Você está na página 1de 74

Instrumentao para

o Ensino de Fsica
MECNICA
Prof. Dr. Marcos Tadeu DAzeredo Orlando
Prof. Dr. Armando Biondo Filho
M.Sc. Cintia Garrido Pinheiro Orlando
Licenciado em Fsica, Antonio Lopes de Souza Neto
Licenciado em Fsica, Marcos Torres Mller
Graduando em Fsica, David Menegassi.
Instrumentao para
o Ensino de Fsica
MECNICA
Vitria ES 2005
Reitor
Rubens Sergio Rasseli
Vice-Reitor
Reinaldo Centuducate
Secretria de Cultura
Rosana Paste
Coordenadora da Edufes
Elia Marli Lucas
Conselho Editorial
Fernando Mendes Pessoa Janete Magalhes Carvalho
Joo Luiz Calmon Nogueira da Gama Jos Armnio Ferreira
Jussara Goski Brittes Maria Cristina C. Leandro Pereira
Maria Jos Vieira Matos Selma Blom Margotto
Reviso
Tnia Canabarro e Regina Gama
Projeto Grfico e Diagramao
Anaise Perrone
Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)
(Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil)
I59
Instrumentao para o ensino de fsica : mecnica / Marcos Tadeu
DAzeredo Orlando ... [et al.]. - Vitria : EDUFES, 2005.
74 p. : il. ; 21 cm
Bibliografia: p. 48.
ISBN: 85-87106-94-5
1. Fsica - Ensino. 2. Mecnica - Ensino. I. Orlando, Marcos
Tadeu DAzeredo.
CDU: 53
Editora da Universidade Federal do Esprito Santo
Av. Fernando Ferrari, 514 - CEP 29075-910 - Goiabeiras - Vitria - ES
Tel: (27) 3335-7852 edufes@yahoo.com.br
Agradecimentos
Aos alunos que colaboraram na realizao deste projeto.
2005/1
Cleidson Venturine
Francisco Paiva da Silva
Juliana Raminelli Farina
Julio Csar Azevedo da Silva
Rogrio de Souza Santos
Wesley Meneli
2004/2
Aline da Silva Demuner
Carlos Alberto Ferreira
Gabriel ngelo Sperandio Neto
Graziely Ameixa Siqueira dos Santos
Juliana Rampinelli Farina
Leonardo Piekarz
Rafael Henrique Pena Mura
Rovilson de Oliveira Mota
2004/1
Alexandre Lisboa Zanotelli
Andr Henrique Torres Muller
Arnbio Igncio Vassem Jr.
Carlos Eduardo Oliveira Nunes
Carlos Irapuan Lube de Menezes
Csar Turczyn Campos
Dirceu Rosa Benedito
Eduardo da Silva Trabach
Estevo Modolo de Souza
Ewerton de Almeida Dutra
Farley Correia Sardinha
Gilceia Libera Sarnaglia
Juliherme Francisco Piffer
Jnio Donisete Welnecker
Jorge Luiz Dupla Soares
Larcio Campostrini de Souza
Luciana Afonso Zuqui
Luciano Farias Carvalho
Luis Antonio de Mattos Silva
Luiz Rogrio Gomes
Marcelo Esteves Andrade
Sheila Borges Gonalves
Sidnei Giles de Andrade
Thiago Matias de Oliveira
Thiago Pereira da Silva
Vitor Jurtlero de Freitas
2002/1
Agnaldo Afonso Ferreira
Anderson Silvestre Adeodato
Antonio Canal Neto
Clio Marques
Flavio Oliveira Nogueira Goulart
Igor Spinasse Caulyt
Joo Mauro da Silva Junior
Leandro Valle Soares
Magno Antonio Cardozo Caiado
Marcio Gomes da Silva
Mark de Souza Costa
Ozeias Mauricio Pereira
Pablo Henrique Reis Cecon
Paulo Sergio Moscon
Renan Costa Loyola
Rodrigo de Souza Simes Nunes
Wilza Carla da Silva
1
A Educao Bsica, segundo o art. 2, inciso I da Lei 9394/96, formada pela educao
infantil, ensino fundamental e mdio.
2
Graa Lobino mestre em educao/PPGE UFES, especialista em ensino de Cincias
Naturais e Educao Especial Altas Habilidades. Autora do projeto Alternativo para
o ensino de cincias e subprojeto Plantas Medicinais abordagem interdisciplinar
MEC/SESU/UFES-PMV, 1989-1995. Autora do livro: Plantando conhecimento,
colhendo cidadania: plantas medicinais, uma experincia transdisciplinar. 2.ed.:
Vitria, 2004. Livro: A prxis ambiental docente: limites e possibilidades, no prelo.
Apresentao
Contextualizando aulas experimentais
no Ensino de Fsica na Educao Bsica
1

Prof
a
Graa Lobino
2

So bem-vindos, aos professores de Fsica no ensino mdio,
materiais de baixo custo que possam auxili-los a melhorar
este ensino, historicamente negligenciado na estrutura e na
organizao curricular brasileira, quer na sua incluso como
componente das cincias naturais no Ensino fundamental,
quer seja na quase ausncia na formao inicial dos docentes
que iro mediar estes saberes no ensino fundamental,
especialmente nas sries iniciais de escolaridade.
O cotidiano nos informa que uma imensa maioria dos
estudantes do Ensino Mdio tm uma certa averso s
disciplinas de fsica e de qumica. Por outro lado, observa-se
que grande parte das crianas, ao esboar suas curiosidades
e interesses, nas fases do como e dos por qus, elaboram
questes cujas respostas so fundamentadas na Fsica. Essas
evidncias so corroboradas em pesquisas internacionais que
descrevem trabalhos sobre o interesse de alunos a respeito de
disciplinas cientficas. Gardner (1985), apud Krasilchic (1987),
assevera (..) infelizmente uma generalizao emerge com toda
clareza: muitos estudantes tendem a perder o interesse pelas cincias
naturais no decorrer do tempo. Para vrios estudantes de muitos
pases, Cincias um assunto que individualmente apreciam, mas
passam a desgostar medida que prosseguem sua trajetria na
escola.
No Brasil, estas constataes remetem ao incio da
Repblica, quando em uma das reformas educacionais foi
proposta a introduo de Cincias no ensino, com vistas a
romper com a tradio humanista clssica predominante
no currculo. A proposta foi criticada pelos positivistas,
argumentando o seguinte: Comte no recomendava o ensino de
cincias seno aps os 14 anos. At ento a criana deveria receber
uma educao de carter esttico, baseada na poesia, na msica, no
desenho e nas lnguas. (Ribeiro: 1987, p.74).
No parece ser coincidncia o fato de ainda hoje Qumica e
Fsica serem oficialmente apresentadas aos alunos na 8srie,
por volta dos 14 anos!
Estas e outras questes precisam ser urgentemente
problematizadas luz dos pressupostos que orientam nossos
currculos da educao infantil ps-graduao. O ensino
de cincias naturais na educao bsica deve ser norteado por
alguns princpios e, dentre eles, destacamos que:
o conhecimento cientifico relativo e progressivo;
a natureza se constitui como objeto de estudo privilegiado,
rompendo com a viso utilitarista da natureza pelo homem;
a desconstruo do mito e da dogmatizao da cincia, da
tcnica e do cientista sejam instituies neutras e positivas;
o ponto de partida seja a realidade prtica e social capaz
de proporcionar ao aluno a observao e a reflexo do senso
comum e a reconstruo do conhecimento cientfico com
transformao da realidade;
a construo de uma racionalidade ambiental seja calcada
na confluncia entre os princpios da sustentabilidade, da
complexidade e da interdisciplinaridade.
A LDB 9394/96 traz em seu bojo espaos que precisam
ser considerados pelos educadores, pelas escolas e, em
especial, pelas instituies formadoras. O papel desta lei
insubstituvel no sentido de resgatar o protagonismo docente
usurpado, em parte, pela implementao da legislao
emanada no perodo de exceo, que transformou os docentes
em dadores de aula. A estrutura organizacional oriunda da
lei 5540/68 orientou a Reforma Universitria, desarticulou a
formao da rea especfica dos saberes gerais e dos saberes
especficos necessrios construo de uma educao pblica
de qualidade social.
Em 1998, a Comisso de Educao Bsica do Conselho
Nacional de Educao, por meio da Res. 03/98, estabeleceu
que a interdisciplinaridade e a contextualizao se constituem
em princpios estruturadores do currculo do Ensino Mdio.
Entendendo a atividade experimental como necessria
ao desenvolvimento do ensino das Cincias da Natureza,
em especial ao ensino de Fsica, Delizoicov&Angotti (1990)
afirmam que as atividades experimentais geralmente,
despertam interesse nos alunos, alm de propiciar situaes
de investigao, se forem levados em conta alguns fatores.
Entretanto, o fato da aula ser experimental ou, simplesmente,
se usar laboratrio, dependendo da concepo da orientao
terico/filosfica que subjaz a concepo de rea do docente
e a proposta pedaggica da instituio, essas aulas podem
reforar ainda mais o carter dogmtico e autoritrio do
ensino das cincias naturais, at porque a aula experimental
no se constitui um fim em si mesmo.
O ideal seria que os trabalhos experimentais possibilitassem
a interpretao e discusso dos dados obtidos luz da
compreenso dos conceitos, das leis e das teorias envolvidas na
experimentao. Assim, a centralidade se desloca do produto
para o processo, mostrando que o conhecimento cientfico ,
tambm, histrico e social.
O mesmo autor prope que as atividades educativas em
Cincias Naturais sejam desenvolvidas em trs momentos:
problematizao inicial, organizao do conhecimento e
aplicao do conhecimento.
Ele refora que, se esta perspectiva de atividade
experimental no for contemplada, ser inevitvel que se
resuma simples execuo de receitas e comprovao da
verdade daquilo que repousa nos livros didticos.
Neste sentido, configura-se a necessidade de um novo
perfil na formao de professores para atuar na Educao
Bsica.
Este material, experienciado nas aulas de instrumentao
pelos alunos do curso de licenciatura em Fsica, segundo o
professor Marcos Tadeu, est assentado em trs paradigmas: a
Fsica do cotidiano, a Fsica de baixo custo e a Fsica tecnolgica.
A Fsica do cotidiano diz respeito necessidade de que os
alunos do ensino mdio possam associar os experimentos e/
ou demonstraes com os fenmenos observados na natureza
e nos fazeres culturais decorrentes da Fsica tecnolgica
incorporada cultura cotidiana.
Os roteiros de aula so instrumentos importantes como
ponto de partida para a problematizao dos fenmenos
fsicos a fim de que, atravs destes, os alunos possam construir
conceitos, generalizaes, abstraes e dedues de frmulas,
bem como conhec-las e contextualiz-las, conferindo sentido
aprendizagem de Fsica no ensino mdio.
Desta forma, louvvel a iniciativa do Laboratrio de
Instrumentao para o Ensino de Fsica (LIEF) no sentido de
elaborar material de baixo custo para subsidiar docentes que
atuam no ensino de Fsica nas escolas de ensino mdio do
Esprito Santo.
A Educao Bsica, segundo o art.2, inciso I da lei 9394/96,
formada pela educao infantil, ensino fundamental e
mdio.
Introduo
Este livro foi criado com base em 04 anos de aulas
ministradas para o curso de Instrumentao para o Ensino de
Fsica do Departamento de Fsica da Universidade Federal do
Esprito Santo.
O curso de Instrumentao para o Ensino de Fsica baseia-se
na proposta de escolha de paradigmas antes de sua execuo.
Inicialmente so propostos trs paradigmas, a saber:
1. Fsica do Cotidiano
2. Fsica do Baixo Custo
3. Fsica Tecnolgica
No primeiro paradigma, relacionamos a opo de se
apresentar a Fsica sempre ligada aos acontecimentos e tarefas
do cotidiano do ser humano.
No segundo paradigma, a diretriz deve ser sempre de
expor a Fsica utilizando materiais e componentes de baixo
custo, indiferentes ao cotidiano ou tecnologia.
No terceiro paradigma, procura-se atentar aos aspectos
relevantes da Fsica nas evolues Tecnolgicas da sociedade
moderna.
Os paradigmas podem ser combinados para formar o perfil
desejado ao curso, desde que sigam a proposta desenhada
pelo Departamento de Fsica no que tange ao contedo
programtico.
Durante esses quatro anos ficou clara a opo dos
estudantes pelo paradigma da Fsica de Baixo Custo. Neste
paradigma, apresenta-se a Fsica atravs de experimentos que
podem ser realizados a um custo de at R$ 10,00 ou algo em
torno de US$ 4,00.
Este livro uma compilao dessa experincia. O livro foi
montado com os melhores relatrios entregues pelos alunos.
Esses relatrios foram corrigidos e compilados. Cada relatrio
composto por duas partes:
1. Plano de Aula
2. Roteiro da Aula
O Plano de Aula visa a ser um instrumento de orientao
a outro colega professor que por alguma eventualidade tenha
que substituir o professor proponente da aula.
O Roteiro da Aula apresenta-se como material didtico
que deve ser fornecido aos alunos de modo a orient-los a
executarem o experimento durante a aula.
O Objetivo maior da proposta deste livro foi a de construir
um material pedaggico para auxlio de professores que atuem
no Ensino de Fsica das Escolas Pblicas do Esprito Santo.
Prof. Dr. Marcos Tadeu DAzeredo Orlando
LABORATRIO DE INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DE FSICA
DEPARTAMENTO DE FSICA UFES
ndice
1 Experincia 01 Balana de braos iguais ...................... 15
2 Experincia 02 Pndulo e centro de massa .................. 20
3 Experincia 03 Fora centrpeta com disco flutuante . 26
4 Experincia 04 Inrcia e o disco flutuante ................... 31
5 Experincia 05 Conservao do momento linear
do centro de massa ............................................................. 36
6 Experincia 06 A Lei de Hooke ..................................... 40
7 Experincia 07 Princpio de Arquimedes .................... 47
8 Experincia 08 Empuxo .................................................. 53
9 Experincia 09 Elevador hidrulico .............................. 58
10 Experincia 10 Lei de Stevin ......................................... 63
11 Experincia 11 Conservao de energia ...................... 69

14
15
Experincia 01
Balana de Braos Iguais
Plano de Aula
Objetivo Geral
Mostrar aos alunos que a soma vetorial de todas as
foras que agem sobre a balana de braos iguais so nulas;
exemplificar a primeira e segunda lei de Newton; expor
sistemas de medidas, peso e massas (analogia com a balana
de farmcia), desenvolver a noo de gravitao (de que a
balana dever funcionar igualmente para sistemas onde
existe gravidade, exemplo, a lua).
Ao trmino desta atividade os alunos devero ser capazes
de:
Mostrar que a soma vetorial de todas as foras que agem
sobre a balana de braos iguais so nulas.
Trabalhar com a primeira e segunda lei de Newton.
Trabalhar sistemas de medidas, pesos e massas (analogia
com balana de farmcia).
Trabalhar gravitao, ou seja, ter noo de que em qualquer
lugar onde haja gravidade a balana de braos iguais ter o
mesmo comportamento.
Calcular a massa do gro de feijo e sagu, atravs do prvio
conhecimento da massa de um parafuso e de uma porca.
Trabalhar momento.
Discusso
A balana de braos iguais (Figura 1) um instrumento
que fornece um mtodo esttico de medir foras, por meio da
16
comparao de massas conhecidas com massas desconhecidas.
Uma vez que os braos estejam equilibrados (fora resultante
agindo sobre o sistema nula), os pesos tm que ser iguais,
pois:
P
1
= P
2
m
1
.g = m
2
.g
m
1
= m
2
Logo conclumos que existir a igualdade das massas. Com
a deduo anterior percebemos, tambm, que como a gravidade
pode ser anulada na igualdade, a balana de braos iguais
funcionar em qualquer ambiente onde (Terra, Lua, Jpiter).
Obs.:
Sero sugeridos que os alunos formem grupos de quatro
pessoas.
Os alunos recebero roteiros com o material necessrio s
aulas.
O espao a ser utilizado o laboratrio. Caso o mesmo no
esteja disponvel, utilizaremos as mesas dispostas em forma
de bancadas e encerraremos a aula dez minutos antes do
trmino da mesma para que seja possvel a organizao da
sala. Neste caso, necessitaremos de 1litro de gua.
Sero necessrias duas aulas prticas, uma provavelmente s
para construo da balana e outra para elucidaes, clculos
e concluses. Caso o grupo termine antes do tempo, no roteiro
estaro contidos passos do que dever ser feito.
Durante o experimento, o professor estar disponvel para
quaisquer elucidaes.
17
Roteiro: Experincia 01
Balana de Braos Iguais
Material utilizado:
3 palitos de churrasco
Linha dez (carretel)
Copinhos de plstico de caf
Gesso
Alfinete
Alicate
Rgua
Feijes (30 gros)
Sagu (100 gros)
Seringa descartvel de 10 mL
Montagem
1) Aps quebrar as pontas dos 3 palitos, mea um deles,
fazendo um furo no meio deste com um alfinete, deixando
este folgado. Da mesma forma, faa dois outros furos nas
extremidades para fixar a linha com os copinhos.
2) Com outros dois palitos faa um chanfro conforme a Figura 1.
3) Prenda os copinhos com a linha grossa e amarre-os nos
furos do palito.
4) Fixe os palitos conforme a Figura 1.
5) Ponha o gesso no copinho (no muito), acrescente um
pouco de gua, enchendo at engrossar, fixe os dois palitos de
churrasco no gesso.
6) Tente equilibrar sua balana, caso ela no esteja equilibrada,
pense em como fazer isto.
18
Figura 1
Procedimento
1) Depois de equilibrada a balana, coloque em um dos
copos um gro de feijo. Segurando o outro brao da mesma,
acrescente no outro copo gros de sagu at atingir o equilbrio.
Conte quantos gros de sagu so necessrios para equilibrar
a balana. Repita o procedimento colocando mais um gro de
feijo do outro lado. Aps uma srie de amostragens, calcule
a relao de massa entre os gros. Faa um grfico de nmero
de gros de feijes versus gros de sagu.
2) Da mesma forma utilizada no item 1, agora coloque 3
feijes em um lado da balana e adicione gua com a seringa
descartvel, no outro lado, at que atinja o equilbrio. Calcule
a massa do gro de feijo utilizando a acelerao da gravidade
19
no CGS (989cm/s em Vitria-ES) e a densidade da gua.
Repita este procedimento para seis, nove e doze feijes.
3) Calcule a massa do gro de sagu usando a relao
determinada em 1 e a massa do feijo determinada em 2.
4) Discuta as leis de Newton no experimento.
5) Com qual finalidade deve-se medir o comprimento do
palito e fur-lo ao meio?
6) Como o momento se modifica quando aumentamos a
distncia onde se apia um dos copinhos em relao posio
central de apoio da haste de madeira?
Obs.:
Utilize o espao abaixo e, caso necessrio, utilize o verso da
folha.
Utilize, se necessrio, o livro texto.
Qualquer duvida, chame o professor.
20
Experincia 02
Pndulo e Centro de Massa
Plano de Aula
Objetivos Gerais
A Fsica pode ser vista como uma ferramenta poderosa
no desenvolvimento de tecnologias e aplicao em diversas
reas do conhecimento. Assim, espera-se que o aluno tenha
uma noo bsica do que a Fsica e saiba reconhecer em que
situaes ela pode ser aplicada atravs de conhecimentos e
experincias de baixo custo desenvolvido em sala de aula.
Objetivos Especficos
Desenvolver a capacidade de anlise, raciocnio,
investigao e organizao do aluno atravs da compreenso
da Fsica e seus conceitos aplicados aos processos de
funcionamento dos aparelhos usados no dia-a-dia. Desta
forma, espera-se que o aluno tenha uma melhor compreenso
do mundo e da tecnologia ao seu redor. Em especfico,
procura-se aqui demonstrar a importncia do centro de massa
e seu papel para projetos mecnicos em geral.
Plano de Atividades
A experincia ser realizada no perodo de aula, sendo
programada para duas aulas. A primeira delas para a
montagem e teste do experimento e a segunda para a
realizao das discusses e concluses relativas experincia
desenvolvida.
21
Demonstraes:
Temos para o pndulo ideal:
Sabemos que:
g
l
=
e
2 f =
logo:
2
g
f
l
=
desta
forma, elevando-se os dois termos ao quadrado, obtemos:

Onde:
Nosso pndulo fsico:

Pela expresso acima:
Onde: CM - centro de massa;
Figura 1
2 2
4
g
f
l
=
2 2
1
.
4
g
l
f
=

Figura 2
2 2
1
.
4
cm
g
l
f
=
2
g = 9,8 m/s
f - determinado experimentalmente

`
)
989cm/s
2
22
Perguntas e respostas sugeridas aos professores:
1) O que centro de massa (CM)?
R.: Numa distribuio de massa este o ponto (dentro ou
fora da distribuio) onde se pode considerar toda a massa
reunida.
2) Descoberto o valor de l possvel usar este aparelho para
medir o valor da gravidade g? Explique.
R.: Sabemos que:
g
l
= e 2 f = logo: 2
g
f
l
= desta
forma:
2 2
g = 4 . f l
Onde:
l - valor conhecido
f - determinado experimentalmente

`
)
3) Caso a gravidade g possa ser determinada por este
aparelho qual a sua utilidade tecnolgica? Cite exemplos.
R.: Na determinao dos valores da gravidade g. Caso este
valor varie, podemos determinar variaes da densidade do
terreno. Desta forma podemos determinar a existncia de
cavernas subterrneas ou concentraes de minrios.
23
Roteiro: Experincia 02
Pndulo e Centro de Massa
Material utilizado:
Copo descartvel
Gesso
Alfinete de Costura
Palito de churrasco
Linha 10
Estilete
Bola de isopor e / ou porcas
Montagem
Misture gua e gesso no copo descartvel e coloque o
palito no meio, formando assim uma base (Figura 3);
Figura 3
Entalhe dois palitos de forma que o ngulo entre eles seja
de aproximadamente 60 e amarre-os (Figura 4);
Figura 4
24
Na amarra realizada anteriormente, coloque o alfinete
(Figura 5);
Figura 5
Em seguida, coloque nas pontas dos palitos as bolas de
isopor (Figura 6);
Observao: as porcas tambm podem ser colocadas nesta etapa.
Figura 6
Pegue a montagem dos palitos (Figura 6) e coloque sobre
a base (Figura 7).
Figura 7
D um pequeno toque na montagem e mea o seu perodo
de oscilao, medindo em quanto tempo o pndulo faz cinco
ciclos completos. Desta maneira, pode-se determinar o perodo
de oscilao do pndulo e, com o valor da freqncia, pode-se
determinar a posio do centro de massa (CM) da montagem
de palitos (Figura 6).
25
Observao:
T (perodo) tempo de um ciclo completo.
f (freqncia) n de ciclos em 1 segundo.
Questes
1) O que centro de massa (CM)?
2) Descoberto o valor de l possvel usar este aparelho para
medir o valor da gravidade g? Explique.
3) Caso a gravidade g possa ser determinada por este
aparelho qual a sua utilidade tecnolgica? Cite exemplos.
4) O que voc observou no momento em que apoiou o sistema
em uma mesa?
5) O sistema estava em equilbrio? Caso no, o que fez para
que ficasse em equilbrio?
6) Quando se pode dizer que um corpo se encontra em
equilbrio?
7) Voc consegue se levantar da cadeira sem se inclinar para
frente?
8) O centro de massa de uma mulher grvida modificado?
Voc j pensou nisso?
Quando o corpo est em equilbrio, a resultante das foras
e torque so nulas exatamente sobre o centro de massa. como
se todas as foras estivessem atuando apenas nesse ponto.
Voc j deve ter ouvido falar que a lua gira ao redor da
Terra. Isto no exatamente verdade, pois a Terra e a Lua
giram ao redor do centro de massa do sistema formado pelos
dois. Mas o centro de massa est no interior da Terra, pois a
maior parte da massa est na Terra e no na Lua. Isso tambm
ocorre entre o Sol, a Terra e os outros planetas. Um movimento
que parecido com esse sistema o de duas crianas rodando
em corrupio, de mos dadas.
26
Experincia 03
Fora Centrpeta com Disco
Flutuante
Plano de Aula
Objetivo
Observar a atuao da Fora Centrpeta nos Movimentos
Circulares. Um dos maiores problemas detectados na
formao dos alunos o senso comum de que fora associada
velocidade. Dessa forma, neste experimento, procura-se
destacar o princpio da inrcia, combatendo o senso comum
de que se h velocidade, h fora.
Para orientar o aluno, deve-se tentar usar as perguntas
abaixo descritas.
Questes sugeridas:
Os alunos devero ser capazes de responder as questes
abaixo aps o experimento.
1) Qual a direo da fora centrpeta e da acelerao
centrpeta?
2) Um corpo realiza movimento circular sem a atuao de
uma fora centrpeta?
3) Qual ser a trajetria de um corpo, que est em movimento
circular, aps anularmos de forma instantnea a fora
centrpeta existente que o mantinha nesse movimento?
27
Respostas s questes sugeridas:
1) A fora centrpeta e a acelerao centrpeta agem na direo
radial do movimento circular.
2) No. Caso no haja fora nenhuma sobre o corpo o mesmo
tende a manter seu estado de inrcia (manter mdulo, direo
e sentido da velocidade).
3) Ser um movimento retilneo tangente trajetria
circular.
28
Roteiro: Experincia 03
Fora Centrpeta com Disco Flutuante
Material utilizado:
Balo de soprar usado em aniversrios e festas
(Bexiga plstica)
Cola plstica
CD
Elstico de dinheiro
Corneta plstica
Linha de algodo
Montagem
Primeiro colamos a corneta plstica no CD usando a cola
plstica. Aps isso, prendemos o balo na ponta da corneta e
o amarramos com cordo ou linha. A montagem se assemelha
figura desenhada a seguir.
Figura 1
29
Procedimento
Encher o balo do disco com ar e liberar o disco numa
mesa lisa. Impulsionar o disco com a corda presa corneta,
soltar e observar o movimento. Realizar os mesmos passos
acima, porm com a corda presa em um ponto fixo da mesa.
Com a corda solta, o disco realiza um movimento retilneo
em relao mesa. Com a corda presa mesa, o disco realiza
um movimento circular.
Os movimentos circulares possuem uma caracterstica em
comum, que a acelerao centrpeta (direo radial). Para
existir tal acelerao necessria uma fora centrpeta (direo
radial). A fora centrpeta na direo do centro realizada por
uma tenso existente na corda que une o disco ao ponto fixo
na mesa.
Logo, sem a tenso na corda no existir fora centrpeta e,
conseqentemente, no existir acelerao centrpeta.
Movimento sem tenso na corda
Figura 2
Movimento com tenso na corda
Figura 3
30
Podemos analisar o movimento primeiramente com a
corda presa e, logo depois, solt-la. Tal movimento ter a
seguinte configurao:
Figura 4
31
Experincia 04
Inrcia e o Disco Flutuante
Plano de Aula
Objetivos Gerais
A Fsica pode ser vista como uma ferramenta poderosa no
desenvolvimento de tecnologias e na aplicao em diversas
reas do conhecimento. Assim, espera-se que o aluno tenha
uma noo bsica do que a Fsica e saiba reconhecer em que
situaes ela pode ser aplicada atravs de conhecimentos e
experincias de baixo custo desenvolvido em sala de aula.
Objetivos Especficos
Desenvolver a capacidade de anlise, raciocnio,
investigao e organizao do aluno atravs da compreenso
da Fsica e seus conceitos, aplicados aos processos de
funcionamento dos aparelhos usados no dia-a-dia. Desta
forma, espera-se que o aluno tenha uma melhor compreenso
do mundo e da tecnologia ao seu redor. Busca-se nesta
experincia uma melhor compreenso da 1 Lei de Newton
(Inrcia), aonde ir se mostrar que quando um corpo est em
movimento retilneo e uniforme, este no precisa da existncia
de uma fora resultante externa para a continuidade deste
movimento. Com um conta-gotas acoplado ao disco, pode-
se mostrar que a velocidade do disco se mantm constante,
pois as gotas caem em intervalos de tempos iguais, possuindo
32
a mesma distancia entre si. Provando a 1 Lei de Newton
(Inrcia).
Plano de Atividades
A experincia ser realizada no perodo de aula, sendo
programada para duas aulas. A primeira para a montagem
e teste do experimento e a segunda, para a realizao das
discusses e concluses relativas experincia desenvolvida.
33
Roteiro: Experincia 04
Inrcia e o Disco Flutuante
Material utilizado:
Pistola de cola quente
CDs velhos
Corneta de festa
Balo de ar
Barbante
Mangueira de silicone
Seringa de 10 mL e 5 mL com agulha
Tesoura e Estilete
Alicates: corte diagonal, bico redondo e meia-cana
Canudos de refrigerante
Copos descartveis de 200 mL
Copos descartveis de 50 mL
Montagem
Cole a corneta no CD com a cola quente (Figura 1). Em
seguida, pegue o copo descartvel de 200 mL e corte o seu fundo
passando cola quente ao redor da regio cortada e colando-o
concentricamente junto ao CD e a corneta (Figura 2).
Figura 2
Figura 1
34
Pegue a seringa de 10 mL e passe cola quente no lado
oposto ao da agulha colando-a na corneta (Figura 3).
Figura 3
Cole, com cola quente, 4 canudos na parte interna do copo,
distribudos igualmente e, em seguida, coloque dentro dos
canudos palitos de churrasco (Figura 4).
Figura 4
Pegue a tampa da agulha e, com o barbante, amarre a bola
de soprar na ponta com furo. Em seguida, corte a outro lado,
colocando neste um pedao (de 2 a 3 cm) de mangueira de
silicone, sopre e veja se no h vazamentos (Figura 5).
35
Figura 5
Para finalizar, sopre a bola colocando-a sobre a base,
terminando de construir o disco flutuante (puc).
Caso seja necessrio, voc pode adaptar um conta-gota no
seu disco flutuante, que servir de cronmetro (desde que as
gotas caiam em intervalos de tempos iguais), pegue um copo
de 50 mL faa um furo de 0,1 a 0,2 cm no seu fundo, colando
com cola quente uma agulha, adapte este contador no seu
disco usando canudo e cola quente, de maneira que as gotas
caiam fora do disco, quando este estiver em movimento.
36
Experincia 05
Conservao do Momento
Linear do Centro de Massa
Plano de Aula
Objetivos
Mostrar que num sistema onde inicialmente no existe
movimento e o centro de massa est em repouso ocorre a
conservao do momento linear. Se existe uma exploso,
foras internas aparecem em sentidos opostos, movimentando
as partes livres do sistema em sentidos opostos, ou seja, existe
uma conservao do momento do centro de massa, pois os
movimentos ocorrem na mesma direo, porm em sentidos
opostos. o princpio da conservao do momento linear do
centro de massa.
Discusso
Caso voc j tenha jogado bolinha de vidro (ou de bilhar)
ou j observou algum jogar, deve saber que podemos
determinar dois instantes do jogo:
o imediatamente antes da coliso da bolinha que foi atirada
em direo s outras, que, em geral, esto em repouso;
o imediatamente aps a coliso, quando todas as bolinhas
se movimentam.
Antes da coliso, cada bolinha possua determinado
momento linear. Aps a coliso, o momento linear de cada
bolinha modificado. Essa modificao ocorre porque,
durante a coliso, as bolinhas trocam foras entre si.
O princpio da Conservao do Momento Linear diz que
todo sistema sempre conserva constante a sua quantidade de
momento linear, esta podendo ser inicialmente nula ou no.
37
O experimento consiste em construir um sistema que
simula um canho real. Uma embalagem de filme fotogrfico
(pote de plstico com tampa de presso) preso, inclinado a
uma base de isopor sobre uma esteira de lpis cilndricos (ou
flutuando na gua), faz o papel de canho, sendo que a tampa
representa a bala. O mecanismo de exploso, que impulsiona
bala e canho, a presso criada dentro do potinho pela
liberao de gases. Estes surgem da reao qumica que se d
quando o sal de frutas entra em contato com a gua. Esta reao
precisa ser bem controlada e, para maior eficincia e sucesso,
deve-se iniciar depois que o pote estiver bem tampado.
Neste experimento, o sistema considerado o prprio
canho e todo o conjunto da base que o sustenta, para o
qual a quantidade de movimento linear inicial nula.
Depois de armado o sistema, espera-se pelo tiro. O que
se observa que enquanto a tampa (bala) lanada num
sentido, o resto do sistema (o canho) se move noutro sentido,
ou seja, recua. Ainda se observa que o conjunto de lpis se
movimenta em sentido contrrio ao canho, que parte do
sistema com a qual ele tem contato.
A idia explorar a compensao de movimentos bastante
visveis que ocorrem neste experimento. A tampa, mais leve,
se desloca com velocidade maior; o resto do sistema, mais
pesado, se desloca noutro sentido com velocidade menor.
Consideraes Finais
importante, nesse ponto do experimento, pedir ao aluno
que procure imaginar e dizer alguns exemplos que ele conhea
de sistemas onde ocorra a conservao do momento linear.
O momento linear uma grandeza vetorial, diferente da
energia que uma grandeza escalar, podendo-se aprofundar
a discusso nesse ponto, dando exemplos numricos.
Dependendo do nvel da turma possvel entrar na
discusso sobre colises.

Questes
1) O que voc pode concluir sobre o centro de massa?
2) Existiu algum tipo de fora neste experimento? Qual?
38
Roteiro: Experincia 05
Conservao do Momento Linear do
Centro de Massa
Material utilizado:
Sal de frutas
Embalagem de filme fotogrfico
Pedao de isopor retangular de menor espessura
possvel
Tampa de caneta BIC onde a haste deve ser cortada
gua
Fita adesiva
Lpis cilndricos
Montagem
De posse dos materiais, monte o experimento conforme a
indicao da figura abaixo:
Figura 1
Corte a folha de isopor em um retngulo de
aproximadamente 10 cm x 15 cm.
Corte um outro pedao da folha de isopor de tamanho 5
cm x 2 cm.
Fixe o potinho com fita adesiva sobre o isopor pequeno e
ambos sobre o retngulo maior, de forma que o potinho fique
39
inclinado e, ao mesmo tempo, no se obstrua a abertura do
mesmo conforme a Figura 1.
Encha a tampa da caneta com sal de fruta.
Procedimento
Mantendo todo o conjunto na vertical, coloque gua no
potinho at aproximadamente 1/3 de sua capacidade.
Em seguida, coloque a tampa da caneta carregada
dentro do pote, de modo que a gua no entre em contato
com o sal de fruta.
Tampe cuidadosamente o potinho.
Agite e coloque rapidamente todo o conjunto sobre uma
esteira de lpis numa mesa lisa e plana.
Questes
1) O que voc pode concluir sobre o centro de massa?
2) Existiu algum tipo de fora neste experimento? Qual?

40
Experincia 06
A Lei de Hooke
Plano de Aula
Objetivos
Estudar a lei de Hooke utilizando uma balana de mola
construda com materiais encontrados em nosso dia-a-dia.
Verificar que, medida que se aumenta a quantidade de
gua colocada na balana, a mola distende-se cada vez mais.
Fazer uma srie de medidas (em torno de 10 pontos) com
a variao da fora sobre a balana de mola utilizando gua,
construindo assim, com os dados recolhidos, uma tabela e um
grfico que posteriormente sero utilizados para calcular o
coeficiente angular da reta mdia dos pontos experimentais
para se encontrar a constante elstica (k) do elstico utilizado
na construo da balana de molas.
Discusso
Uma balana de mola um aparelho usado para se medir o
peso de objetos, utilizando nada menos do que uma(s) mola(s).
Seu uso muito simples: prende-se qualquer objeto a algum
gancho do aparelho deixando a gravidade agir sobre o objeto,
distendendo-se assim a mola. De acordo com a elongao da
mola, atravs de uma escala, verifica-se o peso do objeto. A
fora que o objeto exerce sobre a mola por causa da acelerao
gravitacional dada por:
F
g
= mg (1)
Onde F
g
a fora gravitacional dada em dina, m massa
do objeto em gramas e g a acelerao da gravidade que
aproximadamente 100cm/s
2
na superfcie da terra.
41
A fora contrria exercida pela mola sobre o objeto dada
(aproximadamente) por:
F
m
= -kd (2)
Onde F
m
a fora com que a mola exerce sobre o objeto
dada em dina, d a distenso/deformao da mola, em
relao ao repolso, sendo dada em centmetros e k uma fora
constante positiva chamada constante elstica da mola.
A constante k expressa a proporcionalidade entre uma
fora e um determinado alongamento na mola. Sabemos que
molas mais resistentes tm valores maiores para k. A equao
(2) a lei de fora elstica e conhecida como lei de Hooke.
O sinal negativo na equao (2) nos lembra que o sentido
da fora exercida pela mola sempre oposto ao sentido do
deslocamento do objeto.
Quando e mola est distendida, d > 0 e F
m
negativa;
quando a mola esta comprimida d < 0 e F
m
positiva. A fora
exercida pela mola uma fora restauradora: ela sempre tenta
restaurar a partcula em sua posio inicial d = 0. A maioria
das molas obedecer razoavelmente bem equao (2) se no
for distendida alm de certo limite.
Para auxiliar o professor, damos um exemplo de como
conduzir o experimento.
Tabela com dados obtidos para anlise da variao da
fora em relao distenso do elstico
L (mL) F (10
5
dina) Y (cm) D (cm)
2,0 0,02 9,40 0,60
3,0 0,03 9,30 0,70
4,0 0,04 9,30 0,70
5,0 0,05 9,25 0,75
6,0 0,06 9,15 0,85
7,0 0,07 9,10 0,90
8,0 0,08 9,05 0,95
9,0 0,09 9,00 1,00
10,0 0,10 8,95 1,05
11,0 0,11 8,90 1,10
Onde: L = quantidade de gua colocada no recipiente
F = Fora atuante sobre o elstico por causa do peso
da gua no recipiente.
42
Sendo F =mg, 1 litro de gua = 1000g e g =1000 cm/s
2
, desta
forma temos que F = (L/1000).10.
O grfico abaixo foi feito com os valores da tabela acima:
Para a confeco da tabela e do grfico, recomendamos
que voc e seus alunos usem o prprio caderno e uma folha
de papel milimetrado que pode ser adquirida em qualquer
papelaria. A tabela e o grfico do exemplo acima foram feitos
utilizando o programa Excel da Microsoft.
Sugerimos que voc oriente seus alunos para que, aps
terem feito o grfico, verifiquem se os pontos encontrados no
formam aproximadamente uma reta (veja o exemplo). Oriente-
os de forma que eles desenhem essa reta entre os pontos do
grfico, sendo que a reta deve passar o mais prximo possvel
dentre todos os pontos do grfico.
Esta reta chamada de reta mdia e com a ajuda dela
possvel calcular o coeficiente angular para posteriormente
encontrarmos o valor da constante k do elstico utilizado
na experincia. Para isso, extrapole o conceito de reta mdia
(estique-a) para voc poder pegar valores no experimentais,

Lei de Hooke (F x d)
0
0,02
0,04
0,06
0,08
0,1
0,12
5 6 7 8 9 10 11 12
Distenso (10
-1
cm)
F
o
r

a


(
1
0
5

d
i
n
a
)

Distenso (10
-1
cm)
F
o
r

a

(
1
0
5

d
i
n
a
)
LEI DE HOOKE (F x d)
5 6 7 8 9 10 11 12
0,12
0,1
0,08
0,06
0,04
0,02
0
43
mas que esto dentro da previso experimental.
Solicite a eles que calculem o coeficiente angular do grfico
e obtenham o valor da constante k.
Exemplo:
Como F = -kd, comparando com a forma geral de uma
funo do primeiro grau y = mx +b, vemos que F = y, x = d e
m = k, sendo m o coeficiente angular do grfico.
Pelo grfico temos os pontos obtidos por extrapolao
(veja as retas verticais no grfico de exemplo)
F (11,3;0,11), I (5,7;0,012)
Usando a frmula do coeficiente angular:
f i
f i f i
f i
y -y
y - y = m(x -x ) m =
x -x

Substituindo temos:
dina/cm 18000
6 , 5
098 , 0
7 , 5 3 , 11
012 , 0 11 , 0
m = =

=
Logo, a constante elstica k do exemplo igual a k = 0,018
x 10
6
dina/cm. Isso quer dizer que a cada 1 mm de elongao
do elstico, a fora exercida sobre a extremidade do elstico
aumenta em 0,018 x 10
5
dina de fora.
Comentrios finais
O exemplo que foi escrito tentou ajud-lo a compreender
a utilizao dos dados experimentais. Esperamos que tenha
sido suficientemente claro. Sempre bom lembrar que a lei de
Hooke apresentada aqui uma mera aproximao das reais
foras exercidas pelas elongaes das molas. Porm, a lei de
Hooke universal e aplicvel maioria dos casos conhecidos
pela Fsica quando queremos modelar uma ligao qumica
entre dois tomos. Essa, com certeza, uma das lei mais
populares entre os Fsicos.
44
Roteiro: Experincia 06
A Lei de Hooke
Material utilizado:
Palitos de picol ou de churrasquinho
Carretel de linha resistente
Vidro de cola
Copo de plstico descartvel para cafezinho
Copo de plstico descartvel para gua
Tesoura
Seringa descartvel sem agulha
Fita adesiva
Gesso
Borracha de dinheiro
Rgua ou papel milimetrado
Montagem
De posse dos materiais necessrios, monte o experimento
de acordo com a figura abaixo:
Figura 1
45
Algumas orientaes sobre a montagem do experimento:
Para se fazer o suporte de madeira, pode-se utilizar linhas
para amarrar os palitos (como se faz na confeco de uma
pipa) ou mesmo cola, sendo que, utilizando linhas, o processo
mais rpido e seguro. Caso no se queira utilizar o gesso ou
na falta deste, pode-se utilizar areia (junto com fitas adesivas)
e alternativas para se fixar base. O importante que a base
de madeira se mantenha imvel.
Para o copo descartvel pequeno (copo para cafezinho),
faa trs furos amarrando trs pontas de linha em comum
(veja o desenho) para uma melhor estabilidade do prato de
medida.
Com a base de madeira pronta e fixa sobre a mesa, corte o
elstico amarrando uma extremidade na base de madeira e a
outra extremidade do elstico na ponta das cordas do prato
de acordo com a figura. Certifique-se de que o sistema est
estvel e firme. Entretanto, caso no esteja conseguindo
estabilidade e firmeza, alguns outros palitos podem ser
utilizados para servir de apoio ao suporte de madeira para
que ele no vire ou mexa com facilidade.
Procedimento
Com tudo pronto, coloque uma rgua ao lado do prato
(copinho de plstico para cafezinho) e estabelea um ponto no
prato como sendo o seu referencial de ponto zero (posio no
qual o prato se encontra quando o mesmo no est com nada
dentro).
1. Pegue a seringa descartvel e encha-a com gua totalmente,
sendo que o embolo dever ser empurrado at que fique sobre
o ponto mximo da escala de medida da seringa.
2. Anote o valor da posio inicial do prato, isto , anote o
valor da altura do prato ao cho (base do copo de plstico)
com uma rgua ou papel milimetrado em que se encontra o
prato sem que ele tenha algo dentro.
3. Com o prato vazio, coloque 1mL de gua dentro do
46
mesmo com a ajuda de uma seringa. Faa esse procedimento
anotando a quantidade de gua adicionada ao prato (1mL)
com o seu novo valor ou posio registrado na rgua ou no
papel milimetrado.
4. Repita o procedimento descrito no item 3, sendo que,
para cada 1mL que voc colocar a mais no prato, voc deve
anotar o novo valor da altura do prato.
Com os dados recolhidos, monte uma tabela e um grfico
de fora em relao ao deslocamento do elstico.
47
Experincia 07
Princpio de Arquimedes
Plano de Aula
Objetivo
Identificar a atuao do empuxo num corpo totalmente
imerso na gua. Determinar a densidade real de um corpo
massivo no poroso sem conhecermos sua massa e suas
dimenses. Como continuidade, fornecendo a massa do objeto
pode-se determinar o volume do corpo.
Discusso
Este experimento visa auxiliar o aluno a entender o
equilbrio de foras envolvido no princpio de Arquimedes.
Como proposta construtivista, usamos o desenvolvimento do
experimento anterior Lei de Hooke para dar continuidade
ao aprendizado. Dessa forma, incentivamos o raciocnio
mecanicista de Newton, onde a construo do conhecimento
feita de forma progressiva e interligada.
Questes
1) Faa o diagrama de foras que atuam na bola de bilhar
quando ela est fora da gua e quando ela est dentro da
gua.
2) Deduza a frmula que nos possibilita calcular o peso da
bola p com base na questo 1 e determine essa densidade.
48
1)
3) Determine o volume do corpo. Se o recipiente com gua
fosse graduado, como voc poderia descobrir o volume da
bola de bilhar?
4) Determine o valor da fora responsvel pela diferena da
posio X
s
e X
c
, o empuxo.
5) Agora, sendo fornecidos os dados medidos da massa da
bola m = 100,3 g e de seu raio r = 2,5 cm, compare os resultados
obtidos at aqui.
6) Se a massa da bola fosse duas vezes maior, mantendo
seu volume o que aconteceria com sua densidade? E com o
empuxo? O empuxo depende da densidade do corpo?
7) Relacione o fato de um submarino encher seus tanques com
gua do mar para conseguir submergir, com o experimento
realizado.
Respostas
Fora da gua Dentro da gua
Figura 1 Figura 2
2)Como

s c
el s c
k.(x - x )
F = k.(x - x ) = m.g m = = 0,1092 Kg = 109,2 g
g

el
F ' + E = P , temos que, m.g=p
a
.V
liq.desl
.g+k.(x
s
-x
c
), onde:
liq desl c
V = V , pois o corpo est totalmente submerso, logo:
s c
el s c
k.(x - x )
F = k.(x - x ) = m.g m = = 0,1092 Kg = 109,2 g
g

49
s c
k.(x - x )
m =
g
.
Sendo:
el s c
F ' = k.(x - x )

E = p
a
.V
liq. desl
.g P = m.g = p
a
.V
c
.g
Da chegamos em: que substituindo
s
k.(x - x)
m =
g
resulta em: ;
cancelando k e resolvendo para p, obtemos:
Substituindo os valores (no SI) teremos: p = 1,38 g/cm
3
3) , logo V
c
= 0,1092/1380 = 7,91.10
-5
m
3
= 79,10 cm
3
.
Se o recipiente fosse graduado, a maneira mais simples de
se medir o volume do corpo seria verificar o volume que
aumentou na graduao;
4) E = p.V
c
.g = 10
3
.9,8. 7,91.10
-5
= 0,78 10
5
dina
5) A massa calculada foi de 109,2 g e a massa medida foi de
100,3 g, o que nos d um erro de aproximadamente 8%.
O volume determinado experimentalmente foi de 79,10
cm
3
e o volume calculado atravs do raio r, foi de 65,45 cm
3
.
Um erro de aproximadamente 17%.
O empuxo calculado foi de 0,78 x 10
5
dina e o empuxo
medido foi de 0,64x10
5
dina. Erro de aproximadamente 18%.
A densidade calculada foi de p = 1,38 g/cm
3
, a densidade
medida foi de p = m/V = 100,3.10
-3
/65,45.10
-6
= 1,53 g/cm
3
,
um erro de 10%.
6) Como , logo, a densidade
dobra.
50
7- Quando um submarino flutua com parte de seu volume
emerso temos que P= E. Se for bombeada gua do mar
para seus tanques, seu peso aumenta (P > P), logo, para o
submarino permanecer em equilbrio necessrio que E= P,
da resulta que E> E (o empuxo sobre a embarcao aumenta,
no por causa da massa que aumentou, mas sim pelo volume
submerso que aumentou).
51
Roteiro: Experincia 07
Princpio de Arquimedes
Material utilizado:
Suporte
Recipiente com gua
Uma bola de bilhar
Elstico
Barbante
Rgua
Arame de cobre
Procedimento
O primeiro passo a ser tomado determinar a constante
de elasticidade do elstico que servir, juntamente com a
rgua, como um dinammetro. Como o elstico a ser usado
conhecido, pois foi usado no experimento anterior, sabe-se a
constante k do mesmo (ver experincia da balana). Suprimos
essa etapa do procedimento e montamos o sistema, como
mostrado na figura abaixo, e anotamos a posio de equilbrio
X do nosso dinammetro com o auxlio do arame de cobre.
Em seguida, penduramos a bola de bilhar e anotamos a
posio X
s
(o ndice s significa sem gua). Aps, colocamos
a bola pendurada dentro do recipiente com gua e anotamos
o X
c
(com gua). Com os dados organizados numa tabela
poderemos, atravs do princpio de Arquimedes, determinar
a densidade e o volume da bola de bilhar e, ainda, verificar a
atuao do empuxo e quantific-lo.
Figura 3
52
Dados tabelados como exemplo:
X (posio
de equilbrio)
X
s
x
(deformao
sem gua)
X
c
x
(deformao
com gua)
k (constante
elstica do
elstico)
g (gravidade)
p
a

(densidade
da gua)
12,2 cm 5,1 cm 1,4 cm 21 10
7
dina/cm 989 cm/s
2
1 g/cm
3
Questes
1) Faa o diagrama de foras que atuam na bola de bilhar
quando ela est fora da gua e quando ela est dentro da
gua.
2) Deduza a frmula que nos possibilita calcular o peso da
bola p com base na questo 1 e determine essa densidade.
3) Determine o volume do corpo. Se o recipiente com gua
fosse graduado, como voc poderia descobrir o volume da
bola de bilhar?
4) Determine o valor da fora responsvel pela diferena da
posio X
s
e X
c
, o empuxo.
5) Agora, sendo fornecidos os dados medidos da massa da
bola m = 100,3 g = 100,3.10
-3
kg e de seu raio r = 2,5 cm =
2,5.10
-3
m , compare os resultados obtidos ate aqui.
6) Se a massa da bola fosse duas vezes maior e mantivesse
seu volume, o que aconteceria com sua densidade? E com o
empuxo? O empuxo depende da densidade do corpo?
7) Relacione o fato de um submarino encher seus tanques com
gua do mar para conseguir submergir, com o experimento
realizado.
53
Experincia 08
Empuxo
Plano de Aula
Objetivos
Explicar a sensao de imponderabilidade parcial dos
corpos imersos num fluido diferente do ar.
Explicar o porqu de alguns bales subirem, quando
so soltos no ar.
Calcular numericamente o valor do empuxo.
Discusso
Em geral este tema causa interesse aos alunos, uma vez
que j existem muitos exemplos da Fsica no cotidiano do
aluno. O experimento no requer muito investimento e pode
ser desenvolvido com clareza.
Questes sugeridas
Os alunos devero ser capazes de responder as questes
abaixo aps o experimento.
1. O que densidade?
2. Por que o bloco de madeira da experincia flutua na gua?
3. O que empuxo?
Respostas das questes sugeridas:
1. Densidade a quantidade de matria por unidade de
volume.
2. O bloco da experincia flutua porque o empuxo igual ao
54
peso do bloco.
3. Empuxo o produto da densidade do meio x, o volume
submerso do corpo no meio x e a acelerao da gravidade
local.
55
Roteiro: Experincia 08
Empuxo
Material utilizado:
02 recipientes para gua
Uma balana
Bquer
Bloco de madeira
Finalidade do material:
Os materiais citados acima sero empregados na construo
do sistema abaixo
Figura 1
Procedimento
Medir a massa do bloco com a balana.
Encher o recipiente em forma de copo (RA) com gua at a
iminncia de transbordar.
Colocar o recipiente (RA) dentro do outro recipiente (RB).
Colocar o bloco de madeira dentro do RA.
Colher a gua com RB, coloc-la num bquer e medir o
volume.
A densidade a quantidade de matria por unidade de
volume. Logo ela ser dada pela expresso
m
d =
v
. Iremos
precisar desta expresso adiante.
E = P
56
Ao colocarmos o bloco de madeira dentro do recipiente RA,
uma certa quantidade de gua expulsa, e essa quantidade
exatamente igual ao volume que o bloco ocupa quando est
boiando na superfcie da gua. Se o bloco est boiando na gua,
isso significa que alguma fora est atuando, agindo contra
a fora peso do bloco com a mesma intensidade e direo,
porm, em sentido contrrio, conforme a figura abaixo.
Figura 2
De acordo com a Segunda Lei de Newton temos que:
E - P = m.a (como o bloco est parado a = 0)
E - P = 0
E = P
E = m.g (1)
Sabendo a densidade da gua e o volume de gua
deslocado pelo bloco de madeira (medido atravs do bquer),
podemos calcular a massa de gua utilizando a expresso
m = d.v e veremos que o valor encontrado ser exatamente
igual massa do bloco. Portanto, o volume de gua deslocado
pelo bloco possui a mesma massa do bloco. Fazendo essas
substituies na equao (1) teremos:
E = d.v.g
Portanto, o valor do empuxo igual densidade do
meio em que determinado corpo est imerso vezes o volume
submerso no meio, vezes a acelerao da gravidade local.
E = P
E = P
57
Questes sugeridas
Os alunos devero ser capazes de responder as questes
abaixo aps o experimento:
O que densidade?
Por que o bloco de madeira da experincia flutua na gua?
O que empuxo?
58
Experincia 09
Elevador Hidrulico
Plano de Aula
Objetivos
O objetivo deste experimento mostrar o princpio de
Pascal no funcionamento de um elevador hidrulico.
Discusso
Em 1652, o jovem cientista francs Blaise Pascal (1623- 1662),
um grande colaborador nas cincias fsicas e matemticas,
atravs do estudo do comportamento dos fluidos, enunciou
um princpio muito importante na fsica, o princpio de Pascal:
A variao de presso sofrida por um ponto de um lquido
em equilbrio transmitida integralmente a todos os pontos
do lquido e s paredes do recipiente onde ele est contido.
O elevador hidrulico um dos aparelhos que funcionam
atravs deste princpio, transmitindo a presso exercida
sobre uma de suas colunas a todos os pontos do elevador e o
resultado final que se aplica uma fora menor do que seria
necessrio para se elevar um objeto diretamente. Acompanhe
na figura abaixo:
59
Figura 1
A presso exercida na coluna mais estreita do elevador,
onde a seo reta possui rea a, transmitida a todos os pontos
do fluido. Essa presso transmitida at o outro extremo, cuja
coluna tem seo reta de rea A (maior que a). Se essa segunda
coluna for usada como a coluna de um elevador hidrulico,
vemos que a fora que agir sobre a coluna do elevador dever
ser maior do que foi a aplicada na primeira coluna. Isto : p=
f/a e tambm p= F/A, onde F a fora que age sobre a rea de
seo reta da coluna de fluido que acomoda a base da coluna
do elevador hidrulico. Igualando-se as equaes, tem-se a
equao F= (A/a)f, onde (A/a) maior que 1.
Isto implica que, se a rea da coluna do elevador for
triplicada, a fora tambm ser devido presso em ambas
as colunas ser a mesma. Outros exemplos da utilizao do
Princpio de Pascal so as cadeiras de dentistas ou, ainda,
sistemas como o freio hidrulico de automveis.
60
Roteiro: Experincia 09
Elevador Hidrulico
Material utilizado:
4 seringas descartveis: 3 de 5mL e 1 de 3mL (sem agulha)
Aproximadamente, 1m de mangueira transparente fina (do
tipo que usado em aqurio)
Gargalo de uma garrafa de refrigerante tipo PET, com
tampa
Base de madeira retangular (pode ter dimenses de 15 cm
x 20 cm)
Pregos mdios e pequenos
Pedaos de madeira (para se fazer os braos e o apoio)
Arame fino e grosso
gua
Dobradia
Montagem
De posse desses materiais, monte o experimento conforme
a indicao da Figura abaixo:
Figura 2
61
Procedimento
Retire os mbolos das seringas.
Corte dois pedaos de mangueira de aproximadamente 35
cm cada uma.
Acople duas seringas de 5mL a uma das mangueiras. Faa
o mesmo processo para as outras seringas de 5mL e 3mL com
a outra mangueira.
Encha as seringas em algum recipiente com gua (no deixe
formar bolhas de ar). A mangueira tambm dever estar
completamente cheia de gua e sem bolhas de ar.
Coloque os mbolos nas seringas, sem deixar entrar bolhas
de ar.
Fixe as seringas com as mangueiras e o brao feito de
madeira conforme a figura acima.
62
Consideraes finais
1) Este experimento dever ser feito com muita ateno. Em
caso de no estar dando certo, observe os seguintes detalhes:
as seringas e as mangueiras devero estar sem bolhas de ar.
2) Voltemos figura inicial deste relatrio. De acordo com
o princpio de Pascal, a presso transmitida a um lado da
prensa, a qual chamaremos de
f
p =
a
, igual presso no
outro ramo, que chamaremos de
F
P =
A
. Ento, correto
afirmar que p = P. Logo:
f F
=
a A
.
3) Portanto, a aplicao de uma fora de pequena densidade
na seringa de rea menor determina o aparecimento de uma
fora de intensidade maior na seringa de rea maior. Uma
observao importante a se fazer aqui que apesar de a
prensa hidrulica multiplicar foras, no multiplica trabalho.
Desprezando-se as dissipaes, os trabalhos nos dois ramos
da prensa so iguais.

63
Experincia 10
Lei de Stevin
Plano de Aula
Objetivos gerais
Este experimento tem intenes de demonstrar as
caractersticas peculiares do escoamento de um fluido, bem
como explicar fenmenos observados atravs de aparato
experimental simples.
Discusso
Para que a gua suba pelo canudinho vertical at a
extremidade dele necessrio que a presso no ponto B seja
reduzida. Vamos provar isso considerando a situao de
equilbrio, quando a gua est no topo do canudinho. Neste
caso, temos o desenho.
Figura 1
P
B
tinha ficado menor que P
1
por causa do fluxo de ar,
ento a gua entra pelo canudo empurrada por P
1
at atingir
certa altura h dentro do tubo vertical. Nesse ponto, a gua no
consegue mais subir pelo tubo. Vamos chamar de (P
2
) o peso
64
da coluna de gua sobre o ponto X.
F = fora peso da gua dentro do canudo
A = seco transversal do canudo
m = massa da gua
d = densidade da gua
g = gravidade local
h = altura da coluna de gua
v = volume
2
F
p =
A
e
F = mg
, sendo:
m
d = m = dV
V
, assim:
2 2
mg dAhg
p = p =
A A
, mas:
V = Ah
, logo:
2 2
dAhg
p = p = dhg
A

Agora vamos chamar de (P
b
) a presso no ponto B do tubo,
P
1
a presso atmosfrica e P
2
a presso da coluna de gua no
ponto X.
Podemos dizer que:
(1) P
1
= P
2
+P
B
, ou seja, (2) P
B
= P
1
- P
2
, o que significa que
a presso no ponto B (por causa do fluxo de ar) apresenta-se
reduzida, isto , P
b
< presso atmosfrica (1 atm).
Demonstrao
E = P E = P
E = P
E = P
E = P
65
Figura 2
Temos que a
0 =
R
F
r
, assim, pela anlise da Figura 1,
temos:

ar
ar ar
F 1 F mg
F = mg +F F = mg +F . = +
A A A A
(1), temos
tambm que: . m v = .
Aplicando . m v = em (1), temo , mas
V = A.h , logo obtemos:
(LEI DE STEVIN).
Verifica-se que P<P
0
, desta forma ocorrer o deslocamento
de lquido.
Concluso
Com esta experincia, podemos abordar um fenmeno
tpico que mostra a diferena de presso provocada pelo fluxo
turbulento do ar, possibilitando ao aluno compreender melhor
o funcionamento de uma pistola de pintor e at a razo pela
qual o avio pode voar (reduo da presso no lado superior
da asa onde ocorre o fluxo turbulento).
Questes sugeridas
1) Se colocarmos gua apenas pela metade no copo, ser mais
fcil ou mais difcil realizar o experimento? Por qu?
2) Qual a finalidade de serem pedidos canudos finos?
Explique.
Respostas s questes sugeridas:
1) Aumenta-se com isso a altura h, necessitando que o aluno
aumente a velocidade com que sopra o ar para reduzir ainda
mais a presso no ponto B.
2) Isso melhora a condio de fluxo turbulento prximo ao
ponto B, o que facilita a reduo da presso.
66
Roteiro: Experincia 10
Lei de Stevin
Material utilizado:
1 papel carto ou papelo (10 cm x 10 cm)
2 canudinhos de refrigerante o mais fino possvel
Copo plstico
Fita adesiva ou cola
Tesoura
gua
Montagem
1) Recorte o papelo em um de seus vrtices nas medidas
(7cm x 5cm).
2) Fixe os canudos ao papelo conforme indica a figura abaixo,
sem o auxlio da fita.
3) Encha um copo com gua at quase transbordar. Depois
posicione o experimento conforme a figura.
Figura 1
67
Procedimento
Aps a montagem do experimento, coloque a boca na
extremidade A do canudinho horizontal, ento, assopre com
bastante vontade. Dessa forma, iremos observar que a gua
sobe pelo canudinho vertical e lanada como spray conforme
a figura.
1) Quando o sistema ainda est em repouso, ou seja, o canudo
horizontal ainda no foi assoprado, percebemos que o peso
da coluna de ar que est sobre o copo com gua (presso
atmosfrica = 1 atm) equivalente para todos os pontos da
superfcie da gua.
P
1
e P
2
- so os pesos equivalentes da coluna de ar nos
perspectivos pontos 1 e 2.
1- Na superfcie da gua (fora do canudo)
2- Na superfcie da gua (dentro do canudo)
Figura 2
2) Ao assoprarmos a abertura A do canudo horizontal,
notamos que a gua subir pelo canudo vertical. Dessa forma,
podemos admitir que nesse instante P1 maior que P2, pois
P1 empurra a gua para dentro do canudo vertical onde est
P2.
3) O que fez P2 ficar menor que P1 num determinado momento
foi apenas o fluxo de ar que saa da extremidade B do tubo
horizontal com certa velocidade v e que passava sobre a
extremidade aberta do tubo vertical.
Obs.: no houve mgica, o nico fato externo que quebra o equilbrio do sistema o
fluxo de ar em B.
68
Questes
1) Se colocarmos gua apenas pela metade no copo, ser mais
fcil ou mais difcil realizar o experimento? Por qu?
2) Qual a finalidade de serem pedidos canudos finos?
Explique.
69
Experincia 11
Conservao de Energia
Plano de Aula
Objetivo
Espera-se que o aluno, nesse experimento, desenvolva
uma melhor compreenso do mundo e da tecnologia ao seu
redor. Explorou-se nesse experimento as diversificaes da
energia e sua conservao. Aqui, a energia de potencial estar
distribuda em suas formas cintica de rotao e translao
no momento em que uma esfera desce uma rampa (figura 1).
Mais especificamente, essa experincia tem como finalidade
ilustrar a diferena entre as energias cinticas de translao e
rotao.
Plano de Atividades
Sugere-se que essa experincia seja realizada no perodo
de aula, sendo programada para duas aulas. A primeira
delas para a montagem, recolhimento de dados e teste do
experimento e a segunda para a realizao das discusses e
concluses relativas experincia desenvolvida.
Discusso
Dados experimentais: M
esfera
=6,5 g
g = 989 cm/s
2
No momento em que a esfera desce a rampa sem deslizar,
sua energia potencial total se transformar em cintica de
70
translao e rotao. Busca-se encontrar uma maneira de
relacionar essas energias cinticas (translao e rotao).
Analisando a esfera em sua descida temos:
Em relao ao centro de massa (cm):
pois o ponto mais alto da esfera gira em relao ao ponto P,
logo, o valor do raio ser 2.R. Sendo assim, das relaes acima
obtm-se:
R
T
V
V =
2
.
Sendo
2
T T
1
E = m.V
2
e
R
T
V
V =
2
, da conclui-se que:
2
T R
1
E = mV
8
.
Tem-se que: logo:
Assim:
2 2
R R
R R
2 2
V V 1 1
E = I. E = I.
2 4R 8 R
. Mas:
2
cm
I = I + MR ,
logo:
2 2 2
2 7
I = MR + MR I = MR
5 5
.
Aplicando
2
7
I = MR
5
em
2
R
R
2
V 1
E = I.
8 R
, obtm-se:
2
R R
7
E = mV
40
.
Ao fazer-se a relao entre as energias cintica de translao e
rotao
2
R R
7
E = mV
40
| |
|
\ .
, obtm-se:
2
R
R
2
T
R
7
mV
E
40
1
E
mV
8
=
, logo:
R R
T T
E E 5
0, 71
E 7 E
=
.
Assim, conclu-se que: E
T
71% e E
R
29%.
Para o clculo dos dados abaixo (ver Figura 1):
Velocidade:
d
V=
T

Energia Potencial:
P
E =mgh
Energia Cintica de Translao:
2
T T
1
E = mV
2
71
Energia Cintica de Rotao:
2
R R
7
E = m.V
40
ou
R T P
E =E E
Seno:
Tabela 1: (altura h e tempo)
Altura (h) t
1
t
2
t
3
T
mdio
h
1
4,5 cm 1,66 s 1,66 s 1,68 s 1,66 s
h
2
6,5 cm 1,16 s 1,17 s 1,18 s 1,15 s
h
3
8,5 cm 0,87 s 0,80 s 0,84 s 0,83 s
h
4
10,5 cm 0,78 s 0,79 s 0,79 s 0,79 s
Tabela 2:
ngulo () V
T
(cm/s) E
P
(10
4
erg) E
T
(10
4
erg) E
R
(10
4
erg) Relao E
T
/E
R
h
1
2,63 60,2 2,87 1,18 1,69 0,69869,8%
h
2
3,80 87,0 4,14 2,46 1,68 0,68368,3%
h
3
4,98 121,0 5,42 4,76 1,53 0,29729,7%
h
4
6,15 126,0 6,69 5,16 0,94 0,16316,3%
Percebe-se que, para as alturas h
1
e h
2
, a relao calculada
R
T
E
0, 71
E

vlida, pois no existe escorregamento (atrito
esttico) da esfera em relao superfcie, mas para h
3
e h
4
,
esta relao deixa de ser vlida, pois a esfera passa a escorregar
sobre a superfcie (atrito dinmico).
72
Roteiro: Experincia 11
Conservao de Energia
Material utilizado:
Tubo de PVC
Esfera de metal
Fita mtrica
Relgio (cronmetro)
Procedimento:
Mea duas marcas num plano liso e horizontal de 1m a
2m, assim como o comprimento do tubo (Figura 1).
Pegue o tubo de PVC e coloque-o numa das marcas
inclinando, um certo ngulo (Figura 1).
Figura 1
73
Coloque a esfera no tubo, na posio mais alta, solte a
esfera e marque o tempo para que ela percorra a distncia (d)
e a altura (h). (Tome 4 valores diferentes para h).
Repita o procedimento anterior aumentando
gradativamente inclinao (h), e faa 4 medidas diferentes
(de 5cm a 15cm)
De posse dos tempos faa a mdia anotando na tabela
abaixo.
Tabela:
Evento Altura (cm) T
1
T
2
T
3
Tempo (T
m
)
1 h
1
= T
m1
=
2 h
2
= T
m2
=
3 h
3
= T
m3
=
4 h
4
= T
m4
=
Em seguida anote as respectivas alturas na tabela:
Tabela:
ngulo () V
T
(cm/s) E
P
(10
4
erg) E
T
(10
4
erg) E
R
(10
4
erg) Relao E
T
/E
R
H
1
h
2
h
3
h
4
Com o valor de (d), calcule a velocidade aproximada da
esfera no ponto 2 para cada valor de (h) e (T
m
).
Com o comprimento do Tubo de PVC (C) e da altura (h),
calcule o valor do ngulo, sendo
Tem-se que:
R T P
E =E E , assim, calcule (E
R
) para cada
valor de (h).
De posse de (E
T
) e (E
R
), faa a relao entre eles.
74
Bibliografia
1 ALMEIDA, Ronaldo de e FALCO, Douglas. Brincando
com a cincia experimentos interativos de baixo custo. So
Paulo: Editora Museu de Astronomia, 1997.
2 VALADARES, Eduardo de Campos. Fsica mais que
divertida inventos eletrizantes baseados em materiais
reciclados e de baixo custo. Belo Horizonte, Editora UFMG,
2000.
3 GARDNER, P. Students interest in science and technology.
In KRASILCHIK, M. O professor e o currculo de cincias.
So Paulo: EPU/EDUSP, 1987.
4 RIBEIRO, M.L.S. Histria da educao: a organizao
escolar. So Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1987.
5 DELIZOICOV, Demtrio e ANGOTTI, Jos Andr.
Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990.
6 LOBINO, M.G.F. Influncias dos diferentes saberes
e concepes na prxis ambiental docente: limites e
possibilidades. Dissertao (Mestrado em Educao)-
Programa de Ps-Graduao em Educao, UFES, 2002.
7 KRASILCHIK, Myriam. Ensino de cincias e a formao
do cidado. In: Em Aberto, Braslia, n
o
7, n.40, out/dez 1988,
publicada pelo INEP, 1988.

Interesses relacionados