SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DOCENTE

PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

El sujeto y su formacin profesional como docente Semestre Horas: 1 4 Trayecto Formativo: Psicopedaggico Carcter del curso: Obligatorio PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: En el contexto de este nuevo plan de estudios, la formacin profesional, como contenido conceptual y categora analtica, constituye un eje fundamental que permite reflexionar de manera profunda las razones, los motivos, las expectativas, las percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto a la profesin de la docencia. Establecer la relacin entre la eleccin personal y las exigencias sociales, educativas, culturales, ideolgicas, polticas y administrativas de la profesin docente da pauta para generar procesos de comprensin y explicacin acerca de las complejas responsabilidades que conlleva esta actividad. El curso: El sujeto y su formacin profesional como docente, se constituye en un espacio en el que el futuro maestro, adems de reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesin y ejercicio de la docencia, reconozca los niveles de implicacin que personalmente puede adquirir al momento de que elige ser maestro. Es evidente que en la sociedades actuales muchos aspectos relacionados con la profesin docente han propiciado debates, recomendaciones y crticas; algunos de ellos asociados a la calidad educativa, la formacin docente inicial y continua, al desfase de los conocimientos que se ponen en juego en la formacin, con los que se generan a partir del avance cientfico y tecnolgico. De este modo, organismos internacionales como UNESCO (1996), han propuesto algunas caractersticas que pretenden orientar los perfiles de futuros docentes, entre ellos: el dominio de los contenidos disciplinarios y pedaggicos propios de su mbito de enseanza, la modificacin sustantiva del rol que tradicionalmente ha cumplido como transmisor, para convertirse en un facilitador y mediador entre los
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Crditos: 4.5

Clave:

contenidos escolares y los aprendizajes de los alumnos, potenciando su capacidad de discernir, seleccionar los contenidos escolares asocindolos a los conocimientos y saberes locales, haciendo uso de las pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo con el que trabaja. As, se propone una pedagoga activa, que se funda en el dilogo constante, en la vinculacin entre la teora y la prctica, atendiendo a la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo, cuyo desenlace previsto es la puesta en marcha de nuevas ideas, as como la generacin de proyectos innovadores. Como se puede apreciar, el futuro docente tendr que reconocer las tensiones, los problemas, las posibilidades y los retos que tiene la profesin de la docencia en estos nuevos escenarios. De este modo se apuesta a que el estudiante normalista, vea de frente todos estos aspectos, los reflexione y analice, slo de esa manera podr asumir una posicin con relacin a la profesin. Es comprensible que el futuro docente haya vivido, en su calidad de estudiante, los efectos de la vocacin, el compromiso, la identidad, la feminizacin, la tecnologizacin, desarrollo del conocimiento, evaluacin, entre otras, de ah que no resulte extrao que tenga algunas explicaciones de la manera en que cada uno de estos aspectos contribuye o dificulta la permanencia y el xito escolar. Por esa razn es de vital importancia que a partir de esta experiencia acumulada y utilizando de manera crtica y reflexiva la teora, se pueda arribar a la construccin de nuevas explicaciones acerca de la formacin y la profesin de la docencia. El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo, por lo que se propone: Ofrecer al estudiante normalista los elementos tericos, metodolgicos y experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el trabajo docente, con la finalidad de acercarlo a lo que ser su actividad profesional. De este modo se propone un acercamiento conceptual a las principales categoras presentes en el trabajo docente (formacin, prctica, profesionalizacin, vocacin, identidad, educacin, enseanza, evaluacin, institucin, entre otras), a las evidencias derivadas de la investigacin educativa y a los escritos, testimonios, reflexiones elaboradas a partir de las vivencias de los docentes de educacin bsica. Abordar al sujeto y su formacin profesional como docente permite que el alumno haga una reflexin de su eleccin vocacional, y la analice para encontrar razones y condiciones socio-histricas que determinan su eleccin de ser
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maestro. As mismo, propicia un proceso de discusin y dilogo colectivo sobre las funciones y problemas de la docencia en el actual contexto social, econmico, cultural y poltico que permitan reconocer la complejidad de esta profesin. Dado que este curso obligatorio ofrece herramientas para la reflexin y el anlisis de la formacin y profesionalizacin docente, se convierte en un referente importante tanto para el curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa, como para el de Panorama actual de la educacin bsica en Mxico. Finalmente, es importante considerar que ste, como los cursos que constituyen la malla curricular, aportar de manera gradual y especfica, las bases para el logro de las competencias genricas y profesionales. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto, tienen como finalidad movilizar y articular los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y enriquecer los aportes tericos, de investigacin y experienciales. En la primera unidad de aprendizaje se profundiza en la concepcin de sujeto y trayectoria de vida. Descubre el origen de la eleccin profesional. Se trata de hacer un recorrido autobiogrfico para detectar las condiciones sociohistricas que llevaron a tomar la decisin de formarse como docente. En esta unidad de aprendizaje se trabajan las categoras de sujeto, identificacin y pertenencia a la profesin docente. Se potencia el relato autobiogrfico como un mecanismo que permite reconocer la historia personal y el trayecto escolar que conduce al estudiante a
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mirar a la profesin docente como una opcin profesional y de vida. En la segunda se abordan las implicaciones del ser docente en la actualidad. Se revisan los debates y tensiones de la profesin docente, principalmente a travs de diversos documentos como: textos bibliogrficos, hemerogrficos, artculos, ponencias, productos de investigacin y testimonios que describen, analizan e interpretan la problemtica que viven los profesores. Se trabajan en esta unidad de aprendizaje los problemas y retos sociales, culturales, tecnolgicos, ideolgicos, de conocimientos, de gestin y vnculo institucional. La tercera unidad de aprendizaje cierra con la revisin analtica de los discursos que definen o caracterizan al docente de nuestro tiempo. Para tal efecto, se recuperan los informes y recomendaciones de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), el Programa Sectorial de Educacin, la Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB), entre otros. En esta unidad de aprendizaje se analizan las visiones y los discursos (polticos, administrativos y reformistas) que se construyen con relacin a la profesin docente.

Unidad de aprendizaje I: El Sujeto, relato autobiogrfico y su eleccin profesional. Sujeto y trayectoria de vida. Eleccin profesional e identidad narrativa. La construccin social, cultural e histrica del docente. Imaginarios y cualidades de la profesin docente. Redes de significacin en la identidad profesional. Unidad de aprendizaje II: Problemtica de la profesin docente: debates, dimensiones y propuestas Dimensiones sociales de la formacin y profesin docente La profesionalizacin, la insercin al mercado laboral y feminizacin. Intensidad y malestar docente. Los nuevos retos de la profesin, sus tensiones y sus debates. Unidad de aprendizaje III: Miradas divergentes sobre la formacin y profesin docente: Los agentes de la poltica educativa.
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 Las polticas sobre la formacin docente. Concepciones acadmicas sobre la profesin docente. Situacin actual de la formacin y la profesin docente.

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA. La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario. De este modo, el dilogo, el debate, la argumentacin, la reflexin colectiva y el trabajo individual y grupal, habr de orientarse a partir de los temas propuestos en cada una de las unidades de aprendizaje. En este sentido, el tema se constituye en el eje desde y a partir del cual se agrupan y articulan los conocimientos, las experiencias, las trayectorias, los valores, destrezas y actitudes de cada uno de los involucrados. Movilizar todos estos aspectos en los sujetos para comenzar a desarrollar las competencias genricas, profesionales y unidades de competencia, permitir sentar bases slidas en el futuro docente para usarlas de manera creativa, crtica, analtica y sobre todo tica en su profesin.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN: En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la evaluacin sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes tericos y experenciales que el curso propone. De ah que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no slo en el producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes. As, las actividades propuestas en cada unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluacin, en este caso en particular se recurre al relato autobiogrfico, al ensayo y al documental, los cuales generan la participacin individual y colectiva, a la vez que proveen de informacin cualitativa y cuantitativa que permite valorar de la mejor manera los desempeos. Finalmente la variedad y cualidad de las evidencias de aprendizaje favorece la retroalimentacin del proceso de aprendizaje en que se centran las actividades.
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BIBLIOGRAFA: Bsica Ander-Egg E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Algunas reflexiones sobre los retos del futuro inmediato. Argentina: HomoSapiens. Contreras. J. (1997). La autonoma del profesorado. Espaa: Morata Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Mxico, UNESCO: Siglo XXI Ferry, G. (1990). El trayecto de la formacin. El enseante entre la teora y la prctica. Mxico: Paids. Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Quinta edicin, Espaa: Morata Jimnez, L. M. de la L. y Perales M. F. de J. (2007) Aprendices de maestros. La construccin de s. Mxico: Pomares, UPN, Gobierno de Coahuila. Imbernn, F. (1994). La formacin y desarrollo profesional del profesorado. Espaa: Grao, Biblioteca del Aula. Mercado Cruz, E. (2008). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves. Estado de Mxico: ISCEEM Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, Mxico: Siglo XXI. OCDE (2009). Desarrollo de los conocimientos y las habilidades de los docentes. En: Los docentes son importantes. Poltica de educacin y formacin. Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes: OCDE. Ramrez, F. (2004). Mi primera experiencia docente. Mxico: SEP, Zacatecas SEP. (2007). Plan Sectorial de Educacin. Mxico: SEP. Tedesco, J. C. y Tenti, E. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. En: Conferencia Regional El Desempeo de los Maestros en Amrica Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades. Brasil: UNESCO. Tenti, E. (1999). El arte del buen maestro. Mxico: Pax. Torres R. M. (2000). Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viaje. Argentina, Paids. Torres, S. J. (2009). La desmotivacin del profesorado. Espaa: Morata.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I El Sujeto, relato autobiogrfico y su eleccin profesional Unidades de competencia Asume crticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el mbito normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a travs del que se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Evidencias de aprendizaje Elabora una narrativa autobiogrfica en formato textual o visual en la que el estudiante argumenta su postura frente a la concepcin que se ha creado acerca de la profesin docente, as como los aspectos que lo identifican con ella. Criterios de desempeo La narrativa autobiogrfica en formato textual o visual aborda la trayectoria de vida del estudiante enfatizando en las condiciones sociales, culturales e histricas que han dado origen a la eleccin profesional de ser docente. Aplica en la narrativa los recursos conceptuales de la Actividades de aprendizaje Narracin de la historia de vida personal centrando la atencin en los rasgos, caractersticas y razones que lo constituyen como sujeto sociocultural y orientan la eleccin profesional. Anlisis de los testimonios autobiogrficos para detectar los elementos Secuencia temtica: Recursos Contenidos Sujeto y trayectoria Recursos de vida. Archivo fotogrfico familiar Eleccin profesional Archivo familiar e identidad narrativa. Videos y/o documentales La construccin Bibliografa Bsica Ferry, G. (1990). El social, cultural e histrica del docente. trayecto de la formacin. El enseante entre la Imaginarios y teora y la prctica. cualidades de la profesin docente. Mxico: Paids. (pp.43-63). Redes de Jimnez, M. de la L. significacin en la y Perales F. de J. identidad profesional. (2007). Aprendices
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo profesin docente, identidad y formacin profesional. Expone los motivos, razones, percepciones, expectativas e ideas que ha construido a lo largo de las discusiones colectivas en torno a la profesin de la docencia. Relaciona la eleccin personal con las exigencias sociales, educativas, culturales e ideolgicas de la profesin docente. Elabora conclusiones derivadas de los debates colectivos y reflexiones

Actividades de aprendizaje caractersticos de la profesin docente. Discutir en grupo las conclusiones personales y otros testimonios o relatos autobiogrficos de docentes y alumnos. Reconstruir la narrativa personal para incorporar las reflexiones producto de la discusin terica. Exposicin de los relatos en donde se expliquen los imaginarios y las cualidades de la profesin docente. Elaborar un producto en el que argumente

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos de maestros. La construccin de s. Mxico: Pomares, UPN, Gobierno de Coahuila. (pp. 29-90). Mercado, E. (2008). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves. Edo. de Mxico: ISCEEM. Ramrez, F. (2004). Mi primera experiencia docente. Mxico: SEP. Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas. Tenti, E. (1999). El arte del buen maestro. Mxico: Pax. Captulo 2, contradicciones iniciales. (pp.181239).
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo personales donde replantea los imaginarios, cualidades profesionales e identidad docente.

Actividades de aprendizaje su postura frente a la identidad profesional.

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos

Bibliografa Complementaria Presas, M. (2009). Del ser a la palabra. Ensayo sobre esttica, fenomenologa y hermenutica. Argentina: Edit. Biblos.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II Problemtica de la profesin docente: debates, tensiones y propuestas Unidades de competencia Asume crticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el mbito normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Evidencias de aprendizaje Ensayo sobre los retos, problemas y posibilidades de la formacin y profesionalizacin de la docencia en el actual contexto. Criterios de Actividades de desempeo aprendizaje Contiene informacin Elabora escritos diversa y breves sobre la fundamentada. problemtica a la que se enfrenta el Muestra capacidad docente actualmente de anlisis, crtica y en atencin a los argumentacin de temas propuestos en ideas con relacin a la unidad de los temas elegidos aprendizaje. para la elaboracin del ensayo. Comparte sus textos ante el grupo, para Es original, mantiene someterlo a un una posicin crtica, ejercicio de reflexin recupera de las y anlisis colectivo. Secuencia temtica: Contenidos Formacin Profesin docente Trabajo y prctica docente. Comprensin y valoracin de la profesin. Recursos Reportes de investigacin, revistas especializadas, peridicos, uso de las TIC. Bibliografa Ander-Egg, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Argentina: Homo Sapiens. (pp. 22-90). Delors, J. (1996). La
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo experiencias y los conceptos abordados en la secuencia temtica.

Adems, es coherente y consistente en cuanto a los argumentos, el tema, Analiza la relacin los conceptos, as entre las como las reflexiones experiencias y y las preguntas que conocimientos genera. acumulados, con las categoras y conceptos derivados de la teora y la investigacin en el campo de la formacin y profesin docente. Rastrea y sistematiza informacin de diversas fuentes documentales,

Actividades de aprendizaje Elabora de manera conjunta, listados, cuadros de doble entrada, esquemas, donde se enuncian los problemas, retos y posibilidades de la profesin docente.

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos educacin encierra un tesoro. Mxico. UNESCO: Siglo XXI. (pp. 9-27), (pp. 155171). Hargreaves, A. (2005). Profesorado cultura, y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Quinta edicin, Espaa: Morata Tedesco, J. C. y Emilio T. F. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. en: Conferencia Regional El Desempeo de los Maestros en Amrica Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades. Brasil: UNESCO.
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje bibliogrficas, electrnicas, videograbadas, etc. sobre la formacin y la profesin de la docencia.

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos Torres R. M. (2000). Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viaje. Argentina: Paids. Torres, S. J. (2009). La desmotivacin del profesorado. Espaa: Morata. (pp. 31-118). Revistas de investigacin educativa, versiones electrnicas: COMIE, Perfiles Educativos, OIE, etc. Bibliografa Complementaria Ghilardi, F. (1993) Crisis y perspectivas de la profesin docente. Barcelona, Espaa: Gedisa.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III Miradas divergentes sobre la formacin y profesin docente: Los agentes de la poltica educativa Unidades de competencia Asume crticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el mbito normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso de desarrollo de la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Evidencias de aprendizaje Documental que sintetice los elementos abordados en las unidades de aprendizaje precedentes e incorpore la visin de las polticas educativas nacionales, internacionales y acadmicas sobre la formacin docente. Criterios de desempeo El documental deber tener una duracin de 15 minutos, Estar integrado por informacin clara y diversa, organizada a partir de categoras de anlisis, donde distinga interpretaciones, opiniones y valoraciones sobre la profesin docente. Actividades de aprendizaje Construye un texto breve donde el estudiante plasma una nocin personal sobre la profesin docente. Secuencia temtica: Recursos Contenidos Recursos Concepciones sobre la profesin docente. Internet Videos Concepciones sobre Revistas Bibliografa prctica educativa. Delors, J. (1996). La educacin Visiones sobre encierra un tesoro. Rescata los polticas educativas. conocimientos Mxico. UNESCO: previos sobre la Siglo XXI. (pp. 90profesin docente a 103). partir de la Imbernn, F. informacin a la que (1994). La ha tenido acceso (su formacin y estancia en el desarrollo sistema escolar). profesional del
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Criterios de desempeo El material audiovisual que presente ser original, estar fundamentado con los elementos tericos que construy a partir de los textos y contendr una postura personal.

Actividades de aprendizaje Participa en un coloquio sobre la concepcin de la profesin docente. En equipos, busca y analiza la informacin sobre la caracterizacin de la profesin docente que rescate las posturas de diferentes organismos nacionales e internacionales como la OCDE, SEP, UNESCO, ONG, entre otros. Construir categoras para organizar informacin. Elabora un cuadro comparativo para

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos profesorado. Espaa: Grao, Biblioteca de aula. (pp. 21-34). Contreras, J. (1997). La autonoma del profesorado. Madrid: Morata. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico, UNESCO: Siglo XXI. Nieto, DM. (2009). Anlisis de las polticas para maestros de educacin bsica en Mxico: OCDE. (en lnea) OCDE (2009), Desarrollo de los conocimientos y las
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje identificar coincidencias, divergencias y particularidades de los planteamientos sobre la profesin docente. Integrar la informacin en un documental.

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos habilidades de los docentes. En: Los docentes Son importantes. Poltica de educacin y formacin. Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes. Mxico: OCDE. (pp. 103150) Plan Sectorial de Educacin. SEP, (2007). SEP-SNTE, (2009). Acuerdo para la calidad de la Educacin, Mxico: autor. Bibliografa Complementaria Perspectivas OCDE: Mxico. Educacin, En: Polticas clave para un desarrollo
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos sostenible: OCDE 2010, p. 20.

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