Você está na página 1de 46

A origem da palavra Gesto advm do

verbo latino gestum, gerere, cujo significado


levar sobre si, carregar, chamar a si, gerar ...
Uma pessoa habilitada de comprovada vivncia
escolar e capacitada para ocupar a funo, escolhida
e nomeada pela direo ou atravs de concurso.
Que tenha conhecimento e identidade com os valores
preconizados pela instituio.
Mantenha-se atualizada, aberta e em sintonia com os
avanos psicopedaggicos, cientficos e tecnolgicos,
buscando respostas adequadas e atualizadas para as
questes escolares.
Compete ao Coordenador/Diretor Pedaggico
assessorar a diretoria da escola no que se refere a:
participao na elaborao da proposta curricular da
escola, atravs de planejamento integrado, em
consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico;
assistncia ao corpo docente e discente, com relao
ao processo de ensino e aprendizagem;
articulao da escola com a famlia, visando ao seu
comprometimento com o processo;
participao democrtica nas relaes humanas,
estimulando a todos ao convvio tico dentro da escola;
A CORRIDA DE CANOA A CORRIDA DE CANOA
&ma empresa brasileira e outra japonesa decidiram enfrentar-se
todos os anos numa corrida de canoa, com oito homens cada.
&ma empresa brasileira e outra japonesa decidiram enfrentar-se
todos os anos numa corrida de canoa, com oito homens cada.
#eformatao by: Ana Arkia

As duas equipes
treinaram duramente
e no dia da corrida
estavam em sua
melhor forma.
As duas equipes
treinaram duramente
e no dia da corrida
estavam em sua
melhor forma.
No entanto os japoneses
venceram por mais de um
quilmetro de vantagem.
No entanto os japoneses
venceram por mais de um
quilmetro de vantagem.
epois da derrota a equipe ficou desanimada.
O iretor Geral decidiu que ganhariam no ano seguinte
e criou um grupo de trabalho para examinar a questo.
epois da derrota a equipe ficou desanimada.
O iretor Geral decidiu que ganhariam no ano seguinte
e criou um grupo de trabalho para examinar a questo.
#eformatao by: Ana Arkia
Aps vrios estudos, o grupo descobriu
que os japoneses tinham sete remadores
e um capito.
Aps vrios estudos, o grupo descobriu
que os japoneses tinham sete remadores
e um capito.
nquanto a equipe brasileira tinha
um remador e sete capites.
nquanto a equipe brasileira tinha
um remador e sete capites.
#eformatao by: Ana Arkia
iante disso, o iretor Geral teve a brilhante idia de contratar
uma empresa para analisar a estrutura da equipe.
iante disso, o iretor Geral teve a brilhante idia de contratar
uma empresa para analisar a estrutura da equipe.
#eformatao by: Ana Arkia
epois de longos meses de trabalho, os especialistas
chegaram concluso de que a equipe tinha
capites demais e remadores de menos.
epois de longos meses de trabalho, os especialistas
chegaram concluso de que a equipe tinha
capites demais e remadores de menos.
om base no relatrio dos especialistas,
a empresa decidiu mudar a estrutura da equipe.
om base no relatrio dos especialistas,
a empresa decidiu mudar a estrutura da equipe.
#eformatao by: Ana Arkia
A equipe seria agora composta por quatro
comandantes, dois supervisores, um chefe
de supervisores e um remador.
A equipe seria agora composta por quatro
comandantes, dois supervisores, um chefe
de supervisores e um remador.
#eformatao by: Ana Arkia
special ateno seria dada ao remador. special ateno seria dada ao remador.
le teria que ser melhor qualificado,
motivado, e conscientizado de
suas responsabilidades.
le teria que ser melhor qualificado,
motivado, e conscientizado de
suas responsabilidades.
#eformatao by: Ana Arkia

No ano seguinte os
japoneses venceram
com dois quilmetros
de vantagem.
No ano seguinte os
japoneses venceram
com dois quilmetros
de vantagem.
Os dirigentes da empresa despediram o remador
por causa do seu mau desempenho.
Os dirigentes da empresa despediram o remador
por causa do seu mau desempenho.
#eformatao by: Ana Arkia
deram um premio aos demais membros como recompensa
pela forte motivao que tentaram incutiram na equipe.
deram um premio aos demais membros como recompensa
pela forte motivao que tentaram incutiram na equipe.
PerIormed by RO
O iretor Geral preparou um relatrio da
situao, no qual ficou demonstrado que:
. foi escolhida a melhor ttica,
. a motivao era boa,
. mas o material deveria ser melhorado.
O iretor Geral preparou um relatrio da
situao, no qual ficou demonstrado que:
. foi escolhida a melhor ttica,
. a motivao era boa,
. mas o material deveria ser melhorado.
xxxxxxx
xxxxxxx
xxxxxxx
xxx
No momento esto pensando em substituir a canoa. No momento esto pensando em substituir a canoa.
Participar do processo de planejamento anual da
escola, garantindo sua execuo e avaliao contnuas.
Assessorar e orientar os professores na elaborao
e execuo de seus planos de ensino, acompanhando-os
em sua prtica docente, avaliando e replanejando com
eles o trabalho quando necessrio, articulando e
dinamizando o processo.
Elaborar anualmente a previso oramentria do setor,
em conjunto com sua equipe e o administrador,
encaminhando-a Diretoria, em tempo hbil.
Elaborar o calendrio e o horrio escolar, respeitando
igualmente os aspectos psicopedaggicos, a
disponibilidade dos professores e as implicao
trabalhistas.
Responsabilizar-se pela circulao de informaes
e pela correspondncia interna e externa da
Coordenao/Direo Pedaggica.
Responsabilizar-se pelo planejamento, dinamizao
e avaliao das atividades extra classe, em consonncia
com o corpo docente.
Responsabilizar-se assumindo o processo de seleo,
recrutamento, acompanhamento, avaliao,
desligamento e substituio de pessoal docente, em
sintonia com a Diretoria.
Participar de reunies pedaggicas e/ou administrativas
divulgando as informaes pertinentes.
Ler e interpretar as diretrizes, normas e regulamentaes
provindas da legislao oficial e dos Sindicatos, estando
atento sua atualizao e ao atendimento de suas
orientaes.
Garantir a unidade do processo ensino e aprendizagem,
atravs de um trabalho articulado com os demais
segmentos da escola, sistematizado em reunies peridicas
previstas em calendrio interno.
NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR
Fhilippe Perrenoud
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
2 Administrar a progresso das aprendizagens.
3- onceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.
4 nvolver os alunos em situaes de aprendizagem
e em seus trabalhos.
5 Trabalhar em equipe.
6- Participar da administrao da escola.
7 nformar e envolver os pais.
8 &tilizar novas tecnologias.
9 nfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
Administrar sua prpria formao continuada.
Filsofo Bernardo Toro
Trabalho de preparao para qualquer empreendimento
seguindo roteiro e mtodos determinados. Processo que leva ao
estabelecimento de um conjunto coordenado de aes visando a
consecuo de determinados objetivos.
Planejar interferir na realidade para transform-la numa
Direo claramente indicada.
Tornar a AO clara, precisa, eficiente, direcionada, transformada.
NVEIS EM QUE O PLANEJAMENTO SE PRODUZ
Operacional o planejamento do "o qu e "como trata
dos meios, d nfase a tcnicas, instrumentos,
busca a eficincia. (#eal)
Poltico - o planejamento do "para quem do para qu
incluindo o qu. Trata dos fins, d nfase
criatividade, as abordagens gerais, busca a
eficcia sustentada por valores. (deal)
PASSOS DO PLANEJAMENTO
Como eIaborar?
efinir o ideal que norteia a ao - #ealidade desejada.
2 Verificar a distncia entre a realidade existente e a desejada.
3 Propor aes, atitudes, normas, estabelecer metas,
organizar procedimentos para diminuir a distncia entre as duas
realidades.
Como executar?
Agir com conformidade com o que foi proposto.
Como avaIiar?
#evisar cada uma das aes, procedimentos, atitudes, normas
e cada um dos documentos criados.
Passos da eIaborao do pIanejamento
Histria do escoteiro inteligente
$ituao
Problemas
speranas
Opes
Teoria
#ealidade
Prtica
iagnstico
Proposta
de aes
Ao
#eflexo e
Avaliao
SEQUNCIAS DIDTICAS
onjunto de atividades ordenadas, estruturadas
e articuladas para a realizao de certos objetivos
educacionais, que tm um princpio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunos.
abala
"Para que os alunos aprendam preciso
envolv-los em uma atividade de uma certa
importncia e de uma certa
durao, garantindo ao
mesmo tempo uma
progresso visvel e
mudanas de paisagem,
para todos aqueles que
no tm a vontade
obsessiva de se debruar
durante dias sobre um
problema que resiste.
Perrenoud
MODELO DE SEQUNCIA DIDTICA
Objetivos
- #econhecer os conceitos de classificao das cidades quanto sua origem
(espontneas ou planejadas).
- #efletir sobre a construo da capital.
- studar o histrico dos problemas relativos urbanizao desde as
primeiras cidadesda Antiguidade at as contemporneas.
- stabelecer um paralelo entre o projeto inicial de Braslia e a realidade do
crescimento dos grandes centros urbanos no Brasil.
ontedo
- onstruo de Braslia
- esenvolvimento urbano
- esafios da urbanizao
Anos: 7 ao 9
Tempo estimado $eis aulas
aterial necessrio
- magens atuais e da dcada de 96 de Braslia, disponveis em
brasiliabsb.com/brsilia_ontem_e_hoje.htm).
- harge sobre a migrao (em acafe.org.br/new/concursos(cf/provas/P$,pdf,item25)
- O governo de Juscelino Kubitschek (em marcilio.com/rioirepeg.htm/nme e
o espao urbano do mundo)
esenvolvimento
Etapa
Questione os alunos sobre o que marca as cidades espontneas e as planejadas.
xplique as caractersticas de cada uma, justificando o que for falado por eles.
2 Etapa
Proponha a leitura do texto
Cidades Brasileiras Braslia, orientando
a turma para atentar as caractersticas
de uma cidade planejada.
m seguida, com o apoiodo texto
O Governo de Juscelino Kubitschek,mais a
fotografia da escultura Os Candangos,
solicite um levantamento sobre o
desenvolvimento da capital nos
5 anos.
scultura Os guerreiros mais conhecida como
Os andangos - Bruno Giorgi #icardo Noblat
Etapa
Apresente uma aula sobre o processo de urbanizao das cidades da
Antiguidade aos dias atuais-, enfocando quando e em que contexto surgiram
os primeiros ncleos e as caractersticas e consequncias do processo da
&rbanizao. omo bibliografia, recorra ao texto O Espao Urbano do
Mundo Contenporneo.
4 Etapa
Oriente uma anlise da charge e pea que, individualmente, os studantes
#espondam as seguintes questes:
- Que medidas devem ser tomadas para que problemas como os mostrados
na charge no ocorram?
- sse tipo de situao comum nas cidades planejadas, espontneas ou
em ambas?Justifique.
5 Etapa
$olicite que os alunos faam uma comparao entre Braslia do passado
a atual, analisando imagens atuais e da dcada de 96.
RASLIA
valiao
Apresente as seguintes questespara seus alunos:
- Braslia cumpre o objetivo para a qual foi planejada?
Por qu?
- Quais as permanncias e mudanas
detectadas?
- Qual a participao dos candangos na construo
da capital?
RASLIA ATUAL
valiao
A importante que os alunos consigam diferenciar caractersticas das cidade s
planejadas das que surgem espontaneamente, refletindo sobre as especificidades
do processo de urbanizao.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Como processo de investigao e interveno
disposio para acolher o ponto de
partida para qualquer prtica de avaliao."
Luckesi
oncepo de avaliao como processo
de investigao e interveno
A um instrumento que possibilita o aluno tomar
conscincia de seus avanos, dificuldades e
possibilidades.
A uma ao que ocorre durante todo o processo
de ensino e aprendizagem.
CONCEPO - AVALIAO
Diagnstica o professor:
* conhece a dificuldade do aluno;
* define estratgias para avano na aprendizagem;
* reavalia o processo para verificar o avano na
prendizagem.
*Analisa os resultados obtidos no decorrer da aprendizagem;
* #edireciona ou prossegue com o trabalho pedaggico.
Dinmica o professor:
*Acompanha permanentemente o desenvolvimento dos
alunos;
*mapeia e identifica os avanos, as possibilidades e
dificuldades do educando no processo de aprendizagem.
Contnua o professor
"Competnciu o modo como fuzemos
convergir nossus necessidudes e urticuIumos nossus
hubiIidudes em fuvor de um obgetivo ou soIudo de um
probIemu,"
PhiIippe Perrenoud
Os descritores, portanto,
traduzem uma associao
entre contedos curriculares
e as operaes mentais
desenvolvidas pelos alunos.
MATRIZ DE REFERNCIA

SRIE: 4 ano
DISCIPLINA: Histria

COMPETENCA 1
ntender o tempo como um elemento de dimenso cronolgica e cultural que possibilita a organizao dos
acontecimentos histricos no presente e no passado

HABLDADE 1
onhecer as formas de contar e medir
o tempo em diferentes culturas

HABLDADE 2
#econhecer diferentes dimenses e
ritmos de tempo presentes no modo
de vida das sociedades.

PROCEDMENTO8
. dentificar elementos que
embasam a construo dos
calendrios de diferentes culturas, tais
como o ciclo da natureza, o
movimento dos astros, a mtrica dos
relgios, etc.
2. #econhecer que os calendrios
podem variar de uma cultura para
outra.
3. ntender a importncia dos
calendrios como um instrumento de
referencia para a ordenao e
localizao dos acontecimentos de
uma sociedade no tempo.
4. ompreender as marcaes
temporais do calendrio cristo
ocidental (dia, ms, ano , dcada,
sculo, etc).



PROCEDMENTO8
. dentificar os elementos
reguladores do ritmo das atividades
dos homens de seu tempo: trabalho,
lazer, escola, comunicao , etc.
. dentificar elementos reguladores
do ritmo das atividades dos homens
em culturas de outros tempos e
espaos
. #econhecer mudanas e
permanncias nos modos de vida de
uma sociedades ao longo do tempo.
. #elacionar os diferentes ritmos
das atividades das pessoas e dos
grupos sociais forma de
organizao da vida individual e
coletiva das sociedades.
5. omparar os elementos
reguladores do ritmo das atividades
de sua localidade com a de outras
localidades rurais ou urbanas.
6. omparar os elementos
reguladores do ritmo das atividades
de sua sociedade com os de outras
sociedades, do presente e do
passado.

ompetncia
ntender o tempo como um elemento de dimenso cronolgica e cultural que
possibilita a organizao dos conhecimentos histricos no pesente e no passado.
QUESTO escritor: utilizar as caractersticas do sistema de numerao decimal para formar nmeros

Assunto: Anlise de situaes de jogos

Quatro crianas estavam jogando "Formando nmeros. ada uma deveria sortear trs fichas com
algarismos e girar a roleta para ver o comando que deveria seguir. &ma delas sorteou as fichas com os
algarismos 2, 5 e 4.

a) $e na roleta sair "entre 3 e 4, ela conseguir marcar pontos.
b) la poder formar um nmero entre 2 e 3.
c) No ser possvel formar um nmero entre 4 e 5.
d) O maior nmero que ela pode formar est entre 4 e 5.


Leia as informaes e responda s questes e .


(#evista Veja 7/5/28)


QUESTO escritor: ler e interpretar informaes apresentadas em grficos e tabelas.

Assunto: Tratamento da informao

e acordo com as informaes do grfico e da tabela, podemos afirmar que

a) o grfico mostra que a quantidade de ndios cresceu a cada ano de 99 a 27.
b) as maiores populaes indgenas esto espalhadas por todo o Brasil.
c) o maior crescimento da populao de ndios aconteceu entre os anos de 2 e 24.
d) em 24, a populao indgena ainda no tinha voltado ao que era em 996.
QUESTES - ATIVIDADE AVALIATIVA - MATEMTICA - ANO
QUESTO escritor: identificar caractersticas de um gnero textual

Assunto: Gnero textual

sse texto uma reportagem. Qual das afirmativas a seguir uma caracterstica desse tipo de texto?

a) As reportagens no podem conter opinies do reprter sobre o assunto tratado.
b) Os temas que abordam podem ser tratados de forma mais aprofundada.
c) Podem apresentar fotos e grficos, mas no usam as tabelas como recurso.
d) $eu ttulo deve representar a ideia principal da reportagem, sem precisar se preocupar em chamar a
ateno dos leitores.


QUESTO escritor: fazer inferncias a partir das informaes explcitas do texto.

Assunto: nterpretao de texto

A inspirao para escrever uma histria pode nascer de muitos jeitos. uitos autores se inspiram nos seus
filhos. Nos casos narrados na reportagem, de que forma essa inspirao aconteceu?

a) screvendo histrias junto com os filhos.
b) Observando os filhos brincarem.
c) Aproveitando situaes que viveram junto com os filhos.
d) Lembrando gracinhas feitas pelos filhos quando eram menores.

Questes - Atividade AvaIiativa
Lngua Portuguesa - 5 Ano
FICHA - INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Professores- Horrios
Agosto Setembro Outubro Novembr
o
Dezembro
s Perodos
Danielle - No horrio do
arcinho, ary assume
De: h s h5
Priscila - No horrio do
arcinho, ary assume
De: 6h4 s 7h2
e e e e
s Anos
Sandra: 8h s 8h5
Conceio: 3h3 s 4h e e e e
s Anos
Virgnia: 8h5 s 9h3
Narayana: 4h s 4h5 e e e e
s Anos
Luciana: h s h
Graa: 5h4 s 6h3 e e e e
5s Anos
Edriene: h s h5
Edriene: 6h3 s 7h2 e e e e
Professores de Msica
Marcinho: 9h s 9h3
Pablo: 3h2 s 4h e e e e


Anlise dos erros:

1 Questo

2 Questo

3 Questo

4 Questo
Intervenes:





Abaixo de 40
Entre 40 e 70
Acima de 70

PROFESSORA
______________
N
O
T
A
S

HAILIDADES
V
a
I
o
r

e
m

p
o
r
c
e
n
t
a
g
e
m


MATRIA
_______________
ETAPA
NOME DOS ALUNOS
5 7



































MATRIZ DE REGISTRO DAS QUESTES
ERRADAS NA AVALIAO
RELATRIO DE DESEMPENHO DO(A) ALUNO(A)
1 ETAPA DE 2010
AIuno(a): __________________________________________________
__ Ano Turma: ____________ Prof. ______________
1. Frequentemente 2. Em desenvolvimento 3. Algumas vezes
- #espeita a si mesmo, tem boa autoestima.
2- #elaciona-se bem com os colegas, sentindo-se vontade e aceito(a) no grupo.
3-#espeita professores e funcionrios da escola.
4- nterage nos trabalhos em grupo, contribuindo com informaes, materiais solicitados e
colaborando com a realizao das atividades.
5- &sa o dilogo para resolver situaes de conflito,buscando ajuda quando necessrio.
6-A pontual e assduo s aulas.
7- Busca respeitar e cumprir as normas e combinados da sala e da escola.
8- A responsvel com as tarefas de estudo em sala de aula.
9-Apresenta regularmente os deveres de casa e trabalhos extra-classe.
- Tem iniciativa para resolver suas prprias dificuldades.
- emonstra atitudes de solidariedade e cooperao.
2. emonstra atitudes de cuidados necessrios preservao do meio ambiente.
3. omunica-se oralmente com clareza, elaborando seu pensamento.
4- emonstra interesse em participar de projetos, eventos e trabalhos de campo promovidos
pela escola.
5- &sa uniforme diariamente, justificando quando no o faz.
6- Faz uso adequado da agenda e traz retorno dos bilhetes enviados s famlias.
Observaes:
Data:_____/_____/2009
____________________
ssinatura do professor