P. 1
Educação Física escolar e meio ambiente

Educação Física escolar e meio ambiente

|Views: 1.121|Likes:
Publicado porFernando Carvalho

More info:

Published by: Fernando Carvalho on Aug 23, 2011
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/21/2013

pdf

text

original

Educação Física escolar e meio ambiente: reflexões e aplicações pedagógicas

*Professor da FEF MACKENZIE. **Professora da Unesp - Rio Claro, e orientadora da dissertação defendida em dezembro de 2002. (Brasil)

Prof. Ms Luiz Henrique Rodrigues*
luizh@interair.com.br

Prof. Dra. Suraya Cristina Darido** Resumo Construir um campo ilustrativo, explorando a rede de significados que emerge da aproximação entre a Educação Física e a Temática Ambiental coloca-se como o objetivo deste trabalho. Como resultado, são apresentados algumas propostas e seus encaminhamentos pedagógicos abordando os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e as suas relações com os ciclos da natureza, as interferências climáticas nas aulas de Educação Física escolar, as reflexões sobre a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física na escola, as relações que se constroem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente em aulas de educação física, a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura enquanto um estímulo à preservação do meio ambiente. Unitermos: Educação Física. Educação Ambiental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Temas Transversais.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 100 - Septiembre de 2006

Introdução
Com a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros (1997 e 1998), a temática relacionada ao Meio Ambiente, juntamente com Ética, Saúde, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Sexualidade e Trabalho e Consumo - por envolverem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social, vem merecendo um lugar de destaque nas discussões relacionadas à elaboração e à implementação de novas propostas educacionais, muito embora essas temáticas não sejam recorrentes na Educação Física. Que relações podem ser construídas a partir da aproximação entre a temática relacionada ao Meio Ambiente e as aulas de Educação Física Escolar? Que referências conceituais servem de subsídio para essa aproximação? Qual abordagem metodológica viabiliza a aproximação desses dois núcleos temáticos? O ambiente escolar compreende tais conceitos? Os fatos cotidianos nos encaminham para a necessidade de um entendimento mais aprofundado e ao mesmo tempo, ampliado de inúmeros conceitos, entre os quais, o Meio Ambiente. Entendimento este que se dá a partir das relações, das interfaces, da construção de uma rede de significados que impõem uma nova ordem, dando um sentido diferenciado à Escola, à Sociedade, ao Universo. Construir um campo ilustrativo, explorando essa rede de significados, com aplicações no contexto da Educação Física Escolar, parece ser um desafio promissor e coloca-se como uma das principais finalidades deste estudo. O discurso da Educação Ambiental Os primeiros movimentos considerando a contribuição do processo educativo relacionados à questão ambiental ocorreram em meados da década de 60. As referências básicas para a estruturação da educação ambiental como uma área do conhecimento aplicado encontram-se nos documentos produzidos pela UNESCO, especialmente na Carta de Belgrado, de 1976, e no documento produzido em Tbilisi, em 1983 e 1985. Como metas para a educação ambiental, propõe o desenvolvimento da consciência em relação à interdependência das esferas econômica, social, política e ecológica em áreas urbanas e suburbanas e como dotar os indivíduos de conhecimentos, atitudes, motivações, engajamento e instrumentos para a solução e prevenção de problemas. Como objetivos da educação ambiental, são colocados a aquisição de conhecimentos, atitudes e valores sociais que levem à participação ativa na melhoria do meio ambiente.

pode ser mais um instrumento para o enfrentamento da realidade social. Em Thessaloniki.177). Algumas temáticas e suas discussões se sobrepõem. social e cultural. para que o cidadão possa fazer escolhas. Lazer e Meio Ambiente Outro grande tópico apresentado pelo tema transversal meio ambiente propõe-se analisar as diversas maneiras de relacionamento entre a sociedade e o meio ambiente. A partir da problematização de um fato relacionado à aula de educação física.Destaca-se a necessidade da abordagem dos aspectos relacionados ao meio biofísico do homem e as suas complexas relações. Espaços disponíveis para as aulas de Educação Física A problemática da inadequação do espaço físico para a prática de atividades corporais também pode ser identificada no interior das escolas.. a forma de captação. tanto do ponto de vista ambiental como social. estaríamos mobilizando uma série de conhecimentos (conceituais. nas dimensões política. o que. ao invés de ser considerado negativo.. direitos do cidadão. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais não devem ser apenas privilégio dos esportistas profissionais ou das pessoas em condições de pagar academias ou clubes. dada à abrangência e a profundidade das temáticas. Temas e possibilidades de trabalho em aulas de Educação Física Meio ambiente. produção da matéria-prima a ser utilizada. o impacto ambiental gerado para a construção da cobertura. Educação Física e meio ambiente: algumas possibilidades Olhar o meio ambiente e toda a sua complexidade a partir das aulas de educação física é tarefa extremamente delicada. Outros pontos a serem considerados são as conseqüências da onda tecnológica que envolve a sociedade. Uma interface promissora dentro dessa temática relaciona-se às reflexões sobre a extinção ou privatização dos espaços públicos destinados as atividades de lazer e recreação. bem como as formas de interação do homem com o ambiente. em 1991. o posicionamento. Entender as razões históricas e estruturais responsáveis pela apropriação dos espaços públicos de lazer e buscar alternativas para assegurar condições mínimas de segurança e adequação bem como estratégias para a ampliação da oferta dos espaços por parte dos órgãos públicos caracterizam-se como uma ação pedagógica significativa. as correções no solo para melhor germinação. p. introduziu o termo sustentabilidade. Poderia ser avaliado o material a ser utilizado. temperatura e aulas de Educação Física A análise da incidência de sol e chuva em quadras externas e as soluções para a diminuição das interferências negativas dos fatores climáticos nas aulas poderiam configurar-se em um projeto de trabalho. . o tipo de árvore e de copa. Um caminho possível é o envolvimento da comunidade local. os plantios de árvores que deve levar em consideração o tempo de crescimento. como melhoria da qualidade de vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas (Brasil. passa pelas discussões envolvendo o lazer e a disponibilidade de espaços públicos para as práticas da cultura corporal de movimento. procedimentais e atitudinais) que poderiam ser extremamente úteis ao cotidiano dos alunos sobretudo pelo fato de estimular a vivência social cidadã. Essas são necessidades essenciais ao homem contemporâneo e. apresentado pelo Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma). Seria ingênuo acreditar que a simples construção de uma quadra ou equipamento lúdico/esportivo qualquer traria soluções para os problemas estruturais da sociedade. por isso. O debate em torno do termo desenvolvimento sustentável. Alguns encaminhamentos seriam. dezembro de 1997. o espaçamento entre as árvores como também a construção de uma cobertura artificial. Dar valor a essas atividades e reivindicar acesso a centros esportivos e de lazer e programas de praticas corporais dirigidos à população em geral pode ser incentivado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educação Física. a temática da sustentabilidade assumiu a centralidade das discussões. especialmente das públicas. A efetivação da cidadania pela Educação Física. visto que a escassez de espaços públicos para o lazer e para o esporte coloca-se como uma realidade com desdobramentos sociais que merecem ser analisados. 1998. no caso da incidência de sol. a disponibilidade de recursos financeiros. Educação Física.

A recuperação dos espaços. educacionais. Piageassou (1997). devido a sua crescente expansão. Refletir sobre essas questões. Da Costa (1997). cita o princípio. conforme o quadro 2: Quadro 2: Comparação entre o desporto sob a influência do pensamento tradicional e o pensamento ambientalista.61). nomeadamente a de levar o desporto para o espaço aberto. a dieta pobre. configura-se como mais uma possibilidade que pode ser trabalhada nas aulas de Educação Física. qual seja. mesmo. Esportes de aventura e o Meio Ambiente Em oposição à vertente institucionalizada do esporte espetáculo em que preponderam as práticas mecanizadas. inúmeras discussões têm sido desencadeadas no meio desportivo. então. A relação entre os esportes de aventura e os esportes tradicionais. Palma (2001) aponta: "a pobreza. ao analisar a Declaração do Rio de Janeiro como o resultado final da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. a habitação e as condições de higiene insalubres e o vestuário inadequado se influenciam mutuamente". auto-realização. fruto da má distribuição de renda. da redução e eliminação de padrões de produção e consumo não-sustentáveis (p. resgatar os valores de beleza. O movimento esportivo institucional assume posição de destaque do ponto de vista social e exerce grande influência nas atividades escolares. os esportes de aventura buscam.23). para o ar livre.Cabe aos envolvidos com a escola refletir e procurar soluções para a diminuição ou. Bento (1991. nacionais e. Como um dos elementos que compõem a cultura corporal de movimento. liberdade.30). esquecendo os fatores sociais. se inter-relacionam numa rede de interações. Os PCNs da Educação Física pretendem assegurar a autonomia necessária para os alunos agirem criticamente sobre os programas de saúde pública como também em qualquer vivência relacionada à cultura corporal de movimento. econômicos. mesmo. a saúde e a educação. considerando as desigualdades sociais. a má educação. o esporte coloca-se como objeto de estudo. Saúde e Meio Ambiente A interface entre a saúde e o meio ambiente abre significativas possibilidades pedagógicas em aulas de Educação Física e pode ser abordada como uma temática social. O entendimento de saúde deve estar vinculado a uma política pública. é hoje marcado por uma segunda tendência. torna-se mais difícil do que a construção de novo equipamento. cooperação e solidariedade. . compara o sistema de pensamento tradicional com o sistema de pensamento ambientalista. pode conter grande potencial educacional. um olhar mais cuidadoso em relação à inserção dos esportes de aventura e as suas influências no cenário da cultura corporal de movimento. buscando encaminhamentos para a adequação à nova ordem. para a natureza" (p. Tal tendência pode ser evidenciada pela crescente busca dos esportes de aventura. o Comitê Olímpico Internacional. muitas vezes. De acordo com o autor. abrangendo as federações regionais. direcionada a toda a população e não a uma elite. a intervenção não esteja restrita a uma única ação (praticar atividade física). onde os baixos salários. Piageassou (1997a). A concepção de saúde deve envolver a complexidade das relações entre o indivíduo e o meio ambiente. bem como desenvolver atitudes de preservação e conservação. o que pode carregar valores que retratam uma nova dimensão do relacionamento homem-natureza. em desarmonia com a natureza. para o espaço fechado e coberto. impulsionado por uma primeira tendência de trazer o desporto do exterior para o interior. a eficácia do rendimento corporal e a produção de bens e serviços. citado por Da Costa. 1997) constata que "o cenário desportivo. segundo Costa (2000). A depredação dos prédios escolares também tem sido motivo de grandes preocupações para todos. no qual o desporto é colocado como um padrão. extinção dessa problemática. assim. É necessário. (p. para o exterior. culturais. etc. por vezes de forma não saudável à sociedade e freqüentemente. tendo em vista as suas interfaces com o movimento ambientalista. a gestão de um desporto sustentável.

Educação Física. configuram-se como propostas e encaminhamentos pedagógicos. tais como a fantasia. A. 2000.22 p. 1997a. In: DA COSTA. o que também deve ser olhado com ressalvas. de M. Environment and Sport: an international overview. Brasília: MEC/SEF. como sol. a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura como um estímulo à preservação do meio ambiente. representa mais uma possibilidade de aproximação entre o indivíduo e o meio ambiente. tendo em vista a realidade onde se encontram. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. a Educação Física. desencadeando atitudes de admiração. L. Portugal. Environment and Sport: an international overview. chuva. • COSTA. lua. 1997. A pluralidade de idéias e de propostas práticas é fundamental para o debate educacional e para a consolidação da representatividade social da Educação Física. P. In: DA COSTA. rios. o Meio Ambiente e a Escola. se os profissionais apropriarem delas e as transformarem. as relações que se constróem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente. C. o desejo. Portugal. V. São temáticas que isoladamente vêm merecendo um destaque significativo nos meios de comunicação de massa. 2001. devido à interação com os elementos naturais e as suas variações. Considerações finais Aproximar três realidades. em constante processo de atualização e transformação. especialmente por parte da mídia. • PIGEAUSSOU. montanha. . Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Apresentação dos Temas Transversais/ Secretaria de Ensino Fundamental. 1997b. da satisfação pessoal.126). da auto-realização. Universidade do Porto. respeito e preservação. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. n. . a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física. L. Porto. Portugal. • PALMA. corpo e saúde: uma reflexão sobre outros modos de olhar. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física.23-39. tempestade. 1998. O esporte de aventura. Porto.Piageaussou (1997b) aponta essa tendência como uma nova forma de mediação desportiva que supera as formas tradicionais de competição e oposição (p. perspectives francaises. L. Tais propostas bem como as sugestões de tratamento metodológico só se tornarão viáveis. vento. Environment and Sport: an international overview. as interferências climáticas. nas quais são reintroduzidas as noções de jogo e de prazer. Os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e suas relações com os ciclos da natureza. Barueri: Manole. P. L. o sonho. P. Seria ingênuo acreditar que o simples contato com a natureza fosse condição suficiente considerar o indivíduo como defensor do meio ambiente. Esportes de aventura e risco na montanha: Um mergulho no imaginário. Tais temáticas são muito amplas e ultimamente vêm merecendo grande destaque. • Mutations du sport et de son environnement: Evolution ou revolution? D'une aproche pragmatique à une reflexion antropologique.2 v. Universidade do Porto. Porto. The various forms of environmentalist thinking within the field of sports activities: Fron the utopic to the realistic. vegetação densa ou desmatada. Costa (2000) constata que a opção por modalidades esportivas sob a ótica ambientalista tem como motivação a superação de obstáculos na busca do autoconhecimento. sobretudo aquele realizado junto à natureza. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. demanda cuidados e ousadia. Universidade do Porto. Referências bibliográficas • BRASIL. o desafio e a vertigem. o que pode ser entendido como colaboração ou também como gerador de problemas. • DA COSTA.

Esp.UFPel (Brasil) Prof.tche. que pode estar presente em todas as disciplinas. centra seu enfoque no ser humano e precisa ser superada por uma outra que privilegie a interdependência. acarretando processos de transformação da natureza e da sociedade.Será entendida como uma perspectiva educativa. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar. Após identificamos a competitividade e exclusão presentes no cotidiano da EF escolar. igualdade de direitos. a igualdade de oportunidades e a solidariedade. http://www. com uma nova visão a cerca da relação do homem com o entorno. Para tanto Tavares (2002) difere claramente Meio Ambiente de Educação Ambiental: • Meio ambiente . esta visão. Neste sentido Reigota (1994) sustenta e identifica uma proposta que vai além de um mero sinônimo de meio natural. José Eduardo Nunes de Vargas* Prof. definidos segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais e apontamos para a necessidade destes conteúdos estarem alicerçados por uma nova ética que privilegie a educação em valores a partir de pressupostos como cooperação. alicerçada sobre valores antropocêntricos e fragmentados. Para tanto partimos da contextualização da EA.com/ Revista Digital .Definido como o lugar determinado e ou percebido onde os aspectos naturais e sociais estão em relações dinâmicas e em constante interação. autonomia. com caráter de educação permanente. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos.A Educação Ambiental no contexto da Educação Física Escolar Instituto Estadual de Educação Ponche Verde Escola Superior de Educação Física . identificamos os conteúdos que devem ser trabalhados nas aulas de EF.Año 10 . Nesta proposta. democracia e participação.br Resumo O presente estudo teve como objetivo elaborar uma proposta para o desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) no meio escolar através da Educação Física (EF). na . No entanto.N° 69 . como rumo inicial que possa nortear outras formulações.Buenos Aires .Febrero de 2004 Introdução O mundo atual vive uma grave crise de valores e oportunidades protagonizada por vários séculos de exploração e desigualdades. Ms.efdeportes. Como encaminhamento final. a partir de uma abordagem integrada do homem com o entorno. acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir. Inicialmente identificamos as questões que nortearam o estudo. Francisco José Pereira Tavares** fran@ufpel. • Educação Ambiental . onde procuramos determinar como a EF pode contribuir na formação de valores e atitudes meio ambientais no meio escolar. Com base no referencial teórico utilizado elaboramos uma proposição de EF Escolar num modelo de EA.

Kurz & Brodtmann (1985). adaptado de Gonzáles Muñoz (1999) e referido por Tavares (2002) quando afirma que a Educação Ambiental caracteriza-se por ter um enfoque interdisciplinar. afetivas e éticas. até chegar ao sistema educacional. e prontidões especiais de movimentos. formalismo diretivo do método Francês. O binômio Educação Física . no sentido de uma renovação educativa escolar visando uma melhoria na qualidade de ensino. Por outro lado constatamos a Educação Física moldada em arquétipos olímpicos. encontrado dentro das escolas. caracterizada por um pensar global à cerca das problemáticas meio ambientais a partir da ação local. Este pensamento deve ter claro que os recursos naturais de nosso planeta são finitos e necessitam uma maior atenção à cerca dos recursos renováveis e não renováveis. conjuntamente a uma justa redistribuição e solidariedade que é outro princípio da Educação Ambiental. capaz de contribuir para o desenvolvimento integral do sujeito. afirma Guimarães (2000). As aulas nem sequer motivam e preparam o discente para efetuar em seu tempo livre uma prática esportiva que se reflita por toda a vida (Dieckert. passando pelo estadual até chegar ao federal. passando por sindicatos e movimentos sociais. que vai do plano local. conforme citam Dieckert. onde caracterizamos um modelo de EA. privilegiando o alcance de uma melhor qualidade de vida para todos os seres deste planeta. Este sistema de competição escolar reflete de maneira clara esta constatação. quando justificam a inserção da EA no currículo. segundo Moreira (1993) coloca a disciplina como um conteúdo sem identidade e acrítico. O que concordam Medina e Santos (2000). O que pode ser observado no esquema que segue (figura 1). Kurz & Brodtmann. Para isto se faz necessário uma transformação nos valores e atitudes. respondendo às necessidades cognitivas. Um novo entendimento na relação do ser humano com o ambiente então deve ser concebido. A Educação Física escolar necessita de uma nova antropologia. Temos convicção de que as idéias meio ambientais devem estar presentes em todos os espaços que educam o cidadão. Finalmente esta solidariedade se fará presente a partir de uma nova ética. Figura 1 . caracterizadas pelo esporte de alto rendimento. Enquanto orientada nos moldes do esporte de alto nível a Educação Física Escolar coloca o aluno mais como objeto do que como sujeito e indivíduo . este considerado como um dos locais privilegiados para a consecução da EA (Reigota. proporcionados pela calistenia. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente.tentativa de enfocar a compreensão e resolução de todos os problemas ambientais planetários. partindo de uma leitura crítica e reflexiva do entorno. onde os modelos de movimento estejam de acordo com a cultura deste país extremamente rico culturalmente.O paradigma da Educação Ambiental: organização esquemática . 1985). desde praças e reservas ecológicas. onde as modalidades esportivas se dedicam ao rendimento e ao alto nível. onde as condutas em relação ao entorno devem estar em constante aprendizado.exercícios articulares geométricos. para que se ande em direção a uma nova ética. 1994).Esportes.

enfatizam Negrín Pérez e Torrez Vásquez (op cit). • O trabalho no espaço natural provoca uma disposição positiva acerca da natureza. tendo em vista que o meio ambiente não é responsabilidade somente das Ciências Naturais. o contato direto com o meio natural e seus objetivos baseados na eliminação do stress e da sobrecarga intelectual além da manutenção da qualidade de vida colocam a possibilidade do trabalho de uma EA. contribui na formação de gerações de homens preocupados com o humano.Segundo Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000) a formação de convicções meio ambientais. as atividades pertinentes a EF. se configuram como um ótimo momento para a formação de convicções meio ambientais e proteção do meio ambiente. Os pressupostos que fundamentam uma Educação Física num paradigma ambientalizado no meio escolar. pois seu enfoque é interdisciplinar. torna a atividade mais dinâmica e prazerosa. através da EF. Além disto. • A compreensão e aprendizagem de conceitos meio ambientais relacionados com a EF. estão alicerçados nas proposições de Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000). para fins de consecução desta investigação. . • As relações interpessoais e de grupo encontram-se favorecidas. • O desfrute nos alunos pela descoberta de suas possibilidades na preservação do meio natural. e que explicitamos a seguir: • Ao identificar o aluno com seu meio natural a EF permite formar convicções meio ambientais. além de multidisciplinar. Por realizarem-se em sua maioria ao ar livre.

a justiça. equidade. Estes valores são considerados como uma crença duradoura onde um modo de conduta é preferido de forma pessoal e social em relação a outro. Finalmente. apresentados por Vanzan (op cit). é necessário que haja um comprometimento de toda a classe docente colocando estes valores como objetivos norteadores do processo de ensino. A partir disto se estrutura e organiza uma escala de valores. em grande parte da sociedade.) e o conteúdo (noções. a paz. tendo claro que estas já estarão facilitadas. Identificamo-nos com a indicação dos valores que a escola deve promover. felicidade. • Organização: Consensual. onde se encontram a dignidade. uma perspectiva educacional interdisciplinar que busca chamar a atenção para os problemas ambientais rumo a uma melhoria da qualidade de vida planetária. pois terá certeza sobre o que quer alcançar com a atividade. transformadora de valores e atitudes através da construção de novos hábitos e conhecimentos. áreas naturais e no próprio espaço da EF. que pode ser a de cumplicidade ou criticidade frente aos valores e idéias do modelo dominante. diálogo. a convivência. Pois a forma (modo de jogar. compromisso e uso responsável da liberdade. autonomia. desempenho. o meio natural apresenta-se como local de grande interesse por parte dos alunos na medida que são realizadas atividades como: • Saneamento na comunidade. Por tudo isto o educador deve se perguntar. Contudo observamos que estes somente serão alcançados pelos discentes à medida que o ambiente escolar estiver alicerçado nos valores citados. o amor. . justiça. Os jogos que se coadunam com a EA em relação à EF Escolar. Com base nos pressupostos até então apresentados. Neste momento estaremos realizando em nossa prática docente uma EA. devem ser regidos por alguns indicadores apresentados por Vanzán (2000) e que apresentaremos a seguir: • Princípios: Ética social mediada por crítica. responsabilidade. integração. aprendem a coexistir e são justificados em uma relação intersubjetiva carregada de significados. • Debates e seminários em grupos sobre determinado tema. a liberdade. solidariedade. conforme refere Skliar (2000): • Qual minha atitude pessoal e profissional frente à realidade? • Para que modelo de homem trabalho? • Quais são meus objetivos e minhas intenções na hora de propor um jogo? A partir do esclarecimento dos objetivos.Além disso. a EF utiliza os jogos motores como instrumentos que permitem a oportunidade de criticar. convivência social pluralista e participativa. estão esquecidos. sensibilidade. se refere às relações interpessoais. • Cuidado e preservação das áreas desportivas. Educação esta que se diz. respeito à integridade. sensibilizadora e conscientizadora no processo relacional. a liberdade e a tolerância. a partir da concepção sociológica do professor que os apresenta. pois a EA é. Para Vanzan (2000) o jogo por si só não é bom ou ruim o que deve ser revisto é a forma de utilização do mesmo. antes de tudo. acordar e elaborar normas para a construção de uma forma de pensar e agir harmoniosa e integradora que busque a transformação do atual quadro ambiental do nosso planeta. As preferências por determinada maneira de ser são adquiridas através dos processos de socialização. • Regras: Jogos com regulamentação que responda a igualdade de oportunidades. • Excursões. responsável. restrições. liberdade de consciência. quando observa que estas relações estão alicerçadas em princípios que buscam o resgate de valores onde hoje. • Higiene pessoal e do vestuário. • Acampamentos recreativos. as quais são analisadas por Vanzan (2000). criando uma nova ética. • Exposições e outras atividades organizadas pelos estudantes. a última proposição apresentada por Negrín Pérez e Torrez Vasquez (2000). assim como da escola. intelectualidade e argumentação desde a lógica social. reflexão. No intuito de promover esta mudança de paradigma em relação aos valores pessoais. onde os docentes estejam com estes explicitados em suas maneiras de ser e a partir daí em sua prática educacional. encaminhamos uma proposição de EF que deve nortear o trabalho escolar num molde ambiental. etc. • Recreação turística como trilhas. conforme afirma Guimarães (2000). criatividade. por tanto no relacionamento interpessoal os valores são confrontados. o professor terá a tarefa de eleger o jogo e a forma de trabalhá-lo. habilidades e atitudes implicadas) do jogo irão afetar a consciência dos alunos. Contudo este jogo não vai atuar de forma mágica na construção de valores meio ambientais.

sensibilizadora e conscientizadora. 1998). Estas intenções. para a implementação de uma Educação Física Escolar nos moldes da Educação Ambiental é necessário que os conteúdos dirigidos pela primeira estejam de acordo com os princípios norteadores da segunda. Todos estes conteúdos devem ser apresentados.A Educação Física Escolar num modelo de Educação Ambiental Conforme afirma Tavares (2002). papel de fundamental importância na Educação Ambiental.Nele a Educação Física Escolar possui em seu corpo de conteúdos três blocos que se interrelacionam entre si. autonomia. portanto. segundo as intenções educativas. segundo manifestação apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil. valores e atitudes). Para tanto fundamentaremos nossa proposta objetivando alguns destes. princípios e conceitos). tendo muito teor em comum a pesar de guardarem suas especificidades. a partir de sua categoria conceitual (fatos. . onde o modo de se trabalhar cada um dos conteúdos. A ética ocupa. igualdade de direitos. democracia e participação. conforme podemos observado no esquema ilustrado da figura 2: Figura 2 . definidos como cooperação. Assim sendo a prática diária do professor deverá conduzir para estes. procedimental (saber-fazer) e atitudinal (normas. para as relações integradas ser humano/sociedade/natureza. pois o seu conjunto de regras e valores. segundo Guimarães (2000). devem estar alicerçadas por uma nova ética. determina os julgamentos e ações humanos. mais do que sua seleção deverá estar imbuída por uma consciência meio ambiental.

J. 2000) endereço: http://www. Consideraciones en relación con la Educación Física y la formación de valores medio ambientales. O que é Educação Ambiental. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar. D. ¿Competición o cooperación? Disponible: site Lecturas: Educación Física y Deportes (oct. Educação Física e Esportes: perspectivas para o século XXI. Referências bibliográficas • BRASIL. Reflexiones en torno al juego. 1985. E. F. e TORREZ VASQUEZ.efdeportes. 2000. A Educação Ambiental na Formação Inicial de Professores de Educação Física.com. M. 1994. M. Campinas: Papirus. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. W.. com outras disciplinas se identificando com a proposta da Educação Ambiental. da C.com. tanto em termos de trazer maiores possibilidades de se tornar sustentável no tempo quanto em termos de maximização de sua eficácia. 1999a. D. E não será a EF isolada no interior dos muros escolares a responsável pela mudança social que propomos. R. N.efdeportes. 1993. • DIECKERT. Dissertação de Mestrado (Programa de Mestrado em Educação Ambiental) . • MOREIRA.. C. P. 2000) endereço: http://www. 2000. 2000) endereço: http://www. Mesmo encontrando resistências para desenvolver um modelo de EA a partir da EF. Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico. n 11. N. J. Kurz. • TAVARES. agindo em cooperação na busca de soluções para a problemática meio ambiental.efdeportes. ainda que de forma muito menos abrangente do que se esteja idealizando. São Paulo: Brasiliense. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos.Com base neste paradigma que acreditamos ser possível a implantação da EA no contexto escolar através da EF. Brodtmann. de la. .FURG. M. • VANZAN. • SKLIAR. W. Rio Grande: 2002. M. • GUIMARÃES. como rumo inicial que possa nortear outras formulações. . • MEDINA. 1998. • REIGOTA. 197 p. OEI. Espanha. e SANTOS. Revista Iberoamericana de Educación. Este paradigma educacional somente será viável a partir de uma visão de totalidade onde a interdisciplinaridade se faça presente. • NEGRÍN PEREZ. Petrópolis: Vozes.Brasília: MEC / SEF. acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir. A Dimensão ambiental na educação. Elementos e Princípios da Educação Física: uma antologia.com. Lecturas: Educación Física y Deportes (Sep. Educação Ambiental: uma metodologia participativa de formação. M. • GONZÁLEZ MUÑHOZ. J. Disponivel: site Lecturas: Educación Física y Deportes (may. Campinas: Papirus.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->