MUDANAS NO CONTEXTO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL: UMA TENDNCIA AO ENSINO COLABORATIVO

Nelson Colossi* Aldo Consentino** Etty Guerra de Queiroz***

RESUMO
Este trabalho insere-se na linha atual de preocupaes advindas de uma sociedade em constante transformao, como conseqncia dos caminhos tomados para o desenvolvimento, particularmente sobre as mudanas que ocorrem nas Instituies de Ensino Superior (IES) no Brasil. Tem como perspectiva a exposio e discusso das transformaes que afetam estas instituies, tomando como base a compreenso do modelo de campo de foras de Lewin. Buscou-se observar a configurao do campo de foras nas IES, bem como das transformaes em curso, para finalmente chamar a ateno para uma tendncia dentro do campo de fora das instituies, que se concentra na propagao do ensino colaborativo. Palavras-chave: IES, mudanas organizacionais, ensino colaborativo.

ABSTRACT
Societies transforming itself as a consequence of the direction choosen for its own development. It is worried about the changes that occur within the upper-education institutions in Brazil (IES).This work focus on these changes, having as perspective the presentation and quarrel of the hashings and their effect over these institutions. By observing the Lewins Field of forces, as well as of the occurring changes and finally, pay attention to the tendencies within the Field of forces, which concentration in itself is the growing of the collaborative learning. Key words: IES, organization changes, collaborative learning.

* Administrador de Empresas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul ( UFRGS ), Doutor em Administrao Universitria pela George Washington University. Professor no Curso de Mestrado e Doutorado em Administrao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: colossi@cse.ufsc.br ** Engenheiro Eletricista pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Doutorando em Engenharia da Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: ac@cse.ufsc.br *** Administradora de Empresas pela Universidade Federal de Viosa (UFV), Mestranda em Administrao pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: egqueiroz@bol.com.br

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INTRODUO Analisando-se a sociedade atual, observam-se transformaes que incitam mudanas profundas na vida humana individual e associada. O indivduo nasce, educa-se, trabalha e passa a vida ligado a organizaes, e estas, na realidade, so responsveis pela consistncia do destino social. A dinmica e a velocidade cada vez maior das mudanas sociais, polticas, econmicas e culturais da sociedade moderna caracterizam o que se convencionou chamar de novo milnio. No passado as mudanas significativas na vida humana exigiriam no mnimo o tempo correspondente a uma gerao para ocorrer. Gradativamente passaram a ser imprevisveis. Trata-se da era da incerteza, conforme denominou GALBRAITH (1976) ou, ainda, da era de descontinuidade, como classificou DRUCKER (1974). O sentido de novo milnio identifica-se, assim, com as transformaes globais que caracterizam o mundo moderno. Informatizao, globalizao e sociedade do conhecimento so alguns fatores que esto pressionando o status quo da vida atual. Como decorrncia, tem-se a consolidao da sociedade do conhecimento. Sobretudo mudanas profundas de valores e crenas pessoais e culturais marcam a sociedade atual. Alm desses fatores, ou mesmo como conseqncia deles, assiste-se falncia do atual modelo econmicopoltico, preocupado prioritariamente com a trade: tecnologia consumo lucro, e desatento s questes ecolgicas e ambientais. At ento o ser humano se depara com a realidade de ser um animal capaz de gerar desequilbrios significativos no meio ambiente. Tem percebido que seu comportamento demonstra que, dentre os animais existentes, o nico que no consegue viver em equilbrio com o meio ambiente. Para o meio ambiente o homem o maior agressor. Ele nasce, cresce e se multiplica dentro de um ambiente do sistema, supre todas as energias de que necessita, danificando o ambiente, e depois muda de lugar. Assim, dentre as mudanas de que se falou aqui, presentes na atualidade, est a conscientizao da necessidade de manuteno do equilbrio com a natureza. Sobretudo a dinmica do controle da vida humana institucional e associada que mais surpreende. Mudanas de valores e crenas pessoais e culturais apontam para uma nova viso de mundo, em que a

valorizao do ser humano e do esprito passa a ser a prpria essncia da vida. Este rpido panorama evidencia a importncia da Educao Superior no pas, que, indubitavelmente, uma das mais respeitadas instituies sociais. A busca e o acesso a oportunidades de ingresso no ensino superior representam valores importantes na sociedade brasileira. Este artigo pretende mostrar as formas de conscientizao e atitudes que revelam as mudanas emergentes no sistema de ensino superior no Brasil. Sua discusso central ser fundamentada na viso de LEWIN (1965) sobre campo de foras que geram mudanas, como pressuposto para entender a essncia destas transformaes. 1 PANORAMA GERAL

A educao um processo social que muitas vezes envolve grupos pequenos, como a famlia, ou grandes, como a comunidade. Os processos educacionais dependem muito do estado em que se encontra, de maneira geral, o corpo social. O fato que toda mudana na estrutura poltica, econmica, social deste grupo mais amplo influencia na educao. Segundo LEWIN (1965), muito mais fcil o grupo mudar a educao do que a educao mudar a sociedade. Tais mudanas no ambiente externo atingem a realidade do Ensino Fundamental, que no Brasil tem sido objeto de valiosos estudos. Trata-se de assunto inesgotvel, porm falta, em sua maioria, uma anlise satisfatria no contexto da Constituio de 1988, especialmente aps a Emenda Constitucional n. 14, de setembro de 1996, que introduziu alteraes nos artigos pertinentes a essa matria. Importa saber da principal finalidade do Ensino Fundamental, enfocando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Institucionalmente, so trs as finalidades do ensino: contribuir na formao da personalidade do educando, tanto do ponto de vista fsico quanto tico; oferecer-lhe conscincia de seu papel na sociedade para o devido exerccio da cidadania; e ministrar-lhe os ensinamentos exigidos em nossos dias, possibilitando-lhe acesso aos postos de trabalho, num sistema de produo cada vez mais automatizado. Assim, o Ensino Fundamental se destina formao integral da criana, e no apenas sua informao relativamente s diversas formas de

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conhecimento terico e prtico. Pois, de acordo com as palavras de REALE (2000), nada mais perigoso do que a oferta excessiva e indiscriminada de informaes. Trata-se de discutir as finalidades essenciais do ensino, para que se chegue a concluses mais certeiras, no que diz respeito a sua implementao. 2 A EDUCAO SUPERIOR COMO INSTITUIO SOCIAL

No que se refere ao ensino superior essa situao permanece. Muitas vezes tal discusso apresenta um carter paradoxal. Quando observadas as normas e leis que o regulamentam vm inmeras reflexes, devido s vrias formas de interpretao dadas pelos interessados na matria. Suas propostas de implementao refletem a resistncia que existe em funo da necessidade de acompanhar os modelos de viso que atendem aos seus interesses. Apesar de presses da Lei de Diretrizes e Bases de 1996, das mudanas globais, de transformaes na percepo quanto qualidade de ensino, h uma tendncia manuteno das caractersticas atuais do ambiente ligado ao ensino superior, pois sua estrutura de poder composta por diferentes blocos de interesse. Nas razes da expanso do ensino superior, observa-se a predominncia dos critrios de busca de atendimento de necessidades voltados para o mercado, ou seja, prevalecem critrios econmicos. Ocorre, assim, a comercializao do ensino superior, a predominncia de critrios utilitaristas, com o prejuzo de aes que privilegiem os aspectos sociais e o atendimento aos interesses de um pequeno grupo. Cabe discutir a forma de compreenso empregada ao ambiente de Educao Superior, que deve ser muito mais do que a simples categorizao do status educacional de um indivduo. A educao superior uma instituio social, cujo papel fundamental formar a elite intelectual e cientfica da sociedade a que serve. Uma instituio social caracteriza-se pela estabilidade e durabilidade de sua misso. Alm disso, estruturalmente assentada em normas e valores emanados do grupo ou sociedade em que se insere. Uma instituio social , fundamentalmente, um ideal, uma doutrina. Assim, a educao superior uma instituio social, estvel e duradoura, concebida a partir de normas e valores da sociedade. , acima de tudo, um ideal que se destina, enquanto integrador de um sistema, qualificao profissional e promoo do desenvolvimento poltico, econmico, social e cultural.
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A Universidade um exemplo de instituio que faz parte desse sistema, cabendo-lhe o compromisso de gerar o saber, o qual est relacionado com a verdade, justia, igualdade e com o belo. A verdade, como base para a construo do conhecimento; a justia, em que se ampara a relao entre os homens; a igualdade, porque parte fundamental na consecuo da estabilidade social; e a beleza, como um instrumento atravs do qual se expressam sentimentos, o que diminui a superioridade do apelo racional que parte das opes de busca do homem. 3 EVOLUO E PROJEO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL

O interesse da sociedade pela educao superior tem aumentado significativamente. Na realidade, podese dizer que a histria do progresso humano coincide com a histria dessas instituies. No Brasil, a educao superior parte integrante da histria da sociedade brasileira. A literatura mostra que a chegada da Famlia Real Portuguesa em 1808, fugindo das foras napolenicas, foi a razo inicial para a criao das primeiras escolas superiores brasileiras, devido principalmente a presses exercidas pelas elites da sociedade de forma geral. Alguns levantamentos revelam o aparecimento das trs primeiras instituies de ensino superior no Brasil: Escola de Medicina do Rio de Janeiro, Escola de Medicina da Bahia e Escola de Engenharia e Arte Militar do Rio de Janeiro. Algumas datas ilustram, tambm, a trajetria da educao superior no Brasil. Em 1827 foram criados os Cursos de Cincias Jurdicas em So Paulo e em Olinda. Em 1889, a Repblica se desenvolve com a criao de 14 Escolas Superiores. A Universidade de Manaus, criada em 1909, mostrou a fora do ciclo da borracha e, em 1912, a Universidade do Paran, no contexto do ciclo do caf. Posteriormente foram criadas a Universidade do Rio de Janeiro, em 1920, de Minas Gerais, em 1927, de So Paulo, em 1937, e, em 1961, a Universidade de Braslia. Hoje, o ensino superior no Brasil viabiliza-se em cerca de 900 instituies de ensino. Pouco mais de uma centena constituda como universidade. As demais so estabelecimentos isolados de ensino superior ou federaes de escolas integradas. Segundo dados oficiais do Ministrio da Educao de 1994,
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existem quase 2.000.000 de alunos matriculados em cursos de graduao e ps-graduao no Brasil. As universidades federais, estaduais e municipais abrigam menos de 50% dessas matrculas. A expanso do ensino superior at 1994, no Brasil, tem traos de qualidade insuficiente, resultado de um processo de crescimento destitudo de avaliaes das instituies e cursos. A marca do ensino superior nesta fase dada pelo carter elitista do setor pblico, que restringe o nmero de vagas oferecidas no perodo noturno. O cidado que trabalhasse, em sua maioria integrante da populao de menor renda, teria oportunidade de acesso apenas s instituies privadas, com qualidade inferior. VAHL apud HAWERTOOD (1999) designa como oportunista a fase de expanso do ensino superior das dcadas de 60 a 90, incentivada pela crescente demanda e pelas facilidades propiciadas pelo governo nos projetos de investimento em ensino superior, em que este ingressa no campo da comercializao. Ocorre que a expanso se deu sem o devido planejamento; a exploso de crescimento destas instituies aconteceu segundo critrios econmicos. Como prova disto tmse as instituies que surgiram para suprir uma expectativa ou necessidade da sociedade local ou regional. Surgem pelo interesse de atuar em reas geogrficas economicamente atrativas para o empreendimento em questo. O principal desafio era reconhecer a necessidade de avaliao das instituies e apontar novos rumos para a busca de conhecimento. Na troca de valores identificada pelos responsveis pela educao no Pas, o ensino superior, mediado pelo processo adequado de aprendizagem, deve ter sua estrutura de planejamento remodelada. Segundo dados apresentados em 1999 pelo Ministrio da Educao, os planos de governo a partir de 1995 seriam orientados pelos princpios de expanso, diversificao do sistema, avaliao, superviso, qualificao e modernizao. sempre preciso observar que nas transformaes econmicas que se encontram regras e padres para a adequao do ensino. A educao dos tempos atuais relaciona-se profundamente com um campo de foras ligado ao futuro. MENEZES (1983) considera que a busca pela educao reflete a crena disseminada na funo de instrumento de qualificao profissional e de promoo de desenvolvimento poltico-econmico,

social e cultural. Neste novo cenrio, as IES passam a representar a fonte de propostas para superar desafios de desenvolvimento social e econmico. Ocorrem, portanto, mudanas na sociedade, e mudam com isto as formas de comunicao. VELOSO (1999) ressalta o oportunismo dos meios de comunicao como a principal instituio socializadora dos tempos atuais, dado que por eles controlado todo o funcionamento social. Com as mudanas na forma de obteno de informao, muda a necessidade de produo, comercializao e, por conseguinte, a oferta no mercado de trabalho. Isto denota o carter flexvel que deve ser exigido tambm das instituies de ensino superior, que no caso do Brasil enfrentam dificuldades devido rigidez da estrutura. Os estudantes, no Brasil, necessitam de instituies que atendam a sua necessidade de formao sintonizada com a nova configurao do mercado de trabalho. 4 ENFOQUE SOBRE MUDANAS A grande contribuio da teoria de campo de
LEWIN (1965) no est compreendida na sua

qualidade de proposio formal, mas na habilidade que ela concede na construo de modelos de processos que despertam a ateno para certo tipo de variveis que necessitam ser conceitualizadas e observadas. A partir da utilizao da teoria de Lewin podese compreender a dinmica dos processos de mudana. Nesse sentido, a teoria de campo criada por Lewin caracterizada como um mtodo para analisar relaes causais e estabelecer condies de descrever estas mesmas relaes. Como exemplo pode-se citar a idia de que, para decidir qual a melhor forma de realizar uma mudana, no suficiente considerar uma nica propriedade e, sim, deve-se examinar o ambiente como um todo. Assim, uma vez que o comportamento compreendido como uma mudana de algum estado de um campo de fora num determinado tempo, transpe-se este raciocnio para as organizaes e observa-se que o comportamento organizacional a resultante entre a relao que h entre as barreiras e as habilidades para transp-las. Para compreender isto importante a utilizao do conceito de campo de fora que envolve os fatos dentro da organizao e, tambm, entender as foras resultantes deste campo de foras. Desse modo, para compreender a mudana na estrutura

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do conhecimento ou nas informaes, necessrio empreender estudos sobre todas as foras que favoream a construo de um conceito. Nas mudanas organizacionais, ou seja, em que o campo de fora tende para uma resultante, qual seja, melhoria de desempenho, aumento de produtividade ou reorganizao administrativa, existem foras de impulso e foras de reao contrrias a estes impulsos ou a essas mudanas. LEWIN (1965) adverte que as foras impulsionadoras podem despertar e ativar as foras de restrio, e por isto que nem sempre as foras impulsionadoras so as que melhor proporcionam aumento do desempenho organizacional. Muitas vezes a reduo das foras restritivas o meio mais eficaz de encorajar mudanas e aumentar o desempenho da organizao. Baseando-se nesta teoria, pode-se afirmar que um programa de mudana planejada destina-se a criar ou aumentar as foras impulsionadoras de mudana na organizao e, ao mesmo tempo, remover ou enfraquecer as foras restritivas ou de resistncia a mudanas. As foras impulsionadoras so representadas pelas mais variadas estratgias de mudana e inovao organizacional, enquanto as foras restritivas podem ser reunidas para fim tcnico didtico, em trs grupos bsicos: a) foras oriundas da cultura organizacional; b) foras impulsionadas por interesses pessoais; c) foras oriundas de percepes diferentes de objetivos da organizao. As foras de restries representadas por valores, cultura e interesses pessoais (que guiam e influenciam os comportamentos dos indivduos) atenuam a fora impulsionadora. LEWIN (1965) o responsvel pelo conceito de resistncia a mudanas. Entretanto, seu modelo muito diferente do que utilizado nos dias atuais. Tal conceito foi desenvolvido baseado na pessoa como um campo complexo de energias no qual todo comportamento concebido atravs da mudana em algum estado do campo. Para o autor, a resistncia a mudanas pode ocorrer e deve vir de algum lugar dentro do sistema. Isto vem ao encontro das idias de KOTTER (1997), segundo o qual h possibilidade para a resistncia estar localizada de forma individual, mas isto muitas vezes mais provvel de ser encontrado em qualquer lugar do sistema. Uma breve reviso do trabalho de LEWIN necessria para avaliar sua perspectiva. Alguns autores descrevem a forma de mudana organizacional e social de LEWIN

da seguinte forma: o sistema social dividido em partes, segundo a forma de associao dos padres, atitudes e expectativas e normas de comportamento. Observando instantes de mudana, de LEWIN (1965), nota-se que eles podem ser divididos em trs fases: ruptura do estado estvel inicial, depois um perodo de turbulncia com probabilidade de adaptao e, finalmente, um perodo de consolidao da mudana em uma nova circunstncia de estabilidade. LEWIN (1965) trabalhou a idia de que o status quo representa um equilbrio entre a barreira de mudanas e as foras que esto favorecendo estas mudanas, isto desde o ano de 1928, data em que consagrou sua Teoria de Campo. Ele acreditava que uma diferena entre as foras pelo enfraquecimento do estado das barreiras ou um fortalecimento da direo das foras o suficiente para produzir um abalo que desencadeia o incio da mudana. 5 CAMPO DE FORAS EM IES NO BRASIL: EM BUSCA DA TRANSFORMAO

Na figura 1, a seguir, que relaciona a situao das foras de mudanas no ensino superior no Brasil, h uma representao da situao onde se encontram tenses/foras que so geradas pelas necessidades relacionadas aos acontecimentos ligados educao superior no Brasil, bem como s transformaes polticas, sociais e econmicas que ocorrem e suas correspondentes resistncias. As foras que tendem para uma locomoo, ou seja, as foras impulsionadoras do campo de foras do ambiente das IES, tambm correspondem a novas frentes de necessidades reconhecidas pelo prprio ambiente. Analisando o campo de foras das IES, fica clara a existncia de foras que impulsionam as mudanas em seu ambiente interno, conforme mostra a figura, dentre as quais pode-se citar: a) a nova Lei de Diretrizes e Bases, que estabelece critrios para credenciamento e descredenciamento; b) o provo, como uma forma de avaliao de desempenho nos cursos; etc.) a avaliao institucional, que em conjunto oferece garantias de expanso do ensino com qualidade e qualificao do docente e pessoal tcnicoadministrativo. No cenrio econmico tm-se: perda do poder aquisitivo da classe mdia; modificaes de valores sobre o ensino superior; competio entre novas instituies e aumento de custos da educao.
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FIGURA 1 - FORA DE MUDANAS NO AMBIENTE DA EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL FORA DE RESISTNCIA NOVA LDB FORA DE MUDANAS

SITUAO ATUAL

Credenciamento e recredenciamento Provo Avaliao institucional Qualificao docente e do pessoal tcnicoadministrativo NOVO CENRIO SCIO-ECONMICO Perda do poder aquisitivo da classe mdia Mudana de valores sobre ensino superior Competitividade entre instituies nacionais de ensino Custos crescentes da educao GLOBALIZAO Influncias mundiais no sistema educacional Competio entre instituies de ensino internacionais Novos interesses: IES como empreendimento Inovaes tecnolgicas no ensino CONCEPO DE QUALIDADE Cultura da qualidade em educao superior nfase no ensino centrado do aluno Valorizao da pesquisa e extenso Ensino superior como instituio social FONTE: Elaborao dos autores

RESISTNCIA NATURAL A MUDANAS

DEFESA DE INTERESSE DE GRUPOS, PRIVILGIOS PESSOAIS E INSTITUCIONAIS

MEDO DE ACOMPANHAR NOVAS POSTURAS EDUCACIONAIS

MEDO DE ACOMPANHAR NOVAS POSTURAS EDUCACIONAIS

MEDO DE ACOMPANHAR NOVAS POSTURAS EDUCACIONAIS

CONSERVADORISMO INGNUO

Acresce-se a isto o aparecimento de novas nuanas polticas que acompanham o processo de globalizao, exercendo influncia direta no sistema educacional. As trocas decorrentes da internacionalizao dos mercados podem se constituir na competio de instituies internacionais de ensino superior passando a ser tratadas como um empreendimento, muitas vezes em detrimento do seu objetivo mais comum. H tambm, entre as foras impulsionadoras da globalizao, as inovaes tecnolgicas do ensino, como a Internet, que, de acordo com pesquisas do Instituto Brasileiro de Pesquisa (2000), vem sendo intensificada pelo crescimento na adoo de computadores e pelo aumento na velocidade de
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conexo de trfego de dados, favorecendo o usurio em termos da qualidade em educao superior. As mudanas organizacionais atingem subsistemas dentro da sociedade, relacionados com a estrutura, cultura, tecnologia, ambiente e pessoas. Mudar seria alterar as variveis estruturais e os aspectos que se relacionam com elas. Na tecnologia, obtm-se mudanas pelas alteraes no processo de trabalho, no produto e em equipamentos. O ambiente organizacional pode sofrer mudanas pela troca de local de trabalho, entre as pessoas dentro da empresa, por alteraes em suas atitudes, comportamentos, habilidades e perspectivas. No subsistema social denota-se a possibilidade de mudanas de valores,

comportamentos, normas e cultura. Ressalta-se que, no caso da cultura, deve haver uma reserva na medida em que, conforme RIBEIRO (1969), trata-se de uma rplica conceitual da realidade que transmitida atravs de smbolos de gerao a gerao. Assim, torna-se mais fcil mudar a estrutura do que a cultura, uma vez que esta exige uma reformulao nos valores centrais da organizao. A compreenso da dinmica do processo de mudanas dentro das organizaes, e especificamente no caso das IES, revela os caminhos possveis para uma reduo nas barreiras impostas, pois atribui um maior domnio da situao pelo conhecimento do todo. Assim acontece quando se reconhecem as tenses ou foras ligadas s necessidades relacionadas educao superior no Brasil. o caso da busca por uma maior flexibilidade no sistema de ensino, que na atualidade exige uma reformulao para a adequao das necessidades impostas. 6 A UNIVERSIDADE DO PRXIMO MILNIO: ENSINO COLABORATIVO

Muito se tem falado de novas modalidades de ensino, criadas atravs da utilizao de tecnologias de ltima gerao. Qualquer tecnologia dentre as existentes, mesmo as mais antigas, apresenta vantagens e desvantagens, afetas a cada situao em particular, sem que haja um claro predomnio em termos de eficcia. O problema no reside especificamente na tecnologia, seno na forma de ensino: evidncias no sentido da caracterizao de uma nova Universidade, com novas modalidades pedaggicas de ensino e aprendizagem sendo propostas (MONTEIRO, COSENTINO e MERLIN, 2000; WOODS JR. 2000; CENA, 2000). Para muitos estudiosos, como WOODS JR. (2000), a estrutura de ensino e a formao profissional nacional so geralmente precrias, no tendo condies de acompanhar as exigncias de mudanas ocorridas no mercado de trabalho. Isto se considerados o distanciamento entre o contedo das disciplinas, constante nos currculos, e a velocidade das transformaes nos vrios campos do conhecimento cientfico e tecnolgico, caracterstica da atualidade. Sobre o tema, FERREIRA (1999) destaca que os profissionais graduados costumam ter uma formao diferenciada das demandas da realidade. Portanto,
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encontram dificuldades para atuar no mercado de trabalho. Para o autor, o mercado vive uma constante evoluo (obrigatria, pela competitividade dos dias de hoje) que no foi acompanhada no decorrer da educao desse novo profissional. (1999, p.2). PALDS (1998) concorda com esses argumentos, ao afirmar que uma das finalidades do ensino superior constituir-se na etapa final da formao cultural e profissional do cidado, endereando-o para as funes de investigao cientfica, produo e difuso do conhecimento. Todavia, o recm-graduado subitamente v-se em um mundo onde a globalizao, a instantaneidade das comunicaes e os modernos recursos tecnolgicos eliminaram os limites geogrficos, estabelecendo novos parmetros geopolticos, que geram rpidas e profundas transformaes, cada vez mais aceleradas e bruscas. Autores, entre os quais pode-se citar CAMPOS et al. (citado em MONTEIRO , COSENTINO e MERLIN, 2000), afirmam que essa nova configurao tende a ser desenvolvida a partir de trs ambientes distintos, caracterizados pela conexo, colaborao e comunicao. O ambiente conectivo possibilita conexes rpidas e flexveis entre indivduos, grupos e sociedades. J o ambiente colaborativo permite a utilizao das conexes para a resoluo conjunta de problemas e a produo de novos conhecimentos. E, por fim, o ambiente comunicativo permite a construo de um significado mtuo para os novos conhecimentos. Todo esse novo contexto educacional enfatizado por MASON (1998), quando estabelece que as tendncias ou correntes ligadas ao ensino na educao superior so grandemente influenciadas pela importncia da interatividade no processo de aprendizagem. Para o autor, tais requerimentos tendem a promover uma mudana de regras, que transforma o professor de sbio em guia, gerando, com isso, a necessidade de desenvolver habilidades ou competncias para a gesto do conhecimento e para o trabalho em grupo. Tais especificidades propiciam a chamada aprendizagem cooperativa. Portanto, a mudana tender a ocorrer tambm por meio da experincia do professor ou instrutor. Nesse caso, o professor transforma-se em condutor, em bandeirante ou desbravador de conhecimentos. Associado a esse novo papel exige-se a configurao de novas tendncias ou correntes pedaggicas, que efetivamente representem transformaes similares, no s nos alunos (ou aprendizes, como se quer hoje),
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mas, principalmente, na qualificao dos professores. Desejam-se professores e alunos que interajam nesse ambiente colaborativo como verdadeiros construtores de disciplinas, num processo evolutivo que transforma a disciplina, adequando-a s necessidades do ambiente. Os professores, atuando como verdadeiros tutores dos alunos, e os alunos, transformando-se de simples receptores passivos do conhecimento em solucionadores de problemas, construiro um todo agindo diretamente na construo da disciplina e no perfil profissional dos alunos. Neste ambiente de constante mudana e aperfeioamento, a Universidade deve contar com o apoio macio de tcnicas de comunicao, tais como videoconferncia, Internet e programas correlatos, como correio eletrnico e chats. 7 A INTERNET COMO FERRAMENTA ESSENCIAL

O uso da Internet j est bastante disseminado como ferramenta de ensino, permitindo a oferta de cursos a distncia e, em casos mais simples, o apoio a atividades presenciais, apesar de no se constituir em um meio completo, pois embora possa utilizar videos, udios e textos, no o faz to eficientemente quanto o videocassete, a televiso ou os livros. Por que, ento, usar a Internet para o ensino? Porque ela apresenta duas vantagens principais sobre os demais tipos de mdia (MCMANUS, 1995): em primeiro lugar, ela combina as vantagens dos demais tipos; por exemplo, apresenta recursos de som e video melhor que qualquer livro, mais interativa que qualquer videocassete e, finalmente, pode reunir, com baixo custo, pessoas dispersas geograficamente. A segunda vantagem que, sem dvida, o recurso que possibilita a maior quantidade e diversidade de informaes no mundo atual. Atravs dela perfeitamente possvel incorporar em um curso toda a informao disponvel na rede. Por exemplo, ao se projetar um mdulo para o ensino de Administrao da Produo, pode-se incluir links para indstrias ou federaes, sites com informaes sobre tcnicas de kanban ou filosofia justin-time, links para sites contendo estatsticas de produo setoriais, simuladores de produo, etc. Este tipo de acesso imediato a informaes e recursos no possvel em qualquer dos tipos de mdia existentes, e, segundo o autor, isso constitui realmente uma vantagem estratgica.
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A Internet combina interatividade com fotos, udio, video e texto impresso; utiliza hiperlinks para reforar conhecimentos ou apresentar explicaes; permite que sejam efetuadas avaliaes on-line. Enfim, como bem destaca SANGSTER, citado por LEE, GROVES e STEPHENS (1996), esse instrumento representa um novo conceito em tecnologia: a livraria em sua mesa de trabalho, o dicionrio em seus dedos, o som em seus ouvidos. No h nada que possamos ver ou ouvir que no possa ser disponibilizado por ela. Finalmente, trata-se de um recurso que est se tornando cada vez mais presente, tanto nos escritrios quanto nas indstrias, ou mesmo em residncias. A Internet depender do uso de computadores a ela conectados, e este recurso est sendo alvo de inmeros projetos de popularizao e difuso por parte dos governos, como incentivos, financiamentos, ou mesmo a simples disponibilizao, a usurios, de equipamentos pertencentes a rgos pblicos ou privados como o SENAC, SENAI ou SEBRAE, por exemplo. Este aspecto contribuir substancialmente para as alteraes que esto sendo propostas, uma vez que se estar ampliando de forma acentuada o acesso universidade por alunos dela separados pelo tempo, pela distncia ou por outras circunstncias. CONSIDERAES FINAIS Embora se fale sobre o conceito de campo de foras, relacionado mudana, importante compreender que, em sua essncia, o campo de foras no descreve as mudanas. Na verdade utilizado para representar o estado da distribuio das foras no espao. Ocorrem mudanas na sociedade, transformamse as formas de comunicao, obteno de informaes, as formas de produo, comercializao, e, por conseqncia, muda a oferta no mercado de trabalho. Nesse contexto, o jovem que deseja qualificar-se profissionalmente tem dificuldades, pois a estrutura da formao em nvel superior do Pas rgida. Este jovem necessita, assim, de uma instituio que oferea formao compatvel com a nova configurao do mercado de trabalho. No mundo atual, a universidade deve atender demanda por mudanas solicitadas por um meio ambiente cada vez mais agressivo, devendo buscar manter sob controle as resistncias sua implantao, de forma a privilegiar abordagens que se aproximam do ensino colaborativo.

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Rev. FAE, Curitiba, v.4, n.1, p.57-58, jan./abr. 2001

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