Em continuidade reflexao critica sobre a escola atual, apresentada em outro livro ("E Agora Escola" - Vozes, Petropolis), neste, sob a mesma otiea, os Autores abordam 0 planejamento ascolar. A ascola €I uma lnstituicao que S8 aprimorou no discurso falado a escrito a respeito das teorias de planejamento e sobre 0 proprio ato de planejar. Nas ultimas duas decadas, por raz6es ate histcricas, vem desenvolvendo uma camuflagem institucional feita de planejamentos, organogramas e fluxogramas sofisticados, elaborados a partir das melhores teorias pedag6gicas, dentro dos melhores crlterios cientfficos, destinados unicamente a "mostrar service", Na pratica, tais planejamentos tem demonstrado pouca funcionalidade, causa de uma radical aversao da classe educadora. Por que Planejar? Como Planejar? parte de um pressuposto basica: qualquer planejamento deve ordenar, dinamizar e, assim, tacilitar a a9ao; nao dificuJta-la, a ponto de comprornete-la, Planejamento um dado cultural indispensavel, hoje. E como tal, a deficiencia nao ssta nos planejamentos educacionais em si, mas ao que servem. Nesse sentido, este livro a revolucao da simplicidade e da pratica comprometida com a realidade. Em linguagem clara e direta, os autores recuperam a sentido e 0 valor do planejamento educaeional e dos planes de curso, de disciplina e de conteudo, conscientes da sua importancia na vida escolar.

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POR QUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?

Curiiculo - Area - Aula

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Colecao ESCOLA EM DEBATE/2 - E Agora, Escola?
Maximiliano Menegota

Maximiliano Menegolla Ilza Martins Sant'Anna

- Po~~~e Planejar? Como Planejar? MaxunilulTlo Menegol.a e Ilza Martins Sant'Anna - E Agora, Aluno?
Maximiliano Menegol.a

PORQUE PLANEJAR? COMO PLANEJAR?
Curriculo - Area - Aula

I.b Y

EDITORA VOZES
2002

Petropotis

18 I 'ro esso de ractonallzacao dos meios e dos recursos . PI·O csso de prever necessidades. I)ofinic. () I lanejarnento para 0 aluno e para 0 professor.br A service do seu ta Ie nto (11) 4034.br mestrado@saofrandoco.ao de planejamento. 40 V.br Brasil I I. 0 uto de planejar. 18 I.fATICA. RJ Internet: http://www.9 UN IVE RS IDADE SAO FRANCISCO www. 15 II. 28 lV. Todos as dtrettos reservados.FUNDAMENTAyAo TEoruCA 1'.com. 38 ISBN 85. Eclitora Vozes Ltda.aoientifica da situacao c original.s aofr ancis co. 21 UJ. SUMARIO l'ftRODU(!A_O. l'I:'Il1eJar 0 processo educative. nos 19 :1. 22 I . e materials.8355 I'I\~TE I . 43 I. ° 45 . 0 processo de planejamento requer conhecimento e IV 11t::l<.0776-4 1. 24 ~j. 13 E © 1991.Voce Mestrado SaO francisco Ciencias Farmacauticas Educa~ao • Psicologia Reconhecido pela CAPES sabe 0 que realmente importa. .vozes. incluindo fotocopta e gravacao) ou arqulvada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissao escrtta da Editora. Os Professores e planejamento. Este ltvro foi composto e tmpresso peJa Editora Vozes Ltda.326. Nenhuma parte desta obra podera ser reproduztda ou transm1tida por qualquer forma e/ou quaisquer metes (eletronico ou mecantco.A Escola e seu planejamento. 20 I. 1111111. 0 planejarnento a nivel de escola.edu. Rua Fret Luis. 0 Planejamento educacional numa perspectiva lmruann. ( processo de planejamento visa 0 alcance de objettVOl! em prazos e etapas defmldas. Plftl'leJamento educacional.e du. 100 25689-900 Petr6polis.

113 I Ml'lodoJogia para uso do gnifieo. 64 ° I .3 . Criterio de Possibilidade de reelaboracao. Crtterto de stgntftcacao. Criterio de Interesse. 107 I' I. 126 I 1'1. Deflntcao des objetlvos. 127 I I I'.XOGRAFIA.3.75 2. Selecao e organizacao dos recursos didaticos. Criterlo de Validade. 65 2. I 1.Ao hO.ejamento da disciplina.1110 de Unidade.1. (lIdo do carninho critlco ou CPM. 93 111 O~"IITllzac. Sondagern: alunos.5. 131 2. III 1 1111114'0 de Gantt. I Iii II I urin ulll . 84 3.VI. 1. V ( I . 54 2. 78 2. Criteria de Flexibilldade. 127 I . Processo de Avallacao. . Os alunos e plan.6. 89 4. 117 de I. 68 2.3.7. 105 IlIuWknUva. a priitica: 99 propostas referencials VIII. Objetlvos operacionais. 86 3. Etapas para a etaboracao discipllna. 88 3. nll~~'stoes de Roteiros para Plano de Untdade.2./ PARA A plano . Utilidade. Caracteristicas de uma boa defmicao dos objetfvos. 105 I '.. 130 IV J\V:fuNDICE.lllwli'rlzac. 90 5. 92 6.5. 119 XI.48 VII. 89 3. 123 I l'lltllo 'unlcular. Fases para a planejamento curricular. 77 2. Nivets dos ebjetivos de ensino.INSTRUMENTALI7A<. 123 1 I 1\ I dvel de escola.ao sequenctal de topicos para a consj I U I II (le diferentes tipos de pIanos.. 114 J M.plina. Flexibilidade. 71 IIIJI to. Relacao entre as elementos curricular.II'IU mtos.4. 69 S 2. 88 3.1.Q ssAru °. A importancla do plano de disciplina para a professor. 70 2. 59 IX. Caracteristtcas de urn plano de disciplina. Crtterio de Utilldade. 0 Plano de dlsci. II. 73 de urn planejarnento de 1. lu16glcas. 88 3. 133 151 157 IIIIU. Selecao des procedJmentos.1. areas de wJ .4. 88 3. ~IIIctro-Sugestao para Avaliacao de Pro j eto. impl1cidade. 50 1.2. 0 curriculo escolar.plos Fundamentals. 68 2.'" tlplcas da elaboracao de urn Projeto.. 129 I l'liulO de aula. Objetividade e realtsmo. Niveis de planejamento educacional e de ensino. Funcionalidade. PIanos de curso e pianos de disciplinas. 105 1'1 llll'l. H 1011(' dlecl plmas. 61 X. 57 que constituem 0 It I II~ U . Criteria de adequacao as necessldades sociais e culturais. 89 3.1'111110 13Irn estral .. Selecao des conteudos da disciplina. 115 1~1111'lJ-o~Sugestao Projeto.2. 68 2. 125 I . escola e eomunidade.ao. professores. 123 I " 1'1111 amento de curricu 10 por a tividades.

lq utraves de urn profunda e reallsta planejamento II .!ll(Jca c dldatica? Parece-nos que. III' I' II. 1'11' VI" 1. preve-se. ohega ao rldiculo pedagogtco. inutil ern planejar? 1'111 '111' IlI'ul nn ceria repulsa. sem que cotsa alguma I I 1II11 dll (ill. relutancla e reststencia em Id I. tomam-se declsoes. I . '1-1 d tanto planejamento e de poucas rnudancas I II 11110 • ua escola. I III II I Hi C h a bllrnente arqurvadas. 1\ I' II II I 1111 1'01 h 19 se repete ilia a dia. . I" .1.III I. Planej a -se. reallzam -se 111110 .n. U' qu ~se constata este descredlto e descaso. mas tu do fica par 111111 I tuno.J ('onllcclmento e 0 poueo preparo que as professores planejamen to e a sua validade den tiflca. In? POI' que as professores veem no plane] amen to f uru I IU:WI (I isnecessarta e.ou nao planejar a ensino.18 serlam as causas que provocam este fen6me1111' III11 III " III I lOll profess . I'.INT.'. '111 .' I. 0 bre 0 9 . ate mesmo. I. em se pensar a I dill IH. 111Iill. ana apas ano.1 II '. E a descrenca heretic a se difunde III 1'1II I pnfl. de ceria forma. Els a questao que '1111'1.U. projeta -se. Esta 11'(' H Inrn U ria que pervade a mente dos professores.~'dilg6gicoem rejeitar a acao de planejar par parte ores? Uma das causas nao seria 0 super- I ." 'r' ill. que.RODUQAo I II 1'1"111:1:11. de geracao a geracao. 1"1 H II.." ( • a mesma his torta. que flelmente sao regtstra.

Sabemos que 0 ato de planejar deve estar destttuido de sofisticac. Portan to. Em segundo lugar vtsa. Pensar 0 vtver e uma extgencia existencial que provoca e obrlga.:ao de pauca funcionalidade dos planejarnentos que. Por que e importante planejar 0 en sino? Sabemos que 0 homem para poder vlver ou. 0 ensino e toda a acao pedagogica devem ser pensadas e planejadas de modo que possam propiciar melhores condicoes de vida a pessoa. f\ I II 10 11 . a rejeicao ao ato de planejar reside no fato de que ha]a uma carencla de objetivos elaros e bern deflnidos sabre a Importancla de tal ato.HI ' Inquestlanavel cam a qual a hamemtem L I III) lnr para pader viver no presente Ii e no fu~~ro. 0 atendtrnento aos objetivos da escola au dos seus setores pedag6gico-administratlvos. Ib I I IIII . Sao a educacao e a ensino meios que se propoem ajudar 0 homem a enfrentar a sua prohlematlca exlstencial para que tenha condicoes de aprender a vtver melhor. de acordo com a percepcao dos professores. sao exigidos dos professores planejamentos urn tanto soflsttcados. 0 homem deve pensar sabre 0 seu passado e 0 seu presente para pader definir a seu futuro.algumas vezes. ate mesmo.I I IIIIIII! (I\m. muttas vezes. para tsso. cabe a escola e aos professa~es. para sobreviver se impoe a necessldade de pensar de forma consciente e critlca 0 seu agir. cons tantemente.o.:aaeducativa para construlr a II III III vlvcr. os grandes conhecedores em planejar e executar aquilo que fot planejado.1nllcJar a sua ac. e para tsso ele deve extgtr objetividade.tto.a escala e 0 ensino sao ~s grandes III I I I 1111' 01 10mem busca para poder realizar 0 seu ! II' ! II. mas de pouca funcionalldade na sala de aula. Desse modo. na realidade essa situacao se torn a complexa. Ao defrontarmos com esta situac. para as alunos. validade e funcionalldade. vii lu. sendo I I I I I !!lllld. precis a pensar. Tal procedimento. repensar vida. homem sente a urgencia de se Sl uar I II II Ilu II IIIi'n C. pois sempre acharnos que os professores seriam. A rejelcao se da amda porque. redundarla no envaldecimento pedag6gico de certos setores da escola. slmpllcidade. prlncipalrnente. diriamos que. I . Par Isso. justamente os professores.:6es. 0 homem atual. os professores passarn a perceber que os planejarnentos a eles sollcltados nao passarn de exigenclas burocratrcas au de defesas de certos modismos pedagogicos. II Uri 0 1111 vlrln: mas. Sendo asslm. acontece com as escolas. de modo especial. o planejamento deve ser urn instrumento para 0 professor e para 0 aluno. a educacao.

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0 ate de pensar nao delxa de ser urn I Ii Id. II' I 11111 I. ) Ir [ ncar.II' 'II Ilr'll NO 11C tmagtnou algo na sua vida.IlIJII' . '1)lIH) devo agir. 0 hornern pensa so bre delxou de fazer: sabre 0 que esta fazendo fazer.aoou qualquer empreendimento da I I • . 1\1 dill III' pI' [I 11'111 111(' 11'111 c.111111 Uld)l'fl. 11. 11'111110 de planejar. e de como deveII ilil dt~planejar I 1111'" I II II U III 1111 Ii '118 lnimlgos.· 0 Ato de planejar e urna preocupacao que envolve vel ~H. lid. I III n gl r para veneer os 0 bstacutos que se InterIII III 1111 I1J I 11110 VIda diaria.1111 • u modo e ha bilidade de pensar. do homem e urn reflexo do seu pensar passado e fu turo. I I Ilirlll!:lnr Ioi uma realidade que acompanhou a I III I'll I I 1IIII16dcada humanidade. 0 homem sempre 1.11111111 r com algo de forma 0 bJettvae clara e urna 1111 II III lilli' rcquer urn ate de planejar. Isto e. imaginou I II' I 1"11 I. catar fru tas. mesmo. pescar. quem pade me IP 11111. 0 homem . que meios tenho para alcancar a I I 11111.I Ii '1111 1I11'kudc (\ lIudH shnples das pessoas dtz: quero tsto au "1111111. 1111<110 melhor carninho a seguir. I [1I1I1Hlo devo fazer? 15 . as suas I· "' I. Pensava as estrategias de . as suas acoes cotidianas e mats .1111111111. . 0 hornern no uso da sua razao 1I1j111 PI'WIn e Imagma 0 seu "que fazer".

pais. Esta e uma tarefa da pessoa. Muitos estruturam pianos series. a todo 0 momenta. mas nao do ato de planejar. ela sempre quer tamar as rnelhores e mais acertadas decis6es para a sua acao. 0 seu dia e urn constante "devir". as grupos socials. conseguem. do clentista. decis6es. executar e avaliar. Podern ser planejamentos altamente teemcos e sofistlcados como as de uma usina atomtca: 6timos como as de uma pequena industria. Algumas pessoas planejam de forma sofistieada e altarnente cientiflca. do sablo. E este constante "devtr" obrtga a pessoa a pensar.ao se levantar. isto e. e ern nada se afastando dos esquemas slstemlcos que orientam 0 processo de planejar. a agrtcultura. mas sempre esbocam 0 seu modo de agir. Portanto. A industria. do especlaltsta. A sua necessidade e a sua propria evtdenela e Justlfieativa. a familia e os individuos fazem as seus planejamentos. planejam ate as inutllidades para ver se etas conseguem se tornarem utets. sem muitos esquernas e domtnacces tecnicas: eontudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma Simples. enflm. imaginal'. Isto tudo aconteee porque a p ssoa quer alcancar alguma colsa para ela ou para as Oil tros. razoavets como as de urn time de futebol de varzea. 16 17 . 0 planejamento :-JC Justifiea pOl' si mesmo. prever. 0 comercio. 0 homem hoje e sempre fez e faz planejamento das suas acoes. mental ou oralmente. a politiea. uteis e viavels: outros elaboram pianos sem validade. Disto podemos deduztr que ninguem consegue se Uvrar do ato de planejar: porem. Outros. pensa no seu dia. que nem sabern da exlstencla das teortas sabre planejamento. do tecntco. Sendo assim. sonhar e tomar. Por Isso. simples como as de uma atividade corriquelra: contudo sao planejarilentos. fazem seus planejamentos. par escrito. ju stiflcar a necessidade de planej ar parece nao ser tao necessaria. faco isto desta 011 daquela forma. mas com bons e 6timos resultados. todos fazem seus planejamentos. abedecenda os mals rigidos prtncipios teortcos. A pessoa que pensa sabre 0 seu dla esta planejando o seu dia. E orno 0 homem pensa a seu "que fazer". Tudo e pensado: vou fazer isto ou aquilo. posso fazer au nao posso fazer: posso Ihzcr com isto au com aquila. para 0 aleance dos seus objetivas. isto sim. tudo e pensado e planejado na vida humana.'I ! Toda a pessoa. da simples e da analfabeta. Pensar 0 dra-a-dis e planejar a nossa acao para atingir os nossos desejos. no que vai acontecer. Como se pode ver. ou do letrado. todos pensa'm e planejam 0 seu dra. sem utili- clade. planejar e urna exlgencla do ser hurnano: t' urn ato de pensar sabre urn possivel e viavel fazer. se evadirem do ato de executar. porern. validos.

d[' forma objetiva e reallsta. atraves das quais se pretende chegar a novae sltuacoes. economtco au industrial. Necessidades sao necessidades. parte sempre de alga reto e obJetlvo. Deflnicao de Planejamento Prever necessldades ever e pensar sabre a que e 111'Ccssarioser realizado numa sttuacao real e presente au u previsao de futuras necessidades. Analisando a deflnicao. PROCESSO DE PREVER NECESSIDADES o ato de planejar sempre parte das necessidadese III'gcncias que surgem a partir de uma sondagem sabre a J'c'rdidade.iioque se reallzara po stertormente. analisadas e estudadas durante a III f) de plane] ar. a que e possivel fazer I'lim se poder resolver situacoes. por exemplo. planejamento educacional. Isto e. a fun de alcancar objetivos concretos. para se poder estabelecer !III nls as mais urgentes a serem atacadas. com eflcfencia.ao de emprego dos mews materials e dos recursos humanos disponfveis. E pensar sabre a I WI'I-Iente sobre 0 futuro. com sabedodn. mas ela pode se referir a todos os tipos de planejam ento. a razao para se poder efetlvar urna real prevtsao de !odas as condlcoes e dos meios necessaries.O DOS MEIOS E POS RECURSOS HUMANOS E MATERIAlS Raclonallzar e urn processo dlscursfvo que se deIInlvolve a partir de proposicoes oucolocacoes evidentes t' hem definidas. Ela pode ser vista ou prevista.A. metodos e tecnicas especificas para atlngir algumas finalidades. para sanar problemas extstentes e uu 'vitar que suIjam novas problemas. E saber tamar decisoes sobre 0 que se deve usar e sabre quem vat executar 0 plano. a partir das lntencoes kc'lricas. Esta sondagem da realldade e a primeira etapa ell) processo do planejamento. metas au objetivos. 1'011 Uma necesstdade. Esta defmicao nao se caractertza por urn tlpo especiflco de planejamento. par isso dcwem ser enfrentadas com eabedoria e urgencia. podemos ver claramente as elementos fundamentais que a constituem e que podem Iazer parte inerente de defintcoes especiflcas de qualquer tlpo de planejamento. qunls as mais Importantes urgenctas e necessidades que dl'vnm ser enfocadas. Vejamos as Elementos basicos da deftnlcao: 1. num sentldo amplo e geral. com mats preclsao. Prover e perceber. nos seus elementos bastcos. Par processo entendemos uma sucessao de etapas que se desencadeiam numa sequencia logtca. em pruzos determinados e em etapas definidas. Ractonaltzar e saber usar.II. "Eniende-se por planejamento tun processo de previsdo de necessidades e racwnalizQJ. a fim de se chegar a urn agtr concreto. o ato de planejar requer habilldade para prever uma uC. em geral. par isso se exige lima acertada e raclonal prevtsao de todos os meios e rccursos necessaries nas diferentes eta pas do planeja- 18 19 . 1977. 11). E atraves do conhecimento dll realldade que se pode estabelecer. cIaramente.do cieniiftca da sit~do original" (Martinez & Oliveira Lahone. p. PROCESSO DE RACIONALlZA<. 2. 0 plano. obedeeendo nonnas. A necessidade pode ser presente au II d 1Ifa. a partir do conhecimento e avaliat. a fim de poder cxocutar.

Os objetivos nao s6 expressam Intencoes c1aras e bern definidas. II. surge a necessidade da deflntcao dos objetivos parase processar uma mudanca da mesma. . vtavels . para uma acao posterior.mento. Os melhores e mais eflcazes meios e recursos sempre devem ser selecionados e organizados a partir dos objetlvos do planejamento.crvnr a concordancla ou dtscordancla entre as seus . 0 planejamento deve ser . como tarnbern estabelecem.. como avaliar a que se pretende atingir. 3.. v hiJ Os objetlvos para qualquer tipo de planejamento em tennos elaros. para se evitar falhas na IIIH laboracao e estruturacao. como tambem a sua execucao. Os objetivos constituem 0 nucleo e a dlnamtea do planejamento: sao eles que determinam e orientam todas as dernais etapas do ato de planejar. A prevtsao e a tomada de dectsoes a respeito dos recursos e metes possiveis e dlsponivels. (Id 'rmlnac. dos recursos humanos e materials. A relacao e organlzacao dos melhores meios e recursos requer urn estudo profundo. Porque sao os objetivos que vao dar toda a ortentacao e direcao a dinamlca do processo de planejamento. do seu desenvolvirnento e da sua efetlva execucao. e pensar sobre aquilo que exfste.AO CIENTiFICA DA ITUAc. Uma das etapas principals do processo de planejamenta e a deftnlcao e selecao dos melhores objetivos. A avallacao do processo de planejamento deve ['" n mats criteriosa e cientiftca. das disponibilidades. para se poder ob.AO ORIGINAL Dado que a obJetivo do planejamento e prever rnureal. durante 0 processo de plane jar. I"~ j: rbelectmento de prazos e etapas para a sua execucao.'ouhe Imento da realidade. para que "I j possa delinear toda a dlrnensao e execucao do plano. . Sao os objetlvos que devem decidir sobre os recursos e metes. concretos e de 1111\ que digam exatarnente 0 que se quer alcancar. para que estes seJam os mats adequados aos objetivos que se pretende atmgir. IH'q'untas que os planejadores devem fazer e responder 1'(lII"tamente. 0 processo de planejarnento e execucao. portanto. a fim de que possam se tomar fatores de ajuda na conquista dos obJetlvos. necesdtiuci 's e tendencias: d"finh. e fundamental.1.rn ser expressos . que devem ser relacionados. ate onde podemos ir.I Illen de uma situacao Concluindo. que se quer alcancar.11'11\ ntos constltutivos. !(lhr' 0 20 21 .ao de objetivos elaros e significativos. para alcancar os objetivos desejados. das possibilidades dos metes. atraves da sua adequada apllcacao e utillzacao. lanejar. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO REQUER l:ON"HECIMENTO E AVALIAc.ao de meios e de recursos possiveis. podemos dlzer que todo 0 planejamenI" "cquer: . 0 proprio ato de planejar . em termos bern determinados. quando podemos ou devemos terminar? Sao . objetivo e realista.I"w se submeter a uma con stante avallacao durante todo II pro sso. 0 ato de planejar requer que se pense sobre etapas e prazos: Quando se deve tnictar a execucao. as etapas e prazos a serem desenvolvidos. 0 PROCESSO DE PLANEJAMENTO VISA 0 ALCANCE DE OBJETIVOS EM PRAZOS E ETAPAS DEFINIDAS Conhecida a realidade. II h poniveis: " tnbelectmento de crttertos e de principios de avaliacao JIll. com que rneio se pretende IgII' . llllHtfmtemente avaliado e reavaliada. Esta previsao e urn momento que envolve uma analise profunda da realidade. das suas urgenclas.

na natureza. 117). de sentir-se como alguern capaz de ser junto com II I If' tureza. p. e a su a capacidade de fazer II nlln escolha..!I I. de querer a seu III H'n.istencial. no qual I II' t'~I'a inserldo como urn ser que tern uma trajetorta a VI'l It' '1'. agindo ou lnterferindo no processo evolutivo da natureza. que se IIdlldc de fazer e refazer 1111 IIrarlando 22 23 . capaz de se libertar das opressoes da natureza.II 10 se faz entender 0 homemem todas as suas dlmen" I'~ pessoals. 0 Planejamento educacional numa perspectiva humana i "Nao basta que exista educacao para que wn pauo tenha seu destine garantido. mas urn buscar continuo de uma determinacao quejamais podera estabelecer-se como definitivo. Pertencer a I II1.1 vel do hom em. Porem. socials.. sem bases cientificas. Deve ser entendlda e desenvolvida a p II Ill' de uma visao total de homem e de mundo. pots 0 homem. AJudar 0 homem para que ele mesmo escolha e erie n 11'1. Mas. e necessaria que seja estabelecido 0 obj etivo ed u"I!Clonal.!III·Cza nao signtflca que 0 homem nao possa detenninar II r1('11 modo de ser na natureza.ao" (Arduini. o homern esta situado em urn mundo cujas leis e principios parecem Imutavels como se foss em sua propria destmacao. Para que 0 homem possa escolher e fazer as sua IIJ )(. 0 c If'/ 11110 de como viver nao e determmacao exclusrva da II'C. o destino do viver faz parte da propria natureza. Partindo da Ideia de que a educacao nao basta para ! III!' no homem urn des tina garantido. slmplesmente. o vtver do homem. enfim. na qual esta lnserido.:llclo. de pensar 0 seu pensar. mas. e capaz de provocar a ruptura necessaria para mudar a propria dtrecao dos fen6menos deterministicos. 0 teor da educacao. 0 poder pensar 0 seu modo I If nglr na natureza con.1 a sua natureza dinamica e a sua possibi0 seu mundo.'5 S. 0 seu modo de ser e existir lhe III) nut6nornos. nao dependem.:r. desenvolvendo-se como 111. 0 des tino deve e pode 11'1' fj nnpre uma opcao livre e consclente de uma pessoa 1'1111 sclcn te e livre. 1975. Porem ele nao e urn ser destinado a ter urn viver determinado pelas forcas que a clrcundam.librio perante a realldade da natureza do homem. devernos entende-Ia 1'111U0 urn processo que nao consegue ao homem tudo de 11"1' . do hornem. neces.111 t totalldade ex. " .III. Isto e. ou 0 seu melhor destlno. . a fim de que 0 homem plfllHU fazer suas opcoes e estabelecer a sua trajetorla: (lndc.le necesstta. como processo de reconstrucao do homem em todas as suas dlrnensoes. portanto. vle e detenninadoe dado pela natureza. para ajuda-lo a escolher os seus melhores I' 111.figura ao hornem 0 poder de I~ colhcr 0 seu modo particular de ser. querer IIII1 (lA-loatraves de urn processo que parta de uma a trtude pnnmlente as sistematica . essenctalmente. Pais a seu destine nao e urn destino pronto ou acabado.1III hos. para que tenhamos esta visao total. ser ele proprio. da pura deterIII II LI1 Gao da natureza. pessoais. culturais e hlstortcas. reallza-se no mundo dos homens. Urn aspecto inalie1). It preciso detenninar 0 teor educacional para que se saiba em que direcao esrd caminhando ou deixando de caminhar uma nru. 0 definitivo conduztrta 0 homem para a imposslbilldade e para a estaticidade.1 proprio modo de viver nao e. promovendo uma acao de desequi. isto I. A educacao.reza ..

nao lhe huporido dlretrizes que 0 alheiem. e Planejar urn tipo de homem. isto e. encamtnhar-se para 0 desconhectdo. e necessarlo planejar 0 processo educativo para que 0 homem nao se limite. nao e verdadeiI I . possibilitando sua autodetermlnacao.'Ida da realidade. a partir dos seus dtreltos e das suas Ibllldades. Trata-se. para que 0 homem possa determinar S escolhas. em instrumentos 1IIII11v is.a.'ulha e a crlacao de novos valores. corn .rlludo Edgar Faure: planejarnento educativo tid nltlvo. numa perspectiva dlnamlca de ser para a vida. ao contrario.as quais. que nos pode indicar as direcoes a seguir. com poucas oportunldades de lilwlln<. Oeste modo. pois uma educacao inteiramente dlrlgida. par sua natureza. este planejamento deve partir da realidade radical. determinados au [II' escolhldos. A educacao deve estabelecer as dlrecces. 10 nao slgnlflca estabelecer de finalidades eduI' I!lV" . Contudo. se projete para 0 futuro.'dllcac. j1nin. Esta educacao planejada de modo rigldo e III I Ir-xlvel podera crtar tipos de pessoas totalmente desenI . [ orque a educacao J III I 6rl. Tal educacao impedirla 0 educando de tomar III I dcctsoes e fazer suas opcoes pessoais. antes.fundarnente somente no born sen so e no idealismo anticientifico.ao puramente rnecanica e Impensavel.:ao. J 1'1111 I' II II!. tracar caminhos. seres 1III'Wl los e massiflcados. Para isso e necessario que 0 processo da educacao faca uma prevlsao. de planejar para que a homem possa. e.11111 rlldade de tambem dirigir e manipular 0 homem. atraves da determlnacao "todo 0 fato educativo se situa num processo que tende a urn fim. cujos resultaII111 podern ser totalmente pre-deflnldos. 0 homem atraves da acao educativa visa superar os obstaculos da propria existencla. Permttmdo. absolutlzam os valores ijlll' 0 homem deve aceitar. desencorajarnos toda a metodologia cientifica que nos possa ajudar a melhor educar 0 homem e a favorecer 0 processo educativo. Oai par que II I I~ necessaria planejar a educacao para que ela nao 1t11lC(11 'Ie os processos de crescimento e a evolucao do 1.. entao. !jll(' a educacao ajude 0 homem a ser crtador de sua do. Portanto. submergido na problernatica existenclal. Indlcar metas.. que 0 homem e o seu viver. ao mesmo tempo. propostos par sistemas politicos ou par certas II It'lilo lias. com coragem. com lucidez e autonomia. 'Iircndlzagem It necessario urn planejamento que dirnensione 0 processo educativo e reconstrutivo do hornern. que se estruture atraves de atitudes cientiflcas. de modo consciente e compromissado com a agir e 0 vlver. Planejar a process a educativo e planejar 0 Indeftnlnao e urn processo. A partir dlsso. A ducacao tambem nao cleve ter 0 objetlvo de dirigtr a exclusividade de certos assuntos deter1111 nurlos. deduzimos que 0 planejamento e 0 instrumento baslco de todo 0 processo educative. Resultando. Estes fins obedecern a finalldades 24 25 . I'd" robotizar 0 proprio homem. Oevernos planejar nao para fonnar urn tipo exclusrvo de 11I)l1I(·I1t. que esta cada vez mais proximo. como se fossem produtos decorrentes de IllIIn I<H:. atraves da educacao. Devernos. : l!'. sem possibilitar-Ihe a propria I' I. que vise planejar a acao educativa para que 0 homem viva 0 presente. se lance na vida em busca do seu vrver. nao Jilt. sem posslbtlttar-lhe as I !I'lIlhas. Oeste modo. A primeira dessas atitudes e a previsao e 0 planejamento de todo 0 processo educadonal. m. manlpulavels pela socieclade tecnocrata. planejar nao slgniflca determlnar os limites do homem circundando-o num viver estabelecido. PLANEJAR 0 PROCESSO EDUCATIVO . planejar a acao educativa para 0 homem. como urna pessoa liberia que e capaz de escolher os seus caminhos.ao. Ainda e necessario planejar o processo educativo para que 0 homem. com isso. a fun de que seus fins possam ser alcancados. mas se llberte. Tal planejamento pode possibilitar ao homem que ele proprio possa determinar as seus destinos vivenciais. fins e objetivos. para que encontre um sentido de vida e solucao para seus problemas.

assumir a sua mdependencla e se compromissar com a realidade de manelra consciente. 11. estaIII 1. que e 0 de alcancar e conquistar a sua J Ij I' 'I i[Ie. mas a se engajar num autentico "exodo para frente".11 . T gerais.Il've llbertar. impecUndo a pessoa de desen"111. atraves .r'io que.' . A grande flnalidade da educacao nao estabelece 0 definitivo para urn planejamento educatlvo. nao pode estabelecer principios mlstiflcadores ou dominadores.1 'C'I'I' S U as dlrecoes e tomar as suas dec1soes.'11110 Inzer dlante da realidadeexlstenc1al.11 'In 1 da peasoa. Ela orienta 0 processo em busca de novas cammhos para novas soluGoes." t i. Marcar uma fin ali dade na educacao nao e investi-la nesta ou naquela funcao. .1111 PIanejamento educaclonal.111 II. nem repetir generalidades sem conteudo. I)nrundo da ldela de que a educacao e urn processo Ijlll . o planejamento educacional nao pode estar Ilrntta.1 Esta finalidade nao pode ser estabelecida como se fosse algo ja pronto ou aeabado para as mais diversas realidades ctrcunstanclals. E impedir comprometimento e 0 desenvolvimento integral ciapessoa hurnana.·tllI ·acionais mantenham as estruturas tradlclonrus I III 1111111 'xc1usiva dlrecao. p. tornando-o urn verdadelro alienado. e preciso planejar uma dlh'ltc.".:o ° . 1972.\11. politica e religiosa.tzere urn '. num esforco n unea acabado. nao permltiria ao Indrviduo "cammhar para a frente". 0 planejamento da ed u cacao deve 11I I ({' tal mane ira que nao venha a restrtngir todo 0 1111 (. msertr em qualquer planejarnento educaclonal. e barrar a libertacao da pessoa. Par isso. Planejar uma educacao que configure a pessoa dentro das estruturas socials. A finalldade. o planejarnento educative. 1'{)J"qlLe e a fllosofla que determlna urn que f:. 11110 limite. A educacao deve atender ao objetivo mals stgnlfl. 227). Partindo destes principtos. possa s:r I I 1 iorn C Hbertadora do homem.!llvn (10 homem. embora parta de uma realidade e se]a dlrigido pelas normas e necessidades da sociedade. POI' que a filosofia como ortentadora do ~IanejamenI. E dar espac:. p. sempre Intense. 1. 1IIIIlltlBI·Ja eseolher os seus valores. I con6mica. sem que as "t III IIoccssldades baslcas sejam sa tisfei tas. todo 0 planejamento educaelonal deve U'I' orlcntado par urnaprofunda filosofia da educacao. aeducacao deve.110 a urn sistema de restrttas vlsoes. Plane] ar uma educacao fl. que procure conformar a I I· 11111110.).111 I'erenca e a Inercia.. seus ca~llnhas. E ela urn I h IIn'alo Inexoravel da verdade e dos valores 6nticos que H"IHlu 0 vtver do homem ajudam-no a ultrapassar os I II'''' I 26 27 .. uma visao antropologlca. Por isso. A partir dis so..umlr uma atitude critica diante da problernatica I 01 1111. II II ( I. ajudando a pessoa do educando a II I IIJd10 da sua acao educativa. nao podemos. Mas sao tambem 0 produto das vontades e das eseolhas subjetivas dos particlpantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade. fazer com que os sis t~~ III II. e uma frente que orienta nossa acao e que esta sempre se deslocando para a perfelcao" (Furter. para que possa at~nder II 111111 ender 0 homem na sua totalldade de ser extstenrr I (. tncapaz til . E fazer da educacao urn instrumento de confermismo de massas.d. 1974. mats do que uma seta dlrigida para 0 futuro. o. Para Pierre Furter: "a finalidade nao conslste em aprender metas postuladas. mas que l1berte. mas e mostrar que as funcoes que lhe sao pr6prias devem exercer finalidades que as transcendam" (Faure. II7)..' ua orlgtnalldade e sua responsabilidade individual f 111'1111.. II lima vtsao individualista.. que conscientize e comII f I !I) Id a 0 homem diante do seu m undo. necessariamen te.. ela nao e deflnltlva. f 1 . distanclando. E estas finalidades sao essendalmente dltadas pela soctedade (. Se assim procedesse. que oprima a pessoa pelas dtrecoes definitivas e acabadas.uh· do seu mundo.se da problematica IIII 111 U ucm.I t. num constante aperfetcoamento da realidade. Dcsie modo. pelo seu processo dlnamico. conscientizar e compromissar a pessoa 1I11. Este e 0 tear que III I h'v . impedindo que ela se au t?determine..

0 planejamento nao e urn ditadar. 0 homem e 0 seu vrver. nao e. 0 seu trabalho.problemas que se interpoem dlante do seu fazer. 0 futuro e urn prolongamento do preI II deste faz parte. Nao e urn ditador de normas e de e lqw'lllas rigidos e inflexiveis. e uma vtsao que se projeta Ii I. Segundo a UNESCO (1968). I'Ii II ":In 0 seu agtr. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL educacional. II lorna presente. os valores e as necesstdades humanas. mas e alga 11111111 cnte democratico e desencadeador de Invocacces: pili I so. planejamento nao e urn oraculo inspirador de todas as solucoes para os problemas que se referem a o que nao e. como proeesso de transformacao e de III It dd<. 1!lI'III' o A educacao. os problemas eo desejo de veneer. ela tende a pensar 0 futuro. inevitavelmente. Urn planejamento que tente desenvolver nas pessoas 0 senti do da vida.IHlo universalmente em todas as situacoes e lugares. 0 planejamento deve refletir sobre os principios educactonals que sao capazes de orientar 0 homem. seria melhor comecar por dizer 0 que nao e planejamento educacional.ute. como sendo uma atividade erninentehumana. que sofrem muitos males. a buscar novos 11111 lzoutes e novas perspectivas para 0 homem. par ext"I 1lI'1!! d sua propria essencla. ou querer conservar 0 "status quo" da cultura I • In nber. Senda que a educacao nao se !llIdlo . Afllosofla a orientadora do "que fazer" humano. como ponto de apoio. nao e uma formula magica para todos os problemas. que avanca e nao III I I uunece estatlco. uma conspiracao para suprimir as liberdades dos professores. respeltando e defendendo os direitos dos homens. mas 1'111-\1' que as pessoas aprendam a ve-lo como futuro. a II 1111·10 e a percebe-lo como futuro que. sendo este entendldo como ser que eonstitui e da sentido ao unlverso. 11)' 'sen te.1I(.' podc ser visto. Que devolva a liberdade e 0 espirito critlco. Ele pens a no que vai fazer e no que pretende fazer. tambem. enflrn. Nao e uma panacela miraculosa para a educacao e para 0 enstno. o futuro parece nao ser tao incerto como se pensa. econ6micas e II rrl~losas. III d momenta presente.oesradicais que se processam. earacterizada por toda uma problematica social. a consclencla de vtver e 0 auto-respeito. Urn planejamento que tenha. Todo 0 ser humano pensa no futuro. admmlstradores e estudantes. 1'1. que podem e devem ser 11I. quer saber do I'll tuturo e a partir desta ansiedade pelo futuro faz seus I iI II LOH. para que 0 homem saiba enfrentar I IlIulnC. o homem como urn ser que vive a sua vida. que se projete para alem do I' . IJ III q 11m deltmltador de Idelas. sentido e pensado no presente. 0 desejo de quer viver e de permltlr viver.iio ao ensino. os dlreltos. como eles se manlfeetam. nem urn meio para grupos decidlrem sobre objetivos e prioridades da educacao e do ensino. «to e do presente. as responsabilldades e 0 comprometlmento para constgo e com os outros.oamento da cultura e do viver humano. nao tern por objetivo apenas conhecer e analisar II lll"~ I . Aeducacao nao pode se limitar a enfatizar 0 passado II1I I •. 0 hornem deve 11(111'11(1 T a viver e a planejar 0 seu futuro. porque 0 1'1 lid Ja passou e 0 presente e tao radicalmente rapido '1111 LL~O rnais parece existir. e i I 2. Deve refletlr sobre que tipo de educacao e necessaria para a tntegracao e desenvolvimento do homem e da sociedade.. Concluindo. podemos dizer que 0 planejamento educacional deve ter como ponto de partida 0 homem como realidade prtrnetra e fundamental e a sociedade constituida de homens. desejos e aspiracoes das UlIIII1 dtversas tendencias socials. politicas. e urn processo que evolul. a sua vida. E a verdadeira impulsora da acao educatlva numa dlrecao antropologica. tudo aqullo que possa interferir na sua I I: • villI! . e 0 que e planejamento dll(' lC. mas deve ser urn 11I11I't'I-lHO que se antecipe. Uma soctedade que se ajuste as necessidades dos seres hurnanos. e pela qual 0 homem se preocupa de 28 29 . as suas • 1'1 iuouuas: enflm. A educacao. Urn planejamento que se preocupe em devolver aos individuos a revitalizacao pessoal.

. e requer tambem urn planeja1111 uto a nivel de escola e urn outro especifico de ensino. pois ele tern condicoes de estabelecer e deIi •ruluar as gran des urgencias. mesmo. deve ser planejada cientificamente para dar-lhe urna direcao que venha atender as urgencias humanas.senso e ordenacao dos recursos humanos disponiveis. no dizer II. ou uma quantidade de normas Instltuclonais que nao partam da realidade existente. flxando as prioridades: urn planejamento em termos nacionals. IIII' IUO. ()lIvnldo Ferreira de Melo (1969). partindo desses principios. r 0 instrumento direcional de todo 0 processo .j. 1968. ever como I'lOdt'll1oS por em acao todos os recursos e metes para d Ill/(ir os objetlvos a que se propoe a educacao. p. sem urn caminho que a direcione para 0 seu flm essencial. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. fora do contexto naclonal. 1111( 10 todos os recursos e direcionando toda a acao • dll. E. t II IIIHtrumento basico para que todo 0 processo educa. I..proprlamente. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao.'110. regional ou. na qual 0 hornern esta Inserldo. a partir de uma filosofla de IIII)J (!.elaboracao das metas educaclonals. como agente e paclente das suas clrcunstancias exlstencials. sobre a essencla da educacao e sobre 0 pr6pr:lo processo da educacao. necessaria se faz refletir. comunltartos. .·clln. II! Vf' !. "Dada a complexidade atuaI dos problemas educacionais.senso dos instrumentos e meios instltucionals. em bases s6lidas? Ao se afirmar que a eo ucacao e essencial ao hornem. o planejamento. a nivel escolar.. 0 planejamenIII . A educacao. I IIH'1lClonal." II IJ II nto se pode estabelecer 0 que se deve realizar para Ijll.reconhecimento das urgenclas na educacao: . vista as finalidades da educacao: mesmo porque. financeiros e outros. quer dlzer. Somente com a elaboracao do pia. em relacao aos divers os nivels. It 0 planejamento educacional que estabelece " llunlldades da educacao. todo 0 processo educacional planejamento educacional torna-se necessarto. nolo se pode conceber 0 processo educaclonal como uma sene de atividades e normas desconexas.' rtlva. InteI I. planejamento educacional nao pode ser confundldll ou Interpretado como se fosse uma plantflcacao das ultvldndes de ens ina ou das atividades dldatlcas de uma I . nao se pode pensar num processo educacional como sendo uma serte de acoes que pretendam atingtr urn fim. contlnuamente renovado.Haas finalidades possam ser atlngidas. (I. se este processo nao for estruturado profundamente. 78). como tarnIII III os PIanos Regionais de educacao.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin.iS. educacionals. os pianos elaborados pela escola e pelos professoII 11110 ill o 30 31 . ou. . como processo. estadual. A educacao nolo pode ser desenvolvida sem uma meta. composto dos seguintes elementos: . I 11(. ou seja. na busca da sua reahzacao. Dessa 101LIII'. 0 homem como uma realidade em busca de reallzacao. nurn processo que surja do simples born senso ou de ideais slmphstas. Par isso 1111 (. regional e cornunltarto da escola. nolo constt1111u(10. estaduais. [ ortanto. profundamente. jamais pode ser desenvolvida isoladamente.maneira especial.11111" desenvolva a sua acao. Pais a planlficacao de atividades escolares. que tern como meta final a formacao integral do hornem. . caclonal deve ser entendido e vlsto como urn instruI IIlIIl!O ducaclonal a nivel nacional. Esse procedimento III VI r seguido pelas escolas na elaboracao dos seus pi II lOS currtculares e de enslno. de indicar as prioridades lUI llt'ns e de ordenar e determinar todos os recursos e liB iOH necessartos para a consecucao das metas da eduII C (I I 'I" II gIWIQ. sao tecnicas de traba11(11 usadas pela escola e pelos pro fessores .J n borados PIanos N acionais e Estaduais. como podera ajudar 0 homem. 0 planejamento ed ucacional. Por isso. num todo uniflcado. II lullvo as diferentes disciplinas e conteudos.

sem urn caminho que a direcione para a seu fun essencial.lonais. de indicar as priorldades h.ffientose pode estabelecer a que se deve realtzar para [u essas finalidades possam ser atingidas. nao se pode conceber 0 processo educadonal como uma serte de atividades e normas desconexas.'lsicas e de ordenar e determlnar todos os recursos e ruclos necessartos para a consecucao das metas da eduI'< I l' i o planejamento educacional torna-se necessario. necessario se faz refletir. os planas elaborados pela escola e pelos professo> I 'II ~~ii"o. flnancelros e outros. no dizer III Osvaldo Ferreira de Melo {l969}. 0 planejamento educacional. ('l1. 78). !h've ser a instrumento direcional de todo 0 processo j'c!ucacJonal. a partir de uma fllosofla de v dares educaclonais. Ll) isrno. integt'undo todos as recursos e direcionando toda a acao r-rlucatlva. num todo unificado. p.reconheclrnento das urgenolas na educacao: . como proceaso. A educacao. regional au. 30 31 . 0 homem como uma realidade em busca de realizacao. em bases solldas? Ao se afinnar que a ed ucacao e essenclal ao homem. 1I'IIdoem vista as flnalidades da educacao: mesmo parque. sao tecntcas de trabalho usadas pela escola e pelos professores. comunttarios. a nivel escolar. na busca da sua realizacao.cl 0 ou tnterpretado como se fosse urna planlflcacao das nrlvtdades de ensino au das atividades dldaticas de urna "flcola. "Dada a cornplextdade atual dos problemas educaclonats. composto dos segulntes elementos: . jarnais pode ser desenvolvida isoladamente. ou. se este processo nao for estruturado profundamente. como podera ajudar a homem. a planejamen(I) ed ucacional deve ser entendido e visto como urn ins trurucnto educactonal a nivel nacional. regional e comunltarlo da escola.senso e ordenacao dos recursos humanos disponivets: . E. pols ele temcondlcoes de estabelecer e de[crrnlmar as grandee urgencias. Esse procedlrnento rIove ser seguido pelas escolas na elaboracao dos seus III: Inos currtculares e de enstno. 1968. deve ser plane] ada cientificamente para dar-lhe uma dlrecao que venha atender as urgenclas hurnanas. em relacao aos divers os niveis. o planejamento educacional nolo pode ser confunill. ou uma quantidade de normas Instttuclonais que nao partam da realidade existente.elaboracao das etapas do planejamento" (Conclusoes de Medellin. sobre a essencla da educacao e sabre 0 propria processo da educacao. ou seja. fora do contexto naclonal. continuamente renovado. como tam111~111 as PIanos Regionats de educacao. A educacao nao pode ser desenvolvida sem uma meta. Dessa lorma. t o Instrumento basico para que todo 0 processo educaI'Junal desenvolva a sua acao. e requer tambem urn planejamcnto a nivel de escola e urn outro especifteo de ensino. Portanto. estadual. que tern como meta final a formacao integral do homem. mas como resultado de urn verdadeiro planejamento. Pois a planlfleacao de atividadesescolares. Somente corn a elaboracao do plaIIJjfl. flxando as pnortdades: . . nao constlInlndo. I r-Intrvo as diferentes disclpllnas e conteudos. nao se pode pensar num processo educaclonal como sendo uma serle de acoes que pretendam atingir urn Om. quer dlzer.maneira especial. partindo desses principles. num processo que surja do Simples born senso ou de Ideals simplistas. estaduals. na qual 0 homem esta inserido.senso dos Instrumentos e meres Instituclonals. o planejamento. Por Isso.elaboracao das metas educacionaJs. rnesmo. como agente e paclente das suas clrcunstanclas existenciais. todo 0 processo educacional lu er urn planejamentoem termos naclonais. profundarnente. Sendo a pessoa 0 fun ultimo da educacao. Por isso ru 0 elaborados Planas Nacionais e Eetaduats. propriamente. ever como Iu >demos par em acao todos as recursos e metos para IIOngir as objetivos a que se propoe a educacao. E a planejamento educaclonal que estabelece !Hi flnalldades da educacao.

quais I i I 11'1'11 las e urgencias mats prementes. a analise das consequenclas que advtrao das diversas atuacoes possivets. plll'l e poder conhecer a realidade. aplicar a propria educacao aquilo que OS verdadeiros educadores se esforcam par inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientifica dos problemas. para se tomar as mats acertadas tI. p. III j ( ! IJ I de evldenclas. 11111 . e asslrn poder definir os objetivos .. 21). naturalmente. A Confereneta promovida pela UNESCO. I l'llll'li no ato de planejar e executar. antes de tudo.11111. A partir desta deflnlcao podemos destacar e anallsar os aspectos mais importantes que caracterizam 0 planejamento educacional. 0 desenvolvtmento dos metes mats eficazes para implantar a politica escolhida.. de que possarnos 111'111111 para executar urn plano. os mats exatos possfveis. III! 1111. esquecendo-se que esta tecnica de prevtsao do professor au da escola. 0 planejamento educacional stgniflca bern ma1s que a elaboracao de urn projeto: e urn processo continuo que engloba uma serte de operacoes interdependentes" (UNESCO.cm se deve descobrlr quais as reais problemas.. 14). quais as possi1. isto . 1969. I I I luhnsada e orientada cientificamente. E I I II II III' clesse conhecimento podem determlnar quais sao II \. a escolha entre essas posslbl- dhbd qualquer. 1(: poder colher dados. Ii 111 IIUI\lOCS Iise das consequenclas que advlrao das diversas possiveis. assim define planejamento educacional: "Planejarnento educacional e.1 I (Ioel Iros objetivos.' mpre que se desencadeia uma acao sobre uma e evidente que surjarn ccnsequencias III a ordem. se nao for felta uma prevtsao sem uma selecao . os planejadores podem ter uma das reals necessidades e das 1"1 I 1 hllldades da comunldade a que se destina 0 plano.Jtivos propostos. urn nao deve limitar e exduir a necessidade dooutro. finalmente. dentro do qual serao considerados tambern a acao docente e as questoee de admintstracao escolar" (Ferreira de Melo. 'Illr II De acordo com esse enfoque somos levados a dizer prtrnelro passo que antecede ao ato de planejar e j da realidade educacional. 'I I o. 1968. a que val 1liar 0 plano. '1'1 II IIIH rcals necessidades que devem ser atacadas.IIIII"d(:6 e dlsponibllldades que a realidade oferece para I • xrcutar 0 plano. I IfI I rurta sondagem II. Por isso. A mudanca de uma realldade provoca as dlv rsas consequencias. 1111111 dlspostcao de recursos. III ne tal abordagem runpla e profunda mister que se conheca todo 0 potencial de recure materiais disponiveis. III hruuanos Ie I )l\ll 1. ° I IllIln abordagem racional e cientifica dos problemas. Essa abordagem deve. Deve segulr os I" hll'lpJos que orlentam todo urn processo de pesquisa. a escolha entre essas possibilidades.res nao podem ser estruturados sem uma inter-relacao com 0 planejarnento educacional. sobre a plantflcacao da educacao. Tal abordagem supoe a determmacao dos objetlvos e dos recursos disponiveis. a determinacao de metas especificas a atingir em prazos bern definidos e. p. "Sera alienacao do especialista (ou professor) concentrar toda a sua atencao no planejamen to escolar. para os seus respectlvos programas de trabalho.0. nao pode excluir 0 estudo do planejarnento global do fato educativo. t rmrnaeao dos objetlvos e dos recursos. Atraves dessa I J II 'I ilrII'. planejamento escolar nao deve negar 0 valor e a necessidade do Planejamento educaclonal. Asslm procedendo tere1'111 I ! 1/ t uelhores recursos possiveis e os mats adequados 11'1 !l1I. Asstm concebido.) . Pois 0 plano sera fadado ao II II 111. essas possiveis 32 33 . .

1968. a politica escolhlda podera ser totalmente frustrada.. e que devem ser atacados a curto praza.. p. ele e urn processo global II11I VII. Se nao houvercondlcoes para 0 emprego dos rnelhores melos e recursos das divers as ordens. 1IIIInnojamento educaeional signifiea bem mals que a • juho. " 111. reorganizados os nietos e recursos. deve propcr-se a atender a I"' d ilcmatlca. as necessidades. 14). partlndo da ortentacao dada pela let au pelos lil1lr-mas. dai a necessidade de se fazer essa analise.oes interdependentes. 1\. dao as I. i desde a deflnlcao de urna filosofia da educacao ate II . ato de planejar e executar tambem exlge urna sene de atuacoes nos mais diversos campos.urto.. Sendo que este prazo deve ser exatamente determlnado com objetivldade e realldade. Selecionados as rnelos e recursos. se faz necessaria estabelecer as rnetas que se querem attngir e ande se quer chegar: sao quest6es que exlgem dos planejadores uma serie de profundas reflex6es. . 0 planejamento sempre esta em processo. mas dinamtco.. Da prevlsao das consequenclas que se fara ao planejar. deve-se escolher as que serao mais eonsequentes sobre a realidade.·/111':1 34 35 . a aUngir em 111"'111110 que oriente todo 0 processo.1 D09. Planejar e tomar declsoes. mas essas declsoes nao lnfalivets. incluindo 11" I II lifiio de prtortdades e levando em conta a relacao entre II rItvcrsos niveis do contexte educactonal" (Enrlcone et 1111. ~I uleo. com a flnalidade de atender as caracterieticas IIII 'lItH e as necessidades da comunidade. Ha a necessidacle de urn l:dlllll~lnmentonaclonal e de urn planejamento estadual. mas lsto so quando sao 0 bservadas . p. o planejamento educacional. modlficadas b~gias de acao. d I utlma relacao desses dols pIanos sao estruturados os pilillOtl curriculares das escolas que. tad as certas Incongruencias na sua es tru tura. a IIlv. 21). 1I1f'~ para a elaboracao dos pIanos de ensino. planejamento educacional nao se llmtta a ser por uma sene de projetos Isolados e desen.fl ill raclonal e cientifica dos problemas da educacao. surge toda urna serie de Impllcacoes para se poder agillzar os proprios meios e recureos. sendo uma aborda.consequenctas devem ser anallsadas nas moos divers as direcoes que possaro tamar. uma serle de operac. oride podem ser redeflnldos os III Conhecida a reaUdade. das metas e objetlvos . Outro aspecto que nao pode ser relegado na deflnlcao das rnetas e objetlvos e uma definlcao clara e precisa. havera.11 In. Definir as metas e objetivos e estabelecer a prazo em que devem ser atingidos. A escola pode e deve elaborar as seus planes currtI IIIIH·l~S. Illvldos em regtoes especificas. I naclonal e estadual. Caso esses rnelos nao existam.rllc. Esse til \/f ser 0 seu grande objetivo. a nivel regional. eomunitario e escolar. '1. 11111 urado ° o d) A determinac. 1"11 t . em termos especificos e claros. a fim de atender as "11'. e} 0 desenvolvimento dos meios mals eflcazes para implantar a politica escolhida. que de I 111!'obo. quais os mats urgentes. au mesmo tentar evitar as que poderao influenc1ar de maneira negativa.111 'las e atingir as gran des metas educaclonals. por sua vez. entao.'IILdo dtretamente sobre a pessoa.llvQs. ~11111ieleclmento dos processos para se desenvolver uma .ao um projeto:e urn proeesso continuo. a necessidade de provocar a surgimento de outros melos eflcazes. Portan to a escola III \/1' organlzar seu curriculo com base na: III . Determlnar quais as objetivos que se quer alcancar. "Urn sistema de en sino cujos objetivos sao Imprectsos e como urn barco que navega sem destlno" (UNESCO. os recursas e as possiveis eonsequenctas. Nao e urn processo . Planejamento e: "urn processo de abordagem racioII II I' clentiflco dos problemas da educacao.iio de metas especificas prazos bem deflnidos. para que possam tomar as mats acertadas declsoes. em evolucao e readaptacao.

ela nao pode aglr em dlrecao de certos objetivos. Da mesma forma as oportuntdadesedurll\ I'. intencionai e sistematica para reallzar a educacao. que a escola deve preocupar-se com 0 planejamento ° 36 37 .' possa atender as necesstdades dos Indlviduos I "1111III (Heola. 1111-1 e partie ulares . as planas curriculares que servirao de base para todo a processo educativo da escola. com Isso. pura determinada populacao escolar. Par Isso. II I. a fim de atender as suas urgenI". sern urn plano curricular estruturado e organlzado. Estes planas sao. pro priam ente. devem ser I. como agencia institucionalizadora. se constitui fator para 0 desenvolvtmento nacional. numa abordagem estrutural {. II l)j tlprlo curriculo.. a escola. . "Se a educacao. cabea escola planejar e ativar 0 I 1111 I ~ II) od 1I ca tivo para a sua populacao alvo. atendendo a comunidade e ao educando. abre caminho para novas alternatlvas de mal or eflciencia na educacao. Segundo Saylor e Alexander (l970). estruturar e organizar as seus planes. 1974. mas tambern como desencadeante do desenvolvimento" (SEC-RS. a luz dos crttertos de exequibllldade e adaptaeao as realldades socio-culturais e blo-psicosocials. a partir de principios baslcos. It propriamente a nivel de escola que 0 processo A escola representa uma funcao destacada no contexto educacional da Nacao. pelos responsavels da educacao dessa mesma I 'I[ "II •• : 10. "nenhum plano geral de curricula servlra a todas as escolas". a escola aparece no contexto nacional como elemento que. p. 7). p. dentro e fora da escola."Interpretacao das dlretrlzes e ortentacao emanadas do sistema. expressar-se por meio da estruturacao do proeesso educativo e das relacoea entre os elementos responsavels pelo mesmo. 12). Partindo da ideia de que e a escola a agente dlreta e dlnamlca de toda a acao educativa. I educaclonal age diretamente sobre 0 Individuo: por Isso hi a necessidade das escolas elaborarern os seus pianos ed ucacionals. Deve ser es tabelecldo urn cumI 1111 I II1. surge. para desenvolvimento do processo educativa.I I'" II" [. partindo da sua realidade e de suas necessidades e possibilidades. nao apenas como agente de consoltdacao. j. Alem disso a escola cabe. Vemos.. A escola cabe por em acao 0 processo educacional atraves dos seus planes de acao. comunidade e educando" (SEC-RS. Dessa forma.II. no contexte nacional.

e a enfadonha :Jar para melhor executar seria 0 pedag6gico escola. talvez. no dia-a-dla da vida escolar.I 1IIIpt es. E asslm val I ulnudo". 0 Importante passa a ser planejar e nao tanto I I' Ilvll. a vida de uma escola se toma urn . sobre provas. Planejamento para It 110 II I' Ira todos. as II' oi" rorcs e os alunos planejam. f\ dlrecao planeja. e a ordem de comando. no discurso falado e escrito. chegam a chamar de planeI III lr'llio a certas reuntoes enfadonhas. Equal 0 resultado desta I '111. ao final I1II Ina sem ter concluido 0 planejamento. Deve101 rnr JII('. enflm.s. planejar e a ordem. Planejar e"a angustia e 0 delirio morbtdo da escola. rnna recltacao de avisos sobre aulas ou nao aulas. Ate os alunos I. '11111. Planejar.h'mh'i. I v~ se arrastando na retaguarda da acao. de provas. l'11I1/:!am a ter a ousadia pedagogica de falar em I 'III I 'IIII'U to "parttctpattvo". desde a mats bern estruturada. para alguns setores ou servicos que nem existem na escola.. de aulas. por causalidade.rlos escolares. s6 se planeja e pouco ou nada se executa. "rolando" a acao desplanejada. ate dos alunos. planejarnento. . enflm. MH. A Escola e seu Planejamento I I.o professores. dos professores. Todos os setores da escola devern ser planejados. 0 mais importante plano planejado pela escola e chamado didaticamente de Plano Global da escola. Plano que tenta dar forma a estrutura monolitlca de tudo 0 que se pensa ou imagina para que a escola possa andar lenta e pausadamente na sua trajetorla de muito planejar e pouco fazer. para que tudo nao funcione. J II 1" ( lcnacJdade dos seus coordenadores. N lH cscolas. planejarnento para todos os services existentes da escola. 1'1110 e Inflndavel planejar.. se fala e se faz planejarnentos.semprc a mesma rotina. de atrvtdades. eo planejamenI. 0 III IIIIl otldiano. de discipllna. fot sacramentado e decldldo. I II 0 ser planejar. ate mesmo. It vezes. se fazem planejamentos. cademos de I luunnda. esta parece • I I "'Idldade da ca6tica estrutura escolar. planejamento e planes sao palavras sofisticadamente pedagogtcas e que "rolarn" de boca-ern-boca.I Ida angustiante de tanto ter que planeJar? 0 que se Iii. feriados ou nao feriados e sobre outras sltuaI III prevtsiveis e imprevisivels. ate a I I I . Desse modo. Por vezes. notas. da aupervieao. a respeito das teorlas de planeJarnento e sobre 0 proprio ato de planejar. Planejarnento da direcao. 0 mesmo marasmo. Ela e. III I uotlcia de que devem planejar e executar os I '" '. des particiPru:n. Chegando.ao que se "aprimorou". aprovados e defirutivos. Parece que na escola extste urn certo carisma inspiruder que forca e Impoe a necessldade de sempre estar J rlrmejando. de con10 lidos. a tnstitulcao em que mats se pensa. planejar e a cantiga diana dos comandos pedagogicos. planeJamento e mats planejaIIII utos. na 38 39 . as vezes. JIIIlI'lIlos Ja planejados. "VII . Sao planejamentos de toda a ordem e estilos. as vezes. planeJame~to dr' I' unloes para planejar. a ortentacao. onde 0 aluno da suas sugesII I qll 'j3. 1'1 1.1 A escola e uma instituh. . . eo dever. a supervisao. diariamente. Planejar. Parece que a escola criou para si a fobta pedag6gica de planejar. 0 planejar por planejar se tornou I I I 1I1t'1I r ealldade da vida escolar. 11 Sao planejamentos de curso. escutam com IV.dos I I III. que na~ passam d. da orieritaeao.

It urn verbo apresentavel e de alta categoria na classe social da educacao.. a palavra planejar se tornou tndispensavel e obrtgatoria ao vocabulario pedagogico. partin do da orierrtacao dada pela lei au pelos 11 h'uIIIS.ac. 0 planejamento escclar Osvaldo Ferreira de Melo allenacao do especiaUsta (au do professor) ~ollt'elltrar toda a sua atencao no planejamento I r colar.veis pelo rnesmo. 21). ~-::== ".. Indica as prioridades bastcas.cola.::-"1 1- T- . I) plnnejamento deve atender a Problematica a nivel II II lllwd. sao tecnlcas de trabalho. Deve agir diretamente sobre a pessoa. esquecendo-se que esta tecmca de prevlsao ~1. usadas pela escoia e pelos profess ores. I 111111II t. Contud~. nao constltumdo. Por ser a nivel de escola em que 0 processo educaI IIIL In 1age diretamen te sobre a Indrvid uo ha a necessidade doll!cscolas elaborarem as seus planejamentos. A escoia deve . tempos e pessoas.lfico de ensino: relativo as diferentes disciplinas e aos diferentes conteudos. a execucao e uma palavra de pouca expresaao llnguistica. na es. p. com a finalidade de atender as caracteristicas h n Idr as necessidades da comunidade. comunidade eeducando (SEC-RS.. comunltarios. M 12). l\ escola pode e deve elaborar os seus pIanos cumI IIloIlI'/'l. proprlamente. Por Isso. . regionais. 0 planejamento educaeional. para os seus respectivos IIt'Ogra mas de trabalho.ser a instrumento direcional de todo a processo e~uc. par sua vez...I" ru'" dots planes sao estruturados os planes curricu1 III I dU8 escolas que.-.flO dos planes de ens ina . ordena e determina todos os recurso. metas e objetrvos da educacao.executar.nal... 1. os pIanos elaborados pela escoia e pelos professores nao p~dem ser estruturados sern urna inter-relacao com a planejamento educacional. todo 0 processo educaclonal requer urn planejarnento em termos nacionais.!"ii 'T. atividades que sao mlnlstradas na escola. p.lznr seu planejarnento curricular e de ensino com 1'. na qual a aluno esta lnserido como agente e paclente das suas clrcunstanclas exlstenctals. como tambern urn p~anejamento a nivel de escoia e urn planejamento espec. A educacao. comunitarto e escolar. pais estabelece e determina as gran des urgencias. I III ".o. I 0 I III rl. Esse e a seu II Hldl' owjetivo. no ensino. 1I11l11aO valor e a necessidade do planejamento educaUmita au elirnina a necessidade do outro.j. Professores que nao planejam sao constderados desatualizados e antiquados ou nao conhecedores da educacao e do ensino modernos.:tls. dentro do 11'lnl serao considerados tarnbern a acao docente e IH questoes de admmistracao escolar" (Ferreira de Mt'io.s e meios necessaries para a consecucao de gran des finalidades. 40 41 . Esse planejamento. ':1I \III. dentroe fora da cscoia. a 11I1I cit III onder as urgencias e atinglr as grandee metas ..o. o planejamento educaclonal nao pode ser confundido ou interpretado como se fosse urn planejamento das atlvldades de ensmo ou das atividades dldaticas de uma escola. jamais pode ser desenvolvida fora do contexto nacional. Essa planiflcacao de atividades escolares...1 I rrofessor au da escola. Ha a necessldade de urn planeJainento naI Ii 111111" de urn planejamento regional: e da intima relaeao .ao do processo educativo e das relacoes entre as elernenLos responsa. Na educacao.:"=-'. no dizer de Osvaldo Ferreira de Melo (1969)..11'11 UlI'r'l 0 11 t " II. 1969. dao as bases para a . 0 PLANEJAMENTO A NIvEL DE ESCOLA . Planejar se :omou uma moda dldatico-pedagogica. regional. como processo. Para muitas escolas.. nao pode excluir a estudo I11I planeJamento global do fato educativo.n: "tnterpretacao das dlretrlzes e orlentacao emanadas (10 sIstema a luz dos criterios de exeqUiblUdade e ndaptacao as realidades s6cio-culturais e bio-psicosoclais: expressar-se por rneto da estruturaC.1974. regional e comunltario da ~scola. em relacao aos dlversos niveis passa ~ .dllll'l'lml. mas "planejar" e urn verba com certa sonoridade e que e conjugado em todos as modos.

sem um plano estruturado e organizado. Isto e. a partir de principlos baslcos. Ele e encarado como algo qu e I ~I II ( npenas para satisfazer a burocracia escolar. A idela I ' IIII (. Para que planejar? . que nunI I VOf) er exeeutados.I iuprc e a mesma coisa. f\ Inutilidade e a Ineflclencia sao lamurias e lamenI H.Partlndo da idela de que e a escola a agente direta e dinam~dora de toda a acao educatlva.IVf I' ulna acao mais organizada. entre os professores. na acao pratlca nada I I II I t (lee do que e planejado. v.n('. tern e poueo simpatizem em planejar as suas d I -101 HI escolares. II I III un certa descrenca e desconflanca manifestas nos II 11 i. quando convocados a pIUlL('JtH' suas atividades docentes. Pnr ce haver. Nada muda. uma Ideia de que " 1'111l1(~Jamento e desnecessarto e Inutll par ser Ineflcaz e tuvluvol na pratlca. din arnica e cientifica. Outros dizem que servem para a 111111:110 au supervisao da escola demonstrarem servicos. ela nolopode agir em dlrecao de certos objetivos. para eles. 0 que se observa e uma clara reluI 1111'1 I c ntra a extgencia de elaboracao de seus planos. Os professores e 0 planejamento Pnrece ser uma evtdencia que muitos professores p. comuns dos professores. quando III I III IV' wndos para planejamento.I 42 43 . de que se faz planejamento porque e exigido e nao I" 111111' e sente a necessldade de planejar para se desenVI . MlLlloH dizem que tal determlnacao serve apenas para I'" "ocher papels e abarrotar gavetas de planos. Eu ja set 0 que devo II _. na vontade e dlsposicao dos professores . para 0 desenvolvimento do processo educativo.

Mu itas vezes. Se quiserem ver a sadlca descrenca e a triste tnsattsfacao para as repetidas e infrutiferas reuni6es de planejamento. Pols e1es nao tiveram uma orlcntat.Na verdade. reumatismos. collcas. ao ser convocado para realtzar 0 seu planeiamento. justificando a nmslderat. que van des de enxaquecas. urna angustla. mas.r e Illll n ilro e mais importante objetlvo do planejamento das dl"dplinas. stnto-me uma inutilidade planejada". A Indisposicao e a mintmo de crenca na Importancia de planejare urn fen6rneno que caractertza a mentalidade de muttos professores. I•0 PLANEJAMENTO PARA 0 ALUNO E PARA 0 I'H. em prtmelro Itll~ru'.ensinar. e so para r-umprlr uma obrigat. que os leva I 1111):\ descrenca total em relacao a. outras vezes.nto teorico e pratfco. que aparecem quase que espontaneamente por urn comando psiqulco ao ouvirem a palavra "planejarnento". . Alegam que a matematlca. se 0 fazem.o burocratica. ate dtsenterias. a plane] amento e vista apenas como lima cobranca.OFESSOR Seria desnecessarto justlflcar a importaneia e a '('!isidade do planejamento de ensino para a escola . E este plano passa a ser urn intrumento de usa 1 u'HHoal ntre profess ores e alunos. Dutro diz: "ho]e os alunos vao perder urn dia de aula porque os professores vao ter que planejar para nao fazerem nada depots". eles pr6prios tambem l)€lo sabem planejar. Ita e que a 11I1l(cSsores alunos. serve para que Iltl professores e alunos desenvolvam uma acao eficaz de i-uulno e aprendizagem. para lltl l) 44 45 . se 0 professor planejar II lieu enstno e para ele e para seus alunos. dizia: Mao falar em planejamento. E asstm a planejamenta se toma urna mon6tona e Insiplda repettcao dos anos anteriores. sim. os professores nao sentem a necessidade de planeja:r as suas attvidades. dentro da sala de aula.As vezes.Os profess ores nao gostam porque sao obrtgados . A pouca e fraca ortentacao dada aos professores leyam-nos a desacreditar no planejamento. os que exigem dos professores 0 planejamento. 0 planejamento so tern valldade se servtr como tnstrumente orientador na pratica. Mas 0 que se quer ressa. lor tudo 18S0. e desse modo sao tmpedtdos de reallzarem deterrninadas Inovacoes . 0 planejarnenta para os profess ores " ({-rna urn peso e. Parece-me que e 0 mesmo que dizer: a salarlo val balxar au atrasar: que as fertas vao tenninar. como tambem nas suas atividades docentes. E as professores inseguros nolam a inseguranca dos que mandam fazer. as "donos" de certos setores da escola nao pennitem tnovacoes ou mudancas no enstno. a segutrern esquemas ou modelos rigidos de planejamentas. . E so em segundo lugar e plnno podera servir a outros setores da escola. as regras gram atieais. . Par que os professores nao gostam de planejar? Sao varias as suposicoes que levam as professores a urn certo descaso au descredito em relacao ao planejamento. portanto. Esta tudo no llvro.oarern nos seus conheclmentos e habllidades de ensmar e mais uma causa que tolhe a Inlciativa dos professores quanta ao ato de planeJar. a geografla e outras nao mudam. preenchem quadradinhos au formularies que as "experts' querem que facam. muitos professores nao sabem planejar as suas atividades. por i8S0. Sao convocacoes que despertarn nos professores as mals divers as reacoes. stnto todo a tipo de disturbtos.ao segura e pratica de como planejar e rlepols atuar com 0 planeJarnento na sala de aula. E a descrenea no planejamenta se torna urna crenca geral entre os professores. validade de planejar. nao 56 no planejamento. falta-lhes 0 conheciILl .ao de ser 0 planejamento desnecessartoI or outre Iado. _ Os poueos estirnulos e incentivos para os professores se aperfelt. ate mesmo.a. Certo professor. os professores nao planejam. para uma sttuacao de ensino.

para I I" I turmas de uma mesma serie.I.oesde ensino.pl. I( 46 47 . que seja funcional e possivel de ser agtlizado na sala de aula e que de boris resultados no enslno. Surge.' Ida escola como urn todo.1. e uma Incoerencia pedag6gica. toda_sofistlcada. enfirn. Isto porque os atuantes na sala de aula sao os professores e os alunos. Portanto. nem examlnada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de uma mansao poder-se-a ter urn amontcado de tijoIos e pedras fadados ao desmoronamento. 0 plano da discipllLl:I. Os setores pedag6gicos podem e devem fornecer propostas e orienta<. de umaforma unica. Se numa mesma I'll 1111' ncontramos gran des dfversldades entre os alunos. pIanejar para trabalhar com 0 seu plano. aglssem da mesma forma tivessem os mesmos objetivos. atraves de uma acao consciente. quem deveria exigir dos professores 0 planejamento sao os alunos. dessa forma. obedecenIII' ( segumdo urn planejamento.cumprir certas obrigacoes e exlgencias adminlstrativas ou burocratlcas. pots as turmas nao III uulformes. os alunos aprenderao a trabalhar. Urn plliliO para uma situacao dificilmente servtra para outra "II11 I\. planejar para depois nao trabalhar com 0 plano. durante a construcao. como se todas fossem Iguals: como se todos os profess ores e alunos fossem uniformes. e urn guta de trabalho. para manusearem e consultarem. Exlstem muitos tip os .( h: uao se pode prejudicar 0 aluno e a aeao pedag6gica dlt I" nf'ussor na sala de aula. a necessidade de 111111) os alunos participarem do planejamento e terem em I 1111Oli . born que haja certa uniformidade na acao peda. Por isso. esquemas ou modelos de planejamento. que sao otimos. nos parece tnviavel 1. mas em nome da unlfor1111. isto e. 0 professor deve escolher 0 modelo que melhor atenda a sua realldade e ados alunos. para ensinar e para aprender. de fato. 0 plano deve ser multo IIIIII xpliclto e claro para que os alunos possam se . Os setores pedag6gicos da escola nao devem determinar uma forma unica para planejar todas as disciplinas. Pols a que dlzer de alguern que faz uma planta para construtr uma casa. sob a orientacao do professor. mas nao existe 0 melhor rnodelo. .1. IlI'dal. mas que. tal planta nao e consultada. Para alunos e professores 0 plano e urn rotelro de uso dlario na sala de aula.. com isso. Nem todos os model os sao os melhores para todas as situaC. considerando a sua I 1I11d HI " II. deve phllll:lnr a sua dlsclpltna. I. Cada turma. II'I( dlz -r das dlferencas entre as varias turmas? PortanIII. 0 plano e para os professores e seus alunos. para que 0 aluno seja. os que tern as melhores condicoes e obrigacao de pi III 'Jar a sua acao docente e dlscente. a flm de que possam trabalhar eficazmente na sala de aula.ao. Ina II ponsavel e libertadora." In liar atraves dele. '1111 III trumento orienta dar para 0 professor e. Portanto. interesses e as mesmas habiUdades. Quem es ta na escola. homogeneas e Identlcas. asstm. para cumprir com a obrlgacao burocratica. Que ele seja uttl e funclonal a quem se III'~I! objetivamente.oes aos professores de como devem II 1111111 I rr. Ora. E isto pode ocorrer quando 0 plano e algo que serve. quer por diletantisrno pedagogtco ou par mera sattsfacao profissional para honrar 0 cargo.1111 IIII' uma mesma dlsclplina. Por Isso. IIIn-lo numa determinada classe. embora haja algumas semelhancas. e urn manual de uso constante. simplesmente. do professor e as possibilidades de I . professor faca 0 seu plano para a sua turma. de modo • . Mas 0 importante e que professores e alunos facarn 0 seu planejamento. o importante e que 0 plano slrva para 0 professor e jllll'l1 os alunos. "lei. e urn roteiro que direclona uma linha de pensamento e acao. para si mesmo. mas 0 que decide 0 modelo de plano sao as II' IlvOH dos alunos. Por Isso.

p!'dflcam os objetivos. Eles dl 1111('111 e operacionallzam toda a acao escolar.llIndamentais do plano curricular. Nivels de Planejamento Educacional e de Ensino o processo de planejamento educacionale feito e se desenvolve em varios e bern determinados niveis. toda a acao escolar. Inserido num contexte hist6rico. as •IIn. seus objetlvos e toda a dinamica escolar.lIM . A partir dos planos curriculares. dos quais decorrern os pIanos curriculares. na filosofia da educacao. Num terceiro nivel. expressa nos pIanos nacional e estadual. Estes planos de ensino se situam num nivel bern 111. nos de enslno. que e desenvolvida a longo. Os planes das escolas vao operacionalizar. 49 . como decorrencla dos !lllIl()H curriculares. de unidades e experiencias proposI I I Ida escola. unidades. ao elaborarem seus planejamentos de ensino. para poderem lmprimir. estadual ou de urn sistema detenninado atraves do qual se definem e estabelecem as grandee finalidades. Os pianos de ensino sao as melos para dmamizar a I I 1111'llc. 0 plano nacional de educacao: por isso. Ternos o planejamento a nivel nacional.ao ensino. as quais fundamentam -se. Nos planas de ensino sao trabalhados os component. com as seus respectivos curses. III raves do processo de ensino. menos abrangente. surgem.11. temos as planes das escolas. configuI III/I 110 plano curricular da escola. alunos au pela comunidade. as objetivos. na turalmente. e planejada. atraves dos seus planes setoriais e de ensino. a fllosofla de educacao. os procedlmentos e 0 processo de avaliaj !' III. media ou curto prazo. Tals componentes I III n fllosofla educacional da escola. de aulas e de outras ativldades ou . No plano naclonal de educacao se reflete toda a politic a educacional de urn povo. n uma realldade escolar bern concree0 I I. !lIIHO pI II 10M I. I~stes planes de ensino compreendem os planos de . professores. ~I)( rtcncias de enslno. os planes de ensino. dplJnas. metas e objetivos da educaGao. analisem 0 48 global de educacao. onde deve estar Impliclta a pr6pria filosofia da educacao que a Nacao pretende profesaar. Num segundo nivel. os recurs os hurna1111 materiats. Por sua vez as planos de enstno . e de suma Importancla que os professores. que definem e express am a sua filosofia de acao. que sao os 1111111 ()Ii de disciplinas.VI. . 'I plJnas e os conteudos. as conteudos. adaptada pela 1IIIIIH'in cscola.speciflco e concreto em relacao aos outros. de manelra sistematica e global.

I. lilli' I so. II. IJ.I'" cnvolvetodas as sltuacoes circunstanciais da vida . a curriculo I II III U" nao se limita a quest6es ou problemas que so se II I wlnuam ao ambito da escola.III' '" . cargas horarias ou outras normas relativas a vida escolar que urn aluno deve cumprir na escola.: I) 11111 C' I uunho I I M j I . i:. do presente e tendo. o curriculo escolar nao se dellmita em relaclonar matertas.. Ele e entendido numa dlmensao profunda e I . numa rela<.-~. 0 curriculo nao e mais entendido. 1. 'h. Nao e. I .I .• I i!. II 1.• -. dinamlco 11111 notal. Poderiamos tambem dizer que a curriculo deve ser II III" J' nlzacao da vida que 0 aluno vive fora e dentro da 1. com Isso.. Seu primeiro "passo e dado fora da escola.~ . curriculo e urn curricula da vida de uma pessoa..I II -ola. \II. Ele nao se restringe as 1"1. Jsto e. . quantas experlen.IIII. .1.111 ( d tados que Interferem no processo educacional . como se fosse urn manual de Instrucoes para se poder acionar uma maqulna. I h'l"lta forma a curricula e algo abrangente. uma III I pi~ ttva de futuro. vtvencias sao adquiridas e assimiladas fora da '1"llln?Todoeste cabedal de conhecimentos nao escolares 1111. I r vtcla do aluno nao esta enclausurada dentro de uma U 'I .1. ainda.1 . au que se I Iii 11'1 H rer.1. social do aluno. sendo. Por isso. 0 que nao e curriculo: Antes de deflnlr 0 que e urn curriculo. a vida do aluno e de todos os que sobre h 1"1 -nrn ter detenninada Influencla.. nao pede ser desprezado pelo curriculo escolar.. ..I. onde estao relaclonados alguns principios e normas para 0 funcionamento da escola. "j It-sda escola e nao surge dentro da escola.111..· j 50 51 . d () curriculo se refere a todas as situacoes que 0 111110 vtve._. Ele nao se constitui apenas par uma seriacao de estudos.1 . que charnamos de base curricular para urn detenninado curso. na sala de aula. 0 nurnero de horas-aula e dos dias letivos. tarnbem. urn plano padronizado.I. sem uma integracao envolvente e ampla com todas as dlmensoes do conhecimento. 0 que e curricula: 0 termo curricula nos da a ideia percorrido durante uma vida. .til III "'-lOa o aluno. Esse procedlrnento se justifica porque II I 11 I lcuta e constituido par todos os atos da vida de uma III lOll: do passado. j.LII __ . para organtzar e desenvolver 0 "('urrlculum Vitae" do aluno. Dai termas a expressao "Currtculum Vitae". para 1"111"1' cntrar nela..1 cl aula.ln au de uma sala de aula.III 1110 I uao IIIl de aula.1. I" j. .I.ao"fechada". a estruturacao de toda a acao mcadeada na escola.. A vida do aluno nao e u III iunte 0 resultado daq uilo que 0 professor ensina na 111. strnplesmente. Poderiamos dizer que e a escola 111 U. _ . sirnplesmente..II I lrtdos faz parte tntegrante do seu "Curriculum Vitae". e algo restrtto somente ao ambito da escola VII.. vamos ver 0 que nao e urn curriculo escolar... como sendo a relacao e diatribulcao das disciplinas.II'ola. estabelecendo t6picos estanques. com a sua respectiva carga horaria.!. Nasce fora .' o. Curriculo nao e. o curriculo nao deve ser concebido apenas como uma relacao de conteudos ou conhecirnentos delimitados ou Isolados.! II II . Quantos conhecimentos.i. ou uma listagem de conhecirnentos e conteudos das diferentes discipl1nas para serern enslnados de forma sistematica.• 1. dentro e fora da escala. 0 Curriculo Escolar . I ) "tltriculo escolar nao pode estar dissociado do "CurriII 111101 Vitae". It 0 mteragtr de 11..

. exercldas sobre 0 educando. lr-ur 0 desenvolvl.erta. as conhecimentos. Cllrriculo sao todos os esforcos elirecionados para dln.lI'kd'Jde._percebe I I e-ute durante a seu processo de crescimento. aproveitando todas as experienclas.oes de ensino. que sao fundamentals. 603). . da escola e dos alunos. pelas descob. Ele ainda detennina os objetivos da propria escola e os dos alunos. princlpalmente. o curriculo escolar deve con ter e manifestar as seus . que sera estruturada atraves dos planejamentos curriculares. III m.. o curriculo. da escala e da sociedade. com toda exatidao e clareza. ~ a I njlt:rlencia de vida que 0 educando realiza para atlngir a . 0 curricula sera fadado ao fracaso total. s tradicoes. Ele e a expressao viva e real da filosofia da educacao seguida pela escola. como urn todo unlflcado. I' ~. propostos pel~ I I 1. Pademas deduzir.rnento total e plene da pessoa hurnana.1. politicos. E tnstrumento que orienta a educacao. 1~}74. Para que este processo atinja os seus proposltos. nolo se pode esperar bons resultail" do processo educaclonal e de ensino. II III 11IL'1'ill planejados. :~(' todos estes elementos. 1"" lr I irornover uma reflexao que suscite e desencad~le as . Ward G. . a grupo social educacional estrutura para l'llllllover a educacao. com 0 fim de alcancar os objetivos educacionais. devemos ir bern mais alern.ao. o curricula e 0 que 0 educando vtveu e vive. lin :luto-realiza<.'. como as da escola. Tudo a que prom over e atlvar 0 processo educatlvo deve constltutr 0 curricula escolar. na sua filosofia de acao.j('fl csforcos correspondem a todas as tentativas da . . Planejamento curricular eo processo de tomada de declsoes sabre a dlnamtca da acao escolar. as atividades e as experienctas que VaG possibilitar 0 alcance dos objetivos. a metodologia de trabalho e os recurs os necesIlllra desencadear a acao educativa. p. e necessario.1. pelas artes e por todas as tnstiI'" II if Ill: 1 II" 52 53 .1. podemos dizer que 0 curriculoe a vida do aluno e da escola em acao." I 11O de avaliacao para vertflcar se os proposltos da . 0 planejamento curricular nao se reduz somente I IIII t·A boco de certos L elementos ou atividades q~ e envolt 1111 lIl(uac. Reeder da ao curriculo urn sentido bern mals amplo do que ser apenas a relacao das dtscrplinas enslnadas na escola.'mentos-chaves . planejados e ststemaa 11/. alem disso.1 .1LillI '0'8 favoraveis para a ttvar as forcas da com uriidade .lld08. Estab~l~ce urn 1. os fatos socials. ~s I 'IH'rlcnclas-. a partir elisso. 1. tendo em vista os objetivos por esta vlsados" (Reeder. O planejamento curricular.ados. Nao se pode nem supor uma escola sem uma fllosofia clararnente deflnida. tanto as do aluno. mas envolve toda a acao peda1"IIdl'llria eseola na sua rnais abrangente dlmensao. devera representar 0 patrtmonlo social. como process a dinamico e integrado de todos as elementos que Interagem para a consecucao dos objetlvos. OS dos alunos foram alcanc. Por tsso. . como urn guia para 0 educador e para II t~ducando...Todas as atividades e experienclas reallzadas e vivenciadas pelo educando e par todo 0 pessoal envolvido com 0 educando devem constituir 0 curriculoescolar. devendo esta estar expressa no curriculo da escola. disciplinas. que 0 curricula nao deve se Ilmltar a estruturacao das materias de ensmo. num ambtente educativo. ele e a propria fllosofla de acao da escola. pelos grandes klcats e asplracoes da humanidade. os valores que. It a prevlsao sistematica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. dmamtca e constante. religiosos. os conteudos. Ou seja. as atividades. para desen1"..I. E a forca 1[11(' transforma a realidade escolar em ~da escolar. da familia. pols toda a acao asslstematica ou nao plane] ada e 1111' IIIrJl"quentequanto aos resultados esperados. o plano curricular e de fundamental trnportancta para a escola e para 0 aluno. Relaclonando as disciplinas e os conteudos essenciais.11. econoIIII"I)H. "curriculo sao todas as experienclas e atividades realizadas e vtvidas pelos estudantes sob a orientacao da escola. . 1. que " formado por todos os conhecimentos. toda a acao do educando.1.l1Idzar a acao educativa. se lnto nao ocorrer. planejar toda a acao escolar. pols.:.s dentificas e tecnologicas. como algo dellmttado.

que formam I f ~ll uturam r 0 plano curricular. Contudo. por meto do curriculo. Apos 0 estudo destes elementos hit que se tamar as ~"Hldlltes declsoes tats como: 1~Estudo e analise dos objetivos amplos da educa1. relacionado e adequado aos objetivos propostos no 11111110 curricular. para que possa estabelecel' uma relacao entre a heranca cultural e 0 vtver presente e futuro.ao doe objetivos. ajudar a educando a refletir sobre as grandes Ideals da hurnanidade. A escola. de forma gradual. medlo e curto prazo. Selecao dos melhores procedimentos e tecnlcas lit cnslno que mals facilmente favorecem a consecucao d"11 obJetivos. a nivel de escola: deflnlcao . econ6mica e religiosa da comunidade a que se destina 0 pretendido curriculo.11 I! urals slgnlficativos para attnglr os objetivos. no ambito da sociedade.\ Deflnlcao e organlzacao de urn processo de ava11I1e. Num segundo momento. a partir dessa reflexao. D curriculo.tutcoes socials. Deve. segundo 0 fluxograma: 54 55 . para que 0 educando possa promover a aplicacao do aprendido na vida pratlca. sempre numa depenlie ucla Ioglca e hierarquica com os objetivos: por Isso.. ou seja. que podem favorecer e 1111 uunlzar 0 processo enslno-aprendtzagem. e I uubem dos fatores pstcologicos que podern Interferir no III Cit· csso educaclonal. devera expresaar e deflntr quais os objetivos a serern alcancados a Iongo. a Ilw'dlsc das teorlas de ensino. Deve relacionar. definic. I. enflm.h-vc-se segulr os seguintes passos. por tudo aqullo que constitul a heranca cultural do hornern. Para a elaboracao de urn planejamento curricular . fornecendo prmciplos e dlretrizes . tendo como IIII·hl 0 alcance dos objetivos. 3il.'1 O. se faz rruster urn profundo estudo dos fatores s6clo-culturals que influenciam no comportamento das pessoas. politica. atraves do seu plano curricular. se toma necessarlo 0 estudo da filosofia que orienta a educacao e que estabelece os ideals e os valores humanos. sempre em relacao ao desenvolvimento do Indlviduo como pessoa humana.1 0.IIIH objetrvos das disclplinas e dos seus conteudos. constituem as partes inter IIIutes de urn plano curricular. Ha que se destacar urn outro elemento. evtdenciar todas as oportunidades de tntegracao e correlacao dos conhecimentos. 5. que possam ser utets a vida futura do individuo. Devem estar intimamente 1I'lliclonados entre st. A escola deve. tern a rmssao de transmttir as novas geracoes todo 0 patrimonlo cultural da humanldade. 211 Selecao e organlzacao das dlsciplinas e conteu. para ser urn verdadeiro guia na transformacao da cultura e do saber. Num terceiro momento. 4'" Selecao dos recursos materials e humanos que IIII1IM Iavorecern e auxlllam 0 professor e 0 aluno na . desenvolvendo habilidades. ainda. il'llvac. FASES PARA 0 PLANEJAMENTO CURRICULAR o prlmeiro passo a ser dado para a elaboracao de urn planejamento curricular e urn ample e profundo estudo da realidade social. Interpreta-los e recrta-los para 0 vtver presente. Todos esses elementos estruturados.ao doensino e da aprendizagem. E tambem IIC'e'(lHSario fazer uma analise profunda das bases legals 11'1 f' orlentam e estabelecem as normas para todo 0 sistema I ell'caclonal do pais. representados pela cultura e pela ctvillzacao. e. D curriculo deve representar uma sequencla de conhecimentos signtflcatlvos para a vlda presente. todas as experienclas que possam ser desencadeadase promovidas no amblente escolar. eles I'oIn os determlnantes doe outros elementos.

.ento. Tomar uma declsao a respeito dos elementos. que formam 0 todo. . 0 II tro extstern relacoes de Interdependencia. os conteuos procedlmentos.Ao ENTRE OS ELEMENTOS QUE TITUEM 0 PLANO CURRICULAR Os elementos I I I I I I I I I Estudada Realidade Bases para 0 Planejamento curricular r--- I Bases Legals I I t I Bases Filos6ftcas Bases Socla- Bases Pslco16- Bases Axlo16g1- logtcas Teortas de no gtcas Enst- I I cas I I I I I I I I Sondagem I I T I que dao forma e estrutura ao plano relacionados. 1974. s elementos que fazem parte integrante do plano resultados da sondagem.Ii 11I1111lJ) I Selef.'. I Ill. I a sequencia e a mtegracao 10 IIHI 0 processo de ensino e dos pr6prios elementos que I jill it ltuern 0 plano como agente Integrador e dinamizador II 1 1(.lecendo as dlfererrcas e semelhancas entre os eleII II II!os. 111111 ar as relacoes com os demals.(B_-_O III. e necessario vertflcar todas as relacoes Ir "'ntes e os prlnciplos e crtterios que se relaclonam.. as objetivos.-I _. Hilda Taba 1111 II J a q LI e: "para urn plano e espectalmen te importante til n-rmtuar c1aramente como se relaclonarn entre si os 111\'1 rso elementos e os crttertos conectados com eles' I j . Fad'"I 111 I unldade. porque I It hi clemente do plano adquire significado e eubstancia 11II III n referenda com os demals elementos (Taba.odas discipllnas e conteftdos I I I I '--- r--- Sele'Yao dos Procedimentos Po rtanto..10dldatlea.o I I I L. de modo que IIIJlII'11l ser deduzidos varies elementos.I I II t ura que assegura a coesao e a urildade nas suas . urn principio esta relaclonado a outro..nil.__ tI I Sele'Y8. "It essenclal Identlflcar os principios de organlzacao. 89). " hOl.odos Recursos humanos e mate- rials de Avalia'Y8.. 1974. de 1 .:ao dos Objetivos Tyler fala de "flos" que nao s6 unem 0 todo..111 ( IItes etapas de ela boracao e desenvolvim. os recursos e 0 processo de ava- :. urn elemento e consequencla de 'II II"0. I iI) . I M I I I I I HIli: Wi 1111 . a continuidade.I.FLUXOGRAMA -0- Planejamento Curricular -- . mas que urn todo coeso e unico: por outro lado. sendo que entre 11111 (. que lhes dao conststencla e unid III Ill.0 relacionamento I • lntegracao dos elementos dao ao plano toda aquela I . Devemos \ I rillcar a Interdependencla que existe entre eles e os seus III Iue:ipios integradores. Dessa forma.. jllllI:IIH aos quais todos esses fios poderao ser entrelacados 1111111 tccido coeso" (Tyler. 111 rk-ular preclsarn estar intirnamente I I I 1 I r- J I I Ii t'II a:: I r Defi. Processos I Plano Curricular Pla_n_o_e_m_A_f.N I 1{~LAc. 1974.J 57 56 . sem ' I I I I I I I I ! S' !II . p. 1 modo a constltuirern urn todo unificado. p.(8. 1I111~' atitude que podera afetar todo 0 plano.. 549). ..

Hilda Taba apresenta urn modele esquematico para dernonstrar as relacoes entre as elementos (Taba. recursos e avallacao. Estas materlas do curso sao estruturadas .I. atividades. L E . ltacao. . exigido pela legialacao ou por uma determmacao I :otpliclta. 1974.I. na sua essencia. ncordo com urn nucleo comum.. P. Contudo.I LI 1. 553). durante urn periodo relativo a extencao do curso MI.IIMLJ.I.. as cursosespeciflcos de Mng1sb~rio. Portanto os objetivos se constituem na mola propulsora que val gular 0 planejador na tomada de dectsoes quanta aos conteudos.. das declsoes que se adote em relacao aos demais.. Engenharia e outros mais.IL.I. 551): OBJETIVOS VIII.""h"_LII. tomadas em relacao a urn dos elementos.. I/U "U 32 graus. as relacoes entre eles e seus principlos sustentad ores .Ao Pademos observar que cada urn dos elementos esta relaclonado aos demals: urn dependendo do outro. dependem das declsoes estabelecidas no ato de planejar a disciplina. De modo que todas as declsoes. ... p. a primetra decisao a ser tomada recal sobre os objetivos.. como conjunto de elementos que constituem a organtzacao 'Nlrutural de urn determinado evento promoctonal.. 11111. surge uma dlscrepancla entre 0 que fot decidldo e 0 que sera executado. de Educacao para 0 trabalho...:Ao E MErODOS AVALIAC. p..j L.Hlse. em I "In~aoa educacao. ou a aprendizagem de 1I1.. 58 59 . Plano de curso e a organlzacao de urn conjunto de 111. Todas as dectsoes a serem tomadas. de tal modo que Indlque prioridades entre os fatores e os prlnciplos que devem ser constderados" (Taba.I~:_lW. obrtgatorlo e por uma II I III I I'III-Le dlversiflcada. como por exemplo Curso de [Icdagogia. Par Isso. que vao ser ensinadas e desenvolvidas em uma !'ola. PIanos de curso eplanos de disciplinas MATERIAS ORGANlZA<. durante 0 processo de ensino. como.2IJ. I 'I" I" I .~uma proflssao. e outros que sao relativos ao segundo grau. 1974. pols desta dependem todas as outras.. que obedece a certas norm as ou principlos m loutadores.I"._ I ~. No 32 grau Imnos Inumeroscursos. Dlreito. os crttertos e os principios pelos quais 0 planejador deve decldir-se.. constituem urn curso 1'111'1'1. depend em . Talvez a tarefa mais complexa seja a de determinar quais sao realmente as relacoes. ainda.W..1 '-.. sendo que todos eles devem estar intimamente relacionados com os objetivos. ao ensmo. I. Temos.Jii. L L ~1 • ..J. procedlmentos.lJ ~ I'.o. par exemplo. "urn born projeto des creve todos as elementos. au a desenvolvimento de hnbllldades especificas.llI~""""'L'" 1.. o plano de curso pode ser conslderado.de Contabilidade . •.I. dlferentes niveis de ensino. se isso nao ocorrer. dentro de urn campo geral ou 'lipecifico. por exemplo.das.. de acordo com urn programa..i. Uma serte de materias enslnadas numa escola au 'I.

1 . Aqui._ ll. e 1I'IhiZ a campo de Ideias.ll. plano de disciplina e uma decorrencla plano de curso e do plano curricular da escola. com urn numero minima de horas-aula e dias letivos.d. que sao ensinadas durante urn periodo de 3 ou 4 anos. dlmlnuindo a possibilidade de f vnll rcao e transformacao da realidade. semestral ou bimensalmente. que sao desenvolvidos a media ou a curto prazo. pelo 'tdo. mas de disciplinas. I Estes cursos de 22 e 32 graus sao constituidos por uma serte de matertas. (I pl. Fora isso. sao as pianos de suas discipllnas. em que todos I II I 1:1111 partilhar das declsoes e responsabilidades. c de ele proprio se constituir num instrumento de d mocracia e educacao".III 1i 11. como os cursos de extencao unrversltaria. Caso ocorra a implantacao de urn novo curso na escola os profess ores podem e devem particlpar do mesmo. para 0 seguinte: os o 16gica do o plano de discipUna segue uma metodologta propria e bern diferente do plano de curso. 0 plano de disciplina e bern mais especifico. Ele 111 Vf' ser 0 fruto de urn ate democrattco. do decidir e do fazer. . Ele sera 0 resul- 60 61 . Os professores nao fazem a Plano de Curso porque ele ja existe na escoIa.l. ele e deltrnltador. e nao 'hupl 'smente uma acao individualista ou de urn grupo h I 1HI 10no seu restrito mundo extstenclal ou profissional. Planejar e urn ato particlpatlvo e comunltarlo. anual. da esc ala e do ensino. planejarnento nao e privilegio de urn grupo.. estar cada vez mats consciente de que urn planejamento educacional realista e eficaz supoe a lnformacao e a consulta ao conjunto da socledade. Se faz mister conslderar que cada tlpo de curso apresenta a sua especificidade e as suas caracteristtcas parttculares. IX. a que os professores devem fazer e fazem. I ! I].. I Hili I J II III I planejomeruo participativo e a nova visao que se ~('l1dedar ao processo de planejamento. Por sua vez. A UNESCO..1I1ejar individualista e urn ato condlcionante do pen"'. principalmen11<) setores de educacao. e necessarlo estabelecer uma dtstlncao entre Plano de Curso e Plano de Disclplina. os planejamentos relativos as discipUnas nao sao planejamentos de curso. Existem tambern outros cursos mais especiflcos. e aquele elaborado quando 0 curso foi implantado.. sen do relativo a uma disciplina ou parte de conteudos desta mesma discipllna. do prever. alertava. AMm desses temos cursos rapidos de treinamento para determinadas atividades. Os alunos e 0 ) anejamento da disciplina I" 1'1 listas em planejarnento. naoportunidade. ele deve ser 0 resultado da acao conjunta e I'I111 klpativa das pessoas que VaG se envolver na acao.111 !blll l .ll'" J"'~'II>1~ 'u" I~' '''~!J : I •• II II I I 11". com urn nurnero determinado de horas e uma serie de conferenclas sabre urn assunto determinado. Portanto.. em 1968.J.

parece-nos que tern side a que menos se ocupa com 0 planejamento participativo ou cornunttario. 0 grupo se torna 0 dono do grupoe nao 0 ! I IIlf'lrllnento 0 dono do grupo. A partir da sttuacao deve ser pensado I I III ! III )CCSSO para tentar modificar a realidade. entao? E a ! IIIu . Fette isto. em fazer e exigtr planejamentos. dos seus 1"lIlllnnas e dos seus objetivos. Os que vao ser os sujeitos para os quais se runge a acao do plano devem participar do planejamento. ka. Ii de urn grupo. num . pois e 0 grupo que deve III II 1111'e decldlr sobre 0 ptanejamerrto e a sua execucao. o planejamento partlcipatrvo surge das necesstI HI. deverla participar da preparacao da acao.cldir a vida para as pessoas.. os seus objetivos e as suas possibilidades. mas dlscuasao e abertura.tado de uma visao Itmrtada.. . seja executado para 0 aluno. l'l.. Portanto. durante todo 0 processo. 0 que se deve fazer. as tendencias e as caracteristtcas dos grupos. os seus Interesses. torna 0 aluno urn sujeito que somente sofre a acao. pots toma declsoes para urn unlverso de pessoas. mas e. mas algo democratico e participativo. o planejamento individualista ou fechado se torna urn tnstrumento de coaeao e tmposicao. onde todos os envolvidos no processoenslno-aprendizagem agem e tnteragem. juntarnente IlL I'lns. por isso. devido as suas urgencias. e i\Aslm. Sabemos que 0 ato de planejar nao e um ato de ditadura. que se "aprimorou" em planejamentes. No caso da escoia. E da partlclpacao grupal vao surgtndo . E "'I Hill replanejado pelo professor com seus alunos que I I Iii que van tomar as decisoes finals sobre 0 plano. para agilizarem. num prlmelro momento. nao e impostcao. 62 63 . a partir de uma unlca vtsao. Planejar sem a participacao direta dos que vao sofrer a acao do plano s6 acontece quando estes sao seres inanimados ou passfvos e sem capacldade propria para tomar decisoes. quesrao. Urn planejamento que. que pode se opore contrariar Ideias mats abrangentes e significativas. com maier eflciencla. Dado que 0 aluno e urn ser fundamental da acao. necessarlamente.anejar a educacao ou 0 en sino para as pessoas d . as suas necesstdades. Uma vez percebidas e III dllllrlas as urgenclas e as necesstdades. as dtversldades. expressando as suas Idelas. ! . a acao transformadora.':> a orgamzacso ate chegarem a execucao pratlca. riao participando . sem que estas estejam sertamente envolvtdas na tomada de dectsoes. Ele desrespelta as individualidades.I. os seus problemas. de todo 0 processo dtnamlco do plano. deveria • I p('Hsado pelo professor com seus alunos e". Os atos de planejar e executar devem ser acoes conjugaclas e nao separadas e excluslvas. devern pa~r l':" I II pcnsar coletivo. descobrtr uma melhor forma de vida para elas. III np rlo grupo passa a ter condicoes de xiriar 0 seu III III "! HO de acao. dessa forma. o planejamento. e nao serexc1uido do ato de planejar. deverta ser discutido e analisado por [r u I". os professores e setores pedag6gicos da escola. esta Interacao deve se dar tambem no processo do' planejar. IIIuulo memento. It Idn. porque propoe urn agir exclusrvista.

deste modo. Alem disso. possibilidades maII Ilnil~ e outras cotsas possiveis de serem manipuladas. tljolos. atlngir os objetivos.(10 para ser executado. se deve pensar qllt mJ elementos envolvidos vao ser pessoas. anteriormente. a flm de que os objetrvos da dlsclpllna sejarn atingidos. istoe. a definil. I I . as ativiI 1111''' 1'c1ucacionais e de ensino exercidas pelos professoI' ~.I I x. pensado. espaco.'II p. devera expressar uma unidade de idetas. I. podendo diverglr. 0 que 0 professor realmente faz e planejar 0 contexto geral da sua disciplina.n " Iodos os setores da vida pessoal e sociaL II II 'I I'. a visao do planejarnento deve 111) ('IIferente. E a previsao dos conheclmentos e conteudos que serao desenvolvidos na sala de aula. de prlnciplos e de acao. e dos objeUvos da cllentela. Esta realtdade nao 11" !111M urn hablto. Mas este contexto deve estar intimamente relacionado a ser uma decorrencia Ioglca dos objetrvos dos alunos e da escola. os professores van planejar as suas dlscipllnas para atender estes aspectos fundamentals favorecendo. como tambem. De modo especial. A partir da fllosofia educacional da escola. Snbem08 que para os mats diversos setores da vida existern as mars dlversos tipos e formas de pIai u j. 0 plano de disciplina II I 1\1' pJnnejar a disciplina e os seus conteudos.:ao.ulll. Mil". H orlentacao da acao de planejamento e execu111 yf cstar fundamentada nos objetivos e nao nos I. ela tenta planejar a sua vida e as II 1IIIv ldades particulares e coletivas. A partir dessa realidade. imaginado. . IM~'ORTANCIA •• I Itl DO PLANO DE DISCIPLINA PARA 'JrltSSOR ('()IlIC Plano de discipUna e urn tnstrumento para sistematlzar a acao concreta do professor. a plano de discipUna propoe a determmacao das mats eficazes tecntcas e instrumentos de avallacao para veriflcar 0 alcance dos objetrvos em relacao a apren- observamos. planejar com seriedade e consciencla a 1IIII1 UIlia ° rHlu Pensar antes de agtr e urn ato de habilidade e de ~lIbcdoria. Todos pensam no I'll II. 1111 sala de aula. Devernos considerar que 0 planejamento do 1IIIIII(' educar e ensinar nao e 0 mesmo. 64 65 . dos objetivos especiflcos do curso.isto e. individuos .Hlj{'lltOS. exlgem pedagogicamente urn Itl 1llI'llllOcnto. I 'I'udo e sonhado. Por isso. no se planejar a educacao e 0 ensino.rupos socials: por iS80. VI'Hi ou no que nao devem fazer. dos recursos humanos e materiars qu_eserao usados para urn rnelhor ensino e aprendizagem. arela. urn melhor e mars eficaz ensino.. mas uma necessidade. professor necesIII I pensar seriamente e com responsabilidade sobre a 11111' flc. Pols e de multa Importancla para 0 professor acao. Ao planejar a dlscrpllna. toda a pessoa acu agtr.doH os elementos envolvidos no ato de planejar.I II1I I. Ao planeja-Ia se III I mn an pedra. 0 III f cmpre deve ter em mente que os conteudos sao 10 I I pm'll.J . prevlsto e dlzagem. nao se res1IIIII\IIIdo apenas a alguns aspectos da vida da pessoa. til . como I" II «xemplo a construcao de uma casa.ao dos objetivos mais Irnportantes. pais eles nao sao fins. assirn como a selecao dos melhores procedimentos e tecnicas de ensino.

em o planejamento e importante para 0 professor porque: .ajuda a ter uma visao global de toda a acao docente e Planejar Plano Aluno 1 1 dlscente: .facilita a integracao e a continuidade do ensino.ajuda 0 professor a agtr com maiar seguranca na sala de aula.planejar. orientando 0 professor no como e com que deve agtr.ajuda 0 professor a seleclonar os melhores procedlmentos e os recursos. . a repeticao e a rotina no enstno: .ajuda a professor e os alunos forma cooperativa e participativa. da melhor forma poasivel. obedecendo a estrutura da disciplina.facllita uma melhor Integracao com as mais diversas expertenclas de aprendizagem. .facllita a organlzacao dos conteudos de forma loglca. todos os aspectos. . . a tomarem declsoes de 66 67 .possibilita ao professor selecionar e organlzar os conteudos mats signiflcatlvos para seus alunos. . para desencadear um ensino mats eflclente. . .0 professor evita a Improvisacao.ajuda 0 professor a definir os objetivos que atendam os rears tnteresses dos alunos. a sua dlsclplma.

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