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O Jogo e as Brincadeiras Como Ferramentas Da Psicomotricidade

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O Jogo e As Brincadeiras Como Ferramentas da Psicomotricidade

Introdução A presente revisão discute alguns aspectos fundamentais na estruturação do processo de ensino-aprendizagem tendo em vista a construção do conhecimento e do saber por parte da criança através do uso das brincadeiras e jogos. Observou-se que algumas dificuldades de aprendizagem estão associadas a elementos da psicomotricidade, como por exemplo ao esquema corporal, à lateralidade, à aspectos perceptivos e outros, estão por vezes relacionados à aspectos como inversão de letras, dificuldades em relação a escrita, à leitura, à linguagem e outros. A fase pré-escolar e de alfabetização são importantes no desenvolvimento da criança de uma forma geral e primordiais no processo de aprendizagem das mesmas, e as brincadeiras e jogos teêm um papel fundamental neste processo. Outro ponto importante é se os profissionais que atuam neste segmento (especializados ou não) têm conhecimento da relação entre as brincadeiras e jogos e o processo de aprendizagem do aluno, no sentido de minimizar ou reduzir as possíveis dificuldades de aprendizagem. Percebe-se que na escola de primeira infância, crianças não sabem saltar, correr, lanças, trepar, etc. É importante para o desenvolvimento pleno do aluno brincar, como um organismo integrado, levando-se em conta que tais habilidades são consideradas como formas de expressão de um ser humano. Portanto, este trabalho discutira a importância dos jogos e brincadeiras como intervenção pedagógica no desenvolvimento e aprendizagem de crianças na educação infantil.

A importância do brincar?
Existe uma relação estreita entre o brincar e a aprendizagem. Se no passado estes termos eram dicotômicos e se contradiziam, no mundo contemporâneo se entrelaçam, pois nos dias de hoje. onde as exigências cognitivas são precoces, a criança perde o espaço do brincar para o espaço da aprendizagem interfererindo na dinâmica natural do desenvolvimento psicológico da criança (OLIVEIRA, 2008: 01). Para VYGOTSKY (s/d apud KISHIMOTO, 2002: 51), “ a imaginação em ação ou brinquedo é a primeira possibilidade de ação da criança numa esfera cognitiva que lhe permite ultrapassar a dimensão perceptiva motora do comportamento. De acordo com este pensamento FRIEDMANN (2003), coloca que as brincadeiras são essenciais a saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincando dos reequilibramos, reciclamos nossas emoções e nossa necessidade de conhecer e inventar.brincar é essencial à saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincar é a representação em atos, através do jogo simbólico, a primeira possibilidade de pensamento propriamente dito, marcando a passagem de uma inteligência sensório-motora, baseada nos cinco sentidos e na motricidade, para uma inteligência representativa pós-operatória (material e intuitiva) mediada por símbolos subjetivos , caminho para a construção da inteligência operatória mediada por signos históricos arbitrários.

citado por. brincar é dar forma às experiência humanas significativas. aprendendo a perceber e a interacionar o vívido. representando para ambos um importante segmento da vida. 2003). festas e etc. Ao brincar a criança movimenta-se em busca de parceria e na exploração de objetos. descobre regras e toma decisões (VYGOTSKY 1988. época no qual o brincar era uma atividade característica tanto das crianças quanto dos adultos. costumes e formas de pensamento e ensinamentos. 2003: 28). comunica-se com seus pares. As brincadeiras eram formulas condensadas de vida. tornando-se individual (FRIEDMANN. na rua. por sua experiência. expressa-se através de múltiplas linguagens. . é reapresentar. modelos em miniatura da história e destino da humanidade. Consoante com este pensamento. é a vivência da dimensão psíquica nas relações da criança com o mundo. o operatório e o mental. o brincar através dos movimentos. A riqueza dos contos. ao mesmo tempo. O brincar consiste em um sistema que proporciona a integração entre a vida social da criança. O imaginário não se confunde com o real. Segundo Neto (2001). De acordo com o nível da brincadeira. FRIEDMANN. sendo transmitida de uma geração para outra ou aprendida nos grupos infantis.Segundo KISHIMOTO (2002). traduzindo valores. A brincadeira era o fenômeno social do qual todos participavam e foi só bem mais tarde que ela perdeu seus vínculos comunitários e seu simbolismo religioso. é incorporada pelas crianças de forma espontânea (FRIEDMANN. Dispor de tais imagens é fundamental para instrumentalizar a criança para a construção do conhecimento e sua socialização. nos parques. mas tinham. onde ao brincar a criança vive o prazer de agir simultaneamente com o prazer de projetar-se no mundo em uma dinâmica interna que promove a evolução e a maturação psicomotora e psicológica dela. permitindo mais tarde uma cultura motora fundamental a tarefas mais precisas e que solicitem maior exigência das diversas estruturas ou componentes da motricidade. o espaço) necessárias ao seu desenvolvimento motor. tornar novamente presente. Ao se pensar na evolução do brincar. criam regras e adaptam seu pensamento de acordo com as situações encontradas. Assim as brincadeiras fazem parte do patrimônio lúdico-cultural. A relevância de brinquedos e brincadeiras como indispensáveis para a criação da situação imaginária. 2003 ). A riqueza de aquisições processa de forma continua e em plasticidade. Oliveira (2008) entende o brincar como o viver. lendas e o acervo de brincadeiras constituirão o banco de dados de imagens culturais utilizados nas situações interativas. deve-se voltar ao passado. O brincar como instrumento de aprendizagem Quando as crianças brincam. proporcionando às crianças uma cultura motora fundamental ao seu desenvolvimento e a sua aprendizagem. presentificar vivencias que. Revela que o imaginário só se desenvolve quando se dispõe de experiências que se reorganizam. uma esfera separada de jogos. permite a criança um conjunto de relações (sujeito. ele é um instrumento para a compreensão e a tomada de consciência real. representar. é o prazer da ação. escolas. mereçam ser permanentemente lembradas. lazer e jogos dos adultos. As crianças participavam das festividades. a criança utiliza seus conhecimentos pré-aprendidos e adapta-os a nova situação. as coisas.

Ouvir. dança. Psicomotor Aventura. Motor fino Manipulação e Coordenação Blocos de encaixar. Brincar com água. argila. modelagem com sucata e mesa de descobertas. areia e madeira. aquisição. investigação. existem três formas de brincar na escola onde destaca-se: Forma Básica Detalhe Exemplos Brincar Físico Motor amplo Construção e Destruição Blocos de montar. cozinhar. instrumentos musicais. contar histórias. Explicação.O brincar na escola De acordo com Moyles (2002: 26). resolução de problemas. Forma Básica Detalhes Exemplos Brincar Intelectual Lingüístico Comunicação. . Exploração sensorial. Movimento criativo. função. Científico Exploração. Brincar com objetos Aparelhos de subir.

moralidade. Emparático Simpatia. minimundos. Criativo Estética. cooperação. Pintura. argila. teatros. outras crianças. telefone. etnicidade. regressão. fantasia. Forma Básica Detalhes Exemplos Brincar Social. jogos de números. imaginação.Simbólico/ matemático Representação faz de conta. Repetitivo Domínio. música. Casa de boneca. sensibilidade. modelagem. Madeira. Emocional Terapêutico Agressão. . brincar paralelo. Animais de estimação. interação. relaxamento. desenho. Autoconceito Papéis. emulação. design. Lingüístico Comunicação. controle. realidade e inovação. solidão. Qualquer coisa. casinha. Marionetes.

objetos -. o desenvolvimento integral infantil. dentro da noção do professor como um mediador e iniciador da aprendizagem. temática. regras. Entretanto. oficinas de serviços. parceiros. cabe ao professor proporcionar atividades que permitam o brincar livre e o brincar dirigido de acordo com objetivos previamente propostos. Jogos Competição. O que se percebe com a transformação do brincar. Os leitores talvez desejem construir uma roda de brincar. a escola por sua vez. as oportunidades lúdicas” (FRIEDMANN. impossível de representar de forma figurativa. o brincar proporciona um desenvolvimento multidimensional de ser criativo. à educação. três círculos sobrepostos. a aprendizagem. talvez não. 2003). Psicomotricidade e Aprendizagem . mas de tamanhos decrescentes. Para Neto (2001: 46). que limitam a uma aprendizagem motora. Jogos de palavras e números. espaço. para a preservação histórico-cultural. o brincar livre e o dirigido são aspectos essenciais da interação do professor/criança. discussão. a adequação dos brinquedos à diferentes faixas etárias. O brincar livre deve acontecer na escola? Para Moyles (2002). e que esta falta de espaço contribui para que as crianças se atenham a jogos eletrônicos. Deve-se observar que existe uma significativa sobreposição em todas as áreas. podendo ser rotados em dentro do outro. Dentro da escola o brincar tem sofrido essas transformações. separados por cunhas. fica cada vez mais difícil encontrar espaços para brincar. de certa forma. “Houve um avanço no que se refere aos estudos e pesquisas a respeito da importância e compreensão do brincar. aspirando à autonomia. as condições de modernidade comprometeram. se vê pressionada a trabalhar conteúdos que proporcionarão os alunos um lugar no campo de trabalho e prestação de vestibulares e não se atendo a necessidade da criança brincar. a reeducação. sendo que a brincadeira integra um espaço de trabalho: a brincadeira livre passa a ser considerada uma atividade não produtiva. à liberdade e apto a viver em relação estreita com a comunidade. se a visão do professor for à de um instrutor ou doador de conhecimentos. Segundo o mesmo autor. é que com o avanço da tecnologia e o crescimento desordenado das cidades. o que representa mais adequadamente o relacionamento entre as áreas. porque o professor tanto permite quanto proporciona os recursos necessários e apropriados.Cantinho da casa. No que se refere aos fatores esternos do brincar – tempo. cada contendo os itens básicos e detalhados apresentados acima. a segurança na fabricação de brinquedos.

SILVA e LIMA. satisfazendo suas necessidades de aprendizagem e tornando mais clara a sua aprendizagem explícita. de imaginar e formular. morais. Desta forma. Nessa interação sujeito objeto (ou meio). quando a criança brinca. destaca em seu livro . assim como a psicomotricidade que relaciona o individuo como um ser completo e único capaz de pensar e agir. e sim como um ser capaz de integrarse com si próprio e com o meio (MONTEIRO. SILVA e LIMA. onde esta gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais. A criança vai conhecendo o mundo a partir da sua ação sobre ele. a educação psicomotora proporciona o desenvolvimento do esquema corporal. citado por ASSIS. Consoante com este pensamento Moyles (2002: 36). contribuindo para um fenômeno cultural que consiste de ações psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer comportamentos e transformações. 2008). deixando de lado as características de dualidade de corpo e mente. que através do lúdico. Então. “o brincar é o principal meio de aprendizagem da criança”. o brincar é de fundamental importância do desenvolvimento da criança. a organização espacial e temporal contribui na efetuação dos cálculos matemáticos como também na colocação dos números em séries e na combinação das formas para fazer construções geométricas. 2003: 72). Segundo Molinari e Sens (2003. A Educação Física Escolar nos dias atuais vem sendo pensada como ação educativa integral do ser humano. ela se desenvolve de forma integrada nos aspectos cognitivos. citado por MOYLES. muito útil na coordenação motora. O brincar permite à criança um enorme gama de situações. aquele que poderíamos chamar de a verdadeira de brincar. 2007). Este pensamento esta de acordo com Oliveira (2008). através do brincar ela aprende as habilidades para sobreviver e descobre algum padrão no mundo confuso em que nasceu. espaço e ritmo auxiliam nas situações concretas na aprendizagem e dos cálculos. Este processo de desenvolvimento se dá a partir da construção que a criança faz na sua interação com o meio físico e social. afetivos. Moyles (2002). lingüísticos e sociais. de analisar e sintetizar. de fazer julgamentos. apresenta uma esfera de possibilidades para a criança. o poder de discriminar. a criança vai assimilando determinadas informações. 2002: 374): O brincar é a principal atividade da criança na vida. que proporcionarão um desenvolvimento harmônico e geral da criança. De acordo Barreto (2000. De acordo com Lee (1977: 340. 2007) o desenvolvimento psicomotor é importante na prevenção de problemas de aprendizagem e que a psicomotricidade nas aulas de Educação Física pode auxiliar na aprendizagem escolar. citado por MONTEIRO. diz que o brincar “aberto”. as noções de tempo . além de desenvolver a socialização e aspectos afetivos.A psicomotricidade é uma abordagem educacional que tem como objetivo promover o desenvolvimento dos alunos auxiliando-os no processo de alfabetização (ASSIS. segundo o seu estágio de desenvolvimento (FRIEDMANN. cria mecanismos de aprendizagem que proporcionarão o seu desenvolvimento integral. 2008). físicos-motores.

M. CASTRO. V. Considera-se então fundamental que os professores de Educação Física tenham um melhor conhecimento sobre o valor do jogo e das brincadeiras como conteúdos da psicomotricidade e que estes são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo. O direito de brincar: a brinquedoteca.br. IN: http://www. LIMA. J.psicomotricidade. A. contribuindo positivamente para o processo de aprendizagem. A.A.edu. MONTEIRO. S. Rio de Janeiro: Sprint. 3ª Ed: 2001. Importância da Educação Física para as séries iniciais a partir das contribuições da psicomotricidade. A.efdeportes.br.que as escolas onde o brincar era subvalorizado. D. É fundamental ao Professor de Educação Física trabalhe atividades que visem o desenvolvimento integral do aluno e para tanto a psicomotricidade é um elemento de grande relevância dentro da Educação Física. SILVA. A. F. F. Acesso em 25 de out. São Paulo: Ed.com. as escolas estão centradas em aprendizagens formais e seguindo dimensões voltadas para uma “excelência acadêmica” em espaços restritos. C.faminas. SILVA. ASSIS. de 2008. Neto (2001). Referências Bibliográficas FRIDMANN. P. S. de 2008. Vozes. V. Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil. .com. OLIVEIRA. In: http://www. 2003. C. Acesso em 22 de out. A psicomotricidade nas aulas de Educação Física Escolar: uma ferramenta de auxílio na aprendizagem. S. Acesso em 27 de out. De acordo com este pensamento. Conclusão O estudo permitiu concluir que os jogos e brincadeiras que são conteúdos da psicomotricidade permitem o desenvolvimento integral do aluno. M. Do prazer de brincar ao prazer de aprender. S. In: http://www. P. Motricidade e jogo na infância. Porto Alegre: Artmed. DESTRO. o brincar na escola está estigmatizado como uma atividade sem objetivos bem definidos. de 2008. 2002. MOYLES. as possibilidades matemáticas presentes no brincar das crianças não se desenvolviam. A. G. NETO. Percebe-se que com o desenvolvimento tecnológico o brincar perdeu espaço para os jogos eletrônicos. motor e psicológico do aluno em sua integralidade. F. J.

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