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PROFESSOR

caderno do

3a SRIE

ensino mdio

volume 4 - 2009

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QUMICA
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Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Jairo Souza Design Grco e Occy Design (projeto grco) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. S239c Caderno do professor: qumica, ensino mdio 3a srie, volume 4 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-445-2 1. Qumica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI. Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX. Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo. CDU: 373.5:54

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Caras professoras e caros professores,

Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que zemos de reviso para o aprimoramento da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Graas s anlises e sugestes de todos os professores pudemos nalmente completar um dos muitos recursos criados para apoiar o trabalho em sala de aula. O conjunto dos Cadernos do Professor constitui a base estrutural das aprendizagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos. A riqueza, a complementaridade e a marca de cada um de vocs nessa elaborao foram decisivas para que, a partir desse currculo, seja possvel promover as aprendizagens de todos os alunos. Bom trabalho!

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
So Paulo faz escola uma proposta curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 orientao sobre os contedos do Caderno Situaes de Aprendizagem 10

Situao de Aprendizagem 1 Desequilbrios ambientais causados pela introduo de materiais na atmosfera 10 Situao de Aprendizagem 2 Poluio das guas: conhecendo para saber analisar e agir 29 Situao de Aprendizagem 3 Perturbaes na biosfera 44

Situao de Aprendizagem 4 Contribuies para a diminuio da poluio no planeta 56 Propostas de Situaes de Recuperao Propostas de questes para avaliao 59 60

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 63 Consideraes finais 64

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CurriCulAr PArA o EStAdo

So PAulo FAz ESColA umA ProPoStA

Caros(as) professores(as),

Este volume dos Cadernos do Professor completa o conjunto de documentos de apoio ao trabalho de gesto do currculo em sala de aula enviados aos professores em 2009. Com esses documentos, a Secretaria espera apoiar seus professores para que a organizao dos trabalhos em sala de aula seja mais e ciente. Mesmo reconhecendo a existncia de classes heterogneas e numerosas, com alunos em diferentes estgios de aprendizagem, con amos na capacidade de nossos professores em lidar com as diferenas e a partir delas estimular o crescimento coletivo e a cooperao entre eles. A estruturao deste volume dos Cadernos procurou mais uma vez favorecer a harmonia entre o que necessrio aprender e a maneira mais adequada, signi cativa e motivadora de ensinar aos alunos. Reiteramos nossa con ana no trabalho dos professores e mais uma vez ressaltamos o grande signi cado de sua participao na construo dos conhecimentos dos alunos.

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

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FiChA do CAdErno
Ciclos biogeoqumicos: preservao e desenvolvimento sustentvel
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: temas e contedos: Qumica Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio 3a 4 Poluio atmosfrica Poluio das guas Poluio por lixo plstico Perturbaes na biosfera causadas por pesticidas Ciclos biogeoqumicos

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oriEntAo SobrE oS ContEdoS do CAdErno


Neste bimestre que encerra o Ensino Bsico, a proposta que os alunos usem os conhecimentos qumicos j aprendidos ao longo das trs sries do Ensino Mdio para entenderem melhor alguns problemas sobre poluio causados pela interveno do ser humano no ambiente ao extrair recursos, transform-los, utiliz-los e descartar os resduos. Essas aes afetam os equilbrios biogeoqumicos que sustentam a vida no planeta. So sugeridas, ento, atividades que permitem a compreenso e a discusso de alguns desequilbrios ambientais. Voc deve se sentir livre para decidir com que profundidade ir trabalhar cada Situao de Aprendizagem com seus alunos. Explicaes qumicas mais detalhadas so fornecidas para melhor subsidiar seu trabalho. Neste bimestre sero retomados e ampliados conhecimentos referentes a alguns desequilbrios ambientais causados pela introduo dos gases SO2, CO2 e NOx, seus tempos de permanncia, suas solubilidades e seus efeitos, bem como possveis mudanas climticas a eles associados. Sero discutidas tambm as relaes entre as concentraes de poluentes atmosfricos e os riscos sade, a poluio das guas por esgotos domsticos e seu processo de tratamento, e os efeitos que os ons fosfato podem causar no meio aqutico. Prope-se, ainda, uma reflexo sobre o descarte de plsticos, assim como um estudo sobre os problemas causados pelo uso de pesticidas.

Competncias e habilidades
f Dominar o uso das linguagens qumica, matemtica e de outras reas do conhecimento para obter informaes e descrever problemas relacionados com a extrao, o processamento, o uso e o descarte de substncias, a fim de avaliar seus impactos na atmosfera, na hidrosfera e na biosfera. f Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos decorrentes de processos naturais e tecnolgicos, discutindo possveis alternativas de solues para preservar a vida no planeta. f Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes contidos em tabelas, grficos e textos cientficos para enfrentar situaes-problema, como a elaborao de uma proposta experimental de separao de plsticos, usando para isso dados relativos s densidades. f Relacionar informaes e conhecimentos disponveis sobre poluio do ar, das guas e do solo associada a processos naturais como alteraes climticas, efeito estufa, aquecimento global, destruio da camada de oznio e outros, para construir argumentaes consistentes.

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f Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos durante as aulas para saber fazer escolhas de consumo conscientes, defend-las e discuti-las na comunidade.

metodologias e estratgias
Continuando com o propsito de favorecer a participao efetiva dos estudantes na construo de seu conhecimento e do desenvolvimento de competncias relacionadas ao aprimoramento de sua cidadania, neste Caderno, como em todos os outros, procurou-se desenvolver o estudo de maneira que organize e valorize o que eles j conhecem do mundo fsico. Para isso, foram relembrados os ciclos do carbono, do oxignio, do enxofre e da gua, para que neles pudessem ser explicitados os impactos causados por atividades humanas.

Pesquisas sobre alguns impactos j estudados anteriormente, tanto em anotaes de sala de aula quanto em livros didticos, so propostas como auxiliares na organizao e no aprofundamento dos conhecimentos. Aulas expositivo-dialogadas, discusses entre pares, em grupos e com toda a classe, assim como seminrios e simulaes, so propostos para que os alunos desenvolvam competncias relativas comunicao e expresso, focalizando aspectos argumentativos.

Avaliao
Prope-se que os alunos sejam avaliados por sua participao em sala de aula, pela qualidade, consistncia, clareza e objetividade de seus argumentos, e pela execuo das tarefas solicitadas. Exerccios tambm so sugeridos.

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SituAES dE APrEndizAgEm
SiTuAO DE APRENDizAgEM 1 DESEQuilBRiOS AMBiENTAiS CAuSADOS PElA iNTRODuO DE MATERiAiS NA ATMOSfERA
Nesta Situao de Aprendizagem sero retomados e aprofundados conhecimentos relativos aos impactos causados na atmosfera por atividades humanas, j estudados em momentos anteriores. Consequncias como a intensificao do efeito estufa, a chuva cida e a diminuio da espessura da camada de oznio sero relacionadas introduo de determinadas substncias qumicas na atmosfera. Algumas transformaes qumicas envolvidas sero retomadas e outras sero estudadas pela primeira vez. Destaca-se aqui o papel ecolgico do ar atmosfrico como distribuidor, para todos os recantos do planeta, dos componentes indispensveis vida: o gs oxignio utilizado na respirao dos seres vivos, o dixido de carbono utilizado na fotossntese, o nitrognio na composio das protenas e a gua, presente, em seu ciclo natural, no ar atmosfrico sob a forma de vapor. Com esse estudo, o que se pretende subsidiar os estudantes com conhecimentos que os tornem aptos a ver, de uma nova ptica, a interveno do ser humano na natureza, em busca de seu bem-estar e de sua sobrevivncia, levando em conta tambm os impactos ambientais decorrentes dessa interveno. Pretende-se tambm mostrar a necessidade de mudana de estilo de vida, alm de estimular a compreenso de que no se deve pensar somente no bem-estar e na sobrevivncia da espcie humana, mas tambm na sobrevivncia do prprio planeta. Com isso, pretende-se alcanar certo grau de conscientizao que permita aos estudantes avaliarem por si mesmos os diferentes problemas a ser enfrentados e a contribuio que cada um pode e deve dar para a sua soluo.

tempo previsto: 5 aulas. Contedos e temas: ciclos biogeoqumicos; regies da atmosfera e suas caractersticas; poluentes atmosfricos e tempo de residncia seus efeitos sobre o ambiente e sobre os seres vivos; transformaes qumicas na atmosfera. Competncias e habilidades: buscar, selecionar e organizar informaes em fontes diversas sobre problemas de poluio; aplicar conhecimentos sobre fontes de emisso de gases poluentes e problemas por eles causados para promover aes solidrias. Estratgias de ensino: pesquisa de informaes em peridicos, livros didticos e paradidticos; aulas expositivo-dialogadas. recursos: livros didticos e paradidticos; materiais de outras sries. Avaliao: apresentao de tarefas; participao nas aulas.

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Atividade 1 os ciclos da matria e a existncia de vida no planeta


Esta uma atividade introdutria, cujo objetivo desenvolver ideias que propiciem aos estudantes certo grau de conscientizao que lhes permitam compreender o importante papel do ar na troposfera (camada da atmosfera mais prxima da superfcie terrestre) nos chamados ciclos biogeoqumicos ciclos simulta Claudio Ripinskas
CO2(g) CO2(g)

neamente biolgicos, geolgicos e qumicos , os quais formam os pilares bsicos da vida e da sobrevivncia do ser humano. A figura a seguir ilustra o acoplamento dos ciclos do carbono, do nitrognio e da gua. Como se pode observar, no foram estabelecidas todas as relaes, mas fez-se um recorte para que o ciclo do nitrognio pudesse ser mais bem compreendido.
N2(g)
bactrias denitricantes desnitrificantes

H 2O transpirao

respirao H 2O fotossntese queimadas

bactrias xadoras

transpirao evaporao calcrio respirao uria ureia organismos em decomposio amnia fotossntese nitratos nitritos amnia

decompositores

petrleo

Acoplamento dos ciclos do carbono, do nitrognio e da gua.

Com a inteno de criar condies para que os alunos assumam o centro da atividade educativa, como agentes de seu aprendizado, pode-se iniciar a discusso do que a figura representa, propondo-lhes que a analisem e procurem correlacionar as informaes ali fornecidas, respondendo s questes formuladas para esse fim. Voc pode fazer uma transparncia caso haja retroprojetor disponvel ou usar a figura acima, que tambm consta no Caderno do Aluno CA, iniciando a Atividade 1.

A classe pode ser dividida em grupos e cada um deles responder a uma ou duas das questes propostas, em um limite de tempo estabelecido. Aps esse tempo, voc poder iniciar uma discusso, solicitando a cada grupo que apresente suas respostas e esclarecendo o que for necessrio. A anlise da figura e a discusso das questes visam permitir que os alunos organizem suas ideias a respeito de alguns ciclos biogeoqumicos e que percebam que eles se inter-relacionam, o que permitir a melhor compreenso das consequncias da emisso de gases para o equilbrio entre os ciclos.

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Questes para discusso e levantamento de ideias*


1. A vida, pode-se dizer, est continuamente sendo recriada a partir dos mesmos tomos carbono (C), hidrognio (H), oxignio (O) e nitrognio (N) , presentes nos principais constituintes da matria viva: gua, carboidratos, gorduras, protenas e cidos nucleicos. Assim, esses tomos fazem parte de um ciclo permanente. Analise a figura apresentada e identifique, observando o sentido das setas, os materiais que so removidos da atmosfera e os que a ela so reconduzidos. Identifique tambm as suas fontes e os processos envolvidos. Nessas trocas, o que foi possvel observar? Que espcies qumicas constituem esses materiais?
Claudio Ripinskas

2. O desenho abaixo pode ser inserido na figura que mostra o acoplamento dos ciclos do carbono, do nitrognio e da gua. Preencha adequadamente os retngulos que esto em branco, identificando os processos envolvidos. O que mostra essa ilustrao? De acordo com a figura, descreva um dos processos de transporte do dixido de carbono (CO2) e explique como ele absorvido e reconduzido atmosfera. 3. Quais processos naturais podem estar associados produo de dixido de carbono e podem contribuir para alterar sua concentrao na atmosfera? Que atividades humanas podem estar associadas emisso de CO2 e contribuir tambm para alterar a composio da atmosfera? Como? Utilize uma equao qumica ca-

DIXIDO DE CARBONO NA ATMOSFERA Respirao Combusto Respirao Fotossntese Chuva cida

Hidrosfera Combustveis fsseis Morte

* Todas essas questes constam no CA, em Questes para a Sala de Aula.

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paz de representar o processo de produo desse gs. 4. Analisando a figura, discuta o que pode acontecer se forem destrudas grandes reas florestais. Como isso pode afetar a composio da atmosfera? 5. Descargas eltricas na atmosfera fornecem a energia necessria para a ocorrncia de transformaes qumicas que resultam na fixao do nitrognio na forma de nitratos.

localize, na ilustrao inicialmente apresentada (questo 1), esse trajeto do nitrognio e represente, por equaes qumicas, as transformaes envolvidas nesse processo. 6. O esquema a seguir representa uma das rotas do elemento enxofre (S) na atmosfera. Descreva o trajeto do elemento enxofre, no composto sulfeto de hidrognio (H2S), quando introduzido na atmosfera, sofre transformaes e reconduzido ao solo. utilize equaes qumicas quando necessrio.

Atmosfera
h2S
H2S da indstria SO2 da indstria SO2 vulcnico Decomposio de matria orgnica SO2 na gua da chuva H2SO4 na gua da chuva (NH4)2SO4 na gua da chuva

So2
SO2 nas folhas

So3

h2So4

(nh4)2So4

Superfcie terrestre
bem provvel que os alunos tenham dificuldades em responder s questes. O que se pretende que eles percebam que a atmosfera, em razo da concentrao de gs oxignio, um ambiente propcio ocorrncia de transformaes de oxidao, em que os gases nitrognio, oxignio e dixido de carbono so produzidos e reconduzidos para l. Ou seja, que h uma troca contnua das molculas desses gases entre a atmosfera, o solo, os oceanos e os organismos vivos, porm essa troca ocorre de tal maneira que as respectivas quantidades desses gases no ar permanecem praticamente constantes (no CA, aps essas questes, proposto um Desafio!).

grade de avaliao da Atividade 1


A resposta questo 1 exige que o aluno analise a ilustrao que mostra o aco-

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plamento dos ciclos, observando o sentido das setas, para concluir que so removidos da atmosfera: o vapor de gua, por condensao e precipitao na forma de chuva; o nitrognio, por fixao, formando nitrato, nitrito e amnia; e o CO2, pela fotossntese, formao e dissoluo de rochas e sedimentos. So introduzidos na atmosfera: o CO2, por meio de vrios processos, como a combusto de combustveis fsseis, as erupes vulcnicas e a respirao de animais e plantas; o N2, pela desnitrificao; e o vapor de gua, pela transpirao dos vegetais e pela evaporao, formando nuvens. Os gases CO2, N2 e O2 e o vapor de gua so continuamente reciclados, sen-

do constitudos pelos mesmos tomos que constituem a matria viva, ou seja, as molculas de carboidratos, gorduras, protenas e gua. O ciclo esboado na questo 2 corresponde a algumas das rotas do CO2 na atmosfera. Os alunos podem identificar na figura o processo de respirao animal e vegetal, a combusto da madeira e a decomposio da matria orgnica, e associ-los aos ciclos. Para que a troca de molculas na atmosfera seja bem compreendida, ao discutir a questo, pode-se tomar a fotossntese e a respirao como exemplos. Algumas informaes sobre esses processos encontram-se a seguir:

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Fotossntese e respirao
A fotossntese um processo celular realizado por algas, por plantas e por certas bactrias, que consiste na obteno de acares a partir de CO2 e H2O, usando a energia solar absorvida pela clorofila. A equao da fotossntese pode ser assim representada: 6 CO2(g) + 6 H2O(l) luz solar C6H12O6(aq) + 6 O2 H = +2 820 kJ.mol-1.

Na fotossntese ocorre uma transformao de oxidorreduo, em que o carbono reduzido e o oxignio oxidado a dixido de carbono. Ela pode ser descrita pelas etapas: Oxidao da gua: 2 H2O(l) O2(g) + 4 H+(aq) + 4 eReduo do dixido de carbono em ausncia de luz solar: CO2(g) + 4 H+(aq) + 4 e- [CH2O](aq) + H2O(l) observao: [CH2O] representa a unidade bsica do acar (exemplo: glicose = [CH2O]6). A respirao dos animais e das plantas envolve a oxidao do acar, formando CO2 e H2O e liberando energia. [CH2O]n(aq) + O2(g) n CO2(g) + n H2O(l) H = -2 820 kJ.mol-1

Concluindo: o carbono removido da troposfera, fazendo parte do CO2, e transformado em acar (por exemplo, a glicose: C6H12O6) no decorrer da fotossntese. A glicose interage com o oxignio na respirao, formando CO2 e H2O. O dixido de carbono reconduzido atmosfera. Com a fotossntese, portanto, sua concentrao tende a decrescer, e com a respirao, tende a aumentar. Esses processos, inversos em termos de reagentes e de produtos, so biologicamente complementares: enquanto a fotossntese consome CO2 e energia e produz O2, a respirao consome O2 e produz CO2 e energia. Assim, por meio dessa discusso, pode-se relacionar conhecimentos estudados em Biologia com conhecimentos qumicos, ou seja, pode-se promover a integrao dos saberes disciplinares relativos ao entendimento e preservao da vida no planeta.

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Ao responder questo 3, os alunos podem citar as erupes vulcnicas. Voc pode, como exemplo, referir-se erupo do vulco Chaitn, na regio dos rios ao sul do Chile, ocorrida em maio de 2008. Alm de gases txicos, foram lanadas para a atmosfera partculas de cinzas que, transportadas pelo vento, alcanaram a Argentina. As cinzas contaminaram a gua potvel, algumas escolas foram fechadas e houve muitos casos de irritao dos olhos e de problemas respiratrios. Quanto s atividades humanas associadas emisso de CO2, os alunos podem citar as combustes a queima de combustveis fsseis, utilizados em motores automotivos e no aquecimento em indstrias e em termoeltricas. Podem ainda escrever equaes qumicas para representar o processo, como: C4H10(g) + 13/2 O2(g) 5 H2O(g) + 4 CO2(g) A questo 4 refere-se devastao das florestas. A eliminao das rvores reduz a fotossntese: menos CO2 ser removido da troposfera, e, como consequncia, sua concentrao no ar tende a se elevar. Na questo 5, quanto fixao do nitrognio atmosfrico, os alunos podem sugerir que descargas eltricas na atmosfera provocam a transformao de nitrognio atmosfrico em compostos nitrogenados. Aps sua formao, esses compostos podem ser arrastados por correntes de ar, dissolver-se na gua presente na atmosfera e atingir solos e guas sob a forma de chuva cida.

N2(g) + O2(g) 2 NO(g) 2 NO(g) + O2(g) 2 NO2(g) 2 NO2(g) + H2O(l) HNO2(aq) + HNO3(aq) Na questo 6, os estudantes devero observar que, numa primeira etapa, o H2S, proveniente da decomposio da matria orgnica ou de alguma indstria, oxidado a SO2(g), que reage com oxignio, formando SO3(g). 2 H2S(g) + 3 O2(g) 2 SO2(g) + 2 H2O(g) 2 SO2(g) + O2(g) 2 SO3(g) Este, em contato com vapor de gua, forma H2SO4, que, por sua vez, forma com a amnia o sulfato de amnio, que reconduzido ao solo pela gua da chuva. SO3(g) + H2O(g) H2SO4(aq) H2SO4(aq) + 2 NH3(g) (NH4)2SO4(aq)

Atividade 2 Atmosfera terrestre: composio e regies


Esta Atividade tem por objetivo recuperar conhecimentos que os alunos j possuem sobre a composio do ar atmosfrico e ampli-los, para que possam refletir sobre os impactos ambientais causados por aes humanas. Os alunos devem relembrar a composio atmosfrica, j apresentada no 1o bimestre desta srie, e voc pode acrescentar outros dados,

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como mostra a tabela a seguir (a tabela a ser

preenchida encontra-se no CA, questo 1).

Composio do ar atmosfrico isento de vapor de gua (seco)


Substncias Nitrognio Oxignio Argnio Dixido de carbono Nenio Hlio Metano Criptnio xido nitroso Hidrognio Xennio Oznio Amnia Dixido de enxofre Monxido de carbono Frmulas N2 O2 Ar CO2 Ne He CH4 Kr N2O H2 Xe O3 NH3 SO2 CO % em volume 78,1 20,9 9,34 10-1 3,14 10-2 1,80 10 1,5 10-4 1,00 10-4 2 10-5 5 10-5 8 10-6 7 10-6 ___ ___ ___
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N2O) so produzidos por descargas eltricas no decorrer das tempestades. Na atmosfera existem materiais slidos chamados de particulados, de origem antropognica (resultante de atividades humanas) ou de origens naturais, constitudos por partculas slidas em suspenso, como partculas do solo levantadas pelo vento, carbono resultante das combustes incompletas e metais pesados, como fe, Mn e Pb, provenientes de indstrias metalrgicas, entre outras. Voc pode questionar os alunos por que no se incluiu o vapor de gua nessa tabela. Espera-se que eles cheguem concluso de que a quantidade de gua no ar atmosfrico varivel, uma vez que depende da temperatura e da taxa de evaporao. Se achar conveniente, trabalhe a converso de unidades, levando em considerao que a unio internacional de Qumica Pura e Aplicada (iuPAC) recomenda a unidade mol.l-1 e que os meios de comunicao e a legislao brasileira utilizam unidades como ppm, ppb ou g/m3. Continuando a aula, voc pode questionar como os componentes se distribuem na atmosfera e se toda a atmosfera apresenta a mesma densidade. O esquema a seguir mostra caractersticas da atmosfera at uma altura de cerca de 110 km, a partir da superfcie terrestre, dividida em regies com diferentes caractersticas (no CA, o esquema faz parte da Lio de Casa).

5,20 10-4

Pode-se informar que as espcies H2S, SO2 e CO provm de atividades vulcnicas; CH4, H2S e NH3 provm da putrefao de plantas e animais em condies anaerbias (ausncia de oxignio); e xidos de nitrognio (NO, NO2 e

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Claudio Ripinskas

Regies da atmosfera. Adaptado de: gRuPO DE PESQuiSA EM EDuCAO QuMiCA (gEPEQ). Interaes e transformaes III: Qumica e sobrevivncia: atmosfera, fonte de materiais. Qumica para o Ensino Mdio. guia do professor. So Paulo: Edusp, 2001.

Mais informaes sobre as diferentes camadas podem ser encontradas em livros didticos e paradidticos, como: TOlENTiNO, Mrio; ROCHA filHO, Romeu C.; SilVA, Roberto R. da. A atmosfera terrestre. So Paulo: Moderna, 2004.

importante ressaltar que na estratosfera que se forma a camada de oznio, que absorve a radiao ultravioleta (uV), protegendo, assim, as espcies vivas dos efeitos dessa radiao. A seguir, so apresentadas informaes sobre a formao do oznio na estratosfera, as quais podero ser discutidas com os alunos.

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Formao da camada de oznio na estratosfera f Dissociao de partculas O2 em tomos isolados sob a ao de radiaes ultravioleta (uV): O2 (g)
h uV

2 O(g)

f interao entre o oxignio atmico e molculas de O2, resultando em O3: O(g) + O2(g) O3(g) f Decomposio do oznio, sob a ao de radiaes ultravioleta, reconstituindo o O2: 2 O3(g) 3 O2 (g)

As transformaes formao e decomposio do oznio constituem um sistema em equilbrio dinmico, em que O2 e O3 coexistem em contnua interveno e de maneira tal que suas concentraes se mantm constantes na estratosfera.

Pode-se pedir aos alunos que elaborem, em equipes, um pequeno texto contendo as informaes mais relevantes sobre a composio da atmosfera (consta no CA como questo 2 e Lio de Casa).

Atividade 3 Poluentes atmosfricos: tempo de permanncia, solubilidade e interaes na atmosfera


Alguns problemas da poluio atmosfrica j foram tratados anteriormente (Cadernos da 1a srie, volumes 2 e 3). Nesta Atividade, outros aspectos sero abordados com a inteno de contribuir para a ampliao e o aprofundamento dos conhecimentos dos alunos, visando subsidiar suas decises sobre os problemas ambientais. Voc pode iniciar a atividade questionando os alunos: Quais so os poluentes atmosfricos que vocs conhecem? Por que so chamados poluentes?

grade de avaliao da Atividade 2


A aula expositivo-dialogada introduz e retoma dados importantes sobre a atmosfera. Pode-se avaliar competncias relacionadas compreenso e comunicao de ideias (no

CA so propostas uma anlise de ilustrao das regies da atmosfera e duas possibilidades de pesquisa como Lio de Casa).

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O objetivo das perguntas conhecer as ideias que eles tm sobre um problema frequentemente abordado pelos meios de comunicao: a agresso ao meio ambiente causada pelo lanamento de poluentes. As questes apresentadas do abertura para contextualizar o tema desta Atividade e iniciar o estudo de alguns problemas que afetam os seres humanos, os materiais, a vegetao, a economia; enfim, a vida no planeta. Embora a composio mdia da atmosfera tenha se mantido constante desde os primrdios da humanidade, ela vem sofrendo alteraes significativas em decorrncia de atividades humanas (atividades antropognicas), como o lanamento de materiais Ano 1 930 local

gasosos e particulados em quantidades considerveis monxido de carbono (CO), dixido de carbono (CO2), xidos de nitrognio (NOx), xidos de enxofre (SO2 e SO3), oznio (O3), componentes volteis orgnicos (hidrocarbonetos, HC) e material particulado , impondo ameaas sade humana, degradando o meio ambiente e provocando alteraes climticas. Voc pode discutir quais so, de maneira geral, as fontes de emisso desses materiais, lembrando as atividades produtivas, a queima de combustveis etc. Se julgar conveniente, pode apresentar alguns exemplos de episdios agudos provocados pela contaminao do ar, como os citados a seguir. histrico no de bitos 60

Blgica, Regio industrial onde, aps inverso trmica, o ar ficou Vale do de tal forma poludo que provocou congesto das vias Rio Meuse respiratrias, especialmente em crianas e pessoas idosas. Mxico, Poza Rica Brasil, Bauru inglaterra ndia, Bhopal Durante uma inverso trmica, compostos de enxofre emitidos por uma indstria provocaram a internao de 320 pessoas acometidas por problemas respiratrios e nervosos. Doenas respiratrias agudas em 150 pessoas causadas por alergia ao p da semente de mamona, usada na fabricao de leo. Smog* O vazamento de isocianato de metila de uma indstria causou a morte de milhares de pessoas por edema pulmonar.

1 950

32

1 952 1962 1 984

9 700 de 3000 a 7000

fonte: DERiSiO, J. C. Introduo ao controle de poluio ambiental. 2. ed. So Paulo: Signus, 2007, p. 89.

* Poluio formada por xidos de nitrognio (NO2), compostos volteis orgnicos, aerossis etc. Provoca o agravamento de doenas associadas a problemas respiratrios.

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Pode informar ainda que h parmetros para medir a qualidade do ar no Estado de So Paulo, estabelecidos pela Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental do Estado de So Paulo (Cetesb). A Cetesb mede a quantidade de material particulado

inalvel: MP10 (partculas no ar de tamanhos inferiores a 10 m), SO2, CO, NO2 e O3. A tabela a seguir mostra os critrios adotados pela Cetesb para classificar a qualidade do ar (no CA, a tabela encontra-se em Aprendendo a Aprender).

Classificao da qualidade do ar utilizada pela Cetesb


Qualidade boa regular m Pssima ndice 0 - 50 51 - 100 mP10 (g/m3) 0 - 50 > 50 - 150 So2 (g/m3) 0 - 80 > 80 - 365 o3 (g/m3) 0 - 80 > 80 - 160 Co (ppm) 0 - 4,5 > 4,5 - 9 no2 (g/m3) 0 - 100 >100 - 320

inadequada 101 - 199 > 150 e <250 > 365 e <800 > 160 e < 200 > 9 e < 15 >320 e <1 130 200 - 299 250 e <420 800 e <1 600 200 e < 800 15 e < 30 1130 e < 2260 300 420 1 600 800 30 2 260

fonte: Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental do Estado de So Paulo (Cetesb). Relatrio de Qualidade do Ar no Estado de So Paulo de 2007, p. 14. Disponvel em: <http://www.cetesb.sp.gov.br/Ar/publicacoes.asp>. Acesso em: 6 ago. 2009.

Voc pode comentar que os diversos materiais diretamente lanados na atmosfera (chamados de poluentes primrios) podem ser transportados a diferentes regies, com velocidades que variam de acordo com a topogratempo de residncia na atmosfera =

fia, com os ventos, com a temperatura e com a presso; esses fatores influem no chamado tempo de residncia (no CA, em Questes

para a Sala de Aula, o primeiro exerccio aborda o tempo de residncia).

concentrao de uma determinada espcie qumica velocidade com que removida

Para essa discusso, pode-se aproveitar uma notcia veiculada na mdia, cujo resumo est apresentado a seguir.

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imagens de satlite mostram que o monxido de carbono expelido na cidade de So Paulo pode, dependendo da direo dos ventos, avanar rumo ao interior por cerca de 600 km ou ir para o litoral. Dessa maneira, poluentes produzidos na regio metropolitana de So Paulo afetam regies distantes, mesmo reas rurais, o que pode explicar parte da nota ruim dada pela Cetesb ao ar de cidades do interior, pois, alm dos poluentes que produzem, elas recebem a poluio da capital. Segundo dados de pesquisas realizadas pelo instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, mes-

mo pequenas comunidades da Mantiqueira, famosas pela pureza de seus ares, no esto livres de poluentes atmosfricos. Em So francisco Xavier, povoado turstico na Serra da Mantiqueira, foram realizados testes com plantas usadas para monitorar a poluio do ar e foram verificadas alteraes similares s observadas somente em centros urbanos. Os pesquisadores sugerem que uma das possveis causas para essa alterao o transporte de poluio produzida pelos dois maiores centros urbanos do pas: as regies metropolitanas de So Paulo e do Rio de Janeiro.

fonte: Poluio de SP viaja mais de 600 km, de Jos Ernesto Credendio e Afra Balanzina. Folha de S.Paulo, 2 mar. 2008.

Alguns dados sobre o tempo de residncia de poluentes atmosfricos esto apresentados na tabe-

la a seguir, e voc pode utiliz-la para compar-los (no CA, a questo 2 refere-se anlise da tabela).

Alguns poluentes, possveis fontes e tempos de residncia na atmosfera


material Dixido de carbono (CO2) Monxido de carbono (CO) Fonte antropognica Queima de combustveis Transporte, veculos motorizados, combustes incompletas Transporte, veculos motorizados, evaporao de solventes, indstrias, combusto Queima de combustvel fssil, centrais termoeltricas, fbricas de cido sulfrico Agricultura, indstria, minerao Fonte natural Degradao de matria orgnica, respirao incndios florestais tempo de residncia 4 anos 1 a 4 meses

Hidrocarbonetos

Processos biolgicos

3 a 16 anos

Dixido de enxofre (SO2)

Erupes vulcnicas Decomposio bacteriana, jazidas de hulha, gs natural e petrleo

3 a 7 dias

Metano (CH4)

8 a 10 anos

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Sulfeto de hidrognio (H2S) xidos de nitrognio

indstria qumica Combusto, processos industriais, incndios florestais etc. Aerossis, refrigeradores, solventes

Erupes vulcnicas, processos biolgicos Processos biolgicos, decomposio de compostos nitrogenados

2 dias 4 dias CfC11, 65 anos CfC12, 130 anos

CfC11 e CfC12 (clorofluorcarbonetos)

Solubilidade de gases em cm3/100 cm3 de gua numa certa temperatura


Poluentes NH3 (amnia) CO2 (dixido de carbono) CO (monxido de carbono) SO2 (dixido de enxofre) SO3 (trixido de enxofre ou xido de enxofre iV) NO (xido ntrico ou monxido de nitrognio) N2O3 (trixido de dinitrognio) CH4 (gs metano) H2S (sulfeto de hidrognio) CfC11 (clorofluorcarboneto) CfC12 (clorofluorcarboneto) temperatura 15 C 25 C 25 C 0 C Solubilidade cm3/100 cm3 de gua 727 0,003 3,5 47 Muito solvel, forma H2SO4 7,34 Muito solvel, forma HNO3

0 C

17o C 0o C

3,5 437 insolvel insolvel


Tabelas elaboradas especialmente para o So Paulo faz escola.

Voc pode pedir aos alunos que tentem explicar o tempo de residncia de alguns poluentes. Como j sabem que os xidos de nitrognio e enxofre, por exemplo, sofrem transformaes (formando a chuva cida), eles podem atribuir o baixo tempo de residncia a essas interaes. Assim, voc pode sintetizar,

informando-os que esse tempo de residncia depende das interaes e transformaes qumicas que os materiais podem sofrer durante o seu transporte e da sua absoro por sorvedouros, isto , processos de consumo desses materiais, como a chuva que dissolve os gases solveis, o vento que arrasta os poluentes em

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direo ao solo ou, ainda, um sorvedouro em que o material sofre transformao qumica, ocorrendo a formao de outras espcies (poluente secundrio) etc. (CA, questo 4).

Questes como a que segue podem ser feitas aos alunos: Analise a figura abaixo, que representa alguns danos causados pela precipitao cida. Quais danos correspondem s letras A, B, C, D e F?
Claudio Ripinskas

A B E D A C
Alguns danos causados pela precipitao cida.

Voc pode resumir o que possvel ocorrer com os materiais lanados na atmosfera: a) permanecem na troposfera sem se transformarem ou subirem estratosfera; b) so solubilizados pelas guas das chuvas ou so arrastados, retornando superfcie terrestre; c) participam de transformaes qumicas, formando os chamados poluentes secundrios (CA, questo 3). Quanto formao de poluentes secundrios, importante a discusso sobre a formao do oznio e o PAN (nitrato de peroxiacetila), pois so poluentes atmosfricos

que tm causado danos sade. A formao dessas espcies envolve a participao de radicais livres, expresso usada para designar tomos ou agrupamentos de tomos que possuem eltrons no compartilhados (eltrons livres), o que os torna altamente reativos (no CA prope-se uma Pesquisa

Individual sobre esses poluentes atmosfricos).


As informaes a seguir esto bastante detalhadas e foram escritas para facilitar o seu trabalho, caso queira aprofundar o estudo da formao do oznio na troposfera.

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oznio na troposfera
encontra-se o oznio, cuja formao pode ser
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Maria Eunice Ribeiro Marcondes e Yvone Mussa Esperidio

descrita pelas equaes a seguir. NO2(g) + luz NO(g) + O(g)

O oznio na troposfera pode agravar sintomas de doenas respiratrias, alm de provocar na populao em geral ardncia nos olhos, nariz e garganta, dores de cabea, tosse seca e cansao. Segundo a Cetesb, em 2007, as concentraes de oznio ultrapassaram os nveis aceitveis na grande So Paulo por 72 vezes, 56% a mais do que em 2006. Outras regies do Estado tambm apresentaram nveis de concentrao de oznio considerados srios, entre elas So Jos dos Campos e Paulnia; outras ainda foram classificadas com nvel de oznio moderado, como Americana, Ribeiro Preto e Sorocaba. O oznio detectado na troposfera pode advir da estratosfera, de onde transportado por conveco ou por fortes correntes de ar causadas por frentes frias, pela transformao fotoqumica de hidrocarbonetos emitidos pela vegetao e tambm por aes antropognicas, como a queima de combustveis fsseis, principalmente em zonas urbanas, e a queima de biomassa nas zonas rurais. A formao do oznio na troposfera pode ser assim explicada: em centros urbanos e zonas industrializadas, a queima de combustveis fsseis pode causar o smog fotoqumico. Esse termo provm do ingls, da contrao das palavras smoke (fumaa) e fog (neblina). Nesse smog,

O radical oxignio O(g) + O2(g) O3(g) NO(g) + O3(g) NO2(g) + O2(g) A concentrao de oznio permanece constante, pois o NO formado na primeira etapa reage com o oznio formado na segunda, regenerando o NO2. O acmulo de oznio na troposfera pode ocorrer se esse equilbrio for perturbado, e isso pode acontecer por meio da reao do NO com perxidos. NO + RO2 NO2 + RO RO2 ou ROO = radical perxido Esses perxidos podem ser formados por meio de reaes entre compostos orgnicos volteis (conhecidos como COV) e oxidantes. Hidrocarbonetos olefnicos, como o propeno, reagem com o radical oxignio e com o NO2 por meio de uma srie de transformaes, acontecendo a formao do nitrato de peroxiacetila (PAN). O HC + O2 + N2 radiao uV RC O O NO2
nitrato de peroxiacetila (PAN) Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

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Para que os alunos possam entender melhor os problemas causados pelo aumento da concentrao de CO, so sugeridas algumas atividades. Para inici-las, pode-se retomar a notcia da p.22. A seguinte questo pode ser introduzida: Quais so as consequncias da presena do monxido de carbono (CO) no ar que respiramos? (No CA, esta questo consti-

2. Pessoas podem morrer envenenadas se no ar existir CO em elevada concentrao (700 a 800 ppm), pois esse gs forma com a hemoglobina a carboxi-hemoglobina (HbCO). Hb + CO HbCO (equilbrio 2)

tui o Desafio! e as questes seguintes compem o seu desenvolvimento.)


Para responder a essa pergunta, as questes a seguir devem ser resolvidas. 1. O transporte de oxignio (O2) dos pulmes s clulas do organismo dos vertebrados uma das principais funes da hemoglobina do sangue. Esse transporte feito por meio da interao da hemoglobina (Hb) com o O2 do ar inspirado. A hemoglobina forma com o oxignio um complexo, a oxi-hemoglobina (HbO2).
Hb + O2 HbO2 (equilbrio 1)
hemoglobina oxi-hemoglobina (vermelho arroxeado) (vermelho)

Essa transformao tem maior tendncia a ocorrer do que a do O2 com a Hb. Sendo assim, como a formao de HbCO (2) pode interferir no processo respiratrio e na concentrao de HbO2 a ponto de levar o indivduo morte? 3. A formao de HbCO pode ser desfavorecida quando se injeta azul de metileno diretamente na corrente sangunea do indivduo. O azul de metileno tem mais afinidade com o CO do que com a hemoglobina. De que modo o azul de metileno poder interferir nos equilbrios 1 e 2, impedindo a morte do indivduo?
(As questes 1, 2 e 3 foram extradas de: gRuPO DE PESQuiSA EM EDuCAO QuMiCA (gEPEQ). Interaes e transformaes II: cintica e equilbrio (livro do aluno). So Paulo: Edusp, 2005, p. 129.)

Chegando s clulas do organismo, o oxignio liberado e o sangue arterial (vermelho) transforma-se em venoso (vermelho arroxeado). A hemoglobina livre pode ser reutilizada no transporte de oxignio. Considerando o equilbrio representado em 1, que efeito ser causado em um indivduo se a concentrao de O2 se tornar muito baixa? Justifique.

4. Voc pode apresentar e discutir o quadro a seguir, que fornece informaes sobre problemas provocados pela desativao da hemoglobina (a discusso sobre o quadro consiste na ltima questo do Desafio!). Pode tambm pedir aos alunos que respondam s questes em classe ou como tarefa para casa.

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Porcentagem de hemoglobina desativada 0 a 1,9 2 a 7,9 8 a 13,9 14 a 26,9 27 a 32,9 33 a 64,9 Acima de 65 Nenhum

Sintomas

Diminuio da capacidade visual Dores de cabea Tonturas, fraqueza muscular Vmitos inconscincia Morte
Relao entre a porcentagem de hemoglobina desativada e a concentrao de CO.

Relaes entre a porcentagem de hemoglobina desativada e os sintomas apresentados por seres humanos.

fonte: gRuPO DE PESQuiSA EM EDuCAO QuMiCA (gEPEQ). Interaes e transformaes III: a Qumica e a sobrevivncia: atmosfera fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2003, p. 33.

Voc pode sugerir aos alunos que relacionem as concentraes de CO a possveis sintomas nos seres humanos. Eles podem ser auxiliados com perguntas como: Qual a porcentagem de hemoglobina desativada quando a concentrao de CO no ar for igual a 250 ppm? Que sintomas deve apresentar uma pessoa que respira esse ar? Pode-se ainda discutir a solubilidade de outros gases em gua. Para facilitar a discusso, na p. 23 h uma tabela com as solubilidades em gua de alguns componentes gasosos.

grade de avaliao da Atividade 3


Com relao s questes 1, 2 e 3, espera-se que os alunos mencionem que a diminuio da concentrao de O2 provoca um aumento na quantidade de Hb livre no sistema. Se a

concentrao de CO no ar inspirado for alta, haver no sangue uma competio entre o CO e o O2 pelas molculas de hemoglobina. Em virtude da maior tendncia a interagir com o CO, a hemoglobina perde sua funo de transportadora de oxignio, ficando as clulas, consequentemente, com menos oxignio do que o necessrio. Com a presena de azul de metileno, haver competio entre a hemoglobina e o azul de metileno pelas molculas de CO. Nesse processo, o azul de metileno remover o CO, deixando a hemoglobina livre para formar HbO2 e transportar o oxignio s clulas, impedindo, dessa forma, a morte do indivduo. Com relao interpretao do quadro apresentado, espera-se que os alunos correlacionem a quantidade de CO com a porcen-

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tagem de hemoglobina desativada e, assim, possam prever os sintomas usando os dados tabelados. Espera-se tambm que respondam que, quando a concentrao de CO for de 250 ppm, a de hemoglobina desativada dever ser de cerca de 33%. Voc pode, tambm, advertir os alunos a respeito dos efeitos txicos do azul de metileno (veja o site <http://www. anvisa.gov.br/farmacovigilancia/alerta/oms/ alerta_56.htm>. Acesso em: 6 ago. 2009.). Quanto solubilidade dos poluentes em gua, os alunos devero perceber que os gases mais solveis so o NH3, o SO3, o N2O3 e o N2O. Os menos solveis so o CO e o CO2. Os que so solveis em contato com gotculas de

gua formam solues cidas. Ao responderem a questo 4 do CA, espera-se que os alunos relacionem a letra A com a emisso de gases provenientes da queima de combustveis na indstria e no transporte; podero ainda dizer que esses gases podem ser, por exemplo, SO2, NOx, CO e CO2. A letra B est associada ao retorno dos poluentes superficie terrestre em forma de cidos dissolvidos na gua da chuva. As letras C e D indicam a acidificao de guas de lagos e reservatrios, a qual pode causar a morte de seres aquticos e comprometer a qualidade da gua de abastecimento. Os alunos devem associar a letra E corroso de esttuas e monumentos, e a letra f morte de rvores e plantaes causada pela acidez das chuvas.

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SiTuAO DE APRENDizAgEM 2 POluiO DAS guAS: CONHECENDO PARA SABER ANAliSAR E AgiR
tempo previsto: 4 aulas. Contedos e temas: poluio das guas; tratamento de esgotos domsticos; DBO; fosfatos em guas; ciclo da gua. Competncias e habilidades: reconhecer como as atividades humanas podem contribuir para a poluio das guas; reconhecer a importncia da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade das guas; avaliar as consequncias do uso de materiais que introduzem fosfato nas guas; buscar informaes, interpret-las e tirar suas prprias concluses sobre aspectos da poluio das guas. Estratgias de ensino: aulas expositivas dialogadas; trabalho em grupo; elaborao de painis. recursos: textos; pesquisa bibliogrfica. Avaliao: respostas s questes; elaborao de texto.

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo ampliar os conhecimentos dos alunos sobre problemas de poluio da gua, dando subsdios para que possam avali-los, construir suas prprias opinies e refletir sobre formas de aes individuais e coletivas para a busca de solues ou a mitigao de tais problemas. lembre-os de que a questo da qualidade da gua foi abordada no 1o bimestre da 2a srie, tendo sido enfatizados os parmetros que definem a gua potvel e os aspectos da legislao brasileira sobre os tipos de gua e os respectivos padres de qualidade. Na 3a srie, outras informaes sero apresentadas e discutidas, ampliando os conhecimentos dos alunos.

sobre problemas ambientais que alteram a qualidade da gua sero recuperados e ampliados, de maneira que possam construir uma viso mais integrada, baseada em conhecimentos cientficos, e refletir sobre possveis formas de interveno para enfrentar tais problemas. Prope-se que essa construo se inicie pelo ciclo da gua, j estudado por eles, analisando-se agora como esse ciclo afetado pela presena de certos materiais. Para retomar o ciclo da gua, voc pode utilizar um quadro ilustrativo (como um mapa, se a escola dispuser de um), desenh-lo na lousa ou pedir aos alunos que o elaborem. Pode, se preferir, fazer apenas um esquema contendo as etapas que o constituem. importante que na ilustrao feita sejam focalizadas uma regio urbana e uma rural. No Caderno do Volume 2 da 2a srie h uma figura do ciclo da gua.

Atividade 1 Perturbaes no ciclo da gua


Os conhecimentos que os alunos j tm

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Para despertar a ateno dos alunos e a evocao de seus conhecimentos, pea que descrevam e localizem na figura as etapas de evaporao, precipitao, condensao e transpirao. A seguir, voc pode problematizar, questionando-os sobre como as atividades que a sociedade realiza hoje introduzem materiais no ambiente que podem interagir com a gua, modificando suas propriedades. Para organizar as possveis sugestes apresentadas pelos alunos, voc pode focar, inicialmente, as cidades, apontando
fertilizantes

materiais que so introduzidos na gua provenientes de atividades industriais, domsticas e de transporte realizadas em centros urbanos. Em seguida, pode focar as reas rurais, questionando quais so os materiais envolvidos nas atividades agrcolas e pecurias que podem perturbar o ambiente aqutico. No desenho feito na lousa, pea aos alunos que anotem suas sugestes, considerando as zonas urbana e rural. Segue um exemplo ilustrativo:
fuligem, gs carbnico Dejetos industriais
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Dejetos animais Agrotxicos lixo domstico Embalagens

Chuva cida Esgotos domsticos Plsticos, restos de construes, lixo Detergentes, produtos de limpeza

Voc pode sugerir aos alunos que, em grupos, discutam quais so as interaes que eles conhecem entre esses materiais e a gua, modificando suas propriedades e sua qualidade (no CA a primeira das Questes para a Sala de Aula). No se esperam respostas completas, mas com base em conhecimentos anteriormente discutidos (1a e 2a sries), a meno possibilidade de que vrios desses materiais se dissolvam e interajam com a gua presente

no solo; alm disso, espera-se que os alunos reconheam que os materiais no dissolvidos podem ficar na superfcie de rios e lagos ou afundar, e tambm que pode ocorrer diminuio da quantidade de oxignio dissolvida na gua etc., podendo levar ao comprometimento da qualidade da gua. Algumas possibilidades so apresentadas a seguir:

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f Dissoluo na gua de SO2 e de xidos de nitrognio, provenientes da queima de combustveis fsseis.

f formao de chuva cida. f Aumento da acidez de lagos e reservatrios. f Aumento da acidez do solo (da gua contida). f Alagamentos (por entupimentos). f Contaminao do solo e da gua. f Acmulo de certos materiais que apresentam tempo longo de degradao (plsticos, metais). f Aumento da DBO (demanda bioqumica de oxignio)* da gua de rios. f Variao de pH da gua de rios. f Aumento da concentrao dessas espcies (pode ultrapassar o limite permitido por lei). f Variao da tenso superficial da gua. f Aumento da DBO da gua de rios. f Variao de pH da gua de rios. f Presena de micro-organismos na gua.

f Despejo no solo de materiais no solveis em gua.

f Dissoluo na gua de abastecimento de materiais solveis (detergentes, gua sanitria, bebidas, ons metlicos etc.).

f Despejo na gua de abastecimento de materiais pouco solveis em gua (leo comestvel, gorduras, restos de alimentos, dejetos).

* Quantidade de oxignio requerida por uma populao mista de micro-organismos para a oxidao biolgica e qumica dos compostos orgnicos contidos em uma amostra de gua.

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O quadro apresentado a seguir, que pode ser elaborado em dilogo com os alunos, re-

presenta uma sntese sobre os materiais presentes nas guas.

materiais que podem estar contidos na gua


Como? Quais?
ESTADOS fSiCOS ESPCiES QuMiCAS ESPCiES BiOlgiCAS

Quais?

Slidos

lquidos

gases

Substncias inorgnicas

Substncias orgnicas

Suspensos Dissolvidos

Solveis Pouco solveis

Seres vivos

Matria em decomposio

Animais Vegetais Protistas

Adaptado de: SPERliNg, Marcos von. introduo qualidade das guas e ao tratamento de esgotos. in: Princpios do tratamento biolgico de guas residurias. V. 1. Belo Horizonte: Departamento de Engenharia Sanitria e Ambiental ufMg, 1955, p. 22.

Para provocar reflexes individuais e coletivas sobre a problemtica em questo, voc pode solicitar aos alunos, reunidos em grupos, a produo de um texto em que analisem suas aes relativas s atividades

discutidas e as possveis consequncias na qualidade da gua (CA, questo 2). Tambm pode ser proposta a seguinte questo, adaptada da prova do Enem de 2006 (CA, lio de Casa):

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A situao atual das bacias hidrogrficas de So Paulo tem sido alvo de preocupaes ambientais: a demanda hdrica maior do que a oferta e ocorre excesso de poluio industrial e residencial. um dos casos mais graves de poluio da gua o da bacia do alto Tiet, onde se localiza a regio metropolitana de So Paulo. Os rios Tiet e Pinheiros esto muito poludos, o que compromete o uso da gua pela populao. Avalie se as aes apresentadas abaixo

so adequadas para se reduzir a poluio desses rios. i investir em mecanismos de reciclagem da gua utilizada nos processos industriais. ii investir em obras que viabilizem a transposio de guas de mananciais adjacentes para os rios poludos. iii implementar obras de saneamento bsico e construir estaes de tratamento de esgotos.

grade de avaliao da Atividade 1


Esta Atividade tem como funo sensibilizar os alunos e mobilizar conhecimentos j consolidados. Assim, a avaliao deve considerar, sobretudo, a participao do aluno no desenvolvimento da Atividade. O texto produzido pode ser avaliado quanto ao envolvimento demonstrado a partir das situaes por eles apresentadas e sua coerncia com as discusses feitas em sala de aula. Com relao questo apresentada, espera-se que eles apontem as situaes i e iii como adequadas, apresentando argumentos coerentes que justifiquem tal avaliao.

dgua do Estado de So Paulo. Tambm muito se discute sobre o uso de detergentes de limpeza, que, segundo alguns pesquisadores, contribuem para o aumento da concentrao de ons fosfato (PO43-) nas guas. Como os compostos de fsforo so nutrientes, podem causar o crescimento excessivo de algas nos reservatrios, lagos e rios. Alm disso, os detergentes causam diminuio da tenso superficial da gua, dificultando a manuteno na superfcie de espcies da flora e da fauna que ali vivem. Segundo o instituto Brasileiro de geografia e Estatstica (iBgE), em pesquisa realizada em 2000, dos 1022 distritos do Estado de So Paulo, 948 apresentavam rede coletora e 561 contavam com tratamento de esgoto sanitrio (ver: Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ home/estatistica/populacao/condicaodevida/ pnsb/default.sht>. Acesso em: 6 ago. 2009). O volume de esgoto tratado em 2000, no Estado de So Paulo, foi de 2 019 536 m3/dia. Segundo dados do iBgE, naquele ano havia 10 364 152 domiclios no Estado, dos quais

Atividade 2 Esgotos domsticos: tratamento e qualidade da gua


O objetivo desta Atividade problematizar e ampliar os conhecimentos dos alunos sobre o tratamento das guas servidas nas cidades, em particular as de uso domstico. um dos grandes problemas ambientais a poluio causada pelo despejo de dejetos humanos e animais provenientes do esgoto nos diferentes corpos

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8 466 151 eram atendidos por rede coletora de esgoto ou de guas pluviais. (Disponvel em: <http://www.cnm.org.br/infra/uf_infra_esgotamento.asp?iiduf=100135>. Acesso em: 6 ago. 2009.) Para introduzir a Situao de Aprendizagem, seria interessante apresentar o ciclo de uso da gua nas regies urbanas. Os alunos, s

vezes, no relacionam as informaes sobre a captao e o despejo da gua para uso domstico. Assim, tal ciclo poderia ser construdo com eles. As estaes de tratamento de gua e de esgoto poderiam ser adicionadas ao esquema. A necessidade de se tratar as guas servidas poderia ser discutida com base em informaes sobre a composio dos esgotos domsticos. O esquema a seguir apresenta alguns dados.

Esgoto domstico
99,9 % 0,1 %

guA

SliDOS 70 % 30 %

MiCRO-ORgANiSMOS

ORgNiCOS

iNORgNiCOS

BACTRiAS fuNgOS PROTOzORiOS VRuS PROTENAS CARBOiDRATOS liPDiOS AREiA SAiS METAiS

Adaptado de: MElO, Wagner J.; MARQuES, Otavio M. Potencial do lodo de esgoto como fonte de nutrientes para as plantas. in: BETTiOl, W.; CAMARgO, O. A. Impacto ambiental do uso agrcola do lodo de esgoto. Jaguarina/SP: Embrapa Meio Ambiente, 2000, p. 109-141.

Assim, pode-se problematizar quais seriam as consequncias do lanamento de substncias orgnicas, provenientes dos esgotos sanitrios, nas guas de rios, considerando-se a DBO (demanda bioqumica de oxignio) para a degradao desses materiais, assunto estudado no Caderno do 1o bimestre da 2a srie

(CA, primeira das Questes para a Sala de aula). Tambm pode-se discutir a presena de
micro-organismos patognicos nessas guas, lembrando que conhecimentos sobre esse assunto fazem parte da proposta curricular de Biologia e foram abordados nos Cadernos da 1a srie dessa disciplina.

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uma maneira de abordar o tratamento de esgoto consiste em retomar os diferentes materiais nele presentes, lembrando que alguns so slidos e outros esto dissolvidos. Assim, voc pode informar os alunos de que o tratamento de esgoto, em uma estao de tratamento de esgoto (ETE), feito em vrias etapas, conforme o esquema a seguir, cada uma com uma finalidade especfica. Voc pode solicitar que busquem informaes sobre cada uma dessas etapas e discutir como so feitos, em uma ETE, o tratamento preliminar e o tratamento primrio. Depois, os alunos buscariam informaes sobre como feito o tratamento secundrio em uma ETE, cabendo-lhe uma exposio do assunto, pois nessa etapa que ocorre a degradao das substncias orgnicas. Embora o tratamento tercirio seja muito pouco realizado em nossas ETEs, os alunos tambm podem buscar informaes sobre as funes de tal tratamento (no CA, a atividade est proposta como Pesquisa Individual). Os alunos podero encontrar informaes sobre o tratamento de esgoto no Estado de So Paulo nos portais da Sabesp e da Biblioteca DiTratamento preliminar Tratamento primrio

dtica de Tecnologias Ambientais e na pgina da universidade da gua. Os endereos so: f Sabesp no item O que fazemos h um subitem, Tratamento de esgotos, que contm informaes e animaes sobre o tratamento das guas servidas, as estaes e as regies que abrange. Disponvel em: <http://www.sabesp.com.br/Calandraweb/ CalandraRedirect/?Proj=sabesp&Pub=T& Temp=0#>. Acesso em: 6 ago. 2009. f Biblioteca Didtica de Tecnologias Ambientais no item Mdulos h um subitem, Tratamento de esgotos, que contm informaes sobre o tratamento e estaes de tratamento (franca e Ribeiro Preto). Disponvel em: <http://www.fec.unicamp.br/~bdta/ index.html>. Acesso em: 6 ago. 2009. f universidade da gua no item Estao de tratamento h um esquema do tratamento de esgoto. Disponvel em: <http:// www.uniagua.org.br/website/default. asp?tp=3&pag=default.asp>. Acesso em: 8 ago. 2009. Tratamento secundrio Tratamento tercirio

Dando prosseguimento a esse estudo, o esquema do tratamento de esgoto poderia ser complementado com informaes sobre o objetivo principal de cada uma de suas etapas. Na grade de avaliao apresenta-se um esquema com tais informaes.

Com relao ao tratamento secundrio, em que as substncias orgnicas so transformadas, provvel que os alunos tenham muitas dvidas sobre os processos utilizados, pois, embora j tenham as ferramentas para compreender as transformaes envolvidas,

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no esto familiarizados com a linguagem especfica. Assim, conveniente e necessrio esclarecer, em uma aula dialogada, as informaes por eles apresentadas e expor outras que considerar necessrias. Alguns aspectos que podem orientar essa aula so discutidos a seguir.

Funo do tratamento secundrio do esgoto


O principal que o aluno perceba que esta etapa tem a funo de remover, por meio de transformaes qumicas, a matria orgnica em suspenso na gua no removida nos tratamentos anteriores. Essas transformaes necessitam da presena de micro-organismos para acontecer. Os alunos, certamente, iro verificar que a degradao das substncias orgnicas pode ocorrer por um processo aerC6H12O6 + 6 O2
micro-organismo

bio ou anaerbio. Assim, voc pode retomar esses conceitos. O tratamento de esgoto pode ser abordado de maneira mais superficial, ou podem ser discutidas as transformaes qumicas que nele ocorrem. Para facilitar a organizao do material, as transformaes qumicas envolvidas esto explicitadas abaixo detalhadamente. Cabe a voc decidir com que profundidade desenvolver o estudo. f Transformao das substncias por processo aerbio no esgoto Provavelmente, os alunos j estudaram em Biologia o que um processo aerbio. Relembrando: certos micro-organismos, em presena de oxignio, que permite a sua respirao, decompem a matria orgnica, promovendo a emisso de CO2. Pode-se representar tal processo para a glicose:

6 CO2 + 6 H2O

Outras substncias orgnicas, como protenas e gorduras, sofrem transformaes semelhantes, gerando gua e gs carbnico. Como protenas contm nitrognio, em sua decomposio forma-se amnia: N (orgnico)
bactrias NH3(aq) nitrosmonas

Pode-se escrever uma equao qumica geral para descrever o processo aerbio de transformao de substncias orgnicas: CxHyOz (aq) + (4x + y - 2z) O2 (g) xCO2 (g) + y H2O (l)

A amnia formada, por sua vez, tambm pode sofrer ao de determinados micro-organismos, gerando nitritos: 2 NH3 (aq) + 3 O2 (g) 2 NO2- (aq) + 2 H+ (aq) + 2 H2O (l)

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Compostos como nitritos e sais de amnia tambm podem ser decompostos nesse processo, na presena de certos micro-organismos: 2 NO2 + O2 NH+ + 2 O2 4
2 NO3 (na presena de bactrias do gnero Nitrobacter) NO3 + 2 H+ + H2O (na presena de bactrias do gnero Nitrosomonas)

Voc deve chamar a ateno dos alunos para o fato de que o oxignio consumido no processo est dissolvido na fase lquida, sendo necessria sua reposio. Tambm pode questionar se o processo de degradao da matria orgnica ocorreria naturalmente em um rio, lago ou reservatrio, ou seja, se os processos que ocorrem na estao de tratamento de esgoto imitam os que ocorrem na natureza. Pode, ainda, problematizar a formao de nitrato, que, como os alunos j sabem, um

nutriente cujo excesso pode contribuir para o crescimento exagerado de plantas nas guas. f Remoo do nitrato Os nitratos podem ser removidos tambm por ao de micro-organismos, transformando-se em gs nitrognio na presena de substncias orgnicas. Para citar um exemplo, na presena de metanol o processo pode ser representado pela seguinte equao:

6 NO3 (aq) + 5 CH3OH(aq) + 6 H+(aq) micro-organismo 3 N2(g) + 5 CO2(aq) + 13 H2O(l)

f Reposio do oxignio de maneira a garantir a eficincia do processo Aps terem pesquisado sobre os diferentes mtodos empregados nas ETEs no tratamento secundrio, os alunos possivelmente verificaram que um deles, chamado de lodo ativado, faz uso de agitao contnua do material, pela introduo de ar atmosfrico no sistema. Eles tambm podem se referir s lagoas de estabilizao em que o tratamento feito. So lagoas de baixa profundidade (menos de 2 m) onde algas que fazem fotossntese se desenvolvem na presena de luz e de matria orgnica. Como j do conhecimento dos alunos, na reao de fotossntese h formao de oxignio; em virtude disso, a aerao da lagoa mantida.

f Transformao das substncias por processo anaerbio no esgoto Os alunos j sabem que em processos anaerbios, micro-organismos decompem substncias orgnicas na ausncia de oxignio (por exemplo, a digesto de lixo orgnico e de dejetos animais), ocorrendo a formao de metano. Da mesma maneira, a decomposio de carboidratos, protenas, gorduras e outras substncias orgnicas presentes no esgoto domstico pode ocorrer por processos anaerbios, com a formao de metano e gs carbnico. Voc pode explicar que o processo ocorre em vrias etapas, envolvendo diferentes micro-organismos. Em um primeiro estgio, as substncias, na presena de micro-organis-

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mos, sofrem transformaes em que se obtm substncias orgnicas de menor massa molar, como cidos carboxlicos, aminocidos e acares. Essas, na presena de outros micro-organismos, sofrem decomposio, obtendo-se principalmente cido actico e os gases hidrognio e dixido de carbono. Na presena de micro-organismos metanognicos, essas subs-

tncias sofrem reaes, havendo formao de metano. CH3COOH micro-organismo CH4 + CO2 4H2 + CO2 micro-organismo CH + 2H O 4 2

O diagrama a seguir pode auxiliar na viso geral do processo anaerbio.

guas residurias domsticas com material orgnico em suspenso


PROTENAS CARBOiDRATOS liPDiOS

Hidrlise
AMiNOCiDOS, ACARES CiDOS gRAXOS

Acidificao

Acidognese
PRODuTOS iNTERMEDiRiOS, PROPiONATO, BuTiRATO ETC.

Acetognese
ACETATO HiDROgNiO

fermentao metanognica

Metanognese
METANO

Sequncia de processos na digesto anaerbia de substncias orgnicas. fERNANDES, Carlos. Digesto anaerbia. Disponvel em: <http://www.dec.ufcg.edu.br/saneamento/DigeAnae.html>. Acesso em: 6 ago. 2009.

Com relao ao tratamento tercirio, pouco aplicado nas ETEs, voc pode sintetizar as informaes que os alunos coletarem. De maneira geral, o tratamento tercirio inclui um ou vrios dos seguintes processos: f remoo de compostos orgnicos dissolvidos por adsoro em carvo ativado;

f remoo de metais pesados pela adio de hidrxidos ou sulfetos, com a formao de hidrxidos e sulfetos pouco solveis em gua; f remoo de fosfatos pela adio de hidrxido de clcio, com a formao do sal pouco solvel em gua Ca5(PO4)3OH.

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(No CA so propostas quatro Questes para a Sala de Aula sobre o tratamento de esgotos.) Para que os alunos possam aplicar os conceitos construdos e conhecer suas prprias realidades, pode-se propor a realizao de algumas tarefas, como as descritas a seguir (no

lidade de remover materiais slidos grosseiros, areia e materiais que se encontram em sua superfcie, como leos, com a utilizao de uma grade e de uma caixa que retm a areia. Com relao ao tratamento primrio, devem apontar que sua finalidade a remoo de slidos de menores dimenses presentes na gua. So utilizados tanques de decantao, nos quais se deposita parte desses slidos (lodo primrio) e o lquido decantado para seguir o tratamento. Podem mencionar tambm outros processos empregados no tratamento primrio, como a floculao, em que so adicionados ao tanque de decantao sais de alumnio ou de ferro para a remoo de slidos de menores dimenses (mesmo princpio da floculao no tratamento da gua de abastecimento). Quanto ao processo secundrio, as expectativas de aprendizagem podem ser consideradas em termos do que foi apresentado anteriormente. Com relao ao tratamento tercirio, espera-se que eles mencionem que ele tem por objetivo a remoo de poluentes especficos e, principalmente, de substncias que contm nitrognio e fsforo, como descrito anteriormente. Os alunos podem elaborar um esquema como o apresentado a seguir (no CA consta como a primeira questo da lio de Casa).

CA esto propostas como Desafio!).


1. Conhecendo o saneamento bsico na cidade conhecer a situao de sua cidade em relao quantidade de domiclios atendidos pela rede coletora, s condies de descarte do esgoto coletado e existncia de estao de tratamento e processos utilizados. 2. Esgotos e dbo relacionar o lanamento de esgotos domsticos tratados e no tratados com a DBO (1o bimestre, 2a srie), discutindo dados de rios da regio, se existirem. Voc pode sugerir a construo de esquemas e de grficos que representem a variao da quantidade de oxignio dissolvido na gua ou o aumento de DBO em vrias regies do rio com o passar do tempo, em funo do lanamento de esgotos. Os alunos poderiam elaborar um painel sobre o tema Morte e vida de um rio, mostrando como um rio pode morrer e como poderia se autodepurar ou, metaforicamente, renascer.

grade de avaliao da Atividade 2


Espera-se que os alunos apontem que o tratamento preliminar do esgoto tem a fina-

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Tratamento preliminar
Remoo de areia, slidos grosseiros

Tratamento primrio
Remoo de materiais slidos em suspenso por sedimentao e floculao

Tratamento secundrio
Degradao de substncias orgnicas por micro-organismos aerbios ou anaerbios

Tratamento tercirio
Remoo de fosfato, de substncias orgnicas dissolvidas, de metais

Podem, ainda, elaborar esquemas como o disponvel na pgina da Sabesp: <http://www. sabesp.com.br/CalandraWeb/CalandraRedire ct/?temp=4&proj=sabesp&pub=T&db=&doc id=fDADB6DEB2f5B3408325734E005D92 CD>. Acesso em: 14 ago. 2009. Com relao questo sobre a DBO, espera-se que os alunos correlacionem o lana Claudio Ripinskas

mento de esgotos diretamente em um corpo de gua com o consumo de oxignio dissolvido nessas guas, mencionando que a remoo de substncias orgnicas da gua pelo tratamento do esgoto diminuir a demanda bioqumica de oxignio. Os alunos podem elaborar representaes grficas como as que seguem.

Cs Concentrao mxima de O 2 (g) em gua nas condies ambientais. Co Concentrao de O 2 (g) na gua. Variao da concentrao de oxignio dissolvido e da quantidade de matria orgnica em guas com o tempo. Variao da concentrao de oxignio em um curso de gua ao longo do percurso, com o lanamento de esgoto domstico.

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Claudio Ripinskas

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Claudio Ripinskas

Comparao da variao da concentrao de oxignio em um curso de gua com o lanamento de esgoto tratado e no tratado.

Atividade 3 A presena de ons fosfato na gua


Nesta Atividade pretende-se que os alunos conheam alguns dos problemas de poluio causados pelo aumento da quantidade de ons fosfato nas guas, o que pode causar a eutrofizao de lagos, mananciais e rios. A presena de fosfatos nas guas pode 13 abril 2005

ser devida decomposio de substncias orgnicas que contm fsforo, de adubos e de detergentes para lavagem de roupas (sabo em p). uma sugesto para iniciar a atividade fazer a leitura do texto a seguir (no CA, ver leitura e Anlise de Texto e tambm as questes propostas para o seu entendimento):

rios sem espumas resoluo Conama determina reduo de fsforo de sabo e detergente
Os fabricantes de sabes e detergentes em p tero trs anos para reduzir em 1,5% a concentrao de fsforo na frmula de seus produtos. A medida, aprovada no Conama Conselho Nacional de Meio Ambiente, no dia 29/03, visa reduzir a quantidade dessa substncia nos rios brasileiros, de uma mdia de 64 toneladas por dia para 46 toneladas por dia, para melhorar a qualidade da gua. Aps trs anos, a medida ser reavaliada. O fsforo limita os processos ecolgicos. Em excesso, pode levar eutrofizao, ou seja, provoca o enriquecimento da gua com nutrientes que favorecem a proliferao de algas txicas. Alm de servir de criadouros para vetores de doenas, dar gosto ruim e mudar a colorao da gua, essas plantas afetam turbinas, hlices de motores e a navegao. A Resoluo vai impe[...]

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dir que ocorram, por exemplo, problemas como o que vimos em So Paulo, em 2003, disse o diretor do Conama, Nilo Diniz, ao lembrar da espuma que se formou no Rio Tiet e invadiu a cidade de Pirapora do Bom Jesus, em decorrncia da grande concentrao de poluentes na gua. O fsforo, junto com o nitrognio, encontrado nos agrotxicos e nas fezes, despejado sem trata-

mento nos rios pelos esgotos domsticos, um dos principais responsveis pela poluio dos rios brasileiros. A reduo do fsforo nas frmulas de sabes e detergentes em p um primeiro passo no sentido de minimizar os efeitos dessa poluio. [...]
Disponvel em: <http://noticias.ambientebrasil.com.br/ noticia/?id=18588>. Acesso em: 20 ago. 2009.

Para o entendimento do texto, voc pode pedir aos alunos que sublinhem as palavras cujo significado no conhecem e discutam-nas em classe, alm de formular algumas questes para guiar a leitura e a compreenso do texto: f Quais so as principais fontes de compostos de fsforo nos rios brasileiros? f Qual a quantidade do elemento fsforo lanada nos rios anualmente? f Qual a medida proposta pelo Conama visando controlar o lanamento de fsforo? f Qual ser a porcentagem de reduo do elemento fsforo esperada pela adoo da medida? f Que efeitos o elemento fsforo pode causar nas guas?

f Quais so as possveis fontes do elemento nitrognio nas guas? f O que eutrofizao? f Escreva o nome e a frmula da substncia que contm fsforo, geralmente utilizada nos detergentes empregados para lavar roupa. Voc pode sugerir aos alunos que, individualmente ou em duplas, leiam o texto e respondam s questes propostas para entendimento, discutindo-as em seguida. Deve inform-los que os fosfatos so adicionados aos detergentes em p com o objetivo de reagir com os ons responsveis pela dureza das guas como o Ca2+ e o Mg2+ , facilitando a ao de limpeza, e que o elemento fsforo est presente nas guas na forma de fosfatos (PO43-). Nos detergentes so utilizados sais de tripolifosfato, em geral, o tripolifosfato de sdio (Na5P3O10).

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Tripolifosfato de sdio

O excesso de tripolifosfato proveniente das guas de lavagem alcana os corpos de gua, reagindo lentamente com a gua, formando ons fosfato, como mostrado na equao: 3PO43- (aq) + 4 H+ (aq) quando tratados. Espera-se, ainda, que os alunos mencionem que a eutrofizao tambm causada pelos nitratos presentes nas guas provenientes da decomposio das substncias orgnicas advindas de esgotos domsticos e de fertilizantes.

P3O105-(aq) + 2 H2O (l) Aproveitando ainda o texto, pode-se pedir aos alunos que procurem explicar a ltima frase: A reduo do fsforo nas frmulas de sabes e detergentes em p um primeiro passo no sentido de minimizar os efeitos dessa poluio [dos rios]. Pode-se ainda questionar o que acontece com as substncias orgnicas presentes nesses materiais quando alcanam as guas de rios, relembrando a decomposio da matria orgnica abordada anteriormente. Para ampliar os conhecimentos dos alunos, pode-se sugerir que busquem informaes sobre a substituio do fosfato nos sabes e detergentes em p por outras substncias menos agressivas ao meio ambiente.

Atividade 4 outros aspectos da poluio das guas: sugestes de temas para estudo
A poluio das guas um tema bastante amplo, no se esgotando nas sugestes apresentadas nas Situaes de Aprendizagem anteriores. Assim, apresentam-se algumas sugestes de temas que podem ser abordados em sala de aula, os quais podero compor estudos complementares, de acordo com as possibilidades e limites de cada escola e grupo (no CA, os temas constam na Pesquisa Individual): f Contaminao das guas por defensivos agrcolas; f Contaminao das guas por metais pesados; f Derramamento de petrleo nos mares.

grade de avaliao da Atividade 3


Espera-se que os alunos, ao discutirem a parte final do texto, apontem que a reduo da quantidade de fosfato um primeiro passo, mas que no resolver o problema de poluio das guas por esse material, pois sua carga nos detergentes no foi totalmente eliminada, alm do fato de que h outras fontes introdutoras de fosfato nas guas, como os fertilizantes e os esgotos domsticos mesmo

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SiTuAO DE APRENDizAgEM 3 PERTuRBAES NA BiOSfERA


Muitos so os impactos causados por atividades humanas na biosfera. Nesta Situao de Aprendizagem, optou-se por discutir
tempo previsto: 4 aulas. Contedos e temas: bioacumulao de pesticidas (DDT); sntese do DDT; pesticidas organofosforados e carbamatos; diferentes plsticos: PET, PEAD, PVC, PEBD, PS e outros. Competncias e habilidades: reconhecer o DDT como agente poluidor da biosfera; aplicar conceitos de concentrao em ppm, de solubilidade, de estrutura molecular e de equilbrio qumico para entender a bioacumulao de pesticidas ao longo da cadeia alimentar e para entender a sntese do DDT; aplicar conceitos de densidade e de concentrao para elaborar um procedimento visando identificao e separao de plsticos para a reciclagem; reconhecer plsticos como lixo slido poluente. Estratgias de ensino: anlise de esquemas e tabelas; aulas expositivo-dialogadas; entrevistas; pesquisas; discusses; planejamento de prtica experimental. recursos: livros; materiais de outras sries. Avaliao: apresentao da proposta experimental; tarefa solicitada; participao; apresentao de material solicitado.

as perturbaes causadas pelo uso de pesticidas e pelo acmulo de plsticos no meio ambiente.

Atividade 1 Pesticidas e bioacumulao


Nesta Atividade, os alunos so convidados a aprofundar o estudo da bioacumulao do pesticida DDT, j abordada em Biologia no 2o bimestre da 1a srie. Eles aplicaro conhecimentos sobre equilbrio qumico e solubilidade em gua para entender a produo do pesticida. Podero tambm explicar a bioacumulao em seres vivos, relacionando a estrutura do DDT com sua alta solubilidade em gorduras e sua baixa solubilidade em gua. A

atividade permite tambm que utilizem conceitos j estudados em Biologia para julgar a importncia de fazer escolhas corretas de consumo e de conhecer Qumica para saber avaliar riscos ambientais e sociais. Como o tema j foi estudado em Biologia, fica a seu critrio aprofundar os aspectos qumicos e atitudinais aqui propostos. A problematizao do estudo pode ser feita por meio de perguntas que busquem estabelecer conexes entre pesticidas e o que os alunos j conhecem:

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f O que significa dedetizar uma casa? (Provavelmente, os alunos respondero que colocar veneno em uma casa para matar baratas, formigas e insetos.) f Que tipo de veneno utilizado no processo? (Provavelmente, eles no sabero ou talvez citem marcas de inseticidas existentes no mercado.) Pode-se, ento, reapresentar turma o esquema de bioacumulao do DDT ao longo dos nveis trficos (j estudado em Biologia
Conexo Editorial

no 2o bimestre da 1a srie) e solicitar que seja explicado (no CA, a primeira das Questes para a Sala de Aula). Analisando o esquema, os alunos percebero que o DDT vai sendo bioacumulado a cada nvel trfico. Observando sua pulverizao area, mostrada na figura, eles podem perceber que parte do DDT destinado s plantaes acaba caindo em outros locais. Por se tratar de slido finamente dividido (p), o pesticida permanece algum tempo no ar e, dependendo dos ventos, pode cair em locais inapropriados, como na gua.

Lanamento areo de DDT para matar larvas de insetos que atacam as lavouras.

A populao de mergulhes diminuiu 97% em 10 anos.

1. gua DDT/ppm 0,00005

2. fitoplncton e vegetais aquticos 0,04

3. Peixes herbvoros 0,2 a 1,2

4. Peixes carnvoros 1a2

5. Mergulhes 3 a 76

Em seguida, inicia-se o estudo qumico dos pesticidas para que se possa entender melhor a bioacumulao por meio de aula expositivo-dialogada conduzida por algumas perguntas. Voc acha que, quando se fala em dede-

tizar uma residncia, o pesticida a ser usado ser o DDT? (No CA, esta a segunda das Questes para a Sala de Aula.) Talvez os alunos achem que sim. Ento, pode-se fornecer a eles a seguinte informao (no CA, consta como questo 3):

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A lei n 11.936, de 14 de maio de 2009, em seu Art. 1 probe, em todo o territrio nacional, a fabricao, a importao, a exportao, a manuteno em estoque, a comercializao e o uso do diclorodifeniltricloroetano (DDT). Em seu Art. 2 determina que todos os estoques de produtos contendo DDT, existentes no pas data

de publicao desta lei, devem ser incinerados no prazo de 30 (trinta) dias, tomadas as devidas cautelas para impedir a poluio do ambiente e riscos para a sade humana e animal.
(Disponvel em: <http://www.senado.gov.br/sf/atividade/ Materia/detalhes.asp?p_cod_mate=40872>. Acesso em: 7 ago. 2009.)

Espera-se que, aps terem tido acesso a essa informao, os alunos respondam que o DDT no deve ser utilizado em dedetizaes domsticas, pelo menos no Brasil. Eles podem ser informados de que esse pesticida foi utilizado durante muito tempo para acabar com pragas em residncias, em hospitais e na agricultura. Por esse motivo, seu nome originou um verbo (dedetizar) que, at hoje, utilizado para designar a aplicao de pesticida. Voc pode ento apresentar a frmula estrutural do DDT (para-diclorodifeniltricloroetano) e discutir com os alunos a sua polaridade.
Cl Cl C Cl Cl C H Cl

Cl

HO
calor

Cl CH CCl3 CH CCl3 + 2H2O

+
Cl H HO

H2SO4

Cl

clorobenzeno

cloral hidratado ou 2,2,2 - tricloro-1-1 etanodiol

DDT ou para-dicloro-trifenildicloroetano

f O que representa a dupla seta? Que espcies coexistem em equilbrio? Os alunos devero se lembrar de que essas duas semissetas indicam se tratar de uma transformao que atinge um equilbrio qumico dinmico no qual coexistem o clorobenzeno, o cloral hidratado, o DDT e a gua. Pode-se desafi-los com a pergunta: Lembrando que o DDT e o clorobenzeno so praticamente insolveis em gua, o que se pode fazer para separar o DDT das outras espcies que coexistem no equilbrio qumico descrito? (no CA, esta questo constitui o Desafio!). Pode ser apresentada a tabela a seguir, onde constam algumas das propriedades de algumas substncias envolvidas no equilbrio.

Aps conclurem que a molcula pouco polarizada, podero inferir que o DDT pouco solvel em gua. A equao que representa a sntese do DDT pode ser ento apresentada:

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Substncia Clorobenzeno DDT gua Cloral hidratado cido sulfrico

tF (oC) -45 106,5 0 57 10,3

tE (oC) a 1 atm 131 260 100 98 337

d (g/cm3) a 25 C 1,11 1,60 1,00 1,91 1,83

Solubilidade a 25 oC Muito pouco solvel em gua Solvel em clorobenzeno, muito pouco solvel em gua Muito pouco solvel em clorobenzeno Muito solvel em gua Muito solvel em gua

Os alunos podem responder que o DDT est solubilizado no clorobenzeno e as demais substncias (cido sulfrico e cloral hidratado) esto solubilizadas na gua. Pode-se adicionar mais gua para separar melhor as duas fases lquidas imiscveis entre si: a camada superior, a aquosa, pois apresenta menor densidade, contm principalmente a gua, o cido sulfrico e o cloral hidratado; a outra fase formada principalmente pelo DDT dissolvido no clorobenzeno. Aps a separao das fases, a mistura clorobenzeno e DDT pode ser destilada, pois as substncias apresentam temperaturas de ebulio bastante diferentes. industrialmente, a fase orgnica lavada vrias vezes e a destilao do clorobenzeno feita por arraste a vapor. Neste momento, importante explicitar que foram usados diversos conceitos aprendidos ao longo das aulas de Qumica para entender e explicar a reatividade e o comportamento de substncias em diferentes situaes. Os alunos devero compreender que nem sempre so necessrios saberes qumicos muito sofisticados para fazer previses e propor processos de transformao.

Voc pode propor aos alunos a seguinte situao: f Molculas de gorduras so pouco polares assim como o DDT. usando os conhecimentos que vocs j possuem, tentem explicar o seguinte fato: quanto maior o nvel em que o organismo se situa na cadeia alimentar (nvel trfico), maiores as concentraes de DDT que nele podem ser encontradas. Esta situao possibilita ao aluno explicar que o DDT deve ser solvel em gorduras e pode assim ficar armazenado nas gorduras de organismos vivos. Quanto mais acima na cadeia alimentar o organismo se encontra, maiores chances tem de se alimentar de outros que possuem DDT acumulado em seu tecido adiposo (CA, Lio de Casa). Voc pode ento informar aos alunos que o DDT, no ambiente, sofre transformaes na presena da luz solar, ocorrendo a formao do DDE. Certos organismos inclusive o ser humano conseguem metabolizar o DDT transformando-o em DDE (diclorodifenildicloroetileno), que muito mais difcil de ser

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eliminado, alm de incuo no combate a pragas. isso se deve ao fato de sua estrutura estar baseada em uma unidade planar ( C=C ) que no permite a reao com as estruturas dos canais nervosos dos insetos. O DDT pode ser metabolizado em DDE e DDD. Nesse ltimo, um tomo de cloro do carbono no aromtico substitudo por hidrognio. O DDD ainda ativo como praguicida, pois sua estrutura espiralada e semelhante do DDT. Existem ainda outros metablitos do DDT. Ainda no foi comprovado, mas estudos indicam que o DDE apresenta propriedades carcinognicas.

Para continuar o estudo, voc pode fornecer informaes sobre o DDT e solicitar aos alunos que avaliem se o seu uso foi positivo ou negativo. O que se pretende com esta atividade permitir que eles percebam que, ao se optar pelo uso ou no uso de pesticidas, h custos e benefcios sociais, econmicos e ambientais. Ao final, pode-se deixar no ar as seguintes questes: fcil julgar a proibio ou o emprego de um determinado produto. Quando vocs tiverem na sua casa uma praga (formigas ou baratas, por exemplo), o que vocs faro?
Cl

H luz Cl C CCl3 Cl C CCl2

Cl
DDT ou diclorodifeniltricloroetano ou para-diclorodifeniltricloroetano (nomenclatura oficial) DDE ou diclorodifenildicloroetileno ou para-diclorodifenildicloroetileno (nomenclatura IUPAC)

informaes relativas ao ddt para ser discutidas pelos alunos*


1. A sntese do DDT simples e sua produo barata. 2. Quando seu uso foi iniciado, o DDT no apresentou efeitos em populaes humanas, parecendo matar somente insetos.

4. O DDT bastante resistente no ambiente e sua degradao muito lenta. isso significa que, mesmo aps a aplicao, continua agindo por ao residual, no necessitando de outras reaplicaes durante um bom perodo de tempo. 5. O DDT se bioacumula ao longo da cadeia alimentar. 6. Algumas populaes de insetos se tornaram re-

3. A Organizao Mundial da Sade (OMS) recomenda o uso de DDT para matar o mosquito da malria.
* No CA, constam no Desafio!

sistentes ao DDT. Algumas espcies de moscas sofreram mutaes produzindo enzimas que catalisam a transformao do DDT em DDE.

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7. Ao longo do tempo, a eficcia de diversos pesticidas, entre eles o DDT, diminui. 8. A pulverizao por avies faz com que o pesticida permanea no ar por determinado tempo e, dependendo das condies climticas, da forma de aplicao, da altura em que aplicado e da velocidade de pulverizao, at 50% pode cair em outros locais, inclusive em corpos dgua.

10. O DDT no foi banido em muitos pases, principalmente nos subdesenvolvidos e tropicais, onde a incidncia de malria, tifo e febre amarela muito grande. 11. Sem o uso de agrotxicos, a produo de alimentos requerida para suprir as necessidades humanas atuais est comprometida. 12. Reaes alrgicas na pele, cancros no fgado

9. H pases onde o uso do DDT ilegal; alguns desses pases, entretanto, so fabricantes e exportadores desse pesticida.

e efeito mutagnico so efeitos comprovados do DDT em seres humanos. O DDT considerado possivelmente cancergeno.

Os alunos podem ser informados de que o DDT faz parte da classe dos pesticidas chamados organoclorados. Caso queira, voc pode apresentar informaes sobre outras classes de pesticidas: os organofosforados e os carbamatos (no CA, h a proposta de uma Pesquisa Individual). Espera-se que os alunos concordem que nem sempre fcil tomar decises proibitivas (mais difcil ainda garantir seu cumprimento), que muitos efeitos nocivos somente so detectveis a longo prazo e que nem sempre se sabe qual esse prazo. isso implica a permisso de uso e a comercializao de pesticidas que, com o tempo, podem se mostrar prejudiciais ao meio ambiente e aos seres vivos.

grade de avaliao da Atividade 1


Os alunos devero saber analisar a polaridade de uma molcula de DDT para explicar sua solubilidade em gorduras e sua bioacu-

mulao ao longo dos nveis trficos. Devero tambm saber explicar a relao entre sua baixa solubilidade em gua e sua persistncia em ambientes abertos e em organismos vivos. Devero reconhecer que pesticidas da classe dos organofosforados e dos carbamatos, tambm solveis em gorduras, no se bioacumulam. Por serem pouco solveis em gua, esses pesticidas, como o DDT (organoclorado), acabam por ficar nos locais onde caram ao ser aplicados (apresentam pequena mobilidade, o que uma vantagem), sendo pouco carregados para os lenis freticos, rios, lagoas e mares. Por outro lado, so inseticidas muito agressivos, que exigem muitos cuidados durante sua aplicao e nos perodos em que se mantm ativos, o que ocasiona desequilbrios ecolgicos agudos. desejvel tambm que os alunos se conscientizem de que podem aplicar conhecimentos que j possuem para entender problemas ambientais e para avaliar os riscos da utilizao de pesticidas.

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Atividade 2 uso e reconhecimento de plsticos


Nesta Atividade, os alunos devero refletir sobre o problema da poluio causada por plsticos. Voc pode iniciar a aula apresenEm florianpolis, foi sancionada a lei 7627, de 12 de maio de 2008, que entrou em vigor em 19 de maio, e que em seu artigo 3 diz o seguinte: As
o

tando turma, em uma roda de conversa, o contedo da lei 7.627, sancionada em florianpolis, em 12 de maio de 2008, pela qual fica proibida a distribuio de sacolas de plstico ditas no degradveis (no CA, leitura e Anlise de Texto).
tero at 1 ano para substituir 100% das sacolas utilizadas, o que pode ser feito escalonadamente: 40% em at quatro meses e 80% em at oito meses. A fiscalizao ser feita pela Vigilncia Sanitria do municpio.
(Disponvel em: <www.pmf.sc.gov.br/portal/meioambiente/pdf/legislacao/lei7627_08.pdf>. Acesso em: 7 ago. 2009.)

sacolas e os sacos plsticos devem atender aos seguintes requisitos: degradar ou desintegrar, por oxidao em fragmentos em um perodo de tempo no superior a dezoito meses [...] As empresas

A conversa pode ser desencadeada pelas perguntas: Qual a importncia dessa lei? Ser que os clientes de supermercados e feiras livres vo ach-la ruim? Como os estabelecimentos podem contornar esse desconforto? Provavelmente os alunos vo dizer que a lei importante porque o plstico polui o ambiente. Alguns talvez arrisquem dizer que o plstico no biodegradvel. Sugere-se um exame mais minucioso das respostas que utilizam palavras-chave, pois estas, muitas vezes, so dadas sem que haja uma real compreenso por parte dos alunos. ideias para contornar o problema: venda de sacolas de pano ou de outro material; que tenham vida til longa; emprstimo de sacolas aps pagamento de depsito; descontos para os clientes que levem suas prprias embalagens (no descartveis) para carnes, frios, queijos, verduras e outros

alimentos. Muito complicado? incmodo? H um preo para tudo. Mas h benefcios. Pode-se ento fornecer a seguinte informao: O plstico representa em mdia 18% do lixo total, e a cidade de So Paulo gerou, em 2006, cerca de 13 mil toneladas de lixo domiciliar e comercial por dia (alm de lixo industrial, resduos de construo, lixo de estabelecimentos de sade, lixo tecnolgico e outros), o que significa 2340 toneladas de plsticos que demoraro mais de 100 anos para se degradar. f A densidade dos plsticos gira entre 0,9 e 1,4 g/cm3. Calcule o volume mnimo que o plstico pode representar em metros cbicos (no CA, esta a primeira das Ques-

tes para Anlise do Texto).


Os alunos devero chegar a um nmero aproximado de 1671 m3, ou seja, 1671 caixas

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de gua com capacidade de 1000 l cheias de plsticos que levaro mais de 100 anos para ser degradados. No final de um ano, esse nmero chega a 609 915 caixas de gua (de 1000 l) cheias de plsticos. Considerando agora que uma piscina olmpica (de 50 m de comprimento) tem uma capacidade de 2500 m3 de gua, a quantidade de plsticos jogados no lixo somente na cidade de So Paulo de cerca de 244 piscinas olmpicas cheias de plsticos por ano. Continuando o estudo, voc pode arrazoar: Os plsticos, se misturados ao lixo orgnico, vo para lixes, aterros sanitrios ou aterros controlados e podem levar, no mnimo, 30 anos (podendo chegar a 450 anos) para se degradar. Por quanto tempo conseguiremos dispor de espaos para aterros e lixes? Muitos dos plsticos acabam indo para rios, lagos e mares. Os alunos so, ento, informados de que plsticos, quando separados, podem ser reciclados ou incinerados. Alguns tipos de plsticos, como garrafas PET, plsticos PEAD, PEBD, PVC, PP e PS, podem ser reciclados. H quem defenda a incinerao. A queima de material plstico libera energia considervel, mas tambm libera o gs CO2, que, como j foi estudado, contribui para a intensificao do efeito estufa e da acidez de chuvas. gases txicos tambm so liberados pela queima de alguns plsticos, como o PVC, que, ao ser queimado, libera dioxinas, substncias tidas como mutagnicas, alm do cloreto de hidrognio (HCl), um gs corrosivo. lixo hospitalar, entretanto, deve

ser incinerado. As seguintes questes podem ser debatidas com a turma (no CA, a segunda

questo para anlise do texto refere-se a vantagens e desvantagens da incinerao):


Vocs defendem a utilizao de material descartvel para uso hospitalar, como seringas, bolsas para sangue e para soro, luvas cirrgicas? Quais materiais so, na sua opinio, absolutamente indispensveis? Cirurgies usam instrumentos (separadores, pinas etc.) de plstico? Esses instrumentos podem ser esterilizados? Qual o custo financeiro dessa esterilizao (aquecimento, gua e manuteno de autoclaves*)? E qual o custo ambiental da queima do material plstico? importante que os alunos percebam que no necessrio haver consenso, mas que as opinies expressas devem ser fundamentadas e consistentes. Nem sempre a melhor soluo para uma dada populao a melhor para outra. Por exemplo: em uma situao de calamidade pblica (aps furaces, terremotos, maremotos etc.), seria possvel a esterilizao de seringas? uma informao: o vrus da hepatite C s pode ser eliminado em autoclave; uma simples fervura no o inviabiliza. Em uma terceira etapa, os alunos devero propor um procedimento experimental que permita a separao de plsticos de acordo com suas densidades especficas. O pr-laboratrio pode ser assim conduzido: Que tipos de plsticos vocs conhecem?

* Autoclave um equipamento que utiliza vapor a alta presso e alta temperatura para esterilizao.

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Provavelmente, vo aparecer respostas como: sacos de lixo, garrafas PET, canos de PVC etc. Os alunos devem ser informados de que, para reciclar plsticos, preciso separ-los com base no polmero de origem. Muitas empresas de reciclagem trabalham apenas com resduos industriais, pois apresentam qualidade garantida quanto homogeneidade e quanto contaminao por outros plsticos ou materiais. logo, para que plsticos provenientes de lixos domsticos possam ser reciclados, devem ser separados. Quanto melhor a separao e a limpeza dos mesmos, maior ser seu reaproveitamento. A separao de plsticos feita levando-se em conta o tipo de polmero que o compe, mas essa separao tem-se mostrado problemtica e tem restringido a reciclagem desse material: muitos artefatos so fabricados com mais de um tipo de resina, o que impossibilita sua separao. J se comeou a codificar os plsticos e imprimir nas embalagens, no rtulo ou no artefato, o cdigo correspondente ao polmero usado ou ao polmero preponderante.
Claudio Ripinskas

Os alunos agora podero ser desafiados a propor uma prtica experimental que permita a separao de plsticos produzidos com as resinas polipropileno (PP), polietileno de alta densidade (PEAD), poliestireno (PS) e polietileno tereftalato (PET). Nessa etapa do Ensino Mdio, espera-se que os alunos j consigam utilizar conceitos qumicos para resolver problemas. Caso voc ache que eles no so capazes de faz-lo, pode ajud-los, induzindo a discusso por meio de perguntas: O que acontece quando colocamos, em uma vasilha cheia de gua, um material no solvel em gua, com densidade* maior do que a dela? Caso os alunos no consigam responder questo, voc pode colocar um pedao de cano de PVC em uma vasilha contendo gua e perguntar: Por que o pedao de cano de PVC afundou? Espera-se que os alunos respondam que o cano afundou porque mais denso do que a gua.

PEAD
proposto, ento, o desafio: os alunos devem, em duplas ou em grupos, propor um procedimento que permita a separao de quatro tipos de plsticos formados por PET, PP, PEAD e PS (no CA, esta atividade est proposta como Pesquisa em Grupo).

PEBD
Cdigo internacional para a identificao de plsticos.

* Deve ser lembrado que o conceito de densidade foi abordado na 1a srie (1 bimestre), tendo sido sugerida uma atividade experimental.

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Embalagens de margarina so normalmente de PP (est escrito no fundo da embalagem); copinhos descartveis so feitos de PS; garrafas de refrigerantes de 2 litros so de PET; e embalagens de iogurte lquido so geralmente de PEAD. Deve ser dito aos alunos que dispem de quantos recipientes de vidro (com capacidade de 250 ml) acharem necessrios, de uma balana semianaltica, de lcool anidro, de gua e de sal de cozinha (NaCl), alm das informaes das tabe-

las abaixo, constantes no Caderno do Aluno. Os alunos devem entregar uma cpia da proposta no final da atividade para que o professor possa avaliar se eles conseguem organizar e aplicar conhecimentos para resolver situaes-problema. Ao trmino da atividade, os grupos devero apresentar suas propostas para que sejam discutidas pela classe. Nessa discusso, todos tero a oportunidade de se defrontar com diversas maneiras de solucionar problemas.

tabela 1 densidades de materiais plsticos


Plstico Sigla PP PEBD PEAD gua PS PC PET PVC poliestireno policarbonato polietilenotereftalato policloreto de vinila polipropileno polietileno de baixa densidade polietileno de alta densidade nome densidade g/cm3 (25o C) 0,900 a 0,910 0,910 a 0,930 0,940 a 0,960 1,00 1,040 a 1,080 1,200 1,220 a 1,400 1,220 a 1,400

tabela 2 densidade de solues a 25o C


Etanol C2h5oh (% em massa) 11 24 36 48 58 densidade da soluo aquosa de etanol (g/cm3) 0,98 0,96 0,94 0,92 0,90 4 8 12 16 20 Cloreto de sdio naCl (% em massa) densidade da soluo aquosa de cloreto de sdio (g/cm3) 1,025 1,054 1,083 1,114 1,145

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Para concluir o estudo, voc pode questionar: Que plsticos no podem ser separados, com certeza, por esse mtodo? Esse mtodo adequado para usinas de reciclagem? E em casa? importante que as embalagens plsticas sejam codificadas com o tipo de material usado em sua composio? Algumas propriedades podem auxiliar na identificao de plsticos, assim como

sua estrutura e suas aplicaes. Analisando o comportamento do plstico, os alunos podero verificar que a queima uma alternativa real para sua identificao, porm, se a inteno for a reciclagem, a queima est fora de questo. informaes sobre os diferentes plsticos esto organizadas abaixo para subsidiar a realizao da atividade (CA, lio de Casa).

Propriedades, aplicaes, estruturas e comportamentos de diferentes plsticos


tipo de plstico
PEAD

Aspecto visual
incolor, opaco. incolor, translcido a opaco. incolor, opaco.

Aplicaes principais
Tampas, vasilhames, utilidades domsticas e frascos para produtos de limpeza. Sacos de lixo e embalagens flexveis. Autopeas (para-choques), potes. Embalagens duras, brinquedos, indstria eletroeletrnica.* Tubos e conexes, frascos de gua mineral. fibras txteis, frascos de refrigerantes, mantas de impermeabilizao.

Comportamento quanto inflamabilidade


Queima lenta, chama amarela, com odor de vela. Queima lenta, chama amarela, com odor forte de vela. Queima lenta, chama amarela, com odor forte de vela.

Estrutura

CH2 CH2

PEBD

CH2 CH2 H H

PP

CC H CH3

PS

incolor, transparente.

Queima rpida, chama amarelo-alaranjada, com odor de estireno. Queima difcil, com carbonizao e chama amarelada, com toques verdes. Queima razoavelmente rpida, com chama amarela fuliginosa.
O C O

H CC n H H

PVC

incolor, transparente. incolor, transparente a opaco.

CH CH2 Cl
O C O

PET

CH2 CH2

* O poliestireno expandido, conhecido mundialmente pela marca isopor , obtido pela polimerizao do poliestireno por
meio do emprego de um gs de expanso.

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Dados sobre o tempo de degradao de alguns plsticos: f garrafas PET, sacos e sacolas plsticas: mais de 100 anos; f outros plsticos: at 450 anos; f pneus, isopor e esponjas: tempo indeterminado. A avaliao desta Atividade pode ser feita pela correo do exerccio realizado pelos alunos, pela participao deles na discusso posterior e, tambm, pela ateno e pela contribuio prestadas s propostas dos colegas.

que 0,92 g/cm3, ou seja, o polipropileno (PP). Ateno: no inale nem manuseie o lcool prximo a chamas. recipiente 3 pesar 20 g de cloreto de sdio e 80 g de gua e misturar. A soluo formada apresentar uma densidade de ~1,15 g/cm3. Colocar nessa soluo os dois plsticos que afundaram na soluo do recipiente 1. Somente o polietilenotereftalato (PET) dever afundar. provvel que os alunos usem outras massas de sal, que, ao ser misturadas gua, resultem em solues com densidades maiores do que 1,08 g/cm3 e menores do que 1,22 g/cm3. usamos uma densidade intermediria. Caso no se disponha de balana, sugerese que voc v colocando lcool no recipiente 1 e deixe os alunos perceberem que, em determinado momento, o polietileno de alta densidade afundar. Nesse momento, podese apontar para os alunos que a densidade da soluo deve ser menor do que a densidade do PEAD. Pode-se fazer o mesmo com o sal. Sugere-se preparar pelo menos 200 g de cada soluo para que se possa observar melhor a flutuao. Os pedaos de plsticos devem ser pequenos, porm bem visveis. A ltima pergunta permite que os alunos entendam que nem sempre um mtodo de separao usado em laboratrio (por exemplo, a separao de plsticos por densidade) adequado para ser usado em grande escala.

grade de avaliao da Atividade 2


Com relao proposta experimental, espera-se que os alunos proponham algo semelhante ao descrito abaixo: Numerar trs recipientes. recipiente 1 colocar 100 g de gua (d = 1g/cm3). Colocar na gua os quatro plsticos a ser identificados. Devero flutuar somente aqueles que apresentarem densidades menores do que a da gua, ou seja, o polipropileno (PP) e o polietileno de alta densidade (PEAD). recipiente 2 pesar 48 g de lcool etlico ou lcool 98o (comprado em supermercado) e 64 g de gua e misturar. A soluo preparada apresentar uma densidade de 0,92 g/cm3. Dever flutuar somente o plstico cuja densidade menor do

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O comportamento quanto inflamabilidade pode ser percebido como uma alternativa para a identificao de plsticos, porm pode formar gases txicos e, se a inteno for a separao de pequenas quantidades, essa alternativa pouco razovel.

Pode-se reforar a importncia da separao do lixo (limpo) para que possa ser reciclado e da existncia de uma codificao internacional para os plsticos.

SiTuAO DE APRENDizAgEM 4 CONTRiBuiES PARA A DiMiNuiO DA POluiO NO PlANETA


Nesta Situao de Aprendizagem sero apresentadas algumas situaes para que os alunos as avaliem e proponham intervenes solidrias que resultem em contribuies para a diminuio da poluio no planeta. Voc poder escolher, entre os temas e as sugestes a seguir, aqueles que considerar mais pertinentes e adequados sua realidade escolar.

tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: tipos de poluio e interveno do homem na natureza. Competncias e habilidades: organizar conhecimentos e aplic-los para avaliar situaes-problema e propor aes que busquem minimiz-las ou solucion-las Estratgia: trabalhos em grupo. recursos de ensino: livros; materiais de outras sries; internet. Avaliao: apresentao da tarefa solicitada; participao; apresentao do material solicitado.

Pode-se solicitar aos alunos que busquem informaes, em fontes diversas, sobre problemas de poluio j estudados e que, aps uma rpida sntese, proponham possveis alternativas para que eles sejam minorados ou solucionados. Para tanto, os alunos, em grupos, devem escolher um dos temas abaixo sugeridos para pesquisa, a ser posteriormente apresentados para o restante da classe. Voc deve orien-

tar a pesquisa levando em conta a autonomia relativa busca de informaes que cada classe apresenta. Para alunos menos autnomos, podem ser sugeridos textos previamente selecionados nos livros didticos e paradidticos disponveis, em pginas da internet, em peridicos e at mesmo em anotaes de aulas de sries anteriores. A pesquisa pode tambm ser mais bem orientada por meio de perguntas. Os

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relatos devem ser objetivos, para que se prestem ao papel de sintetizadores de informaes. A socializao dos dados tambm poder ser feita por meio de cartazes, pela construo de uma pgina na internet ou de um blog, onde cada equipe publica suas ideias e as coloca em discusso (no CA, essas sugestes de temas constituem a Pesquisa Individual).

Sugesto 2 Pesticidas Pesquise no que consistem as aes abaixo descritas e avalie vantagens e desvantagens de seus usos como substitutos ao uso de pesticidas sintticos. f Substituio de adubo qumico por adubao orgnica. (Dica: relacionar a adubao orgnica com os ciclos do carbono e do nitrognio anteriormente estudados.) f uso de plantas atraentes, repelentes e companheiras e controle de pragas por substncias sexo-atrativas. f introduo de espcies predadoras de pragas, incluindo parasitas, e espcies patognicas.

Sugestes de temas
Sugesto 1 Poluio atmosfrica: causas, efeitos e intervenes sociais f O que o smog fotoqumico e o que podemos fazer para diminuir esse problema nas grandes cidades? f O que o efeito estufa? Poderia haver vida na Terra sem ele? Quais so as causas provveis da atual intensificao do efeito estufa? H relao entre o efeito estufa e o aquecimento global? O que podemos fazer individual ou coletivamente, para reverter esse quadro (consultar a Agenda 21 e o Protocolo de Kyoto)? f A camada de oznio na estratosfera: o que , qual sua importncia, quais so as provveis causas para a sua destruio, quais so os efeitos dessa diminuio para a sade dos seres vivos e o que se pode fazer para minimizar esses efeitos? f O aumento na acidez da chuva, causas e efeitos no meio ambiente: o que se pode fazer para reduzir a acidez das chuvas?

(Discusso controversa, pois essa introduo pode causar desequilbrios futuros.)


f uso de sementes geneticamente modificadas resistentes s pragas que normalmente ocorrem na regio do cultivo. (Discusso

controversa, pois essas plantas concorrem com as espcies nativas, podendo chegar a extermin-las.)
Sugesto 3 lixo e poluio: o que se pode fazer f Busque informaes sobre a quantidade anual de lixo produzida no seu municpio e onde esse lixo depositado ou incinerado. Procure conhecer a diferena entre aterro sanitrio e lixo. faa uma estimativa da porcentagem de plsticos nesse lixo. faa propostas concretas para diminuir o volume de lixo.

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f Procure informaes sobre custos e benefcios da incinerao e da deposio do lixo em aterros sanitrios. Procure saber tambm quais os problemas causados por lixes. f Discuta as vantagens da instalao de biodigestores em aterros sanitrios. Sugesto 4 Poluio do Rio Tiet: analisando a situao atual e propondo solues f Pesquise a respeito das fontes de poluio do Rio Tiet, em vrios municpios por onde passa, e discuta propostas de melhoria da qualidade da gua, como o aumento da calha; a floculao; a fiscalizao de despejo de esgotos clandestinos e de efluentes industriais no tratados; o aumento de estaes de tratamento de esgoto etc.

f Caso a sua cidade seja cortada por um rio, discuta a viabilidade da implantao dessas propostas no municpio onde est a sua cidade. Como a comunidade poderia participar?

grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 4


levando em conta que esta uma Situao de Aprendizagem de fechamento das aulas e que seu objetivo maior permitir que os alunos apliquem conhecimentos construdos ao longo do ano para avaliar situaes-problema e propor aes para solucion-las, sugere-se que eles sejam avaliados de acordo com esses objetivos. Voc dever escolher os instrumentos de avaliao que achar mais adequados s atividades que optou por desenvolver.

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PROPOSTAS DE SiTuAES DE RECuPERAO


1. Ciclo do enxofre Prope-se a anlise do ciclo e suas perturbaes, usando o seguinte roteiro:
transporte Terra
Claudio Ripinskas

oceano

H2S/SO2 /SO42emisses vulcnicas

SO42spray marinho

compostos reduzidos S emisses biognicas oceanos

SO2 /SO42-

compostos reduzidos S emisses biognicas costeiras

SO2 /SO42-

SO2

SO2 /SO42-

compostos reduzidos S emisses biognicas vegetais

combustveis fsseis, vapores etc. chuva deposio seca

chuva e outras decomposies SO42deposio sedimento

rios rochas sedimentares rochas gneas

oceano

magma Ciclo do enxofre.

Adaptado de: gEPEQ (grupo de Pesquisa em Educao Qumica). Interaes e transformaes: Qumica para o ensino mdio, v. i: guia do professor: elaborando conceitos sobre transformaes qumicas. So Paulo: Edusp, 1982.

a) Examinando a ilustrao, identifique algumas das diferentes fontes de compostos de enxofre remetidos e depois removidos da atmosfera. b) Elabore um esquema que mostre que o dixido de enxofre presente na atmosfera provm tanto da indstria quanto da oxidao de gases como o gs sulfdrico (H2S). c) Explique, por meio de equaes qumicas, a formao da chuva cida a partir da combusto do enxofre e/ou da combusto do gs sulfdrico. d) O cido sulfrico pode interagir com o NH3 formando sulfato de amnio. Represente

essa transformao por uma equao. Represente tambm por equao qumica a corroso do mrmore de fachadas de edifcios, causada pela chuva cida. e) So lanados, anualmente, 130 milhes de toneladas de SO2 na atmosfera. Sabe-se que, na atmosfera, esse gs sofre interaes transformando-se em SO3 e, depois, em H2SO4. Quantas toneladas de cido sulfrico dissolvido na gua da chuva so remetidas superfcie terrestre? 2. Poluio das guas No livro gua hoje e sempre: consumo sustentvel, publicado pela SEE-SP, em 2004, e disponvel em todas as escolas, h uma atividade, na pgina 179, que ques-

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tiona por que o mar ou o rio no so capazes de absorver naturalmente o esgoto, sendo necessrio o seu tratamento. Tal atividade pode ser

utilizada para a recuperao. Os alunos podem ser orientados a fazer a leitura do texto, elaborar uma sntese e responder s questes propostas.

PROPOSTAS DE QuESTES PARA AVAliAO*


1. A quantidade mxima de fsforo (P) permitida em guas doces destinadas ao abastecimento para consumo humano de 0,020 mg/l. Considere os dados a seguir, relativos anlise de amostras de gua de trs reservatrios diferentes, e aponte quais das amostras obedecem legislao para o fsforo. Amostra 1 2 3 Volume da amostra (ml) 100 200 50 Quantidade de fsforo (mg) 1,4 x 10-3 2,5 x 10-2 0,7 x 10-3 compresso ou, conforme regulamento, para gerao de outro tipo de energia, que possa substituir parcial ou totalmente combustveis de origem fssil. A introduo de biocombustveis na matriz energtica brasileira: a) colabora na reduo dos efeitos da degradao ambiental global produzida pelo uso de combustveis fsseis, como os derivados do petrleo; b) provoca uma reduo de 5% na quantidade de carbono emitido pelos veculos automotores e colabora no controle do desmatamento; c) incentiva o setor econmico brasileiro a se adaptar ao uso de uma fonte de energia derivada de uma biomassa inesgotvel; d) aponta para pequena possibilidade de expanso do uso de biocombustveis, fixado, por lei, em 5% do consumo de derivados do petrleo; e) diversifica o uso de fontes alternativas de energia que reduzem os impactos da produo do etanol por meio da monocultura da cana-de-acar.

As concentraes de fsforo nas amostras 1 e 3 so iguais (0,014 mg/L). A concentrao de fsforo na amostra 2 de 0, 125 mg/L e est fora do limite previsto pela legislao. 2. (Enem - 2008) A lei federal n. 11.097/2005 dispe sobre a introduo do biodiesel na matriz energtica brasileira e fixa em 5%, em volume, o percentual mnimo obrigatrio a ser adicionado ao leo diesel vendido ao consumidor. De acordo com essa lei, biocombustvel derivado de biomassa renovvel para uso em motores a combusto interna com ignio por
* No CA, essas questes constam na seo Voc Aprendeu?

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3. (Enem 1998) um dos ndices de qualidade do ar diz respeito concentrao de monxido de carbono (CO), pois esse gs pode causar vrios danos sade. A tabela abaixo mostra a relao entre a qualidade do ar e a concentrao de CO. Qualidade do ar inadequada Pssima Crtica Concentrao de Co ppm* (mdia de 8h) 15 a 30 30 a 40 Acima de 40

d) ficar inconsciente; e) morrer. 4. (Comvest Vestibular unicamp 1999) Em um aterro sanitrio, o lixo urbano enterrado e isolado da atmosfera por uma camada de argila, conforme vem esquematizado na figura a seguir. Nestas condies, micro-organismos decompem o lixo proporcionando, entre outras coisas, o aparecimento de produtos gasosos. O grfico aps a figura ilustra a composio dos gases emanados em funo do tempo.

* ppm (parte por milho) = 1 micrograma de CO por grama de ar (106 g)

f Para analisar os efeitos do CO sobre os seres humanos, dispe-se dos seguintes dados: Concentrao de Co (ppm) 10 15 60 100 270 800 Sintomas em seres humanos Nenhum Diminuio da capacidade visual Dores de cabea Tonturas, fraqueza muscular inconscincia Morte

f Suponha que voc tenha lido em um jornal que na cidade de So Paulo foi atingido um pssimo nvel de qualidade do ar. uma pessoa que estivesse nessa rea poderia: a) no apresentar nenhum sintoma; b) ter sua capacidade visual alterada; c) apresentar fraqueza muscular e tontura;

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a) Em que instante do processo a composio do gs coletado corresponde do ar atmosfrico? No instante zero e bem prximo a ele. b) Em que intervalo de tempo prevalece a atividade microbiolgica anaerbica? Justifique. A atividade anaerbica prevalece no intervalo de 1,2 a 10,5 porque a produo de CO2 e CH4 diminui bruscamente e a produo de O2 e N2 recomea. c) Se voc quisesse aproveitar, como combustvel, o gs emanado, qual seria o melhor intervalo de tempo para fazer isso? Justifique a sua resposta e escreva a equao qumica da reao utilizada na obteno de energia trmica. O melhor intervalo de tempo seria entre 5 e 10, quando ocorre a maior produo de gs metano. A equao : CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O + energia. 5. (fuvest - 1997) Em uma indstria um operrio misturou, inadvertidamente, polietileno (PE), policloreto de vinila (PVC) e poliestireno (PS), limpos e modos. Para recuperar cada um desses polmeros, utilizou o seguinte mtodo de separao: jogou a mistura em um tanque contendo gua

(densidade = 1,00 g/cm3) separando, ento, a frao que flutuou (frao A) daquela que foi ao fundo (frao B). A seguir, recolheu a frao B, secou-a e a jogou em outro tanque contendo soluo salina (densidade = 1,10 g/cm3), separando o material que flutuou (frao C) daquele que afundou (frao D). Frmula do polmero
CH2 CH2

densidade (g/cm3) 0,91 a 0,98

(polietileno, PE) CH CH2 C 6H 5 (poliestireno, PS) CH CH2 Cl (policloreto de vinila, PVC)

1,04 a 1,06

1,35 a 1,42

As fraes A, C e D eram, respectivamente: a) PE, PS e PVC b) PS, PE e PVC c) PVC, PS e PE d) PS, PVC e PE e) PE, PVC e PS

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ProFESSor E do Aluno PArA A ComPrEEnSo do tEmA


livros
BAiRD, Colin. Qumica ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002. Traz uma discusso sobre a Qumica e o ambiente, dando subsdios para a compreenso de temas atuais como o agravamento do efeito estufa, o gerenciamento de resduos e o tratamento de guas subterrneas e residuais, entre outros. CANTO, Eduardo l. Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? So Paulo: Moderna, 1995. (Coleo Polmica). Oferece subsdios a estudantes e leigos que possibilitam entender a polmica a respeito do uso de materiais plsticos apesar de serem agentes poluidores. TOlENTiNO, M.; ROCHA-filHO, R. C.; SilVA, R. R. O azul do planeta: um retrato da atmosfera terrestre. 5. ed. So Paulo: Moderna, 1997. Elucida temas que esto diretamente relacionados com a poluio atmosfrica, como a intensificao do efeito estufa, o aumento da acidez das chuvas, o depauperamento da camada de oznio, a formao de ciclones, o efeito el nio, neblinas qumicas e inverses trmicas, entre outros.

rECurSoS PArA AmPliAr A PErSPECtiVA do


Artigo de revista

guiMARES, Jos R.; NOuR, Edson A. A. Tratando nossos esgotos: processos que imitam a natureza. Caderno Temtico de Qumica Nova na Escola, n. 1, maio 2001, pp. 19-30. Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org. br/online/cadernos/01/>. Acesso em: 8 ago. 2009. Esse caderno trata de Qumica Ambiental e traz outros artigos que podem interessar ao professor.

Site
CETESB (Companhia Ambiental do Estado de So Paulo). Variveis de qualidade das guas. informaes sobre as variveis de qualidade das guas. Disponvel em: <http:// www.cetesb.sp.gov.br/Agua/rios/variaveis. asp>. Acesso em: 28 ago. 2009. No site da Cetesb pode-se, ainda, encontrar amplas informaes relativas gua, ao ar, aos solos, tecnologia e ao saneamento e controle de qualidade ambiental. Disponvel em: <http://www.cetesb.sp.gov.br>. Acesso em: 11 ago. 2009.

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ConSidErAES FinAiS
Neste Caderno, pretende-se que os alunos apliquem os conhecimentos adquiridos no decorrer das aulas para entender e avaliar mudanas e desequilbrios ambientais atualmente em curso. Espera-se que as atividades os capacitem e os incentivem a intervir e contribuir para um desenvolvimento sustentvel, levando em conta a qualidade de vida e a sobrevivncia das espcies a longo prazo. Espera-se formar alunos que saibam fazer escolhas de consumo mais conscientes, que se disponham a intervir em suas comunidades, que saibam avaliar decises tomadas por instncias superiores e que saibam expor e defender seus pontos de vista de maneira consistente, usando conhecimentos qumicos. uma reflexo sobre o que pode ser feito individualmente, em comunidade, e o que depende de decises de instncias maiores (governos municipais, estaduais, federal e entre os pases do mundo) proposta na esperana de que os alunos possam defender suas posies, buscar maneiras de ser ouvidos, enfim, atuarem como cidados do mundo.

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