Manual Emav

Escalas Magallanes de Atencin Visual
EMAV
Manual de Referencia
Copyright de la obra: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L. c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa) Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 482 0122 e-mail: editor@gac.com.es En la Web: www.gac.com.es Diseo, Maquetacin y Composicin: Albert Smith Imprime: RBS ISBN: 84-95180-80-4 Depsito Legal: M-26023-2000 Impreso en Espaa. Printed in Spain.
Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV
Equipo de Trabajo ngela Magaz Lago E. Manuel Garca Prez Carlos Uro Ruiz Ana Gandarias Carolina Valencia Cristina Gotor Ins Gonzlez Itxaso Bengoetxea Mara Luisa Lpez Raquel Garca Clara Gonzlez Direccin y Desarrollo Coordinacin y Desarrollo Desarrollo Consultora Consultora Consultora Consultora Consultora Consultora Consultora Supervisin de textos
AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias, durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva. Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos. De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin, que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV, de todos los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Proyecto Magallanes. Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones siguientes: Jos Manuel Villasante Garca, Amelia Pizarro, Jos Zarza Arnanz, Jess Snchez Felipe, Isabel Paredes Martn, Rosa Villar, Carmen Prez Granados, Socorro Prez Snchez, Miguel Angel del Moral, Sonia Vegas Garrn, Enrique Gracia Budra, Hannelore Lapea Alfonso, Marcelino Palacios, Carmen Snchez, Jos Mara Ruiz Vargas, Rolando Pomalima, Marina Muoz Rivas, Ana Isabel Adn Adn, M del Mar Ruiz Mora, Mara Villalonga Ramis, Jose Antonio Pascual, Jos Luis Jimnez, Amaia Pernia Garca y Laura Oliva Calzn.
C.P. Manuel Azaa e I.F.P. Mateo Alemn (Alcal de Henares, Madrid), I.B.P. Juan de Mariana (Talavera de la Reina), I.E.S. Universidad Laboral (Toledo), Colegio Coop. El Regato y Colegio Vizcaya (Bilbao), Colegio S. Jos (Lugo), Colegio Sagrada Familia (Granada), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (Palma de Mallorca), Colegio Claret, Colegio La Milagrosa y Colegio Villa de Grin (Madrid), Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Colegio Santa Ana (Guadalajara), C.P. Juan Luis Vives (Sotillo de la Adrada, vila), C.P. Adolfo Martnez Chicano (Las Pedroeras, Cuenca), Colegios El Carmen y San Jos, Anunciata y Bajo Aragn Marianistas (Zaragoza), Universidad S. Pablo-CEU (Madrid), Hospital de Cruces (Bizkaia), Centro de Investigacin y Tratamiento del TDA-H y Hospital Honorio Delgado-Hideyo Noguchi (Lima-Per). Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que actualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos pases iberoamericanos.
Proyecto Magallanes
Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa
Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS inici en 1995. Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de distintos pases no anglfonos, de disponer de materiales de evaluacin psicolgica y de intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas socio-culturales. En la actualidad (ao 2000), la mayora de los materiales con los que los profesionales de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo habitual proceden de investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por ello, constituyen unos productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no tanto en los de habla hispana. Ante esta situacin, nuestro Grupo desarrolla el Proyecto Magallanes cuyo objetivo final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica con la mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural. Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general: 1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto. Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas aplicaciones: piloto y experimental. 2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con cuyos resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicacin piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a la vez que se comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de cada pas participante en el Proyecto. 3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo tanto en estudios de investigacin, como en la prctica profesional. 4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS. Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo, constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento, con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuando resulta necesario.
NDICE
I. INTRODUCCIN 1.1 1.2 Fundamentos Conceptuales Ficha Tcnica Pg. 8 16
II.
CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 Antecedentes Finalidad Descripcin Materiales Administracin Instrucciones Correccin Interpretacin de resultados Software de Tipificacin: TIPI-SOFT Informacin al usuario 19 21 22 23 24 26 33 35 37 38
III.
ESTADSTICOS 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Muestra de poblacin Fiabilidad Validez Correlaciones con otras Escalas Baremos 41 43 44 46 48
IV.
BIBLIOGRAFA 4.1 Bibliografa de Referencia 50
V.
ANEXO 5.1 5.2 5.3 Registro Observacional de Ejecucin Perfil Individual de Resultados Registro Colectivo de Resultados 53 55 56
E M A V
INTRODUCCIN
Fundamentos Conceptuales Ficha Tcnica
1.1
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Introduccin
El inters por la "Atencin" de los profesionales de la Conducta, entre los que constituyen un importantsimo grupo los Educadores, ha sido prcticamente constante desde el nacimiento de la Psicologa. Sin embargo el tratamiento de la misma no ha sido fcil, ni cmodo. Como en otros casos similares, se ha dado entre los investigadores una "divisin de pareceres": unos han considerado el concepto y la problemtica atencional como elementos fundamentales en la construccin de una teora psicolgica y, otros, han considerado esta preocupacin como un elemento ms de la etapa precientfica de la Ciencia de la Conducta (Tudela, pg. 119; en Mayor y Pinillos, 1992) Es de destacar una vez ms, la admonicin efectuada por Titchener (1908) quien hizo famosa la frase: "...los hombres sern juzgados por el Tribunal General de la Psicologa con la misma medida con que ellos juzguen la doctrina de la Atencin" (refirindose a la formulacin estructuralista de la misma). Desde los trabajos de Wundt, quien desarroll su teora atencional en torno al concepto de "apercepcin", ligando as la atencin al estudio de la "conciencia", hasta el momento actual, en el que Mirsky y otros (1995) vuelven a plantear la situacin de una manera anloga; esta vez apoyndose en estudios con pacientes epilpticos, defendiendo un Modelo de Cinco Factores, han pasado diversas pocas. Una de ellas, la de hegemona conductista, en la que se produjo un abandono del estudio y consideracin de la atencin, por no considerarla un elemento relevante en el estudio de la conducta. No obstante, el desarrollo de la propia Psicologa Conductal ha permitido llegar, en la actualidad, a integrar en un Modelo de Conducta las variables aptitudinales como elementos intervinientes en la comprensin y explicacin de la conducta, dotndolas de valor funcional en toda interaccin individuo-medio como factores disposicionales del sujeto. Adems, la incorporacin del anlisis de las respuestas cognitivas como elementos intermedios en una secuencia Antecedente - Respuesta Cognitiva - Respuesta motora - Consecuencias, ha hecho posible que podamos hablar hoy de "respuestas de atencin" y de "conducta atencional" como comportamientos voluntarios, susceptibles de ser adquiridos, consolidados y extinguidos de manera anloga a los comportamientos instrumentales.
Por otra parte, el desarrollo de la Neurologa ha facilitado el crecimiento de una rama de la Psicologa, la Neuropsicologa, donde se estn dando pasos progresivos para clarificar y operativizar el trmino "atencin". Buena prueba de ello es el nmero de publicaciones que se estn realizando en la actualidad sobre este tema. Como ejemplo singular: todo un nmero monogrfico del Psychological Research dedicado al tema de la atencin selectiva en tareas visuales (volumen 56, nmero 1). Por otra parte, resulta un hecho indiscutible que, tanto en Educacin, como en Clnica, se ha considerado de un gran inters la evaluacin de las capacidades o destrezas atencionales como variables explicativas o moduladoras de la ejecucin o de los aprendizajes de nios, adultos y ancianos.
Bases Conceptuales
En trminos generales, la atencin puede considerarse como un proceso complejo o un conjunto de procesos, en virtud de los cuales somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y nos comportamos de manera eficaz. Obviamente, la atencin no asegura la recepcin de estmulos, ni la eficacia en la ejecucin, pero sin su concurso la realidad es que no podemos detectar elementos estimulares relevantes del ambiente, ni activar recursos de ejecucin con vistas a optimizar nuestra adaptacin al medio. As pues, como expone Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirse como el mecanismo implicado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica. La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales ha concluido que para que tales procesos se inicien y se desarrollen con eficacia, deben encontrarse bajo control voluntario (y por lo tanto consciente) del sujeto. Esto implica que el sujeto debe emplear lo que se conoce como "estrategias atencionales" para llevar a cabo el control y la modulacin de su atencin. La evidencia emprica muestra, por una parte, que no todos los individuos poseen el mismo nivel de habilidad para iniciar, dirigir, mantener y regular su atencin, lo cual hace suponer que existe una diferencia constitucional entre los individuos, y, por otra, que la habilidad atencional puede mejorarse mediante procesos de adiestramiento.
En conclusin: la atencin puede considerarse una capacidad de base biolgica, la cual debe plasmarse en forma de destrezas atencionales, las cuales se adquieren mediante procesos de aprendizaje y, por lo tanto, son susceptibles de ser evaluadas. Las hiptesis generales que esta conclusin plantea son, entre otras, las siguientes: 1. Los sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarn un nivel de destrezas atencionales diferente. En los primeros estadios de su desarrollo este nivel ser inferior a estadios posteriores. Es posible esperar un deterioro de las capacidades atencionales ligado a accidentes cerebrales o envejecimiento.
2. Es posible elaborar mtodos de adiestramiento en el uso de estrategias atencionales. Estos mtodos deben ser Programas Formales de Entrenamiento en Estrategias de Focalizacin, Mantenimiento y Regulacin de la Atencin.
3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan de manifiesto las distintas destrezas atencionales de los sujetos. Estos instrumentos no podrn nunca evaluar la capacidad biolgica "pura", sino que siempre evaluarn el resultado del emplear unas destrezas adquiridas con un soporte biolgico congnito. Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearse para evaluar funciones atencionales especficas: deteccin del estmulo, focalizacin de la atencin, mantenimiento de la atencin, cambios atencionales, calidad de la ejecucin,...
*********
10
MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN

Parte 1. Factores o Componentes de la Atencin
Existen mltiples evidencias de que las operaciones mentales que constituyen los diversos procesos cognitivos se encuentran localizadas en diversas regiones del cerebro y que la ejecucin de tareas requiere la coordinacin de estas operaciones en un sistema (Heilman, Watson, Valenstein, Damasio, 1983; Mesulam, 1987, Posner, 1988). Con respecto a la atencin, hace varios aos que se propuso que las funciones atencionales seran el resultado de la accin coordinada de varios elementos relacionados formando parte de un sistema (Mirsky, 1995). Este punto de vista multicomponente es compartido con los estudios de procesamiento de informacin que identifican una variedad de funciones relacionadas con la atencin, tales como seleccin, focalizacin, mantenimiento de la atencin o vigilancia, cambios atencionales, distractibilidad, modulacin de la intensidad atencional, as como atencin y procesos de memoria, tales como repeticin, reversibilidad y codificacin. (Parasuraman y Davies, 1984; Posner, 1978; Shiffrin, 1988) Con la finalidad de tender un puente entre los trabajos de la psicologa cognitiva y la neuropsicologa, Mirsky et al. (1995) han propuesto una taxonoma restringida de funciones atencionales, basada en los intentos de Zubin (1975) de categorizar los dficits de atencin en el trastorno esquizofrnico. Zubin propuso tres elementos de la atencin: focalizar, mantener y alternar, que representan aspectos significativos de la regulacin del procesamiento de informacin. Focalizar (focus) es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en una tarea especfica y ser capaz de no prestar atencin a otros estmulos distractores. A este respecto es muy importante destacar que, en los diversos intentos de disear tests para evaluar aisladamente la funcin de focalizacin, se comprob la imposibilidad prctica de hacerlo de manera independiente de la ejecucin de tareas breves e inmediatas (tales como pulsar un timbre, realizar una marca, etc...) Mantener (sustain), es la capacidad de permanecer en una tarea de manera activa (vigilante) durante un intervalo temporal significativo (relevante), sin abandonar u olvidar el objetivo designado, reaccionando vigorosamente (activamente) a ella, e inhibiendo posibles respuestas a estmulos no relevantes para la misma.
11
Alternar (shift) es la capacidad de cambiar el foco de atencin de un estmulo complejo a otro, de una manera flexible y eficaz. Por su parte, Mirsky plantea la existencia de un cuarto tipo de habilidad o funcin, puesta de manifiesto en los diversos estudios realizados: la codificacin. Codificar (encode) es la capacidad de mantener presente una informacin durante un perodo breve de tiempo, mientras se realiza una accin o una operacin cognitiva. Finalmente, Tatman (1992) y Tatman, Fantie y Mirsky, (1995) han acumulado suficiente evidencia emprica que apoya la existencia de un quinto factor, habilidad o funcin atencional: la fiabilidad o estabilidad atencional. Estabilizar (stability) es la capacidad de mantener con la misma intensidad el esfuerzo atencional durante un perodo de tiempo.
Parte 2. Modelo de los Cinco Factores

Teniendo en cuenta los aspectos anterioremente mencionados, Mirsky y Tatman han propuesto un modelo terico que incluye los siguientes constructos primarios: La atencin es un proceso complejo o un conjunto de procesos que pueden subdividirse en un nmero determinado de funciones distintas: focalizar/ejecutar, mantener, estabilizar, alternar y codificar. Estas funciones se pueden llevar a cabo por diferentes regiones del cerebro, las cuales se han especializado evolutivamente para este propsito y se encuentran organizadas como un sistema. La organizacin del sistema permite compartir la responsabilidad de las diversas funciones atencionales, lo cual implica que la especializacin no es absoluta y que algunas estructuras podran sustituir a otras en caso de dao cerebral. La funcin de focalizacin en acontecimientos del medio la comparten el crtex temporal superior y el parietal inferior as como, tambin, algunas estructuras del cuerpo estriado. La ejecucin de respuestas depende bastante de la integridad del crtex parietal inferior y regiones del cuerpo estriado. El mantenimiento de la atencin focalizada en algn aspecto del medio es responsabilidad de estructuras rostrales del cerebro medio, incluyendo la formacin reticular mesopontina y la zona media y reticular del ncleo talmico. Se sospecha que la funcin denominada "estabilizacin" puede depender tambin de la lnea media talmica y de estructuras del tallo enceflico.
12
La capacidad de alternar la atencin entre un elemento relevante del medio y otro depende del crtex prefrontal, incluyendo el giro cingulado. La codificacin de los estmulos depende del hipocampo y de la amgdala. El dao o mal funcionamiento de una de estas regiones del cerebro puede conllevar dficits especficos o generalizados de una funcin particular de la atencin. Como se comprobar en el apartado Descripcin (pgina 22), las Escalas Magallanes de Atencin Visual se han diseado de forma que hacen posible una valoracin de las capacidades o destrezas atencionales, tanto desde un punto de vista conductual, teniendo en cuenta el rendimiento en una tarea simple, como desde un punto de vista neuropsicolgico. En efecto, las EMAV proponen al sujeto la realizacin de una tarea sencilla: debe buscar entre varias figuras similares todas las que resultan idnticas al modelo propuesto y marcarlas con un trazo simple (un aspa sobre la figura identificada). Esta tarea conlleva los pasos siguientes:
Focalizar la atencin en el modelo propuesto.

Procesar visualmente el estmulo analizndolo en sus componentes y memorizndolo temporalmente; esto es: codificar.
Focalizar la atencin en cada una de las figuras. Analizar cada una de ellas. Codificar y comprobar la similitud o diferencia con el modelo. Mantener la atencin en la tarea, inhibiendo la focalizacin en estmulos irrelevantes. Estabilizar el esfuerzo atencional, de modo que, a lo largo del perodo de tiempo en que est encargado de realizar la tarea, no disminuya su rendimiento: deteccin de figuras iguales sin omitir ni confundirlas. Dado que la tarea es muy sencilla, el rendimiento no se ve perjudicado ni beneficiado por destrezas intelectuales del sujeto, ni por aspectos culturales, verbales o no-verbales.
Bsicamente, el instrumento resulta sensible a dficits en la funcin visual del sujeto: percepcin, orientacin, o integracin visual, a deficiencia mental u otros trastornos del control de la conducta y a deficiencia motriz dgito-manual.
13
Igualmente, la existencia de entrenamientos previos en tareas similares beneficia el rendimiento del sujeto, frente a otros no entrenados en la tarea. As pues, las EMAV proporcionan unos datos cuantitativos relativos al rendimiento en una tarea viso-motriz, para cuya correcta ejecucin es un requisito bsico e imprescindible la puesta en marcha de los mecanismos atencionales ya mencionados con anterioridad. Los resultados cuantitativos se refieren a dos dimensiones: calidad (CA) y mantenimiento (AS). El grfico de la figura adjunta nos permite comprobar cmo los sujetos quedan clasificados en cuatro grupos, atendiendo a sus puntuaciones en estas dimensiones. Por otra parte, desde una perspectiva neuropsicolgica, en un proceso de evaluacin individual, la tarea que constituye el objetivo de las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, as como su diseo (Ver Instrucciones de Aplicacin), permiten evaluar las funciones de focalizacin/ejecucin, mantenimiento, codificacin y estabilidad. La aplicacin colectiva permite poner de manifiesto solamente las funciones de focalizacin/ejecucin, mantenimiento y codificacin. nicamente la aplicacin individual permite evaluar las cuatro funciones, las tres anteriores y la estabilidad o fiabilidad. En ninguno de ambos casos, la EMAV permite evaluar la funcin de alternar la atencin, ya que no incluye tareas de atencin dividida.
*********
14
FIGURA 1
Cuatro clases de sujetos, en funcin de su Capacidad de Atencin Sostenida y Calidad de Atencin. La zona sombreada corresponde a los sujetos con dficit (aproximadamente percentiles 20 e inferiores)
15
1.2
FICHA TCNICA
Nombre: Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV Autores: E. Manuel Garca Prez ngela Magaz Lago Administracin: Individual o Colectiva Formas: EMAV-1 y EMAV-2 Duracin: Aplicacin Colectiva: La ejecucin de la prueba tiene una duracin de 6 minutos para la versin 1, y de 12 minutos para la 2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones, de 30 minutos en ambos casos. Aplicacin Individual: Variable (de 15 a 40 minutos) Niveles de Aplicacin: EMAV-1: 5 a 8 aos EMAV-2: desde los 9 aos Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atencin a estmulos visuales, durante un perodo de tiempo determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple. Variables: Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estmulos visuales, durante un tiempo determinado. Calidad de Atencin: Eficacia en la focalizacin y codificacin de estmulos visuales.
16
E M A V
CARACTERSTICAS
Antecedentes Finalidad Descripcin Materiales Administracin Instrucciones Correccin Interpretacin de Resultados Software de tipificacin: TIPI-SOFT Informacin al Usuario
2.1
ANTECEDENTES
La evaluacin de la atencin ha merecido la dedicacin de los investigadores desde el inicio de la psicologa cientfica (James, 1890), pasando por momentos de ms y menos popularidad, hasta llegar a la situacin actual, en la que resulta de mximo inters tanto para los investigadores como para los profesionales que trabajan con nios y adolescentes con problemas de rendimiento escolar. Una de las principales dificultades en la evaluacin de la "atencin" es la interaccin de diversos procesos cognitivos en las tareas con las que se pretende evaluar atencin. De hecho, las pruebas diseadas con esta finalidad incluyen habilidades perceptivas y visuales, inteligencia, habilidades perceptivo-motrices u otras (Lpez y Garca, 1997). En su intento por identificar nios/as con dficit de atencin y valorar los lmites de su capacidad atencional, los profesionales de la Psicologa y la Educacin han utilizado algunas de las pruebas disponibles con baremos de poblacin espaola. As, por ejemplo: el "Test de Percepcin de Diferencias: Caras" y el "Test de Percepcin y Atencin", diseados todos hace ms de 60 aos: Thurstone (1938) y Toulouse y Piron (1904-1911). Estas pruebas pretenden evaluar simultneamente dos constructos: atencin y percepcin de diferencias, por lo que parece razonable dudar de su fiabilidad para evaluar "atencin"; mxime cuando el autor de la adaptacin de ambas, el Profesor Mariano Yela, indic que atencin y percepcin son dos dimensiones que aparecen separadas en los estudios factoriales (Yela, en el Manual del Test de Toulouse-Piron, de TEA Ediciones, 1971, pg. 4). Por otro lado, un factor relevante en el rendimiento de los sujetos en una tarea que exige atencin selectiva y sostenida es la valoracin que realizan sobre ella y las emociones que aparecen ante la misma (Garca Prez, 1998). Si los estmulos son desagradables, es probable que los sujetos tengan respuestas emocionales de disgusto que empeoren la ejecucin. En la adaptacin del Test de Percepcin de Diferencias, el mismo Profesor Mariano Yela seala que "los estmulos pueden resultar excesivamente ingenuos y frustrantes para los adultos de un cierto nivel de cultura" (pgina 4).
19
En el caso Test de Percepcin y Atencin (Toulouse-Piron), se presentan 1600 unidades estimulares en un espacio de 20x18 centmetros, con los trazos mal definidos, lo cual implica una dificultad perceptiva que se aade al desagrado por la monotona de la tarea. Otro test: el "d2" (Brickenkamp, 1962), ha mantenido el tipo de estmulos y la brevedad, caractersticas de las pruebas anteriores. Este test, de una antigedad superior a los 40 aos, se dise para evaluar a los aspirantes a obtener el permiso de conducir, por lo que tiene la consideracin de un test de adultos. Por otra parte, en un intento por asegurar la fiabilidad de la evaluacin de la atencin, en 1961, se edit el "Test de Atencin de la Universidad de Montreal" que propone tres subpruebas con tareas diferentes. Una de ellas, idntica al Toulouse-Piron, otra, una serie denominada por los autores recorrido de laberintos y, la ltima, un ejercicio de identificacin de grupos de letras. En los tres casos se mantienen las limitaciones de los instrumentos comentados anteriormente: variabilidad en la ejecucin en funcin de habilidades perceptivas, tareas cortas, insuficientes para evaluar la estabilidad de la atencin (Mirsky y Tatman, 1992) y estmulos poco agradables.
*********
20
2.2
FINALIDAD
El objetivo de la evaluacin mediante las Escalas Magallanes de Atencin Visual es lograr identificar a los nios o adolescentes con problemas de atencin, bien sea por razones de ndole biolgica, como por un dficit de entrenamiento. En concreto, estas Escalas permiten evaluar la capacidad/destreza de focalizacin de la atencin, la capacidad para mantener la misma durante un perodo suficientemente largo de tiempo y la capacidad/destreza para codificar estmulos visuales (relativamente sencillos). Finalmente, en el caso de aplicacin individual, la capacidad de estabilizar la atencin a lo largo del perodo de tiempo de su aplicacin. Es decir, comprobar si, a lo largo de un tiempo que oscila entre 15 o 30 minutos, el rendimiento en la tarea es el mismo o se va deteriorando progresivamente. Con las EMAV se pretende identificar a nios y adolescentes con dficit atencional que no han recibido entrenamiento especfico para mejorar su capacidad o destreza en la regulacin de la atencin. Resulta de mxima utilidad en procesos de evaluacin colectiva cuya finalidad sea detectar aquellos alumnos que pueden presentan dficit en sus capacidades o destrezas atencionales y, de este modo, conocer una variable que constituye un requisito necesario para un buen rendimiento acadmico (Garca Prez, 1998). Este instrumento permite valorar la eficacia de los Programas de Entrenamiento en Focalizacin de Atencin, ENFCATE (Garca Prez, 1998), ESCUCHA (Caoto y Lpez, 2000), o de cualquier otro programa sistemtico de entrenamiento en atencin.
*********
21
2.3
DESCRIPCIN
En las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, se propone una tarea de bsqueda visual, consistente en identificar las figuras iguales a un modelo, entre un grupo de figuras diferentes. La EMAV/1 consta de un total de 720 figuras, de las cuales 140 son iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 15 filas con 33 figuras cada una, y otras 15 con 15 figuras cada una. La EMAV/2 consta de un total de 1820 figuras, de las cuales 3401 son iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 20 filas con 63 figuras cada una, y otras 20 con 28 figuras cada una. La nica diferencia entre ambas versiones es el tamao de las figuras, mayores en la EMAV/1, para facilitar la tarea de anlisis visual, lo cual implica un menor nmero de figuras. La distribucin de las figuras est realizada de manera aleatoria, lo que hace imposible que el sujeto genere ningn tipo de expectativa por lo que se ve obligado a realizar anlisis y codificacin visual de cada figura. Adems, es lo suficientemente larga como para identificar a los sujetos que, a pesar de tener un buen rendimiento, presentan dificultades para el mantenimiento de la atencin. Los estmulos son figuras sencillas, de modo que la identificacin de las figuras iguales al modelo entre las otras diferentes, exige nicamente habilidades perceptivas bsicas. Los estmulos presentados son novedosos, no habituales para los sujetos. Se presenta en dos partes diferenciadas: una parte central, que ocupa toda la extensin del cuadernillo, y otra parte, complementaria, al reverso, que, en la aplicacin colectiva, son muy pocos los sujetos que llegan a ejecutar, debido al tiempo lmite que se les propone. La presentacin se ha diseado, tras varios estudios previos, para evitar los efectos de recuperacin que se producen al acabar una parte de los cuadernillos en tamao A-4 o menores, los cuales distorsionaran gravemente los resultados.
*********
22
2.4
MATERIALES
Los materiales que incluye este test son: Cuadernillo de Ejecucin (diez ejemplares de cada versin) Plantillas de correccin manual (un juego para cada versin) Hoja Perfil Individual de Resultados Registro Observacional de Ejecucin Individual Software de baremacin: Tipi-Soft
Los Cuadernillos de Ejecucin de las Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV-1/2 se presentan en un Cuadernillo de 50x30 cms., impresos en tinta azul. En la pgina inicial de los Cuadernillos de Ejecucin se incluyen: - datos de identificacin del sujeto: nombre, apellidos, edad y sexo - el curso y grupo a los que pertenece - identificador - fecha de evaluacin - recuadros para anotar los resultados obtenidos: aciertos, errores, omisiones, etc... - recuadro para anotar observaciones relevantes sobre la ejecucin Adems, aparece un espacio con un ejemplo sobre cmo cumplimentar la prueba: "DEMOSTRACIN", y otro con un "EJERCICIO DE PRUEBA". Para la correccin de cada versin se proporcionan dos plantillas en papel vegetal, una de 50x30 centmetros, para corregir la parte central, y otra de 23x23 para la parte posterior. Adems, se incluye una Hoja Perfil Individual de Resultados donde se pueden transcribir los resultados individuales y un Registro Observacional de Ejecucin, para anotar el comportamiento durante la ejecucin de la tarea.
*********
23
2.5
ADMINISTRACIN
La administracin de la EMAV se puede realizar de modo individual o colectivo, resultando en ambos casos fundamental seguir las instrucciones de aplicacin, que se detallan en el apartado siguiente.
ADMINISTRACIN COLECTIVA: La aplicacin de la EMAV requiere unas condiciones rigurosas, de manera que los resultados no se vean afectados por la comprensin errnea de las instrucciones, falta de inters o cansancio de los sujetos, o por circunstancias ambientales, tales como ruidos excesivos, dficit de iluminacin, temperatura excesivamente alta o baja, incomodidad del lugar, etc... En general, las aplicaciones colectivas en las aulas educativas, requieren que los sujetos se encuentren cmodos y con una buena iluminacin sobre su mesa. Se proceder a la evaluacin en un momento del da en el que los sujetos se encuentren descansados y con un nivel de activacin normal. Se evitar su administracin tras un perodo prolongado realizando tareas o actividades que requieran atencin sostenida. Igualmente, se evitarn momentos en que los sujetos se encuentren fsicamente fatigados, somnolientos o poco motivados para la tarea que se les solicita. La persona que lleve a cabo la aplicacin deber tener una buena relacin con los sujetos, a fin de evitar una ejecucin deficitaria por desinters o mala voluntad de los mismos. Se distribuirn en mesas o pupitres de forma que no se molesten unos a otros, a una distancia razonable para evitar que conversen entre ellos o que puedan observar sus cuadernillos de respuestas. Nunca se debe iniciar la aplicacin hasta estar completamente seguro/a de que los sujetos han comprendido todo lo que tienen que hacer.
24
Si el grupo es mayor de 10-15 sujetos, es muy recomendable que haya dos personas supervisando la aplicacin de la prueba, con la finalidad de observar la ejecucin de todos los sujetos, y detectar aqullos que no han comprendido las instrucciones o que estn realizando la tarea de modo diferente a como se les ha indicado. Si se diera el caso de encontrar sujetos que no estn realizando la prueba de acuerdo con las instrucciones proporcionadas (una vez iniciada la prueba), se dar por invlido el cuadernillo, retirndosele y procediendo a otra aplicacin posterior, en otro grupo o bien individual. Cuando la administracin es colectiva, para utilizar los baremos de referencia que se facilitan con la prueba, se utiliza un tiempo lmite de 6 minutos para la EMAV/1 y de 12 minutos para la EMAV/2. En estos tiempos la mayora de los sujetos no finalizan la tarea.
ADMINISTRACIN INDIVIDUAL: La administracin individual puede realizarse con tiempo lmite, para comparar los resultados con los sujetos de su misma edad, transformando las puntuaciones directas en centiles, o sin tiempo lmite, cuando se desea realizar un anlisis cualitativo de la ejecucin de la tarea que se propone. En este ltimo caso ser de mxima importancia realizar una observacin individual durante la ejecucin. Para obtener la puntuacin centil se aplicar la prueba con los tiempos sealados para cada versin. Los resultados sern fiables nicamente cuando se haya confirmado la comprensin de las instrucciones y se hayan descartado dficits visuales de naturaleza fsica.
*******
25
2.6
INSTRUCCIONES
Aplicacin Colectiva o Grupal: Solicite a los sujetos que retiren de la superficie de sus mesas cualquier objeto: libros, cuadernos, etc... Asegrese de que cada uno de ellos dispone de un rotulador de color negro o rojo, de punta fina o media. (Eventualmente puede sustituir el rotulador por un bolgrafo de las mismas caractersticas). Bajo ningn concepto puede aceptarse que utilicen un lpiz o portaminas de grafito. Tome un ejemplar del Cuadernillo de Ejecucin, consiga que le presten atencin y, mostrndoselo, indqueles que, a continuacin, se les va a entregar un ejemplar como el que usted tiene en sus manos. Hgales saber que no debern abrirlo, ni darlo la vuelta hasta que usted se lo diga. Proceda a repartir un ejemplar a cada uno de los sujetos, depositndolo sobre su mesa de forma que quede a la vista la pgina donde aparecen los datos personales y los ejercicios de demostracin y prctica. Una vez que todos los sujetos hayan recibido su cuadernillo, pdales que escriban sus datos personales en el lugar destinado para ello: Apellidos, Nombre, Edad (aos cumplidos), Sexo: masculino/femenino, Curso y Grupo, Fecha del da de la evaluacin. En los primeros niveles (6 a 9 aos) es preferible que usted haya cumplimentado estos datos previamente. Recurdeles que no deben abrir el cuadernillo ni hacer nada diferente a lo que se les acaba de indicar. Si la evaluacin se realizase de manera annima se les proporcionar un nmero de identificacin, que debern anotar en el espacio correspondiente ("Identificador"). Una vez hayan terminado de cumplimentar sus datos, se les dir lo siguiente:
Voy a explicaros el ejercicio que tenis que realizar. Escuchadme con atencin. No toquis vuestros cuadernillos. Dejadlos sobre la mesa, miradme y escuchad.
26
Muestre la pgina posterior del cuadernillo (exjales que mantengan su atencin sobre usted y no se distraigan mirando su propio cuadernillo) y dgales:
En este cuadernillo encontraris varias figuras. Vuestra tarea consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE (COMPLETAMENTE) IGUALES A STA QUE SE ENCUENTRA AQU. Ponga nfasis en la frase destacada en maysculas y seale el modelo.
En los grupos de 6 y 7 aos repita la instruccin diciendo: Vuestra tarea consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN COMO STA QUE SE ENCUENTRA AQU.
No abris el cuadernillo porque antes vamos a hacer una prueba. Cuando encontris una figura exactamente (completamente) igual que la del modelo debis sealarla marcando una equis grande sobre ella. Si os equivocis y queris corregir, deberis rodear la figura con un crculo. Eso indicar que os habis dado cuenta del error. Ahora mirad vuestro cuadernillo. En esta parte (seale la parte superior de la primera pgina) vamos a ver una demostracin de cmo debis hacer la tarea. Fijaos que las figuras marcadas con una equis (aspa) son las figuras 1 - 10 - 12 y 17. Veis cmo son exactamente iguales a la del modelo?. Fijaos cmo las figuras 7 y 11 no son exactamente iguales a la del modelo. Por eso estn rodeadas con un crculo, para indicar que sealarlas con una equis (aspa) ha sido un error. Lo habis entendido. Tenis alguna pregunta?.
Se aclararn las dudas de los sujetos y se les indicar:
Ahora vamos a hacer una prueba. Tomad el rotulador (o el bolgrafo) y marcad las figuras del ejercicio de prueba. Tenis que empezar en la primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguir hasta el final de la lnea (figura nmero 30) y luego volver a la primera figura de la izquierda de la siguiente lnea (figura 31). Comenzad ahora.
Dles tiempo y, una vez hayan terminado, dgales:
27
Veamos. Supongo que habis marcado con una equis (aspa) las figuras: 22 - 23 -30 -33 y 37. Habis rodeado con una equis (aspa) estas figuras? Habis rodeado alguna otra?.
Es deseable que el aplicador vaya por todas las mesas y se asegure de que todos y cada uno de los sujetos han comprendido cmo tienen que sealar y corregir las respuestas. Escuche sus respuestas. Mustreles cmo deben actuar en cada caso. Revise sus cuadernillos para comprobar que lo han hecho correctamente. Si lo considera necesario, reptales las instrucciones una vez ms y, slo cuando est completamente seguro/a de que las han comprendido, abra el cuadernillo, mustreles las pginas interiores y deles la siguiente instruccin:
Ahora escuchadme y miradme de nuevo sin hacer nada en vuestros cuadernillos. No los toquis. Tendris que empezar aqu (seale la primera figura de la parte superior izquierda de la lmina) e ir buscando hacia la derecha TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAMENTE" IGUALES A LA DEL MODELO. Cuando lleguis al final de una lnea, debis volver a la izquierda, a la siguiente lnea. No podis ir de arriba abajo ni de derecha a izquierda (hgales una demostracin de las formas inadecuadas de respuesta). Recordad. Siempre debis ir de izquierda a derecha y volver a la primera figura de la izquierda de la siguiente fila. Buscaris TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE IGUALES A LA DEL MODELO.
Enfatice de manera especial que deben iniciar la bsqueda en la primera figura de la izquierda y seguir hasta el final de la lnea, SIN DETENERSE al llegar a la doblez del cuadernillo!
Debis trabajar deprisa, sin distraeros; poniendo cuidado en no equivocaros al sealar cada figura y no olvidaros de sealar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE (COMPLETAMENTE) IGUALES A LA DEL MODELO.
28
Recordad que para marcar una figura debis hacer una equis (o una aspa) sobre ella. Si os equivocis y queris corregir, deberis rodear la figura con un crculo. Eso indicar que os habis dado cuenta del error. Si terminis esta pgina, no os detengis: dad la vuelta al cuadernillo y continuad en la pgina siguiente (gire el cuadernillo y mustreles dicha pgina). Bien. Ahora vamos a comenzar. Cuando yo os lo diga abriris el cuadernillo y empezaris. Recordad que cuando os lo diga deberis sealar la ltima figura que estis viendo en ese momento. Listos?, en caso afirmativo: COMENZAD!
Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin. Recuerde que para la EMAV-1 debe darles 6 minutos y para la EMAV-2 debe darles 12 minutos. Cuando finalice el tiempo se les dir: DEJAD DE MARCAR y colocad vuestro dedo sobre la ltima figura que habis visto, sin marcar ninguna figura ms. Ahora vais ha hacer una raya debajo de la ltima figura que habis visto, donde tenis el dedo. Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su intervencin. Si durante la ejecucin comprobase que algn nio/a no est siguiendo las instrucciones correctamente, puede optar por retirarle el cuadernillo y pedirle que espere en su sitio a que terminen los dems, o permtirle continuar sin interrumpirle; en este ltimo caso, debe explicar este hecho en el recuadro OBSERVACIONES del cuadernillo. Los resultados no se tendrn en cuenta y se procurar volver a evaluar al nio en otra ocasin. Al llegar al tiempo lmite, acte de acuerdo con las instrucciones: cuando hayan marcado la figura, pdales que dejen el cuadernillo con la pgina inicial (datos personales, demostracin y prctica) sobre la mesa y el rotulador o bolgrafo encima del mismo. Recoja los cuadernillos y agradzcales su colaboracin.
******
29
Aplicacin Individual Site al sujeto en una mesa de unas dimensiones adecuadas (mnimo: 100x50 cms). Proporcinele un rotulador de color negro o rojo, de punta fina o media. Coloque delante de l, a su vista, un ejemplar del Cuadernillo de Ejecucin, con sus datos personales previamente cumplimentados por usted. A continuacin, dgale:
Voy a explicarte el ejercicio que vas a realizar. Escchame con atencin.

Abra el cuadernillo por las pginas interiores y dgale:
En esta hoja hay varias figuras. Tu tarea consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE IGUALES A STA QUE SE ENCUENTRA AQU (Ponga nfasis en la frase destacada en maysculas y seale el modelo). Tienes que empezar aqu (seale la primera figura de la parte superior izquierda de la hoja) e ir buscando hacia la derecha TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAMENTE" IGUALES A LA DEL MODELO. Cuando llegues al final de una lnea, debes volver a la izquierda, a la siguiente lnea. No puedes ir de arriba abajo ni de derecha a izquierda (hgale una demostracin de las formas inadecuadas de respuesta). Recuerda, siempre debes ir de izquierda a derecha y volver a la primera figura de la izquierda de la siguiente fila. Buscars TODAS LAS FIGURAS IGUALES A LA DEL MODELO. EXACTAMENTE
Debes trabajar deprisa, sin distraerte; poniendo cuidado en no equivocarte al sealar cada figura. Para marcar una figura debes hacer una equis (o una aspa) sobre ella. Si te equivocas y quieres corregir, debers rodear la figura con un crculo. Eso indicar que te has dado cuenta del error. Cuando termines esta pgina, no te detengas: da la vuelta al cuadernillo y continua en la pgina siguiente (gire el cuadernillo y mustrele dicha pgina).
30
Ahora vamos a hacer una prueba. Mira el cuadernillo. En esta parte (seale la parte superior de la primera pgina) est una demostracin de cmo debes hacer la tarea. Fjate que las figuras marcadas con una equis (aspa) son las figuras 1 - 10 - 12 y 17. Ves cmo son exactamente iguales a la del modelo?. Fjate cmo las figuras 7 y 11 no son exactamente iguales a la del modelo. Por eso estn rodeadas con un crculo, para indicar que sealarlas con una equis (aspa) ha sido un error. Lo has entendido. Tienes alguna duda?.
Se aclararn sus dudas y se le indicar:
Ahora vamos a hacer una prueba. Toma el rotulador (o el bolgrafo) y marca las figuras del ejercicio de prueba. Recuerda que tienes que empezar en la primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguir hasta el final de la lnea (figura nmero 30) y luego volver a la primera figura de la izquierda de la siguiente lnea (figura 31). Comienza ahora.
Dele tiempo y, una vez haya terminado, compruebe sus respuestas. Confirme que ha entendido correctamente las instrucciones: solamente habr marcado con una equis (aspa) las figuras: 22 - 23 -30 -33 y 37. En caso afirmativo, elgiele. En caso negativo, hgale ver en qu se ha equivocado. Mustrele de nuevo cmo debe actuar en cada caso. Si lo considera necesario, reptale las instrucciones una vez ms y, slo cuando est completamente seguro/a de que las ha comprendido, dele la siguiente instruccin:
Bien. Ahora vas a comenzar. Cuando yo te lo diga abrirs el cuadernillo y empezars. Listo?, (en caso afirmativo): COMIENZA!
Tenga delante la "Hoja de Registro Observacional de Ejecucin Individual" si desea observar el comportamiento durante la ejecucin o anotar el tiempo que tarda en realizar cada serie. Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin.
31
Para poder comparar la ejecucin del sujeto con su grupo normativo, a los seis minutos en el caso de la EMAV-1 y a los doce, en el caso de la EMAV-2, debe usted realizar una seal (o pedirle al sujeto que la haga el mismo) debajo de la figura que est revisando en ese momento. Por otra parte, si desea llevar a cabo un anlisis de estabilidad en la ejecucin de la tarea a medida que pasa el tiempo, deber realizar las operaciones siguientes: Antes de entregarle el cuadernillo deber realizar en l una pequea marca junto a la figura que indica el final de cada serie de figuras. Puede hacerlo junto a esta figura o un par de ellas antes de la que indica final de serie. Basta un pequeo punto, para que usted sepa cuando ha terminado cada una de las siguientes series: EMAV-1 (44 figuras iguales al modelo en cada serie) 1 serie: hasta la figura nmero 23 de la lnea 7 (221 figuras) 2 serie: hasta la figura nmero 7 de la lnea 14 (554 figuras) 3 serie: hasta la figura nmero 14 de la lnea 27 (253 figuras)
EMAV-2 (107 figuras iguales al modelo en cada serie) 1 serie: hasta la figura nmero 57 de la lnea 9 (561 figuras) 2 serie: hasta la figura nmero 44 de la lnea 18 (554 figuras) 3 serie: hasta la figura nmero 18 de la lnea 36 (583 figuras) Las plantillas no incluyen ninguna indicacin de final de serie. Por lo tanto, antes de que las plastifique (medida de proteccin que le aconsejamos) puede realizar en ellas una pequea seal al lado de la figura en la que termina cada serie. Cada vez que el sujeto revise la figura marcada en el cuadernillo como previa a final de serie, usted puede tomar nota del tiempo invertido y anotarlo en la Hoja Registro
Observacional de Ejecucin.
Si, durante la ejecucin, el sujeto intenta abandonar la tarea, se le indicar con amabilidad pero enrgicamente que debe continuar. Solamente se dar por finalizada la aplicacin antes de su finalizacin si, a juicio del evaluador/a, el sujeto no va a ser capaz de terminarla normalmente (sin frecuentes o excesivas interrupciones).
32
Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin en cada serie o para sealar la finalizacin del perodo normalizado, en la EMAV-1 a los seis minutos y en la EMAV-2 a los doce. Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su intervencin. Si comprobase que no est siguiendo las instrucciones correctamente, recurdele brevemente el modo correcto. Si lo corrige rpidamente y sin prdida relevante de tiempo, contine la prueba. Si se detiene y parece no entender, suspenda la prueba y trate de realizarla de nuevo en otra ocasin. Agradzcale su colaboracin.
********* 2.7 CORRECCIN

CORRECCIN NORMALIZADA Para contabilizar los aciertos, errores y omisiones de cada sujeto, se coloca la plantilla correspondiente sobre la parte central y posterior de los cuadernillos, haciendo coincidir la primera y la ltima figura de la fila 1 con los que aparecen en la plantilla. De este modo quedarn algunas figuras debajo de un recuadro. La anotacin de puntuaciones ser como sigue: ACIERTOS: nmero total de figuras que se muestran, dentro de los recuadros de cada plantilla, marcadas con una "X" y sin rodear con un crculo. ERRORES: nmero total de figuras que se muestran, fuera de los recuadros de cada plantilla, marcadas con una "X" y sin rodear con un crculo. OMISIONES: nmero total de figuras que se muestran, dentro de los recuadros de cada plantilla, sin marcar con una "X" o rodeadas con un crculo.
33
Estos resultados se anotarn en los recuadros correspondientes de la portada del Cuadernillo de Ejecucin. Con estos datos se pueden calcular las puntuaciones siguientes: CALIDAD DE ATENCIN: es el ndice que se obtiene dividiendo los aciertos totales, a los que se les restan los errores y las omisiones, entre el total de aciertos posibles. El rango de valores aceptables oscila entre -1 y 1. En el caso de que un sujeto obtenga una puntuacin inferior a -1 se aconseja repetir la prueba puesto que es probable que el sujeto no haya comprendido las instrucciones de la misma o haya ocurrido algo extrao durante la aplicacin de la misma. CA = (Aciertos - Omisiones - Errores)/(Aciertos + Omisiones) ATENCIN SOSTENIDA: es el ndice que se obtiene sumando los aciertos y las omisiones y dividiendo el resultado por el total de aciertos posibles en cada escala. AS = (Aciertos + Omisiones)/Aciertos Posibles en cada Escala Una vez calculadas las puntuaciones directas en cada ndice de atencin, se proceder a estimar el percentil que corresponde a cada sujeto mediante el programa informtico TipiSoft: EMAV. En las aplicaciones individuales, para obtener los datos del sujeto, en relacin con su grupo normativo, se proceder del mismo modo que en el apartado anterior. Sin embargo, como se ha comentado con anterioridad, la aplicacin individual de las EMAV, permite conocer un parmetro de la capacidad atencional del sujeto que denominamos estabilidad atencional o grado en que el sujeto es capaz de mantener el mismo rendimiento a lo largo del tiempo de ejecucin. Esto se consigue mediante el procedimiento de correccin por series, calculando el nmero de aciertos, errores y omisiones en cada serie, as como el tiempo invertido en cada una de ellas. Con estos datos, puede obtener los ndices de calidad atencional en cada serie y establecer el perfil del sujeto. La estabilidad atencional viene indicada por los ndices de calidad atencional correspondientes a cada serie.
*********
34
2.8
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La interpretacin de los resultados puede realizarse de varios modos: En las aplicaciones colectivas o en las aplicaciones individuales en las que se ha sealado hasta qu figura ha revisado el sujeto en los tiempos establecidos, se valorarn las puntuaciones centiles en Calidad de Atencin (CA) y en Atencin Sostenida (AS), interpretando los resultados como sigue: Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA o en AS, el sujeto presenta dficit atencional, con posibles diferencias individuales tal como se seala a continuacin: Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y superior a 20 en AS indica que la ejecucin ha sido incorrecta, por cometer un nmero elevado de errores u omisiones, aunque haya revisado muchas figuras. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante superior izquierdo de la Figura 1 (pg. 18): Sujetos con elevada atencin sostenida y baja calidad atencional. Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA e inferior a 20 en AS indica que la ejecucin ha sido correcta, con un nmero bajo de errores u omisiones, aunque ha revisado pocas figuras. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante inferior derecho de la Figura 1 (pg. 15): Sujetos con baja atencin sostenida y elevada calidad atencional. Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y en AS el sujeto presenta dficit atencional, con una ejecucin incorrecta y con lentitud en la realizacin de la tarea. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante inferior izquierdo de la Figura 1 (pg. 15): Sujetos con baja atencin sostenida y baja calidad atencional. Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA y en AS el sujeto presenta buena capacidad atencional, con una ejecucin correcta y con rapidez en la realizacin de la tarea, siendo mejores sus resultados en la medida en que se aproxima a los centiles superiores a 50. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante superior derecho de la Figura 1: Sujetos con elevada atencin sostenida y elevada calidad atencional.
35
El anlisis de ambos ndices (Calidad de Atencin y Atencin Sostenida) de manera independiente, puede dar lugar a conclusiones errneas. As, una puntuacin centil de 75 en el ndice de atencin sostenida no nos permite descartar un dficit de atencin visual si no va acompaada de un centil, al menos, superior al centil 20 en el ndice de calidad de atencin. En el caso de que un sujeto obtenga un centil 75 en "Atencin Sostenida" y un centil 20 en "Calidad de Atencin" estaramos ante una persona que es capaz de mantener su atencin durante prcticamente toda la tarea (Atencin Sostenida), pero los errores cometidos debido a fallos en la focalizacin de la atencin o en la codificacin de los estmulos, durante la realizacin de la misma son muy elevados (Calidad de Atencin). Por el contrario, un centil 20 o inferior en AS, puede ser un indicador de haber abandonado la tarea durante algn tiempo o haber vuelto a revisar las mismas figuras varias veces. Cuando ambas puntuaciones se encuentran prximas al centil 50 ponen de manifiesto que el sujeto se acerca a la "normalidad" estadstica de la prueba pudindose descartar la existencia de un dficit atencional. Por el contrario, cuando ambas puntuaciones se encuentran por debajo del centil 20, nos encontramos con un indicador de que el sujeto evaluado presenta un dficit atencional, dado que no es capaz de mantenerse realizando la tarea (baja atencin sostenida) y los errores cometidos son numerosos (baja calidad de atencin). Cuando se ha llevado a cabo una aplicacin individual, adems de esta informacin sobre focalizacin (Calidad de Atencin) y mantenimiento de la atencin (Atencin Sostenida), se puede obtener informacin complementaria sobre la capacidad de mantener con la misma intensidad el esfuerzo atencional. Los sujetos cuyo ndice de Calidad de Atencin disminuye entre la primera y la tercera serie y/o que el tiempo aumenta significativamente son los que manifiestan dficit de estabilidad atencional.
*********
36
2.9
TIPI-SOFT
Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas aplicaciones informticas de usuario, este manual no incluye las instrucciones de instalacin del programa TIPI-SOFT: EMAV. Para acceder a dichas instrucciones, siga las indicaciones incluidas en el Disco Compacto que se enctrega con esta publicacin. En la pantalla que aparece al introducir el CD-ROM en su ordenador, presione el botn izquierdo del ratn con el cursor en el botn correspondiente a Instrucciones de Instalacin. El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona los percentiles correspondientes a cada puntuacin directa, obtenida en cada escala del instrumento, y el porcentaje de hbitos respecto del total posible en cada escala. Una vez corregido el test, usted habr obtenido PUNTUACIONES DIRECTAS de cada sujeto en evaluacin. las
Tras haber asignado un nmero de orden a los sujetos y anotadas sus puntuaciones directas, iniciar el programa en el PC donde se encuentre correctamente instalado y proceder a introducir los datos. El programa TIPI-SOFT proporciona de manera inmediata y automtica las puntuaciones centiles y los porcentajes correspondientes a cada puntuacin directa introducida, de acuerdo con el sexo del sujeto.
*********
37
2.10 SOFT
El Soft EMAV puede ser instalado y utilizado en tantos ordenadores como desee. Es un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo, adelantar trabajo cuando no se encuentre en el lugar donde tiene el TIPISOFT EMAV instalado. Tambin es una opcin interesante cuando no quiera que la persona que introduce los datos vea los resultados que de ellos se derivan. Su funcionamiento es similar al del TIPISOFT EMAV con las siguientes restricciones: No genera puntuaciones centiles. No permite visualizar los informes de resultados.
38
2.11 INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente: 1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de investigacin sobre este producto de evaluacin: EMAV. Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este test: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en ediciones posteriores. 2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la posibilidad de registrarse como usuario de este producto. Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los usuarios noregistrados) de: - informacin sobre nuevos baremos, actualizaciones o modificaciones del producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su correo electrnico. - recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ..., monografas tcnicas y otros. Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes: Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin) Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigo postal, municipio y provincia) Profesin/Titulacin (opcional) Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional) Telfono/s y horas de contacto (opcional), e-mail (opcional) Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin puede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.gac.com.es
39
E M A V
ESTADSTICOS
Muestra de Poblacin Fiabilidad Validez Baremos
Atencin Sostenida (5-6 aos)

Media= .39 Mediana= .35 Moda= .63 D.T.= .17





Media= .78 Mediana= .79 Moda= 1 D.T.= .14
Distribucin muestral de frecuencias en ATENCIN SOSTENIDA

40
3.1
MUESTRA DE POBLACIN
Las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, son el resultado final de un conjunto de investigaciones llevadas a cabo en distintas poblaciones de varias Comunidades Autnomas del Estado espaol. En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestras de sujetos que participaron a lo largo de los aos 1996, 97, 98, 99 y 2000 en los distintos estudios, pilotos y experimentales, que permitieron obtener el instrumento en su forma final, as como los baremos del mismo. De la escala EMAV-1 se han administrado 2.600 instrumentos a otros tantos sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 5 y los 9 aos de edad. La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por 1.200 sujetos. De la escala EMAV-2 se han administrado 5.200 instrumentos a otros tantos sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 10 y los 18 aos de edad. La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por 3.700 sujetos. Los Centros Educativos de donde proceden las diversas muestras de tipificacin corresponden a ocho Comunidades Autnomas: Castilla-Len, Galicia, Baleares, Euskadi, Aragn, Andaluca, Madrid y Castilla-La Mancha. La muestra clnica procede de un servicio de Psiquiatra Hospitalaria y de dos Consultoras de Psicologa. Las muestras de padres y alumnos corresponden a distintos estratos socioeconmicos, con un predominio (60%) de clase media. El 70% del total corresponde a poblacin urbana y el 30% restante a poblacin rural.
41
Calidad de Atencin (5-6 aos)






Distribucin muestral de frecuencias en CALIDAD DE ATENCIN

42
3.2
FIABILIDAD
La fiabilidad de las EMAV se ha establecido mediante dos procedimientos: el mtodo test-retest, o consistencia temporal y el mtodo de Kuder-Richardson o consistencia interna.
3.2.1
Fiabilidad Test-Retest
Para estudiar la fiabilidad de la medida del instrumento, se llev a cabo la aplicacin del mismo en dos ocasiones, separadas por un intervalo temporal de tres semanas, aproximadamente. Se eligieron al azar tres Centros escolares de las Comunidades Autnomas de Madrid, Castilla-La Mancha y Euskadi. Se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada nivel educativo correspondiente a las edades de 6, 7, 8, 12, 13, 14 y 17 aos de edad. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
43
3.3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO
Si el objetivo de la evaluacin conductual es proporcionar una estimacin de las capacidades o conductas del sujeto en una serie de situaciones, el muestreo de las situaciones o tareas del dominio de inters ser la cuestin fundamental que deberemos plantearnos. La principal contribucin que aportar el instrumento de medida es dar una clara descripcin del dominio de inters. La respuesta de hasta qu punto el test cumple este cometido nos la proporciona la validez de contenido. (Martnez-Arias, M.R. pg. 177; en Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A., 1981).
Por otra parte, ...se requiere evidencia sobre validez de contenido cuando quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un individuo en el universo de situaciones que el test intenta representar (Goldfried, M.R. citando los Standards de APA, AERA y NCME; en Silva, 1989, pgina 121). Por otra parte, Anastasi (1976) indica que la validez de contenido implica esencialmente el examen sistemtico del contenido del test para determinar si cubre una muestra representativa del dominio conductual que ha de medirse. Para valorar la validez de contenido de las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, se emple el mtodo de jueces, solicitando a cuatro expertos en el tema su opinin respecto a si la naturaleza de la tarea propuesta en ambas versiones permita poner de manifiesto la capacidad de focalizar y mantener la atencin, as como, la de codificar estmulos visuales, de manera preeminente sobre otras destrezas, motrices, intelectuales o de otra naturaleza. En los cuatro casos la respuesta result afirmativa de manera unnime en la versin definitiva, correspondiente a esta edicin del test.
*********
44
3.3.2 VALIDEZ DISCRIMINANTE

La validez discriminante hace referencia a la capacidad de un instrumento para diferenciar a los sujetos en las variables que evala. En el caso de las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV , hemos procedido a estimar esta validez mediante el estudio de los resultados en la misma de nios de poblacin general, sin trastorno psicopatolgico o dificultades de aprendizaje, y de nios diagnosticados inequvocamente con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Durante la administracin de la EMAV correspondiente, los nios del grupo clnico no estaban bajo efectos de medicacin estimulante alguna, ni haban recibido entrenamiento especfico alguno. Los resultados obtenidos en el anlisis de diferencias de medias en dos grupos independientes, muestran que, tanto la EMAV-1, como la EMAV-2, permiten discriminar entre nios con dficit de atencin y nios de poblacin general.
45
3.4
CORRELACIN CON OTRAS ESCALAS

Se ha considerado de inters estudiar las posibles correlaciones entre los resultados de las Escalas de Atencin Visual, con otros instrumentos, relacionados directa o indirectamente con las variables atencionales. Los resultados obtenidos han sido los siguientes: Correlaciones de la EMAV-1 con el Test de Percepcin de Diferencias
P Correlaciones de la EMAV-2 con el Test de Toulouse-Piron
Como puede observarse, las correlaciones entre ambas pruebas de atencin y el ndice de Atencin Sostenida de la EMAV es moderado. Sin embargo, el ndice de Calidad de Atencin resulta notoriamente diferente de las medidas proporcionadas por las pruebas citadas. Por otra parte, se ha considerado relevante estudiar las posibles correlaciones de la EMAV con alguna prueba que evale las destrezas espaciales, as como, tambin, con algunas pruebas de razonamiento lgico. Para ello, se ha utilizado la versin 2 de la EMAV y los siguientes subtests del BADYG-R: Habilidad Espacial, Razonamiento Espacial, Verbal y Numrico (Yuste y otros, 1998). Los resultados obtenidos ponen de manifiesto una clara independencia de ambos ndices de la EMAV con habilidades perceptivo-visuales y estos tipos de razonamiento lgico.
46
Lo cual puede interpretarse como indicador de que el rendimiento en la ejecucin de las Escalas Magallanes de Atencin resulta independiente de estas destrezas, as como de la inteligencia lgica del sujeto.
Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Habilidad Espacial del BADYG-R. R
Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Razonamiento Espacial, Verbal R y Numrico del BADYG-R .
3.4
CORRELACIONES ENTRE C.A. y A.S.

Finalmente, la tabla inferior, indica las correlaciones encontradas, en un primer estudio sobre la EMAV, entre los dos ndices, de Calidad de Atencin (CA) y de Atencin Sostenida (AS). Puede comprobarse la alta independencia entre ellos.
47
3.5
BAREMOS
Los baremos disponibles en la actualidad corresponden a la muestra de poblacin descrita en el apartado 3.1. Como puede comprobarse en el mapa de la pgina 41, esta muestra corresponde a escolares de ambos sexos, de 12 a 18 aos de edad, de ocho Comunidades Autnomas del Estado: Galicia, Cantabria, Euskadi, Aragn, La Rioja, Castilla-Len, Castilla-La Mancha, Madrid, Valencia, Baleares y Andaluca. El anlisis de diferencias entre sexos y grupos de edad no mostr diferencias significativas entre chicos y chicas, pero s entre grupos de edad; por lo cual se ofrecen baremos diferentes para estos grupos. Como puede observarse en las distribuciones de frecuencias de cada ndice: CA y AS, no cumplen los criterios de normalidad. Por esta razn, se proporcionan como puntuaciones de comparacin los centiles en lugar de las puntuaciones tpicas.
*********
48
E M A V
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Alcalde, C. y Sauras, A. (1961): Test de Atencin. San Po X, Salamanca. Brickenkamp, R. (1962): Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (Test d2). Gttingen: Hogrefe. Cabanyes, J. y Polaino-Lorente, A. (1991): Trastornos de la Atencin, Hiperactividad Infantil y Fracaso Escolar: Una hiptesis neuropsicolgica explicativa. Revista Complutense de Educacin, vol. 2 (1), pgs. 27-42. Caoto, R. y Lpez, A. (2000): ESCUCHA. Programa de Entrenamiento para la mejora de la Atencin Auditiva. Bilbao: COHS. Consultores en Ciencias Humanas. Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A. (1981): Evaluacin Conductual. Metodologa y Aplicaciones. Madrid: Pirmide. Garca Prez, E.M. (1998): ENFCATE. Programa de Entrenamiento en Focalizacin de la Atencin Visual. Bilbao: COHS. Consultores en Ciencias Humanas. Garca Sevilla, J. (1997): Psicologa de la Atencin. Madrid: Sntesis. Heilman, R.M., Watson, R.T. Valenstein, E. y Damasio, A. R. (1983). Location of lesions in neglect. En A. Kertez (Ed.), Localization in neuropsychology (pgs. 319-331). New York: Academic Press. Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1992): Atencin y Percepcin. Madrid: Alhambra. Mesulam, M.M. (1987): Attention, confusional states and neglect. En M.M. Mesulam (Ed.), Principles of behavioral neurology (pgs. 125168). Philadelphia: F. A. Davis. Mirsky, A.F. (1987): Behavioral and psychophysiological markers of disordered attention. Environmental Health Perspectives, 74, 191-199. Mirsky, A.F., Anthony, B.J., Duncan,C.C., Ahearn, M.B. y Kellam, S.G. (1995): Analysis of the elements of attention: A neuropsychological approach. Neuropsychology Review, 2, 109-145. Mirsky, A.F., Ingram, I.J. y Kugelmass, S. (1995): Neuropsychological assessment of attention and its pathology in the Israeli cohort. Schizophrenia Bulletin, 21, 183-192.
50
Mirsky, A.F., Pascualvaca, D.M., Duncan, C.C. y French, L.M. (1999): A Model of Attention and its Relation to ADHD. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 5, 169-176. Parasuraman, R. y Davies, D.R. (1984): Varieties of Attention. Orlando, Fl.: Academic Press. Posner, M.I. (1988): Structures and functions in selective attention. En T. Boll y B. K. Bryant (Eds.) Clinical neuropsychology and brain function (pgs. 169-202) Washington, D.C.: American Psychological Association. Ruiz Vargas, J.M. (1993): Atencin y Control: Modelos y Problemas para una integracin terica. Revista de Psicologa General y Aplicada, 46 (2) pgs, 125-137. Shiffrin, R.M. (1988): Attention. En R.C. Atkinson, R.J. Herrnstein, G.S. Lindsey y R.D. Luce (Eds.) Stevenshandbook of experimental psychology (2 ed.) (pgs. 739-812) New York: John Wiley & Sons. Thurstone, L.L. (1975, 79): Formas Idnticas. Madrid: TEA Ediciones. Thurstone, L.L. y Yela, M. (1979): Percepcin de Diferencias (Caras). Madrid: TEA Ediciones. Toulouse, E. y Piron, H. (1911): Techniques de Psychologie Experimental. Pars. Edicin espaola: Yela y cols. (1971). Madrid: TEA Ediciones. Tudela, P. 1992): Atencin. En Fernndez, J.L. y Tudela, P. (Eds.), Atencin y Percepcin. Madrid: Alhambra Universidad. Yuste, C., Martnez-Arias, R. y Galve, J.L. (1998): Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales, BADYG-R. Madrid: CEPE. Zubin, J. (1975): Problem of attention in schizophrenia. En S. Kietzman, S. Sutton y J. Zubin (Eds.), Experimental approaches to psychopathology (pp. 139-166). New York: Academic Press.
51
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Interpersonales
EMA: Escala Magallanes de Adaptacin PEE: Perfil de Estilos Educativos EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad EMEST: Escala Magallanes de Estrs EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad IEGs: Instrumentos de Evaluacin General para Nios IEGs-ADL: Instrumentos de Evaluacin General para Adultos IEGs-PAREJAS: Instrumentos de Evaluacin Especfica de Problemas de Pareja IEGs-SEXUAL: Instrumentos de Evaluacin Especfica de Problemas Sexuales Protocolo de Evaluacin General y Especfica del TDA-H TALE: Escalas Magallanes de Lectura y Escritura EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares CONCEBAS: Test de Conceptos Bsicos TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales ELA-r: Examen Logopdico de Articulacin (revisado) EMIC: Escalas Magallanes de Impulsividad ADCAS: Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje EDAC: Escala de Deteccin de Sujetos de Altas Capacidades EMA-DDA. Escala Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios ESMIDAS. Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,
Adolescentes y Adultos
Para mantenerse informado/a: SOLICITE NUESTRO CATALOGO o VISITE NUESTRA PAGINA WEB: www.gac-com.es
52
EMAv
Escala Magallanes de Atencin Visual
Registro Observacional de Ejecucin
Durante la aplicacin de las Escalas Magallanes de Atencin Visual se puede observar el comportamiento del sujeto durante la ejecucin para identificar...
Cambios atencionales:
2 Cambios de mirada: mira filas diferentes a la que est cumplimentando, pasa la hoja, levanta la mirada de la tarea, salta de una lnea a otra que no es la siguiente,...
Movimientos y sonidos innecesarios:

2 2 2 Emite sonidos innecesarios: silba, canturrea, resopla, habla... Movimientos corporales: gira los hombros, mueve la cabeza, las manos, los pies, las piernas... Cambios de postura: se tumba en la mesa, se pone derecho
Estrategias para la ejecucin:

2 2 2 2 2 Seala con el dedo cada figura Seala con el bolgrafo cada figura Mantiene el dedo en el inicio de la lnea en la que se encuentra Mueve la hoja para llegar al final Mueve el cuerpo para llegar al final
Cada uno de estos comportamientos se pueden sealar en la hoja de registro diseada a tal efecto (reverso).
G AC
Grupo ALBOR-COHS. Divisin Editorial

ISBN: 84-95180-80-4
EMAv
Registro Observacional de Ejecucin
Nombre y Apellidos:
Tiempo
Cambios de Atencin
Movimientos Innecesarios
Estrategia
10
11
12
13
14
SERIE 1
EMAV-1: Lneas 1 a 7 EMAV-2: Lneas 1 a 9
SERIE 2
SERIE 3
Haga una marca, en la casilla correspondiente, cada vez que observe: 1. Mira filas diferentes a la que est realizando 2. Pasa la Hoja 3. Levanta la mirada de la tarea 4. Salta de lnea 5. Otros cambios de atencin 6. 7. 8. 9. Movimientos corporales Sonidos innecesarios Cambios de postura Otros movimientos 10. 11. 12. 13. 14. Sigue con el dedo Sigue con el rotulador Mueve la hoja para llegar al final Mueve el cuerpo para llegar al final Alguna otra estrategia
G AC

ISBN: 84-95180-80-4
EMAv
Nombre y Apellidos: Edad:
Perfil Individual de Resultados
Fecha:
Sexo:
qM
qF
En el recuadro inferior, puede anotar los resultados obtenidos en la aplicacin colectiva (total) o bien en las distintas series, si la aplicacin fue individual.
RESULTADOS OBTENIDOS
Total
Serie 1
Serie 2
Serie 3
Nmero de Aciertos Nmero de Errores Nmero de Omisiones Tiempo de realizacin

6 12
En el recuadro inferior, puede anotar los ndices de Atencin Sostenida y Calidad de Atencin
ndices
Atencin Sostenida Calidad de Atencin
Total
Serie 1
Serie 2
Serie 3
En la grfica inferior, puede representar los resultados obtenidos en Aplicacion Individual, Aciertos, Errores, Omisiones o Calidad de Atencin, obteniendo un Perfil Grfico de Resultados.
Serie 1 Aciertos Errores
Serie 2 Omisiones
Serie 3 Calidad de Atencin
G AC

ISBN: 84-95180-80-4
EMAv
Centro:
Id. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Registro Colectivo de Resultados

Curso/Grupo:
Nombre y Apellidos Ac Err Omi A.S. C.A.
G AC

ISBN: 84-95180-80-4

Manual Emav

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual Emav

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escalas Magallanes de Atencin Visual

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

BIBLIOGRAFA 4.1 Bibliografa de Referencia 50

Fundamentos Conceptuales Ficha Tcnica

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN

Parte 2. Modelo de los Cinco Factores

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Focalizar la atencin en el modelo propuesto.

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Voy a explicarte el ejercicio que vas a realizar. Escchame con atencin.

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

********* 2.7 CORRECCIN

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

2.11 INFORMACIN AL USUARIO

Muestra de Poblacin Fiabilidad Validez Baremos

Atencin Sostenida (5-6 aos)

Atencin Sostenida (7-8 aos)

Atencin Sostenida (9-10 aos)

Atencin Sostenida (11-12 aos)

Atencin Sostenida (13-14 aos)

Atencin Sostenida (15-16 aos)

Distribucin muestral de frecuencias en ATENCIN SOSTENIDA

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Calidad de Atencin (5-6 aos)

Calidad de Atencin (7-8 aos)

Calidad de Atencin (9-10 aos)

Calidad de Atencin (11-12 aos)

Calidad de Atencin (13-14 aos)

Calidad de Atencin (15-16 aos)

Distribucin muestral de frecuencias en CALIDAD DE ATENCIN

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

3.3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

3.3.2 VALIDEZ DISCRIMINANTE

CORRELACIN CON OTRAS ESCALAS

P Correlaciones de la EMAV-2 con el Test de Toulouse-Piron

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Habilidad Espacial del BADYG-R. R

CORRELACIONES ENTRE C.A. y A.S.

Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Registro Observacional de Ejecucin

Movimientos y sonidos innecesarios:

Estrategias para la ejecucin:

Grupo ALBOR-COHS. Divisin Editorial

Registro Observacional de Ejecucin

Grupo ALBOR-COHS. Divisin Editorial

Escala Magallanes de Atencin Visual

Perfil Individual de Resultados

Nmero de Aciertos Nmero de Errores Nmero de Omisiones Tiempo de realizacin