ESQUEMA I.

FICHA TCNICA

1.1 Nombre de la Prueba: Test de Inteligencia de Weschler para Nios Cuarta Edicin (WISC IV) 1.2 Autor: David Weschler 1.3 Ao de la Publicacin: 2005 1.4 Procedencia: Estados Unidos 1.5 Adaptacin Espaola: 1.6 mbito de Aplicacin: Nios y Adolescentes de 6 aos a 16 aos, 11 meses. 1.7 Tiempo de Duracin: Entre 60 y 110 minutos 1.8 Objetivos de la Prueba: Medir la Capacidad Intelectual en los distintos aspectos cognoscitivos del sujeto. 1.9 reas de la Prueba Nombre: Comprensin Verbal (CV) Razonamiento Perceptivo (RP) Caractersticas: Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

Memria de Trabajo (MT)

Velocidad de Procesamiento (VP)

CI Total (CIT)

1.10 Datos Normativos

II.

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

Durante varias dcadas las pruebas de inteligencia Wechsler han mostrado su importancia para la psicologa en diversos campos de aplicacin. Desde su primera versin en el ao de 1939 Weschler define a la inteligencia como La capacidad del individuo para actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. Las diversas investigaciones del siglo XX pusieron claramente de manifiesto que los modelos factoriales de la inteligencia estaban equivocados y que Spearman tena razn: la inteligencia es una capacidad unidimensional con manifestaciones o aplicaciones en todos los mbitos adaptativos del ser humano: social, personal, escolar, laboral Asuman a la inteligencia como un constructo constituido por diversos factores del mismo orden; es decir, de valor equivalente entre s, cuya suma era la inteligencia total del individuo.

El WISC ha contado con tres revisiones desde su creacin: WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). Esta resea se basa en la ltima revisin del WISC, el WISC-IV. 1.1.1. reas Principales que mide la Prueba: La nueva Escala WISC IV est conformada por 15 tests, de los cuales 10 son esenciales y 5 son Suplementarios, estos ltimos pueden utilizarse como sustitutivos de los Tests principales. Comprensin Verbal Semejanzas Vocabulario Comprensin Informacin Adivinanzas Razonamiento Perceptivo Cubos Conceptos Matrices Figuras Incompletas Memoria de Trabajo Dgitos Letras y Nmeros Aritmtica Velocidad de Procesamiento Claves Bsqueda de smbolos Animales

Nombre: Comprensin Verbal (CV) Razonamiento Perceptivo (RP)

Memria de Trabajo (MT)

Velocidad de Procesamiento (VP)

CI Total (CIT)

Caractersticas: Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

Descripcin de cada uno de los Subtests Test: Descripcin Factores implicados *Aptitudes implicadas en cada subtest CIT; RP; GV.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos presentados visualmente en papel, el nio tiene que construir con varios cubos (con caras rojas, blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado.

Semejanzas (S)

La tarea del nio consiste en encontrar aquello que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares.

Dgitos (D)

El nio repite en voz alta una serie de nmeros que el evaluador le dice verbalmente. Primero debe repetirlas segn el mismo orden. Posteriormente se presentan series que debe repetir en orden inverso. Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio racional de clasificacin. Se trata de un prueba visual por lo que est libre de la influencia del lenguaje.

Conceptos (Co)

Supone una buena medida de la coordincin visomotora. Nios que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsin y uso de la lengua, matemticas, etc...). Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de

CIT; CV; Cfv.

CIT; MT; GcMcp.

CIT; RP; Gf; Gf-nv

Claves (Cl)

Vocabulario (V)

El nio copia smbolos emparejados con nmeros o formas geomtricas (segn la edad). Primero debe atender al nmero y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado. En su forma para los ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar. Despus se transforma en palabras que el evaluador lee y el nio debe definir o explicar su significado.

informacin en categorias segn compartan caractersticas comunes. Estan involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de perseverar en la tarea.

CIT; VP;

Letras y Nmeros (LN)

Matrices (M)

Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus letras ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras. El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.

Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensin de las diferentes palabras que lo componen. Tambin nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicacin verbal coherente a la demanda. La prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos sensoriales Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresin oral. El nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre los

CIT; CV; GcCp; Gc-Mlp.

CIT; MT; GcMcp.

CIT; RP; Gf; Gf-nv

Comprensin (C)

Bsqueda de smbolos (BS)

Figuras Incompletas (FI)

Animales (An)

Informacin (In)

elementos para dar con la respuesta correcta. Este subtest se compone Mide el grado de de una serie de preguntas aprendizaje de las normas orales que se efectuan al sociales y la comprensin nio para conocer su nivel general del mundo que le de comprensin respecto a rodea. Se trata de un determinadas situaciones anlisis funcional de los sociales. recursos e informacin que tiene el nio para interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado por su cultura. El nio debe indicar, en un Factores importantes tiempo lmitado, si uno o involucrados en esta varios smbolos coinciden prueba son la atencin con un grupo de smbolos sostenida y la capacidad que se presentan. de discriminacin visual. Se deben detectar las Prueba bsicamente de partes omitidas de un percepcin visual. Estan dibujo dentro de un implicadas la atencin, la tiempo estipulado. discriminacn visual y los conocimientos del nio respecto a diferentes objetos y situaciones. Dentro de un lmite de De nuevo la atencin tiempo, el nio ha de sostenida, la marcar en un registro discriminacin visual y las grfico todos los animales estrategias del nio para que vea. Primero lo har resolver, van a determinar dentro de un conjunto de su rendimiento en esta dibujos colocados prueba. aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. El nio debe describir en Es un buen indicador de voz alta el significado de los conocimientos que el diferentes palabras nio tiene adquiridos simples que comprende dentro de su entorno desde objetos de uso cultural y social. Tambin comn a instrumentos, de la riqueza de su conceptos, etc... vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensin de la lengua.

CIT; CV; GcIg.

CIT; VP;

Gv.

Gc-Ic; Gc-Mlp.

Aritmtica (A)

Adivinanzas (Ad)

El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de forma oral. El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.

Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritmticas bsicas y sus capacidad para el clculo mental. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.

Gf.

Gf-v; Gc-Cp.

1.1.2. Elaboracin de La Prueba El WISC IV se compone de 4 grandes subpruebas: Comprensin verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento evaluadas mediante 15 tests, 10 principales (Cubos, Semejanzas, Dgitos, Conceptos, Claves, Vocabulario, Letras y Nmeros, Matrices, Comprensin y Bsqueda de smbolos) y 5 optativos (Figuras incompletas, Animales, Informacin, Aritmtica y Adivinanzas). Los cambios realizados al WISC-IV en cuanto a estructura son la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y nmeros) y la eliminacin de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). En la bsqueda de mejorar las propiedades psicomtricas del instrumento, el WISC-IV cont con un amplio procedimiento de investigacin y una posterior estandarizacin, que reforz la confiabilidad y validez de la prueba. La investigacin se desarroll en 5 etapas: En la primera, se identificaron los objetivos de la revisin y las preguntas de investigacin, luego se implement la prueba piloto para producir la que sera la versin de la escala para la etapa experimental. Despus de tener la versin inicial, se desarroll la etapa experimental nacional, para la cual se us una versin de 16 subpruebas, con una muestra total de 1270 nios; se tuvieron en cuenta las variables de edad, sexo, raza, escolaridad de los

padres y regin geogrfica que sirvieron para la posterior etapa de estandarizacin con 2200 nios de edades de 6 aos 0 meses y 16 aos y 11 meses. Para la estandarizacin de la prueba se tom una muestra de 2200 nios (as) divididos en 11 grupos cada uno con 100 nios y 100 nias, de edades entre 6 aos 0 meses y 16 aos 11 meses. Las proporciones de raza u origen se basaron en los datos del censo 2000 para blancos, afroamericanos, hispanos, asiticos y otros grupos raciales. Se tuvo en cuenta la escolaridad de los padres dividida en preparatoria, colegiado y titulo universitario o postgrado. Con los resultados obtenidos se logr el ensamblaje y la valoracin final. Se elimin en promedio 3 reactivos por subprueba, se elimin la subprueba de Ensamblaje de objetos y se determin las subpruebas esenciales y suplementarias 1.1.3. Adaptacin al Espaol 1.1.4. Aplicaciones El WISC IV es un instrumento clnico completo de administracin individual para evaluar la inteligencia de nios y adolescentes de entre 6 a 16 aos. Puede ser utilizado como una herramienta psicoeducativa para obtener una evaluacin integral de las capacidades cognitivas; para identificar talentos, retrasos mentales, y definir aspectos fuertes o dbiles de las habilidades cognitivas. Los resultados sirven para la planificacin de tratamientos y la toma de decisiones en el campo clnico y educativo, y puede brindar informacin de gran valor para la evaluacin neuropsicolgica y para la investigacin. 1.1.5. Calificacin e Interpretacin I. PASO. Informe del perfil del WISC IV con los P.E. de los test y las puntuaciones CI de los ndices CIT Se construye una tabla con las puntuaciones tpicas del sujeto en los cuatro ndices y en CIT, as como con todas las puntuaciones escalares de los test aplicados. Incluya los nombres de los ndices y test al lado de las puntuaciones

obtenidas. Solo en el caso de los ndices y del CIT aada los intervalos de confianza, los percentiles y a las categoras que corresponden a los valores obtenidos. En los test incluya solo los percentiles asociados a las puntuaciones escalares. El examinador debe decidir el nivel de confianza del 90% o 955 para los intervalos de confianza de los ndices y del CIT. II. PASO. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global Tenga en cuenta los valores CI de los cuatro ndices del WISC IV, reste del menor del mayor y conteste a la siguiente cuestin: el tamao de la diferencia es menor que 1,5 unidades tpicas. (<23 puntos)?. Si entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y valida de la capacidad intelectual global del sujeto. III. PASO. Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable. Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que componen un ndice es inusualmente grande, entonces este no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir y, por tanto, no es interpretable. Calcule la diferencia entre los valores mayor y menor de esas PE y conteste a la siguiente cuestin: el tamao de la diferencia e PE, es menor que 1,5 desviaciones tpicas (<5 puntos)? Si, entonces la variable subyacente en el CV es unitaria y puede ser interpretada. No, entonces la diferencia es muy grande (5 o mas puntos) y el no CV puede ser considerado una capacidad unitaria. IV. PASO. Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o ndices.

En este anlisis solo se incluye los ndices identificados como unitario en el paso previo. Para determinar en el perfil de los ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables. Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor a 115, entonces la capacidad medida por el ndice es un punto fuerte normativo (PFN) Si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto dbil normativo (PDN) Y si esta puntuacin se encuentra entre 85 y 115, entonces la capacidad apreciada por el ndice entra en la categora dentro de lmites. V. PASO. Determinar los puntos fuertes y dbiles personales en el perfil Se calcula la media de las puntuaciones CI de los ndices del sujeto y se redondea a la decima prxima. Por razones prcticas, todos los ndices interpretables y no interpretables se incluye en el clculo de esta media, por que excluir a un ndice significaran tener que disponer de mltiples tablas para determinar el valor estadstico y de frecuencia de la variabilidad de los ndices. Se resta la media de cada una de las puntuaciones del CI de los ndices interpretables. La tabla incluye valores crticos a los niveles de confianza del 95% y 99%, en cada una de las edades y en la muestra total de tipificacin. Nosotros recomendamos el uso de los valores correspondientes al nivel del 95% que aparecen en las tablas de las filas sombreadas. VI. PASO. Determinar las fluctuaciones en el perfil de los Indices.

Conviene comenzar con los puntos fuertes y seguir con los dbiles. A continuacin se indica el ndice o los ndices que no son puntos fuertes y dbiles. Finalmente, se describen los que no son interpretables.

III.

JUSTIFICACIN ESTADSTICA Validez basada en el contenido de la prueba: La evidencia de la validez de contenido no se basa en datos estadsticos o empricos; mas bien, tiene que ver con el grado en que los tems de la prueba representan o se relacionan adecuadamente con e rasgo o funcin que se esta midiendo. El objetivo de la revisin del contenido en el WISC - IV fue asegurarse de que los tems y subtest tomaran una muestra adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual que la prueba intenta medir. Los tems y subtest se dirigen a una amplia variedad de dominios cognoscitivos, incluyendo razonamiento verbal, anlisis perceptual, formacin de conceptos, procesamiento secuencial, comprensin auditiva, flexibilidad cognoscitiva, memoria operante, organizacin perceptual y velocidad de procesamiento psicomotor (Cooper, 1995; Kaufman, 1975, 1994; Sattler, 2001). Los datos sobre validez incluyen correlaciones con una gran variedad de pruebas, en especial las escalas Wechsler de inteligencia (WAIS-III y WISC-III), anlisis factoriales en los que se sustenta que todos los modelos estn libres de intercorrelacionarse y que los errores no estn correlacionados. Se realizaron amplias revisiones de literatura y de expertos para examinar el contenido del WISC III y valorar los nuevos tems y subtest propuestos, diseados para mejorar la cobertura y pertinencia del contenido. En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en el contexto para el que fue elaborado. Validez basada en los procesos de respuesta: La mayora de los subtest incluidos en el WISC IV tienen una fuerte evidencia terica y emprica de validez con base en los procesos de respuesta. Un extenso conjunto de investigaciones sobre los procesos

der respuesta que se ocupan durante el desempeo en los subtest presta apoyo a aquellos que se conservaron de versiones anteriores (Carroll, 1993, Cooper, 1995; Kaufman, 1975, 1994; Sattler, 2001). Para los nuevos subtest se llevaron a cabo extensas revisiones de literatura, asesora de expertos y exmenes empricos para dar evidencia adicional de la validez con base en los procesos de respuesta. Se acumulo evidencia adicional a la validez a travs del examen emprico y cualitativo de los proceso de respuesta durante el desarrollo de la escala. Por ejemplo se examinaron las frecuencias de respuesta para los tems de opcin mltiple con la finalidad de identificar cualesquiera respuestas errneas que se dieran de manera comn. Se examinaron las respuestas incorrectas de ocurrencia frecuente para determinar la posibilidad de admitirlas como respuestas aceptables. Ce manera similar, en las etapas iniciales de la investigacin se pidi a los nios que explicaran sus razones para agrupar las ilustraciones en el nuevo subtest de razonamiento con figuras. Cuando se combinaron las frecuencias de respuesta correspondientes, las contestaciones literales dieron la fundamentacin para las respuestas correctas e incorrectas de los nios. Cuando este proceso revelaba la posible existencia de respuestas aceptables no previstas, se hicieron cambios en el contenido de los tems, los cuales volvieron a analizarse en etapas de investigacin posteriores. Confiabilidad: La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluacin de la consistencia interna, para la cual se utiliz la muestra normativa y el mtodo por mitades y la estabilidad test retest. El coeficiente de confiabilidad del subtest es la correlacion entre los puntajes totales de las dos mitades de la prueba, corregida segn la frmula de Spearman Brown para el susbtest completo. Los coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de 0.79

(Bsqueda de smbolos, y Animales) a .90 (Sucesin de letras y nmeros); los restantes van de 0.80 a 0.89. En general la confiabilidad del WISC-IV aument con respecto a las obtenidas en el WISC-III, siendo ms notable en Aritmtica y Figuras incompletas. En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test retest los coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas estn en el rango de 0.90. En cuanto al error estndar de medicin, la WISC - IV trabaja con desviacin estndar de 3 para puntajes escalares de cada uno de los subtest y de 15 para puntajes compuestos. Estos ltimos son medidas ms precisas que los puntajes escalares de un subtest individual. IV. V. DATOS NORMATIVOS ANALISIS CRITICO/ APRECIACION DE LA PRUEBA El WISC IV ofrece una serie de ventajas durante la aplicacin, como es la fcil comprensin de las instrucciones, correccin e interpretacin de los resultados, para una adecuada categorizacin de las puntuaciones obtenidas por los sujetos. Adems estas puntuaciones nos permiten hacer comparaciones no slo en cada grupo de edad, sino entre distintas edades. La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluacin de la competencia intelectual del nio. Con ella podemos tener una panormica global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y dbiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas ms especficas en las reas deficitarias. Una de las limitaciones que se debe poner en nfasis es la falta de enfoque de la prueba en la Lectura, pues los subtest estn relacionados al anlisis de la capacidad de comprensin, abstraccin y dominio del

lenguaje en general, la mayora de prueba est diseada para ser realizada mediante la recepcin y expresin oral, dejando de lado la capacidad de detectar problemas especficos relacionados a la Lectura como lo es la Dislexia. Sin embargo en general la prueba nos brinda un gran alcance de lo que es la determinacin del ndice Intelectual del sujeto y de la prediccin de su desenvolvimiento cognoscitivo. VI. ANEXOS