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Livro Por Que Planejar Como Planejar

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Em continuidade reflexao critica sobre a escola atual, apresentada em outro livro ("E Agora Escola" - Vozes, Petropolis), neste, sob a mesma otiea, os Autores abordam 0 planejamento ascolar. A ascola €I uma lnstituicao que S8 aprimorou no discurso falado a escrito a respeito das teorias de planejamento e sobre 0 proprio ato de planejar. Nas ultimas duas decadas, por raz6es ate histcricas, vem desenvolvendo uma camuflagem institucional feita de planejamentos, organogramas e fluxogramas sofisticados, elaborados a partir das melhores teorias pedag6gicas, dentro dos melhores crlterios cientfficos, destinados unicamente a "mostrar service", Na pratica, tais planejamentos tem demonstrado pouca funcionalidade, causa de uma radical aversao da classe educadora. Por que Planejar? Como Planejar? parte de um pressuposto basica: qualquer planejamento deve ordenar, dinamizar e, assim, tacilitar a a9ao; nao dificuJta-la, a ponto de comprornete-la, Planejamento um dado cultural indispensavel, hoje. E como tal, a deficiencia nao ssta nos planejamentos educacionais em si, mas ao que servem. Nesse sentido, este livro a revolucao da simplicidade e da pratica comprometida com a realidade. Em linguagem clara e direta, os autores recuperam a sentido e 0 valor do planejamento educaeional e dos planes de curso, de disciplina e de conteudo, conscientes da sua importancia na vida escolar.

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POR QUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?

Curiiculo - Area - Aula

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Colecao ESCOLA EM DEBATE/2 - E Agora, Escola?
Maximiliano Menegota

Maximiliano Menegolla Ilza Martins Sant'Anna

- Po~~~e Planejar? Como Planejar? MaxunilulTlo Menegol.a e Ilza Martins Sant'Anna - E Agora, Aluno?
Maximiliano Menegol.a

PORQUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?
Curriculo - Area - Aula

I.b Y

EDITORA VOZES
2002

Petropotis

e materials. PI·O csso de prever necessidades.br mestrado@saofrandoco. 0 uto de planejar. 100 25689-900 Petr6polis.FUNDAMENTAyAo TEoruCA 1'.0776-4 1. 20 I. RJ Internet: http://www. Os Professores e planejamento. I)ofinic. nos 19 :1. 40 V. Nenhuma parte desta obra podera ser reproduztda ou transm1tida por qualquer forma e/ou quaisquer metes (eletronico ou mecantco.br A service do seu ta Ie nto (11) 4034.aoientifica da situacao c original. 0 processo de planejamento requer conhecimento e IV 11t::l<.8355 I'I\~TE I . Este ltvro foi composto e tmpresso peJa Editora Vozes Ltda.vozes.fATICA.com. Eclitora Vozes Ltda. 0 planejarnento a nivel de escola.edu.ao de planejamento. 28 lV.A Escola e seu planejamento. Todos as dtrettos reservados. Rua Fret Luis. 24 ~j. . 1111111. incluindo fotocopta e gravacao) ou arqulvada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissao escrtta da Editora.9 UN IVE RS IDADE SAO FRANCISCO www. l'I:'Il1eJar 0 processo educative. 18 I.e du.br Brasil I I. 43 I. 0 Planejamento educacional numa perspectiva lmruann.s aofr ancis co. 22 I . 13 E © 1991. ( processo de planejamento visa 0 alcance de objettVOl! em prazos e etapas defmldas. 18 I 'ro esso de ractonallzacao dos meios e dos recursos . ° 45 . 38 ISBN 85. () I lanejarnento para 0 aluno e para 0 professor. Plftl'leJamento educacional. 21 UJ. SUMARIO l'ftRODU(!A_O.Voce Mestrado SaO francisco Ciencias Farmacauticas Educa~ao • Psicologia Reconhecido pela CAPES sabe 0 que realmente importa. 15 II.326.

6. H 1011(' dlecl plmas. 117 de I. 61 X. 84 3. A importancla do plano de disciplina para a professor.ejamento da disciplina.1110 de Unidade. 127 I . 71 IIIJI to. 50 1. Os alunos e plan. I Iii II I urin ulll ..7. Criterlo de Validade.5. II.ao sequenctal de topicos para a consj I U I II (le diferentes tipos de pIanos. Criterio de Interesse. Relacao entre as elementos curricular. Crtterio de Utilldade. 123 1 I 1\ I dvel de escola.1'111110 13Irn estral . 90 5.1. professores. 92 6.75 2. 73 de urn planejarnento de 1. Processo de Avallacao. 105 IlIuWknUva. 123 I l'lltllo 'unlcular. Objetlvos operacionais. 115 1~1111'lJ-o~Sugestao Projeto.5.1./ PARA A plano . 65 2.3. 70 2. III 1 1111114'0 de Gantt. Crtterto de stgntftcacao. a priitica: 99 propostas referencials VIII.2. 88 3. 125 I . Objetividade e realtsmo. 88 3. impl1cidade. 69 S 2. 88 3. 93 111 O~"IITllzac.XOGRAFIA. 89 3.lllwli'rlzac. I 1. Deflntcao des objetlvos. 68 2. 0 curriculo escolar. Criteria de Flexibilldade. Flexibilidade. Funcionalidade.2. 127 I I I'. Selecao e organizacao dos recursos didaticos.'" tlplcas da elaboracao de urn Projeto.plina.. Niveis de planejamento educacional e de ensino.48 VII. 89 3. Selecao des procedJmentos. Caracteristicas de uma boa defmicao dos objetfvos. 129 I l'liulO de aula. 0 Plano de dlsci. (lIdo do carninho critlco ou CPM. 59 IX. ~IIIctro-Sugestao para Avaliacao de Pro j eto. Caracteristtcas de urn plano de disciplina. 123 I " 1'1111 amento de curricu 10 por a tividades. 57 que constituem 0 It I II~ U . 89 4. escola e eomunidade. Selecao des conteudos da disciplina.II'IU mtos.plos Fundamentals. nll~~'stoes de Roteiros para Plano de Untdade. Etapas para a etaboracao discipllna. lu16glcas. PIanos de curso e pianos de disciplinas.ao.. 68 2. 54 2. V ( I . 105 1'1 llll'l. Sondagern: alunos. 131 2. Criterio de Possibilidade de reelaboracao. 119 XI. 133 151 157 IIIIU.Ao hO.3 . 1. 77 2. 88 3. 86 3. 68 2. 126 I 1'1.1.4. Utilidade. . 105 I '. 114 J M.VI. areas de wJ . 107 I' I.2. 113 I Ml'lodoJogia para uso do gnifieo.Q ssAru °.INSTRUMENTALI7A<. 78 2. Criteria de adequacao as necessldades sociais e culturais. 130 IV J\V:fuNDICE.. Nivets dos ebjetivos de ensino. Fases para a planejamento curricular.3.4. 64 ° I .

ohega ao rldiculo pedagogtco.'.1. I. de geracao a geracao. Esta 11'(' H Inrn U ria que pervade a mente dos professores.III I. relutancla e reststencia em Id I. 1\ I' II II I 1111 1'01 h 19 se repete ilia a dia. tomam-se declsoes. mas tu do fica par 111111 I tuno.lq utraves de urn profunda e reallsta planejamento II . 111Iill. que. ate mesmo. I" . U' qu ~se constata este descredlto e descaso. Els a questao que '1111'1. . I III II I Hi C h a bllrnente arqurvadas. em se pensar a I dill IH.~'dilg6gicoem rejeitar a acao de planejar par parte ores? Uma das causas nao seria 0 super- I . '111 .1 II '.RODUQAo I II 1'1"111:1:11. preve-se. 0 bre 0 9 ..INT. ana apas ano. de ceria forma. III' I' II. projeta -se.' I. I'.U.18 serlam as causas que provocam este fen6me1111' III11 III " III I lOll profess ." ( • a mesma his torta. E a descrenca heretic a se difunde III 1'1II I pnfl. '1-1 d tanto planejamento e de poucas rnudancas I II 11110 • ua escola. inutil ern planejar? 1'111 '111' IlI'ul nn ceria repulsa. que flelmente sao regtstra. 1"1 H II. sem que cotsa alguma I I 1II11 dll (ill. reallzam -se 111110 . 1'11' VI" 1." 'r' ill. I .!ll(Jca c dldatica? Parece-nos que.n.ou nao planejar a ensino.J ('onllcclmento e 0 poueo preparo que as professores planejamen to e a sua validade den tiflca. Planej a -se. In? POI' que as professores veem no plane] amen to f uru I IU:WI (I isnecessarta e.

redundarla no envaldecimento pedag6gico de certos setores da escola. pois sempre acharnos que os professores seriam.:aaeducativa para construlr a II III III vlvcr. acontece com as escolas. 0 ensino e toda a acao pedagogica devem ser pensadas e planejadas de modo que possam propiciar melhores condicoes de vida a pessoa. Par Isso. Portan to. precis a pensar. mas de pouca funcionalldade na sala de aula.:ao de pauca funcionalidade dos planejarnentos que. para as alunos. os professores passarn a perceber que os planejarnentos a eles sollcltados nao passarn de exigenclas burocratrcas au de defesas de certos modismos pedagogicos. f\ I II 10 11 . os grandes conhecedores em planejar e executar aquilo que fot planejado. muttas vezes. ate mesmo. vii lu. Por que e importante planejar 0 en sino? Sabemos que 0 homem para poder vlver ou. Pensar 0 vtver e uma extgencia existencial que provoca e obrlga.o.tto. Ib I I IIII . A rejelcao se da amda porque. 0 homem deve pensar sabre 0 seu passado e 0 seu presente para pader definir a seu futuro. Em segundo lugar vtsa. prlncipalrnente.:6es. de modo especial. sendo I I I I I !!lllld. Ao defrontarmos com esta situac. repensar vida.a escala e 0 ensino sao ~s grandes III I I I 1111' 01 10mem busca para poder realizar 0 seu ! II' ! II.HI ' Inquestlanavel cam a qual a hamemtem L I III) lnr para pader viver no presente Ii e no fu~~ro. de acordo com a percepcao dos professores. na realidade essa situacao se torn a complexa. para tsso. cabe a escola e aos professa~es. Sabemos que 0 ato de planejar deve estar destttuido de sofisticac. justamente os professores. Desse modo. 0 homem atual. homem sente a urgencia de se Sl uar I II II Ilu II IIIi'n C. e para tsso ele deve extgtr objetividade. Tal procedimento. para sobreviver se impoe a necessldade de pensar de forma consciente e critlca 0 seu agir. a rejeicao ao ato de planejar reside no fato de que ha]a uma carencla de objetivos elaros e bern deflnidos sabre a Importancla de tal ato. slmpllcidade. 0 atendtrnento aos objetivos da escola au dos seus setores pedag6gico-administratlvos. diriamos que. a educacao. o planejamento deve ser urn instrumento para 0 professor e para 0 aluno. validade e funcionalldade. II Uri 0 1111 vlrln: mas.algumas vezes. Sendo asslm.I I IIIIIII! (I\m. Sao a educacao e a ensino meios que se propoem ajudar 0 homem a enfrentar a sua prohlematlca exlstencial para que tenha condicoes de aprender a vtver melhor. I . sao exigidos dos professores planejamentos urn tanto soflsttcados.1nllcJar a sua ac. cons tantemente.

e .z ~ t:zjt:zj "tI~ ~ ~...~ ~ >nO >~ t1j ~ ~ trJ ... 0.

11. 0 hornern no uso da sua razao 1I1j111 PI'WIn e Imagma 0 seu "que fazer".· 0 Ato de planejar e urna preocupacao que envolve vel ~H. I III n gl r para veneer os 0 bstacutos que se InterIII III 1111 I1J I 11110 VIda diaria.II' 'II Ilr'll NO 11C tmagtnou algo na sua vida. . mesmo.111111 Uld)l'fl. '1)lIH) devo agir. ) Ir [ ncar. catar fru tas.I Ii '1111 1I11'kudc (\ lIudH shnples das pessoas dtz: quero tsto au "1111111. 0 homem . lid. 1\1 dill III' pI' [I 11'111 111(' 11'111 c. II' I 11111 I. 11'111110 de planejar. Isto e. pescar. 0 homem sempre 1.1111111111.1111 • u modo e ha bilidade de pensar. 1111<110 melhor carninho a seguir. Pensava as estrategias de . as suas I· "' I. I I Ilirlll!:lnr Ioi uma realidade que acompanhou a I III I'll I I 1IIII16dcada humanidade. quem pade me IP 11111. I [1I1I1Hlo devo fazer? 15 .aoou qualquer empreendimento da I I • . imaginou I II' I 1"11 I. do homem e urn reflexo do seu pensar passado e fu turo.11111111 r com algo de forma 0 bJettvae clara e urna 1111 II III lilli' rcquer urn ate de planejar. 0 hornern pensa so bre delxou de fazer: sabre 0 que esta fazendo fazer. que meios tenho para alcancar a I I 11111. e de como deveII ilil dt~planejar I 1111'" I II II U III 1111 Ii '118 lnimlgos. as suas acoes cotidianas e mats .IlIJII' . 0 ate de pensar nao delxa de ser urn I Ii Id.

ju stiflcar a necessidade de planej ar parece nao ser tao necessaria. isto e. Algumas pessoas planejam de forma sofistieada e altarnente cientiflca. imaginal'. da simples e da analfabeta. Outros. par escrito. fazem seus planejamentos. A pessoa que pensa sabre 0 seu dla esta planejando o seu dia. posso fazer au nao posso fazer: posso Ihzcr com isto au com aquila. abedecenda os mals rigidos prtncipios teortcos. Muitos estruturam pianos series. E este constante "devtr" obrtga a pessoa a pensar. 0 seu dia e urn constante "devir".ao se levantar. faco isto desta 011 daquela forma. do clentista. mental ou oralmente. decis6es. pensa no seu dia. uteis e viavels: outros elaboram pianos sem validade. do tecntco. conseguem. planejar e urna exlgencla do ser hurnano: t' urn ato de pensar sabre urn possivel e viavel fazer. Esta e uma tarefa da pessoa. que nem sabern da exlstencla das teortas sabre planejamento. se evadirem do ato de executar. todos pensa'm e planejam 0 seu dra. no que vai acontecer. a agrtcultura. Isto tudo aconteee porque a p ssoa quer alcancar alguma colsa para ela ou para as Oil tros. a todo 0 momenta. e ern nada se afastando dos esquemas slstemlcos que orientam 0 processo de planejar. Por Isso. A industria. todos fazem seus planejamentos. 16 17 . Portanto. razoavets como as de urn time de futebol de varzea. validos. A sua necessidade e a sua propria evtdenela e Justlfieativa. isto sim. Tudo e pensado: vou fazer isto ou aquilo. Podern ser planejamentos altamente teemcos e sofistlcados como as de uma usina atomtca: 6timos como as de uma pequena industria. para 0 aleance dos seus objetivas. as grupos socials. simples como as de uma atividade corriquelra: contudo sao planejarilentos. prever. Disto podemos deduztr que ninguem consegue se Uvrar do ato de planejar: porem. 0 homem hoje e sempre fez e faz planejamento das suas acoes. 0 planejamento :-JC Justifiea pOl' si mesmo. Sendo assim. sem utili- clade. mas nao do ato de planejar. mas com bons e 6timos resultados. tudo e pensado e planejado na vida humana. do especlaltsta. ela sempre quer tamar as rnelhores e mais acertadas decis6es para a sua acao. 0 comercio. do sablo. a familia e os individuos fazem as seus planejamentos. E orno 0 homem pensa a seu "que fazer". pais. sem muitos esquernas e domtnacces tecnicas: eontudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma Simples. sonhar e tomar.'I ! Toda a pessoa. executar e avaliar. a politiea. enflm. Pensar 0 dra-a-dis e planejar a nossa acao para atingir os nossos desejos. porern. mas sempre esbocam 0 seu modo de agir. ou do letrado. Como se pode ver. planejam ate as inutllidades para ver se etas conseguem se tornarem utets.

mas ela pode se referir a todos os tipos de planejam ento. para se poder estabelecer !III nls as mais urgentes a serem atacadas. metas au objetivos. com eflcfencia. obedeeendo nonnas. "Eniende-se por planejamento tun processo de previsdo de necessidades e racwnalizQJ. o ato de planejar requer habilldade para prever uma uC.II. A necessidade pode ser presente au II d 1Ifa. a fun de alcancar objetivos concretos. com mats preclsao. 11). 1'011 Uma necesstdade. E atraves do conhecimento dll realldade que se pode estabelecer. a fim de poder cxocutar. para sanar problemas extstentes e uu 'vitar que suIjam novas problemas. Deflnicao de Planejamento Prever necessldades ever e pensar sabre a que e 111'Ccssarioser realizado numa sttuacao real e presente au u previsao de futuras necessidades. em pruzos determinados e em etapas definidas. metodos e tecnicas especificas para atlngir algumas finalidades. Isto e. E pensar sabre a I WI'I-Iente sobre 0 futuro. 1977. E saber tamar decisoes sobre 0 que se deve usar e sabre quem vat executar 0 plano. d[' forma objetiva e reallsta.O DOS MEIOS E POS RECURSOS HUMANOS E MATERIAlS Raclonallzar e urn processo dlscursfvo que se deIInlvolve a partir de proposicoes oucolocacoes evidentes t' hem definidas. em geral. p.ao de emprego dos mews materials e dos recursos humanos disponfveis. a partir do conhecimento e avaliat. Vejamos as Elementos basicos da deftnlcao: 1. por exemplo. PROCESSO DE PREVER NECESSIDADES o ato de planejar sempre parte das necessidadese III'gcncias que surgem a partir de uma sondagem sabre a J'c'rdidade. par isso se exige lima acertada e raclonal prevtsao de todos os meios e rccursos necessaries nas diferentes eta pas do planeja- 18 19 . cIaramente. 2. Par processo entendemos uma sucessao de etapas que se desencadeiam numa sequencia logtca. Prover e perceber. Esta sondagem da realldade e a primeira etapa ell) processo do planejamento. a razao para se poder efetlvar urna real prevtsao de !odas as condlcoes e dos meios necessaries. Necessidades sao necessidades. planejamento educacional. qunls as mais Importantes urgenctas e necessidades que dl'vnm ser enfocadas.A. com sabedodn. Ela pode ser vista ou prevista.do cieniiftca da sit~do original" (Martinez & Oliveira Lahone. par isso dcwem ser enfrentadas com eabedoria e urgencia. Ractonaltzar e saber usar. Analisando a deflnicao. analisadas e estudadas durante a III f) de plane] ar. parte sempre de alga reto e obJetlvo. a fim de se chegar a urn agtr concreto. podemos ver claramente as elementos fundamentais que a constituem e que podem Iazer parte inerente de defintcoes especiflcas de qualquer tlpo de planejamento. num sentldo amplo e geral. economtco au industrial. Esta defmicao nao se caractertza por urn tlpo especiflco de planejamento. a que e possivel fazer I'lim se poder resolver situacoes. a partir das lntencoes kc'lricas.iioque se reallzara po stertormente. nos seus elementos bastcos. PROCESSO DE RACIONALlZA<. 0 plano. atraves das quais se pretende chegar a novae sltuacoes.

lanejar. . para que estes seJam os mats adequados aos objetivos que se pretende atmgir. 0 processo de planejarnento e execucao. para uma acao posterior. para se poder ob. ate onde podemos ir. podemos dlzer que todo 0 planejamenI" "cquer: . objetivo e realista. como avaliar a que se pretende atingir. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO VISA 0 ALCANCE DE OBJETIVOS EM PRAZOS E ETAPAS DEFINIDAS Conhecida a realidade. Uma das etapas principals do processo de planejamenta e a deftnlcao e selecao dos melhores objetivos. dos recursos humanos e materials.. para alcancar os objetivos desejados. 0 planejamento deve ser . com que rneio se pretende IgII' . llllHtfmtemente avaliado e reavaliada. II h poniveis: " tnbelectmento de crttertos e de principios de avaliacao JIll. A relacao e organlzacao dos melhores meios e recursos requer urn estudo profundo.rn ser expressos . das suas urgenclas. em termos bern determinados. 0 ato de planejar requer que se pense sobre etapas e prazos: Quando se deve tnictar a execucao. como tarnbern estabelecem. Porque sao os objetivos que vao dar toda a ortentacao e direcao a dinamlca do processo de planejamento.AO CIENTiFICA DA ITUAc.. Esta previsao e urn momento que envolve uma analise profunda da realidade. das possibilidades dos metes. para que "I j possa delinear toda a dlrnensao e execucao do plano. a fim de que possam se tomar fatores de ajuda na conquista dos obJetlvos. que se quer alcancar. 0 proprio ato de planejar .11'11\ ntos constltutivos. v hiJ Os objetlvos para qualquer tipo de planejamento em tennos elaros. Os objetivos nao s6 expressam Intencoes c1aras e bern definidas. II.1. concretos e de 1111\ que digam exatarnente 0 que se quer alcancar. vtavels . as etapas e prazos a serem desenvolvidos.AO ORIGINAL Dado que a obJetivo do planejamento e prever rnureal.I Illen de uma situacao Concluindo. Os objetivos constituem 0 nucleo e a dlnamtea do planejamento: sao eles que determinam e orientam todas as dernais etapas do ato de planejar.ao de meios e de recursos possiveis. Os melhores e mais eflcazes meios e recursos sempre devem ser selecionados e organizados a partir dos objetlvos do planejamento. das disponibilidades. para se evitar falhas na IIIH laboracao e estruturacao. IH'q'untas que os planejadores devem fazer e responder 1'(lII"tamente. !(lhr' 0 20 21 . surge a necessidade da deflntcao dos objetivos parase processar uma mudanca da mesma. 3. que devem ser relacionados.crvnr a concordancla ou dtscordancla entre as seus . e pensar sobre aquilo que exfste. como tambem a sua execucao. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO REQUER l:ON"HECIMENTO E AVALIAc. Sao os objetlvos que devem decidir sobre os recursos e metes.I"w se submeter a uma con stante avallacao durante todo II pro sso.ao de objetivos elaros e significativos. do seu desenvolvirnento e da sua efetlva execucao. quando podemos ou devemos terminar? Sao . A prevtsao e a tomada de dectsoes a respeito dos recursos e metes possiveis e dlsponivels. . portanto.mento. necesdtiuci 's e tendencias: d"finh. A avallacao do processo de planejamento deve ['" n mats criteriosa e cientiftca. durante 0 processo de plane jar. e fundamental. I"~ j: rbelectmento de prazos e etapas para a sua execucao. (Id 'rmlnac. atraves da sua adequada apllcacao e utillzacao.'ouhe Imento da realidade.

e necessaria que seja estabelecido 0 obj etivo ed u"I!Clonal. 0 teor da educacao.!I I. querer IIII1 (lA-loatraves de urn processo que parta de uma a trtude pnnmlente as sistematica . 0 c If'/ 11110 de como viver nao e determmacao exclusrva da II'C.figura ao hornem 0 poder de I~ colhcr 0 seu modo particular de ser. capaz de se libertar das opressoes da natureza.III. 117). para que tenhamos esta visao total. pots 0 homem. enfim.111 t totalldade ex. reallza-se no mundo dos homens. Partindo da Ideia de que a educacao nao basta para ! III!' no homem urn des tina garantido. 0 seu modo de ser e existir lhe III) nut6nornos. 0 definitivo conduztrta 0 homem para a imposslbilldade e para a estaticidade. Para que 0 homem possa escolher e fazer as sua IIJ )(. portanto. e capaz de provocar a ruptura necessaria para mudar a propria dtrecao dos fen6menos deterministicos. neces. Porem. o destino do viver faz parte da propria natureza. como processo de reconstrucao do homem em todas as suas dlrnensoes. Pertencer a I II1. slmplesmente.. na natureza. Isto e. desenvolvendo-se como 111. mas urn buscar continuo de uma determinacao quejamais podera estabelecer-se como definitivo. Urn aspecto inalie1). para ajuda-lo a escolher os seus melhores I' 111. que se IIdlldc de fazer e refazer 1111 IIrarlando 22 23 .'5 S. agindo ou lnterferindo no processo evolutivo da natureza.!III·Cza nao signtflca que 0 homem nao possa detenninar II r1('11 modo de ser na natureza.librio perante a realldade da natureza do homem. e a su a capacidade de fazer II nlln escolha.:r. 1975. sem bases cientificas. pessoais.II 10 se faz entender 0 homemem todas as suas dlmen" I'~ pessoals. no qual I II' t'~I'a inserldo como urn ser que tern uma trajetorta a VI'l It' '1'. Mas. . p. essenctalmente.1III hos. Porem ele nao e urn ser destinado a ter urn viver determinado pelas forcas que a clrcundam. ser ele proprio. 0 Planejamento educacional numa perspectiva humana i "Nao basta que exista educacao para que wn pauo tenha seu destine garantido. promovendo uma acao de desequi. de querer a seu III H'n. It preciso detenninar 0 teor educacional para que se saiba em que direcao esrd caminhando ou deixando de caminhar uma nru.le necesstta. vle e detenninadoe dado pela natureza.. de pensar 0 seu pensar. na qual esta lnserido.1 vel do hom em. a fim de que 0 homem plfllHU fazer suas opcoes e estabelecer a sua trajetorla: (lndc.reza .1 proprio modo de viver nao e. culturais e hlstortcas. 0 des tino deve e pode 11'1' fj nnpre uma opcao livre e consclente de uma pessoa 1'1111 sclcn te e livre.ao" (Arduini. mas. Deve ser entendlda e desenvolvida a p II Ill' de uma visao total de homem e de mundo. do hornem. o vtver do homem. AJudar 0 homem para que ele mesmo escolha e erie n 11'1. A educacao. socials. " . isto I.. o homern esta situado em urn mundo cujas leis e principios parecem Imutavels como se foss em sua propria destmacao. nao dependem. de sentir-se como alguern capaz de ser junto com II I If' tureza.istencial. ou 0 seu melhor destlno. devernos entende-Ia 1'111U0 urn processo que nao consegue ao homem tudo de 11"1' .:llclo.1 a sua natureza dinamica e a sua possibi0 seu mundo. da pura deterIII II LI1 Gao da natureza. 0 poder pensar 0 seu modo I If nglr na natureza con. Pais a seu destine nao e urn destino pronto ou acabado.

possibilitando sua autodetermlnacao. par sua natureza. com lucidez e autonomia. submergido na problernatica existenclal.fundarnente somente no born sen so e no idealismo anticientifico. [ orque a educacao J III I 6rl. nao e verdadeiI I . Estes fins obedecern a finalldades 24 25 . Planejar a process a educativo e planejar 0 Indeftnlnao e urn processo.rlludo Edgar Faure: planejarnento educativo tid nltlvo. corn . que se estruture atraves de atitudes cientiflcas. A educacao deve estabelecer as dlrecces. se lance na vida em busca do seu vrver.'Ida da realidade. com poucas oportunldades de lilwlln<. ao contrario.. e Planejar urn tipo de homem. Trata-se. Devernos. atraves da determlnacao "todo 0 fato educativo se situa num processo que tende a urn fim. planejar a acao educativa para 0 homem.11111 rlldade de tambem dirigir e manipular 0 homem.a. : l!'. Tal planejamento pode possibilitar ao homem que ele proprio possa determinar as seus destinos vivenciais. pois uma educacao inteiramente dlrlgida. e necessarlo planejar 0 processo educativo para que 0 homem nao se limite.:ao. nao Jilt. de modo consciente e compromissado com a agir e 0 vlver. isto e. desencorajarnos toda a metodologia cientifica que nos possa ajudar a melhor educar 0 homem e a favorecer 0 processo educativo. cujos resultaII111 podern ser totalmente pre-deflnldos. ao mesmo tempo. Esta educacao planejada de modo rigldo e III I Ir-xlvel podera crtar tipos de pessoas totalmente desenI . fins e objetivos. manlpulavels pela socieclade tecnocrata. 10 nao slgnlflca estabelecer de finalidades eduI' I!lV" . que 0 homem e o seu viver. tracar caminhos. se projete para 0 futuro. Resultando. !jll(' a educacao ajude 0 homem a ser crtador de sua do. A ducacao tambem nao cleve ter 0 objetlvo de dirigtr a exclusividade de certos assuntos deter1111 nurlos. Oeste modo. sem posslbtlttar-lhe as I !I'lIlhas. para que encontre um sentido de vida e solucao para seus problemas. 0 homem atraves da acao educativa visa superar os obstaculos da propria existencla.ao puramente rnecanica e Impensavel. Tal educacao impedirla 0 educando de tomar III I dcctsoes e fazer suas opcoes pessoais. j1nin. Contudo. para que 0 homem possa determinar S escolhas.'dllcac. seres 1III'Wl los e massiflcados.ao. sem possibilitar-Ihe a propria I' I. de planejar para que a homem possa. antes. este planejamento deve partir da realidade radical. propostos par sistemas politicos ou par certas II It'lilo lias. Oai par que II I I~ necessaria planejar a educacao para que ela nao 1t11lC(11 'Ie os processos de crescimento e a evolucao do 1. numa perspectiva dlnamlca de ser para a vida. planejar nao slgniflca determlnar os limites do homem circundando-o num viver estabelecido. em instrumentos 1IIII11v is. 'Iircndlzagem It necessario urn planejamento que dirnensione 0 processo educativo e reconstrutivo do hornern. nao lhe huporido dlretrizes que 0 alheiem. A primeira dessas atitudes e a previsao e 0 planejamento de todo 0 processo educadonal. mas se llberte. Oeste modo. m. que esta cada vez mais proximo. como urna pessoa liberia que e capaz de escolher os seus caminhos. J 1'1111 I' II II!. Permttmdo. com coragem. Para isso e necessario que 0 processo da educacao faca uma prevlsao. e. Portanto.'ulha e a crlacao de novos valores. entao. Oevernos planejar nao para fonnar urn tipo exclusrvo de 11I)l1I(·I1t.as quais. Indlcar metas.. que nos pode indicar as direcoes a seguir. a partir dos seus dtreltos e das suas Ibllldades. com isso. encamtnhar-se para 0 desconhectdo. deduzimos que 0 planejamento e 0 instrumento baslco de todo 0 processo educative. como se fossem produtos decorrentes de IllIIn I<H:. Ainda e necessario planejar o processo educativo para que 0 homem. determinados au [II' escolhldos. absolutlzam os valores ijlll' 0 homem deve aceitar. a fun de que seus fins possam ser alcancados. A partir dlsso. I'd" robotizar 0 proprio homem. que vise planejar a acao educativa para que 0 homem viva 0 presente. PLANEJAR 0 PROCESSO EDUCATIVO . atraves da educacao.

). I)nrundo da ldela de que a educacao e urn processo Ijlll . o planejarnento educative. e barrar a libertacao da pessoa.. embora parta de uma realidade e se]a dlrigido pelas normas e necessidades da sociedade. POI' que a filosofia como ortentadora do ~IanejamenI. uma visao antropologlca.'11110 Inzer dlante da realidadeexlstenc1al.se da problematica IIII 111 U ucm.11 .. . 227). e uma frente que orienta nossa acao e que esta sempre se deslocando para a perfelcao" (Furter. nao permltiria ao Indrviduo "cammhar para a frente". impecUndo a pessoa de desen"111.. E dar espac:. distanclando. que procure conformar a I I· 11111110. num esforco n unea acabado. E estas finalidades sao essendalmente dltadas pela soctedade (.' ua orlgtnalldade e sua responsabilidade individual f 111'1111.I t. Dcsie modo. atraves .. o. 1974. que oprima a pessoa pelas dtrecoes definitivas e acabadas.1 'C'I'I' S U as dlrecoes e tomar as suas dec1soes. 1'{)J"qlLe e a fllosofla que determlna urn que f:.111 I'erenca e a Inercia.. Para Pierre Furter: "a finalidade nao conslste em aprender metas postuladas.uh· do seu mundo. 0 planejamento da ed u cacao deve 11I I ({' tal mane ira que nao venha a restrtngir todo 0 1111 (.:o ° . Plane] ar uma educacao fl. que conscientize e comII f I !I) Id a 0 homem diante do seu m undo. necessariamen te. Partindo destes principtos.".' . II7). tornando-o urn verdadelro alienado. msertr em qualquer planejarnento educaclonal.110 a urn sistema de restrttas vlsoes.Il've llbertar. nao podemos.. nem repetir generalidades sem conteudo. politica e religiosa.!llvn (10 homem. A educacao deve atender ao objetivo mals stgnlfl.\11. e preciso planejar uma dlh'ltc. E ela urn I h IIn'alo Inexoravel da verdade e dos valores 6nticos que H"IHlu 0 vtver do homem ajudam-no a ultrapassar os I II'''' I 26 27 . mas e mostrar que as funcoes que lhe sao pr6prias devem exercer finalidades que as transcendam" (Faure. II lima vtsao individualista. Planejar uma educacao que configure a pessoa dentro das estruturas socials. impedindo que ela se au t?determine.1111 PIanejamento educaclonal. o planejamento educacional nao pode estar Ilrntta. pelo seu processo dlnamico.d.r'io que. p. mas a se engajar num autentico "exodo para frente". A partir dis so.umlr uma atitude critica diante da problernatica I 01 1111. 11110 limite.. seus ca~llnhas. A finalldade.1 Esta finalidade nao pode ser estabelecida como se fosse algo ja pronto ou aeabado para as mais diversas realidades ctrcunstanclals. aeducacao deve. II II ( I. 1. Por isso. mas que l1berte. Se assim procedesse.111 II. todo 0 planejamento educaelonal deve U'I' orlcntado par urnaprofunda filosofia da educacao. Par isso. T gerais. para que possa at~nder II 111111 ender 0 homem na sua totalldade de ser extstenrr I (. que e 0 de alcancar e conquistar a sua J Ij I' 'I i[Ie. mats do que uma seta dlrigida para 0 futuro. Marcar uma fin ali dade na educacao nao e investi-la nesta ou naquela funcao. num constante aperfetcoamento da realidade. possa s:r I I 1 iorn C Hbertadora do homem. Mas sao tambem 0 produto das vontades e das eseolhas subjetivas dos particlpantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade.11 'In 1 da peasoa. Ela orienta 0 processo em busca de novas cammhos para novas soluGoes.. tncapaz til . I con6mica. sempre Intense. 11. nao pode estabelecer principios mlstiflcadores ou dominadores. f 1 . fazer com que os sis t~~ III II. conscientizar e compromissar a pessoa 1I11. ajudando a pessoa do educando a II I IIJd10 da sua acao educativa. assumir a sua mdependencla e se compromissar com a realidade de manelra consciente. 1972. Este e 0 tear que III I h'v . A grande flnalidade da educacao nao estabelece 0 definitivo para urn planejamento educatlvo. estaIII 1. sem que as "t III IIoccssldades baslcas sejam sa tisfei tas. E impedir comprometimento e 0 desenvolvimento integral ciapessoa hurnana." t i.·tllI ·acionais mantenham as estruturas tradlclonrus I III 1111111 'xc1usiva dlrecao. E fazer da educacao urn instrumento de confermismo de massas. 1IIIIlltlBI·Ja eseolher os seus valores. p.tzere urn '. ela nao e deflnltlva.

E a verdadeira impulsora da acao educatlva numa dlrecao antropologica. o homem como urn ser que vive a sua vida. uma conspiracao para suprimir as liberdades dos professores. como ponto de apoio. tambem. planejamento nao e urn oraculo inspirador de todas as solucoes para os problemas que se referem a o que nao e. A educacao. ela tende a pensar 0 futuro. tudo aqullo que possa interferir na sua I I: • villI! . respeltando e defendendo os direitos dos homens. II lorna presente. IJ III q 11m deltmltador de Idelas. 0 futuro e urn prolongamento do preI II deste faz parte. I'Ii II ":In 0 seu agtr. que avanca e nao III I I uunece estatlco.ute. como eles se manlfeetam.0 planejamento nao e urn ditadar. os valores e as necesstdades humanas. earacterizada por toda uma problematica social. a sua vida.iio ao ensino. como proeesso de transformacao e de III It dd<. III d momenta presente. 0 homem e 0 seu vrver. nem urn meio para grupos decidlrem sobre objetivos e prioridades da educacao e do ensino. mas e alga 11111111 cnte democratico e desencadeador de Invocacces: pili I so. Todo 0 ser humano pensa no futuro. quer saber do I'll tuturo e a partir desta ansiedade pelo futuro faz seus I iI II LOH.1I(. par ext"I 1lI'1!! d sua propria essencla. mas 1'111-\1' que as pessoas aprendam a ve-lo como futuro. Uma soctedade que se ajuste as necessidades dos seres hurnanos. desejos e aspiracoes das UlIIII1 dtversas tendencias socials. Ele pens a no que vai fazer e no que pretende fazer. ou querer conservar 0 "status quo" da cultura I • In nber. podemos dizer que 0 planejamento educacional deve ter como ponto de partida 0 homem como realidade prtrnetra e fundamental e a sociedade constituida de homens. nao e uma formula magica para todos os problemas. os dlreltos. Urn planejamento que se preocupe em devolver aos individuos a revitalizacao pessoal. Concluindo.. como sendo uma atividade erninentehumana. que sofrem muitos males. nao e. para que 0 homem saiba enfrentar I IlIulnC. e pela qual 0 homem se preocupa de 28 29 . o futuro parece nao ser tao incerto como se pensa. a II 1111·10 e a percebe-lo como futuro que. 0 desejo de quer viver e de permltlr viver. as suas • 1'1 iuouuas: enflm. 0 planejamento deve refletir sobre os principios educactonals que sao capazes de orientar 0 homem. que se projete para alem do I' . 1!lI'III' o A educacao. Afllosofla a orientadora do "que fazer" humano.oesradicais que se processam. politicas. Urn planejamento que tente desenvolver nas pessoas 0 senti do da vida. os problemas eo desejo de veneer. a buscar novos 11111 lzoutes e novas perspectivas para 0 homem. nao tern por objetivo apenas conhecer e analisar II lll"~ I .oamento da cultura e do viver humano. e uma vtsao que se projeta Ii I. inevitavelmente. Senda que a educacao nao se !llIdlo . seria melhor comecar por dizer 0 que nao e planejamento educacional. Aeducacao nao pode se limitar a enfatizar 0 passado II1I I •. econ6micas e II rrl~losas. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL educacional. Deve refletlr sobre que tipo de educacao e necessaria para a tntegracao e desenvolvimento do homem e da sociedade. enflrn. «to e do presente. 0 seu trabalho. e 0 que e planejamento dll(' lC. sendo este entendldo como ser que eonstitui e da sentido ao unlverso. mas deve ser urn 11I11I't'I-lHO que se antecipe.' podc ser visto. 1'1. porque 0 1'1 lid Ja passou e 0 presente e tao radicalmente rapido '1111 LL~O rnais parece existir. Nao e urn ditador de normas e de e lqw'lllas rigidos e inflexiveis. 11)' 'sen te. Que devolva a liberdade e 0 espirito critlco. a consclencla de vtver e 0 auto-respeito. Urn planejamento que tenha.IHlo universalmente em todas as situacoes e lugares. sentido e pensado no presente. as responsabilldades e 0 comprometlmento para constgo e com os outros. Nao e uma panacela miraculosa para a educacao e para 0 enstno. e i I 2. e urn processo que evolul.problemas que se interpoem dlante do seu fazer. que podem e devem ser 11I. 0 hornem deve 11(111'11(1 T a viver e a planejar 0 seu futuro. admmlstradores e estudantes. Segundo a UNESCO (1968).

em relacao aos divers os nivels. ever como I'lOdt'll1oS por em acao todos os recursos e metes para d Ill/(ir os objetlvos a que se propoe a educacao. "Dada a complexidade atuaI dos problemas educacionais. sem urn caminho que a direcione para 0 seu flm essencial. Somente com a elaboracao do pia. Esse procedimento III VI r seguido pelas escolas na elaboracao dos seus pi II lOS currtculares e de enslno. II! Vf' !. Par isso 1111 (. de indicar as prioridades lUI llt'ns e de ordenar e determinar todos os recursos e liB iOH necessartos para a consecucao das metas da eduII C (I I 'I" II gIWIQ. sobre a essencla da educacao e sobre 0 pr6pr:lo processo da educacao. planejamento educacional nao pode ser confundldll ou Interpretado como se fosse uma plantflcacao das ultvldndes de ens ina ou das atividades dldatlcas de uma I . o planejamento. como agente e paclente das suas clrcunstancias exlstencials.11111" desenvolva a sua acao. nolo constt1111u(10.senso e ordenacao dos recursos humanos disponiveis. a nivel escolar. fora do contexto naclonal. como tarnIII III os PIanos Regionais de educacao. num todo uniflcado. IIII' IUO. flxando as prioridades: urn planejamento em termos nacionals. Pais a planlficacao de atividades escolares. p. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. profundamente. Por isso. t II IIIHtrumento basico para que todo 0 processo educa. jamais pode ser desenvolvida isoladamente. A educacao.elaboracao das metas educaclonals. E. no dizer II. regional e cornunltarto da escola. r 0 instrumento direcional de todo 0 processo . [ ortanto. partindo desses principios. contlnuamente renovado. se este processo nao for estruturado profundamente.reconhecimento das urgenclas na educacao: .' rtlva. ou uma quantidade de normas Instltuclonais que nao partam da realidade existente. pois ele tern condicoes de estabelecer e deIi •ruluar as gran des urgencias." II IJ II nto se pode estabelecer 0 que se deve realizar para Ijll.senso dos instrumentos e meios instltucionals.. II lullvo as diferentes disciplinas e conteudos. na busca da sua reahzacao. I 11(. a partir de uma filosofla de IIII)J (!.'110. ou. na qual 0 hornern esta Inserldo.proprlamente.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. 0 planejamento ed ucacional. .·clln. I IIH'1lClonal. 0 homem como uma realidade em busca de reallzacao. . quer dlzer.J n borados PIanos N acionais e Estaduais.. mesmo. ()lIvnldo Ferreira de Melo (1969). deve ser planejada cientificamente para dar-lhe urna direcao que venha atender as urgencias humanas.j. os pianos elaborados pela escola e pelos professoII 11110 ill o 30 31 . financeiros e outros.maneira especial.. caclonal deve ser entendido e vlsto como urn instruI IIlIIl!O ducaclonal a nivel nacional. estadual. nurn processo que surja do simples born senso ou de ideais slmphstas. educacionals. ou seja. 1968. nao se pode pensar num processo educacional como sendo uma serte de acoes que pretendam atingtr urn fim. I. sao tecnicas de traba11(11 usadas pela escola e pelos pro fessores . A educacao nolo pode ser desenvolvida sem uma meta. comunltartos. em bases s6lidas? Ao se afirmar que a eo ucacao e essencial ao hornem. estaduais. como processo.iS. nolo se pode conceber 0 processo educaclonal como uma sene de atividades e normas desconexas. necessaria se faz refletir. 0 planejamenIII . composto dos seguintes elementos: . todo 0 processo educacional planejamento educacional torna-se necessarto. It 0 planejamento educacional que estabelece " llunlldades da educacao. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. como podera ajudar 0 homem. e requer tambem urn planeja1111 uto a nivel de escola e urn outro especifico de ensino. . que tern como meta final a formacao integral do hornem. 1111( 10 todos os recursos e direcionando toda a acao • dll. regional ou. (I. Dessa 101LIII'. 78). InteI I. vista as finalidades da educacao: mesmo porque.Haas finalidades possam ser atlngidas.

0 homem como uma realidade em busca de realizacao. 1968. o planejamento. nao se pode pensar num processo educaclonal como sendo uma serle de acoes que pretendam atingir urn Om. Pois a planlfleacao de atividadesescolares. 30 31 . !h've ser a instrumento direcional de todo 0 processo j'c!ucacJonal. p.senso dos Instrumentos e meres Instituclonals.maneira especial. Esse procedlrnento rIove ser seguido pelas escolas na elaboracao dos seus III: Inos currtculares e de enstno. regional e comunltarlo da escola. deve ser plane] ada cientificamente para dar-lhe uma dlrecao que venha atender as urgenclas hurnanas. 1I'IIdoem vista as flnalidades da educacao: mesmo parque. comunttarios. que tern como meta final a formacao integral do homem. 78). nao constlInlndo. Somente corn a elaboracao do plaIIJjfl. ou. profundarnente. na busca da sua realizacao. continuamente renovado. flxando as pnortdades: . de indicar as priorldades h. "Dada a cornplextdade atual dos problemas educaclonats. quer dlzer. num todo unificado.'lsicas e de ordenar e determlnar todos os recursos e ruclos necessartos para a consecucao das metas da eduI'< I l' i o planejamento educacional torna-se necessario. sobre a essencla da educacao e sabre 0 propria processo da educacao. A educacao. os planas elaborados pela escola e pelos professo> I 'II ~~ii"o. necessario se faz refletir.lonais. Portanto. . E. como proceaso. ever como Iu >demos par em acao todos as recursos e metos para IIOngir as objetivos a que se propoe a educacao. Por isso ru 0 elaborados Planas Nacionais e Eetaduats. todo 0 processo educacional lu er urn planejamentoem termos naclonais.reconheclrnento das urgenolas na educacao: . a nivel escolar. como agente e paclente das suas clrcunstanclas existenciais. em relacao aos divers os niveis. a planejamen(I) ed ucacional deve ser entendido e visto como urn ins trurucnto educactonal a nivel nacional. Por Isso. num processo que surja do Simples born senso ou de Ideals simplistas. composto dos segulntes elementos: . propriamente. E a planejamento educaclonal que estabelece !Hi flnalldades da educacao. integt'undo todos as recursos e direcionando toda a acao r-rlucatlva. se este processo nao for estruturado profundamente.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. como podera ajudar a homem. como tam111~111 as PIanos Regionats de educacao. estaduals. sem urn caminho que a direcione para a seu fun essencial. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. nao se pode conceber 0 processo educadonal como uma serte de atividades e normas desconexas. no dizer III Osvaldo Ferreira de Melo {l969}. Ll) isrno. Dessa lorma. flnancelros e outros. fora do contexto naclonal. rnesmo. jarnais pode ser desenvolvida isoladamente. ou seja. regional au. e requer tambem urn planejamcnto a nivel de escola e urn outro especifteo de ensino. partindo desses principles. o planejamento educacional nolo pode ser confunill. sao tecntcas de trabalho usadas pela escola e pelos professores. em bases solldas? Ao se afinnar que a ed ucacao e essenclal ao homem. a partir de uma fllosofla de v dares educaclonais. t o Instrumento basico para que todo 0 processo educaI'Junal desenvolva a sua acao. ou uma quantidade de normas Instttuclonais que nao partam da realidade existente. pols ele temcondlcoes de estabelecer e de[crrnlmar as grandee urgencias. I r-Intrvo as diferentes disclpllnas e conteudos.ffientose pode estabelecer a que se deve realtzar para [u essas finalidades possam ser atingidas. na qual 0 homem esta inserido. estadual.senso e ordenacao dos recursos humanos disponivets: .elaboracao das metas educacionaJs.cl 0 ou tnterpretado como se fosse urna planlflcacao das nrlvtdades de ensino au das atividades dldaticas de urna "flcola. 0 planejamento educacional. A educacao nao pode ser desenvolvida sem uma meta. ('l1.

21). . Asslm procedendo tere1'111 I ! 1/ t uelhores recursos possiveis e os mats adequados 11'1 !l1I.. I l'llll'li no ato de planejar e executar. Pois 0 plano sera fadado ao II II 111. sobre a plantflcacao da educacao.) . esquecendo-se que esta tecnica de prevtsao do professor au da escola. assim define planejamento educacional: "Planejarnento educacional e. 1(: poder colher dados. 'I I o. para os seus respectlvos programas de trabalho. e asslrn poder definir os objetivos . de que possarnos 111'111111 para executar urn plano. 0 planejamento educacional stgniflca bern ma1s que a elaboracao de urn projeto: e urn processo continuo que engloba uma serte de operacoes interdependentes" (UNESCO. dentro do qual serao considerados tambern a acao docente e as questoee de admintstracao escolar" (Ferreira de Melo. A Confereneta promovida pela UNESCO. '1'1 II IIIH rcals necessidades que devem ser atacadas. finalmente. plll'l e poder conhecer a realidade. a escolha entre essas posslbl- dhbd qualquer. 1111111 dlspostcao de recursos.res nao podem ser estruturados sem uma inter-relacao com 0 planejarnento educacional. urn nao deve limitar e exduir a necessidade dooutro. os planejadores podem ter uma das reals necessidades e das 1"1 I 1 hllldades da comunldade a que se destina 0 plano. 1968.0. III j ( ! IJ I de evldenclas. p... a escolha entre essas possibilidades. 0 desenvolvtmento dos metes mats eficazes para implantar a politica escolhida. 11111 . 14). III ne tal abordagem runpla e profunda mister que se conheca todo 0 potencial de recure materiais disponiveis. para se tomar as mats acertadas tI. a que val 1liar 0 plano. naturalmente. quais as possi1. essas possiveis 32 33 . quais I i I 11'1'11 las e urgencias mats prementes. III hruuanos Ie I )l\ll 1. 'Illr II De acordo com esse enfoque somos levados a dizer prtrnelro passo que antecede ao ato de planejar e j da realidade educacional.1 I (Ioel Iros objetivos. Deve segulr os I" hll'lpJos que orlentam todo urn processo de pesquisa. A partir desta deflnlcao podemos destacar e anallsar os aspectos mais importantes que caracterizam 0 planejamento educacional. isto . I IfI I rurta sondagem II. os mats exatos possfveis. "Sera alienacao do especialista (ou professor) concentrar toda a sua atencao no planejamen to escolar. E I I II II III' clesse conhecimento podem determlnar quais sao II \.cm se deve descobrlr quais as reais problemas. aplicar a propria educacao aquilo que OS verdadeiros educadores se esforcam par inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientifica dos problemas. planejamento escolar nao deve negar 0 valor e a necessidade do Planejamento educaclonal. Por isso. Essa abordagem deve. Asstm concebido. III! 1111. a analise das consequenclas que advtrao das diversas atuacoes possivets. t rmrnaeao dos objetlvos e dos recursos.' mpre que se desencadeia uma acao sobre uma e evidente que surjarn ccnsequencias III a ordem. nao pode excluir 0 estudo do planejarnento global do fato educativo. a determinacao de metas especificas a atingir em prazos bern definidos e. A mudanca de uma realldade provoca as dlv rsas consequencias. ° I IllIln abordagem racional e cientifica dos problemas. Ii 111 IIUI\lOCS Iise das consequenclas que advlrao das diversas possiveis. Atraves dessa I J II 'I ilrII'. 1969. I I I luhnsada e orientada cientificamente. antes de tudo. se nao for felta uma prevtsao sem uma selecao .Jtivos propostos. Tal abordagem supoe a determmacao dos objetlvos e dos recursos disponiveis.IIIII"d(:6 e dlsponibllldades que a realidade oferece para I • xrcutar 0 plano.11111. p.

1IIIInnojamento educaeional signifiea bem mals que a • juho. p. se faz necessaria estabelecer as rnetas que se querem attngir e ande se quer chegar: sao quest6es que exlgem dos planejadores uma serie de profundas reflex6es. d I utlma relacao desses dols pIanos sao estruturados os pilillOtl curriculares das escolas que. Definir as metas e objetivos e estabelecer a prazo em que devem ser atingidos. 14). deve propcr-se a atender a I"' d ilcmatlca. dai a necessidade de se fazer essa analise. o planejamento educacional. e que devem ser atacados a curto praza. uma serle de operac. " 111. planejamento educacional nao se llmtta a ser por uma sene de projetos Isolados e desen.. Caso esses rnelos nao existam. os recursas e as possiveis eonsequenctas. Outro aspecto que nao pode ser relegado na deflnlcao das rnetas e objetlvos e uma definlcao clara e precisa. Nao e urn processo . 1968. Se nao houvercondlcoes para 0 emprego dos rnelhores melos e recursos das divers as ordens. a IIlv. I naclonal e estadual. havera. Esse til \/f ser 0 seu grande objetivo. por sua vez. Illvldos em regtoes especificas. dao as I. modlficadas b~gias de acao. quais os mats urgentes. ato de planejar e executar tambem exlge urna sene de atuacoes nos mais diversos campos. i desde a deflnlcao de urna filosofia da educacao ate II . Determlnar quais as objetivos que se quer alcancar.urto. ~11111ieleclmento dos processos para se desenvolver uma .rllc. ~I uleo. mas dinamtco. A escola pode e deve elaborar as seus planes currtI IIIIH·l~S. das metas e objetlvos .111 'las e atingir as gran des metas educaclonals. p.iio de metas especificas prazos bem deflnidos. a nivel regional. deve-se escolher as que serao mais eonsequentes sobre a realidade. oride podem ser redeflnldos os III Conhecida a reaUdade.ao um projeto:e urn proeesso continuo. 1\. 21). entao. Da prevlsao das consequenclas que se fara ao planejar. a fim de atender as "11'. com a flnalidade de atender as caracterieticas IIII 'lItH e as necessidades da comunidade. em termos especificos e claros. a necessidade de provocar a surgimento de outros melos eflcazes. Planejamento e: "urn processo de abordagem racioII II I' clentiflco dos problemas da educacao. tad as certas Incongruencias na sua es tru tura. sendo uma aborda. 1"11 t . 0 planejamento sempre esta em processo. Planejar e tomar declsoes. au mesmo tentar evitar as que poderao influenc1ar de maneira negativa. incluindo 11" I II lifiio de prtortdades e levando em conta a relacao entre II rItvcrsos niveis do contexte educactonal" (Enrlcone et 1111. a politica escolhlda podera ser totalmente frustrada. Selecionados as rnelos e recursos.oes interdependentes. . em evolucao e readaptacao.1 D09. 1I1f'~ para a elaboracao dos pIanos de ensino. ele e urn processo global II11I VII. para que possam tomar as mats acertadas declsoes.. reorganizados os nietos e recursos.11 In. Portan to a escola III \/1' organlzar seu curriculo com base na: III . mas lsto so quando sao 0 bservadas ..llvQs. e} 0 desenvolvimento dos meios mals eflcazes para implantar a politica escolhida. surge toda urna serie de Impllcacoes para se poder agillzar os proprios meios e recureos.. Ha a necessidacle de urn l:dlllll~lnmentonaclonal e de urn planejamento estadual.·/111':1 34 35 . 11111 urado ° o d) A determinac. mas essas declsoes nao lnfalivets. partlndo da ortentacao dada pela let au pelos lil1lr-mas. eomunitario e escolar. '1.fl ill raclonal e cientifica dos problemas da educacao.consequenctas devem ser anallsadas nas moos divers as direcoes que possaro tamar.'IILdo dtretamente sobre a pessoa. Sendo que este prazo deve ser exatamente determlnado com objetivldade e realldade. que de I 111!'obo. as necessidades. "Urn sistema de en sino cujos objetivos sao Imprectsos e como urn barco que navega sem destlno" (UNESCO. a aUngir em 111"'111110 que oriente todo 0 processo.

II. devem ser I. Deve ser es tabelecldo urn cumI 1111 I II1. mas tambern como desencadeante do desenvolvimento" (SEC-RS. a partir de principios baslcos. 1974. partindo da sua realidade e de suas necessidades e possibilidades. Dessa forma. numa abordagem estrutural {. estruturar e organizar as seus planes. a escola. pro priam ente. II I. a luz dos crttertos de exequibllldade e adaptaeao as realldades socio-culturais e blo-psicosocials. Estes planas sao. nao apenas como agente de consoltdacao. 7). I educaclonal age diretamente sobre 0 Individuo: por Isso hi a necessidade das escolas elaborarern os seus pianos ed ucacionals. "nenhum plano geral de curricula servlra a todas as escolas". expressar-se por meio da estruturacao do proeesso educativo e das relacoea entre os elementos responsavels pelo mesmo. se constitui fator para 0 desenvolvtmento nacional. cabea escola planejar e ativar 0 I 1111 I ~ II) od 1I ca tivo para a sua populacao alvo."Interpretacao das dlretrlzes e ortentacao emanadas do sistema. A escola cabe por em acao 0 processo educacional atraves dos seus planes de acao.' possa atender as necesstdades dos Indlviduos I "1111III (Heola. para desenvolvimento do processo educativa. Segundo Saylor e Alexander (l970). p. surge. as planas curriculares que servirao de base para todo a processo educativo da escola. Vemos. intencionai e sistematica para reallzar a educacao. sern urn plano curricular estruturado e organlzado. II l)j tlprlo curriculo. 1111-1 e partie ulares . comunidade e educando" (SEC-RS. . dentro e fora da escola. Par Isso. pelos responsavels da educacao dessa mesma I 'I[ "II •• : 10. abre caminho para novas alternatlvas de mal or eflciencia na educacao. atendendo a comunidade e ao educando. com Isso. It propriamente a nivel de escola que 0 processo A escola representa uma funcao destacada no contexto educacional da Nacao. j. a fim de atender as suas urgenI". que a escola deve preocupar-se com 0 planejamento ° 36 37 . Da mesma forma as oportuntdadesedurll\ I'. 12). como agencia institucionalizadora..I I'" II" [. ela nao pode aglr em dlrecao de certos objetivos. no contexte nacional. Partindo da ideia de que e a escola a agente dlreta e dlnamlca de toda a acao educativa. a escola aparece no contexto nacional como elemento que.. Alem disso a escola cabe. "Se a educacao. pura determinada populacao escolar. p.

. enflm. Planejamento para It 110 II I' Ira todos. que na~ passam d. A Escola e seu Planejamento I I. Planejar. Por vezes. a respeito das teorlas de planeJarnento e sobre 0 proprio ato de planejar. chegam a chamar de planeI III lr'llio a certas reuntoes enfadonhas. da aupervieao. 0 III IIIIl otldiano. onde 0 aluno da suas sugesII I qll 'j3. JIIIlI'lIlos Ja planejados. Sao planejamentos de toda a ordem e estilos.I 1IIIpt es. Chegando. Todos os setores da escola devern ser planejados. cademos de I luunnda. a ortentacao. ate mesmo. na 38 39 . desde a mats bern estruturada. 0 Importante passa a ser planejar e nao tanto I I' Ilvll. e a ordem de comando. planejar e a ordem. III I uotlcia de que devem planejar e executar os I '" '. notas. . '11111. ate dos alunos. a vida de uma escola se toma urn . feriados ou nao feriados e sobre outras sltuaI III prevtsiveis e imprevisivels.s.1 A escola e uma instituh. no discurso falado e escrito. planejamento e planes sao palavras sofisticadamente pedagogtcas e que "rolarn" de boca-ern-boca. Parece que a escola criou para si a fobta pedag6gica de planejar.. da orieritaeao. planejarnento. f\ dlrecao planeja. planejarnento para todos os services existentes da escola. de atrvtdades. Parece que na escola extste urn certo carisma inspiruder que forca e Impoe a necessldade de sempre estar J rlrmejando. E asslm val I ulnudo". as II' oi" rorcs e os alunos planejam.ao que se "aprimorou". aprovados e defirutivos. diariamente. MH.semprc a mesma rotina. J II 1" ( lcnacJdade dos seus coordenadores. s6 se planeja e pouco ou nada se executa. Equal 0 resultado desta I '111. esta parece • I I "'Idldade da ca6tica estrutura escolar. e a enfadonha :Jar para melhor executar seria 0 pedag6gico escola. por causalidade. no dia-a-dla da vida escolar. 1'1 1. fot sacramentado e decldldo. . planejar e a cantiga diana dos comandos pedagogicos. dos professores.dos I I III. des particiPru:n. l'11I1/:!am a ter a ousadia pedagogica de falar em I 'III I 'IIII'U to "parttctpattvo". planeJamento e mats planejaIIII utos. 1'1110 e Inflndavel planejar. 0 planejar por planejar se tornou I I I 1I1t'1I r ealldade da vida escolar. "VII . escutam com IV. sobre provas. It vezes. 11 Sao planejamentos de curso. se fazem planejamentos. se fala e se faz planejarnentos. para alguns setores ou servicos que nem existem na escola.rlos escolares. I v~ se arrastando na retaguarda da acao. enflm. . as vezes. 0 mais importante plano planejado pela escola e chamado didaticamente de Plano Global da escola. Desse modo. ate a I I I . rnna recltacao de avisos sobre aulas ou nao aulas. I II 0 ser planejar. "rolando" a acao desplanejada. planeJame~to dr' I' unloes para planejar. Planejar. Deve101 rnr JII('. Ela e. Plano que tenta dar forma a estrutura monolitlca de tudo 0 que se pensa ou imagina para que a escola possa andar lenta e pausadamente na sua trajetorla de muito planejar e pouco fazer. N lH cscolas.o professores. de provas. a tnstitulcao em que mats se pensa. talvez.I Ida angustiante de tanto ter que planeJar? 0 que se Iii.h'mh'i. de con10 lidos. de aulas. a supervisao. eo dever. 0 mesmo marasmo. ao final I1II Ina sem ter concluido 0 planejamento. Planejar e"a angustia e 0 delirio morbtdo da escola. Ate os alunos I. para que tudo nao funcione. de discipllna. Planejarnento da direcao. as vezes. eo planejamenI.

Essa planiflcacao de atividades escolares. a execucao e uma palavra de pouca expresaao llnguistica. comunitarto e escolar.lznr seu planejarnento curricular e de ensino com 1'. 0 planejamento educaeional.j. Planejar se :omou uma moda dldatico-pedagogica.. comunltarios. p. com a finalidade de atender as caracteristicas h n Idr as necessidades da comunidade. metas e objetrvos da educacao..ser a instrumento direcional de todo a processo e~uc.n: "tnterpretacao das dlretrlzes e orlentacao emanadas (10 sIstema a luz dos criterios de exeqUiblUdade e ndaptacao as realidades s6cio-culturais e bio-psicosoclais: expressar-se por rneto da estruturaC.1974.s e meios necessaries para a consecucao de gran des finalidades. 1.I" ru'" dots planes sao estruturados os planes curricu1 III I dU8 escolas que. 40 41 .. Contud~. nao constltumdo.dllll'l'lml.. regionais.lfico de ensino: relativo as diferentes disciplinas e aos diferentes conteudos. esquecendo-se que esta tecmca de prevlsao ~1. I 0 I III rl.. regional e comunltario da ~scola.11'11 UlI'r'l 0 11 t " II. dentro do 11'lnl serao considerados tarnbern a acao docente e IH questoes de admmistracao escolar" (Ferreira de Mt'io.::-"1 1- T- . como processo. no ensino. Professores que nao planejam sao constderados desatualizados e antiquados ou nao conhecedores da educacao e do ensino modernos.. p.ao do processo educativo e das relacoes entre as elernenLos responsa. 0 PLANEJAMENTO A NIvEL DE ESCOLA . 1969. mas "planejar" e urn verba com certa sonoridade e que e conjugado em todos as modos. nao pode excluir a estudo I11I planeJamento global do fato educativo.cola. Deve agir diretamente sobre a pessoa.executar. Na educacao. dao as bases para a .veis pelo rnesmo. comunidade eeducando (SEC-RS.-. proprlamente.ac. 1I11l11aO valor e a necessidade do planejamento educaUmita au elirnina a necessidade do outro. Esse planejamento. jamais pode ser desenvolvida fora do contexto nacional.. na qual a aluno esta lnserido como agente e paclente das suas clrcunstanclas exlstenctals.o. Esse e a seu II Hldl' owjetivo. ~-::== ".:tls. 21). I 111111II t.o. a 11I1I cit III onder as urgencias e atinglr as grandee metas .nal. Para muitas escolas. l\ escola pode e deve elaborar os seus pIanos cumI IIloIlI'/'l. pais estabelece e determina as gran des urgencias.. tempos e pessoas. I III ". no dizer de Osvaldo Ferreira de Melo (1969). atividades que sao mlnlstradas na escola.1 I rrofessor au da escola.. sao tecnlcas de trabalho. It urn verbo apresentavel e de alta categoria na classe social da educacao. A escoia deve . em relacao aos dlversos niveis passa ~ . regional. o planejamento educaclonal nao pode ser confundido ou interpretado como se fosse urn planejamento das atlvldades de ensmo ou das atividades dldaticas de uma escola. A educacao. partin do da orierrtacao dada pela lei au pelos 11 h'uIIIS. ':1I \III. ordena e determina todos os recurso. Por Isso. na es. Indica as prioridades bastcas. 0 planejamento escclar Osvaldo Ferreira de Melo allenacao do especiaUsta (au do professor) ~ollt'elltrar toda a sua atencao no planejamento I r colar. . Por ser a nivel de escola em que 0 processo educaI IIIL In 1age diretamen te sobre a Indrvid uo ha a necessidade doll!cscolas elaborarem as seus planejamentos. I) plnnejamento deve atender a Problematica a nivel II II lllwd. como tambern urn p~anejamento a nivel de escoia e urn planejamento espec....flO dos planes de ens ina .:"=-'. usadas pela escoia e pelos profess ores. os pIanos elaborados pela escoia e pelos professores nao p~dem ser estruturados sern urna inter-relacao com a planejamento educacional. a palavra planejar se tornou tndispensavel e obrtgatoria ao vocabulario pedagogico. dentroe fora da cscoia. M 12).!"ii 'T. para os seus respectivos IIt'Ogra mas de trabalho. Ha a necessldade de urn planeJainento naI Ii 111111" de urn planejamento regional: e da intima relaeao . par sua vez. todo 0 processo educaclonal requer urn planejarnento em termos nacionais.

Os professores e 0 planejamento Pnrece ser uma evtdencia que muitos professores p. A idela I ' IIII (.n('.I 42 43 . Ele e encarado como algo qu e I ~I II ( npenas para satisfazer a burocracia escolar.I iuprc e a mesma coisa. v. tern e poueo simpatizem em planejar as suas d I -101 HI escolares. na vontade e dlsposicao dos professores . quando convocados a pIUlL('JtH' suas atividades docentes. Para que planejar? . Pnr ce haver.IVf I' ulna acao mais organizada. Eu ja set 0 que devo II _. na acao pratlca nada I I II I t (lee do que e planejado. que nunI I VOf) er exeeutados. de que se faz planejamento porque e exigido e nao I" 111111' e sente a necessldade de planejar para se desenVI . II I III un certa descrenca e desconflanca manifestas nos II 11 i. Outros dizem que servem para a 111111:110 au supervisao da escola demonstrarem servicos. ela nolopode agir em dlrecao de certos objetivos. Nada muda. para 0 desenvolvimento do processo educativo. a partir de principlos baslcos. sem um plano estruturado e organizado.Partlndo da idela de que e a escola a agente direta e dinam~dora de toda a acao educatlva. comuns dos professores. MlLlloH dizem que tal determlnacao serve apenas para I'" "ocher papels e abarrotar gavetas de planos. entre os professores. f\ Inutilidade e a Ineflclencia sao lamurias e lamenI H. 0 que se observa e uma clara reluI 1111'1 I c ntra a extgencia de elaboracao de seus planos. din arnica e cientifica. uma Ideia de que " 1'111l1(~Jamento e desnecessarto e Inutll par ser Ineflcaz e tuvluvol na pratlca. para eles. quando III I III IV' wndos para planejamento. Isto e.

Alegam que a matematlca. E so em segundo lugar e plnno podera servir a outros setores da escola. como tambem nas suas atividades docentes. para uma sttuacao de ensino. Parece-me que e 0 mesmo que dizer: a salarlo val balxar au atrasar: que as fertas vao tenninar. Esta tudo no llvro. lor tudo 18S0.Os profess ores nao gostam porque sao obrtgados . Pols e1es nao tiveram uma orlcntat. a plane] amento e vista apenas como lima cobranca. para lltl l) 44 45 . outras vezes. ate mesmo.Na verdade.oarern nos seus conheclmentos e habllidades de ensmar e mais uma causa que tolhe a Inlciativa dos professores quanta ao ato de planeJar. 0 planejarnenta para os profess ores " ({-rna urn peso e. E as professores inseguros nolam a inseguranca dos que mandam fazer. os professores nao sentem a necessidade de planeja:r as suas attvidades. _ Os poueos estirnulos e incentivos para os professores se aperfelt. eles pr6prios tambem l)€lo sabem planejar. que van des de enxaquecas. muitos professores nao sabem planejar as suas atividades.r e Illll n ilro e mais importante objetlvo do planejamento das dl"dplinas.ao de ser 0 planejamento desnecessartoI or outre Iado. E a descrenea no planejamenta se torna urna crenca geral entre os professores. I•0 PLANEJAMENTO PARA 0 ALUNO E PARA 0 I'H. e desse modo sao tmpedtdos de reallzarem deterrninadas Inovacoes . mas. dentro da sala de aula.OFESSOR Seria desnecessarto justlflcar a importaneia e a '('!isidade do planejamento de ensino para a escola . sim. Dutro diz: "ho]e os alunos vao perder urn dia de aula porque os professores vao ter que planejar para nao fazerem nada depots". Mas 0 que se quer ressa. collcas. dizia: Mao falar em planejamento. preenchem quadradinhos au formularies que as "experts' querem que facam. Ita e que a 11I1l(cSsores alunos. ao ser convocado para realtzar 0 seu planeiamento. Se quiserem ver a sadlca descrenca e a triste tnsattsfacao para as repetidas e infrutiferas reuni6es de planejamento. . E asstm a planejamenta se toma urna mon6tona e Insiplda repettcao dos anos anteriores.ensinar. portanto. 0 planejamento so tern valldade se servtr como tnstrumente orientador na pratica. .As vezes. as regras gram atieais. falta-lhes 0 conheciILl . urna angustla. as "donos" de certos setores da escola nao pennitem tnovacoes ou mudancas no enstno. Mu itas vezes. reumatismos. se 0 fazem. . validade de planejar. justificando a nmslderat. A pouca e fraca ortentacao dada aos professores leyam-nos a desacreditar no planejamento. os professores nao planejam. a segutrern esquemas ou modelos rigidos de planejamentas. que aparecem quase que espontaneamente por urn comando psiqulco ao ouvirem a palavra "planejarnento". nao 56 no planejamento.a. por i8S0. a geografla e outras nao mudam. ate dtsenterias.ao segura e pratica de como planejar e rlepols atuar com 0 planeJarnento na sala de aula. e so para r-umprlr uma obrigat. stnto todo a tipo de disturbtos. Sao convocacoes que despertarn nos professores as mals divers as reacoes. serve para que Iltl professores e alunos desenvolvam uma acao eficaz de i-uulno e aprendizagem. que os leva I 1111):\ descrenca total em relacao a. os que exigem dos professores 0 planejamento.nto teorico e pratfco. Par que os professores nao gostam de planejar? Sao varias as suposicoes que levam as professores a urn certo descaso au descredito em relacao ao planejamento. A Indisposicao e a mintmo de crenca na Importancia de planejare urn fen6rneno que caractertza a mentalidade de muttos professores. em prtmelro Itll~ru'. E este plano passa a ser urn intrumento de usa 1 u'HHoal ntre profess ores e alunos. stnto-me uma inutilidade planejada". Certo professor.o burocratica. se 0 professor planejar II lieu enstno e para ele e para seus alunos.

e urn guta de trabalho. E isto pode ocorrer quando 0 plano e algo que serve. e urn manual de uso constante. planejar para depois nao trabalhar com 0 plano. considerando a sua I 1I11d HI " II.1. mas que. para ensinar e para aprender. para manusearem e consultarem.' Ida escola como urn todo. pIanejar para trabalhar com 0 seu plano. quem deveria exigir dos professores 0 planejamento sao os alunos. Exlstem muitos tip os . toda_sofistlcada. com isso. aglssem da mesma forma tivessem os mesmos objetivos. embora haja algumas semelhancas. isto e. deve phllll:lnr a sua dlsclpltna. e uma Incoerencia pedag6gica. atraves de uma acao consciente. Mas 0 importante e que professores e alunos facarn 0 seu planejamento. o importante e que 0 plano slrva para 0 professor e jllll'l1 os alunos. que seja funcional e possivel de ser agtlizado na sala de aula e que de boris resultados no enslno. os alunos aprenderao a trabalhar. II'I( dlz -r das dlferencas entre as varias turmas? PortanIII. 0 plano deve ser multo IIIIII xpliclto e claro para que os alunos possam se . Cada turma. I( 46 47 . Por isso. tal planta nao e consultada. sob a orientacao do professor. de modo • . nos parece tnviavel 1. os que tern as melhores condicoes e obrigacao de pi III 'Jar a sua acao docente e dlscente. e urn roteiro que direclona uma linha de pensamento e acao.pl.1. 0 plano da discipllLl:I. Se numa mesma I'll 1111' ncontramos gran des dfversldades entre os alunos.ao. Quem es ta na escola. nem examlnada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de uma mansao poder-se-a ter urn amontcado de tijoIos e pedras fadados ao desmoronamento. professor faca 0 seu plano para a sua turma. 0 professor deve escolher 0 modelo que melhor atenda a sua realldade e ados alunos.( h: uao se pode prejudicar 0 aluno e a aeao pedag6gica dlt I" nf'ussor na sala de aula. enfirn. para cumprir com a obrlgacao burocratica.. Nem todos os model os sao os melhores para todas as situaC.oes aos professores de como devem II 1111111 I rr.cumprir certas obrigacoes e exlgencias adminlstrativas ou burocratlcas. interesses e as mesmas habiUdades. '1111 III trumento orienta dar para 0 professor e. quer por diletantisrno pedagogtco ou par mera sattsfacao profissional para honrar 0 cargo. homogeneas e Identlcas.1111 IIII' uma mesma dlsclplina. mas em nome da unlfor1111. pots as turmas nao III uulformes. durante a construcao. Ora. "lei. asstm. Portanto. como se todas fossem Iguals: como se todos os profess ores e alunos fossem uniformes. Por Isso. para que 0 aluno seja. obedecenIII' ( segumdo urn planejamento. simplesmente. do professor e as possibilidades de I . Os setores pedag6gicos da escola nao devem determinar uma forma unica para planejar todas as disciplinas. IIIn-lo numa determinada classe. 0 plano e para os professores e seus alunos.oesde ensino. a flm de que possam trabalhar eficazmente na sala de aula. born que haja certa uniformidade na acao peda. Urn plliliO para uma situacao dificilmente servtra para outra "II11 I\. Isto porque os atuantes na sala de aula sao os professores e os alunos.I. dessa forma. esquemas ou modelos de planejamento. I. Por Isso. que sao otimos. Portanto. para si mesmo. IlI'dal." In liar atraves dele. Para alunos e professores 0 plano e urn rotelro de uso dlario na sala de aula. . Ina II ponsavel e libertadora. Que ele seja uttl e funclonal a quem se III'~I! objetivamente. mas nao existe 0 melhor rnodelo. mas 0 que decide 0 modelo de plano sao as II' IlvOH dos alunos. Pols a que dlzer de alguern que faz uma planta para construtr uma casa. Surge. de fato. a necessidade de 111111) os alunos participarem do planejamento e terem em I 1111Oli . Os setores pedag6gicos podem e devem fornecer propostas e orienta<. para I I" I turmas de uma mesma serie. de umaforma unica.

e de suma Importancla que os professores. estadual ou de urn sistema detenninado atraves do qual se definem e estabelecem as grandee finalidades. ~I)( rtcncias de enslno. ao elaborarem seus planejamentos de ensino. temos as planes das escolas. Eles dl 1111('111 e operacionallzam toda a acao escolar. dos quais decorrern os pIanos curriculares.VI. na filosofia da educacao. que e desenvolvida a longo. que sao os 1111111 ()Ii de disciplinas. Os pianos de ensino sao as melos para dmamizar a I I 1111'llc. como decorrencla dos !lllIl()H curriculares. Os planes das escolas vao operacionalizar. Nos planas de ensino sao trabalhados os component. Estes planos de ensino se situam num nivel bern 111.ao ensino. adaptada pela 1IIIIIH'in cscola. !lIIHO pI II 10M I. menos abrangente. Num segundo nivel. e planejada. expressa nos pIanos nacional e estadual. as conteudos. com as seus respectivos curses. as objetivos. Tals componentes I III n fllosofla educacional da escola. 49 . n uma realldade escolar bern concree0 I I. a fllosofla de educacao.llIndamentais do plano curricular.lIM . de aulas e de outras ativldades ou . nos de enslno. toda a acao escolar. as •IIn. metas e objetivos da educaGao. surgem. unidades. onde deve estar Impliclta a pr6pria filosofia da educacao que a Nacao pretende profesaar. III raves do processo de ensino. os recurs os hurna1111 materiats. seus objetlvos e toda a dinamica escolar. Ternos o planejamento a nivel nacional. na turalmente. para poderem lmprimir. atraves dos seus planes setoriais e de ensino. as quais fundamentam -se. os planes de ensino. de manelra sistematica e global. 'I plJnas e os conteudos. configuI III/I 110 plano curricular da escola. os procedlmentos e 0 processo de avaliaj !' III. de unidades e experiencias proposI I I Ida escola. alunos au pela comunidade. analisem 0 48 global de educacao. Por sua vez as planos de enstno .speciflco e concreto em relacao aos outros. professores.11. que definem e express am a sua filosofia de acao. . 0 plano nacional de educacao: por isso. Nivels de Planejamento Educacional e de Ensino o processo de planejamento educacionale feito e se desenvolve em varios e bern determinados niveis. media ou curto prazo. p!'dflcam os objetivos. dplJnas. Inserido num contexte hist6rico. I~stes planes de ensino compreendem os planos de . No plano naclonal de educacao se reflete toda a politic a educacional de urn povo. Num terceiro nivel. A partir dos planos curriculares.

..I II -ola.III 1110 I uao IIIl de aula.til III "'-lOa o aluno. como sendo a relacao e diatribulcao das disciplinas. II. o curriculo escolar nao se dellmita em relaclonar matertas. Nao e.1.II I lrtdos faz parte tntegrante do seu "Curriculum Vitae". "j It-sda escola e nao surge dentro da escola.. tarnbem. nao pede ser desprezado pelo curriculo escolar.111. .111 ( d tados que Interferem no processo educacional . sirnplesmente. I h'l"lta forma a curricula e algo abrangente..• 1.! II II . lilli' I so.I. 0 que nao e curriculo: Antes de deflnlr 0 que e urn curriculo. II 1. sendo. 0 curriculo nao e mais entendido.I._.II'ola.. . Jsto e. com a sua respectiva carga horaria. . Ele nao se restringe as 1"1. strnplesmente. na sala de aula. estabelecendo t6picos estanques.. 1.I. que charnamos de base curricular para urn detenninado curso. I r vtcla do aluno nao esta enclausurada dentro de uma U 'I . 0 Curriculo Escolar . urn plano padronizado. Ele e entendido numa dlmensao profunda e I .. e algo restrtto somente ao ambito da escola VII..1 cl aula. a vida do aluno e de todos os que sobre h 1"1 -nrn ter detenninada Influencla.. ou uma listagem de conhecirnentos e conteudos das diferentes discipl1nas para serern enslnados de forma sistematica. Dai termas a expressao "Currtculum Vitae". dinamlco 11111 notal.I . quantas experlen. sem uma integracao envolvente e ampla com todas as dlmensoes do conhecimento.i.ln au de uma sala de aula.III' '" . Poderiamos dizer que e a escola 111 U. . au que se I Iii 11'1 H rer. _ . I" j.1 . \II. para organtzar e desenvolver 0 "('urrlculum Vitae" do aluno. social do aluno. com Isso. . do presente e tendo.1 . 'h. Esse procedlrnento se justifica porque II I 11 I lcuta e constituido par todos os atos da vida de uma III lOll: do passado.IIII.• -.I'" cnvolvetodas as sltuacoes circunstanciais da vida .• I i!. I . vtvencias sao adquiridas e assimiladas fora da '1"llln?Todoeste cabedal de conhecimentos nao escolares 1111. Poderiamos tambem dizer que a curriculo deve ser II III" J' nlzacao da vida que 0 aluno vive fora e dentro da 1. o curriculo nao deve ser concebido apenas como uma relacao de conteudos ou conhecirnentos delimitados ou Isolados. Ele nao se constitui apenas par uma seriacao de estudos.· j 50 51 . Seu primeiro "passo e dado fora da escola. Quantos conhecimentos. a curriculo I II III U" nao se limita a quest6es ou problemas que so se II I wlnuam ao ambito da escola. para 1"111"1' cntrar nela..!.. numa rela<. Curriculo nao e. Nasce fora . ainda.~ . IJ. 0 que e curricula: 0 termo curricula nos da a ideia percorrido durante uma vida.. curriculo e urn curricula da vida de uma pessoa. dentro e fora da escala.' o.I. Por isso. I ) "tltriculo escolar nao pode estar dissociado do "CurriII 111101 Vitae"... onde estao relaclonados alguns principios e normas para 0 funcionamento da escola. como se fosse urn manual de Instrucoes para se poder acionar uma maqulna.-~. cargas horarias ou outras normas relativas a vida escolar que urn aluno deve cumprir na escola. d () curriculo se refere a todas as situacoes que 0 111110 vtve. j. i:.LII __ .ao"fechada".1. uma III I pi~ ttva de futuro. vamos ver 0 que nao e urn curriculo escolar. a estruturacao de toda a acao mcadeada na escola.1. It 0 mteragtr de 11.1. 0 nurnero de horas-aula e dos dias letivos. A vida do aluno nao e u III iunte 0 resultado daq uilo que 0 professor ensina na 111.: I) 11111 C' I uunho I I M j I .

o plano curricular e de fundamental trnportancta para a escola e para 0 aluno.j('fl csforcos correspondem a todas as tentativas da . num ambtente educativo. podemos dizer que 0 curriculoe a vida do aluno e da escola em acao.11. alem disso. OS dos alunos foram alcanc. as conhecimentos. com 0 fim de alcancar os objetivos educacionais. princlpalmente. na sua filosofia de acao. E a forca 1[11(' transforma a realidade escolar em ~da escolar. 603). religiosos.l1Idzar a acao educativa.rnento total e plene da pessoa hurnana. o curricula e 0 que 0 educando vtveu e vive.'mentos-chaves . :~(' todos estes elementos. p.1 .1LillI '0'8 favoraveis para a ttvar as forcas da com uriidade . e necessario. toda a acao do educando.Todas as atividades e experienclas reallzadas e vivenciadas pelo educando e par todo 0 pessoal envolvido com 0 educando devem constituir 0 curriculoescolar. que sera estruturada atraves dos planejamentos curriculares. 1. Planejamento curricular eo processo de tomada de declsoes sabre a dlnamtca da acao escolar. que sao fundamentals. Para que este processo atinja os seus proposltos. Ele e a expressao viva e real da filosofia da educacao seguida pela escola. Por tsso. pols. para desen1".lld08. os valores que. Ele ainda detennina os objetivos da propria escola e os dos alunos. mas envolve toda a acao peda1"IIdl'llria eseola na sua rnais abrangente dlmensao. econoIIII"I)H. com toda exatidao e clareza. .. como algo dellmttado.erta. 0 curricula sera fadado ao fracaso total. da familia. como as da escola. ele e a propria fllosofla de acao da escola. propostos pel~ I I 1.. pelas descob. . exercldas sobre 0 educando. a grupo social educacional estrutura para l'llllllover a educacao. ~s I 'IH'rlcnclas-. 1.ados. devera representar 0 patrtmonlo social. que " formado por todos os conhecimentos.1. I' ~. Relaclonando as disciplinas e os conteudos essenciais. O planejamento curricular. pelas artes e por todas as tnstiI'" II if Ill: 1 II" 52 53 . devendo esta estar expressa no curriculo da escola. Cllrriculo sao todos os esforcos elirecionados para dln.ao.lI'kd'Jde. a partir elisso.oes de ensino. se lnto nao ocorrer. as atividades e as experienctas que VaG possibilitar 0 alcance dos objetivos. as atividades. . politicos. como process a dinamico e integrado de todos as elementos que Interagem para a consecucao dos objetlvos. E tnstrumento que orienta a educacao.'. 1~}74. planejados e ststemaa 11/. Estab~l~ce urn 1.. como urn guia para 0 educador e para II t~ducando.. pols toda a acao asslstematica ou nao plane] ada e 1111' IIIrJl"quentequanto aos resultados esperados. da escala e da sociedade. . Nao se pode nem supor uma escola sem uma fllosofia clararnente deflnida. lr-ur 0 desenvolvl. tendo em vista os objetivos por esta vlsados" (Reeder." I 11O de avaliacao para vertflcar se os proposltos da .:. It a prevlsao sistematica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. pelos grandes klcats e asplracoes da humanidade. devemos ir bern mais alern. Ward G. planejar toda a acao escolar. "curriculo sao todas as experienclas e atividades realizadas e vtvidas pelos estudantes sob a orientacao da escola.1. . 1"" lr I irornover uma reflexao que suscite e desencad~le as . II III 11IL'1'ill planejados. dmamtca e constante. s tradicoes.s dentificas e tecnologicas.1. os conteudos. Tudo a que prom over e atlvar 0 processo educatlvo deve constltutr 0 curricula escolar. disciplinas. aproveitando todas as experienclas. o curriculo escolar deve con ter e manifestar as seus . nolo se pode esperar bons resultail" do processo educaclonal e de ensino. os fatos socials. que 0 curricula nao deve se Ilmltar a estruturacao das materias de ensmo. da escola e dos alunos. Reeder da ao curriculo urn sentido bern mals amplo do que ser apenas a relacao das dtscrplinas enslnadas na escola..I. o curriculo. III m. lin :luto-realiza<. Ou seja._percebe I I e-ute durante a seu processo de crescimento. tanto as do aluno.1. ~ a I njlt:rlencia de vida que 0 educando realiza para atlngir a . como urn todo unlflcado. Pademas deduzir. a metodologia de trabalho e os recurs os necesIlllra desencadear a acao educativa. 0 planejamento curricular nao se reduz somente I IIII t·A boco de certos L elementos ou atividades q~ e envolt 1111 lIl(uac.

se toma necessarlo 0 estudo da filosofia que orienta a educacao e que estabelece os ideals e os valores humanos.1 0. eles I'oIn os determlnantes doe outros elementos. Apos 0 estudo destes elementos hit que se tamar as ~"Hldlltes declsoes tats como: 1~Estudo e analise dos objetivos amplos da educa1. 4'" Selecao dos recursos materials e humanos que IIII1IM Iavorecern e auxlllam 0 professor e 0 aluno na . Para a elaboracao de urn planejamento curricular .11 I! urals slgnlficativos para attnglr os objetivos. Deve. I.\ Deflnlcao e organlzacao de urn processo de ava11I1e. A escola. D curriculo deve representar uma sequencla de conhecimentos signtflcatlvos para a vlda presente. ou seja. Contudo. desenvolvendo habilidades.ao doe objetivos. medlo e curto prazo. representados pela cultura e pela ctvillzacao. sempre em relacao ao desenvolvimento do Indlviduo como pessoa humana. D curriculo. de forma gradual. atraves do seu plano curricular. e. para que possa estabelecel' uma relacao entre a heranca cultural e 0 vtver presente e futuro. que podem favorecer e 1111 uunlzar 0 processo enslno-aprendtzagem. Devem estar intimamente 1I'lliclonados entre st. a Ilw'dlsc das teorlas de ensino. tendo como IIII·hl 0 alcance dos objetivos. FASES PARA 0 PLANEJAMENTO CURRICULAR o prlmeiro passo a ser dado para a elaboracao de urn planejamento curricular e urn ample e profundo estudo da realidade social. sempre numa depenlie ucla Ioglca e hierarquica com os objetivos: por Isso.h-vc-se segulr os seguintes passos. no ambito da sociedade. Num terceiro momento. Num segundo momento.tutcoes socials. Selecao dos melhores procedimentos e tecnlcas lit cnslno que mals facilmente favorecem a consecucao d"11 obJetivos. que possam ser utets a vida futura do individuo. econ6mica e religiosa da comunidade a que se destina 0 pretendido curriculo. 3il. para ser urn verdadeiro guia na transformacao da cultura e do saber. 211 Selecao e organlzacao das dlsciplinas e conteu. ajudar a educando a refletir sobre as grandes Ideals da hurnanidade. Interpreta-los e recrta-los para 0 vtver presente. por meto do curriculo. il'llvac. devera expresaar e deflntr quais os objetivos a serern alcancados a Iongo. segundo 0 fluxograma: 54 55 .. fornecendo prmciplos e dlretrizes . relacionado e adequado aos objetivos propostos no 11111110 curricular. 5. Ha que se destacar urn outro elemento. definic. enflm. todas as experienclas que possam ser desencadeadase promovidas no amblente escolar. A escola deve. a partir dessa reflexao. evtdenciar todas as oportunidades de tntegracao e correlacao dos conhecimentos. E tambem IIC'e'(lHSario fazer uma analise profunda das bases legals 11'1 f' orlentam e estabelecem as normas para todo 0 sistema I ell'caclonal do pais.ao doensino e da aprendizagem.'1 O. Deve relacionar. a nivel de escola: deflnlcao . que formam I f ~ll uturam r 0 plano curricular. por tudo aqullo que constitul a heranca cultural do hornern. politica. Todos esses elementos estruturados. se faz rruster urn profundo estudo dos fatores s6clo-culturals que influenciam no comportamento das pessoas. para que 0 educando possa promover a aplicacao do aprendido na vida pratlca. ainda.IIIH objetrvos das disclplinas e dos seus conteudos. e I uubem dos fatores pstcologicos que podern Interferir no III Cit· csso educaclonal. tern a rmssao de transmttir as novas geracoes todo 0 patrimonlo cultural da humanldade. constituem as partes inter IIIutes de urn plano curricular.

I iI) . 111111 ar as relacoes com os demals. " hOl. I Ill.'.o I I I L. 111 rk-ular preclsarn estar intirnamente I I I 1 I r- J I I Ii t'II a:: I r Defi..0 relacionamento I • lntegracao dos elementos dao ao plano toda aquela I .(B_-_O III. Tomar uma declsao a respeito dos elementos. sem ' I I I I I I I I ! S' !II . ..I. 1974. I M I I I I I HIli: Wi 1111 .I I II t ura que assegura a coesao e a urildade nas suas ... 0 II tro extstern relacoes de Interdependencia. Devemos \ I rillcar a Interdependencla que existe entre eles e os seus III Iue:ipios integradores.. . "It essenclal Identlflcar os principios de organlzacao. Hilda Taba 1111 II J a q LI e: "para urn plano e espectalmen te importante til n-rmtuar c1aramente como se relaclonarn entre si os 111\'1 rso elementos e os crttertos conectados com eles' I j ..111 ( IItes etapas de ela boracao e desenvolvim. mas que urn todo coeso e unico: por outro lado.:ao dos Objetivos Tyler fala de "flos" que nao s6 unem 0 todo. 1974.. 549). p. Processos I Plano Curricular Pla_n_o_e_m_A_f.ento. urn elemento e consequencla de 'II II"0. e necessario vertflcar todas as relacoes Ir "'ntes e os prlnciplos e crtterios que se relaclonam. urn principio esta relaclonado a outro.odas discipllnas e conteftdos I I I I '--- r--- Sele'Yao dos Procedimentos Po rtanto.odos Recursos humanos e mate- rials de Avalia'Y8. I a sequencia e a mtegracao 10 IIHI 0 processo de ensino e dos pr6prios elementos que I jill it ltuern 0 plano como agente Integrador e dinamizador II 1 1(. 89). 1I111~' atitude que podera afetar todo 0 plano.-I _. jllllI:IIH aos quais todos esses fios poderao ser entrelacados 1111111 tccido coeso" (Tyler. a continuidade. que formam 0 todo.10dldatlea. Fad'"I 111 I unldade.Ii 11I1111lJ) I Selef. as objetivos. porque I It hi clemente do plano adquire significado e eubstancia 11II III n referenda com os demals elementos (Taba..FLUXOGRAMA -0- Planejamento Curricular -- .J 57 56 .lecendo as dlfererrcas e semelhancas entre os eleII II II!os. s elementos que fazem parte integrante do plano resultados da sondagem. de modo que IIIJlII'11l ser deduzidos varies elementos. sendo que entre 11111 (.nil. os conteuos procedlmentos. p. 1 modo a constltuirern urn todo unificado. Dessa forma.. 1974. de 1 .(8.Ao ENTRE OS ELEMENTOS QUE TITUEM 0 PLANO CURRICULAR Os elementos I I I I I I I I I Estudada Realidade Bases para 0 Planejamento curricular r--- I Bases Legals I I t I Bases Filos6ftcas Bases Socla- Bases Pslco16- Bases Axlo16g1- logtcas Teortas de no gtcas Enst- I I cas I I I I I I I I Sondagem I I T I que dao forma e estrutura ao plano relacionados. que lhes dao conststencla e unid III Ill. os recursos e 0 processo de ava- :.N I 1{~LAc.__ tI I Sele'Y8.

ou a aprendizagem de 1I1.. Plano de curso e a organlzacao de urn conjunto de 111.""h"_LII. 551): OBJETIVOS VIII. se isso nao ocorrer. PIanos de curso eplanos de disciplinas MATERIAS ORGANlZA<. os crttertos e os principios pelos quais 0 planejador deve decldir-se. par exemplo. ainda. L L ~1 • .j L. sendo que todos eles devem estar intimamente relacionados com os objetivos. •.. o plano de curso pode ser conslderado. atividades.llI~""""'L'" 1. por exemplo... Dlreito.W. Par Isso.1 '-. durante 0 processo de ensino. pols desta dependem todas as outras._ I ~..IL.I LI 1.. L E . 11111. Hilda Taba apresenta urn modele esquematico para dernonstrar as relacoes entre as elementos (Taba. surge uma dlscrepancla entre 0 que fot decidldo e 0 que sera executado. ncordo com urn nucleo comum..~uma proflssao. Engenharia e outros mais. au a desenvolvimento de hnbllldades especificas.i. 58 59 . de acordo com urn programa. Todas as dectsoes a serem tomadas. dlferentes niveis de ensino. P. 1974.. Contudo.lJ ~ I'. ao ensmo.das. dentro de urn campo geral ou 'lipecifico.. Temos.I. ..:Ao E MErODOS AVALIAC. No 32 grau Imnos Inumeroscursos. I 'I" I" I . . 553). de tal modo que Indlque prioridades entre os fatores e os prlnciplos que devem ser constderados" (Taba. e outros que sao relativos ao segundo grau. depend em . recursos e avallacao. Portanto os objetivos se constituem na mola propulsora que val gular 0 planejador na tomada de dectsoes quanta aos conteudos.I.o. exigido pela legialacao ou por uma determmacao I :otpliclta. Uma serte de materias enslnadas numa escola au 'I.. a primetra decisao a ser tomada recal sobre os objetivos..I. I/U "U 32 graus.J..Hlse. as relacoes entre eles e seus principlos sustentad ores . que vao ser ensinadas e desenvolvidas em uma !'ola.. De modo que todas as declsoes. tomadas em relacao a urn dos elementos. em I "In~aoa educacao. de Educacao para 0 trabalho..Jii. p. procedlmentos. as cursosespeciflcos de Mng1sb~rio. durante urn periodo relativo a extencao do curso MI. Estas materlas do curso sao estruturadas .. "urn born projeto des creve todos as elementos.I~:_lW.2IJ. na sua essencia.. dependem das declsoes estabelecidas no ato de planejar a disciplina.Ao Pademos observar que cada urn dos elementos esta relaclonado aos demals: urn dependendo do outro. Talvez a tarefa mais complexa seja a de determinar quais sao realmente as relacoes..I. constituem urn curso 1'111'1'1. que obedece a certas norm as ou principlos m loutadores. I. obrtgatorlo e por uma II I III I I'III-Le dlversiflcada.. como por exemplo Curso de [Icdagogia.. ltacao.I.de Contabilidade . das declsoes que se adote em relacao aos demais. 1974.I". p. como. como conjunto de elementos que constituem a organtzacao 'Nlrutural de urn determinado evento promoctonal..IIMLJ.

(I pl.l. como os cursos de extencao unrversltaria. Portanto. com urn numero minima de horas-aula e dias letivos. que sao desenvolvidos a media ou a curto prazo. estar cada vez mats consciente de que urn planejamento educacional realista e eficaz supoe a lnformacao e a consulta ao conjunto da socledade. ele deve ser 0 resultado da acao conjunta e I'I111 klpativa das pessoas que VaG se envolver na acao.ll. Planejar e urn ato particlpatlvo e comunltarlo. dlmlnuindo a possibilidade de f vnll rcao e transformacao da realidade. sen do relativo a uma disciplina ou parte de conteudos desta mesma discipllna.111 !blll l . Caso ocorra a implantacao de urn novo curso na escola os profess ores podem e devem particlpar do mesmo. Os alunos e 0 ) anejamento da disciplina I" 1'1 listas em planejarnento. anual. A UNESCO. e 1I'IhiZ a campo de Ideias. I ! I]. do prever. alertava. pelo 'tdo.. plano de disciplina e uma decorrencla plano de curso e do plano curricular da escola. da esc ala e do ensino. Fora isso. I Estes cursos de 22 e 32 graus sao constituidos por uma serte de matertas. mas de disciplinas. e aquele elaborado quando 0 curso foi implantado. principalmen11<) setores de educacao. naoportunidade. AMm desses temos cursos rapidos de treinamento para determinadas atividades.1 . sao as pianos de suas discipllnas. Aqui. do decidir e do fazer. a que os professores devem fazer e fazem.1I1ejar individualista e urn ato condlcionante do pen"'... I Hili I J II III I planejomeruo participativo e a nova visao que se ~('l1dedar ao processo de planejamento.J. Existem tambern outros cursos mais especiflcos. em 1968. que sao ensinadas durante urn periodo de 3 ou 4 anos. os planejamentos relativos as discipUnas nao sao planejamentos de curso.d. para 0 seguinte: os o 16gica do o plano de discipUna segue uma metodologta propria e bern diferente do plano de curso..ll'" J"'~'II>1~ 'u" I~' '''~!J : I •• II II I I 11". ele e deltrnltador. Ele 111 Vf' ser 0 fruto de urn ate democrattco. Os professores nao fazem a Plano de Curso porque ele ja existe na escoIa. e necessarlo estabelecer uma dtstlncao entre Plano de Curso e Plano de Disclplina._ ll. . com urn nurnero determinado de horas e uma serie de conferenclas sabre urn assunto determinado. semestral ou bimensalmente. planejarnento nao e privilegio de urn grupo. e nao 'hupl 'smente uma acao individualista ou de urn grupo h I 1HI 10no seu restrito mundo extstenclal ou profissional. Se faz mister conslderar que cada tlpo de curso apresenta a sua especificidade e as suas caracteristtcas parttculares. Por sua vez. em que todos I II I 1:1111 partilhar das declsoes e responsabilidades. Ele sera 0 resul- 60 61 . c de ele proprio se constituir num instrumento de d mocracia e educacao". IX.III 1i 11. 0 plano de disciplina e bern mais especifico..

. seja executado para 0 aluno. num . que se "aprimorou" em planejamentes. esta Interacao deve se dar tambem no processo do' planejar. A partir da sttuacao deve ser pensado I I III ! III )CCSSO para tentar modificar a realidade. torna 0 aluno urn sujeito que somente sofre a acao. porque propoe urn agir exclusrvista. o planejamento partlcipatrvo surge das necesstI HI. os seus problemas. Fette isto. para agilizarem. Urn planejamento que. durante todo 0 processo. necessarlamente. onde todos os envolvidos no processoenslno-aprendizagem agem e tnteragem.':> a orgamzacso ate chegarem a execucao pratlca. Ele desrespelta as individualidades. os professores e setores pedag6gicos da escola. mas dlscuasao e abertura. as dtversldades. Sabemos que 0 ato de planejar nao e um ato de ditadura.cldir a vida para as pessoas. expressando as suas Idelas. Uma vez percebidas e III dllllrlas as urgenclas e as necesstdades. deverta ser discutido e analisado por [r u I". de todo 0 processo dtnamlco do plano. juntarnente IlL I'lns. num prlmelro momento. deverla participar da preparacao da acao. em fazer e exigtr planejamentos. por isso. mas e. deveria • I p('Hsado pelo professor com seus alunos e". Os que vao ser os sujeitos para os quais se runge a acao do plano devem participar do planejamento. Os atos de planejar e executar devem ser acoes conjugaclas e nao separadas e excluslvas. que pode se opore contrariar Ideias mats abrangentes e significativas. sem que estas estejam sertamente envolvtdas na tomada de dectsoes. e i\Aslm. nao e impostcao. riao participando . a acao transformadora. as tendencias e as caracteristtcas dos grupos. Portanto. E "'I Hill replanejado pelo professor com seus alunos que I I Iii que van tomar as decisoes finals sobre 0 plano. ka. pois e 0 grupo que deve III II 1111'e decldlr sobre 0 ptanejamerrto e a sua execucao. os seus Interesses. com maier eflciencla. No caso da escoia. quesrao. parece-nos que tern side a que menos se ocupa com 0 planejamento participativo ou cornunttario.. entao? E a ! IIIu . l'l. Planejar sem a participacao direta dos que vao sofrer a acao do plano s6 acontece quando estes sao seres inanimados ou passfvos e sem capacldade propria para tomar decisoes. devido as suas urgencias. e nao serexc1uido do ato de planejar. Ii de urn grupo. os seus objetivos e as suas possibilidades. Dado que 0 aluno e urn ser fundamental da acao.tado de uma visao Itmrtada. dos seus 1"lIlllnnas e dos seus objetivos.. ! . devern pa~r l':" I II pcnsar coletivo. It Idn. o planejamento individualista ou fechado se torna urn tnstrumento de coaeao e tmposicao. E da partlclpacao grupal vao surgtndo .anejar a educacao ou 0 en sino para as pessoas d . . as suas necesstdades.I. 62 63 . 0 grupo se torna 0 dono do grupoe nao 0 ! I IIlf'lrllnento 0 dono do grupo. dessa forma. pots toma declsoes para urn unlverso de pessoas. IIIuulo memento. mas algo democratico e participativo. descobrtr uma melhor forma de vida para elas. III np rlo grupo passa a ter condicoes de xiriar 0 seu III III "! HO de acao. o planejamento. a partir de uma unlca vtsao. 0 que se deve fazer.

doH os elementos envolvidos no ato de planejar. dos recursos humanos e materiars qu_eserao usados para urn rnelhor ensino e aprendizagem. A partir da fllosofia educacional da escola. nao se res1IIIII\IIIdo apenas a alguns aspectos da vida da pessoa. Esta realtdade nao 11" !111M urn hablto. toda a pessoa acu agtr. urn melhor e mars eficaz ensino.:ao. a visao do planejarnento deve 111) ('IIferente. Ao planejar a dlscrpllna. Mas este contexto deve estar intimamente relacionado a ser uma decorrencia Ioglca dos objetrvos dos alunos e da escola. atlngir os objetivos. . Alem disso. istoe. os professores van planejar as suas dlscipllnas para atender estes aspectos fundamentals favorecendo. De modo especial. E a previsao dos conheclmentos e conteudos que serao desenvolvidos na sala de aula. I 'I'udo e sonhado.I II1I I. espaco.. IM~'ORTANCIA •• I Itl DO PLANO DE DISCIPLINA PARA 'JrltSSOR ('()IlIC Plano de discipUna e urn tnstrumento para sistematlzar a acao concreta do professor. H orlentacao da acao de planejamento e execu111 yf cstar fundamentada nos objetivos e nao nos I. Por isso. professor necesIII I pensar seriamente e com responsabilidade sobre a 11111' flc. anteriormente.n " Iodos os setores da vida pessoal e sociaL II II 'I I'. 1111 sala de aula. A partir dessa realidade. planejar com seriedade e consciencla a 1IIII1 UIlia ° rHlu Pensar antes de agtr e urn ato de habilidade e de ~lIbcdoria. Todos pensam no I'll II. de prlnciplos e de acao.rupos socials: por iS80. podendo diverglr. prevlsto e dlzagem. possibilidades maII Ilnil~ e outras cotsas possiveis de serem manipuladas. Devernos considerar que 0 planejamento do 1IIIIII(' educar e ensinar nao e 0 mesmo. Ao planeja-Ia se III I mn an pedra. as ativiI 1111''' 1'c1ucacionais e de ensino exercidas pelos professoI' ~. mas uma necessidade. imaginado. exlgem pedagogicamente urn Itl 1llI'llllOcnto. arela. assirn como a selecao dos melhores procedimentos e tecnicas de ensino. a plano de discipUna propoe a determmacao das mats eficazes tecntcas e instrumentos de avallacao para veriflcar 0 alcance dos objetrvos em relacao a apren- observamos. se deve pensar qllt mJ elementos envolvidos vao ser pessoas. VI'Hi ou no que nao devem fazer. deste modo. Mil".Hlj{'lltOS. a definil. 0 III f cmpre deve ter em mente que os conteudos sao 10 I I pm'll. Pols e de multa Importancla para 0 professor acao. 64 65 . tljolos. devera expressar uma unidade de idetas. e dos objeUvos da cllentela.I I x. a flm de que os objetrvos da dlsclpllna sejarn atingidos. pensado.(10 para ser executado. ela tenta planejar a sua vida e as II 1IIIv ldades particulares e coletivas.J . individuos .isto e.ao dos objetivos mais Irnportantes. 0 que 0 professor realmente faz e planejar 0 contexto geral da sua disciplina. no se planejar a educacao e 0 ensino. 0 plano de disciplina II I 1\1' pJnnejar a disciplina e os seus conteudos. como tambem. dos objetivos especiflcos do curso.ulll. I. Snbem08 que para os mats diversos setores da vida existern as mars dlversos tipos e formas de pIai u j. como I" II «xemplo a construcao de uma casa.'II p. pais eles nao sao fins. I I . til .

em o planejamento e importante para 0 professor porque: .planejar. . obedecendo a estrutura da disciplina. a tomarem declsoes de 66 67 .facilita a integracao e a continuidade do ensino.possibilita ao professor selecionar e organlzar os conteudos mats signiflcatlvos para seus alunos. . a sua dlsclplma.ajuda 0 professor a definir os objetivos que atendam os rears tnteresses dos alunos.ajuda a ter uma visao global de toda a acao docente e Planejar Plano Aluno 1 1 dlscente: . orientando 0 professor no como e com que deve agtr. . . .facllita a organlzacao dos conteudos de forma loglca. .ajuda 0 professor a agtr com maiar seguranca na sala de aula. .facllita uma melhor Integracao com as mais diversas expertenclas de aprendizagem.ajuda a professor e os alunos forma cooperativa e participativa. a repeticao e a rotina no enstno: . todos os aspectos.0 professor evita a Improvisacao. da melhor forma poasivel.ajuda 0 professor a seleclonar os melhores procedlmentos e os recursos. para desencadear um ensino mats eflclente.

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