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Aula: 02 Temtica: A Prtica Educativa, a Prtica Pedaggica e a Prtica Docente

A prtica educativa, como qualquer outro fazer humano, pertence a um contexto determinado, ou seja, constitui-se em uma situao histrica determinada sobre certas condies econmicas, sociais e culturais. Em geral, considera-se como prtica todo o processo de transformao de certa matria prima em um produto por um processo humano determinado. No agir sobre o meio, nos modos de se relacionar, nas formas de conhecimento das coisas e de si mesma, a humanidade vem transformando esse prprio meio. A vida social uma complexa configurao de prticas. Na organizao social temos um conjunto de prticas que cumprem funes mais amplas em relao s demais. Uma delas a prtica econmica que produz os meios materiais necessrios para a manuteno e preservao da vida em grupo. A prtica educativa est intimamente relacionada com a prtica econmica, j que desenvolve, entre muitas outras, as capacidades necessrias para a manuteno da produo material e cultural. Desse modo, no podemos estudar a prtica educativa no vazio, j que ela condicionada tanto quanto condicionante de uma formao social determinada. A prtica educativa tambm uma forma de poder, uma fora que pode atuar tanto a favor da manuteno do status quo como para deslocar o grupo hegemnico do poder. A prtica educativa, por sua prpria estrutura contm uma fora reprodutora e transformadora. Algumas tendncias pedaggicas carregam as tintas na manuteno da cultura, na instruo do sujeito; enquanto outras carregam na transformao, na crtica do sujeito para que este desenvolva as caractersticas humanas para a vida em uma sociedade em constante mudana. A manuteno e a transformao da cultura do grupo social so aspectos indissociveis da prtica educativa e cada educador ter que encontrar um possvel equilbrio nesse processo: manter, transmitir o conhecimento, normas, atitudes e valores aceitos como os necessrios para a sociedade a que pertence e, ao mesmo tempo, desenvolver a capacidade de ampliar os limites, transgredir ou no o que admitido como necessrio para a sociedade em funo de um horizonte, de uma representao desejvel de contexto social, pois nesse processo que a sociedade pode, qui, transformar-se. UNIMES VIRTUAL
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Como estamos estudando a prtica educativa relativa ao consciente e deliberada, vamos restringi-la quela que acontece nas organizaes escolares, nos sistemas de ensino, lembrando sempre que a prtica educativa muito mais ampla que a prtica docente em situaes didticas. Vamos esclarecer sobre o que estamos falando quando utilizamos a expresso prtica docente. A reestruturao dos cursos de Licenciaturas no Brasil, decretada pelo governo federal no ano de 2002, instituiu a terminologia prtica pedaggica nos cursos de formao de professores. A expresso prtica pedaggica desencadeou uma polmica entre os educadores que realizaram muitos debates nas diversas organizaes profissionais para chegarem a um acordo sobre tal conceito e delimitar as atividades que seriam validadas nos novos currculos de formao de professores. Na perspectiva comportamentalista, a expresso prtica pedaggica se refere atividade exclusivamente observvel e que gera uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados e comprovados. Para a abordagem interacionista, a prtica pedaggica se refere atividade que desenvolve o raciocnio do educando e que o leve a resolver problemas. Diante dessa conceituao podemos nos perguntar se a prtica pedaggica faz referncia atividade do educador, atividade do educando ou qualidade desta atividade? A prtica pedaggica faz referncia a todo esse conjunto de aspectos. por essa razo que, em nosso curso, vamos utilizar a expresso prtica docente para referir-nos ao consciente e intencional do professor com a finalidade de intervir nas aprendizagens dos grupos com os quais trabalha. Vale lembrar que, assim como toda prtica educativa e pedaggica cumpre sempre uma funo poltica, mesmo que no se tenha conscincia do fato, do mesmo modo, a prtica docente, em sua ao didtica, tambm cumpre uma funo poltica, mesmo que o educador no seja consciente desse fato e atue condicionado por toda a legislao educacional vigente. As aprendizagens geram mais aprendizagem, no se desgastam e tm efeitos multiplicadores. Ainda que o propsito do sistema de ensino organizado seja reproduzir as relaes de produo, relaes sociais e culturais vigentes, a ao docente desperta poderes intelectuais e deflagra valores nos sujeitos com os quais trabalha. O domnio da leitura, da escrita e do clculo, em qualquer sociedade, em qualquer coordenada de tempo/ espao, um passo em direo autonomia do sujeito. importante considerar que neste curso estamos tratando da prtica docente em um nvel de abstrao da realidade, ou seja, estamos separando a situao didtica do seu contexto e repartindo essa ao em aspectos diferenciados que s podem ser separados mentalmente para o estudo da mesma. Quando afirmamos UNIMES VIRTUAL
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que o domnio da leitura, da escrita e do clculo, um passo em direo autonomia do sujeito, tambm temos conscincia da diferena e da desigualdade de oportunidades existentes na sociedade brasileira no incio do sculo XXI para a apropriao do capital cultural e das formas em que se universaliza o conhecimento. So limites com os quais trabalhamos diariamente em nossa prtica e que, mais do que nunca, justificam uma ao docente consciente para que o sujeito possa, por meio das aprendizagens mais elementares, isto , ler, escrever e contar, tomar o seu rumo em direo sua autonomia. A prtica docente no um procedimento robtico nem robotizado que o professor desenvolve de maneira inconsciente e mecnica. uma atividade intencional, consciente e que s pode ser compreendida, adequadamente, a partir dos esquemas tericos que o docente porta em sua bagagem cultural e que do sentido a esse fazer. E para voc, o que significa intervir na aprendizagem dos grupos com os quais trabalha? ensinar? aprender? uma ao impositiva? uma ao autoritria? uma ao participada? uma ao monolgica? uma ao dialgica? uma ao responsvel sobre o estar no mundo ou sobre o passar pelo mundo? Sim, essas perguntas so importantes e vale a pena lembrar que so recorrentes na vida de um docente. Isso significa que em muitas ocasies da nossa vida profissional vamos nos deparar com as mesmas questes e vamos respond-las de acordo com as aprendizagens que tenhamos sido capazes de internalizar. Como aprendemos com os demais, vamos buscar compreender como outros educadores tm respondido a essas questes:
Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para que a sua prpria produo ou a sua construo. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos a suas inibies: um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho - a de ensinar e no a de transferir conhecimento. preciso insistir: este saber necessrio ao professor - que ensinar no transferir conhecimento - no apenas precisa de ser apreendido por ele e pelos educandos nas suas razes de ser - ontolgica, poltica, tica, epistemolgica, pedaggica, mas tambm precisa ser constantemente testemunhado, vivido. (FREIRE, 1997:47)

Paulo Freire sinaliza que a prtica docente refere-se produo de conhecimento. UNIMES VIRTUAL
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Ensinar , antes de mais, fabricar artesanalmente os saberes tornando-os ensinveis, exercitveis e passveis de avaliao no quadro de uma turma, de um ano, de um horrio, de um sistema de comunicao e trabalho. o que Chevallard, na esteira de Verret, designa por transposio didtica. (PERRENOUD, 1993:25).

PERRENOUD (1993) indica que a prtica docente se refere transposio didtica. Nesse sentido, a prtica docente encontra sua especificidade na transposio didtica, isto , na atividade de tornar compreensveis conhecimentos complexos a diferentes pblicos, dependendo da bagagem cultural desse mesmo pblico. Isso quer dizer que a Cincia, em geral, tambm resolve problemas do cotidiano. Mesmo as pesquisas mais especializadas, como por exemplo, as da Biogentica com as clulas tronco, tratam de resolver problemas de sade de pessoas concretas. Ocorre que o procedimento cientfico possui uma determinada lgica e linguagem que se especializa e se torna distante da compreenso do senso comum. Logo, o docente realiza essa mediao por meio da transposio didtica desse contedo para que se torne inteligvel para o grupo com o qual trabalha. A principal referncia nos estudos sobre transposio didtica Yves Chevallard. A teoria da transposio didtica teve origem na didtica das matemticas, no trabalho de CHEVALLARD (1991), que analisou as transformaes que sofre o conceito de distncia desde sua produo no campo cientfico at a sua introduo nos programas de geometria do ensino fundamental. Para CHEVALLARD (1991), o saber cientfico sofre um processo de transformao ao se tornar um conhecimento a ser aprendido no espao escolar que, por sua vez, s chega a ser aprendido em funo dessa deformao.
Na opinio comum, a escola ensina as cincias, as quais fizeram suas comprovaes em outro local. Ela ensina a gramtica porque a gramtica, criao secular dos lingistas, expressa a verdade da lngua; ela ensina as cincias exatas, como a matemtica, e quando ela se envolve com a matemtica moderna , pensa-se, porque acaba de ocorrer uma revoluo na cincia matemtica. (...) A tarefa dos pedagogos, supe-se, consiste em arranjar os mtodos de modo que eles permitam que os alunos assimilem o mais rpido possvel e o melhor possvel a maior poro possvel da cincia de referncia. (Chervel 1990: 180)

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O docente realiza a transposio didtica medida que traduz os saberes cientficos em atividades, recorta temas, prope modelos de raciocnio e investigao, critica as proposies existentes, elabora exerccios, requer snteses, avalia a realizao das atividades. Para isso ele elabora o programa do curso, o planejamento das aulas, das seqncias didticas compreensveis, do tempo que destina s atividades, etc. Nesse sentido, estabelecem-se as abstraes da realidade, divises que s tm sentido na transposio didtica. VADEMARIN (1998) afirma que o processo de transposio didtica
um trabalho complexo que produz um saber especfico. No se trata da transmisso pura e simples de saberes cientficos, mas da seleo de determinados resultados cientficos adequados gerao de aprendizagem, que no se esgota na aquisio de dados e informaes (VADEMARIN, 1998:23).

O conhecimento que a instituio escolar difunde condicionado pelas possibilidades de compreenso dos estudantes. Em geral, relaciona-se possibilidade de compreenso dos estudantes de acordo com a idade ou, por exemplo, com os estgios de desenvolvimento cognitivo, no modelo gentico de Jean Piaget. Tambm podemos perceber a busca pela adequao do conhecimento compreenso do pblico escolar na seriao e estruturao dos graus de ensino. Por esse motivo, VADEMARIN (1998) destaca
(...) a necessidade do aprimoramento profissional docente nos aspectos relativos produo cientfica, no como forma de transmitir inovaes e descobertas cientficas, mas como a necessidade de preparar a criana e o jovem para pensarem matematicamente, cientificamente, gramaticalmente (VADEMARIN, 1998:23).

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