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Palmas -TO -(Brasil) -Secretaria de Estado da Educação e Cultura.

Referencial Curricular do Ensino Fundamental das escolas públicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano. 2ª Edição / Secretaria de Estado da Educação e Cultura. -TO: 2008. 281 p.

1. REFERENCIAL CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL - 1º ao 9º ANO

I. TÍTULO

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MARCELO DE CARVALHO MIRANDA Governador do Estado

MARIA AUXILIADORA SEABRA REZENDE Secretária Estadual da Educação e Cultura

ISOLDA BARBOSA DE ARAÚJO PACINI MARTINS Secretária de Gabinete

JUCYLENE BORBA Superintendente da Educação

RONIGLESE PEREIRA DE CARVALHO TITO Diretor do Ensino Fundamental

MÔNICA ROCHA Coordenadora de Currículo e Formação do Ensino Fundamental

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2ª EDIÇÃO EQUIPE DE REVISÃO INTRODUÇÃO DO REFERENCIAL E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ana Claudia Martins de Oliveira, Dionizio Pereira Neto, Elida Sabino da Silva, Elza Maria da Luz, Florisvardo Tavares Sousa, Iveti da Silva Bacri, Letícia Brito de Oliveira Suarte, Maria de Jesus Coelho Abreu, Mônica Rocha, Roseli Bitzcof de Moura, Sadia Maria Soares de Azevedo Rocha e Suely Maria de Castro Brandão.

REFERENCIAL DE ALFABETIZAÇÃO
Julimária Barbosa Conceição, Carmem Lúcia Sousa Santos Fonseca e Mônica Rocha.

COMPONENTES CURRICULARES ARTE
Organização: Heloisa Rehder Coelho Sobreira.

CIÊNCIAS NATURAIS
Organização: Letícia Brito de Oliveira Suarte e Florisvardo Tavares Sousa. Colaboradores:, Damiana Maria de Morais Miguel, Eliane Iara Alebrandt, Francys Paula Diniz, Gessivânia Silva Cruz Pires, Grace Kelly Vilela Ferreira, José Joaldo Pereira Silva, Julimária Barbosa Conceição, Lúcia Regina S.Pacheco, Mª Aparecida Ribeiro, Morgiana Sena de Freitas Lima, Olga Ciléia da S. Santos, Ranieri Rodrigues Leal e Rosileide Ribeiro Rodrigues.

EDUCAÇÃO FISICA
Organização: Luciana Pegoraro Penteado. Colaboradores: Agnaldo Assis Sérgio, Agnaldo Pereira Santos, Alan Augusto dos Santos, Alessandro Hennicka Campestrini, Ana Maria de Andrade, Angelita Lima Landin Paes, Ari Porto, Ariadna Luz, Carlos Rodrigues de Lima, Clariana Cirqueira Lopes, Clebson Vieira Alves, Cleiciene Aparecida Almeida, Dailton Sidnei Pichinin, Derivalda Cavalcante da Silva, Deusina F. Barros Ribeiro, Edilson Alves de Oliveira, Edimilson Barbosa da Acha, Einaide Pereira Lima, Elcio De Marchi, Estefhane Alves da Silva, Fabiano Rodrigues Marques, Fábio Divino Pereira Teles, Francisca Francione Leite da Costa, Gildete Coelho Santana, Jadsmar Araújo de Freitas, Jaqueline Souza Sena, Jean Cleber Mateus dos Santos, Jederson Rogério de Sousa Pinto, Jefferson Alves da Luz, José Aparecido Ferreira, Kleuber A. Paixão, Márcia Costa Soares, Leandro Fernandes Braga, Leonardo de Melo, Liedson Morais Luz, Luciana Antunes, Marcelo Teles Azevedo, Marco Aurélio N. de Oliveira, Marcos Aurélio de Castro de Souza, Margareth Oliveira da Cunha Vila Real, Maria Cristina Miranda Souza, Maria Aparecida Lourenço, Maria de Jesus Santos Duarte, Maria Diomar Dias dos Santos, Maria Sônia Lopes Macedo, Marta Heitor de Queiroz Miranda, Mauricia Luzia L. Luz, Maykel Cleyber Ferreira de Araújo, Meristele Gândara Bastos, Murilo Barbosa Pinto, Niuzete Santiago Barbosa Batista, Paulo Gustavo S. Angelin, Príssila Cavalcante da Silva, Rone Jonathan Pereira de Melo, Silvio Cezar Coelho Santos, Vitor Miguel Pdsclan Rotundo, Waldicley da Costa Silva, Wanderson Polastri, Wesley Siqueira Braga, Wesquisley Vidal Santana, Wilton S. Rodrigues, Zelzuita Teixeira de S. Santos.

ENSINO RELIGIOSO
Organização: Elza Maria da Luz.
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Colaboradoras: Marilúzia Alicrim de Almeida Silva e Paulo César Bonifácio.

GEOGRAFIA
Organização: Maria de Jesus Coelho Abreu Colaboradores: Adelson Pereira Bezerra, Ângela Alves da Cruz, Alessandra Soares Brandão, Edgar Alberto Barbosa de Sousa, Eliana Oliveira da Silva Azevedo, Ermione Teixeira Batista Miranda, Ione Jesus Azevedo Nunes, Julimária Barbosa Conceição, Maria da Conceição Ferreira Oliveira, Maria Lucia de Sousa, Maria da Paz Márquez de Oliveira Silva, Sueli Inêz Linjardi Bózoli, Susan Suely Prado k e Wellington Andrade Carneiro.

HISTÓRIA
Organização: Elida Sabino da Silva. Colaboradores: Ana Maria Paixão, Fátima Aparecida da Silva, Geane Pereira dos Santos, Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk, Juarês Alencar Pereira, Keila Diniz Gonçalves, Luzirene Ribeiro de Moura, Magnólia Mendes da Silva, Márcia Morford Ferrara, Marco Antônio da Silva, Maria Ivan Martins Pereira da Silva, Reisimar Sales Guimarães e Wermeson Antonio Soares.

LÍNGUA INGLESA
Organização: Iveti da Silva Bacri. Colaboradores: Ana Lúcia M. Benício, Eleny Silva Barbosa Aquino, Ione Alves Noleto, Jeane Lima Salatiel Alentar, Leila Melquíades Vieira Da Silva, Lorena de Paula de Oliveira Coelho, Lucidalva Germano dos Santos, Maria da Paz Câmara Gomes, Marilene Maria Pio Borges, Mary do Socorro Aby Martins, Rosana Maria Martins. F. Morales, Schierley Régia Costa C. Sousa, Tânia do Socorro Ferreira da Silva e Tânia Mara Pacheco Moreira Duarte.

LÍNGUA PORTUGUESA
Organização: Sádia Maria Soares Azevedo Rocha, Roseli Bitzcof de Moura e Ana Cláudia Martins de Oliveira. Colaboradores: Abrão de Souza, Claudilene dos Santos Almeida, Claudene Ferreira da Silva Souto, Elizama Mauricio de Paiva Santos, Jeremias Raimundo Leal e Wanderley José de Oliveira

MATEMÁTICA
Organização: Dionizio Pereira Neto e Suely Maria de Castro Brandão. Colaboradores: Cláudia Assim Pereira Amorim, Celestina Maria Pereira de Souza Matos, Cosmea Alves Leite, Santos, Nízia Cristina Nascimento Silva , Valéria Ferreira Silva e Arlindo Pereira Rodrigues.

EQUIPE DE ELABORAÇÃO COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DA INTRODUÇÃO DO REFERENCIAL Maria Aparecida Fernandes Alderice Dias
Amanda Cavalcante Rodrigues Carmem Lúcia Souza Fonseca Idalina Freitas Silva Magalhães Klívia de Cássia Silva Nunes Luzia Azevedo Martins Maria de Lourdes Gonçalves Silveira Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho de Araújo Martha Holanda da Silva

REFERENCIAL DE ALFABETIZAÇÃO
Cleonice Cardoso Xavier Iraneide Oliveira de Freitas Josileide Gonçalves da Silva Klívia de Cássia Silva Nunes
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Lúcia Batista Rocha Lusia Azevedo da Silva Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho Araújo

Marilia Aparecida Alves de Senna Marivânia Silva Mendes Roseli Bitzcof de Moura

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Adebar F. da Silva Iraneide Oliveira de Freitas Klivia de Cássia Silva Nunes Laudinéia Rocha Monteiro da Silva Lusia Azevedo da Silva Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho Araújo Marluce de Oliveira Vilma Silva Lima

COMPONENTES CURRICULARES ARTE
Adriana Terezinha Della Valle Heloisa Rehder Coelho Sobreira Idelneides Ribeiro de Araújo Lucimar Dias Siquira Voltarelli Lucirez Amaral Maria Lúcia Lovato de Barcellos Melina Melem Assunção Sanzio Barbosa de Araújo Tatiana Araújo

CIÊNCIAS NATURAIS
André Wetmamm Damiana Maria de Morais Miguel Danilo Argollo Bragança Eliane Iara Alebrandt dos Santos Eliane Marques dos Santos Gessivânia Silva Cruz Pires Letícia Brito de Oliveira Suarte Lúcia Regina Salvador Pacheco Márcio de Castro Silva Maria Bernadete de Melo Lima Oliveira Maria Lúcia Spanga Olga Cléia da Silva Santos Ranieri Rodrigues Leal Tathiania Malacco Gomes Theylle Valente Amorim Werky Silva Noleto

EDUCAÇÃO FÍSICA
Adriana Bonfim Ortiz Aline Cristiniane Mendonça dos Santos Derivalda Cavalcante da Silva Diana Aleixo de Gusmão Carneiro Eliane Cavalcante Costa Fabiano Rodrigues Marques Jefferson Francisco Cândido João Carlos Batista José de Oliveira Pamplona Jucylene Maria dos Santos Castro Borba Jussara Bernardes Costa Guimaraes Luciana Pegoraro Penteado Márcia Rezende Silva Mamede Marcondes Petrini Barreto Maria de Jesus Santos Duarte Marlúcia Ferreira Lucena de Oliveira Mayda de Castro Silva Niuzete Santiago Barbosa Batista Osvaldo Cavalcante da Silva Sebastião Martins do Nascimento Filho Soraia Tomaz Marques Virvalene Costa de Melo

ENSINO RELIGIOSO
Elza Maria Da Luz Gerentes De Educação Básica Ir. Acácia Regina Silva De Araújo Mara de Fátima Bassan Bayer Marcos Alves Reys Pe. Sebastião Lima Pr. João Batista Mota Prof. Dr. Luiz Antônio Hunold de O. Damas

GEOGRAFIA
Carmem Lúcia Sousa Santos Fonseca Cleide Barbosa Mecenas Eliene Gomes dos Santos Maria de Jesus Coelho Abreu Maria do Socorro Soares Coelho Maria Lúcia Batista Rocha
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HISTÓRIA
Aldizia Carneiro de Araújo Clebenilda Silva Ferreira Cleomar Ribeiro de Oliveira Delícia Feitosa Ferreira Diva Nunes Rezende Élida Sabino da Silva Elza Fabiana B. Zanatta Elza Guimarães Lessas Fátima aparecida Silva Geane Pereira dos santos Geralda Donizete B. Cavalcante Helena Andrade Souza Matos Irene Moraes Sousa Alves Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk Joana Euda Barbosa dos Santos José Antônio Aguiar Gama Juarês Alencar Pereira Keila Diniz Gonçalves Luzirene Ribeiro de Moura Márcia Morford Ferrara Marco Antônio da Silva Maria de Lourdes Leôncio Macedo Nora Magnólia Mendes da Silva Manoel Messias Antônio de Lima Manoel Soares Aragão Mara de Fátima Bassan Bayer Maria Ivan Martins Pereira da Silva Maria Janete P. Carvalho Maria Lida Pereira Maximiano Santos Bezerra Miguel Ângelo S. Mileo Nivia Alves Sales Szulczewski Reisimar Sales Guimarães Têmis Maria Parente Vanusia Pereira Machado Wemerson Antônio Soares Wilson Borges Junior

LÍNGUA INGLESA
Gisélia Nogueira Noleto Vasconcelos Iveti da Silva Bacri Tânia de Sousa Godinho

LÍNGUA PORTUGUESA
Abrão de Sousa Alessandra de Fátima Camargo Pereira Ana Cláudia Martins de Oliveira Ana Márcia Barbosa de Sousa Anaritônia Dalpofi Claudilene dos Santos Almeida Edina Martins Santana Eliana Wildner Elizama Maurício de Paiva Santos Elvina Gomes de Souza Eveliny Almeida Feitosa Coelho Gisélia Nogueira Noleto Vasconcelos Iveti da Silva Bacri Jeremias Raimundo Leal Luzia Azevedo da Silva Maria da Paixão Lima Soares Maria da Paz Câmara Gomes Maria de Oliveira Maria Margareth Pozzobon Mariana Batista Magalhães Roseli Bitzcof de Moura Rubenilson Pereira Araújo Sádia Maria Soares Azevedo Rocha

MATEMÁTICA
Anaritônia Rodrigues Machado de Monte Palma André Wetmann Cleonice Cardoso Xavier Elídio Luiz Martinelli Elisângela Aparecida Paiva de Melo Enoque Lima de Oliveira Jeane Santana Barbosa José Cleuton Batista Maria da Paixão Lima Soares Maria de Oliveira Vales Suely Maria de Castro Brandão Trindade Maria Gomes da Silva Valcelir Borges da Silva

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COLABORAÇÃO
Adália Gonçalves Carvalho Oliveira Águida Luiza Dias da Costa Alaíde de Miranda Santiago Aldo Eloi S. Ramalho Alessandra Camargo Alessandro Hennicka Campestrini Alexandra R. Bezerra Allan Kardec Elias Martins Amanda Cavalcante Rodrigues Ana Cristina da Silva Mota Ana Maria Paixão Anaritônia Dalpofi Ari Porto Benigno Barbosa dos Anjos Bernadete Milhomem Fernandes Carmélia da Penha Carmem Lúcia Sousa Santos Fonseca Celestina Maria Pereira de Souza Matos Cleonice Cardoso Xavier Cosmea Alves Leite Santos Dailton Sidnei Pichinin Deusina F. Barros Ribeiro Edna de Jesus Vieira de Oliveira Elaine Aires Nunes Cardoso Elcio De Marchi Eliane Marinho de Oliveira Elza Maria Eloy Barboza de Melo Ester de Melo Mendes Ester R. de Carvalho Eula Dionne Alencar Alves Delmiro Eulália Barbosa Borges Eva Alves da Cruz Francisca Francione Leite da Costa Francisco Júnior Geija de A. Medeiros Fortunato Gisélia Nogueira Noleto Vasconcelos Gustavo Luiz Andrade de Lucena Idalina Freitas Silva Magalhães Ione Alves Noleto Ione Jesus Nunes Azevedo Iracy coelho de Menezes Martins Ivana Paula da Silva Arruda Iveti da Silva Bacri Izalmir Santos Mendes Jefferson Alves da Luz Jeane Lima Salatiel Alencar Joessy Maria Marcelino de Oliveira José Resende Silva Josimária Luiz Tavares Sena Klivia De Cássia Silva Nunes Leonor dos Santos Rodrigues Lúcia Regina Salvador Pacheco Luciana Flávia Moreira Lucidalva Germano dos Santos Lucimar Siqueira Voltarelli Luzani Cardoso Barros Luzeni Lourenço de Araújo Maria Aparecida França Coelho Maria Áurea Ribeiro de A. Pereira Maria da Paixão Lima Soares Maria das Graças Sousa dos Reis Maria do Socorro e Silva Maria Raimunda Carvalho de Araújo Marília Aparecida Alves de Sena Mary do Socorro A. Martins Meyrivane Teixeira Santos Milarina Aguiar de Araújo Murilo Barbosa Pinto Neiva Almeida de Miranda Nízia Cristina Nascimento Odaléa B. de Sousa Sarmento Osvaldo Barbosa da Silva Patrícia Gomide Borges Ferraz Paulo Vitoriano Dantas Pereira Rita de Cássia Freire Mota Carvalho Roseli Bitzcof de Moura Rosemary Gonçalves Teixeira Carvalho Sabrina D'lizandro Timothéo Sousa Sádia Maria Soares Azevedo Rocha Sílvia Parente de Lima Simone Ferreira de Souza Suzana Salazar de Freitas Moraes Suziley Monique Elyzeu Bertin Tânia do Socorro Ferreira da Silva Tânia Mara Pacheco Moreira Duarte Terezinha Harter de Freitas Vanderley José de Oliveira Vaneide Labres da Silva Vera Maria Ribas Weigma Michely da Silva Zulmira Gonzaga Cardoso

PROJETO GRÁFICO E CAPA
Carlos Eduardo Saraiva Pereira

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"O professor não ensina mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas." Jean Piaget. 9 .

........................... 181 Língua Estrangeira ........................................................................................................................................................................................................................... 30 Arte...................................................................................... 39 Ciências Naturais.................................................................................. 58 Educação Física ....................................................................................................................................... 250 Matemática......................................................... 22 Alfabetização ........................................................................................................... 95 Ensino Religioso...... 395 10 ..................................................... 13 Avaliação da Aprendizagem ..................................................................................................................................................... 161 História..................................................................... 333 Referências.............................................................................................................................................................................. 218 Língua Portuguesa ...............SUMÁRIO Introdução .............................................................................................................................................................................................................. 143 Geografia.......................................

Nesse caminhar. redimensionando projetos pedagógicos e planos de aula. Ao longo de dois anos tivemos a oportunidade de experimentar a aplicação do Referencial Curricular do Ensino Fundamental. Com efeito. Como exemplo. cita-se a inserção de sugestões de conteúdos e temáticas necessárias à construção das habilidades esperadas para cada fase do desenvolvimento sócio-cognitivo dos educandos. em grande medida.CARTA AO PROFESSOR Prezado(a) professor(a). em nossas escolas. da atitude de cada escola. firma-se o propósito de que os apontamentos possam contribuir para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem. com vistas a identificar os aspectos passíveis de melhoria. à exploração dos conteúdos de cada área de conhecimento e à realização da avaliação da aprendizagem. o sucesso das novas proposições depende. chegou um momento em que era necessário lançar um olhar sobre o Referencial. foi possível observar como este documento foi se consolidando como instrumento orientador de políticas educacionais. com as suas proposições em relação ao processo de alfabetização. esta 2ª edição contempla alterações que visam facilitar seu manuseio e proporcionar novos subsídios ao professorado. Maria Auxiliadora Seabra Rezende Secretária Estadual de Educação e Cultura 11 . Imbuídos dessa expectativa. essas modificações fizeram-se necessárias. Como resultado dessa reformulação. Contudo. como se esperava. de cada professor. de cada membro da gestão escolar. Entretanto.

(Maurice Tardif). Diante de outro professor. mas posso aprender com ele como realizar melhor nosso ofício comum”. seja ele do pré-escolar ou da universidade. nada tenho a mostrar ou provar.Seremos reconhecidos socialmente como sujeito do conhecimento e verdadeiros atores sociais quando começarmos a reconhecer-nos uns aos outros como pessoas competentes. 12 . pares iguais que podem aprender uns com os outros.

para assumir de fato seu papel na construção de uma sociedade mais justa e solidária. técnicos da Seduc e educadores da rede estadual de ensino. O Referencial Curricular em conformidade com a Constituição Federal. visando encontrar caminhos para a superação da problemática da educação. convive com os graves problemas sociais. e assim. através de Fóruns. contribuindo para a melhoria das condições de vida do seu povo. Seminários. as artes. a Secretaria de Educação do Estado do Tocantins através do seu Planejamento Estratégico vem adotando medidas e empreendendo esforços para o enfrentamento das questões que afligem a educação brasileira e. Ao mesmo tempo em que se encontra em plena era dos avanços tecnológicos e científicos. 13 . foi desencadeado um amplo debate educacional. acumulados ao longo do tempo por uma sociedade marcada por relações de poder e privilégios altamente excludentes que reproduziram e reproduzem um alto nível de desigualdades e injustiças. com o objetivo de minimizar o analfabetismo. os verdadeiros ideais da comunidade educacional e da sociedade tocantinense. as tecnologias. promover um ensino de qualidade para todos os seus alunos. a evasão escolar. Dessa caminhada resultou o início do processo de construção do Referencial Curricular do Ensino Fundamental. ainda presentes em nossas escolas. tornando-se um rico momento de discussão e de comprometimento com as proposições assumidas em prol da melhoria da escola pública do Tocantins. que a educação é chamada a atuar como um dos fatores preponderantes na transformação da realidade. Nessa concepção. políticos e estéticos. tem como objetivo explicitar uma concepção teórica e metodológica sobre o processo educativo que oriente o sistema estadual de ensino. portanto. com a Legislação Estadual e tendo como referência teórica principal os Parâmetros Curriculares Nacionais. No entanto. Exige-se que a escola cumpra com a sua atribuição legal e atue decididamente na formação de um cidadão capaz de entender e interpretar a ciência. sintonizada com as tendências contemporâneas. deixando a margem do desenvolvimento econômico e social grande parte de seu povo. O presente Referencial Curricular é uma construção coletiva que mobilizou professores universitários. avaliações e estudos nos encontros do Programa de Formação Continuada. tendo como meta os ideais de igualdade e os princípios democráticos. É nesse contexto. com as Diretrizes Curriculares Nacionais. o trabalho de discussão não se esgota com a conclusão da elaboração do Referencial. Assim. em especial a escola pública do Tocantins. esse documento possui as marcas das experiências dos professores do Tocantins e reflete. com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. a diversidade humana e os valores éticos. sendo um referencial de apoio na elaboração do Projeto Político Pedagógico de cada unidade escolar. mobilizando todos os educadores do Estado. tantas vezes denunciadas. a reprovação. pesquisas.INTRODUÇÃO A nação brasileira vive atualmente uma realidade complexa e contraditória. O aprofundamento dos pressupostos teóricos para o aperfeiçoamento da prática pedagógica é mais um dos esforços que devem ser empreendidos nessa permanente caminhada rumo a renovação da escola pública. Nos últimos anos. visto que na educação nada é definitivo. tudo está em processo e necessita de constantes avaliações e atualizações. vivenciando evoluções e conquistas históricas na política nacional e na sua inserção frente as constantes transformações impostas por uma sociedade global.

394/96). com o reconhecimento da educação como uma das condições essenciais para o desenvolvimento do país. 205 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB-9. Para isso é necessário repensar a escola. a escola foi por muito tempo um lugar privilegiado destinado a elite brasileira. cultural. refletir sobre as ações dos atores educativos para que estes assumam a responsabilidade pela aprendizagem de todos os seus alunos. para a inclusão escolar. pressupondo uma vivência democrática fundamentada no respeito à diversidade cultural e na convivência com o meio. cujas aprendizagens sejam consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. numa interação dinâmica com os pais e a comunidade. mas. que sua prática crie possibilidades e condições para que todos os seus alunos desenvolvam habilidades e competências e aprendam conteúdos significativos para interagir com a realidade. a escola assumiu diferentes papéis na formação do homem e da sociedade de acordo com a realidade de cada época. No Brasil. crítica e criativa para que a escola possa cumprir com a sua responsabilidade social que é a formação plena do educando e a construção de uma sociedade justa e solidária. conceitos. a ser e a conviver. oferecer a todos os brasileiros igualdade de condições para o acesso e permanência com sucesso na escola. Para tanto. principalmente por meio das relações que estabelece nos diferentes aspectos e dimensões da vida. favorecendo a participação ativa na vida científica. procedimentos e atitudes necessários à formação de um cidadão que possa atuar com autonomia e competência na construção de uma sociedade justa e igualitária. seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. não se realiza só através de conteúdos socialmente acumulados. dos pais. 14 . Isso requer que a escola. social e política do nosso Estado e do País. o enfrentamento de demanda global e especificidades locais. conforme determina a Constituição Brasileira em seu Art. dos professores. de modo a oferecer uma instrumentalização científica. o Projeto Político Pedagógico da Escola e os conteúdos escolares devem estar em consonância com as questões sociais contemporâneas. É função da Escola pública do Tocantins apropriar-se de uma postura transformadora que responda aos anseios da sociedade por um ensino de qualidade para todos. princípios. considerando as expectativas e as necessidades deles. enfim. Hoje. inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. para a elevação da aprendizagem. tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando. tendo a cidadania como direção maior no processo formativo valorizando fatos. Ao longo da história. a fazer.” Assim. O ensino por sua vez. dos envolvidos no processo educativo. dever da família e do Estado. O papel da escola. eliminando os índices estatísticos negativos que evidenciam a pouca eficiência da escola pública da atualidade. técnica. seja um espaço de formação e informação e. a escola pública tornou-se abrangente. dos membros da comunidade. Atualmente. porém. cabe a escola cumprir a função de formar cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade para assumirem de fato um papel ativo na transformação da sociedade. tendo como princípio legal. implica portanto. que em seu artigo 2º afirma: “A educação. influenciando e determinando a finalidade da escola. que define os interesses e as demandas sociais. As ações pedagógicas devem estar voltadas para a permanência exitosa do aluno. o grande desafio da escola pública brasileira é assegurar a todos uma educação de qualidade. Educadores e educandos serão preparados para conceber a educação como um processo permanente de aprendizagem e reconstrução do conhecimento que propicie o aprender a conhecer.A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA A função social da escola sempre esteve relacionada ao momento histórico e ao contexto sócio político e econômico.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA Cada unidade escolar está inserida num contexto próprio, determinado por diferentes valores, expectativas, realidades econômicas, sociais e culturais próprias. Portanto, cada escola desenvolverá, observando os dispositivos legais, o seu projeto pedagógico que atenda aos interesses coletivos, expressando sua identidade e seu compromisso com o aluno e com a sociedade. A escola deve assumir, como uma das suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre sua intencionalidade educativa, visto que a construção de um Projeto Político Pedagógico envolve uma profunda reflexão coletiva sobre a prática pedagógica, a realidade da escola e a sua comunidade. Neste enfoque toda a equipe escolar, a partir de um diagnóstico, discute, propõe e define metas, ações e prioridades com a intenção de buscar caminhos para superar os entraves e contemplar ideais possíveis de serem realizados, aproximando o ensino das necessidades dos alunos.
“O projeto político pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo. Seu processo de construção aglutina crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e científico, constituindo-se em compromisso político e pedagógico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas diferenças existentes entre seus autores, sejam eles professores, equipe técnico-administrativa, pais, alunos e representantes da comunidade local. É, portanto, fruto de reflexão e investigação” (VEIGA, 1998).

O Projeto Político Pedagógico da Escola é um instrumento que deve refletir a realidade da escola, apresentando as finalidades, concepções e diretrizes , a partir das quais se origina todas as outras ações da escola, tornando-se um norteador da ação pedagógica e também um elemento de integração e articulação da comunidade escolar e local. Sua construção coletiva confere a escola uma identidade peculiar, autonomia e gestão democrática, visto que existe um comprometimento estabelecido coletivamente. Implica, portanto, um fortalecimento da escola na concretização das ações educativas que foram definidas. Dessa forma, o Referencial Curricular do Estado é um documento de caráter pedagógico geral para orientar seu sistema de ensino e deve ser visto pela escola como um referencial na elaboração e execução de seu Projeto Político Pedagógico com autonomia. A Secretaria de Educação disponibilizará também instrumentos, orientações técnicas e pedagógicas referentes a elaboração do Projeto Político Pedagógico da Escola para subsidiá-la nesta construção. PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER Importantes e recentes pesquisas têm apresentado teorias sobre a construção do conhecimento, as quais ajudam a compreender como ocorre o processo de ensino aprendizagem e, dessa forma, contribuem para nortear as ações pedagógicas desenvolvidas nas escolas. A apropriação desses conhecimentos pelos educadores é fundamental para a transformação das atuais práticas educativas que vêm resultando, freqüentemente, em frustrações e impotência diante do insucesso de seus alunos, levando-os a sentirem-se despreparados para enfrentar as exigências e demandas contemporâneas. Essa constatação implica urgente necessidade de uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem , dinâmica considerada relacional e dialética, pois um só existe na relação com o outro, conforme é abordado nos Parâmetros Curriculares Nacionais:
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“Os fracassos escolares decorrentes da aprendizagem, das pesquisas que buscam apontar como o sujeito conhece, das teorias que provocam reflexão sobre os aspectos que interferem no ensinar e aprender, indicam que é necessário dar novo significado à unidade entre aprendizagens e ensino, uma vez que, em última instância, sem aprendizagens não há ensino.”(PCN- V.Introdução p.71)

Nesta perspectiva, o Referencial Curricular do Ensino Fundamental fundamenta-se na teoria sócio-interacionaista ou sócio-cognitivista, defendida por Vygotsky na qual o homem desenvolve ou constrói seu conhecimento através da interação dialética com seu meio sócio-histórico-cultural. Segundo Rego (1995), estudiosa de Vygotsky no Brasil, a premissa de que o homem constitui-se como tal através de suas interações sociais, portanto é visto como alguém que transforma e é transformado nas relações produzidas em uma determinada cultura Lev Semyonovitch Vygotsky, considerado como um dos maiores psicólogos do século XX, nasceu na Bielo Rússia em 1896. Suas pesquisas ultrapassaram o seu tempo e chegam aos dias atuais, despertando cada vez mais atenção, tanto no campo da psicologia como da educação.Graduou-se em Direito pela Universidade de Moscou e, mais tarde, dedicou-se à pesquisa literária. Entre 1917 e 1923 atuou como professor e pesquisador no campo das artes, da literatura e da Psicologia. Faleceu em 11 de junho de 1934 de tuberculose aos 37 anos. O contexto político pelo qual passava a Rússia, plena Revolução Comunista, influenciou de forma decisiva seus estudos e os de seus colaboradores, principalmente Luria e Leontiev. Assim, o foco de suas preocupações foi o desenvolvimento do indivíduo e da espécie humana, como resultado de um processo sócio-histórico. O conhecimento atual que temos sobre como se dá a aprendizagem, deriva, em grande parte das teorias de Vygotsky e de sua contribuição para a psicologia, alguns temas que fazem parte desta teoria, fornecem elementos de base psicológica para a educação, são eles: As relações entre aprendizagem e desenvolvimento: a) Contrapondo aos defensores de que aprendizagem e desenvolvimento ocorrem em momentos distintos, Vygotsky afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento estão ligados entre si e que a aprendizagem na vida começa bem mais cedo que a aprendizagem escolar. A escola vai dar continuidade, em vez de partir do “zero”, ignorando ou não dando valor àquilo que a pessoa já sabe. Claro que a aprendizagem escolar é diferente da aprendizagem na vida, pois estes processos são distintos e as interações também, contudo o conhecimento que o aluno traz seja construído ou desenvolvido na vida ou na escola não pode ser ignorado pelos educadores; As relações entre pensamento e linguagem; A origem e formação das funções psicológicas superiores; a) Diferente dos animais, que agem impulsionados por necessidades ou forças biológicas, o ser humano age por querer conhecer mais, se comunicar, se integrar a um grupo social, ser aceito, ter espaço, e nele atuar, progredir, alcançar objetivos mais elevados; A mediação na aprendizagem: a) Para Vygotsky o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza em um determinado grupo cultural, a partir da interação com outros indivíduos da sua espécie, ou seja, é o aprendizado que movimenta e possibilita o processo de desenvolvimento. b) As relações de desenvolvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque na obra de Vygotsky, a qual analisa essa complexa relação sobre dois ângulos: um é o que se
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refere à compreensão da relação entre o aprendizado e o desenvolvimento; o outro, às peculiaridades dessa relação no período escolar, o autor faz essa distinção por acreditar que, embora o aprendizado se inicie muito antes do ingresso das pessoas à escola, o aprendizado escolar introduz elementos novos ao seu desenvolvimento. c)Vygostsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um se refere às conquistas já efetivadas, que ele chama de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nível de desenvolvimento potencial, que se relaciona às capacidades em vias de serem construídas. Nesta abordagem teórica sócio-interacionaista a aprendizagem é uma atividade que parte do próprio sujeito influenciado por sua realidade social e cultural, o que pressupõe a participação ativa deste na reelaboração e desenvolvimento do conhecimento, ou seja, a aprendizagem não se realiza a partir da mera transmissão ou repetição mecânica do professor,essa ocorre quando o aluno desenvolve ativamente o conhecimento e interage com o meio e a realidade. Nesta visão o professor contribui para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno como mediador e facilitador do processo por meio de intervenção pedagógica, realizada a partir de ações intencionais, conscientes, dirigidas para um fim específico de propiciar a instrumentalização básica do aluno de modo que permita que este conheça, de forma crítica, a realidade social e que, a partir deste conhecimento, haja a promoção do desenvolvimento individual (Facci, 1998, p. 26) Portanto, trabalho do professor que dinamiza o processo de ensino - aprendizagem, proporciona a realização de atividades com o maior grau de significados possíveis, já que o conhecimento novo se desenvolve a partir do conhecimento prévio do aluno. o que Vygotsky denomina de “zona de desenvolvimento proximal” – a distância entre o que indivíduo já sabe fazer de forma autônoma (nível de desenvolvimento real) e aquilo que ele realiza em colaboração com os outros elementos de seu grupo social (nível de desenvolvimento potencial). O desenvolvimento de aprendizagens significativas resulta do trabalho de dar sentido à realidade que se conhece, de modo que o aluno possa estabelecer relação entre o que ele já sabe e o conteúdo a ser estudado. A interação do aluno com o objeto de estudo cria representações e passa a fazer sentido para ele diante dos conhecimentos adquiridos anteriormente e o conhecimento científico que resulta na aprendizagem significativa.
“As aprendizagens que os alunos realizam na escola serão significativas na medida em que eles consigam estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos, que atendam às expectativas, intenções e propósito de aprendizagem do aluno.”( PCN. V.Introdução p 72)

No processo de ensino e aprendizagem deve se considerar sempre o sujeito como um ser de emoção e razão em que fatores afetivos, motivacionais e relacionais interferem na aprendizagem. A forma de organizar situações de aprendizagens, o relacionamento cooperativo entre professores e alunos, os questionamentos conceituais influenciam de forma decisiva no processo de construção de novos significados que os alunos atribuem aos conteúdos escolares. A aprendizagem se tornará significativa à medida que o aluno perceber sua utilidade para a vida prática e para a sua interação social. UM NOVO OLHAR SOBRE O PAPEL DOS CONTEÚDOS O tratamento dispensado aos conteúdos deve assumir um papel relevante no processo de ensino e aprendizagem, pois é por meio dos conteúdos que as intenções educativas se concretizam e os objetivos do ensino são alcançados. Isso implica, portanto, na necessidade de uma reflexão e ressignificação do entendimento de conteúdo, uma vez que o enfoque predominante nas escolas tem sido visto como um fim em si mesmo, sendo trabalhado de modo desarticulado e desprovido de significados para o aluno.
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Neste Referencial o que se pretende é que os conteúdos sejam tratados como meios para o desenvolvimento de competências, habilidades e valores que possibilitem aos educandos produzir e usufruir dos bens sociais e culturais considerados essenciais na nossa sociedade. Nessa perspectiva, a definição dos conteúdos deve ser feita observando os critérios de relevância social e sua contribuição para o desenvolvimento intelectual e social do aluno, sendo abordado de forma significativa e contextualizada, permitindo que o educando perceba sua importância e funcionalidade e que, estes, possibilitem desenvolver capacidades para resolver situações complexas da realidade. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, a responsabilidade da escola com a formação plena do educando se concretiza com a ampliação da noção de conteúdos para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes, o que significa o desenvolvimento das três naturezas de conteúdos, quais sejam: conteúdos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. (Zaballa, 2000) Os conteúdos conceituais envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princípios e referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, signos, idéias e imagens que permitem representar a realidade. Os conteúdos conceituais são aqueles constituídos por um conjunto de definições relacionadas aos saberes socialmente construídos. Os fatos estão relacionados a situações e acontecimentos, nomes, imagens e representações; já os princípios envolvem um grau maior de compreensão e abstração dos conceitos, como por exemplo: compreender o princípio da igualdade na matemática, o princípio da conservação nas ciências, dentre outros.
“A aprendizagem de conceitos se dá por aproximações sucessivas. Para aprender sobre digestão, subtração ou qualquer outro objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir informações, vivenciar situações em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizações parciais que, ao longo de suas experiências, „possibilitarão atingir conceitualizações cada vez mais abrangentes; estas o levarão à compreensão de princípios , ou seja conceitos de maior nível de abstração , como o princípio da igualdade na matemática, o princípio da conservação nas ciências etc. (PCN, V. Introducão)”

A aprendizagem de conceitos, muitas vezes, pressupõe o trabalho com fatos que envolvem inicialmente a memorização. Este é um aspecto inerente à aprendizagem, desde que não seja vista como mecânica e sem significado para o aluno. Para Zabala (1998), o entendimento de conteúdo procedimental inclui entre outras coisas as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias. Os procedimentos são um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir. Sendo assim, os conteúdos procedimentais desenvolvem o saber fazer. Os conteúdos procedimentais estão presentes em todas as atividades de ensino, necessitando sempre da intervenção do professor para que sejam vistos a partir de propósitos fundamentais da educação, para que o aluno construa instrumentos de análise e crítica dos resultados e dos processos utilizados para atingir as metas estabelecidas, exigindo uma reflexão sobre ação no sentido de entender a sua utilização e aperfeiçoá-la. Numa atividade de pesquisa bibliográfica, por exemplo, é fundamental que o professor oriente sobre o procedimento adequado para que os objetivos das atividades sejam alcançados. Pesquisar em mais de uma fonte, registrar o que for mais importante, organizar dados e informações para a produção de texto, são ações necessárias para esse tipo de atividade. Os conteúdos atitudinais agregam valores, atitudes e normas que se constituem no aprender a ser e aprender a conviver. Estes conteúdos permeiam todas as áreas de
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conhecimento e possibilitam ao educando aprendizagens necessárias para a convivência social. Valores - são os princípios éticos que permitem às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. São valores: a solidariedade, o respeito, a responsabilidade, a liberdade, dentre outros. Atitudes – referem-se a comportamentos ou a maneiras relativamente estáveis das pessoas se comportarem, adotando condutas conforme os valores pré estabelecidos. São exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, respeitar o meio ambiente, participar das atividades da escola, conservar o patrimônio público etc. Normas - diz respeito aos padrões ou regras de comportamentos que devem ser seguidas por todos os membros de um grupo social, em determinadas situações. Apesar dos conteúdos serem classificados por natureza, especificidades e categorias, não significa que eles sejam trabalhados separados, pois todos eles estão estreitamente relacionados e integrados, e, por mais específicos que sejam, sua aprendizagem sempre está associada a conteúdos de outra natureza, podendo aparecer ao mesmo tempo em todas as dimensões, em função dos objetivos que se pretendem alcançar, ou seja, um conteúdo pode ser explorado numa perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NO CONTEXTO CURRICULAR Numa sociedade globalizada em que o conhecimento transforma-se no principal fator de produção e a informação circula de maneira acelerada é natural que muitos conceitos transitem entre os vários setores. Nos últimos tempos, um dos conceitos que se dimensionou para além do seu universo, é o da competência, que normalmente aparece no discurso dos administradores e economistas e hoje, invadiu e está fortemente presente no espaço educacional. Vários são os conceitos encontrados para o termo Competência, porém, nas diferentes palavras, um significado comum, competência é o agir com eficiência, utilizandose dos conhecimentos, valores e vivências adquiridos para enfrentamento de situações reais. No contexto educacional, a idéia de competência é abrangente e refere-se a atributos intelectuais, cognitivos, afetivos e sociais. A educação propiciará ao aluno a formação de seu senso crítico, o que o tornará atuante na sociedade. A escola deve procurar desenvolver nos alunos a capacidade de se articular, relacionar os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores construídos por intermédio da vivência e por meio de conhecimentos específicos de cada área e que possibilitem ao educando agir eficientemente em qualquer situação da vida. O domínio cognitivo que se realiza por meio de operações sobre o conhecimento produzido pela sociedade é que fundamenta as ações das pessoas como indivíduos e como profissionais. Essa articulação e relação se constrói a partir da necessidade da vida diária, das emoções e do enfrentamento das situações desafiadoras.
Competência é a capacidade que as pessoas desenvolvem de articular, relacionar, os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores, constituídos por intermédio a de sua vivência e por meio dos conhecimentos construídos na escola. Essa articulação e relação se constrói a partir da necessidade da vida diária, das emoções e dos enfrentamentos das situações desafiadoras com as quais temos que dialogar (Cruz, 2001, p. 29).

A competência implica, portanto, operacionalizar e mobilizar saberes, atitudes e valores. É a ação cognitiva afetiva e social que se torna visível em prática e ações que se
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exercem sobre o conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade. A habilidade, ou o saber fazer, são os componentes que, articulados, geram competências. Por ser o conhecimento algo dinâmico e infinito, as competências adquiridas geram novos saberes e habilidades que, mobilizados, desenvolvem novas competências. Nessa perspectiva, o presente Referencial Curricular define as intenções educativas para o Ensino Fundamental por meio de competências e habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da escolaridade. Isso não significa, entretanto, um esvaziamento dos conteúdos escolares nem a redução dos conhecimentos a serem aprendidos. A proposição é dar significado aos conteúdos pois, ao definir as competências e habilidades, é fundamental expressar uma variedade de saberes, valores e atitudes que o aluno deve desenvolver ao longo do Ensino Fundamental ou da vida escolar e não apenas uma lista de conteúdos a serem cumpridos . A organização por competências e habilidades apresentadas são articuladas a partir de eixos básicos orientadores, como referencial, de modo a permitir uma reflexão crítica e relacional, deixando grande margem de flexibilidade sobre a seleção dos conteúdos relevantes e que melhor potencialize o ensino, tendo em vista as competências a serem desenvolvidas. Para aprender a utilizar seus recursos intelectuais próprios é preciso que o ser humano seja levado regularmente a propor e resolver problemas, a tomar decisões, a criar situações complexas e a desenvolver projetos e pesquisas. Se o que se pretende é que os alunos construam competências, essas são as tarefas que eles têm de enfrentar não só uma vez, mas no seu cotidiano. O desenvolvimento de habilidades e competências na sala de aula implica o conhecimento do contexto histórico social, considerando a importância da interdisciplinaridade, a diversidade cultural presente nas relações educacionais de modo que os conhecimentos sejam reorganizados e modificados, permitindo uma aprendizagem significativa, que favoreça ao indivíduo interagir e transformar a realidade. A IMPORTÂNCIA DOS TEMAS TRANSVERSAIS Contemplar questões sociais no currículo escolar se justifica diante da necessidade de formar um cidadão capaz de lidar com as situações reais do seu cotidiano de forma crítica, responsável e autônoma. Nessa concepção, foram incorporados ao Referencial, os Temas Transversais abordados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, por entender que as temáticas correspondem as preocupações urgentes da sociedade brasileira e, portanto, devem ser colocadas para a reflexão no âmbito do espaço escolar, visando a participação política e social do aluno e o compromisso educativo com a construção da cidadania, objetivo primeiro da Educação Básica. Os temas transversais, ora apresentados, não se constituem em novas áreas de conhecimento, ao contrário, eles perpassam todas as disciplinas, pois todos estão presentes de diversas formas na vida cotidiana e serão relacionados e contextualizados nas diferentes áreas. Faz-se necessário integrá-los ao currículo através da transversalidade, visto que os temas não surgem em um trabalho isolado ou paralelo, mas deverão ser incluídos no conteúdo das distintas áreas de forma sistemática, permitindo aos alunos a utilização dos conhecimentos escolares em sua vida prática de forma contínua e integrada ao convívio escolar. Seguindo o que nos aponta os Parâmetros Curriculares Nacionais, a seleção dos temas transversais obedece aos critérios da demanda social que exigem que temas urgentes sejam tratados na escola; da abrangência nacional que contemplam questões pertinentes a todo o país; da compreensão da realidade e a participação, possibilitando ao aluno o desenvolvimento de capacidades para se posicionar diante da problemática social e da possibilidade de aprendizagem no ensino fundamental. Os temas transversais são: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo.
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Ética - a ética é a reflexão sobre o comportamento humano, “o como agir perante o outro” ela deve fazer parte dos objetivos maiores da escola e estar a serviço da formação para cidadania. A ética trata das relações interpessoais, da relação da escola com a comunidade, professores e alunos, está presente em todos os conteúdos curriculares e nos demais temas transversais. Para orientar o trabalho pedagógico foram selecionados quatro eixos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. Pluralidade Cultural - dada a diversidade étnica e cultural da sociedade brasileira a escola deverá combater o preconceito e a discriminação através do diálogo e vivências de sua cultura e do respeito as outras formas de expressão cultural. Meio Ambiente - ao tratar do objeto da área ambiental, a escola deverá considerar as relações sociais, econômicas e culturais do ser humano com o meio ambiente e estabelecer metas para o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental sustentável. Saúde - O tema saúde deve ser trabalhado levando em conta as condições de vida retratadas nas relações com o meio em que vive. Uma vez que a formação de hábitos e atitudes é construída desde a infância através da observação de valores. Compete à escola contribuir para a formação do cidadão, informando-o e orientando-o para que ele seja capaz de valorizar a saúde individual e coletiva. Orientação Sexual – A orientação sexual na escola tem como objetivo informar e problematizar as questões relacionadas à sexualidade, considerando posturas, crenças, tabus e valores; proporcionando aos educandos conhecimentos, respeito e auto-cuidado com o corpo. O tema orientação sexual traz como eixos fundamentais o corpo humano, relações de gênero e prevenção às Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), nas dimensões sociológica, psicológica e fisiológica. Trabalho e Consumo - O tratamento deste tema na escola se baseia na discussão e reflexão sobre o trabalho e o consumo, no sentido de explicitar as relações sociais nas quais se produzem as necessidades, os produtos e os serviços. O conhecimento e a reflexão sobre a forma de organização do trabalho e do consumo, a partir de sua realização, darão subsídios para a compreensão da própria realidade, construção da dignidade, atitude crítica e responsável valorizando ações que forneçam uma distribuição justa do ponto de vista social. A abordagem deste tema parte do pressuposto de que, em cada serviço ou produto consumido, existe trabalho social, realizado segundo determinadas relações que são construídas historicamente, portanto passíveis de crítica, intervenção e transformação. Embora tenham sido selecionados os referidos temas transversais, outras temáticas e questões pertinentes podem ser priorizadas e acrescentadas no trabalho educativo de acordo com as diferentes realidades e demandas locais.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAÇÃO ASPECTOS CONCEITUAIS E LEGAIS
“Se buscamos uma escola que não seja uma preparação para a vida, mas que seja ela mesma uma rica experiência de vida, se buscamos uma escola que não seja reprodutora dos modelos sociais discriminatórios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar a avaliação.” (Celso Vasconcelos, 1994.)

A avaliação da aprendizagem é uma questão político-pedagógica e deve contemplar as concepções de homem, de educação e de sociedade, o que implica em uma reflexão crítica e contínua da prática pedagógica da escola e sua função social. Para tanto, há necessidade de referenciais claros no processo avaliativo, não podendo limitar-se à verificação da aprendizagem de conteúdos ou atividades, fazendo uso tão somente dos instrumentos de provas e notas, embora façam parte do processo. Por isso, a avaliação deve contemplar uma concepção mais ampla, uma vez que envolve formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos. Esta deve ser compreendida como uma ação reflexiva do processo da aprendizagem, pois é um instrumento essencial no desenvolvimento sócioafetivo e cognitivo. Na educação, a avaliação deve acontecer de forma organizada e planejada de acordo com as normas que regem o Sistema de Ensino. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Nº 9394/96, em seu artigo 9º, Inciso VI, a União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Médio e Superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de propriedades e a melhoria da qualidade do ensino. O artigo 24, inciso V, alínea a, ressalta que a avaliação deve ser contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. O Regimento Escolar do Estado do Tocantins, em seu Artigo 89 prevê que a avaliação da aprendizagem levará em conta os objetivos propostos no planejamento do professor e será feita continuamente através de trabalhos individuais e em grupos, provas subjetivas ou objetivas ou outros procedimentos pedagógicos, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. No artigo 92, a aprendizagem do aluno que apresentar necessidades educacionais especiais será adequada ao seu nível de desenvolvimento, observando suas habilidades e competências, contando com a participação dos profissionais envolvidos em seu processo educacional. Essas normas legais do processo avaliativo orientam toda a prática pedagógica, numa concepção democrática, nas quais a escola deve se valer tanto do processo de avaliação quanto do compromisso de todos os envolvidos, dando ao educando oportunidade que deve ser exercida através do direito de avaliar e ser avaliado, participar do processo e ser ouvido. Isso significa reconhecê-lo como sujeito do seu contexto histórico, o que o torna um ser particular. Para o aluno, a avaliação é um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas e dificuldades, já para o professor a avaliação favorece reflexão contínua de sua prática pedagógica, contribuindo com a construção de um planejamento que atenda às reais necessidades dos alunos. Assim, pode-se dizer que levar em conta os diferentes aspectos do desenvolvimento dos alunos não significa atribuir notas e conceitos a tudo que se realize nas atividades escolares. Atitudes e valores devem ser acompanhados, pois eles fazem parte do processo educativo, não podendo ser objeto de avaliação quantitativa, incapaz de mensurar o progresso nos aspectos procedimentais e atitudinais dos educandos, não querendo com isto dizer que se deva aprovar os alunos de forma aleatória, mas se ter o cuidado de garantirlhes uma aprendizagem que possibilite êxito no processo escolar. Segundo Luckesi (2001), avaliar é acolher o aluno no seu ser e no modo de ser, como estar; para a partir daí, decidir o que fazer. Isso significa a possibilidade de verificar
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de modo imediatista. auxiliandoo no seu processo de desenvolvimento e construção da sua autonomia. Avaliando a aprendizagem. a aprendizagem e. ou seja. DIMENSÕES AVALIATIVAS Por ser a avaliação um momento de encontro e diálogo é necessário que passe a assumir um caráter inclusivo. a partir daí. mas para fazê-lo desenvolver em sua dimensão cognitiva. pois um depende do outro para a articulação dos procedimentos a serem tomados. ao processo avaliativo. fundamentada em princípios sócio-interacionistas. o conhecimento adquirido pelo aluno. influenciando na sua forma de aprender. A Avaliação e o Professor Na avaliação. 2002). para que se tornem eficazes. organize condições adequadas para a aprendizagem. Ensinar e avaliar devem ter correspondências quanto aos níveis de complexidade adotados. para depois intervir. A avaliação da aprendizagem. o porquê dessas dificuldades e os meios para superá-las. Agindo assim. pois quando se utiliza a informação adquirida para criar novas situações de intervenção é que a avaliação pode ser considerada um instrumento de aprendizagem. compreende o educando como um ser em constante processo de construção e transformação. são interligadas e não podem ser dissociadas umas das outras. implicando também antever o desenvolvimento educativo do aluno em dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e intervir. oferecendo condições e recursos necessários à prática pedagógica. p. Para uma avaliação precisa e segura. Desta forma. não sendo possível um diagnóstico sem uma intervenção e uma intervenção sem um diagnóstico. Portanto. que se saiba interpretá-los.58. sua adequação às várias maneiras de desenvolver as aprendizagens apresentadas na sala de aula. ampliando sua visão de mundo. num processo contínuo. não ser simplista ao ensinar e complexo ao avaliar e vice-versa. principalmente. no qual o aluno adquira confiança em si mesmo. A prática da avaliação deverá ser coerente com a metodologia de ensino utilizada pelo professor. pois o que se pretende questionar é a forma ensinada. levando em consideração a contextualização e fatos históricos vividos pelos alunos. sendo estimulado a progredir cada vez mais em busca de novos conhecimentos. proporciona ao educando um feedback que o orienta no processo de aprendizagem e na autonomia do saber. promovendo a análise. uma avaliação no sentido de intervir. dando direcionamento ao ensino. a avaliação constitui-se como um instrumento pedagógico não apenas para mensurar. psicológico e social.uma situação da forma como se apresenta. pois alguns 23 . “Aprender é construir significados e ensinar é oportunizar esta construção“ ( Moreto. critérios de avaliação e registros que enfoquem as várias dimensões do processo educativo e. o processo avaliativo será sempre progressivo. o desenvolvimento cognitivo. A equipe gestora é responsável pela integração e articulação de todas as ações desenvolvidas na escola. INTEGRANTES DO PROCESSO AVALIATIVO A atual concepção de ensinar e aprender exige que se repense a avaliação em um sentido amplo e essencial no contexto educativo. em especial. são necessários instrumentos. redirecionando o planejamento e suas estratégias de ensino. As quatro dimensões a seguir apresentam um sentido amplo mediante a necessidade de formação do educando. a discussão coletiva das avaliações. e. assegurando o sucesso escolar a todos os alunos. no intuito de procurar identificar os conhecimentos prévios do aluno. A ação avaliativa oferece subsídios para os educadores refletirem sobre a prática pedagógica. É necessário que o professor conheça as características do grupo como um todo. o professor assume a função de investigar quais as dificuldades enfrentadas pelos alunos. avalia-se o ensino.

objetivos planejados que não foram alcançados durante o processo de ensino e aprendizagem necessitarão de ajustes mediante as dificuldades apresentadas pelos alunos. para se ter sucesso no ensino é preciso que o professor estabeleça claramente os objetivos ao preparar suas aulas. A sala de aula é um laboratório para a prática pedagógica e a aprendizagem do educador.Estimular e incentivar os alunos a superar os desafios.. e assim entender e usufruir do verdadeiro sentido da avaliação escolar. É necessário que este reveja o currículo. .Valorizar e respeitar o ritmo de aprendizagem dos alunos. 24 .Iniciar cada atividade. capacidade de estabelecer relação do conteúdo ensinado com o dia a dia.Valorizar os acertos dos alunos.Reelaborar e atualizar seus conhecimentos.Explicar previamente ao aluno o que se espera dele ao final de cada atividade proposta. os mais diversos (.Ter clara a concepção utilizada como suporte da prática pedagógica. Assim. considerando as competências e habilidades propostas para cada área de conhecimento.Dar ao aluno o direito de questionar. procedimentais e atitudinais. de modo a garantir a todos um bom desempenho em todas as atividades.Planejar as suas aulas cotidianamente. duvidar e errar. (Moreto p. . considerando as características psico-sociais. a ação do professor deve estar deliberadamente voltada para a promoção da aprendizagem dos alunos.Fazer intervenções em tempo hábil. É o seu fazer pedagógico que intensificará a inter-relação com os alunos. começando de onde eles estão. lembrando “(. como um novo ponto de partida para seu trabalho. .)”. A auto-avaliação de sua prática pedagógica e da capacidade de lidar com a diversidade dos alunos em situações adversas exige um equilíbrio emocional e atitudes que fomentem a aprendizagem. Critérios para prática avaliativa Os critérios de avaliação indicam as expectativas que se quer alcançar com a aprendizagem dos alunos.51.. o plano de curso.Promover a auto-avaliação do aluno.. grau intelectual. os métodos e os materiais didáticos até que consiga os resultados esperados. 17).Selecionar e comunicar aos alunos as técnicas e instrumentos de avaliação a serem utilizados. propondo atividades de recuperação paralela.Considerar o erro como um dos indicadores do nível de aprendizagem. incentivando e elevando sua auto-estima. analisando os conteúdos propostos e verificando se são relevantes para o contexto de seus alunos. . de forma que os critérios refiram-se ao que é essencial. fundamental e indispensável para que o aluno possa continuar aprendendo. Segundo Moreto (2000. .Registrar os resultados da avaliação para acompanhamento e progressão do aluno. as estratégias. estabelecendo critérios que possibilitem a confiança mútua. . . p.. . .Estabelecer com clareza o que será avaliado. .2002) É necessário ao professor: . .) que o período de escola é um período de desenvolvimento intelectual do aluno em que ele precisa se preparar para entender a linguagem em contexto. de modo a refletir sobre os conteúdos conceituais. levantando os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto que será tratado. . . o planejamento. .Diagnosticar os avanços e dificuldades dos alunos. possibilitando-os estabelecerem uma aprendizagem significativa. .

A avaliação e a família Para que o aluno tenha melhor proveito. de maneira a atender suas necessidades psico-sociais e as exigências do mercado de trabalho. administrativos e comunitários da escola. conquistando sua autonomia de forma responsável. o aluno. tomando-os como exemplo de valores morais. A avaliação e o conselho de classe O Conselho de Classe é uma ação coletiva liderada pela equipe gestora da Unidade Escolar na busca de alternativas para a resolução dos problemas pedagógicos.reconhecendo seu próprio esforço para aprender. Os pais que participam das atividades escolares. Com a prática efetiva da avaliação. uma vez que os filhos têm como primeiro referencial os próprios pais. interpretando seu desempenho com relação ao desenvolvimento intelectual. estreitando assim a relação de confiança. . tornando-o sujeito do processo ensino e aprendizagem. ao abandono e à evasão escolar. quando ele participa do processo avaliativo. do Regimento Escolar Padrão/2003. da forma como os professores ensinam e avaliam seus filhos. A prática da auto-avaliação favorece ao aluno analisar suas atitudes. inclusive da avaliação. o professor deve promover a integração e a conscientização dos alunos para aprendizagens essenciais e a auto-formação de cidadãos autônomos. a família e as pessoas que com ele interagem. em que o aluno. atuar e transformar seus conhecimentos. valorizam mais os filhos. pois esse não é somente o papel da escola. críticos e participativos. visando ações conjuntas para promover uma aprendizagem significativa. simultaneamente. Informar aos pais sobre o desempenho dos alunos é um direito desses e dever da escola. seja parte integrante do processo e não apenas objeto da avaliação quantitativa. 25 . A escola deverá adotar estratégias para que os pais possam acompanhar o desempenho dos seus filhos. faz-se necessária uma ação transformadora e dialógica. Ao fazer auto-avaliação o aluno estará: . de forma interativa e integrada com o contexto educacional. habilidades e competências.A avaliação e o aluno A avaliação é fundamental para o aluno. como forma preventiva à reprovação. favorecendo-os no crescimento como aprendiz e como pessoa. ressaltando os aspectos positivos. Nesse sentido. avaliando-os e favorecendo a auto-avaliação de forma a conscientizar-se da necessidade de mudança. ajudandoos a entender o processo de avaliação. com vista a compreender. a escola em sua amplitude tem o papel de integrar o educando. progressos e possibilidades de melhora. estratégias de ensino e a retomada de aspectos para a melhoria do processo de aprendizagem. O diálogo deve ser prática constante na relação escola-família. a ação educativa deverá ser planejada para envolver.analisando e pensando o próprio processo de aprendizagem (como eu aprendi? como percebi meu desenvolvimento?).desenvolvendo um conceito de si mesmo. educador e a família. o qual deverá subsidiar a criação de metas. contemplada tanto na elaboração quanto na execução do Projeto Político Pedagógico. visto que são parte integrante do processo de ensino. estimulando-os e incentivando-os a superarem suas dificuldades. Desse modo. dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. devendo o mesmo ocorrer em conformidade com os Artigos 50 a 54. procurando superar suas dificuldades e limites. valores. . capazes de atuar com competência. ter conhecimento do conteúdo.

no desenvolvimento das habilidades e competências.Qualidade do conteúdo e sua relevância científico-tecnológica e social. . segundo critérios definidos pela escola. a recuperação paralela se propõe a romper com a cultura de reprovação.O professor limitar-se a repetir a explicação da mesma forma conduzida anteriormente. Para tanto. para que se possa compreender cada progresso e dificuldade do aluno. Outra atribuição do professor é planejar e executar atividades que possibilitem a recuperação dos alunos com rendimento comprometido. para obterem uma visão de conjunto. . garantindo a qualidade da aprendizagem. para que haja adaptações e estratégias de acordo com a demanda. para os casos de baixo rendimento escolar. evitando assim. que devem estar contempladas no Projeto Político Pedagógico. O resultado final deve ter o consenso dos integrantes do Conselho em relação às intervenções necessárias ao processo de ensino e aprendizagem. a fim de promover aprendizagens efetivas. que a reunião do Conselho seja uma confirmação de apenas aprovar e reprovar. econômicas e culturais. o professor deverá. Fatores a serem considerados ao planejar e executar a recuperação . As atividades de recuperação devem ser realizadas com critérios. no qual o aluno não deverá ser rotulado.Nível de compreensão que o aluno deve alcançar. 26 . O Conselho deverá avaliar dados referentes às dificuldades apresentadas pelos alunos e que precisam receber mais atenção por parte dos professores.Deve ser ainda um momento de reflexão para a equipe gestora.Diversificação de atividades e metodologias. deixa claro. passando a ser passíveis de revisão. mas avaliado num todo. a serem disciplinados pela instituição de ensino em seus regimentos”. Nesse sentido. no processo avaliativo. a fim de que o aluno possa avançar em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas. considerando seus limites. ao término de cada conteúdo ou atividade trabalhada.Diversidade e ritmo de aprendizagem dos alunos. O art. é o momento em que o professor busca sanar as dificuldades de aprendizagem que estes alunos apresentam por condições psico-sociais. Para isso. devendo estar contemplado no Projeto Político Pedagógico. sendo que as notas ou conceitos deixam de ser apenas registros. utilizando novas metodologias de ensino. de preferência paralelos ao período letivo. para depois elaborar propostas que venham melhorar o processo educativo. Esse procedimento é flexível à Unidade Escolar. na alínea “e” quando diz que: “Obrigatoriedade de estudo de recuperação. Fatores que não favorecem o processo de recuperação . Assim. a fim de não sobrecarregar o recuperando. 24. a recuperação é outra oportunidade intencional e deliberada de aprendizagem oferecida aos alunos que não obtiveram bom desempenho em um determinado período escolar. . Atribuições do professor no processo de recuperação Cabe ao professor tomar todas as providências necessárias e oferecer estratégias de recuperação. imediatamente após a realização de cada Conselho. a comunidade escolar deve empregar métodos e estratégias quando. verificar se houve aprendizagem. alunos e pais/responsáveis. for detectado que determinados alunos não atingiram a aprendizagem mínima exigida pelo Sistema de Ensino. A avaliação e a recuperação A recuperação tem caráter obrigatório e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação recomenda que esta ocorra paralela ao período letivo. Informações sobre a classe e sobre cada aluno favorecem a tomada de decisões.

O professor usar a recuperação como punição. Atividades diversificadas São atividades que o professor poderá desenvolver ao longo do ano para contribuir na construção do conhecimento do aluno. juntamente com o coordenador pedagógico e o orientador educacional poderão trabalhar com registros diversos. são procedimentos que atuam preventivamente e. de modo que a avaliação como ato preventivo implica tomar medidas com antecipação para que o resultado esperado. Projeto de Estudo O professor da disciplina juntamente com o coordenador pedagógico e o orientador educacional. seja alcançado. O momento mais importante para a recuperação acontece durante o período da aula. desenvolvimento de projetos científicos e outros. como: aula de reforço. poderá fazer um horário especial para atendimento dos alunos com dificuldades. constando os rendimentos e dificuldades dos alunos diante de cada conteúdo trabalhado. apenas como estratégias para adquirir notas. o professor da disciplina ou ano. sendo o momento em que se percebe as dificuldades apresentadas pelos alunos.- Repetição do trabalho sem mudanças de metodologias. O professor não trabalhar a real dificuldade do aluno. A revisão diária dos conteúdos. o termo prevenir deve ser compreendido como ação estratégica para antever os resultados do processo de ensino e aprendizagem. ao longo de todo o ano letivo. correção de atividades. intercâmbio cultural. não priorizando a qualidade do ensino e a permanência do aluno. atividades de casa. explicações complementares. Revisão de Provas 27 . devendo considerar as características do aluno e das disciplinas para uma melhor intervenção pedagógica.Entre as atividades diversificadas podemos citar: aula campo. Monitores O professor poderá contar com o apoio dos alunos que tenham um bom rendimento escolar para auxiliá-lo junto aos demais com menor desempenho. pois a avaliação contínua revela a sua importância na prática educativa. Deve fazer parte do Projeto de Estudo. que possibilitem o desenvolvimento de competências e habilidades básicas. contribuirão para o desenvolvimento do aluno. As informações ou registros sobre o desempenho do aluno devem ser revistos sempre que for necessário. considerando que a reprovação é um fator de risco ao seu desenvolvimento. pesquisa científica. plantão de dúvidas e formação de hábitos de estudos e outros. deverão criar um plano de estudo para os alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem. Ao desenvolver essas atividades. com atividades. se aplicados desde o início do processo ensino e aprendizagem. individual ou em grupo. Estratégias de recuperação Estratégias são práticas diferenciadas que o professor deve adotar para conduzir o processo educativo. de modo que o planejamento para a aula de recuperação seja orientado pelo professor da disciplina e o Coordenador Pedagógico. Caso a escola possa contar com estagiários. o sucesso do aluno. o que pode garantir ao educando aprendizagem significativa evitando resultados negativos. atividades lúdicas. conteúdos significativos. Medidas preventivas No campo da avaliação. oficina de leitura.

observar o tratamento. Todos os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada e o professor deverá ter esta intencionalidade mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula. organização. .O professor pode optar por corrigir a prova junto com os alunos. pois permite incluir conhecimentos que têm sido tradicionalmente excluídos do ensino. que permeiam todas as ações educativas.Detectar os tipos de poluição que prejudicam o meio ambiente. que lhe permitam a aproximação de novos conhecimentos. presentes em todas as atividades e contribuem para o desenvolvimento da capacidade dos alunos para uma participação ativa e transformadora. 28 .Conteúdos Conceituais . de autonomia. atitudinais e conceituais. como documentação. o aluno precisa adquirir informações e vivenciar situações-problema. Para isso. Sendo necessário.identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes. que conduzam à construção de generalizações parciais. em sua prática pedagógica. de relação interpessoal e de inserção social. como por exemplo: Para desenvolver o tema poluição ambiental. Nessa oportunidade. levando-se em consideração os critérios que deverão ser avaliados dentro destas três dimensões. idéias. deve-se levar em conta: 1 . Nos conteúdos é possível e necessário identificar as dimensões procedimentais. Avaliação dos Conteúdos Atitudinais Os Conteúdos Atitudinais desenvolvem normas e valores. Procedimentais e Atitudinais como componentes que promovam as capacidades motoras. operando através de símbolos. ao efetivar uma avaliação deve-se considerar os Conteúdos Conceituais. A não compreensão desses valores pelos educadores conduz os educandos a aquisição de conhecimentos que não favorecem a formação de boas atitudes. que ao longo de suas experiências possibilitar-lhe-ão a elaboração de conceitos mais abrangentes. . comparação dos dados. argumentação. constituindo importante estratégia de recuperação dos alunos. Avaliação dos Conteúdos Conceituais A aprendizagem dos Conteúdos Conceituais envolve a abordagem de conceitos. PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. a fim de que o processo de ensino e aprendizagem não se restrinja ao mero reprodutivismo. signos e imagens. revisão de textos escritos. restringindo o conhecimento apenas ao âmbito puramente conceitual. fatos e princípios que conduzem o aluno à representação da realidade. deve ter consciência de que essas dimensões são objetos de aprendizagem.identificar as causas que provocam a poluição . A consideração dos Conteúdos Procedimentais no processo de ensino é de fundamental importância. de equilíbrio. O professor. Avaliação dos Conteúdos Procedimentais Os Conteúdos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia para analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em ação para atingir as metas a que se propõem nas atividades escolares. a seleção e a organização que são dados a esses componentes essenciais no processo avaliativo. verificação. dentre outros. AVALIAÇÃO E OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS. estará proporcionando feedback dos conteúdos e objetivos trabalhados.

Conteúdos Procedimentais . . 3 .Conteúdos Atitudinais . 2 .utilizar diferentes fontes de informações.tomar consciência da importância de preservar o meio ambiente.aprender formas de analisar a informação para confirmar ou refutar hipótese.- analisar as conseqüências.sentir-se parte integrante e responsável pela qualidade do meio em que vive.observar e interferir quanto às causas e efeitos da poluição.desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as informações coletivamente. 29 . . . como forma de combate à poluição. .

mas interpretar e efetuar a produção escrita. a capacidade de codificar e decodificar os sinais gráficos. O resultado costuma ser desastroso. como se a alfabetização fosse condição indispensável para o início do processo de letramento. Por isso. como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização. suas redações se reduzem a conjuntos de frases sem as características básicas de um texto. lingüísticas e psicolingüísticas de leitura e escrita comprovaram que. atividades significativas. eles não são ainda capazes de desenvolver com a escrita. cópias. mas interdependentes. pois estes. É equívoco pensar os dois processos como seqüenciais. normalmente não produzem textos espontâneos e a relação que é estabelecida com a escrita é extremamente artificial. Segundo Magda Soares (1998). ditados e produção de frases com palavras já socializadas pela classe é que se solicita que os alunos produzam textos. pois concepções psicológicas. dissociar alfabetização e letramento é um equívoco. isto é. o grande desafio é alcançar respostas que auxiliam a encontrar caminhos que levem a uma eficácia no processo de alfabetizar letrando 30 . porque é possível ler o que está escrito de diversas maneiras. há uma expectativa muito grande da sociedade em relação aos seus resultados. Alfabetização ou letramento. o que fará com que tenham interesse e prazer em compreenderem a utilidade da escrita e de sua circulação social. visando à alfabetização. Constata-se que é possível e eficaz alfabetizar com o uso de textos interessantes e relevantes. Sabe-se que esse conceito de alfabetização já não atende às necessidades sociais e políticas. e este. para isso o professor deve reorganizar sistematicamente partindo sempre de textos funcionais ou lúdicos para. esse uso também é uma condição da alfabetização ou do aprendizado das relações entre as “letras” e os sons da língua. Com todas essas mudanças e heranças de concepções educacionais. assim como os de frases descontextualizadas e às vezes inimagináveis. A partir dessa nova dimensão surgiu o termo letramento que pode ser definido como um processo de aprendizagem social e histórico da leitura e da escrita. a partir daí. Por isso. por sua vez.ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO Outrora se considerava que a entrada da criança no mundo da escrita se fazia apenas pela alfabetização. afinal a relação entre as letras e os sons da fala é sempre muito complicada pelo fato da escrita não ser o espelho da fala. se o aprendizado das relações entre “letras” e os sons da língua é uma condição de uso da língua escrita. ampliou-se o conceito de alfabetização. pois os alunos fazem o que aprenderam. Sabe-se que a grande dificuldade não é ler. somente depois de letras. no qual os educandos do primeiro ano. Cuidar da dimensão lingüística. se caracteriza como um conjunto de práticas que se inicia quando a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida.ALFABETIZAÇÃO 1 . produzirem textos coletivos e individuais e a conhecerem as letras e os sons parecidos ou iguais. ou seja. isto é. pois não são dois processos independentes. não é suficiente. e indissociáveis: a alfabetização se desenvolve no contexto por meio de práticas sociais de leitura e escrita. em dependência da alfabetização. não implica excluir da sala de aula o trabalho voltado para o letramento. uma vez que apenas saber ler o texto sem saber usar a leitura e a escrita para exercer uma prática social. transformando-os em sons e escrita. uma vez que ainda não dominam a convenção ortográfica. Não se pode omitir que esta dificuldade seja conseqüência do processo de alfabetização que se tem. porque se pressupõe que. ou então. bem como suas finalidades e suas formas. isto é. só pode desenvolver-se no contexto por meio da aprendizagem das relações fonemagrafema. vindo um depois do outro. famílias silábicas. Desde meados dos anos 80. também apresentam todas as letras e sons.

É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das nossas discussões. como é mais comum. objetos de estudos de pensadores como: Emília Ferreiro. Howard Gardner..) – As mudanças necessárias para enfrentar. é uma parte da natureza dela. uma vez que o indivíduo não nasce pronto e não é cópia do ambiente intelectual em que está inserido.O desenvolvimento da inteligência da criança requer uma educação metódica “a criança é o primeiro membro de um grupo a vagar sobre a Terra. nem com novos testes de prontidão. o que permite a construção da autonomia moral que é o estabelecimento da cooperação e do respeito mútuo. Célestin Freinet – (1896 – 1966) – A aproximação das crianças à sua comunidade permitelhes transformações sociais interagindo com o meio em que vivem. Howard Gardner – (1945. 31 .. a outra parte cabe à educação”. foram ao longo dos anos. Paulo Freire. em que o professor deposita em seus alunos o conhecimento que possui. nem com novos materiais didáticos. Paulo Freire – ( 1921 – 1997) – É preciso por fim à educação bancária. Jean Piaget e Lev Vygostky. Lev Vygotsky – (1897 – 1934) – O aprendizado é fundamental para a criança desenvolverse e este se processa pela interação social. Maria Montessori – (1870 – 1952) . evoluindo por estágios até a maturidade intelectual. Emília Ferreira ( 1939. Temos uma imagem empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos. O instinto para mudar. Todos partem do princípio de que é preciso entender a ação do sujeito no processo de aquisição do conhecimento. passar de uma descoberta a outra. Atrás disso há um sujeito que pensa. Piaget – (1896 – 1980) – A criança tem uma forma própria e ativa de raciocinar e aprender. Célestin Freinet.2 – PESQUISADORES Muitas atitudes consideradas pelos educadores como bom senso. que constrói que age. afirmava que antes de ensinar uma pessoa a ler as palavras era preciso ensina-la a ler o mundo. sobre bases novas a alfabetização inicial. um par de ouvidos.. não se resolvem com um novo método de ensino. uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons..) – A escola deve valorizar as diferentes habilidades dos alunos e não apenas alógico-matemática e a lingüística.

estimular e manter a motivação. e de criar um vínculo com base na afetividade. redirecionar a sua prática. pois ensinar não é apenas repassar informações a um ouvinte. Segundo Wallon (1989) é importante trabalhar com as crianças estabelecendo uma relação entre os dois planos. 4ª fase . tendo consciência que a criança é protagonista ativa dessa aprendizagem. escrita e cálculos. de diferentes formas.atingindo a fase dos seis aos nove anos. 32 . 2ª fase . a criança descobre o segredo para aprender através da sua imaginação. aumenta a imaginação e o entendimento dos conceitos. mas ajudá-lo a transformar suas idéias. e deixa se levar pela aparência.do nascimento até aos três anos. pois se sentem perdidas ou ameaçadas. abstratamente. conduzindo as crianças a adquirirem independência e autoconfiança. e muitas vezes. é necessário que este educador compreenda as fases pelas quais a criança passa: 1ª fase . Pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada. onde passa por quatro fases. não esquecendo que a criança vive um permanente conflito entre o mundo da fantasia e o mundo real. Montessori (1965) afirma que o professor em sala de aula desempenha melhor o seu papel quando age como facilitador. a partir de reflexos neurológicos básicos. Ao refletir sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criança. No início da vida escolar. nessa fase a criança já é capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar o próprio meio. Não se limita a uma representação imediata. o professor precisa conhecer a criança. desenvolve sua criticidade. no lugar do outro. considera-se as experiências e estudos já realizados. fase em que ela observa os fatos presentes no ambiente e os absorve. Sua percepção é global sem discriminar detalhes. sem representação ao pensamento. Para Piaget (1982) a criança tem uma forma própria e ativa de raciocinar e de aprender que evolui conforme os seguintes estágios: Sensório-motor (0 a 2 anos). A inteligência é prática. através da construção de hipóteses. Operatório concreto (7 a 11 anos). É a fase em que está presente a consciência e o interesse por tudo que existe ao seu redor. a criança atinge a fase de manipulação do ambiente. 3ª fase . isto leva a concluir o quanto é necessário possibilitar à criança o afloramento de emoções e pensamentos. na compreensão e no respeito às necessidades individuais destas.dos nove aos doze anos. Segundo Emília Ferreiro (1985). Pré operatório (2 a 7 anos) a criança se torna capaz de representar mentalmente pessoas e representações.A CRIANÇA E O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM. O próprio convívio conduz a criança a desenvolver seu raciocínio para leitura. mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente. Nesse processo de alfabetização. tornando-se agressivas ou inibidas em função da nova etapa de vida que estão vivenciando.3 . É centrada em si mesmo. é comum observar crianças com grandes dificuldades em adaptar-se ao novo ambiente. observá-la atentamente. procurando compreender seu ponto de vista. A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações previamente existentes. A escola necessita. É durante esta fase que o idioma e habilidades motoras são adquiridas. Desenvolve a capacidade de refazer o trajeto mental. coordenação e independência. as idéias e conceitos que as crianças já possuem com relação à leitura e à escrita determina a sua aprendizagem. Para tanto.de três a seis anos. Lógico formal (12 anos em diante) a representação agora permite a abstração total. sem relacionar aspectos. pois não consegue colocar-se. O contato com o meio é direto e imediato. não depende do mundo concreto para chegar à abstração. concentração. voltando ao ponto inicial de uma situação. a saber.

agrupamentos e materiais. para a aprendizagem acontecer. municípios. Alfabética: a escrita é organizada com base na correspondência entre (grafias e fonemas) letras e sílabas. Os recursos materiais constituem instrumento importante para o desenvolvimento da tarefa educativa e devem ser diversificados e acessíveis ao manuseio dos alunos. choques. As dimensões dos móveis escolares devem ser adequadas ao tipo de trabalho executado pelo aluno. notícias do ambiente escolar. é fundamental que o professor crie situações desafiadoras. publicidades.Conceber e dar vida a dispositivos pedagógicos complexos. . A escola deve proporcionar aos alunos um espaço educativo de vivência grupal de alegrias. circo. A cada atividade a ser desenvolvida com as crianças. revistas. é importante considerar que a vivência grupal exige uma organização.Silábica: interpreta a letra à sua maneira. no qual o papel do professor é direcionar e articular o ensino e a aprendizagem.COMPETÊNCIA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR A educação moderna tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral do aluno.Suscitar e animar as etapas de um projeto como modo de trabalho regular. . devem se constituir em excelentes ambientes que enriquecem e potencializam a aprendizagem. os pais e outros adultos. projetos da escola). Silábica-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas. 5 . pracinha. sem ser individualista. periódico da comunidade. bem como a área externa da escola. Para tanto. Nessa perspectiva. dicionários. Evitando desta forma o uso de cadeira com prancheta (universitária).Cooperar com os colegas. para que o aluno aprenda a tornar-se autônomo. é imprescindível que o professor conheça cada fase do desenvolvimento da criança e proponha atividades coerentes para cada nível. conflitos. É importante ressaltar que a aprendizagem vai além do espaço da sala de aula. . formam instrumentos essenciais para a prática educativa em alfabetização. deve-se planejar as mais variadas formas de organizar o mobiliário. 4 . a organização dos espaços.AMBIENTE ALFABETIZADOR A criação de um ambiente favorável à alfabetização é de suma importância na interação entre o aluno professor aluno. rótulos. Outros espaços da instituição. são necessárias as seguintes competências: . atribuindo valor de sílaba a cada letra.Gerenciar a classe como uma comunidade educativa. conflitos e curiosidades. reservas ecológicas e lagos.Organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaços-tempos de formação (ciclos. relatórios e outras possibilidades permitem a inserção dos alunos em práticas sociais de letramento. . A exposição de livros. cartazes. entusiasmo. as formas de agrupamentos e os recursos específicos condizentes com o que será trabalhado. Desta forma. transformando a sala de aula em um espaço vivo de construção e reconstrução do conhecimento. zoológico. Vale ressaltar que. sendo este tipo de cadeira imprópria para crianças em desenvolvimento . capaz de disponibilizar aos alunos a familiarização com a escrita e a interação com diferentes tipos. supermercado. gêneros e suportes nas mais diversas formas de circulação social de textos. parques. 33 . Nesse contexto. disputas e decisões coletivas. É impossível exigir um trabalho ordenado de um aluno que não dispõe de um espaço adequado para apoiar seu material. geradoras de dúvidas.

autoconfiança e autocontrole.Identificar e modificar aquilo que dá sentido aos saberes e às atividades escolares. por que ensinar. planejar e depois não trabalhar o plano é uma incoerência pedagógica.Observar os alunos nas atividades avaliando as competências em construção. é preciso considerar a qualidade do contato professor aluno.Ter boa dicção e facilidade de expressão oral e escrita. . sim.Ter paciência e simpatia.Organizar-se. .Possuir equilíbrio emocional. é um guia de trabalho. . O trabalho direto com a alfabetização exige que o professor possua uma competência polivalente: significa dizer que este profissional deve trabalhar com conteúdos de natureza diversa. de forma a criar um ambiente rico e significativo. O plano é um roteiro de uso diário. que este seja um eterno aprendiz. tendo assim. . . direcionando-o à aprendizagem.Manter a comunicação regular com os pais ou responsáveis.Conhecer métodos de alfabetização e utilizá-los. Deve considerar: a quem ensinar. Todos são ótimos. analisar e reordenar as tarefas.Ter iniciativa. Por isso. comprometido em responder aos anseios das famílias. . . . É importante ressaltar que. . . Para obtenção do êxito do planejamento.Compreender e respeitar as diferenças socioculturais. das crianças e da comunidade.Estabelecer parcerias.Estimular o trabalho independente. . refletindo constantemente sua prática pedagógica. aproximando os m undos dentro e fora da escola. identificar os obstáculos. esteja familiarizado com o que pode pôr em prática. O professor precisa saber a importância do planejamento.Adaptar materiais e metodologias.Resolver problemas. um papel ativo no ensino e na aprendizagem. ao planejar seu trabalho. Existem diferentes modelos de planejamento. . Criar e gerenciar situações -problema. o funcional: aquele que pode ser implementado e dar bons resultados no ensino. Estes devem construir coletivamente saberes culturais.Incentivar a cooperação entre os alunos. partindo do conhecimento básico ao conhecimento específico proveniente das diversas áreas. A polivalência demanda ao professor. como ensinar e como verificar e avaliar a aprendizagem.Ser assíduo e pontual. 6 . 34 - . de maneira que possa selecionar o que é melhor para seus alunos. mas não existe o melhor modelo. existe.Manter-se atualizado.Ser flexível. .Ter consciência de seus direitos e deveres. para desenvolver tais competências. . adaptando sempre às necessidades e interesses destes. Serve para que professores e alunos desenvolvam competências e habilidades eficazes e eficientes na sala de aula. é indispensável que o professor. é um manual constante direcionando uma linha de pensamento e ação. isso pode ocorrer quando o plano é visto como apenas um cumprimento de obrigação burocrática da escola. . .Planejar suas aulas.ALFABETIZAÇÃO E PLANEJAMENTO O Planejamento é indispensável e de fundamental importância na prática do professor. . . .

Elaborar planos de aula. . tornando-o dinâmico. para desencadear um ensino mais eficiente. 7 . A seleção dos conteúdos não pode deixar de lado o ponto de vista dos interesses regionais. a repetição e a rotina no ensino. que mais se ligue aos problemas da atualidade e tenha maior valor social. se está adequado a quem se destina e se é preciso realizar alterações ou reajustes no planejamento. . inclusive relacionamento com as famílias dos alunos. Claro que a disciplina é o meio através do qual se espera que sejam alcançados os objetivos a que se propõe determinada escola. através dos quais o professor pode lançar mão para estimular a aprendizagem do educando. Saber avaliar teorias.ajuda o professor e os alunos a tomarem decisões de forma cooperativa e participativa. os materiais. .facilita a organização dos conteúdos de forma lógica. . O planejamento é importante porque: . com base em critérios científicos e empíricos. . obedecendo a estrutura da disciplina. Ter habilidade de domínio de classe. 6.A quem ensinar: está relacionado com o tipo de alunos aos quais visa o ensino. . objetivando alcançar as metas propostas. bem como os da disciplina a ser trabalhada. métodos. O que ensinar: está relacionado ao conteúdo que vai ser trabalhado. Como ensinar: esta fase do planejamento está voltada para os recursos didáticos que o professor vai utilizar.ajuda o professor a selecionar os melhores procedimentos e recursos. as atividades e a avaliação.ajuda a ter uma visão global de toda a ação docente e discente. Usar registro de avaliação para redirecionar o desempenho e evolução dos alunos. referindo-se às peculiaridades e possibilidades. a fim de saber se o ensino está surtindo os efeitos esperados.ajuda o professor a definir os objetivos que atendam aos reais interesses dos alunos. como tal. Compreende os métodos e técnicas de ensino e todos os demais recursos auxiliares. A seleção deste é tarefa que se impõe. .evita a improvisação. deve ser prático e sucinto. O planejamento é um instrumento de referência e.possibilita ao professor selecionar e organizar os conteúdos mais significativos para seus alunos. Compete ao professor dar-lhe vida no ato da execução.facilita a integração e a continuidade do ensino. ideologias e conceitos de alfabetização de forma crítica. das necessidades e fases de desenvolvimento do educando.1 . Como verificar e avaliar a aprendizagem: refere-se à maneira de registrar dados a respeito da aprendizagem dos alunos e como avaliá-los.MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO Quando se trata de alfabetização. existe uma preocupação por parte do professor com relação ao uso do método a ser trabalhado em sala de aula.ajuda o professor a agir com mais segurança na sala de aula. 35 . enriquecendo-o com sua habilidade e expressividade. devendo ser dada preferência ao que tenha valor funcional. . Por que ensinar: está relacionado com os objetivos da educação e da escola.COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO ALFABETIZADOR AO PLANEJAR Elaborar um plano de curso de alfabetização. por ser ele o responsável em decidir o que deve ser ensinado: os conteúdos.

pronunciando a sílaba formada. . permitindo-lhe a exploração de suas habilidades. as visões de conjunto precedem a análise das partes e o reconhecimento global de palavras ou orações. o que é necessário promover é a formação com base em projetos de formação. que a leitura e a escrita formam um processo de grande complexidade. Os métodos sintéticos levam o aluno a ler. Percebe-se. estória (global): é composto de várias unidades de leitura que apresentam começo.1 . portanto. Segundo Decroly. O alfabetizador. o que é ensinar. dentre outras. reunindoas para formar as palavras e só então chega-se ao texto. ao conduzir seus alunos na construção da aprendizagem. 7.Conto. sem significado. no espírito infantil. as sílabas. Em cada unidade as frases estão ligadas pelo sentido para formar um enredo. envolvendo-o em atribuições. devendo ter conhecimentos acerca dos temas: o que é aprender. Obrigar o aluno a uma aprendizagem ultrapassada. Claramente. liga-as formando sílabas. o que é ler e escrever. havendo uma preocupação quanto ao conteúdo que deverá ser do interesse da criança. mas procurando soluções para poder construir o currículo adaptando para seus alunos. A ausência de novos recursos pode retardar o conhecimento.2 -MÉTODOS SINTÉTICOS Alfabético: trabalha-se as letras isoladamente. grafias de formas semelhantes devem ser apresentadas separadamente para evitar confusões visuais entre elas. sons etc) é uma tarefa posterior à aquisição da leitura fluente. palavra por palavra.“O professor necessita formar-se não só em nível teórico. A análise das partes (letras. centrados em propostas didáticas ajustadas às necessidades dos alunos de cada lugar” (César Coll). e para que elas sejam eficientes é necessário que o método utilizado desenvolva adequadamente as questões de hábitos. Fundamenta-se nos seguintes princípios: pronúncia correta para evitar confusões entre os fonemas. fazendo com que este perceba partes isoladas.Palavração: parte da palavra para se formar as frases. meio e fim. o que é a linguagem escrita. baseada apenas no livro didático e no discurso é violar um direito que esse tem ao conhecimento. Esta prática do professor requer muitas informações. geral. . estará criando um conjunto pedagógico.MÉTODOS ANALÍTICOS No método analítico. . por isso a importância da escolha do método para o ato de alfabetizar. a leitura é um ato global e ideovisual (necessidade de começar o processo de aprendizagem com atividades significativas). gerando desinteresse e conseqüentemente o abandono dos estudos.Sentenciação: parte da frase para depois dividi-la em palavras de onde são extraídos os elementos mais simples. Silábico: parte das sílabas para formar as palavras. sílaba por sílaba. O educador deve ter a consciência que as informações se processam de forma imediata e o aluno deve ter conhecimento e acesso a esses recursos. atitudes e habilidades. e dificultando a aquisição adequada da linguagem. O aluno caminha na direção indicada pelo professor. na busca de novos conhecimentos. 36 - . sílabas. letra por letra. 7. Fonético ou fônico: parte do som da letra une-se ao som da consoante ao da vogal.

Quando o aluno erra dentro de uma lógica. nessa complexidade. é preciso que se fundamentem princípios. Percebe-se que o compromisso não deve estar restrito a escolha de um método. A importância excessiva dada às habilidades perceptivas descuida-se de aspectos fundamentais para a aprendizagem tais como: a competência lingüística das crianças e suas capacidades cognoscitivas. mas a entender os seus significados e saber usá-los em diferentes contextos. Todo conhecimento que o aluno desenvolve é constituído na relação consigo e com os outros. fracasso. uma relação de parceria. ele torna o processo mais difícil do que deveria ser. competição. em sua vivência. fazendo com que este se sinta 37 - . 8 . A autora defende três princípios básicos: O 1º princípio: a avaliação a serviço da ação. à medida que o professor desconhece o processo de alfabetização e as características dos sujeitos que aprendem. O professor precisa compreender que a prática avaliativa não está dissociada do contexto do trabalho pedagógico. repetência.ensinar um par de grafema-fonema de cada vez sem passar para outro enquanto a associação não estiver bem memorizada. conduzindo o aluno não só a decifrar sons. ajudando os alunos na construção do conhecimento. mas para pensar quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver. punição. O professor precisa estar atento para compreender como o aluno está construindo seu conhecimento.131). .iniciar com os casos de ortografia regular. na busca de um projeto coletivo de ensino e aprendizagem. O 3º princípio fundamenta a avaliação com caráter ético: a avaliação é muito mais do que o conhecimento de aluno é o reconhecimento desse. Estimular o aluno a continuar buscando superar suas barreiras. Para MOURA (1999. mas a responsabilidade em alfabetizar e letrar. Segundo Jussara Hoffman. dando continuidade ao trabalho e contribuindo para que os alunos tenham uma postura mais coerente. Assim. muito mais do que a transformação de metodologias. o estabelecimento de planejamentos e de rotinas necessárias à implementação de um ambiente alfabetizador. p. Dentro deste contexto o professor interpreta a avaliação. tortura.AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇAO Freqüentemente o termo avaliação é associado a sucesso. não para saber o que o aluno não sabe. não adianta querer mudar o sistema avaliativo sem mudar a prática pedagógica e as condições de trabalho do professor. notas. transformando a experiência da alfabetização em uma experiência literalmente traumática. em seu conhecimento. classificação. ou seja: o aluno nunca aprende sozinho. Estas são decorrentes da clareza dos princípios avaliativos. é necessário. ressaltando que a investigação sobre a aprendizagem do aluno deve ser feita com a preocupação de agir e melhorar a sua aprendizagem. Sendo a sala de aula um ambiente que proporciona um encontro de crianças com culturas diferentes. favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. Cada aluno é importante em sua necessidade. suas competências e suas habilidades. produzindo fracassos escolares desnecessários. palavras nas quais a grafia coincida com a pronúncia. provas. ou a quem os transmite. isto é. surpresa. descobrindo pistas sobre as quais o professor vai realizar as devidas intervenções. contribui para seu crescimento como pessoa. erra buscando o acerto. O dilema entre os métodos e processos demonstra que os sucessos ou não sucessos na aprendizagem são atribuídos ao método. sejam mais precisos e adquiram maior riqueza de idéias. quantificação e medida. sílabas e palavras. portanto a preparação da escola a organização das classes de alfabetização. e não ao sujeito que aprende. o professor deve criar. medo. letras. O 2º princípio: é o da avaliação como projeto de futuro. para atender este aluno.

com maior facilidade. a avaliação se classifica em três tipos: avaliação diagnóstica. em todas as situações da vida escolar e durante todo o ano. baseando-se nas observações coletadas. desenvolvendo sua capacidade crítica. Diagnóstica . tendo como princípio básico a ação dos alunos.consiste na observação constante que o professor faz do comportamento da criança. que permita ao educador observar. em sala de aula. na avaliação formativa e diagnóstica. Somativa .deve ocorrer quando a criança chega a escola no início do ano letivo. formativa e somativa. A avaliação não é um procedimento que deve acontecer à parte. confiante e autônomo. Formativa . para se conhecer as condições da criança. E recomendável que os dados relativos a cada aspecto do desenvolvimento sejam registrados numa ficha única. os progressos que cada criança alcançou.mais seguro. Conforme os fins que se destina. 38 . ela deve acontecer a cada momento. para conhecer a situação em que ela se encontra. Também é realizada no começo de cada nova etapa.consiste na análise do desenvolvimento da criança.

6. O Referencial Curricular de Arte tem por finalidade apresentar ao professor uma visão global dos objetivos. através do desenvolvimento da percepção estética. É importante que os alunos aprendam a lê-las e produzi-las. O Artigo 26. ainda sob as influências da Escolinha de Arte no Brasil. que as três partes deste documento formam um conjunto. Vivemos em uma cultura dominada pela imagem. 39 . de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”. aprofundaram discussões a respeito do papel da Arte na formação dos educandos e do caminho que deveria ser percorrido para a construção da proposta curricular. Além disso.ARTE INTRODUÇÃO Ao longo da década de 80. onde cada vez mais se requer uma postura crítica diante do que se vê e se produz. e modo a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas ações e subsídios para que possam trabalhar com a mesma competência exigida para todas as áreas de conhecimento do projeto curricular. A Proposta Triangular é o eixo norteador deste documento e que serve de base para o aluno ter o respaldo necessário para esta leitura de mundo. promovidas por profissionais da área preocupados com a qualidade do trabalho desenvolvido com alunos da Educação Básica. critérios de seleção e organização dos conteúdos. v. alimentada pelo contato com o fenômeno artístico. o ensino da Arte se deu apenas na perspectiva do fazer artístico. Concluímos assim. de Augusto Rodrigues. parágrafo 2º. PROPOSTA TRIANGULAR Eixos Norteadores: Nos anos setenta. considerando que a “Arte tem uma função tão importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem (. observação. Valorizava-se o desenvolvimento da autoexpressão e da autodescoberta. orientações didáticas e de avaliação da aprendizagem de arte para todo o Ensino Fundamental. Muitas experiências positivas foram realizadas nesse sentido e muitos equívocos foram cometidos.) Está relacionada às demais áreas e tem suas especificidades”(PCNsArte.. Fica estabelecido na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação n º 9. afirma que “o ensino de Arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis de educação básica.. Ao fazer e conhecer Arte espera-se que o aluno percorra trajetos de aprendizagem que propiciem conhecimentos específicos sobre a sua relação com o mundo. mas também a conquista de significação do que fazem. p. É nesse sentido que coordenadores e professores de Arte que atuam juntos na educação. fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. O trabalho dos arte-educadores estava centrado nas propostas de experimentação expressiva como a mola propulsora para o processo criador. desenvolvam potencialidades como percepção.394/96) que a Educação Básica deve assegurar a todos a formação comum indispensável para o exercício da cidadania.19). Tal obrigatoriedade levou a formulação de um volume único e específico a respeito desta área de conhecimento. imaginação e sensibilidade que possam alicerçar a consciência de seu lugar no mundo e que também contribuam para a apreensão significativa dos conteúdos das outras disciplinas do currículo. assim como a importância da Arte na sua formação. Aprender Arte envolve não apenas uma atividade de produção artística pelos alunos. aconteceram muitas discussões a respeito do ensino da Arte. visto como objeto da cultura através da história e como conjunto organizado de relações formais. preocupações que se evidenciam nos PCN's Arte (Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte).

“A produção de arte faz a criança pensar inteligentemente acerca da criação de imagens visuais. Através da leitura das artes visuais. É atividade do sensível. da imagem fixa. (Ana Mae Barbosa) Essa preocupação em torno do conhecer e do apreciar arte.. (. um sujeito crítico e participativo. centrada apenas no fazer. consolida-se em trabalho pessoal quando mobiliza aspectos cognitivos. para conhecer por meio da imagem.) Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. os educadores iniciaram um processo de discussão e pesquisa que direcionasse o ensino também para o conhecimento da arte e sua apreciação. mas as suas necessidades e seus interesses. apreende e processa a informação através da imagem. valorizar e orientar a expressão artística dos alunos (oportunizar e qualificar o FAZER artístico do educando). Conscientizar os alunos das suas capacidades de elaborar imagens. Outro equívoco freqüente é a aplicação da Proposta Triangular. acreditamos que essa Proposta contempla todas as outras modalidades artísticas como teatro e dança”. deixando de ser uma atividade incompreendida ou mero passatempo. preocupados com um currículo que privilegiasse o fazer artístico. ou seja. para ver. Esse sistema. aflora entre os profissionais ligados ao ensino de Arte. está justamente querendo alertar que esta não envolve apenas o contextualizar. Dessa forma as atividades de arte nas escolas passariam a ter um significado para os educandos. experimentando os recursos das linguagens. e através da leitura do cinema e da televisão. as técnicas existentes e a invenção de outras formas de trabalhar a sua expressão criadora. expressivos e de atribuição de valores de um ou mais contextos culturais.. nas Artes Visuais. facilitou o aprendizado da arte possibilitando ao educando o desenvolvimento do pensamento e da linguagem presentacional. estaremos preparando o aluno para a decodificação da gramática visual. construtivos. Todo esse processo seria esvaziado de sentido se não temos bem claros objetivos. a preparamos para aprender a gramática da imagem em movimento. desenvolvendo no aluno a criticidade e a habilidade para fruição artística e estética. contextualização (História da Arte) e fazer artístico. resultou no Brasil na Proposta Triangular. Vale lembrar aqui. Basicamente. dança. FAZER ARTÍSTICO: O professor deve possibilitar. na seguinte ordem: apreciação. que podemos “transitar” livremente dentro dessa triangulação. conteúdos. Sem negar a produção das manifestações artísticas nas diversas linguagens: teatro. Ainda nos anos 70. argumentando e apresentando soluções para problemas sócio-culturais. Essa decodificação precisa ser associada ao julgamento da qualidade daquilo que está sendo visto aqui e agora e em relação ao passado”. ler e produzir um objeto artístico. 40 . a história da arte e a análise da obra de arte visando não só o desenvolvimento dos educandos. essa proposta defende a necessidade de se trabalhar pedagogicamente os conteúdos da área de arte com base em três eixos norteadores para a intervenção educativa do professor: Fazer Artístico. Contextualização e Leitura da Imagem. uma preocupação e um questionamento sobre a proposta educativa em Arte. o referencial para que o professor prepare um aluno capaz de interferir na sua realidade.A avaliação é de que o fazer artístico nos espaços educativos. mas somente a produção não é suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. música e artes visuais. portanto. Quando Ana Mae amplia o conceito de Metodologia para Proposta. métodos e os meios de comunicação escolares em Arte. Sendo assim. 1. como se fosse uma única seqüência possível. temos os seguintes eixos. Ana Mae define a Proposta Triangular “como uma proposta para se conhecer a linguagem das artes. tendo como referência trabalhos desenvolvidos por ingleses e americanos.

sentimentos. e define esta como produção de um objeto artístico. que requer não copiar a obra escolhida. ela contempla e desenvolve as habilidades do ver. LEITURA DA IMAGEM: Busca uma aproximação com a obra e desenvolve as habilidades de descrever. de análises comparativas. mas recria-lo sob uma nova ótica. analisar.970 e. 1994:17). educando assim. pois a obra observada é apenas suporte interpretativo e não modelo para os alunos copiarem. imagens digitais. Mas o equívoco mais comum é achar que a prática da releitura significa cópia. dos silêncios e intervalos. uma leitura subjetiva do objeto lido. e proporcionar vivências nas diversas linguagens articulando: os saberes artísticos locais e da região. das relações dinâmicas entre o objeto de leitura e nossas experiências de leitor. o senso estético. com ênfase na formação cultivada do cidadão. “Quando começamos a organizar os conhecimentos adquiridos. Ressalta-se aqui. CONTEXTUALIZAÇÃO: Embora a arte seja produto da imaginação. Assim. alargando assim. de técnicas. emoções e linguagens diferem de tempos em tempos. da história pessoal e dos fatos sociais. dos códigos apresentados. não basta conhecer datas e artistas. mas não deve estar associada à releitura. na tentativa de aproximar as imagens. estaremos ao mesmo tempo preservando a LivreExpressão. interpretar e julgar uma obra ou uma imagem qualquer – imagem cênica. um dos pilares da Proposta Triangular. valorizando a arte produzida em seu Estado. A PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL TEM COMO OBJETIVOS GERAIS: . do olhar a imagem. O Fazer Artístico. A leitura implica em uma interpretação. quando começamos a estabelecer relações entre as experiências e a tentar resolver problemas que se nos apresentam – aí então. e não somente do artista. imagens de revistas. podendo julgar com objetividade a qualidade da imagem. percebendo a sua 41 . a partir das situações que a realidade impõe e da nossa atuação nela. imagens de jornais. Para compreender a história da arte. das entrelinhas. ela não está isolada do cotidiano. mas deve-se criar conexões entre a arte e as outras manifestações e dimensões da vida. . A contextualização pretende situar o artista e sua obra no tempo/espaço e explorar as circunstâncias da sua produção evidenciando que idéias. de estabelecer relações com o cotidiano e com a vida. de lugar para lugar. imagens de TV. No PCN-Arte. referindo-se à construção de conhecimento sobre o trabalho artístico e sobre a arte como produto da história e da multiplicidade das culturas humanas. 3. estamos procedendo leituras”. também nos tornando contemporâneos”. a compreensão da sua abrangência. expressar idéias. conectando-os com outras áreas do conhecimento.POSSIBILIDADE DO FAZER ARTÍSTICO: RELEITURA Releitura não é cópia. A cópia também é um recurso didático possível quando queremos realizar estudos de estilos. é mal interpretado quando restringe apenas o fazer.948 aos anos 1. importante conquista do Modernismo que caracterizou a vanguarda do ensino da Arte no Brasil de 1. à prática da releitura. as manifestações artísticas nacionais e internacionais. compreendendo os elementos e as relações com o todo o trabalho da linguagem desenvolvida.Conhecer a arte. a ótica do fruidor-produtor. 2.É importante que os alunos conheçam as produções artísticas nas diversas linguagens. que a Leitura não se restringe apenas às produções das Artes Visuais. imagens de vídeo. “O importante é que o professor não exija representação fiel. esta dimensão é indicada como reflexão. (Martins.

a computação. a performance e o videoclipe são alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto. valorizando a diversidade e se contrapondo aos diferentes tipos de preconceitos em relação às outras culturas. fazendo uso de novas tecnologias. inclusive contemporâneos. articulando a percepção. Além das formas tradicionais. os alunos devem ter. Exercitar a percepção. mantendo uma atitude de busca pessoal. a sensibilidade. A função comunicativa da arte adquire uma importância maior de acordo com as propostas das Artes Visuais. No mundo contemporâneo. refletindo sobre a necessidade de valorizar. analisar e refletir sobre o mundo ao seu redor. 42 . os alunos podem conhecer.ARTES VISUAIS O ensino em artes visuais requer contínua pesquisa sobre os conhecimentos da área. a escola deve proporcionar aos alunos a vivência de um conjunto de experiências de aprender e criar. fazendo novas combinações. espaços de ensaios de dança. fazem parte dessas novas modalidades. imaginação. Para que o aprendiz possa poetizar. Valorizar a diversidade cultural respeitando as expressões artísticas locais e regionais. A multimídia. tempos e lugares. respeitar e conservar os diferentes bens patrimoniais da natureza e da cultura. Pesquisar. a apreciação e a produção artística nas diferentes linguagens. estúdios de rádio e TV. senão acesso. obras de arte. portanto. como aprendem. música e artes cênicas. o cinema. e experiências relacionadas com materiais. proporcionará aos estudantes a oportunidade de integrar a arte com as demais áreas do conhecimento. ou seja.- - - - - - importância para a identidade e para a história da cultura tocantinense. articulando percepção.a prática do pensamento visual tornado visível. conhecimento e produção artística. Compreender e utilizar a arte como linguagem. Além disso. desenvolvendo a percepção e sensibilidade para com os ciclos naturais e o meio ambiente. um processo construído pelo ser humano e. sensibilidade. ao menos referências dessas modalidades que resultam dos avanços tecnológicos do século XXI. som e espaço. Através do conhecimento das diferentes linguagens artísticas os alunos podem compreender a prática artística como direito e como participação social dos cidadãos repudiando os diversos tipos de preconceito e discriminação. Para isso. e/ou coletiva. saber organizar e analisar informações sobre arte e entrar em contato com artistas. as linguagens visuais ampliam-se. ateliês de artistas plásticos. Saber buscar. técnicas e as formas visuais de diversos momentos da história. A fotografia. as artes gráficas. desenvolvem-se e modificam suas concepções de arte. Observar e relacionar a arte e as realidades sociais e ambientais de sua região. as artes visuais devem levar em conta as possibilidades e os modos pelos quais os alunos transformam seus conhecimentos em arte. a flexibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas. fruir e conhecer o campo da linguagem visual é necessário que o professor possibilite: . a televisão. O contato com a Arte com seus materiais e suas formas de produção. Através do contato com manifestações artísticas de diversas culturas. fontes de informação e o contexto sociocultural onde foram produzidos. materializado através da forma e da matéria. 1 . perceber. em contínua transformação. e com outros saberes artísticos do contexto nacional e internacional. Essa nova forma de encarar a arte também acentua seu caráter histórico. criam. criando novas modalidades. a imaginação. selecionar e organizar informações visitando museus.

imagens. Os conhecimentos a serem construídos no campo das Artes Visuais são os seguintes: . emoções e sensações por meio da articulação de poéticas pessoais. a sensibilidade e a reflexão. espaços. planos. A velocidade e a superficialidade à qual o nosso olhar é exposto no cotidiano pede. modelagem. relacionar. ritmo. revelar e transformar as relações que se estabelecem entre corpo. observando a conexão entre essa produções e a experiência artística pessoal e cultural dos alunos. provocando uma percepção mais ampla da linguagem visual. O corpo é conhecimento. dançar é uma possibilidade de se perceberem livres e estarem vivos.. equilíbrio. da análise. A linguagem visual também pode ser revelada ao aluno. que se executa como emoção física. a emoção. assim como o uso da memória. pois dará aos alunos subsídios para melhor compreender. desenvolvendo trabalhos pessoais e grupais. gravura. profundidade. escultura. relacionando a própria produção com a de outros. a memória. Para os alunos.DANÇA A linguagem da dança é um pensamento sinestésico. a materialidade. artística e de gênero. OBJETIVOS GERAIS: . é preciso instigar o aprendiz também para um olhar mais curioso e mais sensível às sutilezas. valorizando e respeitando a diversidade estética. As dimensões. um pensar em termos de movimento. olhar diferentes modos de resolver as experiências estéticas. expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepção. representar idéias. desenho. dança e sociedade”. entrando em contato com os conceitos e a história da produção nessa linguagem. textura. nas memórias significativas.Conhecer. cor. . traduzem outra percepção que ficará marcada. . impulsionado pelas sensações musculares e articulações do corpo. vividamente.. observando o próprio percurso de criação e suas conexões com o de outros. forma. . comunicação e expressão. A dança é uma forma de conhecimento que envolve a intuição. Nutrir esteticamente o olhar é alimentá-lo com muitas e diferentes imagens. linha. . luz.Expressão e Comunicação na prática dos alunos em artes visuais. a imaginação.Construir. o aprendizado de um olhar em um outro ritmo e profundidade. E ele certamente ganhará muito se o contato direto com a obra for possibilitado. suportes e técnicas e suas especificidades como recursos expressivos. apreciar objetos. “A escola pode desempenhar papel importante na educação dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dança.Expressar. da interpretação.As Artes Visuais como objeto de apreciação significativa. ou seja.As Artes Visuais como produto cultural e histórico. através de um sensível olhar pensante. . instrumentos. emoção. desconstruir.O manuseio e a seleção de materiais. 2 .. O olhar já vem carregado de referências pessoais e culturais. instalação. etc. caricatura. a imaginação e a capacidade de comunicação. . . de certa forma.a pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulação de seus elementos constitutivos: ponto. histórias em quadrinhos. concepções artísticas estéticas – na sua dimensão material e de significação – criados por produtores de distintos grupos étnicos em diferentes tempos e espaços físicos e virtuais. da síntese e da avaliação crítica. desvelar.. contudo. O acesso a espetáculos de 43 .a experimentação nos diferentes modos da linguagem visual: pintura.Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal.

registrar e documentar informações sobre dança em contato com artistas. relacionando-os as suas próprias experiências pessoais como criadores intérpretes e apreciadores de dança. Aprender a explorar as diferentes estruturas sonoras. que parta do conhecimento e das experiências que os jovens trazem do seu cotidiano.Buscar e saber organizar. A história sobre os conceitos e a história da dança na vida humana. além de proporcionar-lhe a apreciação significativa da arte do movimento. Condições de interpretação musical expressividade e domínio técnico básico para poder improvisar. desenvolvendo variadas maneiras de comunicação. melódico. Ecologia Acústica. nacionais internacionais. na grafia e leitura de produções musicais próprias e dos outros. estabelecendo interrelações com as outras modalidades artísticas e as demais áreas do conhecimento. ritmo.Aperfeiçoar a capacidade de discriminação verbal. OBJETIVOS GERAIS Alcançar progressivo desenvolvimento musical. OBJETIVOS GERAIS .MÚSICA: A gênese do pensamento musical se dá quando a criança ainda nem mesmo aprendeu a falar. relacionar e organizar sons. Fazer uso de registro sonoro. ouvindo-os internamente. interpretar e apreciar. moderna ou folclórica permitirá ao aluno uma experiência estética. respeito. questões de mudança vocal. Utilizar e cuidar da voz como meio de expressão e comunicação musical. utilizando algum instrumento musical.O modo de ser da linguagem musical tem como matérias-primas sons e silêncios articulados em pensamentos musicais. interpretação e fruição.principalmente no que diz respeito ao diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea. empregando conhecimentos de técnica vocal adequado à faixa etária (tessitura. nos processos de improvisar. procurar estudar os sons quanto à sua propagação e densidade em espaços diferenciados. . desenvolver o poético. Valorizar as diversas culturas musicais. compor. Desenvolver uma atitude crítica diante das conseqüências da poluição sonora. . . seus gêneros presentes nas várias culturas. meios e materiais sonoros. documentos e livros. vozes e/ou sons os mais diversos. etc). compor. 3 . que fazem parte do conhecimento musical construído pela humanidade no decorrer de sua história e nos diferentes espaços geográficos. a dimensão sensível que a música traz ao ser humano. Desenvolver uma educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas características e possibilidades culturais. tímbrico. explorando possibilidades. diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades de interpretação e de criação em dança que ocorram na sala de aula e na sociedade. O aluno poderá conectar o imaginário e a fantasia aos processos de criação. utilizando conhecimentos da linguagem musical comunicando-se e expressando-se musicalmente. Assim. compor implica imaginar. Interpretar e apreciar músicas do próprio meio sociocultural.Construir uma relação de cooperação. seus intérpretes. visual e sinestésica e de preparo corporais adequado em relação às danças criadas. será um aspecto importante na ampliação de referências sobre essa linguagem.dança clássica. as veiculadas pelas mídias e as que 44 - - - - . percepção dos sons do meio ambiente. interpretadas e assistidas.Situar e compreender as relações entre corpo dança e sociedade. especialmente as brasileiras estabelecendo relações entre as músicas produzidas na escola. contrastar e modificar idéias musicais. harmônico. interpretar. convencional ou não.

buscando enriquecer suas criações. “O teatro promove oportunidades para que os alunos conheçam. (SPOLIN. um espaço de liberdade para se confrontar por meio do diálogo e da representação com questões éticas como justiça e solidariedade. os alunos afinam a percepção sobre eles mesmos e sobre situações do cotidiano”. negociação. observem e confrontem diferentes culturas em diferentes momentos históricos. elefantes”. bem como o mercado cultural (indústria de produção. Quando penetramos nessa linguagem. A porta de entrada da linguagem teatral é o jogo. Socialização. representamos conduzidos pelo fio da história. refletir. bem como procurar participação em eventos musicais de cultura popular. Nesse jogo mágico da linguagem teatral podemos ser “feiticeiros. OBJETIVOS GERAIS: Compreender o teatro em suas dimensões artística. as formas de representação dramática veiculadas pelas mídias e as manifestações das críticas sobre essa produção. Conhecer e distinguir diferentes momentos da História do Teatro. capitães-do-mar. 1979: 254. Acompanhar. a tradição dos estilos e a presença dessa tradição na produção teatral contemporânea. com poética e paixão. Nele. histórica. representar com parceiros uma história fictícia para outros. O encantamento do faz-de-conta vira teatro e deixa-se conduzir com um novo significado.)”. Trabalhamos a imaginação em ação agindo como construtores de vidas fictícias num jogo de abstração.Refletir e discutir os múltiplos aspectos das relações comunicacionais dos alunos com a música produzida pelos meios tecnológicos contemporâneos (que trazem novos paradigmas perceptivos e novas relações de tempo/espaço). na construção de cenas. shows. o faz-de-conta. há um certo modo de jogar. interpretações musicais e momentos de apresentação musical. concertos. estética. 4 -TEATRO Pelo seu modo de ser. a produção teatral local. os alunos maiores realizam um jogo que é teatral. Jogo regrado que é jogado no tempo-espaço fictício e metafórico do palco. festivais. esse tempo e espaço nos obrigam e convidam à ação. capacidade de dialogar. Representando podemos alçar-nos à Lua ou viver em lindos castelos “. muitas vezes elas são imbricadas em invertidas formas poéticas que dão novas feições a cada uma delas. aquela antiga sensação das brincadeiras de quando eram pequenos. . de propor ou organizar o jogo que passa ser coletivo com a intenção de representação teatral. os aspectos estéticos predominantes. - - - 5 . fadas. ou seja. a linguagem teatral faz brotar nos alunos maiores. tolerância convivem com a ambigüidade. O jovem encontra no palco. compromisso e reciprocidade com o próprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral da escola. isto é. Ao buscar soluções criativas e imaginativas. social e antropológica. Estabelecer ralação de respeito. distribuição e formas de consumo). operando com um modo coletivo de produção de arte. 45 . relacionar e registrar a produção teatral construída na escola. no teatro. Desse modo.são produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da localidade ou região.O ENTREMEAR DAS LINGUAGENS DA ARTE Embora as gramáticas das linguagens da arte tenham sido aqui abordadas separadamente.

avaliar significa verificar o percurso de aprendizagem.Para isso. do mesmo modo que provoca novas formas estéticas de recepção. aberto a novas perspectivas e o tornará um cidadão participativo. o professor precisa considerar a história do processo pessoal de cada aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola observando seus trabalhos e seus registros ( sonoros. o videoclipe e a performance são algumas das produções artísticas que combinam elementos do teatro. por exemplo. Em Arte.. mais flexível. da dança e das artes visuais. A linguagem das artes cênicas é tecida pela composição das diferentes linguagens entrelaçadas em função de uma intenção artístico-estética. textuais. sem dúvida uma tarefa que demanda de nossa parte grande esforço no rompimento de alguns obstáculos e vícios “escolares”. INTERDISCIPLINARIDADE: INTERLIGANDO CONHECIMENTOS E SUPERANDO A FRAGMENTAÇÃO Pensar a interdisciplinaridade enquanto processo de interligação. O seu sentido. Se soubermos onde pretendemos chegar. o quanto falta para que cheguemos à meta estabelecida. propondo a criação de novas formas de espetáculo ou rompendo com os suportes tradicionais. na apreciação e na contextualização histórica na produção nas diversas linguagens. AVALIAÇÃO EM ARTE É evidente que a avaliação ainda é uma das questões mais controvertidas no ensino de Arte. O professor deve guiar-se pelos resultados obtidos e planejar modos criativos de avaliação dos quais os alunos podem participar(. Os recursos tecnológicos têm sido amplamente utilizados na pesquisa da linguagem da arte. o quanto já caminhamos. como condição primeira para que ele saiba o que e como avaliar.A instalação. informatizados ). p. na produção. De acordo com o PCN. 54“Ao avaliar.é. A prática avaliativa do aluno dentro da escola irá contribuir para que ele se torne um aluno mais reflexivo. reside na oposição da concepção de que o conhecimento se processa em campos fechados em si mesmos. ou seja. como a cenografia. quais são os seus objetivos. conforme afirma Palmade (1979) .)”. Trabalhar a interdisciplinaridade não significa negar as especificidades de cada área. podemos verificar se estamos caminhando na direção correta. de integração recíproca entre várias disciplinas e áreas do conhecimento “capaz de romper as estruturas de cada uma delas para alcançar uma visão unitária e comum do saber trabalhando em parceria”. é necessário que. O planejamento das aulas de Arte é o primeiro instrumento que o professor deve dispor para avaliar. 46 . mais crítico. como se as teorias pudessem ser construídas em mundos particulares sem contextos histórico-culturais. Percebe-se que a avaliação traz consigo uma relação muito estreita com as tendências que dominaram e ainda continuam presentes na educação abrindo debates e ampliando discussões. de acordo com o “mapa de viagem” traçado para a aventura de construir conhecimento artístico.. quais aprendizagens verificar e que instrumentos utilizar para tal verificação. alunos e professores saibam com clareza. audiovisuais.ARTE. e reajustá-lo a cada passo. O que se percebe é que os professores da área de Arte estão arraigados a modelos ultrapassados de avaliação. estão perdidos em critérios que não abarcam a necessidade de aprendizagem do aluno e o processo pelo qual ele está sendo contemplado.

assim como o processo de crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. compreendendo que a imagem é um harmonia cromática nas obras de arte e nas texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. parlendas. forma e conteúdo. Designer do cotidiano. cênica. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. Imagem e som. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. a sensibilidade. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua experiência para formar um novo e significativo todo. brinquedos. desenvolvendo assim. analisando-o enquanto estética. Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Modernismo (Tarsila do Amaral e Candido artístico. a percepção. de maneira intuitiva. com o seu entorno natural e social. linha. ditos populares). como seus próprios esquemas de cores e proporções. auditivas e olfativas. identificando nas mesmas Explorar o universo gráfico. aprofundando um estudo acerca produções dos alunos). Relação de materiais. tridimensional. danças. música e dança). cores primárias e os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas técnicas e novos materiais. Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. cotidiana. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e Folclore( lenda. equilíbrio. Portinari) Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. 47 . Interagir com artistas e seu meio. estilos diferentes de arte. atribuindo um elo Arte rupestre. absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. sonora e gestual linguagens (plástica. cantigas de valorizar a sua cultura regional roda. recorte. Observar as formas artísticas que produz. Selecionar. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. tendo Obras de estilos. secundárias. interação entre os sentidos. textura.6º ANO EIXOS: APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). meio de exercícios gráficos. visuais. uma maior conscientização do seu potencial criador. a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expressão. buscando uma aproximação que compõe um panorama. técnica de ampliação e redução. assim. com um determinado período da história da arte. épocas e artistas diferentes. Composição bidimensional (desenho. usando Desenho artístico. pintura. ritmo. interpretado através do fazer da história da produção artística. arquitetura. para a leitura de uma obra bi ou artístico. colagem). Desenvolver a autonomia. com o mundo. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro Leitura da composição visual. Ler uma imagem seja ela artística ou Elementos formais e intelectuais (ponto.ARTE . sua também o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resolução de situações problema.

Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos 48 . Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. ritmo. Análise histórica do homem e sua realidade Saber ler e refletir as linguagens artísticas. intuição. e materiais novos. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas Releitura de obras de arte. conhecendo-se como ser integrante e participativo dentro da sociedade (democratizar o código erudito). e perceber capaz de analisar e selecionar os sons. Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos. das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. conceitos de Mímica e expressão corporal. a emoção. sociocultural. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do conhecimento estético. a imaginação. autocrítica e ética Ser capaz de discutir. Destereotipar o olhar e os traços. alimentado pelas interações significativas com objetos e apresentações artísticas. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. Conhecer os códigos eruditos dentro de uma perspectiva crítica e produtiva nas diversas modalidades artísticas. e das demais. Teatro. indagar. Desenho artístico. a reflexão. a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. Cultivar a criação pessoal. Arte figurativa e abstrata. através de uma atitude de busca individual etnias e grupos sociais. As cores e suas dimensões na construção social e estética. Formas geométricas ( Mondrian. nas diferentes linguagens da arte. interpretando-as e recriando-as. a sensibilidade. Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador pessoal. aferindo significados. as cores presentes na música. Danças regionais. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura Músicas regionais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Manifestações populares. Pintura. tornando-se o artista estão inseridos. curiosidade e a flexibilidade do olhar. exercitando assim. Alfredo Volpi). desenvolvendo. apreciandoos e contextualizando-os culturalmente. portanto. Arte indígena A cor do som. política e cultural.COMPETÊNCIAS HABILIDADES Compreender os significados da arte como manifestação humana que Ter atitude de respeito às produções possibilita a nossa comunicação e expressão com o mundo. e/ou coletiva. a percepção. Valorizar. as diferenças entre os padrões estéticos e artísticos de diferentes Utilizar a arte como linguagem. crítica. a imaginação. Compreender a relação da arte com sua própria vida social. articulando a percepção.

origami. forma e conteúdo. mesmas os Elementos da Linguagem Explorar o universo gráfico. Utilizar a arte como meio de auto-expressão. Ler uma imagem seja ela a r t í s t i c a com o mundo. atribuindo um elo com um determinado período da história da arte. como também o pensamento visual por meio de exercícios gráficos. Selecionar. maquete). sua experiência para formar um novo e significativo todo. usando seus próprios esquemas de cores e proporções. música e dança). Selecionar e tomar decisões com relação a materiais.7º ANO EIXOS : APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). da história da produção artística. com o seu entorno natural e social. o u c o t i d i a n a . para a leitura de uma obra bi ou pintura. tridimensional. capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. tendo assim. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. harmonia cromática nas obras de arte Visual compreendendo que a descobrindo novas técnicas e novos materiais. Imagem e texto. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de Paisagem brasileira ( Lasar segall). absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. uma maior conscientização do seu potencial criador. assim como o processo de Relação de materiais. visuais. estilos diferentes de arte. policromia e monocromia. recorte. 49 . sua Desenho artístico. Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro linguagens (plástica. Interagir com artistas e seu meio. e nas produções dos alunos). auditivas e olfativas. arquitetura. de maneira intuitiva. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. colagem). buscando uma aproximação Formas Livres e Formas Geométricas. Elementos formais e intelectuais (luz e sombra. aprofundando um estudo acerca Composição bidimensional (desenho. Designer do cotidiano. Observar as formas artísticas que produz. desenvolvendo assim. a flexibilidade e a rapidez mental numa interação entre os sentidos. identificando nas cores terciárias. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Leitura da composição visual. Composição Tridimensional (escultura.ARTE . crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. Obras de estilos. épocas e artistas diferentes. Desenvolver a autonomia. cênica. artístico. logotipo. sonora e gestual que compõe um panorama. imagem é um texto e que pode ser lido e interpretado através do fazer Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte.

COMPETÊNCIAS Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos. exercitando assim. Utilizar a arte como linguagem. Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. Destereotipar o olhar e os traços. conceitos de Expressão Corporal. crítica. possibilita a nossa comunicação e expressão como mundo. analisando-o enquanto estética.Wassily Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Kandinsky. Sons agudos. portanto. valorizar a sua cultura regional. a reflexão. 50 . a imaginação. a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. através de uma atitude de busca individual Sons graves. intuição. parlendas. e/ou coletiva. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do conhecimento estético. a sensibilidade. artístico. cantigas de roda. HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender os significados da arte como manifestação humana que Manifestações artísticas dos povos. a sensibilidade. e perceber as diferenças entre os padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais. a percepção. a emoção. curiosidade e a As formas e suas dimensões na construção flexibilidade do olhar. Paul Klee . Intensidade e altura do som. autocrítica e ética.Carnaval: Influência africana e européia. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e Folclore (lenda. brinquedos. Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. Escultura (máscaras africanas) Conhecer e experimentar os diversos m ateriais e procedimentos artísticos. danças. Abstracionismo. social e estética. nas diferentes linguagens da arte. Arte Africana. apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. ditos populares). Surrealismo – Salvador Dalí. a percepção. Magritte. desenvolvendo. tornando-se capaz de analisar e selecionar os sons. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. a imaginação. articulando a percepção.

Gravura ( colagem) Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos. indagar. cultural. conhecendo-se como s e r e materiais novos. sociocultural. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas Arte Antiga: Egito (pirâmides). produtiva nas diversas Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do modalidades a r t í s t i c a s .Ser capaz de discutir. aferindo significados. Compreender a relação da arte com sua própria vida social. Cultivar a criação pessoal. Análise da música contemporânea. Valorizar. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. processo criador pessoal. integrante e participativo dentro da Saber ler e refletir as linguagens artísticas. política e Arquitetura antiga e moderna. objetos e apresentações artísticas. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura Música popular (1900 a 2008) Conhecer os códigos eruditos dentro e das demais. de uma perspectiva crítica e Desenho artístico. 51 . erudito). alimentado pelas interações significativas com Teatro. Análise histórica do homem e sua realidade sociedade (democratizar o código interpretando-as e recriando-as.

para a leitura de uma obra bi ou tridimensional. com o seu entorno natural e social. Explorar o universo gráfico. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. uma maior conscientização do seu potencial criador. harmonia cromática nas obras de arte e nas descobrindo novas técnicas e novos materiais. a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expressão. 52 . identificando nas mesmas os Elementos da L in g ua g em V is u a l compreendendo que a imagem é um texto e que pode ser lido e interpretado através do fazer artístico. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Leitura da composição visual. Obras de estilos. como seus próprios esquemas de cores e proporções. desenvolvendo assim. assim como o processo de Imagem e texto. de maneira intuitiva. com um determinado período da história da arte. usando Escultura (Victor Brecheret e Rodin). Designer do cotidiano. Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. tendo assim. atribuindo um elo Missão Francesa (Debret). visuais. modelagem). maquete. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. arquitetura. meio de exercícios gráficos. Relação de materiais. geométrico e abstrato. buscando uma aproximação com o mundo. crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. cênica. absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. Ler uma imagem seja ela ar tís tic a ou c ot i d ia n a .ARTE . Composição Tridimensional (escultura. sonora. Selecionar. da história da produção artística. interação entre os sentidos. Desenvolver a autonomia. estilos diferentes de arte. Observar as formas artísticas que produz. música e dança). e gestual que compõe um panorama. épocas e artistas diferentes. produções dos alunos). Interagir com artistas e seu meio. Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. cores quentes e cores frias. sua também o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua experiência para formar um novo e significativo todo.8º ANO EIXOS: APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). Elementos formais e intelectuais (simetria e assimetria. Desenho de observação. forma e conteúdo. origami. auditivas e olfativas. aprofundando um estudo acerca Desenho figurativo. Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro Formas Livres e Formas Geométricas linguagens (plástica.

a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. analisando-o enquanto estética. a percepção. conceitos de crítica. dimensões na 53 . pessoal e do conhecimento estético. portanto. e perceber as diferenças entre os padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais. Semana de Arte Moderna – 1922. tornando-se capaz de analisar e selecionar os sons. HABILIDADES Compreender os significados da arte como manifestação humana que possibilita a nossa comunicação e expressão como mundo. a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. artístico. a emoção. Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos. construção social e estética. Utilizar a arte como linguagem. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. Manifestações populares: Folclore. COMPETÊNCIAS Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos. a percepção. autocrítica e ética. Gêneros musicais. intuição. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua cultura regional. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística Mímica e expressão corporal. Destereotipar o olhar e os traços. Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Expressionismo ( Vicent Van Gogh). desenvolvendo. a imaginação. a imaginação.Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. através de uma atitude de busca individual Arte Medieval: vitrais. exercitando assim. a reflexão. Cubismo (Pablo Picasso). nas diferentes linguagens da arte. apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. a sensibilidade. a sensibilidade. e/ou coletiva. curiosidade e a As cores. formas e suas flexibilidade do olhar. articulando a percepção. Modernismo (Tarcila do Amaral).

interpretando-as e recriando-as. Compreender a relação da arte com sua própria vida social. aferindo significados. conhecendo-se como ser Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do Colagem. 54 . Teatro: fantoches e confecção de roteiros e cenas teatrais. Mural (processo de fragmentos). Cultivar a criação pessoal. alimentado pelas interações significativas com objetos e apresentações artísticas. sociocultural. indagar. Música Popular Brasileira. erudito). Análise histórica do homem e sua realidade Saber ler e refletir as linguagens artísticas.Ser capaz de discutir. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura de uma perspectiva crítica e e das demais. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. integrante e participativo dentro da processo criador pessoal. produtiva nas diversas modalidades artísticas. Conhecer os códigos eruditos dentro Valorizar. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas sociedade (democratizar o código e materiais novos Releitura de obras de arte. Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos. Análise da arquitetura local. política e cultural.

meio de exercícios gráficos. para a leitura de uma obra bi ou artístico. desenvolvendo assim. épocas e artistas diferentes. Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. Perspectiva – representação de ambientes.9 º ANO EIXOS: APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). compreendendo que a imagem é um luz. de maneira intuitiva. tendo assim. estilos 55 . Desenho de observação. sua também o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. Ler uma imagem seja ela artística ou Formas Livres e Formas Geométricas cotidiana. diferentes de arte. identificando nas mesmas Explorar o universo gráfico. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. cênica. com o mundo. sua experiência para formar um novo e significativo todo. auditivas e olfativas. Selecionar. visuais. assim como o processo de crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. forma e conteúdo. e gestual linguagens (plástica. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. buscando uma aproximação que compõe um panorama. arquitetura. usando interação entre os sentidos. uma maior conscientização do seu potencial criador. volume e cor. como seus próprios esquemas de cores e proporções. Desenho figurativo. sonora. absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. com o seu entorno natural e social. os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas técnicas e novos materiais. geométrico e abstrato. Desenvolver a autonomia. tridimensional. aprofundando um estudo acerca de arte e nas produções dos alunos). Elementos formais e intelectuais (perspectiva. Relação de materiais. Interagir com artistas e seu meio. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro Leitura da composição visual. Imagem e texto. harmonia cromática nas obras texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. atribuindo um elo com um determinado período da história da arte. Observar as formas artísticas que produz. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de Composição Tridimensional (instalação). Obras de estilos. Designer do cotidiano.ARTE . interpretado através do fazer da história da produção artística. música e dança). a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expressão.

portanto. a imaginação. desenvolvendo. crítica. através de uma atitude de busca individual Fotografia. apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. conceitos de Desenho e pintura. Arte contemporânea.Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. intuição. construção social e estética. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. artístico. e perceber as capaz de analisar e selecionar os sons. Destereotipar o olhar e os traços. analisando-o enquanto estética. HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender os significados da arte como manifestação humana que Ter atitude de respeito às produções possibilita a nossa comunicação e expressão como mundo. a percepção. das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. formas flexibilidade do olhar. Folclore no Brasil e no mundo. e artísticos de diferentes etnias e / ou coletiva. articulando a percepção. a sensibilidade. a sensibilidade. curiosidade e a As cores. exercitando assim. a emoção. autocrítica e ética. a percepção. o artista estão inseridos. a imaginação. a grupos sociais. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua cultura regional. e suas dimensões na COMPETÊNCIAS 56 . a reflexão. Renascimento (Michelangelo e Leonardo Da Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Vinci). Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos. tornando-se Paródias. nas diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. diferenças entre os padrões estéticos Utilizar a arte como linguagem. investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do conhecimento estético.

cenário. Escultura. indagar. Saber ler e refletir as linguagens artísticas. Arte contemporânea. balé. sapateado. política e cultural. moderna. processo criador pessoal. etc. formas e estilos da dança: jazz. alimentado pelas interações significativas com Teatro: texto. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas e materiais novos. ao professor escolher os conteúdos para aquele momento específico de aprendizagem. o recorte de conteúdos deve estar em consonância com o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar. sociocultural. Cultivar a criação pessoal. Caberá. e das demais. conhecendo-se como ser integrante e participativo dentro da sociedade (democratizar o código erudito). Análise histórica do homem e sua realidade interpretando-as e recriando-as. figurino e recursos objetos e apresentações artísticas. 57 . Conhecer os códigos eruditos dentro de uma perspectiva crítica e produtiva nas diversas modalidades artísticas. os conteúdos não foram divididos por bimestre. uma vez que. Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do Pintura. o universo de conhecimento em Arte é muito amplo. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. aferindo significados. Valorizar. Arte moderna: estilos artísticos. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura Histórias. Habilidades e Conteúdos de Arte do Ensino Fundamental. portanto. Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos. por isso.Ser capaz de discutir. OBSERVAÇÃO: Na Tabela de Competências. audiovisuais. Compreender a relação da arte com sua própria vida social.

A Ciência é uma produção humana. O ensino de disciplinas científicas e tecnológicas é complexo. Segundo Canto (1999) “o ensino de Ciências Naturais no Brasil vem se mostrando de modo geral. A Ciência tornou-se parte integrante de nossas vidas: automóveis. ciência e educação. Desse modo. manifestada concretamente na situação educacional. uma vez que a ciência se desenvolveu tanto a partir de necessidades básicas quanto pela curiosidade inata do homem de questionar a si próprio e o mundo ao seu redor. práticas agrícolas. e saber relacionar o que aprendem para compreender. a Química. tudo isso depende de conhecimentos e aplicações científicas. influenciando nosso estilo de vida e nossas possibilidades de participação. Recuperar esses elementos possibilita um ensino de Ciências que não se fecha no dogmatismo dos conhecimentos elaborados. nem no isolamento de uma ciência mágica alienada do contexto social. podendo citar como principais problemas: a má distribuição dos conteúdos na programação. A educação em Ciências Naturais é um componente fundamental na formação do cidadão contemporâneo. Atualmente. mas engloba as Ciências Sociais e as Ciências Físicas e Naturais. a Astronomia. No Ensino Fundamental. uso inadequado do livro didático e a importância dada quase que exclusivamente à transmissão de conteúdos conceituais.CIÊNCIAS NATURAIS INTRODUÇÃO Ciências é uma das disciplinas constituintes do Currículo do Ensino Fundamental desde 1971. forno 58 . compreendendo o mundo em que vive para inserir-se nas atividades sociais com independência e espírito cooperativo. a disciplina Ciências é produto da articulação das concepções de sociedade. Os conteúdos representativos dos mencionados ramos das Ciências Naturais estão selecionados e organizados a partir do amplo universo do conhecimento científico. porque os alunos precisam compreender uma massa gigantesca de informações. pois vivemos em um mundo onde o conhecimento científico e a tecnologia que ele possibilita estão presentes em quase todas as atividades cotidianas. Com a Lei n. um cidadão que não tenha uma cultura científica bem desenvolvida terá muitas dificuldades em construir uma proposta autônoma de sobrevivência. para suprir as necessidades de acompanhar os avanços científicos e de conservação ambiental. pois o desenvolvimento da Ciência abrange desde tecnologias corriqueiras como o telefone. 5692. a Geociências. que se diferencia do conhecimento do senso comum por ser mais concreto. ambiente. esta disciplina adquire um caráter interdisciplinar que deve ser considerado na organização do programa. historicamente produzido pelo homem. nem na fragmentação dos fenômenos da natureza considerados separadamente. O ensino de Ciências é desafiador. mais disciplinado. Em cada momento histórico. estão articulados numa única disciplina: Ciências. sob a forma de saber escolar. Não se constitui num bloco único de conhecimentos. explicar e resolver os mais variados problemas práticos da vida cotidiana. insatisfatório em resultados. e por buscar sempre a essência dos fatos e fenômenos para além das aparências. cujo principal produto é a construção do conhecimento científico. mais sistematizado. a Biologia e outras. processos industriais de produção. não havendo relação perceptível com a vida cotidiana. esquecendo-se dos procedimentais e atitudinais”. biotecnologia. esta área passou a ter caráter obrigatório nos nove anos do Ensino Fundamental. telecomunicações. que são subdivididas em diversos ramos especializados: a Física. estruturar esse conhecimento de forma adequada para torná-la acessível.

observações. através da contextualização de conteúdos. sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes. e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas. O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que. O ensino de Ciências e a compreensão das tecnologias vão se tornando instrumentos cada vez mais importantes para o exercício da cidadania. flexibilidade curricular. comunicação e discussão de fatos e informações. 59 . Vale ressaltar que o ensino de Ciências Naturais deve se basear na nossa realidade. interdisciplinaridade.  Saber utilizar conceitos científicos básicos. sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas. econômica. procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. sistema. transformação. 1998). conservação e uso racional da natureza. e o ser humano em sociedade. ao final do Ensino Fundamental. os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências e habilidades que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão. questões científicas e técnicas e instrumentos tecnológicos. as irradiações dos telefones celulares ou os danos que os aviões a jato e os aerosóis ocasionam na camada de ozônio. espaço. Assim. como agente de transformações do mundo em que vive. diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais. até invenções perigosas que ameaçam a vida.  Compreender a saúde pessoal. associada a aspectos de ordem social. organização.  Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana. visa um melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem dessa área. política e cultural. A maioria dessas inovações e os problemas que elas geram requerem soluções que envolvem questões de ética. OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL. comparação entre explicações. armas biológicas. os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:  Compreender a natureza como um todo dinâmico.  Identificar relações entre conhecimento científico.  Saber combinar leituras. valorização do conhecimento prévio dos alunos e respeitando as estruturas cognitivas. tempo. televisão. matéria.  Formular questões. no mundo de hoje e em sua evolução histórica. produção de tecnologia e condições de vida. equilíbrio e vida. diálogo entre senso comum e ciência. experimentações e registros para coleta. utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. visão globalizada do ambiente. em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente. associados à energia. incluindo estudos que irão permear conhecimentos e práticas relativas aos recursos naturais de nosso Estado.microondas. os vazamentos de óleo.  Valorizar o trabalho em grupo. que foi baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais. A falta de conhecimento das questões científicas e tecnológicas põe em perigo a própria sobrevivência da humanidade. colocando em prática conceitos. histórica. como bombas nucleares. o presente Referencial Curricular. objetivando um melhor processo de construção de conhecimentos e dinamismo no ensino dessa área.

permitindo que conheçam outras realidades para que tenha uma visão de mundo. Assim como. percebe-se a necessidade de abordá-lo nos anos iniciais em transversalidade com os demais eixos. atitudes e valores. apresentando alcances diferentes ao longo dos anos. procedimentos. mas que façam conexão entre os diversos saberes. além do que ele precisará aprender para se apropriar da cultura da sociedade a que pertence e que deve ser intencionalmente ensinado nas instituições escolares. Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo. fornecer subsídios para um trabalho capaz de ajudar na solução de problemas do dia-a-dia dos educandos. Terra e universo Neste estudo são abordados os componentes da Terra e as suas inter-relações para o equilíbrio do planeta. As Ciências Naturais estão estruturadas em quatro eixos temáticos: Vida e Ambiente. O papel do professor é de organizar o programa de Ciências Naturais levando em consideração os anos e as características cognitivas dos alunos. É através dos conteúdos e da forma como são trabalhados na escola que se concretizam as intenções educativas. No entanto. Os eixos temáticos aqui apresentados atendem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL. 1998) e serão norteadores na organização curricular dos conceitos. O eixo temático Terra e Universo. 60 . a compreensão do sistema Sol-Terra-Lua em movimento que é um dos fundamentos da história das idéias e do desenvolvimento científico. para que haja continuidade de conteúdos e de aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. assim como. Os conteúdos curriculares são constituídos por todo conhecimento prévio do aluno. de forma que permita que os eixos não sejam tratados como assuntos isolados. segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências naturais: 1º ao 5º ano.EIXOS NORTEADORES SER HUMANO E SAÚDE VIDA E AMBIENTE TECNOLOGIA E SOCIEDADE TERRA E UNIVERSO As competências e habilidades a serem desenvolvidas em Ciências Naturais devem relacionar-se com o contexto social dos alunos e da comunidade escolar. Ser humano e Saúde. só será destacado a partir do terceiro ciclo. Os três primeiros eixos se desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental.

assim como aparelhos. psíquicos e sociais é o responsável pelas boas condições de saúde das pessoas. O principal enfoque. O estudo do tema pretende promover a reflexão sobre a interação do homem com a natureza. Embora constituídos pelos mesmos elementos. máquinas. instrumentos e processos que possibilitam as transformações desses recursos e as implicações sociais. os diversos ambientes diferenciam-se pelos seres vivos que neles vivem. econômicas e ambientais do desenvolvimento e do uso racional da tecnologia. sociais e econômicos. ao tratar o corpo humano e a saúde. 61 .Vida e Ambiente Este tema abrange conhecimentos sobre o ambiente como resultado das interações entre seus componentes. São também analisados os produtos necessários à vida humana. afetivas. Tecnologia e sociedade Neste eixo são estudados o uso e a transformação dos recursos materiais e energéticos dos ambientes pelo ser humano. é ter o maior conhecimento do próprio corpo e a percepção das necessidades biológicas. com a finalidade de demonstrar a responsabilidade humana quanto ao bem estar comum e quanto ao uso adequado dos recursos naturais para minimizar os problemas ambientais. O funcionamento harmonioso e equilibrado dos fatores físicos. pela disponibilidade dos demais componentes e pelo modo como se dá a presença do ser humano. Ser humano e saúde O eixo temático Ser Humano e Saúde é orientado pela concepção do corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história da vida do sujeito. sociais e culturais em todas as fases do desenvolvimento.

cuidados. Desenvolver o hábito de ler e interpretar pequenas frases informativas e imagens. Reconhecer a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente Identificar as partes de uma planta e desenvolver ações de preservação. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. A Água. 62 . Preservação ambiental do planeta. valorizando a biodiversidade.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Reconhecer animais silvestres e domesticados. Diferenciar seres vivos e seres não vivos. CIÊNCIAS .1º ANO – 2º BIMESTRE Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. valorizando a biodiversidade. Comparar as formas de nascimentos entre diferentes animais. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Como nascem os animais. Interação dos seres vivos e seres não vivos no planeta. Diversidade de animais. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Perceber a importância da coleta seletiva do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Cuidados com o lixo. CIÊNCIAS – 1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Perceber o ambiente ao seu entorno. Identificar ambientes onde os vegetais são cultivados. Compreender a importância da água para a manutenção da vida e desenvolver ações para consumo sustentável. As Plantas: partes. Perceber a diversidade de animais e desenvolver ações de preservação. CONTEÚDOS MÍNIMOS O ambiente. Desenvolver o hábito de ler e interpretar palavras informativas e imagens. Hábitos alimentares dos animais. ciclo de vida.

utilizando-se das informações sobre o organismo humano. Desenvolver o hábito de ler e interpretar pequenos textos informativos e imagens. CONTEÚDOS MÍNIMOS Alimentação: importância dos alimentos para o ser humano. valorizando a biodiversidade. Identificar e adotar ações relacionadas à saúde e educação que possam trazer melhorias individual e coletiva. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde. Noções sobre drogas lícitas e ilícitas. CIÊNCIAS -1º ANO – 3º BIMESTRE HABILIDADES Reconhecer e comparar as formas de alimentação entre diferentes animais. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Os órgãos dos sentidos CIÊNCIAS . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Corpo humano – Diferenças e semelhanças entre as pessoas.1º ANO – 4º BIMESTRE Reconhecer que o fumo e o álcool causam danos à saúde. social e coletiva. Reconhecer os órgãos dos sentidos. valorizando a biodiversidade. Identificar as partes do corpo humano bem como as semelhanças entre os indivíduos. Reconhecer a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. Higiene e Saúde: limpeza do corpo e do ambiente 63 . Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida.

utilizandose das informações sobre o organismo humano. As plantas: Partes. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. ciclo de vida e cuidados Importância do sol para as plantas. Diversidade de vegetais. Tipos de Ambientes. Animais Cuidados com o lixo. social e coletiva. Reconhecer a importância da água na vida dos seres vivos e adotar atitudes para o uso racional deste recurso. Diferenciar seres vivos e seres não vivos e os ambientes transformados. funções. Preservação dos ambientes. Reconhecer a importância dos seres vivos na terra e desenvolver noções de preservação. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.CIÊNCIAS– 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a importância da preservação e conservação dos ambientes. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. identificar o sol como fonte de luz e calor da Terra. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. A Água. Conhecer a importância da coleta seletiva do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Desenvolver o hábito de ler e interpretar pequenos textos informativos e imagens. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais CIÊNCIAS– 2º ANO – 2º BIMESTRE Reconhecer que existem vegetais em diferentes ambientes com formas. tamanhos e tipos diferentes. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. valorizando a biodiversidade. 64 . Os Seres vivos no ambiente Transformação de ambientes. Reconhecer diversos ambientes e Identificar ecossistemas locais. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade.

CIÊNCIAS – 2º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Reconhecer que existem animais em diferentes ambientes com formas. reconhecendo as transformações provocadas pela Reconhecer a importância dos animais para a manutenção do equilíbrio Animais domésticos e animais silvestres. Reconhecer os meios de transportes como invenções úteis para melhorar nossa qualidade de vida. CIÊNCIAS – 2º ANO – 4º BIMESTRE 65 . proteção ao meio ambiente como Higiene e saúde. Reconhecer a importância da higiene bucal na prevenção das cáries. informações para compreender a tamanhos e tipos diferentes. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. fatores abióticos e bióticos de Desenvolver noções de classificação dos seres vivos conforme as manutenção à vida. Ser capaz de adotar atitudes de Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a Promoção de Saúde e Prevenção de Doenças. sustentabilidade do planeta. Animais invertebrados terrestres e aquáticos. biodiversidade. valorizando a características comuns. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. recurso para garantir a Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e Meios de transportes imagens. peixes. aves e interação e a interdependência dos Reconhecer e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares. Animais vertebrados: anfíbios. mamíferos. ação humana e as medidas de da vida na terra.

estômago. cuidado com o corpo. importância ação humana e as medidas de consumo sustentável deste recurso natural.promoção e manutenção da saúde pessoal. sustentabilidade do planeta. A Atmosfera e seus fenômenos atmosféricos. valorizando a manutenção da vida no planeta. Reconhecer e identificar os órgãos do sentido para a percepção do meio ao seu redor. como reconhecer a mistura de gases que a compõem. pulmões. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Reconhecer noções das funções do cérebro. proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a Perceber a atmosfera como uma camada gasosa que protege a terra bem O Ar: composição. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. organização e limpeza do espaço e dos materiais escolares. social e coletiva. CIÊNCIAS– 3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Diferenciar características entre os ambientes aquáticos. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. poluição. e sua a importância para a manutenção à vida. ciclos. poluição do ar. reconhecendo as transformações provocadas pela Desenvolver atitudes de valoração quanto aos recursos hídricos e o A Água – estados físicos. Modernas e Contemporâneas. Alimentos A transformação de materiais. intestino e desenvolver ações para prevenção de doenças. terrestres e os informações para compreender a seres que vivem nestes ambientes. Os órgãos do sentido: visão. Valorizar os modos saudáveis de alimentação. rins. da água. Compreender a relação da Reconhecer o ar como um recurso indispensável à vida e perceber que o Tecnologia com as Ciências oxigênio é o elemento necessário para a respiração da grande maioria Poluição ambiental. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. 66 . influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio Conhecer formas de poluição e desenvolver atitudes para reduzir a ambiente. utilizandose das informações sobre o organismo humano. como formas de manutenção à saúde. lazer e repouso. Ossos e músculos. O corpo humano. Os componentes do ambiente: biodiversidade. audição. Reconhecer as principais partes do corpo humano e identificar noções básicas dos órgãos Perceber que as vacinas contribuem para a prevenção de doenças. tato e paladar e olfato. interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de Identificar os estados físicos da água. sua dos seres vivos. Drogas lícitas e ilícitas.

social e coletiva. prejudicando a vida no planeta. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade CIÊNCIAS – 3º ANO – 2º BIMESTRE Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como identificar as funções de cada parte. locomoção. Desenvolver noções de classificação dos seres vivos conforme as características comuns e reconhecer o papel da ciência como estratégia para facilitar a compreensão da diversidade de vida na terra. Cuidados na alimentação. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Os Animais Relações entre os seres vivos e o ambiente. modificações. poluição. Perceber que algumas atividades humanas interferem de forma negativa nos ambientes. tamanho. Alimentação humana e nutrição. forma. Diferenciar hábitos alimentares de diversos grupos de animais. Os ecossistemas: desmatamento.Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. exploração. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Observar e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares. 67 . Reconhecer as relações entre os seres vivos e os seres não vivos do ambiente. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Identificar tipos de nutrientes e suas funções elementares e desenvolver atitudes que evitem o desperdício. habitat. Os vegetais: estrutura. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. caça. consumidores e decompositores de uma cadeia alimentar e desenvolver noções de que os seres vivos se relacionam entre si. pesca sem controle como atividades prejudiciais aos ecossistemas. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Cadeia Alimentar COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS – 3º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Identificar ecossistemas locais e reconhecer ações de desmatamento. valorizando a biodiversidade. Reconhecer a importância dos animais e vegetais para a Manutenção do equilíbrio da vida na terra. Diferenciar seres produtores. classificação Fotossíntese. Perceber a importância da observação dos rótulos dos alimentos como estratégia de promoção de saúde. Desenvolver atitudes de valoração dos alimentos naturais incorporando hábitos para a utilização equilibrada dos alimentos disponíveis. Hábitos alimentares de diversos animais.

Doenças contagiosas e não contagiosas. rins. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Os órgãos dos sentidos: Identificação. particularmente as DST‟s. estômago. Identificar e descrever transformações do corpo e dos hábitos de higiene e atividades cotidianas nas diferentes fases da vida. Diferenças e Semelhanças individuais em diferentes fases da vida humana. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a Promoção de Saúde e Prevenção de Doenças. intestino e desenvolver ações para prevenção de doenças. pulmões. Conhecer modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas. Reconhecer noções das funções do cérebro. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal.CIÊNCIAS – 3º ANO – 4º BIMESTRE Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde. utilizandose das informações sobre o organismo humano. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. 68 . e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. social e coletiva. Etapas da vida do ser humano: O desenvolvendo o corpo. função e proteção. Compreender que os órgãos do sentido são importantes para a percepção do ambiente. adotando hábitos saudáveis para a promoção da saúde. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens O Corpo Humano: Partes e funções. Drogas lícitas e drogas ilícitas.

Fotossíntese. biodiversidade. locomoção e relacionar suas características ao ambiente em que vivem. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.CIÊNCIAS – 4º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Conhecer os principais biomas brasileiros e desenvolver ações de informações para compreender a preservação. enfatizando os ecossistemas locais. forma. CIÊNCIAS – 4º ANO – 2º BIMESTRE Os vegetais. 69 . reconhecendo as Compreender a dinâmica das cadeias alimentares e relacionar a transformações provocadas pela fotossíntese como estratégia fundamental para a base da cadeia Cadeia Alimentar e desequilíbrios ecológicos. sustentabilidade do planeta. manutenção à vida. Observar e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares. ação humana e as medidas de alimentar. Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como identificar as funções que corresponde a cada parte e as estratégias de adaptação no ambiente. valorizando a Os Ecossistemas. ecológicas Adquirir noções de desequilíbrio ecológico e valorizar atitudes de preservação ambiental e proteção aos animais. tamanho. proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a Compreender que os seres vivos estabelecem relações com outros seres Os Seres vivos no ambiente e suas relações vivos no ambiente. habitat. interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de Reconhecer que o ser humano é o principal agente que modifica os ecossistemas. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.

alimentação e nas diferentes fases da vida. Desenvolver atitudes de valoração dos alimentos naturais incorporando hábitos para a utilização equilibrada dos alimentos disponíveis. social e coletiva. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde.Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. Diferenciar hábitos alimentares de diversos grupos de animais. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Identificar diferentes tipos de nutrientes e perceber a importância para a prevenção de doenças. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens Alimentação e nutrição Hábitos alimentares. Identificar tipos de nutrientes e suas funções elementares e desenvolver atitudes que evitem o desperdício. Higiene e Saúde CIÊNCIAS – 4º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS 70 . Perceber a importância da observação dos rótulos dos alimentos como estratégia de promoção de saúde. Identificar e descrever hábitos de higiene.

Reconhecer a importância do sol para as plantas. Reconhecer que a composição do ar. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. reconhecer sua importância para a vida no planeta e adotar atitudes racional quanto ao seu uso. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade.Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Valorizar a presença das plantas no ambiente urbano e promover a sua preservação. identificar o oxigênio como elemento necessário à vida na terra. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. social e coletiva. Relações Ecológicas O Ar A Água Drogas lícitas e drogas. Conhecer formas de poluição do ar e desenvolver ações para a preservação e redução da poluição ambiental. Observar e comparar grupos de animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas características ao ambiente em que vivem. identificando a fotossíntese como base para as cadeias alimentares. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Reconhecer a importância das relações entre animais e vegetais e sua importância para a manutenção do equilíbrio da vida na terra. Descrever o ciclo da água. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. Os Vegetais. 71 . valorizando a biodiversidade. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas.

Valorizar os alimentos naturais e incorpora hábitos para uma dieta equilibrada e evitar o desperdício. suas funções elementares e desenvolver atitudes para uma dieta equilibrada. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a Promoção de Saúde e Prevenção de Doenças. funcionamento. como mecanismo de proteção à saúde e reconhecimento de seus direitos. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente 72 . Reconhecer a importância dos ossos e músculos para o equilíbrio do corpo humano. Interpretar a veiculação de propagandas que induzam ao consumismo. Identificar tipos de nutrientes. diferentes equipamentos de uso cotidiano perceber sua finalidade. dos medicamentos. Interpretar informações contidas em rótulos de alimentos. utilizandose das informações sobre o organismo humano. social e coletiva. tabelas. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. bulas de remédios. Músculos e Articulações. identificando a água como componente fundamental para o bom funcionamento. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade.CIÊNCIAS – 4º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. e reelaborar idéias a respeito do corpo. Fontes alternativas de energia. gráficos. dos alimentos. Alimentação e nutrição. Os movimentos do corpo: Ossos. etc. gastos energéticos e valorizar o consumo criterioso de energia. Reconhecer.

73 . reconhecendo os vegetais a base dessas cadeias. Compreender como ocorre a formação do solo. CIÊNCIAS – 5º ANO – 2º BIMESTRE CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. valorizando a biodiversidade. compreender seu ciclo e valorizar ações que evite o desperdício. lixo. Compreender a relação da O Ambiente Alimentar. e os seres vivos: Cadeia Água e tratamento de esgoto. O solo.CIÊNCIAS – 5º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Identificar a cadeia alimentar como relação de dependência alimentar entre os seres vivos. Perceber a importância do tratamento de esgoto como estratégia de proteção do meio ambiente e prevenção de doenças. conhecer características e composição e algumas técnicas para manter o solo produtivo e evitar a erosão. Perceber a importância do tratamento de água antes do seu consumo. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Identificar principais tipos de lixo e desenvolver ações que contribuem para o reaproveitamento. Desenvolver noções de desequilíbrio e repudiar ações humanas negativas que possa interferir nas cadeias alimentares.

Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a prevenção de doenças. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. social e coletiva. identificar os órgãos e desenvolver hábitos de prevenção de doenças. Compreender as principais funções do sistema cardiovascular. Registrar seqüências observadas em experimentos e outras atividades.Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. perceber o processo da digestão dos alimentos e conhecer algumas doenças pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoção de saúde. utilizandose das informações sobre o organismo humano. perceber como ocorrem as trocas gasosas e conhecer algumas doenças pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoção de saúde. Compreender as principais funções do sistema respiratório. Reconhecer as funções dos órgãos e compreender que os sistemas trabalham de forma integrada. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. identificando etapas e transformações. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Sistema Cardiovascular. Drogas lícitas e ilícitas Noções de pesquisa científica 74 . Sistema Respiratório. A estrutura do corpo humano: Sistema Digestório. Identificar os órgãos que fazem parte do sistema digestório. Compreender a relação entre saúde e existência de defesas naturais e estimuladas (vacinas).

Comparar os principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e feminino e associar as transformações ocorridas no corpo à etapas da puberdade. Compreender a sexualidade como comportamento fundamental no ser humano e desenvolver atitudes de respeito às diferenças. Identificar os órgãos que fazem parte do sistema nervoso. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. identificando etapas e transformações. O Sistema Nervoso. Registrar seqüências observadas em experimentos e outras atividades. Noções de pesquisa científica Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. valorizando a biodiversidade. conhecer algumas doenças que podem afetar o sistema e desenvolver atitudes de promoção de saúde. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. O Sistema Urinário. Conhecer algumas doenças veiculadas por água contaminada e identificar atitudes que contribuem para evitar a poluição. Poluição: água. CIÊNCIAS – 5º ANO – 4º BIMESTRE 75 . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens. O Sistema Reprodutor.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS – 5º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Identificar órgãos do sistema urinário e perceber a necessidade da eliminação de substâncias nocivas ao corpo para evitar doenças. solo. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais.

ambiente. Magnetismo: ímãs. eletroímã. Noções de Pesquisa científica Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. Conhecer tipos de combustíveis e seus usos. Fontes alternativas de energia Usinas hidrelétricas e poluição. social e coletiva. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. bem como benefícios e conseqüências para o meio ambiente. identificando etapas e transformações. Registrar seqüências observadas em experimentos e outras atividades. sua finalidade e energias envolvidas para valoriza o consumo criterioso de energia. Vida e Saúde: drogas lícitas e ilícitas. Conhecer diversas fontes alternativas de energia e possíveis danos ambientais causados pelas instalações de uma usina hidrelétrica. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. Reconhecer utilizações do magnetismo no cotidiano e compreender noções do campo magnético terrestre. Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. utilizandose das informações sobre o organismo humano. campo magnético. 76 . para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.

Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. culturais e sociais. Desenvolvimento sustentável. Poluição ambiental – Lixo Solo: Formação. enfatizando os ecossistemas locais Explicar a formação e composição do solo.6º ANO . CONTEÚDOS MÍNIMOS Ecologia – ecossistema e suas relações entre os seres vivos. Noções de Orientação Sexual. Composição.impactos ambientais. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Reconhecer a importância da preservação e conservação dos ecossistemas brasileiros. Biomas Brasileiros – “O Cerrado”. Identificar os principais impactos no solo causados pela agricultura e pecuária. Conhecer a importância da coleta seletiva e reciclagem do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. para a manutenção do equilíbrio ecológico.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS er capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida.CIÊNCIAS . social e coletiva. Caracterizar os diferentes tipos de solo. 77 . poluição e preservação. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. HABILIDADES Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio e transferência de energia relacionando informações sobre a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares. interpretando o processo de transferência de energia e a interferência da ação humana no equilíbrio ambiental. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Identificar o nível que cada ser ocupa na cadeia alimentar. Drogas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Minérios e Rochas . valorizando a biodiversidade.

Noções de Orientação Sexual.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Saneamento Básico. Identificar os principais impactos a saúde causados pela água contaminada e/ou poluída. Poluição das águas. vida. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender as potencialidades econômicas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. estado e adotar atitudes de preservação. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. Conhecer a importância do saneamento básico para a Promoção da Saúde. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Ciclo da água. Compreender a importância do uso sustentável da água e do solo. utilizandose das informações sobre o organismo humano. social e coletiva.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o ciclo da água e sua importância para a manutenção da A água: Importância da água. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. culturais e sociais. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. valorizando a biodiversidade. conhecendo as principais doenças de veiculação hídrica. para a restauração dos ambientes. 78 . e principalmente nos municípios do Drogas.6º ANO . sociais e ambientais dos recursos hídricos presentes no Brasil. CIÊNCIAS . Relacionar os estados físicos da água com o seu ciclo na natureza. adotando atitude de preservação dos recursos naturais como alternativas Doenças veiculadas pela água.

Doenças transmitidas pelo ar.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Conhecer a composição do ar. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. Identificar as camadas da atmosfera de acordo com suas funções. poluição. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Identificar os principais agentes de poluição do ar e explicar seus impactos no ambiente. CONTEÚDOS MÍNIMOS O ar: composição.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. culturais e sociais. Caracterizar as camadas da atmosfera. valorizando a biodiversidade. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Noções de Orientação Sexual Drogas. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. Explicar a movimentação do ar relacionando com o clima. O Efeito Estufa.6º ANO . Escrever sobre as principais doenças causadas pelo ar contaminado. CIÊNCIAS – 6º ANO – 4º BIMESTRE 79 . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio CIÊNCIAS .

80 . 1 É importante fazer um trabalho interdisciplinar com o professor de geografia. Identificar a constituição da terra e das condições existentes para a presença de vida. Compreender o ritmo cíclico da alternância das fases da lua. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. Compreender os diferentes períodos iluminados de um dia. Drogas. utilizandose das informações sobre o organismo humano. A Terra e o Universo 1 Astros iluminados e luminosos Noções de Orientação Sexual. cometas. social e coletiva. satélites do sistema solar. Desenvolver o hábito de ler e interpretar diferentes textos informativos e imagens. Compreender a organização sobre planetas. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. culturais e sociais. compreendendo os processos de formação.ambiente. para falar sobre o universo. as estações do ano. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. fases da lua. fuso horário. as constelações. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. as estações do ano e interpretar as informações deste fato nas diferentes regiões terrestre. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos.

Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Os fungos. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. Entender que existem várias hipóteses para a Origem da Vida. Os Protozoários. CONTEÚDOS MÍNIMOS Diversidade e classificação dos seres vivos. social e coletiva. culturais e sociais. Identificar as principais doenças causadas por protozoários relacionando com as formas de associação com outros organismos. Reconhecer a importância das vacinas e como elas funcionam. valorizando a biodiversidade. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Drogas. Os vírus. As bactérias. HABILIDADES Comparar os modos como os diferentes seres vivos. Caracterizar os vírus quanto à sua estrutura e comportamento. Caracterizar as bactérias quanto à sua estrutura e comportamento. Noções de metodologia científica.7º ANO . Compreender a metodologia científica e a Ciência como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Compreender que o método científico não é infalível.CIÊNCIAS. 81 . utilizandose das informações sobre o organismo humano. em relação às condições do ambiente em que vivem. sustentação. locomoção e reprodução. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. no espaço e no tempo. Orientação Sexual. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. realiza as funções de alimentação. Relacionar os seres vivos e fatos marcantes da evolução com a era e períodos da Terra.

adaptação e evolução. Identificar os principais impactos à biodiversidade (florestal) causados pelos humanos nos biomas: cerrado. Caracterizar as algas quanto ao seu habitat. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. indústria e alimentação. Pteridófitas. utilizandose das informações sobre o organismo humano. sua classificação e adaptação aos diversos ambientes. Diferenciar gimnosperma de angiosperma baseado em suas características físicas e adaptação ao clima. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. pantanal. seu processo evolutivo.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. HABILIDADES Conhecer a grande diversidade de plantas existente em nosso planeta. caatinga e mata atlântica. Gimnospermas. 82 .CIÊNCIAS . Conhecer alguns tipos de drogas licitas e ilícitas e suas conseqüências para a saúde. Drogas e suas conseqüências. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. social e coletiva. Escrever sobre a importância das algas para o ambiente.7º ANO . valorizando a biodiversidade. As Angiospermas. Classificar as briófitas e pteridófitas quanto às suas estruturas e reprodução relacionando com seus habitats. reprodução e estrutura celular. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Briófitas. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. CONTEÚDOS MÍNIMOS As Plantas – Classificação. Algas.

identificando a sexualidade como um comportamento condicionado por fatores biológicos. Identificar os principais nematódeos que parasitam o ser humano. Anfíbios. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas características ao ambiente em que vive. Descrever o ciclo reprodutivo e os impactos à saúde causados pelos platelmintos (vermes). descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas características ao ambiente em que vive.4º BIMESTRE Observar. Peixes.7º ANO . Anelídeos. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. CONTEÚDOS MÍNIMOS Diversidade de animais invertebrados: Moluscos. 83 . Compreender a sexualidade e as relações de Gênero Répteis. Orientação Sexual e Relação de Gênero. combatendo equívocos promovidos pela mídia. Interpretar a veiculação de propagandas discriminando informações que induzam ao consumismo. social e coletiva. Mamíferos. dos medicamentos. o modo de contágio. culturais e sociais. reelaborando o conjunto de idéias e valores a respeito do corpo. Evolução e adaptação dos seres vivos. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. dos vestuários. Conhecer modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Equinodermos. fósseis. Aves. Observar. particularmente as DST‟s.7º ANO . dos alimentos. Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente.CIÊNCIAS . adotando hábitos saudáveis para a promoção da saúde. Relatar a relação dos insetos com o ambiente. Artrópodes. sintomas e prevenção. valorizando a biodiversidade.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Conhecer as principais características de animais invertebrados. CIÊNCIAS .

Reconhecer os processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros seres vivos como crescimento. utilizandose das informações sobre o organismo humano. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. síntese de substâncias e eliminação de excretas.Prevenção de doenças. Células Tecidos. leucócitos e plaquetas) e suas respectivas funções. 84 . CIÊNCIAS . identificando as vacinas como necessidade para a prevenção de doenças. descrevendo processos industriais e artesanais para este fim. Associar a manutenção da saúde com o consumo equilibrado de alimentos de origem vegetal e animal. Nutrição. Tema transversal “Trabalho e Consumo”. órgãos.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Estabelecer relações de inclusão entre as estruturas do organismo humano: O organismo humano sistemas. Caloria dos alimentos. Estabelecer relações entre a saúde do corpo e a existência de defesas naturais e estimuladas. combatendo equívocos promovidos pela mídia. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. gráficos. valorizando a biodiversidade.8º ANO . dos vestuários. Interpretar a veiculação de propagandas discriminando informações que induzam ao consumismo. Distinguir os papéis fisiológicos de veias. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Identificar os modos de conservação de alimentos. artérias e capilares com relação à distribuição de materiais pelo corpo. dos medicamentos. Relacionar os processos da passagem de nutrientes e água do tubo digestório para capilar sanguíneo. dos alimentos. Reconhecer os componentes figurados do sangue (hemácias. Comparar células de diferentes tecidos do corpo humano. Avaliar complementaridade entre os processos químicos e mecânicos da digestão dos alimentos. social e coletiva. histórico e local. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. tecidos e células. como mecanismo de proteção à saúde e reconhecimento de seus direitos. bulas de remédios. e diferenciados.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Sistema digestivo. Relacionar tecidos celulares com órgãos. valorizando a importância do processo social. Sistema circulatório. sistemas e organismos. Identificar as partes do tubo digestório e órgãos anexos em representações figurativas. respiração. tabelas. conforme o tecido de que é parte. Caracterizar os principais componentes celulares e as suas funções. seu transporte pelo sistema circulatório e absorção pelos tecidos na compreensão da nutrição humana. Vacinas . Analisar causas e conseqüências de carências nutricionais protéicas ou energéticas em situações reais de fome endêmica. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Pirâmide alimentar. Interpretar informações contidas em rótulos de alimentos. Conhecer os componentes do sistema circulatório e o seu funcionamento. reelaborando o conjunto de idéias e valores a respeito do corpo. reconhecendo que comportam características comuns. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. alimentação equilibrada.

Coordenação do Corpo . e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Respiração Excreção. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Descrever o processo excretor associando-o com os órgãos do sistema urinário. Identificar os principais agentes poluidores do ar em nosso estado e as medidas de controle. Os músculos. Identificar as principais funções da pele humana. 85 .Os ossos.8º ANO . para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Conhecer o impacto do tabagismo para a saúde. Relatar a importância da respiração e digestão para a manutenção da vida. social e coletiva.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS . Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos através da urina e do suor. Explicar como a qualidade do ar pode interferir na saúde dos seres. Identificar os componentes do sistema esquelético e muscular. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Descrever o processo respiratório associando-o sistema respiratório. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Pele Drogas e suas conseqüências. Descrever a relação entre ossos e músculos. Verificar que as diferenças de cor nos seres humanos são devidas tãosomente a propriedades diferentes do pigmento melanina na pele das diferentes etnias.

a partir de relatos reais ou ficcionais. órgãos dos sentidos e aparelho locomotor ao interpretar situações cotidianas ou situações de riscos. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Estabelecer relações entre os sistema nervoso. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente. Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis e o modo de prevenção Analisar incoerência entre o conhecimento das formas de prevenção de DST e atitudes reais. Os órgãos do Sentido.8º ANO . valorizando as condições saudáveis de vida. Caracterizar o sistema nervoso central e periférico e as suas respectivas funções. Orientação Sexual. 86 . social e coletiva. Identificar as glândulas endócrinas a partir de suas funções Drogas e suas conseqüências. Identificar algumas doenças relacionadas a problemas no sistema nervoso. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Sistema Nervoso. Sistema Endócrino. Reconhecer os efeitos das drogas no sistema nervoso central. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS .

gestação e parto. de Sistema reprodutor Masculino e Feminino. Caracterizar os hormônios e a sua importância para o organismo Sequenciar etapas da reprodução humana: ato sexual.4º BIMESTRE Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. inclusive na prevenção das DST – Aids. valorizando as condições saudáveis de vida. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Sistema hormonal. utilizando-se das informações sobre o organismo humano. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Compreender a anatomia dos aparelhos reprodutor masculino e feminino. Comparar os principais métodos anticoncepcionais segundo suas formas de uso e atuações. Interpretar fenômeno de herança genética na possibilidade manifestações de certos caracteres em gerações alternadas. Tema transversal “Orientação Sexual”.CIÊNCIAS . contracepção e prevenção. parto. social e coletiva. Noções de genética. fecundação. culturais e sociais. identificando a sexualidade como um comportamento condicionado por fatores biológicos. 87 .8º ANO . e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.

registrar. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Caracterizar as reações químicas e as relações físicas para compreensão dos elementos que integram o ambiente e sua importância no cotidiano. comparar e compreender a ocorrência nos experimentos realizados. Conhecer as propriedades gerais e específicas da matéria.) em processos do cotidiano ou experimentais. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Diferenciar mistura homogênea de heterogênea. Reconhecer evidências de reações químicas (mudança de cor. a oxidação de superfícies. Conhecer os processos de separação de misturas. os produtos incluem o gás carbônico. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. elementos químicos. Matéria – A transformação da matéria. Ligações químicas. Ácidos. bases e óxidos. mudanças de estado físico. etc. Compreender os modelos atômicos. relacionando com situações do cotidiano. formação de gás. as substâncias químicas. suas fórmulas e sua importância para os avanços científicos. Substâncias químicas: Sais. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. o átomo. como a digestão. a formação de ferrugem.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. misturas. Reações químicas 88 . reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. valorizando a biodiversidade. etc. Tabela Periódica. social e coletiva. a queima de combustíveis. seus símbolos.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS . sempre com liberação de calor para o ambiente. A importância do estudo da química. Diferenciar misturas de reações químicas em situações do cotidiano Reconhecer fórmulas de moléculas de algumas substâncias comuns no meio ambiente e no cotidiano. Reconhecer os símbolos dos elementos químicos mais comuns.9º ANO . Identificar reações químicas de combustão como as reações em que os reagentes são sempre um combustível e oxigênio. Relacionar. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Observar. identificando as etapas e estabelecendo relações causais entre os eventos. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. em situações do cotidiano ou experimentais. Substâncias químicas e suas propriedades.

Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Reconhecer a Física como ciência obrigatória na evolução humana. valorizando a biodiversidade. Movimento Retilíneo Uniforme Energia potencial e cinética Orientação sexual 89 . utilizandose das informações sobre o organismo humano. culturais e sociais.9º ANO . Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade média sem necessidade de mudanças de unidade e envolvendo situações reais. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. social e coletiva.CIÊNCIAS . para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Assimilar os conceitos da Mecânica relacionados à Cinemática e à Dinâmica Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade.

Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. etc. Compreender o Sistema Terra-SolLua. promovendo comparações entre as teorias geocêntricas e heliocêntricas. Identificar a atração gravitacional da Terra como a força que causa vários fenômenos. Relacionar exemplos do cotidiano à utilização adequada de materiais condutores ou isolantes de calor ou eletricidade. Leis de Newton.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Interpretar as leis de Newton. as informações sobre corpos celestes para elaborar uma concepção de universo. identificando os eventos da natureza cíclica. observando o pensamento das civilizações nos séculos XVI e XVII. tesoura.) como dispositivos mecânicos que facilitam a realização de um trabalho. valorizando a biodiversidade. em situações-problema. Avaliar forças de atração gravitacional entre corpos conhecendo suas massas e as distâncias entre eles em situações reais. Massa / Peso / Gravidade. as seqüências das transformações que tais aparelhos realizam. Força e trabalho. alavancas. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. as máquinas simples (abridor de latas. identificando as aplicações desse conhecimento para o estudo de vários movimentos e fenômenos. Termodinâmica.CIÊNCIAS . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Explicar. Entender as aplicações das leis de Newton em situações corriqueiras e de meios tecnológicos associados a uma maior quantidade de aplicabilidade no nosso dia-a-dia.9º ANO . Reconhecer diferentes formas de energia utilizadas em máquinas e em outros equipamentos. 90 .

reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.CIÊNCIAS . em peças de teatro. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.. Reconhecer. Representar o som como uma onda que se propaga no ar a partir de uma fonte e provoca a vibração do tímpano nos mamíferos Conhecer o comportamento da luz ao se propagar nos diversos meios. identificando sua presença em diferentes âmbitos e setores. 91 . que pólos de mesmo nome se repelem e pólos de nomes diferentes se atraem. Luz e instrumentos ópticos. Relacionar as cores do arco-íris com a decomposição da luz solar ocorrida nas gotículas de água em suspensão na atmosfera ou por meio de um prisma Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (verão) e escuras (no inverno) com o fenômeno resultante da absorção e da reflexão da luz Reconhecer a Física como ciência obrigatória na evolução humana. Eletrostática. Magnetismo. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Assimilar os conceitos da Mecânica relacionados à Cinemática e à Dinâmica Identificar problemas práticos envolvidos com o conteúdo programático Entender os conceitos fundamentais de eletricidade.4º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender a física como parte integrante da cultura contemporânea. valorizando a biodiversidade. estando atento à contribuição da ciência para a cultura humana. na interação entre dois ímas. visando sua aplicação para a compreensão dos fenômenos físicos.9º ANO . etc. como nas manifestações artísticas e literárias.. letras de música. Eletrodinâmica. bem como o funcionamento dos diferentes instrumentos ópticos. magnetismo e eletrodinâmica. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Ondas.

Orientações Didáticas As orientações didáticas propostas neste documento tem como finalidade desenvolver competências e habilidades. desafiadoras e que provoquem no aluno a curiosidade. utilizar a observação e a experimentação para compreender os conteúdos conceituais. É essencial que o professor possa acompanhar os experimentos. também promoverá a interdisciplinaridade com a Língua Portuguesa. Durante a experimentação. para que eles sintam a necessidade de buscar informações mais próximas das explicações científicas. 92 . observar os resultados e checá-los com os esperados. que permita ao aluno compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão. ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes. é necessário que os conhecimentos dos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno. o desenvolvimento intelectual dos alunos. É uma atividade realizada pelos alunos quando discutem idéias e manipulam materiais. Experimentação É fundamental que as atividades práticas tenham garantido espaço de reflexão. O professor deverá oferecer um guia ou roteiro para as atividades a serem desenvolvidas. Segue abaixo algumas sugestões para a atuação do professor. utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Os problemas tomam forma nesse processo interativo que engloba a busca de soluções. Em Ciências Naturais devemos promover situações que possibilitem ao aluno resolver situações-problema. fazer uma leitura com análise crítica. e o desafio para o aluno será de interpretar o roteiro. enquanto os sujeitos vão se constituindo com novos conhecimentos próprios da Ciência. principalmente nos anos iniciais e que sejam aperfeiçoados nos anos seguintes. Observação A observação é um procedimento guiado pelo professor e para que o aluno a desenvolva é necessário propor desafios que o motive a buscar as informações de um determinado fenômeno. Leitura de textos informativos É necessário investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos informativos. desenvolvimento e construção de idéias. para que seja percebido de modo cada vez mais completo. utilizar diversas fontes de textos para selecionar as informações relevantes. que podem promover estas situações: Problematização A problematização busca promover o confronto das vivências e de conhecimentos prévios com o conhecimento científico e com isso. para que o aluno adquira capacidades de interpretação. e dessa forma. Sendo assim. a problematização é essencial para que os alunos sejam guiados em suas observações. A abordagem dos aspectos teóricos e práticos no processo de ensino e aprendizagem de Ciências deverá basear-se em situações problemáticas. instigando a troca de idéias para colher indícios da progressão dos estudantes e organizar seus registros para identificar quais alunos utilizam explicações incorretas. O planejamento de atividades práticas deve ser acompanhado de uma reflexão sobre sua pertinência pedagógica e também sobre os riscos reais ou potencias a integridade dos alunos. saber selecionar os textos informativos e reconhecer os termos técnicos. atitudinais e procedimentais. garantindo assim. organizar e manipular os materiais. uma metodologia de ensino dinâmica e eficaz.

a discussão de observações e de dados coletados para a sistematização de conhecimentos. o ensino de Ciências de qualidade deve estar integrado com trabalhos de campo que sejam articulados as atividades de classe. Um equívoco bastante comum é considerar que esse tipo de atividade é possível apenas em ambientes naturais. e os recursos didáticos: oficinas. como a zona comercial ou industrial da cidade. articulando as soluções encontradas no decorrer do processo e organizar apresentações ao público interno e externo à classe. segundo os diferentes planos do professor e a realidade de cada localidade. Este deve considerar a riqueza do trabalho de campo em áreas próximas da unidade escolar. escolha do problema. computador. está a poucas quadras da escola. Aulas de Campo Atualmente. Esses trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais. O desenvolvimento de atividades nesses espaços possibilitam explorar aspectos relacionados com os impactos provocados pela ação humana nos ambientes e sua interação com o trabalho produtivo e projetos sociais. a áreas de preservação e/ou conservação. O professor deve fazer uma análise do papel do livro-texto no processo de ensino e aprendizagem.Projetos O projeto é uma estratégia de trabalho em equipe que favorece a articulação entre os diferentes conteúdos da área de Ciências Naturais e desses com os de outras áreas do conhecimento na solução de um dado problema. as ruas da cidade. onde poderão ser conhecidos processos de transformação de energia e de materiais. músicas. áreas de produção primária (plantações) e indústrias. conteúdos e atividades necessárias. conclusões e avaliação. Trabalhar com projetos proporciona aos estudantes uma participação mais ampla. estações de tratamentos de água e esgoto.. Esta definição é fundamental para que a atividade seja compreendida pelos alunos. pois várias etapas do processo são decididas em conjunto. como o próprio pátio. entre outros. os terrenos baldios e outros espaços do ambiente urbano. sendo assim. pois caberá ao professor selecionar os conteúdos que contextualizem a realidade e as necessidades de seus alunos. de modo que ele seja visto como um dos recursos disponíveis e não único. uso dos programas da TV Escola. É importante que o professor inclua no seu planejamento. a praça que. que se adequem à sua prática cotidiana. formação de salas ambientes etc. o trabalho pedagógico.vídeo. é importante que o professor tenha clareza dos diferentes conteúdos e objetivos que pretende explorar. é importante que todos os envolvidos planejem juntos as fases do trabalho e acompanhem seu desenvolvimento. As atividades a serem desenvolvidas não podem se restringir apenas à saída ao campo. a áreas degradadas. na prática. tais como: tecnológicos . 93 . e não apenas como atividade de lazer. nos quais a interferência humana é pequena. episcópio. Esta atividade pode ser desenvolvida e articulada com outras áreas. seminários. o desenvolvimento de atividades posteriores. Livro Didático O livro texto constitui-se como tópico relevante por ser um recurso dos mais utilizados e que sustenta. objetivos. As etapas podem ser: definição do tema. uso de maquetes. microssistem. Para que o trabalho de campo ou excursão tenha significado para a aprendizagem. os quintais das casas. O educador pode utilizar os diversos recursos disponíveis na escola. muitas vezes. retroprojetor. Essa concepção limita a utilização de um ano de recursos que oferecem possibilidades para o professor trabalhar. bem como. As atividades de sistematização final de um projeto devem reunir e organizar dados interpretá-los e responder o problema inicialmente proposto.

nas explicações dos fenômenos no mundo moderno. cujas especificidades poderá transformar-se em ferramenta poderosa para o trabalho do professor. Ao ingressarem na escola. assim como. o envio de materiais a fim de se constatar e averiguar os resultados de certas experiências.Pesquisa A pesquisa deve ser um dos recursos utilizados junto às comunidades. como o científico. bem como despertar o interesse de realizar trabalhos em grupo como desafios para a construção do conhecimento científico. a partir da possibilidade crescente de captar significados. de produzir conhecimentos. cabendo a escola proporcionar e ampliar acesso a outras formas de conhecimento. Dessa forma. É necessário criar situações de modo que o aluno ao despertar para o mundo das informações seja atraído por elas. o ensino de Ciências proporcionará aos educandos a capacidade de interpretar o mundo. os alunos já trazem consigo uma bagagem de conhecimentos. 94 . num processo de desenvolvimento natural e criativo. de adquirir competências e de dominar habilidades.

ocorreu à importação de modelos de práticas corporais baseados nos métodos ginásticos europeus sueco. o presente Referencial busca democratizar. Rui Barbosa deu um parecer. Nas quatro primeiras décadas. podemos identificar algumas correntes de pensamento filosófico. gerando mudanças expressivas nas políticas educacionais. saindo da visão biológica para uma concepção mais abrangente que contemple todas as dimensões humanas envolvidas nas 95 . contextualizar e diversificar o ensino da Educação Física Escolar. podemos perceber diferenças culturais e de época que influenciaram as questões relativas à Educação Física desde a Grécia Antiga. bem como das Instituições de Nível Superior que se expandiram nesta época. Iniciou-se então. Esses vínculos foram determinantes. Em 1882. como higienista. a Educação Física era entendida como atividade exclusivamente prática e os profissionais dessa área que atuavam nas escolas eram instrutores formados pelas instituições militares. ocorreu a importação do Método Desportivo Generalizado e. Entre as décadas de 10 e 20. preparando – o para o aprendizado sobre a corporeidade que acontecerá do 6º ao 9º ano. ele destacou e explicitou sua idéia sobre a importância de se ter um corpo saudável para sustentar a atividade intelectual. Somente em 1939 foi criada a primeira escola civil de formação de professores de Educação Física. Assim. alemão e francês. Nessa perspectiva. tendências políticas. impulsionando assim a Educação Física no País. compreendendo suas características e procurando enfatizar o hábito de atividade física como fundamental na sua vida. devido às influências políticas e as mudanças sociais pelas quais passou o país no âmbito da educação e mais especificamente na Educação Física. surgem as abordagens psicomotora. uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no discurso da Educação Física. proporcionando autonomia aos alunos quanto ao monitoramento das suas próprias atividades. científicas e pedagógicas que determinaram os caminhos da Educação Física no país. A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilita aos alunos desenvolver – se integralmente. a Educação Física esteve estreitamente vinculada às instituições militares e à classe médica. mais tarde. Na década de 80. é importante ressaltar que a década de 80 é marcada também pelo aumento dos cursos de pós-graduação. construtivista e desenvolvimentista. que visa orientar para a integração da Educação Física na proposta pedagógica da escola. a Educação Física trabalha a Cultura Corporal do Movimento visando alcançar as reais necessidades dos alunos. humanizar. um novo ordenamento legal. Entre as décadas de 50 e 60. militarista e pedagogista. Atualmente. esse modelo começou a ser contestado. Nesse parecer. concebendo o aluno como ser humano integral e englobando objetivos educacionais mais amplos. No século XIX.EDUCAÇÃO FÍSICA INTRODUÇÃO Historicamente. Na prática da Educação Física instala-se. uma vez que o Brasil não se tornou um país olímpico e tão pouco teve elevado o nível de participação em atividades físicas. tanto no que diz respeito à concepção da disciplina e suas finalidades quanto no seu campo de atuação e à forma de ser ensinada (higienista e militarista). nos anos 70. as quais a fizeram superar e ao mesmo tempo construir alguns paradigmas sem renunciar às elaborações teóricas imprescindíveis para o avanço da área. surgiram as vertentes tecnicista. baseado na Lei de Diretrizes e Bases. promulgada em 20 de dezembro de 1996. no qual defendeu a inclusão da ginástica nas escolas equiparando os professores de ginástica aos das outras disciplinas. tanto em nível quantitativo quanto na qualidade dos cursos. esportivista e biologicista. projeto 224. Nesse contexto. Por outro lado.

compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. durante as aulas de Educação Física. de respeito mútuo. o Referencial Curricular apresenta eixos temáticos que visam a inclusão da diversidade humana nas aulas.Detectar. alimentação e atividades corporais. nacional e mundial.Oportunizar atividades físicas às pessoas com necessidades especiais. segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais.se necessário observar no Referencial Curricular os eixos norteadores: ginástica. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. Para orientar o planejamento do professor e contribuir para o alcance dos objetivos da Educação Física. beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais.Conhecer. levando-o ao equilíbrio integral e ao hábito do exercício físico como parte integrante de sua vida. Para alcançar os objetivos. relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e a melhoria da saúde coletiva. OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL A Educação Física. percebendo-a como recurso valioso para integrar pessoas de diferentes grupos sociais e étnicos. reivindicando condições de vida digna. as competências e habilidades. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. para o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos. Portanto faz . prevenir e solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos. atitudinais e procedimentais que são organizados e articulados entre si. . dignidade e solidariedade. adotando hábitos saudáveis de higiene. tem o objetivo de desenvolver atividades que leve o aluno a ser capaz de: . . valorizar.manifestações da cultura corporal do movimento. repudiando qualquer atitude de violência e preconceito.Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e de desenvolvimento. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura corporal regional. respeitando a individualidade e as habilidades das pessoas. lutas e esportes.Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente.Conhecer a diversidade de padrões de saúde. em busca de uma melhor qualidade de vida.Reconhecer as possibilidades de ação de si mesmo e dos outros. conhecimento sobre o corpo e atividades rítmicas e expressivas. não as aceitando para si nem para os outros. . como um cidadão participativo e ativo na sociedade em que vive.Viabilizar o desenvolvimento das habilidades psicomotoras que proporcionem ao homem o bem-estar físico e emocional. considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado. perpassando por todas as categorias de conteúdos: conceituais. respeitando seus limites e habilidades. . . .Conhecer. estabelecendo relações construtivas. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.Proporcionar aos alunos o conhecimento e o reconhecimento de si mesmo como cidadão participativo e ativo na sociedade. . os conteúdos propostos e as orientações didáticas para o alcance dos objetivos educacionais da Educação Física do 1º ao 9º ano. . jogos. os professores devem: . 96 . regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades individuais. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão.

Ginástica. O desporto pode ser empregado como instrumento de propagação dos temas transversais. evoluindo para os movimentos técnicos formais. valorizando a cultura corporal. EIXOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO FÍSICA CONHECIMENTO SOBRE O CORPO ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS /GINÁSTICAS / JOGOS / LUTAS E ESPORTES Conhecimento sobre o corpo: este eixo diz respeito aos conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam os demais conteúdos. mais do que o esporte na escola (atividade com caráter seletivo). Para conhecer o corpo. cantados ou de roda. proporcionando o seu desenvolvimento individual e coletivo através de atividades lúdicas. biomecânicos. O corpo é compreendido não como um amontoado de partes e aparelhos. fisiológicas. que capacitam para a análise crítica dos programas de atividades físicas e o estabelecimento de critérios para julgamento. pré-desportivos e desportivos. etc. explorar as potencialidades e habilidades que pode desenvolver fazendo com que ele passe por várias experiências corporais. biológicas. não esquecendo de reconhecer. que interage com o meio físico e cultural. Atividades rítmicas e expressivas: este eixo é responsável por despertar a identidade social do aluno em busca do exercício da cidadania e desenvolvimento das possibilidades expressivas de acordo com as potencialidades individuais. Podem ser adaptados ao espaço.são atividades que permitem ao aluno a apreensão do conhecimento. adotando procedimentos de prevenção de incidentes e correção postural.são atividades que dinamizam práticas e orientam o aluno a conhecer o próprio corpo.- Encaminhar possíveis talentos para as instituições de iniciação esportiva e programas que contemplem o esporte na escola em horário extracurricular. com caráter competitivo. mas como um organismo integrado.são atividades que combinam ações de ataque e defesa. abordam-se os conhecimentos anatômicos. cooperativo ou recreativo em situações de ensino e aprendizagem. levando-o à análise crítica do ato desportivo. a fim de promover a análise crítica do ato desportivo e a formação holística do aluno. prazer. Lutas . ao conhecimento de regras. as brincadeiras infantis. integrando-o à cultura corporal. fisiológicos. escolha e realização de atividades corporais saudáveis.são atividades que contemplam a cultura regional. valorizando regras de comportamento e atitudes. levando o aluno a possuir domínio de si mesmo e de seus oponentes de forma segura e eficiente. bioquímicos e emocionais. aos materiais disponíveis. anatômicas e culturais. valorizar e respeitar suas diferenças individuais. Esportes . A capacidade de expressão corporal deve ser desenvolvida inicialmente. os jogos de salão. que sente dor. através de gestos e movimentos livres ou espontâneos. jogos. fornecendo recursos para o indivíduo gerenciar sua atividade corporal de forma autônoma. É necessário que se utilize o desporto na escola (atividade com regras adaptadas por professores e alunos possibilitando a participação de todos). alegria. ao número de participantes. lutas e esportes: Ginástica . 97 . às regras e seus conteúdos. Jogos . medo.

.

Movimentos não locomotores: flexionar. Jogos simbólicos. troncos e membros). Noção de direção -(esquerda . girar e levantar. Perceber o próprio corpo e do outro. Manifestar corporalmente os movimentos locomotores. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia.atrás). cabeça. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (biométrico: altura e peso). por cima . Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. músicas regionais. escalar e galopar). Dia do Circo – 15 de março. arremessar. Movimentos de manipulação: receber. posições. Jogos/ brinquedos cantados. Jogos com bola. Perceber diferentes distâncias e posições. Vivenciar atividades rítmicas. altobaixo. bem como seu curso regular. Diferentes momentos do tempo: antes. sobre. percussão Músicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval. Postura adequada. último e seu curso regular: lento. Movimentos locomotores: andar. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Perceber sua dominância lateral. seguinte. distância. correr. longe e curto. fora e ao redor de). durante. Atividades rítmicas: brinquedos cantados. Páscoa. sucessão e o curso regular do tempo.EDUCAÇÃO FÍSICA . mudança e velocidade. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. não locomotores e os movimentos de manipulação. Noção de diferentes distâncias e posições (perto. Dia do Índio – 19 de abril. Orientação espaço – temporal. dentro. Lateralidade. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. primeiro.18 de abril. Discriminar direção. Alongamento historiado. bater. quicar e chutar. rebater. Brinquedos cantados. saltar. depois. Dia do Livro . jogos rítmicos. bem como sua aplicabilidade.por baixo e frente . Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. rápido. visando obter êxito nas mesmas. envolvendo duração.direita. 99 Ser capaz de orientar-se no espaço e tempo envolvendo direção. seus limites e possibilidades. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucessão. sob. Jogos de construção. JOGOS. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal.1º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. longe. cada uma de suas partes. estender. .

hábitos Dia Mundial da saúde . na busca da melhoria da qualidade de vida. resistência cardiorespiratória e flexibilidade. caixas. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. jornal. Saúde: hábitos alimentares. garrafas.05 de junho: atividades ao ar livre. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Dia das mães. agilidade e equilíbrio dinâmico. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos que envolvam a condição física: força muscular. cordas. preservação do meio ambiente e espaços escolares. Dia do meio ambiente . Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene.7 de abril. bastões. Jogos recreativos que envolvam a condição motora: coordenação. sucatas (pneus. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física.EDUCAÇÃO FÍSICA . de higiene. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. Festa Junina. 100 . velocidade. Lazer.1º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. latas. Jogos com bolas. JOGOS. Interagir com as pessoas em situações de lazer. estático e recuperado. etc). arcos.

Expressão corporal e ritmo. Dramatizar. adivinhações e jogos folclóricos. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. instrumentos musicais.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro. Dança historiada (brinquedos cantados / cantigas cotidiano. Lendas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. crenças. Teatro diversas expressões da cultura Iniciação ao teatro: expressões corporais e corporal. expressando pensamentos e Danças folclóricas e populares. histórias e fantasias.1º ANO .EDUCAÇÃO FÍSICA . brinquedos cantados. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO – 4º BIMESTRE 101 . importante meio de integração no movimentos e expressões. através do movimento. Compreender as diferentes manifestações culturais como Conhecer e interagir com a cultura local como fonte de aprendizagem de Dança: Movimentos rítmicos com música e sem música. linguagens e Criar sua própria seqüência de movimentos. fatos. JOGOS. de desempenho. valorizando as diferenças de roda). travas-línguas. provérbios. costumes. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. acalentos. dramatizações simples em datas comemorativas e jogos simbólicos. expressividade decorrentes das sentimentos. parlendas.

Ginástica: alongamento e aeróbica historiada. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. sob. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. bem 102 . evitando a competitividade excessiva. Orientação espaço – temporal. Lateralidade.atrás). como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Diferentes momentos do tempo: antes. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucessão. bem como sua aplicabilidade. cabeça. Avaliação física (biométrico: altura e peso). LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber o próprio corpo e do outro. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. respeitando e valorizando a inclusão social.Ser capaz de atuar de forma solidária.2º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.direita. rolamento para frente e para trás. roda. Ser capaz de orientar-se no espaço e tempo envolvendo direção. fora e ao redor de). Conhecer suas possibilidades e limitações durante as atividades e aceitar ajuda dos colegas. Jogos/ brinquedos cantados. Noção de direção -(esquerda . Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. por cima . sobre. Discriminar direção. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. Alongamento historiado. as regras estabelecidas. seus limites e possibilidades. dentro. Postura adequada. Jogos socializantes. evitando estereótipos. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. JOGOS. EDUCAÇÃO FÍSICA . avião. alto-baixo. Jogos cooperativos. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. longe. distância. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. Jogos recreativos. favorecendo a participação de todos. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Interagir em jogos e ginásticas. Jogos simbólicos. Perceber diferentes distâncias e posições. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas. visando obter êxito nas mesmas. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos e ginástica. posições. Ginástica olímpica: saltos. Perceber sua dominância lateral. Noção de diferentes distâncias e posições (perto. as diferenças individuais. sucessão e o curso regular do tempo. Jogos de construção. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. troncos e membros). vela. Auxiliar os colegas que têm mais dificuldade em realizar determinadas atividades. Socialização/Respeito. cada uma de suas partes. durante.por baixo e frente .

bastões. na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. caixas. Jogos com bolas. Jogos de construção. resistência Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. 103 . sucatas (pneus. não locomotores e os movimentos de manipulação. seguinte. velocidade. Brinquedos cantados. preservação do meio ambiente e espaços escolares. jornal. Dia do meio ambiente . Dia do Circo – 15 de março. Interagir com as pessoas em situações de lazer Hábitos de Higiene. arcos.18 de abril. saltar. Movimentos não locomotores: estender. jogos rítmicos. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras. Páscoa.2º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.7 de abril. Dia do Livro . agilidade e equilíbrio dinâmico. motora: coordenação. garrafas. arremessar. rebater. flexionar. músicas regionais. Dia das mães. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. latas. correr. longe e curto. girar e levantar. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos que envolvam a condição física: força muscular. cardiorespiratória e flexibilidade. mudança e velocidade. escalar e galopar). quicar e chutar. Vivenciar atividades rítmicas. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Lazer. último e seu curso regular: lento. bater. primeiro. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. percussão Músicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval. JOGOS. rápido. envolvendo duração.como seu curso regular. etc). Jogos com bola. cordas. Jogos recreativos que envolvam a condição capacidades físicas. Manifestar corporalmente os movimentos locomotores.05 de junho: atividades ao ar livre. depois. Dia Mundial da saúde . Festa Junina. Movimentos de manipulação: receber. Movimentos locomotores: andar. EDUCAÇÃO FÍSICA . Hábitos Alimentares e saúde. Atividades rítmicas: brinquedos cantados. estático e recuperado. Dia do Índio – 19 de abril.

Dramatizar. Expressão corporal e ritmo. Danças folclóricas e populares. Teatro Iniciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações simples em datas comemorativas e jogos simbólicos. costumes. Criar sua própria seqüência de movimento expressando pensamentos e sentimentos.2º ANO . histórias e fantasias. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. fatos. 104 . acalentos. parlendas. adivinhações e jogos folclóricos. valorizando as diferenças de desempenho. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. instrumentos musicais. através do movimento. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. brinquedos cantados. Dança: Movimentos rítmicos com música e sem música.3º BIMESTRE Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. provérbios. Dança historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda). travas-línguas. crenças.EDUCAÇÃO FÍSICA .11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro. Lendas.

com discernimento. roda. as regras estabelecidas. Respeitar a integridade física e moral do outro. nas situaçõesproblema do cotidiano. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas.EDUCAÇÃO FÍSICA . as diferenças Jogos socializantes. a inclusão social. brincadeiras e jogos. frente e para trás.2º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. ponte. solidária. Auxiliar os colegas que têm mais dificuldade em realizar determinadas Jogos de construção. Conhecer suas possibilidades e limitações durante as atividades e aceitar a elaboração e a adaptação de ajuda dos colegas. Interagir em jogos e ginásticas. respeitando a si e a outro. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de atuar de forma Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. Gerenciar atividades corporais com autonomia. evitando a competitividade excessiva. discutindo-as e modificando-as. atividades. favorecendo a participação de todos. Ginástica olímpica: saltos. rolamento para Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. Jogos cooperativos. como recurso a ser utilizado em Jogos recreativos. recreativo ou cooperativo. vela. momentos extra-escolares e de Ser criativo numa multiplicidade de situações. individuais. avião. JOGOS. Ginástica: alongamento e aeróbica historiada. 105 . lazer. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. parada de dois e três apoios. respeitando e valorizando evitando estereótipos. Socialização/Respeito.

Brinquedos cantados. por cima . fora e ao redor de. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. sucessão e o curso regular do tempo. Ser capaz de orientar-se no espaço e tempo envolvendo direção. JOGOS.18 de abril. distância. sob. cada uma de suas partes. estender. Jogos recreativos e rítmicos. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (biométrico: altura e peso). 106 . Jogos recreativos. Dia do Livro . durante.direita. Movimentos locomotores: andar. Alongamento. longe. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. Manifestar corporalmente os movimentos locomotores. elevação de batimentos cardíacos. primeiro. altobaixo. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. longo e curto. bater. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. quicar e chutar. visando obter êxito nas mesmas. Movimentos não locomotores: flexionar. escalar e galopar. Perceber diferentes distâncias e posições. rebater. Brinquedos cantados. seus limites e possibilidades. Perceber o próprio corpo e do outro. diferentes distâncias e posições: perto. sobre. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. mudança e velocidade. tais como cansaço e elevação de batimentos cardíacos. Jogos com bola. saltar. posições. Jogos de socialização.por baixo e frente – atrás. Discriminar direção. levantar. instrumentos musicais. não locomotores e os movimentos de manipulação. troncos e membros). Perceber sua dominância lateral. Orientação espacial: direção: esquerda . cabeça. correr. Dia do Índio – 19 de abril. Músicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval. bem como seu curso regular. arremessar. músicas regionais. depois. Jogos de construção. rápido. girar.3º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras. Movimentos de manipulação: receber. Dia do Circo – 15 de março. Páscoa. Vivenciar atividades rítmicas. bem como sua aplicabilidade. Jogos/ brinquedos cantados. envolvendo duração. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Lateralidade. Alterações provocadas pelo exercício: cansaço. dentro. Postura adequada.EDUCAÇÃO FÍSICA . curso regular do tempo: lento. seguinte. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. último. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucessão. Perceber algumas alterações provocadas pelo esforço físico. Orientação temporal: diferentes momentos do tempo: antes.

7 de abril. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos que envolvam condição física: força muscular. instrumentos musicais.3º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Danças e Festejos Folclóricos Tocantinenses. coordenação. Dança: Danças folclóricas e populares. Jogos com bolas.05 de junho: atividades ao ar livre. jornal. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Lendas. adotando uma postura receptiva. velocidade. etc). Hábitos de Higiene. na busca da melhoria da qualidade de vida. latas. histórias e fantasias. Valorizar as produções culturais. de movimento expressando Dramatizar. Dia das mães. caixas. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . fatos. adivinhações e jogos folclóricos.3º BIMESTRE Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares.EDUCAÇÃO FÍSICA . costumes. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. através do movimento. valorizando as diferenças de desempenho. travaslínguas. Ser capaz de movimentar-se usando Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. estático e recuperado. não as discriminando por quaisquer razões sociais. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. parlendas. Festa Junina. resistência cardiorespiratória. crenças. cordas. Hábitos Alimentares e saúde. étnicas ou de gênero. bastões.3º ANO . Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro Roda. preservação do meio ambiente e espaços escolares. sucatas (pneus. instrumentos musicais. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. agilidade e equilíbrio dinâmico. arcos. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. JOGOS. garrafas. Dia do meio ambiente . musicalidade. movimentos e trajes. resistência muscular e flexibilidade. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. brinquedos cantados. provérbios. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Interagir com as pessoas em situações de lazer EDUCAÇÃO FÍSICA . Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. as habilidades motoras e as Jogos recreativos que envolvam condição motora: capacidades físicas. cantos. 107 . Dia Mundial da saúde . Criar sua própria seqüência pensamentos e sentimentos. acalentos. Lazer Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. Teatro Iniciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações simples em datas comemorativas e jogos de dramatização.

Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. Movimentos com aparelhos como corda. rolamento para frente e para trás. saltitos. Jogos recreativos Gerenciar atividades corporais com autonomia. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. respeitando e valorizando a inclusão social. favorecendo a participação de todos. vela. equilíbrios. discutindo-as e modificando-as .3º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.EDUCAÇÃO FÍSICA . evitando a competitividade excessiva. avião. evitando estereótipos. Socialização/Respeito. roda. rolamento no solo. Jogos cooperativos. com discernimento. as regras estabelecidas. Ginástica: alongamento e aeróbica historiada. nas situaçõesproblema do cotidiano. rolamento no corpo. Jogos de construção. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. rotação. Ser capaz de atuar de forma solidária. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar as diferenças étnicas. flexões e giros. circundução. Respeitar a integridade física e moral do outro. as diferenças individuais. recreativo ou cooperativo. lançamentos. como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. Ginástica olímpica: saltos. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. quicar. 108 . arco e bola: balanceios. parada de dois e três apoios. Conhecer suas possibilidades e limitações durante as atividades e aceitar ajuda dos colegas. Ser criativo numa multiplicidade de situações. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas. JOGOS. passos. Interagir em jogos e ginásticas. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. respeitando a si e a outro. Ginástica rítmica: saltos. Auxiliar os colegas que têm mais dificuldade em realizar determinadas atividades. ponte.

troncos e membros). Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam habilidades motoras mais complexas. ampliando as noções de esquema corporal. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. JOGOS. estruturação espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Lateralidade. Identificar. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. correr e saltar. Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento consciente. Postura adequada. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber o corpo não como um amontoado de partes. girar e saltar. correr e arremessar. Perceber algumas alterações provocadas pelo esforço físico. Construir representações mentais das possibilidades de deslocamentos em brincadeiras e jogos. Alongamento. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. Jogos recreativos e pré-desportivos que envolvam atividades como: correr e quicar uma bola. Jogos recreativos. seus limites e possibilidades. Avaliação física (biométrico: altura e peso). Jogos de socialização. saltar e rebater. saltar e arremessar. visando obter êxito nas mesmas. cabeça. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. Perceber e respeitar as mudanças corporais provenientes do seu desenvolvimento e crescimento. Ser capaz de movimentar-se no espaço usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. cada uma de suas partes. etc 109 .EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. tais como cansaço e elevação de batimentos cardíacos. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

impostos pela sociedade e pela mídia. Perceber que a boa forma física não está ligada somente às práticas e equipamentos de academia. mídia e consumo. Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. Dia das mães. Ser capaz de movimentar-se no Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. Hábitos de Higiene. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Jogos com bolas. cordas. a ampliar suas possibilidades de movimento. bastões. velocidade. .EDUCAÇÃO FÍSICA . agilidade e equilíbrio dinâmico. resistência espaço usando as habilidades muscular e flexibilidade. Lazer. etc).4º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Jogos recreativos e pré-desportivos que Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo envolvam condição motora: coordenação. Interagir com as pessoas em situações de lazer Saúde. preservação do meio ambiente e espaços escolares. resistência cardiorespiratória. Hábitos Alimentares e saúde. garrafas. jornal. Festa Junina. Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os modismos. Compreender e adotar hábitos eatividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Dia Mundial da saúde . saúde. Dia do meio ambiente . Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos e pré-desportivos que envolvam condição física: força muscular. arcos. caixas. bem como adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. na busca da melhoria da qualidade de vida. latas. estático e recuperado. Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. motoras e as capacidades físicas. 110 Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. como é proposto pela mídia.05 de junho: atividades ao ar livre. JOGOS. estética e desempenho em detrimento à saúde. sucatas (pneus. estética corporal e gestual. que incentivam o consumismo.7 de abril.

Dramatizar. Lendas. 111 . adotando uma postura receptiva.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Dança: Danças e Festejos Folclóricos Tocantinenses. adivinhações e jogos folclóricos. parlendas. fatos.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. instrumentos musicais. crenças. costumes. não as discriminando por quaisquer razões sociais.EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO . musicalidade. Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. JOGOS. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. valorizando as diferenças de desempenho. Resgate cultural: brincadeiras e jogos. Capoeira de Angola e Regional. étnicas ou de gênero. Criar sua própria seqüência de movimento expressando pensamentos e sentimentos. histórias e fantasias. cantos. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro Roda. Coreografias simples envolvendo expressões regionais. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. provérbios. Valorizar as produções culturais. através do movimento. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. movimentos e trajes. acalentos. instrumentos musicais. brinquedos cantados. travas-línguas. Teatro niciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações em datas comemorativas e jogos de dramatização. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança.

EDUCAÇÃO FÍSICA . Interagir em jogos e ginásticas. Ginástica olímpica: preparação corporal. ponte. Jogos pré-desportivos. Socialização/Respeito. recreativo ou cooperativo. como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer. parada de dois e três apoios. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. JOGOS. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. saltitos. vela. com discernimento. Iniciação a coreografia simples. lançamentos. quicar com música. evitando a competitividade excessiva.4º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. evitando estereótipos. rolamento no solo. saltos. para auxiliar e ser auxiliado. Gerenciar atividades corporais com autonomia. rolamento para frente e para trás. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. Respeitar a integridade física e moral do outro. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Compreender e analisar trajetórias. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. passos. flexões e giros com música. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. respeitando e valorizando a inclusão social. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. as diferenças individuais. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. deslocamento e o sentido das regras mais complexas e suas implicações nos jogos. Jogos cooperativos. respeitando a si e a outro. 112 . Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Ginástica rítmica: saltos. rolamento no corpo. roda. avião. nas situaçõesproblema do cotidiano. Reconhecer que competir com o outro não significa rivalidade. favorecendo a participação de todos. circundução. Ginástica aeróbica. Movimentos com aparelhos como corda. rotação. equilíbrios. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar as diferenças étnicas. aquecimento e alongamento. arco e bola: balanceios. as regras estabelecidas. Ser capaz de atuar de forma solidária.

Jogos pré-desportivos de futsal. JOGOS. girar e saltar. Avaliação física (biométrico: altura e peso). Jogos recreativos e pré-desportivos que envolvam atividades como: correr e quicar uma bola. saltar e arremessar. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. estruturação espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas. movimento. cada uma de suas partes. Perceber e respeitar as mudanças corporais provenientes do seu desenvolvimento e crescimento. visando obter êxito nas mesmas. Lateralidade. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Construir representações mentais das possibilidades de deslocamentos em brincadeiras e jogos. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. correr e saltar. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. troncos e membros). correr e arremessar.EDUCAÇÃO FÍSICA . Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades.5º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. cabeça. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. Identificar. Alongamento. Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam habilidades motoras mais complexas. etc. compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Perceber algumas alterações provocadas pelo esforço físico. Ser capaz de movimentar-se no espaço usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. 113 . LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber o corpo não como um amontoado de partes. Jogos recreativos. saltar e rebater. seus limites e possibilidades. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento consciente. tais como cansaço e elevação de batimentos cardíacos. Jogos de socialização. Postura adequada. ampliando as noções de esquema corporal. coordenação e equilíbrio no Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro.

velocidade. jornal.7 de abril. JOGOS. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Festa Junina. como é proposto pela mídia. Dia do meio ambiente . arcos. resistência muscular e flexibilidade. cordas. bem como adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. resistência muscular e flexibilidade.5º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os modismos. na busca da melhoria da qualidade de vida. resistência cardiorespiratória. resistência cardiorespiratória. preservação do meio ambiente e espaços escolares. estética corporal e gestual. Ser capaz de movimentar-se no espaço usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Jogos com bolas. etc). reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. agilidade e equilíbrio dinâmico. impostos pela sociedade e pela mídia. Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. estático e recuperado. Jogos recreativos e pré-desportivos de atletismo e handebol que envolvam condição motora: coordenação. 114 Saúde. Jogos recreativos e pré-desportivos de atletismo e handebol que envolvam condição física: força muscular. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. latas. Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. garrafas. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. estética e desempenho em detrimento à saúde. Perceber que a boa forma física não está ligada somente às práticas e equipamentos de academia. mídia e consumo. Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. caixas. bastões.05 de junho: atividades ao ar livre. Dia Mundial da saúde . que incentivam o consumismo. Hábitos Alimentares e saúde. força muscular. saúde.EDUCAÇÃO FÍSICA . Interagir com as pessoas em situações de lazer . Hábitos de Higiene. Lazer. Dia das mães. sucatas (pneus.

através do movimento.5º ANO . Danças folclóricas e populares. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. JOGOS. parlendas. adotando uma postura receptiva. Dança: Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. Dramatizar. não as discriminando por quaisquer razões sociais. Resgate cultural: brincadeiras e jogos. valorizando as diferenças de desempenho. 115 . travas-línguas. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. Lendas.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro Corporeidade: o corpo como um todo e o significado dos seus movimentos. crenças. Danças Folclóricas Tocantinenses. Coreografias regionais. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. Teatro Iniciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações em datas comemorativas e jogos de dramatização. fatos. Criar sua própria seqüência de movimento expressando pensamentos e sentimentos.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . adivinhações e jogos folclóricos. histórias e fantasias. instrumentos musicais. costumes.EDUCAÇÃO FÍSICA . acalentos. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. brinquedos cantados. provérbios. Valorizar as produções culturais. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. étnicas ou de gênero.

Respeitar a integridade física e moral do outro. equilíbrios. nas situaçõesproblema do cotidiano. rolamento no corpo. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. roda. JOGOS. Movimentos com aparelhos como corda. Compreender e analisar trajetórias. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. ponte. saltitos. rotação. as regras estabelecidas. arco e bola: balanceios. rolamento para frente e para trás. Interagir em jogos e ginásticas. deslocamento e o sentido das regras mais complexas e suas implicações nos jogos. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. circundução. flexões e giros com música. para auxiliar e ser auxiliado. respeitando e valorizando a inclusão social. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Ser capaz de atuar de forma solidária. saltos. evitando estereótipos. Ginástica aeróbica. Gerenciar atividades corporais com autonomia. Reconhecer que competir com o outro não significa rivalidade. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. lançamentos. com discernimento. quicar com música Coreografia simples 116 . parada de dois e três apoios. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. avião. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. aquecimento e alongamento. as diferenças individuais. favorecendo a participação de todos. Ginástica rítmica: saltos. Jogos cooperativos. respeitando a si e a outro. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar as diferenças étnicas. rolamento no solo. recreativo ou cooperativo.EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. vela. Jogos pré-desportivos de basquetebol e voleibol. Ginástica olímpica: preparação corporal. evitando a competitividade excessiva. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Socialização/Respeito. passos.

Conhecimento básico sobre o corpo (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. saltar. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física como indicadores de intensidade e esforço. Importância da Educação física (aspectos gerais e a importância do movimento correto). indicações e contra-indicações. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. indicações e contraindicações. cabeça. de gênero Histórico da Educação Física Pré-História Grécia Roma Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. freqüência cardíaca e respiratória como indicadores de intensidade e esforço. Atividade física e seus benefícios físicos. sociais.6º ANO . seus limites e possibilidades. pular e lançar. compreender e respeitar as diferenças relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. riscos. Perceber o corpo não como um amontoado de partes. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (biométrico: altura e peso). Corporeidade: o corpo no seu todo.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. cognitivos e afetivos. Aquecimento. partindo-se das técnicas mais rudimentares para as mais complexas. cada uma de suas partes. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Correr. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios. o movimento consciente. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. 117 Tensão e relaxamento muscular. Identificar. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. alongamento e relaxamento: conceito. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. objetivo e exercícios. Postura adequada/ problemas posturais. troncos e membros).EDUCAÇÃO FÍSICA . Ginástica Escolar – movimentos básicos desenvolvidos de forma gradativa. JOGOS. visando obter êxito nas mesmas. . riscos. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. Identificar. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro.

procurando cuidar da segurança própria e alheia. bico do pé. competitivos. O sentido das regras nos jogos. recreativo. evitando a competitividade excessiva. Jogos no contexto amador. sensoriais. para auxiliar e ser auxiliado. recreativo. evitando a competitividade excessiva. Jogos Introdução aos jogos: cooperativos. estático e recuperado. bico do pé. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Solucionar conflitos através do diálogo. JOGOS. torcedor e árbitro. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. resistência cardiorespiratória. parte interna do pé). Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. Ser capaz de atuar de forma solidária. evitando a competitividade. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. escolar e profissional. velocidade. Conceitos de jogos e brincadeiras. socializantes.  Chute (peito do pé. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. parte externa do pé. pé sobre a bola). Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. agilidade e equilíbrio dinâmico. parte externa do pé. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.EDUCAÇÃO FÍSICA . 118 . parte interna do pé. Passe (peito de pé. Futsal Histórico (origem e evolução). as diferenças individuais. recreativos. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Jogo de tabuleiro: dominó (histórico. Jogos pré-desportivos. respeitando e valorizando a inclusão social. parte externa do pé.6º ANO . Fundamentos:  Condução de bola (peito do pé. favorecendo a participação de todos. as regras estabelecidas. escolar e profissional. resistência muscular e flexibilidade. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. peças e jogo propriamente dito). Interagir em jogos e esportes. de dramatização e pré-desportivos. parte interna do pé).

Hábitos Alimentares. saúde. Interagir com autonomia em jogos e esportes. Dia Mundial da saúde . padrões de beleza. com discernimento.EDUCAÇÃO FÍSICA . impostos pela sociedade e Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os pela mídia. causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. nas situaçõesproblema do cotidiano.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. que incentivam o modismos.7 de abril. Gerenciar atividades corporais com autonomia. estética corporal e gestual. Higiene do Vestuário. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. 119 . Atletismo Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. respeitando a si e a outro. bem como adotar práticas diárias que não Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Atividade física e meio ambiente (Dia do meio ambiente: 05 de junho). Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. estética e desempenho em detrimento à saúde. Interagir com as pessoas em situações de lazer Higiene Corporal. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ter atitude crítica diante dos Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. Saúde. consumismo. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão.6º ANO . mídia e consumo. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. na busca da melhoria da qualidade de vida. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer. Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. JOGOS. Handebol Respeitar a integridade física e moral do outro.

120 . como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. as diferenças individuais. escolar e profissional. com salto. direto. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Tipos de prova: campo e pista. por trás à altura dos quadris. evitando a competitividade excessiva.50 e 70m. evitando a competitividade. corrida de velocidade em linha reta e em curva: 100m e 200m). picado. Jogos pré-desportivos (corridas. parabólico). piques de 20 – 30 . Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. saltos. de frente picado. Corrida de velocidade (educativos da corrida. por sobre a cabeça. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos.6º ANO . lateral). favorecendo a participação de todos. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador.  Passes (quanto à trajetória da bola.  Passes mais usados (de frente à altura do ombro. evitando a competitividade excessiva. para auxiliar e ser auxiliado. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Handebol   Histórico (origem e evolução). Jogos pré-desportivos (adaptação a bola e a quadra). JOGOS.     Histórico (origem e evolução). Interagir em jogos e esportes. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Atletismo Solucionar conflitos através do diálogo.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. recreativo. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. tipos de saída. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Ser capaz de atuar de forma solidária. procurando cuidar da segurança própria e alheia.EDUCAÇÃO FÍSICA . as regras estabelecidas. torcedor e árbitro. Fundamentos  Pegada (com uma das mãos e com as duas mãos). lançamentos e arremessos). média e baixa). respeitando e valorizando a inclusão social.  Recepção (alta.

EDUCAÇÃO FÍSICA 6º ANO . picado. escolar Ser capaz de atuar de forma e profissional. direto. Aspectos culturais da dança. a elaboração e a Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de Basquetebol adaptação de brincadeiras e confrontação. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Folclore Vivenciar atividades rítmicas e expressivas. Recepção (alta. músicas regionais. não Dança historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda). Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. evitando a Solucionar conflitos através do diálogo. passar a bola entre as pernas. procurando cuidar da segurança própria e 121 . Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. diferenças individuais. lançamento e as capacidades físicas. no cotidiano. solidária. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. torcedor e árbitro. jogos. brinquedos cantados. Passes (quanto a trajetória da bola. instrumentos musicais e Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. expressões da cultura Teatro corporal. média e baixa). JOGOS. evitando a competitividade. para auxiliar e ser auxiliado. Passes mais usados (ombro. Danças e Festejos folclóricos regionais. escolares e de lazer Interagir em jogos e esportes. diferenças de desempenho. as vários papéis: jogador. Jogos pré-desportivos (adaptação à bola e a quadra). Basquetebol Histórico (origem e evolução). bola pescoço. valorizando as fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. movimento presente na comunidade local. as regras estabelecidas. decorrentes das diversas as discriminando por quaisquer razões sociais. por baixo. passar a usando as habilidades motoras Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. competitividade excessiva. da bola por cima da cabeça passando de uma mão para a Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de outra). peito. utilizado em momentos extraEntender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. evitando a competitividade excessiva. étnicas ou de gênero. como recurso a ser diversas situações corporais. recreativo. Compreender as diferentes manifestações culturais como Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos Dança: importante meio de integração vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como Dança primitiva: histórico e significados. adotando uma postura receptiva. por cima da cabeça. Fundamentos Ser capaz de movimentar-se Manejo de bola (passar a bola por trás do corpo. Classificação da dança. Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do Iniciação às técnicas teatrais: expressões corporais e dramatizações simples sobre temas variados. Movimentos rítmicos com música e sem música. linguagens e expressividade Valorizar as produções culturais. modo a ampliar suas possibilidades de movimento. parabólico). lateral.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. favorecendo a participação de Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas todos. gancho). respeitando e Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando valorizando a inclusão social.

EDUCAÇÃO FÍSICA . Voleibol elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. a Solucionar conflitos através do diálogo. evitando a competitividade. Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. e as capacidades físicas. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. valorizando as diferenças de desempenho. decorrentes das diversas expressões da cultura Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do corporal. favorecendo a participação de Interagir em jogos. JOGOS.  Saque: por baixo. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das Lutas lutas. evitando Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. valorizando a inclusão social. importante meio de integração fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.alheia. escolar e profissional. esportes e lutas procurando cuidar da segurança  Reconhecimentos da quadra de jogo e seus todos. para frente.para escolares e de lazer. a competitividade excessiva. as diferenças individuais.  Histórico (origem e evolução).4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. com o pé direito à frente.6º ANO . as regras estabelecidas.  Aspectos culturais das lutas. com deslocamento para manifestações culturais como vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como trás. evitando a competitividade excessiva. implementos. utilizado em momentos extra Toque:por cima. movimento presentes na comunidade local. 122 .  Princípios gerais das lutas. lateral. com o Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos deslocamento à frente. respeitando e Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador.  Jogos pré-desportivos. Ser capaz de atuar de forma  Tipos de lutas. recreativo. com o pé esquerdo à frente. como recurso a ser própria e alheia. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. para trás. solidária.  Manchete: para si mesmo. no cotidiano.

seus limites e possibilidades. flexibilidade.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Forma física. movimento em oito e rotação. Equilibrar.. Identificar. velocidade e agilidade e sua relação com os testes motores. riscos. Conhecimento sobre o corpo: principais músculos e ossos. rolamento no solo. Rolar e girar. atividade física e motora/ riscos e benefícios. Hábitos e vícios posturais. visando obter êxito nas mesmas. compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Conhecimento e respeito ao corpo. flexão de braço. rolamento no corpo. bola e fita). Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Avaliação postural. indicações e contra-indicações. lançamentos. Conceitos básicos relacionados à atividade física (saúde. capacidade cardiorrespiratória. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física.EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO . Tensão e relaxamento. flexionar. alongamento e relaxamento/ saúde física. Importância do aquecimento. Ginástica Escolar – movimentos básicos desenvolvidos de forma gradativa. JOGOS. Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. serpentinas. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. Ginástica de academia: benefícios e malefícios. Ginástica Rítmica História da ginástica rítmica. velocidade. 123 . circundução. partindo-se das técnicas mais rudimentares para as mais complexas. arco. quicar. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. condição física. agilidade). valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. corda. condição motora). cada uma de suas partes. batidas. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Coreografia. transportar. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios. Corporeidade: o corpo no seu todo. Perceber o corpo não como um amontoado de partes. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (Testes motores: força. Movimentos com aparelhos: balanceios. freqüência cardíaca e respiratória. pequenos círculos. Conceitos sobre as capacidades físicas: força. o movimento consciente. Identificar. como indicadores de intensidade e esforço. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Aparelhos (maça.

torcedor e árbitro. Interagir em jogos e esportes. velocidade. as regras estabelecidas. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Jogos . resistência muscular e flexibilidade. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. recreativo. tabuleiro. evitando a competitividade excessiva. Drible. resistência cardiorespiratória. escolar e profissional. recreativo. 124 . favorecendo a participação de todos. escolar e profissional. Solucionar conflitos através do diálogo. competitivos. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador.EDUCAÇÃO FÍSICA . as diferenças individuais. Jogos amador. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Jogos Jogos pré-desportivos. cooperativos. Finta. JOGOS. agilidade e equilíbrio dinâmico. Jogos socializantes. jogadas e jogo propriamente dito) Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Noções básicas de regras. Futsal Domínio de bola  Coxa  Pé  Cabeça  Peito Cabeceio. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. respeitando e valorizando a inclusão social. populares e jogos intelectuais. evitando a competitividade excessiva. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Jogo de tabuleiros: dama (histórico.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. procurando cuidar da segurança própria e alheia. recreativos. movimento das peças. para auxiliar e ser auxiliado. O sentido das Regras nos jogos. estático e recuperado. Ser capaz de atuar de forma solidária.7º ANO . evitando a competitividade.

(Dia do meio ambiente: 05 de junho). impostos pela sociedade e modismos. na busca da melhoria da qualidade de vida. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer. que incentivam o Consumismo/modismos. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. nas situaçõesproblema do cotidiano. Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. saúde. notícias esportivas e informações estética corporal e gestual. pela mídia.7º ANO .2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. consumismo. respeitando a si e a outro. com discernimento. adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. 125 . Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os sobre saúde e atividade física. Hábitos Alimentares. bem como Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais.EDUCAÇÃO FÍSICA . utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Interagir com as pessoas em situações de lazer Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades motoras e capacidades físicas relacionadas aos jogos e esportes. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. estética e desempenho em detrimento à saúde. padrões de beleza. Atletismo Handebol Saúde: Higiene. Mídia: propagandas. JOGOS. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. lazer e meio ambiente. Dia Mundial da saúde – 7 de abril. Atividade física. Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Gerenciar atividades corporais com autonomia. Respeitar a integridade física e moral do outro.

pneus. 126 . torcedor e árbitro. Salto em distância (educativos. JOGOS. Solucionar conflitos através do diálogo. evitando a competitividade excessiva.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. borracha e jornal). favorecendo a participação de todos.EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO . Interagir em jogos e esportes. para auxiliar e ser auxiliado. as diferenças individuais.       Corrida de meio fundo (educativos da corrida. Salto em altura (educativos. as regras estabelecidas. Ser capaz de atuar de forma solidária. Handebol     Drible: Alto e Baixo. procurando cuidar da segurança própria e alheia. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. recreativo. Arremesso: forma e execução. revezamento 4x100m e 4x400m). escolar e profissional. salto – estilo tesoura).elástico). disco e martelo (educativos – utilizar material alternativo como bola de meia. educativos da saída alta). respeitando e valorizando a inclusão social. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Atletismo Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Corrida com obstáculo (educativos da corrida – caixa de papelão. Jogo. Corridas de revezamento (educativos 4x25m e 4x50m. saltos). Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. evitando a competitividade excessiva. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Sistemas ofensivos e defensivos (noções básicas). a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. evitando a competitividade. Conhecimento de arremesso de peso e lançamento de dardo. caixote.

decorrentes das diversas fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. com mudança de direção Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Danças e Festejos Folclóricos Tocantinenses. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de  Bandeja (introdução).  Noções de regras. procurando cuidar da segurança própria e utilizado em momentos extra. adotando uma postura receptiva. (simples. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer o processo de evolução dos brinquedos construídos Folclore Compreender as diferentes artesanalmente e sua substituição por industrializados e eletrônicos. modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. JOGOS.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. diferenças de desempenho.  Noções básicas de marcação por zona. Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos Dança Criativa. étnicas ou de gênero. mudança de velocidade.7º ANO . a Solucionar conflitos através do diálogo.alheia. movimento presente na comunidade local.  Introdução ao jogo. evitando Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas a competitividade excessiva. torcedor e árbitro.EDUCAÇÃO FÍSICA . Corporais/faciais e dramatizações sobre temas Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do variados. escolar e profissional. evitando a competitividade excessiva. elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Jogos e brincadeiras populares: resgate cultural. linguagens e expressividade vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como Danças folclóricas e populares.ombro. parada brusca. Basquetebol regras estabelecidas. com giro. Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. para auxiliar e ser auxiliado. todos. valorizando a inclusão social. diversas situações corporais. não Teatro corporal. respeitando e vários papéis: jogador. expressões da cultura Valorizar as produções culturais. escolares e de lazer. valorizando as Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. Técnicas teatrais: expressões. Basquetebol  Drible: alto e baixo. evitando a competitividade. recreativo. e as capacidades físicas. 127 . as confrontação. favorecendo a participação de Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. as discriminando por quaisquer razões sociais. Iniciação à elaboração de coreografias. manifestações culturais como Vivenciar atividades rítmicas.  Fintas simples. por baixo da perna. importante meio de integração Dança no cotidiano. Brinquedos: evolução e tecnologia. por trás do corpo). como recurso a ser Interagir em jogos e esportes. Ser capaz de atuar de forma Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando solidária. usando as habilidades motoras  Arremesso: peito. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de as diferenças individuais.

momento atual. evolução.  Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. características e momento atual. Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. respeitando e valorizando a inclusão social. valorizando as diferenças de desempenho. JOGOS. escolar e profissional. as regras estabelecidas. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Lutas Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das lutas. Comparar as diferentes manifestações movimento presentes na comunidade local. Histórico. Capoeira  Ser capaz de atuar de forma solidária. Voleibol    Saque: introdução ao saque por cima tipo tênis e a cortada.  Interagir em jogos. esportes e lutas procurando cuidar da segurança própria e alheia. da cultura corporal do  128 . jogo três contra três sobre a rede com três toques obrigatórios. Bloqueio: introdução ao bloqueio simples. recreativo. Jogo: jogo um contra um sobre a rede.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. jogo dois contra dois sobre a rede. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Educativos da capoeira. características. Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador. Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades culturais e os contextos sociais em que surgiram. favorecendo a participação de todos. Educativos do Judô (atividades pré-desportivas). evitando a competitividade excessiva. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. evitando a competitividade excessiva.EDUCAÇÃO FÍSICA .7º ANO . evitando a competitividade. Sistemas: introdução ao sistema 6 x 0. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. as diferenças individuais. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. evolução.  Judô Histórico. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. Solucionar conflitos através do diálogo.

 Ginástica de solo: rolamento para frente grupado. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Sistema cardiorespiratório e o movimento humano. Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos movimentos e envolvidas no equilíbrio postural. Tensão e relaxamento. avião. parada de três apoios. IMC. velocidade. velocidade. agilidade). resistência cardiorespiratória. estático e recuperado.carpada. criatividade. resistência muscular e flexibilidade. JOGOS. flexão de braço. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. o significado dos movimentos. Composição corporal e a postura adequada. coordenação. Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física. movimentos). Ginástica Artística ou Olímpica:  Histórico. afastada e celada. freqüência cardíaca e respiratória. 129 Perceber o corpo não como um amontoado de partes. parada de dois apoios. Corporeidade: o corpo na sua essência. roda. alongamento e relaxamento/condição física e condição motora. seus limites e possibilidades.  Posturas básicas: estendida. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (Testes motores: força. Importância do aquecimento. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios. gorduras e vísceras). Conceitos básicos relacionados à atividade física: Condição física .  Saltos.força muscular. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. agilidade e equilíbrio dinâmico. indicações e contra-indicações.EDUCAÇÃO FÍSICA 8º ANO . Conhecimento sobre o corpo: introdução à anatomia humana: composição corporal (ossos. como indicadores de intensidade e esforço.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. condição músculo esquelética. . Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Identificar. Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. cada uma de suas partes.rolamento para trás grupado. visando obter êxito nas mesmas. coluna vertebral (constituição.coordenação. ponte. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. riscos. ritmo e agilidade. dentre outros. espaço e tempo. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Identificar. Ginástica Aeróbica Origem e movimentos. Noções de lateralidade. músculos. Condição motora . vela espacates. grupada. compreender e respeitar as diferenças relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. de gênero Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro.  Aparelhos oficiais.

as diferenças individuais. Futsal Fundamentos  Chute (voleio. com salto. velocidade. Interagir em jogos e esportes. Jogos de inclusão. JOGOS.  Cabeceio (parado. Xeque e Xeque-mate.8º ANO . Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. de lado).  Desenvolvimento do drible (com objetos). escolar e profissional. procurando cuidar da segurança própria e alheia. respeitando e valorizando a inclusão social. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. resistência cardiorespiratória. Jogos pré-desportivos. Peças. O sentido das Regras nos jogos Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Ser capaz de atuar de forma solidária. bate-pronto.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Jogo de tabuleiro: Xadrez Tabuleiro. Movimentos e capturas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. para auxiliar e ser auxiliado. evitando a competitividade. evitando a competitividade excessiva. Movimentos especiais. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Solucionar conflitos através do diálogo. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. as regras estabelecidas. sem pulo). 130 .EDUCAÇÃO FÍSICA . Empate. evitando a competitividade excessiva. de frente. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. recreativo. resistência muscular e flexibilidade. estático e recuperado. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. para trás. Jogos Jogos cooperativos. Jogos indígenas. agilidade e equilíbrio dinâmico. Relacionar as atividades pré-desportivas e desportivas com a condição física e motora. favorecendo a participação de todos.

Prática de academia. Reconhecer situações de trabalho que prejudiquem ou promovam a saúde e a qualidade de vida. 131 . Atividade física. estética e desempenho em detrimento à saúde. JOGOS. Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela saúde. consumismo. saúde. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Nutrição e higiene. forma física e saúde. beleza. saúde e qualidade de vida (Dia do Trabalho).2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. Tênis de Mesa Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais.8º ANO . Respeitar a integridade física e moral do outro.7 de abril. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer.EDUCAÇÃO FÍSICA . Dia Mundial da saúde . esforço. bem como Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Esporte espetáculo. Gerenciar atividades corporais com autonomia. Mídia: padrões de beleza e estética. consumo e padrões de beleza. modismos. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Trabalho. que incentivam o Consumismo inconsciente. Handebol Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. respeitando a si e a outro. na busca da melhoria da qualidade de vida. com discernimento. nas situaçõesproblema do cotidiano. Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. Hábitos alimentares e atividade física. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. lazer e meio ambiente. morais a si e aos outros. Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades motoras e capacidades físicas relacionadas aos jogos e esportes. estética corporal e gestual. (Dia do meio ambiente: 05 de junho). impostos pela sociedade e mídia. adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e Analisar criticamente a supervalorização do esporte espetáculo. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. pela mídia.

com reversão. as diferenças individuais. favorecendo a participação de todos. com salto e giro). brincadeiras e jogos. por cima da alheia.  Pegada. com salto.  Passes. escolares e de lazer.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. evitando Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando  Fundamentos: aspectos técnicos. respeitando e Tênis de Mesa valorizando a inclusão social. 132 . cabeça). de Interagir em jogos e esportes.  Arremesso (de frente. as Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. progressão. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. com salto.  Jogos educativos/recreativos. com obstáculo/mudança de direção.  Recepção.  Fintas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de atuar de forma solidária.8º ANO . por baixo.  Passes especiais (reversão. com inclinação lateral. JOGOS. torcedor e árbitro. diversas situações corporais. a competitividade excessiva. procurando cuidar da segurança própria e frente.  Origem e desenvolvimento. regras estabelecidas.confrontação.  Drible.EDUCAÇÃO FÍSICA . trifásico – três passadas -. Handebol Solucionar conflitos através do diálogo. vários papéis: jogador. recreativo. evitando a competitividade.  Progressão (maior velocidade. para auxiliar e ser auxiliado. lateral. duplo trifásico). elaboração e a adaptação de  Ping-Pong. como recurso a ser Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de utilizado em momentos extra. evitando a competitividade excessiva. a escolar e profissional. Fundamentos Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas  Manejo de bola.

da Basquetebol Fundamentos  Arremesso (gancho. jogos populares. brincadeiras comunidade. Interagir em jogos e esportes. 133 Basquetebol . Dança importante meio de integração Danças folclóricas Brasileiras. manifestações culturais como Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. Solucionar conflitos através do diálogo.  Rebote e proteção. procurando cuidar da segurança própria e alheia. não as Expressão corporal/facial no teatro. JOGOS. valorizando as Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando Expressão corporal na dança. recreativo. manifestações da cultura popular brasileira e local como fonte de Técnicas e coreografias. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do movimento presente na comunidade local.8º ANO . progressão). evitando a competitividade excessiva. escolar e profissional. cortina). Brinquedos: evolução e tecnologia. evitando a competitividade excessiva.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. as regras estabelecidas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer o processo de evolução dos brinquedos construídos Folclore artesanalmente e sua substituição por industrializados e eletrônicos. Teatro decorrentes das diversas Valorizar as produções culturais. Dramatizações e mímicas. adotando uma postura receptiva. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Brincadeiras: resgate cultural. expressões da cultura corporal. jump – arremesso com salto -.  Fintas (corta luz. no cotidiano. linguagens e expressividade aprendizagem de movimentos e expressões. diferenças de desempenho. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. discriminando por quaisquer razões sociais.EDUCAÇÃO FÍSICA . respeitando e valorizando a inclusão social. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. étnicas ou de gênero. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Ser capaz de atuar de forma solidária. as diferenças individuais. favorecendo a participação de todos. torcedor e árbitro. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. evitando a competitividade. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. para auxiliar e ser auxiliado. Compreender as diferentes Vivenciar atividades rítmicas e expressivas.

 Recepção (recepção do saque com centro avançado e centro recuado).EDUCAÇÃO FÍSICA . solidária. respeitando e Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador. JOGOS. esportes e lutas procurando cuidar da segurança Voleibol todos. Lutas usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. lutas. escolar e profissional. a competitividade excessiva.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. escolares e de lazer. diferenças de desempenho. Karatê as diferenças individuais. utilizado em momentos extraFundamentos. momento atual). manchete de suspensão). Jiu Jitsu Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das  Elementos Gerais (histórico. bloqueio triplo no meio e manifestações culturais como vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como cobertura).  Fundamentos especiais de defesa (peixinho. evitando Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. elaboração e a adaptação de  Educativos do Karatê (atividades prébrincadeiras e jogos. curtos e em suspensão). expressões da cultura Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do  Saque (saque com saltos e saque corporal. evitando a competitividade. desportivas). valorizando as rolamento. características e momento atual). evitando a competitividade excessiva. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. balanceado). movimento presentes na comunidade local. (cortadas diagonais.8º ANO . evolução. Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades  Fundamentos especiais para o ataque linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. como recurso a ser própria e alheia. a Solucionar conflitos através do diálogo. recreativo. no cotidiano. evolução. decorrentes das diversas toques altos. 134 . LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. paralelas e reversão. importante meio de integração fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.  Saque (por cima). favorecendo a participação de Interagir em jogos.  Educativos do Jiu Jitsu (atividades préSer capaz de atuar de forma desportivas). as  Histórico.  Bloqueio (bloqueio duplo nas pontas e Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos cobertura. valorizando a inclusão social. características e regras estabelecidas.

Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos movimentos e envolvidas no equilíbrio postural. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. freqüência cardíaca e respiratória. riscos. Tensão e relaxamento. benefícios. definição e 135 . Importância do aquecimento. indicações e contra-indicações. indicações e contra-indicações relacionadas à anatomia humana. Conceito e relação entre condição física. agilidade). cada uma de suas partes. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. Perceber o corpo não como um amontoado de partes. freqüência cardíaca e respiratória. de gênero Corporeidade: a capacidade de movimentação consciente do ser humano. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. o corpo na sua totalidade. Prevenção e tratamento de doenças através do exercício físico. Pressão arterial. Ginástica Laboral: conceito e objetivo. Atividade física: benefícios. Sistema muscular. alongamento relaxamento/anatomia humana. flexão de braço. exercícios. partes da aula. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios. Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. velocidade. IMC. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral.EDUCAÇÃO FÍSICA . Identificar. compreender e respeitar as diferenças relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. histórico. Identificar. e Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (Testes motores: força. como indicadores de intensidade e esforço.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. Conhecimento sobre o corpo: esforço e intensidade no exercício: tensão e relaxamento. visando obter êxito nas mesmas. seus limites e possibilidades. Hábitos posturais e exercício. condição motora e atividade física. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. objetivo. riscos. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física. Musculação: orientações. JOGOS.9º ANO . Exercícios anaeróbicos e aeróbios. Ginástica Aeróbica / Ginástica Localizada: conceito.

EDUCAÇÃO FÍSICA . Jogos (fundamentação teórico-prática). Jogos pré-desportivos e desportivos. as diferenças individuais. evitando a competitividade excessiva. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. e 136 . Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. O sentido das Regras nos jogos. favorecendo a participação de todos. Regras oficiais. estático e recuperado. escolar e profissional. Futsal        Ataque.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. resistência muscular e flexibilidade. Ser capaz de atuar de forma solidária. Defesa. agilidade e equilíbrio dinâmico. Jogos Jogos Cooperativos. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Sistema de jogo ofensivo. recreativo. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. velocidade. Solucionar conflitos através do diálogo. para auxiliar e ser auxiliado. Princípios gerais.9º ANO . respeitando e valorizando a inclusão social. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. JOGOS. resistência cardiorespiratória. Sistema de jogo defensivo. Organização de torneios de Xadrez. procurando cuidar da segurança própria e alheia. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Jogo de tabuleiro: Xadrez Notação de partida. evitando a competitividade. as regras estabelecidas. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. Torneios esportivos (organização participação). evitando a competitividade excessiva. Jogos de Inclusão. Interagir em jogos e esportes. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Relacionar as atividades pré-desportivas e desportivas com a condição física e motora.

2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. bulimia.EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO . Tênis de Mesa Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. anorexia. impostos pela sociedade e pela mídia. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. bem como adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. Saúde e atividade física. JOGOS. dentre outros). com discernimento. Prática de academia. Importância da boa alimentação à saúde. que incentivam o consumismo. Trabalho. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. respeitando a si e a outro. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer.7 de abril. corpo ideal x corpo real. saúde. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Reconhecer situações de trabalho que prejudiquem ou promovam a saúde e a qualidade de vida. Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Handebol Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades motoras e capacidades físicas relacionadas aos jogos e esportes. (Dia do Trabalho). beleza. Educação Física. Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. Esporte espetáculo. consumo e saúde. Consumismo inconsciente. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. modismos. nas situaçõesproblema do cotidiano. padrões de beleza e estética. Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela mídia. Gerenciar atividades corporais com autonomia. estética corporal e gestual. estética e desempenho em detrimento à saúde. atividade física e saúde. Lazer: cuidados e benefícios. Analisar criticamente a supervalorização do esporte espetáculo. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. 137 . Dia Mundial da saúde . Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. forma física e saúde. Distúrbios de imagem (vigorexia. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Mídia. na busca da melhoria da qualidade de vida. meio ambiente e lazer.

evitando a competitividade. as diferenças individuais. as regras estabelecidas. para auxiliar e ser auxiliado. Handebol      Sistema ofensivo. Jogos (fundamentação teórico-prática). a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. respeitando e valorizando a inclusão social. evitando a competitividade excessiva. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.9º ANO . Solucionar conflitos através do diálogo.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Torneios esportivos. Regras oficiais. Torneios esportivos (organização e participação). Tênis de Mesa Ser capaz de atuar de forma solidária. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. torcedor e árbitro. 138 . Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. favorecendo a participação de todos. Interagir em jogos e esportes. Principais regras. escolar e profissional. EDUCAÇÃO FÍSICA . Tática (educativos).Respeitar a integridade física e moral do outro. procurando cuidar da segurança própria e alheia. evitando a competitividade excessiva. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.     Estilo de jogo. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Sistema defensivo. JOGOS. recreativo.

 Sistema defensivo. evitando a competitividade. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal movimento presente na comunidade local. adotando uma postura receptiva. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação.  Torneios esportivos (organização e participação ).9º ANO . Solucionar conflitos através do diálogo. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de  Regras oficiais. recreativo.EDUCAÇÃO FÍSICA . respeitando e valorizando a inclusão social. movimentos. Produção teatral. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. regionais. linguagens e expressividade Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos decorrentes das diversas vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como Danças de salão: histórico. do Ser capaz de atuar de forma solidária. Interagir em jogos e esportes.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. étnicas ou de gênero. modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando Basquetebol vários papéis: jogador. para auxiliar e ser auxiliado. JOGOS. as diferenças individuais. valorizando as Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. importante meio de integração no cotidiano. torcedor e árbitro. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Valorizar as produções culturais. Dança diferenças de desempenho. manifestações culturais como Vivenciar atividades rítmicas através de brinquedos cantados e músicas Educação física e os avanços tecnológicos. objetivos e ritmos. não Teatro as discriminando por quaisquer razões sociais.  Jogos (fundamentação teórico-prático). expressões da cultura fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. evitando a competitividade excessiva. Basquetebol  Sistema ofensivo. as regras estabelecidas. corporal. Danças da atualidade. instrumentos musicais. escolar e profissional. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. procurando cuidar da segurança própria e alheia. etc. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Compreender as diferentes Brincadeiras populares. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer o processo de evolução dos brinquedos construídos Folclore artesanalmente e sua substituição por industrializados e eletrônicos. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. 139 . favorecendo a participação de todos. evitando a competitividade excessiva. Criação de Coreografia.

Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades culturais e os contextos sociais em que surgiram. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. respeitando e valorizando a inclusão social. evolução. benefícios. valorizando as diferenças de desempenho. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. da cultura corporal do Voleibol  Sistema de jogo. Solucionar conflitos através do diálogo. evitando a competitividade excessiva. Noções básicas sobre criação de tabelas de jogos. 140 . JOGOS. recreativo. Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Luta Livre  Elementos Gerais (histórico. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. características e momento atual). as regras estabelecidas. esportes e lutas procurando cuidar da segurança própria e alheia. Boxe  Elementos Gerais (histórico. atualidade. Lutas Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das lutas. movimentos e Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano.Educação Física 9º ANO . evolução.  Regras oficiais.  Jogo. as diferenças individuais. características e momento atual). evitando a competitividade excessiva. Comparar as diferentes manifestações movimento presentes na comunidade local. Taekwondo  Histórico. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. favorecendo a participação de todos.  Conhecimento básico sobre preenchimento de súmulas e arbitragem.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. evitando a competitividade. Ser capaz de atuar de forma solidária. Interagir em jogos. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas.  Torneios esportivos (organização e participação). escolar e profissional. Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador.

é fundamental que o professor. oportunizando que meninas se apropriem de competências que são culturalmente estabelecidas para meninos e que os meninos também se apropriem das competências culturalmente estabelecidas para meninas. o método deve propiciar a apreensão dos conhecimentos e sua consolidação. organize as partes de sua aula inserindo as atividades de aquecimento. A organização das atividades deve favorecer o avanço dos alunos que apresentam dificuldades em algumas competências corporais. no intuito de desenvolver suas potencialidades. suas necessidades e interesses. Os conteúdos da cultura corporal a serem desenvolvidos nas aulas de Educação Física implicam uma metodologia que possibilite a apreensão da realidade social. devendo refletir uma prática social. capacidades e informações) e habilidades (ação específica a ser solicitada ao educando e efetivada por ele). sendo necessário ressaltar que as aulas de Educação Física envolvem o desenvolvimento de competências de acordo com a individualidade dos alunos. Aborda-se a complexidade da corporeidade. pois a diversidade humana demonstra experiências corporais distintas. e da possibilidade de troca de conhecimentos. bem como os procedimentos adotados devem aproveitar esta diversidade. do grau de habilidade dos alunos. oportunizando a todos. A organização das aulas deve. A seleção e organização dos conteúdos exigem coerência com o objetivo de promover a leitura da realidade. portanto. O professor deve utilizar procedimentos que propiciem experiências de respeito às diferenças entre meninos e meninas. em seu planejamento. A ação motora não pode ser fragmentada e desvinculada do significado social. criando situações significativas e contextualizadas adequadas à faixa etária e possibilidade de cada um. através de rodízio de papéis. o conhecimento das turmas. assim. a aula de Educação Física. recreativas e de volta à calma. bem como à avaliação do trabalho desenvolvido com os alunos. princípios e conceitos). Desta forma. 141 . em virtude do período de transição que ocorre do jogo simbólico/individual para os jogos de regras/coletivos. sendo necessário o planejamento das aulas. Esta organização dependerá do conteúdo a ser abordado. equilibrando as situações em que os mais habilidosos se destacam em determinada ação motora. vinculados à ação cooperativa na busca de superação de suas próprias capacidades. coletivo e individual. pois. valorizando as experiências individuais. levando em consideração suas competências (saberes. A metodologia utilizada não pode ser baseada no mecanicismo e na repetição de movimentos padronizados e técnicos.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. procedimentais (ligados ao fazer) e atitudinais (normas. num contexto cultural e democrático que garanta a participação dos alunos nas aulas em igualdade de oportunidades. O professor deverá também compreender que a aprendizagem não ocorre de forma homogênea e simultânea. A proposta metodológica apresentada é sociointeracionista e tem como objetivo a prática pedagógica voltada para a troca de experiências e integração dos alunos em práticas corporais amplas e diversificadas que devem ter significado fora do universo escolar. a aprendizagem se torna restrita. a troca de experiências. Desta forma. valores e atitudes). A elaboração de uma aula implica na escolha de uma metodologia adequada às situações que os alunos necessitam ou tenham interesse de vivenciar. A metodologia a ser adotada deverá estar de acordo com os objetivos e metas traçadas. A vivência de situações em que os alunos tenham que resolver problemas também deve ser contemplada na estruturação das aulas. contemplar a diversidade de competências corporais. As atividades que envolvem regras simples se fazem necessárias. tornando-se mais complexas a partir do momento que ocorre uma reflexão sobre o individual e o coletivo. Os conteúdos devem ser entendidos dentro das categorias: conceituais (fatos.

garantindo o encaminhamento de soluções. que segundo o presente documento. As diversas atividades elaboradas pelo professor devem promover condições para que o aluno sistematize o conhecimento de forma mais elaborada. momento em que o professor administra as situações de conflito. As atividades propostas devem incentivar a criatividade. inserindo os alunos com necessidades educacionais especiais. 142 . Neste sentido. envolvendo conteúdos da cultura corporal do movimento.A ação motora no coletivo gera situações de competição e caberá ao professor organizá-las de maneira a democratizar o envolvimento de todos através de jogos cooperativos. sem preconceito. trabalhando com o seu potencial. formativa. cooperando um com o outro. Para que o professor possa de fato atingir os objetivos da Educação Física do 1º ao 9º ano é importante que ele observe no seu planejamento a avaliação. Neste momento devem ser privilegiadas as atividades que possibilitem que os alunos joguem juntos. superando o domínio das habilidades motoras iniciais e simples para as mais complexas. deve ter um caráter contínuo. o planejamento do professor precisa viabilizar o acesso às diferentes manifestações corporais de forma lúdica. através de atitudes solidárias e de respeito mútuo. somativa e emancipatória. valorizando as tradições. liberdade de expressão e a consciência corporal. compreendido pelas fases diagnóstica. favorecendo a integração do grupo. a cultura local e regional..

mas também transforma a comunidade escolar num espaço propício para a construção de valores como a paz. a ética.ENSINO RELIGIOSO INTRODUÇÃO O Ensino Religioso no Brasil assume caráter interconfessional a partir da Resolução nº 9. . São eles: . como nas demais disciplinas. substitutiva do Art. Nesse contexto curricular o tratamento didático está voltado para a metodologia do fazer pedagógico.o entendimento das práticas celebrativas. a construção do saber se concretiza no desenvolvimento das competências e habilidades.475/97. . sem ferir a opção religiosa do educando. Visando atender de forma ampla ao multiculturalismo religioso. OS OBJETIVOS Os objetivos propostos para o Ensino Religioso visam: Possibilitar ao educando o estudo e a compreensão do fenômeno religioso presente nas sociedades. Este documento foi construído pensando a diversidade cultural-religiosa do Brasil e mais particularmente do Estado do Tocantins. desde a experiência pessoal do Transcendente até a experiência religiosa na partilha de grupo. O Referencial Curricular é um instrumento que norteia o trabalho do professor e oferece subsídios para a construção pedagógica da escola. um Projeto Político Pedagógico aberto para a cultura do diálogo e comunicação entre os grupos sociais diversos. p. através da Resolução nº 02/04/98 o reconhece como área de conhecimento. Este foi assumido a partir de então. pelo sistema público de ensino do País perdendo assim o caráter de ensino laico e sendo enquadrado dentro do padrão comum às demais disciplinas.a relação entre cultura e tradição religiosa. bem como suas expressões sócio-culturais-religiosas.o significado da Palavra Sagrada no tempo e no espaço. 143 . a qual propõe a análise e o conhecimento das culturas religiosas na pluralidade da sala de aula. desde a vivência em comunidade até a institucionalização pelas Tradições Religiosas” (Referencial Curricular para a Proposta Pedagógica da Escola. Esse conhecimento aqui proposto visa subsidiar o aluno não só na compreensão do Fenômeno Religioso. tendo este como base de conhecimento as culturas e tradições religiosas. A escolha dos conteúdos a partir da multiculturalidade presente na escola e nos diversos setores da sociedade propõe a definição de alguns critérios que estejam centrados nas invariantes do fenômeno religioso os quais são constitutivos dos eixos do currículo. 16). . . salvaguardando a liberdade de expressão religiosa do educando.o estudo da concepção do Transcendente. o respeito e a reverência ao diferente. esta proposta pressupõe o atendimento a alguns pré-requisitos como: a capacidade de acolher a diversidade cultural religiosa. o qual ele vivencia e observa em seu contexto cotidiano. objetivando uma transformação social gestora da harmonia e da paz.e a vivência crítica e utópica da ética humana a partir das tradições religiosas. A partir de então a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. inclusive das minorias no Brasil. O objeto de estudo do Ensino Religioso é o Fenômeno Religioso. No Ensino Religioso. o amor. 33 da atual LDB. o diálogo. o entendimento de que cultura na escola é mais que conteúdos (disciplinas e temas). e o acolhimento de todas as culturas. o qual é conceituado como “o processo de busca que o ser humano realiza na procura de transcendência.

sem ritos. A discussão sobre o que é. a cidadania. Para ele. Weber). mas nunca encontrareis um povo sem deus. que ela se encontra portanto. A modernidade. moeda. em todas as culturas. e como se manifesta o Fenômeno Religioso torna-se urgente e emergente dentro da sociedade brasileira. algo que irá desaparecer no processo de desencantamento do mundo (M. a ética. Conte). e sem sacrifícios (Plutarco). ampliando o espaço da razão. segundo ela este fenômeno reproduz um saber primitivo e fantástico que deve ser substituído pelo saber crítico científico (A. O homem finito. a paz. o Transcendente. Dentre eles destacamos o amor. inacabado busca fora de si o desconhecido. tentou empurrar para fora de suas fronteiras o mundo do sagrado. por parte dos adeptos dessas denominações religiosas.Marx). e ainda. Dizem os sábios: Não há povo tão primitivo. tem nos chamado a atenção o fenômeno ocorrido em relação aos vínculos religiosos: a passagem frequente de um credo a outro e a facilidade de misturar religiões e formas de culto. quanto a complexidade e ao mesmo tempo finitude da vida para que possa dar suas respostas pessoais. o jogo de búzios. ilusão da mente neurótica que procura pacificar o desejo de proteção (S. Freud). Estão também presentes manifestações de origem hinduístas. reconhecidamente pautada por uma grande variedade de manifestações do fenômeno religioso. pois seus discursos nada tem de verificáveis (escola de Viena com Popper e Carnap). Há ainda o culto espiritualista. o tarô. edifícios. como a magia. Essa situação original é própria de todo ser humano. Para ele. Verifica-se também uma acolhida generalizada de novos misticismos. ele prefere respostas prontas. Podereis encontrar cidades sem muralhas. pretende ser. a crença na reencarnação e na evolução espiritual. resgatando sua liberdade. Às vezes. sem orações. que não admita a existência de deuses. ainda que se enganem sobre sua natureza (Cícero). Nesses últimos tempos. para fugir à insegurança. Nessa sociedade tão homogênea. ele sustentou como evidente que a oposição sagrado / profano era decorrente dos próprios valores que cada grupo humano reconhece. FENÔMENO RELIGIOSO O fenômeno religioso é Universal. Subsidiar o educando nos questionamentos existenciais. Em todos os tempos e em todas as civilizações percebe-se a importância que se dá ao Fenômeno Religioso. A raiz desse fenômeno encontra-se no limiar da liberdade e da insegurança. a religião é um sistema solidário de crenças e práticas relativas a coisas sagradas que unem numa mesma comunidade moral. leis. O conhecimento resulta das respostas oferecidas às perguntas que o ser humano faz a si mesmo e ao informante. o mistério. tão bárbaro. instaurando o tempo da secularização e a morte de Deus. Durkheim desenvolveu uma noção de sagrado e profano que é usada por todos os ramos do saber que enfrentam o assunto. O Fenômeno Religioso foi visto como enfermidade: ópio. ambientais e transcendentais. islâmicas e judaicas e as devoções populares católicas recuperam vigor. Religiosidade e Religião. a Astrologia. cura e prosperidade. alienação e falsa consciência (K. formas de atuação nas inter-relações sociais. principalmente nesse início de milênio. tanto na linha Kardecista quanto no texto religioso sincrético das religiões afro-brasileiras. chamada Igreja todos. budistas. Há também uma grande penetração de novas formas de Pentecostalismo protestante e do Neopentecostalismo católico expresso na Renovação Carismática. os cristais e outros. o sagrado é uma categoria específica. A modernidade viu o Fenômeno Religioso como algo pré-moderno. juramentos. neobudistas. percebemos uma busca intensa por milagres. o ocultismo. os que aderem 144 . que apaziguem a sua ansiedade. algo sem sentido.Proporcionar aos alunos oportunidades de reflexão sobre os valores universais e temas transversais. o diálogo.

Religião é então uma construção humana. que dá aporte à humanidade. O ser humano é fundamentalmente e essencialmente um ser religioso. Nas orientações dessa proposta procuraremos enfocar a religiosidade tão profundamente enraizada no ser humano que se torna o elemento organizador basilar de toda vida humana.Budismo. A necessidade humana por algo que lhe transcenda evidencia-se. Elementos constitutivos de uma religião: 1. que o reconduz para Ele. é uma seqüência de atos sagrados. espontâneo e totalizante (toma o ser humano na sua inteireza maior). para os seus crentes. Inteligência lógico-matemática. morte. a injustiça e a morte. sempre a partir de uma fonte. Antropologicamente. Para Durkheim. O Ensino Religioso Escolar debruçar-se-á sobre o Fenômeno Religioso como inerente e intrínseco à natureza humana. A religiosidade. É a religião que empresta um sentido e constitui para seus fiéis uma fonte real de informações. podemos afirmar: se por inteligência entendemos a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais então. ela funciona como um modelo para o mundo e ao mesmo tempo como modelo do mundo. a Antropologia e a Sociologia nos mostram que as múltiplas religiões que podemos conhecer. Feita de homens. ou o sentimento religioso é inato. o sagrado é um estado estrutural da consciência. Esta compreensão do termo religião nos permite perceber que a religião em si é uma instituição exclusivamente humana (criada por homens para os homens) que procura reconstruir a ponte rompida. e analisar são sempre vividas por seus fiéis. Por Religião. com o qual pode entrar em relação pessoal e do qual pode obter favores. porque fornece uma resposta às três ameaças que pesam sobre a vida humana : o sofrimento. modelo de ações e de explicação. A estruturação dessas fontes classifica as manifestações religiosas como: religiões sapienciais onde a fonte é a palavra dos sábios iluminados . Toda pessoa humana é religiosa e precisa educar sua religiosidade. A História comparada das religiões. As histórias das religiões manifestam frequentemente dois movimentos que se explicam e completam: houve em algum momento uma ruptura e. Xintoísmo. atualmente considera supremo. através da religião procura-se a volta à harmonia com o transcendente. Confucionismo. Doutrina: toda religião tem sua doutrina sobre origem de tudo. além das clássicas: Inteligência linguística. Taoísmo. é aquilo que possibilita ao ser humano religar-se ao Criador.. ao mesmo tempo como uma referência a uma realidade superior e como um meio de controle do Universo cotidiano em que eles vivem. Inteligência interpessoal e Inteligência intrapessoal. Inteligência cinestésica. vida além da morte. o que o sagrado é com relação ao Fenômeno religioso. a ignorância. com o jeito humano de ler e interpretar a vida e a história esta é a principal característica da religião. para os homens. É o reconhecimento pelo homem de sua dependência de um ser supremo pessoal -este reconhecimento é publicamente manifesto pela aceitação de várias crenças e pela observância de várias regras e ritos atinentes a este ser. Nesse sentido é que podemos afirmar que: toda a vida. Assim podemos dizer que: a santidade é no campo ético. até a mais cotidiana. leis. ou seja. O termo “religião” significa "religação". Inteligência espacial. religiões 145 . Ela é. Podemos entender por religião o conjunto de crenças. Tendo como eixo a questão do fenômeno religioso. Lançando mão dos desdobramentos que a teoria das inteligências múltiplas que Howard Gardner nos oferece. cada religião constitui para seus fiéis a melhor resposta possível às próprias exigências da condição humana. É por uma religião que o ser humano se define no mundo e para com seus semelhantes. podemos incluir a inteligência espiritual ou religiosa.a ela. o trabalho docente deverá oferecer aos alunos a possibilidade de perceber e compreender o Fenômeno Religioso a partir de dois conceitos distintos. porém. Inteligência musical. ritos que visam a um poder que o homem. entendemos a resposta humana a esse apelo interior. etc. dor. Hinduísmo. complementares: Religiosidade e Religião. do que se julga dependente. sentido da vida. uma modalidade de SER NO MUNDO.

uma mensagem do Transcendente.. ética e leis: através deles.. em que se incluem suas atitudes. ensinando o que está certo e errado. valorizando a trajetória particular de cada uma. e cada religião traz consigo as conseqüências da sua doutrina. S. a comunidade se une. pois o ser humano não pode viver sem símbolos. de maneira absoluta e definitiva. Textos Sagrados Escrituras Sagradas são textos que transmitem. “o significado de cultura depende essencialmente do conceito filosófico que se faz do ser humano e de seu mundo vivencial (. nem delimita. EIXOS NORTEADORES: Na disciplina de Ensino Religioso. Ritos. ou seja. superioridade ao homem e inferioridade à mulher símbolo do mundo. A sociedade ocidental carrega ainda hoje as marcas de preconceitos sócio-culturais. Assim. Tradição Religiosa Natural e Revelada. Olhando o percurso de nossa história. os quais provocam além de muitos conflitos sociais. dentro da sua cosmovisão. dando 146 . ciências. Teodicéia. no qual pela revelação cada forma de afirmar o Transcendente faz conhecer aos seres humanos seus mistérios e sua vontade. não se separam das ciências que se ocupam com o mesmo objeto como: Filosofia da Tradição Religiosa. Para que alcancemos resultados significativos no nosso trabalho dentro de uma sociedade tão ferida e diversificada o nosso desafio será conhecer. trazendo algumas reflexões sobre cada um dos temas citados. em um número reduzido de princípios que lhe servem de fundamento e lhe delimita o âmbito da compreensão. Maometismo onde a fonte é a palavra de Deus que se revela pelos profetas. História da Tradição Religiosa. percebemos que. compreender e respeitar as diferentes culturas e grupos que a constituem. alguns discursos religiosos deram superioridade ao intelecto menosprezando o corpo. modos de percepção e hábitos de pensamento e de ação”. Esse estudo reúne o conjunto de conhecimentos ligados ao fenômeno religioso. artes. Ritos e Ethos.) O que marca profundamente a maneira de ser e de viver do homem é a cultura (. A Comunidade: as religiões tendem a formar comunidade. Cristianismo. sem estruturas visíveis.. na proximidade com o poder. individualismo. Isso nos trouxe profundas marcas culturais e ideológicas: culpa. O dicionário Oxford de filosofia conceitua Cultura como “o modo de vida de um povo. a exclusão e o menosprezo. a marginalização. Culturas Religiosas Segundo Luiz A. São eles: Culturas Religiosas. cerimônias. um critério epistemológico unívoco. os eixos que norteiam o currículo estão relacionados a seguir. autoritarismo.proféticas como o Judaísmo. 2. Textos Sagrados e Tradições Orais. etc. da sua visão de mundo. o trabalho docente voltado para o estudo das culturas e tradições religiosas propõe uma análise de questões como a Origem das Religiões: Função e Valores da Tradição Religiosa. crenças. 3.)”. relação entre Tradição Religiosa e Ethos. derrotismo. sem ritos.. Isso ocorre pela necessidade humana de quem está convencido de uma crença se sentir irresistivelmente a manifestar publicamente sua fé. dando a ele a oportunidade de se conhecer e desenvolver a tolerância e o respeito ao próximo. do mal. salvaguardando a liberdade de expressão religiosa. As orientações apresentadas nesta Proposta sinalizam o estudo sócio-cultural e o estudo das abordagens teológicas que sensibilizam o educando para o Transcendente do ser humano. Existência e Destino do Ser Humano nas diferentes culturas. valores. No contexto do Ensino Religioso. Psicologia da Tradição Religiosa. conforme a fé dos seguidores. Alves. Cada religião tem também uma preocupação com o comportamento das pessoas. Teologias.

os quais visam conhecer os desígnios do Transcendente em relação aos acontecimentos futuros. elas celebram e tais celebrações são um alimento. Rituais: Os rituais podem ser agrupados em três categorias principais: Os propiciatórios que se constituem principalmente de orações. a transmissão é feita oralmente. as representações dramáticas. num determinado contexto cultural.origem às tradições. Teologias Conjunto de afirmações e conhecimentos elaborados pela religião e repassados para os fiéis sobre o Transcendente. de um modo organizado ou sistematizado. Nas tradições religiosas que não possuem o texto sagrado escrito. à pregação. as manifestações artísticas. Como o Transcendente é a entidade ordenadora e o Senhor Absoluto de todas as coisas. exigindo a “posteriori” uma interpretação. esse estudo expressa-se nas verdades da fé. as quais estão ligadas ao ensino. Os mistérios compreendem as várias cerimônias relacionadas com certas práticas limitadas a um número restrito de fiéis. em uma palavra tudo aquilo que pode aproximar os homens e fazê-los comungar de uma mesma vida intelectual e moral. respectivamente no tempo e na infinidade. religiosas. símbolos e espiritualidades inerentes a cada tradição. e a participação da natureza do Transcendente é entendida como graça ou glorificação. havendo espaço para a negação da vida além morte. Ethos 147 . levando-o à compreensão de alguma coisa. Eis para que servem as festas. A análise continua: "nesses momentos. sacrifícios e purificações. como fruto próprio da caminhada religiosa de um povo. ou as da escola. reencarnação. técnicas e tradições. São muitas as tradições como as indígenas. à exortação e aos estudos eruditos. uma plenitude que preenche o vazio de uma esperança em vias de esvaziamento. interpretada como ressurreição. RITOS O Pai da Sociologia Emile Durkheim afirma que "é nos meios sociais efervescentes e desta própria efervescência que parece ter nascido a idéia religiosa". a partir de experiências religiosas e que permitem àquele que crê uma relação imediata com o Transcendente. Os divinatórios. Essa elaboração se dá num processo de tempo história. Tais práticas celebrativas das tradições religiosas formam um conjunto de rituais. observando e respeitando a experiência religiosa de seus ancestrais. Para alcançar essa infinidade o ser humano necessita passar pela realidade última da existência do ser. As festas fazem algo mais do que comemorar. Símbolos: São os sinais que indicam ou que atingem a fantasia do ser. Contém a elaboração dos mistérios e da vontade manifesta do Transcendente com objetivo de buscar orientações para a vida concreta neste mundo. Espiritualidade A espiritualidade alimenta a vida dos adeptos através de ensinamentos. ancestralidade. embora também haja uma forma externa acessível a todo o povo. as africanas e outras que não fizeram uma coletânea de textos que orientam a sua relação com o Transcendente. as cerimônias públicas. essa vida mais elevada é vivida com tal intensidade e de uma maneira tão exclusiva que ela ocupa quase todo o lugar nas consciências e delas expulsa quase completamente as preocupações egoístas e vulgares”.

apoiada em conhecimentos. A noção de competência acentua a implementação e mobilização de conteúdos e das diversas disciplinas. p. 148 . O ensinar é uma ação mediadora no processo de aprendizagem. É relevante compreender que o desenvolvimento das competências permite a apreensão da realidade. etc. competência é a “capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação. nos termos da Lei. Essa dupla função concretiza na busca de “fins” e de “significados”. salientando-se a crítica e a utopia. flexível do que um saber e estar mais articulada com conhecimentos teóricos. inferências. Podemos dizer que a competência exige mobilização para refletir sobre as ações. Esquemas mais gerais que permitem a abstração. avaliação e julgamento. mas sem limitar-se a eles. o raciocínio. para atingi-lo. não se fala mais em competências. os esquemas que constituem a lógica natural ou a inteligência do sujeito. mas sim em habilidades ou hábitos. A finalidade maior é ”aprender fazer”. o relacionamento. Todo “saber fazer” é uma competência. pois já o fez. na necessidade de utopias globais e no valor inalienável do ser humano e de todos os seres. Mas a toda gama de aprendizagens interiorizadas nas experiências vividas.É a forma interior da moral humana em que se realiza o próprio sentido do ser. em outras palavras. no sistema público”. porém. o mesmo parecer diz que “a Educação Religiosa. a conceitualização. onde ele não é sujeito nem valor fundamental de moral numa consideração fechada de si mesmo. 2001). Essa moral está iluminada pela ética. a competência nos ajudará a associar à conjunção dos diversos saberes mobilizados pelo indivíduo na realização de qualquer outro conteúdo que venha ao encontro dos temas trabalhados pela disciplina do Ensino Religioso. cujas funções são muitas. A noção de competência exige uma pedagogia diferenciada. refletir. que constituíram sua própria subjetividade” (Ramos apud Cruz. é ”uma disciplina obrigatória. aberta. 07). Também através do Ensino Religioso. O valor moral tem ligação com um processo dinâmico da intimidade do ser humano e. As habilidades estão contidas nas competências. adquirindo meios para agir no e sobre o mundo. não basta deter-se à superfície das ações humanas. A conscientização e o pensamento formal passam pela implementação de esquemas de pensamento. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Segundo Perrenoud (1999. uma competência pode ser mais complexa. de que nasce o dever como expressão da consciência e como resposta do próprio “eu” pessoal. convidando os professores a mudarem a forma de ensinar. A função utópica projeta e configura o ideal normativo das realizações humanas. interpretações. pois envolvem relações. Assim o parecer 4/98 do Conselho Nacional de Educação integra o Ensino Religioso dentro da base comum de conhecimento e institui as diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental definindo como Base Nacional Comum o que se refere ao conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento. O conjunto de habilidades constitui um tipo específico de competência. Por outro lado. porque ela faz apelo não somente aos seus conhecimentos formais. de matrícula facultativa.” O desenvolvimento de competências aborda operações mentais muito complexas. É formado na percepção interior dos valores. Representa o “fazer o que deve ser feito” sem pensar. a comparação. não é mais o foco.

Reconhecer a importância dos símbolos na relação com o Transcendente. 1º ANO – 3º BIMESTRE reciprocidade com o outro (tu) e na percepção do Transcendente. Transcendente. Alteridade Perceber-se mais gente a partir das relações com o outro. na religiosa na construção de vizinhança e na escola. Identificar e relacionar símbolos que manifestam recordações de expressa de maneiras diversas pelos momentos significativos na vida do educando. crescimento pessoal. A idéia do Transcendente Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida. Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter Os símbolos religiosos e o Transcendente.1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Reconhecer que as interelações na vida das pessoas é motivo de Eu sou eu com o outro. Relacionar os elementos da natureza. pessoais.ENSINO RELIGIOSO . Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa sobrevivência. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Eu e outro somos nós. RITOS. uns com os outros e com a natureza. Valorizar as boas recordações da vida. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer-se pessoa. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Ver na natureza um sinal sagrado da presença do Transcendente. Lembranças na vida da pessoa. Os símbolos religiosos dão idéia do Valorizar atitudes e ações de preservação da natureza. 149 . Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Eu e outro somos nós. 1º ANO – 4º BIMESTRE Identificar símbolos religiosos presentes na vida das pessoas. Transcendente. percebendo neles sinal do Transcendente. Compreender sua identidade Valorizar as relações de amizade e amor existentes na família. Entender que existe diferença entre símbolos religiosos e o Os símbolos religiosos na vida das pessoas. símbolos religiosos Relacionar formas de comunicação simbólica: com as pessoas e com o Símbolos religiosos Transcendente. TEOLOGIAS. Perceber que a convivência com o outro nos faz crescer e sermos Alteridade melhores. Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças Eu sou eu com o outro. 1º ANO – 2º BIMESTRE Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças pessoais.

2º ANO – 3º BIMESTRE reciprocidade com o outro (tu) e na percepção do Transcendente. na religiosa na construção de vizinhança e na escola. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Valorizar as boas recordações da vida. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer-se pessoa. 2º ANO – 4º BIMESTRE Identificar símbolos religiosos presentes na vida das pessoas. Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida. 150 . Identificar e relacionar símbolos que manifestam recordações de expressa de maneiras diversas pelos momentos significativos na vida do educando. Transcendente. Perceber que a convivência com o outro nos faz crescer e sermos Alteridade melhores. Eu e outro somos nós. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Reconhecer a importância dos símbolos na relação com o Transcendente.ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. 2º ANO – 2º BIMESTRE Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças pessoais. TEOLOGIAS. crescimento pessoal. Transcendente. Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter A idéia do Transcendente uns com os outros e com a natureza. Os símbolos religiosos dão idéia do Ver na natureza um sinal sagrado da presença do Transcendente. Valorizar atitudes e ações de preservação da natureza. Alteridade Perceber-se mais gente a partir das relações com o outro. pessoais. Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças Eu sou eu com o outro. Os símbolos religiosos e o Transcendente. Compreender sua identidade Valorizar as relações de amizade e amor existentes na família. Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa sobrevivência. Reconhecer que as interelações na vida das pessoas é motivo de Eu sou eu com o outro. Lembranças na vida da pessoa. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Relacionar os elementos da natureza. RITOS. percebendo neles sinal do Transcendente. Eu e outro somos nós. símbolos religiosos Relacionar formas de comunicação simbólica: com as pessoas e com o Símbolos religiosos Transcendente. Entender que existe diferença entre símbolos religiosos e o Os símbolos religiosos na vida das pessoas.

expressarem. Símbolos Religiosos Respeitar e valorizar os símbolos e Tradições Escritas e Orais das diferentes culturas religiosas. Reconhecer os Escritos Sagrados como um vínculo ou elo de ligação com o Transcendente. diferentes Tradições Religiosas. Alteridade Refletir sobre a importância dos valores nas ralações interpessoais. em acontecimentos e nos elementos da A idéia do Transcendente natureza. Eu e o Outro – Eu. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber-se a partir do diferente. assim como o valor da Identificar os Escritos Sagrados ou Tradições Orais das denominações referência ao Transcendente. Reconhecer o símbolo como portador de um significado (lembrança do Os símbolos religiosos são significativos e necessários para as Tradições Religiosas se Compreender os diferentes Transcendente) para as pessoas. Identificar valores pessoais e grupal (colegas). 3º ANO – 2º BIMESTRE Identificar símbolos nas Tradições Religiosas. 151 . Os valores aproximam. A idéia do transcendente constrói-se de Fazer paralelo. 3º ANO – 4º BIMESTRE Refletir sobre as diferentes manifestações do Transcendente na vida das pessoas.3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. RITOS.ENSINO RELIGIOSO . Construir a idéia do Transcendente a partir das relações interpessoais. nos Escritos Sagrados. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. religiosas. Símbolos Religiosos Analisar a importância e a força dos símbolos para cada pessoa e comunidade religiosa. TEOLOGIAS. entre os Escritos Sagrados de maneiras diversas. Os símbolos religiosos intensificam a relação com o Transcendente. sempre que possível. significados dos símbolos religiosos 3º ANO – 3º BIMESTRE na vida e convivência das pessoas e grupos. A força do símbolo em re-unir.

4º ANO – 3º BIMESTRE ideologia nas culturas e Tradições Conhecer e analisar mitos e segredos sagrados. RITOS. Elencar os rituais celebrados nas religiões. 4º ANO – 4º BIMESTRE Reconhecer a importância das práticas religiosas como forma de relação com o Transcendente.4º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. grupos. TEOLOGIAS. Compreender a evolução da linguagem mítica semelhante em diferentes Tradições Religiosas. Os acontecimentos religiosos são a origem de Reconhecer os mitos como acontecimentos religiosos. relacionando-as com práticas religiosas dos diferentes Reconhecer o mito como uma forma de linguagem para a transmissão oral Rituais de acontecimento ou história de um povo. Perceber a valorização dos Escritos Sagrados nas celebrações e acontecimentos ou experiências nas diferentes culturas religiosas. Denominação Religiosa. Comparar mitos ou mitos e segredos sagrados.ENSINO RELIGIOSO . 152 . As práticas religiosas e as representações do Transcendente. Divindades As práticas religiosas e a relação com o Transcendente. Entender que as práticas religiosas fortalecem o eco de ligação entre os adeptos de uma denominação religiosa. Os acontecimentos religiosos são fatos Valorizar os Escritos Sagrados das Tradições como uma forma de relação marcantes. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Reconhecer a importância das práticas religiosas na institucionalização das entidades religiosas. Elencar as divindades cultuadas ou reconhecidas em cada denominação religiosa. Grandes acontecimentos são celebrados. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a importância das religiões. Valorizar o “EU” como parte integrante na construção da história. Perceber o valor das celebrações dos grandes eventos de cada Celebrações tornam-se práticas religiosas. Religiosas. Perceber nas práticas religiosas o elo de ligação ou formas de conecção com o Transcendente. 4º ANO – 2º BIMESTRE Conhecer mitos e segredos sagrados das religiões. bem como sua história para os povos. Comparar mitos ou linguagem mítica em textos ou relatos semelhantes em escritas diferentes Tradições Religiosas. com o Transcendente e uma maneira particular de sua revelação a cada grupo ou cultura. Reconhecer o mito como uma forma de linguagem utilizada para a História das narrativas sagradas orais e transmissão oral de um acontecimento ou a história de um povo. História das narrativas sagradas orais e Perceber a construção da história a partir das interelações. Relacionar datas celebrativas de grande importância para as diferentes escritas religiões.

História das narrativas sagradas orais e Entender os mitos na construção histórica dos povos. Perceber o mito como uma forma de narrar o surgimento do cosmos e Os mitos e segredos na história dos povos. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Perceber a importância dos Escritos Sagrados e Narrativas Orais para as denominações religiosas. Transcendente em práticas Compreender as representações da Transcendência.ENSINO RELIGIOSO .5º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Respeitar as expressões religiosas de cada grupo ou comunidade na relação com o Transcendente. 5º ANO – 3º BIMESTRE Rituais Entender as práticas religiosas como uma forma de busca e relação com o Transcendente. 5º ANO – 4º BIMESTRE A busca do religiosas. Contextualizar os Textos Sagrados no tempo e local em que foram História das Narrativas Sagradas orais e escritas escritos. como valor supremo de uma cultura e expressão de sua relação com Transcendente. Palavra sagrada para os povos. Valorizar as representações do Transcendente expressas pelas culturas religiosas. As práticas religiosas e os mistérios. Conhecer e valorizar diferentes maneiras de cultuar o Transcendente. 153 . Entender os mitos na construção histórica dos povos. As práticas religiosas e os desígnios do Transcendente. escritas Reconhecer os mitos como uma forma de revelação do Transcendente. Valorizar os textos sagrados de cada cultura religiosa destacando neles valores de relevância para a convivência humana e social. nas tradições religiosas. acontecimentos importantes na relação com o mundo e com o Transcende. RITOS. TEOLOGIAS. 5º ANO – 2º BIMESTRE Identificar elementos semelhantes em mitos e em Escritos Sagrados de diferentes culturas religiosas. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer textos sagrados de diferentes culturas religiosas.

reconhecendo o seu valor. Relacionar e conhecer fundadores e personagens de destaque na Os significados do Transcendente na vida. Perceber que o Transcendente se revela na palavra e ação de pessoas do bem. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Entender o significado do Transcendente na vida das pessoas ligadas a Idéia do Transcendente uma denominação religiosa. grupos e sociedade em geral. RITOS. Entender que a revelação do Transcendente passa pelo conhecimento de Revelação sua Palavra e de sua vontade. TEOLOGIAS. tempo e no espaço. Compreender a formação da idéia do A construção da verdade dos discursos Transcendente na evolução da Relacionar pessoas e elencar os valores que nelas se destacam ou se religiosos. As expressões da relação com o Transcendente. Aplicar a vivência da tolerância religiosa nas interelações com pessoas de comportamento em vista de objetivos diferentes culturas religiosas. ENSINO RELIGIOSO . 6º ANO – 2º BIMESTRE Discutir Textos Sagrados que propõem uma transformação na vida das pessoas. Sensibilizar os alunos para o respeito e reverência aos diferentes ritos e às divindades cultuadas em cada cultura religiosa. Divindades As representações do Transcendente: Valor supremo do povo. estrutura religiosa. 6º ANO – 3º BIMESTRE Identificar nas práticas religiosas uma referência do Transcendente. na luta em prol de um grupo. Relacionar as divindades cultuadas nas denominações religiosas. construção histórica das culturas religiosas ou na sociedade atual.Respeitar as Narrativas Sagradas e Tradições Orais de cada denominação religiosa. 154 . As verdades sagradas como referenciais da Refletir sobre os fundamentos essenciais de cada Denominação Religiosa. O sistema de valores determinando atitude e para a vida. vontade do Transcendente. Perceber o processo de construção dos discursos religiosos como Função política das idéias religiosas proposta de vivência da fé. Valorizar os Escritos Sagrados e Tradições Orais como verdades A construção da idéia do Transcendente no reveladas pelo Transcendente a diferentes grupos e culturas religiosas. percebendo nelas uma maneira particular de revelação do Transcendente. percebendo aí os sinais de revelação do Transcendente. de uma comunidade ou da como idéia orientadora e referente sociedade em geral.6º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: CULTURAS RELIGIOSAS. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. percebendo essa destacaram. religiosos. Entender que os ritos são importantes na construção histórica das diferentes culturas religiosas.

RITOS. 7º ANO – 2º BIMESTRE Evolução da estrutura religiosa nas Sintetizar a história das culturas religiosas de matriz cristã e matriz afro. experiência do Transcendente e da Tradição determina a verdade sobre o Reconhecer e valorizar as qualidades pessoais adquiridas através da Religiosa. Entender o processo de construção cultural da Palavra Sagrada no tempo A construção da palavra sagrada no tempo e no e no espaço. pelas tradições religiosas. das narrativas orais. ENSINO RELIGIOSO . ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer a evolução histórica. Entender a importância do conhecimento do contexto dos Escritos Sagrados para uma interpretação mais correta e real dos textos. Reconhecer que a fundamentação dos discursos religiosos nos Escritos Sagrados lhes conferem autoridade. organizações humanas Localizar no tempo pontuando as possíveis datas e os locais de A evolução da estrutura religiosa das tradições surgimento das religiões. 7º ANO – 3º BIMESTRE Perceber as influências e impactos sócio-culturais a partir da experiência dos fundadores e seguidores com o Transcendente no tempo em que a Contexto cultural dos textos Sagrados orais e escritos Palavra foi escrita. no decorrer dos Identificar na vida das pessoas os sinais de vivência e inter-relação com o A estruturação do mundo pessoal a partir da tempos. experiência de fé em uma determinada denominação religiosa. Refletir sobre a necessidade de contextualização dos textos para uma interpretação não fundamentalista. assim com aquilo que Transcendente e com os outros. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. a estruturação das Tradições Evolução da estrutura religiosa nas Religiosas no decorrer dos tempos. Revelação Entender que os Escritos Sagrados trazem mensagens para numa A autoridade do discurso religioso comunidade específica no tempo em que foi escrita bem como para a fundamentada.7º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. 7º ANO – 4º BIMESTRE 155 . espaço pelas Tradições Religiosas. religiosas no decorrer dos tempos. TEOLOGIAS.organizações humanas Compreender a evolução histórica brasileira. A sistematização da idéia do Transcendente das redações dos textos sagrados e Sintetizar a história das religiões de matriz indígena e matriz oriental. ou seja. Conhecer a fundamentação teológica das denominações religiosas. Transcendente pelo grupo. pelas Tradições Religiosas. Fazer paralelo entre as diferentes denominações religiosas percebendo A sistematização da idéia do Transcendente suas diferenças e semelhanças. atualidade. Perceber o modo como cada denominação religiosa faz o seu processo de sistematização do Transcendente. pelas Tradições Religiosas.6º ANO – 4º BIMESTRE Ver nos Escritos Sagrados e mitos uma revelação do Transcendente.

Analisar o contexto cultural dos escritos sagrados das culturas religiosas. RITOS. Auto-conhecimento na vivência do Reconhecer a ampliação do auto-conhecimento e a construção de valores relacionamento com o Transcendente. Tradição Religiosa. Contextualizar no tempo e lugar onde foram escritos os Textos Sagrados das diferentes culturas religiosas. normas e métodos de Valorizar as experiências religiosas vividas (dentro ou fora de uma relacionamento com o instituição religiosa) reconhecendo que estas são elementos vitais para o Transcendente. procedimento humano na perspectiva da Discutir os princípios éticos nos diversos setores da sociedade. A construção da palavra sagrada no tempo e no espaço pelas Tradições Religiosas. com os outros. o mundo e consigo mesmo nas 8º ANO – 2º BIMESTRE Tradições Religiosas. ritos e tradições. 8º ANO – 3º BIMESTRE 156 . ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Entender e respeitar as diferenças religiosas vividas pelas pessoas ou Espiritualidade grupos. Diferenciar Ethos=Ética de moral. pelos ensinamentos. Refletir sobre as influências culturais expressas por denominações Contexto cultural dos textos Sagrados orais e escritos religiosas a partir dos Escritos Sagrados e Tradições Orais. Fazer paralelo entre a Carta Magna do País (Constituição Federal) e Direitos Humanos. Refletir sobre a vivência com o mistério do Transcendente através dos A vivência com mistério do Transcendente ensinamentos. Compreender as possíveis respostas das crenças. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. ENSINO RELIGIOSO 8º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Valores Identificar qualidades éticas nas relações interpessoais seja nas As experiências e qualidades éticas do comunidades religiosas ou na sociedade. Refletir sobre os Direitos Humanos. a partir da relação com o Transcendente. com ser humano. A experiência religiosa elemento vital para o fiel. ritos e tradições das culturas religiosas. TEOLOGIAS.

Valores Orientações de vida nas normas. onde vou? Em que acredito? Relacionar as orientações de vida essenciais nas normas. Discutir sobre Direitos Humanos e a vivência destes nos grupos. Refletir sobre a importância da ética na vida das pessoas e grupos sociais. TEOLOGIAS. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a existência do limite da vida e a busca do translimite (vida Limites além-morte). da fé. crenças e A experiência religiosa na busca de superação da finitude. RITOS. 8º ANO – 4º BIMESTRE Reconhecer que as experiências religiosas são como alavancas na vida de pessoas e de comunidades. atitudes éticas dos fiéis. Determinações da Tradição Religiosa sobre a pessoa Determinação da Tradição construção mental da pessoa. Compreender as possíveis respostas doutrinas das Tradições Religiosas. orientam a vida dos adeptos e a relação destes com o Transcendente. Religiosa na ENSINO RELIGIOSO 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. o que deve Tradições Religiosas. comunidades religiosas e sociedade em geral. dadas à vida além morte. crenças e doutrinas das Tradições Religiosas. mitos Verdade de fé e crenças religiosas. Discutir sobre os Valores Humanos e ambientais e a ética na política. respeitando a opção de quem não segue uma religião. 9º ANO – 2º BIMESTRE conduzi-los ao estabelecimento de compromissos sociais solidários para Valorizar as culturas religiosas enquanto portadoras de verdades que a construção da cidadania. Aplicar na vida as atitudes éticas e gestos solidários propostos pelas A verdade nas Tradições Religiosas sob a ótica culturas religiosas. crenças e doutrinas das Tradições Religiosas.Reconhecer a importância da vivência das orientações. Reconhecer a importância dos valores propostos pelas Denominações Religiosas visando a construção mental da pessoal. pelas Analisar as experiências religiosas em busca da superação da finitude e A fundamentação dos limites éticos Tradições Religiosas como busca da plenitude humana. Valorizar as orientações de vida a partir das normas. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. e em outros espaços sociais. orientadoras das crenças. normas e crenças em uma tradição religiosa. 9º ANO – 3º BIMESTRE 157 . normas e Entender a fundamentação dos limites éticos estabelecidos pelas estabelecidos pelas Tradições Religiosas. Refletir sobre as questões existenciais: Quem sou eu? De onde vim? Para O limite e a busca do translimite. Argumentar sobre a verdade revelada através dos escritos sagrados.

re-encarnação. Entender o sentido da vida perpassado pelo sentido da vida-além-morte. 9º ANO – 4º BIMESTRE Conhecer as respostas elaboradas para a vida além da morte pelas Vida além da morte Tradições Religiosas. Verdade de fé Refletir sobre a importância de compreender os Escritos Sagrados bem como os mitos para uma vivência mais profunda na relação com o A verdade que orienta as pessoas através de Transcendente. As respostas elaboradas para a vida além morte Relacionar paralelamente as respostas das culturas religiosas para a vida. O sentido da vida perpassado pelo sentido da vida além – morte.ressurreição – nada) Refletir sobre o sentido ou a finalidade da vida. 158 .ressurreição nada).realém-morte.Analisar as experiências de fé vividas pelos fiéis a partir das orientações da Palavra Sagrada dos mitos e doutrinas das religiões. encarnação. crenças e doutrinas das Tradições Religiosas. (ancestralidade.pelas Tradições Religiosas (ancestralidade. mitos.

entrando em discussão um elemento perene: a questão do sentido de existência. ter disponibilidade para uma aprendizagem interior. participação cooperativa em projetos coletivos. controlem a realização e construam mecanismos de auto-regulação.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O tratamento didático refere-se basicamente à forma de organizar os conteúdos e de trabalhá-los na perspectiva de subsidiar a construção do conhecimento. O Professor de Ensino Religioso deve aproveitar todas as oportunidades para estimular os seus alunos ao estudo e ao diálogo levando-os a uma compreensão desses aspectos culturais favorecendo um despertar para o . . salvaguardando assim a liberdade de expressão religiosa do educando.Em função do diálogo e da reverência. pela observação direta. o limite encontra-se na linguagem de cada tradição religiosa. autonomia. portanto: . a origem histórica. 159 . faz a passagem do psíquico-moral para a Transcendência. construída a partir de múltiplos fatores que se inter-relacionam. A seleção de materiais e recursos. visto que nele o Transcendente se manifesta. isto é. Para viver democraticamente em uma sociedade multi/pluri/transcultural é preciso respeitar as diferentes culturas e grupos que as constituem.Na liberdade. em nível de análise e conhecimento na pluralidade cultural da sala de aula. na dimensão Transcendente não há tempo. um dos grandes desafios da escola é conhecer e valorizar a trajetória particular de cada grupo que compõe a sociedade brasileira. Definição clara das atividades e organização do trabalho. clara noção daquilo que se quer. a conexão com o passado no mesmo espaço e em espaços diferentes também parte do presente e da limitação geográfica. . Consideração da singularidade. interação e cooperação. como: Exposição de idéias. É o fazer pedagógico. A organização social das atividades. isto é. elaboração de projetos pessoais. vivenciando a própria cultura e respeitando as diversas formas de expressão cultural. construída a partir de um ambiente que propicie a construção da autonomia dos alunos no processo de construção do conhecimento pela: Metodologia. os ritos e os mitos da sua tradição religiosa. de modo que os educandos tomem suas decisões. para a necessidade e a vontade de aprender. Definição do tempo para a execução. Dinâmica que facilite a interiorização. pela forma de observar e interpretar o fenômeno religioso. O conhecimento religioso compreende o ser humano numa perspectiva própria. Através da organização do tempo e do espaço. no aqui e agora.Na diversidade. com regras e normas de funcionamento isto é. prevê-se a colaboração de cada educando na indicação ou no fornecimento de seus símbolos. Condições para uma motivação. diversidade. . Aprendendo a conviver com diferentes tradições religiosas. isto é. Disponibilidade de recursos e materiais próprios para essa disciplina. trabalhos grupais. Quando o educando observa essa presença claramente no cotidiano. dando valor e respeito às diferenças como princípio de equidade. Como a convivência em grupos diferenciados é marcada pelo preconceito. construída sempre a partir da colaboração que os educandos trazem do seu convívio social. Atmosfera de diálogo.Com visão ampla. nem espaço. Construção coletiva. pois o sagrado acontece no cotidiano e está presente na sala de aula. Na organização da seleção e critérios de uso de materiais e recursos. A organização do tempo e do espaço. o educando está também se abrindo para o conhecimento. para a tolerância e o respeito ao que é diferente e ao mesmo tempo importante para alguém.

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às profissões manuais e ao subemprego. necessitando assim de uma reforma que propusesse as reais necessidades da sociedade”. de forma dissociada dos sentimentos dos seres humanos pelo espaço. por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento que passasse pela subjetividade do imaginário. entre outras. ou seja. minimizar a história. permitindo-o conhecer o mundo em que vive e saber posicionar-se diante dele. Explicá-las sim. ciências políticas. negligenciaram a dimensão sensível de perceber o mundo: a Geografia Tradicional. que defendia a Geografia não como ciência dos homens*. estudar as relações entre homens* e natureza. tampouco pautadas exclusivamente pela explicação política e econômica do mundo. o homem. em um processo quase militante de importantes geógrafos brasileiros. Todas estas questões precisam ser redimensionadas. surge uma tendência crítica à Geografia Tradicional. à mulher. “Tanto a Geografia Tradicional como a Geografia Marxista militante. com forte tendência da escola de Vidal de La Blache. relacionar os fatos naturais e sociais. A partir dos anos 60.GEOGRAFIA INTRODUÇÃO O Estudo da Geografia teve seu primeiro momento pautado nos discursos do Estado do Exército como mecanismo de controle e posse dos territórios. PCN (Milton Santos) A Geografia atual rompeu tanto com o positivismo da geografia tradicional quanto com o Marxismo Ortodoxo. busca a compreensão das relações sociedade e espaço geográfico. Essa nova tendência. como muitos preferem esconder o problema a enfrentá-lo. propunha-se na análise da organização do espaço como lugar e território. Os métodos e as teorias da Geografia tradicional tornaram-se insuficientes para entender a complexidade do espaço e a simples descrição tornou-se incapaz como método. Os procedimentos didáticos adotados promoviam principalmente a descrição do território e do lugar. Os alunos eram orientados a descrever. índios e outros). Posteriormente. só na década de 30 do século XX. Uma Geografia que não seja apenas centrada na descrição empírica das paisagens. Os geógrafos procuraram estudar a sociedade mediante as relações de trabalho e da apropriação humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessários às condições materiais que a garantem. precisando realizar estudos voltados para a análise das ideologias políticas. evitando qualquer forma de compreensão ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de análise. fazer analogias entre eles e elaborar suas generalizações ou sínteses. Busca-se agora o pluralismo que promova a interrelação da Geografia com outros campos de saber: antropologia. A Geografia é uma disciplina que propicia à reflexão de determinados aspectos que a maioria da sociedade prefere ignorar como: preconceito com relação a minorias étnicas (negros. a Geografia Marxista. por tachar de idealismo alienante qualquer explicação subjetiva e afetiva da relação da sociedade com a natureza que não priorizasse a luta de classe. propondo condições de mudanças. que a Geografia foi reconhecida no Brasil como ciência. sua capacidade. porém. A tendência Lablachiana e suas correntes descendentes passaram a chamar essa ciência de Geografia Tradicional. cujo foco de estudo é o próprio ser humano. essa Geografia se traduziu e muitas vezes ainda se traduz pelo estudo descritivo das paisagens naturais e humanizadas. porém. ensinava-se uma Geografia neutra. biologia. muito mais como processos de adaptações. procuram minimizar a Geografia. ao menor. consideradas “inferiores”. econômicas e sociais. sob influência das teorias marxistas. 161 . sua necessidade e sua potencialidade. No ensino. mas sim dos lugares. propondo a Geografia das denúncias e das lutas sociais. que apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histórico. mas. Difundiu-se então a Geografia Marxista. a Geografia encontrou espaço no campo do saber escolar. marcando seu ensino com a criação de curso superior. sociologia.

de modo a interpretar. os direitos políticos. Os conteúdos mínimos elencados neste Referencial são ferramentas essências para o desenvolvimento das habilidades e conseguintemente a construção das competências. dominem categorias.  Fazer leituras de imagens. sendo este o resultado das interrelações dos interesses de poder e necessidades sócio-culturais. os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações sócio-culturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos. Para tanto sugerimos que a Geografia do Estado do Tocantins. conceitos básicos com os quais este campo de conhecimento opera e constituem sua teoria e aplicações de modo que possam não apenas compreender as relações sócio-culturais e o funcionamento da natureza.  Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa na Geografia para compreender o espaço. entenda a nova ordem mundial imposta pela formação de blocos de poder e suas áreas de influência e o surgimento de uma nova configuração cartográfica do mundo. este Referencial Curricular está sendo apresentado para auxiliá-los na reflexão. descende de uma concepção científica onde o espaço geográfico é produzido e organizado pelo homem a partir de suas necessidades primordiais e consumistas.  Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. Portanto é preciso que eles adquiram conhecimentos. a paisagem. reflexiva e crítica do mundo e das relações entre a sociedade e a natureza. no planejamento de suas aulas. podendo ser ampliados de maneira a atender a realidade local. analisar e relacionar informações sobre o 162 .  Identificar e avaliar as ações dos seres humanos em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos. políticas e ambientais. Porém. em especial que possa contribuir para formação do cidadão tocantinense. problemas e contradições.  Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações. as quais historicamente pertencem. é necessário que o profissional da educação seja capaz de selecioná-los a partir de necessidades e particularidades de cada contexto. o território e o lugar. de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões sócioambientais locais.O conhecimento geográfico atualmente deve responder as exigências da sociedade contemporânea. Portanto. de modo a compreender o papel da sociedade em sua construção e na produção do território. os grandes avanços dos meios de comunicação e a intensificação das redes comerciais que aproximam países. identificando suas relações. para o entendimento e prática da geografia. na análise e seleção de materiais didáticos e recursos tecnológicos e. são flexíveis. relacionando-os à realidade imediatamente vivenciada. Portanto professora e professor. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Os objetivos propostos são essenciais para garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias a cada nível. mas também utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade. de dados e de documentos de diferentes fontes de informações. possibilitando ao educando a aquisição de conhecimentos mais aprofundados dessa ciência promovendo uma formação crítica do aluno frente ao mundo. da paisagem e do lugar. fragilizam fronteiras e tornam o mundo uma grande aldeia global. entenda uma sociedade em constante transformação. seus processos de construção. Para tanto o estudo da geografia deverá propiciar ao aluno condições para que este faça a leitura interpretativa.  Compreender que melhoria nas condições de vida. A proposta desse ensino de geografia que ora expomos. favorecendo o entendimento dessas novas concepções das diversas interrelações de produção e organização do espaço. do município e regiao sirva de complemento para contextualização dos conteúdos em todas os anos do Ensino Fundamental.

Por outro lado os Sub-eixos Paisagem. sendo que a partir do estudo desse espaço que a Geografia se fundamenta como Ciência e como disciplina escolar. de modo que interprete. O eixo norteador e os sub-eixos têm uma relação intrínseca e interdependente.  Reconhecer e proteger os sistemas ecológicos em âmbito global. bem como a do Estado do Tocantins na sua estrutura física. leitura de dados e de documentos de diferentes fontes de informação. Sociedade e Meio ambiente. e é neste espaço que acontecem as inter-relaçoes sociais.  Compreender a importância das diferentes linguagens na leitura da paisagem. experimentação. e assim sendo. a sociedade e o meio ambiente simultaneamente. enfocando em especial o Tocantins com preocupação pela diversidade biológica e pelos processos naturais que renovam a vida.  Reconhecer o mundo globalizado sem fronteiras físicas e. observando sua geografia e respeitando sua religiosidade. analise e relacione informações sobre o espaço. música. econômica. política. sua economia e sua pluralidade cultural. econômicas e naturais. sim divididos por fronteiras econômicas destacando interesses vantagens e desvantagens. é impossível dissociar um do outro.  Reconhecer o município como célula importante no contexto da formação do Estado.  Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. 163 . biótica. ao estudar o espaço geográfico consequentemente estuda-se a paisagem.  Conhecer a organização espacial em nível global. analogia e síntese). Portanto. política. desde as imagens. seguindo sempre os princípios teóricos da ciência geográfica (observação. reconhecendoa como direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia. são considerados elementos que dão sustentação ao espaço geográfico.  Valorizar o patrimônio sócio-cultural e respeitar a sócio-diversidade. EIXO NORTEADOR ESPAÇO GEOGRAFICO SUB-EIXOS Paisagem Sociedade Meio Ambiente O espaço geográfico é o Eixo Norteador da disciplina de Geografia. descrição.espaço geográfico e as diferentes paisagens. social e cultural.

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do fogo e do ar. As paisagens são transformadas. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. PAISAGEM E SOCIEDADE. na Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas escola e na sociedade. Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. Direitos e Deveres com os ambientes: em casa.1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social Eu. existentes em sua família. conseqüências em diferentes espaços e tempos. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente para continuidade da vida. dia. 1º ANO – 4º BIMESTRE Saber observar como sua comunidade lida com as transformações Naturais. em seu bairro. as diferentes manifestações da natureza.GEOGRAFIA . econômicas e culturais. do solo. 1º ANO – 3º BIMESTRE Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. no seu grupo de convívio escolar e Minha casa. existentes em sua família. paisagem e do lugar. minha escola. Compreender a organização do espaço geográfico e 1º ANO – 2º BIMESTRE funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. partir das manifestações da as diferentes manifestações da natureza. sociedade na construção e na Observando a sua casa e sua rua. o outro. Uso racional dos recursos naturais: da água. Noite. econômicas e culturais. em seu bairro. Aspectos biológicos e físicos da natureza. o tempo. produção do território. da Adquirir noções de orientação e localização espacial. a Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. CONTEÚDOS MÍNIMOS 165 . econômicas e sociais. no seu grupo de convívio escolar e Minha escola.

Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. as As estações do ano diferentes manifestações da natureza. CONTEÚDOS MINIMOS Eu. no seu grupo de convívio escolar e em Moradias seu bairro.GEOGRAFIA . existentes em sua família. PAISAGEM E SOCIEDADE. Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e O espaço familiar e o espaço escolar. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. do fogo e do ar. Meios de transporte no bairro O caminho da escola/Iniciação à cartografia 2º ANO – 4º BIMESTRE Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da água. escala. Saber observar como sua comunidade lida com as transformações Naturais. legenda e título. Quem são meus vizinhos?/As ruas são transformadas. temporais. Os meios de comunicação. como Representação de seu espaço de vivência. econômicas e culturais. Saber identificar os elementos básicos na construção de um mapa. 2º ANO – 3º BIMESTRE Reconhecer os meios de comunicação como forma de integração social. O caminho da escola/Iniciação à cartografia 166 . COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. a partir das manifestações da sociedade na construção e na produção do território. 2º ANO – 2º BIMESTRE Compreender a organização do espaço geográfico e funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. Estabelecer diferenças entre as paisagens urbanas e rurais. território e lugar. As paisagens. Adquirir noções de orientação e localização espacial. da paisagem e do lugar. o outro e a comunidade. para continuidade da vida.2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. econômicas e sociais. Adquirir noções de orientação e localização espacial. do solo.

Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a Representando o espaço partir da paisagem local e se localizar através de referenciais espaciais e paisagem (cartografia). do espaço geográfico e do fogo e do ar. da Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. O trabalho no bairro. do solo. COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social.GEOGRAFIA . tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se relacionam.3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. Paisagens naturais e paisagens transformadas pelo território e lugar. Trabalho e consumo. PAISAGEM E SOCIEDADE. Compreender os referenciais espaciais de localização. no seu grupo de convívio escolar e em paisagem e do lugar. funcionamento da natureza em Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a suas múltiplas relações. econômicas e culturais. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. 3º ANO – 3º BIMESTRE – Desenhando uma Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. CONTEÚDOS MINIMOS Eu e minha cidade Reconhecer as relações entre as pessoas e o lugar. Os meios de transporte na cidade. A cidade e seus bairros. 3º ANO – 4º BIMESTRE 167 . seu bairro. Reconhecer os meios de comunicação como forma de integração social. Os meios de comunicação. partir das manifestações da 3º ANO – 2º BIMESTRE sociedade na construção e na produção do território. existentes em sua família. Os fenômenos climáticos. orientação e distancia. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente Compreender a organização para continuidade da vida. temporais. homem. Reconhecer os meios de transporte e sua importância na forma de apropriação dos espaços. Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. Uso racional dos recursos naturais: da água. a construção de diferentes espaços geográficos. Os bairros são diferentes. as diferentes manifestações da natureza. território e lugar.

Etnias do Tocantins. PAISAGEM E SOCIEDADE. Saber identificar as características que distingue mapa. as Paisagens e relevos de seu município. a partir das manifestações da sociedade na construção e na produção do território. A rosa dos ventos Ser capaz de utilizar elementos básicos da linguagem cartográfica para Localização/mapas e roteiros (distância. 4º ANO – 2º BIMESTRE Adquirir noções de orientação e localização espacial. diferentes manifestações da natureza. existentes em sua família. orientação e distancia. Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da modernização Compreender os referenciais agrícola. no seu grupo de convívio escolar e em seu bairro. legenda e título. 4º ANO – 3º BIMESTRE Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. Trabalho e consumo. Técnicas de transformação do trabalho no campo. da paisagem e do lugar. EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. CONTEÚDOS MINIMOS Eu e o município. tendo Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades autonomia em representar os econômicas e a organização do espaço geográfico. Adquirir noções de orientação e localização espacial.4º ANO – 1º BIMESTRE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. GEOGRAFIA . plantas e maquetes. do solo.Estabelecer diferenças entre as paisagens urbanas e rurais. Os grupos étnicos. Produção de mapas. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. produção de mapas simples. A cidade e o campo Os pontos cardeais. escala. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos étnicos. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente para Uso racional dos recursos naturais: da água. As fontes de energia. cores e legenda). lugares onde vivem e se 4º ANO – 4º BIMESTRE 168 . bem como. Compreender a organização do espaço geográfico e funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. continuidade da vida. do fogo e do ar. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos étnicos. espaciais de localização. plantas e maquetes. econômicas e culturais. direção.

escala. As sociedades se organizam e produzem o espaço. as diferentes manifestações da natureza. Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades econômicas e a organização do espaço geográfico. Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar através de referenciais espaciais e temporais. EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. funções e usos dos diferentes meios Reconhecer os meios de comunicação como forma de integração social. GEOGRAFIA . A diversidade da população brasileira. plantas e Território do Estado e do Brasil. Fusos horários e coordenados geográficas. construção de diferentes espaços geográficos. legenda e título. produção de mapas simples. As fontes alternativas de energia. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MINIMOS Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. de comunicação. Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da modernização agrícola. Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a construção de diferentes espaços geográficos. PAISAGEM E SOCIEDADE. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos étnicos. espaços urbanos e rurais. 5º ANO – 3º BIMESTRE Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. Patrimônio cultural e ambiental Agricultura tradicional e agricultura moderna. Adquirir noções de orientação e localização espacial. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. Paisagens e relevos de seu estado e país. Compreender os referenciais espaciais de localização. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da água. 5º ANO – 2º BIMESTRE Ser capaz de utilizar elementos básicos da linguagem cartográfica para Cartografia. C Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. As características. Eu e o estado. sociais e econômicas dos território e lugar. aracterísticas físicas. existentes em sua família. Saber identificar as características que distingue mapa. no seu grupo de convívio escolar e em seu bairro. Cartografia. bem como. do fogo e do ar. maquetes.5º ANO – 1º BIMESTRE A sociedade e o trabalho. do solo. orientação e distancia. Representação dos aspectos naturais e culturais das paisagens. econômicas e culturais. para continuidade da vida. Estabelecer diferenças entre as paisagens urbanas e rurais. Compreender os referenciais Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a espaciais de localização. tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se relacionam. 169 .relacionam.

Sociedade tecnológica e natureza. espaços (rural e urbano) Os setores econômicos (primário. Saber observar como sua comunidade lida com as transformações As sociedades se organizam e produzem os seus Naturais. as Paisagem e relevo do seu Estado e País. tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar através de referenciais espaciais e Paisagens naturais e paisagens transformadas. Aspectos físicos e sociais do Tocantins. para formação da cidadania no estudo das sociedades. bem como a importância da preservação/conservação do meio ambiente para continuidade da vida. econômicas e sociais. tempo e espaço. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. Identificar a Geografia como ciência. tempos e espaços. Reconhecer os meios de transporte e sua importância na forma de A utilização dos meios de transporte em diferentes apropriação dos espaços. temporais. GEOGRAFIA 6º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social Espaço. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS A Geografia e o Espaço Geográfico. As diferentes formas de agrupamentos sociais Reconhecer e utilizar-se da geografia como ciência que contribui para a formação da cidadania. Espaço. diferentes manifestações da natureza. Sociedade e Cidadania. Paisagens naturais e Artificiais.5º ANO – 4º BIMESTRE orientação e distancia. PAISAGEM E SOCIEDADE. secundário Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a terciário). 6º ANO – 2º BIMESTRE e 170 . partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e temporais. relacionam. sua finalidade e sua contribuição Noções de lugar. compreendendo: as relações entre natureza e sociedade. o papel do homem enquanto ator e construtor do espaço. Sociedade e Cidadania. Identificar o espaço geográfico como principal objeto de estudo da O estado e o município onde vive (Tocantins) Geografia.

nas políticas de Geografia e meio ambiente. conservação e preservação do meio ambiente. a fim de estabelecer suas particularidades e correlações. como forma de entender os fenômenos sócios ambientais brasileiros. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender a dinâmica dos fenômenos: tectonismo e vulcanismo na formação e modificação do espaço geográfico. os lugares e os territórios se constroem no espaço geográfico.Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a construção de diferentes espaços geográficos. Conhecer a estrutura e dinâmica da Terra. PAISAGEM E SOCIEDADE. 6º ANO – 4º BIMESTRE 171 . As várias maneiras de representar o espaço: Cartografia Estrutura interna e externa da Terra GEOGRAFIA . o papel do homem enquanto ator e construtor do Perceber a importância do conhecimento geográfico.6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. do artesanato a indústria moderna. compreendendo: as relações entre natureza e sociedade. A ocupação dos espaços: Sociedades e culturas. Comparar os diversos tipos de mapas. Tectonismo e vulcanismo Reconhecer e utilizar-se da geografia como ciência que contribui para a formação da cidadania. Os modos de produção Entender o processo de evolução dos modos de produção. Conhecer e identificar como as paisagens. Reconhecer e utilizar-se da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. observar as escalas cartográficas e utilizar o conceito de fusos horários.

meio ambiente para continuidade da vida Perceber a importância dos meios de transporte e comunicação como mecanismo de relação internacional. O MST – Movimento dos Sem Terras no Brasil Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e médios produtores. A Terra como forma de poder – Movimentos dos atingidos por barragens. Os modos de produção Os meios de transporte. PAISAGEM E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDO MÍNIMOS 172 .espaço. comunicação e comércio (nacional e internacional). enfatizando a questão dos sem terra. Entender o ciclo da água e sua importância para manutenção da vida. Compreender a importância do uso sustentável da água e do solo. bem como a importância da Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da preservação/conservação do Modernização agrícola. frente aos movimentos de reforma Comissão pastoral da terra (CPT) agrária.7º ANO – PRIMEIRO BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. A água Reconhecer a importância da conservação/ preservação dos recursos hídricos para manutenção da vida COMPETÊNCIAS GEOGRAFIA . adotando atitudes de preservação dos recursos naturais como alternativa para restauração do ambiente.

bem como suas ecorregiões. Compreender a dinâmica socioeconômica. Entender a organização do espaço mundial. bem como brasileiro. ocorridas no campo por meio da Ocupação territorial no estado do Tocantins. GEOGRAFIA . Reconhecer e analisar os aspectos fisiográficos da paisagem brasileira. Capitalismo e urbanização. a partir da organização do seu espaço de vivencia.Identificar a Geografia como ciência. Entender o processo de evolução dos modos de produção.7º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. Identificar e analisar as modificações ocorridas nos hábitos de consumo da população brasileira antes e após a industrialização. contribuiu para o aumento das desigualdades sociais. Compreender como o processo de industrialização e de modernização do Brasil. PAISAGEM E SOCIEDADE 173 . Transporte. Conhecer a característica e a função das principais cidades brasileiras. Cartografia Perceber a importância dos meios de transportes e comunicação como Os setores de produção. Conhecer e identificar como as paisagens. a fim de estabelecer suas particularidades Por que estudar Geografia? e correlações. mecanismo de relação internacional. sua finalidade e sua contribuição para formação da cidadania no estudo das sociedades. os lugares e os territórios se constrói no espaço geográfico. 7º ANO – 2º BIMESTRE Representar em linguagem cartográfica as características das paisagens estudadas. comunicação e comércio. do artesanato à industria moderna. através da utilização dos mecanismos de modernização das tecnologias. Analisar a estrutura e formação da população brasileira. ocupação e transformação do território imigração como fator de grande relevância na sua composição. considerando a A formação. Aspectos físicos do Estado do Tocantins. a inserção do Brasil no cenário mundial. Identificar como as atividades comerciais interligam as diferentes nações. beneficiando apenas uma minoria na sociedade. Identificar as transformações modernização agrícola. sua distribuição no território brasileiro.

A questão agrária do Tocantins enfatizando a questão dos sem terra. dando ênfase ao estado do Tocantins. Mercosul. A questão étnicos e sócio-culturais do Brasil. através da utilização dos mecanismos de modernização das tecnologias. Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. humana. 7º ANO – 4º BIMESTRE Perceber que as relações estabelecidas entre a sociedade e a natureza contribuem para a construção de uma sociedade baseada na valorização Sociedade e natureza. a inserção do Brasil no cenário mundial. os lugares e os territórios se constrói no espaço geográfico. coordenadas geográficas e fusos horários. a fim de estabelecer suas particularidades População do estado do Tocantins. fenômenos sócios ambientais brasileiros. Entender o Mercosul como um importante mecanismo de inserção das economias dos países membros na globalização.8º ANO – 1º BIMESTRE 174 Compreender a dinâmica socioeconômica.COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar a estrutura da população brasileira e considerar a imigração como fator de grande relevância na sua composição. Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da modernização agrícola. GEOGRAFIA . Aspectos físicos do Estado do Tocantins. Conhecer e identificar como as paisagens. Conhecer os procedimentos para localizar os lugares e as paisagens por meio dos pontos cardeais. observar as escalas cartográficas e utilizar o conceito de fusos horários. Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades econômicas e a organização do espaço geográfico. Linguagem cartográfica brasileira. A formação da população brasileira. A modernização da agricultura. . e correlações. Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. Comparar os diversos tipos de mapas. frente aos movimentos de reforma agrária. Identificar as formas de representação do mundo. valorizando a cartografia como instrumento de informação dos fenômenos presentes no espaço geográfico mundial. como forma de entender os As fontes de energia existentes no Brasil. A questão agrária brasileira Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e médios produtores. Reproduzir mapas elementares com todos os seus componentes As fontes de energia do Tocantins.

povos que habitam suas diferentes culturas. marginalização não atinge apenas o mundo Conhecer a Estrutura e dinâmica da Terra 175 . COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e Geografia do Tocantins: temporais. político e culturais. Formação dos Blocos econômicos. Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. formação e estrutura da terra. permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza. 8º ANO – 2º BIMESTRE Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico esta associada à globalização da economia. A Divisão Internacional do Trabalho e a divisão do mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos. Compreender os fenômenos Analisar as diferenças entre os sistemas políticos econômicos: socialista e físicos responsáveis pela capitalista. Aspectos físicos. os capitalista. a globalização não abrange o mundo inteiro. a constituição dos continentes. A Divisão Internacional do Trabalho e a divisão do mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos. PAISAGEM E SOCIEDADE. favorecendo a aproximação e/ou distanciamento das nações do mundo. apesar do termo. econômicos. Analisar as diferenças entre os sistemas políticos econômicos: socialista e A Divisão Internacional do Trabalho e a divisão do sua distribuição espacial. em seu bairro. Reconhecer e analisar os principais fatores de inclusão e exclusão nos fluxos de globalização. mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos. no seu grupo de convívio escolar e Capitalismo x socialismo. Globalização. existentes em sua família. Perceber que. As Placas Tectônicas e a Deriva Continental Perceber que a subdesenvolvido. seu Identificar e compreender os blocos econômicos regionais e os potencias desenvolvimento econômico e pólos de poder econômico. econômicas e culturais.EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. tecnológico.

8º ANO – 3º BIMESTRE. principalmente nos países desenvolvidos. sua distribuição espacial.GEOGRAFIA . PAISAGEM E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. CONTEÚDOS MÍNIMOS Os problemas ambientais urbanos americanos: A urbanização e as cidades globais. EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. Conhecer a divisão do mundo em continentes e regiões como forma de organização humana Políticas ambientais e desenvolvimento sustentável Identificar o espaço geográfico como principal objeto de estudo da Geografia. a e relaciona-las com a intensa desigualdade social existente no mundo. constituição dos continentes. Compreender os fenômenos físicos responsáveis pela Identificar a distribuição espacial das megacidades e das cidades globais formação e estrutura da terra. Os continentes. Perceber que os impactos ambientais locais são resultantes de vários impactos localizados. Perceber a importância dos conhecimentos geográficos nas políticas de conservação/preservação do meio ambiente. os povos que habitam suas 8º ANO – 4º BIMESTRE 176 .

tecnológico. A globalização e a formação de blocos econômicos. permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza. Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul. COMPETÊNCIAS Compreender a organização e produção do espaço geográfico mundial.1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. A globalização e a formação de blocos econômicos.9º ANO . culturais e religiosos existentes no mundo atual. As principais fontes de energia existente no continente Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades americano. favorecendo a aproximação e/ou distanciamento das nações do mundo. a globalização não abrange o mundo inteiro. Reconhecer e analisar os principais fatores de inclusão e exclusão nos processos de globalização. 9º ANO – 3º BIMESTRE 177 . Identificar e compreender os blocos econômicos regionais e os potenciais pólos de poder econômico.diferentes culturas. como fator de redefinição das fronteiras. Perceber a importância dos meios de transporte e comunicação como mecanismo de relação internacional. 9º ANO – 2º BIMESTRE Perceber que. Circulação e comunicação na América Latina. como instrumento de informação dos fenômenos presentes no espaço geográfico mundial. Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico está associado à globalização da economia. identificando os interesses e as potencialidades dos blocos econômicos e os principais fatores de inclusão e exclusão nos fluxos de GEOGRAFIA . Os principais conflitos mundiais. Identificar e analisar as razões dos conflitos étnicos. Identificar as formas de representação do mundo. Entender o Mercosul como um importante mecanismo de inserção das economias dos paises membros na globalização. apesar do termo. Adquirir conceitos de tecnopólos e relacionar sua influencia no processo de globalização. seu desenvolvimento econômico e Analisar os conflitos da América Latina. Geopolítica e economia do Estado do Tocantins. Analisar os problemas relacionados à questão fundiária da América Latina. econômicas e a organização do espaço geográfico. PAISAGEM E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEUDOS MÍNIMOS Entender a organização do espaço mundial. A questão fundiária da América Latina. valorizando a cartografia Geopolítica e economia mundial. a partir da organização do seu espaço de vivencia.

Ásia. cultura. culturais e Conflitos étnicos. 9º ANO – QUARTO SEMESTRE Conhecer a divisão do mundo em continentes e regiões como forma de organização humana. Perceber que os impactos ambientais locais são resultantes de vários Os problemas ambientais em escala mundial. hidrografia. Oceania. Analisar os principais conflitos mundiais. Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. culturais e religiosos da Europa. Perceber a importância do conhecimento geográfico. em especial os de fundo nacionalista. impactos localizados. Identificar a distribuição espacial das megacidades e das cidades globais e Aspectos gerais (climas. Entender a relação entre o colonialismo e o nível de desenvolvimento dos África. vegetação. Identificar e analisar as razões dos principais conflitos étnicos. religião etc. da Europa. Ásia. países. religiosos. relevo. relaciona-las com a intensa desigualdade social existentes no mundo. como fator de redefinição das África. principalmente nos países desenvolvidos. existentes no mundo atual.). 178 .globalização. economia. nas políticas de conservação e preservação do meio ambiente. Oceania e Antártida. fronteiras.

Isso não quer dizer que a metodologia por si só. como legendas. é muito pertinente nas aulas de Geografia.Ao trabalhar com os mapas. símbolos. a partir de um mapa do relevo. Além disso. é a de posicionar o mapa de forma horizontal sobre uma mesa no centro da sala para que todos o observe com a curiosidade de quem quer conhecer o mundo através da imagem. pela sua dinâmica. Painéis com recortes de jornais e revistas. nas músicas. convenções cartográficas. portanto. Importante frisar. podendo constar no planejamento a inter e multidisciplinaridade. Estes acontecimentos estão presentes nos artigos de jornais de revistas. é necessário fazer os seguintes questionamentos: Por que trabalhar desta forma? Quais os conteúdos que estão sendo trabalhados nesta atividade? Como avaliar esta atividade? Estes questionamentos serão feitos para que a prática em sala de aula não caia no vazio e as atividades fiquem sem objetivo. é preciso retomar essa atividade e rever alguns procedimentos como cálculo de escala. SUGESTÕES PARA DESENVOLVER HABILIDADES E CONSTRUIR COMPETÊNCIAS Trabalhando com notícias . Outra necessidade. isto não é suficiente para fazer um trabalho cartográfico. qualquer reportagem pode receber um tratamento geográfico e correlacioná-lo com o conteúdo trabalhado. as nascentes dos rios. se os alunos ainda não aprenderam a ler ou interpretar um mapa. Se toda prática requer objetivos definidos. abusar da criatividade para colocar os alunos em contato com a sua realidade através dos meios de comunicação. pautada no fazer fazendo. pois permite estudar. Não existe uma receita pronta sobre a forma de encaminhar os conteúdos de modo que os torne mais interessantes para os alunos. Os alunos precisam conhecer essa linguagem e saber quais os seus significados. resolve todos os problemas e angústias encontradas nas salas de aula. na televisão. áreas. interpretar e pensar criticamente a realidade em que estão inseridos. cores. ao contrário daquela Geografia enfadonha. Então. com detalhes. que a metodologia de ensino da Geografia necessita ser dinâmica. deve-se lembrar que eles utilizam uma linguagem específica. já que utiliza uma simbologia que lhe é própria. é o caminho. etc. analisar. mas existe uma gama de recursos didáticos e tecnológicos que o professor utilizará para tornar suas aulas mais práticas e produtivas para alcançar os objetivos esperados. 179 . possibilitará aos alunos relacionar os conteúdos trabalhados em sala de aula com os acontecimentos da vida real. uso da legenda e o significado do tema. decorativa e ilusória. nas propagandas. miniaturas de espaços reais. Fazer uso deles em sala de aula é um método eficiente para se atingir o objetivo esperado. A atividade cartográfica requer do aluno um aprendizado.A Geografia. Uso de maquetes . além de analisar a possibilidade de utilização das áreas para as diversas atividades econômicas. os espaços geográficos. Construção e uso de mapas . É possível construir maquetes do relevo. num certo momento e em outra escala.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O ensino da Geografia tem por objetivo conduzir os alunos a desenvolver a capacidade de observar. murais e cartazes induzem à reflexão com mais motivação e interesse. Não basta pendurar o mapa na parede e apontar para um ou outro lugar que se está referindo. pontos e linhas.O uso das maquetes. A metodologia interage a concepção da Geografia com a aplicação dos conteúdos em sala de aula. no qual os alunos poderão visualizar as declividades. O mapa será entendido como o retrato de um espaço real.

Este método traz muita informação sobre os aspectos econômicos. os jogos podem ser simulações esportivas.Leitura de charges. Uso de imagens . independente da sua melodia. conforme o conteúdo que estiver trabalhando. mas uma aula fora da sala que pode ocorrer nas imediações da escola. elaborar entrevistas e fazer amostras de materiais de forma mais objetiva. Uso de jogos . coletar dados. A observação do espaço in loco.Algumas das aulas expositivas podem ser substituídas por jogos com a participação da classe. a sintetização e a classificação. Podemos explorar a letra das músicas para trabalhar os conteúdos. a comparação. num centro de cultura.A música. já que possibilita reconstruir uma poesia ou a letra de uma música fazendo referência a problemas que estão sendo trabalhados. reportagens para o desenvolvimento do conhecimento crítico. políticos. instrumentalizando para a compreensão teórica mais detalhada sobre um determinado conhecimento trabalhado com os alunos. Além disso. Ficará claro que a aula campo não é um passeio. a música é uma atividade bastante agradável de ser desenvolvida. possibilitando a reflexão e o entendimento do conteúdo. Aula campo . Há muitas letras de autores brasileiros que retratam temas abordados na Geografia. culturais e físicos de qualquer espaço estudado. O professor poderá propor às equipes questões geográficas que envolvam. gravuras. de forma visual e com base em dados estatísticos. paisagens. econômico e cultural. leva os alunos a estabelecer as relações entre os conteúdos trabalhados em sala de aula e a sua visualização. no centro da cidade. inserido num contexto social. A natureza ou o espaço socialmente construído servirá de laboratório para que possam observar e analisar como os homens produzem a sua vida e o seu espaço. outras habilidades operatórias que caracterizam a moderna didática.Nada mais interessante para enriquecer o conteúdo da Geografia do que uma aula campo. 180 . A paródia também é interessante de se trabalhar. Uso de texto de apoio . a dedução. sociais. extraindo a mensagem que elas trazem. Uso da música . Esta atividade terá objetivos a serem alcançados e os alunos deverão saber quais são para que possam observar. como a análise. no campo. além do conhecimento específico da disciplina.O texto de apoio ou leitura complementar é um subsídio a mais que se tem para trabalhar os conteúdos. Simpáticos aos alunos por seu aspecto lúdico. sempre faz referência a alguma forma de viver.Uso de tabelas e gráficos .

apresentando possibilidades de ajudar o homem a ter consciência de suas responsabilidades no mundo. havia uma preocupação em criar uma concepção nacionalista. Verifica-se que ao longo do processo histórico a disciplina de história vem buscando cumprir o seu papel. Nesse período com a consolidação do Estado brasileiro. as noções e conceitos gerais das ciências humanas. em pleno contexto de guerra fria. sinônimo na época de conquistas tecnológicas. perdendo espaço significativos nas grades curriculares dificultando a formação do cidadão crítico. Nas décadas seguintes acirrou-se o processo desenvolvimentista com o crescente avanço da industrialização e da urbanização. Esta concepção foi sendo constituída a partir de uma ideologia burguesa européia pautada no catolicismo. no entanto face às mudanças ocorridas no mundo contemporâneo houve a necessidade de se reformular a estrutura curricular educacional nacional e estadual. propondo uma ruptura com as concepções vigentes até então. estando ele agora corporificado abstratamente na humanidade e sendo ele responsável pela transformação da natureza. p. Nesse cenário. ensinar história significa impregnar de sentido a prática pedagógica cotidiana. das ciências naturais e físicas e das matemáticas.024/61 que sob influência norteamericana e uma difusa concepção tecnocrática. quando ocorre uma brusca transformação nas relações sociais. “A história foi incluída no currículo ao lado das línguas modernas. 26). pelo bem estar de todos e pela construção dos caminhos do progresso. desvalorizaram-se as áreas de humanas. O terceiro momento se dá na segunda metade do século XX. os períodos históricos. O agente histórico das mudanças continuou a ser o Estado. Orientando-se por uma política nacionalista e desenvolvimentista.HISTÓRIA INTRODUÇÃO O estudo de história no Brasil é caracterizado em quatro grandes momentos: o primeiro tem início na primeira metade do século XIX com a introdução da área no currículo escolar. perdendo suas dimensões temporais e espaciais. a qual tinha o mesmo estatuto de historicidade da História Universal ou Civil. em favor de um ensino técnico para a formação da mão-de-obra para a crescente industrialização. A primeira na década de 60 com a lei 4. percebe-se um certo avanço educacional com o surgimento das primeiras faculdades. O quarto momento se inicia no final do século XX. Conceitos como os de trabalho e de sociedade foram tratados como categorias abstratas e universalizantes. entre as décadas de 30 e 50 com a criação do Ministério da Educação e Saúde Pública e a Reforma Francisco Campos que veio fortalecer o poder do Estado sobre o ensino. A partir de então. capaz de criar nas novas gerações a consciência da responsabilidade diante dos valores maiores da pátria (PCN -história. tendo suas cargas horárias reduzidas. O segundo momento. 181 . visando a equiparação da carga horária entre as disciplinas para melhor atender às necessidades dos educandos e melhorar o processo de ensino aprendizagem. nesse período. Com relação à educação essas fases quase não se alteram permanecendo estática até a década de 80 (oitenta). pois ambas estavam voltadas para a formação moral do aluno”(PCN -história: p. na década de 80 mediante a globalização do planeta. nas décadas de 60 a 80. descaracterizando-se o sentido da dimensão histórica no ensino.22). No contexto do Estado Novo a história tinha como tarefa enfatizar o ensino patriótico. ocorre em meados do século XX. (PCN história. intensificou-se o embate sobre a permanência da história e da geografia no currículo e o avanço dos estudos sociais elaborados como área de integração e articulação dos diferentes saberes das ciências humanas.20). p. Na década de 70 a lei 5. História e geografia acabaram. dividindo espaço com a história sagrada. marcada por amplos debates educacionais que culminaram na implantação de duas diretrizes nacionais.692/71 também não proporcionou um avanço significativo à disciplina história que através de uma visão linear foi sistematicamente utilizada para organizar os acontecimentos.

ruptura e continuidade. nos grupos que participam. culturais e sociais? Como orientar uma educação histórica na escola? Em outros termos. O segundo. como situar a questão das novas abordagens no currículo do ensino de História? Quais os seus referenciais mais significativos e suas implicações políticas. desconsiderando que no confronto entre os povos. qual o papel desse currículo na formação da consciência histórica do 182 . quais os seus costumes e o que produziam. seu grupo. Rompe-se assim. os valores. possibilitando aos alunos e professores reflexões sobre a atuação de cada um nas relações sociais. étnicas. seu cotidiano. Oportunizará também a observação do mundo que o rodeia com a diversidade de suas relações. Nesse contexto. O ensino da disciplina de História proporcionará ao aluno a oportunidade de ampliar seu conhecimento de caráter científico e reflexivo no processo de construção da sua identidade social bem como favorecerá instrumentos que contribuam para o desenvolvimento de habilidades do aluno ao utilizar diversas fontes históricas. os diferentes tempos e os espaços por ele vivido. por acreditar-se que é a partir dessa apropriação que o aluno compreenderá a posição do “eu” em relação ao “outro” que vive em local diferente e tem suas diversidades as quais serão conhecidas e compreendidas para serem respeitadas. com a idéia de que o tempo é único. contínuo e evolutivo para todas as sociedades. o estudo da História abrangerá três aspectos fundamentais: o primeiro é o de noção de identidade. relaciona-se a compreensão do “nós” que se distingue do que consideramos os “outros”. culturas e classes sociais em tempos e espaços diferentes. região e seu país. sem perder a percepção de que está situado num tempo diferente do que o “eu” e o “nós” compreendemos. alteridade. tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura. O Referencial apresentado tem por objetivo contemplar as múltiplas posturas teóricas que estão presentes no processo histórico.Em plena época de valorização das ciências humanas. como: a linguagem escrita. grupos e classes existem as descontinuidades políticas. poderá estabelecer um relacionamento. oferecendo condições para que o educando compreenda sua realidade e desenvolva noções de identidade. políticas. Na medida que o aluno conhecer o “outro”. pela relevância de significados que poderão contribuir para amplitude de conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental. considerando que se vivencia um processo migratório. a falada e a visualizada. como trabalhavam. e na coletividade. esclarecendo ao indivíduo o seu papel. as rupturas. bem como a diversidade de vivências dentro dessas sociedades. o ensino da disciplina de História desempenha o papel fomentador na formação da cidadania. as permanências de costumes ou valores. é o da construção de noções de diferenças e semelhanças. sua responsabilidade social e cultural para com a sua comunidade e para o mundo. As questões humanistas hoje são centrais. contribuindo para que o aluno trabalhe o “eu “. Nessa perspectiva. gerando transformações de valores cujo alcance ainda não é possível avaliar. Partindo dessa perspectiva. que deve estar incluída no processo histórico capaz de situar a relação entre o particular e o geral. Dentre os objetivos específicos de História está a preocupação com a questão de identidade. supera-se mais a concepção tecnocrata. e também as mudanças que operam de maneira rápida e/ou lentas. as relações sociais. portando o debate. econômicas. Considera-se no ensino da História o estudo dos diversos grupos. vividos em outros tempos: a visão que tinham em relação ao mundo. suas formas de representar o mundo. sua diversidade cultural. o “outro” e o “nós” percebendo as diferenças regionais. que provoca impactos e desarticulações das tradicionais relações sociais e culturais historicamente estabelecidas. O terceiro aspecto. culturais e temporais. e o aprofundamento dessas questões precisam ter mais espaço dentro da estrutura curricular educacional. comparando situações que possam contribuir para aumentar o conhecimento e entendimento sobre si mesmo. religiosas e as atividades cotidianas. Este “outro” deixou para “nós” uma História e a responsabilidade de realizar mudanças num mundo específico.

das transformações políticas e das agressões ao meio ambiente. dos outros. no contato com valores e anseios das novas gerações. da violência. aprendendo a observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos. entendendo que o processo histórico é resultante da ação participativa de cada indivíduo e. ou grupos sociais.  Entender a disciplina História como um veículo formador de um ser humano analítico.  Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos.  Reconhecer o trabalho da mulher e das relações de gênero no processo social. métodos. econômicas. Nele fundamentalmente. abordagens. reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. materiais didáticos e algumas de suas finalidades educacionais e sociais. 183 . conhecimento histórico e realidade social em benefício do fortalecimento do papel da História na formação social e intelectual dos indivíduos para que. sonoros e materiais. revelando a necessidade de uma maior sensibilização do aluno para interferir e transformar a sua realidade. cultural e econômico no contexto micro e macro de diferentes sociedades em diferentes tempos e lugares. desenvolvam a compreensão de si mesmos. em suas manifestações culturais. iconográficos. e outras manifestações estabelecidas em outros tempos e espaços. na região e no país. Deve considerar questões como a da má distribuição da terra e de renda.  Conhecer e utilizar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto.  Valorizar o patrimônio sócio cultural e respeitar a diversidade social. de Estado ou nação. considerando critérios éticos. sejam étnicas. na interlocução com o conhecimento histórico e pedagógico.  Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos. o saber histórico escolar tem mantido tradições. religiosas. mantendo-se o respeito às diferenças e a luta contra as desigualdades. tem reformulado e inovado conteúdos. dos grupos e dos povos como condição de efetivo fortalecimento da democracia. da fome.aluno? A história tem permanecido no currículo das escolas. do desemprego. tem sido recriada a relação entre professores e alunos. na localidade. investigador e crítico para a construção de uma sociedade mais justa.  Compreender a realidade do mundo em que vive. políticas e sociais. constituindo o que se chama de saber histórico escolar. nas esferas político-institucionais e organizações civis onde possa referendar possibilidades de atuação na solução dos problemas. No diálogo e no confronto com a realidade social e educacional.  Situar o processo de transformações históricas e contextualizá-las em uma multiplicidade de tempos. Nesse diálogo tem permanecido. O conceito de cidadania deve ser considerado na sua diversidade e amplitude. da sua inserção em uma sociedade histórica e da responsabilidade de todos atuarem na construção de uma sociedade mais igualitária e democrática (PCN -história). em diversos tempos e espaços. estabelecendo nexos entre a diversidade de problemas. culturais. de classes e grupos. do preconceito. OBJETIVOS GERAIS  Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio. conflitos e contradições sociais. principalmente. de modo consciente e reflexivo. continuidades e descontinuidades. o papel da história em difundir e consolidar identidades no tempo. cabendo a História possibilitar a o aluno e ao professor a compreensão de sua cultura e de suas transformações temporais e conjunturais.

descontextualizada. a busca de seus direitos e a consciência de seus deveres. similitudes e os fatores que os geram e alimentam. Outro fator que pode ser explorado pelo eixo centra-se nas relações interpessoais tomando o “eu” como referencial para o “outro” e o “nós” na dinâmica da vivência social. da África. Como diz Hebe Castro parafraseando Georges Duby de que “o homem em sociedade constitui o objeto final da pesquisa histórica”. professores e alunos são envolvidos como sujeitos de suas práticas. da Europa. sem significados no cotidiano dos alunos e mesmo dos professores. Com isso. Assim. ampliando conhecimento nas relações de produção sobre a diversidade cultural desenvolvendo o respeito mútuo. tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura. história da América. ou seja. pela relevância de significados que poderão contribuir para amplitude de conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental. Esta organização do estudo da história permitirá o conhecimento de pessoas e 184 . da Ásia e Oceania. O estudo da sociedade dentro da disciplina de história tem uma abrangência muito grande. forjar novos saberes no conhecimento de suas/nossas histórias. trabalhar com um conjunto de experiências da vida de determinado grupo social significa confrontar tais experiências e leituras com as diferentes experiências e leituras dos demais grupos sociais. haja vista que não haveria história sem sociedade. abre-se um leque de possibilidades de se excluir da sala de aula a prática de ensino de uma história linear. Nesse sentido podemos concluir que a história é produzida pelo homem em sociedade. podendo efetivar novas experiências. Nas relações sociais propomos que se trabalhe a história regional brasileira. MEMÓRIA  Identidade  Resgate histórico RELAÇÕE SOCIAIS IMAGINÁRIO SOCIEDADE E CULTURA  Utilização da terra  Pluralidade Cultural  Estado e Cidadania  Mitos  Lendas  Crenças IDEOLOGIA  Diferentes visões de mundo  Relação de poder Relações Sociais Esse eixo proporciona ao indivíduo interagir com o outro.EIXOS NORTEADORES: Trabalhar com temáticas implica em trabalhar com as diferentes visões de diferentes grupos em diferentes espaços e tempos. O referencial ora apresentado tem como objetivo contemplar posturas teóricas que estão presentes no processo histórico. O eixo possibilita ainda reflexões sobre as relações entre grupos e nações. trocando experiências. seus embates.

O estudo desse eixo temático deverá proporcionar ao estudante a construção de conhecimentos. Portanto hoje. a uma reflexão mais ampla sobre a identidade e a compreensão do processo histórico. do “outro” e do “nós”. em meio a grande discussão quanto à estruturação de um mundo global em que se propaga de forma impositiva e em larga escala as culturas dos dominantes. Dentro desse eixo se enfatiza as relações de trabalho quanto a utilização da terra em diferentes espaços como na pré-história. Imaginário Esse eixo temático evidencia um segmento da cultura que embora seja refletido em todas as nuanças da sociedade.relações de semelhanças. bem como este mesmo 185 . Construção de identidade individual ou coletiva. a atuação e a transformação do meio em que vive. suas experiências de vida e a dos seus companheiros apresentam-se como elementos relevantes à constituição de seu imaginário individual e coletivo. em especial a tocantinense. As questões relativas ao imaginário social num contexto histórico. diferenças. na antiguidade. Aborda-se também a importância da terra para a sociedade brasileira. de caráter individual. desde os povos primitivos até os dias atuais. os sentimentos. Ao termo se pode associar ainda identidade. na idade moderna e contemporânea. valores sociais e culturais. valores sociais e culturais. Incluí-se também espaço para o estudo da sociedade e da importância e utilização da terra na sociedade tocantinense. político e econômico são uma das vias que propiciam ao ser humano a inserção. como também o estudo da pluralidade cultural e da cidadania. Memória No contexto histórico o termo memória está diretamente associado ao passado contribuindo significativamente para a construção de um novo presente com vistas a assegurar registros para as posteridades. através de estudos referentes a autoidentidade. as mentalidades e da concepção de velho e de novo em que haja uma constante interlocução do presente com passado como possibilidade para melhor compreensão da vida em sociedade. afim de que possam encontrar referencias para uma compreensão do processo de construção de uma visão do micro e do macro no mundo em constante transformação. lendas e crenças sobre o universo e o homem com as explicações da ciência sobre a mesma temática de modo a contribuir para os registros. torna-se essencial que a história vigorante nos sistemas educacionais possam oportunizar aos educandos e educadores uma maior apropriação dos elementos que vislumbram e caracterizam os anseios. Abordamos ainda a importância de comparar a aplicação dos mitos. construção do “eu”. até então. Ideologia O estudo desse eixo temático deverá proporcionar ao estudante a compreensão dos diferentes processos de formação e desenvolvimento do Estado. análises e comparações entre locais e épocas distintos. as mentalidades e da concepção de velho e de novo em que haja uma constante interlocução do presente com passado como possibilidade para melhor compreensão da vida em sociedade. na idade média. tem sido utilizado. local e global. Ainda nesse eixo propõe-se o estudo das relações de produção nas sociedades considerando os diversos tempos e lugares da história na sociedade brasileira. de forma pouco significativa nos sistemas educacionais. O estudo desse eixo temático deverá proporcionar ao estudante a aquisição de conhecimentos e a uma reflexão mais ampla sobre a identidade e o resgate histórico através de estudos referentes à auto-identidade. permanências e transformações em diferentes épocas. os valores e as crenças da comunidade da qual fazem parte. Dentro dessa perspectiva o cotidiano do aluno.

A partir do estudo das relações sociais. da memória. 186 . proporcionando assim elementos que contribuam para a ampliação do seu conhecimento para exercer sua cidadania e transformar a sociedade em que vive. manutenção de uma “ordem” com objetivos previamente vislumbrados e direcionados a grupos específicos. do imaginário e da ideologia dentro dos eixos norteadores sociedade e cultura. inserindo na oralidade pesquisas históricas.Estado se utiliza dos diversos aparelhos ideológicos à sua disposição para a manutenção do status quo. perceberá o funcionamento das relações de poder e dos aparelhos ideológicos dentro da estrutura de uma sociedade. uma vez que a ideologia permeia os grandes eixos temáticos da disciplina história. o aluno terá uma diferente visão de mundo. os regimes e sistemas políticos que constituíram e ou constituem a conjuntura Brasileira.

administrativa. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. ser integrante de vários grupos sociais. diferentes. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos.COMPETÊNCIAS HISTÓRIA – 1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Descobrindo a própria identidade. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. com os de outros grupos. Sobre as regras do nosso dia-a-dia. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. coletividade atual. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar as diversas profissões. somos todos Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Somos todos com os de outros grupos. MEMÓRIA. Perceber . Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. muitas faces. Eu também tenho uma história e um lugar. Um Brasil.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Meus documentos. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como O homem constrói o seu mundo. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. 187 . Sobre as regras de nossa casa. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos Compreender o processo de HISTÓRIA . a Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber necessidade da preservação do que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. as constantes transformações. patrimônio. suas crenças e crendices. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo.1º ANO – 2º BIMESTRE formação e organização História de regras e leis. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na Todo mundo tem uma história e um lugar. semelhantes. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. política e social de Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes sua coletividade.

188 .HISTÓRIA – 1º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. suas crenças e crendices. Estado e a caracterização da coletividade atual. suas culturas e tradições. desenvolvimento do Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na Famílias ao longo do tempo. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. MEMÓRIA. Conhecer as manifestações religiosas. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e indígena e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. contribuições para a sociedade. expressões da cultura local. Família de hoje. as diferenças no modo de Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como A gente não aprende só na escola. as Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes constantes transformações. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. propriedade. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. vida dos diferentes povos. a Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Educação em nosso país e nosso estado. HISTÓRIA – 1º ANO – 4º BIMESTRE Valorizar o processo histórico. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. necessidade da preservação do patrimônio. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Tocantins: a nossa história. as formas de trabalho existentes e suas Trabalho: as diversas profissões. Compreender o processo de formação. as diferenças no modo de Reconhecer os diversos grupos étnicos. necessidade da preservação do patrimônio. com os de outros grupos. vida dos diferentes povos. Cultura no Tocantins. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição Valorizar o processo histórico. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. política e social de sua coletividade. a com os de outros grupos. Povos indígenas. Identificar as diversas profissões. as para o progresso da região. africanos e europeus: direito à Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes memória. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. constantes transformações.

Eu também tenho uma história e um lugar. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. respeitando sua diversidade. a contribuições para a sociedade. a necessidade da preservação do patrimônio. suas crenças e crendices.HISTÓRIA – 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. HISTORIA – 2º ANO – 2º BIMESTRE Valorizar o processo histórico. MEMÓRIA. as diferenças no modo de Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber Todo mundo tem uma história e um lugar. O homem constrói o seu mundo.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Descobrindo a própria identidade. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. vida dos diferentes povos. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história Meus documentos. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Sobre as regras do nosso dia-a-dia. somos com os de outros grupos. Sobre as regras de nossa casa. muitas faces. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. as Identificar as diversas profissões. que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. as constantes transformações. diferentes. Compreender o processo de Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Um Brasil. formação e organização com os de outros grupos. todos 189 . com os de outros grupos. política e social de sua coletividade. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Somos todos semelhantes. Perceber . administrativa. as formas de trabalho existentes e suas constantes transformações. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes História de regras e leis. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. necessidade da preservação do patrimônio. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais.

IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região.HISTÓRIA – 2º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. lendárias e mitológicas existentes Educação em nosso país e nosso estado. a Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora.se como agente Família de hoje. Perceber . com os de outros grupos. participativo nas relações sociais e Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. ilustradas. HISTÓRIA – 2º ANO – 4º BIMESTRE Ser capaz de reconhecer e Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes compreender as diferentes culturas com os de outros grupos. 190 . direitos dos cidadãos. A gente não aprende só na escola. implantação das leis e instituições coletividade atual.. africanos e europeus: direito Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes à memória. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e indígena e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos Identificar as diversas profissões. administrativa. internacionais. suas Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como crenças e crendices. as formas de trabalho existentes e suas Trabalho: as diversas profissões. as Tocantins: a nossa história. de vida dos diferentes povos. existentes nos grupos sociais. Povos indígenas. formação e organização na cultura local e regional. seus mitos e a expressões da cultura local. política e social de sua coletividade. necessidade da preservação do patrimônio. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. as diferenças no modo Reconhecer os diversos grupos étnicos. contribuições para a sociedade. MEMÓRIA. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. constantes transformações. suas culturas e tradições. com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na Famílias ao longo do tempo. importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias um povo. CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. Cultura no Tocantins. Compreender o processo de Conhecer as manifestações religiosas. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade.

para a sociedade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Identificar as diversas profissões. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. política e social de sua coletividade. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. O tempo na nossa vida. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade A diversidade cultural no Tocantins. e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. suas culturas e tradições.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. HISTÓRIA– 3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. 191 . Conhecer as manifestações religiosas. Compreender o processo de formação e organização administrativa. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. cultura local. MEMÓRIA. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. A diversidade cultural no Tocantins. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da Família: ontem e hoje. A vida no bairro. suas crenças e crendices. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. Minha família. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber . as formas de trabalho existentes e suas contribuições Todo mundo tem uma história e um lugar. Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos livros. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. O mundo que os escravos e os senhores criaram.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Reconhecer a importância dos índios. Tocantins: antes e depois da criação. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. Famílias tocantinenses. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram As mudanças à nossa volta. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. a necessidade da preservação do patrimônio. as constantes transformações. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. atual. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Nossas raízes africanas. HISTÓRIA – 3º ANO – 2º BIMESTRE Identificar as diversas profissões. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. O trabalho na cidade e no campo. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Nossas raízes africanas. política e social de sua coletividade. As cidades também têm história. as constantes transformações. Nossas raízes européias. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. As profissões mudam com o tempo. Reconhecer a importância dos índios. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Nossas raízes indígenas. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. suas culturas e tradições. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. . as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as diversas profissões. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. suas crenças e crendices. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. a necessidade da preservação do patrimônio. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Reconhecer a importância dos índios. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. HISTÓRIA– 3º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Conhecendo a história das cidades. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. 192 O trabalho e seus diferentes significados. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos.

A organização política. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. minha história e a sociedade.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. transformações sociais e econômicas nas famílias A estrutura dos Governos. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender o processo de formação e organização administrativa. HISTÓRIA – 3º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. a necessidade da preservação do patrimônio. MEMÓRIA. valorizando os mais velhos e sua vivência. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. Leis e regras. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como Eu. Ser capaz de compreender as relações Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos de produção na formação cultural dos livros. Preservação da memória. ser integrante de vários grupos sociais. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. suas crenças e crendices. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. política e Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história As manifestações culturais e religiosas do social de sua coletividade. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as tocantinenses. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. respeitando sua diversidade. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Estado e do Município. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local. Conhecer as manifestações religiosas. suas culturas e tradições. as constantes transformações. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. 193 . Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história.

Identificar as tocantinenses. transformações sociais e econômicas nas famílias Todo mundo tem uma história e um lugar. dias atuais. 194 . Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos HISTÓRIA – 4º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. As famílias tocantinenses. Reconhecer a importância dos índios. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. suas crenças e crendices.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. diferentes continentes. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. MEMÓRIA. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. a necessidade da preservação do patrimônio. as constantes transformações. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as diversas profissões. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. As famílias tocantinenses. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. O trabalho na cidade e no campo. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Conhecer os diferentes modos de produções. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos As profissões. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. política e social de sua coletividade.

A criação do Tocantins. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Reconhecer os diversos grupos étnicos. valorizando os mais os de outros grupos. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. africanos e europeus: direito à Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e memória. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. a necessidade da preservação do patrimônio. suas crenças e crendices. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. velhos e sua vivência. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. suas culturas e tradições. as constantes transformações. Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações sociais. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. HISTÓRIA – 4º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com Preservação da memória. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. política e social de sua coletividade. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. MEMÓRIA. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. Povos indígenas. Conhecer as manifestações religiosas. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e acontecimento. Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos livros. 195 . Compreender o processo de formação e organização administrativa. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser Diferentes maneiras de ver o mesmo integrante de vários grupos sociais. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história.

Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. HISTORIA – 4º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações sociais. as constantes transformações. Diferentes culturas. MEMÓRIA. política e social de sua coletividade. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. A evolução dos modos de produções. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Perceber .se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. 196 . Conhecer as manifestações religiosas. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos diferentes continentes. Modos de produções. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Identificar as diversas profissões. Conhecer os diferentes modos de produções. CONTEÚDOS MÍNIMOS República federativa do Brasil. A religiosidade do povo tocantinense. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local Reconhecer a importância dos índios. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. a necessidade da preservação do patrimônio. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. suas crenças e crendices. Família: ontem e hoje.

nos diferentes tempos da história. participativo nas relações sociais e com coletividade atual. cultural e étnica brasileira. Conhecer os diferentes modos de produções. diferentes continentes. para o progresso da região. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. e organização administrativa. de poder referente a terra e a Identificar as diversas profissões. de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os Ser capaz de compreender as relações diferentes povos. Os povos e suas desigualdades econômicas.HISTÓRIA – 4º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Ser capaz de reconhecer e Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações Municípios e estados compreender as diferentes culturas sociais. seus mitos e a sociais. Cidadania. as Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias constantes transformações. a tocantinenses. base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição das leis e instituições internacionais. contribuições para a sociedade. existentes nos grupos sociais. Direitos fundamentais. A Constituição brasileira importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual povo. necessidade da preservação do patrimônio. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos Neoliberalismo e globalização. Como o Brasil é governado nacionais e regionais para a Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. A diversidade cultural no Tocantins. 197 . que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MINIMOS Valorizar o processo histórico. dias atuais. suas Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos crenças e crendices. Ter uma atitude crítica diante dos Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades diferentes estágios de manifestações contemporâneas em prol da cidadania. MEMÓRIA. Perceber se como agente Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na A organização família. as formas de trabalho existentes e suas propriedade nas sociedade ocidentais. negros e europeus na formação social de sua coletividade. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber Compreender o processo de formação que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. as diferenças no modo de Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber vida dos diferentes povos. suas culturas e tradições. Reconhecer os diversos grupos étnicos. política e Reconhecer a importância dos índios.

Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. lendárias e mitológicas existentes na Preservação da memória. Reconhecer a importância dos índios. Organização político-administrativa. americanas. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para Representação cartográfica. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Compreender as manifestações culturais européias. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações Trabalho e as profissões. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. suas culturas e tradições. política e social de sua coletividade. e étnica brasileira. suas crenças e crendices. cultural dos diferentes povos da cultura local e regional. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. Reconhecer os diversos grupos étnicos. movimentos pela posse e uso da terra da cultura local. valorizando os mais velhos e sua vivência. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. 198 . relações de produção na formação Conhecer as manifestações religiosas. Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos Compreender como as diferentes livros. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos A diversidade cultural no Tocantins. sociedades reagem diante dos Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões Criação do Tocantins. as constantes transformações. Conhecer os diferentes modos de produções. negros e europeus na formação cultural Conhecendo minha cidade. Identificar as diversas profissões. africanas e asiáticas da antiguidade aos dias atuais e sua influência nos dias atuais. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos diferentes continentes. Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações sociais. a necessidade da preservação do patrimônio. diferentes épocas e lugares. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Povos e culturas antigas do Mundo. Ser capaz de compreender as ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que Todo mundo tem uma história e um lugar. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. nos diferentes tempos da história. sociais. MEMÓRIA. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em antiguidade aos dias atuais. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. HISTÓRIA – 5º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. o progresso da região.

HISTÓRIA – 5º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. história. de consumo. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. política e social de tocantinenses. Perceber . Ser capaz de compreender as Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história relações de produção na formação respeitando sua diversidade. que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Diferenças e desigualdades. Ter uma atitude crítica diante dos Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição diferentes estágios de manifestações para o progresso da região. Conhecer os diferentes modos de produções. para a construção da cidadania de Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades um povo. antiguidade aos dias atuais. participativo nas relações sociais e Identificar as diversas profissões. ocidentais. a cultural e étnica brasileira. As desigualdades sociais.se como agente A formação da população. conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. 199 . cultural dos diferentes povos da As famílias tocantinenses. as diferenças no modo de Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber vida dos diferentes povos. seus mitos e a importância das lendas e tradições Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. crenças e crendices. O crescimento da população. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. sociedades reagem diante dos coletividade atual. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. Compreender o processo de formação e organização Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias As diferenças culturais enriquecem. administrativa. Compreender como as diferentes Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na A religiosidade do povo tocantinense. as formas de trabalho existentes e suas com base nos princípios de cidadania contribuições para a sociedade. suas diferentes povos. as Reconhecer a importância dos índios. negros e europeus na formação constantes transformações. diferentes continentes. necessidade da preservação do patrimônio. movimentos pela posse e uso da Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como terra nos diferentes tempos da expressões da cultura local. compreender as diferentes culturas Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os existentes nos grupos sociais. sua coletividade. Formação e crescimento da população. Famílias. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos dos cidadãos. Ser capaz de reconhecer e Modos de produção e trabalho. MEMÓRIA.

diferentes continentes. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. . Ser negro no Brasil – passado e presente. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Falam os índios. política e social de sua coletividade. ontem e hoje.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. suas culturas e tradições. Diferentes olhares sobre as desigualdades Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos econômicas entre os povos. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Os negros no Brasil de hoje. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. Reconhecer a importância dos índios. Os negros na nossa História. Compreender as manifestações culturais africanas da antiguidade aos dias atuais e sua influência nos dias atuais. Ser índio no Brasil. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Os índios no Brasil de hoje. HISTÓRIA – 5º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. suas culturas e tradições. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. suas crenças e crendices. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. com os de outros grupos. a necessidade da preservação do patrimônio. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MINIMOS Conhecer os diferentes modos de produções. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber Povos indígenas. memória. Os índios na nossa História recente. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. as constantes transformações. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Perceber . africanos e europeus: direito à que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. 200 Os negros e a cultura brasileira. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais.

Compreender o processo de formação e organização administrativa. Democracia: governo de todos para todos. 201 . O Brasil Neo Liberal. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. CONTEÚDOS MÍNIMOS O Governo e sua estrutura. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. HISTÓRIA – 5º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. suas crenças e crendices. as constantes transformações. A Redemocratização. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais A importância da participação popular. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Conhecer os diferentes modos de produções. Perceber . Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. MEMÓRIA. a necessidade da preservação do patrimônio. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. (materiais e artísticas) de sua comunidade. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos diferentes continentes. Cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. democracia e participação. Exercendo o direito de cidadania. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. política e social de sua coletividade. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Neoliberalismo e Globalização. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos.

202 . Compreender às várias maneiras de perceber e de contar o tempo. Conhecer as diversas teorias sobre a origem do homem. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. MEMÓRIA. longo da história. Identificar os diferentes tipos de relações de escravidão na história. suas crenças e crendices. Conhecer os diferentes modos de produção. gravuras e textos históricos. Interpretar. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao Os Fenícios. Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. Perceber . Os Persas e os Hebreus Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. HISTÓRIA – 6º ANO – 2º BIMESTRE Perceber que a ação individual reflete no coletivo. Conhecer e valorizar a história e cultura africana. O povoamento da América Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Cultura-africana (Os reinos Antigos da África Identificar as instituições nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. as constantes transformações. HISTÓRIA – 6º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. a necessidade da preservação do patrimônio. Mesopotâmia e Egito épocas e lugares.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. A origem e a evolução do Ser Humano Analisar as diferentes visões a respeito da origem e evolução da vida humana no planeta. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. analisar. Analisar e interpretar mapas. História do Tocantins – Pré-História Identificar e caracterizar a pré-história no Tocantins. quadros. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber a importância do estudo da História como ciência que estuda as Introdução à História ações humanas no tempo.

a necessidade da preservação do patrimônio. Reconhecer que as sociedades estão em constantes transformações. analisar. Identificar os diferentes tipos de relações de escravidão na história. Compreender os fatores que permeiam a formação da identidade. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Perceber que a ação individual reflete no coletivo.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. quadros. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. gravuras e textos históricos. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. CONTEÚDOS MÍNIMOS China e Índia Antiga 203 . as constantes transformações. suas crenças e crendices. dos valores e mentalidades nas sociedades contemporâneas. Conhecer os diferentes modos de produção. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da história. Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. Analisar e interpretar mapas. Interpretar.COMPETÊNCIAS Perceber . Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. Valorizar o processo histórico. lendárias e mitológicas existentes. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. MEMÓRIA. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. HISTÓRIA – 6º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Conhecer as manifestações religiosas. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. épocas e lugares.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. gravuras e textos históricos. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. 204 . Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. dos valores e mentalidades nas sociedades contemporâneas. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Conhecer os diferentes modos de produção. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Analisar e interpretar mapas. a necessidade da preservação do patrimônio.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Interpretar. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Compreender os fatores que permeiam a formação da identidade. as constantes transformações. quadros. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. HISTÓRIA – 6º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS.COMPETÊNCIAS Perceber . IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Perceber que a ação individual reflete no coletivo. A civilização romana e grega na antiguidade Reconhecer que as sociedades estão em constantes transformações. MEMÓRIA. Valorizar o processo histórico. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. analisar. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da história. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. épocas e lugares. Identificar os diferentes tipos de relações de escravidão na história. suas crenças e crendices. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades.

nacionais e regionais para a Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades preservação e garantia dos direitos no feudalismo. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. as formas de trabalho existentes e suas conhecer a proposta da implantação contribuições para a sociedade. das leis e instituições internacionais. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder. dos cidadãos. Valorizar o processo histórico. necessidade da preservação do patrimônio. Feudalismo história. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades Interpretar. sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos terra nos diferentes tempos da diferentes povos. para a construção da cidadania de um povo. MEMÓRIA. seus mitos e a Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências importância das lendas e tradições na vida em sociedade. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações Analisar e interpretar mapas. analisar. quadros. suas crenças e crendices. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação Conhecer os vínculos que expressam os valores dos seres humanos em cultural dos diferentes povos da relação à terra. as diferenças no modo de Compreender o princípio da evolução do pensamento econômico. participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania Identificar as diversas profissões. históricos escritos e não escritos. cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. políticas e relações de produção na formação econômicas na sociedade européia. Ser capaz de reconhecer e Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças na sociedade compreender as diferentes culturas européia. culturais. Renascimento vida dos diferentes povos. Compreender como as diferentes Conhecer os diferentes modos de produção. Ser capaz de compreender as Compreender as manifestações científicas. existentes nos grupos sociais. as constantes transformações. gravuras e textos históricos. antiguidade aos dias atuais.HISTÓRIA – 7º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. sintetizar informações coletadas em testemunhos ocidentais. a Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. 205 . IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber .se como agente Perceber que a ação individual reflete no coletivo.

HISTÓRIA – 7º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da Compreender o princípio da evolução do pensamento econômico. MEMÓRIA. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Formação das Monarquias Nacionais Absolutismo Ter uma atitude crítica diante dos Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa e a diferentes estágios de manifestações sua influência nos demais continentes. com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. as constantes transformações. história. Valorizar o processo histórico. nacionais e regionais para a Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. as diferenças no modo de Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências vida dos diferentes povos. na vida em sociedade. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Perceber .se como agente participativo nas relações sociais e Caracterizar a posse e a propriedade da terra na sociedade européia. 206 . Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder. a necessidade da preservação do patrimônio.

América. Valorizar o processo histórico. políticas e CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar e contextualizar de forma critica o pensamento religioso. culturais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Compreender as manifestações econômicas na sociedade européia. Analisar e interpretar mapas. Perceber . África e Ásia. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Reforma e Contra-Reforma. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. 207 .se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. as constantes transformações. quadros. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa. Identificar as diferenças no modo de vida: europeu. a necessidade da preservação do patrimônio. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Perceber que a ação individual reflete no coletivo. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. dos valores e mentalidades nas sociedades contemporâneas. gravuras e textos históricos. Compreender os fatores que permeiam a formação da identidade. Interpretar. ameríndio e africano. científicas. Perceber .COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. HIUSTÓRIA – 7º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. analisar. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo da História.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Expansão marítima Analisar as concepções de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e orientais dos seus primórdios aos dias atuais. épocas e lugares. MEMÓRIA.

África e Ásia. negros e europeus na formação com base nos princípios de cidadania cultural e étnica brasileira. Perceber .se como agente participativo nas relações sociais e Reconhecer a importância dos índios. Identificar a presença do trabalho escravo na sociedade brasileira. Povoamento do norte Goiano (atual Estado do Tocantins). bem como as manifestações de resistência. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades Conhecer os diferentes modos de produção. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos.COMPETÊNCIAS HISTÓRIA – 7º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. América antes da chegada do europeu. MEMÓRIA. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações Caracterizar as relações sociais e étnico-raciais na sociedade brasileira. cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. África: sociedades tribais. épocas e lugares. CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. 208 . Compreender o processo de povoamento do norte goiano. América. conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. ocidentais. Conhecer e valorizar a história das sociedades tribais da África. Ser capaz de compreender as Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que relações de produção na formação lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Colonialismo no Brasil – ciclos econômicos. Conhecer e valorizar a história da região onde nasceu ou onde mora. Resgatar a contribuição dos povos Negros e indígenas na formação sóciocultural e econômica na História do Brasil. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo da História. Identificar os diferentes grupos étnicos e sua influência para a formação da nacionais e regionais para a sociedade brasileira. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa.

relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa e a antiguidade aos dias atuais. sua evolução e o trabalho nos nacionais e regionais para a diferentes continentes. conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Analisar as influências do iluminismo no processo de independência das nações americanas e européias. sua influência nos demais continentes. Revolução Inglesa Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. participativo nas relações sociais e Identificar os conflitos internos no processo de independência dos Estados com base nos princípios de cidadania Unidos. as na Europa e a sua influência nos demais continentes. movimentos operários e suas contribuições para a sociedade. as formas de trabalho existente. Compreender os fatores que permeiam a formação de identidade. os Revolução Industrial. patrimônio. dos valores e mentalidades nas Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e sociedades contemporâneas. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar as diversas profissões. Perceber . Analisar as conseqüências ambientais e sócio-culturais em decorrência da Revolução Industrial. permeiam a formação de identidade. constantes transformações. sociedades contemporâneas.se como agente Independência dos Estados Unidos da América. MEMÓRIA. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Identificar os mecanismos de estímulo para a construção das sociedades dos valores e mentalidades nas de consumo. cidadania) referentes aos direitos e cidadania na sociedade européia. CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender os fatores que Compreender as manifestações culturais européias. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES Analisar o processo de desenvolvimento e as conseqüências das Ser capaz de compreender as desigualdades econômicas da revolução inglesa. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e Iluminismo Valorizar o processo histórico. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Conhecer os diferentes modos de produção. a necessidade da preservação do Perceber que as sociedades estão em constantes transformações.HISTÓRIA – 8º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. 209 . Identificar os principais fatores contributivos ao processo emancipatório e a ruptura do pacto colonial europeu.

Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades movimentos pela posse e uso da épocas e lugares. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos Compreender como a opressão pode contribuir nos movimentos de dos cidadãos. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber . Compreender o processo de Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e conquista da cidadania. sociedades contemporâneas. manifestações de poder e posse da terra como identidade cultural nas Caracterizar as relações sociais na sociedade brasileira. Revolução Francesa Ser capaz de compreender as relações de produção na formação Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os cultural dos diferentes povos da diferentes povos. sociedades contemporâneas. As Rebeliões do Brasil Colônia manifestações de poder e posse da terra como identidade cultural nas Identificar os vínculos que expressam os valores dos seres humanos em sociedades contemporâneas. MEMÓRIA. conquista da cidadania.se como agente Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências participativo nas relações sociais e na vida em sociedade. as na Europa e a sua influência nos demais continentes. as manifestações de poder e posse da Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os terra como identidade cultural nas diferentes povos. Compreender o processo de Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades conquista da cidadania. relação à terra. A Era Napoleônica ocidentais. as épocas e lugares. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e Compreender o processo de na Europa e a sua influência nos demais continentes. história. Ter uma atitude crítica diante dos Perceber que a ação individual reflete no coletivo. terra nos diferentes tempos da A Independência da América Espanhola. com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que das leis e instituições internacionais.HISTÓRIA – 8º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. mudanças sociais. antiguidade aos dias atuais. diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo propriedade nas sociedades da História. lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. 210 .

COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro. Ter uma atitude de respeito a A Independência do Brasil. diversidade social e cultural existente nos diversos grupos e segmentos Identificar os tipos de regimes e sistemas de governos no Brasil e no sociais. mundo. Primeiro Império. Compreender o processo formação, desenvolvimento Estado e a caracterização propriedade. de do Caracterizar as relações sociais na sociedade brasileira. da

As Regências. Conhecer a História da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição Perceber - se como agente para o progresso da região. participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação Conhecer os diferentes modos de produção. História do Tocantins – Os das leis e instituições internacionais, Separatistas. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar as diversas profissões, as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Segunda Revolução Industrial. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Conhecer os diferentes modos de produção, sua evolução e o trabalho nos antiguidade aos dias atuais. diferentes continentes.

Movimentos

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HISTÓRIA – 8º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os Ser capaz de compreender as diferentes povos. relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, antiguidade aos dias atuais. América, África e Ásia. Perceber - se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais, nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política na História do Brasil.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Identificar os diferentes grupos étnicos e sua influência para a formação da sociedade brasileira. Liberalismo e Socialismo – Ásia e África Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro.

Ter uma atitude de respeito a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o diversidade social e cultural existente resgate histórico, preservação do patrimônio e herança social. nos diversos grupos e segmentos sociais. Analisar as concepções de posse e uso da terra para as sociedades Segundo Reinado – café/ abolição / República ocidentais e orientais dos seus primórdios aos dias atuais. Valorizar o processo histórico, as constantes transformações, a Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os necessidade da preservação do diferentes povos. patrimônio, as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Identificar as manifestações de resistência no mundo contemporâneo Unificação da Alemanha / Itália – Imperialismo relacionado a conflitos étnicos. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e movimentos pela posse e uso da na Europa e a sua influência nos demais continentes. terra nos diferentes tempos da história. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos históricos. Ter uma atitude crítica diante dos Interpretar, analisar, sintetizar informações coletadas em testemunhos diferentes estágios de manifestações históricos escritos e não escritos. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. 212

HISTÓRIA – 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber-se como agente Perceber que a ação individual reflete no coletivo. participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania Analisar a proposta de reforma agrária e seu significado para a sociedade conhecer a proposta da implantação brasileira. das Leis e Instituições internacionais, República – Conflitos / Revoluções nacionais e regionais para a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o preservação e garantia dos direitos resgate histórico, preservação do patrimônio e herança social. dos cidadãos. Identificar o processo de luta social no Brasil e nos países em Ter uma atitude crítica diante dos desenvolvimento como resgate histórico, preservação do patrimônio e diferentes estágios de manifestações herança social no mundo globalizado. Primeira Guerra Mundial. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e ocidentais. na Europa e a sua influência nos demais continentes. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, América, África e Ásia. Revolução Russa. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da História.

Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades Ser capaz de compreender as contemporâneas em prol da cidadania. relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Compreender os principais fatores econômicos ocorridos nas sociedades Crise de 29. antiguidade aos dias atuais. contemporâneas e sua influência na vida política e social dos povos de vários continentes. Ter atitude de respeito a diversidade social e cultural existente nos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, diversos grupos e segmentos sociais. épocas e lugares. Compreender que o processo de Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos históricos. formação e organização administrativa, política e social de Interpretar, analisar, sintetizar informações coletadas em testemunhos sua coletividade. históricos escritos e não escritos.

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COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES
Perceber que a ação individual reflete no coletivo. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e na Europa e a sua influência nos demais continentes.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Era Vargas Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, América, África Compreender o processo de formação, e Ásia. desenvolvimento do Estado e a caracterização da propriedade. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da História. Valorizar o processo histórico, as Segunda Guerra Mundial. constantes transformações, a Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades necessidade da preservação do contemporâneas em prol da cidadania. patrimônio, as diferenças nos modos de Compreender os principais fatores econômicos ocorridos nas sociedades vida dos diferentes povos. contemporâneas e sua influência na vida política e social dos povos de vários continentes Compreender os fatores que permeiam a Guerra Fria. formação da identidade, dos valores e Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, épocas mentalidades nas sociedades lugares. contemporâneas. Analisar as concepções de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e Compreender o processo de conquista orientais dos seus primórdios aos dias atuais. Descolonização da África / Ásia. da cidadania, as manifestações de poder e posse da terra como identidade cultural Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades nas sociedades contemporâneas. contemporâneas em prol da cidadania. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenças e crendices; seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da História. Perceber que a ação individual reflete no coletivo. História da África.(História Contemporânea) Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Conhecer e valorizar a cultura dos africanos. Revolução Chinesa.

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COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 9º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo. Analisar a proposta de Reforma Agrária e seu significado para a sociedade brasileira.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Identificar o processo de lutas sociais no Brasil que contribui para o Governos de 45 a 64 – (De Dutra a Jango). resgate histórico e preservação do patrimônio e herança social. Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo. Compreender o processo de Ditadura Militar. formação e organização Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que administrativa, política e social de lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. sua coletividade. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e na Europa e a sua influência nos demais continentes. Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que Redemocratização do Brasil. lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar os movimentos sociais existentes no Brasil e suas lutas pela propriedade e posse da terra. De Collor a Lula. Analisar a proposta de reforma agrária e seu significado para a sociedade brasileira. HISTÓRIA – 9º ANO – 4º BIMESTRE Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e do estado do Tocantins. Identificar e caracterizar as instituições Nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. História do Tocantins. Identificar e analisar os reflexos da ação de regimes e sistemas de governos no processo político regional e local Conhecer a História da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. 215

Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenças e crendices, seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo.

COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 9º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, América, África e Ásia. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. Reconhecer os diversos grupos étnicos, suas culturas e tradições.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenças e crendices, seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo.

Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e Revolução Cubana. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Perceber a evolução das manifestações de poder, os processos de transformação, permanência e ruptura nas sociedades contemporâneas referentes ao trabalho e a cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências Oriente Médio. na vida em sociedade. Conhecer os diferentes modos de produção. Reconhecer os diversos grupos étnicos, suas culturas e tradições. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Perceber a evolução das manifestações de poder, os processos de transformação, permanência e ruptura nas sociedades contemporâneas referentes ao trabalho e a cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa e a sua influência nos demais continentes. Ásia.

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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O ensino da História possibilita ao aluno embasamento teórico para ampliar os seus conhecimentos, conduzindo-os a uma reflexão permanente que resulte na formação de um senso critico, voltado para analisar a realidade na qual está inserido, estabelecendo relações com as diversidades sociais, culturais, analisando as transformações políticas e econômicas, contribuindo na conscientização de que ele juntamente com “outros” e o ”nós” movimenta o processo Histórico. A metodologia aplicada ao ensino da História partirá do princípio que ao trabalhar as diferenças e semelhanças, a continuidade e descontinuidade estão estimulando o aluno a reflexão do papel do indivíduo na sociedade; que através de análises de realidades de tempo e espaço diferentes possa construir sua visão crítica. Expor ao aluno a proposta de trabalho cria uma relação participativa e permite que o procedimento que lide com os conteúdos não se limite apenas ao educador. A coparticipação na tomada de decisões possibilita o acesso e melhor compreensão dos temas. A transformação qualitativa que se almeja, para o ensino de História, passa pelo professor, que ousa abrir espaços, que incentiva os diversos olhares sobre o objeto, que faz da sala de aula um espaço de pesquisa e descoberta, desmistificação e construção, criação e re-criação através da construção coletiva de conceitos e queda de pré-conceitos estabelecidos em prol de determinados grupos em detrimento a outros. No contexto atual, o professor deixa de lado um fator primordial para a sua atuação: primeiro, ter em mente que o seu trabalho não consiste em reprodução de conhecimento e métodos pré-estabelecidos e imutáveis, mas a cada momento considerar que o aluno já possui conhecimentos adquiridos no convívio familiar e no ambiente de sua comunidade. O ensino da história e cultura afro-brasileira abordará a História da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a contribuição da cultura negra nas áreas social, econômica e política, isto é, evidenciar a grande contribuição delas para a construção da sociedade brasileira em seus múltiplos aspectos. Apresenta-se como exemplo dessa prática, a participação do aluno na elaboração de projetos direcionados a comunidade, considerando a sua vivência que nortearão as ações mais adequadas àquela realidade.

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LÍNGUA ESTRANGEIRA INTRODUÇÃO O Referencial Curricular de Língua Estrangeira Moderna - Inglês do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental das Escolas Estaduais do Tocantins é um documento elaborado com o objetivo de nortear o planejamento dos professores, fornecendo-lhes linhas básicas que devem ser consideradas na sua prática pedagógica do dia-a-dia. O currículo deve ser visto como um ponto de partida, sendo um dos documentos norteadores do Projeto Político Pedagógico da escola e, conseqüentemente, da prática docente. Sabendo-se que, atualmente, a aquisição de uma segunda Língua é essencial na formação do indivíduo, pois possibilita o aumento da autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão participante, é preciso que ela seja vista como componente curricular que tenha a mesma importância das outras disciplinas. Assim, é necessário que se garanta uma aprendizagem significativa e de qualidade para o educando. Dentro de uma abordagem sociointeracionista do ensino de Língua Estrangeira Moderna (doravante LEM) é necessário considerar alguns aspectos fundamentais para o aprendizado: 1) A LEM deve constituir-se em mediadora de socialização do conhecimento e da cultura de outros países e não mais de distinção / discriminação; 2) O ensino de LEM não deve estar voltado aos interesses hegemônicos dos países que as exportam, mas aos interesses de nossos alunos, já que os mesmos precisam ser conscientizados da importância da LEM nos seus estudos futuros, bem como na participação em vestibulares e concursos. Tendo como suporte os Parâmetros Curriculares Nacionais e levando-se em conta o mundo social em que o educando está inserido, este referencial sugere um trabalho voltado para a sua própria realidade, dentro de uma nova visão do processo de ensino e aprendizagem, a fim de estimular o seu pensamento crítico, garantindo assim, uma melhor interpretação da sociedade e do mundo. BREVE HISTÓRICO DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Nos últimos anos, com o período de democratização, foi possível observar alguns avanços no ensino de LEM. No entanto, essa área ainda não obteve toda a atenção necessária, já que, historicamente, tem representado apenas um apêndice nos currículos das escolas. Esta situação não difere da realidade da maioria dos estados do país, uma vez que a legislação pertinente, até dezembro de 1996, limitava-se a recomendar a inclusão de LEM na grade curricular. Com efeito, a Lei Federal 5692/71, embora tenha listado LEM como primeira matéria da parte diversificada do currículo de 1º e de 2º graus, colocava como restrição que só fosse ministrada quando houvesse condições materiais e humanas nas unidades escolares. Sempre houve uma situação de indefinição quanto à obrigatoriedade de LEM no currículo. Mas, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394 de 20/12/96, no artigo 26, § 5º, garantiu-se a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma LEM a partir da 5ª série do Ensino Fundamental abrindo espaços para a discussão das questões envolvidas no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. A ESCOLHA DA LÍNGUA INGLESA COMO LEM NO ESTADO DO TOCANTINS Uma das vantagens do ensino de inglês sobre o ensino de outras línguas estrangeiras é a sua situação como língua internacional. A Língua Inglesa é utilizada em
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peculiar a cada cultura. dessa maneira. torna-se cada vez mais necessário para o educando ter êxito nessa habilidade.vários campos. Assim. pois são elementos indissociáveis.a ênfase deve ser dada às experiências de aprendizagem e não aos “erros”. filmes. Outro aspecto também relevante é o fato de haver um maior número de profissionais habilitados para o ensino da língua inglesa do que o seria no caso de outras línguas. portanto. o aluno seja capaz de:  Identificar. OBJETIVOS Na formulação dos objetivos. se deve ao fato de ser a mais acessível a nossa realidade. pelo uso de uma língua estrangeira. como disciplina. apropriando-se do inglês para ter acesso a novos conhecimentos e informações.  Vivenciar uma experiência de comunicação humana.  Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo. Como o domínio de uma língua estrangeira aumenta a possibilidade de comunicação e sendo o inglês uma língua hegemônica. emotivo e criativo. os objetivos são orientados para a sensibilização do aluno em relação à Língua Estrangeira pelos seguintes focos:  O mundo multilíngue e multicultural em que vive . aprender inglês hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se desenvolver intelectual. estar no mesmo patamar de igualdade que as outras no contexto escolar. Entendemos. éticas. motoras e de inserção e atuação social devem ser levadas em conta as afetivas. tendo como base os conhecimentos da Língua Materna.a identificação das idéias principais. contidas em textos orais ou escritos. utilizando-a como meio 219 . propagandas. percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico. social e profissionalmente. É preciso lembrar que a aprendizagem de uma língua estrangeira é uma atividade emocional e não apenas intelectual. segundo os PCN. estéticas. uma vez que se mostra bastante presente no dia a dia de nossos educandos em músicas. as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação. sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação. espera-se que.  Construir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da Língua Estrangeira que está aprendendo. no universo que o cerca. sentir-se co-responsável pela mesma. Dessa forma.  Ao longo dos cinco anos do Ensino Fundamental. etc. que a aprendizagem da Língua Inglesa é parte integrante do processo educacional.  Construir conhecimento sistêmico. pensar e relacionar-se.  A compreensão global . por isso. levando em conta a contextualização. O aluno é um ser cognitivo.a aprendizagem da Língua Inglesa deve permitir uma abertura para o mundo globalizado. através do processo de ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira. devendo ela. A escolha da Língua Inglesa como LEM no Estado do Tocantins. Não se pode pensar em Língua sem levar em conta a cultura.  Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer. além do que foi mencionado anteriormente. possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão integrante do mesmo. afetivo. uma vez que a linguagem vem carregada de uma forma de agir. no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo. pois o educando precisa saber o que está ocorrendo nos diferentes momentos de sua aprendizagem e. pois os mesmos revelam as estratégias utilizadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.  O empenho na negociação do significado e não na correção . os objetivos precisam ficar claros tanto para os alunos quanto para o professor. mencionadas ou implícitas. refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de sua própria realidade. além das capacidades cognitivas.

6º ao 9º ano. Quanto à Organização Textual. a interação é completamente diferente.  Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas. pensamos na realidade do aluno. Compreensão Oral -Ouvir e falar A compreensão oral na sala de aula pode ser tanto uma habilidade isolada como associada à conversação. por exemplo. Durante uma conversação. será melhor promover também essa interação de habilidades ao escolher as atividades a serem dadas em sala de aula. Conhecimento Sistêmico e Organização Textual . ler e escrever. (Cf. Na maioria das vezes. uma habilidade pode naturalmente levar a outra: estamos ouvindo um programa de rádio e imediatamente fazemos um comentário a um amigo. envolve uma proximidade com o outro falante. caberá a tarefa de conhecê-los e saber como usálos corretamente. falar. também podemos estar fazendo anotações. uma vez que o foco nesta fase é em compreensão geral e no envolvimento na negociação do significado. Apesar de existir conexão entre os conteúdos e cada um dos eixos. De acordo com Holden e Rogers (2002. ouvir e falar estão intimamente relacionados. quando nos referimos ao Conhecimento Sistêmico e Organização Textual. Em outras circunstâncias. ao tratarmos de Conhecimento de Mundo. normalmente usamos simultaneamente mais do que uma única habilidade. o professor deverá explorar o maior número possível de gêneros textuais. Numa conversa ao telefone. Essa interconexão depende do tipo de interação oral. em família e em sociedade e ainda a própria visão do mesmo com relação à cultura de outros povos. Como não podemos nos valer de gestos ou expressões que possam nos auxiliar. caberá ao professor fazer as escolhas dos tópicos gramaticalmente adequados e necessários para a resolução de tarefas. quando estamos falando (e ouvindo) ao telefone. (Fonte: PCN Língua Estrangeira 6º a 9º ano -pp 66 e 67). EIXOS NORTEADORES Os conteúdos que serão abordados ao longo do Ensino Fundamental. pois este fornece ao professor informações sobre a vivência e a realidade em que o aluno está inserido: sua vida na escola. Por exemplo. com a finalidade de facilitar a compreensão de textos em Língua Inglesa e a sua utilização em seu cotidiano de forma contextualizada. Ao aluno. aumentando o entendimento. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EM LÍNGUA INGLESA DO 6ºAO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Quando falamos de habilidades em relação à aprendizagem de uma língua estrangeira. normalmente nos referimos às habilidades de: ouvir. pp 41-42) Não devemos esquecer que. estão organizados em torno de três eixos: Conhecimento de Mundo. o que nos permite a interpretação de expressões faciais ou de gestos que complementam a comunicação. devemos 220 .de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados. Se quisermos ajudar nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto em relação à língua estrangeira como em relação às suas necessidades do dia-adia. É de fundamental importância na aprendizagem da Língua Inglesa levarmos em consideração o Conhecimento de Mundo. As crianças têm uma grande habilidade para ouvir música (inclusive acompanhando a letra) e a ler e escrever ao mesmo tempo. levando o aluno a conhecer a estrutura dos diferentes textos. No que diz respeito ao Conhecimento Sistêmico. somos levados a refletir sobre a prática do professor. na vida real. O Ensino da Língua Inglesa). Enquanto que.

o tema do texto a ser lido e é encorajado a buscar ajuda em seu “conhecimento de mundo” e a desenvolver expectativas em relação ao que vai ler. Naturalmente. Portanto. Compreensão Escrita -Escrever A habilidade de escrita ocupa um lugar especial nas aulas de inglês. o aluno. ao ouvir a história. enquanto indivíduo. sejam eles visuais. dar a eles um motivo para a leitura daquele texto. Quando o objetivo da compreensão oral é obter informações. Deve-se buscar compreender o que é estranho a partir do que já é conhecido. garantindo e facilitando a aprendizagem de cada um. O acionamento desse conhecimento prévio oferece ao aluno maior segurança e diminui a quantidade de informação visual a ser processada. uma vez que será utilizada pelos alunos em duas diferentes situações: para obter informações específicas. não deve ser considerado como uma interferência negativa. estimular a habilidade de leitura em inglês é fundamental para o aprendizado do aluno. como aconteceria na “vida real”. a escrita normalmente precisa de alguém para quem escrever. Há uma preocupação demasiada em não errar e isso pode limitar a habilidade dos alunos em se expressar fluentemente. Compreensão Oral -Ouvir sem falar Ouvir pequenas histórias. Assim. o aluno percebe. Nesse caso. de modo que possam entender os pontos-chave. contudo.ouvir com muita atenção as palavras e a entonação e aproveitar as pausas para interromper e falar. uma vez que. mas freqüentemente será com um outro colega. está aumentando a confiança e a motivação de seus alunos. portanto. Caso a informação não seja entendida. isto beneficiará o aprendizado do Inglês como um todo. fazemos uma outra pergunta. Sendo assim. nesse caso. A compreensão oral pode desenvolver outras habilidades como a escrita e a leitura. Compreensão Escrita -Ler A leitura é uma das habilidades mais pessoais de um idioma. podem discutir sobre o que ouviram. O erro. ouvir e falar são altamente interativos. Falar e ouvir requer outra pessoa. o que exige maior concentração por parte do leitor. O professor pode utilizar recursos visuais no sentido de facilitar a compreensão oral e/ou solicitar que os alunos escrevam frases e/ou palavras que ouviram durante a narração ou que ilustrem a mesma. fazer sua intervenção no momento certo e de 221 . Quando o professor estimula o aluno a gostar de ler e a perceber que não é tão difícil. auditivos ou sinestésicos. lerá com mais eficiência. fazemos uma pergunta e ouvimos atenciosamente a resposta. estaremos desenvolvendo técnicas de ensino que contemplem o modo de aprender de cada aluno. portanto. pode ser feita sem a participação de qualquer outra pessoa. e a leitura por prazer onde o que importa é a compreensão geral do assunto. Todo texto contém informação visual (os sinais gráficos) e informação não-visual (tudo o que existe no mundo sobre o assunto de que trata. oferecer apoio em relação aos itens lingüísticos. O professor deve. reage de formas diferentes. Ao propor uma leitura aos alunos. O processo de compreensão depende do que o texto apresenta e do que o aluno já traz em seu conhecimento de mundo a respeito do tema em questão. Portanto. contadas ou lidas pelo professor. A interação pode ser diretamente com o professor. Dessa maneira. Tem como objetivos a sensibilização e o desenvolvimento do “ouvir e entender” na língua estrangeira. menos informação visual precisará processar e. portanto. O problema com a redação em língua estrangeira é que alguns erros são muito mais evidentes do que quando se usa a língua falada. é útil apresentar-lhes uma razão que vá além da simples “compreensão da leitura”. A leitura. há a necessidade de se preparar os alunos para o momento da leitura. Quanto mais o aluno conhecer sobre o assunto. com clareza. Nesse caso. incluindo o de uma segunda língua. a compreensão oral serve como uma base para a fala. esse tipo de compreensão oral ainda é interativo. observando os seguintes aspectos: apresentar o tema e estimular o interesse dos alunos. é um exemplo de ouvir em silêncio. mas sim como um resultado natural no processo de desenvolvimento de qualquer tipo de aprendizagem.

dramatizações. Dessa forma. também. Competência geral a ser desenvolvida pelo aluno do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competências. as regras pré-estabelecidas. contemplando. bem como as diferenças e limites individuais e coletivos. o professor deverá estar atento ao desenvolvimento da competência e das habilidades relacionadas abaixo: Competência Geral: Ser capaz de atuar de forma solidária respeitando e valorizando a inclusão. ao ministrar os diversos conteúdos na Língua Inglesa. relacionadas à aprendizagem de uma segunda língua. interagindo ativamente durante as atividades que exijam a participação de todos. 222 . através do diálogo. 2. durante as atividades em sala de aula. descritas nas tabelas seguintes. Habilidades: 1. evitando conflitos interpessoais e compreendendo que as atividades de aprendizagem podem ser adaptadas para a inclusão de todos. os conteúdos procedimentais e atitudinais. auditivas e ou sinestésicas) sendo criativo durante as múltiplas situações que envolvem o processo de ensino e aprendizagem de uma segunda língua. habilidades e conteúdos do 6º ao 9º ano As habilidades. cabendo ao educador levar em consideração a realidade de cada turma. aprimorando e aperfeiçoando o seu conhecimento lingüístico. atividades orais e ou escritas. Tabela de competências. o desenvolvimento dessas habilidades acima mencionadas. utilização e reconhecimento de suas habilidades. pois a aprendizagem do aluno deve ser vista de maneira integral. consequentemente. Portanto. Desenvolver projetos. o professor não se limitará ao estudo conceitual da língua.Entender e respeitar as diversidades étnicas. que auxiliem o aluno no desenvolvimento de sua criatividade. devem ser entendidas como propostas. precisamos compreender que o conteúdo é o meio através do qual essas habilidades e competências serão alcançadas. dentro e fora da sala de aula. o professor deverá: realizar atividades individuais ou em grupo.modo positivo no sentido de auxiliar os alunos e encorajá-los a escrever sempre que for solicitado. propiciando aos alunos o entendimento e o respeito às diversidades étnicas. utilizando-se de materiais lúdicos que auxiliem na ampliação dos conhecimentos lingüísticos fortalecendo o relacionamento interpessoal do grupo. bem como as diferenças e limites individuais e coletivos. Trabalhar com os diversos temas transversais ampliando os conhecimentos. as diferenças individuais. respeitando a fala do outro e compreendendo o silêncio como parte de interação. de modo que os alunos interajam ativamente respeitando e valorizando a inclusão. Quando as habilidades estiverem contempladas em dois ou mais anos. 3.Solucionar eventuais problemas durante as atividades. workshops. favorecendo o espírito de solidariedade e participação. ao trabalhar com os conteúdos selecionados. o professor deverá abordá-las de maneira gradativa atentando para a complexidade dos conteúdos elencados. Para a aquisição dessa competência e.Utilizar-se de materiais lúdicos no processo de ensino e aprendizagem. Propiciar momentos de leituras. 4.Utilizar-se de suas habilidades (visuais.

suas transformações.6 ANO . engajamento num mundo plural. data. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes World Cup. New Year Resolutions. occupations. Língua Inglesa para entender o Introduzir os conceitos de skimming. Comunicar-se.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. algumas informações comunicação por meio da língua específicas. 223 º .LÍNGUA INGLESA . etc. Linguagem não verbal: symbols. produção oral e escrita. etc. school objects. garantam a coesão e coerência na Dialogues. animals. Leitura de diversos textos abordando as datas importância da interação sócioeventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. advertisings. The Alphabet (spelling). tais como: local. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. etc). marcas de produtos. dos diferentes povos e aspectos sócio-culturais. alfabeto. percebendo a Ler. (em inglês e português) que abordem o mesmo tema. etc. places. Datas Comemorativas. e pode ser vista e descrita de formas diversas. school objects. cartoons. conhecendo a sua estrutura para esclarecer notes. occupations. musics) Gramática contextualizada a partir dos diversos Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível gêneros textuais. utilizando dúvidas com relação à ortografia.etc.cotidiano através das diversas linguagens Compreender os diferentes aspectos cultural e lingüístico. hora. trocando informações sobre o cotidiano. propagandas. buscando as diversas Utilizar-se do dicionário. (Dialogues. Ser capaz de utilizar e valorizar as Gêneros textuais: pequenos dialogues. estados e países. possibilitando o seu de cada uma delas. scanning fenômeno da importação cultural e and prediction. objetos. enfocando os comemorativas que se assemelham ou não as cultural. à morfologia General Vocabulary: colors. acontecimentos no tempo presente. Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os às letras do Simple Present ( Verb to be). datas do Brasil destacando as especificidades países. outdoors. etc. Ler. short texts. inglesa. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio. oralmente ou por escrito. icons. situações e Vocabulary: places. informações relacionadas ao Brasil e a outros países. em pequenos textos. cidades. quanto aos diversos Olympic Games. da cultura dos povos que falam a músicas etc). invitations. posters. Question Words: Who -What Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. aspectos sócio-culturais. os diferentes fazendo comparações com textos semelhantes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa Conhecer e compreender. nationalities. novas possibilidades de Compreender e interpretar. (internet. tickets. ao significado das palavras. maneiras de expressar-se. a localização de pessoas. os mecanismos da Língua que e à fonética. Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais. através de textos diversos. cards (commemoration).

mímicas e outros) que conferem sentido aos textos Compreender e aplicar o seu orais e escritos. números diferentes momentos e formas de de telefone. mimes. Adjectives. short stories. e entonação frasal. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como objetos. comic strip (HQ). de maneira simples. horas. comunicação. não exige o entendimento de cada palavra. gestos. animals. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. 224 . Cardinal Numbers (0 to 10). conhecimento de mundo. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Holidays. musics. etc. etc. pictures. em atividades orais e escritas. family. Vocabulary: colors. Gêneros textuais: dialogues. skimming). através de atividades lúdicas (orais e escritas).1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues. pictures. relacionando-as e Vocabulary: colors. na raciocínio. portanto. connective words. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. etc. cognate words. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o aprendizagem da Língua Inglesa. etc Regular plural. simbols. tables. º Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. etc. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e Definite and Indefinite articles. Identificar em pequenos textos e ou descrever. associando-as com as da língua materna.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . icons. datas e valores. Cognate words. reconhecer e redigir palavras e expressões. de mundo. etc. invitations. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. nationalities. Personal and demonstrative pronouns. Age. objects. figuras. animais. punctation. labels. quantidades. times. diferentes gêneros. comic strip (HQ). gestures.6 ANO . Identificar. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. ilustrations. a finalidade de textos de Charges. Identificar. leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em Ler.

Ser capaz de utilizar e valorizar as posters. advertising) Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. conhecendo a sua estrutura para esclarecer animals. buscando as diversas General Vocabulary: places. data. percebendo a aspectos sócio-culturais. ao significado das palavras. etc. objetos.6 ANO . algumas informações etc). novas possibilidades de Compreender e interpretar. comunicação por meio da língua específicas. quanto aos Holidays. Prepositions. etc. 225 º . trocando informações sobre o Vocabulary: places. cultural. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens Compreender os diferentes aspectos (internet. diversos aspectos sócio-culturais. cartoons. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes quê. à Diálogos.LÍNGUA INGLESA . estados e países. produção oral e escrita. cidades. Conhecer e compreender. Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais. os mecanismos da Língua que dúvidas com relação à ortografia. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é Linguagem não verbal: symbols.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. short texts. datas do Brasil destacando as especificidades importância da interação sóciode cada uma delas. Datas Comemorativas. a localização de pessoas. wild maneiras de expressar-se. occupations. (Dialogues. outdoors. scanning países. em pequenos textos. que abordem o mesmo tema. possibilitando o seu and prediction. etc. através de textos diversos. oralmente ou por escrito. dos diferentes povos e Reforçar os conceitos de skimming. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. cotidiano. icons. school objects. garantam a coesão e coerência na morfologia e à fonética. informações relacionadas ao Brasil e a outros países. etc. quais mudaram e por Ler. propagandas. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e português) sócio-cultural e lingüístico. postcards. occupations. rever as “resolutions” decritas engajamento num mundo plural. Língua Inglesa para entender o Ler. comic strip (HQ). marcas de produtos. tais como: local. Question Words. flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. os diferentes geográficos e culturais dos países falantes da comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. Comunicar-se. da cultura dos povos que falam a músicas etc). utilizando Utilizar-se do dicionário. no início do ano e fazer uma análise de quais os alunos mantiveram. hora. enfocando os comemorativas que se assemelham ou não as suas transformações. Gêneros textuais: short dialogues. Leitura de diversos textos abordando as datas fenômeno da importação cultural e eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. inglesa.

horas. mimes. pictures. Estrangeirismos. etc. jokes.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . quantidades. Charges. Simple Present . Ler. letters. food. jokes. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning / skimming and predicition). a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. comic strip ( HQ). Gêneros textuais: recipes. expressões e informações específicas Vocabulary. punctation. gestures. Vocabulary: fruit. symbols. icons. reconhecer e redigir palavras e expressões. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. comic strip (HQ). Connective words. Cognate words. figuras. através de atividades lúdicas (orais e escritas). days of the week. Regular plural. Identificar em pequenos textos e ou descrever. Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues. números de telefone. Definite and Indefinite articles. connective words. a finalidade de textos de diferentes gêneros. pictures. Identificar. fairy tales. etc. wild animals. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo. . tables. Cardinal Numbers (10 to 20).2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS There to be. 226 º Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. não exige o entendimento de cada palavra. etc. cognate words. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. Identificar e reconhecer palavras. etc. times holidays. etc.6 ANO . objetos. relacionando-as e associando-as com as da língua materna. Adjectives ( opposites). animais. gestos. short stories. pessoas e lugares. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrations. em atividades lúdicas (orais e escritas). How many/How much. Vocabulary: places. em atividades orais e escritas. persons.Affirmative Form. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos. labels. Possessive pronouns. de maneira simples. invitations. musics. portanto. datas e valores. Age. etc. Identificar.

Abordagem dos aspectos históricos. enfocando os aspectos sócio-culturais. short texts. (Dialogues. 227 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. World Cup. advertisings. marcas de produtos. dos diferentes povos e países. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. I ntroduzir os conceitos de skimming. percebendo a importância da interação sóciocultural. propagandas.7º ANO .etc. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio. cultural e lingüístico. musics) . através de textos diversos. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países. .1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. Ler. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.(internet. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e português) que abordem o mesmo tema. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. scanning and prediction. os diferentes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. quanto aos diversos Leitura e interpretação de textos que abordem aspectos sócio-culturais. Conhecer e compreender. Ler. Datas Comemorativas. Olympic Games. músicas etc). possibilitando o seu engajamento num mundo plural. os diversos aspectos sócio-culturais.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . New Year Resolutions.

Gêneros textuais: dialogues (listening). produção oral e escrita. reconhecer e redigir palavras e expressões. à Question Words. parts of the body. associando-as com as da língua materna. jokes. em atividades orais e pequenos textos informativos. Dialogues. comunicação por meio da língua dúvidas com relação à ortografia. 228 .1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. cards (commemoration). através de textos orais e escritos. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto Possessive Pronoun. convites. Interrogative ações contínuas e no tempo presente. acontecimentos nos tempos: presente. Verbs : Simple Present (Affirmative Form). Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. Imperative Form. etc. Question words. etc. novas possibilidades de Utilizar-se do dicionário. interrogativa e negativa. means of transportations. passado e futuro nas formas: food. buscando as diversas morfologia e à fonética. Vocabulary: days of the week. a localização de pessoas. cartoons. Expressões idiomáticas. icons. etc. inglesa. hora. estados e países. trocando informações sobre o food. etc. nationalities. Identificar e reconhecer palavras. Verb to Have. Idiomatic Expressions.). conhecendo a sua estrutura para esclarecer Diálogos. ticket. data. Present Continuous (Affirmative. cidades. Demonstrative Pronouns. etc.etc. Ser capaz de utilizar e valorizar as Imperative (affirmative and negative forms). Criar pequenos diálogos que relatem ações. expressões e informações específicas Simple Past: (verb to be). garantam a coesão e coerência na cotidiano. afirmativa. situações e acontecimentos no tempo presente. Identificar. oralmente ou por escrito. utilizando Vocabulary: places. situações e Vocabulary: places. objetos. Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues. Leitura e produção textual. maneiras de expressar-se. em que estão inseridos. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. Simple Present. através de atividades lúdicas Vocabulary: clothes. local. and Negative Forms). objects. Question Words. os mecanismos da Língua que Comunicar-se. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. Obter e prestar informações sobre pessoas e seus pertences. Linguagem não verbal: symbols. (orais e escritas). Possessive Case. passagens.LÍNGUA INGLESA -7º ANO . countries. Compreender e interpretar algumas informações específicas tais como Gêneros textuais: diálogos. months. means of transportations. responder e descrever. relacionando-as e Idiomatic Expressions. identificando relações de posse. flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. em atividades lúdicas ( orais e escritas). Perguntar. adress. . ao significado das palavras.

etc. pontuação. pictures. notes. Ler. horas. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and skimming). portanto. Ler. quantidades. Greetings. Charges. etc). Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. etc. Colors. Cognate words. elementos coesivos. tabelas. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. figuras. musics.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . gestos. em atividades orais e escritas. palavras cognatas. Nationliity. Vocabulário especifico para cada tipo de texto ( invitations. pessoas e lugares.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Gêneros textuais (recipes.) diferentes gêneros. dates. 229 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. animais. datas e valores. Hours. label. etc. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Connective words. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos. objects. de maneira simples. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. etc. objetos. Cardinal Numbers (20 to 50). Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo. Identificar. symbols. Adjectives( opposites) Demonstrative Pronouns. dialogues. icons. figuras. gestures. mimes.7º ANO . Ordinal numbers ( 0 to 20). números de telefone. escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos e objetos por meio de seqüência lógica. a finalidade de textos de invitations. etc. Vocabulary. How many/ how much. . Redigir textos de forma simples. Identificar em pequenos textos e ou descrever. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação. Vocabulary. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. não exige o entendimento de cada palavra.

Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. Datas comemorativas. propagandas. Compreender os diferentes aspectos Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócioda cultura dos povos que falam a cultural e lingüístico. Reforçar os conceitos de skimming.7º ANO . Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais (Dialogues.2º SEMESTRE COMPETÊNCIAS EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. advertising. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. quais mudaram e por quê. através de textos diversos. scanning and prediction. Rever as “resolutions” decritas no início do ano e fazer uma análise de quais os alunos mantiveram. short texts. enfocando os aspectos sócio-culturais. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países. possibilitando o seu Ler.LÍNGUA INGLESA . engajamento num mundo plural. abordem o mesmo tema. quanto aos diversos aspectos sócio-culturais. Ler. os diferentes semelhantes (em inglês e português) que comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. percebendo a importância da interação sóciocultural. etc. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. fazendo comparações com textos Conhecer e compreender. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. 230 . Holidays. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. marcas de produtos. músicas etc).). dos diferentes povos e países.

means of transportations. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. Question Words. nationalities. 231 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. Idiomatic Expressions. Diálogos. theater.). months. oralmente ou por escrito. etc. professions. ao significado das palavras. seasons. posters. ( vocabulary). Question words. acontecimentos nos tempos: presente. em atividades lúdicas ( orais e escritas). Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues. Criar pequenos diálogos que relatem ações. Leitura e produção textual. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível Differences of British and American English e pode ser vista e descrita de formas diversas. Comunicar-se. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita. Linguagem não verbal: symbols. countries. situações e Vocabulary: adress. Idiomatic Expressions. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. Estrangeirismos. interrogativa e negativa. situações e acontecimentos Verbs: Simple Present (Negative and no tempo presente. nationalities. buscando as diversas maneiras de expressar-se.etc. conhecendo a sua estrutura para esclarecer Auxiliar Verb: DO-DOES dúvidas com relação à ortografia. cotidiano. Slangs. hora. objetos.on – at). etc). countries. Compreender e interpretar algumas informações específicas tais como Gêneros textuais: informatives. Proverbs. estados e países. Vocabulary: places. data. etc. adress. a localização de pessoas. cartoons.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. relacionando-as e associando-as com as da língua materna. cidades. . comic strip (HQ). Gêneros textuais: stories and statements ( Listening). etc. Identificar e reconhecer palavras. Identificar.parables. local. bilhetes. Interrogative Forms) Utilizar-se do dicionário. postcards. etc. icons. à morfologia Dialogues. expressões e informações específicas Simple Past: (veb to have and Regular verbs). Prepositions of place and directions. afirmativa. notes.COMPETÊNCIAS 7º ANO . reconhecer e redigir palavras e expressões. outdoors. e à fonética. em atividades orais e pequenos textos informativos. Vocabulary: parts of the house. Vocabulary (seasons). passado e futuro nas formas: Prepositions ( in. através de atividades lúdicas (orais e escritas). trocando informações sobre o food.

comic strip (HQ). Vocabulary.7º ANO . objetos. animais. Ordinal numbers ( 20 to 50). . 232 Redigir textos de forma simples. horas. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and skimming). palavras cognatas. dates.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . elementos coesivos. Irregular plural. em atividades orais e escritas. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. Possessive pronouns. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. Cardinal Numbers (50 to 100). persons.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar. Idiomatic expressions. labels. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo. Places. Hours and minutes. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Ler. quantidades. musics. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos Vocabulary. a finalidade de textos de Gêneros textuais (letters. orais e escritos. Vocabulário especifico para cada tipo de texto (cards (commemorations. Little / few. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.) diferentes gêneros. Cognate words. Identificar em pequenos textos e ou descrever. icons. Gestures. não exige o entendimento de cada palavra. figuras. etc). escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. pictures. datas e valores. etc. symbols. etc. etc. figuras. tabelas. How many/ how much. números de telefone. de maneira simples. Charges. mimes. etc. Connective words. escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos e objetos por meio de seqüência lógica. portanto. Adjectives ( opposites). Prepositions. Ler. pontuação. pessoas e lugares. gestos. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. notes. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes abordem os diversos aspectos sócio-culturais. bem como os aspectos Comparative Degree.aspectos sócio-culturais. percebendo a eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e Ler. através de textos diversos. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL CONTEÚDOS MÍNIMOS HABILIDADES Abordagem dos aspectos históricos. 233 . sócio-culturais do Brasil aos demais países falantes da Língua Inglesa. países. dos diferentes povos e Olympic Games. COMPETÊNCIAS Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. informações relacionadas ao Brasil e a outros países. os diferentes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. enfocando os World Cup. animais. etc. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. marcas de produtos. músicas etc).8º ANO . propagandas. cidades. importância da interação sócio. Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa. Leitura. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. quanto aos diversos (Textos informativos. etc.LÍNGUA INGLESA . países. interpretação e produção de textos que Ler. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. cultural. etc. pessoas. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sóciocultural e lingüístico. suas transformações.) aspectos sócio-culturais. Conhecer e compreender. propagandas. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos.

sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions.). etc. modo. place. passado nas formas: afirmativa. reconhecer e redigir palavras e expressões. instruments. buscando as diversas maneiras de expressar-se. situações e acontecimentos nos tempos: presente. Compreender e dar informações sobre endereços e instruções básicas de direção. conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com relação à ortografia. Cognate words. Descritiva) Conhecer a organização textual. short jokes. Identificar.Regular verbs ( Affirmative. Linguagem não verbal: symbols. Expressions of direction. dos textos de diferentes gêneros textuais. Expressões ( how many. relacionando-as e Vocabulary and songs.etc.May General Vocabulary. Descrever ações simultâneas que estavam acontecendo no passado. através de atividades orais.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL CONTEÚDOS MÍNIMOS HABILIDADES Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. musics. short stories and statements (Listening). Identificar e reconhecer palavras. etc ). articulação do discurso e de sua função enquanto tais.8º ANO . diálogos. interrogativa e negativa. 234 . em atividades orais e escritas. Interrogative and Negative Forms) Tipologia textual (Dialogal.LÍNGUA INGLESA . Simple Past: Regular verbs. ao significado das palavras. Utilizar-se do dicionário. Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues. Adverbs ( place). Modal Verbs: Can . Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. expressões e informações específicas em atividades lúdicas ( orais e escritas). etc. em que estão inseridos. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. Simple Present. e pode ser vista e descrita de formas diversas. entrevistas e Gêneros textuais: dilogues. Prepositions. depoimentos. Vocabulary( places). utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita. dialogue. entender e escrever pequenas histórias. o assunto. Interview. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. o tema e a finalidade jokes. de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de Connective words. Identificar. Vocabulary: parts of the body. à morfologia e à fonética. Past Continuous . freqüência e lugar em que as diversas situações do cotidiano acontecem. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto Question words. icons. COMPETÊNCIAS Adverbs: frequency. Expressar idéia de tempo. Dialogue. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. etc. musical escritas e lúdicas. associando-as com as da língua materna. etc. Leitura e produção textual. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível Expressões idiomáticas. Ouvir. how much.

Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. bem como Ler. gestures. trocando informações sobre o Letters. ao longo do processo de ensino e acontecimentos e objetos por meio de seqüência lógica. tabelas. Redigir textos de forma simples. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação palavras cognatas. não exige o entendimento de cada palavra. Reflexive Pronouns. gestos. Adjectives. Possessive pronouns. Questions words.8º ANO . Leitura e interpretação dos diversos gêneros Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto textuais. vocabulário pesquisado e estudado em sala de aula. de maneira simples. labels. figuras. etc. situações. icons. adjectives. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais Invitations. Dates. suas habilidades. desejos. a partir de Personal Pronouns. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. Ler. Do-Does. e que apresentem opiniões diversas. elas ocorrem. horas. Ordinal Numbers (10 to 100). quantidades. respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos Charges. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Compreender e aplicar o seu de telefone. pictures. de textos através de pistas contextuais. números Dates/ Months. tables. experiências. short stories. symbols. aprendizagem da Língua Inglesa. Compreensão de textos. e-mails. conhecimento de mundo. pessoas e lugares. figuras. recipes. 235 . ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em Identificar em pequenos textos e ou descrever. animais. datas e valores. emoções e outros. escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos o conhecimento sistêmico adquiridos Vocabulary: occupation. oralmente ou por escrito. Leitura e Interpretação de textos na busca de portanto. sociais. graph. pontuação. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos Cardinal Numbers (100 to 1000) orais e escritos. etc. How much/ How many. cotidiano. comunicação. informações específicas e gerais (scanning / skimming) Connective words. messenger. elementos coesivos. etc. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e Interview and dialogue ( writing and speaking). mimes. Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo presente). Simple present. suas preferências e a freqüência com que Simple Present. diferentes momentos e formas de objetos. leitura e produção de textos orais e de mundo. (ilustrações. Nationality. Leitura e produção de textos. Adverbs. Auxiliary verbs.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Comunicar-se.Did . na Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e Comparative.

236 . possibilitando o seu engajamento num mundo plural. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. pessoas. cidades. interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócioculturais. Conhecer e compreender. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. países. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e lingüístico.LÍNGUA INGLESA . etc. dos diferentes povos e países.8º ANO . compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. os diferentes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil aos demais países falantes da Língua Inglesa. através de textos diversos.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. enfocando os aspectos sócio-culturais. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. músicas etc). (Textos informativos. Ler. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países. etc. propagandas. percebendo a importância da interação sóciocultural. etc.) Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa. quanto aos diversos aspectos sócio-culturais. Superlative. marcas de produtos. Leitura. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. Holidays. Ler. Datas Comemorativas. animais. propagandas.

COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA .8º ANO .2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS 237 .

Question words. General Vocabulary. Trocar informações. Leituras de diversos gêneros textuais: short parables. à morfologia e à fonética. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. Expressões (how long/ how far. entrevistas) Relative Pronouns. Short statements. interrogativa e negativa. icons. conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com relação à ortografia. Differences of British and American English. diálogos. Interrogative and Negative Forms). etc. Conjunctions. theater. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. etc ). expressões e informações específicas em atividades lúdicas ( orais e escritas). etc. Simple Future (Affirmative. passado e futuro nas formas: afirmativa. May. General vocabulary. Modal Verbs: Should. sobre planos e previsões para o futuro. Adverbs: manner. theater. Linguagem não verbal: symbols. oralmente e ou por escrito. Slangs. Expressar idéia de tempo. entender e escrever pequenas histórias. sua estrutura por meio do reconhecimento de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de sua função enquanto tais.) 238 . Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em que estão inseridos.Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. entrevistas e depoimentos. situações e acontecimentos nos tempos: presente. modo. Tipologia textual (narrativa. Gêneros textuais: statements. buscando as diversas maneiras de expressar-se. fable (listening). Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. time. Position of adverbs. Utilizar-se do dicionário. Identificar e reconhecer palavras. Ouvir. Conhecer a organização textual. ao significado das palavras. Leitura e produção textual Simple Past: Regular verbs Simple Future. freqüência e lugar em que as diversas situações do cotidiano acontecem. etc. Connective words.

Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que apresentem opiniões diversas. messenger. short documentaries. suas preferências e a freqüência com que elas ocorrem. de Identificar em pequenos textos e ou descrever. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. em atividades orais e escritas. Advertisements. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. emoções e outros. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. de maneira simples. Nationaliity. Interview and dialogue ( writing and speaking). elementos coesivos. Prepositions. posters. Interview. Simple Past . figuras. Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação. objetos. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais.8º ANO . etc. Possessive pronouns. oralmente ou por escrito. reconhecer e redigir palavras e expressões. Would. e-mails. Vocabulary. Compreensão de textos. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. etc. Superlative. animais. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and skimming). Frequency adverbs. suas habilidades. sports. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. Could . Identificar. musics. Connective words. experiências. Simple Past ( Regular verbs) Auxiliary verbs: Can. palavras cognatas. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e mundo. escritas e lúdicas. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. através de atividades orais. Personal Pronouns. Vocabulary: subjects. portanto. Cognate words. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. short stories. Simple Present. letters. 239 . Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo passado). figuras. advertising.etc. Vocabulary (feelings). Adverbs. trocando informações sobre o cotidiano. não exige o entendimento de cada palavra. Reflexive Pronouns. pessoas e lugares. situações. o assunto. Comunicar-se. relacionando-as e associando-as com as da língua materna. Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. etc. desejos. a partir de vocabulário pesquisado e estudado em sala de aula.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . pontuação. Questions words. Leitura e produção de textos. Adjectives. Structure of the words: prefixes and suffixes.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar. o tema e a finalidade dos textos de diferentes gêneros textuais. Redigir textos de forma simples. False friends. Vocabulary and songs.etc. Idiomatic expressions. tabelas.

marcas de produtos. etc. Ler. propagandas. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Textos diversos abordando aspectos históricos.9º ANO . Superlative. pessoas. de modo a valorizar/reforçar a língua materna (de que maneira eu valorizo a minha língua aceitando a interferência de uma outra língua? Como os falantes da língua inglesa se posicionam diante desta interferência?). Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. Folk / Religious Festivals. etc). dos diferentes povos e países. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. Leitura de textos que abordem aspectos da cultura. países. comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. quanto aos diversos aspectos sócio-culturais. propagandas. animais. através de textos diversos. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos. enfocando os aspectos sócio-culturais. 240 . Skimming. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e lingüístico. Comparative Degree. os diferentes Língua Inglesa. scanning. músicas etc). letras de músicas. Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa. percebendo a importância da interação sóciocultural. etc. para que o aluno possa fazer comparações entre a cultura de países que falam a língua inglesa e os países que falam a língua portuguesa. Ler. prediction. Leitura e interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais (Textos informativos. bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil aos demais países falantes da Língua Inglesa. geográficos e culturais dos países falantes da Conhecer e compreender. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. Apresentação de vídeos que abordem aspectos da cultura dos países que falem a língua inglesa. Olympic Games.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . World Cup. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países. cidades. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas.

Present Perfect. Leitura e produção textual. dialogues. etc. conhecendo a sua estrutura para esclarecer General Vocabulary. diálogos. através de atividades lúdicas Vocabulary: food and drinks. e pode ser vista e descrita de formas diversas. oralmente e ou por escrito.). sobre planos e previsões Dramatização de mini-diálogos. short parables. reconhecer e redigir palavras e expressões. entender e escrever pequenas histórias. General Vocabulary.LÍNGUA INGLESA . expressões e informações específicas Simple Future / Imediate Future ( differences) em atividades lúdicas (orais e escritas). Adverbs (position of Adverbs). etc. (orais e escritas). relacionando-as e Interviews. 241 .) Identificar. maneiras de expressar-se. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. icons. etc. entrevistas e Prepositions. Conhecer a organização textual. Identificar. etc. ao significado das palavras.9º ANO . passado e futuro e nas formas: Connectives. dúvidas com relação à ortografia. articulação do discurso e de sua função enquanto tais. à morfologia Diversos Gêneros Textuais (jornalísticos e e à fonética. theater.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. Past Tense/ . depoimentos. afirmativa. modo. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível Idiomatic Expressions.etc. Ouvir. Linguagem não verbal: symbols. situações e Question Words. Reflexive Pronouns. Irregular verbs: Modal verbs (Simple Present/ comunicação por meio da língua para o futuro. musics. produção oral e escrita. o tema e a finalidade Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues. interrogativa e negativa. o assunto. os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na Identificar e reconhecer palavras. freqüência e lugar em que as diversas Adverbs. buscando as diversas Expressar idéia de tempo. Utilizar-se do dicionário. sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions. em atividades orais e escritas. jokes. associando-as com as da língua materna. Interviews. short jokes. de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de Adverbs. advertisings. Idiomatic expressions. publicitários. Question Words.) inglesa. acontecimentos nos tempos: presente. etc. utilizando situações do cotidiano acontecem. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de Trocar informações. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência Report speech (Discurso direto e indireto) e entonação frasal. dos textos de diferentes gêneros textuais.

9º ANO .COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA .1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS 242 .

que apresentem opiniões diversas. figuras. cognatas. Adjectives (opposites). suas habilidades. Leitura e produção de textos. Folders. portanto. Nationality. Comunicar-se. Elementos coesivos. icons. a partir de vocabulário Gêneros textuais: descrição. suas preferências e a freqüência com que elas . emoções e outros.Simple Future. Interviews and dialogues. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. orais e escritos. animais. elementos coesivos. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e . 243 . respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais.Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. Messenger. Comparative. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning / skimming). gestures. mimes.Present Perfect. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o Structure of the words: prefixes and suffixes raciocínio. diálogos. Personal and Possessive Pronouns. pessoas e lugares. . cotidiano. etc. etc. etc. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e Vocabulary/Adjectives/Prepositions/Pronouns/ de mundo. graphs. slangs. trocando informações sobre o . mímicas e outros) que conferem sentido aos textos symbols. de maneira simples. objetos. pontuação.Simple present. etc. oralmente ou por escrito. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa.Personal Pronouns. . Compreensão de textos mais complexos. reports. Question words. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação ilustrações. situações. etc. tables. advertisements. textuais ( news. ocorrem. statements). Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais Charges. não exige o entendimento de cada palavra. Identificar em pequenos textos e ou descrever. gestos. labels. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e Leitura e interpretação dos diversos gêneros comunicação.Letters. Prepositions. pesquisado e estudado em sala de aula. Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. depoimentos. figuras. . Articles. Redigir textos de forma simples. e-mails. desejos. palavras de textos através de pistas contextuais. pictures. experiências. (ilustrações. Idiomatic Expressions. tabelas.Frequency adverbs. Escrever pequenos textos sobre si mesmo.

Past Tense/ Present Perfect. enfocando os aspectos sócio. publicitários) Passive Voice. Holidays. Past acontecimentos nos tempos: presente. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. ao significado das palavras. e lingüístico. Utilizar-se do dicionário. Relative Pronouns.abordem os diversos aspectos sócio-culturais (textos culturais. interrogativa e negativa. situações e Irregular verbs . dos diferentes povos e países. Ler. os diferentes Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. através de textos diversos. Leitura de diversos textos abordando as datas Ler. Diversos Gêneros Textuais (textos jornalísticos. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. Prepositions. Perfect. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural propagandas.do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Leitura e produção textual. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. General Vocabulary. freqüência e lugar em que as diversas situações Used to. sua estrutura por meio do reconhecimento de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de sua função enquanto tais. Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. culturais. passado e futuro nas formas: afirmativa. etc). marcas de produtos. Slangs.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. icons etc. Expressar idéia de tempo. Modal Verbs. propagandas. Conhecer a organização textual. através das diversas linguagens (internet. literários. modo. buscando as diversas maneiras de expressar-se. Adverbs Expressions. quanto aos diversos aspectos sócio. Relative Pronouns. 244 .2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Textos diversos abordando aspectos históricos. Conhecer e compreender. percebendo a importância da interação sócio-cultural. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita. músicas etc). compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações Leitura e interpretação e produção de textos que relacionadas ao Brasil e a outros países. Linguagem não verbal: symbols. Present Perfect. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa.9º ANO . eventos comemorativas que se assemelham ou não as datas especiais e festivos do Brasil e de outros países. Reflexive Pronouns. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. do cotidiano acontecem. à morfologia e à fonética. conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com relação à ortografia. informativos. Differences between American and British English.

figuras. (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais. Frequency adverbs. graphs. buscando Identificar. suas preferências e a freqüência com que elas Conditional Tense. poetry. short jokes. suas habilidades. utilizando os mecanismos da Língua Idiomatic expressions. gestos.). Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning. etc. Slangs. situações. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Messenger. emoções e outros. gestures. Ser capaz de utilizar e valorizar as Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e Interviews. Pronouns/Possessive Pronouns Escrever pequenos textos sobre si mesmo. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas Interview and dialogue. entender e escrever histórias. Questions words. short reports. Identificar e reconhecer palavras. o assunto. ocorrem. etc. tabelas. elementos coesivos. em atividades orais e escritas. Redigir textos de forma simples. Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. Folders. experiências. Compreender e aplicar o seu raciocínio. Simple Past. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais Charges. pesquisado e estudado em sala de aula. mimes. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e Idiomatic Expressions. etc. e-mails. icons. o tema e a finalidade dos as diversas maneiras de expressar-se. labels. textos de diferentes gêneros textuais. furniture. Gêneros textuais: descrição. etc. Leitura e produção de textos. atividades lúdicas (orais e escritas). Comunicar-se. associando-as com as da língua materna. Vocabulary: accessories. short stories. e escritas). momentos e formas de comunicação. jokes. posicionar e de interferir em diferentes Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que Modal verbs/Reflexive Pronouns/Personal apresentem opiniões diversas. não exige o entendimento de cada palavra. através de atividades lúdicas (orais Letters. escritos para ser capaz de se textos através de pistas contextuais. Ouvir. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o Structure of the words: prefixes and suffixes Phrasal verbs. musics. que garantam a coesão e coerência Identificar. escritos. pictures. fairy novas possibilidades de comunicação entonação frasal. palavras cognatas. cotidiano. oralmente ou por escrito. etc. Present and Past Perfect. scanning. etc. portanto. Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reported speech (Discurso direto e indireto). pontuação. tables. symbols. na mundo. Elementos coesivos. Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues. desejos. diálogos. bem como o Compreensão de textos com vocabulário mais conhecimento sistêmico adquiridos ao avançado longo do processo de ensino e Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de ( skimming. expressões e informações específicas em Dialogue.LÍNGUA INGLESA . tale. leitura e produção de textos orais e ou Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de ilustrações. trocando informações sobre o Personal Pronouns.9º ANO . prediction) Gêneros textuais: diversas estruturas bem como aprendizagem da Língua Inglesa. skimming and prediction). theater (to play). 245 . diálogos. a partir de vocabulário /Prepositions/Adjectives. advertisings. por meio da língua inglesa. etc. relacionando-as e na produção oral e escrita. short parables. entrevistas e depoimentos. advertisements. conhecimento de mundo. (ilustrações. theater. reconhecer e redigir palavras e expressões.

denominadas atividades interpessoais (pressupõem uma relação com outros). É imperativa. É uma experiência de comunicação humana que o educando vivencia como prática de vida. o aluno sentir-se-á motivado o suficiente para a construção ativa das habilidades básicas próprias e ajustadas à sua faixa etária e adquire competências satisfatórias para atender suas necessidades sociais.. lida-se com concepções que incluem a gramática ensinada comunicativamente. Desta forma. é preciso iluminá-la com descobertas geradas dentro dela. através da interação entre os envolvidos no processo e todos os outros recursos instrucionais. Nossos jovens aprendem através da interação com adultos e com outros adolescentes. O aprendiz passará por um estágio de compreensão no qual vivenciará os processos de saber fazer. desenvolvendo opiniões e o senso crítico. passa para a exploração dos conteúdos. namoro etc. Para Vygotsky (1984).ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Ensinar Língua Estrangeira de maneira direta e ativa não é mera transmissão de automatismos ou treinos gramaticais. projetos e atividades relevantes e significativas para o aluno. Ao se trabalhar com diálogos e/ou textos. há uma interação constante e contínua entre os processos internos e as influências do mundo social que o indivíduo interpretará/entenderá a sua própria maneira. É preciso construir conhecimento em grupo. a intenção é que esses conteúdos tenham relação com a vida do educando e façam sentido para ele. Nesse caso. nos quais o aluno traz seus significados pessoais. dentro do processo de ensino e aprendizagem estejam em contato com assuntos que dizem respeito a eles próprios e ao mundo em que vivem. Para que a sala de aula consiga cumprir sua nova função de interação com o mundo. Conhecimento previamente construído não fica fossilizado. cinema. mas é constantemente transformado. além de o quê ensinar. uma redefinição dos papéis de educadores e educandos. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM O conhecimento é resultado do processo dinâmico de interação entre o indivíduo e o meio social. “construção implica em reconstrução”. Pretende-se que os alunos. pois ao interagirem através do 246 . mas reflete-se sobre a natureza da aprendizagem e a importância de conteúdos significativos. O papel do professor neste contexto é o de apoiar. como fazer e quando fazer. televisão. apontar caminhos e agir como catalisador da aprendizagem e do desenvolvimento. Isto é. o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e uma série de objetivos educacionais. A partir dessa consciência. depois. a interação na sala de aula contribuirá muito no processo de aprendizagem. De acordo com Emília Ferreiro. dos conteúdos e dos tipos de atividades propostas. Não se limita somente a técnicas e procedimentos. que se transformam. dos objetivos. música. A relação da sala de aula com o mundo adquire. segue em direção aos questionamentos e conclusões (fase em que os jovens conseguem generalizar conceitos pessoais e dotar um modo mais adulto de pensar) e. uma nova dimensão. refletindo. intelectuais. portanto. profissionais e seus interesses e desejos. Nas aulas de Inglês a construção do conhecimento deve acontecer através de experiências. antes desconhecida. sociais. finalmente. O professor deve estar atento a essas fases para que seus alunos possam explorá-las através de atividades cuidadosamente planejadas. a interação é também responsável pelo desenvolvimento do indivíduo. os assuntos abordados devem ser de real interesse dos alunos como: esportes. chega à utilização do conhecimento adquirido. dentro dessa perspectiva. experimentá-las e torná-las úteis. O ciclo do aprendizado humano constitui-se de várias fases. É necessário dar aos alunos e professores oportunidades para levantar hipóteses. Na fase atual da abordagem comunicativa. Isso é necessário para que se possam assimilar novos conhecimentos. Discute-se o porquê de ensinar Inglês. por meio da reflexão e da internalização em atividades intrapessoais (que dizem respeito ao indivíduo apenas). Começa com o despertar da curiosidade. por que fazer. Essa dinâmica acontece a partir de atividades de grupo.

mas também dramatizações. músicas permitindo assim que o próprio aluno escolha a melhor forma de mostrar o que aprendeu. Segundo Shulman (1992). -respeita o pensamento dos alunos. -comparam suas idéias às dos colegas. -ajuda os alunos a fazerem associações com o seu conhecimento prévio.diálogo. como se reconhecem no discurso. -cria situações significativas para o uso do que foi aprendido -usamo o que foi aprendido de diferentes formas.propõem explicações. discussão e reflexão. -trocam idéias. -dá o tempo suficiente para os alunos fazerem perguntas e se questionarem a respeito do tema. -fornece informações quando solicitado. -dá espaço para o erro construtivo.demonstra interesse e entusiasmo. -faz perguntas abertas. tem sua personalidade e seu próprio estilo de aprendizagem que devem ser respeitados. participam interativamente e trabalham em grupos desenvolvendo noções de respeito mútuo e colaboração.desenvolvem interesse. .observam. não só estratégias visuais. ou seja. .coloca uma questão ou um problema.No caso do ensino da Língua Inglesa e levando-se em conta a individualidade do educando. o professor deverá propiciar diferentes momentos de aprendizagem.cria o ambiente. para as quais não existem respostas certas ou erradas. vejamos algumas ações que os alunos e professores desenvolvem para garantir as várias fases da aprendizagem: Para despertar a curiosidade dos alunos Professor Alunos . Durante a fase de exploração Professor -proporciona brincadeira e oportunidades para a aprendizagem. -propícia oportunidades introduzindo . utilizando-se de várias estratégias na abordagem de um mesmo assunto. escritas e de leitura. 247 . Ao interagir ou promover a interação entre os alunos. auditivas. portanto. Alunos . . mímicas. não só aprendem a desenvolver as estruturas básicas do texto. . -fazem generalizações e associações com o conhecimento anterior Na fase de utilização do conhecimento adquirido Professor Alunos -ajuda os alunos a aplicarem aquele conhecimento a situações novas. -fazem descobertas e constroem seus próprios entendimentos Durante a fase dos questionamentos Professor Alunos -faz perguntas mais especificas. desenhos. -formulam hipóteses e repetem o ciclo.vivenciam o tema proposto através de novos assuntos. -aplicam o conhecimento em novas situações. o professor não pode se esquecer de que cada indivíduo é único e.

revistas. Para isso poderá utilizar-se de jornais. Pode-se atingir o objetivo deste eixo trabalhando através de pesquisas em diferentes fontes.. Quanto à Organização Textual. o professor deverá utilizar-se de fitas ou Cds e outros recursos tecnológicos para que o educando possa ouvir um nativo da língua e dessa forma ir aprimorando a sua pronúncia. com o uso de objetos autênticos ou com material áudio-visual. mas que requer um pouco mais de atenção do professor. os quais ficam mais interessados em participar da aula. inicialmente. Entende-se.. cartas. valorizando-os no sentido de facilitar a aprendizagem e dessa forma ampliando-os. o ano em curso e o interesse do aluno. Segundo Nunes (2004). Assim a criatividade e a curiosidade dos alunos estarão sendo muito estimuladas passando a desenvolver uma grande capacidade de concentração. Diz o autor: “. trava-línguas. respeitando a faixa etária. tornando a aprendizagem mais significativa. numa classe. uma vez que implica mudança de postura no sentido de enriquecer e diversificar a sala de aula. Ou. anedotas. sempre que possível. dinâmico e criativo. favorecendo assim o trabalho interdisciplinar. isto é. utilizar o próprio contexto escolar e social como forma de incentivar a oralidade e a escrita através de diálogos e dramatizações. vídeos dentre outros recursos tecnológicos que o ajudarão na abordagem dos diversos conteúdos. pois a apresentação do Inglês deve se dar de forma alegre e prazerosa tornando a sala de aula o melhor lugar para estar. Abordaremos a seguir algumas sugestões possíveis de serem aplicadas sem que haja grandes investimentos. existe uma individualização da aprendizagem. como mostram os estudos de Dick Allwright. cada aluno aprende algo diferente após participar da mesma aula. jogos. não se deve exigir a perfeição. anúncios. então. Quando o inglês é apresentado através de aulas descontraídas e cheia de diversão os alunos são estimulados e passam a ter uma nova vazão em seu aprendizado. mas também de como o fazemos. deve dar chance aos alunos de expressarem seus desejos e necessidades que se transformarão em oportunidades de aprendizagens. músicas. Com relação ao Conhecimento de Mundo. etc.. mas sim animar o educando a tentar se expressar na nova língua. vale a pena ressaltar que o professor não deve cobrar sistematicamente enfoques gramaticais. O Conhecimento Sistêmico deve ser abordado de maneira bastante lúdica e. haverá sempre maior ou menor aprendizagem. Outra estratégia importante ao se trabalhar com a leitura é a utilização de textos na língua inglesa abordando assuntos de outras disciplinas que sejam instigantes para os alunos. pequenas histórias. O professor deve apresentar a matéria ou o conteúdo a ser trabalhado de forma interessante e significativa. pequenas notícias. lembrando que o sucesso na aprendizagem depende não somente do que passamos para os alunos.” (Allwright. O trabalho com o vocabulário deve ser realizado. o professor deve criar um espaço para interesses individuais.. os textos (orais e escritos) deverão ser cuidadosamente selecionados de acordo com as habilidades que se pretende desenvolver. entrevistas. histórias em quadrinhos. Com a finalidade de formar um aluno mais crítico. o trabalho com os conteúdos deve acontecer de forma gradativa e adequada. cabe ao professor fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. hoje. tendo o cuidado de contemplar todos os eixos norteadores . Quanto à oralidade. ”a ludicidade proporciona uma maior interação entre o estudante e o aprendizado fazendo com que os conteúdos fiquem mais fáceis aos olhos dos alunos. instruções de jogos. No que diz respeito ao Conhecimento Sistêmico na Língua Inglesa. que o que é ensinado não é necessariamente aprendido. lembrando-se 248 . respeitando o conhecimento de mundo que o educando já traz consigo. adquire papel central: o professor proporciona os meios para que ela ocorra. o professor poderá utilizar recursos disponíveis na escola para melhorar e dinamizar suas aulas. Assim sendo.A aprendizagem. a fim de que os alunos estejam preparados para aplicá-los em seu dia-a-dia. levando-se em conta o seu conhecimento de mundo e ainda especificamente os tipos de textos aos quais ele está familiarizado como usuário de sua língua materna: diálogos. 1988). promovendo diálogos com outras culturas via internet ou via correio. Sempre que possível.

pois pode ser frustrante para as duas pessoas vale a pena. desvalorizar a sua própria cultura e a se interessar por produções orais e escritas da Língua Inglesa. O professor. mais do que quando corrigidos pelo professor. 249 . no entanto. ao explorar cada eixo norteador. dependendo da disposição física das carteiras na sala de aula. É importante que. mas também para ser compreendido. Não se deve. no entanto. Nomeie um líder para “gerenciar” o grupo. o professor trabalhe com grupos e pares diferentes para que haja uma maior interação entre os alunos. estar atento para que isso não provoque nenhum choque de personalidades. Com o trabalho em grupo. a sua frente ou atrás. É tanto um bom aprendizado para eles como um bom gerenciamento de sua aula. talvez seja melhor pedir que os alunos se sentem em lugares diferentes durante as aulas de inglês. pp. sem dúvida. tanto oralmente como por escrito. Pode-se conseguir sucesso nessas atividades formando pares com um aluno “fraco” e outro mais “forte”. é importante levar em consideração os membros que compõem cada um deles. no entanto. a cada atividade desenvolvida. Os alunos que possuem mais facilidade de compreensão se sentem importantes e bem aproveitados e os outros ganham uma ajuda extra e individual. Agrupe-os de acordo com o nível de conhecimento do idioma. normalmente é mais fácil pedir para que os alunos simplesmente falem com a pessoa que está a seu lado. Enfim. Eles podem ter um “parceiro para atividades” com quem normalmente façam as atividades em pares. pressupõe-se que essas sugestões sejam algumas prováveis alternativas para se melhorar a qualidade de ensino da Língua Inglesa e melhorar a interação do grupo como um todo. Se isso ocorrer. Vale a pena. O aluno aprende também a reconhecer e a valorizar a importância de outras culturas sem. recorrer a essa abordagem da atividade de tempos em tempos. Mickey. Um procedimento natural seria pedir que a atividade fosse feita com a pessoa que está sentada a sua esquerda. (Fonte: HOLDEN. Isso faz com que os líderes tenham a responsabilidade de fazer com que todos participem da atividade. As atividades em grupos ou em pares oferecem a oportunidade para os alunos ensinarem uns aos outros (aprendizado cooperativo). Muitos alunos especialmente aqueles que possuem maior dificuldade sentem-se encorajados com uma correção positiva de seus colegas. 43-44). deve sempre estar atento às atitudes do educando levando-o a refletir sobre a sua própria aprendizagem. a sua direita. Susan e ROGERS. TRABALHOS EM GRUPOS E EM PARES Com as atividades realizadas em pares. não só para compreender.sempre de valorizar o desenvolvimento do aluno quando o mesmo realizar uma atividade. demonstrando capacidade crítica. o lugar que ocupam na sala e sua personalidade. adotar essa prática com muita freqüência.

inferir. serve para a expressão da intenção discursiva e por isso sua ocorrência é limitada a 5 tipos: argumetação. a proposta para o ensino da Língua Materna deve contemplar as áreas básicas: leitura. Para formar leitores na escola. por meio do uso funcional da linguagem. Para Marcushi (2004). desenvolver um trabalho de “linguagens”. portanto dialógica. Em se tratando do ensino da linguagem oral. produzido por um usuário de uma língua em certo momento histórico. o ensino deve valorizar a variedade lingüística que reflita as diversidades regionais e sociais. Ao mesmo tempo. realmente. serve para realizar 250 . é necessário muita atenção. refletir sobre o mundo. Uma discussão bastante salutar que ocorre no meio acadêmico é a questão dos gêneros textuais. descobrir. Para dirimir as dúvidas sobre gênero textual e tipologia segue o conceito utilizado atualmente pelos teóricos que pesquisam sobre gênero e tipo textual. é preciso responsabilidade e compromisso ao organizar um projeto educativo para intermediar a passagem do leitor de textos simples para o leitor de textos de maior complexidade. uma proposta para o ensino da Língua deve ser possibilitadora de competências lingüísticas. para não impedi-lo de uma apropriação particular do mesmo. O desenvolvimento de conhecimentos discursivos e lingüísticos permitirá que ele saiba se manifestar em diferentes situações de interlocução. É uma tarefa que deve envolver todas as disciplinas. Entretanto. Nesta perspectiva. injunção. interagir com seu semelhante. gênero textual é a realização de qualquer texto. deve fazer parte de todos os planejamentos e ser prioridade no projeto pedagógico da escola". pois se pressupõe que o ato de escrever seja a reflexão do aluno sobre as inúmeras possibilidades que o código lingüístico lhe oferece para expressar o conhecimento de si e da própria realidade. uma aula expositiva. No que se refere à leitura. o primeiro a discorrer sobre o gênero do discurso fortemente associado à idéia da lingua como uso social. capacitar o aluno para bem escrever e ler não é preocupação exclusiva do professor de português. como uma carta pessoal. (FARACO. seja oral ou escrito. um dos pontos fundamentais na exploração do texto será levar o aluno a perceber as marcas deixadas pelo autor. É nessa produção que se percebe se ele. O estudo do gênero textual não pode prescindir da contribuição do teórico russo Bakhtin.. Além disso. dentre outros. mobilizando todos os segmentos da sociedade na valorização da Educação no sentido de inserir o aluno num contexto globalizado. uma vez que nas inúmeras situações sociais do exercício da cidadania. primordialmente. tomando a linguagem como atividade discursiva e o texto como unidade básica do ensino. O ponto culminante do trabalho realizado em Língua Portuguesa é a produção de textos. um artigo de opinião. Assim. atuante e transformador para a existência de uma sociedade justa. qual seja: Tipo Textual: é um construto linguístico. histórica e cultural. Ensinar Língua Portuguesa na escola é. narração e descrição. produção de textos (oral e escrito) e conhecimentos lingüísticos. Gênero Textual: é uma realização social. entendeu como funciona a Língua. exposição. os alunos serão avaliados à medida que forem capazes de responder a diferentes exigências da fala e de adequação às características próprias dos gêneros da oralidade.. os usuários da lingua podem reconhecer textos como exemplares de certos gêneros textuais. 2002). Já é tempo de a escola assumir que. formando assim um cidadão crítico. o educando não deve ser induzido no seu processo de análise e reflexão do texto. O aluno precisa ter consciência dos diferentes níveis de linguagem e saber utilizar o padrão lingüístico adequado a cada situação. fazendo com que o aluno consiga observar. uma entrevista.LÍNGUA PORTUGUESA INTRODUÇÃO “.

vivemos em plena era da informação. conforme o seu contexto e lugar social. e-mail. entrevista. piada. crônica. estabelecendo uma contextualização entre o emissor e o receptor. Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos. A partir dessas três designações.: Dominio Discursivo Jornalístico.: aula expositiva. exposição. e o desenvolvimento de novas tecnologiais permitem o contato. Ex. romance. Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade. uma vez que há sempre uma relação de linguagem e poder impressa nesses dominios. Nesse aspecto. surge. carta pessoal. São ilimitados. mesmo que estejam fisicamente distantes. páginas de orkut. o ensino da Língua Portuguesa deverá construir um espaço de liberdade para que o indivíduo seja sujeito da sua própria história. pois a medida que a sociedade necessita. proporcionando condições de inserção efetiva no mundo da linguagem oral e escrita. Ex. Além disso. Além disso. Portanto. então. circula socialmente e determina a formatação do texto. um exemplo são os e-mails. Tipos textuais mais recorrentes: narração. o indivíduo amplia as possibilidades de participação social no exercício da cidadania. considerando as diferentes condições de produção do discurso. a Língua Portuguesa não pode ignorar o avanço tecnológico e a influência desse na evolução da Língua. crônica. ensaio. compreender e fazer uso de informações contidas nos textos. Neste contexto. no intuito de conscientizar/informar os alunos que a linguagem deve ser usada. entrevista e inúmeros outros. Gênero: artigo de opinião. chats. palestra. Tipos textuais mais recorrentes: narração. de modo a atender as múltiplas demandas sociais. que nada mais é do que a linguagem utilizada em cada gênero textual. o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa deve estar voltado para a ampliação da competência discursiva. novela.: Dominio Discursivo Literário. artigo de opinião. A elaboração desses objetivos vai direcionar as ações pedagógicas. operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento:  Sabendo como proceder para ter acesso. assegurando-lhe a plena participação social. OBJETIVOS Os objetivos gerais do Ensino de Língua Portuguesa representam o ponto de chegada. argumentação e descrição. o que se espera que o aluno aprenda. um terceiro elemento que é o domínio discursivo. Os gêneros aparecem na formatação oral ou escrita. videoconferências. novos gêneros são criados. exposição e descrição. mas não definitiva. blog. seminário. podemos fazer uma classificação tipológica das mais variadas ocorrências discursivas: Ex. entre pessoas. fóruns. Gênero: narrativa de ficção Subgênero: conto. 2.discursos dentro de uma forma estável. consciente de que é através da linguagem que ele poderá saber dizer. Uma vez que o gênero serve para organizar o discurso. respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos. blogs. Enfim. para saber fazer de maneira autônoma. a escola deverá contemplar em suas ações pedagógicas atividades que possibilitem ao aluno: 1. Todos esses gêneros digitais nascidos do desenvolvimento tecnológico e da inserção digital dos alunos. reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas 251 . uma vez que o „ internetês” é uma realidade que não pode ser ignorada e sim trabalhada pelo professor.

Essa reflexão não é espontânea. marcadas no texto. é preciso que se reflita. como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana. 3.  Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos para ampliação do léxico e de suas respectivas redes semânticas. na elaboração artística e nas interações com pessoas de diferentes grupos que se expressem de outras maneiras. não basta ler ou escrever exaustivamente. Reconhecer e valorizar a própria linguagem e a de seu grupo social. em que o professor direciona os pontos a serem analisados. expandindo as possibilidades de uso da linguagem e ampliando a capacidade de análise crítica. resumos. elaborando roteiros. a partir de suas próprias produções. organizando notas. Usar os conhecimentos por meio da prática de análise lingüística. mas deve ser uma prática sistemática. dentro da sociedade l. 252 . p. Analisar criticamente os diferentes discursos. É dessas habilidades que decorrem os eixos organizadores: USO da Língua (oral e escrita) e REFLEXÃO sobre a Língua. descobrindo as razões de um dado emprego e as relações entre os elementos.coerentes.35 No ensino da Língua. Para isso. identificando aspectos relevantes. EIXOS NORTEADORES USO REFLEXÃO PRÁTICA DE ESCUTA E DE LEITURA DE TEXTOS PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS PRÁTICA DE ANÁLISE LINGUÍSTICA Parâmetros Curriculares Nacionais. as habilidades de falar. que intervenha e instigue a curiosidade dos alunos. índices.32 e 33). O USO é que propicia a aprendizagem sobre a própria Língua. 2001.  Inferindo as possíveis intenções do autor. p. desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:  Contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões. 1998. esquemas etc. * (PCN. favorecendo o exercício da interação humana e da participação social. 5. inclusive o próprio. ou seja. 6. procurando combater o preconceito lingüístico. as intencionalidades lingüísticas.  Sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos.  Identificando referências intertextuais presentes no texto. ouvir. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua.  Fazendo uso dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade e do modo de organização (tipologia textual) desses. 4.  Percebendo os processos de argumentação utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor. ler e escrever são fundamentais e devem ser trabalhadas constantemente.  Reafirmando sua identidade pessoal e social.

somente o professor. A Análise Lingüística permeia todos os eixos e não poderá. Esclarece-se que as especificidades dos conteúdos. À medida que os alunos forem sanando as dificuldades apresentadas. coerência e concordância nominal/verbal. Prática de Leitura de Textos. em todos os níveis de ensino. As competências foram selecionadas para serem desenvolvidas do 1º ao 9º Ano do Ensino Fundamental e estão ligadas aos eixos: Prática de Escuta de Textos Orais. Pois. a partir dos textos produzidos pelos alunos. possuirá condições para verificar quais as dificuldades relacionadas às classes de palavras. Desse modo. foram distribuídos de forma concisa e alguns destes repetitivos. o que irá diferenciar na aplicação é o grau de complexidade referente a cada ano. portanto. Dessa forma.As competências. as habilidades e os conteúdos mínimos. a repetição dos conteúdos ocorre para sinalizar. Sendo assim. Prática de Escrita e Produção de Textos e Prática de Análise Lingüística. Nessa perspectiva. ortografia. Em cada eixo. ser estudada de forma isolada e descontextualizada. considerou-se a abordagem de textos de vários gêneros para o desenvolvimento das habilidades de leitura. não foram elencadas para cada ano. habilidades e conteúdos de Língua Portuguesa estão organizados por anos e bimestres. considerando o nível de desenvolvimento do aluno e o ano no qual está inserido. elementos conectivos. acentuação. pontuação. 253 . com o objetivo de orientar o professor na elaboração de planejamento das aulas. necessários para o desenvolvimento das competências. os gêneros textuais serão a base de desenvolvimento das competências e habilidades. orienta-se aos educadores aprofundarem e ampliarem os conteúdos. que estes devem ser trabalhados tanto na leitura e produção como na análise lingüística. produção e domínio de recursos lingüísticos necessários para as diferentes situações de intercâmbio comunicativo. poderá selecionar o que é prioritário para cada turma.

Produção de textos utilizando desenhos. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Escutar atentamente as leituras feitas pelo professor (a). Lista temática (nomes da turma). ampliando sua capacidade discursiva Agrupar palavras considerando o mesmo número de letras. respeitando as diferentes Representar fala de personagens de histórias infantis ou outros. Narração de fatos.Relatar experiências do cotidiano. Ler em voz alta. no uso público da linguagem. Gênero Cantigas de roda. Alfabeto. Dramatizações. Escrever o próprio nome por completo. Músicas infantis. Ordem alfabética. Identificação de personagem. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Ser capaz de compreender as Comunicar-se por meio de desenhos. a necessidade de ler e o prazer de Ler histórias representadas por desenhos. dimensões da leitura: o dever de ler. Formação de palavras. CONTEÚDOS MÍNIMOS Relato de experiências pessoais ou coletivas. 254 . Seqüência lógica. Lista temática (nomes dos alunos). os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos Diferenciar letras de números ou símbolos. utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Escrever palavras do contexto em estudo. Utilização da letra maiúscula. Gênero Contos de fada (livros de imagem). atribuindo-lhes sentido. Lista temática das palavras trabalhadas. Antecipar a leitura utilizando-se de estratégia própria. Gênero Fábulas (livros de imagem). regularidades. Cantar músicas infantis. manifestações da linguagem.LÍNGUA PORTUGUESA– 1º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ser capaz de compreender e utilizar. Gênero Parlenda. Agrupar nomes que se iniciam com a mesma letra. ler. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na Identificar no alfabeto as letras do próprio nome. Escrita de palavras. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar seu nome em uma relação dada. Representar personagens de história ouvida. social. sociedade e perceber as diferentes Acompanhar em texto impresso a leitura realizada por outrem. palavras conhecidas.

presentes em situações de interação social. interpretar textos que circulam na Antecipar informações baseando-se nos desenhos. Gênero Regras de Jogos ou brincadeiras.Atender solicitações de mensagens orais. Cantar músicas infantis. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. Gênero Fábulas. leitura. se de diversos gêneros textuais Comentar as histórias lidas ou ouvidas.EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Ser capaz de compreender as regularidades. ler. Revisão do texto com o auxílio do professor observando: desenvolvimento do tema. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar os nomes dos colegas e do professor em uma relação dada. Gênero Conto de Fadas. Escrita de palavras. Lista temática (nomes dos alunos). Músicas infantis. Alfabeto. LÍNGUA PORTUGUESA– 1º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ouvir os outros com atenção. na produção de textos orais e escritos. Relato de experiências pessoais ou coletivas. dimensões da leitura: o dever de ler. Ser capaz de compreender e Escrever o próprio nome por completo. Representar a fala de personagens. manifestações da linguagem. Cumprir instruções de jogos ou brincadeiras lidas por outrem. Ser capaz de compreender e utilizar. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Dramatizações. 255 . respeitando as diferentes Cooperar com idéias nos trabalhos em grupo ou coletivos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e Revisar texto coletivo com auxílio do professor. pequenos textos conhecidos. Ler em voz alta. a necessidade de ler e o prazer de Corresponder palavras conhecidas em figuras. sociedade e perceber as diferentes Agrupar nomes que se iniciam com a mesma letra.

256 . Escrever nomes de desenhos. Gênero Lenda. Formação de frases. Ser capaz de compreender e utilizar. a necessidade de ler e o prazer de Relacionar fato do texto à vida real. Narração de fatos. Ler em voz alta. versos de poemas conhecidos ou pequenos textos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar o texto coletivo com auxílio do professor. Classificar nomes de pessoas ou objetos. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Produzir textos por meio de desenhos. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Formação de palavras. Relatar experiências e acontecimentos. Identificar início. Gênero Histórias em Quadrinhos. interpretar textos que circulam na Inferir sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Ser capaz de compreender e Localizar informação explícita em um texto. Escrever lista temática. Localizar os espaços em branco entre palavras. Revisão do texto com o auxílio do professor observando: desenvolvimento do tema. presentes em situações de interação social. com formulação de perguntas. Cantar músicas infantis. Lista temática. Escrever pequenas frases com palavras conhecidas ou do contexto em estudo. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. Músicas infantis. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Produção de textos por meio de desenhos. Gênero Poema. sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Gênero cantigas de roda. Gênero Conto. Empregar letra maiúscula na escrita de nomes próprios e no início de frases. LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de falas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. se de diversos gêneros textuais Elaborar perguntas em situação de intercâmbio oral. cuja lacuna inicial corresponda à sílaba simples. ler. Alfabeto. Empregar ponto final em frase escrita. Completar palavras. Escrever palavras com base em uma letra ou uma sílaba dada.Ser capaz de compreender as regularidades. respeitando as diferentes Empregar novas palavras em seu discurso. com apoio de desenhos. manifestações da linguagem. com base na letra inicial. meio e fim de uma história ouvida. Gênero Parlenda.Recontar histórias lidas ou ouvidas. em pequenas frases dadas.

Inferir sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. Copiar textos em letra cursiva. Identificar início. debates e dramatizações. com na letra inicial. ampliando sua capacidade discursiva inicial. em uma referência dada. Conversas. palavras que completam a frase. Classificar nomes de pessoas e de objetos. Fábulas. cuja lacuna final seja formada recursos do sistema lingüísticos por sílaba simples. Formação de frases. Empregar ponto final em frase escrita. os procedimentos e os Completar palavras. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. LÍNGUA PORTUGUESA– 1º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Respeitar o modo de falar de diferentes pessoas. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Recontar histórias lidas por um adulto empregando palavras utilizadas pelo presentes em situações de interação autor. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na Localizar informação explícita em um texto. Completar pequenas palavras cruzadas. Selecionar. com apoio de desenho. dentre alternativas. social. regularidades. Formação de palavras. Uso da letra maiúscula. a necessidade de ler e o prazer de ler. meio e fim de uma história ouvida. História em quadrinhos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão do texto com o auxílio do professor Revisar o texto com auxílio do professor. Quadrinhas. com base Lista temática. Reconto de histórias por meio de desenhos. sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. observando: desenvolvimento do tema. no uso público da linguagem. Narração de histórias conhecidas. utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos.EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Reconto coletivo de histórias conhecidas. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Reconstruir história ouvida por meio de desenhos. Empregar letra maiúscula na escrita de nomes próprios e no início de frases. Ser capaz de compreender as Ordenar quadrinhos de história obedecendo à temporalidade. para ampliar a discussão. com base em desenho e letra Ponto final. Ouvir as explicações e opiniões dadas por outros. 257 . Reprodução de histórias conhecidas. Escrever pequena frase com base em uma figura.

frases. 258 . os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Escrever pequenas frases com base em gravura e em seqüência. Formação de palavras. título para história lida ou ouvida.Escolher. Músicas infantis. Ser capaz de compreender as regularidades. Produção coletiva de pequenos textos. social. Empregar letra maiúscula na escrita de nomes próprios e no início de Uso da letra maiúscula. Formação de pequenas frases. com formulação de perguntas. dentre alternativas. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Ler em voz alta. Cantar músicas infantis. Declamação de poemas. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Escrever controlando a segmentação de letras em palavras. LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ouvir com atenção os outros. Completar com substantivo pequenas frases. Reconhecimento dos sinais de pontuação. pequenos textos obedecendo a pontuação. respeitando as diferentes Declamar poemas para a classe. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão do texto com o auxílio do professor observando: Revisar o texto com auxílio do professor. Substantivo. Ser capaz de compreender e utilizar. desenvolvimento do tema. Expressar oralmente com clareza. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Comentar histórias lidas e ouvidas. Ordenar partes de um pequeno texto lido. atribuindo-lhes sentido. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Emprego do ponto final. seqüência lógica. considerando uma Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da Narração de fatos narração. Produzir pequenos textos de forma coletiva. manifestações da linguagem. Empregar ponto final em frase escrita.Representar a fala de personagens de histórias infantis ou outros.

Ilustrar frases ou pequenos textos evidenciando a compreensão da leitura. Ordem alfabética. Gênero masculino e feminino. meio e fim de uma história lida. Identificar. parlendas e música infantil.EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero fábula. Localizar informação explícita em textos. Lista de nomes. Gênero fábula: identificação de personagem. organização do texto. Gênero Música Infantil: rima . história em quadrinhos. Reconhecer o próprio nome e o nome dos colegas. seqüência lógica. Identificar gênero masculino e feminino. Reconhecer os sinais de pontuação de final de frases. dentre alternativas a palavra que nomeia uma figura isolada. interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes Estabelecer no interior de um texto a relação entre um fato e a vida real. a necessidade de ler e o prazer de Reconhecimento dos sinais de pontuação na ler. Ser capaz de compreender e Inferir o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. dimensões da leitura: o dever de ler. musicalidade. 259 . Antecipar a leitura apoiando-se nas ilustrações. Gênero história em quadrinhos: a narrativa por meio de imagens. Reconhecer o alfabeto. em texto narrativo. Ler em voz alta para a classe. Identificar começo. Inferência de informações implícitas e explicitas Representar com desenhos os personagens de uma narrativa. Gênero Parlendas: rima.

Escrever palavras com base em uma letra ou sílaba dada. Escrever nomes de desenhos ou figuras. frases . Parlendas. Escrever palavras do contexto em estudo. na produção de textos orais e escritos. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. ]Redigir pequenas frases com as palavras estudadas. dadas. Empregar letra maiúscula no início de frases. Escrita de palavras. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Ordem alfabética. Localizar os espaços em branco entre palavras. Utilização da letra maiúscula. Ser capaz de compreender as regularidades. Recontar de forma coletiva o gênero música infantil. Revisão e reescrita do texto com o auxílio do professor observando: unidade temática. 260 . segmentação do texto em palavras. Segmentar palavras na escrita de frases. Uso do ponto final. em pequenas frases Música Infantil. desenvolvimento do tema. Completar palavras cruzadas com base em desenho e letra inicial. Ser capaz de compreender as regularidades. Manter a coerência textual na atribuição de título. Empregar ponto final na escrita de frases. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. utilizado na prática de escuta e leitura. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Elaborar lista temática. Completar em seqüência as letras do alfabeto.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir de forma coletiva o gênero fábula e história em quadrinhos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Revisar e reescrever o texto com auxílio do professor. Produção coletiva do gênero história em quadrinhos. Escrever em ordem alfabética. Formação de palavras e frases.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO . CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção coletiva do gênero fábula. Recontar parlendas. Escrever controlando a segmentação de letras em palavras.

Atender solicitações de mensagens orais. Localizar afirmação explícita em texto. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Caracterizar personagens. meio e fim. Narração de fatos considerando uma seqüência lógica. repetido de algumas palavras ou expressões. Reconhecimento dos sinais de pontuação. Gênero história em quadrinhos: tipos de balões que indicam as falas dos personagens. Inferir afirmação implícita em texto. a necessidade de ler e o prazer de ler. presentes em situações de interação social. bilhete e poema. CONTEÚDOS MÍNIMOS Dialogar sobre temas alternando o momento de escuta e fala. Representar a fala de personagens preocupando-se com a postura e vocabulário adequado a situação. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero conto de fadas. Músicas infantis. dentre alternativas. Confirmar ou refutar suas antecipações. Bilhete. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 2º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar oralmente com clareza. respeitando as diferentes Narrar acontecimentos ou histórias com começo. Identificar. na atribuição de sentido ao texto. Selecionar dentre várias palavras as que completam o sentido das frases sugeridas. Antecipar a leitura de textos apoiando-se no título da história. Escuta atenta em situações comunicativas. Gênero conto de fadas: personagens. Ler pequenos textos para a classe atendendo à pontuação. 261 . o tema do texto lido. Reconhecer no texto o sentido decorrente do emprego intencional e Poemas: versos. história em quadrinhos. com formulação de perguntas. manifestações da linguagem. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Cantar músicas infantis.

Uso dos sinais de pontuação: ponto final e vírgula.histórias em quadrinhos. segmentação do texto em palavras. Produzir de forma coletiva o gênero poemas com emprego de rimas entre palavras. Substituir o desenho pelo nome nas frases propostas.bilhete. os procedimentos e os dadas. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. desenvolvimento do tema. Completar palavras com sílabas faltantes. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: conto de fadas. Ordenar partes de um texto considerando a temporalidade. na produção de textos orais e escritos. e escritos. discursiva no uso público da linguagem. ampliando sua capacidade Utilizar letra maiúscula no início de frases. frases . história em quadrinhos. Ser capaz de compreender as Localizar os espaços em branco entre palavras. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir de forma coletiva os gêneros conto de fadas. de nomes próprios e de títulos. Redigir frases com base em gravuras em seqüência. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Lista de materiais escolares. utilizado na prática de escuta e leitura. Ser capaz de compreender as regularidades. Rimas. Formação e ampliação de frases. gênero poemas. em pequenas frases regularidades. intermediária ou final. Escrever em ordem alfabética. Escrita de palavras. 262 . os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Revisar e reescrever o texto com auxílio do professor. Completar palavras com sílaba faltante inicial. Escrever e ampliar frases. Revisão e reescrita do texto com o auxílio do professor observando: unidade temática. recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais Empregar a vírgula nas enumerações de elementos. Completar frases substituindo o desenho pelo nome. gênero bilhete. Utilização de letra maiúscula.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 2º ANO .

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. Escrever frases encadeadas baseadas em gravuras ou temas. convite e receita. lhão etc. Gênero Parlenda. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. regras de jogos.nhã. EIXO . de nomes próprios e títulos. Localizar afirmação explícita em texto. considerando uma Gênero Lendas: identificação e caracterização dos personagens e do ambiente. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Produzir os gêneros classificado. com emprego “H” no início. a necessidade de ler e o prazer de ler. Antecipar a leitura de textos narrativos apoiando-se na sucessão de acontecimentos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Utilizar ponto final em frases. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros lenda. Uso do ponto final. médica. com formulação de perguntas. lenda e diálogo. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. jurídica. Gênero Receita. Uso de letras maiúsculas. regras de jogos. Cantar músicas infantis. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração. Representar a fala de profissionais de diversas áreas: educacional. LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar opiniões ou conhecimentos a cerca de um tema em estudo. meio e fim de história lida. carta. lenda e diálogo. ! ?.. Identificar começo.). Gênero Convite.lhão . Formação de frases. Reconhecimento dos sinais de pontuação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Revisão e reescrita do próprio texto. Dígrafos. Formação de palavras com a utilização de mesmo radical e sufixo. Inferir. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Completar palavras que com sílaba final que apresente nasalação de vogal: são. Utilizar letra maiúscula no início de frases. nhã. Escrita e ampliação de frases. comunicação etc. Palavras com são. Formação de parágrafos. Ser capaz de compreender as regularidades. Ler para a classe garantindo ritmo e entonação. Manter a coerência textual. Ampliar frases acrescentando outros elementos. Empregar travessão no início de diálogo. no texto o sentido decorrente do emprego de palavras com o mesmo radical e sufixo. Músicas infantis. Empregar novas palavras em seu discurso. 263 . Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação (. Completar palavras cuja lacuna corresponda à sílaba composta por dígrafos. Narração de fatos seqüência lógica. nhão. parlenda. Reconhecer a divisão textual em frases e parágrafos. nhão.PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto. Uso do travessão em diálogo. Inferir informação implícita em texto. Produção dos gêneros carta. Palavras com H.. Escrever palavras de uso freqüente.

Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. bilhete. Localizar informação explícita. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Gênero notícia: fotos e legendas. na Gênero poema: os efeitos sonoros. Completar histórias iniciadas. . EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Produzir texto considerando o destinatário. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros notícia. acepção mais adequada para Gênero propaganda: logotipo. Selecionar.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. 264 Ser capaz de compreender as regularidades. com apoio de desenho. esclarecer o sentido de palavras no texto. email. Reconhecer relação causa e conseqüência em ações de personagens. poema e entrevista. debates e dramatizações. propaganda. Utilizar dois pontos e travessão. Ler para classe com expressão e fluência. Gênero verbete de dicionário. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. slogan. e-mail e entrevista. empregados para assinalar a transição das falas. poema. Encontro consonantal. Reconhecer a relação entre imagem (ilustrações/foto) e texto verbal. a finalidade do texto e as características dos gêneros notícia. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Completar palavras. Gênero entrevista: identificação dos recursos Inferir informação implícita. cuja lacuna corresponda à sílaba inicial composta por grupo consonantal. LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Respeitar o modo de falar de diferentes pessoas. Palavras com “M” e “N” intermediários. cuja lacuna apresente “N” e “M” intermediários. rimas e as aliterações. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto. propaganda. e-mail. Uso dos dois pontos e travessão. Atribuir títulos em textos. aproximação das características discursivas do texto fonte. Uso de letra maiúscula. CONTEÚDOS MÍNIMOS Narração de fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Atribuir título a seu texto escrito. Conversas. entrevista e bilhete. Revisão e reescrita do próprio texto. a necessidade de ler e o prazer de ler. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Produção dos gêneros poema. em verbete de dicionário. as atribuição de sentido ao texto. Reconhecimento dos sinais de pontuação. Completar palavras. Recontar histórias lidas por um adulto empregando palavras utilizadas pelo Narração de histórias conhecidas buscando autor. o ritmo. propaganda. com apoio de desenho. Gênero e-mail.

265 . Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da Parlendas e trava-línguas. na atribuição de Reconhecimento dos sinais de pontuação e de sentido ao texto. Narração de fatos considerando a Cantar em conjunto as canções propostas. narração. seqüência lógica. dados do anunciante. presentes em situações de interação Relato de experiências pessoais ou coletivas de social. forma clara e ordenada. meio e fim de uma história lida. história em quadrinhos. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. Reconhecer a unidade temática do texto. notícia. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal. seu papel na organização do texto. atribuindo-lhes sentido. Selecionar o que deseja ler dentre os gêneros disponibilizados. gêneros fábula. linguagem formal ou informal e Confirmar suposições de sentido feitas nas antecipações. temporalidade e a causalidade. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. a necessidade de ler e o prazer de ler. Ler para classe de forma clara.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. códigos verbal e não verbal. Notícia: título. legenda e lead. Propor adivinhas para a classe. despedida. Localizar informação explícita em textos. apoiando-se na sucessão de Gênero Carta: invocação. Gênero Classificado: especificação do produto. fotos. formulação de perguntas e opiniões. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Resumir oralmente histórias ouvidas ou lidas. unidade temática. Antecipar em relação ao conteúdo da leitura. meio de imagens. pronomes de acontecimentos. Identificar começo. tratamento. Inferir informação implícita em texto narrativo. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do sentido dos Gênero Fábula: identificação de personagem. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. classificado e carta. Falar parlendas e trava-línguas. linguagem objetiva e uso de abreviaturas. com intervenções adequadas. Inferência de informações implícitas e explícitas em texto narrativo. Gênero História em Quadrinhos: narrativa por Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler.

segmentação do texto em palavras. Escrita de palavras. Revisar e reescrever. das características do gênero. classificado e carta. parágrafos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar em textos escritos. Utilizar letra maiúscula no início de frases. de nomes próprios e de títulos.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatário. interrogação e exclamação. a adequação necessária em função: do interlocutor. CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar o travessão e dois-pontos para marcar os turnos de diálogo na Ser capaz de compreender as produção de texto. classificados e carta. frases e o desenvolvimento do tema. história em quadrinhos. adequação ao interlocutor. produção de textos orais e escritos. o próprio texto. Uso dos sinais de pontuação: ponto final. Utilização do travessão e dois pontos. a finalidade do texto e as características dos gêneros fábula. Revisão e reescrita do texto observando: Verificar a possibilidade de transformação dos recursos lingüísticos em unidade temática. Segmentar o texto. Utilização da letra maiúscula. Escrever textos preocupando-se com legibilidade e divisão em frases. da finalidade do texto. uso dos recursos coesivos. Analisar recursos coesivos e respectivas funções. desenvolvimento do tema. Utilizar os sinais de pontuação. 266 . Pronomes. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. notícia. na produção de textos orais e escritos. sinais de pontuação e escrita correta das palavras. com apoio de leitor mais experiente. Ser capaz de compreender as regularidades. ampliando sua capacidade discursiva Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. regularidades. utilizando adequadamente a pontuação de final de frase. notícia. no uso público da linguagem.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 3º ANO . Completar palavras com sílaba faltante simples. Identificar nos textos escritos: utilização adequada dos recursos de coesão. outros. história em quadrinhos. com apoio. finalidade e características do gênero. na inicial intermediária ou final. Escrever controlando a segmentação de palavras em frases. Produção dos gêneros fábula. Segmentar o texto em frases e parágrafos. recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. observando: a unidade temática. Ampliação de frases e parágrafos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos Substituir nome por pronome e na escrita de frases da sua produção utilizados na prática de escrita e textual. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita.

com fluência e expressão atendendo à pontuação. Gênero história em quadrinhos: Empregar na leitura informações contidas no glossário ou nota de roda pé. perguntas. texto fonte. Reconhecer no texto o sentido decorrente do emprego intencional e Nota enciclopédica: repetido de palavras. data. Ler em voz alta. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. buscando aproximação com as características Narração de fatos considerando a temporalidade discursivas do texto fonte. história em quadrinhos. de ações o emprego dos tempos verbais. a narrativa por meio de imagens. debates e dramatizações. Narrar histórias conhecidas. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão de sentido dos Gênero conto: gêneros conto. dramatizações e Intervir adequadamente nas situações comunicativas. debates. reconhecimento da relação de causaconsequência em ações de personagens. movimento. assunto. apresentando ponto de vista através de simulações de conversas e relatos. por elas realizadas e do modo como se expressam. traços indicadores de em textos. Bilhete e convite: remetente. na atribuição de sentido ao texto. Localizar informações explícitas em textos. os códigos verbais e não verbais. formulando simulações. local. bilhete. texto verbal. Reconhecer a relação entre imagem (ilustrações. Inferir informação implícita em textos. Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. 267 . a necessidade de ler e o prazer de ler.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Adequar a linguagem à situação comunicativa. Reconhecer no texto a relação causa e conseqüência em fatos contidos os sinais gráficos: balões. CONTEÚDOS MÍNIMOS Adequação da linguagem à situação de uso através de conversas. personagens e ambientes. e a causalidade Conversas. convite e nota distinção entre narrador e caracterização de enciclopédica. inferência de afirmação explícita e implícita. os tipos de frases. Narração de histórias conhecidas buscando aproximação das características discursivas do Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. destinatário. os usos dos pronomes. defendendo e apresentando posições. recursos lingüísticos próprios do texto informativo: Caracterizar personagens a partir de descrições apresentadas. história em quadrinhos) e função. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler.

bilhete e Escrever textos utilizando procedimentos de coesão. os procedimentos e os Segmentar o texto. Recursos coesivos e o papel desses recursos. os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto. Uso do travessão e dois pontos. Escrever pequenos diálogos empregando travessão e dois pontos. história em quadrinhos. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. regularidades. Escrever pequenos textos considerando a divisão em frases. Ortografia. na inicial. Produção dos gêneros história em quadrinhos. Revisão e reescrita do próprio texto. 268 . utilizando adequadamente a pontuação de final de recursos do sistema lingüísticos frase. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo na narração.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO /2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção do gênero conto (características de personagens. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. Utilizar letra maiúscula no início de frases. Acentuação de palavras. então etc. Uso dos sinais de pontuação: vírgula. tais como: ai. linguagem. Revisar e reescrever o próprio texto. Substantivos. com apoio de leitor mais experiente. de nomes próprios e de títulos. Concordar artigos e pronomes com os nomes a que se referem. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. discursiva no uso público da final. ampliando sua capacidade Completar palavras com sílaba faltante simples. bilhete e convite. daí. ponto final e interrogação. intermediária ou Utilização de letra maiúscula. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Ser capaz de compreender as exclamação. mesmo que não convite. sejam os da linguagem escrita. Pronomes Artigos. Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. aspectos físicos e psicológicos). Produzir dos gêneros conto. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqüente. Ser capaz de compreender as regularidades. na produção de textos orais e escritos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Escrita de palavras. utilizado na produção de textos orais e escritos.

classificado. manifestações da linguagem. Inferir informação implícita em texto. diagramação. tamanhos e cor das fontes etc. a disposição gráfica. CONTEÚDOS MÍNIMOS Audição atenta em situações comunicativas. invocação. Ler em voz alta para classe com fluência. Relato de experiências pessoais ou coletivas social. Declamação de poesias. Identificar relação direta de causa-efeito no texto. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Declamar poesias. a necessidade de ler e o prazer de ler. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. visuais como: fotos. Entrevistar pessoas. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. 269 . Localizar informação explícita em texto. e-mail e poema. Identificar dentre alternativas o tema do texto. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão do sentido dos gêneros lenda. produto. Distinguir narrador e personagem em texto.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva.narração. Descrever cenário conforme o texto narrativo lido ou ouvido. desenvolvimento do assunto. Atribuir sentido ao texto. Gênero e-mail: elementos que compõem o texto: local e data. Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da Ser capaz de compreender e utilizar. Gênero classificado: especificação do anunciante. Gênero poema: os efeitos sonoros. ilustrações. considerando o emprego de recursos gráficos despedida e assinatura. Formular e responder perguntas em intercâmbios orais. dados do Gênero lenda: identificação e caracterização dos personagens e do ambiente. o valor expressivo dos sinais de pontuação. respeitando as diferentes de forma clara e ordenada. o ritmo e as rimas.

Escrever textos empregando conectivos que assinalem causalidade. assonâncias. então. Manter a coerência textual. ampliando sua capacidade Recursos sonoros (aliterações. para obter determinados efeitos de sentido. os procedimentos e os Identificar expressões para marcar a mudança de espaço e tempo da Identificação de recursos utilizados pelo autor recursos do sistema lingüístico narrativa. recurso do sistema se pontuação: Ser capaz de compreender as reticências. Revisão e reescrita do próprio texto. Uso dos sinais de pontuação. utilizando adequadamente a pontuação de final de frase. para obtenção de efeitos poéticos. Concordância verbal (sujeito e predicado). Dígrafos. Advérbios de tempo. daí. classificado.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir os gêneros lenda. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. regularidades. na produção de textos orais e Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. com apoio de leitor mais experiente. regularidades. e-mail e poema. os procedimentos e os Utilizar letra maiúscula no início de frases. Segmentar o texto. recursos do sistema lingüísticos Usar as regras padrão de concordância nominal e verbal. Completar palavras cuja lacuna corresponda à sílaba composta por dígrafos. Empregar. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Escrever textos com o emprego de pontuação. Palavras com “H”. Verbos: tempo e pessoa. prefixo ou mesma terminação. Conjunções que indicam causa. 270 .COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 3º ANO . Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqüente. os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Ser capaz de compreender as Recursos coesivos e o papel desses recursos. no uso público da linguagem. visuais e de discursiva no uso público da sentido. Uso de reticências. classificado. Lista temática de palavras com mesmo radical. na escrita de textos. com emprego “H” no início. Concordância nominal (artigo e substantivo). CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros lenda. Revisar e reescrever o próprio texto. utilizado na prática de escuta e leitura. rimas). Uso de letras maiúsculas. escritos. em substituição ao emprego excessivo de e. email e poema. linguagem. Organizar lista de palavras iniciadas pelo mesmo radical ou prefixo ou ampliando sua capacidade discursiva mesma terminação. ritmo. aí. Escrever palavras de uso freqüente. de nomes próprios e títulos.

respeitando as diferentes manifestações da linguagem. na texto de abertura. 271 . aliterações. Inferir informações implícitas em um texto. propaganda. Respeitar as diferentes opiniões. atribuição de sentido ao texto. a necessidade de ler e o prazer de ler. Gênero Entrevista: Reconhecer a relação entre imagem (ilustrações/foto) e texto verbal. Manifestar idéias e opiniões de forma clara. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Gênero poema: Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros os efeitos sonoros. a frase resumo de um texto. Anunciar notícias. CONTEÚDOS MÍNIMOS Narração de fatos. Escolher dentre as alternativas. Reconhecimento dos sinais de pontuação. Ler para classe com entonação adequada à situação comunicativa. em verbete de dicionário. as rimas. Construir hipóteses de leitura a partir das características gráficas do texto. receita e entrevista. descrição de ações. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. texto. em intercâmbios orais. identificação dos recursos empregados para Selecionar. Conversas. informações a serem obtidas. Gênero propaganda: Logotipo. esclarecer o sentido de palavras no texto. Acentuação de palavras. debates e dramatizações. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. poema. LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Acolher opiniões. acepção mais adequada para assinalar a transição das falas. Gênero receita: Localizar informações explícitas em um texto.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. o ritmo. Construir hipóteses de leitura com base em características gráficas do slogan. instruções e prescrições.

os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. utilizando adequadamente a pontuação de final de frase. Recursos do sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens.CH Preencher lacuna de palavra trissílaba. Acentuação de palavras. Produzir textos usando a escrita alfabética.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO . Perceber a coesão estabelecida no texto por meio de pronomes. G.QU. referente à sílaba tônica Palavras com som de S. GU. Segmentar o texto. CH. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqüente. intermediária com CL. X). Ser capaz de compreender as regularidades. Advérbios. Palavras com CL. os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Preposição. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. propaganda. na produção de textos orais e escritos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Utilizar letra maiúscula no início de frases. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Conjunções. Z. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. sinônimos e advérbios. Revisão e reescrita do próprio texto.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatário. receita e entrevista. G. com apoio de leitor mais experiente.GU. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo narrativa. receita e entrevista. propaganda. SS. Uso de letra maiúscula. 272 . Escrever textos empregando conectivos que assinalem a temporalidade. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros poema.SS. X. QU. de nomes próprios e títulos. Ser capaz de compreender as regularidades. Z. Recursos coesivos e o papel desses recursos. RR. Escrever palavras de uso freqüente que contenham irregularidade ortográfica (sons do S. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. a finalidade do texto e as características dos gêneros poema. Sinônimos. Revisar e reescrever o próprio texto.RR.

notícia e história em quadrinhos. Interpretar com base no texto. a necessidade de ler e o prazer de ler. inferência de informações implícitas. Narração de fatos. formulação de Respeitar as idéias de outras pessoas. inferindo uma idéia implícita nele. Selecionar textos ou livros para ler em função de seus objetivos pessoais. da narração. Identificar personagens em texto. com intervenções adequadas. identificação de narrador e foco narrativo. perguntas e opiniões. uso de formas verbais no imperativo. de ações por eles realizadas ou de Reconhecer a unidade temática do texto. Localizar informações explícitas em textos. receita. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. e dois pontos). 273 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. meio e fim de história lida. Relato de experiências pessoais ou coletivas Propor advinhas para classe. Cantar em conjunto as canções.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. uso do infinitivo como indicador de regulação de comportamento e comando. Identificar começo. de forma clara e ordenada. para a redação propriamente dita. modo como se expressam. Gênero notícia: reconhecimento dos elementos próprios à Observar no texto narrativo a separação entre o discurso do narrador e o organização do texto. organização das informações mais relevantes Perceber a coesão estabelecida por meio de pronomes. descrição de ações. Audição atenta em situações comunicativas. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. discurso direto dos personagens e as marcas dessa separação (travessão mobilização dos conhecimentos prévios. LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. Ler em voz alta com fluência. Canções e advinhas. gêneros conto. . instruções e prescrições. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido Gênero receita: ao texto. localização de informação explícita. considerando a Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma conseqüência lógica temporalidade e a causalidade. caracterização dos personagens a partir de discrições. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gênero conto: Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos distinção entre narrador e autor. identificação do uso de pronomes na coesão dos textos. indicando continuidade do processo. Resumir oralmente para classe histórias ouvidas ou lidas. inventário de idéias para ao desenvolvimento do tema.

uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. na produção de textos orais e escritos. e receita. notícia e receita. com apoio.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem Revisar e reescrever. de nomes próprios e de títulos. Consideração das condições de produção dos gêneros conto. adequação ao interlocutor.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir texto considerando o destinatário. frase. observando: a unidade temática. utilizando pontuação no final de frase. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO . a finalidade do texto e as características dos gêneros conto. Substituir nome por pronome. uso dos recursos coesivos. da finalidade do texto. proparoxítonas. segmentação do texto em palavras. na produção textual. Pronomes. Manter a coerência na atribuição de títulos e manchetes. parágrafos. Acentuação de palavras paroxítonas e Grafar as palavras mais usuais que apresentam dígrafos e ditongos. finalidade e Revisão e reescrita do texto observando: a unidade temática. o próprio texto. Utilizar letra maiúscula no início das frases. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Palavras com dígrafos e ditongos. frases e das características do gênero. Utilizar travessão e dois pontos na separação entre o discurso do narrador e discurso direto dos personagens. Concordância Nominal (substantivo e artigo/ substantivos/adjetivos). Segmentação do texto em frases e parágrafos Escrever texto preocupando-se com legibilidade. características do gênero. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. desenvolvimento do tema. Utilização de letra maiúscula. Segmentar o texto em frases e parágrafos utilizando pontuação no final de Uso do travessão e dois pontos. o desenvolvimento do tema. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. Concordância Verbal (Sujeito e Predicado). Ater -se ao tema e desenvolvê -lo. 274 . Uso dos sinais de pontuação. notícia. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Ser capaz de compreender as regularidades. a adequação necessária em função: do interlocutor. Acentuar palavras oxítonas e proparoxítonas.

Ler em voz alta. aproximação às características discursivas do utilizarse de diversos gêneros texto fonte. Localizar informação explícita nos textos. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. Perceber a coesão estabelecida por sinônimos e preposições no texto. Falar parlendas e travalínguas. identificação de narrador e foco narrativo. debates. com fluência e expressão. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. nota de rodapé. simulações. Utilizar informações oferecidas por um glossário. interação social. intemporalidade (era uma vez. moral da história. respeitando as Adequação da linguagem às situações de uso. marcando os Narração de histórias conhecidas buscando Ser capaz de compreender e discursos direto e indireto com a entonação adequada. Gênero classificado: Identificar no texto. Interpretar no texto. Estabelecer relação de causa e conseqüência em fatos contidos em textos. Gênero conto de fadas: reconhecimento do enredo e da ordenação Observar no texto narrativo a separação entre o discurso do narrador e o temporal como elementos construtivos do texto discurso direto dos personagens e as marcas dessa separação (travessão narrativo ficcional. inferindo uma idéia implícita nele. certo dia). classificado. conto de fadas. características próprias da fábula. certo dia). uso de abreviaturas. verbete de dicionário ou Gênero poema: rimas. temporal como elementos construtivos do texto narrativo ficcional.LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Distinguir o narrador do personagem ao contar histórias. Parlendas e travalínguas. EIXO: PRÁTICA LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para compreensão dos Gênero fábula: gêneros fábula. textuais presentes em situações de Relatar experiência pessoal e coletiva de forma clara e ordenada. a necessidade de ler e o prazer de ler. diferentes manifestações da Comunicar-se com outros preocupando em fazer-se entender. através de conversas. 275 . dramatização e linguagem. personagens: animais representando seres humanos. Reconhecer a unidade temática do texto. intemporalidade (era uma vez. de acordo com a pontuação. poema e verbete de reconhecimento do enredo e da ordenação dicionário. Verbete de dicionário e glossário: linguagem Identificar tema e idéia central de texto. especificação do produto: dados do anunciante. identificação de narrador e foco narrativo. assonâncias. os personagens e o modo como são apresentados. linguagem objetiva e Identificar marcas da oralidade em texto escrito. concisa e precisa. aliterações. e dois pontos).

aspas e dois pontos) de separação entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens. Escrever palavras mais usuais com r/rr. Empregar a vírgula nas listas e enumerações no texto. a finalidade do texto e as características dos gêneros fábula. utilizado na prática de escuta e Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo da narrativa. Utilização da vírgula. visto que. os recursos utilizados pelo Ser capaz de compreender as autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: regularidades.o/u. nomes próprios e de títulos.u/l. Empregar adjetivos na produção textual.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir textos considerando o destinatário. com apoio de leitor mais experiente. conto de Caracterizar personagens. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Recursos coesivos e o papel desses recursos. antes que. Ater-se e desenvolver o tema proposto. conto de fadas. LÍNGUA PORTUGUESA– 4º ANO .u/l. Completar palavras com sílabas compostas por encontro consonantal e Encontro Consonantal e dígrafos.como(porque). psicológicos. (oxítonas. Manter a coerência textual na atribuição de título. a finalidade do texto e as Produção de textos considerando o características dos gêneros fábula. 276 . paroxítonas e proparoxítonas).x/ch. Revisão e reescrita do próprio texto. na continuidade temática Uso das conjunções que marcam: e no sentido geral do texto. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. Causa: porque. Utilização de letra maiúscula. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. por isso que . cada vez que. destinatário. uma vez que. Revisar e reescrever o próprio texto. que. pois que. assim que. discursiva no uso público da linguagem. Tempo: quando. que etc. Utilizar letra maiúscula no início de frases. Obedecer às regras –padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). Usar as marcas (travessão.e/i.e/i. nos aspectos físicos e fadas.x/ch. sempre que. passado e futuro).o/u. apenas etc. dígrafos. Uso do travessão. ampliando sua capacidade Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. leitura. classificado e poema. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de sinônimos e preposições. porquanto. Palavras oxítonas. Palavras com r/rr. Tempos verbais (presente. todas as vezes. paroxítonas e Acentuar as palavras mais usuais obedecendo às diferenças de tonicidade proparoxítonas. adequados ao contexto. depois que. classificado e poema. aspas e dois pontos. até Utilizar expressões que marcam causalidade e temporalidade.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. na produção de textos orais e escritos.logo que. Concordância verbal (sujeito e predicado). na escrita de textos. Adjetivos. Sinônimos e preposição.pois.

Narração de fatos. As representações gráficas dos sons (onomatopéias). despedida. os usos dos pronomes e os tipos de frases. as rimas. linguagem. Ler em voz alta .LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Fazer inferências sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado. humor. publicitário: o emprego dos tempos e modos Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de linguagem verbais (sobretudo do modo imperativo). de ações recursos lingüísticos próprios do texto epistolar: por elas realizadas ou modo como se expressam. CONTEÚDOS MÍNIMOS Relatos de experiências pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada. etc). slogan. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. aliterações. Gênero histórias em quadrinhos: Os sinais gráficos: balões. Recursos lingüísticos próprios do texto expressivos. rima.com fluência e entonação adequadas à intenção do autor. interação social. e da ordem das palavras na frase. expressão facial. Pronomes. debates. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros história em quadrinhos. advérbios Frases: formação e ampliação. Antecipar o conteúdo da leitura de um texto baseando-se na tipologia textual apresentada. Localizar informação explicita em textos. tom de voz e entonação). traços indicadores de movimento. a necessidade de ler e o prazer de ler. ilustrações. carta e propaganda. considerando a temporalidade e a causalidade. poema. respeitando as diferentes manifestações da Preparar-se previamente para uma situação de intercâmbio oral. invocação. Adequação da linguagem às situações de uso. onomatopéia. a adequação da linguagem mais ou menos formal. o ritmo. Declamar poesias. coloquial. Advérbios. compreensão do texto. desenvolvimento do assunto. Reconhecer o efeito de sentido obtido com o emprego de recursos Gênero propaganda: logotipo. Ser capaz de compreender e Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns utilizarse de diversos gêneros elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos. Utilizar informações oferecidas por um glossário. Manter um ponto de vista ao longo da fala. Fazer réplicas e tréplicas num debate. verbete de dicionário na Gênero Carta: elementos que compõem o texto: local e data. através de conversas. assinatura. aliteração. Reconhecer causas de conseqüências de determinados fatos. dramatização e simulações. Gênero Poema: Inferir informações implícitas em história em quadrinhos. Caracterizar personagens a partir de descrições apresentadas. Identificar tema e idéia central dos textos. Perceber a coesão estabelecida no texto por meio de pronomes. Recursos expressivos: repetição de palavras ou de estruturas sintáticas. 277 . apoiando-se nas Os efeitos sonoros. A disposição gráfica. Narração de histórias conhecida buscando aproximação às características discursivas do texto fonte. de acordo com a finalidade do texto. textuais presentes em situações de postura corporal.

Ortografia(j/g. 278 . na produção de textos orais e escritos. gênero poema. utilizando adequadamente a pontuação de final de Verbos (números e pessoas). Ser capaz de compreender as regularidades. pelo mesmo Lista temática. com apoio de leitor mais experiente. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo narrativa. Obedecer às regras –padrão de concordância nominal e verbal. frases. Sinônimos. Utilizar letra maiúscula no início de frase. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. assonâncias. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. prefixo e terminadas pelo mesmo sufixo. visuais e de sentido. Advérbios. carta e propaganda. Estabelecimento de unidade de sentido.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 4º ANO 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatário. poema. obedecendo às diferenças de timbre (aberto/fechado). Plural. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. para obtenção de efeitos poéticos. Ser capaz de compreender as regularidades. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Concordância nominal (artigo e substantivo). rimas). Flexões do substantivo: gênero e grau. a finalidade do texto e as características dos gêneros história em quadrinhos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Flexiona corretamente as palavras em gênero e número. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais. Segmentar o texto. carta e propaganda. Pronomes. Fatores de textualidade (coesão e coerência). Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. sinônimos e advérbios. Manter a coerência textual na continuidade temática e de sentido geral do texto. Revisar e reescrever o próprio texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção do gênero história em quadrinhos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. Acentuação (acento agudo e circunflexo). os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Recursos coesivos e o papel desses recursos. Organizar lista de palavras iniciadas pelo mesmo radical. ritmo.l final no final das palavras). Localizar palavras no dicionário a partir da ordem alfabética. Verbete de dicionário. Resolver dúvidas de ortografia através de consulta ao dicionário. Recursos sonoros (aliterações. Pontuação/segmentação. de nomes próprios e de títulos. Revisão e reescrita do próprio texto.

Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto. Narração de histórias conhecida buscando Manter um ponto de vista ao longo da fala. temporalidade e a causalidade. com intervenções adequadas. Identificar informação explícita em entrevista e diálogos. Verbete de dicionário. os tipos de frases. Associar dados presentes na notícia a organizadores do tipo quem. Reconhecer a relação imagem (propaganda. Audição atenta em situações comunicativas. 279 . poema. Relatos de experiências pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada. a necessidade de ler e o prazer de ler. tom de voz. Ler em voz alta. o ritmo. assinalar a transição das falas. Reconhecer a unidade temática do texto. Entrevistas. Gênero Entrevista: Identificar falas de personagens. as Inferir informação implícita nos gêneros propaganda e opinião. rádio. etc). (sentido figurado. considerando a postura corporal. Entrevistar pessoas e comparar entrevistas realizadas. expressão facial. entonação). humor. quando e por quê. rimas mais relevantes para a redação propriamente dita. LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de situações de comunicação direta ou indireta (TV. apresentar os personagens: discurso direto e discurso indireto. formulação de Fazer inferências sobre alguns elementos de intencionalidade implícita perguntas e opiniões. como. Narração de fatos. Gênero Propaganda: onde. Gênero Artigo de opinião. para assinalar a transição dessas falas. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos Gênero conto de fadas: os modos de gêneros conto de fadas. etc). na identificação dos recursos empregados para atribuição de sentido do texto. tipos de entrevistas. os usos dos pronomes. Gênero notícia. recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos Perceber a coesão estabelecida no texto por meio de pronomes.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. informações a serem obtidas. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. aproximação às características discursivas do Anunciar notícias como apresentador de TV ou Rádio. entrevista e propaganda. telefone. Gênero poema: os efeitos sonoros. com eficácia comunicativa. texto fonte. verbais (modo imperativo). notícia) e texto verbal. Resolver dúvida durante leitura através de consulta ao dicionário. de entrevistados e recursos empregados texto de abertura.

LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Atender à modalidade de texto solicitada na proposta de produção dos Produção escrita, rascunho e edição final do gêneros contos de fadas, poema, entrevista e carta. gênero contos de fadas,poema, entrevista e carta. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, Estabelecimento de unidade de sentido. sinônimos e a advérbios. Fatores de textualidade (coesão e coerência). Pronomes. Ser capaz de compreender as Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Sinônimos. regularidades, os procedimentos e os Advérbios. recursos do sistema lingüístico Utilizar letra maiúscula no início de frase, de nomes próprios e de títulos. Pontuação. utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos, Revelar o domínio de palavras mais usuais. Uso de letras maiúsculas. ampliando sua capacidade discursiva Ortografia : s/ç.ss/x/ch.s/z.x/ch.j/g. no uso público da linguagem. Utilizar adequadamente a pontuação na segmentação do texto. Pontuação. Obedecer às regras padrão de concordância nominal e verbal. Concordância nominal (substantivos e adjetivos). Completar cruzadinhas de palavras com base em informações dadas. Verbos (números e pessoas). Inferir sobre regras de ortografia. Concordância verbal (sujeito e predicado). Flexionar corretamente as palavras em gênero e número. Masculino/Feminino. Plural.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Recursos sonoros, visuais e de sentido, para obtenção de efeitos poéticos. Recursos lingüísticos utilizados em textos publicitários. Revisar e reescrever o próprio texto.

EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Recursos coesivos e o papel desses recursos; Revisão e reescrita do próprio texto. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo narrativa; Recursos sonoros (aliterações, assonâncias, Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens; ritmo, rimas). Recursos lingüísticos (modo e tempo verbal, pronomes).

280

COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Participar com adequação de situações de comunicação direta ou medidas (telefone, televisão, rádio etc.). Considerar as opiniões de outras pessoas em uma situação comunicativa.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas. Fazer-se entender e esforçar-se por entender os outros. EIXO - PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos Gênero Fábula: gêneros fábula, crônica, notícia e entrevista. tempo, espaço, narrador, foco narrativo, enredo e ordenação temporal; Identificar informações explícitas nos textos. caracterização dos personagens a partir das descrições e de ações por eles realizadas. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana, Reconhecer a unidade temática nos textos. linguagem coloquial. Tempo, espaço, narrador, foco narrativo, enredo e ordenação temporal, Antecipar em relação ao conteúdo pelo conhecimento do gênero textual. caracterização dos personagens a partir das Resolver dúvida de leitura consultando o dicionário. descrições, de ações por eles realizadas ou modo como se expressam. Empregar na leitura informações contidas no glossário ou em nota de rodapé. Gênero Notícia: relação entre o corpo da noticia e elementos Utilizar os indicadores de suporte, de organização gráfica e de autoria na complementares (fotos, diagramas, gráficos, atribuição ao texto. tabelas); reconhecimento da relação causa/(conseqüência dos fatos). Reconhecer a manutenção/alteração de sentido em paráfrases. Observar a separação entre o discurso do narrador e o discurso dos Gênero Entrevista: personagens. texto de abertura; informações a serem obtidas; identificação dos recursos empregados Reconhecer no texto lido o valor expressivo dos sinais de pontuação. para assinalar a transição das falas. Perceber a coesão estabelecida no texto por meio do uso de conjunções e pronomes. Paráfrases. Valor dos sinais de pontuação. Observar no texto o uso de diferentes padrões de linguagem em diferentes situações comunicativas. Conjunções. Pronomes. Ler em voz alta, diferentes gêneros textuais. Linguagem formal e informal.

Participações em situação de comunicação direta ou mediata (telefone, rádio, televisão etc.). Diálogos, debates e dramatizações.

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COMPETÊNCIAS

LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO - 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário, a finalidade e as características dos Produção de gêneros fábula, crônica, notícia e gêneros fábula, crônica, notícia e entrevista. entrevista.

Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Pronome. Ater-se ao tema proposto e desenvolver. Uso de letras maiúsculas. Ser capaz de compreender as Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuação de final de regularidades, os procedimentos e os frases. Ortografia - s/c/ss/x/sc. recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e Utilizar letra maiúscula no início de frase, de nomes próprios e de títulos. Acento agudo e circunflexo. produção de textos orais e escritos, Escrever de uso freqüente que apresentam irregularidades ortográficas. Palavras oxítonas, paroxítonas ampliando sua capacidade discursiva Escrever texto preocupando-se com a legibilidade. proparoxítonas. no uso público da linguagem. Pontuar diálogos: dois pontos e travessão. Verbos (números e pessoas). Utilizar adequadamente a acentuação gráfica, obedecendo às diferenças de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxítonas, proparoxítonas e Concordância Nominal (Substantivo/artigo). paroxítonas). Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Obedecer às regras – padrão de concordância nominal e verbal. Flexionar corretamente as palavras em gênero e número. Masculino e feminino. Plural/Singular.

e

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Uso dos dois pontos e travessão. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar em textos escritos, com apoio de leitor mais experiente, recursos Identificação nos textos escritos: utilização utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. adequada dos recursos de coesão, sinais de pontuação e escrita correta das palavras. Recursos coesivos e respectivas funções. Revisão e reescrita do texto observando: A possibilidade de transformação dos recursos coesivos em outros. unidade temática. desenvolvimento do tema. O valor expressivo de sinais de pontuação. uso dos recursos coesivos. Revisar e reescrever, com apoio, o próprio texto, observando: a unidade temática; adequação ao interlocutor, finalidade e o desenvolvimento do tema; características do gênero. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita; a adequação necessária em função: do interlocutor, da finalidade do texto, segmentação do texto em palavras, frases e das características do gênero. parágrafos.

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COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia; maior grau de formalidade; manutenção do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociação de acordos.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Expressar seus sentimentos, experiências e idéias. Cooperar com intercâmbios comunicativos. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros regras Gênero: regras de jogo e bula de remédio: instruções e prescrições; de Jogos, reportagem, biografia e poema. descrição de ações; Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbete de dicionário ou uso de formas verbais no gerúndio, indicando continuidade do processo; texto informativo na compreensão do texto. uso do infinitivo como indicador de regulação Comparar textos, considerando tema, características textuais do gênero, de comportamento e comando; organização das idéias, características gráficas, suporte e finalidade. uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. Localizar informação explícita nos textos. Gênero reportagem: Interpretar com base no texto, inferindo uma idéia implícita nele. relação entre o corpo da reportagem, Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos como rima, elementos complementares (fotos, diagramas, gráficos, tabelas), tempo verbal, 3ª pessoa, aliteração, onomatopéia. linguagem objetiva, uso de aspas para marcar Identificar o tema do texto. o discurso direto. Reconhecer no texto o valor expressivo dos sinais de pontuação. Gênero Biografia: Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio do uso de uso de seqüências descritivas; expressões que marcam temporalidade e causalidade. discurso expositivo; Identificar em um texto ou fragmento de texto as características próprias da uso do tempo verbal (presente histórico, que empresta veracidade e objetividade); fala de uma região ou grupo social. recursos para validar informações: citações. Identificar procedimentos paródicos. Gênero verbete de dicionário e glossário. Gênero poema: efeitos sonoros obtidos por Resolver dúvida de leitura, continuando a ler, em busca de meio de rimas, aliterações, assonâncias, esclarecimentos. disposição gráfica, linguagem figurada. Identificar o sentido de uma expressão em texto informativo. Advérbios de tempo. Ler em voz alta com entonação adequada. Conjunções que indicam causalidade: porque, pois, porquanto, como (=porque), pois que, por isso que, já que, uma vez que, visto que etc. Paródia 283

CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilização da linguagem em situação de intercâmbio oral, ampliando-a para outras que requeiram: maior grau de formalidade. preparação prévia. manutenção de um ponto de vista ao longo da fala. uso de procedimentos de negociação de acordos.

COMPETÊNCIAS

LÍNGUA PORTUGUESA– 5º ANO - 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário, finalidade e as características dos gêneros regras de jogos, reportagem e biografia. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos, pronomes, advérbios, conjunções e sinônimos. Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Relacionar coerentemente texto verbal e imagem do gênero reportagem. Dividir seu texto em frases por meio de recursos da pontuação: ponto final, vírgula, exclamação, interrogação e reticências. Revelar domínio das palavras mais usuais. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Obedecer às regras – padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). Relatar fatos de forma concisa, com menor número de frases ou palavras. Obedecer às regras – padrão de concordância nominal.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros regras de jogos, reportagem e biografia. Ortografia – s/z. x/ch.j/g. Acentuação. Sujeito e predicado. Verbos (pessoa e número, conjugações). Concordância nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo. artigos e pronomes). de de gênero número

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Substantivo Flexão (masculino/feminino). Utilizar recursos lingüísticos próprios do texto jornalístico como: tempo Substantivo Flexão verbal, 3ª pessoa, linguagem objetiva, uso de aspas para marcar o (singular/plural). discurso direto. Concordar artigos e pronomes com os nomes que se referem em suas Uso dos sinais de pontuação. produções textuais. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema;

A segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações;

Obedecer as regras padrão de concordância verbal e nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural).

Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequação necessária em função: do interlocutor, da finalidade do texto e das características do gênero; a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações. Os usos característicos da pontuação no texto jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. O atendimento a forma ortográfica das palavras. Regras de concordância verbal (sujeito e predicado). 284

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar com adequação, de situações de comunicação direta ou Participação em situação de comunicação direta ou mediada (entrevista, telefone, rádio, mediada (entrevista, telefone, televisão, rádio, etc). televisão etc). inferência sobre alguns Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Fazer inferências a respeito de alguns elementos de intencionalidade elementos de internacionalidade implícita (sentido figurado, humor etc). presentes em situações de interação (sentido figurado, recursos persuasivos, humor, etc). Reconhecimento do significado contextual e do social, respeitando as diferentes papel complementar de alguns elementos não manifestações da linguagem. Negociar acordos em situações comunicativas. lingüísticos para conferir significação aos textos Questionar sobre conteúdos veiculados por intermédio da linguagem. (gesto, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). Debate. Argumentar de forma convincente e confiável. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros conto, Gênero conto. Gênero memórias literárias: entrevista, propaganda e artigo de opinião. Identificar a descrição de um lugar em gênero propaganda de revista ou Identificação dos recursos utilizados pelos autores: jornal. descrição; Identificar o efeito de sentido decorrente da repetição de um texto. uso da primeira pessoa; comparação entre tempo antigo com o atual; Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbete de dicionário ou palavras e expressões utilizadas para remeter texto informativo na compreensão do texto. ao passado:naqueles tempos, até aquela época etc; evidência de sentimento e emoções; Reconhecer o tema e idéia central dos textos. Ser capaz de compreender e Comparar textos, considerando tema, características textuais do gênero, uso do pretérito perfeito e imperfeito. Narrativos ficcionais (resgates paródicos de interpretar textos que circulam na organização das idéias, suporte e finalidade. contos e fábulas): tempo/espaço; narrador, sociedade e perceber as diferentes foco narrativo, enredo, ordenação temporal e dimensões da leitura: o dever de ler, Localizar informação explícita em texto. caracterização dos personagens. a necessidade de ler e o prazer de Interpretar com base no texto, inferindo uma idéia implícita nele. Diálogo entre os textos (intertextualidade). ler. Identificar procedimentos paródicos. Propaganda: logotipo e slogan; recursos Identificar o discurso do narrador, distinguindo-o das falas dos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos verbais (sobretudo o do personagens. modo imperativo) os usos dos pronomes, os Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de tipos de frases. Recursos gráficos – visuais, tais como: conjunções e pronomes. ilustrações, fotos, cores, tamanho das fontes. Identificar traços de intertextualidade. Argumentos para convencer o leitor. Gênero Artigo de Opinião: Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido seleção de assuntos polêmicos; ao texto. reconhecimento de argumentos; reconhecimento de elementos articuladores: pois, portanto, assim, além disso, é provável, Ler com fluência e entonação adequadas a situação comunicativa. etc. 285

COMPETÊNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA– 5º ANO - 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário, a finalidade e as características dos gêneros memórias literárias, conto, propaganda e artigo de opinião. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de: pronomes, sinônimos e advérbios. Inferir sobre regras de acentuação de palavras. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais: u/l, e/i, o/u,x/ch,j/g. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. Utilizar corretamente no texto a separação do discurso do narrador e o discurso direto dos personagens. Separar discurso direto e indireto utilizando aspas. Transformar estruturas gramaticais (singular/plural,-feminino/masculino). Resumir textos ouvidos ou lidos, preservando as idéias principais do autor. Expressar por escrito e de forma original suas opiniões e sentimentos em relação a um tema. Segmentar o texto em frases e parágrafos. Argumentar por escrito, a favor ou contra, uma idéia ou fato.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção do gênero memórias literárias: escolha do tema, planejamento e realização de entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade, elaboração do texto em 1ª pessoa. Produção dos gêneros conto, propaganda e artigo de opinião (construção de argumentos para defender uma posição). Pronomes. Advérbios. Ortografia. Sujeito e predicado. Artigo e substantivo. Substantivo e adjetivo. Uso do travessão e dois pontos. Discurso direto e indireto. Singular/Plural. Feminino/Masculino. Relação de causa e conseqüência em textos. Ampliação de frases e parágrafos. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das características do gênero; a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações. Os usos característicos da pontuação no texto jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. O atendimento a forma ortográfica das palavras.

EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema; a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações; Obedecer as regras padrão de concordância verbal e concordância nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural).

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COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura, entonação de voz). Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia, maior grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação de acordos. Modificar suas idéias quando for o caso. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA

CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilização da linguagem em situação de intercâmbio oral, ampliando-a para outras que requeiram: maior grau de formalidade.preparação prévia.manutenção de um ponto de vista ao longo da fala.uso de procedimentos de negociação de acordos. Gênero Histórias em Quadrinhos: a narrativa por meio de imagens, os códigos verbais e não verbais, indicadores de movimento, balões e traços. Gênero Resenha: Parte descritiva: nome do autor, título, subtítulo, lugar e data. Resumo (obra, peça teatral, exposição). Opinião do autor (argumentos, exemplos, comparações). Notícia: relação entre o corpo da notícia e elementos complementares (fotos, diagramas e gráficos), título, legenda e lead. Gênero Nota de Enciclopédia: impessoalidade; objetividade; uso de seqüências descritivas; discurso expositivo; uso do tempo verbal (presente histórico, que empresta veracidade e objetividade). recursos para validar informações: citações. Regras de jogo, manuais e bula: instruções e prescrições. descrição de ações. Uso de formas verbais no gerúndio, indicando continuidade do processo. Uso do infinitivo como indicador de regulação de comportamento e comando. Uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. Sinais de pontuação. Tempos verbais. Gênero Poema.

Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros história em quadrinhos, resenha, notícia, nota de enciclopédia, regras de jogos e poema. Reconhecer a unidade temática do texto. Antecipar o conteúdo da leitura de um texto em relação à intencionalidade do autor. Identificar a comparação de textos de um único autor às características de sua escrita. Comparar texto considerando tema, características textuais do gênero, organização das idéias, suporte e finalidade. Interpretar com base no texto, inferindo uma idéia implícita nele. Identificar as marcas do discurso dos narradores, das falas de personagens e entrevistados. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. Reconhecer a coesão estabelecida pela correlação dos tempos verbais. Ler em voz alta com eficácia.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

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EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. proparoxítonas e oxítonas. resenha e poema.rr. ampliando sua capacidade enumerações. de nomes próprios e de títulos. Frases exclamativas. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. utilizando utilizado na prática de escuta e a segmentação do texto em frases. na produção de textos orais e pontuação: ponto final. discurso direto dos personagens. notícias. os procedimentos e os o desenvolvimento do tema. Sinônimos. Utilizar letra maiúscula no início de frase. Substantivo e adjetivo. O atendimento a forma ortográfica das (masculino/feminino) e número (singular/plural). Pronomes. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Inferir sobre a ausência de regras ortográficas na escrita de certas utilizado na prática de escrita e palavras. Regras de concordância verbal (sujeito e predicado). ampliando sua capacidade discursiva r. s/z. 288 . recursos do sistema lingüístico a segmentação do texto em frases. Palavras paroxítonas. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. exclamação. finalidade e as características dos gêneros histórias em quadrinhos. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais s/ç. Artigo e substantivo. de nomes próprios e de títulos. propaganda. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) (artigo e substantivo. produção de textos orais e escritos. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Segmentar o texto em frases e parágrafos. interrogação e vírgula nas escritos. as regularidades. utilizando adequadamente os recursos de pontuação de final de frases. características do gênero. Ditongos. Flexão de gênero (masculino/feminino) e Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o número (singular e plural). regularidades. da finalidade do texto. sc. leitura. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero como recurso de condensação do texto. utilizando recursos do sistema de recursos do sistema de pontuação: ponto final. notícia. Advérbios e locuções adverbiais. Sujeito e predicado. propaganda. Os usos característicos da pontuação no texto discursiva no uso público da linguagem. interrogativas. Compor um texto baseando-se em uma pergunta levantada.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário. Ser capaz de compreender as sinônimos e advérbios. resenha e poema. Ortografia. afirmativas e negativas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção de gênero histórias em quadrinhos. interrogação e vírgula nas exclamação.LÍNGUA PORTUGUESA– 5º ANO . ss/x. a adequação necessária em função: o Ser capaz de compreender as Revisar e reescrever o próprio texto observando: interlocutor. palavras. Utilização da letra maiúscula em início de frase. Ampliação de frases e parágrafos. enumerações. no uso público da linguagem. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal.

Gêneros regras de jogo e bula de remédio: Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. ordenação temporal. dos fatos). espaço. diagramas. figuras de linguagem. articulando elementos Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da lingüísticos com outros de natureza não-verbal interação e respeitando os diferentes modos de falar. Ler em voz alta. uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. grau de formalidade. significados das palavras no tabelas).enredo. tabelas. caracterização dos personagens a partir das descrições. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. gráficos. narrador. procedimentos de negociação de acordos. desenhos. como se expressam. Relato de fatos. tempo. relação entre o corpo da notícia e elementos complementares (fotos.). instruções e prescrições. de ações por eles realizadas ou modo Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar o tema e idéia central. Linguagem formal e informal. (foco narrativo). EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do Gênero: fábula. poema e regras de jogos. gestuais. Gênero Notícia: Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia.) Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. crônica. descrição de ações. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. fotos etc. Relacionar o título com o conteúdo do texto. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. construção e no(s) sentido(s) do texto. Valor dos sinais de pontuação. Substantivos. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. ordenação temporal. enredo. versos e estrofes. espaço. uso do infinitivo como indicador de regulação de adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. notícia. Adjetivos.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. seminário e mesa redonda. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na Gênero Poema: caracterização do texto analisado. 289 . a necessidade de ler e o prazer de ler. utilização de recursos discursivos. diferentes gêneros textuais. semânticos e Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. (gestos. postura corporal. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na Paráfrases. aliterações e assonâncias. continuidade do processo. de ações por eles realizadas ou modo como se expressam. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. que auxiliam a compreensão e a interpretação. contexto. reconhecimento da relação causa/(conseqüência texto. uso de formas verbais no gerúndio. Gênero Crônica: Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. caracterização dos personagens a partir das descrições. Gênero Fábula: tempo. maior Entrevista. comportamento e comando. narrador. considerando a temporalidade e a causalidade. rimas. Compreender a leitura buscando informações. foco narrativo. expressões faciais. indicando Expressar oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada.etc. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. intencionalidade do interlocutor.

complicação. Revisar e reescrever o próprio texto. Uso de letras maiúsculas. adjetivos e locução adjetiva. personagens. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Identificação nos textos escritos: sinais de pontuação. Ortografia. Concordância Nominal (Substantivo/artigo). retomada. etc.) Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. e Ser capaz de compreender as regularidades. poema e regras de jogos. crônica. Revisão e reescrita de textos 290 . Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. Elementos básicos da narrativa: fato. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto. acentuação. substantivos. crônica. o desenvolvimento do tema. aliteração. Acentuação. antíteses. tempo. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. coerência textual. observando a organização das idéias. argumentos. o próprio texto. Plural/Singular. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). notícia.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. subtítulos e organização de estrofes e versos). paroxítonas proparoxítonas. Palavras oxítonas. etc. Produzir textos escritos de diferentes gêneros. poema e receita. personificações. sua finalidade. clímax e desfecho. comparações. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e morfossintáticos. Verbos (números e pessoas). EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (metáforas. (Repetição. marcadas por conjunções e advérbios. ortografia. frases. etc. Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). lugar. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual (mudança de capítulos ou de parágrafos. Masculino e feminino. Utilizar adequadamente a pontuação. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. títulos. Revisar e reescrever. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas à: s/ç/ss/x/sc s/z. da finalidade do texto e das características do gênero. Estrutura narrativa: orientação. elementos coesivos. figuras de linguagem: metáfora.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO . na produção de textos orais e escritos. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: fábula. observando: a unidade temática. comparação. Ser capaz de compreender as regularidades. notícia. a adequação necessária em função: do interlocutor. as características dos gêneros: fábula.

Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização do texto analisado. verbete de dicionário. uso do tempo verbal (presente histórico. linguagem figurada. Compreender a leitura buscando informações. com entonação adequada. desenhos. televisão. fotos etc. significados das palavras no Gênero Biografia e Autobiografia. recursos para validar informações: citações. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. impessoalidade. Identificar o tema e a idéia central do texto. uso de seqüências descritivas. cartão tabelas). Ler em voz alta. nota de enciclopédia. uso de aspas para marcar o discurso direto. linguagem postal e biografia.). objetividade. tempo verbal. aliterações assonâncias. gráficos. discurso expositivo. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Canção. poema. objetiva. Dramatização de textos. Gênero Verbete de dicionário. considerando as intenções do autor. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. que empresta veracidade e objetividade).COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. tabelas. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Expressar seus sentimentos. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. experiências e idéias. Gênero Cartão Postal. Compreender o significado das mensagens inclusive as veiculadas pelos Simulação: apresentação jornalística de rádio e meios de comunicação. Maior grau de formalidade. que auxiliam a compreensão e a interpretação. texto. Paródia. reportagem. Nota de Enciclopédia: Entender a progressão temática e encadeamento lógico do contexto. Procedimentos de negociação de acordos. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gênero Reportagem: relação entre o corpo da reportagem elementos Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: complementares (fotos. Preparação prévia. a necessidade de ler e o prazer de ler. disposição gráfica. diagramas. 3ª pessoa. LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: Relato de fatos. 291 . Manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Gênero Poema: efeitos sonoros obtidos por meio de rimas. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler.

Sujeito e predicado. cartão postal e poema. argumentos. nota de enciclopédia. linguagem objetiva. verbete de dicionário. r/rr. Acentuação. u/l etc. Obedecer às regras – padrão de concordância nominal. r/rr. interjeição e numerais. Concordância nominal (artigo e substantivo. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. Substantivo Flexão de número (singular/plural). Figuras de linguagem: personificação. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais. postal e poema. verbete de dicionário. verbal. Utilizar adequadamente a pontuação. conjugações). reportagem. retomada. artigos e pronomes). Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. interlocutores e especificidade dos gêneros Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. Relatar fatos de forma concisa. Obedecer às regras – padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). u/l etc. conjunções e sinônimos. aliteração. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). Relacionar coerentemente texto verbal e imagem do gênero reportagem. espaço e veículo de circulação. cartão enciclopédia. Ortografia – g/j. Considerar as condições de produção. Linguagem verbal e não-verbal. Verbos (pessoa e número. Recursos da pontuação: ponto final. com menor número de frases ou palavras. vírgula. Uso dos dois pontos e travessão. subtítulos e organização de estrofes e versos). Classe de Palavras: pronomes. Utilizar recursos lingüísticos próprios do texto jornalístico como: tempo exclamação. 292 . Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: g/j. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. advérbios. verbete de dicionário e poema. finalidade. textual (mudança de parágrafos. interrogação e reticências. finalidade e as características dos Produção dos gêneros reportagem. 3ª pessoa.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO . nota de gêneros: reportagem. uso de aspas para marcar o discurso direto. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação substantivo e adjetivo. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. nota de enciclopédia. Ser capaz de compreender as regularidades. Uso dos sinais de pontuação. assonância e prosopopéia. títulos. Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Substantivo Flexão de gênero (masculino/feminino). pronomes. (Repetição.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário.

ampliando sua capacidade pontuação.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO . Elementos coesivos. obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Emprego dos tempos verbais.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Revisão e reescrita considerando:  do próprio texto Revisar e reescrever o próprio texto observando:   o desenvolvimento do tema. predicado). Coerência Textual. da finalidade do texto. Frase e oração. os usos característicos da pontuação no texto jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. a segmentação do texto em frases. utilizando recursos do sistema de Regras de concordância verbal (sujeito e escritos. das características do gênero. Acentuação. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural). utilizando recursos do sistema de pontuação. a adequação necessária em função: do interlocutor. o atendimento à forma ortográfica das palavras. Ortografia. os procedimentos e os  recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Paragrafação. na produção de textos orais e a segmentação do texto em frases. Ser capaz de compreender as regularidades. 293 . Linguagem formal e informal. discursiva no uso público da linguagem. (artigo e substantivo. o desenvolvimento do tema.

COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Gênero Entrevista: Localizar informação explícita em texto. e-mail e fábula. Gêneros: Conto. personagens. assinalar a transição das falas. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. significados das palavras no identificação dos recursos empregados para texto. ao texto. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. suporte e finalidade. advérbios e Identificar traços de intertextualidade. exigências das situações comunicativas: intencionalidade do interlocutor. Comparar textos. crônica. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido Coerência textual. preposição e Ler em voz com fluência e entonação adequadas a situação comunicativa. e gestuais. numerais. Júri Simulado. adequando a utilização de recursos discursivos. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Identificar o discurso do narrador. Compreender a leitura buscando informações. grau de formalidade. Pontuação. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. organização das idéias. texto de abertura. Planejamento da fala de acordo com as Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. Entender a progressão temática e o encadeamento lógico do texto. 294 . Compreensão e identificação dos diferentes Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da gêneros do oral. manual de instrução. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: conto. considerando tema. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e/ou elementos Estruturação e tipos de discursos (direto e do texto. distinguindo-o das falas dos Ortografia. conjunções e pronomes. articulando elementos interação e respeitando os diferentes modos de falar. Paragrafação. postura corporal). carta. informações a serem obtidas. locuções adverbiais). características textuais do gênero. carta. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de Acentuação. manual de instrução. contexto. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. a necessidade de ler e o prazer de ler. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. maior Debate. crônica. indireto). Reconhecer o tema e idéia central dos textos. expressões faciais. fábula. Relato de fatos. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. e-mail e entrevista. Classe de Palavras: pronomes. lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Concordância verbal e nominal. e a causalidade. Tempos verbais. Elementos coesivos (pronomes. semânticos linguagem a situação comunicativa e intencionalidade.

ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. (masculino/feminino) e número (singular/plural).das características do gênero. aliteração etc. Coerência textual. utilizando recursos do sistema de Paragrafação. Figuras de linguagem. Classe de Palavras: pronomes.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário.o/u. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero locuções adverbiais). espaço. Estruturação e tipos de discursos (direto e indireto). Tempos verbais. fábula. Produção de textos escritos considerando as condições de produção. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. manual de instrução e entrevista. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (metáforas. carta. A segmentação do texto em frases. Utilizar adequadamente os sinais de pontuação. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a:e/i. antíteses. retomada. crônica. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. O atendimento a forma ortográfica das palavras. finalidade. Concordância nominal e verbal.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO . Pontuação. utilizando recursos do sistema de pontuação. sua finalidade. Modos e tempos verbais. carta. Coerência textual Ser capaz de compreender as regularidades. as características dos gêneros: conto. coesivos (pronomes. argumentos.da finalidade do texto. Revisar e reescrever o próprio texto observando: a adequação necessária em função. sinônimos. Concordância verbal e nominal. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Acentuação. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos Gêneros: conto. pontuação.do interlocutor.). (Repetição. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. na produção de textos orais e escritos. crônica. fábula. Sinônimos e ortografia. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). personificações. a segmentação do texto em frases. comparação. (contos e fábulas). Revelar conhecimento das regras de concordância verbal e nominal. veículo de circulação. interlocutores e especificidades do gênero. Ortografia. 295 .x/ch e outros. O desenvolvimento do tema. advérbios e Elementos (artigo e substantivo. manual de instrução e entrevista. advérbios. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. preposição e numerais.

Estabelecer relação entre realidade e fantasia. .comparação entre tempo antigo com o atual. Dramatização. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. interpretando gravuras. Criticar conteúdos tratados em textos lidos. Sinais de pontuação. características textuais do gênero. figuras de linguagem.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Identificar as marcas do discurso dos narradores e das falas de . propaganda e memórias literárias. -slogan. charges. Ler em voz alta com eficácia. ler. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. expressões faciais. a necessidade de ler e o prazer de Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na caracterização do texto analisado. tabelas. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. histórias em quadrinhos. postura. Tempos verbais. Júri Simulado. texto. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. os códigos verbais e não verbais. Ser capaz de compreender e Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. que auxiliam a compreensão e a interpretação. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. indicadores de movimento. ilustrações. os usos dos pronomes.descrição. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes Compreender a leitura buscando informações. os tipos de frases. maior grau de formalidade. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto. suporte e finalidade. Modificar suas idéias quando for o caso.palavras e expressões utilizadas para remeter personagens e entrevistados. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. charges. . cartum. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros: histórias em quadrinhos. balões e traços. respeitando as diferentes manifestações da linguagem.uso da primeira pessoa. até aquela época etc. Gênero Histórias em Quadrinhos: a narrativa por meio de imagens. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. -recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo).evidência de sentimento e emoções.uso dos pretéritos e futuros. 296 . . procedimentos de negociação de acordos.). deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. fotos. propagandas. legenda. ao passado: naqueles tempos. . notícia . significados das palavras no dimensões da leitura: o dever de ler. Gênero Memórias Literárias: Identificação dos recursos utilizados pelos autores: . Gêneros charges e cartum : linguagem verbal e não verbal. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. Seminário. fotos etc. desenhos. Comparar texto considerando tema. lead. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. organização das idéias. Reconhecer a coesão estabelecida e a correlação dos tempos verbais. Propaganda: -logotipo. Identificar o tema do texto. entonação de voz). postura corporal). Notícia: título.

notícia. . o desenvolvimento do tema. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal.o desenvolvimento do tema. a segmentação do texto em frases e parágrafos. .COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO . propaganda e memórias literárias. histórias em quadrinhos. 297 . Ortografia.a adequação necessária em função: do interlocutor. advérbios e conjunções. Linguagem verbal e não-verbal. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual (mudança de capítulos ou de parágrafos). Acentuação Gráfica. (artigo e substantivo.e/i. utilizando recursos do sistema de pontuação. as obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal características do gênero. Conjunções. títulos e subtítulos. na produção de textos orais e escritos. .r/rr. notícia . finalidade e as características dos gêneros: histórias em quadrinhos. charges. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto observando: Advérbios e locuções adverbiais. cartum. finalidade. etc. memórias literárias. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. propaganda e Considerar as condições de produção. Revisão e reescrita considerando: do próprio texto Ser capaz de compreender as regularidades. Ser capaz de compreender as regularidades.o/u. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.g/j. charges. Verbos. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural). Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e entrevista. Concordância nominal e verbal. cartum. sinônimos.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas à: /ç/ss/x/sc. da finalidade do texto. Sinônimos. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. interlocutores e especificidade dos gêneros: Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência.s/z. utilizando recursos do sistema de pontuação.x/ch. espaço. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal.u/l. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. veículo de circulação.a segmentação do texto em frases.

conta um fato do Ser capaz de compreender e Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a cotidiano. rimas. que a maioria enxerga. utilizando-se de personagens. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do Gênero: fábula. postura corporal. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. Valor dos sinais de pontuação. espaço. palavras e expressões utilizadas para remeter ao passado. tabelas). respeitando as diferentes manifestações da linguagem. sociedade e perceber as diferentes Identificar a funcionalidade de seqüências descritivas. diferentes gêneros textuais. intencionalidade do interlocutor. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: Expressar opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada.reconhecimento da relação a necessidade de ler e o prazer de Compreender a leitura buscando informações. Pronomes. foco narrativo. social. comparação entre tempo antigo com o atual. linguagem coloquial. espaço. aliterações e assonâncias. lirismo. expositivas. e a causalidade. uso do humor. Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. figuras de Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos ou gráficos na linguagem. significados das palavras no causa/conseqüência dos fatos. Gênero Memórias Literárias: descrição. articulando elementos se de diversos gêneros textuais interação e respeitando os diferentes modos de falar. seminário e júri simulado. ordenação temporal. expressões faciais. crônica. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. narrativas e Gênero Notícia: relação entre o corpo da notícia e dimensões da leitura: o dever de ler. Linguagem formal e informal.). descrições. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. utilização de recursos discursivos. etc. Compreensão e identificação dos diferentes Ser capaz de compreender e utilizarSaber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da gêneros do oral. síntese. enredo. elementos complementares (fotos. como se expressam. transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. semânticos e gestuais. Relato de fatos. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer Conjunções. tempo. uso da Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. desenhos. defende ou mostra um ponto de vista diferente do Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. maior Entrevista. contexto. Gênero Poema: versos. a realidade. grau de formalidade. fotos etc. Ler em voz alta. texto. tabelas. estrofes.). 298 . diagramas. enredo. lingüísticos com outros de natureza não-verbal presentes em situações de interação Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. etc.LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. caracterização dos personagens a partir das Identificar o tema e a idéia central. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. narrador. interpretar textos que circulam na narrativa. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na uso do pretérito perfeito e imperfeito. gráficos. que auxiliam a compreensão e a interpretação. Paráfrases. Gênero Fábula: tempo. de ações por eles realizadas ou modo Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. sensibilidade no contato com Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. construção e no(s) sentido(s) do texto. Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana. poema e regras de jogos. evidência de sentimento e emoções e Relacionar o título com o conteúdo do texto. (gestos. notícia. caracterização do texto analisado. primeira pessoa. ler.

Identificação nos textos escritos: Frase. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. plural/singular). uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. Sinais de Pontuação. Ordem morfossintática: manutenção do tempo Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. notícia. Classes de palavras. Uso de letras maiúsculas. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. manutenção da coerência e coesão textual. notícia. Produzir textos escritos de diferentes gêneros. Elementos coesivos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever. Ortografia. poema e memórias literárias. subtítulos e organização de estrofes e versos. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: fábula. Ser capaz de compreender as regularidades. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos Coerência e coesão. LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO . Figuras de linguagem: metáfora. Concordância Nominal (substantivo/artigo. Emprego dos tempos e modos verbais. crônica. 299 . sinônimos. Modos e tempos verbais. Homônimos e parônimos. Mecanismos discursivos e lingüísticos: repetição. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades. Revisar e reescrever o próprio texto. inadequações de ordem Acentuação gráfica. Marcas de segmentação textual: mudança de capítulos ou de parágrafos. comparações. no texto produzido. Estabelecer relação de causa/conseqüência entre partes e/ou elementos do texto. verbal. masculino/feminino. retomada. marcadas por flexão/concordância nominal e verbal) para conjunções e advérbios. oração e período. Acentuação Gráfica. Sinais de pontuação. Classes de Palavras. Sujeito e predicado. títulos. Revelar domínio das regras de concordância verbal e nominal. Ortografia. Revisão e reescrita de texto. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. da finalidade do texto e das características do gênero. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. as características dos gêneros: fábula. emprego de pronomes. a adequação necessária em função: do interlocutor. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. observando: a unidade temática. Relacionar classe de palavras a sua funcionalidade. crônica.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário. morfossintática. Paragrafação. ortográficos e morfossintáticos. na produção de textos orais e escritos. poema e memórias literárias. sua finalidade. Verbos (números e pessoas). Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. o próprio texto. Utilizar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. observando a organização das idéias. Onomatopéia. Identificar e corrigir. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. etc. argumentos. o desenvolvimento do tema. Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto. Sinônimo e antônimo. advérbios. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Utilizar adequadamente a pontuação.

aliterações assonâncias. reconhecimento de elementos articuladores: pois. Reconhecer textos descritivos. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Gênero carta: linguagem formal e informal. assinalar a transição das falas. tabelas.). narrativos e dissertativos.ironia e humor. sociedade e perceber as diferentes disposição gráfica. interpretar textos que circulam na de um texto. informações a serem obtidas. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. ler. portanto. entrevista. 300 . que auxiliam a compreensão e a interpretação. significados das palavras no linguagem figurada. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. nos diversos domínios sociais. reconhecimento de argumentos. Compreender a leitura buscando informações. identificação dos recursos empregados para desenhos. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. Gênero Poema: Ser capaz de compreender e Estabelecer a relação de causa e conseqüência entre partes e elementos efeitos sonoros obtidos por meio de rimas. Comparar textos. dimensões da leitura: o dever de ler. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Dramatização. cartum. etc. Identificar o tema e a idéia central do texto. características do gênero. com entonação adequada. assim. suporte e finalidade. charge . fotos etc. carta e e-mail. Ler em voz alta. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: artigo de opinião. Debate. Gênero e-mail: linguagem formal e informal. Gênero cartum e charge: linguagem verbal e não verbal. discriminação de negociação de acordos. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. além disso. maior grau de formalidade. CONTEÚDOS MÍNIMOS Relato de fatos. Gênero Artigo de Opinião: seleção de assuntos polêmicos. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. poema. LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. procedimentos de negociação de acordos. Expressar opinião de forma clara. texto de abertura. idéias. organização das idéias. é provável. experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração. Exteriozar opinião perante situações de injustiça. com menor número de frases ou palavras. ordenada e objetiva. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na Gênero Entrevista: caracterização do texto analisado. a necessidade de ler e o prazer de texto. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. Relatar fatos de forma concisa. considerando o tema. Relatar opiniões. respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

Revisar e reescrever o próprio texto observando: utilizando recursos do sistema de pontuação. vírgula. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais. a adequação necessária em função: do interlocutor. Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Figuras de linguagem: personificação. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. carta e e-mail. Uso dos sinais de pontuação.e/i. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: s/ç/ss/x/sc. Ser capaz de compreender as regularidades. carta e email. Os usos característicos da pontuação no texto a segmentação do texto em frases. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos Ser capaz de compreender as de texto. entrevista. Concordância nominal (artigo e substantivo. artigos e pronomes). Acentuação. poema. charge . Paragrafação. assonância e prosopopéia. Verbos (pessoa e número. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. etc. conjugações). charge . os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos Utilizar adequadamente a pontuação.r/rr. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. poema.a segmentação do texto em frases. Acentuação.LÍNGUA PORTUGUESA– 7º ANO . (artigo e substantivo. finalidade e as características dos gêneros: artigo de opinião. cartum. Ortografia. aliteração.u/l. argumentos.s/z. cartum. das características do gênero. Linguagem verbal e não-verbal. conjunções e sinônimos. interrogação e reticências. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. na produção de textos orais e escritos. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Regras de Concordância nominal.g/j. utilizando recursos do sistema de jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto.x/ch. O atendimento a forma ortográfica das palavras. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coesão e coerência: repetição. 301 . advérbios. regularidades. utilizado na produção de textos orais Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. linguagem. Uso dos dois pontos e travessão. Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Recurso da linguagem não-verbal: ironia e humor. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido. e escritos. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Regras de concordância verbal. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da Obedecer às regras – padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). substantivo e adjetivo. retomada. pontuação.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário. Tipos de Sujeito e predicado. Coerência Textual. Obedecer às regras – padrão de concordância nominal. (masculino/feminino) e número (singular/plural). Ortografia. Linguagem formal e informal. pronomes. da finalidade do texto. o desenvolvimento do tema. entrevista.o/u. Elementos coesivos. Frase e oração. Recursos da pontuação: ponto final. ponto e virgular exclamação. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: artigo de opinião.

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social.a segmentação do Revisar e reescrever o próprio texto observando: texto em frases. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. Concordância verbal e nominal. e a causalidade. Ser capaz de compreender as regularidades. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Pontuação. Elementos coesivos: pronomes. Classe de palavras. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: intencionalidade do interlocutor. Figuras de Linguagem. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. postura corporal).da finalidade do texto e das características do gênero. na produção de textos orais e escritos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. articulando elementos Reconhecer diferenças entre a linguagem oral.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. maior Debate. Júri Simulado. de pontuação. (masculino/feminino) e número (singular/plural).o atendimento a forma a segmentação do texto em frases. Coerência textual. grau de formalidade. Acentuação gráfica. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos.a adequação necessária em função. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. do interlocutor. utilizando recursos do sistema de ortográfica das palavras. Tempos e modos verbais. semânticos e gestuais. advérbios e conjunções. Obedecer as regras padrão de concordância verbal e concordância Paragrafação. 302 . expressões faciais. Estruturação e tipos de discurso (direto/ indireto). nominal (artigo e substantivo. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando:o desenvolvimento do tema. pontuação. contexto. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da Compreensão e identificação dos diferentes interação e respeitando os diferentes modos de falar. utilizando recursos do sistema o desenvolvimento do tema. Relato de fatos. gêneros do oral. utilização de recursos discursivos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura.

investigação de um Distinguir o significado dos diferentes formatos de balão (fala. enredo. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na Tempos verbais. Concordância verbal e nominal. síntese. história em quadrinhos. Reconhecer o tema e a idéia central dos textos. cordel. lirismo. caracterização do texto analisado. tempo.) locais. notícia. organização das idéias. significados das palavras no etc. reportagem. conta um fato do cotidiano. Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana. pensamento. Códigos verbais e não verbais. se de personagens. diagramas. Ortografia. gráficos. 303 . Paragrafação. Ler em voz alta.). texto. Compreender a leitura buscando informações.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: crônica.estruturação e tipos de discursos (direto Identificar o discurso do narrador. uso do Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. pronomes e advérbios. fotos etc. características textuais do gênero. distinguindo-o das falas dos e indireto). utilizandoInferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. sensibilidade no contato com a realidade. fotos gráficos e depoimentos. notícia. linguagem coloquial. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao texto. tabelas. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. conjunções). CONTEÚDOS MÍNIMOS Gêneros: crônica. Pontuação. resultados de pesquisas. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. Identificar traços de intertextualidade. a necessidade de ler e o prazer de ler. humor. comunicativa. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. traços indicadores de movimento. advérbios e construção e no(s) sentido(s) do texto. Gênero história em quadrinhos: narrativa por meio de imagens. suporte e finalidade. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. história em quadrinhos. espaço. personagens. objetiva. Elementos coesivos (pronomes. da relação causa/(conseqüência dos fatos). reconhecimento Comparar textos. informações de horas e grito. tema. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de conjunções. Gênero reportagem: linguagem formal e desenhos. noticia e elementos complementares (fotos. cordel. com fluência e entonação adequadas a situação Coerência textual. reportagem. que auxiliam a compreensão e a interpretação. tabelas). Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. considerando tema. frieza etc. sinais gráficos: balões. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar sua função na Acentuação. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e/ou elementos Gênero Notícia: relação entre o corpo da do texto.

espaço. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão (repetição. Planejamento da produção: elementos que Utilizar adequadamente os sinais de pontuação. retomada.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO . tipo de linguagem. aliteração etc. veículo de circulação e especificidades dos papéis dos interlocutores. Figuras de linguagem Expressar na escrita opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. (metáforas. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). comparação. mobilização de conhecimentos prévios. reportagem.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de compreender as regularidades. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (figuras de linguagem). estruturam o gênero textual. finalidade. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. argumentos. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. reportagem.). características dos gêneros: crônica. Revelar o domínio da ortografia. personificações. história intencionalidade. notícia. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. antíteses. notícia. 304 . cordel. as de: estrutura textual. organização das Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Produção de texto considerando as condições Produzir textos considerando o destinatário. gêneros crônica. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Pontuação. advérbios. informações mais relevantes e edição final dos sinônimos. em quadrinhos. cordel e história em quadrinhos. nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão Modos e tempos verbais. sua finalidade. Concordância nominal e verbal. Ortografia. Acentuação. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência.

articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. a adequação necessária em função: do interlocutor. Foco narrativo: narrador observador/narradorpersonagem/ narrador onisciente. respeitando as diferentes manifestações da linguagem LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos. Reescrita do próprio texto. tempos verbais. Dramatização. procedimentos de negociação de acordos. (artigo e substantivo. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. advérbio e locuções adverbiais. a segmentação do texto em frases. na produção de textos orais e escritos. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. conotação e Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal denotação lingüística. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero concordância verbal e nominal. Recursos coesivos (conjunções. utilizando recursos do sistema de pontuação. ortografia. conjunção. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. Elementos coesivos: conjunção. lugar. Ser capaz de compreender as regularidades. tempo. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. semântico. (masculino/feminino) e número (singular/plural). Modificar suas idéias quando for o caso. entonação de voz). Elementos básicos da narrativa: fatos. expressões faciais. pronomes. personagens. Gramática no contexto morfológico e sintático. pronomes. observando os aspectos da comunicação que auxiliam a compreensão. Debate e depoimentos. as características do gênero. maior grau de formalidade. a segmentação do texto em frases e parágrafos. postura. adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. da finalidade do texto. Linguagem formal e informal. Júri Simulado. advérbios e locuções adverbiais). postura corporal). Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situações de interlocução. utilizando recursos do sistema de pontuação. 305 . Seminário. discrusivo ou pragmático: termos acessórios da oração. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate.

resenha. percebendo os diferentes pontos de vista relacionados. Posição social do emissor . 306 . propaganda. lugar e data. Gênero Notícia: título. articuladores: pois. suporte e finalidade. subtítulo. A posição social do receptor . além disso. é provável. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gênero Artigo de opinião: seleção de assuntos polêmicos. portanto.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. contextuais e intertextuais amigo? na construção do sentido do texto. notícia e e-mail. produzido: escola família. a necessidade de ler e o prazer de ler.Qual o papel social organização das idéias. fotos.reconhecimento de elementos gêneros: artigo de opinião. os usos dos Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. significados das palavras no reconhecimento da relação de causaconsequência em ações de personagens. legenda. Gênero Conto: distinção entre narrador e caracterização de personagens e ambientes. que o emissor desempenha na interação em curso: de professor? De pai? De aluno? De Estabelecer relações entre informações textuais. etc. autor. título. pronomes. etc). mídia. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. resumo (obra. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. contos. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na caracterização do texto analisado. do ponto de vista do enunciador. o(s) efeito(s) pretendido(s) que o texto pode produzir no destinatário. igreja. Gênero e-mail: linguagem formal e informal. assim. características textuais do gênero. Gênero Propaganda: logotipo. Gênero Resenha: parte descritiva: nome do Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. slogan. Comparar texto considerando tema. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Blog: O lugar social em que a interação do texto é Reconhecer a coesão estabelecida no texto. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. Identificar o tema do texto. texto. os tipos de frases. emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo). peça teatral. inferência de informação implícita. exposição). de Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos reconhecimento argumentos. interação do cotidiano. aluno? De filho? De amigo? De subordinado? O objetivo da interação: qual é. lead.Qual é o papel social atribuído ao receptor do texto: papel de Ler em voz alta com eficácia. interação comercial. Compreender a leitura buscando informações.

artigo de opinião. notícia. Coesão e coerência textual. resenha. propaganda. e-mail. interlocutores e especificidade dos gêneros: Produzir considerando o destinatário. Elementos coesivos: conjunção. Concordância verbal e nominal. intencionalidade. veículo de circulação. espaço. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. os procedimentos e os discurso direto dos personagens e em entrevista. no uso público da linguagem. Ortografia. Conotação e denotação. títulos e subtítulos. Expressar na escrita. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. ampliando sua capacidade discursiva Acentuação Gráfica. conto.CONTEÚDOS MÍNIMOS Considerar as condições de produção. Conjunções. Criação de blog. finalidade e as características dos artigo de opinião. Advérbios e locuções adverbiais. propaganda. COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO . recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. advérbio e locuções adverbiais. advérbios e conjunções. adequando a linguagem à situação comunicativa e a Pronomes. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. Variação lingüística. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual: parágrafos. finalidade. Linguagem formal e informal. resenha. opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. sinônimos. Sinônimos. conto. Ser capaz de compreender as Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o regularidades. gêneros: notícia e e-mail. Linguagem verbal e não-verbal Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais. pronomes. produção de textos orais e escritos.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES 307 . Figuras de linguagem. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica.

deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. diagramas. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar o tema e a idéia central. síntese. utilizando-se de personagens. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: crônica. LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Produzir textos orais considerando o destinatário. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. relação entre o corpo da notícia e elementos complementares (fotos. Identificar o discurso do narrador. distinguindo-o das falas personagens. percebendo os diferentes pontos de vista relacionados ao mesmo fato e distinguindo Gênero E-mail: mensagem que consiste basicamente de duas seções principais: causa/conseqüência. Gênero Notícia: manchete (lide). Expressar oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada.é estruturado em campos Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na que contém o remetente. expressões faciais. entrevista. notícia. significados das palavras no linguagem. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. verbete e e-mail. destinatário e outras construção e no(s) sentido(s) do texto. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da interação e respeitando os diferentes modos de falar. etc. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros orais. figuras de Compreender a leitura buscando informações. dos Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. uso do humor. defende ou mostra um ponto de vista diferente do que a maioria enxerga. procedimentos de negociação de acordos. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. informações a serem obtidas.contém o texto da mensagem. Seminários. linguagem coloquial. diferentes gêneros textuais. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na Gênero Entrevista: texto de abertura. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. reconhecimento da relação causa/(conseqüência dos fatos). Gênero Poema: versos. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debates. espaço. enredo. lirismo. Entrevista. transição das falas. sua finalidade. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. estrofes.).COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. corpo (body) Ler em voz alta. poema. postura corporal). lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos pelos interlocutores. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. conta um fato do cotidiano. tabelas). Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. as características do gênero e do suporte. Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. fato/opinião. 308 . respeitando as diferentes manifestações da linguagem. texto. sensibilidade no contato com a realidade. rimas. identificação dos recursos empregados para assinalar a Relacionar o título com o conteúdo do texto. caracterização do texto analisado. gráficos. . cabeçalho (header . aliterações e assonâncias. informações sobre a mensagem. tempo. maior grau de formalidade. a necessidade de ler e o prazer de ler.

Identificação nos textos escritos: Frase. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e morfossintáticos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever. Recurso da linguagem não-verbal: ironia e humor. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: crônica. notícia. Produzir textos escritos de diferentes gêneros. Sinais de Pontuação. 309 Ser capaz de compreender as regularidades. Sujeito e predicado. Revelar domínio da ortografia de palavras. Uso de letras maiúsculas. Modos e tempos verbais. verbete e e-mail. dentre outras. Classe de palavras: substantivos. verbete e e-mail. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. adjetivos e advérbios. retomada. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão. Estabelecer relação de causa/conseqüência entre partes e/ou elementos do texto. Revisar e reescrever o próprio texto. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido. Paragrafação. o próprio texto. a adequação necessária em função: do interlocutor. masculino/feminino.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos escritos considerando o destinatário. Verbos (números e pessoas). plural/singular). Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. marcadas por conjunções e advérbios. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Revisão e reescrita de texto. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. sua finalidade. entrevista. flexão/concordância nominal e verbal) para manutenção da coerência e coesão textual. Figuras de linguagem: metáfora. Ortografia. entrevista. Acentuação gráfica. notícia. . Elementos coesivos. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Sinais de pontuação. Relacionar classe de palavras a sua funcionalidade. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. observando a organização das idéias. LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO . Coerência e coesão. Acentuação Gráfica. da finalidade do texto e das características do gênero. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Dominar das regras de concordância verbal e nominal. oração e período. Ortografia. Concordância Nominal (substantivo/artigo. Utilizar adequadamente a pontuação e a acentuação gráfica. Identificar e corrigir. Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto. Emprego dos tempos e modos verbais. as características dos gêneros: crônica. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. na produção de textos orais e escritos. onomatopéia. emprego de pronomes. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão: repetição. observando: a unidade temática. argumentos. no texto produzido. Classes de Palavras. Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. inadequações de ordem morfossintáticas (manutenção do tempo verbal. o desenvolvimento do tema. Utilizar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual. comparações.

Gênero charge: análise de desenho em um único quadro. com clareza e objetividade. com entonação adequada.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. idéias. a necessidade de ler e o prazer de ler. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. críticas e denúncias. pretérito perfeito e imperfeito. reportagem e elementos complementares (fotos. contextuais e intertextuais Gênero Blog: na construção do sentido do texto. representação criativa da idéia e organização das idéias. de opinião.Papel de aluno? De filho? De amigo? De subordinado? pontos de vista relacionados no texto. Gênero Reportagem: relação entre o corpo da Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: artigo reconhecimento de elementos conectores: pois. interlocução. seqüência lógica da narração. portanto. procedimentos de negociação de acordos. intenções. linguagem objetiva. mídia. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gênero Artigo de Opinião: seleção de assuntos polêmicos. tempo verbal. Gênero cartum: análise de desenhos em quadros. idéias. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. o(s) efeito(s) pretendido(s) que o texto pode produzir no destinatário. que o emissor desempenha na interação . com humor de fatos. maior grau de formalidade. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situações de pessoas. Relatar opiniões. Adequar a fala às inúmeras situações comunicativas. conclusão em um único espaço. experiências e acontecimentos seguindo uma Dramatização.Qual é o papel Identificar a diferença entre fato e opinião. considerando o tema. Depoimentos. representação. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. interação do cotidiano. uso de aspas para texto. que auxiliam a compreensão e a interpretação. verbais. tabelas). suporte e finalidade. Estabelecer relações entre informações textuais. características do gênero. 3ª pessoa. em arte. LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na marcar o discurso direto. etc. 310 .). por Posição social do emissor .de alguém. interação comercial. além disso. etc). gráficos. Gênero Biografia: descrição ou narração da vida valores e preconceitos veiculados no discurso.De Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. ordenada e objetiva. dos textos verbais e não. Debate. percebendo os diferentes social atribuído ao receptor do texto . tabelas. Estabelecer relações significativas entre elementos e orações do texto. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Compreender a leitura buscando informações. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor. O objetivo da interação: qual é. professor? De pai? De aluno? De superior hierárquico? De amigo? desenhos. utilização de verbos do presente. A posição social do receptor . entre fato e opinião. igreja. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Comparar textos. fotos etc. O lugar social em que a interação do texto é produzido: escola família.Qual o papel social meio de preposições e conjunções no processo de refacção textual. reconhecimento de argumentos. observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão. do enunciador. é provável. do ponto de vista Ler em voz alta. assim. significados das palavras no diagramas. Expressar opinião de forma clara. reportagem. compreensão da diferença caracterização do texto analisado. cartum e charge. biografia. dentre outros.

Coerência Textual. nominal (artigo e substantivo. utilizando recursos do sistema de recursos do sistema de pontuação. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Regras de concordância verbal. espaço e gêneros: artigo de opinião. biografia. e de outra categorias como elementos do texto. Função do adjetivo. dentre outras. Regras de Concordância nominal. Ortografia. finalidade do texto. 311 . da o gênero textual. reportagem. finalidade e as características dos condições de produção. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. Linguagem formal e informal. Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. a segmentação do texto em frases e utilizando a segmentação do texto em frases. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. advérbios. cartum e charge. oração e período.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Ser capaz de compreender as regularidades. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos Ortografia. Os usos característicos da pontuação no texto pontuação. Obedecer às regras padrão de concordância verbal e concordância O atendimento a forma ortográfica das palavras. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. a adequação Revisar e reescrever o próprio texto observando: necessária em função: do interlocutor. Elementos coesivos. finalidade. Figuras de linguagem: personificação. Frase. na produção de textos orais e escritos. das características do gênero. especificidade dos gêneros: artigo de opinião. reportagem. jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. cartum e charge. interlocutores e Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. com menor número de frases ou palavras. pronome e artigo Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. biografia. Utilizar adequadamente a pontuação. Frase e oração. assonância e prosopopéia. Obedecer às regras – padrão de concordância verbal e nominal. pronomes. Criação de blog. Recursos lingüísticos: Ironia e Humor. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão. Colocação Pronominal. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. advérbio. Relatar fatos de forma concisa. onomatopéia. aliteração. LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO . conjunções e sinônimos. veículo de circulação. (masculino/feminino) e número (singular/plural). Paragrafação. o desenvolvimento do tema.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. de texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros considerando as Produzir considerando o destinatário. Linguagem verbal e não-verbal. Acentuação. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura.

um determinado ponto de vista. recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal leitura. os procedimentos e os pontuação. contexto. Coerência textual. procedimentos de negociação de acordos. adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade. Debater o tema. Relato de fatos. Tempos e modos verbais. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Reconhecer diferenças entre a linguagem oral e escrita. Jingles (mensagem publicitária musicada e elaborada com um refrão simples e de curta duração. emprego dos tempos verbais. utilizando recursos do sistema de regularidades. Debate. CONTEÚDOS MÍNIMOS Notícias jornalísticas e radiofônicas. a adequação necessária em função. posicionando-se criticamente. Música feita exclusivamente para um produto ou empresa). EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema. Vinhetas. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. utilizando recursos do sistema de pontuação. a segmentação do texto em frases. Ser capaz de compreender as a segmentação do texto em frases. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: intencionalidade do interlocutor. oralmente. considerando a temporalidade e a causalidade. Análise sintática – os elementos constitutivos da frase. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da Ser capaz de compreender e utilizar. na produção de textos orais e (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero escritos. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. defendendo ou refutando. processos derivacionais de prefixação e sufixação para obter uma diferenciação na modalidade oral e escrita. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. flexão nominal e verbal. semânticos e gestuais. o atendimento a forma ortográfica das palavras. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Identificar nos textos analisados. da finalidade do texto e das características do gênero. Ortografia. de pronomes.interação e respeitando os diferentes modos de falar. a fim de ser lembrado com facilidade.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. Pontuação. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. Estruturação e tipos de discurso (direto/ indireto). ampliando sua capacidade (masculino/feminino) e número (singular/plural). social. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. 312 . postura corporal). advérbios. Concordância verbal e nominal. discursiva no uso público da linguagem. expressões faciais. maior grau de formalidade. utilização de recursos discursivos. do interlocutor.

Gênero Memórias Literárias: Identificação dos recursos utilizados pelos autores. linguagem coloquial. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar sua função na construção e no(s) sentido(s) do texto. palavras e expressões utilizadas para remeter ao passado:naqueles tempos. dos textos verbais e nãoverbais. Ler em voz alta. o mesmo estilo de gravura usado nas capas. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e elementos do texto. elementos que compoem o cordel: rimas. análise da substituição. apresentação de data. valores e preconceitos veiculados no discurso. Estabelecer relações entre informações textuais. contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto. comparação entre tempo antigo com o atual. organização das idéias. da antiga rodinha de amigos. pronomes e advérbios. assinatura. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situações de interlocução. expressão cordial de despedida. uso da primeira pessoa.carta ao leitor e carta do leitor. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao texto. postura do repórter e do diretor de redação.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: curriculum. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de conjunções. escolha dos temas. linguagem mais pessoal (pronomes e verbos em 1ª pessoa) ou impessoal (pronomes e verbos na 3ª pessoa) ou a utilização dos dois tipos de linguagem ao mesmo tempo. cidade de origem. intenções. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Gênero Chat/bate-papo: análise do discurso (conversa informal). descrição.como meio de atingir seus propósitos. até aquela época dentre outras. Entender o sentido de termos técnicos de acordo com o contexto ou buscando o significado no dicionário. a necessidade de ler e o prazer de ler. oito ou seis versos. chat/bate-papo. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização do texto analisado. experiências profissionais. cordel. objetivo da comunicação. 313 . considerando tema. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. suporte e finalidade. alguns poemas são ilustrados com xilogravuras. características textuais do gênero. vocativo. Compreender a leitura buscando informações. uso do pretérito perfeito e imperfeito. enfoque.. memórias. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. passando pelo convencimento/persuasão do leitor sobre o ponto de vista do autor do texto. Gênero Carta ao leitor: percepção da busca pelo diálogo com o público-alvo. significados das palavras no texto. Reconhecer o tema e a idéia central dos textos. Gênero Carta do Leitor: texto com intencionalidade persuasiva. corpo do texto. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. estrofes mais comuns são as de dez. Gênero Cordel: apreciação da literatura de cordel (poesia popular). com fluência e entonação adequadas à situação comunicativa. evidência de sentimento e emoções. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor. observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gênero curriculum: dados pessoais. grau de escolaridade. Comparar textos. em face das características da vida moderna.

Consideração das condições de produção: estrutura textual. as Produção dos Gêneros: curriculum. nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Concordância nominal e verbal. sua finalidade. memórias. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. memórias.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO : PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir textos considerando o destinatário. características dos gêneros: curriculum. relevância dos tópicos e das Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham informações em relação ao tema e ao ponto de dificuldades. circulação e especificidades dos papéis dos interlocutores. cordel. intencionalidade. do texto): Ser capaz de compreender as regularidades. por Marcas de segmentação textual: mudança de meio de preposições e conjunções no processo de refacção textual. 314 . metáforas. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Estabelecer relações significativas entre elementos e orações do texto. Análise sintática – os elementos constitutivos da frase. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. organização das informações mais relevantes. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão Pontuação. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. mobilização de conhecimentos prévios. sinônimos. Figuras de linguagem: personificações. finalidade. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo das figuras de linguagem. Expressar na escrita opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. Produção escrita (edição final unidade de sentido. Figuras de linguagem. carta ao leitor e cordel. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. carta ao leitor e carta do leitor. Revelar o domínio da ortografia. retomada. Ortografia. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação Mecanismos discursivos e lingüísticos de textual. antíteses. espaço. tipo de linguagem. argumentos. capítulos ou de parágrafos. aliteração dentre outros. Planejamento da produção: elementos que estruturam e caracterizam o gênero textual. utilização de metodologia científica. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. títulos. advérbios. Acentuação. carta do leitor. subtítulos e organização de estrofes e versos. vista assumido). Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. comparação. coerência e coesão (repetição. veículo de Utilizar adequadamente os sinais de pontuação.

Ler em voz alta com eficácia. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. uma peça de teatro. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. maior grau de formalidade. Gênero Editorial: textos de um jornal em que o conteúdo expressa a opinião da empresa.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Ortografia.boxes (quadros ) para marcar que o editorial é opinativo e não informativo. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. parte descritiva Resumo do conteúdo da obra. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Júri Simulado. tabelas. Gênero Propaganda: logotipo. a necessidade de ler e o prazer de ler. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. o valor da obra. desenhos. recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo). um filme). interpretando gravuras. entonação de voz). expressões faciais. slogan. Gênero conto: distinção entre narrador e caracterização de personagens e ambientes. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. sem a obrigação de ter alguma imparcialidade ou objetividade. postura. significados das palavras no texto. propaganda. Reconhecer a coesão estabelecida e a correlação dos tempos verbais. Identificar o tema do texto. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. os tipos de frases. charges. forma evoluída do bilhete comum). reconhecimento da relação de causaconsequência em ações de personagens. características textuais do gênero. linguagem utilizada (internetês). Comparar texto considerando tema. ilustrações. Identificar as marcas do discurso dos narradores e das falas de personagens e entrevistados. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização do texto analisado. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. uma celebração solene. funcionalidade do scrap. procedimentos de negociação de acordos. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. por meio do scrap (recado. da direção ou da equipe de redação.PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros: resenha. Seminário. Dramatização. conto. organização das idéias. comentários e julgamentos do resenhador sobre as idéias do autor. os usos dos pronomes. Estabelecer relação entre realidade e fantasia. Gênero resenha: O objeto resenhado pode ser acontecimento qualquer da realidade (um jogo de futebol. 315 . Compreender a leitura buscando informações. EIXO:. fotos etc.). LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. postura corporal). suporte e finalidade. editorial e orkut. Acentuação. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Gênero Orkut: análise da comunicação. Modificar suas idéias quando for o caso. inferência de informação implícita. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. uma feira de livros) ou textos e obras culturais (um romance. propagandas. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. etc./ Pontuação. que auxiliam a compreensão e a interpretação.

Ortografia. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades. Concordância nominal e verbal. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. sinônimos. propaganda. títulos e subtítulos. Figuras de Linguagem. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Considerar as condições de produção. as características do gênero. veículo de circulação. utilizando sistema de pontuação. interlocutores e especificidade dos gêneros: charges.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. na produção de textos orais e escritos.conto. Ser capaz de compreender as regularidades. Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e entrevista. a adequação necessária em função: do Revisar e reescrever o próprio texto observando: interlocutor. finalidade e as características dos gêneros: resenha. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Pontuação. Estruturação e tipos de discurso (direto/ Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal indireto). notícia. (masculino/feminino) e número (singular/plural). cartum. recursos do sistema de pontuação. finalidade. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. utilizando recursos do a segmentação do texto em frases. propaganda e memórias literárias. espaço. editorial e orkut. Acentuação Gráfica. (artigo e substantivo. Coerência textual. Ortografia. conto. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO . Concordância verbal e nominal. Tempos e modos verbais. Linguagem verbal e não-verbal. o desenvolvimento do tema. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual (mudança de capítulos ou de parágrafos). A função das conjunções na conexão de sentido do texto. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. 316 . Ser capaz de compreender as regularidades. a segmentação do texto em frases e parágrafos. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. advérbios e conjunções. da finalidade do texto. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal.

orações Revisar e reescrever. da finalidade do texto pelo autor (conjunções.LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. . . variação lingüística. utilização de recursos discursivos. regularidades. emprego de pronomes. exigências das situações comunicativas: Expressar opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. grau de formalidade. pronomes. Compreensão e identificação dos diferentes Ser capaz de compreender e utilizar. acentuação. postura corporal. reduzidas e intercaladas. intencionalidade do interlocutor.Paragrafação. finalidade.Frase. linguagem e escritos. o próprio texto. seminário e mesa redonda. para manutenção da coerência e coesão textual. contexto. oração e período. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos Identificação nos textos escritos: ortográficos e morfossintáticos.Revisão e reescrita de texto. título. pontuação e ortografia. utilizado na prática de escuta e Elementos constitutivos dos gêneros textuais leitura. expressões faciais. Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. os procedimentos e os a adequação necessária em função: do interlocutor. Planejamento da fala de acordo com as manifestações da linguagem.Sinais de pontuação. 317 . a unidade temática. articulando elementos se de diversos gêneros textuais lingüísticos com outros de natureza não-verbal presentes em situações de interação Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da (gestos. inadequações de ordem (tema. recursos do sistema lingüístico e das características do gênero. ampliando sua capacidade morfossintáticas. respeitando as diferentes interação e respeitando os diferentes modos de falar. observando: coordenadas e subordinadas substantivas. . denotação. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. na produção de textos orais e Identificar e corrigir. poéticos e dissertativos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Gramática no contexto morfológico e sintático. flexão/ concordância nominal e verbal. figuras de linguagem. semântico e discursivo: conotação. discursiva no uso público da Ordem morfossintática: manutenção dos linguagem. interlocutores). semânticos e gestuais. o desenvolvimento do tema. gêneros do oral. adverbiais. advérbios e locuções adverbiais) nos textos narrativos. adjetivas.).procedimentos de negociação de acordos. maior Júri simulado. Identificação dos recursos coesivos utilizados Ser capaz de compreender as uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. .Elementos de coerência textual. social. . Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. no texto produzido. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. tempos verbal.

meio de organização das idéias. Estabelecer a relação causa e conseqüência entre partes e elementos do texto. Gênero artigo de opinião: seleção de assuntos polêmicos. Gênero poema: versos e estrofes. memórias literárias. circulação. Narrativa . sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Dissertativa – trechos dissertativos. consultando dicionário. lirismo. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão boxes (quadros) para marcar que o editorial é opinativo textual. imparcialidade ou objetividade. etc. personagens. Gênero memórias literárias: Identificação dos recursos utilizados pelos autores: descrição. tabelas. Gênero editorial: opinião da empresa. papel social do interlocutor. pretérito perfeito e imperfeito. figuras de linguagem. espaço etc. descritiva e Ler em voz alta. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor. poemas. Aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador. é provável. coloquial. artigo de opinião. sem a obrigação de ter alguma Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. uso da primeira Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. comparação entre tempo passado com o atual. desenhos. da antiga rodinha de amigos. suporte. defesa. da direção ou da Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. assim.fato do cotidiano. Identificar o tema e idéia central. pessoa. seqüências narrativas. dos textos verbais e não-verbais. valores e preconceitos veiculados no discurso. que auxiliam a compreensão e a palavras e expressões utilizadas para remeter ao interpretação. reconhecimento de elementos conectores: pois. editorial. aliterações e assonâncias. características do gênero. linguagem gêneros: crônica. ler. intenções. 318 . portanto. enredo. Identificar a funcionalidade de seqüências descritivas. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na construção e no(s) sentido(s) do texto. análise da substituição. objetivo da comunicação. Compreender o efeito de sentido decorrente da escolha de uma a necessidade de ler e o prazer de determinada palavra ou expressão. fotos etc.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos Gênero crônica: ligada à vida cotidiana. rimas. Gênero Chat/bate-papo: análise do discurso (conversa informal).). passado. sensibilidade no contato com a realidade. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou pontos de vista diferentes do senso comum. considerando o tema. evidência de sentimento e emoções. além disso. conversacional) caracterizadores dos gêneros. Comparar textos. etc. Ser capaz de compreender e Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou interpretar textos que circulam na gráficos na caracterização do texto analisado. uso do Relacionar o título com o conteúdo do texto. suporte e finalidade. equipe de redação. uso do humor. reconhecimento de argumentos. diferentes gêneros textuais. finalidade. narrativas e argumentativas. e não informativo. em face das características da vida moderna. síntese. Localizar informação explícita no texto. linguagem coloquial.

no uso público da linguagem. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Figuras de linguagem. Produzir textos considerando o destinatário. poema descritivo e poema Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência. Acentuação gráfica. . retomada. dificuldades. Ser capaz de compreender as Crase. regularidades. utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Utilizar adequadamente as regras de concordância verbal e nominal. Intertextualidade. artigo de opinião. interlocutores e especificidade do gênero (poema narrativo. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Concordância Nominal (substantivo/artigo. Modos e tempos verbais. ampliando sua capacidade discursiva do texto.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: crônica. plural/singular). Observar o uso da linguagem figurada nos textos literários e não-literários Ortografia. literárias e poemas. Figuras de linguagem. artigo de opinião. textual (mudança de capítulos ou de parágrafos. Versificação: métrica. editorial. os procedimentos e os Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão recursos do sistema lingüísticos nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 9º ANO . espaço. organização de estrofes e versos). Estabelecer relação de causa/conseqüência entre partes e/ou elementos Elementos de coerência e coesão. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão: repetição. rima e ritmo. e na linguagem cotidiana. sua finalidade. argumentos. editorial. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. dissertativo). memórias literárias e poemas. estilo e construção. memórias finalidade. as Considerar as condições de produção. 319 Utilizar adequadamente a pontuação. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de Utilizar a progressão temática em função das marcas de segmentação vista assumido. características dos gêneros: crônica. Conotação e denotação. Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. subtítulos e Participação em chat. Revisar e reescrever o próprio texto. masculino/feminino. veículo de circulação. títulos.

Ser capaz de compreender as Revisar e reescrever o próprio texto observando: regularidades. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero linguagem. locuções adverbiais) nos diferentes gêneros leitura. ampliando sua capacidade Obedecer as regras padrão de concordância verbal e concordância O atendimento a forma ortográfica das palavras. os procedimentos e os o desenvolvimento do tema.LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. Ortografia. adverbiais e intercaladas. recursos do sistema lingüístico a segmentação do texto em frases. Reescrita do próprio texto. Selecionar registros conforme situações interlocutivas formais ou informais. (masculino/feminino) e número (singular/plural). escritos. a adequação necessária em função: do interlocutor. Expressar opinião de forma clara. experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica. utilizando recursos do sistema de Identificação dos recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunções. manifestações da linguagem. discursiva no uso público da nominal (artigo e substantivo. seminário. Acentuação. respeitando as diferentes negociação de acordos. ordenada e objetiva. presentes em situações de interação Exteriorizar opinião perante situações de injustiça. das características do gênero. Fato/opinião. pronomes. maior grau de formalidade. meio de preposições e conjunções no processo de refacção textual. da finalidade do texto. advérbios e utilizado na prática de escuta e pontuação. 320 . Argumentação. adjetivas. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Orações coordenadas e subordinadas: substantivas. por Frase e oração. discriminação de Dramatização. idéias. Relatar opiniões. Ser capaz de compreender e utilizar. se de diversos gêneros textuais Debate. Júri simulado. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Paragrafação. Crase. a segmentação do texto em frases. social. na produção de textos orais e textuais. utilizando recursos do sistema de pontuação. Estabelecer relações significativas entre elementos e orações do texto.procedimentos de negociação de acordos.

de futebol. vocativo. recursos para atrair na construção do sentido do texto. Parte descritiva . um filme). tema científico. uma peça de teatro. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. nome narrativas. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. da editora. com entonação adequada. suporte e finalidade. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Gênero Poema: efeitos sonoros obtidos por nos diversos domínios sociais. uma celebração solene. o leitor e facilitar a compreensão do tema. a necessidade de ler e o prazer de ler. Gênero memorando: redação oficial. (perspectiva teórica. memorando. meio de rimas. uma feira Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. considerando o tema. ilustrações. poema. características do gênero. tabelas e recursos de humor. título completo da obra. lugar e data da publicação. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.informações sobre o texto: Reconhecer e identificar a funcionalidade de seqüências expositivas. características do gênero. aliterações assonâncias. método. etc. descritivas e dissertativas. 321 . Estabelecer a relação de causa e conseqüência entre partes e elementos de um texto. texto. Ler em voz alta. significados das palavras no de páginas. resenha. contextuais e intertextuais expositivo. Comparar textos. artigo de divulgação científica e blog. sobre as idéias do autor. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do contexto. considerando o tema.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Gênero de Artigo de divulgação científica: texto Estabelecer relações entre informações textuais. gênero. Identificar o tema e a idéia central do texto. comentários e julgamentos do resenhador organização das idéias. combinação de características dos textos de caráter didático e textos jornalísticos. Comparar textos. número Compreender a leitura buscando informações. nome do autor. Gênero ofício: redação oficial (linguagem formal. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO : PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: ofício. organização das idéias. Gênero resenha: O objeto resenhado (um jogo Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. etc.). o valor da obra. suporte e finalidade. pronomes de tratamento). exemplos ligados ao cotidiano. de livros) ou textos e obras culturais (um romance. gráficos. Resumo do conteúdo da obra: assunto tratado Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na e ponto de vista adotado pelo autor caracterização do texto analisado. linguagem figurada. disposição gráfica.

orações. Classe de Palavras: pronomes. causais. Relacionar classes de palavras a sua funcionalidade. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. espaço e Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. veículo de circulação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. fatores de textualização (coesão e Utilizar adequadamente a pontuação. Produzir fichamentos. aliteração. conhecimentos prévios. 322 . esquemas. Identificar o papel argumentativo e o papel expositivo das conjunções Pontuação. mobilização de Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. Revisar e reescrever o próprio texto. interjeição e numerais. memorando. Figuras de linguagem: personificação. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham Acentuação. informações mais relevantes. memorando. interlocutores. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais. conjunções e sinônimos. argumentos. Ortografia. considerando: as condições de produção. estrutura e características dos gêneros. finalidade. Criação de blog. organização de pronomes. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos de texto. Tempos e modos verbais. períodos e paragrafação. Empregar os modos e os tempos verbais. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Concordância nominal. advérbios. Produção escrita (edição final do texto) unidade de sentido. resenha. relevância dos tópicos e das informações em relação ao Empregar às regras – padrão de concordância nominal. a finalidade e as características dos Produção dos gêneros ofício. repetição. gêneros: ofício. Mecanismos discursivos e lingüísticos: Empregar às regras – padrão de concordância verbal. artigo de divulgação científica científica. assonância e prosopopéia. poema. poema. Linguagem verbal e não-verbal. coerência) e segmentação de frases. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. retomada. tema e ao ponto de vista assumido. dificuldades. utilização de metodologia científica. artigo de divulgação resenha. consecutivas e condicionais. quadros que reproduzam as informações principais do texto.

lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. e a causalidade. clara e ordenada. Acentuação gráfica. (masculino/feminino) e número (singular/plural). Compreensão e identificação dos diferentes Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da gêneros do oral. na produção de textos orais e escritos. Colocação pronominal. expressões faciais. semânticos e gestuais. a segmentação do texto em frases. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: Expressar-se oralmente de forma sistematizada. Relato de fatos. sarau. Classe de palavras. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Tempos e modos verbais. utilização de recursos discursivos. contexto. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Concordância verbal e nominal.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. 323 . Reconhecer diferenças entre a linguagem oral e a escrita. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. Coerência textual. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Ortografia. Pontuação. postura corporal). LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. maior Debate. grau de formalidade. a segmentação do texto em frases. Figuras de Linguagem. utilizando recursos do sistema de Paragrafação. pontuação. intencionalidade do interlocutor. palavras. do interlocutor. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. da finalidade do texto e das características do gênero. a adequação necessária em função. Coerência textual. (artigo e substantivo. articulando elementos interação e respeitando os diferentes modos de falar. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Ser capaz de compreender as regularidades. Revisar e reescrever o próprio texto observando: O atendimento a forma ortográfica das o desenvolvimento do tema. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. utilizando recursos do sistema de pontuação. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. notícias jornalísticas.

manter e encerrar transações. linguagem formal/informal.). personagens. clímax. dignar-se. 324 . com fluência e entonação adequadas a situação comunicativa. rima. Foco narrativo: narrador observador. seleção das palavras. solicitar. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de conjunções.local. Ler em voz alta. sito. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação. deferimento. narrador personagem. uso de palavras ou expressões específicas (requerente.é estruturado em campos que contém o remetente. advérbios e locuções adverbiais). considerando tema. finalidade: manter contato profissional entre instituições.identificação da entidade a quem é dirigido. Gênero requerimento: uso de linguagem formal e objetiva. Paragrafação. musicalidade das palavras. objetivo: iniciar.contém o texto da mensagem. contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto. linguagem poética. Reconhecer textos com base descritiva. preocupação com ritmo. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Estrutura narrativa: orientação. pronomes e advérbios. expositiva e narrativa. Identificar traços de intertextualidade. Coerência textual. Gênero E-mail: mensagem que consiste basicamente de duas seções principais: cabeçalho (header . Estabelecer relações entre informações textuais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gênero carta comercial: linguagem simples. Reconhecer o tema e idéia central dos textos. Compreender a leitura buscando informações. características textuais do gênero. objetiva e formal. Estrutura do requerimento: abertura . requerimento. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. Pontuação. pronomes de tratamento. fechamento . Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar sua função na construção do sentido do texto. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Gênero canção: composição musical para ser cantada. destinatário e outras informações sobre a mensagem. conceder. Comparar textos. Concordância verbal e nominal. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e elementos do texto. requerer. a necessidade de ler e o prazer de ler. emprego da terceira pessoa do singular ou do plural. narrador onisciente. complicação. canção. tempo e lugar. data e assinatura. significados das palavras no texto. corpo (body) . etc. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. suporte e finalidade. encadeamento elementos de identificação do requerente e motivo que esteve na solicitação. organização das idéias. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: carta comercial. Elementos coesivos (pronomes. respeitosamente. Gênero conto: Elementos básicos da narrativa: fato. conto e e-mail. desfecho.).

Fonética (diferentes pronúncias).). opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. 325 . Ser capaz de compreender as regularidades. fatores de textualização (coesão e Utilizar na produção de texto. interlocutores. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. orações. na morfologia e na sintaxe. organização de informações mais Utilizar adequadamente os sinais de pontuação. léxico (diferentes empregos de palavras). derivacional) e sintaxe (estruturação das sentenças e concordância). Pontuação. advérbios. divisão do texto em coerência) e segmentação de frases. períodos e paragrafação. frases por meio de pontuação. aspectos notacionais. canção. conto e e-mail. Concordância nominal e verbal. utilização de metodologia científica. personificações. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. comparação. Elementos coesivos. consecutivas e condicionais. Modos e tempos verbais. intencionalidade. quadros que reproduzam as informações de linguagem. causais. espaço. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. mobilização de conhecimentos Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. dos gêneros: carta comercial. conto e e-mail considerando: finalidade. Identificar o papel argumentativo e o papel expositivo das conjunções aliteração etc. Coerência textual. Revelar o domínio da ortografia. finalidade e características Produção dos gêneros carta comercial. estrutura e características dos gêneros. tipo Produzir fichamentos.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir textos considerando o destinatário. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. esquemas. argumentos. Produção escrita (edição final do texto) unidade de sentido. Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico que se manifesta na fonética. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido. Acentuação. antíteses. requerimento. Expressar na escrita. Mecanismos discursivos e lingüísticos: repetição. veículo de circulação. morfologia Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão (variantes e reduções no sistema flexional e nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. requerimento. intencionalidade. sinônimos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. canção. no léxico. Figuras de linguagem (metáforas.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 9º ANO . adequando a linguagem à situação comunicativa e a Ortografia. prévios. relevantes. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavras ou de recursos expressivos (figuras de linguagem etc). principais do texto. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. retomada.

Dramatização. Ler em voz alta com eficácia. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. aliterações e assonâncias. Gênero divulgação científica: contexto de produção. procedimentos de negociação de acordos. experiências profissionais e etc. sarau. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. funcionalidade. Relatar opiniões. Reconhecer textos com base descritiva. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. Discutir temas atuais ou polêmicos com desenvoltura. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Gênero roteiro de experiência: objetivo e modo de organização do discurso. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos. significados das palavras no texto. Compreender a leitura buscando informações.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. etc. percebendo os diferentes pontos de vista relacionados. postura. suporte e finalidade. características textuais do gênero. adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade. uso das 1ª ou 3ª pessoas. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. grau de escolaridade. Seminário. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. dissertação escolar. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. entonação de voz). Orkut: análise da linguagem. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. organização das idéias. experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração. expressões faciais. nome do destinatário. Reconhecer a coesão estabelecida no texto. idéias. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar a tese de um texto. 326 . Utilizar adequadamente a linguagem conotativa. Gênero Dissertação Escolar – Introdução. relatório. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos ou gráficos na caracterização do texto analisado. a necessidade de ler e o prazer de ler. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. Identificar o tema do texto. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Estabelecer relações entre informações textuais. divulgação científica. postura corporal). Gênero Poema: versos e estrofes. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros: curriculum. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. objetivo. rimas. maior grau de formalidade. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. modo de organização do discurso. contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto.características do discurso. Comparar texto considerando tema. figuras de linguagem. a data e o local. expositiva e narrativa. Gênero Relatório: título. nome do autor. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. poema. Desenvolvimento Conclusão. denotativa e referencial. Gênero curriculum: dados pessoais.

Expressar na escrita. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Reescrita do próprio texto. morfologia (variantes e coerência e coesão nas produções textuais conforme o reduções no sistema flexional e derivacional) e sintaxe gênero e os propósitos do texto. se manifesta na fonética. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. advérbio e Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais. locuções adverbiais. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio Conotação e denotação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. quadros que reproduzam as espaço. conotação e denotação. divulgação científica. no léxico (diferentes Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de empregos de palavras). Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com Acentuação Gráfica. na morfologia. Linguagem formal e informal. títulos e subtítulos. coerência. Coerência textual. utilizando frases. divulgação científica. clara e ordenada. pronomes. opiniões e pontos de vista de forma Classe de palavras. locuções adverbiais. Produzir fichamentos. segmentação textual: parágrafos. LÍNGUA PORTUGUESA– 9º ANO . concordância nominal (artigo e substantivo. conclusão. Utilizar a estrutura do texto dissertativo: introdução. conjunção. as o desenvolvimento do tema. especificidade dos gêneros. poema. pronomes. Linguagem formal e informal. Criação de orkut. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. 327 . Texto dissertativo: introdução. desenvolvimento e conclusão. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. características do gênero. Ortografia. discursivo ou pragmático: Obedecer a regras padrão de concordância verbal e Concordância verbal e nominal. interlocutores e informações principais do texto. semântico. na produção de textos orais e escritos. a finalidade e as Produzir os gêneros textuais curriculum. advérbio. a adequação necessária Revisar e reescrever o próprio texto observando: em função: do interlocutor. Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico que Figuras de linguagem. dissertação escolar. relatório. esquemas. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. desenvolvimento e Obedecer às regras de concordância verbal e nominal. dissertação escolar. considerando condições de produção. Fonética (diferentes pronúncias). (singular/plural). a segmentação do texto em a segmentação do texto em frases e parágrafos. Variação lingüística. Observar a progressão temática em função das marcas de Concordância verbal e nominal. de pronomes. (estruturação das sentenças e concordância). substantivo e Ortografia. na sintaxe. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Elementos coesivos: conjunção. finalidade. adequando a linguagem à situação Advérbios e locuções adverbiais. utilizando recursos do sistema de pontuação. adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número Elementos coesivos: conjunção. Ser capaz de compreender as regularidades. relatório. características dos gêneros: curriculum.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. sinônimos. recursos do sistema de pontuação. advérbios e conjunções. Gramática no contexto morfológico e sintático. poema. veículo de circulação. da finalidade do texto. no léxico. comunicativa e a intencionalidade.

através de situações autênticas de interlocução para a escuta de textos:  Convidar contadores de história. Para isso.  Participar de debates ou palestras. cordel ou autores locais. é necessário que a ação docente seja orientada pela escola. causos. entrevista etc) utilizando-se de audiovisuais (CD. Por exemplo: não se forma um leitor em apenas um ano escolar. é uma atividade que implica estratégias de seleção. é necessário que a equipe escolar tenha clareza do que se espera do aluno em cada momento. de preferência 328 . observando e anotando os principais aspectos. é preciso que o professor trabalhe a diversidade de gêneros textuais. Então. Escuta de textos orais O trabalho com a escuta de textos orais é fundamental para que o aluno tenha acesso tanto aos usos da linguagem mais formal quanto da convencional.  Organizar visitas a pontos turísticos. Há também outras possibilidades de se organizar atividades didáticas. Para a formação de leitores competentes pode ser trabalhada as seguintes sugestões didáticas: Leitura autônoma: é aquela que o aluno faz sozinho. Nesse sentido. apresentam-se alguns procedimentos metodológicos que poderão orientar o trabalho em cada uma das práticas discursivas. A leitura de textos escritos A leitura de textos escritos é muito mais que uma atividade de decodificação. o aluno deve ser capaz de selecionar textos que atendam às suas necessidades. gírias. ou seja. Por isso. “ler as entrelinhas”. linguagem formal ou informal. antecipação. É de suma importância as condições que a escola deve proporcionar para a construção coletiva do projeto educativo e organização do currículo de Língua Portuguesa. inferência e verificação. considerando a importância que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania. Assim. causos. Assim sendo.  Promover a escuta e análise de diversos tipos de músicas para a percepção das variedades de estilos.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS As orientações didáticas destinam-se a esclarecer o tratamento a ser dado aos conteúdos selecionados. projetor multimídia. as quais devem ser traduzidas no interior do projeto educativo da escola. pen-drive. É importante destacar que há uma relação intrínseca entre o que vai ser ensinado e o como vai ser ensinado. permitindo-lhes maior controle do seu desempenho oral. redações de jornal. canção. regionalismos. para se propor a escuta orientada desses textos. não se lê uma notícia da mesma forma que se consulta um dicionário. Para o desenvolvimento dessa prática discursiva é importante que se constitua um corpus relevante de gêneros textuais (cordel. cinema. o que vai orientar o professor na seleção dos conteúdos e dos procedimentos metodológicos serão as habilidades ou as capacidades pretendidas para os alunos ao final do Ensino Fundamental. sob a orientação e com a colaboração do coordenador pedagógico.  Utilizar textos produzidos pelos alunos para discutir tecnicamente os recursos utilizados e os efeitos obtidos. teatro. Assim. mp6 e DVD). Muitas das habilidades apresentadas para o ensino da Língua Portuguesa não são possíveis de serem alcançadas em um único ano. a fim de que haja coerência na organização dos conteúdos ao longo dos anos. visto que as habilidades só podem ser desenvolvidas se os conteúdos tiverem o tratamento didático adequado. uma vez que não é tarefa apenas de um professor. estabelecer relações entre os textos e o seu conhecimento.

 Projeto de leitura: são situações reais de leitura. os recursos persuasivos. É feita com a mediação do professor. curiosidades. Por fim. privilegiando o sumário. É de suma importância oportunizar momentos de leitura livre. É uma leitura rápida. por determinado tempo. Criar espaço para a leitura de textos jornalísticos. propiciando a independência do leitor. principalmente em se tratando do texto do aluno. É importante programar momentos para a socialização das leituras realizadas. lê para revisar. Leitura inspecional: é um procedimento adequado para escolher textos para leitura posterior. lê para debater. “orelha do livro”. quanto para um projeto coerente de todo o trabalho escolar em torno da leitura. intencionalidade. Leitura item a item: é feita para seguir instruções. concursos de música e poesia. que se caracterizem essencialmente pelo “ler por prazer”.  Visitar bibliotecas de outras escolas e da cidade.  Círculo de leitura: é uma oportunidade para que o aluno escolha suas leituras. programando a leitura das partes. quadrinhos. mensagens. Isso significa ler apenas algumas partes.  Promover eventos como: feira de livros. adequada para desenvolver o gosto pela leitura. localizar apenas as informações necessárias. A formação de leitores competentes requer situações facilitadoras. Desse procedimento resulta a compreensão crítica. como:  Atividades permanentes de leitura: organizar momentos diários de leitura (cantinhos de leitura. a leitura sem a obrigatoriedade de ter uma tarefa. Leitura programada: o professor segmenta o texto. autor ou tema com objetivos específicos de aprofundamento de conhecimentos do texto em pauta. hora do conto. por exemplo. piadas. Leitura colaborativa: indicada para textos mais complexos. sobre um mesmo gênero. Leitura de escolha pessoal: é a chamada leitura de fruição.  Estabelecer contato pessoal dos alunos com autores de diferentes visões de mundo.  Oportunizar a interação da escola com o cinema. Leitura tópica: é um procedimento para identificar informações pontuais no texto. atribuindo sentido ao texto através de pistas lingüísticas que denotem. dá-se continuidade à leitura. oficina de leitura. preconceito. a escola deve adotar uma política de formação de leitores. resumo.. É o momento em que o aluno lê para escrever. pois todos os professores e não apenas os de Língua Portuguesa.  Atividades seqüenciadas de leitura: é seqüência de leituras. Leitura de revisão: é feita para identificar e corrigir inadequações de um dado texto. notícia. confronto entre diferentes jornais. Essa segmentação permite a compreensão e a antecipação dos trechos seguintes.silenciosamente. prefácio. Após a leitura e discussão do primeiro segmento. não um fim. a televisão. jornal falado). a leitura é um meio. mobilizando-a tanto para a aquisição e preservação do acervo.). variedade lingüística. roda de leitura. explorando diversas temáticas (debate. sentido conotativo. fábula. envolvendo toda a comunidade escolar. 329 . seguindo uma ordem necessária. Pode ser feito em sala de aula ou em casa. música. Leitura em voz alta: é uma oportunidade para que o aluno tenha um modelo de leitor: o professor. sarau. aquelas que interessam no momento.  Organizar atividades de releitura ou adaptação de textos a outras variedades lingüísticas. lê para pesquisar. Enfim. Essa modalidade de leitura deve ser uma prática comum. deverão estar comprometidos com a formação de leitores.. o teatro.

Caberá à escola. a intenção comunicativa e o grau de formalidade exigido.  dramatização. É necessário que o aluno tenha a liberdade de escolher o tipo de leitura que seja interessante e prazerosa para ele. é preciso que o aluno planeje a sua fala.Para que o aluno desenvolva habilidades de leitura. atividades de produção e interpretação de uma variedade de textos orais. considerando que ao chegar à escola o aluno já dispõe de competência discursiva e lingüística para comunicar-se. gesto e postura nas diversas atividades rotineiras da sala e em apresentações públicas. implica o desenvolvimento de autoconfiança que só poderá ser conquistada em um ambiente favorável que respeite as diferentes formas de expressão oral trazidas pelos alunos. O professor deverá garantir que a aula seja um momento acolhedor. apresentação de trabalhos. sabendo compreender e interpretar o texto. O aluno deve ser conscientizado que a leitura precisa ser desenvolvida e interpretada em todas as disciplinas. 330 .  recital de poesias. bem como a utilização de elementos não-verbais. portanto. dicção. dramatização.  sugerir entrevistas sobre temas de interesse do aluno. Também é importante preparar o aluno para participar de situações reais de interlocução. o uso da variedade lingüística adequada. observando diferentes usos. roteiro). transparência.  oportunizar situações que o aluno transmita recados. faça convites. ouvir música. sendo diferenciadas conforme o assunto. Sugestões para a prática de produção de textos orais:  criar momentos de contar histórias.  propor situações que envolvam relatos. esquema. intensificando gradativamente nos anos seguintes. possibilitando uma reflexão sobre os recursos que a Língua oferece para alcançar diferentes finalidades comunicativas de forma cada vez mais competente. Portanto. divulgue trabalhos.  possibilitar a produção de material de apoio para exposição (cartaz. é necessário que o professor selecione textos adequados de acordo com a realidade do educando. com pessoas que assumam papéis diferentes na escola e na comunidade. considerando a faixa etária e o nível de conhecimento. como:  discussão improvisada sobre temas polêmicos. novidades.  entrevista com pessoas da comunidade. Expressar-se oralmente de forma adequada. exercendo a função de mediador da comunicação. valorizar esse conhecimento. considerando as especificidades das condições de produção (O quê? Para quem? Para quê? Como?). filmes. e oferecer ao educando instrumentos necessários para utilizar adequadamente a Língua oral em instância pública nas diversas situações comunicativas. considerando que o aprendizado dos diversos conteúdos depende muito da leitura e entendimento do assunto estudado. O trabalho de exercício da linguagem oral deve acontecer de forma contextualizada com atividades significativas. reforçando os aspectos como entonação.  palestra sobre assuntos de interesse da comunidade escolar. Produção de Textos Orais O ensino da produção de textos orais significa possibilitar o desenvolvimento de procedimentos de preparação da fala. proporcionando situações de aprendizagem por meio de atividades comunicativas contextualizadas e sistemáticas da fala e reflexão sobre a Língua. Essas atividades devem acontecer desde os anos iniciais.

estabelecendo momentos para estas atividades. comunidade). deve se planejar atividades seqüenciadas e que reduzam parte da complexidade do processo de produção textual.  Propor a produção de paráfrase e paródia de músicas. fornecendo instrumentos lingüísticos para o aluno fazer sua revisão. envolvendo um trabalho de observação.). essa prática só é possível quando se toma o texto como unidade de ensino. No entanto. seu estilo e preferências. argumentativo. O professor deverá destinar um tempo para a atividade de reescrita. debates. piadas.  Organizar varal de poesias produzidas pelos alunos.  Produzir textos que circulem socialmente. portanto é fundamental que este procedimento seja ensinado. a partir de situações significativas. fazendo alterações intencionais. Por isso.  Ler e discutir a respeito de um tema proposto pelo professor ou pelo aluno. contos. A refacção faz parte do processo de escrita. programas humorísticos. a quem dizer e como dizer. reportagem em entrevista. É importante ressaltar que os aspectos a serem tematizados não se referem 331 .Produção de Textos Escritos Para que o aluno produza textos escritos estruturados de forma que a coerência e a coesão sejam asseguradas. além de propiciar o desenvolvimento de atitudes que auxiliem o aluno na produção de textos escritos. Após as discussões elaborar um texto opinativo.  Produzir jornal-mural para exposição das produções de classe. desenvolvendo. apresentamos sugestões relativas à produção de textos escritos:  Exercitar a escrita através de resumos de textos lidos/ouvidos de diversos gêneros.  Criar um ambiente de estímulo à produção de rimas. fábulas.  Transformar um gênero em outro (notícia em conto. descrição e categorização para construir as explicações dos fenômenos lingüísticos característicos de cada uma das práticas discursivas. oferecendo-lhe possibilidades de agir e reagir como construtor do saber. escola. entrevistas. poemas proporcionando à turma acesso a diferentes materiais do gênero.. A seguir.  Escrever relatos de fatos ocorridos no cotidiano (classe. faz-se necessário que ele esteja em constante contato com diferentes estruturas composicionais e possa construir padrões de escrita. permitindo-lhe atuar criticamente sobre seu texto. gradativamente. O professor deve organizar e construir situações didáticas que levem em consideração o desenvolvimento cognitivo do aluno. ler e escrever nas diversas situações de interação. escutar.  Criar a versão de um texto produzido coletivamente.. criando situações que justifiquem a revisão dos textos.  Organizar discussão sobre um tema e propor o levantamento coletivo de idéias e dados que norteiam a produção individual. pois um texto será produto de sucessivas versões.  Propor a transcrição (relatório) de palestras. quadrinhas. Análise lingüística É através da prática da reflexão sobre a Língua que se dá a construção de instrumentos que permitirão ao aluno o desenvolvimento da competência discursiva para falar.  Escrever notícias e manchetes sobre acontecimentos do cotidiano para serem lidos ou expostos em sala. Pensar a produção de um texto é articular o que dizer. fazendo com que ele se perceba como autor.

No que se refere às atividades de leitura.  Analisar e discutir o aspecto selecionado através de questões que orientem o trabalho.  resolver atividades com situações similares às analisadas após a sistematização das conclusões registradas. Privilegiar o texto produzido pelo aluno para fazer a análise lingüística é de grande importância. Sintetizando. os marcadores lingüísticos. os alunos devem ter acesso a materiais de consulta. observar e marcar as regularidades do fato lingüístico a ser analisado. pode-se dizer que os procedimentos para a prática de análise lingüística.  Registrar as respostas dos alunos e discutir as diferentes possibilidades para a eficácia comunicativa (neste momento de análise. na leitura ou na produção de textos. visto que uma única análise não garante assimilação. na qual o aluno se preocupe em acrescentar. alguns procedimentos são necessários:  Analisar um aspecto de cada vez. deslocar ou transformar partes do texto para ser melhorado. ampliar o grau de complexidade da para uma leitura de revisão. são:  ler ou ouvir.. abrindo espaço para ampliar a capacidade de compreensão e expressão em situações de comunicação. 332 .). livro didático. em geral. a intencionalidade do autor. gradativamente. baseando-se em critérios estabelecidos.  analisar. o professor pode. Quando o professor e os alunos já tiverem uma boa familiaridade com a atividade. Assim sendo. inserindo as modificações propostas. as características de cada gênero textual. gramáticas. o trabalho de reflexão sobre a Língua consiste em discutir os diferentes sentidos atribuídos aos textos. apontando regularidades. mas também às dimensões pragmáticas e semânticas da linguagem. seja na escuta. a análise e reflexão sobre a Língua permitem que se explicitem os saberes implícitos dos alunos.  Escolher um texto que represente as dificuldades coletivas ou selecionar vários fragmentos que exemplifiquem o fato lingüístico a ser estudado.  registrar as conclusões. tanto oral quanto escrita.  Investir em atividades de reforço do fato lingüístico analisado.. tais como: dicionários.  Reescrever o texto. Para isso. retirar. o suporte. discutir e comparar textos . uma vez que se parte das necessidades apresentadas nos textos. a presença ou ausência de elementos que estabeleçam a organização das idéias e a articulação adequadas às partes do texto.somente à dimensão gramatical. a linguagem utilizada.

Se a matemática moderna mostrou-se eficaz na descoberta e desenvolvimento de talentos. comunicar. física. A articulação dos conteúdos curriculares com os conhecimentos produzidos pelas experiências de vida de cada aluno.C que transformaram um modelo baseado exclusivamente no empirismo em um novo modelo formal e logicamente estruturado a partir de um conjunto de premissas e empregando regras de raciocínio pré-estabelecidos. sim. social ou cultural. engenharia. um mosaico de informações que permite o indivíduo se orientar. tendo como modelo os Estados Unidos da América que buscavam suporte científico e tecnológico. a busca de um novo modelo focado no desenvolvimento científico e tecnológico. A partir da década de 80 e principalmente 90. no qual não há compartimentos fechados de conhecimentos para serem aplicados em determinadas situações e. decidir. calcular. Em outra vertente. expandindo enormemente as possibilidades de aplicação e de respostas a algumas situações ainda não totalmente desvendadas. permeando outras áreas de conhecimento e refletindo a realidade do cotidiano das pessoas. Da mesma forma. Ainda como parte importante da trajetória do desenvolvimento da matemática. a matemática constitui ferramenta importante no desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento como administração. levando-o a assumir a postura de principal agente na busca do conhecimento. geologia. É uma ciência desenvolvida na perspectiva de ampliar a capacidade humana de entendimento do mundo que se revela muitas vezes desafiadora. a matemática possibilita ao homem interagir e intervir no meio ao qual está inserido. Árabes. voltada para um novo enfoque do conhecimento. Com a aprovação da LDB em 1996. foi implementado nas décadas de 60 e 70. No Tocantins. por contribuir muitas vezes para o aumento da evasão escolar das camadas sociais menos favorecidas. interagir. química.MATEMÁTICA INTRODUÇÃO Desde os primórdios das civilizações a matemática foi incorporada ao cotidiano das pessoas de forma a subsidiar decisões e resolução de questões postas no dia-a-dia. Ainda nessa perspectiva para o êxito do ensino da matemática deve se rever o papel a ser desenvolvido pelo aluno. planejar e executar dentro das suas possibilidades e da comunidade da qual faz parte.C e III d. para uma maior aplicabilidade no cotidiano das pessoas. especulações puramente abstratas têm conduzido a importantes descobertas. possibilitará ambiente favorável para a 333 . Sendo assim. destaca-se o surgimento das teorias dos conjuntos e os avanços dos conhecimentos ligados à lógica matemática no século XIX. evidencia-se a necessidade da reestruturação do ensino da matemática. arquitetura. a matemática mostrou-se classificatória. A matemática que é apresentada nos dias atuais recebeu contribuições de várias civilizações entre elas: Hindus. No Brasil. dentre outras. o ensino da matemática ainda é reflexo de um conjunto de paradigmas historicamente estabelecidos que contribuem para a mistificação desta disciplina e para o seu afastamento da nossa realidade social. como na grande maioria dos estados brasileiros. economia. durante a Guerra Fria. torna-se primordial a abordagem desta de forma interdisciplinar. pesquisadores não obtiveram os mesmos resultados na educação voltada para a formação do cidadão comum. Romanos e fundamentalmente dos Gregos entre os séculos VII a. Nosso principal objetivo é consolidar uma educação matemática libertadora com respeito aos valores sociais e diversidade cultural. refletir. como instrumento para a conquista e exercício pleno da cidadania. seja natural. desde as mais simples até os maiores desafios postos pelas ciências nas grandes descobertas tecnológicas. Assim sendo. denominado matemática moderna. No mundo cada vez mais interligado. a matemática tem como principal fator impulsionador a necessidade permanente de adaptação e aplicação às diversas atividades humanas. com uma maior democratização do acesso à escola.

Racionais e Irracionais a partir dos diferentes usos no contexto social.  Identificar. envolvendo a observação das figuras sob diferentes pontos de vista. inequações e sistemas. organizar e analisar informações. construir e interpretar tabelas e gráficos. percebendo as suas inter-relações com os conceitos matemáticos apreendidos. bem como estabelecer relação entre as diferentes unidades de medidas.  Coletar. interpretar.  Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas. igualdade e desigualdade. ampliação e redução. posicionar-se e deslocar-se no espaço. medidas e códigos numéricos. dando um novo significado aos saberes de cada um. Inteiros. explorando situações-problemas que envolvam contagens. Inteiros. vinculando-as aos contextos matemáticos e não matemáticos. 334 . tendo por base a análise de dados organizados em representações matemáticas diversas. produzindo e analisando transformações e ampliações/reduções das figuras geométricas planas. utilizando-as para resolver situações-problemas. utilizando procedimentos de decomposição e composição.  Utilizar os conhecimentos matemáticos na construção de novos saberes.  Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas. buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operações. selecionando unidades de medidas e instrumentos adequados à precisão requerida. tais como calculadoras e computadores.  Resolver situações-problemas ligadas ao seu dia-a-dia que envolvam diferentes grandezas. para solucionar situações-problemas do seu cotidiano e da comunidade na qual está inserido. interpretar e utilizar diferentes representações dos números Naturais. subtração. o significado das operações (adição.  Utilizar com desenvoltura os recursos tecnológicos disponíveis na escola. bem como identificar relações de posições entre objetos no espaço. Racionais e Irracionais indicados por diferentes notações. potenciação e radiciação). de construção de uma educação verdadeiramente libertadora e comprometida com a conquista da cidadania. massa e capacidade utilizando estratégias pessoais e convencionais de medidas.  Reconhecer grandezas mensuráveis como comprimento. mental ou escrito) em função de uma situação-problema proposta.construção coletiva da aprendizagem. divisão.  Utilizar o sistema cartesiano ortogonal para representar. estabelecendo relação entre elas e construir estratégias de solução para problemas que envolvam proporcionalidade. construindo e interpretando suas representações. localizar e deslocar figuras.  Estabelecer pontos de referências para situar-se.  Observar a variação entre grandezas. identificando as equações.  Selecionar e utilizar procedimentos de cálculo (exato ou aproximado. explicitando no ensino-aprendizagem a importância do papel do professor enquanto mediador desse processo. multiplicação.  Resolver situações-problemas e construir a partir delas. formular argumentos convincentes. OBJETIVOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL O estudo da matemática no Ensino Fundamental deve garantir que o aluno seja capaz de:  Construir e ampliar o significado dos números Naturais.  Resolver situações-problemas que envolvam figuras geométricas planas. transformação. expressões.

EIXOS NORTEADORES A matemática constitui ferramenta imprescindível de autonomia e autocrítica nas relações sociais; saber raciocinar logicamente, conhecer mecanismos de contagens, cálculos e medidas, reconhecer diferentes formas, cores e propriedades; e, sobretudo, utilizar-se corretamente desta bagagem de conhecimentos para interagir no meio social em que vive, são algumas das competências que devem ser consolidadas no ensino fundamental. Desta forma, selecionar bem os conteúdos é essencial para o desenvolvimento das habilidades, garantindo assim, uma aprendizagem significativa e eficiente para o aluno como também para o professor e para a sociedade. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática para o Ensino Fundamental, propõe se a divisão dos conteúdos em quatro grandes blocos que servirão como eixos norteadores da prática pedagógica do professor, a saber: Números e Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação. O professor deverá planejar o seu bimestre, semestre e ano letivo de modo a contemplar cada um desses eixos, com competências, habilidades e conteúdos específicos. Além disso, fazse necessário reconhecer que os quatro eixos estão interligados como sugere a figura abaixo, numa espécie de teia do conhecimento como possibilidade de ordenação desses conteúdos de modo a contemplar o universo de aptidões matemáticas necessárias ao desenvolvimento pleno das competências e habilidades para este nível de ensino.
ÁREA DE CONHECIMENTO MATEMÁTICO

NÚMEROS E OPERAÇÕES

GRANDEZAS E MEDIDAS

APRENDIZAGEM MATEMÁTICA

ESPAÇO E FORMA

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Números e Operações A matemática deve ser apresentada ao aluno como uma área do conhecimento humano, que historicamente vem se estruturando em função das transformações sociais. Além disso, conhecer a história que levou ao surgimento dos diversos tipos de números (naturais, negativos, racionais e irracionais) ajuda o aluno a apropriar-se dos seus conceitos e das propriedades numéricas, reconhecendo o grande valor destes para o convívio em sociedade. As operações matemáticas constituem, uma ferramenta, quando se utiliza delas para modelizar situações do cotidiano, e objeto de estudo, quando fica centrada no estudo de seus conceitos, termos e propriedades. A abordagem destes dois aspectos (com predominância do primeiro) é necessária para que o aluno não somente tenha domínio dos algoritmos (saber fazer), como também saiba utilizar-se destes para representar e solucionar situações-problemas contextualizadas (saber ser).
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Os conceitos algébricos que também incorporam a este bloco de conteúdos, são os principais responsáveis por uma importante competência para este nível de ensino: a abstração, que se inicia nos primeiros anos do ensino fundamental com o significado de variável e intensifica-se com o estudo das equações e inequações até a compreensão inicial do conceito de função. O estudo da álgebra é fundamental para que o aluno possa generalizar padrões aritméticos e estabelecer relações entre diversas grandezas. Espaço e Forma O estudo dos conceitos geométricos revela o lado sedutor da matemática, as possíveis conexões de seus conteúdos com diversos fatores presentes no meio social (formas, áreas, volumes, planos, etc.) permite uma abordagem rica em imagens, desenhos e manipulações de objetos, talvez por isso, seja a parte da matemática em que os alunos demonstram mais interesse. Os conteúdos selecionados neste bloco devem permitir que o aluno seja capaz de compreender, descrever e transcrever o mundo em que vive em linguagem simbólico-matemática; reconhecer as regularidades e irregularidades das propriedades dos objetos geométricos e seus elementos (lados, ângulos, diagonais, vértices...), utilizando-os na solução de problemas do seu dia-a-dia; compreender conceitos como congruência e semelhança, e estabelecer parâmetros para situar objetos no espaço, envolvendo distâncias (intervalos de espaço) e tempo (intervalos de tempo). É importante que o aluno perceba a relação destes conteúdos com algumas áreas de conhecimentos aplicados (engenharia, construção civil, pintura, escultura etc) isto ajuda a reforçar a aplicabilidade dos conhecimentos desenvolvidos, revelando a matemática como uma ciência atual de inestimada importância para a sociedade. Grandezas e Medidas Desde muito cedo, a criança é condicionada a conviver com horários, distâncias e a julgar sobre massa, volume e temperatura dos objetos. O conhecimento sobre estas e outras grandezas são importantes para que o aluno possa participar ativamente do processo social no qual está inserido, para tanto, é preciso que a escola favoreça que o aluno evolua de modo a ir além do conhecimento empírico desenvolvido no seu meio familiar/social. Por seu caráter prático e utilitário, este bloco permite fácil contextualização dos seus conteúdos e múltiplas conexões com outras áreas do conhecimento (matemático ou não), em especial, relacionando-se com o Espaço e Forma no estudo de grandezas como velocidade, superfície, capacidade entre outras e dando significado aos Números e Operações. Tratamento da Informação Uma sociedade complexa, no qual um volume muito grande de informações é processado a cada dia, necessita de cidadãos cada vez mais preparados para lidar com tais conhecimentos de forma a não perder sua identidade e apropriar-se das informações importantes para manter-se no convívio social e no exercício de sua cidadania. Neste processo, a matemática entra como fundamental ferramenta, pois através dos conteúdos organizados neste bloco, o aluno constrói procedimentos estatísticos de coleta, organização e comunicação de dados utilizando tabelas, gráficos e outras formas de representações de uso freqüente; como também, pode utilizar-se de experimentos probabilísticos para confrontar resultados obtidos com hipóteses baseadas nas noções de acaso e/ou incerteza. Além da estatística e da probabilidade é importante que o aluno utilize fundamentos do cálculo combinatório na solução de situações-problemas que envolvam combinações, arranjos, permutações e, em especial, o princípio multiplicativo da contagem.

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COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Contar objetos e registrar quantidades de objetos de uma coleção, utilizando-se de estratégias próprias. Construir agrupamentos distintos a partir de uma coleção de objetos. Estabelecer relação um a um entre dois agrupamentos de objetos. Reconhecer a mesma quantidade de objetos independentemente da disposição em que foram agrupados. Comparar coleções identificando aqueles com mais elementos que outra. Ler números usados na vida real: telefones, placas de carros, nº da casa que mora, etc. EIXO: ESPAÇO E FORMA

CONTEÚDOS MÍNIMOS Contagem e agrupamento de objetos diversos. Leitura e escrita de números do cotidiano do aluno. Estratégias para observação e relatos do cotidiano. Sistema de numeração decimal: Seqüência numérica traçado dos números, contagem, comparação de quantidades.

Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a Distinguir objetos que rolam dos que não rolam observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a Identificar em objetos conhecidos da criança os que se parecem com construção, a aplicação de determinado sólido geométrico. propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Registrar seus dados pessoais: data de nascimento, altura e peso, nº do medidas, a partir de situaçõescalçado, nº da roupa, etc. problema que expressem seu uso no Representar com desenhos, o dia e a noite. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Manifestar-se acerca de suas observações quanto a colocação da mesma comparação de grandezas de quantidade de líquido em frascos de diferentes formas e tamanhos. mesma natureza. Comparar 2 objetos quanto ao tamanho e espessura. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Registrar informações obtidas por meio de estratégias próprias. Estatística, em função de seu uso atual para compreender as Organizar informações pessoais como números de: telefones, data de informações veiculadas em seu nascimento, altura, peso, nº do calçado ou de roupa que usa placas de contexto. carros conhecidos linhas de ônibus etc.

Sólidos geométricos com nomenclatura básica Formas e Tamanhos.

Escrita de números do cotidiano e dados pessoais. Desenho que representam horários. Medidas de líquidos do cotidiano. Vivências: Observação, comparação e registro das medidas. Registro de informações e relatos do cotidiano.

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COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 2° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Representar, contar, ler e registrar quantidades por meio de desenhos. Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas Representar, contar, ler e registrar os números até 9. inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi Criar estratégias próprias de agrupamento para facilitar a contagem. construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema Somar e subtrair os termos até 9, por meio de estratégias próprias. no seu cotidiano. Resolver situações-problema utilizando-se de estratégias próprias.

Sistema de numeração decimal com uso do material manipulável (tampas,palitos,canudos etc) até 9. Adição com total 9 a partir de uma situaçãoproblema. Observação de dados numéricos do cotidiano.

EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Localizar objeto ou pessoa ao lado de uma referência dada. Lateralidade. Localizar objeto ou pessoa entre duas referências. Localização. Comparar 2 coleções de objetos tridimensionais distintos quanto às formas de seus objetos. Comparação de objetos sólidos e planos. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situações- Registrar a medida de objetos utilizando-se de estratégia própria para problema que expressem seu uso no medir. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Representar com desenhos suas atividades durante a manhã, tarde e noite. comparação de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso atual para compreender as Ler informações contidas em imagens. informações veiculadas em seu contexto. Desenho que representam horários. Medidas do cotidiano. Vivências: Observação, comparação e registro das medidas.

Leitura de imagens.

338

COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 3° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Representar, contar, ler e registrar os números até 20. Reconhecer antecessor e sucessor de um número até 19.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Relacionar uma dezena à 10 unidades. Ser capaz de perceber a importância Completar uma seqüência numérica até 20. dos números, suas prioridades, suas Representar um número até 20, no quadro valor de lugar. inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi Somar e subtrair os termos até 20, por meio de estratégias próprias ou por construído, bem como sua eficácia técnicas convencionais. na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Resolver situações-problema que envolvam adição e subtração até 20, por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de Localizar objeto ou pessoa à frente de ou atrás de uma referência dada. semelhanças e diferenças, a construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Relacionar uma semana a sete dias e um mês a trinta dias. medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Comparar com o calendário, a quantidade de dias dos meses do ano. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Nomear os dias da semana. comparação de grandezas de mesma natureza. Apontar datas significativas em calendário. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso atual para compreender as Organizar informações de acordo com o calendário. informações veiculadas em seu contexto.

Sistema de numeração decimal com uso do material manipulável até 20. Adição e Subtração sem reserva e sem recurso (uso do material manipulável). Estratégias para diferentes resolução de problemas. formas de

Lateralidade. Localização.

Estratégias para observação e vivência medida de tempo.

Leitura e organização de calendários.

339

COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 4° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Estimar quantidade de elementos em uma coleção. Representar, contar e ler os números até 50.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Sistema de numeração decimal com uso do material dourado até 50. Adição e Subtração sem reserva e sem recurso (uso do material manipulável). Estratégias para diferentes resolução de problemas. formas de

Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

Organizar em escala ascendente e descendente, nº até 50. Contar de dois em dois, a partir de um nº dado, até 50. Representar um número até 50, no quadro valor de lugar.

Somar e subtrair os termos até 50, por meio de estratégias próprias ou por técnicas convencionais. Composição e decomposição de numerais. Resolver situações-problema que envolva adição e subtração até 50, por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias. EIXO: ESPAÇO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a Representar o itinerário de locomoção de um lugar a outro. Localização: espaço. construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Ler horas em relógios digitais. contexto social e em outras áreas do Estratégias para observação e vivência conhecimento e que possibilitem a Nomear os meses do ano. medida de tempo. comparação de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso Descrever o caminho percorrido para chegar a conclusão das atividades Produção e organização das idéias para atual para compreender as propostas. descrever os passos percorridos na resolução informações veiculadas em seu de atividades. contexto. 340

COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

MATEMÁTICA - 2º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor nº até 99. Contar de cinco em cinco, em escalas ascendente e descendente.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal dourado). Adição (idéia de juntar, acrescentar).

(material

Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos até 99. Subtração ( idéia de tirar, comparar). Resolver situações-problema que envolvam a adição ou subtração de termos até 99 sem reserva e sem recurso. Resolução de problemas com estratégias próprias. EIXO: ESPAÇO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de Representar por meio de desenhos, locais de permanência freqüente: sala Localização de um objeto a partir de uma semelhanças e diferenças, a de aula, cômodo da residência, pátio da escola, etc. referência dada. construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Localizar datas em calendário. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Vivência: interpretação informações em tabelas. e registro de

Trabalho com medidas de tempo.

Organizar as informações obtidas.

341

COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 2º ANO – 2° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor números até 200. Contar e organizar números de dez em dez, em escalas ascendente e descendente. Relacionar a centena à 100 unidades ou à 10 dezenas. Reconhecer antecessor e sucessor de uma centena exata. Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos até 200.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

Estratégias para diferentes resolução de problemas.

formas

de

Sistema de Numeração Decimal. (operações).

Resolver situações-problema que envolva a adição ou subtração de termos Multiplicação (idéia de adição de parcelas até 200, sem reserva e sem recurso. iguais, configuração retangular e combinatório). Utilizar a noção de multiplicação demonstrando compreensão acerca da soma de parcelas iguais. Resolver, com estratégias próprias para revolver, situações-problema que envolva a multiplicação, com a idéia de adição de parcelas iguais. EIXO: ESPAÇO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.

Localizar objeto ou pessoa “acima de”, “embaixo de” ou “no meio de” uma referência dada. Estratégia para Reconhecer a distância de objetos a partir de uma referência, quanto a localização. estar “longe” ou “perto”. observação: espaço e

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do Ler e registrar horas em relógios digitais. conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza.

Estratégia para observação e vivência: medida de tempo.

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compor e decompor números até 400. “para trás”. Estratégias para diferentes formas resolução de situações problemas. a percepção de “para frente”. sem reserva e sem recurso. historicamente foi Utilizar a noção da divisão demonstrando compreensão de distribuição em construído. Estratégias para observação – espaço – localização. MATEMÁTICA . em escalas ascendente e descendente a partir de um número. indicações de direção a partir de uma referência: observação. suas até 400 sem reserva e sem recurso. atual para compreender as informações veiculadas em seu Descrever suas observações sobre os dados organizados em tabela. de medir – quantos cabem. Utilizar a multiplicação em situação problema que envolva o conceito de “dobro”. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Dobro. suas prioridades. Conhecimento de diversos procedimentos para resolução de situações problemas. metade). na resolução de situações-problema Utilizar-se de estratégias próprias para resolver. Ser capaz de perceber a importância Resolver situações-problema que envolva a adição ou subtração de termos dos números. Divisão: (idéia de repartir igualmente. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. a construção. Observação tempo-espaço. Contar e organizar números de cinqüenta em cinqüenta. Composição e decomposição de numerais. seus significados e o modo como. em função de seu uso Registrar dados em tabelas simples. os termos até 400.2º ANO – 3° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ler. Criar situação-problema a partir de uma operação matemática dada. CONTEÚDOS MÍNIMOS Construção do sistema de numeração decimal (material dourado). Organização de dados a partir de tabelas simples. estimulando a Identificar em desenhos. situação problema que no seu cotidiano. contar. Somar e subtrair. inter-relações. “direita” e “esquerda”. semelhanças e diferenças. contexto. representar. envolva a divisão. bem como sua eficácia partes iguais. Relação adição – multiplicação. contribui para aprendizagem dos números e medidas. 343 .

suas atividades em determinadas horas do informações veiculadas em seu dia. contar. suas prioridades. suas Somar e subtrair os termos até 500. compor e decompor números até 500.Manifestar suas observações quanto a colocação de líquidos ou sólidos em problema que expressem seu uso no frascos com a mesma. contexto. Distinção de medidas. Seqüência numérica. sem reserva e sem recurso. dos números. Estatística. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Anotar em calendário. Relação adição – subtração. Contar e organizar números de cem em cem. modo como. bem como sua eficácia Resolver situações-problema que envolva a adição ou subtração de termos Composição e decomposição de numerais. mais 3. o critério adotado para a organização: mais 2. representar. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Comparar preços de produtos identificando o “mais caro” e o “mais barato”.vivência. Identificar numa ordenação de números. em escalas ascendente e Estratégias para diferentes formas de Ser capaz de perceber a importância descendente. porém com dimensões variadas. Metade. comparação de grandezas de mesma natureza. a partir de situações. Calendário (dia e semana – mês e ano).EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. historicamente foi construído. uma informação importante. inter-relações. 344 . a partir de um número dado. mais 5 e dobro. Utilizar a noção de divisão em situação-problema que envolva o conceito de “metade”. Vivência: rotina. na resolução de situações-problema até 500 sem reserva e sem recurso. MATEMÁTICA . seus significados e o Multiplicar os termos até 9 com algoritmo e com apoio de material. Organizar dados em tabelas simples. no seu cotidiano. capacidade. resolução de situações problemas . Instrumentos de medidas.2º ANO – 4° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ler. em função de seu uso atual para compreender as Registrar em tabela simples.

Identificar dentre alternativas a posição correta de objetos constantes em contribui para aprendizagem dos um croqui. a partir de situações. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Selecionar dentre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. estimulando a localização. a Formas geométricas e vivencia cotidiana.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. semelhanças e diferenças. em função de seu uso Ler informações em gráfico simples de barras. comparação de grandezas de necessário para a compra de determinado produto.Relacionar dois objetos quanto ao tamanho distinguindo o “maior” e o problema que expressem seu uso no “menor”. Estratégias para leitura e interpretação de atual para compreender as gráfico. a percepção de Localizar em desenhos os quadrados e círculos existentes. 345 . contexto. construção. com a operacionalização dos dados informações veiculadas em seu Resolver situação-problema a partir de uma tabela simples. figuras. Estratégias para observação – espaço – números e medidas. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. informados. observação. Grandezas e medidas: tamanho e peso. Classificação de objetos: cores e formas. o Sistema monetário. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. mesma natureza. a aplicação de Identificar poliedros e corpos redondos em objetos da natureza ou de propriedades e a transformação de convívio da criança.

proporcionalidade. com algoritmo. Somar os termos de 3 parcelas. a aplicação de Comparar objetos esféricos e cilíndricos. a partir de situações. comparar). unidade. descrição da 346 . contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Representar por meio de desenhos. Adição e subtração sem reservas e sem recurso Multiplicar com algoritmo os termos até 9. Desenhar croquis de espaços determinados. Reconhecer o valor do algarismo pela posição ocupada na ordem da Leitura. Divisão exata até 81. seus significados e o modo como. Resolver situação-problema que envolva o conceito de dezena. a percepção de Perceber as semelhanças e diferenças entre esferas e círculos. Ser capaz de ver que a geometria.3º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal: Composição e Ler. suas prioridades. dezena e centena.ontem e amanhã). a medida de comprimento de um problema que expressem seu uso no objeto em relação a uma unidade de medida apresentada. Técnicas operatórias da adição e subtração (Material dourado). Cálculo mental. Resolver situação problema utilizando as idéias da adição e da subtração. contar. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. contagem e representação até 800. Adição ( juntar/acrescentar). decomposição de numerais até 800. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. tendo unidades no divisor. medir). estimulando a observação. MATEMÁTICA . Estratégias para diferentes formas de resolução Resolver divisões exatas até 81. Relação círculo – esfera. semelhanças e diferenças. Subtrair os termos até 800 sem recurso. EIXO: ESPAÇO E FORMA Percepção: semelhanças e diferenças. suas atividades de hoje. de situações problemas que envolvam adição e subtração até 800 sem recurso e sem reserva. compor e decompor número até 800. propriedades e a transformação de figuras.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Multiplicação(configuração retangular./Subtração (tirar. Divisão (idéia de repartir igualmente. a construção.Calcular por estimativa de modo razoável. historicamente foi construído. sem recurso e sem reserva. Valor do algarismo: unidade. usando números até 800. suas inter-relações. Distinção de medidas . dezena e centena. Classificar a partir de uma seqüência. Multiplicação de termos até 9.estimativa Estimativa: medida de comprimento Representação: tempo rotina(hoje. contribui para aprendizagem dos números e medidas. até 800. sem reservas. representar. Seqüência numérica: Números pares e ímpares. Representação de espaços: Vivência do aluno (croquis). ontem e comparação de grandezas de amanhã.combinatório). Criar situação-problema a partir de uma operação matemática dada. mesma natureza. os números pares e ímpares. Sólidos geométricos: observação dos objetos similares.

representação. contribui para aprendizagem dos números e medidas. dobro. suas Identificar numa seqüência de números. dobro. Resolver situação-problema utilizando-se das técnicas operatórias convencionais da adição e subtração. Seqüência numérica. observação de objetos. contagem. representação. Sólidos geométricos: cubo. menor que. Multiplicação sem reserva utilizando técnica convencional. empregando a determinado espaço. Construção e planificações de sólidos. Descrição da localização do aluno em um Descrever sua localização em um determinado espaço. a construção. etc. composição e decomposição até 1000. Uso de recurso tecnológico.3º ANO – 2° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ler. no seu cotidiano. estimulando a observação. seus significados e o organização: maior que. Reta numérica. quadrado. etc. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Semelhança e diferenças: Cubo e quadrados. compor e decompor nº até 1000. Comparação – diferenças. 347 . Organização de dados. Maior que. menor que. cone. CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal: leitura. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. dos números.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. terminologia adequada. modo como. comparação e Perceber as semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados. suas prioridades. Numerar uma seqüência utilizando-se da numeração ordinal Resolver situação-problema que envolva o conceito de dezena e dúzia. dobro.centena e milhar. bem como sua eficácia Somar os termos com reserva na ordem da unidade na resolução de situações-problema Multiplicar os termos. Comparar objetos cúbicos e cônicos. a percepção de semelhanças e diferenças. Utilizar adequadamente recurso tecnológico disponíveis. dezena. contar. representar. o critério adotado para a inter-relações. Adição e subtração: técnicas operatórias convencionais. mais 2. sem reservas. Estratégias para resolução de problemas que envolva dezena e dúzia. mais 5. historicamente foi construído. Preencher lacunas de números em uma seqüência organizada com Ser capaz de perceber a importância critérios: mais 1. pela técnica convencional. Adição com reserva. dezena. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. Organizar as informações obtidas. MATEMÁTICA .

Somar com reserva na ordem da unidade e dezena.subtração adição multiplicação. Adição: unidade e dezena. bem como sua eficácia meia dúzia. Multiplicação: composição e decomposição de números.Vivência do aluno. Medida de tempo e associação . em função de seu uso atual para compreender as Criar formas pessoais para comunicar suas informações coletadas.EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. Lista temática: massa e capacidades. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Lista temática . Resolver situação-problema que envolva os conceitos de lucro e prejuízo. operatórias Estratégias para diferentes.por peso e por litro. composição e decomposição até 1000. informações veiculadas em seu contexto. inter-relações. contagem.3º ANO – 3° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ler. 348 . representar. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Subtração: unidade. o produto que pesa mais. Sistema monetário: vivência do aluno na resolução de problemas e estratégias para uso de moedas e cédulas. suas Multiplicar com reserva na ordem da unidade. representação numérica. Calcular por estimativa dentre alternativas. suas prioridades. Associar o conceito de bimestre a 2 meses ou 60 dias. contar. – Relação: adição . historicamente foi Resolver situação-problema que envolva o conceito de meia dezena e de construído. CONTEÚDOS MÍNIMOS Leitura. das técnicas Estratégias para diálogos e organização de dados coletados. Ser capaz de perceber a importância Subtrair com recurso na ordem da unidade. compor e decompor números a partir de 1000. Efetuar trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores. dos números. na resolução de situações-problema no seu cotidiano. seus significados e o modo como. Procedimentos de resolução de problemas. Classificar a partir de uma lista. MATEMÁTICA . Estimativa: peso de produtos da vivência do aluno. Resolver situação-problema utilizando-se convencionais da multiplicação. produtos adquiridos por peso e por litro.

comparação de grandezas de mesma natureza. construção. em função de seu uso Elaborar tabelas e gráficos de barras para comunicar informações. a partir de situações. a Perceber as semelhanças e diferenças entre retângulos e paralelepípedos.Manifestar suas observações sobre o peso e altura de 2 pessoas ou problema que expressem seu uso no objetos. estimulando a Construir maquete simples. a percepção de semelhanças e diferenças. Tabelas e gráficos. Medida de comprimento. contribui para aprendizagem dos números e medidas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. Ler horas inteiras a partir da posição dos ponteiros. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Percepção: semelhanças e diferenças entre retângulos e paralelepípedos. diferentes quanto a estes aspectos. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Associar o conceito de semestre a 6 meses ou 180 dias. Observação: medidas relógio/calendário. de tempo – Peso e comprimento: vivência do aluno. observação. Estratégias para interpretação de gráfico. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Maquetes. atual para compreender as informações veiculadas em seu Produzir texto escrito a partir da interpretação de tabelas e gráficos. contexto. 349 .EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria.

a partir de situações. comparação de grandezas de mesma natureza.º evidenciando compreensão das características do sistema de numeração decimal. representação. decomposição de números. medidas de 350 . observação. Sistema de numeração decimal: leitura. estimulando a Perceber as semelhanças e diferenças entre pirâmides e prismas. construído. propriedades e a transformação de figuras. suas inter-relações. composição e Ser capaz de perceber a importância Subtrair com recurso na ordem da dezena e da unidade. e diferenças: pirâmides e Distinção: medidas de tempo capacidade. a percepção de semelhanças e diferenças. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Associar o conceito de ano a 365 dias ou 12 meses. Resolução de situação problemas: centena. modo como. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. a medida de líquido de um recipiente em problema que expressem seu uso no relação a uma unidade de medida apresentada. bem como sua eficácia Divisão exata e não exata. contagem. a aplicação de prismas. suas prioridades. historicamente foi técnica operatória convencional. compor e decompor n. contar. EIXO: ESPAÇO E FORMA operatórias Técnicas operatórias convencionais da divisão. na resolução de situações-problema Resolver situação-problema que envolva o conceito de centena. Semelhanças prismas. representar. Resolver situação-problema que envolva o conceito de triplo e de um terço. seus significados e o Resolver divisão exata e não exata. com 1 algarismo como divisor.Estimar de modo razoável. dos números. a Comparar objetos da natureza ou do convívio da criança com pirâmides e construção. pela Subtração com recurso. no seu cotidiano.MATEMÁTICA .3º ANO – 4° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ler. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Ser capaz de ver que a geometria. Resolver situação-problema utilizando-se das técnicas convencionais da divisão. triplo e um terço.

Sistema de Numeração decimal.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Elaborar tabelas de dupla entrada para comunicar uma informação obtida. Tabelas simples e gráficos. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. historicamente foi construído. seus significados e o modo como. Distinguir diferenças entre polígonos. completar e de comparar. “embaixo”. estimulando a observação. Localizar a posição de uma pessoa ou objeto em relação a uma referência dada. a percepção de semelhanças e diferenças. “ao lado”. centenas e unidades de milhar exatas. Compor e decompor números. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Identificar semelhanças entre figuras através do eixo de simetria. Estratégias para diferentes procedimentos de resolução problemas. Localização: deslocamento a partir de uma referência dada. Resolver operações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais. na subtração. contexto. Resolver situação-problema envolvendo as idéias de tirar.4º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Identificar a utilização de números naturais em situações do cotidiano. Ser capaz de ver que a geometria. usando como critério o número de lados. atual para compreender as Resolver situação-problema a partir de dados apresentados em tabelas informações veiculadas em seu simples e gráficos. Identificar o milhar como um grupo de mil unidades ou um grupo de 10 centenas ou um grupo de 100 dezenas. Figuras Geométricas: Polígonos e simetria. “atrás”. atendendo às ordens de “em cima”. MATEMÁTICA . 351 . COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de perceber a importância dos números. Estatística. suas inter-relações. “entre”. contribui para aprendizagem dos números e medidas. EIXO: ESPAÇO E FORMA Desenhar figuras simétricas em um quadriculado. Reconhecer o antecessor e o sucessor de dezenas. em função de seu uso Tabelas de dupla entrada. a construção. Inserir pessoas ou objetos num registro de espaço. suas prioridades. Reta numérica. segundo um eixo de simetria. Ordenar números em escala ascendente e descendente a partir de uma referência dada.

na divisão. contexto. modo como. 352 . Empregar a unidade de medida “quilômetro” para referir-se a distâncias entre cidades. suas prioridades. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. fita métrica ou outro e expressar o resultado em centímetros e milímetros. Compreender o significado das medidas. Estimar em centímetros o comprimento de objetos concretos. Sistema de Numeração Decimal. Relação: adição-subtração multiplicaçãona resolução de situações-problema Resolver situação-problema utilizando a idéia de soma de parcelas iguais. Identificar a centena de milhar como um grupo de 100.000 unidades ou um Resolução de situação-problema utilizando-se Ser capaz de perceber a importância grupo de 10 dezenas de milhar. seus significados e o Arredondar número para a dezena ou centena mais próxima dele. em função de seu uso Organizar dados em tabelas.4º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar a dezena de milhar como um grupo de 10. dos números. Leitura de gráficos de barras. na multiplicação. Medidas de comprimento (vivência). Resolver situação-problema utilizando idéias de medidas e de distribuição igual às partes. no seu cotidiano. o que pode ser medido com o metro.EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar dentre alternativas. Formular problema a partir de uma operação dada. historicamente foi Reconhecer a adição – subtração e multiplicação-divisão como operações construído. suas inter-relações. Resolver situação-problema que envolva idéia de medida de comprimento. de estratégias próprias. divisão. para MATEMÁTICA . Medir objetos e figuras com a régua. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Observação de gráfico de barras Estatística. construção de tabelas.000 unidades ou um grupo de 10 unidades de milhar. atual para compreender as informações veiculadas em seu Ler informações contidas num gráfico de barras. bem como sua eficácia inversas.

contexto. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. contexto social e em outras áreas do Resolver situação-problema que envolva a idéia de medida de massa. contribui para aprendizagem dos Relacionar ângulo reto à 90º. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. números e medidas. Medida de massa: (vivência) representação. o que pode ser medido em quilo e em grama. conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. estimulando a observação. em função de seu uso Construir tabela a partir dos dados representados em um gráfico de barras. propriedades e a transformação de figuras. Construção de tabelas e gráficos a partir de informações coletadas. a percepção de Medir ângulos dos polígonos utilizando o transferidor. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Identificar dentre alternativas. Vivência-representação: Ângulo. semelhanças e diferenças. Localização: Orientação espacial. a construção. 353 . Medir ângulo com transferidor. atual para compreender as informações veiculadas em seu Construir gráfico de colunas e de barras. a aplicação de Representar o espaço por meio do croqui.

MATEMÁTICA . propriedades e a transformação de figuras. observação. com Ser capaz de ver que a geometria. estimulando a Reconhecer semelhanças e diferenças entre triângulos pelo critério de Tipos de triângulos. escrever. comparação de fração. historicamente foi construído. a aplicação de Traçar o itinerário de uma pessoa de um local a outro. Identificar em situações do cotidiano. centésima ou milésima parte de um número. suas prioridades. uma quantidade menor ou maior que a unidade.4º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Inferir sobre regras do sistema de numeração decimal. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. contribui para aprendizagem dos números e medidas. suas inter-relações. Representar com fração. semelhanças e diferenças. probabilidade). EIXO: ESPAÇO E FORMA CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de Numeração decimal e fracionária.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Décimos. Resolver situação-problema que envolva o cálculo da décima. a percepção de medidas dos lados. o uso dos números racionais em sua representação decimal. compor e decompor números de acordo com as regras do sistema de numeração decimal. a partir de situações. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Fração( fração de uma figura. massa e 354 . seus significados e o modo como. milésimos. fração de uma quantidade. comparação de grandezas de mesma natureza. Ler.Identificar o que pode ser medido em litro ou mililitro. a Esboço do itinerário qualquer. conhecimento e que possibilitem a comprimento. Resolver problemas que envolvem os significados das operações com números naturais. construção. contexto social e em outras áreas do Resolver situação-problema que envolva as idéias de medidas de capacidade. de massa ou de capacidade. problema que expressem seu uso no Medidas de comprimento.centésimos. Ler e escrever números racionais em sua representação decimal e fracionária. Resolução de situação-problema estratégias próprias. Resolver problemas que envolvem mais de uma operação com números naturais.

construção. Ser capaz de ver que a geometria. Resolver problemas que envolvem os significados das operações com Resolução de situação . bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de Numeração decimal e fracionária. a Construir maquete de um espaço. 355 . Gráfico de colunas/barras. Formular pergunta para um texto incompleto de situação-problema. com a vivência. EIXO: ESPAÇO E FORMA Geometria: quadriláteros. gráficos e tabelas. Resolução de situação-problema utilizando-se de estratégias próprias. historicamente foi construído. Estatística. em função de seu uso atual para compreender as Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou gráficos de Operacionalizar com os dados contidos em informações veiculadas em seu colunas e barras. suas prioridades. seus significados e o modo como. Maquete. Adição e subtração de frações. Resolver situação-problema que envolva o cálculo de fração de uma quantidade.problemas de acordo números naturais. contexto. observação.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Organizar. a percepção de semelhanças e diferenças. Reconhecer diferentes representações fracionárias de um mesmo número racional. estimulando a Classificar quadriláteros de acordo com o paralelismo dos lados.4º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Relacionar as escritas fracionária e decimal de um número racional. Resolver problemas que envolvem mais de uma operação com números naturais. Perímetro de figuras. Ser capaz de perceber a importância dos números. contribui para aprendizagem dos números e medidas. ler e interpretar informações de um gráfico de colunas. suas inter-relações. MATEMÁTICA .

suas prioridades. capacidade. COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Construir gráfico e tabela com base em informações contidas em texto jornalístico e científico. massa e quilo e litro. Gráfico e tabelas. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.Compreender o significado das medidas.5º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Compor e decompor números naturais e racionais na forma decimal. Reconhecer ordens e classes numa escrita numérica. Explorar a idéia de probabilidade em situações. subtrações. seus significados e o modo como. Ordenar números naturais e racionais na forma decimal conforme a escala sugerida. multiplicações e divisões utilizando as técnicas operatórias com números naturais. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Formular problema a partir de uma operação dada. Calcular o perímetro de figuras com números inteiros na medida dos lados. Elaborar situação-problema.problema. Resolução de problemas com idéia das quatro operações com números naturais. suas inter-relações. Resolver situação-problema que envolva o conceito de perímetro. capacidade. identificando sucessos possíveis. CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal e fracionário. 356 .comprimento e Resolver situação-problema que envolva a utilização do sistema monetário Medidas de brasileiro. Vivência: medidas de comprimento. subtração. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. capacidade. Escrever números naturais e racionais na forma decimal compreendidos entre uma faixa dada. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. historicamente foi construído. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Classificar a partir de uma relação dada o que pode ser medido em metro. Perímetro. Arredondar números na precisão desejada. Sistema Monetário. multiplicação e divisão com números naturais. Efetuar adições. Resolver situação-problema que envolva as idéias da adição. Citar o antecessor e sucessor de um número natural e racional na forma decimal. MATEMÁTICA . (jogos) Possibilidades e combinações. sucessos seguros e as situações de sorte.

Representação e equivalência de frações. Interpretar informações contidas num gráfico de barras. maior ou menor que o Resolução de situação . bem como sua eficácia Reconhecer frações equivalentes. Proceder conversões no sistema de medida de comprimento. 357 . quadriláteros). Compreender o significado das medidas.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. modo como. de uma mesma grandeza. “em direção contrária”. adição e subtração de frações. na resolução de situações-problema Transformar frações tornando-as equivalentes. Medida de capacidade. Ser capaz de perceber a importância Calcular a fração de uma quantidade. Relacionar unidades de medida de massa. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Identificar a unidade de massa mais adequada para o que se quer medir. construído. Operações de frações com denominadores no seu cotidiano. (polígonos. a construção. Tabelas e gráficos. frações. Inserir pessoas ou objetos num registro do espaço. Medida de massa. Resolução de situação-problema envolvendo Resolver situação-problema que envolva o conceito de medida de massa. Elaboração de situação-problema.problema envolvendo inter-relações. Divisão com dois algarismos no divisor. estimulando a observação. Figuras geométricas planas triângulos. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Organizar dados em tabelas. Resolver situação-problema que envolva a idéia fracionária iguais. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. em função de seu uso atual para compreender as Construir gráficos com base em dados organizados. Maquetes Lateralidade. Proceder conversões no sistema de medida de massa. seus significados e o inteiro. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. informações veiculadas em seu contexto. medidas. MATEMÁTICA . Divisores e múltiplos de um número. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Adicionar e subtrair frações com denominadores iguais Resolução de situação-problema envolvendo Formular pergunta para um texto incompleto de situação-problema. a percepção de semelhanças e diferenças. Ampliações de polígonos. de “à direita”. Medida de comprimento.5º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar os divisores e múltiplos de um número natural. historicamente foi Transformação de frações. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Empregar as diferentes unidades padronizadas de medida de massa. dos números. “à esquerda”. reta e segmento de reta. Compor e decompor figuras geométricas planas. suas Representar com fração uma quantidade igual. Construir maquetes. suas prioridades. Efetuar divisão com dois algarismos no divisor. atendendo às ordens Classificação de polígonos. Ponto.

Identificar a unidade de capacidade mais adequada para o que se quer Compreender o significado das medir. Sistema monetário. dados representados em um atual para compreender as gráfico de disco. de uma mesma grandeza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Gráficos de disco. em função de seu uso Ler e interpretar e descrever por escrito. mesma natureza.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. Resolução de situação-problema envolvendo medidas. estimulando a observação. Comparar e relacionar poliedros e corpos redondos a objetos criados pelo homem. problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do Relacionar unidades de medida de capacidade. Inferir sobre a diferença existente entre poliedros (sólidos formados por Poliedro / corpo redondo.Proceder conversões no sistema de medida de capacidade. Resolução de situação-problema envolvendo conhecimento e que possibilitem a Criar e resolver situação-problema que envolva a composição e medidas de capacidade. a construção. 358 . Comparação de poliedros. comparação de grandezas de decomposição do sistema monetário brasileiro. contribui para aprendizagem dos números e medidas. a partir de situações. Estatística. superfícies planas) e corpos redondos (superfícies arredondadas). a percepção de semelhanças e diferenças. Resolver situação-problema que envolva o conceito de medida de Medida de capacidade. Sistema Monetário. capacidade. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Empregar as diferentes unidades padronizadas de medida de capacidade. informações veiculadas em seu contexto. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Resolução de problemas utilizando mais de uma operação. semelhanças e diferenças. estimulando a Reconhecer elementos de poliedros (arestas. cilindro) ao seu molde construção. Simplificar frações. conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de Relacionar unidades de medida de uma mesma grandeza. pirâmide. seus significados e o modo como. cone. Comparar e ordenar números racionais. Relacionar escrita fracionária e decimal de um número racional. números e medidas. Simplificação e redução de frações. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Escrita fracionária e decimal de um número. Resolver problemas que envolvam mais de uma operação com números naturais.5º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Ampliar as classes já estudadas nas escritas de números naturais. 359 . EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. Elaboração e resolução de situação-problema envolvendo números fracionários. mesma natureza.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . faces e vértices) observação. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Resolver problemas que envolvem o cálculo de perímetro e área de figuras Situação-problema: cálculo de perímetro e área contexto social e em outras áreas do geométricas. suas prioridades. Quadriláteros. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. Utilizar números naturais escritos com vírgulas. historicamente foi construído. Formular e resolver problema que envolva a idéia fracionária de quociente. suas inter-relações. Reduzir fração ao mesmo denominador comum. Sistema de numeração decimal: ampliação das classes estudadas. a percepção de Poliedros (Planificação). com números naturais: Ser capaz de perceber a importância dos números. a Associar sólidos (prisma. a aplicação de (planificação de sua superfície) e vice-versa. de figura geométrica. contribui para aprendizagem dos Elementos de figura geométrica: poliedros. propriedades e a transformação de figuras. Formular e resolver problema que envolva a idéia fracionária de parte-todo.

informações veiculadas em seu contexto. suas prioridades. Sistema de numeração decimal. estimulando a observação. 50%). Elaborar situação-problema a partir de gráficos e tabelas. fotos etc.. Construir gráfico e tabela com base em informações contidas em texto jornalístico e científico. Representar espaços sob diferentes pontos de referência. de um número representado na forma decimal por um inter-relações. suas Calcular o produto. sgmento de reta e plano. na resolução de situações-problema Resolver situação-problema com números racionais na representação decimal envolvendo subtração. Estatística. bem como sua eficácia decimal envolvendo adição. 360 . historicamente foi Resolver situação-problema com números racionais na representação construído. Operação com números racionais na forma decimal. Ser capaz de perceber a importância Calcular a adição ou a subtração entre dois números racionais representados na forma decimal. CONTEÚDOS MÍNIMOS Operações com números racionais. dos números. fotos). a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Porcentagem.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Produzir texto escrito a partir da interpretação de gráfico e tabela. Construção de gráficos a partir de dados e de uma informação coletada. a construção. subtração e multiplicação.5º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ampliar as regras do sistema de numeração decimal para a construção da escrita decimal. semi-reta. em função de seu uso atual para compreender as Construir gráfico que represente a organização dos dados coletados. Resolver situação-problema com números racionais na representação decimal envolvendo a multiplicação de um decimal por um natural. seus significados e o número natural. Representação do espaço. Resolução de problemas com números racionais envolvendo adição.. 20%. Relacionar a porcentagem a uma fração de denominador igual a 100. Resolver situação-problema que envolva porcentagem simples (10%. Interpretar registros (mapas. Interpretar espaços a partir da leitura de um registro (mapas. guias. Resolução de problemas com números racionais envolvendo subtração e multiplicação. Formular problemas que envolvam números decimais. a percepção de semelhanças e diferenças. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Reconhecer elementos intuitivos da geometria como ponto reta. Resolução de situação-problema com números racionais (adição). MATEMÁTICA . EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. modo como. no seu cotidiano. guias. 25%.).

Elementos. EIXO: ESPAÇO E FORMA Demonstrar visão espacial de figuras tridimensionais. desenhos. em Estatística. a aplicação de pirâmides. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjuntos dos números Naturais Seqüência numérica e ordenamento Calculo exato. inter-relações. relacionando-as com as suas planificações. Medidas de temperatura. observação. historicamente foi de cálculos pessoais e convencionais construído. da temperatura comparação de grandezas de ambiente. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Realizar conversões simples nas medidas de tempo contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Inferir sobre o tempo por meio da leitura em graus.6º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do Ser capaz de perceber a importância cálculomental e da calculadora. Medidas de tempo (conversão simples). aproximado. atual para compreender as Extrair a média aritmética a partir de uma tabela. em função de seu uso gráficos de colunas. Operações Poliedros e corpos redondos Classificação. MATEMÁTICA . esculturas. a Classificar figuras tridimensionais em corpos redondos. Planificação. suas Determinar seqüências numéricas e não numéricas. mesma natureza. ler e interpretar dados apresentados na forma decimal.EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. a percepção de Relacionar os sólidos geométricos a objetos do cotidiano. semelhanças e diferenças. propriedades e a transformação de Explorar objetos do mundo físico. informações veiculadas em seu Resolver situação-problema utilizando dados apresentados em tabelas ou contexto. bem como sua eficácia Representar os números naturais na reta numérica na resolução de situações-problema Representar na reta numérica os números Naturais e estabelecer critérios no seu cotidiano. Ser capaz de ver que a geometria. Reconhecer os polígonos que compõem as faces dos poliedros. mental e escrito. pinturas. Perspectiva. Elaborar e resolver situação-problema a partir de gráficos e tabelas. de obras de arte. suas prioridades. poliedros e construção. figuras. de comparação e ordenação. Média aritmética. dos números. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. gráficos. contribui para aprendizagem dos Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e números e medidas. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Representar. 361 . estimulando a tridimensionais. seus significados e o Identificar e utilizar operações adequadas a partir do seu conceito para resolver uma dada situação-problema do cotidiano utilizando procedimento modo como.

Realizar trocas de cédulas e moedas e m situações problemas. Representar números fracionários ou decimais geometricamente Determinar o Conjunto dos divisores e múltiplos de número natural. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjunto dos Números Naturais e Racionais Potência e Raiz quadrada Expressões Numéricas Múltiplos e Divisores MMC e MDC Sistema monetário brasileiro. Compreender e resolver situações problema utilizando expressões numéricas.Compreender o significado das medidas. Estabelecer ralações entre frações e os decimais com o real. Identificar a importância social da escolha de unidades padronizadas e de seu uso. Construir o conceito de medida levando em conta o número que descreve a comparação de duas grandezas e sua importância social. Ser capaz de perceber a importância dos números. Calcular a potência de números naturais e racionais. Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Medidas O Conceito de medida O que é medir Unidades padronizadas e não padronizada Ser capaz de utilizar-se da Pesquisa de resposta objetiva Estatística. seus significados e o modo como. Resolver situações-problema onde aparece implícito o MMC e MDC. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. extrair e efetuar raízes quadradas e exatas de números naturais e racionais . 362 . em função de seu uso Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e atual para compreender as convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas Organização dos dados de uma pesquisa em informações veiculadas em seu no dia-a-dia. listas. contexto. suas prioridades. historicamente foi construído. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a medida como um número que representa o resultado da comparação entre duas grandezas de mesma natureza. Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependência entre grandezas e expressa-la algebricamente e ou geométricas. tabelas e gráficos de coluna.6º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Compreender o significado de radiciação. MATEMÁTICA . suas inter-relações. Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro. Compreender a potenciação como um produto de fatores iguais.

e noção de distância. Ângulos . espaço e tempo: ler mapas. Compreender o significado das Medidas de medidas. . croquis e plantas. a partir do desenvolvimento da lateralidade. eixo de simetria e comprimento de seus lados e número de ângulos. Construir e aplicar o conceito de média. Medias. Reconhecer o paralelismo e o perpendicularismo nas relações impregnadas no cotidiano e na geometria. linhas e setores. Mosaicos 363 . Ser capaz de utilizar-se da Estatística. malhas.Ser capaz de ver que a geometria. mesma natureza.Simetria. Leitura e interpretação gráfica Organização de dados de uma pesquisa em gráfico de barra. agudo e obtuso. estimulando a observação. croquis e outras representações gráficas. Medias Aritmética EIXO: ESPAÇO E FORMA Localizar-se no tempo e no espaço. . Determinar simetria de figuras planas. Reconhecer o ângulo a partir da mudança de direção ou como elemento de  um polígono: visualizar o ângulo com o giro ou rotação.Polígonos -Classificação quanto ao número de lados e ângulos. Classificar polígonos usando critérios como número de lados. a percepção de semelhanças e diferenças. Reconhecer semelhanças e diferenças entre quadriláteros. a partir de situaçõesComprimento problema que expressem seu uso no perímetro contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de Resolver problemas diversos que envolva cálculos de perímetro. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas.Ângulo reto. área na Medidas de superfície área malha quadriculada. Movimentação de objetos em mapas. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. a construção. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. contribui para aprendizagem dos números e medidas.

comparação e representação. Equivalência. Ser capaz de perceber a importância dos números. decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto diário. Porcentagem em forma de fração. Operações Compreender o significado de radiciação. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem em forma decimal.6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Representar a parte de um todo por meio de frações. Potenciação e radiação. Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. historicamente foi construído. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais. Representar na reta numérica números naturais e racionais bem como e estabelecer critérios de comparação e ordenação. suas prioridades. divisão e potenciação de números racionais inteiros na resolução de situações-problema. Identificar cálculos de frações equivalentes Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária. Ser capaz de utilizar-se da multiplicação.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . Resolver situações-problema envolvendo porcentagem na forma de fração. suas inter-relações. seus significados e o modo como. Frações. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. 364 .

da área em ampliações e reduções de figuras poligonais usando Figuras planas Ser capaz de ver que a geometria. malhas quadriculadas. área e o sistema de numeração problema que expressem seu uso no decimal. volume. área e Cubo e paralelepípedo. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Comparar e estimar medidas de massa por meio de estratégias pessoais medidas. raio. construção. 365 . contexto social e em outras áreas do Conhecer as unidades de medidas e sua aplicação no contexto diário. superfícies planas. a partir de situações. estimulando a observação.6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: ESPAÇO E FORMA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. Comprimento. comprimento e superfície e volume Volume de sólidos: COMPETÊNCIAS Resolver situações-problema que envolva cálculo de perímetro. a diâmetro.ou convencionais utilizando unidade de medida na resolução de problemas. centro e perímetros e áreas semelhanças e diferenças. conhecimento e que possibilitem a O comprimento: medindo trajetórias e comparação de grandezas de Construir o conceito de área através da composição e decomposição de contornos mesma natureza. a percepção de Identificar os elementos de uma circunferência: corda. perímetro. a aplicação de circunferência e circulo propriedades e a transformação de Desenvolver a capacidade de tratar diferentes grandezas como: figuras.MATEMÁTICA . Área: medida de superfície Identificar a relação centesimal existente entre unidades de medida de superfície do sistema métrico decimal. contribui para aprendizagem dos Reconhecer e diferenciar círculo e circunferência ampliação e redução números e medidas.

multiplicação. Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. sucessos atual para compreender as seguros e as situações de sorte. seus significados e o modo como. ampliação e redução. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem e juros em situações do cotidiano. Utilizar adequadamente calculadora. Reconhecer através da comparação entre plano e espaço os conceitos como: ponto. paralelismo. Do plano ao espaço Do espaço ao plano 366 Ser capaz de perceber a importância dos números. Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para sua aplicação no cálculo de probabilidade. identificando sucessos possíveis. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. (faces. Representar. subtração. construção. decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto diário. MATEMÁTICA . reta.6º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. potenciação e Raiz quadrada. contribui para aprendizagem dos números e medidas. . computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. Determinar a planificação de poliedros e demonstrar visão espacial. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. estimulando a observação. vértices e arestas) Reconhecer os polígonos que compõem os poliedros e classifica-los. EIXO: ESPAÇO E FORMA Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais. informações veiculadas em seu contexto. trabalhando comparação. Ser capaz de ver que a geometria. em função de seu uso situações-problema simples. planificação. Ser capaz de utilizar-se das operações com racionais inteiros na resolução de situações-problema. historicamente foi construído. Porcentagem em forma decimal Juros Sólidos Geométricos Elementos. relacionando-as com as suas planificações. Determinar e quantificar os elementos do poliedro. Probabilidade e Combinação Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais. classificação. a construção. perpendicularismo e plano. a percepção de semelhanças e diferenças. segmento de reta.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Construir o conceito de probabilidade e sua aplicação na resolução de Estatística. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. suas prioridades. divisão. suas inter-relações. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Números decimais Comparação e representação Operações: adição. escrever e operar com números decimais.

mental e escrito. Descobrir e reconhecer a existência de grandezas que podem ser medidas Grandeza e unidade decimais de medidas. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. referentes a uma determinada situação. Identificar os números inteiros e estabelecer relação de ordenação entre eles. com unidades que não mantêm uma ralação decimal entre si.multiplicação. COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjuntos dos números inteiros significado . em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Somar. computador e outros recursos Tabelas tecnológicos disponíveis. histogramas. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Realizar operações com números inteiros. multiplicar e dividir com números inteiros Elevar um número inteiro a n-ésina potência. Histograma Pictograma. Representar os números naturais e os números inteiros na reta numérica. tabelas. Compreender as relações operatórias dos números inteiros. historicamente foi construído. subtrair. suas inter-relações.aproximado. MATEMÁTICA .subtração. Construir tabelas.representação e ordenação. Estudo Estatístico diagramas e gráficos referentes a uma determinada situação. operações (adição. massa. freqüência. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Descobrir e reconhecer a existência de grandezas que podem ser medidas Capacidade. Utilizar adequadamente calculadora. calculo exato. com unidades que mantêm uma ralação decimal entre si. Ordenamento. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. decimais EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretar informações organizadas e representadas em lista. suas prioridades. divisão).7º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Reconhecer números inteiros no contexto diário. gráficos de setores e de linhas. Construir tabelas. Interpretar informações organizadas e representadas em lista. media e moda. seus significados e o modo como.Compreender o significado das medidas. Representação dos inteiros na reta numérica 367 . Saber resolver situações problemas com compreensão e aplicação dos Grandeza e suas medidas em unidade não conceitos e propriedades relacionadas às medidas. Extrair a n-ésina raiz de um número inteiro. tabelas. tempo e suas medidas. Arredondamento Estimar resultados ou fazer aproximações Fazer a leitura e a interpretação de gráficos ( pictograma) Ser capaz de utilizar-se da Estatística.

Identificar os elementos dos sólidos geométricos. Figuras planas: lados e ângulos. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretar dados em gráficos de colunas e tabelas. faces e arestas.Organização dos dados de uma pesquisa em listas. estimulando a observação. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIX0: GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas. Explorar objetos do mundo físico. atual para compreender as Construir ler e interpretar gráficos. Organização dos dados de uma . vértices. de obras de arte. pinturas. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Associar as figuras geométricas planas e os sólidos geométricos a objetos e formas do cotidiano. contribui para aprendizagem dos números e medidas. em função de seu uso Construir tabelas e gráficos de coluna. esculturas. Realizar transformações entre medidas de uma mesma grandeza. Compreender o significado das medidas. Visão espacial Superfície de área -comprimento: Perímetro. Calcular e elaborar conclusões a partir da analise de um gráfico ou de uma tabela. comparação de grandezas de superfície e volume. decomposição de formas Arte e matemática. tabelas e gráficos de coluna simples e duplas. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. Volume: capacidade -transformações entre medida de uma mesma grandeza Pesquisa em lista e tabelas. Pesquisa de respostas objetivas. Formas geométricas planas e espaciais Composição e geométricas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Resolver problemas diversos envolvendo medidas de comprimento. informações veiculadas em seu contexto. Utilizar-se da composição e decomposição de formas geométricas para resolver problemas. Reconhecer o ângulo como elemento de um polígono. mesma natureza. a construção. Formas espaciais. EIXO: ESPAÇO E FORMA Determinar a planificação de poliedros e demonstrar visão espacial. 368 . desenhos. Reconhecer semelhanças e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais. a percepção de semelhanças e diferenças.Ser capaz de ver que a geometria.

subtração. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjuntos dos Números racionais . suas inter-relações. Extrair e n-ésima raiz de um número racional Radiciação e potenciação Compreender o significado de radiciação. Calcular a n-ésina potencia de número racional. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. suas prioridades.7º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. Ser capaz de utilizar-se da adição. Seqüência numérica e não numérica. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. 369 . historicamente foi construído.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . multiplicação. trabalhando comparação. e decimal) Representar na reta numérica os números Naturais. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais. Inteiros e operações com números racionais (fracionaria Racionais e sua aplicação no cotidiano. representação fracionaria e decimal Ser capaz de perceber a importância dos números. Inteiros e Racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. Compreender a diferença do conjunto dos números Naturais. Representação dos racionais na reta numérica. seus significados e o modo como. divisão e potenciação de números racionais na forma decimal e fracionária em de situações-problema.

a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. a partir do desenvolvimento da lateralidade.EIXO: ESPAÇO E FORMA Localizar-se no tempo e no espaço. complementares e suplementares.mediana. suplementares e Reconhecer aplicar propriedade da mediana e da bissetriz em situações congruentes. complementares e suplementares e congruentes. Construir e Identificar ângulos agudos retos e obtusos. 370 .. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Resolver situação-problema que envolva a obtenção da bissetriz de um ângulo fazendo uso de instrumentos como régua. medidas classificação e operações. espaço e tempo. Ângulos complementares . Ângulos elementos . Distinguir segmentos consecutivos e colineares. esquadro e transferidor. estimulando a observação. e noção de distância. problemas. a construção. Resolver situações problemas atreves do conceito de ângulos Bissetriz. Visualizar e determinar o valor do ângulo. Identificar ângulos congruentes. compasso. a percepção de semelhanças e diferenças. Ser capaz de ver que a geometria.

tabelas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Construir gráficos de setores e de barras.7º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o significado das medidas.MATEMÁTICA .linhas e setores. Média aritmética e ponderada Compreender o significado e utilizar corretamente o conceito de média aritmética e media ponderada. em função de seu uso atual para compreender as Organizar e Interpretar dados em tabelas. contexto. proporção. Leitura interpretação gráfica Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Leitura interpretação gráfica. Determinar a proporção de ampliação de uma figura . Realizar operações envolvendo razão. gráficos de colunas. Razão e Proporção. em „Representação da informação através de gráficos de barra . 371 . EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretar dados em gráficos de colunas e tabelas. setores e Organização de dados de pesquisas informações veiculadas em seu linhas.

usando como semelhanças e diferenças. de seus lados e de seus ângulos. EIXO: ESPAÇO E FORMA Explorar objetos do mundo físico. inter-relações. bem como sua eficácia diversas. pinturas. Regra de três: Simples e composta. 372 . no seu cotidiano. historicamente foi Utilizar-se de representações algébricas para representar situações construído. a partir de situações. observação. CONTEÚDOS MÍNIMOS Expressões algébricas Equação do 1º grau. a aplicação de Reconhecer o ângulo a partir da mudança de direção ou como elemento de um propriedades e a transformação de polígono.proporcionalidade. Reconhecer os diferentes tipos de triângulos usando como critérios a medida figuras. dos números. eixo de simetria e números e medidas. seus significados e o Resolver equações do 1º grau. estimulando a comprimento de seus lados e número de ângulos.7º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Resolver expressões algébricas. Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente e inversamente conhecimento e que possibilitem a proporcionais comparação de grandezas de Resolver problema envolvendo regra de três simples e composta mesma natureza. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do contribui para aprendizagem dos conhecimento Classificar polígonos usando critérios como número de lados. Ser capaz de ver que a geometria. desenhos. compasso. Razões especiais Densidade demográfica Velocidade media . interpretar e resolver problemas utilizando-se da regra de sociedade. esquadro para realizar construções geométricas . perpendicularismo e medida dos seus lados construção. Ser capaz de perceber a importância Resolver equações do 1º grau.MATEMÁTICA . na resolução de situações-problema Resolver problemas utilizando-se de equações do 1º grau. modo como. a critérios o paralelismo. Inequação do 1º grau Triângulos e Quadriláteros. Ler. Ângulos Arte e Matemática Classificação quanto às relações entre os lados e tipo de ângulos. de obras de arte. Resolver problemas utilizando de inequações do 1 grau. transferidor. suas prioridades. Grandezas diretamente e Inversamente proporcionais Regra de sociedade. problema que expressem seu uso no Diferenciar grandezas diretamente e inversamente proporcionais nas mais contexto social e em outras áreas do diversas situações do cotidiano. a percepção de Reconhecer semelhanças e diferenças entre quadriláteros. Utilizar adequadamente instrumentos de medida como régua. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS problemas diversos que envolvam conceitos de Compreender o significado das Resolver medidas. suas Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. esculturas.

desenhos. Calcular a probabilidade de um evento . EIXO: ESPAÇO E FORMA Explorar objetos do mundo físico. modo como. esculturas. conhecimento. da área em ampliações e reduções de figuras poligonais usando Planificação semelhanças e diferenças.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do Estatística. em função de seu uso raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para atual para compreender as sua aplicação no cálculo de probabilidade. a malhas quadriculadas. Perímetro e Área. MATEMÁTICA . de obras de arte. Calcular área da superfície de um sólido 373 . computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do Figuras planas Ser capaz de ver que a geometria. que envolvam Porcentagem na resolução de situações-problema sistemas de equações com duas variáveis algebricamente. informações veiculadas em seu Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de Probabilidade e combinação contabilizá-los usando estratégias pessoais contexto. estimulando a Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. a aplicação de propriedades e a transformação de Determinar a planificação de poliedros e demonstrar a visão espacial Simetria figuras. suas prioridades. seus significados e o geométrica) Sistemas de Equações do 1º grau. Juros simples. historicamente foi construído.7º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de perceber a importância Representar e resolver situações diversas por meio de equações e sistema dos números.jogos e outras situações. suas de equações do 1º grau (uso da balança. a percepção de perímetro. bem como sua eficácia Resolver situações-problema. Ampliação e redução contribui para aprendizagem dos números e medidas. Realizar operações envolvendo porcentagem e juros simples. presentes no cotidiano. tentativa ou resolução Equações do 1º grau inter-relações. no seu cotidiano. Visão espacial construção. Determinar a simetria de figuras e objetos. Figuras Espaciais observação. Utilizar adequadamente calculadora. pinturas.

divisão e potenciação de números inteiros e racionais na resolução de situações-problema. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Resolver situações-problema que envolva cálculo de área e volume. freqüências. Estudo Estatístico -Ordenamento. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Utilizar adequadamente calculadora. Representação de números reais na reta numérica. informações veiculadas em seu contexto. em função de seu uso Interpretar dados em gráficos de colunas e tabelas . suas prioridades. operações e cálculo mental. gráficos de colunas e setores. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. media e moda. Ser capaz de utilizar-se da multiplicação. historicamente foi construído. Analisar. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema Compreender o significado de radiciação. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Números inteiros e racionais (revisão): significado. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. . Representar na reta numérica os números Naturais. Ordenamento.Compreender o significado das medidas. extrair e efetuar raízes no seu cotidiano. Números Irracionais: dizimas e operações Números Reais. Radiciação e suas propriedades. computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. Compreender a diferença do conjunto dos números Naturais. Volumes Realizar composição e decomposição de poliedros. 374 Ser capaz de perceber a importância dos números. atual para compreender as Interpretar e organizar dados em tabelas. setores e pictogramas. Potencia e suas propriedades.8º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário Realizar operações com números inteiros e racionais. Diferenciar os conjuntos racionais e irracionais resolvendo operações e situações-problema que envolva conhecimento dos números reais Resolver situações-problema envolvendo números decimais e frações. -Tabelas -Gráfico de coluna. Calcular área da superfície de um sólido(lateral e total) Poliedros Explorar os poliedros identificando seus elementos: faces.vértices e Áreas arestas. Inteiros e Racionais e sua aplicação no cotidiano. quadradas e cúbicas exatas de números inteiros e racionais. MATEMÁTICA . seus significados e o modo como. representação. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. suas inter-relações. Inteiros e Racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. incluindo determinação de frações geratrizes das dízimas. interpretar e elaborar conclusões sobre as informações contidas no gráfico.

semelhanças e diferenças. representar e relacionar ângulos opostos pelo vértice. dado sua medida utilizando-se do transferidor e figuras. Definir representar e construir a bissetriz de um ângulo. 375 . reta. complementares. Bissetriz/ângulos adjacentes. e lados de um ângulo. Identificar as características de retas coplanares. a percepção de Identificar e nomear vértice. régua. Retas e ângulos. paralelas e perpendiculares. Determinar o valor do ângulo formado por retas paralelas cortadas por uma reta transversal. segmento de reta e plano. ângulos complementares e suplementares. Classificação de um ângulo. suplementares e opostos pelo vértice. Reconhecer um ângulo como figura geométrica constituída por duas semicontribui para aprendizagem dos retas de mesma origem e não coincidentes. construção. a aplicação de Associar a um ângulo sua medida em graus usado o transferidor. Ser capaz de ver que a geometria. propriedades e a transformação de Construir um ângulo. Reconhecer. Definir e identificar ângulos consecutivos e ângulos adjacentes. números e medidas. Realizar operações com ângulos Identificar retas como: concorrentes. semi-reta. paralelas e coincidentes.EIXO: ESPAÇO E FORMA Reconhecer elementos intuitivos da geometria como ponto. estimulando a observação. a Classificar os diversos tipos de ângulos.

Organização de dados de uma pesquisa em informações veiculadas em seu listas ou tabelas. Soma dos ângulos internos Determinar a soma dos ângulos internos de um triangulo. Classificação. altura e bissetriz de um congruência.MATEMÁTICA . EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se da Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e Pesquisa de respostas objetivas Estatística.8º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas Triângulos Calcular o perímetro e área. mediana e bissetriz. Verificar a existência ou não de um triangulo. em função de seu uso convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas atual para compreender as no dia-a-dia. Compreender o significado das medidas. Identificar e representar triângulos Utilizando corretamente o transferidor. Construir gráficos de barras Gráficos 376 . Propriedades. triangulo. compasso e régua. representar e identificar : mediana. altura. Definir. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. perímetro e área. contexto. Identificar e aplicar corretamente os casos de congruência de triângulos .

bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Calcular o numero de diagonais de um polígono. Diferenciar perímetro de área. Calcular a medida do ângulo interno de um polígono regular. Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica quando se atribuem valores as variáveis Reconhecer num monômio o coeficiente numérico e a parte literal. Relacionar os polígonos a objetos do cotidiano. EIXO: ESPAÇO E FORMA Realizar a decomposição de polígonos Nomear os polígonos utilizando terminologia adequada. suas inter-relações. Perímetros e áreas de polígonos Estabelecer a equivalência e determinar a área de uma superfície Calcular a área e perímetro de uma região através da malha quadriculada e Mosaicos pontilhada. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Ângulos de um polígono convexo e regular. Perímetro. estimulando a observação. MATEMÁTICA . EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Cálculo algébrico Incógnitas Expressões algébricas Valor numérico Monômios e polinômios Operações com monômios e polinômios Polígonos . Associar e determinar a expressões algébricas de uma representação geométrica e de uma dada situação. Perímetro. Realizar operações utilizando sistema de medidas. Efetuar multiplicação e divisão entre monômios e polinômios. Ser capaz de ver que a geometria. Determinar o perímetro de polígonos Estabelecer a equivalência de perímetros.Classificação e nomenclatura. Efetuar a potenciação de monômios. Identificar monômios e operar com monômios semelhantes. Estabelecer a relação entre a unidade de medida de área e perímetro. Compreender o conceito de área da superfície. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO 377 .8º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Reconhecer uma expressão numérica e uma expressão algébrica. Calcular a medida do ângulo externo de um polígono Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados de um polígono. Compreender o significado das medidas. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. da área em ampliações e reduções de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependência entre grandezas e expressa-la algebricamente.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. historicamente foi construído. a construção. Diagonais de um polígono. Reduzir termos semelhantes de um polinômio através da adição e subtração algébrica. a percepção de semelhanças e diferenças. Calcular a soma dos ângulos internos de um polígono qualquer. Preencher o plano através do ladrilhamento. Determinar o conceito de semelhança de polígonos. suas prioridades. seus significados e o modo como.

atual para compreender as dia-a-dia. Simplificar frações algébricas. Realizar operações com polinômios. potenciação e radiciação de monômios. Produtos Notáveis. historicamente foi construído. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. seus significados e o modo como. Associar e determinar a expressões algébricas de uma representação geométrica a um produto notável. MATEMÁTICA . Desenvolver produtos notáveis. Classificar e operar polinômios. em função de seu uso convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no Tabelas. divisão. 378 . tabelas. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Polinômios e monômios: composição e operações .Ser capaz de utilizar-se da Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e Estatística. contexto. suas prioridades. subtração. suas inter-relações. Fatorar os produtos notáveis. Identificar e executar fatorações algébricas Frações Algébricas. Fatoração. multiplicação.8º ANO –3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Conceituar e realizar operações de adição. Pesquisa informações veiculadas em seu Interpretar informações organizadas e representadas em lista. Simplificação de frações algébricas. Gráficos diagramas e gráficos referentes a uma determinada situação. Calcular o mmc de polinômios. Ser capaz de perceber a importância dos números.

alturas e as medianas de um triângulo. Utilizar-se das propriedades dos quadriláteros para resolver problemas. Ângulos Realizar construções geométricas utilizando instrumentos como: compasso. observação. desenhos. estimulando a conhecimento. ângulos nos Propriedades. transferidor e esquadro. 379 . pinturas. a aplicação de propriedades e a transformação de Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. a Determinar a classificação dos quadriláteros. Definição e características.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. Utilizar-se dos conceitos relativos a diagonais. lados e quadriláteros para resolver problemas diversos. Explorar objetos do mundo físico. a percepção de semelhanças e diferenças. figuras. Classificação. perímetro e área em ampliações e reduções de quadriláteros usando malhas quadriculadas. de obras de arte. Identificar e construir a bissetriz. Quadriláteros: construção. contribui para aprendizagem dos esculturas. régua. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do números e medidas.

Explorar situações problemas utilizando-se das unidades de medida padrão de volume.MATEMÁTICA . a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. CONTEÚDOS MÍNIMOS 380 . das unidades de medidas em Interpretar e resolver problemas com as unidades de medidas usadas no calculo do volume.8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Compreender o conceito volume de um sólido. Realizar transformações problemas. Volume de um sólido geométrico situações Paralelepípedo Prisma Pirâmide Resolver situações-problema que envolva cálculo do volume de sólido. Estabelecer as equivalências de volumes de sólidos Compreender o significado das medidas.

atual para compreender as informações veiculadas em seu Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e contexto. Gráficos e tabelas Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para sua aplicação no cálculo de probabilidade Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais Interpretar informações organizadas referentes a uma determinada situação. em função de seu uso tecnológicos disponíveis. e representadas em gráficos 381 . Construir o conceito de probabilidade e sua aplicação na resolução de Probabilidade e combinatória. situações-problema simples. sucessos seguros e as situações de sorte. computador e outros recursos Estatística. identificando sucessos possíveis. convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Utilizar adequadamente calculadora.

MATEMÁTICA . bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. suas inter-relações. equações do 1º grau com duas variáveis e do sistema de equações. interpretar e resolver problemas usando sistema de equações do 1º grau. Resolver situações-problema. seus significados e o modo como. que envolvam sistemas de equações com duas variáveis. CONTEÚDOS MÍNIMOS Equação do 1º Grau Sistemas de Equações do 1º Grau com duas variáveis Plano cartesiano 382 . presentes no cotidiano. historicamente foi construído.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Representar geometricamente no plano cartesiano. Elaborar e resolver situações envolvendo equações e sistemas de equações do 1º grau Compreender o significado da resolução das equações e sistemas de equações do 1ºgrau.8º ANO –4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Explorar situações do cotidiano onde aparece de forma implícita a noção de equação(Balanças) Compreender o significado e solucionar problemas que envolvam equações e sistema de equações do primeiro grau algebricamente e ou geometricamente. suas prioridades. Classificar os sistema de equação com base e sua solução. Ler.

de obras de arte. Utilizar adequadamente instrumentos de construção geométrica: contribui para aprendizagem dos compasso. esquadros e transferidor. na unidade graus. Definir e reconhecer ângulos inscritos. Calcular a área do círculo e o comprimento da circunferência. figuras. Definir e reconhecer e calcular ângulos cujos vértices não pertencem à circunferência. estimulando a observação. a aplicação de Reconhecer.Comprimento da circunferência e área do círculo Posição relativa entre retas e circunferência. a percepção de Identificar a posição de uma reta em relação a uma circunferência e utilizarsemelhanças e diferenças. Matemática e Arte 383 . régua. Definir reconhecer e representar um ângulo central da circunferência. a se de suas propriedades na resolução de situações problemas. Circunferência e Círculo: . construção. desenhos. esculturas. números e medidas. Ser capaz de ver que a geometria. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. Relacionar a medida do ângulo inscrito com a medida do arco determinado por seus lados. Explorar objetos do mundo físico. Relacionar a medida do ângulo central com a medida do arco correspondente. tangentes e propriedades e a transformação de não secantes. representar e identificar circunferência secantes. Relacionar a medida de um ângulo de segmento com a medida do arco correspondente. pinturas.EIXO: ESPAÇO E FORMA Diferenciar círculo e circunferência e determinar seus elementos.

EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. Volume de um sólido geométrico Realizar transformações problemas. contexto. das unidades de medidas em situações Paralelepípedo Prisma CONTEÚDOS MÍNIMOS Resolver situações-problema que envolva cálculo do volume de sólido. Explorar situações problemas utilizando-se das unidades de medida padrão de volume. Estabelecer as equivalências de volumes de sólidos Compreender o significado das medidas.MATEMÁTICA . Ser capaz de utilizar-se da Estatística. em função de seu uso Ler interpretar dados em tabelas e gráficos. Identificar a moda de um levantamento de dados. Gráficos e tabelas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. 384 . Analisar tabelas e gráficos fazendo inferências. Medias . atual para compreender as informações veiculadas em seu Calcular media aritmética e ponderada de um conjunto dado. Usar adequadamente calculadora e outros recursos tecnológicos. Calcular a probabilidade de um evento ou jogo. Interpretar e resolver problemas com as unidades de medidas usadas no Pirâmide calculo do volume.media aritmética e ponderada Moda.8º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Compreender o conceito volume de um sólido. mediana. Probabilidade de um evento e de jogos. Determinar a mediana de uma amostra com um número par / impar de elementos.

multiplicação. seus significados e o modo como. extrair e efetuar raízes n-ésimas de números reais.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . divisão e potenciação) com radicais. operações. historicamente foi construído.9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Compreender a diferença entre os conjuntos dos números Naturais. Representação dos Reais na reta numérica. Potenciação -Potência de um número real Representar na reta numérica os números Naturais. Identificar as propriedades fundamentais da potenciação e da radiciação. suas prioridades. 385 . ordenamento e potenciação de números reais na resolução de situações-problema. Radicais: Realizar operações de (adição. Diferenciar os conjuntos racionais e irracionais resolvendo operações e situações-problema que envolva conhecimento dos números reais. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. quadradas e raízes em geral. multiplicação. Inteiros. subtração. Compreender o significado de radiciação. Simplificar radicais usando a propriedade do quociente de raízes Racionalização de denominadores. divisão e -Significados. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjunto dos Números Reais Ser capaz de utilizar-se da adição. Inteiros e Racionais e sua aplicação no cotidiano. . subtração.Notação Científica – potência de base. Racionalizar o denominador de uma fração. Ser capaz de perceber a importância dos números. Racionais e -Potência e suas propriedades Irracionais estabelecer critérios de comparação e ordenação. suas inter-relações. representação. Propriedades e operações.

. a aplicação de figuras semelhantes.EIXO: ESPAÇO E FORMA Localizar-se no tempo e no espaço. a Ampliar e reduzir figuras. de obras de arte. a partir do desenvolvimento da lateralidade. Relacionar as relações entre perímetros e áreas de figuras ampliadas e reduzidas. a percepção de figuras semelhantes. Efetuar operações envolvendo razão e proporção. esculturas. figuras. pinturas. desenhos. construção.Escalas. Sistema de Coordenadas Cartesianas contribui para aprendizagem dos deslocamento no plano números e medidas. . e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. Proporcionalidade e Semelhança: semelhanças e diferenças. e noção de distância. bem como reconhecer as características de . estimulando a Identificar segmentos proporcionais em um feixe de retas paralelas e em observação. espaço e tempo.Teorema de Tales. propriedades e a transformação de Resolver problemas utilizando o Teorema de Tales. Ser capaz de ver que a geometria. e 386 . Explorar objetos do mundo físico. Resolver problemas utilizando a geometria do deslocamento.Ampliação e Redução. .Razão entre segmentos.

a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. CONTEÚDOS MÍNIMOS EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Diferenciar população e amostra em uma pesquisa. Perímetro. Construir gráficos diversos. losango e triângulo. área Calcular o perímetro e a área de uma região limitada por um polígono regular. Usar adequadamente calculadora e outros recursos tecnológicos. atual para compreender as Ler.MATEMÁTICA . Diferenciar e calcular freqüência absoluta e relativa de pesquisa. 387 . interpretar e resolver situações envolvendo noções de Estática e Freqüência absoluta e relativa de uma variável. Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. informações veiculadas em seu probabilidade. Gráficos e tabelas contexto. Compreender o significado das medidas. Calcular o perímetro e a área de uma região limitada por um paralelogramo. Interpretar dados em gráficos e tabelas. trapézio.9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Calcular o perímetro e a área de uma região quadrada e retangular. em função de seu uso População e amostra. Noções de Estatística Estatística.

diâmetro Compreender o significado das na circunferência. cilindro. construído. seus significados e o modo como. bem como sua eficácia Resolver problemas que podem ser traduzidos por equações do 2º grau. a de sua razão constante. pinturas. cone e pirâmides.Resolver situações problemas envolvendo os conceitos de área e problema que expressem seu uso no semicírculo de uma região circular. Ser capaz de ver que a geometria. EIXO: ESPAÇO E FORMA Explorar objetos do mundo físico. 388 . CONTEÚDOS MÍNIMOS Equações de 2º grau Incompletas Completas Congruência e semelhança de figuras Razão e Proporcionalidade Teorema de Tales. construção. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do contribui para aprendizagem dos conhecimento. suas prioridades. medidas. esculturas. na resolução de situações-problema Discriminar o número de raízes de uma equação do 2º grau. desenhos. cilindro. Compreender e aplicar o teorema de Tales em situações diversas do cotidiano. a partir de situações. estimulando a Identificar os casos de congruência e resolver situações aplicando estes conceitos. cone e pirâmides. números e medidas. Reconhecer a planificação de:prisma.9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ser capaz de perceber a importância Representar e resolver situações e problemas por meio de equações dos números. historicamente foi Resolver equações do 2º grau por diferentes estratégias. cilindro. Resolver situações problemas envolvendo os conceitos de raio. resolução de problemas usando a medida adequada. cone e pirâmides.identificando seus termos. de obras de arte. a percepção de Perceber a proporcionalidade existente entre figuras semelhantes através semelhanças e diferenças. Área do círculo. suas Reconhecer uma equação do 2 ° grau .MATEMÁTICA . figuras. a aplicação de Resolver situações problemas envolvendo semelhança e congruência entre propriedades e a transformação de triângulos. comparação de grandezas de Realizar transformações entre as grandezas de uma mesma natureza na mesma natureza. no seu cotidiano. observação. conhecimento e que possibilitem a Calcular o volume do prisma. inter-relações. Área total de um sólido geométrico Volume: Prisma. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular a área do circulo inscrito e circunscrito em um polígono. contexto social e em outras áreas do Calcular a área total de um sólido geométrico qualquer.

a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. estimulando a observação. Determinar a possibilidades de realizar e realizar cálculos de porcentagem Resolver problemas com teorema de Pitágoras. e os vários métodos existentes. contribui para aprendizagem dos números e medidas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular e resolver situações diversas envolvendo porcentagem e juros. Calcular moda. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem e juros. Ler. historicamente foi construído. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Resolver equações irracionais. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Calcular mediana. Utilizar-se da semelhança de triângulos para resolver problemas diversos. COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Demonstrar o teorema de Pitágoras. seus significados e o modo como. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Calcular Média aritmética e média aritmética ponderada. Ser capaz de ver que a geometria. a construção. Resolver problemas envolvendo o teorema de Pitágoras. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.Ser capaz de utilizar-se da Estatística. interpretar e resolver situações problemas envolvendo as médias aritméticas. Identificar a hipotenusa. Média. suas prioridades. Compreender o significado das medidas. moda e mediana: medidas de tendência central. moda e mediana. a percepção de semelhanças e diferenças. Aplicar a idéia de valor atual envolvendo juros e porcentagem. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. Compreender o que representa a percentagem de uma quantia. EIXO: ESPAÇO E FORMA Resolver problemas significativos envolvendo as relações métricas no triângulo retângulo e entre triângulos quaisquer Identificar os casos de semelhança de triângulos. 389 . os catetos e as alturas de um triângulo retângulo. Realizar e executar pesquisas em geral MATEMÁTICA . Interpretar e aplicara fórmula do montante para juros simples e composto Diferenciar e calcular juros simples e composto nas mais diversas situações do cotidiano. Demonstrar e Identificar as relações métricas no triângulo retângulo. Interpretar dados em gráficos e tabelas Construir gráficos de setores. linhas e de barras.9º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Resolver problemas usando os diversos tipos de equações do segundo grau. Tabelas e gráficos CONTEÚDOS MÍNIMOS Equações biquadradas Equações Irracionais Relações Métricas no Triangulo retângulo. Teorema de Pitágoras. suas inter-relações. Matemática Financeira: Porcentagem e juros simples e compostos. Resolver equações biquadradas.

sucessos seguros e as situações de sorte.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. Regra de sociedade Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para sua aplicação no cálculo de probabilidade Construir o conceito de probabilidade e sua aplicação na resolução de situações-problema simples. identificando sucessos possíveis. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Determinar a possibilidades da realização de eventos. Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de Noções Probabilidade e combinação contabilizá-los usando estratégias pessoais Construir um espaço amostral de eventos equiparáveis Tabelas e gráficos Interpretar dados em gráficos e tabelas Utilizar adequadamente calculadora. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. 390 . computador e outros recursos tecnológicos disponíveis.

Encontrar o valor do seno. historicamente foi construído. com dados estatísticos (gráficos de linhas. Resolver funções e estabelecer os seus elementos. cosseno e tangente de um ângulo agudo num triangulo retângulo. suas interrelações. gráficos Gráficos de barras. seus significados e o modo como. Interpretar e construir gráficos de funções. CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de equação do 2º Grau Função Representação Geométrica de equações e funções Determinar seqüência numérica e não numérica e sua equação. Aplicar o conceito de seno. a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. 45º e 60º. 391 . Ler e interpretar dados estatísticos apresentados por meio de gráficos e tabelas. Aplicar as relações métricos em triângulos acutângulos e obtusângulos. Organização de dados Calcular a porcentagem dos dados estatísticos. Aplicar as definições trigonométricas para resolver problemas relativos a triângulos retângulos. Construir corretamente uma tabela a partir de um levantamento de dados. Aplicar as definições de seno. Interpretar dados estatísticos apresentados por meio de tabelas. Interpretar a idéia de função como a linguagem do movimento. cosseno e tangente na resolução de situações problemas. suas prioridades. Identificar a natureza de um triangulo. Reconhecer as relações métricas num triangulo qualquer. cosseno e tangente de um ângulo mediante o uso de uma tabela. MATEMÁTICA . cosseno e tangente dos ângulos de 30º. construir e analisar. presentes no cotidiano.9º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Resolver situações-problema. estimulando a observação. aplicar e diferenciar as relações métricas na circunferência. a percepção de semelhanças e diferenças. Interpretar e representar a lei de formação de uma função Resolver funções do 1º e 2º grau. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar as relações métricas numa circunferência. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Relações trigonométricas em um triângulo qualquer Relações métricas na circunferência. EIXO: ESPAÇO E FORMA Compreender e identificar as razões trigonométricas em um triângulo retângulo. Ser capaz de ver que a geometria. Estabelecer a relação e interdependência entre as variáveis de uma função.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. que envolvam sistemas de equações com duas variáveis. (relação entre cordas. Resolver e interpretar problemas aplicando as relações métricas numa circunferência. relação entre secante e tangente). relação entre secantes. Determinar o valor do seno. Compreender o significado das medidas. Relações trigonométricas no triângulo retângulo. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Resolver problemas diversos por meio de funções. dadas as medidas de seus lados. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Deduzir. Pesquisar. Construir o conceito de função e ser capaz de aplicar este conceito em situaçõesproblema. gráficos de setores). Deduzir a aplicar a lei dos senos e cossenos num triangulo qualquer. IXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Observar a aplicação dos dados estatísticos no mundo em que vive. a construção. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.

.

mostrando ao aluno uma matemática viva. também para o professor. No ensino da matemática não existe um caminho único. dar um enfoque histórico do surgimento dos números. talvez seja este bloco de conteúdos o que melhor valoriza os sentidos e percepções dos alunos em suas aprendizagens. das reais necessidades de suas operações. instrumentos de construção (régua. tais como: resolução de situação-problema. xadrez. explorando seus vários significados. transferidor. aperfeiçoando seus conhecimentos e utilizando-se deles para o desenvolvimento da intelectualidade.  Manter-se informado e estudar as novas tendências da área de Educação Matemática. portanto. apresentam-se possibilidades de abordar os conteúdos de forma a promover a aprendizagem dos alunos. dentre outras atitudes. o professor tenha ousadia para propor “coisas novas”. etnomatemática. compasso. que se estrutura toda a base da formação de um cidadão consciente e formulador de seu próprio pensamento. faz-se necessário que o professor. Abaixo. por exemplo. Com relação à abordagem dos conteúdos é importante que além dos conhecimentos desenvolvidos. mesmo no esquema de conteúdos tradicionais. repetir sempre a mesma forma de abordar os conteúdos revela uma matemática fechada. romances. contos. software etc). revistas.  Em Números e Operações o professor poderá. dominó etc. desenvolva uma prática de formação continuada em três enfoques:  Estudar os conteúdos matemáticos.  No eixo norteador de Espaço e Forma o estudo da geometria constitui um campo produtivo para a exploração de materiais concretos.  Conhecer e fazer uso de diversificados instrumentos facilitadores da aprendizagem em matemática. Modelagem Matemática e outras. vídeos. entre outros). deve-se. realista e menos formal. História da Matemática. trilhas. testar sua criatividade e a de seus alunos em situações estimulantes de aprendizagem. trabalhar com a metodologia de resolução de problemas significativos para abordar as operações numéricas e expressões algébricas. capaz de acompanhar o seu tempo e sendo remodelada por ele. desenho com réguas. publicações (Jornais. oferecer condições para que os alunos possam representar quantidades e ordens de grandezas através de propriedades numéricas. autódromos. esquadros etc. Neste contexto. ábaco etc) e mídias (internet. construir o significado dos números negativos e suas operações. possam chegar a convenções e propriedades geométricas dos objetos. usar a câmara fotográfica na identificação de várias formas geométricas no próprio ambiente em que está inserido. pois permite que estes. instrumentos de cálculo (calculadoras. fusos horários e outros modelos presentes no seu meio social. dados. observações sistemáticas de um meio real. aparatos de medição direta e indireta). como uma forma de ensino dinâmico. paradidáticos. atual. tangram. tais como Jogos (quebra-cabeça. por exemplo.). livros didáticos. partir de desenhos à mão livre. Neste sentido. computadores. o professor tem inúmeras possibilidades de abordagem dos conteúdos. pois há a possibilidade de ser feita uma correlação entre essa forma e as apresentadas no livro 393 . é a partir desse pressuposto. dobraduras. Os professores que ensinam matemática podem e devem utilizar diversos recursos didáticos.. É preciso criar e recriar sempre novas estratégias de estudo e de ensino dos conteúdos matemáticos de forma a valorá-los na sociedade em que vivemos.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O estudo da matemática nas escolas deve servir para que alunos e professores evoluam como seres culturais. estática historicamente. através de análise de extrato bancário. para isso. currículo em rede. a fim de atingir objetivos mais adequados a nossa realidade. cores e dimensões simples do seu cotidiano. pode. partindo da observação de formas. levar o aluno a “mergulhar” em experiências significativas de aprendizagens. da lógica e da criticidade. recortes. fazer a localização dos diversos tipos de números na reta numérica e no plano cartesiano (que poderá ser desenhado em cartolinas ou até no pátio da escola) analisando a ordenação numérica. cheia de conceitos e procedimentos quase que “inatingíveis” pelo aluno e desestimulante. compasso.

. charadas. cálculo escrito e estimativa. de modo que ele (aluno) possa:  Buscar elementos necessários para a resolução de um problema. também. e de forma definitiva. representar o resultado em tabela simples. trabalhar a generalização de situações equacionáveis por processo algébrico. construindo e ampliando o conceito de variável e transportar estas idéias para valores numéricos. construir gráficos de barras. mosaicos.. raciocinar.  Pensar. pinturas e esculturas artísticas.  Valorizar-se levando em conta a experiência acumulada por ele durante toda sua vivência.). problemas curiosos. jogos.didático. organizá-los em ordem alfabética ou crescente/decrescente. medir a massa de determinado objeto pela comparação com a massa de outros objetos. em lugar de simplesmente imitar repetir e seguir o que o próprio professor faz. auxiliam o aluno a pensar logicamente. utilizar o jogo de dados e roletas para iniciar o estudo das probabilidades. o volume da caixa d'água. de setores (explorando inclusive porcentagem). 394 . O professor poderá explorar informações gráficas contidas em jornais. fazer conexões com grandezas e medidas no cálculo de perímetros e áreas. pelo aluno. calcular a média de idade dos alunos da turma. nome x idade. Por exemplo: a tentativa. a relacionar idéias e a realizar descobertas de formas autônomas. com o auxílio da fita métrica e análise de desenhos. O professor pode mostrar aos alunos o tipo de relação entre grandezas dependentes (quantidade/preço. Por exemplo.  Em Tratamento da Informação os alunos podem coletar o nome e a idade dos colegas de turma. através de exemplos contextualizados e significativos para o aluno. disciplina x nota.. o professor deve cobrar dos alunos uma postura diferenciada. revistas. explica e ensina. poderá. a idéia do cálculo de área. mais importante que a simples resolução de um exercício que exija uma resposta pronta. construir gráficos de linha. volume e perímetro. desafios. recortar figuras planas. relacionar idéias. a média das notas obtida pelos alunos em uma disciplina num determinado bimestre. quebra-cabeças.. adivinhações. compor e decompor os poliedros.  No estudo das Grandezas e Medidas os alunos podem medir comprimentos e outras grandezas com instrumentos pessoais. e a partir daí iniciar o trabalho de construção e aplicação dos conceitos matemáticos. ou o comprimento do muro de sua escola. descobrir que ele é o principal agente na construção do seu próprio conhecimento. realizar experiências simples de combinações com materiais coloridos. Além desses recursos. explorar conteúdos da matemática financeira com aplicação no comércio. faz com que ele assimile com muito mais rapidez. trabalhadores/tempo de conclusão de uma obra. brincadeiras etc.  Realizar o cálculo mental. de descobrir a área de sua sala ou de sua quadra de esporte. representar uma mesma variável em eixos diferentes.

Maria. Ensino fundamental de nove anos: Orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. P. Carlos Henrique Carrilho. São Paulo: Global. 1923. OSSORA. São Paulo: Papirus. 2003. 1993. Henri. 1989.não um acerto de contas. WALLON. 1995. São Paulo.d FACCI.1965. In: RIBEIRO.) Letramento no Brasil: reflexões a partir do INAF 2001. Scipione. Psicologia da Educação e da Infância. A linguagem e o pensamento da criança. Um caminho do Teatro na Escola. _________. 1993. 38. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político-pedagógico. 1992. Paulo: Cortez. São Paulo. Paulo: Scipione. Rio de Janeiro: DP&A. FERRAZ. do construtivismo e da psicologia vigotskiana. Metodologia do Ensino em Arte. Edição Loyola. Magda. A psicologia da criança. 2. . IAVELBERG. 1988. Vasco Pedro. LUCKESI.concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar.Pedagogia Científica: a descoberta da nova criança.cultural da educação? Petropólis. Dança Moderna e Contemporânea.REFERÊNCIAS BEAUCHAMP. In: ________. 1986.Teresa Cristina. ______. A evolução psicológica da criança. Maria Heloísa & FUSARI. VASCONCELLOS.17-58p. REGO. PIAGET. São Paulo: