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VERSIN DIVULGATIVA
1994-1999
ndice
Presentacin ........................................................................................... 5
Captulo I Marco poltico, social, legal y educativo que orienta al currculo nacional .................................................................... Captulo II Currculo nacional ................................................................................... 1. Fundamentos tericos......................................................................... 2. Concepcin de currculo...................................................................... 3. Diseo y desarrollo curricular.............................................................. Captulo III Organizacin curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo ............................................................................. 1. Educacin inicial.................................................................................. 2. Nivel de educacin parvularia ............................................................. 3. Nivel de educacin bsica................................................................... 4. Nivel de educacin media ................................................................... 5. Nivel de educacin superior ................................................................ 6. Modalidad de educacin especial ....................................................... 7. Modalidad de educacin de adultos .................................................... 8. Ejes transversales en el currculo .......................................................
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Presentacin
El Ministerio de Educacin, en el contexto de la Reforma Educativa, realiza esfuerzos por modernizar su funcionamiento institucional, entregar servicios de calidad y ampliar la cobertura educativa. Dentro de la poltica Mejoramiento de la Calidad Educativa, se desarrollan acciones orientadas a introducir mejoras curriculares, descentralizar servicios educativos, actualizar el marco institucional y apoyar la participacin del sector no gubernamental en proyectos educativos culturales. En el desarrollo del Programa de Mejoramiento del Currculo Nacional se han realizado diagnsticos sobre las necesidades educativas bsicas de la poblacin escolar, lo que ha dado base para el diseo, validacin, evaluacin, rediseo y edicin de los instrumentos curriculares: adems, se realizan otras acciones de apoyo al desarrollo curricular. El proceso de mejoramiento curricular plantea consideraciones de carcter doctrinario que respaldan a la educacin y al currculo como su instrumento y se basa en la concepcin de carcter valorativo respecto de la persona, la sociedad, la naturaleza y las relaciones entre ellos. Tambin se consideran los aportes de las disciplinas y reas del conocimiento que dan soporte a los componentes curriculares: igualmente, se han desarrollado procesos tcnicos que posibilitan la concrecin del currculo. Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, hacen explcitos, los objetivos, los principios que la orientan, las fuentes que la nutren y los aspectos tcnicos considerados en el diseo curricular. As mismo, se plantean las consideraciones bsicas para el desarrollo curricular, tomando como base la participacin organizada de agentes y actores de la comunidad educativa. En este sentido, es fundamental que todos los involucrados en el proceso educativo, se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio del mejoramiento de la educacin nacional.
Captulo I
La urgencia de educar para la democracia, en el entendido que ello significa privilegiar la investigacin, estimular el debate y abrir espacios al pensamiento crtico, sensibilizar al ser humano sobre la trascendencia de su propio destino, en armona con el destino que comparte con sus semejantes.
De la Consulta 95
Contar con planes y proyectos institucionales de innovacin educativa y curricular, procurando que los contenidos en los programas de estudio sean ms tiles y significativos para la vida real. Ofrecer una permanente y eficaz asesora tcnica a las instituciones educativas; impulsar la tecnologa educativa, unificar los textos escolares y apoyar directamente el trabajo en las aulas. Coordinar esfuerzos inter-institucionales para articular los procesos de aprendizaje con los requerimientos productivos laborales-empresariales y autnomos- empresariales; para dotar y mantener la infraestructura y el equipamiento educativos. Reconocer que un gran nmero de nios interrumpe su escolaridad por verse obligado a participar tempranamente en los procesos productivos debido a limitantes econmicas. Involucrar a maestros, familia y comunidad en la prevencin del ausentismo y la desercin y en otras actividades educativas. Fomentar actividades extra-curriculares recreativas y formativas para orientar positivamente el tiempo libre de la niez y la juventud. Mejorar la formacin de docentes y administradores educativos, fortalecer los procesos de capacitacin y dignificar la profesin de maestro.
As, la Reforma Educativa como dinmico proceso de construccin del cambio reclamado por la nacin, ha tomado como punto de partida el cmulo de experiencias previas, diversos estudios diagnsticos y las orientaciones bsicas relativas a la educacin, presentes en los instrumentos legales y polticos mencionados, a los que se sumaron los criterios vertidos en la consulta 95.
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Como sntesis general, sus estrategias se han orientado al logro de dos aspectos indisolubles: calidad y cobertura. En trminos de mejoramiento de la calidad educativa, los ejes de accin planteados son tres: cambios curriculares, programas de atencin integral y evaluacin educativa. Cada uno de estos ejes ha significado un esfuerzo particular y al mismo tiempo los tres se han entrelazado, apoyndose recprocamente. Paralelamente, el proceso de Reforma ha exigido la articulacin profunda entre las estrategias cualitativas, las de ampliacin de cobertura y aquellas de modernizacin institucional, de modo que la participacin de la comunidad, la descentralizacin y redefinicin del rol de los tcnicos educativos, han ido de la mano con las innovaciones del componente cualitativo de la Reforma. Los elementos tericos de la innovacin curricular se han ido ajustando en la medida en que se daba paso a la reformulacin de los planes de estudio de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo; a la edicin de textos y guas didcticas; a los programas de capacitacin docente y a la descentralizacin educativa. Este proceso se ha enriquecido progresivamente con la accin educativa renovadora, donde el concurso de maestros y maestras de El Salvador, de nias y nios, de jvenes, comunidades y tcnicos se han conjugado. En esta relacin terico-prctica se ha logrado una sntesis terica del nuevo Currculo Nacional, lo que abre el paso al logro de mayores y ms altos objetivos en el desafo de mejoramiento de la calidad de la educacin nacional. De esta manera, el currculo nacional se convierte, simultneamente, en un punto de llegada y en un punto de partida que convoca la voluntad de toda la nacin.
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Captulo II
Currculo Nacional
El currculo nacional se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus componentes y el conjunto de la prctica educativa, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
1. Fundamentos tericos
Toda teora educativa es una elaboracin intelectual que incorpora, articula y desarrolla un conjunto de categoras, conceptos y principios cientficos para explicar los hechos y procesos educacionales, orientando una accin razonada y fundamentada sobre ellos. La teora educativa: Explica cientficamente los hechos y procesos educacionales. Orienta una accin razonada y fundamentada sobre ellos. Concibe los sistemas educativos y pedaggicos. Propone intervenciones (acciones) educativas y pedaggicas en todos los niveles de la sociedad donde se desarrolla. Se construye socialmente, basndose en los avances sociales y cientficos globales de la humanidad. Acta en una sociedad determinada. Se proyecta hacia el futuro. Est siempre sujeta a perfeccionarse. Expresa las ideas de su tiempo y de la sociedad, en los campos filosfico, cientfico, tecnolgico, poltico, cultural, econmico y valorativo. Traduce ideas y conceptos tericos en lineamientos para su aplicacin en la prctica educativa cotidiana.
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Toda teora educativa y pedaggica surge de un conjunto de fuentes en las que se cristalizan en el pensamiento y la accin de la humanidad en su devenir histrico. Sobre estas fuentes se edifica el sistema particular de concepciones y prcticas propias de los actores sociales de un tiempo y un lugar determinados. El currculo se nutre de un conjunto de fuentes correspondientes a dominios de las ciencias como son: la filosofa y epistemologa, la psicologa, la sociologa, la antropologa y la biologa, de las que deriva sus principales concepciones:
1. Fuentes
De la filosofa, fundamentalmente su concepcin del hombre, la sociedad y la naturaleza. De la epistemologa, la teora y los caminos del conocimiento. De la psicologa, principalmente las adquisiciones cientficas sobre el desarrollo evolutivo del ser. De la sociologa, la comprensin objetiva del sistema de relaciones socioeconmicas donde acta la persona. De la antropologa, los avances en el anlisis del microcosmos y la identidad cultural del ser en su colectividad. La biologa, el proceso general de crecimiento de la persona.
Integralidad
Se organiza en funcin del educando como ser humano integral, es decir, con sus reas de desarrollo biopsicomotriz, cognitiva y socioafectiva, las que son interdependientes y requieren de un tratamiento equilibrado en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y procesos intelectuales, en los valores personal y socialmente positivos, en la bsqueda y consolidacin de la identidad personal, comunitaria y nacional
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Protagonismo
Se centra en el educando como actor, protagonista y constructor de sus aprendizajes los que, por naturaleza, son intransferibles. Considera al aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo. Enfatiza en el aprender a aprender, reconociendo que el aprendizaje, antes que un producto es un proceso. Caracteriza al maestro(a) como facilitador(a) y gua de los aprendizajes, quien debe ensear a aprender.
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Interdisciplinaridad
Fomenta la visin integral e integrada de la realidad, con base en su anlisis pluri e interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ngulos. Contribuye as a la integracin del conocimiento, como parte del acercamiento racional (sistemtico) de los alumnos y alumnas a su medio natural y social. Para la estructuracin de su contenido, adopta un patrn interdisciplinario que procura organizarse en un cuerpo de reas socioculturales integradas, en funcin de problemas, necesidades y expectativas.
Integracin y participacin
Promueve, dentro de la comunidad educativa, la interaccin entre actores, recursos y procesos del currculo, posibilitando una accin organizada y creadora en las actividades educativas. Concreta el concepto de comunidad educativa amplia, fortalecida por organizaciones voluntarias, no gubernamentales, instituciones pblicas y privadas, clubes, gremios y dems agentes sociales. Concibe a la escuela y al aula como un sistema abierto dentro del medio circundante convertido en espacio de aprendizajes mltiples, en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos(as), para garantizar sus aprendizajes significativos y socialmente tiles. Genera tecnologas apropiadas aprovechando al mximo todo tipo de recursos de la comunidad. Ello propicia el uso de materiales educativos disponibles en la localidad y valora la experiencia y conocimientos de distintos miembros de la misma.
Compromiso social
Promueve el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficiarios a travs de los aprendizajes, de la prctica de valores y del desarrollo de habilidades y destrezas globales. Desarrolla un sistema general de valores positivos para cada persona como individuo, para las organizaciones sociales bsicas como son la familia y la comunidad, para la nacin y el pas. Contribuye a la formacin integral de la personalidad del educando, desde la perspectiva psico-social, proyectndolo como sujeto de la historia, como actor responsable en la construccin del bien comn y en la transformacin social hacia un desarrollo con equidad. Concibe y apoya un desarrollo cientfico, tecnolgico y productivo al servicio del ser humano y la sociedad.
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Humanista
Porque fundamentndose en las tesis filosficas, sociolgicas y antropolgicas se desprenden las siguientes caractersticas: Est centrado en el ser humano integral (histrico, social y cultural), creador, en proceso continuo de desarrollo y protagonista de la historia. Promueve la formacin de un sistema de valores positivos para cada persona, su entorno social y natural; as como la identidad personal, comunal y nacional. Propone un desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio del ser humano y la sociedad y orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de sus beneficiarios.
Constructivista
Porque de las fuentes filosfica y epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan las siguientes caractersticas: Asume a la persona como eje, protagonista y constructor de sus aprendizajes y considera al aprendizaje un proceso personal que se basa en la experiencia sociocultural. Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo, as como el inters, significacin y utilidad que los conocimientos tengan para cada alumno. Garantiza flexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje. Considera al trabajo y a la actividad creativa, en todos sus niveles y manifestaciones, como elementos de humanizacin, de dignificacin, igual que como generadores de conocimientos. Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactivo y socializador. Concibe al maestro como facilitador y gua de los aprendizajes.
Socialmente comprometido
Porque al basarse en los fundamentos filosficos, antropolgicos y sociolgicos, se desprenden las siguientes caractersticas: Asume a la persona como un ser en permanente bsqueda para satisfacer sus necesidades globales.
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Parte del conocimiento del proceso histrico y social especfico en que se desarrollan el pas y sus comunidades a fin de favorecer su desarrollo junto con el de cada individuo. Busca responder a las caractersticas socio-culturales de las personas y las colectividades. Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.
2. Concepcin de currculo
El currculo es el instrumento clave de concepcin, sistematizacin y organizacin de los procesos educativos. Desarrolla y promueve acciones sociales, cientficas, tecnolgicas y propiamente pedaggicas, aplicadas a la prctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema. Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social. Es el vehculo a travs del cual se garantiza la direccionalidad e intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histrico y en un contexto social determinados.
El diseo curricular gua la accin educativa planificada, retoma las orientaciones bsicas de la filosofa y poltica educacionales y las convierte en lineamientos para la accin educativa concreta. Interpreta las expectativas de la sociedad nacional, sus comunidades, familias y ciudadanos para incorporarlas a los procesos educativos. Recoge las vivencias de la prctica pedaggica del aula, las procesa y, luego de enriquecerlas a travs de un proceso tcnico, las devuelve a los(las) maestros(as), en forma de orientaciones terico-metodolgicas bsicas que les ayude a mejorar su accin pedaggica. Orienta a las instituciones de educacin para una ejecucin creativa del currculo.
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Se perfecciona continuamente, con la prctica de todos los actores educativos, en especial gracias al trabajo creador de los maestros y maestras, como responsables directos del desarrollo curricular. Requiere de una planificacin curricular por niveles, modalidades, carreras, ciclos, grados, cursos, unidades didcticas o mdulos de aprendizaje. Promueve los proyectos educativos institucionales que representan una fuente de enorme riqueza para el desarrollo curricular pues convocan la participacin de la comunidad educativa institucional y local para definir los nfasis particulares que deben darse en el currculo para responder de manera adecuada a los contextos especficos, sus necesidades, expectativas y potencialidades. El diseo y el desarrollo curriculares implican desempeo de roles y toma de decisiones. Adems, el diseo y el desarrollo curriculares necesitan algunas estrategias bsicas a nivel de la gestin, principalmente: descentralizac in, reduccin de la intermediacin, aplicacin experimental y evaluacin continua:
Reduccin de la intermediacin
Complemento de la descentralizacin; garantiza que los instrumentos, los recursos de diversa naturaleza y la capacitacin docente apoyen y orienten directamente a maestros y maestras en el aula y en su relacin con la comunidad.
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Aplicacin experimental
Es un requisito tcnico para garantizar el perfeccionamiento continuo de los instrumentos curriculares. Significa que los instrumentos deben someterse permanentemente a un proceso de valoracin para verificar su eficacia y utilidad y para revisarlos, segn las necesidades del desarrollo educativo en el aula y en la institucin.
Evaluacin continua
Es la herramienta de control de la calidad de la educacin. Implica analizar los instrumentos curriculares en funcin de los logros de aprendizaje globales; valorar el impacto y la utilidad social de los procesos educativos; determinar las necesidades de los docentes; identificar las fortalezas y debilidades del sistema educativo; todo ello orientado hacia el mejoramiento cualitativo de la educacin nacional, con apoyo de la investigacin educativa.
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Tcnicos(as) especializados(as), principalmente en los campos pedaggicos, representan el soporte cientfico y tecnolgico del proceso educativo. Son los llamados a ofrecer su asistencia tcnica a los restantes actores y agentes que participan en el sistema, sobre todo en el aula. Padres y las madres de familia, especialmente en la educacin inicial, parvularia, bsica y media, con sus modalidades formal, no formal y especial, son actores muy importantes como apoyo a los procesos de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos e hijas, como instructores voluntarios en la institucin, como miembros activos en las directivas y dems comits escolares en sus varios mbitos, como gestores de diversos apoyos a la accin educativa y como beneficiarios de los servicios y proyectos educativos institucionales. Comunidad educativa institucional, constituda por alumnos(as), maestros(as), cuerpo directivo, padres y madres de familia, comparten la responsabilidad del quehacer educativo de la institucin. Comunidad educativa amplia, conformada por todos los miembros de una localidad, regin o del pas, bajo forma de individuos u organizaciones pertenecientes a la sociedad civil o al estado. As entendida, la comunidad amplia se convierte en una fuente inagotable de recursos al servicio de los ms variados procesos educativos de los salvadoreos.
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Evaluacin, es un proceso cientfico-tcnico, integral, cualitativo y permanente de anlisis y sntesis sobre el cumplimiento de los objetivos generales y particulares del sistema educativo; tiene por misin el proporcionar informaciones vlidas y confiables, tiles para encauzar positivamente los procesos educativos en sus diferentes dimensiones y mbitos.
El uso de estas categoras de planificacin curricular requiere de una organizacin sistmica de la educacin nacional. Es decir, que cada nivel, carrera, especialidad o modalidad, es parte integrante y armnica de un todo orgnico del que toma sus caractersticas generales y al que enriquece con sus desarrollos curriculares particulares.
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Dimensiones
Tienen como fuente y fundamento a las reas universales del saber, Estn llamadas a estructurar coherente, sistemtica y secuencialmente (estructura vertical) los aprendizajes en todo el sistema educativo. Constituidas por los lineamientos generales que rigen a todo el sistema educativo que se concretizan en el diseo y desarrollo del currculo nacional. Constituidos por una serie de recursos, acciones y situaciones de alcance, nacional, promovidas por el estado u otros agentes internos, externos, pblicos o privados que repercuten en el sistema educativo. Es la evaluacin global del sistema educativo, en trminos de impacto general y especfico de la poltica, el plan y el currculo nacionales.
Objetivos
reas curriculares
Metodologas
Recursos educativos
Evaluacin
MACRO CURRICULAR
Establece los objetivos del sistema educativo que se fundamentan en los fines de la educacin salvadorea.
MESO CURRICULAR
Establece los objetivos de cada nivel y modalidad educativa que se expresan tambin a travs de los perfiles ideales particulares de cada uno de ellos. Son la delimitacin de los aprendizajes bsicos por rea segn el nivel educativo, los ciclos y las modalidades. Se plasman fundamentalmente en los planes y programas de estudio de cada nivel y modalidad del sistema. Constituidas por los lineamientos metodolgicos para los niveles y modalidades educativos; desglosan gradualmente las recomendaciones para el conjunto de nivel, sus ciclos y reas. Constituidos por los instrumentos, recursos, acciones y situaciones concebidos,organizados y producidos en funcin de un nivel, un ciclo, una modalidad o una rea de aprendizaje. Su alcance est delimitado por los objetivos y metodologas de dichos niveles, ciclos, modalidades y reas.
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Son la delimitacin y concrecin de los aprendizajes en las unidades didcticas o mdulos de aprendizaje, segn los casos. Constituidas por las opciones metodolgicas y didcticas concretas que el maestro incopora en su planificacin didctica (unidades o mdulos).
Incluye la evaluacin integral de los niveles y modalidades educativos, con nfasis en los perfiles de salida de los educandos, reas e instrumentos curriculares, metodologas y recursos educativos.
Son los objetivos del proyecto educativo de cada institucin e incorporan las caractersticas y necesidades de su entorno inmediato.
Incluye la evaluacin de los centros educativos en trminos de administracin curricular y de los proyectos educativos institucionales.
Son los objetivos de cada unidad didctica o mdulo de aprendizaje; parten de los objetivos institucionales e incorporan las caractersticas y necesidades de los sujetos del aprendizaje.
Constituidos por los recursos, acciones y situaciones que el maestro selecciona en su prctica pedaggica cotidiana, en el marco de la planificacin didctica.
Articula la evaluacin de la prctica curricular de los maestros, de los procesos de desarrollo y de los logros de aprendizaje de los educandos.
Estas capacidades bsicas dependen de algunas macro habilidades (habilidades bsicas) necesarias para el proceso integral de formacin: Confianza en s mismo: sentirse capaz de hacer y lograr algo. Motivacin: querer hacer algo. Esfuerzo: disposicin para trabajar tesoneramente para conseguir lo propuesto. Responsabilidad: hacerlo bien, cabal y completamente. Iniciativa: pasar a la accin, tomar el riesgo de hacerlo. Perseverancia: terminar lo empezado.
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Sentido comn: aplicar buen criterio para enfrentar situaciones problemticas. Trabajo en equipo: compartir la responsabilidad de un proyecto conjunto. Proposicin de salidas: ser constructivo, poner en accin lo que se sabe y se es capaz de hacer.
Ejes capitales
El desarrollo de las diversas estrategias metodolgicas reposa sobre algunos ejes capitales:
Respeto
Para cada persona con sus caractersticas individuales y socio-culturales; respeto a sus necesidades y su libertad interior; respeto entre alumnos y alumnas; respeto para cada gnero y para cada rol...
Libertad
Para ser, sentir y expresarse; para elegir entre opciones, tomar decisiones y asumirlas responsablemente. Libertad entendida como prctica de democracia, de autogobierno, de responsabilidad individual y social.
Atonoma
Como eje que interacta y se complementa con los anteriores cultivndose a travs de las experiencias continuas de los alumnos(as) en el campo de la resolucin de problemas y la toma de decisiones responsables que permiten la independencia de criterio.
Estmulo positivo
Adaptado a las situaciones y a las personas, como factor decisivo que desarrolla la autoestima y el concepto de xito en la escolaridad y en la vida.
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Motivacin
Para aprender y desarrollar habilidades y valores para seguir aprendiendo, tomando en cuenta que sin motivacin no existe la condicin primera para iniciar un aprendizaje.
Recomendaciones
En calidad de orientaciones generales para la actividad pedaggica se proponen algunas estrategias metodolgicas y recomendaciones didcticas, aplicables al conjunto del sistema educativo. Estas deben ser desarrolladas en cada nivel, modalidad, rea y asignatura, de conformidad con sus especificidades; necesitarn tambin ser adaptadas a los contextos en los cuales se produce la actividad educativa. Articular los procesos de aprendizaje en torno del trabajo de los educandos, de los recursos educativos y de la organizacin del tiempo y espacio necesarios para el desarrollo completo de cada proceso. Orientar a los educandos hacia la aplicacin creativa de los conocimientos. Convertir al aula en centro del trabajo creativo y gratificante de alumnos y alumnas, bajo las modalidades individual y cooperativa. Utilizar tcnicas activas, participativas, orientadas a fomentar la curiosidad y creatividad naturales en el ser humano, as como su actitud crtica, reflexiva y propositiva. Partir de las experiencias previas de los educandos para avanzar hacia la construccin de nuevos conocimientos; de sus necesidades, de sus intereses y de sus expectativas, realizando las adecuaciones curriculares que correspondan. Partir del nivel experiencial (concreto) del conocimiento para avanzar hacia el nivel terico (abstracto). Basar el aprendizaje en la exploracin y el descubrimiento. Promover una actitud experimental, una visin cientfica del mundo. Hacer de la vida social cotidiana y del medio natural un laboratorio para los aprendizajes. Diversificar las experiencias, recursos y situaciones favorables a los aprendizajes. Considerar que esta diversificacin, adems, posibilita dar respuesta a motivaciones, capacidades y ritmos diferentes entre unas y otras personas. Considerar el carcter social del conocimiento y, sobre esta base, promover aprendizajes socializadores en el mbito del aula, la institucin, la familia y la comunidad. Promover la participacin internacional y organizada de padres y madres de familia, de miembros de la comunidad local, regional o nacional, en calidad de agentes educativos responsables de actividades y procesos de apoyo al logro de objetivos de aprendizaje.
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Aprovechar las experiencias y situaciones de aprendizaje individual y colectivo para desarrollar valores positivos para s mismo (autoestima) y los dems (respeto, responsabilidades compartidas, interdependencia positiva), as como hbitos y habilidades importantes para la vida ( perseverancia, orden, habilidades comunicativas). Buscar siempre la aplicacin de los conocimientos y orientar a los educandos hacia la aplicacin creativa de los mismos. En tal virtud, incluir los niveles de ejercitacin y recreacin, pero propender a dar el salto hacia el nivel creativo y de produccin, estimulando la originalidad en todos los campos del aprendizaje. Incluir actividades para la generacin de conocimientos, habilidades y destrezas de orden cientfico y tecnolgico orientados al desarrollo de la productividad econmica y social. Utilizar creativamente los materiales, recursos y tecnologas del medio; las oportunidades que ofrece la comunidad, sus tecnologas tradicionales, para relacionarlas con la ciencia y su utilidad social. Propiciar el uso de tecnologas modernas que familiaricen a los educandos con los recursos de la sociedad contempornea. Organizar los aprendizajes con criterio modular e integrado. Promover actividades facultativas, como opciones que facilitan la identificacin de aptitudes y preferencias de cada persona, su motivacin y realizacin personal. Enfatizar en los objetivos de xito personal y escolar. Incluir actividades acadmicas y extra-acadmicas para facilitar el xito de la totalidad de los alumnos y alumnas.
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a. Elementos directamente relacionados con la aplicacin del currculo en el aula y en la institucin Organizacin del tiempo
El uso pedaggico del tiempo deber respetar los siguientes principios y lineamientos: Flexibilidad, para permitir a los alumnos(as) avanzar en los aprendizajes de acuerdo con su ritmo y dems condiciones particulares de orden personal y social. Variabilidad y movilidad, para conciliar los objetivos y procesos planificados con las oportunidades de aprendizaje que surgieren del contacto con el entorno social, cultural y natural. Adaptabilidad, respecto de los alumnos(as), las reas, las condiciones institucionales y el entorno social y natural. Significacin, para que el tiempo empleado en una actividad pedaggica se convierta en una sntesis de aprendizaje real de cada alumno(a). Equilibrio, que permita distribuir el tiempo para cumplir con los objetivos, procesos, metodologas y actividades del aprendizaje. Organizacin de bloques temporales, que garantice continuidad y evite la fragmentacin de los procesos; que permita el uso de tcnica participativas, la investigacin y la experimentacin.
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Hacer suyos los fines y objetivos de la educacin nacional, los planes que la ponen en prctica, la filosofa educativa, la teora curricular y las metodologas necesarias para aplicarlas creativamente. Constituirse en lderes democrticos del proceso educativo. Prepararse integralmente contemplando los campos filosfico, psico-pedaggico, socio-antropolgico, cientfico y tecno-pedaggico. Estos fundamentos les permitirn desarrollar concepciones, valores, conocimientos y herramientas para su accin educativo-formativa. Demostrar vocacin docente, como elevada expresin de la vocacin de servicio a la comunidad. Desarrollar nuevas habilidades para ocupar el rol de facilitadores y guas competentes e interesados por los aprendizajes de sus alumnos(as); ubicarse junto a ellos, tomando en cuenta sus experiencias previas para apoyarlos en su aventura hacia el ser y el saber. No juzgar ni penalizar los errores, sino valorarlos y usarlos como fuentes de aprendizaje. Ensear a aprender, promover al hombre y a la mujer como actores inteligentes, sensibles, creativos, comprometidos, seguros de su valor y capaces de trabajar colectivamente por el bien comn. Ser capaces de admitir que lo lo saben todo y que pueden equivocarse, que el conocimiento no es absoluto y que nadie es dueo de la verdad. Respetar profundamente a cada persona cuya formacin le ha sido confiada; ser capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y sus colegas; de promover un clima de armona, de entusiasmo, de cooperacin y de trabajo creativo.
La capacitacin ser funcional, es decir, estructurada para responder a los desafos que la Reforma Educativa y el currculo nacional plantean a los maestros(as), traducidos en proyectos especficos de innovacin y mejoramiento cualitativo de la educacin en cada aula y en cada institucin.
Descentralizacin tcnica
Focalizar el inters de la Reforma Educativa y del currculo nacional en la transformacin y el enriquecimiento cualitativo de la vida del aula y de la institucion. Transformar a los tcnicos educativos ministeriales en promotores del desarrollo y adaptacin curricular a travs del acompaamiento a los maestros(as), cuerpo directivo y comunidad educativa general, de cada institucin. Fortalecer a cada Consejo Directivo Escolar para que cumpla su rol como apoyo administrativo y tcnico para los proyectos institucionales de innovacin educativa.
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Ambiente institucional
Con base en la participacin de los dems elementos, modificar el ambiente institucional para alcanzar las siguientes caractersticas: participacin, actividad, creatividad, entusiasmo, democracia, respeto, diversidad, planificacin, flexibilidad, libertad, trabajo cooperativo, convocatoria y calidad. Convertir a cada institucin en un ncleo vital de la educacin, que exprese la voluntad de un pueblo que cree en s mismo y mira con optimismo su futuro, sobre la base de su trabajo cooperativo, fundamentado y debidamente planificado.
La administracin de los recursos y asistencia tcnicos requiere tomar en cuenta: Descentralizacin tcnica. Bsqueda de optimizacin, equidad y calidad en la distribucin de recursos y equipamiento pedaggicos.
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La administracin de los recursos materiales y financieros debe orientarse por los siguientes criterios: La inversin prioritaria estratgica en la educacin bsica. Beneficio principal al rea rural y a los sectores urbanos menos favorecidos.
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Captulo III
1 El sistema educativo regentado por el Ministerio de Educacin de El Salvador, parte de la Educacin Parvularia. Esta incluye a nios(as) desde los cuatro aos de edad. En tal virtud, sus orientaciones curriculares especficas para esa edad figuran dentro de la Educacin Parvularia.
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Considera que el crecimiento y desarrollo dependen de las oportunidades que se ofrezca a cada persona; de la posibilidad de tener un ambiente sano, rico en afectividad y en estmulos positivos. Promueve no slo una concepcin integral, sino una atencin integral a la infancia. Este incluye: estimulacin, alimentacin, salud y recreacin. En su modalidad formal, procura prolongar las caractersticas positivas de la vida familiar, permitiendo al nio y a la nia una vida natural, espontnea, donde son valorados, aceptados, protegidos y tratados con afecto y respeto. Propicia su socializacin y adaptacin al medio en que le toca vivir a cada nio(a) y facilita el paso del hogar a la institucin educativa. El Ministerio de Educacin coordina con las instituciones que atienden a la infancia, ofrecindoles su asistencia tcnica, lo mismo que a la familia y a la comunidad.
1.1. Objetivos
Principalizar las necesidades madurativas de la infancia para favorecer un crecimiento y desarrollo equilibrados y armnicos. Ofrecer una atencin integral que incluye: estimulacin, alimentacin, salud y recreacin. Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psicosocial que puedan perturbar el desarrollo del nio(a). Optimizar el desarrollo de las potencialidades, habilidades, destrezas, valores y hbitos, de los nios(as). Promover el logro de su autonoma progresiva. Encauzar las emociones naturales en el nio(a) para la construccin paulatina de una personalidad equilibrad y el desarrollo de sentimientos positivos hacia s y hacia los dems, de valores estticos, de respeto a la naturaleza. Compartir con la familia la tarea de socializar al nio(a), facilitando su adaptacin al medio y a la cultura de su entorno. Orientar a la comunidad y a las instituciones de la sociedad que atienden a la infancia, para una accin coherente y concertada en su beneficio. Promover la coordinacin intersectorial para permitir la atencin integral a la infancia, particularmente en las reas de salud y nutricin.
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Protagonismo
Reconoce la capacidad del nio(a) para proponer, seleccionar y decidir sobre sus actividades, expresar sus sentimientos; su derecho a ser tratado con dignidad, respetando las diferencias individuales debidas a su propio desarrollo.
Interdisciplinaridad
Promueve la integralidad en la atencin al infante y la coordinacin intersectorial para atenderlo, incluyendo los componentes bsicos de salud y nutricin.
Integracin y participacin
Asume la educacin de la infancia como corresponsabilidad de la familia, las instituciones de atencin, la comunidad y los propios nios(as).
Compromiso social
Entiende la educacin como respeto a los derechos universales del nio(a) y como inversin social.
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1.4. Perfil-objetivo
El perfil objetivo de los nios y nias de la educacin inicial responder a los siguientes indicadores, de acuerdo con la etapa de desarrollo infantil: Al finalizar su primer ao de vida, habrn logrado las siguientes caractersticas: En su motricidad: caminar sostenido de la mano. En su percepcin y comunicacin: identificar, sostener y manipular objetos. En su afectividad: superar la comunicacin exclusiva inicial a travs del llanto; expresar satisfaccin a travs de la sonrisa y comunicacin gestual; jugar tranquilo(a) a solas.
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Al finalizar su segundo ao de vida, habrn conquistado los siguientes logros: En su psico-motricidad: mirar y atrapar objetos casi simultneamente; identificar y sealar objetos en un libro; pasar hojas con cierta soltura; hacer construcciones elementales; caminar con seguridad. En su percepcin y comunicacin: reconocer y repetir su nombre; iniciar con el uso progresivo del lenguaje oral a travs de palabras generalmente sueltas. En su socio-afectividad: reconocer y demostrar agrado por sus pertenencias, por su madre o substituta(o); mostrar preferencias por ciertos alimentos; desarrollar juegos simblicos con objetos y juguetes.
Al finalizar su tercer ao de vida, habrn incrementado notablemente sus capacidades: En su psico-motricidad: caminar con soltura; permanecer en equilibrio en un solo pie; lanzar objetos sin desbalancearse; pedalear; tener movimientos rtmicos; calzarse y abotonarse; usar lpices y garabatear. En su percepcin y comunicacin: pasar de la palabra a la frase; demostrar mayor dominio de los significados, imaginacin e invencin, bsqueda a travs de las preguntas, inters por el medio, placer de escuchar cuentos. En su socio-afectividad: expresar temor frente a personas, objetos o situaciones desconocidos; sentir placer frente a elementos del mundo material (agua y arena especialmente); imaginar compaeros de juego; reconocer a las personas de su entorno y su diferenciacin segn roles.
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Se fundamenta en los conocimientos universales sobre el desarrollo evolutivo de la niez y en las caractersticas especficas que se derivan del contexto salvadoreo, as como de las condiciones sociales, econmicas y culturales de las familias. Tiene gran trascendencia como apoyo para el desarrollo de los nios y nias, principalmente de aquellos socialmente menos favorecidos. Apoya de manera fundamental a los nios(as), maestros(as) y familias, para enfrentar con mayor seguridad y posibilidad de xito del proceso de escolarizacin en la Educacin Bsica.
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Protagonismo
Al considerar a nio y nia como seres humanos en formacin, se centra en su desarrollo como persona, en su identidad y autonoma individual, priorizando el despliegue de sus capacidades globales antes que la adquisicin de informaciones particulares. Se centra en el nio(a) como protagonista de sus aprendizajes; lo estimula y motiva. Relaciona siempre las experiencias anteriores del nio(a) en su vida familiar, escolar y comunitaria, con los nuevos aprendizajes.
Interdisciplinaridad
Respeta el pensamiento global del nio(a), tpico en esta etapa evolutiva; favorece su acercamiento al medio natural y social, con una visin global. Integra los componentes curriculares en Unidades de Aprendizaje Integrado (UAI).
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Integracin y participacin
Considera todos los agentes y elementos que intervienen en la accin educativa: educandos, personal docente y administrativo; recursos, padres y madres de familia y comunidad. Promueve la participacin comunitaria en la definicin de los lineamientos y en las actividades educacionales, orientando a la familia a travs de la Escuela de Padres y Madres. Tiene una prctica de aulas abiertas, enriquecidas por todos los agentes y recursos del entorno. Recupera el saber popular, las tecnologas tradicionales y los variados recursos del medio para el trabajo educativo.
Compromiso social
Valora el aporte de la historia y promueve el respeto a las tradiciones de la comunidad. Facilita la adquisicin y prctica progresiva de valores bsicos en esta etapa: igualdad de derechos, verdad, libertad, cooperacin, respeto, autonoma, orden y responsabilidad.
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Seccin 1
Principaliza el estmulo al rea socio-afectiva, articulada con el desarrollo del lenguaje. Promueve el estmulo a la psicomotricidad gruesa y fina en su interrelacin con la adquisicin de nociones intelectuales bsicas, como la discriminacin, direccionalidad y ubicacin espacial.
Seccin 2
Mantiene la atencin en el rea socio-afectiva y en el desarrollo del lenguaje que recibe un tratamiento ms atento en esta seccin, de acuerdo con el incremento de experiencias y vocabulario de los nios(as). Promueve la creatividad como expresin de la identidad personal, familiar y comunitaria. Incentiva la curiosidad natural en el nio(a) y su necesidad de experimentar con la realidad, a travs del tanteo experimental. Incrementa el estmulo a la motricidad gruesa y enfatiza progresivamente en la motricidad fina. Promueve la interiorizacin de prcticas positivas como son el orden, el respeto, la perseverancia y el reconocimiento de los smbolos patrios.
Seccin 3
Equilibra el tratamiento de las tres reas bsicas de desarrollo infantil: cognitiva, socio-afectiva y psico-motriz. Ampla las situaciones favorables a la mayor definicin del yo personal y del yo social. Promueve el trabajo cooperativo. Desarrolla el aprestamiento para la lecto-escritura y el clculo. Favorece la interiorizacin de normas positivas y la auto-disciplina. Consolida la mayor capacidad de concentracin, de toma de decisiones y de resolucin de problemas. Da amplio espacio a la expresin de la creatividad y de la imaginacin.
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De manera particular: El educando es el centro y protagonista del currculo. El docente es orientador y facilitador de los procesos de aprendizaje protagonizados por sus alumnos, contribuye a la formacin de valores y ensea a aprender. La comunidad es agente esencial del desarrollo curricular y apoya con todo su potencial en la bsqueda de respuestas educativas a las necesidades e intereses colectivos. El diseo curricular considera los cambios importantes fisiolgicos y psicolgicos que experimenta el educando para planificar experiencias de aprendizaje activos y significativos que promuevan el desarrollo de su personalidad.
La escuela se concibe como un sistema abierto y flexible donde se conjugan los objetivos de la educacin nacional con las demandas sociales de la comunidad. Las estrategias administrativas buscan adecuar el currculo a las necesidades locales.
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Promueve en el proceso, la consolidacin de la identidad personal, comunitaria y nacional e incluye estrategias para favorecer el desarrollo biopsicosocial del educando.
Protagonismo
Otorgar a nios y nias el rol de actores de su aprendizaje. Asume al aprendizaje como un proceso personal ntimamente relacionado con la experiencia socio-cultural especfica de cada actor. Potencia sistemticamente sus capacidades naturales para saber pensar, saber sentir y saber hacer.
Interdisciplinaridad
A travs de la articulacin de las reas, la planificacin de Unidades Integradas de Aprendizaje y el tratamiento de ejes temticos transversales.
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Integracin y participacin
Promueve la comunidad educativa y la participacin comunitaria en la definicin de los lineamientos microcurriculares y los proyectos educativos institucionales. Favorece el trabajo programado de padres, madres y miembros de la comunidad a travs de diversas actividades dentro y fuera de las aulas escolares, promoviendo la integracin de las experiencias educativas que se desarrollan en la escuela, la familia y la comunidad. Desarrolla tecnologas apropiadas valorando y recuperando el saber popular, las tecnologas tradicionales y los variados recursos del medio.
Compromiso social
Incorpora a los contenidos, la historia y tradicin de la comunidad, la regin y el pas. Habilita de manera concreta a los nios y nias para desenvolverse en la vida, mediante una educacin til. Promueve la interiorizacin de valores tales como: igualdad, justicia, libertad, cooperacin, solidaridad, respeto, autonoma y responsabilidad.
Primer ciclo
Se ocupa principalmente de los procesos de desarrollo y dota al educando de los medios para avanzar con seguridad a su proceso de escolarizacin. Promueve las habilidades bsicas de tipo intelectual y psicomotor, la creatividad, la identidad y los valores individuales y sociales.
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Dota a los nios y nias de las herramientas de la lecto-escritura y el clculo iniciales, con el fin de facilitar su proceso de escolarizacin.
Segundo ciclo
Orienta al educando en su emerger a la dinmica sociocultural, por ello sus aprendizajes enfatizan en el carcter social. Afianza la formacin de los valores y el desarrollo de habilidades, destrezas, hbitos y actitudes iniciados en el ciclo anterior, para lograr aprendizajes de mayor complejidad intelectual que exigen mayor concentracin, rigor, independencia de criterio y la ejecucin de un trabajo cooperativo.
Tercer ciclo
Profundiza la integracin cultural y enfatiza la formacin de valores, el desarrollo de habilidades y estrategias para la construccin de conocimientos tiles y pertinentes, como tambin en su aplicacin creativa. Se complementa con la orientacin vocacional en todo el proceso educativo con el propsito de que se puedan identificar las aptitudes tcnicas, artsticas y profesionales de acuerdo con las habilidades, destrezas, actitudes e intereses de los educandos.
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Se plantea una metodologa fundamentada en la actividad del educando, tomando en cuenta sus conocimientos previos y su cultura, propicindole oportunidades para pensar, dialogar, debatir, conversar y exponer de modo que aprenda a utilizar correctamente el idioma en la prctica cotidiana. Se organiza en tres bloques de contenidos temticos: Comunicacin oral. Comunicacin escrita. Literatura.
Objetivos
Comunicar correctamente en forma oral y escrita, ideas, sentimientos y experiencias vividas en la escuela, la familia y la comunidad, adoptando actitud crtica y de respeto ante los criterios de los dems. Descifrar y analizar mensajes verbales y no verbales en toda situacin comunicativa, demostrando actitud crtica y reflexiva. Interpretar producciones literarias del mbito nacional y regional. Demostrar inters y disfrute por la lectura como recurso de aprendizaje, comunicacin y gusto esttico. Demostrar creatividad en la produccin de obras literarias.
Matemtica
Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, de razonamiento, de abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis. Desarrolla las capacidades operatorias bsicas aplicables en la vida cotidiana y las habilidades para redescubrir hechos, conceptos y relaciones matemticas. La matemtica atiende los siguientes aspectos: Formativo, en cuanto contribuye al desarrollo de destrezas cognitivas de carcter general. Instrumental, en la medida que proporciona las bases para que los educandos progresen hacia los niveles superiores. Prctico y utilitario, en cuanto posibilita que los educandos valoren y apliquen sus conocimientos matemticos en situaciones de la vida cotidiana.
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Se organiza en bloques temticos: Organizacin de la informacin. Nmeros y operaciones. Medidas. Geometra. lgebra.
Objetivos
Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias, sistemas numricos en operaciones bsicas y los algoritmos correspondientes. Apropiarse de las formas tpicas de proceder de esta ciencia para matematizar situaciones. Desarrollar la capacidad de observacin, organizacin de la informacin, formulacin y validacin de supuestos, la eleccin razonada de alternativas y transferencias de conocimientos. Desarrollar formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informaciones relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas. Desarrollar valores y habilidades generales: capacidad de concentracin, tenacidad, organizacin del trabajo.
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Promueve la integracin de la comunidad educativa para la creacin y ejecucin de proyectos de ciencia, salud y medio ambiente que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
Objetivos
Desarrollar la capacidad para la investigacin, experimentacin, anlisis y sntesis de los procesos biolgicos de los seres vivos. Lograr la comprensin del proceso cientfico que permite explicar los fenmenos naturales que se producen en los seres vivos y en el medio. Crear una conciencia ecolgica con base en la relacin armnica que debe existir entre el ser humano y la naturaleza. Consolidar los conocimientos sobre las necesidades nutricionales de las personas y la aplicacin de acciones de prevencin, en beneficio de la salud personal y comunitaria. Reconocer la importancia de participar en la conservacin de la naturaleza.
Estudios sociales
Consolidan la socializacin formando conciencia en el educando sobre su rol como persona, miembro de una familia y de la sociedad salvadorea, promoviendo aprendizajes que lo lleven a proponer soluciones a los problemas concretos, mediante el dilogo, la negociacin y el consenso.
Relacionan interdisciplinariamente la Geografa, Sociologa, Historia, Antropologa, Psicologa Social, Economa y Ciencias Polticas, que permiten sistematizar y generar nuevos conocimientos. Los bloques de contenido que la integran son: conocimiento y aceptacin de s mismo; desarrollo social y moral; medio geogrfico; caractersticas sociales, culturales y desarrollo histrico de El Salvador y Centroamrica.
Objetivos
Crear conciencia sobre la red de relaciones sociales y acciones humanas que nios y nias construyen cotidianamente con la naturaleza y sociedad. Desarrollar valores morales, espirituales, cvicos y ticos. Lograr que se valore la diversidad geogrfica salvadorea, centroamericana y latinoamericana y desarrollar hbitos para la conservacin del medio natural.
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Conseguir que se identifiquen las races histricas y la riqueza cultural para favorecer el desarrollo de la identidad y autoestima personal, comunitaria, nacional, centroamericana y latinoamericana. Lograr que se valoren los procesos productivos, las tecnologas, el saber popular, el trabajo. Crear conciencia del impacto que provoca el crecimiento poblacional en el desarrollo econmico, social y cultural. Fomentar la prctica de derechos y deberes que corresponden a la persona en la sociedad, para fortalecer la democracia, iniciando por la escuela, la familia y la comunidad. Estimular el anlisis crtico de los procesos histricos ms relevantes en la vida nacional y los dems pases del mundo.
Educacin artstica
Organiza experiencias de aprendizaje tendientes a favorecer el desarrollo de la sensibilidad artstica y de los procesos audiovisomotores, socioafectivos y cognitivos, estimula la originalidad e imaginacin, con el propsito de lograr una formacin integral. Desarrolla habilidades que abren posibilidades a nios y nias para apreciar el arte, practicarlo y conservarlo. Se presenta en forma integrada, relacionando msica, danza, artes escnicas y artes plsticas. Se organiza en torno de dos ejes fundamentales: La percepcin y desarrollo de habilidades en actividades musicales, plsticas y dramticas. La expresin personal y gratificante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de manifestacin artstica.
Objetivos
Desarrollar habilidades artsticas y creativas que contribuyan al goce y produccin estticos. Desarrollar capacidades que estn en la base de la expresin de sentimientos e ideas y la percepcin de representaciones plsticas, musicales y dramticas. Lograr comunicar ideas y sentimientos por medio de formas bsicas de las distintas expresiones artsticas.
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Lograr aplicar conocimientos elementales de la plstica, msica y artes escnicas en el anlisis de producciones artsticas propias y de los dems. Lograr que se valoren las principales manifestaciones artsticas del patrimonio cultural nacional e internacional a fin de preservarlo y enriquecerlo.
Educacin fsica
Propicia la identidad corporal lo mismo que cambios afectivos, cognitivos y psicomotores a travs de actividades fsicas que promuevan el desarrollo armnico de la personalidad en funcin de una mejor salud fsica, mental y social. Comprende el desarrollo progresivo de habilidades motrices bsicas, perceptivas, destrezas fsicas complejas y motrices deportivas. Tiene como finalidad desarrollar en el educando la capacidad fsica expresada en fortaleza, energa, vigor y resistencia, necesarios par el desempeo de las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Objetivos
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices para adoptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Favorecer el desarrollo de la identidad y los valores con el rescate de prcticas deportivas y recreacionales tradicionales, populares y con la prctica de la solidaridad, cooperacin, equidad y justicia. Lograr que se valore la activiadad fsica emplendola para organizar el tiempo libre, como medio para divertirse, conocerse y compartir con los dems. Conseguir relaciones equilibradas y constructivas al participar en juegos y actividades fsicas, deportivas y recreativas. Promover la perseverancia, honestidad y espritu colectivo. Desarrollar habilidades y destrezas fsicas complejas, habilidades motrices deportivas y los rasgos positivos de carcter que coadyuven a la formacin integral del educando. Mejorar las habilidades y destrezas psicomotrices para incrementar la capacidad de rendimiento fsico.
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Ingls
Adopta el enfoque comunicativo que se fundamenta en la integracin de variedad de tcnicas de enseanza innovadoras y hace nfasis en el desarrollo de la comprensin y produccin de la expresin oral. Propicia el estudio del idioma ingls con el propsito de que el educando lo conozca lingstica y gramaticalmente, utilizndolo para comunicarse en diversidad de situaciones. Aborda el conocimiento de la lengua como una aproximacin a la cultura y comprende el desarrollo de cuatro macro habilidades: audicin, comprensin, expresin oral, lectura y escritura. Objetivos Desarrollar habilidades comunicativas en los aspectos de audicin, produccin oral, lectura y escritura de manera integral. Adquirir las habilidades bsicas del Ingls con el fin de continuar estudios y desenvolverse eficientemente en diferentes actividades. Establecer la relacin entre lengua y cultura.
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Interdisciplinaridad
Promueve la integracin de conocimientos, aprendizajes, informaciones y valores en torno de problemas de la realidad cotidiana, local, regional, nacional e internacional, tratados desde diversos ngulos y herramientas del saber.
Integracin y participacin
Es lo ms abierto posible con el fin de facilitar el intercambio de experiencias educativas y la incorporacin de acciones e instancias que contribuyan a lograr aprendizajes significativos. Promueve la participacin del sector productivo local, regional y nacional en los proyectos y acciones educativas encaminadas a fortalecer la formacin, los aprendizajes, la investigacin, la prctica y la produccin.
Compromiso social
Prev la interrelacin de contenidos en torno de problemticas significativas del contexto social y personal, permitiendo la participacin de la comunidad educativa y de los sectores productivos local y regional.
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Propsitos
Lenguaje y Literatura
Lograr el uso correcto del idioma y una efectiva comunicacin y expresin del lenguaje en todas sus manifestaciones: oral, escrito, mmico y simblico en los diferentes contextos. Potenciar la capacidad de comprensin, anlisis y sntesis de los mensajes de los diferentes medios. Fomentar el disfrute de la obra artstico-literaria y desarrollar la capacidad de creacin literaria en la manifestacin de ideas, sentimientos e interpretacin de la realidad.
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Matemtica
Desarrollar la capacidad de emplear formas de pensamiento y utilizar los lenguajes formales en la aprehensin lgica de la realidad. Promover la comprensin y aplicacin de conocimientos matemticos de aritmtica, lgebra, trigonometra, geometra, medida y estadstica en actividades como localizar, medir, explicar y disear. Servir de fundamento para la explicacin y el anlisis de fenmenos propios de esta ciencia y de otras disciplinas.
Ciencias naturales
Ampliar la capacidad de anlisis y comprensin de los fenmenos de la naturaleza aplicando los procedimientos bsicos del mtodo cientfico a travs de la exploracin, la experimentacin y la investigacin explicativa y aplicada. Integrar sistemticamente los conocimientos bsicos de las disciplinas: Fsica, Qumica y Biologa, para desarrollar en el educando la comprensin e interpretacin de las estructuras y cambios de los fenmenos fsicos, qumicos y ecolgicos.
Idioma Extranjero
Promover la adquisicin de conocimientos y habilidades bsicas de conversacin, escritura y traduccin, para acceder a travs de otro idioma, a la informacin, a los avances culturales y cientficos y al mercado laboral.
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Informtica
Familiarizar al educando con el acceso y uso electrnico de la informtica; proporcionar los conocimientos bsicos de la informtica como recurso indispensable para las actividades acadmicas laborales.
Formacin aplicada
Se orienta a la formacin personal y social; comprende el desarrollo de conocimientos de carcter multidisciplinario que propician la formacin integral del educando requeridas en el perfil objetivo y en la prctica de valores morales, espirituales, ecolgicos, democrticos y cvicos. Incluye tambin el mbito de los conocimientos instrumentales complementarios a la formacin bsica. Considera las siguientes subreas: Orientacion educativa Aborda los problemas de los jvenes y propicia experiencias que contribuyen a su desarrollo personal y social, posibilitando el que conozcan y valoren sus aptitudes y potencialidades para orientar la toma de decisiones en los campos vocacional y profesional. Favorece el desarrollo de la autoestima, estabilidad y equilibrio afectivo; la capacidad para enfrentar las diferentes etapas del desarrollo psquico: pubertad, adolescencia y juventud. Promueve la habilidad para interactuar con los dems, para organizar, participar y asumir diferentes roles en la sociedad, orientando a los educandos para la vida familiar. Educacin fsica Propicia experiencias fsico-deportivas-recreativas, tanto de forma individual como en quipo, con el propsito de contribuir al desarrollo fsico y social del educando. Se orienta hacia la consolidacin de las habilidades fsicas: resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad; de las destrezas de movimiento a travs de actividades deportivas, artsticas y recreativas; de los valores de la sana competencia, de la pertenencia a un grupo, del trabajo de equipo.
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Seminarios
Comprende la investigacin de situaciones significativas relacionadas con la ralidad local, nacional, regional; enfatiza en la toma de conciencia y participacin activa en proyectos que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida. El seminario debe permitir la integracin de conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, al abordar diferentes temticas de inters para los educandos como: educacin en poblacin, medio ambiente, educacin en valores, derechos humanos, educacin para la paz.
Comercio y administracin
Proporciona una formacin polivalente que faculte al educando a desempearse eficaz y eficientemente como apoyo a la actividad gerencial de la banca, comercio, industria e instituciones de servicio. Incluye conocimientos sobre procesos bsicos de administracin, contabilidad, economa y manejo de equipo mecnico y electrnico que posibilite los procesos de registro y uso adecuados de la informacin.
Industrial
Asume la formacin cienttico-tecnolgica aplicada que orienta hacia los campos profesionales de la mecnica, electrotecnia, electrnica y arquitectura. Relaciona los fundamentos cientficos y sus aplicaciones tecnolgicas; da importancia al ejercicio de la capacidad creativa en cada uno de los mbitos que la comprenden.
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Agropecuaria
Comprende el estudio de los procesos de planificacin y produccin agrcola y pecuaria; el manejo de tcnicas bsicas aplicadas al cultivo y a la implementacin de granjas, as como los procedimientos para la conservacin de los recursos naturales con el propsito de contribuir al desarrollo sostenible nacional.
Salud
Se orienta hacia la formacin bsica en el campo de la salud, tanto en el rea hospitalaria como en programas de desarrollo y salud comunitaria. Comprende un conjunto de conocimientos relacionados con la adquisicin de los principios bsicos de enfermera; la familiarizacin con los procesos hospitalarios para la atencin de pacientes; y el desarrollo de proyectos de salud comunitaria.
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Fomentar estrategias educativas que permitan la interrelacin de los aprendizajes formales y no formales, en la entrega flexible de opciones de perfeccionamiento y reciclaje, como aplicacin de un currculo recurrente y dinmico. Desarrollar la capacidad y el espritu crtico; la sensibilidad y solidaridad respecto de la problemtica nacional; la capacidad propositiva para construir una paz basada en la justicia, el respeto y la equidad.
Integridad
La Educacin Superior debe garantizar un equilibrio formativo donde los valores humanos, sociales, ecolgicos y culturales, sean parte de la formacin profesional y tecnolgica.
Protagonismo
El nivel superior debe orientarse hacia la formacin de ciudadanos con alto grado de conciencia y compromiso social y profesionales propositivos en todos los mbitos de la vida nacional.
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Interdisciplinaridad
Significa propender a un tratamiento multilateral de las diversas problemticas, analizadas con el recurso conceptual, metodolgico y tcnico de las disciplinas.
Integracin y participacin
Conlleva la articulacin profunda de los procesos de formacin, investigacin, produccin y desarrollo tecnolgico, con los requerimientos sociales, productivos y culturales de la nacin; la interaccin con instituciones pblicas y privadas, con los sectores productivos empresariales, micro-empresariales y comunitarios; esto implica el despliegue de iniciativas y acciones de vnculo dinmico y creativo entre la Educacin Superior y la sociedad.
Educacin tecnolgica
Forma profesionales competentes para desempearse en los campos tcnico y tecnolgico, destinados a satisfacer las necesidades del sector productivo. El campo tecnolgico forma los cuadros bsicos capaces de innovar, disear y desarrollar productos, tcnicas, aplicaciones y enfoques operativos necesarios en la dinmica productiva, en un campo cientfico-tcnico que articula teora y prctica. El campo tcnico operacionaliza el dominio de procesos especficos propios de un rea, con nfasis en la prctica y en la aplicacin.
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Por su vnculo con el quehacer productivo del pas, las carreras tecnolgicas giran en torno de las necesidades de desarrollo del sector de la produccin. Su orientacin especializada debe ofrecer una formacin interdisciplinaria slida en el rea de las ciencias y un enfoque hacia la actualizacin permanente, en virtud del ritmo de los avances en este campo. La Educacin Tecnolgica debe ser la formadora de los profesionales creativos, capaces de encontrar soluciones, prcticas y adecuadas a los mltiples requerimientos de la sociedad, en la perspectiva de lograr una suficiencia tecnolgica y el desarrollo sostenible de la economa nacional.
Educacin universitaria
La Educacin Universitaria prioriza la formacin acadmica e investigativa e incluye el campo de desarrollo tecnolgico. Promueve la sistematizacin del comocimiento universal y el trabajo acadmico por reas disciplinarias de las que deben partir las transformaciones socio-culturales del pas, buscando extender las fronteras desciplinarias del conocimiento mediante la investigacin bsica y aplicada. La formacin universitaria es de carcter ms universal en cuanto a la amplitud de los conocimientos, al rigor intelectual, al enfoque epistemolgico y al anlisis y sntesis de tales conocimientos. Incluye los estudios de grado y de post-grado, orientados a formar profesionales que sean capaces de difundir y producir ciencia, cultura y tecnologa. Los post-grados enfatizan en la creacin y aplicacin de conocimientos en funcin de las demandas y expectativas del pas. Estos estudios deben contribuir a la transformacin de la cultura.
Formacin docente
La formacin docente es un significativo componente del sistema educativo nacional y es atendida por el nivel superior; est dirigida a preparar profesionales altamente calificados en diversos aspectos de la pedagoga y metodologa. Se encamina a formar docentes de educacin inicial, parvularia, bsica, media y superior, como tambin de otras carreras asociadas a la enseanza, administracin y planificacin que el sistema educativo demanda.
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5.4. Funciones
Investigacin, docencia y proyeccin social debern interrelacionarse para darle coherencia al desarrollo curricular de este nivel educativo:
Investigacin
Las instituciones del nivel superior debern promover la investigacin cientfica de carcter bsico y aplicado. La primera se orienta a la sistematizacin y creacin de conocimientos cientficos. La segunda, a la solucin de problemas concretos, por lo que incluye los niveles diagnstico, explicativo y de aplicacin, vinculando a la Educacin Superior con la realidad y con la produccin de tecnologas, de bienes materiales y de consumo. La investigacin deber articularse con la docencia y proyeccin social, siendo un requisito bsico del nivel de post-grado.
Docencia
La docencia es un elemento decisivo en el espacio crtico de toda institucin educativa del nivel superior; constituye la lnea conductora del proceso educativo; exige la estructuracin de contenidos de aprendizaje significativo y riguroso, el planteamiento de objetivos claros y alcanzables, la adopcin de metodologas adecuadas y una evaluacin congruente con las metas de formacin, realizacin personal y aprendizaje para el logro de profesionales competentes, responsables, comprometidos, con multiplicidad de proyecciones de orden personal y profesional.
Proyeccin social
Demanda la prestacin de servicios variados, flexibles y orientados a capacitar al futuro profesional para interpretar y contribuir a la transformacin de realidad sociocultural. La proyeccin social se orientar hacia la retroalimentacin crtica y significativa de la teora cientfica, as como hacia el desarrollo tecnolgico. Ello permite que el educando alcance una visin integradora, cree y recree cultura, adquiriendo una mayor conciencia y sentido de responsabilidad respecto de los problemas nacionales en los cuales puede influir para su comprensin y solucin.
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A nivel de la personalidad, las caractersticas significativas que se propone consolidar son: Capacidad para formular y administrar un consistente proyecto de vida. Actitud positiva y dominio de los mecanismos para garantizar la formacin permanente y el autoaprendizaje. Capacidad para traducir la sensibilidad social, la actitud crtica y comprometida ante la realidad, en proyectos y acciones concretas. Orientacin de la creatividad hacia la concepcin, el diseo y la concrecin de iniciativas en los planos cotidiano y profesional.
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A continuacin, los esfuerzos han sido orientados a poner al servicio de la educacin regular, la riqueza tcnica y metodolgica con que se cuenta en esta modalidad educativa, a fin de ofrecer respuestas pertinentes a la diversidad, dando un salto cualitativo que le ha permitido superar los enfoques unilaterales (mdicos, psicolgicos o rehabilitatorios) para plantear un enfoque pedaggico e interdisciplinario que intenta dar respuesta a la diversidad en el mbito escolar. En tal sentido, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional, el concepto pone de manifiesto la necesidad de que la Educacin Especial se convierta en una herramienta tcnica-pedaggica al servicio del sistema educativo regular, a fin de que ste pueda dar respuesta en una forma pertinente a la diversidad de la poblacin escolar.
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6.2. Principios
La Educacin Especial retoma los principios generales del currculo nacional y aquellos especficos de cada nivel educativo. Por su propio mbito y considerando sus objetivos, enfatiza en el principio de flexibilidad, relevancia y pertinencia, que le permiten dar respuestas a toda aquella poblacin con necesidades educativas especiales. La oferta de servicios de la Educacin Especial se fundamenta en tres principios bsicos: normalizacin, integracin y sectorizacin de servicios.
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Normalizacin
Reconoce que la persona con necesidades educativas especiales tiene derecho de recibir las atenciones que necesita a travs de los mecanismos regulares, propios de la comunidad. La atencin en instituciones especializadas slo se recomienda cuando las circunstancias lo impongan; en estos casos, el tratamiento no crear situaciones de privilegio o de discriminacin, siendo su objetivo el desarrollo del individuo en el medio ms natural.
Integracin
Se define como la utilizacin de dispositivos, tcnicas y formas de organizacin de los servicios, que permitan que las personas con necesidades educativas especiales reciban la atencin necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. Complementa el concepto de normalizacin y exige la coordinacin interdisciplinaria, bajo la forma de atencin mdica, psicolgica y pedaggica, con el apoyo y la corresponsabilidad familiar y social.
Sectorizacin de servicios
Se orienta a la entrega del servicio educativo en el medio en el que la persona se desarrolla, de modo que sta reciba la atencin dentro de su ambiente natural. La necesidad de sectorizar los servicios se justifica nicamente por la necesidad de dar un uso pertinente y adecuado a los recursos que el educando necesita de acuerdo con sus condiciones individuales.
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Las adecuaciones variarn segn lo exijan los casos a los que se busca dar respuesta; unas sern leves; otras implicarn mayores grados de complejidad o profundidad. Todas las soluciones curriculares contempladas en la Educacin Especial, tienen un denominador comn: considerar dos mbitos de aprendizaje, uno funcional y otro contextual.
mbito funcional
El mbito funcional promueve la aplicabilidad de los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos cotidianos y con las proyecciones futuras en las varias esferas de la vida. Permite armonizar conocimientos, habilidades, experiencias y actitudes, segn las potencialidades particulares de cada educando.
mbito contextual
El mbito contextual busca construir aprendizajes significativos y relevantes, basados en la experiencia personal, en las caractersticas, inclinaciones e intereses de los educandos. Este enfoque permite adaptarse del modo ms flexible a diversas condiciones y necesidades, ofreciendo opciones individualizadas, adaptadas a varios tipos y grados de necesidades educativas especiales. Para viabilizarlo, debe considerar particularmente algunos requisitos: Partir del diseo curricular base del nivel educativo que corresponda, para adaptarlo de modo flexible y pertinente. Basarse en un diagnstico riguroso que permita el conocimiento de las caractersticas de los alumnos(as) que evidencian necesidades educativas especiales. Incluir en el anlisis, tanto las eventuales desventajas, como tambin las potencialidades de los sujetos, en las varias esferas de su desarrollo y del aprendizaje; definir estrategias de atencin para alumnos con ndices superiores de desarrollo intelectual o psicomotor. Considerar que, para el caso de ciertas discapacidades, se requerir de recursos de aprendizaje diferenciados, abundantes y variados. Prever la intervencin de equipos profesionales multidisciplinarios, perfectamente coordinados, para garantizar una atencin integral a los destinatarios.
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Con base en estas consideraciones y orientaciones generales, el currculo de educacin especial se expresa en una diversidad tipolgica que le permite dar respuesta a una amplia gama de necesidades educativas especiales como son, bsicamente, aquellas de los siguientes casos: Educandos que manifiestan ndices superiores de desarrollo o habilidad de tipo intelectual, psicomotor, artstico o deportivo. Las adecuaciones para esta variada tipologa de educandos tienen que ver con la ampliacin y profundizacin de objetivos, procesos y contenidos de los programas, en su totalidad o en reas particulares, segn sea el caso. A nivel metodolgico se abrir un gran espacio para el trabajo autnomo, sin perder la dinmica individual-social como fuente de aprendizajes. Educandos normales desde el punto de vista mental, motor y sensorial, aunque con problemas de comportamiento y adaptacin escolar. En este caso, las adaptaciones no modifican los componentes curriculares, ni aquellos elementos de apoyo al currculo, exceptuando sus derivaciones en el campo didctico. Educandos que, siendo normales mental y motricamente, tienen problemas sensoriales o presentan dificultades de aprendizaje. Implica adaptaciones leves a ciertos objetivos y contenidos, al tiempo/ritmo y al espacio de aprendizaje. Educandos con retraso mental ligero o moderado y quienes presentan serios y permanentes problemas motricos y sensoriales. Estos casos exigen adaptaciones significativas a nivel de objetivos y contenidos de ciertas reas curriculares (Lenguaje y Matemtica). Adems, necesitan de profesores especializados u otros especialistas y un ritmo de trabajo estremadamente flexible. Educandos que denotan graves discapacidades que les impiden seguir los programas de estudio de la educacin regular de sus reas curriculares bsicas (Lenguaje y Matemtica, fundamentalmente) cuando stas adquieren mayores niveles de complejidad. Estos alumnos(as), sin embargo s tienen posibilidades de trabajar con relativa facilidad en otras reas. En estos casos las adecuaciones fundamentales se refieren a los contenidos de los programas; hacen hincapi en el mbito funcional; y requieren de profesores especializados, quienes pueden desarrollar las actividades pedaggicas en el aula regular o en aulas especiales.
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Educandos que, por sus graves y permanentes discapacidades, no pueden acceder al programa regular en ninguna de sus reas curriculares. Se trata particularmente de personas con deficiencias mentales severas y profundas. En este caso, en propiedad, no cabe hablar de adecuaciones hechas al currculo regular, sino de la generacin de un currculo especial.
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A fin de responder a las necesidades y aspiraciones de sus beneficiarios, la educacin no se sujeta a la jornalizacin del ao escolar, tiene una administracin flexible y capaz de ajustarse a las limitaciones de tiempo de las personas que aprenden. Las experiencias de aprendizaje parten del contexto en el que se desenvuelven las personas que se asocian al proceso educativo se estructuran en funcin de sus necesidades educativas bsicas, permitindoles progresar y pasar de los que son a lo que deben ser. Los componentes del Currculo Nacional son parte constitutiva del currculo especfico de la Educacin de Adultos, el mismo que enfatiza y adeca aquellos elementos necesarios a su mbito de accin. As, por ejemplo: La persona asociada es la persona adulta y jven que opta por esta modalidad educativa. La persona educadora es quien facilita, asesora y orienta de una manera activa y dinmica el proceso educativo.
Los programas de estudio son los instrumentos curriculares en los que se organiza y se estructura el contenido curricular para dar respuestas flexibles y dinmicas a las variadas necesidades y aspiraciones de los beneficiarios, considerando su situacin de vida.
7.2. Principios
La Educacin de Adultos retoma todos los principios generales del currculo nacional, enfatizando en el protagonismo, la flexibilidad y el compromiso social.
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Alfabetizacin
Equivale al primer nivel de Educacin Bsica de Adultos y al primero y segundo grados de Educacin Bsica Regular. Su estrategia de entrega es presencial. Integra los contenidos de lecto-escritura, clculo bsico y los conocimientos del mbito socio-cultural. Estos se organizan en cuatro reas curriculares integradas: Nosotros y nosotras, enfoca la identidad personal y familiar, relaciones humanas e identidad nacional y cultural. Nuestras necesidades bsicas, enfoca la salud de la comunidad y el trabajo. Mejor en democracia construyendo la paz, enfoca a los derechos humanos y su relacin con los principios democrticos y la equidad como sustento la paz. Poblacin y democracia en El Salvador, enfoca el crecimiento poblacional, el desarrollo sostenible y la ubicacin geogrfica de El Salvador en Centro Amrica.
A travs del desarrollo curricular, se propone los objetivos siguientes: Promover la accin alfabetizadora como eje facilitador para la satisfaccin de las necesidades educativas bsicas de las personas adultas, especialmente las relacionadas con el trabajo productivo y el desarrollo de la comunidad.
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Consolidar habilidades, actitudes y la prctica de valores de las personas para que continen en el proceso educativo y mejoren sus roles como individuos, miembros de una familia y colectividad, trabajadores(as) y ciudadanos.
Educacin Bsica
Comprende cuatro niveles, cada uno de ellos corresponde a la Educacin Bsica Regular como sigue: Primer nivel, 1 y 2 grados; segundo nivel, 3 y 4 grados; tercer nivel, 5 y 6 grados; y cuarto nivel o tercer ciclo, 7, 8 y 9 grados. Los tres primeros niveles se desarrollan de manera presencial, cada uno de ellos en un ao de estudios. El tercer ciclo se atiende a distancia, adoptando el nombre de Programa de Educacin Bsica a Distancia, PREBAD. El mbito laboral es importante por cuanto genera conocimientos necesarios al desenvolvimiento en esta esfera. Parte del significado del trabjo, sus exigencias, competencias, seguridad, derechos, deberes, organizacin; valora la cultura popular e incluye la elaboracin de proyectos que mejoren las condiciones de vida. Los conocimientos servirn como medios para el desarrollo de experiencias de aprendizaje tiles. Son contenidos educativos bsicos que responden y parten de situaciones emergentes que permitirn avanzar hacia conocimientos ms comlejos. Cuatro con los mbitos fundamentales: Lenguaje, Matemtica, Socio-natural y Laboral. El eje integrador de todos los mbitos es el mbito Socio-natural.
Educacin media
Se ofrece con la estrategia distancia, que es atendida por el Instituto Nacional de Educacin a Distancia, INED. Tiene los siguientes objetivos curriculares: Consolidar habilidades y destrezas para la lecto-escritura, el clculo y las diferentes formas de expresar el pensamiento de las personas jvenes y adultas. Potenciar las competencias de las personas adultas para que participen con eficiencia en la vida familiar, local y nacional; en los procesos organizativos y de gestin. Consolidar habilidades y actitudes que propicien la incorporacin a procesos ms amplios de desarrollo de la sociedad salvadorea. Propiciar la continuidad educativa de las personas adultas de acuerdo con sus necesidades educativas bsicas.
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Educacin-trabajo
Es una opcin educativa no formal que se desarrolla mediante la estrategia presencial; comprende la formacin ocupacional inicial de las personas jvenes y adultas para su insercin en el mbito laboral; habilita para desempeos especficos en reas de trabajo tcnico, productivo y de servicios.
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Los contenidos curriculares de educacin-trabajo se estructuran en dos reas: Formacin Ocupacional y Formacin Complementaria. El rea de Formacin Ocupacional comprende tres dimensiones: Tcnico instrumental, Acadmica Bsica y Orientacin Humanstica: La dimensin tcnico-instrumental, proporciona los conocimientos, habilidades y destrezas para las diferentes tareas y operaciones correspondientes a cada ocupacin. La dimensin acadmica bsica, comprende los contenidos elementales de matemtica y lenguaje, vinculados con la ocupacin, necesarias para desempearla en forma eficiente. La dimensin de orientacin humanstica, promueve valores y actitudes positivas para consigo y los dems, en el mundo del trabajo, sea en la esfera pblica o privada, o como empresa particular, trabajo domstico y cooperativo.
El rea de formacin complementaria comprende dos dimensiones: Orientacin Laboral y Orientacin Microempresarial: La orientacin laboral brinda los conocimientos y herramientas necesarios para tener xito en los procesos de seleccin de personal y de desempeo laboral, en el marco del empleo de empresas. La orientacin microempresarial ofrece los conocimientos, procedimientos y herramientas fundamentales para organizar su propio negocio o microempresa en forma asociativa.
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Conciente de los beneficios que provee el trabajo solidario y cooperativo a la vida personal, familiar y comunitaria. Capaz de valorar las condiciones naturales y culturales de El Salvador y de asumir compromisos para su conservacin y disfrute responsable. Promotor del desarrollo de relaciones de equidad, integracin y solidaridad entre mujeres y hombres en los campos familiar, laboral y social; y conciente de la importancia de contribuir a la integracin de Centroamrica y al alcance de la paz. Capacitado para utilizar adecuadamente el idioma castellano como el medio fundamental de comunicacin, tanto en forma escrita como oral.
La flexibilidad del currculo permite que los ejes transversales sean incorporados de acuerdo con las situaciones educativas que los demanden; adems, puede incluir otros que se estimen prioritarios en la comunidad y a nivel nacional.
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Educacin ambiental
El pas exige una educacin ambiental de carcter integral que propicie el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjunto y sus causas. La educacin ambiental, especialmente dirigida a las generaciones jvenes, es esencial para ampliar la base de una opinin clara y generar una conducta responsable por parte de los ciudadanos, de cara a la proteccin y mejora del medio ambiente. Ante la reconocida crisis ecolgica que afecta al pas, se necesita de una Educacin Ambiental orientada a desarrollar en los educandos, conciencia, actitudes y valores que relfejen sensibilidad hacia el entorno y la aceptacin de responsabilidades individuales y colectivas tendientes a resolver los problemas ambientales para mejorar la calidad de vida de los salvadoreos.
Educacin en Poblacin
La Educacin en Poblacin, adems de posibilitar la comprensin de la naturaleza, causas e implicaciones de los problemas de poblacin, busca crear una crtica conciencia demogrfica. La conciencia demogrfica, propicia en el educando el desarrollo de la capacidad de anlisis, reflexin sobre la responsabilidad de las personas en la problemtica poblacional.
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Para ello se desarrollan contenidos referidos a la composicin y estructura de la poblacin, al comportamiento de las variables demogrficas y sus implicaciones en el desarrollo. La conciencia crtica propicia la capacidad para analizar y explorar alternativas que fomenten el desarrollo de la autoestima y respeto por los dems, la valoracin de la mujer y sus opciones de desarrollo, la toma de decisiones autnomas y responsables tanto en lo sexual como en lo reproductivo. Para ello, desarrolla contenidos referidos a roles sexuales, autoestima, procreacin responsable y salud materno infantil, entre otros.
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Educacin en valores
Se orienta a desarrollar en los educandos actitudes y formas de entedimiento que favorezcan la convivencia entre personas, grupos y que tienen sentido, segn las metas personales y sociales. Se consideran en sus respectivas reas curriculares, los valores humanos, ticos, intelectuales, estticos, la naturaleza y el medio ambiente.
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Aclaracin
Este documento es una sntesis de los FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACION NACIONAL, versin completa, el mismo que consolida terica y metodolgicamente la produccin curricular generada en los ltimos cinco aos por el Ministerio de Educacin dentro del marco de la Reforma Educativa, produccin que se expresa principalmente en los siguiente: Investigacin de necesidades educativas de la Educacin Parvularia, Bsica y Media. Planes y Programas de estudio de los niveles: Educacin Parvularia, Bsica y Media. Programas de estudio para las diferentes reas de la Educacin de Adultos. Modelo de Currculo. Primera versin de los fundamentos del Currculo Nacional (Edicin para la validacin interna). Lineamientos para el cambio curricular del nivel de Educacin Media. Libros de apoyo para la Educacin Bsica: Coleccin Cipotes. Guas Metodolgicas y de recursos para la Educacin Parvularia y Bsica. Guas Metodolgicas para la Educacin Especial La Educacin Metemtica Bsica en El Salvador: presente y futuro. Manuales de Evaluacin: Educacin Parvularia y Bsica. Libretas de Trabajo para los nios y nias de la Educacin Parvularia y primer grado de Educacin Bsica. Lineamientos para la formacin de maestros. Planes y Programas de las carreras de Educacin Tecnolgica. Libros de Historia Nacional I y II. Libros de Historia Natural y Ecologa. Guas Metodolgicas de Educacin Ambiental. Guas Metodolgicas en Educacin en Poblacin. Documentos sobre Educacin en Valores Morales y Cvicos.
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Bibliografa
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