PARA A AVALIAO DO DESEMPENHO DE LEITURA

Ins Sim-Sim Fernanda Leopoldina Viana

Ficha Tcnica
Ttulo: Para a Avaliao do Desempenho de Leitura Autores: Ins Sim-Sim; Fernanda Leopoldina Viana Coordenao dos estudos PNL: Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Edio: Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 Julho, n. 134 1399-054 LISBOA Tel.: 213 949 200 Fax: 213 957 610 URL: http:\\www.gepe.min-edu.pt Outubro de 2007 Capa: WM.Imagem Lda. Execuo Grfica: Editorial do Ministrio da Educao Tiragem: 500 exemplares Depsito Legal: 266 202/07 ISBN: 978-972-614-417-5

NOTA DE ABERTURA

O Plano Nacional de Leitura (PNL), lanado em Junho de 2006, por iniciativa dos Ministrios da Educao, da Cultura e dos Assuntos Parlamentares, visa essencialmente promover hbitos e competncias de leitura nos cidados em geral, dando um enfoque prioritrio nas crianas e jovens em idade escolar. A escolha dos alunos do pr-escolar, e do 1. e 2. Ciclos do ensino bsico como pblico-alvo prioritrio da primeira fase do PNL fundamenta-se em resultados de estudos que demonstram ser indispensvel assegurar a aquisio das competncias bsicas de leitura nas primeiras etapas da vida, de forma a evitar dificuldades que progressivamente se acumulam, se multiplicam e transformam em obstculos quase intransponveis. A partir do ano lectivo 2006/2007, o Ministrio da Educao lanou tambm o Programa Nacional de Ensino do Portugus (PNEP), destinado a assegurar a formao contnua de educadores de infncia e professores do 1. ciclo. Na sequncia destas decises, considerou-se indispensvel criar um conjunto articulado de referenciais (benchmarks) e de instrumentos de avaliao que, por um lado, facultassem ao sistema educativo a possibilidade de realizar uma aferio constante do desempenho dos estudantes do ensino bsico e, por outro, fornecessem aos docentes instrumentos adequados para a avaliao das competncias de leitura dos seus alunos, permitindo-lhes, acima de tudo, controlar e estimular o progresso de cada um. O processo foi entregue ao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE), do Ministrio da Educao, acordando-se que seria desenvolvido em duas fases. Numa primeira fase, desenvolvida no mbito do Prodep III, seria efectuado o levantamento, identificao e avaliao dos instrumentos existentes em Portugal para aferio de desempenho na rea da leitura e, numa segunda fase, seriam lanadas as linhas de investigao para a definio de referenciais e para a criao de instrumentos de aferio de desempenho. A primeira fase foi entregue ao Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais (CIED) da Escola Superior de Educao de Lisboa, tendo os estudos ficado a cargo de Ins Sim-Sim e de Fernanda Leopoldina Viana, que alm de reputadas investigadoras, autoras de estudos de referncia na rea da avaliao da literacia em Portugal, assumiram respectivamente funes de coordenadora e elemento da equipa de acompanhamento do PNEP.

O estudo que agora se publica, Para a Avaliao do Desempenho de Leitura, corresponde concluso da esta primeira fase. Apresenta a pesquisa, seleco e anlise de materiais nacionais de avaliao de leitura, e um conjunto de propostas de procedimentos a adoptar para o estabelecimento de referenciais nacionais da aprendizagem da leitura ao longo dos dois primeiros ciclos do ensino bsico.

A anlise das provas disponveis permitiu identificar alguns itens, j testados em Portugal, que podero servir de base criao de instrumentos adequados s necessidades identificadas pelo PNL. No entanto e face ao panorama global descrito escassez de medidas nacionais fiveis, vlidas e aferidas nacionalmente as autoras salientam que a definio de referenciais para a aprendizagem da leitura exige a elaborao de provas nacionais referenciadas a critrios, recomendando, para a segunda fase do trabalho, a constituio de uma equipa multidisciplinar, que inclua elementos com experincia em psicometria, elementos com formao em lingustica, elementos da rea da literatura com capacidade de seleco e criao de textos adequados e elementos com conhecimentos em desenvolvimento lingustico e cognitivo nas faixas etrias visadas. Agradeo s autoras a disponibilidade para se envolverem neste projecto, que permitiu ao PNL beneficiar de seu profundo domnio conceptual acerca das questes da leitura e da respectiva avaliao e ainda do seu conhecimento sobre a investigao que tem vindo a ser realizada no nosso pas, na rea da avaliao da leitura. Quero igualmente expressar o meu reconhecimento a cada um dos reputados investigadores do Conselho Cientfico que acompanhou este e outros estudos realizados no mbito do PNL, cujas anlises esclarecidas muito tm contribudo para assegurar a qualidade e o rigor dos trabalhos.

Isabel Alada Comissria Plano Nacional de Leitura

ndice
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Introduo
I. IDENTIFICAO DOS INSTRUMENTOS PRODUZIDOS/ADAPTADOS E UTILIZADOS EM AMOSTRAS DE ALUNOS PORTUGUESES
1. Mtodos para recolha e para anlise 1.1. Procedimentos de pesquisa e recolha 1.2. Procedimentos de anlise II. ANLISE E APRECIAO DOS INSTRUMENTOS IDENTIFICADOS 1. Provas de leitura 1.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado 2. Provas de emergncia de leitura 2.1. Apreciao sntese de cada instrumento analisado

7 7 7 8

13 15 15 33 34

III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA A DEFINIO DE BENCHMARKS DE DESEMPENHO DE LEITURA DE ALUNOS AT AO 6. ANO DE ESCOLARIDADE 1. Definio de benchmarks 1.1. Operacionalizao da definio de marcos de referncia nacionais 2. Definio e justificao de critrios e nveis de referncia em proficincia de leitura 2.1. Definio e justificao de critrios e etapas de referncia de desempenho em leitura 2.1.1. Etapas de referncia 2.1.2. Produtos de aprendizagem 2.1.2.1. Descritores de proficincia na leitura de palavras 2.1.2.2. Descritores de proficincia na compreenso de textos 2.1.3. Nveis de desempenho 3. Medidas e domnios de avaliao de leitura 3.1. Avaliao de leitura de palavras isoladas 3.1.1. Repositrio Nacional de palavras para leitura de palavras isoladas 3.1.2. Proposta de procedimentos no desenho de uma subescala de leitura de palavras 43 43 44 45 46 46 47 47 48 50 51 51 52 57

3.2. Avaliao da leitura de textos 3.2.1. Propostas de procedimentos no desenho de uma subescala de compreenso da leitura de textos 3.2.1.1. Objectivos de leitura e tipo de textos 3.2.1.2. Competncias especficas na compreenso de textos 3.3. Recomendaes para a validao da Escala 3.3.1. Formato dos itens e modelo de escalonamento 3.3.2. Definio de nveis dentro de cada etapa (ano de escolaridade) 3.3.3. Estabelecimento de benchmarks 3.4.Recomendaes para a constituio da equipa construtora da Escala SUMRIO EXECUTIVO REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo 1 Grelhas de Anlise dos Instrumentos de Avaliao e Emergncia de Leitura Provas de Avaliao de Leitura Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura Anexo 2 Lista de Palavras

58 59 59 60 60 60 61 62 63 65 67 71 73 75 102 119

PARA AVALIAO DO DESEMPENHO DE LEITURA Introduo

No mbito do Plano Nacional da Leitura, e na prossecuo de um dos seus objectivos Criar instrumentos que permitam definir metas cada vez mais precisas para o desenvolvimento da leitura , foi-nos proposto um estudo visando o levantamento de instrumentos para a avaliao da leitura existentes em Portugal, a definio de nveis de referncia (benchmarks) do desenvolvimento da leitura (do 1. ao 6. ano de escolaridade) e a identificao justificada de domnios a contemplar em provas nacionais de avaliao da leitura a criar. Na sequncia do pedido aceitmos realizar um estudo com os seguintes objectivos: (a) identificao de materiais de avaliao de leitura, utilizados com populao portuguesa, quer resultantes de trabalhos conducentes a graus acadmicos (publicados ou no), quer de projectos de investigao, quer ainda de instrumentos existentes no circuito comercial, inditos, traduzidos ou adaptados de produes estrangeiras; (b) (c) anlise, descrio e apreciao das potencialidades avaliativas dos materiais identielaborao de propostas de procedimentos para a melhoria dos materiais considerados ficados, do mbito de cobertura das competncias visadas e das respectivas limitaes psicomtricas; pertinentes e, quando necessrio, para o desenvolvimento de procedimentos conducentes sua aferio nacional; (d) elaborao de propostas justificadas, com vista criao de instrumentos especficos de avaliao, cujo mbito no esteja contemplado nas propostas referidas em (c), tendo em vista a definio dos termos de referncia para concurso (nacional ou internacional) ou convite a entidades ou instituies para o seu desenvolvimento. Do projecto que nos foi proposto resultou o presente estudo, estruturado em trs partes. Numa primeira parte, daremos conta dos procedimentos de pesquisa, recolha e seleco de materiais de avaliao de leitura destinados ao 1. e 2. ciclos do Ensino Bsico, e procederemos a uma apreciao dos mesmos de acordo com as grelhas elaboradas para o efeito. Numa segunda parte, apresentaremos propostas de procedimentos para a definio de benchmarks de desempenho de leitura de alunos at ao 6. ano de escolaridade, considerando: a) as referncias expressas no Currculo Nacional do Ensino Bsico e nos Programas em vigor; b) os resultados de estudos internacionais de avaliao de leitura nas faixas escolares em questo; c) os resultados de investigaes nacionais e estrangeiras sobre aprendizagem da leitura; e d) alguns critrios de validade, enunciados por peritos nacionais no domnio. Ainda nesta parte, sero apresentados os descritores de proficincia de leitura, e estabelecidos os critrios em dever assentar o racional do instrumento de avaliao a criar.

Apresentaremos uma anlise da adequao dos materiais seleccionados aos descritores de proficincia em leitura, e aos parmetros atrs referidos, identificando os instrumentos passveis de serem integrados numa Escala de Avaliao Nacional de Leitura. Definiremos, em seguida, os parmetros a que deve obedecer a construo de uma medida de avaliao de leitura, especificando as caractersticas dos nveis de desempenho em cada fase de escolaridade visada. Sugeriremos tambm os procedimentos que, aps a aplicao nacional da medida de avaliao, se devem seguir para o estabelecimento dos marcos quantitativos, disponibilizando informaes que permitam a tomada de deciso poltica sobre a forma de estabelecimento de benchmarks. Finalizaremos este estudo com algumas recomendaes especficas sobre os procedimentos a ter em conta para a validao da Escala a criar, sobre as caractersticas da equipa a ser constituda para a elaborao da avaliao e sobre procedimentos de validao das provas.

I. IDENTIFICAO DOS INSTRUMENTOS PRODUZIDOS/ADAPTADOS E UTILIZADOS EM AMOSTRAS DE ALUNOS PORTUGUESES

1. Mtodos para recolha e para anlise
1.1. Procedimentos de pesquisa e recolha
Tendo em vista a identificao e recolha dos materiais, em suporte de papel ou informtico, recorremos s bases de dados da Porbase e das bibliotecas universitrias associadas; ao registo de teses (FCT); ao registo de projectos (Fundao Calouste Gulbenkian, DGIDC/IIE); aos Centros de Investigao e s Editoras. A pesquisa visou, numa primeira etapa, a identificao de todos os trabalhos direccionados para a leitura, conservando apenas os que continham instrumentos de avaliao para a faixa etria visada (at ao 6. ano de escolaridade). Apesar dos cuidados colocados na pesquisa, a no disponibilizao de alguns trabalhos em bases de dados (ex: trabalhos desenvolvidos com populaes nacionais conducentes obteno de graus acadmicos concedidos por Universidades estrangeiras) e a catalogao de documentos apenas por ttulo, sem uma classificao complementar por palavras-chave ou temticas, pode ter originado alguns lapsos na recolha. Foram liminarmente excludos os materiais que se limitavam a avaliaes de carcter informal, constitudos por pequenos textos de manuais, seguidos de questes de compreenso, idnticos aos utilizados pelos professores em avaliaes peridicas ou em cadernos de fichas comerciais, sem qualquer tipo de justificao terica para a sua seleco. Embora o objectivo visasse instrumentos para a populao do 1. ao 6. ano, foram recolhidos tambm trabalhos e publicaes de uma fase anterior de aprendizagem da leitura, aqui includos na categoria designada por avaliao da emergncia de leitura.

1.2. Procedimentos de anlise

Com vista anlise dos materiais, foi criada uma grelha de indicadores, desdobrada em trs grandes categorias: A -Indicadores globais; B Indicadores de avaliao para provas de descodificao; C Indicadores para provas de compreenso da leitura. A descrio dos indicadores globais (categoria A) a abaixo listada. Quadro 1 Indicadores globais 1. Identificao da prova (autor, data e nome) Objectivos do autor para a criao ou adaptao da prova Tipo de documento (tese, publicao, relatrio cientfico) Original ou traduo (com/sem autorizao) 2. Racional Objectivos de criao da prova Fundamentao do racional Tipo de populao visada (ano de escolaridade, idade, caractersticas scio-demogrficas, lingusticas, outras) Tipo de amostra (estratificada, de convenincia, aleatria num universo definido) Tipo de prova (referida a critrio ou a norma) Nmero de itens Tipo de notao 3. Caracterizao dos itens Separao dos itens por categorias Tipo de itens (escolha mltipla, escolha dicotmica, resposta aberta) Tipo de estmulos grficos (desenhos, tipo de letra, suporte) Tipo de resposta pedida (oral, escrita pictrica, escrita verbal) Natureza das tarefas 4. Aplicao da prova Condies de aplicao Treino dos aplicadores Tempo de aplicao (com ou sem limite de tempo) Tipo de aplicao (colectivo ou individual) 5. Caractersticas psicomtricas Com estudo piloto ou no Nmero de inquiridos Relao entre a amostra e protocolos analisados Cotao e forma de apresentao dos resultados ndice de dificuldade Poder discriminativo Consistncia interna Validade externa Anlise factorial Correlaes com outras medidas Propostas dos autores de alterao de itens

A descrio dos indicadores para provas de descodificao (categoria B) a elencada no quadro 2. Quadro 2 Indicadores para provas de descodificao 1. Natureza dos itens 2. Tipo de estmulos (palavras, slabas, pseudo -palavras) 3. Ao nvel das palavras: Frequncia no portugus oral/escrito Extenso (nmero de letras, nmero de slabas) Formato silbico Regularidade da correspondncia som/letra

A descrio dos indicadores para provas de compreenso da leitura (categoria C) a indicada no quadro 3. Quadro 3 Indicadores para provas de compreenso da leitura 1. Tipo de estmulos (textos, frases, listagens de palavras) 2. Tipo de respostas pedidas: oral, escrito 3. Com ou sem limite de tempo de resoluo 4. Textos Tipos de textos: narrativo, informativo, potico, dramtico, epistolar, banda desenhada Dimenso do texto (n. de palavras) Com ilustrao: decorativa, informativa Sem ilustrao Graduao em funo de: desempenho, nvel, idade, dificuldade, extenso 5. Frases Compreenso de frases (seguir instrues ou escolha alternativa de imagens) Completamento de frases (n. de alternativas: resposta aberta) Correspondncia de frases Identificao de parfrases Identificao de intrusos 6. Listagens Correspondncias Identificao de intrusos em agrupamentos 7. Natureza da compreenso (lexical, estrutura sintctica, estrutura semntica) 8. Formato dos itens Dicotmicos Escolha mltipla (nmero de alternativas) Com imagens, com palavras Orais, escritos 9. Natureza das tarefas Compreenso literal Compreenso inferencial (inferncia extra-textual, inferncia textual, inferncia crtica) Localizao da informao Identificao da ideia principal Seguir instrues

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No faseamento do processo de anlise foram excludos na 1 etapa todos os instrumentos de avaliao de leitura, presentes em trabalhos acadmicos, que se revelaram materiais informais, sem explicitao de critrios e objectivos especficos de avaliao, sem uma metodologia expressa na escolha dos textos ou sem explicao dos objectivos subjacentes s questes formuladas. Foram analisados 18 instrumentos, alguns deles incluindo itens nas 3 dimenses: descodificao de palavras, compreenso de frases e compreenso de textos. A sntese dos instrumentos sujeitos a apreciao descrita no quadro 4. Entre parnteses est assinalado o nmero de provas traduzidas ou adaptadas de provas estrangeiras. Quadro 4 Sntese da seleco para anlise
Descodificao (palavras) Compreenso (frases) Compreenso (textos)

Tipo de materiais
Trabalhos acadmicos ou de investigao publicados Trabalhos acadmicos ou de investigao no publicados

6 8 14 (12)

3 2 5 (2)

1 2 3 (1)

Total

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II. ANLISE E APRECIAO DOS INSTRUMENTOS IDENTIFICADOS

O Quadro 5 apresenta a lista de provas de leitura analisadas, ordenadas alfabeticamente pelo nome da prova. O nmero de ordenao ser referido posteriormente, sempre que necessrio. Na pesquisa efectuada constatmos que vrios dos instrumentos de avaliao de leitura foram construdos ou adaptados tendo como finalidade a anlise do desempenho em leitura em funo de competncias pr-litercitas prvias, avaliadas atravs de instrumentos concebidos para o efeito. Dada a sua relevncia, optmos tambm por inclu-los nesta sntese (quadro 6) e proceder tambm sua apreciao. Quadro 5 Identificao das provas de avaliao de leitura seleccionadas para anlise (do 1. ao 6. ano de escolaridade)

Nmero 1

Nome da prova ALEPE Bateria de Avaliao da Leitura em Portugus Europeu DECIFRAR Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura Leitura de Compreenso Leitura Rpida Leitura Tcnica P.R.P. Prova de Reconhecimento de Palavras PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia PROCOMLEI Prova de Compreenso Leitora

Autores Ana Sucena & So Lus Castro

2 3 4 5 6 7

Emlio Eduardo Salgueiro Jos Augusto S. Rebelo Jos Augusto S. Rebelo Jos Augusto S. Rebelo Fernanda Leopoldina Viana Rui Manuel Carreteiro Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira Margarida Teixeira Alexandrina Barros (proposta final no testada) Reformulao de Viana & Leal

Prova A

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Prova de Compreenso Leitora

M. D. Neale Traduo e Adaptao de Maria Nazaret Trindade M. M. Fernand Durviaux e Jean Simon Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho M. M. Fernand Durviaux e Jean Simon Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia Educacional do I.S.P.A. Lobrot (1968) Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Margarida Teixeira ngela Pinheiro Adaptao de Maria Nazaret Trindade Ana Paula Vale Ana Sucena Santos Ana Sucena Santos

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Teste de Compreenso de Leitura de Hainaut nvel inferior

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Teste de Compreenso de Leitura de Hainaut nvel inferior

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Teste de Compreenso de Leitura de Lobrot

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Teste de Leitura de Palavras

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Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras A

16 17 18

Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras B Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras C TIL Teste de Idade de Leitura

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1. Provas de Leitura
1.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado
Apresentaremos, de seguida, uma sntese da apreciao de cada uma das provas analisadas. No anexo 1 podero ser encontradas as grelhas de anlise integrais, construdas de acordo com os indicadores referidos no Quadro 1 deste estudo.

N. 1

Data: 2007 (no prelo) Autor: Ana Sucena & So Lus Castro Tipo: Individual, oral.

Nome: ALEPE Bateria de Avaliao da Leitura em Portugus Europeu Editora: CEGOC-TEA (no prelo)

Objectivo: Identificar crianas cujo desempenho em leitura (descodificao) se encontra abaixo do valor crtico considerado para o ano de escolaridade frequentado. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Sucena, A. & Castro, S. L. (no prelo). ALEPE Bateria e Avaliao da Leitura em Portugus Europeu. Lisboa: CEGOC-TEA Edies.

Apreciao:
Bateria de provas destinada a identificar crianas cujo desempenho em leitura se encontra abaixo do valor crtico considerado. Avalia duas grandes reas: i) processamento da palavra escrita e ii) processamento fonolgico. Regista-se uma boa explicitao do racional, mas no referida qualquer justificao para a seleco do ponto de corte estipulado. A amostra extremamente reduzida e no representativa. Tambm no so referidos quaisquer procedimentos de validao. Bateria com potencialidades avaliativas, mas necessitando de estudos de validao numa amostra mais alargada.

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N. 2

Data: 2002 Autor: Emlio Eduardo Salgueiro Tipo: Individual, oral, informatizada.

Nome: DECIFRAR Prova de Avalia o da C a pa c ida de de Leitur a Editora: I.S.P.A./Edipsico leitura; clculo de quociente de leitura.

Objectivos: Avaliar a velocidade e preciso de leitura de palavras isoladas; clculo de idade de Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Salgueiro, E. E. G. (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR. Proficincia na Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Edipsico.

Apreciao:
Esta prova, inspirada no Graded Word Reading Test de Fred Shonell (1942), constituda por 5 listas paralelas (A e B), de 10 palavras cada, de dificuldade crescente, que a criana convidada a ler at somar 10 insucessos consecutivos. As listas so constitudas por palavras de caractersticas muito diferentes, sobre as quais nada dito em termos de critrios de controlo e/ou de seleco, nomeadamente ao nvel da frequncia de ocorrncia no Portugus. O manual apresenta de forma algo confusa os procedimentos que conduziram verso publicada, e nada referido em termos do racional da prova. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio de Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.

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N. 3 Nome: L e Compreende Editora: ASA

Data: 1993 Autor: Jos Augusto S. Rebelo Tipo: Individual ou colectiva, papel e lpis.

Objectivo: Avaliar a compreenso de leitura de frases isoladas. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.

Apreciao:
A prova, utilizada no mbito de uma dissertao de doutoramento, composta por 27 itens de compreenso de frases, que incluem procedimentos de completamento, adequao semntica, correspondncia frase/imagem, identificao de parfrases e ordenamento. A seleco das respostas efectuada por escolha mltipla. Embora se trate de uma prova inspirada numa prova estrangeira (Cito, 1982), regista-se a ausncia de referncia ao racional terico subjacente mesma. No so mencionados quaisquer procedimentos de validao psicomtrica para esta prova, aplicada apenas a uma amostra de crianas a frequentar o 3. e o 4. anos de escolaridade.

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N. 4 Nome: Leitura Rpida Editora: ASA

Data: 1993 Autor: Jos Augusto S. Rebelo Tipo: Individual, oral.

Objectivo: Avaliar a velocidade de leitura de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.

Apreciao:
Prova de avaliao da velocidade de leitura, constituda por 34 palavras de extenso varivel (1 a 6 slabas), que o leitor convidado a ler no tempo limite estipulado de 1 minuto. Criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, referida a hierarquizao da apresentao das palavras em termos de dificuldade crescente, mas no so fornecidos quaisquer dados referentes a este critrio. No se encontra explicitado o racional. A amostra uma amostra de convenincia, constituda por crianas a frequentar o 3. e 4. anos de escolaridade, e, por isso, no representativa.

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N. 5 Nome: Leitura Tcnica Editora: ASA

Data: 1993 Autor: Jos Augusto S. Rebelo Tipo: Individual ou colectiva, papel e lpis.

Objectivo: Avaliar a capacidade de reconhecimento de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.

Apreciao:
Desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, a prova contm 38 itens, correspondentes a 1 desenho e 3 palavras, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente ao desenho. Embora se trate de uma prova inspirada numa prova estrangeira (Cito, 1982), regista-se a ausncia de referncia ao racional terico subjacente prova e seleco dos estmulos apresentados em cada item. No so referidos estudos de validao ao nvel dos itens e/ou dos resultados, obtidos numa amostra de convenincia, de crianas a frequentar o 3. e 4. anos de escolaridade. Algumas das imagens usadas como estmulos no so muito claras.

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N. 6

Data: 2006 Autor: Fernanda Leopoldina Viana Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.

Nome: PRP Prova de Reconhecimento de Palavras Editora: no publicada

Objectivo: Avaliar a velocidade e a preciso de leitura de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico Fonte: Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (2007, no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de leitura de palavras. In F. L Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.

Apreciao:
Prova de avaliao da velocidade e preciso de leitura, composta por 40 itens constitudos por 1 imagem seguida de 4 palavras, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente a cada imagem. O racional encontra-se explicitado e foram desenvolvidos os procedimentos de validao habitualmente requeridos numa amostra de distribuio nacional com alunos dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No apresenta resultados normativos. Prova com potencial avaliativo, mas ainda em fase de apuramento.

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N. 7

Data: 2005

Nome: PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia 2 Verso Editora: Psiclnica

Autor: Rui Manuel Carreteiro Tipo: Individual, oral, informatizado

Objectivos: Despistar a dislexia central; Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 6 aos 15 anos Fonte: Carreteiro, R. M. (2005). PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica.

Apreciao:
Prova constituda por 4 sub-testes: Conscincia fontica; Conscincia articulatria; Leitura de palavras; Memoria auditiva de dgitos (suplementar). O racional da prova encontra-se bem explicitado. No manual so referidos os resultados de alguns procedimentos de validao a que a primeira verso da prova (2003) foi submetida, mas nada referido sobre esses mesmos indicadores para a actual verso da prova. As listas de palavras so de extenso muito diversa, e seleccionadas apenas segundo o critrio de regularidade, critrio manifestamente insuficiente numa prova com estes objectivos. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio de Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.

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N. 8

Data: 2003

Nome: Procomlei Prova de Avaliao da Autor: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Compreenso Leitora Editora: no publicada Objectivo: Avaliar a Compreenso Leitora. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico 2., 3. e 4. anos. Fonte: Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10,pp. 1446-1456. Margarida Teixeira Tipo: Individual, oral e escrito. Com sub-provas de aplicao colectiva.

Apreciao:
Prova que integra a avaliao de processos perceptivos e lexicais e tambm processos sintctico-semnticos. Com racional bem explicitado, foi submetida a um primeiro estudo de validao de acordo com os parmetros psicomtricos requeridos, numa amostra estratificada em termos de meio scio-cultural e regional, apenas com crianas do 2. e do 4. ano de escolaridade, e que revelou fragilidades estruturais. Trata-se de um instrumento ainda em fase de reformulao e re-testagem com vista sua validao. Para obviar ao tempo de aplicao, que se revelou extenso, prev-se um eventual desdobramento em sub-provas autnomas.

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N. 9 Nome: Prova A Editora: no publicada

Data: 1998, 2002 Autor: Alexandrina Barros Reviso: Fernanda Leopoldina Viana Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.

Objectivo: Avaliar a velocidade e preciso no reconhecimento de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fontes: Barros, Maria Alexandrina (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica. Projecto de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa. Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. ciclo do ensino bsico: contributos para a validao de um instrumento de avaliao. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp. 91-104). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.

Apreciao:
Prova de velocidade e preciso no reconhecimento de palavras, composta por 40 itens constitudos por 1 palavra e 4 desenhos, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente a cada imagem. A primeira verso da prova (1998) no chegou a ser testada, e no estudo em que se procedeu a alteraes a esta verso, em funo dos resultados no teste de iconicidade das imagensalvo, apenas foi aplicada a crianas do 4. ano de escolaridade. As anlises efectuadas ao nvel dos itens e dos resultados no podem, por isso, ser generalizadas a todo o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Prova de aplicao rpida e simples, com potencialidades avaliativas, mas necessitando de reformulaes ao nvel das imagens e de estudos conducentes sua validao.

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N. 10

Data: 2004 Autor: Neale, M. D.

Nome: Prova de Compreenso da Leitura Editora: no publicada Objectivo: Avaliar a Compreenso Leitora.

Traduo e Adaptao: Maria Nazaret Trindade do Neale Analysis of Reading Ability (II e IV nveis) Tipo: Individual ou Colectivo, papel e lpis.

Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 2. e 4. anos de escolaridade Fonte: Trindade, M. N. B.B.S. (2004). Relatrio Final do Projecto Ler para Compreender Compreender para Ler. I.I.E. InvestigBase N. 1361. Nota: Est em curso um projecto de investigao, coordenado pela autora, intitulado Literacia em Portugal: elaborao e padronizao de uma bateria para a avaliao das competncias em leitura, que prev a traduo e adaptao de provas deste teste destinadas a outras faixas etrias.

Apreciao:
Traduo e adaptao cuidadas de um teste clssico de avaliao da compreenso leitora Neale Analysis of Reading Ability (1997). Esta prova necessita ainda de ser testada e submetida aos procedimentos habituais de validao, com explicitao do racional e dos critrios seguidos na adaptao. No so fornecidos quaisquer indicadores de validao.

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N. 11

Data: 1990

Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon de Hainaut nvel inferior Editora: no publicado Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.

Objectivo: Avaliar a compreenso leitora inicial (1 fase do 1. Ciclo E.B.). Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura do Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol. 3, N. 4, pp. 87-92.

Apreciao:
Traduo e adaptao do teste com o mesmo nome, da autoria de M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon. O teste composto por 30 itens, que incluem o reconhecimento de palavras, o completamento de imagens e/ou seleco de palavras em funo de determinados pedidos. So referidos alguns procedimentos de anlise de itens e o coeficiente de correlao com um critrio externo. Todavia, as limitaes da amostra, em termos de extenso e representatividade, no permitem considerar esta prova validada para a populao portuguesa. Embora se trate da traduo e adaptao de uma prova estrangeira, seria importante que o racional tivesse sido explicitado.

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N. 12

Data: 1992 Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia Educacional do I.S.P.A. Tipo: Individual ou colectivo, escrito.

Nome: Teste de Compreenso de Leitura de Hainaut nvel inferior Editora: no publicado

Objectivo: Avaliar a compreenso leitora inicial. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

Apreciao:
A prova uma traduo com adaptao livre do teste com o mesmo nome, da autoria de M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon. A prova composta por 23 itens, 20 dos quais remetem para o completamento de imagens e/ou para a seleco de palavras em funo de determinado pedido; trs itens so constitudos por questes de resposta aberta sobre um pequeno texto. Embora se trate da traduo e adaptao de uma prova estrangeira, regista-se a ausncia de explicitao do respectivo racional. Na tese de doutoramento em que a prova foi utilizada so apresentados resultados ao nvel dos ndices de dificuldade dos itens, bem como as mdias e os desvios-padro dos resultados. Todavia, face s limitaes da amostra, quer em termos de representatividade, quer em termos de extenso, e ausncia de outros procedimentos de validao, esta prova no pode ser considerada aferida para a populao portuguesa.

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N. 13

Data: 1997

Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autor: M. Lobrot de Lobrot Editora: no publicado Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.

Objectivo: Avaliar a compreenso da leitura de frases. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. ciclo do Ensino Bsico Fonte: Trindade, M. N. B. B. S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada. Nota: Este mesmo teste serviu de base ao Teste de Idade de Leitura, tambm analisado neste estudo, que procede a uma aplicao do mesmo com tempo limite de 5 minutos.

Apreciao:
Traduo e adaptao do Teste de Lobrot (1968), composto por 36 frases incompletas que o leitor convidado a completar, seleccionando 1 palavra entre as 5 alternativas apresentadas. A autora apresenta-nos uma traduo e adaptao cuidadas, mas nada referido relativamente ao racional deste teste. A prova foi aplicada a crianas dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico, no mbito de uma dissertao de doutoramento, mas no foram desenvolvidos quaisquer estudos conducentes validao desta prova para a populao portuguesa.

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N. 14

Data: 2005 Autores: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira & Margarida Teixeira Tipo: Individual, oral.

Nome: Teste de Leitura de Palavras Editora: no publicado

Objectivo: Reconhecer palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Viana, F. L. (2005). Relatrio do Projecto Avaliar para Prevenir. Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Nota: Esta prova integrava a 1 verso da Procomlei (referida neste documento) e que foi autonomizada.

Apreciao:
As listas de palavras das 120 palavras isoladas que integram esta prova foram criadas de acordo com critrios de frequncia, regularidade (leitura) e extenso (por nmero de slabas), e formato silbico. Estas listas foram submetidas a um primeiro estudo de validao de acordo com os parmetros psicomtricos requeridos, numa amostra diversificada em termos de meio scio-cultural e regional. Ainda em fase de reformulao e re-testagem, prev-se a diminuio de itens e o controlo da velocidade de leitura com o objectivo da validao nacional.

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N. 15

Data: 1997 Autor: ngela Pinheiro (Brasil) Adaptao ao Portugus Europeu: Maria Nazaret Trindade Tipo: Individual, Oral (verso portugus europeu). Individual, Oral, Informatizada (verso portugus do Brasil).

Nome: Teste de Leitura de Palavras e de Pseudo-Palavras A

Editora: no publicado em Portugal

Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico Fontes: Trindade, Maria Nazar B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada. Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II.

Apreciao:
Trata-se da adaptao para o portugus europeu da verso de ngela Pinheiro para o portugus do Brasil. As listas de palavras isoladas foram criadas tendo por base um racional bem explicitado, segundo critrios de frequncia de ocorrncia na lngua, regularidade (escrita) e extenso (nmero de letras). Na adaptao portuguesa procedeu-se substituio de 7 palavras. excepo da frequncia de ocorrncia, os mesmos critrios foram usados para a elaborao das listas de pseudopalavras. A prova, usada no mbito de uma dissertao de doutoramento, foi aplicada a crianas dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No foram desenvolvidos quaisquer estudos conducentes validao desta prova para a populao portuguesa.

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N. 16

Data: 1999 Autor: Ana Paula Vale Tipo: Individual, oral, informatizado.

Nome: Teste de Leitura de Palavras e de Pseudo-Palavras B Editora: no publicado

Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico Fontes: Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-escrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas na leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp. 461-476. Vale, A. P. (2007, no prelo), A aprendizagem do uso do contexto ortogrfico na descodificao de vogais por crianas monolingues de lngua portuguesa e crianas bilingues em Portugus-Ingls. Revista de Estudos de Psicologia (Brasil).

Apreciao:
As listas de palavras isoladas que integram esta prova foram criadas tendo por base um racional bem explicitado, segundo critrios de frequncia, regularidade (leitura e escrita) e extenso (nmero de letras). excepo da frequncia de ocorrncia na lngua, os mesmos critrios foram usados para a elaborao das listas de pseudo-palavras. Apesar do cuidado colocado na elaborao desta prova, algumas das palavras categorizadas como infrequentes integram antes a categoria de raras. Estas listas, criadas no mbito de uma dissertao de doutoramento, foram posteriormente utilizadas em vrios estudos, com populaes diversificadas do 1. Ciclo de Ensino Bsico. Todavia, no esto ainda disponibilizados dados de validao das mesmas. A informatizao da prova permite a obteno de dados rigorosos de velocidade e de tempo de reaco. Tratando-se de um tipo clssico de prova de avaliao da leitura, seria importante a sua validao para a populao portuguesa.

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N. 17

Data: 2005

Nome: Teste de Leitura de Palavras Autores: Ana Sucena Santos e Pseudo-Palavras C Editora: no publicado Tipo: Individual, oral, informatizado. Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.

Apreciao:
As listas das 45 palavras e 45 pseudo-palavras isoladas que integram esta prova foram criadas de acordo com critrios de regularidade (escrita) e de extenso (nmero de slabas) e com um formato silbico maioritariamente CV (consoante/vogal). Sendo este formato silbico o mais acessvel em termos de leitura, as palavras seleccionadas no cobrem os formatos cujo domnio mais problemtico na leitura do portugus. O no controlo da varivel frequncia de ocorrncia na lngua representa uma lacuna importante. excepo da percentagem de respostas correctas por anos de escolaridade, no so fornecidos outros indicadores que permitam uma anlise da validade da prova. A amostra do estudo, seleccionada no mbito de uma dissertao de doutoramento, apresenta fragilidades ao nvel da extenso e representatividade.

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N. 18

Data: 2007 (no prelo) Autor: Ana Sucena Santos Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.

Nome: TIL Teste de Idade de Leitura Editora: Almedina Objectivo: Identificar a dislexia. Fontes:

Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada. Sucena, A. (no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.

Apreciao:
Verso portuguesa do Teste de Lobrot L3 (1973), criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, este teste composto por 36 frases incompletas que o leitor convidado a completar, dentro do tempo limite concedido (5 minutos), seleccionando 1 palavra entre as 5 alternativas apresentadas. Prova com potencialidades avaliativas, mas com bastantes fragilidades ao nvel da amplitude e da representatividade da amostra, necessitando de maior explicitao ao nvel dos indicadores psicomtricos. Embora se trate da verso para o portugus europeu de uma prova estrangeira, o racional carece de especificao.

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2. Provas de emergncia de leitura

O Quadro 6 apresenta a lista das provas de avaliao de emergncia de leitura analisadas, ordenadas alfabeticamente pelo nome da prova, seguida da respectiva apreciao. Quadro 6 Identificao das provas seleccionadas para anlise (emergncia de leitura) Nmero EL 1 Nome da prova B.A.C.I.L. Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura Bateria de Provas Fonolgicas C.A.I. Teste de Conceitos acerca do Impresso Autores Maria Margarida V.R. A. Teixeira

EL 2

Ana Cristina C. Silva

EL 3

Maria Margarida V. R. A. Teixeira

EL 4

C.A.L.E. Controle das Aptides para a Leitura e para a Escrita

Andre Girolami Traduo e adaptao de Maria Graa C. Pinto & Joo Veloso Adelina Vilas Boas Ana Paula Vale Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Francisco Peixoto, Vera Monteiro Ana Paula Vale

EL 5 EL 6

Teste de Desenvolvimento da Literacia Teste de Escrita Inventada Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita Teste Mesma-Diferente

EL 7

EL 8

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2.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado

N. LE 1 Data: 1993 Autor: Maria Margarida V. R. A. Teixeira Tipo: Individual, oral e papel e lpis.

Nome: B.A.C.I.L. Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura Editora: no publicada

Objectivo: Avaliar o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Teixeira, MARIA Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamento Emergentes de Leitura. Aspectos Cognitivos e Lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.

Apreciao:
Inspirada em duas provas clssicas, Concepts About Print (Clay, 1979) e Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983), este conjunto de provas permite avaliar com rigor o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal. Inclui tarefas visando o reconhecimento dos comportamentos de leitura e de escrita, a compreenso das funes da leitura e escrita, a compreenso das convenes da leitura e escrita e a discriminao auditivo-fontica. Tratase de uma bateria referenciada a critrio, desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, e sujeita a um conjunto rigoroso de procedimentos conducentes sua validao. Esto a ser retomados os trabalhos de reformulao ao nvel de alguns itens, nomeadamente no que concerne s imagens utilizadas, visando a sua aplicao a uma amostra representativa e posterior validao. Integra 4 provas com potencialidades avaliativas que, desdobradas em sub-provas autnomas, facilitariam o processo de aplicao, que demorado (cerca de 1 hora). Uma das sub-provas (Compreenso das convenes da leitura e escrita) foi j autonomizada, dando origem ao C.A.I. Conceitos Acerca do Impresso, includa neste estudo.

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N. LE 2

Data: 2002 Autor: Ana Cristina C. Silva Tipo: Individual, oral.

Nome: Bateria de Provas Fonolgicas Editora: I.S.P.A. Objectivo: Avaliar a conscincia fonolgica.

Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) Fonte: Silva, Ana Cristina (2002). Bateria de Provas Fonolgicas. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Silva, Ana Cristina Conceio (2003). At Compreenso do Princpio Alfabtico. A Interaco entre a Evoluo das Conceptualizaes Infantis sobre a Linguagem Escrita e os Progressos na Conscincia Fonolgica. Trs Estudos Experimentais. Lisboa: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Fundao Calouste Gulbenkian.

Apreciao:
Criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, apresenta algumas fragilidades ao nvel das imagens utilizadas que prejudicam a respectiva aplicao. Apesar de apresentar um coeficiente de consistncia interna elevado, os resultados de muitos dos itens ao nvel do seu contributo avaliativo para a faixa etria em apreo poderiam beneficiar se fossem sujeitos a uma reviso cuidada. A amostra para este estudo foi constituda apenas por crianas da regio da Grande Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.

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N. LE 3

Data: 1993 Autor: Maria Margarida V. R. A. Teixeira Tipo: Individual, papel e lpis.

Nome: C.A.I. Teste de Conceitos acerca do Impresso Editora: no publicado

Objectivo: Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (4-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fontes: Teixeira, Maria Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamentos Emergentes de Leitura. Aspectos Cognitivos e Lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada. Viana, F. L. (2002). Da Linguagem Oral Leitura. Construo e Validao do Teste de Identificao de Competncias Lingusticas. Lisboa: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Fundao Calouste Gulbenkian. Nota: Prova muito idntica de Margarida Alves Martins e colaboradores (referida neste estudo sob o nome de Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita).

Apreciao:
Inspirado no Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983), este teste constitui uma autonomizao de uma sub-prova includa na Bacil Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura (includa neste estudo). Ancorado num racional bem explicitado, este teste foi trabalhado em dois estudos conducentes a dissertaes de doutoramento, em que os resultados da sua aplicao a populaes extensas de crianas pr-leitoras foram analisados do ponto de vista das respectivas caractersticas psicomtricas. O teste beneficiaria se fossem introduzidos melhoramentos em alguns dos itens.

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N. LE 4

Data: 2006

Nome: C.A.L.E Controle das Aptides Autor: Andre Girolami para a Leitura e para a Escrita Editora: Faculdade de Letras da Universidade do Porto Traduo e adaptao de MARIA da Graa C. Pinto & Joo Veloso Tipo: Individual, oral e escrito (2. ano).

Objectivo: avaliar aspectos integrantes da linguagem, incluindo as qualidades fsicas da sua vertente sonora, e tambm do que o seu uso pressupe em termos motores, espaciais e de conscincia corporal. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar at 2. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Girolami, A. (2006). Controlo das Aptides para a Leitura e a Escrita CALE. Traduo e adaptao de Maria da Graa Castro Pinto & Joo Veloso. Porto: Cadernos de Apoio Pedaggico da FLUP, 2.

Apreciao:
Traduo e adaptao portuguesa de uma prova datada de 1968. uma prova na linha da avaliao de maturidade para a aprendizagem da leitura e da escrita que inclui itens que remetem para: i) reteno e realizao motora, visual e auditiva; ii) compreenso e produo de enunciados ou mensagens; e iii) simbolizao ao nvel das qualidades fisiolgicas do som. O racional includo na publicao carece de uma maior explicitao. A publicao da traduo portuguesa no acompanhada de dados de critrio ou normativos encontrados para populaes portuguesas, apresentando apenas dados referentes percentagem mdia de erros obtida na populao francesa.

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N. LE 5

Data: 2002 Autor: Adelina Vilas-Boas Tipo: Individual, oral.

Nome: Teste de Desenvolvimento da Literacia Editora: E.S.E. Joo de Deus

Objectivo: Avaliar o desenvolvimento da literacia incial. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Villas-Boas, M. A. (2002). Avaliao do Desenvolvimento da Literacia. Lisboa: Escola Superior de Educao Joo de Deus.

Apreciao:
Este teste de avaliao da literacia inicial, adaptado do Test of Early Reading Ability (Reid et al., 1981), foi desenvolvido e utilizado no mbito de uma dissertao de doutoramento. O teste, composto por 50 itens, avalia os conhecimentos de pr-leitores ao nvel da: i) Conscincia grafofontica; ii) Convenes da escrita; e iii) Informao semntica. Perante a apresentao de cartes, pedido criana que d um de trs tipos de respostas: identificao de smbolos e convenes referentes linguagem escrita, leitura silenciosa e leitura oralizada. O teste apresenta, ainda que sucintamente, um racional enquadrador e parmetros psicomtricos sobre consistncia interna, ndice de dificuldade dos itens e uma distribuio percentlica para duas idades (seis e sete anos). Contudo, a dimenso e representatividade da amostra no permitem generalizaes para a populao portuguesa.

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N. LE 6

Data: 1999 Autor: Ana Paula Vale Tipo: Individual, escrita.

Nome: Teste de Escrita Inventada Editora: no publicado represent-las pela escrita.

Objectivo: Avaliar a capacidade para detectar estruturas fonolgicas (fonemas ou slabas) e Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Teixeira, F. (2005). Variveis Preditivas de Risco de Insucesso na Aprendizagem da Leitura e da Escrita Avaliadas antes do Incio da Educao Formal. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao Organizao e Avaliao do Ensino, no publicada Vale, P. (2000). Escrita Inventada Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol 6, 507 521. Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de LeituraEscrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, P & Cary, L (1998). Escrita Inventada e Deteco Fonmica em Leitores Principiantes: Preditores do Desempenho Ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, 1, pp. 29-56.

Apreciao:
Prova inspirada no Invented Spelling Test de Mann (Mann,1993), prope a escrita de palavras especialmente seleccionadas de forma a incluir, na sua pronncia, os nomes de letras. De muito fcil aplicao, apresenta um racional bem explicitado, e indicadores fortes de validade preditiva em termos de aprendizagem da leitura at ao 2. ano de escolaridade. Desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, tem sido sucessivamente utilizada em estudos posteriores, com recolha de contributos relevantes, quer ao nvel dos itens, quer ao nvel dos resultados, para uma futura validao.

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N. LE 7

Data: 1997

Nome: Teste de Linguagem Tcnica da Autor: Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Leitura/Escrita Editora: I.S.P.A. minao. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Martins, M. A.; Mata, L.; Peixoto, F. & Monteiro, V. (1997). Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Departamento de Psicologia Educacional. Francisco Peixoto, Vera Monteiro Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.

Objectivo: Avaliar o conhecimento do vocabulrio tcnico da linguagem escrita e a sua discri-

Apreciao:
Traduo da adaptao da prova de J. Downing (1977, revista em 1989), constitui uma outra verso do teste C.A.I. Conceitos acerca do Impresso (referida neste estudo), mas com menos 7 itens. Esta publicao no contm uma explicitao do racional e as instrues dadas s crianas mereciam ser revistas, bem como o formato de apresentao. As informaes fornecidas sobre os dados psicomtricos so muito limitadas. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio da Grande Lisboa, inserida numa investigao conducente a doutoramento, pelo que ser abusiva a generalizao dos resultados encontrados a outras populaes.

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N. LE 8

Data: 1999 Autor: Ana Paula Vale Tipo: Individual, oral.

Nome: Teste Mesma-Diferente Editora: no publicado

Objectivos: Avaliar nveis de diferentes capacidades metafonolgicas implcitas. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: crianas de idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos, e crianas mais velhas com dificuldades. Fontes: Teixeira, F. & Vale, A. P. (2005). Relaes entre Competncias Cognitivas/Lingusticas e Conhecimentos Alfabticos no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 5 (pp. 45-62). Coimbra: Livraria Almedina/Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Coutinho, S.; Vale, P. & Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins e E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 4 (pp. 57-64). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Cary, L & Vale, P. (1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity To Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on Psychological Assessment.

Apreciao:
Inspirado no teste Commom Unit Task (Duncan, Seymour & Hill, 1997) e no teste Same-Differente Task (Treiman & Zukowsky, 1991), esta verso portuguesa, desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, em 1999, tem sido sucessivamente melhorada em estudos posteriores. Com um racional bem explicitado, no apresenta ainda dados de validao para a populao portuguesa.

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III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA A DEFINIO DE BENCHMARKS DE DESEMPENHO DE LEITURA DE ALUNOS AT AO 6. ANO DE ESCOLARIDADE
1. Definio de benchmarks
O presente estudo configura-se como uma primeira etapa de um processo conducente definio de marcos nacionais de referncia (benchmarks), no que respeita a produtos de aprendizagem na competncia de leitura dos alunos at ao 6. ano de escolaridade. O grande objectivo do estabelecimento de marcos de referncia de desempenhos escolares, neste caso em leitura, a definio nacional de parmetros que determinem o desempenho mnimo imprescindvel para um percurso escolar de sucesso. A finalidade ltima do estabelecimento de marcos de referncia conseguir melhores desempenhos individual e nacionalmente. A necessidade do estabelecimento de marcos de referncia em desempenho de leitura surgiu na literatura internacional aps o aparecimento de resultados de estudos internacionais comparativos, nomeadamente os estudos Reading Literacy IEA (1992), The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS, 2001) e o PISA (2000, 2003), que deixaram claras as diferenas de desempenho dos alunos de sistemas educativos diversos. Alguns pases iniciaram desde ento processos conducentes definio nacional (ou mesmo internacional, no caso da Commonwealth) de marcos e critrios de referncia. A definio de marcos de referncia permite: (i) avaliar periodicamente o crescimento nacional na competncia de leitura; (ii) comparar o desempenho entre grupos (classes, escolas, regies) na referida competncia; (iii) disponibilizar dados com vista tomada de deciso poltica sobre necessidades de interveno. O estabelecimento dos mesmos um procedimento prolongado que requer redefinies e afinaes constantes. Nos pases em que j existem benchmarks para o desempenho de leitura, este processo est em curso h largos anos; , por exemplo, o caso dos Estados Unidos da Amrica, em progresso desde 1992, e da Austrlia desde 1997. A definio dos marcadores de benchmarks exige estudos de avaliao com as populaes visadas, aps os quais os pases ou as instncias internacionais optam por uma de duas vias: ou definem os intervalos em que o desempenho desejvel deve recair, ou definem mnimos de distribuio percentual para que os maus desempenhos devem tender (por exemplo, o estabelecimento do nvel bsico de leitura entre 208-238 pontos, numa escala pr-definida do National Assessment of Educational Progress dos EUA, ou o estabelecimento do valor de 15.5% de maus leitores de 15 anos na Unio Europeia em 2010 1, contra os 19.4% revelados no PISA em 2000)
1

European Comission (November 2004) Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework. Brussels.

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1.1. Operacionalizao da definio de marcos de referncia nacionais

A escassez de indicadores nacionais que permitam a definio de marcos de referncia no desempenho de leitura exige uma metodologia faseada que contemple: a) o estabelecimento prvio de critrios de referncia, com indicao detalhada de descritores de proficincia de leitura; b) o estabelecimento prvio de critrios para a criao de uma medida de avaliao de leitura padronizada que possa servir de ncora a medidas e definies futuras; c) a construo e testagem da medida, com base no definido em a) e b); d) a aplicao da medida de avaliao a uma amostra representativa do universo visado, e consequentes estudos de validade; e) a deciso poltica sobre a forma de estabelecimento dos marcos de referncia [cf. ponto anterior 1. (iii) sobre as duas alternativas]; f) a actualizao temporal progressiva dos marcos definidos. Pela sua prpria essncia, os marcos de referncia devero ser sempre passveis de ajustamentos futuros. Sem a existncia de medidas fiveis de avaliao, validadas nacionalmente, que considerem critrios de referncia de aprendizagem previamente definidos, e descritores de desempenho devidamente justificados, qualquer definio de benchmarks corre o risco de uma ancoragem pouco fivel. No presente estudo designaremos os critrios de referncia e apresentaremos os descritores de proficincia de leitura, referidos em a), estabelecendo os critrios em que ancorar o racional do instrumento de avaliao, mencionado em b). Definiremos, em seguida, os parmetros (de contedo e forma) a que deve obedecer a construo de uma medida de avaliao de leitura que contemple os critrios definidos, especificando as caractersticas dos nveis de desempenho em cada fase visada. Indicaremos tambm os procedimentos que, aps a aplicao nacional da medida de avaliao, se devem seguir para o estabelecimento dos marcos quantitativos, e disponibilizaremos informao que permita a tomada de deciso poltica, a que se alude em e). Em sntese, definiremos as bases, desenharemos o modelo e enunciaremos justificadamente os procedimentos e etapas a seguir para a definio dos primeiros marcos referenciais (benchmarks) de leitura para a populao escolar portuguesa.

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2. Definio e justificao de critrios e nveis de referncia em proficincia de leitura

Para a definio de marcos de referncia nacionais no desempenho de leitura, tommos em linha de conta: i) as referncias expressas no Currculo Nacional do Ensino Bsico e nos Programas em vigor; ii) os resultados de estudos (inter)nacionais de avaliao de leitura nas faixas escolares em questo; iii) os resultados de investigaes nacionais e estrangeiras sobre aprendizagem da leitura; e iv) alguns critrios de validade, enunciados por peritos nacionais no domnio. Numa primeira anlise h a assinalar a lacunar definio operacional das sub-competncias de leitura no Currculo Nacional do Ensino Bsico e a escassez de estudos fiveis sobre avaliao de leitura, validados para a populao portuguesa. A parte II deste estudo a comprovao dessa carncia. As provas aferidas de Lngua Portuguesa, realizadas desde 1999/2000, so a nica avaliao nacional de que dispomos. Estas, contudo, para alm de visarem um espectro de avaliao mais amplo do que a leitura, no foram construdas, nem tratadas, numa perspectiva que possa fornecer os elementos de validade psicomtrica necessria para o estabelecimento dos marcadores de desempenho visados neste estudo. Apesar do desfasamento temporal (1992) e etrio (alunos de 15 anos), os resultados dos estudos Reading Literacy IEA e PISA so os indicadores mais fiveis de que dispomos. Uma comparao das mdias, numa escala internacionalmente construda e ponderada, revela em ambos os casos um desempenho mdio (478 no RL e 470 no PISA, 2000) abaixo da mdia internacional (500). Com base nos resultados do PISA 2003, possvel identificar na populao escolar portuguesa de 15 anos, 48% dos alunos que apenas possuem conhecimentos bsicos de leitura que lhes permitem, no mximo, localizar uma pea de informao no texto ou identificar o tema principal do que leram: 22% so considerados maus leitores, contra os 19,4% da Unio Europeia (Dias et al., 2005). Por critrios de referncia no desempenho de leitura, e dos respectivos descritores de proficincia, entende-se o que desejvel aprender sobre leitura em cada fase visada. Para a sua definio, servimo-nos neste estudo dos elementos disponveis no Currculo Nacional do Ensino Bsico (2001) e no documento de suporte ao mesmo A Lngua Materna na Educao Bsica (1997)-, da informao proveniente dos estudos internacionais acima referidos, de investigaes nacionais e internacionais sobre aprendizagem da leitura e de indicadores de referncia j definidos para outros sistemas educativos.

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2.1. Definio e justificao de critrios e etapas de referncia de desempenho em leitura

Na definio de critrios de referncia de desempenho de leitura contemplaremos: (i) as etapas de referncia; (ii) os produtos de aprendizagem (learning outcomes) por etapa; e (iii) os nveis em cada etapa.

2.1.1. Etapas de referncia

Dadas as limitaes atrs mencionadas falta de pormenorizao do Currculo Nacional do Ensino Bsico, e de medidas padronizadas com resultados de avaliao nacionalmente validados optmos, nas propostas que se seguem, por considerar trs etapas que, para alm de poderem configurar grandes fases na aprendizagem da leitura, melhor se coadunam com a actual organizao do sistema educativo nacional: o final do 2. ano de escolaridade; o final do 4. ano de escolaridade; e o final do 6. ano de escolaridade. A escolha do final do 2. ano de escolaridade, como primeira etapa, deve-se identificao desta com a fase do domnio bsico do processo de decifrao. Na aprendizagem da leitura, os dois primeiros anos de ensino formal so dedicados aprendizagem do que designado por aprendizagem de competncias de decifrao, aqui entendida como o processo de identificao automtica de palavras conhecidas ou de rpida recodificao fonolgica de palavras desconhecidas. H consistncia na evidncia cientfica que o ensino do processo de correspondncia som/grafema e a sua automatizao devero estar consolidados no 2. ano de escolaridade. Atrasos neste processo comprometem definitivamente a fluncia de leitura, exigida para estudar e para a chamada leitura extensiva. A leitura precisa e fluente de palavras o passo inicial para a mobilizao de capacidades de explorao de contedos apresentados na forma de texto contnuo. A consolidao da decifrao no final do 2. ano de escolaridade, e portanto da capacidade de identificao rpida de palavras, o primeiro produto de aprendizagem que definimos. Como segunda etapa, escolhemos o final do 4. ano. O final do 1. ciclo fixa como objectivo de aprendizagem a capacidade para decifrar de forma automtica cadeias grafemticas, para localizar informao em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto (Currculo Nacional do Ensino Bsico, 2001). Os produtos de aprendizagem desejveis no final do 4. ano so determinantes para atingir um nvel de fluncia de leitura que permita a extraco de informao necessria para estudar e para usar a leitura extensiva com finalidades recreativas. O final do 6.ano corresponde 3 etapa que definimos, em que exigido um nvel de fluncia de leitura que, de acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico (2001), permita ler com autonomia, velocidade e perseverana, conhecendo e utilizando para tal estratgias diversificadas e eficazes. Os produtos de aprendizagem nesta fase devem espelhar a capacidade para obteno de informao de textos de tipologia diversificada, assim como o domnio de estratgias de leitura

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especficas para fins informativos e de estudo, e ainda o desenvolvimento do imaginrio e do esprito criativo, atravs da leitura extensiva de obras integrais.

2.1.2. Produtos de aprendizagem

Identificar produtos de aprendizagem desejveis implica a formulao de descritores que referenciem as aprendizagens expectveis numa determinada etapa de escolarizao. A opo da formulao de proficincia poder ser feita atravs de critrios positivos ou de critrios negativos, i.e., o que o leitor (ou no) capaz de realizar. Tendo em conta o objectivo visado, parece-nos desejvel elencar descritores positivos de proficincia, considerando como vector a independncia de desempenho do leitor. Por outras palavras, procurmos referenciar qualitativamente as aprendizagens desejveis numa determinada etapa de escolaridade (2., 4. e 6. anos de escolaridade). Considerando os grandes pilares da aprendizagem da leitura, assumimos a proficincia na Leitura de palavras e a proficincia na Compreenso de textos como os norteadores da competncia de leitura.

2.1.2.1. Descritores de proficincia na leitura de palavras

O produto da identificao de palavras requer do leitor exactido e rapidez na decifrao da palavra lida. No processo de identificao de palavras, o leitor pode mobilizar uma ou vrias de quatro componentes: reconhecimento automtico da palavra (o que implica que tenha havido contacto frequente com a mesma); uso em contexto (o que implica a convocao da antecipao/ adivinhao); correspondncia som/grafema (o que implica o domnio da conscincia do som e da sua representao grfica); e anlise estrutural (o que implica a descoberta da estrutura interna da palavra e, consequentemente, da conscincia de regras de derivao e de flexo. As caractersticas das palavras a ler (extenso, regularidade e dimenso ortogrfica) so factores determinantes na rapidez e preciso da leitura de palavras. Na identificao de descritores de desempenho para a leitura de palavras por etapa, considermos os resultados do estudo Reading Literacy, os resultados de estudos e medidas de avaliao, recolhidos e elencados na Parte II deste Estudo, e a literatura internacional sobre o assunto. Assim, podemos afirmar que no final do 2. ano de escolaridade o descritor de aprendizagem a fluncia da recodificao fonolgica a que corresponde a capacidade para identificar palavras conhecidas e de estabelecer a correspondncia sequencial de palavras desconhecidas ou pseudo-palavras2. Embora os dois grandes critrios que presidem capacidade para a leitura de palavras sejam a preciso na correspondncia som/grafema e a rapidez na identificao de palavras conhecidas e na recodificao fonolgica de palavras desconhecidas, tendo
2

Sequncia de sons ou grafemas que observam as regras fonolgicas de uma lngua, mas que no tm existncia lexical nessa lngua.

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por base os resultados das provas de avaliao que analismos e descrevemos na Parte II deste estudo, julgamos que a varivel rapidez de descodificao dever ser um critrio de desempenho a considerar.

2.1.2.2. Descritores de proficincia na compreenso de textos

Na identificao de critrios para a definio de produtos de aprendizagem de leitura no 4. ano de escolaridade, servimo-nos da informao disponvel nos resultados do estudo Reading Literacy-IEA e da anlise das provas nacionais de aferio para o referido ano de escolaridade. A ancoraremos o que esperado e desejvel na etapa anterior (2. ano) e na etapa posterior (6. ano); para esta ltima recorreremos tambm aos resultados das provas de aferio de Lngua Portuguesa para o 6. ano. No que respeita s caractersticas dos textos, os alunos devero ser capazes de ler textos de tipologia, extenso e complexidade variadas. O quadro 7 pretende balizar as caractersticas dos textos lidos por etapas de escolaridade.

Quadro 7 Tipologia e caractersticas dos textos a ler por etapas de escolaridade Etapas de escolaridade 2.ano E.B. Tipologia de textos Textos curtos (narrativas, poemas, instrues sobre o quotidiano) Textos literrios: (narrativos, poemas e textos de teatro) Textos informativos (de jornais, revistas, enciclopdias, manuais de estudo) Material escrito e grfico para seguir/cumprir instrues (receitas, mapas, jogos, construes, experincias) Textos literrios: (narrativas, poemas e textos de teatro) Textos informativos (de jornais, revistas, enciclopdias, manuais de estudo) Material escrito e grfico para seguir/cumprir instrues (receitas, mapas, jogos, construes, experincias) Extenso (palavras) 70-120

4.ano E.B.

250-700

6.ano E.B.

300-800

esperado que, consoante a etapa em que se encontra, o bom leitor seja capaz de mobilizar estratgias de compreenso de leitura de complexidade crescente. O quadro 8 procura elencar a granularidade dos descritores de desempenho de leitura, desejveis num bom leitor, por etapa de escolaridade.

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Quadro 8 Descritores de desempenho de leitura expectveis por etapas de escolaridade Etapas de escolaridade 2. ano EB Descritores de desempenho de leitura de textos Apreender o sentido global de um texto de extenso reduzida (70 a 120 palavras) e com vocabulrio de uso corrente. Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos). Localizar peas de informao salientes. Compreender inferncias simples, baseadas no contexto. 4. ano EB Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos acessrios. Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio. Localizar peas de informao salientes e us-las para cumprir instrues. Sintetizar partes do texto. Reconhecer os objectivos do escritor. Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto. Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto. Extrair concluses do que foi lido. Seguir instrues escritas para realizar uma aco. Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e contexto. Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso. Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da faixa etria em questo. Diversificar estratgias de leitura para monitorizar a compreenso. Usar os detalhes do texto para interpretar o mesmo. Emitir juzos sobre partes especficas do texto. Colocar-se na perspectiva das personagens do texto ou do seu autor. Associar pistas grficas a material escrito. Mobilizar para a compreenso a organizao e o formato do texto. Identificar informao implcita, desconstruindo inferncias presentes no texto. Seleccionar elementos textuais que comprovem uma informao dada. Identificar o significado de expresses idiomticas. Compreender detalhes do texto que no se relacionem com vivncias quotidianas. Compreender inferncias que exijam um posicionamento crtico perante a informao Ler autnoma e regularmente obras completas de fico de escritores da literatura nacional e universal e obras sobre temticas adequadas aos interesses e motivaes da faixa etria em questo Nota: Os descritores elencados em cada etapa incluem os da etapa anterior.

6.ano EB

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2.1.3. Nveis de desempenho

A opo pela definio de nveis de desempenho tem subjacente o pressuposto de que a competncia de leitura deve ser considerada como um continuum que, permitindo a descrio da proficincia progressiva, reflecte o desempenho do leitor de acordo com um conjunto de exigncias/requisitos previstos. Embora no existam, partida, limites naturais para os nveis, til dividir esse continuum em pontos de corte para efeito de apreciao e de transmisso de informao acerca da proficincia de leitura dos alunos. A especificao de nveis possibilita uma compreenso mais rica e pormenorizada sobre a competncia do leitor do que a apresentao de resultados em valores quantitativos. Na media em que permite analisar o grau de afastamento em relao ao critrio de mestria estipulado, permite tambm traar objectivos de desempenho intermdios e exequveis, no perdendo de vista os nveis de proficincia desejveis. Instituies internacionais, como o caso da OCDE (no PISA), ou de alguns pases, como o caso do National Assessment of Educational Progress (NAEP)3 optaram pela categorizao em nveis de proficincia. imagem do NAEP, considermos trs nveis de desempenho em cada etapa: bsico, proficiente e superior. Por bsico, entende-se aqui uma mestria parcial de competncias e conhecimentos na leitura, fundamentais em cada etapa definida. Por proficiente, entende-se um nvel de desempenho consistente que demonstre competncia no domnio de leitura em questo (fluncia na identificao de palavras ou na compreenso do texto). esperado neste nvel que o aluno demonstre de forma inequvoca capacidades de anlise do material lido (palavras, frases ou textos), rapidez e preciso de leitura e competncias de aplicao da informao lida a situaes concretas da realidade. Por nvel superior entende-se um desempenho de nvel excelente, manifestado na fluncia de leitura, na capacidade de generalizao da informao sobre aspectos especficos contidos no texto, na identificao de recursos de escrita usados pelo autor e no posicionamento crtico sobre a informao obtida na leitura. Desempenhos inferiores ao nvel bsico no significam obrigatoriamente incapacidade de leitura, mas apenas um domnio lacunar nesta competncia na etapa de aprendizagem visada. Os alunos nesta posio, embora consigam ler, no o fazem com suficiente fluncia e agilidade para superar os desafios colocados por um texto ou por uma palavra com o grau de complexidade exigvel na fase de escolaridade em que se encontram. Para o estabelecimento de pontos de corte necessrio construir medidas (escalas) de proficincia de leitura vlidas, nomeadamente em termos de contedo e de capacidade preditiva, testadas em amostras representativas da populao visada, e utilizar modelos matemticos que permitam comparaes e, posteriormente, a tomada de deciso sobre os marcos referenciais.

Sistema de monitorizao do conhecimento dos alunos dos EUA que desenvolve periodicamente estudos nacionais nas diversas reas curriculares, e.g. leitura, matemtica, artes, geografia, histria, etc.

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3. Medidas e domnios de avaliao de leitura

No processo de determinao de marcos referenciais de desempenho de leitura, para alm da definio de critrios de referncia para os produtos de aprendizagem (2.1.2. deste estudo), da escolha das etapas e da definio dos nveis (2.1.1. e 2.1.3., respectivamente), h que tomar em linha de conta a forma e os domnios em que se materializam as medidas de avaliao (escalas e subescalas de leitura) que permitiro estabelecer esses mesmos marcos referenciais. Consoante as etapas de desenvolvimento da competncia de leitura em questo, os domnios (subescalas) considerados como objecto de avaliao de leitura devero variar entre a Leitura (identificao) de palavras isoladas e a Leitura de textos com dimenso, tipologia e complexidade variadas. O quadro 9 sintetiza as etapas, nveis e aspectos (subescalas) de leitura recomendados na definio nacional dos referenciais de desempenho esperados. Quadro 9 Sntese de etapas, nveis e subescalas/aspectos de leitura Etapas de escolaridade Nveis Subescalas/aspectos de leitura

Bsico; Final do 2. ano E.B. Proficiente; Superior Final do 4. ano E.B. Bsico; Proficiente; Superior Bsico; Proficiente; Superior

(i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na decifrao) (ii) Leitur a de pequenos t extos (compreenso de pequenas narrativas) (i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na decifrao) (ii) Leitur a de t extos com extenso e tipologia variada (compreenso de textos) (i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na decifrao) (ii) Leitur a de t extos com extenso e tipologia variada (compreenso de textos)

Final do 6. ano E.B.

3.1. Avaliao de leitura de palavras isoladas

Na avaliao da leitura de palavras isoladas so normalmente usadas listas de palavras. Pelas razes aduzidas no ponto 2.1.2.1., e tendo em vista a validade de contedo de um instrumento de avaliao para os objectivos visados, a construo dessas listas dever obedecer ao controlo de frequncia de ocorrncia na Lngua Portuguesa, ao controlo de regularidade/ irregularidade na correspondncia som/grafema e variao controlada da dimenso/extenso silbica da palavra. Nas provas descritas e analisadas no ponto II deste estudo identificmos um conjunto de itens que, obedecendo a alguns dos critrios de controlo acima referidos, no satisfazem de forma idntica todos os requisitos desejveis. Contudo, na medida em que j foram testados com crianas

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portuguesas, julgamos pertinente e til que esses itens possam constituir o incio de um banco de itens que se organizar como o primeiro repositrio nacional de material para avaliao da leitura de palavras isoladas. No ponto 3.1.1. apresentaremos a seleco de palavras j testadas com crianas portuguesas em provas identificadas no ponto II deste estudo. Nesta seleco no foram includas as listas de palavras de instrumentos identificados que entraram no circuito comercial ou que so parte integrante de baterias de provas.

3.1.1. Repositrio Nacional de palavras para leitura de palavras isoladas

Nas provas analisadas identificmos trs listas de palavras (provas nmeros 8, 15 e 16) com controlo de frequncia na Lngua Portuguesa, de regularidade e de extenso. Nas provas n. 8 e n.16 o controlo de frequncia foi efectuado com recurso aos estudos: Linguagem Oral e Ortografia (Prudncio et al., 1978); Portugus Fundamental (Nascimento, Rivenc & Cruz, 1987); e A Slaba no Portugus Fundamental: Uma Descrio e Algumas Consideraes de Ordem Terica (Vigrio & Fal, 1994). A lista da prova n. 15, inicialmente produzida para a variante do Portugus do Brasil, teve como ponto de partida um estudo da autora (Pinheiro, 1994) sobre a frequncia das palavras nos manuais escolares brasileiros. A verso portuguesa (Trindade, 1997) uma adaptao para o Portugus europeu com sete alteraes lista inicial; as palavras papel, ona, alto, mame, papai, calmo e redao foram substitudas, respectivamente, por cao, hora, assa, xaile, mulas, calam e corao. A lista da prova n. 8 integrou os diferentes formatos silbicos (com base nos dados da Base PORLEX 1, 2002) e, dentro destes, contemplou as slabas mais problemticas em leitura no portugus europeu. Os critrios usados na classificao das palavras quanto regularidade no so homogneos. Na prova n. 8 a regularidade considerada apenas em termos de leitura; a prova n. 16 procede a uma classificao das palavras quanto regularidade na escrita e na leitura, e a lista de palavras da prova n. 15 adopta uma classificao com base na escrita, criando uma terceira classificao a que a autora chamou com regra, e que neste estudo considermos no critrio de regularidade. Quanto ao critrio extenso, a prova n. 8 toma como unidade a slaba, e as provas n.s 15 e 16 consideram a unidade letra. Assim, palavras de duas slabas so consideradas curtas de acordo com um critrio, e longas (por terem 6 letras) quando luz de um outro critrio. A lista inicial de palavras usada na prova n.15, da autoria de ngela Pinheiro, foi entretanto alargada e melhorada, tendo sido gentilmente cedida para este estudo (Anexo 2). Na verso cedida, encontra-se controlado o formato silbico e a regularidade ao nvel da leitura e ao nvel da escrita, ao invs da verso inicial apenas com controlo da regularidade ao nvel da escrita. Nos quadros 10 A, 10 B, 10 C e 10 D apresentada uma sntese, ordenada alfabeticamente, de todas as palavras utilizadas nas provas acima mencionadas, classificadas pela categoria de frequncia (curtas e longas) e, dentro desta, com a indicao i ou r, segundo a palavra tenha sido classificada de irregular ou regular pelos respectivos autores, classificao que, contudo, carece de reviso.

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Quadro 10 A Palavras frequentes curtas (n=72) N. da Prova gua Ainda Alto Assa Azul Baixa Brincar Cao Caf Cair Casa Cedo Cheiro Classe Come Como Contar Degrau Depois Desde Disse Duas Ento Eram Esta Esto Exame Fala Feliz Festa Flor Folha Gato Grande Guerra Hoje 8, 15,16 16 15 15 15 16 8 15 15 16 15 15 8 8 16 8 8 8 8 8 15 15 8 15 8 15 16 15 15 15 16 16 15,16 8 8 15 r i r r i i r i r i i i r r r r r r r r r r r r r r i r i r r r r r i i Homem Hora Irmo Leo Leite Letra Muito Mulas Natal Navio Noite Para Peixe Pele Plantar Porque Porta Preo Preto Quando Quarto Queijo Raiz Real Recta Rede Roda Sair Sete Sexta Sopa Tambm Txi Texto Trs Trigo N. da Prova 15 15 16 16 16 15 8, 16 15 8, 16 16 15 8 8 8 8 8 15, 16 8 8 8 8 8 16 16 16 8 16 16 8 16 8 8 16 15 16 8 i r r i r r i r r r i r i r r i r r r i i i i i i r r i r i r r i i r r

Nota: O nmero da prova o referido no Quadro 5 da III Parte deste estudo.

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Quadro 10 B Palavras frequentes longas (n=77) N. da Prova Adio Algarismo Amanh Aproximar Aquilo Aspirador Autocarro Bailarina Bicicleta Biscoito Cabea Cansado Carnaval Chapu Chocolate Cinquenta Coisas Colegas Constipar Continuar Corao Criana Depois Dezena Dinheiro Directora Efectuar Elctrico Enquanto Escreva Escrevera Esquecer Esquerdo Exerccio Explicar Extenso Fazendo Fevereiro Folhas 8 8 15 16 8 8 8 16 8 16 15 8 16 15 8 8,16 15 15 8 8 15 15 15 15 8 16 16 16 8 15 16 8 8 16 16 15 15 16 15 r r i i i r r r r r i r r r r i r r r i r i r i r i i i i r r i i i i i i r r Galinha Gostava Gostou Guardanapo Guardava Impossvel Mentiroso Muitas Nenhumas Observe Palabra Pssaro Pessegueiro Pinguins Pintainho Porque Portugueses Primavera Prncipe Problema Professor Proibido Quantidade Rapariga Redaco Respostas Restaurante Slabas Supermercado Tambm Telefone Trabalhador Trabalhos Transporte Treinador Vermelho Viagens Xaile N. da Prova 15 15 15 8 16 8 8 15 16 15 15 15 8 16 16 15 8 16 16 8 8 16 8 16 16 16 8 15 8 15 16 8 16 8 8 8 8 15

r r r i r r r i r i r r i i i i i r i r r i i r i r r r r r r r r r r r i i

Nota: O nmero da prova o referido no Quadro 5 da III Parte deste estudo.

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Quadro 10 C Palavras no frequentes curtas (n=77) N. da Prova Aude Adail Alce Arpo Axial Bacia Bloco Bobo Boxe Brigar Calam Cartaz Cauo Cedro Crepe Crespo Cristal Derme Dilui Dreno Ente Enx xito Faco Felpa Feto Flecha Folho Frete Frugal Gesso Glote Harpa Hino Humor Inox Iodo Isca Jacto 15 16 8 8 16 8 8 16 15 8 15 8 8 8 16 8 8 16 16 8, 16 8 16 16 15 16 16 8 8 8 8 8 8 8 15 8 16 16 15 16 I I R R I R R R I R R R R R R R R R I R R I I R R R R R R R R R R I R I R R I Jipe Leal Lees Logro Luzes Malha Marca Meada Moeda Molhar Nexo Nora Obra leo nix rgo Oua Paul Peo Pesca Poro Prole Ralo Reuni Ringue Seda Solha Sono Tenro Tero Truque Unha Urbe Usam Vasto Vejam Vila Visgo N. da Prova 15 16 15 8 15 15 15 16 15 8 8 15 16 16 16 15 15 16 15 15 15 8 16 16 8 15 8 15 8 8 8 15 16 15 16 15 15 8 r i I r i r r i r r i r r i i i i i i r r r r i i r r r r r i r r r r r r r

Nota: O nmero da prova o referido no Quadro 5 da III Parte deste estudo.

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Quadro 10 D Palavras no frequentes longas (n=77) N. da Prova 16 8 15 8 16 16 8 15 15 15 15 8 8 15 15 15 15 16 15 8 16 8 15 8 16 8 16 15 8 16 8 15 8, 16 16 8 8 15 8 8 N. da Prova 8 16 15 16 16 16 15 8 8 15 16 16 15 15 16 15 16 16 8 8 16 8 8 8 8 15 16 15 8 8 8 15 16 8 8 16 16 15

Abreviado Acrlico Admirar Aglutinar Anuitrio Arguente Bancarrota Barril Batalha Brigas Cabras Camuflagem Candongueiro Certas Chegada Chupeta Cigarro Decretado Descida Desditoso Dinamite Ecologia Empada Enteado Excepes Expressivo Flexveis Florido Forquilha Frequente Fronteirio Gemido Gladiador Grainhas Guarnio Hidrognio Higiene Imenso Implcito

r r i r i i r r r r r r i i r r i r i r r r r i i i i r i i r i r i i r i r r

Imprestvel Inflecte Ingls Lingueta Linguia Literrio Marreca Maternal Matutino Medalha Metacarpo Mimetismo Mostra Nenhum Nigritela Olhava Oligarca Optimista Pachorrento Pacfico Plainete Praguejar Predador Procurao Quadrilha Quietos Rebeldia Receita Reconstruir Sarrabulho Semanrio Tigela Tranquilo Transitvel Trincadeira Triviais Unguento Xerife

r i r i i i r r r r r r r r r r r i r r r i r r i r r r r r r i i r r r i i

Nota: O nmero da prova o referido no Quadro 5 da III Parte deste estudo.

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A lista que se segue integra as palavras da prova n. 17 (Santos, 2005), em que foi efectuado o controlo de regularidade segundo trs categorias: f correspondncia fixa; c regularidade contextual; i irregular. A extenso, por sua vez, foi calculada atravs do nmero de slabas.

Quadro 11 Palavras com controlo de regularidade e extenso por nmero de slabas (n=45) Palavras de 2 slabas milho pinha serra duque guita rosto vaso face bege zero nexo quota pior fixo cacto f f f c c c c c c c i i i i i Palavras de 3 slabas matilha minhoca garrido quilate guinada cascata resina cidade gilete pirata afecto trnsito baptismo reflexo exemplo f f f c c c c c c c i i i i i Palavras de 4 slabas sapatilha libelinha terramoto piquenique guitarrista castidade camisola medicina gelatina caramelo colectivo saxofone auxiliar circunflexo adoptivo f f f c c c c c c f i i i i i

3.1.2. Proposta de procedimentos no desenho de uma subescala de leitura de palavras

Como anteriormente referido (2.1.2.1.), os descritores de proficincia na leitura de palavras so a exactido e a rapidez. No desenho de uma subescala para a leitura de listas de palavras ser importante considerar as caractersticas do material, pelo que recomendamos um alargamento do Repositrio das 348 palavras apresentado no ponto anterior, e a caracterizao de todas as palavras com os mesmos critrios de frequncia de ocorrncia na lngua, extenso da palavra e transparncia/regularidade na correspondncia som/grafema, procurando respeitar a granularidade nos trs critrios. A exactido na leitura da palavra dever estar presente na avaliao em qualquer

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das trs etapas visadas (2, 4. e 6. anos). Contudo, a varivel velocidade de leitura ser mais pertinente medida que se sobe na escolaridade. Ser admissvel que na avaliao destinada a alunos do 2. ano de escolaridade no seja dado tempo limite numa subescala de leitura de palavras. O mesmo se no aplica a alunos dos 4. e 6. anos. O Repositrio poder dar origem a um banco de itens, alimentador de vrias sries de 40 itens cada a serem testadas em crianas dos 2., 4. e 6. anos de escolaridade. A lista em anexo 2, cedida por ngela Pinheiro, da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), poder ser tambm um recurso a contemplar no alargamento deste banco de itens. Para obter o ndice de dificuldade e poder de discriminao de cada item, a mesma palavra, integrando listas diversas, pode ser testada em crianas com nveis de escolaridade diferentes. Para que cada criana no tenha que ler mais do que uma lista de 40 palavras, sugere-se um design utilizando o procedimento de matrix-sampling. As listas finais a usar em cada etapa de escolaridade e em amostras representativas desses universos devero ter verses paralelas para posteriores utilizaes.

3.2. A avaliao da leitura de textos

Ao contrrio da leitura de palavras, a recolha e anlise de instrumentos de avaliao de compreenso de textos especialmente construdos ou adaptados para a populao portuguesa (Partes I e II deste Estudo), revelou a existncia de medidas ainda em estado embrionrio ou lacunar. A avaliao padronizada da compreenso de textos no tem sido objecto dos interesses investigativos nacionais. Para alm da participao em estudos internacionais (Reading Literacy 1992 e PISA, 2000, 2004), e da realizao de provas nacionais de aferio, em que a compreenso de leitura tambm visada, poucos so os instrumentos ao servio da avaliao de leitura da populao escolar portuguesa. Os instrumentos identificados ou se encontram ainda em fase de elaborao, ou no apresentam as caractersticas bsicas para poderem vir a ser utilizados de forma padronizada. A leitura um processo complexo que contempla a compreenso do significado do texto escrito, enriquecida pela interpretao pessoal do leitor que usa essa mesma interpretao tomando em linha de conta os objectivos da leitura e a situao em que a mesma decorre. A compreenso da leitura, qualquer que seja o tipo de texto, implica a mobilizao de estratgias que permitam desenvolver e interpretar o significado de frases, pargrafos e palavras em sentido literal ou figurado, facultando o uso adequado da informao obtida na construo do sentido total ou parcial do texto. A capacidade de compreenso varia consoante o nvel de leitura do leitor e, obviamente, o tipo de texto e o conhecimento do vocabulrio usado. Os descritores apresentados no quadro 9 podero ser usados como critrios de referncia na construo de instrumentos de avaliao de leitura para as etapas de escolaridade atrs definidas (2., 4. e 6. anos).

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3.2.1. Propostas de procedimentos no desenho de uma subescala de compreenso da leitura de textos

Na construo de medidas ou escalas de avaliao da compreenso da leitura de textos h que salvaguardar um conjunto de requisitos que contemplem: i) a variedade nos objectivos de leitura; ii) a extenso dos textos; iii) a variedade na tipologia de textos; iv) a variedade nas competncias especficas em anlise; v) a variedade no formato das questes.

3.2.1.1. Objectivos de leitura e tipos de textos

Existe uma relao muito ntima entre a variedade dos objectivos de leitura e o tipo de textos a ler. Numa escala de compreenso de textos, para alm da explorao de textos de cariz literrio (narrativas, poemas, textos de teatro) e de textos para obteno de informao e estudo (textos de jornais, de revistas, de enciclopdias, de manuais de estudo), importante incluir a explorao de material escrito para seguir/cumprir instrues (receitas, mapas, jogos, construes, experincias). Quer na construo da escala de medida da compreenso, quer na anlise dos desempenhos obtidos, ser vantajoso e desejvel a identificao, por subescalas, ou no, dos objectivos de leitura/tipos de material a ler. essa a perspectiva seguida nos estudos internacionais. O quadro 12 procura visar esse objectivo clarificador.

Quadro 12 Finalidades de leitura e materiais a usar na avaliao da compreenso de textos

Objectivos de leitura Explorar textos literrios para fins recreativos Explorar textos informativos para obteno de informao e estudo

Tipos de textos (exemplos) Fico e no fico (narrativas, poemas, textos de teatro) Exposies, textos persuasivos e de opinio (textos de jornais, de revistas, de enciclopdias, de manuais de estudo) Documentos e textos mobilizadores de aco (receitas, mapas, jogos, construes, experincias)

Explorar material escrito para seguir/cumprir instrues

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3.2.1.2. Competncias especficas na compreenso de textos

Quaisquer que sejam os objectivos de leitura, as questes de avaliao devero contemplar os descritores elencados no Quadro 8, permitindo o seu agrupamento em quatro grandes domnios: (i) Compreenso global do texto (e.g., explicar o tema; identificar informao textualmente explcita; identificar a perspectiva das personagens, ou do autor; etc.) (ii) Compreenso de partes especficas do texto (e.g., reorganizar a informao dispersa no texto; interpretar linguagem figurativa; identificar detalhes relevantes; inferir o significado de palavras desconhecidas; identificar evidncias de suporte para um argumento; sintetizar partes do texto e relacion-las; etc.) (iii) Relacionamentos extra textuais (e.g., inferir motivaes das personagens; inferir consequncias das aces; compreender instrues para a aco e aplicar os contedos do texto a situaes reais; etc.) (iv) Compreenso ancorada na estrutura do texto e estilo do autor (e.g., explicar o objectivo explcito do autor; explicitar a perspectiva das personagens; posicionar-se sobre os contedos, a organizao e a forma do texto; distinguir entre fico/realidade e facto/opinio etc.)

3. 3. Recomendaes para a validao da Escala

3.3.1. Formato dos itens e modelo de escalonamento
Nos pontos anteriores salientmos aspectos de contedo que devero estar presentes na elaborao de escalas de avaliao de leitura (Identificao de palavras e Compreenso de textos). Para alm das caractersticas de contedo j discutidas, a escala a construir dever orientar-se por um conjunto de parmetros psicomtricos que garantam a validao da mesma. No que respeita ao formato dos itens, a escala dever contemplar questes de escolha mltipla, de resposta aberta curta, de emparelhamento e de completamento de frases. Quanto mais jovens forem as crianas, maior dever ser a percentagem de questes de resposta fechada. No 6. ano, seria til a incluso de uma ou outra questo que implicasse alguma elaborao textual, embora a cotao no deva ser influenciada pela correco ortogrfica ou estilstica da resposta escrita. No sentido da garantia de uma relao entre o desempenho individual e a prova como um todo, prope-se que seja estabelecido um design que contemple o uso de tcnicas de modelao (IRT 4) em que se estime simultaneamente a competncia dos alunos que tomam parte na avaliao e a dificuldade de cada um dos itens da escala, localizando essas estimativas no mesmo continuum.

Item Response Theory

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O IRT permite conjugar a relao entre o nvel do desempenho individual e o nvel de dificuldade nos itens que integram a escala. Assim, a probabilidade de um aluno de nvel superior de desempenho resolver adequadamente questes bsicas muito alta. Pelo contrrio, se o aluno se situar num nvel de desempenho bsico, a probabilidade de responder acertadamente a questes de nvel superior muito baixa. Atravs deste procedimento possvel estimar simultaneamente a probabilidade de um aluno, em particular, responder correctamente a um dado item e a probabilidade de um item particular do teste ser respondido correctamente por um dado estudante. Em termos da proficincia do aluno, a obteno de determinado valor significa que esse aluno muito provavelmente capaz de completar com sucesso tarefas (itens) localizadas nesse valor da escala ou em valores inferiores, sendo muito menos provvel que esse mesmo aluno complete tarefas cuja estimativa esteja acima do valor obtido pelo referido aluno. Dentro da famlia IRT de medidas ou de modelos de escalonamento, o modelo matemtico mais robusto e, por isso, mais utilizado em estudos internacionais (IEA; OCDE-PISA) tem sido o modelo Rasch (George Rasch). Com este modelo possvel calibrar os itens dentro da mesma escala, estimando a localizao de cada um dos itens do teste e, consequentemente, o valor de cada item na escala. A utilizao do modelo Rasch permite um escalonamento que independente das amostras ou dos testes usados na anlise. Recomenda-se, por isso, que na construo da escala seja usado este modelo.

3.3.2. Definio de nveis dentro de cada etapa (ano de escolaridade)

Para a construo da prova, assumidas as trs grandes etapas (2. ano; 4. ano e 6. ano) em que se deve processar a avaliao, importante decidir por uma de trs vias: (i) (ii) a construo de trs provas distintas (2. ano, 4. ano e 6. ano); a construo de uma s prova que permita escalonar desempenhos;

(iii) a construo de trs provas distintas (2. ano, 4. ano e 6. ano), com a escolha partilhada de alguns itens. Dada a exiguidade de medidas nacionais, numa primeira fase parece haver vantagens na construo de um grande banco de itens a serem testados num estudo piloto que englobasse alunos das trs etapas (2. ano, 4. ano e 6. ano). A anlise IRT de resultados do estudo piloto, em cada subescala, permitiria que os valores de desempenho fossem colocados num continuum de dificuldade ligado directamente s competncias dos alunos em cada etapa. Aps esta anlise seria possvel a opo por trs escalas distintas com partilha de itens. A definio de nveis de proficincia, descritos no ponto 2.2. da Parte III deste estudo, exige a definio de pontos de corte que funcionem como marcadores de nveis. Tal como referido para o PISA (PISA 2003 Technical Report), este aspecto simultaneamente tcnico e prtico, mas tem consequncias muito importantes no relato de resultados de estudos de mbito nacional. No

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havendo pontos de corte naturais em desempenhos considerados num continuum, importante estabelecer limites nos nveis. Por exemplo, no PISA, optou-se por considerar que um aluno atingia um determinado nvel se fosse possvel ter expectativas relativamente ao seu sucesso de realizao. Relacionando os itens do PISA com o nvel de desempenho, o aluno estaria num determinado nvel se revelasse ter sucesso em pelo menos correctamente 80% dos itens desse nvel. Uma metodologia idntica usada pelo PISA para estabelecer pontos de corte poderia ser utilizada na escala de avaliao de leitura em questo. desses itens. Um aluno no topo do nvel deveria resolver

3.3.3. Estabelecimento de benchmarks

Aps haver medidas validadas nacionalmente para avaliao de leitura, possvel o estabelecimento de marcos nacionais de referncia para a competncia em questo. Como atrs referido, o estabelecimento de referenciais pode basear-se na definio dos intervalos em que o desempenho desejvel deva recair ou no estabelecimento de valores de intervalos percentuais para que os maus desempenhos devam tender. No primeiro caso, so habitualmente usados valores com base em medidas de tendncia central, como o caso do N.A.E.P. dos EUA. No segundo caso, os referenciais so definidos em funo do objectivo de diminuio da percentagem de alunos colocados em nveis inferiores da escala de avaliao utilizada. O Conselho da Unio Europeia defendeu benchmarks para os estudantes europeus com base nesta segunda abordagem. A opo pela primeira via requer acautelar aspectos referentes ao uso de medidas de tendncia central. A opo pela mdia e pelo desvio padro implica que a mdia seja estabelecida aps a excluso de valores extremados negativamente, muitas vezes de crianas com necessidades educativas especiais. Aps o encontro da mdia, este valor poderia ser usado como valor de referncia mnimo, na definio do nvel bsico. Os nveis proficiente e superior corresponderiam aos valores referentes a um e dois desvios-padro acima da mdia, respectivamente. Na opo da definio de benchmarks pela segunda via, so considerados como marcos os valores percentuais de maus leitores, i.e., abaixo do nvel bsico. O objectivo de referncia diminuir a amplitude da faixa percentual dos maus leitores. A deciso por qualquer das vias pode no ser exclusiva. Os objectivos so diferentes e a deciso tem um cariz eminentemente poltico. Em ambas as vias, a reaplicao regular da escala de medida essencial para aferir a evoluo da situao em relao aos parmetros estabelecidos. Esta reaplicao implica que a escala seja mantida em sigilo absoluto, o que requer medidas de aplicao e tratamento reservadas.

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3.4. Recomendaes para a constituio da equipa construtora da Escala

A complexidade de construo de uma medida como a que se pretende, indispensvel na definio de marcas de referncia no desempenho de leitura, requer a constituio de uma equipa que integre valncias variadas, oriundas de domnios cientficos especficos. Talvez seja devido a esta complexidade e a esta exigncia que no tenhamos encontrado no universo da nossa pesquisa provas de avaliao de compreenso de textos para as faixas etrias que delimitmos. Recomenda-se que a equipa integre elementos com experincia de psicometria, elementos com formao em lingustica e literatura, elementos com capacidade de seleco e criao de textos adequados s idades visadas e elementos com conhecimentos em desenvolvimento cognitivo e lingustico nas faixas etrias visadas. Seria til o estabelecimento de contactos com especialistas de outros pases falantes do Portugus, numa tentativa de rentabilizar recursos e conhecimentos.

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SUMRIO EXECUTIVO
Embora referida h duas dcadas, a lacuna de instrumentos de avaliao de leitura continua ainda hoje por colmatar. Apesar de a temtica da leitura aparecer abordada em quase uma centena de trabalhos acadmicos, a maior parte dos autores desses trabalhos recorreu a materiais sem qualquer controlo ou justificao de escolha, extrados, muitas vezes, de manuais escolares ou de outras publicaes, o que ditou a sua no incluso neste estudo. Ao nvel do 2. Ciclo do Ensino Bsico no foram encontrados instrumentos para a avaliao do desempenho de leitura mas, em contrapartida, foram identificados instrumentos para a avaliao de comportamentos emergentes de leitura e de escrita, ou de outras competncias pr-litercitas em populaes pr-escolares ou a iniciar o primeiro ciclo do ensino bsico.

Alguns autores optaram por traduzir e adaptar instrumentos de origem estrangeira, sem ser, contudo, referida qualquer autorizao formal, sendo reduzido o nmero daqueles que enveredaram pela criao de instrumentos originais. Constatmos tambm que, para alm de serem criados e/ou adaptados no mbito de trabalhos acadmicos conducentes obteno de graus, o principal objectivo destes instrumentos foi o de avaliar o desempenho leitor como correlato de outras competncias. Para alm da parca informao sobre o racional subjacente a algumas destas provas, mesmo nas publicadas, registmos tambm a ausncia dos procedimentos de validao exigveis. A grande maioria das provas em apreo parece referenciada a normas, apesar de essa informao no ser explicitamente referida. As amostras utilizadas foram, em geral, amostras de convenincia, com pouca informao sobre as respectivas caractersticas sociais, pelo que os resultados encontrados no podem ser generalizados populao portuguesa.

A anlise descritiva das provas identificadas revelou a grande preponderncia de provas de Leitura de palavras isoladas e a escassez de avaliao da Compreenso de Textos. Com efeito, a avaliao da compreenso da leitura de textos apresenta-se praticamente a descoberto nos dois primeiros ciclos do Ensino Bsico, provavelmente pelo que exigem de trabalho multidisciplinar, incompatvel com a obteno de graus acadmicos, objectivo central da construo/utilizao da maior parte destas provas. Registmos, todavia, dois projectos de investigao em curso, no conducentes obteno de qualquer grau acadmico, onde so propostas a criao de uma prova de avaliao da compreenso leitora e a traduo de um teste estrangeiro visando a avaliao da compreenso de leitura no 1. Ciclo do Ensino Bsico.

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A velocidade e a preciso na leitura de palavras isoladas o mbito de avaliao com mais provas construdas (ou adaptadas) e publicadas. Com base na recolha dos materiais destinados leitura de palavras, propomos a construo de um Repositrio de itens (348 palavras), primeiro passo para a criao de um Banco Nacional de Itens (palavras), essencial para gerar verses paralelas de listas de palavras a usar com a populao dos 2., 4.e 6. anos de escolaridade.

No sentido do desenvolvimento do processo conducente ao estabelecimento de benchmarks, elabormos propostas justificadas sobre: (i) a definio de etapas de referncia (2., 4, e 6.anos de escolaridade); (ii) a definio de referenciais de aprendizagem, com descritores de produtos de aprendizagem por etapas e por domnios (leitura de palavras e compreenso de textos); (iii) a definio de nveis de desempenho (bsico, proficiente e superior); (iv) a definio de medidas e domnios de avaliao de leitura; (v) duas vias alternativas possveis para a definio de benchmarks.

Lisboa, Fevereiro de 2007

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
Pgina

ANEXO 1
Grelhas dos instrumentos analisados que serviu de suporte sntese apresentada neste Estudo Provas de Avaliao de Leitura Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura

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75 102

ANEXO 2
Lista de Palavras pertencentes base de dados de ngela Pinheiro, da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil) classificadas de acordo com o formato silbico, regularidade em leitura e escrita e em extenso (por nmero de letras), gentilmente cedidas para este estudo, e que podero vir a ser integradas no Banco de itens a criar.

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Anexo 1
GRELHAS DE ANLISE DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO E DE EMERGNCIA DE LEITURA

Provas de Avaliao de Leitura

ALEPE Designao da Prova Bateria de Avaliao da leitura em Portugus Europeu Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Ana Sucena & S. Lus Castro Original (embora o tipo de provas includas seja idntico a outras j existente) Doutoramento e Posterior Projecto de Investigao Sim. Identificar crianas cujo desempenho em leitura Objectivo (descodificao) se encontra abaixo do valor crtico considerado para o ano de escolaridade frequentado ( 1 dp) Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao 1. ciclo EB (1. a 4. ano) 99 crianas (25-1.; 25-2.;24-3.; 25-4.). Individual 40 minutos Caderno de teste Materiais Cronmetro Folha de resposta Para formato informatizado: software prprio Processamento da palavra escrita: 1. Conhecimento das relaes entre letras e sons; a) leitura de letras b) escrita de letras 2. Leitura de Palavras 3. Leitura de Pseudo-palavras Estrutura Processamento fonolgico 4. Conscincia fonolgica a) Epilingustica (slaba, rima e fonema) b) Metalingustica (slaba, rima e fonema) 5. Nomeao rpida de cores
Nota: prevista leitura de palavras em formato informtico com registo de tempo de reaco.

Notao e interpretao

Itens Dicotmicos

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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes Resultados normativos: mdia, desvio padro e valor crtico (mdia +/ desvio-padro) para cada teste por ano escolar. No efectuada No efectuada Anlise de varincia por ano de escolaridade: diferenas significativas. No prelo (CEGOC-TEA) Amostra muito pequena e de escolas de cidade. medido o tempo de reaco, mas no analisado juntamente com os desempenhos. Sem informao sobre o nvel scio-econmico da amostra, de escolas da cidade do Porto. Fonte: Sucena, A. & Castro, S. L. (no prelo). ALEPE Bateria e Avaliao da Leitura em Portugus Europeu. Lisboa: CEGOC-TEA Edies. No efectuada No efectuada

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Decifrar: Designao da Prova Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Emlio Eduardo Salgueiro Inspirada no Graded Word Reading Test de Fred Shonell Doutoramento No Averiguar a capacidade de leitura oral correcta de palavras isoladas, degrau crescente de dificuldade de Objectivos decifrao (p. 25). Clculo de Idade de Leitura Clculo de Quociente de Leitura Populao-alvo Crianas do 1. Ciclo E.Bsico (6-11 anos) 1041 crianas (534 raparigas e 507 rapazes) frequentando 7 escolas do 1. ciclo da regio de Amostra Lisboa, com idades compreendidas entre os 6 e os 15 anos. Para 68 palavras: 1400 crianas Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros No No No No No No Para cada srie paralela so apresentadas as percentagens de palavras correctamente lidas. Individual No referido. Sugere-se a paragem aps errar 10 palavras sucessivas. CD-rom para instalao da prova em PC. Computador Duas sries paralelas, de 10 palavras cada, por cada grupo etrio (6 grupos) 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada 2

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Editor Observaes

I.S.P.A./Edipsico As sries paralelas incluem palavras de caractersticas muito diferentes. Nada dito sobre os critrios subjacentes seleco destas palavras.

Fonte: Salgueiro, Emlio Eduardo Guerra (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR. Proficincia na Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Edipsico.

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

L e Compreende Jos Augusto da Silva Rebelo Inspirada em Cito, 1982* Aquisio de grau (Doutoramento) No Compreender a leitura de frases 3. e 4. anos escolaridade N= 249 Individual ou colectiva Sem tempo limite Lista de 27 itens de compreenso de frases, incluindo: 6 completamento de frases 1 adequao semntica 7 correspondncia frase/gravura 7 identificao da parfrases 6 ordenamento de frases Identificao, atravs de escolha mltipla, de palavras correspondentes a um desenho. 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada No No No No No No Edies ASA, 1993

Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes

*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem. Fonte: Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Leitura Rpida Jos Augusto da Silva Rebelo

Inspirada em CITO, 1982* e **Brus & Voeten, 1973 Doutoramento No Avaliar a velocidade de leitura 4 anos escolaridade N= 598 Individual 1 minuto Lista de 34 palavras 5 monosslabos 7 disslabos 13 trisslabos 9 (de 4 a 6 slabas) 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada No indicado No indicado No indicado No indicado No indicado Teste/reteste =.97 (59 crianas dos 4 anos escolaridade.) Edies ASA, 1993

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor

Observaes *CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem;

**Brus, B. T. & Voeten, M. J. M. (1973). Een-minuut-test. Vorm A en B. Verantwoording en handeling. Nijmegen, Berkhout.

Fonte: Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Leitura Tcnica Jos Augusto da Silva Rebelo *Cito, 1982 Aquisio de grau (Doutoramento) No Avaliar a capacidade de reconhecimento global de palavras 1. e 2. anos escolaridade N= 349 Individual ou colectiva Sem tempo limite

Lista de 48 itens, correspondentes a um desenho e 3 palavras de entre as quais selecciona a que corresponde ao desenho apresentado Identificao, atravs de escolha mltipla, de palavras Estrutura correspondentes a um desenho 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada No No No No No No Edies Asa, 1993

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes

*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem. Fonte: Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

P.R.P. Prova de Reconhecimento de Palavras Fernanda Leopoldina Viana Inspirada na prova de Micaelo (2000) Investigao

Sim Hiptese da activao de mltiplos candidatos lexicais ao processo de seleco Avaliar a velocidade e preciso de reconhecimento de palavras 1. ciclo E.B. 202 crianas (50-1. Ano; 50-2. Ano; 51-3. Ano; 51-4. Ano). Distribuio nacional. Individual ou colectiva 4 minutos Caderno de teste Cronmetro 1 imagem + 4 palavras 40 imagens que remetem para 20 palavras trissilbicas e 20 bissilbicas, com proximidade ortogrfica.
Nota: verso em informatizao (touch pad) para medida dos tempos de reaco.

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:

Itens dicotmicos Sim Sim No Sim Sim Sim Teste de Iconicidade das imagens

Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de leitura de palavras. In F. L. Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.

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Designao da Prova

PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia Rui Manuel Carreteiro Original Prova criada com vista ao despiste da dislexia Sim

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas Crianas dos 6 aos 15 anos 182 sujeitos (6 a 65 anos), dos quais 163 com idades inferiores aos 15 anos (mdia 12 anos) Individual Varivel (mdia 30 minutos) Folha de respostas /computador 4 sub-testes: 1) Conscincia fontica [subtraco de fonemas (5+5 itens), fuso de fonemas (10 itens) e inverso de fonemas 30 itens] 2) Conscincia articulatria (10 itens) 3) Leitura de palavras (seis listas e palavras), definidas pelo nmero de slabas (-3; +3) L1 curtas e frequentes (30 itens) L2 curtas e pouco frequentes (10 itens) L3 compridas e frequentes(15 itens) L4 compridas e pouco frequentes(18 itens) L5 pseudo-palavras curtas (23 itens) L6 pseudo-palavras compridas (14 itens)
Nota Cada lista, de nmero varivel de itens, contm uma coluna de palavras regulares e outra de palavras irregulares.

Estrutura

4) Memoria auditiva de dgitos (suplementar-14 itens) Notao e interpretao 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta incorrecta

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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Fonte: Carreteiro, J. M. (2005). PADD. Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica PSICLINICA, 2005 Sim, na verso 1 No No No No No

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Designao da Prova

Procomlei Prova de Compreenso Leitora

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra

Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Margarida Teixeira Inspirada na prova Prolec (F. Cuetos; B. Rodrguez e E. Ruano, 2000), mas com alteraes muito significativas em relao a esta prova Projecto de Investigao Sim Avaliar a Compreenso Leitora 1. Ciclo Ensino Bsico 100 crianas 50 crianas do 2. ano e 50 crianas do 4. ano distritos Braga e Porto Individual. Uma das sub-provas pode ser de aplicao colectiva. Sem tempo limite Caderno de teste Cronmetro Folha de notao I Parte Processos perceptivos e lxicos a) Identificao de letras b) Identificao de 30 pares de palavras (iguais/diferentes) c) Leitura de listas de palavras (30 frequentes, 30 infrequentes, 30 curtas, e 30 longas) d) Leitura de listas de pseudo-palavras (curtas e longas) II Parte Processos sintctico-semnticos a) Reconhecimento de unidades constituintes da frase e processamento de relaes entre constituintes; b) Processos de identificao e de inferncia de informao textual 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada

Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Estrutura

Notao e interpretao

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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Reformulada em funo dos resultados obtidos neste estudo, no suficientemente discriminativos do Observaes desempenho entre 2. e 4. ano. Resultados da nova aplicao ainda no tratados. Previsto formato informatizado. Fonte: Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, 1446-1456. Sim Sim No Sim Sim (validade externa) No

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Designao da Prova

Prova A Alexandrina Barros (proposta final no testada)* Reformulao de Viana & Leal Original C.E.S.E. Alexandrina Barros Projecto de Investigao Viana & Leal No

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes

Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso 1. Ciclo Ensino Bsico 607 alunos 4. ano Individual ou colectiva 4 minutos Caderno de teste e lpis 40 itens 1 palavra + 4 desenhos 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada

Sim Sim No Sim Externa sim (correlao com inf. professores .79)

* A verso final proposta por esta autora no chegou a ser testada, tendo sido posteriormente reformulada por Viana & Leal (2002) que procederam sua aplicao.

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Fontes: Barros, Maria Alexandrina (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica. Dissertao de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa. Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. Ciclo do Ensino Bsico: contributos para a validao de um instrumento de avaliao. In F. Viana, M. Martins e E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp. 91-104). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.

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Designao da Prova

Prova de Compreenso Leitora Neale, M. D.

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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:

Traduo e Adaptao: Maria Nazaret Trindade do Neale Analysis of Reading Ability nveis 2 e 4 Traduo e adaptao Projecto de Investigao No Avaliar a Compreenso Leitora 54 criana ( 26 do 2.ano e 28 do 4. ano) Individual ou colectiva Sem tempo limite Caderno de teste, folha de registo, lpis Textos de extenso varivel, seguidos de questes de escolha mltipla. De acordo com o manual, e no especificada no trabalho.

No No No No No No

Trindade, M. N. B.B.S. (s/d). Relatrio Final da Aco B-45/01, Proc. AI-B/01 do Centro de Investigao da Universidade de vora.

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Designao da Prova

Teste de Compreenso de leitura de Hainaut nvel inferior M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon Institut Superieur de Pedagogie du Hainaut Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho

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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes

No referido No referido Avaliar a compreenso leitora 1 Fase do 1. Ciclo Ensino Bsico 331 alunos de 13 classes de 8 Jardins Joo de Deus, procurando heterogeneidade Individual ou colectiva Sem tempo limite, mas aconselhado a terminar quando 9/10 da turma tiver terminado. Caderno de teste e lpis 30 Itens em 3 partes ( 1 parte = 6 itens; 2. parte = 5itens; e 3 parte = 19 itens) 6 itens Reconhecimento de palavras 5 itens Seguir instrues, completando imagens ou palavras 12 itens Seleco de 1 alternativa entre 2/3/4 dadas 7 itens identificao de letras, algarismos ou palavras 1 ponto por resposta correcta Sim. No No No Validade externa: opinio dos professores mas sem calcular valor de r. Teste/reteste 27 alunos

Notas: Catarina Raposo (1992), na sua dissertao de Mestrado em Educao (Ensino da Lngua e Literatura Portuguesa), usou esta verso, mas no procedeu a estudos psicomtricos. Margarida Alves Martins apresenta em uma verso (traduo) ligeiramente diferente do mesmo teste. Inclui um texto, O Pequeno Polegar, que no est nesta verso.

90

Fontes: Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura do Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol 3, N. 4, pp. 87-92. Raposo, C. (1992). Ensinar/Aprender a ler. Uma anlise das Prticas Pedaggicas e da sua Influncia sobre a Capacidade de Leitura dos Alunos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao, dissertao de mestrado, no publicada.

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Designao da Prova

Teste de Compreenso de leitura de Hainaut nvel inferior

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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes

M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon Institut Superieur de Pedagogie du Hainaut Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia Educacional do I.S.P.A. Doutoramento Nota: na tese no diz se o instrumento j tinha sido traduzido para outros fins. No referido Avaliar a compreenso leitora 1 Fase do 1. Ciclo Ensino Bsico 209 crianas do 1. ano. Individual ou colectiva Sem tempo limite de tempo Caderno de teste e lpis 23 itens 10 itens. Seguir instrues, completando imagens. 5 itens. Seleccionar, entre vrias palavras possveis, as que se adequam s instrues contidas num pequeno texto. 1 item. Seleccionar, entre vrios algarismos, o que se adequam s instrues contidas num pequeno texto. 1 item. Seleccionar, entre vrias frases a que se adequa como ttulo de uma pequena narrativa. 3 itens. Questes sobre um texto 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada

Sim. No No No No No

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Nota: Margarida Alves Martins apresenta uma verso (traduo) ligeiramente diferente da prova traduzida por Ponces de Carvalho, que inclui o texto O Pequeno Polegar. Fonte: Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

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Designao da Prova

Teste de Compreenso de Leitura de Lobrot M. Lobrot

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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade Traduo e adaptao Doutoramento No Avaliar a compreenso de leitura de frases 1. Ciclo do Ensino Bsico 160 crianas (40 de cada ano de escolaridade) Individual ou colectiva Sem tempo limite Caderno de teste e folha de resposta O teste constitudo por 36 frases isoladas incompletas, e a tarefa da criana consiste em completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco dadas. 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:

No No No No No No

Trindade, M. N. B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada.

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Designao da Prova

Teste de Leitura de Palavras

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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira & Margarida Teixeira Original Projecto de Investigao Avaliar para prevenir Sim Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso Crianas do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico 100 crianas dos 4 anos do 1. Ciclo Ensino Bsico Individual, informatizada Varivel ( mdia 20 minutos) Folha de respostas /computador 120 palavras (30 de cada extenso e frequncia). Variveis controladas: frequncia, extenso (slaba: 2, 3 e 4 slabas), formato silbico. Frequncia, extenso (unidade slaba, 2, 3 e 4 slabas) e formato silbico (89 slabas diferentes em formato inicial, 76 em posio final e 69 em diferentes posies intermdias, com o objectivo de contemplar os formatos silbicos mais problemticos na leitura em portugus). 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta incorrecta Sim Sim No Sim Sim Sim

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:

Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, 1446-1456. Viana, F. L. (2005). Relatrio do Projecto Avaliar para Prevenir. Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.

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Designao da Prova

Teste de Leitura de Palavras e Pseudopalavras A

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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Estrutura

ngela Pinheiro Adaptao para o portugus europeu de M. Nazaret Trindade Adaptao do Teste de Leitura de Palavras de ngela Pinheiro (1989) Doutoramento No, mas justificao das adaptaes efectuadas para o portugus europeu Avaliar a capacidade de decifrao Via de acesso ao lxico 1. Ciclo 160 crianas (40 de cada ano de escolaridade) Individual Sem tempo limite Caderno de teste e folha de resposta 96 Palavras 96 Pseudo-palavras controladas segundo a frequncia, extenso, lexicalidade e regularidade.
Nota: Listas apenas em formato papel.

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes Fonte:

1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada No No No No No No

Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II. Trindade, Maria Nazar B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada.

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Teste de Leitura de Palavras e Pseudopalavras B Ana Paula Vale

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Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes

Inspirada na prova com o mesmo nome de ngela Pinheiro, 1994. Doutoramento Sim. Avalia o uso de diferentes estratgias de processamento Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso 1. Ciclo Ensino Bsico No mbito do doutoramento: 1. ano: 40 participantes; 2. ano: 40 participantes. Outros estudos: Ver Observaes Individual ou colectiva (escrita) Sem tempo limite Listas de palavras a ler Folha de notao Programa informtico para a apresentao das palavras Listas de palavras que variam em extenso, frequncia e padro de regularidade 96 palavras 96 pseudo-palavras Nota: leitura de palavras apenas em formato informtico com registo de tempo de reaco e/ou de leitura 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada No No No No No No

Estas listas foram criadas para comparar a leitura e a escrita. Isto , cada palavra simultaneamente regular ou irregular nos dois sentidos leitura e escrita.

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Fontes: Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leituraescrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas na leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp.461-476. Vale, A. P. (2007, no prelo), A aprendizagem do uso do contexto ortogrfico na descodificao de vogais por crianas monolingues de lngua portuguesa e crianas bilingues em Portugus-Ingls. Revista de Estudos de Psicologia (Brasil).

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao

Teste de Leitura de Palavras e Pseudopalavras C Ana Sucena Santos Sem referncia

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Materiais

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:

Doutoramento Sim Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso 1. Ciclo Ensino Bsico 100 crianas 25 crianas de cada ano Individual Sem tempo limite, mas com registo do tempo de leitura para cada palavra. Computador e respectivo programa para apresentao das palavras Folha de notao Listas de palavras que variam em extenso, e padro de regularidade 45 palavras (15 bissilbicas, 15 trissilbicas e 15 quadrissilbicas) 45 pseudo-palavras (idem) 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada No No No No No No

Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Trans-lingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.

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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura

TIL Teste de Idade e Leitura

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Ana Sucena Verso portuguesa do Teste de Lobrot L3 (1973) Tese de doutoramento Sim. Identificar dislexia 1. Ciclo Ensino Bsico (2. a 5. ano) 470 crianas (127-2. ano; 133-3. ano; 125-4. ano; 855. ano) 5 escolas do Concelho do Porto Individual ou colectiva 5 minutos Caderno de teste/folha de resposta Cronmetro O teste constitudo por 36 frases isoladas incompletas, e a tarefa da criana consiste em completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco. 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada Certo/Errado % Resultados apresentados em quartis, por ano e sexo No efectuada No efectuada Resultados normativos: mdia, desvio padro e valor crtico (mdia +/- desvio-padro) para cada teste por ano escolar No efectuada No efectuada Anlise de varincia por ano de escolaridade: diferenas significativas No prelo (CEGOC)

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Fonte:

Santos, A. S. (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.

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Sucena, A. (no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E, Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.

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Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura

BACIL Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura MARIA Margarida Teixeira Inspirada em: Concepts about print (Clay, 1979) Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983) Tese Doutoramento Sim Avaliar o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal. Crianas do ltimo ano pr-escolar e incio do 1. Ciclo N= 400 Idades 6:2 a 7:2 Distritos Porto e Viana do Castelo Individual ou Colectiva (n= 10) Cerca de 60 minutos. Cadernos de Teste 1.Reconhecimento dos comportamentos de leitura e de escrita-19 itens. 2.Compreesno das funes da leitura e escrita 15 itens 3. Compreenso das convenes da leitura e escrita 30 itens 4. Discriminao auditivo-fontica 19 itens Certo/errado

Designao da Prova

EL 1

Autor

Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros

Sim Sim No. Sim Sim Sim

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Editor Prova referenciada a critrio Observaes J utilizada noutros estudos. Neste momento h j recolhidas vrias sugestes para alterao de alguns dos itens que mostraram fragilidades ou ambiguidades. Fonte: Teixeira, MARIA Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamentos emergentes de leitura. Aspectos cognitivos e lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.

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Designao da Prova

Bateria de Provas fonolgicas

EL 2

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Ana Cristina Conceio Silva Original Tese Doutoramento Sim Avaliar a capacidade infantil de explicitar segmentos sonoros da cadeia falada ao nvel das slabas e dos fonemas Crianas de Jardim de Infncia 145 crianas (70 sexo masculino e 75 sexo feminino) de 14 Jardins de Infncia da Grande Lisboa, de idade mdia 5.7 Individual No indicado Manual do Examinador Cartes com imagens Folha de respostas 6 subtestes (94 itens) Classificao com base na slaba inicial ( 14 itens); Classificao com base no fonema inicial (14 itens); Supresso da slaba inicial (14 itens); Supresso do fonema inicial (24 itens) Anlise silbica (14 itens) Anlise fonmica (14 itens) apresentados com um suporte figurativo 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros

No No No Sim No No Calculadas as mdias e desvios-padro para cada item e sub-prova, e as correlaes com o total da sub-escala.

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Editor Observaes

ISPA. Instituto Superior de Psicologia Aplicada. 2002 A consistncia interna da 6 sub-provas varia entre .58 e .94.

Fonte: Silva, Ana Cristina (2002). Bateria de Provas Fonolgicas. Lisboa: ISPA-Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Silva, Ana Cristina Conceio (2001). At Compreenso do Princpio Alfabtico. A Interaco entre a Evoluo das Conceptualizaes Infantis sobre a Linguagem Escrita e os Progressos na Conscincia Fonolgica. Trs estudos experimentais. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento.

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Designao da Prova

Conceitos Acerca do Impresso

EL 3

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Margarida Teixeira Inspirada no Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983) Doutoramento Sim Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita Pr-escolar e incio do 1. Ciclo E.B. 100 Crianas distrito Porto e Viana do Castelo Colectiva ou Individual Sem tempo limite Cadernos de Teste, Folha de respostas 30 itens 3 itens noo de algarismo 3 itens noo de letra 5 itens diferena entre letra manuscrita e letra impressa 1 item incio de histria 1 item final de histria 2 itens noo de palavra 2 itens primeira palavra 1 item ltima palavra

Estrutura

1 item duas ltimas palavras 1 item duas primeiras palavras 2 itens letra maiscula 1 item letra minscula 1 item ponto final 1 item ponto de interrogao 1 item vrgula 1 item primeira letra de cada palavra 1 item ltima letra de cada palavra 1 item noo de frase 1 item conveno ortogrfica Resposta certa 1 ponto Resposta errada o pontos

Notao e interpretao

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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Sim Sim No Sim Sim Sim No publicada Esta prova faz parte da BACIL Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura, e foi usada de Observaes forma independente no estudo de Viana (1998), numa amostra de 544 crianas, com anlise dos ndices de dificuldade dos itens. Fonte: Teixeira, M. M. V. R. A. (1993). Comportamentos emergentes de leitura. Aspectos cognitivos e lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.

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C.A.L.E Designao da Prova Controle das Aptides para a Leitura e para a Escrita Andre Girolami, 1982, 2001. 1982 Issy-lesAutor Mouineaux: Edtitions et Applications Psychologiqyes (EAP. 2001 Montreuil : ditions di Papyrus Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Traduo e adaptao de Controle ds Aptitudes la Lectura et Ecriture (CALE). Graa Pinto & Joo Veloso Investigao Parcial Avaliar a capacidade de percepo, reteno e reproduo de diferentes tipos de sequncias e avaliao da linguagem Final do pr-escolar Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Final do 1. ano E.B. Prova de escrita: final do 2. ano No foi testada Individual No referido Caderno de teste + cartes instrues Folha de Resposta Reproduo, de uma sequncias de movimentos corporais amplos e finos (com modelo) reproduo de 10 sequncias de formas geomtricas; Repetio de 10 monosslabos Estrutura Repetio de 10 no-palavras Repetio de 3 vocbulos formais ou fonolgicos, 3 sintagmas de uma frase a trs elementos e os termos constitutivos de uma estrutura Repetio de uma histria simples comportando trs actos e trs pormenores (oral para o 1. ano e oral e escrita para o 2. ano). Notao e interpretao 0-100%, diferenciada de teste para teste EL 4

108

Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Seco de Lingustica do Departamento de Estudos Editor Portugueses e Estudos Romnicos da Faculdade de Letras da Universidade do Porto. 2006 As tabelas apresentadas na publicao referem-se a mdias de referncia (percentagem de erros) de Observaes turmas de 5-6 anos (Grand Section de Maternelle) e 6-7 anos (Cours Prparatoire, de 450 crianas da regio parisiense. Fonte: Girolami, Andre (2006). Controlo das Aptides para a Leitura e a Escrita CALE. Traduo e adaptao de Maria da Graa Castro Pinto & Joo Veloso. Porto: Cadernos de Apoio Pedaggico da FLUP, 2. No foi testada No foi testada No foi testada No foi testada No foi testada No foi testada

109

Designao da Prova

Teste de Desenvolvimento da Literacia Adelina Vilas Boas Test of Early Reading Ability (Reid et al,1981), Doutoramento Lacunar

EL 5

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao

Avaliar o desenvolvimento da literacia inicial Incio do 1. Ciclo Ensino Bsico 208 crianas do 1. ano 6/7 anos Individual Sem tempo limite (cerca de 25 minutos) Paragem ao fim de 5 insucessos consecutivos Cartes estmulo Folha de resposta Guio de utilizao Total de 50 itens Avaliao conscincia grafofontica (16 itens) 8 itens para identificao de letras, algarismos, palavras 6 itens para leitura em voz alta 2 itens para descoberta de erros (ortografia e sintaxe Avaliao da conscincia das convenes de escrita (4 itens) 2 itens para avaliao da relao fsica com o livro 2 itens para avaliao do conhecimento das convenes arbitrrias do texto Conscincia da Informao semntica (30 itens) 13 itens avaliao contextos situacionais 7 itens avaliao da relao entre vocbulos 10 itens avaliao compreenso do discurso Resposta certa: 1 ponto Resposta errada: o pontos

Materiais

Estrutura

Notao e interpretao

110

Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte: Villas-Boas, M. A. (2002). Avaliao do Desenvolvimento da Literacia. Lisboa: Escola Superior de Educao Joo de Deus. E.S.E. Joo de Deus, 2002 Sim No No Alfa Cronbach = .94 Validade externa r =.50

111

Designao da Prova

Teste de Escrita Inventada

EL 6

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional

Ana Paula Vale Inspirado no Invented Spelling Test de Mann (Mann,1993). Doutoramento Projecto de Investigao Sim Avaliar a capacidade para detectar estruturas

Objectivo

fonolgicas (fonemas ou slabas) e represent-las pela escrita.

Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Crianas de pr-escolar e incio do 1. ciclo 30 crianas incio do1. ano. Valores preditivos at ao 2. ano. Ver Observaes Individual Sem tempo limite (15-20 minutos) Lista de Palavras Folha de respostas 18 palavras (para as crianas escreverem)

Estrutura

-15 incluem a produo fonolgica do nome de uma letra ou do som correspondente a uma letra; 3 contm fonemas nasais

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros

1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta incorrecta

No No No No Sim (validade preditiva) No

112

Editor Este teste tem sido usado em outros estudos sobre desenvolvimento metafonolgico: 32 crianas do prObservaes -escolar no estudo de treino metafonolgico; 46 crianas (pr-escolar e 1. ano) como varivel preditiva no estudo de Teixeira, F. (2005). Fontes: Teixeira, F. (2005). Variveis Preditivas de Risco de Insucesso na Aprendizagem da Leitura e da Escrita Avaliadas antes do Incio da Educao Formal. Vila Real: da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de Mestrado em Cincias da Educao Organizao e Avaliao do Ensino, no publicada. Vale, P. (2000). Escrita Inventada Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol 6, 507 521. Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-Escrita e Palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, P & Cary, L (1998). Escrita inventada e deteco fonmica em leitores principiantes: Preditores do desempenho ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, 1, 29-56.

113

Designao da Prova

Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita

EL 7

Autor Concepo (inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Francisco Peixoto, Vera Monteiro Traduo da adaptao de J. Downing (1989) da prova construda inicialmente por J. Downing (1977) Doutoramento Lacunar Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita Final pr-escolar/incio do 1. ciclo 229 crianas no incio do 1. ano (idade 6.2) Individual ou colectiva Sem tempo limite Caderno de teste, folha de resposta, lpis Total de 23 itens 3 itens conceito de nmero 2 itens conceito de letra 5 itens conceito de palavra 3 itens conceito de letra maiscula/minscula

Estrutura

2 itens direccionalidade da leitura 3 itens noo de frase 1 item conveno de escrita 1 item Ttulo de uma histria 2 itens conceito de linha 1 item noo de histria escrita 1 ponto resposta certa 0 pontos resposta errada

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros

Sim No No No No No Mdias, desvios-padro e correlaes item-total corrigido

114

Editor Observaes Fontes:

I.S.P.A., 1997 H um teste idntico em Margarida Teixeira (1993).

Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Martins, M. A.; Mata, L.; Peixoto, F. & Monteiro, V. (1997). Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Departamento de Psicologia Educacional.

115

Designao da Prova

Teste Mesma-Diferente

EL 8

Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo

Ana Paula Vale Inspirado no teste Commom Unit Task (Duncan, Seymour & Hill, 1997 e no teste Same-Differente Task (Treiman & Zukowsky, 1991) Doutoramento e Projecto de Investigao Sim Avaliar nveis de diferentes capacidades metafonolgicas implcitas Crianas de pr-escolar 4-6 anos. Alguns dos sub-testes (ncleo) so discriminativos at mais tarde (2. ano de escolaridade) Doutoramento: 30 crianas. Outros estudos: 32 e 46 crianas Individual 10 a 15 m por cada sub-teste Listas de pares de palavras. Folha de resposta 80 pares de palavras Deteco de uma unidade fonolgica (ataque, corpo da slaba, ncleo, rima e coda) partilhada ou no pelos pares de palavras dado 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada

Populao-alvo

Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais

Estrutura

Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor

No No No No Sim (validade preditiva) No

116

Fontes: Cary, L & Vale, P.(1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity To Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on Psychological Assessment. Coutinho, S.; Vale, P. & Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. In Fernanda L. Viana, Marta Martins e Eduarda Coquet (Org.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 4 (pp 57-64). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Teixeira, F. & Vale, A.P. (2005). Relaes entre Competncias Cognitivas/Lingusticas e Conhecimentos Alfabticos no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 5 (pp. 45-62). Coimbra: Livraria Almedina/Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-Escrita e Palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.

117

Anexo 2
LISTA DE PALAVRAS
(ngela Pinheiro, 1996)

Descrio do Instrumento
Lista de palavras com 323 itens de baixa frequncia, divididas em duas listas. Cada lista composta por palavras de 4 a 8 letras, distribudas em quatro categorias de regularidade grafema-fonema: a) palavras regulares (R) palavras formadas por grafemas que sempre representam o mesmo fonema); b) palavras regra (Rg) palavras contendo correspondncia grafema-fonema regida por regras dependentes de contexto); c) palavras irregulares (IR) palavras contendo irregularidade do tipo 1A e 1B; d) palavras irregulares-regras (IR(Rg) categoria de palavras contendo uma combinao de correspondncia irregular e correspondncia regida por regras). Em cada categoria de regularidade para a leitura as palavras podem variar segundo a sua classificao para a escrita, podendo ser i) regular (palavras que possuem perfeita correspondncia fonema-grafema p. ex., cava); ii) irregular (quando um fonema pode ser representado arbitrariamente por mais de um grafema p. ex., buz ina); iii) regra (em que a correspondncia z fonema-grafema regida por regras contextuais; e iv) irregular-regra (palavras grafadas por meio de uma combinao de uma correspondncia fonema-grafema irregular, e outra regida por regra). O Quadro 4 mostra a variao da classificao das palavras para a escrita (relao fonema-grafema) para as diferentes categorias de regularidade para a leitura (relao grafema-fonema). Os Quadros 1 e 2 apresentam o nmero de palavras em cada categoria de regularidade.

121

Quadro 1 Total de palavras que compem a lista de palavras em funo da classificao de r eg ular ida de para a leitur a e do nmero de letras. Classificao RL N. de letras 4 Letras 5 Letras 6 Letras 7 Letras 8 Letras TOT A L 25 36 34 21 5 121 33 38 40 25 8 144 3 3 11 19 6 42 4 1 8 3 16 65 78 93 68 19 323 IRL IR(Rg)L (Rg)L TOTAL

Quadro 2 Total de palavras que compem a lista de palavras em funo da classificao de r eg ular ida de para a escr it a e do nmero de letras. Classificao RE N. de letras 4 Letras 5 Letras 6 Letras 7 Letras 8 Letras TOT A L 25 24 38 12 4 103 9 9 20 15 3 56 9 13 12 23 5 62 22 32 23 18 7 102 65 78 93 68 19 323 IRE IR(Rg)E (Rg)E TOTAL

No quadro n. 3 so apresentados exemplos de palavras em cada categoria de classificao para a escrita, em funo da classificao para a leitura. As correspondncias fonema-grafema irregulares e as regidas por regras direco da escrita esto sublinhadas, e os seus equivalentes, na leitura, encontram-se destacados em negrito.

122

Quadro 3 Exemplos de palavras em cada categoria de classificao Classificao para a Escrita R IR IR(Rg) Rg

Classificao para a Leitura R bala raa recurso fumo IR moda cela cesto bote IR(Rg) amora cera aceso soro RG morada rasa espiral caro

No quadro 4, encontram-se as listas das palavras que integram a base.

Quadro 4 Lista de palavras e respectiva classificao Formato Silbico CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV V-CV-CV CVC-CV Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/RE4 RL/IR(Rg)E4 RL/IR(Rg)E4 RL/IR(Rg)E4 RL/IR(Rg)E4 RL/IRE4 RL/(Rg)E5 RL/RE5 Palavra BALA CAVA CUCA LUTA MINA SUJA TAPA VALA BIFE CANO FUMO GAGO MICO NABO MUDO RAMO TUBO CAJU GAZE LAJE MAO SINO RAA APITO FARDA

123

Quadro 4 (cont.) Lista de palavras e respectiva classificao Formato Silbico CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CV-CCV CV-CCV CV-CCV CCV-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV DV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV V-CV-DV V-CCV-CV V-CVC-CV CV-CV-CV CV-CV-CV Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/RE5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(RgRg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IRIRE5 RL/RE5 RL/RE5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/RE5 RL/RE5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/IR(Rg-Rg)E5 RL/RE6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/IR(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 Palavra FARTA PISTA BOMBA MENTE RISCO SURDO TONTO TURNO VISTO TOMBO BALDE HASTE LENO SALTO TALCO SALSA BRAVA BRIGA PRATA FRADE GRADE GRILO TRAVE TRIGO TRAJE DUPLA LADRA MAGRA CICLO VIVA FIAPO FIADO VIVA FIAPO FIADO GUIZO ANTIGA ESTIMA ESPIGA ENSINO OVINHO AFLITO ADULTA CABANA COCADA

124

Formato Silbico CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CVC-CCV CVC-DV VC-CVC-CV VC-CVC-CV VC-CV-DV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CCV-CV Cvw-CV-CV CV-CV-DV CV-CV-DV CV-DV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV

Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IR(Rg)E6 RL/IR(Rg)E6 RL/IR(Rg)E6 RL/IRE6 RL/(RgRg)E7 RL/(RgRg)E7 RL/RE7 RL/RE7 RL/(Rg)E7 RL/(Rg)E7 RL/(Rg-Rg)E7 RL/IRIRE7 RL/RE7 RL/RE7 RL/RE7 RL/(Rg)E7 RL/IR(Rg)E7 RL/IR(Rg)E7 RL/IRIR(Rg)E7 RL/(Rg)E7 RL/IR(Rg)E7 RL/RE7 RL/(Rg)E7 RL/IRE7 RL/RE8 RL/RE8 RL/RE8

Palavra COLINA DANADA MALUCA PICADA SABIDA SALADA LIMITE CABIDE PEPINO PELUDO RELATO TUCANO VELUDO BUZINA CAADA CAULA CEVADA CIGANA CILADA GEMADA GOZADO REGIME FILTRO CONCHA ESTANTE ESPANTO ERVILHA BENGALA CAMPINA DESTINO COMBATE GENGIVA MONARCA REVISTA REDONDA DITONGO RECURSO CIMENTO HUMILDE NUBLADO SAUDADE BATALHA RETALHO MOCHILA DELICADA FEMININA LIMONADA

125

Formato Silbico CCV-DV-CV CCV-DV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV V-CV-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV

Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/(RgRg)E8 RL/IR(Rg)E8 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/IRE4 IRL/IRE4 IRL/IRE4 IRL/IRE4 IRL/IRE(Rg)E4 IRL/IRE(Rg)E4 IR1(X)L/IR(Rg)E4 IR2(X)L/IR(Rg)E4 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IR(Rg)E4 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IR2L/(Rg)E 5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5

Palavra MOSQUITO PREGUIA BOBA COPA COTA COVA GOLA MODA SOJA SOPA SOLA TELA TOLA VELA ZEBU BOTE COLO FOCO FOFO MOLE MOTO NETO NONO TETO VOTO CELA GEMA ROA SEDA CEGO MOO XALE LUXO COXA ROXA BOXE BLOCO BREJO GLOBO PREGO TREVO AFETO BESTA FORCA MORTA RESTA

126

Formato Silbico CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CCV-CV CVC-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CV-CCV CV-CCV CV-CCV CV-CCV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-DV DV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV V-CCV-CV V-CVC-CV V-CVy-CV V-CVy-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CVC-CCV CVC-DV

Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/IRE5 IR1L/IRE5 IR1L/IRIRE5 IR1L/IRIRE5 IR1L/IR(Rg)E5 IR1L/IR(Rg)E5 IR1L/IR(Rg)E5 IR1L/IR(Rg)E5 IRIR1(X)L/IRIRE5 IR2(x)L/IRE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/(Rg)E5 IR2L/(Rg)E5 IR2L/RE5 IR2L/RE5 IR1L/(Rg-Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR2L/(Rg)E6 IR2L/(Rg-Rg)E6 IR2(x)L/IR(Rg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR1(x)IR2L/IRIR(Rg)E6 IR2L/RE6 IR2L/RE6 IR2IR3(x)L/IRE6 IR2L/IR(Rg)E6 IR2L/RE6 IR2L/(Rg)E6 IR2L/IRE6 IR2L/IRE6 IR2L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR1L/RE6 IR1L/IRIRE6

Palavra TESTA TORTA FORNO POSTE SORTE TESTE VESTE RELVA HORTA BOLSA SELVA CESTO POLVO TERO TREZE SEXTA GRAXA FROTA TRENA NEGRA SOBRA ZEBRA FEBRE MIOLO MOEDA VIOLA LEQUE QUEDA AMPOLA ESTOJO ENXADA ENXAME ENXUTO EXCETO ATLETA APOSTA AMEIXA AZEITE CADELA BIGODE CEBOLA PAOCA TIGELA BEXIGA FAXINA MESTRA COLCHA

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Formato Silbico DV-DV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CVC-CV VC-CVC-CV VC-CV-DV VC-CV-CVC CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CCV-CV CV-CCV-CV CV-CCV-CV CV-CV-DV CV-CV-DV CV-DV-CV V-CV-CVC-CV

Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR1L/IR(RgRg)E6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IRIRIR(Rg)E7 IR2(x)L/IRIRE7 IR2L/RE7 IR2L/RE7 IR2L/RE7 IR2L/(Rg)E7 IR2L/IRE7 IR2L/IRE7 IR2L/IRE7 IR2L/IR-IRE7 IR2L/RE7 IR2L/RE7 IR2L/(Rg)E7 IR2L(x)/IR(Rg)E7 IR2L/(Rg)E7 IR2L/IR(Rg)E7 IR2L/IR(Rg)E7 IR2L/(Rg)E7 IR2IR3(x)L/IR(Rg)E7 IR2L/IR(Rg)E7 IR2L/(Rg)E7 IR2L/(RgRg)E7 IR2L/IRE7 IR3L/(Rg)E8

Palavra CHOQUE CANECA CANELA CANETA CAPELA COMETA FAVELA GAVETA MALETA NOVELA PANELA PETECA PIPOCA SACOLA SAPECA CABELO CAMELO COLETE NOVELO TAPETE TIJOLO EXTERNO EXPOSTO EXCESSO ENXOVAL BANDEJA CARTELA CARTOLA MARTELO CERVEJA GORJETA SARJETA CERTEZA COBERTA MODERNA MATERNO CAXUMBA CATORZE CELESTE HONESTO REPLETO REFLEXO SECRETO REPOLHO BODOQUE PALHOA UNIFORME

128

Formato Silbico V-CV-CVC-CV VC-DVC-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CCV-DV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV V-CV-CV V-CV-CV CCV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CV-CV V-CV-DV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CV-CVC-CV CV-CCV-CV Cvy-CV-CV Cvy-CV-CV Cvy-CV-CV Cvw-CV-CV CV-CV-DV CV-CV-DV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV

Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR3L/IR(Rg)E8 IR2L/(RgRgRg)E8 IR3L/(Rg)E8 IR3L/(Rg)E8 IR3L/(Rg)E8 IR2L/(RgRg)E8 IR3IR2(x)/IR(Rg)E8 IR(Rg)L/(Rg)E4 IR(Rg)L/(Rg-Rg)E4 IR(Rg)L/IR(Rg)E4 IR2(Rg)L/IRIR(Rg)E5 IR2(Rg)L/(Rg)E5 IR1(Rg)L/IRE5 IR2(Rg)L/(Rg)E6 IR(Rg)L/(Rg)E6 IR(Rg)L/(Rg)E6 IR(Rg)L/(RgRg)E6 IR(Rg)L/(Rg)E6 IR2(Rg)L/IR(Rg)E6 IR2(Rg)L/IR(RgRg)E6 IR2(Rg)L/IRE6 IR2(Rg)L/IR(Rg)E6 IR2Rg)L/(RgRg)E6 IR2(Rg)L/(Rg)E6 IR2(Rg)L/(Rg)E7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IR(RG)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E IR2(Rg)L/(Rg)LE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 IR2(Rg)L/IRIR(Rg)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)LE7 IR2(Rg)L/(RgRg)E7 IR2(Rg)L/IR(RgRg)E7 IR2(Rg)L/(Rg)E7 IR2(Rg)L/(RgRg)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 IR3(Rg)L/IRE8 IR3(Rg)L/IRE8 IR3(Rg)L/IRE8 IR3(RgRg)L/(RgRg)E8 IR3(RgRg)L/(IRRg)E8

Palavra UNIVERSO ESQUERDO GABINETE RABANETE SABONETE BASQUETE SAXOFONE FERA SORO CERA ACESO AMORA PRESA CARETA DIRETA GAROTA MAROTO SONORA CEREJA CAROO DEFESA FAMOSO ESPERA ORELHA CANTORA BONDOSA DESPESA FORMOSA NERVOSA DENGOSO DESERTO MEDROSA VAIDOSA TEIMOSO JEITOSO DOUTORA SOCORRO BEZERRO CARRETA MARRECO CARROA MANHOSO SERROTE JAPONESA LUMINOSA DIRETORA MARIPOSA

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Formato Silbico CV-CV-CV-CV CCV-DV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CCV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CV-CVC CV-CV-DV CV-CV-DV DV-DV CV-DV CV-CV CV-CV CV-CV CVC-CV CCV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV V-CVy-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CVC-CV VC-CVC-CV VC-CV-DV VC-CV-CVC CV-CVC-CV CV-CCV-CV CV-CV-CV-CV

Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR3(Rg)L/IR(RgRg)E8 IR2(Rg)L/IR(Rg)E8 (Rg)L/(Rg)E4 (Rg)L/(Rg)E4 (Rg)L/(Rg-Rg)E4 (Rg)L/IRE4 (Rg)L/IRE5 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/IRE6 (Rg)L/IR(Rg)E6 (Rg)L/(Rg-Rg)E6 (Rg)L/IR(RgRg)E7 (Rg)L/IRE7 (Rg)L/(Rg)E7 RFnl(u)L/IRIRE6 RFnl(i)L/(Rg)E5 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IR(Rg)E4 IRIR1(X)L/IRIRE5 IR2(x)L/IRE5 IR2(x)L/IR(Rg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR1(x)IR2L/IRIR(Rg)E6 IR2IR3(x)L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IRIRIR(Rg)E7 IR2(x)L/IRIRE7 IR2L(x)/IR(Rg)E7 IR2IR3(x)L/IR(Rg)E7 IR3IR2(x)/IR(Rg)E8

Palavra SERELEPE FREGUESA DURA VARA CARO RASA BRASA BARATA CORUJA MORADA MORENA PARADA CAMISA SEGURA MARIDO ESPIRAL VASILHA RISONHO CHUCHU CAQUI COXA ROXA BOXE SEXTA GRAXA ENXADA ENXAME ENXUTO EXCETO AMEIXA BEXIGA FAXINA EXTERNO EXPOSTO EXCESSO ENXOVAL CAXUMBA REFLEXO SAXOFONE

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O Plano Nacional de Leitura

O Plano Nacional de Leitura (PNL), lanado em Junho de 2006 por iniciativa de trs ministrios Educao, Cultura e Assuntos Parlamentares, constituiu uma resposta institucional preocupao pelos nveis de literacia da populao em geral, e particularmente dos jovens em idade escolar, significativamente inferiores mdia europeia. Assumiu como objectivos centrais: Assegurar o domnio da leitura pelos portugueses, mediante o lanamento de iniciativas visando como pblico-alvo o conjunto de cidados, embora com um enfoque prioritrio na aco dirigida s crianas em contexto escolar e familiar, para permitir o desenvolvimento precoce de hbitos e competncias. Recolher e disponibilizar informao que permita conhecer com segurana e rigor o quadro evolutivo da leitura em Portugal, identificando problemas, ou constrangimentos, apontando solues e avaliando resultados de iniciativas e programas j em curso ou a lanar. As orientaes estratgicas do PNL estruturam-se em torno de cinco eixos centrais que se articulam, numa lgica de complementaridade: 1. Lanar novas iniciativas promotoras da leitura e da escrita, integradas na prtica quotidiana de jardins-de-infncia, escolas, bibliotecas, famlias e outras instituies e consolidar as j existentes. 2. Sensibilizar progressivamente os portugueses para importncia da leitura, enquanto acto pessoal e social, demonstrando pela prtica que o alargamento de hbitos e competncias pode ser um empreendimento colectivo. 3. Disponibilizar orientaes, instrumentos de apoio e formao que reforcem a eficcia da aco das famlias, dos profissionais educadores, professores, bibliotecrios, animadores e de cidados que se envolvam na promoo da leitura. 4. Disponibilizar novos recursos, mediante o estabelecimento de parcerias entre instituies pblicas, privadas e da sociedade civil. 5. Assegurar a realizao de um conjunto articulado de estudos com enfoque em reas essenciais de investigao, que venham a permitir avaliar com segurana e rigor a evoluo dos hbitos de leitura dos portugueses, o desenvolvimento da literacia entre os diferentes grupos da populao e o impacte de polticas nomeadamente as iniciativas lanadas no quadro do PNL. A par de um conjunto especfico de novos programas, desenvolvidos em contexto escolar e em bibliotecas, o PNL lanou vrios tipos de iniciativas dirigidas a famlias e a organizaes pblicas, privadas e da sociedade civil.

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Estudos do Plano Nacional de Leitura

Para obter informao actualizada acerca de questes essenciais relativas leitura em Portugal e para a avaliar a interveno, o PNL lanou um conjunto de estudos, encomendados pelo Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) do Ministrio da Educao a diferentes instituies do ensino superior e centros de investigao.

Estudos lanados no 1. ano do PNL

A Leitura em Portugal

Centros de Investigao
Observatrio das Actividades Culturais (OAC)/Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa Centro de Estudos dos Povos e Culturas de Expresso Portuguesa (CEP-CEP) Universidade Catlica Portuguesa Observatrio das Actividades Culturais (OAC)/Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa Escola Superior de Educao de Lisboa (ESELX)

Autores
M. de Lourdes Lima dos Santos (Coord) Jos Soares Neves Maria Joo Lima Margarida Carvalho

Concluso
Setembro2007

Os Estudantes e a Leitura

Mrio Lages(Coord) Carlos Liz Joo Antnio Tnia Correia

Setembro2007

Identificao de Projectos de Promoo da Leitura em Portugal e nos Pases da OCDE

M. de Lourdes Lima dos Santos (Coord) Jos Soares Neves Maria Joo Lima Vera Borges

Outubro 2007

Para a Avaliao do Desempenho de Leitura

Janeiro 2007 Ins Sim-Sim Fernanda Leopoldina Viana Antnio Firmino da Costa (Coord) Elsa Pegado Patrcia vila Setembro2007 Relatrio de Avaliao 1. ano PNL

Avaliao do Plano Nacional de Centro de Investigao Leitura: e Estudos de Sociologia Instituto Superior de Execuo dos programas Cincias do Trabalho e Atitudes dos diferentes da Empresa (CIES segmentos do pblico ISCTE) abrangido Impacte dos programas do PNL no desenvolvimento da leitura

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Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura

Alexandre Quintanilha Alexandre Soares dos Santos Almerindo Marques Ana Maria Bettencourt Ana Nunes de Almeida Ana Vieira de Almeida Antnio Nvoa Antnio Baptista Lopes Antnio Barreto Antnio Coutinho Antnio Gomes de Pinho Antnio Mega Ferreira Antnio Pina Falco Antnio Ponces de Carvalho Antnio Reis Arnaldo Saraiva Artur Anselmo Artur Santos Silva Belmiro de Azevedo Carlos Correia Carlos Fiolhais Carlos Monjardino Carlos Pinto Coelho Carlos Reis Carlos Veiga Ferreira Daniel Sampaio David Justino Diogo Feio Eduardo Freitas Eduardo Loureno Eduardo Maral Grilo Eduardo Prado Coelho Elisa Ferreira Emlio Rui Vilar Fernando Aguiar Branco Fernando J.B. Martinho Fernando Albuquerque Fernando Mascarenhas Filomena Mnica Francisco Pinto Balsemo Guilherme Oliveira Martins Helena Buescu Henrique Barreto Nunes Henrique Cayate Ildio Pinho Isabel Allegro de Magalhes Jaime Gama Joo Caraa Joo Salgueiro Jorge Jardim Gonalves Jorge Sampaio Jos Afonso Furtado Jos Antnio Calixto Jos Carlos Abrantes Jos Carlos Vasconcelos Jos Dias Fonseca Jos Ferreira Gomes Jos Gil Jos Manuel Mendes Jos Miguel Jdice Jos Oliveira Jos Pacheco Pereira D. Jos Policarpo Jos Saramago Jos Silva Lopes Jlio Pedrosa Justino de Magalhes Lus Figo Lus Portela Manuel Braga da Cruz Manuel Freire Manuel Jos Vaz Manuel Maria Carrilho Manuel Sobrinho Simes Manuel Villaverde Cabral Manuela de Melo Manuela Ferreira Leite Manuela Ramalho Eanes Maria Emlia Brederode Maria de Jesus Barroso Soares Maria Joo Avillez Maria Joo Malho Maria Joo Seixas Maria Jos Marinho Maria Jos Moura Maria Jos Nogueira Pinto Maria Jos Rau Mrio Soares Mximo Ferreira Miguel Paes do Amaral Miguel Veiga Nazim Ahmad Nuno Crato Pedro Roseta Roberto Carneiro Roslia Vargas Rui Machete Rui Marques Srgio Niza Silvestre Lacerda Simonetta Luz Afonso Teodora Cardoso Teresa Lago Teresa Patrcio Gouveia Vasco Graa Moura Vital Moreira Vtor Constncio

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Conselho Cientfico do Plano Nacional de Leitura

Alexandre Castro Caldas Glria Bastos Maria da Graa Castanho Isabel Hub Faria Isabel Margarida Duarte Ivo Castro Joo Costa Joo David Pinto Correia Jos Junca de Morais Jos Mrio Costa Lus Fagundes Duarte Manuel Carmelo Rosa Margarida Alves Martins Maria Adriana Batista Maria Armanda Costa Maria de Ftima Sequeira Maria de Lourdes Dionsio Maria Helena Mira Mateus Maria Idalina Salgueiro Pedro Magalhes Raquel Delgado Martins Vtor Aguiar e Silva

Comisso do Plano Nacional de Leitura

Comissria Comissria-adjunta/Rede de Bibliotecas Escolares (Coordenadora) Vogal/Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas (Directora-geral) Vogal/Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas Vogal/Instituto da Comunicao Social Isabel Alada Teresa Calada Paula Moro Maria Carlos Loureiro Alexandra Lorena

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Escola Superior de Educao

Instituto Politcnico de Lisboa