Unidad Los Mochis, Subsede Guasave Licenciatura en Educacin Primaria

TRABAJO FINAL La escuela como institucin, Paradigma de la simplicidad o complejidad?

Alumna: Roco Ivonne Alvarado Moreno. Profesor: Odiln Valdez Rentera. Materia: Institucin Escolar. Grupo: 201.

Guasave, Sin. A 25 de Junio de 2011. 1

ndice

Ensayo final. y Introduccin.. y Desarrollo temtico. y Conclusiones y Bibliografa....

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Autoevaluacin del curso... Alumnos que merecen 10 de calificacin final.

La escuela como institucin, Paradigma de la simplicidad o complejidad?

Hoy en da, se habla de diferentes problemticas que han surgido dentro de una institucin educativa a la cual se le llama escuela, sin embargo, sta tambin ha sido el lugar donde se transmiten conocimientos, habilidades, actitudes, costumbres y buenos hbitos. Por esta razn, el presente ensayo tiene la finalidad de dar a conocer al lector, a la escuela como una institucin educativa, capaz de recrear y reproducir en los actores: valores, cultura, etc.

Asimismo, es importante entender que una institucin no solamente la conforma su infraestructura, sino tambin las normas y leyes que se encuentran dentro de ella, los modelos que regulan las interacciones entre los actores educativos o sujetos que intervienen en la misma. La escuela como institucin, es un conjunto de procesos los cuales se organizan con la finalidad de lograr objetivos, competencias y sobre todo, un aprendizaje significativo en los alumnos y docentes. 3

Por

ello,

tambin podr

observar

en

el

ensayo,

la

perspectiva propia de la escuela como institucin, desde un paradigma de la simplicidad o complejidad. Pues como se ha mencionado anteriormente, la escuela lleva a cabo procesos con la funcin primordial de asegurar el acceso al conocimiento socialmente vlido y la promocin de aprendizajes significativos, lo cual puede parecer algo muy simple cuando se observa desde fuera, y muy complejo cuando se est involucrado en dichos procesos.

Es as que se observa dentro de la escuela, un gran control de las actividades que se llevan a cabo, desde la organizacin de los grupos y grados que darn los docentes, hasta la estructura de la gestin administrativa, lo que implica alta y baja de alumnos, recursos econmicos asignados a la institucin, compra de material didctico, etc. Pues todo esto se realiza con la finalidad de que no existan problemticas dentro de la escuela, adems de mejorar las funciones que realiza cada actor dentro de la misma, de esta manera, todos los involucrados conocern sus

derechos, responsabilidades y obligaciones que les corresponde realizar.

Lamentablemente, en la actualidad existen docentes que no les gusta participar en estos procesos que requiere una institucin educativa, por lo que se mantienen desviados y slo imparten las clases al grupo que le corresponde. Aqu es donde se puede hablar de la falta de vocacin de los docentes, pues ser uno de ellos no slo es transmitir el conocimiento, sino es ser capaz de ensear a aprender mediante cualquier circunstancia que lo requiera, dentro o fuera del saln.

Por ello, como menciona Etzioni (1993), las organizaciones estn estructuradas de acuerdo a la clasificacin de los medios de control que se ejercen, ejemplo de ello; fsico, material y simblico, el caso que se habla anteriormente, podra ser material, debido a que algunos docentes trabajan con la finalidad de recibir la paga cada quincena, sin importar si sus alumnos estn teniendo aprendizajes significativos o no.

A causa de lo anterior, se habla de la felicidad y racionalidad que pueda hallarse en una organizacin como es la escuela, pues en ocasiones se perciben conflictos entre las necesidades que existen entre la escuela y los actores educativos que participan en ella, donde se ha observado que las necesidades de los sujetos pasan por encima de los objetivos de la institucin educativa, o algunos otros casos que primeramente est lograr la finalidad de la escuela sin importar dejar a un lado las necesidades de los docentes.

Ejemplo de lo anterior, en la escuela donde se llevan a cabo las prcticas profesionales, se observa a docentes que les gusta trabajar con los alumnos, crear nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje que ayuden al alumno a aprender a aprender, y a este tipo de docente se le clasifica segn su control en simblico (Etzioni, 1993), pues a l le interesa el prestigio y la estimacin de sus alumnos, ms que la recompensa econmica que se le ofrece por su actividad laboral.

Es preciso entonces, que cada institucin escolar tenga simplificado los procesos que se llevarn a cabo, y que cada integrante est totalmente enterado de las responsabilidades suyas y de los compaeros. Pues en una institucin bien organizada, deben de existir jerarquas segn las

responsabilidades de los integrantes y los puestos que ocupas, de esta manera, cuando sea necesario realizar un trmite o resolver algn problema, se sabr exactamente dnde y con quin acudir.

Retomando el lugar donde se realizan las prcticas profesionales, se observa este tipo de organizacin, ya que un docente est encargado de recoger el dinero de la tienda escolar, otro de recoger el dinero del consejo tcnico, velador y agua, la venta de boletos o rifas que organiza la institucin, festejos del da del maestro, de las madres, del da del nio, etc. Cada docente est encargado de alguna actividad, ya sea acadmica o extracadmica, por lo que es su responsabilidad de que se lleven a cabo en el tiempo indicado y como se le ha especificado.

De esta manera, se observa a la institucin escolar desde el paradigma de la simplicidad, pues como se ha mencionado antes, todos los procesos que intervienen en la escuela tienen sus objetivos, tienen una racionalidad, dejando a un lado la subjetividad, pues como menciona Erkin y Schaverstein (s/f), desde la perspectiva de la simplicidad, el conocimiento de la organizacin puede ser objetivo y explicable mediante leyes de funcionamiento y de relacin causal entre las partes y la institucin se conceptualiza confines y formas claramente identificables.

Sin embargo, tambin se puede encontrar el paradigma de la complejidad dentro de las instituciones escolares, ya que ste observa el fenmeno desde todos los ngulos posibles, no es objetivo, no tiene norte ni rumbo establecido, la subjetividad es su cimiento, propicia la confrontacin y permite la participacin de diferentes disciplinas como son las interacciones y

retroacciones. As como menciona Erkin y Schaverstein (1992), dicho paradigma hace nfasis que en las instituciones se pueden presentar procesos no ordenables o programables desde el 8

exterior, en pocas palabras, se habla de un desorden que existe en las actividades que realizan las escuelas.

Lo cual es muy cierto, pues se ha observado en la institucin educativa donde se realizan las prcticas, que cuando la directora no est, nadie sabe a quin acudir para resolver el problema, en ocasiones los pendientes se tienen que dejar para cuando la directora llegue a resolverlos. Sin embargo, esto sucede poco menos hablando desde el paradigma de la complejidad que el de la simplicidad.

En conclusin, se puede mencionar que la institucin escolar siempre ser una organizacin sistematizada, sin

importar que en algunos momentos se escapen procesos desorganizados y sin responsabilidad de un quien para realizarlo. Desde este sentido, las actividades tienen su finalidad, la cual es cumplida cuando se est a cargo de ella, ya sea mediante una jerarquizacin o un rol asignado a cada actor educativo. As, los procesos educativos sern ms agiles, aunque a veces se hable de una burocracia, tomada por sta como 9

procesos largos y enfadosos que slo llevan de un paso a otro. Pero en realidad, la burocracia organiza todos los procesos que se pueden realizar en una organizacin, sistematizndolos y haciendo ms fcil la comprensin de los mismos.

Y como se mencion al principio del presente ensayo, desde dentro de la institucin escolar, se observa que los procesos estn organizados, pues cada uno de los actores educativos tiene sus responsabilidades y obligaciones, mientras que desde una perspectiva de fuera, como lo estn los padres de familia y comunidad en general, se observa que las instituciones escolares no tienen sus procesos bien establecidos, debido a que se desconoce cules pueden ser stos.

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Referencias Etzioni, A. (1993). Racionalidad y Felicidad. Mxico: UTEHA. Etkin, J. y Schavarstein, L. (s/f). Componentes del paradigm de la simplicidad. Mxico: UPN.

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Autoevaluacin

Nombre: Roco Ivonne Alvarado Moreno No. De faltas: 1 Autoevaluacin numrica: 10 Por qu?

Considero que merezco 10 como calificacin final, debido a que siempre entregu las asignaciones en tiempo y forma, particip constantemente acerca de los temas que se analizaban en clase, con opiniones propias basadas en autores que analizbamos en las asignaciones durante el desarrollo del curso. Slo tuve una falta en todo el semestre, la cual fue el primer da de clases, que me tuve que retirar de la escuela, sin embargo, estuve atenta de las asignaciones que haba dejado el profesor.

Asimismo,

considero

que

he

tenido

un

aprendizaje

significativo sobre la materia Institucin escolar, conocimientos que puedo poner en prctica en las actividades que realizamos como futuros docentes. 12

Alumnos que merecen 10 de calificacin final

1.- Blanca 2.- Octavio 3.- Jos Ley 4.- Adriana Sandoval 5.- Ana Karen Moreno

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