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AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR

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AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR AUTORAS: ANA MARIA BORGES SALES TATIANE LIMA DA SILVA JI-PARANÁ - 2008 FACULDADE

DE ROLIM DE MOURA ² FAROL CENTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR

AUTORAS: ANA MARIA BORGES SALES TATIANE LIMA DA SILVA

Apresentado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), no curso de pós-graduação da Faculdade de Rolim de Moura, orientado pelo professor Dr. Eduardo C. Franco Rosell. Espigão do Oeste - 2009 AS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR Ana Maria Borges Sales[1] Tatiane Lima da Silva[2] RESUMO: Demonstra as experiências vividas por profissionais de educação. Através de uma pesquisa de campo com educadores e educandos constatamos as causas e as conseqüências que levam o educando ao fracasso escolar, sendo necessário, porém, a adoção de outras medidas, para que se possa amenizar a evasão escolar e garantir a qualidade de ensino.

Palavras-chave: Fracasso escolar; inclusão; soluções. 1 INTRODUÇÃO: Este trabalho propõe-se a relatar a pesquisa de campo através de entrevista com educadores e educandos, para conhecermos as causas e as conseqüências do fracasso escolar. Pesquisado em novembro de 2008, entre 260 educandos entrevistados, cerca de 15% deles não atingiram o sucesso escolar no ano

Ao invés de adotar a máxima ´Aprendendo fazendoµ. levando em conta as experiências e o s interesses da comunidade escolar. Fazer da escola o local do encontro com o outro. A prática educativa por meio do acesso ao conhecimento deve buscar a inclusão social e a permanência do aluno na escola combatendo a evasão e a repetência e levando a promoção da auto -estima do aluno. 2 EM BUSCA DE SOLUÇÕES PARA O FRACASSO ESCOLAR A questão do ´fracasso escolarµ é um dos assuntos mais debatidos nas reuniões pedagógicas. Talvez seja este o nosso maior desafio: fazer da escola um lugar em que cada um vai para aprender coisas úteis. registros escritos e falados. A ação pedagógica deve valorizar as inteligências múltipl as e sua identidade sócio-cultural. Professores. Todavia na metade da década de 80. O papel da pesquisa deve ser voltado para o interesse dos educan dos. Para se ensinar a turma toda.124)). deve adotar esta outra: ´Aprender pensando naquilo que fazµ. Em contr aste ao ensino tradicional. O fracasso escolar não pode não pode ser imputado integralmente aos educandos. Já na década de 70 preocupou -se pela qualidade do ensino como forma de minimizar a questão do fracasso escolar. temos de propor atividades abertas e diversificadas através de pesquisas. gostam e fazem. criativo e justo. (Libâneo (1990. pesquisas atribuíam aos professores a responsabilidade pelo insucesso dos educandos. cujos princípios estavam alicerçados em teorias da escola nova desenvolvidas nos EUA e Europa. que é sempre e necessariamente diferente. p. Criar contextos educacionais capaz de ensinar a todos os alunos demanda uma reorganização do trabalho escolar. debates e outros. fazendo dessa forma aumentar o número de educandos que são retidos nas séries iniciais. Embasado nesses resultados podemos propor atividades diferenciadas para que possamos reduzir o índice do fracasso escolar (a repetência e a evasão escolar). a escola e a organização escolar são fatores imprescindíveis no processo educativo. Quando o professor aplica métodos ativo de ensino deve ter clareza que somente são válidos se estimulam a atividade mental dos alunos. para enfrentar e viver a vida como um ser livre. pais. desenvolvendo atividades . Buscando respostas os educadores voltam ao cenário brasileiro da década de 60. Esse interesse pelo assunto se deve pelo aumento expressivo de alunos que não obtém progressos em sua vida escolar. O projeto pedagógico escolar é uma forma de envolver professores. educandos e as famílias em torno de um objetivo.letivo de 2008 na educação básica e fundamental. investigando o que eles pensam.

resgatar o interesse quanto à aprendizagem para que possamos atingir o sucesso escolar. O pesquisador precisa muitas vezes ´agir na urgência e decidir na incertezaµ em relação ao fazer docente. O questionário aplicado na pesquisa de campo tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade crítica nos educandos e educadores nos auxiliando a buscar meios na reconstrução da auto -estima do público envolvido. 4 RESULTADO E DISCUSSÃO: .Construção da dinâmica do coletivo. bem como sobre suas possibilidades investigativas. projeto de adequação/correção entre a idade série. e por conseqüência. todas voltadas para resolver o fracasso escolar. Dessa forma. ou seja. dos educadores e educandos. participação. sem os pré-requisitos necessários para a série de promoção. Esses momentos que sugerimos serão apresentados aqui como ´processos pedagógicos intermediáriosµ e podem ser si ntetizados em: . . Diante de um cenário de reprovações e evasões escolares. Isso não é uma forma de controlar a aprendizagem do educando para obter resultados pré -definidos é um conjunto de regras e técnicas para atingir mais rápido e com eficácia os objetivos estabelecidos no currículo. para produzirmos o conhecimento sobre os problemas vividos pelo profissional com vistas a atingir a melhora da situação e de si mesmo e da coletividade. configuramos como ação educativa que visa à contínua formação e emancipação de todos os sujeitos da prática.ou materiais potencialmente ricos que levem os educandos a aprender ludicamente e a descobrir múltiplas inteligências. recuperando as habilidades do conhecimento em tarefas teóricas e práticas. Aplicando -se o questionário a alunos e professores de duas escolas públicas. organização escolar por ciclos.Produção de novos conhecimentos e socialização dos saberes. comprometimento.Envolvimento da família na escola. Enfim. produção dos saberes e produção dos novos conhecimentos da família. surgem novas perspectivas e propostas educacionais. constatamos alguns fatores. como a da aceleração da aprendizagem.Valorização das novas dinâmicas compreensivas. ou seja. 3 METODOLOGIA: A metodologia utilizada na pesquisa de campo é uma pesquisa eminentemente pedagógica.Análise e avaliação das práticas. classes aceleradas. ao realizarmos a pesquisa sugerimos um maior envolvimento. possibilitando o desenvolvimento da criatividade. a partir destes. da qualidade do ensino. . faz-se necessário estabelecer relações de ensino/aprendizagem com os alunos de modo a ensiná -los a ler e escrever com eficiência e não promovê -los simplesmente. levando-nos a refletir sobre a sua essencialidade epistemológica. . .

faz parte do cotidiano de nossas escolas o fracasso escolar. Apontando caminhos mais adequados no desenvolvimento da educação. também a desestruturação familiar contribui para problemas futuros no desenvolvimento da aprendizagem do educando. O relacionamento afetivo entre professores e educandos é extremamente influente no rendimento escolar. Ainda hoje. trazendo informações sobre fatores que interferem na aprendizagem. Na nossa pesquisa entrevistamos 260 educandos e 12 educadores de duas escolas públicas de dois municípios do estado de Rondônia e obtemos os seguintes dados: Os principais motivos que levam o educando ao fracasso escolar: Entrevistados Respostas Educadores Educandos Falta de compromisso dos educadores e educandos 33% 45% Falta de apoio da família 18% 9% Condições estruturais da escola 17% 16% Má formação dos profissionais de educação 22% 19% Outros 10% 11% Total 100% 100% A partir da pesquisa de campo concluímos que educadores e educandos devem estar conscientes da participação da comunidade escolar. acarretando a reprovação para a série seguinte. Essa constatação reforça a importância do psicopedagogo institucional no sentido de criar condições .Desde o ensino infantil existem pais despreocupados com a educação de seus filhos.

podemos constatar que o fracasso escolar está relacionado a vários fatores. Porto. 1967. pois é preciso atenção ao processo de desenvolvimento dos educandos. . é importante que esses educandos sejam encaminhados para profissionais especializados. . Exposito& Campos.Lewis. O fracasso de classe social. A. José Carlos. Por fim. depois dos educadores mudarem seus métodos de ensino. 1979. de 2008. 1981. N. O tema discutido é muito abrangente. a equipe pedagógica e a comunidade escolar perceberem que o problema está muito além da sala de aula. contribuindo para uma aprendizagem mais significativa. de fu ndamental importância para o conhecimento de todos os envolvidos com a educação. Pós-Graduada em Inclusão com Ênfase em Educação Especial pela FAROL (Faculdade de Rolim de Moura). Porto Alegre: Artes Médicas Sul.) Bruno Charles Magne. 1957 e Freitag.Philippe Perrenoud.Poppovic. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS: De acordo com as pesquisas e as nossas experiências vividas no cotidiano escolar. A boa formação e conscientização dos educandos é que tornará a sociedade mais justa e igualitária. . (Construir as competências desde a escola tradicional. . . diagnosticando os seus problemas e buscando soluções. [1]Pedagoga Graduada pela UNIR (Universidade Federal de Rondônia ² Campus de Rolim de Moura). 2002 -1212. vale ressaltar que os currículos devem ser modificados.Bossa. Fracasso Escolar: Um olhar psicopedagógico: Artmed.Libâneo. 1975. Didática. tanto o educador quanto o educando possuem a capacidade de transformarem a realidade em que vivem. . 1990.Hoggart.juntamente com os educadores para a aprendizagem significativa e eficaz. 1999.Revista da Faculdade de Rolim de Moura / Ano IV ² Número VIII ² Jul. . Diante desse desafio os profissionais da educação e a comunidade escolar deverão unir-se em torno de um projeto pedagógico escolar que apontem novos parâmetros de ação educativa. econômico e político. 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ./Dez. porém. São Paulo: Cortez. Fracasso de um sistema social.

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