Informe REALIDAD 2011

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSGRADO SECCIN DOCTORADO
REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL TEMA: DESARROLLO SISTEMTICO, INTEGRAL Y CALIFICADO DEL S.E.N
DOCENTE
: Dr. PO M. VIVANCO ROBLES

Lic. CERAZO QUISPE EDGAR RAMIRO Lic. CONTRERAS CHIRINOS MARGARITA VENTO SOLORZANO JUDITH VIOLETA Lic.
INTEGRANTES: Lic. FARFN PIMENTEL, JOHNNY
SEDE GRUPO
: SAN JUAN DE LURIGANCHO : N 4
AO ACADEM. : 2011-I LIMA PER
INDICE
INTRODUCCIN 1. FUNDAMENTACIN 2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Desarrollo del sistema Educativo Nacional Pgina 1
2.1. Objetivos generales 2.2. Objetivos especficos 3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN. 4. EL DESARROLLO SISTEMTICO DE LOS NIVELES DEL SEN 4.1. Educacin superior: Desarrollo Profesional Especializado: 4.1.1 Las Facultades y escuelas de Profesionalizacin 4.1.2 Formacin profesional y especializada 4.1.3 Investigacin experimental y social 4.1.4 Taller de especialidades, escolar y comunitario 4.2. Educacin secundaria: Desarrollo pre profesional cientfico 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. Desarrollo cientfico en las reas de formacin Proyecto de desarrollo Educativo- socia La investigacin de la naturaleza y la sociedad Talleres de las ciencias en desarrollo.
4.3. Educacin Primaria: Desarrollo cientfico-Bsico: 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. Desarrollo de las ciencias en el rea acadmica Desarrollo de las ciencias en el rea institucional Desarrollo de las ciencias en las reas Social- Econmica Los huertos y las granjas escolares.
4.4. Nivel Inicial: Educacin del Nio 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.4.4. Acciones de aprestamiento en el rea acadmica Acciones de aprestamiento en el rea institucional Acciones de aprestamiento en el rea social Acciones de aprestamiento en el rea econmico ambiental.
5. CONCLUSIONES 6. BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN
El presente informe de investigacin contiene informacin sobre el desarrollo sistemtico de del Sistema Educativo Nacional, concordante con normas legales educativos vigentes.
Desarrollo del sistema Educativo Nacional
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El propsito central de la investigacin esta vinculado a: Educacin superior: Desarrollo Profesional Especializado: Educacin secundaria: Desarrollo pre profesional cientfico Educacin Primaria: Desarrollo cientfico-Bsico: Nivel Inicial: Educacin del Nio Esperamos cumpla las expectativas en el debate nacional actual sobre los problemas de la educacin y, por lo mismo, nos permita tanto organizar ideas como echar luces respecto de los desafos futuros de la educacin peruana.
Consideramos que segn World Data on Education. 6th edition, 2006/07 Compiled by UNESCO-IBE, la Ley General de Educacin N 28044 promulgada en julio del 2003, asegura la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como sustento del desarrollo humano, en ese sentido la educacin es considerada obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. Asimismo el Estado proveer los servicios pblicos necesarios para poder lograr ese objetivo y garantizar que el tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales. Adems, segn la Estructura del Sistema Educativo en 1997 (pg. 27) los niveles del sistema educativo formal son etapas graduales del proceso educativo caracterizado por objetivos propios en funcin de los diferentes estados del desarrollo educativo de los educandos. Los niveles son: Educacin Inicial., Educacin Primaria, Educacin Secundaria Y Educacin Superior.
Desarrollaremos cada uno de estos niveles segn el modelo propuesto en el slabo del curso. La educacin Inicial es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 aos. En este periodo se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. La educacin Primaria tiene como prioridad
asegurar la correcta alfabetizacin; es decir, que ensea a leer, escribir y conocimientos de clculo elemental; y conceptos de cultura general. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
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personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. Mientras que la educacin secundaria tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o para incorporarse al sistema laboral. En este periodo se pretende que el alumno desarrolle las habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. La Educacin superior (o enseanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que estn despus de la educacin secundaria o media. En ella se puede obtener una titulacin superior (o ttulo superior). Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseanza superior es que se han completado la educacin primaria y la educacin secundaria antes de ingresar. Es comn que existan mecanismos de seleccin de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exmenes de seleccin. Segn el pas, estos exmenes pueden ser de mbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningn tipo de seleccin. Cabe destacar tambin que cada vez ms instituciones de enseanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente xito en la educacin secundaria; esto se aplica sobre todo a las Universidades abiertas. Un nivel de Educacin Superior que incluye: la Superior Tecnolgica, la Superior Pedaggica, la Artstica y la Universitaria. La duracin de los programas de estudio es variable. Las universidades son autnomas. Educacin Especial para personas con discapacidades y que ofrece formacin correspondiente a la Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Ocupacional.
1. FUNDAMENTACIN
Desde el ao 1997, el Ministerio de Educacin ha venido implementando Diseos Curriculares para los diversos niveles de la Educacin Bsica Regular, esto debido a la necesidad de responder a las demandas nacionales y locales del pas. En ese sentido se iniciaron experiencias
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curriculares a modo experimental, en primer lugar en Educacin Primaria y luego en Educacin Secundaria. A medida que pasaron los aos y luego de validar las propuestas curriculares, fue necesario que el pas dispusiera de un solo Diseo Curricular Nacional, a partir del cual, las Instituciones Educativas efectuaran las adecuaciones curriculares respectivas mediante el proceso de diversificacin curricular de modo que podran disponer de un Proyecto Curricular de Centro pertinente y acorde a su realidad. As mismo, en la Ley General de Educacin N 28044, se seala la necesidad de formular "currculos bsicos, comunes a todo el pas, los mismos que tienen que estar articulados entre los diferentes niveles y modalidades". Es as que en noviembre del 2005, se emiti la Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED mediante la cual se aprob el "Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular - Proceso de Articulacin" para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Este documento ha sido generalizado desde el ao 2006 y es de aplicacin en todas las instituciones educativas pblicas y privadas.
2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.
2.1. OBJETIVOS GENERALES.a. Analizar el desarrollo sistemtico del S.E.N en los niveles educativos
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.a. Analizar la educacin superior: Desarrollo Profesional Especializado. b. Analizar la educacin secundaria: Desarrollo pre profesional cientfico. c. Analizar la educacin primaria: Desarrollo cientfico-Bsico d. Analizar el nivel inicial: Educacin del Pber.
3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad analizar la estructura del Sistema Educativo Nacional Peruano teniendo en
consideracin sus caractersticas bsicas que nos permitan comprender como se establecen las correlaciones sistemticas en los niveles correspondientes.
4. UNIDAD N4: EL DESARROLLO SISTEMTICO DE LOS NIVELES DEL SEN
Segn el Artculo 26 del Sistema Educativo, sobre
Articulacin y
coordinacin, el Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo. Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes: a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo. b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las personas. Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15, definen los lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda hacer uso de estos medios.
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Estructura del Sistema Educativo Peruano, segn World Data on Education. 6th edition, 2006/07 Compiled by UNESCO-IBE.
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DIPLOMA DE EGRESADO (Con mencin en rea tcnica)
AREAS CURRICULARES EN EL EBR
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4.4.
Educacin superior: Desarrollo Profesional Especializado:

Coherente con la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior, las misiones esenciales de las universidades del pas: educar, formar, emprender investigaciones y en particular, contribuir al desarrollo
duradero y al mejoramiento de la sociedad en su conjunto, debe ser preservadas y fortalecidas por un apoyo real y sostenido por el Estado, a fin de lograr la formacin de profesionales altamente calificados y ciudadanos responsables y ofrecer un espacio abierto para el
perfeccionamiento superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La Ley General de Educacin N 24029, prev como parte del Sistema Educativo Nacional a la Educacin Superior, correspondiente al Cuarto
Nivel. Siendo las anteriores los niveles de: Inicial, Primaria, Secundaria. La Educacin Superior comprende los Institutos Superiores Tecnolgicos y los Institutos Superiores Pedaggicos y las Universidades.
Los Institutos Superiores Tecnolgicos y Pedaggicos, pertenecen a la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, tanto en la autorizacin para su funcionamiento y la supervisin y control del desarrollo educativo. Las universidades del pas, son pblicas y privadas estn regidas por la Ley Universitaria N 23733 y el Decreto Legislativo N 882. Las universidades pblicas son personas jurdicas de derecho pblico interno, se crean por iniciativa del Estado. Las universidades privadas
son personas jurdicas de derecho privado sin fines de lucro. Son creadas por iniciativa de particulares. autorizacin del Consejo Para su funcionamiento requieren de la Nacional para la Autorizacin (Art. 18 de de la CONAFU-.
Funcionamiento
de Universidades
Constitucin y Ley N 26439).
La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
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Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.( Artculo 18).
Artculo 19. Las universidades, institutos superiores y dems centros educativos constituidos conforme a la legislacin en la materia gozan de inafectacin de todo impuesto directo e indirecto que afecte los bienes, actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. En materia de aranceles de importacin, puede establecerse un rgimen especial de afectacin para determinados bienes. Las donaciones y becas con fines educativos gozarn de exoneracin y beneficios tributarios en la forma y dentro de los lmites que fije la ley. La ley establece los mecanismos de fiscalizacin a que se sujetan las mencionadas instituciones, as como los requisitos y condiciones que deben cumplir los centros culturales que por excepcin puedan gozar de los mismos beneficios. Para las instituciones educativas privadas que generen ingresos que por ley sean calificados como utilidades, puede establecerse la aplicacin del impuesto a la renta.
Instituciones Universitarias
N
UNIVERSIDADES PUBLICAS U. N. Mayor de San Marcos U. N. de San Antonio Abad U. N. de Trujillo U. N. de San Agustn U. N. de Ingeniera U.N. San Luis Gonzaga U. N. San Cristbal de Huamanga U. N. del Centro del Per U. N. Agraria La Molina
DEPARTAMENTO Lima Cusco La Libertad Arequipa Lima Ica Ayacucho Junn Lima
DISPOSITIVO LEGAL Real Cdula de Fundacin Real Cdula de Fundacin Decreto Directoral Acta de Fundacin Ley N 13379 Ley N 12495 Ley N 12828 Decreto Supremo N 46 Ley N 13417
CREACION 12.05.1551 01.06.1692 10.05.1824 02.06.1827 19.07.1917 20.12.1955 24.04.1957 16.12.1959 08.04.1960
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
U. N. de La Amazona Peruana U. N. del Altiplano U. N. de Piura U. N. de Cajamarca U. N. Pedro Ruz Gallo U.N. Federico Villarreal U.N. Hermilio Valdizn U.N. Agraria de la Selva U.N. Daniel Alcides Carrin U.N. de Educacin E.G.Valle U.N. del Callao U.N. Jos Faustino Snchez Carrin U.N. Jorge Basadre Grohmann U.N. Santiago Antunez de Mayolo U.N. de San Martn U.N. de Ucayali U.N. de Tumbes U.N. del Santa U.N. de Huancavelica U. N. Intercultural de la Amazona /* U. N. Amaznica de Madre de Dios U. N. Toribio Rodrguez de Mendoza /* U. N. Micaela Bastidas de Apurmac /* U. N. Tecnolgica del Cono Sur /* /* UNIVERSIDADES PRIVADAS Pontificia Universidad Catlica U. Peruana Cayetano Heredia del Per U. Catlica Santa Mara U. Del Pacfico U. De Lima U. De San Martn de Porres U. Femenina del Sagrado U. IncaCorazn de la Vega Garcilaso U. De Piura U. Ricardo Palma U. Andina Nstor Cceres U.P. Los Andes Velsquez U. Peruna Unin U. Andina del Cusco U. Tecnolgica de los Andes U. De Tacna U.P. de Chiclayo U.P. San Pedro U.P. Antenor Orrego U.P. Marcelino Champagnat U.P. Los Angeles U.P. Csar Vallejo U. Peruana de Ciencias U.P. del Norte Aplicadas U.P. Hunuco U.P. San Ignacio de Loyola U.P. de Moquegua U.P. de Iquitos
Loreto Puno Piura Cajamarca Lambayeque Lima Huanuco Huanuco Pasco Lima Callao Lima Tacna Ancash San Martn Ucayali Tumbes Ancash Huancavelica Ucayali Madre de Dios Amazonas Apurimac Lima
Ley N 13498 Ley N 13516 Ley N 13531 Ley N 14015 Decreto Ley N 18179 Ley N 14692 Ley N 14915 Ley N 14912 Ley N 15527 Decreto Ley N 15519 Ley N 16225 Ley N 17358 Decreto Ley N 18942 Decreto Ley N 21856 Decreto Ley N 22803 Decreto Ley N 22804 Ley N 23881 Ley N 24035 Ley N 25265 Ley N 27250 Ley N 27297 Ley N 27347 Ley N 27348 Ley N 2741 3
14.01.1961 10.02.1961 03.03.1961 13.02.1962 17.03.1970 30.10.1963 20.02.1964 20.02.1964 23.04.1965 07.04.1965 02.09.1966 31.12.1968 01.08.1971 24.05.1977 18.12.1979 18.12.1979 23.06.1984 20.12.1984 20.06.1990 30.12.1999 05.07.2000 18.09.2000 22.09.2000 01.02.2001
DEPARTAMENTO Lima Lima Arequipa Lima Lima Lima Lima Lima Piura Lima Puno Junn Lima Cusco Apurmac Tacna Lambayeque Ancash La Libertad Lima Ancash La Libertad Lima La Libertad Hunuco Lima Moquegua Loreto
DISPOSITIVO LEGAL Decreto Supremo Decreto Supremo N 18 Decreto Supremo N 24 Decreto Supremo N 08 Decreto Supremo N 23 Decreto Supremo N 26 Decreto Supremo N 71 Decreto Supremo N 74 Ley N 17040 Decreto Ley N 17723 Ley N 23738 Ley N 23757 Ley N 23758 Ley N 23837 Ley N 23852 Ley N 24060 Ley N 24086 Ley N 24871 Ley N 24879 Ley N 25180 Ley N 24163 Ley N 25350 Ley N 23276 Ley N 26275 Ley N 25049 Res. N 060 -95-CONAFU Ley N 25153 Ley N 25213
CREACION 24.03.1917 22.09.1961 06.12.1961 28.02.1962 25.04.1962 16.05.1962 24.12.1962 21.12.1964 02.06.1968 01.08.1969 28.12.1983 30.12.1983 30.12.1983 23.05.1984 07.06.1984 03.01.1985 11.01.1985 25.06.1988 27.07.1988 05.01.1990 10.06.1985 12.11.1991 03.01.1994 03.01.1994 05.06.1989 07.12.1995 24.12.1989 30.05.1990
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29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
U.P. de Ciencia y Tecnologa U. Alas Peruanas U. Cristiana del Per "Mara U.P. Norbert Wienner Inmaculada" U.P. San Pablo U.P. Abraham Valdelomar U.P. San Juan Bautista U. Tecnolgica del Per U.P. de Jan U. Cientfica del Sur U. Continental de Ciencia e U.P. Santo Toribio de Mogrovejo Ingeniera U.P. Antonio Guillermo Urrelo U.P. Seor de Sipn U. Catlica Sedes Sapientiae U.P. Nuestra Seora de la Paz U. Catlica de Trujillo
Ica Lima Lima Lima Arequipa Ica Lima Lima Cajamarca Lima Junn Lambayeque Cajamarca Lambayeque Lima Lambayeque La Libertad
Ley N 25274 Res. N 102 -96-CONAFU Res. N 103 -96-CONAFU Res. N 177 -96-CONAFU Res. N 190 -97-CONAFU Res. N 222 -97-CONAFU Res. N 224 -97-CONAFU Res. N 278 -97-CONAFU Res. N 355 -98-CONAFU Res. N 356 -98-CONAFU Res. N 429 -98-CONAFU Res. N 474 -98-CONAFU Res. N 490 -98-CONAFU Res. N 575 -99-CONAFU Res. N 688 -99-CONAFU Res. N 709 -2000Res. N 147 -2000CONAFU CONAFU
03.01.1994 26.04.1996 26.04.1996 09.12.1996 10.01.1997 19.03.1997 19.03.1997 08.09.1997 05.02.1998 05.02.1998 30.06.1998 14.10.1998 19.11.1998 05.07.1999 27.12.1999 17.01.2000 13.11.2000
UNIVERSIDADES PBLICAS, que funcionan con la Ley Universitaria N 23733 a. Con autonoma plena
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 U. N. Mayor de San Marcos U. N. de San Antonio Abad U. N. de Trujillo U. N. de San Agustn U. N. de Ingeniera U.N. San Luis Gonzaga U. N. San Cristbal de Huamanga U. N. del Centro del Per U. N. Agraria La Molina U. N. de La Amazona Peruana U. N. del Altiplano U. N. de Piura U. N. de Cajamarca U. N. Pedro Ruz Gallo U.N. Federico Villarreal U.N. Hermilio Valdizn U.N. Agraria de la Selva U.N. Daniel Alcides Carrin U.N. de Educacin E.G.Valle U.N. del Callao U.N. Jos Faustino Snchez Carrin U.N. Jorge Basadre Grohmann U.N. Santiago Antunez de Mayolo U.N. de San Martn U.N. de Ucayali U.N. de Tumbes U.N. del Santa U.N. de Huancavelica Lima Cusco La Libertad Arequipa Lima Ica Ayacucho Junn Lima Loreto Puno Piura Cajamarca Lambayeque Lima Huanuco Huanuco Pasco Lima Callao Lima Tacna Ancash San Martn Ucayali Tumbes Ancash Huancavelica
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b. En proceso de organizacin, creadas por Ley y con funcionamiento provisional han sido autorizadas por el Consejo Nacional para la Autorizacin de Funcionamiento de Universidades CONAFU creada por Ley N 26439. El perodo de funcionamiento provisional es por cinco aos y esta regida por una Comisin Organizadora, designada por el organismo antes mencionado. Estas son: Universidad Nacional Intercultural de la Amazona Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios Universidad Nacional Toribio Rodrguez de Mendoza de Amazonas Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurmac Universidad Tecnolgica del Cono Sur de Lima
UNIVERSIDADES PRIVADAS
a. Con autonoma plena, que funcionan en el marco de la Ley Universitaria N 23733

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Pontificia Universidad Catlica del Per U. Peruana Cayetano Heredia U. Catlica Santa Mara U. Del Pacfico U. De Lima U. De San Martn de Porres U. Femenina del Sagrado Corazn U. Inca Garcilaso de la Vega U. De Piura U. Ricardo Palma U. Andina Nstor cceres Velsquez U.P. Los Andes U. Peruna Unin U. Andina del Cusco U. Tecnolgica de los Andes U. De Tacna U.P. de Chiclayo U.P. San Pedro U.P. Antenor Orrego U.P. Marcelino Champagnat U.P. Los Angeles U.P. Hunuco Lima Lima Arequipa Lima Lima Lima Lima Lima Piura Lima Puno Junn Lima Cusco Apurmac Tacna Lambayeque Ancash La Libertad Lima Ancash Hunuco
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b. Con autonoma plena, que funciona en el marco del Decreto Legislativo N 882.
Universidad San Ignacio de Loyola, S.A.C. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, S.A.C. Universidad Privada del Norte, S.A.C Universidad Privada Csar Vallejo, S.A.C.
Dichas universidades se han adecuado al rgimen Societario, previsto por el Decreto Legislativo N 882. Bajo este rgimen las universidades indicadas funcionan bajo la conduccin de un Directorio o Junta de Accionistas. El Rector, Vicerrector y Decanos, son designados por los Estas autoridades para su designacin por la Ley
rganos antes indicados.
debern acreditar los requisitos acadmicos previstos
Universitaria N 23733, esto es, ser o haber sido profesor principal y ostentar el Grado Acadmico de Doctor.
c.
Universidades
Privadas
en
proceso
de
organizacin,
con
autorizacin de funcionamiento provisional, por el perodo de cinco aos otorgado por el CONAFU.
c.1. Adecuadas al Rgimen Societario del D. Legislativo N 882 Universidad Tecnolgica del Per Universidad Norbert Wienner Universidad Antonio Guillermo Urrelo c.2. Con Rgimen Acadmico y Administrativo en el Marco de la Ley Universitaria N 23733
01 02 03 04 05 06
U. Alas Peruanas U. Cristiana del Per Mara Inmaculada U.P. San Pablo U.P. Abraham Valdelomar U.P. San Juan Bautista U.P. de Jan
Lima Lima Arequipa Ica Lima Cajamarca
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07 08 09 10 11 12 13
U. Cientfica del Sur U. Continental de Ciencia e Ingeniera U.P. Santo Toribio de Mogrovejo U.P: Seor de Sipn U. Catlica Sedes Sapientiae U.P. Nuestra Seora de la Paz U. Catlica de Trujillo
Lima Junn Lambayeque Lambayeque Lima Lambayeque La Libertad
d. Universidad Privadas, creadas por Ley y que se encuentran bajo el Rgimen de la Ley Universitaria N 23733: Universidad Privada de Moquegua Universidad Particular de Iquitos Universidad Particular de Ciencia y Tecnologa
4.1.1. Las Facultades y escuelas de Profesionalizacin

Las universidades pblicas y privadas tienen autonoma acadmica, normativa y administrativa dentro de la Ley. Se ejerce de conformidad con la Constitucin y las Leyes de la Repblica, e implica los derechos siguientes: a) Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo con l; b) Organizar administrativo, c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos con la responsabilidad que impone la ley. Algunas universidades han sido promovidas para su creacin por Asociaciones a dventista. Promotoras, vinculadas con la Iglesia Catlica y las entidades promotoras su sistema acadmico, econmico y
Durante su funcionamiento
estn representadas por delegados en sus rganos de Gobierno, s se encuentran en actividad. Dichas Universidades son: Pontificia Universidad Catlica del Per Universidad de Piura Universidad Femenina del Sagrado Corazn Universidad Privada Marcelino Champagnat
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Universidad Privada San Pablo Universidad Peruana Unin, Iglesia Adventista del Sptimo Da Universidad Peruana Unin, Iglesia Adventista del Sptimo Da Universidad Santo Toribio de Mogrovejo Universidad Catlica Sedes Sapientiae,
Estructura de funcionamiento La estructura acadmica y administrativa de las universidades del pas (pblicas y privadas) est regida por el Captulo II de la Ley Universitaria N 23733.
Cada universidad organiza y establece su rgimen acadmico por facultades; stas comprenden a las Escuelas Acadmico
Profesionales o carreras afines.
Las universidades cuentan asimismo
con Departamentos Acadmicos, Institutos de Investigacin, Centros de Extensin Universitaria. Los Departamentos Acadmicos son Unidades
de Servicio Acadmico, que renen a los profesores que cultivan disciplinas relacionadas entre s. Coordinan la actividad acadmica de
sus miembros y determinan y actualizan los sillabus, de acuerdo con los requerimientos curriculares de las Facultades. Facultades segn su especialidad. Mediante la Ley n 26439 de 1995, se cre el Consejo Nacional para la Autorizacin de Funcionamiento de Universidades (CONAFU), integrado por cinco ex-rectores entre los candidatos propuestos por las Sirven a una o ms
universidades. Una de las funciones del CONAFU es hacer frente a los proyectos de creacin y regularizacin del funcionamiento de
universidades y facultades, as como afrontar diversos problemas de universidades privadas que pusieron en funcionamiento nuevas
facultades o escuelas profesionales sin contar con la autorizacin respectiva, segn World Data on Education. 6th edition, 2006/07 Compiled by UNESCOIBE.
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Cabe sealar que en el ARTICULO 96 del CAPITULO XIV, de la Ley 23733, sobre ESTUDIOS DE POST GRADO menciona Y DE que SEGUNDA slo las
ESPECIALIZACION
PROFESIONAL,
Universidades organizan estudios de Post grado acadmico en la forma prevista en el artculo 13. Igualmente pueden ofrecer estudios de segunda y ulterior especialidad profesional para los titulados en ellas, los que dan lugar a los ttulos o a las certificaciones o menciones respectivas. Asimismo, el objetivo de la Ley 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior, es regular la creacin y el funcionamiento de institutos y escuelas de educacin superior pblicos o privados, conducidos por personas naturales o jurdicas, que forman parte de la etapa de educacin superior del sistema educativo nacional, de acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educacin, Ley N 28044 Mediante Decreto Legislativo N 998 publicado oficialmente el 31 de
Marzo de 2008, se dispuso impulsar la mejora de la calidad de la formacin docente y para ello se suspendi la autorizacin de funcionamiento y de creacin de Facultades o Escuelas; asimismo, se dispuso que la educacin a distancia en la formacin docente efectuadas por universidades pblicas y privadas que conduzcan a la obtencin del ttulo profesional o grado acadmico en educacin, debern ser acreditadas por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria-CONEAU, rgano operador del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa-SINEACE, creado por Ley N 28740. La Educacin Superior Pedaggica est legislada por tres leyes: por la vigente Ley Universitaria N 23733, el Decreto Legislativo N 998 del 30 de Marzo de 2008 y por la flamante Ley 29394, denominada Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior. Del mismo modo, Mediante Decreto Supremo N 014-2008-ED, de fecha 02 Julio de 2008 se reglamenta el Decreto Legislativo N 998, y se establecen los requisitos y condiciones generales a los que deben sujetarse el funcionamiento de las facultades o escuelas de Educacin y
otros que conduzcan a la obtencin del grado acadmico de Bachiller o Ttulo Profesional en Educacin. De la misma manera, se reglamentan los Programas universitarios regulares y no regulares, estos ltimos adoptan distintas denominaciones como: Complementaciones Universitarias, Complementaciones
Pedaggicas y una novsima Complementacin Pedaggica y Universitaria dirigida a los egresados de los Institutos Superiores Tecnolgicos, los cuales tienen una duracin de cinco (5) semestres acadmicos. Los programas descritos se ofertan en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia por universidades pblicas y privadas en sus sedes centrales y filiales. Las Resoluciones Ministeriales de Educacin N 023, 024 y 025-2010-ED, publicadas oficialmente el 15 de febrero del 2010, aprueban el Plan de Adecuacin de los actuales Institutos y Escuelas de Educacin Superior a la Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior; las Normas para la Organizacin, Ejecucin y Evaluacin del Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superior en las Carreras de Formacin Docente y Normas para la Organizacin y Ejecucin del Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de
Educacin Superior Tecnolgica , y en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica que han sido autorizados a ofertar Carreras de Educacin Superior Tecnolgica , respectivamente. El articulo Undcima de las disposiciones transitorias de Ley general de educacin 28044, establece que las Escuelas de Oficiales y Escuelas Superiores de las Fuerzas Armadas y de la Polica Nacional, la Escuela de Salud Pblica del Per, la Academia Diplomtica del Per, el Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, la Escuela Nacional de Marina Mercante "Almirante Miguel Grau", la Escuela Nacional Superior Autnoma de Bellas Artes, la Escuela Superior de Bellas Artes "Diego Quispe Tito", el Conservatorio Nacional de Msica, y otras que tienen por ley un rgimen acadmico y de gobierno especializado, mantienen su autonoma
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acadmica y econmica y se acreditarn como instituciones de Educacin Superior de acuerdo a los requisitos que establezca la ley de la materia. Precisamos que mediante la primera Disposicin Final de la Ley N28044, se deroga la Ley N23384, Ley General de Educacin, y sus modificatorias complementarias; as como los dems dispositivos que se opongan a la presente Ley.
El artculo 98 de la Ley 23733, seala que la Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima se gobierna por su propio Estatuto, tiene la autonoma y derecho de las Universidades y otorga los Grados y Ttulos de Bachiller, Licenciado y Doctor en Teologa y en Derecho Cannico. Los Seminarios diocesanos y los Centros de formacin de las Comunidades Religiosas, reconocidas por la Conferencia Episcopal Peruana, otorgan a nombre de la Nacin, los ttulos correspondientes a los estudios que imparten y entre ellos el de Profesor de Religin. Gozarn de las exoneraciones y franquicias y de la deduccin de impuestos por donaciones a su favor de que gozan las Universidades. El articulo 99 de la Ley 23733, en concordancia con la Ley 28044, las Escuelas de Oficiales y Escuelas Superiores en las Fuerzas Armadas y de las Fuerzas Policiales, la Escuela de Salud Pblica del Per, la Academia Diplomtica dl Per, el Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, la Escuela nacional de Marina Mercante Almirante Miguel Grau y la Escuela de Administracin de Negocios para Graduados (ESAN) y la Academia de Altos Estudios en Administracin de Justicia, mantienen el rgimen acadmico de gobierno y economa, establecidos por las leyes que las rigen y otorgan a nombre de la nacin, los ttulos respectivos. Gozan de las exoneraciones y estmulos de las Universidades, en los trminos de la presente Ley.
4.1.2. Formacin Profesional y Especializada

Segn los datos recopilados sobre educacin por la UNESCO-IBE y publicada en su 6ta edicin, 2006/07 menciona que en el marco de su
autonoma consagrada por la Constitucin Poltica del Per y la Ley Universitaria N 23733, la pertenencia de la educacin universitaria se
mide por la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que ellas hacen. Con esta finalidad prevista en la Ley Universitaria N 23733, en las universidades, despus de diagnsticas el mercado laboral se viene preparando planes estratgicos orientados a largo plazo en funcin de las necesidades sociales, incluyendo en ello el respeto de las culturas e identidades locales y regionales y la proteccin del medio ambiente, reforzando sus funciones de servicio a la sociedad, en particular sus actividades que apuntan a eliminar la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, la degradacin del medio ambiente, as como las actividades del desarrollo de la paz; las mismas que pueden acreditar que las universidades se encuentran pendientes de los problemas y necesidades de la sociedad moderna, superando de esta manera que la universidad funciona de espaldas a la realidad nacional El compromiso de las universidades, en las circunstancias actuales de sustanciales avances de la ciencia y tecnologa, juega un rol
sin precedentes en la sociedad, como elemento, como elemento esencial del desarrollo cultural, social, econmico y poltico y pilar en el fortalecimiento de las capacidades indgenas, de la formacin de los derechos del hombre, del desarrollo sostenido, de la democracia y de la paz en la justicia. El nuevo currculo debido a su naturaleza flexible permite que las decisiones sobre su contenido, y por lo tanto su pertinencia, involucre a los distintos actores del sistema educativo y atienda a las caractersticas multiculturales del pas. La diversificacin curricular es el eje a travs del cual se busca que la decisin sobre los contenidos del currculo comprenda a los distintos niveles educativos Asimismo, existe el Decreto Legislativo, N 998, publicado oficialmente el 31 de Marzo del 2008, el cual suspende la autorizacin de funcionamiento y creacin de Facultades o Escuelas de Educacin y regula todo lo conveniente de la denominada Educacin a distancia en la formacin docente.
En su primer artculo, dispone que el Consejo Nacional para la Autorizacin de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) debe suspender la autorizacin de funcionamiento de nuevas facultades o escuelas de Educacin, filiales, programas y otros que conduzcan a la obtencin de ttulo profesional o grado acadmico en educacin, en los proyectos de nuevas universidades presentados para su evaluacin, en tanto se establezcan los criterios, indicadores y estndares de acreditacin de las facultades o escuelas de Educacin, que aprobar el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU, rgano operador del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, creado por Ley 28740. En el artculo 2 del mencionado Decreto Legislativo, que tiene rango de ley de acuerdo a lo dispuesto en el Artculo 200 inciso 4) de la Constitucin Poltica del Per, dispone que para que las universidades pblicas y privadas puedan ofrecer Educacin a Distancia relacionada con la formacin inicial profesional docente, as como cualquier otro programa no regular que conduzca a la obtencin de ttulo profesional o grado acadmico en Educacin, debern ser acreditadas por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU, quedando suspendido el ingreso a los programas antes sealados hasta que estos sean acreditados. Los autores de la Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior no tomaron en cuenta lo que dispone este Decreto Legislativo. Tienen
conocimiento que las Escuelas de Educacin Superior estn dentro del alcance de la vigente Ley Universitaria? Qu razones tuvieron para crear una Ley de Escuelas de Educacin Superior, si estas estn dentro de los alcances del artculo 99 de la Ley Universitaria 23733? La posible respuesta es que de todas maneras se quiere enganchar a los institutos tecnolgicos al sistema universitario. En el artculo 24 de la Ley 23733, indica que los grados de Bachiller, Maestro y Doctor son sucesivos. El primero requiere estudios de una
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duracin mnima de diez semestres, incluyendo los de cultura general que los preceden. Los de Maestro y Doctor requieren estudios de una duracin mnima de cuatro semestres cada uno. En todos los casos habr equivalencias en aos o crditos. Para el Bachillerato se requiere de un trabajo de investigacin o una tesis y para la Maestra y el Doctorado es indispensable la sustentacin pblica y la aprobacin de un trabajo de investigacin original y crtico, as como el conocimiento de un idioma extranjero para la Maestra y de dos para el Doctorado.
4.1.3. Investigacin experimental y social

La calidad de la educacin universitaria, como concepto multidimensional incide en todas sus funciones y actividades: enseanza, programas de investigacin, seleccin de personal docente, estudiantes, infraestructura (biblioteca, hemeroteca, laboratorios, ambientes acadmicos). Su
dedicacin en particular a la produccin intelectual para el progreso de los conocimientos, mediante la investigacin en todas las regiones del pas tiene un alto costo de inversin. Para asegurar o garantizar el trabajo universitario comprometido con la realidad regional y nacional, las universidades han iniciado un procedo de evaluacin interna transparente, orientado a mejorar o superar las debilidades o deficiencias vista a lograr la calidad acadmica y su futura acreditacin. Labor que requiere de un apoyo sostenido de la sociedad. Entendida a la educacin universitaria como un servicio pblico, la fuente de financiamiento es como necesaria; de tal manera que el apoyo estatal (pblico) a la educacin universitaria y a la investigacin es esencial para que su misin educativa y social pueda ser asegurada de manera equilibrada. Lo cual exige una atencin prioritaria del Tesoro pblico con asignaciones presupuestarias que permitan mejorar y lograr la calidad y la pertinencia. Asignaciones presupuestaras que sern manejadas con responsabilidad dentro de su autonoma por cada una de las universidades, gestin que deber estar acompaada con la obligacin de rendir cuentas de
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manera clara y transparente a la sociedad, a travs del sistema de control nacional. El articulo 44 de la Ley 23733, menciona que los profesores universitarios son. Ordinarios, Extraordinarios y Contratados Los profesores Ordinarios son de las categoras siguientes: Principales, Asociados y auxiliares. Los Profesores Extraordinarios son. Emritos, Honorarios, Investigadores y Visitantes. Los Profesores Contratados son los que prestan servicios a plazos determinados y en las condiciones que fija el respectivo contrato. Los Jefes de Prctica, Ayudantes de Ctedra o de Laboratorio y dems formas anlogas de cooperacin a la labor del profesor, realizan una actividad preliminar a la carrera docente. El tiempo en que se ejerce la funcin del Jefe de Prctica se computa, para el que obtenga la categora de Profesor auxiliar, como tiempo de servicio de la docencia. Profesor investigador es el de categora extraordinaria que se dedica exclusivamente a la creacin y produccin intelectual. Es, designado en razn de su excelencia acadmica y est sujeto al rgimen especial que la Universidad determine en cada caso . Puede o no haber sido Profesor Ordinario y encontrarse o no en la condicin de cesante o jubilado, segn el artculo 50 de ley 23733.
CAPITULO VIII DE LA INVESTIGACIN ARTICULO 65- la investigacin es funcin obligatoria de las Universidades que las organiza y conduce libremente. Igual obligacin tiene los profesores como parte de su tarea acadmica en la forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento recibe el estmulo y el apoyo de su institucin. ARTICULO 66- Las Universidades mantienen permanente relacin entre s y con las entidades pblicas y privadas que hacen labor de investigacin, a fin de coordinar sus actividades. Son rganos regulares de investigacin, humanista, cientfica y tecnolgica apoyadas econmicamente por los organismos del estado creados para fomentar la investigacin en el pas, as como por aporte de entidades privadas, sea ste voluntario o legal, dar preferencia a los asuntos y proyectos de inters nacional y regional; participan en los organismos encargadas de formular la poltica nacional de ciencia y tecnologa.
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Las Universidades publican anualmente un resumen informativo de los trabajos de investigacin realizados. ARTICULO 67- Las Universidades cooperan con el estado realizando por iniciativa propia o por encargo de ste, de acuerdo con sus posibilidades, estudios, proyectos e investigaciones que contribuyan a atender los problemas de la regin y del pas.
4.1.4. Talleres de especialidades, escolar y comunitaria

CAPTULO IV de la ley general de educacin 28044, sobre LA EDUCACIN COMUNITARIA Artculo 46.- Concepto y finalidad La Educacin Comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad, se orienta al enriquecimiento y despliegue de las capacidades personales, al desarrollo de sus aprendizajes para el ejercicio pleno de la ciudadana y a la promocin del desarrollo humano. Complementa y ampla los conocimientos, habilidades y destrezas de las personas y contribuye a su formacin permanente e integral. Su accin se realiza fuera de las instituciones educativas. Artculo 47.- Convalidacin de los aprendizajes Los aprendizajes que se logren a travs de programas desarrollados por organizaciones de la sociedad, debidamente certificados, pueden ser
convalidados en los niveles de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva. Artculo 48.- Fomento de la Educacin Comunitaria El Estado promueve, valora y reconoce, en los mbitos nacional, regional y local, iniciativas de Educacin Comunitaria con niveles adecuados de calidad. La optimizacin de los recursos existentes en las comunidades contribuye a este fin.
El Ministerio de Educacin como rgano rector del sector educacin a travs de sus rganos correspondientes (direcciones nacionales
encargadas de asuntos tcnicos pedaggicos) ha sido el responsable de establecer el currculo nacional. El hecho que el currculo nacional formulado como marco se oriente hacia competencias y no establezca procedimientos instruccionales precisos, implica que los centros y programas educativos no slo tienen la posibilidad, sino tambin la necesidad de desarrollar su propia adaptacin o diversificacin curricular.
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En adicin a esto, se ha establecido tambin que los centros y programas educativos en el marco de sus proyectos de desarrollo institucional (PDI) pueden contar hasta con un 30% de las horas anuales para desarrollar contenidos y actividades propios destinados a satisfacer las peculiaridades de la comunidad local a la que atienden en adicin a las actividades que aseguren el logro de las competencias bsicas El nuevo currculo debido a su naturaleza flexible permite que las decisiones sobre su contenido, y por lo tanto su pertinencia, involucre a los distintos actores del sistema educativo y atienda a las caractersticas multiculturales del pas. La diversificacin curricular es el eje a travs del cual se busca que la decisin sobre los contenidos del currculo comprenda a los distintos niveles educativos (World Data on Education. 6th edition,
2006/07 Compiled by UNESCO-IBE).
El artculo 25 de la Ley 23733, menciona que las Universidades estn obligadas a mantener sistemas de evaluacin interna para garantizar la calidad de sus graduados y profesionales. Ofrecen sus servicios de orientacin psicopedaggica y de asesora de estudiantes. Ley 23733, CAPITULO IX - DE LA EXTENSION Y PROYECCION UNIVERSITARIA. ARTICULO 68- Las universidades extienden su accin educativa en favor de quienes no son estudiantes regulares, en tal sentido organizan actividades de promocin y difusin de cultura general y estudios de carcter profesional que pueden ser gratuitos o no, y que pueden conducir a una certificacin. Establecen relacin con las instituciones culturales, sociales y econmicas con fines de cooperacin, asistencia y conocimiento recprocos. Participan en la actividad educativa y cultural de los medios de comunicacin social del Estado. Prestan servicios profesionales en beneficio de la sociedad y regulando stas acciones en su Estatuto de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades del pas, con preferencia por las regionales que corresponden a su zona de influencia. ARTICULO 69- Cada Universidad, con la finalidad de atender a la formacin de quienes requieren los estudios en ella, pueden crear un
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Centro o Centros PRE-Universitarios, cuyos alumnos ingresan a ella previa comprobacin de su asistencia, rigurosa y permanente evaluacin y nota aprobatoria. Su organizacin y funcionamiento es determinados por el estatuto y reglamentos de la respectiva Universidad.
4.2. Educacin Secundaria: Desarrollo pre profesional cientfico

La Educacin Secundaria tiene como objetivos los siguientes: a) Brindar a los adolescentes una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, as como una capacitacin para el trabajo, en el marco de una slida formacin integral. b) Brindar una formacin que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de s mismos y de su entorno, as como comprender sus cambios fsicos e identidad de gnero. c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y artsticas, razonamiento matemtico, investigacin cientfica y apropiacin de nuevas tecnologas que le permitan la construccin permanente del conocimiento, as como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones. d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulacin de un proyecto de vida que, sustentado en valores ticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales. e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afn de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadana constructora del bien comn y de la democracia.
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4.2.1.
Desarrollo cientfico en las reas de formacin
Por otro lado, la investigacin cientfica es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y/o aplicar el conocimiento. Asimismo, se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica. Tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. soluciones a problemas de carcter cientfico. El mtodo cientfico indica el camino quese ha de transitar en esa indagacin, y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. Estemtodo de estudio sistemtico incluye tcnicas de
observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los mecanismos ms eficientes para difundir y comunicar los resultados experimentales y tericos.
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4.2.2.
Proyecto de desarrollo Educativo- social.-
Se ha afirmado de manera sostenida que la educacin es condicin para avanzar en los propsitos de lograr mayor equidad social, pero en este marco la equidad es a su vez una condicin necesaria para poder participar satisfactoriamente los procesos de la educacin formal. En consecuencia, adems de preguntarse acerca del tipo de educacin que hoy ofrece la escuela, se trata tambin de observar las condiciones en que los nios y jvenes llegan a la escuela (proteccin familiar, alimentacin, salud, apoyo a las tareas de la escuela, etc.). Las condiciones de educabilidad son aquellas que laescuela actual espera de los nios y jvenes para poder cumplir con su tarea educativa, aunque es tambin la contraparte que ofrecen las instituciones escolares para integrar en su proyecto a nios y jvenes de medios culturales y sociales diversos. De donde la educabilidad es un concepto relacional entre el sistema educativo (la escuela) y el medio social del educando (la familia, la comunidad, el entorno local y regional, la sociedad a nivel nacional)
4.2.3.
La investigacin de la naturaleza y la sociedad.-
Uno de los problemas ms graves que plantea la crisis por la que atraviesa Amrica Latina consiste en la exacerbacin de una economa de rapia1 que propicia un constante incremento en el ritmo de destruccin a que se ven
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sometidos los recursos humanos y naturales de los que tendr que depender la regin para encontrar salida a sus problemas. Esa situacin, por otra parte, es menos novedosa de lo que quizs parece a primera vista: ya en 1990 se empezaba a reconocer la presencia de sus manifestaciones desde mucho antes de la crisis, tanto en las acciones humanas como en los fenmenos naturales, aunque por entonces era an reciente un cambio en la percepcin y calificacin de esos impactos negativos del deterioro ambiental (CEPAL, 1992: 21). Por lo que toca al mundo natural, a su vez, la dramtica situacin de deterioro descrita en mltiples documentos preparados de cara a la Cumbre Mundial sobre Desarrollo y Medio Ambiente realizada en Ro de Janeiro en 19923 evolucion en trminos muy semejantes. De este modo, en la edicin latinoamericana del informe GEO 2000 - Perspectivas del Medio Ambiente, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
4.2.4.
Talleres de las ciencias en desarrollo.
Los talleres de ciencia son actividades de divulgacin cuyo propsito es promover en los participantes, tanto individual como grupalmente, la capacidad de pensamiento crtico y analtico hacia diferentes hechos y
fenmenos cientficos. Es a partir de la comunicacin de algn mensaje cientfico y la realizacin de diversas actividades prcticas, que los coordinadores de cada taller intentan que los participantes reafirmen los conocimientos adquiridos tanto en la vida cotidiana como en el aula, contribuyendo as al aprendizaje de los contenidos escolares. Para ello, durante el desarrollo de los talleres se promueve la comunicacin, interaccin y colaboracin entre pares; intervienen diferentes sentidos, se utilizan diversos materiales acordes a las caractersticas de los participantes, cuidando que las actividades sean intrnsecamente motivadoras. A partir del anlisis efectuado podemos afirmar que, los talleres son un medio efectivo para estimular el inters y el conocimiento por la ciencia. Desde el punto de vista psicosocial la interaccin y la conversacin situada favorecida en los talleres permiti estimular la curiosidad, el gusto y el deseo de conocer ms. Para los docentes asistentes, las estrategias didcticas empleadas permiten la mayor comprensin de los conceptos cientficos. Para los estudiantes participantes, esta experiencia es muy interesante, divertida y les ayud a recordar algunos temas revisados en la escuela y/o a comprenderlos mejor. Algunos reportan haber aprendido algo que no saban. Estos hallazgos y nuestra experiencia de los ltimos aos indican que a los participantes les agrada el desafo de pensar, de resolver problemas, de probar sus ideas, de organizar datos, y de analizar y dar soluciones acordes con los problemas planteados. Cuando esto ocurre, todos trabajan, participan y se interesan. Entonces consideramos que se va por buen camino.
4.4. Educacin Primaria: Desarrollo cientfico-Bsico.

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
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Objetivos del nivel de Educacin Primaria: El nivel de Educacin Primaria tiene como objetivos los siguientes: a. Reconocer a cada nio como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades, con mltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, as como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los nios y enriquecerla con el conocimiento de la realidad multitnica, pluricultural y multilinge del pas, as como de la cultura universal. b. Implementar aprendizajes bsicos para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y expresin artstica y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologas, en el marco de una formacin integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, de negociacin, el afn de logro y el sentido de eficacia. c. Fortalecer la autonoma del nio, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y valoracin de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia. d. Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educacin y calidad de vida de los nios; por ello se preocupa por la adecuada organizacin y utilizacin del tiempo escolar.
4.3.1. Desarrollo de las ciencias en el rea acadmica

Las nociones de economa basada en el conocimiento, sociedad del conocimiento y sociedad del aprendizaje describen un modelo ideal de produccin y cultura en el que el conocimiento se constituye en fuerza motriz del crecimiento econmico y la cohesin social. Sin embargo, an en el mundo desarrollado, esta transformacin no escapa a tensiones y resistencias.
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Entre las fuentes de conflicto identificadas cabe referir: las tendencias a la polarizacin desencadenadas por una injusta distribucin de las
oportunidades educativas; las pautas de exclusin laboral que provienen de cambios tecnolgicos y organizativos, as como el desplazamiento de sectores productivos y laborales con capacidades de reconversin limitadas; la diferenciacin entre economas con mayores o menores posibilidades de promocin de innovaciones; la confrontacin entre la lgica de la produccin de conocimientos en los centros acadmicos vs. su apropiacin y uso en las empresas; la presin sobre las universidades en torno a sus ofertas curriculares y agendas de investigacin; las tendencias a la privatizacin de las instituciones de enseanza superior cuando son vistas en primer lugar como proveedoras de bienes cotizados en el mercado, entre otras. Adems, debe tenerse en cuenta que la innovacin continua y redituable exige tres condiciones: el desarrollo del conocimiento, el frtil intercambio de ideas entre personas informadas y, finalmente, un buen gobierno, sobre todo en lo que se refiere a la proteccinlegal de la innovacin. En cada uno de estos frentes existe una brecha cada vez ms ancha entre pases ricos y pobres, brecha que incluso es ms desalentadora que las actuales desigualdades de ingresos (Persaud, 2001:169). Debe hacerse notar que la nocin de sociedad del conocimiento es ante todo una expresin valorativa, no una denominacin que cumpla propsitos descriptivos, analticos o explicativos. Pero precisamente por su carcter utpico est orientando procesos de cambio en diversas esferas de la realidad, o ms bien presiona a que diversas innovaciones originadas en los campos de la produccin, la tecnologa, la ciencia y la cultura converjan hacia la definicin de polticas pblicas.
4.3.2. Desarrollo de las ciencias en el rea institucional

El Consejo Nacional de Educacin (2008, 41-42) plantea que la institucin educativa logre aprendizajes fundamentales en los primeros aos de la primaria (lectura y escritura, operaciones aritmticas, resolucin de
problemas, conocimientos cientficos, despliegue de destrezas corporales, formacin en valores y otros) para constituir la principal accin alfabetizadora
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del pas. Esta propuesta se traduce en un marco curricular bsico, cuyos lineamientos generales deben garantizar la cohesin de la sociedad peruana y sirvan de base para disear currculos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada poblacin como con las diversas realidades sociales, econmicas y geogrficas que tenemos en el pas. Desde el comienzo de la humanidad, el hombre se ha planteado interrogantes acerca de los fenmenos de la naturaleza, pero para poder entenderlos ha ido desentraando el complejo mundo, a travs de aproximaciones sucesivas, elaborando y contrastando toda clase de modelos, como una forma de comprender los fenmenos naturales. La lgica de las disciplinas que conforman el desarrollo en el rea de las ciencias, contribuye a la formacin de capacidades para resolver los complejos problemas que plantea el mundo natural, como por ejemplo: a. Uso de modelos en Fsica, Qumica y Biologa. b. Evaluacin del impacto ambiental en diferentes procesos. c. Considerar diferentes tipos de variables para la resolucin de un problema. d. Anlisis e interpretacin de evolucin, cambio y equilibrio de diversos sistemas. El conocimiento de la realidad se organiza desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos ms abstractos, desde lo comprobado por s mismo hasta lo conocido por la informacin y la enseanza de otros. En este sentido las Ciencias Naturales aportan a la transicin desde formas de pensamientos cotidianos, a otras ms complejas, partiendo del mismo para enriquecerlo con el conocimiento cientfico y propiciar procesos de reflexin crtica en los problemas socio-ambientales.
Un ciudadano cientficamente alfabetizado puede contribuir crticamente en la solucin de problemas socio-ambientales, tecnolgicos y sus implicancias sociales. La generalizacin de la educacin a toda la poblacin, unida al hecho de que la ciencia y la tecnologa desempean en nuestra sociedad un papel cada vez ms importante, ha planteado la necesidad de que la enseanza de las ciencias contribuya, no slo a la formacin de los futuros
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cientficos y tcnicos, sino tambin a la de todos los ciudadanos, para lograr que la informacin y las decisiones de carcter cientfico se encuentren cada vez en ms manos y para permitir que los ciudadanos puedan opinar y participar de manera informada sobre temas cientficos.
Lo que se pretende (entre otras cosas) es que el alumno comprenda la evolucin que ha experimentado nuestra sociedad, as como su contribucin al avance de la misma. Se inicia as en el anlisis de las complejas interacciones establecidas entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. De la determinacin de las finalidades educativas, del conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la misma evolucin de la ciencia, se llega a la conclusin de que la seleccin y organizacin de los contenidos debe permitir realizar el estudio de una realidad compleja y en cuyo aprendizaje hay que establecer el mximo de relaciones posibles entre los diferentes contenidos. Aceptar esta postura significa que la funcin bsica de la enseanza es potenciar en los alumnos las capacidades que les permitan dar respuesta a los problemas reales en todos los mbitos del desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales, y que sabemos que por su naturaleza jams sern simples. Ser capaces de comprender e intervenir en la realidad comporta disponer de instrumentos cognitivos que permitan dar respuesta a la complejidad.
El enfoque globalizador ofrece al alumnado los medios para comprender y actuar en la complejidad. Parte del convencimiento de que slo es posible dar respuesta a los problemas complejos con un pensamiento global capaz de construir una aproximacin a la realidad que superen las limitaciones procedentes de unas disciplinas extremadamente compartimentadas. Tomando en cuenta las consideraciones tericas anteriores, se pueden extraer sucesivas competencias que hacen al desarrollo de la persona en lo social, interpersonal, personal y profesional, entendidas stas como la capacidad de: 1. Elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos y
procesos naturales mediante la construccin de un marco conceptual
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estructurado y la aplicacin de estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia. 2. Valorar las contribuciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida
de los seres humanos, reconociendo sus aportes y limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn continuamente evolucionando, ligadas siempre a las caractersticas de cada sociedad en cada momento histrico. 3. Analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de
especial relevancia y adoptar una actitud crtica y fundamentada frente a los problemas que hoy plantea la relacin Ciencia - Tecnologa Sociedad. El trabajo experimental en el rea de Ciencias Naturales constituye una herramienta para potenciar distintos procesos cognitivos y procedimientos que luego pueden ser evaluados. A continuacin se presenta un cuadro que incluye las operaciones que los alumnos pueden realizar en los distintos niveles de la educacin.
4.3.3. Desarrollo de las ciencias en las reas Social- Econmica

En el desarrollo emocional del nio alrededor de los 6 aos existe un aumento de: los campos de inters, los conocimientos, la influencia escolar, curiosidad ambiental, la socializacin, de los dibujos como medio de expresin, juegos colectivos ms competitivos y la velocidad, la exactitud, el equilibrio y la fuerza en los mismos.Y a su vez existe una reduccin de: La fantasa, el egocentrismo y el juego solitario, elementos hasta ahora muy importantes en la etapa de educacin Infantil. Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional. Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos. A los seis aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus emociones es conocida por los dems. A partir de los siete aos toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad. A la edad de los ocho aos se empieza a desarrollar la comprensin de la ambivalencia
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emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin. Trabaja el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional. Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en
4.3.4. Los huertos y las granjas escolares.

Con el objetivo de generar productividad local sostenible se propicia la construccin de iniciativas productivas locales (huertos escolares, granjas escolares de animales menores), con la participacin de la Comunidad educativa. El objetivo de este proyecto es que los alumnos comprendan de dnde provienen los alimentos, as como que se involucren en el proceso que siguen Las los alimentos, desde su cultivo hasta su consumo.
granjas escolares son lugares de enseanza activa que implican
atencin, cuidado. Las aplicaciones de la teora se manifiestan al plantar, regar, ordear, dar de comer a los animales, esta propuesta comprende la realizacin de actividades que involucran: El campo y la huerta, donde aprenden a discriminar entre las diferentes plantas, hojas, frutos y colores. Adems, son protagonistas del proceso
productivo de la agricultura. Los animales y el establo, desarrolla interrelaciones con los animales.La elaboracin de los alimentos, preparen su propio men (sano y natural) desde el principio al fin. Otro objetivo es reciclar enfatizando en que la naturaleza nos da, y hay que valorarlo, agradecerlo y aprovecharlo sin malgastar o abusar.
En la mayor parte de los pases en desarrollo existen huertos escolares; los mejores ejemplos de tales huertos suelen ser el resultado de iniciativas de la comunidad o de la dedicacin de determinados maestros. Los huertos escolares, tanto urbanos como rurales, pueden tener diversos objetivos interrelacionados: a. Lograr que la educacin de los nios de zonas rurales y urbanas sea ms pertinente y de mejor calidad mediante un aprendizaje activo y la integracin en el plan de estudios de conocimientos tericos y prcticos sobre agricultura y nutricin, incluidos conocimientos de preparacin para la vida. b. Proporcionar a los escolares experiencia prctica en materia de produccin de alimentos y ordenacin de los recursos naturales, lo cual acta como
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fuente de innovacin que pueden transmitir a sus familias y aplicar en sus propios huertos y granjas familiares. c. Mejorar la nutricin de los escolares complementando los programas de alimentacin escolar con diversos productos frescos ricos en micronutrientes y protenas, y aumentar los conocimientos de los nios sobre nutricin, en beneficio de toda la familia. d. Unos programas y directrices nacionales de carcter amplio, formulados con atencin y que dejen margen suficiente para adaptarse a las condiciones locales y para la plena participacin de la poblacin local, son una importante base para realizar todo el potencial de los huertos escolares. e. En el plano nacional, para que un programa de horticultura escolar cumpla con los objetivos antes enunciados, deber prever. f. Disposiciones institucionales que permitan reunir y coordinar a los principales protagonistas, especialmente a los ministerios de educacin, agricultura medio ambiente, a fin de facilitar la elaboracin de un marco de poltica nacional y de directrices para la ejecucin, y prestar apoyo tcnico para la planificacin y puesta en prctica de los programas. g. Capacitacin para los docentes, los cocineros de los comedores escolares y los voluntarios de la comunidad en materia de planificacin y gestin de huertos escolares y sobre cmo usarlos en la enseanza y la alimentacin escolar, as como la preparacin de directrices de capacitacin prcticas. h. La integracin de la horticultura en los planes de estudios a fin de que se asigne suficiente tiempo para los huertos escolares y las actividades didcticas conexas, sin afectar al resto del programa escolar. La posibilidad de crear programas de horticultura escolar depender de que exista el compromiso poltico necesario y las consiguientes polticas nacionales que respalden los huertos escolares en el pas y permitan la formulacin y realizacin de actividades hortcolas en las escuelas. Cuando en el pasado se intentaban establecer programas de horticultura escolar, a menudo se dejaba de prestar la debida atencin a la importancia del marco institucional. La institucionalizacin de los huertos escolares es un elemento clave de la sostenibilidad de estos programas. La sostenibilidad implica independencia de insumos externos a largo plazo y participacin de todos los interesados
(maestros, alumnos, padres, administracin de las escuelas, organismos de financiacin, ONG y ministerios de agricultura, educacin, salud, etc.). Es importante asegurarse de que los programas de horticultura escolar se crean como parte de una iniciativa nacional destinada a mejorar la calidad de la educacin y ampliar el acceso a la educacin de los nios en general y los que viven en el medio rural en particular. Ello supone una multiplicidad de factores (como la ampliacin de la red escolar en las zonas rurales, la rehabilitacin de la infraestructura escolar, la capacitacin del personal docente y administrativo, la disponibilidad de material didctico, la pertinencia de los planes de estudios, los incentivos al personal destinado en zonas rurales, etc.). En trminos ideales, los huertos escolares deberan planearse como parte del plan nacional de la Iniciativa Educacin para Todos impulsada por la UNESCO, a medida que se van aplicando y ejecutando los componentes correspondientes. Los Gobiernos deberan prever cmo integrar las iniciativas de horticultura escolar en los objetivos generales del pas en materia de educacin. Ello debera complementarse por medio de planes de sostenibilidad financiera, fsica y pedaggica
4.4. Nivel Inicial: Educacin del Nio

El diseo curricular del nivel inicial, segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2000, 284) se fundamenta en diversas corrientes psicolgicas y pedaggicas que estudian el desarrollo y el aprendizaje, como la psicogentica de Jean Piaget en una teora
perspectiva interaccionista-
constructivista. Adems del
constructivismo sociocultural de L. Vygotski,
quin enfatiza que las condiciones socioculturales influyen en el desarrollo infantil; y el aprendizaje significativo de Ausbel. Todas estas teoras plantean la importancia de la actividad constructiva del nio y de la interaccin del sujeto con el ambiente para producir el conocimiento. El DCN 2008 (Pgs. 10,12,13) seala que la Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. El desarrollo de los nios est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres nicos. Los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los
adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios. Asimismo, en este proceso gradual activa una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgicomatemticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras. Mientras que la capacidad de comunicacin le permite lograr diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad; de esta manera puede ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. El proceso de preparacin para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano se define como aprestamiento. Este proceso estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio. Por ello, debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio [por ello] Se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto Campos (s.f., 3). Con este proceso se pretende: Lograr que el nio se adopte sin mayor dificultad y rpidamente, al ambiente escolar. Propiciar el desarrollo psicobiolgico del nio, que le dar madurez necesaria para un ptimo desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizar en la escuela. Hacer que el nio pase fcilmente de la actividad espontanea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar. Favorecer el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, mediante el desarrollo de actividades ldicas significativas. Favorecer su coordinacin motora fina mediante actividades
disponindolos para iniciar en mejores condiciones el proceso de la lectoescritura.
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Generar experiencias educativas que les permitan consolidar el desarrollo de habilidades sociales y formativas que propicien su crecimiento personal, el desarrollo de relaciones armnicas y la cohesin del grupo.
Durante las acciones de aprestamiento la evaluacin se plantea como un proceso permanente que permitir al maestro registrar los avances de cada nio o nia. El apoyo de los padres durante este proceso formativo es fundamental, por lo que se establecer una comunicacin fluida que permita un mayor acompaamiento. Al finalizar el proceso de aprestamiento se informar en detalle el desempeo del nio o nia para potenciar sus fortalezas y reforzar sus debilidades.
4.4.1. Acciones de aprestamiento en el rea acadmica

Estudios realizados en las mejores universidades del mundo comprueban que el 50% de la capacidad intelectual de un adulto se desarrolla en los primeros cinco aos de vida, y esos son los aos que corresponde a las etapas de estimulacin temprana y el aprestamiento. Asimismo, el
coeficiente intelectual de un ser humano depende de la estimulacin temprana recibida en los primeros aos de vida.
Iniciar a los nios y nias en el proceso de la lecto-escritura es una de las experiencias ms trascendentales en la vida humana, por ello es preciso generar un ambiente de trabajo favorable basado en el respeto, la tolerancia y acogida, as como el establecimiento de habilidades cognitivas, sociales y hbitos comunes que preparen al grupo para un buen desempeo. Dentro de las Acciones de Aprestamiento en el rea acadmica encontramos a las experiencias directas que son los que nos constituyen los conocimientos de toda la educacin, ya que tiene que motivar y ejercitar a todos los sentidos. El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-
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plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Asimismo, brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas. Mientras que las Acciones de Aprestamiento desarrollan el pensamiento matemtico, mediante actividades que permitan desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con otros, tambin explorar y manipular el material concreto. En resumen, desarrollar la Atencin y memoria, Seriacin y clasificacin, Comprensin, anlisis y sntesis. Adems, Lectura y escritura de nmeros, Numeracin ascendente y descendente, Reconocimiento de figuras geomtricas, Nociones de comparaciones entre cantidades. Entre las actividades propuestas de aprestamientos se encuentran visin y transcripcin de izquierda a derecha, atencin y memoria.
4.4.2. Acciones de aprestamiento en el rea institucional

Toda institucin educativa que brinda el servicio de nivel inicial debe ofrecer Acciones de Aprestamiento en el rea Institucional mediante espacios que permitan que el nio construir, desarmar y reconstruir sintindose seguros, protegidos y valorados. De esta manera, tiene las oportunidades para explorar y manipular diferentes objetos. La organizacin de los recursos de este espacio influye en el uso que le darn los nios y lo que aprendern de ellos.
Asimismo, el nio necesita de un espacio para representar e imitar; para la realizacin de juegos simblicos mediante la imitacin, dando la oportunidad de reproducir diferentes personajes de cuentos o de la vida real. La institucin debe, tambin, brindar un espacio para experimentar y descubrir; diseado para satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el proceso cientfico. De igual manera debe brindar
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un espacio para expresar y crear sobre la base del dialogo y la conversacin; para lograr la socializacin y la convivencia. Indispensable es el espacio (patio de recreo) para Jugar incentivando el valor y cuidado del medio ambiente. Tambin se le debe ofrecer un espacio para satisfacer sus necesidades vitales (alimentacin, sueo, aseo y seguridad). Entre las actividades se encuentra la organizacin espacial.
En la infancia el proceso motor se desarrolla cuando el nio identifica su propio cuerpo, domina la lateralidad, la direccionalidad, la orientacin, la coordinacin y se adapta al mundo exterior. El desarrollo inicial psicomotor se obtiene cuando del el nio adquiere: conciencia en el de su propio el
cuerpo, dominio
equilibrio, orientacin
espacio
y en
tiempo, control en condiciones globales y segmentarias, control de inhibicin voluntaria, estructuracin espacio-temporal, adaptacin al mundo exterior.
4.4.3.
Acciones de aprestamiento en el rea social
La educacin de los nios se inserta en el proceso de socializacin. Los primeros aos son los aos del rpido crecimiento fsico, la adquisicin del lenguaje y las herramientas cognitivas, el desarrollo de las conductas pro-sociales y la evolucin del concepto de s mismo, que capacitan al nio para desempearse independientemente en nuevas situaciones. El nio adquiere habilidades en todas las reas a travs de la experiencia y de la orientacin en todos los aspectos de la vida cotidiana en la escuela y en el hogar, mediante el proceso de socializacin. Todas son necesarias para el xito en la escuela, pero tres de ellas tienen una particular importancia en ese tema: el lenguaje, que incluye conceptos y comunicacin (escuchar, preguntar, explicar), la confianza en s mismos y la curiosidad (el deseo de saber), lo aprenden en el medio y en el grupo donde se Desenvuelve.
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Las Acciones de Aprestamiento en el reas Social constituyen un proceso mediante el cual los nios aprenden el funcionamiento de su grupo social, actan dentro de l, y est encaminado a sentar las bases de una futura convivencia democrtica. En este proceso primero pasa por el conocimiento de s mismo para luego ubicarse en el lugar del otro y comprenderlo. Las Acciones de Aprestamiento atienden el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. Dentro de este proceso, lo que deben adquirir los nios y nias en educacin inicial son las competencias bsicas siguientes: 1.- Autoconocimiento y autorregulacin. 2.- Conocimiento, respeto y defensa de los Derechos Humanos. 3.- Participacin democrtica. 4.- Dilogo. 5.- Toma de decisiones. 6.- Manejo y resolucin de conflictos. 7.- Comprensin crtica. 8.- Perspectiva social y bsqueda del bien comn. 9.- Respeto a la diversidad. 10.- Respeto y valoracin de la justicia y la honestidad. 11.- Convivencia democrtica con el grupo de sus compaeros. 13.- Comprensin de la democracia como forma de gobierno y de organizacin social. 14.- Ejercicio democrtico de la autoridad.
Por eso en esta etapa, de aprestamiento, se fomenta la prctica de normas de urbanidad y cortesa, atencin a necesidades bsicas, respeto a normas
de convivencia, prctica de normas de seguridad personal, disponibilidad para el trabajo personal y grupal, actitud de respeto y acogida. Mediante: El juego [que] es por excelencia la forma natural de aprender del nio; con l se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los nios rurales (andinos, amaznicos) y urbanos practican un abanico de
actividades ldicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad. (DCN 2008, Pg. 60).
4.4.4. Acciones de aprestamiento en el rea econmico ambiental

La construccin del conocimiento que el nio hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin sobre la realidad.La construccin del conocimiento que el nio hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin sobre la realidad. Ellos descubrirn los diversos elementos y fenmenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos.
Estas acciones enfatizan en la interaccin permanente con el medio natural que facilita a los nios su pronta integracin con dicho ambiente. Su participacin constructiva y creadora, contribuye a desarrollar actitudes de inters y disfrute en su interaccin con el mundo fsico. De esta forma, se promueve desde temprana edad, una educacin para el cuidado, proteccin
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y conservacin del ambiente. De otro lado, el inters por el conocimiento de los seres vivientes y su ambiente, est relacionado a la caracterstica innata en el nio por observar, explorar lo que est a su alrededor y conocer cmo funciona el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es as como se interrelaciona y adapta al entorno natural. Los nios observan el cuidado que el adulto presta a las plantas y animales de su entorno interiorizando de esta manera el respeto y conservacin del medio que lo rodea. Dentro de estas acciones, para fomentar una cultura de fomento de economa y ahorro, se propicia, a travs del juego, actividades que fomenten el reciclaje de peridicos y revistas, fotos entre otros. Las actividades de aprestamiento sobre la base de la indagacin, observacin y experimentacin, ampliarn en los nios las posibilidades de conocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha accin, al que poco a poco se irn adaptando y a la vez transformando. Entre las actividades se encuentran coordinacin viso motriz, esquema corporal.
5. Conclusiones
En la ltima dcada, el pas ha experimentado un desarrollo caracterizado por altas tasas de crecimiento econmico que vienen impactando en la mejora de los indicadores de la situacin social de la poblacin. Si bien estas mejoras no son todava las deseables, pues persisten las fuertes desigualdades en cuanto al ingreso y al acceso a los servicios sociales bsicos, como a la educacin. En tal sentido, podemos concluir el presente informe mencionando el proceso de desarrollo del Sistema Educativo Nacional, por niveles.
Nivel Superior: La actual Constitucin Poltica regula la educacin en ocho artculos dentro del Captulo II De los Derechos Sociales y Econmicos; en ellos se establecen la finalidad y el objeto de la educacin, la orientacin de la descentralizacin y la poltica educativa, el rgimen tributario, entre
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otros. Slo uno de esos artculos trata de la educacin superior, en particular de las universidades. Actualmente en el Per no existe una ley que regule la educacin superior en su conjunto. Actualmente contamos con una Ley Universitaria que data de 1983 y una profusin de normas de distinto nivel que regulan los diferentes aspectos de las instituciones de educacin superior no universitarias. Ley N 23733, Ley Universitaria, reconoce una amplia autonoma a las universidades, en ese marco la Ley Universitaria dispone que esta autonoma implica, entre otras facultades, el derecho de organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo. La universidad pblica es un elemento clave de los pueblos. De su excelencia depende que los pases puedan construir un masa crtica de profesionales al servicio del bienestar nacional, entendindose por este una sociedad culta, integradora e igualitaria, con propensin a la solidaridad y a la bsqueda de desarrollo y bienestar. Actualmente hay tres normas legales que regulan la creacin y funcionamiento de las Escuelas de Educacin Superior: Ley N 29384, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior, de fecha 31 de julio del 2009, el Decreto Legislativo N 998 del 31 de marzo del 2008 y la vigente Ley Universitaria N 23733 del 9 de diciembre de 1983.
Nivel secundario: La Organizacin Educativa est constituda por niveles y modalidades integradas y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad. La educacin secundaria, es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a travs de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos.
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Los estudios de la Educacin Secundaria, cualquiera sea el campo de diversificacin o modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados las mismas posibilidades de acceso al nivel de Educacin Superior. La investigacin cientfica es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y/o aplicar el conocimiento. Asimismo, se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica. Se ha afirmado de manera sostenida que la educacin es condicin para avanzar en los propsitos de lograr mayor equidad social, pero en este marco la equidad es a su vez una condicin necesaria para poder participar satisfactoriamente los procesos de la educacin formal.
Nivel Primario: La Educacin Primaria tiene comofinalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental implica a partir de la edad de seis o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad. Comprender y producir mensajes orales y escritos en espaol y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en la lengua extranjera. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la informacin pertinente y representarla
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mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solucin. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin de otras personas para resolverlo de forma creativa.
Nivel inicial: Los primeros aos de la vida de un nio son vitales para su desarrollo. Por eso, dentro de los objetivos de todos los padres y de las docentes es muy importante la etapa de Aprestamiento que permitir preparar a los nios entre los 0 a 5 aos, teniendo en cuenta las diferencias que favorezcan, en los infantes, el
individuales, de tal manera
desarrollo de todas sus capacidades y actitudes en forma integral. El aprestamiento son actividades que se desarrolla sobre la base de potenciar las habilidades de un nio y en ayudar a superar sus dificultades, tomando en cuenta sus caractersticas individuales tanto intelectuales como emocionales. Para el logro de sus capacidades y actitudes debemos desarrollar en los nios acciones de aprestamiento, utilizando principios epistemolgicos ms adecuados. las As, metodologas los padres y y
profesores sern capaces de brindar un servicio que integre las reas acadmica, institucional, social y econmico ambiental con el fin de lograr el desarrollo integral y mas adelante fortalecer la relacin, familiar, escolar y social, de acuerdo a la realidad del nio.
6. Bibliografa
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSGRADO SECCIN DOCTORADO

: Dr. PO M. VIVANCO ROBLES

INTEGRANTES: Lic. FARFN PIMENTEL, JOHNNY

: SAN JUAN DE LURIGANCHO : N 4

AO ACADEM. : 2011-I LIMA PER

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4. UNIDAD N4: EL DESARROLLO SISTEMTICO DE LOS NIVELES DEL SEN

Segn el Artculo 26 del Sistema Educativo, sobre

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DIPLOMA DE EGRESADO (Con mencin en rea tcnica)

AREAS CURRICULARES EN EL EBR

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Educacin superior: Desarrollo Profesional Especializado:

Constitucin y Ley N 26439).

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a. Con autonoma plena, que funcionan en el marco de la Ley Universitaria N 23733

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rganos antes indicados.

debern acreditar los requisitos acadmicos previstos

Lima Lima Arequipa Ica Lima Cajamarca

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Lima Junn Lambayeque Lambayeque Lima Lambayeque La Libertad

4.1.1. Las Facultades y escuelas de Profesionalizacin

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Profesionales o carreras afines.

Las universidades cuentan asimismo

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4.1.2. Formacin Profesional y Especializada

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4.1.3. Investigacin experimental y social

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4.1.4. Talleres de especialidades, escolar y comunitaria

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4.2. Educacin Secundaria: Desarrollo pre profesional cientfico

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Desarrollo cientfico en las reas de formacin

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Proyecto de desarrollo Educativo- social.-

La investigacin de la naturaleza y la sociedad.-

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Talleres de las ciencias en desarrollo.

4.4. Educacin Primaria: Desarrollo cientfico-Bsico.

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4.3.1. Desarrollo de las ciencias en el rea acadmica

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4.3.2. Desarrollo de las ciencias en el rea institucional

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procesos naturales mediante la construccin de un marco conceptual

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4.3.3. Desarrollo de las ciencias en las reas Social- Econmica

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4.3.4. Los huertos y las granjas escolares.

granjas escolares son lugares de enseanza activa que implican