CAVALIERE, Ana Maria V. Em busca do tempo de aprender. Educao integral. So Paulo: Cadernos Cenpec. 2006.

- Em busca do tempo de aprender -

Sistemas escolares e Sociedade: tipo de debate sobre o tempo escolar. Entre as questes do tempo escolar, a jornada integral debate na Itlia nos anos 1970 e na Espanha nos anos 1990. No Brasil o debate se deu nos anos 1980 com destaque para a experincia do Rio de Janeiro: CIEPs. Dados: 1983 a 1986 1991 a 1994 Total: 411 escolas de tempo integral Secretaria informa em 2006: 1) a existncia de 264 CIEPs em horrio integral; 2) 203 creches em horrio integral.

    

Nmero de matrculas em durao de mais de cinco horas Censo educacional 2004:

    

Rio de Janeiro 14,56% Distrito Federal 13,01% So Paulo 5,82% Minas Gerais 1,99% Rio Grande do Sul 0,86%

Nmero de matrculas em durao de menos de quatro horas/dia Censo educacional 2004:

    

Rio de Janeiro 2,36% Distrito Federal 0,65% So Paulo 0,15% Minas Gerais 0,84% Rio Grande do Sul 1,89% LDB/9394/96 artigos 34 e 87: expanso gradual da oferta do horrio integral.

Abordagens de tempo

aspectos quantitativos e regulatrios/formais de cunho psicolgico: ritmos prprios da infncia sociolgicos: relao entre tempo da escola organizao social geral Tempo de escola e organizao social Organizao social do tempo = formas organizacionais mais amplas da sociedade Tempo social: Tempo da escola

 

Tempo da escola referncia para a vida de crianas e adolescente;



pilar da organizao temporal da vida em famlia e na sociedade em geral; harmonizao e acomodaes recprocas com o tempo social: nveis de urbanizao, eliminao do trabalho infantil, regulamentao das relaes de trabalho, democratizao das sociedades, etc.; obrigatoriedade escolar, exigncias de nveis mais altos de escolaridade, profissionalizao e autonomizao do campo educacional, padronizao dos sistemas nacionais de ensino gesto do tempo dos indivduos e instituies; destinado s idades formativas da infncia e adolescncia meio de compreenso de ethos e cultura de uma sociedade; foras prticas atuantes na definio do tempo escolar: a) tipo de cultura familiar predominante, b) tipo der viso sobre a formao da criana e do adolescente, c) tipo de associao entre escola e assistncia polticas pblicas de assistncia ou preparao para o trabalho. O que prepondera: bem estar das crianas? Necessidades do Estado e da sociedade? Rotina ou conforto de adultos?

Trs dimenses do tempo de escola

Macroestrutural
Durao do ciclo de escolarizao, organizao em etapas e obrigatoriedade. Tendncia universal de aumento, ingresso precoce e permanncia cada vez mais longa. Ex.: de 8 para 9 anos, de 7 para 6 anos. mbito macro mas administrado pelos sistemas escolares: durao e organizao da jornada, semana, perodo letivo. Tendncia de aumento. Ex.: de 180 para 200 dias letivos LDBEN/96. Sala de aula, tempo do trabalho do professor com os alunos

Intermedirio

Microestrutural

Racionalizao do tempo

Tendncia de naturalizar o tempo escolar na experincia ocidental. Tudo na escola refere-se regulao do tempo. Tudo nela controla e controlado pelo tempo. Horrios, calendrios, planejamentos curtos e longos, prazos, tempos para a execuo de tarefas (...). Lgica monocrmica X lgica policrmica Desde finais do XIX, tenta-se a proposio de uma racionalidade menos presa formalidade cronolgica e mais sensvel aos ritmos psicolgicos, culturais e biolgicos. A escola e seu projeto de racionalizao e controle do tempo est na base da prpria constituio da infncia. P. Aris.: da aprendizagem espontnea para a aprendizagem escolar, das sociedades tradicionais s sociedades industriais. Controle da idade = registro do tempo do indivduo: segregao de idades no tempo e espao do aprendiz. Classes de idades correspondem a instituies especializao do sentimento de infncia assim como adolescncia e alistamento militar.

O que significa mexer no tempo da escola?



Entretanto so os tipos de sociedade que fazem a segregao mais ou menos radical nas idades, sendo a sociedade burguesa aquela que mais primou... lidar com o tempo da escola ou seja, alter-lo, reduzi-lo, ampli-lo no mero acordo tcnico, e sim uma ao com implicaes poltico-culturais de grande alcance. O que significa mexer no tempo da escola? Questes envolvidas pelo tempo de escola: ensino-aprendizagem, deslocamentos, sono, alimentao, lazer, convivncia familiar. Questes ideolgicas encobertas de demandas de carter pragmtico; Fortalecimento da direo estatal ou pblica das sociedades, Reduzir ou aumentar o tempo: democracia? Ex.: Alemanha: a reduo do tempo possibilitou a insero de maior nmero de alunos; Itlia: o aumento do tempo correspondia a garantir melhores condies de insero efetiva do aluno na vida escolar.

   

Aumento de tempo escolar e desenvolvimento democrtico



nas sociedades menos estveis e em que tardia a escolarizao, aumenta-se o tempo de uma escolarizao minimalista, implantada com recursos parcos e modelos padronizados e barateadores. Enquanto em sociedades estveis e com sistemas de tradio, critica-se o aumento do tempo da escola, recusa-se a escola. Ex.: Alemanha, Sua, Frana. Brasil: o tempo escolar a servio da emancipao seria a incorporao de nova lgica de organizao do tempo: vivncias mltiplas no comprimidas numa lgica de organizao padronizada e esterilizante. Saberes e experincias como: leitura, escrita e expresso livres, internet, obras de arte e filmes, msica, esportes atividades que no fazem parte do cotidiano da escola pblica, seja pela restrio de recursos, seja porque no encontram afinidade com a escola monocrmica.

Estudo da experincia dos CIEPs Rio de Janeiro

Tempo de escola no Brasil: a experincia do Rio de Janeiro O Brasil vive o momento da universalizao do acesso e a, o aumento do tempo ganha relevo. Entretanto a experincia carioca revela falta de assiduidade e descumprimento dos horrios. O que isso significaria?

- As peculiaridades da demanda Ao contrrio da Europa onde crianas menores ficam menos tempo na escola, enquanto crescem aumenta-se o tempo na escola. No Rio de Janeiro, nos CIEPs, mesmo unidades construdas para crianas maiores, tiveram o seu destino modificado, graas presso de interesses e necessidades da vida adulta sobre o tempo de escola das crianas. Os CIEPS embora tenham provocado filas para matrcula no convenceram os adolescentes de sua proposta, esvaziando-se. Mesmo porque trata-se de um segmento etrio que se inclui no trabalho infantojuvenil, apoio para a famlia. - As peculiaridades culturais da experincia de escola brasileira 1) Pouca segregao da criana em relao ao adulto; 2) Uso pouco rigoroso do tempo Influncia negra e indgena de prticas religiosas. Ex.: candombl a experincia define o tempo e no o contrrio. A viso ideolgica-cultural hegemnica a de que, maior capacidade de sistematizao e controle do tempo, corresponde um maior desenvolvimento civilizatrio, cabendo escola, a introduo da criana nos ritmos precisos da vida. (98).

   

CIEPs:

- Ritmos e inovaes -

 

1 tentativa: manh: ncleo obrigatrios; tarde: contedo diversificado. Modelo ineficaz para demonstrar que atividades no convencionais tambm so importantes. 2 tentativa: mescla Complexidade que exigia nova organizao do trabalho pedaggico, dinmica de deslocamentos e uso dos espaos, gerou rotina conturbada e fragmentada. Lio: Exigncia de alto nvel de organizao com profissionais com capacidade de organizar o trabalho pedaggico conforme ponto de vista poltico-filosfico e, do ponto de vista tcnico-pedaggico.

 

- Tempo de escola e emancipao 

Marx: Valor da mercadoria e mais-valia Bourdieu: Capital cultural Tempo: elemento de compreenso de estruturas e representaes sociais complexas, tanto incrementa como enfraquece as desigualdades sociais. Elias: uma forma de relao e no um fluxo objetivo. A discusso sobre o aumento do tempo requer a discusso sobre a transformao qualitativa do tempo.