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AQUILES MACHADO DE OLIVEIRA

O XADREZ COMO ELEMENTO CULTURAL DAS AULAS DE EDUCAO FSICA.

2006 UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS CAMPUS AVANADO JATA COORDENAO DO CURSO DE EDUCAO FSICA

O XADREZ COMO ELEMENTO CULTURAL NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

AQUILES MACHADO DE OLIVEIRA

Trabalho apresentado disciplina Aprofundamento como requisito parcial para obteno do ttulo de licenciado em Educao Fsica pelo Campus de Jata, Universidade Federal de Gois. rea de aprofundamento: escolar. Orientador: Prof. Esp. Kelly Sumia Dutra silva

JATA-GO

2006 AQUILES MACHADO DE OLIVEIRA

O XADREZ COMO ELEMENTO CULTURAL NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Monografia apresentada publicamente e aprovada em____de_____________de______, pela Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:

_______________________________________________ Prof. Esp. Kelly Sumia Dutra Silva. Orientadora

______________________________________________ Prof. Dr. Ctia Regina Assis Almeida Leal. Presidente

_____________________________________________ Prof. Esp. Chaysther Andrade Lopes. Membro

____________________________________________ Prof. Ms. Viviane Oliveira Gonalves Suplente.

RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar se o xadrez pode ser includo nas aulas de Educao Fsica como contedo da mesma, buscando analisar e evidenciar as dificuldades e facilidades encontradas por esses profissionais no desenrolar de suas aulas. Alguns autores como Nascimento (2006), S (1988) e outros, vem estudando e afirmando a importncia do xadrez nas aulas desta disciplina. No decorrer desta pesquisa feito um estudo bibliogrfico sobre a importncia e benefcios que o xadrez pode trazer para as crianas em fase escolar. O objetivo principal desta pesquisa investigar a possibilidade de introduo do xadrez nas escolas municipais de Jata nas aulas de Educao Fsica. Para isso, outros objetivos foram traados: verificar a aplicabilidade do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educao Fsica, diagnosticar quais as dificuldades do professor e do aluno no aprendizado do xadrez e averiguar qual o interesse na implantao do xadrez nas aulas, por parte dos diretores e professores. Para que os objetivos fossem cumpridos realizamos uma pesquisa ao do tipo exploratria com todos os professores de Educao Fsica que atuam na rede municipal de ensino de Jata-Gois. Optamos pela rede municipal de ensino pelo fato de termos uma parceria com a Secretaria Municipal de Educao que nos oferecia todo o material necessrio para realizao da pesquisa com seus funcionrios (professores de Educao Fsica). Atravs de questionrios distribudos e devolvidos por vinte e um professores da rede, foi possvel verificar de que forma estes profissionais trabalhavam e viam o xadrez como um instrumento a mais para o seu dia a dia na escola. A partir dos resultados, trs categorias de analise surgiram dos discursos dos sujeitos, as quais se consubstanciaram com o apoio do referencial terico adotado, o que culminou com a produo final deste trabalho. Dessa forma possvel afirmar que o xadrez pode e deve ser trabalhado em nossas escolas, pelos profissionais de Educao Fsica, com o intuito de formar um cidado pronto para as adversidades encontradas na vida, facilitando assim, para o aluno, a resoluo de problemas no que se refere sua vivencia em nossa sociedade. Portanto a finalidade deste estudo fornecer elementos de reflexo aos novos profissionais e, at mesmo, levar os que j atuam na rea a pensar sobre a sua pratica pedaggica.

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................5 1 HISTRIA DO XADREZ.............................................................................................7 1.1 A Histria do xadrez no Mundo.................................................................................8 1.2 Histria do xadrez escolar no Brasil............................................................................9 1.3 O Xadrez escolar no mundo......................................................................................12 1.4 As pesquisas relacionadas com o xadrez e seus benefcios aos que o praticam......14 2 O XADREZ COMO CONTEUDO DA EDUCAO FSICA...............................17

2.1 O xadrez e a Educao Fsica....................................................................................17 2.2 O xadrez tambm uma ginstica.............................................................................22 2.3 O xadrez como jogo..................................................................................................24 3 PROCEDIMENTO METODOLOGICO E ANLISE DE DADOS..........................27 3.1 O xadrez nas aulas de Educao Fsica....................................................................32 3.2 A aceitao do xadrez pelos alunos nas aulas de Educao Fsica..........................35 3.3 As dificuldades e facilidades dos professores em relao a aprendizagem e ao ensino do xadrez.......................................................................................................37 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................39 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................................41

ANEXOS..................................................................................................43

INTRODUO

Este trabalho foi desenvolvido com o intuito de verificar e ampliar o conhecimento acerca do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educao Fsica, tentando fomentar uma opo a mais para este profissional em sua atuao como professor. O xadrez na escola um tema que est sendo muito discutido em congressos da rea de educao, na mdia televisiva, no rdio e at em revistas importantes como a poca, revista Educao entre outras. Todas estas discusses se referem aos benefcios que o xadrez proporciona ao indivduo que o pratica. Sabemos que o xadrez atua como um elemento que faz o aluno averiguar, refletir, analisar, e com a busca de uma educao moderna que se encerra o ciclo de formar um cidado no reflexivo, tenta atuar na aprendizagem consciente, em que o aluno estimulado continuamente a pensar. Rezende (2002) nos vem dizer que o xadrez uma atividade primordial por excelncia, no s por atender as caractersticas do desporto, estimulando entre outras o esprito competitivo e a autoconfiana, como se adequando sobremaneira s exigncias da educao moderna. A partir das afirmaes de alguns autores sobre o xadrez desenvolvido na escola, surgiram algumas duvidas: quais as dificuldades encontradas no processo de ensinoaprendizagem do xadrez? Ser possvel implantar o xadrez nas aulas de Educao Fsica? H interesse na implantao do xadrez nas escolas? Quais as dificuldades encontradas pelos professores na aprendizagem do xadrez? Que dificuldades eles tem no processo de ensino do xadrez? Este estudo se torna relevante, no sentido de construir reflexes e discusses acerca do xadrez institudo na escola atravs do profissional de Educao Fsica e a relao deste com o jogo, o que vem a fortalecer ainda mais a relao professor-aluno. O propsito de termos nos empenhado na realizao desta pesquisa, foi buscar a ampliao e a construo de conhecimentos, por existirem ainda muitas dvidas a respeito do assunto. Pois futuramente tambm estaremos atuando na escola, tentando levar ao aluno boas vivncias, que podero ser teis eles.

6 Dividimos este trabalho em trs captulos: no primeiro fizemos um apanhado geral do histrico do xadrez no mundo partindo de pressuposto a ndia; vendo tambm a historia do xadrez escolar no Brasil e no mundo, finalizando com um apanhado das pesquisas relacionadas com o tema e os benefcios que este jogo-esporte proporciona aos seus praticantes. No segundo falamos sobre o xadrez inserido na Educao Fsica, como contedo da mesma, verificando quais as diretrizes que nos do suporte neste assunto; alm de comentar qual o tipo de exerccio mental que o xadrez nos proporciona. Verificando tambm a respeito do xadrez como jogo. No terceiro captulo, descrevemos a metodologia adotada para a elaborao da pesquisa, explicando, os critrios utilizados para a seleo dos sujeitos da pesquisa, assim como a caracterizao dos mesmos. Apresentamos, tambm, a anlise dos dados coletados no decorrer da pesquisa. Os resultados obtidos foram dispostos a partir de trs categorias, sendo a primeira, o xadrez como contedo nas aulas de Educao Fsica; a segunda, a aceitao dos alunos pelo xadrez nas aulas de Educao Fsica e a terceira, as dificuldades e facilidades dos professores em relao a aprendizagem e ao ensino Finalmente, organizamos algumas consideraes sobre o tema abordado, no na inteno de concluir o assunto, visto que este, em especfico, inesgotvel, mas com o intuito de apresentar as respostas encontradas junto realidade investigada e de suscitar novas questes que podem e devem, incentivar futuras pesquisas nesta rea.

1 HISTRIA DO XADREZ

Xadrez, este jogo, que a tempos e tempos vem fascinando povos e mais povos de diferentes etnias. Pessoas de diferentes religies, diferentes profisses e antes de mais nada, pensam de maneira totalmente distintas. Mas o que tantos vm de to agradvel neste jogo-arte-cincia? Lasker (1999) conseguiu algumas respostas em alguns questionamentos a pessoas de diferentes seguimentos da sociedade:
Certa vez perguntei a diversas pessoas eminentes por que eram apaixonadas pelo xadrez. Dois conhecidos lideres comercias deram-me respostas quase idnticas. Disseram que era porque o xadrez limitava o elemento sorte e acentuava a importncia do planejamento. Um musico escreveu que para ele o xadrez era para ele como a prpria vida: ensinava-o a coordenar a razo com o instinto. Um matemtico apreciava o valor esttico do jogo; encontrava numa serie de movimentos sutis a mesma emoo de um belo teorema. Um famoso filsofo admitiu que seu gosto pelo jogo envolvia um paradoxo. Teoricamente um filsofo podia admirar o xadrez porque ele nada deixa sorte, porque nele a razo e a lgica triunfam. No entanto, repetidas vezes, depois de ter feito o mximo para encontrar o lance mais vigoroso, seu prprio raciocnio demonstrou-se indigno de confiana. Sua concluso era a de que gostava do xadrez por suas incertezas. Para ele, o jogo tinha o encanto do imprevisto. (p. 9)

Nestas respostas vemos que cada um aprecia uma sutileza do jogo. Se perguntssemos hoje em nossa sociedade s pessoas que jogam xadrez o que elas acham de to bom no jogo, obteramos inmeras concluses, ou distintas ou mais ou menos iguais graas ao senso comum que j se apossou desta arte da Caissa(Deusa grega do xadrez). Para entendermos hoje o que o xadrez para nossa era devemos ir em busca do passado, analisando o que o jogo foi para eles e o que vem sendo atravs dos tempos para as vrias civilizaes que tiveram o privilegio de conhecer este jogo.

1.1 A histria do xadrez no mundo.


Segundo Santos(1993) citado por Nascimento, houve muitas teorias acerca da inveno do xadrez inventadas at hoje, devido a isso, no sabemos qual a mais confivel. Existe uma histria que contada por muitos historiadores, talvez esta, seja a mais correta. Iremos tecer um pequeno resumo a respeito desta histria. Atribuiu-se a inveno do jogo a Sissa , um brmane na corte do raj indiano Balhait. O rei havia pedido ao sbio que criasse um jogo capaz de demonstrar o valor de qualidades como a prudncia, a diligencia, a viso e o conhecimento, opondo-se aos ensinamentos fatalista do nard (nosso gamo), no qual o resultado decidido pela sorte. Sissa apresentou ao rei um tabuleiro de xadrez, com peas no muito diferentes das que usamos hoje. Essas peas representam os quatro elementos do exrcito indiano: carros, cavalos, elefantes e soldados a p, comandados por seu rei e seu vizir. Sissa explicou que escolhera a guerra como modelo para o jogo porque a guerra era a escola mais eficiente para se aprender o valor da deciso, do vigor, da persistncia, da ponderao e da coragem. Balhait ficou encantado com o jogo e ordenou que fosse preservado nos templos, por considerar seus princpios como o fundamento de toda justia e sustentar que ele era o melhor treinamento da arte da guerra. Disse ento a Sissa: pedi qualquer recompensa que desejardes; ser vossa. Sendo um cientista, Sissa sentia-se recompensado pelo prazer que sua inveno estava causando aos outros. Contudo, o rei insistiu e finalmente Sissa disse: Dai-me uma recompensa em gros de milho sobre o tabuleiro de xadrez. Na primeira casa, um gro; na segunda, dois; na terceira, quatro; na quarta o dobro de quatro; e assim por diante, at a ultima casa. O rei no quis saber disso. Desejava que Sissa escolhesse uma recompensa realmente valiosa. O brmane, porem, com um irnico sorriso disse: No preciso de mais. Basta-me uma pequena poro dos bens mundanos. Ento o rei ordenou que fosse trazido o milho. No entanto, antes que tivesse sido atingida a trigsima casa, todo o milho da ndia estava esgotado. Preocupado, olhou para Sissa, mas este disse, sorrindo, que j sabia no lhe ser possvel receber a recompensa pedida porque a quantidade de milho necessria cobriria toda a superfcie

9 da terra com uma camada de nove polegadas de espessura. Dizem que o rei no sabia o que mais admirar, se a inveno do xadrez ou a engenhosidade do pedido de Sissa. O enorme nmero envolvido 18.446.744.073.709.551.615 gros de milho. esse nmero foi calculado pelos antigos matemticos indianos que, diga-se de passagem, inventaram o sistema decimal muito antes de ser conhecido pelos rabes, embora a estes seja geralmente atribudo o mrito. O nome do jogo, tal como se praticava na ndia, era chaturanga, o que significa exrcito formado por quatro membros. Lasker (1999) nos diz que a idade provvel do xadrez pode se tirar uma idia pela representao desses membros sobre o tabuleiro e pelo seus nomes, como elefantes, cavalos, carros e soldados a p. O exrcito Indiano foi formado pelos quatro membros mencionados at a invaso da ndia por Alexandre, o Grande, no ano de 326 antes de Cristo. Nessa ocasio , os carros falharam completamente e logo se tornaram obsoletos. Como o carro estava ainda includo entre as peas do chaturanga , pode-se razoavelmente admitir que o jogo data do sculo IV antes de Cristo, embora a primeira meno ao xadrez feita na literatura s ocorreu cerca de mil anos mais tarde. Aps est invaso o carro foi substitudo pelo barco no chaturanga. Santos (1993) descreve a trajetria do xadrez, desde sua origem asitica at os dias de hoje, quando sua prtica se encontra generalizada no mundo. Segundo o autor, seu percurso pode ser sintetizado assim: 1) ndia; 2) Prsia; 3) Imprio Bizantino e rabe; 4) Europa Medieval; 5) Amricas (quando da expanso martima e comercial europia). O xadrez chega finalmente ao Brasil, segundo Loureiro (2006) no sculo XIX, no ano de 1808, quando Dom Joo VI trouxe um livro sobre o assunto para o pas. De l para c o xadrez foi se desenvolvendo lentamente no Brasil e hoje existem muitas tentativas de implantao do xadrez a nvel escolar em todas as escolas brasileiras.No prximo sub-item comentaremos mais sobre o xadrez institudo na escola.

1.2 Histria do xadrez escolar no Brasil.


H centenas de milhares de anos, o homem usufrua dos frutos das rvores deste planeta, ou seja, no se preocupava em raciocinar, em saber o que tm de bom naquele

10 fruto. Hoje os cientistas estudam as substncias das frutas, ou seja, temos que estudar muito, conhecer a estrutura do fruto. Isto uma evoluo natural, no decorrer do tempo o homem foi desenvolvendo seu crebro e hoje muito importante uma pessoa estar sempre exercitando a mente e desenvolvendo o raciocnio. Precisamos raciocinar em cima de tudo que fazemos, pesquisar em minuciosos detalhes lgicos, isto o que constituiu o pensamento humano. O xadrez escolar no Brasil tev sua primeira iniciativa na dcada de trinta. De acordo S (1988), com a implantao do xadrez em algumas escolas de So Paulo. De l para c foram varias as experincias multiplicando este acesso ao jogo nas escolas brasileiras. Segundo Loureiro (2005), o primeiro curso de xadrez escolar foi implantado no pas em 1967, na cidade paulista de Araraquara, sob a responsabilidade de Taya Efremoff, uma enxadrista duplamente pioneira por ter sido a primeira mulher no Brasil a atingir a condio de Mestre Nacional e tambm ter sido uma postalista (Pessoa que joga xadrez por correspondncia) de primeira hora. Taya organizou um curso para alunos de certas classes da 3 e 4 sries do primeiro grau, numa escola daquele municpio. Ainda de acordo com aquele autor, ele nos diz, que faltou relatos escritos de experincias como estas de Taya; que levou o xadrez escola; da dcada de trinta at o final da dcada de setenta, por isso, somos obrigados a saltar este perodo do xadrez escolar brasileiro para o ano de 1978, no Rio de Janeiro RJ. L, encontrar-se um projeto batizado de Cuca Legal, que tinha como ncleo-sede o Colgio Pedro II, uma escola federal (depois de uma passagem por um pequeno clube scio-esportivo do subrbio, o Esporte Clube Garnier), com amplas instalaes em sua seo So Cristvo. Nela, o coordenador geral do projeto, Amncio de Carvalho, com apoio e patrocnio da Fundao Roberto Marinho, instalou uma mega-sala de xadrez, com mais de 60 mesas oficiais e todo o material adequado, nas quais os alunos do projeto ,no apenas estudantes do Pedro II, tinham aulas de xadrez com instrutores contratados. Loureiro (2005) continua nos dizendo que com a realizao do I Torneio Cuca Legal viu-se com clareza que metas de massificao do xadrez eram factveis at no curto prazo: o evento atraiu 190 jogadores para a categoria juvenil masculino, cerca de 20 no infantil e umas 10 meninas. Este certame foi realizado em 1980, com nmeros ainda maiores. Naquele mesmo ano, atravs da filiao de jogadores ao Garnier, Amncio conduziu jogadores formados no seu projeto a participar do Campeonato

11 Interclubes do estado, na Classe C, alinhando 3 equipes completas, com 4 titulares e 4 reservas, em cada uma. Em 1980, j havia times do projeto competindo na Classe acima, a B. A partir de 1983, uma mudana importante ocorreu no esquema do projeto com a filiao dos enxadristas Federao por meio de uma nova agremiao: a AARG - Associao Atltica Rede Globo. Os garotos revelados no Cuca Legal passaram a ser atletas oficiais compondo o clube esportivo da Rede Globo de Televiso. A ligao e proximidade da Fundao Roberto Marinho (patrocinadora do Cuca Legal) com a rede Globo de Televiso dispensam explicaes, exceto a mais sumria de pertencerem ao mesmo dono. Alm disso, Amncio vinculou a esse esforo uma vasta montagem adicional, criando uma Seleo Nacional Itinerante, formada por jovens valores, que viajava pelo pas realizando demonstraes e matches (competio entre dois enxadristas) de treinamento com equipes estaduais na mesma faixa de idade. Os selecionados recebiam ajuda variada e suporte para treinar e evoluir tecnicamente. E articulou a realizao de um torneio Intercolegial no estado do Rio de Janeiro e criando o Trofu Cuca Legal. E para coroar esse projeto grandioso, ainda realizou um concorrido evento internacional, chamado Golden Pawn (Peo de Ouro), na mesma cidade (Copacabana) no ano de 1982. Os convidados a participar eram alguns dos jovens mais talentosos em idade escolar de seus pases e que encontraram condies de organizao quase que perfeitas; alis, exigidas e garantidas inclusive pela imagem de qualidade geral de um dos patrocinadores, a IBM. Os dois vencedores finais foram os atuais Grandes Mestres Gretarsson, da Islndia, e Granda Zuniga, do Peru. No entanto, logo depois disso, todo o projeto foi encerrado. Amncio de Carvalho transferiu sua experincia e a idia bsica do ncleo de ensino para uma escola em Niteri RJ, naturalmente, sem dispor dos mesmos recursos, mas foi impossvel encontrar relatos ou quaisquer dados desse trabalho posterior. Mesmo o atual site da Fundao Roberto Marinho no registra informao alguma a respeito dos seus projetos passados e, assim, l nada consta sobre esse projeto. Segundo Reis e Froes (2006), a histria do xadrez escolar no Estado de Gois teve impulso a partir de 1995, com a implantao da modalidade como disciplina em uma escola particular da capital. A iniciativa pioneira gerou bons frutos, uma vez que, saa no ano seguinte, uma parceria entre o poder pblico, Secretaria de estado da Educao, e a Federao de Xadrez do Estado de Gois (FEXEG) permitiu a

12 implantao do xadrez como matria extracurricular em escolas da rede pblica em vrios municpios de diversas partes de Gois. Em 1997, segundo estes mesmos autores, a Prefeitura Municipal de Goinia estendeu o alcance da modalidade ao inclu-la nas escolinhas de iniciao esportiva. Em seguida a FEXEG criou o Circuito Goiano de xadrez rpido para permitir o desenvolvimento das potencialidades dos atletas que vinham surgindo. Os resultados foram reconhecidos novamente, e o xadrez foi includo nos Jogos Estudantis em 1998. Hoje em muitas cidades de Gois existem pessoas que trabalham com o xadrez em suas aulas, sendo a maioria em Goinia. No interior do Estado o xadrez est tendo um crescimento muito grande, mesmo sem ter muito apoio do Governo que atualmente, diminuiu muito as vagas para elaborao de projetos, onde, muitos professores ganhavam seu salrio. Neste prximo tema comentaremos sobre como o xadrez est inserido nas escolas e Universidades de vrios paises do mundo, sendo a maioria de primeiro mundo. Mas tambm alguns de terceiro fazem excelentes trabalhos como o caso de Cuba.

1.3 O xadrez escolar no mundo.

Em vrios pases o xadrez est institudo no ensino, funcionando como instrumento pedaggico. Veremos agora como o xadrez utilizado em algumas naes tanto de terceiro, quanto de primeiro mundo.De acordo com S (1988) que nos fornecer todas as informaes a respeito destes pases que comentaremos abaixo. Na Alemanha, os primeiros esforos voltados para introduo do xadrez nas escolas datam do sculo XIX. Em 1985, a Universidade Schiler de Jena criou um curso facultativo com durao de um ano. Os diplomados podem em seguida dirigir os clubes escolares de xadrez. Na Argentina , cerca de dezoito mil alunos da provncia de Santa F recebem um ensino obrigatrio de xadrez, sancionado por lei. J em Cuba diferentemente deste ultimo que comentamos, possui um plano nacional para o ensino do xadrez em todas as escolas do territrio cubano. Sendo fruto do trabalho conjunto do Instituto Nacional de

13 Desportos, Educao Fsica e recreao (INDER) e do Ministrio da Educao (MINED), foi difundido para os 450.000 alunos da segunda sexta sries. A partir de 1975, a Universidade Louis Pasteur prope aos alunos um ensino dos aspectos culturais, cientficos tcnicos do xadrez. Desde 1976, o Ministrio da Educao da Frana apia sua utilizao pedaggica nas escolas, atendendo assim mais de 200.000 alunos do pr-primrio universidade. Uma resoluo do Ministrio da Educao da Holanda, autorizando a incluso do xadrez como esporte escolar no currculo de primeiro grau durante meia hora semanal, atinge atualmente cerca de 300.000 estudantes. J Universidade Tcnica de Budapeste, Hungria faz diferente, organiza cursos de xadrez a partir de 1987, para pessoas interessadas em aprender o jogo. Desde 1943, uma Associao para o ensino de xadrez est instalada em Londres. Na Inglaterra, o xadrez ensinado na escola fora do horrio de aula, o que o caracteriza como uma atividade extracurricular, quer dizer, est inserido no espao da escola mas no faz parte da grade curricular. Na Rssia em 1966, foi criada a Faculdade de xadrez no Instituto Central de Educao Fsica de Moscou. Aps quatro anos de estudo sobre a teoria, a pedagogia e a psicologia do xadrez e do esporte, os estudantes tornam-se professores no secundrio. A American Chess Foundation, dos Estados Unidos, estipulou como uma de suas metas a introduo do xadrez na escola e, para tanto, vem traduzindo todos os trabalhos que possam subsidi-la. Todavia o National Institut of Education ope uma forte resistncia a esta proposta privilegiando os mtodos tradicionais. Mas, em razo da descentralizao do ensino americano, diferentes experincias tem sido levadas adiante. No Canad, o ministrio da Educao aprovou em 1984 o programa Defimathematique, composto por seis projetos, dentre os quais Eches et maths. Desta maneira, o xadrez encontra-se integrado uma hora semanal reservada para o ensino e pratica deste esporte. Mais de 45.000 alunos so beneficiados por esta iniciativa. Falaremos neste prximo sub-item, sobre as varias pesquisas relacionadas com o xadrez que acontecem em varias partes do mundo, onde conseguem bons resultados com este jogo. E tambm sobre seus inmeros benefcios que ele traz s pessoas que o praticam.

14 1.4 As pesquisas relacionadas com o xadrez e seus benefcios aos

que o praticam.
Atualmente vem se falando muito sobre os reais benefcios que o xadrez vem a acrescentar vida de uma pessoa, especialmente as crianas em fase escolar. Vrios estudiosos confirmam estes benefcios atravs de pesquisas ou experimentos na rea do xadrez escolar. Iremos comentar sobre alguns destes estudos realizados por certos autores. Rezende (2002) vem nos dizer em seu livro sobre trs pesquisar feitas em na Europa e nos E.U.A . Em 1976 na Blgica o Dr. Johan Cristiaen, depois de dois anos de experincia com dois grupos de vinte crianas entre dez e onze anos de idade, comprovou que o aproveitamento escolar do grupo experimental foi 13,5% superior ao do grupo do ensino regular. Em 1981 na cidade de Nova York, E.U.A, Joyce Brown constatou considervel melhora no comportamento dos alunos, 60% menos incidentes e suspenses, alm da melhora no aproveitamento escolar de at 50% na maioria dos estudantes envolvidos. Em 1985, na Califrnia, E.U.A, George Stephenson, aps vinte dias consecutivos desenvolvendo um trabalho com um grupo de estudantes, constatou os seguintes resultados entre os alunos que apresentaram maior aproveitamento escolar: rendimento acadmico melhorou 55%, comportamento 62%, esforo 59%, concentrao 56% e auto-estima 55%. Outro autor que nos vem falar sobre as pesquisas realizadas com o xadrez Dagostine (s d) ,onde ele nos afirma que Rank em 1974, trabalhando com dois grupos de estudantes, um que estudava o xadrez e outro sem instruo enxadrstica, demonstraram que o grupo que estudava o xadrez em cursos dirigidos apresentava um desempenho melhor tanto na parte de clculos como na parte verbal. Outro exemplo o de Stephenson 1979, trabalhando com programas intensivos de xadrez provaram o aumento do rendimento escolar nas atitudes, esforo, concentrao e auto-estima em, pelo menos, 50% de seus estudantes. Estes estudos nos mostram nmeros surpreendestes a respeito da pratica do xadrez em si. Alm destes pesquisadores, vrios outros autores nos diz sobre os benefcios que o xadrez traz aos praticantes. Reis e Froes (2006) nos comenta um pouco sobre o assunto:

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Sem duvida o xadrez proporciona um crescimento intelectual, que pode ser resumidamente classificado no desenvolvimento de vrias habilidades mentais, tais como: ateno e concentrao; ningum gosta de perder, e o jogador aprende que se manter atento e concentrado ao jogo a nica forma de vencer. Avaliao e planejamento; quando o principiante atinge certo nvel, comea a entender que o planejamento das aes fundamento da pratica do xadrez. Compreende que a base de um plano a avaliao criteriosa e objetiva da situao. Imaginao, antecipao e criatividade; o xadrez um campo frtil para criao. Devemos visualizar em nossa mente muitos lances que iro acontecer no tabuleiro, e prever as conseqncias para poder evita-los ou confiar neles. Com o tempo consegue com a ajuda dos comentrios das partidas, enxergar a beleza das jogadas dos gnios. Em um nvel mais avanado, por si mesmo produzir partidas belas e expressar toda sua criatividade. Lgica matemtica e raciocnio analtico; o jogador de xadrez, atravs da prtica do jogo, adquire um mtodo de raciocnio das relaes abstratas e dos elementos simblicos. O clculo preciso confirma ou derruba por terra o que indica a intuio. Memria; o enxadrista com certeza deve ter uma boa memria para lembrar do que estudou e planos tpicos padres de ataque, tudo tem que estar em sua mente. Esprito de deciso e controle; no xadrez a cada momento o jogador tem que fazer escolhas, e ao final da partida vemos se foram boas ou no, dependendo do resultado.(p.15).

Analisando os comentrios de Reis e Froes (2006), vemos que so inmeros os benefcios que o xadrez traz a criana. O jogador leva para sua vida essas melhoras, de uma forma geral o xadrez vai tornando a pessoa mais calma, atenta aos detalhes, concentrada e preparada para tomar decises, o que sem dvida trar inmeros benefcios em sua vida escolar e profissional. Outro pesquisador do assunto, S (1988), nos comenta tambm que nos dias atuais, admite-se que a atividade enxadrstica favoreceu o desenvolvimento mental de crianas, alm de lhes impor uma disciplina atrativa e agradvel, quando ele introduzido nas classes de baixo rendimento escolar, auxilia o desenvolvimento do sentido de autoconfiana, visto que apresenta uma situao na quais os alunos tm a oportunidade de descobrir uma atividade onde podem se destacar e paralelamente progredir em outras disciplinas acadmicas. Realmente vemos que esses autores concordam entre si no que diz respeito aos benefcios que este jogo traz aos seus praticantes. Todas essas melhorias acontecem de verdade, so inmeras obras que afirmam estes progressos no mbito escolar e profissional. Analisando tudo isso, vemos que o xadrez vem a muito tempo atrs envolvendo as pessoas em uma verdadeira batalha imaginaria, das brancas contra as negras. Podemos perceber que relativamente a pouco tempo que se descobriram seus benefcios, e com isso o levaram para dentro da escola, onde l pode auxiliar

16 pedagogicamente muita os profissionais que ali se encontram, trazendo seus estudantes. inmeras

melhorias para o aluno. Pois hoje a escola busca outros meios de trazer a educao para

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2 O xadrez como elemento da Educao Fsica

Neste captulo, comentaremos sobre aspectos relacionados com xadrez inserido na Educao Fsica, no amplo das atividades desta cincia biolgica e da sade, onde esto tambm includos o lazer, a recreao, a ergonomia e a reabilitao, escolheu-se um tema esportivo mais para o lado intelectual, contudo ainda de interesse da Educao Fsica, o jogo de xadrez, aqui considerado uma ferramenta de grande utilidade para a educao global: fsica, mental, emocional, espiritual e social. Comentaremos tambm sobre um tema bastante atual que a ginstica neurbica, que nos auxilia em deixar sempre em uso nossas habilidades mentais, dificultando assim o aparecimentos de doenas com o Mau de Alzheimer. Outro aspecto importante comentado neste capitulo xadrez como jogo, tentando mostrar que os jogos de uma forma geral vem beneficiando a todos desde muito tempo, pois os jogos sempre existiram e at animais o praticam, segundo Huizinga (1990)

2.1 O xadrez e a Educao Fsica.

A Educao Fsica trabalha o corpo inteiro em todas as suas dimenses (corpo, emoo, alma, esprito). O jogo de xadrez tambm.
O corpo movido por intenes provenientes da mente. As intenes manifestam-se atravs do corpo, que interage com o mundo, que d uma resposta para o corpo, que informa a mente atravs de seus rgos sensoriais, que, analisando as respostas obtidas do ambiente, muda ou reafirma suas intenes, utilizando o corpo para novas manifestaes (CORDEIRO, 2005).

Assim acontece com o jogo de xadrez: o pensamento do enxadrista se faz sentir no corpo inteiro, que interage com os movimentos do adversrio, que d nova resposta para o corpo, que informa a mente por meio dos rgos dos sentidos, que, analisando as

18 estratgias observadas no tabuleiro, muda ou refora as intenes dos prximos movimentos, utilizando o corpo inteiro para as novas manifestaes. Neste contexto vemos que para se jogar xadrez no se usa apenas o crebro, todo o corpo est envolvido nesta atividade que se torna cada vez mais prazerosa para muitas pessoas que o praticam. Vemos tambm nestes comentrios que no podemos separar corpo de mente. Com este pensamento analisamos as idias de Lewis e Lewis (1988), que afirmam que o corpo e a mente constituem partes inseparveis de uma s unidade bioqumica, cujo resultado final voc... Em Biologia impossvel uma separao entre a mente e o corpo... A mente no se limita a afetar o corpo, mas tambm participa de sua constituio... Por outro lado, no h uma s funo orgnica no corpo que no participe da constituio da mente. Assim, numa partida de xadrez vivenciam-se todas as atitudes mentais e corporais; o tabuleiro semelhante a um campo de futebol ou a um ginsio poli esportivo. A afirmao de Lewis e Lewis (1988), segundo a qual corpo e mente pertencem a uma s unidade bioqumica, colabora com o que j dizia Srgio (s.d.), citando Merleau-Ponty, Freud e Reich: .a nova Antropologia tende a considerar o homem como uma unidade de corpo e alma... uma absoluta unidade e totalidade vital psicofsica... a identidade entre as atitudes mentais e as atitudes corporais. Graas a todas as afirmaes feitas anteriormente, podemos dizer que o xadrez faz parte da Educao Fsica, no s por ser um jogo, mas tambm por ser considerada nos parmetros legais das regras que regem esta disciplina como um elemento da mesma. O PCN nos afirma o seguinte:
Os jogos podem ter uma flexibilidade nas regulamentaes que so adaptadas em funo das condies de espao e material disponvel, do nmero de participantes, entre outros. So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas, comemorativas, de confraternizao, ou ainda no cotidiano, como simples passa tempo e diverso. Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral. (p.48)

Vemos nesta citao do PCN, que os jogos de maneira geral fazem parte do contedo da Educao Fsica, ele at comenta que os jogos de mesa e tambm os de

19 tabuleiros de responsabilidade dessa rea. O xadrez se enquadra neste ponto, ele um jogo de mesa e tambm jogo de tabuleiro. Para a FEXEG (Federao Goiana de Xadrez) e para a CBX (Confederao Brasileira de Xadrez), para ser tcnico deste esporte, no Brasil, reconhecido por essas entidades, deve-se ser graduado em Educao Fsica. O que vem nos dar mais crdito e confiana em dizer que este esporte faz parte incondicional desta rea em que fazemos parte. Ao defendermos o trabalho com o xadrez nas aulas de Educao Fsica, temos mais que o direito a igualdade de acesso a um jogo considerado por muitos como de elite, difcil, de intelectuais. Lutamos por uma educao que questione esses conceitos vigentes e que busque preparar os alunos na escola para (re) pensar sua insero local, buscando, por exemplo, a autonomia, a democracia, a tica, a justia e a liberdade no s como conscincia em si, mas sobretudo, como conscincia para si. (Goldmann, 1987). Reis e Froes 2006 nos diz como interessante falarmos do xadrez como esporte, pois os estudos mostram que o xadrez trabalhado nas escolas como cincia e arte ajudando no desenvolvimento intelectual conseqentemente no entendimento das diversas disciplinas. O xadrez tambm considerado como um esporte. Na esfera internacional ele enquadrado como esporte, sendo reconhecido pelo Comit Olmpico Internacional (COI) como modalidade esportiva desde 17 de maro de 1999 atravs de documento oficial expedido pelo ento presidente Juan Antonio Samaranch. No vai olimpada por no fazer parte ainda da carta olmpica, onde constam s modalidades que disputam medalhas nos jogos olmpicos, j esteve presente em forma de exibio, de carter amistoso. O xadrez tem uma olimpada prpria, realizada a cada dois anos e em 2006 foi disputada em Turim, na Itlia, em 2008 foi realizada na cidade alem de Dresden. S (1988), nos diz que o interessante do xadrez, como esporte porque atravs da frase dita pelo mdico e filosofo grego Hipcrates Mente s em corpo so retrata se uma realidade comum, que se ns temos uma mente s teremos um corpo mais sadio, ou seja, um atleta sempre lida com a sade, mas em primeiro lugar temos que cuidar da mente, muitas doenas surgem por falta de exercitar o crebro cuja seqncia nos ajuda a ter um corpo sadio. Se exercitamos, juntamente o corpo e a mente sempre evitaremos muitas doenas e uma vida mais sadia. Por isso o xadrez deve se estudado dentro das universidades nos cursos de Educao Fsica.

20 Conforme relato de Epitcio (2004), a Universidade Federal do Cear e a Federao Universitria Cearense de Esportes criaram o primeiro laboratrio no estado para o desenvolvimento do lado pedaggico do xadrez. O xadrez pedaggico visa suplementar o xadrez competitivo como uma ferramenta correlacionando o xadrez com as disciplinas estudadas nos cursos de pedagogia e educao fsica. O laboratrio ir atender os alunos dos cursos em parceria com a Confederao Brasileira do Desporto Escolar CBDE e a Federao Universitria de Esportes nos cursos de pedagogia, educao fsica e medicina da UFC. Tambm est sendo implantado um projeto de extenso na Universidade de Fortaleza. Certamente, a Universidade Federal do Cear saiu na frente das outras instituies de ensino brasileiras, com este laboratrio dedicado ao xadrez. O que facilitar muito mais o aprendizado deste jogo para profissionais da educao que se formaro nesta entidade educacional. Segundo Rezende (2002), na poca da guerra fria entre americanos e soviticos a rivalidade era enorme, um fato interessante relembrarmos dos jogos olmpicos, onde sempre a disputa de primeiro lugar do quadro olmpico de medalhas era entre Estados Unidos e Unio Sovitica. Estudos observaram que como um pas que no seja de 1 mundo tinha bons desenvolvimento no esporte e at mesmo rendimentos superiores a vrios paises de primeiro mundo. Naquela poca estudos feitos na Unio Sovitica observaram que as crianas aprendiam xadrez desde pequeno juntamente com alguma outra modalidade esportiva, o xadrez alm de ajudar no desenvolvimento do raciocnio tambm ajudava no desenvolvimento fsico que tem muito a ver com a frase Mente s em corpo so, onde um atleta sovitico sempre tinha bons rendimentos e assim formavam grandes atletas atravs do jogo de xadrez na vida escolar. Este trabalho feito na poca, anos depois, foi repassado para outro pas socialista, a Cuba que tambm anos depois obteve o mesmo resultado nos esportes. Este um tema a ser explorado pelos professores e estudantes de Educao Fsica e demais profissionais que atuam na rea. A ttulo de exemplo, recomenda-se a leitura do trabalho intitulado O xadrez melhora a criao de estratgias de jogo em equipes de basquete (SIMES, 2005). Estratgia justamente um dos fundamentos do xadrez, podendo este jogo auxiliar aos demais esportes, por ser a arte de aplicar, com eficincia, os recursos de que se dispe ou de explorar as condies favorveis de que porventura se desfrute, visando ao alcance de determinados objetivos.

21 Nuno Cobra (COBRA, 2005), formado em Educao Fsica pela Universidade Federal de So Carlos e com ps-graduao na USP, foi treinador fsico de Ayrton Senna, Mikka Hakkinen, Rubens Barrichello e Ablio Diniz, aplaude a idia de ver o jogo de xadrez inserido no currculo escolar em vrios estados brasileiros, argumentando que o xadrez realmente um excelente exerccio para o crebro e exige muito das emoes. Segundo ele,
O xadrez trabalha a imaginao, memorizao, planejamento e pacincia. Nas escolas do primeiro mundo, o xadrez j praticado h dcadas, onde os alunos, alm de todo esse desenvolvimento citado, melhoram muito sua disciplina, relacionamento com as pessoas respeito s leis, s regras... primeira vista, o xadrez parece ser apenas um esporte que atua sobre o crebro, mas desempenha uma funo muito importante no desenvolvimento do corpo emocional. O que alis bsico para o desempenho competitivo de um jovem enxadrista. O xadrez abre outras reas de programao mental de raciocnio, ampliando as conexes inter-neurais. justamente por exigir tanto da mente, das emoes e dos sentidos que se torna necessria uma grande eficincia cardiovascular para se ter uma boa performance. Quanto mais alto o nvel da competio, mais clara se torna essa relao. Uma bomba ejetora mais plena (o corao) colocar nas clulas do crebro uma quantidade maior de oxignio. Esse crebro mais oxigenado possibilitar maior eficincia, maior lucidez e, principalmente, maior velocidade do pensamento, de interpretao e reao aos movimentos complexos presentes no xadrez. Assim, quem est pensando em melhorar sua performance neste magnfico esporte, busque de maneira sistemtica realizar atividades cardiovasculares (caminhar, correr...) que possam ampliar as possibilidades de oxigenao cerebral. Em alguns combates histricos os campees declararam enfaticamente a dificuldade que eles encontravam de resistir, dia aps dia, ao violento embate e, ao final, acabava superando o adversrio aquele com maior capacidade e resistncia cardiovascular, que fornecia ao atleta um desempenho na ltima disputa parecido com o da primeira. Alm do lastro de oxignio fundamental ao pensamento e aos hormnios estimulantes, havia uma atitude mental positiva que nesse altssimo nvel fazia a diferena. Esta uma demonstrao concreta de quanto o desempenho do corpo fsico favorece essa concentrao mxima, de no cometer nenhum erro, e o quanto o corpo dilacerado e agredido nesse nvel de competio. (p.68)

Analisando este comentrio, vemos que o xadrez de alto nvel deixou de ser apenas psicolgico para ser tambm fsico. A maioria dos enxadristas profissionais possui um trabalho de atividades cardiovasculares, para que seu crebro, na hora da disputa, esteja muito bem oxigenado. Segundo este mesmo autor citado acima o xadrez to desgastante quanto um outro esporte dito fsico. Muitos atletas do xadrez chegam a perder alguns quilogramas com estas disputas. Em alguns torneios de xadrez, podem durar dias de

22 competio, sem pelo menos um dia de descanso. O que ocorre em quase todos os outros esportes o contrario, tem confronto um dia e descanso em outros. Neste prximo sub-item falaremos um pouco sobre um tema relativamente novo: ginstica neurbica e os benefcios que ele traz aos seus praticantes, lembrando que a pratica do xadrez um tipo desta ginstica.

2.2 O xadrez tambm uma ginstica.

Jogar xadrez fazer uma ginstica neurbica. A palavra neurbica, criada por Katz e Rubin (2000), uma aluso deliberada ao exerccio fsico. Afirmam esses autores que a neurbica muito diferente de outros tipos de exerccio cerebral, que em geral envolvem quebra-cabeas, palavras cruzadas, exerccios de memria e vrias espcies de testes. Em vez disso, os exerccios da Neurbica usam os cinco sentidos de novas maneiras, a fim de aumentar o impulso natural do crebro para formar associaes entre diferentes tipos de informaes. Assim como as formas ideais de exerccio fsico enfatizam o uso de muitos grupos musculares diferentes para aumentar a coordenao e flexibilidade, os exerccios cerebrais ideais envolvem a ativao de muitas reas diferentes do crebro, de novas maneiras, para ampliar o alcance da ao mental. Por exemplo, um exerccio como a natao torna o corpo mais apto em geral, capaz de fazer qualquer exerccio. Da mesma forma, a neurbica e lembre-se que o xadrez um exerccio neurbico torna o crebro mais gil e flexvel. Assim, pode-se assumir qualquer desafio mental, seja de memria, desempenho de tarefa ou criatividade. Isso acontece porque a neurbica usa um mtodo baseado na maneira como o crebro funciona, no apenas em como fazer o crebro funcionar. O crebro recebe segundo Katz e Rubin (2000), organiza e distribui informaes para orientar nossas aes. Tambm arquiva informaes importantes para o futuro. Os problemas que associamos com o envelhecimento esquecimento, no se sentir alerta, ou ter dificuldade para aprender coisas novas envolvem o crtex cerebral

23 (envolvido no processamento sensorial, raciocnio abstrato, arquivamento e recuperao de memrias) e o hipocampo (essencial na formao e recuperao de memrias e na criao de mapas mentais). Os exerccios de neurbica usam os 5 sentidos e suas combinaes: viso, olfato, tato, paladar e audio. Este autor acima nos diz que do mesmo modo que as atividades fsicas em geral, as partidas de xadrez so comandadas pelo crtex cerebral e estimulam as clulas nervosas a produzirem neurotrofinas, protenas cerebrais que mantm vivas e ativas as clulas nervosas, facilitando a aprendizagem e a memria. Katz e Rubin (2000) formulam as seguintes bases cientficas da neurbica:

O crtex cerebral, que a sede do aprendizado no crebro e consiste de um nmero grande de reas diferentes, cada uma especializada em receber, interpretar e armazenar as informaes que vm dos sentidos. As interligaes das reas do crtex cerebral: centenas de circuitos neurais diferentes, capazes de armazenar memrias em combinaes quase ilimitadas. As neurotrofinas, que so produzidas e segregadas pelas clulas nervosas para agirem como uma espcie de nutriente cerebral. So essas molculas que promovem a sade das clulas nervosas e das sinapses. (p.84)

A quantidade de neurotrofinas produzida pelas clulas nervosas e a forma como as clulas nervosas reagem s neurotrofinas produzidas por outras clulas nervosas regulada pela prpria atividade das clulas. Em outras palavras, quanto mais ativas as clulas do crebro so, mais produzem molculas que estimulam seu crescimento e melhor reagem. Tipos especficos de estimulao sensorial, em particular as experincias fora da rotina, que produzem novos padres de atividades nos circuitos nervosos, podem produzir quantidades maiores dessas molculas que estimulam o crescimento. Veremos alguns tipos de exerccios neurbicos que esto neste livro de Katz e Rubin (2000):

Mude a associao olfativa pela manh com alguma coisa diferente do caf fresco, durante uma semana: baunilha, limo, hortel ou alecrim. No chuveiro, feche os olhos e encontre os objetos necessrios pelo tato. Escove os dentes com a outra mo. Leia em voz alta com o parceiro. Alternem os papis de leitor e ouvinte. Siga por um percurso diferente para o trabalho (procurando captar sons, odores, cores, formas). Use odores para formar uma associao especfica com um lugar.

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Use uma essncia aromtica de seu gosto e oua, ao mesmo tempo uma cano predileta. Jogue xadrez. Em um escritrio onde foi colocado um tabuleiro de xadrez ao lado do bebedouro. Qualquer empregado, durante uma pausa, podia ir at o tabuleiro, avaliar a situao e fazer um movimento. um jogo permanente, sem jogadores conhecidos, sem vencedores ou ganhadores. (p.38).

Acima vimos algumas outras formas de se exercitar o crebro, sempre tentando buscar meios de fazer com que o ele esteja sempre aprendendo algo novo. Por isso que o xadrez considerado um exerccio nerobico. Sempre estamos conhecendo algo novo neste esporte, pode ser uma abertura, um tipo de final ou mesmo uma posio das peas que nunca tivemos visto antes. Depois de vermos esta forma de exercitar a mente com a neurbica veremos no prximo assunto sobre o xadrez na tica do jogo, pois j falamos dele sobre o enfoque esportivo.

2.3 O xadrez como jogo

Anteriormente vimos o xadrez como esporte, neste sub-item iremos tecer algumas consideraes sobre o jogo em geral, para termos mais essa idia de como ele pode vir a ajudar nossas crianas em fase escolar e tambm adultos.Alm disso devemos entende-lo como um elemento da nossa cultura corporal para ele poder estar inserido na Educao Fsica. Anteriormente vimos que ele pode ser considerado um exerccio nerobico por isso podemos ver que de alguma forma ele pode auxiliar tambm adultos que o praticam. De acordo com Huizinga (1990), a ludicidade mais antiga do que a cultura. At os animais jogam. Mesmo em suas formas mais simples ao nvel animal, o jogo mais do que um mero fenmeno fisiolgico ou um reflexo psicolgico. Vemos nas afirmaes deste autor que o jogo no algo exclusivo do ser humano. At animas jogam, claro, de uma forma bem mais simples que nos. Ento analisando este fato vemos que o jogo mais que um divertimento, necessitamos dele no nosso dia-a-dia quase que instintivamente.

25 A natureza e o significado do ldico como um fenmeno cultural so amplamente discutidos por Huizinga (1990) como formas de expresso na linguagem, nas funes civilizadoras, no direito, na guerra, na aquisio do conhecimento, na poesia, na filosofia e na arte. Segundo ele, tudo jogo. E o jogo no pode ser negado. Se voc assim quiser, voc pode negar quase todas as abstraes: a justia, a verdade, a bondade, a mente, Deus. Voc pode negar a seriedade, mas no o jogo. Prosseguindo, disse o filsofo: Todo o ser pensante capaz de entender primeira vista que o jogo possui uma realidade autnoma, mesmo que sua lngua no possua um termo geral capaz de defini-lo (Huizinga, 1990, p.65). Conforme se l na capa posterior externa do livro, assim se expressou Roger Caillois, quando emitiu sua opinio sobre esta obra de Huizinga, denominada Homo Ludens:

Homo ludens a obra mais importante da filosofia da histria em nosso sculo. Escritor de inteligncia aguda e poderosa, ajudado por um dom de expresso e exposio que muito raro, Huizinga rene e interpreta um dos elementos fundamentais da cultura humana: o instinto do jogo. Lendo este volume, logo se descobre quo profundamente as realizaes na lei, na cincia, na poesia, na guerra, na filosofia e nas artes so nutridas pelo instinto do jogo.

Neste comentrio de Caillois a respeito da obra de Huizinga, vemos a admirao em sua forma mais pura. Ele entende que esta obra de inestimvel valor para as pessoas que querem entender o jogo em sua forma mais ampla, pois o jogo, um dos elementos mais importantes da nossa cultura. Este mesmo Huizinga, nos diz que devemos tentar descrever suas caractersticas, ao invs de tentar definir o que o jogo. Pois, sempre mais fcil descrever como , os objetos, as pessoas, em fim tudo; do que tentar definir o que , o tal objeto e a tal pessoa. Por isso que ele nos fala que o jogo uma fuga da vida real para a vida imaginria, e que o jogo prende a ateno das pessoas por inteiro. Segundo Soares et al. (...)

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O jogo satisfaz as necessidades das crianas, especialmente a necessidade de ao. Para entender o avano da criana no seu desenvolvimento o professor deve conhecer quais as motivaes, tendncias e incentivos que a colocam em ao. No sendo o jogo aspecto dominante da infncia, ele deve ser entendido como fator de desenvolvimento por estimular a criana no exerccio do pensamento, que pode desvincular-se das situaes reais e levala a agir independentemente do que ela v.

Nesta citao, deste livro auxiliador do profissional de Educao Fsica, vemos que o jogo funciona como um dos mediadores entre a criana e o desenvolvimento, fazendo com que ela pense. Isto acontece todo momento no xadrez, a cada instante, o enxadrista deve pensar em uma estratgia melhor que a do adversrio, com o intuito de vence-lo. Segundo os autores citados cima, a criana, quando joga, ela opera com o significado de suas aes, o que faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornarse consciente de suas escolhas e decises. (p.66). Isto fica muito evidente no xadrez, pois a cada instante, o jogador deve fazer escolhas no que acarretara em seu triunfo ou seu insucesso. O enxadrista leva esses ensinamentos para sua vida, isso, devido varias escolhas que ele deve fazer na trilha que percorre. Aprendem a avaliar, detalhe por detalhe os problemas que os cercam, tentando escolher a melhor sada possvel. Ao final deste captulo, podemos perceber que o xadrez faz parte incondicional da Educao Fsica, no que tange os parmetros legais. Vemos que ele pode e deve ser trabalhado nas aulas, aumentando assim o leque de opes para os profissionais desta rea. Percebemos tambm que o xadrez como jogo, favorece a criana trazendo vrios benefcios a ela.

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3 PROCEDIMENTO METODOLOGICO E ANALISE DE DADOS

importante demonstrar os meios que usamos para chegar realizao desta monografia, pois atravs dela que ajudar no nosso amadurecimento como uma pessoa que produz conhecimento cientfico. Como j descrito nos captulos anteriores este trabalho busca analisar a possibilidade do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educao Fsica. Esta pesquisa se caracteriza como uma pesquisa-ao do tipo exploratria.

[...] a pesquisa ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 2000 p14).

O estudo exploratrio para Cervo e Bervian (1996), tem como objetivo fazer o levantamento do material necessrio para o desenvolvimento do trabalho. Buscamos informaes sobre o tema atravs de estudo bibliogrfico que de acordo com Marconi e Lakatos (1996) de fundamental importncia para o desenvolvimento da pesquisa, ao qual, coloca que tem como objetivo mostrar dados j publicados em relao ao tema de estudo desde publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas etc, at meios de comunicao oral como o rdio, televiso entre outros. E tem como finalidade colocar o pesquisador em contato direto com o assunto. Junto ao estudo bibliogrfico realizamos tambm uma pesquisa de campo com a inteno de alcanar os objetivos, pois segundo Marconi e Lakatos (1996), ela utilizada com o objetivo de obter informaes e conhecimentos acerca de um problema para o qual se procura a resposta. Antes de se iniciar o projeto aconteceu uma pesquisa piloto, que tinha como objetivo ensinar o xadrez aos alunos de algumas escolas municipais para verificar a aceitao do jogo.Teve seu inicio em maro de 2005 na Escola Municipal Antonio

28 Tosta, e no ms posterior foi implantado na Escola Municipal Isabel Franco. Foram formadas turmas nestas duas escolas, turmas estas compostas apenas por alunos que queriam aprender o jogo e estavam ali por vontade prpria. Observamos que a procura e a aceitao foi muito grande nas duas escolas, no Antonio Tosta se cogitou at em formar outra turma graas ao grande nmero de crianas que se envolveram com o projeto. Durante esse tempo que o pesquisador passou nessas escolas, aconteceu o primeiro torneio do Instituto So Jos, onde os alunos da Escola Antonio Tosta, tiveram um timo desempenho, pois eles tinham vivencia deste jogo a apenas dois meses enquanto os outros alunos da referida escola j possuam quase um ano e meio de conhecimento e pratica do jogo. Foi encerrado este projeto piloto no incio julho, pois em agosto iniciaramos o trabalho com os professores de Educao Fsica do municpio. Os pesquisadores saram bastante satisfeitos em ver que o xadrez foi muito bem aceito nas duas escolas e perceberam que o objetivo foi cumprido a risca. O Projeto O xadrez como elemento cultural nas aulas de Educao Fsica, nas escolas municipais de Jata, surgiu, segundo Silva e Oliveira (2006), como uma necessidade de se pensar a vivncia do xadrez nesses lcus de ensino. Em 2005, apareceu o interesse por parte de um grupo formado por um aluno e dois professores do Curso de Educao Fsica, do Campus de Jata/UFG, em investigar de que forma o xadrez era trabalhado nas escolas do municpio. Em pesquisa exploratria, averiguamos que apenas duas instituies de ensino da cidade, uma particular e outra conveniada, tinham o ensino do xadrez. Mais surpresos os pesquisadores ficaram ainda, ao perceber que nesses locais o xadrez era trabalhado como auxiliar das outras disciplinas, por professores que tinham apenas a prtica deste jogo como credenciamento de ensino. Nas escolas municipais, no havia registro nenhum da vivncia desse esporte, sendo os motivos mais citados para a no oferta da prtica por parte dos professores a falta de conhecimentos e materiais relativos ao xadrez. Tendo em vista o quadro encontrado, os pesquisadores pensaram na necessidade de se oferecer a esse grupo recursos pertinentes ao jogo em questo; ao mesmo tempo em que poderamos observar a aceitao/rejeio por parte desses sujeitos e de seus alunos do xadrez como contedo da Educao Fsica Escolar. Acreditvamos que, por si s, esse objetivo se justificaria, no entanto no decorrer da pesquisa sentimos

29 necessidade de refletir sobre de que forma a pesquisa-ao traz resultados positivos quando o objetivo operar mudanas na prtica pedaggica da Educao Fsica. Assim sendo propusemos Secretaria Municipal de Cincia e Tecnologia e Secretaria Municipal de Educao, uma parceria, para a realizao de uma pesquisa sobre o tema. Refletindo sobre as alternativas de ao nesse campo, tivemos o entendimento que a abordagem presente na perspectiva da pesquisa-ao poderia indicar um caminho mais efetivo. Isso porque nessa perspectiva procura-se vincular o conhecimento da realidade, da prpria prtica, com a ao. Alm de que os sujeitos que na pesquisa tradicional participam meramente como informantes, aqui poderiam atuar como sujeitos pesquisadores da sua prtica. A pesquisa foi realizada no contexto de um curso de formao continuada em xadrez ministrado pelo monitor da pesquisa e orientadora aos 22 professores de Educao Fsica da SME (Secretaria Municipal de Educao). O Curso se dividiu em 20 encontros com quatro horas de durao cada, onde foram abordados os seguintes temas: o xadrez como contedo da Educao Fsica, histrico do xadrez, fundamentos do xadrez, reflexo e relato da prtica adotada para ensino, relato e troca de experincias frente s situaes de rejeio/aceitao do xadrez pelos alunos, buscando alternativas de ensino para a prtica do xadrez, realizao de novas prticas pedaggicas, avaliao dos avanos e problemas do ensino do xadrez como contedo da Educao Fsica Escolar. Este curso se realizou na escola Izabel Franco. Os professores eram dispensados de seus trabalhos e deviam ir para o curso, onde era passada uma lista para que eles assinassem com o fim de provar que eles foram. Existia a ameaa de se cortar o ponto do professor que no participasse. O que felizmente no aconteceu, pois todos sempre estavam presentes. Durante os encontros, colhemos os dados e as informaes que subsidiaram as discusses e informaes focadas nos questionamentos e objetivos traados para essa pesquisa. Esses dados referem-se a relatos orais obtidos durante os encontros, questionrios distribudos aos professores e acompanhamento de trabalhos realizados nas escolas onde atuam os sujeitos pesquisados. O desenvolvimento dos trabalhos citados acima, sempre aconteceu permeado por conversas e intervenes no sentido que os professores refletissem sobre as necessidades/possibilidades/limitaes que surgiam com os seus trabalhos com o contedo xadrez.

30 Este projeto teve seu encerramento em outubro de 2006, com um evento que superou todas as nossas expectativas. Realizou-se neste ms um torneio de xadrez entre todas as escolas municipais de Jata, tanto da zona urbana e rural. Foram feitas cerca 180 inscries para a participao do torneio. Por volta de 120 apareceram no dia, esta evaso se deve ao fato de mudanas de local, para que pudssemos acomodar todos. Este evento se realizou na escola Isabel Franco, devido a sua boa estrutura de mesas e cadeiras. Se toda pesquisa um ato poltico, ns pesquisadores, em conjunto com o grupo de professores de Educao Fsica da Secretaria Municipal de Educao, buscamos em nossos encontros questionar o paradigma da educao para a integrao social, com o intuito de percebermos o carter poltico dos nossos atos. Assim sendo, tentamos atravs do xadrez, mostrar que podemos ser mais que pees, no jogo social. E que a tomada de deciso, quando percebida em seu valor poltico, pode e muito, contribuir na construo de uma sociedade mais justa, igualitria e realmente de direito. A pesquisa de campo foi realizada com os professores de Educao Fsica que atuam nas escolas municipais de Jata. Optamos por esses sujeitos devido ao projeto que existia e tinha a parceria entre as Secretarias de Cincia e Tecnologia e a de Educao, que se utilizava apenas dos professores do municpio para realizar as pesquisas, fazendo o financiamento do mesmo. A Secretaria de Cincia e Tecnologia financiou a bolsa do monitor do projeto e a secretaria de Educao forneceu o material especfico para realizao do mesmo. Foram comprados em duas etapas (uma em agosto de 2005 e a outra em fevereiro de 2006) 650 tabuleiros com peas de xadrez e dez tabuleiros murais, que servia de facilitador no entendimento dos alunos e tambm ajudava o professor, pois antes do tabuleiro mural o professor tinha que ir em todas as mesas explicando. O instrumento de pesquisa usado foi o questionrio que conforme Marconi e Lakatos:

um instrumento de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenadas de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador. Em geral, o pesquisador envia o questionrio ao informante, pelo correio ou por um portador; depois de preenchido, o pesquisado devolve-o do mesmo modo. (1996, p. 88)

31 A opo pelo questionrio se deu pelo fato de obter respostas mais rpidas e mais precisas, tendo uma maior liberdade nas respostas, isto em razo do anonimato, alm de maior segurana, sem falar do nmero de sujeito que muito grande. Confirmando o pargrafo acima os autores Cervo e Berviam (1996) nos afirma que o questionrio possui a vantagem de os respondentes se sentirem mais a vontade, graas ao anonimato, o que possibilita recolher respostas mais reais (Anexo I). Aps receber os questionrios dos sujeitos, transcrevemos as informaes coletadas para realizar a anlise com o objetivo de engrandecer nossos conhecimentos acerca de nossa monografia. Aps a coleta de dados que se deu atravs dos questionrios, foi possvel analis-los e entender se o xadrez pode ser trabalhado nas aulas de Educao Fsica, procurando expor os dados e confrontando-os com o levantamento bibliogrfico. Para colher estes dados foram entregues inicialmente no ano de 2005, quatorze questionrios aos professores de Educao Fsica do municpio de Jata, no projeto que eles participavam. Este projeto tinha como objetivo ensinar o jogo aos professores para que estes repassem o que aprenderam para seus alunos. Foram devolvidos dez questionrios respondidos. No inicio de 2006 a Secretaria de Educao do municpio convocou os profissionais que tinham passado no concurso da prefeitura para trabalhar como professores de Educao Fsica. Com isso o curso de xadrez, que teve seu inicio em agosto de 2005, teve que reiniciar seus trabalhos novamente, a fim de capacitar estes novos profissionais. Logo em seguida foram entregues mais 22 questionrios, que continham as sete perguntas do anterior, acrescentado de mais quatro perguntas (Anexo II). Foram devolvidos onze questionrios, essa pequena porcentagem de entrega se deu pelo fato de os mesmos serem entregues nas escolas onde eles trabalham, e solicitado para que estes respondessem e entregassem na Secretaria Municipal de Educao. J o primeiro foi entregue no prprio curso em um dia e pedido que fosse devolvido no outro dia de curso. Por isso que teve uma porcentagem bem maior de entregas. Tivemos que manter sempre informada a Secretaria de Cincia e Tecnologia a respeito de como estava sendo ministrado o curso para os professores, devido a isso, tivemos que elaborar o relatrio parcial e o relatrio final (Anexo III e IV), que apresentamos como exigncia para fim de concluso de financiamento de pesquisa.

32 Tambm elaboramos uma apostila que foi distribuda aos professores a fim de ser mais um auxiliador nas aulas destes profissionais (Anexo V). Estaremos trazendo estes textos e esta apostila em anexo para facilitar no entendimento do nosso trabalho. Sero utilizados no decorrer desta anlise a letra A seguida de um nmero, para os que responderam apenas o primeiro questionrio, a letra B seguida tambm de um nmero para os que responderam apenas o segundo e AB seguida do nmero para os que responderam os dois questionrios. Para facilitar na compreenso as pessoas AB tero ou no um asterisco na frente, isto, para poder diferenciar o primeiro questionrio do segundo, pois elas responderam os dois. Se por exemplo tiver AB3* por que do primeiro questionrio, as que no, por exemplo AB3, so do segundo que a pessoa respondeu, pois o mesmo sujeito respondeu aos dois questionrios. Apenas cinco pessoas responderam os dois. Atravs das respostas dos sujeitos nos questionrios foi possvel perceber a existncia de trs categorias. O xadrez como contedo nas aulas de Educao Fsica. A aceitao dos alunos pelo xadrez nas aulas de Educao Fsica. As dificuldades e facilidades dos professores em relao a aprendizagem e ao ensino

3.1 O xadrez nas aulas de Educao Fsica.

Esta categoria caracteriza-se como um meio sadio de ver o xadrez inserido nas prticas educacionais da Educao Fsica, assim sendo, mais um instrumento para o profissional desta rea no que tange suas aulas. No que diz respeito vivencia deste jogo, de todos os pesquisados, apenas um possua conhecimento especifico sobre o assunto, alguns outros conheciam de longe. O sujeito A3, A4, A5, AB9* e B4 diziam saber alguns conceitos do jogo, mas sem saber jogar.

33 Um deles nos comenta o seguinte: o conhecimento era proveniente de leituras, seminrios, algo bastante restrito e difuso, sem ligao com uma vivencia prtica ou especifica. (sujeito A4) Um autor nos comenta sobre este fato de poucas pessoas terem acesso ao jogo, dizendo que o xadrez um esporte de elite, que s os ricos o praticam com fervor, isto devido ao alto valor dos livros de xadrez, as altas taxas dos torneios mais famosos, alm das inmeras viagens que um enxadrista deve fazer para conseguir chegar ao nvel de Grande Mestre, tendo que ir frequentemente para o exterior. No Brasil temos apenas seis jogadores considerados Grande Mestre. (Reis e Froes 2006) Outro aspecto que nos chamou ateno foi quando perguntados no questionrio se ele acredita que o xadrez possa ser trabalhado como contedo da Ed. Fsica, todos responderam que sim, nas 21 respostas no houve uma s negativa.

Sim. Se o trabalho de um professor (independente da matria) formar cidados para a vida futura, acredito que o xadrez uma forma direta do aluno aprender a lidar com dificuldades que a vida poder lhe oferecer; j que o xadrez um jogo de raciocnio e estratgia, podendo tambm auxiliar no aprendizado das outras matrias. Como aprendemos, Educao Fsica no s corpo, mas sim corpo e mente!. (sujeito B1).

Este sujeito tocou em um ponto importantssimo, a dicotomia corpo e mente. A grande maioria quando respondeu esta pergunta, nos comentou apenas os benefcios que o xadrez possa proporcionar ao aluno nos aspectos da mente. No podemos ver o corpo como separado do fsico, devemos ver o corpo como um todo. Rezende (2002) nos afirma que em Cuba o primeiro esporte de todo cidado o xadrez, deste esporte ele passa para o que seu corpo se adaptar melhor, ou continua no xadrez. Eles acreditam que a pessoa que joga o xadrez, quando est dentro de uma quadra rende mais que uma que no o joga. Dizem que o raciocnio mais rpido e tem mais noo de posicionamento. Isto pode ser verdade, pois Cuba, apesar de toda pobreza uma potncia mundial no esporte. Este comentrio de Rezende (2002) muito importante para ns profissionais da rea de Educao fsica, pois nos leva a pensar que este jogo tem bem mais benefcios que pensamos. Alm do aspecto tico, disciplinador, pode auxiliar o atleta de alto nvel para uma melhor condio de raciocnio e posicionamento o que facilita o trabalho do tcnico.

34 Em uma questo do segundo questionrio, os respondentes ficaram bem divididos no que se refere a acreditar que o xadrez tem a mesma aceitao que os demais contedos da Educao Fsica por parte dos alunos. O professor B5 nos fala que: sim; devido ver o interesse dos mesmos, embora seja um esporte novo para eles. (sujeito B5) Lasker (1999) nos comenta que o xadrez muito atraente para as crianas e com isso torna o aprendizado mais fcil e mais prazeroso, fazendo com que elas se interessem pelo jogo. Essa afirmao vem a dar crdito palavra do respondente. J o sujeito B1 pensa de uma forma diferente, ele diz que pouqussimos sim , mas a maioria no, e que eles (os alunos) esto muito bitolados bola. Se no for bola no Educao Fsica. Mas aos poucos esto vendo o xadrez como contedo da Educao Fsica. O que esse respondente nos disse , talvez se deve ao fato desse jogo, para alguns, ser bastante novo, e muita coisa que nova traz receio s pessoas. Ou pelo fato de se ter na idia do brasileiro que isso jogo de pessoas geniais, intelectuais, pessoas que vivem exclusivamente para essa atividade, o que totalmente errado. Para Reis e Froes (2006) o brasileiro tem essa idia na mente graas Henrique Mecking, o famoso Meckinho, que na dcada de 1970 conseguiu ser o terceiro do mundo. Era uma pessoa com problemas, cheio de tiques nervosos, era um excntrico. Foi por isso que muita gente acha que jogo para pessoas com o QI (Quociente de Inteligncia) bem avanado. Todos que querem aprender o jogo, basta ter fora de vontade e algum empenho que dentro de algum tempo ter progresso. At pessoas com necessidades especiais podem aprender o famoso jogo dos reis. Com isso vemos que o xadrez no difcil de se aprender, qualquer um pode fazer parte do grupo de pessoas que o praticam, basta ter pacincia e empenho. No que se refere a regulamentao oficial, est registrado no PCN do profissional de Educao Fsica que os jogos de mesa e os jogos de tabuleiro fazem parte da responsabilidade. O xadrez ento faz parte desse contexto, pois ele se caracteriza por ser um jogo de mesa e de tabuleiro. Por este fato devemos sim utiliz-lo para tentar formar um cidado que saiba acima de tudo respeitar os direitos do outro na sociedade.

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3.2 A aceitao do xadrez pelos alunos nas aulas de Educao Fsica.

Analisando os questionrios percebemos que alguns professores se queixavam que seus alunos no viam o xadrez como elemento da Educao Fsica, somente os esportes que se utilizam da bola que chamava ateno da maioria. O livro Coletivo de Autores vem nos mostrar que estes alunos esto equivocados:
A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela ser configurada com temas de atividades, particularmente corporais, como: jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que constituram seu contedo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expresso corporal como linguagem. (Soares et al... p. 62)

Percebemos na citao acima que a Educao Fsica uma rea muito ampla que engloba muitas atividades para a formao da expresso corporal. Dentre elas est o jogo. Alguns professores nos chamaram a ateno, quando perguntados se durante as aulas, eles verificam atitudes dos alunos no sentido de no compreender o xadrez como contedo da Educao Fsica. O sujeito AB2 nos diz que seus alunos perguntam pra ele, quando vai dar o xadrez como contedo, se no vai ter Educao Fsica naquele dia, pois no vai ter bola. Vendo este comentrio deste sujeito, podemos perceber que seus alunos no conseguem entender que o xadrez faz parte da Educao Fsica, devido ao fato de talvez nunca terem uma aula diferente, sem a bola que tanto aclamada por estes alunos. O sujeito AB1 nos fala sobre algo importante no ponto vista da didtica adotada. Ele nos afirma que seus alunos num primeiro momento amaram a idia de se ter o xadrez inserido nas aulas de Educao Fsica, mas que logo o xadrez se tornou cansativo. Neste comentrio deste professor podemos perceber que faltou jogo de cintura no que diz respeito a didtica adotada nas aulas, pois ele deveria aproveitar este bom nimo dos alunos em benefcio de uma boa aula, tentando sempre incentivar a prtica

36 deste jogo. Podendo ser atravs de torneios internos na escola, batalha entre duas equipes, poderia ser passado filme sobre o assunto. Em fim, existem varias formas de propor o xadrez dentro da escola, tentando sempre no deixar que o jogo fique cansativo. Outro pesquisado, AB4 vem nos tocar em um ponto crucial da Educao Fsica, ele nos fala que os seus alunos no vem o xadrez como contedo destas aulas, devido ao fato de estarem sentados em frente ao tabuleiro sem exercer grandes movimentos fsicos. No livro Coletivo de Autores existe uma discusso interessante a esse respeito. Quando perguntado o que Educao Fsica muitas respostas aparecem no que se refere ao movimento. Educao Fsica educao pelo movimento; Educao Fsica educao do movimento; Educao Fsica educao sobre o movimento. Este mesmo livro vem nos mostrar que devemos entender esta disciplina de uma forma mais ampla:
No presente trabalho, provisoriamente, diremos que a Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: o jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. (Soares et al... p. 50.)

Podemos perceber ento, que a Educao Fsica se constituiu hoje em um leque de opes muito grande, e que simplesmente pelo fato de se estar sentado em cadeira jogando xadrez no quer dizer que no esteja participando de uma aula desta disciplina. Pois o xadrez exercita a mental, e no podemos separar como de mente. J o sujeito B6 nos afirma que h tambm uma duvida em seus alunos a respeito do xadrez como contedo da Educao Fsica, mas ele nos diz que se deve ao fato dos profissionais desta rea no ter trabalhado esses contedos que no possuem a bola anteriormente e que esses pensamentos destes alunos devem ir mudando com o tempo. Concordamos com este ultimo sujeito, achamos que o xadrez possa ser entendido pelos alunos como contedo da Educao Fsica com o tempo. Com a prtica eles vero que o jogo pode (e deve) ser entendido como uma atividade como outra qualquer na aula deste profissional.

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3.3As dificuldades e facilidades dos professores em relao a aprendizagem e ao ensino do xadrez.

Esta categoria caracteriza-se por ter sido observado no decorrer da pesquisa de campo, que muitos professores tinham bastantes dificuldades ou no aprendizado do xadrez ou no ensino do mesmo aos seus alunos. Observamos tambm quais as metodologias utilizadas no ensino deste jogo. No que diz respeito s dificuldades no prprio aprendizado, eles foram quase unnimes em dizer que a maior dificuldade era a finalizao do jogo, ou seja, dar o xeque-mate (fim do jogo). Apenas um nos comentou que sua maior dificuldade era a falta de material apropriado para ele dar incio em suas aulas. Talvez comentou isso pelo fato de ser o professor que j tinha muita pratica com o jogo, no tendo as mesmas dificuldades dos outros. Este sujeito AB7* nos fala o seguinte: a falta de material didtico para oferecer uma melhora aos alunos e pra mim tambm. Vemos nesta fala deste professor um problema srio que acontece muito no Brasil. A falta de materiais adequados para a realizao de uma boa aula. Por isso que os profissionais desta rea devem ser bastante competentes e ter um bom jogo de cintura para poder nestas situaes ministrar uma boa aula. No que tangue as dificuldades dos outros, Reis e Froes nos comenta que no inicio da aprendizagem, normal a pessoa ter varias duvidas a respeito de inmeros assuntos do xadrez, como no conseguir da o xeque-mate, no fazer uma boa abertura, ter dificuldades em visualizar os lances, em fim, tudo com o tempo e com a pratica se resolve. A respeito das dificuldades e facilidades do trabalho do xadrez nas aulas de Educao Fsica as respostas foram as mais diversas possveis. Uma resposta muito interessante foi a do sujeito A4 facilidades so o interesse dos pais, da direo, e dos alunos, pois o jogo considerado de elite. As dificuldades so a falta de tabuleiro mural. Este sujeito nos lembra de um tema j comentado em outras publicaes, que a do xadrez ser esporte de elite Lasker (1999) nos fala sobre esse assunto, diz que o xadrez sempre foi de elite, graas aos altos custos com livros, inscries de torneios, em fim muitas coisas que pessoas de um poder aquisitivo baixo no pode pagar. S agora

38 esto tendo esta preocupao em popularizar este esporte. O sujeito tambm nos diz sobre a falta de material que j foi comentado anteriormente. Outros falaram que o material didtico, era insuficiente para atender a demanda das salas, dificultando assim o andamento da mesma. Este assunto de pouco material nos vem mostrar a falta de considerao do poder publico para com seu povo que paga os impostos. Os professores foram perguntados em que series que do essas aulas e as respostas foram mais ou menos as mesmas: muitos de segunda a quarta e outros de quinta a oitava. Com isso vemos que o xadrez em Jata tem tudo para crescer e se tornar umas das potncias no estado de Gois neste ramo.

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CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa buscou verificar a importncia do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educao Fsica, analisando o ensino-aprendizagem do professor. Discutimos tambm, neste trabalho monogrfico, as dificuldades apresentadas pelos profissionais da rea no que diz respeito a atuao como educador, atuando como orientadores na formao enxadrstica de seus alunos. Atravs da pesquisa de campo tornaram-se disponveis as informaes da realidade investigada, possibilitando a analise de dados coletados. A partir deste momento surgiram as trs categorias que foram analisadas. A primeira buscou mostrar o ponto de vista dos professores a respeito do xadrez como elemento da Educao Fsica. J a segunda verificou a aceitao dos alunos a respeito do xadrez como contedo de suas aulas, buscando ver o que pensavam sobre o assunto, o aluno, segundo seus professores. A terceira buscou as dificuldades no ensino aprendizagem do xadrez. Esses foram, ento, os eixos centrais que se destacaram durante o estudo realizado. As respostas dos sujeitos nos mostraram que o xadrez pode sim fazer parte das aulas de Educao Fsica, devido a todos acreditarem que este jogo est includo nas reas que est cincia atua. Percebemos ainda que todos tinham uma pequena noo dos benefcios que o xadrez pode trazer, isto, devido a massificao do xadrez e de reportagens que a todo momento vem de encontro a nos. Em relao ao ensino deste jogo para seus alunos, alguns professores tiveram dificuldades. Uns por falta de material adequado, o que foi solucionando com a compra de novos materiais; outros por falta de referencial bibliogrfico, o que veio a ser solucionado com a entrega de uma apostila posteriormente e outros dificuldades em entender o processo de ensino do xadrez. Mas nada que comprometesse o andamento da pesquisa-ao. Podemos afirmar atravs desta pesquisa, que o xadrez de agora para frente ter um caminho para percorrer, difundido nas aulas de Educao Fsica do municpio de Jata, pois as sementes foram lanadas, e os frutos sero colhidos em um tempo hbil, pois a grande maioria dos professores gostaram, e esto difundindo o xadrez em suas aulas.

40 Na nossa avaliao, este projeto foi de grande importncia e esperamos poder contribuir como referencial bibliogrfico para educadores, acadmicos e pesquisadores, pois, vemos que nesta rea pesquisada, so raras as publicaes. Gostaramos tambm de ficar como incentivo para que estes ampliem seus conhecimentos acerca do tema, que muito importante para os professores de Educao Fsica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

COBRA, Nuno. O xadrez exige preparo fsico. Disponvel www.uol.com.br/vyaestelar/nuno_xadrez.htm; Acesso em 10 out. 2005.

em

CORDEIRO, Renata V. Corporeidade e escola: ao educativa a distncia para o ensino fundamental; sries iniciais. Disponvel em www.dead.ufpa.br/internas/CE.html; Acesso em 18 out. 2005. DAGOSTINI, Orfeu Gilberto. Xadrez bsico. 27.ed. Rio de Janeiro: Ediouro Publicaes, s.d. 596p. LEWIS, H. R., LEWIS, M. E. Fenmenos psicossomticos; at que ponto as emoes podem afetar a sade. 3.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1988. Cap. 2.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens. So Paulo: Perspectiva, 1990. KATZ, L. C., RUBIN, M.. Mantenha o seu crebro vivo; 83 exerccios neurbicos para prevenir a perda de memria e aumentar a agilidade mental. 7.ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2000. 160p. LASKER, Eduard.Historia do xadrez.IBRASA.1999.So Paulo LEWIS, H. R., LEWIS, M. E. Fenmenos psicossomticos; at que ponto as emoes podem afetar a sade. 3.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1988. Cap. 2. SRGIO, M. Para uma epistemologia da motricidade humana. Lisboa: Compendium, s.d. SIMES, Joice Regina. O xadrez melhora a criao de estratgias de jogo em equipes de basquete. Apud Paula Fontoura [Org.] Pesquisa. Disponvel em www.editourafontoura.com.br/livros/pequisa1.htm. Acesso em 10 out. 2005.

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ANEXOS

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ANEXO I
CURSO DE XADREZ ESCOLAR-MDULO II QUESTIONRIO COMPLEMENTAR I DATA: 08/09/2006 Nome: Escolas em que atua: Turno: Horrios das aulas de xadrez: 1- Antes do curso de xadrez, qual era seu conhecimento sobre esse jogo? 2- Voc acredita que o xadrez possa ser trabalhado como contedo da Ed. Fsica escolar? Por qu? 3- Em sua opinio quais so as facilidades e dificuldades do trabalho com o xadrez nas aulas de Ed. Fsica? 4- Voc j iniciou o trabalho com o xadrez em sua escola? Se no por qu? Se j iniciou como ocorreu o trabalho? 5- Voc se julga capaz de ministrar aulas de xadrez escolar? Por qu? 6- Quais suas maiores dificuldades com o jogo de xadrez? 7- O que voc gostaria que trabalhssemos e discutssemos na prxima etapa do curso?

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ANEXO II
CURSO DE XADREZ ESCOLAR-MDULO II QUESTIONRIO COMPLEMENTAR I DATA: 14/09/2006 Nome: Escolas em que atua: Turno: Horrios das aulas de xadrez: 1-Antes do curso de xadrez, qual era seu conhecimento sobre esse jogo? 2-Voc acredita que o xadrez possa ser trabalhado como contedo da Ed. Fsica escolar? Por qu? 3-Em sua opinio quais so as facilidades e dificuldades do trabalho com o xadrez nas aulas de Ed. Fsica? 4-Voc j iniciou o trabalho com o xadrez em sua escola? Se no por qu? Se j iniciou como ocorreu o trabalho? 5-Voc se julga capaz de ministrar aulas de xadrez escolar? Por qu? 6-Quais suas maiores dificuldades com o jogo de xadrez? 7-O que voc gostaria que trabalhssemos e discutssemos na prxima etapa do curso? 8-De que forma (metodologia) voc trabalha o xadrez nas suas aulas? 9-Que turmas (series) tm o xadrez como contedo de suas aulas? 10- Voc acredita que o xadrez tem por parte dos alunos, a mesma aceitao que os demais contedos da Ed. Fsica? Por qu? 11- Durante as aulas, voc verifica atitudes dos alunos no sentido de no compreenderem o xadrez como contedo da Ed. Fsica? Exemplifique.

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ANEXO III

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ANEXOIV

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ANEXO V