LA PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES EL PLAN Y LA PLANIFICACION Como docente previo a iniciar el proceso de planificacin, seguramente pensar el tema que

planificar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines sern los actores. Solamente despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la planificacin; por medio del cual dejamos plasmados el plan. En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, significa tomar decisiones. En el caso de la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.

Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes La planificacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin (diagnstica) centrado en desempeos de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social. La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da, sino que deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.

La planificacin es una herramienta tcnica que ayuda a la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificacin). La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, as, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.

Etapas de la planificacin docente: El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realizacin de la planificacin de los aprendizajes:

1. Diagnstico o evaluacin de alumnos y alumnas, de la institucin y la comunidad 2. Determinacin de competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados 3. Seleccin de estrategias y recursos para el trabajo con: y y y Las y los educandos, familias y comunidad. Organizacin del ambiente. Diferentes ambientes de la rutina diaria

El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que constituye una investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al mximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institucin educativa y la comunidad. Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se planifique, esto posibilitar dar orientacin y sentido a las acciones y tcnicas que han de emplearse para obtener la informacin de las y los alumnos, institucin educativa y la comunidad.

Elementos de la planificacin de los aprendizajes Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificacin de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical y horizontal). Seleccin de las competencias y los indicadores de logro Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes: y Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema. y Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea posible. y Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan

significativamente segn el tema seleccionado La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un ao lectivo se realizar con base en: y y y y El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente. El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los estudiantes. Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad misma (para lo cual ser de mucha utilidad el diagnstico). Los indicadores de logro irn marcando el avance de las y los estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en la unidad temtica.

Los procedimientos: Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre. El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo. El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de lo fcil, refirindose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecucin. Las actividades de evaluacin: Estn referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de las competencias. As, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye tambin una actividad de evaluacin. Recursos materiales: Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados. Recursos humanos: Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general. Textos escolares:

Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula. EL APRENDIZAJE El aprendizaje se define como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin. Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categoras principales, las cuales se sintetizan a continuacin:

Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Ms tarde la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento Aprender a emprender. En la educacin guatemalteca se da vital

importancia a los cinco pilares del conocimiento. El Currculum Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje satisfactorio, la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los siguientes aspectos: El logro del aprendizaje significativo. El dominio comprensivo de los contenidos escolares. La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente lo siguiente: Desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico. Reflexin sobre s mismo y el propio aprendizaje. Motivacin y la responsabilidad por el estudio. Disposicin para aprender. Inters por colaborar en la bsqueda del bien colectivo. Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo ms, se desarrollan funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que

permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cun competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana. Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes: Transferencia La persona puede responder preguntas y resolver problemas con apoyo de los conocimientos elaborados. Comprensin de la informacin La persona, en base a sus conocimientos previos, sus intereses y habilidades interpreta el mensaje para elaborar nuevos conocimientos. Recepcin de datos Se basa en el reconocimiento del mensaje

Retencin a largo plazo La persona recuerda los conocimientos finalmente elaborados, durante determinado tiempo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica. Permiten pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin. Utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de procedimientos en la resolucin de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los investigadores Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra The teaching of learning strategies, se pueden clasificar en ocho categoras generales. 1. Estrategias de ensayo para tareas bsicas Se utilizan particularmente en los niveles ms bajos del aprendizaje con tareas educativas que requieren de un recuerdo simple. 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas Tienden a involucrar los conocimientos que van ms all de lo superficial. Generan un procesamiento significativo de la informacin. 3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas

Conducen a la construccin de lo que se est tratando de aprender para que sea ms significativo. La elaboracin efectiva requiere que el alumno est involucrado activamente en el procesamiento de la informacin. 4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas Incluyen la creacin de analogas, parafraseo y requieren de experiencias, actitudes y creencias que ayuden a hacer que la informacin sea ms significativa. Se relacionan los conocimientos previos con lo que se trata de aprender. 5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas Se enfocan en mtodos utilizados para traducir informacin de tal forma que hara ms fcil el aprendizaje. Requieren que los y las estudiantes participen de manera ms activa. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas Permiten organizar la informacin para que sea ms fcil recordarla. Relacionan el proceso activo con el producto o los resultados. 7. Estrategias de monitoreo de comprensin Incluyen el establecimiento de metas de aprendizaje. Los y las estudiantes utilizan los conocimientos previos para organizar sus actividades y proponen metas con la finalidad de alcanzarlas. 8. Estrategias afectivas Hacen posible la creacin de climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Rincones de aprendizaje Se llama rincones de aprendizaje a los espacios fsicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cmodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar

habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades ldicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de accin, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estmulos y posibilidades de experimentacin y descubrimiento. Los rincones de aprendizaje se utilizan con la finalidad de: y Facilitar y promover el aprendizaje significativo. y Generar espacios para jugar y aprender libremente. y Propiciar un intercambio de experiencias. y Estimular el desarrollo de competencias. y Orientar las actividades de autoevaluacin y coevaluacin. y Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los dems. PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Todas las propuestas curriculares sin excepcin, en la medida en que transmiten proyectos educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia, de una forma concreta de llevar a la prctica los procesos de aprendizaje y de enseanza. Los procedimientos metodolgicos constituyen las prcticas educativas que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fn de facilitar la construccin de su propio aprendizaje. Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de enseanza; constituyen herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creacin de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. Uso del espacio El ambiente y el espacio escolar, en la Transformacin Curricular, se consideran como una fuente de riqueza, como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se d el intercambio de informacin y de recursos. En fin, por medio de la creacin de los ambientes y acomodacin de los espacios, los y las docentes podemos crear diversidad, participacin y acogida, elementos que favorecen posibilidades de crecimiento en todos los aspectos. 5

Es necesario transformar las aulas en verdaderos ambientes de aprendizaje. El espacio es un recurso valioso que debe ser bien aprovechado. Es una tarea urgente la adecuacin de los espacios institucionales y la creacin de las aulas-ambiente con todos los materiales que son utilizados en el trabajo formativo. Ambiente agradable Un ambiente agradable y positivo para el aprendizaje requiere las siguientes caractersticas: Espacio limpio, ventilado, iluminado, agradable a los sentidos. Paredes limpias, pintadas con colores que estimulen el aprendizaje (tonos pastel). Mobiliario apropiado para el aprendizaje cooperativo. Organizacin de la escuela La organizacin escolar es el estudio cientfico de las instituciones educativas y de la adecuada y ordenada gestin de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educacin. El objeto de la organizacin escolar es la institucin educativa o, si lo preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados por los poderes pblicos, reservados a acoger al alumnado y cuya finalidad es la educacin de ste

Organizacin en el aula Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedaggicas: el ambiente fsico y las relaciones de las personas que participan en la actividad educativa. Entre otros aspectos, debe considerarse: y y y La utilizacin del tiempo La utilizacin del espacio y la organizacin de los y las estudiantes El uso de recursos y otros materiales del entorno, as como de material estructurado.