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Digitally signed by Laura Frade DN: cn=Laura Frade, o=Perseo No. 39-4, ou=Calidad Educativa Consultores S. C., email=lfrade@cablevi sion.net.mx, c=MX Date: 2009.09.29 11:25:25 -05'00'
Qu es ser competente?
Familia Salud Trabajo Relaciones sociales Gobierno y sociedad
Sujeto Es responder a las demandas del entorno de manera adecuada a lo que exigen.
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Arte
Medio ambiente
Cultura
Todo esto junto constituye su capacidad para responder a las demandas del entorno
Diferenciacin de elementos
Elementos subjetivos: Elementos objetivos o Conocimientos o Habilidades de pensamiento o Destrezas o Actitudes (valores y motivacin) Intuicin Creencias Percepcin Representaciones: autoconcepto, autoestima Sentimientos Metas personales propias
COMPETENCIA
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Histricamente
Existe un proceso de adaptacin de los seres humanos al entorno que desarrolla sus capacidades: interacciona, innova, etc. Supone Desarrollo evolutivo de capacidades para responder a la demandas y necesidades que se presentan
Como consecuencia
No todas las personas desarrollan sus competencias igual Existen diferentes formas y niveles en su despliegue Diversos procesos para desarrollarlas Resultados distintos
A qu se debe?
1. Culturas diferentes producen estilos de vida diferenciados 2. Procesos de mediacin producen diversos resultados 3. Capacidades diferentes producen diferentes efectos
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Desde la psicologa: Como capacidad psicolgica de adaptacin al ambiente que incluye los elementos objetivos y subjetivos y que se adaptan a la edad del sujeto. Ejemplo: Capacidad para comprender y producir el lenguaje
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Enfoque constructivista
Estructura gramatical: verbos cognitivos, identifica, reconoce, comprende, analiza, compara Desarrollo: por secuencias didcticas: actividades vinculadas por el tema Mtodo: inductivo deductivo: proyectos por descubrimiento Evala el proceso, es formativa Metodologa de evaluacin: cualitativa
Niveles de desempeo de la competencia: Identifica las consecuencia de embarazarse. Analiza su contexto personal y las consecuencias que tendra un embarazo Toma de decisiones en contextos personales diferenciados edad, bajo presin, gusto, etc.
Situacin didctica:
Estudio de caso: Margarita y Jos tuvieron relaciones sexuales. Ella lo hizo como prueba de amor exigida por l. Ella se embaraz. A ella la corrieron de la escuela y de su casa, pero a l no. Conflicto: Qu tuvieron que hacer para que ella se embarazara y cmo se podra haber evitado? Quin fue el responsable? Secuencia: Anlisis del caso, bsqueda de informacin para responder las preguntas mediante una investigacin en diferentes fuentes, elaboracin de modelos, presentacin en clase. Productos: investigacin, modelos y presentacin
En qu se diferencan
Mecanismos para desarrollarlas, son diferentes Enfoque constructivista seala procesos de construccin: conoce, comprende, aplica Enfoque cognitivo conductual seala procesos de uso del conocimiento mediante el mtodo cientfico: analiza, usa, comprende
Planeacin
1. Buscar la competencia en el programa Puede encontrarse en el propsito o bien en los aprendizajes esperados 2. Traducirlo a competencia: Verbo + objeto directo + condicin En 3 persona, presente y singular.
Planeacin
Elegir los temas a tratar. Elegir la situacin didctica ms adecuada: proyecto, experimento, caso, historia, problema, producto, evento, etc. Pensar en el conflicto cognitivo a resolver.
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Planeacin
Planear la secuencia didctica: la serie de actividades que llevarn a desarrollar la competencia: inicio, desarrollo y cierre Determinar con qu otros temas de otras asignaturas se relaciona e incluirlos en el proceso Planear las evidencias a recopilar para evaluar EN SUMA: DISEAR UN ESCENARIO COMPLEJO QUE OBLIGUE A LOS ESTUDIANTES DESPLEGAR LAS COMPETENCIAS
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Evaluacin:
1. Planear el proceso de evaluacin por adelantado y no despus: PLAN DE EVALUACIN Evaluacin inicial: Qu sabe hacer el estudiante frente al escenario?
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3. Hacer uso de instrumentos y herramientas para evaluar: listas de cotejo, registros, productos, exmenes. 4. nfasis en lo cualitativo de manera que esto sea representado por lo cuantitativo
8. Propuesta de evaluacin:
4. Para evaluar cualitativamente se requiere contar con evidencias que se recopilen y se analicen tomando en cuenta las caractersticas para observar cambios, patrones y excepcionalidades. 5. Caractersticas que se plasman en los niveles de desempeo
Conclusin
Reforma Integral de Educacin Secundaria emerge en un mundo que se caracteriza por su complejidad mismo que refleja en su estructura y diseo Colectivo docente debe construir un marco terico propio que emerge de la anlisis y sntesis de los documentos , su diversidad lo exige.
Esto implica:
Desarrollar nuestras propias competencias docentes.
www.calidadeducativa.com Tel: 56706249, 55816060 Venta de libros y conferencias diversas en video Email: informes@calidadeducativa.com lfrade@prodigy.net.mx lfrade@cablevision.net.mx
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