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A MATEMTICA DA BELEZA1

A fim de conhecer como a Matemtica se manifesta em um grupo profissional especfico, desenvolvemos o presente estudo com o objetivo de destacar habilidades e conhecimentos matemticos presentes na atividade dos profissionais da beleza na realizao de um corte de cabelo, ainda que usados intuitivamente. A relevncia deste trabalho reside na possibilidade de subsidiar os profissionais desta rea, bem como os professores de Matemtica, para que possam se apropriar dele, utilizando-o em suas atividades o profissional da beleza aprimorando o seu trabalho e o professor contextualizando o ensino em sala de aula. Palavra-chave: Contextualizao. Ensino da Matemtica. Engenharia do corte.

RESUMO

1. INTRODUO Na atualidade, conhecimentos matemticos tm sido requisitados para a admisso nas principais instituies de ensino, bem como na maioria das ocupaes profissionais. Isso decorre da presena desta rea do conhecimento nas mais diversas esferas da vida, seja acadmica ou social. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999),
No existe nenhuma atividade da vida contempornea, da msica informtica, do comrcio meteorologia, da medicina cartografia, das engenharias s comunicaes, em que a Matemtica no comparea de maneira insubstituvel para codificar, ordenar, quantificar e interpretar compassos, taxas, dosagens, coordenadas, tenses, freqncias e tantas outras variveis houver (p. 22).

De fato, encontramos a presena da Matemtica, seja por meio de suas noes elementares ou pela presena de seus elementos mais avanados, nas mais diferentes profisses, entre elas, Administrao, Arquitetura, Geologia, Odontologia, e observamos que o sucesso dos profissionais destas reas depende em parte de um bom domnio dos contedos matemticos. Todavia, diversas profisses, mesmo aquelas que no so desenvolvidas nas universidades tambm exigem conhecimentos matemticos, tais como a de cozinheiros, pedreiros e de profissionais da beleza. Em relao aos profissionais da beleza, temos percebido um interesse pela profissionalizao com vistas a atender um mercado crescente, decorrente do desejo de homens e mulheres de melhorarem sua aparncia esttica. H alguns anos, a vaidade era vista como um comportamento somente do sexo feminino, porm nos dias de hoje a preocupao dos homens com a aparncia fsica tambm cresceu muito, deixando de lado preconceitos. Assim homens e mulheres ampliam cada vez mais esse universo da beleza. Esse interesse pode ser resultado da cultura do consumo, da moda e de tendncias que o mercado da beleza impe, tanto aqui no Brasil como em qualquer lugar do mundo. Uma

das preocupaes ligadas esttica refere-se ao tratamento dos cabelos e do uso de diferentes tipos de cortes, que mudam ano a ano, obedecendo a padres culturais e/ou de consumo. Em relao aos profissionais da beleza que lidam com tratamentos de cabelos, muitos no tiveram a oportunidade de aprender todo o processo da engenharia de corte (ALVES, 2006), que a rea desta profisso que capacita para a realizao de penteados e cortes de cabelo, cujo aprendizado pode acontecer em centros especializados. Todavia, muitos desses profissionais fazem usos dos processos da engenharia do corte de forma intuitiva, explorando, entre outros conhecimentos, noes matemticas. Essa Matemtica foi denominada por Posner (1982) como informal, pois sua transmisso e aprendizado ocorrem fora do sistema de educao formal, todavia, conta com os mesmos processos cognitivos. Atualmente percebemos a importncia que dada aos saberes trazidos pelos alunos, vivenciados em seu dia-a-dia. Estes saberes retratam a verdadeira realidade dos educandos mostrada atravs de tarefa simples como andar de bicicleta ou subir uma escada. Estes exemplos, explorados sob diversos pontos de vista, podem apresentar significaes matemticas. Nesse sentido, cabe s instituies escolares aproveitarem esses saberes do cotidiano para transform-los em saberes cientficos. Ressalta-se que as escolas ainda no desenvolveram habilidades para aproveitar esses saberes, e isso decorre dos modelos curriculares adotados para o ensino da Matemtica. Quanto a este aspecto, DAmbrsio (1985) nos diz que a partir da dcada de 70, com o fracasso das Matemticas Modernas muitas correntes educacionais surgiram indicando novas formas de apresentar a Matemtica, tratando-a como um conhecimento universal e construdo a partir das experincias culturais dos povos. Com isso, passou-se a valorizar o conhecimento que o aluno traz para a sala de aula, proveniente do seu social. Os educadores matemticos voltaram seus olhares para este outro tipo de conhecimento: o do vendedor de rua, dos pedreiros, dos arteses, dos pescadores, das donas de casas na suas cozinhas, etc. Todavia, essas prticas ainda no esto consolidadas e muitos professores ainda tratam a Matemtica como uma rea esttica, sem a possibilidade de incorporar o conhecimento popular em suas atividades. A essa Matemtica que prpria de determinadas culturas, foi chamada de Etnomatemtica (DAMBRSIO, 2001). Para a realizao deste estudo foram feitas visitas em trs Centros de Educao Profissional na rea da beleza, nos quais entrevistamos professoras responsveis por cada um deles abordando a presena da Matemtica na atividade do profissional da beleza, especialmente dos cabeleireiros. A primeira entrevistada foi professora Ana Alves, do Fernando Alves Hair Academy, no Plano Piloto, em seguida a professora Maria Auxiliadora, do Senac/Plano Piloto, e por ltimo a professora Nilza Soares, tambm do Senac, porm da unidade de Taguatinga. Alm das entrevistas foram consultados materiais impressos utilizados nos cursos de formao de cabeleireiro a fim de identificar as noes matemticas exploradas no processo de formao destes profissionais.

O trabalho est estruturado da seguinte forma: inicialmente apresentamos algumas consideraes acerca do que foi denominada engenharia do corte para em seguida explorar os conhecimentos matemticos presentes nesta rea, especialmente as noes geomtricas envolvidas. Sero apresentadas ilustraes para indicar como a matemtica se faz presente na atividade do cabeleireiro e tambm trechos das entrevistas realizadas. 2. GEOMETRIA E A ENGENHARIA DO CORTE Apesar de Alves (2006) no apresentar uma definio para engenharia do corte, seu trabalho evidencia que se refere a um conjunto de tcnicas utilizadas pelo profissional cabeleireiro para executar o seu trabalho, fundamentado em princpios matemticos, especialmente geomtricos, envolvendo ngulos, simetria, proporo entre outros. As ilustraes apresentadas em seu material descrevem como estes elementos matemticos so importantes para a execuo de um trabalho com qualidade. Como dito inicialmente, o material no faz uma apresentao formal da matemtica presente na atividade profissional. Todavia, noes de geometria so necessrias para a execuo do trabalho do cabeleireiro. Quando falamos na presena da geometria no trabalho destes profissionais, estamos nos referindo ao ramo da Matemtica que estuda os pontos, linhas, slidos, examinando suas propriedades, medidas e relaes mtuas no espao (Dicionrio Saconni da Lngua Portuguesa). A importncia de se ter conhecimentos de geometria justifica a presena desta rea no currculo escolar e os Parmetros Curriculares Nacionais recomendam que o seu ensino seja fundamentado nas situaes do cotidiano. Segundo esses Parmetros,
fundamental que os estudos do espao e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, de modo que permita ao aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento (BRASIL, 1998, p. 51).

No caso do trabalho dos profissionais da beleza que executam cortes de cabelo, a Geometria considerada uma importante ferramenta, pois, o cliente ao sentar-se cadeira, o profissional que realizar o corte obrigado a fazer o estudo inicial, um trabalho de percepo profissional que exige conhecimentos referentes s formas geomtricas, reconhecendo, por exemplo, rostos arredondados, ovais, etc., para produzir o melhor corte de cabelo para cada tipo de cliente. Diz a esttica que o rosto oval o rosto perfeito. Mas todo mundo sabe que beleza no quer dizer perfeio. O trabalho feito para realar o que bonito, modificar com arte as imperfeies da natureza (SENAC, 2006, Pg. 9). Assim, a Matemtica entra em ao para possibilitar explorar a forma humana na busca da melhor aparncia. Destacamos que alguns pesquisadores j procuraram mostrar a presena de padres matemticos no corpo humano e que estes podem ser utilizados como recurso didtico para o ensino da Matemtica. Coelho (2006), por exemplo, alm de evidenciar esses padres, destacou a importncia da Matemtica na percepo esttica, pois, segundo a autora, o corpo tem uma certa simetria, ocupa espao, tem peso e seus membros movem-

se de acordo com certas regras (p. 221). A autora destaca ainda, na busca por medidas perfeitas, a observao da proporcionalidade entre partes do corpo, cuja razo expressa por meio do nmero de ouro ou pelo nmero da seco dourada. A figura abaixo ressalta a percepo de simetria nas linhas configuradas neste rosto.

O rosto torna-se uma das partes do corpo humano que mostra a existncia de uma certa simetria, porque ocupa espao e tem peso; seus membros movem-se de acordo com certas regras. Vale uma visita s medidas do rosto, sua geometria, relaes entre essas medidas, como por exemplo, nos cnones da beleza. O homem no se satisfaz com impresses, desconfiando de sua prpria intuio e, no conseguindo explicar a beleza por critrios literrios, procurou uma lei matemtica que regesse a beleza universal. Foi ento que se orientou para as propores. Se a harmonia no se mede, o mesmo no sucede com a proporo, que mensurvel, servindo de medida aos escultores, aos desenhadores, aos arquitetos, e que venha servir a beleza. 3. APLICAES MATEMTICAS A seguir mostraremos algumas aplicaes de conceitos matemticos presentes nas tcnicas de corte de cabelo ensinadas em centros de formao de profissionais da beleza. Destacaremos conceitos relativos geometria, tais como simetria, medidas e ngulos. Tais conceitos sero exemplificados por meio de figuras presentes nos materiais didticos do curso de Cabeleireiro - Apostila Junior 6 e 8 meses (ALVES, 2006). Nesta apostila, as tcnicas so apresentadas por meio de vocabulrio especifico relativo ao trabalho do cabeleireiro, todavia, de fcil compreenso. A esse vocabulrio esto associados termos matemticos de uso no campo da Geometria. A fim de harmonizar esses dois campos, a apostila apresenta os conhecimentos preliminares para realizao de um corte de cabelo, inserindo a seguir figuras para ilustrar a representao geomtrica da Engenharia de Corte, destacando algumas partes destas figuras, desconectando-as em pontos de referncia, tais como verticais, diagonais superiores, diagonais inferiores e horizontais.

Segundo Ana Alves, uma das entrevistadas deste estudo e responsvel pelo curso de cabeleireiro do Fernando Alves Hair Academy, a engenharia de corte um termo usado para designar um conjunto de tcnicas que servem de base para todos os tipos cortes. Nestas tcnicas, as noes de desconexes fundamentais so importantes, pois indicam linhas de corte que sero seguidas e que estas se apresentam sob formas geomtricas. Tendo essas linhas como referncia, o profissional deve posicionar as mos para segurar os cabelos a partir de um ponto referencial, no alto da cabea. Seguindo as linhas verticais, proceder ao corte do cabelo que est frente da cabea. Observando as diagonais superiores e inferiores, do centro para as laterais e a parte posterior da cabea, ele ir cortar o restante do cabelo. Ao final do corte, o profissional dever ter uma viso precisa, como se planificasse a forma do cabelo, de modo a verificar se o mesmo possui simetria em relao linha que divide a cabea ao centro. Para realizar cortes em formas no padronizadas (penteados especiais), estas mesmas orientaes devero ser seguidas, adaptando-as para atender aos desejos dos clientes. A seguir mostraremos uma ilustrao da Apostila Jnior 6 e 8 meses, destacando as desconexes fundamentais que devem ser observadas para a realizao de corte de cabelo.

Figura 1 Desconexes Fundamentais da Engenharia do Corte (Alves, 2006, p. 13) A Figura 1 nos mostra o traado geomtrico que o profissional deve fazer mentalmente para executar o seu trabalho. Ele deve realizar um processo mental de diviso da cabea, como ilustrado, observando diferentes ngulos a partir dos quais proceder ao corte. Observamos tambm, nesta figura, o destaque dado simetria a partir de um ponto de referncia, destacada no formato do rosto. Ao observar os pontos destacados, o profissional associar trs elementos indispensveis para o sucesso do seu trabalho: viso, preciso e arte.

A observao da Figura 1 nos permite dizer que o profissional da beleza deve possuir uma boa habilidade espao-visual, considerada fundamental para perceber padres matemticos e regularidades. Essas habilidades podem se desenvolver naturalmente, todavia, o estmulo recebido por meio da instruo formal poder proporcionar avanos significativos no desenvolvimento destas habilidades. Associado percepo espao-visual desenvolvem-se competncias para realizar estimativas e medidas, tambm fundamentais para o trabalho do cabeleireiro. Ressalta-se que essas habilidades no necessariamente sero desenvolvidas por mediao da escola, todavia esta pode potencializar esse desenvolvimento. Quanto questo da simetria, ressaltamos que do ponto de vista matemtico, o seu estudo realizado por meio da observao das transformaes dos objetos. Segundo Devlin (2002, p. 152),
Para o matemtico, uma transformao um tipo especial de funo. So exemplos de transformaes as rotaes, as translaes, as reflexes, os alongamentos ou encolhimentos de um objecto. Numa figura, a simetria consiste numa transformao que mantm a figura invarivel na medida em que, depois de submetida a essa transformao, mantm, globalmente, o seu aspecto inicial, embora alguns de seus pontos possam ser deslocados em conseqncia da mesma.

O trabalho do cabeleireiro , na maioria das vezes, um trabalho de modificao de um penteado que consiste na manuteno da forma, porm alterando as dimenses. Isso aproxima o seu trabalho ao do matemtico, ainda que o faa de forma intuitiva e sem a preciso com a qual o matemtico planejaria o seu prprio trabalho. Na Figura 2, observamos a indicao da diviso da cabea, de forma didtica, que possibilita a compreenso de como repartir os cabelos no momento do corte, tendo como fundamento noes geomtricas. Esse tipo de figura pode despertar no profissional aprendiz noes matemticas utilizadas no estudo das formas. Ressaltamos que a geometria tem por objetivo estudar as formas (de objetos ou figuras), estabelecer relaes entre as medidas de suas partes e estabelecer relaes entre figuras diferentes. (Iezzi et al., 2000, p. 83). Vejamos a Figura 2:

Figura 2 Desconexo Bsica (ALVES, 2006, p. 18)

A Figura 2 mostra o processo de diviso dos cabelos, para que os profissionais visualizem a importncia da simetria na realizao de um corte. As Figuras 3.1 e 3.2, mostram etapas de corte de cabelo em estilo chanel com um acabamento em base reta. A pretenso desta imagem mostrar a diviso correta dos cabelos das clientes, de modo, que execute o corte, de forma gradativa, a dar inicio por onde foi pontilhado e que sigam as paralelas, mexa por mexa, para que ao final, consiga total simetria.

Figura 3.1 Visual Parietal Esquerda (ALVES, 2006, Pg.32). A partir de sucessivas divises dos cabelos em sesses do tipo visual parietal, em ambos os lados da cabea, chega-se ao corte perfeito, isto , com simetria e proporo adequada cliente. Estas propores estruturam o rosto, por exemplo, se a distncia da base do queixo . Do mesmo modo, se tomarmos como a distncia desde a fenda bucal at a base do queixo, deveramos obter desde a base do nariz at a fenda bucal, e assim sucessivamente nas diversas relaes entre os vrios segmentos.

Como podemos observar a Figura 3.2 que nos mostra com detalhe o corte j finalizado, vista de perfil.

Figura 3.2 Resultado Final (ALVES, 2006, Pg.30).

Para cortar os cabelos da parte frontal da cabea, o profissional dever realizar desconexes verticais. Essas desconexes podem ser visualizadas na Figura 4.

Figura 4 Desconexo Vertical (ALVES, 2006, p. 20) A figura 4 mostra uma representao grfica da cabea, destacando pontos de referncia frontal com fios de cabelo com comprimentos diferenciados, por meio dos quais podem-se realizar diversos desenhos frontais, dando nfase aos detalhes no aparecimento de ngulos, tambm diferentes, em todo os pontos. Podemos fazer uma leitura concreta dessas imagens, que nos leva a concepes da existncia de vrios pontos que traam linhas distintas, com a formao de ngulos diferentes para cada mexa de cabelo cortado. A separao de mexas leva a construo de linhas, que nos remetem a retas e semi-retas, de mesma origem, isto , o ponto de referencia utilizado como base para o corte.

Figura 5 Degradada Intensivo (ALVES, 2006, p. 21). A Figura 5 nos mostra desenhos grficos, um de perfil lateral e outro frontal, e em seguida, um profissional, fazendo a aplicao de medidas na realizao de um corte de cabelo, medidas que so usadas de maneiras intuitivas, porm, consiste na necessidade de seguir padres.

Figura 6 Degradada Interno (ALVES, 2006, p. 22). A Figura 6 mostra imagens que acentuam a explorao de medidas, conseqentemente com a formao de diversos ngulos, vistas de frente e lateral.

Figura 7 Degradada Intermedirio (ALVES, 2006, p. 23). A Figura 7 apresenta desenhos grficos, lateral e frontal, que destacam o aparecimento de arcos na manipulao do profissional ao realizar cortes de cabelos. Arco de circunferncia cada uma das partes em que uma circunferncia fica dividida por dois de seus pontos. (Giovanni et al., 2002, p. 245)

4. OS PROFISSIONAIS DA BELEZA E A MATEMTICA A fim de conhecer se os profissionais da beleza tm a percepo da presena da Matemtica em seu trabalho, foram realizadas entrevistas com as professoras, Ana Alves, Maria Auxiliadora e Nilza Soares, instrutoras em cursos de cabeleireiro. As entrevistas abordaram questes relativas s atividades que os aprendizes da profisso iro desempenhar e questes relativas s habilidades que necessitam desenvolver. Em relao ao nosso tema de investigao, destacamos que foram investigados aspectos ligados a aplicabilidade de contedos matemticos, tais como geometria, simetria, medidas e ngulos, nos cursos por elas ministrados. Ana Alves que ministra o curso de cabeleireiro (Junior 6 e 8 meses), no Fernando Alves Hair Academy, ressaltou a importncia da Matemtica na profisso do cabeleireiro, especialmente para os profissionais que realizaro cortes de cabelo. Destacou tambm que estes profissionais devem ter conhecimentos matemticos para manipular produtos qumicos que sero utilizados na tintura e em outros tratamentos de cabelo, devendo esses profissionais ter noes de proporo e leitura de medidas, especialmente relacionada a capacidade e volume. As outras entrevistadas, Maria Auxiliadora e Nilza Soares, que trabalham no SENAC, uma no Plano Piloto e a outra em Taguatinga, e que ministram o curso Cabeleireiros 240 horas, tambm tiveram o mesmo posicionamento, deram enorme relevncia aos contedos matemticos, em especial a geometria. Elas informaram que um bom conhecimento e/ou percepo espao-visual fundamental para aqueles que realizam colorao de cabelos, especialmente quando fazem colorao de mexas, para que estas no fiquem desproporcionais, acarretando na distribuio desigual das cores que comporo o penteado. CONCLUSO A busca de uma educao diversificada depende da imaginao e de uma contextualizao do educador para com seus educandos. Portanto, com intuito de mostrar que de fundamental importncia os estudos sobre a Matemtica na profisso de cabeleireiros, e que sejam explorados a partir das tcnicas usadas nos Centros de Educao Profissional, buscamos mostrar que as noes matemticas podem ser aplicadas de uma forma contextualizada e ainda facilitar a compreenso de contedos desta rea do conhecimento, como mostrado nos exemplos apresentados neste trabalho. Sendo assim, na busca de evidncias que possam destacar habilidades e conhecimentos matemticos relacionados com os profissionais da beleza, ainda que usados intuitivamente, tivemos a preocupao no processo de elaborao deste trabalho, demonstrar dados, imagens e informaes relevantes, que deixaram elucidadas as percepes de que estes profissionais realmente fazem uso sistemtico dos contedos matemticos no dia-a-dia de sua profisso. Portanto, de extrema importncia que professores de Matemtica venham introduzir em suas aulas exemplos contextualizados, podendo para isto, explorar as atividades dos profissionais da beleza. Mostramos assim, que o cotidiano de um cabeleireiro em suas atividades, pode ser usado em diversos contedos matemticos, como formas de

exemplificao mais acessveis ao entendimento dos educandos, como so feitos com outras profisses. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES, F. Apostila Jnior 6 e 8 meses. So Paulo: Grupo Fernando Alves, 2006. mimeo. BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMT, 1999. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. COELHO, S. R. Educao matemtica e corpo. In: RIBEIRO, J. P. M.; DOMITE, M. C. S.; FERREIRA, R. (Org.). Etnomatemtica: papel, valor e significado. 2. ed. Porto Alegre: Zouk, 2006, p. 219-236. DAMBROSIO, U. Ethnomatematics and its place in the History of Pedagogy of Mathematics. For the Learning of Mahthematics, v. 5, n 1, 1985. DAMBROSIO. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2001. DEVLIN, K. Matemtica: a cincia dos padres. Porto: Porto, 2002. IEZZI, G. Matemtica e realidade 5 srie. 4. ed refom So Paulo: Atual, 2000, p. 83100-223. SACONNI, L. A. Minicionrio da Lngua Portuguesa. 6. ed. So Paulo: Atual, 1996, p. 358.