Em continuidade reflexao critica sobre a escola atual, apresentada em outro livro ("E Agora Escola" - Vozes, Petropolis), neste, sob a mesma otiea, os Autores abordam 0 planejamento ascolar. A ascola €I uma lnstituicao que S8 aprimorou no discurso falado a escrito a respeito das teorias de planejamento e sobre 0 proprio ato de planejar. Nas ultimas duas decadas, por raz6es ate histcricas, vem desenvolvendo uma camuflagem institucional feita de planejamentos, organogramas e fluxogramas sofisticados, elaborados a partir das melhores teorias pedag6gicas, dentro dos melhores crlterios cientfficos, destinados unicamente a "mostrar service", Na pratica, tais planejamentos tem demonstrado pouca funcionalidade, causa de uma radical aversao da classe educadora. Por que Planejar? Como Planejar? parte de um pressuposto basica: qualquer planejamento deve ordenar, dinamizar e, assim, tacilitar a a9ao; nao dificuJta-la, a ponto de comprornete-la, Planejamento um dado cultural indispensavel, hoje. E como tal, a deficiencia nao ssta nos planejamentos educacionais em si, mas ao que servem. Nesse sentido, este livro a revolucao da simplicidade e da pratica comprometida com a realidade. Em linguagem clara e direta, os autores recuperam a sentido e 0 valor do planejamento educaeional e dos planes de curso, de disciplina e de conteudo, conscientes da sua importancia na vida escolar.

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POR QUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?

Curiiculo - Area - Aula

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Colecao ESCOLA EM DEBATE/2 - E Agora, Escola?
Maximiliano Menegota

Maximiliano Menegolla Ilza Martins Sant'Anna

- Po~~~e Planejar? Como Planejar? MaxunilulTlo Menegol.a e Ilza Martins Sant'Anna - E Agora, Aluno?
Maximiliano Menegol.a

PORQUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?
Curriculo - Area - Aula

I.b Y

EDITORA VOZES
2002

Petropotis

20 I.9 UN IVE RS IDADE SAO FRANCISCO www.8355 I'I\~TE I . .fATICA. Este ltvro foi composto e tmpresso peJa Editora Vozes Ltda. 0 planejarnento a nivel de escola.Voce Mestrado SaO francisco Ciencias Farmacauticas Educa~ao • Psicologia Reconhecido pela CAPES sabe 0 que realmente importa.A Escola e seu planejamento. ( processo de planejamento visa 0 alcance de objettVOl! em prazos e etapas defmldas. 28 lV. Os Professores e planejamento. 21 UJ. 24 ~j.aoientifica da situacao c original. incluindo fotocopta e gravacao) ou arqulvada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissao escrtta da Editora.ao de planejamento.br mestrado@saofrandoco. RJ Internet: http://www. 0 uto de planejar.s aofr ancis co. e materials.326.com. SUMARIO l'ftRODU(!A_O.e du. nos 19 :1.br A service do seu ta Ie nto (11) 4034.br Brasil I I. 0 processo de planejamento requer conhecimento e IV 11t::l<.0776-4 1. 18 I. PI·O csso de prever necessidades. 22 I . () I lanejarnento para 0 aluno e para 0 professor. 43 I.edu. 1111111. Rua Fret Luis.FUNDAMENTAyAo TEoruCA 1'. 0 Planejamento educacional numa perspectiva lmruann. Eclitora Vozes Ltda. 13 E © 1991. I)ofinic. 15 II. ° 45 . 100 25689-900 Petr6polis. Nenhuma parte desta obra podera ser reproduztda ou transm1tida por qualquer forma e/ou quaisquer metes (eletronico ou mecantco. Plftl'leJamento educacional. 18 I 'ro esso de ractonallzacao dos meios e dos recursos . Todos as dtrettos reservados. 40 V. l'I:'Il1eJar 0 processo educative.vozes. 38 ISBN 85.

5. 123 1 I 1\ I dvel de escola. 69 S 2. I 1. Criterio de Interesse. (lIdo do carninho critlco ou CPM. Nivets dos ebjetivos de ensino. Criteria de adequacao as necessldades sociais e culturais.48 VII. I Iii II I urin ulll . professores. 1.XOGRAFIA.1. impl1cidade.. 61 X. Niveis de planejamento educacional e de ensino. 117 de I.. 54 2. 89 3. 73 de urn planejarnento de 1.'" tlplcas da elaboracao de urn Projeto. 65 2. 68 2.6.II'IU mtos. Deflntcao des objetlvos.7. Selecao des procedJmentos. 88 3. 77 2. 126 I 1'1. Relacao entre as elementos curricular. Criterio de Possibilidade de reelaboracao. A importancla do plano de disciplina para a professor. ~IIIctro-Sugestao para Avaliacao de Pro j eto. II. 57 que constituem 0 It I II~ U . Utilidade. Crtterio de Utilldade.. 123 I l'lltllo 'unlcular. Processo de Avallacao.3. 86 3. 88 3. a priitica: 99 propostas referencials VIII.Ao hO. Sondagern: alunos. 105 I '.INSTRUMENTALI7A<. 88 3. 105 IlIuWknUva. 119 XI./ PARA A plano . 84 3. Caracteristtcas de urn plano de disciplina. 115 1~1111'lJ-o~Sugestao Projeto. 89 3. nll~~'stoes de Roteiros para Plano de Untdade. 70 2.2.VI.plos Fundamentals. Funcionalidade. 0 curriculo escolar. 127 I . Selecao e organizacao dos recursos didaticos. 107 I' I. V ( I . 114 J M.4.lllwli'rlzac. Crtterto de stgntftcacao. PIanos de curso e pianos de disciplinas.ejamento da disciplina. 125 I . 105 1'1 llll'l. escola e eomunidade. Fases para a planejamento curricular. III 1 1111114'0 de Gantt.75 2.1. 123 I " 1'1111 amento de curricu 10 por a tividades.2. 133 151 157 IIIIU. 71 IIIJI to. Criteria de Flexibilldade.1'111110 13Irn estral . 78 2.1110 de Unidade. Flexibilidade.ao sequenctal de topicos para a consj I U I II (le diferentes tipos de pIanos. Os alunos e plan. Criterlo de Validade. .Q ssAru °. 68 2.3. 127 I I I'. H 1011(' dlecl plmas. 50 1. Objetividade e realtsmo. 113 I Ml'lodoJogia para uso do gnifieo. Objetlvos operacionais. 68 2. 64 ° I . 90 5. 93 111 O~"IITllzac. 0 Plano de dlsci.. 130 IV J\V:fuNDICE.ao. 131 2.2.1. areas de wJ . lu16glcas.5. 92 6. 88 3. Caracteristicas de uma boa defmicao dos objetfvos.4.plina. 59 IX. Etapas para a etaboracao discipllna.3 . 89 4. Selecao des conteudos da disciplina. 129 I l'liulO de aula.

que.ou nao planejar a ensino. Planej a -se.~'dilg6gicoem rejeitar a acao de planejar par parte ores? Uma das causas nao seria 0 super- I . relutancla e reststencia em Id I.INT. '111 . ate mesmo.1 II '. In? POI' que as professores veem no plane] amen to f uru I IU:WI (I isnecessarta e. 0 bre 0 9 . 1'11' VI" 1.. em se pensar a I dill IH. U' qu ~se constata este descredlto e descaso.U. I . I'. mas tu do fica par 111111 I tuno. I III II I Hi C h a bllrnente arqurvadas. 111Iill. . ohega ao rldiculo pedagogtco. I." 'r' ill. ana apas ano. 1"1 H II.J ('onllcclmento e 0 poueo preparo que as professores planejamen to e a sua validade den tiflca.RODUQAo I II 1'1"111:1:11." ( • a mesma his torta. 1\ I' II II I 1111 1'01 h 19 se repete ilia a dia. tomam-se declsoes. sem que cotsa alguma I I 1II11 dll (ill.n.lq utraves de urn profunda e reallsta planejamento II . de ceria forma. Esta 11'(' H Inrn U ria que pervade a mente dos professores.1.III I.' I. Els a questao que '1111'1. E a descrenca heretic a se difunde III 1'1II I pnfl. preve-se. I" . projeta -se. de geracao a geracao. III' I' II.'.!ll(Jca c dldatica? Parece-nos que. '1-1 d tanto planejamento e de poucas rnudancas I II 11110 • ua escola. inutil ern planejar? 1'111 '111' IlI'ul nn ceria repulsa.18 serlam as causas que provocam este fen6me1111' III11 III " III I lOll profess . reallzam -se 111110 . que flelmente sao regtstra.

Desse modo. Ao defrontarmos com esta situac. os grandes conhecedores em planejar e executar aquilo que fot planejado.:aaeducativa para construlr a II III III vlvcr. homem sente a urgencia de se Sl uar I II II Ilu II IIIi'n C. para as alunos. e para tsso ele deve extgtr objetividade. Pensar 0 vtver e uma extgencia existencial que provoca e obrlga. repensar vida. precis a pensar. Por que e importante planejar 0 en sino? Sabemos que 0 homem para poder vlver ou. mas de pouca funcionalldade na sala de aula.:ao de pauca funcionalidade dos planejarnentos que. Portan to. diriamos que. para tsso. pois sempre acharnos que os professores seriam. a rejeicao ao ato de planejar reside no fato de que ha]a uma carencla de objetivos elaros e bern deflnidos sabre a Importancla de tal ato. Par Isso. sao exigidos dos professores planejamentos urn tanto soflsttcados. prlncipalrnente. 0 homem atual. cabe a escola e aos professa~es. II Uri 0 1111 vlrln: mas.tto. Sao a educacao e a ensino meios que se propoem ajudar 0 homem a enfrentar a sua prohlematlca exlstencial para que tenha condicoes de aprender a vtver melhor. ate mesmo. de acordo com a percepcao dos professores. cons tantemente. para sobreviver se impoe a necessldade de pensar de forma consciente e critlca 0 seu agir.HI ' Inquestlanavel cam a qual a hamemtem L I III) lnr para pader viver no presente Ii e no fu~~ro. f\ I II 10 11 . vii lu. o planejamento deve ser urn instrumento para 0 professor e para 0 aluno. 0 homem deve pensar sabre 0 seu passado e 0 seu presente para pader definir a seu futuro. a educacao.1nllcJar a sua ac.I I IIIIIII! (I\m. justamente os professores. muttas vezes. Em segundo lugar vtsa. Sabemos que 0 ato de planejar deve estar destttuido de sofisticac. redundarla no envaldecimento pedag6gico de certos setores da escola. acontece com as escolas. 0 ensino e toda a acao pedagogica devem ser pensadas e planejadas de modo que possam propiciar melhores condicoes de vida a pessoa. validade e funcionalldade. os professores passarn a perceber que os planejarnentos a eles sollcltados nao passarn de exigenclas burocratrcas au de defesas de certos modismos pedagogicos. Ib I I IIII .o. 0 atendtrnento aos objetivos da escola au dos seus setores pedag6gico-administratlvos. de modo especial. Sendo asslm.:6es. A rejelcao se da amda porque. sendo I I I I I !!lllld. Tal procedimento. slmpllcidade. na realidade essa situacao se torn a complexa. I .a escala e 0 ensino sao ~s grandes III I I I 1111' 01 10mem busca para poder realizar 0 seu ! II' ! II.algumas vezes.

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do homem e urn reflexo do seu pensar passado e fu turo. 0 hornern pensa so bre delxou de fazer: sabre 0 que esta fazendo fazer.1111 • u modo e ha bilidade de pensar. I [1I1I1Hlo devo fazer? 15 . 0 homem sempre 1.11111111 r com algo de forma 0 bJettvae clara e urna 1111 II III lilli' rcquer urn ate de planejar. mesmo.· 0 Ato de planejar e urna preocupacao que envolve vel ~H.I Ii '1111 1I11'kudc (\ lIudH shnples das pessoas dtz: quero tsto au "1111111. 0 hornern no uso da sua razao 1I1j111 PI'WIn e Imagma 0 seu "que fazer". I III n gl r para veneer os 0 bstacutos que se InterIII III 1111 I1J I 11110 VIda diaria.II' 'II Ilr'll NO 11C tmagtnou algo na sua vida. quem pade me IP 11111. 0 ate de pensar nao delxa de ser urn I Ii Id. II' I 11111 I. Isto e. ) Ir [ ncar. I I Ilirlll!:lnr Ioi uma realidade que acompanhou a I III I'll I I 1IIII16dcada humanidade.111111 Uld)l'fl. 11'111110 de planejar. 1\1 dill III' pI' [I 11'111 111(' 11'111 c. que meios tenho para alcancar a I I 11111.aoou qualquer empreendimento da I I • . imaginou I II' I 1"11 I. as suas acoes cotidianas e mats . 0 homem . Pensava as estrategias de . 1111<110 melhor carninho a seguir.1111111111. '1)lIH) devo agir. as suas I· "' I. e de como deveII ilil dt~planejar I 1111'" I II II U III 1111 Ii '118 lnimlgos.IlIJII' . . catar fru tas. lid. 11. pescar.

uteis e viavels: outros elaboram pianos sem validade. abedecenda os mals rigidos prtncipios teortcos. do sablo. razoavets como as de urn time de futebol de varzea. 0 comercio. planejar e urna exlgencla do ser hurnano: t' urn ato de pensar sabre urn possivel e viavel fazer. planejam ate as inutllidades para ver se etas conseguem se tornarem utets. faco isto desta 011 daquela forma. para 0 aleance dos seus objetivas. mas sempre esbocam 0 seu modo de agir. 0 planejamento :-JC Justifiea pOl' si mesmo. do tecntco. sonhar e tomar. se evadirem do ato de executar. E orno 0 homem pensa a seu "que fazer". todos pensa'm e planejam 0 seu dra. a familia e os individuos fazem as seus planejamentos. do especlaltsta. mental ou oralmente. A industria. Tudo e pensado: vou fazer isto ou aquilo. sem muitos esquernas e domtnacces tecnicas: eontudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma Simples. tudo e pensado e planejado na vida humana. no que vai acontecer. Outros. Esta e uma tarefa da pessoa.'I ! Toda a pessoa.ao se levantar. sem utili- clade. e ern nada se afastando dos esquemas slstemlcos que orientam 0 processo de planejar. a todo 0 momenta. Disto podemos deduztr que ninguem consegue se Uvrar do ato de planejar: porem. validos. as grupos socials. isto sim. imaginal'. a agrtcultura. do clentista. fazem seus planejamentos. E este constante "devtr" obrtga a pessoa a pensar. Portanto. A sua necessidade e a sua propria evtdenela e Justlfieativa. conseguem. mas com bons e 6timos resultados. isto e. simples como as de uma atividade corriquelra: contudo sao planejarilentos. decis6es. Algumas pessoas planejam de forma sofistieada e altarnente cientiflca. 0 seu dia e urn constante "devir". prever. Como se pode ver. ela sempre quer tamar as rnelhores e mais acertadas decis6es para a sua acao. Muitos estruturam pianos series. Isto tudo aconteee porque a p ssoa quer alcancar alguma colsa para ela ou para as Oil tros. ju stiflcar a necessidade de planej ar parece nao ser tao necessaria. todos fazem seus planejamentos. enflm. pensa no seu dia. a politiea. da simples e da analfabeta. executar e avaliar. A pessoa que pensa sabre 0 seu dla esta planejando o seu dia. 0 homem hoje e sempre fez e faz planejamento das suas acoes. par escrito. Sendo assim. porern. que nem sabern da exlstencla das teortas sabre planejamento. Podern ser planejamentos altamente teemcos e sofistlcados como as de uma usina atomtca: 6timos como as de uma pequena industria. posso fazer au nao posso fazer: posso Ihzcr com isto au com aquila. mas nao do ato de planejar. pais. ou do letrado. Por Isso. 16 17 . Pensar 0 dra-a-dis e planejar a nossa acao para atingir os nossos desejos.

a que e possivel fazer I'lim se poder resolver situacoes. a partir das lntencoes kc'lricas. podemos ver claramente as elementos fundamentais que a constituem e que podem Iazer parte inerente de defintcoes especiflcas de qualquer tlpo de planejamento. Esta sondagem da realldade e a primeira etapa ell) processo do planejamento. Ractonaltzar e saber usar.iioque se reallzara po stertormente. 1977. Isto e. para se poder estabelecer !III nls as mais urgentes a serem atacadas. o ato de planejar requer habilldade para prever uma uC.O DOS MEIOS E POS RECURSOS HUMANOS E MATERIAlS Raclonallzar e urn processo dlscursfvo que se deIInlvolve a partir de proposicoes oucolocacoes evidentes t' hem definidas. por exemplo. parte sempre de alga reto e obJetlvo. PROCESSO DE RACIONALlZA<. Ela pode ser vista ou prevista. com sabedodn. p. Par processo entendemos uma sucessao de etapas que se desencadeiam numa sequencia logtca.ao de emprego dos mews materials e dos recursos humanos disponfveis. em pruzos determinados e em etapas definidas. com mats preclsao. a fun de alcancar objetivos concretos. Necessidades sao necessidades. a partir do conhecimento e avaliat. Analisando a deflnicao. E atraves do conhecimento dll realldade que se pode estabelecer. 11).A.II. E saber tamar decisoes sobre 0 que se deve usar e sabre quem vat executar 0 plano. E pensar sabre a I WI'I-Iente sobre 0 futuro. 0 plano. Vejamos as Elementos basicos da deftnlcao: 1. num sentldo amplo e geral. com eflcfencia. analisadas e estudadas durante a III f) de plane] ar. metodos e tecnicas especificas para atlngir algumas finalidades. nos seus elementos bastcos. "Eniende-se por planejamento tun processo de previsdo de necessidades e racwnalizQJ. mas ela pode se referir a todos os tipos de planejam ento. 2. obedeeendo nonnas. cIaramente. 1'011 Uma necesstdade. d[' forma objetiva e reallsta. a fim de poder cxocutar. a fim de se chegar a urn agtr concreto. par isso dcwem ser enfrentadas com eabedoria e urgencia.do cieniiftca da sit~do original" (Martinez & Oliveira Lahone. para sanar problemas extstentes e uu 'vitar que suIjam novas problemas. economtco au industrial. metas au objetivos. a razao para se poder efetlvar urna real prevtsao de !odas as condlcoes e dos meios necessaries. atraves das quais se pretende chegar a novae sltuacoes. PROCESSO DE PREVER NECESSIDADES o ato de planejar sempre parte das necessidadese III'gcncias que surgem a partir de uma sondagem sabre a J'c'rdidade. planejamento educacional. par isso se exige lima acertada e raclonal prevtsao de todos os meios e rccursos necessaries nas diferentes eta pas do planeja- 18 19 . em geral. Esta defmicao nao se caractertza por urn tlpo especiflco de planejamento. A necessidade pode ser presente au II d 1Ifa. qunls as mais Importantes urgenctas e necessidades que dl'vnm ser enfocadas. Prover e perceber. Deflnicao de Planejamento Prever necessldades ever e pensar sabre a que e 111'Ccssarioser realizado numa sttuacao real e presente au u previsao de futuras necessidades.

ao de objetivos elaros e significativos. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO REQUER l:ON"HECIMENTO E AVALIAc. como avaliar a que se pretende atingir. Porque sao os objetivos que vao dar toda a ortentacao e direcao a dinamlca do processo de planejamento. Esta previsao e urn momento que envolve uma analise profunda da realidade. v hiJ Os objetlvos para qualquer tipo de planejamento em tennos elaros. A prevtsao e a tomada de dectsoes a respeito dos recursos e metes possiveis e dlsponivels. A relacao e organlzacao dos melhores meios e recursos requer urn estudo profundo. llllHtfmtemente avaliado e reavaliada. 0 processo de planejarnento e execucao. objetivo e realista. para que "I j possa delinear toda a dlrnensao e execucao do plano. II.'ouhe Imento da realidade.I Illen de uma situacao Concluindo. em termos bern determinados. com que rneio se pretende IgII' .ao de meios e de recursos possiveis. I"~ j: rbelectmento de prazos e etapas para a sua execucao. para se poder ob. 0 ato de planejar requer que se pense sobre etapas e prazos: Quando se deve tnictar a execucao.11'11\ ntos constltutivos.. II h poniveis: " tnbelectmento de crttertos e de principios de avaliacao JIll. lanejar. surge a necessidade da deflntcao dos objetivos parase processar uma mudanca da mesma.crvnr a concordancla ou dtscordancla entre as seus .1. IH'q'untas que os planejadores devem fazer e responder 1'(lII"tamente. Os melhores e mais eflcazes meios e recursos sempre devem ser selecionados e organizados a partir dos objetlvos do planejamento. 0 planejamento deve ser . das suas urgenclas. como tarnbern estabelecem. Uma das etapas principals do processo de planejamenta e a deftnlcao e selecao dos melhores objetivos.mento.rn ser expressos .I"w se submeter a uma con stante avallacao durante todo II pro sso. a fim de que possam se tomar fatores de ajuda na conquista dos obJetlvos. 0 proprio ato de planejar . ate onde podemos ir. das possibilidades dos metes. do seu desenvolvirnento e da sua efetlva execucao. que devem ser relacionados. 3. durante 0 processo de plane jar. vtavels . que se quer alcancar. !(lhr' 0 20 21 . para se evitar falhas na IIIH laboracao e estruturacao. Sao os objetlvos que devem decidir sobre os recursos e metes. atraves da sua adequada apllcacao e utillzacao. . (Id 'rmlnac.AO ORIGINAL Dado que a obJetivo do planejamento e prever rnureal. necesdtiuci 's e tendencias: d"finh. portanto. Os objetivos constituem 0 nucleo e a dlnamtea do planejamento: sao eles que determinam e orientam todas as dernais etapas do ato de planejar. as etapas e prazos a serem desenvolvidos. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO VISA 0 ALCANCE DE OBJETIVOS EM PRAZOS E ETAPAS DEFINIDAS Conhecida a realidade. para alcancar os objetivos desejados. dos recursos humanos e materials. concretos e de 1111\ que digam exatarnente 0 que se quer alcancar. e fundamental. e pensar sobre aquilo que exfste. das disponibilidades.. para uma acao posterior. . para que estes seJam os mats adequados aos objetivos que se pretende atmgir. quando podemos ou devemos terminar? Sao .AO CIENTiFICA DA ITUAc. Os objetivos nao s6 expressam Intencoes c1aras e bern definidas. como tambem a sua execucao. podemos dlzer que todo 0 planejamenI" "cquer: . A avallacao do processo de planejamento deve ['" n mats criteriosa e cientiftca.

a fim de que 0 homem plfllHU fazer suas opcoes e estabelecer a sua trajetorla: (lndc. pessoais. mas urn buscar continuo de uma determinacao quejamais podera estabelecer-se como definitivo. o vtver do homem. 0 des tino deve e pode 11'1' fj nnpre uma opcao livre e consclente de uma pessoa 1'1111 sclcn te e livre. que se IIdlldc de fazer e refazer 1111 IIrarlando 22 23 . " . essenctalmente. AJudar 0 homem para que ele mesmo escolha e erie n 11'1.figura ao hornem 0 poder de I~ colhcr 0 seu modo particular de ser.1 a sua natureza dinamica e a sua possibi0 seu mundo. querer IIII1 (lA-loatraves de urn processo que parta de uma a trtude pnnmlente as sistematica . sem bases cientificas. isto I. slmplesmente.ao" (Arduini. promovendo uma acao de desequi. e necessaria que seja estabelecido 0 obj etivo ed u"I!Clonal. e a su a capacidade de fazer II nlln escolha. para ajuda-lo a escolher os seus melhores I' 111. agindo ou lnterferindo no processo evolutivo da natureza.:r. 0 poder pensar 0 seu modo I If nglr na natureza con. vle e detenninadoe dado pela natureza.librio perante a realldade da natureza do homem. reallza-se no mundo dos homens. nao dependem. Mas. Para que 0 homem possa escolher e fazer as sua IIJ )(. o homern esta situado em urn mundo cujas leis e principios parecem Imutavels como se foss em sua propria destmacao. It preciso detenninar 0 teor educacional para que se saiba em que direcao esrd caminhando ou deixando de caminhar uma nru. para que tenhamos esta visao total. p. Porem ele nao e urn ser destinado a ter urn viver determinado pelas forcas que a clrcundam. de querer a seu III H'n. ou 0 seu melhor destlno. Isto e. 117). socials. portanto.:llclo. de sentir-se como alguern capaz de ser junto com II I If' tureza. ser ele proprio.le necesstta.reza .!III·Cza nao signtflca que 0 homem nao possa detenninar II r1('11 modo de ser na natureza. 0 seu modo de ser e existir lhe III) nut6nornos.III.. .II 10 se faz entender 0 homemem todas as suas dlmen" I'~ pessoals.istencial. enfim. culturais e hlstortcas. 0 Planejamento educacional numa perspectiva humana i "Nao basta que exista educacao para que wn pauo tenha seu destine garantido. Urn aspecto inalie1). 1975.!I I. desenvolvendo-se como 111. da pura deterIII II LI1 Gao da natureza. como processo de reconstrucao do homem em todas as suas dlrnensoes.'5 S. na natureza.. na qual esta lnserido.1 proprio modo de viver nao e. o destino do viver faz parte da propria natureza. no qual I II' t'~I'a inserldo como urn ser que tern uma trajetorta a VI'l It' '1'. 0 c If'/ 11110 de como viver nao e determmacao exclusrva da II'C. de pensar 0 seu pensar. neces.1III hos.. 0 teor da educacao. devernos entende-Ia 1'111U0 urn processo que nao consegue ao homem tudo de 11"1' . do hornem. Pertencer a I II1. Partindo da Ideia de que a educacao nao basta para ! III!' no homem urn des tina garantido.1 vel do hom em. A educacao.111 t totalldade ex. Porem. Pais a seu destine nao e urn destino pronto ou acabado. 0 definitivo conduztrta 0 homem para a imposslbilldade e para a estaticidade. e capaz de provocar a ruptura necessaria para mudar a propria dtrecao dos fen6menos deterministicos. mas. pots 0 homem. capaz de se libertar das opressoes da natureza. Deve ser entendlda e desenvolvida a p II Ill' de uma visao total de homem e de mundo.

que esta cada vez mais proximo.'dllcac. Resultando. pois uma educacao inteiramente dlrlgida.'Ida da realidade. : l!'. que se estruture atraves de atitudes cientiflcas.a. atraves da educacao. a partir dos seus dtreltos e das suas Ibllldades. com isso. Ainda e necessario planejar o processo educativo para que 0 homem. de planejar para que a homem possa. corn . A ducacao tambem nao cleve ter 0 objetlvo de dirigtr a exclusividade de certos assuntos deter1111 nurlos. PLANEJAR 0 PROCESSO EDUCATIVO . ao mesmo tempo. tracar caminhos.as quais. com lucidez e autonomia. como se fossem produtos decorrentes de IllIIn I<H:.11111 rlldade de tambem dirigir e manipular 0 homem. e necessarlo planejar 0 processo educativo para que 0 homem nao se limite. nao lhe huporido dlretrizes que 0 alheiem. Trata-se. J 1'1111 I' II II!. desencorajarnos toda a metodologia cientifica que nos possa ajudar a melhor educar 0 homem e a favorecer 0 processo educativo. 10 nao slgnlflca estabelecer de finalidades eduI' I!lV" . antes. este planejamento deve partir da realidade radical. em instrumentos 1IIII11v is. Oeste modo. isto e. que nos pode indicar as direcoes a seguir. A partir dlsso. Tal planejamento pode possibilitar ao homem que ele proprio possa determinar as seus destinos vivenciais. sem possibilitar-Ihe a propria I' I. Esta educacao planejada de modo rigldo e III I Ir-xlvel podera crtar tipos de pessoas totalmente desenI . se lance na vida em busca do seu vrver.ao. se projete para 0 futuro. par sua natureza. planejar nao slgniflca determlnar os limites do homem circundando-o num viver estabelecido. submergido na problernatica existenclal. que 0 homem e o seu viver. Oai par que II I I~ necessaria planejar a educacao para que ela nao 1t11lC(11 'Ie os processos de crescimento e a evolucao do 1. Devernos. numa perspectiva dlnamlca de ser para a vida.. que vise planejar a acao educativa para que 0 homem viva 0 presente. A primeira dessas atitudes e a previsao e 0 planejamento de todo 0 processo educadonal. seres 1III'Wl los e massiflcados. mas se llberte.rlludo Edgar Faure: planejarnento educativo tid nltlvo. fins e objetivos. Oeste modo. e Planejar urn tipo de homem. Estes fins obedecern a finalldades 24 25 . 'Iircndlzagem It necessario urn planejamento que dirnensione 0 processo educativo e reconstrutivo do hornern.ao puramente rnecanica e Impensavel. absolutlzam os valores ijlll' 0 homem deve aceitar. para que encontre um sentido de vida e solucao para seus problemas. ao contrario. Indlcar metas. Planejar a process a educativo e planejar 0 Indeftnlnao e urn processo. possibilitando sua autodetermlnacao. encamtnhar-se para 0 desconhectdo. deduzimos que 0 planejamento e 0 instrumento baslco de todo 0 processo educative.'ulha e a crlacao de novos valores. j1nin. manlpulavels pela socieclade tecnocrata. como urna pessoa liberia que e capaz de escolher os seus caminhos. Contudo. com poucas oportunldades de lilwlln<.fundarnente somente no born sen so e no idealismo anticientifico. entao. m. e.. Tal educacao impedirla 0 educando de tomar III I dcctsoes e fazer suas opcoes pessoais. cujos resultaII111 podern ser totalmente pre-deflnldos. planejar a acao educativa para 0 homem. Permttmdo. sem posslbtlttar-lhe as I !I'lIlhas. Portanto. nao e verdadeiI I . 0 homem atraves da acao educativa visa superar os obstaculos da propria existencla. !jll(' a educacao ajude 0 homem a ser crtador de sua do. para que 0 homem possa determinar S escolhas. de modo consciente e compromissado com a agir e 0 vlver. determinados au [II' escolhldos. atraves da determlnacao "todo 0 fato educativo se situa num processo que tende a urn fim. nao Jilt. [ orque a educacao J III I 6rl. propostos par sistemas politicos ou par certas II It'lilo lias.:ao. Para isso e necessario que 0 processo da educacao faca uma prevlsao. I'd" robotizar 0 proprio homem. A educacao deve estabelecer as dlrecces. a fun de que seus fins possam ser alcancados. Oevernos planejar nao para fonnar urn tipo exclusrvo de 11I)l1I(·I1t. com coragem.

II II ( I. .1 Esta finalidade nao pode ser estabelecida como se fosse algo ja pronto ou aeabado para as mais diversas realidades ctrcunstanclals. Ela orienta 0 processo em busca de novas cammhos para novas soluGoes.111 I'erenca e a Inercia. o planejamento educacional nao pode estar Ilrntta. e preciso planejar uma dlh'ltc. num constante aperfetcoamento da realidade. 0 planejamento da ed u cacao deve 11I I ({' tal mane ira que nao venha a restrtngir todo 0 1111 (.. Este e 0 tear que III I h'v . POI' que a filosofia como ortentadora do ~IanejamenI. pelo seu processo dlnamico. Para Pierre Furter: "a finalidade nao conslste em aprender metas postuladas.tzere urn '.d. aeducacao deve. fazer com que os sis t~~ III II. E fazer da educacao urn instrumento de confermismo de massas.. nao podemos. mas que l1berte.. E dar espac:. T gerais.' . distanclando. sempre Intense. 1974. mas a se engajar num autentico "exodo para frente". 11110 limite. 11. 227).110 a urn sistema de restrttas vlsoes. impecUndo a pessoa de desen"111. A grande flnalidade da educacao nao estabelece 0 definitivo para urn planejamento educatlvo. II lima vtsao individualista. I)nrundo da ldela de que a educacao e urn processo Ijlll . politica e religiosa. impedindo que ela se au t?determine.)..!llvn (10 homem.1111 PIanejamento educaclonal..:o ° ... embora parta de uma realidade e se]a dlrigido pelas normas e necessidades da sociedade. Plane] ar uma educacao fl. para que possa at~nder II 111111 ender 0 homem na sua totalldade de ser extstenrr I (. I con6mica. que oprima a pessoa pelas dtrecoes definitivas e acabadas.11 'In 1 da peasoa. Mas sao tambem 0 produto das vontades e das eseolhas subjetivas dos particlpantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade.11 . msertr em qualquer planejarnento educaclonal. II7). Partindo destes principtos. tornando-o urn verdadelro alienado. Marcar uma fin ali dade na educacao nao e investi-la nesta ou naquela funcao. nao permltiria ao Indrviduo "cammhar para a frente". sem que as "t III IIoccssldades baslcas sejam sa tisfei tas. num esforco n unea acabado. E impedir comprometimento e 0 desenvolvimento integral ciapessoa hurnana.1 'C'I'I' S U as dlrecoes e tomar as suas dec1soes. A finalldade. uma visao antropologlca. Planejar uma educacao que configure a pessoa dentro das estruturas socials. estaIII 1. 1'{)J"qlLe e a fllosofla que determlna urn que f:.111 II. Se assim procedesse. Por isso.·tllI ·acionais mantenham as estruturas tradlclonrus I III 1111111 'xc1usiva dlrecao.r'io que.. Par isso. A educacao deve atender ao objetivo mals stgnlfl.' ua orlgtnalldade e sua responsabilidade individual f 111'1111. mats do que uma seta dlrigida para 0 futuro. tncapaz til .se da problematica IIII 111 U ucm. possa s:r I I 1 iorn C Hbertadora do homem. mas e mostrar que as funcoes que lhe sao pr6prias devem exercer finalidades que as transcendam" (Faure. p. ela nao e deflnltlva. e uma frente que orienta nossa acao e que esta sempre se deslocando para a perfelcao" (Furter. assumir a sua mdependencla e se compromissar com a realidade de manelra consciente. p. necessariamen te.Il've llbertar. conscientizar e compromissar a pessoa 1I11. 1972.".umlr uma atitude critica diante da problernatica I 01 1111. que procure conformar a I I· 11111110. Dcsie modo.uh· do seu mundo. que conscientize e comII f I !I) Id a 0 homem diante do seu m undo. 1. f 1 . e barrar a libertacao da pessoa.'11110 Inzer dlante da realidadeexlstenc1al. E estas finalidades sao essendalmente dltadas pela soctedade (. A partir dis so. o.\11. que e 0 de alcancar e conquistar a sua J Ij I' 'I i[Ie. seus ca~llnhas. o planejarnento educative. nem repetir generalidades sem conteudo. 1IIIIlltlBI·Ja eseolher os seus valores. ajudando a pessoa do educando a II I IIJd10 da sua acao educativa. atraves . nao pode estabelecer principios mlstiflcadores ou dominadores." t i. E ela urn I h IIn'alo Inexoravel da verdade e dos valores 6nticos que H"IHlu 0 vtver do homem ajudam-no a ultrapassar os I II'''' I 26 27 . todo 0 planejamento educaelonal deve U'I' orlcntado par urnaprofunda filosofia da educacao.I t.

Que devolva a liberdade e 0 espirito critlco. IJ III q 11m deltmltador de Idelas. para que 0 homem saiba enfrentar I IlIulnC. 1!lI'III' o A educacao. Concluindo. Urn planejamento que tente desenvolver nas pessoas 0 senti do da vida. Ele pens a no que vai fazer e no que pretende fazer. 11)' 'sen te. politicas.problemas que se interpoem dlante do seu fazer.. o futuro parece nao ser tao incerto como se pensa. desejos e aspiracoes das UlIIII1 dtversas tendencias socials. os problemas eo desejo de veneer. «to e do presente. nao e. planejamento nao e urn oraculo inspirador de todas as solucoes para os problemas que se referem a o que nao e. tambem. Todo 0 ser humano pensa no futuro. como ponto de apoio. respeltando e defendendo os direitos dos homens.' podc ser visto.IHlo universalmente em todas as situacoes e lugares. par ext"I 1lI'1!! d sua propria essencla. nao tern por objetivo apenas conhecer e analisar II lll"~ I . 0 homem e 0 seu vrver. a II 1111·10 e a percebe-lo como futuro que. 1'1. sendo este entendldo como ser que eonstitui e da sentido ao unlverso. mas deve ser urn 11I11I't'I-lHO que se antecipe. admmlstradores e estudantes. nem urn meio para grupos decidlrem sobre objetivos e prioridades da educacao e do ensino. econ6micas e II rrl~losas. Deve refletlr sobre que tipo de educacao e necessaria para a tntegracao e desenvolvimento do homem e da sociedade. 0 futuro e urn prolongamento do preI II deste faz parte. earacterizada por toda uma problematica social.oamento da cultura e do viver humano.1I(. Segundo a UNESCO (1968). Nao e urn ditador de normas e de e lqw'lllas rigidos e inflexiveis. seria melhor comecar por dizer 0 que nao e planejamento educacional. sentido e pensado no presente. A educacao. 0 desejo de quer viver e de permltlr viver. os dlreltos. 0 planejamento deve refletir sobre os principios educactonals que sao capazes de orientar 0 homem. as responsabilldades e 0 comprometlmento para constgo e com os outros. e urn processo que evolul. os valores e as necesstdades humanas. E a verdadeira impulsora da acao educatlva numa dlrecao antropologica. a consclencla de vtver e 0 auto-respeito. que podem e devem ser 11I. porque 0 1'1 lid Ja passou e 0 presente e tao radicalmente rapido '1111 LL~O rnais parece existir. 0 seu trabalho. como proeesso de transformacao e de III It dd<. inevitavelmente. Senda que a educacao nao se !llIdlo . como eles se manlfeetam. Afllosofla a orientadora do "que fazer" humano. uma conspiracao para suprimir as liberdades dos professores. nao e uma formula magica para todos os problemas. como sendo uma atividade erninentehumana. que avanca e nao III I I uunece estatlco. mas e alga 11111111 cnte democratico e desencadeador de Invocacces: pili I so. e uma vtsao que se projeta Ii I. que sofrem muitos males. tudo aqullo que possa interferir na sua I I: • villI! . podemos dizer que 0 planejamento educacional deve ter como ponto de partida 0 homem como realidade prtrnetra e fundamental e a sociedade constituida de homens. e pela qual 0 homem se preocupa de 28 29 . que se projete para alem do I' .iio ao ensino. mas 1'111-\1' que as pessoas aprendam a ve-lo como futuro.ute. o homem como urn ser que vive a sua vida. ou querer conservar 0 "status quo" da cultura I • In nber. Urn planejamento que tenha. enflrn. e 0 que e planejamento dll(' lC. ela tende a pensar 0 futuro. 0 hornem deve 11(111'11(1 T a viver e a planejar 0 seu futuro.oesradicais que se processam. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL educacional. as suas • 1'1 iuouuas: enflm. I'Ii II ":In 0 seu agtr. Uma soctedade que se ajuste as necessidades dos seres hurnanos. III d momenta presente.0 planejamento nao e urn ditadar. a buscar novos 11111 lzoutes e novas perspectivas para 0 homem. II lorna presente. quer saber do I'll tuturo e a partir desta ansiedade pelo futuro faz seus I iI II LOH. Nao e uma panacela miraculosa para a educacao e para 0 enstno. Urn planejamento que se preocupe em devolver aos individuos a revitalizacao pessoal. e i I 2. Aeducacao nao pode se limitar a enfatizar 0 passado II1I I •. a sua vida.

senso dos instrumentos e meios instltucionals. ever como I'lOdt'll1oS por em acao todos os recursos e metes para d Ill/(ir os objetlvos a que se propoe a educacao. "Dada a complexidade atuaI dos problemas educacionais. 78). II! Vf' !. 1968. sem urn caminho que a direcione para 0 seu flm essencial. quer dlzer.Haas finalidades possam ser atlngidas. como processo. necessaria se faz refletir. ou seja. vista as finalidades da educacao: mesmo porque. regional ou. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao.'110. deve ser planejada cientificamente para dar-lhe urna direcao que venha atender as urgencias humanas. e requer tambem urn planeja1111 uto a nivel de escola e urn outro especifico de ensino. se este processo nao for estruturado profundamente. Par isso 1111 (. a nivel escolar. no dizer II. os pianos elaborados pela escola e pelos professoII 11110 ill o 30 31 . I IIH'1lClonal. de indicar as prioridades lUI llt'ns e de ordenar e determinar todos os recursos e liB iOH necessartos para a consecucao das metas da eduII C (I I 'I" II gIWIQ. que tern como meta final a formacao integral do hornem. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento.11111" desenvolva a sua acao. [ ortanto. em relacao aos divers os nivels. o planejamento. t II IIIHtrumento basico para que todo 0 processo educa. IIII' IUO. fora do contexto naclonal. composto dos seguintes elementos: . I. todo 0 processo educacional planejamento educacional torna-se necessarto. partindo desses principios. Por isso. estadual. comunltartos.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin.' rtlva. 1111( 10 todos os recursos e direcionando toda a acao • dll.j. nao se pode pensar num processo educacional como sendo uma serte de acoes que pretendam atingtr urn fim. contlnuamente renovado. profundamente.proprlamente. p.senso e ordenacao dos recursos humanos disponiveis. mesmo. . 0 homem como uma realidade em busca de reallzacao. ou. . em bases s6lidas? Ao se afirmar que a eo ucacao e essencial ao hornem. como tarnIII III os PIanos Regionais de educacao. educacionals. pois ele tern condicoes de estabelecer e deIi •ruluar as gran des urgencias. flxando as prioridades: urn planejamento em termos nacionals.J n borados PIanos N acionais e Estaduais. na qual 0 hornern esta Inserldo.reconhecimento das urgenclas na educacao: . 0 planejamenIII . regional e cornunltarto da escola. It 0 planejamento educacional que estabelece " llunlldades da educacao. ()lIvnldo Ferreira de Melo (1969). como podera ajudar 0 homem. a partir de uma filosofla de IIII)J (!. como agente e paclente das suas clrcunstancias exlstencials. r 0 instrumento direcional de todo 0 processo . sao tecnicas de traba11(11 usadas pela escola e pelos pro fessores . nurn processo que surja do simples born senso ou de ideais slmphstas. nolo se pode conceber 0 processo educaclonal como uma sene de atividades e normas desconexas..iS. estaduais. na busca da sua reahzacao. financeiros e outros.. Pais a planlficacao de atividades escolares. planejamento educacional nao pode ser confundldll ou Interpretado como se fosse uma plantflcacao das ultvldndes de ens ina ou das atividades dldatlcas de uma I . A educacao nolo pode ser desenvolvida sem uma meta. ou uma quantidade de normas Instltuclonais que nao partam da realidade existente. num todo uniflcado. E." II IJ II nto se pode estabelecer 0 que se deve realizar para Ijll. 0 planejamento ed ucacional. caclonal deve ser entendido e vlsto como urn instruI IIlIIl!O ducaclonal a nivel nacional. A educacao. jamais pode ser desenvolvida isoladamente. nolo constt1111u(10. sobre a essencla da educacao e sobre 0 pr6pr:lo processo da educacao. (I.elaboracao das metas educaclonals. InteI I. I 11(.·clln. ..maneira especial. Esse procedimento III VI r seguido pelas escolas na elaboracao dos seus pi II lOS currtculares e de enslno. II lullvo as diferentes disciplinas e conteudos. Somente com a elaboracao do pia. Dessa 101LIII'.

num processo que surja do Simples born senso ou de Ideals simplistas. nao se pode conceber 0 processo educadonal como uma serte de atividades e normas desconexas. jarnais pode ser desenvolvida isoladamente. a nivel escolar. . "Dada a cornplextdade atual dos problemas educaclonats. e requer tambem urn planejamcnto a nivel de escola e urn outro especifteo de ensino. Dessa lorma. partindo desses principles. num todo unificado.'lsicas e de ordenar e determlnar todos os recursos e ruclos necessartos para a consecucao das metas da eduI'< I l' i o planejamento educacional torna-se necessario. sem urn caminho que a direcione para a seu fun essencial. a partir de uma fllosofla de v dares educaclonais. estaduals. nao se pode pensar num processo educaclonal como sendo uma serle de acoes que pretendam atingir urn Om. sao tecntcas de trabalho usadas pela escola e pelos professores. todo 0 processo educacional lu er urn planejamentoem termos naclonais. deve ser plane] ada cientificamente para dar-lhe uma dlrecao que venha atender as urgenclas hurnanas. Ll) isrno. composto dos segulntes elementos: . de indicar as priorldades h. a planejamen(I) ed ucacional deve ser entendido e visto como urn ins trurucnto educactonal a nivel nacional.reconheclrnento das urgenolas na educacao: . Por Isso. p. flnancelros e outros. E. regional au. como agente e paclente das suas clrcunstanclas existenciais. ('l1. continuamente renovado. 1I'IIdoem vista as flnalidades da educacao: mesmo parque. !h've ser a instrumento direcional de todo 0 processo j'c!ucacJonal. Portanto. sobre a essencla da educacao e sabre 0 propria processo da educacao.maneira especial. comunttarios. flxando as pnortdades: . ou. 78). nao constlInlndo. 0 homem como uma realidade em busca de realizacao. 1968. integt'undo todos as recursos e direcionando toda a acao r-rlucatlva.lonais. I r-Intrvo as diferentes disclpllnas e conteudos. o planejamento. Esse procedlrnento rIove ser seguido pelas escolas na elaboracao dos seus III: Inos currtculares e de enstno. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. como proceaso.ffientose pode estabelecer a que se deve realtzar para [u essas finalidades possam ser atingidas. no dizer III Osvaldo Ferreira de Melo {l969}. como podera ajudar a homem. necessario se faz refletir.cl 0 ou tnterpretado como se fosse urna planlflcacao das nrlvtdades de ensino au das atividades dldaticas de urna "flcola. na busca da sua realizacao. na qual 0 homem esta inserido. A educacao. quer dlzer. 0 planejamento educacional. que tern como meta final a formacao integral do homem.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin.elaboracao das metas educacionaJs. Somente corn a elaboracao do plaIIJjfl. em relacao aos divers os niveis. se este processo nao for estruturado profundamente. como tam111~111 as PIanos Regionats de educacao. E a planejamento educaclonal que estabelece !Hi flnalldades da educacao. pols ele temcondlcoes de estabelecer e de[crrnlmar as grandee urgencias. t o Instrumento basico para que todo 0 processo educaI'Junal desenvolva a sua acao. estadual.senso e ordenacao dos recursos humanos disponivets: . os planas elaborados pela escola e pelos professo> I 'II ~~ii"o. profundarnente. ever como Iu >demos par em acao todos as recursos e metos para IIOngir as objetivos a que se propoe a educacao. em bases solldas? Ao se afinnar que a ed ucacao e essenclal ao homem. propriamente. Pois a planlfleacao de atividadesescolares. ou seja. rnesmo. 30 31 . fora do contexto naclonal. Por isso ru 0 elaborados Planas Nacionais e Eetaduats. A educacao nao pode ser desenvolvida sem uma meta.senso dos Instrumentos e meres Instituclonals. ou uma quantidade de normas Instttuclonais que nao partam da realidade existente. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. regional e comunltarlo da escola. o planejamento educacional nolo pode ser confunill.

de que possarnos 111'111111 para executar urn plano. p. quais I i I 11'1'11 las e urgencias mats prementes. os mats exatos possfveis.. a que val 1liar 0 plano. '1'1 II IIIH rcals necessidades que devem ser atacadas. Deve segulr os I" hll'lpJos que orlentam todo urn processo de pesquisa. 'Illr II De acordo com esse enfoque somos levados a dizer prtrnelro passo que antecede ao ato de planejar e j da realidade educacional. e asslrn poder definir os objetivos . para se tomar as mats acertadas tI. 1(: poder colher dados. se nao for felta uma prevtsao sem uma selecao . antes de tudo. A Confereneta promovida pela UNESCO. Pois 0 plano sera fadado ao II II 111. III! 1111. os planejadores podem ter uma das reals necessidades e das 1"1 I 1 hllldades da comunldade a que se destina 0 plano. Ii 111 IIUI\lOCS Iise das consequenclas que advlrao das diversas possiveis. "Sera alienacao do especialista (ou professor) concentrar toda a sua atencao no planejamen to escolar. 'I I o. I I I luhnsada e orientada cientificamente. 14). Tal abordagem supoe a determmacao dos objetlvos e dos recursos disponiveis. aplicar a propria educacao aquilo que OS verdadeiros educadores se esforcam par inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientifica dos problemas. esquecendo-se que esta tecnica de prevtsao do professor au da escola. Essa abordagem deve. quais as possi1. para os seus respectlvos programas de trabalho.IIIII"d(:6 e dlsponibllldades que a realidade oferece para I • xrcutar 0 plano. 1969. sobre a plantflcacao da educacao. I IfI I rurta sondagem II. planejamento escolar nao deve negar 0 valor e a necessidade do Planejamento educaclonal.cm se deve descobrlr quais as reais problemas. E I I II II III' clesse conhecimento podem determlnar quais sao II \. a determinacao de metas especificas a atingir em prazos bern definidos e. 1968.Jtivos propostos. 11111 . III ne tal abordagem runpla e profunda mister que se conheca todo 0 potencial de recure materiais disponiveis.res nao podem ser estruturados sem uma inter-relacao com 0 planejarnento educacional. Asslm procedendo tere1'111 I ! 1/ t uelhores recursos possiveis e os mats adequados 11'1 !l1I. . a analise das consequenclas que advtrao das diversas atuacoes possivets. 1111111 dlspostcao de recursos. 0 desenvolvtmento dos metes mats eficazes para implantar a politica escolhida. urn nao deve limitar e exduir a necessidade dooutro. A partir desta deflnlcao podemos destacar e anallsar os aspectos mais importantes que caracterizam 0 planejamento educacional. 21). I l'llll'li no ato de planejar e executar. assim define planejamento educacional: "Planejarnento educacional e. Atraves dessa I J II 'I ilrII'. a escolha entre essas posslbl- dhbd qualquer. A mudanca de uma realldade provoca as dlv rsas consequencias.. p. essas possiveis 32 33 . finalmente.0. ° I IllIln abordagem racional e cientifica dos problemas. plll'l e poder conhecer a realidade. Por isso. a escolha entre essas possibilidades.' mpre que se desencadeia uma acao sobre uma e evidente que surjarn ccnsequencias III a ordem. III hruuanos Ie I )l\ll 1.11111. nao pode excluir 0 estudo do planejarnento global do fato educativo.) . isto . Asstm concebido.1 I (Ioel Iros objetivos. naturalmente. 0 planejamento educacional stgniflca bern ma1s que a elaboracao de urn projeto: e urn processo continuo que engloba uma serte de operacoes interdependentes" (UNESCO. III j ( ! IJ I de evldenclas. dentro do qual serao considerados tambern a acao docente e as questoee de admintstracao escolar" (Ferreira de Melo.. t rmrnaeao dos objetlvos e dos recursos.

Portan to a escola III \/1' organlzar seu curriculo com base na: III . as necessidades. au mesmo tentar evitar as que poderao influenc1ar de maneira negativa. tad as certas Incongruencias na sua es tru tura. modlficadas b~gias de acao. " 111. 1I1f'~ para a elaboracao dos pIanos de ensino. e que devem ser atacados a curto praza.rllc. partlndo da ortentacao dada pela let au pelos lil1lr-mas. Ha a necessidacle de urn l:dlllll~lnmentonaclonal e de urn planejamento estadual. das metas e objetlvos . incluindo 11" I II lifiio de prtortdades e levando em conta a relacao entre II rItvcrsos niveis do contexte educactonal" (Enrlcone et 1111..consequenctas devem ser anallsadas nas moos divers as direcoes que possaro tamar. 1968. havera.ao um projeto:e urn proeesso continuo. quais os mats urgentes. para que possam tomar as mats acertadas declsoes. em termos especificos e claros. Da prevlsao das consequenclas que se fara ao planejar. entao.fl ill raclonal e cientifica dos problemas da educacao. Outro aspecto que nao pode ser relegado na deflnlcao das rnetas e objetlvos e uma definlcao clara e precisa. Se nao houvercondlcoes para 0 emprego dos rnelhores melos e recursos das divers as ordens.. ele e urn processo global II11I VII. A escola pode e deve elaborar as seus planes currtI IIIIH·l~S. com a flnalidade de atender as caracterieticas IIII 'lItH e as necessidades da comunidade. a necessidade de provocar a surgimento de outros melos eflcazes. 21). 1IIIInnojamento educaeional signifiea bem mals que a • juho. dao as I. se faz necessaria estabelecer as rnetas que se querem attngir e ande se quer chegar: sao quest6es que exlgem dos planejadores uma serie de profundas reflex6es. Esse til \/f ser 0 seu grande objetivo. a nivel regional. por sua vez.urto.llvQs. p. I naclonal e estadual. dai a necessidade de se fazer essa analise. 1"11 t . sendo uma aborda. 1\. d I utlma relacao desses dols pIanos sao estruturados os pilillOtl curriculares das escolas que.iio de metas especificas prazos bem deflnidos. Sendo que este prazo deve ser exatamente determlnado com objetivldade e realldade. Determlnar quais as objetivos que se quer alcancar.1 D09. e} 0 desenvolvimento dos meios mals eflcazes para implantar a politica escolhida. ~I uleo. Planejamento e: "urn processo de abordagem racioII II I' clentiflco dos problemas da educacao. planejamento educacional nao se llmtta a ser por uma sene de projetos Isolados e desen. deve-se escolher as que serao mais eonsequentes sobre a realidade. em evolucao e readaptacao. uma serle de operac. mas essas declsoes nao lnfalivets. . '1. Caso esses rnelos nao existam. mas dinamtco.111 'las e atingir as gran des metas educaclonals. mas lsto so quando sao 0 bservadas . i desde a deflnlcao de urna filosofia da educacao ate II . ~11111ieleclmento dos processos para se desenvolver uma . deve propcr-se a atender a I"' d ilcmatlca. Illvldos em regtoes especificas. eomunitario e escolar. p. a aUngir em 111"'111110 que oriente todo 0 processo. Planejar e tomar declsoes.11 In. os recursas e as possiveis eonsequenctas.'IILdo dtretamente sobre a pessoa. surge toda urna serie de Impllcacoes para se poder agillzar os proprios meios e recureos.. a IIlv. Definir as metas e objetivos e estabelecer a prazo em que devem ser atingidos. que de I 111!'obo. Selecionados as rnelos e recursos. reorganizados os nietos e recursos. ato de planejar e executar tambem exlge urna sene de atuacoes nos mais diversos campos. o planejamento educacional. Nao e urn processo . a fim de atender as "11'. 0 planejamento sempre esta em processo. 14). a politica escolhlda podera ser totalmente frustrada. 11111 urado ° o d) A determinac.. "Urn sistema de en sino cujos objetivos sao Imprectsos e como urn barco que navega sem destlno" (UNESCO.oes interdependentes. oride podem ser redeflnldos os III Conhecida a reaUdade.·/111':1 34 35 .

a partir de principios baslcos. estruturar e organizar as seus planes. mas tambern como desencadeante do desenvolvimento" (SEC-RS. II I. devem ser I. para desenvolvimento do processo educativa. ela nao pode aglr em dlrecao de certos objetivos. Deve ser es tabelecldo urn cumI 1111 I II1. as planas curriculares que servirao de base para todo a processo educativo da escola. como agencia institucionalizadora. com Isso. cabea escola planejar e ativar 0 I 1111 I ~ II) od 1I ca tivo para a sua populacao alvo. I educaclonal age diretamente sobre 0 Individuo: por Isso hi a necessidade das escolas elaborarern os seus pianos ed ucacionals. "Se a educacao. Par Isso.. nao apenas como agente de consoltdacao. comunidade e educando" (SEC-RS. 7). pro priam ente. Estes planas sao.I I'" II" [. p.' possa atender as necesstdades dos Indlviduos I "1111III (Heola. Segundo Saylor e Alexander (l970). p. a fim de atender as suas urgenI". Dessa forma. Vemos. 1111-1 e partie ulares . a escola. 1974."Interpretacao das dlretrlzes e ortentacao emanadas do sistema. atendendo a comunidade e ao educando. a escola aparece no contexto nacional como elemento que. j. surge. partindo da sua realidade e de suas necessidades e possibilidades. sern urn plano curricular estruturado e organlzado. intencionai e sistematica para reallzar a educacao. numa abordagem estrutural {. pelos responsavels da educacao dessa mesma I 'I[ "II •• : 10. se constitui fator para 0 desenvolvtmento nacional. A escola cabe por em acao 0 processo educacional atraves dos seus planes de acao. dentro e fora da escola. II l)j tlprlo curriculo.. Alem disso a escola cabe. Da mesma forma as oportuntdadesedurll\ I'. a luz dos crttertos de exequibllldade e adaptaeao as realldades socio-culturais e blo-psicosocials. 12). que a escola deve preocupar-se com 0 planejamento ° 36 37 . abre caminho para novas alternatlvas de mal or eflciencia na educacao. Partindo da ideia de que e a escola a agente dlreta e dlnamlca de toda a acao educativa. no contexte nacional. It propriamente a nivel de escola que 0 processo A escola representa uma funcao destacada no contexto educacional da Nacao. pura determinada populacao escolar. expressar-se por meio da estruturacao do proeesso educativo e das relacoea entre os elementos responsavels pelo mesmo. "nenhum plano geral de curricula servlra a todas as escolas". .II.

as II' oi" rorcs e os alunos planejam.h'mh'i. na 38 39 .1 A escola e uma instituh. 1'1 1. dos professores. por causalidade.. de provas.I Ida angustiante de tanto ter que planeJar? 0 que se Iii. ate mesmo. Deve101 rnr JII('. diariamente. f\ dlrecao planeja. E asslm val I ulnudo". no discurso falado e escrito. "rolando" a acao desplanejada. planejar e a cantiga diana dos comandos pedagogicos. Por vezes. ate a I I I . onde 0 aluno da suas sugesII I qll 'j3. no dia-a-dla da vida escolar. '11111. 0 III IIIIl otldiano. A Escola e seu Planejamento I I. 0 Importante passa a ser planejar e nao tanto I I' Ilvll. Chegando. planejamento e planes sao palavras sofisticadamente pedagogtcas e que "rolarn" de boca-ern-boca.semprc a mesma rotina. a vida de uma escola se toma urn . se fala e se faz planejarnentos. eo planejamenI. Parece que na escola extste urn certo carisma inspiruder que forca e Impoe a necessldade de sempre estar J rlrmejando. que na~ passam d. 0 mais importante plano planejado pela escola e chamado didaticamente de Plano Global da escola. Ate os alunos I. N lH cscolas.s. Desse modo. Planejar e"a angustia e 0 delirio morbtdo da escola. escutam com IV. de discipllna.ao que se "aprimorou". feriados ou nao feriados e sobre outras sltuaI III prevtsiveis e imprevisivels. l'11I1/:!am a ter a ousadia pedagogica de falar em I 'III I 'IIII'U to "parttctpattvo". III I uotlcia de que devem planejar e executar os I '" '. Todos os setores da escola devern ser planejados. 0 planejar por planejar se tornou I I I 1I1t'1I r ealldade da vida escolar. planejar e a ordem. JIIIlI'lIlos Ja planejados. para que tudo nao funcione. planeJame~to dr' I' unloes para planejar. Parece que a escola criou para si a fobta pedag6gica de planejar. 11 Sao planejamentos de curso. chegam a chamar de planeI III lr'llio a certas reuntoes enfadonhas. . a supervisao. a ortentacao. Ela e. eo dever. de aulas. des particiPru:n. aprovados e defirutivos.dos I I III. . enflm. se fazem planejamentos. de atrvtdades. planeJamento e mats planejaIIII utos. planejarnento. para alguns setores ou servicos que nem existem na escola. de con10 lidos. da aupervieao. Planejar. sobre provas. "VII . cademos de I luunnda. J II 1" ( lcnacJdade dos seus coordenadores. Plano que tenta dar forma a estrutura monolitlca de tudo 0 que se pensa ou imagina para que a escola possa andar lenta e pausadamente na sua trajetorla de muito planejar e pouco fazer. notas.I 1IIIpt es.. desde a mats bern estruturada. ao final I1II Ina sem ter concluido 0 planejamento. talvez. 1'1110 e Inflndavel planejar.o professores. Planejarnento da direcao. I v~ se arrastando na retaguarda da acao. fot sacramentado e decldldo. enflm. I II 0 ser planejar. as vezes. as vezes. e a ordem de comando. It vezes. MH. rnna recltacao de avisos sobre aulas ou nao aulas. a respeito das teorlas de planeJarnento e sobre 0 proprio ato de planejar. . ate dos alunos. 0 mesmo marasmo. a tnstitulcao em que mats se pensa.rlos escolares. planejarnento para todos os services existentes da escola. Equal 0 resultado desta I '111. da orieritaeao. Sao planejamentos de toda a ordem e estilos. s6 se planeja e pouco ou nada se executa. esta parece • I I "'Idldade da ca6tica estrutura escolar. Planejar. Planejamento para It 110 II I' Ira todos. e a enfadonha :Jar para melhor executar seria 0 pedag6gico escola.

cola. a palavra planejar se tornou tndispensavel e obrtgatoria ao vocabulario pedagogico.j. l\ escola pode e deve elaborar os seus pIanos cumI IIloIlI'/'l. esquecendo-se que esta tecmca de prevlsao ~1. como processo. regional. metas e objetrvos da educacao. a execucao e uma palavra de pouca expresaao llnguistica.. p. partin do da orierrtacao dada pela lei au pelos 11 h'uIIIS.I" ru'" dots planes sao estruturados os planes curricu1 III I dU8 escolas que. 1I11l11aO valor e a necessidade do planejamento educaUmita au elirnina a necessidade do outro. I 111111II t. como tambern urn p~anejamento a nivel de escoia e urn planejamento espec. a 11I1I cit III onder as urgencias e atinglr as grandee metas . na qual a aluno esta lnserido como agente e paclente das suas clrcunstanclas exlstenctals. par sua vez. I 0 I III rl. atividades que sao mlnlstradas na escola. 40 41 . p. para os seus respectivos IIt'Ogra mas de trabalho. dentroe fora da cscoia. Planejar se :omou uma moda dldatico-pedagogica.:tls. Ha a necessldade de urn planeJainento naI Ii 111111" de urn planejamento regional: e da intima relaeao ... nao constltumdo. 21).. comunltarios.1 I rrofessor au da escola.::-"1 1- T- .. comunitarto e escolar. 1969. no ensino. 0 planejamento escclar Osvaldo Ferreira de Melo allenacao do especiaUsta (au do professor) ~ollt'elltrar toda a sua atencao no planejamento I r colar. M 12).lznr seu planejarnento curricular e de ensino com 1'. os pIanos elaborados pela escoia e pelos professores nao p~dem ser estruturados sern urna inter-relacao com a planejamento educacional. I) plnnejamento deve atender a Problematica a nivel II II lllwd. com a finalidade de atender as caracteristicas h n Idr as necessidades da comunidade.. . dao as bases para a . Esse planejamento. Para muitas escolas.s e meios necessaries para a consecucao de gran des finalidades.o. nao pode excluir a estudo I11I planeJamento global do fato educativo.n: "tnterpretacao das dlretrlzes e orlentacao emanadas (10 sIstema a luz dos criterios de exeqUiblUdade e ndaptacao as realidades s6cio-culturais e bio-psicosoclais: expressar-se por rneto da estruturaC. em relacao aos dlversos niveis passa ~ . dentro do 11'lnl serao considerados tarnbern a acao docente e IH questoes de admmistracao escolar" (Ferreira de Mt'io. A educacao. 0 PLANEJAMENTO A NIvEL DE ESCOLA .. usadas pela escoia e pelos profess ores.executar. mas "planejar" e urn verba com certa sonoridade e que e conjugado em todos as modos.lfico de ensino: relativo as diferentes disciplinas e aos diferentes conteudos.ao do processo educativo e das relacoes entre as elernenLos responsa. ordena e determina todos os recurso.flO dos planes de ens ina . ~-::== "...veis pelo rnesmo. Deve agir diretamente sobre a pessoa.o.11'11 UlI'r'l 0 11 t " II.-. Contud~.1974.!"ii 'T.nal. comunidade eeducando (SEC-RS. A escoia deve .ac. o planejamento educaclonal nao pode ser confundido ou interpretado como se fosse urn planejamento das atlvldades de ensmo ou das atividades dldaticas de uma escola. pais estabelece e determina as gran des urgencias. Esse e a seu II Hldl' owjetivo.:"=-'. todo 0 processo educaclonal requer urn planejarnento em termos nacionais. no dizer de Osvaldo Ferreira de Melo (1969). 1. Por ser a nivel de escola em que 0 processo educaI IIIL In 1age diretamen te sobre a Indrvid uo ha a necessidade doll!cscolas elaborarem as seus planejamentos. Indica as prioridades bastcas. Por Isso.. na es. sao tecnlcas de trabalho. Essa planiflcacao de atividades escolares. jamais pode ser desenvolvida fora do contexto nacional. proprlamente. ':1I \III.dllll'l'lml. regional e comunltario da ~scola. It urn verbo apresentavel e de alta categoria na classe social da educacao.. Professores que nao planejam sao constderados desatualizados e antiquados ou nao conhecedores da educacao e do ensino modernos. 0 planejamento educaeional. regionais. tempos e pessoas. Na educacao.. I III ".ser a instrumento direcional de todo a processo e~uc.

na acao pratlca nada I I II I t (lee do que e planejado. f\ Inutilidade e a Ineflclencia sao lamurias e lamenI H. para eles.Partlndo da idela de que e a escola a agente direta e dinam~dora de toda a acao educatlva.n('. uma Ideia de que " 1'111l1(~Jamento e desnecessarto e Inutll par ser Ineflcaz e tuvluvol na pratlca. na vontade e dlsposicao dos professores . ela nolopode agir em dlrecao de certos objetivos. A idela I ' IIII (. Pnr ce haver. que nunI I VOf) er exeeutados. a partir de principlos baslcos. sem um plano estruturado e organizado. de que se faz planejamento porque e exigido e nao I" 111111' e sente a necessldade de planejar para se desenVI . Ele e encarado como algo qu e I ~I II ( npenas para satisfazer a burocracia escolar. v. Nada muda. quando III I III IV' wndos para planejamento. entre os professores. Isto e.I iuprc e a mesma coisa. MlLlloH dizem que tal determlnacao serve apenas para I'" "ocher papels e abarrotar gavetas de planos.IVf I' ulna acao mais organizada. comuns dos professores. Os professores e 0 planejamento Pnrece ser uma evtdencia que muitos professores p. para 0 desenvolvimento do processo educativo. din arnica e cientifica. Para que planejar? . 0 que se observa e uma clara reluI 1111'1 I c ntra a extgencia de elaboracao de seus planos. quando convocados a pIUlL('JtH' suas atividades docentes. Eu ja set 0 que devo II _.I 42 43 . tern e poueo simpatizem em planejar as suas d I -101 HI escolares. Outros dizem que servem para a 111111:110 au supervisao da escola demonstrarem servicos. II I III un certa descrenca e desconflanca manifestas nos II 11 i.

ate dtsenterias. urna angustla.Os profess ores nao gostam porque sao obrtgados . Certo professor. outras vezes. reumatismos. 0 planejarnenta para os profess ores " ({-rna urn peso e. . Par que os professores nao gostam de planejar? Sao varias as suposicoes que levam as professores a urn certo descaso au descredito em relacao ao planejamento. e desse modo sao tmpedtdos de reallzarem deterrninadas Inovacoes .a. Ita e que a 11I1l(cSsores alunos. mas. A Indisposicao e a mintmo de crenca na Importancia de planejare urn fen6rneno que caractertza a mentalidade de muttos professores. os que exigem dos professores 0 planejamento. Alegam que a matematlca.oarern nos seus conheclmentos e habllidades de ensmar e mais uma causa que tolhe a Inlciativa dos professores quanta ao ato de planeJar. ao ser convocado para realtzar 0 seu planeiamento. Dutro diz: "ho]e os alunos vao perder urn dia de aula porque os professores vao ter que planejar para nao fazerem nada depots". nao 56 no planejamento. a segutrern esquemas ou modelos rigidos de planejamentas. E so em segundo lugar e plnno podera servir a outros setores da escola. para uma sttuacao de ensino.r e Illll n ilro e mais importante objetlvo do planejamento das dl"dplinas. Pols e1es nao tiveram uma orlcntat. para lltl l) 44 45 . . as regras gram atieais. que aparecem quase que espontaneamente por urn comando psiqulco ao ouvirem a palavra "planejarnento". . muitos professores nao sabem planejar as suas atividades. preenchem quadradinhos au formularies que as "experts' querem que facam. ate mesmo. E este plano passa a ser urn intrumento de usa 1 u'HHoal ntre profess ores e alunos.Na verdade. se 0 fazem.nto teorico e pratfco. a geografla e outras nao mudam. dentro da sala de aula. collcas. por i8S0. stnto-me uma inutilidade planejada". e so para r-umprlr uma obrigat. as "donos" de certos setores da escola nao pennitem tnovacoes ou mudancas no enstno. Mas 0 que se quer ressa.ensinar. E asstm a planejamenta se toma urna mon6tona e Insiplda repettcao dos anos anteriores. que van des de enxaquecas. falta-lhes 0 conheciILl . dizia: Mao falar em planejamento. _ Os poueos estirnulos e incentivos para os professores se aperfelt.ao segura e pratica de como planejar e rlepols atuar com 0 planeJarnento na sala de aula. validade de planejar.OFESSOR Seria desnecessarto justlflcar a importaneia e a '('!isidade do planejamento de ensino para a escola . que os leva I 1111):\ descrenca total em relacao a. 0 planejamento so tern valldade se servtr como tnstrumente orientador na pratica. os professores nao planejam. os professores nao sentem a necessidade de planeja:r as suas attvidades. portanto.ao de ser 0 planejamento desnecessartoI or outre Iado. A pouca e fraca ortentacao dada aos professores leyam-nos a desacreditar no planejamento.o burocratica. em prtmelro Itll~ru'. Esta tudo no llvro. lor tudo 18S0. E a descrenea no planejamenta se torna urna crenca geral entre os professores. Mu itas vezes. sim. Parece-me que e 0 mesmo que dizer: a salarlo val balxar au atrasar: que as fertas vao tenninar. como tambem nas suas atividades docentes.As vezes. justificando a nmslderat. eles pr6prios tambem l)€lo sabem planejar. E as professores inseguros nolam a inseguranca dos que mandam fazer. a plane] amento e vista apenas como lima cobranca. stnto todo a tipo de disturbtos. se 0 professor planejar II lieu enstno e para ele e para seus alunos. serve para que Iltl professores e alunos desenvolvam uma acao eficaz de i-uulno e aprendizagem. Sao convocacoes que despertarn nos professores as mals divers as reacoes. I•0 PLANEJAMENTO PARA 0 ALUNO E PARA 0 I'H. Se quiserem ver a sadlca descrenca e a triste tnsattsfacao para as repetidas e infrutiferas reuni6es de planejamento.

de umaforma unica. enfirn. a necessidade de 111111) os alunos participarem do planejamento e terem em I 1111Oli . isto e. para cumprir com a obrlgacao burocratica. atraves de uma acao consciente. toda_sofistlcada. Os setores pedag6gicos podem e devem fornecer propostas e orienta<.1111 IIII' uma mesma dlsclplina. 0 plano da discipllLl:I.I. Nem todos os model os sao os melhores para todas as situaC. 0 plano deve ser multo IIIIII xpliclto e claro para que os alunos possam se . esquemas ou modelos de planejamento. nos parece tnviavel 1. obedecenIII' ( segumdo urn planejamento. considerando a sua I 1I11d HI " II. . para ensinar e para aprender..' Ida escola como urn todo. planejar para depois nao trabalhar com 0 plano." In liar atraves dele. IIIn-lo numa determinada classe. como se todas fossem Iguals: como se todos os profess ores e alunos fossem uniformes. e urn roteiro que direclona uma linha de pensamento e acao. mas nao existe 0 melhor rnodelo. com isso. quer por diletantisrno pedagogtco ou par mera sattsfacao profissional para honrar 0 cargo.cumprir certas obrigacoes e exlgencias adminlstrativas ou burocratlcas. sob a orientacao do professor. professor faca 0 seu plano para a sua turma. mas 0 que decide 0 modelo de plano sao as II' IlvOH dos alunos. que seja funcional e possivel de ser agtlizado na sala de aula e que de boris resultados no enslno. embora haja algumas semelhancas. E isto pode ocorrer quando 0 plano e algo que serve.oesde ensino. deve phllll:lnr a sua dlsclpltna. Ora. IlI'dal. Ina II ponsavel e libertadora. born que haja certa uniformidade na acao peda.oes aos professores de como devem II 1111111 I rr. Para alunos e professores 0 plano e urn rotelro de uso dlario na sala de aula. para I I" I turmas de uma mesma serie. quem deveria exigir dos professores 0 planejamento sao os alunos. Por isso. Isto porque os atuantes na sala de aula sao os professores e os alunos. que sao otimos.ao. Por Isso. de fato. Mas 0 importante e que professores e alunos facarn 0 seu planejamento. Por Isso. pots as turmas nao III uulformes. e urn manual de uso constante. aglssem da mesma forma tivessem os mesmos objetivos. pIanejar para trabalhar com 0 seu plano. a flm de que possam trabalhar eficazmente na sala de aula. Surge.1. para que 0 aluno seja. I( 46 47 . Que ele seja uttl e funclonal a quem se III'~I! objetivamente. Cada turma.( h: uao se pode prejudicar 0 aluno e a aeao pedag6gica dlt I" nf'ussor na sala de aula. II'I( dlz -r das dlferencas entre as varias turmas? PortanIII. para si mesmo. nem examlnada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de uma mansao poder-se-a ter urn amontcado de tijoIos e pedras fadados ao desmoronamento. e uma Incoerencia pedag6gica. Portanto. Quem es ta na escola. Portanto. '1111 III trumento orienta dar para 0 professor e. simplesmente.pl. mas que. Se numa mesma I'll 1111' ncontramos gran des dfversldades entre os alunos. durante a construcao. o importante e que 0 plano slrva para 0 professor e jllll'l1 os alunos. para manusearem e consultarem. 0 plano e para os professores e seus alunos.1. asstm. os alunos aprenderao a trabalhar. Os setores pedag6gicos da escola nao devem determinar uma forma unica para planejar todas as disciplinas. 0 professor deve escolher 0 modelo que melhor atenda a sua realldade e ados alunos. "lei. tal planta nao e consultada. homogeneas e Identlcas. I. de modo • . dessa forma. interesses e as mesmas habiUdades. os que tern as melhores condicoes e obrigacao de pi III 'Jar a sua acao docente e dlscente. e urn guta de trabalho. Exlstem muitos tip os . do professor e as possibilidades de I . Urn plliliO para uma situacao dificilmente servtra para outra "II11 I\. mas em nome da unlfor1111. Pols a que dlzer de alguern que faz uma planta para construtr uma casa.

toda a acao escolar. p!'dflcam os objetivos. nos de enslno. Por sua vez as planos de enstno . 0 plano nacional de educacao: por isso. de unidades e experiencias proposI I I Ida escola.VI. os procedlmentos e 0 processo de avaliaj !' III. professores. e de suma Importancla que os professores. que e desenvolvida a longo. metas e objetivos da educaGao. surgem. n uma realldade escolar bern concree0 I I. Num segundo nivel. onde deve estar Impliclta a pr6pria filosofia da educacao que a Nacao pretende profesaar.lIM . seus objetlvos e toda a dinamica escolar. Tals componentes I III n fllosofla educacional da escola. as objetivos. . dplJnas. alunos au pela comunidade. 49 . dos quais decorrern os pIanos curriculares. ao elaborarem seus planejamentos de ensino. estadual ou de urn sistema detenninado atraves do qual se definem e estabelecem as grandee finalidades. 'I plJnas e os conteudos. temos as planes das escolas. !lIIHO pI II 10M I. de aulas e de outras ativldades ou . Estes planos de ensino se situam num nivel bern 111. Num terceiro nivel. expressa nos pIanos nacional e estadual. as •IIn. No plano naclonal de educacao se reflete toda a politic a educacional de urn povo. menos abrangente. Ternos o planejamento a nivel nacional. I~stes planes de ensino compreendem os planos de . que definem e express am a sua filosofia de acao. a fllosofla de educacao.llIndamentais do plano curricular. A partir dos planos curriculares. de manelra sistematica e global.ao ensino. adaptada pela 1IIIIIH'in cscola. unidades. Os planes das escolas vao operacionalizar. para poderem lmprimir. na turalmente. como decorrencla dos !lllIl()H curriculares. analisem 0 48 global de educacao. com as seus respectivos curses. Nos planas de ensino sao trabalhados os component. na filosofia da educacao. Eles dl 1111('111 e operacionallzam toda a acao escolar. as quais fundamentam -se.11. ~I)( rtcncias de enslno. que sao os 1111111 ()Ii de disciplinas. III raves do processo de ensino. os recurs os hurna1111 materiats. Os pianos de ensino sao as melos para dmamizar a I I 1111'llc. Nivels de Planejamento Educacional e de Ensino o processo de planejamento educacionale feito e se desenvolve em varios e bern determinados niveis. configuI III/I 110 plano curricular da escola.speciflco e concreto em relacao aos outros. media ou curto prazo. os planes de ensino. as conteudos. e planejada. Inserido num contexte hist6rico. atraves dos seus planes setoriais e de ensino.

.1 cl aula.1.• 1. . a estruturacao de toda a acao mcadeada na escola. I ) "tltriculo escolar nao pode estar dissociado do "CurriII 111101 Vitae". Por isso. com a sua respectiva carga horaria.. Nao e. au que se I Iii 11'1 H rer. o curriculo escolar nao se dellmita em relaclonar matertas. Poderiamos dizer que e a escola 111 U. A vida do aluno nao e u III iunte 0 resultado daq uilo que 0 professor ensina na 111. vamos ver 0 que nao e urn curriculo escolar. j. ou uma listagem de conhecirnentos e conteudos das diferentes discipl1nas para serern enslnados de forma sistematica. I r vtcla do aluno nao esta enclausurada dentro de uma U 'I .i. do presente e tendo..III 1110 I uao IIIl de aula.111 ( d tados que Interferem no processo educacional . na sala de aula..!.' o.ln au de uma sala de aula. Ele nao se restringe as 1"1. que charnamos de base curricular para urn detenninado curso. Ele nao se constitui apenas par uma seriacao de estudos. ainda.-~.. Nasce fora . Jsto e. Ele e entendido numa dlmensao profunda e I . strnplesmente. \II.. quantas experlen.• -. IJ. II 1. _ . 0 curriculo nao e mais entendido. Seu primeiro "passo e dado fora da escola. o curriculo nao deve ser concebido apenas como uma relacao de conteudos ou conhecirnentos delimitados ou Isolados.I . I h'l"lta forma a curricula e algo abrangente. Dai termas a expressao "Currtculum Vitae". d () curriculo se refere a todas as situacoes que 0 111110 vtve.1 .ao"fechada". tarnbem. .._. "j It-sda escola e nao surge dentro da escola. numa rela<. vtvencias sao adquiridas e assimiladas fora da '1"llln?Todoeste cabedal de conhecimentos nao escolares 1111. a vida do aluno e de todos os que sobre h 1"1 -nrn ter detenninada Influencla.. com Isso. para organtzar e desenvolver 0 "('urrlculum Vitae" do aluno. Poderiamos tambem dizer que a curriculo deve ser II III" J' nlzacao da vida que 0 aluno vive fora e dentro da 1.I. 'h..I II -ola. curriculo e urn curricula da vida de uma pessoa.. Curriculo nao e. social do aluno. 0 Curriculo Escolar . como sendo a relacao e diatribulcao das disciplinas. sirnplesmente. Quantos conhecimentos.· j 50 51 .~ . 0 que nao e curriculo: Antes de deflnlr 0 que e urn curriculo.I.. .III' '" .I.. urn plano padronizado.. I . It 0 mteragtr de 11. onde estao relaclonados alguns principios e normas para 0 funcionamento da escola.1. cargas horarias ou outras normas relativas a vida escolar que urn aluno deve cumprir na escola. nao pede ser desprezado pelo curriculo escolar.I'" cnvolvetodas as sltuacoes circunstanciais da vida . II.• I i!.til III "'-lOa o aluno.1.111. 0 nurnero de horas-aula e dos dias letivos.1 . . 1.1. I" j.LII __ . e algo restrtto somente ao ambito da escola VII. Esse procedlrnento se justifica porque II I 11 I lcuta e constituido par todos os atos da vida de uma III lOll: do passado. para 1"111"1' cntrar nela. 0 que e curricula: 0 termo curricula nos da a ideia percorrido durante uma vida. dentro e fora da escala.IIII.I. dinamlco 11111 notal.! II II . a curriculo I II III U" nao se limita a quest6es ou problemas que so se II I wlnuam ao ambito da escola.. lilli' I so. sendo. sem uma integracao envolvente e ampla com todas as dlmensoes do conhecimento. .II I lrtdos faz parte tntegrante do seu "Curriculum Vitae".II'ola. estabelecendo t6picos estanques. como se fosse urn manual de Instrucoes para se poder acionar uma maqulna. i:. uma III I pi~ ttva de futuro.: I) 11111 C' I uunho I I M j I .

lr-ur 0 desenvolvl.I. E a forca 1[11(' transforma a realidade escolar em ~da escolar. exercldas sobre 0 educando. a metodologia de trabalho e os recurs os necesIlllra desencadear a acao educativa.rnento total e plene da pessoa hurnana.. planejados e ststemaa 11/. 1"" lr I irornover uma reflexao que suscite e desencad~le as . 0 planejamento curricular nao se reduz somente I IIII t·A boco de certos L elementos ou atividades q~ e envolt 1111 lIl(uac. que 0 curricula nao deve se Ilmltar a estruturacao das materias de ensmo.s dentificas e tecnologicas.j('fl csforcos correspondem a todas as tentativas da . como as da escola. toda a acao do educando. 1. alem disso. devera representar 0 patrtmonlo social. Estab~l~ce urn 1. devemos ir bern mais alern. as atividades e as experienctas que VaG possibilitar 0 alcance dos objetivos. a grupo social educacional estrutura para l'llllllover a educacao. o plano curricular e de fundamental trnportancta para a escola e para 0 aluno. que sera estruturada atraves dos planejamentos curriculares. aproveitando todas as experienclas..11. ~s I 'IH'rlcnclas-. como urn todo unlflcado. devendo esta estar expressa no curriculo da escola. OS dos alunos foram alcanc. II III 11IL'1'ill planejados. se lnto nao ocorrer. como algo dellmttado. e necessario. 1. disciplinas. Para que este processo atinja os seus proposltos. as atividades. III m. .ados. pelas artes e por todas as tnstiI'" II if Ill: 1 II" 52 53 .1LillI '0'8 favoraveis para a ttvar as forcas da com uriidade . mas envolve toda a acao peda1"IIdl'llria eseola na sua rnais abrangente dlmensao. Ward G. os fatos socials. Nao se pode nem supor uma escola sem uma fllosofia clararnente deflnida. Ou seja. Tudo a que prom over e atlvar 0 processo educatlvo deve constltutr 0 curricula escolar.erta.1.1 . pols toda a acao asslstematica ou nao plane] ada e 1111' IIIrJl"quentequanto aos resultados esperados. I' ~. Cllrriculo sao todos os esforcos elirecionados para dln. Relaclonando as disciplinas e os conteudos essenciais. a partir elisso.lld08. pols. tendo em vista os objetivos por esta vlsados" (Reeder.lI'kd'Jde. Planejamento curricular eo processo de tomada de declsoes sabre a dlnamtca da acao escolar.:.l1Idzar a acao educativa. econoIIII"I)H. os valores que. da familia. planejar toda a acao escolar. num ambtente educativo." I 11O de avaliacao para vertflcar se os proposltos da . com toda exatidao e clareza.'mentos-chaves . o curriculo escolar deve con ter e manifestar as seus . Ele e a expressao viva e real da filosofia da educacao seguida pela escola. ele e a propria fllosofla de acao da escola.Todas as atividades e experienclas reallzadas e vivenciadas pelo educando e par todo 0 pessoal envolvido com 0 educando devem constituir 0 curriculoescolar. o curricula e 0 que 0 educando vtveu e vive. as conhecimentos.. nolo se pode esperar bons resultail" do processo educaclonal e de ensino._percebe I I e-ute durante a seu processo de crescimento. "curriculo sao todas as experienclas e atividades realizadas e vtvidas pelos estudantes sob a orientacao da escola.oes de ensino. Por tsso.'. 0 curricula sera fadado ao fracaso total. . Reeder da ao curriculo urn sentido bern mals amplo do que ser apenas a relacao das dtscrplinas enslnadas na escola. E tnstrumento que orienta a educacao.1. pelos grandes klcats e asplracoes da humanidade. que sao fundamentals. politicos. .ao. tanto as do aluno. 1~}74. podemos dizer que 0 curriculoe a vida do aluno e da escola em acao. na sua filosofia de acao.. os conteudos. Pademas deduzir. que " formado por todos os conhecimentos. como process a dinamico e integrado de todos as elementos que Interagem para a consecucao dos objetlvos. p.1. Ele ainda detennina os objetivos da propria escola e os dos alunos. s tradicoes. ~ a I njlt:rlencia de vida que 0 educando realiza para atlngir a . lin :luto-realiza<. o curriculo. religiosos. da escola e dos alunos. para desen1". . propostos pel~ I I 1. 603). It a prevlsao sistematica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. .. O planejamento curricular. dmamtca e constante. com 0 fim de alcancar os objetivos educacionais. princlpalmente. pelas descob.1. :~(' todos estes elementos. como urn guia para 0 educador e para II t~ducando. da escala e da sociedade.

A escola. il'llvac.1 0. por tudo aqullo que constitul a heranca cultural do hornern. a partir dessa reflexao. relacionado e adequado aos objetivos propostos no 11111110 curricular. ainda. Para a elaboracao de urn planejamento curricular . Todos esses elementos estruturados. no ambito da sociedade. de forma gradual. definic.11 I! urals slgnlficativos para attnglr os objetivos. Ha que se destacar urn outro elemento. se toma necessarlo 0 estudo da filosofia que orienta a educacao e que estabelece os ideals e os valores humanos. 211 Selecao e organlzacao das dlsciplinas e conteu. 3il. todas as experienclas que possam ser desencadeadase promovidas no amblente escolar. evtdenciar todas as oportunidades de tntegracao e correlacao dos conhecimentos. D curriculo deve representar uma sequencla de conhecimentos signtflcatlvos para a vlda presente. Selecao dos melhores procedimentos e tecnlcas lit cnslno que mals facilmente favorecem a consecucao d"11 obJetivos. 4'" Selecao dos recursos materials e humanos que IIII1IM Iavorecern e auxlllam 0 professor e 0 aluno na . E tambem IIC'e'(lHSario fazer uma analise profunda das bases legals 11'1 f' orlentam e estabelecem as normas para todo 0 sistema I ell'caclonal do pais.'1 O. tern a rmssao de transmttir as novas geracoes todo 0 patrimonlo cultural da humanldade. ajudar a educando a refletir sobre as grandes Ideals da hurnanidade. atraves do seu plano curricular.ao doe objetivos.IIIH objetrvos das disclplinas e dos seus conteudos. para que possa estabelecel' uma relacao entre a heranca cultural e 0 vtver presente e futuro. 5.. por meto do curriculo.ao doensino e da aprendizagem. econ6mica e religiosa da comunidade a que se destina 0 pretendido curriculo. ou seja. Interpreta-los e recrta-los para 0 vtver presente. Apos 0 estudo destes elementos hit que se tamar as ~"Hldlltes declsoes tats como: 1~Estudo e analise dos objetivos amplos da educa1. politica. medlo e curto prazo. a nivel de escola: deflnlcao . Num terceiro momento. segundo 0 fluxograma: 54 55 . a Ilw'dlsc das teorlas de ensino.\ Deflnlcao e organlzacao de urn processo de ava11I1e. constituem as partes inter IIIutes de urn plano curricular. representados pela cultura e pela ctvillzacao. sempre em relacao ao desenvolvimento do Indlviduo como pessoa humana. sempre numa depenlie ucla Ioglca e hierarquica com os objetivos: por Isso.h-vc-se segulr os seguintes passos. FASES PARA 0 PLANEJAMENTO CURRICULAR o prlmeiro passo a ser dado para a elaboracao de urn planejamento curricular e urn ample e profundo estudo da realidade social. que podem favorecer e 1111 uunlzar 0 processo enslno-aprendtzagem. A escola deve. I. Num segundo momento. para ser urn verdadeiro guia na transformacao da cultura e do saber. fornecendo prmciplos e dlretrizes . e I uubem dos fatores pstcologicos que podern Interferir no III Cit· csso educaclonal. D curriculo. para que 0 educando possa promover a aplicacao do aprendido na vida pratlca. Deve. enflm. se faz rruster urn profundo estudo dos fatores s6clo-culturals que influenciam no comportamento das pessoas. devera expresaar e deflntr quais os objetivos a serern alcancados a Iongo. Deve relacionar. que formam I f ~ll uturam r 0 plano curricular. que possam ser utets a vida futura do individuo. tendo como IIII·hl 0 alcance dos objetivos. desenvolvendo habilidades. e.tutcoes socials. eles I'oIn os determlnantes doe outros elementos. Devem estar intimamente 1I'lliclonados entre st. Contudo.

. I iI) . 1974. "It essenclal Identlflcar os principios de organlzacao. urn elemento e consequencla de 'II II"0. Hilda Taba 1111 II J a q LI e: "para urn plano e espectalmen te importante til n-rmtuar c1aramente como se relaclonarn entre si os 111\'1 rso elementos e os crttertos conectados com eles' I j . sem ' I I I I I I I I ! S' !II . e necessario vertflcar todas as relacoes Ir "'ntes e os prlnciplos e crtterios que se relaclonam. porque I It hi clemente do plano adquire significado e eubstancia 11II III n referenda com os demals elementos (Taba. Tomar uma declsao a respeito dos elementos.10dldatlea.odos Recursos humanos e mate- rials de Avalia'Y8.. os recursos e 0 processo de ava- :. que formam 0 todo.'. 89). Processos I Plano Curricular Pla_n_o_e_m_A_f. 1974. sendo que entre 11111 (. jllllI:IIH aos quais todos esses fios poderao ser entrelacados 1111111 tccido coeso" (Tyler. s elementos que fazem parte integrante do plano resultados da sondagem...o I I I L.lecendo as dlfererrcas e semelhancas entre os eleII II II!os.111 ( IItes etapas de ela boracao e desenvolvim.I I II t ura que assegura a coesao e a urildade nas suas . I M I I I I I HIli: Wi 1111 .(8.Ii 11I1111lJ) I Selef. Devemos \ I rillcar a Interdependencla que existe entre eles e os seus III Iue:ipios integradores. 0 II tro extstern relacoes de Interdependencia. as objetivos. . " hOl.Ao ENTRE OS ELEMENTOS QUE TITUEM 0 PLANO CURRICULAR Os elementos I I I I I I I I I Estudada Realidade Bases para 0 Planejamento curricular r--- I Bases Legals I I t I Bases Filos6ftcas Bases Socla- Bases Pslco16- Bases Axlo16g1- logtcas Teortas de no gtcas Enst- I I cas I I I I I I I I Sondagem I I T I que dao forma e estrutura ao plano relacionados.(B_-_O III.ento. 1I111~' atitude que podera afetar todo 0 plano.nil. Dessa forma.. p. urn principio esta relaclonado a outro. de modo que IIIJlII'11l ser deduzidos varies elementos.:ao dos Objetivos Tyler fala de "flos" que nao s6 unem 0 todo. 1 modo a constltuirern urn todo unificado..0 relacionamento I • lntegracao dos elementos dao ao plano toda aquela I .I. a continuidade. Fad'"I 111 I unldade.__ tI I Sele'Y8.. mas que urn todo coeso e unico: por outro lado.N I 1{~LAc. I Ill. 111 rk-ular preclsarn estar intirnamente I I I 1 I r- J I I Ii t'II a:: I r Defi. I a sequencia e a mtegracao 10 IIHI 0 processo de ensino e dos pr6prios elementos que I jill it ltuern 0 plano como agente Integrador e dinamizador II 1 1(.odas discipllnas e conteftdos I I I I '--- r--- Sele'Yao dos Procedimentos Po rtanto. os conteuos procedlmentos.-I _..FLUXOGRAMA -0- Planejamento Curricular -- . de 1 . 111111 ar as relacoes com os demals. 549).J 57 56 . que lhes dao conststencla e unid III Ill.. . p. 1974.

Portanto os objetivos se constituem na mola propulsora que val gular 0 planejador na tomada de dectsoes quanta aos conteudos.. ncordo com urn nucleo comum. .. e outros que sao relativos ao segundo grau. Plano de curso e a organlzacao de urn conjunto de 111..I. Hilda Taba apresenta urn modele esquematico para dernonstrar as relacoes entre as elementos (Taba.. constituem urn curso 1'111'1'1.:Ao E MErODOS AVALIAC. "urn born projeto des creve todos as elementos. por exemplo. como conjunto de elementos que constituem a organtzacao 'Nlrutural de urn determinado evento promoctonal.2IJ. L E ..I~:_lW. 1974. 11111. 1974. Temos. ao ensmo. as cursosespeciflcos de Mng1sb~rio. par exemplo. P. Uma serte de materias enslnadas numa escola au 'I.1 '-. De modo que todas as declsoes.. ... a primetra decisao a ser tomada recal sobre os objetivos. na sua essencia. das declsoes que se adote em relacao aos demais.. No 32 grau Imnos Inumeroscursos. I 'I" I" I . Contudo.llI~""""'L'" 1. •. ltacao. que vao ser ensinadas e desenvolvidas em uma !'ola. L L ~1 • .I. que obedece a certas norm as ou principlos m loutadores. obrtgatorlo e por uma II I III I I'III-Le dlversiflcada. Todas as dectsoes a serem tomadas.I.I. dlferentes niveis de ensino.o.de Contabilidade . p. exigido pela legialacao ou por uma determmacao I :otpliclta.. os crttertos e os principios pelos quais 0 planejador deve decldir-se. em I "In~aoa educacao.. I/U "U 32 graus. atividades.i. durante urn periodo relativo a extencao do curso MI.J.Hlse._ I ~. 553). ou a aprendizagem de 1I1.""h"_LII. como. au a desenvolvimento de hnbllldades especificas. dentro de urn campo geral ou 'lipecifico. sendo que todos eles devem estar intimamente relacionados com os objetivos. Par Isso.. p. recursos e avallacao.I. as relacoes entre eles e seus principlos sustentad ores . 551): OBJETIVOS VIII. Dlreito. de tal modo que Indlque prioridades entre os fatores e os prlnciplos que devem ser constderados" (Taba. procedlmentos. I. o plano de curso pode ser conslderado. se isso nao ocorrer. depend em . 58 59 .. de Educacao para 0 trabalho.j L. durante 0 processo de ensino. Engenharia e outros mais.. PIanos de curso eplanos de disciplinas MATERIAS ORGANlZA<..~uma proflssao...das.I LI 1. Talvez a tarefa mais complexa seja a de determinar quais sao realmente as relacoes..I".Jii. surge uma dlscrepancla entre 0 que fot decidldo e 0 que sera executado. de acordo com urn programa. como por exemplo Curso de [Icdagogia. Estas materlas do curso sao estruturadas . ainda.Ao Pademos observar que cada urn dos elementos esta relaclonado aos demals: urn dependendo do outro..W. dependem das declsoes estabelecidas no ato de planejar a disciplina..IIMLJ. pols desta dependem todas as outras.lJ ~ I'..IL. tomadas em relacao a urn dos elementos.

. alertava. plano de disciplina e uma decorrencla plano de curso e do plano curricular da escola. com urn nurnero determinado de horas e uma serie de conferenclas sabre urn assunto determinado. Aqui. IX. 0 plano de disciplina e bern mais especifico. Ele sera 0 resul- 60 61 . os planejamentos relativos as discipUnas nao sao planejamentos de curso.J. como os cursos de extencao unrversltaria.d. ele e deltrnltador. .III 1i 11. anual. c de ele proprio se constituir num instrumento de d mocracia e educacao". Se faz mister conslderar que cada tlpo de curso apresenta a sua especificidade e as suas caracteristtcas parttculares. ele deve ser 0 resultado da acao conjunta e I'I111 klpativa das pessoas que VaG se envolver na acao. e necessarlo estabelecer uma dtstlncao entre Plano de Curso e Plano de Disclplina. Por sua vez. e nao 'hupl 'smente uma acao individualista ou de urn grupo h I 1HI 10no seu restrito mundo extstenclal ou profissional. sen do relativo a uma disciplina ou parte de conteudos desta mesma discipllna. Ele 111 Vf' ser 0 fruto de urn ate democrattco. pelo 'tdo. dlmlnuindo a possibilidade de f vnll rcao e transformacao da realidade._ ll. a que os professores devem fazer e fazem. com urn numero minima de horas-aula e dias letivos. I Estes cursos de 22 e 32 graus sao constituidos por uma serte de matertas.. e aquele elaborado quando 0 curso foi implantado. estar cada vez mats consciente de que urn planejamento educacional realista e eficaz supoe a lnformacao e a consulta ao conjunto da socledade. que sao desenvolvidos a media ou a curto prazo. planejarnento nao e privilegio de urn grupo. Existem tambern outros cursos mais especiflcos. principalmen11<) setores de educacao..111 !blll l . do prever. (I pl. do decidir e do fazer.l. da esc ala e do ensino. Caso ocorra a implantacao de urn novo curso na escola os profess ores podem e devem particlpar do mesmo. I ! I]. I Hili I J II III I planejomeruo participativo e a nova visao que se ~('l1dedar ao processo de planejamento.. Os alunos e 0 ) anejamento da disciplina I" 1'1 listas em planejarnento. mas de disciplinas. e 1I'IhiZ a campo de Ideias. A UNESCO. Os professores nao fazem a Plano de Curso porque ele ja existe na escoIa. em 1968. Portanto.1I1ejar individualista e urn ato condlcionante do pen"'.ll'" J"'~'II>1~ 'u" I~' '''~!J : I •• II II I I 11". naoportunidade. que sao ensinadas durante urn periodo de 3 ou 4 anos..ll. Fora isso. em que todos I II I 1:1111 partilhar das declsoes e responsabilidades. para 0 seguinte: os o 16gica do o plano de discipUna segue uma metodologta propria e bern diferente do plano de curso. semestral ou bimensalmente. Planejar e urn ato particlpatlvo e comunltarlo. AMm desses temos cursos rapidos de treinamento para determinadas atividades.1 . sao as pianos de suas discipllnas.

entao? E a ! IIIu . deverta ser discutido e analisado por [r u I". devern pa~r l':" I II pcnsar coletivo. 62 63 . E da partlclpacao grupal vao surgtndo . devido as suas urgencias. de todo 0 processo dtnamlco do plano.. parece-nos que tern side a que menos se ocupa com 0 planejamento participativo ou cornunttario. a acao transformadora. os seus problemas. e i\Aslm. esta Interacao deve se dar tambem no processo do' planejar.tado de uma visao Itmrtada. A partir da sttuacao deve ser pensado I I III ! III )CCSSO para tentar modificar a realidade. torna 0 aluno urn sujeito que somente sofre a acao. num prlmelro momento. Uma vez percebidas e III dllllrlas as urgenclas e as necesstdades. mas dlscuasao e abertura. para agilizarem.. III np rlo grupo passa a ter condicoes de xiriar 0 seu III III "! HO de acao. 0 grupo se torna 0 dono do grupoe nao 0 ! I IIlf'lrllnento 0 dono do grupo. que pode se opore contrariar Ideias mats abrangentes e significativas. expressando as suas Idelas. Dado que 0 aluno e urn ser fundamental da acao. deverla participar da preparacao da acao. Ele desrespelta as individualidades. quesrao. porque propoe urn agir exclusrvista. os professores e setores pedag6gicos da escola.. Portanto. os seus objetivos e as suas possibilidades. mas algo democratico e participativo. as suas necesstdades.anejar a educacao ou 0 en sino para as pessoas d . o planejamento individualista ou fechado se torna urn tnstrumento de coaeao e tmposicao.cldir a vida para as pessoas. mas e. Sabemos que 0 ato de planejar nao e um ato de ditadura. l'l. a partir de uma unlca vtsao. nao e impostcao. Os atos de planejar e executar devem ser acoes conjugaclas e nao separadas e excluslvas. juntarnente IlL I'lns.I. pois e 0 grupo que deve III II 1111'e decldlr sobre 0 ptanejamerrto e a sua execucao. com maier eflciencla. E "'I Hill replanejado pelo professor com seus alunos que I I Iii que van tomar as decisoes finals sobre 0 plano. It Idn. por isso. as tendencias e as caracteristtcas dos grupos. descobrtr uma melhor forma de vida para elas. que se "aprimorou" em planejamentes. . Planejar sem a participacao direta dos que vao sofrer a acao do plano s6 acontece quando estes sao seres inanimados ou passfvos e sem capacldade propria para tomar decisoes. o planejamento partlcipatrvo surge das necesstI HI. pots toma declsoes para urn unlverso de pessoas. seja executado para 0 aluno. ! . dos seus 1"lIlllnnas e dos seus objetivos. dessa forma. IIIuulo memento. num . durante todo 0 processo. sem que estas estejam sertamente envolvtdas na tomada de dectsoes. 0 que se deve fazer. onde todos os envolvidos no processoenslno-aprendizagem agem e tnteragem. necessarlamente. Urn planejamento que. os seus Interesses.':> a orgamzacso ate chegarem a execucao pratlca. ka. em fazer e exigtr planejamentos. deveria • I p('Hsado pelo professor com seus alunos e". o planejamento. riao participando . e nao serexc1uido do ato de planejar. Fette isto. as dtversldades. Os que vao ser os sujeitos para os quais se runge a acao do plano devem participar do planejamento. Ii de urn grupo. No caso da escoia.

a flm de que os objetrvos da dlsclpllna sejarn atingidos. IM~'ORTANCIA •• I Itl DO PLANO DE DISCIPLINA PARA 'JrltSSOR ('()IlIC Plano de discipUna e urn tnstrumento para sistematlzar a acao concreta do professor. dos recursos humanos e materiars qu_eserao usados para urn rnelhor ensino e aprendizagem. anteriormente. no se planejar a educacao e 0 ensino.I I x. arela. toda a pessoa acu agtr.isto e. atlngir os objetivos. I I . pais eles nao sao fins.doH os elementos envolvidos no ato de planejar. mas uma necessidade.'II p. 64 65 . imaginado. tljolos. espaco. Mas este contexto deve estar intimamente relacionado a ser uma decorrencia Ioglca dos objetrvos dos alunos e da escola. til . 0 plano de disciplina II I 1\1' pJnnejar a disciplina e os seus conteudos. nao se res1IIIII\IIIdo apenas a alguns aspectos da vida da pessoa. I 'I'udo e sonhado. ela tenta planejar a sua vida e as II 1IIIv ldades particulares e coletivas.:ao. a visao do planejarnento deve 111) ('IIferente. . e dos objeUvos da cllentela. E a previsao dos conheclmentos e conteudos que serao desenvolvidos na sala de aula.ulll. Snbem08 que para os mats diversos setores da vida existern as mars dlversos tipos e formas de pIai u j. como tambem. de prlnciplos e de acao. podendo diverglr. deste modo. a definil. possibilidades maII Ilnil~ e outras cotsas possiveis de serem manipuladas. Devernos considerar que 0 planejamento do 1IIIIII(' educar e ensinar nao e 0 mesmo. Por isso. as ativiI 1111''' 1'c1ucacionais e de ensino exercidas pelos professoI' ~.rupos socials: por iS80. Todos pensam no I'll II. os professores van planejar as suas dlscipllnas para atender estes aspectos fundamentals favorecendo. prevlsto e dlzagem.ao dos objetivos mais Irnportantes. dos objetivos especiflcos do curso.I II1I I. A partir da fllosofia educacional da escola.J . se deve pensar qllt mJ elementos envolvidos vao ser pessoas. urn melhor e mars eficaz ensino. exlgem pedagogicamente urn Itl 1llI'llllOcnto. Mil". H orlentacao da acao de planejamento e execu111 yf cstar fundamentada nos objetivos e nao nos I. pensado. 0 que 0 professor realmente faz e planejar 0 contexto geral da sua disciplina.(10 para ser executado. assirn como a selecao dos melhores procedimentos e tecnicas de ensino. Ao planejar a dlscrpllna. 1111 sala de aula. devera expressar uma unidade de idetas. a plano de discipUna propoe a determmacao das mats eficazes tecntcas e instrumentos de avallacao para veriflcar 0 alcance dos objetrvos em relacao a apren- observamos. planejar com seriedade e consciencla a 1IIII1 UIlia ° rHlu Pensar antes de agtr e urn ato de habilidade e de ~lIbcdoria. VI'Hi ou no que nao devem fazer.Hlj{'lltOS. professor necesIII I pensar seriamente e com responsabilidade sobre a 11111' flc. Pols e de multa Importancla para 0 professor acao. 0 III f cmpre deve ter em mente que os conteudos sao 10 I I pm'll. Esta realtdade nao 11" !111M urn hablto. istoe. Alem disso. A partir dessa realidade. I. Ao planeja-Ia se III I mn an pedra. individuos . como I" II «xemplo a construcao de uma casa.. De modo especial.n " Iodos os setores da vida pessoal e sociaL II II 'I I'.

facilita a integracao e a continuidade do ensino. . a sua dlsclplma.ajuda a professor e os alunos forma cooperativa e participativa.possibilita ao professor selecionar e organlzar os conteudos mats signiflcatlvos para seus alunos.planejar.ajuda 0 professor a agtr com maiar seguranca na sala de aula. da melhor forma poasivel. . .facllita uma melhor Integracao com as mais diversas expertenclas de aprendizagem.0 professor evita a Improvisacao. em o planejamento e importante para 0 professor porque: . a tomarem declsoes de 66 67 . . orientando 0 professor no como e com que deve agtr.ajuda 0 professor a definir os objetivos que atendam os rears tnteresses dos alunos.facllita a organlzacao dos conteudos de forma loglca.ajuda a ter uma visao global de toda a acao docente e Planejar Plano Aluno 1 1 dlscente: . para desencadear um ensino mats eflclente. todos os aspectos. . .ajuda 0 professor a seleclonar os melhores procedlmentos e os recursos. a repeticao e a rotina no enstno: . . obedecendo a estrutura da disciplina.

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