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Histria da violncia escolar: do Brasil colonial at dcada de 1990

Cap PMMG Luciano Correia dos Reis Aluno do Curso de Especializao em Segurana Pblica Fundao Joo Pinheiro

A origem da educao brasileira remonta ao perodo da colonizao do pas, quando em 1549 os primeiros jesutas aqui chegaram e formularam nos Regimentos, aquilo que pode ser considerado o primeiro plano educacional do pas, ou seja, nossa primeira poltica educacional (SAVIANI, 2003). O ensino jesuta tinha carter de educao pblica religiosa e tinha por objetivo catequizar e humanizar os ndios, integrando-os ao mundo dos chamados civilizados e tambm educar os mandantes da Colnia e seus descendentes. A educao basicamente fundamentava-se em textos clssicos em grego e latim e regia-se pelos princpios da doutrina catlica, que pregava a vigilncia, pela severidade e pela autoridade, sendo que a disciplina era buscada at mesmo por castigos fsicos (ARAJO; TOLEDO, 2008). Dessa forma, foram introduzidos no Brasil colonial castigos corporais em crianas principalmente as indgenas com intuito de educ-las. Esse mtodo de educao trazido pelos jesutas era desconhecido pelos indgenas, que no aplicavam castigos educacionais em suas crianas.
A boa educao, para eles [padres jesutas], implicava em castigos fsicos e nas tradicionais palmadas. O castigo fsico no era nenhuma novidade no cotidiano colonial. Introduzido, no sculo XVI, pelos padres jesutas, para horror dos indgenas [...] (PRIORE1, 1999 apud LONGO, 2002, p. 33).

Naquele contexto histrico, as punies corporais e disciplina fsica eram totalmente aceitas na sociedade brasileira e colocadas em prtica nas escolas e colgios, sendo vistas como funo disciplinadora e no como formas de violncia e estavam inseridas, segundo Souza (2008), no mbito da pedagogia do amor correcional. Assim, famlias e educadores brasileiros, a partir do sculo XVI, passaram a sujeitar as crianas a punies corporais nos mbitos domstico e escolar. A criana no era considerada sujeito de direito, mas sim como subalterna ou subordinada do adulto e era vtima de diversas formas de violncia, como assevera Souza (2008, p. 5)
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PRIORE, M. (org.). Histria das Crianas no Brasil. So Paulo: Contexto, 1999, p. 96. Extrado da Monografia ao Curso de Especializao em Segurana Pblica (CESP/2011). Tema: O programa Jovens Construindo a Cidadania como instrumento fomentador do protagonismo juvenil nas escolas do municpio de Manhuau/MG. Academia de Polcia Militar MG Fundao Joo Pinheiro. Set/2011.

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A histria da criana se fez margem dos adultos, sofrendo violncia, humilhaes etc., sendo prisioneira da escola, da igreja, da legislao, do sistema econmico etc. Passando por abandonos, vivendo situaes de violncias cotidianas, como abusos sexuais, doenas, queimaduras e fraturas que sofriam tanto no lar como no trabalho, foram s situaes vividas por mais de trs sculos a histria da infncia no Brasil.

Essa forma de disciplina infantil foi denominada como Pedagogia Tradicional, dirigida escola de forma desptica, onde a regra de ouro era a obedincia plena das crianas e adolescentes (alunos) aos adultos, inclusive aos professores (mestres) (CORTI, 2005). A pedagogia tradicional pregava claramente as punies corporais na educao dos alunos das escolas e colgios brasileiros da poca. A disciplina baseava-se em castigos fsicos, no sistema de recompensas e at no aprisionamento das crianas. [...] Essas violncias, legitimadas socialmente, eram estratgias educativas reconhecidas como necessrias. Isso significa dizer que a violncia disciplinar tinha um papel social a cumprir (CORTI, 2005, p. 16). Essa pedagogia apresentou-se em trs fases, em conformidade com o contexto histrico da poca, sendo que a intensidade e a forma do castigo variavam conforme a pessoa do castigado, primeiramente as crianas indgenas, depois as crianas negras e por ltimo as crianas brancas, conforme expe Azevedo e Guerra2 (2001 apud LONGO 2002, p. 70-72)
i. Pedagogia do amor correcional (sculos XVI-XVII) de inspirao jesutica, voltada, sobretudo, para a infncia de faces ndias. [...] Traz implcita a necessidade de correo atravs de castigos fsicos. [...] a marca registrada da Companhia de Jesus era o respeito disciplina fsica, moral e espiritual. Amor feito de ordem, castigos e ameaas com um gosto de sangue. ii. Pedagogia da palmatria3, que se afirma, sobretudo, a partir da adoo do modelo colonizador escravocrata (sculos XVI-XVIII), tendo na infncia de faces negras um de seus alvos prediletos. Trazia implcita a mesma necessidade de correo atravs de castigos fsicos com um agravante: que fosse to humilhante quanto possvel, para deixar patente a condio de subalternidade de seus destinatrios. [...] A palmatria era apenas um tipo de instrumento utilizado para a correo: varas, chicotes, correntes, usados para castigar os escravos, acabaram sendo transpostos para a punio corporal domstica de crianas [...] iii. Pedagogia da palmada, influenciada pelas teorias psicolgicas da infncia e que mais do que atravs da dor fsica severa objetiva a modelagem do comportamento infantil atravs de uma punio corporal menos intimidativa e menos ostensiva. Afirma-se, sobretudo, em fins do sculo XIX, tendo a infncia de faces brancas como um de seus destinatrios prediletos [...] (destaques nosso).

Atravs da pedagogia explicitada, os jesutas monopolizaram a educao brasileira at a metade do sculo XVIII quando, em 1759, foram expulsos pelo Marqus de
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AZEVEDO, M. A. & GUERRA, V. N. A. Mania de Bater. A punio corporal domstica de crianas e adolescentes no Brasil. So Paulo: Iglu, 2001, p. 57. Pequena pea circular de madeira com cinco orifcios em cruz e provida de um cabo, utilizada como instrumento de castigo para bater na palma da mo do castigado. (AULETE DICIONRIO ELETRNICO DIGITAL). Extrado da Monografia ao Curso de Especializao em Segurana Pblica (CESP/2011). Tema: O programa Jovens Construindo a Cidadania como instrumento fomentador do protagonismo juvenil nas escolas do municpio de Manhuau/MG. Academia de Polcia Militar MG Fundao Joo Pinheiro. Set/2011.

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Pombal, primeiro-ministro do Rei de Portugal, D. Jos I. A partir da comearam a ser implantadas no pas as reformas pombalinas da instruo pblica, que se contrapuseram ao predomnio das idias religiosas e, com base nas idias laicas inspiradas no iluminismo, instituem o privilgio do Estado em matria de instruo (SAVIANI, 2003). Com o sistema pombalino inicia-se uma nova sistemtica pedaggica com a introduo nos colgios das aulas rgias4, ressaltando que nessas aulas a palmatria era o instrumento de correo por excelncia, utilizada pelos mestres educadores para manuteno da disciplina nas escolas (LONGO, 2002). Entretanto, essa nova sistemtica no foi totalmente efetivada por vrios motivos, sendo que um dos principais foi a escassez de mestres em condies de imprimirem nova orientao s aulas rgias, uma vez que suas formaes estavam marcadas pela ao pedaggica dos prprios jesutas. Dessa forma, a reforma pombalina e as escolas rgias seguiram o modelo da Igreja, com os mesmos mtodos disciplinadores e com a mesma hipervalorizao da autoridade docente, em detrimento da iniciativa e criatividade individual dos alunos. Corti (2005) ressalta que nesse novo momento histrico, a violncia era constitutiva do prprio modelo escolar e confinava a infncia a um regime disciplinar cada vez mais rigoroso. A autora lembra sobre a existncia do regime de internato nos sculos XVIII e XIX, com o enclausuramento total da criana, afastando-a da sociedade dos adultos. Nesses internatos imperavam os castigos corporais, caracterizados pelo chicote, pela priso, em suma, [...] correes reservadas aos condenados das condies mais baixas (ARIS5 1981, apud CORTI, 2005, p. 16). No sculo XIX, por influncia da medicina social, atravs de sua poltica higinica foram sendo extintos [...] das casas e colgios a violncia punitiva dos castigos fsicos coloniais. Criou a figura do indivduo contido, polido, bem educado, cuja norma ideal o comportamento reprimido e disciplinado (COSTA6 1983 apud LONGO 2002, p. 36). Os castigos foram sendo substitudos pela domesticao da criana, que continuava sendo concebida como um ser submisso, lhe cabendo apenas seguir a educao

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Sistemtica pedaggica introduzida pelas reformas pombalinas, onde disciplinas avulsas eram ministradas por um professor (SAVIANI, 2003). ARIS, Philipe. Histria social da criana e da famlia. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981, p. 278. COSTA, J. F. Ordem mdica e norma familiar. 2 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1983, p. 14. Extrado da Monografia ao Curso de Especializao em Segurana Pblica (CESP/2011). Tema: O programa Jovens Construindo a Cidadania como instrumento fomentador do protagonismo juvenil nas escolas do municpio de Manhuau/MG. Academia de Polcia Militar MG Fundao Joo Pinheiro. Set/2011.

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higinica e os bons hbitos da poca. Nesse sentido, Longo (2002, p. 35) assevera que a criana era uma entidade fsico-moral amorfa e a educao infantil, tanto no mbito domstico, quanto nos colgios consistia apenas em seguir os preceitos mdicos-higinicos da poca. Seguindo tendncia europeia de humanizao das penas, a poltica pedaggica da educao brasileira passou a adotar a punio moral s crianas e seus preceitos aos poucos foram contagiando o ambiente domstico. Costa (1983 apud LONGO, 2002, p. 36) afirma que a moral higinica via nas qualidades firmes, retas, justas e equilibradas do educador o antdoto eficaz contra a punio fsica [...], acrescentando que
[...] a punio degradava as crianas sem obter nenhum resultado positivo. O medo aos castigos fsicos tornava-as mentirosas, hipcritas, pusilnimes7 e temerosas [...] as ms inclinaes, prevenidas pela inculcao dos bons hbitos, dispensavam o uso de castigos recorrentes e os agentes externos. Seus efeitos eram duradouros, praticamente invisveis. Implantavam-se gradualmente na alma dcil, no corpo tenro e flexvel sem deixar marcas perceptveis.

A partir do incio da segunda dcada do sculo XX tem-se incio uma viso mais otimista da natureza infantil da educabilidade da criana, era a chamada pedagogia da escola nova, a qual redefiniu a natureza infantil nas teorias e nas prticas educativas. Longo (2002, p. 37) assinala que o objetivo do novo sistema pedaggico era [...] ajustar a criana o Homem s novas condies e valores de vida, indstria, tecnificao, ao pensamento eficiente. Ter disciplina significava ser eficiente [...]. Na dcada de 1930, a escola nova encontra resistncia de setores tradicionais da sociedade, sobretudo pela Igreja Catlica. Assim, embora a cartilha do novo sistema pedaggico no trouxesse explicitamente os castigos fsicos, como mtodo de educao escolar, a herana jesutica j estava instalada no pas, onde, principalmente, as faces negras e pobres continuaram a ser educadas tradicionalmente, mesclando castigos corporais e morais. Assim, espalhava-se na sociedade brasileira, a violncia do sistema escolar do professor contra o aluno.
Os castigos fsicos e morais eram impostos aos alunos pelos professores e pelos demais atores da escola, na maioria das vezes para fazer valer as regras e as normas institucionais. Mas, de fora para dentro, a manifestao do aluno e de seus familiares era silenciada tacitamente pela prpria autoridade escolar, na pessoa de seus representantes e mesmo pela escola, prdio ou nome, imantado de um respeito, at ento, com fora suficientemente capaz de manter a ordem (MARRA, 2004, p. 56).

A escola nova colocava a criana no centro do processo educativo e valorizava a preservao da autoridade escolar, contudo, era ntida a violncia moral e fsica do professor
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Aquele que no tem coragem, que covarde (DICIONRIO ELETRNICO DIGITAL AULETE). Extrado da Monografia ao Curso de Especializao em Segurana Pblica (CESP/2011). Tema: O programa Jovens Construindo a Cidadania como instrumento fomentador do protagonismo juvenil nas escolas do municpio de Manhuau/MG. Academia de Polcia Militar MG Fundao Joo Pinheiro. Set/2011.

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contra o aluno, tanto com a finalidade de manuteno da disciplina, quanto com objetivo de aprendizagem. Nesse sentido, Rosa (2008, p. 77) lembra que
[...] quem ousasse responder ao professor ou deixasse de fazer as tarefas, era obrigado a permanecer por algumas horas de joelhos sobre gros de milho, tampinhas de garrafas, a usar chapu de burro e at mesmo receber uma surra de vara.

Era a proposta pedaggica da escola brasileira, antes da dcada de 80. Uma escola oriunda do autoritarismo, com herana de setores tradicionalistas da sociedade da poca, regulada sob preceitos rgidos de disciplina. Nesse sentido, Marra (2004, p. 56), afirma que [...] antes de 80 prevaleciam resqucios da concepo tradicional de ensino, cujos pressupostos de aprendizagem acreditavam que a letra com sangue entra [...] (destaque da autora). Nessa poca a escola era extenso da disciplina rgida praticada no ambiente domstico, sobretudo sobre a gide do patriarcalismo vigente no pas. Todo o tipo de violncia da escola contra o estudante era legitimado pela famlia, pois se acreditava que isso traria sucesso escolar ao filho. Rosa (2008) afirma que essa violncia escolar tambm era um subproduto da excluso social, onde os pais de alunos das camadas sociais mais pobres temiam perder a vaga dos seus filhos nos educandrios, os quais tambm eram forados a consentirem-na.
A violncia era assim aquela que a escola impingia a seus alunos: os xingamentos, muitas vezes vexatrios e estigmatizantes; as agresses fsicas advindas de professores e pessoal tcnicopedaggico, em que os puxes de orelha e as reguadas eram comportamentos comuns; os castigos de escrita sem sentido e desnecessrias e outras tcnicas mais de punio. Era uma rotina consentida pela maioria e considerada um fato normal do ato de ensinar (MARRA, 2004, p. 13).

Na dcada de 1980, com a redemocratizao do pas o modelo educacional foi sendo reformulado. Com a redemocratizao social, a escola se tornou tambm um espao social para a convivncia de diferentes grupos e camadas sociais. Os constrangimentos fsicos e morais contra estudantes s foram legalmente abolidos no pas com a vigncia do Estatuto da Criana e do Adolescente, em 1990, que reconheceu os direitos fundamentais e proibiu toda e qualquer forma de constrangimento. Por outro lado, no final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990, ao mesmo tempo em que o pas iniciava seu ciclo de redemocratizao poltica, assistiu-se tambm a escalada da violncia nos grandes centros urbanos, a qual tambm avanou em direo escola, primeiramente encenando-se nos seus portes e, agora, adentrando-se por suas dependncias.
Extrado da Monografia ao Curso de Especializao em Segurana Pblica (CESP/2011). Tema: O programa Jovens Construindo a Cidadania como instrumento fomentador do protagonismo juvenil nas escolas do municpio de Manhuau/MG. Academia de Polcia Militar MG Fundao Joo Pinheiro. Set/2011.

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[...] De incio, a violncia entre os alunos, a exemplo das agresses corpo a corpo, episdios de agresses com pedras, giletes ou outros instrumentos encontrados no prprio ambiente escolar aos poucos vai ganhando espao e gravidade (MARRA, 2004, p. 15).

Assim, o fenmeno da violncia praticada por alunos tornou-se constante nas escolas, passando a integrar a rotina da educao brasileira. Esse perodo foi marcado pela violncia contra o patrimnio, na forma de depredao dos prdios escolares e invases, nos perodos ociosos (frias, finais de semana). O perodo foi marcado pelo desaparecimento da prerrogativa disciplinar do professor e a dificuldade em manter a disciplina por outro vis que no fossem por castigos fsicos ou morais, comuns no passado, mas agora definitivamente proibidos pelo ordenamento jurdico. A democratizao do pas trouxe relaes sociais mais abertas e igualitrias e a nova gerao de alunos tinham desejo de participar efetivamente das decises da escola, naquelas situaes que lhes dizem respeito (MARRA, 2004). A mudana do perfil do aluno em seu contexto scio-cultural foi bem mais rpido do que a da escola, que no se adaptou ao novo contexto histrico de democracia e participao. Marra (2004) lembra que a organizao escolar continuava sendo autoritria, teimando em conceber a imagem do aluno submisso e ainda carregava consciente ou inconscientemente as mazelas da segregao social. O processo da universalizao do ensino, iniciado a partir da redemocratizao do Brasil e efetivado na dcada de 1990, colocou vrias crianas em idade escolar dentro da sala de aula, contudo, o aluno no veio sozinho, trouxeram consigo diversos problemas sociais dessa gerao: lcool, drogas, violncia intrafamiliar, abuso sexual etc.
A situao parecia paradoxal: ao mesmo tempo em que os jovens eram includos nos nveis mais altos do ensino bsico, tambm mostravam das mais variadas maneiras sua insatisfao em relao ao modelo escolar vigente. O barulho, a agitao, a resistncia em relao s tarefas escolares e as brigas passam a ser descritos por alunos e professores como fenmenos disseminados no cotidiano escolar (CORTI, 2005, p. 17)

Nesse sentido, a escola transformou-se no desaguadouro de problemas sociais, e antes frequentada pelas classes mais abastadas e protegida de fatores intervenientes externos, no estava preparada para atender a demanda originada pela universalizao do ensino, passando a ter [...] problemas de insegurana e violncia vivenciados pelas demais instituies e organizaes sociais [...] (ROSA, 2008, p. 79). A escola na tentativa de manter os padres autoritrios de outrora, dentro de um regime democrtico, ao invs de discutir os problemas indisciplinares e incivilidades e buscar
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solues de maneira multidisciplinar, passou a intensificar as expulses das salas de aula e da escola, alm de outras medidas de carter puramente repressivo, excluindo, ainda mais, os alunos problemticos, com bem assevera Marra (2004, p. 59)
[...] para esses alunos a escola ausente e excludente. Ausente, porque no constitui espao efetivo de realizao social desses indivduos. Pelo contrrio, uma poderosa agncia de continuidade da violncia familiar que, na maioria das vezes, a precariedade da vida instiga seus elementos. Excludente, porque usa mecanismos grosseiros e tambm sutis de expulso desses alunos para fora de seus portes (MARRA 2004, p. 59).

As violncias passaram a fazer parte do dia-a-dia da escola, praticadas e sofridas tambm por estudantes e no apenas por agentes externos. Alm das depredaes, multiplicaram-se as denncias de bombas caseiras, assaltos, furtos, assassinatos de alunos e professores, brigas entre turmas etc. (CORTI, 2005). A dcada de 1990 foi marcada ainda pela exploso de um fenmeno que mudaria por completo a segurana no ambiente escolar, o trfico de drogas, acompanhado pelo surgimento de gangues juvenis, que espalhavam violncia e terror de forma exacerbada, portando armas brancas e armas de fogo no interior dos educandrios e ameaando alunos e professores. Em face do exposto nesta reviso histrica ressalte-se que a violncia sempre esteve presente no ambiente das escolas, mudando apenas suas caractersticas. Percebe-se que com a mudana da sociedade, os atos violentos passaram a no ser mais aceitos como mtodos de educao escolar, exigindo, pois, dos educadores novas formas democrticas de buscar a participao da sociedade na soluo dos problemas enfrentados.
REFERNCIAS

ANAIS DO ENCONTRO INTERNACIONAL DE HISTRIA COLONIAL, 2., 2008, Caic/RN. Ser que o amor pode ter gosto de sangue? Uma anlise das prticas educativas de crianas no Brasil colonial. Natal: Revista de Humanidades, 2008. Disponvel em: <www.cerescaico.ufrn.br/mneme/anais>. ARAJO, Vanessa Freitag de; TOLEDO, Czar de Alencar Arnaut de. Sobre a concepo de infncia do Padre Alexandre de Gusmo (1629-1724). Disponvel em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/viewFile/626/614>. CORTI, Ana Paula. A dimenso social da violncia escolar: conflito nas relaes ou ausncia de relao? In: ABRAMOVAY, Miriam et al. Debate: violncia, mediao e convivncia na escola. 23. ed. Braslia: Ministrio da Educao, 2005, p. 16-21. Disponvel em:
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<http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/215810Debateviolencia.pdf>. Acesso em: 29 jul. 2011. LONGO, Cristiano da Silveira. A punio corporal domstica de crianas e adolescentes: o olhar de autores de livros sobre educao familiar no Brasil (1981-2000). So Paulo: Ieditora, 2002. MARRA, Clia Auxiliadora dos Santos. Violncia escolar: um estudo de caso sobre a percepo dos atores escolares a respeito dos fenmenos de violncia explcita e sua repercusso no cotidiano da escola. 2004. 236 f.. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC), Belo Horizonte, 2004. SAVIANI, Dermeval. A histria da escola pblica no Brasil. Revista de Cincias Da Educao, So Paulo, n. 8, p.185-201, 2003. Disponvel em: <http://www.am.unisal.br/pos/Stricto-Educacao/revista_ciencia/EDUCACAO_08.pdf>. Acesso em: 19 jul. 2011.

Extrado da Monografia ao Curso de Especializao em Segurana Pblica (CESP/2011). Tema: O programa Jovens Construindo a Cidadania como instrumento fomentador do protagonismo juvenil nas escolas do municpio de Manhuau/MG. Academia de Polcia Militar MG Fundao Joo Pinheiro. Set/2011.