Educação Física escolar e meio ambiente: reflexões e aplicações pedagógicas

*Professor da FEF MACKENZIE. **Professora da Unesp - Rio Claro, e orientadora da dissertação defendida em dezembro de 2002. (Brasil)

Prof. Ms Luiz Henrique Rodrigues*
luizh@interair.com.br

Prof. Dra. Suraya Cristina Darido** Resumo Construir um campo ilustrativo, explorando a rede de significados que emerge da aproximação entre a Educação Física e a Temática Ambiental coloca-se como o objetivo deste trabalho. Como resultado, são apresentados algumas propostas e seus encaminhamentos pedagógicos abordando os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e as suas relações com os ciclos da natureza, as interferências climáticas nas aulas de Educação Física escolar, as reflexões sobre a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física na escola, as relações que se constroem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente em aulas de educação física, a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura enquanto um estímulo à preservação do meio ambiente. Unitermos: Educação Física. Educação Ambiental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Temas Transversais.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 100 - Septiembre de 2006

Introdução
Com a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros (1997 e 1998), a temática relacionada ao Meio Ambiente, juntamente com Ética, Saúde, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Sexualidade e Trabalho e Consumo - por envolverem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social, vem merecendo um lugar de destaque nas discussões relacionadas à elaboração e à implementação de novas propostas educacionais, muito embora essas temáticas não sejam recorrentes na Educação Física. Que relações podem ser construídas a partir da aproximação entre a temática relacionada ao Meio Ambiente e as aulas de Educação Física Escolar? Que referências conceituais servem de subsídio para essa aproximação? Qual abordagem metodológica viabiliza a aproximação desses dois núcleos temáticos? O ambiente escolar compreende tais conceitos? Os fatos cotidianos nos encaminham para a necessidade de um entendimento mais aprofundado e ao mesmo tempo, ampliado de inúmeros conceitos, entre os quais, o Meio Ambiente. Entendimento este que se dá a partir das relações, das interfaces, da construção de uma rede de significados que impõem uma nova ordem, dando um sentido diferenciado à Escola, à Sociedade, ao Universo. Construir um campo ilustrativo, explorando essa rede de significados, com aplicações no contexto da Educação Física Escolar, parece ser um desafio promissor e coloca-se como uma das principais finalidades deste estudo. O discurso da Educação Ambiental Os primeiros movimentos considerando a contribuição do processo educativo relacionados à questão ambiental ocorreram em meados da década de 60. As referências básicas para a estruturação da educação ambiental como uma área do conhecimento aplicado encontram-se nos documentos produzidos pela UNESCO, especialmente na Carta de Belgrado, de 1976, e no documento produzido em Tbilisi, em 1983 e 1985. Como metas para a educação ambiental, propõe o desenvolvimento da consciência em relação à interdependência das esferas econômica, social, política e ecológica em áreas urbanas e suburbanas e como dotar os indivíduos de conhecimentos, atitudes, motivações, engajamento e instrumentos para a solução e prevenção de problemas. Como objetivos da educação ambiental, são colocados a aquisição de conhecimentos, atitudes e valores sociais que levem à participação ativa na melhoria do meio ambiente.

ao invés de ser considerado negativo. Seria ingênuo acreditar que a simples construção de uma quadra ou equipamento lúdico/esportivo qualquer traria soluções para os problemas estruturais da sociedade. a disponibilidade de recursos financeiros. o impacto ambiental gerado para a construção da cobertura.177). Educação Física e meio ambiente: algumas possibilidades Olhar o meio ambiente e toda a sua complexidade a partir das aulas de educação física é tarefa extremamente delicada. Alguns encaminhamentos seriam. os plantios de árvores que deve levar em consideração o tempo de crescimento. as correções no solo para melhor germinação. p. Em Thessaloniki.. estaríamos mobilizando uma série de conhecimentos (conceituais. produção da matéria-prima a ser utilizada.Destaca-se a necessidade da abordagem dos aspectos relacionados ao meio biofísico do homem e as suas complexas relações. Educação Física. Essas são necessidades essenciais ao homem contemporâneo e. nas dimensões política. o posicionamento. dezembro de 1997. passa pelas discussões envolvendo o lazer e a disponibilidade de espaços públicos para as práticas da cultura corporal de movimento. dada à abrangência e a profundidade das temáticas. como melhoria da qualidade de vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas (Brasil. a forma de captação. apresentado pelo Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma). em 1991. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais não devem ser apenas privilégio dos esportistas profissionais ou das pessoas em condições de pagar academias ou clubes. O debate em torno do termo desenvolvimento sustentável. no caso da incidência de sol. Uma interface promissora dentro dessa temática relaciona-se às reflexões sobre a extinção ou privatização dos espaços públicos destinados as atividades de lazer e recreação. Outros pontos a serem considerados são as conseqüências da onda tecnológica que envolve a sociedade. Entender as razões históricas e estruturais responsáveis pela apropriação dos espaços públicos de lazer e buscar alternativas para assegurar condições mínimas de segurança e adequação bem como estratégias para a ampliação da oferta dos espaços por parte dos órgãos públicos caracterizam-se como uma ação pedagógica significativa. o que. Um caminho possível é o envolvimento da comunidade local. Dar valor a essas atividades e reivindicar acesso a centros esportivos e de lazer e programas de praticas corporais dirigidos à população em geral pode ser incentivado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educação Física. por isso. .. A partir da problematização de um fato relacionado à aula de educação física. especialmente das públicas. Temas e possibilidades de trabalho em aulas de Educação Física Meio ambiente. direitos do cidadão. visto que a escassez de espaços públicos para o lazer e para o esporte coloca-se como uma realidade com desdobramentos sociais que merecem ser analisados. Espaços disponíveis para as aulas de Educação Física A problemática da inadequação do espaço físico para a prática de atividades corporais também pode ser identificada no interior das escolas. pode ser mais um instrumento para o enfrentamento da realidade social. para que o cidadão possa fazer escolhas. tanto do ponto de vista ambiental como social. bem como as formas de interação do homem com o ambiente. o tipo de árvore e de copa. Algumas temáticas e suas discussões se sobrepõem. Lazer e Meio Ambiente Outro grande tópico apresentado pelo tema transversal meio ambiente propõe-se analisar as diversas maneiras de relacionamento entre a sociedade e o meio ambiente. introduziu o termo sustentabilidade. o espaçamento entre as árvores como também a construção de uma cobertura artificial. 1998. a temática da sustentabilidade assumiu a centralidade das discussões. temperatura e aulas de Educação Física A análise da incidência de sol e chuva em quadras externas e as soluções para a diminuição das interferências negativas dos fatores climáticos nas aulas poderiam configurar-se em um projeto de trabalho. procedimentais e atitudinais) que poderiam ser extremamente úteis ao cotidiano dos alunos sobretudo pelo fato de estimular a vivência social cidadã. A efetivação da cidadania pela Educação Física. Poderia ser avaliado o material a ser utilizado. social e cultural.

Tal tendência pode ser evidenciada pela crescente busca dos esportes de aventura. a eficácia do rendimento corporal e a produção de bens e serviços. onde os baixos salários. Piageassou (1997). a intervenção não esteja restrita a uma única ação (praticar atividade física). a gestão de um desporto sustentável. direcionada a toda a população e não a uma elite. no qual o desporto é colocado como um padrão. para o espaço fechado e coberto. ao analisar a Declaração do Rio de Janeiro como o resultado final da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. o esporte coloca-se como objeto de estudo. culturais. em desarmonia com a natureza. conforme o quadro 2: Quadro 2: Comparação entre o desporto sob a influência do pensamento tradicional e o pensamento ambientalista. qual seja. abrangendo as federações regionais.30). muitas vezes. é hoje marcado por uma segunda tendência. nacionais e. tendo em vista as suas interfaces com o movimento ambientalista. os esportes de aventura buscam. o que pode carregar valores que retratam uma nova dimensão do relacionamento homem-natureza. . configura-se como mais uma possibilidade que pode ser trabalhada nas aulas de Educação Física. Bento (1991. resgatar os valores de beleza.61). se inter-relacionam numa rede de interações. então. a má educação. bem como desenvolver atitudes de preservação e conservação. compara o sistema de pensamento tradicional com o sistema de pensamento ambientalista. um olhar mais cuidadoso em relação à inserção dos esportes de aventura e as suas influências no cenário da cultura corporal de movimento. pode conter grande potencial educacional. O entendimento de saúde deve estar vinculado a uma política pública. por vezes de forma não saudável à sociedade e freqüentemente. (p. A depredação dos prédios escolares também tem sido motivo de grandes preocupações para todos. buscando encaminhamentos para a adequação à nova ordem. da redução e eliminação de padrões de produção e consumo não-sustentáveis (p. considerando as desigualdades sociais. Da Costa (1997). esquecendo os fatores sociais. inúmeras discussões têm sido desencadeadas no meio desportivo. mesmo. impulsionado por uma primeira tendência de trazer o desporto do exterior para o interior. auto-realização. Palma (2001) aponta: "a pobreza. assim. extinção dessa problemática. O movimento esportivo institucional assume posição de destaque do ponto de vista social e exerce grande influência nas atividades escolares. educacionais. De acordo com o autor. 1997) constata que "o cenário desportivo. Saúde e Meio Ambiente A interface entre a saúde e o meio ambiente abre significativas possibilidades pedagógicas em aulas de Educação Física e pode ser abordada como uma temática social. torna-se mais difícil do que a construção de novo equipamento. A concepção de saúde deve envolver a complexidade das relações entre o indivíduo e o meio ambiente. nomeadamente a de levar o desporto para o espaço aberto. etc. citado por Da Costa. para o exterior. Como um dos elementos que compõem a cultura corporal de movimento. para a natureza" (p.Cabe aos envolvidos com a escola refletir e procurar soluções para a diminuição ou. a saúde e a educação. cooperação e solidariedade. Piageassou (1997a). Refletir sobre essas questões. a habitação e as condições de higiene insalubres e o vestuário inadequado se influenciam mutuamente". o Comitê Olímpico Internacional. liberdade. a dieta pobre. Esportes de aventura e o Meio Ambiente Em oposição à vertente institucionalizada do esporte espetáculo em que preponderam as práticas mecanizadas. para o ar livre. cita o princípio. A relação entre os esportes de aventura e os esportes tradicionais. Os PCNs da Educação Física pretendem assegurar a autonomia necessária para os alunos agirem criticamente sobre os programas de saúde pública como também em qualquer vivência relacionada à cultura corporal de movimento. econômicos. mesmo. devido a sua crescente expansão. segundo Costa (2000). fruto da má distribuição de renda.23). A recuperação dos espaços. É necessário.

devido à interação com os elementos naturais e as suas variações. Universidade do Porto. as interferências climáticas. • COSTA. Portugal.22 p. • PALMA. como sol. vegetação densa ou desmatada. L. Environment and Sport: an international overview. Tais temáticas são muito amplas e ultimamente vêm merecendo grande destaque. em constante processo de atualização e transformação. da satisfação pessoal. o sonho. In: DA COSTA. Considerações finais Aproximar três realidades. A pluralidade de idéias e de propostas práticas é fundamental para o debate educacional e para a consolidação da representatividade social da Educação Física. Universidade do Porto. P. Environment and Sport: an international overview.2 v. Educação Física. tempestade. 2001. perspectives francaises. Brasília: MEC/SEF. Portugal.Piageaussou (1997b) aponta essa tendência como uma nova forma de mediação desportiva que supera as formas tradicionais de competição e oposição (p. V. São temáticas que isoladamente vêm merecendo um destaque significativo nos meios de comunicação de massa. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. Referências bibliográficas • BRASIL. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Environment and Sport: an international overview. demanda cuidados e ousadia. O esporte de aventura. . Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Apresentação dos Temas Transversais/ Secretaria de Ensino Fundamental. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. In: DA COSTA. L. nas quais são reintroduzidas as noções de jogo e de prazer. 1997. 1998. C. as relações que se constróem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente. Porto. chuva. . 1997a. The various forms of environmentalist thinking within the field of sports activities: Fron the utopic to the realistic. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. P. Seria ingênuo acreditar que o simples contato com a natureza fosse condição suficiente considerar o indivíduo como defensor do meio ambiente. rios. o desafio e a vertigem. corpo e saúde: uma reflexão sobre outros modos de olhar. o desejo.23-39. de M. n. respeito e preservação. lua. representa mais uma possibilidade de aproximação entre o indivíduo e o meio ambiente.126). Os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e suas relações com os ciclos da natureza. o que também deve ser olhado com ressalvas. • Mutations du sport et de son environnement: Evolution ou revolution? D'une aproche pragmatique à une reflexion antropologique. o Meio Ambiente e a Escola. P. desencadeando atitudes de admiração. Tais propostas bem como as sugestões de tratamento metodológico só se tornarão viáveis. Universidade do Porto. configuram-se como propostas e encaminhamentos pedagógicos. especialmente por parte da mídia. a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física. 2000. vento. sobretudo aquele realizado junto à natureza. o que pode ser entendido como colaboração ou também como gerador de problemas. Portugal. a Educação Física. Porto. da auto-realização. • DA COSTA. Barueri: Manole. tendo em vista a realidade onde se encontram. • PIGEAUSSOU. se os profissionais apropriarem delas e as transformarem. Esportes de aventura e risco na montanha: Um mergulho no imaginário. a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura como um estímulo à preservação do meio ambiente. 1997b. A. L. Costa (2000) constata que a opção por modalidades esportivas sob a ótica ambientalista tem como motivação a superação de obstáculos na busca do autoconhecimento. tais como a fantasia. Porto. montanha. L.

UFPel (Brasil) Prof.Año 10 . Inicialmente identificamos as questões que nortearam o estudo. Francisco José Pereira Tavares** fran@ufpel. esta visão. com caráter de educação permanente.Será entendida como uma perspectiva educativa. Nesta proposta. onde procuramos determinar como a EF pode contribuir na formação de valores e atitudes meio ambientais no meio escolar. José Eduardo Nunes de Vargas* Prof. Após identificamos a competitividade e exclusão presentes no cotidiano da EF escolar.efdeportes. alicerçada sobre valores antropocêntricos e fragmentados. igualdade de direitos. na . acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir.Buenos Aires . que pode estar presente em todas as disciplinas.A Educação Ambiental no contexto da Educação Física Escolar Instituto Estadual de Educação Ponche Verde Escola Superior de Educação Física . senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar.tche.Definido como o lugar determinado e ou percebido onde os aspectos naturais e sociais estão em relações dinâmicas e em constante interação.N° 69 . autonomia. Neste sentido Reigota (1994) sustenta e identifica uma proposta que vai além de um mero sinônimo de meio natural. Como encaminhamento final. com uma nova visão a cerca da relação do homem com o entorno.br Resumo O presente estudo teve como objetivo elaborar uma proposta para o desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) no meio escolar através da Educação Física (EF). ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos. Para tanto Tavares (2002) difere claramente Meio Ambiente de Educação Ambiental: • Meio ambiente . No entanto. acarretando processos de transformação da natureza e da sociedade. definidos segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais e apontamos para a necessidade destes conteúdos estarem alicerçados por uma nova ética que privilegie a educação em valores a partir de pressupostos como cooperação. a partir de uma abordagem integrada do homem com o entorno. democracia e participação.Febrero de 2004 Introdução O mundo atual vive uma grave crise de valores e oportunidades protagonizada por vários séculos de exploração e desigualdades. Com base no referencial teórico utilizado elaboramos uma proposição de EF Escolar num modelo de EA. Esp. identificamos os conteúdos que devem ser trabalhados nas aulas de EF. como rumo inicial que possa nortear outras formulações. centra seu enfoque no ser humano e precisa ser superada por uma outra que privilegie a interdependência. Para tanto partimos da contextualização da EA. http://www.com/ Revista Digital . a igualdade de oportunidades e a solidariedade. • Educação Ambiental . Ms.

Kurz & Brodtmann. A Educação Física escolar necessita de uma nova antropologia. e prontidões especiais de movimentos. caracterizada por um pensar global à cerca das problemáticas meio ambientais a partir da ação local. respondendo às necessidades cognitivas. para que se ande em direção a uma nova ética. partindo de uma leitura crítica e reflexiva do entorno. Por outro lado constatamos a Educação Física moldada em arquétipos olímpicos. 1985). formalismo diretivo do método Francês. conforme citam Dieckert. caracterizadas pelo esporte de alto rendimento. O binômio Educação Física . este considerado como um dos locais privilegiados para a consecução da EA (Reigota. afirma Guimarães (2000).exercícios articulares geométricos. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. O que pode ser observado no esquema que segue (figura 1). As aulas nem sequer motivam e preparam o discente para efetuar em seu tempo livre uma prática esportiva que se reflita por toda a vida (Dieckert. que vai do plano local. onde as condutas em relação ao entorno devem estar em constante aprendizado.tentativa de enfocar a compreensão e resolução de todos os problemas ambientais planetários. quando justificam a inserção da EA no currículo. Enquanto orientada nos moldes do esporte de alto nível a Educação Física Escolar coloca o aluno mais como objeto do que como sujeito e indivíduo .Esportes. passando por sindicatos e movimentos sociais. Temos convicção de que as idéias meio ambientais devem estar presentes em todos os espaços que educam o cidadão. passando pelo estadual até chegar ao federal. 1994). Um novo entendimento na relação do ser humano com o ambiente então deve ser concebido.O paradigma da Educação Ambiental: organização esquemática . capaz de contribuir para o desenvolvimento integral do sujeito. proporcionados pela calistenia. no sentido de uma renovação educativa escolar visando uma melhoria na qualidade de ensino. Kurz & Brodtmann (1985). encontrado dentro das escolas. onde caracterizamos um modelo de EA. Para isto se faz necessário uma transformação nos valores e atitudes. Este sistema de competição escolar reflete de maneira clara esta constatação. Figura 1 . desde praças e reservas ecológicas. O que concordam Medina e Santos (2000). privilegiando o alcance de uma melhor qualidade de vida para todos os seres deste planeta. Este pensamento deve ter claro que os recursos naturais de nosso planeta são finitos e necessitam uma maior atenção à cerca dos recursos renováveis e não renováveis. segundo Moreira (1993) coloca a disciplina como um conteúdo sem identidade e acrítico. afetivas e éticas. Finalmente esta solidariedade se fará presente a partir de uma nova ética. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. onde as modalidades esportivas se dedicam ao rendimento e ao alto nível. adaptado de Gonzáles Muñoz (1999) e referido por Tavares (2002) quando afirma que a Educação Ambiental caracteriza-se por ter um enfoque interdisciplinar. conjuntamente a uma justa redistribuição e solidariedade que é outro princípio da Educação Ambiental. onde os modelos de movimento estejam de acordo com a cultura deste país extremamente rico culturalmente. até chegar ao sistema educacional.

pois seu enfoque é interdisciplinar. para fins de consecução desta investigação. • O desfrute nos alunos pela descoberta de suas possibilidades na preservação do meio natural. além de multidisciplinar. Os pressupostos que fundamentam uma Educação Física num paradigma ambientalizado no meio escolar. . estão alicerçados nas proposições de Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000). e que explicitamos a seguir: • Ao identificar o aluno com seu meio natural a EF permite formar convicções meio ambientais. • O trabalho no espaço natural provoca uma disposição positiva acerca da natureza.Segundo Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000) a formação de convicções meio ambientais. se configuram como um ótimo momento para a formação de convicções meio ambientais e proteção do meio ambiente. torna a atividade mais dinâmica e prazerosa. o contato direto com o meio natural e seus objetivos baseados na eliminação do stress e da sobrecarga intelectual além da manutenção da qualidade de vida colocam a possibilidade do trabalho de uma EA. as atividades pertinentes a EF. • As relações interpessoais e de grupo encontram-se favorecidas. através da EF. Além disto. Por realizarem-se em sua maioria ao ar livre. tendo em vista que o meio ambiente não é responsabilidade somente das Ciências Naturais. contribui na formação de gerações de homens preocupados com o humano. • A compreensão e aprendizagem de conceitos meio ambientais relacionados com a EF. enfatizam Negrín Pérez e Torrez Vásquez (op cit).

o meio natural apresenta-se como local de grande interesse por parte dos alunos na medida que são realizadas atividades como: • Saneamento na comunidade. autonomia. Pois a forma (modo de jogar. criando uma nova ética. • Regras: Jogos com regulamentação que responda a igualdade de oportunidades. acordar e elaborar normas para a construção de uma forma de pensar e agir harmoniosa e integradora que busque a transformação do atual quadro ambiental do nosso planeta. o professor terá a tarefa de eleger o jogo e a forma de trabalhá-lo. devem ser regidos por alguns indicadores apresentados por Vanzán (2000) e que apresentaremos a seguir: • Princípios: Ética social mediada por crítica. diálogo. restrições. responsável. a liberdade. a EF utiliza os jogos motores como instrumentos que permitem a oportunidade de criticar. criatividade. convivência social pluralista e participativa. Com base nos pressupostos até então apresentados. transformadora de valores e atitudes através da construção de novos hábitos e conhecimentos. Por tudo isto o educador deve se perguntar. é necessário que haja um comprometimento de toda a classe docente colocando estes valores como objetivos norteadores do processo de ensino. a paz. respeito à integridade. . Os jogos que se coadunam com a EA em relação à EF Escolar. quando observa que estas relações estão alicerçadas em princípios que buscam o resgate de valores onde hoje.) e o conteúdo (noções. • Exposições e outras atividades organizadas pelos estudantes. a partir da concepção sociológica do professor que os apresenta. Contudo este jogo não vai atuar de forma mágica na construção de valores meio ambientais. desempenho. • Recreação turística como trilhas. sensibilizadora e conscientizadora no processo relacional. as quais são analisadas por Vanzan (2000). apresentados por Vanzan (op cit). As preferências por determinada maneira de ser são adquiridas através dos processos de socialização. conforme refere Skliar (2000): • Qual minha atitude pessoal e profissional frente à realidade? • Para que modelo de homem trabalho? • Quais são meus objetivos e minhas intenções na hora de propor um jogo? A partir do esclarecimento dos objetivos. Finalmente. tendo claro que estas já estarão facilitadas. • Debates e seminários em grupos sobre determinado tema. pois terá certeza sobre o que quer alcançar com a atividade. assim como da escola. felicidade. solidariedade. • Organização: Consensual. antes de tudo. uma perspectiva educacional interdisciplinar que busca chamar a atenção para os problemas ambientais rumo a uma melhoria da qualidade de vida planetária. sensibilidade. Identificamo-nos com a indicação dos valores que a escola deve promover. a convivência. Para Vanzan (2000) o jogo por si só não é bom ou ruim o que deve ser revisto é a forma de utilização do mesmo. se refere às relações interpessoais. habilidades e atitudes implicadas) do jogo irão afetar a consciência dos alunos. • Cuidado e preservação das áreas desportivas. intelectualidade e argumentação desde a lógica social. encaminhamos uma proposição de EF que deve nortear o trabalho escolar num molde ambiental. onde se encontram a dignidade. o amor. a liberdade e a tolerância. compromisso e uso responsável da liberdade. por tanto no relacionamento interpessoal os valores são confrontados. • Higiene pessoal e do vestuário. Neste momento estaremos realizando em nossa prática docente uma EA. responsabilidade. justiça. conforme afirma Guimarães (2000).Além disso. Educação esta que se diz. que pode ser a de cumplicidade ou criticidade frente aos valores e idéias do modelo dominante. No intuito de promover esta mudança de paradigma em relação aos valores pessoais. equidade. integração. • Excursões. liberdade de consciência. aprendem a coexistir e são justificados em uma relação intersubjetiva carregada de significados. Contudo observamos que estes somente serão alcançados pelos discentes à medida que o ambiente escolar estiver alicerçado nos valores citados. onde os docentes estejam com estes explicitados em suas maneiras de ser e a partir daí em sua prática educacional. etc. áreas naturais e no próprio espaço da EF. • Acampamentos recreativos. pois a EA é. estão esquecidos. a justiça. a última proposição apresentada por Negrín Pérez e Torrez Vasquez (2000). em grande parte da sociedade. reflexão. Estes valores são considerados como uma crença duradoura onde um modo de conduta é preferido de forma pessoal e social em relação a outro. A partir disto se estrutura e organiza uma escala de valores.

segundo as intenções educativas. autonomia. 1998). segundo manifestação apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil. papel de fundamental importância na Educação Ambiental. pois o seu conjunto de regras e valores. determina os julgamentos e ações humanos. Assim sendo a prática diária do professor deverá conduzir para estes. conforme podemos observado no esquema ilustrado da figura 2: Figura 2 . procedimental (saber-fazer) e atitudinal (normas. igualdade de direitos. princípios e conceitos). segundo Guimarães (2000). Para tanto fundamentaremos nossa proposta objetivando alguns destes. sensibilizadora e conscientizadora. tendo muito teor em comum a pesar de guardarem suas especificidades. valores e atitudes). definidos como cooperação. para as relações integradas ser humano/sociedade/natureza.A Educação Física Escolar num modelo de Educação Ambiental Conforme afirma Tavares (2002). Estas intenções. portanto. Todos estes conteúdos devem ser apresentados. onde o modo de se trabalhar cada um dos conteúdos. devem estar alicerçadas por uma nova ética. A ética ocupa. mais do que sua seleção deverá estar imbuída por uma consciência meio ambiental. para a implementação de uma Educação Física Escolar nos moldes da Educação Ambiental é necessário que os conteúdos dirigidos pela primeira estejam de acordo com os princípios norteadores da segunda.Nele a Educação Física Escolar possui em seu corpo de conteúdos três blocos que se interrelacionam entre si. a partir de sua categoria conceitual (fatos. democracia e participação. .

M. 197 p.efdeportes.Com base neste paradigma que acreditamos ser possível a implantação da EA no contexto escolar através da EF. E. F. de la. 2000) endereço: http://www. 1985. 1994. da C. . Revista Iberoamericana de Educación. com outras disciplinas se identificando com a proposta da Educação Ambiental. Rio Grande: 2002. Educação Física e Esportes: perspectivas para o século XXI. O que é Educação Ambiental. Espanha. Dissertação de Mestrado (Programa de Mestrado em Educação Ambiental) . Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. tanto em termos de trazer maiores possibilidades de se tornar sustentável no tempo quanto em termos de maximização de sua eficácia. W.com. Este paradigma educacional somente será viável a partir de uma visão de totalidade onde a interdisciplinaridade se faça presente. A Dimensão ambiental na educação. ¿Competición o cooperación? Disponible: site Lecturas: Educación Física y Deportes (oct.efdeportes. • MOREIRA.efdeportes. • DIECKERT. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos. J.FURG. Reflexiones en torno al juego. ainda que de forma muito menos abrangente do que se esteja idealizando.Brasília: MEC / SEF.. • MEDINA. • GONZÁLEZ MUÑHOZ. . Disponivel: site Lecturas: Educación Física y Deportes (may.. e SANTOS. Campinas: Papirus. agindo em cooperação na busca de soluções para a problemática meio ambiental. 1999a. W. Consideraciones en relación con la Educación Física y la formación de valores medio ambientales. M. J. P. M. N. Educação Ambiental: uma metodologia participativa de formação. Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar. 1993. N. • GUIMARÃES. Elementos e Princípios da Educação Física: uma antologia. acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir.com. n 11. D. Lecturas: Educación Física y Deportes (Sep. Campinas: Papirus. 2000) endereço: http://www. 2000. R. como rumo inicial que possa nortear outras formulações. 1998. • TAVARES.com. • REIGOTA. e TORREZ VASQUEZ. C. J. E não será a EF isolada no interior dos muros escolares a responsável pela mudança social que propomos. 2000) endereço: http://www. Brodtmann. OEI. • SKLIAR. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico. M. Mesmo encontrando resistências para desenvolver um modelo de EA a partir da EF. 2000. Kurz. São Paulo: Brasiliense. Petrópolis: Vozes. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar. D. M. • VANZAN. A Educação Ambiental na Formação Inicial de Professores de Educação Física. Referências bibliográficas • BRASIL. • NEGRÍN PEREZ.

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