Em continuidade reflexao critica sobre a escola atual, apresentada em outro livro ("E Agora Escola" - Vozes, Petropolis), neste, sob a mesma otiea, os Autores abordam 0 planejamento ascolar. A ascola €I uma lnstituicao que S8 aprimorou no discurso falado a escrito a respeito das teorias de planejamento e sobre 0 proprio ato de planejar. Nas ultimas duas decadas, por raz6es ate histcricas, vem desenvolvendo uma camuflagem institucional feita de planejamentos, organogramas e fluxogramas sofisticados, elaborados a partir das melhores teorias pedag6gicas, dentro dos melhores crlterios cientfficos, destinados unicamente a "mostrar service", Na pratica, tais planejamentos tem demonstrado pouca funcionalidade, causa de uma radical aversao da classe educadora. Por que Planejar? Como Planejar? parte de um pressuposto basica: qualquer planejamento deve ordenar, dinamizar e, assim, tacilitar a a9ao; nao dificuJta-la, a ponto de comprornete-la, Planejamento um dado cultural indispensavel, hoje. E como tal, a deficiencia nao ssta nos planejamentos educacionais em si, mas ao que servem. Nesse sentido, este livro a revolucao da simplicidade e da pratica comprometida com a realidade. Em linguagem clara e direta, os autores recuperam a sentido e 0 valor do planejamento educaeional e dos planes de curso, de disciplina e de conteudo, conscientes da sua importancia na vida escolar.

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POR QUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?

Curiiculo - Area - Aula

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Colecao ESCOLA EM DEBATE/2 - E Agora, Escola?
Maximiliano Menegota

Maximiliano Menegolla Ilza Martins Sant'Anna

- Po~~~e Planejar? Como Planejar? MaxunilulTlo Menegol.a e Ilza Martins Sant'Anna - E Agora, Aluno?
Maximiliano Menegol.a

PORQUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?
Curriculo - Area - Aula

I.b Y

EDITORA VOZES
2002

Petropotis

e materials.br Brasil I I. l'I:'Il1eJar 0 processo educative. RJ Internet: http://www. Os Professores e planejamento.ao de planejamento. SUMARIO l'ftRODU(!A_O.326. Nenhuma parte desta obra podera ser reproduztda ou transm1tida por qualquer forma e/ou quaisquer metes (eletronico ou mecantco.0776-4 1.vozes. Rua Fret Luis.edu.fATICA.br A service do seu ta Ie nto (11) 4034.8355 I'I\~TE I . 38 ISBN 85. 22 I . ( processo de planejamento visa 0 alcance de objettVOl! em prazos e etapas defmldas.FUNDAMENTAyAo TEoruCA 1'.Voce Mestrado SaO francisco Ciencias Farmacauticas Educa~ao • Psicologia Reconhecido pela CAPES sabe 0 que realmente importa. 18 I 'ro esso de ractonallzacao dos meios e dos recursos . Todos as dtrettos reservados.br mestrado@saofrandoco. I)ofinic. 28 lV. 100 25689-900 Petr6polis. .9 UN IVE RS IDADE SAO FRANCISCO www. Plftl'leJamento educacional. 43 I. 0 processo de planejamento requer conhecimento e IV 11t::l<. 20 I. 24 ~j.com. 21 UJ.e du. ° 45 . 40 V. () I lanejarnento para 0 aluno e para 0 professor.A Escola e seu planejamento. 18 I. 0 Planejamento educacional numa perspectiva lmruann. 15 II. 0 uto de planejar. 13 E © 1991. 1111111. PI·O csso de prever necessidades.s aofr ancis co. incluindo fotocopta e gravacao) ou arqulvada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissao escrtta da Editora. Eclitora Vozes Ltda. nos 19 :1. 0 planejarnento a nivel de escola. Este ltvro foi composto e tmpresso peJa Editora Vozes Ltda.aoientifica da situacao c original.

VI.lllwli'rlzac.ao sequenctal de topicos para a consj I U I II (le diferentes tipos de pIanos. Criteria de Flexibilldade. nll~~'stoes de Roteiros para Plano de Untdade. II. 105 I '.3.4. Niveis de planejamento educacional e de ensino.. 127 I .XOGRAFIA.Q ssAru °. I Iii II I urin ulll . Objetlvos operacionais.4.1. Deflntcao des objetlvos. 64 ° I . 105 1'1 llll'l. 129 I l'liulO de aula. 88 3.3 . 69 S 2. 89 3. A importancla do plano de disciplina para a professor. 65 2. Selecao des procedJmentos. Utilidade. Fases para a planejamento curricular. 88 3. PIanos de curso e pianos de disciplinas. 59 IX.plina. Crtterio de Utilldade. 133 151 157 IIIIU.II'IU mtos. H 1011(' dlecl plmas. Caracteristicas de uma boa defmicao dos objetfvos.1. Sondagern: alunos. Caracteristtcas de urn plano de disciplina. 123 I l'lltllo 'unlcular.5. 68 2. 89 3. areas de wJ .'" tlplcas da elaboracao de urn Projeto. impl1cidade. 127 I I I'. 0 Plano de dlsci. 70 2. Relacao entre as elementos curricular.2. Nivets dos ebjetivos de ensino. 123 I " 1'1111 amento de curricu 10 por a tividades.INSTRUMENTALI7A<. 50 1. Processo de Avallacao. 73 de urn planejarnento de 1. Selecao des conteudos da disciplina.1. Funcionalidade.2. 68 2.6. Crtterto de stgntftcacao. 54 2.ao. 89 4. 88 3. Criterlo de Validade.. 84 3.7.ejamento da disciplina. 71 IIIJI to.. 105 IlIuWknUva./ PARA A plano . a priitica: 99 propostas referencials VIII. 115 1~1111'lJ-o~Sugestao Projeto. 117 de I. 130 IV J\V:fuNDICE. 131 2.5. 93 111 O~"IITllzac.2.plos Fundamentals. 77 2. Criteria de adequacao as necessldades sociais e culturais.1110 de Unidade. Objetividade e realtsmo.75 2. 86 3. 57 que constituem 0 It I II~ U . 90 5. 107 I' I.1'111110 13Irn estral . 125 I . lu16glcas. ~IIIctro-Sugestao para Avaliacao de Pro j eto. 119 XI. 68 2. Flexibilidade. 113 I Ml'lodoJogia para uso do gnifieo. . III 1 1111114'0 de Gantt. Selecao e organizacao dos recursos didaticos. 78 2. Criterio de Possibilidade de reelaboracao. Etapas para a etaboracao discipllna. 126 I 1'1. 123 1 I 1\ I dvel de escola. I 1. professores. 92 6. (lIdo do carninho critlco ou CPM.48 VII. V ( I . Criterio de Interesse. 88 3.3. 61 X. 0 curriculo escolar. 1. Os alunos e plan.Ao hO. 114 J M. escola e eomunidade..

III I.1.~'dilg6gicoem rejeitar a acao de planejar par parte ores? Uma das causas nao seria 0 super- I . 1"1 H II. .!ll(Jca c dldatica? Parece-nos que. 111Iill. de geracao a geracao. que. Els a questao que '1111'1.'. I'. III' I' II.' I.INT." ( • a mesma his torta. '1-1 d tanto planejamento e de poucas rnudancas I II 11110 • ua escola." 'r' ill.RODUQAo I II 1'1"111:1:11. projeta -se.n. Planej a -se. que flelmente sao regtstra. de ceria forma. Esta 11'(' H Inrn U ria que pervade a mente dos professores. ate mesmo. I. preve-se. em se pensar a I dill IH. In? POI' que as professores veem no plane] amen to f uru I IU:WI (I isnecessarta e.18 serlam as causas que provocam este fen6me1111' III11 III " III I lOll profess .U. ohega ao rldiculo pedagogtco. inutil ern planejar? 1'111 '111' IlI'ul nn ceria repulsa. mas tu do fica par 111111 I tuno. 1'11' VI" 1.ou nao planejar a ensino. tomam-se declsoes. I . I" . sem que cotsa alguma I I 1II11 dll (ill.. relutancla e reststencia em Id I. '111 .lq utraves de urn profunda e reallsta planejamento II . I III II I Hi C h a bllrnente arqurvadas.1 II '. reallzam -se 111110 . ana apas ano. U' qu ~se constata este descredlto e descaso. 1\ I' II II I 1111 1'01 h 19 se repete ilia a dia. 0 bre 0 9 .J ('onllcclmento e 0 poueo preparo que as professores planejamen to e a sua validade den tiflca. E a descrenca heretic a se difunde III 1'1II I pnfl.

I I IIIIIII! (I\m. II Uri 0 1111 vlrln: mas. mas de pouca funcionalldade na sala de aula. 0 ensino e toda a acao pedagogica devem ser pensadas e planejadas de modo que possam propiciar melhores condicoes de vida a pessoa. os professores passarn a perceber que os planejarnentos a eles sollcltados nao passarn de exigenclas burocratrcas au de defesas de certos modismos pedagogicos.algumas vezes. precis a pensar. Ib I I IIII . diriamos que. Sendo asslm. Tal procedimento. A rejelcao se da amda porque. a rejeicao ao ato de planejar reside no fato de que ha]a uma carencla de objetivos elaros e bern deflnidos sabre a Importancla de tal ato. cons tantemente. pois sempre acharnos que os professores seriam. Por que e importante planejar 0 en sino? Sabemos que 0 homem para poder vlver ou. muttas vezes. Sao a educacao e a ensino meios que se propoem ajudar 0 homem a enfrentar a sua prohlematlca exlstencial para que tenha condicoes de aprender a vtver melhor. e para tsso ele deve extgtr objetividade. acontece com as escolas. sao exigidos dos professores planejamentos urn tanto soflsttcados. validade e funcionalldade. 0 atendtrnento aos objetivos da escola au dos seus setores pedag6gico-administratlvos. justamente os professores. Sabemos que 0 ato de planejar deve estar destttuido de sofisticac. ate mesmo.:6es. 0 homem atual. na realidade essa situacao se torn a complexa.tto. slmpllcidade. de modo especial.:aaeducativa para construlr a II III III vlvcr. de acordo com a percepcao dos professores.HI ' Inquestlanavel cam a qual a hamemtem L I III) lnr para pader viver no presente Ii e no fu~~ro. o planejamento deve ser urn instrumento para 0 professor e para 0 aluno.:ao de pauca funcionalidade dos planejarnentos que. para sobreviver se impoe a necessldade de pensar de forma consciente e critlca 0 seu agir. Em segundo lugar vtsa. I . homem sente a urgencia de se Sl uar I II II Ilu II IIIi'n C. redundarla no envaldecimento pedag6gico de certos setores da escola. cabe a escola e aos professa~es. prlncipalrnente.o.a escala e 0 ensino sao ~s grandes III I I I 1111' 01 10mem busca para poder realizar 0 seu ! II' ! II.1nllcJar a sua ac. Ao defrontarmos com esta situac. Pensar 0 vtver e uma extgencia existencial que provoca e obrlga. sendo I I I I I !!lllld. para tsso. Par Isso. para as alunos. repensar vida. Portan to. os grandes conhecedores em planejar e executar aquilo que fot planejado. a educacao. Desse modo. f\ I II 10 11 . vii lu. 0 homem deve pensar sabre 0 seu passado e 0 seu presente para pader definir a seu futuro.

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aoou qualquer empreendimento da I I • . 1\1 dill III' pI' [I 11'111 111(' 11'111 c. I I Ilirlll!:lnr Ioi uma realidade que acompanhou a I III I'll I I 1IIII16dcada humanidade. catar fru tas. ) Ir [ ncar.· 0 Ato de planejar e urna preocupacao que envolve vel ~H. Pensava as estrategias de . I III n gl r para veneer os 0 bstacutos que se InterIII III 1111 I1J I 11110 VIda diaria. mesmo.II' 'II Ilr'll NO 11C tmagtnou algo na sua vida. as suas acoes cotidianas e mats . 0 hornern no uso da sua razao 1I1j111 PI'WIn e Imagma 0 seu "que fazer". 1111<110 melhor carninho a seguir. e de como deveII ilil dt~planejar I 1111'" I II II U III 1111 Ii '118 lnimlgos. lid. do homem e urn reflexo do seu pensar passado e fu turo. I [1I1I1Hlo devo fazer? 15 . 0 hornern pensa so bre delxou de fazer: sabre 0 que esta fazendo fazer. quem pade me IP 11111.11111111 r com algo de forma 0 bJettvae clara e urna 1111 II III lilli' rcquer urn ate de planejar. . 0 homem .1111111111. imaginou I II' I 1"11 I.111111 Uld)l'fl. 11'111110 de planejar. as suas I· "' I.1111 • u modo e ha bilidade de pensar. pescar.IlIJII' . 0 ate de pensar nao delxa de ser urn I Ii Id. Isto e. II' I 11111 I. que meios tenho para alcancar a I I 11111.I Ii '1111 1I11'kudc (\ lIudH shnples das pessoas dtz: quero tsto au "1111111. 11. '1)lIH) devo agir. 0 homem sempre 1.

isto sim. Podern ser planejamentos altamente teemcos e sofistlcados como as de uma usina atomtca: 6timos como as de uma pequena industria. tudo e pensado e planejado na vida humana. 0 seu dia e urn constante "devir". A pessoa que pensa sabre 0 seu dla esta planejando o seu dia. a agrtcultura. que nem sabern da exlstencla das teortas sabre planejamento. 16 17 . par escrito. sem muitos esquernas e domtnacces tecnicas: eontudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma Simples. Como se pode ver. pensa no seu dia. Sendo assim. decis6es. Algumas pessoas planejam de forma sofistieada e altarnente cientiflca. do clentista. enflm. planejar e urna exlgencla do ser hurnano: t' urn ato de pensar sabre urn possivel e viavel fazer. 0 planejamento :-JC Justifiea pOl' si mesmo. Tudo e pensado: vou fazer isto ou aquilo. Portanto. ela sempre quer tamar as rnelhores e mais acertadas decis6es para a sua acao. Disto podemos deduztr que ninguem consegue se Uvrar do ato de planejar: porem. Outros. E este constante "devtr" obrtga a pessoa a pensar. as grupos socials. Isto tudo aconteee porque a p ssoa quer alcancar alguma colsa para ela ou para as Oil tros.ao se levantar. A industria. posso fazer au nao posso fazer: posso Ihzcr com isto au com aquila. no que vai acontecer. conseguem. E orno 0 homem pensa a seu "que fazer". planejam ate as inutllidades para ver se etas conseguem se tornarem utets. mental ou oralmente. validos. ou do letrado. do sablo. mas com bons e 6timos resultados. A sua necessidade e a sua propria evtdenela e Justlfieativa. porern. faco isto desta 011 daquela forma. executar e avaliar. 0 comercio. para 0 aleance dos seus objetivas. razoavets como as de urn time de futebol de varzea. a familia e os individuos fazem as seus planejamentos. todos pensa'm e planejam 0 seu dra. pais. se evadirem do ato de executar. simples como as de uma atividade corriquelra: contudo sao planejarilentos. Por Isso. 0 homem hoje e sempre fez e faz planejamento das suas acoes. todos fazem seus planejamentos. fazem seus planejamentos. Esta e uma tarefa da pessoa. do especlaltsta. Pensar 0 dra-a-dis e planejar a nossa acao para atingir os nossos desejos. a politiea.'I ! Toda a pessoa. imaginal'. Muitos estruturam pianos series. mas nao do ato de planejar. do tecntco. uteis e viavels: outros elaboram pianos sem validade. prever. abedecenda os mals rigidos prtncipios teortcos. da simples e da analfabeta. a todo 0 momenta. mas sempre esbocam 0 seu modo de agir. isto e. e ern nada se afastando dos esquemas slstemlcos que orientam 0 processo de planejar. sem utili- clade. sonhar e tomar. ju stiflcar a necessidade de planej ar parece nao ser tao necessaria.

o ato de planejar requer habilldade para prever uma uC. Necessidades sao necessidades. podemos ver claramente as elementos fundamentais que a constituem e que podem Iazer parte inerente de defintcoes especiflcas de qualquer tlpo de planejamento. Esta defmicao nao se caractertza por urn tlpo especiflco de planejamento. com sabedodn. a partir das lntencoes kc'lricas.do cieniiftca da sit~do original" (Martinez & Oliveira Lahone. a razao para se poder efetlvar urna real prevtsao de !odas as condlcoes e dos meios necessaries. com eflcfencia. 1'011 Uma necesstdade. 1977. em pruzos determinados e em etapas definidas. metas au objetivos. 2.ao de emprego dos mews materials e dos recursos humanos disponfveis.iioque se reallzara po stertormente. Ractonaltzar e saber usar. mas ela pode se referir a todos os tipos de planejam ento. par isso se exige lima acertada e raclonal prevtsao de todos os meios e rccursos necessaries nas diferentes eta pas do planeja- 18 19 . d[' forma objetiva e reallsta. Esta sondagem da realldade e a primeira etapa ell) processo do planejamento. Isto e. E saber tamar decisoes sobre 0 que se deve usar e sabre quem vat executar 0 plano. num sentldo amplo e geral.O DOS MEIOS E POS RECURSOS HUMANOS E MATERIAlS Raclonallzar e urn processo dlscursfvo que se deIInlvolve a partir de proposicoes oucolocacoes evidentes t' hem definidas. para sanar problemas extstentes e uu 'vitar que suIjam novas problemas. por exemplo. Deflnicao de Planejamento Prever necessldades ever e pensar sabre a que e 111'Ccssarioser realizado numa sttuacao real e presente au u previsao de futuras necessidades. Analisando a deflnicao. A necessidade pode ser presente au II d 1Ifa. nos seus elementos bastcos. em geral. parte sempre de alga reto e obJetlvo. "Eniende-se por planejamento tun processo de previsdo de necessidades e racwnalizQJ. Prover e perceber. economtco au industrial. planejamento educacional. a partir do conhecimento e avaliat. Par processo entendemos uma sucessao de etapas que se desencadeiam numa sequencia logtca. metodos e tecnicas especificas para atlngir algumas finalidades. qunls as mais Importantes urgenctas e necessidades que dl'vnm ser enfocadas. com mats preclsao. a fun de alcancar objetivos concretos. E atraves do conhecimento dll realldade que se pode estabelecer. 0 plano. Ela pode ser vista ou prevista.II. obedeeendo nonnas. cIaramente. atraves das quais se pretende chegar a novae sltuacoes. analisadas e estudadas durante a III f) de plane] ar. par isso dcwem ser enfrentadas com eabedoria e urgencia. E pensar sabre a I WI'I-Iente sobre 0 futuro. p. para se poder estabelecer !III nls as mais urgentes a serem atacadas. a que e possivel fazer I'lim se poder resolver situacoes. Vejamos as Elementos basicos da deftnlcao: 1. a fim de poder cxocutar. 11). PROCESSO DE RACIONALlZA<. PROCESSO DE PREVER NECESSIDADES o ato de planejar sempre parte das necessidadese III'gcncias que surgem a partir de uma sondagem sabre a J'c'rdidade. a fim de se chegar a urn agtr concreto.A.

I"w se submeter a uma con stante avallacao durante todo II pro sso. Porque sao os objetivos que vao dar toda a ortentacao e direcao a dinamlca do processo de planejamento. II h poniveis: " tnbelectmento de crttertos e de principios de avaliacao JIll. IH'q'untas que os planejadores devem fazer e responder 1'(lII"tamente. e pensar sobre aquilo que exfste.AO CIENTiFICA DA ITUAc. 0 proprio ato de planejar .'ouhe Imento da realidade. quando podemos ou devemos terminar? Sao . A prevtsao e a tomada de dectsoes a respeito dos recursos e metes possiveis e dlsponivels. do seu desenvolvirnento e da sua efetlva execucao. podemos dlzer que todo 0 planejamenI" "cquer: . para que "I j possa delinear toda a dlrnensao e execucao do plano. as etapas e prazos a serem desenvolvidos. concretos e de 1111\ que digam exatarnente 0 que se quer alcancar. durante 0 processo de plane jar..I Illen de uma situacao Concluindo. 0 planejamento deve ser . (Id 'rmlnac. objetivo e realista. A relacao e organlzacao dos melhores meios e recursos requer urn estudo profundo. para se poder ob. das suas urgenclas. 0 ato de planejar requer que se pense sobre etapas e prazos: Quando se deve tnictar a execucao.ao de meios e de recursos possiveis.mento. necesdtiuci 's e tendencias: d"finh. vtavels .1. II. atraves da sua adequada apllcacao e utillzacao. lanejar. !(lhr' 0 20 21 . portanto. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO VISA 0 ALCANCE DE OBJETIVOS EM PRAZOS E ETAPAS DEFINIDAS Conhecida a realidade. llllHtfmtemente avaliado e reavaliada. Esta previsao e urn momento que envolve uma analise profunda da realidade. para que estes seJam os mats adequados aos objetivos que se pretende atmgir. para uma acao posterior.. 3. Os objetivos nao s6 expressam Intencoes c1aras e bern definidas. . como avaliar a que se pretende atingir.crvnr a concordancla ou dtscordancla entre as seus . v hiJ Os objetlvos para qualquer tipo de planejamento em tennos elaros. como tarnbern estabelecem. das possibilidades dos metes.ao de objetivos elaros e significativos. 0 processo de planejarnento e execucao. . com que rneio se pretende IgII' . Os melhores e mais eflcazes meios e recursos sempre devem ser selecionados e organizados a partir dos objetlvos do planejamento. I"~ j: rbelectmento de prazos e etapas para a sua execucao. A avallacao do processo de planejamento deve ['" n mats criteriosa e cientiftca. para se evitar falhas na IIIH laboracao e estruturacao. surge a necessidade da deflntcao dos objetivos parase processar uma mudanca da mesma. e fundamental.11'11\ ntos constltutivos. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO REQUER l:ON"HECIMENTO E AVALIAc. a fim de que possam se tomar fatores de ajuda na conquista dos obJetlvos. das disponibilidades. Os objetivos constituem 0 nucleo e a dlnamtea do planejamento: sao eles que determinam e orientam todas as dernais etapas do ato de planejar. para alcancar os objetivos desejados. Uma das etapas principals do processo de planejamenta e a deftnlcao e selecao dos melhores objetivos. ate onde podemos ir.rn ser expressos . que se quer alcancar. que devem ser relacionados. em termos bern determinados. dos recursos humanos e materials. como tambem a sua execucao.AO ORIGINAL Dado que a obJetivo do planejamento e prever rnureal. Sao os objetlvos que devem decidir sobre os recursos e metes.

Para que 0 homem possa escolher e fazer as sua IIJ )(. na qual esta lnserido.111 t totalldade ex.III. portanto. reallza-se no mundo dos homens. mas urn buscar continuo de uma determinacao quejamais podera estabelecer-se como definitivo.1III hos. mas. a fim de que 0 homem plfllHU fazer suas opcoes e estabelecer a sua trajetorla: (lndc. 0 c If'/ 11110 de como viver nao e determmacao exclusrva da II'C. Urn aspecto inalie1). 0 des tino deve e pode 11'1' fj nnpre uma opcao livre e consclente de uma pessoa 1'1111 sclcn te e livre.1 a sua natureza dinamica e a sua possibi0 seu mundo. e capaz de provocar a ruptura necessaria para mudar a propria dtrecao dos fen6menos deterministicos. ou 0 seu melhor destlno. ser ele proprio. de pensar 0 seu pensar. sem bases cientificas. Porem.. vle e detenninadoe dado pela natureza. socials. culturais e hlstortcas. para ajuda-lo a escolher os seus melhores I' 111..istencial.figura ao hornem 0 poder de I~ colhcr 0 seu modo particular de ser. o vtver do homem.II 10 se faz entender 0 homemem todas as suas dlmen" I'~ pessoals. no qual I II' t'~I'a inserldo como urn ser que tern uma trajetorta a VI'l It' '1'. " . 0 teor da educacao. essenctalmente. capaz de se libertar das opressoes da natureza. isto I. na natureza. nao dependem. pessoais. 0 definitivo conduztrta 0 homem para a imposslbilldade e para a estaticidade. 0 poder pensar 0 seu modo I If nglr na natureza con. pots 0 homem. que se IIdlldc de fazer e refazer 1111 IIrarlando 22 23 . promovendo uma acao de desequi. e necessaria que seja estabelecido 0 obj etivo ed u"I!Clonal. querer IIII1 (lA-loatraves de urn processo que parta de uma a trtude pnnmlente as sistematica . 1975. AJudar 0 homem para que ele mesmo escolha e erie n 11'1. agindo ou lnterferindo no processo evolutivo da natureza.reza .librio perante a realldade da natureza do homem. 0 Planejamento educacional numa perspectiva humana i "Nao basta que exista educacao para que wn pauo tenha seu destine garantido. enfim. p.:llclo. de sentir-se como alguern capaz de ser junto com II I If' tureza. desenvolvendo-se como 111. do hornem. Pais a seu destine nao e urn destino pronto ou acabado. slmplesmente.!III·Cza nao signtflca que 0 homem nao possa detenninar II r1('11 modo de ser na natureza. para que tenhamos esta visao total.1 vel do hom em.ao" (Arduini..le necesstta. Deve ser entendlda e desenvolvida a p II Ill' de uma visao total de homem e de mundo. devernos entende-Ia 1'111U0 urn processo que nao consegue ao homem tudo de 11"1' . . o destino do viver faz parte da propria natureza. Mas.1 proprio modo de viver nao e. Partindo da Ideia de que a educacao nao basta para ! III!' no homem urn des tina garantido. e a su a capacidade de fazer II nlln escolha. 0 seu modo de ser e existir lhe III) nut6nornos.:r.!I I. Porem ele nao e urn ser destinado a ter urn viver determinado pelas forcas que a clrcundam. 117). Pertencer a I II1. como processo de reconstrucao do homem em todas as suas dlrnensoes. o homern esta situado em urn mundo cujas leis e principios parecem Imutavels como se foss em sua propria destmacao. de querer a seu III H'n. Isto e. da pura deterIII II LI1 Gao da natureza.'5 S. neces. A educacao. It preciso detenninar 0 teor educacional para que se saiba em que direcao esrd caminhando ou deixando de caminhar uma nru.

como se fossem produtos decorrentes de IllIIn I<H:. nao lhe huporido dlretrizes que 0 alheiem.:ao. manlpulavels pela socieclade tecnocrata. a partir dos seus dtreltos e das suas Ibllldades. para que 0 homem possa determinar S escolhas. propostos par sistemas politicos ou par certas II It'lilo lias. !jll(' a educacao ajude 0 homem a ser crtador de sua do. em instrumentos 1IIII11v is. Para isso e necessario que 0 processo da educacao faca uma prevlsao. e Planejar urn tipo de homem.'ulha e a crlacao de novos valores. antes. 'Iircndlzagem It necessario urn planejamento que dirnensione 0 processo educativo e reconstrutivo do hornern.ao puramente rnecanica e Impensavel. tracar caminhos. Oeste modo.rlludo Edgar Faure: planejarnento educativo tid nltlvo. Oeste modo. A partir dlsso. e necessarlo planejar 0 processo educativo para que 0 homem nao se limite. que esta cada vez mais proximo. nao Jilt. e. [ orque a educacao J III I 6rl. que nos pode indicar as direcoes a seguir. submergido na problernatica existenclal. com coragem. com poucas oportunldades de lilwlln<. atraves da determlnacao "todo 0 fato educativo se situa num processo que tende a urn fim. : l!'. Contudo.ao..fundarnente somente no born sen so e no idealismo anticientifico. A educacao deve estabelecer as dlrecces. deduzimos que 0 planejamento e 0 instrumento baslco de todo 0 processo educative.'dllcac. se lance na vida em busca do seu vrver. determinados au [II' escolhldos. Tal planejamento pode possibilitar ao homem que ele proprio possa determinar as seus destinos vivenciais. atraves da educacao. possibilitando sua autodetermlnacao. fins e objetivos. absolutlzam os valores ijlll' 0 homem deve aceitar. 0 homem atraves da acao educativa visa superar os obstaculos da propria existencla. seres 1III'Wl los e massiflcados. que vise planejar a acao educativa para que 0 homem viva 0 presente. ao mesmo tempo. este planejamento deve partir da realidade radical. Portanto. isto e. Estes fins obedecern a finalldades 24 25 . Esta educacao planejada de modo rigldo e III I Ir-xlvel podera crtar tipos de pessoas totalmente desenI . ao contrario. que se estruture atraves de atitudes cientiflcas. sem possibilitar-Ihe a propria I' I. de planejar para que a homem possa. Devernos. Trata-se. Tal educacao impedirla 0 educando de tomar III I dcctsoes e fazer suas opcoes pessoais. Indlcar metas. I'd" robotizar 0 proprio homem. m. com isso.a.. Resultando. planejar nao slgniflca determlnar os limites do homem circundando-o num viver estabelecido. entao. como urna pessoa liberia que e capaz de escolher os seus caminhos. encamtnhar-se para 0 desconhectdo. nao e verdadeiI I . para que encontre um sentido de vida e solucao para seus problemas. A primeira dessas atitudes e a previsao e 0 planejamento de todo 0 processo educadonal. cujos resultaII111 podern ser totalmente pre-deflnldos. sem posslbtlttar-lhe as I !I'lIlhas. numa perspectiva dlnamlca de ser para a vida.as quais. Oevernos planejar nao para fonnar urn tipo exclusrvo de 11I)l1I(·I1t. corn . Planejar a process a educativo e planejar 0 Indeftnlnao e urn processo.11111 rlldade de tambem dirigir e manipular 0 homem. 10 nao slgnlflca estabelecer de finalidades eduI' I!lV" . mas se llberte. J 1'1111 I' II II!. que 0 homem e o seu viver. A ducacao tambem nao cleve ter 0 objetlvo de dirigtr a exclusividade de certos assuntos deter1111 nurlos. Permttmdo.'Ida da realidade. planejar a acao educativa para 0 homem. par sua natureza. Ainda e necessario planejar o processo educativo para que 0 homem. a fun de que seus fins possam ser alcancados. PLANEJAR 0 PROCESSO EDUCATIVO . com lucidez e autonomia. pois uma educacao inteiramente dlrlgida. j1nin. Oai par que II I I~ necessaria planejar a educacao para que ela nao 1t11lC(11 'Ie os processos de crescimento e a evolucao do 1. desencorajarnos toda a metodologia cientifica que nos possa ajudar a melhor educar 0 homem e a favorecer 0 processo educativo. de modo consciente e compromissado com a agir e 0 vlver. se projete para 0 futuro.

·tllI ·acionais mantenham as estruturas tradlclonrus I III 1111111 'xc1usiva dlrecao. nao pode estabelecer principios mlstiflcadores ou dominadores. I)nrundo da ldela de que a educacao e urn processo Ijlll . o planejamento educacional nao pode estar Ilrntta.:o ° . 1972. Marcar uma fin ali dade na educacao nao e investi-la nesta ou naquela funcao. 0 planejamento da ed u cacao deve 11I I ({' tal mane ira que nao venha a restrtngir todo 0 1111 (. e uma frente que orienta nossa acao e que esta sempre se deslocando para a perfelcao" (Furter.se da problematica IIII 111 U ucm.. embora parta de uma realidade e se]a dlrigido pelas normas e necessidades da sociedade.I t. E impedir comprometimento e 0 desenvolvimento integral ciapessoa hurnana. A educacao deve atender ao objetivo mals stgnlfl. A finalldade. p. estaIII 1. I con6mica. todo 0 planejamento educaelonal deve U'I' orlcntado par urnaprofunda filosofia da educacao.. tornando-o urn verdadelro alienado.' . T gerais. politica e religiosa.. 1974. o planejarnento educative. impedindo que ela se au t?determine. mas e mostrar que as funcoes que lhe sao pr6prias devem exercer finalidades que as transcendam" (Faure. que e 0 de alcancar e conquistar a sua J Ij I' 'I i[Ie.r'io que. aeducacao deve. E fazer da educacao urn instrumento de confermismo de massas.'11110 Inzer dlante da realidadeexlstenc1al. que procure conformar a I I· 11111110.1111 PIanejamento educaclonal. assumir a sua mdependencla e se compromissar com a realidade de manelra consciente. 1. Planejar uma educacao que configure a pessoa dentro das estruturas socials. mas a se engajar num autentico "exodo para frente". mas que l1berte.11 'In 1 da peasoa..!llvn (10 homem.\11. POI' que a filosofia como ortentadora do ~IanejamenI. para que possa at~nder II 111111 ender 0 homem na sua totalldade de ser extstenrr I (. 1'{)J"qlLe e a fllosofla que determlna urn que f:..tzere urn '. II II ( I. num esforco n unea acabado. 1IIIIlltlBI·Ja eseolher os seus valores. ela nao e deflnltlva. Dcsie modo. necessariamen te. nem repetir generalidades sem conteudo.' ua orlgtnalldade e sua responsabilidade individual f 111'1111. . 11110 limite. Para Pierre Furter: "a finalidade nao conslste em aprender metas postuladas. num constante aperfetcoamento da realidade. uma visao antropologlca. sem que as "t III IIoccssldades baslcas sejam sa tisfei tas. Partindo destes principtos. tncapaz til . nao permltiria ao Indrviduo "cammhar para a frente"..11 . e barrar a libertacao da pessoa. p. II lima vtsao individualista." t i.. conscientizar e compromissar a pessoa 1I11. II7). Este e 0 tear que III I h'v . E ela urn I h IIn'alo Inexoravel da verdade e dos valores 6nticos que H"IHlu 0 vtver do homem ajudam-no a ultrapassar os I II'''' I 26 27 . Plane] ar uma educacao fl. f 1 .110 a urn sistema de restrttas vlsoes. que oprima a pessoa pelas dtrecoes definitivas e acabadas.1 'C'I'I' S U as dlrecoes e tomar as suas dec1soes.d.1 Esta finalidade nao pode ser estabelecida como se fosse algo ja pronto ou aeabado para as mais diversas realidades ctrcunstanclals. Por isso. impecUndo a pessoa de desen"111. ajudando a pessoa do educando a II I IIJd10 da sua acao educativa.umlr uma atitude critica diante da problernatica I 01 1111. msertr em qualquer planejarnento educaclonal. Mas sao tambem 0 produto das vontades e das eseolhas subjetivas dos particlpantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade. Se assim procedesse. 11. pelo seu processo dlnamico. A partir dis so. e preciso planejar uma dlh'ltc. E estas finalidades sao essendalmente dltadas pela soctedade (. Ela orienta 0 processo em busca de novas cammhos para novas soluGoes. o.uh· do seu mundo. que conscientize e comII f I !I) Id a 0 homem diante do seu m undo.).Il've llbertar. mats do que uma seta dlrigida para 0 futuro.111 I'erenca e a Inercia. possa s:r I I 1 iorn C Hbertadora do homem. E dar espac:. 227). seus ca~llnhas. sempre Intense. nao podemos.. distanclando.111 II. Par isso. A grande flnalidade da educacao nao estabelece 0 definitivo para urn planejamento educatlvo. atraves .". fazer com que os sis t~~ III II.

Nao e urn ditador de normas e de e lqw'lllas rigidos e inflexiveis. 0 seu trabalho. 0 homem e 0 seu vrver. a buscar novos 11111 lzoutes e novas perspectivas para 0 homem. o futuro parece nao ser tao incerto como se pensa. mas 1'111-\1' que as pessoas aprendam a ve-lo como futuro. politicas. respeltando e defendendo os direitos dos homens.. os dlreltos. Urn planejamento que se preocupe em devolver aos individuos a revitalizacao pessoal. que sofrem muitos males. uma conspiracao para suprimir as liberdades dos professores. sendo este entendldo como ser que eonstitui e da sentido ao unlverso. inevitavelmente. nao tern por objetivo apenas conhecer e analisar II lll"~ I . tambem. Urn planejamento que tente desenvolver nas pessoas 0 senti do da vida. admmlstradores e estudantes. ela tende a pensar 0 futuro.problemas que se interpoem dlante do seu fazer. seria melhor comecar por dizer 0 que nao e planejamento educacional.0 planejamento nao e urn ditadar. porque 0 1'1 lid Ja passou e 0 presente e tao radicalmente rapido '1111 LL~O rnais parece existir. que podem e devem ser 11I. a consclencla de vtver e 0 auto-respeito. e 0 que e planejamento dll(' lC. o homem como urn ser que vive a sua vida. 0 hornem deve 11(111'11(1 T a viver e a planejar 0 seu futuro.' podc ser visto. e i I 2.1I(. Ele pens a no que vai fazer e no que pretende fazer. I'Ii II ":In 0 seu agtr. 0 desejo de quer viver e de permltlr viver. A educacao. earacterizada por toda uma problematica social. «to e do presente. podemos dizer que 0 planejamento educacional deve ter como ponto de partida 0 homem como realidade prtrnetra e fundamental e a sociedade constituida de homens. a sua vida. par ext"I 1lI'1!! d sua propria essencla. nao e. econ6micas e II rrl~losas.iio ao ensino. como ponto de apoio. IJ III q 11m deltmltador de Idelas. nao e uma formula magica para todos os problemas. sentido e pensado no presente. como sendo uma atividade erninentehumana. enflrn. mas e alga 11111111 cnte democratico e desencadeador de Invocacces: pili I so. 1'1. Afllosofla a orientadora do "que fazer" humano. Urn planejamento que tenha. 0 planejamento deve refletir sobre os principios educactonals que sao capazes de orientar 0 homem. e uma vtsao que se projeta Ii I. que avanca e nao III I I uunece estatlco. Concluindo. Nao e uma panacela miraculosa para a educacao e para 0 enstno. 1!lI'III' o A educacao. como eles se manlfeetam. como proeesso de transformacao e de III It dd<. Senda que a educacao nao se !llIdlo . tudo aqullo que possa interferir na sua I I: • villI! .oamento da cultura e do viver humano. a II 1111·10 e a percebe-lo como futuro que. e pela qual 0 homem se preocupa de 28 29 . III d momenta presente. ou querer conservar 0 "status quo" da cultura I • In nber. que se projete para alem do I' .ute. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL educacional. desejos e aspiracoes das UlIIII1 dtversas tendencias socials. os problemas eo desejo de veneer.IHlo universalmente em todas as situacoes e lugares. 11)' 'sen te. nem urn meio para grupos decidlrem sobre objetivos e prioridades da educacao e do ensino. quer saber do I'll tuturo e a partir desta ansiedade pelo futuro faz seus I iI II LOH. as suas • 1'1 iuouuas: enflm. E a verdadeira impulsora da acao educatlva numa dlrecao antropologica. II lorna presente. Que devolva a liberdade e 0 espirito critlco. Deve refletlr sobre que tipo de educacao e necessaria para a tntegracao e desenvolvimento do homem e da sociedade. os valores e as necesstdades humanas. as responsabilldades e 0 comprometlmento para constgo e com os outros. Todo 0 ser humano pensa no futuro. 0 futuro e urn prolongamento do preI II deste faz parte.oesradicais que se processam. para que 0 homem saiba enfrentar I IlIulnC. Segundo a UNESCO (1968). planejamento nao e urn oraculo inspirador de todas as solucoes para os problemas que se referem a o que nao e. Aeducacao nao pode se limitar a enfatizar 0 passado II1I I •. Uma soctedade que se ajuste as necessidades dos seres hurnanos. e urn processo que evolul. mas deve ser urn 11I11I't'I-lHO que se antecipe.

na busca da sua reahzacao. a partir de uma filosofla de IIII)J (!.reconhecimento das urgenclas na educacao: . caclonal deve ser entendido e vlsto como urn instruI IIlIIl!O ducaclonal a nivel nacional. ou seja. e requer tambem urn planeja1111 uto a nivel de escola e urn outro especifico de ensino. educacionals. quer dlzer. II! Vf' !. deve ser planejada cientificamente para dar-lhe urna direcao que venha atender as urgencias humanas..11111" desenvolva a sua acao. estaduais. ()lIvnldo Ferreira de Melo (1969).j. A educacao. planejamento educacional nao pode ser confundldll ou Interpretado como se fosse uma plantflcacao das ultvldndes de ens ina ou das atividades dldatlcas de uma I . A educacao nolo pode ser desenvolvida sem uma meta. "Dada a complexidade atuaI dos problemas educacionais. ever como I'lOdt'll1oS por em acao todos os recursos e metes para d Ill/(ir os objetlvos a que se propoe a educacao. 78).' rtlva. 1968. [ ortanto.. IIII' IUO. financeiros e outros. composto dos seguintes elementos: . II lullvo as diferentes disciplinas e conteudos. ou uma quantidade de normas Instltuclonais que nao partam da realidade existente. Por isso. contlnuamente renovado. necessaria se faz refletir. Esse procedimento III VI r seguido pelas escolas na elaboracao dos seus pi II lOS currtculares e de enslno. I 11(. num todo uniflcado. sao tecnicas de traba11(11 usadas pela escola e pelos pro fessores . t II IIIHtrumento basico para que todo 0 processo educa. em relacao aos divers os nivels. Pais a planlficacao de atividades escolares. nolo constt1111u(10. todo 0 processo educacional planejamento educacional torna-se necessarto. ou. . regional ou. sobre a essencla da educacao e sobre 0 pr6pr:lo processo da educacao. . em bases s6lidas? Ao se afirmar que a eo ucacao e essencial ao hornem. Dessa 101LIII'. como processo.elaboracao das metas educaclonals. de indicar as prioridades lUI llt'ns e de ordenar e determinar todos os recursos e liB iOH necessartos para a consecucao das metas da eduII C (I I 'I" II gIWIQ. vista as finalidades da educacao: mesmo porque. It 0 planejamento educacional que estabelece " llunlldades da educacao. flxando as prioridades: urn planejamento em termos nacionals. comunltartos.maneira especial. r 0 instrumento direcional de todo 0 processo . como agente e paclente das suas clrcunstancias exlstencials. estadual. que tern como meta final a formacao integral do hornem. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. nurn processo que surja do simples born senso ou de ideais slmphstas. 0 planejamento ed ucacional.iS.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. profundamente. Par isso 1111 (. como tarnIII III os PIanos Regionais de educacao." II IJ II nto se pode estabelecer 0 que se deve realizar para Ijll. 1111( 10 todos os recursos e direcionando toda a acao • dll. I. Somente com a elaboracao do pia. se este processo nao for estruturado profundamente.'110..senso e ordenacao dos recursos humanos disponiveis.J n borados PIanos N acionais e Estaduais. 0 planejamenIII . 0 homem como uma realidade em busca de reallzacao. como podera ajudar 0 homem.senso dos instrumentos e meios instltucionals. os pianos elaborados pela escola e pelos professoII 11110 ill o 30 31 . mas como resultado de urn verdadeiro planejamento.proprlamente. I IIH'1lClonal. fora do contexto naclonal. jamais pode ser desenvolvida isoladamente.Haas finalidades possam ser atlngidas. mesmo. regional e cornunltarto da escola. a nivel escolar. partindo desses principios. o planejamento. (I. . InteI I. no dizer II. p. na qual 0 hornern esta Inserldo. sem urn caminho que a direcione para 0 seu flm essencial. E. nolo se pode conceber 0 processo educaclonal como uma sene de atividades e normas desconexas.·clln. pois ele tern condicoes de estabelecer e deIi •ruluar as gran des urgencias. nao se pode pensar num processo educacional como sendo uma serte de acoes que pretendam atingtr urn fim.

comunttarios. em relacao aos divers os niveis. nao constlInlndo. 0 planejamento educacional.senso dos Instrumentos e meres Instituclonals. Pois a planlfleacao de atividadesescolares.lonais. ou uma quantidade de normas Instttuclonais que nao partam da realidade existente. e requer tambem urn planejamcnto a nivel de escola e urn outro especifteo de ensino. num processo que surja do Simples born senso ou de Ideals simplistas. composto dos segulntes elementos: . num todo unificado.reconheclrnento das urgenolas na educacao: . na busca da sua realizacao. 0 homem como uma realidade em busca de realizacao. todo 0 processo educacional lu er urn planejamentoem termos naclonais. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. Ll) isrno.'lsicas e de ordenar e determlnar todos os recursos e ruclos necessartos para a consecucao das metas da eduI'< I l' i o planejamento educacional torna-se necessario. 78). I r-Intrvo as diferentes disclpllnas e conteudos. a planejamen(I) ed ucacional deve ser entendido e visto como urn ins trurucnto educactonal a nivel nacional. continuamente renovado. A educacao nao pode ser desenvolvida sem uma meta. a nivel escolar. sao tecntcas de trabalho usadas pela escola e pelos professores. em bases solldas? Ao se afinnar que a ed ucacao e essenclal ao homem.senso e ordenacao dos recursos humanos disponivets: . como agente e paclente das suas clrcunstanclas existenciais. o planejamento. p. que tern como meta final a formacao integral do homem. Somente corn a elaboracao do plaIIJjfl. integt'undo todos as recursos e direcionando toda a acao r-rlucatlva. 30 31 .ffientose pode estabelecer a que se deve realtzar para [u essas finalidades possam ser atingidas. se este processo nao for estruturado profundamente. pols ele temcondlcoes de estabelecer e de[crrnlmar as grandee urgencias.cl 0 ou tnterpretado como se fosse urna planlflcacao das nrlvtdades de ensino au das atividades dldaticas de urna "flcola. E a planejamento educaclonal que estabelece !Hi flnalldades da educacao. sobre a essencla da educacao e sabre 0 propria processo da educacao. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. Por Isso. flxando as pnortdades: . ever como Iu >demos par em acao todos as recursos e metos para IIOngir as objetivos a que se propoe a educacao. Por isso ru 0 elaborados Planas Nacionais e Eetaduats. como podera ajudar a homem. !h've ser a instrumento direcional de todo 0 processo j'c!ucacJonal. E. regional e comunltarlo da escola. deve ser plane] ada cientificamente para dar-lhe uma dlrecao que venha atender as urgenclas hurnanas. estadual. nao se pode conceber 0 processo educadonal como uma serte de atividades e normas desconexas.maneira especial. o planejamento educacional nolo pode ser confunill. flnancelros e outros. de indicar as priorldades h. 1968. "Dada a cornplextdade atual dos problemas educaclonats.elaboracao das metas educacionaJs. como proceaso. fora do contexto naclonal. propriamente. A educacao. rnesmo. Dessa lorma. 1I'IIdoem vista as flnalidades da educacao: mesmo parque. no dizer III Osvaldo Ferreira de Melo {l969}. estaduals. t o Instrumento basico para que todo 0 processo educaI'Junal desenvolva a sua acao. necessario se faz refletir. partindo desses principles. nao se pode pensar num processo educaclonal como sendo uma serle de acoes que pretendam atingir urn Om. ou. sem urn caminho que a direcione para a seu fun essencial. Esse procedlrnento rIove ser seguido pelas escolas na elaboracao dos seus III: Inos currtculares e de enstno. ('l1. profundarnente. quer dlzer. os planas elaborados pela escola e pelos professo> I 'II ~~ii"o. regional au. a partir de uma fllosofla de v dares educaclonais.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. ou seja. Portanto. como tam111~111 as PIanos Regionats de educacao. . na qual 0 homem esta inserido. jarnais pode ser desenvolvida isoladamente.

11111. 0 desenvolvtmento dos metes mats eficazes para implantar a politica escolhida. p. a determinacao de metas especificas a atingir em prazos bern definidos e. 1111111 dlspostcao de recursos. plll'l e poder conhecer a realidade. Essa abordagem deve. III hruuanos Ie I )l\ll 1. 'I I o. I I I luhnsada e orientada cientificamente. finalmente. essas possiveis 32 33 . assim define planejamento educacional: "Planejarnento educacional e.. naturalmente. e asslrn poder definir os objetivos .' mpre que se desencadeia uma acao sobre uma e evidente que surjarn ccnsequencias III a ordem.res nao podem ser estruturados sem uma inter-relacao com 0 planejarnento educacional. t rmrnaeao dos objetlvos e dos recursos. Por isso. Pois 0 plano sera fadado ao II II 111.) . III! 1111. "Sera alienacao do especialista (ou professor) concentrar toda a sua atencao no planejamen to escolar. III j ( ! IJ I de evldenclas. E I I II II III' clesse conhecimento podem determlnar quais sao II \. para se tomar as mats acertadas tI.cm se deve descobrlr quais as reais problemas. A partir desta deflnlcao podemos destacar e anallsar os aspectos mais importantes que caracterizam 0 planejamento educacional. 1968. para os seus respectlvos programas de trabalho. 14). p. antes de tudo. de que possarnos 111'111111 para executar urn plano. I l'llll'li no ato de planejar e executar.1 I (Ioel Iros objetivos. quais as possi1. planejamento escolar nao deve negar 0 valor e a necessidade do Planejamento educaclonal. Tal abordagem supoe a determmacao dos objetlvos e dos recursos disponiveis.Jtivos propostos. A mudanca de uma realldade provoca as dlv rsas consequencias. Ii 111 IIUI\lOCS Iise das consequenclas que advlrao das diversas possiveis. nao pode excluir 0 estudo do planejarnento global do fato educativo. se nao for felta uma prevtsao sem uma selecao . Asstm concebido. Deve segulr os I" hll'lpJos que orlentam todo urn processo de pesquisa. urn nao deve limitar e exduir a necessidade dooutro.IIIII"d(:6 e dlsponibllldades que a realidade oferece para I • xrcutar 0 plano. esquecendo-se que esta tecnica de prevtsao do professor au da escola. 1(: poder colher dados. isto . 11111 . 'Illr II De acordo com esse enfoque somos levados a dizer prtrnelro passo que antecede ao ato de planejar e j da realidade educacional. a escolha entre essas posslbl- dhbd qualquer. I IfI I rurta sondagem II. 0 planejamento educacional stgniflca bern ma1s que a elaboracao de urn projeto: e urn processo continuo que engloba uma serte de operacoes interdependentes" (UNESCO. III ne tal abordagem runpla e profunda mister que se conheca todo 0 potencial de recure materiais disponiveis. aplicar a propria educacao aquilo que OS verdadeiros educadores se esforcam par inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientifica dos problemas. . 1969. A Confereneta promovida pela UNESCO. a escolha entre essas possibilidades. dentro do qual serao considerados tambern a acao docente e as questoee de admintstracao escolar" (Ferreira de Melo. quais I i I 11'1'11 las e urgencias mats prementes. sobre a plantflcacao da educacao. Atraves dessa I J II 'I ilrII'. a que val 1liar 0 plano. '1'1 II IIIH rcals necessidades que devem ser atacadas. ° I IllIln abordagem racional e cientifica dos problemas... a analise das consequenclas que advtrao das diversas atuacoes possivets.0. 21). os planejadores podem ter uma das reals necessidades e das 1"1 I 1 hllldades da comunldade a que se destina 0 plano. Asslm procedendo tere1'111 I ! 1/ t uelhores recursos possiveis e os mats adequados 11'1 !l1I. os mats exatos possfveis.

deve propcr-se a atender a I"' d ilcmatlca. Da prevlsao das consequenclas que se fara ao planejar.. 1\.1 D09. Determlnar quais as objetivos que se quer alcancar. 0 planejamento sempre esta em processo. a fim de atender as "11'. reorganizados os nietos e recursos. com a flnalidade de atender as caracterieticas IIII 'lItH e as necessidades da comunidade. a politica escolhlda podera ser totalmente frustrada. " 111. 1968. se faz necessaria estabelecer as rnetas que se querem attngir e ande se quer chegar: sao quest6es que exlgem dos planejadores uma serie de profundas reflex6es. e} 0 desenvolvimento dos meios mals eflcazes para implantar a politica escolhida. sendo uma aborda.rllc. Ha a necessidacle de urn l:dlllll~lnmentonaclonal e de urn planejamento estadual.·/111':1 34 35 . 1"11 t .ao um projeto:e urn proeesso continuo.. incluindo 11" I II lifiio de prtortdades e levando em conta a relacao entre II rItvcrsos niveis do contexte educactonal" (Enrlcone et 1111. 21). a nivel regional. modlficadas b~gias de acao.consequenctas devem ser anallsadas nas moos divers as direcoes que possaro tamar. a IIlv. p. oride podem ser redeflnldos os III Conhecida a reaUdade. Sendo que este prazo deve ser exatamente determlnado com objetivldade e realldade. . entao. das metas e objetlvos . d I utlma relacao desses dols pIanos sao estruturados os pilillOtl curriculares das escolas que. planejamento educacional nao se llmtta a ser por uma sene de projetos Isolados e desen. ~I uleo. eomunitario e escolar. '1. mas dinamtco. deve-se escolher as que serao mais eonsequentes sobre a realidade.111 'las e atingir as gran des metas educaclonals. tad as certas Incongruencias na sua es tru tura.'IILdo dtretamente sobre a pessoa. uma serle de operac. ele e urn processo global II11I VII. au mesmo tentar evitar as que poderao influenc1ar de maneira negativa. A escola pode e deve elaborar as seus planes currtI IIIIH·l~S. surge toda urna serie de Impllcacoes para se poder agillzar os proprios meios e recureos. que de I 111!'obo. p. ato de planejar e executar tambem exlge urna sene de atuacoes nos mais diversos campos. Illvldos em regtoes especificas.urto. Caso esses rnelos nao existam. dao as I. as necessidades. "Urn sistema de en sino cujos objetivos sao Imprectsos e como urn barco que navega sem destlno" (UNESCO. a aUngir em 111"'111110 que oriente todo 0 processo. para que possam tomar as mats acertadas declsoes. Se nao houvercondlcoes para 0 emprego dos rnelhores melos e recursos das divers as ordens. a necessidade de provocar a surgimento de outros melos eflcazes. em termos especificos e claros. partlndo da ortentacao dada pela let au pelos lil1lr-mas.oes interdependentes. ~11111ieleclmento dos processos para se desenvolver uma . e que devem ser atacados a curto praza.. 11111 urado ° o d) A determinac. Selecionados as rnelos e recursos. em evolucao e readaptacao. dai a necessidade de se fazer essa analise. por sua vez. Definir as metas e objetivos e estabelecer a prazo em que devem ser atingidos. 1I1f'~ para a elaboracao dos pIanos de ensino. Nao e urn processo . mas lsto so quando sao 0 bservadas .11 In.fl ill raclonal e cientifica dos problemas da educacao. 14).iio de metas especificas prazos bem deflnidos. o planejamento educacional. Esse til \/f ser 0 seu grande objetivo. havera.llvQs. os recursas e as possiveis eonsequenctas. Portan to a escola III \/1' organlzar seu curriculo com base na: III . 1IIIInnojamento educaeional signifiea bem mals que a • juho.. Planejar e tomar declsoes. i desde a deflnlcao de urna filosofia da educacao ate II . mas essas declsoes nao lnfalivets. I naclonal e estadual. quais os mats urgentes. Planejamento e: "urn processo de abordagem racioII II I' clentiflco dos problemas da educacao. Outro aspecto que nao pode ser relegado na deflnlcao das rnetas e objetlvos e uma definlcao clara e precisa.

cabea escola planejar e ativar 0 I 1111 I ~ II) od 1I ca tivo para a sua populacao alvo. comunidade e educando" (SEC-RS. nao apenas como agente de consoltdacao. Segundo Saylor e Alexander (l970). Partindo da ideia de que e a escola a agente dlreta e dlnamlca de toda a acao educativa. surge. 12). abre caminho para novas alternatlvas de mal or eflciencia na educacao. A escola cabe por em acao 0 processo educacional atraves dos seus planes de acao. a escola. mas tambern como desencadeante do desenvolvimento" (SEC-RS. que a escola deve preocupar-se com 0 planejamento ° 36 37 . Par Isso. pro priam ente. a escola aparece no contexto nacional como elemento que. p.II. sern urn plano curricular estruturado e organlzado. como agencia institucionalizadora. II I. 7)."Interpretacao das dlretrlzes e ortentacao emanadas do sistema. partindo da sua realidade e de suas necessidades e possibilidades. It propriamente a nivel de escola que 0 processo A escola representa uma funcao destacada no contexto educacional da Nacao. a partir de principios baslcos. intencionai e sistematica para reallzar a educacao. a fim de atender as suas urgenI". no contexte nacional. devem ser I. "Se a educacao. Alem disso a escola cabe. Da mesma forma as oportuntdadesedurll\ I'. Estes planas sao. expressar-se por meio da estruturacao do proeesso educativo e das relacoea entre os elementos responsavels pelo mesmo. Vemos.. II l)j tlprlo curriculo. Deve ser es tabelecldo urn cumI 1111 I II1. atendendo a comunidade e ao educando. pura determinada populacao escolar. a luz dos crttertos de exequibllldade e adaptaeao as realldades socio-culturais e blo-psicosocials. as planas curriculares que servirao de base para todo a processo educativo da escola. se constitui fator para 0 desenvolvtmento nacional. para desenvolvimento do processo educativa. pelos responsavels da educacao dessa mesma I 'I[ "II •• : 10.' possa atender as necesstdades dos Indlviduos I "1111III (Heola. estruturar e organizar as seus planes. numa abordagem estrutural {. com Isso. 1111-1 e partie ulares . . ela nao pode aglr em dlrecao de certos objetivos. j. "nenhum plano geral de curricula servlra a todas as escolas". dentro e fora da escola. Dessa forma.I I'" II" [. I educaclonal age diretamente sobre 0 Individuo: por Isso hi a necessidade das escolas elaborarern os seus pianos ed ucacionals. p. 1974..

talvez. ao final I1II Ina sem ter concluido 0 planejamento. Ela e.rlos escolares. planejamento e planes sao palavras sofisticadamente pedagogtcas e que "rolarn" de boca-ern-boca. a supervisao. e a ordem de comando. dos professores. enflm. de con10 lidos. fot sacramentado e decldldo. Desse modo. 0 Importante passa a ser planejar e nao tanto I I' Ilvll. diariamente. Equal 0 resultado desta I '111. as vezes. ate mesmo. ate dos alunos. It vezes. se fazem planejamentos. 1'1110 e Inflndavel planejar. da aupervieao. Planejar. J II 1" ( lcnacJdade dos seus coordenadores. 0 mais importante plano planejado pela escola e chamado didaticamente de Plano Global da escola. planejar e a cantiga diana dos comandos pedagogicos. 11 Sao planejamentos de curso. s6 se planeja e pouco ou nada se executa. na 38 39 . Parece que a escola criou para si a fobta pedag6gica de planejar.. escutam com IV. I v~ se arrastando na retaguarda da acao. de aulas. 0 planejar por planejar se tornou I I I 1I1t'1I r ealldade da vida escolar. f\ dlrecao planeja.1 A escola e uma instituh. Deve101 rnr JII('. cademos de I luunnda. Planejarnento da direcao. E asslm val I ulnudo". onde 0 aluno da suas sugesII I qll 'j3. a ortentacao.semprc a mesma rotina. para alguns setores ou servicos que nem existem na escola. planeJame~to dr' I' unloes para planejar.dos I I III. esta parece • I I "'Idldade da ca6tica estrutura escolar. ate a I I I . I II 0 ser planejar. Todos os setores da escola devern ser planejados.I Ida angustiante de tanto ter que planeJar? 0 que se Iii. Chegando. Parece que na escola extste urn certo carisma inspiruder que forca e Impoe a necessldade de sempre estar J rlrmejando. III I uotlcia de que devem planejar e executar os I '" '. notas. planejarnento. a vida de uma escola se toma urn . eo dever. por causalidade. Planejamento para It 110 II I' Ira todos. da orieritaeao. feriados ou nao feriados e sobre outras sltuaI III prevtsiveis e imprevisivels.o professores.h'mh'i. des particiPru:n. enflm. rnna recltacao de avisos sobre aulas ou nao aulas. "rolando" a acao desplanejada. Por vezes. Plano que tenta dar forma a estrutura monolitlca de tudo 0 que se pensa ou imagina para que a escola possa andar lenta e pausadamente na sua trajetorla de muito planejar e pouco fazer. a respeito das teorlas de planeJarnento e sobre 0 proprio ato de planejar. planeJamento e mats planejaIIII utos. 1'1 1. sobre provas.ao que se "aprimorou". chegam a chamar de planeI III lr'llio a certas reuntoes enfadonhas. de discipllna. no dia-a-dla da vida escolar.. planejarnento para todos os services existentes da escola. eo planejamenI. Ate os alunos I. . A Escola e seu Planejamento I I. "VII . que na~ passam d. a tnstitulcao em que mats se pensa. aprovados e defirutivos. . se fala e se faz planejarnentos. . Sao planejamentos de toda a ordem e estilos. para que tudo nao funcione. MH. as vezes. planejar e a ordem. e a enfadonha :Jar para melhor executar seria 0 pedag6gico escola. N lH cscolas. 0 III IIIIl otldiano.s. l'11I1/:!am a ter a ousadia pedagogica de falar em I 'III I 'IIII'U to "parttctpattvo". 0 mesmo marasmo. JIIIlI'lIlos Ja planejados. desde a mats bern estruturada. de provas. as II' oi" rorcs e os alunos planejam. no discurso falado e escrito. de atrvtdades. Planejar e"a angustia e 0 delirio morbtdo da escola. Planejar.I 1IIIpt es. '11111.

Professores que nao planejam sao constderados desatualizados e antiquados ou nao conhecedores da educacao e do ensino modernos.executar. a 11I1I cit III onder as urgencias e atinglr as grandee metas . a execucao e uma palavra de pouca expresaao llnguistica. Deve agir diretamente sobre a pessoa. metas e objetrvos da educacao. Esse planejamento... na qual a aluno esta lnserido como agente e paclente das suas clrcunstanclas exlstenctals. ':1I \III. dentro do 11'lnl serao considerados tarnbern a acao docente e IH questoes de admmistracao escolar" (Ferreira de Mt'io.cola.s e meios necessaries para a consecucao de gran des finalidades.. 0 planejamento escclar Osvaldo Ferreira de Melo allenacao do especiaUsta (au do professor) ~ollt'elltrar toda a sua atencao no planejamento I r colar. comunitarto e escolar.11'11 UlI'r'l 0 11 t " II. 21).ser a instrumento direcional de todo a processo e~uc.lfico de ensino: relativo as diferentes disciplinas e aos diferentes conteudos. o planejamento educaclonal nao pode ser confundido ou interpretado como se fosse urn planejamento das atlvldades de ensmo ou das atividades dldaticas de uma escola.. 1.ao do processo educativo e das relacoes entre as elernenLos responsa. I III ". I 0 I III rl. A educacao... Indica as prioridades bastcas. Por Isso. para os seus respectivos IIt'Ogra mas de trabalho.1 I rrofessor au da escola.veis pelo rnesmo. regionais.j. p.I" ru'" dots planes sao estruturados os planes curricu1 III I dU8 escolas que.::-"1 1- T- . dao as bases para a . 40 41 . tempos e pessoas.. Por ser a nivel de escola em que 0 processo educaI IIIL In 1age diretamen te sobre a Indrvid uo ha a necessidade doll!cscolas elaborarem as seus planejamentos. partin do da orierrtacao dada pela lei au pelos 11 h'uIIIS. como tambern urn p~anejamento a nivel de escoia e urn planejamento espec. Na educacao. M 12). I) plnnejamento deve atender a Problematica a nivel II II lllwd.o. Contud~. atividades que sao mlnlstradas na escola. Essa planiflcacao de atividades escolares. I 111111II t.. Para muitas escolas. ~-::== ". l\ escola pode e deve elaborar os seus pIanos cumI IIloIlI'/'l. 0 PLANEJAMENTO A NIvEL DE ESCOLA .!"ii 'T. na es. It urn verbo apresentavel e de alta categoria na classe social da educacao.1974. A escoia deve . par sua vez. no ensino. Planejar se :omou uma moda dldatico-pedagogica. com a finalidade de atender as caracteristicas h n Idr as necessidades da comunidade. nao constltumdo. jamais pode ser desenvolvida fora do contexto nacional. p. ordena e determina todos os recurso. os pIanos elaborados pela escoia e pelos professores nao p~dem ser estruturados sern urna inter-relacao com a planejamento educacional.o.flO dos planes de ens ina .-. Esse e a seu II Hldl' owjetivo. comunltarios. a palavra planejar se tornou tndispensavel e obrtgatoria ao vocabulario pedagogico. todo 0 processo educaclonal requer urn planejarnento em termos nacionais. . mas "planejar" e urn verba com certa sonoridade e que e conjugado em todos as modos. em relacao aos dlversos niveis passa ~ . nao pode excluir a estudo I11I planeJamento global do fato educativo. 1969. sao tecnlcas de trabalho.:"=-'.nal. usadas pela escoia e pelos profess ores. como processo... regional.ac. proprlamente.dllll'l'lml. no dizer de Osvaldo Ferreira de Melo (1969). esquecendo-se que esta tecmca de prevlsao ~1.. pais estabelece e determina as gran des urgencias. dentroe fora da cscoia.lznr seu planejarnento curricular e de ensino com 1'. 1I11l11aO valor e a necessidade do planejamento educaUmita au elirnina a necessidade do outro.:tls. 0 planejamento educaeional.n: "tnterpretacao das dlretrlzes e orlentacao emanadas (10 sIstema a luz dos criterios de exeqUiblUdade e ndaptacao as realidades s6cio-culturais e bio-psicosoclais: expressar-se por rneto da estruturaC. comunidade eeducando (SEC-RS. regional e comunltario da ~scola.. Ha a necessldade de urn planeJainento naI Ii 111111" de urn planejamento regional: e da intima relaeao .

Os professores e 0 planejamento Pnrece ser uma evtdencia que muitos professores p. para eles.IVf I' ulna acao mais organizada. que nunI I VOf) er exeeutados. Outros dizem que servem para a 111111:110 au supervisao da escola demonstrarem servicos. v. din arnica e cientifica. de que se faz planejamento porque e exigido e nao I" 111111' e sente a necessldade de planejar para se desenVI .I iuprc e a mesma coisa. quando convocados a pIUlL('JtH' suas atividades docentes. Para que planejar? . comuns dos professores. entre os professores. A idela I ' IIII (. uma Ideia de que " 1'111l1(~Jamento e desnecessarto e Inutll par ser Ineflcaz e tuvluvol na pratlca. Isto e. sem um plano estruturado e organizado. ela nolopode agir em dlrecao de certos objetivos. Eu ja set 0 que devo II _.n('. f\ Inutilidade e a Ineflclencia sao lamurias e lamenI H. Pnr ce haver. Ele e encarado como algo qu e I ~I II ( npenas para satisfazer a burocracia escolar. quando III I III IV' wndos para planejamento. II I III un certa descrenca e desconflanca manifestas nos II 11 i. Nada muda. na vontade e dlsposicao dos professores . MlLlloH dizem que tal determlnacao serve apenas para I'" "ocher papels e abarrotar gavetas de planos. 0 que se observa e uma clara reluI 1111'1 I c ntra a extgencia de elaboracao de seus planos. na acao pratlca nada I I II I t (lee do que e planejado. para 0 desenvolvimento do processo educativo. tern e poueo simpatizem em planejar as suas d I -101 HI escolares.I 42 43 .Partlndo da idela de que e a escola a agente direta e dinam~dora de toda a acao educatlva. a partir de principlos baslcos.

os que exigem dos professores 0 planejamento. para uma sttuacao de ensino. em prtmelro Itll~ru'.oarern nos seus conheclmentos e habllidades de ensmar e mais uma causa que tolhe a Inlciativa dos professores quanta ao ato de planeJar. E a descrenea no planejamenta se torna urna crenca geral entre os professores. . Certo professor.a. stnto todo a tipo de disturbtos. 0 planejarnenta para os profess ores " ({-rna urn peso e. para lltl l) 44 45 . a plane] amento e vista apenas como lima cobranca. I•0 PLANEJAMENTO PARA 0 ALUNO E PARA 0 I'H.ensinar. que aparecem quase que espontaneamente por urn comando psiqulco ao ouvirem a palavra "planejarnento". dentro da sala de aula. A pouca e fraca ortentacao dada aos professores leyam-nos a desacreditar no planejamento. collcas.Na verdade. os professores nao sentem a necessidade de planeja:r as suas attvidades. validade de planejar. reumatismos. serve para que Iltl professores e alunos desenvolvam uma acao eficaz de i-uulno e aprendizagem. Se quiserem ver a sadlca descrenca e a triste tnsattsfacao para as repetidas e infrutiferas reuni6es de planejamento. nao 56 no planejamento. e desse modo sao tmpedtdos de reallzarem deterrninadas Inovacoes . Mu itas vezes. E este plano passa a ser urn intrumento de usa 1 u'HHoal ntre profess ores e alunos.OFESSOR Seria desnecessarto justlflcar a importaneia e a '('!isidade do planejamento de ensino para a escola . portanto. ate mesmo. eles pr6prios tambem l)€lo sabem planejar. ao ser convocado para realtzar 0 seu planeiamento. a geografla e outras nao mudam. . e so para r-umprlr uma obrigat.Os profess ores nao gostam porque sao obrtgados . dizia: Mao falar em planejamento. E so em segundo lugar e plnno podera servir a outros setores da escola. Ita e que a 11I1l(cSsores alunos. falta-lhes 0 conheciILl . Parece-me que e 0 mesmo que dizer: a salarlo val balxar au atrasar: que as fertas vao tenninar. ate dtsenterias. mas. 0 planejamento so tern valldade se servtr como tnstrumente orientador na pratica. Par que os professores nao gostam de planejar? Sao varias as suposicoes que levam as professores a urn certo descaso au descredito em relacao ao planejamento. as "donos" de certos setores da escola nao pennitem tnovacoes ou mudancas no enstno. a segutrern esquemas ou modelos rigidos de planejamentas. justificando a nmslderat.nto teorico e pratfco. . Dutro diz: "ho]e os alunos vao perder urn dia de aula porque os professores vao ter que planejar para nao fazerem nada depots". Esta tudo no llvro. se 0 fazem. que os leva I 1111):\ descrenca total em relacao a.ao segura e pratica de como planejar e rlepols atuar com 0 planeJarnento na sala de aula.r e Illll n ilro e mais importante objetlvo do planejamento das dl"dplinas. A Indisposicao e a mintmo de crenca na Importancia de planejare urn fen6rneno que caractertza a mentalidade de muttos professores. E as professores inseguros nolam a inseguranca dos que mandam fazer. stnto-me uma inutilidade planejada". como tambem nas suas atividades docentes. Pols e1es nao tiveram uma orlcntat. por i8S0. os professores nao planejam.As vezes. Mas 0 que se quer ressa. sim. as regras gram atieais. se 0 professor planejar II lieu enstno e para ele e para seus alunos. _ Os poueos estirnulos e incentivos para os professores se aperfelt. outras vezes. muitos professores nao sabem planejar as suas atividades.ao de ser 0 planejamento desnecessartoI or outre Iado. Alegam que a matematlca.o burocratica. preenchem quadradinhos au formularies que as "experts' querem que facam. que van des de enxaquecas. E asstm a planejamenta se toma urna mon6tona e Insiplda repettcao dos anos anteriores. Sao convocacoes que despertarn nos professores as mals divers as reacoes. urna angustla. lor tudo 18S0.

sob a orientacao do professor.1. born que haja certa uniformidade na acao peda. homogeneas e Identlcas.oesde ensino. Surge. Mas 0 importante e que professores e alunos facarn 0 seu planejamento. Portanto. considerando a sua I 1I11d HI " II. Exlstem muitos tip os . interesses e as mesmas habiUdades. do professor e as possibilidades de I . "lei. IlI'dal." In liar atraves dele.1. mas nao existe 0 melhor rnodelo. pots as turmas nao III uulformes. esquemas ou modelos de planejamento. II'I( dlz -r das dlferencas entre as varias turmas? PortanIII.' Ida escola como urn todo. para si mesmo. aglssem da mesma forma tivessem os mesmos objetivos. Nem todos os model os sao os melhores para todas as situaC. de modo • . toda_sofistlcada. asstm. 0 plano e para os professores e seus alunos. professor faca 0 seu plano para a sua turma. para I I" I turmas de uma mesma serie. nem examlnada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de uma mansao poder-se-a ter urn amontcado de tijoIos e pedras fadados ao desmoronamento. Se numa mesma I'll 1111' ncontramos gran des dfversldades entre os alunos. isto e. I. Que ele seja uttl e funclonal a quem se III'~I! objetivamente.ao.1111 IIII' uma mesma dlsclplina. mas 0 que decide 0 modelo de plano sao as II' IlvOH dos alunos. planejar para depois nao trabalhar com 0 plano.. Isto porque os atuantes na sala de aula sao os professores e os alunos. IIIn-lo numa determinada classe. Os setores pedag6gicos podem e devem fornecer propostas e orienta<.( h: uao se pode prejudicar 0 aluno e a aeao pedag6gica dlt I" nf'ussor na sala de aula.oes aos professores de como devem II 1111111 I rr. que seja funcional e possivel de ser agtlizado na sala de aula e que de boris resultados no enslno. Quem es ta na escola. e urn manual de uso constante. a flm de que possam trabalhar eficazmente na sala de aula. mas que. 0 plano deve ser multo IIIIII xpliclto e claro para que os alunos possam se . pIanejar para trabalhar com 0 seu plano. o importante e que 0 plano slrva para 0 professor e jllll'l1 os alunos. obedecenIII' ( segumdo urn planejamento. Cada turma. Por isso. Para alunos e professores 0 plano e urn rotelro de uso dlario na sala de aula. . durante a construcao. Pols a que dlzer de alguern que faz uma planta para construtr uma casa. que sao otimos. Por Isso. 0 professor deve escolher 0 modelo que melhor atenda a sua realldade e ados alunos. para que 0 aluno seja. quer por diletantisrno pedagogtco ou par mera sattsfacao profissional para honrar 0 cargo. atraves de uma acao consciente. deve phllll:lnr a sua dlsclpltna. para manusearem e consultarem. E isto pode ocorrer quando 0 plano e algo que serve. dessa forma. nos parece tnviavel 1. de fato. a necessidade de 111111) os alunos participarem do planejamento e terem em I 1111Oli . embora haja algumas semelhancas. e urn guta de trabalho. como se todas fossem Iguals: como se todos os profess ores e alunos fossem uniformes. '1111 III trumento orienta dar para 0 professor e. Os setores pedag6gicos da escola nao devem determinar uma forma unica para planejar todas as disciplinas.cumprir certas obrigacoes e exlgencias adminlstrativas ou burocratlcas. Ora. quem deveria exigir dos professores 0 planejamento sao os alunos. e urn roteiro que direclona uma linha de pensamento e acao. enfirn. e uma Incoerencia pedag6gica. os alunos aprenderao a trabalhar. de umaforma unica. com isso. 0 plano da discipllLl:I. Ina II ponsavel e libertadora. para cumprir com a obrlgacao burocratica.pl. para ensinar e para aprender. Portanto. Urn plliliO para uma situacao dificilmente servtra para outra "II11 I\.I. tal planta nao e consultada. os que tern as melhores condicoes e obrigacao de pi III 'Jar a sua acao docente e dlscente. I( 46 47 . mas em nome da unlfor1111. Por Isso. simplesmente.

ao ensino. analisem 0 48 global de educacao. Os planes das escolas vao operacionalizar. Por sua vez as planos de enstno . onde deve estar Impliclta a pr6pria filosofia da educacao que a Nacao pretende profesaar. configuI III/I 110 plano curricular da escola. a fllosofla de educacao. os recurs os hurna1111 materiats. Ternos o planejamento a nivel nacional. atraves dos seus planes setoriais e de ensino. 'I plJnas e os conteudos. as objetivos. Nos planas de ensino sao trabalhados os component. as •IIn. Tals componentes I III n fllosofla educacional da escola. 0 plano nacional de educacao: por isso. que e desenvolvida a longo. n uma realldade escolar bern concree0 I I. adaptada pela 1IIIIIH'in cscola. de manelra sistematica e global. toda a acao escolar.VI. !lIIHO pI II 10M I. as quais fundamentam -se.llIndamentais do plano curricular. as conteudos. Num segundo nivel. estadual ou de urn sistema detenninado atraves do qual se definem e estabelecem as grandee finalidades. 49 . media ou curto prazo. dplJnas. p!'dflcam os objetivos. Nivels de Planejamento Educacional e de Ensino o processo de planejamento educacionale feito e se desenvolve em varios e bern determinados niveis. alunos au pela comunidade. na filosofia da educacao. metas e objetivos da educaGao.lIM . temos as planes das escolas. que definem e express am a sua filosofia de acao. professores. Num terceiro nivel. menos abrangente. A partir dos planos curriculares. Inserido num contexte hist6rico. III raves do processo de ensino. Eles dl 1111('111 e operacionallzam toda a acao escolar. nos de enslno. e planejada. para poderem lmprimir. Os pianos de ensino sao as melos para dmamizar a I I 1111'llc. e de suma Importancla que os professores. Estes planos de ensino se situam num nivel bern 111. de unidades e experiencias proposI I I Ida escola.speciflco e concreto em relacao aos outros. os planes de ensino. surgem. unidades. os procedlmentos e 0 processo de avaliaj !' III. na turalmente. No plano naclonal de educacao se reflete toda a politic a educacional de urn povo. que sao os 1111111 ()Ii de disciplinas.11. de aulas e de outras ativldades ou . ~I)( rtcncias de enslno. . dos quais decorrern os pIanos curriculares. como decorrencla dos !lllIl()H curriculares. ao elaborarem seus planejamentos de ensino. expressa nos pIanos nacional e estadual. com as seus respectivos curses. I~stes planes de ensino compreendem os planos de . seus objetlvos e toda a dinamica escolar.

1. sirnplesmente. dinamlco 11111 notal.. o curriculo escolar nao se dellmita em relaclonar matertas... II 1. IJ. strnplesmente. I h'l"lta forma a curricula e algo abrangente. Esse procedlrnento se justifica porque II I 11 I lcuta e constituido par todos os atos da vida de uma III lOll: do passado.I. Jsto e.I . _ .. urn plano padronizado. 0 que nao e curriculo: Antes de deflnlr 0 que e urn curriculo. com Isso.· j 50 51 ._.I..1.• 1.II I lrtdos faz parte tntegrante do seu "Curriculum Vitae". Poderiamos tambem dizer que a curriculo deve ser II III" J' nlzacao da vida que 0 aluno vive fora e dentro da 1.I'" cnvolvetodas as sltuacoes circunstanciais da vida . . uma III I pi~ ttva de futuro. I" j.I II -ola. Ele e entendido numa dlmensao profunda e I . . como sendo a relacao e diatribulcao das disciplinas.. 0 Curriculo Escolar .~ .. i:. e algo restrtto somente ao ambito da escola VII. na sala de aula. \II..I. Curriculo nao e. I ) "tltriculo escolar nao pode estar dissociado do "CurriII 111101 Vitae".. 'h. a curriculo I II III U" nao se limita a quest6es ou problemas que so se II I wlnuam ao ambito da escola.1. curriculo e urn curricula da vida de uma pessoa. Ele nao se constitui apenas par uma seriacao de estudos. A vida do aluno nao e u III iunte 0 resultado daq uilo que 0 professor ensina na 111.! II II .1 cl aula. Nasce fora . estabelecendo t6picos estanques. . Por isso. vtvencias sao adquiridas e assimiladas fora da '1"llln?Todoeste cabedal de conhecimentos nao escolares 1111.1 . "j It-sda escola e nao surge dentro da escola. vamos ver 0 que nao e urn curriculo escolar. cargas horarias ou outras normas relativas a vida escolar que urn aluno deve cumprir na escola. onde estao relaclonados alguns principios e normas para 0 funcionamento da escola. tarnbem. social do aluno. a vida do aluno e de todos os que sobre h 1"1 -nrn ter detenninada Influencla.• -.. o curriculo nao deve ser concebido apenas como uma relacao de conteudos ou conhecirnentos delimitados ou Isolados. II.: I) 11111 C' I uunho I I M j I . nao pede ser desprezado pelo curriculo escolar.111.IIII. a estruturacao de toda a acao mcadeada na escola.-~.i.. para organtzar e desenvolver 0 "('urrlculum Vitae" do aluno.!. .1 . It 0 mteragtr de 11. 0 nurnero de horas-aula e dos dias letivos. Dai termas a expressao "Currtculum Vitae". Quantos conhecimentos.I.1. numa rela<.. Nao e.111 ( d tados que Interferem no processo educacional . . lilli' I so. dentro e fora da escala.LII __ . 0 que e curricula: 0 termo curricula nos da a ideia percorrido durante uma vida. j. como se fosse urn manual de Instrucoes para se poder acionar uma maqulna. sem uma integracao envolvente e ampla com todas as dlmensoes do conhecimento. 0 curriculo nao e mais entendido. d () curriculo se refere a todas as situacoes que 0 111110 vtve. quantas experlen.til III "'-lOa o aluno.ao"fechada". Seu primeiro "passo e dado fora da escola. ou uma listagem de conhecirnentos e conteudos das diferentes discipl1nas para serern enslnados de forma sistematica.• I i!. para 1"111"1' cntrar nela. Ele nao se restringe as 1"1..III 1110 I uao IIIl de aula. I r vtcla do aluno nao esta enclausurada dentro de uma U 'I . do presente e tendo. com a sua respectiva carga horaria. que charnamos de base curricular para urn detenninado curso.III' '" ..' o. sendo.II'ola. Poderiamos dizer que e a escola 111 U.1.ln au de uma sala de aula. I . au que se I Iii 11'1 H rer. ainda.

a partir elisso.s dentificas e tecnologicas. Para que este processo atinja os seus proposltos. pols toda a acao asslstematica ou nao plane] ada e 1111' IIIrJl"quentequanto aos resultados esperados. planejados e ststemaa 11/.1. ele e a propria fllosofla de acao da escola.. p. pelos grandes klcats e asplracoes da humanidade. podemos dizer que 0 curriculoe a vida do aluno e da escola em acao. 1~}74. lr-ur 0 desenvolvl.1LillI '0'8 favoraveis para a ttvar as forcas da com uriidade . na sua filosofia de acao. Estab~l~ce urn 1.1 .'. pelas artes e por todas as tnstiI'" II if Ill: 1 II" 52 53 . da escala e da sociedade.l1Idzar a acao educativa. . pelas descob. planejar toda a acao escolar.lld08.. como process a dinamico e integrado de todos as elementos que Interagem para a consecucao dos objetlvos. Por tsso.j('fl csforcos correspondem a todas as tentativas da . que " formado por todos os conhecimentos. II III 11IL'1'ill planejados. como as da escola. O planejamento curricular. . Cllrriculo sao todos os esforcos elirecionados para dln. da escola e dos alunos. como urn guia para 0 educador e para II t~ducando. E a forca 1[11(' transforma a realidade escolar em ~da escolar. aproveitando todas as experienclas. 1"" lr I irornover uma reflexao que suscite e desencad~le as . It a prevlsao sistematica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. num ambtente educativo. devera representar 0 patrtmonlo social. que 0 curricula nao deve se Ilmltar a estruturacao das materias de ensmo. as atividades e as experienctas que VaG possibilitar 0 alcance dos objetivos. OS dos alunos foram alcanc. Tudo a que prom over e atlvar 0 processo educatlvo deve constltutr 0 curricula escolar. 1. III m. 0 planejamento curricular nao se reduz somente I IIII t·A boco de certos L elementos ou atividades q~ e envolt 1111 lIl(uac. :~(' todos estes elementos. disciplinas. 1. . como algo dellmttado. da familia. . ~ a I njlt:rlencia de vida que 0 educando realiza para atlngir a .1. Ward G. com 0 fim de alcancar os objetivos educacionais.oes de ensino. econoIIII"I)H. s tradicoes. exercldas sobre 0 educando.1.Todas as atividades e experienclas reallzadas e vivenciadas pelo educando e par todo 0 pessoal envolvido com 0 educando devem constituir 0 curriculoescolar. religiosos." I 11O de avaliacao para vertflcar se os proposltos da . 603).. se lnto nao ocorrer.lI'kd'Jde.. que sao fundamentals. Reeder da ao curriculo urn sentido bern mals amplo do que ser apenas a relacao das dtscrplinas enslnadas na escola. devendo esta estar expressa no curriculo da escola. a grupo social educacional estrutura para l'llllllover a educacao. Planejamento curricular eo processo de tomada de declsoes sabre a dlnamtca da acao escolar. Relaclonando as disciplinas e os conteudos essenciais. para desen1".'mentos-chaves .ados. toda a acao do educando. a metodologia de trabalho e os recurs os necesIlllra desencadear a acao educativa.. os valores que.11. lin :luto-realiza<. os fatos socials. devemos ir bern mais alern. o plano curricular e de fundamental trnportancta para a escola e para 0 aluno. o curricula e 0 que 0 educando vtveu e vive._percebe I I e-ute durante a seu processo de crescimento. Nao se pode nem supor uma escola sem uma fllosofia clararnente deflnida. princlpalmente. tendo em vista os objetivos por esta vlsados" (Reeder.1. Pademas deduzir. os conteudos. Ou seja. I' ~. ~s I 'IH'rlcnclas-. que sera estruturada atraves dos planejamentos curriculares. o curriculo escolar deve con ter e manifestar as seus .rnento total e plene da pessoa hurnana. pols.erta. 0 curricula sera fadado ao fracaso total. propostos pel~ I I 1.ao. as conhecimentos. mas envolve toda a acao peda1"IIdl'llria eseola na sua rnais abrangente dlmensao. alem disso.I. e necessario. tanto as do aluno. as atividades. E tnstrumento que orienta a educacao. nolo se pode esperar bons resultail" do processo educaclonal e de ensino. Ele e a expressao viva e real da filosofia da educacao seguida pela escola. dmamtca e constante. com toda exatidao e clareza.:. politicos. o curriculo. "curriculo sao todas as experienclas e atividades realizadas e vtvidas pelos estudantes sob a orientacao da escola. como urn todo unlflcado. . Ele ainda detennina os objetivos da propria escola e os dos alunos.

sempre em relacao ao desenvolvimento do Indlviduo como pessoa humana. todas as experienclas que possam ser desencadeadase promovidas no amblente escolar.tutcoes socials. ajudar a educando a refletir sobre as grandes Ideals da hurnanidade. Devem estar intimamente 1I'lliclonados entre st. 3il. A escola. ou seja. Ha que se destacar urn outro elemento. Para a elaboracao de urn planejamento curricular . il'llvac. no ambito da sociedade. fornecendo prmciplos e dlretrizes .\ Deflnlcao e organlzacao de urn processo de ava11I1e. enflm.IIIH objetrvos das disclplinas e dos seus conteudos. D curriculo. Interpreta-los e recrta-los para 0 vtver presente. de forma gradual. sempre numa depenlie ucla Ioglca e hierarquica com os objetivos: por Isso. I.'1 O. segundo 0 fluxograma: 54 55 . definic. e. se toma necessarlo 0 estudo da filosofia que orienta a educacao e que estabelece os ideals e os valores humanos. que podem favorecer e 1111 uunlzar 0 processo enslno-aprendtzagem. eles I'oIn os determlnantes doe outros elementos. Num segundo momento. Deve relacionar. Todos esses elementos estruturados.h-vc-se segulr os seguintes passos. FASES PARA 0 PLANEJAMENTO CURRICULAR o prlmeiro passo a ser dado para a elaboracao de urn planejamento curricular e urn ample e profundo estudo da realidade social. politica. e I uubem dos fatores pstcologicos que podern Interferir no III Cit· csso educaclonal. Apos 0 estudo destes elementos hit que se tamar as ~"Hldlltes declsoes tats como: 1~Estudo e analise dos objetivos amplos da educa1. para ser urn verdadeiro guia na transformacao da cultura e do saber. tendo como IIII·hl 0 alcance dos objetivos.11 I! urals slgnlficativos para attnglr os objetivos. ainda. relacionado e adequado aos objetivos propostos no 11111110 curricular. por meto do curriculo.1 0. A escola deve. tern a rmssao de transmttir as novas geracoes todo 0 patrimonlo cultural da humanldade. 5. 4'" Selecao dos recursos materials e humanos que IIII1IM Iavorecern e auxlllam 0 professor e 0 aluno na . D curriculo deve representar uma sequencla de conhecimentos signtflcatlvos para a vlda presente. Contudo. a Ilw'dlsc das teorlas de ensino. para que 0 educando possa promover a aplicacao do aprendido na vida pratlca. evtdenciar todas as oportunidades de tntegracao e correlacao dos conhecimentos. a nivel de escola: deflnlcao . devera expresaar e deflntr quais os objetivos a serern alcancados a Iongo. que formam I f ~ll uturam r 0 plano curricular. representados pela cultura e pela ctvillzacao. Deve. desenvolvendo habilidades. que possam ser utets a vida futura do individuo. para que possa estabelecel' uma relacao entre a heranca cultural e 0 vtver presente e futuro..ao doe objetivos. econ6mica e religiosa da comunidade a que se destina 0 pretendido curriculo. a partir dessa reflexao. 211 Selecao e organlzacao das dlsciplinas e conteu. medlo e curto prazo. Num terceiro momento.ao doensino e da aprendizagem. Selecao dos melhores procedimentos e tecnlcas lit cnslno que mals facilmente favorecem a consecucao d"11 obJetivos. constituem as partes inter IIIutes de urn plano curricular. por tudo aqullo que constitul a heranca cultural do hornern. atraves do seu plano curricular. se faz rruster urn profundo estudo dos fatores s6clo-culturals que influenciam no comportamento das pessoas. E tambem IIC'e'(lHSario fazer uma analise profunda das bases legals 11'1 f' orlentam e estabelecem as normas para todo 0 sistema I ell'caclonal do pais.

p. mas que urn todo coeso e unico: por outro lado.:ao dos Objetivos Tyler fala de "flos" que nao s6 unem 0 todo.__ tI I Sele'Y8. sem ' I I I I I I I I ! S' !II . I M I I I I I HIli: Wi 1111 . I Ill.FLUXOGRAMA -0- Planejamento Curricular -- . os conteuos procedlmentos.Ao ENTRE OS ELEMENTOS QUE TITUEM 0 PLANO CURRICULAR Os elementos I I I I I I I I I Estudada Realidade Bases para 0 Planejamento curricular r--- I Bases Legals I I t I Bases Filos6ftcas Bases Socla- Bases Pslco16- Bases Axlo16g1- logtcas Teortas de no gtcas Enst- I I cas I I I I I I I I Sondagem I I T I que dao forma e estrutura ao plano relacionados. Fad'"I 111 I unldade. Tomar uma declsao a respeito dos elementos.odos Recursos humanos e mate- rials de Avalia'Y8. 1 modo a constltuirern urn todo unificado. porque I It hi clemente do plano adquire significado e eubstancia 11II III n referenda com os demals elementos (Taba. de 1 . "It essenclal Identlflcar os principios de organlzacao. sendo que entre 11111 (.J 57 56 . 1I111~' atitude que podera afetar todo 0 plano.odas discipllnas e conteftdos I I I I '--- r--- Sele'Yao dos Procedimentos Po rtanto..I I II t ura que assegura a coesao e a urildade nas suas .ento. 1974.0 relacionamento I • lntegracao dos elementos dao ao plano toda aquela I .lecendo as dlfererrcas e semelhancas entre os eleII II II!os. urn principio esta relaclonado a outro.nil. . e necessario vertflcar todas as relacoes Ir "'ntes e os prlnciplos e crtterios que se relaclonam. Devemos \ I rillcar a Interdependencla que existe entre eles e os seus III Iue:ipios integradores. jllllI:IIH aos quais todos esses fios poderao ser entrelacados 1111111 tccido coeso" (Tyler.(B_-_O III.111 ( IItes etapas de ela boracao e desenvolvim.N I 1{~LAc. I a sequencia e a mtegracao 10 IIHI 0 processo de ensino e dos pr6prios elementos que I jill it ltuern 0 plano como agente Integrador e dinamizador II 1 1(. 0 II tro extstern relacoes de Interdependencia.10dldatlea. as objetivos.(8.. que formam 0 todo. de modo que IIIJlII'11l ser deduzidos varies elementos.-I _. urn elemento e consequencla de 'II II"0..... . 89). que lhes dao conststencla e unid III Ill.Ii 11I1111lJ) I Selef. Hilda Taba 1111 II J a q LI e: "para urn plano e espectalmen te importante til n-rmtuar c1aramente como se relaclonarn entre si os 111\'1 rso elementos e os crttertos conectados com eles' I j . 111 rk-ular preclsarn estar intirnamente I I I 1 I r- J I I Ii t'II a:: I r Defi. p.. 549).'. 1974.. os recursos e 0 processo de ava- :. Processos I Plano Curricular Pla_n_o_e_m_A_f.. " hOl. I iI) .I. 1974. s elementos que fazem parte integrante do plano resultados da sondagem. 111111 ar as relacoes com os demals. a continuidade.o I I I L. Dessa forma.

ainda. 553).IIMLJ. como..I".. depend em ..llI~""""'L'" 1. durante urn periodo relativo a extencao do curso MI. Dlreito. que vao ser ensinadas e desenvolvidas em uma !'ola.~uma proflssao.. de Educacao para 0 trabalho.I. Par Isso. ou a aprendizagem de 1I1. Uma serte de materias enslnadas numa escola au 'I. 551): OBJETIVOS VIII. sendo que todos eles devem estar intimamente relacionados com os objetivos. Portanto os objetivos se constituem na mola propulsora que val gular 0 planejador na tomada de dectsoes quanta aos conteudos. I/U "U 32 graus.Ao Pademos observar que cada urn dos elementos esta relaclonado aos demals: urn dependendo do outro. 58 59 .o. au a desenvolvimento de hnbllldades especificas..das.. ao ensmo. o plano de curso pode ser conslderado. I 'I" I" I . p. 11111.Hlse. e outros que sao relativos ao segundo grau. Estas materlas do curso sao estruturadas .. como conjunto de elementos que constituem a organtzacao 'Nlrutural de urn determinado evento promoctonal.I.i. PIanos de curso eplanos de disciplinas MATERIAS ORGANlZA<. 1974. surge uma dlscrepancla entre 0 que fot decidldo e 0 que sera executado.I. No 32 grau Imnos Inumeroscursos.I.Jii. dentro de urn campo geral ou 'lipecifico. tomadas em relacao a urn dos elementos. Talvez a tarefa mais complexa seja a de determinar quais sao realmente as relacoes. em I "In~aoa educacao.. "urn born projeto des creve todos as elementos. Temos. •.. p.de Contabilidade . 1974..1 '-. par exemplo. ncordo com urn nucleo comum. que obedece a certas norm as ou principlos m loutadores. Todas as dectsoes a serem tomadas.J. de tal modo que Indlque prioridades entre os fatores e os prlnciplos que devem ser constderados" (Taba.lJ ~ I'. P. por exemplo. dependem das declsoes estabelecidas no ato de planejar a disciplina. constituem urn curso 1'111'1'1. . obrtgatorlo e por uma II I III I I'III-Le dlversiflcada. de acordo com urn programa. I. Engenharia e outros mais. dlferentes niveis de ensino. se isso nao ocorrer.W.I LI 1. procedlmentos. como por exemplo Curso de [Icdagogia. L E .. Hilda Taba apresenta urn modele esquematico para dernonstrar as relacoes entre as elementos (Taba.I. atividades.""h"_LII. Contudo.2IJ. na sua essencia.. Plano de curso e a organlzacao de urn conjunto de 111.. durante 0 processo de ensino.:Ao E MErODOS AVALIAC... De modo que todas as declsoes. ltacao._ I ~. as cursosespeciflcos de Mng1sb~rio.. . os crttertos e os principios pelos quais 0 planejador deve decldir-se.I~:_lW. as relacoes entre eles e seus principlos sustentad ores . das declsoes que se adote em relacao aos demais... pols desta dependem todas as outras.j L. exigido pela legialacao ou por uma determmacao I :otpliclta... L L ~1 • .. a primetra decisao a ser tomada recal sobre os objetivos.IL. recursos e avallacao.

estar cada vez mats consciente de que urn planejamento educacional realista e eficaz supoe a lnformacao e a consulta ao conjunto da socledade. principalmen11<) setores de educacao. da esc ala e do ensino. Planejar e urn ato particlpatlvo e comunltarlo.III 1i 11. A UNESCO. e aquele elaborado quando 0 curso foi implantado. c de ele proprio se constituir num instrumento de d mocracia e educacao". ele deve ser 0 resultado da acao conjunta e I'I111 klpativa das pessoas que VaG se envolver na acao. Por sua vez. como os cursos de extencao unrversltaria. os planejamentos relativos as discipUnas nao sao planejamentos de curso. Ele 111 Vf' ser 0 fruto de urn ate democrattco. Se faz mister conslderar que cada tlpo de curso apresenta a sua especificidade e as suas caracteristtcas parttculares. que sao ensinadas durante urn periodo de 3 ou 4 anos. a que os professores devem fazer e fazem. ele e deltrnltador.111 !blll l . para 0 seguinte: os o 16gica do o plano de discipUna segue uma metodologta propria e bern diferente do plano de curso. plano de disciplina e uma decorrencla plano de curso e do plano curricular da escola. IX. em que todos I II I 1:1111 partilhar das declsoes e responsabilidades.. planejarnento nao e privilegio de urn grupo. Ele sera 0 resul- 60 61 . semestral ou bimensalmente.l. com urn nurnero determinado de horas e uma serie de conferenclas sabre urn assunto determinado..ll'" J"'~'II>1~ 'u" I~' '''~!J : I •• II II I I 11". anual. dlmlnuindo a possibilidade de f vnll rcao e transformacao da realidade. (I pl. Existem tambern outros cursos mais especiflcos. mas de disciplinas. e 1I'IhiZ a campo de Ideias. alertava. do prever. Os alunos e 0 ) anejamento da disciplina I" 1'1 listas em planejarnento. AMm desses temos cursos rapidos de treinamento para determinadas atividades. Portanto. Caso ocorra a implantacao de urn novo curso na escola os profess ores podem e devem particlpar do mesmo.1I1ejar individualista e urn ato condlcionante do pen"'.d.. pelo 'tdo._ ll.J. Fora isso.. e nao 'hupl 'smente uma acao individualista ou de urn grupo h I 1HI 10no seu restrito mundo extstenclal ou profissional.1 . e necessarlo estabelecer uma dtstlncao entre Plano de Curso e Plano de Disclplina. 0 plano de disciplina e bern mais especifico.ll. do decidir e do fazer. sen do relativo a uma disciplina ou parte de conteudos desta mesma discipllna. em 1968. I Estes cursos de 22 e 32 graus sao constituidos por uma serte de matertas. I ! I]. naoportunidade.. que sao desenvolvidos a media ou a curto prazo. I Hili I J II III I planejomeruo participativo e a nova visao que se ~('l1dedar ao processo de planejamento. sao as pianos de suas discipllnas. com urn numero minima de horas-aula e dias letivos. Os professores nao fazem a Plano de Curso porque ele ja existe na escoIa. Aqui. .

E "'I Hill replanejado pelo professor com seus alunos que I I Iii que van tomar as decisoes finals sobre 0 plano. que se "aprimorou" em planejamentes. 0 grupo se torna 0 dono do grupoe nao 0 ! I IIlf'lrllnento 0 dono do grupo. mas dlscuasao e abertura. dos seus 1"lIlllnnas e dos seus objetivos. os seus problemas. durante todo 0 processo. l'l.. o planejamento partlcipatrvo surge das necesstI HI. Fette isto. e nao serexc1uido do ato de planejar. devido as suas urgencias. quesrao.cldir a vida para as pessoas. com maier eflciencla. Ii de urn grupo. A partir da sttuacao deve ser pensado I I III ! III )CCSSO para tentar modificar a realidade.. seja executado para 0 aluno. It Idn. Os que vao ser os sujeitos para os quais se runge a acao do plano devem participar do planejamento. dessa forma. 0 que se deve fazer. torna 0 aluno urn sujeito que somente sofre a acao. num prlmelro momento. . nao e impostcao. as suas necesstdades. entao? E a ! IIIu . de todo 0 processo dtnamlco do plano.I. pots toma declsoes para urn unlverso de pessoas. Portanto. esta Interacao deve se dar tambem no processo do' planejar. mas algo democratico e participativo. devern pa~r l':" I II pcnsar coletivo. a acao transformadora. ! .tado de uma visao Itmrtada. por isso. o planejamento. os seus objetivos e as suas possibilidades. as tendencias e as caracteristtcas dos grupos. ka. riao participando . os seus Interesses. Ele desrespelta as individualidades. deverta ser discutido e analisado por [r u I". parece-nos que tern side a que menos se ocupa com 0 planejamento participativo ou cornunttario. o planejamento individualista ou fechado se torna urn tnstrumento de coaeao e tmposicao. deveria • I p('Hsado pelo professor com seus alunos e". Urn planejamento que.anejar a educacao ou 0 en sino para as pessoas d . Uma vez percebidas e III dllllrlas as urgenclas e as necesstdades. Planejar sem a participacao direta dos que vao sofrer a acao do plano s6 acontece quando estes sao seres inanimados ou passfvos e sem capacldade propria para tomar decisoes. sem que estas estejam sertamente envolvtdas na tomada de dectsoes. e i\Aslm. III np rlo grupo passa a ter condicoes de xiriar 0 seu III III "! HO de acao. que pode se opore contrariar Ideias mats abrangentes e significativas. juntarnente IlL I'lns. descobrtr uma melhor forma de vida para elas. Sabemos que 0 ato de planejar nao e um ato de ditadura. No caso da escoia. onde todos os envolvidos no processoenslno-aprendizagem agem e tnteragem. Os atos de planejar e executar devem ser acoes conjugaclas e nao separadas e excluslvas.':> a orgamzacso ate chegarem a execucao pratlca. num .. para agilizarem. deverla participar da preparacao da acao. IIIuulo memento. as dtversldades. 62 63 . Dado que 0 aluno e urn ser fundamental da acao. expressando as suas Idelas. mas e. os professores e setores pedag6gicos da escola. E da partlclpacao grupal vao surgtndo . necessarlamente. porque propoe urn agir exclusrvista. a partir de uma unlca vtsao. pois e 0 grupo que deve III II 1111'e decldlr sobre 0 ptanejamerrto e a sua execucao. em fazer e exigtr planejamentos.

Mil". as ativiI 1111''' 1'c1ucacionais e de ensino exercidas pelos professoI' ~. Devernos considerar que 0 planejamento do 1IIIIII(' educar e ensinar nao e 0 mesmo.Hlj{'lltOS. pensado. imaginado.I II1I I.rupos socials: por iS80. tljolos.'II p. se deve pensar qllt mJ elementos envolvidos vao ser pessoas. Mas este contexto deve estar intimamente relacionado a ser uma decorrencia Ioglca dos objetrvos dos alunos e da escola. Por isso.isto e. planejar com seriedade e consciencla a 1IIII1 UIlia ° rHlu Pensar antes de agtr e urn ato de habilidade e de ~lIbcdoria. possibilidades maII Ilnil~ e outras cotsas possiveis de serem manipuladas. individuos . toda a pessoa acu agtr.ao dos objetivos mais Irnportantes. Pols e de multa Importancla para 0 professor acao. til . pais eles nao sao fins. como tambem. devera expressar uma unidade de idetas. de prlnciplos e de acao. I I . espaco.I I x.ulll.doH os elementos envolvidos no ato de planejar. a flm de que os objetrvos da dlsclpllna sejarn atingidos. De modo especial. os professores van planejar as suas dlscipllnas para atender estes aspectos fundamentals favorecendo. e dos objeUvos da cllentela.n " Iodos os setores da vida pessoal e sociaL II II 'I I'. 64 65 . I. 0 que 0 professor realmente faz e planejar 0 contexto geral da sua disciplina.:ao. 0 III f cmpre deve ter em mente que os conteudos sao 10 I I pm'll. VI'Hi ou no que nao devem fazer.(10 para ser executado. mas uma necessidade. a visao do planejarnento deve 111) ('IIferente. urn melhor e mars eficaz ensino. Snbem08 que para os mats diversos setores da vida existern as mars dlversos tipos e formas de pIai u j. H orlentacao da acao de planejamento e execu111 yf cstar fundamentada nos objetivos e nao nos I. a definil. a plano de discipUna propoe a determmacao das mats eficazes tecntcas e instrumentos de avallacao para veriflcar 0 alcance dos objetrvos em relacao a apren- observamos. Esta realtdade nao 11" !111M urn hablto. podendo diverglr. E a previsao dos conheclmentos e conteudos que serao desenvolvidos na sala de aula. . deste modo. A partir da fllosofia educacional da escola. prevlsto e dlzagem. Ao planejar a dlscrpllna. dos recursos humanos e materiars qu_eserao usados para urn rnelhor ensino e aprendizagem. istoe. ela tenta planejar a sua vida e as II 1IIIv ldades particulares e coletivas. como I" II «xemplo a construcao de uma casa. nao se res1IIIII\IIIdo apenas a alguns aspectos da vida da pessoa. I 'I'udo e sonhado. assirn como a selecao dos melhores procedimentos e tecnicas de ensino. arela.J . no se planejar a educacao e 0 ensino. 1111 sala de aula. Todos pensam no I'll II. atlngir os objetivos. anteriormente. Alem disso.. A partir dessa realidade. Ao planeja-Ia se III I mn an pedra. professor necesIII I pensar seriamente e com responsabilidade sobre a 11111' flc. IM~'ORTANCIA •• I Itl DO PLANO DE DISCIPLINA PARA 'JrltSSOR ('()IlIC Plano de discipUna e urn tnstrumento para sistematlzar a acao concreta do professor. exlgem pedagogicamente urn Itl 1llI'llllOcnto. dos objetivos especiflcos do curso. 0 plano de disciplina II I 1\1' pJnnejar a disciplina e os seus conteudos.

. a repeticao e a rotina no enstno: .facilita a integracao e a continuidade do ensino. . para desencadear um ensino mats eflclente. a tomarem declsoes de 66 67 .ajuda 0 professor a seleclonar os melhores procedlmentos e os recursos.ajuda 0 professor a definir os objetivos que atendam os rears tnteresses dos alunos.0 professor evita a Improvisacao. orientando 0 professor no como e com que deve agtr. todos os aspectos. em o planejamento e importante para 0 professor porque: . .facllita a organlzacao dos conteudos de forma loglca. . da melhor forma poasivel.ajuda 0 professor a agtr com maiar seguranca na sala de aula.possibilita ao professor selecionar e organlzar os conteudos mats signiflcatlvos para seus alunos. .planejar. a sua dlsclplma. obedecendo a estrutura da disciplina.facllita uma melhor Integracao com as mais diversas expertenclas de aprendizagem. . .ajuda a ter uma visao global de toda a acao docente e Planejar Plano Aluno 1 1 dlscente: .ajuda a professor e os alunos forma cooperativa e participativa.

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