Você está na página 1de 54

CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO

PROGRAMA
Componente de Formao Cientfica Disciplina de

Psicologia

Direco-Geral de Formao Vocacional 2006

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Parte I

Orgnica Geral

ndice:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Caracterizao da Disciplina .... Viso Geral do Programa ........ Competncias a Desenvolver ..... Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia ..

Pgina

2 4 7 8 12 12

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

1. Caracterizao da Disciplina
A Psicologia , hoje em dia, uma rea cientfica de elevada relevncia e evidentes implicaes no quotidiano de todos ns. O nmero e a diversidade das intervenes que se fazem, no mbito desta rea do conhecimento, tem vindo a crescer e decorre fortemente das inmeras descobertas realizadas adentro dos vrios domnios em que esta disciplina se tem vindo a desdobrar. O reconhecimento pblico, quer institucional quer social, crescente e deve-se, em parte, ao exerccio de proximidade entre a investigao fundamental e as prticas que vo tendo lugar nos diversos domnios da sua aplicao. Consequentemente, grande a importncia atribuda Psicologia, nomeadamente no que se refere ao seu papel estruturante da formao dos vrios agentes/tcnicos que tm os outros como objecto da sua interveno. Ao recuarmos ao ano de 1989, verificamos que o ensino profissional foi criado sob o paradigma de uma educao/formao que constitusse um aprofundamento de uma cultura tcnica e/ou artstica cientificamente sustentada, promotora do desenvolvimento integral da pessoa e que se concretizasse em estreita relao com experincias de trabalho e com a sociedade em geral. Assim, o ensino profissional surge alicerado num modelo educativo composto por dois vectores de mobilizao autnoma (Azevedo, 1991). O primeiro vector est directamente conotado com as carncias de pessoal tcnico qualificado na zona onde a escola est implantada, uma vez que a sua criao parte da iniciativa local e autnoma de instituies da sociedade civil, o que coloca estas escolas numa perspectiva sistmica onde tm destaque as interaces entre o sistema educativo e os sistemas poltico, econmico e social (Marques, 1991; 1993). O segundo vector est relacionado com a organizao pedaggica que a caracteriza, isto , um ensino centrado no aluno, a quem dado o direito e o dever, de se tornar agente activo do seu processo de formao. Cria-se, desta forma, espao ao desenvolvimento do espirito crtico e criativo, indispensvel para que, no futuro, o jovem saiba planificar, inovar e empreender projectos profissionais adaptados s mudanas sociais, culturais e tecnolgicas. A organizao modular dos programas do currculo dos cursos profissionais proporciona a adaptao dos objectivos e condies da aprendizagem s caractersticas e capacidades dos alunos, isto , visa "facilitar a progresso na aprendizagem a ritmos mais adequados a itinerrios de formao diversificada" (Marques, 1991, p. 45), assim como proporcionar uma reflexo e preparao para a evoluo do mundo do trabalho, face s constantes mutaes dos diferentes processos da actividade produtiva. Esta adequao do ensino ao ritmo/estilo de aprendizagem do aluno, radicado no pressuposto de uma progresso escolar no uniformizada, mas alicerada em oportunidades diferenciadas de acordo com as necessidades e caractersticas de cada aluno, representa uma das mais importantes virtualidades da organizao modular do currculo enquanto instrumento de sucesso educativo. O assumir de uma formao individualizada obriga a uma gesto flexvel dos programas, espaos e tempos de formao, onde se articulam os conhecimentos adquiridos e as experincias j desenvolvidas 2

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

pelos alunos com novas aquisies e situaes. Visa, igualmente, implicar o aluno alm do domnio dos meios e das tcnicas, numa perspectiva educativa que "compreende a apreenso dos porqus e a orientao dos para qus. Constatamos, ento, uma finalidade educativa global do cidado que se coloca acima e reenquadra a "finalidade produtiva" atribuda educao tecnolgica" (Azevedo, 1991, p. 14). De acordo com os documentos que servem de suporte organizao curricular dos Cursos Profissionais do Ensino Secundrio, a disciplina de Psicologia surge na componente de formao cientfica. Estamos perante uma disciplina cuja finalidade mais estruturante se prende com a aquisio e desenvolvimento de um conjunto de saberes e competncias de base. Neste sentido, os contedos que so propostos e as metodologias de trabalho associadas concorrem para a formao do aluno em trs dimenses: a das qualidades tcnicas, a das qualidades socioprofissionais e a das qualidades bsicas. Segundo Accio Duarte (1996), as primeiras fazem-nos pensar o aluno como tcnico, as segundas como trabalhador e as ltimas como pessoa. Assim, a disciplina de Psicologia deve assumir um papel relevante, quer na formao pessoal, quer na formao profissional do aluno. Para tal, as questes vocacionais e existncias no sero abordadas separadamente, pois a diferena entre estas dimenses parece ser mais de acentuao do que de essncia (Guichard & Huteau, 2002). A disciplina de Psicologia (200 horas) caracteriza-se pela exigncia prpria de uma proposta de nvel secundrio que, simultaneamente, se quer estruturante da qualificao profissional de sada, o nvel 3. Assim sendo, os contedos propostos e as orientaes metodolgicas sugeridas servem o desenvolvimento de competncias tidas como essenciais ao exerccio esclarecido, actualizado, fundamentado e responsvel dos diferentes papis pessoais e profissionais que o aluno ir desempenhar em diferentes contextos e ao longo da vida. Neste sentido, a disciplina de Psicologia, pode constituir-se como um significativo contributo para uma insero profissional sustentvel, uma vez que o programa apresenta como finalidade primeira o desenvolvimento de atitudes favorveis aprendizagem e ao (des)envolvimento ao longo da vida (pessoal e profissional). Finalidades: 1. Favorecer a aprendizagem dos contedos e o desenvolvimento das competncias tidas como estruturantes da construo de grelhas de leitura essenciais a uma efectiva compreenso do comportamento humano nas suas diversas expresses e em variados contextos; 2. Promover o desenvolvimento pessoal e vocacional, nomeadamente atravs da valorizao das interaces entre estas duas dimenses, que so consideradas essenciais no desenvolvimento da identidade dos indivduos e na sua organizao subjectiva do futuro; 3. Contribuir para desenvolver competncias relacionais, socioprofissionais e tcnicas relevantes para as sadas profissionais identificadas em cada curso.

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

2. Viso Geral do Programa


Os contedos do programa foram organizados com uma dupla funo: a de colocar o aluno perante processos psicolgicos essenciais compreenso do comportamento humano e a de desenvolver competncias tidas como fundamentais a um exerccio profissional esclarecido (saber como) e fundamentado (saber porqu). Assim sendo, o esquema conceptual do programa (Figura 1) reflecte, por um lado, o lugar dos principais contedos, bem como as relaes que se estabelecem entre os mesmos (nvel dos contedos), e, por outro lado, o sujeito que aprende e se desenvolve, tendo por referncia os diferentes papis a desempenhar, assim como as transies mais bvias que iro ocorrer entre diversos contextos de vida (nvel das competncias).

Nvel dos Contedos

Nvel das Competncias

Processos Biolgicos

Papis a Desempenha r

Processos de Desenvolvimento Processo de ensino e de aprendizagem Aluno em desenvolvimento .


(Valores, Interesses, Projectos)

Sujeito em interaco

Processos Relacionais

Processos Cognitivos, Motivacionais e Emocionais

Contextos de Realizao

Figura 1 - Esquema Conceptual do Programa

O esquema conceptual do programa apresenta, ainda, o processo de ensino/aprendizagem como elemento estruturante e de ligao entre a aprendizagem dos contedos e o desenvolvimento de competncias. Ou seja, o processo de ensino/aprendizagem que encerra em si um conjunto de oportunidades para que o aluno seja capaz de adquirir e desenvolver saberes e competncias que lhe possibilitem uma compreenso de si, dos outros e do mundo, logo, uma compreenso pessoal, profissional e social do seu desenvolvimento e da sua participao na vida. O programa de Psicologia (200 horas) composto por sete mdulos. Cada mdulo uma unidade de aprendizagem autnoma, mas integrada num todo coerente que valoriza a integrao de saberes e a sua convergncia nos vrios domnios e contextos do desenvolvimento humano. Para tal, e considerando a especificidade de cada curso e o seu projecto curricular, a concretizao deste elenco 4

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

modular pode assumir matrizes variadas porque assente numa formao aberta e flexvel, susceptvel de uma recriao que possibilita a insero da proposta formativa nas lgicas do territrio educativo que lhe serve de referncia. Professores e alunos devem ser capazes de incluir as suas experincias pessoais no processo formativo de modo a que este possa surgir como instrumental e significativo para todos os envolvidos. Assim, partindo do esquema conceptual apresentado, as temticas a desenvolver em cada mdulo so as seguintes:

Mdulo 1 Descobrindo a Psicologia Este mdulo delimita o objecto de estudo da Psicologia e situa a sua especificidade relativamente a outras reas cientficas tidas como prximas. So referidos os mais importantes contributos, desde os pioneiros at s propostas mais contemporneas. Alm disso, problematiza-se a relao entre conhecimento cientfico e senso comum e procura-se introduzir uma representao mais adequada da Psicologia.

Mdulo 2 O Desenvolvimento Humano Neste mdulo procura-se problematizar o conceito de desenvolvimento nas suas diferentes dimenses. Algumas questes acerca do desenvolvimento, em particular a continuidade versus descontinuidade, bem como os principais factores do desenvolvimento, nomeadamente a questo das influncias da hereditariedade e do meio, para alm das bases biolgicas do comportamento, so outros dos aspectos a analisar. Nesta perspectiva do desenvolvimento ao longo do ciclo de vida, so abordados os diferentes perodos etrios, assim como as transformaes e especificidades associadas a cada um deles.

Mdulo 3 Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais Este mdulo procura distinguir entre a dimenso cognitiva e a dimenso afectiva do comportamento, sendo a motivao um conceito-chave para compreender as relaes que se estabelecem entre estas duas dimenses. Na anlise dos processos cognitivos fundamental compreender o conceito de inteligncia. Por seu turno, a compreenso dos processos emocionais requer uma explicitao da base fisiolgica da expresso emocional. ainda analisado o conceito de inteligncia emocional e as suas aplicaes actuais no mbito educativo e da gesto de recursos humanos. Tendo em conta que todo o comportamento motivado, o conceito de motivao apresenta singular relevncia no mbito da Psicologia. analisada, em particular, a situao de desmotivao dos alunos para o estudo, procurando compreender os factores e as medidas a tomar para uma maior motivao e sucesso escolar dos alunos. Mdulo 4 Processos Relacionais e Comportamento Profissional O desenvolvimento humano requer interaco social, pelo que imprescindvel compreender os processos relacionais do comportamento humano. A construo da identidade deve ser compreendida no mbito dos processos de modelao e de socializao. A estrutura e dinmica dos grupos, os fenmenos de 5

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

coeso, a influncia social, o conformismo, bem como as situaes de conflito e de cooperao, so outros aspectos a analisar neste mdulo. ainda relevante entender as caractersticas do comportamento assertivo, nos planos da linguagem verbal e no-verbal. A preparao para uma melhor integrao profissional particularmente relevante, pelo que importa desenvolver competncias de empregabilidade, sobretudo, o empreendedorismo e a liderana. Mdulo 5 Factores e Processos de Aprendizagem Neste mdulo explicitado o conceito de aprendizagem, bem como as caractersticas e factores subjacentes, referentes a quem aprende, ao que se aprende e a como se aprende. Importa ainda analisar o processo de condicionamento operante e o modelo do processamento da informao, bem como compreender os processos de memorizao, de esquecimento e de transferncia de aprendizagem. Aprender a aprender e saber como aprender mais e melhor, atravs do treino de mtodos de estudo, outro dos aspectos a desenvolver neste mdulo. Mdulo 6 Da Diferena dos Comportamentos Diferenciao na Interveno necessrio compreender e aceitar as diferenas, pelo que relevante a anlise dos factores subjacentes, em particular, etrios (por exemplo, infncia e velhice), culturais e de gnero. A este nvel, a especificidade das minorias e das etnias, bem como a pessoa com deficincia, so alvo de estudo. A especificidade do comportamento individual justifica uma interveno diferenciada, sendo analisadas diversas estratgias cuja adequao se justifica de acordo com as situaes particulares em que podem ser utilizadas. Mdulo 7 Construo do Futuro e Gesto de Carreira Este mdulo requer uma referncia particular dado que surge como uma sntese promotora da estruturao do futuro pessoal e profissional do aluno. Uma vez que mobiliza grande parte das competncias desenvolvidas ao longo do programa, surge no final do elenco modular para facilitar a preparao dos processos de transio que iro ocorrer no final do processo formativo, nomeadamente a insero no mercado de trabalho. Assim, so objectivos da disciplina de Psicologia: 1. Delimitar o objecto de estudo da Psicologia e situar a sua construo tendo como referncia os principais momentos histricos e a procura de especificidade relativamente a outras reas cientficas tidas como prximas; 2. Problematizar o conceito de desenvolvimento humano nas suas diferentes dimenses e luz de diferentes abordagens tericas; 3. Compreender o papel dos processos cognitivos e afectivos na estruturao do comportamento, assim como da motivao, enquanto processo bsico que estabelece, integra e actualiza os anteriores; 4. Reconhecer a importncia dos processos biolgicos para o estudo e compreenso do comportamento humano; 6

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

5. Compreender os processos relacionais do comportamento humano, sobretudo em funo dos diferentes contextos (familiar, escolar, profissional, etc.) e em diferentes nveis (grupal, organizacional, institucional, etc.); 6. Explicitar o conceito de aprendizagem e reconhecer o papel das caractersticas e factores subjacentes, referentes a quem aprende, ao que se aprende e a como se aprende; 7. Compreender e aceitar as diferenas interpessoais recorrendo anlise dos factores que possam estar subjacentes s mesmas; 8. Integrar aprendizagens e mobilizar competncias tidas como essenciais nos processos de planeamento e transio na carreira; 9. Promover atitudes favorveis ao trabalho em equipa, ao gosto pela pesquisa e pela aprendizagem permanente; 10. Desenvolver uma melhor compreenso do prprio comportamento e dos outros; 11. Sensibilizar para uma aplicao prtica dos conhecimentos nos diferentes contextos significativos em que o aluno possa vir a estar inserido.

3. Competncias a Desenvolver
As finalidades, os objectivos e os contedos da disciplina, assim como as metodologias associadas, concorrem para o desenvolvimento/promoo de um conjunto de competncias consideradas estruturantes no desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos. Ou seja, que os saberes ensinados na disciplina devem, no fim de contas, concorrer para o desenvolvimento de um leque variado de competncias (Perrenoud, 1999), umas mais associadas ao desempenho profissional, outras mais conotadas com outras dimenses da vida pessoal e social do aluno, a mobilizar em situaes complexas e para a resoluo de problemas. Assim, no final do processo de formao os alunos devero ser capazes de: 1. Utilizar uma linguagem cientfica e tcnica adequadas; 2. Estruturar, revelar e mobilizar conhecimentos cientficos do mbito da Psicologia aquando da anlise e explicao do comportamento humano; 3. Expressar de forma clara e rigorosa, oralmente ou por escrito, as suas ideias e argumentos; 4. Proceder a uma abordagem criativa dos problemas, de forma a enriquecer as solues que se venham a produzir; 5. Trabalhar em grupo e de acordo com os objectivos e natureza das tarefas; 6. Utilizar e optimizar o uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC); 7. Adoptar uma tica centrada no respeito e valorizao dos outros e das suas diferenas; 8. Reflectir sobre as vivncias prprias de forma a proporcionar uma certa descentrao de si e, desse modo, aumentar as suas competncias de dilogo e de cooperao com outros actores; 9. Estabelecer, gerir e manter relaes interpessoais, nomeadamente em situaes de conflito, trabalho em equipa e de resoluo de problemas;

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

10. Auto-organizar o seu projecto vocacional e de carreira a partir da identificao das etapas do desenvolvimento vocacional e das principais tarefas que lhes esto associadas.

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao


4.1. Orientaes Metodolgicas
A aprendizagem surge como processo central no esquema conceptual do programa. Aqui entendida numa dupla acepo, por um lado, enquanto processo essencial ao desenvolvimento do ser humano e, por outro, como actividade cognitiva e afectiva que estrutura a apreenso e a construo de significados em torno dos contedos que so propostos. Se atendermos crescente heterogeneidade da populao discente, ao nvel do ensino secundrio (DES, 1997), somos levados a considerar que so diversas as formas como estes jovens vivem o seu tempo futuro, assim como as implicaes que este pode ter no seu tempo presente, nomeadamente no papel da formao inicial enquanto meio para a promoo de futuros pessoais e profissionais mais significativos. Assim, de esperar que o processo de ensino/aprendizagem possa ter que apresentar configuraes diversas em funo das motivaes, dos interesses, dos projectos, das capacidades e dos estilos de aprendizagem dos alunos. Para tal, a flexibilizao pedaggica, enquanto princpio, procurar tornar a aprendizagem o mais significativa possvel para cada um dos alunos e, enquanto estratgia, mobilizar os vrios dispositivos pedaggicos/didcticos de forma a colocar aqueles que aprendem perante a situao de aprendizagem que lhe mais favorvel. Professores e alunos tm, de acordo com a proposta aqui efectuada, a possibilidade de negociar e produzir vrias interpretaes do que h para aprender e como faz-lo. Esta flexibilidade abre caminho ao uso diversificado de mtodos, tcnicas e instrumentos que se julguem promotores da aprendizagem, como, por exemplo, a metodologia de Trabalho de Projecto, a organizao de Portflios, o Jogo de Papis e o Job Shadowing, entre outros. Inscrita numa concepo construtivista da aprendizagem, a metodologia de Trabalho de Projecto perspectiva a construo da aprendizagem numa relao pedaggica assente na sociabilidade do ns e estabelecida na e pela negociao contratual entre alunos e entre cada um destes e o professor num processo interactivo que proporciona a cooperao, a confrontao e a procura permanente de consensos. A metodologia de Trabalho de Projecto convida realizao de trabalhos em grupo, de parceria e cooperao que, desde a sua concepo inicial realizao dos fins, passando pela mobilizao dos recursos estratgicos, proporciona a implicao de todos os participantes, o confronto com os outros e a procura da cooperao e do consenso. A vivncia do projecto centrado no estudo de problemas considerados de interesse comum, e a correspondente estruturao antecipada da aco futura, conduz os alunos a tempos de planificao e interveno, concretizados em pesquisas no

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

terreno, estudos de caso, espaos de debate e discusso, visando responder aos problemas encontrados. A organizao de um Portflio por cada aluno visa reforar a consciencializao e mobilizao individuais para a realizao dos trabalhos em grupo mas, sobretudo, promover a personalizao do prprio percurso de aprendizagem. Consiste num exerccio permanente de natureza metacognitiva promotor e resultante do envolvimento activo do aluno na recolha, sntese, reflexo de informao e actualizao permanente das competncias desenvolvidas e em desenvolvimento. O portflio, enquanto instrumento de avaliao formativa e formadora, deve traduzir o progresso individual na disciplina, organizado sob a superviso e o acompanhamento estreito do professor, devendo, por isso, ser composto pelo conjunto das produes escolares do aluno que traduzam o seu envolvimento na aprendizagem, as suas dvidas, as suas snteses, as competncias manifestas em trabalhos produzidos pelo aluno (esquemas, mapas conceptuais, resumos, dirios crticos, etc.) ao longo do seu percurso de desenvolvimento na disciplina. O Jogo de Papis trata-se de uma tcnica em que os alunos assumem e ensaiam papis do mundo real em ambiente seguro e controlado e em que estes so confrontados com a relativa imprevisibilidade da interaco com os outros qual devem responder criativa e competentemente. Por se tornarem mais comunicativos e participativos, a utilizao desta tcnica de simulao fomenta nos alunos a auto-estima e o sentimento da responsabilidade pelo sucesso no processo de aprendizagem. Finalmente, a tcnica do Job Shadowing constitui uma opo de experincia de trabalho em contexto real em que o aluno aprende acerca da profisso pelo acompanhamento por observao de um profissional competente que lhe serve de modelo. Ao aluno apenas permitido observar, sem poder intervir directamente. Esta modalidade de exposio ao mundo do trabalho constitui, todavia, uma excelente alternativa para estimular a explorao de carreira e estabelecer a ligao estreita entre as aprendizagens escolares e as solicitaes da profisso. Qualquer que seja a opo metodolgica do docente, as propostas de trabalho devem ser apresentadas e negociadas com os alunos. O professor deve ser capaz de mobilizar os alunos em torno da estruturao do prprio processo de ensino/aprendizagem. Para tal, dever ser desenvolvida uma cultura de participao responsvel, em que cada um encontra razes para se envolver nas actividades e capaz de situar o seu contributo no trabalho do grupo turma. Nesta perspectiva, a avaliao das metodologias (processos) aparece como um garante da qualidade do processo formativo.

4.2. Avaliao
A avaliao tem como principal funo ajudar a promover e a melhorar a formao dos alunos, atravs da anlise e reflexo sobre os processos de ensino e de aprendizagem. Ao romper-se com a tradicional viso de currculo, deve tambm romper-se com os tradicionais mtodos e processos de avaliao. 9

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Assim, a avaliao deve basear-se em dois princpios fundamentais consentneos com a filosofia do prprio programa, que mobilizam a transparncia da evoluo do aluno e do prprio processo de avaliao, a saber: a consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias a adquirir, isto , os instrumentos de avaliao, em cada mdulo, devem ser adequados diversidade de saberes que se pretendem promover; e a primazia pela avaliao formativa, que se deseja contnua, sistemtica, individualizada e participada, logo, que acompanhe continuamente o progresso de cada aluno, que identifique os sucessos, em termos de conhecimentos e competncias, e que descreva as dificuldades, informando o aluno das estratgias e/ou formas de as superar. Nesta perspectiva, a auto-avaliao e a hetero-avaliao assumem um papel central, quer na avaliao de actividades individuais e de trabalhos efectuados em grupo, quer na avaliao global das aprendizagens de cada mdulo permitindo responsabilizar o aluno e promover o esprito crtico e a reflexo, logo, a educao para a cidadania. No final de cada mdulo, ter lugar a avaliao sumativa interna, com a atribuio da respectiva notao. Tendo em conta que esta classificao dever ser a expresso numrica do desempenho global do aluno no mdulo, ela dever resultar do cruzamento (no necessariamente uma mdia aritmtica) das informaes recolhidas em diversos momentos e/ou sob diferentes formas, tcnicas e instrumentos de avaliao. Considera-se que as tradicionais provas escritas devero ocupar um espao cada vez menor, permitindo que outras formas de avaliao sejam tidas em conta. Entre estas, pontuam os trabalhos individuais e relatrios de projectos de trabalho em grupo (com recurso a entrevistas, pesquisas, inquritos, portflios, ou outras formas) e a participao em discusses e debates. Sugere-se que, com estas prticas, fique lanado o desafio da transio, em relevncia, da objectividade sumativa, que diferencia os alunos, para a reabilitao da subjectividade formativa que tende a homogeneizar (Noizet e Caverni, 1985), particularmente, na sua modalidade mais cognitivista, a avaliao formadora, em que o aluno regula a sua prpria aprendizagem pela auto-gesto dos erros (Nunziati, 1990). Se, por um lado, a objectividade uma preocupao da avaliao certificativa, a avaliao formativa reabilita a subjectividade, considerando as diferenas individuais na aprendizagem que exigem a regulao e diferenciao correspondentes no ensino ministrado. A funo desta avaliao regular todo o processo de ensino/aprendizagem fazendo com que, quem aprende, aprenda melhor e com que, quem ensina, ensine melhor, diferenciando o ensino e individualizando as aprendizagens. Assim, a multiplicao dos momentos de avaliao uma condio exigida para esta regulao e no para a objectividade da avaliao. Da, talvez, a confuso por vezes existente entre avaliao formativa e avaliao contnua. A primeira exige a segunda, mas a segunda, sem as regulaes proactivas, 10

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

interactivas e retroactivas (Allal, 1986; Allal, 1988, cit. in Perrenoud, 1992, 161), insuficiente para que a avaliao seja formativa, qualitativa e interactiva (Weiss, 1992, cit. in Perrenoud, id., ib.).

Ora, se no mbito da implementao e gesto de projectos o aluno o actor na aprendizagem dever s-lo tambm na avaliao, pelo que o domnio de instrumentos de antecipao e planificao da aco, por parte do aluno, deve ser colocado em paralelo com o domnio dos instrumentos e prticas de uma avaliao formadora, pelo que o desenvolvimento de uma auto-avaliao reflexiva e rigorosa na e pela interaco crtica consigo prprio, com os outros e com o mundo, pode, neste contexto, ser encarada como uma competncia primordial a desenvolver e que permite a cada aluno construir e reconstruir o seu percurso de aprendizagem (IIE, 1994). De forma a assegurar o carcter formativo (regulao da aprendizagem pelo professor) e formador (regulao da aprendizagem pelo prprio aluno) da avaliao, sugere-se que o professor elabore, operacionalize e partilhe com os alunos instrumentos de avaliao, tais como: listas de verificao diversificadas destinadas a registar a presena ou a ausncia de um comportamento ou de um resultado da aprendizagem; grelhas de observao destinadas a registar a frequncia dos comportamentos e observar a progresso dos mesmos; grelhas de anlise destinadas a avaliar criteriosamente produes escolares, como relatrios, documentos, modelos, prottipos, etc.; questionrios; fichas de autoavaliao e de hetero-avaliao. Os instrumentos, para uso do professor e/ou do aluno, devem incidir sobre os mesmos critrios, utilizando a mesma nomenclatura e escala, de forma a garantir a adequada comparao e partilha entre as avaliaes efectuadas por ambos. Ao nvel conceptual dever ser considerado o desempenho do aluno no conhecimento, na compreenso e na aplicao dos conceitos-chave, na organizao e sntese da informao, na clareza de ideias, na crtica e na opinio pessoal pertinente sobre a temtica. Ao nvel procedimental dever ser dada ateno aos procedimentos adoptados para a realizao dos trabalhos definidos, s competncias demonstradas na aplicao dos instrumentos utilizados, capacidade de aplicao dos conceitos-chave na planificao e simulao de tarefas de natureza profissional e destreza na utilizao (escrita e oral) da lngua portuguesa. Ao nvel atitudinal dever ser tida em conta a participao nas actividades de discusso intra-grupo, no grupo turma e nas demais actividades lectivas, o empenho demonstrado na realizao das tarefas que lhe foram conferidas, o comportamento manifestado nas situaes de aprendizagem e nas relaes interpessoais.

11

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

5. Elenco Modular
Durao de referncia (horas)

Nmero

Designao

1 2 3 4 5 6 7

Descobrindo a Psicologia O Desenvolvimento Humano Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais Processos Relacionais e Comportamento Profissional Factores e Processos de Aprendizagem Da Diferena dos Comportamentos Diferenciao na Interveno Construo do Futuro e Gesto de Carreira

21 24 21 33 30 33 36

6. Bibliografia
Allal, L. (1986). Estratgias de avaliao formativa: concepes psicopedaggicas e modalidades de aplicao. In L. Allal, J. Cardinet & P. Perrenoud (Eds.), A avaliao formativa num ensino diferenciado (pp. 175-209). Coimbra: Livraria Almedina. Azevedo, J. (1991). Educao Tecnolgica: anos 90. Porto: Edies Asa. Duarte, A. F. (1996). Uma nova formao profissional para um novo mercado de trabalho, Revista Formar, 21. Lisboa: I.E.F.P. Guichard, J., & Huteau, M. (2002). Psicologia da Orientao. Lisboa: Instituto Piaget. IIE (1994). Pensar a avaliao, melhorar a aprendizagem. Lisboa: IIE. Marques, M. (1991). Os alunos das escolas profissionais. Caracterizao e expectativas. Anlise sociogrfica. In Novos rumos para o ensino tecnolgico, artstico e profissional. Actas da Conferncia Nacional. Porto: ME/GETAP. Marques, M.(1993). O modelo educativo das escolas profissionais: um campo potencial de inovao. Lisboa: Educa. Ministrio da Educao / Departamento do Ensino Secundrio (1997). Encontros do Ensino Secundrio. Lisboa: Autor. Noizet, G., & Caverni, J.-P. (1985). Psicologia da Avaliao Escolar. Coimbra: Coimbra Editora. 12

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Nunziati, G. (1990). Pour construire un dispositif d'valuation formatrice. Cahiers Pedagogiques, 280, 4764. Perrenoud, P. (1992). No mexam na minha Avaliao - Para uma abordagem sistemtica da mudana pedaggica. In A. ESTRELA, & A. NVOA (Eds.). Avaliao em Educao: Novas Perspectivas. Lisboa: Educa. Perrenoud, P. (2003). Porqu construir competncias a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e luta contra as desigualdades. Cadernos do CRIAP. Porto: ASA Editores. STIOS NA INTERNET http://www.psicologia.com.pt (em Portugus)
[Organizado a partir de quatro domnios de pesquisa: eventos, formao, testes psicolgicos e livros. Para alm disso, oferece possibilidades de pesquisa numa base documental em diversas reas de psicologia. Regularmente actualizado e com boas possibilidades para interaco.]

http://www.psychology.org (em Ingls)


[Oferece vrias possibilidades de pesquisa, surge como um ponto de partida para domnios como: principais paradigmas e teorias, marcos histricos, recursos, organizaes e instituies ligadas Psicologia, carreiras e publicaes.]

http://www.psycologia.com (em Espanhol)


[Com muitas possibilidades de pesquisa, desde a divulgao de eventos formao contnua, passando por uma biblioteca virtual. Organiza um conjunto de artigos cientficos nas mais conhecidas reas da Psicologia: tica, Psicologia da Sade, Psicologia Social, Psicologia Clnica, Psicologia da Educao, Metodologia e Psicologia da Aprendizagem.]

http://www.psywww.com (em Ingls)


[Contm informao diversa que remete para imensos recursos disponveis online, no entanto, o interface com o utilizador apresenta algumas insuficincias.]

13

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Parte II

Mdulos
ndice:
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo 7 Descobrindo a Psicologia O Desenvolvimento Humano Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais Processos Relacionais e Comportamento Profissional Factores e Processos de Aprendizagem Da Diferena dos Comportamentos Diferenciao na Interveno Construo do Futuro e Gesto de Carreira

Pgina

15 19 25 29 36 39 46

14

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 1 Descobrindo a Psicologia


Durao de Referncia: 21 horas

1 Apresentao
Este mdulo delimita o objecto de estudo da Psicologia. Estuda os principais momentos da Psicologia enquanto rea cientfica em permanente construo e situa a especificidade da Psicologia relativamente a outras reas cientficas tidas como prximas. So referidos os mais importantes contributos, desde os pioneiros at s propostas mais contemporneas. Alm disso, problematiza-se a relao entre conhecimento cientfico e senso comum e procura-se introduzir uma ideia mais adequada da Psicologia, dando a conhecer os seus diversos domnios, quer no que se refere investigao, quer no que se prende com as principais reas de interveno, em particular em Portugal.

2 Competncias Visadas
Definir a Psicologia como rea cientfica que estuda o comportamento humano na sua complexidade e na diversidade de contextos em que este se manifesta, conhecendo os processos psicolgicos subjacentes Compreender a especificidade da Psicologia, face a outras disciplinas cientficas prximas e em relao a crenas do senso comum Conhecer a evoluo da Psicologia como cincia, em termos de objecto e mtodo de estudo, bem como os principais contributos para o seu desenvolvimento Identificar as principais reas de investigao e interveno psicolgica na actualidade

3 Objectivos de Aprendizagem
Delimitar o objecto de estudo da Psicologia Salientar a especificidade da Psicologia face a outras disciplinas cientficas prximas Evidenciar a importncia do estudo cientfico do comportamento humano Distinguir entre conhecimento cientfico e crenas do senso comum Compreender a especificidade do conhecimento cientfico em Psicologia, comparativamente s opinies manifestas pelo senso comum quanto ao comportamento humano; Identificar algumas crenas inadequadas sobre o comportamento humano com base na investigao em Psicologia Conhecer o processo de construo da Psicologia como disciplina cientfica autnoma Especificar os aspectos que permitiram a autonomia da Psicologia relativamente Filosofia Identificar a importncia da criao do primeiro Laboratrio de Psicologia Experimental, por Wundt Conhecer as caractersticas do mtodo introspectivo e as suas limitaes Identificar a dessubjectivao do psiquismo como a primeira crise no desenvolvimento da Psicologia como cincia Conhecer as investigaes de Pavlov, sobre o reflexo condicionado, e de Thorndike, sobre a Lei do Efeito, e a sua influncia na Psicologia do incio do sculo XX Compreender a aceitao da proposta de Watson, em termos de objecto e de mtodo de estudo

15

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 1: Descobrindo a Psicologia

Identificar a dessubjectivao do comportamento como a segunda crise no desenvolvimento da Psicologia como cincia Reconhecer o carcter inovador das propostas de Freud, de Piaget e de Rogers Compreender a complexidade do comportamento humano e a necessidade da utilizao de metodologias complementares na sua anlise Identificar o estudo do contributo das dimenses cognitiva e afectiva sobre o comportamento como um dos principais desafios actuais da Psicologia Conhecer as reas tradicionais de especializao em Psicologia Identificar domnios de especializao recentes em Psicologia Identificar alguns contextos profissionais de prtica psicolgica Perspectivar os principais domnios de desenvolvimento da investigao e de interveno da Psicologia em Portugal

4 mbito dos Contedos


1. Especificidade da Psicologia como cincia 1.1. Definio e objecto de estudo da Psicologia 1.2. Delimitao e interfaces da Psicologia com outras reas cientficas prximas 1.2. Complexidade e subjectividade do comportamento humano 1.3. Distino entre conhecimento do senso comum e conhecimento cientfico 2. Evoluo da Psicologia como cincia 2.1. Influncia da Filosofia e processo de autonomia face a esta 2.2. O ideal positivista no incio da construo da Psicologia como cincia 2.2.1. O incio da Psicologia cientfica: Wundt e o primeiro laboratrio de Psicologia Experimental 2.2.2. A proposta de Watson e o behaviorismo radical 2.3. A superao da dessubjectivao do psiquismo e do comportamento: contributos na histria da Psicologia para o estudo do comportamento humano na sua complexidade 2.3.1. Freud e o inconsciente 2.3.2. Piaget e as relaes entre a aco e o pensamento 2.3.3. Rogers e a importncia da pessoa 2.4. A Psicologia na actualidade 2.4.1. O movimento cognitivista em Psicologia 2.4.2. O desafio de integrar o estudo das dimenses cognitiva e afectiva do comportamento 3. reas de especializao em Psicologia 3.1. Domnios tradicionais de investigao e interveno em Psicologia 3.1.1. Psicologia Clnica 3.1.2. Psicologia da Educao 3.1.3. Psicologia Social e das Organizaes 3.2. Domnios actuais da Psicologia e tendncias futuras 3.3. A Psicologia em Portugal: oportunidades de formao e contextos de prtica profissional

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Em relao s situaes de aprendizagem a utilizar neste mdulo, destacamos as seguintes: Sensibilizar os alunos para a especificidade da linguagem da Psicologia, comparando esta com a utilizao de certos conceitos ao nvel do senso comum;

16

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 1: Descobrindo a Psicologia

Apresentar os contedos aos alunos recorrendo a exemplos do dia a dia, a narrativas de experincias ou a episdios da histria da Psicologia, permitindo-lhes compreender melhor a informao adquirida; Utilizar o mtodo interrogativo, permitindo que os alunos sejam mais participativos na aquisio dos conhecimentos; Organizar os alunos em grupos de trabalho, para aprofundarem alguns dos temas do programa atravs da pesquisa bibliogrfica ou de stios disponveis na Internet; Orientar os alunos na leitura, anlise e interpretao de textos de apoio sobre os vrios contedos programticos abordados; Incentivar os alunos a realizar entrevistas a Psiclogos, no sentido de compreenderem melhor os contextos da interveno psicolgica na actualidade.

Em relao s modalidades de avaliao a utilizar, destacamos as seguintes: Avaliao de diagnstico de conhecimentos no incio e no final do mdulo para que o aluno possa comparar a aprendizagem ocorrida, tomando conscincia da superao de algumas crenas inadequadas sobre o objecto e o mtodo de estudo da Psicologia, o que pode permitir uma percepo do progresso e uma motivao para a aprendizagem nos mdulos seguintes; Avaliao interactiva da participao dos alunos nas aulas que permita reajustamentos constantes no processo de ensino/aprendizagem; Avaliao sumativa no final do mdulo, tendo em conta o resultado obtido nos testes escritos, participao nas aulas e nos trabalhos individuais ou de grupo realizados no mbito deste mdulo. Tendo em conta os objectivos e contedos deste mdulo, de seguida apresentamos alguns exemplos de estratgias de avaliao que podem ser utilizadas: Apresentar algumas noes utilizadas no senso comum (por exemplo, comportamento, sujeito e inconsciente) e solicitar ao aluno que as caracterize na perspectiva da Psicologia; Utilizar uma rgua cronolgica em que o aluno deve tentar sequenciar as etapas de desenvolvimento da Psicologia como cincia, contextualizando com as caractersticas histricas de cada perodo; Solicitar ao aluno para descrever o que pensa que poderia fazer um Psiclogo num ambiente de trabalho relacionado com o curso profissional que frequenta.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Abreu, M. V. (1990). Construo da Psicologia como cincia e dessubjectivao dos processos psicolgicos. Psychologica, 3, 15-28.
[Este artigo sistematiza os principais momentos e contributos no processo de construo da Psicologia como cincia.]

Bruno, F. J. (1972). Histria da Psicologia. Lisboa: Universidade Aberta.


[Este livro analisa o passado e evoluo da Psicologia, integrando vrias histrias e exemplos.]

Haar, M. (1979). Introduo Psicanlise de Freud. Lisboa: Edies 70.


[Livro escrito de forma sucinta e simples, abordando as vrias propostas de Freud.]

Hilgard, E.R., & Atkinson, R.C. (1979). Introduo Psicologia. So Paulo: Companhia Editorial Nacional (trad.).
[Este livro um clssico que integra a anlise de alguns dos principais temas de estudo da Psicologia.]

Jesuno, J.C. (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural. 17

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 1: Descobrindo a Psicologia

[Este livro integra uma anlise das vrias correntes da Psicologia e seus desenvolvimentos durante o sculo XX, percorrendo vrias fases e metodologias e salientando as diversas reas de aplicao e especializao da Psicologia Contempornea.]

Jesus, S.N. (2003). Psicologia em Portugal. Coimbra: Quarteto Editora.


[Este livro integra seis captulos, cada um dos quais centrado num dos principais domnios de investigao e interveno da Psicologia em Portugal na actualidade, sendo feito um balano e apresentadas perspectivas de desenvolvimento em cada um desses domnios.]

Lagache, D. (1978). A Unidade da Psicologia. Lisboa: Edies 70 (trad.).


[Este um livro clssico na histria da Psicologia que analisa a questo das relaes entre a Psicologia Experimental e a Psicologia Clnica.]

Reuchlin, M. (1986). Histria da Psicologia. Lisboa: D. Quixote (trad.).


[ um dos livros clssicos da histria da Psicologia que permanece com interesse e actualidade.]

Schultz, D.P. (2005). Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, Lda (trad.).
[Este livro evidencia a Psicologia como um domnio cientfico especfico desde os finais do sculo XIX, salientando diversos contributos para o seu desenvolvimento durante o sculo XX.]

STIOS NA INTERNET Psicologia.pt: http://membros.aveiro-digital.net/alfmatos/hist.htm


[Contm informao importante para perceber o incio da Psicologia cientfica e o seu desenvolvimento.]

Stios sobre o Behaviorismo: http://www.prof2000.pt/users/isis/psique/links/behaviorismlinks.html


[Remete para vrios links sobre o behaviorismo, em particular sobre os trabalhos de Watson e Pavlov.]

18

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 2 O Desenvolvimento Humano


Durao de Referncia: 24 horas

1 Apresentao
Neste mdulo procura-se problematizar o conceito de desenvolvimento nas suas diferentes dimenses. Algumas questes acerca do desenvolvimento, em particular a continuidade versus descontinuidade, bem como os principais factores do desenvolvimento, nomeadamente a questo das influncias da hereditariedade e do meio, para alm das bases biolgicas do comportamento, so outros dos aspectos a analisar. So ainda sistematizadas as principais dimenses do desenvolvimento humano, destacando-se as abordagens tericas correspondentes: A perspectiva construtivista de Piaget, dando-se maior incidncia aos estdios de desenvolvimento cognitivo e concepo do sujeito como activo no seu processo de desenvolvimento; A perspectiva de Erikson sobre o desenvolvimento psicossocial ao longo de toda a vida; A perspectiva de Freud sobre o desenvolvimento psicossexual; A perspectiva de Super sobre o desenvolvimento vocacional.

No estudo do desenvolvimento ao longo do ciclo de vida, so abordados os diferentes perodos etrios, assim como as transformaes e especificidades associadas a cada um deles, mas dando particular relevncia ao perodo da adolescncia, de forma a favorecer a mobilizao de saberes que favoream a adequao de comportamentos por parte dos prprios alunos. Assim, deseja-se que o aluno compreenda o seu prprio desenvolvimento e o desenvolvimento dos outros.

2 Competncias Visadas
Conhecer factores, processos e dimenses envolvidas no desenvolvimento que lhe permitam compreender as transformaes e potencialidades que ocorrem consigo e nos outros Compreender particularidades das diferentes idades do ser humano que lhe permitam compreender as semelhanas e as diferenas de si para os outros e entre estes Compreender a importncia da interveno que pode ter em benefcio do seu prprio desenvolvimento e a consequente tomada de iniciativas para manifestar comportamentos e aces que promovam a sua valorizao pessoal Mobilizar saberes cientficos sobre o desenvolvimento humano que lhe permitam interpretar as principais caractersticas e definir as formas de actuar com pblicos de diferentes idades Mobilizar saberes ministrados na disciplina na sua prtica relacional com os outros, na sua vida privada e profissional

3 Objectivos de Aprendizagem
Definir e distinguir os conceitos de crescimento, maturao, desenvolvimento, inato e adquirido Identificar as componentes inatas e as componentes adquiridas da pessoa que 19

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 2: O Desenvolvimento Humano

Compreender como se estrutura a personalidade na relao, corpo e herana biolgica meio, cultura e herana cultural Nomear, distinguir e sequenciar as principais etapas do ciclo de vida humana Caracterizar os diferentes domnios do desenvolvimento humano Identificar as principais transformaes associadas ao processo de desenvolvimento nas diversas etapas da vida e seus diversos domnios (cognitivo, psicossexual, psicossocial e vocacional) Identificar as transformaes biolgicas e psicolgicas da adolescncia e relacion-las com o seu prprio desenvolvimento Reconhecer as semelhanas e as diferenas de desenvolvimento entre os seres humanos Compreender o processo de desenvolvimento ao longo da vida Identificar as principais transies e distinguir as transies esperadas das transies imprevisveis

4 mbito dos Contedos


1. Conceito e factores de desenvolvimento 1.1. O conceito de desenvolvimento: natureza e cultura hereditariedade e meio; crescimento e maturao 1.2. Nveis de desenvolvimento: filognese, ontognese e epignese 1.3. Bases biolgicas do comportamento: anatomia e fisiologia do sistema nervoso 1.4. Estdios de desenvolvimento e desenvolvimento life-span 2. Etapas do desenvolvimento humano, suas caractersticas e fundamentos tericos 2.1. Teorias do Desenvolvimento 2.1.1. Piaget e o desenvolvimento cognitivo 2.1.2. Freud e o desenvolvimento psicossexual 2.1.3. Erik Erikson e o desenvolvimento psicossocial 2.1.4. Donald Super e o desenvolvimento vocacional 2.2. Etapas do desenvolvimento: perodo pr-natal, infncia, adolescncia, idade adulta e velhice 2.3. Algumas particularidades no curso do desenvolvimento 2.3.1. na infncia 2.3.1.1. o crescimento fsico e o desenvolvimento psicomotor 2.3.1.2. a capacidade de representao e a funo simblica 2.3.1.3. o desenvolvimento da linguagem 2.3.2. na adolescncia 2.3.2.1. as transformaes fsicas e a puberdade 2.3.2.2. a identidade e o desenvolvimento scio-afectivo 2.3.2.3. o raciocnio formal e o pensamento hipottico-dedutivo 2.3.2.4. a explorao e as primeiras experincias profissionais 2.3.3. na idade adulta 2.3.3.1. a passagem da juventude para a idade adulta 2.3.3.2. os papis sociais, familiares e profissionais 2.3.4. na velhice 2.3.4.1. as transformaes cognitivas e a sabedoria 2.3.4.2. as transformaes scio-afectivas (descompromisso profissional, aposentao, viuvez, abandono familiar e idoso institucionalizado) 2.3.4.3. o envelhecimento activo e a promoo do bem-estar e da qualidade de vida 3. A transio como processo presente ao longo da vida: 3.1. As transies programadas e as transies imprevistas 3.2. O papel do desenvolvimento de projectos na preparao das transies 3.3. A transio do contexto de escola para o mundo do trabalho. 20

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 2: O Desenvolvimento Humano

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Considera-se que o desenvolvimento das competncias enunciadas implica a adopo de situaes de aprendizagem que valorizem o desenvolvimento humano como um processo contnuo, multifacetado e interrelacionado, pelo que considera-se desejvel a contextualizao das aprendizagens, mobilizando casos ou situaes reais que tenham significado para os alunos, em particular, com recurso ao que ocorre com o prprio aluno e a situaes similares s que possam constituir o seu referencial de emprego. Assim, na definio dos trs tpicos e do nvel de aprofundamento dos saberes, o professor da disciplina dever ter em considerao: que o modelo conceptual do programa assenta na relao dos diversos saberes (saber, saber fazer, saber estar e saber ser); e que na abordagem do desenvolvimento humano deve ser adoptada uma perspectiva integradora dos diversos domnios, sinteticamente apresentados no quadro que apresentamos.
Tabela 1 Estdios de desenvolvimento ao longo do ciclo de vida em diversas dimenses Domnios do Desenvolvimento Humano Autores Estdios do Desenvolvimento Cognitivo Jean Piaget Sensrio-motor (0 aos 2 anos) Pr-operatrio Infncia (3 aos 6 anos) Operaes Concretas (7 aos 12 anos) Adolescncia Operaes Formais (3 aos 17 anos) Genital Identidade/Confuso Intimidade/Isolamento Produo/Estagnao Integridade/Desespero Explorao Estabelecimento Manuteno Declnio ou Descompromisso Estdios do Desenvolvimento Psicossexual Freud Oral Anal Flica Estdios do Desenvolvimento Psicossocial Erik Erikson Confiana/Desconfiana Autonomia/Duvida Iniciativa/Culpa Crescimento Estdios do Desenvolvimento Vocacional Donald Super

Latncia

Industria/Inferioridade

Idade Adulta Velhice

Para a abordagem do tpico 1, Conceito e factores de desenvolvimento, sugere-se que o professor use o mtodo expositivo, atravs do qual apresenta os fundamentos tericos e cientficos essenciais para que o aluno adquira os saberes basilares sobre o que e como se processa o desenvolvimento humano. Todavia, o recurso a este mtodo no exclui a possibilidade de utilizao de outras tcnicas, como o recurso a actividades de pesquisa, seleco e organizao de informao. Neste caso, os dados recolhidos devem resultar em documentos escritos que devem ser apresentados e debatidos em plenrio na turma. Para a abordagem das Etapas do desenvolvimento humano, suas caractersticas e fundamentos tericos (tpico 2), o professor poder recorrer a mtodos mais activos, que favoream a compreenso, por parte do aluno, de como as etapas de desenvolvimento tm bvios reflexos na maneira de compreender e de actuar do sujeito. Assim, o professor poder promover a realizao de actividades de trabalho em grupo que assumam as seguintes formas: Sada de estudo a instituio de educao de infncia para observao de mtodos utilizados pelos profissionais e de nveis de desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afectivo das crianas; Sada de estudo a instituio da terceira idade para observao de mtodos utilizados pelos profissionais e de nveis de desenvolvimento cognitivo e scio-afectivo dos idosos; 21

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 2: O Desenvolvimento Humano

Estudo de caso atravs da observao das caractersticas e nveis de desenvolvimento de uma criana, um adolescente, um adulto ou um idoso; Entrevista a profissionais que no exerccio da sua profisso lidam directamente com a problemtica do desenvolvimento; Pesquisa sobre um domnio do desenvolvimento, uma populao especfica ou uma instituio.

O tpico 3, A transio como processo presente ao longo da vida, constitui um contedo preparatrio para o ltimo mdulo do programa. Este o momento adequado para um aprofundamento das questes relacionadas com o desenvolvimento vocacional, facilitando o desenvolvimento de saberes e competncias cruciais para a construo de um projecto de vida. Relativamente s situaes de aprendizagem, tendo em considerao as competncias visadas, os contedos e os objectivos do mdulo, o aspecto central a considerar reside na implementao de metodologias diversificadas que favoream a motivao do aluno, promovam a aquisio dos saberes previstos, incentivem o gosto pela formao para alm da escola e proporcionem a aquisio e o desenvolvimento de competncias pessoais, sociais e profissionais pelo prprio aluno. No que diz respeito avaliao, neste mdulo pode ser dado particular destaque s seguintes estratgias: Retrospectiva do prprio desenvolvimento pelo aluno, permitindo aplicar os conhecimentos adquiridos anlise do seu processo de desenvolvimento; Identificar as modificaes verificadas ao longo do prprio desenvolvimento atravs de questionrios, fichas, grelhas de observao, listas de verificao ou outros.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Campos, B.P. (1990). Psicologia do Desenvolvimento e Educao de Jovens (Vol. 1 e 2). Lisboa: Universidade Aberta.
[Estes dois volumes abordam questes relacionadas com o desenvolvimento dos adolescentes, nomeadamente, o desenvolvimento fsico, o desenvolvimento intelectual, o desenvolvimento interpessoal, o desenvolvimento psicossexual e o desenvolvimento vocacional dos jovens.]

Delmire, R., & Vermeulen, S. (1983). Desenvolvimento psicolgico da criana. Porto: Edies ASA.
[Livro que procura seguir o desenvolvimento psicolgico da criana desde o nascimento at ao incio da adolescncia, com uma apresentao esquemtica do desenvolvimento psicomotor, cognitivo, psicossexual e psicossocial.]

Erikson, E.H. (1972). Identidade, Juventude e Crise. Rio de Janeiro: Zahar Editores.
[Neste livro o autor apresenta os seus fundamentos tericos e cientficos do desenvolvimento psicossocial, dedicando particular destaque construo da identidade na adolescncia.]

Fernandes, E. (1990). Psicologia da adolescncia e da relao educativa. Porto: Edies ASA.


[O primeiro captulo deste livro, Adolescncia: encruzilhada do devir humano, faz uma abordagem ao desenvolvimento intelectual, psicofisiolgico e construo da identidade do adolescente.]

Fernndez-Ballesteros, R. (1997). Calidad de vida en la vejez: condiciones diferenciales. Anuario de Psicologia, 73, 89-104.
[Livro que aborda os diversos aspectos conotados com a qualidade de vida na velhice e as condies que a afectam.]

Fernndez-Ballesteros, R. (1998). Envejecer bien. In M. Martnez Lage (Dir.), Corazn y Cerebro, ecuacin crucial del envejecimiento. Madrid: Pfeiffer. 22

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 2: O Desenvolvimento Humano

[Captulo de livro sobre as condies de um envelhecimento satisfatrio e de um envelhecimento activo.]

Fernndez-Ballesteros, R. (1998). Vejez con xito o vejez competente: un reto para todos. In Ponencias de Las IV Jornadas de la AMG: Envejecimiento y Prevencin. Barcelona: AMG.
[texto sobre o envelhecimento activo, disponvel, em 2006/05/04, no stio www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/SALUD029.pdf]

Fernndez-Ballesteros, R. (Dir.) (2002). Vivir con Vitalidad (5 Volumes).Madrid: Pirmide.


[Coleco de 5 volumes, escrita por diversos especialistas da gerontologia, apresenta as principais temticas do envelhecimento e est particularmente orientado para os mais velhos e para os profissionais que lidam com este pblico. Os textos, de fcil leitura, apresentam sugestes e informaes sobre como aprender a envelhecer de forma activa e satisfatria. As sugestes apresentadas procuram promover a prtica de estilos de vida e de comportamentos que proporcionem o bem-estar e a qualidade de vida durante o maior tempo possvel.]

Fernndez-Ballesteros, R., Moya, R., Iiguez, J., & Zamarrn, M. D. (1999): Qu es psicologa de la vejez. Madrid: Morata.
[Livro que procura responder a diversas perguntas relacionadas com a velhice, tais como: O que a velhice? Existe uma idade para o seu comeo? Que factores influenciam o envelhecimento satisfatrio das pessoas? A resposta a estas e a outras questes feita atravs da abordagem das particularidades do funcionamento cognitivo e intelectual, a afectividade, a personalidade, as relaes interpessoais, o sentimento de felicidade e a sabedoria no idoso.]

Hotyat, F. (1978). Psicologia da criana e do adolescente. Coimbra: Livraria Almedina.


[Obra dedicada ao desenvolvimento intelectual da criana, incidindo na abordagem dos estdios do desenvolvimento descritos por Piaget e s origens e amplitude das diferenas individuais de cada pessoa.]

Loureno, O. (2002). Psicologia de desenvolvimento cognitivo: teoria, dados e implicaes (2 ed.). Coimbra: Livraria Almedina.
[Livro que apresenta as principais mudanas cognitivas que ocorrem ao longo da vida (bebs, crianas, adolescentes e adultos) e integra-as em diversos modelos explicativos, nomeadamente, a teoria de Piaget entre outras.]

Malson, L. (1988). As crianas selvagens: mito e realidade. Porto: Livraria Civilizao.


[Obra que aborda a problemtica da hereditariedade e do meio no processo de desenvolvimento humano com recurso anlise cientfica do Selvagem de Aveyron e de outros casos de crianas abandonadas descritos na literatura.]

Marchand, H. (2004). Psicologia do Adulto e do Idoso. Coimbra: Quarteto Editora.


[Livro que aborda de forma sistematizada o desenvolvimento scio-cognitivo do adulto e do idoso, dedicando um captulo abordagem da sabedoria.]

Matta, I. (2001). Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.


[Este livro trata do desenvolvimento nos primeiros anos de vida, tendo em considerao os processos biolgicos, sociais e psicolgicos.]

Pelletier, D. et al. (1977). Desenvolvimento Vocacional e Crescimento Pessoal. Petrpolis. Editora Vozes.
[Livro que apresenta, entre outras, a teoria do desenvolvimento vocacional de Donald Super.]

Piaget, J. (1978). Seis estudos de Psicologia. Lisboa: Publicaes D. Quixote.

23

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 2: O Desenvolvimento Humano

[Obra de referncia do investigador Jean Piaget organizada em duas partes. Na primeira parte apresenta a sntese das descobertas de Piaget no campo da Psicologia da Criana e na segunda parte so abordados problemas centrais do pensamento, da linguagem e da afectividade na criana.]

Slater, A., & Muir, D. (2004). Psicologia do Desenvolvimento. Lisboa: Instituto Piaget.
[Livro que rene um conjunto de textos de diversos investigadores e profissionais sobre a psicologia do desenvolvimento. Poder constituir uma fonte para o professor, onde so apresentados alguns dos novos desenvolvimentos tericos e prticos, nomeadamente, no que se refere s temticas da continuidade e descontinuidade do desenvolvimento, a natureza e a cultura.]

Sprinthall, N., & Collins, W. (1994). Psicologia do Adolescente. Uma abordagem desenvolvimentalista. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
[Este livro apresenta uma panormica bastante ampla, diversificada e completa dos diversos domnios do desenvolvimento da adolescncia, constituindo um manual de referncia na abordagem desta temtica.]

Sprinthall, N., & Sprinthall, R. (1993) Psicologia Educacional: uma abordagem desenvolvimentista. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
[Manual de referncia na abordagem da Psicologia da Educao e na Psicologia do Desenvolvimento, nomeadamente ao nvel da infncia.]

STIOS NA INTERNET O Portal dos Psiclogos: http://www.psicologia.com.pt


[ possvel recolher diversa informao e artigos sobre diversas reas da Psicologia, nomeadamente desenvolvimento e ciclo vital (infncia, adolescncia, idade adulta e terceira idade).]

Medical Articles - Health Topics, Reviews and Counseling Articles: http://healthandage.com


[ possvel obter diversas informaes e artigos sobre o envelhecimento activo.]

VDEOS Nell, de M. Apted, 1994. EUA: Polygram Films Enterteinement (Filme)


[Filme legendado em portugus que retrata a histria de uma mulher que foi criada margem da sociedade. Recurso til para abordagem da problemtica da hereditariedade e do meio no processo de desenvolvimento.]

O Menino Selvagem, de Franois Truffaut, 1969. Frana: Paramount Pictures (Filme)


[Retrata o caso verdico de uma criana que viveu sozinha numa floresta em Frana e que ao ser encontrada foi sujeita ao processo de socializao. Recurso til para abordagem da problemtica da hereditariedade e do meio no processo de desenvolvimento.]

Psicologia do Desenvolvimento, de I. Matta, 2002. Lisboa: Universidade Aberta


[Conjunto de 3 programas sobre o desenvolvimento da criana com uma durao total de 50 minutos: (1) Os bebs e a descoberta do mundo (15 min.); (2) A criana: da descoberta interpretao (15 min.); (3) A criana: novas experincias e uma nova compreenso do mundo (20 min.).]

24

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 3 Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais


Durao de Referncia: 21 horas

1 Apresentao
Este mdulo procura distinguir entre a dimenso cognitiva e a dimenso afectiva do comportamento, sendo a motivao um conceito-chave para compreender as relaes que se estabelecem entre estas duas dimenses. Na anlise dos processos cognitivos fundamental compreender o conceito de inteligncia, em particular a perspectiva das inteligncias mltiplas de Gardner. ainda analisado o conceito de inteligncia emocional e as suas aplicaes actuais no mbito educativo e da gesto de recursos humanos. Tendo em conta que todo o comportamento motivado, o conceito de motivao apresenta particular relevncia no mbito da Psicologia. A distino entre motivao intrnseca e motivao extrnseca e entre expectativas e atribuies, bem como as relaes entre motivao e satisfao, com suporte terico no modelo de Maslow, so outros dos aspectos a analisar neste mdulo.

2 Competncias Visadas
Distinguir entre as dimenses cognitiva e afectiva do comportamento e compreender as relaes que se estabelecem entre ambas Conhecer os vrios conceitos de inteligncia e saber utiliz-los nas situaes de relacionamento interpessoal Utilizar estratgias para gesto de crenas e emoes inadequadas no quotidiano

3 Objectivos de Aprendizagem
Compreender o dinamismo dos processos cognitivos e distinguir entre cognio e meta-cognio Distinguir entre pensamento convergente e pensamento divergente Definir o conceito de inteligncia e compreender, em particular, a perspectiva das inteligncias mltiplas de Gardner Definir o conceito de inteligncia emocional e a sua importncia para compreender o comportamento humano, em particular nas situaes de relacionamento interpessoal Definir o conceito de motivao e distinguir entre motivao intrnseca e extrnseca Distinguir entre atribuies e expectativas, compreendendo a importncia de ambas no processo motivacional Distinguir entre motivao e satisfao na compreenso do comportamento humano Conhecer a Pirmide das Necessidades de Maslow e os principais pressupostos deste modelo

4 mbito dos Contedos


1. Processos cognitivos 1.1. As capacidades cognitivas do sujeito: ateno, concentrao, percepo, aprendizagem, memria, inteligncia e pensamento 25

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 3: Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais

1.2. O conceito de inteligncia 1.2.1. A perspectiva das inteligncias mltiplas de Gardner 1.3. O conceito de pensamento 1.3.1. A distino entre pensamento convergente e pensamento divergente 1.3.2. A distino entre cognio e meta-cognio 2. Processos emocionais 2.1. O conceito de inteligncia emocional e suas implicaes nas relaes interpessoais 2.2. Relaes entre os pensamentos e as emoes 2.2.1. Estratgias para gesto de crenas e emoes inadequadas 3. Processos motivacionais 3.1. O conceito de motivao 3.2. Os conceitos de motivao intrnseca e de motivao extrnseca 3.3. Os conceitos de expectativa e de atribuio 3.3.1. Diferenas e complementaridades no processo motivacional 3.4. Distino entre motivao e satisfao 3.5. A Pirmide das Necessidades de Maslow e seus principais pressupostos

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Em relao s situaes de aprendizagem a utilizar neste mdulo, destacamos as seguintes: A partir de exemplos sobre o processo de pensamento e o conceito de inteligncia evocar a perspectiva de desenvolvimento cognitivo de Piaget apresentada no mdulo anterior; Apresentar exemplos que permitam ao aluno distinguir entre cognio e meta-cognio, isto , entre os contedos do pensamento e o processo de pensar avaliando o prprio pensamento, salientando a importncia desta tomada de conscincia para o aluno poder utilizar mais eficazmente as suas capacidades cognitivas, em particular nas actividades de estudo; Exemplificar a distino entre pensamento convergente e pensamento divergente, salientando a importncia deste para a criatividade; Apresentar um instrumento para avaliao da inteligncia emocional dos alunos, de forma a que estes se apercebam dos itens e das dimenses que traduzem este conceito; Recorrer a experincias da vida dos alunos para identificar eventuais crenas e emoes inadequadas ocorridas nessas situaes, explorando crenas e emoes alternativas mais adequadas; Introduzir o conceito de motivao recorrendo participao activa dos alunos na identificao de situaes em que a motivao essencial para o alcance de objectivos e para a satisfao pessoal; Exemplificar as diferenas entre expectativas (ocorrem antes do comportamento e dos resultados obtidos) e atribuies (ocorrem depois), salientando a importncia de ambas no processo motivacional; Utilizar a leitura de textos ou o visionamento de filmes em que se revelem as relaes entre processos cognitivos, emocionais e motivacionais.

No que diz respeito avaliao, neste mdulo pode ser dado particular destaque s seguintes estratgias: Avaliao de diagnstico de conhecimentos iniciais e avaliao de conhecimentos no final do mdulo, devendo o aluno, nesta ltima situao, tentar explicar os processos cognitivos ocorridos que permitiram a aprendizagem dos contedos; No decorrer das aulas ou nas provas de avaliao, colocar questes que faam apelo utilizao do pensamento convergente (questes fechadas com apenas uma resposta correcta) 26

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 3: Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais

e tambm questes que faam apelo ao pensamento divergente (questes abertas), permitindo aos alunos perceber melhor a diferena entre estes dois tipos de pensamento.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Goleman, D. (1995). Inteligncia Emocional. Lisboa: Temas e Debates.
[Este livro constitui a principal referncia no que diz respeito ao conceito de inteligncia emocional, procurando explicar a sua natureza, processos e modo de funcionamento, bem como a sua aplicao e procedimentos para educar as emoes.]

Goleman, D. (1998). Trabalhar com a Inteligncia Emocional. Lisboa: Temas e Debates.


[Este livro centra-se na aplicabilidade do conceito de inteligncia emocional em diversos domnios, permitindo compreender como podem ser geridas as emoes.]

Damsio, A. (2000). O Sentimento de Si. Emoo e Sentimento (p.55-104). Lisboa: Publicaes EuropaAmrica.
[Permite compreender a vertente biolgica das emoes, nomeadamente o funcionamento do crebro ao nvel das emoes e sentimentos.]

Fachada, M. (1998). Psicologia das Relaes Interpessoais (Vol.2, p.63-135). Lisboa: Rumo.
[Neste captulo abordado o conceito de motivao com uma linguagem simples e acessvel, sendo apresentada, em particular, a teoria das necessidades de Maslow.]

Gardner, H. (1980). Frames of mind: The Theory of Multiple intelligences. New York: Basic Books.
[Este livro constitui uma das principais referncias para compreender a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner.]

Guilford, J. (1980). Teorias de la Inteligncia. In Manual de Psicologia Geral (Vol.3, p.440-470). Barcelona: Martinez Roca.
[Este captulo aborda as diversas teorias da inteligncia de forma acessvel, mas com rigor e seleccionando os aspectos mais pertinentes a este nvel.]

Jesus, S. (2000). Motivao e Formao de Professores (p.133-229). Coimbra: Quarteto Editora.


[No terceiro captulo deste livro so analisadas algumas teorias e noes fundamentais da motivao humana, nomeadamente as expectativas, as atribuies e a motivao intrnseca.]

Martineaud, S., & Engelhart, D. (1998). Teste a sua Inteligncia Emocional. Lisboa: Editora Pergaminho.
[Este livro apresenta diversos testes que pretendem avaliar a inteligncia emocional em vrias situaes, permitindo compreender este conceito e a sua aplicabilidade nalguns contextos.]

Marujo, H., Neto, L., & Perloiro, M. (1999). Educar para o optimismo. Lisboa: Editoral Presena.
[Este livro permite compreender o processo de educao de emoes e crenas inadequadas, no sentido duma perspectiva mais optimista e confiante por parte dos alunos.]

Sprinthall, N, & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional (p.419-452). Lisboa: Editoral Presena.
[Este manual revela-se de grande utilidade para os professores, pois aborda com bastante rigor conceptual, suportado por resultados obtidos em investigaes e anlise de casos reais diversos domnios da Psicologia da Educao, em particular a inteligncia.]

27

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 3: Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais

Strongman, K. (1998). A Psicologia da Emoo. Uma perspectiva sobre as Teorias das Emoes. Lisboa: Climepsi.
[Este livro aborda diversas teorias das emoes, integrando os contributos de diversos autores neste domnio.]

STIOS NA INTERNET Human Intelligence: http://www.indiana.edu/%7Eintell/index.shtml


[Permite pesquisar sobre a inteligncia humana.]

Attribution Theory, Motivated Underachievement: http://mentalhelp.net/psyhelp/chap4/chap4k.htm


[Aborda a temtica da motivao em meio escolar de forma bastante completa.]

VDEOS Forrest Gump, de Robert Zemeckis, 1994


[Este filme retrata a vida de Forrest Gump que, embora com um Q.I. abaixo da mdia, conseguiu alcanar muitos xitos, nomeadamente chegando a ser investigador na Apple Computers.]

O Bom Rebelde, de Gus Van Sant, 2000


[Este filme retrata a situao de vida de um jovem com elevadas capacidades cognitivas, mas com algumas dificuldades ao nvel da inteligncia emocional e na gesto de emoes.]

28

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 4 Processos Relacionais e Comportamento Profissional


Durao de Referncia: 33 horas

1 Apresentao
Este mdulo, no mbito de um curso profissional, prope um percurso formador aos alunos que o frequentam atravs do desenvolvimento de competncias de relacionamento interpessoal consideradas fundamentais em contexto social e profissional. A percepo do Self e dos Outros, a partir dos processos de interaco social, assume posio central privilegiada na proposta de desenvolvimento do mdulo e constitui a referncia conceptual promotora de uma abordagem centrada na dimenso psicossociolgica de todo o comportamento social. O relacionamento interpessoal domina o trajecto pedaggico a efectuar neste mdulo antecipando contextos e prticas sociais e relacionais potenciadores de experincias de leitura crtica dos comportamentos, de respeito pela divergncia de opinies, de dilogo e negociao de ideias, de gesto de conflitos, de liderana e/ou de dependncia da mesma, de participao nas estruturas de deciso. O desenvolvimento humano requer interaco social, pelo que imprescindvel compreender os processos relacionais do comportamento humano. A construo da identidade deve ser compreendida no mbito dos processos relacionais que ocorrem no seio do(s) grupo(s). Em observncia disso, este mdulo encontra-se estruturado em quatro partes. A primeira parte, com uma durao de referncia de 3H, dedicada percepo e valorizao de si, com o fundo terico do interaccionismo simblico. Devero ainda ser sugeridas estratgias para a manuteno de uma identidade pessoal positiva. A segunda parte deste mdulo considera o Eu sujeito da percepo dos Outros (durao de referncia de 9H). A cognio social e as atitudes do sujeito no domnio relacional, bem como os diversos processos de percepo e categorizao social, so os principais aspectos em anlise. A terceira parte destinada anlise dos grupos e do seu funcionamento, surgidos da vivncia do Ns (durao de referncia de 9H). Esta abordagem aos processos relacionais e grupais parte do conceito, estrutura e funcionamento dos grupos numa perspectiva lewiniana, para terminar no estudo dos processos que fazem a trincheira entre o individual e o social, entre o psicolgico e o grupal, entre a heterogeneidade do singular e a homogeneidade do todo. Finalmente, a quarta parte deste mdulo preparada pelo tema da influncia social e do poder da autoridade, anteriormente abordados, e destaca um (ou mais) Eu de entre o Ns, numa abordagem liderana, s suas funes, padres e contextos. deixada ainda em aberto a possibilidade de surgir um Eu empreendedor orientado para, ou junto de, Outros e mobilizador dos mesmos, perspectivando uma melhor integrao e desempenho profissional. Associados ao tema da liderana so, por isso, introduzidos os temas da negociao social (em benefcio do Eu e/ou do Ns junto de terceiros) e do empreendedorismo visando a promoo do sucesso/realizao pessoal e profissional da prpria pessoa, tendo em considerao as caractersticas fortemente competitivas, econmicas e sociais, dos dias de hoje. Sugere-se a durao de referncia de 9H (ver Situaes de Aprendizagem / Avaliao).

2 Competncias Visadas
Conhecer os seus auto-conceito e auto-estima e valorizar a sua importncia no plano pessoal e profissional Compreender e valorizar a importncia do grupo na dinmica das relaes interpessoais Reflectir sobre o tipo de participao que o caracteriza, enquanto membro de um grupo 29

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 4: Processos Relacionais e Comportamento Profissional

Empreender dinmica de grupos adequada situao de ensino-aprendizagem em contexto real de trabalho Gerir e superar conflitos (intra e interpessoais) Conhecer o processo de liderana e melhorar a sua participao na vida de grupo Identificar e determinar as caractersticas que diferenciam os empreendedores e definir os conhecimentos que estes tm que dominar para assegurar o sucesso nos novos empreendimentos

3 Objectivos de Aprendizagem
Distinguir entre auto-conceito e auto-estima e caracterizar a sua formao Explicar a importncia da confirmao ou da infirmao do auto-conhecimento Identificar estratgias para a manuteno de uma identidade pessoal positiva Definir o papel da cognio social na relao com o mundo social Definir atitude e reflectir sobre as prprias atitudes Conhecer o processo de formao de atitudes e os mecanismos subjacentes sua mudana Compreender a importncia da percepo social nas relaes interpessoais Relacionar a formao das primeiras impresses com o fenmeno da categorizao social Distinguir esteretipos e preconceitos Compreender o mecanismo interactivo subjacente ao desenvolvimento dos grupos Reflectir sobre as dimenses do relacionamento e da tarefa na vida dos grupos Compreender as leis do funcionamento de grupos e as variveis que influenciam a interaco grupal Interpretar a dinmica do grupo Valorizar a importncia da coeso de grupo Relacionar as presses para a normalizao com a origem de conflitos no seio dos grupos Conhecer e aplicar estratgias individuais de gesto de conflitos Discutir a legitimidade da influncia, do poder e da autoridade nos grupos Definir liderana e identificar as principais funes do lder Conhecer os diversos padres de liderana Reflectir acerca das competncias prprias para liderar/potenciar no grupo um ambiente de elevado desempenho Compreender a importncia da negociao na vida quotidiana, em particular em contexto organizacional Conhecer elementos essenciais do processo de negociao e a sua dinmica Reconhecer a importncia do empreendedorismo na sociedade actual Definir o perfil de um empreendedor de sucesso

4 mbito dos Contedos


1. A Percepo do Self 1.1. A formao do auto-conceito 1.1.1. O Self visto pelos Outros: a importncia da valorizao pelos sujeitos significativos 1.1.2. A interpretao pelo Eu: o Interaccionismo Simblico 1.2. O sentimento de valor: a auto-estima 1.3. Estratgias de manuteno de uma identidade pessoal positiva 2. A Percepo dos Outros 2.1. Cognio social e atitudes 2.1.1. O conceito e as componentes das atitudes 30

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 4: Processos Relacionais e Comportamento Profissional

2.1.2. Formao e desenvolvimento de atitudes 2.1.3. A mudana de atitudes 2.2. Percepo social e categorizao 2.2.1. Formao de impresses 2.2.2. Esteretipos e preconceitos 3. A Percepo e a Dinmica do Ns 3.1. Conceito e caractersticas dos grupos 3.1.1. A interaco da heterogeneidade: do Eu ao Ns 3.1.2. O relacionamento e a tarefa do grupo 3.1.3. A Teoria de Desenvolvimento do Grupo (Tuckman, 1965) 3.1.4. Kurt Lewin e a dinmica de grupo 3.2. Estrutura e funcionamento do grupo 3.2.1. Os conceitos de estatuto, papel e apreo 3.2.2. Papis e estatutos adquiridos ou atribudos 3.2.3. Estrutura sociomtrica 3.2.4. Coeso do grupo 3.3. Normalizao e conflitos 3.3.1. Conflito e escalada do conflito 3.3.2. Assertividade e inconformismo 3.3.3. Passividade, agressividade, manipulao e afirmao pessoal 3.3.4. Estratgias individuais na gesto do conflito 3.3.4. Poder, autoridade e influncia social 3.3.5. Obedincia e conformismo 4. O Ns, o Eu e os Outros: Liderana, Negociao Social e Empreendedorismo 4.1. Conceito de liderana 4.1.1. Funes, padres e contextos de liderana 4.2. O empreendedor e a negociao social 4.2.1. Elementos da negociao 4.2.2. Negociao integrativa e negociao distributiva 4.2.3. Perfil do empreendedor

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Considerando as orientaes metodolgicas apresentadas na Parte I do programa, as finalidades e os objectivos estabelecidos para a disciplina, bem como os contedos e objectivos do mdulo, pode considerar-se este mdulo, em intencionalidade, praticamente orientado para a explorao, anlise e compreenso dos outros com os quais nos relacionamos, real ou simbolicamente, e para a anlise da forma e contedo dessas aces interpessoais, grupais e intergrupais. Em relao s situaes de aprendizagem a utilizar neste mdulo, destacamos as seguintes: Utilizao de jogos pedaggicos do tipo Quem sou eu? que permitam explorar, verbalizar e partilhar aspectos particulares do auto-conceito; Partindo de aspectos particulares sobre o conhecimento de si e da medida da auto-estima, relacionar com o efeito de expectativa na realizao de uma dada tarefa e sentimento de auto-eficcia apresentada no mdulo 3; Recorrer ao brainstorming para recolher na turma afirmaes que traduzam atitudes partilhadas por todos. Identificar e reflectir acerca das suas componentes e das possibilidades reais de alterar as mesmas;

31

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 4: Processos Relacionais e Comportamento Profissional

Proceder da mesma forma em relao a esteretipos e/ou preconceitos; identificar, em particular, esteretipos acerca de grupos profissionais ou associados a domnios laborais especficos; A metodologia de trabalho de projecto, porque convida realizao de trabalhos de grupo, de parceria e cooperao, proporciona o permanente confronto (debates, discusses conduzidas, etc) com os outros e a procura do pensamento convergente e do consenso. Na posse de listas de verificao e/ou grelhas de observao adequadas, os alunos podero, durante a realizao de tarefas dentro e fora da sala de aula, recolher informao preciosa para depois introduzir na reflexo conjunta de explorao ou de sntese dos contedos programticos (acerca dos grupos, da sua estruturao interna e funcionamento dinmico); Para a abordagem s competncias de assertividade e gesto de conflitos, tal como s questes da liderana e da influncia do comportamento poder recorrer-se a situaes pontuais de role-playing e/ou vdeos temticos; O ltimo tpico dos contedos deste mdulo reserva um tempo de referncia de 9H para a sua abordagem. Sob o risco de alguma flexibilidade, motivada pela gesto da turma e das suas caractersticas e/ou do ritmo de conduo do respectivo percurso formador, sugere-se 3H para a reflexo em plenrio das questes associadas importncia da negociao social e ao empreendedorismo na sociedade actual, podendo ser convidado um jovem profissional de uma rea de interveno similar ou afim para estimular o debate.

No que diz respeito avaliao, neste mdulo pode ser proposto ao aluno: Planificar um possvel percurso que permitisse a concretizao dos seus objectivos de carreira; Estabelecer as diferenas entre os vrios estilos de relacionamento interpessoal e especificar as vantagens da utilizao de um estilo assertivo.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Abric, J.-C. (1994). Pratiques Sociales et Reprsentations. Paris: P.U.F..
[O autor operacionaliza a sua Teoria do Ncleo Central em estudos conduzidos por especialistas no domnio. Em particular, apresenta metodologias de recolha e testagem das Representaes Sociais.]

Amncio, L. (1993). Identidade social e relaes intergrupais. In J. Vala, & M.B. Monteiro (Eds). Psicologia Social (pp.287-307). Lisboa: Fundao Calouse Gulbenkian.
[Salincia para a apresentao do modelo de Identidade Social da escola de Bristol: a categorizao social, a identidade social e comparao social, conceitos bsico articulados.]

Aubry, J.M., Saint-Arnaud, Y. (1978). Dinmica de Grupo. Iniciao a seu esprito e algumas das suas tcnicas. So Paulo: Ed. Loyola.
[No destinado exclusivamente a especialistas, os autores utilizam um nvel conceptual acessvel a todas as pessoas que trabalham em e com grupos. Trata-se de uma abordagem prpria vida dos grupos, ao seu dinamismo, s grandes leis que constituem a sua natureza e que determinam as caractersticas do seu funcionamento.]

Bastin, G. (1980). Tcnicas Sociomtricas, 2 ed.. Lisboa: Moraes Editores.


[Este clssico volume constitui um autntico manual de utilizao para quem deseja recorrer s tcnicas sociomtricas na anlise dos grupos.]

32

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 4: Processos Relacionais e Comportamento Profissional

Beachamp, A., Graveline, R., & Quiviger, C. (1987). Como animar um grupo, 3 ed.. So Paulo: Editora Loyola.
[Volume que concilia a abordagem terica prtica da dinmica de grupos. Proporciona a auto-avaliao do estilo prprio de animao de grupos, a interveno sobre o conflito e ainda um conjunto de tcnicas para a animao de grupos, de dimenses e natureza diversas.]

Brandes, D., & Phillips, H. (s.d.). Manual de Jogos Educativos. 140 jogos para professores e animadores de grupo. Lisboa: Moraes Ed.
[Este manual pode ser um ponto de partida para o professor e/ou animador do grupo aquando da organizao das actividades pedaggicas com o grupo. So sugeridos jogos nas reas do desenvolvimento pessoal, desenvolvimento social, jogos de apresentao e de desenvolvimento da concentrao]

Carita, A., Fernandes, G. (1997). Indisciplina na Sala de Aula. Como prevenir? Como remediar? Lisboa: Editorial Presena.
[Dominantemente orientada para a abordagem relacional em contexto escolar, esta obra apresenta um interessante quadro compreensivo acerca do conflito, da escalada do mesmo e descreve um modelo de resoluo de conflitos.]

Cornaton, M. (1979). Grupos e Sociedade. Introduo Psicossociologia. Lisboa: Editorial Vega.


[Anlise das potencialidades e limites da psicossociologia dos grupos nos seus diversos campos de aplicao.]

Dornelas, J.C.A. (2005). Empreendedorismo: Transformando Ideias em Negcios, 2 ed.. S. Paulo: Ed. Campus.
[Destaca-se o primeiro captulo dedicado ao perfil do empreendedor de sucesso, com testes vrios para avaliar as diversas caractersticas empreendedoras.]

Fachada, M.O. (1998). Psicologia das Relaes Interpessoais (1. e 2. vols.), 2 ed.. Lisboa: Edies Rumos.
[Nesta obra muito didctica so abordados diversos contedos que compem o mdulo: a anlise transacional aplicada dinmica interactiva, por exemplo. Possui diversas sugestes de exerccios prticos.]

Ferreira, J.M.C., Neves, J., Abreu, P.N., & Caetano, A. (1996). Psicossociologia das Organizaes. Lisboa: McGraw-Hill. Fritzen, S.J. (1976). Exerccios Prticos de Dinmica de Grupo (4 volumes). Petrpolis: Vozes.
[Conjunto de pequenos volumes que rene diversas tcnicas e prticas de dinmica de grupo visando proporcionar auto-conhecimento, um melhor inter-relacionamento pessoal e grupal, o despertar da confiana recproca e a criao de um ambiente interpessoal de amizade e sinceridade.]

Garcia-Marques, L. (1993). Influncia Social. In J. Vala & M.B. Monteiro (Eds), Psicologia Social (pp.201257). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
[Na abordagem ao conceito de influncia social, o autor passa em revista o mais relevante conjunto de evidncias empricas resultantes da investigao e desenvolvimentos tericos neste domnio, ao longo dos principais perodos da histria da Psicologia Social.]

Gonzaga, L. (1996). Bom Aluno e Mau Aluno: Representaes e prottipos mobilizados pelos professores na categorizao dos alunos. Dissertao de Mestrado (no publicada). Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA), Lisboa.
[Exaustiva reviso de literatura no domnio da percepo social, representaes sociais (Cap. 1) e categorizao social (Cap. 3). Salienta-se o captulo terceiro inteiramente dedicado s representaes e categorizao em contexto escolar.]

33

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 4: Processos Relacionais e Comportamento Profissional

Gonzaga, L. (2002). Professores e alunos: cooperao ou competio entre subjectividades? In M. F. Patrcio (Org.). Globalizao e Diversidade. A Escola Cultural, Uma Resposta (pp. 231-242). Lisboa: Porto Editora.
[A intersubjectividade enquanto espao de encontro e cooperao e a importncia da inovao nas prticas para a mudana nas representaes sociais no processo de ensino/aprendizagem so os eixos principais da reflexo efectuada.]

Jesuno, J.C. (1993). Estrutura e processos de grupo: interaes e factores de eficcia. In J. Vala, & M.B. Monteiro (Eds), Psicologia Social, (pp. 259-285). Lisboa: Fundao Calouse Gulbenkian.
[O autor apresenta de incio um quadro de referncia conceptual para o estudo dos grupos para, em seguida, se centrar nos processos de grupo em que o processo de interaco funciona como moderador entre os factores antecedentes e os resultados do grupo.]

Jesuno, J.C. (1992). A negociao: estratgias e prticas. Lisboa: Texto Editora.


[So abordados pelo autor os processos de negociao de grupo discutidos no mbito da tomada de deciso, estratgias para a resoluo de conflitos, bem como os processos de mediao e arbitragem.]

Leyens, J.-P. (1985). Teorias da personalidade na dinmica social. Lisboa: Verbo.


[Este livro pe em causa a extenso da diferena entre teorias cientficas e teorias implcitas no que respeita personalidade e ao comportamento do indivduo numa abordagem que integra os processos fundamentais da cognio social.]

Leyens, J.-P. (1988). Psicologia Social. Lisboa: Edies 70.


[Numa obra inteiramente dedicada abordagem de processos scio-cognitivos, destacamos o quinto captulo que aborda o tema do conformismo, da obedincia autoridade e das dependncias informativa e normativa no grupo.]

Luft, J. (1976). Introduo Dinmica de Grupos, 3 ed.. Lisboa: Moraes Editores.


[Este pequeno livro constitui uma abordagem aos processos de grupo e dinmica de grupo. O stimo e ltimo captulo dedicado gesto dos processos de grupo em sala de aula, pelo professor.]

Maisonneuve, J. (s.d.). A Dinmica dos Grupos. Lisboa: Livros Brasil.


[Apesar da obra original datar dos finais dos anos sessenta, continua a ser um livro de grande actualidade na abordagem complexidade e natureza do conceito de grupo e da sua dinmica.]

Matos, M.G. (1998). Comunicao e Gesto de Conflitos na Escola. Lisboa: Edies FMH/UTL.
[Obra de referncia em torno do desenvolvimento de competncias pessoais e sociais relacionadas com a comunicao e a auto-afirmao assertiva na gesto de conflitos.]

Neves, J.G., Garrido, M., & Simes, E. (2006). Manual de Competncias: Pessoais, Interpessoais e Instrumentais. Teoria e Prtica. Lisboa: Ed. Slabo.
[Este recente manual apresenta uma excelente abordagem a um conjunto de competncias essenciais para uma actuao eficaz nos contextos individual, interpessoal e organizacional, tais como: a comunicao interpessoal, gerir conflitos, negociar, trabalhar em equipa, fazer entrevistas, conduzir reunies e procurar emprego.]

Parreira, A. (1996). Reunies e Grupos de Trabalho - Estruturas e Processos, 1. Vol.. Lisboa: Pltano.
[Como se chega a lder de um grupo e se chefia eficazmente uma equipa? Como se motivam as pessoas? Como se dirige uma reunio de trabalho? Uma obra, em trs volumes.]

34

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 4: Processos Relacionais e Comportamento Profissional

Parreira, A. (1997). O Processo de Liderana - nos Grupos e Reunies de Trabalho, 2 Vol.. Lisboa: Pltano.
[Idem.]

Parreira, A. (2000). Comunicao e Motivao - nos Grupos e Reunies de Trabalho, 3 Vol.. Lisboa: Pltano.
[Idem.]

Santos, A.M. (1978). A interaco e o seu tpico. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano 12, 171-194.
[Artigo muito interessante de elevada heurstica em torno do conceito de interaco; a aco entre subjectividades por confronto com a (re)aco mecanicista entre sujeitos agidos, e no agentes, passivos e no actores.]

Tajfel, H. (1983). Grupos Humanos e Categorias Sociais. Lisboa: Livros Horizonte.


[Teoria e prtica, investigao e interveno em torno dos processos intergrupos e intercategoriais.]

Vala, J., Monteiro, M. B., Lima, M. L., & Caetano, A. (1995). Psicologia social das organizaes. Oeiras: Celta Editora.
[Para uma abordagem s relaes da auto-estima e da construo da identidade em contexto organizacional.]

Vincent, C. (1990). Ganhe Poder Atravs da Anlise Transaccional, 2 ed.. Lisboa: Monitor.
[Esta obra explora algumas das variveis que interferem no relacionamento interpessoal, particularmente as relaes de poder, adoptando como perspectiva a abordagem transaccional. Interessante para quem pretenda compreender, analisar e influenciar os outros em contexto profissional, qualquer que seja o nvel hierrquico.]

35

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 5 Factores e Processos de Aprendizagem


Durao de Referncia: 30 horas

1 Apresentao
Neste mdulo explicitado o conceito de aprendizagem, bem como as caractersticas e factores subjacentes ao processo de aprendizagem. Importa ainda analisar o processo de condicionamento operante e o modelo do processamento da informao, bem como compreender os processos de memorizao, de esquecimento e de transferncia de aprendizagem. Aprender a aprender e saber como aprender mais e melhor, atravs do treino de mtodos de estudo, outro dos aspectos a desenvolver neste mdulo. analisada, em particular, a situao de desmotivao dos alunos para o estudo, procurando compreender os factores e as medidas a tomar para uma maior motivao e sucesso escolar dos alunos.

2 Competncias Visadas
Compreender algumas estratgias de aprendizagem com base nos conceitos de condicionamento operante e de aprendizagem vicariante Mobilizar os conhecimentos sobre factores e processos de aprendizagem para compreender a prpria aprendizagem Utilizar estratgias que podem ser utilizadas na sala de aula ou durante o estudo para a prpria aprendizagem

3 Objectivos de Aprendizagem
Definir o conceito de aprendizagem Identificar alguns factores que contribuem para a aprendizagem Compreender o processo de condicionamento operante e a importncia do reforo na aprendizagem Compreender o processo de aprendizagem vicariante e a importncia da modelao na aprendizagem Conhecer os processos de memorizao e de transferncia de aprendizagem Identificar os principais factores de desmotivao dos alunos para o estudo e conhecer algumas das possveis estratgias que podem ser utilizadas para superar esta situao Conhecer estratgias que podem ser utilizadas na sala de aula ou durante o estudo para potencializar os processos cognitivos e a aprendizagem

4 mbito dos Contedos


1. Aprendizagem 1.1. Conceito de aprendizagem 1.2. Caractersticas e factores do processo de aprendizagem 1.3. Condicionamento operante e importncia do reforo 36

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 5: Factores e Processos de Aprendizagem

1.4. Aprendizagem vicariante e importncia da modelao 1.5. Processamento de informao 1.5.1. Memorizao e esquecimento 1.5.2. Transferncia de aprendizagem 1.6. Dificuldades de aprendizagem 1.6.1. Situaes de dislexia 1.7. Insucesso escolar: factores e estratgias para superar 2. Aprender a aprender 2.1. Estilos de pensamento e estilos de aprendizagem 2.2. Aprendizagem na sala de aula 2.3. Aprendizagem pela descoberta 2.4. Motivao para o estudo e para a aprendizagem 2.5. Activao cognitiva e aprendizagem 2.6. Treino de mtodos de estudo 2.6.1. Gesto do tempo e do espao de estudo 2.6.2. Treino da concentrao

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Em relao s situaes de aprendizagem a utilizar neste mdulo, destacamos as seguintes: Introduzir o conceito de aprendizagem recorrendo participao activa dos alunos na identificao de exemplos da vida real; Estimular os alunos a identificar situaes em que o reforo positivo pode ter contribudo para a sua motivao e aprendizagem; Procurar que os alunos identifiquem situaes em que a modelao pode ter contribudo para a sua motivao e aprendizagem; A partir de exemplos, estabelecer relaes entre os processos de motivao e a aprendizagem escolar; Promover a identificao de factores que contribuem para a aprendizagem e factores que podem constituir obstculo aprendizagem, devendo os alunos integrar os primeiros e evitar os segundos no seu estilo de vida; Fazer o levantamento dos principais factores de desmotivao para o estudo e levar os alunos a apresentar estratgias que podem ser utilizadas para superar estas situaes; Estabelecer um conjunto de regras em que os alunos integrem as estratgias de estudo no seu quotidiano, quer na sala de aula, atravs da ateno, participao e forma de tirar apontamentos, quer no local de estudo, atravs da gesto do espao fsico, da concentrao, da leitura e dos resumos e esquemas dos contedos aprendidos; Utilizar a leitura de textos ou o visionamento de filmes em que se encontrem ilustrados factores e processos de aprendizagem.

No que diz respeito avaliao, neste mdulo pode ser dado particular destaque s seguintes estratgias: Avaliao de diagnstico de conhecimentos iniciais e avaliao de conhecimentos no final do mdulo, devendo o aluno, nesta ltima situao, tentar explicar as estratgias de estudo que permitiram a aprendizagem dos contedos; Auto-avaliao dos conhecimentos adquiridos pelo aluno tendo em conta as estratgias de estudo utilizadas, no sentido de identificar as estratgias mais adequadas ao seu caso pessoal e aos diversos contedos a aprender ou especificidade de cada disciplina.

37

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 5: Factores e Processos de Aprendizagem

6 Bibliografia / Outros Recursos


Almeida, L. (1993). Programa Promoo Cognitiva. Barcelos: Divlvi.
[Neste livro apresentado um programa para activao e desenvolvimento de competncias cognitivas, sendo descritos os objectivos e os contedos das vrias sesses, bem como a avaliao da eficcia do programa.]

Barros, J., & Barros, A. (1996). Psicologia da Educao Escolar I (Aluno Aprendizagem) (p.49-103). Coimbra: Livraria Almedina.
[O segundo captulo deste livro dedicado anlise de teorias e processos de aprendizagem, sendo dado particular destaque a implicaes do processo de transferncia e a estratgias de aprendizagem relacionadas com os estilos cognitivos.]

Benet, R., Andrada, B., Alvarez, J., & Bellon, F. (1990). Eficcia no estudo. Porto: Edies ASA.
[Este livro apresenta de forma bastante simples e acessvel algumas estratgias de estudo importantes para o sucesso da aprendizagem do aluno.]

Fonseca, V. (2003). Aprender a aprender. A educabilidade cognitiva. Lisboa: Editorial Notcias.


[Nos primeiros captulos deste livro so analisados os conceitos de aprendizagem, inteligncia e cognio, para depois ser feita a apresentao de um programa de educao cognitiva.]

Jesus, S. (2003). Influncia do professor sobre os alunos (p.29-47). Porto: Edies ASA.
[O terceiro captulo deste livro apresenta diversas estratgias para motivao dos alunos, de acordo com algumas teorias cognitivistas da motivao.]

Jesus, S. (2004). Psicologia da Educao (p.74-89). Coimbra: Quarteto Editora.


[Para alm de estratgias para motivar os alunos para o processo de aprendizagem, nesta parte do livro so sintetizadas algumas estratgias de estudo que o aluno pode utilizar para aprender de forma mais eficaz.]

Sprinthall, N, & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional (p.206-304). Lisboa: Editoral Presena.
[Na segunda parte deste manual so apresentados quatro captulos centrados sobre teorias da aprendizagem e diversos conceitos fundamentais neste mbito, em particular o condicionamento operante, a aprendizagem vicariante e a transferncia de aprendizagem.]

VDEOS Mentes Perigosas, de John N. Smith, 1995


[Este filme ilustra que a aprendizagem e o comportamento dos alunos depende muito da sua motivao para aprender, sendo possvel que mesmo alunos com insucesso escolar anterior venham a revelar bons nveis de aprendizagem.]

38

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 6 Da Diferena dos Comportamentos Diferenciao na Interveno


Durao de Referncia: 33 horas

1 Apresentao
necessrio compreender e aceitar as diferenas, pelo que relevante a anlise dos factores subjacentes, em particular etrios, culturais e de gnero. A este nvel, a especificidade das minorias e das etnias, bem como a pessoa com deficincia, tambm so alvo de estudo. Os comportamentos de risco, nomeadamente o consumo de drogas, so tambm analisados neste mdulo. Em oposio, importa identificar comportamentos protectores que podem, na actualidade, permitir aos indivduos uma maior resilincia e qualidade de vida. A especificidade do comportamento individual justifica uma interveno diferenciada, sendo analisadas diversas estratgias cuja adequao deve estar de acordo com as situaes particulares em que podem ser utilizadas. Os suportes institucionais e comunitrios de apoio s pessoas com diferenas so analisados em termos das valncias e das potencialidades que encerram. Uma vez que o acesso formao e ao mercado de emprego so determinantes nos mecanismos de integrao e participao social dos indivduos, so analisadas, com particular ateno, as especificidades dos grupos cujas diferenas parecem dificultar todo este processo.

2 Competncias Visadas
Compreender as diferenas nas suas mltiplas facetas e a diferentes nveis: individual, grupal, organizacional, social Conhecer e relacionar a multiplicidade de factores que lhes esto subjacentes Conceber os indivduos com diferenas e/ou desvantagens como um colectivo heterogneo Identificar e caracterizar as diversas instituies que na comunidade tm como valncias o apoio nas reas do social, da segurana, da justia, da educao e da sade Situar a vivncia da diferena na sua prpria experincia Identificar polticas, instrumentos e programas que visem a integrao scio-econmica e profissional das populaes com especiais dificuldades

3 Objectivos de Aprendizagem
Delimitar o conceito de diferena por referncia ao contexto e ao espao relacional em que a mesma ocorre Explicitar situaes em que a diferena cria desvantagens ou dificuldades Inventariar situaes de risco e a multiplicidade de aspectos que as caracterizam Reflectir sobre o fenmeno da insero/inadaptao social Reflectir sobre a multiplicidade de estratgias para lidar com as diferenas Referir as principais diferenas no acesso educao e formao Explicitar os factores subjacentes a essas diferenas assim como as dinmicas que os caracterizam Caracterizar as diferentes populaes com especiais dificuldades de acesso ao trabalho Justificar a necessidade de respostas diferenciadas para cada uma das problemticas identificadas, educao/formao e acesso ao trabalho Referir boas prticas nas reas da promoo da igualdade e da integrao de grupos com especiais dificuldades de acesso ao emprego e educao/formao 39

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 6: Da diferena dos comportamentos diferenciao na interveno

4 mbito dos Contedos


1. Diferena: delimitao e problematizao 1.1. O que ser diferente? 1.2. As diferenas no nosso quotidiano: comportamentos, ideias, valores, orientao sexual, interesses, aspiraes, ideologias, sentido esttico e artstico, aspecto fsico, etc. 1.3. A inevitabilidade das diferenas 1.4. Quando a diferena uma desvantagem: a diferena que isola, impede o bem estar e a participao social e comunitria 1.5. O direito diferena 1.6. Como lidar com as diferenas 2. Algumas diferenas perante a educao e formao 2.1. Em funo do gnero 2.1.1. As formaes socialmente desvalorizadas 2.1.2. Escolarizao do esteretipo 2.2. Trajectria social e escolar anterior 2.2.1. Igualdade no acesso vs. igualdade no sucesso 2.2.2. Fenmenos de excluso e de integrao diferenciadora 2.3. Dificuldades na aprendizagem 2.4. Alunos com necessidades educativas especiais 3. Diferenas no acesso ao trabalho: insero de populaes com especiais dificuldades 3.1. Caracterizao de populaes com especiais dificuldades 3.1.1. Jovens - Pouco qualificados ou sem qualificao - Sobre-qualificados 3.1.2. Desempregados de longa durao - Heterogeneidade de situaes - Particularidades da situao portuguesa - Efeito da idade no desempregado de longa durao 3.1.3. Pessoas com baixas qualificaes - Analfabetos funcionais - Pessoas com qualificaes obsoletas 3.1.4. Mulheres - Tipologia do (des)emprego feminino - Discriminao remuneratria e no acesso a posies de chefia 3.1.5. Toxicodependentes e ex-toxicodependentes - Toxicodependncia e actividade profissional - Reinsero profissional e superao da dependncia da droga 3.1.6. Detidos e reclusos - Dificuldades de reinsero: os baixos nveis de escolaridade e a pouca qualificao profissional 3.1.7. Grupos tnicos e culturais minoritrios - Situao social precarizada - Baixos nveis de escolarizao e qualificao 3.1.8. Pessoas com deficincia - Acessibilidade aos locais de trabalho - Produtividade da pessoa com deficincia - Adaptao ao contexto de trabalho 3.2. Estratgias e estruturas de apoio: polticas e prticas 3.2.1. Dispositivos e quadros legais 3.2.2. Suportes institucionais: filosofia, valncias e composio tcnica 40

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 6: Da diferena dos comportamentos diferenciao na interveno

3.2.3. Espao comunitrio: REDES convergncia de esforos na resposta s situaes de desvantagem perante o emprego/trabalho 3.2.4. Boas prticas: anlise de boas prticas nos vrios domnios

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


O mdulo apresenta muitas possibilidades de concretizao. Neste sentido, no mbito do tema que organiza o mdulo, o professor pode optar por trabalhar apenas aqueles tpicos que um maior contributo possam dar na formao dos alunos, enquanto futuros profissionais de uma determinada rea: Organizar debates no grupo turma a propsito de um filme, um texto ou uma notcia, em que a questo das diferenas aparece fortemente marcada pelos valores dominantes ou pelos esteretipos sociais mais difundidos; Trabalhar em projectos que avaliem, por exemplo, barreiras fsicas no espao escola ou no meio envolvente; Organizar dossis temticos que se constituam como um recurso para toda a escola; Recorrer s vivncias dos alunos para problematizar a ideia de diferena (usar como exemplo as diferenas de desempenho escolar, de interesses musicais, etc.); Simular situaes que possam ocorrer em contexto real de trabalho (jogos de papis), nomeadamente como lidar com a pessoa com deficincia (exemplo: como prestar informao turstica a um cego); Orientar o aluno na escolha, anlise e interpretao de textos adentro dos temas trabalhados que lhe permita delimitar e relacionar os principais conceitos; Organizar seminrios e exposies em torno das temticas: racismo, igualdade de oportunidades, desigualdade no acesso ao emprego, violncia domstica, etc.; Sensibilizar os alunos para o recurso frequente a determinado tipo de publicaes direccionadas para estas temticas; Promover a explorao dos recursos e meios disponveis, desde o territrio local, at ao espao europeu, em torno das temticas que organizam o mdulo; Organizar sadas de estudo junto de instituies que trabalham nas reas do apoio social, reabilitao, reintegrao, emprego protegido, etc., de forma que os alunos contactem com os profissionais e as valncias que as instituies apresentam; Consultar legislao e documentos orientadores, tais como a Declarao de Salamanca ou a Carta dos Direitos Humanos; Consultar os relatrios do Desenvolvimento Humano, SOS Racismo e extrair evidncias para organizar reflexes individuais e de grupo; Consultar e explorar stios na Internet que defendam os direitos dos cidados com diferena no acesso ao emprego, formao, etc.

No que diz respeito avaliao, neste mdulo poder ser dado particular destaque s seguintes estratgias: Discusso, negociao e contratualizao com o grupo turma no que diz respeito aos objectivos a atingir; Construo partilhada dos critrios de avaliao; Recurso a testes sumativos que permitam orientar os alunos na aquisio dos principais conceitos; Construo conjunta de grelhas de observao dos desempenhos e das atitudes reveladas em situaes de debate, na produo de comentrios crticos ou nas apresentaes orais; Construo conjunto de grelhas de registo que contemplem os indicadores/dimenses a considerar na avaliao de produes diversas que resultem do trabalho desenvolvido ao longo do mdulo.

41

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 6: Da diferena dos comportamentos diferenciao na interveno

6 Bibliografia / Outros Recursos


Azevedo, J. (1999). Voos de borboleta: escola, trabalho e profisso. Porto: Edies Asa.
[Conjunto de textos em torno da temtica - a escola, o trabalho e a profisso. Cada um dos textos proporciona um ponto de partida bem fundamentado para a organizao de um debate de ideias. Pode ser trabalhado directamente pelos alunos com a superviso do professor.]

Bank, B.J., & Hall, P.M. (1997). Gender, equity and schooling: polity and practice. New York: Garland Publishing.
[Este livro integra uma coleco de artigos sobre questes de gnero, etnicidade e educao.]

Benavente, A. (Coord.) (1996). A Literacia em Portugal: resultados de uma pesquisa extensiva e monogrfica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
[A Professora Ana Benavente coordenou o primeiro estudo realizado em Portugal que utiliza uma metodologia de avaliao directa das competncias de leitura, escrita e clculo da populao adulta (15 aos 64 anos). Aqui a literacia definida como capacidade de processamento de informao escrita na vida quotidiana. O docente poder identificar as diferenas no acesso informao como algo fortemente estruturante da nossa participao social e do nosso bem estar]

Cabral, M. V., & Pais, M. (Coord.) (1998). Jovens portugueses de hoje. Oeiras: Celta Editora.
[Obra que rene vrias colaboraes, procura responder a questes como: que projectos e trajectrias tm caracterizado os jovens portugueses? Que atitudes e que modelos de comportamento tm os jovens perante a sexualidade e a vida conjugal? Que noo de identidade nacional constrem?]

Capucha, L. M. (Coord.) (1998). Grupos desfavorecidos face ao emprego: tipologias e quadro bsico de medidas recomendveis. Lisboa: Observatrio do Emprego e Formao Profissional.
[ apresentada uma tipologia de medidas pensadas para a promoo do acesso ao emprego de pessoas desfavorecidas]

Casa-Nova, M. J. (2002). Etnicidade, Gnero e Escolaridade: estudo em torno das socializaes familiares de gnero numa comunidade cigana da cidade do Porto.
[Resultante de um trabalho de campo de cariz essencialmente etnogrfico, o livro tem como objectivo analisar sociologicamente a relao que algumas famlias de etnia cigana estabelecem com a escola pblica no sentido de compreender o significado atribudo ao trabalho e saberes escolares]

Cedefop (1992). Condies de sucesso na insero dos deficientes na vida profissional. Berlim e Luxemburgo.
[Trata-se de um estudo que apresenta a anlise das formas como a integrao socioprofissional das pessoas com deficincia realizada no mercado de trabalho aberto. So feitas referncias legislao de cada pas, em particular as medidas de apoio integrao das pessoas com deficincia.]

Costa, A. M. (Coord.) (2004). Educao e transio para a vida ps-escolar de alunos com deficincia intelectual acentuada: caracterizao das respostas educativas proporcionadas aos alunos de 2 e 3 ciclos com currculos alternativos ao abrigo do Decreto-Lei n. 319/91. Lisboa: Ministrio da Educao. Cruz, V. (1999). Dificuldades de aprendizagem: fundamentos. Porto: Porto Editora.
[Livro que tem como preocupao fulcral a temtica das dificuldades especficas de aprendizagem, faz tambm um esforo de sntese terica.]

42

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 6: Da diferena dos comportamentos diferenciao na interveno

Felix & Marques (Coord.) (1996). E ns somos diferentes? Sexualidade e educao sexual na deficincia mental. Lisboa: APF.
[Apresenta um percurso genrico sobre a evoluo afectivo-sexual das pessoas com deficincia. So analisadas questes de natureza terica ou prtica colocadas pela educao sexual dos jovens com deficincia mental.]

Gonalves, R. A. (2005). Delinquncia, crime e adaptao priso. Coimbra: Quarteto Editora.


[Esta obra procura revelar alguns dos mais importantes contributos tericos e de investigao para a explicao do fenmeno criminal sistematizando informao que tende por vezes a estar dispersa. Rene uma grande riqueza de dados que ajuda a compreenso do universo prisional.]

Ministrio da Educao (1998). Transio para a vida activa: jovens com necessidades educativas especiais. Lisboa: ME/ Departamento de Educao Bsica.
[Aborda a problemtica da transio dos jovens com necessidades educativas especiais para o mercado de trabalho, sugerindo estratgias, esclarecendo a legislao e apontando recursos disponveis]

Monteiro, I. (1997). Atitudes dos empresrios face s pessoas com deficincia e socialmente descriminadas. Faro: Universidade do Algarve.
[Estudo desenvolvido por um grupo de investigadores da Universidade do Algarve que procura caracterizar as atitudes dos empresrios face s pessoas com deficincia, nomeadamente em aspectos como a contratao profissional.]

Moreira, P. (2002). Para uma preveno que previna. Coimbra: Quarteto Editora.
[Neste trabalho fundamenta-se a necessidade de uma preveno das toxicodependncias que previna mesmo. So apresentados exemplos concretos de actividades a realizar. Muito til para aqueles que se interessam e se dedicam prtica da preveno]

Moreno & Rau (Coord.) (1990). A criana diferente: manual de apoio aos educadores de infncia e professores do ensino bsico. Lisboa: Ministrio da Educao / GEP.
[Manual que se destina a sensibilizar os educadores e professores para a necessidade de integrar todas as crianas no ensino regular]

Neves, A., & Graa, S. (2000). Insero no mercado de trabalho de populaes com dificuldades especiais. Lisboa: Direco Geral do Emprego e Formao Profissional. Ministrio do Trabalho e da Solidariedade.
[A insero no mercado de trabalho das populaes.]

Nunes, F., & Andrade, T. (1996). Toxicodependncia porta do centro de emprego. Integrar, 9. Lisboa: IEFP/SNR
[O artigo produzido por duas conselheiras do IEFP, apresenta a problemtica da toxicodependncia no que diz respeito orientao profissional do cidado toxicodependente.]

Pinto, J.M. (2002). Adolescncia e escolhas: descoberta da singularidade. Coimbra: Quarteto Editora.
[ apresentado um modelo de interveno em grupo com adolescentes, no qual enfatizado o lugar grupal como espao de crescimento emocional e reconhecimento de si e dos outros.]

Pires, E., & Sara, L. (1998). As cidades acessveis: instrumentos e metodologias de interveno. Lisboa: Departamento de Aco Social da Cmara Municipal de Lisboa.
[So as actas de um encontro com o mesmo ttulo. Debate sobretudo a aplicao dos instrumentos disponveis para desenvolvimento de polticas locais de acessibilidade.]

43

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 6: Da diferena dos comportamentos diferenciao na interveno

Salada, A. P. (ORG) (2005). Actas da conferncia final garantir os direitos em matria de igualdade de remunerao entre mulheres e homens. Lisboa: Comisso para a Igualdade no Trabalho e no Emprego. Secretariado Nacional de Reabilitao (1993). Guia de turismo para pessoas com deficincia. Lisboa. [Guia com linhas orientadoras para aqueles que queiram pensar e organizar actividades de turismo e lazer para o cidado com deficincia.] Silva, C.G. (1999). Escolhas escolares, heranas sociais. Oeiras. Celta Editora.
[Esta obra estuda a escolarizao na sociedade contempornea, problematizando-a em meio urbano e no ensino secundrio, contexto em que a escola parece produzir no apenas fenmenos de excluso, mas tambm de integrao diferenciadora]

Valentim, J.P. (1997). Escola, igualdade e diferena. Porto: Campo das Letras.
[O tema da igualdade e da diferena na escola, tendo como fio condutor os discursos dominantes sobre o seu funcionamento e as suas finalidades, abordado nesta publicao].

REVISTAS Integrar uma publicao conjunta do Instituto do Emprego e Formao Profissional (I.E.F.P.) e do Secretariado
Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia (S.N.R.I.P.D.), de periodicidade trimestral, consagrada temtica da reabilitao das pessoas com deficincia e englobando todos os vectores que constituem o processo de reabilitao (sade, educao, orientao, formao profissional, emprego, acessibilidades, segurana social, habitao, etc.).

Agenda Social Revista trimestral, online e em suporte papel, que procura divulgar a mensagem de que as
polticas econmicas, do emprego e sociais devem orientar-se e reforar-se mutuamente, dando alento criao de mais e melhores postos de trabalho e consequentemente a uma maior coeso social. Comisso Europeia, DG Emprego e Assuntos Sociais, Bruxelas.

STIOS NA INTERNET Portal Europeu da Juventude http://europa.eu.int/youth/


[Todos diferentes, todos iguais - a dimenso europeia. So apresentadas vrias ligaes a stios e a textos que reflectem e defendem a questo da igualdade em funo da orientao sexual, raa e religio. A organizao deste portal tem subjacente uma noo de cidadania activa.]

Associao Portuguesa de Apoio Vtima http://www.apav.pt/


[Com um interface muito claro apresenta-nos vrias possibilidades de pesquisa. Salientamos voluntariado e formao: no primeiro so explicadas as condies em que este ocorre e disponibilizada uma ficha de candidatura e no segundo apresentada a misso do centro de formao, a sua estrutura e a tipologia das intervenes que so desenvolvidas. Os projectos, as ligaes e a newsletter so outros pontos de interesse.]

Comisso para a Igualdade dos Direitos da Mulher http://www.cidm.pt/


[Afirma-se que o conhecimento da situao de facto das mulheres e das diferenas entre mulheres e homens nos vrios sectores da vida social, constitui um instrumento fundamental quando se discutem e implementam polticas. A comisso mantm um registo actualizado em domnios como: educao, formao profissional, famlia, maternidade, sade, pobreza, violncia, migrao e minorias tnicas. De muito interesse para ser explorado em trabalho de projecto ou na organizao de debates e exposies, pois para cada um dos domnios so apresentados indicadores estatsticos e o quadro legal em vigor.]

44

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 6: Da diferena dos comportamentos diferenciao na interveno

Comisso para a Igualdade no Trabalho e no Emprego http://www.cite.gov.pt


[A CITE uma entidade tripartida, criada em 1979, formada por representantes governamentais e dos parceiros sociais (Confederao do Comrcio e Servios de Portugal - CCP, Confederao Geral dos Trabalhadores Portugueses - Intersindical Nacional - CGTP-IN, Confederao da Indstria Portuguesa - CIP e Unio Geral dos Trabalhadores - UGT). Tem como principais atribuies promover, no sector pblico e privado: i) a igualdade e a no discriminao entre mulheres e homens no trabalho, no emprego e na formao profissional; ii) a proteco da maternidade e da paternidade; iii) a conciliao da actividade profissional com a vida familiar.]

Farol Cidados com Necessidades Especiais na Sociedade da Informao http://www.acessibilidade.net/


[Segundo os autores, trata-se de uma pgina cujo nascimento resultado de uma j relativamente longa colaborao na rea das novas tecnologias tendo sempre como principal objectivo a melhoria da acessibilidade informao em suporte digital por parte das pessoas com deficincia visual. Aqui poder encontrar notcias, informaes teis, direitos e benefcios, ligaes a pginas e transferncia de ficheiros].

Portal do Cidado com Deficincia http://www.pcd.pt/


[Informaes sobre legislao, direitos, emprego, apoio tcnico e sade. Referncia particular para a possibilidade de aceder a um conjunto de ajudas tcnicas e a documentos de referncia na temtica da pessoa com deficincia]

SOS Racismo http://www.sosracismo.pt


[Organizao que trabalha no mbito da luta contra o racismo atravs da organizao de campanhas e de eventos. Neste stio dado acesso a uma base de dados muito rica em torno desta temtica do racismo. O cibernauta tem a possibilitando de aceder a relatrios e a notcias que denunciam ou problematizam a questo do racismo. O professor pode usar alguns dos textos para organizar actividades de debate e reflexo]

VDEOS Encontro de Irmos (Rain Man), de Barry Levinson, USA - 1988


[Trata-se da histria de uma amizade entre irmos onde as lies de vida so aprendidas a partir das limitaes de um deles. Procura-se, neste filme, desmistificar a deficincia mental e todos os preconceitos que continuam a persistir volta das diferenas fsicas e mentais.]

O meu p esquerdo, de Jim Sherdan, USA 1999


[Este filme retrata a histria verdadeira de Christy Brown e o modo como superou a deficincia (paralisia cerebral) lutando contra todas as barreiras, inclusive familiares. Atravs da utilizao do p esquerdo, o personagem principal conseguiu transformar as palavras em imagens, em obras de arte, poesias e romances.]

45

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

MDULO 7 Construo do Futuro e Gesto de Carreira


Durao de Referncia: 36 horas

1 Apresentao
Este mdulo deve constituir-se como integrador de aprendizagens e mobilizador de competncias. Quando nos aproximamos do fim do ciclo de formao, os conceitos centrais so, entre outros, o de Transio e o de Projecto de Vida. Ambos remetem para a necessidade de se mobilizar competncias cognitivas, emocionais e relacionais quando queremos agilizar a transio para outros lugares e outros momentos, igualmente significativos, na vida dos alunos, nomeadamente o mundo do trabalho, o ensino superior e a vida familiar. So analisadas as fases do desenvolvimento vocacional, na perspectiva de Super, as suas caractersticas e implicaes no mbito do processo de tomada de deciso e de gesto de carreira. O mundo do trabalho considerado nas configuraes que actualmente assume, nomeadamente globalizao e incerteza. Para alm do conceito, exploram-se tambm os procedimentos facilitadores do processo de transio da escola para o mercado de trabalho.

2 Competncias Visadas
Situar o seu projecto vocacional e de carreira a partir da identificao das etapas do desenvolvimento vocacional e das principais tarefas que lhes esto associadas Compreender os conceitos de estdio, tarefa e maturidade vocacional Compreender a explorao vocacional como um processo essencial ao desenvolvimento e gesto da carreira Mobilizar recursos pessoais, grupais, familiares e institucionais na planificao dos processos de transio Entender o curso e as competncias desenvolvidas, no processo de formao, como um ponto de partida essencial na estruturao das relaes com o mercado de trabalho Conceber o projecto de vida como uma construo permanente, em que se esclarecem valores, interesses e aptides, se explora o mundo, se mobilizam competncias e antecipam e provocam situaes

3 Objectivos de Aprendizagem
Caracterizar a teoria desenvolvimentista do espao e curso de vida Identificar os diferentes estdios do desenvolvimento da carreira Caracterizar as principais tarefas de desenvolvimento associadas a cada estdio Reconhecer a importncia do conceito de maturidade no mbito das teorias desenvolvimentistas da carreira Explicar o papel da explorao no desenvolvimento vocacional e na tomada de deciso Identificar e relacionar os factores individuais e institucionais que influenciam as escolhas vocacionais Compreender o efeito do fenmeno da globalizao no mercado de trabalho e na estrutura das profisses Distinguir mercado global de mercado local de emprego Caracterizar as novas competncias profissionais 46

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

Analisar o desempenho profissional em funo das diferentes dimenses: pessoal, social e profissional Compreender o processo de transio escola-trabalho e identificar as componentes envolvidas Distinguir transio previsvel de transio imprevisvel Identificar os procedimentos facilitadores do processo de transio Delimitar projecto relativamente a sonho ou utopia Explicar a importncia do projecto enquanto processo organizador do comportamento humano Avaliar os projectos em funo da sua extenso temporal e da sua densidade

4 mbito dos Contedos


1. Desenvolvimento Vocacional na Adolescncia 1.1. Teoria do espao e do curso de vida (Super et al., 1996) 1.1.1. O desenvolvimento vocacional como um processo que ocorre ao longo da vida 1.1.2. Estdios de desenvolvimento vocacional: crescimento, explorao, estabelecimento, manuteno e descompromisso 1.1.3. Contextos em que ocorre o desenvolvimento vocacional e papis associados 1.1.4. Interaco dinmica dos contextos 1.1.5. Tarefas de desenvolvimento vocacional 1.1.6. Explorao vocacional 1.1.7. Maturidade vocacional 1.2. Factores que influenciam as escolhas vocacionais 1.2.1. Individuais: caractersticas dos alunos (interesses, valores, aptides, rendimento escolar) 1.2.2. Institucionais: escola, formao profissional, estruturas de apoio 2. O Mundo do Trabalho 2.1. Novas exigncias, novas competncias 2.1.1. A globalizao e o seu impacto na organizao do trabalho 2.1.2. A diversidade de estratgias de recrutamento 2.1.3. O mercado global e o mercado local de trabalho 2.1.4. A emergncia de um conjunto de novas competncias profissionais 2.1.5. As competncias de empregabilidade: como promov-las? 2.1.6. O desempenho profissional e a integrao das dimenses pessoal, social e profissional do indivduo 3. Transio Escola Mundo do Trabalho 3.1. O processo de transio 3.1.1. Conceito e tipos de transio 3.1.2. Preparar a transio, considerando as barreiras e os factores facilitadores e de suporte: papel da famlia, dos amigos, dos professores e dos psiclogos 3.1.3.Especificidades da transio escola mundo do trabalho: o papel do perodo de formao (curso) 3.1.4.Procedimentos facilitadores da transio: conhecimento do meio empresarial, explorao das ofertas de emprego, contacto com profissionais, estgio, preparao para a entrevista, elaborao do Curriculum Vitae e da Carta de Apresentao 47

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

4. O Projecto de Vida e de Carreira 4.1. O processo de planeamento, as alternativas e as consequncias no curto, mdio e longo prazos 4.2. O curso e a formao adquirida como ncleo organizador do projecto de vida 4.3. O projecto de vida como integrao dinmica e assente na responsabilidade pessoal

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Em relao s situaes de aprendizagem a utilizar neste mdulo, destacamos as seguintes: Apresentar os quadros tericos e situar as vivncias dos alunos perante os mesmos; Recorrer aos contedos trabalhados nos mdulos anteriores de forma a garantir leituras mais ricas em torno daqueles que so agora propostos; Mobilizar os alunos na identificao das tarefas associadas concluso do curso e transio para o mundo do trabalho ou ensino superior; Proporcionar o contacto com profissionais recorrendo tcnica da entrevista ou a actividades de observao do trabalho; Simular situaes que possam ocorrer em contexto real de trabalho (jogos de papis), assim como nos processos de recrutamento e seleco, de forma a que os alunos possam enriquecer o seu repertrio de competncias; Consultar anncios de emprego e identificar os critrios de recrutamento; Orientar o aluno na escolha, anlise e interpretao de textos adentro dos temas trabalhados; Organizar debates em torno das temticas do emprego, da formao e da qualificao profissional; Sensibilizar os alunos para o recurso frequente a determinado tipo de publicaes direccionadas para a temtica da formao, emprego e carreiras, de modo a incentivar o desenvolvimento pessoal e profissional ao longo da vida; Promover a explorao dos recursos e meios disponveis, desde o territrio local, at ao espao europeu; Possibilitar o alargamento e a reestruturao das grelhas de leitura da realidade profissional organizando encontros estruturados com profissionais da rea de formao dos alunos; Envolver a famlia, com recurso a genogramas ou outras tcnicas, na expresso de valores e atitudes tidas como essenciais no momento em que os alunos estruturam os projectos de uma etapa importante da sua carreira; Convidar os alunos produo, apresentao e discusso de narrativas/biografias do futuro. No que diz respeito avaliao, neste mdulo poder ser dado particular destaque s seguintes estratgias: Discusso, negociao e contratualizao com o grupo turma no que diz respeito aos objectivos a atingir; Construo partilhada dos critrios de avaliao; Recurso a testes sumativos que permitam orientar os alunos na aquisio dos principais conceitos; Construo conjunta e posterior uso de grelhas de observao dos desempenhos e das atitudes reveladas em situaes de debate, na produo de comentrios crticos ou nas apresentaes orais; Construo conjunta e posterior uso de grelhas de registo que contemplem os indicadores/dimenses a considerar na avaliao do projecto vocacional, nomeadamente em aspectos como o grau de coerncia, realismo, estruturao, riqueza e recursos a mobilizar para a implementao do mesmo.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Alves, N. (1998). Escola e trabalho: atitudes, projectos e trajectrias. In M.V. Cabral & J.M. Pais (Coord.), Jovens Portugueses Hoje (pp. 55-133). Oeiras: Celta. 48

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

[A escola e o trabalho como dois contextos de aprendizagem social, diferenciam-se pela funo social que desempenham, pelos estatutos que conferem e pelas experincias que proporcionam. So apresentados dados de uma investigao que procurou conhecer a forma como os jovens, dos anos 90, se relacionam material e simbolicamente com a escola e o mundo do trabalho. Como exemplo, so apresentadas razes do abandono escolar, trajectrias escolares de insucesso, explicaes individuais do insucesso escolar, etc.]

Avanzini, G. (1980). O tempo da adolescncia. Lisboa: Edies 70.


[Referncia muito divulgada na temtica da adolescncia. Salientamos os pontos 4 e 5, a adolescncia e escolarizao e o adolescente e a cultura de massa.]

Azevedo, J. (1994). Avenidas de Liberdade: reflexes sobre poltica educativa. Porto: Edies Asa.
[Um texto que articula de forma muito interessante um conjunto de reflexes que se situam na designada rea da poltica educativa. Do sumrio queremos sugerir os pontos 7 e 10, territorializar as escolas e as qualificaes profissionais e o futuro, respectivamente.]

Azevedo, J. (1999). Voos de borboleta: escola, trabalho e profisso. Porto: Edies Asa.
[Conjunto de textos em torna da temtica - a escola, o trabalho e a profisso. Cada um dos textos proporciona um ponto de partida bem fundamentado para a organizao de um debate de ideias. Pode ser trabalhado directamente pelos alunos com a superviso do professor.]

Brandes, P., & Phillips (1983). Manual de jogos educativos. 140 jogos para professores e animadores de grupo. Lisboa: Moraes.
[Este manual pode ser um ponto de partida para o professor e/ou animador do grupo aquando da organizao das actividades pedaggicas com o grupo. So sugeridos jogos nas reas do desenvolvimento pessoal, desenvolvimento social, jogos de apresentao e de desenvolvimento da concentrao.]

Carneiro, R. (1996). A evoluo da economia e do emprego novos desafios para os sistemas educativos no dealbar do sculo XXI. In Azevedo (Coord), A educao do futuro o futuro da educao. Porto: Edies Asa.
[O paradigma funcionalista da educao apresentado pelo autor como tendo dominado os sistemas educativos nas ltimas cinco dcadas. A educao, segundo o autor, parecia valer apenas pela sua funo eminentemente econmica. Discute e apresenta uma alternativa que estruturalmente diferente, ou seja, restituir o processo educativo sua dimenso comunitria. Texto muito rico para orientar a problematizao da relao escola mundo do trabalho.]

Carvalho, A. (1996). Os caminhos da entrada na vida activa: da escola ao mundo do trabalho. In IV Colquio Nacional da AIPELF / AFIRSE.
[A autora pe a tnica no plural, ou seja, so diversos os caminhos que ligam os estudantes vida activa. Uma leitura homognea desta realidade , talvez, um dos maiores obstculos implementao de polticas e prticas que favoream a transio dos jovens para o mercado de trabalho.]

Coimbra, L. (1993). Psicologia e Orientao: alguns desafios. Noesis, 28. Lisboa: IIE
[Como entendida, hoje em dia, a orientao escolar e profissional. Objectivo que orientou a produo de um conjunto de textos especialmente concebidos para professores e pais.]

Delors, J. (1996). Educao um tesouro a descobrir. Lisboa: Edies Asa.


[Com a colaborao de vrios autores, Jacques Delors produz um relatrio para a UNESCO que identificou algumas tendncias pesadas do passado e simultaneamente abriu caminho em torno de certas pistas de reflexo que podem ajudar a ganhar inteligibilidade sobre os desafios do futuro. O sumrio do livro percorre temas como: a globalizao, a relao entre o global e o local, participao das mulheres na educao, educao para o desenvolvimento humano, particularidades e articulao entre os diferentes nveis de ensino, etc.]

49

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

Duarte, A. F. (1996). Uma nova formao profissional para um novo mercado de trabalho. Formar, 21, 423.
[So discutidas as configuraes que a formao profissional deve assumir para responder s exigncias de um mercado de trabalho com novas regras. dado destaque ao papel das diferentes componentes de formao (a sociocultural, a tcnica e a tecnolgica e prtica) na construo dos perfis de sada das vrias modalidades de formao de nvel secundrio.]

Entonado, F., Herrera, S., & Lucero, M. (2003). A transio para a vida activa e a insero no mercado de trabalho. In E. Figueira (Coord.), Formao Profissional na Europa: Cultura, Valores e Significados. Lisboa: INOFOR.
[Artigo que apresenta uma reflexo sobre a integrao de jovens no mercado de trabalho. Os autores sugerem que se considere, simultaneamente, as perspectivas educativa e empresarial por forma a que consigamos entender melhor os processos de socializao laboral do jovens].

Gamboa, V., Sade, S., & Figueira, E. (2003). Os jovens em formao inicial: motivaes, valores e aspiraes face ao mundo do trabalho. In E. Figueira (Coord.), Formao Profissional na Europa: Cultura, Valores e Significados. Lisboa: INOFOR.
[Outrora um processo linear e previsvel, a transio dos jovens para o mundo do trabalho ganhou outros contornos. Ou seja, formao seguia-se o trabalho e este significava emprego. neste contexto social e econmico marcado pela mudana que os autores exploram a relao simblica dos jovens do Distrito de Beja com o seu futuro profissional, nomeadamente na dimenso psicolgica valores.]

Imaginrio, L. (1990). Desenvolvimento vocacional. In B. P. Campos (Coord.), Psicologia do desenvolvimento e da educao de jovens. (Vol.II, pp. 187-212). Lisboa: Universidade Aberta.
[Nesta obra coordenada pelo psiclogo e professor Universitrio Brtolo Paiva Campos, Lus Imaginrio faz uma reviso em torno da temtica do desenvolvimento vocacional do jovem. Este captulo aborda os diferentes estdios do desenvolvimento vocacional e as tarefas de desenvolvimento associadas a cada um deles. Para alm disso, so apresentados os diferentes factores que influenciam as escolhas vocacionais. Texto muito rico para ser trabalhado pelo professor.]

Jacinto, F. (2004). Responde a escola s necessidades de quem a utiliza. In M. C. Taveira (Coord.), Desenvolvimento vocacional ao longo da vida: fundamentos, princpios e orientaes. Coimbra: Almedina.
[A escola apresentada como estando estruturalmente desadequada para responder aos novos desafios. Um dos aspectos de maior salincia prende-se com a cegueira da escola relativamente a outros agentes e formas de transmisso de conhecimento junto das geraes actuais.]

Lent, R. (2004) Social cognitive career theory, career education, and school-to-work transition: building a theoretical framework for career preparation. In M. C. Taveira (Coord.) Desenvolvimento vocacional ao longo da vida: fundamentos, princpios e orientaes. Coimbra: Almedina.
[O autor resume a teoria scio-cognitiva da carreira (Lent, Brown & Hackett, 1994), como enquadramento para conceber as prticas de educao para a carreira. dada particular ateno questo da transio da escola para o mundo do trabalho.]

Mo-De-Ferro, A., & Fernandes, V. (1992). Os jovens e a vida activa. Lisboa: IEFP.
[Os autores apresentam, nesta coleco do IEFP, um texto simples mas rico e que tem como destinatrios monitores e formadores de jovens dos cursos aprendizagem. Os problemas dos jovens face mudana social o ponto de partida para um texto que ainda apresenta, entre outros, os seguintes tpicos: as determinantes da escolhas vocacionais e a transio da escola para o mundo do trabalho.]

Marques, M. (1993). O modelo educativo das escolas profissionais: um campo potencial de inovao. Lisboa: EDUCA 50

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

[A autora descreve e problematiza o modelo que orientou a criao das escolas profissionais. salientada a potencialidade e a inovao que esta via de formao encerra. Muitas das questes so actuais e oferecem um referencial para aqueles que preparam a sua interveno nos cursos profissionais.]

Moniz, B., & Kovacs, I. (2001). Sociedade da informao e emprego. Lisboa: Direco-Geral do Emprego e Formao Profissional MTSS.
[Nos anos mais recentes tem aumentado o interesse poltico no acompanhamento da relao Sociedade da Informao - Emprego. Este interesse, segundo os autores, ainda no produziu instrumentos que permitam aos decisores conhecer e antecipar situaes. Na anlise das tendncias sobre a matria sugere-se a leitura do ponto quatro do documento desafios ao ensino/formao.]

Pedroso, P. (1997). A formao e o desenvolvimento regional, Formar, 24. Lisboa: IEFP


[O autor discute uma tendncia recente a que temos assistido na evoluo dos sistemas de educao e de formao a descentralizao e regionalizao. Uma tendncia que sendo visvel em vrios pases, faz-se notar de forma mais estruturada nos dispositivos de formao contnua.]

Pinto, H.R. (2004). Construir o futuro manual tcnico. Lisboa: Cegoc Tea.
[Manual tcnico que assenta conceptualmente na perspectiva desenvolvimentista de Donald Super et al. (1996), ainda que enriquecida com outros contributos. Para cada uma das dimenses identificadas como relevantes, a autora apresenta um conjunto diversificado de actividades assim como fichas de suporte dinamizao das mesmas]

Pires, A. L. (1994). As novas competncias profissionais. Formar, 10. Lisboa: IEFP


[So apresentadas as designadas novas competncias profissionais assim como os contextos para a sua actualizao. De forma clara, a autora precisa o conceito de competncia e aponta o papel dos sistemas de formao e de trabalho, como contextos decisivos na abordagem desta questo.]

Pombo, M. A. (1998). O meu primeiro guia de orientao escolar e profissional. Lisboa: Instituto do Emprego e Formao Profissional.
[Editado pelo Instituto de Emprego e Formao Profissional, este guia apresenta um conjunto de actividades em diferentes domnios da orientao escolar e profissional: os valores, os interesses, as aptides, a tomada de deciso e outros. As fichas permitem momentos de trabalho individual, com ou sem superviso.]

Sequeira, J. (2003). Desenvolvimento Pessoal. Lisboa: Monitor.


[O autor apresenta como objectivo principal deste livro a apresentao de tcnicas que permitam a uma pessoa o desenvolvimento activo do seu bem estar. Destacamos os captulos 5 e 6, a relao com os outros e a gesto das emoes, respectivamente.]

Super, D.E., Savickas, M., & Super, C. (1996). The life - span, life-space approach to careers. In D. Brown, L. Brooks & Associates (Eds.), Career Choice and Development (pp. 121-178). San Francisco: Jossey- Bass Publishers.
[Donald Super e colaboradores assinalam neste texto a evoluo da sua teoria como resultado de investigao e reflexo conceptual ao longo de 60 anos. Este modelo terico , hoje em dia, um forte referencial para aqueles que querem compreender o desenvolvimento vocacional e organizar intervenes de educao vocacional e aconselhamento de carreira.]

Toms, M. (Coord.) (2001). Terminologia da formao profissional. Lisboa: Direco-Geral do Emprego e da Formao Profissional MTSS.
[Documento de fcil consulta que fornece uma descrio dos vrios termos usados no campo da formao profissional.]

Watts, A. G. (1991). The concept of work experience. In A. Miller, A.G. Watts & I. Jamieson (Eds.), Rethinking work experience. London: Falmer Press. 51

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

[Apresentado e delimitado o conceito de experincia de trabalho. O autor discute as principais finalidades associadas s experincias de trabalho. Confere racional terico a todos aqueles que esto em preparao, acompanhamento e avaliao de actividades de estgio]

REVISTAS Revista Europeia de Formao Profissional Revista publicada pelo CEDEFOP (Centro Europeu para o Desenvolvimento da Formao Profissional) trs vezes por ano. uma revista que desempenha um papel importante na divulgao de informaes e troca de experincias sobre a evoluo da poltica e prtica da formao e do ensino profissional, inserindo o debate numa perspectiva europeia. Alguns nmeros esto publicados em lngua Portuguesa. O ltimo nmero saiu em Agosto de 2005.) Revista Formar IEFP disponvel on-line (www.iefp.pt), a revista Formar dirige-se particularmente aos
formadores e a todos os profissionais directamente ligados s questes da formao profissional. Faz uma abordagem acessvel s vrias temticas e procura incluir contedos diversificados, nomeadamente nas reas da gesto e organizao da formao.

Revista Frum Estudante de grande divulgao junto das nossas escolas, a revista Frum Estudante
apresenta temticas variadas e do interesse dos alunos, tais como: msica, desporto, modo, formao, emprego, exames, curiosidades, etc. Contm material que pode servir de base organizao de actividades de debate e reflexo.

STIOS NA INTERNET Agncia Nacional para os Programas Comunitrios Scrates e Leonardo Da Vinci: http://www.socleo.pt
[Informao sobre mobilidade europeia no domnio da educao e da formao profissional. So apresentadas possibilidades e programas para parcerias escolares em domnios variados.]

Classificao Nacional das Profisses: http://portal.iefp.pt/portal/


[ndice alfabtico ou por profisses caracterizao detalhada de todas as actividades profissionais classificadas em Portugal.]

Coleco Profisses - Guias de caracterizao profissional: http://www.dgert.msst.gov.pt/estudos/estudos_emprego2.htm


[Apresenta, sob vrios formatos de pesquisa, a caracterizao de vrias profisses.]

Direco Geral da Formao Vocacional: http://www.dgfv.min-edu.pt


[Informao referente a percursos formativos para jovens no mbito do Ministrio da Educao, nomeadamente Cursos de Educao Formao e Cursos Profissionais]

Frum Estudante: http://www.forum.pt


[Apresenta um interface com vrias possibilidades. Trs blocos organizam a informao/actividades disponveis: secundrio, superior e carreiras. Para alm de informao relativa aos cursos, escolas e profisses, os alunos podem contactar com muitas actividades extra-escolares como jogos, concursos, revelaes, desporto, etc. Os utilizadores registados podem participar em vrios fruns.]

Instituto do Emprego e Formao Profissional http://www.iefp.pt


[Informao actualizada sobre formao profissional, emprego, qualificao, estgios profissionais, orientao e aconselhamento vocacional, etc.]

Guia de Orientao: actividades de aproximao ao mundo do trabalho: http://www.dgidc.min-edu.pt/public/oep/guia_orientao.pdf 52

Programa de Psicologia

Cursos Profissionais

Mdulo 7: Construo do Futuro e Gesto de Carreira

[Composto por quatro captulos: balano da tomada de deciso, explorao do mundo do trabalho, balano de competncias e transio para o mercado de trabalho. So apresentadas vrias actividades com grelhas para trabalho individual e no grupo]

Guia de Tcnicas de Procura de Emprego: http://Ise.iefp.pt:8081/IEFP/index.htm


[Suporte com vrios tpicos de utilizao, a saber: estou procura de emprego; anncios de emprego; cartas de candidatura; currculos e entrevista. Para alm das actividades so fornecidos formulrios muito teis para a elaborao do designado plano de aco.]

ON THE MOVE Guia Interactivo para estudar e trabalhar na Europa: http://www.onthemove-eu.hi.is/


[Guia interactivo que permite a explorao/consulta em torno de dois domnios, trabalhar ou estudar na Europa.]

PLOTEUS Portal sobre oportunidades de aprendizagem no espao europeu: http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp


[Tem como objectivo ajudar alunos, indivduos procura do primeiro emprego, pais e encarregados de educao, profissionais de orientao e professores a encontrar informao sobre estudar na Europa.]

53