Objetivos Generales de Los Ejes Transversales 2

Palos Rodrguez, Jos (2000) Educar para el futuro: temas transversales del currculum, Edit.
Descle de Brouwer, Bilbao, Espaa, pp. 43 a 46 y pp., y 109 a 125.
4.
Objetivos generales de los Ejes Transversales y campos de intervencin educativa
Ideas principales
* Los Objetivos educativos de los Ejes Transversales son intenciones que se refieren sobre todo al para que de la educacin. * El desarrollo de los Objetivos de los Ejes Transversales en un centro educativo tiene implicaciones en la seleccin de contenidos, en la metodologa general, en las estrategias y actitudes del profesorado y en la organizacin del centro y el aula. De lo expuesto hasta el momento podramos sintetizar los objetivos que se persiguen con el desarrollo de los Ejes Transversales en la educacin. Estos objetivos son de carcter general y la mayora se refieren a las capacidades que se pretenden potenciar en los alumnos. En niveles ms concretos se deberan especificar los objetivos o intenciones para cada uno de los Ejes Transversales o de forma global para todos ellos, como se ver en siguientes captulos. Como se ha comentado los objetivos educativos de los Ejes Transversales son intenciones que se refieren sobre todo al para qu de la educacin en estos temas: a) Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. b) Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. c) Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. d) Desarrollar el pensamiento crtico. e) Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms justas.
Palos Rodrguez, Jos (2000) Educar para el futuro: temas transversales del currculum, Edit. Descle de Brouwer, Bilbao, Espaa, pp. 43 a 46 y pp., y 109 a 125.
f) Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano. g) Desarrollar un modelo de persona humanstica. Si repasamos lo expuesto hasta aqu y analizamos con detenimiento estos objetivos, se puede comprobar que su desarrollo en un centro educativo tiene implicaciones en todos los campos desde los que se interviene en la educacin de los alumnos. A pesar de que en captulos prximos se profundizar en todas estas implicaciones presentamos una primera aproximacin. Un primer campo de intervencin educativa es la seleccin de contenidos por los que se opta. Esta seleccin se inicia decidiendo colectivamente sobre los temas transversales que se consideran necesarios desarrollar en el centro. Esta decisin generalmente va ligada al anlisis del contexto del centro o valoraciones del equipo de profesorado sobre los valores y actitudes que se consideran prioritarios y que estarn totalmente ligados al Proyecto Educativo. La opcin sobre el sistema de valores prioritarios, y que servirn de referente en toda la actividad educativa, presidir la seleccin de temas transversales y a su vez los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales a travs de los que se intentarn conseguir los objetivos. Este sistema de valores impregnar y amalgamar todos los contenidos curriculares que se desarrollen en el centro. Por tanto deberan estar presentes en los Proyectos Educativos y en los Proyectos Curriculares del Centro como opcin ideolgica y explcita de cada centro escolar. En este sentido, pueden servir de orientacin los objetivos generales expuestos anteriormente, es decir el para qu se quiere desarrollar los Ejes Transversales. As tambin se puede tener presente como elemento de reflexin y de debate el sistema de valores propuesto en apartados anteriores como modelo interpretativo de la realidad. Un segundo campo se concreta en la intervencin educativa desde la metodologa. En este sentido los Ejes Transversales no deberan ser ajenos a los contenidos que se tratan en las programaciones de las reas, sino que deberan ser parte consustancial y indivisible de ellas. Por tanto la metodologa debera ser la correspondiente al desarrollo didctico de estas reas. Evidentemente, la decisin de desarrollar los Ejes Transversales en un currculum implica obligatoriamente utilizar una metodologa activa, participativa y que acerque permanentemente la actividad educativa a la realidad y problemtica social. Esto no quiero decir que si no se trabaja en torno a los temas transversales no se pueda utilizar esta metodologa. No obstante, no se deben rechazar otras formas menos globales de tratar los temas transversales como son las jornadas o semanas monogrficas como se vern en captulos posteriores.
Un tercer campo de intervencin es el correspondiente a las actitudes, metodologa y estrategias del profesor, que debern ser coherentes con el sistema de valores propuesto y la seleccin de contenidos consensuada colectivamente. Estos factores son importantes, por la funcin de modelo de identificacin que cumple el profesor para los alumnos especialmente en los cursos de Educacin Primaria. En este sentido es primordial desde una perspectiva comprensiva del proceso educativo, tener presente todo lo relacionado con el currculum oculto, como por ejemplo en este caso el pensamiento y los preconceptos del profesor. De todas formas, en coherencia con los principios ticos propuestos, no se trata de establecer dogmas, y por tanto la profesionalidad ser la que difuminar las lgicas discordancias entre las ideas del profesor y las del PEC. Un cuarto campo de intervencin, evidentemente relacionado con los otros tres, es la organizacin del centro escolar y del aula. El modelo de organizacin escolar, junto a las actitudes del profesor, la seleccin de contenidos y las propuestas de actividades e incluso la misma decisin de incorporar los ejes transversales representan la presencia permanente de un currculum oculto que se ha de analizar para hacer emerger las posibles contradicciones con los objetivos propuestos. En el caso de la organizacin del centro y de la clase estas contradicciones pueden ser ms evidentes en tanto que enfrentan continuamente la escala de valores propuestos y la prctica diaria de los alumnos. As los principios de identidad del centro, y en concreto todo el sistema de valores establecido en su Proyecto Educativo y la seleccin de contenidos transversales seleccionados, han de guiar de forma coherente la organizacin de la vida escolar para asegurar que se establecen los medios necesarios para su desarrollo y los cauces y normas de participacin y convivencia. Asimismo se han de prever los mecanismos de seguimiento y evaluacin del proceso educativo. Por tanto se ha de resaltar la funcin educativa de la organizacin, por lo que es un campo de intervencin que se ha de analizar y pensar. En este sentido J. Gimeneo, (1985) seala que la organizacin escolar es un elemento peculiar del modelo didctico, en tanto que ha de facilitar las opciones que se tomen y ha de estar al servicio de los objetivos planteados. De todo lo expuesto queda de manifiesto que el desarrollo de los Ejes Transversales en los centros educativos es una cuestin que implica a toda la comunidad educativa y es responsabilidad de ella. Por ello, dicha opcin debera quedar recogida en los diferentes proyectos de esta comunidad: PEC, PCC y PAC.
EJES TRANSVERSALES presentan OBJETIVOS GENERALES
referidos al
con implicacin en
PARA QU DE LA EDUCACIN
CAMPOS DE INTERVENCIN
como
SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES que orientan SISTEMA DE VALORES
METODOLOGA
ESTRATEGIAS Y ACTITUDES INDIVIDUALES ORGANIZACIN DEL CENTRO Y AULA
7.
Lneas y estrategias metodolgicas de los Ejes Transversales
Ideas principales Los mtodos ms adecuados para el desarrollo de los Ejes Transversales son los interactivos y de globalizacin: estudio de casos y resolucin de problemas, simulaciones, proyectos, clarificacin de valores y resolucin de dilemas morales. La lnea metodolgica de un centro viene condicionada por factores previos que estn relacionados con la decisin de desarrollar los Ejes Transversales como son los objetivos del centro, el contexto social, el DCB prescriptivo y el pensamiento del profesor. Las estrategias metodolgicas, que responden a las lneas metodolgicas generales y a los objetivos propuestos, se aplican en el desarrollo de las diferentes unidades de programacin. El libro de texto es un recurso que se ha de analizar en relacin a los objetivos de los Ejes Transversales propuestos. Las lneas metodolgicas de los Ejes Transversales incidirn en el modelo y gestin del centro. Actualmente, teniendo en cuenta las finalidades del sistema educativo, se plantea la duda sobre cual es el mtodo ms adecuado para ensear a unos alumnos que segn coinciden bastantes autores estn cada vez menos motivados por las actividades escolares. Los mtodos transmisivos parecen cada vez menos tiles y desde hace algunas dcadas se habla de mtodos alternativos como la resolucin de problemas, realizacin de proyectos o aprendizaje por descubrimiento. Actualmente tienen mayor protagonismo los mtodos centrados en la actividad del alumno siempre que provoquen una reconstruccin de los conocimientos y faciliten la comunicacin e interaccin en el aula. Desde la metodologa que implica el desarrollo de los temas transversales no podemos desechar ninguno de estos mtodos pero es evidente que dadas las caractersticas de los Ejes Transversales, son ms adecuados los mtodos interactivos. D. Quinquer (1997) apunta algunas sugerencias para utilizar mtodos expositivos. Esta misma autora agrupa los mtodos y estrategias de enseanza en las Ciencias Sociales, segn el papel que se le atribuye al profesorado y al alumno de la siguiente forma:
MTODOS Mtodos expositivos.
ESTRATEGIAS Exposicin Preguntas-respuestas Otras Estudio de casos Trabajo por proyectos Resolucin de problemas Simulaciones Otras Enseanza programada Contratos de aprendizaje Otras
Mtodos interactivos.
Mtodos de individual.
aprendizaje
Los principios o lneas metodolgicas para desarrollar los Ejes Transversales, se refieren a criterios generales sobre las lneas de actuacin didctica del centro. Estas vienen orientadas por las seas de identidad y finalidades educativas del centro as como por el proceso de enseanza-aprendizaje que, actualmente, se basa en la concepcin del aprendizaje como una construccin de significados. Tanto las seas de identidad como las finalidades u objetivos del centro vienen condicionados a su vez por diferentes factores tales como el contexto social, la tipologa y el nivel de desarrollo de los alumnos, el currculum prescriptivo y el pensamiento y experiencias de los profesores. Por tanto podemos decir que las lneas metodolgicas generales de un centro vienen condicionadas por factores previos, todos ellos intensamente relacionados con la decisin de desarrollar los Ejes Transversales, como las finalidades u objetivos del centro, el contexto social, las prescripciones del DCB y el pensamiento del profesor. As, si hemos partido de que esta decisin impregna todo el currculum y la actividad educativa, se podran establecer algunos principios metodolgicos derivados de ella. Estos principios se fundamentan en el modelo de interpretacin del currculum y de la sociedad en el que se enmarcan las finalidades de los Ejes Transversales: paradigma crtico, ecolgico y humanista. As tambin se fundamentan, como se apuntaba anteriormente, en el aprendizaje significativo como fuente psicolgica y en las aportaciones de la experiencia pedaggica, entre ellas el carcter interactivo del proceso de enseanza-aprendizaje. Algunas de estas lneas metodolgicas de los Ejes Transversales orientan a: Contextualizar los contenidos y los objetivos. Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora. Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporarlo como recurso y propiciar que el proceso de enseanza-aprendizaje incida en su mejora. Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de aprendizaje.
Plantear situaciones en que se relacione la realidad local con la mundial con la intencin de que los alumnos puedan pensar globalmente y actuar localmente. Proporcionar situaciones de anlisis y de resolucin de problemas relaciones con los temas ms relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos. Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexin y la participacin en la construccin de la sociedad. Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Propiciar situaciones que desarrollen la autonoma y la capacidad de utilizar toda la diversidad de recursos que ofrece la sociedad. Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes y concepciones previas sobre los temas de relevancia social. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras. Posibilitar la participacin de los alumnos en el diseo y desarrollo del proceso de aprendizaje. Promover la interaccin en el aula. Promover situaciones para desarrollar la sociabilidad en diferentes mbitos y escalas. Proporcionar situaciones de reflexin en que el alumno analice el proceso y su progreso en el aprendizaje. Proporcionar situaciones de reflexin y evaluacin del proceso de intervencin del profesorado y de sus resultados. Las estrategias metodolgicas o didcticas responden ms a la concrecin de la intervencin de los profesores en sus aulas aunque muchas de estas ya estn bastante definidas por las lneas metodolgicas generales. Las estrategia, adems de los factores que condicionan la lnea metodolgica general, cuentan con otros elementos que tambin son determinantes tales como las caractersticas y madurez de los alumnos, los objetivos que se pretenden en las unidades de programacin, los medios y recursos de que se dispone, la forma de tratar los contenidos o el pensamiento del profesor (S. ANTNEZ, y otros, 1992). Este mismo autor define las estrategias metodolgicas o didcticas como la combinacin de una secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el profesor de forma contextualizada, en la prctica educativa, con un fin determinado. Se encuentran muchas estrategias metodolgicas para aplicar en el aula, cada una de ellas con sus correspondientes actividades, materiales y recursos (investigacin, clase magistral, trabajos simblicos, proyectos de trabajo, resolucin de problemas, trabajos de campo, o de tipo organizativo como participacin de los alumnos en la organizacin escolar, etc.). La utilizacin de estas estrategias metodolgicas, que responden a las lneas metodolgicas generales y a los objetivos propuestos, se aplica a las diferentes unidades didcticas programadas. Es en estas unidades didcticas donde se trabajan expresamente parte importante de los contenidos de los Ejes Transversales. La decisin de organizar los contenidos de los Ejes Transversales en unidades didcticas puede girar en torno a dos formas bastante opuestas:
Unidades didcticas que giran alrededor de un tema especfico de una disciplina o rea al que se aaden los contenidos transversales. EJEMPLO DE UNIDADES DIDCTICAS: Tema o unidad E. Infantil: Las estaciones del ao. Referencia desde los Ejes Transversales Las transformaciones de un lugar con el cambio de las estaciones y expresin de las sensaciones. Cmo colaborar en el respeto y cuidado de la naturaleza. El sexo de las profesiones. La escasez de recursos energticos, la salud y las condiciones laborales de los obreros.
E. Primaria: La concordancia E. Secundaria: La Revolucin Industrial.
Unidades didcticas que giran alrededor de un tema transversal de forma que los contenidos disciplinares o de rea se estructuren en torno a l. EJEMPLO DE UNIDADES DIDCTICAS Eje transversal Unidad del Eje Transversal Somos iguales, somos diferentes. rea curricular Contenido curricular que se puede estructurar Nocin de identidad y rasgos culturales, el lenguaje como forma de comunicacin; respeto por las aportaciones de los otros; la similitud y diferencia. Las actividades terciarias; estadstica; la proporcionalidad; la imagen; la publicidad. Demografa, hbitat y urbanismo;
E. Infantil: E. Intercultura; cvica; coeducacin.
Interreas.
E. Primaria. Comercio justo. E. para el consumo. E. para el Desarrollo. E. para la Paz.
Conocimiento del medio. Matemticas. Lengua. Educacin Artstica Ciencias Sociales. Matemticas. Visual
E. Secundaria: E. Medioambiental.
Crecimiento demogrfico y
transformacin del medio.
y plstica. Ciencias Experimentales.
estadstica; lectura de la imagen; degradacin de espacios naturales.
Consideramos que no existe una metodologa y unas estrategias especficas de los Ejes Transversales, sino que stas se han de enmarcar en la metodologa y estrategias recogidas en los Proyectos Educativos. Probablemente las estrategias metodolgicas ms adecuadas para el tratamiento global de los Ejes Transversales son las integradas en los mtodos interactivos. stas permiten el tratamiento de los contenidos de forma globalizada, por lo que tambin se les puede considerar como mtodo de globalizacin (O. SAENZ, y otros 1989; R. YUS, 1997). Las ms representativas son las siguientes: Estudio de casos y resolucin de problemas. Simulaciones y dramatizaciones. Trabajos por proyectos y centros de inters. Clarificacin de valores (debates, anlisis de valores). Resolucin de dilemas morales. Anlisis y construccin conceptual a partir de la clarificacin de valores. Para profundizar con ms detalle en las estrategias relacionadas con la educacin moral remitimos a M. Martnez y J. M. Puig (Coord.), (1991), a M. R. Buxarrais y otros (1995) y a A. Bolivar (1995). Comentaremos algunos aspectos de cada una de ellas. Los estudios de casos y resolucin de problemas. Se presenta un caso o una situacin concreta a los alumnos para que la sometan a anlisis y tomen decisiones. Estratgicamente se trata de estudiar la situacin, definir el problema, pensar y programar las acciones a emprender, llevarlas a la prctica y elaborar conclusiones al respecto. Adems permite contrastar ideas, justificarlas, defenderlas y r eelaborarlas con las aportaciones de los compaeros. El profesor, aparte de preparar los materiales, ha de guiar el desarrollo del trabajo. Ha de facilitar la interrelacin y la comunicacin y proporcionar instrucciones precisas y clarificadoras sobre la situacin o el caso a resolver (por ejemplo el trazado inminente de una autova por las proximidades de un pueblo, o las condiciones de vida de un grupo de inmigrantes que trabajan en la zona agrcola del pueblo). Esta estrategia permite y aconseja el trabajo de campo con el que se pueda obtener informacin a partir de la observacin directa. Los trabajos por proyectos y centros de inters.
Se fundamentan en la idea que el pensamiento se origina a partir de situaciones percibidas como un problema o interrogante y el aprendizaje se realiza a partir de la resolucin de estos problemas. Se basan en la propuesta o eleccin libre por parte de los alumnos de un tema o una idea a desarrollar o un trabajo manipulativo a realizar, se planifican las tareas, se ejecutan, se presentan y comunican los resultados si puede ser en un marco externo al aula, y se evala el proceso y los resultados. Por tanto plantea el aprendizaje por la accin de los alumnos, pero con la ventaja de ser un aprendizaje sobre un tema de in ters. La actividad se centra en los alumnos que trabajan en pequeos grupos y el profesor organiza y orienta el proceso. En realidad los proyectos de trabajo son verdaderos centros de inters en que el aprendizaje se realiza por un verdadero inters o necesidad del alumno. Una de las diferencias con los centros de inters es que en los proyectos normalmente se establece ms relacin entre los alumnos y la escuela con el medio prximo. Atendiendo a su capacidad motivadora y de interaccin consideramos que es una de las estrategias ms adecuadas para el trabajo de los Ejes Transversales, por lo que aportaremos algunos detalles ms. Algunos autores han realizado una clasificacin de los tipos de proyectos (O. SENZ, 1989): - Proyectos intelectuales: se trata de proyectos para resolver problemas de tipo terico (ejemplo: de dnde viene y a dnde va el agua de consumo domstico? por qu son tan baratos los productos de todo a 100? Los libros de texto de Matemticas utilizan un lenguaje sexista? La complejidad de las respuestas depender, entre otras cuestiones, del nivel de desarrollo de los alumnos. Tambin pueden ser de aplicacin o utilizacin de instrumentos ya existentes (por ejemplo, un contador de agua o un fax). - Proyectos manuales: fundamentalmente de materiales de desecho Este tipo de proyectos tipo conceptual. se trata de proyectos de fabricacin o produccin tipo manual (por ejemplo la construccin de juguetes con o la construccin de una maqueta del pueblo o barrio ideal). se suele aprovechar para introducir o reforzar contenidos de
Tambin se pueden presentar como actividad las reparaciones que aplican tcnicas especficas (por ejemplo, cmo arreglar un grifo). En muchas ocasiones los proyectos manuales se llevan a cabo en forma de talleres que funcionan de forma puntual o estable, para reforzar los contenidos de las reas. Al igual que el estudio de casos, esta estrategia permite y aconseja el trabajo de campo en el que se pueda obtener informacin a partir de la observacin directa. Las simulaciones
Tratan de reproducir o representar simplificadamente una situacin real o imaginaria (un ejemplo podra ser la representacin de las condiciones laborales desiguales en que trabajan las mujeres respecto a los hombres en una fbrica). El papel del profesor es de gua pero fundamentalmente ha de proporcionar un marco de referencias claro y suficiente que les permita situarse de forma adecuada en el contexto simulado. Asimismo, este marco de referencia servir para intentar controlar la consecucin de los objetivos propuestos con ella. Las simulaciones pueden englobar diferentes actividades como dramatizaciones o juegos de rol, y se caracterizan por la interaccin y porque en todas ellas el protagonismo es de los estudiantes. Anlisis y construccin conceptual a partir de la Identificacin y clarificacin de valores. Se trata de asegurar la comprensin y construccin de los conceptos implicados en un conflicto prximo a la experiencia de los alumnos. En primer lugar se ha de presentar de forma clara el conflicto y se han de identificar los valores implicados en l y en las diferentes soluciones posibles. Asimismo se trata de analizar los elementos y factores que intervienen y que explican las causas y posibles consecuencias del conflicto. La intervencin del profesor como orientador y facilitador de informacin es fundamental. A veces, si el tema en anlisis lo permite, esta estrategia puede derivar en un estudio de caso con trabajo de campo o de bsqueda de informacin complementaria. Resolucin de dilemas morales Se trata de presentar a los alumnos situaciones moralmente conflictivas y si es posible cercanas a su experiencia o fcilmente identificables. Una vez informados a travs de textos o informaciones detalladas se les convida a tomar parte en la situacin y se les pide que decidan o emitan un juicio personal en el que opten por algunos de los valores que entran en conflicto. El profesor deber presentar el dilema asegurando su comprensin y poniendo de relieve los problemas morales y valores que estn implicados. Posteriormente deber intentar que surja de forma clara las diferentes opiniones y sintetizar los argumentos de cada uno de ellas. Anlisis y clarificacin de valores. Con esta estrategia se pretende ayudar a conocer y clarificar lo que cada uno de los alumnos valora, con la intencin de que sus tomas de decisiones y comportamientos sean ms conscientes. Existen diferentes formas o tcnicas para ayudar a clarificar los valores tales como:
- Dilogos o debates clarificadores a partir de una serie de preguntas que pueden ser a partir de la lectura de un texto. - Frases inacabadas que se han de completar. - Preguntas secuenciadas sobre un tema determinado que les ayudarn a reflexionar y a definirse sobre el tema. - Definicin de una escala de valores a partir de la eleccin entre varias opciones que se presentan a un alumno. Los alumnos son el centro de la actividad y el profesorado ha de actuar como gua, organizador y dinamizador. Al final deber ayudar a sintetizar las conclusiones o ideas ms relevantes. Otra de las implicaciones importantes de las lneas metodolgicas de los Ejes Transversales est en los recursos, aspecto que ya se ha comentado anteriormente. Uno de los recursos muy ligado a las estrategias metodolgicas que se utilicen es el libro de texto. A los profesores siempre les queda la duda del papel que juega este recurso en el desarrollo de los Ejes Transversales puesto que en la prctica actual los libros de texto son un recurso importante. El desarrollo de los Ejes Transversales de forma contextualizada en un centro a travs de la elaboracin y puesta en prctica de su Proyecto Educativo supone que el colectivo debera disear sus programaciones proveyndose de los recursos ms adecuados. Pero la prctica cotidiana en los centros hace que esta tarea sea lenta y dificultosa y mientras tanto acaban utilizndose los libros de texto como un recurso fundamental. De esta forma se impone una tarea colectiva, el anlisis de los libros de texto u otros materiales editados para comprobar su coherencia con los objetivos del centro y ms concretamente con los del ciclo educativo de que se trate. El anlisis se puede hacer con intenciones muy diferentes, pero en este caso ira dirigido a comprobar el tratamiento que hacen de los Ejes Transversales para decidir si se han de complementar, rectificar o sencillamente desechar. Para este anlisis sera conveniente seguir alguna pauta. Una propuesta es la elaborada por J. Palos y G. Trib, (1996) y que reproducimos a continuacin: a) Comprobar los objetivos del material, en el caso que la editorial aporte la gua didctica, o intentar detectarlos a partir de los contenidos y actividades que se proponen. Analizar si persiguen el desarrollo de los Ejes Transversales y a continuacin contrastarlos con los objetivos del ciclo. b) Revisar los contenidos en relacin a los Ejes Transversales: problemticas que se plantean y conceptos que se utilizan para explicarlas. Por ejemplo en las unidades que tratan de la tecnologa se debera hacer mencin a las desigualdades y relaciones de dependencia tecnolgica y econmica que ha generado su aplicacin entre los pases desarrollados y subdesarrollados. Decidir si pueden reinterpretar o completar. c) Analizar la secuencia y progresin de los contenidos intentando que tengan una coherencia interna tanto desde la lgica conceptual de los Ejes Transversales como desde la psicolgica del perfil de los alumnos. Comparar, si es posi ble, con el tratamiento y nivel de desarrollo de los Ejes Transversales que se ha realizado en ciclos o cursos anteriores. Decidir sobre la posible adecuacin al grupo-clase.
d) Analizar la idoneidad de las actividades en relacin a los objetivos propuestos y para la construccin de una estructura conceptual en sintona con los ejes transversales. Decidir si se pueden adaptar, completar o se han de disear de nuevo. e) Decidir la manera de utilizar los materiales editados y los otros recursos didcticos. Se han realizado algunos intentos de establecer orientaciones detalladas para analizar los libros de texto en cuanto al tratamiento que realizan los Ejes Transversales. Los ejemplos se refieren a algunos Ejes Transversales como las pautas elaboradas por A. Michel (1987) y que la Secretaria de la dona de la Federacin dEnsenyament de CC.OO de Catalunya utiliz para realizar un anlisis de materiales didcticos, o las mismas pautas elaboradas por el MEC (1989). Otra aportacin en la que realiza el Grup Eixos Transversals (1997) con la elaboracin de unas pautas generales para una diagnosis del tratamiento de todos los Ejes Transversales y otras especficas para cada uno de ellos. Desde una concepcin sistmica y comprensiva del proceso educativo no podemos obviar la incidencia de estas lneas metodolgicas en los diferentes mbitos educativos. La decisin de un centro escolar de desarrollar los Ejes Transversales en su currculum y el compromiso tico que suponen comporta una reflexin colectiva sobre las implicaciones en todos los aspectos de sus proyectos sobre todo, como ya hemos visto, en las seas de identidad, en las intenciones educativas, en la metodologa y en la organizacin del centro. As si un centro se define como educador en la paz, en la no violencia y en el dilogo como forma de resolver los conflictos sera incoherente no tratar como contenidos los conflictos sociopolticos y blicos de ms actualidad o no definir los criterios y mecanismos de actuacin en las situaciones conflictivas entre los alumnos. Por tanto, las lneas metodolgicas tambin incidirn en diferentes aspectos del modelo de organizacin y gestin del centro. Al respecto ofrecemos una relacin de las cuestiones organizativas sobre las que pueden tener incidencia y que desde los diferentes rganos de gestin se debern prever (J. PALOS, y G. TRIB; 1996): Distribucin y creacin de espacios. Financiacin econmica. Organizacin y dotacin de la biblioteca, laboratorios y talleres. Dotacin de otros materiales no fungibles especficos. Flexibilidad y distribucin de horarios. Flexibilidad y tipologa de agrupaciones de alumnos que permitan diversidad de actividades. Formas y cauces de participacin de la A.PP.AA./MM.AA. Cauces de participacin y valoracin de los alumnos. Cauces de difusin de resultados de los proyectos de trabajo. Contenido y funciones de las tutoras. Mecanismos y cauces de conocimientos y transformacin del medio.
Las implicaciones en cada uno de estos aspectos seguro que variar segn los Ejes Transversales que se hayan decidido desarrollar en el centro. Un ejemplo concreto relacionado con la organizacin del centro y la creacin de un ambiente adecuado para el desarrollo de la Coeducacin son las orientaciones sobre este tema transversal del MEC (1992) y sintetizadas por R. Yus (1997). Entresacamos algunas de las ms significativas: Sobre la posicin de profesoras y alumnas en el sistema educativo: - Reparto equitativo de responsabilidades. - Equipos directivos en los que se mantenga un equilibrio entre profesores y profesoras. - Mayor participacin de las alumnas en consejos escolares y como representantes del alumnado. Sobre la divisin sexual del trabajo en el centro escolar: - Distribucin de tareas entre los alumnos de forma que rompa los estereotipos sexistas. Sobre las relaciones personales. Toma de conciencia de derechos y oportunidades y cambio de expectativas. Evitar mensajes sutiles que inducen al alumnado a adaptarse a estereotipos de gnero. Estimular la participacin activa de las alumnas. Sancionar las agresiones sexuales verbales y fsicas.
Sobre la ocupacin de espacios: - Vigilar la igualdad en el uso de los espacios y equipamientos por parte de alumnos. - Reparto equitativo de los patios y zonas deportivas. Otros aspectos del ambiente escolar. - Utilizar un lenguaje no sexista. - Velar para que el principio de equidad de gnero est presente en todos los textos y comunicados. Otro anlisis sobre la Coeducacin es la propuesta de Begoa Salas, (1992) sobre un Proyecto de Centro desde una perspectiva coeducativa, editado, por la Junta de Andaluca. Desde el punto de vista organizativo tampoco se puede olvidar que la elaboracin del PEC y del RRI involucrar a todos los agentes que intervienen en el proceso educativo (A.PP.AA; Claustro de profesores, PND, Asociacin y representantes de alumnos) y por tanto cada uno de ellos deber recoger en sus lneas de actuacin las implicaciones derivadas del desarrollo de los Ejes Transversales. Es decir que segn lo expuesto hasta el momento es evidente que la decisin de desarrollar los Ejes Transversales incide en todos los mbitos de la vida educativa. Pero tambin se debe insistir que esta incidencia no aparece a partir del momento en que el centro toma la decisin
de trabajar los temas transversales, sino que estas temticas siempre estn presentes de una forma o de otra en la vida escolar cotidiana, por pasiva o por activa, en positivo o en negativo, fomentando unos valores u otros. Este hecho es importante puesto que desde el punto de vista estratgico es necesario hacer conscientes al profesorado de que los Ejes Transversales no estn tan lejos de su actividad cotidiana. Siempre han estado presentes en mayor o menor grado. Es el currculum oculto de la cultura escolar en accin. Conscientes de la posible utilidad como estrategia para fomentar el inters por el desarrollo de los Ejes Transversales, se ha elaborado una relacin de las situaciones de la vida escolar sobre las que se debera analizar su incidencia (Grup Eixos Transversals, 1996): a) mbito curricular y pedaggico Preparacin del recibimiento de los alumnos al principio de curso Elaboracin y/o revisin de los proyectos educativos. Definicin de los principios de identidad del centro. Organizacin de departamentos, ciclos, comisiones y de la dinmica de las coordinaciones. Definicin y organizacin de los mecanismos e instrumentos de relacin interna. Distribucin y uso de los espacios generales. Concrecin de normas internas generales y de clase. Elaboracin y/o revisin de programaciones de ciclo. Eleccin de libros de texto y materiales curriculares. Decisin sobre los conceptos y cuotas que han de pagar las familias. Elaboracin y/o evaluacin del Plan Anual del Centro. Confeccin de horarios. Definicin sobre el tratamiento de la diversidad en el centro y aula. Elaboracin y/o revisin de los criterios de evaluacin y promocin. Definicin de los criterios de agrupacin de alumnos. Planificacin de colonias y viaje final de curso. Planificacin, organizacin y celebracin de fiestas tradicionales. Planificacin y celebracin de jornadas y/o semanas culturales. Eleccin de cargos de clase y criterios que se establecen. Organizacin y decoracin del aula. Diseo de pruebas o actividades de evaluacin. Diseo de los informes de los alumnos. Traspaso de informacin sobre los alumnos entre profesores. Propuestas de actividades y deberes para realizar en vacaciones. Organizacin y utilizacin de la biblioteca del centro. Criterios y normas que se establecen. Normas y pautas comunes de trabajo. Organizacin de los mecanismos de participacin de los diferentes colectivos. Organizacin y prctica de vigilancia en los patios. Organizacin de guardias o sustituciones del profesorado y criterios que se establecen.
Preparacin, organizacin y desarrollo de las reuniones de familiares. Definicin de la relacin y participacin en actividades del barrio y pueblo. Definicin y revisin de la funcin y del contenido de las tutoras. b) mbito administrativo Distribucin y aprobacin de presupuestos. Criterios que se establecen. Distribucin de recursos materiales. Decisiones sobre el mantenimiento del centro. Elaboracin de listas de alumnos. Definicin y organizacin de los canales de comunicacin entre los diferentes colectivos. c) mbitos de gobierno y relacin institucional Eleccin de los equipos directivos. Criterios que se establecen. Organizacin de la dinmica de los rganos de gobierno. Definicin de las relaciones con instituciones y organismos locales o supralocales. d) mbitos de servicios Programacin y evaluacin de las actividades extraescolares. Elaboracin de las normas del comedor. e) mbito de recursos humanos Organizacin de la recepcin de nuevos profesores. Adscripcin del profesorado a los cursos o reas. Criterios que se establecen. Participacin en cursos de formacin permanente. Eleccin de monitores de comedor y de actividades extraescolares. Definicin de las funciones y relacin con el personal no docente. Los organizadores de estas situaciones podran ser otros (cronolgico segn la duracin del curso, segn los agentes que intervienen, segn los ejes transversales implicados, etc.), pero esta que se presenta aqu tambin puede ser til en tanto que permite a los profesores ampliar su contenido y establecer las relaciones que consideren oportunas. Por otro lado, algunas de las situaciones podran estar clasificadas en otro organizador y tambin sera correcto. En realidad, segn los autores, la intencin es que se utilice como elemento de reflexin y de motivacin sobre la presencia de los Ejes Transversales en las actividades de un centro educativo.
Mapa conceptual del captulo
METODOLOGA GENERAL DEL CENTRO

enmarca
la
METODOLOGA DE EJES TRANSVERSALES

orientada por condicionada por
- SEAS DE IDENTIDAD - OBJETIVOS DEL CENTRO - OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LOS EJES TRANSVERSALES - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- CONTEXTO DEL CENTRO - CARACTERSTICAS DE ALUMNOS - CURRCULUM PRESCRIPTIVO - PENSAMIENTO Y EXPERIENCIA DEL PROFESORADO
definen las
con
LNEAS METODOLGICAS DE EJES TRANSVERSALES

con implicacin en
que supone
MTODOS INTERACTIVOS
GESTIN Y ORGANIZACIN
ANLISIS DE CURRCULUM OCULTO
a travs de
ESTRATEGIAS
como
y seleccin
RECURSOS
en
como
- ESTUDIOS DE CASOS - RESOLUCIN DE PROBLEMAS - TRABAJOS POR PROYECTOS - CENTRO DE INTERS - CLARIFICACIN DE VALORES
LIBRO DE TEXTO
SITUACIONES EDUCATIVAS COTIDIANAS
mediante
PAUTA DE ANLISIS

Objetivos Generales de Los Ejes Transversales 2

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Objetivos Generales de Los Ejes Transversales 2

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Palos Rodrguez, Jos (2000) Educar para el futuro: temas transversales del currculum, Edit.

Descle de Brouwer, Bilbao, Espaa, pp. 43 a 46 y pp., y 109 a 125.

EJES TRANSVERSALES presentan OBJETIVOS GENERALES

SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES que orientan SISTEMA DE VALORES

ESTRATEGIAS Y ACTITUDES INDIVIDUALES ORGANIZACIN DEL CENTRO Y AULA

MTODOS Mtodos expositivos.

E. Primaria: La concordancia E. Secundaria: La Revolucin Industrial.

E. Infantil: E. Intercultura; cvica; coeducacin.

E. Primaria. Comercio justo. E. para el consumo. E. para el Desarrollo. E. para la Paz.

transformacin del medio.

y plstica. Ciencias Experimentales.

estadstica; lectura de la imagen; degradacin de espacios naturales.

Mapa conceptual del captulo

METODOLOGA GENERAL DEL CENTRO

METODOLOGA DE EJES TRANSVERSALES

LNEAS METODOLGICAS DE EJES TRANSVERSALES

ANLISIS DE CURRCULUM OCULTO

SITUACIONES EDUCATIVAS COTIDIANAS

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