlett tks orszgokban. In. Kozma Tams (szerk.) 1996/2. Educatio. Iskolaszerkezet. Budapest, Educatio, 203214. Somlai Pter 2007. A posztadoleszcensek kora. Bevezets. In. Somlai Pter Bognr Virg Tth Olga Kabai Imre 2007. j Ifjsg. Budapest, Napvilg. Vaskovics Lszl. A posztadoleszcencia szociolgiai elmlete. Forrs: http://www.socio.mta.hu/mszt/20004/vaskovic.htm, 2008. 06. 21.

243

KRSI FRUZSINA Az egszsges letmd s az egszsges letmdra nevels a 12-16 ves korosztlyban Trsadalmunk egyik alapvet gondjt ma az letminsg romlsa, az indokolatlan hallozsok szmnak rohamos nvekedse okozza. (Dollman J. et al., 2005; Jean A., 2006; Bla J., 2004; IMEA; European Health for all Database, JAMA 1996; European Health for all Database; Jean A., 2006; Morbiditsi adattr, 2003) Megllapthat, hogy a leggyakoribb hall okok riziktnyezi kztt az egszsgtelen letmd, az egszsgre kros emberi magatartsok szerepelnek. (European Health for all Database; Npegszsggyi Jelents 2004; OLEF 2003) A j egszsg elssorban nem az egszsggyi szolglaton, vagy az orvoson mlik. Egszsgi llapotunkat elsdlegesen mindennapi dntseink, kzvetlen krnyezetnk, a csald, az iskola a munkahely a lakhely hatrozza meg. Szmos sszetett folyamat hatrozza meg az egszsgnket. Ide tartoznak biolgiai faktorok s a politikai, trsadalmi, kulturlis s krnyezeti tnyezk bonyolult szvevnye. Egszsgnk szorosan sszekapcsoldik a krlttnk lk egszsgvel, a trsadalom, mint egsz s a fizikai krnyezet egszsgvel. (Fldesin Sz. Gy. & Hamza I.,1998; Murray D.M. et al., 1994) Ahol az emberek j trsadalmi tmogatsban rszeslnek, megfelel a jvedelmk s a krnyezeti veszlyektl viszonylag vdettek, ott valsznleg egszsgesebbek is. A tma irodalmi ttekintse A tma irodalmi ttekintst elsknt a fogalmi defincik tisztzsval kezdenm. Nzzk elsknt, mit is jelent az egszsg fogalma: Az Egszsggyi Vilgszervezet defincija szerint, az egszsg a teljes testi, szellemi szocilis jllt llapota, s nem csupn a betegsg vagy nyomorksg hinya. (WHO=World Health Organization=Egszsggyi Vilgszervezet, 2006) Az egszsgnevels fogalma: Az egszsgnevels olyan, vltozatos kommunikcis formkat hasznl, tudatosan ltrehozott tanulsi lehetsgek sszessge, amellyel, az egszsggel kapcsolatos ismereteket, tudst s letkszsget bvti az egyn s a kzegszsgnek elmozdtsa rdekben. (Egszsgfejlesztsi sztr WHO, Genf, 1998) Az egszsgnevels clja : hogy a tanul megrtse a sajt egszsgvdelmnek a jelentsgt, s rendelkezzk azokkal a szksges ismeretekkel, jrtasgokkal, amelyekkel krnyezett, egszsgi feltteleinek javtst, az egyes emberek, valamint a kzssg egszsgnek a vdelmt cselekven megteremti. (Mller A.- Bicsrdy G. 2002) Az letmd fogalma: Az ember tlagos napi tevkenysgt meghatroz tnyezk sszessge.(ngyn L. 2000) Ez a definci felhvja a figyelmet mindazon tnyezkre amelyek hatssal vannak, vagy hatssal lehetnek az ember tevkenysgeire pl. :munkatevkenysg, lelki egyensly, testkultra. Az egszsges letmd clja: segteni az embereket, az egszsgvd kultrltsg birtoklsban: alkalmass kell tenni arra, hogy az anyagi s szellemi kultra befogadsa, a kultrlt letmd rvn kpesek legyenek a sajt egszsgket megtartani, fejleszteni, s- ha szksges- visszalltani.( Mller A-Knyves E. 2006) A kornak s fizikai llapotnak megfelel testmozgssal megelzhetek lennnek, a haznk rossz egszsggyi llapotrt felels betegsgek- szv s rrendszeri, valamint a rosszindulat daganatos betegsgek (European Health for all Database; Npegszsggyi Jelents 2004; OLEF 2003) (Fldesin Sz. Gy. & Hamza I.,1998; Murray D.M. et al., 1994) A felntt lakossg krben rendszeresen dohnyzk arnya: 35%, a frfiak 47%-a, a nk 23%-a. A fiatalok krben: a 16 ves korosztly 31,5%-a dohnyzik napi rendszeressggel. A 16 veseknl nem tapasztalhat jelents klnbsg a fik s a lnyok kztt. 18 ves korra az arnyok megfordulnak: a lnyok mr nagyobb rintettsget produklnak, mint a fik (Egszsggyi Fiskolai jegyzet. Szent Gyrgyi Albert Orvostudomnyi Egyetem Fiskolai kara. Szeged 1993) Az alkoholproblmkkal kzd szemlyek szma Magyarorszgon kzel 1 milli. A magyar frfiak 20%a, a nk 3, 5%-a szmt nagyivnak. A nemek szerinti megoszls: az alkoholistk 20%-a n, a 80%-a

244

frfi. (Egszsggyi Fiskolai jegyzet. Szent Gyrgyi Albert Orvostudomnyi Egyetem Fiskolai kara. Szeged 1993) A kbtszer rabjainak szmt nehz megllaptani, 50. 000 a drogbetegek szma, 200-250000 a rendszeres drogfogyasztk. 1990-ben a rendszeres droghasznlk szma 20. 000 krli volt, ma a 10szerese. Ezzel Eurpa kzpmeznybe kerltnk. (Egszsggyi Fiskolai jegyzet. Szent Gyrgyi Albert Orvostudomnyi Egyetem Fiskolai kara. Szeged 1993) Mirt ppen mi testnevel tanrok? Tantrgyunk sajtossgai mdszerei lehetv teszik, hogy kzvetlenebb legyen a kapcsolatuk a tanulkkal, minta a tbbi szaktanrnak. Az rk a sportfoglalkozsok gyakorlatanyaga lehetsget ad a tanul testi-lelki kondcijnak alapos s sokoldal megfigyelsre. Clkitzs Fel akartam mrni tudsukat, informltsgukat, s azt hogy hny vesen kerlnek testkzelbe a leglis, s illeglis drogokkal. Krdsfeltevs Kutatsom sorn arra kerestem a vlaszt, hogy a felmrsben rszt vett 12-16 ves kor tanulk milyen kapcsolatban vannak az ltalam rintett tmakrkkel: a dohnyzs, a drog, az alkohol, az egszsges tpllkozs s az aktv testmozgs-sal, tovbb tisztba vannak-e ezek egszsgkrost hatsaival? Azrt ezeket az egszsg sszetevket emeltem ki, mert Birn(2004) Sportpedaggia cm munkjban az egszsg befolysol tnyezi kzl ezeket tartja kiemelked fontossgaknak. Hipotzisek Felttelezem, ha eltekintnk a drogkrdstl, mint jellegzetes gyermek s ifjkori slyos problmtl, a dohnyzs s alkoholfogyaszts ebben a gyermekcsoportban kezddik meg, itt alakul ki a mozgskerl letmd, a tpllkozsi kultra hinya, a sajt testtel, egszsggel kapcsolatos ignytelensg, hanyagsg. Azt gondolom ez a korosztly nagyon hinyos ismeretekkel rendelkezik A vizsglati mdszer bemutatsa Kutatsomban a kzvetett krdves mdszert vlasztottam, mert ez ltal jutottam a legtbb informcihoz, msrszt ez biztostja a vlaszadk anonimitst, ami a tma knyessgre val tekintettel kvetelmny. A krdv 30 krdsbl ll amely rvilgt az egyn csaldi helyzetre, a kros szenvedlyekhez val viszonyulsra s az egszsges letmdhoz val viszonyulsra. (A krdvet lsd az 1. szm mellkletben) Vizsglatomat Tiszafreden a Tiszafredi Kossuth Lajos Gimnzium s Kereskedelmi Szakkzpiskola, ltalnos Iskola s Kollgiumban vgeztem 7-8-9-10. osztlyos tanulk krben. Azrt esett erre a korosztlyra a vlasztsom, mert vlemnyem szerint ez a leginkbb veszlyeztetett letkor (12-16 vesek). Arrl a korosztlyrl beszlnk, akik mr rdekldnek a tma irnt, nem csak hallgatjk az eladsokat, hanem figyelik s krdeznek is. Belertjk azt az idszakot amikor a gyermek iskolt vlt-ltalnos iskolbl kzpiskolba. j kortrscsoportba kerl ahol, nehz a beilleszkeds, a befogattats, az j krnyezet elfogadsa. Ekkor nagyon sokat kell segtennk. A vizsglati minta meghatrozsa vletlenszer mintakivlasztssal trtnt, gy szztizennyolc (118) krdvet sikerlt kitltetnem. Az adatokat az SPSS program segtsgvel dolgoztam fel. A vizsglt eredmnyek rtkelse, bemutatsa Az els brn (1. szm mellklet) ltszik, hogy a fiatal koruknl fogva kevesen dohnyoznak, viszont beszlgetsnk alatt kiderlt, hogy min 80% mr kiprblta.) Termszetesen az egyszeri dohnyzs illetve alkoholfogyaszts nmagban nem tekinthet vgletesen slyos problmnak. A gondot inkbb az okozza, hogy a dohnyz, illetve alkoholfogyaszt magtartsforma kiprblsa tlsgosan korn- a felmrsek alapjn 12-14 vesen kvetkezik be, akkor, amikor a gyerekek mg szocializltsguk kezdetleges volta s trsadalmi tapasztalataik szkssge folytn nincsenek felkszlve a vrhat kvetkezmnyek feldolgozsra. A legtbben 15-16 ves korban dohnyoznak s ekkor is szvjk

245

el a legtbb szl cigarettt. (2. szm mellklet) A szenvedlyek kialakulsban jelents szerepe van a csaldi httrnek. A kvetkez nhny krdsemben az alkoholhoz fzd viszonyukrl krdeztem: Az alkohol a dohnyzsnl a droghierarchiban egy magasabb szinten helyezkedik el, amely szmos dologban klnbzik a dohnyzstl. Egy dologban azonban felttlenl hasonlt r, nevezetesen abban hogy a trsadalom ugyanolyan tolerns az alkoholfogyasztssal kapcsolatban, mint a dohnyzs esetben. Ez meg is ltszik a gyerekek alkoholhoz fzd viszonyrendszerben. A megkrdezetteknek min. a -ed rsze fogyasztott mr alkoholt s a legnagyobb rsze ezt 12-14 ves korban tette.(3. 4. szm mellklet) Azonban nhny kirv esetbe mr 10 ves kora krl ivott alkoholt, ami nagyon korai s majdnem biztosan a csaldi httrre, rossz pldra vezethet vissza. Mint kiderlt ezekrl az ivszatokrl ltalban 80%-ig tudnak a szlk s tolernsak, ami a szlk alkoholfogyasztsi szoksaira vezethet vissza. Egy msik vizsglat azt mutatja, hogy az apk 92%-a, mg az anyk 76%-a fogyaszt tbb- kevesebb rendszeressggel alkoholt. Ebbl arra lehet kvetkeztetni, hogy a szlk egyenesen aktv szocializl hatst gyakorolnak a gyermek alkoholfogyasztsra. A gyakorisgra a lnyok krben ltalban a havi egy alkalom figyelhet meg (tlag: 62.2%), mg a fiknl mr megoszlik ez az arny. (tlag: havi 1 alkalom 40.9%,heti 1 alkalom 11%, heti tbb alkalom 10%, havi tbb alkalom 11%) (5. szm mellklet) Kvetkezzen a legslyosabb problma a drog krdse. Taln mr nincs olyan barti trsasg, ahol ez a tma mg nem kerlt el, mint vitaforrs vagy mint valdi problma. Ma mr nem lehet nem foglalkozni ezzel a krdssel. A droghasznlat a trsadalom minden rtegben megjelenik, azonban a trsadalmi integrcibl kiszorul fiatalok esetben a droghasznlat s annak htrnyos kvetkezmnyeinek valsznsge nagyobb. A droghasznlat elleni fellps ezrt csak komplex gazdasgpolitikai, szocilpolitikai, oktatspolitikai s egszsggyi intzkedsekkel kpzelhet el. A gazdasgpolitika s szocilpolitika kpes lehet megakadlyozni, hogy jelents rtegek kiszoruljanak az oktatsbl, munkaerpiacrl, vagy az ltalnos rtelemben vett trsadalmi integrcibl. Azonban nmagban a jelents trsadalmi letsznvonalemelkeds sem kpes megakadlyozni a droghasznlat terjedst. Az ltalam vgzett kutatsokban kiderl, hogy a megkrdezetteknek csak 4.2 %- a prblt mr ki valamilyen kbtszert (6. szm mellklet), viszont ismerik a kbtszerek tbbsgt (10 fle ), vagy mr hallottak az effajta drogokrl. (Marihuna:96%, Kokain:90%, Extasy 90%, Heroin 82%, Blyeg-LSD: 76%, Speed: 72%) A kbtszert kiprblk zmkben az rdekld ksrletez drogfogyaszt tpushoz tartoznak. Itt merl fel az a krds, mirt is fordulnak a drogokhoz a fiatalok. Minden szakirodalom ms-msokot jell meg. A vizsglatomban azok krben, akik mr kiprbltak (n=4) valamilyen kbtszert, az albbi okokat jelltk meg: j hangulat (25%), kvncsisg (75%) Termszetesen nincs egyetlen vagy nhny kizrlagos oka a kbtszer fogyasztsnak. A szocializci sorn mr kora gyermekkorban tallkoznak a fiatalok a szerfogyaszts kultrjval: Mint mr azt emltettem az alkoholfogyasztsnl szmos esetben a szl minden klnsebb aktualizls nlkl isznak alkoholt a gyermek trsasgban. A gygyszerkrds is hasonl. A nagyszlk esetben gyakori, hogy a klnbz szervi panaszokra rendszeresen szednek gygyszert. Kvnatos, hogy ezt ne a gyerekek eltt tegyk, mert fleg kiskorban mg nem tudatosul a vals ok, csak mintaknt plhet be. Kitl krnnek segtsget ha mr baj van? Az brn (7. szm mellklet) is jl ltszik a szlkhz s a bartokhoz is szvesen fordulnak. nmagban az nem baj, ha a legjobb bartjtl kr segtsget. Krds az, hogy a bart rendelkezik-e kell informcival az adott problmval kapcsolatban. Tudja-e t segteni, vagy inkbb htrltatja csupn. Ezrt kell kellen odafigyelni a korai megelzsre, illetve az iskolai prevencikra, illetve tudatostani ket, ha ilyen van felttlen rtestsenek egy szlt vagy tanrt aki megfelel segtsget tud nyjtani.

246

A kvetkezben a megfelel tpllkozsukrl krdezgettem ket. Az brrl (8. szm mellklet) jl leolvashat, hogy mind a fik mind a lnyok gy vlekednek, hogy megfelelen tpllkoznak. De mit is jelent szmukra a megfelel tpllkozs? Rengeteg j dolgot sikerlt sszeszednik, de sajnos csak sszessgben. Ezt kevsnek tartom. Az egszsges tpllkozsrl nem elg foszlnyokat tudni, azt ismerni s alkalmazni is tudni kell. Nhny gondolat arrl is, mit jelent szmukra az egszsges letmd: egszsges tpllkozs, rendszeres mozgs (69%) szellemi s testi egszsget, egszsges tpllkozs (14%) kros szenvedlyektl mentes let s sok sport (26%) sportols, egszsges telek, nyugalom (4%) biztonsgos krnyezetben felnni (~1%) nagyon fontos,ezrt nem iszom,dohnyzom s drogozok. (11%) Mi a testnevel tanrok szerepe? Minl vltozatosabb, vonzbb gyakorlatanyaggal segtsk a fiatalok sokoldal kpessgfejlesztst. A pedaggus kreativitsa jelenti az alapot a sportos let kialaktshoz. A vltozatos, sznes, hangulatos, de tartalmas s hatkony rk, foglalkozsok tartsval hozzsegtheti tantvnyait egy letre szl pozitv lmnyhez, s ez vezet el ahhoz, hogy a ktelez nemzedknek egsz letre szksgletv vljon a testedzs a sport. Amit lehet a jtkok keretben, oktatunk, s segtsgnkkel a tanulk kpessgeinek sokoldal kibontakozst, pozitv ntudatuk kialaktst egyarnt biztostjuk. A jtkossg fokozsval el kell rnnk, hogy tudjanak a gyerekek nfeledten, de a szablyokhoz alkalmazkodva jtszani, rljenek a gyzelemnek, viseljk el a veresget, rtkeljk a msik sikert. A testnevel tanr azzal is segtheti az egszsges letmd kialaktst, hogy gondot fordt a testalkati torzulsok megelzsre, az egszsgkrosodsok fokozdsnak megakadlyozsra, trekszik a helyes tisztlkodsi s ltzkdsi szoksok kialaktsra, a krnyezeti higin kialaktsra. Vgl ahhoz, hogy a tanulkat tarts, egy letre szl juttassuk, s kialaktsuk a sport, testedzs irnti ignyket. A kvetkezben az utn rdekldtem milyen eladsokat hallgattak ezekrl s hogy rdekli e ket lenne e igny r. A szli nemtrdmsg miatt az esetek tbbsgben megnvekedik a nevelsi intzmnyek szerepe. Feladatai kzl nagyon jelentss vlt az egszsgfejleszt funkci. Ennek az sszetett feladatnak a jelenlegi iskolai gyakorlat csak kevsb tud eleget tenni. Kvnatos, hogy az egszsg fejlesztse, illetve annak megrzse ne csak ez egszsg nevelsi ismeretek oktatsban, egy-egy elszigetelt egszsggyi program, vagy valamilyen kampny formjban jelenjen meg, hanem az egsz oktat nevelmunkt hassa t. Egyrtelmen ltszik, hogy szksgesnek rzik a tanulk, hogy foglalkozzanak ezekkel a tmkkal (9. szm mellklet) s szeretnnek tbbet tudni az egszsges letmdrl. (10. szm mellklet) sszegzs Hipotzisem beigazoldott, mint a felmrs is mutatja, hogy az els alkalommal drogokat vagy ms egszsgkrost szeret hasznlk tlag letkora az utbbi idben cskken. A fiatalok tlag letkora, amikor is kiprbljk a dohny, illetve alkoholfogyasztst 13-14 vre tehet. Ezt a tendencit is nagyon fontos megfordtani. Minl ksbb tallkozik valaki a drogokkal, annl kisebb a visszatr hasznlat kialakulsnak veszlye, esetleg rszoks esetn annl jobb a szerhasznlat abbahagysnak felttele. Fontos, hogy ne csak az egszsgre kros szerek ellen foglaljunk llst, hanem mutassuk meg a fiataloknak, hogyan kell egszsgesen, produktvan lni. Itt szeretnm kiemelni a csald, szlk szerept, hogy nevelsi feladataik kztt az egszsges letre, letmdra is felksztsk gyermekeiket. De itt elssorban nem a tilts, illetve fenyegets az, ami ilyen esetekben hasznl. Brmilyen hihetetlen az elvtelen tilts, amely a tapasztalatokkal ellenttes kvetelmnyt tmaszt al a gyermekekkel szemben fordtott hatst vlt ki. Fokozni kell a fiatalok a dohnyzssal, alkohollal, drogokkal s a hasznlat kvetkezmnyeivel kapcsolatos tudst, illetve ezekkel kapcsolatos negatv elutast attitdket.

247

Kvetkeztets Az egyre gyorsul mindennapi letben jelentkez problmk teszik fontoss az elsdleges megelzst. A gyermek- s ifjkorban megszerzett ismeretek a legtartsabbak, ezrt a megelzst az lett korai szakaszban kell elkezdeni, s azt folytatni kell az let sorn. Ebben nagy szerepe lehet a sportnak. A cl elrse, az akadlyok lekzdse, az egszsges letmd kialaktsa, a helyes tpllkozs, a mindennapos edzsek, sztnzen hatnak a fiatalokra. Ez ltal a szemlyisgk helyes irnyban fejldhet, knnyebben viselhetik az let negatv oldalait, s a htkznapok megprbltatsait. Irodalomjegyzk Brn Nagy Edit: Sportpedaggia 2004 Dialg C. Kiad Dollman J. et al., 2005; Jean A., 2006; Bla J., 2004; IMEA; European Health for all Database, JAMA 1996; European Health for all Database; Jean A., 2006; Morbiditsi adattr, 2003 European Health for all Database; Npegszsggyi Jelents 2004; OLEF 2003 Fldesin Sz. Gy. & Hamza I.,1998; Murray D.M. et al., 1994 Meleg Csilla: EGSZ-SG2001 Pcs, JPTE Mller A. - Bicsrdy G.: A sport szerepe a fiskolai hallgatk rtkrendjben. Mozgsbiolgiai Konferencia, Budapest, 2002. november 21-23. Mller A-Knyves E.:(2006) Az egszsgturizmus lehetsgei az szak-alfldi rgiban. In: Acta Academiae Pedagogicae Agriensis- Az Eszterhzy Kroly Fiskola tudomnyos kzlemnyei. XXXIII. Ktet. Eger.132-144.p. Nemzeti Stratgia a kbtszer problma visszaszortsra : Ifjsgi s Sportminisztrium, 2000 Szkely Lajos- Szkely Veronika: Egszsgmegrzs, egszsg nevels. Egszsggyi Fiskolai jegyzet. Szent Gyrgyi Albert Orvostudomnyi Egyetem Fiskolai kara. Szeged, 1993 Udvarhelyi Ferencn: A testnevels, a sport, a testnevel tanr szerepe, lehetsgei az egszsgvdelemben, a szenvedlybetegek megelzsben Dr. Vingender Istvn: lvezeti szerek fogyasztsa 10-15 ves korban. Alkoholfogyaszts s a kbtszer Forrsok: www.vital.hu www.daath.hu www.drognet.uw.hu www.mimi.hu www.aspertus.hu www.ptmik.hu www.hazipatika.com www.oki.hu

248

KRISTONN BAKOS MAGDOLNA MLLER ANETTA HONFI LSZL SZVETES VERONIKA A sportszakos hallgatk sporttborainak pedaggiai vonatkozsai Bevezet gondolatok: A tuds alap trsadalom kialaktshoz az Eszterhzy Kroly Fiskola Testnevelsi s Sporttudomnyi Intzete kt BSc Testnevel edz s Sportszervez- szakkal jrul hozz. A Testnevel- edz kpzsben a gyakorlat-centrikus oktatsnak valamint a szakmai-, szemlyes-, trsas s mdszerkompetencik fejlesztsnek egyik szntere a sporttborok (s-, vizi-, s turisztika tbor), melyek rdekes sznfoltjai kpzsi knlatunknak (Mller s mtsai 2007). A sporttborok nagyon fontos szerepet tltenek be a leendk testnevelk kpzsben. Jelentsgk egyrszt abban ll, hogy segti a hallgatk sportgspecifikus (s, kajak, kenu, gyalogtra, tjkozdsi futs) elmleti s gyakorlati ismereteik elsajttst s ezen ismeretek birtokban kpess vljon az iskolai tborok szervezsre, menedzselsre. Msrszt olyan kompetencikat fejleszt, melyeket csak gy tud eredmnyesen fejleszteni a gyerekek krben, ha ezeket is tlte megtapasztalta a tborok sorn. A kompetencia fejleszts az 1990-es vek pedaggiai fejleszts egyik zszlshajja volt. A kompetenciafogalom mgtt a szemlyisg fejldsrl s mkdsrl alkotott korszer tudsunk ll, amely a kompetencit, azaz az eredmnyes cselekvsre val kpessget a szemlyisg egyik legfontosabb tulajdonsgnak tekinti. Nagy (2000)a kompetencinak tbbfle formjt emlti: kognitv, szemlyes s szocilis vagy trsas kompetencikat emlt. A szocilis kompetencik (melyek olyan szocilis ismeretek, motvumok, kpessgek s kszsgek, melyek elsegtik a szocilis viselkedst, a trsadalomba val beilleszkedst) fejlesztsnek jelentsgt hangslyozza Nagy (2003), Geoff Shepherd (2003, 153.)Dancs (2005). A sporttborok kimondottan alkalmasak a szocilis kompetencik fejlesztsre. Eurpban az aktv turizmus legjelentsebb formja a sturizmus. Az elmlt 25 vben soha nem ltott fejlds kvetkezett be, s mind a knlat, mind a kereslet nagysgrendekkel ntt. (Vrhelyi-Knyves 2007) A turizmushoz kapcsold hsportok letciklusban lthat (Introductory Report, Sport & Tourism 2001), hogy az letgrbe az rettsg szakaszban, azaz az 1990-es vekben kb. 70 millian seltek a vilgban. A 2000. vtl cskken a klasszikus selk szma (lesikls, sfuts) s nvekszik a snowboardos-ok (carvingosok) szma, s gy napjainkban meghaladja a 70 millis hatrt. Haznkban kzel 500 ezerre tehet a selk szma, akik elssorban az osztrk, az olasz a francia s a szlovk desztincit vlasztjk. A felmrs clja Clunk volt, hogy felmrjk a stbor szerept s jelentsgt, hogy a leend sportszakembereknek mennyire fontos a stborban foly oktats ahhoz, hogy gyakorl testnevelknt, vagy sportszervezknt kpesek legyenek egy adott clcsoportnak stbort szervezni. A felmrs mdszere: A hallgatk Szlovk s Olaszorszgi helysznnel megrendezsre kerl stbor kzl vlaszthattak. A stbor 5. napjn tltttk ki a hallgatk a krdvet, amikor mr szles kr tapasztalttal rendelkeztek a stborrl. A krdsek kztt zrt s nylt krdseket egyarnt alkalmaztunk. A megkrdezetteket vlaszkategrikkal segtettk. A krdveket SPSS 16-os szoftver segtsgvel dolgoztuk fel. Szmtottunk tlagot, szrst, szzalkot, pearson,chi ngyzet prbt, korrelcit. A minta A stborokban 118 f Testnevel, edz s Sportszervez szakos hallgatkat vizsgltunk, melyek kztt nappali s levelez munkarendek is voltak. A mintban a 2. vfolyamosok dominancija figyelhet, meg,

249

hiszen a 2. vfolyamos hallgatk tantervi hljban jeleni meg a stbor, ktelez jelleggel. A vlaszadk tlagletkorhoz (22, 94) nagyobb szrsrtk tartozik a levelez kpzs miatt. A legfiatalabb 19, a legidsebb 52 ves volt. Eredmnyeink: Kutatsunk sorn fontosnak tartottuk megkrdezni, a vlaszadk milyen arnyban rendelkeznek selsi tapasztalattal. Az lthatjuk, hogy a 118 hallgatbl 67 f (56,8%) mr selsi tapasztalattal rendelkezett, azonban 51 f (43,2%) mg nem selt korbban. Msodik krdsnkre csak a selsi tapasztalttal rendelkezk vlaszoltak. Arra kerestk a vlaszt, hogy k hny alkalommal seltek mr. A vlaszadk nagyjbl egyharmada (31,1%), vagyis 21 f vlaszolta, hogy eddig mg csupn egy alkalommal selt. A hallgatk 20,9%-a 4 f vlaszolta, hogy 2-5 alkalommal selt mr. A legkevesebben (14,9% - 10 f) 6-10 alkalommal seltek, mg a legtbben (32,8% - 22 f) mr tbb mint 10 alkalommal vettek rszt selsen. A harmadik krdsre, hogy mi jut eszbe a stbor kapcsn, kilenc vlaszkategrit adtunk meg, melybl minden vlaszadnak, az ltala tlt 5 legfontosabbat kellet megjellnie. A legnpszerbb vlaszkategria az lmnyekben gazdag volt, hiszen ezt a kategrit a 118 fbl 108 f, vagyis a vlaszadk 91,5%-a jellte az t legfontosabb egyikeknt. A msodik leggyakoribb vlasz az volt, hogy alkalmas a koordincis kpessgek fejlesztsre, hiszen ezt a kategrit 80 f (67,8%) jellte meg. A harmadik legfontosabb tnyeznek azt tartottk, hogy tlen nyjt mozgslmnyt, rmt, amikor leginkbb inaktv letet lnk. Ezt a kategrit a vlaszadk 66,1%-a (78 f) jellte meg. 61,9%-uk szerint (73 f) a sels alkalmas a kondicionlis kpessgek fejlesztsre, s tbb mint felk (57,6% - 68 f) tartotta gyakorlatcentrikus oktatsnak, s 55,9%-uk (66 f) vlekedett gy, hogy a termszet erivel val edzst jelenti. A vlaszadk kzel fele, 57 f (48,3%) gy gondolta, hogy a stborban nem figyelhet meg a szoksos tanr dik interakci. 28 f szerint (23,7%) nlklzhetetlen a tanri plyhoz, s 24 f (20,3%) vlekedett gy, hogy a stbor segti a szocializcit. A stbor kapcsn mi jut eszbe
Vlaszadk (%) 48,3 23,7 66,1 57,6 91,5 55,9 61,9 67,8 20,3

Vlaszadk (f) Nem a szoksos tanr tanul interakci Nlklzhetetlen a tanri plyhoz Tlen nyjt mozgslmnyt, rmt, amikor leginkbb inaktv letet lnk Gyakorlat-centrikus oktats lmnyekben gazdag Termszet erivel val edzst jelent Alkalmas a kondicionlis kpessgek fejlesztsre Alkalmas a koordincis kpessgek fejlesztsre Segti a szocializcit 57 28 78 68 108 66 73 80 24

1. sz. tblzat. A stbor legfbb jellemzi A negyedik krds sorn vlaszt kerestnk arra, hogy a stbori oktats mennyire jrul hozz az ltalunk megnevestett tevkenysgek, kompetencik kialaktshoz. A vlaszadk egy 1-5 s skln rtkeltk a vltozkat96.

96

Az 1-5 s skla jelentse: az 1= egyltaln nem jrul hozz, 2= kis mrtkben jrul hozz, 3=kzepesen jrul hozz, 4= nagyon hozzjrul, 5= teljes mrtkben hozzjrul.

250

A stbor szksgessgt a sels oktatsban gy tltk meg a vlaszadk, hogy a teljes mrtkben hozzjrul azaz az 5-s, vagyis a legjobb rtket jellte be a hallgatk 37,3%-a, vagyis 44 f. Valamivel kevesebben, 32,2% (38 f) gondoltk gy, hogy nagyon hozzjrul, 27,1% (32 f) vlasztotta, hogy kzepesen, 2,5 % (3 f) szerint csak kis mrtkben, s egy f (0,8%) vlekedett gy, hogy a stbori oktats egyltaln nem jrul hozz a ksbbi sels oktatsnak kompetencia fejlesztshez.

1. bra. A soktats hasznossgnak megtlse A stbor szksgessgt a stbor szervezsben gy tltk meg a vlaszadk, hogy a teljes mrtkben hozzjrul kategrit 20,3% (24 f) vlasztotta, a hallgatk 37,3%-a, vagyis 44 f vlaszolt gy, hogy szerinte nagyon hozzjrul, s 26,3% (31 f) mondta, hogy kzepesen jrul hozz a stbori oktats a ksbbi stbor szervezi munkjhoz. 16,1% (19 f) gondolta, hogy csak kismrtkben jrul hozz a stbor a tborszervezsi kompetencia kialaktshoz. A stbor szksgessgt a stbor szabadids programjainak clcsoport-specifikus megtervezsben, megszervezsben, lebonyoltsban j kzepesen tltk meg a vlaszadk, mivel 13,6%-uk (16 f) szerint teljes mrtkben, 33,1%-uk szerint (39 f)nagyon, s 39,8%-uk szerint kzepesen hozzjrul a stbor szabadids programjainak menedzsmentjben. 12 f (10,2%) a kis mrtkben kategrit jellte meg, s 4 f (3,4%) szerint egyltaln nem jrul hozz. A stbor szksgessgt a kpessg s kompetenciafejleszts kihasznlsban jelemzen kedvezen rtkeltk a hallgatk. A vlaszadk 25,4%-a (30 f) rtkelte gy, hogy teljes mrtkben, 45,8%-uk (54 f) szerint nagyon, 28%-uk (33 f) gondolta gy, hogy kzepesen hozzjrul a stbor a klnbz testi kpessgek s kompetencik fejlesztshez. A vlaszadk csupn 1 f (0,8%) vlasztotta a kis mrtkben jrul hozz rtket a skln. A stbor szksgessgt a nevelsi feladatok megvalstsa kapcsn elg pozitvan tltk meg a vlaszadk. Teljes mrtkben hozzjrul vlaszt 24,6% (29 f) adott, mg nagyon hozzjrul vlaszt 44,1% (52 f) adott. 27,1% (32 f) kzepes hozzjrulst vlasztott, s 4,2% (5 f) rtkelte alul (kismrtkben jrul hozz) a stbor szerept a nevelsi feladatok megvalstsban. sszegzskpp elmondhatjuk, hogy a stbor megtlsnek szksgessge a soktatsban kapta a legmagasabb tlag pontot (4,03), melyhez viszonylag magas szrsrtk trsult (0,910). A tbor szksges s elengedhetetlen felttele, hogy a jvben kpess vljanak eredmnyesen oktatni a szst.
tlag sels oktatsa stbor szervezs szabadids programok menedzsmentje kpessg s kompetenciafejleszts nevelsi feladatok megvalstsa 4,03 3,62 3,43 3,76 3,89 szrs 0,910 0,986 0,965 0,756 0,825

9. tblzat. A stbor 1-5-s skln trtn megtlsnek tlag s szrsrtkei

251

A kvetkez 5. krdscsoport a hallgatk elgedettsgt vizsglta. Kvncsiak voltunk, hogy a stbor helyvel, a splyk s sfelvonk llapotval, a szlls minsgvel, az tkezssel, a tborban foly oktatssal, a stbor rval, programokkal mennyire voltak megelgedve a hallgatk? Ez a krdskr vizsglja egyrszt a tborban foly oktat-nevel munka s a szabdids programok, mint szolgltatsok minsgt, mely a hallgati elgedettsg egyik sszetevje. Mivel az utazs a turizmushoz is tartozik nem csak az oktatsi tevkenysghez, gy a krdskr msik rsze a turisztikai infrastruktra, a turisztikai fogadkpessg momentumait vizsglja, vagyis az ezzel val elgedettsget. A WTO elrejelzsei azt mutatjk, hogy egyre inkbb a klnbz kiegszt szolgltatsok mennyisge s minsge fogja meghatrozni egy-egy terlet sikeressgt a turizmus terletn, A WTO Minsg Programjnak igazgatja a turizmusban a minsget az albbiak szerint definilta: a fogyaszti ignyek elfogadhat ron trtn, leglis kielgtse (Halassy, 1999.). Ahogy a fogyaszti ignyek vltoznak, gy a minsg tartalmi elemei sem llandak, melyekre a turisztikai termkek fejlesztse sorn tekintettel kell lenni. 1-5-s skln97 kellet rtkelni az albbi vltozkat. Az els momentum a stbor helyvel, a helyszn krnyezeti llapotval val elgedettsget vizsglta. az eredmnyek igen pozitv kpet mutatnak. A vlaszadk 58,5%-a (69 f) teljes mrtkben elgedett volt, 24,6% (29f) pedig nagyon elgedett volt, s mg 11,9% (14 f) is kzepesen meg volt elgedve. Csupn 5 f (4,2%) jelezte, hogy kis mrtkben elgedett, valamint egyetlen egy f (0,8%) nem volt egyltaln megelgedve a tbor helyvel, s a helysznkrnyezeti llapotval. A kvetkez tnyez, melynek minsgt vizsgltuk, az a splyk llapota. Az azzal val hallgati elgedettsget jl mutatja, hogy a vlaszadk tbb mint 77%-a 4-re s 5-re rtkelte, vagyis megfelel minstst adott a plyk llapotnak. 45,8%-uk (54 f) teljesen meg volt elgedve, 31,4%-uk (37 f) pedig nagyon elgedett volt. 13,6%-uk (16 f) jelezte, hogy kzepesen elgedett, s a kismrtkben elgedett hallgatk viszonylag alacsony arnyt tapasztaltuk, hiszen 9,3%-uk (11 f) vlekedett gy. Nagy vrakozssal fordultunk a sfelvonk llapotval s minsgvel val elgedettsg vizsglathoz. A vlaszadk tbb mint 90%-a pozitv visszajelzst adott, hiszen teljes mrtkben (55,9% - 66f) s nagyon elgedett (34,7% - 41f) voltak. A hallgatk 7,6%-a (9 f) kzepesen elgedett, mg csupn 0,8-0,8%-uk (1-1 f) rtkelte alul a felvonk minsgt, mivel kismrtkben, vagy teljes mrtkben elgedetlen volt azokkal. Vizsgltuk a szlls minsgvel val elgedettsget. A vlaszadk 11%-a (13 f) teljes mrtk elgedettsget vlasztott, 49,2%-a (58 f) pedig a nagyon elgedett szintet vlasztotta. A hallgatk 31,4%-a (37 f) volt kzepesen elgedett. 6,8%-uk (8 f) jellte meg a kismrtk elgedettsget s 1,7%-uk (2 f) egyltaln nem volt megelgedve. Az tkezssel val elgedettsget is megvizsgltuk. A hallgatk fl panzis elltsban rszesltek. A hideg s meleg reggelire is volt plda, a vacsora mindig meleg volt (kt fogsos). Tapasztalatok szerint a vacsora mennyisge nha kevsnek bizonyult egy kiads sels utn, klnsen a fiknak, hiszen magas volt a kalria felhasznls (ezt a terhels-lettani vizsglatainkkal fogjuk altmasztani) a nagy fizikai aktivits selt napok utn. Az tkezst elgg vltozan rtkeltk a hallgatk. Egyarnt 16,9% (20 f) jellte a teljes mrtk elgedettsget s a kismrtk elgedettsget. 28,0% (33f) a nagyon elgedett volt. A vlaszadk legtbb rsze, 31,4%-a (37 f) a kzepesen elgedett kategriba tartozik. A hallgatk 6,8%-a (8 f) egyltaln nem volt megelgedve a stborban nyjtott tkezsi lehetsgekkel. A stborban zajl oktatsi folyamatot rtkeltettk a hallgatkkal. Vrakozsunknak megfelelen alakultak a hallgatk vlaszai. Ezt a szempontot rtkeltk a legpozitvabban s legegysgesebben (kis szrs) a vlaszadk. A skln csak 3-as 4-es s 5-s rtket, vagyis a kzepesen (4,2% - 5 f), nagymrtk (33,9% - 40f) teljes mrtkben val (61,9% - 73 f) elgedettsget jelltk be. Ezek az rtkek mutatjk szmunkra, hogy a szakmai programmal magval az oktatkkal, az oktats mdszertanval s az oktats eredmnyessgvel, amely a hallgatk studsban fejezhet ki, nagyon
97

1= egyltaln nem elgedett, 2= kis mrtkben elgedett, 3= kzepesen elgedett, 4= nagyon elgedett, 5= teljes mrtkben elgedett

252

elgedettek voltak a hallgatk. Ez egyfajta visszacsatols a tantrgyrl, a munknkrl. Az eredmnyek megerstenek bennnket, hogy ezen a tren jelents vltoztatsokra nincs szksg, br az oktatk kpzse, felkszlse, a tananyag korszerstse minden tantrgynl nlklzhetetlen a minsgi oktatsban. Mivel a hallgatk vlaszthattak, stbori helysznt (Szlovkia, Olaszorszg), gy termszetesen az olasz stbor magasabb rhoz viszonythattk ezt az rat. Igaz ugyan, hogy a kt helyszn rval tisztban vannak, nem ismerik a msik helyszn r-rtk arnyt. Az adott szolgltats minsge s az r kapcsolata valsabb kpet adna, hiszen lehet, hogy az olasz sfelvonk brlete drgbb 20%-kal, mgis ha az r-rtk arnyt nzzk kedvezbb. Mg Szlovkiba 10 perc alatt jut fel az ember a splyra s 2 percet sel, addig az olasz plyn 2 perc alatt jut fel s 2-4 percet sel. gy az idegysgre jut selt km akr 30-405-kal is jobb lehet az olasz plyn. Teht 20%-kal drgbb a brlet, de 40%-kal sel tbbet, jobb minsg turisztikai infrastruktrban akkor az olasz tbor r-rtk arnya kedvezbb. Mivel a hallgatknak nem volt sszehasonltsi alapjuk, gy csak a Szlovk tbor rt minstettk 1-5 skln, illetve akiknek korbbi selsi tapasztalatuk volt, azoknak volt viszonytsi alapjuk. A vlaszadk 10,2%-a (12f) teljes mrtkben meg volt elgedve a stbor rval. A hallgatk 43,2%-a (51f) nagyon elgedett volt, mg 31,4% (37f) kzepesen volt elgedett, s 14,4% (17 f) jelezte csak, azt, hogy kismrtkben elgedett, valamint 0,8% (1 f) egyltaln nem volt megelgedve az rral.

2. bra. A hallgati elgedettsg alakulsa a krnyezeti kultrval szemben. A stborban a 4. nap estjn animcis foglalkozst szerveztnk a hallgatknak a kooperatv jtkok terletrl, mellyel az volt a clunk, hogy a ksbbi munkjuk sorn kpess vljanak klnbz clcsoport szmra termi s szabadtri jtkok animcijra. 4-5 fs csapatokat hoztunk ltre, akiknek 5 feladatot kellett teljestenik, melyek az albbiak voltak: 1. feladat: csapatnevet kellet vlasztani s egy szlogent, vagy indult, mely tkrzi a csapat stbori szellemisgt, studst, motivciit. 2. feladat: minden csapat kapott egy elre elksztett kis krtyt, melyen egy jl ismert mese neve szerepelt (pl. Piroska s a farkas, A 3 kismalac, Rpa mese..stb), melyet a csapatnak el kellett jtszani gy, hogy nem beszlhettek csak mozgsos cselekvst alkalmazhattak. A tbbi csapat feladata volt, hogy kitalljk a mese cmt. 3. feladat: Minden csapatnak egy kis krtyn sszetett szavak szerepeltek, melyeket el kellett mutogatni s rmet kellett faragni. A tbbi csapatnak kellett kitallni a megoldst. Az sszetett szavak a tli sportokkal, a stborral, a soktatssal voltak kapcsolatban (pl. Magas-Ttra, H-lps, sruha, sbaleset, splya rdge, stb) 4. feladat: Minden csapat hzott egy feladatot az albbiak kzl. Stborban vannak, ahol fels tagozatos tanulknak kellett sszelltani: havas, tli jtkokat termi jtkokat soktatst megknnyt termi kondicionlis s koordincis kpessgfejleszt feladatokat slccel, sbottal kinti trfs feladatokat.

253

5. feladat: Stbori ntkat kellett a csapatnak elnekelni s kzs koreograflt mozgssorral eladni. A stborban zajl programokkal a vlaszadk tbb mint 60%-a 4-es s 5-s pontot adott, teljes mrtkben 22,0% (26 f) volt megelgedve s 40,7% (48 f) a nagyon elgedett szintet jellte be. A hallgatk 25,4%a (30 f) volt kzepesen megelgedve, mg 10,2% (12 f) jelezte a kismrtk elgedettsget s 1,7% (2 f) egyltaln nem volt elgedett.. Az ts krds sszest tblzatbl kiderl, hogy a hallgatk leginkbb a felvonk llapotval, minsgvel (tlag=4,44, szrs=0,746), s a helyszn krnyezeti llapotval (tlag=4,36, szrs=0,911) voltak a leginkbb megelgedve, hiszen magas tlag rtkhez nem tl magas szrsrtk trsult. Azt is jl lthatjuk, hogy a stborban zajl programokhoz (tlag=3,71, szrs=0,979) a kzepesnl magasabb hallgati elgedettsg trsult. A stbor rval (tlag=3,47, szrs=0,894) s az tkezs minsgvel (tlag=3,31, szrs=1,145) kzepes megelgedettsget jelltek a vlaszadk. A hatodik krds nyitott krds volt. Arra voltunk kvncsiak, hogy a tbor sorn mit hinyoltak a hallgatk, illetve mivel nem voltak megelgedve. A 118 fbl 63 (53,4%) szemly rt erre a krdsre vlaszt, a tbbiek nem tallt hinyossgot vagy elgedetlensgre ad okot. Legtbb esetben az tel mennyisgt s annak minsgt brltk, de tbben tettek emltst a melegvz- s szabadid hinyra is. sszegzs: A Nemzeti Alaptanterv s a ktszint rettsgi vizsga kvetelmnyrendszere is leteszi a voksot a kompetenciafejleszts fontossga, a tuds gyakorlati alkalmazsnak dominancija mellett. A tudsszerzs s a kompetenciafejleszts j tjai azt is jelentik, hogy a pedagguskpzsben s tovbbkpzsben eltrbe kell, hogy kerljn a szocilis kompetencik, a gyakorlat-orientlt foglalkozsok, tborok, kreatv alkotmhelyek, reflektv tantsi gyakorlatok, a szemlyisgfejlesztssel s konfliktuskezelssel kapcsolatos mhelymunkk. A sporttborok nagyon fontos szerepet tltenek be a leendk testnevelk kpzsben. Jelentsgk egyrszt abban ll, hogy segti a hallgatk sportgspecifikus (s, kajak, kenu, gyalogtra, tjkozdsi futs) elmleti s gyakorlati ismereteik elsajttst s ezen ismeretek birtokban kpess vljon az iskolai tborok szervezsre, menedzselsre. Msrszt olyan kompetencikat fejleszt, melyeket csak gy tud eredmnyesen fejleszteni a gyerekek krben, ha ezeket is tlte megtapasztalta a tborok sorn. A kompetencia fejleszts az 1990-es vek pedaggiai fejleszts egyik zszlshajja volt. A kompetencia-fogalom mgtt a szemlyisg fejldsrl s mkdsrl alkotott korszer tudsunk ll, amely a kompetencit, azaz az eredmnyes cselekvsre val kpessget a szemlyisg egyik legfontosabb tulajdonsgnak tekinti. A sporttborokban szerzett kompetencik kpess teszik a leend testnevelket, hogy a tantervi kvetelmnyrendszerben elrt kulcs-kompetncikat eredmnyesen alaktsk majd ki az iskolai oktat, nevel s tant munkjuk sorn.

254

Felhasznlt Irodalom: 1. Vrhelyi-Knyves (2007): A sturizmus s a wellness konvergencija. In: In: Acta Academiae Pedagogicae Agriensis. j Sorozat XXXIV. Ktet. Vizsglatok a sporttudomny s az egszsgturizmus terletn.Eger 2007. 149-159.p. ISSN 1788-1579 Mller Anetta -Szles-Kovcs Gyula- Seres Jnos -Bocz rpd-Hajd Pl-St Lszl-Szalay Gbor- Szab Bla- -Juhsz Imre (2007): A sporttborok szerepe az Eszterhzy Kroly Fiskoln. In: Acta Academiae Pedagogicae Agriensis. j Sorozat XXXIV. Ktet. Vizsglatok a sporttudomny s az egszsgturizmus terletn. Eger 2007. 105-117.p. ISSN 1788-1579 MllerA.-KnyvesE.-Vrhelyi T.-Mondok A. (2008):j utakon a testneveltanr kpzs EgerbenA sportszakos hallgatk utazsi szoksainak, s a stborozs knlati elemeivel val elgedettsgnek vizsglata. In:ECONOMICA, A Szolnoki Fiskola Tudomnyos kzlemnyei. 2008.1. szm. 85-95.p. Introductory Report, Sport & Tourism, World Conference on Sport and Tourism, Barcelona, 2001 Halassy Emke (1999): Beszmol a WTO 1998. vi krakki konferencijrl. http://old. Hungarytourism.hu/bulletin/regi/99_03/forum_1.html Nagy Jzsef (2000): XXI. szzad s nevels, Osiris Kiad, Budapest Nagy Jzsef (2003): Szocilis kompetencia s proszocialits. In Zsolnai Anik (szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest, 120136. Shepherd, G. (2003): A szocilis kszsgek fejlesztse (SST). In Zsolnai Anik (szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest, 151169. Dancs Tnde (2005): A szocilis kompetencia megjelense a nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztsi feladataiban. In: j-Pedaggiai Szemle. 2005/4 45-52.p.

2.

3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

255

LEHOTAI LILLA A krnyezeti nevels s krnyezetjog oktatsnak tovbbfejlesztse a magyar felsoktatsban Ki-ki dolgozhat a maga hivatsban, a krnyezet a vilg s az ember jvje rdekben. A legfontosabb azonban a nevels. Veszlyben a Fld. Ezzel a szomor tnnyel tbb-kevsb mindenki tisztban van, azt azonban kevesen tudjk, hogy valjban mekkora a baj s gy nem igazn trtnik rdemi vltozs. Al Gore, az USA volt alelnke a Kellemetlen igazsg cm krnyezetvdelmi tmj filmjvel elnyerte a legjobb dokumentumfilmnek jr szobrot az Oscar-gln.E filmjben egy nagyon rzkletes pldt emlt.Egy bka, ha beleugrik egy lbos forr vzbe, akkor rezve a veszlyt, azonnal kiugrik.Ha azonban a bka mr a kezdetektl a lbosban van, s melegtik alatta a vizet, akkor csak vr , amg nem lesz kibrhatatlan a hsg, s meg nem menti valaki. Jvnk azon mlik, tudunk-e olyan nemzedkeket nevelni, akik kpesek megbecslni az emberisg kzs javait hordoz Fldet. Az oktatknak, nevelknek klnsen nagy szerepk van a szellemi rtkek tadsban ez az iskolk, fiskolk, egyetemek hivatsa. A krnyezeti nevels clja, hogy elsegtse a trsadalmi tudatossgot a krnyezetvdelemben s a termszeti erforrsok sszer s elrelthat felhasznlsban. Nagyon fontos cl, hogy a magyar felsoktatsban rsztvev hallgatk is korszer ismereteket szerezzenek tanulmnyaik sorn krnyezetnk llapotrl s vdelmrl. A krnyezeti tudat, rtkrend s magatarts alaktsban fiskolink s egyetemeink ltal kpzett rtelmisgiek nagyon sokat tehetnek. A felsoktats intzmnyeiben adottak legjobban a szellemi felttelek ahhoz, hogy rzkeljk a problmkat s felksztsk , tovbbkpezzk a krnyezetbart szemllet, a fenntarthatsg elvt s gyakorlatt maguknak vall, trsadalmi felelssgtudattal rendelkez rtelmisget a krnyezettudatossg jegyben. Msfell a felsoktats kpezi azokat a szakembereket, akik az llami , nkormnyzati , trsadalmi-politikai , kzszolglati, gazdlkodi terleten vezetknt , dntshoz helyzetben , kultrakzvett s szemlletfejleszt szerepben legtbbet tehetnek a hazai krnyezeti llapot javtsrt, kultrnk s krnyezetnk hiteles s felels nemzetkzi kpviseletrt. A felsfok krnyezeti oktatst-kpzst tartalmi-szerkezeti szempontbl kett kell vlasztani. Egyik terlet a krnyezeti szakok, a msik a nem krnyezeti szakok kpzsi terlete. A krnyezeti szakokat tovbb bonthatjuk pedaggus s nem pedaggus , a nem krnyezetieket pedig humn s rel terletekre. Mindegyik ms s ms nzpontot ignyel a krnyezeti nevels szempontjbl. Krnyezeti szakemberkpzsnk filozfija s tartalma eltr a nyugati orszgok modelljtl . Nlunk kln kpezik a krnyezetgazdlkodkat, krnyezetmrnkket, klfldn viszont a mrnkk kpzsi tematikjba szervesen bepl a krnyezetvdelem. Kutatsokbl kiderl, hogy a fogadoldallal, a vgzetteket alkalmaz szervezetekkel gond van, mert mg a rendeletekkel ktelezett terleteken s munkakrkben sem alkalmazzk a krnyezetvdelmi szakkpestseket. Klnsen rossz a helyzet a gazdlkod, profitorientlt cgeknl. A krnyezeti nevels terletn a jog szerepe jelents. Mint fontos llami tevkenysget a jog szablyozza a krnyezeti nevelst, msrszrl a jog bizonyos szablyai a krnyezeti nevels fontos tmakrt kpezik. A ktelez rvny nemzetkzi krnyezetvdelmi jog-szablyok egyre tbb, a krnyezeti tudatformlsra vonatkoz rendelkezst tartalmaznak. A krnyezeti nevels szempontjbl egyik legfontosabb az 1988-ban alrt Aarhusi Egyezmny, valamint a krnyezetvdelmi dntsek meghozatalban val kzssgi rszvtelrl s krnyezeti-egszsggyrl szl 2000-ben alrt, a Helsinki Egyezmnyhez fztt Londoni jegyzknyv. A nem ktelez rvny nemzetkzi jogi ajnlsok szintn gyakran foglalkoznak a krnyezeti nevels tmakrvel. Ezek kzl a legfontosabb az 1992-ben Rio de Janeiroban elfogadott Feladatok a XXl. Szzadra cm dokumentum, amelynek teljes 36. fejezete a krnyezeti nevelssel foglalkozik.

256

A hazai jogszablyaink kzl az oktatsgy legfontosabb jogszablyai helyenknt kitrnek a krnyezeti nevels krdseire is Pl.:(A kzoktatsrl szl 1993.vi LXXXlX.tv. A tanri kpests kvetelmnyeirl szl 111/1997. (VI. 27.) sz. Korm. rendelet, A Nemzeti Alaptanterv kiadsrl szl 130/1995. (X.26.) sz. Korm. rendelet. Termszetesen nemcsak a mindenkori oktatsi trca rzi sajtjnak a krnyezeti nevels gyt, hanem a krnyezetvdelmi is. A hazai jogalkot szervek nem kzvetlenl ktelez, ltalnos rvny rendelkezsei kzl a krnyezeti nevelssel kapcsolatban meg kell emlteni a Nemzeti Programrl szl 83/1997.( lX.26.)OGY sz. hatrozatot is, mely program 4. fejezetben tesz emltst a krnyezeti oktats , nevels, ismeretterjeszts s tudatformls korszer mdszereinek feltrsrl, mint az egyik kutatsi fejlesztsi feladatrl. A krnyezeti nevelsnek ki kell terjednie a krnyezet vdelmnek rdekben felhasznlhat jogszablyok megismer-tetsre is. Minthogy a Magyar Kztrsasg Alkotmnynak ismerete az ltalnos mveltsg rsze, a krnyezeti nevelsnek is ki kellene trnie az Alkotmnyban meghatrozott, az egszsges krnyezethez val emberi jogok megismertetsre is. Ugyancsak ltalnos szinten a Krnyezetvdelmi Kdex (1995.vi Llll. tv.) ttekintse is elengedhetetlen. Ismertetni kellene a krnyezeti jog rendszert, teht egyfell az ltalnos krnyezetvdelmi rendelkezseket, msfell a klns krnyezetvdelmi rendelkezseket, gy legalbb a leveg-tisztasg vdelmi, vzvdelmi, termszetvdelmi, a zaj kros hatsai elleni vdelemrl szl s hulladkgazdlkodsi jogszablyokat. Termszetesen ezen a szinten nem jhet szba mlyrehat jogi kpzs, a feladat csupn az, hogy minl tbben tudjk rtelmezni a szvegeket, s sajtthassk el azokat a mdszereket, amelyekkel egy meghatrozott krnyezeti problmhoz hozz tudjk rendelni a megfelel jogszablyokat, hatsgokat s eljrsokat. A trvnyekkel , rendeletekkel, szablyokkal val konkrt kapcsoldsrl, kapcsoldsi lehetsgekrl, minden korbbi, mr adott keretet meg kell tallni, gy a felismert s megfogalmazott clok elrse hatkonyabb lehet. A legfontosabb teht e jogszablyok ltezsrl s fellelhetsgrl tudni. Ha az alapismeretek megszerzse megtrtnt a krnyezetvdelmi anyagi jogrl, azaz arrl, hogy a jogalanyoknak az egszsges krnyezetk vdelme rdekben milyen jogaik vannak, fontos e jogok rvnyestsnek elsajttsa is. t kell tekinteni teht a krnyezetvdelmi llamigazgatsi rendszert, s az sem rt, ha rviden megismerik a hallgatk a krnyezetvdelemmel rokonfeladatokat ellt vzgazdlkodsi, kzegszsggyi, erdgazdlkodsi s talajvdelmi stb. szerveket is. Vgl az llamigazgatsi eljrs ltalnos szablyairl, szksg esetn pedig a polgri st mg a bntet eljrsjog szablyairl is hozzvetleges ismeretek elsajttst is indokoltnak tartanm, gy teljes lenne a krnyezetvdelmi ismeretek jogi rsze. Az llamigazgatsi oldallal val egyttmkds klcsnsen elnys. Ha pl. felismerjk, hogy egy krnyezeti problma magasabb, hatsgi, trvnyi stb. szablyozst kvn, rdemes kezdemnyeznek lenni a jogszablyok ismeretnek birtokban. Javaslatok: A felsoktatsban paradigmavltsra van szksg. Ennek f motvuma a fenntarthat fejlds szort ignye, az EU elvrsokhoz, a nyugat-eurpai irnyzatokhoz, modellekhez val igazods. A Nemzeti Krnyezetvdelmi Program, a NAT s a kerettantervek elrsainak megfelelen minden felsoktatsi hallgat rszesljn krnyezetvdelmi oktatsban. Ehhez a megfelel trvnyek s a szakok kpestsi kvetelmnyeinek mdostsra van szksg. Szles krben alkalmazhat egyetemi tanknyv, amely a krnyezettudomny elmleti s gyakorlati tmin kvl a krnyezeti nevels s a szemlletformls pedaggiai s trsadalomtudomnyi krdseit is trgyalja. A szervezeti feltteleket a tanszkek;tanszkcsoportok, intzetek rvn minden integrlt intzmnyben biztostani kell. A nem pedaggiai krnyezeti szakoknl (klnsen a mr-nkkpzsben) a gradulis kpzs tantrgyaiba be kell pteni a krnyezetvdelem s a krnyezetgazdlkods, illetve a krnyezetjog tananyagt.

257

Ltre kell hozni egy egyetemi tanszkre teleptett csoportot, amelyik a felsfok krnyezeti nevels s oktats rtkelst, kutatst vgzi. Tvlatosan (2-3 v) ltre kell hozni egy olyan httrintz-mnyt, amely orszgosan sszefogja valamennyi iskolai s is-koln kivli szinten s terleten a krnyezeti nevels s oktats- kpzs kutatsi, tananyag-fejlesztsi, mdszertani, ellenrzsi-rtkelsi, minsgbiztostsi tevkenysgt. Ki kell dolgozni a krnyezeti nevels sajtos minsgbiztostsi rendszert. A fenntarthat felsoktats megteremtsre vonatkoz nemzetkzi kezdemnyezsekben val rszvtelt tmogatni kell, a hallgatknak pedig kezdemnyeznik kell a rszvtelt. Kapjon nagyobb slyt az intzmnyekben a hallgati csoportok, nkormnyzatok krnyezeti nevelsi szerepe, kezdemnyez kszsge. Az intzmnyek minden szint vezetjnek trekednie kell arra, hogy az egyetemet / fiskolt, mint munkahelyet krnyezetbartt tegye. Kutatsom sorn szeretnm a krnyezeti nevels s a krnyezetjog felsfok intzmnyekben trtn oktatsnak jelentsgt hangslyozni s eme feladat teljesthetsgt az oktatk szmra megknnyteni. A krnyezeti nevels s krnyezetjog oktatsnak tovbbfejlesztse: 1. Hazai s nemzetkzi szakirodalom feldolgozsa 2. Dokumentcik elemzse, programok tanulmnyozsa 3. Kompetencik meghatrozsa 4. Modulris kpzs ltrehozsa 5. Tartalom fejlesztse 6. Alkalmazand mdszerek fellvizsglata 7. Tanulmnyutak tapasztalatainak felhasznlsa 8. Adatgyjts, feldolgozs s rtkels, kvetkeztetsek le-vonsa. Nagy hangslyt kap az EU orszgokban elrt s hazai kutatsok sorn megvalsult eredmnyek tanulmnyozsa. Az rtekezs ksztsnek vzlatos temezse
Tevkenysg Szakirodalom feltrkpezse, beszerzse. Szakirodalom feldolgozsa, rendszerezse. Fontos, hogy a knyvtri kutatmunkt tmavezetmmel folyamatos szakmai koordincik, rendszeres egyeztetsek s konzultcik ksrjk. Folyamatosan figyelemmel ksrem a tmval kapcsolatban rendezett kon-ferencikat, szakmai esemnyeket, amelyeken minl nagyobb szmban (vente minimum hromszor belfldn s egyszer klfldn) szeretnk meg-jelenni, s az aktulis kutatsi eredmnyeimet elads formjban bemutatni. Nemzetkzi kitekints s sszehasonlt elemzsek kutatmunka keretben. Kutatsi eredmnyek publiklsa. A forrsfeldolgozs alapjn j koncep-cik, elmletek kidolgozsa sajt meg-kzeltsben (innovatv elem) s szem-lletben. Disszertci sszelltsa, fel-kszls a vdsre. Idbeli temezse l.-ll. szemeszterrl folyamatos Folyamatos Folyamatos vente min. 3 belfldi + 1 klfldi ltogats V. szemeszter Folyamatos V.-Vl. szemeszter

Szakirodalom: 1. Bndi Gyula: Krnyezetvdelmi Kziknyv" 3. jav. kiad. Bp., KJK-Kerszv, 2000. 358. o. (Krnyezetvdelmi kisknyvtr) 2. Collett, Jonathan - Karakashian, Stephen (eds.): Greening the College Curriculum A Guide to Environmental Teaching in the Liberal Arts. Washington, D.C. - Covelo, CA, Island Press, 1996. 3. Csap Ben(szerk.): Az iskolai tuds. Budapest, Osiris. 1998. 4. Csepregi Istvn - Kiss Jzsef: A termszetvdelem jogi szablyozsnak trtnete Magyarorszgon Miskolc, kolgiai Intzet a Fenntarthat Fejldsrt Alaptvny, 2000. 43. o. Az Eurpai Uni krnyezetvdelmi szablyozsa. 2. tdolg. kiad. Bp. KJK-Ker. Szv, 2001. 623. o. (Krnyezetvdelmi kisknyvtr 8.) 5. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Keraban, 1996.

258

6. Fekete Jzsef (szerk.): A felsfok gradulis krnyezetvdelmi oktats helyzete GATE Krnyezet s Tjgazdlkodsi Szak Bizottsga, 1992. 7. Flp Sndor: Krnyezetvdelmi demokrcia a gyakorlatban Szentendre, Kzp- s Keleteurpai Regionlis Krnyezetvdelmi Kzpont, 2002. 8. Havas Pter (szerk.): A krnyezeti nevels Eurpban. Krlnc Knyvek 11., Budapest, 1999. 9. Hruschka, Thomas: 101 lps a fenntarthat vilg fel Krnyezeti tancsads Eurpban. Bp; Krnyezeti Tancsadk Egyeslete, 1998. 10. Kalas Gyrgy: Garzs-blamzs Jogi munkafzet a trsadalmi krnyezetvd szervezetek rszre Iratmintkkal Gyr, kolgiai Stdi Alaptvny, 1994. 11. Kalas Gyrgy: Kalas, kontra Coca-Cola. Gyr, kolgiai Stdi Alaptvny, 1995. 12. Kalas Gyrgy: Az gyfl belekavar Jogi munkafzet a trsadalmi krnyezetvd szervezetek rszre 2. r. Gyr, Reflex, 1997. Krds vlaszfzet, avagy egy segt kz krnyezeti tancsadk rszre. Bp., Krnyezeti Tancsad Irodk Hlzata, 1999. 13. Lk Istvn: Bevezets a krnyezeti nevels pedaggiai trsadalmi krdseibe Edutech, Sopron. 1996. 14. Nagy Dezs - Nagy Andrea: Kampny a krnyezeti jogokrt. Miskolc, II. Rkczi Ferenc M. Knyvtr, 1993. 15. Nagy Zsuzsanna, F.: Hol. kitl. mit, hogyan? A krnyezeti tancsadsrl Miskolcon s Borsod- Abaj-Zempln megyben, Magyarorszgon s Eurpban Miskolc, kolgiai Intzet a Fenntarthat Fejldsi Alaptvny, 2000. 16. Nagy Zsuzsanna, F. (szerk.): Lehetsgek a gyermekek krnyezeti jogainak vdelmben Miskolc, kolgiai Intzet a Fenntarthat Fejldsrt Alaptvny, 1995. 17. Orosz Sndor: Pedaggiai mrsek. A mrs szerepe, felttelei, lehetsgei s mdszerei; elemz eljrsok. Bp., Korona Kiad, 1993. 18. Schaffhauser Franz: A nevels alanyi felttelei. Telosz Kiad, 2000. 19. Susanne, Charles - Hens, Luc - Devuyst, Dimitri (szerk.): Integration of Environmental Education info General University Teaching in Europe Paris, Unesco - Brussel, Vrije Universitet Brussel, 1989. 20. Tanguine, S. - Perevedentsev, V.: Pedagogical and Scientific Criteria for Defining Environmental Content of General University Education. Paris, Unesco, 1987. (Environmental education series, 19) Universities and environmental education. Paris, Unesco - lAU, 1986. (The development of higher education) 21. Valk L. - Kohl ., Kulifai J.: A krnyezeti nevels s kpzs Magyarorszgon. Zld belp. EU csatlakozsunk krnyezeti szempont vizsglata. Bp., 2000. llampolgri rszvtel a krnyezetvdelmi dntshozatalban Kziknyv. A jelenlegi gyakorlat s a jv lehetsgei Magyarorszg Bp. Kzp- s Kelet-Eurpai Regionlis Krnyezetvdelmi Kzpont, 1994.303. o. 22. Zrinszky Lszl: Nevelselmlet. Mszaki Knyvkiad, 2002.

259

NAGY ZOLTN A nevelstudomny jszer pedaggiai aspektusai a tantjellt s a mdiaszakos hallgatk esetben Tudomnyos az iskola, tudomnyos a tants ott, de csakis ott, ahol tudsok tantanak. Bizonyos dolog, hogy csak az lehet j tanr, aki maga a tudomnnyal foglalkozik. Etvs Lornd fogalmazta meg ezt az egyetemi tantsrl 1878-ban. Gondolataival ma sem lehet vitatkozni. A felsoktats sznvonala az orszg jvjnek zloga. A globalizcis kihvsokkal szembe nzni tud rtelmisgi kpzs a trsadalom fontos alappillre. A szakmai kompetencikkal rendelkez diplomsoknak integrldniuk kell az eurpai kultrba. Ez a folyamat azonban nem zkkenmentes. A felsfok intzmnyek mai hallgati mr a rendszervlts utn szocializldtak, de ppen ennek az idszaknak az ellentmondsai rnyomtk blyegket vilgltsukra. Annl is inkbb, mert idkzben lnyegi vltozs kvetkezett be az rtkek megtlsben, a kvetend normk elfogadsban. A korbbi ktelessg s elfogads elmletet felvltotta az nkibontakoztats elmlete. Amg az elbbiben a rend, a fegyelem, a kzj szolglata dominlt, addig az utbbinl a szabadsg, a kreativits, az egyni szksgletek kielgtse vlt mrtkadv.(Bohnsack.F, 1996) Mindez akr a hallgatk, akr az oktatk esetben attitd vltst felttelez. Bevezets A posztmodern filozfia az anything goes (mindent lehet) tzte zszlajra. Megvalsulhat Comenius elkpzelse az omnia omnes omnio (mindenkinek mindenrl minden). Csakhogy kzben egyre terjed a Don Quijote jelensg, amiben sszemosdik az egynben a fikcionalits s a realits. A newmdia ltal kzvettett mdiahack (brutlis mdia) tallkozik a szemtan valrzetvel. Ez pedig sokszor hiteltelenti az informcikat.(Vekerdy, 2007) A pedagguskpzs s a mdiakpzs a felsoktats kt rendhagy szegmense. A jv nemzedkt nevel tanrokra s a mdiaszereplkre klns felelssg hrul. A tmegkommunikcinak pedaggiai relevancija van, mint ahogy az is igaz: a nevelstudomny mvelinek is tudni kell segteni a mdiatartalmak kztti eligazodst. Koherens mdon a knlati szelekci s az ebbl fakad rtelmes megnyilvnuls tmogatsa az iskola feladata. Mindez nem is hagyja rintetlenl hazai felsoktatst. A Bolognai dekrtumhoz val csatlakozs, az Eurpai Tudomnyos Trsghez val tartozs j szakmapolitikai koncepcik kidolgozst induklta. Ennek eredmnyeknt jtt ltre az j Tuds s a magyar Gniusz program. Ezek keretben igyekszik a kormnyzat teret nyitni a hazai felsoktats megjulsnak. Ehhez vr partneri segtsget az oktatktl s a hallgatktl. Szakirodalmi keresztmetszet A bizalommal teli lgkr megteremtse felttele az elfogadsnak, az emptinak s a kongruencinak. A pedaggus mestersg a mentlis egszsget, a helyes nismeretet felttelezi. (Sallai, 1996) A reflexi a reflektl s a problmt jelent szitucik kztti megbeszlst jelenti. Feltrulnak a gondolkodsi stratgik, a dntsi szempontok, s az rzelmek. A tmogatott felidzssel a folyamatok analizlhatk, a trsas hatkonysgot segtik. (Szivk, 2003) A tanr szerep a krnyezeten s a mdin keresztl rkez informcikat szintetizlja. A szociokulturlis elemek minden esetben meghatrozi az oktat-hallgat kztti viszonynak. (Nagy, 2008) A kommunikcis s interaktv szfra kifesztettsge az oktatsban rsztvevk harca, amit nem a szemben ll felek csatrozsaknt, hanem megoldand feladatnak kell tekinteni. (Venter, 1997) A pedaggust erteljesen zavarja a hallgatk rdektelensge, ami az oktats szereplinek motivcijban negatvan hat. (Antonion,A.S, Polichroni,F. s Walters,B, 2000) Ha sikerrel akarjuk vgezni munknkat, nem rt az ltalnos nevelstudomnyi ismereteken tl specilis mdszerek alkalmazsa. Ennek legmagasabb megnyilvnulsi formja a professzionlis kommunikci. (Hegyi, 1996) A pedaggusok felkszt s tovbbkpz trningeken val rszvtele elfogadbb tenn a tanri plyra egybknt alkalmas szemlyeket. Ismereteiket bvthetnk a pedaggia legjabb irnyzataival, innovatv szemlletet nyernnek, amit a gyakorlatban is alakalmaznnak. (M. NdasiHunyadin, 2000) Az utbbi vtizedben les trsvonal rajzoldott ki az oktatsban-nevelsben. Olyan kulcskompetencikkal kell elltni a pedaggusokat, akik j szellemisggel, mdszerekkel oktatnak.A felgyorsult vilg nem ad

260

lehetsget a mrlegelsre, a stressz mindennapi letnk rszv vlt.A pedaggia s a tmegkommunikci spontn, olykor intencizus mdon hat a nevels normatv funkcijval szemben.(Anderson, J.:2005, Bark, 2002) A neurotizl civilizcis hats csak az agykrget karcolgatja. Minl tbb a technika, annl tbb az illzi. Az akcelerci, akr fizikai, akr mentlis rtelemben egy jult llapotot hoz ltre. A mai korban a hiperaktivits s a depresszi nem ritka tnetek. (Koncz-Kovcs, 2000) A rezignlt trsadalomban az ingerek idegrendszerre gyakorolt hatsa paranormlis jelensgeket indukl. A tveszme-rendszerben torz nllapot manifesztldik. Az identitszavar nyomasztan hat a nevelsre. Egyre nagyobb a tmegkommunikcis eszkzk tartalomszolgltatinak felelssge.(Nagy, 2007) Az rtkvlaszts, a normakvets, az attitd pedaggiai relevancival brnak. A fiatalok karakteralkotsa inkbb emocionlis, semmint racionlis alapokon nyugszik. Az rzelmi s rtelmi motivcik harcolnak egymssal. Holott a kett egysge adja magt az embert. (Adler, A.:1994, Andorka,2003, Heller, 1997, Buda,1986) A nevelstudomny s a mdiatudomny koherens mdon kt fontos csompontban tallkozik. Ezek az rtelmes megnyilvnuls, s a knlati szelekci. A tmegkommunikci pti s rombolja az egyn vilgkpt. Csak a mdia s az iskola egytt gondolkodsa lehet sikeres (Gordon,T.:1990) A felsoktats fonksgai Mit tehet ebben a sokszor rejtlyesnek ltsz helyzetben a trsadalom? A civil, a szakmai s a politikai szfra kzmegegyezsn alapul oktatsi kereteinek kijellst. Az rtelmisgen bell a pedaggusoknak risi felelssgk van abban, hogy a kzlet tvelygseit helykre tegyk.(Fejt, 2002) Autonmit kell engedni az innovatv elgondolsoknak, ami nem mond ellent a kompatibilitsnak. Monitoring rendszert kell kipteni, s nyomon kvetni az letutakat az iskolarendszerbe kerlstl a munkba llsig. Mindez persze eslyegyenlsgen nyugv, mobilis, a vltozsokhoz alkalmazkodni tud, de mgis hossz tvon kiszmthat oktatsgyet felttelez. Ezt bizonytja egyik sajt felmrsem is. (Nagy, 2006) A hallgatk a mai felsoktats gyengesgei kztt emltetik: a kommunikcis kszsg hinyossgait, belertve az interperszonlis kapcsolatokat, a kpessgeket kibontakoztat, nyugodt iskolateremt lgkrt, az egyni munka megbecslst, A hallgatk a mai felsoktats erssgei kztt emltik: a szaktrgyi tuds erssgt, a trgyi ismeretekre val alapos felksztst, az alkalmazhat tuds multimedilis tadsnak lehetsgt (szemlltets) A hallgatk a mai felsoktats lehetsgei kztt emltik: a teljestmnyrtkels folyamatossgt, az lland visszajelzsi lehetsgeket, a tants mellett a nevels hangslyossgt, a konstruktv letvezets kibontakoztatst, A hallgatk a mai felsoktats veszlyei kztt emltik: a trsadalom szocializcis elbizonytalanodst, a felelssgtudat cskkenst, az egoizmust, a virtulis vilg elfogadst, az nismeret (Nessg) tves rvnyeslst. A marketingstratgibl tvett GYELV analzis kivlan alkalmas azoknak a pontoknak a feltrsra, amelyek nevelstudomnyi relevancival brnak. Addik a krds, milyen kvetkeztetsek vonhatk le a tantjellt s kommunikci szakos hallgatk megtlseibl? Milyen kompetencik erstendek a kpzsben? A megllaptsok alapjn kimondhat, hogy a mai iskolarendszer erssge mg mindig a szleskr ismerettads. A felsoktats tkrkpe, lenyomata a trsadalmi mozgsoknak. Taln ezrt is gyenge az oktatsi intzmnyekben a kzssgtudat. Kvnatos lenne a kommunikatv kszsgek fejlesztse csakgy, mint az let ms terletn. A tiszteletads, egyms klcsns megbecslse legtbbszr hinyzik az oktatsi intzmnyek falai kzl. A rendszer egyik legnagyobb veszlye az elszemlyteleneds. (Hegeds, 1998) Az id eltti kigs, fsultsg, kzny a pedaggusok s a hallgatk krben (burnout syndroma) egyre gyakoribb. A pedaggus, mint humnerforrs Mi lehet akkor a megolds? Mindenek eltt azoknak a kompetenciknak a hangslyozsa, amelyek segthetik a mai vlsgbl kivezetni az oktatst. Csakhogy ezek a kompetencia komponensek sok esetben

261

vagy eltr rtelmezst kapnak vagy nem elegendek a spontn megnyilvnulsok kezelsre. A legfelkszltebb pedaggusok sem kpesek mg tapasztalati ton sem az j ismeretek megszerzsre, amivel napjainkra szembeslni kell. Mindezt a kpzsnek, a tovbbkpzsnek, a trningeknek figyelembe kell venni. (Nanszkn, 2001) A pedaggia s nevels eredmnyessge nehezen mrhet szmokban. Ilyen rtelemben a tanr, mint humnerforrs nem csupn szakterlete j ismerje, hanem olyan emberi kvalitsokkal rendelkezik, ami a tuds mellett, a rbzottakban motivcit breszt, felismeri a szocializcis problmkat, s azokat kezelni tudja, nem kevsb, kooperatv szemlyisg.(Bbosik, 2004) Felmerl a krds: lehet-e a pedaggusmestersget, mint a nevels egyik szemlyes tnyezjt teljes kren oktatni. A kompetencik egy rszt a pedaggusok informlis ton szerzik. Szakmjnak sokkal jobb mvelje lesz az, aki nem csak tant, magnak is ablakot nyit a vilgra, hangslyt fordt sajt mveltsgre. A folyamatosan jra konstruld kompetencik jellik ki a tants-tanuls folyamatban azokat a technikkat, amelyekkel a minsg az iskolkban megjelenik.(Forgas,J.:1989) Az nkp s a krnyezet viszonyt vizsglva megllapthat: az rkltt s szerzett tulajdonsgok egyttesen determinljk az individuum viszonyt az t krlvev mikro-s makro-klmhoz. Motivcis bzis nlkl hatstalanok maradnak a facilitl elemek, klnsen ma, amikor a civiltrsadalmat szolgl angolszsz mdival szemben, a haznkban is jellemz kontinentlis irnyzat teret ad az egyn eltrthetsgnek, manipullhatsgnak. (Hankiss, 2005) A mai oktatsi rendszerben hromfle embertpus kzvetti a szellemi rtkeket. A gazdlkod, a kzssgrt munklkod s az erklcs normkat elfogad. Ezek mellett mindenki elvrja az etikus cselekvst. Az oktatsban elssorban szolgltatni kell. Mdszertani beavatkozsok A nevelstudomny s a mdiatudomny oldalrl llapthatk meg klnbz pedaggiai s kommunikatv preferencik. Ezek a szakmaisg, a hivatstudat s a mestersgbeli kompetencikban sszpontosulnak. A szakmnl a felkszltsgre, a hivatsnl az elktelezettsgre, a mestersgnl a professzionalizmusra alapozhat. Minden esetben az ismeretkzvetts s a nevels a kzs pont. Az egynre ezek gyakoroljk a legnagyobb hatst. Az individuumot r trsadalmi krnyezet s mdia egyttesen segti a hallgatk nmegvalstst. Ezek a motivltsgban, a kapcsolattartsban s az egyttmkdsben jelentkeznek. A mdit is szolgltatsknt kell rtelmezni, amelyben az rtkrend, a normakvets s a vlaszts lehetsge nyilvnul meg. A trsadalmi krnyezet az egynt alku pozcira kszteti. Ezen bell a szociokulturlis elemek, a gondolatisg s a cselekvs mikntje jelent csompontot. Az nmegvalsts hozadka a trsadalmi krnyezet s a mdia egynre gyakorolt hatsnak. A motivci, az interakci s a kooperci tbb forrsbl ersthet.(Schaffhauser,F. 1997) Mindez pedig a pedaggia s a kommunikci szempontjbl relevns. Amg a pedaggia a tanknyv s a nevel oldalrl gyakorol hatst az egynre, addig a mdia a val let olykor a virtulis valsg kzvettje. A pedaggiai folyamatok tervezsben, a pedaggiai mdszerekben egyarnt figyelembe kell venni a tantrgypedaggia jszer elemeit. Ez a folyamat az alternatv oktatsig vezet el, amelynek kzppontjban, mint hatsok a motivci, az rtkfelismers, a szksglet preferencia s a hozzadott pedaggiai rtk a dominnsak. (Nagy, 2008) Ezek utn vegyk sorra azokat a szempontokat, amelyek szaktanak a hagyomnyos oktatsi formval, s jszer mdszereket pt be a tants s tanuls folyamatba. Az intrinzikus s az extrinzikus vagyis a bels s kls ksztetsek akkor hatkonyak, ha egyfell zavartalan a projekci, msrszt pedig a fogadi oldalon megfelel motivci van. A frontlis oktatssal szemben a hallgatk kreativitst kihasznl csoportmunka, prban foly oktats, egyni tevkenysg alkalmazsa. Az rtkelsnek a kzppontjba a megbeszlst helyezzk. Az iskolai minsgbiztosts jelenleg nlklzi a nevels alanyainak rszvtelt. A hallgatkat be kell vonni a diagnosztikus, a forml-segt s az sszegz-lezr rtkelsbe. A pluralizmust, a differencilst az oktatsban sszehangoltan kell rvnyre juttatni. Kiemelt jelentsg a kzssgeken belli egyttmkds. Ez tsegti a hallgatkat a normatv s az akcidentlis krziseken.

262

A multi -s interkulturlis nevels rtelmezse a mai oktats egyik legfontosabb eleme. Ezek kztt emlthet a tolerancia, az eltlet-mentessg, a sztereotpik lekzdse s a diszkriminatv irnyzatok megszntetse. A tantsban, tanulsban a hatkonysg fejlesztse miatt kiemelt fontossg eszkzk a multimdis segdletek. Ezek azonban knnyen knyelemre, passzivitsra sztnznek, a szemlykzi kommunikcit httrbe szortjk. Az oktati szabadsg s a hallgati autonmia, kereteket teremt az alternatv pedaggia kibontakoztatsnak, ami a partnersget helyezi a kzppontba az oktats szerepli kztt.

A kompetencia komponensei A tantjelltek s a kommunikci szakos hallgatk oktatsa specilis feladatot jelent a felsoktatsban. Ez a nevelstudomny s a mdiatudomny egyttllst felttelezi. Sajt vizsglataim bizonytjk: megjelennek azok az eredmnyek, amelyek az ltalnos pedaggiai s kommunikcis beavatkozsoktl elvrhatk. (Nagy, 2006) A szemlyisg attitdjnek formlsa az individuum biologikumnak fggvnyben. Az egyn mentlis egyenslyi llapotnak megteremtse, stabilizlsa, az alkot ember sikernek kibontakoztatshoz. Video-pszicholgia alkalmazsa, a verblis kommunikci s a metanyelv tudatos hasznlathoz. Szerepviselkeds vratlan helyzetekben, a gyors s konstruktv reflexikban. A problma felismers lmnyszersge, megoldsi lehetsgek kidolgozsa, ezek kzl racionlis szelekci a legclravezetbb megoldshoz. Stratgik feltrsa a dntsi mechanizmusokban, ezen bell az interakcik rtelmezsben. A tapasztals tjn szerzett s spontn informcik rendszerszemllet algoritmus szerinti felhasznlsa. A gondolkods s a cselekvs klcsnhatsa a szemly- s a csoportkzi kommunikciban. Konszenzus s kompromisszumkeress a kritikai megnyilvnulsokban. A tolerancin alapul szinte, bizalmi lgkr kvetkezetes rvnyestse. Az letrl vallott sokszn felfogs, az j rtkrendek, az talakul normarendszer rtelmezse. A tanr-dik kzs alkotrme a szakmai mhelymunkban. A nevelstudomnyi alapvetsek beptse a mdiaoktatsba, a pedaggusok megismertetse az alapvet kommunikcis stratgikkal. A tmegkommunikci zeneteinek hasznos s kros szndkainak felismerse, azok rtelmezse. A nyelvisg, a kpisg a megismersi folyamatban, a kultivci fenntarthatsga a modern informciramlsban. Az informci pedaggiai s pszicholgiai rtelmezse, a tmegkommunikci ismeret s kultrakzvett kapcsolatrendszernek felismerse. Az informci multiplikcija, a sajtgak mint meditorok, a glokalizci ellentmondsainak feltrsa. A kommunikci szocializcis hatsa az affektivits, mint rzelmi telitettsg megjelense az emocionlis gondolkodsban s a racionlis interperszonlis kapcsolatokban. A tmegkommunikcis eszkzk trsadalmi kohzis szerepe, a mdiazenetek eltr rtelmezsnek dimenzijban. A mdiatartalom j kontextusba helyezse, klns tekintettel normasrtsre, az erklcsi hanyatlsra. A mdia ltal keltett deviancit indukl morlis pnik megelzse. A mdia attitdforml ereje, az rtk- s normakzvetts rtelmezsvel, a szociokultrlis folyamatokban. sszefoglals A haznkban is bevezetsre vr j tuds program egyik fontos alapkve a szocilis letkpessg. A kzssgek heterogn voltbl fakadan csak a szemlyre szabott kpzs jelent az oktatsban minsgi ttrst. Ehhez a feladathoz kell megfelel kompetencikkal elltni a pedaggusokat. A

263

nevelstudomnynak elssorban a mentlis felksztsre kell alapozni. A val letbl mert pldkkal kell a hallgatk szemlyisgnek formlst segteni. A felsoktats a trsadalom lekpezje. A szaktrgyi oktats mellett konstruktv letvezetsre kell tantani. Nyltt, kommunikatvv kell tenni az oktatst. A kompetenciaszerepek megkzeltsben mrlegelni kell a mlt tapasztalatait, a jelenlegi gyakorlatot s letkpes perspektvt kell vzolni. A merev, rugalmatlan, deklaratv oktats helyett teret kell adni a procedurlis tantsi-tanulsi folyamatoknak. Ma mr nem az a f krds, hogy mit s hogyan tantsunk, hanem hogy a kognitv kompetencikra pl informcik hasznosulsa miknt valsul meg. Felhasznlt irodalom Adler, A.: Emberismeret: Gyakorlati individulpszicholgia, Gncl Kiad, Budapest, 1994 Anderson,J.A: A kommunikcielmlet ismeretelmleti alapjai, Typotex Kiad, Budapest, 2005 Andorka Rudolf: Bevezets a szociolgiba, Osiris Kiad, Budapest, 2003 Antonion, A.S.: Polichrony, F: Walters, B, Sources of stress and professional burnout of teachers of special educational needs in Greece, Presented at ISEC 2000 Bbosik Istvn (szerk.) Nevelselmlet, Osiris Kiad, Budapest, 2004 Bark Endre: Informci s orientci, Szaktuds Kiad, Budapest, 2002 Bohnsack, F.: Szocilis nevels a szocilis bomls idejn, Okker Kiad, Budapest, 1996 Buda Bla: Az emptia, a belels llektana, Gondolat Kiad, Budapest, 1986 Fejt Ferenc: Az eurpai szocilis modell, Npszabadsg,2002. LXIII/171 Forgas,J.P.: A trsas rintkezs pszicholgija, Gondolat Kiad, Budapest, 1989 Gordon, T.: A tanri hatkonysg fejlesztse, Gondolat Kiad, Budapest, 1990 Hankiss Elemr: Az ezerarc n, emberlt a fogyaszti civilizciban, Osiris Kiad, Budapest, 2005 Hegeds Katalin: A pedaggus az intzmnyben s a trsadalomban, j Pedaggiai Szemle, 1998/6 Hegyi Ildik: Siker s kudarc a pedaggus munkjban, Okker Kiad, Budapest, 1996 Heller gnes: letkpes-e a modernits? Latin betk Kiad, Debrecen, 1997 Koncz Istvn- Kovcs Jzsef: nismereti sarokpontok BDK s KFRTKF Kiad, Debrecen, 2000 M. Ndasi Mria Hunyadi Gyrgyn: Adaptivits az oktatsban, Comenius Kiad, Budapest, 2000 Nagy Zoltn: A tmegkommunikci s a pedaggia sszefggsrendszernek vizsglata kommunikci szakos s tantjellt hallgatk krben, Doktoranduszok Orszgos Szvetsgnek Konferencia Kiadvnya, Budapest, 2008 Nagy Zoltn: Mennyisgi dagly s minsgi aply, http://www.deol.hu 2007 Nagy Zoltn: Szereptvesztsben a tmegkommunikci, avagy a mdia manipulatv hatsa a trsadalom informcis rendszerben, Konferencia Tanulmnyktet, KFRTKF Kiad, Debrecen, 2006 Nagy Zoltn: Tants s/vagy nevels, http://www.deol.hu 2008 Nagy Zoltn: Tny s vlemny jsgrs helyzetnek megtlse a kommunikci szakos hallgatk krben, Konferencia Kiadvny, KFRTKF Kiad, Debrecen, 2006 Nanszkn Cserfalvi Ilona: Milyen legyen a j pedaggus? Katedra, 2001/9 Sallai va: Tanulhat-e a pedaggus mestersg? Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm, 1996 Schaffhauser F.: Optimista nevelsi perspektvk, Telosz Kiad, Budapest, 1997 Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse, Gondolat Kiad, Budapest, 2003 Vekerdy Tams: Mit akarunk egymstl? Saxum Kiad, Budapest, 2007 Venter Gyrgy: A tanri mestersgre val felkszls, Stdium Kiad, Nyregyhza, 1997

264

NAGY ZSUZSA MLLER ANETTA Az ltalnos iskolai tanulk s a kzpiskolai tanulk tborvlasztsi motivcis rtkei Bevezet Gondolatok Napjainkban a turizmus irnti kereslet nvekedsvel illetve a kereslet polarizcijval tallkozhatunk. A turistk motivcijban egyre nagyobb hangslyt kap a sport. A sportturizmus irnti kereslet nvekedsrl szmol be Bokor (2001). A turisztikai trendek jelzik az ifjsgi turizmus ersdst. Nem vletlen, hisz mra az iskolarendszer oktatsban rszt vev gyermek- s ifjsgi korosztly a turisztikai szolgltatsok fogyasztjv vlt, a tanulmnyi kirndulsok vagy az iskolai tborok kapcsn. A s-, vizi- s turisztika tborok, trk mozgsanyaga, a klnbz outdoor s indoor rekrecis tevkenysgek jl integrlhatk az iskolai oktatsba. Az iskolai tborokban hasznlhatjuk fel ezeket a mozgsokat a tanulk kpessgeinek s az emberi motrium sokoldal fejlesztsre. Az iskolai tborok iskolai oktatsban betlttt szerepre hvja fel a figyelmet (Mller Szab 2007), hiszen ekkor a tanr-tanul nem a szoksos interakciban tallkozik, s kell motivltsgot jelent a gyerekek szmra a mozgsra. A motivci nagyon fontos, hiszen ha a gyerek megszereti ezeket a mozgsformkat akkor szvesen fogja az iskoln kvl vlasztani a szabadid eltltsre, vagyis rekrecis jelleggel is zni. Amennyiben megszereti ezeket a mozgsokat akkor beplhet az letvitelkbe, s az iskola befejeztvel is tovbb zheti ezeket a szabadids aktivitsokat, melyek segthetik az egszsg s a munkakpessg megrzst. A tborokban nagyon sok feladatot, szitucit kzsen, csapatban oldanak meg a rsztvevk, ezltal a team-munka a szocilis kompetencik fejlesztst nagymrtkben elsegti, s olyan rtkek kzvettsre s elsajttsra ad j eszkzt, mint a: fair-play az sszetarts, nfelldozs, az egyni rdek teljes alrendelse, a kitarts, a tettrekszsg, a gyors elhatrozs, az nll megtlsre, az abszolt tisztessgre, stb. A termszeti sportok s a csapatsportok rekreciban, egszsg megrzsben, egszsgnevelsben betlttt szerepe jelents, melyet tbb szerz hangslyoz: Dosek (1997), Nemessuri (1994), Birn (1977) . Az egszsgkompetencia elsajttsra s fejlesztsre ltunk nem csak hazai de nemzetkzi pldt is. Roland Bassler (2003) A sporttboroknak szles irodalmi httere van. Vannak olyan mvek, melyek a tborok termszetfldrajzi aspektusait (tjkozds, trkpismeret, domborzat, stb.) helyezi eltrbe Kondor (1984), Halsz (1987), Gbor (1986), Schell (1995),Cseh (2001),Bokody (2001). Ms irodalmak a mdszertani vonatozsokat helyezi eltrbe Farkas (1972), Dosek-Ozsvth (1999) Vizkeledy (1986), Butelski Konrad (1992), Knyves - Mller (2001), Mller s mtsai (2007). Vizsglat Felmrs krlmnyei: Felmrsnket a karcagi Gbor ron Gimnzium, Egszsggyi Szakkzpiskola s Kollgium kzpiskols dikjai s a Gyrffy Istvn ltalnos iskola fls tagozatosai krben vgeztk. sszesen 189 tanult krdeztnk meg a tborozsi szoksaikrl s tborvlasztsi motivcijuk alakulsrl. A minta nemek s iskolk szerinti bontst lsd az 1. tblzatban.
ltalnos iskola fik 45 94 lnyok 49 fik 17 95 Kzpiskola lnyok 78

1. tblzat: A felmrt minta nemek s iskolnknti megoszlsa A felmrsben az albbi krdsekre kerestk a vlaszt: Hogyan alakul a gyerekek tborvlasztsi motivcija az egyes korosztlyokban? Hogyan alakul a tborban val rszvtel a tbori tma alapjn?

265

Mik a j tbor ismrvei? Milyen szabadids programokat preferlnak a tborozs alatt? Milyen hasonlsgok s klnbzsgek figyelhetk meg a tborozsi szoksok s tborvlasztsi motivcik kapcsn a nemek s letkorok viszonylatban?

A kutatsunk megtervezsekor az albbi hipotzist lltottuk fel: Az ltalnos iskolai tanulk s a kzpiskolai tanulk tborvlasztsi motivcija eltr. A kutats mdszere: A tborozsi szoksok s tborvlasztsi motivcik alakulsrl egy krdvet lltottunk ssze, amely 25 krdsbl llt (N=189 f). A krdvet Excell segtsgvel dolgoztuk fel. tlag s szrsrtket szmtottunk. Az eredmnyeket grafikusan is brzoltuk, mely a tma mlyebb megrtst segt. Eredmnyek: A tborozsi tapasztalatra krdeztnk r az els krdsben. Vrakozsunknak megfelelen az eredmnyek pozitvan rtkelhetek, hiszen, a megkrdezettek tbbsge, az ltalnos iskolsok 85,11%( 80 f), mg a kzpiskolsok 62,11%( 59f) volt mr tborban. Azzal magyarzhat az a tendencia, miszerint az ltalnos iskolsok tborozsi rszvtele nagyobb, mint a kzpiskolsok, hogy napjaink iskolai szervezs tborainak knlata bvl s a tmaknlat diverzifikcija figyelhet meg. Stratgiai szinten mind a Nemzeti Alaptanterv, mind a ktszint rettsgi vizsga kvetelmnyrendszere leteszi a voksot a kompetenciafejleszts fontossga, a tuds gyakorlati alkalmazsnak dominancija mellett. A tudsszerzs s a kompetenciafejleszts j tjai azt is jelentik, hogy a pedagguskpzsben s tovbbkpzsben eltrbe kell, hogy kerljn a szocilis kompetencik, a gyakorlat-orientlt foglalkozsok, tborok, kreatv alkotmhelyek, reflektv tantsi gyakorlatok, a szemlyisgfejlesztssel s konfliktuskezelssel kapcsolatos mhelymunkk, gy az oktatk tovbbadjk ezeket a korszer ismereteket s a kompetenciafejleszts mdszereit. Kvetkez krdsbl kiderl, hogy a gyerekek tbb, mint 70 %-a iskolai szervezs tborokban vett rszt, mg csak kisebb rsze a magnszervezs. Ez az adat felhvja a figyelmet az iskolk tborszervezsben betlttt szerepre illetve a tborok(mint a nevels egyik szntere) szocializciban s nevelsben betlttt szerepre. A tboroztats szoksaiban is jl lthat ez a szemlletvltozs. Ma mr a kszsgfejleszt sport, kzmves, sznjtsz, termszetismereti tborok kerlnek eltrbe. Ezt mutatjk a kvetkez adatok is:
Milyen tborban voltl?
70

f
Termszetismereti tbor; 59

60

50

40 ltalnos Iskola Kzpiskola

30

20 Edztbora; 17 Mvszeti tbor; 14 Edztbor; 17 Mvszeti tbor; 12 10 nkpz tbor; 9 Nyelvi tbor; 6 nkpz tbor 6 0 1 2 3 Sporttbor; 16 Sporttbor; 18 Termszetismereti tbor; 17

Nyelvi tbor; 2 4

1. bra. A tborvlasztsi motivci tbori tma alapjn Rkrdeztnk, hogy milyen tborba venne rszt szvesen az elkvetkezendkben, gy mskpp alakultak ezek az adatok. Az eltrs abbl addik, hogy amikor a gyerek mr rszt vett a tborba, gy a tbor

266

fogyasztja a gyerek m a tbor vsrlja a szl, a vgs dntst hozza, hogy milyen tma-specifikus tbort finanszroz. Ebben a krdsben pedig a gyerekek rdekldsi kre, attitdje domborodik ki. A nyelvi tbor irnti rdeklds megn a kzpiskolsok krben, valsznleg azrt, mert az j rettsgi vizsga, a felsoktats s a munkaerpiac j tpus elvrsknt fogalmazza meg a nyelvi kompetencik fontossgt, nvelve az elhelyezkedsi eslyt s versenykpessget. Az ltalnos iskolsok krben viszont az edztborok irnti rdeklds kiemelked s csak a 3. helyre szorul vissza a termszetismereti tbor. A sporttborok irnti kereslet nvekedsnek oka, hogy az ltalnos iskols clcsoport mozgs irnti ignye sokkal magasabb, mint a kzpiskolsok. A mozgsos aktivitsok szerepe az ltalnos iskolai nevelsben igen nagy jelentsggel brnak egyrszt a kondicionlis s koordincois kpessgek fejlesztsben a szocializci elsegtsben, az egszsges testi fejlds biztostsban. A tborokrl val informldsra is rkrdeztnk. Ms-ms informcis csatornn rtesl a kt clcsoportunk a tborozsi lehetsgekrl.
Honnan rteslsz a tborozsi lehetsgekrl?

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 Ismers; 16 jsg; 5 Mdia; 6 jsgbl; 6 Mdia; 7 Internet; 20 ltalnos iskola Kzpiskola Iskola/falijsg; 41 Internet; 34 Szervez tanr; 37 Iskola/falijsg; 28 Ismers; 28 Szervez tanr; 34

Egyb; 3 Egyb; 3 Kzpiskola ltalnos iskola 6 7 5 7 6 6 16 28 7 3 3

1 ltalnos iskola Kzpiskola 20 34

2 41 28

3 37 34

4 6 5

2.bra A tborrl szerzett informci kommunikcis csatorni Az ltalnos iskolsok a tborokrl elssorban a falijsgrl s a szervez tanrtl rteslnek. Mg a kzpiskolsok a szervez tanron kvl elssorban az internetrl szerzik informcijukat. ppen ezrt az ltalnos iskols s kzpiskols clcsoport esetben eltr marketingkommunikcis eszkzket kell alkalmazni. Az ltalnos iskolban a szrlap, plakt s a szjpropaganda lehet a clcsoport elrsnek biztos tja, mg a kzpiskolkban az emltett rott eszkzkn tl a figyelemfelkelt honlap is eltrbe kell, hogy kerljn. Tjkozdtunk a gyerekek tborvlasztsi motivcijban mutatkoz klnbsgekrl. Mg az ltalnos iskolsok a j trsasg miatt vlasztja a tbort, addig a kzpiskolsoknl az egyni rdekldsi kr, a tbor tmja jtszik dnt szerepet. Ezrt az ltalnos iskolsok elssorban a sajt iskolai tbort vlasztottk, mg a kzpiskolsok ms iskolk vagy magnszemlyek ltal szervezett tborban is szvesen vesznek rszt. A marketing-kommunikcis eszkzkben ezrt is igazoldik be az elz krdsnl megfogalmazott javaslat, miszerint tbb iskola, bvebb clcsoportjt interneten knnnyen s kltsg-hatkonyan el lehet rni.

267

Milyen fizikai aktivitst vlasztanl?

50

45

lovagls; 44 kerkpr; 41 Tra; 43

40

35

Vzi tra; 33

kerkpr; 30 30 lovagls; 28 Tra; 26

Vzi tra; 30

25

ltalnos iskola kzpiskola

20

Jtkos sportverseny; 19

15

Jtkos Egyb; 15 sportverseny 15

10

Egyb ;5

0 ltalnos iskola kzpiskola

1 30 41

2 28 44

3 43 26

4 19 15

5 33 30

6 15 5

3.bra A szabadids programok npszersge a tborozsok sorn. Rkrdeztnk arra, hogy amennyiben lehetsge lenne tborozsok sorn szabadids programot vlasztani mit preferlna. Az ltalnos iskolsok a trzst addig a kzpiskolsok a lovaglst rszestik elnyben. A nemek tekintetben csupn az ltalnos iskolsoknl mutatkozott klnbsg a vzi tra tern. Mg az ltalnos iskols fik 28,89 %-a vlasztan a vzitrt, addig a lnyoknak csupn a 12, 24%-a. sszegzs: A tborok az iskolai oktats s nevels egyik fontos szntere, ahol a klnbz kompetencik elsajttsa nem a szoksos tanr-tanul interakciban zajlik, mely ers motivl hatst eredmnyez a clcsoportnak. A tborok sorn alkalmazott outdoor szabadids aktivitsok a termszet erivel val edzst jelenthetik, melyek irnt nagy rdekldst tapasztaltunk klns tekintettel az ltalnos iskols csoportban. A kzpiskolsok s ltalnos iskolsok tborvlasztsi motivcija eltr. Az ltalnos iskolsokat dnten a j trsasg s ismert osztlytrsak jelenlte addig a kzpiskolsokat a tbor tmja befolysol. Mg az ltalnos iskolai tanulk a sporttborokat addig a kzpiskolsok a nyelvi tborokat preferljk. Az ltalnos iskolsok a tborokrl elssorban a falijsgrl s a szervez tanrtl rteslnek. Mg a kzpiskolsok a szervez tanron kvl elssorban az internetrl szerzik informcijukat. ppen ezrt az ltalnos iskols s kzpiskols clcsoport esetben eltr marketingkommunikcis eszkzket kell alkalmazni. Az ltalnos iskolban a szrlap, plakt s a szjpropaganda lehet a clcsoport elrsnek biztos tja, mg a kzpiskolkban az emltett rott eszkzkn tl a figyelemfelkelt honlap is eltrbe kell, hogy kerljn. Mindkt clcsoport fontosnak vli a szabadids sportokat a tborozs alatt. Az ltalnos iskolsok a trzst addig a kzpiskolsok a lovaglst rszestik elnyben.

268

A gyerekek markns vlemnyt fogalmaztak meg a j tbor ismrveirl. Fontosnak tartja mindkt clcsoport a ktetlen szabad programok beiktatst a tbor rendjbe. A turisztikai trendeknek megfelelen, miszerint az lmnyszerzs fontos a turistk desztinci s komplex turisztikai termkeinek vlasztsban, hasonl tendencia figyelhet meg: a klnleges esemnyek s rdekes programok nlklzhetetlen s elmaradhatatlan kellkei a j tbornak, mely a hangulatot, az lmnyeket biztostja. A j trsasgot a kzssgi programok biztostjk, melyek jelents szerepet jtszanak a szocializci folyamatban. Az j emberek megismerse is ignyknt fogalmazdik meg a gyerekekben, mely a trsas kapcsolatok rendszert bvti. Felhasznlt irodalom: 1. 2. 3. Mller Anetta- Szab Rbert (2007): A sporttborok szerepe a turizmusban s a felsoktatsban. (elads) II. Frstenfeldi Nevelstrtneti Konferencia. Frstenfeld. 2007. okt.12-13. Bokor Judit (2001): Rekreci s sportturizmus. In:Magyar Sporttudomnyi szemle 2001/2. sz.14-17.p. Mller Anetta -Szles-Kovcs Gyula- Seres Jnos -Bocz rpd-Hajd Pl-St Lszl-Szalay Gbor- Szab Bla- -Juhsz Imre (2007): A sporttborok szerepe az Eszterhzy Kroly Fiskoln. In: Acta Academiae Pedagogicae Agriensis. j Sorozat XXXIV. Ktet. Vizsglatok a sporttudomny s az egszsgturizmus terletn. Eger 2007. 105-117.p. A travezets ltalnos ismeretei (szerk: dr. Vzkeledy Lszl). Magyar Termszetbart Szvetsg. Alfaprint nyomda.1984. Bassler, R. (2003): Minsg s egszsgkompetencia az osztrk kra- s wellness-turizmusban. In: Tourismus Journal (Lucius&Lucius, Stuttgart), 7 Jg. Heft 2.187-2002.p. Birn dr. Nagy Edit: Sportpedaggia. Sport kiad. Budapest. 1977. 46-48. Bokody Jzsef (2001): Vizitrzk kziknyve. Mezgazda kiad. Bp. Bkki Trk (szerk: Cseh Zita). Garamound Kft. Eger. 2001. Dosek goston(1997): Erdk, hegyek sportjai. MTE tanknyv, Bp. Kiadja: Magyar Tjkozdsi Fut Szvetsg. 294.p Dosek-Ozsvth (1999):A szs 2000.A telemarktl a carvingig. MTE tanknyv. Szinkron Press. Kft. Farkas Gyrgy (1972): Tli-Nyri tborozsok.Tanrkpz Fiskolk Tanknyve. Tanknyvkiad. Bp. Gbor Imre (1986): Turista tereptan. Sport Kiad. Bp. Halsz Mikls (1987): Tereptan s trkpszet. Travezetk knyvtra. Budapesti termszetbart Bizottsg. Bp. Kondor Endre (1984): Termszetjr 1X1. Magyar Termszetbart Szvetsg s Sportpropaganda Vllalat.Bp. Knyves Erika-Mller Anetta (2001). Szabadids programok a falusi turizmusban. Szaktuds kiad hz Rt. Budapest. Molnr Gyngyvr (2002): A tudstranszfer. Iskolakultra, 2. sz. 6574. Nagy Jzsef (2000): XXI. szzad s nevels, Osiris Kiad, Budapest Nagy Jzsef (2003): Szocilis kompetencia s proszocialits. In Zsolnai Anik (szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest, 120136. Nemessuri Mihly (1994): Egszsgvd-letrz sportok. Mozgs s Viselkedsbiolgiai Szakosztly 25 ves jubileumi konferencija, Tihany, 130-131.p. Shepherd, G. (2003): A szocilis kszsgek fejlesztse (SST). In Zsolnai Anik (szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest, 151169. Tjfuts. (Szerk: Schell Antal). Fvrosi nkormnyzat nyomdazeme. Bp.1995.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

269

SCHMERCZ ISTVN Bejv fiskolai hallgatk pszichs jellemzi Az alapkpzsbe belp hallgatknak a pedaggus plya szempontjbl nhny, fontosabbnak tartott szemlyisgtulajdonsgt vizsgltuk, azzal a cllal, hogy szmukra a vlaszthat (C-tpus) trgyakon bell olyan kpzst valstsunk meg, amely clirnyosan ezeket a jellemzket fejleszti. Azokat a dikokat vontuk be vizsglatunkba, akik a pedaggia-pszicholgia 10 kreditjn bell a Kompetenciafejleszt tanulsi krnyezet cm kurzust vlasztottk. A jelentkezk 60%-a tant, 40%-uk pedig az alapoz kpzs klnbz terletein rszt vev hallgatk. sszesen 82 dikot vontunk be a ksrletbe. A mrseket a msodves hallgatknl 2007 mjusban, az elzetes tantrgyfelvtel keretben, az els veseknl pedig szeptemberben vgeztk el. A msodik mrsre a flv lezrs utn kerlt sor. A kontroll csoportot azok alkottk, akik nem vettk fel az ltalunk meghirdetett C-tpus trgyakat. Kzlk a vletlen mintavteli technikval vlasztottuk ki a tanulkat. A vizsglati s a kontroll csoport egyedl a figyelemvizsglatnl megjelen szrs rtkben mutatott szignifikns eltrst, ezrt ezt a jellemzt a ksbbiek sorn nem hasonltottuk ssze. A pedaggus plya relevns kompetencii A pedaggus szakma szerepjelleg foglakozs, amely az interperszonlis kapcsolatban valsul meg, ez a tanr-dik interakci. A plya legfontosabb szociolgiai jellemzi a kvetkezk: Trencsnyi Lszl vizsglatai alapjn napjaink pedaggusait elssorban a tantsi ra kzegben kpzelik el. A tanuli aktivitst btortja, de ezzel vatosan bnik, vagyis az rn tulajdonkppen az trtnik, amit akar. Az informci-tads monopliumt rzi, de nem kizrlag magnak tartja fenn. Az rtkelsre sok gondot fordt, nemcsak az osztlyozsra, hanem a szveges rtkelsre is (Trencsnyi, 1988). A pedaggusoknl is megjelenhetnek nem plyaspecifikus szerepfeszltsgek, ami azt jelenti, hogy ugyanolyan szerepkonfliktusaik vannak, mint ms plyn lv embereknek. A feldolgozatlan konfliktusok feszltsgei ronthatjk munkavgzsnek hatkonysgt. Msrszt viszont specilis szerepkonfliktusok is kialakulhatnak, amelyek sajtosan a foglalkozshoz kapcsoldnak. Ezek kzl kiemelkednek, Bugn Antal vizsglatai alapjn, a csald s az iskola ellenttes rtkei ltal okozott feszltsgek. Ez azt jelenti, hogy a pedaggusok rtkfelfogsa jelentsen klnbzik a csaldoktl, de nem az rtkfelfogsok klnbzsge okoz adaptcis nehzsget, hanem az rtkkonfliktusokbl szrmaz feszltsg dezorganizl hatsa (Bugn, 1997). A hallgatknak a vltoz pedaggusszerepre val felksztshez a kvetkez feladatokra kell alkalmass tenni ket: kompetencia-nrtkelsre, legitimits-illegitimits vizsglatra s elemzsre, a szerep deformitsok kezelsre, ok-okozati htternek feltrsra, a szemlyi krnyezet binteraktzv- s kommunikatv szerepnek megerstsre valamint a pedaggus nvezrl kpessgnek erstsre (Figula, 2001). A lertak alapjn a fejlesztst jelz vltozknak a kvetkez kompetencikat tekintjk: a figyelem, a performcis tesztekben mrhet hajlkony intelligencia s a kreativits. A figyelem A figyelem egy kognitv pszichs llapot, mely a megismersi folyamatok httert alkotva a tants eredmnyessgt befolysolja. Lnyege az ingerszelekci. Az rai trtnsekbl a figyelmi szr segtsgvel emeli ki a pedaggus a szmra relevns mozzanatokat s szervezi meg az ingerekre adott vlaszreakciit, mellzve az irrelevns ingereket. A szndkos figyelem az akarattal szablyozhat: az ingerszelekci a szemlyisg clkitzseinek megfelelen zajlik. A figyelem koncentrlsnak, megosztsnak, fkuszlsnak s tvitelnek kpessge fontos pedaggusi szemlyisgtulajdonsg, gy a figyelem fontos eleme az rai tantsi folyamatnak. A figyelmi kpessg vizsglatra a disztibutv figyelemvizsgl kszlket alkalmaztuk.

270

A mdszer rvnyessgre vonatkozan a rendelkezsre ll adatok a mrs produkcifellett tisztzzk. Bizonytottnak tekinthet, hogy a kszlkkel a megosztott figyelem vizsglhat, de a teljestmny alakulsban szerepe van a vizsglt szemly intelligencijnak, informci feldolgoz kpessgnek s trpercepcijnak. A reakciid szerepe nem bizonytott, de nem is kizrt. A mozgskoordincira vonatkozan tovbbi vizsglatok szksgesek (Szimethn). A Nyregyhzi Fiskoln a lfegyver alkalmassgi vizsglatok alapjn bizonythat, hogy a rendszeres fizikai munkavgzs a magas sszes vlaszszmmal korrell. Az sszes helyes reakcik szma a figyelem sznvonalt jelzi. Ez sszefgg az informcifeldolgozs sebessgvel, a reaglkpessggel, a trltssal, illetve a pozicionlis trelkpzelssel. A percenknti tlagos teljestmny s figyelmi mkds egyenletessgrl, a szrs pedig hullmzsrl ad informcit. Ez jelezheti azt, hogy a tanr a tantsi ra tarts s megosztott figyelmet ignyl kvetelmnyeinek mennyire kpes eleget tenni. Az adatok jelzik a pszichs tempt s a szenzomotorikus koordincit is. A figyelem hullzst mutat szrsnl a 3,0 feletti kritikus szrs intervallum arra utalhat, hogy a monotnia trs lehet j is, a teltds s a frads bekvetkezse nem szksgszer. Termszetes, hogy az rai trtnsek ltal kivltott izgalom olyan akarati tulajdonsgokat mozgsthat, melyek a fokozott frads hatst kpesek ellenslyozni. gy, ha a tantsi rn is lehetsg lenne a tarts tanuli rdeklds fenntartsra, az a hallgatk nagy rsznl a figyelmi hinyossgok kompenzlhatsgt is jelenthetn. A figyelmi kpessg vizsglatnak eredmnyei
Mean Disztributv j vlasz 1. perc Disztributv j vlasz 2. perc Disztributv j vlasz 3. perc Disztributv j vlasz 4. perc Disztributv j vlasz 5. perc sszes j tlagrtk Szrs Disztributv rossz vlasz 1. perc Disztributv rossz vlasz 2. perc Disztributv rossz vlasz 3. perc Disztributv rossz vlasz 4. perc Disztributv rossz vlasz 5. perc sszes hibs 42,20 43,38 42,57 42,17 41,83 212,14 42,43 3,0036 ,51 ,57 ,57 ,64 ,86 3,13 9,488 8,271 8,998 8,244 7,596 38,781 7,756 2,69585 1,559 ,848 1,007 ,970 1,154 3,698 Std. Deviation

A tblzatbl lthat, hogy a kzprtkek a j teljestmny kategrijba esnek. Ugyanakkor a nagy szrs rtkek jelents egyni klnbsgeket hordoznak. gy pl. az sszes j teljestmnynl 13% ri el illetve haladja meg a kivlnak tekinthet 50 pontot, ugyanakkor az alacsony munkamotivcira utal 40 pont alatti rtk a hallgatk 30%-nl mutathat ki. A kpessgfejleszts szempontjbl az sszes teljestmny szrst s az els percbeni j teljestmnyt emeljk ki. A percenknti tlagos teljestmny s figyelmi mkds egyenletessgrl, a szrs pedig a hullmzsrl ad informcit. Ez jelezheti azt, hogy a tanr a tantsi ra tarts s megosztott figyelmet ignyl kvetelmnyeinek mennyire kpes eleget tenni. Az adatok jelzik a pszichs tempt s a szenzomotorikus koordincit is. Az els perc eredmnyei a tanulkonysgot is jelzik, azaz milyen gyorsan fogja fel az instrukcit s tudja azt alkalmazni.

271

Disztributv j vlasz 1. perc

10

Percent

0 7 11 24 27 29 30 31 32 33 34 35 37 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 59

Disztributv j vlasz 1. perc

A standard alapjn itt a 47,5-es rtket tekintjk a vlasztvonalnak. Ez alatt vljk a megrts kpessgt fejlesztendnek. A figyelem hullzst mutat szrsnl a 2,0 feletti kritikus szrs intervallum arra utalhat, hogy a monotnia trs lehet j is, a teltds s a frads bekvetkezse nem szksgszer.
Szrs

Percent

0
,55 ,84 1,41 1,52 1,82 1,95 2,05 2,12 2,28 2,35 2,55 2,61 2,68 2,88 3,11 3,21 3,51 3,65 3,91 3,96 4,18 4,69 4,93 5,94 12,75

Szrs

Termszetes, hogy az rai trtnsek ltal kivltott izgalom olyan akarati tulajdonsgokat mozgsthat, melyek a fokozott frads hatst kpesek ellenslyozni. gy, ha a tantsi rn is lehetsg lenne a tarts tanuli rdeklds fenntartsra, az a hallgatk nagy rsznl a figyelmi hinyossgok kompenzlhatsgt is jelenthetn. Ennek a kpessgnek a fejlesztst a 2,0 alatti rtket mutatknl tartjuk fontosnak. Az intelligencia D. Wechsler szerint az intelligencia az embernek az a globlis kpessge, amely lehetv teszi, hogy clszeren cselekedjk, racionlisan gondolkodjk, s eredmnyesen bnjon a krnyezetvel (Horvth, 1991). Mrszma az intelligencia kvciens (IQ), melynek rtke fgg a teszt fajtjtl is. R. Catel a hajlkony s a rgzlt intelligencit klnbzteti meg (Catell, 1972). A hajlkony intelligencia az

272

informcik hasznlatt, a megrts mrtkt, a szokatlan problmahelyzethez alkalmazkodst jelenti. Alapja a j mveleti kpessg (gondolkods). A Raven ltal kidolgozott tesztben lv feladatok: az braanalgia, a minta utni kiraks alkalmasak ennek a mrsre A vizsglathoz Raven Standard Progresszv Mtrixok tesztjnek felntt vltozatt alkalmaztuk. Ez egy perceptv, nem verblis teszt a hajlkony intelligencia vizsglatra. A szakirodalom ezt a tesztet tartja az intellektulis tevkenysg legtisztbb mutatjnak, mivel az sszehasonlt vizsglatok kimutattk, hogy az ltalnos rtelem leginkbb az szlelsi, nem verblis reakcik kibontsn s felhasznlsn alapul prbk eredmnyvel vg egybe. Az eljrs azt a kpessgeggyttest mri, amely arra utal, hogy az egyn mennyire kpes tltni az ingereket s megtallni kztk az sszefggseket. Informcit ad a pedaggusi munkhoz szksges problmamegold gondolkods s analgis kvetkeztetsek sznvonalrl is, ugyanakkor kevss fgg ssze a verblis intelligencival. Raven teszt eredmnyei a kvetkezk:
Raven

20

15

Percent

10

0 38 43 45 46 47 48 49 50 51 53 55 56

Raven

A kiemelked teljestmnynek szmthat 57-60 pontos intervallumba senki sem tartozik. Meglep, hogy a felsoktatsba bekerlt 40 pont alatti hallgat is (12%). A 47,68 pontos kzprtk (szrs 4,9) arra utal, hogy ez a kpessgegyttes jelents fejlesztsre szorul. A kreativits A kreativits alkotkpessget jelent, ami ltalban az iskolai munka nem minden terletn nyilvnul meg. A kreatv pedaggusra elssorban a divergens gondolkodsi stlus a jellemz, de a produktum szempontjbl lnyegesek azok a kpessgek is, amelyek a konvergens stlus szemlyisgtulajdonsg-httert jelentik. A divergens gondolkodsi kpessgek kz tartozik a flexibilits. Ez a gondolkods rugalmassgban, a vltoz helyzetekhez val alkalmazkodsban nyilvnul meg. Az informcik tbbfajta osztlynak egyidej figyelembevtelt s jszer kombincik ltrehozst jelenti. Ugyancsak divergens gonsolkodsi kpessg az originalitson az eredetisget, az eredmnyre vezet jszersget rtjk. A fluencia pedig a gondolkods knnyedsgt tkrzi, amely az tletgazdagsgban, a rendelkezsre ll asszocicik bsgvel mrhet. A kreativits mrsre Torance krs tesztjt alkalmaztuk. t vltozt hatroztunk meg: originalits, fluencia, flexibilits, tlagos originalits, relatv flexibilits. Az eljrs alkalmazhatsgval kapcsolatban problmaknt merlt fel az idbeli megbzhatsg krdse. Tbbfle mintra s felvteli helyzetre vonatkozan a teszt-reteszt reliabilitsi egytthatk ltalban 0,3 s 0,93 kztt mozognak (Ztnyi, 1989). A mutatk sszefggse tern ms vizsglatok tapasztalatai adnak informcikat. gy pl. Klmnchey Mrta lerja, hogy klnbsget kell tenni nyelvi s figurlis fluencia kztt, a magas rtk nem

273

felttlenl jr egytt mindkt terleten. A flexibilitsnl a verblis s figurlis feladatok kztt alacsony korrelcit tapasztalt, ugyanakkor a verblis s figurlis originalits jl egytt jrt. Ez arra utal, hogy a gondolkods eredetisge egysgesebb, ltalnosabb rvny jellemz (Gellenn, 1979). A kreatv pedaggusra elssorban a divergens gondolkodsi stlus a jellemz. A divergens gondolkodsi kpessgek kz tartozik a flexibilits. Ez a gondolkods rugalmassgban, a vltoz helyzetekhez val alkalmazkodsban nyilvnul meg. Az informcik tbbfajta osztlynak egyidej figyelembevtelt s jszer kombincik ltrehozst jelenti. Ugyancsak divergens gondolkodsi kpessg az originalitson az eredetisget, az eredmnyre vezet jszersget rtjk. A fluencia pedig a gondolkods knnyedsgt tkrzi, amely az tletgazdagsgban, a rendelkezsre ll asszocicik bsgvel mrhet. A divergens gondolkodsi kpessgek tlagos mutati a fluencia kivtelvel a j intervallumba esnek:
Mean Fluencia Flexibilits Originalits Relatv felxibilits tlagos originalits 16,05 8,72 5,7961 ,5828 ,3781 Std. Deviation 6,649 3,336 2,38921 ,17451 ,11361

A fluencia esetben a 16,5 alatti rtkek, lehetnek kritikusak az tletgazdagsg szempontjbl. Ide tartozik a hallgatk 42%-a. Ennek fejlesztst is cljaink kz tztk A fejleszts A kpessgfejlesztst hrom trgy keretben ksreltk meg. Ezek: letvitel (trning), Szvegrts, szvegalkots, Idegen nyelv s Matematika. letvitel A kurzus tartalma. Az nismeret s trsismeret nvelse, rzsek s rzelmek kifejezse s rtelmezse, rtkek tudatostsa, a viselkedsi normk s azok gyakorlsa trsas ill. kiscsoportos helyzetben. Egyttmkds, kockzatvllals s problmamegold kpessg. Dntshozs: elutasts, ellenlls a ksrtsnek (drog, alkohol). Az antiszocilis viselkedsmdok alternatvi, vlasztsi lehetsgek. Trsas kapcsolatok: kapcsolatpts, felelssgvllals (bartsg, partnerkapcsolat). Konfliktusok a kapcsolatokban, hatkony konfliktuskezelsi mdok.98 Ennl a trgynl a fluencia divergens gondolkodsi kpessgnl mrtnk szignifikns eltrseket tprbval:
Kpessg Fluencia Kzprtk vltozsa 3,073 Szrs 7,798 T 2,922 Szabadsgi fok 54 Eltrs a kontroll csoporthoz kpest 14% Szignifikancia 0,005

Idegen nyelv Itt a hallgatk az angol s a nmet nyelv kzl vlaszthattak. A tantrgy rvid tartalma. Mivel a kisgyerekkori nyelvtanuls elsdlegesen kompetencia fejleszts keretben trtnik, ennek keretben az albbi tematika kerl feldolgozsra. Nyelvi alapkompetencik (olvass, rs, beszd s halls utni megrts) fejlesztse; az anyanyelv elsajttsa s korai idegen nyelv tanulsa kzti tfedsek s klnbsgek vizsglata; a tapasztalson alapul nyelvtanuls mdszertana, eszkzei (tantrgyi s tantrgykzi projektek); tanuli kreativits (mondkk, nek, tnc stb.). Motorikus kszsgek (pl. rajzols, fests, kzmvessg) alkalmazsa a korai nyelvtanulsban. Az informatika

98

A program kidolgozi s megvalsti Barcsa Lszln s Vassn Figula Erika.

274

korosztly-centrikus nyelvi fejleszt szerepe (vizulis inputok, keress, chatels stb.). Interaktv eladsok feladatokkal, ajnlott olvasmnyok feldolgozsval.99 Itt a flexibilits s az originilits tern mrtnk vltozsokat:
Kpessg Flexibilits Originalits Kzprtk vltozsa 2,231 3,03846 Szrs 3,086 2,82403 T 2,606 3,879 Szabadsgi fok 12 12 Eltrs a kontroll csoporthoz kpest 11% 33% Szignifikancia 0,023 0,002

Matematika A Matematikai tehetsggondozs a kzps gyermekkorban I., II.. kurzusok egyikt vehettk fel a hallgatk. Az I. als tagozatosok, mg a II. a felssk letkori sajtossgainak figyelembevtelvel dolgozta fel az anyagot. A kurzus tartalma. Felfedeztet matematikaoktats: a tanuli felfedezs segtsnek mdszerei. Induktv jelleg ismeretszerzs: sszefggsek felismerse, oksgi s egyb kapcsolatok feltrsa, Bizonytsi mdszerek. Direkt s indirekt bizonyts. Az indirekt bizonyts tantsa. A direkt bizonytsok fontosabb mdszerei: bizonyts minden eset vgigprblsval, egzisztenciabizonytsok, bizonyts ekvivalens talaktsokkal, bizonyts esetsztvlasztssal, konstruktv bizonytsok, pontosan egy tpus bizonyts (unicits). Cfols ellenpldval. A skatulya-elv tantsa s vltozatai. Szemlletes bizonytsok. Matematikai szvegrts fejlesztse: kvantorok, junktorok, matematikai tartalmat kifejez specilis terminusok helyes hasznlata. Logikai vonatkozsok. Matematikai lltsok szerkezete. Szksges s elgsges felttel. lltsok megfordtsa. Az ltalnosts tantsa. Specilis gondolkodsfejleszt gyakorlatok sszelltsa. A gondolkods minsgi sajtsgainak mrse. A problmamegold kpessg fejlesztse. Itt a kreativitst jellemz mindhrom kpessgnl jelents vltozst mrtnk:
Kpessg Fluencia Flexibilits Originalits Kzprtk vltozsa 4,467 1,6 2,36133 Szrs 6,379 2,586 2,32012 T 2,712 2,397 3,942 Szabadsgi fok 14 14 14 Eltrs a kontroll csoporthoz kpest 26% 18% 31% Szignifikancia 0,017 0,031 0,001

Szvegrts, szvegalkots A kurzus tartalma. A szvegrts fejlesztse j technikk alkalmazsval, a kreatv szveg-megkzelts lehetsgeivel s a szvegalkots fejlesztsvel. Az olvassi folyamat pszicholingvisztikai megkzeltse. A megrts szvegegysgei (a szavak, a mondatok, a bekezdsek, az egsz szveg megrtse. Az olvass szintjeinek fejlesztse a megrts fokozatai: a sz szerinti, az rtelmez (interpretl), a brl (kritikai) s az alkot (kreatv) olvass fejlesztse. Feladattpusok a szvegrts fejlesztsre. Az olvasi vlasz, a folyamatolvass jszersge, alkalmazsa jslsok, feltevsek alkotsa, a szveg vgnek rtkelse, krdsek feltevse nmagunknak, stb.) A szpirodalomban jellt nonverblis kommunikatv eszkzk (beszdtnus, mimika, gesztusnyelv) szerepe a szvegrtelmezsben.100 Vltozst a fluencinl, az originalitsnl s a relatv flexibilitsnl mrtnk:
Kpessg Fluencia Originalits Relatv felxibilits Kzprtk vltozsa 6,308 2,69077 0,12125 Szrs 6,575 3,12313 0,17294 T 3,459 3,106 2,528 Szabadsgi fok 12 12 12 Eltrs a kontroll csoporthoz kpest 34% 34% 19% Szignifikancia 0,005 0,009 0,027

99

100

A program kidolgozi s megvalsti Papp Lszl s Rdai Pter. A program kidolgozja s megvalstja Imre Rubenn.

275

A tbbi terlet A bemutatott eredmnyek azt tkrzik, hogy a vlaszthat trgyaink elssorban a kreativitst fejlesztettk. Mi a helyzet a msik kt kpessgterlettel? A figyelmi kpessgek valamennyi mutatjban mind a kontroll, mind a fejleszt csoportban rszt vev hallgatk jelents mrtkben fejldtek. Az egymints t-prbnl a szignifiknsan kimutathat klnbsgek, 0001p0,018 kztt vannak. A kontroll s a ksrleti csoport fejldsnek sszehasonltsa sorn viszont a klnbsgek mr nem szignifiknsak (ktmints t-prba). Ez azt jelentheti, hogy a fiskolai kpzs a globlisan fejleszti a figyelmi kpessget, hiszen a kzpiskoltl eltr tantsi mdszerek elssorban erre hatnak. gy a specilis kurzusok hatsa beolvad az egszbe. A Raven teszttel mrhet intelligencia vonatkozsban az egyes trgyaknl a kvetkezket tapasztaltuk:
Trgyak/csoport Kontroll csoport letvitel Idegen nyelv Matematika Szvegrts Kzprtk vltozsa 0,25 1,6 1,308 1,8 2,692 Szrs 10,855 8,732 3,772 4,814 4,697 T 0,08 1,359 1,250 1,448 2,067 Szabadsgi fok 11 54 12 14 12 Szignifikancia 0,938 0,18 0,235 0,170 0,061

A tblzatbl lthat, hogy leginkbb a Szvegrts, szvegalkots trgynl mutathat ki a fejldsi tendencia. A httrben az is felttezhet, hogy az gy mrhet intelligencia egy hosszasabb ltencia peridus utn alakul ki, ami egy flv vonatkozsban rvidnek tekinthet. sszegzs A kompetencia alap kpzs megtantsra kidolgozott elssorban szakmdszertani trgyaink a jelenlegi tematika alapjn a hallgati kreativitst fejlesztik. A fiskolai kpzs viszont mr az els flvben jelentsen hozzjrul a hallgatk figyelmi kpessgeinek fejldshez. A performcis tesztekben mrhet intelligencia fejldse hosszabbtv tanulmnyi munka eredmnyeknt prognosztizlhat. FELHASZNLT IRODALOM BUGN ANTAL (1997): Az rtkfelfogs alakulsa a szocializci folyamatban. In: Mszros Aranka (szerk.), Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest: ELTE Etvs Kiad. 235-244. CATELL, R. B. (1972): Are IQ Test Intelligent? Del Mar: C.R.M. Books. GELLNN KLMNCHELYI MRTA (1979): A Torrance-teszt alkalmazsnak tapasztalatai 5. osztlyosoknl. Magyar Pszicholgiai Szemle, 2. sz. 161-171. GERGENCSIK ESZTER (1987): Kreativits s kzssg. Budapest: Tanknyvkiad. HORVTH GYGY (1991): Az rtelem mrse. Budapest: Tanknyvkiad. SZIMETHN GALACZI JUDIT (vszm nlkl): Kombinlt mikroprocesszoros disztributv figyelemvizsgl. Budapest: Struktra. TRENCSNYI LSZL (1988): Pedaggusszerepek az ltalnos iskolban. Budapest: Akadmiai Kiad. VASN FIGULA ERIKA (2001): Tanri magatarts tpusok. PhD rtekezs. Kzirat. ZTNYI TAMS (1989): A kreativitstesztek tesztknyve I. Munkallektani Koordincis Tancs Mdszertani Sorozata 22. sz. ktet, Munkagyi Kutatintzet, Budapest.

276

SIMNDI SZILVIA Turizmus s szabadid Napjainkban egyre inkbb elterjedtebb vlik az a nzet, hogy a szabadid eltltse kzben, a bartainkkal val tallkozskor, a klnbz hobbik gyakorlsa, stb. sorn is nagyok sok j tudsra s fontos kszsgekre lehet szert tenni (v. Csap 2005; Forray s Juhsz 2008101), hiszen a kompetens tuds meghatrozsba nemcsak a formlis tanuls, hanem a non-formlis tanuls s az informlis tanuls tjn szerzett tuds egyarnt beletartozik (v. Csoma 2003). A turizmus korunk egyik fontos jelensge, a nyri hnapokban szinte kisebb npvndorls jellemz. Lnyegt napjainkban az lmnyszerzssel jr lakhelyen kvl es szolgltatsok ignybevtelben ragadhatjuk meg (Michalk 2001, 114). Kiss (2006, 30) tanulmnyban arra hvja fel figyelmnket, hogy az eurpai orszgokban egyre inkbb szabadid orientlt trsadalom alakul ki s a szabadids tevkenysgek meghatrozak, hiszen szimbolikus jelentsggel brnak. Megllapthat, hogy a turizmus szemszgbl nzve a heti szabadidnek mr van turisztikai jelentsge.102 2007-ben az ves szinten a kvetkezkppen alakul: az ves fizetett szabadsgot, a htvgket s az nnepnapokat figyelembe vve, legalbb 134 nappal rendelkeznk.103 A modern turizmus elmletnek egyik alapkrdse mirt utazunk. Csillag (2003, 76) rtelmezsben a turizmus a modern polgr htkznapi egzotikuma, a turistat vonzerejt egyrtelmen a mindennapi let monotonitsbl val kilps adja (vagy legalbbis ennek ltszata). Kolakowski (1998, 49-51) lengyel szrmazs filozfus pedig a kvncsisg szerept hangslyozza, szerinte nem a tudsrt utazunk, nem a tudsszomj, nem is a meneklhetnk hajt bennnket, hanem a kvncsisg, a kvncsisg pedig gy ltszik, semmi msra vissza nem vezethet sztn.104 Az utazs elzmnyt szmos szerz a zarndoklatokban ltja (Fejs 1998, 5). Bey (1996, 31) szerint viszont a turizmus valdi gykere nem a zarndoklat, hanem a hbor, vagy mskpp szlva: az els turistk kzvetlenl a hbor nyomban rkeztek. Cohen (2003, 23-25) az idt rtelmezve tesz klnbsget s megklnbzteti a turistaidt a megszokott, nem turistaidtl. Szerinte az ember a megszokott idtl eltren li meg a turistaidt, mert a htkznapi idt percekben, rkban, napokban s hetekben ljk meg, s ezeknek a ritmusa hatrozza meg a napi idbeosztsunkat. Megfogalmazsa szerint a turista viszont legalbbis elvben mentes az ilyen idbeosztsoktl, ezrt minsgileg li meg az idt, az lmnyek s a kalandok idejeknt. A turistaidt ugyan egy msfajta menetrend szablyozza, azonban klnbsget kell tennnk aszerint, hogy szervezett csoportos vagy egyni utazson vesznk-e rszt, hiszen a szervezett csoportos utazs sorn az utazsi iroda osztja be jobbra a turista idejt. Gymrei (.n, 133) a jtk szerept hangslyozza, azaz egyfajta krptlsnak tekinti a val let hinyairt. A polgr igazn csak idegenben (megjegyzs: nem felttlenl arrl van sz, hogy csak a klfldre trtn utazs sorn rvnyeslhet ez a megkzelts) rezheti magt felszabadultnak. Hivatsbeli, csaldi, trsadalmi megktttsgei hazjban megvltozhatatlanul megszabjk helyzett. Krippendorf (2003, 9-16) a turizmust szocilis terpiaknt, biztonsgi szelepknt rja le, ahol az egyn nllstani akarja magt s energival akar feltltdni, pihenni akar s egy kis boldogsgot szerezni. Azrt
101

Forray s Juhsz (2008) OTKA kutats (Nyilvntartsi szm K63555) keretben az autonm tanulsnak a jelentsgt vizsglja, megltsuk szerint az gy szerzett ismeretek, kszsgek, kompetencik kiegsztik az iskolarendszerben s az azon kvli rendszerekben trtn tanulsokat, ismeretszerzseket. 102 A tanulmnyunk sorn nem tartjuk relevnsnak Lengyel (1992, 66) azon megllaptst, amely szerint mr a nhny rs lakhelyen belli, de otthonunkon s munkahelynkn kvli szabadid eltlts is turizmusnak minslhet. 103 Fizetett szabadsg = 20-45 nap, Htvge = 105 nap, nnepnapok = 9 nap 104 Nem azrt vagyunk kvncsiak, mert az ismeretlen dolgok valamifle kielglst vagy megelzend veszlyt sejtetnek, hanem egyszeren csak kvncsiak vagyunk. Az emberek kvncsisgbl klnfle akcikra s tettekre vllalkoznak. (.) Mg ma is, ha kvncsisgunktl hajtva egy ismeretlen orszgba vagy vrosba rkeznk, elmondhatjuk, hogy felfedeztk magunknak. Igaz ugyan, hogy az emberek nemegyszer rzelmes utazsokat tesznek olyan helyekre, amelyeket jl ismernek, de ahol mr rg nem jrtak, gyerekkoruk vagy ifjsguk tjaira. (Kolakowski 1998, 49-51)

277

utazunk, hogy visszatrhessnk, feltltsk elemeinket, visszanyerjk fizikai-szellemi ernket. Krippendorf gondolatt Gnther (1996, 95-125) azonban megcfolja, mert szerinte a turizmus sorn meghatrozott, de nvekv szm trsadalmi csoportok esetben egyre kevsb beszlhetnk arrl, hogy ennek a szfrnak f feladata a mindennapi letnkben felgylemlett feszltsgek kompenzlsa s kiegyenltse volna, hanem azon terletek egyikv lpett el, ahol rtelmesen felvethetk az let minsgre, rtelmre vonatkoz krdsek, koncepcik. Szijrt (2000, 14) szerint utazs a leghatsosabb eszkzk egyike, amely lehetv teszi az sszehangolt trsadalmi szerkezetbl val tmeneti kiszabadulst, de nem vakon meneklve, hanem j tapasztalatokat gyjtve. A turizmus a fiatalok szmra a mindennapitl eltr helyzetet knl, hiszen az ves iskolai ktttsg utn a tanul/ifj turistaknt egy ktetlenebb vilgba lphet t, amely alapul szolglhat a szemlyisge tovbbi fejldshez, a tapasztalaton alapul ismeretszerzshez, a szemlyes kpessgei kiprblshoz s ahhoz, hogy j helyzetekben sajt magt kiprblhassa. 2007 szn empirikus kutatst vgeztnk az Egerben l, illetve az Egerben tanul 12. vfolyamos kzpiskolsok krben (n = 417). A megkrdezett egri kzpiskolsokrl elmondhat, hogy az orszgos tendencikhoz hasonlan a szlk iskolzottsga hatrozta meg a programtpus vlasztst, azaz minl magasabb a szl iskolai vgzettsge, annl jellemzbb, hogy a gyermek gimnziumban tanul tovbb, azonban ersebb sszefggst talltunk az anya iskolai vgzettsgt tekintve a programtpus vlaszts sorn. A fiatalok elutazsnak egyik legfbb motivcija a vltozatossg irnti vonzalom volt, az otthonrl val kimozduls, valami mst tenni, mint az vkzben megszokott. Ezt kveti a vilgot ltni, a felfedezs irnti igny (54 szzalk). A fiatalok 42 szzalka jelezte azt, hogy egy fesztivl vagy egy rendezvny miatt kelt tra s 18 szzalkuk nyilatkozott gy, hogy nem szeret otthon lenni, ezrt vesz rszt nyaralson. Azok, akik nem szeretnek otthon lenni, azok kzel felnek sajt tlete volt a nyarals (sig: 0,000; Cramers V: 0,387). A nyarals sorn vgzett tevkenysgeket tekintve a korosztly sajtossgainak megfelelen a rangsor els hrom helyn a strandols, vzi sportok, a bulizs s a pihens ll. Ezek sszhangban llnak azzal is, mit vrnak el egy sikeres nyaralstl. Azonban gy is elmondhat, hogy rdekldsk nem azonos, amely a nyaralssal kapcsolatos nzeteikbl, elvrsaikbl is kiderl. Megllapthat, hogy az egyes nyarals alatt vgzett tevkenysgeknl meghatroz a csald kulturlis tkje, amely egyrszt a szlk iskolzottsgn, msrszt a programtpus vlasztson keresztl is nyomon kvethet. Azonban az egyes kulturlis programokon val rszvtelt az is befolysolja, hogy a kultrval val tallkozst mennyire tartja fontosnak az egyn. A helyszn kivlasztsban is jelents szerephez jutott a vzpart, hiszen 46 szzalkuk a Balatonnl, illetve a Tisznl tlttte az utols nyaralst. A vlaszokbl az is kiderl, hogy a fiatalok elssorban nem rokonltogat utazsokon vettek rszt, hiszen az nllan dlk mindssze egytde kereste fel rokont, ismerst, ettl eltr, magasabb rtk a gimnazista fiataloknl tallhat (sig: 0,039; Cramers V: 0,113).

278

A nyarals alatt vgzett tevkenysgek

rokonok, ismersk felkeresse memlkek, mzeumok nyelvgyakorls kulturlis rendezvnyek megltogatsa vilgrksgek felkeresse
tevkenysg

84 75 100 96 104 172 204 219 252 268 287 297 340 0% 10% 20% 30% 40% 50% %

286 298 273 277 269 201 169 154 121 98 84 76 33 60% 70% 80% 90%

26 23 23 23 23 23 23 23 23 30 25 23 23 100%

termszeti ltnivalk megtekintse. hobbi gyakorlsa helyi telek, borkstols vsrls ismerkeds pihens bulizs, diszk, tnc strandols, frdzs, vzi sportok.

igen nem nem vlaszolt

A kultrval, termszeti krnyezettel sszefgg tevkenysgek a rangsor kzepn s vgn tallhatak meg. A termszeti ltnivalkat a fiatalok 43,4 szzalka kereste fel, azonban ez az rtk a szakkzpiskolba jrknl ltszik magasabbnak (46,5 szzalk), mg a szakiskolsoknl (28,3 szzalk) a legalacsonyabbnak (sig: 0,009; Cramers V: 0,131). A nyaralsakor a fiataloknak 24,2 szzalka volt kulturlis programon, rendezvnyen s mintegy egytdk (18,9 szzalk) volt mzeumban, vagy keresett fel memlkeket. A kulturlis rendezvnyek ltogatsa inkbb jellemz volt a gimnazista tanulknl (a gimnazistk 30,5 szzalka kereste fel), s legkevsb a szakiskolai tanulknl (6,6 szzalk) (sig: 0,001; Cramers V: 0,152). Akik felkerestek kulturlis programokat, rendezvnyeket, azoknak fele inkbb, illetve nagyon fontosnak tartja a kulturlis rendezvnyeken val rszvtelt a nyarals sorn (sig: 0,003; Cramers V: 0,171), viszont olyan a kzpiskolsok (11 szzalk) is felkerestek kulturlis rendezvnyeket, akik azt lltottk, hogy szmukra egyltaln nem fontos a kultra. A vilgrksgi helyszneket a szakkzpiskols s a gimnazista tanulk kzel azonos arnyban kerestek fel, s legkevsb a szakiskolsok (mindssze t szzalkuk) mutattak rdekldst irnta (sig: 0,000; Cramers V: 0,162). A hobbi gyakorlsa jellemzbb volt a gimnziumban tanulknl (60 szzalk), mint a szakkzpiskolsoknl (46,6 szzalk), vagy a szakiskolsoknl (43,3 szzalk) (sig: 0,018; Cramers V: 0, 123). A nyarals alatt idegen nyelvet inkbb gyakoroltk a gimnazistk (35 szzalk), mg ez az arny a szakkzpiskolsoknl 23 szzalk s a szakiskols tanulknl 6,6 szzalk (sig: 0,000; Cramers V: 0,173). Ez sszefggsben ll azzal, hogy a gimnazista s (Egerben l) fiatalok inkbb rendelkeznek nyelvvizsga bizonytvnnyal (s ezltal felttelezett nyelvtudssal), mint a szakkzpiskolsok, vagy a szakiskolsok. Az ismerkeds, kapcsolatteremts szintn a gimnziumban tanulknl (73,8 szzalk) mutat magasabb arnyt, a szakkzp- s a szakiskols tanulknl kzel azonos (4,2, illetve 61,6 szzalk). Nemek szerint vizsgldva tallkoztunk olyan tevkenysgekkel, amelyek az egyes nemekre inkbb jellemzek. A fikra inkbb jellemz volt a hobbi gyakorlsa a nyarals sorn (sig: 0,002; Cramers V: 0,177), mg a lnyok magasabb arnyban vettek rszt a kulturlis tevkenysgekben, azaz a kulturlis rendezvnyek ltogatsban (sig: 0,001; Cramers V: 0,152), vagy a memlkek, mzeumok felkeressben. Szintn a lnyoknl mutat magasabb rtket a vsrls (0,000; Cramers V: 0,204). Megkrdeztk arrl is a fiatalokat, hogy tanultak-e j dolgokat a nyaralsakor s megllapthat, hogy ezzel teljesen egyetrt 45 szzalkuk, s inkbb egyetrt 42 szzalkuk. A kzpiskolsok 82 szzalka gy rezte, hogy az utazs lehetsget adott szmra j tapasztalatok szerzsre is. A gimnazistknl ez az arny a legmagasabb (87,8 szzalk), mert a programtpus szerinti bontsban cskken szzalkos arnnyal tallkozhatunk, a szakkzpiskolsok 79 szzalka, a szakiskolsok 75 szzalka vlekedett hasonlan. Mindssze a fiatalok egytizede vlaszolta azt, hogy nem rzi gy, hogy tapasztalatokat szerzett volna. Azoknak a fiataloknak az egyharmada, akik gy tltk meg, hogy nem volt

279

lehetsg a nyarals sorn jat tanulni, vlaszoltak gy, hogy nem szereztek j tapasztalatokat sem (sig: 0,000; Cramers V: 0,201). Kutatsunk altmasztotta azon felttelezsnket, hogy a turistskods sorn az informlis tanuls jelen van, s az, hogy mennyiben veszi szre az egyn, hogy a szabadid eltltse kzben is tanult, az az elzetes tudsnak s a kulturlis tknek a fggvnyben alakul. Felhasznlt irodalom Bey, Hakim (1996): Az utazs mvszete, Szufi utazk. Magyar Lettre Internationale, 23. sz. 30-33. p. Cohen, Eric (2003): Turizmus s id Idegenforgalmi kzlemnyek. In Szlls Pter (szerk.) (2003): Turizmus s szociolgia. Budapest, Budapesti Gazdasgi Fiskola. Csap Ben (2005): Tanul trsadalom s tudsalap oktatsi rendszer. In Komlssy kos (szerk.) (2005): Ismeretek s kpessgfejleszts. A 42. Szegedi Nyri Egyetem vknyve. Szeged, TIT, 5-21. p. Csillag Gbor (2003): Kpek s kptelensgek a valsgbrzols hatrai. In Fejs Zoltn Szijrt Zsolt (szerk.) (2003): Helye(in)k, trgya(in)k, kpeink. A turizmus trsadalomtudomnyos magyarzata. Budapest, Nprajzi Mzeum, Tabula knyvek. Csoma Gyula (2003): Klnvlemny az oktatsi-kpzsi minsg biztostsrl (s a minsgrl) II. j Pedaggiai Szemle 7-8. sz. 3-21. p. Fejs Zoltn (2000): Mzeum, turizmus. A kulturlis tallkozs s reprezentci rendszere. In Fejs Zoltn Szijrt Zsolt (szerk.) (2000): Turizmus s kommunikci. Budapest-Pcs, Tabula Knyvek, Nprajzi Mzeum PTE Kommunikcis Tanszk. Forray R. Katalin Juhsz Erika (2008): Az autonm tanuls s az oktats rendszere. http://www.autonomtanulas.hu/publikacio.html (letlts dtuma: 2008. prilis 23.) Gnther, Armin (1996): Reisen als sthetisches Projekt. ber den Formenwandel touristischen Erlebens. In Hartmann, H. A. Haubl, R. (Hg.) (1996): Freizeit in der Erlebnisgesellschaft: Amsement zwischen Selbstverwirklichung und Kommerz. Opladen, Westdeutscher Verlag. 95-124. p. Gymrei Sndor (.n.): Az utazsi kedv trtnete. Budapest, Gergely R. kiadsa. V. Dorottya.ucca 2 (sic!) Kiss Gabriella (2006): Szabadid diskurzusok a XXI. szzad elejn. Kzssgi Mvelds, Budapest, Magyar Mveldsi Intzet. Kolakowski, Leszek (1998): Kis eladsok nagy krdsekrl. Budapest, Eurpa Knyvkiad. Krippendorf, Jost (2003): A turizmus az ipari trsadalom rendszerben. In Szlls Pter (szerk.) (2003): Turizmus s szociolgia. Budapest, Budapesti Gazdasgi Fiskola. Lengyel Mrton (1992): A turizmus ltalnos elmlete. Budapest, Kpzmvszeti Kiad. Michalk Gbor (2001): Turizmus s terletfejleszts. In Beluszky P. Kovcs Z.(szerk.): A terlet s teleplsfejleszts kziknyve. Budapest, CEBA Kiad. 113-120. p. Szijrt Zsolt (2000): A turizmus mint menedk. Kpek s elkpzelsek a Kli medencben. In Fejs Zoltn Szijrt Zsolt (szerk.) (2000): Turizmus s kommunikci. Budapest-Pcs, Tabula Knyvek, Nprajzi Mzeum PTE Kommunikcis Tanszk.

280

SZIRMAI ERIKA Posztgradulis angoltant-kpzs a KFRTKF-en Egy kpzs letrajza Az idegennyelvoktats vltozsai a kzoktatsban jl mutatjk mindazokat a tendencikat, amelyek a trsadalom egszben lezajl folyamatokra is jellemzek. Kvnatos trtnsek, indokolt fejlesztsek, j irnyba val elmozdulsok gyakran esnek ldozatul ideolgiknak, pillanatnyi elnyknek, napi cloknak. A tantkpzsen belli idegennyelv-tant kpzs nmaga is olyan plda, amelynek trtnetben megjelennek mindazok a fordulatok, amelyek egy j kezdemnyezs kevsb kielgt alakulst pldzzk. A kpzs maga olyan ignyt elgt ki, mely a kezdetektl a kpzs jelenig fennll, ugyanakkor mennyisgi mutati kvetkezskppen minsgi mutati is, - a fokozatos sorvadst mutatjk. A cskkentsnek nincs szakmai indoka, a program romlsa csupn a fent emltett pillanatnyi haszon, a jvedelmezsg eltrbe helyezsnek ksznhet, ilyetnkppen tipikus pldja a rvid tv, haszon vezrelte gondolkodsnak a tartalom s vals rtkek megtartsa helyett. Az idegennyelv-tant kpzs ltrejttnek krnyezete A rendszervlts a kzoktatsban, ezen bell az idegennyelv-tantsban is jelents vltozsokat eredmnyezett. Mg 1989 eltt az orosz volt a ktelezen tantott idegen nyelv, -a nyugati nyelvek tantsa csak tagozatos ltalnos iskolkban, tagozatos osztlyokban vagy n. fakton folyt, kzpiskolkban pedig msodik idegen nyelvknt volt tanulhat,- addig a rendszervlts utn az orosz oktatsnak ktelezsge megsznt: Glatz Ferenc, a msodik Nmeth-kormny minisztere a Vissza Eurpba program keretben megszntette az orosz nyelv ktelez oktatst. Ez a helyzet 15 ezer nyugati nyelv szakos tanr megltt ignyelte, s tbbfle lpst eredmnyezett. Az intzkedsek egyrszt lehetv tettk, hogy szakirny vgzettsg nlkli, tanri diplomval s legalbb kzpfok nyelvvizsgval is lehessen idegen nyelvet tantani, engedmnyeket tve ezzel a nyelvoktats minsgi kvnalmai tern, valamint a nyugati idegennyelv-tantst tmogat lpsek kztt megjelent az anyanyelvi tanrok alkalmazsa is. Itt, hasonlan a szakos kpests nlkli de idegennyelv tudssal rendelkez tanrokhoz, szakirny vgzettsg nlkli, az anyanyelviek estben gyakran mg csak nem is tanri vgzettsg anyanyelvi beszlk kerltek be az oktatsba, esetenknt kevs sikerrel. Az ignyesebb szakmai megoldsnak megfelel lpseken bell az oktatsi kormnyzat megnvelte a meglev nyugati nyelv szakokra felvehetk keretszmt, valamint j kpzsformkat indtott. Az j kpzsformk egyik irnya az orosz szakos nyelvtanrok tkpzse volt. Ezen bell elszr nyelvvizsga-elkszt tanfolyamok indultak, fleg a megyei pedaggiai intzetek szervezsben. Ezek a tanfolyamok nagyrszt ngy flvig tartottak, 600-700 tanrval. (1993-tl mr nemcsak orosz szakosak, hanem ms tanr szakosak is rszt vehettek e tanfolyamokon.) A sikeres nyelvvizsgt tettek arnyuk nem volt magas- tanulmnyaikat a meglev tanrkpz fiskolai szakokon j, 6 flves levelez kpzsben folytathattk. Mind a kzpiskolai, mind az ltalnos iskolai idegennyelv-tanr hiny enyhtst clozta a hromves nyelvtanri szakok beindtsa is, az e clra ltrejtt intzmnyekben. E szakok az tves egyetemi nyelvszakok mellett 6 flves tanulmnyi id alatt kpeztek nyelvtanrokat az ltalnos iskolk fels tagozata s a kzpiskolk szmra. Az ltalnos iskolk nyugati nyelv szakos tanrainak hinyt prhuzamosan a 6+6-os rendszerre val esetleges ttrs szndkval- a tantkpz fiskolk idegennyelv-oktat tant kpzsvel szndkoztak cskkenteni. A szakpr (tant -idegennyelv-oktat tant) alaptsrl az 53/1990. /III. 21./ MTR. 41. 890/90 MKM rendelet rendelkezett. E kpzsformban jelentek meg elismerten elszr azok az eredmnyek s irnyzatok, amelyek elismerik a gyermekkori nyelvtants eltr mdszertani felksztsnek ignyt ezt megelzen a tanrkpz fiskolt vagy egyetemet vgzett nyelvtanrok e korosztlyra val felkszts nlkl tantottak alss osztlyokban (a tagozatos iskolkban az idegennyelvtants a 3. osztlyban kezddtt). A kpzs a tant alapszak mellett szakos kpzsknt folyt, 8 flvig a

281

tantkpzs akkor mg hat flve mellett-, s a tantt az ltalnos iskola 1-6. osztlyaiban val idegennyelv-tantsra kpestette. A nappali tagozat mellett a ksbbiekben az egyes intzmnyekben ltrejtt e program esti tagozat vltozata is. Mindezek a fejlesztsek mind az intzmnyek tekintetben, mind a bennk dolgoz oktatk szellemi termkeinek tekintetben komoly rtkeket hoztak ltre, anyagi s kulturlis tekintetben egyarnt. A fenti intzkedseknek ksznheten a kzpiskolkban 1997-re megsznt a nyugati nyelv szakos tanrhiny, azonban az alapfok oktatsban mg ekkor is tbb orosz szakos dolgozott: 1996-97-ben a 11.644 idegennyelv tanrbl mg mindig 65% volt oroszos. Klnsen a kisteleplseket jellemzi mg mindig a tanrhiny. (Jelents a kzoktatsrl, 2003) A slyos hiny megszntvel a ltrehozott kezdemnyezsek s kedvezmnyek is megszntek vagy talakultak: szakos kpests nlkl a kzoktatsban ma mr semmilyen fokon nem lehet idegen nyelvet tantani (ezt a Kzoktatsi Trvny 1993/79 128. 3. bek. 2006. szept. 1-jig engedlyezte); a hromves tanrkpz intzetek vagy megszntek, vagy az egyetemek tves programjaiba integrldtak; a tanrkpz fiskolk tkpzs levelez kpzsei megszntek; a tantkpzs szakos kpestse visszaminslt mveltsgterleti kpzss, raszmcskkentssel (ld. albb). Ezekkel a visszafejlesztsekkel s megszntetsekkel a korbban ltrehozott rtkek nagy rsze is flslegess vlt s elpazaroldott. Az esti tagozat idegennyelv-tant kpzs alakulsa a KFRTKF-en A Klcsey Ferenc Tantkpz Fiskola 1995-ben hirdette meg esti tagozat idegennyelvtanti kpzst angol s nmet nyelvekbl. A kpzs az iskolarendszer felnttkpzs rsze, mely a pedaggusok szakirny tovbbkpzsnek rsze. A kpzs szerkezetnek alapjul a Budapesti Tantkpz Fiskoln kidolgozott program szolglt, majd a kpzs folyamn klnbz idpontokban s megfontolsokkal mdosult, mely vltozsokat az albbi tblzat foglalja ssze.*
Kpzs BTF KFRTKF meghirdetett (1995) KFRTKF (1995-97) beindtott Tanulmnyi id (flvek) 6 4 4 4 4 4 sszraszm (elmlet+ gyakorlat) 900+30 600+30 560+25 520+25 480+25 360+25 Vgzsi kvetelmnyek A kurzusok teljestse, zrtants, szakdolgozat, zrvizsga A kurzusok teljestse, zrtants, szakdolgozat, zrvizsga A kurzusok teljestse, zrtants, szakdolgozat, zrvizsga A kurzusok teljestse, zrtants, szakdolgozat, zrvizsga A kurzusok teljestse, zrtants A kurzusok teljestse, zrtants kpests ltalnos iskolai idegennyelv- oktat tant ltalnos iskolai idegennyelv- oktat tant ltalnos iskolai idegennyelv- oktat tant ltalnos iskolai idegennyelv- oktat tant Mellklet a mveltsgterlet elvgzsrl Mellklet a mveltsgterlet elvgzsrl

KFRTKF (1996-98) KFRTKF (1997-tl) A jelen kpzs (2002 ta)

* A tblzat nem tartalmazza a tandj programok s vek szerinti pontos vltozsait. Ez a kpzs els flvben 30.000.- Ft volt, 2008-ban ez 95.000.-Ft. A kpzs bels mutati tekintetben a legjelentsebb vltozs amint az a fenti tblzatban is nyomon kvethet - az raszmok nagymrtk cskkentse. A jelenlegi kpzs raszma az eredetileg beindtott kpzs raszmnak 64%-a. Ezen vltozsok nagyobb rsze nem kls intzkedsek s szablyozk vltozsa kvetkeztben jtt ltre, hanem az intzmny vezetsnek dntse alapjn, szakmai rvek ellenre.

282

A legnagyobb vltozs a kpzs jogllsban s jelentsgben - a nappali kpzs megvltozsnak kvetkeztben jtt ltre. Szakmailag mindmig rthetetlen okbl a nappali kpzs eredetileg szakos kpzst az 1995-96-os tanvben belp vfolyamtl szmtva diplomaszerzsk ve szerint 1998-tl - egy minisztriumi dnts megszntette, s a tbbi mveltsgterleti kpzssel egyenl kpzsformv fokozta le. Ennek legfbb kvetkezmnye, hogy a szak nllan nem indthat s a vgzettsget igazol okmny csak tanti diplomhoz kapcsolhat. Ez amiatt is htrnyosan rinti a tanri diplomval rendelkez, az ltalnos iskolk fels tagozatain tant tanrokat, mivel szmukra ktelez jelleg tovbbkpzst van rvnyben, mely az alsbb osztlyokban val tantshoz szksges. Az esti tagozatos kpzsben a teljestend kvetelmnyekben a vltozs kvetkezmnye a szakdolgozat-rs s a zrvizsga ktelezettsg megsznse. (A nappali tagozaton a hallgatk zrtantsa sem felttlenl idegennyelvi rn zajlik. Ezzel prhuzamosan az sszraszm is cskkent.) A kpzs tartalma: tantrgyak, raszmok, rtkels A tantrgyi szerkezet a nappalis kpzs tantrgyainak mintjt kveti: nyelvi alapoz kurzusok (fonetika, nyelvtan, beszd- s stlusgyakorlat), kulturlis jelleg kurzusok (irodalmi beszdgyakorlat, civilizcis beszdgyakorlat), valamint mdszertani kurzusok (gyermekirodalom, mdszertan). A kpzs kezdeti szakaszban az akkor ktelezen rand szakdolgozat megrst az rs tantrgy segtette, mely a ksbbi vltozsok kvetkeztben (megszn szakdolgozat-rsi ktelezettsg, valamint alacsonyabb raszm) ma mr nem rsze a kurzusoknak. A jelen kpzs raszmait s a tantrgyi blokkok arnyait a kvetkez tblzat illusztrlja.
Tantrgyak Fonetika Nyelvgyakorlat Nyelvtan Civilizci Irodalmi beszdgyakorlat Gyermekirodalom Mdszertan raszm a 4 flv alatt 18 90 81 36 36 36 63 Tantrgyi blokk sszraszma 189 72 99 %-os arny az sszraszmban (360) 52,5% 20% 27,5%

A gyakorlati kpzs a teljes raszmban (385) 6,5%-ban van jelen. Ennek f oka az, hogy az esti kpzs hallgati rendszerint tbbves gyakorlattal (eredeti vgzettsgk szerint) kezdik meg idegennyelvoktati tanulmnyaikat. A tanulmnyi munka rtkelse fknt gyakorlati jeggyel trtnik, szbeli vizsga a mdszertan (kollokvium) s a nyelvtan (szigorlat) tantrgyakat zrja. A zrtants rtkelse is rdemjeggyel trtnik. Az fennmaradt kurzusok tekintetben rtkels alakulsban nem trtnt vltozs. A kpests A kpests eredetileg a szakos kpzs idejn- ltalnos iskolai idegennyelv-oktat tant, amely az ltalnos iskola 1-6. osztlyaiban jogost idegennyelv-tantsra. A szak megsznse utn, mveltsgterletknt val tovbblsvel nll vgzettsget nem ad, csak a tantkpz fiskolt vgzettek szmra biztost mveltsgterleti kpzst. A vgzettsget n. Mellklet igazolja. A bettlap tovbbra is jogost az ltalnos iskola 1-6. osztlyaiban val idegennyelvoktatsra. (A mellklet a tanti alapkpzsben szerzett oklevllel egytt a 158/1994. (XI. 17.) Kormnyrendeletben foglaltak szerinti tanti szakkpzettsget igazol.) A tovbbkpzs clcsoportja A kpzs azokat az ltalnos iskolai tantkat clozza, akik nem rendelkeznek az idegennyelv ltalnos iskola 1-6. osztlyban val tantsnak kpestsvel. (A kpzs kezdetn, a szak-sttusz megltekor tbb tanrkpz fiskolai vgzettsg hallgat is elvgezte a kpzst, mivel ez akkor mg nem csak a tanti diplomval egytt volt rvnyes.)

283

A kpzst a Fiskola a Felsoktatsi Tjkoztatban s a Hajd-Bihar megyei Pedaggiai Intzet lapjban, a Hrmondban hirdeti meg. Emellett rendkvl nagyarny az informlis csatornkon, a szemlyes ton szerzett informci alapjn trtn jelentkezs is (korbbi hallgatk pldja, javaslata). A jelentkezs felttele a jelen programban a tanti vgzettsg s a kzpszint nyelvtuds (ez utbbi meglte a hallgat felelssge, a gyengbb nyelvtuds a felvtelnek nem kizr oka). Hallgati httr A kpzsbe bekerlt hallgatk teljes munkaidben vgzett munka - gyakran tanulmnyi kedvezmnyek nlkl-, valamint leggyakrabban csald mellett vgzik tanulmnyaikat. Ennek legfbb kvetkezmnye az idhiny. Az jra iskolapadba lket jellemzi az jra tanulni nehzsge is, ebben a specilis esetben pedig a katedra egyik oldalrl, a tanri szerepbl, a msik oldalra, a tanuli szerepbe val kerls is. A nehzsgeket nveli az a tny is, hogy a hallgatk idegennyelvi ismeretei nem frissek, sokan akr tbb mint tz v kihagys utn kezdenek el jra e nyelvvel foglalkozni. Mindemellett helyzetk azrt is nehezebb, mivel a tants maga is idegen nyelven folyik, bevezet, tmeneti nyelvi kpzs nlkl. A tapasztalatok szerint a legtbb hallgat tanulmnyai elejn komoly hozzllst mutat (noha az elfrads, a minimlis er-rfordts az utols flvben tipikusnak ltszik.) Br vgig jellemz a tbbfle feladattal val megkzds (munkahely, csald, tanuls), igyekeznek jl teljesteni. A kpzsben tant oktatk egyhang megllaptsa, hogy hlsabb feladat az esti tagozaton tantani, mivel az itt tanulk motivltabbak s elktelezettebbek, mint a nappalisok. Ezt magyarzhatja az rettebb szemlyisg, a tants irnti elktelezettsg, a tanulsi szoksok meglte, a tanulsi stratgik tudatosabb hasznlata, valamint az a tny, hogy sokuk szmra a vgzettsg megszerzse llsuk megtartsnak felttele. Sok vidki iskolban a megvltozott helyzethez (raszmcskkents, tanuli ltszmcskkens) val alkalmazkods a tantktanrok tkpzst teszi szksgess (ezek a teleplsek azok, ahol az iskola(igazgat) knytelen a dolgot sajt beiskolzssal megoldani), idegen nyelvet tud s tant pedaggusokban pedig (ld. fent) az ltalnos iskolkban klnsen kisebb teleplseken mg mindig hiny van. Csupn a lakhelyeket tekintve 63 klnbz lakhelyrl kerltek ki a hallgatk, ezen bell a kzsgek/nagykzsgek s a vrosok arnya 44,5% : 55,5%. Termszetesen a kzsgekbl s nagykzsgekbl csak egy-egy hallgat rkezett, a nagyobb, esetleg kzeli vrosokbl tbben. Az is elfordul, hogy azonos iskolbl tbben vgzik el ezt a kpzst. Ez a tendencia akkor klnsen ers, ha az iskolk gyerekekrt folytatott versenyben az illet iskola specilis nyelvi programot knl, melyhez tbb ilyen vgzettsg tantra van szksg. Az ilyen programok egyik pldja az jabban egyre tbb iskola ltal knlt kt tantsi nyelv programok bevezetse Debrecenben a Lilla Tri ltalnos Iskola tanti kzl ht vgezte itt a kpzst, a trkszentmiklsi Hunyadi Mtys Nevelsi-Oktatsi Kzpont t angolosa kzl ngy. A hallgatk lakhelynek terleti megoszlsa azt mutatja, hogy nem csak a szkebben vett terletrl rkeznek, de egszen tvoli teleplsekrl is (pl. Varbrl, mely Sajbbony kzelben, BorsodAbaj-Zempln megyben tallhat). Az eddig vgzett hallgatk legnagyobb arnyban termszetesen Hajd-Bihar megyben laknak, de majdnem ennyien Szabolcs-Szatmr-Beregben. Krlbell feleennyien jttek Borsod-Abaj-Zempln s Jsz-Nagykun-Szolnok megybl, valamint nhnyan Bksbl s Hevesbl is. Hallgati elgedettsg-vizsglatok eredmnyei A kpzs tartalmrl vgzett mrsek (flv vagy kurzus vgi anonim vlemnynyilvnts vagy retrospektv krdves felmrs) mind elismerleg szlnak a kapott ismeretekrl, a kpzsben eltlttt idrl. A kpzs szerkezett jnak tltk, a legtbb vlaszad nem vltoztatna rajta. A vltoztatsi javaslatok nem mutatnak egysges tendencit, inkbb tnnek egyni preferencik kvetkezmnyeinek, mint az egsz kpzsre vonatkoz, ltalnosabb ignyeket kifejez megltsnak (a civilizci tantrgyon bell az nnepek, kultra nyelvoktatsba val beptse, tbb angol anyanyelv orszg trgyalsa). A tartalmakra vonatkoz rtkelsek a nyelvi illetve a szakmai-mdszertani terlet csoportokra bonthatak. A nyelvi tartalmon bell kiemelten hasznos minstst kapott a nyelvtan s az irodalmi beszdgyakorlat rk nyelvfejlesztse. A szakmai-mdszertani trgyakon bell a leghasznosabbnak a

284

mdszertan kurzusokat tltk, valamint a gyermekirodalom rk anyagt. Ezen kvl elismer emltst kaptak az raltogatsok, bemutatk is. A kiegsztsre vonatkoz javaslatok nem koncentrldnak egy tmakrre, inkbb sok apr tlet jelent meg: nyri kurzus, fordtsi gyakorlat, tanulmnyi verseny anyagainak megismerse, szintentart tanfolyam, angliai tanulmnyt (!), anyanyelvi tanr tartotta trsalgsi gyakorlat. (Ez utbbi, ha nem is felttlenl csupn beszdgyakorlat rn, vekig rsze volt a programnak. A 2007-2008-as tanvtl a Fiskolnak nincs angol anyanyelv lektora.) Informlis visszajelzsek A szbeli visszajelzsek, megkeressek s csoporttallkozk a kpzssel kapcsolatban hasonl pozitv visszajelzseket mutatnk. A nehzsgek ellenre tanulmnyaik alatt is, de fknt a kpzs befejeztvel - a hallgatk kzl sokan adnak hangot elgedettsgknek, elismervn a kapott ismeretek tartalmt s rtkt. A kpzs megfelel voltt igazolja az is, hogy iskolaigazgatk gyakran egymst kvet vfolyamokra iskolzzk be a kollgkat, valamint az is, hogy j hallgatk gyakran korbbiak ajnlsra s beszmoli alapjn jelentkeznek a programba. A kpzs szerepe a szakmai nkpzsben Br az itt vgzettek kzl nem mindenki tantja az angol nyelvet, azok, akik ezen a terleten dolgoznak, visszajrnak segtsgrt, anyagokrt. Az kpzsben rszt vett hallgatk szakterleti tovbbkpzse is elindult 2005-ben, szakmai tovbbkpz konferencia megszervezsvel. A konferencia rsztvevi legnagyobb rszben volt hallgatkbl tevdtek ssze, mint a kvetkez kt konferencia kznsge is. A konferencikon tbbszr elfordult, hogy az azonos rdeklds hallgatk korbban ms-ms vfolyamon vgeztek- megtalltk azokat a szakmai kapcsolatokat, melyek sokat segtettek ksbbi munkjukban. Ezen kvl mr kt alkalommal szervezdtt szintentart tanfolyam is a vgzettek szmra. Ezek nyelvi ismereteik szintentartst s tovbbfejlesztst, valamint szakmai ismereteik kibvtst cloztk. A csoportok ntevkenyen tbbszr szerveznek csoporttallkozkat is, amely nemcsak a szemlyes kapcsolati hl megrzst, de szakmai kapcsolatok fenntartst is szolglja. sszegzs A Fiskola angol esti mveltsgterletes kpzse vals igny kielgtsre szletett, kedvez helyzetben s felttelekkel ltrejtt oktatsi forma. Ltrejttt ms idegennyelv-oktatk kpzshez hasonlan- az orosz nyelv ktelezsgnek eltrlse hvta letre. A kzpiskolban 1997-re kialakult idegennyelv-szakos llsok betltttsge, illetve az orosztanrok tkpzsnek kisebb arny sikeressge tbb kpzsi program befejezshez vezetett. Ugyanakkor az alapfok oktatsban s a kisebb helysgekben mg mindig meglev tanrhiny indokolja az ltalnos iskolai idegennyelv tantk tovbbi kpzst. Sajnos azonban tbb intzmnyben az intzmnyi talakulsok miatt mr sok hasonl kpzs megsznt, illetve, mint a jelen lers esetben is, ersen visszafejlesztettk. A kpzs mg ma is, a kedveztlen vltozsok ellenre is npszer, s a krlmnyekhez kpest jl mkd program. Mind a kpzs tartalma, az errl szl informlis rtkelsek, mind az ezen vgzettsggel dolgozk gyakorlata a program ltjogosultsgt igazolja. Ugyanakkor a kpzs eddigi trtnete jl mutatja azt a manapsg gyakori trsadalmi jelensget, hogy mikzben a trsadalom szksgletei indokolnak valamit, ennek megltt, jelentsgt el is ismeri minden trsadalmi szerepl, amikor a megvalstsra kerl sor, hosszabb tvon jrszt a fisklis szempontok rvnyeslnek. A 930 rra tervezett, mr csak 630 rval beindtott s jelenleg 385 rval foly kpzs sorsa magban hordozza az oktatsban gyakran nyomon nem kvethet intzmnyfajtk s az egyes intzmnyek kztti kiderthetetlen s nyomonkvethetetlen rdektkzseit (a tantkpzk idegennyelv-szakjnak megszntetse), valamint azokat a megszortsokat, amelyek nyilvnvalan a kpzst folytat intzmny anyagi knyszerhelyzetbl fakadnak, s a kimenet oldalrl nzve felttlenl minsgromlst jelentenek. Irodalom Jelents a kzoktatsrl 2003. www.oki.hu 2008.06. 03.

285

TAMNDL LSZL Hallgati jelentkezs s elhelyezkeds ek vizsglata a nyugat-dunntli rgiban, kiemelten a Szchenyi Egyetemen Bevezets A fejlett gazdasgokban, gy az Eurpai Uni legtbb orszgban a K+F, az innovci s az oktats azok a tnyezk, amelyek legfontosabbak a termelkenysg nvekedsnek rdekben. Ezek alapjn biztosthatjk Eurpa orszgai a versenykpessgket egy olyan vilgban, amelyben ms llamok olcs munkaervel vagy elsdleges erforrsokkal szllnak versenybe. A tudsnak a magas sznvonal oktatsi rendszerek ltal trtn terjesztse a legjobb mdja annak, hogy az Uni versenykpessge hossz tvon is biztostva legyen. Az Uninak klnsen biztostania kell azt, hogy az Eurpai Felsoktatsi Trsg megvalstsval egyetemeink felvehessk a versenyt a vilg legjobb egyetemeivel.(EKB 2005) A fent emltett stratgiai clok s alapelvek megvalstshoz a magyar felsoktats egsz rendszert, szerkezett meg kell jtani. (OM 2005) Ha ezt, a felsoktats helyes talaktst egy orszg megvalstja, ott az adott trsadalom s gazdasg versenyelnyre tehet szert a tbbi orszggal szemben. Magyarorszgon a felsoktats jelenleg a vltozs, az talakuls stdiumban van. Ennek a folyamatnak az eredmnyessge dnti el, hogy amilyen irnyba mozdul el, sikerl-e lpst tartania az oktatsi versenyben. A clnak leginkbb gy tudnak megfelelni a magyar felsoktatsi intzmnyek, ha eurpai szinten is versenykpes s a munkaerpiac szmra is elfogadhat diplomt adnak a vgzett hallgatik kezbe. Az elbbi gondolat elengedhetetlen felttele, hogy az intzmnyeknek ismernik kell a munkltatk elvrsait, a munkaer-piaci trendeket, fel kell, hogy vegyk a kapcsolatot a vllalatokkal s aktv kommunikcit kell folytatniuk a minl jobb s szlesebb kr egyttmkds rdekben. A kutats mdszere A kutats mdszervel ltnk annak szemlltetsre, hogy egy felsoktatsi intzmny miknt hat egy rgi versenykpessgre. A Szchenyi Istvn Egyetem jelenlegi s volt hallgatinak krben lefolytatott krdves adatfelvtelek clja egy olyan, folyamatosan bvl, a hallgati letplyk megfigyelsre s idbeli vltozsok, elmozdulsok kvetsre alkalmas adatbzis kialaktsa, amely integrlt, dinamikus vizsglatok elvgzsre nyjt lehetsget. A tbb elembl ll struktra idbeli kifutsval pedig panelvizsglatknt funkcionlhat bizonyos almintk esetben. Cl mg a jvben a diplomsok elhelyezkedsrl megfelel adatokkal rendelkezni s ezen adatok ltal a kpzsi terletekre, nemekre, illetve szakokra lebontott legfontosabb tendencikat mrni, msrszt ezzel a felmrssel hozzjrulni az egyetem minsgbiztostsi rendszernek fejlesztshez, sznvonalasabb ttelhez. Ez a rendszer megfelel alapja lenne a jelenlegi s vgzett hallgatk egyttmkdsi attitdjnek, tovbb pontosan feltrn az Egyetem ignyeit s nem utols sorban legfontosabb eleme lenne az regdik programok s szolgltatsok minsgi kialaktsnak s mkdtetsnek. Az els vesek krben kitltetett krdvvel ksrletet tettnk arra, hogy az elsves, nappali tagozatos hallgatk 50%-t elrjk, ezrt mindenkppen fontos volt, hogy olyan alkalomhoz kssk a lekrdezst, amikor minden hallgatnak van a tanulmnyokkal kapcsolatos adminisztratv feladata. Hasonl szisztmt kvettnk a vgzsk lekrdezsnl is, azaz a krdvek hagyomnyos nkitlts mdszerrel kerlnek felvtelre az llamvizsgval prhuzamosan, ezzel biztostva a szles kr adatfelvtelt. A krdvekkel felmrtk az egyetemmel s a munkaerpiaccal kapcsolatos elvrsokat, a kpzsrl kialakult vlemnyeket, szrevteleket, javaslatokat. A kt felmrs kiterjedt a Szchenyi Istvn Egyetem valamennyi karra s intzetre: Dek Ferenc llams Jogtudomnyi Kar (DFK), Kautz Gyula Gazdasgtudomnyi Kar (KGYK), Mszaki Tudomnyi Kar (MTK), Petz Lajos Egszsggyi- s Szocilis Intzet (PLI) s Varga Tibor Zenemvszeti Intzet (VTI). A 2007-ben vgzett s elssknt beiratkozott hallgatkkal 2007 jniusban s 2007 szeptemberben tltettk ki a krdveket. A vgzett 1254 hallgatbl 933-an, a beiratkozott 1589 elsves hallgatbl

286

pedig 888-an tltttk ki a nyomtatvnyokat. Ez az arny mindkt vizsglat szempontjbl biztostja a kell reprezentativitst. A kutats eredmnyei Az j Felsokttsi Trvny elrja a felsoktatsi intzmnyek szmra a hallgati plyakvets kialaktst. Ez a rendszer fontos tnyezje lehet az egyetemek, fiskolk minsgbiztostsi rendszernek, melynek keretben az egyetem rendszeresen felmrst vgez az elss hallgatk, a vgzs s a vgzett hallgat, valamint a munkaerpiac szerepli, azaz a cgek, vllalatok kztt. A jvben a Szchenyi Istvn Egyetemen rendszeress kvnjuk tenni a munkahely vlaszts nyomon kvetst, mivel azok trendjeit a felsoktatsi trvnynek megfelelen a fbb kpzsi terletek szerint regisztrlni kell. Az regdik hlzat kiptsvel s annak folyamatos megjtsval nvelni szndkozzuk a kpzs minsgre, tartalmra vonatkoz visszajelzseket, azok beptst a kpzsi programokba, azok megjtsba. Lakhellyel kapcsolatos szrevtelek A Szchenyi Istvn Egyetem a megalakulstl fogva folyamatosan figyelemmel ksri a hallgati jelentkezsek terleti szerkezett, annak idbeli alakulst. Az intzmny szakszerkezetnek jellege a beiskolzs terleti szerkezett alaposan befolysolta. A kilencvenes vek vgre jellemz volt, hogy nhny specilis szakon (kzlekeds, gpsz) orszgosnak tekinthet beiskolzsi terlettel rendelkezett az intzmny. 1. bra A Szchenyi Istvn Egyetem elss s vgzs hallgatinak lakhelye 2007-ben

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts

287

Napjainkra az egyetem vonzskrzetben megfigyelhet a vltozs.(1. bra) Ennek egyik eleme, hogy tovbb lnek a tradcik az orszg tvolabbi vidkein. Msodik megllapts, hogy besrsdtt a vonzskrzet a Balatontl szakra elhelyezked trsgekre, gy az egyetem regionlis jellege tovbb ersdtt. Harmadikknt jellemz, hogy a kisebb teleplsekben, vrosokban lakk krben fellreprezentlt az intzmny, ami szintn az egyetem regionlis jellegt emeli ki. S vgl egyre hatrozottabban felismerhet, hogy Szlovkia magyarlakta trsgeibl nvekv az rdeklds az egyetemen foly kpzs irnt. (SZE Intzmnyfejlesztsi Terve 2007) Intzmnyvlasztsi szempontok Napjaink egyik legszembetnbb vltozsa a plyavlasztst illeten, hogy a piaci ignyek s a jelentkezs metdusa jelentsen eltr a kilencvenes vekben tapasztaltaktl. Akkoriban a trsadalom plyavlasztssal kapcsolatban a korai vlaszts nzett vallotta, amely magban foglalta a ksbbi munkahelyvlts burkolt elutastst is. A fiatalabb generci napjainkban a plyavlaszts s az elktelezds idejt egyre erteljesebben kitolja s kicsit elreutalva az is elkpzelhetetlen, hogy egy plyakezd ugyanannl a cgnl fejezze be plyjt, ahol megkezdi. (HUMAN 2007) Az elbbi sorokat jl igazoljk a felmrs adatai. A hallgatk tbb mint fele csak a kzpiskola utols vben dnt a folytatsrl, mg 18%-uk mg ebben az idpontban sem tudja, mely irnyba folytassa a tanulmnyait.(1. tblzat) 1. tblzat
A plyavlaszts idpontja az ltalnos iskola befejezse eltt 15,63% 4,46% 13,35% 0,00% 22,22% 11,04% a kzpiskola els veiben 15,63% 17,82% 17,79% 16,67% 27,78% 17,79% a kzpiskola utols vben 50,00% 57,43% 50,71% 35,71% 50,00% 51,46% mg nem vgleges a plyavlasztssal kapcsolatos dntsem 3,13% 6,93% 6,05% 40,48% 0,00% 7,55%

Kar, Intzet DFK KGYK MTK PLI VTI EGYETEM

kzpiskola utn 15,63% 13,37% 12,10% 7,14% 0,00% 12,16%

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts Ha egy msodfok kpzsben rszt vev fiatal tisztban van a tovbbtanuls irnyval, mr csak az intzmnyt kell kivlasztania, ahol a kpessgeit, a tervezett hivatst mg inkbb finomtani tudja. Ezrt kvncsiak voltunk, milyen szempontok vezettk hallgatinkat az egyetem kivlasztsakor. (2. tblzat) Feltteleztk, hogy a legtbb els ves a szak alapjn vlasztotta ki az intzmnyt, ezt igazolja a 63,7%-os eredmny is. 2. tblzat
Az intzmnyvlaszts szempontja Kar, Intzet DFK KGYK MTK PLI VTI EGYETEM szak alapjn 56,25% 52,97% 71,30% 50,00% 5,56% 63,70% vros alapjn 40,63% 32,67% 19,96% 26,19% 0,00% 24,24% szemlyes tapasztalat alapjn 0,00% 7,92% 4,46% 9,52% 94,44% 6,99% szli dnts alapjn 0,00% 3,47% 2,67% 0,00% 0,00% 2,48% egyb 3,13% 2,97% 1,60% 14,29% 0,00% 2,59%

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts

288

Ha az elz kt grafikonon egytt vizsgljuk, kitnik a zenei plyt vlasztk korai elktelezettsge s rezhet a szemlyes elhivatottsg, amely a mvszeti kpzs sajtossga. Az adatok alapjn rezhet az egszsggyi szakmt vlasztk bizonytalansga, amely valsznleg az elmlt vekben bekvetkezett folyamatoknak ksznhet. Gyr vros jelentsge is kidomborodik a vlaszokbl. Szmottev az a tbb mint 24%, ami azt mutatja, hogy a megkrdezettek vlasztsnl milyen jelents szempontot jelentett a kisalfldi megyeszkhely. Kln emltst rdemel a jogi kpzs miatt az intzmnyt vlasztk arnya. Ez megmutatja, hogy a kpzs elindtsa egy jelents rt tlttt be a trsg palettjn, valamint rezteti a kpzs presztzsnek emelkedst. Elhelyezkeds krlmnyei, munkabrrel kapcsolatos kiltsok Mindkt csoportnl vizsgltuk az elhelyezkeds szempontjbl legfontosabb ismrveket, hogy hol, mikor, milyen terleten szeretnnek letelepedni a hallgatink. A felsfok tanulmnyokat megkezd hallgatk tbb mint egyharmada szeretne visszatrni az lland lakhelyre s ott elhelyezkedni.(3. tblzat) Jelentsnek mondhat, hogy a hallgatk 20 %-a szeretne Gyrben maradni s szintn ennyi fiatal szeretne klfldn dolgozni s letelepedni. 3. tblzat
Kar, Intzet DFK KGYK MTK PLI VTI EGYETEM a jelenlegi lland lakhelyen 48,44% 39,11% 37,90% 23,81% 0,00% 37,50% A 2007-ben elss hallgatk letelepedsi szndkai Nyugat-dunntlon 3,13% 10,40% 13,88% 9,52% 0,00% 11,82% az orszg ms rgij-ban 0,00% 1,49% 6,05% 16,67% 0,00% 4,95%

Gyrben 15,63% 23,76% 20,11% 2,38% 72,22% 20,83%

Buda-pesten 6,25% 2,48% 1,60% 7,14% 5,56% 2,48%

klfl-dn 23,44% 21,29% 18,68% 26,19% 22,22% 20,05%

(nem vlaszolt) 3,13% 1,49% 1,78% 14,29% 0,00% 2,36%

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts

A vgzs hallgatknl a gyri lakosok 85,61%-a kvn Gyrben vagy a rgiban elhelyezkedni. A Nyugat-dunntli Rgibl rkezk 87,77%-a maradna Gyrben s a rgiban, s csak elenysz rszk tervezi, hogy Budapesten, klfldn esetleg az orszg egyb rszn keres munkt. A budapestiek 80%-a lakhelyn tervezi boldogulst, mg az orszg egyb rszeirl szrmaz hallgatk 53,51%-a maradna Gyrben, illetve a rgiban. Ezen adatok azt jelentik, hogy br a megkrdezett vgzs hallgatknak csak 14,15%-a gyri, ennek ellenre a megkrdezettek 37,65%-a tervezi, hogy Gyrben vllal munkt. Ez a pozitv mrleg mindenkpp kecsegteten hangzik Gyr s a Nyugat-dunntli rgi jvbeli fejldsnek szempontjbl, hiszen a jl kpzett munkaer a vros s a rgi fejldsnek egyik f tnyezje. (4. tblzat) 4. tblzat
Lakhely / elhelyezkeds helye Gyr Nyugat-Dunntli rgi Magyarorszg megyi Budapest Klfld sszesen A 2007-ben vgzett hallgatk tervezett elhelyezkedsi irnyai Gyrben 71,97% 38,04% 25,44% 12,00% 41,67% 37,65% a rgiban (NyugatDunntl Rgi) 13,64% 49,73% 28,07% 4,00% 25,00% 34,00% Budapesten 9,85% 6,52% 20,18% 80,00% 16,67% 14,62% Magyarorszg ms rgijban 1,52% 2,99% 25,44% 4,00% 8,33% 11,52% klfldn 3,03% 2,72% 0,88% 0,00% 8,33% 2,21%

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts

289

A kt tblzat adatai alapjn kijelenthet, hogy vonz a Nyugat-dunntli rgi s Gyr a Szchenyi Istvn Egyetem hallgati szmra. Ez mg inkbb igazolja, hogy az intzmnyvlasztsnl nem vletlenl jellte meg a vlaszadk negyede Gyrt, mint a vlasztsa f szempontjt. Az llamvizsgn rszt vev hallgatk 35,26 %-a mr rendelkezik munkahellyel a diploma tvtelnek idpontjban. Szakok szerint jelents eltrsek tapasztalhatk (2. bra), karokra lebontva lthat, hogy bizonyos mszaki plykon nagyon elterjedt a diploma eltti munkahelyszerzs. A vgzs ptmrnkk kereken fele, a mszaki informatikusok tbb mint 55%-a rendelkezik munkahellyel, de ennl figyelemre mltbb, hogy a mrnktanrok 70,59%-nak, valamint az egyetemet vgzett teleplsmrnkk mindegyiknek volt llsa a zrvizsga idpontjban. Ezzel szemben lthat, hogy a gazdasg- s jogtudomnyi szakok esetben ez nem annyira elterjedt, kzlk leginkbb csak az egyetemi gazdlkodsi szakon vgzk mondhatjk el magukrl azt, hogy jelents arnyban biztostott szmukra a munkahely. A legmegdbbentbb, de egyben legrmtelibb tny, hogy az egszsggyi kpzsben tanulk 54,17%-a mr elhelyezkedett a krdv felvtelnek idpontjban. Ez ellent mond azzal a bizonytalansggal, amelyet az els ves jelentkezknl tapasztaltunk. 2. bra
Munkahellyel rendelkezs arnya a vgzs idpontjban

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts Abban a tekintetben, hogy a tanulmnyok elvgzse utn mennyi id mlva kapnak munkt, a hallgatk optimistnak mutatkoztak; kzel 60%-uk gy nyilatkozott, hogy fl ven bell sikerrel fog jrni a munkahelykeressben. (3. bra) 3. bra
Az elhelyezkeds vrt idpontja az llamvizsgt kveten

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts Fontos krds, hogy a vgzett hallgatk milyen kereseti vrakozsokkal jelennek meg a munkaerpiacon. Az ignyek szles skln mozognak, azonban az adatok azt mutatjk, hogy a hallgatk relisan ltjk a leend munkabrket, amelyet legtbben (72%) brutt 100 s 200 ezer forint kz helyeznek el. A teljes minta esetben az tlag 171.923 forint, de szakonknt jelents klnbsgeket tallhatunk. A mszakisok (178.282 forint) s a gazdasgi vgzettsgek (177.292 forint) kztt nincs nagy klnbsg, ellenben az egszsggyi (137.222 forint), a jogi (122.959 forint) s a zensz (90.000 forint) diplomt szerzk jval kevesebbre teszik a vrhat munkabrket. (4. bra)

290

A korbbi vekben klnbsg volt az egyetemi s a fiskolai diploma rtke kztt, azaz az egyetemi diploma tlagos rtke havi brutt keresetben mrve mindentt magasabb volt, mint a fiskolai diplom. Ma taln ez a klnbsg valamelyest cskkent, de mg mindig rzkelhet az egyes diplomk kzti eltrs, br a diploma ma mr nem garancia az elhelyezkedsre. 4. bra A vgzsk ltal elvrt brutt munkabr

Forrs: hallgati krdvek adatai alapjn sajt szerkeszts rdekes kpet kapunk, ha ezeket a szmokat sszevetjk a KSH adataival. Meglep, hogy mennyire hasonltanak a vrt s a kapott sszegek. Ezt azt is jelzi, hogy az egyetem vgzs hallgati tisztban vannak a kereseti lehetsgekkel s relisan ltjk a helyzetket. Kt kivtelt a jogi s a zenemvszeti kpzs kpezi, mivel itt jelentsen eltrnek az sszegek. Az elbbinl tbb mint szzezer, az utbbinl tbb mint hetvenezer forinttal. Ez annak tudhat be, hogy mindkt esetben szksg van a szakmban eltlttt gyakorlatra. A fiatal diplomsok foglalkozsi megoszlsa elsdlegesen a tlkpzs szempontjbl tarthat szmot rdekldsre. A felsoktats eltmegesedse miatt fennll annak a veszlye, hogy a felsoktatsbl kilp diplomsok jelents szmban felsfok kpzettsget nem ignyl munkakrben helyezkednek el, s ebben az rtelemben a gyakorolt foglalkozsukban tlkpzettek. sszefoglals A felsoktatsi intzmnyeknek legfontosabb feladata, hogy tudsgyrakknt hatkonyan mkdjenek. Ennek elengedhetetlen rsze, hogy a felsoktats inputja, de legfkpp az outputja s a munkaer-piaci elvrsok egybeessenek. Ez az intzmnyeknek nem csak cljuk, hanem egyben kulcsa is a fennmaradsuknak, hiszen hossz tvon csak akkor jelentkeznek hozzjuk hallgatk, ha garantlni tudjk, hogy az ltaluk nyjtott kpzsekkel versenykpes ismereteket s szaktudst szereznek. A Nyugat-dunntli rgi egyik szellemi s kulturlis kzpontjaknt szmon tartott intzmny egyes szakmai terletein jl megfigyelhetk az utbbi vekben bekvetkezett vltozsok. A kutats j eszkz s informciforrs lehet a jvben felvtelizni s elhelyezkedni kvn fiataloknak, valamint segtsgl szolglhat az egyetem minsgbiztostsi s fejleszt munkjhoz is. Irodalom AZ EURPAI KZSSGEK BIZOTTSGA 2005: Kzs munkval a nvekedsrt s a munkahelyekrt, A lisszaboni stratgia j kezdete, Kzlemny az Eurpai Tancs tavaszi lsszaknak HUMAN VALUE INTERNATIONAL KFT. 2007: Humnrtk s plyav, tanulmny KSH 2006: Terleti Statisztikai vknyvek, Budapest OKTATSI MINISZTRIUM 2005: j, eurpai ton a diplomhoz SZCHENYI ISTVN EGYETEM INTZMNYFEJLESZTSI TERVE 2007, Gyr

291

VARGN NAGY ANIK Az oral history-forrsok jelentsge Mi az oral history? A trtnelmi kutatsnak azt a formjt, amely sorn az interjk ltal szban elbeszlt visszaemlkezseket rgztjk s elemezzk, oral history mdszernek nevezzk. A visszaemlkezk a sajt igazsgaik, a bennk l emlkek hljn keresztl trjk fel lmnyeiket. Az oral history technikjnak alkalmazsa olyan megkzeltst nyjtja az emberi viselkeds bemutatsnak, a kapcsolatok feltrsnak, amely az egyn szempontjbl vetti elnk a mlt emlkeit. A szban elbeszlt trtnelem lehetsge trja elnk azt a kpet, amire a kutats szempontjbl kvncsiak vagyunk. Az oral history jelenti meg leginkbb a kor lgkrt s kzvetlensget visz a benne szereplk tanulmnyozsba. Klnsen egy olyan kort, amely politikai ideolgitl volt terhes, s amelynek megtlst az utkor trtkelte. Amely korban nem biztos, hogy az rott forrsok adjk a legrelevnsabb kpet az akkori trtnsekrl. A kor s a szereplk viselkedsnek rtelmezsben ebbl a szempontbl az oral hitory alkalmazsnak is van jogosultsga. Az oral history a szban elbeszlt trtnelem. A trtnelem dokumentlsnak olyan mdszere, amely a vizsgland trtnelmi korszak l szemtanival ksztett interjkon alapszik. Egy szemllyel vagy csoporttal ksztett interj sorn alkothatunk kpet egy adott idszak trtnseirl. Ez a fajta tapasztalatszerzs a trtnelem egy szeletnek a megrzst szolgltatja. Az egyni interjk sorn olyan ismeretek birtokba juthatunk, amelyek egyni tapasztalatokra tmaszkodva jellemezhetik az illet korszak kultrjt, lehetnek annak jellegzetes vagy kevsb tipikus jegyei. Tbbet tudhatunk meg a trsadalom szles rtegeinek letvitelrl, legfkppen azokrl, akik kevsb kutatott s ismert csoportot kpviselnek. A korai oral history kutatsok ppen ezeket a reflektorfnyt elkerl csoportokat tettk megfigyelseik kzppontjba. k a munksosztly, valamely etnikai kisebbsg, vallsi kisebbsg vagy a nk krbl kerltek ki. A szjrl szjra hagyomnyozd, szbelisgen alapul (trtneti) elbeszls egyids az emberisggel. Elssorban kik hasznljk ezt a mdszert? Trtnszek, nprajzkutatk, antropolgusok, szociolgusok, jsgrk hasznljk az interjzsnak ezt a formjt kutatsaik sorn. Az emltett diszciplnk sajtos trsadalmi helyzet csoportokat vizsglnak. Cljuk, hogy az oral history mdszer alkalmazsval trjanak fel mltbeli esemnyeket, keressenek fel a trtnelmet tanst szemtankat, illetve konzervljanak egy-egy szmukra fontosnak tlt hagyomnyt. A trtnszek szmra az oral history mdszere felbecslhetetlen rtk forrs lehet arra, hogy egy adott trtnelmi peridusban jobban megrtsk az egyes emberek ltal megtapasztalt esemnyeket. Nem helyettesti a trtnelmi kutatsok hagyomnyos forrsait gy mint hivatalos dokumentumok, levelek, jsgok s egyb trtneti bizonytkok, hanem kiegszti azokat. A hivatalos rott forrsokat kiegsztve segt megvilgtani s megmagyarzni a trtnelmi korszak esemnyeit az egyni letre gyakorolt hats szempontjbl. A nprajzkutatk az oral history mdszer segtsgvel gyjtik ssze s tanulmnyozzk az adott kultrt. Az egyni interjk a legfontosabb eszkzei ezeknek a kutatsoknak, ltaluk fontos informcikat tudhatunk meg valamely kultra hagyomnyairl, zenei tradciirl. Az archeolgusok az oral history hasznlata sorn az eldk letmdjrl kapnak kpet, de ez a technika segt megrtetni az antropolgusoknak azt, ahogyan a kultra tudatosan vagy tudattalanul formlja az egynt, s ahogyan az egyn alaktja a kultrt.105

105

www.unc.edu/depts.weweb/oral history

292

Paul Thompson az oral history mdszere irnti fokozott figyelmet azzal magyarzza, hogy a trtnelmi vltozsok, trsadalmi talakulsok, technikai forradalmak sorn az emberek trekszenek arra, hogy megrtsk ezeket az ltala megfogalmazott felfordulsokat. 106 Az amerikai trtnsz, elszr 1978-ban megjelen knyve az oral history elmleti megalapozjnak s gyakorlati tmutatjnak tekinthet. Az irnyad kziknyv a mdszer elnyeit, az oral history-forrsok jellemzit, a kutats technikjval kapcsolatos hasznos tudnivalkat ismerteti. Thompson gy vli, hogy az oral history irnti rdeklds szoros kapcsolatban van a trtnelemnek azzal a fontos trsadalmi vonatkozs cljval, mely szerint a mdszerrel ksztett egyni interjk segtenek megrtetni s elfogadtatni a politikai s trsadalmi vltozsokat.107 Vlemnye szerint az oral history olyan eszkz, amely kpes kzvetteni a trtnelem cljt s tartalmt, hasznlatval j terletek kerlhetnek az rdeklds kzppontjba, a trtnelem rsban pedig kpes azokat az embereket sajt elbeszlseiken keresztl a kzppontba lltani, akik kzvetlenl ltk meg az adott trtnelmi esemnyeket. Thompson hangslyozza, hogy az oral history nem hivatott helyettesteni az rott dokumentumok ltal kutatott trtnelmet, de hasznlata gazdag, vltozatos, sokszn forrsknt egszti ki azt, amely j dimenzit adhat a trtnelemnek. A trtnszek sokkal relisabb s relevnsabb kpet kpesek ltala kialaktani.108 Az oral history mdszer elnyei Az oral history elbeszlse sorn kialakult kp annl lesebb s tisztbb, minl inkbb rintett a visszaemlkez az tlt esemnyekben. Gyni Gbor az oral history, a szbeli elbeszls, mint trtneti forrs melletti rvels sorn megemlti, hogy a szemlyes rintettsg dnt mdon hat arra, mit szlelnk s arra is, hogyan emlkeznk.109 A tantvnyok visszaemlkezseiben, elbeszlseiben az emlkek feleleventsnek ez a dimenzija vilgosan ltszik. Az letkben kiemelked, modell rtk, st mintaad szerepet betlttt szemllyel val kzvetlen kapcsolat befolysolja az emlkek termszett. Azt, hogy az interjalanyok hogyan szleltk s rtelmezik a kort, amelyben ltek. Vrtesi az emlk megtapadsrl beszl, amely szerinte attl fgg, hogy az emlkez szemlyesen mennyire rintett az esemnyekben.110 Hank Gbor Kvr Gyrgy ezt gy fogalmazzk meg, hogy az interjknl persze legfontosabb, hogy ki mondja a trtnetet111 gy is fogalmazhatunk, hogy klnbz emberek az rintettsg folytn msknt emlkeznek egyazon trtnsre. Azt a tnyt, hogy ki milyen kpet alakt ki s riz magban egy mltbeli esemnnyel, szemllyel kapcsolatban, befolysolja a felejts, az eltelt id, a rlts a trtntekre. Befolysolja az a nem mellzhet szempont, hogy a jelen hogyan vlekedik a mltrl, mennyire szpti meg a mlt esemnyeit, rtkel t pl. politikai esemnyeket. Mennyire ms a kortrs vlemny, mennyiben vltoztatta meg, alaktotta t az eltelt id a mlt prominens esemnyeirl, szemlyeirl alkotott kpet. Gyni Gbor errl azt mondja, hogy az emlkezs mindig a jelenbl rdik.112 Hank - Kvr fontosnak tartjk a mg lehet s mr lehet krdezs szablyt, azaz azt a tnyt, hogy a szemtan mg emlkszik a trtntekre s mr nem tart annak valamely kvetkezmnytl.113 Az oral history mdszer hasznlata sorn a hangsly a szbelisgen van. A szubjektv forrsokon alapul narratvk elemzsekor sokatmond lehet a nyelvhasznlat. Nemcsak a gazdag vagy szegnyes szhasznlat rulkodhat a visszaemlkez szemly nyelvi kpessgeire, de az is amilyen hangnemet, stlust helyez eltrbe emlkei felidzse sorn, hiszen az interjalany a tanvalloms sorn

106 107

Thompson, Paul: The Voice of the Past. Oral history. 2. p. Thompson, Paul: The Voice of the Past. Oral history. 2. p. 108 uo. 6. p. 109 Gyni Gbor: Emlkezs s Oral history. 131. p. 110 Vrtesi Lzr: Oral history. A szemtanknt elbeszlt trtnelem lehetsgei. 170. p. 111 Hank Gbor Kvr Gyrgy: Biogrfia s Oral history. 93. p. 112 Gyni Gbor: Emlkezs s Oral history. 131. p. 113 Hank Gbor Kvr Gyrgy: Biogrfia s Oral history. 94. p.

293

nem strukturlt, irodalmi nyelvet hasznl. A nyelv ilyenformn az emlkez viszonyulst is kpes kifejezni az tlt esemnyekhez. Gyarmati Gyngyi egy tanulmnyban Barbara W. Sommer Mary Kay Quinland: The Oral History Manual cm mdszertani knyvt ismerteti.114 Az amerikai szerzpros vlemnye szerint a szbeli kzlssel jr kifejezeszkzk, pl. beszdsebessg, hanger stb. is rulkodhatnak arrl, hogy az elbeszl mennyire rintett az tlt trtnsekben. Szerintk ezrt a tanvalloms narratv jellege miatt fontos az elbeszl szvegszerkezet, a narratvum elemzse is.115 Gyarmati Gyngyi tanulmnyban az oral history interjt interaktv folyamatnak kpzeli el.116 rtelmezsben az emlkezs felidzsben segt krdez s az interjalany kztt aktv kapcsolat jn ltre, mely sorn mindketten formljk a msik vlemnyt. A kutat az interj sorn a hallott narratva s a kapott j informci birtokban alaktja a krdseket, gy kzsen irnytjk az emlkezst. Thompson szerint maga a trtnsz kutat trja fel a kutatand forrst, a krdseit, irnytja a tanvallomsokat, rtelmezi, formlja s publiklja a kapott anyagot. Vrtesi Lzr megosztott szerzssgrl beszl ezzel kapcsolatban.117 Szabolcs va a kvalitatv kutatst a kutatsban rsztvev szemlyek kztti kommunikcis folyamatknt rtelmezi, melyben a kutat s a visszaemlkezk egy kzs cl rdekben dolgoznak egytt, gy nem is cl a kutati fggetlensg biztostsa118 Szabolcs a kvantitatv s kvalitatv metodolgia sszehasonltsa sorn gy vli, hogy a kvalitatv kutatsban a kutat aktv szerepl, aki a kutats folyamn elvlaszthatatlan magtl a kutatott tmtl vagy szemlytl.119 Gyni szerint az interaktv folyamat sorn a krdez szvegszerkesztv lp el, aki kvlrl irnytja az interjt.120 Az oral history interj sorn az esemnyekhez ktd emlkezet teljessggel szubjektv, rzelmektl sem mentes visszaemlkezst eredmnyez. A visszaemlkez rtkrendszern, felfogsn keresztl szri meg az tlt trtnetet. Ezek sorn olyan elsdleges informcikhoz juthatunk hozz, amelyekhez semmilyen ms forrsbl nem lennnk kpesek. Az elbeszlsek sorn keletkezett szemlyes emlkanyag mint forrs, br egyfell elfogult s szubjektv kpet ad, msfell viszont rendkvl szemlletes, ahogyan Vrtesi rja gazdagabb is a kp, melyet a mltrl kzvett.121 Az oral history jelentsge ott is szmottev, ahol valamilyen okbl ppen az elhallgatott trtnsekbl kell olvasni. Ahogyan Hank Gbor Kvr Gyrgy rjk egy tanulmnyban: De a forrsok (s hinyaik) sszessgben a tnyek legfeljebb csak latensen rejtezkednek.122 Az oral history az a terlet, amely mindenki jogt hirdeti, amely szerint mi is rszesei lehetnk fontos trtnseknek. A visszaemlkezsek folyamn jelentsget kap maga az egyn, a szubjektum, aki gy szereplje lett az esemnyeknek. A szbeli elbeszls lehetsget nyjt arra, hogy az autentikus emlkezet rvn megrizzk mindazt, ami eddig a trtnelmi kutatsokbl kimaradt. A szubjektum rintettsgvel az tlag ember szmra is elrhetv teszi a trtnelmet, gy emberkzelisget ad neki. Thompson ebben ltja az oral history mdszer alkalmazsnak a lnyegt. A htkznapi emberek trtnelme rajzoldik ki ltala. A mlt egy relisabb rekonstrulsa, amely sorn a valsgrl komplexebb, sokoldalbb kpet lesznk kpesek kialaktani.123
114 115

Gyarmati Gyngyi: Az oral history kziknyve. 196. o. uo. 200. p. 116 uo. 197. p. 117 Vrtesi Lzr: Oral history. 165. p. 118 Szabolcs va: Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. 46. p. 119 u.o. 24. p. 120 Gyni Gbor: emlkezs s Oral history. 143. p. 121 Vrtesi Lzr: Oral history. A szemtanknt elbeszlt trtnelem lehetsgei. 165. p. 122 Hank Gbor Kvr Gyrgy: Biogrfia s Oral history. 100. p.

294

A haland ember is rszese lehet trtnelmi esemnyeknek, st ltala szerznk tudomst fontos trtnsekrl. Barbara Sommer s Mary Kay Quinlan szerint a szubjektv lmnyek feltrsa kzvetlensget visz a mlt tanulmnyozsba.124 Amerikban a hivatsos trtnszek mellett amatr kutatk is lelkesen alkalmazzk az oral history interjzs technikjt. A mdszer irnt rdekldk szmos tmutatt tallhatnak arra vonatkozan, hogyan ksztsenek krnyezetkben ilyen jelleg kutatst. Szmos kziknyv, internetes weboldal foglalkozik a tma ismertetsvel. Rszletesen mutatjk be a kutats lpseit, a clok meghatrozst, a technikai eszkzk kivlasztst. Javaslatokat tesznek arra vonatkozan, hogy hogyan kell kivlasztani az interjalanyok krt. Szlnak az interjkszts technikjnak alapvet tudnivalirl, a krdsek strukturlsrl s tartalmrl, a figyels s hallgats kpessgrl. Kitrnek a kutatssal kapcsolatos etikai s jogi krdsekre, az anyag feldolgozsval, szerkesztsvel s a kapott eredmnyek kzlsvel kapcsolatos tudnivalkra. Az oral history mdszer htrnyai Azt vilgosan, tisztn lehet ltni, hogy az oral history alap forrsoknak vannak kutatsbeli problmi, valamint korltai. Ad tmpontokat, de tnyanyaggal, elsdleges forrsokkal kell sszevetni. A visszaemlkezseket az id tvlatbl a szerint is kell nznnk, hogy kinek milyen volt a viszonya a korra s annak szereplire, amelyrl beszl. Ez befolysolja emlkeinek jellemzit. Vrtesi Lzr vlemnye ezzel kapcsolatban az, hogy az oral history interjk s az rott forrsok sszevetse, valamint a kett kzti esetleges eltrsek vizsglata csak gazdagtja a mltrl szerzett informciinkat. Ritchie, Donaldot idzi ezzel kapcsolatban, aki szerint: A kzvetlen rsztvevk emlkei tlsgosan rtkesek semhogy figyelmen kvl hagyhatnk ket125 A strukturlatlan interjk, beszlgetsek sorn vlt nyilvnvalv az oral history, mint szubjektv forrs egyoldalsga. Az adott korszak relis kpnek kialaktshoz gy szksg van a szbeli elbeszlsek, a megszrt emlkezs, s az elrhet rott forrsok sszevetsre. Ez egyben meg is szabja a kutats elkvetkezend irnyt. Ugyanakkor a tantvnyok elhivatottsga a tma irnt, az emlkez ktelessg a rszkrl sajtos mdon gazdagtja s jrul hozz egy kor trtnseinek jobb megrtshez. A kvalitatv kutatsi technikk alkalmazsa sorn fokozottan merl fel az rvnyessg s megbzhatsg problmja. Szabolcs va vlemnye szerint a kvalitatv kutatsok egyik legnagyobb tmadhatsgi fellete ppen abbl addik, hogy az rvnyessgi s megbzhatsgi krdseket nem slyuknak megfelelen kezelik.126 Megoldsi javaslatokat tesz arra, hogy ezek a kvetelmnyek ne rontsk a kutats elfogadottsgt. Megemlti a triangulcis technikt, amely sorn szmos klnbz forrsbl igyekszik a kutat adatot merteni a kutats rvnyessgrt. Szl a megcfolhatsgi elvrl, azaz arrl, hogy ne tegynk knny kvetkeztetseket.127 Kiemeli az lland sszehasonlts mdszert, vagyis a kontrollcsoport alkalmazst, az eltr esetek elemzst s mg szmos ms technikt, amelyek segtsgvel nem lesznek tmadhatak a validits s reliabilits szempontjai egy tisztn kvalitatv kutats sorn. sszegzs A tantvnyok visszaemlkezsein keresztl az els kzbl kapott informcik kitgtjk a vizsgland idszak horizontjt. A szbeli s rott trtnelmi emlkek egyttes hasznlata, egy-egy tma tbb oldalrl val vizsglata lehetsget biztost arra, hogy az adott kutatsi projekt klnbz rtegeit fedjk fel.
123 124

Thompson, Paul: The Voice of the Past. Oral history. 6. p. Gyarmati Gyngyi: Az oral history kziknyve. 194. p. 125 Vrtesi Lzr: Oral history. A szemtanknt elbeszlt trtnelem lehetsgei. 171. p. 126 Szabolcs va: Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. 65. p. 127 Szabolcs va: Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. 66-67. p.

295

Ugyanazt a tmt tbb oldalrl megkzeltve addig lthatatlan dimenzikat trhatunk fel, mely sorn j perspektvt kaphat a kutats. Mindkt forrstpus ms-ms funkcit tlt be a feltrand esemnyek vizsglatban. Az rott emlkekre hagyatkozs az elrend dokumentumok elemzsvel objektv megvilgtst biztostja a kutatsnak. A szban elbeszlt narratvk sznesebb, megkzelthetv, megfoghatbb teszik a tmt. A kt mdszer egyttes hasznlata gy felersti s kiegszti egymst s szlesebb, rnyaltabb rtelmezsi lehetsget biztostanak. Fontos, hogy globalizld, digitalizlt korunkban, amikor az rott sz kap hangslyosabb szerepet (blog-rs, sms, e-mail, sajt weblap, iwiw) a szban elbeszlt trtnetmonds se veszdjn el. Az l sz, a beszd is rizze meg az t megillet helyet. Az oral history a trtnelem egy kis szeletnek a megrzst szolglja. Nem helyettesti, hanem kiegszti a hivatalos trtnelmet. Az adott trtnelmi kor kzvetlen tapasztalatt, meglt esemnyeit vetti elnk az interjalanyok szemszgbl nzve. ltaluk jobban megrtjk a httrben meghzd trtnseket. Az egyni tapasztalsok, a trtnelemnek az egyn lett befolysol szerepe kerl felsznre egy-egy interj sorn. Az oral history alanyai a feltrsra kerl idszak l szemtani. A szbeli visszaemlkezsek tern az oral history eldei a szjhagyomny tjn velnk l trtnetek. Ha nem gyjtjk s rizzk meg ezeket, egy nap el fognak tnni rkre. A szemlyes lmnyanyag rgztse az oral history forrsa. Vrtesi Lzr rja tanulmnyban, hogy a szubjektv tansgttel, nmagunk meghatrozsa, identitsunk megerstse128 Tovbbgondolva azt is mondhatnnk, hogy hovatartozsunk kifejez eszkze, amely nem fggetlen az interjt kszttl sem. Gyni Gbor gy vli, hogy a szbeli elbeszls nem is a mlt magyarzata szempontjbl fontos, az oral history inkbb annak megrtsre szolgl. Erre a clra viszont j eszkz az orlis trtnet, st erre a clra sokkal alkalmasabb, mint az rott forrsokat hasznost esemnytrtnetrs.129

128 129

Vrtesi Lzr: Oral history. A szemtanknt elbeszlt trtnelem lehetsgei. 164. p. Gyni Gbor: Emlkezs s Oral history. 136. p.

296

BIBLIOGRFIA Bajk Mtys (szerk.): Jausz Bla emlkktet. Debrecen, 1976, Egyetemi Kiad. Boros Dezs: Jausz Bla, a pedaggus. 1967, Acta Paedagogica Debrecina, V. Brezsnynszky Lszl (szerk.): A Debreceni Iskola. Debrecen, 2004. Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszk. Ehmann Bea: Az egyn a trtnelem sodrban: A pszichikus idlmny egy tpusa mint a kollektv lmnyuniverzum megteremtje. Magyar Tudomny, 2003. 1. sz. 40-51. p. Gyni Gbor: Emlkezs s Oral history. In. Gyni Gbor: Emlkezs, emlkezet s a trtnelem elbeszlse. Budapest, 2000. Napvilg Kiad. 128-144. p. Gyarmati Gyngyi: Az oral history kziknyve. Mltunk. Politikatrtneti folyirat. 2005. 4. szm Hank Gbor Kvr Gyrgy: Biogrfia s Oral history. In Valuch Tibor (szerk.): Hatalom s trsadalom a XX. szzadi magyar trtnelemben. Budapest, Osiris 1956-os Intzet, 1995. 92-100. p. Jausz Bla: letemrl, munkmrl. Pedaggiai Szemle, 1963. 6. sz. 57. p. Losonczi gnes: Sorsba fordult trtnelem. Budapest, 2005. Holnap Kiad. Oral history: The Writing Center University of North Carolina. http://www.unc.edu/depts.weweb letlts dtuma: 2007 Szeptember 5. 22.25. Orosz Gbor Nyilas Bernadett: A nevelstudomny helyzete a Debreceni Egyetemen 1950-1957 kztt. Konferencia-elads. Debrecen, 2004. Szabolcs va: Kvalitatv kutatsi metodolgia a pedaggiban. Budapest, 2001. Mszaki Knyvkiad. Thompson, Paul: The Voice of the Pstv. Oral History. New York 2000. Oxford University Press. www.amazon.co.uk. letlts dtuma: 2007. oktber 10. 15.40. Vrtesi Lzr: Oral history A szemtanknt elbeszlt trtnelem lehetsgei. Aetas trtnettudomnyi folyirat. 19. vf. 1. sz. 2004. 158-173. p.

297

A felnttkpzs aktulis kutatsai

298

ANGYAL MAGDOLNA CSORDS GNES Kompetens tuds megszerzsnek lehetsge a vdn kpzs-, tovbbkpzsben I. BEVEZETS, A TMA AKTUALITSA A trsadalmi vltozsok a magyar egszsggyben, gy a vdni elltsban is j kihvsokat eredmnyeztek. A klasszikus vdni ellts szntere a csald otthona, s a helyi trsadalmi krnyezet, azaz a mikrokrnyezet, ahol kialakul az letmd, megtrtnik a szoksrend-, viselkeds megerstse, vagy lehetsg nylik a mdostsra. A vdnk, akik prevencis tevkenysgre kpzett, az egszsggy s a szocilis ellts hatrn dolgoz szakemberek, taln az egyetlen szakembercsoport, akik a csald otthonban, a mikrotrsadalom szintjn is aktv tevkenysget tudnak kifejteni. A trsadalmi kihvsoknak akkor tud megfelelni a vdni ellts, ha a kpzst folyamatosan az ignyeknek megfelelen megjtja, a tovbbkpzsi rendszer pedig, rugalmasan alkalmazkodik az j feladatok elvgzshez, a kompetencik megszerzshez. A vdnkpzs, tovbbkpzs ttekintst a megjelent Orszggylsi Hatrozatokban130 megfogalmazott feladatok is szksgess teszik. A vdni hivats HUNGARIKUM, azaz csupn hasonl tallhat ms orszgokban. Az egsz vilgon megnvekedett az oktats irnt a trsadalmi igny, megvltoztak a gazdasg, a munkaadk elvrsai is: a tuds a versenykpessg alapjv vlt! Mindezek ismeretben kezdtk kutatni a vdnkpzs vltozst ltrejtttl napjainkig, azaz, mennyiben tud megfelelni a trsadalmi elvrsoknak napjainkban. Feltett krdsek: A felnttkpzs, tovbbkpzs rendszere segti-e a vdni hivatst vlasztkat a trsadalmi elvrsoknak val megfelelsben? Milyen lehetsgek mutatkoznak a harmadfok kpzs tern? II. TRTNETI VISSZATEKINTS 1915. jnius 13-n alakult meg az Orszgos Stefnia Szvetsg. A szolglat keretben dolgoz j szakma kpviselit, a vdnket, kthetes tanfolyam keretben ksztettk fel. Az els kpzst szablyoz rendelet megjelense (1916) hathetes tanfolyamot rt el a felksztsre. 1918. msodik rendelet mr hrom hnaposra emelte meg a kpzs idtartamt. 1925-ben megjelent rendeletben kt ves kpzsi idt rendeltek el a vdnk kpzsre. Az ltalnos egszsgvdelmi munka fejldse szksgess tette nagyobb szmban a vdnk kpzst, gy az rettsgivel, vagy tanti oklevllel rendelkez hlgyeket 4 hetes elgyakorlat eltltse utn 2 ves tanfolyamra iskolztk be. Az elgyakorlat egyrszt azrt volt szksges, hogy a jelentkez bepillantst nyerjen a szakma rejtelmeibe, msrszt azrt, hogy a tantvdnk meggyzdjenek arrl, hogy a leend vdn megfelel tulajdonsgokkal rendelkezik-e a szakma gyakorlshoz.131 1927-ben indult el a Zldkeresztes vdnk kpzse (OKI). Az els zldkeresztes vdni tanfolyamot 1927-ben Debrecenben, az egyetem keretben mkd poln s Vdnkpz Intzetben indtottk, ezt kvettk az Orszgos Kzegszsggyi Intzet irnytsval 1930-ban Budapesten, 1938-ban Szegeden, majd 1939-ben Kassn s 1940-ben Kolozsvron indul vfolyamok. A kpzst azonos
130

46/2003. (IV. 16.) OGY hatrozat Egszsg vtizednek Johan Bla Nemzeti Programjrl, 47/2007.(V.31.) OGY hatrozat Legyen jobb a gyermekeknek Nemzeti Stratgirl 131 Ezt a gyakorlatot sokan szksgesnek tartank alkalmazni napjainkban is! (a szerzk)

299

tantervek alapjn vgeztk mind az t iskolban.132 A hallgatk tanulmnyaik befejezst kveten ketts vgzettsget igazol polni s vdni oklevelet kaptak. 1930-tl llami poln s Vdnkpz Intzetben folyik a vdnkpzs. 1945-1975-ig az llami Vdnkpz Iskolk folytatjk az oktatst s 1954-ig ketts kpestst igazol oklevelet kapnak a vgzettek. Az 8400-4/1954. EM szm utastsa az egszsggyi vdnk szakkpestsrl szl, a kpzsi id ekkor 25 hnap. III. ALAP-, MESTER-, HARMADFOK KPZS 1. Felsfok kpzs A Minisztertancs 1046/1973. XII. 29. sz. hatrozata az Orvostovbbkpz Intzet keretben mkd karokrl, alapjn indul el Magyarorszgon tbb szakirny mellett a vdnk fiskolai kpzse. 1.1. Hromves fiskolai kpzs 1975/76 tanvtl 154 hallgatval indul a 3 ves fiskolai kpzs Budapesten s Szegeden133. 1990-ben a Pcsi Orvostudomnyi Egyetem Egszsggyi Fiskolai Karn Kaposvron, s Szombathelyen, valamint Nyregyhzn is indul kpzs. A nappali kpzs mellett 1978-ban kiegszt kpzs is beindult, ezzel lehetsg nylt a kpzt vgzett vdnk szmra, hogy megszerezzk a fiskolai diplomt. 1988-tl kzpfok vgzettsggel nem tlthet be vdni lls. Az egszsggyi felsoktats fejlesztsnek 1984ben megjelent irnyelvei indokoltt tettk a kpzs korszerstst a vdnkpzsben is. Ekkor kerlt bevezetsre az ltalnos szociolgia s az llampolgri jogi ismeretek. A rendszervltst kveten a trsadalmi-politikai vltozsok jelents vltozsokat idztek el a vdni szolglat letben.1990/1991. tanvben az oktats tartalmban s minsgben is jelents vltozs kvetkezett be. Alternatv tantrgyak s specilis-kollgiumok, jabb trsadalomtudomnyi tantrgyak (pl: egszsggyi etika, egszsggy gazdasgtan) kerletek bevezetsre. Az OTKE EF Karn Csaldgondoz Szak alaptst hagyta jv a kari tancs (melyhez a vdnkpzs is tartozik). A szak indtsnak szksgessge, hogy eltrbe kerlt a csald egszsgnek egszsggyi-, szomatikus-, pszichs-, szocilis gondozsa, melyhez komplex felkszltsggel rendelkez szakemberek kellettek. A felkszts egszsgtudomnyi alapokon, a pszicholgia, szocilpszicholgia, szociolgia, jog, kzgazdasgtan terletn szerzett ismeretekbl, ezek gyakorlati felhasznlsra alkalmass tev jrtassgkszsg megszerzsre irnyultak. 1.2 Ngyves fiskolai kpzs 1993/94- tanvtl a vdnkpzs 4 vesre emelkedett s ezzel egyidejleg jabb tantrgyak kerltek bevezetsre. (egszsgpeda-ggia, szemlyisgfejleszts, gerontolgia, informatika, csaldgondozs, krzis-prevenci, mentlhigine). A 2000/01-tanvtl modulris tantrgyfeloszts indul, majd bevezetik a kredit alap oktatst. Az egyes modulokba tartoz tantrgyakat a fiskolk maguk hatroztk meg, de nagy ltalnossgban az egyes modulokba sorolt tantrgyak megegyeztek/nek. Igen nagy eltrst mutat azonban a ktelezen vlaszthat s a szabadon vlaszthat tantrgyak csoportja. Jellemzen ezekbe a modulokba olyan tantrgyak kerltek, amelyek az adott kpz intzmny profiljba jobban beleillettek/illenek, illetve az oktatk specilis rdekldsi krbe esett/esik.134 A vlaszthat tantrgyak krben jelentek meg elszr a trsadalmi igny szerinti j tantrgyelemek. Ilyen volt a 90-es vek kzepn a szlsre, szli szerepre felkszts, amely a szegedi fiskoln kerlt elszr bevezetsre az oktatsba, majd beilleszkedett minden fiskola kpzsbe s ma mr ktelez (vagy ktelezen vlaszthat) tantrgyknt oktatjk. A szlsre felkszts eklatns pldja annak, hogy a trsadalmi igny, a tudomnyos bizonytkok be tudnak illeszkedni a gradulis kpzs tematikjba.

132 133

Napjainkban sajnos ez mr nem valsul meg (a szerzk) Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Kar Jubileumi vknyv 1975-2000. 134 Ez a tny semmikppen sem segti el a Bolgnai rendszer egyik alapelvnek megvalsulst, konkrtan a kpz intzmnyek kztti tjrhatsgot. s messze eltvolodott a kpzs indulsakor mg meglv egysges tantervtl. (a szerzk)

300

A trsadalmi igny megfogalmazsban mint azt szmos terleten lthatjuk ltalban a civil kezdemnyezsek jtszanak ttr szerepet. 1994-ben a Magyar Vdnk Egyeslete meghirdette a Nyitott Tancsad Programjt.135 E program keretben a vdnk kiscsoportos foglalkozsokra (szlsre felkszt tanfolyamok, szoptatst tmogat anyacsoportok, kismama klubok, menopauza klubok), egyes clcsoportoknak (vrandsok, szoptat anyk, kamaszok, vltoz kor nk/frfiak) meghirdetett klub jelleg foglalkozsokra hvtk a gondozott csaldokat. A terleten a lakossg krben vgzett foglalkozsokhoz szksges ismeretek oktatsa a 90-es vek vge fel jelent meg a gradulis kpzsben (egszsgpedaggia, egszsgfejleszts, kzssgfejleszts, autogn trning, esetmegbeszls, gyermekrajzok elemzse, menedzsment ismeretek, csoportokkal val foglalkozs). 2. Mester kpzs 2004/2005 tanvtl okleveles vdn (MSc) kpzs pcsi kzponttal indul a Pcsi Tudomnyegyetem Egszsggyi Fiskolai Karn (PTE EFK), amely 2006-ban Egszsgtudomnyi Karr alakult. A kpzs 3 flv idtartamban folyik, 90 kredit pont rtk.136 Ezt megelzen csak ms terleteken megszerezett egyetemi diplomt kveten szerezhettek tudomnyos fokozatot vdnk.
vdnk alapnyilvntartsba vtele venknt

700 600 500 400 300 200 100 0

19 78 19 79 19 80 19 81 19 82 19 83 19 84 19 85 19 86 19 87 19 88 19 89 19 90 19 91 19 92 19 93 19 94 19 95 19 96 19 97 19 98 19 99 20 00 20 01 20 02 20 03 20 04 20 05 20 06 20 07

1. bra Vdnk az alapnyilvntartsban, venknti bontsban Forrs: ETI (1978: 154 f; 1980-1987 kztt levelez rkpzs folyt;

2007: 227 f)

3. Kpzs a Bologna rendszerben Mint minden szakterleten a vdnkpzsben is megindult a Bologna tpus kpzs 2006/2007 tanvtl. Az j tpus kpzs pozitv hozadka, hogy a 2009. vet kveten vgz hallgatk mr dnthetnek, hogy (akr nappali kpzsben) egyenes gon szerzik-e meg a MSc szintet (s esetleg tovbb is mennek a tudomnyos fokozatig), vagy befejezik a BSc szinten. A mesterkpzs keretben az egszsggyi gondozs s prevenci alapszak 2 szakirnyrl (npegszsggyi ellenr s a vdn) kikerlt hallgatk 4 szakgbl vlaszthatnak az MSc szinten. A vdni alapkpzs igen nagy v fejldst mutat 1915-tl 2005-ig, a kt hetes kpzs egyetemi szint kpzss fejldtt. A vdnkpzs vltozsai a kezdetekben a trsadalmi igny alapjn kvetkeztek be, majd a 70-es - 80-es vekben az oktatsi rendszer vltozsai alaktottk. Az jabb trsadalmi ignyek kpzsbe val beplst a 90-es vek s az ezredfordul tjn jelenik meg inkbb s napjainkban jra erteljesen jelen vannak. A trsadalom fell felmerlt ignyeket a gradulis kpzs igen nehzkesen tudja kvetni, -illetve az aktulisan benne lv egyneket rinti-, ezrt igen nagy hangslyt kap(kaphat) a tovbbkpzsi rendszer, valamint a ma mg Mo-on az egszsggyi kpzsben nem alkalmazhat lisence vizsgarendszer kialaktsa. A kpz intzmnyek autonmija nem teszi lehetv az egyes

135

M. Csords gnes: Szakmai Mhely Beszmol. Nyitott Tancsad Program VDN 1996/5. sz. 23.25. old. 136 Az utols vfolyam 2007/2008 tanvben indult, sajnos ldozatul esett a bolognai folyamatnak.

301

tantrgytartalmak egysgestst a fiskolkon, azonban szksg lenne valamilyen harmonizcira, mivel a munka vilgban a vdnkkel szembeni elvrs egysges. A Bologna kpzsi struktrban, a szakmai megtls szerint137-, kevesebb id marad a specilisan vdni szakterletnek fontos ismeretanyag tadsra, cskkennek ezltal a szakmai gyakorlati rk szmai, gy nagyobb hangslyt kell hogy kapjanak a vgzst kvet tovbbkpzsek, amelyek szintn megrettek a korszerstsre, hogy jobban sztnzzenek az lethosszig tart tanulsra. IV. TOVBBKPZS A tovbbkpz rendszer feladata a meglv tuds alapjn az aktulis feladatokra val rzkenyts, a vltozsok problminak s a hinyossgoknak a kezelse, a kompetens tuds biztostsa. A vdni diplomval rendelkezk, a gradulis kpzs befejeztt kveten 1983-1992-ig, un. ktelez egy hetes tovbbkpzseken, vettek rszt, amelyet a kpz intzmnyek szerveztek. Ez az 5 vente ismtld tovbbkpzsi rendszer is ldozatul esett tbb, vdnket is rint jogszabllyal egytt - a rendszervltst kveten. Az j jogszablyok igen lassan kszltek, gy, csak 1998-ban szletett meg az egszsggyi szakdolgozk tovbbkpzsnek szablyairl szl rendelet. Az OTE, majd utdja a HIETE fiskolai szakost kpzseket is indtott (pl. csaldgondoz-, iskolavdn, egszsggyi menedzser). Az 1998-ban elindul j tovbbkpzsi rendszer mr nem rt el ktelez tovbbkpzseket. A jelenleg is fennll rendszerben a vdnknek a mkdsi nyilvntarts 5 venknti meghosszabbtshoz tovbbkpzseken kell ugyan rszt vennik, de a tartalom s a forma nem szablyozott az egynek szintjn. (2.sz. bra)

60 50 40 30 20 10 0 40 rs 1 napos

99

00

01

02

03

04

05

06 20

19

20

20

20

20

20

20

20

07

Forrs: ETI, OSZMK

2. bra

Vdnk tovbbkpzseken val rszvteli arnya a betlttt llsokhoz viszonytva, a tovbbkpzs tpusa szerint.

Az 1998-tl szervezd tovbbkpzsi paletta igen szlesre nylt ugyan, gy a szervezk (magnszemly, Kft, Bt, egyeslet, kpzintzmny, alaptvny, NTSZ, Polgrmesteri hivatal, stb.), mint a vlaszthat tmk tern (a www.eti.hu honlapon elrhetk), de nem segtette a vdni szakma szmra fontos tovbbkpzseken val rszvtelt. Ugyan az ESZTB138 minstst megkap tovbbkpzsek kzl vlasztanak a vdnk, de annak minsgi-, a megszerzett tuds hasznossgt elemz monitorozsa elenysz szmban trtnik s semmikppen sem az egyn fejldst szem eltt tartva. Jelenleg nincs a finanszrozsi rendszerben tudsbvtsre sztnz juttats, pl.: a magasabb tuds brben val megjelense, de a munkltatnak sincs ktelezettsge pl.: kpzsi fejkvta, illetve ktelez idej, tartalm tovbbkpzs biztostsa. Azok a vdnk sem kapnak mindig elismerst (orszgosan 70%), akik fradsgot s kltsget nem kmlve mgis szereznek tbbletkpestst. (3. bra)

137

A kurrikulum elemzs sorn vgzett interjk kapcsn fejtettk ki e flelmket az oktatk, illetve a szakmai gyakorlatot vgz oktat vdnk (a szerzk) 138 ESZTB: Egszsggyi Szakkpzsi s Tovbbkpzsi Bizottsg, melynek feladata a benyjtott tovbbkpzsek minstse

302

56%

csaldgondoz szakvdn menedzser mentlhigins vdn ifjsgi vdn

18% 1% 3% 2% 14%

4%

npegszsggy pedaggia

2%

gyermek s 3. bra Diplomt ad posztgradulis tovbbkpzsben rszt vett vdnk, tma szerinti bontsban139 ifjsgvdelem egyb A jelenlegi tovbbkpzsi rendszer (felnttkpzs) nem segti a megszerzett tuds szinten tartst, az j tudomnyos eredmnyek megismerst, mivel a dolgozk sajt maguk dntik el, hogy milyen tpus, milyen tmj tanfolyamon, kpzsen vagy konferencin vesznek rszt a pontok megszerzse vgett, illetve a munkltat (nkormnyzat) nagymrtkben befolysolja a kpzsen val rszvtelt azzal, hogy biztost-e r forrst, tvolltet. A B tpus rendezvnyek (ami ltalban konferencia, vagy egy napos rtekezlet, vdni nap) irnyba val eltolds azt a veszlyt is rejti magban, hogy valjban nem bvl a tudsa a rsztvevnek. A tmavlaszts pedig, fleg az egyn rdekldstl, anyagi helyzettl, nem a trsadalmi-, szakmai elvrstl fgg.

V. KOMPETENCIK A TRSADALMI IGNY ALAPJN A vdn ketts szerepben jelenik meg a felnttkpzs szntern, egyrszt, mint rsztvev, msrszt pedig, mint oktat, azaz andraggus a csaldok szintjn. Az elvgzett kurrikulum-elemzs140azt mutatja, hogy a kpzsi tartalmak megjtsra szksg van! A minsgi munka s a trsadalmi elvrs szempontjbl fontos, de jelenleg ltalban hinyz, vagy csak szrvnyosan meglv tartalmak az alapkpzsben a kvetkezk: Romolgiai alapismeretek; Gender ismeretek; Kutatsmdszertan; Tancsadsi mdszerek; Andraggia; Kzssg-egszsgfejleszts. 1. Tudsbvts terletei s jelentsgk A felsoroltak kzl jelen sszelltsban csak a romolgiai alapisme-retek oktatsnak jelentsgre trnk ki a vdnkpzsben. A XXI. szzadi magyar trsadalom igen sznes kpet mutat az itt l nemzetisgek s etnikumok tekintetben. Trsadalmunk multikult-rlis jellege egyre ersdik. Ismeret hinyban ersdhetnek a sztereotpik s eltletek, amelyek gtat szabnak a kzeledsnek cskkentve a simulkony egyttls eslyeit. Az etnikumok kulturlis rksgnek megismerse klnsen fontos az olyan szakterleteken, ahol egszsggyi s szocilis jelleg munkt vgz szakemberek tevkenykednek, hiszen az ellts ezen relciiban a kliens/gondozott/beteg kiszolgltatott, s a vele szemben elkvethet diszkriminci fakadhat akr abbl a flrertsbl is, amely az egyms kultrjnak s szoksainak nem ismeretbl tpllkozik. A legnagyobb magyarorszgi kisebbsg, a - kzel sem homogn csoportot mutat - cignysg esetben sincs ez mskpp. Nemnyi M. szociolgus foglalkozott a cigny/roma emberek s az egszsggyi ellts terletn dolgozk kapcsolatval. Kutatsok bizonytottk, hogy mindkt oldalon (egszsggyi dolgozk s cigny/roma szrmazs gondozottak/betegek) jelents mennyisg sztereotpia s eltletessg tapasztalhat, ami klcsns bizalmatlansgot eredmnyezhet, ez pedig cskkenti az egszsggyi ellts hatkonysgt. A szociolgusn a kt fl kztti kommunikci javtst clz javaslatait gy fogalmazta meg: 1. az egszsggyi plyra kszlk kpzsbe kerljn be a cignysgra vonatkoz ismeretek oktatsa; 2. a szakkpzsbe be kell emelni a kisebbsgek irnti tolerancira val nevelst; 3. be kell illeszteni a kpzsbe/tovbbkpzsbe a kommunikcis-kapcsolatteremtsi kpessget clz, az emptia
139 140

NTSZ adatgyjts 1998 Csords gnes PhD kutats 2007.

303

fejldst szolgl mdszerek oktatst; 4. tovbbi eszkz lehet "a romk bevonsa az egszsggy trekvseibe. Bevonsuk trtnhet munkavllalknt, vagy helyi programok kidolgozsba bevont rsztvevknt. E gondolatmenet mentn a Pcsi Tudomnyegyetem Egszsgtudomnyi Kar Vdn Szaknak oktati kezdtk meg a tudomnyok fejldst clz paradigmavltsok elvi feltteleinek kimunklst. Felismertk, hogy a kpzsben a vdni tradcik h megrzsnek ignye mellett nagyobb hangslyt kell fordtani a tbbsgi trsadalomtl eltr kultrj csaldok szoksainak megismertetsre. A vdni munkt nem szabad csak egszsggyi feladatokra korltozni, mert az egszsggyi s szocilis jelleg feladatokat nem lehet teljesen kln vlasztani egymstl, azok egymssal szoros klcsnhatsban vannak. 2. Elvgzend feladatok a kompetens tuds megvalsulsa rdekben A vdni ellts terletn, a vdnk, a csaldok - kiemelten a gyermekek- egszsgnek hatkony vdelme, a npegszsggyi feladatokban, a korai fejlesztsben val aktv rszvtele, valamint a gradulis, posztgradulis s tovbbkpzsi rendszerben megszerzett tudsnak kiaknzsa rdekben a kvetkez lpsek megttele szksges: A.) A hossztv trsadalmi-, gazdasgi rdekeknek s elvrsoknak megfelel dnts meghozatala a vdni tevkenysg fejlesztsi irnynak meghatrozsra. Kit szolgljon ki a vdni ellts, a csaldokat, a gondozottakat, vagy az orvosi tevkenysget? A biztonsgos letkezdet szempontjbl prioritst kell hogy lvezzen: a) a prevenci, mely a leginkbb pt a lakossg sajt erforrsaira b) az idben megkezdett korrekci, ami az eredmnyessg kulcsa c) a csald, elssorban az anya megerstse, felksztse a szli kpessgek kibontakozsa rdekben A krdsre a vlaszunk: a gondozott kzppontba lltsa a cl, ennek kell megfeleltetnnk az elltsokat, a vdni kompetencik maradktalan kiaknzsra van szksg a feladatok elltsa rdekben. B.) A felnttkpzs terletn jelentkez feladatok Az oktats s kpzs tartalmi s mdszertani fejlesztse, finanszrozsnak megteremtse szksges. Az egsz leten t tart tanuls expanzijhoz fejleszteni szksges az oktatsi s kpzsi programok s szolgltatsok vlasztkt a klnbz clcsoportok ignyeinek megfelelen, klns figyelmet fordtva az oktatsi s kpzsi tartalom folyamatos korszerstsre. A korszerstst kormnyzati eszkzkkel s forrsokkal szksges tmogatni, klnsen az albbi terleteken: - Korszer, modulris, illetve kompetencia-centrikus mdszerek s tananyagok fejlesztse, egyni, illetve nyitott tanulsi utakat biztost programrendszerek, mdszerek s tananyagok kidolgozsa. - A fiskolai kpzsi s tovbbkpzsi rendszer tfog modernizlsa annak rdekben, hogy az oktatk s kpzk elsajtthassk azokat a kszsgeket, kompetencikat, mdszertani, valamint trgyi tudst, amely lehetv teszi szmukra a vltoz ignyekhez igazod megjult tudstartalmak eredmnyes tadst. - Tvoktatsi rendszerek s programok, illetve e-learning programok s tananyagok fejlesztse clcsoportok, illetve kpzsi feladatok szerint differencilva. VI. SSZEFOGLALS, FELADATOK 1. Gradulis kpzs terletn A gradulis kpzs szksgletekhez val tovbbi igaztsa, felnttkpzsi ismeretek, tancsadsi jrtassg, koragyermekkori fejlesztshez szksges fejleszt pedaggiai ismeretek beptse minden fiskoln. A kpzs szemlletnek a prevenci fel val billentse, a kuratv fell. Ezt kell hogy segtsk a TDK-k s a szakdolgozatok prevencit tmogat tmakrk feldolgozsa. Megoldsra vr a gradulis kpzs keretben zajl szakmai nagygyakorlatok gyakorlati helyszneinek minstse, valamint a gyakorlatot vezet tant vdnk tovbbkpzse, esetleg felnttkpzsi jrtassgot ad lisence vizsga elrsa szmukra.

304

2. Tovbbkpzs terletn A ktelez tovbbkpzsek jogszablyi meghatrozsa s a finanszrozsra egysges fejkvta bevezetse sokat segtene a napraksz ismeretek elsajttsra. Vdni Mdszertani Kzpont ltrehozsa, amely csak a vdni feladatokra fkuszl. (Termszetesen nem elszakadva az egszsggyi, szocilis s az oktatsi gazat szksgleteitl, hanem szoros egyttmkdsben) A tovbbkpzsi rendszer legfontosabb tulajdonsgnak a rugalmassg kell hogy legyen. A jelenleg mkd rendszerben ennek minden lehetsge megvan ugyan, de hinyzik a szakmai tmutats, az egyes vdnk tekintetben a hinyossgok feltrsa, s a clzott tovbbkpzsi programba val irnyts lehetsge. 3. Aktv munkavgzs terletn A dolgoz vdnk szmra szupervzis lehetsg biztostsa a kigs megakadlyozsa rdekben. FORRSOK Az Anyk s Csecsemk Vdelmre kiadvnyai Orszgos Stefnia Szvetsg (1916) A Szvetsg Programja. OSSZ, 1916/1 A Magyar Npkztrsasg Elnki Tancsnak 1973. vi 32.sz. trvnyerej rendelete az Orvostovbbkpz Intzetrl" A Minisztertancs 1046/1973.XII.29. sz. hatrozata az Orvostovbbkpz Intzet keretben mkd karokrl Benk Zs. Kovcs G. (2001) Bizonytkok az egszsgfejleszts hatkonysgra. MEDINFO, Budapest Csords gnes: A vdn feladatai-szerepe a npegszsggyi problmk kezelsben, Diplomamunka 2006. PTE EFK okleveles vdn szak Csords gnes, Holl Rzsa: Vdnkpzs jelene s jvje; lethosszig tart tanuls elads, elhangzott a Zldkeresztes Vdni Szolglat megalakulsnak 80 ves vforduljra szervezett emlklsen 2007. Gdll M. Csords gnes: Szakmai Mhely Beszmol. Nyitott Tancsad Program VDN 1996/5. sz. 23.25. old Gdny Sndor (szerk.): Klinikai hatkonysg fejlesztse az egszsggyben Pro Die Kiad 2007. Horvth M. (1995) 80 ves a Vdni Szolglat Esszencia Jubileumi szm Kahlichn Simon M. A vdnkpzs trtnete Egszsggyi Munka 1985.10. Keller L. Az Anyk s Csecsemk Vdelmre kiadvnyai Orszgos Stefnia Szvetsg (1926) Az OSSZ 10 ves mkdse 1915-1925, OSSZ, 1926.33. Kpzsi Tjkoztat Nyregyhza 2006 Magyar Vdnk Egyeslete ltal vgzett krdves megkrdezs a tovbbkpzs tmakrben. 2006 Nemnyi Mria: Vdnk hatrszerepben VDN XI. vfolyam 2001/3. Odor Andrea: Vdni Szakmai Kollgiumnak rt levele alapjn OTH 1663-2/2007 Oktats s gyermekesly Kerekasztal Kora gyermekkori nevels (0-7) munkaanyaga 2007. prilis Orvostovbbkpz Intzet Egszsggyi Fiskolai Kar Tantervi irnyelvek, Budapest 1980. Polnyi Istvn: A felnttkpzs megtrlsi mutati, Felsoktatsi Kutatintzet Kutats kzben 2004. Tanrendi Tjkoztat Pcs 2005/2006. Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Kar Jubileumi vknyv 1975-2000. Dr. Szl va levelezsbl Tauffer V. Az Anyk s Csecsemk Vdelmre kiadvnyai Orszgos Stefnia Szvetsg (1918) Az anyas csecsemvdelem szervezete. OSSZ, 1918.17. Tiba J. (1988) Szlsre felkszts, szls alatti pszichogn fjdalomcsillapts klinikuma, kutatsa s szervezse. kandidtusi rtekezs, Budapest Vdni Szakmai Kollgium jegyzknyvei Zldkereszt (1931) 2.1

305

BALZSOVICS MNIKA A felnttknt, munka mellett tanulk motivcii, ignyei (Interjelemzs) I. BEVEZETS Az interjk ksztsnek elzmnyekppen fontosnak tartom megjegyezni, hogy 2005 prilisa s jniusa kztt a Pcsi Tudomnyegyetem s a Debreceni Tudomnyegyetem klnbz karain krdveket tltettk ki - a Felsoktatsi Kutatintzet OTKA kutatsa keretben a levelez kpzsben rsztvev hallgatkkal.141 Kutatsunk sorn arra kerestk a vlaszt, hogy milyen ignyek, elvrsok, motivcik, nehzsgek jelennek meg a felnttek felsoktatsban val rszvtele kapcsn. Az interjk felvtelre 2007 nyarn kerlt a fent emltett kt egyetem oktati s hallgati krben. Az interjkrdsek a felsoktatsban dolgoz, vezet, habil, docens, adjunktus, tanrsegdi pozciban lev szemlyek, levelez tagozatos hallgati szmra kszltek. Az interjk felvtelnek cljait a kvetkezkppen fogalmazhatjuk meg: megismerni, feltrkpezni a felnttknt, munka mellett tanulk motivciit, ignyeit a tovbbtanulssal kapcsolatos attitdjket, elvrsaikat, a vlasztott intzmnnyel, tanszkkel kapcsolatos motvumait, avagy hogy ltjk mindezt a tanszkvezetk, intzmnyvezetk, programfelelsk, PhD hallgatk, hallgatk, illetve egy egsz vfolyamot kpvisel szakkoordintorok. II. A PCSI TUDOMNYEGYETEMEN KSZLT INTERJK ELEMZSE A Pcsi Tudomnyegyetemen nyolc interj kszlt, az egyetem kvetkez karain: EFK, BTK TTK, JK, KTK. Fldrajz, romolgia, pedaggia, trtnelem, irodalom, szociolgia, modern irodalomtudomny, jog, kzgazdasgtan, nevelstudomny terleteken dolgoznak a megkrdezett oktatk, illetve tanulnak a megkrdezett hallgatk. A krdsek kztt elsknt a hallgatsg szocio-demogrfiai sszettelt vizsgltuk. Ezt a krdst illeten megllapthat, nagyon vltoz az adott kpzseken rsztvev hallgatk sszettele. Hasonl vlaszok szlettek, mely szerint minden korosztly kpviselteti magt a kpzseken, az orszg klnbz terleteirl rkeznek hallgatk, mely terletek igen klnbz termszeti s gazdasgi adottsgokkal rendelkeznek. Megkrdeztk interjalanyainkat arrl, hogy az adott tanszk rendelkezik-e PR tevkenysggel, a vlaszok szerint a tanszkeknek nincs olyan bels PR tevkenysge, melynek clja kimondottan egy adott populci megclzsa lenne, de megfigyelhetek kezdemnyezsek, tervek, s erre val konkrt trekvsek. Pldaknt emltem PTE BTK magyar tanszkt, mely kln programokat szervez a levelez kpzsben rsztvev hallgatk szmra, azt mondjk ez a mi PR-unk. A trtnelem tanszken Baranya, Somogy s Tolna Megyben prbljk felkeresni az iskolai tanrokat s szaktancsadkat. A PTE JK-n is tallhatunk erre vonatkozlag komoly trekvseket. A jogi asszisztenskpzs kapcsn a sajt frumaik vannak, ahova eljut a kpzsrl az informci, weboldalt is mkdtetnek. A romolgia szak, pedig felttelez egyfok trsadalmi rzkenysget, gy a felsoktats szmra eddig lthatatlan kistrsgekrl s falvakrl is sz lehet. A hallgatk visszajelzse szinte minden esetben pozitv volt, ltalban hasznosnak rzik a hallgatk az adott kpzsen megszerezhet ismereteket. A hallgatsg ltal tmasztott elvrsok tlagosan 80%-ban megegyezik a tanszk, a kar ltal nyjtott lehetsgekkel. tbben doktori iskolsaink mr, A hallgatk egyharmada hobbybl, luxusbl vgzi a szakot, szenvedlybl tanulnak, s a legjobbjaink lesznek. Msok neves szakemberek humn terleten (sznhzigazgat, klt, kritikus), akik nem is tanrnak jnnek, hanem szksgesnek rzik ezt az ltalnos mveltsget s a magyaros blcsszdiplomt. Az adott intzmnyben megszerzett diploma hasznosthat, a vgzettsg megszerzse utn ltalban el tudnak helyezkedni a vgzett hallgatk, bizonyos szakokon gy elbbre jutsi lehetsgk van vezetv, oktatv is vlhatnak.
141

Prof . Forray R. Katalin Felsoktatsi Kutatintzet, T047335 nyilvntartsi szm OTKA kutatsa Trsadalmi ignyek a felnttek felsfok tovbbtanulsban 2005.

306

A romolgia szakon folyamatos kapcsolat van a tanszk s a hallgatk kztt, mivel: Sok esetben az egyetemen megkezdett hallgati kutatmunka idben is tlnylik az egyetemi tanulmnyokon, s mindekzben olyan ers szemlyes kapcsolatok, szakmai bartsgok jnnek ltre, amelyek mr tlmutatnak az egyetem falain. Mindig tkzik egymssal a munkaer-piac s az oktats. Ezeknek a megfeleltetse soha nem lesz meg s nem is szabad, mert minl inkbb a napi ignyeket akarja kielgteni egy oktats, annl kevsb lesz tvlthat brmire, hiszen mire mr vgez, elavul az egsz. Ez nemcsak a szakmknl van gy, hanem a felsoktatsnl is. A hallgatk nyomon kvetsvel kapcsolatban sszessgben elmondhat, hogy nincs kidolgozott rendszer, amely folyamatosan nyomon kvetn a hallgatk sorst, a mr diplomzott, szban forg hallgatk munkahelyi elhelyezkedst, jvorientcijt. Kivve az okleveles vdn szak, ahol figyelemmel ksrik a hallgatk jvjt, s az JK, ahol mkdik utnkvetsi rendszer. Minden esetben elmondhat, hogy a munkahely megtartsa, j munkahely keresse motivlta a hallgatkat tanulmnyaik megkezdsre. Tanulmnyaik befejeztvel a hallgatk hasonl terveket szvgetnek. Legtbben a magasabb fok, vagy j vgzettsg megszerzsvel munkahelyk megtartst tartjk szem eltt, mg msokat a munkakeress, ismeretszerzs, ksbbiekben PhD kpzsben val rszvtel sztnz. Vannak, akik a trsadalomba kvnnak visszatrni GYES, GYED letelte utn. A hallgati ltszm az elmlt vekben ltalban cskkent, szinte egyedl a magyar szakon nem vltozott a hallgatk ltszma, st az AL-es kpzsen ntt is, mivel a kltsgtrts sszege nem emelkedett. Voltak, akik azrt nem tudtk vllalni tanulmnyaikat, mert megsznt a GYES-en, GYED-en lv szlk azon lehetsge, mely szerint trtsmentesen vehettek rszt az oktatsban. Az interjkban szletett vlaszok kln rdekessge, hogy a A romolgia szakon drasztikusan cskkent a hallgati ltszm, mikzben a szak irnti rdeklds folyamatosan n, gyhogy a felsoktats egszt sjt expanzi elrni ltszik a romolgia szakot is, mikzben elfogadhatatlan, hogy kormnyzati adminisztratv eszkzkkel jelents mrtkben befolysoljuk szakok, st tudomnyterletek ltt. A BOLOGNA FOLYAMATTAL kapcsolatos krdsre adott vlaszok igen aktulisak, ezrt azokat hosszabban idzem. A kreditrendszer j, e rendszerben a tantrgyak egymsra plnek, A tbbszint kpzs BA, MA jobb, mint az elz szisztma, ezltal meg lehet szntetni a tmegoktatst, az MA-ba val bekerlssel szelektldik a tovbbtanul hallgatk tbora. Nincs j vlemnyem a Bologna folyamatrl. Magyarorszg kicsi orszg, egysges a tangyi rendszerrel rendelkezik, vlemnyem szerint ezrt nincs szksg a hallgatk kzs szintre hozsra, mint pldul Amerikban, ahol a magyar rendszerrel ellenttben az ottani 50 llamnak 50 fle tangyi rendszere van. Ott a rendszerek soksznsge s klnbzsge miatt szksgszer az alapozs, a kzs szintre emels. A Bologna folyamat Magyarorszgon rendszeridegen. Az a vlemnyem, hogy az egszsgtudomny terletn a Bologna folyamat erltetett. Olyan specilis terletei vannak, amelyeket nehz sszehozni Nem vletlen, hogy az orvostudomnyok oktatsban nem valstottk meg a Bologna folyamatot. Ms kpzsek esetben viszont van helye a Bologna-i rendszernek, mint pl. a blcsszkpzsben A Bologna folyamat valsznleg egyszer rendszer, mgis nhol kaotikusnak tnik. Alapveten azrt, mert mg mikzben egy mr meglv struktrt zemeltetnk, egy olyan rendszerben, amiben hallgatknt mi magunk is szocializldtunk, mindekzben kell felptennk egy j rendszert, prhuzamosan mkdtetnnk s alkalmazkodnunk annak stratgiai elvrsaihoz, melyekkel sok esetben mi magunk sem rtnk egyet. Tbb sebbl vrzik, tl sok az ra, lehetetlen a minor szakot is elvgeztetni velk, pedig csak gy lehetnek tanrok; a tanszkek kzti idsv egyeztets s a tananyag hypertmrtse miatt (mi marad gy a ktszer minor szakbl?). A legfbb baj az azonban, hogy a harmadik v vgn mg nem lehetnek tanrok, ami alapveten ellenttes a magyar oktatsi rendszer eddigi jellegvel. A levelezsknek ez nagyon nem ri meg. gy sokkal tovbb s tbbet kell tanulniuk az egyetemi magyar szakos diplomrt, mint a korbbi rendszerben.

307

Senkinek nem hallgatjk meg a vlemnyt. J lett volna, ha lett volna id, alkalom arra, hogy a klnbz orszgokban a mr mkd Bologna rendszert tanulmnyozzuk, mind mdszertanilag, mind tartalmilag. A rgi rendszert belegymszljk ebbe az j rendszerbe. j mdszertanra lenne szksg. Negatvumknt lik meg a gyors talaktst. Az talakulshoz szksges id s a tapasztalatszerzs elmaradt. Mintkat kellett volna gyjteni, tapasztalatot cserlni az rtkels s szmonkrs tern is. Bologna-folyamat. A kzgz komolyan vette. Formailag a rendszer kiplt, teht az alapkpzsi struktra s a mesterkpzs is, elg sikeres is a kar. A problma itt s msutt is az - , hogy ez a pnzgyi nyoms, rettegs, hogy nem lesz hallgat, hogy nem tud mit oktatni professzor r. Nem a bolognakoncepcinak megfelelen tltjk fel az alapkpzst. Ez arrl szl, hogy az eurpai munkaer-piacon hasznosthat tudssal jelenik meg. Gyakorlati jelleg. Ehhez nem is rtnk, mert itt professzorok lnek. Ugyanazok az elmleti alapoz tantrgyak a minsgi zszl lobogtatsval kerltek be az alapkpzsbe. A gyakorlati jelleg nem jelenik meg. Bologna szempontjbl a jogsz kpzs osztatlan nem szabad feldarabolni. IV. SSZEFOGLALS A hallgatk sszettelt illeten szinte minden vlaszad hasonl vlaszt adott, miszerint a hallgatk az orszg klnbz helyeirl rkeznek, klnbz szocilis s anyagi httrrel rendelkeznek, szinte minden korosztly kpviselteti magt. Kifejezett PR tevkenysg egyik tanszken sem mkdik, de vannak r trekvse. A hallgati elvrsok tbbnyire megegyeznek a tanszkek ltal nyjtott lehetsgekkel. A hallgatk visszajelzse ltalban pozitv volt, eltekintve egy-kt kivteltl. A hallgatk nyomonkvetsre az adott tanszkek egyikn sincs kidolgozott rendszer, de tbb tanszkre visszajrnak a hallgatk, emailben tartjk a kapcsolatot. Az adott kpzsek hasznlhat vgzettsget adnak, br a hallgatk nagy rsze mr rendelkezik azonos trgy diplomval, itt csak tovbbfejleszti ismereteit a szakmai feljebbjuts remnyben. A Bologna folyamatrl megoszlanak a vlemnyek, gy tnik egyenlre tbb negatvumot tallnak benne, mint pozitvumot. Jelenleg sokak szmra kaotikusnak tnik, a magyar oktatsi rendszer nem volt, nincs r felkszlve. V. A DEBRECENI TUDOMNYEGYETEMEN KSZLT INTERJL ELEMZSE A Debreceni Tudomnyegyetem klnbz karain nyolc interj kerlt felvtelre (BTK, MFK, TTK, OK, IK. Az interjalanyok a Debreceni Egyetemen geogrfus, pszicholgia, gpszmrnk, sport, egszsggyi szakmanager, programtervez informatikus, szocilis munks, szakokon dolgoz oktatk s tanul hallgatk voltak. A fent emltett szakokon tanul, szban forg hallgatsg szocio-demogrfiai sszettele nagyon vltoz, mind a korosztly tekintetben, mind a hallgatk lakhelyt illeten. A tanszkek bels PR tevkenysgt kapcsn sszessgben elmondhat, hogy a tanszkeken nem folyik olyan bels PR tevkenysg, melynek clja kimondottan egy adott populci megclzsa lenne, br vannak trekvsek, kezdemnyezsek a karon foly kpzsek npszerstse rdekben. A kar, tanszk nyjtotta lehetsgek a hallgatsg ltal tmasztott elvrsokkal klnbz mrtkben egyeznek meg, melyet a kvetkez pldk is mutatnak: A kpzsi tananyaggal kapcsolatban ami pozitvum szerintem, hogy gyakran elfordul, hogy ugye otthon kell elkszteni egy programot s bemutatni. Mindenkinek a munkjt elemezzk, javaslatokkal, szrevtelekkel egsztjk ki, mivel a vizsga idpontjban mr nem lehet vltoztatni. Ilyenkor nagyon nehz eldnteni, hogy 12 ra alatt, ami hrom alkalmat jelent egy flvben, mi az, amit leadjak, milyen tananyagot. Nagyon nehz feladat volt nekem a levelezs rk megszervezse a nappali szakosokhoz kpest. Az teljessggel lehetetlen, hogy az egsz tananyagot tvegyk, mert egyszeren nem engedi az id, s az raszm sem. A levelez azrt levelez, hogy k otthon tanuljk meg a tananyagot, teht neknk itt mr msabb funkcink van, kicsit prbljuk rdekesebb tenni, egy olyan alapot adunk nekik, amire majd otthon felkszlnek, nmaguktl.

308

Egyesek szerint a levelez tagozatos hallgatk a nappalisokhoz viszonytva httrbe vannak szorulva, kevesebb raszmban tanulnak trgyakat; msok gy vlik, hogy a tanszk ltal nyjtott lehetsgek nagyrszt megegyeznek a hallgatk elvrsaival. Elfordul, hogy az oktatk hozzllst a levelez kpzsben rsztvev hallgatk nem tartjk megfelelnek. Kevs oktat veszi figyelembe, hogy sokan munka mellett tanulnak, csaldjuk van, szigoran szmon krik a jelenltet. A hallgatk tbbsge elgedett az adott egyetemen foly kpzsekkel, ezzel ellenttben a sportolk panaszkodtak a megfelel szemlyi sportfelszerelsek biztostsnak hinya-ra. A kpzsi knlatot tekintve nagyon magas sznvonalnak tartjk az oktatst a programtervez informatikusok. Az itt megszerzett ismeretek sszessgben hasznosnak vlik, a kpzs biztos alapokat nyjt a szakmn belli elhelyezkedshez. Az egszsggyi szakmanager szakot vlasztottak kztt vannak hallgatkkal, akik mr megbntk, hogy ezt a szakot vlasztottk. A dolog kln rdekessge, hogy a Pcsi Tudomnyegyetemen is az Egszsgtudomnyi Kar egyik kpzsvel kapcsolatban merltek fel elgedetlensgek. A hallgatk munkahelyi elhelyezkedst, jvorientcijt illeten elmondhat, hogy az egyetemen nem igazn foglalkoznak ezzel a krdssel, nem tartjk fontosnak a hallgatk ilyen jelleg httert, de nha rteslnek olyan szemlyes hrekrl. Pszicholgusok nehezen tallnak munkt, taln Budapesten knnyebb, ezzel ellenttben Nyugat-Dunntlon keresik a szakkpzett pszicholgusokat. Sajnos a magyarokra jellemz a rghz ktttsg s szeretnek ott maradni, ahol szlettek, ott dolgozni, munkt keresni, ahol lnek s nem elmenni ms vidkre. Nincs kidolgozott rendszer, mely folyamatosan nyomon kveti, a mr diplomzott, szban forg hallgatk munkahelyi elhelyezkedst, jvorientcijt, de egy-egy vlaszbl kiderl, hogy lenne r igny: Biztosan van valami karrierirodja a mszaki karnak, de levelezskkel nem hiszem, hogy foglalkoznnak, meg amgy is nehz lehet tovbbkvetni valakinek az lettjt, miutn befejezte az egyetemet. Elfordul, hogy interneten tartjk a kapcsolatot, segtik egymst a tananyagok sszegyjtsben. Szervezett keretek kztt a vgzett levelez szakos hallgatk nyomon kvetse nem trtnik meg. A kzgazdsz szakos esetben tallkozhatunk egy olyan programmal, amely kifejezetten a vgzs hallgatk plya orientcijra fkuszl. Tbben szksgszernek tartjk egy nyomonkvet rendszer kidolgozst, amely hasznos adatokat nyjthat akr intzetek, tanszkek fennmaradsa rdekben. Ami a munkahelyi elhelyezkedst illeten, az optimistbbak gy gondoljk, hogy a diploma megszerzse utn biztos tudssal rvnyeslnek majd a munkaerpiacon (szocilis terlet): Vgl is szocilpolitikai szempontbl kulcsszerepeket ltunk el, azltal, hogy segtnk a trsadalom perifrijra szorult emberein, de nem csak egyni, hanem szervezeti szinten is, megelzhet a munkanlklisg, klnbz antiszocilis megnyilvnulsok, deviancik. A szletett vlaszok mutatjk, hogy legtbb esetben a munkahely megtartsa, j munkahely keresse motivlta a hallgatkat tanulmnyaik megkezdsre. Egyesek alapmotivcija egy jobb diploma megszerzse, abban bznak, hogy jobb munkakrben dolgozhatnak, msokat egyrtelmen gazdasgi, meglhetsi motivci vezrelt. Olyan hallgatval is tallkoztunk, aki azrt iratkozott be a kpzsre, mert j kzssgben lenni. Sokan fiskola utn jnnek, vagy mr elvgeztek egy egyetemet s szeretnnek mg egy felsfok diplomt. Megint msok a munkahelyk unszolsra iratkoztak be a kpzsre, de vannak, akik maguktl kezdtk el. Tbben olyan szakterleten dolgoznak, ahol szksg van erre a tudsra, ahhoz, hogy munkakrkben tovbb-, illeve elrelpjenek. Vannak, akik a jobb pozci elrse rdekben tanulnak, ezzel prhuzamosan msok a leend vgzettsghez hasonl munkakrben dolgoznak s szeretnk ismereteiket elmlyteni. ltalban a diploma s a specilis szaktuds elsajttsa miatt jelentkeznek a kpzsre, de ez nem minden esetben sajt dnts alapjn trtni gy, mert elfordult, hogy ezt a munkaad krte. A BOLOGNA FOLYAMATTAL kapcsolatos vlemnyeket szintn hosszabban idzem: A bolognai folyamat egy ktszint kpzs s az lenne a lnyege, hogy gyakorlatiasabb tegyk az oktatst, amirl mr beszltnk a mltkor, mivel a felsoktats ugye nem igazn gyakorlati. Nekem az alapelgondols tetszik: teht az, hogy gyakorlatibb legyen, hamarabb munkba tudjon llni a mr

309

diplomzott ember, n azt rzem, hogy magyar orszgon taln nem vagyunk annyira rugalmasok, hogy erre tlljunk, a klfldi tanulst elsegti ez a bolognai folyamat, nagyobb lesz az tjrhatsg, tanr, dik szmra egyarnt, ez nekem megint csak nagyon tetszik. A bolognai folyamatot kt oldalrl kzeltenm meg. ltalban az a vlemnyem a szisztmrl, hogy nmagba vve ettl sem jobb, sem rosszabb nem lesz a felsoktats Magyarorszgon. Az a nagy problma ezek utn viszont az j rendszerben, hogy ugye most is az els hrom v az elmleti felksztsrl szl, csak ami diplomt kap a hallgat hrom v utn, azzal semmire nem megy. A bolognai rendszer elnyeit meg htrnyait mg nem ltom t, mivel csak most vagyok rszese. Vlemnyem szerint a hromves diplomval is jl fogok tudni rvnyeslni a munkaerpiacon Szerintem nem szabadott volna sztszedni az veket a pszicholgia terleten, lehet, hogy ms szakoknl ez hatkonyabb, de ezen a humnterleten nem tartom egszsgesnek ezt a rendszert. Ami a bolognai folyamatot illeti, ezen a szakterleten szerintem megfelelbb lesz ez a rendszer, mivel a tananyagon is mdostottak s a mesterkpzsben inkbb azok a felnttek vesznek majd rszt, akik elmleti szinten szeretnk ezt tovbbvinni, de nem hiszem, hogy ezen arny tl magas lenne, mert aki elvgzi a hrom v alapkpzst, ugyanolyan eslyekkel indul majd edzknt, mint mi, akik 5 vet vgznk. Viszont ami neknk plusz hasznot jelent, az az elmleti tuds, s a klfldi szakmai tapasztalat, mivel a hromves kpzsben erre nem nylik olyan sok lehetsg, mint 5 v alatt. A bolognai folyamattal kapcsolatos ltalnos szrevteleim szerint azt gondolom, hogy amg kt, hrom vfolyam nem vgez ebben a rendszerben, addig nem lehet tudni, hogy mkdik-e. Az alapelgondols szerint adott szakirnyok esetben teljes mrtkben megfelel lehet a hrom ves alapkpzs, de nem tartom szerencssnek azt, hogy akinek nem megfelel a tanulmnyi teljestmnye, nem lphet tovbb a kt v mesterszakra, mert gy elveszik a lehetsget azoktl, akiknek nem elgsges az alapkpzst tartalmaz ismeretanyag elsajttsa a szakterlet kimvelshez. A bolognai rendszerrl jsgokban, interneten tjkozdtam s egyetrtek abban, hogy a kor vltozsai ezt rvnyess teszik, gy szocilis, mint politikai, gazdasgi terleten. Ami nagy elnye, hogy eurpai szinten brhol rvnyes az alapszinten szerzett diploma s a kpzs sorn nemzetkzi tanulmnyutakra, szakmai tapasztalatcserre is sokkal tbb lehetsg addik, nagyon sok kapu megnylik ennek kvetkeztben a hallgatsg eltt. Ennek a rendszernek ksznheten rugalmas, dinamikus tanulsi keretet tudhat magnak a hallgatsg. A nemzetkzi munkaerszfrban is lesz lehetsg az elhelyezkedsre. VI. SSZEFOGLALS A felnttknt tanulk clja egyrszt egy felsfok diploma megszerzse; elfordul, hogy ezzel kvnja a hallgat a mr meglv munkahelyt megtartani. Msok szemlyes rdeklds kielgtse cljbl jelentkeztek az adott kpzsre. A megkrdezettek kzl nem mindenki tanul a Bologna rendszerben, vannak, akik csupn kvlrl ltjk a folyamatot. A karok, tanszkek nyjtotta oktatsi knlat ltalban megegyezik a hallgatk elvrsaival. A vgzett hallgatk nyomon kvetse jelenleg csak nem formlis ton valsul meg, de tbb esetben vannak erre trekvsek. VII. A PCSI TUDOMNYEGYETEMEN S A DEBRECENI TUDOMNYEGYETEMEN
ELEMZSNEK SSZEHASONLTSA KSZLT INTERJK

Elmondhat mindkt egyetem oktati s hallgati krben kszlt interjk, interjelemzsek eredmnye alapjn, hogy egyrszt felsfok diplomaszerzs, j diploma-, vgzettsg szerzse, szakmai elbbre-, vagy feljebb juts remnye, a munkahely megtartsa, a mr meglev munkahely hossz tv biztostsa, j munkahely keresse, az ismeretek felfrisstse, a szemlyes rdeklds kielgtse, j ismeretek szerzse motivlta a hallgatkat tanulmnyaik megkezdsre. Tanulmnyaik befejeztvel egyesek a magasabb fok, vagy j vgzettsg megszerzsvel munkahelyk megtartst tartjk szem eltt, mg msokat a munkakeress, j munkahely keresse, ismeretszerzs, PhD kpzsben val rszvtel a ksbbiekben sztnz. Vannak, akik a trsadalomba kvnnak visszatrni GYES, GYED utn. Az oktatsi knlat s a hallgati elvrsok gy tnik tallkoznak; a hallgati elvrsok tbbnyire megegyeznek a tanszkek ltal nyjtott oktatsi lehetsgekkel, ebbl kvetkezen a hallgatk visszajelzse tbbnyire pozitv volt.

310

Remnyeink szerint sikerl egy olyan rendszert ltrehozni, amely azokon a terleten kpez megfelel szakembereket, ahol erre tnyleg szksg van. A vgzs hallgatk nyomon kvetse a legtbb esetben csak informlis mdon trtnik, erre az adott tanszkek egyikn sincs kidolgozott rendszer, de tbb tanszk esetben is elmondhat, hogy tartjk a kapcsolatot a mr vgzett dikokkal. Az adott kpzsek hasznlhat vgzettsget adnak, br a hallgatk nagy rsze mr rendelkezik azonos trgy diplomval, a jelenlegi kpzsben frissteni, fejleszteni kvnja ismereteit. Kifejezett PR tevkenysg a szban forg tanszkek egyikn sem mkdik, de vannak r trekvsek. A Bologna folyamatrl igencsak megoszlanak a vlemnyek. A Pcsi Tudomnyegyetemen szletett vlaszok szerint a pcsiek negatvabban lik meg a felsoktats ilyen irny vltozsait. A Debreceni Egyetem vlaszadi kicsit optimistbban tekintenek az j oktatsi rendszerre. Mindkt egyemen a Bologna rendszer kapcsn felmerlt krdsek kzl leginkbb az foglalkoztatja a hallgatkat, hogy vajon a hrom v utn el tudnak-e helyezkedni a munkaerpiacon, tallnak-e vgzettsgknek megfelel munkt. FELHASZNLT SZAKIRODALOM Berde va - Czenky Klra - Gyrgyi Zoltn - Hves Tams - Morvay Endre - Szerepi Anna: Diplomval a munkaerpiacon, Felsoktats s munkaerpiac, Felsoktatsi Kutatintzet, 2006 Galasi Pter Varga Jlia: Hallgati ltszm s munkaerpiac, Felsoktats s munkaerpiac, Felsoktatsi Kutatintzet, 2006 Gyrgyi Zoltn: Tanuls felnttkorban, Felsoktatsi Kutatintzet, Kutats Kzben, 2003 Gyrgyi Zoltn: Tanul-e a magyar trsadalom? In: Mayer Jzsef. Singer Pter (szerk.): A tanul felntt a felntt tanul. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2004 Seidman, Irving: Az interj mint kvalitatv kutatsi mdszer, Bp, Mszaki Knyvkiad, 2002 Vmos Dra: A munkapiacon diplomval, Educatio, 2000/I

311

BARIZSN HADHZI EDIT Vllalati oktatspolitikk A szervezetekben zajl kpzsi tevkenysg szksgszersgt s fontossgt azt hiszem, nem vitathatjuk. Korunkban az egyik legfontosabb erforrs a vllalat szmra az ember, az kpessgei, kszsgei, tudsa, adott esetben specilis tudsa. Nlklzhetetlen, hogy mind az egyn, mind pedig a szervezet ennek gyaraptsra trekedjen, nvelve ezzel a munkaer rtkt az egyn s a vllalat szmra egyarnt. Jelen tanulmny clja, hogy kapcsolatot keressen a vllalatok oktatspolitikja s az letgrbn elfoglalt pozcijuk kztt. Ehhez rszben a vllalati oktatspolitikkat elemz empirikus felmrseket, msrszt pedig az letciklus-elmleteket kell ttekintennk. Vllalati oktatspolitikk A vllalat ltal finanszrozott kpzseket nemzetkzi emprik szles krben kutattk. Az 1. sz. tblzatban felsorolom azokat a vltozkat, amelyek fggvnyben a munkahelyi kpzsek jellemz vonsait ezek a felmrsek vizsgltk, illetve arrl is ttekintst adok, hogy a kpzseket milyen tulajdonsgaik alapjn elemeztk. 1. sz. tblzat: A nemzetkzi emprikban vizsglt szempontok
Azok a vltozk melyek fggvnyben a vllalati kpzseket elemeztk szervezeti mret szakszervezetek erssge s szervezettsg mrtke munkaer-llomny sszettele bels munkaer-piac fejlettsge krnyezet komplexitsa ipargi hovatartozs vrhat alkalmazsi id, illetve fluktuci mrtke termkpiaci verseny hatsa A kpzsek vizsglt jellemzi ki kezdemnyezi a kpzst, s milyen mdon kpzsi hatkonysg rtkelse, a kpzs formalizltsga kpzssel tlttt id kpzsre fordtott kiadsok mrtke ignybe vett kpzsi formk kpzsek tartalma a kpzs gyakorisga kltsg s megtrls rtkelse

Forrsok: Knoke Kalleberg (1994), Frazis, H. J. Herz, D. E. Horrigan, M. W. (1995), Frazis, H. Gittleman, M. Horrigan, M. Joyce, M. (1998), Hegewish, A. Brewster, C. (1993), Bassini, A. Booth, A. Paola, M. D. Leuven, E. (2005) Bishop egy 1996-os tanulmnyban az addig megjelent nemzetkzi empirikus tapasztalatok alapjn sszefoglalta, hogy milyen vllalati, alkalmazotti, illetve munkakri jellemzk azok, amelyek intenzv vllalati oktatspolitikai tevkenysget sztnzik. Ezt foglalja ssze a 2. sz. tblzat. 2. sz. tblzat: Az intenzv vllalati oktatspolitika sszetevi
Vllalati jellemzk szervezeti mret, tbb telephely, illetve fvrosi szkhely szervezett rdekvdelem flexibilis s high-tech termelsi rendszer, gyors technolgiai vltozsok hossz prbaid alacsony munkanlklisgi rta monopolhelyzet piaci sikerek Munkakri jellemzk magasabb hozzadott rtk munkk, magasabb felelssggel komplex munkakrk kltsges berendezseket hasznl dolgozi munkakrk tradicionlis, lland munkakr teljes munkaidben foglalkoztatottak Alkalmazotti jellemzk azon munkavllali csoportok, akiknek fluktucis rtja alacsony fiatalok j verblis, matematikai s mszaki kompetencival rendelkezk magasabb iskolzottsg kzelmltban szerzdtetett dolgozk frfiak hzas csaldi llapot dolgozk

Forrs: Bishop, J. H. (1996) Hangslyoznunk kell azonban, hogy ezen tnyezk kpzsre gyakorolt hatsa mgtt szmos ms munkaer-piaci hats hzdik meg.

312

A fenti jelensgek kzl haznkban a dolgozk letkora, az elkpzettsge s a vllalati hierarchiban betlttt helyzete szerinti szelektivitst figyelhetjk meg (Tt 1997). A kvetkezkben bvebb lers nlkl felsorolnk nhny olyan hazai empirikus kutatst, amelyeknek eredmnyeire pteni tudok a tanulmnyban megfogalmazott elmleti modell felptsekor: Eurostat s KSH adatfelvtel 1993-rl, KSH 2004 ves adatfelvtel, Eurostat adatfelvtel 2005-ben, ETF 2000-ben indul felmrssorozata. Egy kicsit rszletesebben rnk arrl a felmrsrl, amelyet Tanszknk egyik plyzata kapcsn ksztettnk kollgimmal. Ez a kutats 2002-2003 kztt zajlott142, s a Competitio knyvek143 sorozat els ktete megjelensnek apropjt is a kutats zrjelentse adta. A kutats clja az volt, hogy a felnttkpzs klnbz aktorainak (egynek, munkaadk, llam) rdekeltsgt, motivciit elemezze. Az adatfelvtel rszben krdves, rszben pedig strukturlt interjk formjban kszlt. A kutats alapvet hipotzise az volt, hogy a klnbz mret s tulajdonosi szerkezet vllalatok eltr jelleg oktatspolitikai tevkenysget folytatnak. Hipotzisnk lnyegben megerstst nyert. A kisebb mret vllalatok kpzsre irnyul tevkenysge alacsony szint s spontn. A ktelez s nlklzhetetlen oktatsokon tl, csak a vezeti kr vagy a vele informlis kapcsolatban lv alkalmazottak kpzst tmogatja. Hatkonysgmrs nem trtnik. Ettl eltr kpet csak olyan esetben talltunk, ahol kztulajdon szervezetrl volt sz, ott valamelyest jobb volt a helyzet. A nagyobb vllalatok oktatsi gyakorlata tudatosabb, de a tervezs tovbbra sem jellemz, tnylegesen az oktatsi kiadsok korltozsra trekszenek. A kpzseknek inkbb sztnz szerep jut, mivel fleg a vezetk s diplomsok krt rinti. A kpzsi hatkonysg vizsglata mg ebben a csoportban sem jellemz. A legnagyobb vllalatok s a multinacionlis cgek oktatsi magatartsa mr tudatos s tervezett is. Ebben a krben az oktats mr nem csak a ktelez jelleg, az j technolgia miatt megvalstott s beillesztst clz kpzsekre terjed ki, hanem a stratgiai s taktikai (azaz a rvid s hossz tv) alkalmazkodst egyarnt clozza. Trekszenek a kpzs hatkonysgnak mrsre is (Barizsn Polnyi 2004). Az oktatsra fordtott kiadsok tekintetben nyilvnval, hogy a hazai vllalatok kevesebbet fordtanak kpzsre, mint klfldi trsaik, tbbsgk mindssze az ves rbevtel 0,5%-t! Az elzetes vrakozsoknak megfelelen bebizonyosodott, hogy a vllalati mret nvekedsvel prhuzamosan n a vllalati oktatspolitika formalizltsga. Egyrtelmen kiderlt az is, hogy a nagyvllalatok azok, amelyek a pnzgyi forrsok meglte mellett tervezik meg oktatsi/kpzsi politikjukat, illetve ppen ezen forrsok rendelkezsre llsbl fakadan kls szolgltatsokat tudnak ignybe venni (Barizsn 2004). A kutats eredmnyei alapjn vetdtt fel bennem, hogy vajon a szervezeti mreten tl milyen vllalati jellemz alapjn lehetne mg elemezni a szervetek oktatspolitikjt. Ekkor kerltek a ltkrmbe az letciklus-elmletek, amelyek a vllalatok fejldsi tjt vizsgljk. A vllalati letciklus-elmletek A szervezeti letciklusokat elemz modellekrl ltalnossgban elmondhatjuk, hogy a vllalkozsok lettjnak lersa hasonl, ugyanakkor jelents klnbsgeket tallunk aszerint, hogy melyik kutat hny szakaszra is tagolja ezt az letutat. Egsz pontosan ismernk hrom s tz szakaszbl ll letciklus-elmletet is. Klnbsgek mutatkoznak abban is, hogy magt az letgrbt meddig elemzi egy-egy modell, elfordul ugyanis, hogy egyes modellek annak vizsglatra mr nem trnek ki, hogy mi trtnik a nvekeds, illetve az rettsg idszakt kveten. Egy ltalnos modell a kvetkez szakaszokat klnti el: alapts/induls, nvekeds, rettsg, hanyatls s megszns, illetve az jjszlets fzist. A fejldst tbb tnyez mentn vizsglhatjuk: a technolgiai vltozs, a termkstruktra vltozsa, a szervezeti kultra fejldse, a szervezeti hatkonysg
142 143

A kutats A felnttkpzs rdekeltsgi rendszere c. T 034249 szm OTKA plyzathoz kapcsoldott. A Competitio knyvek c. sorozat a Debreceni Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Karnak tudomnyos kiadvnya. Rszletes kutatsi eredmnyek: Polnyi (2004): A vllalatok kpzsi politikjnak nhny jellemzje, Munkagyi szemle, 4. sz. 22-26.

313

s a tkefinanszrozs terletn bekvetkez vltozsokban. A szervezeti letciklus elmletek kapcsn azt is figyelembe kell venni, mint ahogyan tbb magyar tanulmnyban is olvashatjuk (pl. Kuczi Mak 2000, Laki 1994, Laky 1996), hogy haznk vllalatainak letciklusa nem felttlenl mutatja a fenti letplyt, mivel rszben jelents nvekedsi korltokkal llnak szemben, rszben pedig k maguk nem kvnnak a nvekeds tjra lpni. gy a tesztelni kvnt elmleti modellem egyik alapvet felttelezse, hogy a vllalatok nem ebbl a krbl szrmaznak, azaz k vgighaladnak az ltalnos letgrbe vn. Figyelembe kell vennem azt is, hogy iparganknt is jelents klnbsgek lehetnek egyes vllalatok lehetsges fejldsi teme kztt. A vllalati letgrbe-modellek kzl most annak bemutatsra trnk t, amelyben maga a szerz is foglalkozik a vllalat oktatsi tevkenysgnek elemzsvel. Az letciklus-elmletek s a vllalati oktatspolitikk sszekapcsolsa Miller egy ltalnos, ngy szakaszbl ll letgrbn tanulmnyozza azt, hogy az egyes letplya szakaszokban milyen jelleg a vllalatok kivlasztsi, illetve kpzsi tevkenysge. ltalnossgban megfogalmazza, hogy a szervezet nvekedsvel, fejldsvel prhuzamosan az alkalmazd, akire szksged van felfogs helyett a kpezd arra, amire szksged van szemllet kerl eltrbe (Miller 1985:23). Megllaptja, hogy az letciklus grbn val elhelyezkeds befolysolja a munkaerhz val hozzjutst, az alkalmazottak sszettelt s szakmai sznvonalt, s valamennyi alkalmazssal sszefgg krdst, mindezeken keresztl pedig a szervezet fejldsnek tjt, a piaci rszesedsrt foly versenyben elfoglalt helyt, s gy ltalban a piaci helyzett valamennyi a szervezethez kapcsold piacon. Fontos megjegyezni, hogy ms szerzkhz hasonlan Miller is hangslyozza, miszerint az egyik szakaszban hozott dnts, illetve megtett lps meghatrozza a kvetkez szakasz esemnyeit. Hrom elvet fogalmaz meg, amelyre modellje pl: 1. Az oktatsi s kpzsi ignyeket a fejleszts ltal generlt termk- vagy folyamatjtsok hozzk ltre, ami j tudst s ismereteket kvetel meg a munkaertl. 2. Szksges a jelenlegi alkalmazottak teljestmnynek, kpessgeinek, kszsgeinek fejlesztse is. 3. Fel kell kszteni az alkalmazottakat a belp j kollgkkal sszefggsben is, ami kapcsoldik ahhoz, hogy akr k is elre juthatnak a szervezetben vezeti, menedzseri szintre (Miller 1985:23). Millet magt az letciklust egy ngy szakaszbl ll folyamatknt rja le, ahol az els peridus a ksrletezs idszaka. Ekkor trtnik annak meghatrozsa, hogy milyen termkkel, milyen folyamatokon keresztl fog a vllalat szksgleteket kielgteni. Tipikusan a prblkozsok s hibk korszaka ez, amikor a termkek s a technolgiai folyamatok is vltoznak. A msodik szakasz a gyors nvekeds idszaka, amikor a termk s a termelsi folyamat mr egyedi s standardizlt, a munkamegoszts s a szervezs tbb egyszer feladat sszekapcsolsa tjn alakul ki. Az rettsg idejn a nvekedsi tem cskkenni kezd, a nagy mennyisgek, a tmegtermels kialakulsa, az erteljesebb profitcl elrse s a differencializlds ll a kzppontban. Az utols fzis a hanyatls vagy pedig a stabilizci kora, amikor helyettest termkek s folyamatok vltjk fel a rgieket j szksgleteket kielgtve, a verseny tovbb n, cl a kltsgek visszaszortsa (Miller 1985:23-24). Kssk most ssze az letplya egyes szakaszait Miller alapjn a vllalat kpzsi tevkenysgvel. Az els szakaszban a kutats s fejleszts kerl eltrbe, gy magasan kpzett szakemberekre lesz szksg, klnsen a K+F terletn, akiknek oktatsa a vllalaton bell on-the-job jelleg kpzsben valsulhat meg. Itt arra van szksg, hogy j termkeket, eljrsokat, technolgikat fejlesszenek ki, s a munkaer kpessgeinek, kszsgeinek is ehhez kell szksgszeren igazodnia. A nvekeds szakaszban mr rutinfeladatokat ltnak el az alkalmazottak. Alacsonyabb vgzettsg vagy kpzetlen munkaer is el tud vgezni bizonyos munkkat, illetve azokon a terleteken, ahol szksg van magasan kvalifiklt munkaerre, ott a korbbi csoport dolgozi kivlan teljestenek, de mr kevesebben vannak s kisebb arnyt kpviselnek. Az rettsg szakaszban ez az arny tovbb

314

cskken. Ebben az idszakban a cgspecifikus tudsrl a hangsly ttevdik az ltalnos tudsra, amely tvihet egyik cgtl a msikhoz. Viszont mivel a szervezet nem arathatja le az ltalnos kpzsben megvalsul befektets valamennyi hasznt, ezrt a vllalat nem vllalja az ltalnos kpzs kltsgeit, ezt a kormnyzatnak vagy magnak az egynnek kell megtennie. Ezrt az oktatsi igny a formlis oktatsi rendszer fel irnyul, annak klnbz szakmai s szint elemei kztt oszlik meg. A hanyatls idejn a tuds irnti igny cskken, a kpzsek inkbb tkpzss alakulnak (Miller 1985:24-25). A mit tanultunk krdsen kvl az letplya ciklusai sorn az is vltozik, hogy hogyan tanuljunk, Miller tanulmnynak zrfejezetben ezt a krdst is krbejrja. A kiindulpont az, hogy a szervezetek a kpzstl azt vrjk, hogy nvelik a termelkenysget, s ezzel egytt a profit is nvekszik a kpzs utn. Az els letplya-szakaszban az informlis tanuls jellemz, leginkbb problmamegolds, illetve az nirnyts elsajttsra van szksg. Fontos a gyors s megfelel informciszerzs, a j szervezkszsg, gyakori az autodidakta mdon megvalsul tanuls. A ksrletezs, a hibk elkvetse, az alkalmazs s az rtkels nlklzhetetlenek az informlis tanuls sorn. A nvekedsi fzis sorn az n. nem formlis tanuls kerl eltrbe. Ez cgspecifikus s on-the-job jelleg, a szksges tuds tadsra fkuszl egyni vagy csoportos formban. Gyakori mdszerek a coaching, a tanonckods vagy a mentorls. A formlis tanuls a nvekeds s az rettsg szakaszban egyarnt megfigyelhet. Ez standardizlt, illetve a tuds tadsa irnytott. Kltsgcskkents cljbl elfordul, hogy a szksges tudssal br szakemberek felvtelre kerl sor a formlis kpzs forrsainak finanszrozsa helyett, ha a tanuls mgis vllalati alapon szervezdik, akkor mindenkppen elvrs a termelkenysgjavuls s a profitnvekeds, hiszen az oktats ezen formja igen kltsgignyes (Miller 1985:25). A konkrt bizonytvnyt ignyl, vagy engedlyhez kttt munkavgzshez szksges tuds megszerzsre irnyul kpzs brmelyik szakaszban elfordulhat. Itt szintn elsdleges, hogy kls forrsbl tltsk be azokat a pozicikat, ahol erre van szksg, s ha ez mgsem sikerl, akkor a vllalat maga finanszrozza alkalmazottjnak az adott kpzst (Miller 1985:25). Egy felttelezett magyar modell bemutatsa Az elzek alapjn azt gondolom, hogy a magyar vllalati mkdshez adaptlni kell Miller modelljt, hiszen haznkban egsz ms krnyezetben mkdnek s ms adottsgokkal rendelkeznek a szervezetek. Vlemnyem szerint az jonnan alaptott, az letplya kezdetn lv szervezetek oktatspolitikja, ha egyltaln beszlhetnk ilyenrl az esetkben, kevsb tervezett, szervezett, alacsony szint az oktatsi kiadsuk, jrszt a ktelez s a kvet jelleg kpzsekre irnyul. A kpzsi mdszerek kztt inkbb az informlis, munka kzben megvalsul kpzsi technikk dominlnak. Amennyiben a vllalat mgis kpzseket finanszroz, akkor az valsznleg a vezeti csoportokra korltozdik, ebben a szakaszban feltehetleg nincs finanszrozsi forrs arra, hogy szlesebb dolgozi kr kpzst biztostani tudjk, ezt a megfelel tudssal rendelkez alkalmazottak felvtelvel helyettestik. A nvekedsi szakaszban a helyzet fejldst mutathat ezen a tren, hiszen kialakul az emberi erforrsokkal foglalkoz szervezeti egysg, amely mr tbb-kevsb tudatos oktatspolitikai tevkenysget valst meg. Ebben az letplya-szakaszban kezdenek formldni azok az eljrsok, mdszerek, amelyeket a szervezet ksbb a dolgozk kpzse sorn alkalmazni fog. A vllalat feltrkpezi a kpzsi piacot, s prblja az ignyeinek leginkbb megfelel oktatsi mdszereket megtallni. Az oktatsba bevont dolgozi kr is egyre szlesebb lesz. Br mg korltozott a rszvteli lehetsg (inkbb a vezeti rteget rinti) s a rendelkezsre ll forrs egyarnt, az oktats irnit igny taln itt a legfontosabb, hiszen ez bizonyos rtelemben a fejlds, a nvekeds forrsa is lehet. A legintenzvebb oktatspolitikai tevkenysget az rettsg s a stabilits szakaszaira tennm, fleg ez utolsra, mivel itt mr mind a forrsok, a struktra, a kls s bels hatkonysg abba az irnyba hatnak, hogy az emberi erforrsokat kiemelt tnyezknt kezeljk, s beltjk, hogy a hossz tv siker kulcsa az emberi tnyezben rejlik. A vllalati kpzsek szinte minden formja megjelenik, az oktatspolitika szervezett s tudatoss vlik, s az erre fordtott kiadsok is ebben a szakaszban a legjelentsebbek. A

315

rsztvevk kre a vllalat minden hierarchikus szintjre kiterjed s ebben az letciklusban megjelenik a kpzs hatkonysgnak rtkelse is. A hanyatls idejn jra elveszti jelentsgt az alkalmazottak kpzse, hiszen itt a vllalat a fennmaradssal kzd. Azok a szervezetek, akik pedig tlpnek jjszlets fzisba, az tkpzs eszkzhez nylnak, ami vlemnyem szerint inkbb a formlis jelleg kpzsek ignybevtelt jelenti. Tanulmnyom zrsaknt bzom benne, hogy lesz lehetsgem empirikus adatokkal, esettanulmnyokkal altmasztani ezeket a hipotziseket. Forrsjegyzk Barizsn Hadhzi Edit Polnyi Istvn (szerk.): Felntt kpzs, vllalati kpzs, Competitio Knyvek, Debreceni Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Kar, Debrecen, 2004 Barizsn Hadhzi E. (2004): 44 hazai vllalat oktatspolitikja, Vezetstudomny, 11.sz., Nov. Bassini, A. Booth, A. Paola, M. D. Leuven, E. (2005): Workplace Training in Europe, IZA, Institute for the Study of Labor, Bonn, Discussion Paper No. 1640, June Becker, G. S. (1964): Human Capital, A Theoritical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, National Bureau of Economic Research, New York Bishop, J. H. (1996): What We Know About Employer-Provided Traning: A Review of Literature, Cornell University, Center for Advanced Human Resource Studies, New York State School of Industrial and Labor Relations, New York, Working Paper 96-09 Foglalkoztatsi s Munkagyi Minisztrium (1999): A gazdasgi szervezetek sajt munkavllali szmra biztostott kpzsek, Budapest, megtekinthet: http://www.szmm.gov.hu/download.php?ctag=download&docID=10818, letlts dtuma: 2008. janur 29. Frazis, H. Gittleman, M. Horrigan, M. Joyce, M. (1998): Results from the 1995 Survey of EmployerProvided Training, Monthly Labor Review, June 1998, megtekinthet: http://stats.bls.gov/opub/mlr/1995/05/art1exc.htm, letlts dtuma: 2003. mrcius 3. Frazis, H. J. Herz, D. E. Horrigan, M. W. (1995): Employer-Provided Training: Results form a New Survey, Monthly Labor Review, May 1995, megtekinthet: http://stats.bls.gov/opub/mlr/1995/05/art1full.pdf, letlts dtuma: 2003. mrcius 3. Hegewish, A. Brewster, C. (1993): European Developments in Human Resource Management, Kogan Page, London KSH (2004): Az lethosszig tart tanuls, Kzponti Statisztikai Hivatal, Budapest KSH (2007): A munkahelyi kpzsek fbb adatai, Statisztikai tkr, 1. vf. 14. sz. Kuczi, Tibor Mak, Csaba (2000): A vllalkozk trsadalmi erforrsai s a vllalkozsok nvekedsi kpessge, Vezetstudomny, 1. sz. 46-55. Laki, Mihly ()1994): A magnvllalkozsok nvekedsnek eslyei Magyarorszgon, Klgazdasg, 38. vf. 12. sz. 41-54. Laky, Terz (1996): A kisvllalkozsok nvekedsnek korltai, Kzirat. Az 1996 szeptemberben Ljubljanban az egyetem 50 ves fennllsa alkalmbl rendezett konferencin elhangzott elads szvege Miller, G. H. (1985): Educational Focuses on Organisational Life Cycle, Journal of European Industrial Training, Vol. 9., No. 6., 23-26. NSZI (2001): Vllalatok humnerforrs-gazdlkodsi jellemzinek vizsglata a dl-alfldi rgiban, Nemzeti Szakkpzsi Intzet, Budapest NSZI (2003): Vllalatok humnerforrs-gazdlkodsi jellemzinek vizsglata az szak-alfldi rgiban, Nemzeti Szakkpzsi Intzet, Budapest NSZI (2005): Vllalatok humnerforrs-gazdlkodsi jellemzinek vizsglata a kzp-magyarorszgi rgiban, Nemzeti Szakkpzsi Intzet, Budapest

316

CSEHN PAPP IMOLA Munkaerpiaci elkpzelsek Gdlln s Kecskemten A foglalkoztatottak szma a rendszervlts ta majdnem hromnegyedre cskkent, a felsoktats hallgatinak ltszma ellenben tbb mint 3,75 (Berde, 2006) szeresre ntt. Gyorsan emelkedtek a munkahelyi kvetelmnyek, a diplomsok irnti igny soha nem ltott mreteket lttt. A foglalkoztats szklse miatt azonban termszetszerleg addik a krds, hogy a vltozsok hogyan rintettk, illetve a kzeljvben hogyan fogjk rinteni a frissen diplomzottak lehetsgeit, eslyeit a munkaer-piacon. Kutatsok s vizsglatok eredmnyei, szakdolgozatok felmrsei, de a mindennapos tapasztalat is azt mutatja, hogy ifjsgunk meglehetsen tjkozatlan a plyk vilgban. Kevss ismerik a munkaerpiaci folyamatokat, a munkaerpiaci helyzetet, jvbeli lehetsgeiket. Tanulmnyom f tmja egyetemi s fiskolai hallgatk plyaelkpzelseinek a bemutatsa. A kutats clja az volt, hogy feltrjam a hallgatk ignyeit a jvbeli munka-elkpzelseikkel, munkakrlmnyeikkel kapcsolatban, hogy milyen munkt vllalnnak el, fizets tern milyenek az elvrsaik, hol szeretnnek dolgozni. Clom volt tovbb a leend plyakezd fiatalok munkavllalshoz szksges informcik mennyisgnek s minsgnek felmrse, az informciforrsok felhasznlsi mdjnak elemzse. Vizsglatom elvgzst a magyar munkaerpiac mszaki vgzettsg szakember irnti kereslete indokolta. Elmleti bevezet A diploms fiatalok munkaerpiaci helyzetnek vizsglatt szmos tanulmny tartalmazza. A teljessg ignye nlkl, nhnyat kiragadva foglalom ssze azokat a gondolatokat, amelyek a sajt vizsglat elvgzst is motivltk. Berde (2006) kutatsban kimutatta, hogy a rendszervlts ta, a plyakezd munkanlkliek kztt mindig tbben voltak a diplomval rendelkezk, mint a nem plyakezdk csoportjban. A vizsglt idszakban (1991-2004) mind a plyakezd fiskolsok, mind a plyakezd egyetemistk relatv munkaerpiaci helyzete tovbb romlott, de ezen bell a fiskolai diplomk birtokosai mg htrnyosabb helyzetbe kerltek. Az Echo Survey Szociolgiai Kutatintzet felmrsbl (2005) s Hidvgi (2007) tanulmnybl kiderl, hogy a munkltatk ignylik a nyelvek ismerett, az informatikai ismereteket, a j kommunikcis s az alkalmazkod kszsget, s sok diploms plyakezd nem felel meg ezeknek a feltteleknek. Aki mgis kielgti a munkltati ignyeket, az elmegy egy fejlettebb rgiba llst keresni, mert az adott trsg munkaadi mg nem kpesek megfizetni a tuds valdi rtkt. A szakemberek szerint nem minsl piackpes diplomnak az, amelyik csak elmleti tudst nyjt. Ennek megfelelen piackpes diplomnak minstettk a villamosmrnki, gpszmrnki diplomkat, az informatikus, a pnzgyi s szmviteli diplomkat, a gazdasgi diplomkat, a kereskedelmi s logisztikai diplomkat. A munkagyi szakemberek vlemnye szerint, a nagyvllalatok a felsoktatsi intzmnyek kztt klnbsget tesznek. Ez fleg a mszaki s kzgazdasgi kpzsekre igaz. Ezrt ltalban a nagy mlttal rendelkez felsoktatsi intzmnyeket rszestik elnyben a munkltatk. Ismeretes tovbb, hogy a magyarorszgi munkanlklisg egyik fontos tnyezje a munkaer mobilitsi hajlandsgnak hinya. Ennek egyik oka az elhelyezkedsi lehetsgek kztti klnbsgek, de emellett jelents hatsa van a brek regionlis eltrseinek, a laksszerzsi-cserlsi lehetsgeknek, a kzlekedsi feltteleknek s az ezeket sztnz-tmogat rendszereknek. Gondot okoz teht az llskeressben s a megfelel munkakr betltsben az alacsony mobilitsi hajlandsg is. Napjainkban a diplomzott fiataloknak nagyon magas elvrsaik vannak, mind a jvedelem s mind a betltend pozcik tern. Ugyanakkor a friss diplomsoknak szmolniuk kell azzal a lehetsggel, hogy taln nem felsfok vgzettsget ignyl munkakrben fognak tudni majd elhelyezkedni, s gy egyre ersdik a kiszort hats. (Schranz, 2007) Az Orszgos Felsoktatsi Informcis Kzpont (OFIK) kutatsi rszlegnek a diplomsok munkaerpiaci helyzetvel foglalkoz felmrsei szerint a legmagasabb iskolai vgzettsgek kztt a

317

legalacsonyabb munkanlklisgi rta. Ezzel sszhangban llnak az llami Foglalkoztatsi Szolglat (FSZ) adatai: eszerint mg a teljes hazai npessg krben a munkanlkliek arnya megkzelti a 8 szzalkot, addig a diplomsoknl csupn 2-3 szzalk krl mozog ez az rtk. Igaz, szakemberek szerint a vals diploms munkanlklisg ennl valamivel tbb lehet, mivel k nagyobb arnyban nem regisztrljk magukat a munkagyi kirendeltsgeken. A diplomsoknl nem csupn az elhelyezkedsi eslyek, hanem a fizetsek is nagyobbak: brk tlagban kzel ktszer akkora, mint a kzpiskolai vgzettsgek. A hasonl oktatsi rendszer eurpai orszgoknl ez az eltrs sokkal kisebb, mutatnak r szakrtk. Ha pedig egyetemi vgzettsggel szmolunk, a klnbsg tbb mint ktszeres. Nagy eltrsek vannak azonban a felsfok vgzettsgek kztt is. Az egyes szakcsoportokon bell az egyetemi diploma tlagos rtke - havi nett keresetben mrve - mindentt magasabb, mint a fiskolai diplom. A vizsglat A vizsglati mintt a Kecskemti Fiskola Gpipari s Automatizlsi Mszaki Fiskolai Karnak 79 vgzs hallgatja, valamint a gdlli Szent Istvn Egyetem Gpszmrnki Karnak 59 vgzs hallgatja alkotta. A vizsglat 138 f krdves felmrsvel kszlt 2007 mjusban. Felttelezsem - miszerint a fiskolai kpzs gyakorlatorientltsga, illetve az egyetemi kpzs inkbb elmleti ismereteket nyjt jellege miatt a fiskolai s egyetemi hallgatk plya- s munkaelkpzelsei klnbznek, mely az elhelyezkedst illeten a fiskolai hallgatk esetben konkrtabb, illetve az egyetemi hallgatk esetben tgabban rtelmezett elkpzelsekben lt testet beigazoldott. Az elemzsek alapjn az albbi rvid megllaptsokat tettem: A vgzs utn a fiskolai hallgatk 73%, az egyetemi hallgatk 84%-a munkba szeretne llni. Azok arnya, akik mg tanulni szeretnnek, a fiskolsok esetben csak 22%, az egyetemi hallgatk esetben 7%. A kecskemtiek kzl 58 f szeretne elhelyezkedni, s 17 f mg tanulna, 4 f pedig nem adott vlaszt. A gdlli hallgatk tbbsge, 48 f szeretne elhelyezkedni, s csupn 4 f jellte meg a tovbbtanulst, mint jvbeli elkpzelst. A megkrdezettek 99, illetve 95%-ban a szakterletkn szeretnnek elhelyezkedni. Nem mutatkozott klnbsg a vlaszadk arnyban a jvend munkahelyet illeten. Mindkt kar hallgati kzl a legtbben nagyvllalatoknl, vagy multinacionlis cgeknl szeretnnek dolgozni, fele annyian kzpvllalatoknl. Kevesen jelltk be az llami szektort, s a magnvllalkozknt trtn elhelyezkedst. Egy vlaszad jellte, hogy kisvllalkozsnl is dolgozna, viszont egy hallgat sem szeretne a nonprofit szektorban dolgozni. Szakterletket illeten, ez rthet. A megkrdezettek legnagyobb arnyban csak vgzettsgknek megfelel munkt vllalnnak el. Ellenben, az egyetemi hallgatk rugalmasabbnak tnnek a jvend tevkenysgkkel kapcsolatban, hiszen 30%-uk brmilyen munkt elvgezne, szemben a fiskolsok 19%-val. Amg a kecskemti hallgatk kzl 35 f csakis vgzettsgnek megfelel munkt vgezne, 27 f felsfok vgzettsget ignylt, 15 f pedig brmilyen munkt elvllalna, addig a gdlli hallgatk kzl 20 f vllalna el kizrlag vgzettsgnek megfelelt, 19 f felsfok vgzettsget ignylt, 17 f pedig brmilyen munkt. A SZIE hallgati szksg esetn megelgszenek vgzettsgknl alacsonyabb szint kpzettsget ignyl munkval is. 1. diagramm: A megkrdezettek munkval kapcsolatos elvrsai (%)
SZIE
30%
19%

GAMF
36%
46%

34%

35%

Csak vgzettsgemnek megfelelt Felsfok vgzettsget ignylt Brmilyet

Csak vgzettsgemnek megfelelt Felsfok vgzettsget ignylt Brmilyet

318

Az egyetemi hallgatk az elhelyezkeds hosszval kapcsolatos elvrsai optimistbbak, mint a fiskolsok. A megkrdezettek tbbsge gy gondolja, hogy nem sokkal a diploma megszerzse utn mr el tud helyezkedni. A GAMF hallgati kzl 30-an, a SZIE hallgati kzl 25-en vlekednek gy. A kecskemti hallgatk kiss borltbbak. Az egyetemi hallgatk kzl 19-en gy gondoljk, hogy azonnal el tudnak helyezkedni a diplomaszerzs utn, a kecskemti tanulk kzl viszont csak 15 f osztja ezt a vlemnyt. Csupn egy gdlli hallgat tart attl, hogy hosszabb ideig fog munkt keresni. 1. tblzat: A hallgatk vlemnye az llskeresssel tlttt id hosszrl. (f)
GAMF Azonnal el tudok helyezkedni A gyakorlati helyemre felvesznek Nem sokkal a diplomaszerzs utn el tudok helyezkedni El kell telni egy kis idnek amg el tudok helyezkedni Sokig nem tudok majd elhelyezkedni 15 14 30 22 0 SZIE 19 5 25 6 1

Figyelemre mlt az az arny is, mindkt intzmny hallgati esetben, amit a gyakorlati helykre vrhatan felvtelre kerl hallgatk kpeznek. Tbben teht mr tanulmnyai veik alatt prblnak munkahelyet tallni.

2. diagramm: A hallgatk vlemnye az llskeresssel tlttt idszakrl (%) sikeres elhel

GAMF
27% 0% 19%

SZIE
11% 2% 34%
17%

44%

37%

9%

yezkedshez szksges kompetencik kzl mindkt kar hallgati a helyemre felvesznek A gyakorlati helyemre felvesznek A gyakorlati
Nem sokkal a diplomaszerzs utn el tudok helyezkedni El kell telni egy kis idnek amg el tudok helyezkedni Sokig nem tudok majd elhelyezkedni

Azonnal el tudok helyezkedni

Azonnal el tudok helyezkedni

Nem sokkal a diplomaszerzs utn el tudok helyezkedni El kell telni egy kis idnek amg el tudok helyezkedni Sokig nem tudok majd elhelyezkedni

Klnbzik a hallgatk megtlse diplomjuk piaci rtkt illeten. A gdlli hallgatk sokkal rtkesebbnek tartjk diplomjukat, mint a kecskemti hallgatk. Amg a kecskemti hallgatk kzl 17 f tartja nagyon piackpesnek, 39 f megfelelen piackpesnek, 19 f kzepesen piackpesnek, 2 f nem elgg piackpesnek, s 1 f pedig piackptelennek; addig a gdlli hallgatk kzl senki sem tartja abszolt piackptelennek, csupn 1 f nem elgg piackpesnek, 8 f kzepesen piackpesnek, viszont 23 f megfelelen, s, a legtbben 25-en nagyon piackpesnek tartjk a vgzettsgket.

319

3. diagramm: A hallgatk megtlse diplomjuk piackpessgrl (%)

GAMF

1% 3% 24%

SZIE
2%
22%

14%

0% 44%

50%

40%

Nagyon Nem elgg piackpes

Megfelelen Abszolt piackptelen

Kzepesen

Nagyon Nem elgg piackpes

Megfelelen Abszolt piackptelen

Kzepesen

A tovbbi feltevs helyessge, miszerint az egyetemi hallgatk a felsoktatsi intzmnykhz kzel szeretnnek elhelyezkedni, magasabb fizetsrt, mert szakmai gyakorlatukat is potencilis munkahelyen vgeztk, nagy jelentsget tulajdontva a nyelvismeretnek, illetve Budapest munkaer-felszv erejnek ksznheten, ellenben kecskemti fiskols trsaik a lakhelyk kzelben lev munkahelyeken terveznek maguknak llst tallni, aminek egyik indoka a magyar npessgre jellemz immobilitsban keresend szintn kimutathat. A kecskemti hallgatk lakhelyk kzelben, ellenben a gdlli hallgatk a fvrosban szeretnnek leginkbb elhelyezkedni. A megkrdezettek elhelyezkedsi elkpzelseiben tovbbi klnbsgek mutatkoznak meg, a hallgatk mobilitsi hajlandsgt vizsglva. Mg a GAMFon tanulk elssorban a lakhelyk kzelben, msodsorban abban a megyben szeretnnek elhelyezkedni, ahol laknak; addig a SZIE hallgati elssorban a fvrosban, msodsorban a lakhelyk kzelben szeretnnek munkt kapni. A megyben val elhelyezkeds ignye a kapta a legkevesebb, 4 jellst. Mindkt karon a harmadik legtbb szavazatot a klfldn val munkavllals ignye kapta. 4. diagramm: A hallgatk mobilitsnak megoszlsa (%)
7% 21% 3% 0%

GAMF
43%

12%

SZIE 0%

27%

35%
26%

8% 18%

Lakhely em kzelben A megy ben ahol lakom Klf ldn A Fv rosban A jelenlegi f elsokt. Intzmny mehez kzel Sehol

Lakhely em kzelben A megy ben ahol lakom Klf ldn A Fv rosban A jelenlegi f elsokt. Intzmny mehez kzel Sehol

A vlaszadk kereseti elvrsai is klnbznek egymstl. A gdlli hallgatknak sokkal magasabbak a brelvrsai, mint kecskemti trsaiknak. A jelenlegi diploms minimlbrt, azaz kzel 110000 Ft/ hnap sszegrt a kecskemti hallgatk kzl 17-en, a gdlli hallgatk kzl viszont csak 5-en fogadnk el. A legtbben a diploms minimlbr 2-szeresrt dolgoznnak, a GAMF hallgatk kzl 41-en, a SZIE GK hallgati kzl pedig 27-en. A diploms minimlbr 3-szorost szeretn kapni a kecskemti hallgatk kzl 15-en, a gdlli hallgatk kzl 23-an.

320

5. diagramm: A hallgatk brelvrsai (%)

GAMF
20% 4% 22%
41%

SZIE
2% 9%

54%

48%

Brmennyirt Diploms minimlbrrt Diploms minimlbr 2X-est Diploms minimlbr 3X-osrt

Brmennyirt Diploms minimlbrrt Diploms minimlbr 2X-est Diploms minimlbr 3X-osrt

A sikeres elhelyezkedshez szksges kompetencik kzl mindkt kar hallgati a nyelvismeretet tartjk a legfontosabbnak, tovbb magabiztossg, problmamegold kpessg, j kapcsolatok, s j kommunikcis kszsg szksges a j elhelyezkedshez. 2. tblzat: A megkrdezettek szerinti kompetencik a sikeres elhelyezkedshez. (f)
GAMF nyelvismeret magabiztossg problmamegold kpessg j kommunikcis kszsg j kapcsolatok szakmai nyelvismeret megfelel referencik j gyakorlati hely j eredmny diploma egyb 68 57 51 49 42 21 18 12 11 4 SZIE 51 40 33 41 38 24 17 5 3 1

sszefoglals Ma mr nincs biztos llssal kecsegtet diploma. A most vgz dikok kzl mindenkinek problmt jelent az llskeress, miutn a felsoktatsi intzmnyekben gyakorlatilag minden szakon jelents tlkpzs folyik. Az egyetemeken s fiskolkon a hallgati ltszm felduzzadt, elszr a munkaerpiacon kerlnek versenyhelyzetbe a fiatalok. Jelents klnbsgek mutatkoznak teht a Gdlln s Kecskemten vizsglt hallgatk: nyelvtudsban; a hallgatk vgzs utni szndkaiban, belertve a tovbbtanulsi szndkukat; a munkahelyen val elhelyezkedsi szndkaikban; a munkval kapcsolatos beosztsukat illeten; a jvbeni munkjuk minsgre vonatkozan; a munkaer-mobilitsuk tekintetben; szakmai gyakorlatuk vgzsben, illetve a kpzsk sorn vgzett munkk minsgben; elhelyezkedsi eslyk tekintetben, sajt megtlsk szerint; a sikeres elhelyezkedshez szksges kompetencik tekintetben; illetve a diplomjuk piackpessgnek megtlsben.

321

Javaslatok A fiatalokat idben tjkoztatni kellene a munkaerpiac llapotrl, arrl, hogy bizonyos szakmk milyen mrtkben telitettek. Sajnlatos, hogy haznkban a munkaerpiac informcik ramlsa nem mkdik kielgten. Segtsget nyjtana egy-egy intzmny kivlasztsakor az ott vgzett hallgatk plyakvetses vizsglatnak nyilvnoss ttele. A vgzsknek fel kell kszlnik az esetleges szakmavltsra, s kpess kell vlniuk a munkaer-piacon trtn vltozsokhoz val alkalmazkodshoz. Felhasznlt irodalom 1. 2. 3. 4. 5. Berde va: A diplomzs eltt ll fiatalok plyaelkpzelsei, s a munkagyi statisztikai adatok tnyei alapjn vrhat rvid tv tendencik, Munkagyi Szemle, 2006/2-3 Csehn Papp Imola: A munkaerpiac s az oktats problminak elemzse napjaink szakemberkpzsnek tkrben, j Pedaggiai Szemle, 2007 mrcius-prilis Echo Survey Szociolgiai Kutatintzet: Knyszerbl a felsoktatsba. Kevsb egyenl diplomk s diplomsok, Kzirat, Szkesfehrvr, 2005 Hidvgi Pter: letplya-pts s plyra irnyts kapcsolata a fiatalok foglalkoztatsban, Munkagyi Szemle, 2007/6 Schranz Edit: Mennyit r a diploma a munkaerpiacon?, Munkagyi Szemle, 2007/2

322

DOBOS GOTA A facilitci szerepe a felnttkpzsben I. BEVEZETS A facilitci krdst a trner/facilittor szerepe szempontjbl vizsglva az interaktv trningek nyjtotta mozgstr klnsen alkalmasnak tnik az tfog elemzsre. Mg a facilitcis szempontrendszer egyes oktatsi helyzetekben ms attitdk jrulkos elemeiknt figyelhet meg, addig itt fszerepet jtszik. A minden rszletre kiterjed elemzs meghaladja jelen tanulmny kereteit, azonban hrom aspektus ttekintse e krdsek kapcsn mindenkppen szksgesnek ltszik. 1. A felnttkpzs s a hagyomnyos tanri szerepfelfogs dilemmi Br a gyakorlat sajnos nem mindig errl tanskodik, elmletben ma mr senki sem vitatja, hogy a felnttoktats, ha eredmnyes akar lenni, nem kpezheti le a hagyomnyos oktatsi struktrt, nem knyszertheti a felntt tanult vissza az iskolapadba. Ms mdon kell tudnia megszltani a klnbz cllal felnttknt tanulni szndkozkat (arra vgykat, vagy arra knyszerlket egyarnt letkortl s elkpzettsgtl fggetlenl), gy, hogy figyelembe vegye e clcsoport fiatal tanulktl eltr specilis jellemzit, tanulsuk sajtossgait, olyan alternatv kpzsi knlatot nyjtson, amelyben a felntt tanul megtallja a tanulsi cljainak, sajt tanulsi stlusnak leginkbb megfelel formkat. A hangsly a tantsrl a felntt tanulsra tevdik t1, az rtelmes, a gyakorlati letben val boldogulst biztost tanuls, szemlyisgfejleszts veszi t a fszerepet, vagyis maga a rsztvev kerl a kzppontba. Ha gy van, akkor a tanri attitdnek a rsztvevre s annak tanulsi sajtossgaira kell irnyulnia. Tudjuk, hogy a felntt tanulk sem skatulyzhatk be egy egysges kategriba, hiszen letkortl, tanulsi tapasztalatoktl, kpzettsgi szinttl, foglalkozstl, stb. fggen a viszonyuk a tanulshoz igen eltr lehet. s mgis, lehet, hogy ppen abban rejlik a facilitci mdszernek egyik elnye, hogy a legklnbzbb sszettel homogn vagy heterogn clcsoportok esetben is mkdkpes. Pozitv tapasztalataink vannak arra nzve, hogy a mdszer segtsgvel adott kzs tanulsi cl mentn hogyan integrlhat a csoportba a nyolcvanngy ves nyugdjas br, a huszonves fldi lgi utasksr, a postai alkalmazott, a mszaki diploms vllalkoz, a kzgazdsz, a pedaggus, a rendr s a mezgazdasgi szakember. Ebben a csoportban a kzs cl az gazati szakszervezetekben vgzett munka hatkonysgnak nvelse volt, ami fellrta a kpzettsgben, tapasztalatban, kommunikcis kpessgben, viselkedskultrban egybknt meglv markns klnbsgeket. Az egymstl val tanulsnak, egy msfajta gondolkodsmd megismersnek ppen ilyen kzegben vannak szakmailag s mdszertanilag inspirl lehetsgei, ehhez azonban szksg van a facilitci eszkztrt mkdtet, a folyamatokat kzben tart facilittorra, aki kpes az adott szitucit adekvtan kezelni. Miben rejlik a facilitci eredmnyessget meghatroz sajtossga a felnttkpzsben? Hov helyezhet a facilittor a pedaggia s az andraggia sajtos viszonyrendszerben? ppen ebben a specilis elvrsrendszerben, amelybe a felnttoktat ltal kezelend problmk gyazdnak, tallhatunk elmletileg megalapozott szempontokat annak tisztzsra, hogy az adott oktatsi szituciban milyen a leghatkonyabbnak bizonyul, ennek okn preferland felnttoktati magatarts. Klnsen fontos ez, ha nem a korosztlyi jellemzket hangslyozzuk, hanem a hagyomnyos tekintlyelv oktats ellenben az elsegt/facilitl megkzelts mellett rvelnk. A pedaggia s az andraggia sszevetse a kt paradigma sztvlasztst eredmnyezi a tanri s tanuli attitd, a tananyag, a tanulsi cl s motivci aspektusaiban, ami az andraggia kapcsn olyan kulcsfogalmak kiemelst eredmnyezi, mint a fggetlensg, egyenrangsg, fokozd nllsg s nirnyts, tanulsi s gyakorlati tapasztalati httr, kzvetlen gyakorlati hasznosthatsg, a megszerzend tuds alkalmazsa, tanulsra orientlt magatarts teljestmny-kzpontsg.2 Mindezek a sajtossgok az adott trsadalmi krnyezet ltal determinlt, a tanulsrt felelssget vllalni kpes, esetnkben felntt tanul jl definilhat ignyeinek bzisn rtelmezhetk. Krds, hogy minden felntt tanul automatikusan megfelel-e ezeknek a kritriumoknak.

323

A pedaggiai s/vagy andraggiai megkzelts relevancija tekintetben a kt paradigma szoksos szembelltsa nem felttlenl szolgl egyrtelm tjkozdsi pontknt a gyakorlat szmra. Maga M. Knowles is a kt modell rugalmas tjrhatsgt tmogatja, s az oktat szakmai beltsra bzza, hogy az adott konkrt tanulsi cl elrse rdekben melyik stratgit tartja megfelelnek.3 gy ezek a paradigmk nem merev korltokat fogalmaznak meg, hanem a szksgletek szerinti rugalmas alkalmazhatsgot is megengedik, ami lnyeges, hiszen az nirnytsra val kpessg mrtke a tanulsban nem felttlenl letkori krds. Nem a rossz pedaggiai gyakorlat s az andraggia szembelltsa, hanem a korszer tanul-kzpont pedaggiai s andraggiai megkzelts kztti prhuzamok s sajtossgok terletn rdemes vizsgldni. Rogers a klinikai pszicholgibl jut el tanulkzpont oktats koncepcijhoz, amit komplex bels folyamatknt r le, melyben a tanul egsz lnye, interakciba lp a krnyezetvel. A lnyegi tanuls4 bels motivcira pl, felfedezsen alapul tuds, melynek eredmnyekppen alapvet viselkedsvltozsok kvetkeznek be. gy a tanul egsz szemlyisge bevonsra kerlhet a tanuls folyamatba, teht mr nem a kzvettend ismeretanyag s a tanr szemlye van a kzpontban, hanem folyamat gense, a tanul a maga egyedisgben. A tanulst a terpia hatsra bekvetkez vltozsokhoz hasonltja, melyek sorn n a kliens nismerete, alkalmazkodkpessge, elfogadbb, nyitottabb vlik, pozitv irnyban vltoznak szemlyisgjegyei, ehhez pedig hiteles, elfogad, a kliens irnt emptit rz s ezt megfelelen kommunikl terapeutra van szksg. 5 Tanulsi szitucira lefordtva a kliens szerept a tanul, a terapeutt pedig a tanr veszi t, azonban egyikk sem a hagyomnyosan rtelmezett szerepben tnik fel. A tanul is mskpp li meg a tanuls folyamatt, de a tanr is feladja az t pozcijbl fakadan megillet tekintlyt. Cserben szemlyre szl, immr megszolglt tekintlyt nyerhet el abban az aktv egyttmkdsben, melyben a tanr vgs soron a tanulkban l nmegvalstsi tendencira tmaszkodik. Arra a hipotzisre pt, amely szerint az olyan dik, aki valdi kontaktusban van letszer problmkkal, tanulsra vgyik, nvekedni akar, meg akarja ismerni az igazsgot, el akar sajttani hasznos kszsgeket, alkotni akar. A sajt funkcijt abban ltja, hogy olyan szemlyes kapcsolatot ltestsen a dikokkal, olyan lgkrt alaktson ki az osztlyban, hogy ezek a termszetes tendencik valsgg vlhassanak.6 s ezen a ponton jelenthet meg az a sajtos figura, aki nem terapeuta, de nem is elad, hanem felnttoktat, aki a tanulsi folyamatban intellektulisan s emocionlisan egyarnt rintett: tud httrben maradni s figyelmesen hallgatni, ha kell, tud konfliktusokat kezelni, tud hatkonyan kommuniklni, tudja irnytani a tanuls folyamatt, vagyis tudja alkalmazni a facilitci eszkztrt a pszicholgiai hatsmechanizmus oldalrl nzve ez a facilittor. Mit tehet ebben a helyzetben a tanuls irnytsrt felels tanr, aki a hagyomnyos oktats keretei kztt szocializldott? Kszen ll-e arra, hogy vltoztasson a megszokott gyakorlatn, vannak-e elmleti s gyakorlati kapaszkodk, melyek segtsgre lehetnek ebben a vltozsban, s tud-e azonosulni ezzel a merben ms viszonyulst felttelez szereppel? 2. Mit jelent a facilittor s a facilitci fogalma az oktatsban? Ha az angol facilitator sz pontos megfeleljt keressk, akkor taln az elsegt tnik a legjobb verzinak, de ezzel mg nem tekinthetjk tisztzottnak a krdst, hiszen a sznak az amerikai rtelmezsben is szmos jelentse van, attl fggen, hogy milyen szituciban gyakorolja azt valaki. A mai amerikai felfogst tkrz defincik segtenek behatrolni a fogalom szmunkra relevns rtelmezst. A Doyle7-fle meghatrozs szerint Olyan szemlyrl van sz, aki elsegti az egynek s szervezetek hatkonyabb mkdst, az egyttmkdst s a szinergia kialaktst. Maga semleges marad, nem foglal llst, nem nyilvnt vagy hangoztat vlemnyt a megbeszls sorn, ezltal elsegtheti a tisztessges, nylt s a rsztvevk bevonst biztost folyamatokat, a csoportmunka sikeres elvgzse rdekben. Mg a csoportfolyamatok irnytst illeten egyetrthetnk a megllaptssal, a trner/facilittorra gondolva nem tekinthetjk relevnsnak a semlegessg kritriumt, hiszen ez esetben ppen attl a fontos szerepkrtl fosztannk meg, hogy a csoportban felmerl eltr llspontok szakmai megalapozottsg szintzisnek

324

kialaktst bzhassuk r, msrszt ppen a Rogers-i facilittor tulajdonsgai egyik legfontosabbiknak lenne hjn, nem adhatn nmagt. Bens8 szerint a facilittor hozzjrul az interakcik strukturlshoz s folyamatnak alaktshoz, amely rvn a csoportok kpesek hatkonyan funkcionlni, s minsgi dntseket hozni. Clja a csoporttagok tmogatsa, a kiemelked teljestmnyek elrse rdekben. A dntshozatal elsegtse kapcsn itt az zleti szfrban, a hivatali munkban jellemz folyamatokra asszocilunk, azoknak is egy demokratikus, az rintettek bevonst biztost formjra. Az idzett defincikbl kitnik az interaktv csoportfolyamatok kzppontba helyezse, de kizrlagosan egyik sem vonatkoztathat az oktatsi szitucira. Sokkal inkbb a hivatsos amerikai facilittor feladatkre krvonalazdik, aki csoportfolyamatokat irnyt, mdszertani trhzt felsorakoztatva bevonja a rsztvevket a kzs gondolkodsba, de maga nem foglal llst. A kapcsoldsi pontok ellenre ez nem a szmunkra szksges olvasat. A kpzett facilittor kziknyve 9 a facilitatv megkzeltst igencsak szles skln alkalmazza: a szervezetek vilgban, a coach szerepben, tancsadknt, munkahelyi vezetknt, st kln foglalkozik a szlk facilittori szerepvel. A felnttkpzst facilitl trner a fenti meghatrozsokban szerepl jellemzktl elssorban abban tr el, hogy szmra nem elegend a mdszertani felkszltsg, a tma szakrtje is kell, hogy legyen. Fordtott gondolatmentbl kzeltve a facilittor nem azrt nem tart eladst, mert nem kellen felkszlt, hanem azrt, mert ms filozfival kzelt a megoldand oktati feladathoz. Msok a kiindul krdsei, mshov szeretne eljutni. A facilittor sokrt funkciit elemezve a clcsoport ignyeinek felmrstl az rtkelsig, hogy a folyamat kt vgpontjt emltsk, lthat, hogy nem megklnbztet jegyekrl van sz, hanem az irnyultsgok, arnyok s a clzottan alkalmazott interaktv mdszerek mssgrl. Felmerl a dilemma, hogy a facilittor szerep mennyiben helyettesti, vagy vltja ki az oktatt, hasznlhatjuk-e szinonmaknt a facilittort s a trnert, vagy inkbb arrl van-e sz, hogy a klnbz hatsmechanizmusok egyttmozgsa, teljes vagy rszleges tfedse, vagy ppen valamelyik dimenzi idleges felsznre kerlse komponlja meg azt a komplex hatst, amelyet a felnttoktatnak megvltozott szerepben vindiklunk. 3. Az andraggiban kvnatos felnttoktati szerepfelfogs mennyiben tr el a hagyomnyosan alkalmazott tanri szereptl? A rsztvev-kzpontsgra pl felnttoktatsban a tanterv, a kpzsi program a rsztvev ignyeihez, rdekldshez igazodva, az bevonsval kerl kialaktsra, kiindul pont a rsztvevk tapasztalata, erre pl az sszefggsek feltrsa, a motivci bellrl jv, hiszen arrl van sz, ami rdekli, amit a gyakorlatban alkalmazni tud. E folyamatban van szksg a facilittorra, aki mikzben elsegti a tanuls folyamatt, maga is rsztvevv, a csoportdinamikai folyamatok irnytjv vlik, is tanul a csoporttl, a tbbirny kommunikci dominl. A tanulsban, amely alapveten csoportban s kommunikatv folyamatban zajlik, a problmamegold, gondolkodtat, kompetenciafejleszt tanulsra kerl a hangsly, mindkt rszrl ms magatartsformt kvnva meg. Ezek a felttelek leginkbb a kiscsoportos trningeken teremthetk meg. Klnsen alkalmasnak tnik a mdszer pl. a szemlletvltoztatssal sszefgg problmarzkenysg felkeltsre, komplex szemlyisgfejlesztst is clz kompetenciafejlesztsre. Tapasztalataink szerint meglep mdon a trningek laikus rsztvevinek rtkelseiben ppen azok a lnyegi elemek artikulldnak pozitvumknt, melyeket a felntt tanul sajtos ignyeire fkuszl megkzeltsben kiemelten kezelnk. Fontosnak tartjk a rsztvevk, hogy alkalmuk van sajt tapasztalataik tgondolsra, msok vlemnynek megismersre, ltalnosabb elmleti keretbe val begyazsra, a gyakorlatban alkalmazhat ismeretek mdszerek megtanulsra, megerstsre, hogy amit eddig sztnsen csinltak, azt ezutn tudatosan tudjk tenni. Rendre visszatr felismers, hogy a msoktl val tanulsnak, a csoportmunknak nagy fontossgot tulajdontanak, gy rzik, hogy a trning vgre javult a kommunikcis kszsgk, nismeretk, tolerancijuk mg ha az kzvetlenl nem is tartozott az elrend clok kz, s nem utols sorban az interaktv mdszerek sokflesge kevsb frasztv tette szmukra a figyelem fenntartst.

325

Klnsen rdekesnek tnnek a rsztvevk ltal megfogalmazott szemlyisgfejleszt hatsok akkor, amikor a trning elssorban ismeretek, pl. projekttervezsi mdszerek tadst clozza. Ilyen esetekben is rvnyesl a trning hats, a facilittornak nem kell pszicholgusnak lennie ahhoz, hogy kihasznlja ezeket a jrulkos hozadkokat., vagy taln nem is kell erre kln koncentrlnia, ha jl vgzi a dolgt, ezek a hatsok maguktl kitermeldnek. Rogers szerint a legtbb tanr a biztonsgra trekszik, elbjik egy larc mg, a szakember szerept jtssza, mindenron igyekszik objektvnak mutatkozni, megtartja a hrom lpst a tanulktl. Ez biztostja szmra, hogy tlknt, rtkelknt s nha vgrehajtknt viselkedhessen.10 Az larc mg bjs azonban a msik oldalon is a biztonsgot szolglja, a tanul is igyekszik elkerlni a tanrnak, de a csoporttrsaknak val kiszolgltatottsg veszlyt. A facilittor elsdleges, sajt sikeres mkdst megalapoz szerepe ppen a hiteles, biztonsgos s elfogad lgkr megteremtsnek kpessgben van, amelyben kialakul a bizalom, feleslegess, st egyenesen akadlyoz tnyezv vlnak a szemlyisgnket elrejt larcok. Nagyon jl megfigyelhet jelensg a trning csoportokban, ahogy a csoporthats eredmnyekppen fokozatosan vltozik, alakul a rsztvevk viselkedse, kommunikcija, fokozdik a csoporttrsak irnt megnyilvnul rdeklds, tolerancia, vagyis fokozatosan kialakul a tanulst serkent lgkr. Mint mr utaltunk r, a felnttoktat facilitatv szerepvllalsa az oktats hagyomnyos rtelmezstl eltr filozfit s szemlletet tkrz, ami nem szkthet le csupn a mdszerre, amely segtsgvel az a gyakorlatban lekpezdik. Maga az interaktv kpzsi forma s a facilittori attitd nlunk nem mondhat szles krben elterjedtnek, mg pl. az amerikai felnttkpzsben marknsan jelen van, nem vletlenl ppen az amerikai pragmatista oktatselmlet s gyakorlat talajn vlt meghatrozv. Ha elfogadjuk, hogy a felnttoktatsban, klnsen a tovbbkpzsben az interaktv mdszernek szmos elnye van a hagyomnyos ismerettadssal szemben, akkor nem nyugodhatunk bele, hogy e szemllet s mdszer lass trhdtsnak okait az objektv krlmnyekben vljk megtallni, s a kulturlis begyazdsok, a kpzsi clrendszerek klnbzsgeit hozzuk fel mentsgnkre akkor is, amikor sokkal inkbb az jtl, a kihvsoktl val idegenkeds hzdik meg a httrben. A nem kell hozzrts knnyen mkdskptelensgknt artikulldik, ami tovbb ersti a fenntartsokat, mikzben nlunk a labda, tudunk-e olyan lgkrt teremteni, amely rvn megnyerhet a rsztvev a kitztt clrt val egyttmkdshez. A tanulsi szituciban rejl szabadsg ugyanis felelssg mindkt fl szmra: a rsztvevnek ez nem felttlenl jelent els pillanattl kezdve igenelt s kihasznlt lehetsget, lehet a szabadsg szorongsok forrsa is, amelyet a jl ttekinthet struktrba val gyazs, bizonyos kvetelmnyek meghatrozsa oldhat fel.11 Ilyen szerepe lehet pl. a trningeken szoksos alapszablyok rgztsnek, ami ltszlag jelentktelen mozzanat, mgis nha meglep reflexikat vlt ki, kvzi megerstst ad, ha Mindenki vlemnye egyarnt fontos!, akkor nyugodtan beszlhetek, meg fognak hallgatni, mg ha vannak a csoportban nlam kpzettebbek is. Mit is jelent teht eladbl facilittorr vlni? Fel kell adni az elmleti terep viszonylagos biztonsgt, s fel kell vllalni a kockzatot, hogy nem vrt, vagy nem ismert krdsek merlnek fel, a rsztvevrl, kiderl, hogy adott krdskrben pl. jval tjkozottabb, vagy tbb gyakorlati ismerettel rendelkezik, mint a trner. Ha elfogadjuk a partnersg elvt, a tanul felntt szemlyisgknt val kezelst, aki meglv tudst s tapasztalatait hozza a csoportba azrt, hogy msokkal megosztva azokat muncit adjon tanulsi cljaink elrshez, akkor nem is tnik a kockzat akkornak, hiszen a facilittor is hozza a maga elmleti s mdszertani tudst, s ppen az az interaktv kpzs elnye, hogy mindkt flnek lehetsge van a msiktl tanulni, megosztani azt, amiben tbb tapasztalata van, vagy amit jobban tud. Ha a ltszlagos presztzsvesztstl val dzkodst sikerlt legyznnk, akkor tovbbi kihvst jelent a csoportfolyamatok kzben tartsa, az aktv jelenlt akr napi 8 rban, zavar krlmnyek sokasga vr rnk, ehhez kpest egy elads tartsa ksz feldls, ezrt aztn nagy a csbts, hogy ne vltoztassunk. Ha felvllaljuk, a trner sajt tudsnak, kszsgeinek, szemlyisgnek fejldse is a hozadkok kztt szerepel, gy a folyamatos nfejlesztsben biztosan megtrl a befektetett energia. A facilittor szereppel val azonosuls a hagyomnyos oktatsi stlus mveli rszrl elssorban szemlletvltst ignyel, tanulst, clzott kszsgfejlesztst, mdszertani ismereteket, szksges hozz

326

tbbek kztt a hitelessget megalapoz rzelmi intelligencia, a Goleman-fle trsas tudatossg magas szintje. Az rzelmi kompetencia az rzelmi intelligencira pl olyan szemlyisgvons, amely kiemelked munkavgzshez vezet, az letkorral, a tudssal, a tapasztalssal gyarapszik, vagyis kevsb fgg a genetikai adottsgoktl, a gyermekkori lmnyektl, mint a hagyomnyos rtelemben hasznlt intelligencia-hnyados12, teht tanulhat - egy leten t. Jegyzet
1 2

Marti A.: Lehet-e tanulni egy leten t? j pedaggiai szemle 2002, 7-8. Marti A.: A fordulat eslye a felnttek tanulsban s mveldsben. Van-e didaktikja a felnttek tanulsnak, TIT, Budapest 1995, 66-67. old. 3 Knowles, M.S.M Holton, E. F Swanson, R. A.: The Adult Learner. Gulf Publishing Company, Houston, Texas,1998 (Fifth edition).133.old. 4 Rogers, Carl R.: Valakiv vlni, Edge 2000 Kiad, Budapest 2006, 344. old. 5 Uo 356. old. 6 Uo 361. old 7 Michael Doyle, idzet Kaner, Sam with Lind, Lenny, Toldi Catherine, Fisk, Sarah and Berger, Duane: (Facilitator's Guide to Participatory Decision-Making Jossey-Bass; ISBN 0-7879-8266-0 2007. p. xiii. 8 Bens, Ingrid (Author); Facilitating With Ease!: A Step-by-Step Guidebook with Customizable Worksheets on CD-ROM, Jossey-Bass, ISBN 0-7879-5194-3,, p.5. 9 Schwarz-Davidson et.al,: Skilled Facilitator Fieldbook, Jossey-Bass, 2005 10 Rogers, Carl R, Freiberg, H. Jerome: A tanuls szabadsga, Edge 2000 Kiad, Budapest 2007, 79. old. 11 Uo. 82. old. 12 Goleman, Daniel: Trsas intelligencia, Nyitott Knyvmhely, Budapest, 2007.114. old.

327

ENGLER GNES A felsfok tanulmnyok szerepe a munkaer-piaci reintegrldsban A klnbz iskolai vgzettsgek megszerzse a kvnt munkaer-piaci hely elfoglalsra irnyul, gy a felsfok vgzettsget igazol oklevl birtokban a munkavllal vrhatan magasabb sttusz s nagyobb jvedelemmel jr pozcit birtokolhat a munkaerpiacon. Az iskolzottsg emelkedsvel nvekszik a gazdasgi aktivits, a frfiak krben a szakkzpiskolai s szakiskolai vgzettsg nveli leginkbb az aktivits valsznsgt, a nknl a gimnziumi rettsgi. A diploma megszerzse mindkt csoportnl egyformn, 50% krl nveli a munkavllalsi hajlandsgot. (Nagy 2000) A megszerzett ismeretek s kompetencik megtartsa s fejlesztse rdekben vgzett permanens tanuls a folyamatos nkpzst szolglja, sok esetben a munkahely megtartsa, illetve egy kedvezbb llshely megszerzse is motivl ervel br a felnttkori tanulmnyok vgzsben. Az inaktv munkakpes kor munkavllalk szmra ugyanilyen fontos ismereteik, kpessgeik karbantartsa s fejlesztse, mivel a munkaerpiactl val tvollt erodlja a korbban megszerzett tudst, klnsen igaz ez azokra a munkavllalkra, akik tbb vre hagyjk el a munkaerpiacot. Jelen tanulmnyban olyan, a gyermekvllals miatt inaktvv vl, majd a munka vilgba visszatrni szndkoz munkavllalkkal foglalkozunk, akik otthon tlttt veik alatt felsfok tanulmnyokat vgeztek. A gyermeknevelsi tmogatsokat ignybe vev nk jelents hnyada nem tud visszatrni a munkaerpiacra, egy felmrs szerint a megkrdezettek egyharmadt korbbi munkavllaljuk nem kvnja foglalkoztatni, egytizedknek a munkahelye sznt meg, mindssze 46%-uk foglalta el korbbi munkallomst. (Pongrcz 2002) Mrpedig a reintegrci szndka igen ers a kisgyermeket nevel nknl, legtbben jbl dolgozni szeretnnek. Egy 283 ezres alapsokasgban vgzett vizsglat szerint a megkrdezettek ktharmada a tmogatsok ignybevtele eltt foglalkozatott volt, s 45%-uk vissza kvn s vissza is tud menni korbbi munkahelyre; 12%-uk munkahelye megsznt, egyharmaduk munkahelye ltezik, de nem kvnja alkalmazni ket. A reintegrlds lehetsgt elutast tz szzalk elssorban az jabb gyermek tervezse miatt nem tervezi a visszatrst, vagy a csaldi lettel ssze nem egyeztethet munkafelttelek miatt mond le llsrl. (Frey 2003) Az inaktivitsban marad nk eltnnek a hztartsokban vagy csaldi vllalkozsokban, a munkagyi kzpontok nyilvntartsban mindssze 23%-uk jelenik meg, pedig a gyermeknevelsi tmogatsok idejnek lejrtval a nk egytizede munkanlkliknt, tbb mint 40%-uk inaktvknt lp ki a rendszerbl. (Fazekas s mtsai 2007) A munka vilgba trtn visszatrs hatkonysgnak nvelse rdekben az otthon tlttt id alatt vgzett nkpzst segtette az idkzben eltrlt trvny, amely a gyermeknevelsi tmogatsokat ignybe vevk rszre a felsoktatsban tandjmentessget biztostott, illetve tanfolyamok elvgzshez tmogatst nyjtott. A tandjmentessg rvnyessge idejn vgzett krdves kutatsunkban (2006, n=226) a Debreceni Egyetem s a Nyregyhzi Fiskola tz karn olyan levelez tagozatos hallgatnket krdeztnk meg, akik tanulmnyaik idejn gyermeknevelsi tmogatsban rszesltek. A vizsglat a kismamk tanulsi motivciit firtatta, mely okokbl vllaltk fel a diploma megszerzst a szlst kvet idszakban. Hipotzisnk szerint a diploma megszerzstl knnyebb boldogulst vrnak a munkaerpiacon, vagyis biztos reintegrcit s a kvnt pozci mihamarabbi elnyerst. Valsznleg a hallgatk mr megszerzett iskolai vgzettsge befolysolta a tanulmnyok megkezdsnek okait s mdjt, ezrt az alapsokasgot kt almintra bontottuk, a meglv iskolai vgzettsg szerint az egyik az egy vagy tbb felsfok oklevelet birtokl diplomsok, a msik a kzpfok vgzettsggel rendelkez nem diplomsok csoportja. A kvetkezkben olyan, a tanulmnyok megkezdsben szerepet jtsz motvumokra fkuszlunk, amelyek htterben a munkaer-piaci reintegrlds ll. A megkrdezett hallgatnknek egytizede vllalt gyermeket inaktv sttuszban (munkanlkli, tanul), az aktv munkavllalk 24%-nak a munkaviszonya viszont megsznt a terhessg alatt, a munkaszerzdssel rendelkez nk kzl viszont kevesebb, mint a fele biztos abban, hogy korbbi munkahelyre tr majd vissza. A munkaerpiacra trtn visszatrs tekintetben egynteten a munkavllals mellett dntttek, az sszes megkrdezettek krben tbb mint 80% azok arnya, akik a

328

tmogatsok alatt vagy utn biztosan munkt vllalnak, kzel egytizedk jabb gyermek vllalst tervezi, s ksbbre halasztja a visszatrst. A munkba llst a dnt tbbsg anyagi okokkal indokolta meg, mivel az egy kereset nem elegend a csald fenntartshoz, illetve a gyermeknevelsi segly csekly sszegt (2006-ban 27 432 Ft/h) rsz vagy teljes munkaidej brrel kvnjk kiegszteni. A krdv egy msik blokkjban ugyanakkor megkrdeztk, hogy ha a frj keresete elegend lenne a csald fenntartshoz, hasonlan vlekednnek-e a munkavllalsrl. Az 1. tblzatban feltntettnk nhny, a trgyalt szempontunkbl relevns vlaszalternatvt, amelyek az otthonmarads mellett, illetve ellen szlnak. (A megkrdezettek tbb lehetsges vlaszt is megjellhettek.) 1. tblzat A reintegrci ellen s mellett szl rvek iskolai vgzettsg szerint, szzalk (N=226)
Ha frje keresete elegend lenne a csald boldogulshoz, n vllalna munkt? Otthon maradna, a hztarts s a gyereknevels elegend feladat. Otthon vgezhet munkt vlasztana. Dolgozna, mivel szksge van az otthoni munkbl val kikapcsoldsra. Dolgozna, mert a megszerzett tudst s kpessget kamatoztatni szeretn. Dolgozna, mert az otthon vgzett munkt nem ismerik el. sszes megkrdezettbl vlasztotta Az egyetrtk megoszlsa Nem diploms 51,6 29,2 43,7 40 60,7 Diploms 48,4 70,8 56,3 60 39,3

13,7 10,6 55,8 55,3 12,4

Lthat, hogy a megkrdezett nk tbbsge akkor is dolgozna, ha egzisztencilis okok nem ksztetnk r. Egyfell az eddigi megszerzett ismeretek kamatoztatsa vgett vllalnnak munkt, msfell a fizetett munkavgzs bizonyos kikapcsoldst jelentene az otthoni teendk sorbl. Mindkett azt sugallja, hogy a megkrdezett nk iskolai plyafutsuk sorn tudatosan kszltek arra, hogy felesg s csaldanya szerepk mellett munkavllalknt is tevkenykedjenek, mg akkor is, ha erre anyagi okok nem ksztetik ket. Az otthon vgzett munka trsadalmi lertkeltsge jval kisebb arnyban jelenik meg az indoklsokban, jellemzen a nem diplomsok csoportjban, teht a kpzettebb vlaszadk megtlse szerint a hztarts s gyermeknevels nem lebecslt munka, ugyanakkor a kt csoport hasonl arnyban vgezn ezt a tevkenysget fllsban. Meglep eredmny, hogy a fikcionlt idelis eset leginkbb a diplomsokat ksztetn otthon vgezhet munkra, gy tnik, az atipikus munkaformkat jobban preferl diplomsok gy tennnek eleget a megszerzett tuds felhasznlsa s a hzi munkbl val kikapcsolds irnti ignynek. Valsznsthet, hogy a szellemi tvmunka, idnymunka (pl. fordts, statisztikai feladatok, plyzatrs stb.) irnt a szellemi atipikus munkk kvetelmnyeinek inkbb megfelel rtelmisgiek reznek nagyobb kedvet, s/vagy k tjkozottabbak e munkaformk krben. A tanuls elkezdst indokol motivcis tnyezkbl vgzett faktoranalzis vizsglat sorn t elmleti vltoz alakult ki, ezek kzl az egyik a pozciszerz-hats, amelynek htterben a diploma megszerzse s a knnyebb elhelyezkeds ll. Az egyetem, illetve a fiskolai klnbz karain s szakjain felsfok tanulmnyokat folytat kismamktl a krdv klnbz rszeiben megkrdeztk, mirt kezdett felsfok tanulmnyokba, illetve mirt ppen az adott szakot vlasztotta. Az elbbi krdsre felsorolt alternatvk rangsorolsnl kiderlt, hogy a diplomsokat elssorban bels motvumok vezettk az iskolapadba (pl. szakmai rdeklds, tanuls szeretete), a nem diplomsok csoportjba tartoz hallgatkat a diploma megszerzse s a knnyebb elhelyezkeds remnye sztnzte. A szakvlaszts krdsben kzeledtek a kt csoport motvumai egymshoz, amint ezt az albbi tblzat mutatja. (2. tblzat)

329

2. tblzat A gyermekgondozsi id alatt folytatott kpzs(ek) vlasztsnak oka iskolai vgzettsg szerint, szzalk
A kpzsek vlasztsnak oka Ezzel a kpzettsggel knnyebben el tud helyezkedni. Ezzel a kpzettsggel magasabb fizetsre szmt. rdekli a terlet, nkpzs cljbl vlasztotta. Szakmai ambci vezrelte. A munkahelyi elremenetelt rdekben vlasztotta. Manapsg nem lehet e nlkl boldogulni. A kpzs helye kzel van a lakhelyhez. Egyb Nem diploms 41,4 38,4 34,3 20,2 19,3 19,2 15,2 9,1 Diploms 38,5 35,5 40,2 27,9 26,2 11,5 10,7 8,1

(Az egyb vlaszok dnten a korbbi tovbbtanulsi lehetsg elmulasztsra, illetve sajt vllalkozs mkdtetsnek elindtsra vagy fejlesztsre vonatkoznak.) A felsorolt vlaszlehetsgek kzl tbbet megjellhettek a vlaszadk, amelyek kzl kt vltoz vonatkoztathat a munkaer-piaci pozci megszerzsre. A manapsg nem lehet e nlkl boldogulni s az ezzel a kpzettsggel knnyebben el lehet helyezkedni vlaszlehetsget egyarnt a nem diplomsok csoportjba tartoz hallgatk jelltk be nagyobb arnyban. Lthat, hogy a kt vltoz esetben kevs eltrs addott a vizsglt csoportok kztt, amely azt jelzi, a diplomsok szmra sem rdektelen a diploma piaci rtke. Vegyk szre azonban, hogy a tanulshoz vezet ltalnos indtkokat vizsgl krdsblokkal szemben ez a krds az adott kpzsre vonatkozik. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy a diploma megszerzsre irnyul ltalnos szndk leginkbb az rettsgizettekre jellemz, de a megszerzend oklevl tartalma hasonlan fontos a kt csoport szmra. A vlaszad ltal a krdezs idpontjban vgzett szak vlasztsnak indokolsnl a nem diplomsok esetben az els, a diplomsoknl a msodik helyen a knnyebb elhelyezkeds ll. A vlaszok alapjn elmondhatjuk, hogy a munkaerpiacra trtn visszatrs erteljesen foglalkoztatja a kismamkat, s a visszatrs lehetsgn s mdjn mr a gyermekgondozsi id alatt gondolkodnak, s ez a cltudatossg s a dnts meghozatalnak tnye mutatja a jvtervek megfontolst. A tanulmnyok megkezdse mindenkppen ezt igazolja, hiszen az otthon tlttt id alatt (eltt) mrlegeltk lehetsgeiket a nhny v mlva bekvetkez munkba llst illeten, s ennek megknnytst az adott szak elvgzsben lttk. A tblzat adatai alapjn lthat, hogy a kpzettsg megszerzstl nemcsak sikeres llsinterjt remlnek, hanem olyan elnysebb pozci elnyerst, ahol (felteheten az eddigiekhez kpest) magasabb fizetsre vlthatjk be megszerzett diplomjukat. A knnyebb elhelyezkeds, valamint ezen tl, a minl jobb pozci elnyerse teht komoly sztnz ert jelentett mindkt vizsglt csoport szmra, klnsen a nem diplomsok szmra. A pozciszerz-hats msik jellemzje, a diplomval val knnyebb boldoguls kevsb mutat motivl hatst, a nem diplomsok 19,2%-a, a diplomsok 11,5%-a vli gy, hogy e nlkl szinte eslytelen az olyan llsok megszerzsre, amelyet kedveznek tart. A munkaer-piaci magasabb sttusz llsok betltshez szksges felsfok vgzettsg korbban is ismert s elismert tny volt, de az expanzi kvetkezmnyeknt lertkeldtt diplomk megjelentek az alacsonyabb sttusz llshelyeken, elidzve a klisv fajult diploma nlkl nem lehet boldogulni kzgondolkodst. A tblzatbl kiderl, hogy vlaszadink esetben ezt megelzi kt bels motivcit sejtet vltoz (rdeklds, ambci), de a vizsglat idpontjban vgzett szak vagy szakpr kivlasztsban jelen volt ez a gondolat is, klnsen a nem diplomsok krben. Valsznsthet, hogy nemcsak a szak megvlasztsnl, hanem idben

330

korbban, a tanulmnyok megkezdsnek mrlegelsben jelentkezett a diploma megszerzsre irnyul igny. Mindkt csoport esetben tapasztalhat, hogy a gyermekgondozsi idszak alatt tgondoljk s mrlegelik reintegrldsi lehetsgeiket, amelyeken az adott kpzs elvgzsvel kvnnak javtani. Mindez a jv tudatos megtervezsre utal, nem halasztjk a gyed, gyes idszaknak vgre a munkavllali dntshozatalt, hanem a tanuls s a kismamasg kimeneti szakaszt sszehangolva kszlnek a munkaer-piaci belpsre. Lttuk, hogy a diplomsok s nem diplomsok csoportja kztt a tovbbtanuls s a szak kivlasztsa tekintetben klnbz motivcis dntssorozat sejlik fel, amely mgtt valsznleg a mr meglv vgzettsg jellege s a korbbi munkaer-piaci tapasztalatok llhatnak. Felttelezzk, hogy az rettsgivel (s szakmval) rendelkezk a gyermekvllals eltt komoly htrnyt reztk a diploma hinynak, amely megmutatkozott a betlttt lls jellegben, munkakrben, az abbl szrmaz jvedelemben, ezrt az inaktv idszakban ptoljk a korbban tervezett, vagy vgzik a korbban nem tervezett felsfok tanulmnyokat. A diplomval rendelkez nk pedig a felsfok vgzettsg birtokban tapasztalt elnysebb munkaer-piaci pozci mlyebb kiaknzst tervezik, a korbban megszerzett vgzettsg professzionlisabb ttelvel, kiegsztsvel, vagy egy vrhatan tbb hasznot gr szakma megtanulsval. Esetkben ez a trekvs prosul a szak irnti rdekldssel s a permanens tanuls irnti ignnyel, mg a nem diploms trsaikat inkbb a tanulsbl szrmaz kzvetlen anyagi jelleg haszonszerzs ambicionlja. Hipotzisnk igazolshoz vizsgljuk meg a vlaszadk azon munkaer-piaci jellemzit, amelyek alapjn kialakthatjk elkpzelseiket a reintegrldsi lehetsgeiket illeten. A mintba kerlt vlaszadk legnagyobb hnyadnak korbban volt munkaviszonya, mindssze nyolc szzalkuk nem szerzett mg tapasztalatot a munkaerpiacon (iskoljuk befejezse utn csaldot alaptottak vagy munkanlkliek lettek). A minta egszt tekintve a vlaszadk tbb mint fele kzalkalmazott, illetve kztisztvisel, kzel negyven szzalka dolgozik magntulajdon munkahelyen, a civil szfrban ht szzalkuk tevkenykedik. Mint korbban emltettk, a gyermekgondozsi idszakban rvnyes munkaszerzdssel rendelkez kismamknak kevesebb, mint a fele biztos abban (48%), hogy a jelenlegi munkahelyre kvn visszatrni. Az egyni indoklsokbl kiderl, hogy a munkahely-vltsban bizonytalankodk s a biztos llshely-vltoztatk a jelenlegi tanulmnyok befejezsvel jr bizonytvny megszerzshez ktik a vltozst, azaz a magasabb sttusz s kedvezbb jvedelem elnyerst, jobb munkakrlmny kialaktst vrjk. A vlaszokbl kitnik, hogy a nk tbbsge mr korbban elgedetlen volt llsval, s a munka jellegbl fakad negatv tnyezk sztnzleg hatottak a tanulmnyok megkezdsre. A munkahelyvltst okol vlaszok htterben ll tnyezket a szveges indoklsok alapjn t nagy csoportba lehet sorolni: a diplomnak megfelel szakmaisg (jelenlegi munkahelyemen nincs eslyem a szakmai s egzisztencilis tovbbfejldsre, olyan munkahelyet szeretnk tallni, ami biztostja a szakmai elrejutst); a diplomnak megfelel brezs (azrt kezdtem el a fiskolt, hogy ne kelljen kevs fizetsrt llandan talpalni,diplomsknt tbb fizetsre szmtok ) htrnyos munkakrlmnyek (sok a tlra, a stressz, a tovbbkpzst nem fizetik, mszakos llst nem tudok vllalni hrom gyerek mellett) a csaldalaptssal sszefgg okok (szomszd vrosban dolgoztam, helyben szeretnk, rengeteg a munka, nem lenne idm a gyerekre, a munkabeosztst nehz sszeegyeztetni a gyermekelhelyezssel, a fnkm ilyen szempontbl rugalmatlan) szemlyes okok (megvltoztak a krlmnyek, ms lett az igazgat, a rgi munkahelyemen megromlott a lgkr) A korbbi munkahelykre biztosan visszatrk kztt nagyobb arnyban a diplomsok csoportjba tartozkat talljuk, ugyanis 62%-ban a korbban is felsfok vgzettsggel munkt vllalk tervezik az lls megtartst. (3. tblzat) Ez altmasztja korbbi felttelezsnket, miszerint inkbb a diplomsok rendelkeznek kedvez munkaer-piaci tapasztalattal, az jabb felsfok tanulmnyok elssorban nem llsvltozatsra irnyulnak, hanem a munkavllalk tudsnak elmlytsre, kiegsztsre. A munkahelykhz val ragaszkods a legtbb esetben mgsem a szakmaisgban fogalmazdik meg, a

331

vlaszukat indokolk kztt rzelmi alap okokat tallunk (szeretek ott tantani, elismerve rzem magam, nagyon szeretem a munkahelyem, mert megbecslnek), amelyek mgtt termszetesen sejthet a munkakrrel, a fizetssel val elgedettsg.
3. tblzat A korbbi munkahelyre trtn visszatrs szndka iskolai vgzettsg szerint, szzalk (N=226)
Vissza kvn trni korbbi munkahelyre? Igen Nem diploms Diploms Megkrdezettek sszesen 37,9 62,1 48,6 Nem 50,8 49,2 27,8 Nem tudja 50 50 23,6

A nem diplomsok kztt nagyobb arnyban tallhat biztos (vagy potencilis) vissza nem trk elssorban a munkakrlmnyeket s a jvedelem nagysgt okoljk a korbbi llshelyk tervezett elhagysrt, s a diploma megszerzstl kedvezbb pozci betltst s kedvezbb egzisztencia kialaktst vrjk (azrt akartam fiskolai vgzettsget, hogy ms munkahelyre mehessek, ahol tbb a fizets s tbb lehetsg van szakmai fejldsre, remlem, hogy a fiskola elvgzse nyugodtabb munkakrhz segt). A biztosan vissza nem trk kzel azonos, a bizonytalankodk megegyez arnyban oszlanak meg a kt vizsglt csoport kztt. A nylt vlaszok alapjn kiderl, a munkahelykre trtn visszatrs sorn a munkavllalk szmolnak azzal, hogy korbbi pozcijukba kerlnek, azaz az jabb vgzettsggel trtn gazdagodst valsznleg nem veszi figyelembe a munkltat. Nhny vlasz esetben arra is fny derlt, hogy a munkltat ezt elre jelezte, felknlva a korbbi pozci elfoglalst, illetleg j lls keresst. sszefoglalva elmondhatjuk, hogy a felsfok tanulmnyokat vgz kismamk tudatos reintegrldsi jvtervek birtokban dntttek gy, hogy az otthon tlttt idt a gyermeknevels mellett nkpzsre fordtjk, mgpedig egy felsfok oktatsi intzmny falain bell. Az elemzs sorn kibontakozott, hogy a tanulmnyok vgzsbe trtn beruhzs eltr okokbl trtnt a kzp s felsfok iskolai vgzettsg kismamknl, s ezltal a vrt haszon is klnbz irnyultsg. A korbbi munkahelyhez kevsb ragaszkod, diplomval mg nem rendelkez hallgatk felismertk, hogy a munkaer-piaci helyzetk javtshoz (elhelyezkeds, jobb sttuszok elnyerse) diplomra van szksgk. Az elz llsukba biztosabb visszatr, diplomval rendelkez nk pedig ers bels motivcis httrrel (tanuls szeretete, szakmai rdeklds) a meglv vagy jabb szakmai tudsuk specializcija rdekben kezdtk meg tanulmnyaikat. A tanulsba fektetett szellemi s anyagi tke megtrlst mindkt csoport a munkaerpiacon trtn knnyebb elhelyezkedstl s a kvnt pozcik betltstl vrja. Felhasznlt irodalom Fazekas KrolyCseres Gergely-ZsomborScharle gota szerk. (2007): Munkaerpiaci tkr 2007. MTA Kzgazdasgtudomnyi Intzet, Orszgos Foglalkoztatsi Kzalaptvny, Budapest, 2007. Dobossy Imre (2000): A munka s a csald sszhangja. In: Pongrcz TibornS.Molnr Edit-Dobossy Imre: Csald s munka-rtkek s aggodalmak a rendszervltozs utn. Budapest, KSH, NKI. Frey Mria (2003): A gyermeknevelsi tmogatsokat ignybe vev csaldok. In: Lenkei Gbor (szerk.): Demogrfia, foglalkoztats, ni munkavllals. Budapest, Stratek. Nagy Gyula (2000): A nk munkaer-piaci helyzete Magyarorszgon. Budapest, Orszgos Munkagyi Kutat s Mdszertani Kzpont. Pongrcz Tiborn szerk. (2002): Termkenysg, csald, csaldpolitika. Hn. Spder Zsolt (2001): Gyermekvllals megvltozott munkaer-piaci krlmnyek kztt. In: Nagy Ildik Pongrcz TibornTth Istvn Gyrgy szerk.: Szerepvltozsok. Budapest, TRKI.

332

ERDEI GBOR Lehetsgek s korltok a munkahelyi tanuls kutatsnak tmakrben 1. A munkahelyi tanuls - diszciplinris rtelmezsek

A tanulsi kpessg az emberben immanensen benne rejl adottsg s kpessg, amely az egyn szmra a teljes letplyn rendelkezsre ll lehetsg is egyben. Ennl fogva a tanuls az let legklnbzbb helyzeteiben, szervezeti formiban megvalsul ismeretre, tudsra, szemlyisgfejlesztsre irnyul humn tevkenysgek sszessge. Az ismeretek megszerzsre a trtnelem sorn ltrejtt nevelsi oktatsi kpzsi intzmnyek mellett szmos szervezeti forma egyfell biztostja, msfell cljai elrse rdekben ignyli a tanulst. A munka vilghoz kapcsold tanulst, ennek fejldst a kezdeti idszakban mg inkbb kpzs formjban az ipari forradalom ta amikor az els felnttkpzsi intzmnyek ltrejttek vizsglhatjuk rszletesebben. Az Angliban a 18. szzadban ltrejtt vasrnapi iskolk egyik tpusa, valamint az ipari termelst s az iparban elvgzend szksges munkt tmogat, a 19. szzad elejn ltrejtt Mechanics' Institutes csak kezdeti lpsei annak a folyamatnak, amelyek eredmnyekppen mra a tanul trsadalom diskurzusban - a fogalom kataliztoraknt - ppen a felnttkori tanulst, annak is a legprogresszvebb szntert, a munkahelyi tanulst talljuk. A napjainkra mg inkbb tereblyesnek tekinthet munkahelyi tanuls (tovbbiakban: workplace learning, vagy WPL is) vilga szmos diszciplna rdekeltsgi terlett kpezi. A multidiszciplinarits sajtossgait magnvisel jelensg tudomnyos igny vizsglatval az 1980-as vektl tallkozunk (PioreSabel 1984). Nagyjbl 20-25 vvel ezeltt jelentek meg azok az els elmleti megkzeltsek, illetve kutatsok, amelyek aztn magnak a munkahelyi tanuls jelensgnek, s az ezen tpus tanuls felrtkeldsnk megersdsvel egyre jobban kibontakoztak, s elmondhat, hogy napjainkban nvekv rdeklds vezi (NonakaTakeiuchi 1995, Pedlar-BurgoyneBoydel 1991, Marsick 1987). A jelensg, sajtossgaibl fakadan ignyli a multidiszciplinris megkzeltst. A munkahelyi tanulst a kvetkez diszciplink lencsjn keresztl vizsglhatjuk: oktatsszociolgia/nevelstudomny (felnttkpzs, felnttkori tanuls), regionlis tudomnyok (tanul rgi), kzgazdasgtudomny (emberi erforrs fejleszts, munkahelyi kpzs-tanuls finanszrozsa, megterlse), menedzsmenttudomny (tudsmenedzsment), szervezetszociolgia (tanul szervezet), pszicholgia (tanulsi motivcik, szervezet pszicholgia). A felsorolt tudomnyterletek mindegyikben megtalljuk a munkahelyi kpzs s tanuls vizsglatt, br ktsgtelen, hogy diszciplnnknt eltr hangslyt kap a problma. Jelen rsunkban s megkzeltsnkben a nevelstudomnyi/oktatsszociolgiai rtelmezst alkalmazzuk. 2. Munkahelyi kpzstl a munkahelyi tanulsig A gazdasgi fejldst jelents mrtkben felgyorst indusztrilis idszak kezdetn jelenik meg problmaknt a gazdasgi szervezeteket mkdtet, tulajdonl vezetk szmra, hogy az ipari munkssg rendelkezsre ll ismeretei nem elgsgesek a termelsi tevkenysg sikeres megvalstshoz. Ez a felismers kezdetben az alapkszsgek terlett jelentette, amely aztn fokozatosan bvlt a szakmai ismeretek vilgval is. gy az indusztrilis modellekben a munkahelyi kpzs a kezdeti idszakban a szksges ltalnos alapfok oktats megvalstst jelentett, mg a kvetkez hossz szakaszban, klnsen az ennek az 1960-as, 1970-es vekre tehet peridusban, a munkahelyeken a szakmai kpzsek vltak dominnss. Mr az 1980-as, de mg inkbb az 1990-es ves posztindusztrilis fordulat utna a tovbbra is hangslyos kpzs mellett elszr gyengbben, majd egyre karakteresebben formldott a munkahelyi tanuls folyamata, amely minden szempontbl tbb s ms volt, mint az addig ltez munkahelyi kpzs. Sajtosan, de a posztindusztrialista fordulat idszakban szinte egyszerre fordult az rdeklds mind a nem formlis, informlis tanulsi tpusok s ezen problmk irnyba, mind pedig a munkahelyi (s egyb nem oktatsi intzmnyekben megvalsul) tanuls fel. Ezeket a folyamatokat ksrte a fogalmak jra rtelmezse s differencilsa is, egyben a szinergia hats is kimutathat.

333

Az eddig szporadikusan megvalsul munkahelyi tanuls s ennek kutatsa aztn az 1990-es vektl kezdett egyre tbb diszciplna rdekldsi krbe kerlni, br ktsgtelen, a legtbb esetben mg mindig nem tekinthetjk a WPL-t az adott diszciplnk mainstreamjnek (Easterby-Smith 1997). A fejlds felems. Mg az angolszsz s a skandinv orszgokban a technolgia fejlesztsek, a termelsi s szolgltatsi tevkenysgek alakulsnak folyamata s a meglv iskolarendszer s iskolarendszeren kvli szakkpzsi s oktatsi rendszerek sajtossgaknt s eredmnyeknt a munkahelyi tanuls s ennek vizsglta progresszvebb utat jr be, addig a kontinens ms orszgiban (rszben a nmet oktatsikpzsi s munkaszervezsi kultra befolysa ltal alaktottakban, rszben pedig a mediterrn orszgokban) a munkavilgban trtn ismeretfejleszts, ennek vizsglata csak most kezd karakteresebben formldni, gy az erre irnyul kutatsok is jelents lemaradst mutatnak (PedlarBurgoyne-Boydell 1991). De nemcsak az idbeli megksettsget figyelhetjk meg, hanem a kutatsok kztti eltrst is. Az els csoportot alkot orszgokban a felnttkori tanuls (gy a munkahelyi tanuls is) statisztikkban is kimutathatan fontosabb helyett foglal el mind a szervezetek fejlesztsben, mind pedig magnak a jelensgnek a kutatsban. A WPL-ben lenjr orszgok finomabban artikullt vizsglati eszkzket, mdszereket hasznlnak rzkenyebb kutatsi tmikhoz, s rnyaltabb eredmnyeket is kapnak. Kurrens tmik (pl. munkahelyi tanuls s szervezeti hatalom viszonya, munkahelyi etika s tanuls kapcsolata stb.) mr eltvolodtak a pusztn rszvteli arnyokat s csoportokat vizsgl elemzsektl, amelyek viszont napjaink kutatsi f vonulatt jelentik a WPL szempontbl msodik csoportot kpez orszgokban (Boekema 2000, Schneeberger 1999). Annak ellenre, hogy a magyar kontextusban jellemzen a munkahelyi tanuls fogalmt ismerjk, s a nemzetkzi szakirodalomban is ez a leggyakrabban hasznlt terminus (workplace learning), az egysges megkzelts s definci hinyra a workpalce learning-hez kapcsold hasonl fogalmak is utalnak: work-based learning (Raelin 1997), learning in the workplace (Marsick 1987), learning at work (BoudGarrick 1999). Ezzel egytt, a munkahelyi tanuls definitv rtelmezsei kztt a leggyakoriabb s legelfogadottabb a minden, a munka vilgra irnyul kpzs s tanuls, amely megvalsulhat a munkahelyen belli s munkahelyen kvli, formlis, nem formlis s informlis keretek kztt. 3. A hazai kutatsok helyzete A munkahelyi kpzsek 1990 eltt sajtosan alakultak. A nagy mret llami vllalatok szakmai tevkenysgeik vgzshez kapcsold szksges kpzseket kzpontilag tervezetek, s jellemzen bels kpzsknt valstottk meg. Ezen kpzseket fellrl irnytottak s centralizltak voltak. Utlagosan megllapthatjuk, hogy a korban megvalsul kpzsi folyamatokat kivlan lehetett volna kutatni, azonban ez a terlet nem tartozott az akkori andraggia f kutatsi ramba, gy csak Csiby Sndornak az 1970-es vekben megjelent Ipari andraggija ad szmunkra informcit errl az idszakrl (Csiby 1976). Az 1990-es vltozsok alapveten alaktottk t a korbbi rendszert. A nagy mret llami vllalatok helyn, mikro s kis mret magn vllalkozsok tmege alakult s prhuzamosan megjelent a privatizci is, amely ms szervezeti kultrt s gy kpzsi, tanulsi kultrt jelentett meg. A kettsg a kezdetleges szervezeti kultrval rendelkez s a kpzs s tanuls szerept fel nem ismer hazai, valamint a kpzst s tanulst a kzppontba helyez klfldi vllalkozsok jelenlte - jelenleg is jellemzje a hazai helyzetnek. A munkahelyi tanuls kutatsra irnyul hazai elemzseket igyekeztnk feltrni egy sszegz munkban s azt lttuk, hogy az 1990-es vek msodik feltl, vgtl egyre nvekv szmban jelennek meg a klnbz elemzsek, vizsglatok (Benedek Erdei 2007, Erdei 2007, Berde et al. 2006, Kalmr et al. 2006, Tt 2006, Trk 2006, BarizsnPolnyi 2004, Berde et al. 2004, Jank 2004, Koncz 2004, Polnyi 2004, Erdei-Klmn 2002, Benke 2001, Csernynszky 1998). Msfell azonban elkpzelsnk sincs, hogy mennyire llnak rendelkezsnkre szmszeren a tmt rint hazai kutatsok. Elkpzelhet, hogy az, amihez hozzfrnk csak a jghegy cscsa. Vagyis felttelezseink szerint a legfontosabb s tudomnyos szinten legrtkesebb kutatsok valamilyen publikcis formban elrhetek. De nagyon is elkpzelhet, hogy szmos nem publiklt kutatshoz nem tudunk hozzfrni. Ennek okai a kvetkezk. 3.1. Szmos olyan kutats, felmrs ltezik, amelyik egy adott gazdasgi szervezeten bell kszlt. Ezek egy rsze nem ri el a tudomnyos kutats szintjt mdszertana miatt. Ezek sokkal inkbb a vllalkozs

334

fejlesztshez kapcsold felmrsek. Msfell, felttelezseink szerint sok olyan kutats kszlt, amely tudomnyos munknak tekinthet. Ezeket a legtbb esetben felsoktatsi intzmnyek, kutathelyek, tancsad cgek ksztettk. Publiklsukra ugyanakkor a legtbb esetben klnbz okok miatt nem kerlt sor. 3.2. A munkahelyi kpzsek, s tanuls terletnek vizsglata az utbbi idben szmos diszciplna rdekldst vltotta ki. A tmt vizsglhatjuk a kzgazdasgtudomny emberi erforrs szempontjbl, a szociolgia szervezetszociolgiai megkzeltsbl, a pszicholgia munkapszicholgiai megkzeltsbl, valamint termszetesen felnttkpzsi aspektusbl is. gy a kutatsok fellelhetsgbl fakadan jelents kapacitst (szakember, id, forrs) kellene bevonni ahhoz, hogy egy teljes kr felmrst el tudjunk kszteni. 3.3. A fellelt kutatsok termszetkbl kifolylag ms-ms cllal, szndkkal fogalmazdtak meg. gy az elmlt 7-10 vben, a szmszersgben figyelemre mltan szaporod kutatsok ellenre nehezen tudunk olyan mlyebb s elemzbb, rszletesebb s konvergensebb eredmnyeket megfogalmazni, amelyek a problematika finomabb szveteit s bonyolultabb folyamatait is feltrnk. 3.4. Jellemz, hogy a munkahelyi tanuls, kpzs folyamatait elssorban a gazdasgi szfrban vizsgljk. Ennek okai kztt dnten a gazdasgi s az llami szfra eltr mechanizmusai, rdekeltsgi rendszerei s munkafolyamatai szerepelnek. Ugyanakkor a munkahelyen megvalsul tanuls fehr foltjainak (llami szfra tanulsi folyamata) eltntetsben nagyon sok feladat s egyben lehetsg mutatkozik. Milyen lehetsgeket tallunk a kutatsok szmnak gyaraptshoz s minsgnek javtshoz? 3.5. Felsoktatsi intzmnyek s kutatsi mhelyek minden esetben a legfontosabb aktorai a folyamatnak. Megjegyzend, hogy a tma egyre inkbb a felnttkpzs mainstream-jbe tartozik, s j esllyel szmthatunk a tmhoz kapcsold kutatsok gyarapodsban. 3.6. Az oktatsi intzmnyek s gazdasgi szervezetek kzeledsvel s egyttmkdseik felersdsvel tbb empirikus felmrs s kutatsi kezdemnyezs fogalmazdik meg. Egyre tbb pldt tallunk erre (pl. BME KPMG Akadmia). 3.7. A vllalkozsok sajt piaci pozciinak erstshez nvekv mrtkben fejlesztsekre van szksgk. A fejlesztsekben fontos szerepet jtszik az emberi erforrs fejlesztse. gy nvekszik a munkahelyi tanulsra, kpzsre irnyul elemzsek szma is. 3.8. Az Eurpai Uni forrsainak bizonyos kre kimondottan tmogatja a munkahelyi kpzseket (HEFOP, TMOP). Azon vllalkozsok kre, amelyek tmogatst nyernek ismertt vlnak, gy az ehhez kapcsold kutatsokat is knnyebben lehet megvalstani. 3.9. Ismert, hogy a lifelong learing fogalom kialakulsnak egyik f pillre a felnttoktats, felnttkpzs. Ezen bell a legfontosabb kataliztorok a nem formlis s informlis tanulsi formk, amelyek dominns mrtkben a munka vilgban, munkahelyi krnyezetben valsulnak meg. Vagyis a megszerezhet tuds egyre inkbb nem csak az iskolarendszerbl, hanem a munka vilgbl szerezhet meg, s nem csak formlis keretek kztt, hanem egyre nvekv mrtkben nem formlis s informlis mdon valsul meg. Lthat teht, hogy a munkahelyi kpzs, tanuls terlete kapcsn szmos, eltr rdekeltsg fogalmazdik meg. Mikzben ez a heterogenits jelents problmkat okoz az eredmnyek szintetizlsban, modellalkot tevkenygben, addig ez a helyzet msfell termkeny hatssal lehet a tmt kutat szakemberek tevkenygre. 4. Konklzi, javaslatok A bemutatott kutatsok kapcsn a kvetkez megllaptsokat, javaslatokat tudjuk megtenni. 4.1. Az elemzett kutatsok forrsai Az empirikus munkk legfontosabb forrsai azon felsoktatsi s kutathelyek, ahol a nevelstudomnyok, a kzgazdasgtudomny, a szociolgia, pszicholgia, trsadalomfldrajz mhelyei befogadjk a munkahelyi tanuls problematikt s kisebb, nagyobb elemzseket vgeznek. Az Orszgos Foglalkoztatsi Kzalaptvny rdekldsi terletben egyre inkbb megjelennek a munkahelyi kpzsekre, tanulsokra irnyul kutatsi javaslatok, illetve ezek tmogatsa. A Kzalaptvny tevkenysgnek kezdeti idszakban jellemzen a munkagyi, foglalkoztatsi tmk kaptak preferencit.

335

Az elmlt fl vtizedben egyre-msra jelennek meg j irnyvonalak is, gy a munkahely vilgban bekvetkez kompetencia fejlesztsek vizsglata is. A korbbi Nemzeti Szakkpzsi Intzet utols idszaknak kutatsi portfolijban talljuk a munkahelyi kpzsekre irnyul kutatsokat. Msrszt az NSZI-hez kapcsoldtak a kezdetben az Eurpai Szakkpzsi Alaptvny, majd a Nemzeti Szakkpzsi Intzet valamint az ehhez kapcsold Observatory ltal tmogatott regionlis kutatsok. A 2001-ben kezddtt s 2005-ben befejezett kutatsi sorozat eredmnyekppen t magyarorszgi statisztikai rgirl kaptunk sszehasonlthat vizsglati eredmnyeket. Az azonos krdv, a megkzeltleg minden rgiban hasonlan megismtelt kutats mindenkppen alkalmass teszi a kapott eredmnyeket egyfell a komparatisztika eszkznek felhasznlsval mlyebb elemzsekre, msfell a meglv - egyes rgi helyzett bemutat anyagok mg mlyebb szakmai elemzst, valamint az ebbl vonatkoztathat konzekvencik bemutatst. gy ltjuk teht, hogy ennek a kutatsi sorozatnak hinyzik egy mlyebb, szintetizl eredmnyeket is tartalmaz sszegzse. A tma fontossgt jelzi az, hogy a Nemzeti Felnttkpzsi Intzet kutatsi tevkenygben is meghatroz szerepet jtszott a terlet vizsglata. Remljk, hogy ez az irny csak ersdni fog az elkvetkezend vekben. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet, valamint az Oktatskutat, illetve ennek jogutdjaknt mkd Felsoktatskutat Intzet kutatsi tevkenygben is ha nem is a legfontosabb szegmensknt - szerepet kapott a munkahelyi kpzs s tanuls vizsglata. 4.2. Statisztikai adatsorok Br nem kimondottan tudomnyos orientcij s szint elemzssel, de adatgyjts vonatkozsban mgis csak fontos szerepet jtsz Kzponti Statisztikai Hivatal tbb elemzst is ksztett. Az intzmny adatgyjtsi tevkenygben az utbbi idszakban nvekv hangslyossal szerepel a munkahelyi kpzsek s tanulsi tevkenysgek mrse. Az eredmnyeket kt szempontbl is tudjuk hasznostani. Egyrszt a KSH ltal a klnbz vekben vgzett felmrsek, elemzsek longitudinlis elemzseket is lehetv tesznek. Msrszt a KSH adatsorok mintegy zsinrmrtkl is szolglhatnak a ms intzmnyek ltal elvgzett kutatsi eredmnyek sszehasonltsa kapcsn. A tma npszersgnek ersdse mellett, az Eurpai Unival szembeni ktelezettsg teljestse is fontos szempont. 4.3. Kutatsi eredmnyek hasznostsa komparatisztikai szempontbl Egy olyan kutatsi terletnek a vizsglata kapcsn, ahol hinyoznak, vagy a korbbi idszakban hinyoztak az empirikus kutatsi eredmnyek, a ksbbiek sorn viszont fokozatosan megindul vizsglati tevkenysgek arra sztnzhetik a kutatkat, hogy az egyszerre tbb szinten megjelen, ugyanakkor idben gyakran szinkronban zajl, msfell sszevethet eredmnyek megjelensvel szinte automatikusan megfogalmazdnak az sszehasonlts lehetsgei. Az sszevets elvgzsekor ugyanakkor azt ltjuk, hogy hasonl krdvvel, ugyanarra a clcsoportra fkuszlva s idbeni kzelsg ellenre felmrseink, eredmnyeink kztt jelents klnbsgek mutatkoznak. Vagyis a szintetizl, az ltalnosnl rszletesebb, tbbet mond konklzik levonsra alkalmas eredmnyeink mg hinyoznak. Remlheten a tovbbi kutatsok erre a problmra magyarzatot adnak, illetve az sszehasonlts s elemzs szempontjhoz kapcsoldan rszletesebb eredmnyeket kapunk. Ugyanakkor fel kell tenni azt a krdst is, hogy vajon a naturlis mutatkkal val operls ezen a terleten a legjobb kutatsi mdszer-e? Vagyis ezt kell-e tkletesteni vagy pedig az empirikus mdszerek eszkztrban kell hangsly eltolst vgezni? 4.4. Eddigi kutatsi irnyok - javasolt kutatsi irnyok Az elmlt idszak kutatsait elemezve az talljuk, hogy elssorban a vizsglhat folyamatok szmszerstse, statisztikai adatok elemzsnek elsdlegessge a jellemz. Ezen tllpve clszer sszetettebb problmkat, magasabb szint, rszletesebb elemzseket is elvgezni. Komoly problmt okoz, a terlet kutatsnak diverzifikcija. A klnbz szinteken megjelen tanulsok elemzse, illetve ezek sszevetse problmkat okoz. A mikro szint elemzsekben a szervezet szociolgiai megkzeltsek dominnsak: tanulszervezet rtelmezs, kpzsi hatkonysg vizsglat, motivcik elemzse. Ezzel szemben a mezo s makro szint elemzsek kapcsn fontosabb vlnk a szmszersthet adatok, valamint ezek sszehasonlthatsga.

336

Problmt okoz a kutatsokban hasznlt fogalmak, defincik eltr rtelmezse, valamint magnak a jelensgnek (tanuls) gyors fogalmi vltozsa, illetve gazdagodsa. Vagyis a kutatsok hagyomnyos mdszerei nem biztos, hogy pontos kpet tudnak adni a valsgban foly esemnyekrl. Ennek kvetkeztben jelents eltrsek lehetnek az elvileg azonos cllal, mdszerrel, clcsoporttal, meghatrozott kutatsok esetben is. j kutatsi irnyok kapcsn a kvetkez javaslataink fogalmazdtak meg. Fontos feladat a munkahelyi tanulsokra, kpzsekre irnyul kutatsok mdszertani fejlesztse. Melyek azok az empirikus beavatkozsok, amelyekkel a legadekvtabb eredmnyekhez juthatunk? Ehhez kapcsoldan a naturlisan szmszersthet mutatkon tl a rszletesebb elemzsek, bonyolultabb sszefggsek kimutatsra kell trekedni. Ennek kvetkeztben elrhetjk a kvetkez javasolt szintet, amely mr a modellalkots szintjt jelenti. Vajon kell szm s minsg empirikus munka utn tudjuk-e modellezni a vizsglt jelensget? S vgl az elvgzett munkkhoz kapcsoldan a terlethez kapcsol fogalomhasznlat, fogalomalkots is finomulhat, amely egyben a munkahelyi kpzsek, s tanulsi tevkenysgek problematikjnak jabb fejezeteit jelentheti meg.

337

Felhasznlt irodalom: Barizsn Hadhzi Edit Polnyi Istvn (2004): Felnttkpzs, vllalati kpzs. Competitio knyvek. Debreceni Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Kar, Debrecen. Benedek, Andrs Erdei, Gbor (2007): Company based learning as competence development in Hungary. In: Chisholm, L. - Fennes, H.- Spannring, R. (eds.): Competence development as workplace learning. Innsbruck University Press, Innsbruck, pp. 147-157. Benke Magdolna (2001): A szocilis partnerek rszvtele a szakkpzsben - Nyolc eurpai unis orszg tapasztalatai. Nemzeti Szakkpzsi Intzet, Budapest. Berde Csaba- Dajnoki Krisztina-Juhsz Csilla (2006): Kis- s kzpvllalkozsok tulajdonosai s alkalmazottai kpzst fejleszt programok tapasztalatai. Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Budapest. Berde va - Scharle gota A kisvllalkozk iskolai vgzettsge s rszvtelk a felnttoktatsban. Statisztikai Szemle. 2004/9. 821-829 p. Boekema, F. et al (eds.) (2000): Knowledge, innovation and economic growth: the theory and practice of learning regions. Edward Elgar, Cheltenham Boud, D. Garrcik, J. (eds.) (1999): Understanding Learning at Work. London, Routledge. Csernynszky Mikls (1998): A munkahelyi kpzs motivcii s hatsvizsglata. Humnpolitikai Szemle. 5. szm. Csiby Sndor (1976): Ipari andraggia. Egyetemi jegyzet. Etvs Lrnd Tudomnyegyetem, Budapest. Erdei Gbor (2007): A vllalatok szerepe a felnttkori tanulsban az szak-alfldi Rgiban. Ph.D. disszertci, kzrat. Debreceni Egyetem, Debrecen. Erdei Gbor Klmn Anik (2002): A Lifelong Learning Kzpont empirikus tvoktatsi felmrse az szak-alfldi Rgiban, valamint a tvoktats regionlis helyzete. In KLMN A. (szerk.): Egyetem a tanul rgirt, Debrecen, Lifelong Learning Fzetek 2., Debreceni Egyetem, 9 65. p. Easterby-Smith, M. (1997): Disciplines of organizational learning: Contributions and critiques. Human Relations 50. pp. 1085-1113. Kalmr Sndor - Alpr Gyrgy - Keszi Andrea - brahm-Bajsz Brigitta - Szab Gbor (2006): Kpzsi programok bvthetsge mikrovllalkozsoknak. Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek 12, Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Budapest. Koncz Katalin (2004): Kpzs s fejleszts a karriergondozs szolglatban Vezetstudomny. 2004. 4. sz. Jank Katalin (2004): A munkahelyi kpzsek fbb adatai. Kzponti Statisztikai Hivatal, Budapest. Marsick, V. J. (ed.) (1987): Learning in the workplace. London, New York, Sydney, Croom Helm. Nonaka, I. Takeuchi, A (1995): The Knowledge Creating Company: How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. Oxford, Oxford University Press. Piore, M Sabel, C (1984): The Second Industrial Divide: Possibilities for prosperity, New York, Basic Books. Pedlar, M.-Burgoyne, J.-Boydell, T. (1991): The Learning Company. London, McGraw-Hill. Polnyi Istvn (2004): A vllalatok kpzsi politikjnak nhny jellemzje. Munkagyi Szemle 2004/3., 2004/ 4. Railen, J. A. (1997): A model of Work-Based Learning. Organization Science. 8 (6) 536-578. Schneeberger, A. (1999): The concept of a minimum learning platform educational contents and methods for improving the low-skilled. In Guggenheim, E. (ed.): The low-skilled on the European labourmarket: prospects and policy options, Towards a minimum learning platform. Cedefop, 38-44. p. Tt va (2006): A munkavgzshez kapcsold informlis tanuls jellemzi, az gy szerzett tuds feltrsnak s hasznostsnak lehetsgei. Munkagyi Szemle 2006/4., 2006/5. Trk Balzs (2006): Felnttkori tanuls clok s akadlyok. Educatio 2.sz.

338

FEDOR ANITA A kisgyermekes nk munkaer-piaci integrcija Jelen rs egy specilis helyzetben lv trsadalmi csoportra koncentrl, a kisgyermekes nk munkaerpiaci integrcis eslyeit mutatja be. Tgabb rtelemben foglalkozva a munkaerpiac nemi eltrseivel, az azt befolysol tnyezkkel, a nk karrier lehetsgvel. Ma a 21. szzadban a magyar nk egyik legaktulisabb krdse, a munka s/vagy a csald kztti dnts. Fontos, hogy a nk ne csupn knyszerek, hanem valdi vlasztsok mentn dnthessenek a prioritsokrl, arrl, hogy milyen irnyt vlasztanak letplyjuk alaktsban. Abban, hogy munkjuknak vagy csaldjuknak szentelik letket, vagy ppen a kett sszehangolst helyezik eltrbe. (Zldyn 2002) Ma (mr) nem jellemz, hogy a nk a hziasszony (anya s felesg) szerepet tekinti magukra nzve elvrtnak, s (mr vagy mg) az sem, hogy kizrlag foglalkoztatotti szerepknek lnnek. A leggyakoribban vlasztott lett a ketts karrier, amely mgtt llhat gazdasgi knyszert, kifejezheti az nmegvalsts vgyt, vagy mindkettt. A ni foglalkoztats nvelse, s ebbl addan a keres tevkenysg s a csald, gyermekvllals sszeegyeztetse az egsz Eurpai Uniban kiemelt jelentssggel br. I. Ni karriertpusok Koncz Katalin (2006) a karrier munkatapasztalati felfogsra alapozva, a nket a trsadalmi munkamegosztsban elfoglalt helyknek s szerepknek megfelelen hrom karriertpusba sorolja. A csaldi karrier a csaldgondozsra, hztartsra berendezkedett nk munkatapasztalatainak sorval jellemezhet. A munkaer-piaci karrier elsdlegessgt preferl karrier esetben a keres munka kap prioritst az egyni letplya teljes hosszn. Az e rtegbe tartoz nket a szakirodalom ltalban karrierorientlt nknek (carreer-primarywomen) nevezi. A kettsktds karrier a csaldi karrier s a munkaer-piaci karrier sszehangolsra trekv nket jellemzi (carreer and family women). k a keres munka s a csaldi feladatok sszehangolst tekintik letplya clnak. Koncz szerint, e hrom karrier tpus jelen van a gazdasgi fejlettsg minden szintjn s az ipari forradalmak kortl kezdve a trtnelmi fejlds minden fzisban trsadalmi berendezkedstl fggetlenl. A karriertpusok jelenlte s slya az egyes tpusokhoz tartoz nk arnya s annak vltozsa trtnelmi korok, a gazdasgi fejlettsg klnbz szintjei szerint eltr. Az egyes tpusokhoz tartoz nk arnya jl jellemzi az adott orszgban a nk trsadalmi helyzetnek egyik fontos vetlett: a keres munkhoz val viszonyt. A trsadalmi-gazdasgi fejldssel prhuzamosan a ketts ktds karrierplyt vlaszt nk arnya minden orszgban emelkedik. A fent emltett hrom tpus mellett Elder s Rockwell emlt egy negyedik csoportot is, az instabil letutat kvet nket. Ebbe a csoportba azok a nk kerlnek, akik az els hromba nem illenek bele. (BukodiRbert 1999) II. A nk iskolzottsgi mutati Mita megjelent a ktelez iskolztats Eurpa orszgaiban, a frfiak s nk iskolai vgzettsge kztt jelents eltrs volt. Jellemzen a fikat tanttattk tovbb a csaldok, gy a nk tlagos iskolai vgzettsge mindig egy lpcsfokkal a frfiak alatt volt. A kzpfok, majd a felsfok oktats bvlsvel egyre tbb n is bekerlt ezekbe az intzmnyekbe, de ez csupn feljebb tolta az iskolzottsgi szintet, a nemek egyenltlensgt nem szntette meg. Sajtos vltozs indult el Magyarorszgon (s a tbbi akkori szocialista orszgban) az 1970-es vekben, amikor a csaldok ms-ms stratgit alaktottak ki fiaik s lnyaik ltalnos iskola utni tovbbtanttatsra. Mg a fikat tipikusan szakmunkskpzbe vagy rettsgit s szakmt is ad technikumba, szakkzpiskolba kldtk, a lnyokat a csupn ltalnos mveltsget biztost gimnziumokba. Emellett a fiskolai frhelyek szaporodsval egyre tbb ni

339

hallgat kerlt be a felsoktatsba is. (Tth 2007:1590) A munkaer-pozci szempontjbl meghatroz jelentsg az iskolzottsg de mg inkbb a szakkpzettsg sznvonala. Az iskolzottsg tekintetben a n jelents eredmnyeket knyvelhetnek el. Az elmlt vtizedekben iskolzottsguk sznvonala kzeledett a frfiak iskolzottsghoz, st a fiatalabb korosztlyokban mr fellmlja azt. A felsoktatson bell tapasztalhat hallgati ltszmnvekeds jelents rszt Magyarorszgon a fiatal nk teszik ki. Az 1. szm brbl lthat, hogy a felsoktatsban rsztvevk vezet helyt 1995-ben tvettk a nk, mgpedig 4%ponttal, s ezt a helyket mg 2006-ban is tartottk, st emelkeds is tapasztalhat hiszen itt a klnbsg mr 6%pontban mrhet.
A felsoktatsi rendszerben rsztvevk nemek szerinti megoszlsa Magyarorszgon %
60,0 50,0 40,0

30,0 20,0 10,0 0,0 1970 1980 1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

vek
Nk Frfiak

Forrs: szerkesztett KSH 2006 Azonban vannak olyan terletek amelyek egyszerre elniesedettek s munkaer-piaci eslyeik is korltozottak, teht ltalban zskutct jelentenek a diploma birtokosai szmra. A 2006-as adatok szerint a felsfok oktatsi intzmnyek nappali tagozatos hallgatinak krben ilyen erteljesen feminizlt terlet volt az egszsggyi s szocilis gondoskods (69,4 %), a humn tudomnyok (68,1 %), a tanrkpzs (71,0%). (KSH 2006) Ezek az adatok megegyeznek a korbbi vekben tapasztalt tendencikkal, ezltal nagyban hozzjrultak ahhoz, hogy a munkaerpiacon stabilizldjon a nemek szerinti horizontlis szegregci. A szegregci pedig nagymrtkben felels a munkaer-piaci egyenltlensgek fennmaradsrt, ppen ezrt az eurpai unis akcik jelents energit fordtanak a nemek szerinti szegregci cskkentsre. (Nagy 2005) Klnbsgek mutatkoznak a nk s a frfiak keresetei kztt is. A nemek szerinti keresetklnbsg nagyobb azokon a terleteken, ahol a vgzett munka, vagy annak eredmnye kevss mrhet. A 1. szm tblzatban lthat, hogy a frfiak keresetnek szzalkban kifejezve 2005-ben a fizikai foglalkozs nk nett keresete 84,3 a szellemi foglalkozsak 72,6 szzalknak felelt meg. Teht a keresetbeli klnbsgek folyamatosan nyomon kvethetk. 1 sz. tblzat A nk brutt s nett keresete a frfiak keresetnek szzalkban
Brutt Nett fizikai szellemi sszesen fizikai szellemi sszesen 2000 73,3 60,1 80,5 78,2 64,6 83,8 2001 74,2 60,8 81.4 79,4 65,1 84,5 2002 76,9 64,0 85,0 82,6 67,2 87,1 2003 77,6 66,2 87,7 83,9 70,7 89,5 2004 76,8 65,4 86,3 83,5 71,3 89,4 2005 77,7 67,0 88,6 84,3 72,6 91,2 v

Forrs: szerkeztett KSH 2006

340

III. A nk munkaer-piaci rszvtele s a gyermekvllals A nk letben a pnzkeres munka s a gyermekvllals bizonyos szempontbl egymssal versenyben ll alternatvk, m az okozati sszefggs irnya vitatott. J. C. Cramer szerint a gyermekszls rvidtvon befolysolja a munkavgzst, ez utbbi viszont hossztvon hat a gyermekvllalsi tervekre. Emellett ltezik egy msik letkori hats is: minl idsebbek a nk, annl inkbb korltozzk szlsi terveiket a munkval kapcsolatos elkpzelseik megvalstsa rdekben. (Bukodi-Rbert 1999) A munkaer-piaci talakuls termkenysgre gyakorolt hatsnak rtelmezshez rdemes megemlteni a munkaer-piaci hatsok klasszikus rtelmezsvel bemutat kzgazdasgi megkzeltst. Eszerint a megkzelts szerint a gyermekvllals tmeneti vagy tarts jvedelem kiesst von maga utn, mely abbl addik, hogy az anya tvol marad a munkaerpiactl. Ez a tnyez a gyermekvllalst megelzen munkaviszonyban lv nket kevsb rinti htrnyosan, hiszen szmukra a gyed rendszere s mg inkbb annak sszege kompenzlja a kies jvedelmet, br ez a magasabb jvedelemmel rendelkezk esetben ez a megllapts nem rvnyes. A keresetkiess mellett az sem elhanyagolhat krlmny, hogy az otthon maradt anyk humn tkje a felttelezsek szerint devalvldik, hiszen az rintettek kiesnek a szakmjukbl, nem tudnak tovbbkpzsi programokban rszt venni, vagyis felttelezsek szerint elrtktelenednek szakmai skill-jeik. A gyermekvllalsbl kvetkez elmaradt hasznok mrtke szemlyenknt klnbzik, elssorban a n sttustl fggen: minl magasabb a jvedelme, annl nagyobb haszonldozatot jelent szmra a gyermek vllalsa. Az alacsonyabb jvedelmek, a munkaerpiacom kvl maradk teht a hztartsbeliek, inaktvak, eltartottak esetn a haszonldozat kltsgek alacsonyabbak, vagy nem lpnek fel, vagyis ebben a trsadalmi csoportokban kisebb a gyermekvllals ellen hat anyagi sztnzk erssge.(Spder 2003) A fent emltett humn-tke elmlet szerint az oktatsba s kpzsbe trtn tbbletberuhzs nagyobb szakmai ambcira sztnz, jobb piaci s magasabb jvedelmi lehetsget teremt. A magasan kvalifiklt, kedvez foglalkozsi sttus, tbb munkatapasztalatot szerzett nk szls utn is alkalmazsban maradnak, illetve rvid idn bell visszatr oda, hiszen az elzetesen felhalmozott karriertkk a munkaerpiacra val visszatrsre sztnznek. A fentieket sszegezve az mondhat el, hogy a magasabb kpzettsg, a munkaer-piaci begyazottsg, a jobb foglalkozsi sttus felteheten negatv hatst gyakorol a nk munkaerpiacrl val kilpsre (a foglalkozsi karrier felhagysra), ugyanakkor, fokozott mrtkben valsznstheti a visszatrst oda.(Bukodi-Rbert 1999:206) A gyermekvllals kzvetlen s a gyermeknevels folyamatos kltsgeinek ellenslyozsra sokfle jlti program mkdik (gyes, gyed, csaldi ptlk, adkedvezmny), melynek npesedspolitikai hatsval tbb rs rszletesen foglalkozik. A tma szempontjbl annyiban fontosak ezek az eszkzk, hogy a munkaer-piaci tnyezk hatst ersthetik, de tompthatjk is. A csaldi ptlk s a gyes univerzlis juttats, azaz fggetlen a n foglalkoztatotti sttustl. gy a nem aktvak s a nagyon alacsony jvedelmek esetben megszntetik az ellenrdekeltsget. St a Gyenei Mrta ltal megfogalmazott stratgiai gyerek koncepcija szerint a szegny csaldok esetben ezek a csaldtmogatsi formk a gyermekvllalsi hajlandsg nvekedsvel jrhatnak, hiszen szmukra fontos, biztos, folyamatos, a hztartsi jvedelmeikhez mrten szmottev sszegnek szmtanak. A gyed a foglalkoztatott nk gyermekvllalsbl kvetkez financilis vesztesget hivatott kompenzlni. Limitlt fels hatra rvn leginkbb a kzps foglalkozsi csoportok esetben jrhat a vrt hatssal. Az adkedvezmnyek akkor kpezhetnek elgsges ellenslyt, ha a hztartsban aktv keres (frj) van. (Spder 2003:90) Meghatroz jelentsg a munkaerpiac dinamikja, hiszen az sztnzk s ellenrdekek eredjt a vrhat foglalkozsi eslyek is alaktjk. A foglalkoztatott nk inkbb hajlamosak szlni azaz tmenetileg elhagyni a munkaerpiacot ha gy tlik meg, hogy a ksbbiekben knny lesz munkt tallni, vagy lesz hov visszamenni. Ezzel szemben a munkaer-piaci kereslet vrhat romlsa a betlttt sttus megrzsre ksztet, illetve az elvesztstl val flelmet gerjeszti, s mindez a gyermekvllals elhalasztsval jrhat, illetve a magas jvedelm nket a mihamarabbi visszatrsre serkenti. Spder ezzel kapcsolatban arra hvja fel a figyelmet, hogy a visszailleszkedst elsegt intzmnyek s intzkedsek nvelhetik a foglalkoztatottak gyermekvllalsi hajlandsgt, mely a jelenlegi demogrfiai mutatk mellett egyltaln nem mellkes.

341

A munkanlkliek esetben Witte s Wagner szerint egy msik mechanizmus mkdik. A javul munkaer-piaci eslyek cskkentik a gyermekvllalsi kedvket, hiszen k mindenfle kslekeds nlkl akarnak visszatrni a munkaerpiacra. Vagyis ha javul a munkavllals eslye akkor k kisebb valsznsggel vllalnak gyermeket. Fordtott esetben azonban ersebb a hajlandsguk a szlsre, hiszen a munkaszerzs eslye gyis kicsi. A hztartsbeliekre s az eltartottakra a munkaerpiac llapota s kiltsa nincs hatssal, hiszen kzvetlen brkiess nem sjtja ket, s nem kvnnak reintegrldni, hiszen szmukra rdektelen a munkaer-piaci eslyek idbeli alakulsa. A gyermekek szma s letkora szintn befolysolja a nk munkaer-piaci aktivitst. Nyilvnvalan, egy hrom vesnl fiatalabb gyermek jelenlte nveli a szlsi szabadsg ignybevtelnek a valsznsgt, s cskkenti a munkaerpiacra val be/visszalps eslyt. Tbb gyermek vllalsa szintn cskkentheti a munkaerpiacra trtn visszatrs lehetsgt. (Spder 2003) A kett szerep sszehangolsra az Eurpai Uni foglalkoztatsi stratgija is megklnbztetett figyelmet fordt, a foglalkoztatsi irnyelvek kiemelik a csaldi s munkahelyi feladatok sszehangolsnak ignyt. A rszmunkaid idelis megoldsnak tnik a csaldi let s a munka sszehangolsa tekintetben, m Magyarorszgon a rszmunkaids foglalkoztats alig van jelen. Ennek tbb oka van: a munkaadnak nem rdeke, mert fajlagos kltsge magasabb, valamint nehz a termels temezse. Munkavllali oldalon a f problma az alacsony jvedelem, a kedveztlenebb munkaer-piaci pozci s a munkabrbl szrmaztatott juttatsok alacsony szintje. A TRKI 1994-ben empirikus kutats ksztett, A csaldi rtkek s a nemi szerepek vltozsa cmmel. A kutats kapcsn Magyarorszgon 1500 fs mintt krdeztek le. A megkrdezettek tbbsge nemre val tekintet nlkl gy gondolta, hogy a kisgyermekek megsnylik, ha az anya a gyermek hat ves kora eltt dolgozik, ezzel szemben a kutatsbl az is kiderl, hogy a 3-6 ves gyerekek 88%-a vodba jr, (teht valszn, hogy mindkt szl dolgozik). A megkrdezettek csaknem ktharmada szerint a rszmunkaids foglalkoztats a legidelisabb az anyk szmra. Hasonl kvetkeztetsre jutott Szcs Ildik, mikor 2005ben felmrst ksztett a Kisgyermekes nk munkaer-piaci helyzete cmmel. A vizsglatba kerlt 700 kisgyermekes n munkaer-piaci helyzett vizsglta, melynek egyik fontos megllaptsa, hogy az aktv keres nk tbbsge elvben is s gyakorlatban is egyetrt a ni munkavllalssal, m inkbb rszmunkaidben szeretnnek dolgozni, mert a csaldi feladatok tbbsgt is k vgzik. Hollandiban a hat v alatti gyermekkel rendelkez nknek csak egynegyede dolgozik 30 rnl tbbet, dnt tbbsgk rszmunkaids. Nagy-Britanniban a hat vesnl fiatalabb gyermekkel rendelkez anyknak csak 44%-a dolgozik 30 rnl tbbet, itt is a rszmunkaid dominl. 2. sz. bra
Atipikus formban foglalkoztatottak arnya 2005-ben
80 50 40 35 30 25 20 15 10 5 0

60 50 40 30 20 10 0

Forrs: szerkesztett Emplolyment in Europe 2005 Magyarorszgon br a hat vnl kisebb gyermeket nevel nk foglalkoztatsi rtja rendkvl alacsony, mindssze 39% csaknem 100%-ban teljes munkaidben dolgoznak azok, akik nem mentek gyesre, ill.

342

A us Eg zt ye ri s a lt D Fr Ki ni an r a ci lys G aio g r rs g z or g s H z N ol g m la et ndi O or a la s sz z or g s Sp Po z an rtu g yo g lo lia Sv r d sz or g s M Szl zg ag ov Le yar ki ng or a ye sz C lo r g se sz ho g rs EU zg t la g

Atipikus formkban foglalkoztatottak arnya (2005) Ebbl rszmunkaid

Ebbl: rszmunkaidben %

Fogllakoztatottak arnya %

70

45

gyedre. A rszmunkaidsk arnya mindssze 9%. A 2. szm brn lthat, hogy Hollandiban a legmagasabb az atipikus foglalkozsi formkban (75,3%), ezen bell is a rszmunkaidben (46,1%) foglalkoztatottak arnya. Magyarorszg sajnos csak sereghajt (egyedl Szlovkit elzi meg) hiszen ugyanezen arnyok 24,9% s 4,1% jelentsen az EU-s tlag (48,5%, 18,4) alatt helyezkednek el. A csaldok tbbsge azonban nem engedheti meg magnak azt a bevtel kiesst, melyet a n rszmunkaidben val elhelyezkedse eredmnyezne, ezrt egy llami sztnzt, egy gynevezett harmnia seglyt lenne clszer bevezetni, amely ptoln (legalbb rszben) a kies jvedelmet. (Szcs 2005) Frey Mria (2002) rvilgt arra, hogy a ni foglalkoztats s szletsszm egyidej nvelse csaldbart krnyezet kialaktst ignyli. Ennek egyik eszkze a rszmunkaids foglalkoztats, mellyel a nk nagy rsze elvben egyetrt, de gyakorlati alkalmazsa tbb akadlyba tkzik. sszegzs Az elmlt vek szocio-kulturlis vltozsai kihatottak a frfi-ni szerepekkel kapcsolatos elvrsokra. Az oktatsi expanzi minden korbbinl nagyobb lendletet vett a kilencvenes vekben. Br ez nem felttlenl kvette a munkaerpiac ignyeit, amely elhelyezkedsi gondokhoz vezetett a viszonylag jl kpzett, diplomsok esetben is, a nknl taln mg inkbb, mint a frfiak krben. Egyre tbb a magasan kvalifiklt fiatal n, akiknek tbbsge a frfiakhoz hasonl munkaer-piaci karriert tervez, amely viszont hossz tvon talakthatja a csaldon belli munkamegoszts szerkezett, vagy ppen ellenkezleg nvelheti a nk ketts terhelst abban a tekintetben, hogy mindkt tren igyekeznek minl jobban megfelelni a sajt, partnerk s a trsadalom elvrsainak. (Bukodi 2005) A csaldbart krnyezet kialaktsa fontos szerepet jtszhat a nk csaldi teendik s munkaer-piaci rszvtelk sszehangolsa tekintetben. Ennek legfontosabb elemei: elegend szm s magas sznvonal gyermekintzmny, rugalmas munkaid, rszmunkaid, szlsi/szl szabadsg, a munkaviszony megszaktsnak lehetsge. Az elbb emltett llami sztnzk mellett a tmval foglalkoz kutatsok igen nagy jelentsget tulajdontanak a ni munkavllals nvekedsben nemcsak az llami de - a vllalatok csaldbart intzkedseinek, melyeket Szcs (2005) ngy csoportba sorolt: munkahelyi tvollt csaldi okokbl, munkaid-beoszts megvltozsa csaldi okokbl, gyakorlati segtsg a gyermek- s idsgondozsban, kpzs s informcik nyjtsa. A munkahelyek csaldbart intzkedsei elssorban azokban az orszgokban jellemz, ahol az llami sztnzk szerepe csekly. A kedvezmnyek, sztnzk hatkonyabban mkdnek, jobban nveli a foglalkoztatst (s a gyermekvllalsi kedvet is) mint nmagban egy-egy intzkeds. Irodalomjegyzk 1. Bukodi Erzsbet-Rbert Pter (1999): A n munkaer-piaci rszvllalsa s a gyermekvllals. Statisztikai Szemle 77/4. 2. Frey Mria (2001): Egyenslyt teremteni a fizetett munka s a csaldi let kztt Demogrfia 44. 3. Koncz (2002): A trsadalmi kirekesztettsg s a szegnysgkockzat nemek szerinti klnbsgei Esly 2002 1 sz. 4. Koncz Katalin (2006a): Ni karriereslyek, karriertpusok s karrierjellemzk Munkagyi Szemle 2006. szeptember 5. Koncz Katalin (2006b): Diszkriminci a munkahelyeken Munkagyi Szemle janur. 6. Nagy Bet (1997): Karrier ni mdra Lvai Katalin s Tth Istvn Gyrgy (szerk.): SzerepvltozsokJelents a nk helyzetrl 1997. Budapest, TRKI-Munagyi Minisztrium 7. Nagy Beta (2005): Nk a vezetsben Nagy Ildik Pongrc Tiborn, Tth Istvn Gyrgy Szerepvltozsok-Jelents a nk s a frfiak helyzetrl 2005. Budapest, TRKI-Ifjusgi, Csaldgyi, Szocilis s Eslyegyenlsgi Minisztrium 8. Szcs Ildik (2005): A kisgyermekes nk munkaer-piaci helyzete, www.echosurvey.hu 9. Spder Zsolt (1996) Ikertestvre-A szegnysg arcai a mai Magyarorszgon Szzadvg 1996/sz 29-57 10. Spder Zsolt (2003): Gyermeket vllalni j strukturlis krlmnyek kztt Csald s npessg itthon s Eurpban Szerk: Spder Zsolt

343

11. Trknyi kos (2002): A csaldpolitika vltozsnak hatsai a termkenysgre Kzp-Eurpban In Demogrfia 2002. XLV.vf.1. 12. Tth Olga (1995): Hogyan egyeztethet ssze a ni munka a csaldi szerepekkel In: INFOTrsadalomtudomny, 32.sz. 1995.mjus 13. Tth Olga (2007): Nnek lenni trsadalmi nem (gender) Az begyenltlensgek rendszerben. Magyar Tudomny, 2007/12. 14. Zldyn Szita Erzsbet (2002): Elsz.In: Nagy Ildik-Pongrc Tiborn-Tth Istvn Gyrgy(2002): Szerepvltozsok-Jelents a nk s a frfiak helyzetrl 2005. Budapest, TRKI-Ifjusgi, Csaldgyi, Szocilis s Eslyegyenlsgi Minisztrium

344

HERPAIN LAK JUDIT Az informlis tanuls szerepe a csaldban A csaldi nevels A nevels legsibb, legtermszetesebb formja a csald, amelyre a trsadalmi nevels pl. Az egyn elsdleges szocializcija is ebben a kzegben, a csaldban megy vgbe. A csald olyan termszetes kzssg, amelybe szletsnkkor kerlnk, s amelynek hossz ideig tagjai vagyunk. A gyermek fejldst, neveldst mindenekeltt a szlk irnytjk, de nem mellkes a nagyszlk, testvrek, esetleg ms rokonok hatsa sem.144 A csald fogalmt az albbi pedaggiai rtelmezs szerint hasznljuk kutatsunk sorn: Az emberek trsadalmilag elismert olyan csoportja, amelyben a tagok egymshoz val viszonya vrsgi vagy hzassgi kapcsolaton alapul. A csald alapvet trsadalmi egysg, amely meghatroz szerepet tlt be a trsadalom fenntartsban, a tapasztalatok, szerepek s normk tovbbadsban, gy a nevelsben is.145 A csald szmos funkcija kzl a legfontosabbak: a npessg utnptlst biztost biolgiai, szexulis, a gazdasgi, gazdlkodsi, az rzelmi egyenslyt, a pihenst, a felfrisslst, a regenerldst biztost, a gondoz, a nevel s szocializcis, a csaldtagok sttust kpez, azt meghatroz, a csaldtagok magatartst irnyt, ellenrz, a csald vezetst ellt, a konfliktusok kezelst s megoldst biztost, kulturlis, a csaldi rtkek, normk kidolgozsa s fenntartsa, a betegek s az regek gondozst, elltst biztost, a vallsi, a jogi funkci.146 147 A funkcik egyike sem vlaszthat el a tbbitl, egymssal sszefggsben llnak. A csald a funkciinak gyakorlsa kzben klnbz rtkeket, normkat alakt ki, kzvett az let minden terletvek kapcsolatosan. Fontos, hogy a csald kialaktsa azt az rtkrendet, hogy az ember nemcsak szellemi, erklcsi, hanem eszttikai s biolgiai rtk is.148 A csald, mint az lethosszig tart tanuls egyik szntere Az egsz leten t tart tanuls rtelmezse az elmlt nhny vben erteljesen talakult, a korbban, ltalban a felnttkpzsre szktett rtelmezst felvltotta egy szles kr, tg meghatrozs, melynek lnyege, hogy az egsz leten t tart tanuls az egyni s trsadalmi fejlds valamennyi formjt tleli.149 Ezt a megfogalmazst az Eurpai Bizottsg tette kzz 2000-ben Memorandum az egsz leten t szl tanulsrl cm anyagban.150 Ez a meghatrozs annyit jelent, hogy a tanuls fggetlen attl, hogy milyen krnyezetben, azaz formlis mdon (teht iskolkban, vagy szakkpzsi felsoktatsi s felnttoktatsi intzmnyekben) vagy nem formlis mdon (azaz csaldi otthonban, a munkban vagy ms kzssgben) folyik. A meghatrozs kiemeli a standard tudst s minden olyan kszsget, amelyre minden embernek szksge van. A tanulsi tevkenysg hrom formjt klnbzteti meg ez a felfogs: A formlis tanuls (formal learning) a hagyomnyos oktatsi rendszer keretein bell trtnik erre a clra ltrehozott intzmnyekben, pontosan definilt idbeosztsban, elre meghatrozott tanulsi tartalmakkal s szablyozott belpsi, kilpsi s a rendszeren belli tovbbhaladsi felttelekkel A nem formlis tanuls (non-formal learning) az oktatsi rendszer f ramn kvl trtnik, s nem mindig jellemz r a rszvtel vgbizonytvnnyal trtn elismerse. Ide tartoznak a munkaer-piaci trningek, szakmai tovbbkpzsek, civil szervezetek, prtok, mvszeti s sportegyesletek szervezsben trtn kpzsek, tanfolyamok. Az informlis tanuls (informal learning) a mindennapi let termszetes velejrja, az egyn letnek valamennyi szntern zajlik, gy a formlis s a nem formlis tanuls sorn is. A tanulsnak ez a

144 145 146

Szcsnyi I.: A kzssg szerepe az egyn szocializcijban http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=182 2007. 01. 23. Pedaggiai Lexikon fszerk.: Bthory Z. - Falus I. 1997. Csaldi letre nevels szerk: Komlsi Sndor Nemzeti Tanknyvkiad1995. 26.p. 147 Csaldpedaggiai mdszertan szerk: CS. F. Nemes M. Csaldi nevelsrt Alaptvny 2002. 25.p. 148 Gubicza A.: Az egszsgnevels terletei klns tekintettel a csaldra s az iskolra In: Kalokagathia 2000/1-2. 99-100. p. 149 OECD: Lifelong learning for all Paris 1996. 150 European Commission: Memorandum on Lifelong Learning 2000.

345

formja nem szksgszeren tudatos, illetve szndkos. Aki ilyen mdon tanul, gyakran szre sem veszi, hogy tanul, hogy megszerzett valamilyen tudst vagy kompetencit. 151 Sajnlatos, hogy a magyar szakirodalmakban mg elg vegyes kpet kapunk az informlis tanuls megfogalmazsra vonatkozan, a tanuls vletlenszersgt s a tervezettsg, a szisztematikussg hinyt emeli ki Tt 152, de sokszor tallkozhatunk olyan meghatrozsokkal is, melyek az informlis tanulst egyszeren az nkntelen tanuls szinonimjaknt hasznljk. Elgondolkodtat az a tny is, hogy a 2002-ben kiadott Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon153 szcikkei kztt nincs informlis tanulssal foglalkoz. Coombs s munkatrsai ezzel szemben a hetvenes vekbeli defincijukban mr az informlis tanulsra vonatkoz egsz leten t tart folyamatrl, tant hatsokrl s a szemlyisg egszt rint tanulsrl beszlnek, amely sorn minden egyn a napi tapasztalatain, s a krnyezetben elfordul tant hatsokon keresztl, - pldul a csaldban, a szomszdokkal val rintkezs s a tmegkommunikci rvn, a munkban s a jtkban, a piacon, a knyvtrban - elsajtt attitdket, rtkeket, jrtassgokat s tudst. 154 155 A csald teht az egyn szmra egsz letn t nagyon fontos informlis tanulsi rtkkzvett szntr. rtkkzvetts, rtktads a csaldban Az rtk fogalmt a klnbz tudomnyterletek ms-ms mdon rtelmezik, ebbl kifolylag csak nhny a tma szempontjbl meghatroz fogalom meghatrozst ismertetnk. A Pedaggiai lexikon az albbi mdon hatrozza meg az rtk jelentst: htkznapi szhasznlatban mindaz, ami szmunkra jelents, fontos, lnyeges valamilyen szempontbl. Tudomnyos szempontbl az rtk filozfiai, minsgi kategria, amely egy trsadalom szociokulturlis fejldsnek fggvnyben jelli az ltalnosan, vagy a tbbsg ltal elismert s bensv lett elkpzelst, kpzetet valamirl, ami kvnatos, elrend, elismert vagy tiszteletre mlt. Meghatrozott (erklcsi, vallsi, kulturlis, eszttikai) rtkek ltalnos s alapvet tjkozdsi mrct tartalmaznak azon esetekben, amikor klnbz cselekvsi alternatvk kztt kell vlasztani. Ilyenkor az elnyben rszests alapjul szolgl.156 Az rtkek tanulmnyozsa s vltozsa a szociolgia egyik kzponti tmja. s szmos defincit alkalmaznak az rtk meghatrozsra. Andorka szerint az rtkek olyan kulturlis alapelvek, amelyek kifejezik azt, hogy az adott trsadalomban mit tartanak kvnatosnak vagy fontosnak.157 A filozfiai rtelmezsek szerint az rtkek eszmei objektivcik, amelyek az ember ltal a dolgokban felismert, valamint nekik tulajdontott minsget fejezik ki. Bbosik megfogalmazsban az rtkek azonban sajtos eszmei objektivcik, amelyekben a dolgoknak az emberi ltben betlttt szerepre s jelentsgre vonatkoz emberi tapasztalatok s ismeretek, vgyak s rzelmek srsdnek be valamifle kzmegegyezs eredmnyeknt, kzs tuds kikristlyosodsaknt.158 A csald mint rtkkzvett kzeg A csaldnak az egszsges let, egszsgtudatos magatarts, viselkeds tantsa terletn kiemelked szerepe van. Gubicza rsban kifejti, hogy a csaldban kezddik meg a szocializci, itt kezddik el az rtktanuls. Ha ez j irny s lnyeget feltr, akkor segt boldogulni az letben az llandan vltoz krlmnyek kztt is. Ezen rtktanuls nem csak erklcsi vonatkozs, hanem az let szinte egsz terletre kiterjed. Itt kell elsajttani az egszsges letvitelt, itt alakulnak ki a higins szoksok, itt kell megtanulni az egszsges tpllkozs szablyait.159 Ezt tmasztja al Forrai is, aki szerint az rtkek, gy az egszsgrtk kialakulsban is a csald jtssza a legfontosabb szerepet. A kisgyermek
151 152 153

Komenczi B.: Az Eurpai Bizottsg memoranduma az egsz letre kiterjed tanulsrl In : j Pedaggiai szemle 2001/6. Az informlis s nem-formlis tanulsi keretek kztt szerzett tuds elismertetse Tt . Etenim kft 2006 32.p. Felnttoktatsi s kpzsi lexikon fszerk: Benedek A.- Csoma Gy. Harangi L. Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz Budapest 2002. 154 Coombs P. H. Ahmed M.: Education in Rural Development New York 1975. Praeger Publishers 155 Mihly I.: Trekvsek az elzetesen megszerzett tuds meg- s elismer(tet)sre In: j Pedaggiai Szemle 2000/10. 83. p. 156 Pedaggiai Lexikon fszerk.: Bthory Z. - Falus I. 1997. 582. p. 157 Andorka R.: Bevezets a szociolgiba Osiris Kiad 1997. 490. p. 158 Bbosik Z.: rtkkzvetts napjainkban In: j Pedaggiai Szemle 2001/12. 5. p. 159 Gubicza A.: Az egszsgnevels terletei klns tekintettel a csaldra s az iskolra In: Kalokagathia 2000/1-2. 99. p.

346

kzvetlen krnyezettl tanulja meg a klnbz viselkedsmdokat, magatartsokat, letvezetsi szoksokat. A csaldban s ksbb az iskolban egyttesen alaktjk ki a gyermek egszsges vagy egszsgtelen letmdjt.160 A fentebb lertakkal egyetrtenek Bak s munkatrsai akik szerint az letmdbeli mintk gyermekkorban alakulnak ki, amikor az egszsghez val hozzlls mg kedvez. Ezrt a hatkony prevenci rdekben meghatroz szerepe van annak, hogy a pozitv attitdket megtartsk a gyermekek, mert ksbb a negatv attitdk megvltoztatsa sokkal nehezebb.161 Testkultra, testedzs a csaldban A testkultra mai modern rtelmezsnek szmos fajtja ltezik, de abban minden fogalomalkot egyetrt, hogy a testkultra a kultra rsze. A klnbz felfogsok a mozgskultrt, mozgsmveltsget, testpolst a testkultra kzponti tnyezjnek, a testedzst pedig testkulturlis tevkenysgnek tekintik. Takcs szerint az egyetemes kultra szerves alkotrsze. Az ember egszsggyi s mozgskultrjt foglalja magban. Tartalmilag jelenti mindazon szellemi s anyagi rtkek sszessgt, melyeket az emberi trsadalom a fejldse folyamatban ltrehozott s megrztt. A testkultra jelentstartomnya tfogja a trsadalomban lezajl aktivitst a fizikai tevkenysg segtsgvel. Az embernek ez a trsadalmon bell lezajl aktivitsa az egszsgnek, fizikai llapotnak megrzsre, kpessgeinek fejlesztsre, teljestkpessgnek nvelsre trtnik a testgyakorls s a sport, mint eszkzrendszer felhasznlsval.162 Hasonlan fogalmazza meg Bthori is a testkultra fogalmt, aki szerint az emberisg fejldst vgigksr rk kategria. Az egyetemes kultra rszeknt tartalmazza a test egszsgt, teljestkpessgt, a testi-lelki kpessgek fejlesztst s versenyszer sszemrst szolgl tevkenysgeket, a tevkenysgek zshez szksges eszkzket, valamint e tevkenysgek szellemi tkrzdst az egyes tudomnyokban, kiemelten a testnevels- s sporttudomnyban. 163 Prisztka meghatrozsa szerint a testkultra a kultra ga, amely magba foglalja azon trsadalmi, trgyi, anyagi s szellemi javak sszessgt, mindazon rtk- s normarendszert, amely a clra irnytott tevkenysgek folyamatban (testnevels, sport, mozgsmvszetek, testi nevelsi tevkenysgek stb.) hozzjrul az emberi szemlyisg egszsges testi s szellemi fejldshez, nkibontakoztatshoz. 164 A hrom rtelmezs klnbz mdon fogalmaz, de helytll s elfogadhat szmunkra. Egyetrtnk Monsparttal is, aki szerint a testkultra a trsadalom szinte valamennyi terlett rinti, tbbek kztt az egszsggyet, a politikt, a gazdasgot, az oktatst, a honvdelmet, a nemzetkzi letet. A testkultra feladatkre is az egszsgmegrzs, a szemlyisgformls, az rtelmi-, erklcsi-, eszttikai nevels, a kzssgi magatarts, a nemzeti ntudat, a mozgskultra kialaktsa s fejlesztse, a szrakoztats s a szrakozs.165 A testkulturlis tevkenysg keretei s sznterei szertegazak, szinte az egsz trsadalmat tszvik. Kiindulpont termszetesen a csald, ahov az egyn beleszletik, majd egsz leten t megtallhat azoknak a formalizlt csoportoknak, szervezeteknek s intzmnyeknek a hlzata, amelyek vagy ktelez formban (kzoktatsi intzmnyek), vagy lehetsgek knlatval s biztostsval adnak teret e tevkenysgi forma kiteljesedsnek. 166 A csald testkulturlis rtkeket kzvett, tad feladata fontos, hiszen rtkmeghatroz a kvetkez genercik szmra: pozitv letviteli mintkat kell kzvetteni az egyn szmra. Falussy szerint a sport irnti igny vonz csaldi mintk s a megfelel iskolai nevels hatsra alakulhat ki mr igen korai letszakaszban. Lnyegben a csald s az iskola hatrozza meg, hogy hol helyezkedik el az egyni rtkrendben a testkultra az egszsges letvitel, a testedzs, a sport. Ha ez megfelel helyen van, akkor ki-ki megtallja a krlmnyeinek, lehetsgeinek, adottsgainak leginkbb megfelel sportolsi

160 161

Forrai J.:A magnlet s az egszsg kultrja I. Dialg Campus Kiad 2002. 34. p. Bak J.: - Keresztesi N. Pik B.: A sport szerepe a gyermekek egszsgtudatossgnak alaktsban In: Magyar Sporttudomnyi Szemle 2004/2-3. 38. p. 162 Takcs F. : A testkultra fogalma s nhny tudomnyelmleti problmja In: Testnevelsi Fiskola Kzlemnyei 1972 .95100. 163 Bthori B.: A testnevels elmlete s mdszertana. Budapest 1994. 61.p. 164 Prisztka Gy.: Testnevelselmlet Dialg Campus Kiad 1998.25. p. 165 Monspart S.: Szabadids testedzs 1998-ban In: Egszsgnevels 1999/3. 71. p. 166 Prisztka Gy.: Testnevelselmlet Dialg Campus Kiad 1998.26. p.

347

tevkenysget. E tren legnagyobb gondot a pozitv csaldi mintk hinya okozza, amely mveltsgi, kulturlis hinyossgokra vezethet vissza.167 A csald s a testkultra, s kiemelten a testedzs tmakrvel igen sok kutat foglalkozik, s egyetrtenek azzal, hogy a legfbb feladat egy egsz letre szl aktv letforma kialaktsa, amelynek alapjait gyermekkorban teremthetjk meg. Gyermek- s serdlkorban a rendszeres fizikai aktivits clja a fizikai fittsg, a nvekeds s a fejlds optimalizlsa, egy leten t fenntarthat aktv letmd ignynek kialaktsa, valamint a felnttkori krnikus betegsgek kockzatnak cskkentse. Az egszsg, azaz a testi, szellemi s lelki harmnia megrzse, s ennek rdekben a rendszeres testedzs, a sportols btortsa a csald s a feltrekv nemzedkek jelen s jvbeni egszsgnek zloga.168 169 170 171 172 Hamar kutatsban kifejti, hogy a rendszeres testmozgs nem pl be a csaldok tbbsgnek mindennapi letbe. A szli pldamutats hinyra utal az a tny is, hogy a csaldok tagjainak tlnyom tbbsge kzsen nem vesz rszt sportrendezvnyeken, illetve a csaldok a htvgi programok kz nem iktatnak be kirndulst, esetleg ms szabadtri sporttevkenysget.. A csaldban kialakult sportszeret lgkr fontos tnyez a mozgsos aktivits szoksrendszerr alaktsban. 173 Klnbz genercik viszonya s a testkultra A csald feladata a helyes gondolkods kialaktsa, amely szerint lni tudunk s lni rdemes. Nagyon fontos, hogy a csald rtkkzvettse, melyet az rzelmi kapcsolatok felerstenek, szeretet lgkrben trtnjen. Fontos, hogy az rtkrend explicit (vallunk) s implicit (lnk) oldala harmniban legyen.174 Az rtkek megfelel elsajttshoz nagyon fontos a csaldban l klnbz genercik egymshoz val viszonya. Minl szorosabb, benssgesebb a viszony a csaldtagok (gyerekek - szlk s belertve a nagyszlket is) kztt, annl hatkonyabb ez a folyamat. Brn a szocilis makro s mikrokrnyezetet, elssorban a csald letstlust s szoksrendszert emlti a mozgsos aktivitssal kapcsolatban, mely a pozitv attitd kialakulsban nagyon jelents A csaldban kialakult sportszeret lgkr fontos tnyez az ifjsg mozgsos aktivitsnak szoksrendszerr alakulsban. Mg akkor is az, ha a szlk egyike vesz csak rszt valamely aktv mozgsos tevkenysgben. Felttelezhetjk. hogy a szli befolys, ha nem is kzvetlenl, vagy bevallottan, de ltens mdon, mint pozitv plda hat a gyermek aktv sportletre.175 ltalban a szl neveli s szocializlja a gyermeket kontextusban tallkozunk a csaldi nevels tmakrvel, de nem szabad elfelejtkeznnk arrl, hogy nem egyirny a nevelsi folyamat. Sokkal ritkbban esik sz arrl, hogy a gyermek is formlja, neveli, szocializlja szleit, st nagyszleit is. Ezt hangslyozza Nemessri s Gyri tanulmnyukban: tveds lenne a csald szocializcis folyamatt aktv szlkre s passzv gyermekekre szkteni. A gyermek is szocializlja szleit, ami szletsvel elkezddik, majd biolgiai ltvel, fejldsvel tovbb folytatdik.176 A gyermek viselkedsvel pldt mutathat a felntt szmra is, s motivlhatja arra, hogy j ismereteket sajttson el. sztnzheti a felntteket pldul a testmozgs rendszeress alaktsban. Somhegyi A mindennapi iskolai testmozgst tmogat EM-KOMA plyzatrl kzlt anyagban megersti, hogy a gyermekek testmozgsnak fokozsa szleik s

167

Falussy B.: Sport- s szabadid-kultra In: Trsadalmi id szabadid szerk: Falussy B. Kzponti Statisztikai Hivatal Budapest, 1993. 168 Berkes I.: Mozgs s egszsg In: Civilizci s egszsg Szerk.: Bcsy E. - Mikola I. MTA Trsadalomkutat Kzpont Budapest, 2004. 181. p. 169 Kulcsr Zs.: Egszsgpszicholgia ELTE Etvs Kiad 2002. 34. p. 170 Pik B.: Egszsgszociolgia j Mandtum Kiad 2002. 149. p. 171 Monspart S.: Szabadids testedzs 1998-ban In: Egszsgnevels 1999/3. 71. p. 172 Mikola I.: Az egszsg, mint a jlti llam alapkve In: Civilizci s egszsg Szerk.:Bcsy E. - Mikola I. MTA Trsadalomkutat Kzpont Budapest, 2004. 35. p. 173 Hamar P.: A rendszeres testedzs helye s szerepe a serdlkor lnyok letvitalben In: j Pedaggiai Szemle 2005/9. 73. p. 174 Gubicza A.: Az egszsgnevels terletei klns tekintettel a csaldra s az iskolra In: Kalokagathia 2000/1-2. 100. p. 175 Sportpedaggia szerk.: Brn Nagy E. Dialg Campus Kiad 2004. 176 Nemessri M. Gyri P.: Ngy-nyolcves gyermekek testi nevelse mszaki rtelmisgi csaldokban In: Egszsgnevels 1984. 25. 16-20.p.

348

pedaggusaik szmra pldt adva jelents egszsgfejleszt hats lehet a felntt trsadalomban is.177 A csaldrendszer tagjai llandan hatnak egymsra, nem csak akkor, amikor ezt beterveztk, st nem csak akkor, amikor egytt vannak. A nagyszlk mg halluk utn is befolysoljk pldul a szlk (gyermekeik) csaldi magatartst. A szl gyermek viszony mellett meg kell emltennk egy hasonl ervel br, klnleges, de ms dimenzij kapcsolatot, a nagyszlk s unokkt. A nagyszlk s unokk kapcsolata sorn egy mlyen nevel hats egyttmkds jn ltre. Kapcsolatukban a nagyszl nem szablyokat mond, s nem tantsokat osztogat, hanem lettapasztalatt adja t. A gyermekek szmra is nagyon fontos a nagyszlkkel val kapcsolat, hiszen ez egszen ms emberi-rzelmi tartalmat hordoz, mint a szl gyermek viszony. ppen azrt, mert a hangsly itt mr nem a klcsns elvrsokon van, hanem az rzelmek kerlnek eltrbe. A nagyszl ltalban nem akar kzvetlen mdon nevelni, sokkal inkbb szeretn megmutatni a vilgot, tadni tapasztalatait, tbbnyire erltets nlkl, beszlgetssel, jtkokkal, szabadids programokkal, ami lehet akr egy egyszer vacsora kzs elksztse, vagy kszlds valamilyen nnepre, esetleg kzsen vgzett testmozgs. Az unokk s nagyszlk kztti viszonyt sok tnyez befolysolja: a nagyszlk letkora, egszsgi llapota s elfoglaltsgnak mrtke, a genercik lakhelye kztti tvolsg, az unokk szma, illetve a szlk s nagyszlk kztti kapcsolat szorossga. Napjainkban a fiatal s az ids genercik eltvolodni ltszanak egymstl, ppen egy olyan korban, amikor a trsadalmi s letmdvltozsok fokozottabb mkdsbl kifolylag, minden eddiginl nagyobb mrtk ignybevtelt teszik szksgess a kt genercinak. Korunk jelents trsadalmi krdsei kz tartozik a nemzedkek kztti kapcsolat erstse. Sajnos a nemzedkek kztt szlesre trul szakadk tallhat. 178 A nemzedkek kztti kapcsolat nehzsgt a fiatalok s az idsek rtkrendje, normarendszere, cselekvsmintja kztti klnbsg okozza. 179 Nem szabad hagyni, hogy egy olyan rtkes kapcsolat, mint ami egy nagyszl s unokja kztt ltrejhet kiresedett fogalomm vljon, s rvnyt vesztse az a Kosztolnyi mondat, mely szerint egy aggastyn, aki az letbl kifel stl, kzelebb van a kisgyermekhez, aki az letbe indul, mint a felntt180 hiszen ebben ll e kapcsolat klnlegessge, a felntt korosztlyt megkerl cinkossga. A 20.-21.szzadban - a korbbi idszakokkal ellenttben - jelentsen meghosszabbodott az az id, amely kzs a nagyszlk s az unokk letben. A nagyszlk s az unokk kzs letidejnek meghosszabbodsa teht viszonylag j tpus trsadalmi jelensg. Ennek megfelelen napjainkban a nagyszli szerep trsadalomtudomnyi rtelmezse is teljesen megvltozott, s egyrtelmen pozitv rtkknt jelenik meg. A nagyszlkre a tudomny is gy tekint, mint akik a legszkebb csaldot gazdagtjk. Gerontolgiai-fejldsllektani szempontbl a nagyszli szerep a sokoldal aktivits kzponti terepe, melyen a tapasztalatok tovbbadhatk a kvetkez genercinak.181 A tmhoz ktd szakirodalom vizsglata folyamn hatalmas adatmennyisggel, publikcival, knyvvel tallkoztam, amely azt bizonytja, hogy a tma aktulis s fontos. Elvizsglataim sorn tbb olyan rszterletre bukkantam, amelyben mg nem szlettek tudomnyos szint publikcik Magyarorszgon. Ilyen terlet pldul a nagyszlk s unokk testedzsvel kapcsolatos irodalom, illetve a testkultra s csaldi nevels tmakrnek megkzeltse az egsz leten t tart tanuls szemszgbl. Szmos kutats foglalkozik az idsek, illetve a fiatalok testkulturhoz kapcsold szoksaival, helyzetvel, de nem vizsgltk a kt genercit egyttesen, amely mindenkppen tovbbi kutatsokra sztnz.

177

Somhegyi A.: A mindennapi iskolai testmozgst tmogat EM-KOMA plyzat trtnete j Pedaggiai Szemle 2001/10. 128-133. p. 178 Szkely L.: Idsek s Fiatalok Ppai Priz Egszsgnevelsi Orszgos Egyeslet Egszsgesebb letrt Alaptvny, Budapest, 2000. 179 Szkely L.: Az oktatsi intzmnyek szerepe a nemzedkek kztti kapcsolat erstsben In: Egszsgnevels 2001/5. 227. p. 180 Kosztolnyi, D: A blcstl a koporsig Szpirodalmi Knyvkiad Bp. 1987. 396. p. 181 Uhlendorff H.: Grosseltern und Enkelkinder : Sozialwissenschaftliche Perspektiven und Forschungsergebnisse hinsichtlich einer selten untersuchten Beziehung In: Psychologie in Erziehung und Unterricht 2003. 50. No2. 111-125.p.

349

JNA GYRGY A Vilgbank felnttkpzsi programjai I. A Vilgbank ltrehozsa ta szmos terleten igyekszik elmozdtani a gazdasgi, trsadalmi szerkezetvltson keresztl a fejldst, amelynek legfontosabb komponense az oktatsi rendszer. Ez a fejlesztsi stratgia Magyarorszgot sem kerlte el, de csak az 1989-es rendszervlts utn valsulhattak meg az oktats letvilgban s az ezredfordulhoz kzeledve el is halvnyultak ezek a szndkok. Figyelmnket mi most kizrlag arra szktjk le, hogy a Vilgbanki fejlesztsi hitelek milyen hatst gyakoroltak a magyarorszgi felnttoktatsra. E rvid tanulmny els rszben azt mutatjuk be, hogy a Vilgbank a felnttkpzs talaktsval milyen makrogazdasgi s trsadalmi problmkat kvnt kezelni; konkrtan a munka s az oktats rendszere kztti kongruencira helyezik a hangslyt. A msodik rszben pedig azt vzoljuk fel, hogy a felnttkpzssel sszefggsben milyen intzkedsek trtntek a felmerl gondok megoldsa rdekben. II. A gazdasgi fejldsnek, illetve fellendlsnek egyik termszetesen nem kizrlagos, de taln legfontosabb felttele, hogy megfelelen kpzett munkaer vegyen rszt a trsadalmi munkamegosztsban, illetve a termelsi reprodukciban. A jlt trsadalmi szint kibontakozsban nlklzhetetlen funkcikat lt el az oktatsi rendszer s annak minden egyes gense. Ezt az alapsszefggst mr a Nobel-djas kzgazdsz, Friedman korbban bizonytotta szmunkra. Egy stabil s demokratikus trsadalom elkpzelhetetlen polgrainak egy minimlis szint rni-olvasni tudsa s tudomnyos ismerete, valamint bizonyos kzs rtkek szles kr elfogadsa nlkl. Az oktats mindketthz hozz tud jrulni. A kzoktats rvn a gyermekek gyarapodsa nem csak neki s szleinek, de a trsadalom tbbi tagjnak is hasznos. Az n gyermekem oktatsa hozzjrul a te jltedhez azltal, hogy elmozdtja egy stabil s demokratikus trsadalom kialakulst. Nem lehet azonostani azokat a szemlyeket (vagy csaldokat), akik ezltal hasznot hznak, s gy az ignybevett szolgltats kltsgeit sem lehet rjuk terhelni. Ezen a ponton teht jelents kls krnyezeti hats tapasztalhat. (Friedman 1996: 95) Tovbb, a trsadalmi s gazdasgi nvekedsnek fontos felttele a munkaer-piaci kereslet s a felsoktats kibocst-kpessgnek, illetve az oktats minsgnek s tartalmnak kongruencija. Brmilyen ettl val eltrs a gazdasgi prosperits ellen hat, illetve hathat (Polnyi-Tmr 2001: 9-17). Elmleti kiindulpontunk s egyben munkahipotzisnk megegyezik a Kvri s Polnyival, amely a kvetkezkppen foglalhat ssze: Alaphipotzisnk amely a hazai kutatk kzl Jnossy Ferenc megkzeltshez ll kzel teht az, hogy ahhoz, hogy egy orszg fejldsi plyja optimlis legyen s az oktatsi rfordtsok is a legnagyobb hatkonysgak legyenek olyan struktrj (vertiklis s horizontlis szerkezet) oktatsra van szksg, amely az adott gazdasgi fejlettsgi szintnek megfelel szakkpzettsgi szerkezet munkaert biztost. Ebbl a megkzeltsbl teht az kvetkezik, hogy egy adott gazdasgi fejlettsgi szint esetben ltezik egy optimlisnak tekinthet munkaer szakkpzettsgi struktra s iskolzottsgi szint, s egy optimlis felsoktatsi rszvteli arny s egy optimlis kpzsi szerkezet. Ez a megkzelts lehetv teszi, hogy a felsoktatsi rszvtel jellemzinek a gazdasgi fejlettsggel egytt trtn vizsglatbl kvetkeztetseket vonhassunk le egy-egy orszg felsoktatsi kpzsnek gazdasgi alkalmassgrl, gazdasgi illeszkedsrl, s javasolhat fejlesztsi irnyrl. (Kvri-Polnyi 2005: 1-2) A Vilgbank szakrti korbban felvzoltk, hogy az oktats expanzija kzben, egyre n annak gyakorisga, hogy a fknt diplomval rendelkezk nem tallnak iskolai vgzettsgkhz, szakmjukhoz illeszked munkahelyi sttuszokat, mert a munkaadi oldal nem tud megfelel szm s minsg munkakrt teremteni vagyis, tlkpzs alakul ki, aminek messzemen trsadalmi kihatsai lehetnek. A tlkpzs fogalmt teht gy lehet gyakorlatiasan megfogalmazni, hogy baj-e az, ha mondjuk egy agrrmrnk buszsofr, vagy egy filozfus londiner lesz, egy okleveles kzgazdsz pedig ruhzi elad vagy kontroz knyvel? Hiszen mondjk egyesek mveltebb, okosabb lett. Pedig azrt van itt

350

nhny komoly problma. Elszr is egy diploms tlnyomrszt az adfizetk pnzbl jutott egy nem hasznlt diplomhoz teht sszessgben sok tzmillird forintnyi kpzs kltsg nem az eredeti clnak megfelelen hasznosult. Mg ha hisznk is az oktats mgikus szerepben, akkor is azt kell mondanunk, hogy ez csak akkor engedhet meg trsadalmi szinten, ha ez az egyn ezt a nem hasznlt diplomt a sajt pnzbl szerezte. Ms oldalrl azonban azt a krdst is fel kell tennnk, hogy ez az ember csakugyan elgedett-e, tnyleg azrt ment-e a felsoktatsban, hogy sofr vagy londiner legyen, vagy csak azrt, hogy jl rezze magt az egyetemen? Ezek a fiatalok alighanem elgedetlenek, csaldottak lesznek, hiszen egy diploms plyafuts, letplya remnyben lptek a felsoktatsba. Az elgedetlensg rszint trsadalmi feszltsgekhez vezethet, rszint klnsen a nyelveket mr jobban beszl fiatal diplomsok esetben kivndorlshoz. De msrl is sz van. Ugyanis a diplomsok, akik kpzettsgknl alacsonyabb tudsigny foglalkoztatssal knytelenek megelgedni, egyben kiszortjk a foglalkoztatottsgbl az alacsonyabb munkaert. (Kvri-Polnyi 2005:1-2) Megint mshol Polnyi a kvetkezkppen rvel ezzel kapcsolatban: Nincs szksg egyetlen orszgban sem a csillagszok vagy atomfizikusok szzaira, de irodalmrok, trtnszek s pszicholgusok ezreire, vagy kommunikcis szakemberek tzezreire sem, mg ha kezdetben ebben az irnyban is bvlt a kpzs szerkezete. S ugyancsak nyilvnvalan nem tudnak vgzettsgknek megfelel munkt tallni a mrnkk, kzgazdszok s jogszok tzezrei sem. Arrl van teht sz, hogy a tmeges felsoktats esetben rtelmt veszti a direkt szk s mly szakkpzs. Hiszen gazdasgilag irracionlis s nem gazdasgi szempontbl is sszertlen nagy tmegben drgn specialistkat gy kpezni, hogy nagy rszk nem dolgozik majd szakmjban, vagy vgzettsgnl alacsonyabb szintet ignyl szakmai foglalkoztatsa lesz. (Polnyi 2007: 23) A munkaerpiac s az oktatsi struktra sszehangolatlansga kvetkeztben strukturlis munkanlklisg alakul ki, amit roppant nehz felszmolni, illetve mrskelni. Strukturlis munkanlklisgrl akkor beszlnk, ha a munkaer-piaci kereslet s a munkaer-piaci knlat szerkezetileg nem illeszkedik egymshoz (Bnfalvy 1997: 151-155, Mankiw 2005: 154-177). Ebben az esetben a trsadalmi munkamegosztsban nagyjbl azonos mennyisg sttusz ll rendelkezsre, m a munkavllali oldalon az ignyektl eltr szakmai ismeretekkel brnak. Lthat, az oktats letvilgt s rendszert a munkaer-piachoz kell igaztani, mert az emberitke-beruhzsok csak gy trlhetnek meg; ehhez a munkaerpiac s az oktats struktrinak kongruencijra van szksg. Ahogy az egyn emberi tkje nvekszik, m az egyn humn tkefelhalmozsbl nem csak az rintett szemly szerez hasznot, hanem a trsadalom is (egyni- s trsadalmi megtrlsi rta), vagyis az oktatsbl szrmaz profit nem csak magnjszg, hanem kzjszg is, externlis hozamokkal jr; mindenki szmra egyrtelm, hogy az oktatsi rendszer biztostja a legerteljesebben a felfel irnyul mobilits lehetsgt (Kolosi 2004). Externliknak (kls gazdasgi hatsoknak) azokat a gazdasgi hatsokat tekintjk, amelyek nem a dntshoznl jelentkeznek, viszont kzvetlenl rintik a dntsben rszt nem vev szemlyeket vagy csoportokat. A kvzikzjszgok vagy vegyes jszgok rszben magntermszetek, rszben kollektv termszetek. A haszon nagy rsze oszthat, ennyiben magnjszgok, ugyanakkor kollektv termszetek is, mivel a haszon egy rsze oszthatatlan. Az oktatsi beruhzsok kzvetlen haszonlvezi a kpzsben rsztvevk s csaldjaik. Az oktats ilyen rtelemben oszthat s hasonl ms magnjszghoz. Az oktats oszthat haszna mellett azonban olyan externlis haszonnal is jr, amelyet a trsadalom minden tagja vagy nagyobb csoportjai lveznek. A csoport minden tagja elnykre tesz szert abbl, hogy jl kpzett emberek krben l. (Varga 1998: 31) III. A rendszervlts eltti peridusban a Vilgbanknak politikai s gazdasgi okokbl nem volt komoly funkcija a felnttoktats mdostsban Magyarorszgon. Azonban mr a szocialista rendszer szthullsa eltt, az ideolgiai trsvonalak elmlylsvel prhuzamosan, 1988-ban megkezddtek a trgyalsok a magyar kormnyzat s a Vilgbank kztt; ekkor az emberi erforrsok fejlesztst tztk ki clul, a humn tkefejlesztsben lttk mr ekkor is a gazdasgi prosperits kulcst. A Vilgbank az akkori politikai vezetssel s a Magyar Nemzeti Bankkal egytt 1991. prilisra dolgoztk ki azt a koncepcit,

351

amely t rszprogram hitelezsbl llt, ezek kzl az egyik felnttkpzssel, illetve felnttek t-, illetve tovbbkpzsvel foglalkozik. A rszprogramok egysgestett clja a gazdasgi s trsadalmi struktravlts elmozdtsa, illetve annak harmonikusabb ttele volt. A felszabadult munkanlkliek risi tmegt nem kvntk a szocilis- s munkanlkli elltrendszerbe tasztani, jobbnak lttk, ha a felnttkpzsbe, az t- illetve tovbbkpzs szerkezetbe kerlnek, ahol a megszerzett j tudssal nagyobb esllyel tudjk majd megtallni a trsadalmi munkamegosztsban. A program bevezetst a Vilgbank 150 milli dollr hitellel tmogatta, amelybl a felnttkpzsi szndkokra 30 milli dollrt klntettek el. Ez volt az els hitelnyjtsi tmogats, amely az 1991-1995 kztti idszakot fogta t jelents sikereket knyvelhettek el ekkor. A Vilgbanki program msodik hitelnyjtsa 1998 s 2004 kztti peridusra terjedt (volna) ki, de a kormnyzat 2001 prilisban, vagyis, flidben, egyoldalan felmondta a Vilgbankkal kttt szerzdst. Az els hitelnyjts keretben mg voltak felnttkpzsi clok, de a msodikban, fleg az akadmiai hatkony rdekrvnyests miatt, a felsoktatsi feladatok elvgzst preferltk. A Bank mr a trgyalsok korai szakaszban meghatrozta azt a felttelrendszert, melyet a klcsn szksges felttelnek tekintett s azokat vagy az elkszts sorn, de legksbb a programban teljesteni kell. Hrom terletet jelltek meg: A felsoktats finanszrozsi rendszernek talaktsa, a kz- s magnfinanszrozs szerepnek tisztzsa a kzpnzek elosztsi mechanizmusnak reformja. Az intzmnyek pnzgyi, gazdlkodsi nllsgnak s elszmoltathatsgnak nvelse. A kreditrendszer bevezetse a hallgati munka felttelrendszernek javtsa a kontakt raszmok cskkentse. (Kotn Polnyi 2003: 40) Lthat, hogy a msodik szakaszban mr nincs sz felnttoktatsrl. Ennek az az oka, hogy a felnttoktats fogalmt a Vilgbank gy definilta, hogy felnttnek szmtanak azok, akik 16 ven felliek s kiestek a kzoktats rendszerbl. Vagyis, a felsoktats dominns mrtkben tvette a felnttoktats ts tovbbkpz funkcijt. Ez annak ksznhet, hogy felnttkpzs sorn gyakran piackptelen ismereteket, kompetencikat sajttottak el az rintettek, a hiteleloszts sorn hatkonyabb tnt teht, ha a felsoktatst finanszrozzk a klasszikus felnttoktats helyett. E megllapodsnak elsdleges oktatsi clja volt az idegennyelv kpzs, valamint a vllalkozv vls elmozdtsa volt. Ennek rdekben pedaggiai elve a lineris kpzsen nyugodott. A felnttkpzsnek ngy pillrt kpeztk ki, melyek a kvetkezk voltak: Civil szektor tmogatsa, melyek a ksbbiekben felnttkpzsi funkcikat is betlthetnek, A Vilgbank ltal favorizlt munkaer-fejleszt tkpz kzpontok alaptsa (a Vilgbank fejlesztsi politikja sorn mindvgig nagy hangslyt helyez a szubszidiaritsra. Ennek rdekben napjainkig tz regionlis munkaer-fejleszt kzpontot hoztak ltre az orszg klnbz vrosaiban; ezek Vilgbanki hitelekbl s kormnyzati tmogatsbl mkdnek), Felnttkpzsi vllalkozsok intzmnynek jogszerv ttele, Az llami ltalnos s kzpfok iskolk segtse. Ahhoz, hogy ezeket a clkitzseiket elrjk az albbi elvek szerint konstrultk felnttkpzsi stratgijukat: A kpzshez val hozzfrs jogi alapjt minden magyar llampolgr szmra az alkotmny kpezi. Ennek megfelelen a felnttkpzsi trvny a felnttek kpzsben val rszvtelt mint llampolgri jogot definilja. A kpzsek (alap-, kzp- s felsfok, ltalnos mvels, szakkpzs s tovbbkpzs), valamint a felnttek tanulsnak minden lehetsges formja (hagyomnyos, nyitott kpzs, tvoktats) egyenrangsgnak biztostsa alapkvetelmny. A trvny vgrehajtsa sorn az eslyegyenlsg garanciit minden trsadalmi rtegre ki kell terjeszteni. (A felnttkpzs szabvnyostsa 2002)

352

A Vilgbank kpviseli szerettk volna, ha a msodik hitelnyjtsi program sorn a magnszektort is bevonjk a munkaerpiac s az oktatsi rendszer kongruencijban. Erre azonban nem kerlhetett sor, mert a magyarorszgi civil szfra rendkvl gyenge volt a korbbi elnyom politikai ideolgia miatt. Ltjuk azt, hogy fleg az Amerikai Egyeslt llamokban ennek pont az ellentte trtnt. Kaliforniban pldul magn kpzsi vllalkozk segtsgt veszik ignybe munkanlkliek tkpzsben. E megolds egyik jszer szempontja, hogy a vllalkozi djak egy rsze a kpzs eredmnytl fgg rszeseds, melynek mrtke attl fgg, hogy a kpzsben rszeslt egyn kpes-e olyan llshoz jutni, ahol a trvnyben megszabott minimlbr fltt keres. Ez a fizetsi mdszer arra sztnzi a kpzsi trsasgot, hogy segtsen a kpzsben rsztvevknek az elhelyezkedsben. Ezen a pldn tlmenen llami s magntrsasgok szmos orszgban, sok terleten veszik ignybe a magnvllalkozkat munkatrsaik munkahelyi kpzsre. A magnszektornak fontos szerepe van mg a tanknyvek s szakkpzsi anyagok rsban s kiadsban. Vilgbanki vizsglatok kimutattk, hogy a magnszektor gyakran jobb munkt vgez a tanknyvek s az oktatsi anyagok ellltsa tern, mint az llami tulajdon szolgltatsok. A magnszektor kiadi kztti verseny nveli a piacon kaphat knyvek vlasztkt s minsgt, s hasonl a helyzet az oktatsi felszerelsek ellltsa terletn is. (Schweitzer 1992 2: 264) Egyrtelm teht, hogy a Vilgbanki fejlesztseket Magyarorszg a rendszervlts utn kialakult gazdasgi s trsadalmi krzis kezelsre fordtotta; a modernizcis forrsokat inkbb vlsgkezelsre, vlsgmenedzselsre kltttk. sszessgben teht megllapthat, hogy a Vilgbank a rendszervlts utn az oktatsnak biztostott hitelnyjtsi programjaival inkbb vlsgmenedzselst finanszrozott, mint konkrt modernizcis folyamatot persze lehet, abban a helyzetben ez adekvt dnts volt. Az is kijelenthet, hogy a Vilgbank a magyarorszgi felnttkpzst inkbb a felsoktats expanzijval, mintsem a tradicionlis rtelemben vett felnttkpzsi struktrk erstsvel szolglta. Irodalom: A felnttkpzs szabvnyostsa (2002): http://a-munkaado-lapja.cegnet.hu/2002/8/a-felnottkepzesszabvanyositasa Bnfalvy Csaba (1997): A munkanlklisg. Budapest: Magvet Kiad. Friedman, Milton (1996): Kapitalizmus s szabadsg. Budapest: Akadmiai Kiad. Kolosi Tams (2004): A trsadalmi mobilits forrsai. http://www.mindentudas.hu/kolositamas/index.html Kotn Attila Polnyi Istvn (2003): A Vilgbank szerepe a hazai felsoktats fejlesztsben. Educatio, 1: 33-51. Kvri Gyrgy Polnyi Istvn (2005): A felsfok kpzs s a gazdasg szakemberignynek sszehangolsi lehetsgei. econ.core.hu/doc/felhiv/polonyi-kovari-resume.doc Mankiw, Gregory (2005): Makrokonmia. Budapest: Osiris Kiad. Polnyi Istvn Tmr Jnos (2001): Tudsgyr vagy paprgyr. Budapest: j Mandtum Kiad. Polnyi Istvn (2007): tmenet zavarokkal? www.econ.unideb.hu/rendezvenyek/programsorozatok/tanszeki_estek/20070215_Polonyi_Atmenet.doc Schweitzer, Julian (1992): A magnoktats eslyei. Educatio, 2: 261-282. Varga Jlia (1998): Oktats-gazdasgtan. Budapest: Kzgazdasgi Szemle Alaptvny.

353

KENYERES ATTILA Tematikus televzik j perspektva a felnttek informlis tanulsban Klnleges dtum volt 2002 szeptembere az egyiptomi trtnelemkutatsban, valamint a televzis ismeretterjesztsben is. Ekkor ugyanis egy rendkvli esemny trtnt a Gzai piramisnl, amely az si Egyiptom legelkelbb, s egyben legtitokzatosabb piramisnak szmt. Rgszek s mrnkk kt klnleges feltrsba kezdtek, mikzben munkjukat a televzi lben kzvettette. A piramis ptinek egykori temetjben, az Egyiptomban valaha tallt legrgibb, lezrt koporst szndkoztak felnyitni, amelynek feltrsa j eredmnyekkel kecsegtetett. Ezzel egy idben a piramis belsejben is zajlott a kutats. Egy lnctalpakon kzleked, parnyi kamerval felszerelt robot hatolt be az ptmny kzepbe vezet, mindssze alig fl mteres tmrj aknba, hogy ennek segtsgvel a tudsok megnzzk, mi van a folyos vgn elhelyezked rejtett ajt mgtt. A piramis ismeretlen, bels tereinek felfedezse segthet az egyiptolgusoknak, hogy megrtsk, mirt is emeltk valjban ezeket az pleteket. A 2002-es v legnagyobb egyiptomi felfedezst vgig kvettk a National Geographic televzi kameri. Ugyancsak ez a televzi lehetett jelen egy msik, mrfldknek szmt egyiptomi kutatson. Az egyik leghresebb fra, Tutankhamon maradvnyait egy tudscsoport gy vizsglta meg, ahogy korbban mg senki. Zavi Havasz, egyiptomi rgsz vezetsvel egy igazsggyi orvos szakrtkbl ll csoport a legkorszerbb CT gppel kszthetett felvtelt a testrl. A cljuk annak megllaptsa volt, hogyan halt meg a fiatal fra, amelynek okairl csaknem 100 ve zajlik a vita. Sokan gyilkossgra gyanakodtak, de ms tudsok ebben ktelkedtek. 1968-ban ksztettek rntgenfelvtelt a fra testrl, amelynek eredmnyei sokak szerint bizonytottk a gyilkossg tnyt, de ms kutatk tovbbra is balesetet, vagy betegsget sejtettek a httrben. Most viszont cscstechnolgit alkalmaz orvos csoport vizsglta meg a testet, s ksztett a gp segtsgvel 3 dimenzis, nagyfelbonts felvtelt, amely a csontok belsejbe is bepillantst nyjt. A vizsglatra mindssze 3 rt engedlyezett az egyiptomi kormny a 3000 ves mmia llagt fltve. A kutats rdekben a felfedezse ta most elszr hoztk ki a testet a srbl, amihez a mzeum aclkertst is el kellett bontani egy szakaszon. A CT felvteleket a kairi egyetem radiolgusnak, Mervan Shafiknak vezetsvel az orszg legjobb orvos szakrti elemeztk, a munklatokba tbb neves nyugati szakember is bekapcsoldott, kztk Frank Rhli, a zrichi egyetem paleo-patolgusa. Angliai kutatk pedig egy lezrt sr kerestek Egyiptomban, ahol a levegbl s a falakbl mintt vehetnek, amely segtsgvel megllapthatjk, volt-e biolgiai, vagy bakteriolgiai alapja Tutankhamon tknak. Az emltett kt pldbl is jl ltszik, hogy korunkban milyen szerepet tltenek be a tematikus televzik az ismeretek terjesztsben. Segtsgkkel a legfrissebb kutatsi eredmnyekrl, szinte azonnal, els kzbl rteslhetnek a tma irnt rdekldk. De nemcsak a gyorsasga miatt jtszik nagy szerepet a televzi az ismeretterjesztsben. Az audiovizualits jelentsge a tanulsban A mdia-korszaknak hvott idszakban egyre nagyobb jelentsge van az informci kpi ton trtn tovbbtsnak. A mdiakezelsi technikk fejldse (Schelle, 2000, 205) egyre nagyobb jelentsggel br, csakhogy klnleges kpessgekre van szksg ezek megfelel alkalmazshoz. Az egyrtelmnek ltszik, hogy a vizulis megjelentssel segthet a tanulsi folyamat. A felnttoktatsi lexikonban olvashat, hogy az USA-ban kutatsokkal prbltk bizonytani, hogy a televzival tmogatott oktats mennyivel hatkonyabb, mint a hagyomnyos. A kutatsok vgl azt az eredmnyt hoztk, hogy egyedli, mindenek felett ll mdszer nem ltezik, de az is megmutatkozott, hogy a kpi brzolsi technikk klnfle pedaggiai clok elrst ms-ms hatkonysggal segtik. gy pldul az llkpek hosszabb ideig tart szemllete inkbb az analitikus tevkenysget knnyti meg, a mozgkpek pedig a dolgok, jelensgek dinamikjnak brzolshoz nyjtanak segtsget. Ugyanakkor a kpek nmagukban is motivlnak, mert felkeltik az rdekldst a klnlegessgkkel. Kpesek segteni a dolgok elhvst az agyban, hiszen emlk-felidz tulajdonsggal rendelkeznek. A kpi megjelents segt az informcik sszerendezsben, felptsben s az sszefggsek megrtsben is. (Kroll, 2000, 207.) Egy, szintn az USA-ban (de mr kifejezetten a hrmsorokra vonatkozan) vgzett kutats szerint a televzinzk a ltott

354

bejtszsbl 70 szzalkban a kpekre emlkeznek, amelybl szintn kitnik, mennyire fontos szerepe van a kpi megjelentsnek. A bemutatott felvtelek mr puszta megjelenskkel tnyeket kzlnek. A kp s a szveg egyttes s j kezelse pedig olyan hatkony eszkz lehet, amivel a tanknyvek nem tudnak versenyezni. Nemcsak ebben ltszik klnlegesnek a mozgkp, amely a dokumentci egy formjnak is felfoghat. Segthet ugyanis bemutatni olyan jelensgeket, amelyek nagyon rvid ideig llnak fenn, vagy fldrajzilag elrhetetlen tvolsgban, vagy pp helyen vannak, gy ms mdon szinte lehetetlen ket szemlltetni. Ugyancsak megeleventhet mr rg elmlt s tbb meg nem ismtld trtnelmi esemnyeket (akr sznszekkel eljtszva), kifejezhet nehezen megfoghat dolgokat, valamint bemutathat emberi s llati viselkedseket is. Ugyanakkor az is tny, hogy egy televzis msorba kevesebb informci fr, mint egy tanknyvbe. Egy harmincperces hrad pldul alig tartalmaz tbb szveget, mint nhny jsgoldal. Egy tlagos hrads hr hossza ltalban legfeljebb 1 perc 10 msodperc, vagyis 10 rott sor. Taln ezrt sem lesz kpes kiszortani a tv a tanknyveket, hiszen itt nemcsak a tartalom kevesebb, de a tnyeket, szmokat is vatosabban kell adagolni, mivel azok egyszeri hallsra nehezen emszthetk. Egy egyrs ismeretterjeszt film nemigen tartalmaz nhny oldalnyi rott szvegnl tbbet, ami nyilvn nem ptolhatja a tanknyvet. Ezzel szemben a televzi rendelkezik a kpi informcik egsz sorval, mely ptolhatja a sz hinyt s szmos plusz informcikat kpes nyjtani. A vizulis megjelents mellett fontosak a hanghatsok is, amelyek segtenek belehelyezni a nzt az adott helyszn atmoszfrjba, gy szinte tlheti is azt az lmnyt, amit egy tuds kutatcsoport, vagy egy torndt megfigyel amatr megl, de sznszek segtsgvel idutazsban is rszt vehet. Nem szabad figyelmen kvl hagyni azt sem, hogy a mai ismeretterjeszt filmek szrakozva tantanak, hiszen alkalmazkodnak ahhoz a kpi megjelentshez, amelyhez a mai nz hozzszokott a hollywood-i filmekben is. gy ezek a filmek nem vletlen, hogy lassan hasonl kltsgvetssel kszlnek, mint a hollywood-i trsaik, ugyanolyan szmtgpes trkkk s ltvnyelemek vannak bennnk, valamint trtnelmi tma esetn sznszek jtszanak el adott szitucikat. (Hogy a fent emltett pldnl maradjunk, a National Geographic filmjeiben megelevenednek az kori Egyiptom frai, eredeti krnyezetkben, amelyet szmtgpes trkkk tesznek olyann, mintha minden j lenne.) gy ezen filmek sorn a nz gy rezheti magt, mintha moziban lne, gy szinte nem is veszi szre, hogy tanul. A televzi szerepe az informlis tanulsban A XX. szzad technikai forradalma tbbek kztt a mozgkp, majd a televzi s a szmtgpek diadalt hozta, a XXI. szzadban pedig tovbbi fejldsnek lehetnk tani. Mindezen tmegkommunikcis eszkzknek nemcsak a hrkzlsben, az egyre gyorsabb informciramlsban, s a szrakoztatsban van nagy szerepk, hanem hatalmas lehetsget hordoznak a tanulsban, azon bell is a felnttek kpzsben. Ezrt nem vletlen, hogy az audiovizulis oktateszkzk kztt a legnagyobb szerepet a televzi jtssza, gy ez az eszkz lehet a leghatkonyabb az informlis tanulsban is. Ezen tanulsi formban nincsenek intzmnyi keretek, az ismeretek elsajttsa tbbnyire a napi tevkenysgek kzben trtnik, nem felttlenl tudatos, st akr spontn mdon is vgezhet. Az informlis tanuls elengedhetetlen a szemlyisg fejldshez, javtja az ltalnos mveltsget, de lehet tervszeren vgzett tevkenysg is. Ez a folyamat egyre fiatalabb korban kezddik s egyre tovbb tart. A legfbb sznterei: szabadids tevkenysgek, csald, munkahely, szmtgp, Internet, rdi, s a televzi. Az AGB Nielsen 2007-es felmrse szerint a magyar frfiak naponta tlagosan 4 ra 7 percet, a nk pedig 4 ra 19 percet tltenek tvzssel. Ugyanakkor a televzi jelentsge nemcsak a npszersgben rejlik, hanem annak hatsban is. Szinte senki nem vonja ktsgbe, hogy a tv hatssal van a felntt szemlyisg vilgnzetre, politikai szemlletre s erklcseire, kpes arra, hogy fiatalkorban rgzlt szoksokon mdostson, sokak szmra viselkedsmintkat, valamint modelleket nyjt. A szrakoztat, informl s szemlyisgforml szerep mellett egyre nagyobb jelentsget tlt be a felnttek tanulsban is, elssorban az informlis tanuls eszkznek tekinthet. Ugyanakkor nagyfok szabadsgot is ad, hiszen pldul a tematikus csatornk esetben egy-egy filmet sokszor adott esetben egy nap tbbszr is- levettenek, gy brki kivlaszthatja neki tetsz idpontot, vagy akr rgztheti az adst, dvd-re, s akkor nzi meg amikor akarja, s annyiszor, ahnyszor csak gondolja, radsul brmikor lellthatja a filmet, vagy pp megismteltethet bizonyos

355

rszeket. Nem szabad figyelmen kvl hagyni azt sem, hogy a televzi segtsgvel brki otthonban szert tehet olyan tudsra, amelyhez csak hosszas kutatssal s magas szint szakrtelemmel juthatna hozz (pldul a cikk elejn emltett egyiptomi kutatsok). Ehhez persze szksg van motivcira, megfelel msorokra, s tudni kell azt is, milyen adsokat rdemes nzni. Az iskolatelevzik kora Az audiovizulis eszkzk alkalmazsa a felnttoktatsban mr a kt vilghbor kztt megkezddtt, a dik s az oktatfilmek vettse pedig az 1930-40-es vekben mr ltalnos volt a nphzakban. Igaz, hogy ekkor mg csak a szemlltets funkcijt tltttk be. Az 1960-70-es vekben nagy lendletet kapott ezen eszkzk fejlesztse a mveldsi hzakban s a dolgozk iskoljban. Ugyanebben az idszakban indultak az iskolatvk szerte a vilgon. Minthogy akkor mg nem voltak VHS-magnk - az rk menetbe gyakran beptettk a televzis msorokat, st a televzi msorszerkezete is figyelembe vette az iskolai rarendeket, megismtelte archvumnak a tananyaghoz ktd msorait. Bizonyos orszgokban, pl. Angliban szombat dlelttnknt a 2-es csatornn egyetemi oktats folyt, s ezen a 'Nylt Egyetemen' oklevelet, diplomt is lehetett szerezni. A Magyar Televzi 1963-tl indtotta oktatsi msorait Kelemen Endre irnytsval. Kifejezetten a felnttoktats szmra ksztettk a Felsfok matematika, brzol geometria cm sorozatot, amelyhez segdknyveket lltottak ssze. A felvteli vizsgra kszlknek szlt az Irny az egyetem feladatmegold msorsorozat. Az idegen nyelv oktatsnak segtsgre angol, nmet, francia, orosz nyelvleckk jelentek meg a kpernyn. A Mindenki iskolja cm televzis msor elssorban a 7. s 8. osztlyos tanulknak nyjtott oktatst. Az adsokat a mveldsi hzakban is felhasznltk a helyi ismeretterjesztsben, amelyek eladi a legkivlbb tanrok, szakemberek, valamint tudsok voltak. A msor tematikja pedig knyv alakban is megjelent s a sugrzsokat kveten tanulcsoportok szervezdtek. Ezek az adsok 1980-ra fokozatosan megszntek. Az ezredfordul krnykn a kzszolglati televzi igyekezett visszahozni az oktatst a kpernyre, pldul a Mindentuds Egyeteme cm msor elindtsval, de a klasszikus iskolatv korszaka mr nem trt vissza. Az iskolatelevzik megsznst egyrszt a technika fejldse okozta. Sok iskolban ugyanis megjelent a vide, manapsg a DVD-lejtsz, gy a tanrok nagyobb szabadsggal hasznlhatjk az oktatsi segdeszkzket. Az oktati msorok egyik nagy problmja ugyanis kezdettl fogva az volt, hogy a tvnzk nagyobb rsze nem volt kvncsi az adott fldrajz-, vagy ppen irodalomrra. Ha pedig az alkotk az oktatand anyagot mindenki szmra lvezetes msorr akartk formlni, sokszor a trgyi tartalom csorbult, vagy veszett el. Horvt Jnos szerint a nzknek ugyanakkor elegk lett abbl, hogy a kpernyrl oktatjk ket akkor is, ha ppen nincs kedvk hozz. Ezt az ellenrzst szerinte tbbnyire a politika vltotta ki, amelynek befolysa bizonyos fokig tragadt minden oktatsra. A tematikus televzik megjelense A mai televzizsnak ez az a terlete, mely a legjobban kiszolglhatja a nzk szemlyre szabott ignyeit, gy az oktatst is. Az informlis tanulshoz nagyban hozzjrul, hiszen, e msorok nzi akkor tekintik meg ezen adsokat, amikor egyni idbeosztsuk s ignyeik ezt lehetv teszik. Azok a kultraterletek, 'tantrgyak' melyek egy jl krlhatrolhat nzi rteg szksgleteit elgtik ki, egyre inkbb kiszakadnak a hagyomnyos televzis msormodellbl, nllv vlnak, s sajt csatornt kapnak, ez az gynevezett tematikus televzi. Kialakulsukat elsegtette, hogy a technika s a tudomnyok fejldsvel egyre tbb tantrgy jelent meg, amelyek mr nem frtek bele a korbbi csatornk knlatba. Emiatt elindult a tematizlds, ltrejttek azok a sznvonalas tvadk, amelyek kizrlag egy-egy tmakrrel (trtnelem, termszettudomnyok, idjrs, llatvilg, utazs, komolyzene, stb.) foglalkoznak, s magas sznvonalon elgtik ki a tudsignyt. Mindezt a mai, modern, prgs televzizs eszkzeivel, gy brki szmra fogyaszthatan tlaljk a tudst, hiszen egy izgalmas mozifilmmel egyenrtk, de mgis tudomnyos tartalm alkotsokat ksztenek. Nyugat-Eurpban s az Egyeslet llamokban mr az 1980-as vekben megjelentek ezen csatornk, haznkban azonban az 1995-s v szmt fordulpontnak, amikor elindult az els magyar nyelv

356

tematikus ismeretterjeszt csatorna, a Spektrum TV, amely elfizetssel nzhet televzi, gy akkoriban csak a kbeles hztartsokban volt elrhet. Br az amerikai Discovery Channel eurpai vltozata mr korbban is foghat volt haznkban, annak angol nyelve miatt nem jelentett szles kr konkurencit a Spektrum TV szmra. A helyzet 1997-ben vltozott meg, amikortl az ads egyes msorait magyar nyelv felirattal lttk el, de azta mr 24 rn keresztl sugrozza a magyar nyelvre szinkronizlt adsait a televzi. A 2000-es vek pedig egyrtelmen a tematikus adsok robbansszer elterjedst hoztk (Vital TV, Paprika TV, Deko TV), st, a mr meglv nemzetkzi csatornk kzl tbb indtott jabb adkat, amelyek mg specifikusabbak, s egyetlen tudomnyterletre koncentrlnak. (pl. Discovery Science, Viasat History) Mg tbb lehetsg A digitlis technika elterjedsvel tbb televzis csatornt lehet sugrozni egyetlen frekvencin, ami a tematikus adsok tovbbi trhdtst eredmnyezi, nem is beszlve az internetes televzizs elindtsrl. Ugyanakkor egyre nagyobb szerepet tltenek be a tanulsban a helyi televzik is, amelyek kifejezetten egy adott trsg mltjt, termszeti rksgeit, a tjra jellemz telek, italok elksztst, vagy ott honos mestersgeket mutatnak be. A digitlis televzizst a fldi sugrzsban 2012-tl vezetik be Magyarorszgon, a ksrleti sugrzsok mr most is zajlanak. A digitlis technolgia mind a tematikus, mind a helyi tvk szmra is elrelpst, nagyobb kznsget jelent. Mindez a fejlds azt eredmnyezi, hogy a felnttkpzs eltt jabb s jabb lehetsgek nylnak meg, de tovbbra sem biztos, hogy mindenki szmra. A tematikus csatornk pldul tbbnyire elfizetssel nzhetk, de az mg a jv titka, hogy a teljes digitalizci utn mennyire vlnak szlesebb krben elterjedt. Egyes kutatk szerint a digitlis sugrzssal megvalsul interaktv televzizs is bvti a felnttkpzsben rejl lehetsgeket. Ennek lnyege, hogy a vtelre alkalmas kszlk ms funkcikat is betlt, gy lehetsg van a rugalmas idej kprgztsre, a msorok brmikor megnzhetk s lellthatk, kivlaszthatk a kamerallsok, tv adsokat lehet keresni a tematikus adatbzisban, internetezni, vagy chat-elni lehet a televzin keresztl. Az viszont finoman szlva is krdses, hogy ezek a lehetsgek valban jelentenek-e elrelpst a felnttek tanulsban. A digitlis s az interaktv televzikat egyesti az Internetes tvadsok elindtsa, amelyben viszont komoly perspektvt jelent a felnttek informlis tanulsban. A vilghln vgtelen szm ads tovbbthat, mr most is sugroznak csak az Interneten foghat televzik, illetve egyre tbb fldi-, s mholdas ad teszi elrhetv egyes msorait vagy a teljes adst is- a vilghln. A web segtsgvel elfizetses adsok is mkdtethetk, amelyek egy kd betsvel vlnak nzhetv. Valsznsthet, hogy hosszabb tvon az Internet veszi majd t a vezet szerepet a televzizsban, gy a felnttek tanulsban is egyre inkbb szmolni kell vele.

357

Bibliogrfia BENEDEK, Andrs CSOMA, Gyula HARANGI, Lszl (fszerk.) (2002): Felnttoktatsi s kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad BERRY, M. KELSO, R. LAMSHED, R. (2000): Digital TV and Data-casting: Opportunities for Education and Training. Melbourne: TAFE Frontiers. http://www.tafefrontiers.com.au/projects/final.pdf BRDY, B. HAIN, F. KUGLER, J. MRTON, E.: Mdiaelmlet- s gyakorlat az interaktv televzi magyarorszgi bevezetsnek lehetsge kapcsn. In: Vilgossg 2002/10-12 HORVT, J. (szerk.) (2000): Televzis ismeretek. Modern Mdia, Budapest, 2001. HEIKE, Catrin Bala (2003): Remember for the future A Seminar on Methods of Handling History. In: International Perspectives in Adult Education 40 IIZ/DVV JUHSZ, Erika (2007): Az lethosszig tart tanuls intzmnyi lehetsgei. In: T. Molnr Gizella T. Kiss Tams (szerk.): A kultrakzvetts elmlete s gyakorlata. Szeged, SzTE JGyTF KELEMEN, Endre (2004): Televzi az oktatsban, az Online Pedaggiai Lexikon szcikke. KUGLER, Judit (2004): Az interaktv digitlis televzi, mint az oktats lehetsges mdiuma [Vilgossg 2004/2-3] NAGY ANDOR, Jzsef: A kperny tanr rtl a mdiapedaggusig. Eger, 1994. SCHELLE, Carla (2000): Videoarbeit. In: Kuhn, Hans-Werner/Massing, Peter (eds): Lexikon der politischen Bildung. Vol.3: Methoden und Arbeitstechniken, Schwalbach/Taunus. SZAB, Jzsef LAKATOS, Gyula RUBOVSZKY, Klmn: Informal Education and the media. In: HINZEN, Heribert (2001) (szerk.): Adult Education And Development IIZ/DVV URBN, gnes 1999. Az interaktv televzizs. JEL-KP, 4. 3343.pp.

358

MRKUS EDINA Durk Mtys elkpzelsei az nnevelsi kpessg kialakulsrl, fejlesztsi lehetsgeirl182 1. Httr Szmos szerz rtelmezte Durk munkssgt (Boros, 1986; Csoma, 2005; Marti, 2006; Koltai Sri, 2006; T. Kiss Tibori, 2006). Legtbben kiemelik munkssgnak rtkelsekor az nnevels, nmvels kapcsn megfogalmazott eredmnyeit (Csoma, 2005; Marti, 2006; Koltai-Sri, 2006). Durk nnevelsre, nmvelsre vonatkoz elmleti munkiban s empirikus vizsglataiban nhny ltala jl krlhatrolt tmt vizsgl, rtelmez, melyek egymsra plnek: a jelensg fogalmi krdseinek vizsglata; a nevelsi-nnevelsi folyamat bipolris jellegnek, a nevelsi-nnevelsi mozzanatok sszehasonltsnak tmakre; az nnevelsi kpessg kialakulsra, fejldsre vonatkoz tma; a kzmveldsi formk nnevelsi, nmvelsi szerepre; ltalban az nnevels, nmvels fejlesztse tern a kzmvelds feladataira fkuszl munkk. A tanulmnyunk clja Durk az nnevels fogalmi krdseire s az nnevelsi kpessgek kialakulsra s fejlesztsi lehetsgeire irnyul munkinak elemzse. A kutats elzetes forrsa a 80-as vektl megjelen Durk bibliogrfik voltak: az 1986-ban megjelent Durk Mtys irodalomtudomnyi, pedaggiai, mveldselmleti, andraggiai szakirodalmi (tudomnyos s publicisztikai) munkssgnak bibliogrfija (1950-1985), az 1996-ban sszegyjttt Durk Mtys tudomnyos kzlemnyeinek bibliogrfija (1985-1995), valamint a 2006-ban kiadott Vlogatott bibliogrfia Durk Mtys munkssga alapjn (1950-2000). Kzel 40 tanulmny, knyvfejezet kszlt 1957-2004 kztt nnevels tmakrben, amelyek elsdleges forrsknt szolgltak e tanulmny megrsakor. 2. Fogalmi megkzeltsek A fogalmat sajt bevallsa szerint (Durk, 1998b) ketts rtelmezsben hasznlja, egyrszt, mint a nevelsi folyamat rszt, kiegsztjt, nlklzhetetlen rszelemt, msrszt, mint a nevels s szabad mvelds vgs eredmnyt tekinti, mint a felntt szocializci szintjnek megfelel, kifejlett, nszablyoz, autonm nnevelsi, nmvelsi folyamatot, amely mr az autonm kultra, mvelds szerves rszt kpezi. A fogalmi hasznlatot tekintve az nnevels a legtgabb rtk fogalom, ehhez kpest aszerint, hogy a fejleszt folyamat a szemlyisg struktrja mely elemeire terjed ki beszl Durk nmvelsrl (melynek kzvetlen clja a szemlyisg tudskszletnek, ismeretrendszernek a fejlesztse), nkpzsrl (amikor a szemlyisg kpessgeinek, kszsgeinek, jrtassgainak a cltudatos fejlesztse ll a folyamat kzppontjban) s nnevelsrl (amikor dominnsan a szemlyisg vilgnzete, erklcse, magatartsa, meggyzdse, szemlyi tulajdonsgai, jellemvonsai stb. fejlesztse folyik) (Durk, 1981, 1984:44) Az nnevelsi kpessg megvalsulshoz szksges egyes rszkpessgek, tulajdonsgok, szoksok nem eleve adottak, s nem mindenkinl egyforma sznvonalon adottak, hanem a nevels folyamatban, az egyn elzetes let- s mveldsi, nevelsi krlmnyei kzepette, illetve a nevelsi folyamat cltudatos szervezse, az egyn tevkenysge, gyakorlsa eredmnyeknt alakulnak ki. pp ezrt tartja fontosnak Durk, az nnevelsi rszkpessgek fejlesztst, nnevelsi rszkpessgnek tekinti az nelemzs-, clttelezs-, nirnyts-, nrtkels kpessgeit.

182

A tanulmny az OTKA ltal tmogatott A felnttkori autonm tanuls s tudskorrekcis elktelezds (OTKA nyilvntartsi szm: K63555) kutats keretben kszlt.

359

A felnttek kapcsn a nevelsi s nnevelsi mozzanatok Durk szerint elvlaszthatatlanok, nincs abszolt (nnevels nlkli) nevels, s nincs abszolt (nevels nlkli) nnevels sem. Arnyuk azonban attl fggen vltozik, hogy milyen fejlett a nevels alanynak nnevelsi kpessge. 3. nnevels kpessg fejldse Durk a nevel-nnevel kpessg kialakulsa kapcsn egyrszt azt vizsglja, hogy a klnbz fejlettsg egyn hogyan vesz rszt nmaga nevelsi folyamatban, msrszt hogy milyen a klcsnhats a fejld nnevelsi kpessg s a neveli aktivits, folyamat kztt. Az nnevelsi kpessg megvalsulshoz szksges egyes rszkpessgek, tulajdonsgok, szoksok nem eleve adottak, s nem mindenkinl egyforma sznvonalon adottak. pp ezrt tartja fontosnak Durk, az nnevelsi rszkpessgek fejlesztst. nnevelsi rszkpessgnek tekinti az nelemzs-, clttelezs-, nirnyts-, nrtkels kpessgeit. Az nnevelsi rszkpessgek fejldsnek folyamata, fejlettsgnek szintje az elzetes gyakorls mrtktl fgg, de ppen emiatt a f letszakaszok (a kisgyermekkortl a felntt korig), de az egyes rszkpessgek termszete, st az egyedi szemlyisgfejlds mrtke szerint is nagyon differencilt lehet (Durk, 1998b: 76, 1999: 30). Ennek a vltozatossgnak a mrtkt figyelembe vve kell a neveli sztnz, segt hatsnak minden rszmozzanatnl az nneveli mozzanat fejlettsgi szintjt alapul venni, a neveli segtsggel azt funkcionlisan kiegszteni, s ezltal a rsz, illetve az egsz folyamatot teljes hatkonysgv tenni. Az nnevelsi kpessg fejldsi, kibontakozsi folyamatt 3 szakaszra bontja, a spontn nalakuls, az alakul (cltudatos) nnevels s a relatve nll, fejlett nnevels szakaszra. A spontn nalakuls folyamata (elssorban gyermekkorban) sorn, a fejlds els szakaszban, az nnevels kvetkez szerept emeli ki Durk: az rzelmileg szimpatikus neveli szemlyisg mell lls, kvnsgai teljestse, ezzel annak kls neveli hatsa belsv, ntevkenysgg fordtsa; sokrt tevkenysggel a cselekvsi, elsajttsi rszkpessgek gyakorlsa, ezzel erteljes fejlesztse; a krnyezethez val elsdleges, passzv alkalmazkods megvalstsa; egszben a neveli kvetelmnyekre, hatsra motivl szerep, azonosuls a kvetelmnyekkel, ezek teljestsre trekvs, ezzel a kls hatsnak ntevkenysggel nevelss val tlnyegtse. Ez vezet a minsgi ugrst jelent, a serdls krli idben kialakul ntudat, ntudat, s vele az egyn nllsodsi vgynak, nalaktsi trekvseinek, a sajt rdekldse, rkltt s fejld adottsgai szerinti ntevkenysgnek megjelenshez, ezzel az alakul, fejld nnevels szintjre. Ez a bels nfejldsi folyamat a szemlyisg szempontjbl kiterjed a valsg megismers, kultraelsajtts forrsai, eszkzei, folyamatai s mdszerei tapasztalsra, gyakorlsra, s tudatos kpessgekk s fltudatos kszsgekk fejlesztsre; a szksges mveldsi tartalmak elsajttsra; fontos pszichikus kpessgek: figyelem, gondolkods, rdeklds, fantzia megerstsre, ezek integrldsval a problma felismers, elemzs s problmamegolds egyre alkotbb folyamatra; az nismeret, nelemz kpessg erstsre, a negatv szemlyi tulajdonsgok megfkezsre, pozitv viselkeds, magatarts szokss fejlesztsre, az n. jellemfejlesztsre. A fejld nnevelsi kpessg s a nevels klcsnhats szakaszban a kvetkezket emelhetjk ki: a nvekv aktivits, az nnevelsi rszkpessgek gyakorlsa egyre nagyobb hatkonysgv teszik az nnevelst. Mindez termkenyten visszahat a nevelsre. Annak egyre magasabb szint jraindtst teszi lehetv. A nevels j fokozata ismt tovbb fejleszti az nnevelsi folyamat fentebb elemzett sszes rszkpessgt. Ez a klcsnssg, ez a reciprok hats juttatja el nevelsi eredmnyknt az egynt vgs soron a kifejlett nnevels szintjre, s teszi folyamatosan magasabb szinten megjthatv a nevelst. Ebben a folyamatban a nevels rendkvl jelents tartalk energit s segtsget kap a fejld nnevelstl, elssorban a sajtos kpessgek kiteljestsben, a sokszn egynisg kifejldsben, amelyhez a nevels sokkal inkbb az ltalnos kpessgbeli alapozst, mg az nnevels a specifikus irnyba val nkibontakozst, tovbbfejldst, az individualizldst biztostja. A kifejld n-tudat nfejleszt cltudatossgot eredmnyez. Br a neveli kzssg hatsa nlklzhetetlen, de a jellem nnemesedsi folyamatban, a szemlyisgnek a mindenirny fejldssel val permanens lpstartsban, egy jfajta,

360

magasabb, aktv alkot, alkalmazkod kpessg megersdsben a fejld, majd kifejlett nnevelsnek mr meghatroz szerepe lesz (Durk, 1999: 33). Az elzekben felvzolt folyamatban alakul ki a fejlett nnevels szksgletrzse, kpessge s szoksrendje, mint a szemlyisgfejlds j minsgi foka (Durk, 1998b: 82). Durk rtelmezsben az nnevels valamilyen arnyban mindenkppen jelen van a nevelsi folyamatban, azonban akkor beszlhetnk nll, fejlett nnevelsrl, ha az egyn rendelkezik a kvetkez kpessgekkel: elemezni tudja nmaga helyzett a trsadalomban; felismeri az letben vele szemben tmasztott kvetelmnyeket s tanulni tud msok pozitv s negatv pldjbl; rtkelni tudja sajt egynisgt szrevve hinyossgait, fogyatkossgait, de relis rtkeit, pozitv kpessgeit is; rendelkezik az nll megismer, ismeretelsajtt kpessggel, minl tbb kzlsnyelv ignybevtelvel; mindezek alapjn rett vlik, hogy mveldsi s nevelsi clokat, feladatokat tzzn maga el; nmagban meg tudja keresni azokat az eszkzket, mdszereket, amelyek segtsgvel kitztt mveldsi, nnevelsi cljait meg is tudja valstani (Durk, 1988, 1998a, 1998b, 1999). A fejlett nnevelsi kpessggel, magas szint elsajttsi kpessggel, kszsggel rendelkez szemly kpes arra, hogy mg az alkalomszer informcikat, a spontn formlds, a szrakoztat cl befogads kultra-kzvettseit is olyan szinten, kritikusan feldolgozza, hogy megkeresve az azonos trgyban eddig szerzett emlkeket, azokat felidzve jrarendezze, s gy ptse be a ami rtk belle, vagy esetleg negatv tapasztalat szemlyisg rendszerbe (Durk, 1984:66). A 80-as vekben rott munkiban a mveldsi intzmnyrendszer szerept, feladatait, hatst is vizsglja az nnevelsi kpessggel sszefggsben. A nevelsi s nnevelsi sszekapcsoldsnak modellje azon a sajtossgon alapul, amely szerint a nevelsi (felnttnevelsi) folyamat brmely pillanatban mindig ktplus tevkenysg integrldst foglalja magban. Mindenfle nevelsi folyamatot, a nevel, felnttnevel s a felntt mveld egyn a nevelsi cl rdekben kifejtett kzs tevkenysge hoz ltre (Durk, 1999: 78). A neveli tevkenysg a folyamat eltervezshez az nneveli kpessg bizonyos, viszonylag nagyobb egysget jelent tpusai szerint tud felkszlni - ezt jelenti az nnevelsi kpessg tipolgija. Durk nnevelsi kpessg tipolgija tbb munkjban (Durk, 1990, 1998a, 1998b, 1999) megjelenik, amely az nnevelsi kpessgek, az nnevelsi rszkpessgek fejldsre vonatkoz munkin s az nmvelsi tudatosultsgra vonatkoz empirikus kutatsain alapul. Az els tpust az nmvelsi motivciban, kpessgben slyosan megrekedtek kpezik, akik jelents neveli segtst, tmogatst kvnnak mr a folyamat megindulshoz is. Altpusai: az iskolbl lemorzsoldott, a 8 ltalnos iskolai mveltsget el nem rt, munkba elhelyezkedni nem tud fiatalok, az analfabta, flanalfabta, vagy funkcionlis analfabta szint. Az els tpusba tartozk nll tanulsi, mveldsi kpessgk olyan hinyos, hogy szinte lland neveli tmogatst, segtsget ignyelnek, a figyelem s frads miatt viszonylag rvidebb llegzet, amennyire lehet szrakoztatbb formj, sok ntevkenysgre lehetsget nyjt, a kpszer, tapasztalati kultrt felidz foglalkozsi formkkal. A msodik tpust olyan szemlyek alkotjk, akik mr rendelkeznek olyan szint tanulsi, nmvelsi kpessggel, hogy a rendszerezett, felnttoktatsi ltalnos s szakirny kpzsformkon is eredmnyesen rszt vehetnek, tudnak rendszeresen figyelni, nmagukat kifejezni, van kitartsuk, motivcijuk a viszonylag hosszabb idej szellemi munkra. A msodik tpusba tartozk szmra a tipikus s adekvt kzmveldsi formk, a szakkpzsi tanfolyamok, a npfiskolk, a technikai szakkrk stb. A harmadik f tpust azok alkotjk, akik a szabad trsulsi, kzssgi mveldsi formkban a kzssg tbbi tagjnak a motivl, korrigl, kompenzl, rtkel hatsra mr teljes fok, szabad nmvelsre, nkpzsre kpesek. Az esetleges nnevelsi rszkpessgi hinyait mveld trsa, a csoport aktv tagja segtsgvel mr ptolni tudja. Itt a nevel segt, vezet szerept a csoport-hats kielgten helyettesti, ezzel az ilyen egyn mr teljes rtk nmvelsi aktivitsra kpes lesz. A harmadik tpusba tartozk tipikus mveldsi formi a mvszeti alkot s recepcis krk, az amatr szakkrk, a gyjtkrk, olvaskrk, klubok, mveldsi egyesletek. Rendkvl sokrt szemlyisgforml er rejlik e mveldsi csoport-hatsban: a msok pldjban, motivcis sztnzsben, viselkedsi mintiban, brl aktivitsban, az egymst-segts, kiegszts gyakorlatban.

361

A negyedik f tpust az nll nmvelsre, de kpessgei nkibontakoztatsra, nkpzsre s jelleme, zlse, erklcse, magatartsa, eszmnyei nnemestsre nmagban is kpes, fejlett nnevelsre ksz s kpes emberek alkotjk (Durk, 1990, 1998a, 1999). A negyedik tpusba tartozk szmra az nmvel trsak egymsra tallsa, a mvelds szervezeti, anyagi feltteleinek kiptse, amelyek az egynek szabad tjkozdsnak, a mvelds anyagi-technikai eszkzeihez val hozzjutsnak, ha kell a szemlyes tancskrsnek a lehetsgeit is nyjtjk (Durk, 1998a, 1999). sszegzs A tanulni tanuls a kulcskompetencik egyike, az egsz leten t tart tanuls felttele az egyn oldalrl az nll, nirnytott tanuls kpessge. Durk szerint az nll tanuls fejlesztse a rszkpessgek fejlesztsn alapul (nnevelsi rszkpessgnek tekinti az nelemzs-, clttelezs-, nirnyts-, nrtkels kpessgeit). Dnt teht az nnevelsi rszkpessgek fejldsnek folyamata, fejlettsgnek szintje, amely az elzetes gyakorls mrtktl fgg. A felnttoktat szmra fontos a rszkpessgnek szintjnek ismerete, hogy a felntt tanult egyni ignyeinek megfelelen tudja segteni. Felhasznlt irodalom Boros Sndor (1986): Durk Mtys hatvan ves. In Sos Pl Sz. Szab Lszl szerk. Tmegkultra s kzmvelds. Acta Andragogiae et Culturae 7-8. szm Debrecen: KLTE 12-20. Csoma Gyula (2005): Durk Mtys 1926-2005 j Pedaggia Szemle, 12. szm, 109-111. Durk Mtys (1981): Nevels s nnevels (mvelds s nnevels) dialektikja a felnttnevelsben s kzmveldsben. (A felnttnevels, kzmvelds formarendszere.) In Durk Mtys szerk. Tanulmnyktet a kzmveldsi folyamat problmakrbl II. ktet. Budapest: Tanknyvkiad, 69-96. Durk Mtys (1984): nnevels, nmvels s nevels irnytsa. In Durk Mtys szerk. Felnttnevels, mvelds Acta Andragogiae et Culturae 6. szm Debrecen, KLTE 43-69. Durk Mtys (1990): Az andraggiai sajtossgok rtelmezse, f stratgiai, taktikai konzekvencii a korszer felnttnevelsre. In Durk Mtys Sz. Szab Lszl szerk. A felnttkori nevels sajtossgai s trsadalmi funkcii. Acta Andragogiae et Culturae 11. szm Debrecen: KLTE 39-73. Durk Mtys (1988): Felnttkori sajtossgok s a felnttnevels. Debrecen, Kossuth Knyvkiad Durk Mtys (1998a): Trsadalmi kihvsok s a felnttnevels funkcii. (VII/4. fejezet, A kzmvelds folyamatai, formi, mdszertani korszersdse 242-256.) Pcs: JPTE FEEFI Durk Mtys (1998b): Trsadalom, felnttnevels, nnevels. II. ktet Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiad Durk Mtys (1999): Andraggia. A felnttnevels s kzmvelds j tjai. Budapest: Magyar Mveldsi Intzet Koltai Dnes Sri Mihly (2006): Durk Mtys andraggiai paradigmi, a paradigmk vltozsai. In Az illegitim andragguskpzs megteremtje. In Memoriam Durk Mtys 1926-2005. Budapest: Magyar Mveldsi Intzet Marti Andor (2006): Dr. Durk Mtys egyetemi tanr (19262005) emlkre http://www.feflearning.hu/hun/doc/Durko_Matyasra_emlekezunk.doc 2008. 02.12. 10.00 T. Kiss Tams Tibori Tmea (2006): Az illegitim andragguskpzs megteremtje. In Az illegitim andragguskpzs megteremtje. In Memoriam Durk Mtys 1926-2005. Budapest, Magyar Mveldsi Intzet

362

MIKLSI MRTA Akkreditlt Hajd-Bihar megyei felnttkpzsi intzmnyek nhny jellemzje Felvezets A felnttkpzsi intzmnyek a rendszervlts ta eltelt kt vtizedben, az els felnttoktatsi atlaszok (FOA) elkszlse (v. . Bajusz Hinzen Horvthn 1999), a felnttkpzsi trvny (2001. vi CI. trvny) megszletse ta, valamint a FOA Hajd-Bihar megyei kutatsai ta (v. . Juhsz 2002) szablyozottabb keretek kztt vgeznek felnttkpzsi tevkenysget. A felnttkpzsi trvny lehetsget biztost a felnttkpzsi intzmnyek szmra arra, hogy az egyes szervezetek megklnbztessk magukat a felnttkpzsi tevkenysg vgzse alapjn: minsgi differencils nyjtotta piaci elnykkel jr ugyanis az akkreditlt sttusz (v. . Henczi 2005). Ma Magyarorszgon mintegy tzezer cg/szervezet tevkenysgi krben van feltntetve a felnttkpzsi tevkenysg. Ebbl hozzvetlegesen tezer szervezet vgez valban ilyen tevkenysget, legalbbis a regionlis munkagyi kzpontok nyilvntartsa alapjn. Ebbl vezethet le az, hogy jelenleg mintegy 1300 felnttkpzsi intzmny s szervezet rendelkezik akkreditlt sttusszal (SZMM 2008). Ez az eredmny azt mutatja, hogy a felnttkpzsi tevkenysget rendszeresen vgzk 1/3-a rendelkezik olyan tanstvnnyal, amely azt jelzi, az llami elvrsoknak megfelelen mkdik (elvileg), eleget tesz a trvnyi elrsoknak. Azrt csak elvileg, mert Koltai kutatsaiban sok esetben fedezhettk fel azt, kisebbnagyobb hinyossgokkal mkdik csak megfelelen az adott intzmny a megfelel minsgi kvetelmnyek betartsra vonatkozan. (Koltai 2005, 5). Ezt a ksbbiekben bemutatott sajt kutatsunk is altmasztja. Bonyoltja az elemzst, hogy szmos olyan szervezet tevkenykedik a felnttkpzsi piacon, amely tevkenysge kiterjed tbb megye, akr az egsz orszg terletre, mivel tbb telephellyel is rendelkeznek, de akkreditltatva csak a kzponti intzmny van (Koltai 2005, 5). Nagyon gyakran tallkozhatunk ezzel a rszvnytrsasgi formban mkd vllalatok krben, s mivel Hajd-Bihar megyben egyetlen akkreditlt, ilyen jogi formban mkd felnttkpzsi szervezetet sem tallunk, gy a mi elemzsnket ez a tnyez olyan mrtkben rintette, hogy tbb, jelents megyei szervezet nincs benne az akkreditlt intzmnyi krben, mert budapesti szkhely. Az empirikus kutats bemutatsa Az empirikus kutats kiindulpontja a felnttoktatsi intzmnyek szisztematikus kutatsi kezdetei, amelyek 1997 ta nem vltoztak: a magyarorszgi felnttkpzs helyzetrl, minsgrl, valamint az akkreditlt intzmnyek mkdsrl csak kevs megbzhat informci ll rendelkezsnkre (v. . Hinzen 1997). Az llami, minisztriumi szint ttekints kizrlag az akkreditlt intzmnyekre vonatkozik, tartalmazza az akkreditlt intzmnyek s programok tanstvnyaiban szerepl adatokat, gy a lajstromszmot, a program/intzmny nevt, cmt, felnttkpzsi nyilvntartsi szmot, valamint az akkreditci rvnyessgi idejt, de a minsgirnytsi rendszerek esetleges bevezetsre mr nem tr ki (SZMM 2007). A kutatsban a magyarorszgi felnttoktats, felnttkpzs intzmnyi httert feltrkpezst tervezzk, mgpedig egy sajtos szemszgbl: a minsgirnyts s az akkreditci szemszgbl. A cl annak vizsglata, hogyan mkdik a valsgban az akkreditci folyamata, milyen problmk merlnek fel ezzel kapcsolatban, s ezeket mikppen lehetne orvosolni. Ezt konkrtan Hajd-Bihar megye sszes akkreditlt felnttkpzsi intzmnynek teljes kr lekrdezsvel kvnjuk feltrni. Az intzmnyek vizsglata sorn hasznlt mreszkz az intzmny-vezetkkel s egyes szakmai munkatrsaikkal felvett, krdezbiztos ltal kitlttt krdv. Fbb vizsglati krdseinket s hipotziseinket az elmleti s szakirodalmi alapokra ptve alaktottuk ki. Fbb kutatsi krdsek: Hogyan alakul a minsgirnytsi rendszerek bevezetse a felnttkpzsi vllalkozsok krben?

363

Milyen mret felnttkpzsi vllalkozsok akkreditltatjk jellemzen magukat? Milyen problmkat vet fel az akkreditci lehetsgnek bevezetse? Hogyan befolysolja a rsztvevk intzmnyvlasztst az intzmny-akkreditci meglte vagy hinya? Mirt ri meg az intzmnynek akkreditltatnia magt? Milyen hatsa van az akkreditcinak a kpzsi piacra? Milyen hatst gyakorolt a 2007-ben bekvetkezett szmos vltozs a felnttkpzsi piacra?

Fbb kutatsi hipotziseink: A minsgirnytsi rendszer bevezetse egyre fontosabb vlik, de alkalmazsa mg szk kr. Jellemzen a nagyobb kapacitssal mkd felnttkpzsi vllalkozsok akkreditltatjk magukat, a kisebb vllalkozsok sok esetben az igen magas kltsgek miatt nem engedhetik meg maguknak az akkreditltatst. Az akkreditci bevezetse hossz tvon nem kedvez a kisebb felnttkpzssel foglalkoz vllalatok mkdsnek. A rsztvevk intzmnyvlasztst pozitvan befolysolja az a tny, rendelkezik-e az intzmny akkreditcival, garancinak rzik annak megltt a jobb minsgre vonatkozan. Az intzmnynek hossz tvon rdemes akkreditltatni magt, mert megtrl ez a befektetse a magasabb rsztvevi ltszm kvetkeztben. Az akkreditci hatsra szablyozottabb keretek kztt folyik a kpzs, nvekszik a bizalom az akkreditlt intzmnyek irnt, nagyobb ellenrizhetsget jelent. A 2007-es vltozsok az akkreditci irnyba terelik a felnttkpzsi vllalkozsokat. A kutatsban hasznlt krdv hrom f egysgre tagoldik: a felnttkpzsi intzmnyek, vllalkozsok ltalnos mkdsre, az esetleges minsgirnytsi rendszer mkdtetsre, valamint akkreditcijnak vizsglatra helyezve a hangslyt. A krdv els rszben a felnttkpzsi intzmnyek jogi formjra, mkdsre, szervezeti htterre, kpzseire, finanszrozsra, oktatknt foglalkoztatott szemlyek vgzettsgre, gyakorlatra vonatkozan szereztnk adatokat. A minsgre vonatkoz krdsek tbbek kztt annak feltrsra irnyul hogy, ha van minsgirnytsi rendszerk, hogyan mkdik. gy pldul: van-e az intzmnyben kinevezett minsgirnytsi vezet; hogyan trtnt a rendszer kiptse (tancsad nyjtott-e segtsget); hogyan folyik a partneri ignyek felmrse; van-e az intzmnynek aktualizlt minsgpolitikja, jvkpe, minsgcljai. A minsg vizsglatra irnyul krdscsoport msodik rszben szerepl krdsekben a minsg ellenrzsn van a hangsly. gy annak felmrse a cl, az intzmnyek milyen gyakran ksztenek nrtkelst, trtnt-e bels, illetve kls fellvizsglat a minsgirnytsi rendszer bevezetse ta az intzmnyben. A krdv harmadik rszben az akkreditcinak megfelel mkdst vizsgl krdsek szerepelnek, gy tbbek kztt a felnttkpzsi szolgltatsok nyjtsa, az intzmny tevkenysgnek tervezse (kpzsi terv, kpzsi program, valamint humnerforrs-terv), fejlesztse s rtkelse, az intzmnyirnytsi s dntsi folyamatok szablyozottsga, vevszolglat s panaszkezelsi rendszer mkdtetse szerepel a krdsek kztt. Vgezetl ebben a krdscsoportban is megtallhatak az ellenrzsre vonatkoz krdsek: az intzmny az akkreditcis kvetelmnyeknek megfelelen mkdik-e, a tanstvny adataiban bekvetkezett vltozsokrl tjkoztatja-e a kpzsben rdekelt partnereket, vgez-e nrtkelst vente stb. Az empirikus kutats nhny eredmnye A 2001. vi CI. trvnyben meghatrozott nyilvntartsi ktelezettsg kvetkeztben a jogalanyok csak akkor jogosultak felnttkpzsi tevkenysg megkezdsre, ha a felnttkpzst folytat intzmnyek nyilvntartsban szerepelnek. Ez az adatbzis a Szocilis s Munkagyi Minisztrium

364

honlapjn (www.szmm.gov.hu) brki szmra elrhet. Mivel a Minisztrium folyamatosan frissti ezt az adatbzist, gy az rdekld mindig aktulis, napraksz informcikhoz juthat hozz. Ez az sszests a haznkban mkd sszes akkreditlt intzmnyre vonatkozan tartalmaz informcikat. A jelenleg aktulis adatbzis szerint a kutatsunkban vizsglni kvnt Hajd-Bihar megyben 76 darab akkreditlt felnttkpzsi intzmny mkdik, mgpedig a kvetkez terleti elosztsban. (1. tblzat) 1. tblzat: Hajd-Bihar megyben mkd akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek terleti eloszlsa (Forrs: Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet 2007)
Telepls neve Balmazjvros Berettyjfalu Debrecen Hajdbszrmny Hajdnns Hajdszoboszl Nyradony Pspkladny Akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek szma 1 6 56 6 3 1 1 2

Lthat teht, hogy kiugran magas az akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek szma a megyeszkhelyen. Emellett Berettyjfaluban s Hajdbszrmnyben, a kistrsgi kzpontknt mkd (Kzponti Statisztikai Hivatal 2008b), npessgszmban hatodik s msodik helyen ll vrosban 183 mkdik, mg 5 intzmnynl tbb, a tbbi teleplsen ennl jval kevesebb intzmnyt tallunk. rdemes azt is megvizsglni, milyen jogi formban mkdnek ezek az intzmnyek. (2. tblzat, 1. bra) 2. tblzat: Hajd-Bihar megyben mkd akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek jogi forma szerinti eloszlsa (Forrs: Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet 2007)
Jogi forma Nonprofit, ebbl Kzszolglati intzmny Alaptvny Egyeslet Kzhaszn trsasg Profitorientlt, ebbl Betti trsasg Korltolt felelssg trsasg Kzkereseti trsasg Egyni vllalkozs Egyb Akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek szma 28 18 3 5 2 54 11 24 1 8 4

183

Hajd-Bihar megye megye vrosai: Debrecen (lakossg: 204.083 f), Hajdbszrmny (32.228), Hajdszoboszl (23.695), Balmazjvros (18.615), Hajdnns (18.185), Berettyjfalu (16.227), Pspkladny (16.126), Hajdhadhz (13.001), Hajdsmson (10.946), Hajddorog (9.595), Derecske (9.285), Ndudvar (9.213), Polgr (8.418) Nyradony (7.893), Ltavrtes (7.218), Kaba (6.446), Tgls (6.338), Komdi (6.143), Vmosprcs (5.497), Tiszacsege (5.003), Biharkeresztes (4.273) (Kzponti Statisztikai Hivatal 2008a).

365

1. bra: Hajd-Bihar megyben mkd akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek jogi forma szerinti eloszlsa (Forrs: Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet 2007)
Nonprofit
egyb kzsz.int. kft. alaptvny egyeslet e.v. kkt. kht.

bt.

Profitorientlt

Lthatjuk, hogy a Hajd-Bihar megyben mkd felnttkpzsi intzmnyek kztt legmagasabb szmban kft-ket tallunk (35%), minden harmadik intzmny ebben a formban mkdik. Koltai orszgos kutatsban is meghatroz arnyban kpviseltettk magukat a korltolt felelssg trsasgi formban mkd felnttkpzsi vllalkozsok, az zleti szervezetek kztt az egsz mintban meghatroz a kft-k egynegyedet elr arnya (Koltai 2005, 13). Koltai kutatsban az egyni vllalkozk szma elhanyagolhat volt a vizsglt szervezeteket tekintve, a mi kutatsunkbl viszont megllapthatjuk, minden hetedik profitorientlt vllalkozs ilyen formban mkdik Hajd-Bihar megyben. Nagy szmban tallkozunk kzszolglati intzmnyekkel is ebben a szfrban, amelynek oka, hogy ezek az oktatsi, mveldsi szervezetek a ftevkenysgk mellett ma mr felnttkpzsi tevkenysget is folytatnak, egyrszt trtnelmi tradcikbl kifolylag, hiszen mr a rendszervlts eltt is megjelent ez feladataik kztt (v. . Juhsz 2002), msrszt a cskken gyermekltszmmal (is) sszefgg finanszrozsi problmk miatt184. Csak kis szm betti trsasggal tallkozunk, valsznleg azrt, mert az ilyen jelleg oktatsi tevkenysg magasabb kltsgigny (kivtel taln a gpjrm-vezeti kpzs), gy inkbb kft-t alaptottak felnttkpzsi cllal. A civil szervezetek is kpviseltetik magukat (egyeslet, alaptvny hasonl arnyban), azonban ersteni kellene a nonprofit felnttkpzsben gondolkodst, pldul kompetenciafejleszts ltal. Viszont kevsb elterjedt formk a kzhaszn trsasg, a kzkereseti trsasg, valamint a rszvnytrsasg, ez utbbi azonban nem egyrtelm a mr emltett regionlis/orszgos kiterjedtsg miatt. A kutatsban az adatok rszletesebb elemzse sorn mindenkppen figyelembe vesszk majd a fenti tblzatokban szerepl szempontokat is, gy az adott teleplsen mkd felnttkpzsi intzmnyek szmt, valamint a jogi formk szerinti klnbsgeket, amelyek a krdv krdseire adott vlaszok rtkelse sorn fontos szerephez juthatnak. Az akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek nagy rsze (48 intzmny) mkdtet valamilyen elismert minsgirnytsi rendszert185, csak kis hnyaduk nem rendelkezik (9 intzmny) ilyen rendszerrel, s kzlk is csak kevs intzmny vlaszolta azt a feltett krdsre, nem is tervezi annak bevezetst (2 intzmny). Ennek oka a felnttkpzsi piacon mkd nagyon ers verseny, amibl egyik intzmny sem szeretne kimaradni. Idt, energit s pnzt ldoznak arra, hogy valamilyen tpus minsgirnytsi rendszert kiptsenek, s gy fel tudjk venni a versenyt a tbbi felnttkpzsi intzmnnyel, mg tbb vev
184

A Nemzeti Fejlesztsi gynksg szmos ilyen trgy plyzatot hirdet meg, gy pldul kltsghatkonyabb, a munkaer-piaci elvrsokhoz s a tanulk ignyeihez egyarnt jobban igazod intzmnyek kialaktsra; iskolarendszer, s iskolarendszeren kvli szakkpzst fejlesztsre stb. (Nemzeti Fejlesztsi gynksg 2008). 185 Minsgirnytsi rendszer alatt a minsgpolitikt meghatroz s megvalst vezetsi tevkenysget rtjk, teht tulajdonkppen a minsgi clkitzsek emberek ltali megvalstsa (Jrsi 2004, 42). Tartalmazza a stratgiai tervezst, a rendelkezsre ll eszkzk elosztst, a minsg rtkelst (Sz. Tth Mihlyfi Bords Kertsz 2005, 6).

366

bizalmt tudjk megnyerni. A felnttkpzst folytat intzmnyek s a felnttkpzsi programok akkreditcijnak szablyairl szl kormnyrendelet is elrja, csak az az intzmny kaphat akkreditcit, amely rendelkezik az intzmny mkdsi folyamatait meghatroz minsgirnytsi rendszerrel (22/2004 (II. 16.) kormnyrendelet 11. . (1)). Ez a minsgirnytsi rendszer azonban lehet akr sajt fejleszts is, nem feltlenl fontos ISO, TQM, EFQM vagy ms elismert rendszerrel rendelkezni az akkreditcit kr intzmnyeknek. A vizsglatba bevont felnttkpzsi intzmnyek kzel fele az ISO186 minsgirnytsi rendszert pttette ki, aminek oka: ez a legismertebb minsgirnytsi rendszer haznkban. A vlaszadk kzel negyede egyb minsgirnytsi rendszert pttetett ki, leggyakrabban sajt fejleszts rendszereket, de elfordult olyan rendszer alkalmazsa is, amely szorosan kapcsoldik az intzmny specilis tevkenysghez (pldul NYESZE=Nyelviskolk Szakmai Egyeslete, MIP=nkormnyzat minsgirnytsi program, Comenius). Tallkozhatunk mg a TQM187 s az EFQM188 minsgirnytsi rendszerekkel is, de ezek jval kisebb arnyban kerltek bevezetsre ezen intzmnyek krben. (2. bra) 2. bra:
TQM EFQM

nincs ISO

egyb

Kln krdsek irnyultak a krdvben arra, ignybe vette e az intzmny kls tancsad segtsgt a rendszer kiptse, illetve mkdtetse sorn. A vizsglatba bevont felnttkpzsi intzmnyek tbb mint fele (40 intzmny) ignyelte kls tancsad segtsgt a minsgirnytsi rendszer kiptsben, csak kisebb hnyaduk (17 intzmny) tudta ezt kls segtsg nlkl egyedl megoldani. Szinte fordtott az arny azonban a kls tancsad mkdtetsben betlttt szerept tekintve: az intzmnyek tbb mint fele (37 intzmny) nem tart igny tovbbi tancsadi jelenltre a minsgirnytsi rendszer kiptst kveten, megoldjk intzmnyen bell az ellenrzsekre, auditokra val felkszlst, aminek htterben valsznleg finanszrozsi okok llnak. sszegzs Kutatsunkban tervezzk mg a krdv Jsz-Nagykun-Szolnok, s Szabolcs-Szatmr-Bereg megyei lekrdezst, majd az eredmnyek Hajd-Bihar megyei adatokkal val sszevetst, feldolgozst, elemzst. A kutatssal sok hasznos informci szerezhet arra vonatkozan, mennyire tartjk maguk a szervezetek letszernek a hatlyos szablyozst, milyen problmkat vet fel a felnttkpzsi intzmnyek mkdse sorn a jogszablyok alkalmazsa, milyen elnyre tettek szert az akkreditci kapcsn, s rmutathat a jelenlegi szablyozs esetleges hinyossgaira, visszsgaira is. Az adatok feldolgozsa sorn kln figyelmet szentelnk a 3 megye eredmnyeinek sszehasonltsra, valamint a profitorientlt s nonprofit szervezetek kztti klnbsgek felvzolsra (ha vannak ilyenek).

186

ISO = International Organization for Standardization (Nemzetkzi Szabvnygyi Szervezet) (Gutassy 2004, 17) 187 TQM = Total Quality Management (Teljes kr minsgmenedzsment) (Kalapcs 2000, 257) 188 EFQM = European Foundation for Quality Management (Eurpai Minsg-fejlesztsi Alaptvny) (Orosz 2007)

367

A kutatshoz felhasznlt fbb forrsok 1. 2. 3. 4. Bajusz, Klra Hinzen, Heribert Horvthn Bodnr, Mria (1999): Magyarorszg vrosainak felnttoktatsi atlasza. In: Kultra s Kzssg, 1998/4-1999/1. szm, 61-81. p. Henczi Lajos (2005): Felnttkpzs-menedzsment. Elmlet s gyakorlat: az intzmnyvezetk, kpzsi vezetk, felnttoktatk, szakrtk s tancsadk kziknyve. Budapest, Perfekt Kiad Hinzen, Heribert (1997): Kutatsi projekt javaslat: Budapest s a 18 tbbi megyeszkhely felnttoktatsi atlasza. Budapest, Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete Budapesti Projektirodja Juhsz Erika (2002): A Felnttoktatsi Atlasz kutats Magyarorszgon. In: Horvthn Bodnr Mria (szerk.): Partnersg az lethosszig tart tanulsrt. Az eurpai modernizcis folyamatok a magyar felnttoktatsban. [Felnttoktats, tovbbkpzs s lethosszig tart tanuls sorozat 27. ktet] Budapest, Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete, 85-92. p. Gutassy Attila (2004): Minsgmenedzsment a felnttkpzsben. Budapest, TV Rheinland InterCert Jrsi Anik (2004): Rendezvnyszervezs. Szeged, JGYF Kiad Kalapcs Jnos (2000): Minsg a kzszolgltatsban. Budapest, X-Level Kiad Koltai Dnes (2005): Felmrs a hazai akkreditlt felnttkpzsi szervezetek mkdsrl. Orszgos s regionlis elemzs. Kutatsi zrtanulmny. [Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek sorozat 21. szm], Budapest, Nemzeti Felnttkpzsi Intzet Kzponti Statisztikai Hivatal (2008a): Npessgadatok kzigazgatsi s statisztikai besorols szerint (Magyarorszg teleplsei) In: http://portal.ksh.hu Letlts ideje: 2008. jnius 1. 16.20 Kzponti Statisztikai Hivatal (2008b): Kistrsgi rendszer. In: http://portal.ksh.hu/portal/page?_pageid=37,411890&_dad=portal&_schema=PORTAL Letlts ideje: 2008. jnius 1. 16.00 Nemzeti Fejlesztsi gynksg (2008): Plyzatok. In: http://www.nfu.hu/search/0?success=search Letlts ideje: 2008. jnius 1. 17.00 Orosz Lajos (2007): Az irnytott nrtkels mdszertana. In: http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=388&articleID=2352&ctag=articlelist&iid=1 Letlts ideje: 2007. mrcius 20. 17.00 Szocilis s Munkagyi Minisztrium (2007): Nyilvntartott felnttkpzsi intzmnyek s az ltaluk folytatott tevkenysgek, szolgltatsok. In: http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=12045 Letlts ideje: 2007. jlius 27. 10.00 Sz. Tth Jnos Mihlyfi Mrta Bords Istvn (2005): A Magyar Npfiskolai Trsasg Minsgbiztostsi Kziknyve. In: www.mnt.hu/kezikonyv/doc Letlts ideje: 2007. janur 15. 9.00 Vradi Lszl Vrnagy Pter (2001): Kultra s kpzs jogi szablyozsa klns tekintettel a felnttek oktatsra-kpzsre. Pcs, Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Intzet 2001. vi CI. trvny a felnttkpzsrl Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet (2007): Hajd-Bihar megyei akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek. In: https://www.nive.hu/index_sec.php 2007. jlius 16. 10.30

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

368

PETE NIKOLETTA A trningezs trtnete s sajtossgai Felvezets A trning fogalmnak meghatrozst a klnbz szakirodalmak ms-ms szemszgbl kzeltik meg. A Felnttoktatsi s -kpzsi lexikonban az irnytott tanuls jellegt hangslyozzk. A trning adott, ltalban szk tmakrben, kpzett vezet kzvetlen irnytsval folytatott tanulsi forma. Alapja az irnytott gyakorls, lehetsg szerint a kszsg-szint, a rsztvev nll tevkenysgre val kpessg elrsig. (Kiszter, 2002:550) Egy msik meghatrozs a trningeknek a kompetenciafejlesztsben betlttt szerept emeli ki. A trningen (az n. strukturlt gyakorlatok alkalmazsval) megvalsul sajt lmny tanuls az nismeretet s az emberismeretet, a szocilis s vezeti kszsget, az egyttmkdsi, a kommunikcis s problmamegold kszsget fejleszti. Aronson a trningeknek a szemlyisg feltrsban a vilghoz val viszony meghatrozsban szn fontos szerepet. Megtanulom, hogyan viselkedem, msok miknt ltnak engem, ltom, hogy az n viselkedsem hogyan befolysolja ket, s engem hogyan befolysolnak msok. (Aronson 1978:251) Ms szakirodalom a kszsgfejlesztst emeli ki a trningek az nismeretet s az emberismeretet, a szocilis s vezeti kszsget, az egyttmkdsi, a kommunikcis s problmamegold kszsget fejlesztik (Gazdag 1991). Lgrdin Lakner Szilvia gy tekint a trningre, mint olyan, alapveten kszsgfejlesztsre irnyul, csoportos fejleszt mdszerre, amelyen a rsztvevk szemlyes tapasztalatokat szereznek, a tapasztalati tanuls rvn j ismeretekhez jutnak nmagukrl, msokrl, klnbz helyzetekhez val viszonyulsaikrl. Ehhez eszkzknt klnfle jtkokat, szitucis s szerepgyakorlatokat alkalmaznak a trningek vezeti, amelyeket feldolgoznak, a rsztvevk egymsnak visszajelzseket adnak, mkdnek a csoportdinamika trvnyszersgei, s ezltal fejldnek a rsztvevk szocilis s interperszonlis kszsgei (Lgrdin 2006:61). A trning lnyege, hogy a rsztvevk az j ismereteket nem a hagyomnyos frontlis osztlytermi keretek kztt sajttjk el, hanem nagyrszt csoportmunkban dolgozva, tapasztalati ton keresztl a valsghoz hasonl felttelek mellett. A trningezs rvid trtneti vzlata Amikor a trningmdszer elzmnyeit s kialakulsnak trtneti gykereit keressk, egszen az kori grgkig vissza kell mennnk. Mr az korban is beszlhetnk egyfajta antik T-csoportrl pldul Arisztotelsz peripatetikus iskolja kapcsn. Szkratszt is gyakran vettk krl ifjak, akik a vitatkozs s kesszls mvszett tanultk egy sajtos mdszerrel. A szofistk azt vallottk, hogy felsznre kell hozni az emberben szunnyad gondolatokat, rzelmeket. Ez akr a mai trningmdszer alapja is lehetne. Azonban a tudomnyos igny, clzottan a viselkedsvltozsra ltrehozott trning csoportok trtnete alig hatvan vre nylik vissza. A trning mdszer kialakulsban a szociolgia, szocilpszicholgia, a korai csoportpszichoterpis prblkozsok nagyban segtettek. A mai fogalomhasznlatuk szerinti nismereti csoportok eldjei a huszadik szzadban keresendk. Korai csoportpszichoterpis koncepcik kztt emlthetjk Joseph H. Pratt tdbetegek gygytsban alkalmazott mdszert, illetve Sigmund Freud tanulmnyi csoportjt. Az 1906-ban szervezett tanulmnyi csoport rsztvevi gondolataikat, fantziikat s lettapasztalataikat trtk fel. A kt vilghbor kztti idszakban gazdagodtak a csoportpszichoterpis eljrsok s elmletek. Itt emlthetjk T. Burrow csoportanalzist, amely a munka kzppontjba a csoportot lltja vagy az ellentt prjt S. Slavsont. Slavson terpis csoportjban az egynre helyezte a hangslyt. Sigmund Freud a pszichoanalzis megteremtjeknt tartjk szmon s Jakob Levy Morenot a pszichodrma mdszernek s a szociometrinak a kidolgozjaknt. k ismertk fel azt, hogy az emberi kapcsolatok elssorban rzelmiek, rokonszenviek. A trning-mdszer alapjul szolgl tapasztalati tanuls atyja Kurt Hahn, aki a szemlyisgfejleszts folyamatban az aktv tapasztalatszerzsen alapul tanulsra helyezte a hangslyt az elmleti tuds megszerzse helyett. Elton Mayo munkatrsaival ksrletei sorn arra a fontos kvetkeztetsre jutott, hogy a termelkenysg nvelse az emberi tnyez sajtos befolysolsval is elrhet. Az interperszonlis kapcsolatoknak meghatroz szerepe van a

369

teljestmnyek alakulsban. A fenti elzmnyek figyelembevtelvel mgis azt mondhatjuk, hogy a trningmozgalom kialakulsa Kurt Lewin munkssghoz fzdik. (Forintos 2006:56-57) A T-csoport (trning csoport) szletsnek els fontos llomsa a Lewin ltal kialaktott Csoportdinamikai Kutatkzpont ltrehozsa 1944-ban a Massachusetts Institute of Technology-n. Msik fontos esemny a trning csoportok szletsben az 1946-ban a Connecticut llamban megrendezett konferencia Lewin vezetsvel. Ennek clja az volt, hogy felksztse a vezetket a faji s vallsi eltletek elleni kzdelem hatkony mdszereire. A konferencin elssorban pedaggusok, szocilis munksok, valamint zletemberek s vezet beosztsak kpviseltettk magukat. A rsztvevk csoportokban dolgoztak, a munka csoportos vitkbl s szerepjtkokbl llt. Ettl az esemnytl kezdve szmtjuk a klnfle nismereti s szemlyisgfejleszt csoportok keletkezst. A konferencia hatsra a Main llambeli Bethelben ltrehoztk az Orszgos Trninglaboratriumot, amely T-csoport mdszer kutatsnak kzpontjv vlt Lewin halla utn. Lewin mellett kevs olyan kiemelked szemlyisget tallunk, akinek kutatsai, elmletei s egsz letmve ilyen nagy hatssal lett volna a modern trsadalomtudomnyok fejldsre. Munkssga alapozta meg a mai humnerforrs-fejleszt trningeket, vezetkpz s szervezetfejleszt T-csoportokat. sszefoglalva elmondhat, hogy Lewin volt az a szemly, aki a csoportdinamikai folyamatokat az egyni s trsas kszsgek fejlesztsnek szolglatba lltotta. Ksrletei sorn feltrta, hogy az emberi kapcsolatok fejlesztsben elengedhetetlen szerepe van a visszajelzsnek (feedback). A hatvanas vekben indul trekvsek a szemlyes erforrsok feltrsnak s az ltalnos szemlyisgfejldsnek, valamint az emberi potencil megnvekedsnek irnyba hatottak. A csoportok elssorban azrt szervezdtek, hogy mdot adjanak a kzssgi egyttltre s a tallkozsra. E tallkozsok irnti igny hozta a ltre az n. encounter-csoportokat, amelyek megjelense Carl Rogers s Maslow nevhez fzdik. Az encounter-csoportok lnyege az, hogy meghatrozott tematika nlkl a csoporttagok rzseire s interakciira ptve nmaguk feltrst segtsk el. Gyors temben terjedtek ezek a csoportok, amelyekben a becslsek szerint Amerikban a hatvanas vek eleje s a hetvenes vek vge kztt krlbell tzmilli ember vett rszt. E kzben a hagyomnyos pszichoterpiai trtnsek is ugyanebbe az irnyba hatottak. A terapeutk csoportokba szerveztk a segtsgre szorul pcienseket s fejlesztettk, elsajttottk az jszer csoportmdszereket. Ezzel egyidben jelentek meg orszgszerte s rohamosan terjedtek az alternatv mdszerek, mint a Synanon-csoportok, a Gestalt-terpia s a maratoni csoportok. (Rudas, 2007:16-18) A trningmdszer npszersgnek cscst a 80-as vekben rte el, amikor az USA-ban orszgos trningmozgalmak indultak el klnbz clcsoportoknak kikiltva. Haznkban a 80-as vekben llami vezetkpz mkdtt, de megjelentek a klfldi szakrtk, a tancsad s szervezetfejleszt cgek. A nyolcvanas vekben megjelen kedvelt trningformk voltak a Gordon-fle hatkonysgfejlesztsi trningek, Berne nagy hats szemlyisgelmlete, a tranzakcianalzis s az NLP (Neuro-lingvisztikus programozs), amely tapasztalatokra pl konkrt pszicholgiai, pszichoterpis s kommunikcis technikk rendszert jelenti. (Takcs 2006) A kezdeti trningek elsdleges clcsoportjai az zletktk s gyflszolglati munkatrsak voltak. Ennek oka egyrszt az volt, hogy a piacon mkd konkurens cgek, vllalatok frontemberei kzppontba kerltek s komoly szerepet jtszottak a vllalat gazdasgi sikereinek megvalstsban. A szervezetek felismertk, hogy erforrsaikat akkor tudjk legoptimlisabban kihasznlni, ha megfelel kpzssel prbljk meg kihozni munkavllalikbl a legjobbat. Ma a hazai trning-piac pontos ttekintse nagy s szinte lehetetlen vllalkozs lenne, hiszen trningeket tartanak ma tancsad s szervezetfejleszt cgek, egyetemi oktatk, pedaggusok s mg fejvadszok is. Azonban a trningpiac fejldsi tendencijban a mennyisgi jellemzket felvltottk a minsgi jellemzk: megrendel rszrl megjelentek a kifinomult clok, szakmailag megalapozott trningprogramok ignye, professzionlis, jl felkszlt trnerekkel. (Forintos 2006:57) A trning fbb sajtossgai Weiss az emlkezet terjedelmt vizsgl kutatsban jutott arra az eredmnyre, hogy hrom nap utn a felnttek az olvasott anyag 10%-ra, a hallott anyag 20%-ra, a ltott anyag 30%-ra, a hallott s ltott anyag 50%-ra, a kimondott anyag 70%-ra, mg a megtapasztalt, cselekvshez ktd anyag 90%-ra

370

emlkeznek (idzi Lgrdin, 2006). Teht minl tbb rzkszervnk vesz rszt az ismeretszerzsben, annl inkbb n a tanuls, illetve kpzs hatkonysgi foka. Amennyiben sajt cselekvsnk is rszt kpezi az ismeretszerzsi folyamatnak, mg magasabb vlhat a felkszltsg szintje. Ebbl addan a trning, mint a kszsgfejleszts elsdleges lehetsge, az egyik leghatkonyabb tanulsi md. A trning lehetsget ad arra, hogy a htkznapi helyzetben lezajl folyamatokat, viselkedseket kockzatmentes krlmnyek kztt modellezzk. A tapasztalati tanuls a trning-mdszer legfbb sajtossga. A tapasztalati tanuls ngy szakaszbl ll folyamatmodelljt David Kolb rta le. Ez ma is modellknt szolgl a trningeken kszsgek fejlesztsre, viselkedsek s szoksok megvltoztatsra. A folyamat ngy szakaszbl ll, amelynek els szakasza a konkrt tapasztalat s cselekvs. Ezt kveti a megfigyels s rtkels, majd az absztrakci s fogalomalkots szakasza. Az utols fzisa ennek a folyamatnak a tanultak kiprblsa. A tapasztalati tanulst akkor ri el valaki, ha felismeri, hogy a megtanult magatartsokat, cselekvseket milyen klnbz szitucikban tudja hasznostani. (Lgrdin 2006:62) D. Kolb: A tapasztalati tanuls modellje (Forrs: D. Kolb 1984 alapjn)

A konkrt tapasztalati fzisban (cselekvs) kzs munkra pt gyakorlatokat vgez az egyn kiscsoportos formban. Az egyes szitucik szemlyes tlse, az ismeretek nll feldolgozsa sorn szerzett tuds sokkal maradandbb s mlyebb tuds megszerzst teszi lehetv. Azok a tapasztalsok, amelyeket a rsztvevk maguk lnek t, tartsabbak s hasznosabbak, mint amit kszen kapnak. A megfigyels s reflexi szakaszban (rtkels) a gyakorlatok sorn szerzett lmnyek feldolgozsa trtnik. A reflexi sorn a tapasztalatokbl a tanulsi folyamat alanya levonja a megfelel kvetkeztetseket, megnzi, hogy a tapasztalatok hogyan adaptlhatk a mindennapi gyakorlatba s a munkahelyi kzegbe. E fzisban a rsztvevk elmondjk lmnyeiket s meghallgatjk a tbbiek visszajelzseit, szrevteleit. A trningen alkalmazott gyakorlatok vals helyzetek lekpezsei, gy a jtkok sorn szerzett tapasztalatok elvileg hasznosthatk a mindennapi lethelyzeteinkben s a munkahelyi szitucikban egyarnt. Az ltalnosts (okkeress) sorn a rsztvevknek lehetsgk nylik arra, hogy a trningszituciban szerzett tudst, kszsget alkalmazhassk majd egy vals lethelyzetben is. Ebben a szakaszban nagy szerepe van a trnernek, hiszen neki kell irnytani a beszlgetseket, s tmogatnia kell a rsztvevket abban, hogy mindenki maga vonhassa le a szmra relevns kvetkeztetseket, ahelyett, hogy vezeti r a rsztvevket arra, hogy milyen kvetkeztetseket kellene levonniuk. Az jratapasztals (tervezs) sorn a leszrt tapasztalatok felhasznlhatk a trning ksbbi szakaszban. Ugyanakkor a tanultak kiprblsa trtnhet a trningen kvl is, visszakerlve a mindennapokba. Ekkor az egyn egy j helyzetben prbra teszi az jonnan kialaktott vagy fejlesztett kszsgt, meggyzdik arrl, hogy mkdik-e a gyakorlatban, s ha szksges, tovbbfejleszti azt. A trningek alapveten tapasztalati tanuls tjn fejlesztenek, amelynek sorn a rsztvevk klnbz, a munkjuk jellemz interperszonlis helyzeteit szimull helyzet-gyakorlatokban val rszvtel sorn, egsz szemlyisgket megmozgatva lmnyeket lnek t, majd ezeket a szakrt vezets mellett feldolgozzk, tapasztalatokk formljk. A mdszer mly, tarts s knnyen elhvhat viselkedsi szint tudst nyjt, mlyebb nismereten keresztl jutnak a rsztvevk nagyobb interperszonlis hatkonysghoz. (Jakab 2001:109)

371

A trning msik fontos eleme a szemlyisgnkrl val ismeretszerzs, az nismeret. Az emberek ktezer vvel ezeltt is a jvendjkre voltak kvncsiak, mikor tancsot krtek a delfi jstl, aki azt felelte, hogy ismerd meg nmagadat s tudni fogod a sorsodat, mert a sorsod Te vagy! Az nismeretszerzs alapja pedig ppen a visszajelzs, annak fogadsa s tudatostsa, amely elssorban az nismereti trningcsoportok mdszere. Az ismert Johari-ablak modell jl szimbolizlja ennek mkdst. A mdszer megalkoti Joseph Luft s Harrington Ingham pszicholgusok. A Johari-ablak tulajdonkppen egy ktdimenzis diagram, amelynek egyik dimenzijt az egyn s msok, a msik dimenzijt pedig az egynrl val tuds (ismert vagy nem ismert elemi) alkotja. Johari-ablak (Forrs: Rudas 2007:29)

A Johari-ablak azt mutatja, hogy szemlyisgnk ngy mezre bonthat fel: 1. Nylt terlet, amelyet a msok szmra is ismert tulajdonsgok, viselkedsek alkotjk. 2. Rejtett terlet, olyan rzsek, viselkedsek, tulajdonsgok helyezkednek itt el, amelyeket msok ell szndkosan elrejtnk. 3. Vak terlet, azokbl a viselkedsmdjainkbl, szemlyisgjegyeinkbl, cselekvseinkbl ll, aminek mi magunk nem vagyunk tudatban. 4. Ismeretlen terletet a tudattalannal azonosthatunk s azok a jellemzink tartoznak ide, amelyet nmagunk s msok sem szlelnek. A trning csoportban az nismeretszerzs folyamat abbl ll, hogy ezeknek a terleteknek a hatrai elmozdulnak oly mdon, hogy nvekszik a nylt terlet s egyttal cskken a rejtett s a vak terlet kiterjedtsge. (Rudas 2007:28-30) Minden trning clja a tapasztalati ton trtn ismeretszerzs mellett valamilyen kompetencia fejlesztse. A kompetencia latin eredet sz, jelentse alkalmassg, gyessg. Vajda Zsuzsanna meghatrozsa szerint a kompetencia alapveten rtelmi alap tulajdonsg, de fontos szerepet jtszanak benne motivcis elemek, kpessgek s egyb emocionlis tnyezk is (Vajda 2008:301). Az Eurpai Parlament s az Eurpa Tancs 2006-os ajnlsban nyolc kulcskompetencit hatroz meg (Eurpai parlament 2006): 1. anyanyelven folytatott kommunikci 2. idegen nyelven folytatott kommunikci 3. matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern 4. digitlis kompetencia 5. tanuls elsajttsa 6. szocilis s llampolgri kompetencik 7. kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia 8. kulturlis tudatossg s kifejezkszsg. Ezek brmelyike fejleszthet trningmdszerekkel, de klnsen a kommunikcis kszsgfejleszts s a tanulsfejleszts terletn igen gyakori ezek alkalmazsa.

372

Bibliogrfia Aronson, Elliot (1978): A trsas lny. Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad Eurpai Parlament (2006): Kulcskompetencik az egsz leten t tart tanulshoz. In: Felnttkpzs, 2007. 1. sz. 43-51. p. Forintos Klra (2006): A trningek szerepe. In: Tudsmenedzsment, 1. szm, 56-59. p. Gazdag Mikls (1991): Trningmdszer a vezetsi tancsadsban In: Humnpolitikai Szemle, 6. szm, 12-23. p. Jakab Julianna (2001): Gondolatok a kszsgfejleszt kpzsi mdszerekrl. In: Tudsmenedzsment, 2. szm, 102-108.p. Kiszter Istvn (2002): Trning. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (szerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, Budapest, 550. p. Kolb, David A. (1984): Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. New York, Prentice-Hall, Engelwood Cliffs Lgrdin Lakner Szilvia (2006): Trningmdszer a felsoktatsban. In: Tudsmenedzsment, 1. szm, 6067. p. Rudas Jnos (2007): Delfi rksei. nismereti csoportok elmlet, mdszer, gyakorlat. Budapest, Llekben Otthon Kiad Takcs Ildik (2006): Trningek mdszertana. (PowerPointos http://www.erg.bme.hu/szakkepzes/2felev/trmodsz.ppt (Letltve: 2009.03.27) bemutat) In:

Vajda Zsuzsanna (2002): Kompetencia. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (szerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, Budapest, 301. p.

373

OSZLNCZI TMEA Felnttkpzsi intzmnyek kutatsa az szak-magyarorszgi Rgiban A felnttek oktatsa, kpzse az egsz vilgon a figyelem kzppontjba kerlt, gy haznkban s az Eurpai Uniban is. A fejlett orszgokban az llam j intzmnyeket alkot, specilis programokkal tmogatja a felnttek oktatst, amelyek elsdleges clja kezdetben a munka vilgba val hatkonyabb bekapcsolds, a foglalkoztats elsegtse, azonban mra egyre inkbb az let klnbz terletein val eligazods s hatkonysg a kompetencia alap oktats elsegtse. A felnttkpzs egyre tgabb vlik, ma mr az oktatsi rendszer legjelentsebb terlete, szinte mindenhol foglalkoznak felnttek kpzsvel: ltalnos-, kzp- s felsoktatsban, non-profit szfrban s mveldsi szntereken egyarnt. A felnttkpzs tbb ezer ves gyakorlatt jelzik azok az kori forrsok, amelyek kln emltik a gyermekek nevelstl elklnl, a tuds kzvettsnek letkorok szerint differencilt intzmnyeit. A modern felnttkpzsi formk azonban csak alig ktszz ves mltra tekinthetnek vissza. A felnttkpzs az ipari trsadalom ignyeknt a modernizci egyik eredmnye, segdeszkze lett. A XX. szzad embere szmra azonban a felnttkpzs mr nem kizrlag kvetkezmnye a gazdasg s a trsadalom fejldsnek, hanem annak felttele is. Vagyis a fejlds, a modernizci s a kpzs egymssal szorosan sszefgg, egymst felttelez fogalmak. (Koltai 2001). A rendszervltst kvet vekben bekvetkezett vltozsok az oktats, kpzs terletn is megjelentek. A rendszervltst megelzen is jelen voltak mr a felnttek oktatsval, kpzsvel foglalkoz intzmnyek, azonban az orszgos statisztika (v.. Bajusz Heribert Horvthn 1999:61-81. pp.) szerint az intzmnyek 54,5%-a a 90-es vekben jtt ltre. Munkahelyek szzezrei szntek meg, j vllalkozstpusok jelentek meg. Ebben a helyzetben j tpus tudsanyagra volt szksg, amelynek tadsra a hagyomnyos oktatsra berendezkedett iskolk mr nem voltak kpesek. Ezekben az iskolkban ugyanis elre meghatrozott tanterv szerint, szigor jogszablyi elrsoknak megfelelen trtnik a tants. (Koltai 2001) Szksgess vlt teht egy olyan oktatsi-kpzsi rendszer kialaktsa, amely az letkori sajtossgokra figyelemmel pt a mr megszerzett ismeretekre, a mr rendelkezsre ll gyakorlatra, s csak a legszksgesebbeket sajtttatja el a kpzsben rsztvev szemlyekkel. Vagyis szksg volt egy olyan formra, amelybe akr a munkaviszony megtartsa mellett, akr munkanlkliknt, vagy fiatal plyakezdknt lnyegben brmikor be lehet kapcsoldni, s arnylag rvid id alatt sor kerlhet a tananyag elsajttsra. Az iskolai rendszer oktats mellett teht teret nyert az iskolarendszeren kvli kpzsi forma is. (Vradi 2008) A korbban meghatrozott felnttoktats felnttkpzs felnttnevels fogalomrendszerbl kiindulva is a felnttkpzsi intzmnyek fentiek szerint meghatrozott tpusait klnbztethetjk meg, melyeket Zrinszky Lszl iskolarendszerbe integrlt s iskoln kvli (out-of school) oktatsi intzmnyeknek nevezett (Zrinszky 1996:157).189 Ezen intzmnyek fenntarti az iskolarendszer oktats tern elssorban az llam, a kormnyzat s az egyhz, mg az iskoln kvli formknl a munkahelyek, a felnttkpzsi vllalkozsok, az ltalnos mveldsi intzmnyek stb. (Zrinszky 1996:157). Az iskolarendszer s az iskolarendszeren kvli felnttoktats alapvet klnbsgeire mutat r Koltai Dnes is egy kilencvenes vek elejn megjelent tanulmnyban (Koltai 1992). Az llami vagy nkormnyzati finanszrozs iskolai felnttkpzst, amelyet az oktatsi rendszer lekpezseknt is rtelmezhetnk, a tlszablyozottsg, politikai befolysoltsg, az llami fenntarts knyszere, alacsony pedaggusi brek jellemeznek.

189

Ehhez az osztlyozshoz jrul hozz egy kztes kategria fellltsval Durk Mtys, aki az n. tanfolyam rendszer felnttoktats tmeneti rendszere a kttt iskolarendszer s a ktetlen, iskoln kvli rendszer kztt (Durk 1999:60).

374

Az iskolarendszeren kvli felnttoktats intzmnyei nagyobb nllsgot lveznek a tananyag kivlasztsban. Ezek a klnbz vllalkozsi formkban mkd intzmnyek zleti alapon mkdnek, elre rgztett ron knljk kpzseiket. A felnttoktatsi intzmnyek nem csak a fenti kategrikba sorolhatk, hanem tartalma szerint is feloszthatak. A f felnttoktatsi tartalmak: ltalnos, szakirny, kzleti - kzssgi, szocilis, kriminlis s vallsos, hitbli terletek lehetnek (Durk 1999: 58-59). A Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon ezeket a tartalmi terleteket mr csak kt nagyobb terletbe sorolja be: ltalnosan mvel-kpz s szakkpz tartalomba (Csoma 2002: 173-174). Az elzekben felsorolt kpzsi tartalmak, formk szmos intzmnyben valsthatk meg. gy pldul alap- s kzpfok iskolkban (iskolarendszer felnttoktats), fiskolkon s egyetemeken, mveldsi hzakban, otthonokban, npfiskolkban, ltalnos mveldsi kzpontokban, tvoktatsi kzpontokban, regionlis munkaer fejleszt s kpz kzpontokban, minisztriumok, nkormnyzatok, szakgi tovbbkpz intzeteiben, politikai prtok oktatsi intzmnyeiben, szakszervezetek kpz intzmnyeiben, egyhzak hitleti oktatsi szervezeteiben, terleti-nkormnyzati integrlt felnttoktatsi kzpontokban, oktatsi vllalatoknl, nagyvllalatok sajt cl oktatsi rendszereiben, klfldi oktatsi intzmnyekben, ismeretterjeszt trsulatoknl, sport- s egyb egyesletekben, knyvkiadknl, folyiratokban, mzeumokban, kptrakban, rdiban, televziban, szerkesztsgeknl (Csoma 2002: 173-174). A klnfle kpzseknek helyt ad intzmnyek nvsora a Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon megjelense, 2002 ta folyamatosan bvl. Ezekben az intzmnyekben termszetesen klnbz hangsllyal szerepel a felnttoktats. Vannak olyan intzmnyeink, amelyek kimondottan felnttoktatsi intzmnyeknek tekinthetk. Ilyenek elssorban a npfiskolk, a regionlis kpz kzpontok, a felnttoktatsi vllalkozsok. Ide soroljuk mg a tovbbkpz intzeteket, a szakszervezeti kpzhelyeket, a terleti felnttoktatsi kzpontokat s az ismeretterjeszt trsulatokat. A tbbi szervezet tevkenysgsorban elsdleges tevkenysgknt ms dominl, gy pldul a kzoktats (mint az alap- s kzpfok iskolknl), vagy a felnttoktats (mint a fiskolk s egyetemek vagy a tvoktatsi kzpontok esetben), illetve a kultra (mint knyvkiadk, knyvtrak stb. esetben). Ennek ellenre ezek sem mellzhetk, ha a felnttoktats teljes intzmnyrendszerben gondolkodunk. A felnttkpzsi trvny szablyozsi trgynak (felnttkpzsi tevkenysg) vizsglatval kvetkeztethetnk a szablyozsa al tartoz intzmnyekre is. A kpzs iskolarendszeren kvli kpzs, vagyis a kpz intzmnnyel az ott tanulk nem llnak tanuli vagy hallgati jogviszonyban, hanem a trvny hatlya al tartoz kpzsi jogviszony jn ltre a kpzsben rszt vev szemly s a kpzst vgz szervezet kztt. A kpzs rendszeresen vgzett tevkenysg, vagyis nem eseti, egyedi, hanem egy ven bell ismtlden vgzett vagy legalbb 30 napon keresztl folyamatosan vgzett tevkenysg. Clja szerint a kpzs szakmai, nyelvi vagy ltalnos kpzs. A felnttkpzsi tevkenysg teht a fentiek szerint hrom kritrium fennllst ignyli: iskolarendszeren kvli kpzs, rendszeresen vgzett tevkenysg, ltalnos, nyelvi, vagy szakmai kpzs. A hrom felttel egyttes fennllsa esetn felnttkpzsi tevkenysg folytatsrl van sz. A trvny felsorolja azokat a jogalanyokat, amelyek felnttkpzst folytathatnak. A kzoktatsi-, a szakkpz- s a felsoktatsi intzmnyek kiemelsvel a trvny hangslyozza, hogy az elssorban iskolarendszer kpzst vgz intzmnyek is folytathatnak a trvny rtelmben felnttkpzst, de a trvny hatlya kiterjed az iskolarendszeren kvli felnttkpzst vgz egyb jogi szemlyekre, jogi szemlyisg nlkli gazdasgi trsasgokra, egyni vllalkozkra, valamint ezeknek azon trsulsaira, amelyek felnttkpzs folytatsra jttek ltre. Felnttkpzsi tevkenysgnek minsl a felnttkpzsi szolgltats is (pl.: szintfelmrs, plyaorientcis tancsads), amely a kpzsi tevkenysghez kapcsoldva, azt kiegsztve, illetve nllan is, konkrt kpzsi tevkenysg nlkl, de a felnttkpzssel sszefggsben nyjt az intzmny.

375

Intzmnykutatsi elzmnyek A felnttkpzsi tevkenysget folytat intzmnyek tfog vizsglatra Magyarorszgon elszr 1996-ban kerlt sor egy kzel hrom vig tart vizsglat, a Felnttoktatsi Atlasz kutats keretben. A kutats elzmnye egy 1996-ban Jrg Knoll vezetsvel Nmetorszgban, a Lipcsei Egyetemen kszlt szakdolgozat, amely Cottbus vros felnttkpzsi intzmnyeit mrte fel standard krdvvel (Zocher 1996). Ezt alapul vve, a magyarorszgi sajtossgokra adaptlva plt fel a hazai kutats Heribert Hinzen s Koltai Dnes vezetsvel. A Felnttoktatsi Atlasz kutats alapjn kszlt tanulmny szksgessgt az indokolta, hogy a magyarorszgi felnttoktats ltalnos s szakmai, politikai s kulturlis helyzetrl s szksgletrl kevs megbzhat informci ll a szakemberek s a kpzsekben rszt venni kvn szemlyek rendelkezsre. Az llami, minisztriumi szervek ltal kezdemnyezett, vagy ltaluk lefolytatott vizsglatok alapjn megszletett ttekintsek ltalban csak egyes intzmnyekre vonatkoznak. Hinyzott azonban a teljes kp arrl, hogy a rendszervltst kveten milyen a magyarorszgi felnttoktats szerkezete, a felnttoktatsi intzmnyek ltal knlt kpzsek sszettele s az ezek irnti kereslet. A Felnttoktatsi Atlasz kutats a fentiek kzl arra vllalkozott, hogy a magyarorszgi felnttoktats intzmnyi rszt n. szervezetszociolgiai mdszerekkel feltrkpezze. Ez a hinyossg is rezhet volt az oktatspolitika s az oktatsszervezk szmra, akik kifejezetten akadlyoz tnyezknt jelltk meg ennek hinyt a felnttkpzs magyarorszgi tovbbfejldse eltt. Mindeddig nem akadt egyetlen olyan intzmny sem, amely a fenti kutatst elvgezte volna, illetve finanszrozni tudta volna. A kutats mdszerei kztt szerepelt az adatgyjts, s az egyes intzmnyek munkatrsaival folytatott irnytott beszlgetsek/interjk. A Felnttoktatsi Atlasz kutatsba fknt a magn felnttoktatsi s tovbbkpz intzmnyek, a klnbz kamark, a szakszervezeti oktatsi intzmnyek, a npfiskolk, a TIT egyesletek, a szakiskolk s felsfok intzmnyek, az egyhzak ltal fenntartott felnttoktatsi intzmnyek kerltek bevonsra. (Juhsz 2002:85-92) A felnttoktatsi intzmnyek kpviselivel folytatott interjk standardizlt krdv alapjn trtntek, s ezzel a kutatcsoport munkatrsai kvantitatv ttekintst kvntak kapni a magyarorszgi teleplsek felnttoktatsi helyzetrl.190 A kutats clja nem a felnttoktats terletn jelentkez szmottev vltozsoknak a magyarzata, hanem egy helyzetkp felvzolsa volt. A Felnttoktatsi Atlasz sszelltsval a kutatcsoport hozz kvnt jrulni a hazai felnttkpzs intzmnyeinek feltrshoz, s alapvet adatainak sszegyjtshez, amelyek segtsgvel a tendencik vzolhatk. (Juhsz 2002:85-92)191

190

A kutatcsoport munkatrsai a nmetorszgi krdv egyes, haznkban nem rtelmezhet kategriit mdostottk, valamint jabb krdseket iktattak be pl. az intzmny trtnetre, a szakmai munkatrsak mellett a technikai s adminisztratv munkatrsakra, a kpzst eredmnyesen teljestk elhelyezkedsre vonatkozan. A krdvet minden kutat kzpontilag (a szervezk ltal) kapta meg, s ezen nem mdostott, csak rtelmezsi problmk esetn. Ezltal mind a krdves adatok, mind a standard fejezetek mentn megrdott egyes tanulmnyok jl sszehasonlthatv vltak. 191 A kutatcsoport fbb megllaptsait az albbiakban foglaljuk ssze: A tovbbkpzsi piac Magyarorszgon dinamikusan fejldik, az ignyek nvekednek, bvl a knlat. A politika s a kormnyzs feladata kpzspolitikai krdsek eldntsvel s trvnyes szablyozssal megteremteni a keretet, mely feladatot a felnttkpzsrl szl trvny teljest. A kutats sorn kirajzoldott a munkanlklisg felnttnevelsi rtelmezse. A kutatcsoport tapasztalata szerint az empirikusan vizsglt trsgben (Hajd-Bihar megyben) lk jobban tllik a foglalkoztatsi krzist, mint az orszg ms rszein lk. Ennek okt keresve vilgtottak r a kutatk az gynevezett trsadalmi tke (Bourdieu 1998) jelentsgre, s ezltal arra, hogy ebben a trsgben nem elg felnttkpzsrl s felnttoktatsrl beszlni, hanem itt a felnttnevelsi rtelmezs llja meg a helyt: az embereknek az ismereteken tl ms szksgleteik is vannak, gy a kapcsolatteremts, a helyzetbe hozs, a kzssgpts.

376

Felnttkpzsi intzmnyek az szak-magyarorszgi rgiban A felnttkpzsi tevkenysget folytat intzmnyek vizsglathoz jelents segtsget nyjt az, hogy a felnttkpzsi trvny hatlybalpse ta ktelez az intzmnyek llami foglalkoztatsi szerv ltal vezetett nyilvntartsa. Nehzsget jelent azonban, hogy a nyilvntarts az intzmnyekre vonatkoz tartalmi elemeket kevss mutat. Jelenleg (a Felnttkpzsi Akkreditl Testlet 2009. novemberi lsnek dntsei alapjn) az szak-magyarorszgi rgiban 116 db akkreditlt felnttkpzsi intzmny mkdik. Az intzmnyek szmnak megynknti eloszlst az albbi tblzat foglalja ssze.
Megye neve: Borsod-Abaj-Zempln Heves Ngrd sszesen: Intzmnyek szma a megyben: 70 33 13 116 Intzmnyek szma a megyeszkhelyen: 49 22 10 61 Megyeszkhely intzmnyeinek arnya a megyhez: 70,00% 66,67% 76,92% 52,59%

Jelenleg Borsod-Abaj-Zempln megyben 16 teleplsen folytatnak felnttkpzssel kapcsolatos tevkenysget akkreditlt keretek kztt. Lthat, hogy a legtbb intzmny (70%) a megyeszkhelyen, Miskolcon mkdik. Miskolc dominancija magyarzhat egyrszrl a trsgben jtszott gazdasgi szerepvel, magas lakossgszmval (az orszg 3. legtbb lakosval rendelkez telepls), kiplt intzmnyhlzatval, msrszrl azzal, hogy a borsodi megyeszkhelyen a 90-es vek elejn szmos olyan vllalkozs, intzmny alakult, amely az jbli munkba llst elsegtend munkanlkliek rszre szervezett klnbz kpzseket, tkpzseket, tovbbkpzseket. A Heves megyben mkd 33 akkreditlt felnttkpzsi intzmny kzl 22 mkdik Egerben, amely szerint szintn az intzmnyek dnt rsze, 66,6%-a tallhat a megyeszkhelyen. A Felnttoktatsi Atlasz keretben vgzett felmrs sorn 1999-ban mg 43 intzmny felmrse trtnt meg csak Egerben. (Juhsz 1999:173-181) Az intzmnyszm cskkense tbb okra vezethet vissza. Egyrszt a 10 vvel ezeltti kutats nem csak a jelenleg akkreditlt szervezetekre vonatkozott, hiszen az akkreditci csak a mr emltett 2001. vi CI. trvny alapjn vlt ktelezv. Mivel ennek hinyban mg sokkal szabadabb keretek kztt zajlott a felnttkpzs, gy nagyobb szmban is mkdtek az intzmnyek. Az akkreditcis kvetelmnyek a kisebb szervezeteknek szmos szempont miatt nem kedveznek (v.. Miklsi 2005:262-269), gy azok vagy akkreditci nlkl, regisztrlt szervezetknt mkdnek tovbb, vagy idkzben meg is szntek. A Ngrd megyben felnttkpzsi tevkenysget folytat intzmnyek szma a rgiban a legalacsonyabb, amit mg az sem indokol kellkppen, hogy lakossgszmban is ez a rgi legkisebb megyje. A felnttkpzsi intzmnyek hinya klnsen slyos a trsgben, ha azt is szmba vesszk, hogy ez a rgi egyetlen megyje, ahol nll felsoktatsi intzmny sem mkdik, teht a helyben felmerl kpzsi ignyek nagyobb arny kielgtse vrna a felnttkpzsi intzmnyekre. Az elbbi megykhez hasonlan itt is a megyeszkhely dominl a felnttkpzsi intzmnyek jelenltben, de mg az elzektl is magasabb, 76, 9%-os arnyban, mivel az sszesen 13 db akkreditlt felnttkpzsi intzmny kzl 10 tallhat Salgtarjnban. Az albbiakban a felnttkpzsi tevkenysget folytat szervezetek jogi forma szerinti megoszlst mutatjuk be az szak-magyarorszgi rgiban. Az sszests segtsgvel ttekintjk, hogy a non-profit s for-profit szektor milyen arnyban kpviselteti magt az akkreditlt szervezetek krben.

377

Egyb 6% Kzintzmny 35% Gazdasgi trsasg (Kkt., Bt., Kft., Rt.) 51% Egyni vllalkoz 5%

Egyeslet 0% Alaptvny 3%

A szervezetek krben a non-profit jellegek kz tartoznak a kzintzmnyek, egyesletek s alaptvnyok, arnyuk a rgiban a for-profit szervezetek alatt marad: a non-profit szervezetek 38%, mg a for-profit szervezetek 56%-os arnyban jelennek meg. Az arnyszmok ttekintsnl klnsen szembetn a non-profit szervezeteken bell a civil szfra alacsony, 3%-os arnyszma. Az szakmagyarorszgi rgiban a legalacsonyabb a civilek arnya az akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek esetben, klnsen ha a legtbb civillel rendelkez Dl-Dunntli rgival hasonltjuk ssze, ahol 17%, teht majdnem hatszor annyi akkreditlt felnttkpzsi cl civil szervezet mkdik, mint rginkban. (v.. Juhsz 2009) Tovbbi kutatsaink egyik jelents kutatsi krdse lesz annak vizsglata, hogy mely trsadalmi-gazdasgi s egyb tnyezk okozzk ezt a rendkvl jelents lemaradst, s ezzel sszefggsben megvizsgljuk, hogy a civil szektor ltalban vve gyengbb rginkban, vagy kimondottan az oktatsi-felnttkpzsi terleten jelentkezik ez a htrny. Az orszg valamennyi rgijra, s megyei viszonylatokban is jellemz az, hogy nagyobb arnyban vannak jelen a for-profit felnttkpzsi intzmnyek a non-profit intzmnyekhez viszonytva. (v.. Juhsz 2009) Az arnyszmok azonban eltrnek az egyes rgikban. Ezek az arnyszmok az egyes rgik gazdasgi fejlettsgvel (GDP) fordtottan arnyosak, teht az orszg legfejlettebb rgijban, Kzp-Magyarorszgon vannak a legkisebb arnyban (30%) non-profit cl felnttkpzsi intzmnyek. A vizsglt rginkban 38% a non-profit intzmnyek arnya. Ez az sszefggs rmutat a civil szervezetek egyik felnttkpzsi szerepkrre: a htrnyosabb helyzet rgik, teleplsek, s emberek szmra a felnttkpzsi lehetsgeket elssorban non-profit mdon, s fknt civil szervezetek ltal juttathatjuk el. (Juhsz 2008:94-110) Megfigyelhet brnkon (de orszgos szinten is v.. Juhsz 2009), hogy a nonprofit krben magas a kzintzmnyek arnya (kzoktatsi, felsoktatsi, vagy kulturlis intzmnyek). Ezeknek az intzmnyeknek a f tevkenysgi krk valban nem profitszerzsre irnyul, azonban a felnttkpzsi tevkenysgeket egyre nagyobb szmban azrt vllaltk fel, hogy a cskken llami tmogatst ellenslyozni tudjk sajt bevtelekkel, teht a felnttkpzsi tevkenysgk tbbsgben profitorientlt. Jellemzen non-profit szervezetknt non-profit cllal a felnttkpzs tern a civil szektor tevkenykedik, ezrt is jelent problmt a rgiban az alacsony szmuk, klnsen akkor, ha a htrnyos helyzet trsgek elhelyezkedst megvizsgljuk. A 311/2007. kormnyrendelet szerinti 94 htrnyos s 47 leghtrnyosabb trsg kztt az szak-alfldi rgi utn az szak-magyarorszgi rgiban tallhat a legtbb ilyen trsg: kistrsgei kzl 21 htrnyos helyzet s 14 (az sszes ilyen trsg 30%-a) a leghtrnyosabb helyzet kistrsgek kz tartozik. sszegzs A fenti adatok ismeretben lthat, hogy az szak-magyarorszgi rgiban felnttkpzshez val hozzfrs csak komoly kzssgi segtsggel valsul meg. A 2009. oktber 1. napjn hatlyba lp jogszably mdosts egyes rendelkezsei remnyeink szerint ez ellen hat majd a jvben, hiszen tbb, a felnttkpzsi intzmnyek mkdst knnyt feltteleket iktatott be. Ezltal a kisebb teleplseken is nagyobb szmban jelenhetnek meg a felnttkpzsi intzmnyek. Ilyen pldul az ves kpzsi terv

378

kidolgozsi ktelezettsgnek, az ves kpzsi terv ksztsnek, a 2 ves beszmolsi ktelezettsgnek a megszntetse. Forrsok Bajusz Klra - Hinzen, Heribert - Horvthn Bodnr Mria (1999): Magyarorszg vrosainak felnttoktatsi atlasza. Kultra s Kzssg, 1998/4-1999/1. szm, 61-81. pp. Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.) (2002): Felnttoktatsi s - kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz Bourdieau, Pierre (1998): Gazdasgi tke, kulturlis tke, trsadalmi tke. In: Lengyel Gyrgy - Sznt Zoltn: Tkefajtk: A trsadalmi s kulturlis erforrsok szociolgija. Aula Kiad Csoma Gyula (2002): Felnttoktats intzmny- s funkcirendszere Magyarorszgon. Felnttoktats. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 173-174. pp. Durk Mtys (1999): Andraggia (A felnttnevels s a kzmvelds j tjai). [Felnttoktats, tovbbkpzs s lethosszig tart tanuls sorozat 21. ktet] Budapest, Magyar Mveldsi Intzet Durk Mtys (2002): Felnttnevels. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 172. p. Durk Harangi (2002): Felnttoktats. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 172. p. Juhsz Erika (1999): Felmrs Eger vros felnttkpzsrl. Educatio, 1. szm 173-181. p. Juhsz Erika (2002): A Felnttoktatsi Atlasz kutats Magyarorszgon. In: Horvthn Bodnr Mria (szerk.): Partnersg az lethosszig tart tanulsrt. Az eurpai modernizcis folyamatok a magyar felnttoktatsban. [Felnttoktats, tovbbkpzs s lethosszig tart tanuls sorozat 27. ktet.] Budapest, IIZ/DVV, 85-92. p. Juhsz Erika (2008): A civil szervezetek szerepe a felnttkpzsben. In: Rczn Horvth gnes (szerk.): Civil szervezetek a kpviseleti demokrciban. Eger, EKF, 94-110. p. Juhsz Erika (2009): A felnttkpzsi cl civil szervezetek s eredmnyessgk Magyarorszgon. In: Kiss rpd Konferencia 2009. vi ktetben megjelens alatt Koltai Dnes (1992): Helyzet s esly a felnttkpzs emancipcijban. In: U. (szerk.): Felnttkpzs az ezredfordul vltoz vilgban. Pcs, JPTE, 5-11.pp. Koltai Dnes (2001): Felmrs a hazai akkreditlt felnttkpzsi szervezetek mkdsrl. Budapest, Nemzeti Felnttkpzsi Intzet Miklsi Mrta (2005): Az lethosszig tart tanuls megjelense a jogrendszerben. In: Rgi s oktats. Eurpai dimenzik. Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, Debrecen, 2005. 262269. p. Vradi Lszl (2008): Felnttkpzs a jogszablyok tkrben. Budapest, Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet Zrinszky Lszl (1996): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. Budapest, OKKER Oktatsi Iroda Zrinszky Lszl (2002): Felnttkpzs. In: Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (fszerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 163. p. Zocher, Doreen (1996): Cottbus vros felnttoktatsi atlasza. Szakdolgozat. (Tmavezet: Knoll, Jrg.) Lipcse

379

TTRAI ORSOLYA A felnttoktatsban rsztvevk idfelhasznls-vizsglatai Idszerkezet Az id s az azzal val gazdlkods napjaink embernek egyik olyan meghatroz krdse, amely jelents mrtkben befolysolja tevkenysgeit: az letttl, a csaldtervezstl kezdve egszen a mindennapi let szervezsig. A trsadalomtudomnyi kutatsok trgyaknt az 1960-as vektl jelent meg, elszr a szociolgiban, majd kapcsolatba kerlt a felnttoktatssal is. Kezdetekben a vizsglatok a szabadid kr csoportosultak. 1965-ben Prgban tartottk Szabadid s felnttoktats korunk Eurpjban cmmel az els olyan UNESCO konferencit, amely a fenti tma krdseivel nemzetkzi szinten is komolyan foglalkozott. Ekkor mg a felnttoktats mkdsi terletnek egyrtelmen a szabadidt tartottk, valamivel ksbb azonban kibontakozott az a felismers, hogy a felnttkori tanuls nemcsak a szabadid, hanem a teljes idszerkezet szntern megvalsulhat. Kiderlt az is, hogy az letmd, s ezzel egytt az idszerkezet is trsadalmi csoportonknt vltoz, azaz rtegspecifikus (Csoma 2008:85-87). Magyarorszgon az 1970-es vekben jelent meg a permanens nevels, nkpzs krdskre, a szabadid trsadalmnak oktatsi problematikja, azonban nem tudott kell kpen kibontakozni, csak a rendszervltst kvet idszakban ekkor azonban kikerlhetetlen mdon. Az lethosszig tart tanuls (ltalnos-, szakkpzs, tkpzs) szksgessge nagy kihvst jelentett mind az llamnak, nkormnyzatoknak, mind a nonprofit szervezeteknek, munkltatknak s munkavllalknak / munkanlklieknek egyarnt (Falussy 2003:13-14).
A 18-69 v es, nappali tagozaton mr nem tanul npessg hav i idalapj ban a tanuls, nkpzs. Milli ra/h

milli ra/h

30 20 10 0 1977 1986 1993 2000

(Forrs: Falussy 2003:14) A fenti bra is jl szemllteti a fent lert folyamatot: az 1993-as mlypontot kveten emelkedsnek indult a felnttoktats valamely formjban val rszvteli arny. Ezen bell az 1977-1993 kztt idszakban legjelentsebben az esti s levelez tagozaton tanul felnttek szma cskkent, m felteheten az 1990es vekben megjelen nagyarny munkanlklisg hatsra a ltszm ismt nvekedsnek indult Falussy 2003:14-15). A felnttkpzsi szektor vizsglatban rdemes nagy hangslyt fektetni a lehetsgek s korltok ttekintsre, a fejlesztsi tervekben pedig elengedhetetlen a felnttkpzsben rsztvevk trsadalmi jellemzinek, letmdjnak, idbeosztsnak ismerete (Juhsz 1998:236-239). Ilyen irny vizsgldsunkban elssorban a Kzponti Statisztikai Hivatal (tovbbiakban KSH) 1999/2000. vben vgzett idmrleg-letmd felvteleinek adatai, illetve az azokbl Falussy Bla ltal ksztett elemzsek szolgltatnak alapot. A kvetkezkben ezekbl kiragadva nhny meghatroz adatsort igyeksznk feltrni a felntt tanulk idbeosztsnak legalapvetbb folyamatait, sajtossgait. Trend jelleg tnetek A KSH adatfelvtelei a nappali tagozaton mr nem tanul, de a felnttkpzs valamely formjba bekapcsold 18-39 ves fiatal felntt / felntt npessg krben kszltek s vizsgltk tbbek kztt trsadalmi sszettelket, tlagos napi idfelhasznlsuk szerkezett, illetve a tanulssal tlttt napok tevkenysgeinek ritmust (Csoma 2003:152-153).

380

A nappali tagozaton mr nem tanul 18-39 ves npessg megoszlsa aszerint, hogy rszt vesznek -e valamily en rendszeres kpzsben (2000)

A kpzsben rsztvevk letkori megoszlsa

29%

33% 67%

tanul nem tanul

71%

18-29 ves 30-39 ves

(Sajt bra Forrs: Falussy 2003:16) A felmrs adatai alapjn elsknt az tnik szembe, hogy 2000-ben a 18-39 ves korosztlynak sajnos csak igen kis arnya, mintegy 29%-a vett rszt valamilyen rendszeres kpzsben, nekik pedig mintegy 67%-uk fiatalabb volt 30 vnl. Ha tovbb vizsgljuk, hogy kik vesznek rszt felnttkpzsben, megllapthatjuk, hogy a rszvtel mrtke jelentsen fgg szmos trsadalmi s demogrfiai krlmnytl. gy pldul a lakhely urbanizcis foktl, a csaldi ktttsgek mrtktl, a gazdasgi aktivitstl vagy a meglv iskolai vgzettsgtl.
Megevezs Lakhely Budapest Egyb vros Kzsg Csaldi llapot Egyedlll gyermektelen Hzas, gyermek nlkl Hzas, egy gyermekkel Hzas, tbb gyermekkel Egyedlll gyermekkel 100 100 100 100 100 39,7 24,9 22,8 17,6 16,9 60,3 75,1 77,2 82,4 83,1 100 100 100 39,3 31,4 21,5 60,7 68,6 78,5 Egytt (%) Tanul (%) Nem tanul (%)

(Forrs: Falussy 2003:48) Ahogy azt a fenti tblzat is mutatja, lakhely tekintetben a fvrosban l 18-39 ves npessg mintegy 40%-a, mg a kzsgekben lknek csupn 20%-a vesz rszt kpzsben, mg ha csaldi llapot szerint vizsgljuk a krdst, azt tapasztaljuk, hogy az egyedlll gyermektelenek kzl tanulnak legnagyobb arnyban, legkisebben pedig a hzas vagy egyedlll gyermekesek. Ezek az adatok is bizonytjk, hogy az idszerkezet ktttsge bizony nagymrtkben befolysolja a felnttkori tanuls lehetsgeit, az arra val hajlandsgot, hiszen a kzsgekben lk felteheten tbb hzi-, hzkrli munkt kell ellssanak, mint a vrosokban lk, a gyermekeseknek pedig egyrtelmen tbb feladat, ktelezettsg kapcsoldik a csaldi lethez, gyermeknevelshez.
Megnevezs Gazdasgi aktivits Aktv keres Gyes, Gyed, polsi dj Munkanlkli Iskolai vgzettsg Kevesebb, mint 8 ltalnos ltalnos iskola Szakmunkskpz 100 100 100 12 21,6 15,4 88 84,4 84,6 100 100 100 27,4 12,9 20,8 72,6 87,1 79,2 Egytt (%) Tanul (%) Nem tanul (%)

381

rettsgi Fiskola Egyetem

100 100 100

37,4 58,3 54

62,6 41,7 46

(Forrs: Falussy 2003:48) A kvetkez tblzat a trsadalmi krlmnyek kzl a gazdasgi aktivits s az iskolai vgzettsg klnbsgeibl kiindulva szolgltat tanulsgos informcikat. Ami meglep adat, hogy nem mutatkozik jelents klnbsg az aktv keresk s a munkanlkliek szegmensnek arnybeli tanulsi aktivitsa kztt. Azaz az 1999/2000-es adatok szerint az aktv keresknek akiknek (ltalban) napi nyolc rs munkaidejk lland ktttsget jelent majdcsak ugyanannyi szzalka (27%-a) rendszeres tanulsi tevkenysget is folytat, mint a munkanlklieknek (20-21%), akiknek a klasszikus munkaidejk kiesik. Az iskolai vgzettsget tekintve is hasonl tendencia figyelhet meg. Azoknak a 18-39 veseknek, akik az ltalnos iskolt sem vgeztk el, csak 12%-a tanul, mg a fiskolai, egyetemi diplomval rendelkezknl ez az arny 58-54%. Mindez arra figyelmeztet, hogy a trsadalom peremre szorult munkanlkli s / vagy alacsony vgzettsggel rendelkez rtegek kpzsre, s tanulsi motivcijuk nvelsre nagyobb hangslyt kellene fektetni, hiszen ez lehet az egyik hatkony mdszere a szocilis szakadk cskkentsnek. A napi idfelhasznls szerkezete Az idfelhasznls szerkezete az emberi let idkereteinek s a bennk vgbemen tevkenysgeknek napi, heti, havi, vi tagoldsa, elosztsa percekben, (olykor msodpercekben), rkban kifejezve. A lnyege teht az id s a tevkenysg viszonya, avagy a tevkenysgre fordtott id (Csoma 2005:87). Az idszerkezet absztrakt smja hrom nagy egysget klnt el: (1) munkaid, (2) munkn kvli id, (3) szabadid. Az idmrleg-vizsglatok azonban jellemzen nem ebbl a fajta felosztsbl indulnak ki. A leggyakoribb id- s tevkenysgszerkezeti felbonts a kvetkez: 1. Trsadalmilag kttt tevkenysgek Ide tartozik egyrszt a munkavgzs minden formja: - a keres-termel tevkenysg, amely lehet ffoglalkozs, jvedelem-kiegszts s egyb segt munka is, - a hztarts s a csald elltsa, ami magban foglalja a hztarts s karbantartsi munklatokat, a vsrlst, szolgltatsok ignybevtelt, illetve a gyermekek elltst is. Msrszt fontos eleme a trsadalmilag kttt tevkenysgeknek a tanuls s az nkpzs minden formja. Harmadrszt pedig ide sorolhatjuk a kzlekeds klnfle formit. 2. Fiziolgiai szksgletek Ide tartozik minden olyan tevkenysg, amely az ember alapvet biolgiai szksgleteinek kielgtse rdekben zajlik, gy pldul az tkezs, az alvs, a tisztlkods stb. 3. Szabadon vgzett tevkenysgek Ide sorolhatjuk mindazokat a tevkenysgeket, amelyeket az ember szabad dntse alapjn vgez szabadidejben. Ktfle csoportosts szerint szoks vizsglni a szabadids tevkenysgeket: az egyik a tvnzssel, videzssal, illetve az n. tvmentes szabadidszakkal jellemzi az idszerkezet ezen terlett, a msik n. extenzv (kifel irnyul) s intenzv (befel irnyul) szabadids tevkenysgeket klnbztet meg (Csoma 2005:87-96).

382

Rendszeres felnttkpzsben nem rsztv ev k

17,35 36,7 Trsadalmilag kttt Fiziolgiai szksgletek Szabadid
17,9

Rendszeres felnttkpzsben rsztvevk

35,95

Trsadalmilag kttt
46,25

45,95

Fiziolgiai szksgletek Szabadid

(Sajt bra Forrs: Falussy 2003:22) Az idmrleg vizsglat szerint a hrom f szerkezeti egysget (trsadalmilag kttt id, fiziolgiai szksgletekre fordtott id, szabadid) vizsglva a nappali tagozaton nem tanul 18-39 ves npessg tlagos idfelhasznlsa nem klnbzik a rendszeres felnttkpzsben rsztvevk s nem rsztvevk krben. Azonban ha a trsadalmilag kttt tevkenysgek egyes elemeit vesszk nagyt al, akkor mr lnyeges klnbsgek rajzoldnak ki a kt csoport kztt (Falussy 2003:19).
Rendszeres felnttkpzsben nem rsztvev
Rendszeres felnttkpzsbe rsztvev

11,95 0,65 87,55 sszes munka Tanuls, nkpzs Kzlekeds

15,35

14,15

70,5

sszes munka Tanuls, nkpzs Kzlekeds

(Sajt bra Forrs: Falussy 2003:22) sszehasonltva a trsadalmilag kttt idn belli tevkenysgek arnybeli megoszlst a tanul s nem tanul fiatal felnttek / felnttek kztt, taln a legszembetnbb klnbsget a tanulssal, nkpzssel tlttt tlagos idben tapasztalunk. A felnttkpzsben rsztvevk ilyen irny tevkenysge mintegy 22szerese annak, mint ami a nem tanulk krben megfigyelhet. (Az sszehasonltst azrt tekinthetjk relevnsnak, mert a kt csoport napi idszerkezetben a trsadalmilag kttt tevkenysgek arnya kztt elhanyagolhat a klnbsg: 35,95% s 36,7%.) Ez azonban azt is jelenti, hogy a tanulknak bizonyos tevkenysgekre kevesebb idejk jut: lthat, hogy a trsadalmilag kttt feladatok kzl az sszes munkra fordtott idn esik csorba, s taln meglep mdon idszerkezetkben a szabadon felhasznlhat id mennyisge kztt nem tapasztalhat jelents klnbsg m rdemes megjegyeznnk, hogy a szabadid szerkezetben mr igen. k ugyanis pldul kevesebbet nznek tvt, ellenben tbbet olvasnak s sportolnak, mozognak. Mindebbl pedig arra kvetkeztethetnk, hogy a tanulk kulturlis aktivitsa, s egyben tanulsi kszsge is szmos terleten meghaladja az adott korcsoportbl a nem tanulkt (Falussy 2003:19-26). Ez a kt kiragadott plda is jl szemllteti az idfelhasznls jelentsgt, a felnttkori tanuls folyamatban betlttt szerept, hiszen egyrtelmv teszi, hogy a felnttek mindennapi tevkenysgeit s az azokra fordtott id szerkezett t kell alaktsk ahhoz, hogy rendszeres kpzsben rszt vehessenek, st mi tbb, a kvnatos clt az ismeretek elsajttst is elrjk. sszegzsknt A felnttkor nem egysges, hanem folyamatos vltozst magban hordoz letszakasz. Az 1960-as vektl a szocializci fogalmt kiterjesztettk a felnttsgre is, ami szorosan kapcsoldik ahhoz a koncepcihoz, amely a szocializcit a szocilis szerepek elsajttsaknt rtelmezi. Alaptzise, hogy a felntt-szocializci vagy lethosszig tart szocializci a modern trsadalmak sajtossga. A msodlagos szocializci az alapvet szerepdiszpozcikkal felruhzott egyn szemlyisgstruktrjt mdostja,

383

tovbbfejleszti (Zrinszky 1996:25-28). A demokratikus trsadalmakban nlklzhetetlen a vltoz vilghoz val rugalmas alkalmazkods kpessge, a konfliktusok klnbz forminak megjelense pedig szintn megkvnja a szocializci lethosszig tart kiterjesztst. A korszer felnttkpzs klnbz forminak egyik fontos feladata, hogy tudatosan s mdszeresen fejlessze az egyneket. Az emberi fejldsnek teht szerves rsze a tanuls, amely valamilyen formban az egsz emberi letet vgigksrik (Mayer 2003:5-12). Mint ahogy maguk az egyes letszakaszok, a klnbz peridusokban vgbemen tanulsi folyamatok is rendelkeznek bizonyos sajtossgokkal. A sokrt idegi lektttsg, a fradtsg, az idhiny, az absztrakt gondolkodsbl val kiess mind jelentsen befolysoljk a felnttkori tanuls sajtossgait is. A felnttek f tevkenysgi terletei a munka, a csaldfenntart, trsadalmi s kzleti szerep, s csupn sokadik tevkenysgi terlete a tanuls (Durk 1988:19-21). A tantsi-tanulsi folyamat hatkonysga szempontjbl az egyik megkerlhetetlen krds az idszerkezeti labilits, a tanulsi ritmus labilitsa. A tanulsi folyamat eredmnyessghez minden tanulsi aktusnak meg kell valsulnia, s ehhez kell idre, s jl, szablyosan elosztott idre van szksg. A tanuls optimlis elhelyezse idszerkezetkben csak gy sikerlhet, ha talaktjk idbeosztsukat. Bibliogrfia Csoma Gyula (2005): A felnttkori tanuls iddimenzii. In: Csoma Gyula (szerk.): Andraggiai szemelvnyek. Budapest, Nyitott Knyv, 85-106. p. Csoma Gyula (2008): Felnttoktatsi sajtossgok. In: http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=problemak-05-Csoma-felnottoktatasi, letlts ideje: 2008.05.11. Csoma Gyula (2003): j szempontok a felnttoktats tantsi-tanulsi folyamatainak idszerkezeti htterhez. In: Mayer Jzsef (szerk.): Idfelhasznls s felnttoktats Az idfelhasznls trsadalmi vltozsainak felnttoktatsi tanulsgai Magyarorszgon. Budapest, OKI, 133-168. p. Durk Mtys (1988): Felnttkori sajtossgok s a felnttnevels. Debrecen, Kossuth Knyvkiad. Falussy Bla (2003): A felnttkori tanuls, nkpzs vltozsai, jelenlegi felttelei s krlmnyei a KSH idmrleg-letmd felvtelei alapjn. In: Mayer Jzsef (szerk.): Idfelhasznls s felnttoktats Az idfelhasznls trsadalmi vltozsainak felnttoktatsi tanulsgai Magyarorszgon. Budapest, OKI, 13132. p. Juhsz Erika (1998): Az ifj felnttek s rugalmas munkaer-piaci kpzsk. In: Marti Andor Rubovszky Klmn Sri Mihly (szerk.): A magyar felnttoktats trtnete. Budapest, Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete, 236-241. p. Mayer Jzsef (2003): A tanulsi krnyezet (meg)vltozsa s a tanulsra fordtott id sszefggsei az iskolarendszer felnttoktatsban. In: Mayer Jzsef (szerk.): Idfelhasznls s felnttoktats Az idfelhasznls trsadalmi vltozsainak felnttoktatsi tanulsgai Magyarorszgon. Budapest, OKI, 5-12. p. Zrinszky Lszl (1996): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. Budapest, OKKER Oktatsi Iroda.

384

TENGELY ADRIENN A katolikus hitbuzgalmi s karitatv egyesletek andraggiai tevkenysge a dualizmus kori Pcs pldja alapjn A dualizmus kori felnttkpzs-trtnet192 mg nagyon sok elemt tekintve feltratlan, klnsen igaz ez az egyhzak tevkenysgre, mellyel a kutats mg alig foglalkozott. A katolikus egyesletek kzl a katolikus krk felnttoktatsi tevkenysge kzismert br erre vonatkoz ismereteink is mg alapos bvtst ignyelnnek , mg a hitbuzgalmi s karitatv trsulatok ilyen irny munkja teljesen feltratlan, a szakirodalmi mvek pp csak megemltik ezeket. Holott ezek az egyesletek nem csekly mrtk andraggiai tevkenysget fejtettek ki ebben az idszakban, br tagadhatatlan, hogy ennek igazi virgkora mr a kvetkez korszakra, a kt vilghbor kztti vekre tehet. Azonban ppen ebbl addan annl fontosabb s izgalmasabb krds ilyen irny tevkenysgk gykernek s kezdeteinek vizsglata. Tanulmnyomban Pcs vros pldjn keresztl szeretnm bemutatni ezen egyesletek felnttkpzsi tevkenysgt a dualizmus korban, rvilgtva ezzel a figyelmet ezen fontos s eddig mltatlanul mellztt andraggia-trtneti tmra. A dualizmus korban Pcsett a katolikus hitbuzgalmi szervezetek legjelentsebb csoportjt a Mria-kongregcik alkottk, amelyek szinte minden jelents kzpfok oktatsi intzmnyben mkdtek, de a felntt hvek egyes csoportjai szmra is alaptottak kongregcikat. Mkdtek ms hitbuzgalmi trsulatok is a vrosban: a ferences harmadrend, a Jzus Szent Szvnek Tiszteletrsge, a Jzus Szent Szve Trsulat, a Mria Lenyok Trsulata, az Oltregylet s tbb Rzsafzr Trsulat, valamint a npmisszik szervezsre alakult Pcsegyhzmegyei Papok Misszis Egylete. Idszakunkban hrom katolikus karitatv egyeslet tevkenykedett Pcsett: a Szent Vince Egylet, a Katolikus Nvd Egyeslet s a korszakunk legvgn, 1918-ban alakult Szocilis Misszitrsulat, amelynek azonban szles kr felnttoktatsi tevkenysge majd csak a kvetkez korszakban bontakozik ki. A fentebb rviden bemutatott egyesletek igen jelents felnttkpzsi tevkenysget folytattak korszakunkban, melyet kt irnyban fejtettek ki: egyrszt sajt tagsguk, msrszt pedig ms szemlyek nevelst illetve oktatst vgeztk. Ezen tevkenysgk nem volt vletlen. A tagok kpzse egyrszt nmegszenteldsket, vagyis jobb keresztnny vlsukat clozta, msrszt a katolikus vilgnzet megismertetsvel csakgy, mint gyakorlati kpzssel a klnbz jvbeli feladataikra val felksztst szolglta, harmadrszt pedig, mintegy jrulkosan, a tagok ltalnos mveltsgnek emelsre is kiterjedt. Az egyesletek msok fel irnyul andraggiai tevkenysge elssorban a karitatv szervezetek munkjban nyilvnult meg a szegnyek s az alacsonyabb trsadalmi helyzet nk gondozsval sszekapcsoldva, de kisebb mrtkben a hitbuzgalmi trsulatok is kivettk ebbl rszket. Ilyen irny mkdsk clja a gondozottak testi-lelki felemelkedse volt vallsos rzletk, vilgnzeti kpzettsgk s mveltsgbeli emelsk ltal. A kvetkezkben az egyesletek ezen kt csoporthoz ktd kpzsi tevkenysgt kvnom bemutatni be az egyes clokhoz kapcsold eszkzkn s mdszereken keresztl. A tagokra irnyul kpzs els clja: a szemlyes hitlet elmlytse Az egyesletek sajt tagsgukra irnyul andraggiai tevkenysgnek legels s alapvet fontossg cljt a tagok vallsi nevelse, vagyis szemlyes hitletk elmlytse jelentette, ltalban valamilyen meghatrozott vallsi elemen keresztl, pldul a Mria-kongregcikban Szz Mria, az Oltregyletben pedig az Oltriszentsg klns tisztelete ltal. Ennek elsdleges eszkzt a magnimkon
192

Az andraggia pontos magyar megfeleljre vonatkoz szakkifejezs mg vita trgya, a szakirodalom egyarnt hasznlja a felnttoktats, a felnttnevels, a felnttkpzs s az andraggia kifejezst. Jelen tanulmnyban ezen szakkifejezseket felvltva hasznlom nmileg ms-ms rtelemben: felnttoktatst abban az esetben, amikor tantsrl, kimondottan j ismeretek megszerzsrl van sz, felnttnevelst, amikor a felnttek lelki s rzelmi vilgt prbljk befolysolni, mg az andraggia s a felnttkpzs kifejezst ezek sszegzseknt alkalmazom.

385

kvl a kzs sszejveteleken hallgatott, az egyesletet vezet, vagy ms papi szemly ltal tartott n. lelkibeszdek jelentettk, amelyekben megjelltk azon eszkzket, amelyek segtsgvel lehetv vlik a bnk s rossz szoksok legyzse, valamint a megfelel ernyek elsajttsa. De a vallserklcsi nevelst szolgltk a trsulati sszejveteleken a klnbz vallsi knyvekbl tartott felolvassok is csakgy, mint az egyes egyesletek szoksos vi lelkigyakorlatain hallgatott szentbeszdek. A tagokra irnyul kpzs msodik clja: a jvend feladatokra val elmleti s gyakorlati felkszts A tagokra irnyul kpzs msik cljaknt a jvend feladatokra val felksztst jellhetjk meg. Ez egyrszt elmleti kpzst jelentett: az egyesletek tagjai megismerkedtek a klnbz trsadalmi, kzleti, jogi stb. krdsek katolikus rtelmezsvel, valamint elmlytettk ismereteiket a katolikus vallsrl. Ez leginkbb a korszak legnpszerbb hitbuzgalmi trsulatai, a Mria-kongregcik esetben nyilvnult meg: ezek mintegy elitkpzknt funkcionltak, a jvend katolikus trsadalom vezetit kvntk a kongreganistk soraibl kinevelni. gy nyilvnval volt, hogy a kongreganistk vallsi s vilgnzeti kpzse klnsen nagy hangslyt kapott, a katolikus vilgnzetet, melyet ksbbi letk sorn ersteni s propaglni hivatottak, minl jobban meg kellett ismernik. Ezen cl elrsnek legjellemzbb eszkzt az egyesletek ltal tagjaik szmra rendezett klnbz hitvdelmi, trsadalmi, tudomnyos, irodalmi, stb. krdsekrl szl eladsok jelentettk, melyeket ltalban neves szakemberek, de esetenknt maguk a tagok tartottak. Ugyanilyen clt szolgltak s klssgeiben is hasonlak voltak a klnbz tmj felolvassok, illetve a vitaestek. Ezek ltalban rendszertelen idkzkben kvettk egymst, kivve a Pspki Joglyceum Mria-kongregcijt, melynek rendszeres, kthetenknt tartott sszejvetelein a szoksos kzs imhoz mindig kapcsoldott egy elads, vita vagy felolvass is, hiszen ezen kongregci kimondott clja volt vallstudomnyos eladsok rvn kath. jogszainkat a valls ellen mindenfell intzett tmadsokkal szemben felvrtezni.193 St, a Pspki Tantkpz Intzet kongregcijban mg apologetikus szakosztlyt is alaktottak, mely ilyen jelleg rendezvnyek szervezsvel kzdtt a katolikus vilgnzet mellett. A tudomnyos s kzleti tmj kpzsi tevkenysg azonban elssorban a fi- s frfi egyesletekre volt jellemz, az ilyen jelleg aktivitst a korszak mg a frfiak eljognak tartotta, mg a nk terlete legfeljebb a kulturlis s szocilis let lehetett, erre utalnak a Szocilis Misszitrsulat Lenyklubjban rendezett rendszeres htf dlutni kulturlis s szocilis tmj eladsok s felolvassok. Egyes egyesletek tagjai a jvend munkjukhoz kzvetlenl kapcsold, gyakorlati ismereteket is szerezhettek. Ezek kzl a legfontosabb a Szocilis Misszitrsulat n. Szocilis Iskolja volt, mely valdi, szervezett felnttoktatsi tanfolyamknt mkdtt 1917 szn s teln. Az iskola kt tanfolyambl llt. Az els egy hrom hetes prtfogi mai szval lve szocilis munks tanfolyam volt, mely a vizsga lettele utn hivatalos prtfogi kpzettsget adott, a msik pedig az nkntes szocilis munksoknak nyjtott alkalmat alaposabb kpzsre, mely az elz gyorstalpalval szemben majdnem fl vig tartott. Hasonl felkszt clt szolglt a Pspki Tantkpz Intzet Mria-kongregcijnak belpse a Katholikus Npszvetsgbe. Ugyanis a kongreganistk gy hozzjuthattak s ttanulmnyozhattk a Npszvetsg kiadvnyait, amelyek segtsgvel jobban megismerhettk a gondozsukra bzott np bajait s ignyeit s gy jobban felkszlhettek jvend tanti hivatsukra. A Pcs-egyhzmegyei Papok Missi Egyeslete szintn igyekezett tagjait minl alaposabban felkszteni feladatukra, vagyis a npmisszik szervezsre s tartsra, ennek rdekben az alapt Romaisz Ferenc baranyandasdi plbnos rt hrom, a npmisszik tartshoz segdanyagot nyjt knyvet.194

193 194

A Pcsi Pspki Joglyceum vknyve az 1908/9-iki tanvrl, Pcs, 1909, 58. A npmissik kziknyve. Pcs, 1899; tven missis szent beszd. Pcs, .n.; A Pcsegyhzmegyei Vilgi Papok Missis Egyletnek trtnete s tanulsgai 1899-1906. Pcs, 1906

386

A tagokra irnyul kpzs harmadik clja: az ltalnos mveltsg emelse Az egyesletek igyekeztek tagjaik mveltsgt is emelni, jl pldzza ezt, hogy a legtbb iskolai kongregci esetben a plds s erklcss magaviselet mellett a j tanulmnyi eredmnyt is a felvtel felttell szabtk meg. Ezt a clt elssorban az egyesletek knyvtrai segtettk el, a legtbb rendelkezett kisebb-nagyobb knyvgyjtemnnyel. Ezek alapveten vallsos mvekbl lltak, de megtallhatak voltak bennk szpirodalmi s trtneti mvek, valamint tlersok is. De elfordult, hogy a tagok mveltsgnek emelst direkt mdon szolgltk az egyes egyesletek: pldul a Szocilis Misszitrsulat Lenyklubjban az rdekldk angol s nmet nyelvi, szaval s filozfiai tanfolyamokon vehettek rszt, de ezek rszleteirl sajnos nem rendelkeznk bvebb informcival. Vgl szlnunk kell az egyesletek tagjainak nmvelsi ignyeirl: az egyes trsulatok erre is lehetsget nyjtottak szmukra. Szinte minden kongregci kebelben mkdtt nekkar, st, tudomsunk van arrl, hogy mkdtt, vagy legalbbis idnknt sszellt egy szztag krus is a pcsi frfikongregcik tagjaibl. Az egyesletek gyakran rendeztek sznieladsokat s msoros teadlutnokat is ltalban valamilyen nnep alkalmbl vagy jtkony cllal , ahol a szereplsre kedvet rz tagok adtak el szavalatokat, nek- s zeneszmokat. De a Miasszonyunk rend Kls Polgri Iskoljnak kongregcijban kimondottan nkpz jelleggel n. nkpz-lseket is tartottak, ahol azok a tagok, akik irodalmi vagy mvszeti tren tehetsget reztek magukban, havonta egyszer egy flrs fellpsre kaptak alkalmat. A gondozottakra irnyul kpzs els clja: a vallsossg emelse Az egyesletek msok fel irnyul andraggiai tevkenysge legels cljaknt hasonlan a tagok kpzshez a gondozottak hit- s erklcsi letnek megtiszttst s elmlytst kell megjellnnk. Ez a felnttek katolikus szellem lelki nevelst jelentette, melyet a nagymrtk katolikus trsadalmi munkt megindt Rerum Novarum krlevelben maga XIII. Le ppa is a katolikus egyesletek legfbb cljaknt jellt meg: az egyesleti munka Istenbl induljon ki s a vallsos tovbbkpzsnek kivl fontossgot tulajdontson, hogy minden tag Isten irnt val ktelessgeit jl megismerje, t.i. mit kell hinnie, az rk lettl remlnie s mikpen [sic!] kell egsz lettevkenysgt arra irnyoznia.195 Ennek leghatkonyabb mdjt a szemlyes lelkigondozs jelentette, vagyis az egyesletek tagjai bizalmas beszlgetsekkel igyekeztek a gondozottakat elmlyltebb vallsos letre nevelni. Ez a mdszer leginkbb a Szent Vince Egyletre volt jellemz, amely ppen ezzel a szemlyes szolglatttellel vlt ki a tbbi karitatv egyeslet kzl. Az elmlyltebb lelkilet kialaktsnak msik eszkze a szentbeszdek tartsa volt, mely elssorban a Papok Missi Egyeslethez ktdtt. Ezen egyeslet kimondottan azzal a cllal alakult a papsg tagjaibl, hogy az egyes falvak npe szmra npmisszikat, vagyis klnbz tmj szentbeszdekkel sszekttt tbb napos lelkigyakorlatokat szervezzenek. Az egylet els misszijt Reglyben tartotta 1900-ban, mely sorn 15 szentbeszdet tartottak a felntteknek s kettt a gyermekeknek. A npmisszi nagy sikert aratott, gy az elkvetkez vekben az egyhzmegyben sok helyen tartottak hasonl vallsi npfiskolt, mindenhol szp eredmnyeket rve el. Nmileg hasonl mdszert alkalmazott ezen cl rdekben a Nvd Egyeslet Lenykre is, ahol minden vasrnap dlutn a cseldlnyoknak, a munksnknek s a tanonclnyoknak a klnbz szrakoztat rendezvnyek eltt rvid szentbeszdet tartottak. A gondozottakra irnyul kpzs msodik clja: a katolikus vilgnzet terjesztse Az egyesletek a trsadalom fel irnyul andraggiai tevkenysgnek msik cljt a katolikus vilgnzet terjesztse s megerstse, valamint ezzel sszefggsben az ellenttes, elssorban szocildemokrata irnyzatok visszaszortsa jelentette. Erre a felhvst szintn a Rerum Novarum
195

XIII. Le ppa apostoli krlevele a munksok helyzetrl (Rerum Novarum). Budapest, Szent Istvn Trsulat, 1931 (Repr. Budapest, Szent Istvn Trsulat, 1991) 57-58.

387

tartalmazta: Klns gonddal meg kell ersteni a tagokat [rtsd. a gondozottakat] a divatos tvedsek () klnfle veszedelmei ellen rja XIII. Leo ppa.196 Haznkban sszekapcsoldott ez az ppen ezekben az vekben, az 1894-95-s egyhzpolitikai harcok utn kibontakoz n. katolikus renesznsszal, amikor a katolikus trsadalombl elemi ervel trt fel a katolicizmus propaglsnak ignye. Ennek elsdleges eszkzt a katolikus sajt tmogatsa s az ilyen irny lapok terjesztse, npszerstse jelentette. Ebbl a tevkenysgbl az egyesletek derekasan kivettk rszket: szinte minden kongregci kebelben mkdtt sajtszakosztly, a karitatv egyesletek sem mulasztottk el gondozottaikat katolikus sajttermkekkel elltni, az egyes frfikongregcik szablyzatai pedig kimondottan kteleztk tagjaikat, hogy nyilvnos helyeken vendglkben, plyaudvarokon kveteljk a katolikus lapokat, gy ismertetve meg azok vilgnzett a trsadalom minl tbb tagjval. A ni kongregcik tagjai termszetesen ezt nem tehettk, azonban k ms mdot talltak a felnttek vilgnzeti nevelsre: elfizetket gyjtttek a klnbz katolikus lapokra, majd azokat kiolvass utn a krhzi betegeknek juttattk el. A gondozottakra irnyul kpzs harmadik clja: a mveltsg emelse Az egyesletek msok fel irnyul andraggiai tevkenysgnek harmadik clja a gondozottak mveltsgnek nvelse volt. Azonban itt ez mst jelentett, mint az egyesletek tagsga esetben: mg ott a trsulatok ltalban iskolzott tagjai irodalmi, tudomnyos, stb. mveltsgnek kiszlestsrl volt sz, itt ez elssorban bizonyos gyakorlati dolgokhoz pldul gyermekgondozs, npbetegsgek, alkoholizmus kapcsold felvilgostst jelentett, mely ltal a gondozottak anyagi s trsadalmi helyzetnek javtst, valamint letsznvonalnak emelst kvntk elrni. Ez elssorban a karitatv egyesletek, azon bell is a Katolikus Nvd Egyeslet munkjhoz ktdtt. Ez rendszeresen tartott felvilgost eladsokat a szegnyebb nprtegek lenyai s asszonyai szmra, melyeket sokszor a jobb rtehetsg s minden bizonnyal a figyelem jobb lektse rdekben vettssel egsztettek ki. De a Nvd Egyeslet felkrsre az desanykat vdnk is felkerestk otthonaikban, ahol a gyermekek gondozsra irnyul tancsokkal lttk el ket. A hitbuzgalmi egyesletek is nmileg kivettk rszket a felnttoktats ezen terletbl, fentebb mr emltett knyvtraik ltal: a tagsgukhoz nem tartoz szemlyek is hasznlhattk ezeket, amelyet forrsainak tansga szerint elszeretettel gyakoroltak is. A fentiek alapjn megllapthatjuk, hogy a katolikus hitbuzgalmi s karitatv egyesletek egyltaln nem elhanyagolhat mrtk felnttoktatsi s -nevelsi tevkenysget fejtettek ki a dualizmus korban, melyet az andraggia-trtneti kutats eddig mltatlanul mellztt. Azonban Pcs pldja arra utal, hogy a tma orszgos szint feltrsa mg igen sok rtkes jdonsggal gazdagtan ismereteinket a magyar felnttkpzs trtnetrl. Forrsok XIII. Le ppa apostoli krlevele a munksok helyzetrl (Rerum Novarum). Budapest, Szent Istvn Trsulat, 1931 (Repr. Budapest, Szent Istvn Trsulat, 1991) 1575 tagja van a Pcsi s Pcsegyhzmegyei Mria-Kongregciknak. In: Pcsi Katolikus Tudst 192627/10. A Miasszonyunkrl nevezett nzrdban a Szepltelenl fogantatott Boldogsgos Szent Szz Czme, Szent Imre herczeg s magyarorszgi bold. Margit vdnksge alatt ll Mria Kongregczi szablyai. Pcs, 1902 A Boldogsgos Szent Szz Szepltelen Fogantatsrl elnevezett Pcsi Pspki Tantkpz-Intzettel kapcsolatos Mria-kongregczinak szablyai, Pcs, 1903 A Ciszterci rend pcsi rm. kath. Nagy Lajos-Fgimnziumnak rtesti A hitbuzgalmi s karitatv egyesletek Pcsett. In: Pcsi Katolikus Tudst 1926-27/8-9.
196

Uo. 58.

388

A Jzus-trsasga vezetse alatt ll pcsi Pius-alaptvnyi kath. fgimnzium rtesti A jogakadmiai hallgatk Mria-kongregcija. In: Pcsi Katolikus Tudst 1922/1. A Miasszonyunkrl nevezett pcsi nzrda nevel- s tanintzetnek rtesti A Pcsi llami Freliskola rtesti A Pcsi Kzponti Oltregylet fennllsnak 40-ik vfordulja. In: Pcsi Katolikus Tudst 1940/februr 1. A pcsi Oltregyeslet munkja. In: Pcsi Katolikus Tudst 1927-28/2. A Pcsi Pspki Joglyceum vknyvei A Pcsi Pspki Tantkpz-Intzet rtesti A pcsi Szent Ferenc III. rendjnek szablyai. Pcs, 1926 A pcsi Szent Vince egylet. In: Pcsi Katolikus Tudst 1922/3. A pcsi Tantkpz Intzeti Mria-kongregci rtestje 1907-1908. Pcs, 1905 A Pcsi Uri Nk Mria-Kongregcijnak szablyai. Pcs, 1931 A szoc. misszitrsulat pcsegyhzmegyei mkdse. In: Pcsi Katolikus Tudst 1928. februr 24. A Szocilis Misszitrsulat pcsi szocilis iskoljnak tanterve az 1917/18. tanvre. Pcs, 1917 A Szocilis Misszitrsulat rvid ismertetse. Budapest, 1917 A Szocilis Misszitrsulat. In: Pcsi Katolikus Tudst 1921. mjus 15. Az Erssg Tornyrl elnevezett Pcsi llami Freliskola ifjsgnak Mria Kongregcija. Pcs, 1908 Az Oltregylet krbl. In: Pcsi Katolikus Tudst 1922/4. Az Urink Mria Kongregcijnak 25 ves jubileuma. In: Pcsi Katolikus Tudst 1931/12. Bangha Bla: Mi a Kongregci? Budapest, 1911 Bencze Lszl: A vilgi frfiak apostolkodsa a Szent Vince Egylet. In: Pcsi Katolikus Tudst 1921. jlius 19. Kongregcii let Pcsett. In: Pcsi Katolikus Tudst 1925/2. Lenyalkalmazottak kongregcija. In: Pcsi Katolikus Tudst 1922/7-8. Lenyalkalmazottak Mria-kongregcija. In: Pcsi Katolikus Tudst 1922/3. Makay Lajos: A Budapesti Kzpponti Oltregyeslet flszzados trtnete 1859-1909. Budapest, 1910 Mria-kongregcik jtatossgai s szablyai. Budapest, 1932 Mihalovics Zsigmond: A vilgi apostolkods kziknyve. Budapest, Szent Istvn Trsulat, 1942 Mohl Antal: A Mria-kongregczik trtnete. Klns tekintettel haznkra. Gyr, 1898 P. Juvenl: Szent Ferenc III. rendjnek mkdse. In: Pcsi Katolikus Tudst 1931/5. Pcsi rink Mria-Kongregcijnak knyvtrjegyzke. Pcs, 1941 Romaisz Ferenc: A npmissik kziknyve. A vilgi papsg ltal vezetett missik szmra. Pcs, 1899 Romaisz Ferenc: A Pcsegyhzmegyei Vilgi Papok Missis Egyletnek trtnete s tanulsgai 18991906, Pcs, 1906 Sipos Istvn: Az oltregylet. In: Pcsi Katolikus Tudst 1922/1. Szent gnes Mria-kongregci. In: Pcsi Katolikus Tudst 1931/4. Szentkirlyi Istvn: A pcsi Notre-Dame Nzrda s iskoli. Pcs, Pcsi Notre-Dame Nzrda, 1908 Tjkoztat az Oltregyesletrl. Pcs, [1925 vagy 1926] Csorba Gyz Megyei Knyvtr Aprnyomtatvnytra Tripammer Krolyn: A Szocilis Misszitrsulat pcsi szervezetnek mkdse 1918-1921. In: Pcsi Katolikus Tudst 1921/december Zichy Nndor: A Szent-Vincze-egyletrl. In: Katholikus Szemle IX. Budapest, Szent Istvn Trsulat, 1895

389

Pcsi Pspki Levltr 1366/1914., 1555/1916., 2980/1916., 3504/1917. sz. iratok Irodalom Benedek Andrs Csoma Gyula Harangi Lszl (szerk.): Felnttoktatsi s kpzsi lexikon. Budapest, Magyar Pedaggiai Trsasg OKI Kiad Szaktuds Kiad Hz, 2002 Csiby Sndor (szerk.): Felnttoktatsi kislexikon. Budapest, Kossuth, 1987 Durk Mtys: A npmvels s a felnttnevels trtneti fejldsnek vzlata. In: Durk Mtys Sri Mihly: Bevezets a kzmveldselmleti ismeretekbe. Budapest, Tanknyvkiad, 1990 Gelencsr Katalin: A mvelds, az ntevkeny kzssgi mvelds formi s funkcii Magyarorszgon. In: B. Gelencsr Katalin (szerk.): Mveldstrtnet II. Budapest, Magyar Mveldsi Intzet Mikszth Kiad, .n. Halmain Bart Anna: A Mria-kongregcik Magyarorszgon. In: Honismeret 1992/3. Juhsz Erika: ttekints a magyarorszgi felnttoktats, -nevels fbb trtneti tendenciirl az oktats- s mveldspolitika tkrben. In: A Hajd-Bihar megyei felnttoktats intzmnyrendszere a hazai felnttoktats trtneti tendenciinak tkrben. Doktori disszertci. Debreceni Tudomnyegyetem, 2005 Mrfi Attila: Pcs szabad kirlyi vros dualizmus kori egyesleteinek vizsglata 1867-1918. In: Baranyai Helytrtnetrs 1989, Pcs, Baranya Megyei Levltr, 1989 Marti Andor Rubovszky Klmn Sri Mihly (szerk.): A magyar felnttoktats trtnete. Budapest, Magyar Mveldsi Intzet Debreceni Kossuth Lajos Tudomnyegyetem Mveldstudomnyi s Felnttnevelsi Tanszke Jszbernyi Tantkpz Fiskola Kzmveldsi s Felnttnevelsi Tanszk Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete, 1998 Novk Jzsef: A magyar npmvels trtnete I. (1772-1919) Budapest, Tanknyvkiad, 1978 Tengely Adrienn: A katolikus hitbuzgalmi s karitatv egyesletek Pcsett a dualizmus korban. Kzirat, Pcs, 2007 T. Kiss Tams: Felnttoktats-trtnet Magyarorszgon. In: Educatio 1999/I. Wilhelm Filla Elke Gruber Heribert Hinzen Jurij Jug (szerk.): A felnttkpzs trtnete KzpEurpban: A felvilgosodstl a II. vilghborig [Nemzetkzi felnttoktats s egyttmkds sorozat 6. ktet] Budapest, Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete Budapesti Projektirodja, 1998

390

TRCZYN VESZTEG ROZLIA A j eurpai felnttoktat tananyagfejleszts AGADE A Good Adult Educator in Europe- curriculum development project A tananyagfejleszt projekt tmogatsra a GRUNDTVIG G 11 PROJEKT 2004 2006 plyzati eredmny alapjn kerlt sor, melyet a konzorcium vezet Estonian Non-formal Adult Education Assosiation - sztorszgi felnttkpzsi szervezet plyzott meg, bevonva a konzorciumba az albbi partnerszervezeteket 2-2 fs kpviselettel: Lithuanian Adult Education Assosiation Vilnius, Litvnia Latvia Adult Education Assosiation - Riga, Lettorszg Adult Education Department of Univesity of Minho - Braga, Portuglia National University of Ireland - Maynooth, rorszg Norwegian Adult Education Assosiation - Oslo, Norvgia Swedish National Council of Adult Education Stockholm, Svdorszg Hungarian Folk High School Society - Magyar Npfiskolai Trsasg - Budapest, Magyarorszg A project clja: - a kialaktott kritrium- s mrsi rendszer nemzeti szinten val megvitatsa, mdostsa - kpzsi modulok kialaktsa, szemlyes (face-to-face) s e-learning alap kpzs - tananyagfejleszts - tesztkurzus - kpzsi kziknyv kiadsa Grundtvig 3 (Felntt-oktati mobilits) kpzsi kurzusok meghirdetse, megvalstsa legalbb 2 alkalommal a kikpzett trnerek/modertorok kzremkdsvel. A tananyagfejleszts alapja az szaki s a balti partnerorszgok egyttmkdsben korbban, a Learning4Sharing (www.learning4sharing.nu) projekt sorn kidolgozott felnttoktatt jellemz kritrium s mrsi rendszer, ennek folytatsa s eurpai szint kiterjesztse. Munkamdszer: 3 hnaponknti 3 napos szakmai konzultci a feladatok elosztsrl, teljestsrl s a tovbbi feladatok elksztsnek mdszerrl. Helyszn: a konzorciumban rsztvev partnerorszg szervezetnek, intzmnynek szkhelye (Tallinn, Vilnius, Braga, Stockholm, Dublin-Maynooth, Budapest.- Szolnok). Orszgonknt havi konzultci 4-5 fs tancsadi krrel, a felnttkpzs elmleti s gyakorlati szakrtivel, valamint gyakorl felntt-oktatkkal ( 25 f). A munkafolyamat fbb llomsai: A Learning4Sharing projekt sorn kialaktott kritrium s mrsi tblzatok megvitatsa, a nemzeti sajtossgok beptse a felnttoktat kompetencii kz. A nemzeti sajtossgok figyelembe vtelvel kidolgozott kompetencia tblzat elksztse a felsoktatsban, kzoktatsban felnttkpzssel is foglalkoz oktatk, tanrok, az oktatsi vllalkozsokban foglalkoztatott felnttoktatk s az oktatssal foglalkoz civil szervezetek felnttoktati ltal, sszesen 25 f.. Hrom csoportban, egy-egy modertor vezetsvel dolgoztk fel a Learning4sharing projekt kapcsn kialaktott kritrium s mrsi tblzatot. A szakmai mhelymunka eredmnyeknt knyvelhet el, hogy a klnbz szakmai s intzmnyi httrrel rendelkez felnttoktatsi szakemberek egytt gondolkodtak a workshop keretben

391

Az elkszlt felnttoktati kompetencia tblzat: Minimlis kritriumrendszer s mrsi eljrsok sszelltotta a Learning4Sharing munkacsoport: Reet Valgmaa, Tatjana Koke, Roma Juozaitan, Sturla Bjerkaker, Arne Carlsen Kiegsztette s mdostotta a magyar AGADE munkacsoport, 2005. prilis 22.-n Szolnokon.
Kritrium Kritrium lersa Megllapthatsga (mivel azonosthat) relis nkp hitelessg hatrozottsg fellps Kritriumok megllapthatsga a Learning4sharing munkacsoport szerint btorsg visszajelzsek irnti nyitottsg osztozsra/rszesedsre val hajlam Lehetsges (azonostsi-mrsi) eszkzk nrtkel tesztek, trning csoportos gyakorlatok Kollga szrevtelei/ megfigyelse

1 nbecsls

2 Tolerancia

3 Felelssgtudat

sajt rtknk s kompetencink mltnyolsa, nmagunk fel trtn szmads kpessge felelssgteljes cselekvs msok irnyban kpessg a mskppen gondolkodk s ms vlemnnyel rendelkezk megrtsre, a prtatlansg kifejezsre egyttlsi normk betartsa felelssgteljes cselekvs, nmagunk s msok irnyba kvetkezmnyek s eredmnyek elzetes mrlegelse a prbeszd polsa aktv odafigyels rsbeli s szbeli informci tadsa nmagunk megrtetse msok megrtse fogkonysg belerz kpessg

eltlet - mentes tants trelem

klnbzsgek tisztelete trelem

szitucis gyakorlatok szociolgiai ismeretek, terepmunka csoportmunka

kvetkezetessg, konzekvencik levonsa felelssgteljes dnts kzssgrt val felelssg vllalsa folyamatos visszacsatols metakommunik ci meghallgats interaktivits stlus elektronikus kommunikcis kszsg rzelmi azonosuls szocilis rzkenysg nyitottsg megrts alternatv gondolkods alkalmazkodk pessg igny a fejldsre kreativits

nfegyelem elktelezettsg feladatok vllalsnak s teljestsnek kpessge

esettanulmny (ksztse) elemzse clcsoport elemzse rsztvevi tesztek, tanri nrtkels

4 Kommunikcis kszsgek

prezentcis, aktv odafigyelsi s krdezsi kszsg a tanulk konstruktv visszajelzst kapnak msok visszajelzsei irnti rdeklds

szitucis gyakorlatok nismereti s csoportos tesztek, gyakorlatok interj, visszajelzsek gyjtse a clcsoporttl krdv)

5 Emptia

6 Rugalmassg

vltozsra val kpessg s hajlandsg a legjobb eredmnyek elrse az llandan vltoz helyzetek figyelembevtelvel

tanuli ignyek irnti fogkonysg a tanulk rzseinek megrtse a lgkr rzkelsnek kpessge a tanfolyam tanuli ignyekhez val igaztsnak kpessge tanuli ignyek szerint a tanfolyami struktra tszervezsnek kpessge egy adott helyzetben

szitucis gyakorlatok jtkos trningek hospitls kollga/ kollgk szrevtelei pszicholgiai tesztek klnbz megoldsokkal befejezhet esettanulmnyok ezek elemzse videofelvtel nelemzs

392

7 A felnttkori tanuls sajtossgainak az ismerete s a felnttek llektannak megrtse

a felnttkori tanuls sajtossgai a pedaggia s andraggia kztti klnbsg ismerete felntt llektan ismerete ezen ismeretek felhasznlsa a jobb tanuli teljestmnys a szemlyes fejlds rdekben

8 A felnttkpzs s a felnttkori tanuls mdszereinek ismerete

klnbz tantsi s tanulsi mdszerek ismerete a mdszerek megvlasztsa a tanuls tartalmval ill. a tanuli rdekldssel, kpessgekkel s tapasztalatokkal sszhangban

9 rtkeken alapul (demokratikus s humanisztikus) programok kialaktsban val jrtassg

a tanulsi tartalom hangslyozza a tanulk dntsi s fejldsi lehetsgeit, felelssgvllalst, tiszteletben tartja a tanulk szubjektv tapasztalatait s szabadsgrzett

10 Tervezsi s szervezsi kszsg

sajt tevkenysgnk s a rsztvevk tevkenysgnek megtervezsi s megszervezsi kszsge a tanuls sorn

andraggiai ismeretek llektani ismeretek lettapasztalatok felhasznlsa az egynisg tovbbfejleszts ben a fenti ismeretek felhasznlsa az oktatsban szakmai mdszertr ismerete kpessgfelmr s elzetes tudsszint felmrs tanuls helyes, (egynre szabott) hatkony mdszernek megvlasztsa rtkrendszer lnyeglts kpessge dntskpessg egyni s tanuli jogok figyelembevtele tmogatsi httr felnttkpzshez igaztsa felntt tanuls tisztelete rugalmassg, nyitottsg egyttmkds mdszertani s vgrehajtsi eszkzk hatkony kivlasztsa s alkalmazsa clcsoport felmrse s kirtkelse tanulsi temterv kialaktsa tmogatsi rendszer kidolgozsa

a felnttkori tanuls sajtossgainak ismerete

bemutat tants szrevtelek akkreditcis eljrsok, naplk, publikcik

a megfelel mdszerek alkalmazsi kszsge klnfle mdszerek alkalmazsa

bemutat tants eredmnyessgi mutatk elemzse kollga/kollgk szrevtelei

megfelel kifejezds a programban

dikjogi chartk ismertetse vita a dikok s tanrok jogairl s ktelessgeirl nrtkels CV elemzs

a tananyag struktrja vilgos, s a tanuli ignyek, krnyezet szempontjbl helytll

ravzlatok kszttetse dik -tanr egyeztets, prhuzamos curriculomok ksztse szakmamegjt rendszerben ktelez kreditgyjts ellenrzsi dokumentumok, tervezs

393

11 J szaktrgyi ismeretek

j szakmai tjkozottsg a tanuli rdeklds felkeltse rdekben

12 A tanulsra val motivls kpessge a tanulsi folyamat eltt, alatt s utn a tanulk szemlyes rdekldsnek, bevonsnak s aktivitsnak elmozdtsra val kpessg a tanulsi folyamat sorn 13.A tanulk ignyeihez igazod, az nllan irnytott tanulst kzppontba llt tanulsi krnyezet kialaktsa a tanuls a tanulk egyni fejldsvel s az j tuds nll elsajttsra val kszsggel sszhangban szervezdik gyakran a tanulsi mdszerek megismertetse rvn folyamatokon alapul

14 A tanulk aktivlsnak kszsge

a tanulk lehetsgeinek kiteljestse rdekldsk s tudsvgyuk alapjn

15 Az nreflexi s kritikus gondolkods kszsge

a tanulsi folyamat s annak eredmnyeinek tudatostsa kpessgek fejlesztse az elemzs s a krdsek klnbz szempontbl val vizsglata tern

magas szint ismeretanyag didaktikus tadsa folyamatos szakmai nkpzs gyakorlati tapasztalatok felmrse s felhasznlsa informcis forrsok ismerete rdekmegjelent s rdeklds felkeltse aktivizls motivls szemlyes pldamutats sztnzs a relis clkitzs elrsre a tanulkkal val egyni foglalkozs, egynre szabott tartalmi hangsulyok s mdszerek egyni haladsi tem kialaktsa professzionlis, egyni haladst segt tanulsi csomag kifejlesztse szemlyre szl motivls az egyni kpessgek s felkszltsg perspektivikus hasznostsa kvetkezetes haladsi irny, tudatosan kialaktott reflexis lehetsgekkel visszacsatolsi folyamat lland alkalmazsa kritikai szemlletmd problmamegold gondolkods

ismeretanyag demonstrlsa tjkozds az j tendencik tern, azok alapvet tartalmnak ismerete informcis forrsok ismerete

eredmnyessgi mutatk szakmai konferencikon val rszvtel publikcis tevkenysg tesztels

kpessg a tanulk bevonsra a tanulsi folyamatba a tanulk szmra a programot kvet tanulsi tevkenysg kialaktsnak kpessge

szitucis gyakorlatok csaldfelmrs, lettrtnet interj lettterv ksztse lemorzsoldk/vgzettek szma s ennek okai

klnfle oktatsi s tanulsi megkzeltsek alkalmazsa megfelel bnsmd a tanulkkal hatkony csoportirnyts

bemutat tants kzs tananyag s mdszerelemzs dokumentumok elemzse megfigyels /szrevtelek/

a tanuli rdeklds lnk s kitart pozitv kapcsolatok kialakulsa s fenntartsa problmkon alapul tevkenysgek folyamatos igaztsa

szitucis gyakorlatok bemutat tants megfigyels / szrevtelek

nelemzsi feladatok a tanulk szmra kritikus gondolkods elsegtse a tanuli teljestmny s a csoportban val rszvtel ttekintsnek sztnzse

bemutat tants msok bemutat tantsnak elemzse kollga/kollgk szrevtelei, megfigyels

394

16 Jrtassg az rtkels s a szemlyes ill. a tanuli nrtkels elmozdtsa tern

kpessgek fejlesztse a tanulsi folyamat sorn elrt teljestmnyek nyomon kvetsre s rtkelsre

objektivits s szubjektivits sszhangjnak kontrollja folyamatos nrtkels folyamatos rtkels folyamatos nellenrzs

jrtassg vilgos tanulsi clok kitzse s a tanuli elmenetel azokkal val sszevetse tern

tanulrtkels kszttetse nellenrzsi feladatok beptse megoldsokkal dokumentumok elemzse kollga/kollgk szrevtelei

II. A nemzeti sajtossgok figyelembe vtelvel a porti konzultcin megfogalmazsra kerlt a j eurpai felnttoktat kompetenciit tartalmaz kritriumtblzat, mely kiterjed a - felnttoktat szerepeire - a szemlyes kompetencikra - a szakmai kompetencikra - a szakmai kompetencik megltre a webalap ismeretek tadshoz fejezetekre. Ezen kompetencik ismeretben trtnt meg a tananyagfejleszts moduljainak meghatrozsa, s a modulok kidolgozsnak felosztsa. A kompetencia alap tananyagfejleszts moduljai s a tananyagfejlesztsben kzremkd orszgok felnttkpzsi szakemberi : - Reflektlson alapul gyakorlat Portuglia - Andraggiai ismeretek Lettorszg, Magyarorszg - A felnttek tanulsa s tantsa tanulsi stlusok - Lettorszg, Magyarorszg - A felnttoktats mdszertana - Lettorszg, Magyarorszg - A tananyagfejleszts filozfija Portuglia , sztorszg, Litvnia - A felnttoktats filozfija* - Norvgia, rorszg - A felnttoktats eurpai dimenzii*- Norvgia rorszg - Trsadalomelmlet* - Norvgia, rorszg - j tantsi, tanulsi eszkzk ( e-learning, tvoktats) Svdorszg, Litvnia - Szemlyes kpessgek s kszsgek fejlesztse sztorszg, rorszg - A felnttoktat, mint nirnyt tanul- sztorszg, rorszg - rtkelsi gyakorlatok - Litvnia, rorszg - Kzssgi drmajtk- rorszg *Csak tvoktatsban kerl feldolgozsra. III. Az e-learninges tananyag fejlesztshez szksges informatikai s gyakorlati ismeretek elsajttshoz kln felkszt kpzsben vettek rszt a projekt tagjai Stockholmban, mivel a svd partner ltal hasznlt First Class program tette lehetv a projektben rsztvevk kommuniklst, a kidolgozott tananyagok klcsns megismerst, vlemny nyilvntst, egysges rendszerbe szervezst. IV. Tananyag sszelltst a tesztkurzus meghirdetse kvette. A tesztkurzus 3 egysgbl llt. Az els 4 ht az e-learniges tananyag megismerse s az ahhoz kapcsold feladatok teljestse, az adott modulok ksztivel val kapcsolattarts, majd az rorszgi 5 napos face-to-face programon val aktv rszvtel, amit ismt egy 4 hetes e-lerninges feladatmegold egysg kvet. A tesztkurzusban partnerorszgonknt kt felnttoktat kpzsre nylt lehetsg. A jelentkezkkel szembeni elvrs a minimum 3 ves, andraggiai vgzettsg nlkli felnttoktati tapasztalat, internet hozzfrs s a tesztkurzuson val e-learninges s szemlyes (face-to-face) rszvtel. V. A tesztkurzus szemlyes rszvtelen alapul moduljainak tesztelsre rorszgban kerlt sor. A kivlasztott 14 felnttoktatt az elz ngy ht sorn az e-learninges feladatmegoldsok alapjn a trnereknek/modertoroknak volt alkalmuk megismerni, ami a szemlyes rszvtelen alapul kurzus eredmnyessgt nagymrtkben befolysolta.

395

A tesztkurzus j hangulat, kevs elmleti ismeretet tartalmaz, elssorban az oktati munka sorn szerzett tapasztalatok felhasznlsra pl feladatokat tartalmazta, melyek feldolgozsa sok esetben kiscsoportos formban trtnt. A rsztvevk rtkelse alapjn a Grundtvig 3 felnttoktati kurzus programja minimlis mrtkben kell, hogy mdosuljon a tesztels utn. A klnbz modulok tananyagnak fejlesztibl killtott eladi, foglalkozsvezeti team jl vizsgzott, rtkes, hasznos ismereteket kaptak a rsztvevk. VI. A tesztkurzus szakmai rtkelsre s Grundtvig 3 tanfolyam kidolgozsra Magyarorszgon kerlt sor, majd ezt kvette a felnttoktati tanfolyam meghirdetsre a Grundtvig Katalgusban. A Grundtvig Kurzuskatalgus megtallhat: http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/search.cfm VII. A projektben vllalt feladathoz tartozik a Kpzsi kziknyv megjelentetse a projektben rszt vett orszgok nyelvn. A kziknyv fbb fejezetei Az AGADE projekt httere Kritrium tblzat Hat alapelv a felnttoktatk kpzsben A tananyagfejleszts tz lpse Foltvarzs az let - Felnttotktatk tanulsi tapasztalatai Felnttoktatk s az nirnytott tanuls Tanulsi stlusok Tvoktats mdszertana E-learning Tanulsi napl, mint a reflektls eszkze Visszacsatols s videfelvtel a tanuls sznhelyn Kzssgi drmajtk Tanfolyam szervezsi tmutat A kziknyv nyomtatott formban, angol nyelven hozzfrhet a Magyar Npfiskolai Trsasg budapesti irodjban. Magyar nyelven pdf-formtumban letlthet a Magyar Npfiskolai Trsasg honlapjrl: www.nepfoiskola.hu A felnttoktatk kompetencia alap kpzsnek, tovbbkpzsnek fontossga, idszersge, a kzs gondolkods az leten t tart tanulsrl s benne a felnttoktat kompetenciinak fejlesztsrl a projektben rsztvev orszgok mindegyiknek aktulis feladatai kz tartozik. A projekt sorn kialakult szakmai egyttmkds nagyszer lehetsget biztost egy eurpai kpzsi program gyakorlati kivitelezshez, amiben szeretnnk, ha minl tbb magyarorszgi felnttoktat is rszt venne/vehetne.

396

Ktetajnl
SRI MIHLY A grlitzi tudomnyos mhely, a Collegium Pontes j ktete a Perifria Eurpa kzepn Recenzi 1945-2009 kztt a nevelstudomny, a magyar felnttnevels s kulturlis politika elmletre legnagyobb mrtkben a nmet nyelv eurpai szakirodalom hatott. (Ma mr belthat a szovjet kultraelmlet s nevelstudomny /1945-1989/ zskutcja, ha a marxizmus-leninizmus-sztlinizmus ideolgijt indoktriner mdon alkalmazta a fenti terletek magyar tudomnyos mvelje.) A hetvenes-nyolcvanas vekben emellett az angol s francia nyelv tudomnyos folyiratok s szakknyvek nvekv befolysol szereprl is beszlhetnk, de a nmet nyelv nyomtatott andraggiai, kultratudomnyi szakirodalom hatsa ma is dominns maradt. Taln Ausztria s a Nmet Szvetsgi Kztrsasg tri kzelsge is magyarzza az ers hatst, taln a nmet kultra keleti irny offenzvja adott szles medret ezen tudomnyterlet trnyersre magyar terleten is, taln a kulturlis intzmnykzi egyttmkds korbbi formi, a mai Bologna-folyamat is elidztk, hogy a nmet nyelv szakirodalom kzvettette tudomnyos elmletek meghonosodtak a magyar kultratudomny-ban. Egyetemi mhelyek (Aachen/ F. Pggeler, Leipzig, Hamburg /P.Bendixen, Klagenfurt/ E. Gruber, Leiden/ J. Katus s sokan msok), trsadalmi szervezetek ( Nmet Npfiskolai Szvetsg/J. Horn, H. Hinzen, Osztrk Npfiskolai Szvetsg/W. Filla) folyiratai, kutati mhelyeinek kiadvnyai rendszeresen eljutottak a magyar tudomnyos kzssgekhez. A kzvettk kztt ott talljuk a lengyel-nmet hatron mkd Zittau/Grlitz Szakfiskolt, amely egyetemi rang kpzseiben is, s httrbzist ad a 15 ve mkd Szsz Kulturlis Infrastruktra Intzetnek, valamint a kzp-eurpai egyetemeket sszefog Collegium Pontes szervezetnek. A Nmet Szvetsgi Kztrsasg, a Lengyel Kztrsasg s a Cseh Kztrsasg ernyszervezetei alatt a Collegium Pontes a tudomnyos rtkek nemzetkzi ramlst, kanalizlst vgzi. A fiskola keretben mkd Kzgazdasgi Karon mkdik az 5 ves kulturlis menedzser kpzs, amely megfelel a mi andraggus, korbban mveldsi s felnttkpzsi menedzser kpzsnknek. Mind az intzet, mind a Collegium Pontes a grlitzi Klingewalde Kastlyban kapott helyet, s a kt szervezet operatv s szellemi irnytja Prof. Dr. phil. Dr. habil. Matthias Theodor Vogt. A Collegium Pontes szmos konferencit szervezett, amelyeken magyar tudomnyos szakemberek s egyetemi hallgatk is rszt vettek, s a tudomnyos mhely gazdag szakirodalmnak jabb s jabb produktumai gy haznkba is eljutottak. Ez vben ngy szerkesztett ktetkre figyelhettnk fel, amelyeket Matthias Theodor Vogt, Jan Sokol,Beata Ociepka, Detlef Pollack, Beata Mikoajczyk szerkesztettek, s amelyeket az Eurpa szerte tudomnyos ignyessgrl ismert Frankfurt am Mainban tnyked Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften adta ki. Mivel a kiad tbb kiadsi hellyel is rendelkezik, a ktetek megjelentek Frankfurt am Mainban, Berlinben, Bernben, Brsszelben, New Yorkban, Oxfordban s Bcsben is, ez jelzi a ktetek rangjt is. Sokat gr s izgalmas mondandja van Az eurpai szolidarits felttelei cm ktetnek. A szerzk azt kutatjk, hogy az Eurpai Uni kiszlesedsvel milyen krzisjelensgek bukkantak el, s van-e Eurpnak kzs, sszekt identitst ad hatsa? Az v msodik ktete a Perifria Eurpa kzepn amely tartalmt albb bvebben is megismerhetjk, a harmadik ktet A gyengesg erssge, amely arra figyelmeztet, hogy minden gyengesgben ott van az esly egy-egy terleten, s azt meg lehet tallni. A negyedik ktet , Europaizci a mindennapokban, a hatrmenti vrosok, intzmnyek kzssgek transznacionlis problmit helyezi a vizsgldsa fkuszba. A Perifria Eurpa kzepn cm ktetet kln is rdemes grcs al venni, mert az elmleti megalapozs s konkrt tri kutatsok sszhangjban vizsglja a cmben megadott tmt. Matthias

397

Theodor Vogt az els fejezetben (A periferialits fogalma s problmi) a kifejezs terminolgiai soksznsgre, rnyalataira, a fogalom trtneti tartalmi vltozsaira mutat r, vizsglja az rtelmezst tbb tudomny s a tudomnyok jeles kpviselinek mvei aspektusbl.(Marcus Tullius Cicero, Novalis, Walter Christaller, Carl Amery, Peter Bendixen, Hans-Heinrich Nolte, Bang Jen s sokan msok). Szembe lltja azzal a provincialits fogalmt, bizonytja, hogy a tereink rtegzett terek, amelyeket a kzpontisg s periferialits is, de regionlis tagoltsg is jellemez, s a tri szerkezeteknek identitst nyjt hatsa van. Ebben a trben hrom plust lelhetnk fel, a vrost, a vidket s a falut, amelyekben az rtkteremtst ahtkony kultrpolitikai irnyts rvn lehet elkpzelni. Jan Sokol, a prgai Kroly Egyetem Embertudomnyi Fakultsnak professzora tanulmnya a Perifria s a hatr sszefggseibl indul ki, s a centrum s perifria jellemzinek tteles felsorolst vgzi el. A hatr nem egyszersmind perifria is, nagyon gyakran pp gazdagabb ms trsgeknl. Hd-szer, olykor pp a piac jellemz tere, kulturlis interakcik tere. Aleida Assman, a Konstanzi Egyetem irodalomtudomnyi s az egyiptolgia professzora a Centrumtl a perifriig s ismt visszat a szv sttsgbe cm irsban ismt a centrum s perifria dialektikjbl indul ki, s fknt angol s amerikai tudsok rsait hasznlja hivatkozsknt, s a lengyel szrmazs Joseph Konrad Heart of Darkness cm regnyn t mutatja be a tri tagoltsg vltozsait. Andrzej Tomaszewski, a memlkvdelem Lengyel Nemzeti Tancsa elnke, szmos lengyel s nemzetkzi szervezet vezetje egy krdsben fogalmazza meg a stdiuma cmt: Kzp-Eurpa kulturlis tere a mvszettrtnet perifrija? A Kzp-Eurpa fogalom Kelet s Nyugat kztt egy kulturlis tr, amely az els vilghbort megelzen mintegy szz vig ltezett, s a XX. szzad vgn, a vasfggny megsznte utn szerveslt jj. Milan Kudera defincija szerint ez a terlet geogrfiailag Eurpa kzepe, kulturlis rtelemben Nyugat-hoz tartozik, politikai szempontbl Kelet. Milo Havelka, a prgai Kroly Egyetem trtnelemszociolgiai professzora ugyanezt a gondolatot folytatja a Hol van a kzp? Kzp-Eurpa mentlis trkpe cm rsban. Meggyzen bizonytja, hogy a fogalom tartalma trtnetileg vltozik. Friedrich Naumanntl a magyar Bib Istvnig, Szcs Jenig feltrkpezi a vonatkoz szakirodalmat, s nagyszer szintzist teremt a tr-trsadalomfelfogsok hlzatban. A ktet az elmleti megalapozs utn a kzp-eurpai trhez ktd jelensgeket boncolgatja: Marek Czapliski, a breslaui Egyetem trtnsz professzora a Szilziai rgi szimbolikus konstitcija- Ksrlet egy szintzisre lengyel trtnszek nzpontjbl cm tanulmnyban elemzi, hogy az egyttl, de eltr kultrj npcsoportok miknt formljk meg tri identitsukat. Ugyancsak az identitst nyjt szimbolikus tereket rtelmezi Richard Wagner a Szimbolikus konstrukcik Kzp- s Dl-Kelet Eurpban, klns tekintettel az identitsra cm dolgozatban. Megllaptja, hogy a 15-k Eurpai Unijnak 27-re val bvtsvel Eurpa nem lett ngyobb, hanem ms lett. A nyolcvanas vek vgtl beszlhetnk ismt filozfiai rtelemben Kzp-Eurprl, amely fogalom a politika zsargonjban vlt jra hasznlatoss, a kzp-eurpai mtoszban a magyarok, szlovnek csehek s lengyelek a Kelet-KzpEurpa rszei. A ktetben ezutn kt hasonl tma kvetkezik: Vladimir Kreck tollbl a Demokrcia, szubszidiarits s piacgazdasg a posztszocializmus idejn a bulgriai mvszet s kultra pldjvalcmmel kszlt rsban a nemzeti j ideolgia s annak rvnyeslst elemzi a szerz, Anton Sterbling , a Szszorszgi Rendrfiskola professzora pedig a Mi gubbasztunk s tesznk a stt aknban-a kommunista erszakuralom Romniban cm tanulmnyban arrl olvashatunk, hogy a romniai politikai hatalomvlts hasonlan zajlott le, mint pldul Magyarorszgon. Rszletezi a kommunista totlis hatalomtvtel fzisait, s mindezek hatsait a romniai romn s romnnmet szpirodalomra. Volkhard Knigge, a Buchenwalni Emlkhelyek Alaptvny elnke s a Jenai Egyetem dszdoktora a nmetorszgi trtnelmi gondolkodsrl r. (Erinnerungskultur; Emlkezskultra) Bemutatja, hogy a nmet kzssgi tudat ktfle diktatrra emlkezik, amelyek kztt hasonlsg s klnbsg is van: a nemzeti szocializmus s a SED-diktatra. A demokratikus fejlds, a felelssg- s ntudat kialaktsval lehet eljutni az ssznmet emlkezskultrhoz, amely klcsns kapcsolatban van az eurpai emlkezettel.

398

Albogast Schmitt az oktats nhny krdst vetette fel.( Antik oktats s modern tudomny- A tuds provincializlsnak s specializlsnak szelemtrtneti felttelezsei) Rmutat arra, hogy mikzben a gazdasgi s kulturlis globalizci vilghlzatokat hozott ltre, a tudomnyos rendszere a kzpkori gondolkodsi struktra foglya. Ez a tudomnyos mdszertanban s oktatsmdszertanban is visszatkrzdik, a tudomny klnbz terletein mrhetek az autonmia eltrsek. A mai vltozsok rszv kell, hogy vljon a rgi tudomnyos rendszerek egysgnek lpsenknti felbontsa. A tanulmnyktet egy msik blokkja a sajtos helyzetben lv vrosokat mutatja be. Gudrun M.Knig, a Dortmundi Egyetem professzora (ruhorizontok- Urbanits vidken) az ember mindennapi lett meghatroz, kzszolgltatsokat nyjt ruhzak , piacok, benzinkutak, hatrtkelk, szupermarketek, passzzsok, mint a vsrls sznterei vizsglatt vgzi el, a konzumkultrt, a vsrlhely funkciit, az elad s vev kommunikcijt kutatja. Christine Weiske a Chemnitzi Mszaki Egyetem professzora, Katja Schuchknecht s Mariusz Ptaszek ugyancsak a fenti egyetem tudomnyos munkatrsai A hatron t-a mindennapok integrl ereje Grlitz-Zgorzelec vroskettsben cmmel rtk le kzs kutatsuk eredmnyeit. A Neie -foly kett vlasztja az egykor egy vrost, krds, miknt lehet kialaktani bilaterlis nemzeti politikt Lengyelorszgban s a Nmet Szvetsgi Kztrsasgban. A kutats eredmnyei azrt is fontosak szmunkra, mert neknk is van Komrom-Komarno s Storaljajhely-Slovensk Nov Msto ketts vrosunk. Bernd Kaufmann Chartres vrosnak, Mria Istenanyrl elnevezett pspki Notre Dame legsnek trtnett vetti elnk, s mutatja be a vros jbli felemelkedst, regionlis szerepnek megtartst. (Periferialits s kulturlis benfoglals) Gnter Beelitz sznsz s a sznhztudomny mvelje, a Weimari Nmet Nemzeti Sznhz fintendsa a tanulmnya cmben krdezi: Mennyit kr a nmet sznhz a provincilis s globlis jelensgekbl? Mire val a sznhz- Ksrlet egy helyzetmeghatrozsra. A szerz a sznhz rgi funkciit elfogadva rmutat arra, hogy szmos funkcionlis lehetsg kimarad a sznhzi munkban, amelyek a vltozsokhoz igazthatnk s modernizlnk a mai sznhzat. A sznhzltogatk meghatrozott, m nem elg szles rtegt szlesteni lehetne. Normatv sznhzeszttikban tovbbiakban nem lehet gondolkodni. A dolgozatokban s a ktet egszben megjelen konklzik a magyar hatrmenti inter- s multikulturlis krdsekre is adhatnak adekvt vlaszokat, gy az andraggusok, trsgfejlesztk, kulturlis menedzserek, a kulturlis antropolgival, vagy a histrival foglalkoz szakemberek s a kultrpolitika formli egyarnt hasznosan forgathatjk ezt a 375 oldalas mvet. A nmet nyelv ktetek 45-60 Euro kztti sszegrt megvsrolhatk a kiadnl, amely e-mailon elrhet (zentrale.frankfurt@peterlang.com).

399

Az OTKA ltal tmogatott T-69160 kutatsrl bvebb informcik: terd.unideb.hu

Kutatsvezet: Prof. dr. Kozma Tams Koordintorok: Bords Andrea Cegldi Tmea

Kutatcsoportok: Komparatv csoport Vezet: Prof. dr. Kozma Tams Asszisztens: Gl Attila Terleti statisztikai csoport Vezet: Dr. Teperics Kroly Asszisztens: Mjas Anik Intzmnyi kutatsok csoport Vezet: Dr. habil. Pusztai Gabriella Asszisztens: Cegldi Tmea LLL szervezeti csoport Vezet: Dr. Juhsz Erika Asszisztens: Ttrai Orsolya

A kutats a Debreceni Egyetem Felsoktatsi Kutat s Fejleszt Kzpont keretben zajlik. Bvebb informci: University of Debrecen Center for Higher Educaition Research and Development cherd.unideb.hu

400