Educação Física escolar e meio ambiente: reflexões e aplicações pedagógicas

*Professor da FEF MACKENZIE. **Professora da Unesp - Rio Claro, e orientadora da dissertação defendida em dezembro de 2002. (Brasil)

Prof. Ms Luiz Henrique Rodrigues*
luizh@interair.com.br

Prof. Dra. Suraya Cristina Darido** Resumo Construir um campo ilustrativo, explorando a rede de significados que emerge da aproximação entre a Educação Física e a Temática Ambiental coloca-se como o objetivo deste trabalho. Como resultado, são apresentados algumas propostas e seus encaminhamentos pedagógicos abordando os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e as suas relações com os ciclos da natureza, as interferências climáticas nas aulas de Educação Física escolar, as reflexões sobre a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física na escola, as relações que se constroem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente em aulas de educação física, a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura enquanto um estímulo à preservação do meio ambiente. Unitermos: Educação Física. Educação Ambiental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Temas Transversais.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 100 - Septiembre de 2006

Introdução
Com a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros (1997 e 1998), a temática relacionada ao Meio Ambiente, juntamente com Ética, Saúde, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Sexualidade e Trabalho e Consumo - por envolverem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social, vem merecendo um lugar de destaque nas discussões relacionadas à elaboração e à implementação de novas propostas educacionais, muito embora essas temáticas não sejam recorrentes na Educação Física. Que relações podem ser construídas a partir da aproximação entre a temática relacionada ao Meio Ambiente e as aulas de Educação Física Escolar? Que referências conceituais servem de subsídio para essa aproximação? Qual abordagem metodológica viabiliza a aproximação desses dois núcleos temáticos? O ambiente escolar compreende tais conceitos? Os fatos cotidianos nos encaminham para a necessidade de um entendimento mais aprofundado e ao mesmo tempo, ampliado de inúmeros conceitos, entre os quais, o Meio Ambiente. Entendimento este que se dá a partir das relações, das interfaces, da construção de uma rede de significados que impõem uma nova ordem, dando um sentido diferenciado à Escola, à Sociedade, ao Universo. Construir um campo ilustrativo, explorando essa rede de significados, com aplicações no contexto da Educação Física Escolar, parece ser um desafio promissor e coloca-se como uma das principais finalidades deste estudo. O discurso da Educação Ambiental Os primeiros movimentos considerando a contribuição do processo educativo relacionados à questão ambiental ocorreram em meados da década de 60. As referências básicas para a estruturação da educação ambiental como uma área do conhecimento aplicado encontram-se nos documentos produzidos pela UNESCO, especialmente na Carta de Belgrado, de 1976, e no documento produzido em Tbilisi, em 1983 e 1985. Como metas para a educação ambiental, propõe o desenvolvimento da consciência em relação à interdependência das esferas econômica, social, política e ecológica em áreas urbanas e suburbanas e como dotar os indivíduos de conhecimentos, atitudes, motivações, engajamento e instrumentos para a solução e prevenção de problemas. Como objetivos da educação ambiental, são colocados a aquisição de conhecimentos, atitudes e valores sociais que levem à participação ativa na melhoria do meio ambiente.

Temas e possibilidades de trabalho em aulas de Educação Física Meio ambiente. O debate em torno do termo desenvolvimento sustentável. Educação Física. em 1991. p. A efetivação da cidadania pela Educação Física. A partir da problematização de um fato relacionado à aula de educação física.177). como melhoria da qualidade de vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas (Brasil. temperatura e aulas de Educação Física A análise da incidência de sol e chuva em quadras externas e as soluções para a diminuição das interferências negativas dos fatores climáticos nas aulas poderiam configurar-se em um projeto de trabalho.. passa pelas discussões envolvendo o lazer e a disponibilidade de espaços públicos para as práticas da cultura corporal de movimento. procedimentais e atitudinais) que poderiam ser extremamente úteis ao cotidiano dos alunos sobretudo pelo fato de estimular a vivência social cidadã. Educação Física e meio ambiente: algumas possibilidades Olhar o meio ambiente e toda a sua complexidade a partir das aulas de educação física é tarefa extremamente delicada.. para que o cidadão possa fazer escolhas. no caso da incidência de sol. Um caminho possível é o envolvimento da comunidade local. o tipo de árvore e de copa. Em Thessaloniki. bem como as formas de interação do homem com o ambiente. Algumas temáticas e suas discussões se sobrepõem. Uma interface promissora dentro dessa temática relaciona-se às reflexões sobre a extinção ou privatização dos espaços públicos destinados as atividades de lazer e recreação. direitos do cidadão. dada à abrangência e a profundidade das temáticas. Lazer e Meio Ambiente Outro grande tópico apresentado pelo tema transversal meio ambiente propõe-se analisar as diversas maneiras de relacionamento entre a sociedade e o meio ambiente. ao invés de ser considerado negativo. pode ser mais um instrumento para o enfrentamento da realidade social. produção da matéria-prima a ser utilizada. tanto do ponto de vista ambiental como social. a forma de captação. o que. o impacto ambiental gerado para a construção da cobertura. o espaçamento entre as árvores como também a construção de uma cobertura artificial. Outros pontos a serem considerados são as conseqüências da onda tecnológica que envolve a sociedade. Entender as razões históricas e estruturais responsáveis pela apropriação dos espaços públicos de lazer e buscar alternativas para assegurar condições mínimas de segurança e adequação bem como estratégias para a ampliação da oferta dos espaços por parte dos órgãos públicos caracterizam-se como uma ação pedagógica significativa. Espaços disponíveis para as aulas de Educação Física A problemática da inadequação do espaço físico para a prática de atividades corporais também pode ser identificada no interior das escolas. a temática da sustentabilidade assumiu a centralidade das discussões. nas dimensões política. Dar valor a essas atividades e reivindicar acesso a centros esportivos e de lazer e programas de praticas corporais dirigidos à população em geral pode ser incentivado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educação Física. introduziu o termo sustentabilidade. as correções no solo para melhor germinação. por isso. a disponibilidade de recursos financeiros. visto que a escassez de espaços públicos para o lazer e para o esporte coloca-se como uma realidade com desdobramentos sociais que merecem ser analisados. 1998. apresentado pelo Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma). Alguns encaminhamentos seriam. dezembro de 1997. os plantios de árvores que deve levar em consideração o tempo de crescimento. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais não devem ser apenas privilégio dos esportistas profissionais ou das pessoas em condições de pagar academias ou clubes. estaríamos mobilizando uma série de conhecimentos (conceituais. . social e cultural. o posicionamento. Essas são necessidades essenciais ao homem contemporâneo e. Seria ingênuo acreditar que a simples construção de uma quadra ou equipamento lúdico/esportivo qualquer traria soluções para os problemas estruturais da sociedade. especialmente das públicas. Poderia ser avaliado o material a ser utilizado.Destaca-se a necessidade da abordagem dos aspectos relacionados ao meio biofísico do homem e as suas complexas relações.

Como um dos elementos que compõem a cultura corporal de movimento. A depredação dos prédios escolares também tem sido motivo de grandes preocupações para todos. torna-se mais difícil do que a construção de novo equipamento. os esportes de aventura buscam. 1997) constata que "o cenário desportivo.30). segundo Costa (2000). o esporte coloca-se como objeto de estudo. da redução e eliminação de padrões de produção e consumo não-sustentáveis (p. esquecendo os fatores sociais. a gestão de um desporto sustentável. auto-realização. onde os baixos salários. é hoje marcado por uma segunda tendência. Da Costa (1997). se inter-relacionam numa rede de interações. educacionais. É necessário. Piageassou (1997a). liberdade. cooperação e solidariedade. ao analisar a Declaração do Rio de Janeiro como o resultado final da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. impulsionado por uma primeira tendência de trazer o desporto do exterior para o interior. no qual o desporto é colocado como um padrão. então. para o exterior. De acordo com o autor. considerando as desigualdades sociais. A recuperação dos espaços. para o ar livre. Tal tendência pode ser evidenciada pela crescente busca dos esportes de aventura. buscando encaminhamentos para a adequação à nova ordem. mesmo. abrangendo as federações regionais. qual seja. para a natureza" (p. Os PCNs da Educação Física pretendem assegurar a autonomia necessária para os alunos agirem criticamente sobre os programas de saúde pública como também em qualquer vivência relacionada à cultura corporal de movimento. resgatar os valores de beleza. nacionais e. Piageassou (1997). A concepção de saúde deve envolver a complexidade das relações entre o indivíduo e o meio ambiente. conforme o quadro 2: Quadro 2: Comparação entre o desporto sob a influência do pensamento tradicional e o pensamento ambientalista. Esportes de aventura e o Meio Ambiente Em oposição à vertente institucionalizada do esporte espetáculo em que preponderam as práticas mecanizadas. Bento (1991. Saúde e Meio Ambiente A interface entre a saúde e o meio ambiente abre significativas possibilidades pedagógicas em aulas de Educação Física e pode ser abordada como uma temática social. a habitação e as condições de higiene insalubres e o vestuário inadequado se influenciam mutuamente". bem como desenvolver atitudes de preservação e conservação. configura-se como mais uma possibilidade que pode ser trabalhada nas aulas de Educação Física. econômicos. etc. para o espaço fechado e coberto. mesmo. inúmeras discussões têm sido desencadeadas no meio desportivo. Palma (2001) aponta: "a pobreza. fruto da má distribuição de renda. o Comitê Olímpico Internacional. extinção dessa problemática. O movimento esportivo institucional assume posição de destaque do ponto de vista social e exerce grande influência nas atividades escolares. a má educação. tendo em vista as suas interfaces com o movimento ambientalista. (p. cita o princípio. O entendimento de saúde deve estar vinculado a uma política pública. pode conter grande potencial educacional.61). compara o sistema de pensamento tradicional com o sistema de pensamento ambientalista. A relação entre os esportes de aventura e os esportes tradicionais. assim. Refletir sobre essas questões. direcionada a toda a população e não a uma elite. em desarmonia com a natureza.23). a eficácia do rendimento corporal e a produção de bens e serviços. a intervenção não esteja restrita a uma única ação (praticar atividade física). devido a sua crescente expansão. citado por Da Costa. por vezes de forma não saudável à sociedade e freqüentemente. nomeadamente a de levar o desporto para o espaço aberto. um olhar mais cuidadoso em relação à inserção dos esportes de aventura e as suas influências no cenário da cultura corporal de movimento. o que pode carregar valores que retratam uma nova dimensão do relacionamento homem-natureza. culturais. a saúde e a educação. . muitas vezes.Cabe aos envolvidos com a escola refletir e procurar soluções para a diminuição ou. a dieta pobre.

desencadeando atitudes de admiração. • DA COSTA. L. tempestade. o desejo. C. Considerações finais Aproximar três realidades. o sonho. • Mutations du sport et de son environnement: Evolution ou revolution? D'une aproche pragmatique à une reflexion antropologique. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Esportes de aventura e risco na montanha: Um mergulho no imaginário. . configuram-se como propostas e encaminhamentos pedagógicos. Referências bibliográficas • BRASIL. como sol. a análise crítica relacionada às propostas dos esportes de aventura como um estímulo à preservação do meio ambiente. • PIGEAUSSOU. Porto. P. as relações que se constróem a partir da aproximação entre as temáticas da saúde e do meio ambiente. Universidade do Porto. tais como a fantasia. devido à interação com os elementos naturais e as suas variações. . tendo em vista a realidade onde se encontram. a disponibilidade e o estado de conservação dos espaços públicos e privados de esporte e lazer como também os espaços destinados às aulas de Educação Física.126). Costa (2000) constata que a opção por modalidades esportivas sob a ótica ambientalista tem como motivação a superação de obstáculos na busca do autoconhecimento. L. In: DA COSTA. perspectives francaises. lua. Universidade do Porto. Portugal. especialmente por parte da mídia. 2000. L. demanda cuidados e ousadia. de M. In: DA COSTA.23-39. se os profissionais apropriarem delas e as transformarem. vegetação densa ou desmatada.Piageaussou (1997b) aponta essa tendência como uma nova forma de mediação desportiva que supera as formas tradicionais de competição e oposição (p. Os temas relacionados à análise dos ciclos corporais e suas relações com os ciclos da natureza. 1998. em constante processo de atualização e transformação. o que também deve ser olhado com ressalvas. Tais propostas bem como as sugestões de tratamento metodológico só se tornarão viáveis. rios. A pluralidade de idéias e de propostas práticas é fundamental para o debate educacional e para a consolidação da representatividade social da Educação Física. montanha. da satisfação pessoal. Environment and Sport: an international overview. o Meio Ambiente e a Escola. o que pode ser entendido como colaboração ou também como gerador de problemas. • COSTA. vento. Environment and Sport: an international overview. representa mais uma possibilidade de aproximação entre o indivíduo e o meio ambiente. 1997b. Tais temáticas são muito amplas e ultimamente vêm merecendo grande destaque.2 v. P. Porto. respeito e preservação. nas quais são reintroduzidas as noções de jogo e de prazer. chuva. sobretudo aquele realizado junto à natureza. A. o desafio e a vertigem. The various forms of environmentalist thinking within the field of sports activities: Fron the utopic to the realistic. 1997a. São temáticas que isoladamente vêm merecendo um destaque significativo nos meios de comunicação de massa. Portugal. Brasília: MEC/SEF. as interferências climáticas. corpo e saúde: uma reflexão sobre outros modos de olhar. V. da auto-realização. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Apresentação dos Temas Transversais/ Secretaria de Ensino Fundamental. Barueri: Manole. Porto. Portugal. • PALMA. Educação Física. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. Universidade do Porto. P. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. O esporte de aventura. Environment and Sport: an international overview.22 p. Seria ingênuo acreditar que o simples contato com a natureza fosse condição suficiente considerar o indivíduo como defensor do meio ambiente. 2001. a Educação Física. Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física. L. 1997. n.

Inicialmente identificamos as questões que nortearam o estudo. http://www. • Educação Ambiental . centra seu enfoque no ser humano e precisa ser superada por uma outra que privilegie a interdependência. Com base no referencial teórico utilizado elaboramos uma proposição de EF Escolar num modelo de EA. Neste sentido Reigota (1994) sustenta e identifica uma proposta que vai além de um mero sinônimo de meio natural. com uma nova visão a cerca da relação do homem com o entorno. acarretando processos de transformação da natureza e da sociedade. esta visão.Febrero de 2004 Introdução O mundo atual vive uma grave crise de valores e oportunidades protagonizada por vários séculos de exploração e desigualdades. com caráter de educação permanente. democracia e participação.br Resumo O presente estudo teve como objetivo elaborar uma proposta para o desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) no meio escolar através da Educação Física (EF).N° 69 . como rumo inicial que possa nortear outras formulações. igualdade de direitos. Para tanto Tavares (2002) difere claramente Meio Ambiente de Educação Ambiental: • Meio ambiente . definidos segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais e apontamos para a necessidade destes conteúdos estarem alicerçados por uma nova ética que privilegie a educação em valores a partir de pressupostos como cooperação. Francisco José Pereira Tavares** fran@ufpel.tche. Após identificamos a competitividade e exclusão presentes no cotidiano da EF escolar. identificamos os conteúdos que devem ser trabalhados nas aulas de EF. Nesta proposta. autonomia.efdeportes.Año 10 . José Eduardo Nunes de Vargas* Prof. No entanto. acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir.Definido como o lugar determinado e ou percebido onde os aspectos naturais e sociais estão em relações dinâmicas e em constante interação. na .Será entendida como uma perspectiva educativa. que pode estar presente em todas as disciplinas. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos. Ms.Buenos Aires . Para tanto partimos da contextualização da EA.A Educação Ambiental no contexto da Educação Física Escolar Instituto Estadual de Educação Ponche Verde Escola Superior de Educação Física . a igualdade de oportunidades e a solidariedade. Como encaminhamento final. onde procuramos determinar como a EF pode contribuir na formação de valores e atitudes meio ambientais no meio escolar.com/ Revista Digital . alicerçada sobre valores antropocêntricos e fragmentados. Esp.UFPel (Brasil) Prof. a partir de uma abordagem integrada do homem com o entorno.

no sentido de uma renovação educativa escolar visando uma melhoria na qualidade de ensino. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. Este pensamento deve ter claro que os recursos naturais de nosso planeta são finitos e necessitam uma maior atenção à cerca dos recursos renováveis e não renováveis. capaz de contribuir para o desenvolvimento integral do sujeito. conjuntamente a uma justa redistribuição e solidariedade que é outro princípio da Educação Ambiental. adaptado de Gonzáles Muñoz (1999) e referido por Tavares (2002) quando afirma que a Educação Ambiental caracteriza-se por ter um enfoque interdisciplinar. até chegar ao sistema educacional. este considerado como um dos locais privilegiados para a consecução da EA (Reigota. privilegiando o alcance de uma melhor qualidade de vida para todos os seres deste planeta. 1994). encontrado dentro das escolas. caracterizada por um pensar global à cerca das problemáticas meio ambientais a partir da ação local. afetivas e éticas. sensibilizadora e transformadora para as relações integradas homem/sociedade/meio ambiente. Kurz & Brodtmann. passando por sindicatos e movimentos sociais. onde as condutas em relação ao entorno devem estar em constante aprendizado. caracterizadas pelo esporte de alto rendimento. Figura 1 .O paradigma da Educação Ambiental: organização esquemática . O que concordam Medina e Santos (2000). para que se ande em direção a uma nova ética. A Educação Física escolar necessita de uma nova antropologia. conforme citam Dieckert. O binômio Educação Física . proporcionados pela calistenia. As aulas nem sequer motivam e preparam o discente para efetuar em seu tempo livre uma prática esportiva que se reflita por toda a vida (Dieckert. Finalmente esta solidariedade se fará presente a partir de uma nova ética. partindo de uma leitura crítica e reflexiva do entorno. e prontidões especiais de movimentos. onde as modalidades esportivas se dedicam ao rendimento e ao alto nível. Enquanto orientada nos moldes do esporte de alto nível a Educação Física Escolar coloca o aluno mais como objeto do que como sujeito e indivíduo . onde os modelos de movimento estejam de acordo com a cultura deste país extremamente rico culturalmente. passando pelo estadual até chegar ao federal.exercícios articulares geométricos. que vai do plano local. formalismo diretivo do método Francês. Um novo entendimento na relação do ser humano com o ambiente então deve ser concebido. afirma Guimarães (2000). quando justificam a inserção da EA no currículo.tentativa de enfocar a compreensão e resolução de todos os problemas ambientais planetários. Este sistema de competição escolar reflete de maneira clara esta constatação. desde praças e reservas ecológicas. Kurz & Brodtmann (1985). 1985). Para isto se faz necessário uma transformação nos valores e atitudes. O que pode ser observado no esquema que segue (figura 1). Temos convicção de que as idéias meio ambientais devem estar presentes em todos os espaços que educam o cidadão. respondendo às necessidades cognitivas. Por outro lado constatamos a Educação Física moldada em arquétipos olímpicos. segundo Moreira (1993) coloca a disciplina como um conteúdo sem identidade e acrítico.Esportes. onde caracterizamos um modelo de EA.

as atividades pertinentes a EF. através da EF. Por realizarem-se em sua maioria ao ar livre.Segundo Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000) a formação de convicções meio ambientais. estão alicerçados nas proposições de Negrín Pérez e Torrez Vásquez (2000). torna a atividade mais dinâmica e prazerosa. • O trabalho no espaço natural provoca uma disposição positiva acerca da natureza. para fins de consecução desta investigação. contribui na formação de gerações de homens preocupados com o humano. Além disto. enfatizam Negrín Pérez e Torrez Vásquez (op cit). tendo em vista que o meio ambiente não é responsabilidade somente das Ciências Naturais. pois seu enfoque é interdisciplinar. • O desfrute nos alunos pela descoberta de suas possibilidades na preservação do meio natural. Os pressupostos que fundamentam uma Educação Física num paradigma ambientalizado no meio escolar. • A compreensão e aprendizagem de conceitos meio ambientais relacionados com a EF. além de multidisciplinar. se configuram como um ótimo momento para a formação de convicções meio ambientais e proteção do meio ambiente. o contato direto com o meio natural e seus objetivos baseados na eliminação do stress e da sobrecarga intelectual além da manutenção da qualidade de vida colocam a possibilidade do trabalho de uma EA. . • As relações interpessoais e de grupo encontram-se favorecidas. e que explicitamos a seguir: • Ao identificar o aluno com seu meio natural a EF permite formar convicções meio ambientais.

As preferências por determinada maneira de ser são adquiridas através dos processos de socialização. acordar e elaborar normas para a construção de uma forma de pensar e agir harmoniosa e integradora que busque a transformação do atual quadro ambiental do nosso planeta. Por tudo isto o educador deve se perguntar. Identificamo-nos com a indicação dos valores que a escola deve promover. • Cuidado e preservação das áreas desportivas. apresentados por Vanzan (op cit). • Higiene pessoal e do vestuário. A partir disto se estrutura e organiza uma escala de valores. o professor terá a tarefa de eleger o jogo e a forma de trabalhá-lo. uma perspectiva educacional interdisciplinar que busca chamar a atenção para os problemas ambientais rumo a uma melhoria da qualidade de vida planetária. Com base nos pressupostos até então apresentados. sensibilidade. tendo claro que estas já estarão facilitadas. desempenho. onde os docentes estejam com estes explicitados em suas maneiras de ser e a partir daí em sua prática educacional. estão esquecidos. No intuito de promover esta mudança de paradigma em relação aos valores pessoais. pois a EA é.) e o conteúdo (noções. Pois a forma (modo de jogar. Contudo observamos que estes somente serão alcançados pelos discentes à medida que o ambiente escolar estiver alicerçado nos valores citados. que pode ser a de cumplicidade ou criticidade frente aos valores e idéias do modelo dominante. • Organização: Consensual. por tanto no relacionamento interpessoal os valores são confrontados. sensibilizadora e conscientizadora no processo relacional. respeito à integridade. Para Vanzan (2000) o jogo por si só não é bom ou ruim o que deve ser revisto é a forma de utilização do mesmo. • Exposições e outras atividades organizadas pelos estudantes. habilidades e atitudes implicadas) do jogo irão afetar a consciência dos alunos. devem ser regidos por alguns indicadores apresentados por Vanzán (2000) e que apresentaremos a seguir: • Princípios: Ética social mediada por crítica. criando uma nova ética. Finalmente. etc. encaminhamos uma proposição de EF que deve nortear o trabalho escolar num molde ambiental. convivência social pluralista e participativa. • Excursões. autonomia. integração. Neste momento estaremos realizando em nossa prática docente uma EA. criatividade. áreas naturais e no próprio espaço da EF. intelectualidade e argumentação desde a lógica social. as quais são analisadas por Vanzan (2000). • Recreação turística como trilhas. aprendem a coexistir e são justificados em uma relação intersubjetiva carregada de significados. Educação esta que se diz. equidade.Além disso. a convivência. antes de tudo. é necessário que haja um comprometimento de toda a classe docente colocando estes valores como objetivos norteadores do processo de ensino. restrições. • Debates e seminários em grupos sobre determinado tema. responsabilidade. reflexão. onde se encontram a dignidade. responsável. a paz. Estes valores são considerados como uma crença duradoura onde um modo de conduta é preferido de forma pessoal e social em relação a outro. compromisso e uso responsável da liberdade. a última proposição apresentada por Negrín Pérez e Torrez Vasquez (2000). Os jogos que se coadunam com a EA em relação à EF Escolar. a justiça. o amor. diálogo. • Acampamentos recreativos. felicidade. transformadora de valores e atitudes através da construção de novos hábitos e conhecimentos. conforme refere Skliar (2000): • Qual minha atitude pessoal e profissional frente à realidade? • Para que modelo de homem trabalho? • Quais são meus objetivos e minhas intenções na hora de propor um jogo? A partir do esclarecimento dos objetivos. em grande parte da sociedade. a partir da concepção sociológica do professor que os apresenta. solidariedade. Contudo este jogo não vai atuar de forma mágica na construção de valores meio ambientais. o meio natural apresenta-se como local de grande interesse por parte dos alunos na medida que são realizadas atividades como: • Saneamento na comunidade. • Regras: Jogos com regulamentação que responda a igualdade de oportunidades. . conforme afirma Guimarães (2000). a EF utiliza os jogos motores como instrumentos que permitem a oportunidade de criticar. a liberdade. justiça. quando observa que estas relações estão alicerçadas em princípios que buscam o resgate de valores onde hoje. a liberdade e a tolerância. assim como da escola. liberdade de consciência. pois terá certeza sobre o que quer alcançar com a atividade. se refere às relações interpessoais.

papel de fundamental importância na Educação Ambiental. sensibilizadora e conscientizadora. segundo as intenções educativas. portanto. devem estar alicerçadas por uma nova ética. para as relações integradas ser humano/sociedade/natureza. democracia e participação. a partir de sua categoria conceitual (fatos. para a implementação de uma Educação Física Escolar nos moldes da Educação Ambiental é necessário que os conteúdos dirigidos pela primeira estejam de acordo com os princípios norteadores da segunda. A ética ocupa. pois o seu conjunto de regras e valores. Assim sendo a prática diária do professor deverá conduzir para estes. Estas intenções. autonomia. Todos estes conteúdos devem ser apresentados. Para tanto fundamentaremos nossa proposta objetivando alguns destes. igualdade de direitos. onde o modo de se trabalhar cada um dos conteúdos. determina os julgamentos e ações humanos. segundo manifestação apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil. definidos como cooperação.A Educação Física Escolar num modelo de Educação Ambiental Conforme afirma Tavares (2002). mais do que sua seleção deverá estar imbuída por uma consciência meio ambiental. tendo muito teor em comum a pesar de guardarem suas especificidades. segundo Guimarães (2000). princípios e conceitos). valores e atitudes). conforme podemos observado no esquema ilustrado da figura 2: Figura 2 .Nele a Educação Física Escolar possui em seu corpo de conteúdos três blocos que se interrelacionam entre si. procedimental (saber-fazer) e atitudinal (normas. 1998). .

1985. D. Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar.Com base neste paradigma que acreditamos ser possível a implantação da EA no contexto escolar através da EF. R. Dissertação de Mestrado (Programa de Mestrado em Educação Ambiental) . 1993. 1999a. • MEDINA. • GUIMARÃES. F. com outras disciplinas se identificando com a proposta da Educação Ambiental. senão para a implementação de um projeto de ambientalização no contexto escolar. E. . Brodtmann. Espanha. e SANTOS. da C.FURG. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico. de la.efdeportes. M.com. P. M. J. como rumo inicial que possa nortear outras formulações. 1998. • TAVARES. J.com. Este paradigma educacional somente será viável a partir de uma visão de totalidade onde a interdisciplinaridade se faça presente. ¿Competición o cooperación? Disponible: site Lecturas: Educación Física y Deportes (oct. • DIECKERT. Educação Física e Esportes: perspectivas para o século XXI. Kurz.com. OEI. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. W. A Dimensão ambiental na educação. A Educação Ambiental na Formação Inicial de Professores de Educação Física. J. M. 2000) endereço: http://www. C. Campinas: Papirus. 2000) endereço: http://www.efdeportes. 1994. Petrópolis: Vozes. O que é Educação Ambiental. Educação Ambiental: uma metodologia participativa de formação.Brasília: MEC / SEF. • VANZAN. M. • SKLIAR. Reflexiones en torno al juego. agindo em cooperação na busca de soluções para a problemática meio ambiental. E não será a EF isolada no interior dos muros escolares a responsável pela mudança social que propomos.efdeportes. N. Rio Grande: 2002. São Paulo: Brasiliense. Elementos e Princípios da Educação Física: uma antologia. Mesmo encontrando resistências para desenvolver um modelo de EA a partir da EF. ao menos possam ser consideradas algumas proposições ou sugestões a que nos referimos. Campinas: Papirus. 197 p. acreditamos que as reflexões aqui apresentadas possam contribuir. ainda que de forma muito menos abrangente do que se esteja idealizando.. 2000. n 11. D. Revista Iberoamericana de Educación. • REIGOTA.. M. tanto em termos de trazer maiores possibilidades de se tornar sustentável no tempo quanto em termos de maximização de sua eficácia. Consideraciones en relación con la Educación Física y la formación de valores medio ambientales. • NEGRÍN PEREZ. Lecturas: Educación Física y Deportes (Sep. W. 2000) endereço: http://www. N. e TORREZ VASQUEZ. • MOREIRA. Referências bibliográficas • BRASIL. Disponivel: site Lecturas: Educación Física y Deportes (may. . • GONZÁLEZ MUÑHOZ. 2000.