COMUNICACIN VISUAL

Acta 13 Resol 8 del 13 de marzo de 2008 Programa modificado por Acta 9 Resolucin 27 del 05/03/09

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1. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH Imagen 1 4 Diseo 1 4 Color 2 Medios 2 Imagen Act. (Sem) 1 Diseo Act. (Sem) 1 Historia del Arte 1- Programa modificado por Acta 9 Res. 27 del 5/3/09 2 Introduccin a Didctica - Programa modificado por Acta 9 Res. 27 del 5/3/09 2 Total 18 Imagen 2 4 Diseo 2 4 Imagen Act. (Sem) 1 Diseo Act. (Sem) 1 Historia del Arte 2 2 Teora de la Imagen 3 Didctica 1 3 Total 18 Imagen 3 4 Diseo 3 4 Medios Clsico (Sem) 1 Medios Contemporneo (Sem) 1 Historia del Arte 3 2 Teora del Arte 3 Heurstica 2 Didctica 2 3 Total 20 Imagen A4 (*) 4 Imagen B4 (*) 4 Diseo 4 (*) 4 T. Ldicas (Sem) 1 T. Social (Sem) 1 Medios Clsico (Sem) 1 Medios Contemporneo (Sem) 1 Historia del Arte 4 2 Teora del Arte 2 2 Didctica 3 4 Total 22 TOTAL 78
(*) Se superponen una hora Sem.- Semestral

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PREVIATURAS
IMAGEN: Imagen I previa a imagen II, y sta, previa a Imagen III. A su vez previa a Imagen A y B IV. DISEO: Con Diseo se operara exactamente igual. HISTORIA DEL ARTE: Opera con igual criterio. Historia del Arte I previa de la II y as correlativamente. DIDCTICA: Diseo I e Imagen I, previas a Didctica I (segundo ao) Diseo II, Imagen II, previas a Didctica II (tercero ao) Diseo III e Imagen III, previas a Didctica III (cuarto ao) TEORAS: Teora de las Imagen previa a Teoras de las Artes Visuales I, y sta previa a Teoras de las Artes Visuales II TODAS LAS MATERIAS DE 1 seran previas a las de 3. TODAS LAS MATERIAS DE SEGUNDO PREVIAS A LAS DE 4.

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PLAN TRAYECTO FORMATIVO ESPECIALIDAD CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA
FUNDAMENTACIN

2008 FORMACIN ESPECFICA COMUNICACIN VISUAL PRIMERO COLOR. FUNDAMENTOS PERCEPTUALES Anual, Taller 2 hs.

Un alto porcentaje de las informaciones que recibimos -aproximadamente un 80%- son de naturaleza ptica. Por tal motivo, tomamos a la visin como el sentido ms importante, pues es por medio de ella que se interioriza el mundo que nos rodea. Por otro lado, segn los tericos de la Comunicacin, las informaciones de ndole visual son ms veraces y confiables que las verbales o escritas. En nuestro mundo visible, el color, (salvo excepciones de personas con daltonismo o acromatopcias) acompaa todas y cada una de las actividades ya sea de la vida diaria o profesionales. En todos los casos siempre se opera en color: los diseadores grficos e industriales, los arquitectos, las maestras, en imprentas e industrias textiles, en peluquera, en el diseo digital, los mdicos, los odontlogos, los pintores de obra, en teatro, en la vestimenta, en artes culinarias, en luminotecnia, etc. se trabaja a partir de la percepcin del color, adems de los temas especficos de cada profesin. A la importancia general que desde todos los mbitos se le da al color, se le agrega la importancia especfica, que se incluye desde el rol propio del docente de Comunicacin Visual. No slo debe preparar y sensibilizar al estudiante de educacin media, sino l mismo, como profesional relacionado a las artes visuales, debe trabajar con el color, elemento fundamental de cualquier imagen. De manera que el estudio del color, de sus caractersticas perceptuales especficas, sus variables y coordenadas, su incidencia en la comunicacin, es de gran valor instrumental para la formacin del individuo, y una disciplina de contenidos tericos y habilidades prcticas que el estudiante de Profesorado de esta Especialidad debe manejar con solvencia.

OBJETIVOS

Sensibilizar la percepcin visual, preparndola para captar los diversos fenmenos pticos referidos al color.

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Fomentar y cultivar la intuicin sensible, a travs de la frecuentacin de experiencias. Proporcionar al estudiante una secuencia de experiencias bsicas en color, que redundar en un manejo solvente de su problemtica y soluciones Capacitar en las diferentes tcnicas de manipulacin del color, con medios tradicionales (tintas, pigmentos, etc) y modernos contemporneos(medios digitales) Lograr un equilibrio entre lo sensible y lo racional a travs de lecturas y aportes tericos, tanto desde la Fsica, la Qumica, Historia y Teora del Arte, como desde la Psicologa, Fisiologa y Antropologa. Dar a conocer las Teoras de la Luz y del Color actuales, y la historia de la Teoras de mayor gravitacin. Estimular la capacidad explicativa -tan necesaria en el futuro desempeo docente- tanto en forma oral como escrita. Promover la adaptacin del bagaje terico prctico adquirido, diseando propuestas de color especficas segn las edades de los alumnos de secundaria y requerimientos de los programas.

SUGERENCIAS METODOLGICAS: El curso debe tener un enfoque terico-experimental. Solamente a travs de la praxis perceptual continuada es que se puede saber acerca del color, su problemtica y soluciones. Por ello, es necesario acompaar a las instancias tericas con un aprestamiento prctico en base a ejercicios de aplicacin de esos conocimientos. Los contenidos de esta asignatura tienen tres reas bien distinguibles: conocimientos tericos, habilidades de percepcin visual y apreciaciones estticas del color habilidades en el manejo solvente del color. Tanto en las actividades como de su evaluacin, se sugiere sean propiciadas con metodologas acordes a estas tres reas. Por ejemplo, para el conjunto de conocimientos tericos se sugiere la aplicacin de las metodologas clsicas: lecturas, exposicin oral, investigaciones, recopilaciones, comparacin y anlisis reflexivo de los conceptos, e incluso registros escritos, sin desmedro de la realizacin de trabajos grficos pertinentes. A travs de estas propuestas se canalizarn objetivos relacionados con el aspecto comunicacional y docente que se pretende jerarquizar. Para abordar la educacin de la visin, se sugiere una secuencia de ejercicios partiendo de formas simples con colores definidos, de manera que se optimice las condiciones para la percepcin del fenmeno estudiado. Se pretende llegar a su aislamiento e identificacin a travs del descubrimiento guiado ya sea por el mtodo inductivo o deductivo. En este tipo de actividades,

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el verdadero aprendizaje surge de la experiencia visual, estimulada, analizada y comentada, y no desde la confeccin grfica de los ejercicios que ofician como material didctico. La optimizacin de las formas, para aislar y mejorar la percepcin visual del los fenmenos relativos al color, hace que este tipo de propuestas tengan una facilidad de construccin que no amerita en s misma su evaluacin. De todas maneras es importante que cada estudiante realice y preserve este material, que le ser de utilidad para su futuro desempeo profesional. Tambin es posible encontrar otro tipo de ejercicios y actividades que refuercen y agudicen la percepcin. Por ejemplo la clasificacin y seleccin de imgenes que ejemplifiquen los mismos fenmenos estudiados, ya no en condiciones ideales pero s en condiciones reales de aplicacin. Por ltimo para desarrollar el manejo solvente del color, se recomienda la produccin de trabajos donde se tenga en cuenta las dos grandes problemticas: la elaboracin del color, y la composicin cromtica. Esta produccin de trabajos por parte del estudiante, claramente se puede coordinar con las dems asignaturas. En estas dos ltimas modalidades, de bsqueda y produccin (ya sea de imgenes o de manifestaciones expresivas que consideren la esttica), s es posible evaluar las producciones en s mismas, como resultados de saberes y habilidades adquiridos pues el resultado visible en esos trabajos son en definitiva un testimonio generado por el propio estudiante.

EVALUACION El sistema de evaluacin se realizar a travs de:

Entregas (de trabajos, actividades, monografas, carpetas) Parciales Examen

Proceso: El proceso de aprendizaje del estudiante se evaluar a travs de sus actividades y produccin a lo largo del ao. El docente podr organizar las entregas de acuerdo a su planificacin. El acopio del material producido ser organizado en carpetas las que sern evaluadas al finalizar el curso.

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REA

CARPETA

SUGERENCIAS

Carpeta que podra compilar todo el material terico abordado, incluyendo los de produccin propia. Conocimientos TEORA La evaluacin de estos trabajos se tericos hace a lo largo del ao, una vez finalizada cada actividad. Formato sugerido A4 En esta carpeta se incluye todos los esquemas grficos se sirven como material didctico para las experiencias de percepcin ptica, y los que ejemplifiquen de forma explicativa los Habilidades de diversos fenmenos estudiados. De AULA Percepcin La evaluacin de estas actividades Visual debe ser formativa y referida al aspecto comunicacional. Cada trabajo no lleva calificacin en s mismo, pero s se debe evaluar la preocupacin del alumno por contar con todo el material. Habilidades en Los trabajos de aplicacin se el manejo distinguen de los anteriores, por De EXPRESIN solvente del demostraren su acabado, las destrezas color obtenidas en el manejo del color. Parciales: En el curso se planificar dos propuestas de ejercicios con carcter de evaluacin parcial, en cada semestre del curso que pueden tener carcter de ejercicios o monogrficos. Para la calificacin final del curso, siempre en el marco de la reglamentacin general, el docente deber tener en cuenta todos los trabajos realizados y los dos parciales. Examen: Todos los estudiantes que deban rendir examen, tienen que pasar por dos instancias: La primera: presentacin de las carpetas. La segunda: de produccin. El tribunal examinador podr elegir entre una prueba de conocimiento terico o una prueba de habilidad prctica. En el primer caso, podrn ser preguntas temticas, preguntas concretas, o de mltiple opcin. La cantidad de las mismas debe estar acorde al tiempo estipulado. En el segundo caso, la prueba podr consistir en la realizacin de un trabajo grfico o en una defensa oral de 10 minutos, de la investigacin de un tema previamente asignado que podr ser por sorteo o a eleccin del alumno, orientado por el docente del curso. El tema puede ser de corte investigativo sobre cualquiera de los temas abordados en el curso, o de las propuestas ulicas-didcticas.

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EJES TEMTICOS:

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BIBLIOGRAFA:

ADELSON, Edward.H. Lightness Perception and Lightness Illusions. In The New Cognitive Neurosciences, 2nd ed., M. Gazzaniga, ed. Cambridge, MA: MIT Press, pp. 339-351, (2000). ALBERS, Joseph. La interaccin del color. Ed. Alianza, Espaa (1998) BALL, Philip. La invencin del color. Ed Turner, (FCE) (2003) BANN, David. Como corregir pruebas en color. Ed. Gustavo Gili. Espaa (1992) GERRITSEN, Frans. Color. Apariencia ptica, medio de expresin artstica y fenmeno fsico. Ed. Blume. Espaa, (1976) HICKETHIER, Alfred. El cubo de los colores. Ed. Noriega, Limusa ITTEM, Johannes. El arte del color. Mxico Editores, Mxico (1994) KPPERS, Harald. Fundamentos de la teora del Color. Ed. Gustavo Gili KPPERS, Harald. Atlas de los colores. Ed. Blume SANZ, Juan Carlos. El libro del Color. Ed. Arte-Alianza. SELANSKY, Paul y FISHER, Mary Pat. COLOR. Ed. Blume. Espaa (2002) WONG, Wucius. Principios del diseo en color. Ed. Gustavo Gili PROPUESTA DE EQUIVALENCIA CON ASIGNATURAS DE PLANES ANTERIORES: El presente programa de COLOR, tiene el 100% de equivalencia con TEORA de la LUZ y del COLOR de segundo ao del plan 1986. ESTA ASIGNATURA ES PREVIA DE TODAS LAS ASIGNATURAS DE TERCERO

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PLAN TRAYECTO FORMATIVO ESPECIALIDAD CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA

2008 FORMACIN ESPECFICA COMUNICACIN VISUAL PRIMERO DISEO 1 (Anual Taller) 4 Hrs/sem

1. FUNDAMENTACIN
La asignatura Diseo 1 se ajusta a los objetivos generales de la formacin del docente de Comunicacin Visual. Dicho profesional, del que se dijo <promotor de aprendizajes en la alfabetidad visual>, adapta su perfil a los requerimientos que hoy le promueven los parmetros sociales y culturales que tan fuertemente han cambiado en los ltimos tiempos. Esto fundamenta la incorporacin de una asignatura que: Pretende desarrollar una slida formacin en el campo del dibujo tcnico, para proporcionar los elementos racionales de la representacin codificada y para desarrollar el pensamiento cientfico desde la teora y fundamento geomtrico. Sin restringirse al anterior, supone tambin vincularse a un campo ms amplio que incluye, adems de los procesos del razonamiento lgico-matemtico, los procesos heursticos propios del rea cientfica y tecnolgica. Pone nfasis en la integracin de los Sistemas de Representacin. Promueve la utilizacin tanto de cdigos normalizados, como de variados y actualizados medios y tcnicas expresivas y comunicativas. Instala en la formacin disciplinar, la formacin general del profesional docente. Esto supone por un lado, el dominio cabal de los fundamentos tericos y el nfasis en los procedimientos; por otro lado, la necesaria reflexin de la teora y prctica de los contenidos, en un contexto socio-cultural determinado, propio del enfoque didctico. En sntesis, la asignatura Diseo 1 se fundamenta en el aporte concreto de su rea de conocimientos, destrezas y valores, pero tambin en los necesarios vnculos con otras reas especficas del estudio general de la comunicacin visual y del arte, que mitiguen la compartimentacin histrica entre Dibujo Tcnico y Expresin Plstica. Del mismo modo, promover la permanente reflexin de su contenido disciplinar saber qu ensear, desde los objetivos generales que caracterizan a su profesin docente saber cmo y a quin ensear.

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2. OBJETIVOS

Desarrollar el pensamiento espacial. Comprender y manejar diferentes sistemas de cdigos. Desarrollar la observacin, el anlisis y deduccin de soluciones a problemticas espaciales concretas. Aproximarse al proceso de ideacin, interaccin y transformacin del espacio. Aplicar al diseo los elementos de diferentes lenguajes compositivos. Experimentar las nuevas modalidades visuales y representacin de imgenes. Potenciar el vnculo entre el Dibujo Tcnico y la Expresin Plstica. Reflexionar acerca de las posibilidades de trasmisin de contenidos aprendidos y estrategias didcticas.

3. METODOLOGA
Los trazados geomtricos representan el trayecto vertical de la asignatura. Sin embargo, estn en relacin directa con el estudio simultneo de las unidades COMUNICACIN VISUAL y DISEO. De esta forma, el desarrollo de los mismos, tendr una conclusin en la: Expresin Tcnica y la Expresin Plstica; el Color; la Historia del Arte y la Didctica de la asignatura. Por la heterogeneidad de los grupos que ingresan a la Especialidad, deber acentuarse al comienzo el carcter cientfico de la asignatura, ponindose especial nfasis en la apropiacin y desarrollo de un lenguaje tcnico, a la vez que se evoluciona con otras unidades del Programa. Debe tenerse en cuenta que la asignatura Diseo 1, propone una sustancial diferenciacin con su antecesor Dibujo Tcnico porque: o Incorpora las unidades Comunicacin Visual y Diseo. o Pondera en los trazados geomtricos, a aquellos contenidos que impliquen un estudio en la problemtica espacial, que ayuden a su comprensin y dominio, procurando a la vez un trnsito permanente entre los sistemas de representacin, las distintas tcnicas expresivas y sus medios. o Sin dejar de reconocer la importancia de las proyecciones oblicuas (trazado de sombras), en el estudio del espacio y en la aplicacin a la expresin de la volumetra, se considera que el curso de Diseo 1 no debe ponderar tanto en las actividades como en la evaluacin, este punto del Programa en desmedro de otros. El curso se desarrolla en gran parte como taller de prctica y ejecucin personal. Sin embargo, se tendr en cuenta que el curso es terico-prctico, es decir, debe hacerse hincapi en los conceptos, trminos y fundamentos tericos que darn lugar a la planificacin de actividades tales como trabajos grficos y maqueta, digitalizaciones,

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trabajos monogrficos (cuestionarios).

(pequeas

investigaciones),

escritos

4. EJES TEMTICOS

DISEO: la representacin racional del espacio, el Dibujo Tcnico,

como paso previo a la comprensin, transformacin e interaccin con el espacio: DISEO, COMUNICACIN VISUAL, DIBUJO TCNICO. Fundamentos del Diseo. Diseo y Dibujo. La comunicacin visual. Dibujo tcnico y expresin plstica. Fundamentos matemticos. Geometra: mtodo de las proyecciones.

GEOMETRA: la Geometra Descriptiva como sustento terico de la

SISTEMA DE PROYECCIONES ORTOGONALES (DIEDRO ORTOGONAL). 1.1. Elementos de la geometra: planos de proyeccin, diedros, convenciones, disposicin de vistas. 1.2. Representacin del punto y la recta: notaciones y convenciones, tercera proyeccin, trazas de la recta, posiciones de una recta, mtodos de la geometra (cambios de plano, giros). 1.3. Representacin del plano: rectas y puntos del plano, notaciones. 1.4. Representacin de poliedros: definicin, puntuacin y convenciones, anteposiciones y superposiciones, propiedades (cubo, prisma y pirmide). 1.5. Representacin de lnea y superficie curva: circunferencia y elipse, clasificacin de superficies, contorno aparente.
1. 2.

representacin del espacio:

SISTEMA DE PROYECCIONES AXONOMTRICAS. 2.1. Proyecciones axonomtricas ortogonales: El plano de proyeccin axonomtrica; posicin relativa con PH, PV, obtencin de los ejes y coeficientes de reduccin (isometra, dimetra, trimetra). Notacin y trazado. 2.2. Proyecciones axonomtricas oblicuas. CORTES Y SECCIONES PLANAS. 3.1. Interseccin de poliedros con un plano: frontal, horizontal; proyectante; obtencin de la verdadera magnitud. 3.2. Interseccin de superficies curvas con un plano: mtodos. 3.3. Interseccin de poliedros entre s.

3.

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TEORA DE LA ILUMINACIN (aplicada a axonometras y proyecciones ortogonales) 4.1. Procedimientos: proyecciones oblicuas, fuente lumnica, rayo luminoso. 4.2. Sombra del punto, la recta y figuras planas en PH, PV. 4.3. Sombra de poliedros; separatriz y contorno de sombras: planos inclinados y prismas huecos. Sombra propia. 4.4. Sombra de volmenes de caras curvas: separatriz de luz y sombra propia. 4.5. Sombra proyectada del punto, la recta, figuras planas y volmenes en general: sobre poliedros (con caras horizontales, verticales y oblicuas), sobre superficies curvas. Mtodos (proyecciones oblicuas, plano secante).
4.

COMUNICACIN VISUAL: eje transversal que propone vincular

Diseo 1, con las otras asignaturas de la especialidad. o Expresin en diversas tcnicas y soportes. Turgencia. Teora del color aplicada. Expresin plstica y dibujo tcnico. o Didctica especfica: reflexin, desde un enfoque contextualizado, de la propuesta terica de la asignatura, en funcin de la prctica y observacin didctica. o Las artes en el tiempo: abordaje de temticas de la comunicacin visual desde un contexto histrico, crtico, reflexivo, haciendo hincapi en sus vnculos contemporneos y nacionales.

5. BIBLIOGRAFA
CRACCO, Pedro. Sustrato Racional de la Representacin del Espacio, Vol. 1, Editorial Hemisferio Sur. S.R.L. Uruguay. 2000 ROMERO, Ernesto. Tratado de Dibujo Tcnico, Vol 1 y 2, Editorial Kapeluz, Uruguay. 1999 CATEDRA DE EXPRESIN GRFICA. Trazado de sombras, sistema didrico ortogonal; Material elaborado por el Instituto de Diseo, Facultad de Arquitectura, Universidad de la Repblica. Uruguay, 1995 COPPETTI, Eduardo. Geometra Descriptiva. Ed. Del Consejo de Ed. Secundaria. Uruguay, 1980. CHING, Frank. Manual de Dibujo Arquitectnico. Ed. Gustavo Gili, Mxico, 1996 DONDIS, D. La sintaxis de la imagen. Ed. Gili

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MULHERIN, Jenny. Tcnicas de representacin para el artista grfico. Editorial Gustavo Gili, Espaa, 1993 MUNARI, Bruno. Diseo y comunicacin visual. Ed.Gili PERNIN, Marcelo. Curso de Dibujo Tcnico I. Ficha Nro. 14. C.I.P-C.E.I.P.A., Mdeo 2003-2004 PORTER, Tom y GOODMAN Sue. Manual de tcnicas grficas para arquitectos, diseadores y artistas. Vol 1 a 4. Editorial Gustavo Gili. Espaa. 1985 PUTNAM, HILARY. Representacin y realidad. Ed Gedisa Espaa. 1990 VERO, Radu; (1981) El modo de entender la perspectiva, Ed. G. Gili. Mxico WONG, Wucius. . Principios del diseo en color Ed. Gili Barcelona. 1999 WONG, Wucius; Fundamentos del diseo bi y tridimensional. Ed.G.Gili Barcelona

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PLAN TRAYECTO FORMATIVO ESPECIALIDAD CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA

2008 FORMACIN ESPECFICA COMUNICACIN VISUAL PRIMERO TALLER DE LA IMAGEN I ANUAL, TALLER 4 HORAS

1-FUNDAMENTACIN
El programa de Taller de la Imagen debe hacer recorrer al alumno por diversos lenguajes expresivos, procurndole una actividad rica en vivencias, descubrimientos y anlisis reflexivos sobre los mismos. El vastsimo mundo de la Comunicacin Visual obliga a atender a los mensajes visuales como una gramtica del proceso creativo que deberamos aprender y articular mediante instancias de sensibilizacin y reflexin del estudiante, tendiendo al desarrollo individual en el manejo creativo. La alfabetidad visual es un factor preponderante en el desarrollo de la inteligencia humana. Esto se considera, no solo una necesidad particular, sino un objetivo a alcanzar con vistas a una sociedad cada vez ms altamente tecnificada, en la que la imagen y sus diversas formas de codificacin cobran un papel protagnico. Aspiramos a que el estudiante que llegue a la docencia est capacitado para integrarse e integrar a sus alumnos al vasto mundo de la comunicacin visual.

2- OBJETIVOS
El Taller de la Imagen ser el laboratorio donde el estudiante experimente y transite por las diversas propuestas, abordando desde formas de trabajo bidimensional, con tcnicas y soportes varios, hasta la construccin de estructuras tridimensionales, pasando por todos los materiales que la tecnologa ponga a su disposicin (fotografas, impresiones varias, digitalizacin de imgenes, etc.) Se pretende introducir al alumno en el amplio espectro de lenguajes que luego profundizar. De este modo se incluirn modalidades expresivas que servirn de base conceptual y procedimental a sus futuras investigaciones. Al finalizar el recorrido del Taller de Imagen I los estudiantes habrn afianzado habilidades vinculadas con la observacin y representacin, la creatividad, as como la reflexin y el ingreso en anlisis y producciones crticas del mundo de la imagen.

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Ser de vital importancia la coordinacin con las dems asignaturas del departamento, sin descuidar el contacto con otros institutos donde se experimente con todo instrumental que la tecnologa ponga a disposicin del comunicador visual.

3.METODOLOGA
Los temas puntualizados en el programa no implican un seguimiento que respete dicho orden, sino que el docente los organizar e intervincular segn su propia metodologa de trabajo. El mismo contiene los puntos principales para la finalidad del curso; el profesor tendr la ductilidad de enfatizar, ordenar y desarrollar de acuerdo con su criterio y las necesidades particulares del grupo.

IMPLEMENTACIN
La carga horaria para el Taller ser de cuatro horas semanales. Los grupos a constituirse para la modalidad de taller no deberan estar formados por ms de 20 alumnos, para poder trabajar en forma individual y con la comodidad locativa necesaria. Las aulas para Imagen 1 debern estar debidamente equipadas con mesas adecuadas, caballetes, piletas, armarios, tensores para secado de lminas, adems de una muy buena iluminacin. Ser de vital importancia contar un laboratorio de la imagen que proporcione al Instituto las herramientas informticas imprescindibles: Varios PC con programas afines con nuestra asignatura Impresora Escner Cmaras digitales, TV y DVD

Evaluacin
Sera de inters que el docente pudiera llevar una ficha personal del alumno en la que se registraran comentarios y evaluaciones sobre su trabajo. La sola calificacin no basta en la evaluacin de procesos creativos. De la aprobacin del curso En el transcurso del ao se realizarn dos parciales, cuya temtica y formato sern determinados por el docente y estarn vinculados a las actividades realizadas en el curso. En la modalidad Semipresencial, los parciales se realizarn en instancias presenciales, las que se sumarn a las ya existentes.

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Por otra parte los trabajos producidos por el alumno sern presentados a fin de ao (previo a la terminacin de los cursos) a efectos de su evaluacin final. En el momento del examen, los mismos se presentarn de acuerdo con su naturaleza, en carpeta, caja, CD, atendiendo a una esttica particularmente cuidada. En el entendido que los alumnos realizarn los trabajos pautados por el docente en forma constante, se entiende pertinente instrumentar entregas peridicas que faciliten la evaluacin y contribuyan a un mejor ordenamiento del curso. El examen. Aquellos alumnos cuya calificacin sea de 9 o ms obtendrn la exoneracinLos que aspiren a obtenerla debern presentar la carpeta completa y trabajos debidamente presentados al finalizar el curso. En caso de rendir examen se establecern 2 categoras: a) La primera, que comprender a los alumnos con calificacin de 8 y 7 tendrn un examen en el que adems de la presentacin de trabajos ya sealada, pasarn por una instancia oral de defensa y fundamentacin de los mismos. b) La segunda para los alumnos con calificacin entre 6 y 4, adems de la presentacin consabida de trabajos realizarn una prueba de alguno de los temas del ao, duracin dos horas reloj.

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EJES TEMTICOS

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BIBLIOGRAFA ALBERS, Joseph La interaccin del color. Alianza ARNHEIM, Rudolf; Arte y Percepcin Visual Ed. Paidos ARNHEIM, Rudolf; El pensamiento visual BATTEGAZZORE, Miguel ngel; (1999) J. Torres-Garca. La trama y los signos. I.M.Maldonado. DA VINCI, Leonardo; Tratado de la Pintura DONDIS,D. La sintaxis de la imagen. Ed. Gili ERNST B.,. El espejo mgico de M. C. Escher Ed. Taschen, Alemania ERNST, Bruno; (1994) El espejo mgico de M. C. Escher, Taschen, Alemania ESCHER.M.C.; Estampas y Dibujos Taschen. Alemania ESSERS, Volkmar; (1992) Henry Matisse. Maestro del color, Taschen, Alemania FRANCASTEL, Pierre; Pintura y sociedad GOMBRICH, E. El sentido del orden. Ed. Gili. 1979 LAMBERT, Gilles, (2001) Caravaggio, Taschen, Alemania LASSAGNE, Jacques. Historia de la pintura El impresionismo Aguilar MUNARI, Bruno. Diseo y comunicacin visual.Ed.Gili PELUFFO, Gabriel (1988) Historia de la pintura uruguaya Ed. De la Banda Oriental SCOTT, Robert Gillam; (1970) Fundamentos del diseo, Ed. Victor Leru. THOMAS, Karin; (1987) Diccionario del arte actual Ed. Labor VERU, Radu; (1981) El modo de entender la perspectiva, Ed. G. Gili. Mxico WALTHER, Ingo (1986) Picasso. Genios of the century. Taschen. Alemania WONG, Wucius. . Principios del diseo en color Ed. Gili Barcelona. 1999 WONG, Wucius; Fundamentos del diseo bi y tridimensional.Ed.G.Gili Barcelona COLECCIN: Entender la pintura Ed. Orbis Tomo: Van Gogh Tomo: Monet Tomo: Degas Tomo: Cezanne Tomo: Seurat COLECCIN Los grandes pintores Viscontea Tomos: Leonardo, Vermeer, Caravaggio, Matisse, Seurat, Mondrian,ToulouseLautrec, Juan Gris, Picasso COLECCIN Maestros de la pintura (1993) Ed. Planeta. Barcelona

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PLAN TRAYECTO FORMATIVO ESPECIALIDAD CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA

2008 FORMACIN ESPECFICA COMUNICACIN VISUAL PRIMERO INTRODUCCIN A LA DIDCTICA Anual 2 HORAS

Entendemos a la didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza significadas en los contextos socio-histricos en que se inscriben. Edith Litwin
de Camilloni, Alicia et al. Corrientes didcticas contemporneas. 1996. Bs. As. Paids

FUNDAMENTACIN Consideramos de inters presentar dos pilares principales que sustentan las decisiones tomadas de organizacin y metodologa: El equipo docente de las asignaturas especficas de la especialidad, considera que es necesario fortalecer desde el inicio de la carrera los basamentos de la profesin docente, por lo tanto es necesario afianzar los desempeos tcnico disciplinares, a la vez que se desarrollan y potencian los conocimientos y competencias propias de los requerimientos didcticos. A su vez, los estudiantes de la especialidad, reunidos en sala en el ao 2005 ante requerimiento de la Direccin del IPA, solicitaron como necesidad contar con cursos de Didctica especial desde el 1 ao de la carrera, as como reclaman mayor carga terica en el curso de Didctica del ltimo ao. Ante estos requerimientos y la firme conviccin, del acento singular que le imprime lo educativo a la profesin docente, consideramos de inters ampliar y ahondar los espacios para el conocimiento, la comprensin, la experimentacin y la reflexin desde la inseparable vertiente terico prctica que suponen las situaciones didcticas. El Instituto se organiza en cuatro cursos anuales desde el comienzo de la carrera que apuntan a generar un recorrido a travs del que se proporcionar un soporte terico y una organizacin de actividades que procurarn articular las mltiples dimensiones del proceso de aprendizaje de los futuros docentes. Entre otras sealamos: la relacin practicante - profesor adscriptor. el itinerario que el practicante comienza a transitar.

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 el abordaje de situaciones concretas de enseanza en la disciplina los procesos de aprendizaje de los alumnos la enseanza y el aprendizaje, como dimensiones diferenciadas, pero en interaccin. OBJETIVOS GENERALES A travs de esta propuesta pretendemos favorecer un conocimiento reflexivo que considere crticamente las oportunidades e instancias de formacin. Esto dar sustento al desarrollo de competencias iniciales en la puesta en acto de los elementos tericos. Conformamos entonces cuatro cursos que son los siguientes: 1 ao- Introduccin a la Didctica especfica. (Curso correspondiente al 1er. ao) OBJETIVOS PARTICULARES Aproximacin al campo de la didctica especfica desde el conocimiento y reconocimiento de la didctica como enfoque contextualizado. Inicio del conocimiento de los componentes del terreno didctico. Introduccin a las teoras didcticas y sus marcos referenciales en las implementaciones de la prctica propia de la asignatura. Introduccin a la observacin analtica de situaciones de aula. Iniciacin en la formacin de un perfil reflexivo, articulador de teora y prctica. Aproximacin a los contextos institucionales y sus interacciones con las situaciones de aula.

METODOLOGA Aspectos de la implementacin: Los grupos del curso terico se dividirn, en subgrupos de 15 alumnos mximo. Las prcticas se realizarn, solo en este curso introductorio, en ternas de estudiantes por grupo de prctica, a los efectos de potenciar intercambios, experiencias y construcciones terico-prcticas. A los docentes de Didctica especfica de esos grupos se les asignar una carga horaria semanal mensual de 8 horas por subgrupo: - Curso terico de 2 horas semanales 6 horas fictas para visitas a las prcticas docentes (una visita en cada semestre. Las mismas consistirn en un encuentro en la Institucin entre los practicantes, el profesor adscriptor y el profesor de Didctica especfica a los efectos de valorar experiencias y percepciones recabadas de la prctica. Reiteramos que no es un dictado de clase), y las otras instancias de intercambio.*

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Caractersticas de la prctica: Es importante destacar que son prcticas exclusivamente de observacin. Los estudiantes no deben dictar clases en los grupos a los que asistan. La intencin de esta prctica es: Compartir la organizacin didctica que implementa el docente adscriptor considerando los aspectos curriculares y la articulacin contextual. Acercarse a la vida acadmica institucional. Los estudiantes realizarn su prctica en las clases de Dibujo-Comunicacin Visual de dos grupos (uno de 1er. ciclo y otro de 2do. ciclo), en instituciones pblicas de Educacin Secundaria. Esos grupos estarn a cargo de profesores adscriptores nominados en la lista vigente para cada ao lectivo, confeccionada por la Inspeccin de Dibujo. Las prcticas se realizarn de a tres estudiantes por cada grupo de prctica. Sern bimestrales. La primera en el perodo mayo - junio. La segunda en el perodo agosto - setiembre. Durante esos perodos es conveniente que los alumnos-practicantes se integren a otras actividades propias de la vida institucional como reuniones de profesores, coordinaciones, tribunales de exmenes siempre en carcter de observadores. Buscar los mecanismos para que esta aproximacin pueda darse. Implementaciones: Esta propuesta programtica apunta a que su implementacin se acompae en paralelo desde las orientaciones que el profesor adscriptor pueda tutorear en la prctica docente. Para ello es necesario una coordinacin entre el profesor de didctica y los profesores adscriptores que se pueden organizar de la siguiente manera: Una primera coordinacin pedaggica, donde se compartan los ejes temticos del curso y se planifiquen estrategias de trabajo en conjunto. Dos instancias en los liceos donde se trabaje con los diversos agentes institucionales involucrados, junto con el profesor de didctica y el alumno practicante. Un ltimo encuentro como cierre de la evaluacin del trabajo realizado. Evaluaciones: 1er. parcial (Fines de Junio): Vinculado con los contenidos del curso terico abordados hasta el momento.

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2do. parcial (Fines de Setiembre): Vinculado con la identificacin de componentes tericos desde el anlisis y la sistematizacin emergente de las observaciones realizadas hasta el momento. De la aprobacin del curso: Presentacin de Memoria del curso que vincule teora y prctica. El trabajo tendr la construccin de un cuerpo conceptual en equipo de tres estudiantes que hayan realizado prcticas juntos, ms las reflexiones personales individuales. El trabajo se presentar al terminar las clases en el IPA y se defender ante un tribunal compuesto por dos profesores de didctica y uno de los profesores adscriptores. SECUENCIA DE CONTENIDOS Ejes temticos: Comprensin de la Didctica como disciplina Aproximacin general a la didctica. o Introduccin a los componentes de la agenda didctica: el contenido y el mtodo. o Desde la agenda clsica a la nueva agenda didctica.(De Comenio a nuestros das) Comprensin de su evolucin histrica y enfoque en la especialidad. Panorama histrico y los aportes de otras ciencias sociales al terreno de la didctica. o Evolucin general de la didctica. Aportes y variables desde la Psicologa Cognitiva. o Historia de la Didctica del Arte y la Comunicacin Visual. o Evolucin de la Didctica Especfica en la Educacin Media en el Uruguay: del Dibujo a la Comunicacin Visual. Significacin de los componentes en la prctica. Introduccin a la didctica especfica como enfoque contextualizado. o La institucin y los agentes contextuales de las situaciones didcticas. o La profesin docente. Enfoques desde las variables socioculturales. o La observacin de los contextos reales. o Los lugares de la Comunicacin Visual en la vida de las instituciones de Educacin Secundaria. Muestras, intervenciones, salidas y los entornos de la interdisciplinariedad.

En el acompaamiento que los docentes realizarn a los estudiantes, podrn a su vez apreciar y orientar el grado de compromiso que estos muestren con la labor iniciada. De igual forma se atender particularmente del desarrollo de la sensibilidad que caracteriza todo proceso de aprendizaje que evidencia

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apropiacin, as como tambin la tica que debe enmarcar todo quehacer profesional. La formacin del profesorado supone a los docentes implicados en ella haber realizado una opcin profesional de ingresar y recorrer ese mbito singular de la educacin, as como otros pueden preferir profundizar en campos disciplinares, o en la investigacin educativa, etc. Es por eso que resultara conveniente que los docentes adscriptores pudieran ser seleccionados de una lista elaborada a partir de un llamado a aspiraciones para ese cargo, al igual que los profesores de didctica para el suyo. Los sistemas involucrados de ANEP deberan considerar los requerimientos necesarios para implementar esta situacin. Perfil de los docentes (Adscriptor y Didctica) Es necesario que los docentes mentores de los estudiantes de esta introduccin a la Didctica trabajen en forma articulada siempre, implementando las acciones que desde el comienzo del curso deben acordar. En las coordinaciones que llevarn a cabo a principio de ao, los docentes del equipo afinarn los objetivos de trabajo para ambas etapas de la prctica del curso, as como tambin disearn los lineamientos generales de la metodologa a implementar. A partir de entonces cada uno de los docentes (Profesor de Didctica y Profesor Adscriptor) desarrollar el acompaamiento de los procesos de los estudiantes en forma singular y grupal. Se trabajarn as las dos vertientes, terica y prctica particularmente enfocadas por uno y otro docente. Es en las instancias de las coordinaciones y visitas a la prctica que ambos componentes del curso se entrelazarn, resignificarn y retroalimentarn. Bibliografa: Agirre Arriaga, I. (2005) Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin pragmtica de la expresin esttica. Octaedro/ EUB. Barcelona. Arnheim, R. (1957) Arte y Percepcin Visual. Psicologa de la Visin Creadora. Eudeba Edic. Atkinson, T.; Claxton, G. (2002) El profesor intuitivo. Octaedro. Barcelona. Bidde, B. Et al (1998) La enseanza y los profesores, I. Ed. Paids. Buenos Aires. Chevallard, I (1991) La transposicin didctica. Aique grupo editor. Buenos Aires. Davini, M. C. s.f. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Ed. Paids. Buenos Aires. De Ketele J.M. (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin en la practica educativa. Captulo 1 y 2 .Aprendizaje Visor Dewey, J. (1983) Arte como experiencia. Ed. Llimton, Balchan Co. Nueva York (1934, 1 ed.) Efland, A. (2002) Historia de la educacin del arte. Ed.Paids, Barcelona

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Eisner, E. (1995) Educar la visin artstica. Ed. Paids Ibrica, S.A. Barcelona. Eisner, E. (1998) La escuela que necesitamos. Amorrortu. Buenos Aires. Eisner, E.(2002) El arte y la creacin de la mente. Ed. Paids. Barcelona. Fosati A., Segurado. B., J. Caja (coord..) (2000) La educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Gra Barcelona Gardner, H. (1994) Educacin artstica y desarrollo humano. Ed. Paids. Barcelona. Hernndez, F. (1997) Educacin y cultura visual. MCEP. Sevilla Huberman, S. Cmo aprenden los que ensean. Ed. Paids Ibrica. Barcelona. Imbernn, F. s.f. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Ed. Grao. Barcelona. Jackson, P. (1999) Enseanzas implcitas. Amorrortu Ed. Buenos Aires. Liston, D. Y Zeichner, K. (1993) Formacin del profesorado y condiciones sociales de al escolarizacin. Ed. Morata. Madrid. Mc Ewan, H. y Egan, K. (1998) La narrativa en al enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu editores. Perrenaud, P. (2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Ed. Grao. Barcelona Postic, M. s.f. Observacin y formacin de los profesores. Ediciones Morata. Madrid. Read, H. (1977) Educacin por el Arte. Editorial Paids. Buenos Aires Schn, D. (1998) El profesional reflexivo. Ed. Aique. Mxico. Steiman, J. (2004) Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior. UNSAM. Buenos Aires. Woods, P. (1998) Investigar el arte de la enseanza. Ed. Paids. Buenos Aires.

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PLAN 2008 TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA ESPECIALIDAD CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA
FUNDAMENTACIN

COMUNICACIN VISUAL PRIMERO HISTORIA DEL ARTE I. Las Artes en el tiempo Anual 2 horas

Atendiendo a que el curso forma profesores de comunicacin visual, se priorizar un abordaje del estudio de las artes que tenga como objetivo principal la comprensin y el anlisis de la imagen en el mundo que nos rodea, anlisis que estar siempre apoyado en un relato temporal.
OBJETIVOS GENERALES Se busca que el alumno: - Desarrolle un espritu crtico y reflexivo con respecto a la informacin con

que se enfrenta. - Valore el patrimonio que lo rodea. - Comprenda que el arte es producto de un contexto histrico-cultural ms amplio y que su definicin supone un continuo cuestionamiento. - Incorpore herramientas para analizar imgenes. - Vincule la produccin artstica local a un proceso histrico-espacial
universal. - Comprenda que el estudio del arte y su pasado es una construccin desde un momento histrico y una realidad cultural puntual y que por lo tanto la historia del arte siempre es contempornea y nacional. LAS ARTES EN EL TIEMPO I (Prehistoria al siglo XIV). OBJETIVOS DEL CURSO DE PRIMERO

Acercar al alumno al mundo del arte, ayudndolo a elaborar conceptos y adquirir vocabulario especfico de la materia.
METODOLOGA

Coordinacin con otras materias. En ese sentido se establecer un mnimo de temas anuales a coordinar con docentes de otras materias y que debern ser trabajados por el alumno en ambas materias. Se implementar por ao un mnimo de salidas didcticas obligatorias, cuya planificacin, fundamentacin y gua de trabajo ser presentada por el docente al inicio del curso. Respecto del programa de primer ao:

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 Todas las unidades se inician con una ubicacin temporal y espacial. Todas las unidades se cierran con el estudio de una obra, un artista, una ciudad, una pelcula, etc, contemporneas que vinculen nuestro mundo presente con el perodo estudiado.
El docente escoger al inicio del curso las obras a analizar que formarn parte del programa y estarn incluidas en la evaluacin. Es conveniente que este tem sea coordinado con docentes de otras asignaturas y que atienda a eventos o hechos especiales que se den en ese ao. Por ejemplo una Bienal dedicada a un artista, la conmemoracin del aniversario de una obra, etc. Por lo tanto los ejemplos incluidos en el presente programa son modificables. Evaluacin:

Dos parciales, uno de ellos presencial al promediar el curso y el otro al finalizar el mismo (cuyo formato ser instrumentado por el docente). Los alumnos que obtengan una nota mayor a 9 rendirn solo el examen oral. En caso de no obtener esa nota realizarn un examen escrito (dos temas a eleccin y desarrollo de uno) y un oral. En todos los casos en el examen oral se le dar al alumno un tema y un tiempo de quince minutos para armarlo, debiendo luego hacer una disertacin de quince minutos a la que seguir un interrogatorio de los docentes.
CONTENIDO TEMTICO. (Prehistoria al siglo XIV). Los ejes directrices de la asignatura Los contenidos de los cursos se estructurarn en torno a los siguientes principios:

1. Se manejar un concepto amplio del arte que incluya urbanismo, diseo de espacios verdes, grfico (editorial, corporativo, carteles), interiores, industrial, indumentaria y textil, arquitectura, pintura, escultura, cine, artes escnicas, fotografa, instalaciones. Este abordaje no supone estudiar en cada momento histrico todas estas reas, sino elaborar programas en las que las que todas en algn momento se hallen contempladas. 2. Se incorporar a cada unidad un cierre en el que se analice una mirada hecha por un creador del siglo XX al tema estudiado. Por ejemplo puede analizarse la versin que hace Picasso de Las Meninas de Velsquez, un cuento de Borges sobre el laberinto de Creta, una pelcula sobre un pintor, etc. Estas miradas sern parte del programa y por lo tanto objeto de evaluacin final. 3. Se destinar un porcentaje de clases no menor al cincuenta por ciento al estudio del arte nacional y americano en los cursos de Arte II, III y IV. Estos temas sern abordados contemporneamente al estudio de los ejemplos universales y no como ltimas unidades del programa.

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1- LAS PREHISTORIAS- Un mapa del arte prehistrico a lo largo del tiempo y del espacio. La prehistoria del Viejo Mundo, del frica negra y de los pueblos contemporneos que viven en la Prehistoria. El siglo XX- La influencia del arte primitivo en el arte del siglo XX (puede ser el estudio de una vanguardia, un pintor, un artista que trabaje la performance, etc.)
LA PREHISTORIA DE LOS PUEBLOS AMERICANOS. Rasgos de las culturas de la regin del Plata: arte rupestre y cermica. Mesoamrica. Del perodo arcaico al descubrimiento. Zona andina. Del arcaico al descubrimiento. El siglo XX- Los muralistas mexicanos y el arte precolombino.

La zona Andina- Del perodo arcaico al clsico. El siglo XX- El arte popular como pervivencia el arte precolombino. 2 LA ANTIGEDAD EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRANEO
2.1- LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS en Cercano Oriente. Egipto o Mesopotamia. 2.2- GRECIA

Culturas formadoras del arte griego- Civilizaciones de oriente, minoica y micnica. La polis clsica. Urbanismo. Escultura y arquitectura. La cermica. El siglo XXI- Tschumi y el Nuevo museo de la Acrpolis.
2.3 ROMA.

Las culturas formadoras-Urbanismo. Escultura y pintura. Arquitectura. Nuestro mundo: Washington como la nueva Roma. 3 LA EDAD MEDIA . Mapa del arte medieval y su evolucin: paleocristiano- bizantino- hispanorabeel aporte brbaro. El arte romnico- Monasterios e iglesias de peregrinacin. Las ciudades. El gtico- Las ciudades. La catedral. La escultura, la pintura y los vitrales. La evolucin del libro del manuscrito celta al libro xilogrfico. El siglo XX: la Edad Media en el cine. El sptimo sello de I. Bergman.

BIBLIOGRAFA GENERALAGORA (grupo)- Una visin integradora- 1/ De Grecia al gtico. Ed. Akal ALCACER, Jos Antonio- Qu es el mundo del cartel?. Ed. Granada ALCINA FRANCH, J- El arte precolombino. BENEVOLO, Leonardo- Introduccin a la arquitectura. BENEVOLO, L- Diseo de la ciudad- Varios tomos. Ed. G.Gili BENNET OATES, Phyllis- Historia dibujada del mueble occidental. Celeste ediciones. BRACCO BOKSAR, Roberto- Montculos en la cuenca de la laguna Mern: tiempo, espacio y sociedad. Latin American Antiquity.

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CONSENS, Mario. El pasado extraviado: prehistoria y arqueologa en el Uruguay. Ed. Linardi y Risso CHUECA GOITIA, Fernando- Breve historia del urbanismo. Alianza editorial. Barcelona 1994. DUBY, G- ARIES, Ph.- Historia de la vida privada. ECO, Umberto (coord.)- Historia de la belleza. Ed. Lumen. FARIELLO, Francesco- La arquitectura de los jardines. De la Antigedad al siglo XX. Ed.mairea/Celeste. FEDUCHI, L.- Historia del mueble. Ed. G.G. FLEMING- Arte, msica e ideas FLEMING, J - Historia del arte. GIEDION, S. Espacio, tiempo y arquitectura. GIEDION, S.- La arquitectura fenmeno de transicin. GIEDION, S.- El presente eterno: los comienzos del arte. GIEDION, Siegfried- Arquitectura y comunidad. .GOMBRICH, E. Historia del arte. GUBERN, R. - Del bisonte a la reliada virtualHAUSSER, A. Historia social de la literatura y el arte HUYGHE, Ren- El arte y el hombre. JANSON- Historia del arte LAVER, James- Breve historia del traje y la moda. Ed. Ctedra. LEROI GOURHAN, Andr- Prehistoria del arte occidental. LUCIE SMITH, Edward- Breve historia del mueble. Ed. Del Serbal. MALE, E.- El arte religioso. FCE MARTINDALE, Andrew- El arte gtico. Ed. Destino. MEGGS, PH.- Historia del diseo grfico. Ed. Trillas MILLER, J. y M.- Estilos decorativos. Gua cronolgica desde el medieval al Art Dec. Ed. Acanto. MILLER, Mary Ellen- El arte de Mesoamrica- Ed. Destino MUMFORD, Lewis- La ciudad en la historia. NORBERG-SCHULZ, Christian- Arquitectura occidental. La arquitectura como historia de formas significativas. Ed. Gustavo Gili ORTIZ, A- Piqueras, Ma. Jess- La pintura en el cine. Cuestiones de representacin visual. Ed. Paids. PACHT, O- La miniatura medieval. Ed. Alianza Forma PEVSNER, n.- Esquema De la arquitectura europea. PIRENNE, Henri- Las ciudades medievales. RAMIREZ, J. A. Historia del arte. Ed. Alianza Forma. RAMIREZ, J. A.- La arquitectura en el cine Hollywood, la Edad de Oro. Ed. Alianza Forma. RAMIREZ, J. A.- Construcciones ilusorias. Arquitecturas descritas, arquitecturas pintadas. Ed. Alianza Forma RISEBERO, W- Historia dibujada de la arquitectura. Ed. Celeste SATUE, Eric- El diseo grfico. Desde los orgenes hasta nuestros das. Ed. Alianza Forma. SAUVAGEOT, C.- MENARD, R.- Vestidos y peinados en las civilizaciones antiguas. Ed. Quadrata. STIERLIN, Henri- Enciclopedia of World Architecture. Ed. Evergreen

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TOYNBEE, Arnold- Ciudades de destino. Ed. Aguilar. VARIOS- Introduccin a la historia del arte. Ed. Universidad de Cambridge. VARIOS- Maderas que hablan Guaran- Presencia misionera en Uruguay. Ed. Mapi VARIOS- Imaginarios prehispnicos en el arte uruguayo. Ed. Mapi VARIOS- Arte popular de Amrica. Ed. Blume VENTURI, R.- Complejidad y contradiccin en la arquitectura. Ed. G.G. VIDART, Daniel- Diez mil aos de prehistoria uruguaya. Ed. Montevideo. ZEVI, B.- Saber ver la arquitectura. WORRINGER, W.- Abstraccin y naturaleza. FCE (En los casos en que no se indican editoriales es porque los libros han tenido diferentes ediciones)

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PLAN 2008 TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA ESPECIALIDAD CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA Comunicacin Visual Primero Medios Anual 2 hs/sem-

_______________________________________________________________
Adems de las circunstancias que recibe del mundo que le rodea y del lugar en que se encuentra, el artista debe someterse, hasta cierto punto, a las posibilidades y limitaciones del medio que utiliza. El lpiz, el carboncillo, el pastel, el leo, los negros del grabado, el mrmol, el bronce, la arcilla o la madera son sus compaeros y colaboradores, y todos ellos tienen algo que decir en la obra que el artista produce. Los materiales poseen secretos que revelar, tienen su propio genio, el orculo habla a travs de ellos... Odiln Redn, 1913 Presentacin

Esta asignatura deber ser vinculante del Taller de Imagen y del Taller de Diseo, por los titulares de las distintas asignaturas establecern coordinaciones todo a lo largo del curso. _______________________________________________________________
Fundamentos

En todas las pocas, sea en palabras, sonidos o imgenes, hombres y mujeres han expresado sus ideas, sentimientos, deseos, creencias religiosas, gustos estticos. De los variados medios de expresin, las imgenes son el que concierne a nuestra Especialidad de Comunicacin visual. Las imgenes pueden adoptar distintas modalidades: dibujos, grficas publicitarias digitales, leos, grabados, fotografas, collages, etc. Los medios y tcnicas para pintar o dibujar, para hacer collages, grabados, fotografas digitales, vitrales, etc. son, entonces, la infraestructura de aquellos valores espirituales que se manifiestan en distintas pocas y lugares. Desde ese enfoque est confeccionada esta propuesta de la asignatura Medios de la Especialidad Comunicacin visual.

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Los propsitos de este programa-gua no son estrictamente tcnicos sino tcnico- estticos, en el sentido de que el aprendizaje va a estar al servicio de la produccin de expresin con sus inevitables consecuencias estticas.
Objetivos

De la misma forma que un escritor debe conocer la lengua hablada y escrita, el comunicador visual, tiene que conocer lo relativo a los cdigos de la alfabetidad
visual.

Ese conocimiento incluye el dominio de los medios y tcnicas de elaboracin de imgenes. El futuro docente Comunicacin visual deber estar iniciado en el conocimiento de las tcnicas clsicas como el dibujo, la pintura, el grabado, etc., y tambin en el de los medios contemporneos, como la fotografa y el cine, con sus consecuencias en lo esttico. El cine, la televisin, la fotografa y la infografa son extensiones actuales de ese quehacer de imgenes. A esos medios recientes se suman las tradicionales. De ah la necesidad del conocimiento de un repertorio mas o menos amplio de medios tcnicos para elaborar imgenes. Ese aprestamiento en los medios, tcnicas, materiales e instrumentos, lo habilitar para extenderlo al aula. El curso est propuesto en base a una seleccin de algunas tcnicas clsicas bsicas as como una aproximacin a las contemporneas. Del amplio repertorio posible es necesario elegir slo algunas, por una cuestin de limitacin de tiempo. Se propone, entonces, una iniciacin al conocimiento de los medios, tcnicas, materiales e instrumentos de mayor recibo y relevancia esttica y de mayor utilidad para la produccin de aprendizaje en el aula.
Metodologa

La metodologa del curso es fundamentalmente prctica adoptando la modalidad de taller, el tradicional as como el informtico. Se apoya, asimismo, en lecturas de autores que abordan los temas del programa. Las actividades del curso sern ejercicios prcticos como, por ejemplo, la preparacin de soportes, la realizacin de pinturas, dibujos, la resolucin de volmenes en materiales varios, la produccin de ejercicios de fotografa digital,

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de clips de video, como iniciacin al cine, el procesamiento e intervencin digital de imgenes tales, etc. Estos ejercicios conformarn una Carpeta-Proceso, que corresponder a la reglamentacin del curso y se presentar en la instancia final de evaluacin.
Evaluacin

La evaluacin tomar en cuenta la realizacin acertada de los ejercicios prcticos, que comprenden, por ejemplo: los procedimientos, manejo de los materiales, la relacin entre soporte, instrumentos y medios, y experiencias de intervencin en imagen digital. La misma tendr dos instancias parciales. Las evaluaciones parciales pueden adoptar el formato de control de carpeta y/o Prueba Parcial sobre los temas abordados hasta Junio y entre Junio y Octubre. El alumno podr acceder a la categora de Exoneracin, Examen reglamentado, o Examen Libre .
Contenido del curso

Visto y considerando la peculiar situacin cultural de la imagen as como de toda la alfabetidad visual en el presente, se entiende adecuado dividir y jerarquizar los temas del curso de la siguiente manera: El curso comprende 3 unidades: 1) La imagen foto e infogrfica 2) Los protagonistas de la imagen clsica 3) Los pigmentos y la figuracin

_______________________________________________________________

Asignatura: Medios Unidad 1: La imagen foto e infogrfica

Presentacin

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Desde sus inicios en el S XIX la fotografa abre una etapa revolucionaria en la historia de la imagen. Ya se trate de fotografa de arte, documental, periodstica, publicitaria actualmente sera impensable nuestra cultura sin ella. Muy recientemente se agrega su modalidad digital. sta aporta nuevas posibilidades al permitir la manipulacin ms libre, en la intimidad misma del fotograma, liberndose de la tirana de la toma. Mejorar la iluminacin, eliminar o agregar detalles, cambiar colores, intervenir con distintos efectos hasta llegar, incluso, a la abstraccin, sas son las posibilidades de la nueva fotografa.
Objetivos

Esta Unidad pretende apenas ser una iniciacin al lenguaje de la fotografa y de la grfica digital. No se trata de un aprendizaje tcnico profesional fotogrfico sino de una introduccin tcnico-esttica a los medios foto e infogrficos, con un nfasis orientado a su adaptacin ulica. No se tratarn profesionalmente los temas de, por ejemplo: fotometreado, ngulos de toma, distancia focal, velocidad de toma, NF, ni se profundizarn los recursos que permiten los programas de imagen. . El objetivo de esta Unidad es la aproximacin a la fotografa clsica y digital como expresin de un medio contemporneo. La presente Unidad se divide en:
Temas: 1) La produccin

2) El procesamiento

Tema 1 La produccin

En este tema de la Unidad 1 se pretende proceder de manera amateur a la forma en que funciona una Productora de imgenes, o sea una empresa que realiza fotografas o grabaciones de video para publicidad, para la realizacin de documentales, grfica publicitaria, video clips, etc. Al concluir la Unidad el alumno habr realizado un ejercicio prctico, no profesional, de produccin de una imagen tal cual se produce en los medios contemporneos (agencias de publicidad, medios de informacin, etc.) La evaluacin del Tema 1 de esta Unidad consiste en la realizacin de un ejercicio emprico aplicando los procedimientos de una toma fotogrfica.

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Lecturas

Arte y fotografa, Otto Stelzer, Gustavo Gili, fragmento pg. 28 a 31.

Actividades

Para la realizacin de los ejercicios de este Tema se dispondr de una cmara fotogrfica . Si se dispone de una cmara analgica se deber proceder al escaneado de las copias impresas, tarea que permitir practicar ambos procedimientos, impresin y escaneado. Se seleccionaran los temas a fotografiar: estos pueden ser objetos, paisajes, figura humana, animales, flores, etc. Cualquiera de esos motivos va a aparecer necesariamente en un contexto que oficiar de fondo. En el caso de fotografiar figura humana, se deber tambin escoger una locacin. Este trabajo de produccin incluye atender tambin detalles de iluminacin, vestuario, maquillaje y utilera.
Tema 2 El procesamiento

En este Tema se proceder a intervenir digitalmente las tomas fotogrficas que se obtuvieron, con los programas de imagen de que se pueda disponer, por ej. Corel o Photo-shop.
Actividades

Modificar algunas de las fotos que se obtuvieron en las tomas realizadas en el Tema anterior, manejando experimentalmente los programas de imagen de que se disponga, superponiendo efectos y combinando recursos. Para esta actividad se deber tener en cuenta los conocimientos anteriores, o paralelos, del estudiante, sobre color y composicin.
Asignatura: Medios Unidad 2: Los protagonistas de la imagen clsica Presentacin

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En esta Unidad el estudiante se iniciar en el conocimiento de los elementos protagnicos de la imagen. Se estudiarn los materiales: los soportes, los pigmentos, vehiculizados en diferentes mdiums, cmo reaccionan entre s. Se transitarn los aspectos ms importantes de la dinmica de taller: cmo se preparan las pinturas; se brindar la orientacin para la seleccin de materiales industrializados; qu es una imprimacin y para qu sirve, qu vehculos y solventes son los adecuados, cules los incompatibles, etc. As como los materiales para trabajar el volumen.

Objetivos

Los objetivos que persigue esta Unidad son el familiarizar al alumno con los pigmentos, los mediums y los soportes, gracias a las tcnicas de manchas. El dominio de las mismas, con la inclusin de los instrumentos -- diferentes tipos de pinceles, esptulas, gubias, etc.--, permitir al estudiante incursionar en la figuracin, tema que se abordar en la Unidad 3. Los conocimientos que se adquieran sern indispensables para el bagaje profesional como futuro docente de Comunicacin Visual. Asimismo proporcionarn contenidos y herramientas de utilidad para su aplicacin al aula. Ellos tiene utilidad prctica en muchos mbitos de la vida humana: en la arquitectura de fachadas e interiores, en la estampacin, para vestimenta o muebles, etc., de manera que son aportes para la futura insercin laboral del educando.
Temas Los temas de esta Unidad son: 1) Los soportes

2) Pigmentos y medios 3) Juguemos a la mancha

Tema 1 Los soportes

Al encarar la tarea de pintar o dibujar es necesario conocer el protagonismo que tiene el soporte. Llamamos soporte a toda superficie pasible de servir de base para pintar o dibujar sobre ella. Soporte puede ser una hoja de papel, un cartn, un bastidor, una tela, un muro, una madera, etc. Cada uno tiene sus peculiaridades, sus posibilidades como as tambin sus limitaciones. Su conocimiento es indispensable en la formacin del docente.

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Tema 2 Pigmentos y medios

En este tema se estudiarn las variedades de pigmentos y su compatibilidad con distintos medios y solventes, al agua y los derivados del petrleo.

Tema 3 Juguemos a la mancha.

En este tema se practicarn casi todas las formas bsicas de pintar y dibujar manchando. Esta modalidad de iniciarse en los medios del dibujo y la pintura sin la sujecin a la forma, o sea a un dibujo, ni a un referente del mundo visible, tiene la ventaja de que permite conocer las comportamientos propios de los materiales protagnicos (pigmentos, mdiums, solventes y soporte) sin su manipulacin a travs de instrumentos (pinceles, esptulas, lpices). Se sugiere transitar las modalidades de la mancha por incompatibilidad, la monocopia, el esgrafiado, manchas por suspensin, por separacin vehculopigmento, el dripping, el estarcido, la ptina.

_______________________________________________________________ Asignatura: Medios Unidad 3 : Los pigmentos y la figuracin

Presentacin

En las Unidades anteriores se abordan dos diferentes medios para la elaboracin de imgenes. Por un lado las expresiones de imagen de ms reciente invencin como la fotografa y la infografa y, por otro, los medios clsicos. En esta Unidad, una vez conocidas las particularidades de los materiales (pigmentos, mdiums, solventes) y algunas de las herramientas (cmara fotogrfica, paleta, soportes, recipientes, pinceles), se acotarn los ejercicios desde la perspectiva de la forma y el dibujo. Se incorporan otros materiales e instrumentos importantes: la carbonilla, el pastel-leo, el leo, el acrlico, la acuarela, el papel para acuarela, los pinceles, el caballete, el batik, el collage.
Objetivos

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Capitalizando lo incorporado en las Unidades anteriores, el objetivo de esta Unidad ser re-unir la forma y el color en pie de igualdad. En ese sentido, vamos promover la inversin de las relaciones acadmicas entre dibujo y color por diversos recursos tcnicos: estructurando el plano de la imagen por color, dibujando directamente en color, as como coloreando sin dibujo. Dentro de esos propsitos se tratar de vincular tcnicas actuales, que vimos en la Unidad 1, con las que se resuelven en sus modalidades tradicionales.

Temas: 1) Disegno vs. Colore

2) Genio y figura 3) Dgitos y pinceles Tema 1 Disegno vs. Colores En el S XVI se desencadena la famosa polmica entre dibujantes y coloristas entre los pintores florentinos (Leonardo, Miguel ngel), a favor del dibujo, y los venecianos (Tiziano), que apostaban por la jerarquizacin del color. Aquella polmica continu, en distintas instancias, hasta las vanguardias del S XX. Los medios de imagen que se abordarn en este Tema sirven de introduccin a las relaciones entre dibujo y color, tema definitorio de la Especialidad. Todas tienen en comn que requieren, o permiten, un dibujo elemental o rudimentario, y, tambin, dibujar directamente con el color.
Ellos ofician de bisagra entre la pintura abstracta, de manchas, que vimos en la Unidad anterior, y otras ms elaboradas en cuanto al dibujo, que se estudian en los Temas siguientes. Se sugiere el estudio de batik, pastel-leo y la acuarela.

Lecturas

Acuarela, Patricia Monahan, (fragmentos), Editorial Blume

Tema 2 Genio y figura

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En el Tema 2 de esta Unidad se sugiere pintar con la tcnica del leo. Se pretende que el estudiante emplee lo aprendido en la Unidad 2 en cuanto al conocimiento de pigmentos, mdiums y soportes, agregando, en esta instancia, la resolucin figurativa. El leo es una tcnica que puede encararse de muy distintas maneras. Lo usan de distinta forma Leonardo, Vermeer, Monet, los cubistas o Joseph Albers. Se aspira a que el estudiante no se distraiga en detalles temticos sino que se maneje con conceptos pictricos, tratando de darle la adecuacin de este medio a la expresin actual. Por ese motivo, antes de comenzar a pintar, se sugiere realizar ejercicios con papeles de color, no con la finalidad de hacer collages en el sentido cubista, sino para ayudar al estudiante a concebir la imagen como planos de color.
Lecturas

Las tcnicas artsticas, Corrado Maltese, Cap. 11, La pintura, Ediciones Ctedra.

Tema 3 Dgitos y pinceles

En una imagen digital todas las dimensiones de: color, tono, forma, detalles, iluminacin, se cuantifican.
Dgito en latn significa nmero; llamamos, entonces, as a los medios digitales,

porque traducen todo a nmeros. Los programas de computadora, como el Paint o el Photoshop, aprovechan esta propiedad bsica de los medios digitales. La cantidad de pixeles y el nmero de colores por pxel son determinantes en la resolucin espacial y cromtica de una imagen bidimensional. En esta ltima parte del Programa se pretende traducir la expresin digital abordada en la primera parte, a formas de los medios tradicionales de pintar y dibujar. Los recursos y efectos digitales practicados sobre las tomas fotogrficas en la Unidad 1, se convertirn a los medios estudiados en la Unidad 2.
Actividades

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Se seleccionarn fotos intervenidas digitalmente y se resolvern usando alguna de las tcnicas de manchas que se estudiaron en la Unidad 2, sobre un cartn imprimado en color.
Se deja constancia que este programa fue elaborado para ser implementado de manera provisoria con el propsito de cubrir las exigencias de la asignatura: Medios, presente en la currcula primaria y no la definitiva votada en sala general el 23 de junio de 2007.

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