ANTOLOGIA DE PSICOLOGA

PSICOMETRIA ANTOLOGA

PRESENTA:

EL GRUPO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGA 4TO CUATRIMESTRE

ASCESOR:

Xicotepec de Jurez a 17 de diciembre de 2010. INTRODUCCIN

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Hoy en da todos los orientadores profesionales pueden comprobar que existe un considerable nmero estudiantes que desean manifiestos deseos de escoger la psicologa como profesin. Se cree que con el incremento de inters hacia la psicologa los que se han visto crecer durante los ltimos aos.

Estos captulos que ha resumido el grupo de psicologa de 4to cuatrimestre, es lo que aprendi y experimento durante el periodo de la materia de PSICOMETRIA, ayudarnos entre grupo para poder comprender y analizar cada una de las cuestiones que se brindan.

No es nada fcil el leer y comprender dichos temas sino que se trata de comprender, analizar y explicar y sobre todo ponerlo en prctica.

Esperemos que esta antologa sirva de mucho y sobre todo sepan comprender todo la informacin que brida

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INDICE PRESENTACION 1 INTRODUCCION.2 INDICE...3 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. LA APARRICION Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRIA..5 ESTADISTICA ELEMENTAL.8 ESTADISTICA ELEMENTAL (continuacin)12 LOS TEST: CONCEPTO, HISTORIA, CLASIFICACION Y APLICACIONES..17 CUALIDADES DE LOS TEST: FIABILIDAD Y VALIDEZ.21 TIPIFICACION. SISTEMA DE MEDIDA. NORMAS25 LA ELABORACION DE UN TEST.30 LA APLICACIN Y USO DE LOS TEST..34

BIBLIOGRAFA45

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CAPITULO I LA APARICIN Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRA (BOSQUEJO HISTRICO Y GENERALIDADES)

Asesor:

Presenta

Pablo Reyes Garrido. Teresa de Jess.

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CAPITULO

LA APARICION Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRIA

BOSQUEJO HISTORICOS Y GENERALIDADES En el sentido estricto, medir es determinar la longitud, capacidad de alguna cosa. extensin, volumen o

En el sentido ms amplio, medir es tambin comparar una cosa no material con otra. Ya que la medida de la descripcin de los datos se haga en trminos numricos, ya que se reporta una extraordinaria ventaja ya que se pueden aplicar procedimientos matemticos. La prediccin y seguridad de los datos medidos dependen de la calidad es decir, la fiabilidad y la validez de los instrumentos de los cuales se realiza el proceso mensurativo. Se denomina psicometra al conjunto de mtodos e instrumentos de medida que se utilizan para la investigacin, descripcin y comprobacin de los datos sobre el comportamiento psquico. El estudio de diversas cuantitativas en diversas reas sensoriales se inicio por psiclogos y fisilogos antes del siglo XIX, aunque rudimentaria. Weber publica los resultados de sus trabajos sobre las relaciones entre estimulo y respuesta sensoriales y postula diversas leyes entre las cuales las dems divulgacin han tenido, son del umbral absoluto y el umbral diferencial. Fechner contina las investigaciones de weber estableciendo una frmula que se expresaba matemticamente. En las cuales adopto mtodos experimentales ya conocidos como los del error medio y los cambios mnimos.

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Wundt inaugura en 1879 en la universidad de Leipzig un laboratorio de psicologa experimental en el cual establece un puente de unin entre la psico-fisiologia y la psicologa introspectiva. Otro de sus continuadores fue J. Mc. Cattell, Quien utiliza por primera vez el termino test mentales a principio del siglo XX los mtodos psicomtricos se basan fundamentalmente en el concepciones matemticas sobre el clculo de probabilidades. Antes de 1600 la place pblica un trabajo bsico sobre el clculo de probabilidades. Ms tarde gauss demuestra la utilidad de la curva normal en psicometra. En 1869 Galton idea unas pruebas psicomtricas que aplica a los resultados de sus trabajos experimentales. Y el anlisis de varianza en 1904, Ch. Sperman establece unos de los hitos ms importantes en el desarrollo de los mtodos psicomtricos al sentar las bases del anlisis factorial.

PSICOMETRIA

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CAPITULO II ESTADISTICA ELEMENTAL

CAPITULO II ESTADSTICA ELEMENTAL

Es frecuente considerar la estadstica como una ciencia, sin embargo, la estadstica en s misma es ms un mtodo que un fin y, en consecuencia, es mas una tcnica, mejor dicho, un conjunto de tcnicas, que una ciencia en el sentido estricto del trmino. Se puede aplicar para una bsqueda sistematizada e impersonal de datos verificables y para la expresin de los resultados obtenidos. Tabla de frecuencia.- es la agrupacin ordenada de unos datos en forma tal que se pueda interpretar la posicin relativa de cada sujeto en relacin con el grupo, y se pueda tener asimismo un conocimiento de las caractersticas generales de las medidas que se llevan a cabo. La agrupacin.- consiste en reunir las notas o datos en un determinado nmero de categoras a las que se denominan intervalos de clase. La distribucin de frecuencia se puede representar grficamente haciendo constar en el eje de abscisas los intervalos de clase y en el eje de ordenadas, las frecuencias. Unindose los puntos as obtenidos se obtiene una curva. Las curvas pueden ser normales (rigurosamente simtricas) o asimtricas (aplanadas hacia la derecha o hacia la izquierda). En la mayor parte de los casos, las notas se agrupan hacia el centro de la distribucin; a esto se le llama tendencia central o tendencia al promedio de las distribuciones. Las principales medidas de la tendencia central son: la media aritmtica, la media geomtrica, la media cuadrtica y la mediana, el modulo o moda. La media aritmtica es la ms importante y la que se usa ms frecuentemente. La media aritmtica se obtiene sumando todas las notas y dividiendo esta suma por el nmero total de casos. Se representa con los smbolos x o M. La media geomtrica es la raz ensima del producto de todas las observaciones. Se denomina habitualmente con el smbolo G.
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La media cuadrtica es aquella en la que se elevan al cuadrado todos los valores obtenidos; se obtienen entonces la media aritmtica y se extrae finalmente la raz cuadrada de esta media. Se le representa con el smbolo C. La media es el punto central de la distribucin de las medidas se le representa por los smbolos Mdn o Me. El modulo o moda es el valor de la distribucin en que la frecuencia es mxima. Se le denomina generalmente con el smbolo Mo. Las medidas de la tendencia central o promedios tienen como finalidad obtener un valor de la variable alrededor del cual se distribuyen las observaciones. En las distribuciones simtricas es indistinta la utilizacin de uno u otro criterio, aunque el mejor es la media aritmtica. En las distribuciones en forma de L o de J la mediana es el promedio ms adecuado. Si la distribucin es en U, es difcil aplicar a ella cualquier de las tres modalidades de promedios. Las medidas de dispersin, de variacin o variabilidad son otras tantas constantes que sirven para fijar las fluctuaciones de los valores de una serie alrededor de las medidas de la tendencia central y especialmente de las medias. Las medias de variabilidad ms importantes son: el rango, el desvi medio, la desviacin estndar, la varianza, la amplitud semi-intercuartilica. Son otras constantes que sirven para fijar las fluctuaciones de los valores de una serie alrededor de las medidas de la tendencia central y especialmente de las medias. El rango es la diferencia entre dos valores extremos de una distribucin. Se le denomina rango a este criterio (rango) (amplitud total) o (intervalo de rango) esta medida de la dispersin es muy poco fiable puesto que, como puede observarse, esta denominada solamente por los dos valores extremos de la distribucin, no teniendo relacin alguna con los valores centrales y puede, por lo tanto, sufrir considerables alteraciones por la simple adicin de una nueva nota El desvi medio es el cociente que se obtiene al dividir la suma de todas las desviaciones en relacin con la media por el numero de valores o casos considerados.
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La desviacin estndar o tpica es la media de la variabilidad ms importante. Para hallarla se busca la diferencia entre la nota de cada caso y la media del grupo. Estas diferencias se elevan al cuadrado y se obtiene la media de los cuadrados. La desviacin estndar es la raz cuadrada de esta media de los cuadrados.

La varianza es el cuadro de la desviacin estndar, tiene la ventaja de que es clculo ms simple que la desviacin estndar. Su utilizacin ms frecuente es en el denominado anlisis de varianza. La amplitud semi-intercuartilica es la distancia existente entre el primer y segundo cuartil o entre este y el tercero.

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PSICOMETRIA CAPITULO III. ESTADISTICA ELEMENTAL (CONTINUACIN)

CAPITULO III ESTADISTICA ELEMENTAL CORRELACION

Se entiende por correlacin a la relacin concomitante entre dos variables. Una correlacin perfecta no se encuentra nunca en psicologa. Existen correlaciones positivas y negativas, entre ciertos rasgos de personalidad como estabilidad emocional y sugestibilidad., se han encontrado correlaciones nulas entre los resultados a algunos test de aptitudes mentales y otros de memoria o de destreza motriz. UTILIDAD DEL COEFICIENTE DE CORRELACION El mtodo de anlisis factorial que est basado principalmente en el clculo decenios el conocimiento de cules son las aptitudes mentales y los rasgos de personalidad ms fundamentales.
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CORRELACION Y CAUSALIDAD En esta modalidad de dependencia, la cantidad de hipnticos representan lo que en trminos estadsticos se denomina variable independiente explicativa o causal, y las variables tiempo o profundidad de dormicin corresponden a los que se denomina variables dependientes es decir al efecto. DIAGRAMAS DE CORRELACION Representando en el eje de ordenadas los datos de una de las variables y en el eje de abscisas los de la otra, se obtienen los diagramas de dispersin o nubes de puntos. Cuando una variable aumenta, tambin la otra tiende a hacerlo. Este diagrama expresa por lo tanto una correlacin positiva. El diagrama de correlacin representa tambin una relacin lineal entre dos variables pero inversa o negativas. Este tipo de covariancia se ha encontrado a veces al buscar la correlacin entre las notas obtenidas a test de inteligencia en trabajadores con el tiempo que ellos permanecan en el puesto. EL COEFICIENTE DE CORRELACION El coeficiente de correlacin se expresa mediante el smbolo r seguida de una cifra ndice que puede variar entre+1 y -1. Es decir: +1.00 cuando la correlacin es positiva y perfecta. 0.00cuando la correlacin es nula -1.00 cuando la correlacin es negativa y perfecta. El valor de un coeficiente en correlacin no expresa el tanto por cierto de la correlacin perfecta. Por consiguiente un coeficiente de 80 (puede tambin escribirse 0.80) ni expresa que la concomitancia a un 80% de los casos estudiados en cada una de las series de variables. a) Coeficiente de pearson: El autor propone la siguiente frmula:

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b)

Coeficiente de spearman Brown El autor propone la siguiente frmula:

c)

Otros coeficientes:

a) b) c)

CORRELACION BISERIAL Y TRISERIAL: el coeficiente biserial se utiliza cuando las dos variables son continuas y son lineales. CORRELACION TETRACORICA: se aplica cuando las dos variables son continuas lineales y normales. COEFIECIENTE DE CONTINGENCIA: se puede aplicar cualesquiera tipos de variables. a

MUESTRA
Una muestra es por lo tanto, una parte de los elementos de una poblacin que se va a estudiar, pero esta parte de la poblacin no puede ser cualquiera, sino que tiene que cumplir la condicin de representativas. Hay dos clases de errores mustrales: de sesgo y aleatorias. Los sesgos son los que producen porque las muestras elegida no representan bien la poblacin. Los errores aleatorios son
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aquellos que se deben a las diferencias existentes entre la verdadera composicin de ciertas poblaciones y la de las muestras al azar que extraen de ellas. CLASES MUESTRALES Muestras aleatorias aquellas que se han construido basndose en el azar. a) MUESTRAS ALEATORIAS Pueden considerarse las siguientes variedades:

ALEATORIAS SIMPLES: la construccin aleatoria simple se basa en el puro azar.

de una muestra

ALEATORIAS SISTEMATICAS: requieren la previa numeracin de toda la poblacin que va a ser objeto de estudio. ALEATORIAS ESTRATIFICADA: en ocasiones puede ser conveniente o incluso necesario subdividir una poblacin homognea en subgrupos homogneos y escoger dentro de cada subgrupo un determinado nmero. ALEATORIAS POR CONGLOMERADOS Y POR AREAS: se denomina conglomerado a la agrupacin de varios elementos de la poblacin con arreglos a alguna condicin o caractersticas.

b) MUESTRAS NO ALEATORIAS: se necesitan que previamente se

tengan los datos sobre su estructura para poder conseguir as una muestra de composicin anloga. Se denomina cuotas estos datos previos.

SIGNIFICACION ESTADISTICA Y VARIABILIDAD MUESTRAL

Estos dos tipos de errores pueden apreciarse y evaluarse su magnitud mediante las llamadas pruebas de significacin estadstica ERROR TIPICO O ESTANDAR: para averiguar el grado de fiabilidad de un valor estadstico hay que estudiar la variabilidad de su distribucin maestral, y como esta viene indicada por la desviacin estndar.

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NIVELES DE CONFIANZA Y FIABILIDAD DE LAS MEDIAS: vamos a exponer mediante un sencillo ejemplo lo que debemos entender por nivel de confianza o coeficiente de riesgo DIFERENCIAS ENTRES LAS MEDIAS: la formula que nos dar el error tpico de las dos medias:

MUESTRAS PEQUEAS Y GRADOS DE LIBERTAD: se llama grados de libertad al nmero de datos que pueden variar independientemente. JI CUADRADO: en general X2 es una prueba que indica la discrepancia entre ciertas frecuencias empricas y las que tendramos si fueran determinadas hiptesis ANALISIS DE VARIANZA: este mtodo permite resolver muchos problemas experimentales ya que sirve para comprobar la influencia relativa de diversas variables independientes.

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO DEL ESTADO DE PUEBLA

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PSICOMETRIA
CAPITULO IV
LOS TEST: CONCEPTO, HISTORIA, CLASIFICACION Y APLICACIONES

CAPITULO IV LOS TEST: CONCEPTO, HISTORIA, CLASIFICACION Y APLICACIONES Test es una palabra inglesa que significa prueba y que sirve para denominar una modalidad de exploraciones muy entendida actualmente en diversos campos; entre ellos el psicolgico. Podemos definir la palabra test diciendo que: es una situacin experimenta estandarizada, sirviendo de estimulo a un comportamiento. Este comportamiento se evala mediante una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, pudindose as clasificar al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo o bien desde al tipolgico. La finalidad de los test es medir las diferencias existentes en una caracterstica o rango entre diversos sujetos o bien en un mismo individuo en diversas ocasiones. La necesidad de evaluar estas diferencias ya se planteo desde la antigedad, pero los primeros problemas que estimularon el desarrollo de los test de psicologa fueron de origen clnico.

El psiquiatra francs Esquirol, en 1983, daba en una de sus obras unas pautas para clasificar a los dbiles mentales. Tambin en Francia, en esta misma poca, seguido funda la escuela que se conoce para mejorar los dbiles mentales. En
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1879, Wundt abre en Leipzing el primer laboratorio de psicologa experimental, que influyo en el desarrollo del movimiento psicomtrico, inculcndole rigor cientfico en los procedimientos utilizados. El norteamericano J. Mc. Keen Cattell fue el primero en utilizar el trmino test mental. Al ingles Galton, otro estimulador del movimiento psicomtrico, se le deben importantes aportaciones, principalmente en el campo de la estadstica.

Paro hasta entonces las pruebas ideadas eran de discriminacin sensorial o motora. Pronto se planteo la necesidad de encontrar otro tipo de pruebas ms directamente relacionadas con los procesos mentales superiores. A esta tarea se dedicaron simultneamente Kraepelin, Ebbinghaus y Oehrn en Alemania, Guicciardi y Ferrari en Italia y Binet y Henrri en Francia. A principios del siglo XX se producen dos hechos muy importantes en la historia de la psicometra. En 1904 el psiclogo Ingles Ch. Sparman sienta las bases del anlisis factorial que tanta importancia iba a tener en el desarrollo de los test psicolgicos. En 1905 A. Binet y Th. Simon publican un escala para diagnosticar y medir el nivel intelectual de los anormales. De esta escala se hicieron pronto numerosas revisiones y adaptaciones en una de las cuales (la realizada por Terman en 1916) se introdujo por primera vez el criterio cociente intelectual). En 1939 aparece la escala Wechsler-Bellevue e la que, por vez primera, se estandariza un test para adultos en funcin de la edad cronolgica. A raz de la primera guerra mundial surgen los primeros test colectivos (Army Test), revisndose y perfeccionndose estos al terminar la contienda y aplicndose ya a la poblacin civil. Al mismo tiempo que los test de inteligencia (aunque con cierto retraso) van apareciendo los test de personalidad. El primero apareci un cuestionario de Woodworth, compuesto durante la primera guerra mundial. El mtodo de los cuestionarios se extendi pronto y, hoy en da, se utilizan gran cantidad de test de este tipo. Por otra parte, el psicoanlisis ejerci una considerable influencia en psicometra especialmente en las llamadas tcnicas proyectivas. Podemos clasificar a los test de diferentes maneras:

Segn el modo de administrarlos:

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Individuales: al que exige la presencia de una persona para administrar el test, no siendo posible su aplicacin simultanea a varios sujetos. Auto administrativo: generalmente tiene unas instrucciones breves y sencillas, concernientes a la tarea de realizar por los sujetos y a la forma de registrar sus respuestas.

Los cuales permiten una aplicacin colectiva). Segn el modo de expresin:

test verbales: son aquellos en el que el sujeto nos da de palabra la respuesta y el material del test no es de tipo perceptivo-visual y manipulativo. test impresos: se denomina en los pases sajones test papellapicero y en ellos el sujeto responde por escrito en un impreso a las cuestiones que el test plantee y que pueden ser de naturaleza muy diversas. test grficos: son aquellos en el que le sujeto tienen que realizar algo trazado. Grafismo o dibujo. test manipulativos: denominados manipulacin de algn material. performace, requieren la

Segn el sector que explore el test: test de eficiencia: estudian los aspectos intelectivos y cognoscitivos de la personalidad y que segn el aspecto que ellos abordan podemos subdividirlos en la siguiente forma: test de inteligencia: se distingue de los test de conocimiento y aprovechamiento en que mide aspectos del funcionamiento del intelecto en su mayor parte dependiente, aunque, no totalmente de sus adquisiciones culturales.
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test de aptitudes: se distingue de los test de conocimiento y aprovechamiento en que mide aspectos del funcionamiento del intelecto en su mayor parte dependiente, aunque, no totalmente de sus adquisiciones culturales. test de conocimientos y aprovechamiento: miden las adquisiciones culturales del sujeto en determinadas reas o materias.

test de personalidad: son aquellos que miden las caractersticas de la personalidad propiamente dichas, como por ejemplo: la estabilidad emocional. La sociabilidad, inters, actitudes, etc.

Los test se aplican con el objeto de formular pronsticos o diagnsticos y as mismo como medios de investigacin. El mtodo de los test ha alcanzado durante los ltimos cuarenta aos gran difusin, no exenta de peligros; en efecto, la utilizacin de los mismos por personas poco formadas o incompetentes y la presentacin en peridicos o revistas de pseudotest junto a horscopos u otro pasatiempo, ha creada a veces entre el publico un confusionismo en cuanto al valor cientfico de los test. A pesar de todo, los test psicomtricos no cesan de desarrollarse y ha sido gran parte gracias a ellos que la psicologa ha ido adquiriendo consideracin e importancia.

PSICOMETRIA CAPITULO v Cualidades de los test: fiabilidad y validez

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Trabajo realizado por:

CAPITULO V CUALIDADES DE LOS TEST: FIABILIDDA Y VALIDEZ Los test psicolgicos son instrumentos de medida compuestos por una serie de elementos o tems que constituyen cada una de las preguntas o unidades. Un test debe estar normalizado o tipificado. Fiabilidad Un test es fiable cuando al aplicarlo dos a mas veces al mismo individuo en circunstancias similares obtenemos resultados anlogos. Se llama tems, a cada uno de los elementos de que consta un test, estos pueden ser de diferente ndole. La fiabilidad de un test es tanto mayor cuando ms estable es el rango psquico que exploremos, y por ello, los test de inteligencia y aptitudes son en general ms fiables que los test de personalidad. Los mtodos ms adecuados para calcular la fiabilidad de un test son: a) Mtodo test-retest. Primer mtodo que se utilizo para calcular la fiabilidad de un test, procedimiento simple y consiste en aplicar el test dos veces al mismo grupo de sujetos,
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calculando luego el coeficiente de fiabilidad para las dos series de medida. El coeficiente de fiabilidad recibe el nombre de coeficiente de estabilidad temporal e indica el grado en que se pueden afectar las puntuaciones de un test. Aunque es un mtodo sencillo en su concepcin presenta, en la prctica inconveniente: Si el contenido del test es tal que el entretenimiento o aprendizaje experimentado.

b) Mtodo de series paralelas: Consiste en pasar dos o ms test paralelos, o sea, equivalentes. Procedimiento con el que se pueden aludir los inconvenientes. Este mtodo tambin tiene sus limitaciones, si el contenido del test est muy sujeto al aprendizaje, el uso de formas paralelas lo reducir ms que el mtodo del test-rest, pero no se eliminara por completo puesto que los principios de resolucin sern en esencia muy parecidos. c) Mtodo de divisin en dos mitades: Que escriba en. Una vez administrado el test, dividir los elementos en dos partes equivalentes, puntuarlas por separado y calcular su correlacin. Todos estos mtodos tienen sus ventajas e inconvenientes y la aplicacin de uno y de otro depende de las caractersticas del test. Validez Un test es vlido cuando mide aquello que pretenda medir. La validez de un test no est en funcin del mismo si no del uso al que va a destinarse. Se denomina coeficiente de validez al coeficiente de correlacin resultante de un proceso de validacin. Al construir un test hay que tener en cuenta la validez aparente. Se designa con este trmino no a lo que el test mide sino a lo que, a primera vista, parece que mide y hay que tomarlo en consideracin en vista a la aceptacin del test por parte de los examinados. Se han utilizado diversos procedimientos para averiguar la validez de un test; la eleccin de uno y otro depende de los fines a que se destina el test, de sus caractersticas y de otros factores. Podemos distinguir cinco tipos de validez:
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I. Validez de contenido: es la que se tiene en cuenta principalmente el test de conocimientos o de madurez o aprovechamiento escolar. Los tems de estos test deben ser representativos y los procedimientos para controlar su validez se basan en el anlisis de los mismos. Validez predictiva: est en relacin con el grado de probabilidad de un test para predecir algn aspecto de la conducta de un sujeto y nos vendr dada por el coeficiente de correlacin entre las predicciones efectuadas partiendo del test y los resultados de lo ulterior conducta del sujeto que han servido para construir el criterio. Validez concurrente: es el grado de correlacin que existe entre la varianza de un test y la varianza de las notas de un criterio tomado ambos datos al mismo tiempo. Los criterios que generalmente se utilizan para hacer las validaciones concurrentes son la utilizacin de grupos de contraste y la utilizacin y la distribucin de calificaciones. Hiptesis de trabajo: el proceso de validacin con arreglo a este criterio requiere formular una hiptesis, que esta se pueda generalizar, encontrar algn procedimiento que permita ponerla en prueba y que exista correlacin ente los resultados obtenidos con este procedimiento y las manifestaciones de la conducta a que hace referencia la hiptesis. Validacin factorial: es las que trata de validar la composicin factorial de un test y se determina mediante un anlisis factorial. El anlisis factorial es un conjunto de tcnicas estadsticas mediante las cuales se puede analizar las interrelaciones de cualquier clase de series de datos susceptibles de expresarse cuantitativamente.

II.

III.

IV.

V.

Existen problemas especiales en la validacin de los test; uno de ellos es el que se refiere a la VALIDEZ GENERALIZADA, es decir, cuando la validez de un test se puede generalizar a otras situaciones similares a las que sirvieron para validar el test en un principio, otro es el que se refiere a la VALIDEZ CRUZADA.

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PSICOMETRIA CAPITULO vi TIPIFICACIN. SISTEMA DE MEDIDAS. NORMAS

PRESENTA:

CAPITULO VI
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TIPIFICACIN, SISTEMAS DE MEDIDA, NORMAS

Tipificacin Cuando se obtienen los resultaos de los test, se expresan mediante puntuaciones que se denominan, directas o brutas que expresan el numero de respuestas correctas, errores, tiempo, etc.; que ha tenido un sujeto. Una puntuacin directa no significa en si misma nada, si no se le compara con los resultados que den de estas mismas pruebas otras personas, que pueden servir como normas. Normas: Se construyen empricamente con las puntuaciones que obtengan estas personas que constituirn el grupo o muestra representativa al cual es sujeto pertenece (ejemplo: ingenieros maestros, etc.) Tambin se puede comparar la inteligencia con la de otras personas sin distincin de su nivel profesional, se tienen que administrar test a un grupo de personas en que entren, en porciones correctas, todos los niveles profesionales existentes. Es necesario convertir la puntuacin directa en algn tipo de puntuacin tipificada, estndar o normativa aquella en la que estn determinados los intervalos de un modo fijo y preciso y, en consecuencia, nos permite expresar la posicin de cada sujeto dentro de una curva de distribucin en un lenguaje de valor universal. Estas puntuaciones tipificadas son sistemas de medida que nos permite comparar los resultados de un sujeto en dos o ms test independientemente del nmero de tems que tenga, de su grado de dificultad o de su especie. Sistemas de Medida Los diversos sistemas de puntuaciones tpicas dan lugar a varias modalidades de Normas, Baremos, o Escalas. Los ms importantes son los que toman como punto de partida:

A) Puntuaciones en relacin con la edad

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La edad Mental

Binet (1908) Al menos durante la infancia y la adolescencia a medida que aumenta la edad cronolgica (edad real) aumenta tambin el nivel de inteligencia. A este nivel de inteligencia en funcin de la edad es a lo que Binet denomino Edad mental. Utilizando el mismo procedimiento determin el poder discriminativo en funcin del criterio de edad cronolgica de varios test, y los orden en una escala graduada en edades mentales. Inconvenientes Binet y sus colaboradores se encontraron que era prcticamente encontrar test que tuvieran poder discriminativo entre edades cronolgicas, cuando se Este criterio se utiliza solamente en los test de inteligencia y desarrollo para nios y tambin en pruebas de adquisicin de conocimientos. Otro inconveniente es que un retraso en una unidad de edad mental no tiene el mismo valor en todas las edades cronolgicas, esto se debe al desarrollo intelectual se produce con ms rapidez en las primeras edades de la vida que a medida que el nio se va aproximando ya al periodo en que va a iniciarse su madurez. La edad en s misma no nos dice nada acerca del grado de capacidad de la persona. E.M. no nos dice nada acerca del grado de capacidad de la persona.

Cociente de inteligencia

Stern (1921) propuso una nueva medida que denomino Cociente intelectual o de Inteligencia. Es el resultado de dividir la Edad Mental por la Edad Cronolgica y para evitar decimales multiplicados por 100.

C.I.= E.M. x 100 E.C. En numerosos Pases ciertas leyes en relacin con la responsabilidad, la incapacitacin, etc. Toman este concepto como criterio de referencia. El C.I puede aplicarse exclusivamente a los test de inteligencia, aptitudes y desarrollo.

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B) Percentiles Se denomina percentil o centil al punto de la distribucin por encima y por debajo del cual se sita un determinado tanto por ciento del grupo. Los 99 puntos percentiles dividen la distribucin en 100 segmentos conteniendo cada unos de ellos 1% de los casos, El percentil 50 corresponde a la media e indica que la mitad inferior de los valores del grupo queda por debajo de ese punto y la mitad superior por encima.

Debajo

media

mitad superior

Ventajas Se puede calcular con bastante facilidad, y su significado es asimismo fcilmente comprensible.

Su significado adems de universal y, por lo tanto, nos permite comparar los resultados de un mismo sujeto a todos aquellos test que se hayan normalizado con el mismo procedimiento y los obtenidos con distintos sujetos ante el mismo test. El mtodo se puede aplicar a cualquier clase de test.

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Inconvenientes No tiene valor constante, debido a que son nmeros ordinales. La mayora de los casos se agrupan en el centro y se van espaciando cada vez ms a medida que nos vamos alejando de la zona central. Los percentiles representan la posicin relativa u ordinal de cada individuo dentro del grupo normativo, pero no la cuanta de la diferencia entre su puntuacin y la de otra persona.

C) Puntuaciones Tpicas o Estndar Existen varias modalidades de puntuaciones tpicas, todas ella basadas en el clculo de la media y de la desviacin tpica de la distribucin: Notas Z Notas T Notas CEEB Notas A.G.C.T. Eneatipos Pentas Cocientes de inteligencia en las escalas de Wechsler

Normas Cuando se aplica un test lo hacemos con la finalidad de evaluar un resultado, mediante la comparacin de normas. No son universales porque slo hacen referencia a la poblacin normativa de la cual proceden y no hay poblacin alguna que tenga un valor absoluto y universal. No son permanentes, por las modificaciones culturales, en el tipo o calidad de respuesta de los sujetos, que exijan una nueva tipificacin.

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Es conveniente tener en cuenta el numero de sujetos sobre el cual se ha realizado la normalizacin, debe ser una muestra realmente representativa.

PSICOMETRIA CAPITULO viI ELABORACION DE UN TETS

CAPITULO VII LA ELABORACION DE UN TEST El primer paso para la elaboracin de un test consiste en plantearse con la mayor precisin posible el objeto que se pretende alcanzar; para ello es preciso delimitar claramente el rea o rasgo de la conducta que se desea medir. LA ELECCION DE LOS ELEMENTOS Una vez que se ha precisado el rea o las reas de conocimientos, aptitudes o personalidad que deseamos mensurar, la fase siguiente consisten en condenar cual ser el tipo de conducta que el examinador probablemente manifestara si se posee aquellos conocimientos, aptitudes o rasgos de personalidad. A consecuencia de que los elementos de numerosos test se expresan bajo la forma
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de cuestiones escritas particularmente en cuestionarios de conocimientos de personalidad y en algunos test de aptitudes se pueden dar ciertas recomendaciones con la redaccin de los tems. Por lo que refiere a las preguntas: Deben formularse de forma tan clara y explcita como sea posible. Deben ser breves, pero conteniendo todos aquellos los detalles necesarios para que sirvan de razonable base para una respuesta. Deben evitarse aquellas palabras que por ser poco usuales o corresponder a un determinado campo del conocimiento sean difciles de entender por la mayor parte de personas. Deben evitarse las preguntas que se inicien con una negacin, por originar a menudo confusin en el modo de responder. Salvo en los casos en que sea necesario, deben evitarse los cuestionarios de personalidad los adjetivos extremos como siempre. nunca, etc.

Por lo que se refiere a las respuestas: Siempre que sea posible, deben evitarse en los cuestionarios de personalidad las respuestas con solo doble alternativa: verdad, falso; si, no. En los test de eleccin mltiple, los anlisis estadsticos demuestran que lo ms conveniente es plantear 3 o mejor aun 4 alternativas, 5 suelen ser innecesario, 2 es insuficiente. El los test de eleccin mltiple las respuestas correctas no deben aparecer en una misma posicin. En los test de eleccin mltiple las respuestas incorrectas no deben ser ilgicas o tener cualquier otra caracterstica.

ANLISIS DE LOS ELEMENTOS

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El anlisis de los elementos se hace con la finalidad de averiguar las caractersticas de estos en los que se refiere a los siguientes aspectos: Su dificultad: se precisa en averiguar la dificultad de cada elemento en aquellos test que pretenden medir diferencias individuales, en lo tocante a rendimientos, es decir, en los test de inteligencia, aptitudes y conocimientos.
Anlisis de sus consistencias interna: se entiende por consistencia

interna a cada uno de los elementos y totalidad del test. Cuanto mayor sea las correlacin, tanto ms podemos admitir que ese elemento mide lo mismo que el test en su conjunto. Anlisis de su validez: el procedimiento consiste en buscar la correlacin de la puntuacin de cada elemento, cuando estos son heterogneos, o de la puntuacin de una agrupacin de elementos.

Las respuestas incorrectas que no las escoge nadie o casi nadie deben eliminarse. Las respuestas incorrectas que tienden a escogerlas mayor numero de sujetos del nivel inferior que del superior, en principio, son ms adecuadas que cuando son escogidas al contrario. Es conveniente que las respuestas errneas ofrezcan un atractivo similar y, el anlisis de tems nos demostrara cuales son las que se escogen en proporciones anlogas entre s.

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PSICOMETRIA CAPITULO viII LA APLICACIN Y USO DE LOS TEST

CAPITULO VIII LA APLICACION EL USO DE LOS TESTS

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LA APLICACIN DE LOS TESTS

Los siguientes requisitos son para que los resultados de los test sean fiables.

La persona encargada debe estar debidamente preparada Medio ambiente adecuado Que el examinado coopere Seguir fielmente las instrucciones de administracin y evaluacin Registro de las respuestas con la mayor exactitud posible Las puntuaciones deben hacerse siguiendo las instrucciones del manual del test Las puntuaciones directas deben convertirse en puntuaciones normalizadas.

USOS DE LOS TESTS

1. Quin debe administrar e interpretar los test? las personas capacitadas y preparadas para ello. Para evitar el uso de test en personas incompetentes, la mayor parte de las editoriales de pruebas psicomtricas venden su material directamente a las personas que pueden acreditar que estn preparadas profesionalmente.

Los test deben usarlos, los profesionales de la psicologa. los test e instrumentos diagnsticos debern facilitarse solamente a las personas que puedan demostrar que tienen conocimientos y la preparacin necesaria para utilizarlos e interpretarlos adecuadamente las normas de los test y su material debern facilitarse solamente a las personas con calificacin profesional adecuada para interpretarlos y no a

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quienes estn expuestos a usarlos indiscriminadamente o con la mera finalidad de hacer auto aplicaciones. La editora Psychological Corporation califica todos aquellos de sus test que pueden aplicarse en la esfera comercial e industrial, en tres niveles. 1. Nivel a, para cubrir las necesidades ms elementales, con fines de seleccin de personal 2. Nivel b, son test mas especficos, y lo pude aplicar algn miembro que haya completado un nivel avanzado de psicodiagnostico en cursos universitarios. 3. Nivel c, son ms complejos y requiere de alguien que tenga el grado de mster. Este psiclogo puede formar parte directamente del equipo de la empresa, o bien trabajar como colaborados-consultor. * Criterios anlogos. Los test para su aplicacin en escuelas, universidades, Centros estatales, consejeros y orientadores profesionales, agencias y Oficinas de colocacin, instituciones sanitarias u hospitalarias, etc.

2. El medio ambiente El medio fsico debe reunir las mnimas condiciones exigibles en cuanto a la comodidad y tranquilidad para el examinado, se realizan en gabinetes de consulta y exploracin, aulas escolares y otras salas, pero se debe procurar que el sujeto tenga espacio suficiente, luz y temperaturas adecuadas, que eviten ruidos que puedan molestar o distraer, evitar conversaciones, interrupciones, frecuentes entradas y salidas de personas en el gabinete o sala del examen. Solo en los exmenes individuales de nios pequeos o mayores que sean muy tmidos o miedosos puede estar presente la madre o el familiar que los acompae. En los exmenes colectivos debe haber la separacin suficiente para que no se tenga la impresin de que la persona que est sentado a su lado pueda leer sus respuestas, para evitar copiar.

3. Cooperacin del examinado

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Algo muy importante es no aplicar un examen a alguien que no desee hacerlo. Conseguir que el sujeto coopere de buen agrado en el examen, resulta satisfactorio sobre todo en test de inteligencia, aptitudes o conocimientos, as como lo sincero que pueda ser en los test de personalidad. En cualquier examen psicomtrico debe ir precedido de una entrevista, eliminando as la ansiedad. En los nios pequeo tratamos de evitar la distraibilidad, eliminar la negacin as como reducir el miedo que puedan sentir al quedarse solos con personas extraas, para esto se debe mostrar afectuoso con el nio y presentar la situacin como si fuera un juego, es aconsejable presentar al nio una parte del material del test que le resulte atractivo, para despertar en l una actitud de cooperacin, de esta manera el examen pierde su carcter de tal y se convierte en una tcnica de espontaneidad y vivacidad. Como ltimo punto el examen en nios pequeos nunca ser muy largo, cuando sea necesario aplicar varios test se fragmentara en varias sesiones. Los nios en periodo escolar, hay que tener en cuenta lo antes dicho en mayor o menor grado, pero adems podemos estimular su espritu competitivo, particularmente cuando sea en grupo, se debe evitar que el nio se sienta frustrado, se ha advertido que ningn nio llega a resolver todo en test y que la calidad y la cantidad del rendimiento varan con la edad. En estudiantes adolescentes o jvenes explicar los motivos generales del examen: orientacin escolar o profesional, contribucin a una tarea cientfica, etc.es conveniente explicar antes de aplicar cada prueba, para que sirve, o solo cuando se deba mantener velado el objetivo final del test, suele ser til estimular el espritu competitivo de los examinados. En los adultos se obtiene la cooperacin si se les explican los motivos del examen y el tipo de test que se va a aplicar para que se hagan cargo de la justificacin de la exploracin. En cuanto a los test de personalidad, le sugerimos la conveniencia de que sea espontneo, En resumen, nuestro objetivo ser hacerle ver que si, tanto en los test de eficiencia como en los de personalidad no acta con espontaneidad, las puntuaciones que obtendremos sern en parte errneas y tambin podrn
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serlo las decisiones que puedan derivarse de los resultados del examen, con lo que, en una u otra forma, el mismo acabara perjudicndose.

4. Instrucciones Las instrucciones para su administracin y evaluacin, las cuales debe seguir el examinador fielmente aunque no son con total rigidez, generalmente, las instrucciones son muy simples para los test individuales. Para esta cubierto de las eventualidades, debe tener preparados y a su alcance todos los utensilios y material que pueda necesitar: cronometro, bolgrafos, cuartillas, algunos impresos mas del test, etc. Los tiempos de administracin se observaran con rigurosa exactitud y es imprescindible el uso de contadores de tiempo. Deben desecharse los relojes usuales ya que con ellos es muy fcil incurrir en errores, que aparentemente sean pequeos y no lo son en realidad. En el momento de terminar el test, el examinador debe pedir a los sujetos que retiren o inviertan los impresos, para proceder a su recogida, evitando as que algunos sujetos puedan continuar respondiendo durante algn tiempo ms.

5. Registro de las respuestas El registro de las respuestas en la administracin colectiva, puede haber respuestas libre, respuestas de eleccin mltiple. En los test de administracin individual, las respuestas las registra el examinador, el registro es sencillo, particularmente en los test de inteligencia, que suelen se breves. Son mas difciles registrar en los test proyectivos, puesto que se debe dejar constancia de las respuestas del sujeto con toda exactitud. En el test llamado T.A.T., el sujeto debe hacer unos relatos en torno a lo que el considera que sucede en una serie de escenas y situaciones representadas grficamente, puede dar respuestas largas y debemos registrar sus pausas, sus dudas, sus variaciones en el tono de voz, etc.
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6. Las puntuaciones Las puntuaciones de las respuestas varan segn sean libres o de eleccin mltiple En las repuestas libres, existen guas en los manuales para registrar las respuestas representativas. En los test de frustracin de Rosenzweig existe una gua para la calificacin para su amplia gama de respuestas. Cuando las respuestas son del tipo de eleccin mltiple, la puntuacin del test puede hacerse a mano o a mquina. Para la correlacin a mano existen claves de correlacin .Existen dos modalidades. 1. la clave es una cartulina perforada 2. son una serie de crculos o muescas por cada posible respuesta, que el sujeto tiene que perforar o arrancar, quedando una serie de orificios que se compararan con una plancheta tambin perforada con las respuestas correctas para efectuar el recuento de las respuestas. Otro procedimiento es el de la auto puntuacin. Las bateras de A.M.P. de Thurstone, cuentan con un impreso de registro que consta de dos pginas adheridas entre si. En el anverso de una de ellas hay un papel carbn que traslada al dorso de la primera pgina las seales de las respuestas del sujeto, en la que figura adems un recuadro en cada lugar en que la respuesta es correcta, de tal forma que luego el corrector no tiene que hacer si no contar cuntos de estos recuadros han sido marcados por cada uno de los factores que mida esta batera. En la puntuacin a mquina es igual al de las claves de correlacin, la diferencia es que las respuestas se registran en unos impresos especiales en las que se las respuestas se marcan con lpices de grafito, rellenando el espacio que queda entre dos lneas. Estos impresos tambin se pueden utilizar para la correlacin manual. Una vez realizados los test, se pasan estos impresos por una maquina IBM, que dispone de una clave de correlacin con perforaciones en los lugares correspondientes a las respuestas. El registro con el lpiz de grafito permite establecer una serie de contactos con los
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mecanismos de la maquina y este registra los aciertos, la suma, descuenta los puntos que corresponden a los errores y da la puntuacin total. La puntuacin a mquina se utiliza en los exmenes de grandes grupos, se pueden evaluar hasta 500 impresos por hora. El nico inconveniente que tiene la correlacin a mquina es que las respuestas deben registrarse muy bien (no rellenar bien, ha hecho trazos en otros lugares del impreso o no ha borrado bien sus errores.), de otra manera la maquina nos dar una puntuacin errnea.

7. Conversin de las puntuaciones directa en puntuacin normalizada. Consiste en convertir la puntuacin directa en una puntuacin normalizada consultando para ello los baremos o tablas que figuran en el manual del test, para despus interpretar tal puntuacin, simultneamente se puede ver rasgos o aptitudes, los resultados tambin los podemos expresar grficamente, mediante un perfil que servir para interpretar, pronosticar o diagnosticar oportunamente.

ALGUNOS PROBLEMAS DE LA APLICACIN DELA APLICACION DE TEST.

ANSIEDAD

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Muchas personas objetan al mtodo de examen de la inteligencia y las aptitudes mediante el test, ya que la situacin de un examen provoca gran ansiedad en las personas nerviosas

INCENTIVO Y MOTIVACIN

Segn los motivos por los que un sujeto pasa este tipo de exmenes, es porque pueden producir modificaciones en las respuestas.

Y tienen dos matices distintos en los test que son:

1.- TEST DE EFICIENCIA.

Existen investigaciones referentes a la cuestiona de cmo pueden actual los incentivos influyendo en el aumento o disminucin del rendimiento en estos test.

(Se han probado estudios que el elogio puede influir positivamente en los rendimientos, mientras que la censura, al menos a larga, influye negativamente).

2.- TEST DE PERSONALIDAD

El examinador deber tener tambin siempre presente si la motivacin es directa o indirecta, es decir si el sujeto solicita un examen de (motuproprio) por su propia voluntad, porque desea una consulta sobre su personalidad, un consejo de orientacin profesional etc. o bien si es indirecta; es decir si el examen lo tiene que realizar, ms o menos obligados.

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A un as y todo, las motivaciones de ciertos examinados pueden ser tan radicalmente distintas de las del examinado que, ni incluso con un adecuado <rapport> pueden resolverse.

Por ello el problema del falso de los resultados a los test es importante.

FALSEO DE LOS RESULTADOS.

Tanto en los test de eficiencia como en los test de personalidad son distintos no podemos distinguir que el sujeto quiera presentar mejor de lo que es o peor.

a).- EN LOS TEST DE EFICIENCIA.- Este se puede producir debido a el simplemente copie y el examinador recura a la existente vigilancia, cuando es en grupo el examinador tendr precauciones habituales en todo tipo de exmenes y es mayor riesgo copiar en los test que se administran sin lmite de tiempo y por ello estos exmenes se utilizan lo menos posible.

(Debemos distinguir entre los casos en que el sujeto se somete al examen por propia voluntad y aquellos en que ms o menos se ve obligado a aceptarlo. En el segundo aspecto, las actitudes del examinado pueden ser tan variadas que pueden repercutir en los resultados si el examinador no motiva adecuadamente a los sujetos).

b.- EN LOS TEST DE PERSONALIDAD.- Es ms viable en los cuestionarios de personalidad que en las tcnicas y test proyectivos y los de conducta objetivos.

Es ms fcil percatarse de que tipos de respuestas pueden ser mejores para alcanzar un determinado fin.
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Para controlar la posibilidad de fraude en los cuestionarios han introducido ciertos procedimientos:

a.- Valoracin emprica de las escalas: Consiste en construir cuestionarios sobre la base de retener para el modelo final aquellas cuestiones o tems que para un determinado rasgo o tipo de personalidad se contestan por los sujetos en que aquel rasgo o carcter son muy manifiestos, de forma estadsticamente significativa en comparacin con las respuestas que da una poblacin general de sujeto.

b.- Introduccin de escalas de <mentiras>: Se determina la tendencia de los sujetos a presentarse sistemticamente bajo un aspecto socialmente favorable.

Estas escalas se construyen con cuestiones que se refieren directamente a algunos defectos de conducta en los que en mayor o menor grado o frecuencia incurrimos la mayor parte de personas.

c.- Construccin de cuestionario de eleccin forzada: Se pide aqu el sujeto que escoja, de entre dos formas de conducta, aquellas de las dos que caracterice mejor, aun en el caso de que ninguna de ellas responda exactamente a lo que considere que es su verdadera conducta.

Es decir, que se consideren ambas, sea ms favorable desde el punto de vista social, una u otra forma de respuesta.

d.- Introduccin de escala con variables supresivas: Este mtodo fue introducido por Horst al construir la escala del M.M.P.I. (Minnesota Multiphasic Personality Inventor) Y tiene por objeto detectar a los sujetos que tienden a falsificar
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deliberada o inconscientemente sus respuestas, tanto en un sentido favorable como desfavorable.

BIBLIOGRAFA: PSICOMETRIA GENERAL ENRIQUE CERDA BARCELONA, EDITORIAL HENDER. 1978

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