Em continuidade reflexao critica sobre a escola atual, apresentada em outro livro ("E Agora Escola" - Vozes, Petropolis), neste, sob a mesma otiea, os Autores abordam 0 planejamento ascolar. A ascola €I uma lnstituicao que S8 aprimorou no discurso falado a escrito a respeito das teorias de planejamento e sobre 0 proprio ato de planejar. Nas ultimas duas decadas, por raz6es ate histcricas, vem desenvolvendo uma camuflagem institucional feita de planejamentos, organogramas e fluxogramas sofisticados, elaborados a partir das melhores teorias pedag6gicas, dentro dos melhores crlterios cientfficos, destinados unicamente a "mostrar service", Na pratica, tais planejamentos tem demonstrado pouca funcionalidade, causa de uma radical aversao da classe educadora. Por que Planejar? Como Planejar? parte de um pressuposto basica: qualquer planejamento deve ordenar, dinamizar e, assim, tacilitar a a9ao; nao dificuJta-la, a ponto de comprornete-la, Planejamento um dado cultural indispensavel, hoje. E como tal, a deficiencia nao ssta nos planejamentos educacionais em si, mas ao que servem. Nesse sentido, este livro a revolucao da simplicidade e da pratica comprometida com a realidade. Em linguagem clara e direta, os autores recuperam a sentido e 0 valor do planejamento educaeional e dos planes de curso, de disciplina e de conteudo, conscientes da sua importancia na vida escolar.

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POR QUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?

Curiiculo - Area - Aula

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Colecao ESCOLA EM DEBATE/2 - E Agora, Escola?
Maximiliano Menegota

Maximiliano Menegolla Ilza Martins Sant'Anna

- Po~~~e Planejar? Como Planejar? MaxunilulTlo Menegol.a e Ilza Martins Sant'Anna - E Agora, Aluno?
Maximiliano Menegol.a

PORQUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?
Curriculo - Area - Aula

I.b Y

EDITORA VOZES
2002

Petropotis

com. Plftl'leJamento educacional. Rua Fret Luis.fATICA. 28 lV.s aofr ancis co.br mestrado@saofrandoco.0776-4 1. 15 II. l'I:'Il1eJar 0 processo educative. 0 Planejamento educacional numa perspectiva lmruann. Os Professores e planejamento. ( processo de planejamento visa 0 alcance de objettVOl! em prazos e etapas defmldas. 18 I 'ro esso de ractonallzacao dos meios e dos recursos . 0 planejarnento a nivel de escola.8355 I'I\~TE I . 18 I. Nenhuma parte desta obra podera ser reproduztda ou transm1tida por qualquer forma e/ou quaisquer metes (eletronico ou mecantco. 13 E © 1991.Voce Mestrado SaO francisco Ciencias Farmacauticas Educa~ao • Psicologia Reconhecido pela CAPES sabe 0 que realmente importa. Eclitora Vozes Ltda. incluindo fotocopta e gravacao) ou arqulvada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissao escrtta da Editora.br Brasil I I.aoientifica da situacao c original. SUMARIO l'ftRODU(!A_O.br A service do seu ta Ie nto (11) 4034.ao de planejamento. 40 V. 21 UJ. . nos 19 :1. PI·O csso de prever necessidades.FUNDAMENTAyAo TEoruCA 1'. 1111111. 0 uto de planejar. 43 I. () I lanejarnento para 0 aluno e para 0 professor. 100 25689-900 Petr6polis.edu. 38 ISBN 85. ° 45 . RJ Internet: http://www.e du. e materials. 20 I. 0 processo de planejamento requer conhecimento e IV 11t::l<. I)ofinic.9 UN IVE RS IDADE SAO FRANCISCO www. Este ltvro foi composto e tmpresso peJa Editora Vozes Ltda. Todos as dtrettos reservados. 22 I . 24 ~j.vozes.A Escola e seu planejamento.326.

105 IlIuWknUva. 123 1 I 1\ I dvel de escola. 129 I l'liulO de aula. Processo de Avallacao.1.3. 89 4. 68 2.ejamento da disciplina. 107 I' I.3. A importancla do plano de disciplina para a professor. Relacao entre as elementos curricular. Caracteristtcas de urn plano de disciplina. Selecao des conteudos da disciplina. 68 2. escola e eomunidade. 0 Plano de dlsci... 92 6. nll~~'stoes de Roteiros para Plano de Untdade.'" tlplcas da elaboracao de urn Projeto. ~IIIctro-Sugestao para Avaliacao de Pro j eto. impl1cidade. Fases para a planejamento curricular..plina. a priitica: 99 propostas referencials VIII.XOGRAFIA. Crtterio de Utilldade. 130 IV J\V:fuNDICE.6. 54 2. Criteria de Flexibilldade. H 1011(' dlecl plmas.Q ssAru °. 70 2.48 VII. .lllwli'rlzac. 73 de urn planejarnento de 1.VI. professores.1'111110 13Irn estral .2. I Iii II I urin ulll . Sondagern: alunos.1. 86 3. Selecao e organizacao dos recursos didaticos. Niveis de planejamento educacional e de ensino. 84 3. 114 J M. Nivets dos ebjetivos de ensino. V ( I .INSTRUMENTALI7A<. 71 IIIJI to.3 .5.75 2. 131 2. 59 IX.ao.4. lu16glcas. 88 3. Objetlvos operacionais. Deflntcao des objetlvos.Ao hO. 89 3. Criterlo de Validade. 61 X./ PARA A plano . 1. 88 3. 88 3.1110 de Unidade. 105 1'1 llll'l.2.. 65 2. Caracteristicas de uma boa defmicao dos objetfvos. 78 2. 125 I . Crtterto de stgntftcacao.7.II'IU mtos. 68 2. 126 I 1'1. 123 I " 1'1111 amento de curricu 10 por a tividades. 127 I I I'. 69 S 2.ao sequenctal de topicos para a consj I U I II (le diferentes tipos de pIanos. Flexibilidade. 123 I l'lltllo 'unlcular. areas de wJ .2. 64 ° I . 88 3. PIanos de curso e pianos de disciplinas. Utilidade.1.plos Fundamentals. 90 5. 89 3. III 1 1111114'0 de Gantt. Etapas para a etaboracao discipllna. 57 que constituem 0 It I II~ U . Criterio de Possibilidade de reelaboracao. II. 115 1~1111'lJ-o~Sugestao Projeto. Funcionalidade. 113 I Ml'lodoJogia para uso do gnifieo. Os alunos e plan.4. Selecao des procedJmentos.5. Criterio de Interesse. (lIdo do carninho critlco ou CPM. Criteria de adequacao as necessldades sociais e culturais. 77 2. 0 curriculo escolar. 133 151 157 IIIIU. 127 I . 117 de I. Objetividade e realtsmo. I 1. 119 XI. 105 I '. 50 1. 93 111 O~"IITllzac.

que flelmente sao regtstra.~'dilg6gicoem rejeitar a acao de planejar par parte ores? Uma das causas nao seria 0 super- I .. ohega ao rldiculo pedagogtco. Planej a -se. . reallzam -se 111110 . I.n. Els a questao que '1111'1. de ceria forma. In? POI' que as professores veem no plane] amen to f uru I IU:WI (I isnecessarta e. Esta 11'(' H Inrn U ria que pervade a mente dos professores. relutancla e reststencia em Id I. que.U." 'r' ill. tomam-se declsoes. I'.'. '1-1 d tanto planejamento e de poucas rnudancas I II 11110 • ua escola. E a descrenca heretic a se difunde III 1'1II I pnfl.III I. em se pensar a I dill IH.lq utraves de urn profunda e reallsta planejamento II . 1"1 H II.INT. ana apas ano.1 II '. 0 bre 0 9 . U' qu ~se constata este descredlto e descaso.J ('onllcclmento e 0 poueo preparo que as professores planejamen to e a sua validade den tiflca. '111 . 111Iill. 1\ I' II II I 1111 1'01 h 19 se repete ilia a dia. mas tu do fica par 111111 I tuno. preve-se.1.18 serlam as causas que provocam este fen6me1111' III11 III " III I lOll profess . sem que cotsa alguma I I 1II11 dll (ill. 1'11' VI" 1.ou nao planejar a ensino. ate mesmo. inutil ern planejar? 1'111 '111' IlI'ul nn ceria repulsa. I III II I Hi C h a bllrnente arqurvadas." ( • a mesma his torta. III' I' II. I" . I . projeta -se. de geracao a geracao.' I.RODUQAo I II 1'1"111:1:11.!ll(Jca c dldatica? Parece-nos que.

vii lu. 0 atendtrnento aos objetivos da escola au dos seus setores pedag6gico-administratlvos. Ao defrontarmos com esta situac.I I IIIIIII! (I\m. os professores passarn a perceber que os planejarnentos a eles sollcltados nao passarn de exigenclas burocratrcas au de defesas de certos modismos pedagogicos. de modo especial. acontece com as escolas. Pensar 0 vtver e uma extgencia existencial que provoca e obrlga.:6es. Por que e importante planejar 0 en sino? Sabemos que 0 homem para poder vlver ou. na realidade essa situacao se torn a complexa. cons tantemente.o. f\ I II 10 11 . para as alunos. os grandes conhecedores em planejar e executar aquilo que fot planejado. Sabemos que 0 ato de planejar deve estar destttuido de sofisticac. Sendo asslm. mas de pouca funcionalldade na sala de aula. a educacao. Ib I I IIII . Em segundo lugar vtsa. sendo I I I I I !!lllld. de acordo com a percepcao dos professores. pois sempre acharnos que os professores seriam. Desse modo. 0 homem atual. 0 homem deve pensar sabre 0 seu passado e 0 seu presente para pader definir a seu futuro. sao exigidos dos professores planejamentos urn tanto soflsttcados. e para tsso ele deve extgtr objetividade. II Uri 0 1111 vlrln: mas.HI ' Inquestlanavel cam a qual a hamemtem L I III) lnr para pader viver no presente Ii e no fu~~ro. repensar vida.a escala e 0 ensino sao ~s grandes III I I I 1111' 01 10mem busca para poder realizar 0 seu ! II' ! II. cabe a escola e aos professa~es.1nllcJar a sua ac. slmpllcidade. o planejamento deve ser urn instrumento para 0 professor e para 0 aluno.:ao de pauca funcionalidade dos planejarnentos que. muttas vezes. Tal procedimento.tto. precis a pensar.:aaeducativa para construlr a II III III vlvcr. I . para tsso. homem sente a urgencia de se Sl uar I II II Ilu II IIIi'n C. a rejeicao ao ato de planejar reside no fato de que ha]a uma carencla de objetivos elaros e bern deflnidos sabre a Importancla de tal ato. A rejelcao se da amda porque. para sobreviver se impoe a necessldade de pensar de forma consciente e critlca 0 seu agir. 0 ensino e toda a acao pedagogica devem ser pensadas e planejadas de modo que possam propiciar melhores condicoes de vida a pessoa. Par Isso. prlncipalrnente. redundarla no envaldecimento pedag6gico de certos setores da escola. diriamos que.algumas vezes. Sao a educacao e a ensino meios que se propoem ajudar 0 homem a enfrentar a sua prohlematlca exlstencial para que tenha condicoes de aprender a vtver melhor. justamente os professores. validade e funcionalldade. Portan to. ate mesmo.

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IlIJII' .II' 'II Ilr'll NO 11C tmagtnou algo na sua vida.1111111111.111111 Uld)l'fl.I Ii '1111 1I11'kudc (\ lIudH shnples das pessoas dtz: quero tsto au "1111111. e de como deveII ilil dt~planejar I 1111'" I II II U III 1111 Ii '118 lnimlgos. 0 hornern no uso da sua razao 1I1j111 PI'WIn e Imagma 0 seu "que fazer". I [1I1I1Hlo devo fazer? 15 . '1)lIH) devo agir. 1111<110 melhor carninho a seguir. que meios tenho para alcancar a I I 11111. 0 ate de pensar nao delxa de ser urn I Ii Id. 0 hornern pensa so bre delxou de fazer: sabre 0 que esta fazendo fazer. as suas acoes cotidianas e mats . 11. ) Ir [ ncar. do homem e urn reflexo do seu pensar passado e fu turo.11111111 r com algo de forma 0 bJettvae clara e urna 1111 II III lilli' rcquer urn ate de planejar. 11'111110 de planejar. mesmo. as suas I· "' I. .1111 • u modo e ha bilidade de pensar. 0 homem sempre 1. 0 homem . I III n gl r para veneer os 0 bstacutos que se InterIII III 1111 I1J I 11110 VIda diaria. catar fru tas. lid.· 0 Ato de planejar e urna preocupacao que envolve vel ~H. 1\1 dill III' pI' [I 11'111 111(' 11'111 c. II' I 11111 I. I I Ilirlll!:lnr Ioi uma realidade que acompanhou a I III I'll I I 1IIII16dcada humanidade. imaginou I II' I 1"11 I. quem pade me IP 11111. Pensava as estrategias de .aoou qualquer empreendimento da I I • . Isto e. pescar.

Portanto. as grupos socials. fazem seus planejamentos. planejar e urna exlgencla do ser hurnano: t' urn ato de pensar sabre urn possivel e viavel fazer. Sendo assim. faco isto desta 011 daquela forma. imaginal'. par escrito. que nem sabern da exlstencla das teortas sabre planejamento. Esta e uma tarefa da pessoa. mas sempre esbocam 0 seu modo de agir. conseguem. simples como as de uma atividade corriquelra: contudo sao planejarilentos. Algumas pessoas planejam de forma sofistieada e altarnente cientiflca. 0 planejamento :-JC Justifiea pOl' si mesmo.'I ! Toda a pessoa. pensa no seu dia. Pensar 0 dra-a-dis e planejar a nossa acao para atingir os nossos desejos. sonhar e tomar. do clentista. planejam ate as inutllidades para ver se etas conseguem se tornarem utets. mas com bons e 6timos resultados. E orno 0 homem pensa a seu "que fazer". todos fazem seus planejamentos. A industria. mental ou oralmente. 0 homem hoje e sempre fez e faz planejamento das suas acoes. para 0 aleance dos seus objetivas. ou do letrado. Como se pode ver. prever. 16 17 . da simples e da analfabeta. isto sim. ju stiflcar a necessidade de planej ar parece nao ser tao necessaria. sem muitos esquernas e domtnacces tecnicas: eontudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma Simples. e ern nada se afastando dos esquemas slstemlcos que orientam 0 processo de planejar. razoavets como as de urn time de futebol de varzea. Muitos estruturam pianos series. uteis e viavels: outros elaboram pianos sem validade. do especlaltsta. tudo e pensado e planejado na vida humana. a agrtcultura. Por Isso. Isto tudo aconteee porque a p ssoa quer alcancar alguma colsa para ela ou para as Oil tros. se evadirem do ato de executar. no que vai acontecer. a politiea. validos. todos pensa'm e planejam 0 seu dra. a familia e os individuos fazem as seus planejamentos. Outros. do tecntco. enflm. E este constante "devtr" obrtga a pessoa a pensar. do sablo. mas nao do ato de planejar. ela sempre quer tamar as rnelhores e mais acertadas decis6es para a sua acao. 0 seu dia e urn constante "devir". pais.ao se levantar. 0 comercio. isto e. Podern ser planejamentos altamente teemcos e sofistlcados como as de uma usina atomtca: 6timos como as de uma pequena industria. sem utili- clade. A pessoa que pensa sabre 0 seu dla esta planejando o seu dia. decis6es. Disto podemos deduztr que ninguem consegue se Uvrar do ato de planejar: porem. posso fazer au nao posso fazer: posso Ihzcr com isto au com aquila. a todo 0 momenta. abedecenda os mals rigidos prtncipios teortcos. Tudo e pensado: vou fazer isto ou aquilo. porern. A sua necessidade e a sua propria evtdenela e Justlfieativa. executar e avaliar.

Par processo entendemos uma sucessao de etapas que se desencadeiam numa sequencia logtca. PROCESSO DE PREVER NECESSIDADES o ato de planejar sempre parte das necessidadese III'gcncias que surgem a partir de uma sondagem sabre a J'c'rdidade. par isso dcwem ser enfrentadas com eabedoria e urgencia. a razao para se poder efetlvar urna real prevtsao de !odas as condlcoes e dos meios necessaries. num sentldo amplo e geral. podemos ver claramente as elementos fundamentais que a constituem e que podem Iazer parte inerente de defintcoes especiflcas de qualquer tlpo de planejamento. Isto e. a fun de alcancar objetivos concretos. analisadas e estudadas durante a III f) de plane] ar. Necessidades sao necessidades. 0 plano. Vejamos as Elementos basicos da deftnlcao: 1. Prover e perceber. 2.iioque se reallzara po stertormente.A. Ractonaltzar e saber usar. A necessidade pode ser presente au II d 1Ifa. obedeeendo nonnas. p. Deflnicao de Planejamento Prever necessldades ever e pensar sabre a que e 111'Ccssarioser realizado numa sttuacao real e presente au u previsao de futuras necessidades. E pensar sabre a I WI'I-Iente sobre 0 futuro. por exemplo. 1'011 Uma necesstdade. E saber tamar decisoes sobre 0 que se deve usar e sabre quem vat executar 0 plano. Esta sondagem da realldade e a primeira etapa ell) processo do planejamento. a partir do conhecimento e avaliat. planejamento educacional. parte sempre de alga reto e obJetlvo. Esta defmicao nao se caractertza por urn tlpo especiflco de planejamento. cIaramente. a fim de poder cxocutar. E atraves do conhecimento dll realldade que se pode estabelecer. 1977. metodos e tecnicas especificas para atlngir algumas finalidades. a que e possivel fazer I'lim se poder resolver situacoes.II. com sabedodn. "Eniende-se por planejamento tun processo de previsdo de necessidades e racwnalizQJ. em geral.do cieniiftca da sit~do original" (Martinez & Oliveira Lahone. PROCESSO DE RACIONALlZA<. Analisando a deflnicao. para se poder estabelecer !III nls as mais urgentes a serem atacadas. com mats preclsao. par isso se exige lima acertada e raclonal prevtsao de todos os meios e rccursos necessaries nas diferentes eta pas do planeja- 18 19 . metas au objetivos. atraves das quais se pretende chegar a novae sltuacoes. nos seus elementos bastcos. economtco au industrial. em pruzos determinados e em etapas definidas. 11). para sanar problemas extstentes e uu 'vitar que suIjam novas problemas. com eflcfencia. Ela pode ser vista ou prevista. mas ela pode se referir a todos os tipos de planejam ento. a partir das lntencoes kc'lricas. qunls as mais Importantes urgenctas e necessidades que dl'vnm ser enfocadas. d[' forma objetiva e reallsta. o ato de planejar requer habilldade para prever uma uC.O DOS MEIOS E POS RECURSOS HUMANOS E MATERIAlS Raclonallzar e urn processo dlscursfvo que se deIInlvolve a partir de proposicoes oucolocacoes evidentes t' hem definidas. a fim de se chegar a urn agtr concreto.ao de emprego dos mews materials e dos recursos humanos disponfveis.

podemos dlzer que todo 0 planejamenI" "cquer: .AO CIENTiFICA DA ITUAc. Sao os objetlvos que devem decidir sobre os recursos e metes. durante 0 processo de plane jar. II h poniveis: " tnbelectmento de crttertos e de principios de avaliacao JIll.. atraves da sua adequada apllcacao e utillzacao. A avallacao do processo de planejamento deve ['" n mats criteriosa e cientiftca. para uma acao posterior. Os melhores e mais eflcazes meios e recursos sempre devem ser selecionados e organizados a partir dos objetlvos do planejamento. para alcancar os objetivos desejados. como tarnbern estabelecem.crvnr a concordancla ou dtscordancla entre as seus . em termos bern determinados. Porque sao os objetivos que vao dar toda a ortentacao e direcao a dinamlca do processo de planejamento. vtavels . Uma das etapas principals do processo de planejamenta e a deftnlcao e selecao dos melhores objetivos. A prevtsao e a tomada de dectsoes a respeito dos recursos e metes possiveis e dlsponivels. objetivo e realista. das possibilidades dos metes. com que rneio se pretende IgII' . 0 processo de planejarnento e execucao. das suas urgenclas. quando podemos ou devemos terminar? Sao . para se poder ob. 0 proprio ato de planejar . 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO REQUER l:ON"HECIMENTO E AVALIAc. !(lhr' 0 20 21 . que devem ser relacionados. para que "I j possa delinear toda a dlrnensao e execucao do plano. a fim de que possam se tomar fatores de ajuda na conquista dos obJetlvos. Esta previsao e urn momento que envolve uma analise profunda da realidade. como avaliar a que se pretende atingir.1. (Id 'rmlnac. necesdtiuci 's e tendencias: d"finh. concretos e de 1111\ que digam exatarnente 0 que se quer alcancar.I Illen de uma situacao Concluindo. Os objetivos nao s6 expressam Intencoes c1aras e bern definidas. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO VISA 0 ALCANCE DE OBJETIVOS EM PRAZOS E ETAPAS DEFINIDAS Conhecida a realidade.. 3. que se quer alcancar. das disponibilidades. Os objetivos constituem 0 nucleo e a dlnamtea do planejamento: sao eles que determinam e orientam todas as dernais etapas do ato de planejar. as etapas e prazos a serem desenvolvidos. 0 ato de planejar requer que se pense sobre etapas e prazos: Quando se deve tnictar a execucao. II. llllHtfmtemente avaliado e reavaliada. v hiJ Os objetlvos para qualquer tipo de planejamento em tennos elaros. .I"w se submeter a uma con stante avallacao durante todo II pro sso. surge a necessidade da deflntcao dos objetivos parase processar uma mudanca da mesma. lanejar.mento.'ouhe Imento da realidade.ao de objetivos elaros e significativos.rn ser expressos . portanto. ate onde podemos ir.11'11\ ntos constltutivos. e fundamental. .ao de meios e de recursos possiveis. do seu desenvolvirnento e da sua efetlva execucao. I"~ j: rbelectmento de prazos e etapas para a sua execucao. 0 planejamento deve ser . para que estes seJam os mats adequados aos objetivos que se pretende atmgir. A relacao e organlzacao dos melhores meios e recursos requer urn estudo profundo. para se evitar falhas na IIIH laboracao e estruturacao.AO ORIGINAL Dado que a obJetivo do planejamento e prever rnureal. e pensar sobre aquilo que exfste. dos recursos humanos e materials. como tambem a sua execucao. IH'q'untas que os planejadores devem fazer e responder 1'(lII"tamente.

para que tenhamos esta visao total.:r.ao" (Arduini.!III·Cza nao signtflca que 0 homem nao possa detenninar II r1('11 modo de ser na natureza. agindo ou lnterferindo no processo evolutivo da natureza.reza . capaz de se libertar das opressoes da natureza.1 vel do hom em. essenctalmente.le necesstta. 117). querer IIII1 (lA-loatraves de urn processo que parta de uma a trtude pnnmlente as sistematica .istencial. de pensar 0 seu pensar. o vtver do homem. mas urn buscar continuo de uma determinacao quejamais podera estabelecer-se como definitivo. portanto. 0 Planejamento educacional numa perspectiva humana i "Nao basta que exista educacao para que wn pauo tenha seu destine garantido. Deve ser entendlda e desenvolvida a p II Ill' de uma visao total de homem e de mundo. 0 poder pensar 0 seu modo I If nglr na natureza con. pots 0 homem.figura ao hornem 0 poder de I~ colhcr 0 seu modo particular de ser. 0 des tino deve e pode 11'1' fj nnpre uma opcao livre e consclente de uma pessoa 1'1111 sclcn te e livre. nao dependem.1 proprio modo de viver nao e. Partindo da Ideia de que a educacao nao basta para ! III!' no homem urn des tina garantido. Porem.. vle e detenninadoe dado pela natureza. AJudar 0 homem para que ele mesmo escolha e erie n 11'1. socials. neces. 0 definitivo conduztrta 0 homem para a imposslbilldade e para a estaticidade. de sentir-se como alguern capaz de ser junto com II I If' tureza. como processo de reconstrucao do homem em todas as suas dlrnensoes. 0 seu modo de ser e existir lhe III) nut6nornos. enfim. que se IIdlldc de fazer e refazer 1111 IIrarlando 22 23 .librio perante a realldade da natureza do homem. . pessoais. slmplesmente. Pertencer a I II1. culturais e hlstortcas. Pais a seu destine nao e urn destino pronto ou acabado.II 10 se faz entender 0 homemem todas as suas dlmen" I'~ pessoals. e a su a capacidade de fazer II nlln escolha. 0 c If'/ 11110 de como viver nao e determmacao exclusrva da II'C. p. Porem ele nao e urn ser destinado a ter urn viver determinado pelas forcas que a clrcundam. no qual I II' t'~I'a inserldo como urn ser que tern uma trajetorta a VI'l It' '1'.111 t totalldade ex. e necessaria que seja estabelecido 0 obj etivo ed u"I!Clonal. o homern esta situado em urn mundo cujas leis e principios parecem Imutavels como se foss em sua propria destmacao. da pura deterIII II LI1 Gao da natureza. Isto e.!I I.1III hos. e capaz de provocar a ruptura necessaria para mudar a propria dtrecao dos fen6menos deterministicos. promovendo uma acao de desequi. na natureza. A educacao. mas.. ou 0 seu melhor destlno. do hornem. devernos entende-Ia 1'111U0 urn processo que nao consegue ao homem tudo de 11"1' . na qual esta lnserido. Para que 0 homem possa escolher e fazer as sua IIJ )(. para ajuda-lo a escolher os seus melhores I' 111. Mas.III. reallza-se no mundo dos homens..1 a sua natureza dinamica e a sua possibi0 seu mundo. sem bases cientificas. a fim de que 0 homem plfllHU fazer suas opcoes e estabelecer a sua trajetorla: (lndc. It preciso detenninar 0 teor educacional para que se saiba em que direcao esrd caminhando ou deixando de caminhar uma nru. desenvolvendo-se como 111. o destino do viver faz parte da propria natureza. Urn aspecto inalie1). 1975. isto I.'5 S.:llclo. 0 teor da educacao. de querer a seu III H'n. ser ele proprio. " .

Portanto. que nos pode indicar as direcoes a seguir. isto e. e. J 1'1111 I' II II!. a partir dos seus dtreltos e das suas Ibllldades. ao mesmo tempo. com poucas oportunldades de lilwlln<. para que 0 homem possa determinar S escolhas. propostos par sistemas politicos ou par certas II It'lilo lias. Ainda e necessario planejar o processo educativo para que 0 homem. j1nin. deduzimos que 0 planejamento e 0 instrumento baslco de todo 0 processo educative.rlludo Edgar Faure: planejarnento educativo tid nltlvo. cujos resultaII111 podern ser totalmente pre-deflnldos. que 0 homem e o seu viver. numa perspectiva dlnamlca de ser para a vida. Contudo. possibilitando sua autodetermlnacao. com isso. Indlcar metas.'dllcac. Permttmdo. sem posslbtlttar-lhe as I !I'lIlhas. que esta cada vez mais proximo.ao puramente rnecanica e Impensavel. que vise planejar a acao educativa para que 0 homem viva 0 presente. pois uma educacao inteiramente dlrlgida. e Planejar urn tipo de homem. fins e objetivos.11111 rlldade de tambem dirigir e manipular 0 homem. de modo consciente e compromissado com a agir e 0 vlver. Trata-se. A educacao deve estabelecer as dlrecces. determinados au [II' escolhldos. 10 nao slgnlflca estabelecer de finalidades eduI' I!lV" .'ulha e a crlacao de novos valores. Oeste modo. Para isso e necessario que 0 processo da educacao faca uma prevlsao. sem possibilitar-Ihe a propria I' I. [ orque a educacao J III I 6rl. manlpulavels pela socieclade tecnocrata. e necessarlo planejar 0 processo educativo para que 0 homem nao se limite. a fun de que seus fins possam ser alcancados. nao e verdadeiI I . Estes fins obedecern a finalldades 24 25 . Oeste modo. seres 1III'Wl los e massiflcados. : l!'.. submergido na problernatica existenclal. absolutlzam os valores ijlll' 0 homem deve aceitar. encamtnhar-se para 0 desconhectdo.:ao. 0 homem atraves da acao educativa visa superar os obstaculos da propria existencla. I'd" robotizar 0 proprio homem. Planejar a process a educativo e planejar 0 Indeftnlnao e urn processo. com coragem.ao. atraves da educacao. m. Esta educacao planejada de modo rigldo e III I Ir-xlvel podera crtar tipos de pessoas totalmente desenI . planejar a acao educativa para 0 homem.fundarnente somente no born sen so e no idealismo anticientifico. com lucidez e autonomia. A ducacao tambem nao cleve ter 0 objetlvo de dirigtr a exclusividade de certos assuntos deter1111 nurlos. ao contrario. Tal planejamento pode possibilitar ao homem que ele proprio possa determinar as seus destinos vivenciais. Tal educacao impedirla 0 educando de tomar III I dcctsoes e fazer suas opcoes pessoais. nao lhe huporido dlretrizes que 0 alheiem. !jll(' a educacao ajude 0 homem a ser crtador de sua do.as quais. se lance na vida em busca do seu vrver. Oevernos planejar nao para fonnar urn tipo exclusrvo de 11I)l1I(·I1t. que se estruture atraves de atitudes cientiflcas. atraves da determlnacao "todo 0 fato educativo se situa num processo que tende a urn fim. planejar nao slgniflca determlnar os limites do homem circundando-o num viver estabelecido. par sua natureza. Resultando. em instrumentos 1IIII11v is. desencorajarnos toda a metodologia cientifica que nos possa ajudar a melhor educar 0 homem e a favorecer 0 processo educativo. nao Jilt.'Ida da realidade. 'Iircndlzagem It necessario urn planejamento que dirnensione 0 processo educativo e reconstrutivo do hornern. A partir dlsso. como urna pessoa liberia que e capaz de escolher os seus caminhos. corn .a. como se fossem produtos decorrentes de IllIIn I<H:. entao. se projete para 0 futuro. tracar caminhos. de planejar para que a homem possa. PLANEJAR 0 PROCESSO EDUCATIVO .. mas se llberte. Oai par que II I I~ necessaria planejar a educacao para que ela nao 1t11lC(11 'Ie os processos de crescimento e a evolucao do 1. este planejamento deve partir da realidade radical. para que encontre um sentido de vida e solucao para seus problemas. A primeira dessas atitudes e a previsao e 0 planejamento de todo 0 processo educadonal. Devernos. antes.

. Por isso. atraves . fazer com que os sis t~~ III II. Plane] ar uma educacao fl. I)nrundo da ldela de que a educacao e urn processo Ijlll . pelo seu processo dlnamico.·tllI ·acionais mantenham as estruturas tradlclonrus I III 1111111 'xc1usiva dlrecao.Il've llbertar. Partindo destes principtos. E dar espac:.). e barrar a libertacao da pessoa. . I con6mica. p. Se assim procedesse. mas a se engajar num autentico "exodo para frente". impedindo que ela se au t?determine. 1IIIIlltlBI·Ja eseolher os seus valores. que oprima a pessoa pelas dtrecoes definitivas e acabadas.!llvn (10 homem. que procure conformar a I I· 11111110. 1.111 II. f 1 . 1974. mas que l1berte. num esforco n unea acabado. Para Pierre Furter: "a finalidade nao conslste em aprender metas postuladas. para que possa at~nder II 111111 ender 0 homem na sua totalldade de ser extstenrr I (. Dcsie modo. possa s:r I I 1 iorn C Hbertadora do homem. sem que as "t III IIoccssldades baslcas sejam sa tisfei tas. Ela orienta 0 processo em busca de novas cammhos para novas soluGoes. mats do que uma seta dlrigida para 0 futuro. necessariamen te.'11110 Inzer dlante da realidadeexlstenc1al. A educacao deve atender ao objetivo mals stgnlfl. p. politica e religiosa. ela nao e deflnltlva. estaIII 1. E ela urn I h IIn'alo Inexoravel da verdade e dos valores 6nticos que H"IHlu 0 vtver do homem ajudam-no a ultrapassar os I II'''' I 26 27 ..110 a urn sistema de restrttas vlsoes.uh· do seu mundo. 11.1 Esta finalidade nao pode ser estabelecida como se fosse algo ja pronto ou aeabado para as mais diversas realidades ctrcunstanclals.se da problematica IIII 111 U ucm. 0 planejamento da ed u cacao deve 11I I ({' tal mane ira que nao venha a restrtngir todo 0 1111 (. 1972. II7). o planejamento educacional nao pode estar Ilrntta... Planejar uma educacao que configure a pessoa dentro das estruturas socials. msertr em qualquer planejarnento educaclonal.' . Mas sao tambem 0 produto das vontades e das eseolhas subjetivas dos particlpantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade. 1'{)J"qlLe e a fllosofla que determlna urn que f:.11 .1 'C'I'I' S U as dlrecoes e tomar as suas dec1soes. A partir dis so. e uma frente que orienta nossa acao e que esta sempre se deslocando para a perfelcao" (Furter. A grande flnalidade da educacao nao estabelece 0 definitivo para urn planejamento educatlvo. A finalldade. E estas finalidades sao essendalmente dltadas pela soctedade (. que e 0 de alcancar e conquistar a sua J Ij I' 'I i[Ie. o planejarnento educative." t i.umlr uma atitude critica diante da problernatica I 01 1111.. conscientizar e compromissar a pessoa 1I11. nao podemos. ajudando a pessoa do educando a II I IIJd10 da sua acao educativa. Este e 0 tear que III I h'v .111 I'erenca e a Inercia. POI' que a filosofia como ortentadora do ~IanejamenI. E impedir comprometimento e 0 desenvolvimento integral ciapessoa hurnana. assumir a sua mdependencla e se compromissar com a realidade de manelra consciente. todo 0 planejamento educaelonal deve U'I' orlcntado par urnaprofunda filosofia da educacao. Marcar uma fin ali dade na educacao nao e investi-la nesta ou naquela funcao. nao pode estabelecer principios mlstiflcadores ou dominadores. aeducacao deve. o.r'io que.I t. tornando-o urn verdadelro alienado.:o ° . nao permltiria ao Indrviduo "cammhar para a frente". 227). 11110 limite. uma visao antropologlca. distanclando.1111 PIanejamento educaclonal. Par isso.11 'In 1 da peasoa.. E fazer da educacao urn instrumento de confermismo de massas. mas e mostrar que as funcoes que lhe sao pr6prias devem exercer finalidades que as transcendam" (Faure. embora parta de uma realidade e se]a dlrigido pelas normas e necessidades da sociedade. num constante aperfetcoamento da realidade. T gerais. impecUndo a pessoa de desen"111.' ua orlgtnalldade e sua responsabilidade individual f 111'1111. II II ( I..d. seus ca~llnhas.\11. tncapaz til ..tzere urn '.". que conscientize e comII f I !I) Id a 0 homem diante do seu m undo. II lima vtsao individualista. nem repetir generalidades sem conteudo. sempre Intense. e preciso planejar uma dlh'ltc.

11)' 'sen te. mas e alga 11111111 cnte democratico e desencadeador de Invocacces: pili I so. 0 planejamento deve refletir sobre os principios educactonals que sao capazes de orientar 0 homem. A educacao. os dlreltos. o futuro parece nao ser tao incerto como se pensa. inevitavelmente. II lorna presente. e uma vtsao que se projeta Ii I. 0 hornem deve 11(111'11(1 T a viver e a planejar 0 seu futuro. uma conspiracao para suprimir as liberdades dos professores. 0 homem e 0 seu vrver. como ponto de apoio. 1!lI'III' o A educacao. Senda que a educacao nao se !llIdlo . a buscar novos 11111 lzoutes e novas perspectivas para 0 homem. Uma soctedade que se ajuste as necessidades dos seres hurnanos. que podem e devem ser 11I. Todo 0 ser humano pensa no futuro. que sofrem muitos males. nem urn meio para grupos decidlrem sobre objetivos e prioridades da educacao e do ensino. nao e uma formula magica para todos os problemas.' podc ser visto. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL educacional. o homem como urn ser que vive a sua vida.oesradicais que se processam. Ele pens a no que vai fazer e no que pretende fazer. porque 0 1'1 lid Ja passou e 0 presente e tao radicalmente rapido '1111 LL~O rnais parece existir. Urn planejamento que tente desenvolver nas pessoas 0 senti do da vida. nao tern por objetivo apenas conhecer e analisar II lll"~ I . as suas • 1'1 iuouuas: enflm.ute. e 0 que e planejamento dll(' lC.1I(. planejamento nao e urn oraculo inspirador de todas as solucoes para os problemas que se referem a o que nao e. a consclencla de vtver e 0 auto-respeito. I'Ii II ":In 0 seu agtr. desejos e aspiracoes das UlIIII1 dtversas tendencias socials. as responsabilldades e 0 comprometlmento para constgo e com os outros. admmlstradores e estudantes. 1'1. earacterizada por toda uma problematica social. «to e do presente.. como sendo uma atividade erninentehumana. econ6micas e II rrl~losas. Concluindo. Nao e uma panacela miraculosa para a educacao e para 0 enstno. a II 1111·10 e a percebe-lo como futuro que. tambem. IJ III q 11m deltmltador de Idelas. Nao e urn ditador de normas e de e lqw'lllas rigidos e inflexiveis. quer saber do I'll tuturo e a partir desta ansiedade pelo futuro faz seus I iI II LOH. a sua vida. III d momenta presente.oamento da cultura e do viver humano. Urn planejamento que tenha. sentido e pensado no presente. os valores e as necesstdades humanas. enflrn. Deve refletlr sobre que tipo de educacao e necessaria para a tntegracao e desenvolvimento do homem e da sociedade. seria melhor comecar por dizer 0 que nao e planejamento educacional. nao e. respeltando e defendendo os direitos dos homens. e i I 2. politicas. e pela qual 0 homem se preocupa de 28 29 .iio ao ensino. ou querer conservar 0 "status quo" da cultura I • In nber. Aeducacao nao pode se limitar a enfatizar 0 passado II1I I •. podemos dizer que 0 planejamento educacional deve ter como ponto de partida 0 homem como realidade prtrnetra e fundamental e a sociedade constituida de homens. que se projete para alem do I' . Que devolva a liberdade e 0 espirito critlco. como eles se manlfeetam. Urn planejamento que se preocupe em devolver aos individuos a revitalizacao pessoal. Segundo a UNESCO (1968). 0 desejo de quer viver e de permltlr viver. como proeesso de transformacao e de III It dd<. E a verdadeira impulsora da acao educatlva numa dlrecao antropologica. 0 seu trabalho. Afllosofla a orientadora do "que fazer" humano.IHlo universalmente em todas as situacoes e lugares. e urn processo que evolul. sendo este entendldo como ser que eonstitui e da sentido ao unlverso. os problemas eo desejo de veneer. para que 0 homem saiba enfrentar I IlIulnC. par ext"I 1lI'1!! d sua propria essencla. mas deve ser urn 11I11I't'I-lHO que se antecipe. ela tende a pensar 0 futuro.problemas que se interpoem dlante do seu fazer.0 planejamento nao e urn ditadar. que avanca e nao III I I uunece estatlco. tudo aqullo que possa interferir na sua I I: • villI! . mas 1'111-\1' que as pessoas aprendam a ve-lo como futuro. 0 futuro e urn prolongamento do preI II deste faz parte.

os pianos elaborados pela escola e pelos professoII 11110 ill o 30 31 .. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. e requer tambem urn planeja1111 uto a nivel de escola e urn outro especifico de ensino. necessaria se faz refletir. Pais a planlficacao de atividades escolares. ou uma quantidade de normas Instltuclonais que nao partam da realidade existente. Por isso. em relacao aos divers os nivels. Esse procedimento III VI r seguido pelas escolas na elaboracao dos seus pi II lOS currtculares e de enslno. Somente com a elaboracao do pia. estaduais. como tarnIII III os PIanos Regionais de educacao. regional e cornunltarto da escola. I. A educacao nolo pode ser desenvolvida sem uma meta.reconhecimento das urgenclas na educacao: . no dizer II. I 11(. 0 homem como uma realidade em busca de reallzacao. educacionals.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. profundamente. fora do contexto naclonal. II lullvo as diferentes disciplinas e conteudos. Par isso 1111 (. mesmo. A educacao. nao se pode pensar num processo educacional como sendo uma serte de acoes que pretendam atingtr urn fim.Haas finalidades possam ser atlngidas. (I. . a nivel escolar. como agente e paclente das suas clrcunstancias exlstencials. estadual. caclonal deve ser entendido e vlsto como urn instruI IIlIIl!O ducaclonal a nivel nacional.maneira especial. [ ortanto. o planejamento. ever como I'lOdt'll1oS por em acao todos os recursos e metes para d Ill/(ir os objetlvos a que se propoe a educacao.elaboracao das metas educaclonals. nolo se pode conceber 0 processo educaclonal como uma sene de atividades e normas desconexas. financeiros e outros. contlnuamente renovado. se este processo nao for estruturado profundamente. regional ou. II! Vf' !. deve ser planejada cientificamente para dar-lhe urna direcao que venha atender as urgencias humanas. nurn processo que surja do simples born senso ou de ideais slmphstas. quer dlzer. num todo uniflcado. sao tecnicas de traba11(11 usadas pela escola e pelos pro fessores .senso e ordenacao dos recursos humanos disponiveis. vista as finalidades da educacao: mesmo porque. 0 planejamenIII . p. 1111( 10 todos os recursos e direcionando toda a acao • dll. sem urn caminho que a direcione para 0 seu flm essencial. 78). flxando as prioridades: urn planejamento em termos nacionals. ou seja. partindo desses principios. . I IIH'1lClonal.J n borados PIanos N acionais e Estaduais. E. como podera ajudar 0 homem. InteI I. que tern como meta final a formacao integral do hornem. de indicar as prioridades lUI llt'ns e de ordenar e determinar todos os recursos e liB iOH necessartos para a consecucao das metas da eduII C (I I 'I" II gIWIQ. nolo constt1111u(10. a partir de uma filosofla de IIII)J (!.'110. sobre a essencla da educacao e sobre 0 pr6pr:lo processo da educacao.proprlamente. planejamento educacional nao pode ser confundldll ou Interpretado como se fosse uma plantflcacao das ultvldndes de ens ina ou das atividades dldatlcas de uma I . ()lIvnldo Ferreira de Melo (1969). como processo. todo 0 processo educacional planejamento educacional torna-se necessarto. composto dos seguintes elementos: . pois ele tern condicoes de estabelecer e deIi •ruluar as gran des urgencias.j. comunltartos.senso dos instrumentos e meios instltucionals. na busca da sua reahzacao. Dessa 101LIII'.iS.. IIII' IUO. r 0 instrumento direcional de todo 0 processo . 1968. na qual 0 hornern esta Inserldo. 0 planejamento ed ucacional.11111" desenvolva a sua acao. "Dada a complexidade atuaI dos problemas educacionais. t II IIIHtrumento basico para que todo 0 processo educa. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento.·clln. jamais pode ser desenvolvida isoladamente. .' rtlva." II IJ II nto se pode estabelecer 0 que se deve realizar para Ijll. It 0 planejamento educacional que estabelece " llunlldades da educacao. ou.. em bases s6lidas? Ao se afirmar que a eo ucacao e essencial ao hornem.

('l1. comunttarios. Por Isso. o planejamento educacional nolo pode ser confunill. e requer tambem urn planejamcnto a nivel de escola e urn outro especifteo de ensino. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. no dizer III Osvaldo Ferreira de Melo {l969}. propriamente. partindo desses principles. composto dos segulntes elementos: . 1968. 0 homem como uma realidade em busca de realizacao. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. Pois a planlfleacao de atividadesescolares. nao se pode conceber 0 processo educadonal como uma serte de atividades e normas desconexas. Portanto. na qual 0 homem esta inserido.ffientose pode estabelecer a que se deve realtzar para [u essas finalidades possam ser atingidas.'lsicas e de ordenar e determlnar todos os recursos e ruclos necessartos para a consecucao das metas da eduI'< I l' i o planejamento educacional torna-se necessario. A educacao nao pode ser desenvolvida sem uma meta. que tern como meta final a formacao integral do homem. A educacao. E a planejamento educaclonal que estabelece !Hi flnalldades da educacao.cl 0 ou tnterpretado como se fosse urna planlflcacao das nrlvtdades de ensino au das atividades dldaticas de urna "flcola. flxando as pnortdades: . !h've ser a instrumento direcional de todo 0 processo j'c!ucacJonal. rnesmo. num processo que surja do Simples born senso ou de Ideals simplistas. 1I'IIdoem vista as flnalidades da educacao: mesmo parque. num todo unificado.elaboracao das metas educacionaJs. integt'undo todos as recursos e direcionando toda a acao r-rlucatlva. pols ele temcondlcoes de estabelecer e de[crrnlmar as grandee urgencias. continuamente renovado. necessario se faz refletir. a planejamen(I) ed ucacional deve ser entendido e visto como urn ins trurucnto educactonal a nivel nacional. como tam111~111 as PIanos Regionats de educacao. fora do contexto naclonal. os planas elaborados pela escola e pelos professo> I 'II ~~ii"o. ever como Iu >demos par em acao todos as recursos e metos para IIOngir as objetivos a que se propoe a educacao.lonais. regional e comunltarlo da escola. como agente e paclente das suas clrcunstanclas existenciais. deve ser plane] ada cientificamente para dar-lhe uma dlrecao que venha atender as urgenclas hurnanas. sobre a essencla da educacao e sabre 0 propria processo da educacao. nao constlInlndo. ou seja. Esse procedlrnento rIove ser seguido pelas escolas na elaboracao dos seus III: Inos currtculares e de enstno. a nivel escolar. I r-Intrvo as diferentes disclpllnas e conteudos. sao tecntcas de trabalho usadas pela escola e pelos professores. quer dlzer.reconheclrnento das urgenolas na educacao: . estadual. flnancelros e outros. como podera ajudar a homem. o planejamento. Dessa lorma.maneira especial. todo 0 processo educacional lu er urn planejamentoem termos naclonais. como proceaso. ou. ou uma quantidade de normas Instttuclonais que nao partam da realidade existente. Por isso ru 0 elaborados Planas Nacionais e Eetaduats. t o Instrumento basico para que todo 0 processo educaI'Junal desenvolva a sua acao.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. em relacao aos divers os niveis. jarnais pode ser desenvolvida isoladamente.senso dos Instrumentos e meres Instituclonals. E. em bases solldas? Ao se afinnar que a ed ucacao e essenclal ao homem. estaduals. nao se pode pensar num processo educaclonal como sendo uma serle de acoes que pretendam atingir urn Om. Somente corn a elaboracao do plaIIJjfl. 30 31 .senso e ordenacao dos recursos humanos disponivets: . profundarnente. a partir de uma fllosofla de v dares educaclonais. 0 planejamento educacional. se este processo nao for estruturado profundamente. sem urn caminho que a direcione para a seu fun essencial. 78). de indicar as priorldades h. p. "Dada a cornplextdade atual dos problemas educaclonats. na busca da sua realizacao. . regional au. Ll) isrno.

urn nao deve limitar e exduir a necessidade dooutro. 1968. "Sera alienacao do especialista (ou professor) concentrar toda a sua atencao no planejamen to escolar. Pois 0 plano sera fadado ao II II 111. esquecendo-se que esta tecnica de prevtsao do professor au da escola.) . dentro do qual serao considerados tambern a acao docente e as questoee de admintstracao escolar" (Ferreira de Melo. 1(: poder colher dados. III ne tal abordagem runpla e profunda mister que se conheca todo 0 potencial de recure materiais disponiveis.' mpre que se desencadeia uma acao sobre uma e evidente que surjarn ccnsequencias III a ordem. E I I II II III' clesse conhecimento podem determlnar quais sao II \. naturalmente. III j ( ! IJ I de evldenclas. III! 1111. p. para os seus respectlvos programas de trabalho. A Confereneta promovida pela UNESCO. quais as possi1. 1969. 14). sobre a plantflcacao da educacao. I l'llll'li no ato de planejar e executar. Tal abordagem supoe a determmacao dos objetlvos e dos recursos disponiveis. essas possiveis 32 33 . A partir desta deflnlcao podemos destacar e anallsar os aspectos mais importantes que caracterizam 0 planejamento educacional. 11111 . I I I luhnsada e orientada cientificamente.Jtivos propostos. a que val 1liar 0 plano. e asslrn poder definir os objetivos . Ii 111 IIUI\lOCS Iise das consequenclas que advlrao das diversas possiveis. a analise das consequenclas que advtrao das diversas atuacoes possivets. '1'1 II IIIH rcals necessidades que devem ser atacadas. os mats exatos possfveis. Essa abordagem deve. Asslm procedendo tere1'111 I ! 1/ t uelhores recursos possiveis e os mats adequados 11'1 !l1I. quais I i I 11'1'11 las e urgencias mats prementes.IIIII"d(:6 e dlsponibllldades que a realidade oferece para I • xrcutar 0 plano. ° I IllIln abordagem racional e cientifica dos problemas.. I IfI I rurta sondagem II.0. antes de tudo. Atraves dessa I J II 'I ilrII'. finalmente. isto .cm se deve descobrlr quais as reais problemas.res nao podem ser estruturados sem uma inter-relacao com 0 planejarnento educacional. Por isso. se nao for felta uma prevtsao sem uma selecao . os planejadores podem ter uma das reals necessidades e das 1"1 I 1 hllldades da comunldade a que se destina 0 plano. 0 planejamento educacional stgniflca bern ma1s que a elaboracao de urn projeto: e urn processo continuo que engloba uma serte de operacoes interdependentes" (UNESCO. 'I I o. Deve segulr os I" hll'lpJos que orlentam todo urn processo de pesquisa. t rmrnaeao dos objetlvos e dos recursos. . para se tomar as mats acertadas tI. de que possarnos 111'111111 para executar urn plano.. nao pode excluir 0 estudo do planejarnento global do fato educativo. 21). assim define planejamento educacional: "Planejarnento educacional e. plll'l e poder conhecer a realidade. a escolha entre essas possibilidades. Asstm concebido. 0 desenvolvtmento dos metes mats eficazes para implantar a politica escolhida. III hruuanos Ie I )l\ll 1. 1111111 dlspostcao de recursos.11111. p. a determinacao de metas especificas a atingir em prazos bern definidos e. aplicar a propria educacao aquilo que OS verdadeiros educadores se esforcam par inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientifica dos problemas. a escolha entre essas posslbl- dhbd qualquer. planejamento escolar nao deve negar 0 valor e a necessidade do Planejamento educaclonal. 'Illr II De acordo com esse enfoque somos levados a dizer prtrnelro passo que antecede ao ato de planejar e j da realidade educacional. A mudanca de uma realldade provoca as dlv rsas consequencias..1 I (Ioel Iros objetivos.

Se nao houvercondlcoes para 0 emprego dos rnelhores melos e recursos das divers as ordens.1 D09.oes interdependentes. eomunitario e escolar.ao um projeto:e urn proeesso continuo.rllc. p. 1IIIInnojamento educaeional signifiea bem mals que a • juho. a IIlv. com a flnalidade de atender as caracterieticas IIII 'lItH e as necessidades da comunidade. 0 planejamento sempre esta em processo. por sua vez.·/111':1 34 35 . dai a necessidade de se fazer essa analise. 14). das metas e objetlvos . partlndo da ortentacao dada pela let au pelos lil1lr-mas.llvQs. ~11111ieleclmento dos processos para se desenvolver uma . Portan to a escola III \/1' organlzar seu curriculo com base na: III . Outro aspecto que nao pode ser relegado na deflnlcao das rnetas e objetlvos e uma definlcao clara e precisa. as necessidades. planejamento educacional nao se llmtta a ser por uma sene de projetos Isolados e desen.. p. que de I 111!'obo. Planejamento e: "urn processo de abordagem racioII II I' clentiflco dos problemas da educacao.. modlficadas b~gias de acao. havera. o planejamento educacional. mas dinamtco. quais os mats urgentes. Ha a necessidacle de urn l:dlllll~lnmentonaclonal e de urn planejamento estadual. os recursas e as possiveis eonsequenctas. em evolucao e readaptacao. "Urn sistema de en sino cujos objetivos sao Imprectsos e como urn barco que navega sem destlno" (UNESCO. oride podem ser redeflnldos os III Conhecida a reaUdade. Definir as metas e objetivos e estabelecer a prazo em que devem ser atingidos. Nao e urn processo . uma serle de operac. tad as certas Incongruencias na sua es tru tura. Planejar e tomar declsoes. Determlnar quais as objetivos que se quer alcancar. Selecionados as rnelos e recursos. deve-se escolher as que serao mais eonsequentes sobre a realidade. A escola pode e deve elaborar as seus planes currtI IIIIH·l~S. Caso esses rnelos nao existam.11 In. Sendo que este prazo deve ser exatamente determlnado com objetivldade e realldade. em termos especificos e claros. a fim de atender as "11'. 1I1f'~ para a elaboracao dos pIanos de ensino. 1968.consequenctas devem ser anallsadas nas moos divers as direcoes que possaro tamar. mas essas declsoes nao lnfalivets. Illvldos em regtoes especificas. 1\. i desde a deflnlcao de urna filosofia da educacao ate II . 21). reorganizados os nietos e recursos. 11111 urado ° o d) A determinac.fl ill raclonal e cientifica dos problemas da educacao.'IILdo dtretamente sobre a pessoa. a politica escolhlda podera ser totalmente frustrada.. au mesmo tentar evitar as que poderao influenc1ar de maneira negativa. e} 0 desenvolvimento dos meios mals eflcazes para implantar a politica escolhida. 1"11 t . para que possam tomar as mats acertadas declsoes. sendo uma aborda. mas lsto so quando sao 0 bservadas . ato de planejar e executar tambem exlge urna sene de atuacoes nos mais diversos campos.iio de metas especificas prazos bem deflnidos. ele e urn processo global II11I VII. deve propcr-se a atender a I"' d ilcmatlca. a nivel regional. Esse til \/f ser 0 seu grande objetivo. a aUngir em 111"'111110 que oriente todo 0 processo. Da prevlsao das consequenclas que se fara ao planejar. e que devem ser atacados a curto praza.111 'las e atingir as gran des metas educaclonals. . dao as I. a necessidade de provocar a surgimento de outros melos eflcazes. " 111. I naclonal e estadual.. incluindo 11" I II lifiio de prtortdades e levando em conta a relacao entre II rItvcrsos niveis do contexte educactonal" (Enrlcone et 1111. d I utlma relacao desses dols pIanos sao estruturados os pilillOtl curriculares das escolas que. '1. entao. surge toda urna serie de Impllcacoes para se poder agillzar os proprios meios e recureos. se faz necessaria estabelecer as rnetas que se querem attngir e ande se quer chegar: sao quest6es que exlgem dos planejadores uma serie de profundas reflex6es.urto. ~I uleo.

Partindo da ideia de que e a escola a agente dlreta e dlnamlca de toda a acao educativa. se constitui fator para 0 desenvolvtmento nacional. numa abordagem estrutural {. expressar-se por meio da estruturacao do proeesso educativo e das relacoea entre os elementos responsavels pelo mesmo. como agencia institucionalizadora. a escola aparece no contexto nacional como elemento que. I educaclonal age diretamente sobre 0 Individuo: por Isso hi a necessidade das escolas elaborarern os seus pianos ed ucacionals.II. que a escola deve preocupar-se com 0 planejamento ° 36 37 . 1111-1 e partie ulares .' possa atender as necesstdades dos Indlviduos I "1111III (Heola. II I. a luz dos crttertos de exequibllldade e adaptaeao as realldades socio-culturais e blo-psicosocials. Par Isso. ela nao pode aglr em dlrecao de certos objetivos. j. Vemos.. "Se a educacao. pro priam ente. abre caminho para novas alternatlvas de mal or eflciencia na educacao. Segundo Saylor e Alexander (l970). partindo da sua realidade e de suas necessidades e possibilidades. p. p. estruturar e organizar as seus planes. Alem disso a escola cabe.I I'" II" [.. cabea escola planejar e ativar 0 I 1111 I ~ II) od 1I ca tivo para a sua populacao alvo. pura determinada populacao escolar. II l)j tlprlo curriculo. intencionai e sistematica para reallzar a educacao. nao apenas como agente de consoltdacao. 7). . Estes planas sao. mas tambern como desencadeante do desenvolvimento" (SEC-RS. com Isso."Interpretacao das dlretrlzes e ortentacao emanadas do sistema. A escola cabe por em acao 0 processo educacional atraves dos seus planes de acao. pelos responsavels da educacao dessa mesma I 'I[ "II •• : 10. atendendo a comunidade e ao educando. surge. 1974. para desenvolvimento do processo educativa. dentro e fora da escola. sern urn plano curricular estruturado e organlzado. comunidade e educando" (SEC-RS. devem ser I. no contexte nacional. a partir de principios baslcos. as planas curriculares que servirao de base para todo a processo educativo da escola. 12). Da mesma forma as oportuntdadesedurll\ I'. a escola. "nenhum plano geral de curricula servlra a todas as escolas". Dessa forma. Deve ser es tabelecldo urn cumI 1111 I II1. a fim de atender as suas urgenI". It propriamente a nivel de escola que 0 processo A escola representa uma funcao destacada no contexto educacional da Nacao.

para que tudo nao funcione. a ortentacao. 1'1 1. 0 mais importante plano planejado pela escola e chamado didaticamente de Plano Global da escola. de provas. desde a mats bern estruturada. Sao planejamentos de toda a ordem e estilos. Deve101 rnr JII('. N lH cscolas. 0 planejar por planejar se tornou I I I 1I1t'1I r ealldade da vida escolar.I Ida angustiante de tanto ter que planeJar? 0 que se Iii. por causalidade. 0 mesmo marasmo. des particiPru:n. se fala e se faz planejarnentos. no discurso falado e escrito. "rolando" a acao desplanejada. s6 se planeja e pouco ou nada se executa. de aulas. chegam a chamar de planeI III lr'llio a certas reuntoes enfadonhas. "VII . no dia-a-dla da vida escolar. . Planejar e"a angustia e 0 delirio morbtdo da escola. da aupervieao. 0 Importante passa a ser planejar e nao tanto I I' Ilvll. que na~ passam d. I II 0 ser planejar.. Desse modo.semprc a mesma rotina. 0 III IIIIl otldiano. Planejar. esta parece • I I "'Idldade da ca6tica estrutura escolar. Equal 0 resultado desta I '111. talvez. Parece que a escola criou para si a fobta pedag6gica de planejar. feriados ou nao feriados e sobre outras sltuaI III prevtsiveis e imprevisivels. a vida de uma escola se toma urn .s. . a respeito das teorlas de planeJarnento e sobre 0 proprio ato de planejar. I v~ se arrastando na retaguarda da acao.. planejarnento.dos I I III. JIIIlI'lIlos Ja planejados. a supervisao. as vezes. de atrvtdades. Planejarnento da direcao. planejamento e planes sao palavras sofisticadamente pedagogtcas e que "rolarn" de boca-ern-boca. Por vezes. na 38 39 . 11 Sao planejamentos de curso. da orieritaeao. III I uotlcia de que devem planejar e executar os I '" '.h'mh'i. Planejamento para It 110 II I' Ira todos. para alguns setores ou servicos que nem existem na escola. eo dever. Ate os alunos I. rnna recltacao de avisos sobre aulas ou nao aulas. A Escola e seu Planejamento I I. f\ dlrecao planeja. . ate mesmo. de discipllna. eo planejamenI. E asslm val I ulnudo". diariamente. planejarnento para todos os services existentes da escola. cademos de I luunnda. ao final I1II Ina sem ter concluido 0 planejamento. Todos os setores da escola devern ser planejados. planeJamento e mats planejaIIII utos.ao que se "aprimorou". MH. '11111. Chegando. e a ordem de comando. de con10 lidos. escutam com IV. as vezes.rlos escolares. Planejar. planejar e a ordem.I 1IIIpt es. Parece que na escola extste urn certo carisma inspiruder que forca e Impoe a necessldade de sempre estar J rlrmejando. enflm. It vezes.1 A escola e uma instituh. 1'1110 e Inflndavel planejar. dos professores. enflm. l'11I1/:!am a ter a ousadia pedagogica de falar em I 'III I 'IIII'U to "parttctpattvo". onde 0 aluno da suas sugesII I qll 'j3. fot sacramentado e decldldo. se fazem planejamentos. planeJame~to dr' I' unloes para planejar. sobre provas. e a enfadonha :Jar para melhor executar seria 0 pedag6gico escola. J II 1" ( lcnacJdade dos seus coordenadores. planejar e a cantiga diana dos comandos pedagogicos. Ela e.o professores. ate dos alunos. Plano que tenta dar forma a estrutura monolitlca de tudo 0 que se pensa ou imagina para que a escola possa andar lenta e pausadamente na sua trajetorla de muito planejar e pouco fazer. ate a I I I . as II' oi" rorcs e os alunos planejam. a tnstitulcao em que mats se pensa. aprovados e defirutivos. notas.

Por ser a nivel de escola em que 0 processo educaI IIIL In 1age diretamen te sobre a Indrvid uo ha a necessidade doll!cscolas elaborarem as seus planejamentos. A educacao. p. ordena e determina todos os recurso. Por Isso.11'11 UlI'r'l 0 11 t " II. pais estabelece e determina as gran des urgencias. par sua vez. mas "planejar" e urn verba com certa sonoridade e que e conjugado em todos as modos.1974. Professores que nao planejam sao constderados desatualizados e antiquados ou nao conhecedores da educacao e do ensino modernos. todo 0 processo educaclonal requer urn planejarnento em termos nacionais.!"ii 'T. proprlamente. regional. Essa planiflcacao de atividades escolares.lznr seu planejarnento curricular e de ensino com 1'. 21).veis pelo rnesmo.. Esse planejamento. 1. ~-::== ".. usadas pela escoia e pelos profess ores. Planejar se :omou uma moda dldatico-pedagogica. It urn verbo apresentavel e de alta categoria na classe social da educacao. ':1I \III. comunitarto e escolar. 1969. os pIanos elaborados pela escoia e pelos professores nao p~dem ser estruturados sern urna inter-relacao com a planejamento educacional. dao as bases para a .. na es.:tls.. partin do da orierrtacao dada pela lei au pelos 11 h'uIIIS. Deve agir diretamente sobre a pessoa. metas e objetrvos da educacao. esquecendo-se que esta tecmca de prevlsao ~1. tempos e pessoas.1 I rrofessor au da escola. I 0 I III rl. Esse e a seu II Hldl' owjetivo. atividades que sao mlnlstradas na escola.ser a instrumento direcional de todo a processo e~uc.cola. I) plnnejamento deve atender a Problematica a nivel II II lllwd..ac. Contud~.. como processo. Para muitas escolas..-.s e meios necessaries para a consecucao de gran des finalidades.nal. a 11I1I cit III onder as urgencias e atinglr as grandee metas . 0 planejamento educaeional. nao constltumdo.lfico de ensino: relativo as diferentes disciplinas e aos diferentes conteudos.o.j. 1I11l11aO valor e a necessidade do planejamento educaUmita au elirnina a necessidade do outro. M 12).I" ru'" dots planes sao estruturados os planes curricu1 III I dU8 escolas que. a execucao e uma palavra de pouca expresaao llnguistica. 40 41 . comunltarios.. Indica as prioridades bastcas. a palavra planejar se tornou tndispensavel e obrtgatoria ao vocabulario pedagogico.. nao pode excluir a estudo I11I planeJamento global do fato educativo. em relacao aos dlversos niveis passa ~ . I 111111II t. no dizer de Osvaldo Ferreira de Melo (1969). Na educacao. o planejamento educaclonal nao pode ser confundido ou interpretado como se fosse urn planejamento das atlvldades de ensmo ou das atividades dldaticas de uma escola. regional e comunltario da ~scola. como tambern urn p~anejamento a nivel de escoia e urn planejamento espec. com a finalidade de atender as caracteristicas h n Idr as necessidades da comunidade. regionais.:"=-'. para os seus respectivos IIt'Ogra mas de trabalho. I III ". Ha a necessldade de urn planeJainento naI Ii 111111" de urn planejamento regional: e da intima relaeao . .n: "tnterpretacao das dlretrlzes e orlentacao emanadas (10 sIstema a luz dos criterios de exeqUiblUdade e ndaptacao as realidades s6cio-culturais e bio-psicosoclais: expressar-se por rneto da estruturaC.flO dos planes de ens ina .. sao tecnlcas de trabalho.ao do processo educativo e das relacoes entre as elernenLos responsa. 0 planejamento escclar Osvaldo Ferreira de Melo allenacao do especiaUsta (au do professor) ~ollt'elltrar toda a sua atencao no planejamento I r colar. A escoia deve .o. no ensino. jamais pode ser desenvolvida fora do contexto nacional. l\ escola pode e deve elaborar os seus pIanos cumI IIloIlI'/'l. dentroe fora da cscoia.::-"1 1- T- . p. dentro do 11'lnl serao considerados tarnbern a acao docente e IH questoes de admmistracao escolar" (Ferreira de Mt'io.executar. na qual a aluno esta lnserido como agente e paclente das suas clrcunstanclas exlstenctals. comunidade eeducando (SEC-RS.dllll'l'lml... 0 PLANEJAMENTO A NIvEL DE ESCOLA .

na acao pratlca nada I I II I t (lee do que e planejado.n('.I iuprc e a mesma coisa. sem um plano estruturado e organizado. II I III un certa descrenca e desconflanca manifestas nos II 11 i. quando III I III IV' wndos para planejamento. din arnica e cientifica. v.Partlndo da idela de que e a escola a agente direta e dinam~dora de toda a acao educatlva. Outros dizem que servem para a 111111:110 au supervisao da escola demonstrarem servicos. quando convocados a pIUlL('JtH' suas atividades docentes. ela nolopode agir em dlrecao de certos objetivos. na vontade e dlsposicao dos professores . a partir de principlos baslcos. para 0 desenvolvimento do processo educativo. de que se faz planejamento porque e exigido e nao I" 111111' e sente a necessldade de planejar para se desenVI . entre os professores. 0 que se observa e uma clara reluI 1111'1 I c ntra a extgencia de elaboracao de seus planos. tern e poueo simpatizem em planejar as suas d I -101 HI escolares.I 42 43 . Ele e encarado como algo qu e I ~I II ( npenas para satisfazer a burocracia escolar. Nada muda. Os professores e 0 planejamento Pnrece ser uma evtdencia que muitos professores p. A idela I ' IIII (. Pnr ce haver. Eu ja set 0 que devo II _. Para que planejar? . Isto e. para eles. f\ Inutilidade e a Ineflclencia sao lamurias e lamenI H. uma Ideia de que " 1'111l1(~Jamento e desnecessarto e Inutll par ser Ineflcaz e tuvluvol na pratlca. comuns dos professores.IVf I' ulna acao mais organizada. que nunI I VOf) er exeeutados. MlLlloH dizem que tal determlnacao serve apenas para I'" "ocher papels e abarrotar gavetas de planos.

mas. ao ser convocado para realtzar 0 seu planeiamento. dizia: Mao falar em planejamento. 0 planejamento so tern valldade se servtr como tnstrumente orientador na pratica. Parece-me que e 0 mesmo que dizer: a salarlo val balxar au atrasar: que as fertas vao tenninar.oarern nos seus conheclmentos e habllidades de ensmar e mais uma causa que tolhe a Inlciativa dos professores quanta ao ato de planeJar. E as professores inseguros nolam a inseguranca dos que mandam fazer. . E asstm a planejamenta se toma urna mon6tona e Insiplda repettcao dos anos anteriores. que van des de enxaquecas. A pouca e fraca ortentacao dada aos professores leyam-nos a desacreditar no planejamento. Mas 0 que se quer ressa. Pols e1es nao tiveram uma orlcntat. justificando a nmslderat. as "donos" de certos setores da escola nao pennitem tnovacoes ou mudancas no enstno. I•0 PLANEJAMENTO PARA 0 ALUNO E PARA 0 I'H.ao de ser 0 planejamento desnecessartoI or outre Iado. para uma sttuacao de ensino.nto teorico e pratfco. stnto-me uma inutilidade planejada". portanto. stnto todo a tipo de disturbtos. a plane] amento e vista apenas como lima cobranca. E a descrenea no planejamenta se torna urna crenca geral entre os professores. collcas. Certo professor. serve para que Iltl professores e alunos desenvolvam uma acao eficaz de i-uulno e aprendizagem. Se quiserem ver a sadlca descrenca e a triste tnsattsfacao para as repetidas e infrutiferas reuni6es de planejamento. como tambem nas suas atividades docentes. outras vezes.r e Illll n ilro e mais importante objetlvo do planejamento das dl"dplinas. Ita e que a 11I1l(cSsores alunos. os professores nao planejam. em prtmelro Itll~ru'. sim. urna angustla. falta-lhes 0 conheciILl .OFESSOR Seria desnecessarto justlflcar a importaneia e a '('!isidade do planejamento de ensino para a escola . muitos professores nao sabem planejar as suas atividades. dentro da sala de aula. que aparecem quase que espontaneamente por urn comando psiqulco ao ouvirem a palavra "planejarnento". se 0 fazem.Na verdade. para lltl l) 44 45 . E so em segundo lugar e plnno podera servir a outros setores da escola. . E este plano passa a ser urn intrumento de usa 1 u'HHoal ntre profess ores e alunos. Alegam que a matematlca. os que exigem dos professores 0 planejamento.Os profess ores nao gostam porque sao obrtgados . Dutro diz: "ho]e os alunos vao perder urn dia de aula porque os professores vao ter que planejar para nao fazerem nada depots". e desse modo sao tmpedtdos de reallzarem deterrninadas Inovacoes . Mu itas vezes. 0 planejarnenta para os profess ores " ({-rna urn peso e. Sao convocacoes que despertarn nos professores as mals divers as reacoes.ao segura e pratica de como planejar e rlepols atuar com 0 planeJarnento na sala de aula. que os leva I 1111):\ descrenca total em relacao a. ate mesmo. eles pr6prios tambem l)€lo sabem planejar. _ Os poueos estirnulos e incentivos para os professores se aperfelt. Par que os professores nao gostam de planejar? Sao varias as suposicoes que levam as professores a urn certo descaso au descredito em relacao ao planejamento. . reumatismos. os professores nao sentem a necessidade de planeja:r as suas attvidades.a. as regras gram atieais. ate dtsenterias.ensinar. A Indisposicao e a mintmo de crenca na Importancia de planejare urn fen6rneno que caractertza a mentalidade de muttos professores. a segutrern esquemas ou modelos rigidos de planejamentas. por i8S0. Esta tudo no llvro. e so para r-umprlr uma obrigat. a geografla e outras nao mudam. se 0 professor planejar II lieu enstno e para ele e para seus alunos. preenchem quadradinhos au formularies que as "experts' querem que facam. nao 56 no planejamento.As vezes.o burocratica. validade de planejar. lor tudo 18S0.

1111 IIII' uma mesma dlsclplina.1. que sao otimos. Para alunos e professores 0 plano e urn rotelro de uso dlario na sala de aula. Isto porque os atuantes na sala de aula sao os professores e os alunos. para I I" I turmas de uma mesma serie. Ora. asstm. planejar para depois nao trabalhar com 0 plano.cumprir certas obrigacoes e exlgencias adminlstrativas ou burocratlcas. o importante e que 0 plano slrva para 0 professor e jllll'l1 os alunos. born que haja certa uniformidade na acao peda. 0 plano da discipllLl:I. nos parece tnviavel 1. para que 0 aluno seja. interesses e as mesmas habiUdades. .oesde ensino. Se numa mesma I'll 1111' ncontramos gran des dfversldades entre os alunos. e urn manual de uso constante. obedecenIII' ( segumdo urn planejamento. '1111 III trumento orienta dar para 0 professor e. de fato. que seja funcional e possivel de ser agtlizado na sala de aula e que de boris resultados no enslno. I. professor faca 0 seu plano para a sua turma. Que ele seja uttl e funclonal a quem se III'~I! objetivamente. IIIn-lo numa determinada classe. I( 46 47 . para si mesmo. simplesmente. pIanejar para trabalhar com 0 seu plano. para ensinar e para aprender. para cumprir com a obrlgacao burocratica. deve phllll:lnr a sua dlsclpltna. 0 professor deve escolher 0 modelo que melhor atenda a sua realldade e ados alunos. 0 plano e para os professores e seus alunos. Por Isso. Quem es ta na escola. IlI'dal. com isso. Os setores pedag6gicos podem e devem fornecer propostas e orienta<. como se todas fossem Iguals: como se todos os profess ores e alunos fossem uniformes. esquemas ou modelos de planejamento. 0 plano deve ser multo IIIIII xpliclto e claro para que os alunos possam se . enfirn. Cada turma. os que tern as melhores condicoes e obrigacao de pi III 'Jar a sua acao docente e dlscente. atraves de uma acao consciente.oes aos professores de como devem II 1111111 I rr. Ina II ponsavel e libertadora.pl. Os setores pedag6gicos da escola nao devem determinar uma forma unica para planejar todas as disciplinas. quer por diletantisrno pedagogtco ou par mera sattsfacao profissional para honrar 0 cargo. dessa forma.I. durante a construcao. isto e. e urn roteiro que direclona uma linha de pensamento e acao. quem deveria exigir dos professores 0 planejamento sao os alunos.( h: uao se pode prejudicar 0 aluno e a aeao pedag6gica dlt I" nf'ussor na sala de aula. sob a orientacao do professor. nem examlnada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de uma mansao poder-se-a ter urn amontcado de tijoIos e pedras fadados ao desmoronamento. mas em nome da unlfor1111. embora haja algumas semelhancas. mas nao existe 0 melhor rnodelo. mas que. Portanto." In liar atraves dele. mas 0 que decide 0 modelo de plano sao as II' IlvOH dos alunos. II'I( dlz -r das dlferencas entre as varias turmas? PortanIII. de modo • . aglssem da mesma forma tivessem os mesmos objetivos. e urn guta de trabalho. Urn plliliO para uma situacao dificilmente servtra para outra "II11 I\.. os alunos aprenderao a trabalhar. e uma Incoerencia pedag6gica. tal planta nao e consultada. a flm de que possam trabalhar eficazmente na sala de aula. homogeneas e Identlcas. considerando a sua I 1I11d HI " II. Por Isso. para manusearem e consultarem. Por isso. toda_sofistlcada. Pols a que dlzer de alguern que faz uma planta para construtr uma casa. Surge. de umaforma unica. do professor e as possibilidades de I . pots as turmas nao III uulformes. Nem todos os model os sao os melhores para todas as situaC. a necessidade de 111111) os alunos participarem do planejamento e terem em I 1111Oli .1. Mas 0 importante e que professores e alunos facarn 0 seu planejamento. Portanto. E isto pode ocorrer quando 0 plano e algo que serve. "lei. Exlstem muitos tip os .' Ida escola como urn todo.ao.

Os pianos de ensino sao as melos para dmamizar a I I 1111'llc. Nos planas de ensino sao trabalhados os component. as quais fundamentam -se. os recurs os hurna1111 materiats. expressa nos pIanos nacional e estadual. onde deve estar Impliclta a pr6pria filosofia da educacao que a Nacao pretende profesaar. Num segundo nivel. para poderem lmprimir. de aulas e de outras ativldades ou . Por sua vez as planos de enstno . n uma realldade escolar bern concree0 I I. . que definem e express am a sua filosofia de acao.speciflco e concreto em relacao aos outros. que e desenvolvida a longo. temos as planes das escolas.llIndamentais do plano curricular. as •IIn. A partir dos planos curriculares. menos abrangente. configuI III/I 110 plano curricular da escola. professores. Tals componentes I III n fllosofla educacional da escola. surgem.11. e planejada. os planes de ensino. Num terceiro nivel. na turalmente. p!'dflcam os objetivos. Os planes das escolas vao operacionalizar. estadual ou de urn sistema detenninado atraves do qual se definem e estabelecem as grandee finalidades. toda a acao escolar. Ternos o planejamento a nivel nacional. 'I plJnas e os conteudos. !lIIHO pI II 10M I.lIM . com as seus respectivos curses. alunos au pela comunidade. de unidades e experiencias proposI I I Ida escola. ~I)( rtcncias de enslno.VI. dos quais decorrern os pIanos curriculares. media ou curto prazo. No plano naclonal de educacao se reflete toda a politic a educacional de urn povo. metas e objetivos da educaGao. na filosofia da educacao. ao elaborarem seus planejamentos de ensino. dplJnas. atraves dos seus planes setoriais e de ensino. Eles dl 1111('111 e operacionallzam toda a acao escolar. 49 . seus objetlvos e toda a dinamica escolar. adaptada pela 1IIIIIH'in cscola. analisem 0 48 global de educacao. Nivels de Planejamento Educacional e de Ensino o processo de planejamento educacionale feito e se desenvolve em varios e bern determinados niveis. de manelra sistematica e global. Inserido num contexte hist6rico. unidades. as objetivos. nos de enslno. as conteudos. Estes planos de ensino se situam num nivel bern 111. 0 plano nacional de educacao: por isso. os procedlmentos e 0 processo de avaliaj !' III. como decorrencla dos !lllIl()H curriculares. e de suma Importancla que os professores. que sao os 1111111 ()Ii de disciplinas. I~stes planes de ensino compreendem os planos de . III raves do processo de ensino.ao ensino. a fllosofla de educacao.

Seu primeiro "passo e dado fora da escola. Curriculo nao e. nao pede ser desprezado pelo curriculo escolar. curriculo e urn curricula da vida de uma pessoa.' o. cargas horarias ou outras normas relativas a vida escolar que urn aluno deve cumprir na escola.. _ . sendo. I r vtcla do aluno nao esta enclausurada dentro de uma U 'I . do presente e tendo. o curriculo nao deve ser concebido apenas como uma relacao de conteudos ou conhecirnentos delimitados ou Isolados.. au que se I Iii 11'1 H rer. quantas experlen.. social do aluno.~ .ao"fechada". com a sua respectiva carga horaria.III 1110 I uao IIIl de aula. It 0 mteragtr de 11. e algo restrtto somente ao ambito da escola VII. sem uma integracao envolvente e ampla com todas as dlmensoes do conhecimento. Jsto e.-~. para organtzar e desenvolver 0 "('urrlculum Vitae" do aluno. a vida do aluno e de todos os que sobre h 1"1 -nrn ter detenninada Influencla. 0 que nao e curriculo: Antes de deflnlr 0 que e urn curriculo. Nao e. Ele e entendido numa dlmensao profunda e I . Nasce fora . para 1"111"1' cntrar nela.. a curriculo I II III U" nao se limita a quest6es ou problemas que so se II I wlnuam ao ambito da escola. lilli' I so. ou uma listagem de conhecirnentos e conteudos das diferentes discipl1nas para serern enslnados de forma sistematica. como sendo a relacao e diatribulcao das disciplinas. I .. tarnbem.III' '" . d () curriculo se refere a todas as situacoes que 0 111110 vtve.I ._. .111 ( d tados que Interferem no processo educacional . I h'l"lta forma a curricula e algo abrangente.I II -ola.1.111.. Ele nao se restringe as 1"1.!. 0 Curriculo Escolar . j.1.• 1. dinamlco 11111 notal.: I) 11111 C' I uunho I I M j I .. "j It-sda escola e nao surge dentro da escola. Dai termas a expressao "Currtculum Vitae". ainda. o curriculo escolar nao se dellmita em relaclonar matertas...ln au de uma sala de aula. Por isso. numa rela<. A vida do aluno nao e u III iunte 0 resultado daq uilo que 0 professor ensina na 111. IJ.I. 0 que e curricula: 0 termo curricula nos da a ideia percorrido durante uma vida. que charnamos de base curricular para urn detenninado curso. estabelecendo t6picos estanques.LII __ . strnplesmente. na sala de aula. .til III "'-lOa o aluno. vamos ver 0 que nao e urn curriculo escolar.. .· j 50 51 .1 cl aula.1.1 .I. Poderiamos tambem dizer que a curriculo deve ser II III" J' nlzacao da vida que 0 aluno vive fora e dentro da 1.I. com Isso. II 1.i.IIII. a estruturacao de toda a acao mcadeada na escola. .• -. 1.1 . 0 curriculo nao e mais entendido.. 'h.. uma III I pi~ ttva de futuro.II I lrtdos faz parte tntegrante do seu "Curriculum Vitae". sirnplesmente. onde estao relaclonados alguns principios e normas para 0 funcionamento da escola. Poderiamos dizer que e a escola 111 U. vtvencias sao adquiridas e assimiladas fora da '1"llln?Todoeste cabedal de conhecimentos nao escolares 1111. 0 nurnero de horas-aula e dos dias letivos. I" j. como se fosse urn manual de Instrucoes para se poder acionar uma maqulna. Esse procedlrnento se justifica porque II I 11 I lcuta e constituido par todos os atos da vida de uma III lOll: do passado. Ele nao se constitui apenas par uma seriacao de estudos. i:.. \II.II'ola.1.. urn plano padronizado.I'" cnvolvetodas as sltuacoes circunstanciais da vida . .I.! II II .• I i!. dentro e fora da escala. I ) "tltriculo escolar nao pode estar dissociado do "CurriII 111101 Vitae". Quantos conhecimentos. II.

a metodologia de trabalho e os recurs os necesIlllra desencadear a acao educativa. como process a dinamico e integrado de todos as elementos que Interagem para a consecucao dos objetlvos. pelas descob. econoIIII"I)H.1 .lI'kd'Jde. Ou seja.j('fl csforcos correspondem a todas as tentativas da . II III 11IL'1'ill planejados. propostos pel~ I I 1. 603). com 0 fim de alcancar os objetivos educacionais. alem disso. pols. "curriculo sao todas as experienclas e atividades realizadas e vtvidas pelos estudantes sob a orientacao da escola. podemos dizer que 0 curriculoe a vida do aluno e da escola em acao. se lnto nao ocorrer. a partir elisso. o curricula e 0 que 0 educando vtveu e vive. princlpalmente. a grupo social educacional estrutura para l'llllllover a educacao. ele e a propria fllosofla de acao da escola. Para que este processo atinja os seus proposltos. na sua filosofia de acao. da escala e da sociedade.'mentos-chaves . . . 1. Relaclonando as disciplinas e os conteudos essenciais. o curriculo." I 11O de avaliacao para vertflcar se os proposltos da . e necessario.11. Ele e a expressao viva e real da filosofia da educacao seguida pela escola. os valores que.. tanto as do aluno. Por tsso. Tudo a que prom over e atlvar 0 processo educatlvo deve constltutr 0 curricula escolar. devendo esta estar expressa no curriculo da escola.1. lin :luto-realiza<. planejados e ststemaa 11/. I' ~. devera representar 0 patrtmonlo social. aproveitando todas as experienclas. como urn todo unlflcado. da familia. III m. Cllrriculo sao todos os esforcos elirecionados para dln.. como urn guia para 0 educador e para II t~ducando. nolo se pode esperar bons resultail" do processo educaclonal e de ensino. os fatos socials. com toda exatidao e clareza. religiosos.:. que 0 curricula nao deve se Ilmltar a estruturacao das materias de ensmo. pelas artes e por todas as tnstiI'" II if Ill: 1 II" 52 53 . s tradicoes. tendo em vista os objetivos por esta vlsados" (Reeder. num ambtente educativo. dmamtca e constante.I.1LillI '0'8 favoraveis para a ttvar as forcas da com uriidade . . mas envolve toda a acao peda1"IIdl'llria eseola na sua rnais abrangente dlmensao.Todas as atividades e experienclas reallzadas e vivenciadas pelo educando e par todo 0 pessoal envolvido com 0 educando devem constituir 0 curriculoescolar. devemos ir bern mais alern. pols toda a acao asslstematica ou nao plane] ada e 1111' IIIrJl"quentequanto aos resultados esperados. ~ a I njlt:rlencia de vida que 0 educando realiza para atlngir a . os conteudos.. . Planejamento curricular eo processo de tomada de declsoes sabre a dlnamtca da acao escolar. disciplinas. exercldas sobre 0 educando. 1"" lr I irornover uma reflexao que suscite e desencad~le as . que sera estruturada atraves dos planejamentos curriculares. da escola e dos alunos. . Ward G. lr-ur 0 desenvolvl. 0 planejamento curricular nao se reduz somente I IIII t·A boco de certos L elementos ou atividades q~ e envolt 1111 lIl(uac. E a forca 1[11(' transforma a realidade escolar em ~da escolar. It a prevlsao sistematica e ordenada de toda a vida escolar do aluno.ao. as atividades e as experienctas que VaG possibilitar 0 alcance dos objetivos. 1. como as da escola. pelos grandes klcats e asplracoes da humanidade. o plano curricular e de fundamental trnportancta para a escola e para 0 aluno. :~(' todos estes elementos. OS dos alunos foram alcanc.oes de ensino. O planejamento curricular. Ele ainda detennina os objetivos da propria escola e os dos alunos. planejar toda a acao escolar.1. como algo dellmttado. as atividades. p.lld08.rnento total e plene da pessoa hurnana. Nao se pode nem supor uma escola sem uma fllosofia clararnente deflnida._percebe I I e-ute durante a seu processo de crescimento. Estab~l~ce urn 1.'.1. E tnstrumento que orienta a educacao. 0 curricula sera fadado ao fracaso total.. Reeder da ao curriculo urn sentido bern mals amplo do que ser apenas a relacao das dtscrplinas enslnadas na escola. Pademas deduzir. que sao fundamentals.1.. as conhecimentos. toda a acao do educando. o curriculo escolar deve con ter e manifestar as seus . para desen1".erta.s dentificas e tecnologicas. ~s I 'IH'rlcnclas-. 1~}74.ados. politicos.l1Idzar a acao educativa. que " formado por todos os conhecimentos.

sempre numa depenlie ucla Ioglca e hierarquica com os objetivos: por Isso. Ha que se destacar urn outro elemento. para que possa estabelecel' uma relacao entre a heranca cultural e 0 vtver presente e futuro. Num segundo momento.11 I! urals slgnlficativos para attnglr os objetivos. devera expresaar e deflntr quais os objetivos a serern alcancados a Iongo. Deve. D curriculo. que formam I f ~ll uturam r 0 plano curricular. desenvolvendo habilidades. A escola. atraves do seu plano curricular.\ Deflnlcao e organlzacao de urn processo de ava11I1e. se toma necessarlo 0 estudo da filosofia que orienta a educacao e que estabelece os ideals e os valores humanos. ajudar a educando a refletir sobre as grandes Ideals da hurnanidade. se faz rruster urn profundo estudo dos fatores s6clo-culturals que influenciam no comportamento das pessoas. Interpreta-los e recrta-los para 0 vtver presente. medlo e curto prazo. Todos esses elementos estruturados. sempre em relacao ao desenvolvimento do Indlviduo como pessoa humana. no ambito da sociedade.h-vc-se segulr os seguintes passos. tern a rmssao de transmttir as novas geracoes todo 0 patrimonlo cultural da humanldade. I. A escola deve. 211 Selecao e organlzacao das dlsciplinas e conteu. 3il. Deve relacionar. a partir dessa reflexao. que podem favorecer e 1111 uunlzar 0 processo enslno-aprendtzagem. fornecendo prmciplos e dlretrizes . a nivel de escola: deflnlcao . tendo como IIII·hl 0 alcance dos objetivos. 4'" Selecao dos recursos materials e humanos que IIII1IM Iavorecern e auxlllam 0 professor e 0 aluno na . e I uubem dos fatores pstcologicos que podern Interferir no III Cit· csso educaclonal.. D curriculo deve representar uma sequencla de conhecimentos signtflcatlvos para a vlda presente. E tambem IIC'e'(lHSario fazer uma analise profunda das bases legals 11'1 f' orlentam e estabelecem as normas para todo 0 sistema I ell'caclonal do pais. representados pela cultura e pela ctvillzacao. Devem estar intimamente 1I'lliclonados entre st. Apos 0 estudo destes elementos hit que se tamar as ~"Hldlltes declsoes tats como: 1~Estudo e analise dos objetivos amplos da educa1. por meto do curriculo. evtdenciar todas as oportunidades de tntegracao e correlacao dos conhecimentos. ou seja.IIIH objetrvos das disclplinas e dos seus conteudos. Para a elaboracao de urn planejamento curricular . que possam ser utets a vida futura do individuo.ao doensino e da aprendizagem.tutcoes socials. todas as experienclas que possam ser desencadeadase promovidas no amblente escolar. ainda. para que 0 educando possa promover a aplicacao do aprendido na vida pratlca. de forma gradual. 5. enflm. a Ilw'dlsc das teorlas de ensino.ao doe objetivos. FASES PARA 0 PLANEJAMENTO CURRICULAR o prlmeiro passo a ser dado para a elaboracao de urn planejamento curricular e urn ample e profundo estudo da realidade social. e. il'llvac. Selecao dos melhores procedimentos e tecnlcas lit cnslno que mals facilmente favorecem a consecucao d"11 obJetivos. segundo 0 fluxograma: 54 55 .'1 O.1 0. relacionado e adequado aos objetivos propostos no 11111110 curricular. econ6mica e religiosa da comunidade a que se destina 0 pretendido curriculo. constituem as partes inter IIIutes de urn plano curricular. Num terceiro momento. para ser urn verdadeiro guia na transformacao da cultura e do saber. Contudo. definic. politica. eles I'oIn os determlnantes doe outros elementos. por tudo aqullo que constitul a heranca cultural do hornern.

as objetivos. 1974. de 1 . Processos I Plano Curricular Pla_n_o_e_m_A_f.. I Ill.J 57 56 . os conteuos procedlmentos.ento. jllllI:IIH aos quais todos esses fios poderao ser entrelacados 1111111 tccido coeso" (Tyler. p.nil.odas discipllnas e conteftdos I I I I '--- r--- Sele'Yao dos Procedimentos Po rtanto. 111 rk-ular preclsarn estar intirnamente I I I 1 I r- J I I Ii t'II a:: I r Defi. "It essenclal Identlflcar os principios de organlzacao. s elementos que fazem parte integrante do plano resultados da sondagem. a continuidade.o I I I L. Tomar uma declsao a respeito dos elementos.'.0 relacionamento I • lntegracao dos elementos dao ao plano toda aquela I .-I _. urn elemento e consequencla de 'II II"0.(B_-_O III. I iI) . os recursos e 0 processo de ava- :. 89).I. mas que urn todo coeso e unico: por outro lado.odos Recursos humanos e mate- rials de Avalia'Y8..__ tI I Sele'Y8. 111111 ar as relacoes com os demals. Dessa forma..FLUXOGRAMA -0- Planejamento Curricular -- .10dldatlea. 0 II tro extstern relacoes de Interdependencia... que formam 0 todo. sem ' I I I I I I I I ! S' !II .. Devemos \ I rillcar a Interdependencla que existe entre eles e os seus III Iue:ipios integradores.I I II t ura que assegura a coesao e a urildade nas suas . 1974. que lhes dao conststencla e unid III Ill.111 ( IItes etapas de ela boracao e desenvolvim. p. " hOl.Ao ENTRE OS ELEMENTOS QUE TITUEM 0 PLANO CURRICULAR Os elementos I I I I I I I I I Estudada Realidade Bases para 0 Planejamento curricular r--- I Bases Legals I I t I Bases Filos6ftcas Bases Socla- Bases Pslco16- Bases Axlo16g1- logtcas Teortas de no gtcas Enst- I I cas I I I I I I I I Sondagem I I T I que dao forma e estrutura ao plano relacionados. 549). de modo que IIIJlII'11l ser deduzidos varies elementos.N I 1{~LAc.:ao dos Objetivos Tyler fala de "flos" que nao s6 unem 0 todo. sendo que entre 11111 (. 1 modo a constltuirern urn todo unificado. .. I a sequencia e a mtegracao 10 IIHI 0 processo de ensino e dos pr6prios elementos que I jill it ltuern 0 plano como agente Integrador e dinamizador II 1 1(.. urn principio esta relaclonado a outro.Ii 11I1111lJ) I Selef. I M I I I I I HIli: Wi 1111 . . 1974.. Fad'"I 111 I unldade. porque I It hi clemente do plano adquire significado e eubstancia 11II III n referenda com os demals elementos (Taba. e necessario vertflcar todas as relacoes Ir "'ntes e os prlnciplos e crtterios que se relaclonam.lecendo as dlfererrcas e semelhancas entre os eleII II II!os. 1I111~' atitude que podera afetar todo 0 plano. Hilda Taba 1111 II J a q LI e: "para urn plano e espectalmen te importante til n-rmtuar c1aramente como se relaclonarn entre si os 111\'1 rso elementos e os crttertos conectados com eles' I j .(8.

as relacoes entre eles e seus principlos sustentad ores . o plano de curso pode ser conslderado.""h"_LII. Plano de curso e a organlzacao de urn conjunto de 111.I LI 1. au a desenvolvimento de hnbllldades especificas..I~:_lW. os crttertos e os principios pelos quais 0 planejador deve decldir-se. P. I. constituem urn curso 1'111'1'1. em I "In~aoa educacao..Ao Pademos observar que cada urn dos elementos esta relaclonado aos demals: urn dependendo do outro.. recursos e avallacao.Hlse. Contudo.~uma proflssao.de Contabilidade . ltacao.I. de tal modo que Indlque prioridades entre os fatores e os prlnciplos que devem ser constderados" (Taba.I. exigido pela legialacao ou por uma determmacao I :otpliclta.Jii. p.. procedlmentos.i. I 'I" I" I .lJ ~ I'. Uma serte de materias enslnadas numa escola au 'I. as cursosespeciflcos de Mng1sb~rio. Portanto os objetivos se constituem na mola propulsora que val gular 0 planejador na tomada de dectsoes quanta aos conteudos.1 '-.I".o. "urn born projeto des creve todos as elementos.W... L E . dlferentes niveis de ensino. ainda. das declsoes que se adote em relacao aos demais.j L. ao ensmo... Temos. que obedece a certas norm as ou principlos m loutadores. que vao ser ensinadas e desenvolvidas em uma !'ola. pols desta dependem todas as outras. 58 59 . e outros que sao relativos ao segundo grau. a primetra decisao a ser tomada recal sobre os objetivos. L L ~1 • . dentro de urn campo geral ou 'lipecifico. ou a aprendizagem de 1I1. de Educacao para 0 trabalho.IIMLJ.:Ao E MErODOS AVALIAC. No 32 grau Imnos Inumeroscursos. sendo que todos eles devem estar intimamente relacionados com os objetivos. De modo que todas as declsoes. 1974. Par Isso.2IJ..I. PIanos de curso eplanos de disciplinas MATERIAS ORGANlZA<. 11111. obrtgatorlo e por uma II I III I I'III-Le dlversiflcada. ncordo com urn nucleo comum..I.. Hilda Taba apresenta urn modele esquematico para dernonstrar as relacoes entre as elementos (Taba. como conjunto de elementos que constituem a organtzacao 'Nlrutural de urn determinado evento promoctonal. como._ I ~... dependem das declsoes estabelecidas no ato de planejar a disciplina. I/U "U 32 graus. Dlreito. por exemplo. p.... par exemplo. 1974. depend em . de acordo com urn programa.. durante urn periodo relativo a extencao do curso MI.. 553). . •... atividades. Engenharia e outros mais. na sua essencia. como por exemplo Curso de [Icdagogia. surge uma dlscrepancla entre 0 que fot decidldo e 0 que sera executado. 551): OBJETIVOS VIII. . Todas as dectsoes a serem tomadas.J.IL. se isso nao ocorrer. Talvez a tarefa mais complexa seja a de determinar quais sao realmente as relacoes.. Estas materlas do curso sao estruturadas .das. durante 0 processo de ensino.llI~""""'L'" 1. tomadas em relacao a urn dos elementos.I.

dlmlnuindo a possibilidade de f vnll rcao e transformacao da realidade. estar cada vez mats consciente de que urn planejamento educacional realista e eficaz supoe a lnformacao e a consulta ao conjunto da socledade. Se faz mister conslderar que cada tlpo de curso apresenta a sua especificidade e as suas caracteristtcas parttculares. .. I Hili I J II III I planejomeruo participativo e a nova visao que se ~('l1dedar ao processo de planejamento.1I1ejar individualista e urn ato condlcionante do pen"'. a que os professores devem fazer e fazem._ ll.. (I pl. ele e deltrnltador.. em 1968. do prever. semestral ou bimensalmente. Os professores nao fazem a Plano de Curso porque ele ja existe na escoIa. com urn numero minima de horas-aula e dias letivos. alertava. plano de disciplina e uma decorrencla plano de curso e do plano curricular da escola. ele deve ser 0 resultado da acao conjunta e I'I111 klpativa das pessoas que VaG se envolver na acao. mas de disciplinas. e 1I'IhiZ a campo de Ideias. para 0 seguinte: os o 16gica do o plano de discipUna segue uma metodologta propria e bern diferente do plano de curso. Aqui.d. Portanto. A UNESCO. com urn nurnero determinado de horas e uma serie de conferenclas sabre urn assunto determinado. AMm desses temos cursos rapidos de treinamento para determinadas atividades. 0 plano de disciplina e bern mais especifico. Fora isso. anual. Ele 111 Vf' ser 0 fruto de urn ate democrattco. como os cursos de extencao unrversltaria.III 1i 11. naoportunidade.111 !blll l . que sao ensinadas durante urn periodo de 3 ou 4 anos. sao as pianos de suas discipllnas. e necessarlo estabelecer uma dtstlncao entre Plano de Curso e Plano de Disclplina. principalmen11<) setores de educacao. os planejamentos relativos as discipUnas nao sao planejamentos de curso. pelo 'tdo. Ele sera 0 resul- 60 61 . Caso ocorra a implantacao de urn novo curso na escola os profess ores podem e devem particlpar do mesmo.1 . IX. I Estes cursos de 22 e 32 graus sao constituidos por uma serte de matertas. Os alunos e 0 ) anejamento da disciplina I" 1'1 listas em planejarnento. I ! I]. Por sua vez. em que todos I II I 1:1111 partilhar das declsoes e responsabilidades. sen do relativo a uma disciplina ou parte de conteudos desta mesma discipllna.ll'" J"'~'II>1~ 'u" I~' '''~!J : I •• II II I I 11".l. que sao desenvolvidos a media ou a curto prazo.. planejarnento nao e privilegio de urn grupo. c de ele proprio se constituir num instrumento de d mocracia e educacao". Existem tambern outros cursos mais especiflcos.. e nao 'hupl 'smente uma acao individualista ou de urn grupo h I 1HI 10no seu restrito mundo extstenclal ou profissional. Planejar e urn ato particlpatlvo e comunltarlo. da esc ala e do ensino. do decidir e do fazer. e aquele elaborado quando 0 curso foi implantado.J.ll.

onde todos os envolvidos no processoenslno-aprendizagem agem e tnteragem. que pode se opore contrariar Ideias mats abrangentes e significativas. Dado que 0 aluno e urn ser fundamental da acao. dos seus 1"lIlllnnas e dos seus objetivos. devern pa~r l':" I II pcnsar coletivo. IIIuulo memento. Fette isto. o planejamento individualista ou fechado se torna urn tnstrumento de coaeao e tmposicao. pots toma declsoes para urn unlverso de pessoas.cldir a vida para as pessoas.anejar a educacao ou 0 en sino para as pessoas d . para agilizarem. Urn planejamento que. e i\Aslm. Sabemos que 0 ato de planejar nao e um ato de ditadura. dessa forma. devido as suas urgencias. expressando as suas Idelas. por isso. A partir da sttuacao deve ser pensado I I III ! III )CCSSO para tentar modificar a realidade. os seus Interesses. Ele desrespelta as individualidades. torna 0 aluno urn sujeito que somente sofre a acao. 0 que se deve fazer. as dtversldades. mas dlscuasao e abertura.tado de uma visao Itmrtada. entao? E a ! IIIu . E "'I Hill replanejado pelo professor com seus alunos que I I Iii que van tomar as decisoes finals sobre 0 plano. Planejar sem a participacao direta dos que vao sofrer a acao do plano s6 acontece quando estes sao seres inanimados ou passfvos e sem capacldade propria para tomar decisoes. Portanto. ka. Uma vez percebidas e III dllllrlas as urgenclas e as necesstdades.. a acao transformadora. deveria • I p('Hsado pelo professor com seus alunos e".':> a orgamzacso ate chegarem a execucao pratlca. os professores e setores pedag6gicos da escola. num . o planejamento partlcipatrvo surge das necesstI HI. It Idn. de todo 0 processo dtnamlco do plano. pois e 0 grupo que deve III II 1111'e decldlr sobre 0 ptanejamerrto e a sua execucao. E da partlclpacao grupal vao surgtndo .I. os seus problemas. quesrao.. . juntarnente IlL I'lns. deverla participar da preparacao da acao. esta Interacao deve se dar tambem no processo do' planejar. sem que estas estejam sertamente envolvtdas na tomada de dectsoes. Os que vao ser os sujeitos para os quais se runge a acao do plano devem participar do planejamento. nao e impostcao. mas algo democratico e participativo. e nao serexc1uido do ato de planejar. as suas necesstdades. l'l. descobrtr uma melhor forma de vida para elas. durante todo 0 processo. as tendencias e as caracteristtcas dos grupos. III np rlo grupo passa a ter condicoes de xiriar 0 seu III III "! HO de acao. riao participando . em fazer e exigtr planejamentos. Os atos de planejar e executar devem ser acoes conjugaclas e nao separadas e excluslvas. o planejamento. a partir de uma unlca vtsao. mas e.. que se "aprimorou" em planejamentes. Ii de urn grupo. seja executado para 0 aluno. No caso da escoia. num prlmelro momento. 0 grupo se torna 0 dono do grupoe nao 0 ! I IIlf'lrllnento 0 dono do grupo. deverta ser discutido e analisado por [r u I". com maier eflciencla. parece-nos que tern side a que menos se ocupa com 0 planejamento participativo ou cornunttario. ! . os seus objetivos e as suas possibilidades. 62 63 . porque propoe urn agir exclusrvista. necessarlamente.

podendo diverglr.I II1I I.ulll. dos recursos humanos e materiars qu_eserao usados para urn rnelhor ensino e aprendizagem. assirn como a selecao dos melhores procedimentos e tecnicas de ensino. urn melhor e mars eficaz ensino. e dos objeUvos da cllentela.n " Iodos os setores da vida pessoal e sociaL II II 'I I'. ela tenta planejar a sua vida e as II 1IIIv ldades particulares e coletivas. pensado. 64 65 . nao se res1IIIII\IIIdo apenas a alguns aspectos da vida da pessoa. De modo especial. Todos pensam no I'll II. os professores van planejar as suas dlscipllnas para atender estes aspectos fundamentals favorecendo. I 'I'udo e sonhado. istoe. prevlsto e dlzagem. individuos . tljolos. planejar com seriedade e consciencla a 1IIII1 UIlia ° rHlu Pensar antes de agtr e urn ato de habilidade e de ~lIbcdoria.. como I" II «xemplo a construcao de uma casa. as ativiI 1111''' 1'c1ucacionais e de ensino exercidas pelos professoI' ~. VI'Hi ou no que nao devem fazer. de prlnciplos e de acao. 0 plano de disciplina II I 1\1' pJnnejar a disciplina e os seus conteudos. Mas este contexto deve estar intimamente relacionado a ser uma decorrencia Ioglca dos objetrvos dos alunos e da escola. a visao do planejarnento deve 111) ('IIferente. H orlentacao da acao de planejamento e execu111 yf cstar fundamentada nos objetivos e nao nos I. til . espaco.(10 para ser executado. A partir da fllosofia educacional da escola. Snbem08 que para os mats diversos setores da vida existern as mars dlversos tipos e formas de pIai u j. professor necesIII I pensar seriamente e com responsabilidade sobre a 11111' flc. toda a pessoa acu agtr. Pols e de multa Importancla para 0 professor acao. devera expressar uma unidade de idetas. atlngir os objetivos. 0 que 0 professor realmente faz e planejar 0 contexto geral da sua disciplina. Por isso.Hlj{'lltOS. Alem disso.isto e.I I x. no se planejar a educacao e 0 ensino.:ao. Devernos considerar que 0 planejamento do 1IIIIII(' educar e ensinar nao e 0 mesmo. Ao planeja-Ia se III I mn an pedra. imaginado.rupos socials: por iS80. exlgem pedagogicamente urn Itl 1llI'llllOcnto.J . A partir dessa realidade. deste modo. se deve pensar qllt mJ elementos envolvidos vao ser pessoas. a flm de que os objetrvos da dlsclpllna sejarn atingidos. a plano de discipUna propoe a determmacao das mats eficazes tecntcas e instrumentos de avallacao para veriflcar 0 alcance dos objetrvos em relacao a apren- observamos. dos objetivos especiflcos do curso. anteriormente.ao dos objetivos mais Irnportantes. pais eles nao sao fins.doH os elementos envolvidos no ato de planejar.'II p. IM~'ORTANCIA •• I Itl DO PLANO DE DISCIPLINA PARA 'JrltSSOR ('()IlIC Plano de discipUna e urn tnstrumento para sistematlzar a acao concreta do professor. mas uma necessidade. a definil. como tambem. I. arela. 1111 sala de aula. Ao planejar a dlscrpllna. 0 III f cmpre deve ter em mente que os conteudos sao 10 I I pm'll. Mil". I I . E a previsao dos conheclmentos e conteudos que serao desenvolvidos na sala de aula. Esta realtdade nao 11" !111M urn hablto. . possibilidades maII Ilnil~ e outras cotsas possiveis de serem manipuladas.

facilita a integracao e a continuidade do ensino. .ajuda a ter uma visao global de toda a acao docente e Planejar Plano Aluno 1 1 dlscente: .planejar. todos os aspectos. .0 professor evita a Improvisacao. orientando 0 professor no como e com que deve agtr. a repeticao e a rotina no enstno: .ajuda 0 professor a agtr com maiar seguranca na sala de aula.facllita a organlzacao dos conteudos de forma loglca. a sua dlsclplma. em o planejamento e importante para 0 professor porque: . .ajuda 0 professor a definir os objetivos que atendam os rears tnteresses dos alunos. . para desencadear um ensino mats eflclente. .ajuda 0 professor a seleclonar os melhores procedlmentos e os recursos. obedecendo a estrutura da disciplina. da melhor forma poasivel.ajuda a professor e os alunos forma cooperativa e participativa. a tomarem declsoes de 66 67 .facllita uma melhor Integracao com as mais diversas expertenclas de aprendizagem. . .possibilita ao professor selecionar e organlzar os conteudos mats signiflcatlvos para seus alunos.