Educação Física escolar e meio ambiente: reflexões e aplicações pedagógicas

*Professor da FEF MACKENZIE. **Professora da Unesp - Rio Claro, e orientadora da dissertação defendida em dezembro de 2002. (Brasil)

Prof. Ms Luiz Henrique Rodrigues*
luizh@interair.com.br

Prof. Dra. Suraya Cristina Darido** Resumo Construir um campo ilustrativo, explorando a rede de significados que emerge da aproximação entre a Educação Física e a Temática Ambiental coloca-se como o objetivo deste trabalho. Como resultado, são apresentados algumas propostas e seus encaminhamentos pedagógicos abordando os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e as suas relações com os ciclos da natureza, as interferências climáticas nas aulas de Educação Física escolar, as reflexões sobre a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física na escola, as relações que se constroem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente em aulas de educação física, a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura enquanto um estímulo à preservação do meio ambiente. Unitermos: Educação Física. Educação Ambiental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Temas Transversais.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 100 - Septiembre de 2006

Introdução
Com a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros (1997 e 1998), a temática relacionada ao Meio Ambiente, juntamente com Ética, Saúde, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Sexualidade e Trabalho e Consumo - por envolverem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social, vem merecendo um lugar de destaque nas discussões relacionadas à elaboração e à implementação de novas propostas educacionais, muito embora essas temáticas não sejam recorrentes na Educação Física. Que relações podem ser construídas a partir da aproximação entre a temática relacionada ao Meio Ambiente e as aulas de Educação Física Escolar? Que referências conceituais servem de subsídio para essa aproximação? Qual abordagem metodológica viabiliza a aproximação desses dois núcleos temáticos? O ambiente escolar compreende tais conceitos? Os fatos cotidianos nos encaminham para a necessidade de um entendimento mais aprofundado e ao mesmo tempo, ampliado de inúmeros conceitos, entre os quais, o Meio Ambiente. Entendimento este que se dá a partir das relações, das interfaces, da construção de uma rede de significados que impõem uma nova ordem, dando um sentido diferenciado à Escola, à Sociedade, ao Universo. Construir um campo ilustrativo, explorando essa rede de significados, com aplicações no contexto da Educação Física Escolar, parece ser um desafio promissor e coloca-se como uma das principais finalidades deste estudo. O discurso da Educação Ambiental Os primeiros movimentos considerando a contribuição do processo educativo relacionados à questão ambiental ocorreram em meados da década de 60. As referências básicas para a estruturação da educação ambiental como uma área do conhecimento aplicado encontram-se nos documentos produzidos pela UNESCO, especialmente na Carta de Belgrado, de 1976, e no documento produzido em Tbilisi, em 1983 e 1985. Como metas para a educação ambiental, propõe o desenvolvimento da consciência em relação à interdependência das esferas econômica, social, política e ecológica em áreas urbanas e suburbanas e como dotar os indivíduos de conhecimentos, atitudes, motivações, engajamento e instrumentos para a solução e prevenção de problemas. Como objetivos da educação ambiental, são colocados a aquisição de conhecimentos, atitudes e valores sociais que levem à participação ativa na melhoria do meio ambiente.

apresentado pelo Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma). Lazer e Meio Ambiente Outro grande tópico apresentado pelo tema transversal meio ambiente propõe-se analisar as diversas maneiras de relacionamento entre a sociedade e o meio ambiente. temperatura e aulas de Educação Física A análise da incidência de sol e chuva em quadras externas e as soluções para a diminuição das interferências negativas dos fatores climáticos nas aulas poderiam configurar-se em um projeto de trabalho. O debate em torno do termo desenvolvimento sustentável. dezembro de 1997. Algumas temáticas e suas discussões se sobrepõem. p.Destaca-se a necessidade da abordagem dos aspectos relacionados ao meio biofísico do homem e as suas complexas relações. no caso da incidência de sol. o que. em 1991. visto que a escassez de espaços públicos para o lazer e para o esporte coloca-se como uma realidade com desdobramentos sociais que merecem ser analisados. a temática da sustentabilidade assumiu a centralidade das discussões.. Entender as razões históricas e estruturais responsáveis pela apropriação dos espaços públicos de lazer e buscar alternativas para assegurar condições mínimas de segurança e adequação bem como estratégias para a ampliação da oferta dos espaços por parte dos órgãos públicos caracterizam-se como uma ação pedagógica significativa. Temas e possibilidades de trabalho em aulas de Educação Física Meio ambiente. Educação Física. nas dimensões política. introduziu o termo sustentabilidade. como melhoria da qualidade de vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas (Brasil. bem como as formas de interação do homem com o ambiente. a disponibilidade de recursos financeiros. produção da matéria-prima a ser utilizada. Dar valor a essas atividades e reivindicar acesso a centros esportivos e de lazer e programas de praticas corporais dirigidos à população em geral pode ser incentivado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educação Física. procedimentais e atitudinais) que poderiam ser extremamente úteis ao cotidiano dos alunos sobretudo pelo fato de estimular a vivência social cidadã. as correções no solo para melhor germinação. o espaçamento entre as árvores como também a construção de uma cobertura artificial. Espaços disponíveis para as aulas de Educação Física A problemática da inadequação do espaço físico para a prática de atividades corporais também pode ser identificada no interior das escolas. social e cultural. . Em Thessaloniki. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais não devem ser apenas privilégio dos esportistas profissionais ou das pessoas em condições de pagar academias ou clubes. para que o cidadão possa fazer escolhas.177). Uma interface promissora dentro dessa temática relaciona-se às reflexões sobre a extinção ou privatização dos espaços públicos destinados as atividades de lazer e recreação. Poderia ser avaliado o material a ser utilizado. Um caminho possível é o envolvimento da comunidade local. A efetivação da cidadania pela Educação Física. direitos do cidadão. Alguns encaminhamentos seriam. o posicionamento. estaríamos mobilizando uma série de conhecimentos (conceituais. os plantios de árvores que deve levar em consideração o tempo de crescimento. o tipo de árvore e de copa. Essas são necessidades essenciais ao homem contemporâneo e. por isso.. Educação Física e meio ambiente: algumas possibilidades Olhar o meio ambiente e toda a sua complexidade a partir das aulas de educação física é tarefa extremamente delicada. a forma de captação. dada à abrangência e a profundidade das temáticas. o impacto ambiental gerado para a construção da cobertura. ao invés de ser considerado negativo. Outros pontos a serem considerados são as conseqüências da onda tecnológica que envolve a sociedade. Seria ingênuo acreditar que a simples construção de uma quadra ou equipamento lúdico/esportivo qualquer traria soluções para os problemas estruturais da sociedade. pode ser mais um instrumento para o enfrentamento da realidade social. tanto do ponto de vista ambiental como social. A partir da problematização de um fato relacionado à aula de educação física. especialmente das públicas. passa pelas discussões envolvendo o lazer e a disponibilidade de espaços públicos para as práticas da cultura corporal de movimento. 1998.

conforme o quadro 2: Quadro 2: Comparação entre o desporto sob a influência do pensamento tradicional e o pensamento ambientalista. resgatar os valores de beleza. Piageassou (1997a). por vezes de forma não saudável à sociedade e freqüentemente. a eficácia do rendimento corporal e a produção de bens e serviços. educacionais. Saúde e Meio Ambiente A interface entre a saúde e o meio ambiente abre significativas possibilidades pedagógicas em aulas de Educação Física e pode ser abordada como uma temática social. torna-se mais difícil do que a construção de novo equipamento. nacionais e. o esporte coloca-se como objeto de estudo. configura-se como mais uma possibilidade que pode ser trabalhada nas aulas de Educação Física. fruto da má distribuição de renda. O movimento esportivo institucional assume posição de destaque do ponto de vista social e exerce grande influência nas atividades escolares. Da Costa (1997). auto-realização. pode conter grande potencial educacional. O entendimento de saúde deve estar vinculado a uma política pública.30). A recuperação dos espaços. a saúde e a educação. citado por Da Costa. A concepção de saúde deve envolver a complexidade das relações entre o indivíduo e o meio ambiente. cooperação e solidariedade. ao analisar a Declaração do Rio de Janeiro como o resultado final da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. mesmo. segundo Costa (2000).Cabe aos envolvidos com a escola refletir e procurar soluções para a diminuição ou. então. mesmo. Esportes de aventura e o Meio Ambiente Em oposição à vertente institucionalizada do esporte espetáculo em que preponderam as práticas mecanizadas. é hoje marcado por uma segunda tendência. considerando as desigualdades sociais. A relação entre os esportes de aventura e os esportes tradicionais. Piageassou (1997). para a natureza" (p. impulsionado por uma primeira tendência de trazer o desporto do exterior para o interior. . muitas vezes. etc. a habitação e as condições de higiene insalubres e o vestuário inadequado se influenciam mutuamente". culturais. devido a sua crescente expansão. bem como desenvolver atitudes de preservação e conservação. para o exterior. a má educação. abrangendo as federações regionais. cita o princípio. buscando encaminhamentos para a adequação à nova ordem. 1997) constata que "o cenário desportivo. compara o sistema de pensamento tradicional com o sistema de pensamento ambientalista. extinção dessa problemática. liberdade. direcionada a toda a população e não a uma elite. se inter-relacionam numa rede de interações. em desarmonia com a natureza. onde os baixos salários. os esportes de aventura buscam. o Comitê Olímpico Internacional. econômicos. Como um dos elementos que compõem a cultura corporal de movimento. Bento (1991. a intervenção não esteja restrita a uma única ação (praticar atividade física). qual seja. o que pode carregar valores que retratam uma nova dimensão do relacionamento homem-natureza.61). A depredação dos prédios escolares também tem sido motivo de grandes preocupações para todos. para o ar livre. a gestão de um desporto sustentável. assim. tendo em vista as suas interfaces com o movimento ambientalista. da redução e eliminação de padrões de produção e consumo não-sustentáveis (p. um olhar mais cuidadoso em relação à inserção dos esportes de aventura e as suas influências no cenário da cultura corporal de movimento. De acordo com o autor. para o espaço fechado e coberto.23). inúmeras discussões têm sido desencadeadas no meio desportivo. É necessário. a dieta pobre. (p. Palma (2001) aponta: "a pobreza. Tal tendência pode ser evidenciada pela crescente busca dos esportes de aventura. Os PCNs da Educação Física pretendem assegurar a autonomia necessária para os alunos agirem criticamente sobre os programas de saúde pública como também em qualquer vivência relacionada à cultura corporal de movimento. no qual o desporto é colocado como um padrão. esquecendo os fatores sociais. Refletir sobre essas questões. nomeadamente a de levar o desporto para o espaço aberto.

L.126). devido à interação com os elementos naturais e as suas variações. a Educação Física. Costa (2000) constata que a opção por modalidades esportivas sob a ótica ambientalista tem como motivação a superação de obstáculos na busca do autoconhecimento. • DA COSTA. o que também deve ser olhado com ressalvas. de M. Environment and Sport: an international overview. C. In: DA COSTA. In: DA COSTA. Universidade do Porto. a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura como um estímulo à preservação do meio ambiente. Porto. Os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e suas relações com os ciclos da natureza. Portugal. L. O esporte de aventura. da satisfação pessoal. • Mutations du sport et de son environnement: Evolution ou revolution? D'une aproche pragmatique à une reflexion antropologique. Portugal. respeito e preservação. A. configuram-se como propostas e encaminhamentos pedagógicos. rios. L. em constante processo de atualização e transformação. L. 1997. o desejo. n. corpo e saúde: uma reflexão sobre outros modos de olhar. • PALMA. A pluralidade de idéias e de propostas práticas é fundamental para o debate educacional e para a consolidação da representatividade social da Educação Física. Considerações finais Aproximar três realidades.Piageaussou (1997b) aponta essa tendência como uma nova forma de mediação desportiva que supera as formas tradicionais de competição e oposição (p. Tais temáticas são muito amplas e ultimamente vêm merecendo grande destaque. Tais propostas bem como as sugestões de tratamento metodológico só se tornarão viáveis. Brasília: MEC/SEF. as interferências climáticas. vegetação densa ou desmatada. como sol. . o Meio Ambiente e a Escola. 1997b. especialmente por parte da mídia. perspectives francaises. 2000. Porto. • COSTA. lua. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. Environment and Sport: an international overview. nas quais são reintroduzidas as noções de jogo e de prazer. se os profissionais apropriarem delas e as transformarem. o que pode ser entendido como colaboração ou também como gerador de problemas. tais como a fantasia. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. montanha. V. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Apresentação dos Temas Transversais/ Secretaria de Ensino Fundamental. sobretudo aquele realizado junto à natureza. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. 2001. Seria ingênuo acreditar que o simples contato com a natureza fosse condição suficiente considerar o indivíduo como defensor do meio ambiente. as relações que se constróem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente. desencadeando atitudes de admiração. Environment and Sport: an international overview.2 v. Barueri: Manole. tempestade. Porto. 1998. The various forms of environmentalist thinking within the field of sports activities: Fron the utopic to the realistic. tendo em vista a realidade onde se encontram. Referências bibliográficas • BRASIL.23-39. São temáticas que isoladamente vêm merecendo um destaque significativo nos meios de comunicação de massa. a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física. representa mais uma possibilidade de aproximação entre o indivíduo e o meio ambiente. • PIGEAUSSOU.22 p. Portugal. vento. demanda cuidados e ousadia. o sonho. chuva. Esportes de aventura e risco na montanha: Um mergulho no imaginário. da auto-realização. P. 1997a. Educação Física. . P. o desafio e a vertigem. Universidade do Porto. Universidade do Porto. P.

como rumo inicial que possa nortear outras formulações. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos. Neste sentido Reigota (1994) sustenta e identifica uma proposta que vai além de um mero sinônimo de meio natural. Esp. definidos segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais e apontamos para a necessidade destes conteúdos estarem alicerçados por uma nova ética que privilegie a educação em valores a partir de pressupostos como cooperação.N° 69 . Ms. esta visão. autonomia.Buenos Aires . acarretando processos de transformação da natureza e da sociedade. com caráter de educação permanente. onde procuramos determinar como a EF pode contribuir na formação de valores e atitudes meio ambientais no meio escolar. Para tanto partimos da contextualização da EA. com uma nova visão a cerca da relação do homem com o entorno. igualdade de direitos.UFPel (Brasil) Prof. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar.A Educação Ambiental no contexto da Educação Física Escolar Instituto Estadual de Educação Ponche Verde Escola Superior de Educação Física .Año 10 . Inicialmente identificamos as questões que nortearam o estudo. • Educação Ambiental . Para tanto Tavares (2002) difere claramente Meio Ambiente de Educação Ambiental: • Meio ambiente . acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir. Francisco José Pereira Tavares** fran@ufpel. Como encaminhamento final.tche.com/ Revista Digital . José Eduardo Nunes de Vargas* Prof. a igualdade de oportunidades e a solidariedade. centra seu enfoque no ser humano e precisa ser superada por uma outra que privilegie a interdependência.Febrero de 2004 Introdução O mundo atual vive uma grave crise de valores e oportunidades protagonizada por vários séculos de exploração e desigualdades.Será entendida como uma perspectiva educativa. Após identificamos a competitividade e exclusão presentes no cotidiano da EF escolar. alicerçada sobre valores antropocêntricos e fragmentados. na . democracia e participação.br Resumo O presente estudo teve como objetivo elaborar uma proposta para o desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) no meio escolar através da Educação Física (EF). Nesta proposta.efdeportes. No entanto. http://www. que pode estar presente em todas as disciplinas. identificamos os conteúdos que devem ser trabalhados nas aulas de EF. a partir de uma abordagem integrada do homem com o entorno.Definido como o lugar determinado e ou percebido onde os aspectos naturais e sociais estão em relações dinâmicas e em constante interação. Com base no referencial teórico utilizado elaboramos uma proposição de EF Escolar num modelo de EA.

Figura 1 . Kurz & Brodtmann (1985). Kurz & Brodtmann. Temos convicção de que as idéias meio ambientais devem estar presentes em todos os espaços que educam o cidadão. segundo Moreira (1993) coloca a disciplina como um conteúdo sem identidade e acrítico. quando justificam a inserção da EA no currículo. passando pelo estadual até chegar ao federal. para que se ande em direção a uma nova ética. 1994). até chegar ao sistema educacional. Finalmente esta solidariedade se fará presente a partir de uma nova ética. onde as condutas em relação ao entorno devem estar em constante aprendizado. Por outro lado constatamos a Educação Física moldada em arquétipos olímpicos. este considerado como um dos locais privilegiados para a consecução da EA (Reigota. que vai do plano local. caracterizada por um pensar global à cerca das problemáticas meio ambientais a partir da ação local. onde caracterizamos um modelo de EA. Este sistema de competição escolar reflete de maneira clara esta constatação. Enquanto orientada nos moldes do esporte de alto nível a Educação Física Escolar coloca o aluno mais como objeto do que como sujeito e indivíduo . encontrado dentro das escolas. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. conforme citam Dieckert. onde as modalidades esportivas se dedicam ao rendimento e ao alto nível. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. capaz de contribuir para o desenvolvimento integral do sujeito.exercícios articulares geométricos. no sentido de uma renovação educativa escolar visando uma melhoria na qualidade de ensino. passando por sindicatos e movimentos sociais.Esportes. proporcionados pela calistenia. Este pensamento deve ter claro que os recursos naturais de nosso planeta são finitos e necessitam uma maior atenção à cerca dos recursos renováveis e não renováveis. 1985). partindo de uma leitura crítica e reflexiva do entorno.tentativa de enfocar a compreensão e resolução de todos os problemas ambientais planetários. e prontidões especiais de movimentos. Para isto se faz necessário uma transformação nos valores e atitudes. afetivas e éticas. O binômio Educação Física . adaptado de Gonzáles Muñoz (1999) e referido por Tavares (2002) quando afirma que a Educação Ambiental caracteriza-se por ter um enfoque interdisciplinar. caracterizadas pelo esporte de alto rendimento. Um novo entendimento na relação do ser humano com o ambiente então deve ser concebido. formalismo diretivo do método Francês. As aulas nem sequer motivam e preparam o discente para efetuar em seu tempo livre uma prática esportiva que se reflita por toda a vida (Dieckert. O que concordam Medina e Santos (2000). A Educação Física escolar necessita de uma nova antropologia. desde praças e reservas ecológicas. respondendo às necessidades cognitivas. onde os modelos de movimento estejam de acordo com a cultura deste país extremamente rico culturalmente. conjuntamente a uma justa redistribuição e solidariedade que é outro princípio da Educação Ambiental.O paradigma da Educação Ambiental: organização esquemática . afirma Guimarães (2000). privilegiando o alcance de uma melhor qualidade de vida para todos os seres deste planeta. O que pode ser observado no esquema que segue (figura 1).

. para fins de consecução desta investigação. o contato direto com o meio natural e seus objetivos baseados na eliminação do stress e da sobrecarga intelectual além da manutenção da qualidade de vida colocam a possibilidade do trabalho de uma EA. as atividades pertinentes a EF. e que explicitamos a seguir: • Ao identificar o aluno com seu meio natural a EF permite formar convicções meio ambientais. além de multidisciplinar. Por realizarem-se em sua maioria ao ar livre. • A compreensão e aprendizagem de conceitos meio ambientais relacionados com a EF. enfatizam Negrín Pérez e Torrez Vásquez (op cit). Além disto. Os pressupostos que fundamentam uma Educação Física num paradigma ambientalizado no meio escolar. • As relações interpessoais e de grupo encontram-se favorecidas. contribui na formação de gerações de homens preocupados com o humano.Segundo Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000) a formação de convicções meio ambientais. através da EF. • O desfrute nos alunos pela descoberta de suas possibilidades na preservação do meio natural. estão alicerçados nas proposições de Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000). tendo em vista que o meio ambiente não é responsabilidade somente das Ciências Naturais. se configuram como um ótimo momento para a formação de convicções meio ambientais e proteção do meio ambiente. torna a atividade mais dinâmica e prazerosa. pois seu enfoque é interdisciplinar. • O trabalho no espaço natural provoca uma disposição positiva acerca da natureza.

responsável. a paz. a partir da concepção sociológica do professor que os apresenta.Além disso. Identificamo-nos com a indicação dos valores que a escola deve promover. equidade. assim como da escola. acordar e elaborar normas para a construção de uma forma de pensar e agir harmoniosa e integradora que busque a transformação do atual quadro ambiental do nosso planeta. as quais são analisadas por Vanzan (2000). tendo claro que estas já estarão facilitadas. a convivência. a liberdade e a tolerância. a justiça. • Debates e seminários em grupos sobre determinado tema. Por tudo isto o educador deve se perguntar.) e o conteúdo (noções. onde os docentes estejam com estes explicitados em suas maneiras de ser e a partir daí em sua prática educacional. a EF utiliza os jogos motores como instrumentos que permitem a oportunidade de criticar. apresentados por Vanzan (op cit). A partir disto se estrutura e organiza uma escala de valores. quando observa que estas relações estão alicerçadas em princípios que buscam o resgate de valores onde hoje. pois a EA é. intelectualidade e argumentação desde a lógica social. etc. transformadora de valores e atitudes através da construção de novos hábitos e conhecimentos. conforme refere Skliar (2000): • Qual minha atitude pessoal e profissional frente à realidade? • Para que modelo de homem trabalho? • Quais são meus objetivos e minhas intenções na hora de propor um jogo? A partir do esclarecimento dos objetivos. reflexão. Pois a forma (modo de jogar. o professor terá a tarefa de eleger o jogo e a forma de trabalhá-lo. autonomia. Neste momento estaremos realizando em nossa prática docente uma EA. encaminhamos uma proposição de EF que deve nortear o trabalho escolar num molde ambiental. • Regras: Jogos com regulamentação que responda a igualdade de oportunidades. é necessário que haja um comprometimento de toda a classe docente colocando estes valores como objetivos norteadores do processo de ensino. . estão esquecidos. Finalmente. a última proposição apresentada por Negrín Pérez e Torrez Vasquez (2000). que pode ser a de cumplicidade ou criticidade frente aos valores e idéias do modelo dominante. se refere às relações interpessoais. • Cuidado e preservação das áreas desportivas. responsabilidade. solidariedade. Estes valores são considerados como uma crença duradoura onde um modo de conduta é preferido de forma pessoal e social em relação a outro. devem ser regidos por alguns indicadores apresentados por Vanzán (2000) e que apresentaremos a seguir: • Princípios: Ética social mediada por crítica. a liberdade. uma perspectiva educacional interdisciplinar que busca chamar a atenção para os problemas ambientais rumo a uma melhoria da qualidade de vida planetária. sensibilizadora e conscientizadora no processo relacional. • Exposições e outras atividades organizadas pelos estudantes. felicidade. respeito à integridade. convivência social pluralista e participativa. Com base nos pressupostos até então apresentados. compromisso e uso responsável da liberdade. restrições. áreas naturais e no próprio espaço da EF. aprendem a coexistir e são justificados em uma relação intersubjetiva carregada de significados. antes de tudo. diálogo. liberdade de consciência. • Recreação turística como trilhas. onde se encontram a dignidade. Para Vanzan (2000) o jogo por si só não é bom ou ruim o que deve ser revisto é a forma de utilização do mesmo. por tanto no relacionamento interpessoal os valores são confrontados. Contudo este jogo não vai atuar de forma mágica na construção de valores meio ambientais. o amor. criatividade. • Excursões. • Acampamentos recreativos. As preferências por determinada maneira de ser são adquiridas através dos processos de socialização. Os jogos que se coadunam com a EA em relação à EF Escolar. pois terá certeza sobre o que quer alcançar com a atividade. habilidades e atitudes implicadas) do jogo irão afetar a consciência dos alunos. • Organização: Consensual. integração. desempenho. Contudo observamos que estes somente serão alcançados pelos discentes à medida que o ambiente escolar estiver alicerçado nos valores citados. Educação esta que se diz. No intuito de promover esta mudança de paradigma em relação aos valores pessoais. justiça. em grande parte da sociedade. o meio natural apresenta-se como local de grande interesse por parte dos alunos na medida que são realizadas atividades como: • Saneamento na comunidade. conforme afirma Guimarães (2000). sensibilidade. • Higiene pessoal e do vestuário. criando uma nova ética.

papel de fundamental importância na Educação Ambiental. conforme podemos observado no esquema ilustrado da figura 2: Figura 2 . Para tanto fundamentaremos nossa proposta objetivando alguns destes. princípios e conceitos). pois o seu conjunto de regras e valores. 1998). democracia e participação. a partir de sua categoria conceitual (fatos. A ética ocupa. Estas intenções. segundo manifestação apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil. portanto. determina os julgamentos e ações humanos. segundo Guimarães (2000).A Educação Física Escolar num modelo de Educação Ambiental Conforme afirma Tavares (2002). valores e atitudes). procedimental (saber-fazer) e atitudinal (normas. devem estar alicerçadas por uma nova ética. igualdade de direitos. Todos estes conteúdos devem ser apresentados. segundo as intenções educativas. onde o modo de se trabalhar cada um dos conteúdos. para a implementação de uma Educação Física Escolar nos moldes da Educação Ambiental é necessário que os conteúdos dirigidos pela primeira estejam de acordo com os princípios norteadores da segunda. mais do que sua seleção deverá estar imbuída por uma consciência meio ambiental. definidos como cooperação.Nele a Educação Física Escolar possui em seu corpo de conteúdos três blocos que se interrelacionam entre si. tendo muito teor em comum a pesar de guardarem suas especificidades. . para as relações integradas ser humano/sociedade/natureza. autonomia. Assim sendo a prática diária do professor deverá conduzir para estes. sensibilizadora e conscientizadora.

efdeportes. M. 2000) endereço: http://www. Revista Iberoamericana de Educación. N. D. P. M. F. n 11. M. Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar. agindo em cooperação na busca de soluções para a problemática meio ambiental. São Paulo: Brasiliense. O que é Educação Ambiental. D. J.. • NEGRÍN PEREZ. • REIGOTA. E não será a EF isolada no interior dos muros escolares a responsável pela mudança social que propomos.Com base neste paradigma que acreditamos ser possível a implantação da EA no contexto escolar através da EF.com.efdeportes. 1994.FURG. A Educação Ambiental na Formação Inicial de Professores de Educação Física. 2000) endereço: http://www. 2000. W. Kurz. 2000) endereço: http://www. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar. 2000. • TAVARES. M. Educação Física e Esportes: perspectivas para o século XXI. • DIECKERT. . Dissertação de Mestrado (Programa de Mestrado em Educação Ambiental) . R. • SKLIAR. Rio Grande: 2002. acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir. como rumo inicial que possa nortear outras formulações. Mesmo encontrando resistências para desenvolver um modelo de EA a partir da EF.Brasília: MEC / SEF. 1985. e TORREZ VASQUEZ. Referências bibliográficas • BRASIL. A Dimensão ambiental na educação. Disponivel: site Lecturas: Educación Física y Deportes (may. tanto em termos de trazer maiores possibilidades de se tornar sustentável no tempo quanto em termos de maximização de sua eficácia. da C. Elementos e Princípios da Educação Física: uma antologia. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico. J. Educação Ambiental: uma metodologia participativa de formação. Consideraciones en relación con la Educación Física y la formación de valores medio ambientales. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos. J. com outras disciplinas se identificando com a proposta da Educação Ambiental. 1998. • MOREIRA. • VANZAN. e SANTOS. M. Campinas: Papirus.com. 1999a. OEI.efdeportes. E. • GUIMARÃES. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brodtmann.. Espanha. N. • GONZÁLEZ MUÑHOZ. ainda que de forma muito menos abrangente do que se esteja idealizando. Este paradigma educacional somente será viável a partir de uma visão de totalidade onde a interdisciplinaridade se faça presente. ¿Competición o cooperación? Disponible: site Lecturas: Educación Física y Deportes (oct. W. 1993.com. . C. Campinas: Papirus. Lecturas: Educación Física y Deportes (Sep. • MEDINA. Reflexiones en torno al juego. de la. Petrópolis: Vozes. 197 p.

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