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27/01/2010
El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las reas de aprendizaje, para lograr los fines e intencionalidades de la educacin. Por tales razones, las lneas y acciones deben ser coherentes con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, tributndole para su logro; adems de organizar la gestin escolar.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Trabajo cooperativo La participacin protagnica comunitaria Innovacin y originalidad
Integracin
Caractersticas
Favorece el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos.
Es de carcter sistmico, debido a que el mismo se desarrolla en forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los aprendizajes. Favorece el fortalecimiento de la ciudadana con valores hacia la soberana integral de la nacin, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin y desarrollo de planes educativos comunitarios; as como en la gestin y contralora social de los mismos.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
De cada mbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberana alimentara: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la lnea, hbitos alimenticios; rubros agrcolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles. mbito social: comprende la indagacin a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentacin; acadmica abarca todo lo concerniente a los servicios pblicos.
Ambiente y Salud Integral: desde una visin integral, se debe diagnosticar las actividades fsicas, deportivas, recreativas, artsticas, culturales que efecta la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
informacin respecto a las enfermedades de transmisin sexual; casos ms frecuentes; enfermedades virales y/o endmicas que padece la comunidad: dengue, chagas, clera, parasitosis, AH1N1, otros. mbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios pblicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. mbito tecnolgico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Infocentros, Centro de Gestin Parroquial (CGP) mbito Geohistrico: Investigar sobre los antecedentes de la fundacin de la comunidad, papel histrico de los primeros habitantes de la comunidad.
mbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldas, organizaciones polticas, consejos estudiantiles, entre otras; participacin en la planificacin, ejecucin y control de las polticas pblicas en la comunidad.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad.
Costo de postergacin, se refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada.
Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolucin del problema o necesidad que se quiere abordar. Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solucin de un problema mayor o la atencin a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. Alcances y/o pertinencia social: se establece a travs de la estimacin o determinacin del nmero de personas que afecta o involucra o el problema o solucin que se estudia. S la situacin est enmarcada en las lneas estratgicas del Proyecto de Desarrollo Social y Econmico Simn Bolvar. Recurrencia: viene especificada por la deteccin del problema o necesidad a travs de varios medios.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
Contextualizacin de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los resultados del diagnstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, las lneas curriculares y las caractersticas geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos,
se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC.
Propsitos
Consiste en plantear o establecer en trminos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: qu se quiere lograr para el bien comn de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nacin, para quines: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cmo lograrlo: est referido a las actividades y tareas que se ejecutarn para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propsito. Por ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Mart, ubicada en Calabozo, estado Gurico, a travs de encuentros culturales, compilacin de sus tradiciones, mtodo reflexivo sobre el potencial natural y turstico de la regin. El PEIC tiene dos medios de concrecin: a travs de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a travs de los Proyectos de Aprendizaje (PA).
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
Las Metas: Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; as como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. Actividades pedaggicas: orientadas al desarrollo de la ciudadana en general y en particular de los estudiantes. Actividad de Gestin escolar: encaminadas a la transformacin de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institucin.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodologa que garantiza la organizacin integral, pertinente y contextualizada de los contenidos a ser utilizados para el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a las finalidades de la educacin establecidas en la LOE (2009); a travs de interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; as como de la integracin de la teora con la prctica. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigacin educativa, desde la praxis docente (accin-reflexin), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prcticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende.
Fase I: Diagnstico
Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica seleccionada.
Denominacin del PA
Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas.
Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educacin establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos: Valore los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO
Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propsito especfico: Valore los nmeros como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria. Se pueden establecer los siguientes indicadores: Identifique en el contexto sociocomunitario ms de cinco situaciones donde utilicen los nmeros. Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del da a da.
evaluacin
En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas.
Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno sociohistricocultural; as como las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.
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Artculo 14. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribucin que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misin que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la tcnica se humanice Luis Beltrn Prieto Figueroa, 1984
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO