ML (Parte 1)

Ind ice
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INTRODUCCION 13
INSTRUCCIONES PAI1A EL ALUMNO 17
UNIDAD 1. LOS LIBROS
Introducción 21
Objetivos generales 22
Módulo 1. Clases de libros 23
Objetivos específicos 23
Esquema resumen 23
Clases de libros. Finalidad de un libro. Finalidades de la
lectura. Verso. Prosa. Actitud del autor frente al mundo.
Qué es objetivar. Qué es subjetivar. Exposición de
ideas. Interpretación y belleza. Combinación de tonos
literarios
Actividades de refuerzo 31
Actividades complementarias 31
Reactivos de autoevaluación 31
Módulo 2. Obras expositivas e imaginativas 36
Esquema resumen 36
Obras expositivas. Contenido. de las obras expositivas. Las
ideas. Características de las obras científicas. Objeto
de las obras didácticas. Obras dirigidas al gran públi-
co. Forma de consultar un libro. Subdivisión de los gé-
neros literarios. Expresión de ideas. Literatura temática.
La imaginación en la literatura: División de obras de
ficción. Importancia de la descripción en la narrativa.
Elemento predominante. Predominancia de lo subjeti-
vo. Interioridad subjetiva. Recapitulación
Panel de verificación 51
UNIDAD 11.LA LECTURA
Introducción 55
Módulo 3. Cómo leer 57
Esquema resumen 57
Cómo leer. Requisitos de la lectura eficiente. Estructura.
Explicar o comentar. Eva:uar. Proceso para analizar dis-
tintos tipos de libros. Recapitulación. Lectura estructu-
ralo analítica. Estructura externa de un libro. Estructura
interna de un libro. Cómo realizar una lectura estruc-
tural. Los índices. Diferentes tipos de índices. Reca-
pitulación
Módulo 4. Lectura de investigación 69
Esquema resumen 69
Finalidad. Datos del contenido del libro. Datos del autor.
Fuentes para la búsqueda de material. Metodología.
Ejemplos de fichas bibliográficas. Redacción de pape-
letas. Papeletas de cita textual. Ejemplos de papeletas
de cita textual. Definición de papeletas personales.
Ejemplos de papeletas personales. Utilidad del método.
Recapitulación
Paneles de verificación 83
UNIDAD 111.LECTURA DE UNA OBRA EXPOSITIVA

Introducción 87
Módulo 5. Cómo empezar a leer un libro. Análisis y síntesis de
un capítulo de "El zoo humano" 89
Esquema resumen 89
Posibles causas de incomprensión. Cómo leer una obra di-
dáctica. Temática de "El zoo humano". Ayuda y distin-
ción de las ciencias. Elementos para comprender el
vocabulario de una obra. Qué es el contexto. Estructu-
ración de ideas. Importancia del tema. Búsqueda de las
ideas del lector. Qué es el bien leer. Aplicación del con-
texto. Organización de material. Búsqueda y enfoque
de las ideas principales. Cómo enfoca su tema el autor.
Formas de comunicar ideas. Diversas formas de resu-
mir el contenido. Qué subrayar. Impropiedades del sub-
rayado. La anotación a base de papeletas. Cuadros
sinópticos. Estructura de los cuadros sinópticos. Los
cuadros por columnas. Estructura de los cuadros por
columnas. El resumen final. Ordenación de las ideas
de "El zoo humano". Cuadro sinóptico. Actividades de
refuerzo .
Módulo 6. El sentido total de la obra 111
Esquema resumen 111
Organización o estructura. Estructura formal. Relación entre
estructura formal y estructura interna. Partes. Capítulos.
Incisos. La intención del autor (estructura interna).
Actitud del autor frente a su tema. Importancia de la
obra. Cómo presentar un informe sobre la obra leída.
Actividades ,complementarias 118
Reactivos de evaluaciól'l 118
UNIDAD IV. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION NARRATIVA

Introducción 125
Módulo 7. La ficción narrativa 127
Esquema resumen 127
Ficción narrativa. Formas de la ficción narrativa. Novela.
Cuento. Las leyendas. Elementos de la novela. Análisis
literario formal. Estructura. La estructura externa. Fuen-
tes. Punto de vista teatral. Punto de vista en la ficción
narrativa. Formas de expresión. Tipos de diálogos. Mo-
nólogo. Soliloquio. Descripción. Recapitulación. Acti~
vidades de refuerzo
Reactivos .de autoevaluación 136
Módulo 8. Análisis literario: estructura interna 142
Esquema resumen 142
La estructura interna. Episodio. Tema. Argumento. Asunto.
Trama. Cuadro sinóptico. Actividades de refuerzo
UNIDAD V. ANALlSIS LITERARIO

Introducción 155
Módulo 9. Elementos del análisis interno: personajes y acción 157
Esquema resumen 157
Personajes. Clasificación de los personajes. Forma de ca-
racterizarlos. Individuo. Carácter. Tipo. Protagonista y
antagonista. Sicología de los personajes. Acción. Ten-
sión dramática. Clfmax. Desenlace. Humorismo. Activi-
dades de refuerzo
Módulo 10. Análisis literario: Ideas y otros elementos internos 172
. Objetivos específicos 172
Esquema resumen 172
Ideas: artísticas, éticas, filosóficas, históricas, religiosas, so-
ciales y científicas. Motivos. Leitmotiv. Símbolos. Espa-
cio o relación espacial. Ambiente. Tiempo objetivo.
Tiempo subjetivo. Juegos temporales. Atemporalidad.
Actividades de refuerzo
Panel de verificación 182
UNIDAD VI. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION DRAMATICA
Introducción 185
Módulo 11. Análisis externo de "Romeo y Julieta", de Shakespeare 187
Esquema resumen 187
Autor, asunto y género. La ficción dramática. Elementos
esenciales. Tipos de ficción dramática. Tragedia. Co-
media. Comedia española. Estructura externa o formal.
División de la obra dramática. Formas expresivas. Diá-
logo. Monólogo. Punto de vista teatral. Coro. Tipos de
acotaciones. Recursos del lenguaje dramático. Juegos
de contrarios. Adecuación del lenguaje al carácter de
los personajes. Análisis del primer acto de "Romeo y
Julieta". Primera escena. Acotaciones en Shakespeare.
Primer motivo. Tensión y humorismo. Conflicto. Clímax
de la escena. Momento retardante. Presentación de
Romeo. Segunda escena. Nuevo motivo. Complicación
de la trama. Tercera escena. Presentación de persona-
jes femeninos. Tiempo objetivo. Cuarta escena. Sus-
penso. Quinta escena. Ambiente. Motivo: el odio de
Teobaldo. Encuentro de los protagonistas, complicación
de la acción. Caracterización de los personajes. La ten-
sión dramática. El tiempo. El espacio. El ambiente de la
escena. Los motivos. Las ideas deducidas. Importancia
de la deducción de ideas. Argumento. Trama. Tema.
Actividades de refuerzo
Módulo 12. Análisis completo de "Romeo y Julieta" 206
Esquema resumen 206
Recomendaciones generales. Análisis externo. Análisis in-
terno. Personajes. La acción. Ideas. Motivos. Símbolos.
Espacio. Ambiente. Tiempo. Estructura interna. Tema.
Mensaje o idea central. Argumento. Trama. Las conclu-
siones. La bibliografía. Actividades de refuerzo
UNIDAD VII. LlRICA
Introducción 219
Objetivos. generales 220
Módulo 13. Lírica y poesía 221
Esquema resumen 222
Urica y poesía. Poesía dramática. Poesía épica. Lírica. Va-
lor universal de la poesía. Diferenciación entre poesía
y verso. Elementos formales del verso. Cuenta silábica.
Licencias métricas. Rima consonante. Rima asonante.
Esquemas de la rima. Ritmo. Axis rítmico. Acento rítmi-
co. Acento en el ritmo. La estrofa. Combinaciones
M6dulo 1
Clases de libros
OBJETIVOSESNCIFICOI
Al terminar de estudiar este módulo, el alumno:
1.0 Mencionará un mlnimo de tres metas fundamentales que se buscan

al leer un libro.
2.0 Ante varios textos dados, el alumno indicaré si estén en prosa o en
verso. .
3.0 Ante varios textos ofrecidos, el alumno indicaré si son objetivos o
subjetivos.
5 ESQUEMA RESUMEN
. Acrecentar experiencias
El libro sirve para'
. Conocer al hombre y su cultura
{ . Estimular la imaginación
Despertar conciencia
Un libro es .. vehlculo
portador de ideas
de comunicación
{ . estrmulo de pensamiento
CLASES DE LIBROS
6 En este módulo vamos a iniciar nuestra aventura

con los libros. Para que puedas comprender las expli-
caciones siguientes necesitas avanzar veinte páginas en
la lectura de El Príncípíto, diez en la de El Zoo Humano,
y las dos primeras escenas en la de Romeo y Julíeta.
. Atenderemos primero a ver qué es un libro y a la
riqueza que su contenido nos puede ofrecer. Las lecturas
encomendadas te permitirán comprobarlo.
23
7 La distinción "entre prosa y verso,:tléne por objeto
que, además de dlstlngulrlas, te des cuenta de la Impor-
tancia de lOSsignos ortográficos en el significado de lo
que se expresa. .
8 En seguida, para hacer ver cómo toda obra depende
de la intención del autor y de la actitud que éste toma
. frente al mundo,precisaremosqué es objetivary qué es
subjetivar.
8 Finalmente, haremos un primer señalamiento de có-
mo se pueden. clasificar las obras en dos grandes gru-
pos: las exposltivas y las imaginativas.
10 El libro. Cuando éramos nlnos y olamos la palabra
fibras, nos venIa a la mente un mundo maravilloso,pero
sólo disfrutable para unos cual"ltos.Pedramos a nuestro.
hermano mayor o a nuestros padres que nos leyeran
cuentos y disfrutábamos contemplando las estampas que
Ilustraban algunos de los momentos más Interesantes del
relato.
11 Al ir por primera vez a la escuela, nos impacientaba'
no pOder entender desde los primeros dras todo lo que
estaba escrito en las páginas de lo que el maestro llama-
ba "el libro de lectura". Poco a poco, al avanzar en
nuestros estudios, el encanto de poder descifrar las pa-
labras y de traducirlas a imágene~ o ideas se nos hizo
un hábito tan natural que hoy nos parece casi imposible
recordar los momentos en que no sabramos leer. Pero,
saber leer es todavía algo más: implica entablar un diá-
logo con las ideas del autor a través de la reflexión
sobre ellas.
Finalidad de 12 Un libro es el portador de las ideas que alguien
un libro trata de comunicar a todos los que quieran recibirlas. Está
integrado'con el fruto de la investigación que ha realizado
un ser humano en campos muy diversos, impulsado por
el deseo de conocer y ayudado por su capacidad de re-
flexión que le ha servido para darle sentido a lo que va
descubriendo, e integrar así la respuesta al problema que
se planteó.
13 A través de los libros podemos recibir, pues, todo
un caudal de experiencias, tan variadas como puede
abarcar el ser del hombre. Podemos informarnos acerca
de los fenómenos que se observan en la naturaleza; co-
nocer el mundo de los seres vivos, ver cómo estamos for-
mados y la manera como cada órgano de nuestro cuerpó
realiza una función específica. Podemos también conocer
las formas de vida en épocas o lugares distantes, saber
asr las crisis.a que se han tenido que enfrentar los seres
humanos en su lucha po.r la existencia, ver có.mo está
integrado el mUl'!doen que vivimos,la distribución de los
24
distintos grupos humanos en la Tierra y el lugar que ésta
ocupa dentro del universo. La problemática de qué es el
hombre y cuál el sentido de su estancia en la Tierra
la explicación de sus normas de conducta; su sentido
de los valores, son también expresados en los libros.
14 Para algunos, leer es: a) escapar de una realidad Flnalld de
desagradable y en alas de la imaginac;ón ir a donde el la lectur8
libro nos quiere llevar; b) otras veces, la lectura nos obli-
ga a tomar conciencia de los problemas que afectan a la
humanidad e incluso nos sentimos responsables y adop-
tamos un criterio q!Je puede modificar nuestra forma de
vivir; c) las cbras de ficción y las Hricas pueden desper-
tar nuestros sentimientos, y sufrimos y gozamos con los
personajes que ha creado un autor; d) gracias a los libros
aprendemos todo lo que otros han pensado antes que
nosotros.
15 En suma, a través de los libros podemos penetrar
en un mundo infinitamente rico que acrecienta nuestro
saber y nuestra sensibilidad.
16 AcUvldadesde refuerzo
a. ¿Qué propósito anima a las personas que escriben
libros?
b. ¿Qué tipo de conocimientos podemos recibir a través
de los libros?
c. ¿Cuáles son algunas de las reacciones que provoca
en nosotros la lectura? Señala tres.
d. Aplica los conceptG>sque acabas de repasar y di:
.' ¿En qué sentido puede aplicarse la definición que "un
libro es portador de ideas" a "El Prlncipito"?
Escoge dos ideas que encuentres en las páginas que
leíste.
e. Aplicando el párrafo 13, que se refiere a "Contenido
de los libros", explica qué tipo de conocimientos pre-
3enta "El Zoo Humano" en sus primeras diez páginas.
Todos los libros se expresan a través de palabras, a
esto se le llama expresión verbal. Según la forma como
se acomoden las palabras, se pueden hacer dos grandes
grupos en ía expresión verbal: Verso y Prosa.
17 Se dice que una Obra está en verso cuando su Veno
lenguaje está ordenado según ciertas reglas y dividido
, en segmentos rítmicos, con regularidad de apoyos acen'"
tuales, que según el esquema fijado por el autor, se re-
piten en las sílabas tónicas (acentuadas) cada dos, tr-es
o cuatro sílabas.
18 En el verso pueden encontrarse todos o algunos de
los siguientes elementos: QJ,~s la medida
determinada en la poesía casfellana y' en ótr8S'lenguas
romances por el número de sílabas constitutivo de cada
25
uno de 'los versos o segmentos rftmicos; b) rima, que es '~
la igualdad o semejanza que hay entre los versos a par-
tir de la última vocal acentuadá, y c) ritmo, que es el ele-
mento que busca una regularidad musical para producir
un efecto estético. El verso tradicional cuenta con los tres 1
elementos. El verso blanco tiene medida y ritmo, pero
no rima. El verso libre sólo tiene ritmo.
Pr088 19 Aunque todos podemos reconocer la prosa cuando
la vemos escrita, es uno de los conceptos más diffciles
de definir. Algunas personas dicen que prosa es lo que
no es verso, pero no siempre es asr, porque prosa Im-
plica una forma de expresarse organizada; no será prosa
un simple grito de dolor iAy!, ni una conversación a base
de medias palabras o que no tengan una secuencia que.
nos permita comprender (excepto cuando en una novela
u 'obra de teatro se trata de copiar el lenguaje de cierto
tipo de personas para caracterizarlo).
20 Prosa es una manera de organizar lo escrito sin una
estructura métrica fija, pero siguiendo un esquema rrtmi-
co de tensión y distensión (altos y bajos cuando se habla,
una especie de suspenso cuando "nos quedamos a me-
dia frase"), Este esquema rítmico está basado en el sig-
nificado conceptual, que puede tener o no expresión de
emotividad.
21 El ritmo de la prosa es sintáctico, o sea que depende
de los elementos de la oración (sujeto, verbo y comple-
mento) y de la forma como se combinen. Se hacen pau-
sas y se marcan acentos sin que importe el número de I
sílabas intermedias entre un acento y otro, o entre una iI
pausa y otra. Cuando se escribe prosa, las palabras se ~
colocan una tras otra, tantas como quepan en un ren-
glón. Se ponen puntos, comas, y punto y comas según
se vayan enunciando las ideas, y cada uno de estos sig-
nos de puntuación sirve para indicar la duración de la I~
pausa y la forma como una idea se relaéiona con otra. fi
22 En este pasaje de El Principito de Saint Exupery po- i
demos ver un modelo de prosa: "Siguiendo las indicacio-
nes del principito, dibujé dicho planeta. Aunque no me
gusta el papel de moralista, el peligro de los baobabs es
tan poco conocido y los peligros que puede correr quien
llegue a perderse en un asteroide son tan grandes, que
no vacilo en hacer una excepción y exclamar: iNiños, !
~'
atención a los baobabs!. . . "
23 Podemos ver aquí que al escritor no le interesó me-
di,r cuántas sllabas hay entre un acento (escrito o prosó-
dico) y el que le sigue, es decir, no hay un esquema rft-
mico basado en alternancia fija; vamos a señalar con un
signo (#) cada acento de la primera oración:
26
-~
t
~
35 SUbjetivar está relaciooado con sujeto, igual que ob-
jetivar se relaciona con objeto. SUjeto viene del vocablo
latino subjectus, que significa literalmente lo que no se
ve, lo que está escondido. Si te miras en un espejo pue-
des contemplar tu cuerpo, tus ojos, tus manos, sentir la
superficie de tu piel, tu cabello. Pero, ¿qué hay detrés
de tu ffsico?, ¿qué es lo que no ves, y sin embargo sa-
bes que existe dentro de ese frsico? Si miras a los de-
más, también ves el ffsico y sin embargo, sabes que co-
mo tú, poseen un algo que no se ve, algo. que nos hace
actuar, reaccionar ante las cosas que tenemos enfrente.
38 Cuando decimos sujeto, queremos decir todo fo que
está dentro, nuestra alma de naturaleza espiritual que po-
soe sentimientos, Ideas, imaginaciones, gustos, Inclina-
ciones, recuerdos, esperanzas; y nada de lo que hemos
mencionado lo podemos ver, como vemos el cuerpo, y sin
embargo, sabemos que existe porque todo eso se mani-
fiesta, se revela al salir de nosotros en actitudes, gustos,
deseos, etc.
37 ..La palabra subjetivar quiere decir hacer que las co-
sas participen de nuestra alma, hacer que las cosas se
Impregnen con nuestros sentimientos, nuestras imágenes,
, nuestros deseos. El alma tiene varias facultades; ya vi-
mos una, la inteligencia o facultad intelectual; las otras
son: nuestra capacidad de sentir o facultad emotiva, de
tener sentimientos, y nuestra capacidad de querer que
es la facultad volitiva, de manifestar deseos.
38 Subjetivamos con las facultades emotiva y volitiva;
objetivamos con la intelectual. Cuando objetivamos, po-
nemos una distancia espiritual entre nuestra alma y las
cosas. En cambio, cuando subjetivamos, parece que no
hay distancia entre las cosas y nuestra alma, pues nues-
tra alma baña de sentimientos las cosas y las cosas se
I vuelven muy nuestras, intima~.
. 39 Volviendo al ejemplo de la planta, al verla con ac-
titud subjetiva consideramos el gusto que nos proporcio-
nan sus flores, nos recuerda algún momento en que vi-
:mas otras plantas iguales (no importa si el momento fue
. agradable o desagradable, las dos son actitudes subje-
tivas); pUede ser que esta planta produzca algún efecto
dañino, y entonces la rechazamos como si tuviera la cul-
pa de que las personas la usen mal.
40 La sUbjetivación puede llegar a tal grado que atri-
buyamos nuestros deseos y sentimientos a las cosas que
observamos con espfritu subjetivo; por ejemplo, pensar
que una máquina se descompone para molestarnos.
:41 En los libros la proporción entre objetivar y subje-
tlvar es muy variable. La mayor parte de los autores de
obras literarias mezclan lo subjetivo con lo objetivo en
sus creaciones.
29
42 AcUvldad.. de refuerzo.
a. ¿A qué llamamos actitud del autor frente al mundo?
b. ¿Sólo IQs autores de obras tienen una actitud frente
al mundo?
c. ¿A qué llamamos objeto?
d. ¿Cómo se objetiva algo? Da un ejemplo.
e. ¿Cuál es la actitud en donde predomina lo objetivo?
f. ¿Qué actitud se distingue por afectarnos emoclonal-
mente?
g. ¿Qué es .uJeto y en qué forma se relaciona con sub-
jetivar?
h. Pon un ejemplo en que a la misma cosa la veas obJe-
tivamente y después subjetlvamente.
i. ¿En qué tipo de obras se puede observar una mezcla
de lo anterior?
43 Obra. expoaltlva. , obras Imaginativo. Al hablar de
qué es un libro, hacramos referencia a la gran variedad
de conocimientos y experiencias que comunican. Por
su contenido y la Intención de los autores, se ha crefdo
conveniente hacer una clasificación que facilite su estu-
dio: se habla asr de dos grandes grupos de obras que son
las exposltlvas y las Imaginativas.
44 En términos generales, llamamos obras exposltlvas
Exposiciónde g aquellas que comunican el resultado de una Investiga-
Idea. ción en una forma Qbjetlva,dando a conocer los. distin-
tos aspectos que el Investigador -o sea la persona que
se planteó un problema y ha dedicado sus esfuerzos y
tiempo a resolverlo- ha encontrado al observar un fe- ,
nómeno determinado. Estas obras se centran en la expo-
sición de Ideas que el autor expresa.
45 Las obras imaginativas también son, en cierto sen-
tido, el resultado de una investigaciónque su autor ha .
realizado a base de observación; hay dos aspectos bási-

cos que distinguen las obras Imaginativas de las expo-
sitlvas: el primero es que el autor de_obras Imaginativas
es sUbjetivo casi siempre, o sea que no se concreta a
Interpretacl6n decir lo que ve, sino da su interpretación; el otro es que
, belleza las obras imaginativas pertenecen a la literatura y ésta,
como todo arte, busca realizar la belleza. En las obras
imaginativas encontramos un mundo inventado o Inter-
pretado por su autor, gracias a su imaginaciónque trans-
forma lo que ve, y están escritas buscando crear un rit-
mo estético con las palabras.
46 Muchas personas creen que las obras Imaginativas
son sólo para distraer, pero al aprender a leerlas se en-
cuentra gran riqueza de contenido, sobre todo reflexio-
nes sobre la conducta humana. A estas reflexiones, que
no siempre se expresan claramente sino se deducen, se
les suele llamar las ideas de la obra. Son ideas del autor,
pero las manifiesta a través de sus personajes.
30
Módulo 2
Obras ex positivas e Imaginativas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al terminar el estudio de este módulo, el alumno:
1.0. Seleccionará de sus libros de texto una lectura expositiva y la co-

mentará por escrito, destacando el tema de la misma.
1.1. Explicará, con sus propias palabras, el concepto de obra expositiva.
1.2. Anotará la clasificación de las obras expositivas con sus respectivas
definiciones.
2.0. Clasificará las obras de imaginación.
2.1. Explicará qué se entiende por ficción, indicando cuántos tipos hay,
de acuerdo con el texto.
.2.2. Definirá el concepto de poema Ifrico.
49 ESQUEMA RESUMEN
Las obras
.. Tienen más grados de profundidad
Requieren cierta preparación previa para leerse
, Son medios para comunicar resultados cientificos
\
expositivas.
Caracterlsticas: . Se subdividen en:
-Cientlficos
.--Divulgación
...
..L-Didácticos
36
cuento
Ficción
narrativa (épica)
{ novela
poemas
obras de teatro
dramática drama
{ comedia
TIPOS DE Oda
OBRAS himno
IMAGINATIVAS canción
\ Urica soneto
epitalamio
{ etc.
Hricos
Ensayos hUf!1c;>rrsticos
satl ncos
{ expositivos
OBRAS EXPOSITIVAS
50 Vamos a analizar aqur el grupo de las que hemos

llamado obras expositivas. Primero, hablaremos de su
contenido a grandes rasgos; en seguida, señalaremos los
diferentes tipos de obras expositivas que se distinguen
entre sr por la profundidad con que se desarrollan los
temas, de acuerdo con el destinatario al que vayan diri-
gidas.
51 Es importante que te des cuenta de esta distinción,
porque asr podrás orientar el tipo de esfuerzo que sea
más adecuado en cada caso; por ejemplo, una obra cien-
trfica es probable que no esté a tu alcance sino hasta
que avances en tus estudios. Se te aclara aqur por qué
los libros que leras en la escuela eran más accesibles
que los otros. Podrás seleccionar con mayor faciltdad
las obras de divulgación que se refieran a temas que te
interesan, ampliando asr el panorama de tus conocimien-
tos, y por lo tanto el de las actividades a que te dedicas.
52 En los ejercicios te darás cuenta de que tienes que
relacionar y organizar los distintos párrafos lerdos, antes
de dar algunas de las respuestas.
53 A las obras expositivas se les da en general el Contenido
nombre de obras cientrficas, aunque, como veremos más de 188obras
adelante, éste no es su nombre más adecuado, ya que exposltlva8
depende del grado de profundidad con que se trate un
tema, y de acuerdo con el público a que van dirigidas,
el subgrupo en que deban considerarse.
37
54 Las obras expositivas dan a conocer los resultados
de las investigaciones hechas por los hombres de cien-
cia. El campo de las ciencias es sumamente amplio: se
divide en cuatro grandes áreas, que a su vez se subdivi-
den. Para que tengas una idea de las posibilidades de
contenido de las obras expositivas, vamos a señalar al-
gunas en el siguiente cuadro:
Ejemplos
55
Físíca: Estudia las leyes de la naturaleza y
CIENCIAS DE LA NATU- su interdependencia en una ley más ge-
RALEZA: neral.
Se ocupan de la forma y Química: Ve la composición de las sustan-

(/)de la función de las co- cias, su constitución, sus propiedades,
e( sas naturales animadas e reacciones y transformaciones.
-
O
I inanimadas
Biología: Se ocupa del estudio de los seres
z vivos, su desarrollo y condiciones de vida.
w
_ CIENCIAS IDEALES: Lógica: Relaciones entre las ideas.
O 1 .
No estudian objetos del

mundo exterior, sino ob-
(/) mente misma {
jetos que se dan en la Matemáticas: Relaciones entre los números.
.
«
...J j SOCiO/Ogía: La familia, las relaciones entre
r los grupos humanos, sus necesidades, etc.
CIENCIAS SOCIALES: Economía: La distribución de la riqueza y la

forma como afecta a la sociedad.
w Se dedican al comporta-
a miento del hombre en Hís~oría: La evolución de los grupos huma-
I
sus relac.iones con la co- nos.

lectividad
Geografía humana: La distribución de los
o grupos humanos en el mundo, sus recur-
D.. sos y aprovechamiento.
~
e( CIENCIAS FILOSOFI- Axío/ogía: Se ocupa de los valores como son
O CAS: la belleza, la bondad, la justicia.
I
Buscan el sentido gene- Etíca: El deber ser del hombre y su relación

ral, el ser común a todos' con los demás valores humanos.
los objetos y fenómenos
posibles, asr como el va- Metafísica: La naturaleza espiritual del hom-
lor que puedan tener pa- bre, el alma humana y sus facultades.
ra la vida humana.
38
56 El centro de toda obra expositiva son las ideas Las ideas
Llamamos id~as a los pensamientos o conceptos qUE:. se
expresan en alguna manera. Cada idea implica un signi-
ficado, un decir algo a los demás.
57 Las Ideas en este tipo de obras son la expresión de
lo que el autor ha observado, y las deducciones o con-
clusiones a que ha llegado.
58 Las ideas aisladas no tienen sentido, hay que rela-
cionar unas con otras para poder seguir el pensamiento
del autor y comprender lo que está diciendo.
59 Actividades de refuerzo
a. ¿Cuál es el contenido básico de las obras expositivas?
b. Menciona por lo menos cuatro grupos de ciencias, y
da un ejemplo de cada uno.
c. ¿A qué llamamos ideas en una obra expositiva?
d. ¿Por qué es necesario relacionar unas ideas con otras
cuando se lee?
60 Tipos de obras exposltlvas. Ya decramos anterior-
mente que, según el grado de profundidad con que se
expongan los conocimientos y el público al que la obra
esté dirigida, se pueden hacer varios subgrupos en las
obras expositivas, éstos son: obras clentificas, obras dl-
dáctlcas y obras de divulgación.
61 En un sentido estricto obras clentlflcas son las Características
que se escriben en un lenguaje muy técnico y van dirigi- de las obras
das a un grupo de personas que están dedicadas al mis- científicas
mo campo de investigación que el del autor. En estas
obras puede observarse que con frecuencia los temas
son muy profundos, de modo que sólo pueden ser enten-
didos por los especialistas de esa área. Por ejemplo, un
historiador explica qué documentos consultó, en qué ar-
chivos, bibliotecas, o cualquier otro sitio, logró localizar-
los, qué novedades aportan los documentos mencionados
en relación eón lo que otros investigadores han descu-
oierto. Si el que investiga es un biólogo, describe por-
menorizadamente todos los detalles que se refieran al
espécimen que está estudiando; si éste es una ave, puede
comparar pequeñas diferencias entre la variedad que des-
cubrió y otras parecidas, tan poco notables para un ob-
servador común, como la disposición de las plumas de la
cola o el tono de las uñas a determinada temperatura
del ambiente. No se trata de detalles que se agreguen pa-
ra destacar la importancia del descubrimiento; es que,
para los interesados, todo material de investigación pue-
de ahorrarles búsquedas, aclararles dudas o darles opor-
tunidad de partir para su propio estudio de donde lo
dejaron los investigadores que informan. Por el sentido
especial que les dan a algunas palabras-, por las claves
39
que usan en ocasiones y, en general, por el tono de una
obra ciéntffica, ésta no tiene difusión más que en un
grupo muy selecto de sabios o de estudiosos.
82 Cuando se están formando nuevos profesionales
o investigadores o, en general, cuando se pretende e.,..
señar el contenido y los métodos de investigaci6n de una
ciencia, uno de los recursos más útiles para el aprendi-
zaje es lo que llamamos obras didácticas. En éstas
no se pretende únicamente informar acerca de un fen6-
meno particular, sino que se dan explicaciones gradua-
les que permitan al estudiante comprender y asimilar la
materia paso a paso. Naturalmente que lo profundo o
complicado de la explicación y los ejercicios que se en-
carguen dependen del grado escolar en que esté el
alumno.
Objeto de 63 Quien escribe obras didácticas tiene cuidado de ex;-
laa obras plicar los. términos nuevos que son empleados en esa
dldáctlcas disciplina; busc~ ser sencillo en sus explicaciones, no
pretende enseñar toda la materia desde el principio, sino
que va introduciendo poco a poco, y acompaña el texto
con una serie de ejercicios que permiten aliestudiante
darse cuenta de su avance y además lo obligan a repasar
cuando éncuentra que su comprensión no fue tan satis-
factoria como pensaba. Por ejemplo, este libro es una
.obra didáctica porque trata de enseñar un método para
que los estudiantes aprendan conocimientos de muy di-
versos tipos a través de una lectura cuidadosa y reflexiva.
Obras dirigidas 64 Un último grupo dentro de las obras expositivas
al gran público es el qe obras de divulqaci6n. Su contenido es el mis-
mo de las obras cientlficas o de las didácticas, pero
está dirigido al gran púbHco, o sea a todas las personas
que sin ser especialistas ni estudiantes de esa materia,
se interesan por ampliar sus conocimientos y tener una
idea general sobre los últimos descubrimientos en diver-
sas especialidades, aunque sea en forma superficial. Mu-
chos de los libros de divulgación pueden despertar tanto
interés en sus lectores, que éstos emprenden su apren-
dizaje en ese campo cientffico. Un ejemplo de obra de
divulgación es Los cazadores de microbios, de Paul
de Kruif; en esta obra el autor presenta en forma. muy
amena y accesible, cómo una seri~ de. investigadores han
localizado el origen de varias enfermedades que han aso-
lado a Ja humanidad por siglos.
85 También puede haber artículos de divulgación; algu-
nas revistas presentan informes o entrevistas, o bien una
sfntesis de los descubrimientos importantes en muchos
campos del conocimiento. En Selecciones del Reader's
Digest, han aparecido una serie de escritos donde se van
describiendo las diversas funciones de los órganos del
40
de las obras que se destinan a la representación en un
escenario) y de lIRICA. EL ENSAYO, que es también
un género literario, podría ser situado entre las obras ex-
positivas y las líricas, ya que puede ser tan objetivo como
una obra científica y tan subjetivo como un poema en
pro&a.
71 Actividades de Refuerzo.
a. ¿En qué se basa el crUerio para subdividir el grupo de
las obras Imaginativas?
b. ¿Se puede distinguir con toda precisión un género
literario de otro?
c. ¿Qué clasificación de los géneros se hacia en la anti-
güedad?
78 Ensayo. Esta es una de las formas literarias m6s dJ.. Exp ón
flclJes de delimitar porque presenta muchas variantes. de Ide..
Siempre se escribe en prosa, puede ser breve o largo.
En los ensayos el autor expresa sus Ideas y sentimientos
sobre un tema determinado que a él le interesa, sin pr...
tender agotarlo. En algunas ocasiones los libros y artf.cu-
los de divuJgaclón se parecen mucho a los ensayos, pero
la diferencia básica es que en los ensayos el autor no
hace más que expresar ideas, no pretende comprobarlas
como es necesario en las obras cientfficas. aunque si
usa ejemplos, narra anécdotas y, como en el caso del
ensayo erudito, hace gala de sus conocimientos.
77 El ensayo trata de impartir una sola impresión y tiene
sentido de unidad, es decir que se concreta a un tema y
puede verlo desde muchos ángulos, pero sin salirse de él.
78 Por su tono, o sea el sentimiento que manifiesta,
puede haber ensayos líricos que también se llaman poe-
mas en prosa, ensayos humorísticos, satíricos, simple-
mente expositivos y hasta solemnes.
79 AcUvldades de Refuerzo.
a. ¿Pueden existir distintos tipos de ensayo? ¿Cuáles?
b. ¿Cómo se desarrolla un tema en forma de ensayo?
80 Quizás alguna vez te han pedido que des la respues- Literatura
ta a un tema "en forma de ensayo". Esto quiere decir que temiDea
se espera que lo que respondas sea una serie de reflexio-
nes en que se hagan patentes tus conocimientos, es de-
cir, que expliques todo lo que sepas sobre ese tema, pero
con un sentido personal.
81 Cuando respondas a una pregunta de este tipo, ilustra
con ejemplos pensados por ti mismo, explica lo que se-
pas con tus palabras tratando de ser muy claro, procura.
inclinarte . hacia el tipo de ensayo en que predomina lo
objetivo y no te limites a repetir de memoria la lección.
43
82 ActIvIdadesde Refuerzo.
a. ¿Qué distingue a las obras de ficción como elemento
caractedstlco '1
b. ¿Cuántos tipos de ficción se conocen? ¿Cu'Jes son?
c. Seftala por lo menos cuatro elementos comunes a to-
das las obras de ficción.
La Imaglnacl6n 83 Flccl6n. Se da el nombre general de ficción a un
en la literatura orden nterarlo que agrupa a las obras en cuya concep-
ción ha Intervenido predominantemente la Imaginación
creadora. A diferencia de la historia que busca la recons-
trucción e Interpretación de hechos acaecidos realmente.
Ja ficción 88 mueve en una cRmensiónimagJnaria y 8U
bOsqueda es fa creaelón artlsttca.
84 En las distintas formas que puede revestir, su autor
siempre es un creador que inventa un universo de cosas,
de personas, de imágenes, al cual nos arrastra imponién-
donos sus leyes. Sea que este universo refleje con fide-
lidad el mundo real, sea que nos lleve al ámbito de lo
fantástico, sea que nos mueva alternativamente en am-
bos, en todo caso, el elemento dominante en la concep-
ción es la imaginación creadora.
Dlvlalón de 85 La ficción se divide en narrativa y dramática, pero
obras de tiene muchos elementos comunes a ambos tipos: presen-
ficción tan un argumento;lo narradoacontecióa seres inventa-
dos por el autor, que se llaman personajes; están organi-
zados en función de un conflicto; tienen acción, que
sucede en una época y lugar inventados por el autor;
muchas de las cosas que éste comunica son ideas acerca
del mundo y del comportamiento de los seres humanos
en su relación social a. en su interioridad; sugieren, a tra-
vés de sus soluciones, cómo resolver situaciones que
pueden ser graves si no se atienden a tiempo.
Importancia de 86 La narrativa. La diferencia básica entre la ficción
la descripción narrativa y la ficción dramática es que la narrativa nos
en la narraUva el presentada a través de los OJ08del autor; aunque sea
usando el punto de vista más objetivo. éste va dlcJendo
lo que vio, describiendo el ffslco de los personales, los
lugares en que suceden los acontecimientos: en ciertos
momentos. se detiene en detalles descriptivos o hace re-
flexiones acerca de los acontecimientos que 88 est«n
narrando. En cambio. en la dramática, el autor no narra
sino deja que todo se vaya presentando por si solo.
87 En la ficción narrativa es muy importante el aspecto
descriptivo. Sus principales formas actuales son el cuen-
to y la novela.
Elemento 88 La dramáUc8. El elemento que predomina en las
predominante obras de ficción d,amátlca es la tensiónentre dos o mas
fuerzas que entran en confticto. yel desarrollo de la ae>-
clón está encaminado a presentar cómo evoluciona este
44
conflicto. Con pocas excepciones, están escritas para
ser representadas y nos dan la idea de que los acon-
tecimientos se están desarrollando en ese mismo mo-
mento. Las descripciones las hace el autor en un tipo de
notas que se escriben con letra cursiva, llamadas acota-
ciones. Aun cuando se recuerdan acontecimientos pasa-
dos, son los personajes quienes relatan directamente.
89 Las obras de ficción. dramática constituyen lo que
comúnmente se conoce como "obras de teatro". Según
el desarrollo de la obra y su desenlace, se habla detra-
gedia cuando el personaje principal resulta destruido fí-
sica o moralmente, no importa la elección que haga entre
los polos del conflicto que se le presenta; se dice que
una obra es drama, si depende de .Ia elección del perso-
naje su salvación o su destrucción; es comedia, cuando
predomina un tono ligero y tiene un desenlace feliz.
90 Actividades de refuerzo.
a. ¿Cuál es la diferencia básica entre la ficción narra-
tiva y la ficción dramática?
b. ¿Qué tipo de obras de ficción narrativa se escriben
en la actualidad?
c. ¿Cuál es el elemento que predomina en las obras de
ficción dramática?
d. ¿Con qué fin se escriben la mayor parte de las obras
de ficción dramática1
e. ¿Qué diferencia notáble hay entre la forma como hace
descripciones un autor de ficción narrativa y uno de
ficción dramática?
f. Senala a qué tipo de ficción pertenecen "El Princlpito"
y "Romeo y Julieta", explicando en qué te basas.
91 La Urlca. Cuando en las obras predomina lo subje-
tivo, o sea que en ellas se expresa el sentimiento del,
autor, con una especie de Intimidad en que el "yo" del
individuo expresa lo que siente sin más interés que ex-
presarlo, pOdemos decir que las obras son Uricas.
92 los poemas puramente liricos, donde sólo se pro- Predomlnancla
yecta la emoción, son muy escasos; muchas veces se de lo
combinan con el relato del hecho que la motiva. En com- subjetivo
binaciones muy diferentes tanto por su contenido, co-
mo por la forma de expresarlo, se pueden considerar
dentro de las obras líricas los siguientes subgéneros:
oda, himno, canción, cantata, epitalamio, madrigal, ele-
gía, dOlora, humorada, rima, epigrama, soneto, romance.
balada, letrilla, copla y cantar. Durante mucho tiempo se
dieron reglas para componer cada uno de estos poemas
que, según decían, estaban limitados a expresar una de-
terminada emoción únicamente. Los verdaderos poetas
han podido crear su obra con reglas o sin ellas, y actual-
mente se nota la tendencia a la libertad para expresar
45
-- -.-
lOSsentimientos en la forma que al poeta le parezca más
efectiva. '
Interioridad 93 Las obras líricas son las más. dlfrciles de compren.
subjetiva der, ya que el poeta busca un lector que sea capaz de
recrear en su interioridad la vivencia que él expresa. Se
llama vivencia al hecho de tener una experiencia, haber
vivido algo que ya pasó a formar parte. de nuestro ser.
En este tipo de obras el autor emplea las palabras no
sólo por su significado y las asociaciones de ideas que
pueden despertar, sino por su sonido, por su musicalidad;
además suele alterar el orden común de las oraciones
para destacar ciertas palabras que considera significa.
tivas y claves. Las imágenes y los símbolos son recursos
que se emplean en todo tipo de obras imaginativas, pero
en la lírica abundan mucho más. Todos estos elementos
que hemos mencionado, los encontrarás desarrollados
ampliamente en la UnidadoVl.
a. ¿Qué es lo que predomina en las obraa Ifricas?
b. ¿Con qué elementos de otro tipo de obras Imaginatl.
vas se combinan las obras Ifrlcas?
c. ¿Se conocen muchos tipos de obras Ifricas? Nombra
cinco por lo menos.
d. ¿Por qué son más difrciles de comprender las obras
Ifrlcas?
e. ¿A qué se llama vivencia?
f. ¿En qué forma emplea el poeta las palabras?
g. ¿En qué tipo de obras predominan las imágenes y los
8'mbolos?
h. ¿Qué partes de esta obra te servirán para localizar
rápidamente en qué páginas está la información sobre
slmbolos?
Recapitulación 95 Si recapitulamos, veremos que las obras imaginati-
vas se subdividen a su vez en dos tipos de obras; fic-
ción, en sus dos variantes: narrativa y dramática, y lírica.
96 Las obras expositivas se subdividen en tres tipos,
según la profundidad o sencillez con que se comuniquen
las ideas: científicas, didácticas y de divulgación.
97 El ensayo, de acuerdo con el tratamiento del tema,
puede ser expositivo o imaginativo.
98 Un cuadro sinóptico final quedaría así:
( Científicos
Clases de libros
I
Expositivos
{ Didácticos
De divulgación
t Ensayo
Narrativa
Imaginativos {
1 J { F~C~iÓn
Lmca
Dramática
46
M6dulo 3
C6mo leer
Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:
OBJETIVOS ESPECIFICaS
1.0 Sintetizará el argumento de una obra propuesta.

1.1 Expondrá el tema, o idea central, de cuando menos tres libros leIdos.
2.0 Dado un texto cientrfico, explicará por escrito el significado de los
términos técnicos.
3.0 Ante un texto filosófico o literario extraerá slntétlcamente la Idea
medular.
4.0 De un libro sugerido reproducirá la portada, la contraportada y
el anverso.
99 ESQUEMA RESUMEN
Etapas de la Lectura
Requisitos de la Lectura Eficiente
-
~I Sintetizar
o
emitir juicios
j I Critica o Evaluatlva
td
('1)
as
...
.aI entender I desentrañar seleccionar I reflexionar
o
CD
-' I Interpretativa
td
C\I
as' Conocerlo Claslficarlo

-o
...
:J
Estructural
-'CD o
Id AnaUtlca
...
'r'"
57
-Pasos para una lectura eficiente -
Atención Concentración
1 2
.t,
Lectura Eficiente Comprensión
--r-
4 3
Imaginación
COMO LEER
100 Hay muchas clases de lectura y diversos grados de

habilidad para leer. El saber leer bien es una habilidad
especial. No todos los que leen lo saben hacer. Saber
leer requiere ante todo voluntad y p'aciencia. Tu capaci-
dad de aprender a leer está, pues, en relación con el in-
terés y el empeño que pongas en ello.
Requisitos de 101 Toda buena lectura necesita cumplir con ciertos re-
la lectura quisitos. En primer lugar, atención a lo que se lee. Esto
eficiente es importante, porque si la mente está en otra parte, la
capacidad de entendimiento será nula. Debes concen-
trarte, tratando de extraer de lo que lees las ideas prin-
cipales, y esto fa harás individual izando las palabras más
importantes que el autor emplea e interpretando la for-
ma en que el mismo autor las utiliza. Comprender el con-
tenido de lo que lees es lo esencial. Para llegar a la
comprensión total debes de ejercitar otras habilidades
que te permitirán sacar el mayor provecho de tu lectura.
En primer lugar la observación. Lee, pero cuidadosamen-
te, palabra por palabra, no saltando oraciones o cam-
biando palabras. Este es uno de los más típicos errores
del estudiante y es necesario que acabes con él. Mientras
lees, tu imaginación debe estar en lo que lees, no en
otra cosa, pues nadie, por muy inteligente que sea puede
hacer dos cosas distintas al mismo tiempo: leer y tener
el pensamiento en' otra parte. Tu memoria debe también
estar alerta para retener las ideas y poder recordarlas
cuando termines tu lectura. Si al finalizar de leer encuen-
tras que no puedes recordar nada de lo h3ído, esto signi-
fica que tu ~tención, tu imaginación o tú memoria no
han funcionado como debían.
58
102 La lectura de comprensión exige también el análisis
de las cosas. A medida que lees, y que se \fan destacando
las ideas principales, debes ir analizando y reflexionan-
do. No importa si no lees con rapidez, lo importante es
reflexionar y analizar. Así, si al terminar tu lectura en-
cuentras que hay todavía puntos difíciles que no has
entendido, debes consultar a otras personas que puedan
ayudarte.
103 Mortimer Adler ha establecido en una de sus obras
que todo libro debe ser leído con 3 lecturas distintas: lec-
tura estructural o analítica, lectura interpretativa y lectura
crítica o evaluativa.
104 Lectura estructural o analítica. El libro, como todo Estructura
cuerpo, tiene una estructura que sostiene sus partea,
Muchas veces esta estructura da la forma al cuerpo. Si
se observa el cuerpo humano, la estructura que lo sus-
tenta es el esqueleto. En ese esqueleto se acomodan los
músculos. Si el esqueleto es ancho, la persona se verá
grande; si por el contrario es angosto, parecerá delgada.
gn un libro el esqueleto está formado por las diferentes
partes del libro, ya sean capítulos, incisos, subincisos,
etc. Y los músculos son las ideas que están agrupadas
y ordenadas en esas parte§..
105 En la primera unidad se establecieron diversos tipos
de libros. Se veía la diferencia entre las obras expcsitivas
e imaginativas. S~ clasificaron los libros expositivos en
científicos, didácticos y de divulgación, y con los imagi-
nativos se hizo lo mismo, estableciéndese así los tres
géneros literarios principales: la ficción narrativa, la dra-
mática y la lírica. También se observó el ensayo y sus
características. Pues bien, la lectura estructural o analí-
tica tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo. Con-
forme a las definiciones ya aprendidas en la primera uni-
dad se pueden contestar estas preguntas:
1. ¿Qué tipo de libro es? ¿Expositivo? ¿Imaginativo?
¿De divulgación? ¿Texto?
2. ¿En qué partes está dividido? ¿Cuál es su estructura
formal?
3. ¿Qué asunto trata?
4. ¿Qué es lo que busca expresar?
5. ¿Qué problemas quiere mostrar o solucionar? ¿Por
qué?
106 Lectura interpretativa. La segunda lectura tiene por Explicar
objeto explicar o comentar el contenido del libro. Co- o comentar
menzarás por:
1. Entender lo que quieren decir todas las palabras
del libro. Es buen ejercicio, cuando no se conoce el sig-
nificado de una palabra, buscarla en el diccionario. Esto
59
Heva a un conocimiento mejor y más pleno del idioma.
También hay que observar el contexto, estó es, el sentido
de la frase en que está colocada la palabra.
2. Tratar de desentrañar las ideas del libro. Esto
puede llevar a releer, si no todo, por lo menos algunas
de las partes.
3. Ya que se entendieron las ideas, probablemente
te habrás dado cuenta que no todas son de igual impor-
tancia. Hay algunás que sólo sirven de enlace. Por eso
debes !ratar de encontrar cuáles son las ideas principa-
les y cuáles las secundarias.
4. Ya que has entendido completamente lo leIdo,
procederás a reflexionar sobre los problemas que el au-
tor solucionó o los que quedaron sin solución. Al hacer
esto estarás ya interpretando lo que el autor quiere de-
cirte en su librq.
107 Crítica o evaluativa. La tercera lectura es crItica;
debe hacerse cuando ya se han terminado tanto el aná-
lisis de las partes como la interpretaciónde la obra. El
fin de esta última lectura es reflexionar y pensar si estás
de acuerdo con lo que el autor te comunica o no. Si
difieres de la opinión del autor, necesitas tener bases
para refutarlo. En esto debes ser muy cuidadoso. Cuando
es necesario, no sólo hay que mostrar nuestro desacuer-
do, sino fundar nuestros argumentos dando razones que
sean válidas. No hay que criticar sólo por criticar. La
crítica debe ser siempre constructiva, es decir, ser hecha
para mejorar. Nunca debes aventurar juicios si no has
terminado de leer un libro, porque no se puede juzgar en
su justo valor una obra incompleta. Hay también que ha-
cer la diferencia entre conocimiento y opinión. Recuerda
que estás juzgando una obra a la cual el autor dio la
solución que a él le pareció mejor, y esto, después de
haber pensado y reflexionado mucho. .
108 Actividades de refuerzo. .
a. ¿Por qué es necesaria la atención al leer?
b. ¿Qué habilidades debes Etjercltarpara Uegara la com-
prensión total de un texto?
c. Según MortlmerAdler ¿cuántas veces deberlamos leer
un libro? ¿por qué?
d. ¿Cuál es la lectura estructural?
e. ¿Qué obieto persigue la lectura Interpretatlva?
f. ¿Qué deberás tener en cuenta en la lectura Interpre-
tatlva?
g. ¿Cuándo se debe hacer la lectura crItica?
h. ¿Cómo debe ser la crItica?
60
109 Como no todos los libros son iguales, cada libro
debe ser leido en distinta forma.
110 Los libros expositivos científicos tienen mayores di- Proceso para
ficultades para el lector ordinario. Ya en el punto 2.4 de analizar
la unidad anterior se examinan las características de las distintos tipos
obras científicas. La lectura de estos libros exige mayor de IIbroa
esfuerzo que los demás, por lo tanto, al leer un libro de
este tipo puedes hacerte estas preguntas:
¿Entiendo todos los términos científicos?
¿En qué sentido usa el autor estos términos cien-
tíficos?
¿Comprendo todo lo que quiere decir?
¿Puedo expresar la teorla con mis palabras?
¿Cuáles partes no entiendo? ¿Por qué?
111 Presenta también dificultades para entenderlo. Los
libros de historia nos narran hechos, situaciones que de-
ben ser interpretados correctamente, por eso es impor-
tante que se comprendan perfectamente.
Puedes hacerte las siguientes pregüntas:
¿Comprendo lo que dice?
¿Qué interpretación le da el autor a los distintos
hechos?
¿Qué fechas son importantes?
¿Qué personajes sobresalen? ¿Por qué?
¿Qué razones aduce el autor para sostener sus hi-
pótesis?
¿De qué hechos habla?
¿Qué causaron esos hechos? ¿Cuándo? ¿Por qué?
112 Los libros de filosofía comportan más problemas
que los científicos y los de historia. En éstos, los autores
utilizan términos, teorías que deben ser perfectamente
interpretados, así como el autor las enunció. Son suma-
mente diflciles porque tratan siempre conceptos abstrac-
tos. El científico basa su método en la observación y la
experimentación, y después hace sus conclusiones. El
filósofo maneja ideas, sUbjetividades. Se mueve en
el campo del pensamiento; reflexiona, medita y saca sus
conclusiones.
113 Al leer un texto de filosofra puedes hacerte las si-
guientes preguntas:
¿Entiendo bien las teorfas que expone?
¿Conozco bien las teorfas que expone?
¿Conozco el significado de los términos? (En esto
debes de tener mucho cuidado porque el autor .puede
usar los términos filosóficos en distinta forma que tú, por
lo tanto es bueno que estés bien seguro de lo que signi-
fican y consultes el diccionario.)
¿Cuál es la parte más importante de la teorfa ex-
puesta?
61
¿Cuál ,es la idea central?
¿Cuáles la posición de este filósofo con relación
a otros?
¿Puedo decir en mis palabras lo que expresa el
autor?
114 Ya en la unidad anterior veias las diferencias que
existen entre un libro expositivo y uno imaginativo. Las
obras de ficción se conforman de manera distinta a las ex-
positivas.
115 Se pueden hacer las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de libro es? ¿Novela? ¿Cuento? ¿Dra-
ma?, etc.
¿Qué trata de decir el autor?
¿En general? ¿En particular?
La ficción la analizaremos en otros capítulos de este
libro. allí encontrarás indicaciones para que leas esas
obras con más provecho.
116 Es probable que en tu aventura con los libros, leas
distintos tipos de éstos. Se pueden hacer las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son los objetivos del autor?
¿Estoy de acuerdo con él o no? ¿Por qué?
¿Qué dice en general? ¿En particular?
¿Es verdad lo que dice?
¿Qué importancia tiene?
RECAPITULACION
117 Para leer con eficiencia son necesarios los siguien-

tes requisitos:
a) Atención a lo que se lee.
b) Concentración (no distraerse).
c) Comprensión:
La observación = leer cuidadosamente.

Para llegar a la to-
tal comprensión del La imaginación = estar atento a la lectura.
contenido son nece-
sarias: La memoria = alerta para retener y recordar lo
leido.
1.-Lectura estructural o analítica; mediante esta
se conoce el libro y se clasifica.
Etapas de la lectura 2.-Lectura interpretativa. Tiene por objeto expli-
según Adler car o comentar el contenido del libro.
{, 3.-Lectura critica. Para evaluar lo que se ha
leído. .
62
/
LECTURA ESTRUCTURAL O ANALlTIC~
118 Al observar este texto exteriormente, verás que, Estructura

como la mayor parte de los libros, tiene una pasta cuyo externa
frente recibe el nombre de portada. La portada te dice el de un libro
título del libro, nombre del autor (o autores), algunas
veces también indica qué editorial lo publicó.
Como ya habrás apreciado, nuestro libro se llama
METODOLOGIA DE LA LECTURA DE TEXTOS; su título
explica que te va a dar un método para qUé puedas leer
textos. Texto está entendido en su doble sentido: lo que
está escrito y los libros que se estudian durante un curso.
119 Ve ahora la parte posterior. del libro. En ella apa-

rece una pequeña nota que da una idea muy general
acerca del contenido del libro. Léela.
120 Su lectura debe haberte confirmado la opinión que
te sugirió el título, pero además te ayudó a darte una
idea del contenido, pues dice que este texto proporciona
un panorama acerca de las diversas clases de libros y
los tipos de lectura que se pueden realizar, haciendo én-
fasis en la lectura para la investigación.
121 Algunos libros en vez de traer notas en su anverso,
las tienen en un forro que lleva un doblez interior; a este
doblez se le llama solapa. En algunas ocasiones la infor-
mación de las solapas o del anverso del libro se com-
pleta con una biografía muy breve del autor, los nombres
de otros libros que ha publicado y, si ya tiene cierta fama
su importancia dentro del área de su especialidad.
122 Abre ahora tu libro; te vas a encontrar una contra- Estructura
portada interior que repite los datos que ya conoces, y Interna de
en seguida unas páginas que llevan como encabezado un libro
Introducción. La lectura de estas lineas te va a orien-
tar mucho más. Sabrás ahora con más detalle cuál es el
propósito del curso, el contenido de su texto, y la forma
como puedes consultarlo para aprender realmente.
123 Al hacer lo que te hemos indicado estás realizando
lo que se llama lectura estructural, analftica o de explo-
ración. Se emplea con gran frecuencia pues gracias a
esta visión rápida y panorámica que se da en una lec-
tura de este tipo, podemos damos cuenta de qué tipo
de obra es la que estamos consultando, el provecho
que nos puede reportar su lectura, y si su contenido nos
es útil o no.
124 Por lo general, se hace una lectura estructural
para seleccionar, en la biblioteca o en las librerías, aque-
llos libros que nos pueden servir para un propósito deter-
63
minado. Si por ejemplo, qUeremos'regalar a un muchacho
que tiene esprritu aventurero y le Interesan los viajes
espaciales, un libro que le guste. busc.amo.se"tr~ la.~no-
velas o cuentos algunas obras de "CienCiaficción. Se
llaman asr porque mezclan datos que proporcionan los
cientrflcos en sus' investigaciones, con situaciones inven-
tadas por el autor, haciendo vivir aventuras Imaginarias
a un grupo de personajes q~e también inventó el autor
para que les sucedieran todos .esos acontecimientos.
125 SI estás interesado en conocer cómo funciona un
motor de automóvil,debes buscar en libras de mecánica
automotriz, y fa lectura estructural te permite darte
cuenta de los aspectos que se analizan en ese libro, y
podrás escoger el que se adapte a tus necesidades.
128 Cuando investigas un tema para ampliar tus conocl!'"
mientos en una materia determinada, es precisamente i
través de la lectura estructural como puedes seleccio-
nar con cierta rapidez los libros que puedes utilizar, y
ahorrar asl mucho tiempo que puedes dedicar a leer lo
que realmente vale la pena en ese momento.
C6mo,.allzar 127 Muchas veces tienes sólo una idea ligera acerca
¡m. lectura del tema que te han encargado que investigues, o sim-
..tructura! plemente tienes curiosidad por informarte acerca de una
ciencia o técnica determinada. No vas a realizar una lec-
tura estructural en todos los libros que veas; primero
buscas en una gran clasificación que separa las obras
por áreas de conocimiento. y escoges las que te parezca
que se aproximen más a tu interés. Si te encargan una
investigación en 8iologla acerca de la vida de las abejas,
buscas primero en 8iologla y después, entre los libros
que encuentres, investigas si dedican una parte a Insec-
tos y algún capitulo especial a las abejas. Si te piden en
Literatura la biografla de un autor francés como Saint
Exupery, que es contemporáneo, el mejor lugar para en-
contraria es en las Historias de la Literatura que lleguen
hasta 1950 por lo menos; puedes buscar en las de lite-
ratura Universal o en las de Literatura Frances~.
120 El recurso más útil al hacer una lectura estruc-
tural son los Indices. Indice se llama a un sef\alamiento
~el.con~enidoorden~do según distintos criterios, y con la
indiCaCiónde la págma en que puedes localizar cada uno
de los aspectos que se mencionan. los rndices más co-
nocidos son: Indice de contenido o rndice de materias'
Indlce temático, Indice de autores y obras, e indice de
láminas o Ilustraciones. El nombre, como puedes obser-
var, puede variar ligeramente.
DIfeNnt88lIpoe 128 Indice de contenido o indice de materias se IIa-
.. fndlcn ma al que sef\ala la distribución del contenido en partes,
84
capItulas, a veces en incisos, y va diciendo los encabe-
zados de cada uno de acuerdo con la" materia que se
desarrolla en ese capItulo, parte o inciso. Tienes un
ejemplo de este tipo de Indice en las primeras páginas
del libro, lleva el encabezado de Indice de Cont~nido y
señala el titulo de los capítulos y el de las páginas en
que puedes localizarlos.
130 Se llama indice temático a un grupo de términos
que se ordenan alfabéticamente, y cada uno de ellos res-
ponde a temas que se explican o mencionan en el' libro.
Por ejemplo, en este texto puedes localizar la página en
que se habla de ficción narrativa si buscas en el Indi.
ce que está al final, bajo la letra "F".
131 El indice de autores y obras se ordena también al-
fabéticamente;" los nombres de obras se ponen en un tipo
de letra especial que se llama "cursiva", o van subra-
yados; los nombres de autores se localizan por el primer
apellido. Por lo general, los artículos (el, la, un, unos,
etc.) o las preposiciones (de, con, entre, etc.) no se to-
man en cuenta como letra inicial del apellido o del tí-
tulo de una obra; Algunos autores se mencionan por su
nombre y además por su seudónimo que es el nombre
que usan al publicar.
132 Los indices de láminas o ilustraciones pueden lle-
var anotaciones acerca del autor, el título del cuadro o
esquema, o simplemente indicar que la lámina 3 (o el
que corresponda) se localiza en la página 9. Este libro
no lleva (ndice de ilustraciones.
133 Como puedes observar si los revisas, en los índices
se pueden localizar más datos que te ayuden a saber si
el libro tiene la información que buscas.
134 Una vez que hayas localizado en qué páginas se tra-
ta el tema que te interesa, búscalas para que ta des cuen-
ta de si está desarrollado con la amplitud que necesitas,
o sólo se hace una referencia superficial al mismo; esto
es muy importante porque no debes comenzar a trabajar
en un libro hasta estar seguro de que te va a proporcio-
nar lo que has estado buscando.
135 Resumiendo, podemos decir que una lectura es- Recapitulación
tructural es la manera más rápida y segura de saber si
el libro que. estás consultando te puede servir.
136 La forma más adecuada de realizar una lectura de
este tipo es escoger por grandes áreas del conocimiento
los libros que se refieran a la materia y buscar en segui-
da, a través de la portada, de las solapas de cada libro,
una idea general de lo que trata la obra.
65
137 Consultar los índices, ya sea el de contenido, el
temático o el de autores y obras, si cada libro trata el
tema concreto que estás buscando; en caso afirmativo,
haz una ligera revisión para darte cuenta de la extenRión
y profundidad con que se desarrolla el tema.
138 Cuando tengas que leer toda la obra porque sea un
texto, o porque su tema te interesa de una manera gene-
ral, la introducción permite darte cuenta del enfoque que
da el autor a su material,los principalestemas que desa-
rrolla y la mejor manera de obtener con esa lectura un
enriquecimiento en tus conocimientos.
a. ¿Qué es una lectura de exploración?
b. ¿En qué ocasiones es conveniente hacer una lectura
de exploración?
c. ¿Qué aspectos básicos debemos atender para hacer
más provechosa y rápida una lectura de exploración?
d. ¿Cómo localizarías rápidamente si este texto trata en
alguno de sus capitulos acerca de los slmbolos?
e. ¿Podrías decir con sólo revisar alguno de los Indices,
cuál es el contenido general del curso? ¿Qué Indice
te sería más útil y por qué?
1. Supón que te han encargado un trabajo de investiga-
ción que debe incluir la biograffa de Lope de Vega,
autor español del siglo XVII; ¿cómo buscarfas me-
diante una lectura de exploración los libros que nece-
sitas para hacerla?
g. Realiza una lectura de exploración en "El Principito" y
"El zoo humano", ¿Qué datos puedes dar sobre ellos?
REACTIVOS DE AUTOEVALUACION
1. Lee el siguiente texto de Azorín y sintetiza su argumento en un máximo
de 5 renglones.
"LA ESPERA"
Doña Inés está en el cuartito de la costanilla. No sucede nada; todo
está tranquilo. Ha salido la dama por la puerta de la derecha y trala en
la mano un plato con un vaso de agua. Al llegar frente al balcón, se ha
detenido. Ha levantado el vaso y lo ha mirado a trasluz. Ha dudado
un momento y ha vuelto a entrar por donde había salido. Al cabo de un
instante, ha tornado a salir con otro vaso de agua -o el mismo con otra
agua- y ha desaparecido por una de las puertas de la izquierda. No
sucede nada; Doña Inés está tranquila. ¿Está tranquila del todo? Se ha
sentado la dama en el canapé y ha puesto su mano derecha extendida
sobre el muslo; en la mano reluce la piedra azul de un zafiro. Miraba
fijamente el zafiro Doña Inés; luego pasaba suavemente la mano izquierda
sobre la mano derecha. ¿Está tranquila del todo la señora? Hay momentos
en que estamos tranquilos y que, sin embargo, sentimos allá dentro de
66
Modulo 4
Lectura de Investlgael6n
Al estudiar este módulo, el alumno deberá. alcanzar los siguientes:
OBJETIVOS ESPECIFICaS
1.0. Registraré en tarjetas cualquier ficha bibllogréfica que se le pida.

1.1. Localizaré libros en la biblioteca de su escuela a partir de un dato
recibido.
2.0. Elaboraré citas textuales en las papeletas correspondientes.
3.0. Redactaré papeletas personales de pasajes o textos indicados.
140 ESQUEMA RESUMEN
Fichas Bibliogréficas
Investigación ~En el Libro / Papeletas Textuales .
. ~papeletas Personales
..
Fuera tiel Libro / Búsqueda de Materiales
"" Su Acopio por autor
Fichas BibliOgráficas{Su Elaboración materia
\Su Archivo' I tema
141 Se te indica en este módulo cómo realizar una in-

vestigación: la elaboración de fichas bibliográficas, de
papeletas textuales y personales, y la mejor forma de or-
ganizarlas y emplearlas ya sea para el estudio o para
redactar los resultados de este tipo de trabajo.
'142 La investigación tiene como fin principal el bu96ac. Finalidad

y encontrar los materiales que se necesitan para hacer
69
un trabajo y reunir en forma organizada nuestros cono-
cimientos.
Existen dos tipos distintos de Investigación:
1. La que se hace dentro del libro.
2. La que se hace fuera .del libro.
Dalos del 143 Inveatlgacl6n denlro del libro. Se realiza mediante
contenido la leotura atenta del mismo libro. Tiene como fin principal
del libro el de allegar datos que se consideran Importantes para
nuestro estudio o para preparar un trabajo. Mientras 88
hace esta lectura se escriben papeletas de cita textual
y personar~ ten páginas adelante encontrarás la meto-
dologra a seguir para elaborar papeletas). Supone esta
lectura un gran esfuerzo de concentración y tal vez te
llevará a leer varias veces el mismo libro.
Datos del 144 InveaUgacl6nfuera del libro. Tiene como meta reu-
autor nir cierta cantidad de informaciónsobre el autor del libro,
la época en que se escribió, la corriente literaria a que
pertenece el autor, o la proyección de su obra. en el
tiempo. Para esta Investigaciónes conveniente que visites
y honsultes las bibliotecas,en las cuales harás acoplo de
materiales.
¡-o
.
145 Pongamos un ejemplo: te han encargado un trabajo

sobre el poema El Mlo Cid, ¿cuáles son los pasos a se-
guir?
a) Primero buscarás los materiales. Conseguirás el

poema El M/o Cid.
b) Luego visitarás la biblioteca para buscar libros
que puedan servirte y de donde sacarás datos de la obra.
En la biblioteca buscarás bajo el nombre de Historias
de la Literatura las que sean especificas de España. Por
lo general la mayoría de las bibliotecas están organiza-
das bajo el sistema de clasificación decimal de Dewey.
Los libros están clasificados asi:
000 Obras generales

100 Filosofía
200 Religión
300 Sociología
400 Filosofía y lingürstica
500 Ciencias puras
600 Ciencias aplicadas
700 Bellas artes
800 Literatura
900 Historia
Encontrarás las Literaturas del 800 al 899.
10
c) Ya localizadas éstas, harás tus fichas bibliográ-
ficas y tus papeletas con los datos que consideresimpor-
tantes (para hacer fichas y papeletas consulta las pá-
ginas siguientes de este capítulo).
d) Por último, ya teniendo todo el material, harás
el trabajo encargado.
146 Por lo tanto la investigación está dividida en
a) búsqueda de materiales
b) acopio de fichas bibliográficas
c) elaboración de papeletas textuales y personales
147 Antes de comenzar a elaborar cualquier investiga-
ción, se debe hacer una búsqueda de materiales.
148 Las fuentes están constituidas por libros, revistas, Fuentes plua
periódicos, publicaciones, expedientes, documentos, o la búsqueda
por críticas que sobre un autor o su obra se han publi- de material
cado.
149 ¿Dónde se obtienen estas fuentes?
1. En bibliotecas públicas o privadas

2. En librerías
3. En archivos públicos o privados
4. En hemerotecas.
150 Las fichas bibliográficas. Son de gran ayuda en un Metodologia
trabajo de investigación. Tienen por objeto recoger los
nombres de los libros, revistas, artículos, ete., con los
que se va a trabajar. Estas fichas deben llevar la refe-
r~ncia completa, es decir, el nombre del autor del libro,
ee la casa editora, el lugar de la edición, tomo o volumen
o colección, y la fecha de publicación (lugar y año).
151 Las fichas bibliográficas suelen redactarse en tarje-
tas de diversos tamaños. La más usual es la que mide
12.5 cm por 7.5 cm.
152 La metodología a seguir es ésta:
Se debe mencionar:
a) Nombre del autor.

1. Si es un autor, primero se anota el apellido y luego
el nombre. Ejemplo: Romero Srest, Jorge.
2. Si son dos los autores, primero debe ir el apellido de
uno y el nombre, y luego el nombre y apellido del
otro. Ejemplo: Vives, Vincent y Martín Soria.
3. Si son tres autores, se sigue la misma metodología.
71
Ejemplo: Sierra, Justo; Luis G. Urbina, y Pedro Enri-
quei Ureña.
4. Si son más de tres autores, se agregan después del
tercero las abreviaturas "et al.", que significan "y
otros".
5. Si no se conoce el autor se anota anónimo.
Ejemplo: Anónimo. El poema del Cid.
6. Si no aparece firmado como en algunos artrculos del
diccionario, se coloca S/N, que significa que elau-
tor no lo firmó. .
Ejemplo: S/N "O Neill, Eugene Gladstone"
b) Nombre del libro subrayado~
1. Si es artículo de revista o enciclopedia, éste va entre

comillas y el titulo del libro subrayado. Ejemplo. "El
teatro y ra actitud mexicana". Contemporáneos. (No-
ta: en este texto en lugar de subrayar los nombres
de los libros, se han impreso en letra cursiva.)
c) Nombre de la casa editora.
d) Edición (ésta puede suprimirse si se quiere)
e) Tomo o volumen (si es necesario)
f) Serie (si es necesario) o Colección
g) Lugar de edición.
h) Fecha de publicación.
~3 Ejemplos de fichas bibliográfica..
Chávez, Ezequiel A. Sor Juana Inés de la Cruz.

Editorial Porrúa, S. A.
Colección Sepan Cuántos. . . # 148.
México. 1970.
Fernández, Sergio. Homenajes a Sor Juana, a López

Velarde, a José Gorostlza. Editorial SepSeten.
taso # 36.
Primera Edición.
México. 1972.
Bochenski, I.M. La Filosofla Actual.

Editorial Fondo de Cultura Económica.
Colección Breviarios # 16.
México. 1965.
Lepp, Ignace. Psicoanálisis de la Amistad.
Ediciones Carlos Lohlé.
Buenos Aires. 1965.
72
Cassirer, Ernst. Antropologia Filosófica.
Fondo de Cultura Económica.
Colección Popular # 41.
México. 1968.
164 Redacción de Papeletas. Tienen por objeto recoger

material para hacer el trabajo de investigación, en ellas
apuntamos lo que queremos. recordar.
155 La papeleta puede ser una tarjeta o un papel de
14 cm por 21 cm, que corresponde al tamaño de media
hoja de máquina.
156 Existen dos clases de papeletas: las de cita textual
y las personales.
157 Papeletas de cita textual. En estas papeletas se
tr$\nscriben las citas textuales. Hacer una cita textual
significa escribir las palabras exactas de algún autor,
tomadas de un libro, revista, periódico o discurso. La
cita textual siempre debe entrecomillarse, ya que se trata
de palabras de otra persona.
158 Para hacer la papeleta, en la parte superior izquierda
se pondrá un título que dé una idea exacta y clara del
contenido de la cita. Abajo de este título se colocará
el número que le corresponda a la papeleta según el te-
ma. Después de la letra R (referencia), se consignará el
titulo del libro, el número de la página(s) y el de la Ií-
nea(s) de donde se tomó la cita textual. Representamos
la p por página y la I por línea.
(Nota: encontrarás en este libro que en lugar de en-
trecomillar las citas textuales, éstas están impresas en
letra cursiva.)
159 EJEMPLOS DE PAPELETAS DE CITA TEXTUAL
Ideas acerca de los baobabs...

No. 2.
R.- Salnt Exupery, Antoine de. El Principito. Fernán-
dez Editores, S.A. México., 1970. p. 19. 1.30.
J
SI un baobab no se arranca cuando acaba de
aparecer sobre el suelo, no hay manera de des-
embarazarse de él más tarde; cubre todo el pla-
neta y lo perfora con sus ralces.
Ideas acerca de la importancia del vestido.
No. 1.
R.- Saint Exupery, Antoine de. El Principlto. Fernán-
dez Editores, S.A. México. 1970. p. 15. l. 8.
73
Este asteroide ha sido visto sólo una vez con el
telescopio en 1909, por un- astrónomo turco...
Pero nadie le creyó por causa de su manera de
vestir. .. Entonces el astrónomo volvió a dar
cuenta de su descubrimiento en 1920 y como
lucía un traje muy elegante, todo el mundo acep-
tó su demostración.
Enfrentamiento con la realidad.
No. 1.
R.- Salnt Exupery, Antoine de. El Principito.Fernán-
dez Editores, S.A. México. 1970. p. 57. 1.27.
Y luego continuó diciéndose: me crela rico por
la posesión de una flor única y resulta que no
tengo más que una rosa ordinaria.
Yeso y mis tres volcanes que apenas me llegan
a la rodilla. " No hacen de mi ciertamente un
principe muy importante. .. y echándose sobre
la hierba, el principito lloró.
Idea relativa a la frase: Lo más importante no se ve.
No. 1.
R.- Saint Exupery,Antoine de. El Princípito.Fernán-
dez Editores, S. A. México. 1970. p. 66. 1. 1.
Sólo con el corazón se puede ver bíen; lo esen-
cial es invisible para los ojos.
Definición de la inteligencia.
No. 1.
R.- Pichot, Pierre. Los Tests Mentales. Editorial Pai-
dos. Buenos Aires. 1956. p. 25. 1.17.
Por ejemplo, se ha defi"ido la inteligencia como

la aptitud para resolver problemas.
Sobre el personaje mitológico Galatea.

No. 1.
R.- Aubert, H. Mitología. Editorial Víctor Leru, S.R.L.
Buenos Aires. 1961. p. 87. 1.1.
La nereida Galatea, blanca como la leche -del

griego gala-, era hija del dios marino Nereo
y de Doris, la propia hermana del dios. Amada
por el ciclope Polifemo, a su vez, estaba pren-
dada de Aciso, el hermoso pastor. A1 sorprender
a ambos en una gruta, Polifemo aplastó a su
riral bajo el peso de una roca. Nada más se
sabe en lo que concierne a esta nereida.
74
110' pef8on8l88.
Laspapeletas~aI. 10ft Deftnlcl6n de
188en las cuales escribes las Ide.. que te sugiere ,.........
la lectura de alg~n texto. Son anotaciones que h8C81 peno......
para que no .e te olvide alg~n pensamiento o un hecho
que deseas Investigar más tarde. Estas papeletas son
como pequeftos res~menes en los que consignas princi-
palmente tus Ideas, tus preguntas, por 880 se llaman
personales. No debes copiar ffn ellas las palabras tex-
tuales del libro porque entonces caer(as en la papeleta
de cita textual; por el contrario, en estas papeletas ex-
presarás, como ya dijimos antes, tus Ideas o las Ideas
del autor, pero con tus palabras. como tú las dfrfas.
181 Al hacer el trabajo de investigación preferirás el uso
de las papeletas personales, y solamente para reforzar
Ideas o conceptos usarás las de cita textual.
162 Pondrás una referencia que te Indique la obra o mo-
tivo que te hizo redactarla.
183 EJemploade papeletaa pel'8Onlles.
Ideas acerca de los malos hábitos. El Prlnclplto
S. Exupery
No. 1.
Al leer El Princlpito,me doy cuenta que es nece-
sario eliminar nuestros malos hábitos en el mo-
mento en que éstos aparecen, pues si dej,amos
transcurrir el tiempo llegará un instante en el
cual nos será imposible desterrarlos y ya no po-
dremos evitar los trastornos que causan.
Ideas acerca del aspecto físico de las personas.
E/ Principito
No. 1. S. Exupery-
En la actualidad el aspecto exterior de .Ias per-
sonas ha tomado gran importancia, a grado tal
que una persona con una presentación impeca-
ble, pero con pobres facultades intelectivas, tie-
ne mayor oportunidad de éxito en la vida, que
aquella persona cuyo físico no es muy bueno.
¿Será esto cierto? Se lo preguntaré a varias per-
sonas.
Ideas acerca de la realidad. E/ Principito
S. Exupery
No. 1.
Los enfrentamientos con la realidad, los cuales
en la mayoría de las ocasiones nos causan des-
ilusión y tristeza, son útiles, pues moldean nues-
tro carácter.
75
Ideas en relación con Lo más Importante no
se ve. E/. P,lnclplto
S. Exupery
No. 1.
En la actualidad las pe/lsonas dan más importan-

cia ~ las cosas"materiales que a los valores espI-
rituales, los cuales han sido relegados a segundo
término.
Mi opinión al respecto es que se deben apreciar
más los valores espirituales que los materiales.
Relaciones con los mayores. El P,lnclplto
S. Exupery
No. 1.
En la actualidad se nota también que existe una

brecha entre generaciones, porque los jóvenes
creemos que los mayores no nos entienden.
Yo creo que muchas veces los mayores no nos
entienden porque no existe comunicación entre
nosotros.
Recordatorio: podría buscar otras citas en el li-
bro de Saint Exupery, que refuercen la Idea de
la cita textual que anoté en la papeleta No. 5.
Para mejorar mi ortograffa

Algunas cosas. de gramática.
No. 1.
Recordar que se escriben sin acento los mono-

sílabos:
fue fui vio dio
Aún se acentúa cuando reemplaza a todavía
Aún no ha sanado
Los adverbios terminados en mente siguen lle-
vando el acento en el adjetivo que los origina:
dócilmente, cortésmente, tácitamente.
Para entender el libro de Cassirer

Recordatorio.
No. 2.
Debo buscar en un diccionario las siguientes
definiciones:
Mayéutica
Logística
Mito
Trascendencia
Inmanencia
76
184 Integración de fichas. Por ftsto se entiende la orga-
nlzaclón.de las fichas o papeletas en un trabajo de In-
vestigación. Las papeletas deben ir integradas en un
todo. Al hacerlo no es necesario que Intercales una
papeleta de cita textual y una personal, sino que puedes
usar dos, tres o cuatro personales y luego sólo .Rara
reforzar tus Ideas una de cita textual. Recuerda que las
papeletas de cita textual sólo sirven para dar mayor vali-
dez a tus aseveraciones. Son como un apoyo que obtie-
nes al fiarte de los juicios e Ideas de otra persona. A
continuación encontrarés un ejemplo. Hemos tomado las
papeletas de cita textual y las personales de "El Prln-
clplto" de Saint-Exupery, y unléndolas tenemos ya dos
páginas que bien pueden ser comprendidas en un tra-
bajo sobre "El Principito". Le pondremos como titulo
el siguiente:
COMENTARIO DE ALGUNAS IDEAS DE
"EL PRINCIPITO"
165 Es necesario eliminar nuestros malos hábitos en el
momento en que éstos aparecen, pues si dejamos trans-
currir el tiempo llegará un instante en el cual nos es im-
posible desterrarlos y ya no podremos evitar los trastor-
nos que causan. En El Principitode Saint Exupery se nos
da esta lección de moral cuando el pequeño prrncipe
dice: SI un baobab no se arranca cuando acaba de apa-
recer sobre el suelo, no hay manera de desembarazarse
de él más tarde, cubre todo el planeta y lo perfora con
sus raíces.
166 En la actualidad el aspecto exterior de las personas
ha tomado gran importancia, a grado tal que una perso-
na con una presentación impecable, pero con pObres fa-
cultades intelectivas, tiene mayor oportunidad de éxito
en la vida, que aquella persona cuyo físico no es muy
bueno. Un ejemplo de esto lo encontramos en El Principi-
to cuando se describe la forma como fue descubierto el
asteroide en el cual vivra. Este asteroide ha sido visto
s610una vez con el telescopio en 1909,por un astr6nomo
turco. . . Pero nadie le crey6 por causa de su manera de
vestir. . . Entonces el astr6nomo volvl6 a dar cuenta de su
descubrimiento en 1920 y como lucía un traje muy ele-
gante, todo el mundo acept6 su demostracl6n.
167 Otra idea que me pareció muy interesante en El
Principitofue cuando el niño tuvo que enfrentarse con la
realidad. Los enfrentamientos con la realidad, los cuales
en la mayor.a de las ocasiones nos causan desilusión y
tristeza, son útiles pues moldean nuestro carácter. Asr el
principito maduró cuando dijo: Me creía rico por la po-
sesl6n de' una flor única y resulta que no tengo más que
77
una losa ordinaria. Eso, mi. tres "o/cane. que apena.
me llegan a la rodilla. . . No hacen de mi ciertamente un
prlnclpe muy importante. . . , echándose sobre la hierba,
el prlnclplto lloró.
168 En la actualidad las personas dan más Importancia
a las cosas materiales que .a los. valores espirituales, los
cuales hañ sido relegados a segundo término. Una de
las cosas que el zorro enseñó al principito fue aquella
hermosa máxima tan llena de filosofía. Sólo con el cora-
zón se puede "er bien; lo esencial es In"/slble para los
ojos.
169 Y esto es lo que pocas personas comprenden en la
actualidad. MI opinión al respecto, es que se deben apre-
ciar más los valores espirituales que los materiales. Por-
que creo, como dijo el zorro, que lo más valioso en el
hombre es su espíritu, lo que no se ve.
170 Como te habrás dado. cuenta, hemos transcríto las
papeletas de cita y las personales fntegramente en letra
negra, con el fin de que te fijaras cómo una oración o
dos pudieron enlazarse. Las citas textuales refuerzan las
ideas que surgieron .~I leer "El Principito". Si haces bien
tus papeletas de cita textual y personales, al redactar tu
trabajo lo harás con más facilidad y menor esfuerzo. Tus
papeletas son tan. importantes que muchas veces lIega-
rés a elaborar el fndice de tu trabajo toméndolas como
base. Tampoco será necesario que uses todas tus pape-
letas de cita textual o personales; cuando elabores tu
trabajo te darás cuenta que muchas que consideraste
importantes al hacer la investigación, no lo son, y utili-
zarás solamente aquellas que creas conveniente.
Utilidad 171 Cuando tu investigación la has realizado para pre-
del método parar un examen, reúnes tanto. las papeletas de cita como
las personales y las organizas de acuerdo con la idea
que tienes apuntada como tema. Vas repasando lo que
aprendiste de la materia, así como lo que tú pensaste
acerca de esos conocimientos; como son tus palabras,
no tienes que recurrir a la memoria, sino comprender lo
que fuiste apuntando.
172 La investigación de este tipo se hará a lo largo de
todo un curso, y se van guardando las papeletas dán-
doJes un repaso de acuerdo con nuestro ritmo personal
de trabajar. Con eso tenemos a la vez muy frescos los
conocimientos que ya nos dieron, y comprendemos mu-
cho mejor lo que se va explicando después.
173 Depende de tu estilo de trabajar cómo las organices,
per? lo importante es que estén juntas y reunidas según
el tema.
78
174 En este aspecto también son importantes las pape-
letas, porque pueden servir para organizar tu trabajo. Si
se trató, por ejemplo, de hacer una investigación para
mejorar la producción, o para aprender a manejar una
máquina nueva. es necesario que tengas las papeletas
ordenadas y en un lugar donde puedas fácilmente locali-
zarlas y consultarlas.
175 Se puede organizar el material poniendo primero lo
más sencillo de comprender y poco a poco se añaden
las papeletas en que hay más compli.cación. Lo importan-
te en el uso de las papeletas es que éstas facilitan tu
trabajo, o te muestran datos rápidamente para que obten-
gas 'una mayor eficiencia en tu trabajo.
176 Las fichas bibliográficas las puedes usar para tener

una idea clara de cuáles libros ya has consultado.
177 Si tienes las fichas bien ordenadas, sabrás en segui-
da si ya lo leíste a fondo y entonces puedes consultar
las papeletas que tengas apuntadas sobre él. Esto ahorra
muchísimo trabajo, como volver a leer lo que ya conocía-
mos, pero se nos había olvidado, y por supuesto, también
nos ahorra tiempo, aunque al principio nos parezca que
estamos trabajando de más.
178 Las fichas bibliográficas se pueden ordenar alfabé-
ticamente tomando en cuenta cualquiera de estos cri-
terios: Nombre del autor (primero el apellido); título del
libro o el tema que desarrolla. Cada estudiante o investi-
gador sabe qué es lo que recuerda mejor y por tanto su
organización es personal.
RECAPITULACION
179 La investigación tiene por objeto buscar y encontrar los materiales

que son necesarios para hacer un trabajo y organizarlos adecuadamente.
La investigación puede hacerse:
a) Lectura atenta del texto.
b) La reflexión sobre lo leído.
1.-Dentro del libro c) La' elaboración de papeletas textuales y per-
por medio de
{ d) sonales a medida que se lee.
La evaluación sobre lo leído.
a) Buscando materiales en bibliotecas, hemero-

tecas, etc.
b) Tomando notas de otros libros (fichas textua-
les y personales).
2.-Fuera del libro c) Haciendo acopio de fichas bibliográficas. Es-
tas deben llevar como datos indispensables:
nombre del autor, título del libro, subrayado,
nombre de la casa editora, lugar de edición
y fecha de publicación.
79
Papeletas textuales o fichas de trabajo. En éstas se escriben las pa-
labras de otras personas Deben llevar como datos necesarios los si-
guientes:
a) Título de la papeleta con respecto al contenido.
b) Número de la papeleta.
c) La letra R: que significa referencia y luego la ficha biblio-
gráfica del libro.
d) La cita debe escribirse entre comillas.
Papeletas personales o fichas de trabajo. En ellas se escriben las ideas

propias.
a) Título de la papeleta con respecto al contenido.
b) Número de la papeleta.
c) El nombre del libro.
d) Tus reflexiones personales.
Las papeletas textuales y personales pueden usarse para:
a) Integrarlas en un trabajo o reporte.

b) Para estudiar, organizando los conocimientos.
c) Uso práctico en el trabajo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (para los módulos 3 y 4)

1.-Lee un libro teniendo en cuenta las indicaciones especificadas en
los párrafos 103, 104, 105, 106 Y 107
2.-Elabora:
a) Fichas bibliográficas de .diez libros.

b) Papeletas de cita textual de. por lo menos, seis capí-
tulos. correspondientes a uno o varios libros.
c) Papeletas de cita personal de uno de tus libros de texto.
3.-Aplicando los conocimientos anteriores, y siguiendo tus preferen-

cias personales haz una lista de cinco libros -con sus correspon-
dientes fichas bibliográficas- cuya lectura recomendarías a tus
compañeros.
REACTIVOSDE AUTOEVALUACION.
1. A continuación se te dan los elementos de 3 fechas bibliográficas,
ordénalas.
a. Colecch~nPáginasde Oro.- "Platero y Yo".- México 1970.- Fer-
nández Editores, S.A.- Juan Ramón Jiménez.
b. Arturo Souto.- Marzo 27, 1973.- Temas básicos: ANUIES.- Com-
plejo Editorial Latinoamericano, S.A.- "El Ensayo".- México.
c. Nueva Colección Labor.- José Domingo.- "La Novela Espaftola
del Siglo XX".- Barcelona, 1973.- Editorial Labor, S.A.
80.
M6dulo &
C6...o p.z.r. I.er unlibro.AnAllsls., ..nt....
d. un c.pltulo d. uEIZoo Hu non
1.0. Elaboraré un glosario de términos desconocidos que aparezcan en

el texto propuesto.
2.0. Dado un caprtulo de una obra expositiva el alumno indicaré, por es-
crito, cuál es el tema del mismo.
3.0. Elaboraré un cuadro sinóptico de un texto expositlvo.
3.1. Subrayará las Ideas más Importantes en un texto expositivo.
3.2. Redactará una papeleta en donde concentre las ideas principales de
un texto exposltivo.
180 ESQUEMA RESUMEN
Didácticas
Obras Exposltlvas ~De divulgación
~Clentrficas
L Se analiza ~
Vocabulario
Contexto
~Ideas - tema o Idea principal.
Formas de elaborar Subrayar

un .
Cuadros sinópticos
"Resumen de Contenido" . Cita textual
Papeletas -< Cita personal
Cuadros por columnas
Localización de mapas
Esquemas
89
181 C6mo empezar a leer un Ubro. El secreto de leer
bien estriba sobre todo en un esfuerzo de comprensión,
en colaborar junto con el autor para que lo que él dice
nos resulte claro.
Este módulo se refiere a la lectura de obras expo-
sltivas en general, aunque algunos de sus puntos pue-
den ser aplicados también a las obras imaginativas.
182 Todavla no vamos a leer de un modo organizado

el libro de Desmond Morrls, pero ve leyéndolo para
que apliques en él las recomendaciones referentes al
vocabulario.
183 Cuando tú abres una obra expositiva, desde sus

primer~s páginas te das cuenta de que ciertos conoci-
mientos están ahí, expuestos, a tu alcance, para que los
hagas tuyos. El autor del libro ha objetivado esos cono-
cimientos. A veces los conocimientos expuestos no son
claros por más que leemos y volvemos a leer. Es como
si hubiera una barrera entre el autor y nosotros, una
especie de vidrio opaco que no nos deja captar con cla-
ridad lo que el autor quiere decirnos. ¿Qué pasa? Es
que la objetívación no se agota con el esfuerzo que ha
hecho el autor por transmitir los conocimientos. La obje-
tivación requiere también un esfuerzo de nuestra parte,
un saber pensar en lo que estamos leyendo. Los lectores
objetivamos lo que dice el autor.
Posibles 184 Cuando tú, como estudiante de Preparatoria, no en-
causas de tiendas un libro, aunque estés conscientemente objeti-
Incomprensión vando, pensando en lo que dice, es probable que sea una
obra tan profundamente científica, que no se .halle a tu
nivel. El autor de una obra así, puede ser un científico
que escribe para científicos y no para estudiantes o pú-
blico en general, y la objetivación de los conocimientos
que hace ese autor es tan profunda que no te permite
participar en ella. Esto no significa que debes desechar
ese libro, sino reservarlo para cuando hayas avanzado
en tus estudios.
185 Puede pasar también que te parece que no entien-

des, a pesar de que la obra esté pensada para tu nivel de
conocimientos. Primero trata de concentrarte en las ideas
que expone el autor; si crees que te falten bases, busca
algún libro más elemental (tal vez entre tus mismos libros
de texto de cursos anteriores) y prepárate así para em-
prender otra vez la lectura con entusiasmo. Recuerda
que leer para adquirir conocimientos requiere concentra-
ción en la tarea, pensar en las ideas; en suma, objetivar
los conocimientos expuestos.
90
18 El primer paso que d8b8rno8ciar 81 Inlc18runa lec- ,
tura, requiere que sepamos qu. cl88e de obra exposltlva
tenemos en las manos; nuestro esfuerzo para leerla ieré
enfocado de diferente modo si leemos una obra dldéctlca,
de divulgación o clentrflca.
187 Las obras que resultan més accesibles para apren-
der son las dldáctlcas; todos los libros llamados ude tex-
to" estén pensados para facilitar el estudio, tt.! como te
explicamos en el módulo 1.
188 Las obras dldáctlcasestén casi siempre escritas por
maestros, profesores que, además de conocer las mate-
rias en su aspecto clentrflco, se especializan en poner al
alcance de los alumnos los conocimientos que los gran-
des clentrflcos logran mediante la Investigación.
189 El esfuerzo para estudiar en este tipo de obras con- C6mo..., un.
siste sobre todo en concentrarte para comprender lo que obr. didáctica
se explica, procurando verificar el sentido de las palabras
que te causen problema. Seguir paso a paso las explica-
ciones, aunque algunas te parezcan obvias. Realizar
todos los ejercicios que indica el texto y comprobar si
los resolviste bien, ya sea en el Apéndice de Respuestas
o en el texto, si asr se te indica.
180 Para leer un libro de texto puedes aplicar tactoS

los recursos que Iremos usando en esta unidad y ade-
más Inventar otras maneras de comprobar tu aprove-
chamiento; claro que variaré seg6n la materia. En un
libro de matemáticas puedes hacer varios problemas
semejantes, cambiando los datos, y practicar los pasos
que se te han explicado. Puedes deducir fórmulas o de-
mostrarlas, confrontando después con las exposiciones
del libro. En otros, resumir el contenido; pensar en la
posible aplicación de los conocimientos adquiridos y
ponerte problemas prácticos.
181 La diferencia entre leer una obra cientrfica y una
de divulgación radica, como ya hemos dicho, en la pro-
fundidad con que se exponen los conocimientos. Algunos
clentrficos, además de escribir obras exposltlvas para
otros cientlflcos, tienen Interés en que sus descubrimien-
tos sean conocidos por.muchas personas y escriben obras
de divulgación. Este es el caso de El Zoo Humano, que
es la obra que estamos leyendo. ..
182 Unsegundopaso del méto.doque ... ~lte ~cer-
carnos con mayor provechoa una obra *posltlva, es
saber a qué ciencia pertenece, cuál es la materia que
desarrolla.
91
TemMlc8 de 193 Revisa la lectura de exploración que hiciste en El
"El %00 200 Humano, esto te recordará que el autor es un bió-
Humano" logo, especializado en z'Oologfa, o sea que estudia prefe-
rentemente la vida de los animales. En este libro trata
de demostrar que el ser humano es, biológicamente, un
animal más, al que llama "el mono desnudo", y que mu-
chos de los traumas que sufre el hombre contemporáneo
se deben a que el medio en que vive no es el natural
para la especie.
194 Morris estudia al ser humano con un enfoque de
zoólogo, pero en su estudio se sirve también de otras
ciencias. Para' ver su organización en tribus y super-
tribus, la forma como se distribuye el trabajo y se regulan
las relaciones entre los miembros de los diferentes gru-
pos, se ayuda de la Sociología. Para explicar cómo llegó
el hombre a la forma de civilización de nuestros dras,
tiene que estudiar la evolución de los grupos humanos
desde sus orígenes, y para esto recurre a la paleontolo-
gía, la arqueología, la etnología y la historia. Recurre
también a la psicología, que estudia el comportamiento
tanto de los humanos como de los animales, y a otras
ciencias más.
Ayuda y 195 Como podrás observar, todas las ciencias se ayudan

dlsUncl6n mutuamente. Se penetran unos conocimientos con otros;
de 'u ciencias decimos, sin embargo, que esta obra pertenece al campo
de la zoología porque el enfoque básico radica en com-
parar al ser humano con otras especies que viven en
cautividad. Como ya habrás apreciado en tu lectura de la
introducción, para este autor el ser humano se halla
cautivo dentro de una jaula, que es la ciudad, por eso
llama a su libro El 200 (zoológico) Humano.
196 No siempre es fácil saber qué otras ciencias sirvie-

ron al autor como auxiliares en su investigación; lo im-
portante es que seas capaz de distinguir a qué rama del
conocimiento se refiere la obra que leas.
197 Actividades de refuerzo 1
a. ¿Quiénes pueden objetivar?
b. ¿Qué relación hay entre tú y el autor cuando lees
. una obra, en cuanto a la objetivaclón?
c. ¿Qué puedes hacer cuando al leer una obra que ha
sido pensada para tu nivel de conocimientos, no la
entiendes o crees que no la entiendes?
d. ¿Por qué es útil saber qué tipo de obra exposltlva
tenemos en las manos?
e. ¿Qué tipo de obras son las más accesibles para los
estudiantes y por qué?
f. Señala, a grandes rasgos, los principales pasos que
92
debes seguir para estudiar en una obra didáctica.
g. ¿Por qué es necesario saber a qué campo cientrfico
pertenece la obra que estamos leyendo?
h. ¿De qué manera se relacionan las ciencias cuando
se hace una investigación: pon un ejemplo diferente
el de "El Zoo Humano".
198 Vocabulario: los tecnicismos. Hemos hablado de Elementos para

las dificultades que se pueden presentar con el vocabu- comprender el
lario. Cada ciencia tiene ciertas palabras que emplea vocabulario de
con un sentido especifico, a ésas se les llama términos una obra
técnicos o tecnicismos. En una obra escrita para
los científicos, su autor da por supuesto que sus lec-
tores conocen todos los tecnicismos propios de esa es-
pecialidad. Una obra didáctica, en cambio, además de
buscar la claridad necesaria para que los estudiantes
la comprendan, lleva, como ya te indicamos, Indices
temáticos que te remiten a las partes dé,1 libro donde
se explican con amplitud los conceptos básicos que se
manejan; también puede llevar un glosario, que es una
especie de diccionario en que se explican los tecnicis-
mos más usuales empleados en el texto, ordenados
alfabéticamente. La obra de divulgación, aunque no es
muy profunda, en algunas ocasiones emplea palabras
con las que no estamos muy familiarizados; es nece-
sario consultar un buen diccionario cada vez que en-
cuentres palabras que no conozcas bien, o que estén
usadas en un sentido distinto al que conoces.
199 Al leer cualquier tipo de obra debes tomar en cuen- Qué es el

ta lo que se llama el contexto, o sea la oración completa contexto
compuesta por varias palabras que, al relacionarse, te
dan el sentido en que un autor está usando un término.
Muchas veces aprendemos el sentido de las palabras
por deducción dentro de su "contexto". Como sabes por
experiencia, algunas palabras cambian su significado se-
gún las circ;;unstancias en que se emplean; por ejemplo:
en matemáticas, una "operación" puede significar una
resta, suma, multiplicación, etc. Si un médico nos dice
que hay que hacer una "operación", entendemos que
habla de una intervención quirúrgica. Se habla también
de "operaciones" militares, para indicar que se va a
proceder a cierto movimiento de tropas. AsI, ten cui-
dado con el "contexto" antes de estar seguro de lo que
interpr~tas.
a. ¿A qué llamamos tecnicismos?
b. ¿Dónde podemos aclarar el significado de los tec-
nicismos?
93
c. ¿Qué es el contexto?
d. Busca en un buen diccionario qué significa punto
y pon ejemplos en que varre su significado según el
contexto.
I8trucIuracl6n 101 Toda obra exp08ltlvaes una suma de Id... expues-
cl81c1... tas por el autor como resultado de sus Investlgaclone8.
Para poder presentarnos en forma coherente lo que
quiere decir, tiene necesidad de organizar su material
de trabajo o sea las Ideas que va a expresar. Podrramos
seftalar que existe una especie de jerarqura de las Ideas:
hay una idea principal o óldea central y una serie de
Ideas que van reforzando a ésta.
Importancia . Se llama tema a la idea central con que se orge-
del tema nlza una obra, y también se le puede decir asr a la Idea
central de cada caprtuTo.EItema es el principal elemen-
to, porque todas las ideas quEtse desarrollan a lo largo
de un escrito van a depender de esa Idea central, dando
variantes o reaflrmAndola.
203 Por lo general, el.temade la obra se anuncia en el
trtulo, se da en el prólogo, la solapa, o en el rndice. Casi
siempre al terminar una rectura de exploración ya tene-
mos el tema claramente enunciado.
204 Actividades d. I'8fu8nOI
a. ¿Qué son las Ideas en una obra expoaltlva?
b. ¿En qué forma podrramos decir que S8 presentan las
Ideas en cuanto a su Importancia?
c. LA qué llamamos tema o Idea central de una obra?
d. De acuerdo con lo que te explicamos y la lectura
de exploración que ya hiciste, di ¿cuál es el temade
"El Zoo Humano"?
86squeda Cuando buscamos las ideas, es conveniente leer
de .88 Ideu todo un inciso, o todo el caprtulo si es necesario, para.
del lector damos cuenta de qué está diciendo el autor como idea
principal y qué otras ideas le sirven para completar su
explicación y ser más claro y convincente. Al leer dándo-
nos cuenta de lo que trató de decir el autor se le llama
comprender el sentido de lo escrito.
205 Cuando leemos. debemos hacerla con detenimiento,
hay que procurar comprender las ideas, pero sin entre-
cortar el sentido general de los conceptos que se van
leyendo;buscar el sentido a través de todo el párrafo
y no en cada oración. Muchas veces encontramos que
el pensamiento se desenvolvió no en uno, sino en varios
párrafos, y el todo expresado se entiende hasta que los
relacionamos unos con otros. Por ejemplo, lee el primer
párrafo de El Zoo Humano, tiene una idea acerca de la
forma de vivir de un grupo humano, pero no llega a nin-
guna conclusión. El segundo párrafo es similar en cuanto
a la idea que desarrolla, pero contrasta en las circuns-
tancias que describe. Todavfa no nos lleva a una conclu-
si6n,aunque ya se percibe la intención del autor, esté
94
presentando estas dos formas de vivir porque las va a
comparar. Y efectivamente, al pasar al tercer párrafo se
encuentra el sentido total a esta idea que expresó Mo-
rris: "el hombre pasó de una forma de vivir primitiva a
otra evolucionada, sin estar preparado biológicamente
para el cambio".
206 Podríamos decir que leer para estudiar es una espe-
cie de aventura a través de caminos desconocidos, pero
que sólo se pueden descubrir caminando. No hay que
detenerse demasiado en algo que no se entiende ni tra-
tar de memorizarlo, sino avanzar un poco más para que
sea el total el que nos dé un significado.
207 Al damos cuenta de que ya comprendimos una idea
completa, en cuanto observamos que el autor comienza
a p1antear otra idea diferente, podemos anotar lo que
hayamos comprendido, con nuestras palabras, y en se-
guida confrontar lo que dijimos con lo que expresó el
autor en cuanto a ideas. Si notamos que algo importante
se nos ha escapado, hay que tomarlo en cuenta y com-
pletar nuestra anotación.
208 El bien leer no consiste en leer despacio o aprisa, Qué 88 el
sino avanzando y retrocediendo movidos y entusiasma- bien leer
dos por la curiosidad y los descubrimientos. Toda lectura
implica que tengamos ciertos conocimientos elementales
que hay que recordar, pero nos invita al descubrimiento
de nuevos temas que podemos explorar. Recuerda que
aprender es una cosa y exponer otra. Aprender es cap-
tar, significa haber comprendido dando un sentido a lo
que consideramos. Exponer, es decir lo que se leyó, no
repitiendo de memoria, sino porque ya ese conocimiento
es nuestro.
209 Ya analizamos los primeros tres párrafos, en cuan- Apllc8cf6n
to a las ideas principales y secundarias, del libro de del contexto
Morris. Hay un detalle que merece reflexionarse: el tercer
párrafo explica que el hombre contemporáneose ha
adaptadoa las circunstancias de su nueva forma' de vivir
gracias al aprendizajey el condicionamiento, pero que no
ha cambi9do biológicamente; pero hay una oración que
nos sorprende: HA lo largo de ese periodo cambió bio-
lógicamente". Cuando de pronto vemos una idea que
contradice el pensamiento expresado antes, nos descon-
cierta. ¿Recuerdas lo que dijimos respecto al contexto?
Aquí también lo debemos aplicar, y encontramos que al
usar la palabra ese para designar al periodo de cambio,
se está refiriendo al que antecedió a lo que él llama la
escena número uno. Ten, pues, cuidado de revisar si has
comprendido bien la idea del autor y si no hay ambi-
güedad o contradicción en las ideas.
210 Resumiendo. Para aprovechar la lectura es conve-
niente tomar en cuenta todas las observaciones si-
guientes:
95
A. Objetivar lo que leo, pensar reflexionando.
B. Tener bases o conocimientos previos que me per-
mitan comprender.
C. Que el nivel de la obra esté a mi nivel de com-
prensión.
O. Seguir paso a paso el pensamiento del autor, sin
entrecortarlo.
E. Saber a qué ciencia pertenece la obra para com-
prender mejor tanto el uso de ciertas palabras, co-
mo los tecnicismos.
F. Tomar en cuenta el contexto, o sea las ideas que
rodean a una palabra determinada y nos ayudan a
comprender el sentido en que se está empleando.
G. Leer dando sentido a lo que dice el autor, no m~
morizar sino explicar con nuestras propias palabras.
H. La mejor forma de recordar es hacer una anotación
personal.
211 Actividad.. de refuerzo 4
a. ¿A qué llamamos comprender el sentido de lo que
leemos?
b. Explica en qué forma se debe proceder para encon-
trar las Ideas completas.
c. ¿Crees que debemos ir memorizando todo lo que
leamos?
Razona tu respuesta.
d. ¿Qué significa aprehender? ¿Es lo mismo que apren-
der?
Explica las razones.
e. De acuerdo con el ejemplo que te dimos explica
por qué es tan importante tomar en cuenta el con-
texto. ¿Has encontrado otros párrafos con ese tipo
de problemas?
Organización La continuación de la lectura de El Zoo Humano,
de material nos servirá para señalar el método más efectivo de aná-
lisis y de slntesis. Atenderemos asimismo a la organiza-
ción que el autor dio a su material, y ello nos enseñará
a organizar el nuestro.
212 Es muy posible que para este momento ya hayas
terminado de leer El Zoo Humano. Si no lo has hecho,
termina tu primera lectura para que tengas una impre-
sión completa de su contenido. No olvides que tanto el
contexto como el diccionario te pueden ayudar si tienes
dudas en cuanto al significado de las palabras. Como
se trata de una obra de divulgación, Morris procura acla-
rar sus términos mediante el contexto, y creemos que
en el nivel de estudios al que has llegado no habrá mu-
chos problemas con el vocabulario.
213 Esta es una de las etapas del trabajo en que se ne-
cesita más concentración y paciencia, pero estarás tan
96
satisfecho cuando veas cómo avanza tu capacidad de
comprensión, y cómo aprendes a organlzarte, gue bien
vale el esfuerzo que realices.
214 Cada autor tiene una forma personal de presentar Búsqueda

sus ideas, y depende del impacto que quiera lograr el y enfoque
que las presente todas juntas al iniciar un capitulo, o que de la8 Ide88
vaya dejando que se encadenen en forma casi insensible; principales
lo que interesa es que noS "jale" al interesarnos en su
material.
215 Desde las primeras páginas podemos darnos cuenta C6mo enfoca
de cómo va a enfocar y desarrollar su tema. Hay autores' su tema el
que entran en materia y comienzan a exponer sus ideas autor
dando por conocidos algunos ¡lspectos previos que po-
drían completar la visión del tema desarrollado; estos
aspectos pueden ser una recapitulación de lo que se
conoce sobre el asunto. Otros plantean una serie de al-
ternativas que tuvieron que desechar, pero que sugieren
nuevos caminos para la investigación. Algunos dan una
visión que puede ser histórica, o analítica, de cómo se
produjo el fenómeno que se va a estudiar.
216 Desmond Morris presenta una idea de impacto, plan-

tea el tema a base del contraste entre las dos formas
de vivir que suponen el hombre de la tribu y el de la
supertribu. Una vez despertado nuestro interés, él mis-
mo explica la conveniencia de revisar en qué forma se
pasó de una etapa a la otra y comienza una revisión
histórica de la organización social del hombre a través
de miles de años.
217 Ya te decíamos que las ideas no necesariamente se

encierran en un solo párrafo, sino que pueden abarcar
varios. Por lo general, la idea central del capítulo la verás
expresada en muchas variantes a lo largo de varios pá-
rrafos; esto sucede porque el autor trata de mostrar los
diferentes aspectos que consideró para llegar a estable-
cer Sl! teorla; también porque quiere demostrar que su
interpretación es la más válida, dadas las circunstancias
que plantea.
218 Si analizamos otra vez los primeros tres párrafos, Forma8de

veremos cómo cada uno tiene una idea principal y otras comunicar
secundarias, pero a su vez, hasta que se relacionan unas Ideas
con otras, comunican el pensamiento muy claro. La idea
general es que el hombre tuvo que adaptarse de una for-
ma de vida simple a otra llena de complejidad; las ideas
secundarias son las que emplea el autor para causarnos
el impacto del cambio, a base de contraste: la descrij.)-
97
ción de un grupo que vive paclficamente en su medio
natural, frente a otro complicado por los elementos de
la civilización.
219 Si fuéramos apuntando en esta forma cada grupo de

ideas, correríamos el riesgo de tener un material dema-
siado extenso y rico en detalles, que aunque mejoraría
nuestra comprensión, nos dejaría demasiados datos para
repasar. Lo que hacemos es buscar qué ideas son va-
riantes de la idea central para no repetirlas en sus deta-
lles,
I
pero si quedamos con lo esencial.
220 Cuando se termina de leer un inciso o un capitulo,

es Dueno repasar las ideas que encontramos y hacer con
ellas nuestras anotaciones, según el método más apro-
piado para la información que vamos a apuntar.
221 Diversas formas de resumir el contenido. No existe

un sistema únLco para resumir lo que leamos, cada ma-
teria tiene necesidades diferentes, y cada autor nos
proporciona los datos según él lo cree más conveniente,
por lo tanto nosotros tenemos que elegir cuál es la ma-
nera más práctica de tener nuestras n9tas completas y
listas para consultarlas.
222 A lo largo de los ejercicios, has practicado la más

común de las formas de resumir, el sintetizar brevemen-
te, usando tus palabras, lo que comprendiste. Así acaba-
mos de resumir la primera idea del Zoo, que a la vez nos
resultó el tema. Pero hay muchas otras maneras de resu-
mir que podemos realizar de acuerdo con el tiempo de
que dispongamos y las necesidades de la materia, entre
ellas: hacer cuadros sinópticos, subrayar el libro, hacer
papeletas, cuadros por columnas, anotar en esquemas o
señalar en mapas.
223 Es necesario notar que entre más cuidado pongas

en resumir correctamente el contenido de lo que leas,
el repaso de las notas será más fácil, y no tendrás ya
problemas de última hora cuando quieras estudiar o ex-
plicar lo que leíste.
Qué subrayar 224 Una de las maneras más sencillas para anotar con
rapidez es subrayar el libro. Lo usan muchos estudian-
tes, pero no siempre saben hacerlo. En el libro sólo se
deben subrayar las ideas principales.
225 En el primer capítulo, sólo debimos subrayar cuando

vimos que el autor ya desarrolló todos los aspectos de
98
una Idea. Desmond Morris nos facilita mucho el trabajo,
porque usa párrafos de enlace, donde por una parte re-
sume lo que acaba de explicar con detalle y además
plantea la nueva idea que piensa enfocar.
226 Se puede subrayar el 40. párrafo donde nos dice:
"antes de examinar la forma en que tropieza y tan fre-
cuentemente pierde el equilibrio, debemos, en primer lu-
gar, ver cómo se las ha arreglado para confeccionar su
fabulosa capa de civilización". Puedes, si quieres, subra-
yar desde antes, donde dice que: "no nos hallamos equi-
pados para los azares sociales", ya que esa parte del
párrafo es el resumen de los tres primeros.
227 A partir del 50. párrafo, hace la historia de la evo-
lución, que ya hemos mencionado; entonces seguimos
buscando hasta donde acabe de desarrollar la idea y
encontramos que el párrafo final de la página 18, es a la
vez resumen de las complejidades que se fueron presen-
tando, y la sfntesis de los factores que permitieron la
sobrevivencia. No es necesario subrayarlo todo, lo más
importante comienza con "A medida que las relaciones
humanas, perdidas en la multitud, se hacían más imper-
sonales, la inhumanidad del hombre aumentaba hasta al-
canzar proporciones terribles (...)" y puede cerrarse
donde dice que "La respuesta debe de radicar en la
naturaleza de estas características y en la forma en que
hemos sabido explotarlas y manipularlas sin distorsio-
narlas con tanta intensidad como (superficialmente) pa-
recemos haber hecho. Debemos examinarlas con mayor
atención" .
228 Seguimos leyendo y podemos tomar otro tipo de no-
tas de las que ya mencionamos, pero sólo al ver que ya
terminó de analizar las características anunciadas, pode-
mos considerar que surge otro problema. Esto se da en
la página 20, penúltimo párrafo, que también nos con-
viene subrayar; aquí plantea "¿Qué fue de este delicado
equilibrio cuando las diminutas tribus se convirtieron en
gigantescas supertribus?" y comienza otra idea a tomar
forma.
229 La idea que se inició en el párrafo anterior es el

centro del capftulo; al analizarla detenidamente veremos
que a su vez tiene varios aspectos que se pueden sepa-
rar; el autor la termina de exponer hasta la página 31,
en el párrafo central, donde resume: "sin embargo, pese
a esto, y pese a las espasmódicas fragmentaciones que
constantemente se están produciendo en todo el globo,
debemos enfrentamos al hecho de que la tendencia prin-
99
-_. _.. --
cipal apunta a mantener los masivos niveles supertribales.
Mientras en una parte del mundo se están produciendo
escisiones, en otra se están desarrollando fusiones. Si la
situación continúa hoy día siendo tan inestable como lo
ha sido durante siglos, ¿por qué entonces persistir en
ella? Si es tan peligrosa, ¿por qué la mantenemos?"
230 En la página 31 expone el último factor, la curiosi-
dad del hombre; y a partir de ese momento recapitula,
viendo los inconvenientes que tiene el hombre que vive
en la supertribu, ya en el plano personal. Cierra con una
comparación entre el ser humano y el animal del zooló-
gico; también podemos subrayar el último párrafo en la
página 32.
Impropiedades 231 Lo que no debemos hacer cuando subrayemos, es
del subrayado marcar de más, porque pensemos que eso sea impor-
tante, sin examinar antes en qué forma se van desarro-
llando las ideas. Con la práctica, este tipo de anotación
que constituye el subrayar, lo aprendemos a hacer desde
la primera lectura, porque como recordarás, para com-
prender el sentido tiene uno que avanzar por grupos de
ideas, tal como aquí te hemos mostrado.
232 Si se subrayan demasiados párrafos o demasiadas
ideas, se corre el riesgo de no saber qué es importante
o en qué radica su importancia.
233 Otros riesgos que presenta el limitarse a subrayar
en vez de tomar notas son: a) no puede darse al mate-
rial otro orden que el fijado por el libro yeso puede limi-
tar nuestra comprensión y que no relacionemos adecua-
damente unos conocimientos con otros; b) si mal inter-
pretamos un párrafo o subrayamos la idea incompleta,
como lo natural es que sólo repasemos lo subrayado, el
error no se corrige fácilmente; c) muchas personas en
vez de comprender se limitan a memorizar lo subrayado,
y sus conocimientos quedan a medias, porque sólo repi-
ten, y después, recuerdan únicamente palabras aisladas.
a. ¿En qué ocasiones es útil emplear el sistema de
subrayar el libro?
b. ¿Tienen todos los autores la misma forma de pre-
sentar su material?
c. ¿Cuál es el sentido de organización que emplea
Desmond Morris en "El Zoo Humano"?
d. Explica el desarrollo de la idea que hemos seña-
lado como número 1. ¿Cuáles son las dos formas
de vivir a que alude Morris?
e. ¿Qué pasa si comenzamos a subrayar todo lo que
nos parezca interesante en el libro?
100
f. Nombra dos inconvenientes de abusar del subra-
yado. .
g. ¿Cuál serfa un posible método para subrayar
varias cosas a la vez? ¿Seria efectivo realmente?
235 La anotación a base de papeletas. Ya te hemos ex-
plicado con amplitud cómo se pueden hacer la papele-
tas, e inclusive la mejor forma de emplearlas. A medida
que se practica esta forma de anotar, nos damos cuenta
de su gran utilidad, y aprendemos qué datos es mejor
consignar, y cuáles otros sólo son repetición. También
hace uno pequeñas modificaciones en cuanto a la for-
ma de hacer las notas, ya que éstas son para uso per-
sonal; por ejemplo: unas personas usan una papeleta
para cada detalle del tema que se desarrolla y otras
prefieren seguir anotando en la misma, teniendo cui-
dado de señalar cada vez, en qué página pueden con-
frontar su anotación.
236 En las papeletas se pueden poner las ideas princi-

pales, en vez de subrayar el libro, sobre todo si no es
nuestro, o si éste es muy valioso y no lo queremos mal-
tratar. No es necesario copiar todo el párrafo, sino sólo
lo más importante.
237 Los primeros cuatro párrafos del libro de Morris los
podemos anotar así:
Idea acerca de la forma de vivir en la tribu y la supertribu.
R.-El Zoo Humano, Desmond Morris, pp. 11-12.
El hombre de la tribu vive en un gran espacio, todos

cooperan para reunir el sustento. Si el grupo crece, una
parte se separa. Los niños conviven con sus padres en to-
das sus actividades.
El hombre de la supertribu vive apiñado, hay cien
mil hombres en el espacio que antes ocupaba uno. Todo
es complejo, el hombre vive entre edificios y máquinas
en vez de tener contacto con la naturaleza.
El hombre de la tribu no ha tenido tiempo de cam-
biar biológicamente para adaptarse al segundo modo de
vivir; subsiste gracias al aprendizaje y el condicionamiento.
238 También para anotar las dos características que han

ayudado al hombre a sobrevivir, podemos hacer una pa-
peleta personal:
La cooperación y la rivalidad como factores deter-
minantes en la creación de las supertribl,lS.
R.-El 200 Humano, Desmond Morris, pp. 20-21.
En su etapa de cazador, el hombre desarrolló una
capacidad de cooperación interna muy alta, debido a las
101
necesidades de ayuda mutua y de compartir 108 recursos;
pero también existe la necesidad de competir por el poder.
Al perderse el contacto personal, la cooperación subsiste,
pero se creal:l subgrupos para satisfacer la necesidad bio-
lógica de contacto personal y de tener un grupo donde
destacar.
239 Aunque sea adelantamos un poco en nuestro anál;-

sls del capitulo. se puede hacer también una papeleta
para señalar las fuerzas coheslvas y las de dispersión que
operan en constante tensión en la supertribu:
Fuerzas coheslvas en la supertrlbu
Zoo Humano,. pp. 22 Y ss.
El primero que debemos considerar es el Impulso

cooperativo humano, y además de éste, la ley, la costum-
bre, el Idioma y la religión. El peligro externo une hasta
a los grupos más diferentes.
En polltica los sistemas modernos representativos
tienden a dar al habitante la sensación de que su organi-
zación es un poco de tipo tribal con el contacto de per-
sona- a- persona.
Fuerzas que tienden a separar a la supertrlbu
Zoo Humano, pp. 28 a 30
La más seria fuerza que separa al grupo es la des-

personalización de las relaciones entre los miembros del
grupo; se crean subgrupos que tienden a aislarse a base
de cultivar diferentes intereses, tener ritos distintos y
modificar el idioma. Pero estas fuerzas operan en tensión,
por un lado alslan, y por otro unen a los miembros de la
supertribu, aunque llegan a casos de verdadero rompi-
miento c u a n d o la supertribu no es lo suficientemente
fuerte.
Estructura 240 Cuadros slnóptlcos.Es la forma que aprendemos

de 'OS cuadros más pronto en nuestros estudios; ya en este mismo
s'nóptlcos libro has hecho algunos al resumir las obras exposltlvas
y al finalizar el Módulo 2. En este tipo de cuadros cada
concepto se acomoda según su relación con los demás.
y vamos poniendo un mlnimo de datos que nos ayudan
a recordar para poder construir. en un momento dado.
todo un razonamiento con. base a los conceptos resu-
midos.
241 Siempre se pone la idea más general como el tema

del cuadro. y se van haciendo subdivisiones a medida
que las ideas tienen importancia menor y dependencia de
unas respecto a otras.
242 Por ejemplo, en el libro que estamos leyendo, po-

102
demos hacer un cuadro con los elementos unific'adores de
una supertribu:
Tiende a que los miembros se res-

La ley dictada por peten entre sí, pero a la vez puede
el gobernante crear pseudotribus (entre los ladro-
nes, vg).
La tradición Consiste en una serie de ritos que
o costumbre ejecuta la- comunidad en sus cere-
monias, tales como duelos, cele-
braciones, aniversarios, etc.
Al poder comunicarse todos los de
un grupo en una lengua, que no co-
nocen los de otros grupos, actúa
Elementos El idioma como aislante y unificador. (Tiene
unificadores el riesgo de que también los sub-
de una grupos hacen barreras de lengua
supertribu como el argot, la lengua "culta",
etc.).
Opera en forma parecida a la len-
gua en cuanto que une y aísla. Es
La religión la veneración a los dioses, super-
jefes, a los que no se puede inte-
rrogar y siempre están por encima
de todos los subgrupos.
Es el más fuerte unificador, porque
presenta un enemigo común que
hay que rechazar, pero éste debe
La guerra ser odioso, y el pueblo fuerte, para
poder ganar, si no, es peligrosa
porque puede acabar con la super-
tribu.
243 Los cuadros por columnas son sumamente útiles Estructura

cuando se tienen que relacionar varios datos a la vez; de los
por ejemplo: las fechas de los hechos históricos pue- cuadros
den ponerse en una columna; en la siguiente, los acon- por columnas
tecimientos; en otra, los personajes; en una más, las
causas y en otra las consecuencias de esos hechos.
Se puede usar en biologfa para hacer clasificación de
las distintas especies, s.eñalando tipos de reproducción,
hábitos alimenticios, costumbres, regiones que habita,
etc. En gramática es posible señalar los diferentes tipos
de oraciones, casos en que se emplean, terminacio-
nes de verbos, la concordancia entre verbos, adjetivos
y sustantivos, etc.
244 En el capítulo leído se puede trabajar muy bien en
103
- 245
~
Etapa y tipo de
organización Forma de vida Necesidades Consecuencias y adaptaciones
Era glacial (de 20 000 a Todos cooperan para conseguir Luchar con los grandes Evolucionó, desarrolló su In.genlo,
10 000 aftos) cazadores- e I alimento. Eran Intultlvamente camfvoros. cooperatlvldad y naturaleza explora-
recolectores. competitivos y autoaflrmatlvos. dora. Supo reunir los elementos de
Naturaleza exploradora. Viven al su aprendizaje para resolver proble-
dla. mas nuevo.. Domestican al peno
como compaftero de caza y 0U81-
di'".
Edad de Piedra hace Surge la agricultura, comienzana Tienen que extender-'" Se abre la puerta a la civiliuct6n.
14000 aftas, agricultores cultivar trigo y cebada, domestI- sagacidad mAs allA de (Todavla ... cultivan las ml8ma.
y pastores (la evolución can cabras y ovejas, después va- lo que hablan experi- plantas y crian los mismos anima-
social es muy lenta). cunos y cerdos. mentado. les). Tienen un exceso de alimentos
Ya no evolucionan biológicamen- Ya no tienen que bus- y la tribu puede hacerse más nu-
te. car el alimento. merosa. Surge la era de la especia-
lización porque algunos pueden de-
dicarse a otra labor en vez de bus-
car comida. Comienzan las comple-
jidades sociales.
Hace cerca de 8000 Operan sobre base localizada e Deben dedicar su aten- Sigue progresando la agricultura y
a;;os. Surgen las prime- interpersonal. Intimamente rela- ción a problemas más el hombre urbano se libera de los
ras ciudades como mano cionados con la tierra. Particu- nuevos. Rehúsan perder trabajos de la producción de ali-
chas aisladas y diminu- larismo local. Comercio escaso y su tribu. mentos. Surge una red de ~nterco-
tas. poca relación entre los centros nexión entre ciudades vecinas.
urbanos.
Hace 6 000 a 5 000 años. El primer imperio tiene entre sie- Tienen que desplazarse Ya hay coordinación entre ciudades.
La ciudad más antigua, te y veinte mil habitantes. Se in- de la relación personal La sociedad se divide entre dirigen-
Sumer. ve n ta la escritura. Progresa el a la impersonal. Como tes administradores y ya hay prófe-
trabajo de metales y el transpor- especie no estaban equi- siones estables.
te. Domestican animales de car- pados para enfrentarse Como ya no conoce a cada miem-
ga. Surge la arquitectura monu- con desconocidos dis- bro de su comunidad surge el pro-
mental. frazados de miembros blema que le va a causar las más
de la tribu. intensas angustias en los mllenlos
siguientes.
un cuadro por columnas la segunda idea, o sea la evo-
lución del hombre en cuanto a su organización social
para pasar de tribus a supertribus, relacionándola con
los cambios a que tuvo que irse adaptando el ho~bre
y los adelantos logrados.

Tomando en ~uenta la organización del cuadro propues-
to, continúalo consignando lo que ocurrió en Egipto,
Grecia y Roma, haciendo notar cómo era el habitante
de la supertribu en la Roma del Imperio.
247 Una de las formas más efecUvas para saber en

dónde tuvieron lugar los acontecimientos que se men-
cionan en un escrito de tipo histórico, como éste que
acabamos de anotar por columnas, o para identificar
zonas de producción o zonas climáticas, es localizar
en mapas los puntos que se mencionan.
248 No es necesario hacer mapas demasiado detallados;

es importante poner los datos esenciales que te permi-
tan reconocer cada región, y marcar con distintos sig-
nos que pueden ser colores, diferentes rayados o señas
convencionales.

Explica los principales pasos y métodos que debes se-
guir para que tus notas te ayuden realmente a com-
prender y recordar lo que lerste.
250 Hay algunas ocasiones en que se explican figuras,

o que nos indican cómo realizar un experimento, etc.;
en esos casos es muy útil resumir a base de esquemas
o dibujos que nos ayuden a visualizar la explicación.
251 El Zoo Humano no se presta para un ejercicio de

ese tipo. En este libro puedes observar algunos esquemas
como el que explica qué es objetivar y qué es subjetivar.
252 El resumen final. Después de haber analizado va- Ordenación

rios aspectos del capítulo con diferentes tipos de resu- de las Ideas
men, podemos concluir que Morris nos plantea tres de"EIZoo
grupos de ideas: en el primero señala cómo el grupo Humano"
humano evolucionó de un grupo cazador-recolector a
una supertribu, seíialando las características adquiridas
en la primera etapa que, por una parte, le van a ayudar
a soportar y adaptarse a los cambios, pero por otra,
le causarán tensión. El segundo grupo de conceptos es
el que analiza las características biológicas desarrolla-
105
das durante el aprendizaje como cazadores y que ex-
plican elementos de tensión y cohesión entre los miem-
bros de la supertribu. Estas caracterfstlcas son: su
sentido de cooperación que se enfrenta al de compe-
tencia social; la necesidad de conocer personalmente
a aquellos con quienes convive, Identificándose con
ellos como miembros del grupo; su curiosidad e inven-
tiva que le invitan a experimentar lo nuevo, aunque pa-
ra ello soporte desventajas. Ve también en esta parte,
cómo, derivadas de estas caracterfsticas, se han podido
establecer lazos que mantengan unida a la supertribu,
como son: el enfrentar un enemigo común; practicar
. ciertos ritos que responden a la necesidad de distin-
guirse de "los otros", pero a la vez creando un grupo
selecto de "los nuestros", el uso de ciertas claves pa-
ra comunicarse, y la lealtad que existe para aquellos
que consideramos conocidos.
253 En la última parte se plantean los inconvenientes que

soporta el miembro de una supertribu, comparándolos
con los que padece un animal encerrado en su jaula del
zoológiC'o; son: la sensación de aislamiento a la vez que
la de sentirse entre un grupo con el que no tiene lazos
de unión; la falta de espacio vital, y las mil incomodida-
des que todo habitante de la ciudad debe soportar por
la contaminación. En tanto que el animal no tiene nin-
gún medio para escapar, el humano busca sustitutos, co-
mo crear grupos o subtribus donde se sienta conocido;
salir a buscar un relativo espacio vital en vez de dar
vueltas en su jaula, y sobre todo, aplicar su inteligencia
y curiosidad para que le hagan soportable la situación.
106
254 CUADRO SINOPTICO
Subrayando. Es el más.cómodo y rápido, pero tie-

ne algunos inconvenientes: orden fijo y riesgo
de no anotar sólo lo importante.
Cuadros sinópticos. Organizar el material en or-

den decreciente de importancia, poniendo la
idea general como la más amplia. Ejemplo, es-
te mismo cuadro.
De cita: copiando párra-

fos textuales de lo que
dice el libro.
A base de papeletas.
Formas más comu- Personales: Anotando lo
nes de resumir el que pensamos al leer
contenido de una el libro, una sfntesis de
lectura. lo más importante.
Cuadros por colúmnas. Poniendo varios datos a

la vez, para poder relacionarlos en una sola mi-
rada.
Localizando en mapas. Señalar los lugares en que

se desarrollaron los acontecimientos que se
mencionan, o los fenómenos que se están es,.
tudiando.
Haciendo e s q u e m a s. Representar gráficamente

las explicaciones o los procesos que se han
realizado.
107
versas partes que componen la totalidad. En el indice ReI.cl6n e.....
puede observarse el esquema de esta organización que .Itructurll
puede ser en partes, las partes se subdividen en capi- formel '/
tulos y los capítulos en incisos. ..tructur.
Intema
262 No todos los libros tienen la misma forma de divi-
dirse ni obedecen al mismo criterio. Si observas El Zoo
Humano, verás que hay capítulos, y ocasionalmente pone
algunos incisos que pueden al;larcar sólo una parte del
capitulo. En este libro de Metodología hay unidades, capi-
tulos, y dentro de los capitulos, incisos; al leer El Prln-
clplto, vas a.observar unos capltulos tan breves que casi
te costará trabajo lIamarles así; en Romeo y Julleta, actos
y escenas; esto porque cada uno de los libros mencio-
nados corresponde a una intención diferente: El Zoo es
una obra de divulgación, interesa que las personas cap-
ten su contenido, pero no cansarlas con una excesiva
organización externa; nuestro libro de Metodologla busca
que puedas localizar con facilidad la información que ne-
cesites, y por eso está tan fragmentado, ya que asr sabrás
concretamente de qué se está hablando en cada ocasión.
Más adelante volveremos a la estructura de las obras
imaginativas.
263 Cuando hacemos o mandamos hacer el plano de una Partu

casa, ya sabemos a qué fin van destinadas las habita-
cion~s que se van a construir, el plano es una conse-
cuencia de lo que pedimos al arquitecto; también en los
libros, la estructura externa es una consecuencia de lo
que el autor planea decir. Las ideas, y el tema, asi como
sus variantes, obligan al autor a hacer las separaciones
necesarias en su exposición. Emplea una gran división
en partes cuando va a analizar dos o más temas o as-
pectos del te.ma que son equivalentes en importancia,
pero están íntimamente relacionados.
264 Se divide en capítulos cuando se ve un tema en sus Capftula

diferentes variantes, es lo que hace Desmond Morris, y
lo que hacemos nosotros dentro de cada unidad. Las uni-
dades se emplean sólo en los libros didácticos, para fa-
cilitar la división en capítulos más breves que se refieren
todas a lo mismo.
265 Los ¡ncisos son las divisiones que se hacen dentro IncllOl
de un capítulo, y cada uno está centrado en una idea
que es un aspecto del tema del capítulo; si te fijas en el
capítulo 111de El Zoo Humano, cada uno de sus incisos
se refiere a un aspecto de la actividad sexual que se
relaciona con las otras, pero a la vez es diferente en sus
modalidades. En este libro los incisos también son aspec-
113.
tos del tema que estamos desarrollando y van centrados
en una idea, pero conectados con el todo.
266 Hay ocasiones en que se emplean los sublncl808

para dar .mayor claridad a lo que se explic~, pero és-
tas son ideas secundarias con relación al tema princi-
pal del capftulo.
287 Actividades de refuerzo1

a. Haz alguna comparación que indique que compren-
diste lo que es una estructura. Puede ser la estruc-
tura de otro libro, de una obra de arte, de una ma-
quinaria, de un coche, etc.
b. Senala cuál es la estructura formal de este libro de
"Metodologfa" .
c. Indica la estructura formal de "El Zoo Humano".
d. Indica qué criterio ha empleado Desmond Morris
para dividir su obra por capftulos. ¿Se refiere cada
capftulo a un tema que se derive del tema general?
Explica cada uno.
e. ¿Al contestar la pregunta d estás analizando la es-
tructura interna o la externa?
La Intención 268 Hemos dicho varias veces que todo autor está inte-
del autor resado en dar a conocer el resultado de sus observacio-
(estructura nes, y que los autores de obras expositivas enfocan su
Interna) material en forma objetiva, señalando lo que observaron
y las conclusiones a que llegaron. Cuando leemos toda
la obra, podemos establecer con claridad las ideas que
desarrolló el autor, si sólo presenta problemas, si nos
ofrece alguna solución. Es posible damos cuenta de su
opinión ante los problelTlas que se enfocan: puede ser un
simple grito de alerta, porque está preocupado frente
a la forma como se desarrollan los acontecimientos que
observa; puede ser un informador que se interese en
esclarecer acontecimientos o fenómenos naturales; o tal
vez esté buscando interesamos en su campo de estudio,
despertando nuestra inquietud por investigar.
269 Al leer el libro de Desmond Morris podemos damos

cuenta de que trata de explicar la forma en que las ten-
siones que sufre el hombre contemporáneo se deben a la
falta de adecuación entre nuestra naturaleza biológica y
las exigencias, cada vez más complicadas, de una super-
tribu.
270 Para lograr su propósito presenta los diferentes as-

pectos del tema en forma gradual coordinada: se apoya
en lo que ya dijo para exponer lo que sigue; por ejemplo:
primero demuestra las complicaciones sociales de la su-
114
pertrlbu en forma general, pasa a la lucha de status, de
ahí al sexo, y a grupos propios y grupos extranos, aspec-
tos que sólo se comprenden después de las premisas
explicadas anteriormente; sucesivamente h~ce lo mismo
con los temas restantes. El primer impacto producido en
el caprtulo Tribus y supertribus, lo va a sostener hasta el
capítulo final en que cierra con la misma idea, ahora
demostrada.
271 Una de las ideas que parecen sobresalir en su estu-

dio es la falta de identidad tribal, o sea que el hombre
no siente espíritu de grupo por lo amplio que es éste, y
de ahí deriva gran parte de sus problemas. como la
soledad, la sensación de falta de espacio, la tensión de
alcanzar un status, y las guerras.
272 Otro aspecto importante en las ideas de Morris es

la paradoja que se establece en la supertribu por la fana
de estrmulo que surge de la excesiva mecanización del
trabajo, que se vuelve monótono en ocasiones, y el exce-
so de estímulo que se recibe para mantener o elevar el
status.
273 Nos hace apreciar cómo algunas costumbres perma-

necen a pesar de que los marcos han variado notable-
mente, entre ellas, los ritos de iniciación que, modificados
en su aspecto trsico, siguen cumpliendo su contenido de
poner a prueba al joven antes de aceptarlo como adulto
en la comunidad.

¿Qué otros aspectos podrías senalar como interesantes
en lo que nos informa Morris? senala dos por lo me-
nos.
275 En varias ocasiones Morris hace notar que su obra Actitud del
es una descripción y no una crítica, sin embargo, está autor frente
consciente del carácter polémico de su teoría y se ade- a su tema
lanta a las posibles objeciones, explicando con sólidos
argumentos, su punto de vista, o dice por qué las teorlas
existentes no le parecen adecuadas, como cuando habla
de la ley. .
276 Puede apreciarse que siente gran admiración por to-

do lo que hemos logrado como especie, ya que en vez de
sucumbir a las grandes tensiones que constantemente
crecen, la mayoría se adapta gracias a las cualidades
desarrolladas hace miles de años.
277 Sin que pueda decirse que es pesimista, presenta
115
vario~ aspectos críticos que pueden sobrevenir si no se
atienden oportunamente: una sobrepoblación que nos lle-
varía a un verdadero caos, porque el conflicto actual se
haría muchas veces más grave; la agresividad constante
que demostramos hacia otros miembros de nuestra espe-
cie y que puede llevamos a una aniquilación casi total; y
el riesgo de caer en la mediocridad si nos seguimos
preocupando por la cantidad en vez de la calidad.
278 Deja abiertas todas las posibilidades, su obra es una

llamada de atención para que se cobre conciencia de lo
que se exige al hombre sin que esté preparado para
ello, avisa, con toda claridad, que corremos el riesgo de
transformar al mundo en una casa de fieras en vez de un
lugar agradable para vivir.

Explica qué posibles soluciones da Morrls alas pro-
blemas siguientes:
a. La sobrepoblación.
b. Las guerras.
c. El problema habitacional.
Importancia 280 Al revisar la obra puede uno darse cuenta de qué

de la obra importancia tuvo en varios aspectos: enriqueció nuestra
cultura, nos hizo pensar, o aprendimos a hacer algo gra-
cias a los conocimientos que nos proporcionó. Podemos
ver tatnbién su actualidad y su trascendencia.
281 Desde el primer punto de vista, esta obra cumplió

dos fines: nos enriqueció cultural mente y nos ha hecho
pensar. En cuanto a su actualidad, es evidente que pre-
senta una serie de reflexiones bastante lógicas, sobre
problemas que nos están afectando vital mente, al grado
que nos permite reconocemos y tal vez nos ayude a pre-
venir conflictos más serios, si no a nivel mundial, sí en la
esfera de la que formamos parte, nuestra pseudo tribu.
Inclusive, pudiera ser que cooperando cada quien en
nuestro medio se formara una conciencia supertribal que
lograra atenuar la crisis en nuestra supertribu.
282 Si la analizamos en cuanto a su trascendencia, ten-

dríamos primero que imaginar lo que será el futuro de
la humanidad para dar una opinión acertada, pero es
casi seguro que si las condiciones no cambian radical-
mente, tendrá que trascender. El hombre es curioso por
naturaleza, y uno de los objetos que más le llaman la
atención es él mismo; por lo tanto, el poder contemplar
la conducta de los seres humanos y damos cuenta de
que la nuestra no es diferente, sino compartida por mu-
116
chos otros que viven crisis semejalltes o las han vivido
por siglos, seguirá interesando a la humanidad.
283 Aunque hay una unidad dedicada a cómo preparar Cómo
un trabajo de investigación literaria, de donde puedes presentar
aprovechar muchos elementos que son comunes a todo un Informe
tipo de reportes o trabajos. como son: poner bibliogra- sobre la obra
fia, las notas al pie de página o en una hoja al final, leida
preparar una portada y un índice; hay ciertos puntos que
debes tomar en cuenta al hacer tu informe sobre una
obra expositiva y son los siguientes:
284 En una obra expositiva todo el material que deberás

desarrollar son ideas, que pueden ser las de un solo
autor, o de varios.
285 Necesitas revisar con cuidado las anotaciones que

hayas hecho en cuanto al tema en las notas o apuntes
que tienes; si de antemano sabes que te van a pedir un
trabajo, lo mejor es hacer tu investigación en papeletas,
porque se facilita mucho organizarlas después.
286 Las mismas papeletas o notas te indicarán, por la

frecuencia con que se insistió en algún tema, cuál es
la idea más importante para el autor, y cuáles sólo son
ideas complementarias.
287 Organiza tus papeletas según lo que quieras demos-

trar, es decir, busca qué tema o temas de los que trató
el autor te parecen dignos de interés.
288 Selecciona, de preferencia en tus papeletas perso-

nales, las que estén mejor explicadas y completas; vuel-
ve al libro si tienes alguna duda (para eso pusiste datos,
como nombre del libro y número de la página). Revisa
si entre las papeletas de cita hay alguna que te sirva de
ejemplo o demuestre con más claridad lo que estás ex-
plicando, e intercálala entre las papeletas personales.
289 Cuando ya tengas listas todas tus papeletas perso-

nales y de cita, y estés seguro de que el orden está
correcto, cópialas cuidando de que tengan sentido; para
esto debes agregar párrafos de enlace, tal como se te
explicó en el módulo 4.
290 Cada vez que acabes de desarrollar un tema, pon

otro subtitulo para que tu trabajo se vea organizado y
tenga claridad.
117
291 Cuando acabes de ver todos los aspectos que te
encargaron o que tú encontraste, lee todo y ve sacando,
pequeñas conclusiones de lo que observaste; es decir,
explica en una slntesis lo que dijo el autor explicando
qué opinas tú sobre esas ideas.
292 El resto es mecánico, reúne tus fichas bibliográficas
(aunque sea sólo de un libro), apúntalas en la biblia-
grana y haz el Indice anotando los aspectos desarrollados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Reuniendo el material de tus ejercicios y los aspectos que hemos ana-

lizado en la unidad referentes a "El Zoo Humano", haz un trabajo
siguiendo las Indicaciones que se dan en el párrafo 283.
REACTIVOS DE AUTOEVALUACION
NOTA:
Como no seria posible Incluiraqul una obra completa,dejamos el análi-
sis de ella para ser efectuado como actividad dirigida por tu asesor, y
nos concretamos a ofrecerte, para que lo analices y respondas a nuestras
preguntas, un escrito del gran estilista espaflol, Juan Valera, nacido en
Cabra, Córdoba, en 1827y muerto en Madrid,en 1905.
1. Lee con suma atención y subraya, o elabora papeletas personales de
todo aquello que sea Importante,y después, contesta a las preguntas que
-se te hacen.
QUIEN NO TE CONOZCA
QUE TE COMPRE
No nos atrevemosa asegurarlo,pero nos parece y queremossupo-

ner que el tia Cándido fue natural y vecino de la ciudad de Carmona.
Tal vez el cura que le bautizó no le dio el nombre de Cándido en
la pila, sino que después todos cuantos le conoclan y trataban le llama-
ron Cándido, porque lo era en extremo. En todos los cuatro reinos de
Andalucla no era posible hanar sujeto m~ Inocente y senclllote.
El tia Cándidotenia además muy buerrapasta. Era generoso,carita-
tivo y afable con todo el mundo. Cómo habla heredado de su padre una
haza, algunas aranzadas de olivar y una casita en el pueblo,y como no
tenia hijos,aunque estaba casado, vlvlacon cierto desahogo.
Con la buena vida que se daba se -habrapuesto muy lucio y muy
gordo.
Solla Ir a ver su olivar, caballeroen un hermoslslmoburro que po-
sefa; pero el tia Cándido era muy bueno,pesabamucho,no querfa fa-
tigar demasiadoal burro y gustaba de hacer ejercicio para no engordar
méa.AsI es que habla tomadola costumbrede hacer a pie parte del ca-
mino, llevando el burro detrás" asido del cabestro.
118 .
M6dulo 7
La ficción narrativa
1.0. Distinguirá las diversas formas de la ficción narrativa.

2. Anotará un mrnimo de tres caracterfsticas exclusivas de cada forma
narrativa.
3. Analizará, de acuerdo con los elementos que pide el texto en eete
módulo, una obra narrativa que se le proponga.
4. Identificará las diversas formas expresivas:
soliloquio, monólogo, descripción y diálogo.
293 ESQUEMA RESUMEN
,Epopeya
Epica .. Poemaheroico
{ Gesta
PSicológica
De compromiso
Formas Novela De aventuras
de Ficción Fantásticas
Narrativa De ciencia ficción. Etc.
Cuento
Leyenda
294 Ficción narrativa. La palabra ficción, significa fin-
gimiento en el sentido más profundo y extenso. A la fic-
ción la llamaron los antiguos "mimesis", esto es, Imi-
tación de la naturaleza. Con el término ficción querem08
indicar que aftadimos una estructura probable o impro-
bable, real o hipotética, a las ya existentes. Indica tam-
bién que nuestra intención es desligamos del suceder
real.
127
295 Arlstóteles decfa que la ficción es "un arte de decir
mentira en recta manera". Dentro del mundo inventado
por la literatura, que es la ficción, se nos presentan ele-
mentos reales. Lo real en la literatura es lo que según
el escritor ha ocurrido o existe realmente, lo que ha In-
ventado y puede ser probable.
298 Se dice que la literatura es un arte de ficción; con

esto se pretende decir que es algo fingido, no verdadero.
La realidad de una obra de ficción, es decir, la ilusión
de realidad nos la da la obra literaria por medio de la cir-
cunstancia, del detalle mismo. Cuanto más precisos y
prolijos sean los -detalles, mayor será la ilusión de rea-
lidad.
297 Narrar, por su parte, significa relatar o contar. Tiene

su origen en la palabra "e pos" que significa palabra,
narración. Si reunimos 105 dos términos ficción y narra-
ción llegamos a establecer que por ficción narrativa en-
tendemos una relación de hechos ficticios que presentan
apariencias de realidad.
Form.. de l. 298 Entre las formas literarias de la ficción se encuen-
flccl6n tran la épica y la novela. Las dos nacen de la misma
narrativa fuente. Tienen características similares, ya que ambas
son narrativas y presentan un asunto ficticio.
299 Por narrativa entendemos un escrito en que lo pre-

dominante es el relato de una serie de acontecimientos
relacionados entre sí; y una de las técnicas más comunes
es entrelazar 105 hechos, dándoles un cierto sentido de
suspenso que invita a seguir leyendo o escuchando. Los
cuentos, las novelas, las leyendas, son predominantemen-
te narrativas. Sin embargo, la épica y la novela tienen,
cada una de ellas, características que las hacen ser
distintas entre sí. La épica presenta asuntos que perte-
necen al pasado. sehabla en ella de un mundo ya fene-
cido, terminadQ...Huye del tiempo presente; es, como di-
jera Ortega y Gasset, "no un pasado del recuerdo, sino
un pasado ideal". La épica narra hechos exteriores al
poeta; su temática recoge asuntos heroicos, suele ser en
verso y el estilo es solemne y ampuloso. Estas últimas
características son las que la diferencian de la novela.
Novela 300 La novela finca su atención en el momento pre-

sente. Analiza, sí, el pasado, pero quiere presentamos
una realidad que, aunque ficticia, es en fin de cuentas
realidad. Participa del objetivisnio de la épica y del dra-
ma, pero tiene una amplia libertad de expresión. ,Cual-
quier asunto es adecuado para la novela; no obstante,
128
el fin que debe perseguir el novelista no es copiar una
realidad, sino crearla.
301 Por novela entendemos una narración larga donde
se presentan los hechos con detalle y complejidad. Pue-
de des~rrollar varias ideas a la vez; tiene una mayor
extensión en su desarrollo espacial y temporal; los per-
sonajes son numerosos y cada uno va siendo caracteri-
zado con cierta amplitud; admite varios personajes im-
portantes. Puede también entrelazar historias menores
que de alguna manera se relacionan con la historia prin-
cipal, porque son incidentes que ocurrieron a alguno de
los personajes y nos explican una faceta de su carácter,
o porque tienen alguna similitud con algo de lo que pasa
en la obra. Como el cuento, las novelas pueden ser de
muchas clases. Estas dependen del tema y de la forma
como el autor lo desarrolla; por ejemplo, puede haber
novelas psicológicas como Crimen y Castigo, de Dos-
toievski, donde el autor profundiza en el carácter y reac-
ciones de los personajes; novelas de compromiso, donde
el autor defiende una idea política, religiosa o filosófica;
. novelas de aventuras, donde lo importante es contar dis-
tintas peripecias, etc.
302 Intimamente ligado con la novela está el cuento. A Cuento
diferencia de la novela que es un macrocosmos, el cuen-
to es un microcosmos. El cuento puede contar un hecho
real o por el contrario presentar un hecho ficticio y fan-
tástico. El cuento es una narración breve, que trata
un solo asunto o tema, crea un solo ambiente, tiene un
número limitado de personajes e imparte una sola emo-
ción al elaborar artísticamente su historia.
303 Se llama leyendas a ciertas relaciones de sucesos Las leyendas
más o menos fantásticos conocidos por tradición popu-
lar. Se trata en general de hechos lejanos, en el tiempo,
cuyos pormenores se han ido agregando de generación
en generación.
129
304 RECAPITULACION
Epica: Relato de aconte-

cimientos relácionados Las novelas pueden 'ser
entre si; toma asuntos de muchas clases, por
del pasado. Es objetiva [ ejemplo:
y sus temas son he- Novelas psicológicas:
roicos. profundizan en el ca-
rácter y relaciones de
Novela: Narración que los personajes.
tiene amplia libertad I
Novelas de compromiso:
de expresión. Describe defiende el autor una
hechos con detalle y 1 idea polltica, religiosa
complejidad.. persona- o filosófica.
La palabra ficción jes numerosos. Presen- Novelas de aventu r as:
significa fingimiento. ta un macrocosmos. cuentan peripecias.
Algunas de las l
formas literarias Cuento: Narración breve.

I Novelas fantásticas: na-
narrativas son: rral) hechos extraordi-
Trata un solo asunto.
"
nanos.
Crea un ambiente. Nú- l Novelas de ciencia fic-
1
mero limitado de per- ción, etc. .

sonajes. Presenta un
microcosmos.
Leyenda: Relación de su-
cesos más o menos
fantásticos, conocidos
por tradición popular.
Hechos lejanos, trans-
mitidos de generación
en generación.

a. ¿Qué quiere decir la palabra ficción?
b. Para los antiguos ¿qué significaba ficción?
c. ¿Cómo definra Aristóteles la ficción?
d. ¿Por qué se dice que la literatura es un arte de
ficción?
e. ¿Cuáles son algunas de las formas literarias de la
ficción?
f. ¿Qué se entiende por narrativa?
g. ¿Cuál es la diferencia entre épica y novela?
h. ¿Qué entendemos por nov.ela?
i. ¿Cómo deflnlrlas el cuento?
Elementos 306 Al leer una nove.la lo más probable es que ñó te
de la novela des cuenta de los elementosque la componen, ellos son:
personajes, acción, tiempo, espacio, trama, ideas, etc. El
análisis literario tiene por objeto conocer y comprender
cómo está conformada la obra literaria. A medida que
avances en esta parte, entenderás que una novela es
130
comoun edificio,en el cual cada parte tiene una función
especifica; Identificando todas las-partes, llegarás a pe-
netrar hasta la armazón interior que sustenta la obra. A
continuación, encontrarás una serie de definiciones que
te ayudarán a entender mejor esto. Pero, antes, lee El
Prlnclplto, de Antoine de Saint Exupery y luego trata de
contestar las preguntas que iremos formulando. No co-
miences esta parte de las preguntas hasta haber termi-
nado de leer El Princlpito; esto es impJ)rtante.Tampoco
veas el apéndice de respuestas hasta haber contestado
las preguntas. Sé honesto contigo y no te engañes a ti
mismo. ~
\
307 AcUvldacles de refuerzo 2
a. ¿Qué objeto tiene el análisis literario?
b. ¿Con qué podemoscomparar una novela? ¿Por qué?
308 Toda obra literaria se puede analizar desde Análisis

dos puntos de vista: 1) análisis interno. que ve al conte- literario
nido, y 2) análisis externo, que corresponde a la forma. formal
Las siguientes definiciones pertenecen al análisis externo.
309 Todo libro tiene una estructura externa o formal. I;structura

Estructura en una obra es la organización fundamental de
la misma, lo que hace que las partes que la integran
formen entre sr un todo coherente. Podrra compararse
a la armazón de u,n edificio, y así como éste se completa
con tabiques y se acaba con yeso y otros materiales, la
estructura de la obra es su base y se va llenando con el
destino de los personajes, su situación en el tiempo y
el espacio; el acabado propiamente dicho es el estilo o
forma especial que tiene el autor de emplear el lenguaje.
310 En toda obra de ficción encontramos una estructura

externa o formal y una interna o fondo.
311 La estructura extema es la presentación formal de
la obra, la disposición de la misma. La estructura exter-
na cambia con cada obra y -está Integrada por varias
partes; a las partes mayores se les llama asl, "partes",
o libros; dentro de estas partes mayores pueden caber
varios caprtulos (en el caso de una narración) o cantos
(en un poema épico), rapsodias (en los poemas clásicos);
a su vez, los capltulos pueden estar Integrados por epi-
sodios, aunque esto no es regla. En -las obras de teatro,
las partes mayores se llaman actos; los actos pueden
dividirse en cuadros y éstos a su vez, estar Integrados
por escenas.
312 Por fuente entendemos aquello que inspiró al autor Fuentes
para realizar su creación; puede ser una fuente literaria,
131
esto es, un libro de otro autor cuyo tema se recrea; por
ejemplo, en el Clasicismo Francés del S. XVII, se hicie-
ron obras tratando lo mismo que ya habían elaborado
autores griegos o latinos: hay una Fedra, AE! Racine; un
Horacio, de Corneil,le, y otras; todas inspiradas en los
clásicos. También las crónicas o libros de historia, las le-
yendas populares, una canción, una noticia en el perió-
dico, en fin, todo lo que pasa en la vida real puede trans-
formarse en fuente para el asunto de una obra; lo
importante es que el autor lo recree o transforme dándole
nueva vida y su punto de vista personal al escribirlo. Del
Werther, de Goethe, se dice qu~ una de sus fuentes fue
la propia vida del autor, que se enamoró de una mucha-
cha comprometida, y otra, una noticia sobre un suicidio;
combinó ambas fuentes en su novela. En el Condenado
por Desconfiado, de Tirso de Molina, la posible fuente es
una disputa teológica sobre la predestinación.
313 Hubo una época en la literatura en que el autor,
cuando no tenía fuentes, las inventaba, porque en el con-
cepto de aquel tiempo una obra valía más si la había
inspirado algo, ya que así se daba apariencia de cosa
verdadera a la ficción.
314 También se entiende por fuentes todo tipo de libros

o documentos que se consultan al hacer una investiga-
ción.

a. ¿Qué entendemos por estructura externa o formal
de una obra literaria?
b. ¿A qué se llama fuente en literatura?
Punto de vista 316 En las obras de ficción el punto de vista es refe-
teatral rido siempre a quien está relatando la historia. En la fic-
ción dramática se usa lo que se llama el punto de vista
teatral; el autor no aparece, y los personajes van desarro-
llando la acción a través del diálogo directo; cuando hay
que relatar antecedentes o referir cosas que pasaron
fuera del escenario, lo hace uno de los personajes a tra-
vés de sus parlamentos. La voz del autor sólo se deja oír
en las acotaciones.
Punto de vista 317 En la ficción narrativa puede haber muchas varian-
en la ficción tes del punto de vista: A) Cuando la voz es la del perso-
narrativa naje principal y en primera persona, se tiene el punto
de vista del protagonista. B) Si la voz es en primera
persona, pero se refiere a lo que pasó a su alrededor
y no a sus propias aventuras o problemas, se tiene el
punto de vista del personaje testigo. C) La voz en tercera
persona relatando todo como visto desde afuera, sin in,.
132
tervenir en los acontecimientos ni opinar sobre ellos,
nos da el punto de vista del narrador objetivo (se parece
mucho al punto de vista teatral). D) Cuando la voz es en
tercera persona, pero sabiendo lo que piensan los perso-
najes, lo que motiva sus acciones, como un dios que
conoce todo sobre todos los personajes, ten~mos el pun-
to de vista del narrador omnisciente. Hay gradaciones de
profundidad en la omnisciencia; si el narrador conoce
parte, pero no la totalidad de los pensamientos y motivos
que impulsaron a los personajes, puede ser el punto de
vista omnisciente limitado; lo mismo en el caso de que
conozca todo sobre algunos personajes y sólo parte so-
bre otros. E) En algunas obras modernas se usa el tú
o segunda persona del singular, como invitando al lec-
tor a que tome el lugar del personaje. En otras se mez-
clan varios puntos de vista, o también se cuenta la obra
desde el punto de vista de varios personajes, sea como
testigos o como protagonistas.
a. ¿Cuál es el punto de vista de la obra "El Princlplto"?
319 Estilo. Por estilo entendemos la forma en la cual un
autor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje.
No todos los que escriben son autores, ni todo lo escrito
es bueno. Para ser escritor se necesita llegar a realizar
la belleza por medio del lenguaje escrito. Para alcanzar
esa meta, el escritor debe ser adornado de ciertas cuali-
dades, como cultura, inteligencia, sensibilidad estética,
imaginación o fantasla y buen gusto. Estas cualidades
del escritor se revelan en el estilo.
320 La paJabra estilo procede etimológicamente del grie-
go y significa "columna". Por semejanza con las colum-
nas, al punzón con que se escribía se le llamó estilo; de
allí la palabra estilográfica para la pluma fuente.
321 Tener estilo significa ser poseedor de una manera

propia de expresarse, tan propia que distingue a esa
persona de las demás. El estilo, dice Luis Alberto Sán-
chez, es un "sello especial de expresión".
322 Hay tres estilos de escribir y van dirigidos a la inte-

ligencia, a la imaginación o al sentimiento. El estilo que
se encamina a impresionar la inteligencia es el lógico.
Tiene como cualidades propias la elegancia, la sobrie-
dad, la nitidez, la. limpieza, la concisión. El estilo que
impresiona la imaginación tiene como característica la
sencillez, la naturalidad, lo florido, lo festivo, lo jocoso
o lo satírico. El estilo que hiere y conmueve el sentimien-
to es vivo. enérgico, vehemente y sublime.
133
323 Por la finalidad que pers ue, el estilo puede ser
épico si tiene como sello la o 'etividad; es Ilrlco, si im-
presiona la sensibilidad e inte Igencia; es dramático, si
lleva en sr mezcla de objetivida con subjetividad; es Jo-
~
coso, si busca hacer rerr; es hu orístlco, si én él se mez-
cla lo cómico con lo patético.
324 AcUvldacles de refuerzo 5
a. Conforme a las anterlOre deflnic1ones, ¿cuál 88 el
estilo de Salnt Exupery?
dlfrcll, creemos que pued
adecuada.
j unque esta pregunta ea
dar a ella una respueata
Formas 326 En párrafos anteriores e plicábamos en qué con-

de expresl6n siste el estilo de un autor. D cramos que el estilo se
refleja en la obra de éste. Cu ndo un novelista o cuen-
tista escribe, se vale de algu as formas de expresión.
Utiliza en su obra díálogos, si ace hablar entre si a dos
personas; monólogos y so/llo uios, si habla una sola;
descripciones, si se detiene en la descripción de cosas,
ambientes o personas. Vamos establecer algunas defi-
niciones:
Tipos de
i
328 Diálogo, es la eXPOSiCión lternada de lo que dicen
dlAlogos dos o más personajes. Hay diá go directo cuando el au-
tor deja que cada personaje se exprese con sus palabras
(como en las obras de teatro) diálogo indirecto cuando
otro personaje, o el autor mis I o, cuenta lo que el per-
sonaje dijo.
Monólogo 327 Monólogo, es la forma mpleada en las obras de
ficción cuando se quiere señal r que un personaje -so-
lo- toma la palabra para ha lar a un público indeter-
minado sin esperar respuesta e ningún otro personaje;
en las obras dramáticas se sue e representar a través del
monólogo lo que el autor est pensando; en la ficción
narrativa se suele hablar de m nólogo interior cuando se
observa que el personaje está pensando, pero en forma
organizada para la comunicac ón; es decir, como si se
estuv,iera hablando a sí mism . En Shakespeare encon-
tramos muy buenos ejemplos d monólogo en Ham/et; en
esta obra el personaje está s lo en escena y dice sus
~eas.
Soliloquio 328 Soliloquio, se llama al:>l al parlamento de un per-
sonaje como si pensara en voz alta, sin interesarle la co-
l
municación.
Descrlpcl6n 329 Descripción es la preserntacíón en palabras de un

todo según sus partes. Se pO de describir una habita-
ción, un paisaje, un objeto cu ~Iquiera, una persona. Por
134
ejemplo, esta descripción de Azorrn: " cuarto que ha-
bita don Fulgencio es amplio, limpio y s lencioso; se ven
en él unos muebles anticuados: sillas e alto respaldo,
largo y estrecho; mesas con labores de t racea, consolas
con columnitas retorcidas, ventrudas có odas. Una cria-
~
da vieja hace el servicio. Las maderas de los balcones
están siempre entornadas..."
330 Actividadesde refuerzo6
a. ¿Cuántas de las formas de expresión enumeradas
anteriormente encuentras en "El Pr:inclpito"?
RECAPITUL.AJCION
331 Toda ob~a.literaria se ~uede anaJi~ desd~ dos puntos de vista:

a) AnálisIs externo. Tiene por obJe o analizar la forma.
b) Análisis interno. Analiza el cont1nido, el fondo.
El análisis externo comprende:
a) Estructura formal. Podría compa arse a la armazón de un edificio.
Es la divisiónexterna de la obrar en capítulos, partes, cantos. rap-
sodias, actos, cuadros, étc.
b) Fuentes, es aquello que inspiró 4i1autor para realizar su creación.
Puede ser un libro de otro autqr, un hecho, una noticia, la vida
misma.
c) Punto de vista. Se refiere a quier!lrelata la obra.
1.-Punto de vista del protagoni~ta. El personaje principal relata.
Primera persona.
2.-Punto de vista de personaj testigo. Relata en primera per-
sona, lo que pasó a su alr dedor.
3.-Punto de vista narrador obj~ tivo. Relato en tercera persona,
objetivo.
4.-Punto qe vista narrador om SCiente. Relato en tercera perso-
na, donde el autor sabe has a lo que piensan los personajes.
5.-Punto de vista narrador om isciente limitado. Lo mismo que
el anterior, pero con restric ¡ones.
6.-Relatos en segunda persona'del~ singular, invitando al lector a
participar.
7.-Punto de vista teatral. El a~tor no aparece. Los personajes
tienen vida propia. La voz ~el autor aparece en las acota-
ciones.
d) Estilo es la forma en la cual un Iautor expresa sus pensamientos

por medio del lenguaje.
El estilo que impresiona la I inteligencia es el lógico. Tiene
135
como cualidades la elegancia, la sobriedad, la nitidez, lim-
pieza y concisión. .
El estilo que impresiona la imaginación es sencillo, natural,
florido, festivo.
El estilo que conmueve es vivo, enérgico, vehemente, sublime.
Según la finalidad que p~rsigue, el estilo puede ser:
épico: si es objetivo.
lírico: si impresiona la sensibilidad.
dramático: si mezcla objetividad y subjetividad.
jocoso: si hace ref~
humorfstico: si mezcla lo cómico y lo patético.
Entre las formas de expresión que el autor utiliza están:
Diálogos: exposición alternada de lo que dicen dos o más personajes.

a) En el diálogo directo el personaje se expresa con sus pro-
pias palabras.
b) Diálogo indirecto, algún personaje o el autor cuenta lo que
un personaje dijo.
Monólogo: Un personaje toma la palabra para hablar a un público

indeterminado sin esperar respuesta.
Soliloquio: Parlamento de un personaje como si pensara én alta
voz, sin interesarle la comunicación.
Descripción: Presentación con palabras de un todo.
1. Leer una novela corta, por ejemplo "El licenciado Vidriera", de Miguel
de Cervantes.
2. ,Analizar una novela picaresca, por ejemplo "El lazarillo de Tormes".
3. teer y analizar comparativamente una leyenda, por ejemplo cualquier
leyenda de GustavoAdolfo Bécquer, y un cuento, por ejemplo, "Azul",
de Rubén Darfo, o "El llano en llamas", de Juan Rulfo.
1.1. REACTIVOS DE AUTOEVALUACION
1.0. Describe a qué forma de la ficción narrativa corresponde cada uno

de los siguientes textos e indfcalo.
VANKA
Anton Chejov.
Vanka Chukov, un muchacho de nueve años, a quien habfan colo-

cado hacfa tres meses en casa del zapatero Alojin para que apren-
136
Módulo 8'
Análisis literario: estructura Interna
1.0. Analizaré la estructura Interna de una obra literaria que se le pro-

ponga.
1.1. Extractaré el tema.
1.2. Sintetizaré el argumento.
1.3. Anotaré las caracteristicas de su tema: género, forma expresiva, es-
tilo, etc.
332 ESQUEMA RESUMEN
Tema
Elementos En el tiempo
estructurales Argumento y
internos en el espacio
Trama
La estructura 333 La estructura interna se refiere al contenido de la

interna obra y es determinante de la estructura externa. Lleva
en sí la razón de las disposiciones meramente formales:
lo que pasa o lo que se reflexiona dentro de la obra,
obligan a señalar en forma clara su división. La estruc-
tura interna de muchas obras puede ser estudiada con-
forme a la acción, al tiempo y al espacio. Es posible
entonces que cada capitulo se refiera a una época y a
determinado lugar. Hay obras en las que lo que interesa
es alternar la historia de dos grupos de personajes y esa
alternancia es la que motiva los cambios de capítulo
o de parte. En general, podemos apreciar que los episo-
dios están compuestos por una serie de acontecimientos
íntimamente relacionados entre sí. Varios episodios o uno
solo pueden constituir un capítulo; los capítulos pueden
referirse todos al mismo asunto y estar uno tras otro
hasta constituir la obra total, o irse organizando en gran-
des partes que constituyen otros apartados. Por ejemplo,
en El Principíto tenemos XXVII apartados (o capítulos),
142
- - .. --.-
una dedicatoria y algo que puede considerarse como
epnogo. El primer apartado es como una introducción
que al presentamos al autor, nos permite entender des-
pués cómo un hombre mayor, que es aviador, tiene un
esprritu capaz de comprender a un niño. Del 11al IX trata
del principlto y su planeta, con la historia de la flor, de
los baobabs, las puestas de sol y la necesidad, que es
también un peligro, de tener un cordero; cada uno de los
apartados proporciona peql,Jeños datos que, ya en con-
junto, nos dan a conocer al principito y sus preocupacio-
nes básicas. Del IX al XVI habla de sus viajes por los
diferentes planetas; cada planeta implicó un apartado.
Del XVI al XXIIIse relata la estancia del principito en la
Tierra, y los últimos capitulos vuelven a reunir al aviador
y al principito, que están viviendo sus últimas horas jun-
tos, hasta que el niño parte. El XXVII es una evocación
total de la aventura; equivale en cierto modo, al primer
apartado en que conocimos al aviador: aquí expresa su
nostalgia por el pequeño amigo. Puede observarse que
cada apartado, algunos de ellos muy breves, tuvo una
razón intrínseca de ser; es decir, que el autor cambia de
capítulo porque lo que va a contar se refiere a otro as-
pecto o a otra cosa; a esto se le podría llamar estructura
interna según la acción. Los estudiosos de la literatura
hacen gráficas o dibujos de la estructura interna y ex-
terna para hacer explícita la relación entre ambos.
334 En la literatura contemporánea se entiende por epi- Episodio
sodio una parte de una novela, poema épico o cuento,
que está completa en sí misma, pero contribuye a la
estructüra total de la obra. Por ejemplo, en El Principito
cada una de las visitas a los diferentes planetas cons-
tituye un episodio que contiene la descripción y las opi-
niones del propio principito acerca del planeta y su habi-
tante. Pero, al considerar toda la obra, nos damos cuenta
que estas visitas están ligadas a los otros acontecimien-
tos y reflexiones de la obra. Todo lo que ocurre en ésta
participa orgánicamente en su estructura.
335 En la tragedia griega, el episodio era la parte enco-
mendada a los actores y se presentaba entre dos inter-
venciones del coro; en esta parte se desarrollaban los
acontecimientos, se enfrentaban los puntos de vista de
los diferentes personajes; puede decirse que era la que
llevaba la acción.
a. ¿Qué se entiende por estructura en una obra literaria?
b. ¿Cuántas clases de estructura hay?
c. ¿Cuál es la estructura externa o formal de "El Prln-
clplto" de Saint-Exupery?
143
H -t -
d. ¿Podrlas decir cuál es la estructura interna en "El
Princlpito"?
e. ¿Podrlas mencionar un episodio de "El Princlplto"?
337 Es la idea, casi siempre abstracta, .que da unidad Tema
a la obra, porque en algún sentido todas sus partes están
subordinadas a ella. Puede ser el amor, el odio, los ce-
los, la lucha por la existencia, la locura del mundo, la
soledad en que vivimos, e:tc. Para muchos autores tema
y mensaje tienen algo en común. Mensaje: es lo que pre-
tende comunicar el autor a través de todos los elementos
que emplea en la obra; es decir, son las opiniones que
tiene el autor sobre el tema que se plantea en la obra.
Actualmente, más que de. mensaje se habla de la "idea
central" o la "idea organizadora" de una obra.
a. Conforme a estas dos definiciones anteriores, ¿cuál
es el tema de "El Principito"?
b. ¿Cuál es el mensaje?
339 Por argumento entendemos un resumen muy com- Argumento
primido d~ los principales hechos que se desarrollan en
una ficción. No explica causas ni da detalles. Responde
a la pregunta ¿qué ocurre en la obra?
a. Trata de hacer un resumen del argumento de "El
Principito". Escrfbelo, y procura que tu resumen no
pase de una cuartilla,esto es de una hoja tamaño
carta a doble espaciode máquinade escribir.
341 Asunto, es aquello en que se inspiró el autor para Asunto
crear su obra y que tiene una vida independiente por sí
mismo. Puede ser algo que pasó en la vida real, que el
autor oyó contar o presenció por sí mismo, o incluso, sus
propias ideas. Puede ser asimismo otro libro, recreado
por la imaginación del autor. En este último caso se lla-
ma fuente.
342 Trama es la presentación de los hechos explicados Trama

por sus causas y adornados con motivos, ya sea líricos
o tradicionales, que colaboran a su unidad. Por ejemplo,
en El Extranjero, de Camus, el carácter y el comporta-
miento de Marsault molesta a los demás; porque los mo-
lesta, éstos quieren vengarse; porque quieren vengarse,
se ensañan en el juicio contra Marsault; como consecuen-
cia del juicio, Marsault resulta condenado a muerte, y por
estar condenado a muerte, se pone a reflexionar sobre
su vida. Como se ve, todo se va entrelazando en la obra.
343 El énfasis de la trama está precisamente en la for-
ma como se van enlazando los hechos. Pero si se obser-
144
- --.,,""--- ----
va con cuidado, no sólo los acontecimientos se relacio-
nan entre si, sino los personajes también y sus acciones.
En la trama van insertados los motivos que sirven como
de señales de referencia, los conflictos que complican
los hechos, la tensión dramática con momentos acele-
rantes y retardantes que llevan hasta el clímax. En el ar-
gumento, lo importante, es el hecho mismo. Si nos pre-
guntamos ¿qué pasó en la obra? la respuesta será el
argumento; pero si la pregunta es ¿por qué pasó?, la res-
puesta será la trama.
¿Cuál es la trama de "El Princlplto"?
345 CUADRO SINOPTICO
Acción = División por situaciones.

División del Tiempo = División por épocas,
contenido de la años, etc. .
obra conforme Espacio = División por lugares don-
a: . de transcurren los he-
chos.
Elementos
Tema. Idea casi siempre abstracta
generales que da unidad a la obra.
del análisis
literario Argumento. Resumen comprimido de
los hechos.
Asunto. Aquellc en que se inspiró el

autor y que tiene vida independien-
te por sí mismo
Trama. Cómo se van enlazando los
hechos.
1. Lee un cuento, una novela y una leyenda y elabora los análisis respec-
tivos de acuerdo con lo explicado en este módulo.
2. Investiga quién fue Antoine de Saint-Exupery,y al conocer su blogra-
fla trata de encontrar cuál pudo ser el asunto que lo Inspiró para es-
criblr "El Prlnciplto".
145

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Ind ice

UNIDAD 111.LECTURA DE UNA OBRA EXPOSITIVA

UNIDAD IV. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION NARRATIVA

UNIDAD V. ANALlSIS LITERARIO

Al terminar de estudiar este módulo, el alumno:

1.0 Mencionará un mlnimo de tres metas fundamentales que se buscan

6 En este módulo vamos a iniciar nuestra aventura

realizado a base de observación; hay dos aspectos bási-

Al terminar el estudio de este módulo, el alumno:

1.0. Seleccionará de sus libros de texto una lectura expositiva y la co-

50 Vamos a analizar aqur el grupo de las que hemos

Se ocupan de la forma y Química: Ve la composición de las sustan-

No estudian objetos del

CIENCIAS SOCIALES: Economía: La distribución de la riqueza y la

sus relac.iones con la co- nos.

Buscan el sentido gene- Etíca: El deber ser del hombre y su relación

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:

1.0 Sintetizará el argumento de una obra propuesta.

as' Conocerlo Claslficarlo

100 Hay muchas clases de lectura y diversos grados de

117 Para leer con eficiencia son necesarios los siguien-

La observación = leer cuidadosamente.

118 Al observar este texto exteriormente, verás que, Estructura

119 Ve ahora la parte posterior. del libro. En ella apa-

Al estudiar este módulo, el alumno deberá. alcanzar los siguientes:

1.0. Registraré en tarjetas cualquier ficha bibllogréfica que se le pida.

140 ESQUEMA RESUMEN

Investigación ~En el Libro / Papeletas Textuales .

141 Se te indica en este módulo cómo realizar una in-

'142 La investigación tiene como fin principal el bu96ac. Finalidad

145 Pongamos un ejemplo: te han encargado un trabajo

a) Primero buscarás los materiales. Conseguirás el

000 Obras generales

1. En bibliotecas públicas o privadas

a) Nombre del autor.

b) Nombre del libro subrayado~

1. Si es artículo de revista o enciclopedia, éste va entre

~3 Ejemplos de fichas bibliográfica..

Chávez, Ezequiel A. Sor Juana Inés de la Cruz.

Fernández, Sergio. Homenajes a Sor Juana, a López

Bochenski, I.M. La Filosofla Actual.

164 Redacción de Papeletas. Tienen por objeto recoger

159 EJEMPLOS DE PAPELETAS DE CITA TEXTUAL

Ideas acerca de los baobabs...

Por ejemplo, se ha defi"ido la inteligencia como

Sobre el personaje mitológico Galatea.

La nereida Galatea, blanca como la leche -del

En la actualidad las pe/lsonas dan más importan-

En la actualidad se nota también que existe una

Para mejorar mi ortograffa

Recordar que se escriben sin acento los mono-

Para entender el libro de Cassirer

176 Las fichas bibliográficas las puedes usar para tener

179 La investigación tiene por objeto buscar y encontrar los materiales

a) Buscando materiales en bibliotecas, hemero-

Papeletas personales o fichas de trabajo. En ellas se escriben las ideas

Las papeletas textuales y personales pueden usarse para:

a) Integrarlas en un trabajo o reporte.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (para los módulos 3 y 4)

a) Fichas bibliográficas de .diez libros.

3.-Aplicando los conocimientos anteriores, y siguiendo tus preferen-

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:

1.0. Elaboraré un glosario de términos desconocidos que aparezcan en