AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR

AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR AUTORAS: ANA MARIA BORGES SALES TATIANE LIMA DA SILVA JI-PARANÁ - 2008 FACULDADE

DE ROLIM DE MOURA ² FAROL CENTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR

AUTORAS: ANA MARIA BORGES SALES TATIANE LIMA DA SILVA

Apresentado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), no curso de pós-graduação da Faculdade de Rolim de Moura, orientado pelo professor Dr. Eduardo C. Franco Rosell. Espigão do Oeste - 2009 AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR Ana Maria Borges Sales[1] Tatiane Lima da Silva[2] RESUMO: Demonstra as experiências vividas por profissionais de educação. Através de uma pesquisa de campo com educadores e educandos constatamos as causas e as conseqüências que levam o educando ao fracasso escolar, sendo necessário, porém, a adoção de outras medidas, para que se possa amenizar a evasão escolar e garantir a qualidade de ensino.

Palavras-chave: Fracasso escolar; inclusão; soluções. 1 INTRODUÇÃO: Este trabalho propõe-se a relatar a pesquisa de campo através de entrevista com educadores e educandos, para conhecermos as causas e as conseqüências do fracasso escolar. Pesquisado em novembro de 2008, entre 260 educandos entrevistados, cerca de 15% deles não atingiram o sucesso escolar no ano

(Libâneo (1990.124)). Para se ensinar a turma toda. gostam e fazem. a escola e a organização escolar são fatores imprescindíveis no processo educativo. pesquisas atribuíam aos professores a responsabilidade pelo insucesso dos educandos. Talvez seja este o nosso maior desafio: fazer da escola um lugar em que cada um vai para aprender coisas úteis. para enfrentar e viver a vida como um ser livre. cujos princípios estavam alicerçados em teorias da escola nova desenvolvidas nos EUA e Europa. Em contr aste ao ensino tradicional. O papel da pesquisa deve ser voltado para o interesse dos educan dos.letivo de 2008 na educação básica e fundamental. Já na década de 70 preocupou -se pela qualidade do ensino como forma de minimizar a questão do fracasso escolar. Todavia na metade da década de 80. Professores. O fracasso escolar não pode não pode ser imputado integralmente aos educandos. temos de propor atividades abertas e diversificadas através de pesquisas. Buscando respostas os educadores voltam ao cenário brasileiro da década de 60. 2 EM BUSCA DE SOLUÇÕES PARA O FRACASSO ESCOLAR A questão do ´fracasso escolarµ é um dos assuntos mais debatidos nas reuniões pedagógicas. p. levando em conta as experiências e o s interesses da comunidade escolar. Fazer da escola o local do encontro com o outro. criativo e justo. Quando o professor aplica métodos ativo de ensino deve ter clareza que somente são válidos se estimulam a atividade mental dos alunos. deve adotar esta outra: ´Aprender pensando naquilo que fazµ. Criar contextos educacionais capaz de ensinar a todos os alunos demanda uma reorganização do trabalho escolar. debates e outros. educandos e as famílias em torno de um objetivo. Ao invés de adotar a máxima ´Aprendendo fazendoµ. fazendo dessa forma aumentar o número de educandos que são retidos nas séries iniciais. registros escritos e falados. A prática educativa por meio do acesso ao conhecimento deve buscar a inclusão social e a permanência do aluno na escola combatendo a evasão e a repetência e levando a promoção da auto -estima do aluno. A ação pedagógica deve valorizar as inteligências múltipl as e sua identidade sócio-cultural. Esse interesse pelo assunto se deve pelo aumento expressivo de alunos que não obtém progressos em sua vida escolar. O projeto pedagógico escolar é uma forma de envolver professores. pais. Embasado nesses resultados podemos propor atividades diferenciadas para que possamos reduzir o índice do fracasso escolar (a repetência e a evasão escolar). desenvolvendo atividades . investigando o que eles pensam. que é sempre e necessariamente diferente.

Valorização das novas dinâmicas compreensivas. Diante de um cenário de reprovações e evasões escolares. classes aceleradas. e por conseqüência. projeto de adequação/correção entre a idade série. . levando-nos a refletir sobre a sua essencialidade epistemológica. todas voltadas para resolver o fracasso escolar. ou seja.ou materiais potencialmente ricos que levem os educandos a aprender ludicamente e a descobrir múltiplas inteligências. organização escolar por ciclos. faz-se necessário estabelecer relações de ensino/aprendizagem com os alunos de modo a ensiná -los a ler e escrever com eficiência e não promovê -los simplesmente. dos educadores e educandos. ou seja. surgem novas perspectivas e propostas educacionais. participação. bem como sobre suas possibilidades investigativas. O questionário aplicado na pesquisa de campo tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade crítica nos educandos e educadores nos auxiliando a buscar meios na reconstrução da auto -estima do público envolvido. configuramos como ação educativa que visa à contínua formação e emancipação de todos os sujeitos da prática. . a partir destes.Envolvimento da família na escola. O pesquisador precisa muitas vezes ´agir na urgência e decidir na incertezaµ em relação ao fazer docente. possibilitando o desenvolvimento da criatividade. 3 METODOLOGIA: A metodologia utilizada na pesquisa de campo é uma pesquisa eminentemente pedagógica. Dessa forma. constatamos alguns fatores. Isso não é uma forma de controlar a aprendizagem do educando para obter resultados pré -definidos é um conjunto de regras e técnicas para atingir mais rápido e com eficácia os objetivos estabelecidos no currículo. da qualidade do ensino. ao realizarmos a pesquisa sugerimos um maior envolvimento. comprometimento.Construção da dinâmica do coletivo.Análise e avaliação das práticas. produção dos saberes e produção dos novos conhecimentos da família. como a da aceleração da aprendizagem. Aplicando -se o questionário a alunos e professores de duas escolas públicas. resgatar o interesse quanto à aprendizagem para que possamos atingir o sucesso escolar. recuperando as habilidades do conhecimento em tarefas teóricas e práticas. Enfim. sem os pré-requisitos necessários para a série de promoção. Esses momentos que sugerimos serão apresentados aqui como ´processos pedagógicos intermediáriosµ e podem ser si ntetizados em: . .Produção de novos conhecimentos e socialização dos saberes. 4 RESULTADO E DISCUSSÃO: . . para produzirmos o conhecimento sobre os problemas vividos pelo profissional com vistas a atingir a melhora da situação e de si mesmo e da coletividade.

acarretando a reprovação para a série seguinte. O relacionamento afetivo entre professores e educandos é extremamente influente no rendimento escolar.Desde o ensino infantil existem pais despreocupados com a educação de seus filhos. Apontando caminhos mais adequados no desenvolvimento da educação. também a desestruturação familiar contribui para problemas futuros no desenvolvimento da aprendizagem do educando. faz parte do cotidiano de nossas escolas o fracasso escolar. Essa constatação reforça a importância do psicopedagogo institucional no sentido de criar condições . Na nossa pesquisa entrevistamos 260 educandos e 12 educadores de duas escolas públicas de dois municípios do estado de Rondônia e obtemos os seguintes dados: Os principais motivos que levam o educando ao fracasso escolar: Entrevistados Respostas Educadores Educandos Falta de compromisso dos educadores e educandos 33% 45% Falta de apoio da família 18% 9% Condições estruturais da escola 17% 16% Má formação dos profissionais de educação 22% 19% Outros 10% 11% Total 100% 100% A partir da pesquisa de campo concluímos que educadores e educandos devem estar conscientes da participação da comunidade escolar. Ainda hoje. trazendo informações sobre fatores que interferem na aprendizagem.

(Construir as competências desde a escola tradicional. .Libâneo. 2002 -1212. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS: De acordo com as pesquisas e as nossas experiências vividas no cotidiano escolar.juntamente com os educadores para a aprendizagem significativa e eficaz. 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: . Fracasso de um sistema social. diagnosticando os seus problemas e buscando soluções. .) Bruno Charles Magne. 1957 e Freitag. A. Porto.Philippe Perrenoud.Bossa. 1990. podemos constatar que o fracasso escolar está relacionado a vários fatores. Pós-Graduada em Inclusão com Ênfase em Educação Especial pela FAROL (Faculdade de Rolim de Moura). Diante desse desafio os profissionais da educação e a comunidade escolar deverão unir-se em torno de um projeto pedagógico escolar que apontem novos parâmetros de ação educativa.Lewis.Revista da Faculdade de Rolim de Moura / Ano IV ² Número VIII ² Jul. porém. tanto o educador quanto o educando possuem a capacidade de transformarem a realidade em que vivem. é importante que esses educandos sejam encaminhados para profissionais especializados. Por fim. . . José Carlos./Dez. Porto Alegre: Artes Médicas Sul.Poppovic. Exposito& Campos. São Paulo: Cortez. O fracasso de classe social. 1999. . 1967. de 2008. . [1]Pedagoga Graduada pela UNIR (Universidade Federal de Rondônia ² Campus de Rolim de Moura). . de fu ndamental importância para o conhecimento de todos os envolvidos com a educação. vale ressaltar que os currículos devem ser modificados. N. a equipe pedagógica e a comunidade escolar perceberem que o problema está muito além da sala de aula. A boa formação e conscientização dos educandos é que tornará a sociedade mais justa e igualitária.Hoggart. 1975. Fracasso Escolar: Um olhar psicopedagógico: Artmed. 1981. contribuindo para uma aprendizagem mais significativa. Didática. 1979. pois é preciso atenção ao processo de desenvolvimento dos educandos. O tema discutido é muito abrangente. depois dos educadores mudarem seus métodos de ensino. econômico e político.

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