Em continuidade reflexao critica sobre a escola atual, apresentada em outro livro ("E Agora Escola" - Vozes, Petropolis), neste, sob a mesma otiea, os Autores abordam 0 planejamento ascolar. A ascola €I uma lnstituicao que S8 aprimorou no discurso falado a escrito a respeito das teorias de planejamento e sobre 0 proprio ato de planejar. Nas ultimas duas decadas, por raz6es ate histcricas, vem desenvolvendo uma camuflagem institucional feita de planejamentos, organogramas e fluxogramas sofisticados, elaborados a partir das melhores teorias pedag6gicas, dentro dos melhores crlterios cientfficos, destinados unicamente a "mostrar service", Na pratica, tais planejamentos tem demonstrado pouca funcionalidade, causa de uma radical aversao da classe educadora. Por que Planejar? Como Planejar? parte de um pressuposto basica: qualquer planejamento deve ordenar, dinamizar e, assim, tacilitar a a9ao; nao dificuJta-la, a ponto de comprornete-la, Planejamento um dado cultural indispensavel, hoje. E como tal, a deficiencia nao ssta nos planejamentos educacionais em si, mas ao que servem. Nesse sentido, este livro a revolucao da simplicidade e da pratica comprometida com a realidade. Em linguagem clara e direta, os autores recuperam a sentido e 0 valor do planejamento educaeional e dos planes de curso, de disciplina e de conteudo, conscientes da sua importancia na vida escolar.

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POR QUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?

Curiiculo - Area - Aula

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Colecao ESCOLA EM DEBATE/2 - E Agora, Escola?
Maximiliano Menegota

Maximiliano Menegolla Ilza Martins Sant'Anna

- Po~~~e Planejar? Como Planejar? MaxunilulTlo Menegol.a e Ilza Martins Sant'Anna - E Agora, Aluno?
Maximiliano Menegol.a

PORQUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?
Curriculo - Area - Aula

I.b Y

EDITORA VOZES
2002

Petropotis

edu. 0 Planejamento educacional numa perspectiva lmruann.9 UN IVE RS IDADE SAO FRANCISCO www.br Brasil I I. Este ltvro foi composto e tmpresso peJa Editora Vozes Ltda. Os Professores e planejamento. 1111111. RJ Internet: http://www. incluindo fotocopta e gravacao) ou arqulvada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissao escrtta da Editora.8355 I'I\~TE I .aoientifica da situacao c original. 0 planejarnento a nivel de escola. e materials. 40 V. 28 lV. SUMARIO l'ftRODU(!A_O. 43 I. 15 II. Nenhuma parte desta obra podera ser reproduztda ou transm1tida por qualquer forma e/ou quaisquer metes (eletronico ou mecantco. Plftl'leJamento educacional. Rua Fret Luis. 0 processo de planejamento requer conhecimento e IV 11t::l<. 18 I 'ro esso de ractonallzacao dos meios e dos recursos .com.326. () I lanejarnento para 0 aluno e para 0 professor. 18 I. ( processo de planejamento visa 0 alcance de objettVOl! em prazos e etapas defmldas.A Escola e seu planejamento. 21 UJ.fATICA.s aofr ancis co. 100 25689-900 Petr6polis. Todos as dtrettos reservados.Voce Mestrado SaO francisco Ciencias Farmacauticas Educa~ao • Psicologia Reconhecido pela CAPES sabe 0 que realmente importa. 20 I. PI·O csso de prever necessidades. .0776-4 1.FUNDAMENTAyAo TEoruCA 1'. 0 uto de planejar. nos 19 :1. 24 ~j. ° 45 . 13 E © 1991. 22 I .ao de planejamento. Eclitora Vozes Ltda. I)ofinic.br mestrado@saofrandoco.vozes.br A service do seu ta Ie nto (11) 4034. 38 ISBN 85.e du. l'I:'Il1eJar 0 processo educative.

0 Plano de dlsci.II'IU mtos. 64 ° I . V ( I . Selecao des conteudos da disciplina. Criterio de Interesse. 133 151 157 IIIIU.3. 68 2. Nivets dos ebjetivos de ensino.. 119 XI. 68 2. I 1. Criteria de adequacao as necessldades sociais e culturais..1.48 VII. (lIdo do carninho critlco ou CPM. 88 3.lllwli'rlzac. 123 1 I 1\ I dvel de escola. 0 curriculo escolar. 93 111 O~"IITllzac.75 2.1'111110 13Irn estral . 65 2.1. a priitica: 99 propostas referencials VIII. 114 J M.2. Niveis de planejamento educacional e de ensino.'" tlplcas da elaboracao de urn Projeto.2.ejamento da disciplina. Etapas para a etaboracao discipllna. 77 2. Criterio de Possibilidade de reelaboracao. Fases para a planejamento curricular.Ao hO. 126 I 1'1. 59 IX. Flexibilidade. 89 3. Criteria de Flexibilldade.plos Fundamentals. 90 5. 127 I . 73 de urn planejarnento de 1. 54 2. 115 1~1111'lJ-o~Sugestao Projeto.1.3 .7. III 1 1111114'0 de Gantt. . 113 I Ml'lodoJogia para uso do gnifieo. II.INSTRUMENTALI7A<. Selecao e organizacao dos recursos didaticos. 61 X. 88 3. 68 2. 71 IIIJI to.4. PIanos de curso e pianos de disciplinas. H 1011(' dlecl plmas. 127 I I I'. Utilidade. 88 3. areas de wJ . Selecao des procedJmentos. 1. 88 3. nll~~'stoes de Roteiros para Plano de Untdade. A importancla do plano de disciplina para a professor.Q ssAru °. 57 que constituem 0 It I II~ U . escola e eomunidade. Sondagern: alunos. 125 I . ~IIIctro-Sugestao para Avaliacao de Pro j eto. Funcionalidade. I Iii II I urin ulll .3. 105 I '.VI. 117 de I. 123 I " 1'1111 amento de curricu 10 por a tividades.5. 89 3. 105 IlIuWknUva.ao. 107 I' I. 84 3. 123 I l'lltllo 'unlcular. 70 2. Crtterio de Utilldade.plina.XOGRAFIA. 89 4. Processo de Avallacao.6. Crtterto de stgntftcacao. 69 S 2.1110 de Unidade. 78 2. 50 1./ PARA A plano . 105 1'1 llll'l.ao sequenctal de topicos para a consj I U I II (le diferentes tipos de pIanos. 92 6.4. 129 I l'liulO de aula. 131 2.. Objetlvos operacionais. Deflntcao des objetlvos.2. Os alunos e plan. 130 IV J\V:fuNDICE. lu16glcas. Criterlo de Validade. professores. Objetividade e realtsmo. Relacao entre as elementos curricular.. Caracteristicas de uma boa defmicao dos objetfvos. impl1cidade. 86 3.5. Caracteristtcas de urn plano de disciplina.

.III I. U' qu ~se constata este descredlto e descaso. de geracao a geracao." 'r' ill. em se pensar a I dill IH.!ll(Jca c dldatica? Parece-nos que.' I.1 II '. de ceria forma. inutil ern planejar? 1'111 '111' IlI'ul nn ceria repulsa. III' I' II.n.. I" . I . tomam-se declsoes. sem que cotsa alguma I I 1II11 dll (ill. relutancla e reststencia em Id I. I III II I Hi C h a bllrnente arqurvadas. '111 . 111Iill. '1-1 d tanto planejamento e de poucas rnudancas I II 11110 • ua escola. Esta 11'(' H Inrn U ria que pervade a mente dos professores.18 serlam as causas que provocam este fen6me1111' III11 III " III I lOll profess . Planej a -se. E a descrenca heretic a se difunde III 1'1II I pnfl." ( • a mesma his torta. 1\ I' II II I 1111 1'01 h 19 se repete ilia a dia. 1"1 H II. 1'11' VI" 1.lq utraves de urn profunda e reallsta planejamento II . I'.'. que flelmente sao regtstra. 0 bre 0 9 . mas tu do fica par 111111 I tuno.ou nao planejar a ensino. ana apas ano. I.INT.RODUQAo I II 1'1"111:1:11.J ('onllcclmento e 0 poueo preparo que as professores planejamen to e a sua validade den tiflca.1. ate mesmo. reallzam -se 111110 . In? POI' que as professores veem no plane] amen to f uru I IU:WI (I isnecessarta e. preve-se. Els a questao que '1111'1.~'dilg6gicoem rejeitar a acao de planejar par parte ores? Uma das causas nao seria 0 super- I . que. ohega ao rldiculo pedagogtco. projeta -se.U.

Sao a educacao e a ensino meios que se propoem ajudar 0 homem a enfrentar a sua prohlematlca exlstencial para que tenha condicoes de aprender a vtver melhor. Ao defrontarmos com esta situac. redundarla no envaldecimento pedag6gico de certos setores da escola. 0 homem atual. de acordo com a percepcao dos professores.:aaeducativa para construlr a II III III vlvcr. o planejamento deve ser urn instrumento para 0 professor e para 0 aluno. A rejelcao se da amda porque.tto. Sabemos que 0 ato de planejar deve estar destttuido de sofisticac. slmpllcidade. a rejeicao ao ato de planejar reside no fato de que ha]a uma carencla de objetivos elaros e bern deflnidos sabre a Importancla de tal ato.:ao de pauca funcionalidade dos planejarnentos que. muttas vezes. Ib I I IIII . Sendo asslm. Par Isso. e para tsso ele deve extgtr objetividade. cons tantemente. Desse modo. cabe a escola e aos professa~es.I I IIIIIII! (I\m.a escala e 0 ensino sao ~s grandes III I I I 1111' 01 10mem busca para poder realizar 0 seu ! II' ! II. repensar vida. a educacao. ate mesmo. prlncipalrnente. 0 ensino e toda a acao pedagogica devem ser pensadas e planejadas de modo que possam propiciar melhores condicoes de vida a pessoa. Portan to.:6es. sao exigidos dos professores planejamentos urn tanto soflsttcados. validade e funcionalldade. 0 homem deve pensar sabre 0 seu passado e 0 seu presente para pader definir a seu futuro. para as alunos. na realidade essa situacao se torn a complexa. diriamos que.1nllcJar a sua ac. precis a pensar. 0 atendtrnento aos objetivos da escola au dos seus setores pedag6gico-administratlvos. os professores passarn a perceber que os planejarnentos a eles sollcltados nao passarn de exigenclas burocratrcas au de defesas de certos modismos pedagogicos. Por que e importante planejar 0 en sino? Sabemos que 0 homem para poder vlver ou. os grandes conhecedores em planejar e executar aquilo que fot planejado. sendo I I I I I !!lllld. vii lu. f\ I II 10 11 . homem sente a urgencia de se Sl uar I II II Ilu II IIIi'n C.o.algumas vezes. Pensar 0 vtver e uma extgencia existencial que provoca e obrlga. para tsso. de modo especial. mas de pouca funcionalldade na sala de aula. Tal procedimento. Em segundo lugar vtsa.HI ' Inquestlanavel cam a qual a hamemtem L I III) lnr para pader viver no presente Ii e no fu~~ro. I . para sobreviver se impoe a necessldade de pensar de forma consciente e critlca 0 seu agir. pois sempre acharnos que os professores seriam. acontece com as escolas. II Uri 0 1111 vlrln: mas. justamente os professores.

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quem pade me IP 11111.11111111 r com algo de forma 0 bJettvae clara e urna 1111 II III lilli' rcquer urn ate de planejar. 0 ate de pensar nao delxa de ser urn I Ii Id.aoou qualquer empreendimento da I I • . 1111<110 melhor carninho a seguir. I III n gl r para veneer os 0 bstacutos que se InterIII III 1111 I1J I 11110 VIda diaria. as suas I· "' I. que meios tenho para alcancar a I I 11111.111111 Uld)l'fl.II' 'II Ilr'll NO 11C tmagtnou algo na sua vida. as suas acoes cotidianas e mats . imaginou I II' I 1"11 I.I Ii '1111 1I11'kudc (\ lIudH shnples das pessoas dtz: quero tsto au "1111111. 1\1 dill III' pI' [I 11'111 111(' 11'111 c. '1)lIH) devo agir. . 0 homem sempre 1. I I Ilirlll!:lnr Ioi uma realidade que acompanhou a I III I'll I I 1IIII16dcada humanidade. I [1I1I1Hlo devo fazer? 15 . lid. catar fru tas. 0 homem . pescar.1111 • u modo e ha bilidade de pensar. 11.IlIJII' . mesmo. 0 hornern pensa so bre delxou de fazer: sabre 0 que esta fazendo fazer. 0 hornern no uso da sua razao 1I1j111 PI'WIn e Imagma 0 seu "que fazer". Isto e. ) Ir [ ncar. Pensava as estrategias de . do homem e urn reflexo do seu pensar passado e fu turo. e de como deveII ilil dt~planejar I 1111'" I II II U III 1111 Ii '118 lnimlgos. II' I 11111 I. 11'111110 de planejar.· 0 Ato de planejar e urna preocupacao que envolve vel ~H.1111111111.

enflm. uteis e viavels: outros elaboram pianos sem validade. do clentista. mas com bons e 6timos resultados. 16 17 . da simples e da analfabeta. prever. E orno 0 homem pensa a seu "que fazer".ao se levantar. razoavets como as de urn time de futebol de varzea. A industria. todos pensa'm e planejam 0 seu dra. A pessoa que pensa sabre 0 seu dla esta planejando o seu dia. mental ou oralmente. posso fazer au nao posso fazer: posso Ihzcr com isto au com aquila. tudo e pensado e planejado na vida humana. Sendo assim. executar e avaliar. Outros. planejam ate as inutllidades para ver se etas conseguem se tornarem utets. do sablo. sonhar e tomar. porern. isto sim. sem muitos esquernas e domtnacces tecnicas: eontudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma Simples. imaginal'. todos fazem seus planejamentos. 0 seu dia e urn constante "devir". e ern nada se afastando dos esquemas slstemlcos que orientam 0 processo de planejar. E este constante "devtr" obrtga a pessoa a pensar. sem utili- clade. conseguem. Disto podemos deduztr que ninguem consegue se Uvrar do ato de planejar: porem. do especlaltsta. isto e. a todo 0 momenta. Isto tudo aconteee porque a p ssoa quer alcancar alguma colsa para ela ou para as Oil tros. ou do letrado. no que vai acontecer. pensa no seu dia. ju stiflcar a necessidade de planej ar parece nao ser tao necessaria. 0 planejamento :-JC Justifiea pOl' si mesmo. para 0 aleance dos seus objetivas. Muitos estruturam pianos series. Algumas pessoas planejam de forma sofistieada e altarnente cientiflca. Como se pode ver. 0 homem hoje e sempre fez e faz planejamento das suas acoes. 0 comercio. planejar e urna exlgencla do ser hurnano: t' urn ato de pensar sabre urn possivel e viavel fazer. as grupos socials. decis6es. par escrito. Podern ser planejamentos altamente teemcos e sofistlcados como as de uma usina atomtca: 6timos como as de uma pequena industria. Tudo e pensado: vou fazer isto ou aquilo. Pensar 0 dra-a-dis e planejar a nossa acao para atingir os nossos desejos. Portanto. pais. Esta e uma tarefa da pessoa. abedecenda os mals rigidos prtncipios teortcos. a agrtcultura.'I ! Toda a pessoa. Por Isso. que nem sabern da exlstencla das teortas sabre planejamento. mas sempre esbocam 0 seu modo de agir. se evadirem do ato de executar. ela sempre quer tamar as rnelhores e mais acertadas decis6es para a sua acao. a familia e os individuos fazem as seus planejamentos. a politiea. mas nao do ato de planejar. validos. do tecntco. faco isto desta 011 daquela forma. fazem seus planejamentos. simples como as de uma atividade corriquelra: contudo sao planejarilentos. A sua necessidade e a sua propria evtdenela e Justlfieativa.

Prover e perceber. com eflcfencia. a partir das lntencoes kc'lricas. "Eniende-se por planejamento tun processo de previsdo de necessidades e racwnalizQJ. par isso dcwem ser enfrentadas com eabedoria e urgencia. Esta defmicao nao se caractertza por urn tlpo especiflco de planejamento. a razao para se poder efetlvar urna real prevtsao de !odas as condlcoes e dos meios necessaries. obedeeendo nonnas. E saber tamar decisoes sobre 0 que se deve usar e sabre quem vat executar 0 plano. PROCESSO DE PREVER NECESSIDADES o ato de planejar sempre parte das necessidadese III'gcncias que surgem a partir de uma sondagem sabre a J'c'rdidade. metodos e tecnicas especificas para atlngir algumas finalidades. para sanar problemas extstentes e uu 'vitar que suIjam novas problemas. o ato de planejar requer habilldade para prever uma uC. Ela pode ser vista ou prevista. planejamento educacional.II.O DOS MEIOS E POS RECURSOS HUMANOS E MATERIAlS Raclonallzar e urn processo dlscursfvo que se deIInlvolve a partir de proposicoes oucolocacoes evidentes t' hem definidas. par isso se exige lima acertada e raclonal prevtsao de todos os meios e rccursos necessaries nas diferentes eta pas do planeja- 18 19 . Ractonaltzar e saber usar. com sabedodn.A. a fim de poder cxocutar. com mats preclsao. Par processo entendemos uma sucessao de etapas que se desencadeiam numa sequencia logtca. Isto e. 1'011 Uma necesstdade. Esta sondagem da realldade e a primeira etapa ell) processo do planejamento. para se poder estabelecer !III nls as mais urgentes a serem atacadas. nos seus elementos bastcos. E pensar sabre a I WI'I-Iente sobre 0 futuro. podemos ver claramente as elementos fundamentais que a constituem e que podem Iazer parte inerente de defintcoes especiflcas de qualquer tlpo de planejamento. Analisando a deflnicao. Necessidades sao necessidades. a que e possivel fazer I'lim se poder resolver situacoes. A necessidade pode ser presente au II d 1Ifa. economtco au industrial. PROCESSO DE RACIONALlZA<. a partir do conhecimento e avaliat. metas au objetivos. Vejamos as Elementos basicos da deftnlcao: 1. E atraves do conhecimento dll realldade que se pode estabelecer. a fim de se chegar a urn agtr concreto. qunls as mais Importantes urgenctas e necessidades que dl'vnm ser enfocadas. atraves das quais se pretende chegar a novae sltuacoes. mas ela pode se referir a todos os tipos de planejam ento. a fun de alcancar objetivos concretos. 0 plano. 11).ao de emprego dos mews materials e dos recursos humanos disponfveis. em geral. analisadas e estudadas durante a III f) de plane] ar.iioque se reallzara po stertormente. 1977. d[' forma objetiva e reallsta. 2. por exemplo. Deflnicao de Planejamento Prever necessldades ever e pensar sabre a que e 111'Ccssarioser realizado numa sttuacao real e presente au u previsao de futuras necessidades. parte sempre de alga reto e obJetlvo. num sentldo amplo e geral. cIaramente. em pruzos determinados e em etapas definidas. p.do cieniiftca da sit~do original" (Martinez & Oliveira Lahone.

para uma acao posterior. que se quer alcancar.11'11\ ntos constltutivos. Os objetivos nao s6 expressam Intencoes c1aras e bern definidas. das possibilidades dos metes. Esta previsao e urn momento que envolve uma analise profunda da realidade. A relacao e organlzacao dos melhores meios e recursos requer urn estudo profundo. quando podemos ou devemos terminar? Sao .AO CIENTiFICA DA ITUAc. llllHtfmtemente avaliado e reavaliada.I"w se submeter a uma con stante avallacao durante todo II pro sso. durante 0 processo de plane jar. objetivo e realista. Porque sao os objetivos que vao dar toda a ortentacao e direcao a dinamlca do processo de planejamento. I"~ j: rbelectmento de prazos e etapas para a sua execucao.. para que estes seJam os mats adequados aos objetivos que se pretende atmgir.crvnr a concordancla ou dtscordancla entre as seus . A avallacao do processo de planejamento deve ['" n mats criteriosa e cientiftca. portanto. 0 planejamento deve ser . A prevtsao e a tomada de dectsoes a respeito dos recursos e metes possiveis e dlsponivels. com que rneio se pretende IgII' . e pensar sobre aquilo que exfste. v hiJ Os objetlvos para qualquer tipo de planejamento em tennos elaros. para que "I j possa delinear toda a dlrnensao e execucao do plano. que devem ser relacionados. II h poniveis: " tnbelectmento de crttertos e de principios de avaliacao JIll. II. para se evitar falhas na IIIH laboracao e estruturacao. para se poder ob. Sao os objetlvos que devem decidir sobre os recursos e metes.ao de objetivos elaros e significativos. podemos dlzer que todo 0 planejamenI" "cquer: . em termos bern determinados. como tambem a sua execucao. dos recursos humanos e materials. para alcancar os objetivos desejados. .mento. e fundamental. concretos e de 1111\ que digam exatarnente 0 que se quer alcancar.. atraves da sua adequada apllcacao e utillzacao. lanejar. a fim de que possam se tomar fatores de ajuda na conquista dos obJetlvos. IH'q'untas que os planejadores devem fazer e responder 1'(lII"tamente. das suas urgenclas. 0 processo de planejarnento e execucao. 0 proprio ato de planejar .I Illen de uma situacao Concluindo. ate onde podemos ir.rn ser expressos . como avaliar a que se pretende atingir.ao de meios e de recursos possiveis. !(lhr' 0 20 21 .'ouhe Imento da realidade. 3. como tarnbern estabelecem. surge a necessidade da deflntcao dos objetivos parase processar uma mudanca da mesma. Os objetivos constituem 0 nucleo e a dlnamtea do planejamento: sao eles que determinam e orientam todas as dernais etapas do ato de planejar.1. necesdtiuci 's e tendencias: d"finh. . 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO VISA 0 ALCANCE DE OBJETIVOS EM PRAZOS E ETAPAS DEFINIDAS Conhecida a realidade. do seu desenvolvirnento e da sua efetlva execucao. 0 ato de planejar requer que se pense sobre etapas e prazos: Quando se deve tnictar a execucao. das disponibilidades. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO REQUER l:ON"HECIMENTO E AVALIAc. vtavels . Uma das etapas principals do processo de planejamenta e a deftnlcao e selecao dos melhores objetivos. as etapas e prazos a serem desenvolvidos.AO ORIGINAL Dado que a obJetivo do planejamento e prever rnureal. Os melhores e mais eflcazes meios e recursos sempre devem ser selecionados e organizados a partir dos objetlvos do planejamento. (Id 'rmlnac.

Porem ele nao e urn ser destinado a ter urn viver determinado pelas forcas que a clrcundam. Pertencer a I II1. sem bases cientificas. 0 definitivo conduztrta 0 homem para a imposslbilldade e para a estaticidade. ser ele proprio. 0 Planejamento educacional numa perspectiva humana i "Nao basta que exista educacao para que wn pauo tenha seu destine garantido. reallza-se no mundo dos homens. Partindo da Ideia de que a educacao nao basta para ! III!' no homem urn des tina garantido. . de querer a seu III H'n. e necessaria que seja estabelecido 0 obj etivo ed u"I!Clonal. vle e detenninadoe dado pela natureza. do hornem. de sentir-se como alguern capaz de ser junto com II I If' tureza.:llclo. " . portanto. capaz de se libertar das opressoes da natureza.1 a sua natureza dinamica e a sua possibi0 seu mundo. para que tenhamos esta visao total. 0 c If'/ 11110 de como viver nao e determmacao exclusrva da II'C.1III hos. AJudar 0 homem para que ele mesmo escolha e erie n 11'1. da pura deterIII II LI1 Gao da natureza. mas urn buscar continuo de uma determinacao quejamais podera estabelecer-se como definitivo. essenctalmente.1 proprio modo de viver nao e. socials. ou 0 seu melhor destlno.111 t totalldade ex. 0 poder pensar 0 seu modo I If nglr na natureza con. 0 teor da educacao. o vtver do homem.le necesstta. 0 seu modo de ser e existir lhe III) nut6nornos. pots 0 homem.'5 S. Pais a seu destine nao e urn destino pronto ou acabado. na qual esta lnserido. que se IIdlldc de fazer e refazer 1111 IIrarlando 22 23 . como processo de reconstrucao do homem em todas as suas dlrnensoes.ao" (Arduini.II 10 se faz entender 0 homemem todas as suas dlmen" I'~ pessoals.figura ao hornem 0 poder de I~ colhcr 0 seu modo particular de ser. na natureza.istencial.. no qual I II' t'~I'a inserldo como urn ser que tern uma trajetorta a VI'l It' '1'. e capaz de provocar a ruptura necessaria para mudar a propria dtrecao dos fen6menos deterministicos. culturais e hlstortcas. neces.reza . Para que 0 homem possa escolher e fazer as sua IIJ )(. Urn aspecto inalie1). querer IIII1 (lA-loatraves de urn processo que parta de uma a trtude pnnmlente as sistematica .III. 0 des tino deve e pode 11'1' fj nnpre uma opcao livre e consclente de uma pessoa 1'1111 sclcn te e livre.!I I. isto I. mas. Porem. e a su a capacidade de fazer II nlln escolha. Isto e. desenvolvendo-se como 111. nao dependem.:r. 117). Deve ser entendlda e desenvolvida a p II Ill' de uma visao total de homem e de mundo. de pensar 0 seu pensar. It preciso detenninar 0 teor educacional para que se saiba em que direcao esrd caminhando ou deixando de caminhar uma nru. a fim de que 0 homem plfllHU fazer suas opcoes e estabelecer a sua trajetorla: (lndc. slmplesmente. o destino do viver faz parte da propria natureza. para ajuda-lo a escolher os seus melhores I' 111. promovendo uma acao de desequi. enfim. Mas. 1975. pessoais. o homern esta situado em urn mundo cujas leis e principios parecem Imutavels como se foss em sua propria destmacao.1 vel do hom em. p.. agindo ou lnterferindo no processo evolutivo da natureza.!III·Cza nao signtflca que 0 homem nao possa detenninar II r1('11 modo de ser na natureza.. devernos entende-Ia 1'111U0 urn processo que nao consegue ao homem tudo de 11"1' .librio perante a realldade da natureza do homem. A educacao.

mas se llberte. a fun de que seus fins possam ser alcancados. Planejar a process a educativo e planejar 0 Indeftnlnao e urn processo. planejar nao slgniflca determlnar os limites do homem circundando-o num viver estabelecido.rlludo Edgar Faure: planejarnento educativo tid nltlvo. e.a. ao contrario. para que encontre um sentido de vida e solucao para seus problemas.'dllcac. Resultando. entao. fins e objetivos. como urna pessoa liberia que e capaz de escolher os seus caminhos. planejar a acao educativa para 0 homem. Ainda e necessario planejar o processo educativo para que 0 homem. se lance na vida em busca do seu vrver. determinados au [II' escolhldos. absolutlzam os valores ijlll' 0 homem deve aceitar. com coragem. Oeste modo. sem possibilitar-Ihe a propria I' I. seres 1III'Wl los e massiflcados. pois uma educacao inteiramente dlrlgida. deduzimos que 0 planejamento e 0 instrumento baslco de todo 0 processo educative. Tal educacao impedirla 0 educando de tomar III I dcctsoes e fazer suas opcoes pessoais. Portanto.as quais. com isso. A partir dlsso. A ducacao tambem nao cleve ter 0 objetlvo de dirigtr a exclusividade de certos assuntos deter1111 nurlos. PLANEJAR 0 PROCESSO EDUCATIVO . Oeste modo. nao Jilt. nao lhe huporido dlretrizes que 0 alheiem. tracar caminhos. que nos pode indicar as direcoes a seguir.ao puramente rnecanica e Impensavel. corn . que se estruture atraves de atitudes cientiflcas.'Ida da realidade.:ao. : l!'.'ulha e a crlacao de novos valores. a partir dos seus dtreltos e das suas Ibllldades. e necessarlo planejar 0 processo educativo para que 0 homem nao se limite. com lucidez e autonomia. Estes fins obedecern a finalldades 24 25 . 10 nao slgnlflca estabelecer de finalidades eduI' I!lV" . 'Iircndlzagem It necessario urn planejamento que dirnensione 0 processo educativo e reconstrutivo do hornern. manlpulavels pela socieclade tecnocrata.fundarnente somente no born sen so e no idealismo anticientifico. de modo consciente e compromissado com a agir e 0 vlver. Trata-se. A primeira dessas atitudes e a previsao e 0 planejamento de todo 0 processo educadonal. ao mesmo tempo. desencorajarnos toda a metodologia cientifica que nos possa ajudar a melhor educar 0 homem e a favorecer 0 processo educativo. nao e verdadeiI I . [ orque a educacao J III I 6rl. possibilitando sua autodetermlnacao. Esta educacao planejada de modo rigldo e III I Ir-xlvel podera crtar tipos de pessoas totalmente desenI . antes. I'd" robotizar 0 proprio homem. que vise planejar a acao educativa para que 0 homem viva 0 presente. sem posslbtlttar-lhe as I !I'lIlhas. como se fossem produtos decorrentes de IllIIn I<H:. e Planejar urn tipo de homem. isto e. 0 homem atraves da acao educativa visa superar os obstaculos da propria existencla. em instrumentos 1IIII11v is. que esta cada vez mais proximo.11111 rlldade de tambem dirigir e manipular 0 homem. encamtnhar-se para 0 desconhectdo. Oai par que II I I~ necessaria planejar a educacao para que ela nao 1t11lC(11 'Ie os processos de crescimento e a evolucao do 1.. numa perspectiva dlnamlca de ser para a vida.. de planejar para que a homem possa. J 1'1111 I' II II!. par sua natureza. cujos resultaII111 podern ser totalmente pre-deflnldos. propostos par sistemas politicos ou par certas II It'lilo lias. !jll(' a educacao ajude 0 homem a ser crtador de sua do. Indlcar metas. este planejamento deve partir da realidade radical. atraves da educacao. que 0 homem e o seu viver. para que 0 homem possa determinar S escolhas. Oevernos planejar nao para fonnar urn tipo exclusrvo de 11I)l1I(·I1t.ao. Para isso e necessario que 0 processo da educacao faca uma prevlsao. j1nin. Tal planejamento pode possibilitar ao homem que ele proprio possa determinar as seus destinos vivenciais. atraves da determlnacao "todo 0 fato educativo se situa num processo que tende a urn fim. m. Permttmdo. com poucas oportunldades de lilwlln<. se projete para 0 futuro. Contudo. Devernos. submergido na problernatica existenclal. A educacao deve estabelecer as dlrecces.

.uh· do seu mundo. nao podemos.1 'C'I'I' S U as dlrecoes e tomar as suas dec1soes.".1111 PIanejamento educaclonal. E dar espac:. I con6mica. E impedir comprometimento e 0 desenvolvimento integral ciapessoa hurnana. A partir dis so. impecUndo a pessoa de desen"111. assumir a sua mdependencla e se compromissar com a realidade de manelra consciente. T gerais. 227). uma visao antropologlca.'11110 Inzer dlante da realidadeexlstenc1al. fazer com que os sis t~~ III II. Para Pierre Furter: "a finalidade nao conslste em aprender metas postuladas. nao permltiria ao Indrviduo "cammhar para a frente". .11 'In 1 da peasoa. msertr em qualquer planejarnento educaclonal. 1'{)J"qlLe e a fllosofla que determlna urn que f:. ela nao e deflnltlva. ajudando a pessoa do educando a II I IIJd10 da sua acao educativa. 11. 1974. Partindo destes principtos.se da problematica IIII 111 U ucm. impedindo que ela se au t?determine. todo 0 planejamento educaelonal deve U'I' orlcntado par urnaprofunda filosofia da educacao.111 I'erenca e a Inercia.:o ° ." t i... o planejamento educacional nao pode estar Ilrntta.111 II.tzere urn '. Par isso.. nem repetir generalidades sem conteudo. mas que l1berte. que procure conformar a I I· 11111110. Mas sao tambem 0 produto das vontades e das eseolhas subjetivas dos particlpantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade. Este e 0 tear que III I h'v . que conscientize e comII f I !I) Id a 0 homem diante do seu m undo. politica e religiosa. Marcar uma fin ali dade na educacao nao e investi-la nesta ou naquela funcao. o.d.11 . f 1 . POI' que a filosofia como ortentadora do ~IanejamenI. aeducacao deve. 1IIIIlltlBI·Ja eseolher os seus valores. mas e mostrar que as funcoes que lhe sao pr6prias devem exercer finalidades que as transcendam" (Faure. p. e uma frente que orienta nossa acao e que esta sempre se deslocando para a perfelcao" (Furter.. embora parta de uma realidade e se]a dlrigido pelas normas e necessidades da sociedade.. tncapaz til . possa s:r I I 1 iorn C Hbertadora do homem.!llvn (10 homem.I t. A grande flnalidade da educacao nao estabelece 0 definitivo para urn planejamento educatlvo.umlr uma atitude critica diante da problernatica I 01 1111. Por isso. mats do que uma seta dlrigida para 0 futuro.' ua orlgtnalldade e sua responsabilidade individual f 111'1111. e barrar a libertacao da pessoa. atraves . 11110 limite. nao pode estabelecer principios mlstiflcadores ou dominadores. Dcsie modo. necessariamen te. 0 planejamento da ed u cacao deve 11I I ({' tal mane ira que nao venha a restrtngir todo 0 1111 (.' . o planejarnento educative.·tllI ·acionais mantenham as estruturas tradlclonrus I III 1111111 'xc1usiva dlrecao. num esforco n unea acabado.Il've llbertar. estaIII 1. conscientizar e compromissar a pessoa 1I11. II lima vtsao individualista. E fazer da educacao urn instrumento de confermismo de massas. num constante aperfetcoamento da realidade. II7). que e 0 de alcancar e conquistar a sua J Ij I' 'I i[Ie. Ela orienta 0 processo em busca de novas cammhos para novas soluGoes. sempre Intense. A educacao deve atender ao objetivo mals stgnlfl.r'io que. 1. Planejar uma educacao que configure a pessoa dentro das estruturas socials.\11. Se assim procedesse. que oprima a pessoa pelas dtrecoes definitivas e acabadas.. mas a se engajar num autentico "exodo para frente". para que possa at~nder II 111111 ender 0 homem na sua totalldade de ser extstenrr I (. pelo seu processo dlnamico. seus ca~llnhas. A finalldade.1 Esta finalidade nao pode ser estabelecida como se fosse algo ja pronto ou aeabado para as mais diversas realidades ctrcunstanclals. Plane] ar uma educacao fl. E estas finalidades sao essendalmente dltadas pela soctedade (. tornando-o urn verdadelro alienado.). 1972. I)nrundo da ldela de que a educacao e urn processo Ijlll .. II II ( I. e preciso planejar uma dlh'ltc. distanclando. sem que as "t III IIoccssldades baslcas sejam sa tisfei tas.110 a urn sistema de restrttas vlsoes. E ela urn I h IIn'alo Inexoravel da verdade e dos valores 6nticos que H"IHlu 0 vtver do homem ajudam-no a ultrapassar os I II'''' I 26 27 . p.

Nao e urn ditador de normas e de e lqw'lllas rigidos e inflexiveis. e i I 2. Urn planejamento que tente desenvolver nas pessoas 0 senti do da vida. e urn processo que evolul.iio ao ensino. ou querer conservar 0 "status quo" da cultura I • In nber. uma conspiracao para suprimir as liberdades dos professores. econ6micas e II rrl~losas. Uma soctedade que se ajuste as necessidades dos seres hurnanos.oamento da cultura e do viver humano. como ponto de apoio. que podem e devem ser 11I. os problemas eo desejo de veneer. tudo aqullo que possa interferir na sua I I: • villI! . o homem como urn ser que vive a sua vida. o futuro parece nao ser tao incerto como se pensa. que avanca e nao III I I uunece estatlco. e uma vtsao que se projeta Ii I. mas 1'111-\1' que as pessoas aprendam a ve-lo como futuro. nao tern por objetivo apenas conhecer e analisar II lll"~ I .1I(. E a verdadeira impulsora da acao educatlva numa dlrecao antropologica.ute. a II 1111·10 e a percebe-lo como futuro que. como eles se manlfeetam. 1!lI'III' o A educacao. 0 futuro e urn prolongamento do preI II deste faz parte. planejamento nao e urn oraculo inspirador de todas as solucoes para os problemas que se referem a o que nao e. a sua vida.0 planejamento nao e urn ditadar. podemos dizer que 0 planejamento educacional deve ter como ponto de partida 0 homem como realidade prtrnetra e fundamental e a sociedade constituida de homens. mas e alga 11111111 cnte democratico e desencadeador de Invocacces: pili I so. nao e uma formula magica para todos os problemas. Ele pens a no que vai fazer e no que pretende fazer. a buscar novos 11111 lzoutes e novas perspectivas para 0 homem. politicas. desejos e aspiracoes das UlIIII1 dtversas tendencias socials.problemas que se interpoem dlante do seu fazer. III d momenta presente. 0 seu trabalho. enflrn. ela tende a pensar 0 futuro. inevitavelmente. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL educacional. as suas • 1'1 iuouuas: enflm. e pela qual 0 homem se preocupa de 28 29 . sentido e pensado no presente. A educacao. Urn planejamento que tenha.oesradicais que se processam. 0 hornem deve 11(111'11(1 T a viver e a planejar 0 seu futuro. Todo 0 ser humano pensa no futuro. 0 desejo de quer viver e de permltlr viver. quer saber do I'll tuturo e a partir desta ansiedade pelo futuro faz seus I iI II LOH. nao e. 1'1. earacterizada por toda uma problematica social. I'Ii II ":In 0 seu agtr. Que devolva a liberdade e 0 espirito critlco. porque 0 1'1 lid Ja passou e 0 presente e tao radicalmente rapido '1111 LL~O rnais parece existir. sendo este entendldo como ser que eonstitui e da sentido ao unlverso. a consclencla de vtver e 0 auto-respeito. as responsabilldades e 0 comprometlmento para constgo e com os outros. Senda que a educacao nao se !llIdlo . 11)' 'sen te. para que 0 homem saiba enfrentar I IlIulnC. e 0 que e planejamento dll(' lC. respeltando e defendendo os direitos dos homens. mas deve ser urn 11I11I't'I-lHO que se antecipe. que se projete para alem do I' . os valores e as necesstdades humanas. como sendo uma atividade erninentehumana. como proeesso de transformacao e de III It dd<. 0 homem e 0 seu vrver. admmlstradores e estudantes. Deve refletlr sobre que tipo de educacao e necessaria para a tntegracao e desenvolvimento do homem e da sociedade. «to e do presente. Aeducacao nao pode se limitar a enfatizar 0 passado II1I I •.IHlo universalmente em todas as situacoes e lugares. que sofrem muitos males. par ext"I 1lI'1!! d sua propria essencla. seria melhor comecar por dizer 0 que nao e planejamento educacional. Urn planejamento que se preocupe em devolver aos individuos a revitalizacao pessoal. Afllosofla a orientadora do "que fazer" humano. nem urn meio para grupos decidlrem sobre objetivos e prioridades da educacao e do ensino. Nao e uma panacela miraculosa para a educacao e para 0 enstno. tambem. os dlreltos.. Segundo a UNESCO (1968). II lorna presente. IJ III q 11m deltmltador de Idelas. 0 planejamento deve refletir sobre os principios educactonals que sao capazes de orientar 0 homem.' podc ser visto. Concluindo.

elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin.senso e ordenacao dos recursos humanos disponiveis. 1968. sao tecnicas de traba11(11 usadas pela escola e pelos pro fessores . II! Vf' !.iS. InteI I.senso dos instrumentos e meios instltucionals.'110. "Dada a complexidade atuaI dos problemas educacionais. na busca da sua reahzacao. I. profundamente. composto dos seguintes elementos: .11111" desenvolva a sua acao. a partir de uma filosofla de IIII)J (!. pois ele tern condicoes de estabelecer e deIi •ruluar as gran des urgencias. se este processo nao for estruturado profundamente. educacionals. em relacao aos divers os nivels. ou uma quantidade de normas Instltuclonais que nao partam da realidade existente. o planejamento.reconhecimento das urgenclas na educacao: . [ ortanto. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento.·clln. (I. 0 homem como uma realidade em busca de reallzacao. E. a nivel escolar.j. estaduais. IIII' IUO. 1111( 10 todos os recursos e direcionando toda a acao • dll. Por isso.proprlamente. como processo. ou. II lullvo as diferentes disciplinas e conteudos. num todo uniflcado.. . vista as finalidades da educacao: mesmo porque. de indicar as prioridades lUI llt'ns e de ordenar e determinar todos os recursos e liB iOH necessartos para a consecucao das metas da eduII C (I I 'I" II gIWIQ. p.. nao se pode pensar num processo educacional como sendo uma serte de acoes que pretendam atingtr urn fim.elaboracao das metas educaclonals. deve ser planejada cientificamente para dar-lhe urna direcao que venha atender as urgencias humanas. financeiros e outros. A educacao. partindo desses principios. necessaria se faz refletir.' rtlva. fora do contexto naclonal. nurn processo que surja do simples born senso ou de ideais slmphstas. It 0 planejamento educacional que estabelece " llunlldades da educacao. 0 planejamenIII . todo 0 processo educacional planejamento educacional torna-se necessarto. regional e cornunltarto da escola. . estadual. sem urn caminho que a direcione para 0 seu flm essencial. ever como I'lOdt'll1oS por em acao todos os recursos e metes para d Ill/(ir os objetlvos a que se propoe a educacao. Pais a planlficacao de atividades escolares. no dizer II. na qual 0 hornern esta Inserldo.Haas finalidades possam ser atlngidas. mesmo. que tern como meta final a formacao integral do hornem. t II IIIHtrumento basico para que todo 0 processo educa. nolo se pode conceber 0 processo educaclonal como uma sene de atividades e normas desconexas. Esse procedimento III VI r seguido pelas escolas na elaboracao dos seus pi II lOS currtculares e de enslno. ou seja. A educacao nolo pode ser desenvolvida sem uma meta. Somente com a elaboracao do pia. contlnuamente renovado. nolo constt1111u(10." II IJ II nto se pode estabelecer 0 que se deve realizar para Ijll. ()lIvnldo Ferreira de Melo (1969). como agente e paclente das suas clrcunstancias exlstencials. e requer tambem urn planeja1111 uto a nivel de escola e urn outro especifico de ensino. 0 planejamento ed ucacional.. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. I 11(. comunltartos. I IIH'1lClonal. flxando as prioridades: urn planejamento em termos nacionals. Dessa 101LIII'. como tarnIII III os PIanos Regionais de educacao. . 78). sobre a essencla da educacao e sobre 0 pr6pr:lo processo da educacao.J n borados PIanos N acionais e Estaduais. como podera ajudar 0 homem. planejamento educacional nao pode ser confundldll ou Interpretado como se fosse uma plantflcacao das ultvldndes de ens ina ou das atividades dldatlcas de uma I . regional ou.maneira especial. quer dlzer. r 0 instrumento direcional de todo 0 processo . os pianos elaborados pela escola e pelos professoII 11110 ill o 30 31 . jamais pode ser desenvolvida isoladamente. caclonal deve ser entendido e vlsto como urn instruI IIlIIl!O ducaclonal a nivel nacional. em bases s6lidas? Ao se afirmar que a eo ucacao e essencial ao hornem. Par isso 1111 (.

!h've ser a instrumento direcional de todo 0 processo j'c!ucacJonal. a partir de uma fllosofla de v dares educaclonais. os planas elaborados pela escola e pelos professo> I 'II ~~ii"o.cl 0 ou tnterpretado como se fosse urna planlflcacao das nrlvtdades de ensino au das atividades dldaticas de urna "flcola. em bases solldas? Ao se afinnar que a ed ucacao e essenclal ao homem. Portanto. p. ou. Por Isso. regional au.'lsicas e de ordenar e determlnar todos os recursos e ruclos necessartos para a consecucao das metas da eduI'< I l' i o planejamento educacional torna-se necessario. como proceaso. nao se pode pensar num processo educaclonal como sendo uma serle de acoes que pretendam atingir urn Om. jarnais pode ser desenvolvida isoladamente. a nivel escolar. num processo que surja do Simples born senso ou de Ideals simplistas. como podera ajudar a homem. 30 31 . . A educacao. pols ele temcondlcoes de estabelecer e de[crrnlmar as grandee urgencias. 78). I r-Intrvo as diferentes disclpllnas e conteudos. se este processo nao for estruturado profundamente. ou seja. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. como tam111~111 as PIanos Regionats de educacao. ou uma quantidade de normas Instttuclonais que nao partam da realidade existente. nao se pode conceber 0 processo educadonal como uma serte de atividades e normas desconexas. ever como Iu >demos par em acao todos as recursos e metos para IIOngir as objetivos a que se propoe a educacao. flxando as pnortdades: . Somente corn a elaboracao do plaIIJjfl. A educacao nao pode ser desenvolvida sem uma meta. partindo desses principles. 1I'IIdoem vista as flnalidades da educacao: mesmo parque. estaduals. continuamente renovado. num todo unificado. na busca da sua realizacao. deve ser plane] ada cientificamente para dar-lhe uma dlrecao que venha atender as urgenclas hurnanas. necessario se faz refletir. e requer tambem urn planejamcnto a nivel de escola e urn outro especifteo de ensino. Por isso ru 0 elaborados Planas Nacionais e Eetaduats.ffientose pode estabelecer a que se deve realtzar para [u essas finalidades possam ser atingidas. profundarnente. Pois a planlfleacao de atividadesescolares.maneira especial. estadual.lonais. nao constlInlndo. 0 homem como uma realidade em busca de realizacao.senso e ordenacao dos recursos humanos disponivets: . rnesmo. 0 planejamento educacional.reconheclrnento das urgenolas na educacao: . sem urn caminho que a direcione para a seu fun essencial. E a planejamento educaclonal que estabelece !Hi flnalldades da educacao. ('l1. "Dada a cornplextdade atual dos problemas educaclonats. integt'undo todos as recursos e direcionando toda a acao r-rlucatlva. que tern como meta final a formacao integral do homem. no dizer III Osvaldo Ferreira de Melo {l969}. como agente e paclente das suas clrcunstanclas existenciais.elaboracao das metas educacionaJs. propriamente. o planejamento educacional nolo pode ser confunill. de indicar as priorldades h. 1968. comunttarios. quer dlzer. a planejamen(I) ed ucacional deve ser entendido e visto como urn ins trurucnto educactonal a nivel nacional. Ll) isrno. composto dos segulntes elementos: . fora do contexto naclonal. na qual 0 homem esta inserido.senso dos Instrumentos e meres Instituclonals. o planejamento. t o Instrumento basico para que todo 0 processo educaI'Junal desenvolva a sua acao. sobre a essencla da educacao e sabre 0 propria processo da educacao.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. em relacao aos divers os niveis. regional e comunltarlo da escola. todo 0 processo educacional lu er urn planejamentoem termos naclonais. Esse procedlrnento rIove ser seguido pelas escolas na elaboracao dos seus III: Inos currtculares e de enstno. flnancelros e outros. sao tecntcas de trabalho usadas pela escola e pelos professores. Dessa lorma. E.

assim define planejamento educacional: "Planejarnento educacional e. planejamento escolar nao deve negar 0 valor e a necessidade do Planejamento educaclonal. 'I I o. 1969. se nao for felta uma prevtsao sem uma selecao . quais as possi1. e asslrn poder definir os objetivos . Deve segulr os I" hll'lpJos que orlentam todo urn processo de pesquisa. I l'llll'li no ato de planejar e executar. "Sera alienacao do especialista (ou professor) concentrar toda a sua atencao no planejamen to escolar. quais I i I 11'1'11 las e urgencias mats prementes.0. aplicar a propria educacao aquilo que OS verdadeiros educadores se esforcam par inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientifica dos problemas. 14).. III ne tal abordagem runpla e profunda mister que se conheca todo 0 potencial de recure materiais disponiveis. para se tomar as mats acertadas tI.' mpre que se desencadeia uma acao sobre uma e evidente que surjarn ccnsequencias III a ordem. Tal abordagem supoe a determmacao dos objetlvos e dos recursos disponiveis. A mudanca de uma realldade provoca as dlv rsas consequencias.1 I (Ioel Iros objetivos. finalmente. 0 planejamento educacional stgniflca bern ma1s que a elaboracao de urn projeto: e urn processo continuo que engloba uma serte de operacoes interdependentes" (UNESCO. I I I luhnsada e orientada cientificamente. antes de tudo. ° I IllIln abordagem racional e cientifica dos problemas.11111. 1(: poder colher dados. de que possarnos 111'111111 para executar urn plano. plll'l e poder conhecer a realidade. a escolha entre essas possibilidades. Por isso. '1'1 II IIIH rcals necessidades que devem ser atacadas. III hruuanos Ie I )l\ll 1..IIIII"d(:6 e dlsponibllldades que a realidade oferece para I • xrcutar 0 plano. A partir desta deflnlcao podemos destacar e anallsar os aspectos mais importantes que caracterizam 0 planejamento educacional. . E I I II II III' clesse conhecimento podem determlnar quais sao II \. urn nao deve limitar e exduir a necessidade dooutro. Asslm procedendo tere1'111 I ! 1/ t uelhores recursos possiveis e os mats adequados 11'1 !l1I. I IfI I rurta sondagem II. 'Illr II De acordo com esse enfoque somos levados a dizer prtrnelro passo que antecede ao ato de planejar e j da realidade educacional. p. a que val 1liar 0 plano. os planejadores podem ter uma das reals necessidades e das 1"1 I 1 hllldades da comunldade a que se destina 0 plano. Pois 0 plano sera fadado ao II II 111. dentro do qual serao considerados tambern a acao docente e as questoee de admintstracao escolar" (Ferreira de Melo. para os seus respectlvos programas de trabalho. 1111111 dlspostcao de recursos. 11111 .cm se deve descobrlr quais as reais problemas. 1968. Asstm concebido. os mats exatos possfveis. Essa abordagem deve. isto . p. essas possiveis 32 33 . t rmrnaeao dos objetlvos e dos recursos. III j ( ! IJ I de evldenclas.. Ii 111 IIUI\lOCS Iise das consequenclas que advlrao das diversas possiveis. III! 1111. a analise das consequenclas que advtrao das diversas atuacoes possivets. esquecendo-se que esta tecnica de prevtsao do professor au da escola. 0 desenvolvtmento dos metes mats eficazes para implantar a politica escolhida. A Confereneta promovida pela UNESCO.Jtivos propostos. a determinacao de metas especificas a atingir em prazos bern definidos e. a escolha entre essas posslbl- dhbd qualquer.) . nao pode excluir 0 estudo do planejarnento global do fato educativo.res nao podem ser estruturados sem uma inter-relacao com 0 planejarnento educacional. sobre a plantflcacao da educacao. Atraves dessa I J II 'I ilrII'. naturalmente. 21).

com a flnalidade de atender as caracterieticas IIII 'lItH e as necessidades da comunidade. os recursas e as possiveis eonsequenctas. ato de planejar e executar tambem exlge urna sene de atuacoes nos mais diversos campos. 11111 urado ° o d) A determinac. mas dinamtco. se faz necessaria estabelecer as rnetas que se querem attngir e ande se quer chegar: sao quest6es que exlgem dos planejadores uma serie de profundas reflex6es. p.111 'las e atingir as gran des metas educaclonals. 0 planejamento sempre esta em processo.consequenctas devem ser anallsadas nas moos divers as direcoes que possaro tamar.ao um projeto:e urn proeesso continuo. Planejar e tomar declsoes. Caso esses rnelos nao existam. ele e urn processo global II11I VII. a aUngir em 111"'111110 que oriente todo 0 processo.·/111':1 34 35 .urto. das metas e objetlvos . Determlnar quais as objetivos que se quer alcancar. reorganizados os nietos e recursos. mas essas declsoes nao lnfalivets.1 D09. incluindo 11" I II lifiio de prtortdades e levando em conta a relacao entre II rItvcrsos niveis do contexte educactonal" (Enrlcone et 1111. por sua vez. deve propcr-se a atender a I"' d ilcmatlca.. 1IIIInnojamento educaeional signifiea bem mals que a • juho. Portan to a escola III \/1' organlzar seu curriculo com base na: III . 1I1f'~ para a elaboracao dos pIanos de ensino. Se nao houvercondlcoes para 0 emprego dos rnelhores melos e recursos das divers as ordens. a IIlv. planejamento educacional nao se llmtta a ser por uma sene de projetos Isolados e desen. au mesmo tentar evitar as que poderao influenc1ar de maneira negativa. partlndo da ortentacao dada pela let au pelos lil1lr-mas. 1\. sendo uma aborda. d I utlma relacao desses dols pIanos sao estruturados os pilillOtl curriculares das escolas que. Illvldos em regtoes especificas. em termos especificos e claros. Da prevlsao das consequenclas que se fara ao planejar. a politica escolhlda podera ser totalmente frustrada. uma serle de operac. quais os mats urgentes. e que devem ser atacados a curto praza. 1"11 t . o planejamento educacional. Outro aspecto que nao pode ser relegado na deflnlcao das rnetas e objetlvos e uma definlcao clara e precisa. " 111.'IILdo dtretamente sobre a pessoa.. mas lsto so quando sao 0 bservadas . a necessidade de provocar a surgimento de outros melos eflcazes. tad as certas Incongruencias na sua es tru tura.. havera. "Urn sistema de en sino cujos objetivos sao Imprectsos e como urn barco que navega sem destlno" (UNESCO. deve-se escolher as que serao mais eonsequentes sobre a realidade. e} 0 desenvolvimento dos meios mals eflcazes para implantar a politica escolhida. as necessidades. ~I uleo.oes interdependentes. eomunitario e escolar.iio de metas especificas prazos bem deflnidos. ~11111ieleclmento dos processos para se desenvolver uma . Esse til \/f ser 0 seu grande objetivo. 21). 14). dao as I. Ha a necessidacle de urn l:dlllll~lnmentonaclonal e de urn planejamento estadual. i desde a deflnlcao de urna filosofia da educacao ate II .rllc. A escola pode e deve elaborar as seus planes currtI IIIIH·l~S.. Sendo que este prazo deve ser exatamente determlnado com objetivldade e realldade. '1.llvQs. p. oride podem ser redeflnldos os III Conhecida a reaUdade. dai a necessidade de se fazer essa analise. Planejamento e: "urn processo de abordagem racioII II I' clentiflco dos problemas da educacao. a fim de atender as "11'. em evolucao e readaptacao. Nao e urn processo . surge toda urna serie de Impllcacoes para se poder agillzar os proprios meios e recureos.fl ill raclonal e cientifica dos problemas da educacao. para que possam tomar as mats acertadas declsoes. 1968.11 In. . Definir as metas e objetivos e estabelecer a prazo em que devem ser atingidos. Selecionados as rnelos e recursos. modlficadas b~gias de acao. I naclonal e estadual. que de I 111!'obo. a nivel regional. entao.

as planas curriculares que servirao de base para todo a processo educativo da escola. cabea escola planejar e ativar 0 I 1111 I ~ II) od 1I ca tivo para a sua populacao alvo. j.. pro priam ente.II. partindo da sua realidade e de suas necessidades e possibilidades. . expressar-se por meio da estruturacao do proeesso educativo e das relacoea entre os elementos responsavels pelo mesmo. 7). "nenhum plano geral de curricula servlra a todas as escolas". a fim de atender as suas urgenI". Da mesma forma as oportuntdadesedurll\ I'. Estes planas sao. p. devem ser I. com Isso. a escola. a escola aparece no contexto nacional como elemento que.. Partindo da ideia de que e a escola a agente dlreta e dlnamlca de toda a acao educativa. pelos responsavels da educacao dessa mesma I 'I[ "II •• : 10. estruturar e organizar as seus planes."Interpretacao das dlretrlzes e ortentacao emanadas do sistema. II I. Par Isso. se constitui fator para 0 desenvolvtmento nacional. mas tambern como desencadeante do desenvolvimento" (SEC-RS. a partir de principios baslcos.I I'" II" [. surge. para desenvolvimento do processo educativa. 1111-1 e partie ulares . It propriamente a nivel de escola que 0 processo A escola representa uma funcao destacada no contexto educacional da Nacao. sern urn plano curricular estruturado e organlzado. nao apenas como agente de consoltdacao.' possa atender as necesstdades dos Indlviduos I "1111III (Heola. "Se a educacao. numa abordagem estrutural {. comunidade e educando" (SEC-RS. ela nao pode aglr em dlrecao de certos objetivos. I educaclonal age diretamente sobre 0 Individuo: por Isso hi a necessidade das escolas elaborarern os seus pianos ed ucacionals. no contexte nacional. Vemos. abre caminho para novas alternatlvas de mal or eflciencia na educacao. pura determinada populacao escolar. A escola cabe por em acao 0 processo educacional atraves dos seus planes de acao. que a escola deve preocupar-se com 0 planejamento ° 36 37 . atendendo a comunidade e ao educando. intencionai e sistematica para reallzar a educacao. Alem disso a escola cabe. Deve ser es tabelecldo urn cumI 1111 I II1. como agencia institucionalizadora. p. II l)j tlprlo curriculo. Segundo Saylor e Alexander (l970). a luz dos crttertos de exequibllldade e adaptaeao as realldades socio-culturais e blo-psicosocials. Dessa forma. 1974. 12). dentro e fora da escola.

para alguns setores ou servicos que nem existem na escola.o professores. feriados ou nao feriados e sobre outras sltuaI III prevtsiveis e imprevisivels. de aulas.. N lH cscolas.ao que se "aprimorou". 0 mesmo marasmo. notas. da orieritaeao. Parece que na escola extste urn certo carisma inspiruder que forca e Impoe a necessldade de sempre estar J rlrmejando. para que tudo nao funcione. . planejarnento. Todos os setores da escola devern ser planejados. eo dever. Planejar. sobre provas. des particiPru:n. . I v~ se arrastando na retaguarda da acao. MH. . a respeito das teorlas de planeJarnento e sobre 0 proprio ato de planejar. 0 Importante passa a ser planejar e nao tanto I I' Ilvll. Chegando. Planejar e"a angustia e 0 delirio morbtdo da escola. fot sacramentado e decldldo. l'11I1/:!am a ter a ousadia pedagogica de falar em I 'III I 'IIII'U to "parttctpattvo". rnna recltacao de avisos sobre aulas ou nao aulas. cademos de I luunnda. Ate os alunos I. Deve101 rnr JII('. de con10 lidos. f\ dlrecao planeja. e a enfadonha :Jar para melhor executar seria 0 pedag6gico escola. talvez. dos professores. diariamente. 0 planejar por planejar se tornou I I I 1I1t'1I r ealldade da vida escolar. Desse modo. A Escola e seu Planejamento I I. de provas. "VII . planejamento e planes sao palavras sofisticadamente pedagogtcas e que "rolarn" de boca-ern-boca. 0 III IIIIl otldiano. da aupervieao. no dia-a-dla da vida escolar.I 1IIIpt es. onde 0 aluno da suas sugesII I qll 'j3. Planejar. Planejarnento da direcao. Sao planejamentos de toda a ordem e estilos. esta parece • I I "'Idldade da ca6tica estrutura escolar. J II 1" ( lcnacJdade dos seus coordenadores. a supervisao. a ortentacao. "rolando" a acao desplanejada. ao final I1II Ina sem ter concluido 0 planejamento. ate mesmo.s. 1'1110 e Inflndavel planejar. no discurso falado e escrito. ate dos alunos. III I uotlcia de que devem planejar e executar os I '" '. planeJamento e mats planejaIIII utos. Por vezes. escutam com IV. se fala e se faz planejarnentos. e a ordem de comando. 11 Sao planejamentos de curso. que na~ passam d. E asslm val I ulnudo". as vezes. a tnstitulcao em que mats se pensa.dos I I III. a vida de uma escola se toma urn . planeJame~to dr' I' unloes para planejar.. Equal 0 resultado desta I '111. de discipllna. chegam a chamar de planeI III lr'llio a certas reuntoes enfadonhas. JIIIlI'lIlos Ja planejados. Plano que tenta dar forma a estrutura monolitlca de tudo 0 que se pensa ou imagina para que a escola possa andar lenta e pausadamente na sua trajetorla de muito planejar e pouco fazer. s6 se planeja e pouco ou nada se executa.I Ida angustiante de tanto ter que planeJar? 0 que se Iii. Planejamento para It 110 II I' Ira todos. I II 0 ser planejar. planejar e a cantiga diana dos comandos pedagogicos.h'mh'i. aprovados e defirutivos. na 38 39 . planejar e a ordem.rlos escolares. '11111. It vezes. Ela e. se fazem planejamentos. as vezes. enflm. por causalidade. de atrvtdades. as II' oi" rorcs e os alunos planejam. desde a mats bern estruturada. enflm. 1'1 1. eo planejamenI. ate a I I I . planejarnento para todos os services existentes da escola. Parece que a escola criou para si a fobta pedag6gica de planejar.semprc a mesma rotina. 0 mais importante plano planejado pela escola e chamado didaticamente de Plano Global da escola.1 A escola e uma instituh.

nao pode excluir a estudo I11I planeJamento global do fato educativo. I 0 I III rl.. como processo.nal..1 I rrofessor au da escola. a 11I1I cit III onder as urgencias e atinglr as grandee metas . Esse planejamento. Professores que nao planejam sao constderados desatualizados e antiquados ou nao conhecedores da educacao e do ensino modernos. a execucao e uma palavra de pouca expresaao llnguistica. Esse e a seu II Hldl' owjetivo. comunidade eeducando (SEC-RS.. l\ escola pode e deve elaborar os seus pIanos cumI IIloIlI'/'l. Para muitas escolas. Na educacao. na es. p. regionais. comunitarto e escolar.dllll'l'lml. metas e objetrvos da educacao. dentroe fora da cscoia.. regional. tempos e pessoas. regional e comunltario da ~scola. comunltarios. para os seus respectivos IIt'Ogra mas de trabalho.ser a instrumento direcional de todo a processo e~uc. 0 PLANEJAMENTO A NIvEL DE ESCOLA . 1.executar. p. A educacao. Indica as prioridades bastcas.:"=-'.ao do processo educativo e das relacoes entre as elernenLos responsa. com a finalidade de atender as caracteristicas h n Idr as necessidades da comunidade.. I 111111II t. no dizer de Osvaldo Ferreira de Melo (1969).ac. os pIanos elaborados pela escoia e pelos professores nao p~dem ser estruturados sern urna inter-relacao com a planejamento educacional. ':1I \III. sao tecnlcas de trabalho. usadas pela escoia e pelos profess ores.1974. Essa planiflcacao de atividades escolares.o. esquecendo-se que esta tecmca de prevlsao ~1. em relacao aos dlversos niveis passa ~ .. atividades que sao mlnlstradas na escola. 1969. ~-::== ". nao constltumdo.o. .flO dos planes de ens ina . dentro do 11'lnl serao considerados tarnbern a acao docente e IH questoes de admmistracao escolar" (Ferreira de Mt'io.I" ru'" dots planes sao estruturados os planes curricu1 III I dU8 escolas que. o planejamento educaclonal nao pode ser confundido ou interpretado como se fosse urn planejamento das atlvldades de ensmo ou das atividades dldaticas de uma escola. 0 planejamento educaeional. 21).cola. I III ".!"ii 'T. no ensino.. dao as bases para a . par sua vez..::-"1 1- T- .11'11 UlI'r'l 0 11 t " II.:tls.s e meios necessaries para a consecucao de gran des finalidades. como tambern urn p~anejamento a nivel de escoia e urn planejamento espec. Por Isso.lznr seu planejarnento curricular e de ensino com 1'. Ha a necessldade de urn planeJainento naI Ii 111111" de urn planejamento regional: e da intima relaeao . ordena e determina todos os recurso.veis pelo rnesmo. 1I11l11aO valor e a necessidade do planejamento educaUmita au elirnina a necessidade do outro.. Por ser a nivel de escola em que 0 processo educaI IIIL In 1age diretamen te sobre a Indrvid uo ha a necessidade doll!cscolas elaborarem as seus planejamentos. todo 0 processo educaclonal requer urn planejarnento em termos nacionais. jamais pode ser desenvolvida fora do contexto nacional.-. Contud~. pais estabelece e determina as gran des urgencias. proprlamente. Planejar se :omou uma moda dldatico-pedagogica... M 12). partin do da orierrtacao dada pela lei au pelos 11 h'uIIIS. mas "planejar" e urn verba com certa sonoridade e que e conjugado em todos as modos. A escoia deve .lfico de ensino: relativo as diferentes disciplinas e aos diferentes conteudos. It urn verbo apresentavel e de alta categoria na classe social da educacao. 0 planejamento escclar Osvaldo Ferreira de Melo allenacao do especiaUsta (au do professor) ~ollt'elltrar toda a sua atencao no planejamento I r colar. Deve agir diretamente sobre a pessoa. 40 41 . I) plnnejamento deve atender a Problematica a nivel II II lllwd. a palavra planejar se tornou tndispensavel e obrtgatoria ao vocabulario pedagogico. na qual a aluno esta lnserido como agente e paclente das suas clrcunstanclas exlstenctals..j.n: "tnterpretacao das dlretrlzes e orlentacao emanadas (10 sIstema a luz dos criterios de exeqUiblUdade e ndaptacao as realidades s6cio-culturais e bio-psicosoclais: expressar-se por rneto da estruturaC.

para 0 desenvolvimento do processo educativo. Isto e.IVf I' ulna acao mais organizada. Os professores e 0 planejamento Pnrece ser uma evtdencia que muitos professores p. Ele e encarado como algo qu e I ~I II ( npenas para satisfazer a burocracia escolar. A idela I ' IIII (. din arnica e cientifica. Pnr ce haver. de que se faz planejamento porque e exigido e nao I" 111111' e sente a necessldade de planejar para se desenVI .Partlndo da idela de que e a escola a agente direta e dinam~dora de toda a acao educatlva. uma Ideia de que " 1'111l1(~Jamento e desnecessarto e Inutll par ser Ineflcaz e tuvluvol na pratlca. sem um plano estruturado e organizado. Eu ja set 0 que devo II _. Para que planejar? . tern e poueo simpatizem em planejar as suas d I -101 HI escolares. quando III I III IV' wndos para planejamento. comuns dos professores. quando convocados a pIUlL('JtH' suas atividades docentes. Nada muda. na acao pratlca nada I I II I t (lee do que e planejado. 0 que se observa e uma clara reluI 1111'1 I c ntra a extgencia de elaboracao de seus planos. f\ Inutilidade e a Ineflclencia sao lamurias e lamenI H.n('. entre os professores. MlLlloH dizem que tal determlnacao serve apenas para I'" "ocher papels e abarrotar gavetas de planos. na vontade e dlsposicao dos professores . para eles. Outros dizem que servem para a 111111:110 au supervisao da escola demonstrarem servicos. a partir de principlos baslcos. ela nolopode agir em dlrecao de certos objetivos.I 42 43 . v. II I III un certa descrenca e desconflanca manifestas nos II 11 i.I iuprc e a mesma coisa. que nunI I VOf) er exeeutados.

ate dtsenterias. A Indisposicao e a mintmo de crenca na Importancia de planejare urn fen6rneno que caractertza a mentalidade de muttos professores. E a descrenea no planejamenta se torna urna crenca geral entre os professores.r e Illll n ilro e mais importante objetlvo do planejamento das dl"dplinas. Mas 0 que se quer ressa. falta-lhes 0 conheciILl . a plane] amento e vista apenas como lima cobranca. os professores nao planejam. . E so em segundo lugar e plnno podera servir a outros setores da escola. Sao convocacoes que despertarn nos professores as mals divers as reacoes. para uma sttuacao de ensino. lor tudo 18S0. como tambem nas suas atividades docentes. e desse modo sao tmpedtdos de reallzarem deterrninadas Inovacoes . nao 56 no planejamento. outras vezes.Na verdade.o burocratica. mas. 0 planejamento so tern valldade se servtr como tnstrumente orientador na pratica. os professores nao sentem a necessidade de planeja:r as suas attvidades. reumatismos. as regras gram atieais. E este plano passa a ser urn intrumento de usa 1 u'HHoal ntre profess ores e alunos. urna angustla. 0 planejarnenta para os profess ores " ({-rna urn peso e. . Esta tudo no llvro. a geografla e outras nao mudam. portanto. serve para que Iltl professores e alunos desenvolvam uma acao eficaz de i-uulno e aprendizagem.oarern nos seus conheclmentos e habllidades de ensmar e mais uma causa que tolhe a Inlciativa dos professores quanta ao ato de planeJar. em prtmelro Itll~ru'. validade de planejar.Os profess ores nao gostam porque sao obrtgados . Parece-me que e 0 mesmo que dizer: a salarlo val balxar au atrasar: que as fertas vao tenninar. por i8S0. que van des de enxaquecas.ao de ser 0 planejamento desnecessartoI or outre Iado. I•0 PLANEJAMENTO PARA 0 ALUNO E PARA 0 I'H. se 0 professor planejar II lieu enstno e para ele e para seus alunos. A pouca e fraca ortentacao dada aos professores leyam-nos a desacreditar no planejamento. dizia: Mao falar em planejamento. ate mesmo. collcas. que os leva I 1111):\ descrenca total em relacao a. preenchem quadradinhos au formularies que as "experts' querem que facam. _ Os poueos estirnulos e incentivos para os professores se aperfelt. Mu itas vezes. se 0 fazem.OFESSOR Seria desnecessarto justlflcar a importaneia e a '('!isidade do planejamento de ensino para a escola . e so para r-umprlr uma obrigat. Certo professor. justificando a nmslderat. E asstm a planejamenta se toma urna mon6tona e Insiplda repettcao dos anos anteriores. Dutro diz: "ho]e os alunos vao perder urn dia de aula porque os professores vao ter que planejar para nao fazerem nada depots".ensinar. . os que exigem dos professores 0 planejamento. as "donos" de certos setores da escola nao pennitem tnovacoes ou mudancas no enstno. dentro da sala de aula.ao segura e pratica de como planejar e rlepols atuar com 0 planeJarnento na sala de aula. Ita e que a 11I1l(cSsores alunos. Pols e1es nao tiveram uma orlcntat. muitos professores nao sabem planejar as suas atividades. stnto-me uma inutilidade planejada". para lltl l) 44 45 . Par que os professores nao gostam de planejar? Sao varias as suposicoes que levam as professores a urn certo descaso au descredito em relacao ao planejamento.a. Se quiserem ver a sadlca descrenca e a triste tnsattsfacao para as repetidas e infrutiferas reuni6es de planejamento. E as professores inseguros nolam a inseguranca dos que mandam fazer. eles pr6prios tambem l)€lo sabem planejar. a segutrern esquemas ou modelos rigidos de planejamentas. stnto todo a tipo de disturbtos. que aparecem quase que espontaneamente por urn comando psiqulco ao ouvirem a palavra "planejarnento".As vezes. Alegam que a matematlca. sim.nto teorico e pratfco. ao ser convocado para realtzar 0 seu planeiamento.

para si mesmo. Pols a que dlzer de alguern que faz uma planta para construtr uma casa. os alunos aprenderao a trabalhar. enfirn.pl. "lei. I( 46 47 . Nem todos os model os sao os melhores para todas as situaC. pIanejar para trabalhar com 0 seu plano. Por Isso. e uma Incoerencia pedag6gica. 0 plano e para os professores e seus alunos.oes aos professores de como devem II 1111111 I rr. Se numa mesma I'll 1111' ncontramos gran des dfversldades entre os alunos. atraves de uma acao consciente. 0 plano da discipllLl:I. pots as turmas nao III uulformes. os que tern as melhores condicoes e obrigacao de pi III 'Jar a sua acao docente e dlscente. Os setores pedag6gicos podem e devem fornecer propostas e orienta<. esquemas ou modelos de planejamento. e urn manual de uso constante.' Ida escola como urn todo.. Cada turma. Por isso. born que haja certa uniformidade na acao peda. Para alunos e professores 0 plano e urn rotelro de uso dlario na sala de aula. isto e. do professor e as possibilidades de I . durante a construcao. e urn roteiro que direclona uma linha de pensamento e acao. Os setores pedag6gicos da escola nao devem determinar uma forma unica para planejar todas as disciplinas.( h: uao se pode prejudicar 0 aluno e a aeao pedag6gica dlt I" nf'ussor na sala de aula.oesde ensino. Ina II ponsavel e libertadora. considerando a sua I 1I11d HI " II. de umaforma unica." In liar atraves dele. . aglssem da mesma forma tivessem os mesmos objetivos. para manusearem e consultarem. nos parece tnviavel 1. deve phllll:lnr a sua dlsclpltna. obedecenIII' ( segumdo urn planejamento. asstm.ao.1. 0 plano deve ser multo IIIIII xpliclto e claro para que os alunos possam se . Exlstem muitos tip os . que seja funcional e possivel de ser agtlizado na sala de aula e que de boris resultados no enslno. professor faca 0 seu plano para a sua turma. a necessidade de 111111) os alunos participarem do planejamento e terem em I 1111Oli . Mas 0 importante e que professores e alunos facarn 0 seu planejamento. para ensinar e para aprender. Por Isso. de fato. mas nao existe 0 melhor rnodelo.1111 IIII' uma mesma dlsclplina. toda_sofistlcada. nem examlnada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de uma mansao poder-se-a ter urn amontcado de tijoIos e pedras fadados ao desmoronamento. Surge. IIIn-lo numa determinada classe. simplesmente.I. e urn guta de trabalho. II'I( dlz -r das dlferencas entre as varias turmas? PortanIII. planejar para depois nao trabalhar com 0 plano. o importante e que 0 plano slrva para 0 professor e jllll'l1 os alunos. Quem es ta na escola. dessa forma. quer por diletantisrno pedagogtco ou par mera sattsfacao profissional para honrar 0 cargo. IlI'dal.cumprir certas obrigacoes e exlgencias adminlstrativas ou burocratlcas. I. Portanto.1. para que 0 aluno seja. mas 0 que decide 0 modelo de plano sao as II' IlvOH dos alunos. como se todas fossem Iguals: como se todos os profess ores e alunos fossem uniformes. homogeneas e Identlcas. Que ele seja uttl e funclonal a quem se III'~I! objetivamente. sob a orientacao do professor. E isto pode ocorrer quando 0 plano e algo que serve. Isto porque os atuantes na sala de aula sao os professores e os alunos. a flm de que possam trabalhar eficazmente na sala de aula. de modo • . que sao otimos. tal planta nao e consultada. para cumprir com a obrlgacao burocratica. Urn plliliO para uma situacao dificilmente servtra para outra "II11 I\. Portanto. para I I" I turmas de uma mesma serie. quem deveria exigir dos professores 0 planejamento sao os alunos. 0 professor deve escolher 0 modelo que melhor atenda a sua realldade e ados alunos. interesses e as mesmas habiUdades. com isso. embora haja algumas semelhancas. Ora. '1111 III trumento orienta dar para 0 professor e. mas que. mas em nome da unlfor1111.

de aulas e de outras ativldades ou . os planes de ensino. nos de enslno. as objetivos. as •IIn.11. de manelra sistematica e global. Num terceiro nivel. as quais fundamentam -se. com as seus respectivos curses. toda a acao escolar. 'I plJnas e os conteudos. que e desenvolvida a longo. na turalmente. media ou curto prazo. Os pianos de ensino sao as melos para dmamizar a I I 1111'llc. analisem 0 48 global de educacao. para poderem lmprimir. 49 . os procedlmentos e 0 processo de avaliaj !' III. onde deve estar Impliclta a pr6pria filosofia da educacao que a Nacao pretende profesaar. p!'dflcam os objetivos.ao ensino. que sao os 1111111 ()Ii de disciplinas. expressa nos pIanos nacional e estadual.llIndamentais do plano curricular. alunos au pela comunidade. estadual ou de urn sistema detenninado atraves do qual se definem e estabelecem as grandee finalidades. n uma realldade escolar bern concree0 I I. atraves dos seus planes setoriais e de ensino. A partir dos planos curriculares. Ternos o planejamento a nivel nacional. Inserido num contexte hist6rico. dplJnas. I~stes planes de ensino compreendem os planos de . professores.lIM . ~I)( rtcncias de enslno. na filosofia da educacao. III raves do processo de ensino. Os planes das escolas vao operacionalizar. Eles dl 1111('111 e operacionallzam toda a acao escolar. Por sua vez as planos de enstno . Nivels de Planejamento Educacional e de Ensino o processo de planejamento educacionale feito e se desenvolve em varios e bern determinados niveis. !lIIHO pI II 10M I. metas e objetivos da educaGao. ao elaborarem seus planejamentos de ensino. surgem. Num segundo nivel. e de suma Importancla que os professores. que definem e express am a sua filosofia de acao. 0 plano nacional de educacao: por isso. Tals componentes I III n fllosofla educacional da escola. as conteudos. de unidades e experiencias proposI I I Ida escola. como decorrencla dos !lllIl()H curriculares. Nos planas de ensino sao trabalhados os component. a fllosofla de educacao.speciflco e concreto em relacao aos outros. Estes planos de ensino se situam num nivel bern 111. seus objetlvos e toda a dinamica escolar. dos quais decorrern os pIanos curriculares. os recurs os hurna1111 materiats. . adaptada pela 1IIIIIH'in cscola. temos as planes das escolas.VI. unidades. e planejada. configuI III/I 110 plano curricular da escola. No plano naclonal de educacao se reflete toda a politic a educacional de urn povo. menos abrangente.

0 nurnero de horas-aula e dos dias letivos.!.II'ola.. a estruturacao de toda a acao mcadeada na escola.IIII. I r vtcla do aluno nao esta enclausurada dentro de uma U 'I . numa rela<. . j. Nasce fora .• 1. com Isso.. . estabelecendo t6picos estanques. I . Por isso. urn plano padronizado.I.. strnplesmente. a curriculo I II III U" nao se limita a quest6es ou problemas que so se II I wlnuam ao ambito da escola. que charnamos de base curricular para urn detenninado curso. sem uma integracao envolvente e ampla com todas as dlmensoes do conhecimento..• I i!.1. .111.1 cl aula.I. A vida do aluno nao e u III iunte 0 resultado daq uilo que 0 professor ensina na 111.1. 0 curriculo nao e mais entendido.. Dai termas a expressao "Currtculum Vitae".. Poderiamos tambem dizer que a curriculo deve ser II III" J' nlzacao da vida que 0 aluno vive fora e dentro da 1. a vida do aluno e de todos os que sobre h 1"1 -nrn ter detenninada Influencla. vamos ver 0 que nao e urn curriculo escolar. 0 que nao e curriculo: Antes de deflnlr 0 que e urn curriculo. 'h. sirnplesmente.III 1110 I uao IIIl de aula. uma III I pi~ ttva de futuro. Seu primeiro "passo e dado fora da escola. . o curriculo escolar nao se dellmita em relaclonar matertas.I . ainda. . Ele e entendido numa dlmensao profunda e I .1 . I h'l"lta forma a curricula e algo abrangente. dinamlco 11111 notal.I.til III "'-lOa o aluno.111 ( d tados que Interferem no processo educacional . II 1. IJ. curriculo e urn curricula da vida de uma pessoa. nao pede ser desprezado pelo curriculo escolar.III' '" . lilli' I so. e algo restrtto somente ao ambito da escola VII. tarnbem. Jsto e.· j 50 51 .. com a sua respectiva carga horaria. cargas horarias ou outras normas relativas a vida escolar que urn aluno deve cumprir na escola. Esse procedlrnento se justifica porque II I 11 I lcuta e constituido par todos os atos da vida de uma III lOll: do passado.ao"fechada". 1.i._. II.I'" cnvolvetodas as sltuacoes circunstanciais da vida .LII __ . como sendo a relacao e diatribulcao das disciplinas. d () curriculo se refere a todas as situacoes que 0 111110 vtve. _ . au que se I Iii 11'1 H rer.' o.-~. Ele nao se constitui apenas par uma seriacao de estudos. na sala de aula. vtvencias sao adquiridas e assimiladas fora da '1"llln?Todoeste cabedal de conhecimentos nao escolares 1111. 0 Curriculo Escolar . quantas experlen. i:. "j It-sda escola e nao surge dentro da escola.ln au de uma sala de aula. social do aluno. Poderiamos dizer que e a escola 111 U.I II -ola.I.1 .! II II ..1.• -.~ . Quantos conhecimentos. para 1"111"1' cntrar nela.1. Ele nao se restringe as 1"1.. o curriculo nao deve ser concebido apenas como uma relacao de conteudos ou conhecirnentos delimitados ou Isolados.. I ) "tltriculo escolar nao pode estar dissociado do "CurriII 111101 Vitae". \II. Curriculo nao e. do presente e tendo.. It 0 mteragtr de 11.II I lrtdos faz parte tntegrante do seu "Curriculum Vitae".. como se fosse urn manual de Instrucoes para se poder acionar uma maqulna. para organtzar e desenvolver 0 "('urrlculum Vitae" do aluno. dentro e fora da escala. 0 que e curricula: 0 termo curricula nos da a ideia percorrido durante uma vida. Nao e. ou uma listagem de conhecirnentos e conteudos das diferentes discipl1nas para serern enslnados de forma sistematica. sendo..: I) 11111 C' I uunho I I M j I . I" j. onde estao relaclonados alguns principios e normas para 0 funcionamento da escola..

Estab~l~ce urn 1. que " formado por todos os conhecimentos. 1"" lr I irornover uma reflexao que suscite e desencad~le as . que sao fundamentals.s dentificas e tecnologicas. . Nao se pode nem supor uma escola sem uma fllosofia clararnente deflnida.1. III m. e necessario. Ele e a expressao viva e real da filosofia da educacao seguida pela escola. da escala e da sociedade. ele e a propria fllosofla de acao da escola. mas envolve toda a acao peda1"IIdl'llria eseola na sua rnais abrangente dlmensao.1 . II III 11IL'1'ill planejados. Ward G..1LillI '0'8 favoraveis para a ttvar as forcas da com uriidade . econoIIII"I)H. Ele ainda detennina os objetivos da propria escola e os dos alunos. 1~}74. lin :luto-realiza<. I' ~. o curriculo escolar deve con ter e manifestar as seus .ao. que 0 curricula nao deve se Ilmltar a estruturacao das materias de ensmo. religiosos. Pademas deduzir. a metodologia de trabalho e os recurs os necesIlllra desencadear a acao educativa. pelas descob. como process a dinamico e integrado de todos as elementos que Interagem para a consecucao dos objetlvos. politicos. ~ a I njlt:rlencia de vida que 0 educando realiza para atlngir a . disciplinas. Para que este processo atinja os seus proposltos. devemos ir bern mais alern. pelos grandes klcats e asplracoes da humanidade. 0 planejamento curricular nao se reduz somente I IIII t·A boco de certos L elementos ou atividades q~ e envolt 1111 lIl(uac. It a prevlsao sistematica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. toda a acao do educando. as atividades e as experienctas que VaG possibilitar 0 alcance dos objetivos. devendo esta estar expressa no curriculo da escola.11. as atividades.. s tradicoes. com 0 fim de alcancar os objetivos educacionais. ~s I 'IH'rlcnclas-. 603). p.j('fl csforcos correspondem a todas as tentativas da . da escola e dos alunos. pelas artes e por todas as tnstiI'" II if Ill: 1 II" 52 53 . que sera estruturada atraves dos planejamentos curriculares. propostos pel~ I I 1. planejar toda a acao escolar. Reeder da ao curriculo urn sentido bern mals amplo do que ser apenas a relacao das dtscrplinas enslnadas na escola. o plano curricular e de fundamental trnportancta para a escola e para 0 aluno. dmamtca e constante. . pols." I 11O de avaliacao para vertflcar se os proposltos da . o curriculo.1.I. as conhecimentos. .erta.1. OS dos alunos foram alcanc. :~(' todos estes elementos. tendo em vista os objetivos por esta vlsados" (Reeder.Todas as atividades e experienclas reallzadas e vivenciadas pelo educando e par todo 0 pessoal envolvido com 0 educando devem constituir 0 curriculoescolar. Relaclonando as disciplinas e os conteudos essenciais. como algo dellmttado. o curricula e 0 que 0 educando vtveu e vive. . Tudo a que prom over e atlvar 0 processo educatlvo deve constltutr 0 curricula escolar. alem disso. com toda exatidao e clareza.'. E tnstrumento que orienta a educacao. E a forca 1[11(' transforma a realidade escolar em ~da escolar.. princlpalmente. podemos dizer que 0 curriculoe a vida do aluno e da escola em acao. para desen1". lr-ur 0 desenvolvl. Cllrriculo sao todos os esforcos elirecionados para dln.1. nolo se pode esperar bons resultail" do processo educaclonal e de ensino.'mentos-chaves . 0 curricula sera fadado ao fracaso total.:.rnento total e plene da pessoa hurnana. a partir elisso. como as da escola. como urn guia para 0 educador e para II t~ducando. planejados e ststemaa 11/. 1. Ou seja. O planejamento curricular. como urn todo unlflcado. . a grupo social educacional estrutura para l'llllllover a educacao. os valores que.lld08. na sua filosofia de acao.. da familia. exercldas sobre 0 educando. aproveitando todas as experienclas. se lnto nao ocorrer. "curriculo sao todas as experienclas e atividades realizadas e vtvidas pelos estudantes sob a orientacao da escola. Por tsso. Planejamento curricular eo processo de tomada de declsoes sabre a dlnamtca da acao escolar. pols toda a acao asslstematica ou nao plane] ada e 1111' IIIrJl"quentequanto aos resultados esperados. os fatos socials.lI'kd'Jde. tanto as do aluno. 1. num ambtente educativo.oes de ensino.ados.. os conteudos._percebe I I e-ute durante a seu processo de crescimento.l1Idzar a acao educativa. devera representar 0 patrtmonlo social.

a partir dessa reflexao. 4'" Selecao dos recursos materials e humanos que IIII1IM Iavorecern e auxlllam 0 professor e 0 aluno na . que possam ser utets a vida futura do individuo. fornecendo prmciplos e dlretrizes .tutcoes socials. que podem favorecer e 1111 uunlzar 0 processo enslno-aprendtzagem. para que possa estabelecel' uma relacao entre a heranca cultural e 0 vtver presente e futuro. 3il. Deve relacionar. politica. segundo 0 fluxograma: 54 55 . para que 0 educando possa promover a aplicacao do aprendido na vida pratlca. tern a rmssao de transmttir as novas geracoes todo 0 patrimonlo cultural da humanldade. no ambito da sociedade. Para a elaboracao de urn planejamento curricular . Selecao dos melhores procedimentos e tecnlcas lit cnslno que mals facilmente favorecem a consecucao d"11 obJetivos. Todos esses elementos estruturados. Num terceiro momento. il'llvac. ajudar a educando a refletir sobre as grandes Ideals da hurnanidade. que formam I f ~ll uturam r 0 plano curricular. desenvolvendo habilidades.'1 O. por meto do curriculo. e. e I uubem dos fatores pstcologicos que podern Interferir no III Cit· csso educaclonal. sempre em relacao ao desenvolvimento do Indlviduo como pessoa humana. medlo e curto prazo. 5. Devem estar intimamente 1I'lliclonados entre st. representados pela cultura e pela ctvillzacao. se faz rruster urn profundo estudo dos fatores s6clo-culturals que influenciam no comportamento das pessoas. E tambem IIC'e'(lHSario fazer uma analise profunda das bases legals 11'1 f' orlentam e estabelecem as normas para todo 0 sistema I ell'caclonal do pais.\ Deflnlcao e organlzacao de urn processo de ava11I1e.11 I! urals slgnlficativos para attnglr os objetivos. enflm. A escola. D curriculo. Ha que se destacar urn outro elemento. D curriculo deve representar uma sequencla de conhecimentos signtflcatlvos para a vlda presente..1 0. definic. a nivel de escola: deflnlcao . eles I'oIn os determlnantes doe outros elementos. se toma necessarlo 0 estudo da filosofia que orienta a educacao e que estabelece os ideals e os valores humanos. constituem as partes inter IIIutes de urn plano curricular. ainda. ou seja. tendo como IIII·hl 0 alcance dos objetivos. evtdenciar todas as oportunidades de tntegracao e correlacao dos conhecimentos. Interpreta-los e recrta-los para 0 vtver presente. por tudo aqullo que constitul a heranca cultural do hornern. atraves do seu plano curricular.ao doensino e da aprendizagem. Num segundo momento. a Ilw'dlsc das teorlas de ensino. devera expresaar e deflntr quais os objetivos a serern alcancados a Iongo. relacionado e adequado aos objetivos propostos no 11111110 curricular.IIIH objetrvos das disclplinas e dos seus conteudos. econ6mica e religiosa da comunidade a que se destina 0 pretendido curriculo. todas as experienclas que possam ser desencadeadase promovidas no amblente escolar. Contudo. para ser urn verdadeiro guia na transformacao da cultura e do saber. de forma gradual. 211 Selecao e organlzacao das dlsciplinas e conteu. Deve. Apos 0 estudo destes elementos hit que se tamar as ~"Hldlltes declsoes tats como: 1~Estudo e analise dos objetivos amplos da educa1. A escola deve. I.ao doe objetivos. FASES PARA 0 PLANEJAMENTO CURRICULAR o prlmeiro passo a ser dado para a elaboracao de urn planejamento curricular e urn ample e profundo estudo da realidade social. sempre numa depenlie ucla Ioglca e hierarquica com os objetivos: por Isso.h-vc-se segulr os seguintes passos.

1974.:ao dos Objetivos Tyler fala de "flos" que nao s6 unem 0 todo. de modo que IIIJlII'11l ser deduzidos varies elementos. 1974. e necessario vertflcar todas as relacoes Ir "'ntes e os prlnciplos e crtterios que se relaclonam. . 1 modo a constltuirern urn todo unificado.Ao ENTRE OS ELEMENTOS QUE TITUEM 0 PLANO CURRICULAR Os elementos I I I I I I I I I Estudada Realidade Bases para 0 Planejamento curricular r--- I Bases Legals I I t I Bases Filos6ftcas Bases Socla- Bases Pslco16- Bases Axlo16g1- logtcas Teortas de no gtcas Enst- I I cas I I I I I I I I Sondagem I I T I que dao forma e estrutura ao plano relacionados. os conteuos procedlmentos. .111 ( IItes etapas de ela boracao e desenvolvim. as objetivos. Dessa forma.odas discipllnas e conteftdos I I I I '--- r--- Sele'Yao dos Procedimentos Po rtanto. 549).FLUXOGRAMA -0- Planejamento Curricular -- .0 relacionamento I • lntegracao dos elementos dao ao plano toda aquela I .10dldatlea. I M I I I I I HIli: Wi 1111 . sem ' I I I I I I I I ! S' !II . que formam 0 todo. Devemos \ I rillcar a Interdependencla que existe entre eles e os seus III Iue:ipios integradores.. 89).(B_-_O III.lecendo as dlfererrcas e semelhancas entre os eleII II II!os. 111111 ar as relacoes com os demals.I I II t ura que assegura a coesao e a urildade nas suas . urn elemento e consequencla de 'II II"0.J 57 56 . urn principio esta relaclonado a outro.'. jllllI:IIH aos quais todos esses fios poderao ser entrelacados 1111111 tccido coeso" (Tyler.N I 1{~LAc. Processos I Plano Curricular Pla_n_o_e_m_A_f.. 1974. de 1 . 0 II tro extstern relacoes de Interdependencia.. que lhes dao conststencla e unid III Ill.... "It essenclal Identlflcar os principios de organlzacao.. sendo que entre 11111 (. mas que urn todo coeso e unico: por outro lado. I iI) . s elementos que fazem parte integrante do plano resultados da sondagem.-I _. Hilda Taba 1111 II J a q LI e: "para urn plano e espectalmen te importante til n-rmtuar c1aramente como se relaclonarn entre si os 111\'1 rso elementos e os crttertos conectados com eles' I j . 1I111~' atitude que podera afetar todo 0 plano.. Tomar uma declsao a respeito dos elementos. I a sequencia e a mtegracao 10 IIHI 0 processo de ensino e dos pr6prios elementos que I jill it ltuern 0 plano como agente Integrador e dinamizador II 1 1(. " hOl. Fad'"I 111 I unldade. porque I It hi clemente do plano adquire significado e eubstancia 11II III n referenda com os demals elementos (Taba. I Ill.odos Recursos humanos e mate- rials de Avalia'Y8.I. p.Ii 11I1111lJ) I Selef.. os recursos e 0 processo de ava- :.ento. p.o I I I L. a continuidade.(8. 111 rk-ular preclsarn estar intirnamente I I I 1 I r- J I I Ii t'II a:: I r Defi.nil.__ tI I Sele'Y8.

Dlreito. Engenharia e outros mais. 1974. como._ I ~. sendo que todos eles devem estar intimamente relacionados com os objetivos. que vao ser ensinadas e desenvolvidas em uma !'ola.. constituem urn curso 1'111'1'1.. L L ~1 • . 551): OBJETIVOS VIII. de tal modo que Indlque prioridades entre os fatores e os prlnciplos que devem ser constderados" (Taba. depend em .I. ncordo com urn nucleo comum. I 'I" I" I . I.j L. Portanto os objetivos se constituem na mola propulsora que val gular 0 planejador na tomada de dectsoes quanta aos conteudos. Contudo. Todas as dectsoes a serem tomadas. Estas materlas do curso sao estruturadas .Jii.lJ ~ I'.""h"_LII. de Educacao para 0 trabalho.J.. obrtgatorlo e por uma II I III I I'III-Le dlversiflcada. e outros que sao relativos ao segundo grau. I/U "U 32 graus. os crttertos e os principios pelos quais 0 planejador deve decldir-se.~uma proflssao... na sua essencia..IIMLJ. 58 59 . 553). dependem das declsoes estabelecidas no ato de planejar a disciplina.2IJ. p.W. •. o plano de curso pode ser conslderado. recursos e avallacao.I.. Plano de curso e a organlzacao de urn conjunto de 111.I.. P. se isso nao ocorrer. durante 0 processo de ensino. a primetra decisao a ser tomada recal sobre os objetivos. .I.I. que obedece a certas norm as ou principlos m loutadores..:Ao E MErODOS AVALIAC. Uma serte de materias enslnadas numa escola au 'I.. as relacoes entre eles e seus principlos sustentad ores . 11111. Par Isso. Talvez a tarefa mais complexa seja a de determinar quais sao realmente as relacoes..i. Temos. "urn born projeto des creve todos as elementos. surge uma dlscrepancla entre 0 que fot decidldo e 0 que sera executado. .. exigido pela legialacao ou por uma determmacao I :otpliclta. ltacao... 1974. ao ensmo.llI~""""'L'" 1.de Contabilidade . tomadas em relacao a urn dos elementos. atividades. pols desta dependem todas as outras... No 32 grau Imnos Inumeroscursos. como conjunto de elementos que constituem a organtzacao 'Nlrutural de urn determinado evento promoctonal. procedlmentos. durante urn periodo relativo a extencao do curso MI... dentro de urn campo geral ou 'lipecifico. de acordo com urn programa. au a desenvolvimento de hnbllldades especificas.o.Ao Pademos observar que cada urn dos elementos esta relaclonado aos demals: urn dependendo do outro.1 '-.IL. em I "In~aoa educacao. das declsoes que se adote em relacao aos demais.I LI 1. Hilda Taba apresenta urn modele esquematico para dernonstrar as relacoes entre as elementos (Taba.Hlse. ou a aprendizagem de 1I1. ainda.I~:_lW. as cursosespeciflcos de Mng1sb~rio.I". De modo que todas as declsoes. par exemplo.. PIanos de curso eplanos de disciplinas MATERIAS ORGANlZA<.das. como por exemplo Curso de [Icdagogia. L E ... por exemplo. p. dlferentes niveis de ensino.

do decidir e do fazer. Se faz mister conslderar que cada tlpo de curso apresenta a sua especificidade e as suas caracteristtcas parttculares.III 1i 11. estar cada vez mats consciente de que urn planejamento educacional realista e eficaz supoe a lnformacao e a consulta ao conjunto da socledade. AMm desses temos cursos rapidos de treinamento para determinadas atividades. os planejamentos relativos as discipUnas nao sao planejamentos de curso.J... que sao ensinadas durante urn periodo de 3 ou 4 anos. Ele 111 Vf' ser 0 fruto de urn ate democrattco. do prever. sen do relativo a uma disciplina ou parte de conteudos desta mesma discipllna. mas de disciplinas. para 0 seguinte: os o 16gica do o plano de discipUna segue uma metodologta propria e bern diferente do plano de curso. como os cursos de extencao unrversltaria.1I1ejar individualista e urn ato condlcionante do pen"'. 0 plano de disciplina e bern mais especifico. naoportunidade. e necessarlo estabelecer uma dtstlncao entre Plano de Curso e Plano de Disclplina. Portanto. I Estes cursos de 22 e 32 graus sao constituidos por uma serte de matertas. (I pl. IX. semestral ou bimensalmente. I ! I].. dlmlnuindo a possibilidade de f vnll rcao e transformacao da realidade.d. A UNESCO. em que todos I II I 1:1111 partilhar das declsoes e responsabilidades. Fora isso. da esc ala e do ensino. I Hili I J II III I planejomeruo participativo e a nova visao que se ~('l1dedar ao processo de planejamento. ele deve ser 0 resultado da acao conjunta e I'I111 klpativa das pessoas que VaG se envolver na acao. que sao desenvolvidos a media ou a curto prazo.. a que os professores devem fazer e fazem. planejarnento nao e privilegio de urn grupo. pelo 'tdo. Existem tambern outros cursos mais especiflcos. com urn numero minima de horas-aula e dias letivos. sao as pianos de suas discipllnas. Aqui. em 1968._ ll. ele e deltrnltador.l. e nao 'hupl 'smente uma acao individualista ou de urn grupo h I 1HI 10no seu restrito mundo extstenclal ou profissional. e aquele elaborado quando 0 curso foi implantado. Por sua vez. Ele sera 0 resul- 60 61 .111 !blll l .ll. Caso ocorra a implantacao de urn novo curso na escola os profess ores podem e devem particlpar do mesmo. plano de disciplina e uma decorrencla plano de curso e do plano curricular da escola. c de ele proprio se constituir num instrumento de d mocracia e educacao". principalmen11<) setores de educacao.1 . alertava. e 1I'IhiZ a campo de Ideias. Os professores nao fazem a Plano de Curso porque ele ja existe na escoIa. com urn nurnero determinado de horas e uma serie de conferenclas sabre urn assunto determinado.. anual. Planejar e urn ato particlpatlvo e comunltarlo. Os alunos e 0 ) anejamento da disciplina I" 1'1 listas em planejarnento. .ll'" J"'~'II>1~ 'u" I~' '''~!J : I •• II II I I 11".

esta Interacao deve se dar tambem no processo do' planejar. mas e. o planejamento individualista ou fechado se torna urn tnstrumento de coaeao e tmposicao.cldir a vida para as pessoas. sem que estas estejam sertamente envolvtdas na tomada de dectsoes.. ! . torna 0 aluno urn sujeito que somente sofre a acao. entao? E a ! IIIu . devern pa~r l':" I II pcnsar coletivo. os professores e setores pedag6gicos da escola. porque propoe urn agir exclusrvista. Ii de urn grupo. . riao participando . pois e 0 grupo que deve III II 1111'e decldlr sobre 0 ptanejamerrto e a sua execucao. que se "aprimorou" em planejamentes. nao e impostcao.I. Dado que 0 aluno e urn ser fundamental da acao. o planejamento partlcipatrvo surge das necesstI HI. ka.. l'l. Uma vez percebidas e III dllllrlas as urgenclas e as necesstdades. durante todo 0 processo. III np rlo grupo passa a ter condicoes de xiriar 0 seu III III "! HO de acao. 62 63 . os seus Interesses. Os que vao ser os sujeitos para os quais se runge a acao do plano devem participar do planejamento. de todo 0 processo dtnamlco do plano. pots toma declsoes para urn unlverso de pessoas.':> a orgamzacso ate chegarem a execucao pratlca. que pode se opore contrariar Ideias mats abrangentes e significativas. a acao transformadora. A partir da sttuacao deve ser pensado I I III ! III )CCSSO para tentar modificar a realidade. num prlmelro momento. o planejamento. 0 grupo se torna 0 dono do grupoe nao 0 ! I IIlf'lrllnento 0 dono do grupo.. os seus objetivos e as suas possibilidades. Portanto. expressando as suas Idelas. E "'I Hill replanejado pelo professor com seus alunos que I I Iii que van tomar as decisoes finals sobre 0 plano. mas dlscuasao e abertura. Ele desrespelta as individualidades. seja executado para 0 aluno. os seus problemas. as dtversldades. mas algo democratico e participativo. parece-nos que tern side a que menos se ocupa com 0 planejamento participativo ou cornunttario. num . deveria • I p('Hsado pelo professor com seus alunos e". dos seus 1"lIlllnnas e dos seus objetivos. juntarnente IlL I'lns. No caso da escoia. por isso. a partir de uma unlca vtsao. Planejar sem a participacao direta dos que vao sofrer a acao do plano s6 acontece quando estes sao seres inanimados ou passfvos e sem capacldade propria para tomar decisoes. necessarlamente. 0 que se deve fazer. as suas necesstdades. Sabemos que 0 ato de planejar nao e um ato de ditadura. para agilizarem. deverla participar da preparacao da acao. Fette isto. quesrao. e i\Aslm. descobrtr uma melhor forma de vida para elas. deverta ser discutido e analisado por [r u I". onde todos os envolvidos no processoenslno-aprendizagem agem e tnteragem. as tendencias e as caracteristtcas dos grupos. com maier eflciencla. IIIuulo memento.tado de uma visao Itmrtada. Urn planejamento que.anejar a educacao ou 0 en sino para as pessoas d . It Idn. Os atos de planejar e executar devem ser acoes conjugaclas e nao separadas e excluslvas. dessa forma. devido as suas urgencias. em fazer e exigtr planejamentos. E da partlclpacao grupal vao surgtndo . e nao serexc1uido do ato de planejar.

. arela. 0 que 0 professor realmente faz e planejar 0 contexto geral da sua disciplina. de prlnciplos e de acao. Alem disso. Mas este contexto deve estar intimamente relacionado a ser uma decorrencia Ioglca dos objetrvos dos alunos e da escola.(10 para ser executado. toda a pessoa acu agtr.I I x. 0 plano de disciplina II I 1\1' pJnnejar a disciplina e os seus conteudos. e dos objeUvos da cllentela. mas uma necessidade. Devernos considerar que 0 planejamento do 1IIIIII(' educar e ensinar nao e 0 mesmo. I 'I'udo e sonhado. nao se res1IIIII\IIIdo apenas a alguns aspectos da vida da pessoa. possibilidades maII Ilnil~ e outras cotsas possiveis de serem manipuladas. Todos pensam no I'll II. a visao do planejarnento deve 111) ('IIferente. no se planejar a educacao e 0 ensino.n " Iodos os setores da vida pessoal e sociaL II II 'I I'. a definil. pensado. A partir da fllosofia educacional da escola. dos objetivos especiflcos do curso. se deve pensar qllt mJ elementos envolvidos vao ser pessoas. a plano de discipUna propoe a determmacao das mats eficazes tecntcas e instrumentos de avallacao para veriflcar 0 alcance dos objetrvos em relacao a apren- observamos.'II p.Hlj{'lltOS. 1111 sala de aula. prevlsto e dlzagem. devera expressar uma unidade de idetas. professor necesIII I pensar seriamente e com responsabilidade sobre a 11111' flc. I I . istoe. Mil". 0 III f cmpre deve ter em mente que os conteudos sao 10 I I pm'll. VI'Hi ou no que nao devem fazer. Esta realtdade nao 11" !111M urn hablto. exlgem pedagogicamente urn Itl 1llI'llllOcnto. I. IM~'ORTANCIA •• I Itl DO PLANO DE DISCIPLINA PARA 'JrltSSOR ('()IlIC Plano de discipUna e urn tnstrumento para sistematlzar a acao concreta do professor. individuos . Ao planeja-Ia se III I mn an pedra. os professores van planejar as suas dlscipllnas para atender estes aspectos fundamentals favorecendo. ela tenta planejar a sua vida e as II 1IIIv ldades particulares e coletivas. H orlentacao da acao de planejamento e execu111 yf cstar fundamentada nos objetivos e nao nos I. De modo especial. deste modo.I II1I I. planejar com seriedade e consciencla a 1IIII1 UIlia ° rHlu Pensar antes de agtr e urn ato de habilidade e de ~lIbcdoria. pais eles nao sao fins.ulll. Pols e de multa Importancla para 0 professor acao.J . anteriormente. espaco. podendo diverglr.ao dos objetivos mais Irnportantes. E a previsao dos conheclmentos e conteudos que serao desenvolvidos na sala de aula.:ao.rupos socials: por iS80. como I" II «xemplo a construcao de uma casa. as ativiI 1111''' 1'c1ucacionais e de ensino exercidas pelos professoI' ~.doH os elementos envolvidos no ato de planejar. como tambem. A partir dessa realidade. Ao planejar a dlscrpllna.. 64 65 . atlngir os objetivos.isto e. Snbem08 que para os mats diversos setores da vida existern as mars dlversos tipos e formas de pIai u j. a flm de que os objetrvos da dlsclpllna sejarn atingidos. Por isso. imaginado. til . assirn como a selecao dos melhores procedimentos e tecnicas de ensino. urn melhor e mars eficaz ensino. dos recursos humanos e materiars qu_eserao usados para urn rnelhor ensino e aprendizagem. tljolos.

ajuda 0 professor a definir os objetivos que atendam os rears tnteresses dos alunos. a tomarem declsoes de 66 67 . .ajuda 0 professor a agtr com maiar seguranca na sala de aula. em o planejamento e importante para 0 professor porque: .facllita uma melhor Integracao com as mais diversas expertenclas de aprendizagem.possibilita ao professor selecionar e organlzar os conteudos mats signiflcatlvos para seus alunos.planejar.ajuda a professor e os alunos forma cooperativa e participativa. orientando 0 professor no como e com que deve agtr. . . a sua dlsclplma. da melhor forma poasivel. . todos os aspectos. para desencadear um ensino mats eflclente.facilita a integracao e a continuidade do ensino.0 professor evita a Improvisacao. .facllita a organlzacao dos conteudos de forma loglca. . obedecendo a estrutura da disciplina. .ajuda a ter uma visao global de toda a acao docente e Planejar Plano Aluno 1 1 dlscente: .ajuda 0 professor a seleclonar os melhores procedlmentos e os recursos. a repeticao e a rotina no enstno: .

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