CENTRO UNIVERSITRIO CELSO LISBOA CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS Elaborado por: Andr Luis de Souza Ramos Cristiane Calmon

Santos rica Gomes Fbio Cristiano Lima Horta Didtica: Abordagens Sobre a Utilizao Desta Ferramenta para Auxiliar no Ensino de Cincias Rio de Janeiro, 2009 Andr Luis de Souza Ramos Cristiane Calmon Santos rica Gomes Fbio Cristiano Lima HORTA DIDTICA: ABORDAGENS SOBRE A UTILIZAO DESTA FERRAMENTA PARA AUXILIAR NO ENSINO DE CINCIAS Trabalho de Concluso de Curso a presentado ao Curso de Graduao em Cincias Biolgicas do Centro Universitrio Celso Lisboa como requisito parcial obteno ao ttulo em licenciatura em Cincias Biolgicas. Orientador(a): Carlos Alberto Andrade Monerat Rio de Janeiro, 2009 HORTA DIDTICA: ABORDAGENS SOBRE A UTILIZAO DESTA FERRAMENTA PARA AUXILIAR NO ENSINO DE CINCIAS Fbio Cristiano Lima Andr Luis Silva Ramos rica Gomes Cristiane Calmon RESUMO Este trabalho trata do levantamento da real eficcia da implantao de hortasdidticas nas instituies de ensino. Revelando ser esta, uma poderosa ferramentaaos professores, no que se refere ao ensino de cincias proposto durante todo oprocesso de aprendizagem. Atravs de um questionrio composto por perguntasabertas e fechadas, coletamos material em quatro escolas do Ensino Fundamental.Foram entrevistados profissionais, do corpo docente das instituies envolvidas, nointervalo dos meses de abril a maio de 2009. Estas informaes foram organizadase descritas por meio de tabelas, de grficos e de texto descritivo. O exerccio deaplicaes pedaggicas, em situaes reais, envolvendo cidadania e conscinciasobre a educao ambiental, nos mostrou que o educando um excelentemultiplicador de idias, levando informao e conscincia s suas respe ctivasfamlias. Os dados obtidos nos permitiram ter uma viso global da aspirao dosprofessores em relao melhoria das aulas de cincias, das possibilidadesestruturais das instituies e suas limitaes, de forma geral. Palavras-chave: Horta Didtica. Ensino. Educao Ambiental. Acadmicos do curso de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio Celso Lisboa. Rua 24 de Maio 797 - Sampaio, Rio de Janeiro, RJ CEP: 20950 -091. Brasil. 1 INTRODUO

problemtica

ambiental

uma

das

principais

preocupaes

da

sociedademoderna. Por isso, tem desencadeado uma srie de iniciativas que visam reverter oprocesso de degradao do meio ambiente. Uma dessas iniciativas a EducaoAmbiental, a qual as instituies de educao bsica tm buscado, gradativamente,inser irem em seu currculo, como meio de formar cidados conscientes ecomprometidos com as principais preocupaes da sociedade. (SERRANO, 2003). No Brasil a educao ambiental foi regulamentada pela Poltica Nacional deEducao Ambiental (PNEA), instituda pela Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, queestabelece e define seus princpios bsicos, incorporando oficialmente a EducaoAmbiental nos sistemas de ensino. A educao ambiental e alimentar, j fazem parte do currculo de mui tasescolas de educao infantil e fundamental, mas na prtica, os professores aindatm dificuldades em lidar com esses temas. (BRASIL, 2002). O Ministrio da Educao considera importante que se estabeleam novosmodelos educacionais. comunitrio, Estes devem de integrar programas s ade, meio ambiente Para edesenvolvimento setorna um atravs com interdisciplinares. de

atingiressas metas, a horta escolar, e a relao desta com a participao comunitria, eixo articulador ricas possibilidades atividades pedaggicas.(FERNANDES, 2005). Andrade (2000) expe que, desenvolver a educao ambiental nas escolastem se mostrado uma tarefa exaustiva, devido a existncia de grandes dificuldadesnas atividades de sensibilizao e formao. Sobretudo, na execuo de atividade se projetos, e na manuteno e continuidade dos j existentes. Fatores como otamanho da escola, nmero de alunos e de professores, predisposio destesprofessores em passar por um processo de treinamento, vontade da direo derealmente desenvolver um projeto ambiental que v alterar a rotina na escola, entreoutros.Outra problemtica levantada por Serrano (2003), o fato de os projetos de educao ambiental desenvolvidos nas escolas de ensino fundamental, serem mais discursivos e tericos, do que prticos. de suma importncia destacar a preocupao demonstrada pela maioria dos professores em trabalhar educao ambiental nas escolas. Esta preocupao torna-se ponto favorvel para a implantao de novas idias, e propostas ligadas rea. (VALDAMERI, 2004). Mediante ao exposto, firmou -se a proposta de abordar a Educao Ambientalnas Escolas de Ensino Fundamental, criando o projeto de uma Horta Didtica paraauxiliar o corpo docente e discente, no processo de ensino aprendizagem, queauxiliar, tambm, na difus o de informaes relativas s questes ambientais.

A escola a principal formadora de opinies da sociedade. Por esse motivo, fundamental que as iniciativas de educao ambiental tenham incio nas escolas. Oprimeiro passo para trabalhar bem a educao a mbiental criar, na escola, umambiente capaz de envolver os professores de todas as disciplinas e tambm acomunidade. (MINC, 2007). Educao ambiental bem -ensinada e bem-aprendida tem de ter relao coma vida das pessoas, o seu dia -a-dia, o que elas ve m e sentem, o seu bairro, a suasade, as alternativas ecolgicas (MINC, 1997).Alm disso, de acordo com osPCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), a Educao Ambiental leva a mudanade comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter fortesconseqncias sociais. A Horta Didtica inserida no ambiente escolar um laboratrio vivo que irpossibilitar o desenvolvimento entre os de diversas atividades pedaggicas um em educaoambiental. Ela unir teoria e prtica de forma ldica, fazendo com que haja umamaior interao estudantes. E, por conseguinte, melhor aproveitamentoda disciplina de Cincias/Biologia. A Horta Didtica no deve apenas ficar restrita aoprocesso de produo de alimentos, mas deve ser trabalhada como um processopedaggico. 2 METODOLOGIA Esse estudo de natureza descritiva, com uma abordagem qualitativa equantitativa. Segundo Silva & Menezes (2000, p. 20), a pesquisa qualitativaconsidera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , umvnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que nopode ser traduzido em nmeros. Os fenmenos so interpretados e atribuies designificados tornam-se bsicos no processo qualitativo. No requer o uso de http://pt.scribd.com/doc/21413236/TCC-Horta-Escolar