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Planejamento a favor do aluno e do professor

Publicao original | 31.12.1969 | Brisa Teixeira

Dar significado ao que aprende uma condio para que o aluno se estimule a aprender. Esta a opinio defendida pelo educador Vasco Moretto, em seu livro Planejamento - Planejando a educao para o desenvolvimento de competncias, da Editora Vozes (2007). Nesta obra ele contextualiza fundamentos e atividades que contemplam a inteno do autor, de promover um planejamento da teoria prtica. Mestre em Didtica das Cincias pela Universidade Laval em Qubec (Canad), Vasco acredita que o aluno percebe quando o professor preparou suas atividades pedaggicas e tem atitude positiva em relao ao processo ensino-aprendizagem. Na sua obra, o autor, especialista em Avaliao Institucional pela Universidade Catlica de Braslia (UCB) e consultor na rea educacional, traz uma abordagem consciente, avaliando os fundamentos da relao entre professor e aluno, tanto em conceitos psicossociais, epistemolgicos, didticospedaggicos ou ticos. Para Vasco, o bom professor deve desenvolver a aptido para flexibilizar o planejamento, caso se fizer necessrio. O planejamento, segundo ele, o encontro da previsibilidade com a surpresa. Profisso Mestre - Quais os efeitos para o aprendizado do aluno nas aes pedaggicas bem planejadas? Vasco Moretto - O bom planejamento dar segurana ao professor, evitar a improvisao inoportuna e orientar o aluno em seu processo de construo do conhecimento. O aluno percebe quando o professor preparou suas atividades pedaggicas e tem atitude positiva em relao ao processo ensino-aprendizagem. O inverso tambm verdade. Muitas vezes a indisciplina em aula pode estar relacionada percepo de que o professor est enrolando, como dizem os estudantes. PM - O que voc quer dizer quando escreve que o planejamento o encontro da previsibilidade com a surpresa? VM - O planejamento um roteiro de sada, sem certeza dos pontos de chegada, pois nenhuma situao complexa exatamente igual outra, ou seja, o planejamento dever considerar que cada relao sempre ter os componentes da incerteza, da singularidade e do conflito de valores. Por esta razo julgo que o professor deve ser competente no ensinar, isto , deve ter desenvolvido os recursos para flexibilizar o planejamento, caso se fizer necessrio. Uma pergunta interessante de um aluno, a reao negativa dos alunos a uma atividade planejada, um acontecimento social relevante, podem ser fatores que levem o professor a altear seu planejamento. Esta alterao, no entanto, no pode descambar para uma simples improvisao. Ela exige do professor a competncia para replanejar com base na reflexo-na-ao. PM - Como a personalidade do professor interfere no planejamento escolar? VM - Acredito que a escolha de estratgias de ensino no depende apenas de fatores tcnicos relacionados disciplina. Ela depende muito, a nosso ver, da personalidade do professor. Professor introvertido ter uma forma de agir, professor extrovertido outra. Um professor de temperamento melanclico escolher formas de ensinar diferentes de um professor de temperamento sanguneo. Devemos ressaltar que a personalidade do professor um dos fatores a ser levado em conta no planejamento, com vistas a um processo de ensino eficaz e eficiente. PM - A cada dia so maiores as exigncias na preparao dos alunos. Isso exige um ensino voltado a aprendizagens significativas, e no as meramente mecnicas? VM - Dar significado ao que aprende uma condio para que o aluno se estimule a aprender. A simples decoreba mostrou, ao longo do tempo, sua ineficcia como aprendizagem desejvel. H

dois fatores a considerar, neste caso. Primeiro, as transformaes sociais so cada vez mais rpidas e mais profundas, exigindo do profissional a capacidade de aprender a aprender. O segundo fator o acesso rpido e fcil s informaes que permite ao cidado uma interao social contnua e atualizadora. O professor, em seu planejamento, precisa levar sempre em conta a possibilidade de encontrar alunos com conhecimentos prvios aos quais o professor ainda no teve acesso: o fator surpresa na ao docente. PM - Por que voc diz que o professor precisa planejar suas estratgicas pedaggicas respeitando as caractersticas psicossociais e cognitivas de seus alunos? VM - Cada aluno um sujeito nico, com sua histria pessoal e a do grupo social a que pertence. As formas de aprendizagem so diferentes para cada sujeito. O professor, ao planejar a atividade pedaggica com seus alunos, precisa levar em conta as diferenas entre seus alunos: um aluno tmido reagir de forma diferente de um expansivo; o aluno hiperativo ter reaes diferentes do quieto. Esta uma das razes que nos levam a afirmar que ensinar uma situao complexa e que exige o desenvolvimento da competncia do professor para tratar de forma diferente aqueles que so diferentes. Este nos parece ser o verdadeiro sentido da justia no tratamento dos alunos. PM - No livro voc diz que avaliar a aprendizagem uma situao complexa a desafiar o professor. possvel separar o avaliar do ensinar? VM - Em princpio ensinar e avaliar a aprendizagem deveriam ser inseparveis, uma vez que a avaliao uma forma do professor recolher indicadores da aprendizagem do aluno, com vistas a avaliar seu prprio processo de ensino e a necessidade ou no do (re)planejamento de novas atividades pedaggicas. No entanto, h professores que conseguem separar o ensinar do avaliar a aprendizagem, na medida em que a avaliao feita por meio de provas, que no so momentos privilegiados de estudo e sim verdadeiros acertos de contas com seus alunos. O grande desafio do professor no simplesmente abandonar o uso de provas para a avaliao, mas ressignific-las no contexto do processo ensino-aprendizagem. PM - O autoconhecimento do professor e conhecer seus alunos colaboram para a resoluo de situaes complexas em sala de aula? VM - Conhecer-se e conhecer seus alunos um dos fatores essenciais para o eficiente processo de ensino. Conhecer-se, para o professor, ter conhecimento de seus traos fundamentais de personalidade e saber at que ponto eles precisam ser trabalhados para favorecer a interao com o aluno. De igual importncia o conhecimento das caractersticas psicossociais e cognitivas dos alunos, para uma ao pedaggica que estimule a aprendizagem. Na preparao para o magistrio os professores estudam psicologia, filosofia, sociologia etc, mas na prtica docente, parece que tudo fica esquecido e o que importa dar e cobrar contedos conceituais, que na maior parte das vezes tm pouco significado para os alunos. No queremos dizer que tanto o autoconhecimento do professor como o conhecimento de seus alunos seja o nico fator que favorea a aprendizagem, mas certamente um fator que no deve ser negligenciado. PM - A frase "Quem conhece o contedo pode dar aula". Voc concorda com isso ou "ser professor muito mais que ter o domnio do assunto"? VM - Houve uma poca em que o engenheiro era convidado a dar aulas de matemtica ou de fsica, por falta de professores licenciados para estas disciplinas. Da mesma forma, mdicos davam aulas de biologia. Qual era o pressuposto? Quem sabe os contedos da disciplina pode dar aulas. Conhecer os contedos um dos pilares da competncia do professor para resolver a situao complexa de ministrar aulas. Mas h outros, como desenvolver habilidades especficas para o magistrio, dominar linguagens especficas da disciplina, contextualizar problemas e problematizar. Por isso, dizemos que o domnio do assunto a ser ensinado de fundamental importncia para o bom professor, mas no basta. Ser bom professor conhecer-se, conhecer seus alunos, dominar contedos conceituais das disciplinas, contextualizar o ensino e ter a capacidade de administrar seu

emocional e o de seus alunos. PM - Explique a frase contextualiza em seu livro: "Competncia no se alcana, desenvolve-se. VM - O conceito de competncia tem causado bastante confuso devido s mltiplas interpretaes e, sobretudo, a falta de clareza entre os conceitos de competncias e habilidades. No modelo pedaggico do desenvolvimento-de-competncias para resolver situaes complexas que apresentei no livro Planejamento, procurei, de certa forma, esclarecer este assunto. Conceituei competncia como a capacidade do sujeito mobilizar recursos para resolver situaes complexas. Diante de uma situao complexa a ser resolvida o sujeito poder continuamente desenvolver mais e mais recursos, aumentando seu nvel de competncia. Pensemos, como exemplo, na situao complexa jogar futebol. Quantos jogam futebol? Centenas! Todos desenvolveram o mesmo nvel de competncia? Certamente que no. PM - Por que a experincia do professor ligada capacidade de flexibilizao est intimamente ligada a um bom planejador? VM - Inicialmente queremos ressaltar que a experincia no apenas o resultado da repetio dos mesmos comportamentos. Isso seria um adestramento. A experincia do professor o resultado de muitas vivncias semelhantes, sim, mas sobretudo da reflexo-na-ao destas vivncias. Certo dia, algum me disse: Voc afirma que tem vinte e sete anos de experincia como professor. Eu digo: depende! Se no primeiro ano voc deu aula e nos vinte e seis seguintes simplesmente repetiu o que fez no primeiro ano, voc tem apenas um ano de experincia e no vinte e sete. Por isso afirmamos que a experincia do professor muito importante, sim, desde que suas aes sejam sempre acompanhadas de uma reflexo sobre cada nova ao, pois mesmo que ela parea igual s outras j vivenciadas, possvel que haja fatores novos que meream ser levados em conta. Como j afirmamos, o planejamento o encontro da previsibilidade com a surpresa. PM - Que caractersticas e elementos devero estar presentes no plano de curso e qual a sua importncia? VM - Num plano de curso devem, primeiramente estar postos os fundamentos epistemolgicos que sustentaro as aes pedaggicas. Em segundo lugar, essencial que seja apresentada com clareza a situao complexa que se deseja resolver. Em terceiro lugar preciso explicitar os recursos que devem ser mobilizados para a soluo. No caso da aplicao do Modelo Pedaggico VM, que propusemos no livro Planejamento, so cinco os recursos a serem desenvolvidos: contedos conceituais, habilidades, linguagens, valores culturais e administrao do emocional. Poderamos ter escolhido outros recursos. Mas como um modelo e no o modelo para resolver situaes complexas, fizemos nossa escolha. Importa ressaltar que o plano de ao, resultante do planejamento consciente, no deve ser uma camisa de fora para o professor, mas ser um rumo possvel a ser seguido, deixando sempre o lugar para a flexibilizao consciente e a criatividade na interao.