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Palmas -TO -(Brasil) -Secretaria de Estado da Educação e Cultura.

Referencial Curricular do Ensino Fundamental das escolas públicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano. 2ª Edição / Secretaria de Estado da Educação e Cultura. -TO: 2008. 281 p.

1. REFERENCIAL CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL - 1º ao 9º ANO

I. TÍTULO

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MARCELO DE CARVALHO MIRANDA Governador do Estado

MARIA AUXILIADORA SEABRA REZENDE Secretária Estadual da Educação e Cultura

ISOLDA BARBOSA DE ARAÚJO PACINI MARTINS Secretária de Gabinete

JUCYLENE BORBA Superintendente da Educação

RONIGLESE PEREIRA DE CARVALHO TITO Diretor do Ensino Fundamental

MÔNICA ROCHA Coordenadora de Currículo e Formação do Ensino Fundamental

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2ª EDIÇÃO EQUIPE DE REVISÃO INTRODUÇÃO DO REFERENCIAL E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ana Claudia Martins de Oliveira, Dionizio Pereira Neto, Elida Sabino da Silva, Elza Maria da Luz, Florisvardo Tavares Sousa, Iveti da Silva Bacri, Letícia Brito de Oliveira Suarte, Maria de Jesus Coelho Abreu, Mônica Rocha, Roseli Bitzcof de Moura, Sadia Maria Soares de Azevedo Rocha e Suely Maria de Castro Brandão.

REFERENCIAL DE ALFABETIZAÇÃO
Julimária Barbosa Conceição, Carmem Lúcia Sousa Santos Fonseca e Mônica Rocha.

COMPONENTES CURRICULARES ARTE
Organização: Heloisa Rehder Coelho Sobreira.

CIÊNCIAS NATURAIS
Organização: Letícia Brito de Oliveira Suarte e Florisvardo Tavares Sousa. Colaboradores:, Damiana Maria de Morais Miguel, Eliane Iara Alebrandt, Francys Paula Diniz, Gessivânia Silva Cruz Pires, Grace Kelly Vilela Ferreira, José Joaldo Pereira Silva, Julimária Barbosa Conceição, Lúcia Regina S.Pacheco, Mª Aparecida Ribeiro, Morgiana Sena de Freitas Lima, Olga Ciléia da S. Santos, Ranieri Rodrigues Leal e Rosileide Ribeiro Rodrigues.

EDUCAÇÃO FISICA
Organização: Luciana Pegoraro Penteado. Colaboradores: Agnaldo Assis Sérgio, Agnaldo Pereira Santos, Alan Augusto dos Santos, Alessandro Hennicka Campestrini, Ana Maria de Andrade, Angelita Lima Landin Paes, Ari Porto, Ariadna Luz, Carlos Rodrigues de Lima, Clariana Cirqueira Lopes, Clebson Vieira Alves, Cleiciene Aparecida Almeida, Dailton Sidnei Pichinin, Derivalda Cavalcante da Silva, Deusina F. Barros Ribeiro, Edilson Alves de Oliveira, Edimilson Barbosa da Acha, Einaide Pereira Lima, Elcio De Marchi, Estefhane Alves da Silva, Fabiano Rodrigues Marques, Fábio Divino Pereira Teles, Francisca Francione Leite da Costa, Gildete Coelho Santana, Jadsmar Araújo de Freitas, Jaqueline Souza Sena, Jean Cleber Mateus dos Santos, Jederson Rogério de Sousa Pinto, Jefferson Alves da Luz, José Aparecido Ferreira, Kleuber A. Paixão, Márcia Costa Soares, Leandro Fernandes Braga, Leonardo de Melo, Liedson Morais Luz, Luciana Antunes, Marcelo Teles Azevedo, Marco Aurélio N. de Oliveira, Marcos Aurélio de Castro de Souza, Margareth Oliveira da Cunha Vila Real, Maria Cristina Miranda Souza, Maria Aparecida Lourenço, Maria de Jesus Santos Duarte, Maria Diomar Dias dos Santos, Maria Sônia Lopes Macedo, Marta Heitor de Queiroz Miranda, Mauricia Luzia L. Luz, Maykel Cleyber Ferreira de Araújo, Meristele Gândara Bastos, Murilo Barbosa Pinto, Niuzete Santiago Barbosa Batista, Paulo Gustavo S. Angelin, Príssila Cavalcante da Silva, Rone Jonathan Pereira de Melo, Silvio Cezar Coelho Santos, Vitor Miguel Pdsclan Rotundo, Waldicley da Costa Silva, Wanderson Polastri, Wesley Siqueira Braga, Wesquisley Vidal Santana, Wilton S. Rodrigues, Zelzuita Teixeira de S. Santos.

ENSINO RELIGIOSO
Organização: Elza Maria da Luz.
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Colaboradoras: Marilúzia Alicrim de Almeida Silva e Paulo César Bonifácio.

GEOGRAFIA
Organização: Maria de Jesus Coelho Abreu Colaboradores: Adelson Pereira Bezerra, Ângela Alves da Cruz, Alessandra Soares Brandão, Edgar Alberto Barbosa de Sousa, Eliana Oliveira da Silva Azevedo, Ermione Teixeira Batista Miranda, Ione Jesus Azevedo Nunes, Julimária Barbosa Conceição, Maria da Conceição Ferreira Oliveira, Maria Lucia de Sousa, Maria da Paz Márquez de Oliveira Silva, Sueli Inêz Linjardi Bózoli, Susan Suely Prado k e Wellington Andrade Carneiro.

HISTÓRIA
Organização: Elida Sabino da Silva. Colaboradores: Ana Maria Paixão, Fátima Aparecida da Silva, Geane Pereira dos Santos, Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk, Juarês Alencar Pereira, Keila Diniz Gonçalves, Luzirene Ribeiro de Moura, Magnólia Mendes da Silva, Márcia Morford Ferrara, Marco Antônio da Silva, Maria Ivan Martins Pereira da Silva, Reisimar Sales Guimarães e Wermeson Antonio Soares.

LÍNGUA INGLESA
Organização: Iveti da Silva Bacri. Colaboradores: Ana Lúcia M. Benício, Eleny Silva Barbosa Aquino, Ione Alves Noleto, Jeane Lima Salatiel Alentar, Leila Melquíades Vieira Da Silva, Lorena de Paula de Oliveira Coelho, Lucidalva Germano dos Santos, Maria da Paz Câmara Gomes, Marilene Maria Pio Borges, Mary do Socorro Aby Martins, Rosana Maria Martins. F. Morales, Schierley Régia Costa C. Sousa, Tânia do Socorro Ferreira da Silva e Tânia Mara Pacheco Moreira Duarte.

LÍNGUA PORTUGUESA
Organização: Sádia Maria Soares Azevedo Rocha, Roseli Bitzcof de Moura e Ana Cláudia Martins de Oliveira. Colaboradores: Abrão de Souza, Claudilene dos Santos Almeida, Claudene Ferreira da Silva Souto, Elizama Mauricio de Paiva Santos, Jeremias Raimundo Leal e Wanderley José de Oliveira

MATEMÁTICA
Organização: Dionizio Pereira Neto e Suely Maria de Castro Brandão. Colaboradores: Cláudia Assim Pereira Amorim, Celestina Maria Pereira de Souza Matos, Cosmea Alves Leite, Santos, Nízia Cristina Nascimento Silva , Valéria Ferreira Silva e Arlindo Pereira Rodrigues.

EQUIPE DE ELABORAÇÃO COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DA INTRODUÇÃO DO REFERENCIAL Maria Aparecida Fernandes Alderice Dias
Amanda Cavalcante Rodrigues Carmem Lúcia Souza Fonseca Idalina Freitas Silva Magalhães Klívia de Cássia Silva Nunes Luzia Azevedo Martins Maria de Lourdes Gonçalves Silveira Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho de Araújo Martha Holanda da Silva

REFERENCIAL DE ALFABETIZAÇÃO
Cleonice Cardoso Xavier Iraneide Oliveira de Freitas Josileide Gonçalves da Silva Klívia de Cássia Silva Nunes
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Lúcia Batista Rocha Lusia Azevedo da Silva Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho Araújo

Marilia Aparecida Alves de Senna Marivânia Silva Mendes Roseli Bitzcof de Moura

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Adebar F. da Silva Iraneide Oliveira de Freitas Klivia de Cássia Silva Nunes Laudinéia Rocha Monteiro da Silva Lusia Azevedo da Silva Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho Araújo Marluce de Oliveira Vilma Silva Lima

COMPONENTES CURRICULARES ARTE
Adriana Terezinha Della Valle Heloisa Rehder Coelho Sobreira Idelneides Ribeiro de Araújo Lucimar Dias Siquira Voltarelli Lucirez Amaral Maria Lúcia Lovato de Barcellos Melina Melem Assunção Sanzio Barbosa de Araújo Tatiana Araújo

CIÊNCIAS NATURAIS
André Wetmamm Damiana Maria de Morais Miguel Danilo Argollo Bragança Eliane Iara Alebrandt dos Santos Eliane Marques dos Santos Gessivânia Silva Cruz Pires Letícia Brito de Oliveira Suarte Lúcia Regina Salvador Pacheco Márcio de Castro Silva Maria Bernadete de Melo Lima Oliveira Maria Lúcia Spanga Olga Cléia da Silva Santos Ranieri Rodrigues Leal Tathiania Malacco Gomes Theylle Valente Amorim Werky Silva Noleto

EDUCAÇÃO FÍSICA
Adriana Bonfim Ortiz Aline Cristiniane Mendonça dos Santos Derivalda Cavalcante da Silva Diana Aleixo de Gusmão Carneiro Eliane Cavalcante Costa Fabiano Rodrigues Marques Jefferson Francisco Cândido João Carlos Batista José de Oliveira Pamplona Jucylene Maria dos Santos Castro Borba Jussara Bernardes Costa Guimaraes Luciana Pegoraro Penteado Márcia Rezende Silva Mamede Marcondes Petrini Barreto Maria de Jesus Santos Duarte Marlúcia Ferreira Lucena de Oliveira Mayda de Castro Silva Niuzete Santiago Barbosa Batista Osvaldo Cavalcante da Silva Sebastião Martins do Nascimento Filho Soraia Tomaz Marques Virvalene Costa de Melo

ENSINO RELIGIOSO
Elza Maria Da Luz Gerentes De Educação Básica Ir. Acácia Regina Silva De Araújo Mara de Fátima Bassan Bayer Marcos Alves Reys Pe. Sebastião Lima Pr. João Batista Mota Prof. Dr. Luiz Antônio Hunold de O. Damas

GEOGRAFIA
Carmem Lúcia Sousa Santos Fonseca Cleide Barbosa Mecenas Eliene Gomes dos Santos Maria de Jesus Coelho Abreu Maria do Socorro Soares Coelho Maria Lúcia Batista Rocha
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HISTÓRIA
Aldizia Carneiro de Araújo Clebenilda Silva Ferreira Cleomar Ribeiro de Oliveira Delícia Feitosa Ferreira Diva Nunes Rezende Élida Sabino da Silva Elza Fabiana B. Zanatta Elza Guimarães Lessas Fátima aparecida Silva Geane Pereira dos santos Geralda Donizete B. Cavalcante Helena Andrade Souza Matos Irene Moraes Sousa Alves Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk Joana Euda Barbosa dos Santos José Antônio Aguiar Gama Juarês Alencar Pereira Keila Diniz Gonçalves Luzirene Ribeiro de Moura Márcia Morford Ferrara Marco Antônio da Silva Maria de Lourdes Leôncio Macedo Nora Magnólia Mendes da Silva Manoel Messias Antônio de Lima Manoel Soares Aragão Mara de Fátima Bassan Bayer Maria Ivan Martins Pereira da Silva Maria Janete P. Carvalho Maria Lida Pereira Maximiano Santos Bezerra Miguel Ângelo S. Mileo Nivia Alves Sales Szulczewski Reisimar Sales Guimarães Têmis Maria Parente Vanusia Pereira Machado Wemerson Antônio Soares Wilson Borges Junior

LÍNGUA INGLESA
Gisélia Nogueira Noleto Vasconcelos Iveti da Silva Bacri Tânia de Sousa Godinho

LÍNGUA PORTUGUESA
Abrão de Sousa Alessandra de Fátima Camargo Pereira Ana Cláudia Martins de Oliveira Ana Márcia Barbosa de Sousa Anaritônia Dalpofi Claudilene dos Santos Almeida Edina Martins Santana Eliana Wildner Elizama Maurício de Paiva Santos Elvina Gomes de Souza Eveliny Almeida Feitosa Coelho Gisélia Nogueira Noleto Vasconcelos Iveti da Silva Bacri Jeremias Raimundo Leal Luzia Azevedo da Silva Maria da Paixão Lima Soares Maria da Paz Câmara Gomes Maria de Oliveira Maria Margareth Pozzobon Mariana Batista Magalhães Roseli Bitzcof de Moura Rubenilson Pereira Araújo Sádia Maria Soares Azevedo Rocha

MATEMÁTICA
Anaritônia Rodrigues Machado de Monte Palma André Wetmann Cleonice Cardoso Xavier Elídio Luiz Martinelli Elisângela Aparecida Paiva de Melo Enoque Lima de Oliveira Jeane Santana Barbosa José Cleuton Batista Maria da Paixão Lima Soares Maria de Oliveira Vales Suely Maria de Castro Brandão Trindade Maria Gomes da Silva Valcelir Borges da Silva

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COLABORAÇÃO
Adália Gonçalves Carvalho Oliveira Águida Luiza Dias da Costa Alaíde de Miranda Santiago Aldo Eloi S. Ramalho Alessandra Camargo Alessandro Hennicka Campestrini Alexandra R. Bezerra Allan Kardec Elias Martins Amanda Cavalcante Rodrigues Ana Cristina da Silva Mota Ana Maria Paixão Anaritônia Dalpofi Ari Porto Benigno Barbosa dos Anjos Bernadete Milhomem Fernandes Carmélia da Penha Carmem Lúcia Sousa Santos Fonseca Celestina Maria Pereira de Souza Matos Cleonice Cardoso Xavier Cosmea Alves Leite Santos Dailton Sidnei Pichinin Deusina F. Barros Ribeiro Edna de Jesus Vieira de Oliveira Elaine Aires Nunes Cardoso Elcio De Marchi Eliane Marinho de Oliveira Elza Maria Eloy Barboza de Melo Ester de Melo Mendes Ester R. de Carvalho Eula Dionne Alencar Alves Delmiro Eulália Barbosa Borges Eva Alves da Cruz Francisca Francione Leite da Costa Francisco Júnior Geija de A. Medeiros Fortunato Gisélia Nogueira Noleto Vasconcelos Gustavo Luiz Andrade de Lucena Idalina Freitas Silva Magalhães Ione Alves Noleto Ione Jesus Nunes Azevedo Iracy coelho de Menezes Martins Ivana Paula da Silva Arruda Iveti da Silva Bacri Izalmir Santos Mendes Jefferson Alves da Luz Jeane Lima Salatiel Alencar Joessy Maria Marcelino de Oliveira José Resende Silva Josimária Luiz Tavares Sena Klivia De Cássia Silva Nunes Leonor dos Santos Rodrigues Lúcia Regina Salvador Pacheco Luciana Flávia Moreira Lucidalva Germano dos Santos Lucimar Siqueira Voltarelli Luzani Cardoso Barros Luzeni Lourenço de Araújo Maria Aparecida França Coelho Maria Áurea Ribeiro de A. Pereira Maria da Paixão Lima Soares Maria das Graças Sousa dos Reis Maria do Socorro e Silva Maria Raimunda Carvalho de Araújo Marília Aparecida Alves de Sena Mary do Socorro A. Martins Meyrivane Teixeira Santos Milarina Aguiar de Araújo Murilo Barbosa Pinto Neiva Almeida de Miranda Nízia Cristina Nascimento Odaléa B. de Sousa Sarmento Osvaldo Barbosa da Silva Patrícia Gomide Borges Ferraz Paulo Vitoriano Dantas Pereira Rita de Cássia Freire Mota Carvalho Roseli Bitzcof de Moura Rosemary Gonçalves Teixeira Carvalho Sabrina D'lizandro Timothéo Sousa Sádia Maria Soares Azevedo Rocha Sílvia Parente de Lima Simone Ferreira de Souza Suzana Salazar de Freitas Moraes Suziley Monique Elyzeu Bertin Tânia do Socorro Ferreira da Silva Tânia Mara Pacheco Moreira Duarte Terezinha Harter de Freitas Vanderley José de Oliveira Vaneide Labres da Silva Vera Maria Ribas Weigma Michely da Silva Zulmira Gonzaga Cardoso

PROJETO GRÁFICO E CAPA
Carlos Eduardo Saraiva Pereira

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"O professor não ensina mas arranja modos de a própria criança descobrir." Jean Piaget. Cria situações-problemas. 9 .

............. 250 Matemática................................ 181 Língua Estrangeira ........................................... 395 10 ............................................................. 333 Referências....................................................................... 143 Geografia.................................................... 22 Alfabetização ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 30 Arte.................................. 39 Ciências Naturais................................................................................................. 58 Educação Física ...................................................................................................................................................SUMÁRIO Introdução ............................................................................................................ 161 História................................. 13 Avaliação da Aprendizagem .............................................................................................................................................................................................................................................................. 95 Ensino Religioso................................................................................. 218 Língua Portuguesa ...............................

em nossas escolas. Com efeito. chegou um momento em que era necessário lançar um olhar sobre o Referencial. de cada professor. Imbuídos dessa expectativa. Entretanto. Maria Auxiliadora Seabra Rezende Secretária Estadual de Educação e Cultura 11 . como se esperava. esta 2ª edição contempla alterações que visam facilitar seu manuseio e proporcionar novos subsídios ao professorado. Contudo. cita-se a inserção de sugestões de conteúdos e temáticas necessárias à construção das habilidades esperadas para cada fase do desenvolvimento sócio-cognitivo dos educandos. Como exemplo. firma-se o propósito de que os apontamentos possam contribuir para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem. foi possível observar como este documento foi se consolidando como instrumento orientador de políticas educacionais. à exploração dos conteúdos de cada área de conhecimento e à realização da avaliação da aprendizagem. essas modificações fizeram-se necessárias. em grande medida. com vistas a identificar os aspectos passíveis de melhoria. Nesse caminhar. o sucesso das novas proposições depende. de cada membro da gestão escolar. redimensionando projetos pedagógicos e planos de aula.CARTA AO PROFESSOR Prezado(a) professor(a). Como resultado dessa reformulação. da atitude de cada escola. Ao longo de dois anos tivemos a oportunidade de experimentar a aplicação do Referencial Curricular do Ensino Fundamental. com as suas proposições em relação ao processo de alfabetização.

Seremos reconhecidos socialmente como sujeito do conhecimento e verdadeiros atores sociais quando começarmos a reconhecer-nos uns aos outros como pessoas competentes. mas posso aprender com ele como realizar melhor nosso ofício comum”. (Maurice Tardif). nada tenho a mostrar ou provar. seja ele do pré-escolar ou da universidade. Diante de outro professor. pares iguais que podem aprender uns com os outros. 12 .

com o objetivo de minimizar o analfabetismo. portanto. sendo um referencial de apoio na elaboração do Projeto Político Pedagógico de cada unidade escolar. para assumir de fato seu papel na construção de uma sociedade mais justa e solidária. através de Fóruns. visando encontrar caminhos para a superação da problemática da educação. tantas vezes denunciadas. Assim. técnicos da Seduc e educadores da rede estadual de ensino. que a educação é chamada a atuar como um dos fatores preponderantes na transformação da realidade. tudo está em processo e necessita de constantes avaliações e atualizações. em especial a escola pública do Tocantins. o trabalho de discussão não se esgota com a conclusão da elaboração do Referencial. as artes. e assim. avaliações e estudos nos encontros do Programa de Formação Continuada. políticos e estéticos. ainda presentes em nossas escolas. a Secretaria de Educação do Estado do Tocantins através do seu Planejamento Estratégico vem adotando medidas e empreendendo esforços para o enfrentamento das questões que afligem a educação brasileira e. acumulados ao longo do tempo por uma sociedade marcada por relações de poder e privilégios altamente excludentes que reproduziram e reproduzem um alto nível de desigualdades e injustiças. visto que na educação nada é definitivo. foi desencadeado um amplo debate educacional. Nos últimos anos. com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. O presente Referencial Curricular é uma construção coletiva que mobilizou professores universitários. Exige-se que a escola cumpra com a sua atribuição legal e atue decididamente na formação de um cidadão capaz de entender e interpretar a ciência. tendo como meta os ideais de igualdade e os princípios democráticos. sintonizada com as tendências contemporâneas. tem como objetivo explicitar uma concepção teórica e metodológica sobre o processo educativo que oriente o sistema estadual de ensino. promover um ensino de qualidade para todos os seus alunos. convive com os graves problemas sociais. No entanto. esse documento possui as marcas das experiências dos professores do Tocantins e reflete. a evasão escolar. Dessa caminhada resultou o início do processo de construção do Referencial Curricular do Ensino Fundamental. os verdadeiros ideais da comunidade educacional e da sociedade tocantinense. com a Legislação Estadual e tendo como referência teórica principal os Parâmetros Curriculares Nacionais. 13 . O Referencial Curricular em conformidade com a Constituição Federal. deixando a margem do desenvolvimento econômico e social grande parte de seu povo. mobilizando todos os educadores do Estado. O aprofundamento dos pressupostos teóricos para o aperfeiçoamento da prática pedagógica é mais um dos esforços que devem ser empreendidos nessa permanente caminhada rumo a renovação da escola pública. as tecnologias. vivenciando evoluções e conquistas históricas na política nacional e na sua inserção frente as constantes transformações impostas por uma sociedade global. pesquisas. É nesse contexto. a reprovação. contribuindo para a melhoria das condições de vida do seu povo. Nessa concepção. Seminários.INTRODUÇÃO A nação brasileira vive atualmente uma realidade complexa e contraditória. a diversidade humana e os valores éticos. Ao mesmo tempo em que se encontra em plena era dos avanços tecnológicos e científicos. com as Diretrizes Curriculares Nacionais. tornando-se um rico momento de discussão e de comprometimento com as proposições assumidas em prol da melhoria da escola pública do Tocantins.

dos professores. Hoje. social e política do nosso Estado e do País. tendo a cidadania como direção maior no processo formativo valorizando fatos. o grande desafio da escola pública brasileira é assegurar a todos uma educação de qualidade. O papel da escola. conceitos. Atualmente. crítica e criativa para que a escola possa cumprir com a sua responsabilidade social que é a formação plena do educando e a construção de uma sociedade justa e solidária. porém. procedimentos e atitudes necessários à formação de um cidadão que possa atuar com autonomia e competência na construção de uma sociedade justa e igualitária. o Projeto Político Pedagógico da Escola e os conteúdos escolares devem estar em consonância com as questões sociais contemporâneas. para a inclusão escolar. tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando. principalmente por meio das relações que estabelece nos diferentes aspectos e dimensões da vida. dos membros da comunidade. não se realiza só através de conteúdos socialmente acumulados. a ser e a conviver. 205 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB-9. cultural. implica portanto. oferecer a todos os brasileiros igualdade de condições para o acesso e permanência com sucesso na escola. considerando as expectativas e as necessidades deles. conforme determina a Constituição Brasileira em seu Art. cujas aprendizagens sejam consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. dos pais. influenciando e determinando a finalidade da escola. que em seu artigo 2º afirma: “A educação. As ações pedagógicas devem estar voltadas para a permanência exitosa do aluno. Para isso é necessário repensar a escola. pressupondo uma vivência democrática fundamentada no respeito à diversidade cultural e na convivência com o meio. seja um espaço de formação e informação e. No Brasil. para a elevação da aprendizagem. a escola foi por muito tempo um lugar privilegiado destinado a elite brasileira. a fazer.” Assim. eliminando os índices estatísticos negativos que evidenciam a pouca eficiência da escola pública da atualidade. inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. favorecendo a participação ativa na vida científica. seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. dos envolvidos no processo educativo. de modo a oferecer uma instrumentalização científica. enfim. a escola assumiu diferentes papéis na formação do homem e da sociedade de acordo com a realidade de cada época. com o reconhecimento da educação como uma das condições essenciais para o desenvolvimento do país. a escola pública tornou-se abrangente. É função da Escola pública do Tocantins apropriar-se de uma postura transformadora que responda aos anseios da sociedade por um ensino de qualidade para todos. mas. dever da família e do Estado. técnica. refletir sobre as ações dos atores educativos para que estes assumam a responsabilidade pela aprendizagem de todos os seus alunos. cabe a escola cumprir a função de formar cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade para assumirem de fato um papel ativo na transformação da sociedade.A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA A função social da escola sempre esteve relacionada ao momento histórico e ao contexto sócio político e econômico. numa interação dinâmica com os pais e a comunidade. que define os interesses e as demandas sociais. que sua prática crie possibilidades e condições para que todos os seus alunos desenvolvam habilidades e competências e aprendam conteúdos significativos para interagir com a realidade.394/96). Isso requer que a escola. Ao longo da história. 14 . tendo como princípio legal. Educadores e educandos serão preparados para conceber a educação como um processo permanente de aprendizagem e reconstrução do conhecimento que propicie o aprender a conhecer. princípios. o enfrentamento de demanda global e especificidades locais. O ensino por sua vez. Para tanto.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA Cada unidade escolar está inserida num contexto próprio, determinado por diferentes valores, expectativas, realidades econômicas, sociais e culturais próprias. Portanto, cada escola desenvolverá, observando os dispositivos legais, o seu projeto pedagógico que atenda aos interesses coletivos, expressando sua identidade e seu compromisso com o aluno e com a sociedade. A escola deve assumir, como uma das suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre sua intencionalidade educativa, visto que a construção de um Projeto Político Pedagógico envolve uma profunda reflexão coletiva sobre a prática pedagógica, a realidade da escola e a sua comunidade. Neste enfoque toda a equipe escolar, a partir de um diagnóstico, discute, propõe e define metas, ações e prioridades com a intenção de buscar caminhos para superar os entraves e contemplar ideais possíveis de serem realizados, aproximando o ensino das necessidades dos alunos.
“O projeto político pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo. Seu processo de construção aglutina crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e científico, constituindo-se em compromisso político e pedagógico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas diferenças existentes entre seus autores, sejam eles professores, equipe técnico-administrativa, pais, alunos e representantes da comunidade local. É, portanto, fruto de reflexão e investigação” (VEIGA, 1998).

O Projeto Político Pedagógico da Escola é um instrumento que deve refletir a realidade da escola, apresentando as finalidades, concepções e diretrizes , a partir das quais se origina todas as outras ações da escola, tornando-se um norteador da ação pedagógica e também um elemento de integração e articulação da comunidade escolar e local. Sua construção coletiva confere a escola uma identidade peculiar, autonomia e gestão democrática, visto que existe um comprometimento estabelecido coletivamente. Implica, portanto, um fortalecimento da escola na concretização das ações educativas que foram definidas. Dessa forma, o Referencial Curricular do Estado é um documento de caráter pedagógico geral para orientar seu sistema de ensino e deve ser visto pela escola como um referencial na elaboração e execução de seu Projeto Político Pedagógico com autonomia. A Secretaria de Educação disponibilizará também instrumentos, orientações técnicas e pedagógicas referentes a elaboração do Projeto Político Pedagógico da Escola para subsidiá-la nesta construção. PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER Importantes e recentes pesquisas têm apresentado teorias sobre a construção do conhecimento, as quais ajudam a compreender como ocorre o processo de ensino aprendizagem e, dessa forma, contribuem para nortear as ações pedagógicas desenvolvidas nas escolas. A apropriação desses conhecimentos pelos educadores é fundamental para a transformação das atuais práticas educativas que vêm resultando, freqüentemente, em frustrações e impotência diante do insucesso de seus alunos, levando-os a sentirem-se despreparados para enfrentar as exigências e demandas contemporâneas. Essa constatação implica urgente necessidade de uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem , dinâmica considerada relacional e dialética, pois um só existe na relação com o outro, conforme é abordado nos Parâmetros Curriculares Nacionais:
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“Os fracassos escolares decorrentes da aprendizagem, das pesquisas que buscam apontar como o sujeito conhece, das teorias que provocam reflexão sobre os aspectos que interferem no ensinar e aprender, indicam que é necessário dar novo significado à unidade entre aprendizagens e ensino, uma vez que, em última instância, sem aprendizagens não há ensino.”(PCN- V.Introdução p.71)

Nesta perspectiva, o Referencial Curricular do Ensino Fundamental fundamenta-se na teoria sócio-interacionaista ou sócio-cognitivista, defendida por Vygotsky na qual o homem desenvolve ou constrói seu conhecimento através da interação dialética com seu meio sócio-histórico-cultural. Segundo Rego (1995), estudiosa de Vygotsky no Brasil, a premissa de que o homem constitui-se como tal através de suas interações sociais, portanto é visto como alguém que transforma e é transformado nas relações produzidas em uma determinada cultura Lev Semyonovitch Vygotsky, considerado como um dos maiores psicólogos do século XX, nasceu na Bielo Rússia em 1896. Suas pesquisas ultrapassaram o seu tempo e chegam aos dias atuais, despertando cada vez mais atenção, tanto no campo da psicologia como da educação.Graduou-se em Direito pela Universidade de Moscou e, mais tarde, dedicou-se à pesquisa literária. Entre 1917 e 1923 atuou como professor e pesquisador no campo das artes, da literatura e da Psicologia. Faleceu em 11 de junho de 1934 de tuberculose aos 37 anos. O contexto político pelo qual passava a Rússia, plena Revolução Comunista, influenciou de forma decisiva seus estudos e os de seus colaboradores, principalmente Luria e Leontiev. Assim, o foco de suas preocupações foi o desenvolvimento do indivíduo e da espécie humana, como resultado de um processo sócio-histórico. O conhecimento atual que temos sobre como se dá a aprendizagem, deriva, em grande parte das teorias de Vygotsky e de sua contribuição para a psicologia, alguns temas que fazem parte desta teoria, fornecem elementos de base psicológica para a educação, são eles: As relações entre aprendizagem e desenvolvimento: a) Contrapondo aos defensores de que aprendizagem e desenvolvimento ocorrem em momentos distintos, Vygotsky afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento estão ligados entre si e que a aprendizagem na vida começa bem mais cedo que a aprendizagem escolar. A escola vai dar continuidade, em vez de partir do “zero”, ignorando ou não dando valor àquilo que a pessoa já sabe. Claro que a aprendizagem escolar é diferente da aprendizagem na vida, pois estes processos são distintos e as interações também, contudo o conhecimento que o aluno traz seja construído ou desenvolvido na vida ou na escola não pode ser ignorado pelos educadores; As relações entre pensamento e linguagem; A origem e formação das funções psicológicas superiores; a) Diferente dos animais, que agem impulsionados por necessidades ou forças biológicas, o ser humano age por querer conhecer mais, se comunicar, se integrar a um grupo social, ser aceito, ter espaço, e nele atuar, progredir, alcançar objetivos mais elevados; A mediação na aprendizagem: a) Para Vygotsky o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza em um determinado grupo cultural, a partir da interação com outros indivíduos da sua espécie, ou seja, é o aprendizado que movimenta e possibilita o processo de desenvolvimento. b) As relações de desenvolvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque na obra de Vygotsky, a qual analisa essa complexa relação sobre dois ângulos: um é o que se
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refere à compreensão da relação entre o aprendizado e o desenvolvimento; o outro, às peculiaridades dessa relação no período escolar, o autor faz essa distinção por acreditar que, embora o aprendizado se inicie muito antes do ingresso das pessoas à escola, o aprendizado escolar introduz elementos novos ao seu desenvolvimento. c)Vygostsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um se refere às conquistas já efetivadas, que ele chama de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nível de desenvolvimento potencial, que se relaciona às capacidades em vias de serem construídas. Nesta abordagem teórica sócio-interacionaista a aprendizagem é uma atividade que parte do próprio sujeito influenciado por sua realidade social e cultural, o que pressupõe a participação ativa deste na reelaboração e desenvolvimento do conhecimento, ou seja, a aprendizagem não se realiza a partir da mera transmissão ou repetição mecânica do professor,essa ocorre quando o aluno desenvolve ativamente o conhecimento e interage com o meio e a realidade. Nesta visão o professor contribui para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno como mediador e facilitador do processo por meio de intervenção pedagógica, realizada a partir de ações intencionais, conscientes, dirigidas para um fim específico de propiciar a instrumentalização básica do aluno de modo que permita que este conheça, de forma crítica, a realidade social e que, a partir deste conhecimento, haja a promoção do desenvolvimento individual (Facci, 1998, p. 26) Portanto, trabalho do professor que dinamiza o processo de ensino - aprendizagem, proporciona a realização de atividades com o maior grau de significados possíveis, já que o conhecimento novo se desenvolve a partir do conhecimento prévio do aluno. o que Vygotsky denomina de “zona de desenvolvimento proximal” – a distância entre o que indivíduo já sabe fazer de forma autônoma (nível de desenvolvimento real) e aquilo que ele realiza em colaboração com os outros elementos de seu grupo social (nível de desenvolvimento potencial). O desenvolvimento de aprendizagens significativas resulta do trabalho de dar sentido à realidade que se conhece, de modo que o aluno possa estabelecer relação entre o que ele já sabe e o conteúdo a ser estudado. A interação do aluno com o objeto de estudo cria representações e passa a fazer sentido para ele diante dos conhecimentos adquiridos anteriormente e o conhecimento científico que resulta na aprendizagem significativa.
“As aprendizagens que os alunos realizam na escola serão significativas na medida em que eles consigam estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos, que atendam às expectativas, intenções e propósito de aprendizagem do aluno.”( PCN. V.Introdução p 72)

No processo de ensino e aprendizagem deve se considerar sempre o sujeito como um ser de emoção e razão em que fatores afetivos, motivacionais e relacionais interferem na aprendizagem. A forma de organizar situações de aprendizagens, o relacionamento cooperativo entre professores e alunos, os questionamentos conceituais influenciam de forma decisiva no processo de construção de novos significados que os alunos atribuem aos conteúdos escolares. A aprendizagem se tornará significativa à medida que o aluno perceber sua utilidade para a vida prática e para a sua interação social. UM NOVO OLHAR SOBRE O PAPEL DOS CONTEÚDOS O tratamento dispensado aos conteúdos deve assumir um papel relevante no processo de ensino e aprendizagem, pois é por meio dos conteúdos que as intenções educativas se concretizam e os objetivos do ensino são alcançados. Isso implica, portanto, na necessidade de uma reflexão e ressignificação do entendimento de conteúdo, uma vez que o enfoque predominante nas escolas tem sido visto como um fim em si mesmo, sendo trabalhado de modo desarticulado e desprovido de significados para o aluno.
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Neste Referencial o que se pretende é que os conteúdos sejam tratados como meios para o desenvolvimento de competências, habilidades e valores que possibilitem aos educandos produzir e usufruir dos bens sociais e culturais considerados essenciais na nossa sociedade. Nessa perspectiva, a definição dos conteúdos deve ser feita observando os critérios de relevância social e sua contribuição para o desenvolvimento intelectual e social do aluno, sendo abordado de forma significativa e contextualizada, permitindo que o educando perceba sua importância e funcionalidade e que, estes, possibilitem desenvolver capacidades para resolver situações complexas da realidade. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, a responsabilidade da escola com a formação plena do educando se concretiza com a ampliação da noção de conteúdos para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes, o que significa o desenvolvimento das três naturezas de conteúdos, quais sejam: conteúdos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. (Zaballa, 2000) Os conteúdos conceituais envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princípios e referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, signos, idéias e imagens que permitem representar a realidade. Os conteúdos conceituais são aqueles constituídos por um conjunto de definições relacionadas aos saberes socialmente construídos. Os fatos estão relacionados a situações e acontecimentos, nomes, imagens e representações; já os princípios envolvem um grau maior de compreensão e abstração dos conceitos, como por exemplo: compreender o princípio da igualdade na matemática, o princípio da conservação nas ciências, dentre outros.
“A aprendizagem de conceitos se dá por aproximações sucessivas. Para aprender sobre digestão, subtração ou qualquer outro objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir informações, vivenciar situações em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizações parciais que, ao longo de suas experiências, „possibilitarão atingir conceitualizações cada vez mais abrangentes; estas o levarão à compreensão de princípios , ou seja conceitos de maior nível de abstração , como o princípio da igualdade na matemática, o princípio da conservação nas ciências etc. (PCN, V. Introducão)”

A aprendizagem de conceitos, muitas vezes, pressupõe o trabalho com fatos que envolvem inicialmente a memorização. Este é um aspecto inerente à aprendizagem, desde que não seja vista como mecânica e sem significado para o aluno. Para Zabala (1998), o entendimento de conteúdo procedimental inclui entre outras coisas as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias. Os procedimentos são um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir. Sendo assim, os conteúdos procedimentais desenvolvem o saber fazer. Os conteúdos procedimentais estão presentes em todas as atividades de ensino, necessitando sempre da intervenção do professor para que sejam vistos a partir de propósitos fundamentais da educação, para que o aluno construa instrumentos de análise e crítica dos resultados e dos processos utilizados para atingir as metas estabelecidas, exigindo uma reflexão sobre ação no sentido de entender a sua utilização e aperfeiçoá-la. Numa atividade de pesquisa bibliográfica, por exemplo, é fundamental que o professor oriente sobre o procedimento adequado para que os objetivos das atividades sejam alcançados. Pesquisar em mais de uma fonte, registrar o que for mais importante, organizar dados e informações para a produção de texto, são ações necessárias para esse tipo de atividade. Os conteúdos atitudinais agregam valores, atitudes e normas que se constituem no aprender a ser e aprender a conviver. Estes conteúdos permeiam todas as áreas de
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conhecimento e possibilitam ao educando aprendizagens necessárias para a convivência social. Valores - são os princípios éticos que permitem às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. São valores: a solidariedade, o respeito, a responsabilidade, a liberdade, dentre outros. Atitudes – referem-se a comportamentos ou a maneiras relativamente estáveis das pessoas se comportarem, adotando condutas conforme os valores pré estabelecidos. São exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, respeitar o meio ambiente, participar das atividades da escola, conservar o patrimônio público etc. Normas - diz respeito aos padrões ou regras de comportamentos que devem ser seguidas por todos os membros de um grupo social, em determinadas situações. Apesar dos conteúdos serem classificados por natureza, especificidades e categorias, não significa que eles sejam trabalhados separados, pois todos eles estão estreitamente relacionados e integrados, e, por mais específicos que sejam, sua aprendizagem sempre está associada a conteúdos de outra natureza, podendo aparecer ao mesmo tempo em todas as dimensões, em função dos objetivos que se pretendem alcançar, ou seja, um conteúdo pode ser explorado numa perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NO CONTEXTO CURRICULAR Numa sociedade globalizada em que o conhecimento transforma-se no principal fator de produção e a informação circula de maneira acelerada é natural que muitos conceitos transitem entre os vários setores. Nos últimos tempos, um dos conceitos que se dimensionou para além do seu universo, é o da competência, que normalmente aparece no discurso dos administradores e economistas e hoje, invadiu e está fortemente presente no espaço educacional. Vários são os conceitos encontrados para o termo Competência, porém, nas diferentes palavras, um significado comum, competência é o agir com eficiência, utilizandose dos conhecimentos, valores e vivências adquiridos para enfrentamento de situações reais. No contexto educacional, a idéia de competência é abrangente e refere-se a atributos intelectuais, cognitivos, afetivos e sociais. A educação propiciará ao aluno a formação de seu senso crítico, o que o tornará atuante na sociedade. A escola deve procurar desenvolver nos alunos a capacidade de se articular, relacionar os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores construídos por intermédio da vivência e por meio de conhecimentos específicos de cada área e que possibilitem ao educando agir eficientemente em qualquer situação da vida. O domínio cognitivo que se realiza por meio de operações sobre o conhecimento produzido pela sociedade é que fundamenta as ações das pessoas como indivíduos e como profissionais. Essa articulação e relação se constrói a partir da necessidade da vida diária, das emoções e do enfrentamento das situações desafiadoras.
Competência é a capacidade que as pessoas desenvolvem de articular, relacionar, os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores, constituídos por intermédio a de sua vivência e por meio dos conhecimentos construídos na escola. Essa articulação e relação se constrói a partir da necessidade da vida diária, das emoções e dos enfrentamentos das situações desafiadoras com as quais temos que dialogar (Cruz, 2001, p. 29).

A competência implica, portanto, operacionalizar e mobilizar saberes, atitudes e valores. É a ação cognitiva afetiva e social que se torna visível em prática e ações que se
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exercem sobre o conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade. A habilidade, ou o saber fazer, são os componentes que, articulados, geram competências. Por ser o conhecimento algo dinâmico e infinito, as competências adquiridas geram novos saberes e habilidades que, mobilizados, desenvolvem novas competências. Nessa perspectiva, o presente Referencial Curricular define as intenções educativas para o Ensino Fundamental por meio de competências e habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da escolaridade. Isso não significa, entretanto, um esvaziamento dos conteúdos escolares nem a redução dos conhecimentos a serem aprendidos. A proposição é dar significado aos conteúdos pois, ao definir as competências e habilidades, é fundamental expressar uma variedade de saberes, valores e atitudes que o aluno deve desenvolver ao longo do Ensino Fundamental ou da vida escolar e não apenas uma lista de conteúdos a serem cumpridos . A organização por competências e habilidades apresentadas são articuladas a partir de eixos básicos orientadores, como referencial, de modo a permitir uma reflexão crítica e relacional, deixando grande margem de flexibilidade sobre a seleção dos conteúdos relevantes e que melhor potencialize o ensino, tendo em vista as competências a serem desenvolvidas. Para aprender a utilizar seus recursos intelectuais próprios é preciso que o ser humano seja levado regularmente a propor e resolver problemas, a tomar decisões, a criar situações complexas e a desenvolver projetos e pesquisas. Se o que se pretende é que os alunos construam competências, essas são as tarefas que eles têm de enfrentar não só uma vez, mas no seu cotidiano. O desenvolvimento de habilidades e competências na sala de aula implica o conhecimento do contexto histórico social, considerando a importância da interdisciplinaridade, a diversidade cultural presente nas relações educacionais de modo que os conhecimentos sejam reorganizados e modificados, permitindo uma aprendizagem significativa, que favoreça ao indivíduo interagir e transformar a realidade. A IMPORTÂNCIA DOS TEMAS TRANSVERSAIS Contemplar questões sociais no currículo escolar se justifica diante da necessidade de formar um cidadão capaz de lidar com as situações reais do seu cotidiano de forma crítica, responsável e autônoma. Nessa concepção, foram incorporados ao Referencial, os Temas Transversais abordados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, por entender que as temáticas correspondem as preocupações urgentes da sociedade brasileira e, portanto, devem ser colocadas para a reflexão no âmbito do espaço escolar, visando a participação política e social do aluno e o compromisso educativo com a construção da cidadania, objetivo primeiro da Educação Básica. Os temas transversais, ora apresentados, não se constituem em novas áreas de conhecimento, ao contrário, eles perpassam todas as disciplinas, pois todos estão presentes de diversas formas na vida cotidiana e serão relacionados e contextualizados nas diferentes áreas. Faz-se necessário integrá-los ao currículo através da transversalidade, visto que os temas não surgem em um trabalho isolado ou paralelo, mas deverão ser incluídos no conteúdo das distintas áreas de forma sistemática, permitindo aos alunos a utilização dos conhecimentos escolares em sua vida prática de forma contínua e integrada ao convívio escolar. Seguindo o que nos aponta os Parâmetros Curriculares Nacionais, a seleção dos temas transversais obedece aos critérios da demanda social que exigem que temas urgentes sejam tratados na escola; da abrangência nacional que contemplam questões pertinentes a todo o país; da compreensão da realidade e a participação, possibilitando ao aluno o desenvolvimento de capacidades para se posicionar diante da problemática social e da possibilidade de aprendizagem no ensino fundamental. Os temas transversais são: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo.
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Ética - a ética é a reflexão sobre o comportamento humano, “o como agir perante o outro” ela deve fazer parte dos objetivos maiores da escola e estar a serviço da formação para cidadania. A ética trata das relações interpessoais, da relação da escola com a comunidade, professores e alunos, está presente em todos os conteúdos curriculares e nos demais temas transversais. Para orientar o trabalho pedagógico foram selecionados quatro eixos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. Pluralidade Cultural - dada a diversidade étnica e cultural da sociedade brasileira a escola deverá combater o preconceito e a discriminação através do diálogo e vivências de sua cultura e do respeito as outras formas de expressão cultural. Meio Ambiente - ao tratar do objeto da área ambiental, a escola deverá considerar as relações sociais, econômicas e culturais do ser humano com o meio ambiente e estabelecer metas para o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental sustentável. Saúde - O tema saúde deve ser trabalhado levando em conta as condições de vida retratadas nas relações com o meio em que vive. Uma vez que a formação de hábitos e atitudes é construída desde a infância através da observação de valores. Compete à escola contribuir para a formação do cidadão, informando-o e orientando-o para que ele seja capaz de valorizar a saúde individual e coletiva. Orientação Sexual – A orientação sexual na escola tem como objetivo informar e problematizar as questões relacionadas à sexualidade, considerando posturas, crenças, tabus e valores; proporcionando aos educandos conhecimentos, respeito e auto-cuidado com o corpo. O tema orientação sexual traz como eixos fundamentais o corpo humano, relações de gênero e prevenção às Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), nas dimensões sociológica, psicológica e fisiológica. Trabalho e Consumo - O tratamento deste tema na escola se baseia na discussão e reflexão sobre o trabalho e o consumo, no sentido de explicitar as relações sociais nas quais se produzem as necessidades, os produtos e os serviços. O conhecimento e a reflexão sobre a forma de organização do trabalho e do consumo, a partir de sua realização, darão subsídios para a compreensão da própria realidade, construção da dignidade, atitude crítica e responsável valorizando ações que forneçam uma distribuição justa do ponto de vista social. A abordagem deste tema parte do pressuposto de que, em cada serviço ou produto consumido, existe trabalho social, realizado segundo determinadas relações que são construídas historicamente, portanto passíveis de crítica, intervenção e transformação. Embora tenham sido selecionados os referidos temas transversais, outras temáticas e questões pertinentes podem ser priorizadas e acrescentadas no trabalho educativo de acordo com as diferentes realidades e demandas locais.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAÇÃO ASPECTOS CONCEITUAIS E LEGAIS
“Se buscamos uma escola que não seja uma preparação para a vida, mas que seja ela mesma uma rica experiência de vida, se buscamos uma escola que não seja reprodutora dos modelos sociais discriminatórios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar a avaliação.” (Celso Vasconcelos, 1994.)

A avaliação da aprendizagem é uma questão político-pedagógica e deve contemplar as concepções de homem, de educação e de sociedade, o que implica em uma reflexão crítica e contínua da prática pedagógica da escola e sua função social. Para tanto, há necessidade de referenciais claros no processo avaliativo, não podendo limitar-se à verificação da aprendizagem de conteúdos ou atividades, fazendo uso tão somente dos instrumentos de provas e notas, embora façam parte do processo. Por isso, a avaliação deve contemplar uma concepção mais ampla, uma vez que envolve formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos. Esta deve ser compreendida como uma ação reflexiva do processo da aprendizagem, pois é um instrumento essencial no desenvolvimento sócioafetivo e cognitivo. Na educação, a avaliação deve acontecer de forma organizada e planejada de acordo com as normas que regem o Sistema de Ensino. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Nº 9394/96, em seu artigo 9º, Inciso VI, a União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Médio e Superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de propriedades e a melhoria da qualidade do ensino. O artigo 24, inciso V, alínea a, ressalta que a avaliação deve ser contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. O Regimento Escolar do Estado do Tocantins, em seu Artigo 89 prevê que a avaliação da aprendizagem levará em conta os objetivos propostos no planejamento do professor e será feita continuamente através de trabalhos individuais e em grupos, provas subjetivas ou objetivas ou outros procedimentos pedagógicos, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. No artigo 92, a aprendizagem do aluno que apresentar necessidades educacionais especiais será adequada ao seu nível de desenvolvimento, observando suas habilidades e competências, contando com a participação dos profissionais envolvidos em seu processo educacional. Essas normas legais do processo avaliativo orientam toda a prática pedagógica, numa concepção democrática, nas quais a escola deve se valer tanto do processo de avaliação quanto do compromisso de todos os envolvidos, dando ao educando oportunidade que deve ser exercida através do direito de avaliar e ser avaliado, participar do processo e ser ouvido. Isso significa reconhecê-lo como sujeito do seu contexto histórico, o que o torna um ser particular. Para o aluno, a avaliação é um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas e dificuldades, já para o professor a avaliação favorece reflexão contínua de sua prática pedagógica, contribuindo com a construção de um planejamento que atenda às reais necessidades dos alunos. Assim, pode-se dizer que levar em conta os diferentes aspectos do desenvolvimento dos alunos não significa atribuir notas e conceitos a tudo que se realize nas atividades escolares. Atitudes e valores devem ser acompanhados, pois eles fazem parte do processo educativo, não podendo ser objeto de avaliação quantitativa, incapaz de mensurar o progresso nos aspectos procedimentais e atitudinais dos educandos, não querendo com isto dizer que se deva aprovar os alunos de forma aleatória, mas se ter o cuidado de garantirlhes uma aprendizagem que possibilite êxito no processo escolar. Segundo Luckesi (2001), avaliar é acolher o aluno no seu ser e no modo de ser, como estar; para a partir daí, decidir o que fazer. Isso significa a possibilidade de verificar
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o conhecimento adquirido pelo aluno. são necessários instrumentos. para depois intervir. A equipe gestora é responsável pela integração e articulação de todas as ações desenvolvidas na escola. oferecendo condições e recursos necessários à prática pedagógica.uma situação da forma como se apresenta. A ação avaliativa oferece subsídios para os educadores refletirem sobre a prática pedagógica. pois um depende do outro para a articulação dos procedimentos a serem tomados. p. são interligadas e não podem ser dissociadas umas das outras. influenciando na sua forma de aprender. A prática da avaliação deverá ser coerente com a metodologia de ensino utilizada pelo professor. o desenvolvimento cognitivo. avalia-se o ensino. a partir daí. pois quando se utiliza a informação adquirida para criar novas situações de intervenção é que a avaliação pode ser considerada um instrumento de aprendizagem. psicológico e social. A avaliação da aprendizagem. critérios de avaliação e registros que enfoquem as várias dimensões do processo educativo e. compreende o educando como um ser em constante processo de construção e transformação. sua adequação às várias maneiras de desenvolver as aprendizagens apresentadas na sala de aula. uma avaliação no sentido de intervir. de modo imediatista. a avaliação constitui-se como um instrumento pedagógico não apenas para mensurar. ampliando sua visão de mundo. pois alguns 23 . ou seja. assegurando o sucesso escolar a todos os alunos. Portanto. o processo avaliativo será sempre progressivo. organize condições adequadas para a aprendizagem. proporciona ao educando um feedback que o orienta no processo de aprendizagem e na autonomia do saber. levando em consideração a contextualização e fatos históricos vividos pelos alunos. ao processo avaliativo. Avaliando a aprendizagem. implicando também antever o desenvolvimento educativo do aluno em dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e intervir. no qual o aluno adquira confiança em si mesmo. promovendo a análise. principalmente. o porquê dessas dificuldades e os meios para superá-las. sendo estimulado a progredir cada vez mais em busca de novos conhecimentos. 2002). fundamentada em princípios sócio-interacionistas. auxiliandoo no seu processo de desenvolvimento e construção da sua autonomia. não ser simplista ao ensinar e complexo ao avaliar e vice-versa. Agindo assim. no intuito de procurar identificar os conhecimentos prévios do aluno. INTEGRANTES DO PROCESSO AVALIATIVO A atual concepção de ensinar e aprender exige que se repense a avaliação em um sentido amplo e essencial no contexto educativo. num processo contínuo. redirecionando o planejamento e suas estratégias de ensino. dando direcionamento ao ensino. Ensinar e avaliar devem ter correspondências quanto aos níveis de complexidade adotados. para que se tornem eficazes. A Avaliação e o Professor Na avaliação. “Aprender é construir significados e ensinar é oportunizar esta construção“ ( Moreto. As quatro dimensões a seguir apresentam um sentido amplo mediante a necessidade de formação do educando.58. a discussão coletiva das avaliações. DIMENSÕES AVALIATIVAS Por ser a avaliação um momento de encontro e diálogo é necessário que passe a assumir um caráter inclusivo. mas para fazê-lo desenvolver em sua dimensão cognitiva. que se saiba interpretá-los. não sendo possível um diagnóstico sem uma intervenção e uma intervenção sem um diagnóstico. Desta forma. a aprendizagem e. É necessário que o professor conheça as características do grupo como um todo. pois o que se pretende questionar é a forma ensinada. o professor assume a função de investigar quais as dificuldades enfrentadas pelos alunos. em especial. Para uma avaliação precisa e segura. e.

É necessário que este reveja o currículo. procedimentais e atitudinais. a ação do professor deve estar deliberadamente voltada para a promoção da aprendizagem dos alunos. lembrando “(. . como um novo ponto de partida para seu trabalho.Iniciar cada atividade. .Ter clara a concepção utilizada como suporte da prática pedagógica. duvidar e errar. os métodos e os materiais didáticos até que consiga os resultados esperados. A sala de aula é um laboratório para a prática pedagógica e a aprendizagem do educador. propondo atividades de recuperação paralela. analisando os conteúdos propostos e verificando se são relevantes para o contexto de seus alunos. . p. incentivando e elevando sua auto-estima. ..Estimular e incentivar os alunos a superar os desafios. . o plano de curso. grau intelectual.Selecionar e comunicar aos alunos as técnicas e instrumentos de avaliação a serem utilizados. . de modo a garantir a todos um bom desempenho em todas as atividades.)”.) que o período de escola é um período de desenvolvimento intelectual do aluno em que ele precisa se preparar para entender a linguagem em contexto. começando de onde eles estão.Reelaborar e atualizar seus conhecimentos.51.Estabelecer com clareza o que será avaliado. . estabelecendo critérios que possibilitem a confiança mútua. A auto-avaliação de sua prática pedagógica e da capacidade de lidar com a diversidade dos alunos em situações adversas exige um equilíbrio emocional e atitudes que fomentem a aprendizagem. para se ter sucesso no ensino é preciso que o professor estabeleça claramente os objetivos ao preparar suas aulas. (Moreto p.Diagnosticar os avanços e dificuldades dos alunos.. .Dar ao aluno o direito de questionar. . fundamental e indispensável para que o aluno possa continuar aprendendo. o planejamento. . .. É o seu fazer pedagógico que intensificará a inter-relação com os alunos. Assim. . 24 . os mais diversos (.. possibilitando-os estabelecerem uma aprendizagem significativa.2002) É necessário ao professor: . Critérios para prática avaliativa Os critérios de avaliação indicam as expectativas que se quer alcançar com a aprendizagem dos alunos.Explicar previamente ao aluno o que se espera dele ao final de cada atividade proposta.Registrar os resultados da avaliação para acompanhamento e progressão do aluno. 17).Fazer intervenções em tempo hábil.Promover a auto-avaliação do aluno. levantando os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto que será tratado.Planejar as suas aulas cotidianamente.objetivos planejados que não foram alcançados durante o processo de ensino e aprendizagem necessitarão de ajustes mediante as dificuldades apresentadas pelos alunos. as estratégias. capacidade de estabelecer relação do conteúdo ensinado com o dia a dia. e assim entender e usufruir do verdadeiro sentido da avaliação escolar.Considerar o erro como um dos indicadores do nível de aprendizagem. de modo a refletir sobre os conteúdos conceituais. considerando as características psico-sociais. de forma que os critérios refiram-se ao que é essencial.Valorizar os acertos dos alunos.Valorizar e respeitar o ritmo de aprendizagem dos alunos. . . . considerando as competências e habilidades propostas para cada área de conhecimento. Segundo Moreto (2000.

pois esse não é somente o papel da escola. como forma preventiva à reprovação. atuar e transformar seus conhecimentos. o professor deve promover a integração e a conscientização dos alunos para aprendizagens essenciais e a auto-formação de cidadãos autônomos. devendo o mesmo ocorrer em conformidade com os Artigos 50 a 54. inclusive da avaliação. . ao abandono e à evasão escolar. visando ações conjuntas para promover uma aprendizagem significativa. favorecendo-os no crescimento como aprendiz e como pessoa. com vista a compreender. críticos e participativos. valores. estreitando assim a relação de confiança.desenvolvendo um conceito de si mesmo. da forma como os professores ensinam e avaliam seus filhos. do Regimento Escolar Padrão/2003. progressos e possibilidades de melhora. o aluno. O diálogo deve ser prática constante na relação escola-família. Ao fazer auto-avaliação o aluno estará: . 25 . Nesse sentido. uma vez que os filhos têm como primeiro referencial os próprios pais. A escola deverá adotar estratégias para que os pais possam acompanhar o desempenho dos seus filhos.A avaliação e o aluno A avaliação é fundamental para o aluno. tornando-o sujeito do processo ensino e aprendizagem. procurando superar suas dificuldades e limites. visto que são parte integrante do processo de ensino. a família e as pessoas que com ele interagem. o qual deverá subsidiar a criação de metas. ressaltando os aspectos positivos. quando ele participa do processo avaliativo. ajudandoos a entender o processo de avaliação. Os pais que participam das atividades escolares. Com a prática efetiva da avaliação. capazes de atuar com competência. avaliando-os e favorecendo a auto-avaliação de forma a conscientizar-se da necessidade de mudança. habilidades e competências.reconhecendo seu próprio esforço para aprender. estimulando-os e incentivando-os a superarem suas dificuldades. estratégias de ensino e a retomada de aspectos para a melhoria do processo de aprendizagem. ter conhecimento do conteúdo. valorizam mais os filhos. tomando-os como exemplo de valores morais. seja parte integrante do processo e não apenas objeto da avaliação quantitativa. de forma interativa e integrada com o contexto educacional. a ação educativa deverá ser planejada para envolver. faz-se necessária uma ação transformadora e dialógica. Informar aos pais sobre o desempenho dos alunos é um direito desses e dever da escola. simultaneamente. dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. contemplada tanto na elaboração quanto na execução do Projeto Político Pedagógico.analisando e pensando o próprio processo de aprendizagem (como eu aprendi? como percebi meu desenvolvimento?). educador e a família. conquistando sua autonomia de forma responsável. A prática da auto-avaliação favorece ao aluno analisar suas atitudes. em que o aluno. A avaliação e o conselho de classe O Conselho de Classe é uma ação coletiva liderada pela equipe gestora da Unidade Escolar na busca de alternativas para a resolução dos problemas pedagógicos. administrativos e comunitários da escola. de maneira a atender suas necessidades psico-sociais e as exigências do mercado de trabalho. interpretando seu desempenho com relação ao desenvolvimento intelectual. . A avaliação e a família Para que o aluno tenha melhor proveito. Desse modo. a escola em sua amplitude tem o papel de integrar o educando.

O resultado final deve ter o consenso dos integrantes do Conselho em relação às intervenções necessárias ao processo de ensino e aprendizagem. Atribuições do professor no processo de recuperação Cabe ao professor tomar todas as providências necessárias e oferecer estratégias de recuperação. for detectado que determinados alunos não atingiram a aprendizagem mínima exigida pelo Sistema de Ensino. a serem disciplinados pela instituição de ensino em seus regimentos”. 24. segundo critérios definidos pela escola.Deve ser ainda um momento de reflexão para a equipe gestora. devendo estar contemplado no Projeto Político Pedagógico. Para tanto. deixa claro. utilizando novas metodologias de ensino. verificar se houve aprendizagem. de preferência paralelos ao período letivo. Fatores que não favorecem o processo de recuperação . O Conselho deverá avaliar dados referentes às dificuldades apresentadas pelos alunos e que precisam receber mais atenção por parte dos professores. é o momento em que o professor busca sanar as dificuldades de aprendizagem que estes alunos apresentam por condições psico-sociais. Informações sobre a classe e sobre cada aluno favorecem a tomada de decisões. evitando assim. Fatores a serem considerados ao planejar e executar a recuperação . Nesse sentido. a comunidade escolar deve empregar métodos e estratégias quando. no processo avaliativo.Nível de compreensão que o aluno deve alcançar. para os casos de baixo rendimento escolar.Diversidade e ritmo de aprendizagem dos alunos. a recuperação paralela se propõe a romper com a cultura de reprovação. Assim. considerando seus limites. . Para isso. econômicas e culturais. ao término de cada conteúdo ou atividade trabalhada. na alínea “e” quando diz que: “Obrigatoriedade de estudo de recuperação. As atividades de recuperação devem ser realizadas com critérios. para que haja adaptações e estratégias de acordo com a demanda. para obterem uma visão de conjunto. alunos e pais/responsáveis. a fim de que o aluno possa avançar em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas. o professor deverá. Esse procedimento é flexível à Unidade Escolar. . . que a reunião do Conselho seja uma confirmação de apenas aprovar e reprovar. a recuperação é outra oportunidade intencional e deliberada de aprendizagem oferecida aos alunos que não obtiveram bom desempenho em um determinado período escolar. que devem estar contempladas no Projeto Político Pedagógico. para depois elaborar propostas que venham melhorar o processo educativo.Qualidade do conteúdo e sua relevância científico-tecnológica e social. a fim de não sobrecarregar o recuperando. para que se possa compreender cada progresso e dificuldade do aluno. Outra atribuição do professor é planejar e executar atividades que possibilitem a recuperação dos alunos com rendimento comprometido. no desenvolvimento das habilidades e competências.Diversificação de atividades e metodologias. imediatamente após a realização de cada Conselho.O professor limitar-se a repetir a explicação da mesma forma conduzida anteriormente. sendo que as notas ou conceitos deixam de ser apenas registros. a fim de promover aprendizagens efetivas. no qual o aluno não deverá ser rotulado. A avaliação e a recuperação A recuperação tem caráter obrigatório e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação recomenda que esta ocorra paralela ao período letivo. O art. mas avaliado num todo. garantindo a qualidade da aprendizagem. 26 . passando a ser passíveis de revisão.

intercâmbio cultural. O professor usar a recuperação como punição. Deve fazer parte do Projeto de Estudo. são procedimentos que atuam preventivamente e. juntamente com o coordenador pedagógico e o orientador educacional poderão trabalhar com registros diversos. de modo que o planejamento para a aula de recuperação seja orientado pelo professor da disciplina e o Coordenador Pedagógico. individual ou em grupo. deverão criar um plano de estudo para os alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem. A revisão diária dos conteúdos. o que pode garantir ao educando aprendizagem significativa evitando resultados negativos. devendo considerar as características do aluno e das disciplinas para uma melhor intervenção pedagógica. Medidas preventivas No campo da avaliação. sendo o momento em que se percebe as dificuldades apresentadas pelos alunos.Entre as atividades diversificadas podemos citar: aula campo. o termo prevenir deve ser compreendido como ação estratégica para antever os resultados do processo de ensino e aprendizagem. As informações ou registros sobre o desempenho do aluno devem ser revistos sempre que for necessário. Caso a escola possa contar com estagiários. se aplicados desde o início do processo ensino e aprendizagem. não priorizando a qualidade do ensino e a permanência do aluno. que possibilitem o desenvolvimento de competências e habilidades básicas. contribuirão para o desenvolvimento do aluno. atividades lúdicas.- Repetição do trabalho sem mudanças de metodologias. Atividades diversificadas São atividades que o professor poderá desenvolver ao longo do ano para contribuir na construção do conhecimento do aluno. pesquisa científica. Monitores O professor poderá contar com o apoio dos alunos que tenham um bom rendimento escolar para auxiliá-lo junto aos demais com menor desempenho. plantão de dúvidas e formação de hábitos de estudos e outros. poderá fazer um horário especial para atendimento dos alunos com dificuldades. Ao desenvolver essas atividades. com atividades. constando os rendimentos e dificuldades dos alunos diante de cada conteúdo trabalhado. O professor não trabalhar a real dificuldade do aluno. atividades de casa. apenas como estratégias para adquirir notas. pois a avaliação contínua revela a sua importância na prática educativa. o professor da disciplina ou ano. de modo que a avaliação como ato preventivo implica tomar medidas com antecipação para que o resultado esperado. Projeto de Estudo O professor da disciplina juntamente com o coordenador pedagógico e o orientador educacional. o sucesso do aluno. Estratégias de recuperação Estratégias são práticas diferenciadas que o professor deve adotar para conduzir o processo educativo. desenvolvimento de projetos científicos e outros. oficina de leitura. ao longo de todo o ano letivo. Revisão de Provas 27 . conteúdos significativos. explicações complementares. seja alcançado. considerando que a reprovação é um fator de risco ao seu desenvolvimento. como: aula de reforço. correção de atividades. O momento mais importante para a recuperação acontece durante o período da aula.

fatos e princípios que conduzem o aluno à representação da realidade. deve-se levar em conta: 1 . como por exemplo: Para desenvolver o tema poluição ambiental. revisão de textos escritos. Nessa oportunidade. a seleção e a organização que são dados a esses componentes essenciais no processo avaliativo. signos e imagens. de autonomia. 28 . o aluno precisa adquirir informações e vivenciar situações-problema. de equilíbrio. constituindo importante estratégia de recuperação dos alunos. argumentação. em sua prática pedagógica. ao efetivar uma avaliação deve-se considerar os Conteúdos Conceituais. atitudinais e conceituais. idéias. a fim de que o processo de ensino e aprendizagem não se restrinja ao mero reprodutivismo. comparação dos dados. pois permite incluir conhecimentos que têm sido tradicionalmente excluídos do ensino. deve ter consciência de que essas dimensões são objetos de aprendizagem.identificar as causas que provocam a poluição . dentre outros. AVALIAÇÃO E OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS. que conduzam à construção de generalizações parciais.O professor pode optar por corrigir a prova junto com os alunos. que lhe permitam a aproximação de novos conhecimentos. organização. Avaliação dos Conteúdos Conceituais A aprendizagem dos Conteúdos Conceituais envolve a abordagem de conceitos.identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes. que permeiam todas as ações educativas. Sendo necessário. A consideração dos Conteúdos Procedimentais no processo de ensino é de fundamental importância. Procedimentais e Atitudinais como componentes que promovam as capacidades motoras. estará proporcionando feedback dos conteúdos e objetivos trabalhados. restringindo o conhecimento apenas ao âmbito puramente conceitual. Para isso. presentes em todas as atividades e contribuem para o desenvolvimento da capacidade dos alunos para uma participação ativa e transformadora. levando-se em consideração os critérios que deverão ser avaliados dentro destas três dimensões. Todos os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada e o professor deverá ter esta intencionalidade mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula. O professor. Nos conteúdos é possível e necessário identificar as dimensões procedimentais. PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais.Detectar os tipos de poluição que prejudicam o meio ambiente. operando através de símbolos.Conteúdos Conceituais . como documentação. Avaliação dos Conteúdos Procedimentais Os Conteúdos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia para analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em ação para atingir as metas a que se propõem nas atividades escolares. Avaliação dos Conteúdos Atitudinais Os Conteúdos Atitudinais desenvolvem normas e valores. que ao longo de suas experiências possibilitar-lhe-ão a elaboração de conceitos mais abrangentes. observar o tratamento. de relação interpessoal e de inserção social. verificação. A não compreensão desses valores pelos educadores conduz os educandos a aquisição de conhecimentos que não favorecem a formação de boas atitudes. . .

utilizar diferentes fontes de informações. .desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as informações coletivamente. . como forma de combate à poluição.Conteúdos Atitudinais . 3 . . 29 . 2 .sentir-se parte integrante e responsável pela qualidade do meio em que vive.tomar consciência da importância de preservar o meio ambiente.observar e interferir quanto às causas e efeitos da poluição.aprender formas de analisar a informação para confirmar ou refutar hipótese.Conteúdos Procedimentais . .- analisar as conseqüências.

para isso o professor deve reorganizar sistematicamente partindo sempre de textos funcionais ou lúdicos para. isto é. assim como os de frases descontextualizadas e às vezes inimagináveis. também apresentam todas as letras e sons. isto é. lingüísticas e psicolingüísticas de leitura e escrita comprovaram que. Constata-se que é possível e eficaz alfabetizar com o uso de textos interessantes e relevantes. porque se pressupõe que. transformando-os em sons e escrita. o que fará com que tenham interesse e prazer em compreenderem a utilidade da escrita e de sua circulação social. se caracteriza como um conjunto de práticas que se inicia quando a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida. uma vez que apenas saber ler o texto sem saber usar a leitura e a escrita para exercer uma prática social. pois não são dois processos independentes. Não se pode omitir que esta dificuldade seja conseqüência do processo de alfabetização que se tem. eles não são ainda capazes de desenvolver com a escrita. pois estes. porque é possível ler o que está escrito de diversas maneiras. Com todas essas mudanças e heranças de concepções educacionais. por sua vez. ditados e produção de frases com palavras já socializadas pela classe é que se solicita que os alunos produzam textos. como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização. pois concepções psicológicas.ALFABETIZAÇÃO 1 . afinal a relação entre as letras e os sons da fala é sempre muito complicada pelo fato da escrita não ser o espelho da fala. É equívoco pensar os dois processos como seqüenciais. O resultado costuma ser desastroso. e indissociáveis: a alfabetização se desenvolve no contexto por meio de práticas sociais de leitura e escrita. o grande desafio é alcançar respostas que auxiliam a encontrar caminhos que levem a uma eficácia no processo de alfabetizar letrando 30 . vindo um depois do outro. a partir daí. atividades significativas. esse uso também é uma condição da alfabetização ou do aprendizado das relações entre as “letras” e os sons da língua. não implica excluir da sala de aula o trabalho voltado para o letramento. só pode desenvolver-se no contexto por meio da aprendizagem das relações fonemagrafema. ampliou-se o conceito de alfabetização. não é suficiente. há uma expectativa muito grande da sociedade em relação aos seus resultados. Sabe-se que esse conceito de alfabetização já não atende às necessidades sociais e políticas. bem como suas finalidades e suas formas. se o aprendizado das relações entre “letras” e os sons da língua é uma condição de uso da língua escrita. ou seja. cópias. Por isso. Desde meados dos anos 80.ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO Outrora se considerava que a entrada da criança no mundo da escrita se fazia apenas pela alfabetização. mas interpretar e efetuar a produção escrita. visando à alfabetização. uma vez que ainda não dominam a convenção ortográfica. a capacidade de codificar e decodificar os sinais gráficos. dissociar alfabetização e letramento é um equívoco. mas interdependentes. no qual os educandos do primeiro ano. normalmente não produzem textos espontâneos e a relação que é estabelecida com a escrita é extremamente artificial. famílias silábicas. A partir dessa nova dimensão surgiu o termo letramento que pode ser definido como um processo de aprendizagem social e histórico da leitura e da escrita. ou então. em dependência da alfabetização. pois os alunos fazem o que aprenderam. Alfabetização ou letramento. somente depois de letras. como se a alfabetização fosse condição indispensável para o início do processo de letramento. Por isso. suas redações se reduzem a conjuntos de frases sem as características básicas de um texto. e este. produzirem textos coletivos e individuais e a conhecerem as letras e os sons parecidos ou iguais. Segundo Magda Soares (1998). Cuidar da dimensão lingüística. isto é. Sabe-se que a grande dificuldade não é ler.

é uma parte da natureza dela. É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das nossas discussões.2 – PESQUISADORES Muitas atitudes consideradas pelos educadores como bom senso.) – A escola deve valorizar as diferentes habilidades dos alunos e não apenas alógico-matemática e a lingüística. que constrói que age. em que o professor deposita em seus alunos o conhecimento que possui. Jean Piaget e Lev Vygostky. O instinto para mudar. uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Piaget – (1896 – 1980) – A criança tem uma forma própria e ativa de raciocinar e aprender. foram ao longo dos anos. Atrás disso há um sujeito que pensa. objetos de estudos de pensadores como: Emília Ferreiro. Howard Gardner – (1945.. uma vez que o indivíduo não nasce pronto e não é cópia do ambiente intelectual em que está inserido. passar de uma descoberta a outra. um par de ouvidos. Célestin Freinet. o que permite a construção da autonomia moral que é o estabelecimento da cooperação e do respeito mútuo.. Temos uma imagem empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos.O desenvolvimento da inteligência da criança requer uma educação metódica “a criança é o primeiro membro de um grupo a vagar sobre a Terra. Todos partem do princípio de que é preciso entender a ação do sujeito no processo de aquisição do conhecimento. a outra parte cabe à educação”. Howard Gardner. nem com novos testes de prontidão. evoluindo por estágios até a maturidade intelectual. Lev Vygotsky – (1897 – 1934) – O aprendizado é fundamental para a criança desenvolverse e este se processa pela interação social. Emília Ferreira ( 1939. Paulo Freire. Maria Montessori – (1870 – 1952) . Paulo Freire – ( 1921 – 1997) – É preciso por fim à educação bancária.. 31 . não se resolvem com um novo método de ensino.. Célestin Freinet – (1896 – 1966) – A aproximação das crianças à sua comunidade permitelhes transformações sociais interagindo com o meio em que vivem.) – As mudanças necessárias para enfrentar. sobre bases novas a alfabetização inicial. nem com novos materiais didáticos. como é mais comum. afirmava que antes de ensinar uma pessoa a ler as palavras era preciso ensina-la a ler o mundo.

é necessário que este educador compreenda as fases pelas quais a criança passa: 1ª fase . o professor precisa conhecer a criança. redirecionar a sua prática. concentração. A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações previamente existentes. isto leva a concluir o quanto é necessário possibilitar à criança o afloramento de emoções e pensamentos. a criança descobre o segredo para aprender através da sua imaginação. pois ensinar não é apenas repassar informações a um ouvinte. Nesse processo de alfabetização. 32 . Ao refletir sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criança. onde passa por quatro fases. 4ª fase . É durante esta fase que o idioma e habilidades motoras são adquiridas. coordenação e independência. É a fase em que está presente a consciência e o interesse por tudo que existe ao seu redor. Não se limita a uma representação imediata.A CRIANÇA E O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM. No início da vida escolar. a criança atinge a fase de manipulação do ambiente. desenvolve sua criticidade. O próprio convívio conduz a criança a desenvolver seu raciocínio para leitura. conduzindo as crianças a adquirirem independência e autoconfiança.do nascimento até aos três anos. Operatório concreto (7 a 11 anos). Para tanto. Montessori (1965) afirma que o professor em sala de aula desempenha melhor o seu papel quando age como facilitador. abstratamente. e de criar um vínculo com base na afetividade. o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar o próprio meio. tendo consciência que a criança é protagonista ativa dessa aprendizagem. procurando compreender seu ponto de vista. Lógico formal (12 anos em diante) a representação agora permite a abstração total. sem relacionar aspectos. Segundo Emília Ferreiro (1985). 3ª fase . é comum observar crianças com grandes dificuldades em adaptar-se ao novo ambiente. voltando ao ponto inicial de uma situação. a saber. estimular e manter a motivação. Pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada.de três a seis anos. sem representação ao pensamento. Desenvolve a capacidade de refazer o trajeto mental.dos nove aos doze anos. tornando-se agressivas ou inibidas em função da nova etapa de vida que estão vivenciando. no lugar do outro. e muitas vezes. nessa fase a criança já é capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Segundo Wallon (1989) é importante trabalhar com as crianças estabelecendo uma relação entre os dois planos. O contato com o meio é direto e imediato. fase em que ela observa os fatos presentes no ambiente e os absorve. de diferentes formas. Para Piaget (1982) a criança tem uma forma própria e ativa de raciocinar e de aprender que evolui conforme os seguintes estágios: Sensório-motor (0 a 2 anos). A escola necessita. 2ª fase .atingindo a fase dos seis aos nove anos. não esquecendo que a criança vive um permanente conflito entre o mundo da fantasia e o mundo real. e deixa se levar pela aparência. pois se sentem perdidas ou ameaçadas. não depende do mundo concreto para chegar à abstração. as idéias e conceitos que as crianças já possuem com relação à leitura e à escrita determina a sua aprendizagem. mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente. na compreensão e no respeito às necessidades individuais destas. pois não consegue colocar-se. aumenta a imaginação e o entendimento dos conceitos. Pré operatório (2 a 7 anos) a criança se torna capaz de representar mentalmente pessoas e representações. a partir de reflexos neurológicos básicos. Sua percepção é global sem discriminar detalhes. considera-se as experiências e estudos já realizados. É centrada em si mesmo. mas ajudá-lo a transformar suas idéias. escrita e cálculos. observá-la atentamente. A inteligência é prática. através da construção de hipóteses.3 .

supermercado. revistas. conflitos e curiosidades. atribuindo valor de sílaba a cada letra. sem ser individualista. capaz de disponibilizar aos alunos a familiarização com a escrita e a interação com diferentes tipos. periódico da comunidade. 33 . é fundamental que o professor crie situações desafiadoras. circo. Nessa perspectiva. Para tanto. para a aprendizagem acontecer.COMPETÊNCIA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR A educação moderna tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral do aluno. É importante ressaltar que a aprendizagem vai além do espaço da sala de aula. choques. Os recursos materiais constituem instrumento importante para o desenvolvimento da tarefa educativa e devem ser diversificados e acessíveis ao manuseio dos alunos.AMBIENTE ALFABETIZADOR A criação de um ambiente favorável à alfabetização é de suma importância na interação entre o aluno professor aluno.Suscitar e animar as etapas de um projeto como modo de trabalho regular. cartazes. são necessárias as seguintes competências: . Alfabética: a escrita é organizada com base na correspondência entre (grafias e fonemas) letras e sílabas. . bem como a área externa da escola. A cada atividade a ser desenvolvida com as crianças. .Conceber e dar vida a dispositivos pedagógicos complexos. dicionários. reservas ecológicas e lagos.Silábica: interpreta a letra à sua maneira. pracinha. Desta forma. Outros espaços da instituição. 4 . as formas de agrupamentos e os recursos específicos condizentes com o que será trabalhado. A escola deve proporcionar aos alunos um espaço educativo de vivência grupal de alegrias. Evitando desta forma o uso de cadeira com prancheta (universitária).Organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaços-tempos de formação (ciclos. deve-se planejar as mais variadas formas de organizar o mobiliário. a organização dos espaços. notícias do ambiente escolar. geradoras de dúvidas. é importante considerar que a vivência grupal exige uma organização. Vale ressaltar que. formam instrumentos essenciais para a prática educativa em alfabetização. projetos da escola). conflitos. rótulos. disputas e decisões coletivas. no qual o papel do professor é direcionar e articular o ensino e a aprendizagem. municípios. devem se constituir em excelentes ambientes que enriquecem e potencializam a aprendizagem. para que o aluno aprenda a tornar-se autônomo. Nesse contexto. relatórios e outras possibilidades permitem a inserção dos alunos em práticas sociais de letramento.Gerenciar a classe como uma comunidade educativa. entusiasmo. sendo este tipo de cadeira imprópria para crianças em desenvolvimento . é imprescindível que o professor conheça cada fase do desenvolvimento da criança e proponha atividades coerentes para cada nível. transformando a sala de aula em um espaço vivo de construção e reconstrução do conhecimento. 5 . publicidades. A exposição de livros. os pais e outros adultos.Cooperar com os colegas. agrupamentos e materiais. gêneros e suportes nas mais diversas formas de circulação social de textos. parques. zoológico. . . As dimensões dos móveis escolares devem ser adequadas ao tipo de trabalho executado pelo aluno. Silábica-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas. É impossível exigir um trabalho ordenado de um aluno que não dispõe de um espaço adequado para apoiar seu material.

Manter-se atualizado. por que ensinar. 34 - . . Estes devem construir coletivamente saberes culturais.Organizar-se. Existem diferentes modelos de planejamento.Ser flexível. .Resolver problemas. é um manual constante direcionando uma linha de pensamento e ação. . . . é preciso considerar a qualidade do contato professor aluno. isso pode ocorrer quando o plano é visto como apenas um cumprimento de obrigação burocrática da escola. O professor precisa saber a importância do planejamento. Criar e gerenciar situações -problema. . 6 .Manter a comunicação regular com os pais ou responsáveis. é indispensável que o professor. esteja familiarizado com o que pode pôr em prática. . um papel ativo no ensino e na aprendizagem. . .Ter iniciativa. analisar e reordenar as tarefas. A polivalência demanda ao professor. ao planejar seu trabalho. das crianças e da comunidade. . o funcional: aquele que pode ser implementado e dar bons resultados no ensino.Ter paciência e simpatia. Por isso.Observar os alunos nas atividades avaliando as competências em construção. que este seja um eterno aprendiz. É importante ressaltar que. tendo assim. é um guia de trabalho.Conhecer métodos de alfabetização e utilizá-los. .Planejar suas aulas. aproximando os m undos dentro e fora da escola. existe. sim.Identificar e modificar aquilo que dá sentido aos saberes e às atividades escolares.Estimular o trabalho independente.Possuir equilíbrio emocional. partindo do conhecimento básico ao conhecimento específico proveniente das diversas áreas. adaptando sempre às necessidades e interesses destes.Ser assíduo e pontual. para desenvolver tais competências. .Incentivar a cooperação entre os alunos. . O trabalho direto com a alfabetização exige que o professor possua uma competência polivalente: significa dizer que este profissional deve trabalhar com conteúdos de natureza diversa. . .ALFABETIZAÇÃO E PLANEJAMENTO O Planejamento é indispensável e de fundamental importância na prática do professor.Ter consciência de seus direitos e deveres. O plano é um roteiro de uso diário. . . Serve para que professores e alunos desenvolvam competências e habilidades eficazes e eficientes na sala de aula.Compreender e respeitar as diferenças socioculturais. .Ter boa dicção e facilidade de expressão oral e escrita. Deve considerar: a quem ensinar. de maneira que possa selecionar o que é melhor para seus alunos. comprometido em responder aos anseios das famílias. Para obtenção do êxito do planejamento. refletindo constantemente sua prática pedagógica. autoconfiança e autocontrole. direcionando-o à aprendizagem. como ensinar e como verificar e avaliar a aprendizagem. identificar os obstáculos. de forma a criar um ambiente rico e significativo. .Estabelecer parcerias.Adaptar materiais e metodologias. Todos são ótimos. planejar e depois não trabalhar o plano é uma incoerência pedagógica. mas não existe o melhor modelo.

Como verificar e avaliar a aprendizagem: refere-se à maneira de registrar dados a respeito da aprendizagem dos alunos e como avaliá-los. O que ensinar: está relacionado ao conteúdo que vai ser trabalhado. objetivando alcançar as metas propostas.evita a improvisação. . Compreende os métodos e técnicas de ensino e todos os demais recursos auxiliares. com base em critérios científicos e empíricos. as atividades e a avaliação.A quem ensinar: está relacionado com o tipo de alunos aos quais visa o ensino.facilita a organização dos conteúdos de forma lógica. ideologias e conceitos de alfabetização de forma crítica.COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO ALFABETIZADOR AO PLANEJAR Elaborar um plano de curso de alfabetização. que mais se ligue aos problemas da atualidade e tenha maior valor social. enriquecendo-o com sua habilidade e expressividade.possibilita ao professor selecionar e organizar os conteúdos mais significativos para seus alunos. O planejamento é um instrumento de referência e. . A seleção dos conteúdos não pode deixar de lado o ponto de vista dos interesses regionais. . Por que ensinar: está relacionado com os objetivos da educação e da escola. para desencadear um ensino mais eficiente.ajuda o professor e os alunos a tomarem decisões de forma cooperativa e participativa. O planejamento é importante porque: .MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO Quando se trata de alfabetização. a repetição e a rotina no ensino. das necessidades e fases de desenvolvimento do educando.1 . inclusive relacionamento com as famílias dos alunos. Como ensinar: esta fase do planejamento está voltada para os recursos didáticos que o professor vai utilizar. referindo-se às peculiaridades e possibilidades. por ser ele o responsável em decidir o que deve ser ensinado: os conteúdos. como tal. existe uma preocupação por parte do professor com relação ao uso do método a ser trabalhado em sala de aula. .ajuda o professor a selecionar os melhores procedimentos e recursos. Usar registro de avaliação para redirecionar o desempenho e evolução dos alunos. obedecendo a estrutura da disciplina. 35 . devendo ser dada preferência ao que tenha valor funcional. . deve ser prático e sucinto.ajuda o professor a agir com mais segurança na sala de aula. .ajuda o professor a definir os objetivos que atendam aos reais interesses dos alunos. 6. . tornando-o dinâmico. A seleção deste é tarefa que se impõe. Elaborar planos de aula. métodos. bem como os da disciplina a ser trabalhada. se está adequado a quem se destina e se é preciso realizar alterações ou reajustes no planejamento. os materiais. Compete ao professor dar-lhe vida no ato da execução. a fim de saber se o ensino está surtindo os efeitos esperados. Ter habilidade de domínio de classe.facilita a integração e a continuidade do ensino.ajuda a ter uma visão global de toda a ação docente e discente. Saber avaliar teorias. Claro que a disciplina é o meio através do qual se espera que sejam alcançados os objetivos a que se propõe determinada escola. através dos quais o professor pode lançar mão para estimular a aprendizagem do educando. . 7 .

e dificultando a aquisição adequada da linguagem. O alfabetizador. Em cada unidade as frases estão ligadas pelo sentido para formar um enredo. devendo ter conhecimentos acerca dos temas: o que é aprender. portanto. dentre outras. 7. Percebe-se. por isso a importância da escolha do método para o ato de alfabetizar. atitudes e habilidades. Fundamenta-se nos seguintes princípios: pronúncia correta para evitar confusões entre os fonemas. O aluno caminha na direção indicada pelo professor. as sílabas. gerando desinteresse e conseqüentemente o abandono dos estudos. ao conduzir seus alunos na construção da aprendizagem. mas procurando soluções para poder construir o currículo adaptando para seus alunos. centrados em propostas didáticas ajustadas às necessidades dos alunos de cada lugar” (César Coll). que a leitura e a escrita formam um processo de grande complexidade. grafias de formas semelhantes devem ser apresentadas separadamente para evitar confusões visuais entre elas.Conto. havendo uma preocupação quanto ao conteúdo que deverá ser do interesse da criança. no espírito infantil.MÉTODOS ANALÍTICOS No método analítico. . Silábico: parte das sílabas para formar as palavras. palavra por palavra. a leitura é um ato global e ideovisual (necessidade de começar o processo de aprendizagem com atividades significativas). envolvendo-o em atribuições. estará criando um conjunto pedagógico. sem significado. o que é necessário promover é a formação com base em projetos de formação. as visões de conjunto precedem a análise das partes e o reconhecimento global de palavras ou orações. 36 - . sílabas.“O professor necessita formar-se não só em nível teórico. baseada apenas no livro didático e no discurso é violar um direito que esse tem ao conhecimento. o que é ler e escrever. sons etc) é uma tarefa posterior à aquisição da leitura fluente. fazendo com que este perceba partes isoladas. Fonético ou fônico: parte do som da letra une-se ao som da consoante ao da vogal. Esta prática do professor requer muitas informações. sílaba por sílaba. A análise das partes (letras. geral. .Palavração: parte da palavra para se formar as frases. Obrigar o aluno a uma aprendizagem ultrapassada. Segundo Decroly. . o que é a linguagem escrita. permitindo-lhe a exploração de suas habilidades. 7.Sentenciação: parte da frase para depois dividi-la em palavras de onde são extraídos os elementos mais simples. Os métodos sintéticos levam o aluno a ler. reunindoas para formar as palavras e só então chega-se ao texto.1 . pronunciando a sílaba formada. O educador deve ter a consciência que as informações se processam de forma imediata e o aluno deve ter conhecimento e acesso a esses recursos.2 -MÉTODOS SINTÉTICOS Alfabético: trabalha-se as letras isoladamente. meio e fim. e para que elas sejam eficientes é necessário que o método utilizado desenvolva adequadamente as questões de hábitos. na busca de novos conhecimentos. o que é ensinar. liga-as formando sílabas. estória (global): é composto de várias unidades de leitura que apresentam começo. Claramente. A ausência de novos recursos pode retardar o conhecimento. letra por letra.

não para saber o que o aluno não sabe. portanto a preparação da escola a organização das classes de alfabetização. palavras nas quais a grafia coincida com a pronúncia. p. suas competências e suas habilidades. provas. A autora defende três princípios básicos: O 1º princípio: a avaliação a serviço da ação.131). mas a entender os seus significados e saber usá-los em diferentes contextos. fazendo com que este se sinta 37 - . contribui para seu crescimento como pessoa. . Sendo a sala de aula um ambiente que proporciona um encontro de crianças com culturas diferentes. quantificação e medida. ou a quem os transmite. Assim. medo. ressaltando que a investigação sobre a aprendizagem do aluno deve ser feita com a preocupação de agir e melhorar a sua aprendizagem. favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. Todo conhecimento que o aluno desenvolve é constituído na relação consigo e com os outros. conduzindo o aluno não só a decifrar sons. muito mais do que a transformação de metodologias. dando continuidade ao trabalho e contribuindo para que os alunos tenham uma postura mais coerente. notas. Estimular o aluno a continuar buscando superar suas barreiras. ou seja: o aluno nunca aprende sozinho. Quando o aluno erra dentro de uma lógica. Percebe-se que o compromisso não deve estar restrito a escolha de um método. erra buscando o acerto. em seu conhecimento. ele torna o processo mais difícil do que deveria ser. Para MOURA (1999. O 3º princípio fundamenta a avaliação com caráter ético: a avaliação é muito mais do que o conhecimento de aluno é o reconhecimento desse. Segundo Jussara Hoffman. sejam mais precisos e adquiram maior riqueza de idéias. punição. repetência. Cada aluno é importante em sua necessidade. surpresa. fracasso. é necessário. O 2º princípio: é o da avaliação como projeto de futuro. na busca de um projeto coletivo de ensino e aprendizagem. isto é. e não ao sujeito que aprende. é preciso que se fundamentem princípios. em sua vivência. classificação. nessa complexidade. uma relação de parceria. mas para pensar quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver. o professor deve criar. competição.iniciar com os casos de ortografia regular. tortura. Dentro deste contexto o professor interpreta a avaliação. letras. O dilema entre os métodos e processos demonstra que os sucessos ou não sucessos na aprendizagem são atribuídos ao método.AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇAO Freqüentemente o termo avaliação é associado a sucesso. 8 . A importância excessiva dada às habilidades perceptivas descuida-se de aspectos fundamentais para a aprendizagem tais como: a competência lingüística das crianças e suas capacidades cognoscitivas.ensinar um par de grafema-fonema de cada vez sem passar para outro enquanto a associação não estiver bem memorizada. não adianta querer mudar o sistema avaliativo sem mudar a prática pedagógica e as condições de trabalho do professor. sílabas e palavras. mas a responsabilidade em alfabetizar e letrar. descobrindo pistas sobre as quais o professor vai realizar as devidas intervenções. O professor precisa estar atento para compreender como o aluno está construindo seu conhecimento. à medida que o professor desconhece o processo de alfabetização e as características dos sujeitos que aprendem. para atender este aluno. ajudando os alunos na construção do conhecimento. transformando a experiência da alfabetização em uma experiência literalmente traumática. produzindo fracassos escolares desnecessários. Estas são decorrentes da clareza dos princípios avaliativos. O professor precisa compreender que a prática avaliativa não está dissociada do contexto do trabalho pedagógico. o estabelecimento de planejamentos e de rotinas necessárias à implementação de um ambiente alfabetizador.

ela deve acontecer a cada momento. a avaliação se classifica em três tipos: avaliação diagnóstica. que permita ao educador observar. os progressos que cada criança alcançou. 38 . baseando-se nas observações coletadas. Também é realizada no começo de cada nova etapa.deve ocorrer quando a criança chega a escola no início do ano letivo. para se conhecer as condições da criança. na avaliação formativa e diagnóstica. com maior facilidade. E recomendável que os dados relativos a cada aspecto do desenvolvimento sejam registrados numa ficha única. Somativa . formativa e somativa. desenvolvendo sua capacidade crítica. Diagnóstica . em sala de aula. Conforme os fins que se destina. Formativa .consiste na observação constante que o professor faz do comportamento da criança. em todas as situações da vida escolar e durante todo o ano. confiante e autônomo. para conhecer a situação em que ela se encontra.consiste na análise do desenvolvimento da criança.mais seguro. tendo como princípio básico a ação dos alunos. A avaliação não é um procedimento que deve acontecer à parte.

Valorizava-se o desenvolvimento da autoexpressão e da autodescoberta. v. O trabalho dos arte-educadores estava centrado nas propostas de experimentação expressiva como a mola propulsora para o processo criador. promovidas por profissionais da área preocupados com a qualidade do trabalho desenvolvido com alunos da Educação Básica. aconteceram muitas discussões a respeito do ensino da Arte. observação. PROPOSTA TRIANGULAR Eixos Norteadores: Nos anos setenta. alimentada pelo contato com o fenômeno artístico. o ensino da Arte se deu apenas na perspectiva do fazer artístico. critérios de seleção e organização dos conteúdos.394/96) que a Educação Básica deve assegurar a todos a formação comum indispensável para o exercício da cidadania. que as três partes deste documento formam um conjunto. aprofundaram discussões a respeito do papel da Arte na formação dos educandos e do caminho que deveria ser percorrido para a construção da proposta curricular. O Referencial Curricular de Arte tem por finalidade apresentar ao professor uma visão global dos objetivos.ARTE INTRODUÇÃO Ao longo da década de 80. de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”. imaginação e sensibilidade que possam alicerçar a consciência de seu lugar no mundo e que também contribuam para a apreensão significativa dos conteúdos das outras disciplinas do currículo. Vivemos em uma cultura dominada pela imagem. O Artigo 26. É importante que os alunos aprendam a lê-las e produzi-las. Tal obrigatoriedade levou a formulação de um volume único e específico a respeito desta área de conhecimento. Fica estabelecido na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação n º 9. preocupações que se evidenciam nos PCN's Arte (Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte). p. de Augusto Rodrigues. Aprender Arte envolve não apenas uma atividade de produção artística pelos alunos. ainda sob as influências da Escolinha de Arte no Brasil. Muitas experiências positivas foram realizadas nesse sentido e muitos equívocos foram cometidos. Ao fazer e conhecer Arte espera-se que o aluno percorra trajetos de aprendizagem que propiciem conhecimentos específicos sobre a sua relação com o mundo. e modo a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas ações e subsídios para que possam trabalhar com a mesma competência exigida para todas as áreas de conhecimento do projeto curricular. Além disso. desenvolvam potencialidades como percepção. mas também a conquista de significação do que fazem. parágrafo 2º. Concluímos assim. visto como objeto da cultura através da história e como conjunto organizado de relações formais. afirma que “o ensino de Arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis de educação básica.19).6. É nesse sentido que coordenadores e professores de Arte que atuam juntos na educação.) Está relacionada às demais áreas e tem suas especificidades”(PCNsArte. considerando que a “Arte tem uma função tão importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem (. orientações didáticas e de avaliação da aprendizagem de arte para todo o Ensino Fundamental.. 39 . fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.. A Proposta Triangular é o eixo norteador deste documento e que serve de base para o aluno ter o respaldo necessário para esta leitura de mundo. através do desenvolvimento da percepção estética. assim como a importância da Arte na sua formação. onde cada vez mais se requer uma postura crítica diante do que se vê e se produz.

estaremos preparando o aluno para a decodificação da gramática visual. na seguinte ordem: apreciação. mas somente a produção não é suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. conteúdos. ler e produzir um objeto artístico. Essa decodificação precisa ser associada ao julgamento da qualidade daquilo que está sendo visto aqui e agora e em relação ao passado”. Quando Ana Mae amplia o conceito de Metodologia para Proposta. como se fosse uma única seqüência possível. ou seja. Conscientizar os alunos das suas capacidades de elaborar imagens. resultou no Brasil na Proposta Triangular. Sendo assim. e através da leitura do cinema e da televisão. Ainda nos anos 70. acreditamos que essa Proposta contempla todas as outras modalidades artísticas como teatro e dança”. Outro equívoco freqüente é a aplicação da Proposta Triangular. preocupados com um currículo que privilegiasse o fazer artístico. para conhecer por meio da imagem. “A produção de arte faz a criança pensar inteligentemente acerca da criação de imagens visuais. FAZER ARTÍSTICO: O professor deve possibilitar.. experimentando os recursos das linguagens.. expressivos e de atribuição de valores de um ou mais contextos culturais. É atividade do sensível. 1. dança. a história da arte e a análise da obra de arte visando não só o desenvolvimento dos educandos.A avaliação é de que o fazer artístico nos espaços educativos. essa proposta defende a necessidade de se trabalhar pedagogicamente os conteúdos da área de arte com base em três eixos norteadores para a intervenção educativa do professor: Fazer Artístico. Dessa forma as atividades de arte nas escolas passariam a ter um significado para os educandos. (. que podemos “transitar” livremente dentro dessa triangulação. tendo como referência trabalhos desenvolvidos por ingleses e americanos. um sujeito crítico e participativo. valorizar e orientar a expressão artística dos alunos (oportunizar e qualificar o FAZER artístico do educando). desenvolvendo no aluno a criticidade e a habilidade para fruição artística e estética. Contextualização e Leitura da Imagem. portanto. temos os seguintes eixos. Vale lembrar aqui. aflora entre os profissionais ligados ao ensino de Arte. facilitou o aprendizado da arte possibilitando ao educando o desenvolvimento do pensamento e da linguagem presentacional. nas Artes Visuais. as técnicas existentes e a invenção de outras formas de trabalhar a sua expressão criadora. música e artes visuais. argumentando e apresentando soluções para problemas sócio-culturais. Através da leitura das artes visuais. centrada apenas no fazer. apreende e processa a informação através da imagem. métodos e os meios de comunicação escolares em Arte. está justamente querendo alertar que esta não envolve apenas o contextualizar. deixando de ser uma atividade incompreendida ou mero passatempo. os educadores iniciaram um processo de discussão e pesquisa que direcionasse o ensino também para o conhecimento da arte e sua apreciação.) Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. construtivos. uma preocupação e um questionamento sobre a proposta educativa em Arte. (Ana Mae Barbosa) Essa preocupação em torno do conhecer e do apreciar arte. Basicamente. da imagem fixa. o referencial para que o professor prepare um aluno capaz de interferir na sua realidade. Esse sistema. consolida-se em trabalho pessoal quando mobiliza aspectos cognitivos. mas as suas necessidades e seus interesses. contextualização (História da Arte) e fazer artístico. Todo esse processo seria esvaziado de sentido se não temos bem claros objetivos. Ana Mae define a Proposta Triangular “como uma proposta para se conhecer a linguagem das artes. 40 . para ver. a preparamos para aprender a gramática da imagem em movimento. Sem negar a produção das manifestações artísticas nas diversas linguagens: teatro.

“O importante é que o professor não exija representação fiel.Conhecer a arte. que a Leitura não se restringe apenas às produções das Artes Visuais. e define esta como produção de um objeto artístico. CONTEXTUALIZAÇÃO: Embora a arte seja produto da imaginação. estamos procedendo leituras”. analisar. sentimentos. de lugar para lugar. importante conquista do Modernismo que caracterizou a vanguarda do ensino da Arte no Brasil de 1. podendo julgar com objetividade a qualidade da imagem.948 aos anos 1. A cópia também é um recurso didático possível quando queremos realizar estudos de estilos. mas deve-se criar conexões entre a arte e as outras manifestações e dimensões da vida. Ressalta-se aqui. quando começamos a estabelecer relações entre as experiências e a tentar resolver problemas que se nos apresentam – aí então. da história pessoal e dos fatos sociais. a partir das situações que a realidade impõe e da nossa atuação nela. interpretar e julgar uma obra ou uma imagem qualquer – imagem cênica. educando assim. uma leitura subjetiva do objeto lido. de análises comparativas.POSSIBILIDADE DO FAZER ARTÍSTICO: RELEITURA Releitura não é cópia. 3. imagens de revistas. A contextualização pretende situar o artista e sua obra no tempo/espaço e explorar as circunstâncias da sua produção evidenciando que idéias. No PCN-Arte. emoções e linguagens diferem de tempos em tempos. as manifestações artísticas nacionais e internacionais. ela não está isolada do cotidiano. conectando-os com outras áreas do conhecimento. A PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL TEM COMO OBJETIVOS GERAIS: . o senso estético. A leitura implica em uma interpretação. O Fazer Artístico. valorizando a arte produzida em seu Estado. mas recria-lo sob uma nova ótica. dos códigos apresentados. não basta conhecer datas e artistas. a ótica do fruidor-produtor.970 e. ela contempla e desenvolve as habilidades do ver. imagens de TV. a compreensão da sua abrangência. pois a obra observada é apenas suporte interpretativo e não modelo para os alunos copiarem. alargando assim. de técnicas. 1994:17). Assim. referindo-se à construção de conhecimento sobre o trabalho artístico e sobre a arte como produto da história e da multiplicidade das culturas humanas. compreendendo os elementos e as relações com o todo o trabalho da linguagem desenvolvida. LEITURA DA IMAGEM: Busca uma aproximação com a obra e desenvolve as habilidades de descrever. imagens digitais. e não somente do artista. 2. Para compreender a história da arte. estaremos ao mesmo tempo preservando a LivreExpressão. na tentativa de aproximar as imagens. das relações dinâmicas entre o objeto de leitura e nossas experiências de leitor. com ênfase na formação cultivada do cidadão. percebendo a sua 41 . imagens de jornais. imagens de vídeo. de estabelecer relações com o cotidiano e com a vida. à prática da releitura. é mal interpretado quando restringe apenas o fazer. esta dimensão é indicada como reflexão. expressar idéias. . (Martins. também nos tornando contemporâneos”. Mas o equívoco mais comum é achar que a prática da releitura significa cópia. mas não deve estar associada à releitura.É importante que os alunos conheçam as produções artísticas nas diversas linguagens. um dos pilares da Proposta Triangular. do olhar a imagem. das entrelinhas. e proporcionar vivências nas diversas linguagens articulando: os saberes artísticos locais e da região. “Quando começamos a organizar os conhecimentos adquiridos. que requer não copiar a obra escolhida. dos silêncios e intervalos.

saber organizar e analisar informações sobre arte e entrar em contato com artistas.- - - - - - importância para a identidade e para a história da cultura tocantinense. música e artes cênicas. Para que o aprendiz possa poetizar. a computação. os alunos podem conhecer. A função comunicativa da arte adquire uma importância maior de acordo com as propostas das Artes Visuais. Além disso. 42 . as artes gráficas. 1 . espaços de ensaios de dança. mantendo uma atitude de busca pessoal. o cinema. imaginação. Valorizar a diversidade cultural respeitando as expressões artísticas locais e regionais. ao menos referências dessas modalidades que resultam dos avanços tecnológicos do século XXI. Essa nova forma de encarar a arte também acentua seu caráter histórico. a televisão. Exercitar a percepção. Saber buscar. e com outros saberes artísticos do contexto nacional e internacional. articulando a percepção. perceber. a performance e o videoclipe são alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto. Compreender e utilizar a arte como linguagem. e experiências relacionadas com materiais. a apreciação e a produção artística nas diferentes linguagens. fruir e conhecer o campo da linguagem visual é necessário que o professor possibilite: . obras de arte. em contínua transformação. fazendo uso de novas tecnologias. criando novas modalidades. um processo construído pelo ser humano e. portanto. a escola deve proporcionar aos alunos a vivência de um conjunto de experiências de aprender e criar. Através do conhecimento das diferentes linguagens artísticas os alunos podem compreender a prática artística como direito e como participação social dos cidadãos repudiando os diversos tipos de preconceito e discriminação. refletindo sobre a necessidade de valorizar. A fotografia. O contato com a Arte com seus materiais e suas formas de produção. materializado através da forma e da matéria. inclusive contemporâneos. proporcionará aos estudantes a oportunidade de integrar a arte com as demais áreas do conhecimento. fazendo novas combinações. valorizando a diversidade e se contrapondo aos diferentes tipos de preconceitos em relação às outras culturas. Além das formas tradicionais. Pesquisar.a prática do pensamento visual tornado visível. respeitar e conservar os diferentes bens patrimoniais da natureza e da cultura. ou seja. selecionar e organizar informações visitando museus. as artes visuais devem levar em conta as possibilidades e os modos pelos quais os alunos transformam seus conhecimentos em arte. e/ou coletiva. analisar e refletir sobre o mundo ao seu redor. desenvolvem-se e modificam suas concepções de arte. como aprendem. a sensibilidade. estúdios de rádio e TV. desenvolvendo a percepção e sensibilidade para com os ciclos naturais e o meio ambiente. Através do contato com manifestações artísticas de diversas culturas. sensibilidade. No mundo contemporâneo. ateliês de artistas plásticos. os alunos devem ter. conhecimento e produção artística. a imaginação. Para isso. senão acesso.ARTES VISUAIS O ensino em artes visuais requer contínua pesquisa sobre os conhecimentos da área. fontes de informação e o contexto sociocultural onde foram produzidos. técnicas e as formas visuais de diversos momentos da história. fazem parte dessas novas modalidades. criam. articulando percepção. tempos e lugares. as linguagens visuais ampliam-se. Observar e relacionar a arte e as realidades sociais e ambientais de sua região. a flexibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas. A multimídia. som e espaço.

caricatura. dança e sociedade”. Para os alunos. através de um sensível olhar pensante. . espaços. de certa forma.DANÇA A linguagem da dança é um pensamento sinestésico. O olhar já vem carregado de referências pessoais e culturais. que se executa como emoção física. entrando em contato com os conceitos e a história da produção nessa linguagem. apreciar objetos. a materialidade. é preciso instigar o aprendiz também para um olhar mais curioso e mais sensível às sutilezas.O manuseio e a seleção de materiais. Nutrir esteticamente o olhar é alimentá-lo com muitas e diferentes imagens. A linguagem visual também pode ser revelada ao aluno. pois dará aos alunos subsídios para melhor compreender. O acesso a espetáculos de 43 .a pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulação de seus elementos constitutivos: ponto. textura. luz. gravura. suportes e técnicas e suas especificidades como recursos expressivos. ou seja.. artística e de gênero. . a emoção. instrumentos. desenvolvendo trabalhos pessoais e grupais. cor. impulsionado pelas sensações musculares e articulações do corpo. a imaginação. concepções artísticas estéticas – na sua dimensão material e de significação – criados por produtores de distintos grupos étnicos em diferentes tempos e espaços físicos e virtuais. da síntese e da avaliação crítica. E ele certamente ganhará muito se o contato direto com a obra for possibilitado.Expressar.Construir. .. emoções e sensações por meio da articulação de poéticas pessoais. escultura.Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal. observando a conexão entre essa produções e a experiência artística pessoal e cultural dos alunos. Os conhecimentos a serem construídos no campo das Artes Visuais são os seguintes: . ritmo.. desvelar. linha. olhar diferentes modos de resolver as experiências estéticas.. . . emoção. O corpo é conhecimento. relacionar.Conhecer. planos. modelagem. . vividamente. OBJETIVOS GERAIS: . da interpretação. instalação. o aprendizado de um olhar em um outro ritmo e profundidade. a memória. etc. equilíbrio. nas memórias significativas. relacionando a própria produção com a de outros. A velocidade e a superficialidade à qual o nosso olhar é exposto no cotidiano pede.As Artes Visuais como objeto de apreciação significativa. desconstruir.As Artes Visuais como produto cultural e histórico. valorizando e respeitando a diversidade estética. provocando uma percepção mais ampla da linguagem visual. um pensar em termos de movimento. histórias em quadrinhos. representar idéias. observando o próprio percurso de criação e suas conexões com o de outros. assim como o uso da memória. traduzem outra percepção que ficará marcada. “A escola pode desempenhar papel importante na educação dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dança. dançar é uma possibilidade de se perceberem livres e estarem vivos. revelar e transformar as relações que se estabelecem entre corpo. 2 .Expressão e Comunicação na prática dos alunos em artes visuais. expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepção. forma. da análise. a sensibilidade e a reflexão. a imaginação e a capacidade de comunicação. profundidade. A dança é uma forma de conhecimento que envolve a intuição.a experimentação nos diferentes modos da linguagem visual: pintura. As dimensões. . imagens. desenho. comunicação e expressão. contudo.

O modo de ser da linguagem musical tem como matérias-primas sons e silêncios articulados em pensamentos musicais. Aprender a explorar as diferentes estruturas sonoras. na grafia e leitura de produções musicais próprias e dos outros. nacionais internacionais. procurar estudar os sons quanto à sua propagação e densidade em espaços diferenciados. nos processos de improvisar. . explorando possibilidades. compor. compor implica imaginar.Construir uma relação de cooperação.MÚSICA: A gênese do pensamento musical se dá quando a criança ainda nem mesmo aprendeu a falar. especialmente as brasileiras estabelecendo relações entre as músicas produzidas na escola. interpretadas e assistidas. Valorizar as diversas culturas musicais. 3 . utilizando conhecimentos da linguagem musical comunicando-se e expressando-se musicalmente. Condições de interpretação musical expressividade e domínio técnico básico para poder improvisar. diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades de interpretação e de criação em dança que ocorram na sala de aula e na sociedade. compor. OBJETIVOS GERAIS Alcançar progressivo desenvolvimento musical. interpretação e fruição. moderna ou folclórica permitirá ao aluno uma experiência estética. Utilizar e cuidar da voz como meio de expressão e comunicação musical. Desenvolver uma educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas características e possibilidades culturais. desenvolver o poético. . vozes e/ou sons os mais diversos. interpretar e apreciar. contrastar e modificar idéias musicais. . convencional ou não. melódico. as veiculadas pelas mídias e as que 44 - - - - . visual e sinestésica e de preparo corporais adequado em relação às danças criadas.principalmente no que diz respeito ao diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea. Fazer uso de registro sonoro. interpretar. estabelecendo interrelações com as outras modalidades artísticas e as demais áreas do conhecimento. seus intérpretes. ouvindo-os internamente. será um aspecto importante na ampliação de referências sobre essa linguagem. desenvolvendo variadas maneiras de comunicação. que fazem parte do conhecimento musical construído pela humanidade no decorrer de sua história e nos diferentes espaços geográficos. a dimensão sensível que a música traz ao ser humano. Interpretar e apreciar músicas do próprio meio sociocultural.Aperfeiçoar a capacidade de discriminação verbal. Assim. ritmo. relacionando-os as suas próprias experiências pessoais como criadores intérpretes e apreciadores de dança. OBJETIVOS GERAIS . etc). relacionar e organizar sons.Situar e compreender as relações entre corpo dança e sociedade. utilizando algum instrumento musical. tímbrico. documentos e livros. respeito. O aluno poderá conectar o imaginário e a fantasia aos processos de criação. seus gêneros presentes nas várias culturas. registrar e documentar informações sobre dança em contato com artistas. A história sobre os conceitos e a história da dança na vida humana. que parta do conhecimento e das experiências que os jovens trazem do seu cotidiano. empregando conhecimentos de técnica vocal adequado à faixa etária (tessitura.Buscar e saber organizar. além de proporcionar-lhe a apreciação significativa da arte do movimento. percepção dos sons do meio ambiente. meios e materiais sonoros. questões de mudança vocal. harmônico. Ecologia Acústica. Desenvolver uma atitude crítica diante das conseqüências da poluição sonora.dança clássica.

refletir. 45 . muitas vezes elas são imbricadas em invertidas formas poéticas que dão novas feições a cada uma delas. social e antropológica. a produção teatral local.são produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da localidade ou região. Quando penetramos nessa linguagem. a tradição dos estilos e a presença dessa tradição na produção teatral contemporânea. um espaço de liberdade para se confrontar por meio do diálogo e da representação com questões éticas como justiça e solidariedade. OBJETIVOS GERAIS: Compreender o teatro em suas dimensões artística. O encantamento do faz-de-conta vira teatro e deixa-se conduzir com um novo significado. interpretações musicais e momentos de apresentação musical. Desse modo. os aspectos estéticos predominantes. (SPOLIN. Estabelecer ralação de respeito. capitães-do-mar. festivais. bem como procurar participação em eventos musicais de cultura popular. buscando enriquecer suas criações. representar com parceiros uma história fictícia para outros. compromisso e reciprocidade com o próprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral da escola. ou seja. distribuição e formas de consumo).)”. Conhecer e distinguir diferentes momentos da História do Teatro. O jovem encontra no palco. Jogo regrado que é jogado no tempo-espaço fictício e metafórico do palco. Acompanhar. - - - 5 . esse tempo e espaço nos obrigam e convidam à ação. Ao buscar soluções criativas e imaginativas. os alunos maiores realizam um jogo que é teatral. histórica. há um certo modo de jogar. estética. de propor ou organizar o jogo que passa ser coletivo com a intenção de representação teatral.O ENTREMEAR DAS LINGUAGENS DA ARTE Embora as gramáticas das linguagens da arte tenham sido aqui abordadas separadamente. com poética e paixão. Representando podemos alçar-nos à Lua ou viver em lindos castelos “. concertos. elefantes”. Trabalhamos a imaginação em ação agindo como construtores de vidas fictícias num jogo de abstração. os alunos afinam a percepção sobre eles mesmos e sobre situações do cotidiano”. shows. A porta de entrada da linguagem teatral é o jogo. o faz-de-conta. 4 -TEATRO Pelo seu modo de ser. Socialização. “O teatro promove oportunidades para que os alunos conheçam. bem como o mercado cultural (indústria de produção. Nele. . representamos conduzidos pelo fio da história. aquela antiga sensação das brincadeiras de quando eram pequenos. relacionar e registrar a produção teatral construída na escola. a linguagem teatral faz brotar nos alunos maiores. negociação. capacidade de dialogar. Nesse jogo mágico da linguagem teatral podemos ser “feiticeiros. observem e confrontem diferentes culturas em diferentes momentos históricos. fadas. na construção de cenas. as formas de representação dramática veiculadas pelas mídias e as manifestações das críticas sobre essa produção. isto é.Refletir e discutir os múltiplos aspectos das relações comunicacionais dos alunos com a música produzida pelos meios tecnológicos contemporâneos (que trazem novos paradigmas perceptivos e novas relações de tempo/espaço). operando com um modo coletivo de produção de arte. tolerância convivem com a ambigüidade. no teatro. 1979: 254.

O seu sentido. por exemplo.)”. avaliar significa verificar o percurso de aprendizagem. Percebe-se que a avaliação traz consigo uma relação muito estreita com as tendências que dominaram e ainda continuam presentes na educação abrindo debates e ampliando discussões. ou seja. estão perdidos em critérios que não abarcam a necessidade de aprendizagem do aluno e o processo pelo qual ele está sendo contemplado. de acordo com o “mapa de viagem” traçado para a aventura de construir conhecimento artístico. de integração recíproca entre várias disciplinas e áreas do conhecimento “capaz de romper as estruturas de cada uma delas para alcançar uma visão unitária e comum do saber trabalhando em parceria”. Trabalhar a interdisciplinaridade não significa negar as especificidades de cada área. reside na oposição da concepção de que o conhecimento se processa em campos fechados em si mesmos. como a cenografia. 46 . é necessário que. o videoclipe e a performance são algumas das produções artísticas que combinam elementos do teatro. aberto a novas perspectivas e o tornará um cidadão participativo. INTERDISCIPLINARIDADE: INTERLIGANDO CONHECIMENTOS E SUPERANDO A FRAGMENTAÇÃO Pensar a interdisciplinaridade enquanto processo de interligação. informatizados ). mais flexível. e reajustá-lo a cada passo. propondo a criação de novas formas de espetáculo ou rompendo com os suportes tradicionais. 54“Ao avaliar.ARTE. p. sem dúvida uma tarefa que demanda de nossa parte grande esforço no rompimento de alguns obstáculos e vícios “escolares”. audiovisuais. AVALIAÇÃO EM ARTE É evidente que a avaliação ainda é uma das questões mais controvertidas no ensino de Arte. quais são os seus objetivos. Se soubermos onde pretendemos chegar. textuais. O que se percebe é que os professores da área de Arte estão arraigados a modelos ultrapassados de avaliação. podemos verificar se estamos caminhando na direção correta. Os recursos tecnológicos têm sido amplamente utilizados na pesquisa da linguagem da arte. do mesmo modo que provoca novas formas estéticas de recepção. alunos e professores saibam com clareza. o quanto já caminhamos. A linguagem das artes cênicas é tecida pela composição das diferentes linguagens entrelaçadas em função de uma intenção artístico-estética. como se as teorias pudessem ser construídas em mundos particulares sem contextos histórico-culturais. quais aprendizagens verificar e que instrumentos utilizar para tal verificação. como condição primeira para que ele saiba o que e como avaliar.. o quanto falta para que cheguemos à meta estabelecida. na apreciação e na contextualização histórica na produção nas diversas linguagens.Para isso.A instalação. De acordo com o PCN.é. conforme afirma Palmade (1979) . na produção.. mais crítico. A prática avaliativa do aluno dentro da escola irá contribuir para que ele se torne um aluno mais reflexivo. Em Arte. da dança e das artes visuais. O professor deve guiar-se pelos resultados obtidos e planejar modos criativos de avaliação dos quais os alunos podem participar(. O planejamento das aulas de Arte é o primeiro instrumento que o professor deve dispor para avaliar. o professor precisa considerar a história do processo pessoal de cada aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola observando seus trabalhos e seus registros ( sonoros.

técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. brinquedos. forma e conteúdo. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. Portinari) Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. com o mundo. cantigas de valorizar a sua cultura regional roda. sua também o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. interação entre os sentidos. Desenvolver a autonomia. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua experiência para formar um novo e significativo todo. compreendendo que a imagem é um harmonia cromática nas obras de arte e nas texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Modernismo (Tarsila do Amaral e Candido artístico. usando Desenho artístico. Observar as formas artísticas que produz. pintura. épocas e artistas diferentes. tendo Obras de estilos. atribuindo um elo Arte rupestre. cênica. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e Folclore( lenda. Ler uma imagem seja ela artística ou Elementos formais e intelectuais (ponto. tridimensional. auditivas e olfativas. a percepção. textura. Relação de materiais. com um determinado período da história da arte. danças. Designer do cotidiano. desenvolvendo assim. música e dança). Imagem e som. sonora e gestual linguagens (plástica. analisando-o enquanto estética. Selecionar. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. de maneira intuitiva. buscando uma aproximação que compõe um panorama. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro Leitura da composição visual. parlendas. a sensibilidade. Composição bidimensional (desenho. técnica de ampliação e redução. assim. identificando nas mesmas Explorar o universo gráfico. aprofundando um estudo acerca produções dos alunos). linha.6º ANO EIXOS: APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). arquitetura. estilos diferentes de arte. assim como o processo de crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. com o seu entorno natural e social. Interagir com artistas e seu meio. meio de exercícios gráficos. ritmo. colagem). 47 . para a leitura de uma obra bi ou artístico. Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. recorte. cores primárias e os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas técnicas e novos materiais. equilíbrio.ARTE . cotidiana. como seus próprios esquemas de cores e proporções. absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. ditos populares). secundárias. visuais. a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expressão. interpretado através do fazer da história da produção artística. uma maior conscientização do seu potencial criador.

Análise histórica do homem e sua realidade Saber ler e refletir as linguagens artísticas. e das demais. intuição. apreciandoos e contextualizando-os culturalmente. conceitos de Mímica e expressão corporal. sociocultural. Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador pessoal. e materiais novos. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. Cultivar a criação pessoal. Valorizar. As cores e suas dimensões na construção social e estética. Destereotipar o olhar e os traços. Desenho artístico. interpretando-as e recriando-as. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. Teatro. Alfredo Volpi). Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos 48 . aferindo significados. Arte figurativa e abstrata. exercitando assim. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura Músicas regionais. curiosidade e a flexibilidade do olhar. a imaginação. autocrítica e ética Ser capaz de discutir. Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos. nas diferentes linguagens da arte. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas Releitura de obras de arte. crítica. e/ou coletiva. das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. Compreender a relação da arte com sua própria vida social. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do conhecimento estético. ritmo.COMPETÊNCIAS HABILIDADES Compreender os significados da arte como manifestação humana que Ter atitude de respeito às produções possibilita a nossa comunicação e expressão com o mundo. desenvolvendo. a sensibilidade. a imaginação. a emoção. CONTEÚDOS MÍNIMOS Manifestações populares. alimentado pelas interações significativas com objetos e apresentações artísticas. Conhecer os códigos eruditos dentro de uma perspectiva crítica e produtiva nas diversas modalidades artísticas. a reflexão. as diferenças entre os padrões estéticos e artísticos de diferentes Utilizar a arte como linguagem. Pintura. e perceber capaz de analisar e selecionar os sons. articulando a percepção. Arte indígena A cor do som. Formas geométricas ( Mondrian. através de uma atitude de busca individual etnias e grupos sociais. conhecendo-se como ser integrante e participativo dentro da sociedade (democratizar o código erudito). Danças regionais. indagar. tornando-se o artista estão inseridos. política e cultural. as cores presentes na música. portanto. a percepção.

absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. arquitetura. para a leitura de uma obra bi ou pintura. auditivas e olfativas. forma e conteúdo. como também o pensamento visual por meio de exercícios gráficos. Obras de estilos. colagem). Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Leitura da composição visual. a flexibilidade e a rapidez mental numa interação entre os sentidos. sua Desenho artístico. de maneira intuitiva. usando seus próprios esquemas de cores e proporções. épocas e artistas diferentes. tendo assim. buscando uma aproximação Formas Livres e Formas Geométricas. crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. Elementos formais e intelectuais (luz e sombra. com o seu entorno natural e social. tridimensional. Observar as formas artísticas que produz. uma maior conscientização do seu potencial criador. da história da produção artística. Imagem e texto. maquete). música e dança). policromia e monocromia. Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro linguagens (plástica. origami. artístico. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. identificando nas cores terciárias. Desenvolver a autonomia. sonora e gestual que compõe um panorama. cênica. visuais. desenvolvendo assim. sua experiência para formar um novo e significativo todo. Utilizar a arte como meio de auto-expressão. aprofundando um estudo acerca Composição bidimensional (desenho. imagem é um texto e que pode ser lido e interpretado através do fazer Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. Designer do cotidiano. mesmas os Elementos da Linguagem Explorar o universo gráfico. recorte. Selecionar. harmonia cromática nas obras de arte Visual compreendendo que a descobrindo novas técnicas e novos materiais. 49 . estilos diferentes de arte. logotipo. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de Paisagem brasileira ( Lasar segall). o u c o t i d i a n a . Ler uma imagem seja ela a r t í s t i c a com o mundo. Composição Tridimensional (escultura. capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. assim como o processo de Relação de materiais. Interagir com artistas e seu meio. e nas produções dos alunos).7º ANO EIXOS : APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA).ARTE . desenvolvendo o seu imaginário pessoal. atribuindo um elo com um determinado período da história da arte.

crítica. a emoção. Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. possibilita a nossa comunicação e expressão como mundo. a percepção. Escultura (máscaras africanas) Conhecer e experimentar os diversos m ateriais e procedimentos artísticos. valorizar a sua cultura regional. COMPETÊNCIAS Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos. a imaginação. e perceber as diferenças entre os padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais. autocrítica e ética. Sons agudos. a percepção. Arte Africana. parlendas. Surrealismo – Salvador Dalí. brinquedos. Magritte. Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. Intensidade e altura do som. desenvolvendo. conceitos de Expressão Corporal. HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender os significados da arte como manifestação humana que Manifestações artísticas dos povos. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. intuição.Carnaval: Influência africana e européia.Wassily Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Kandinsky. Abstracionismo. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. Utilizar a arte como linguagem. Destereotipar o olhar e os traços. portanto. através de uma atitude de busca individual Sons graves. e/ou coletiva. social e estética. a imaginação. ditos populares). Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do conhecimento estético. articulando a percepção. exercitando assim. tornando-se capaz de analisar e selecionar os sons. Paul Klee . a reflexão. artístico. danças. analisando-o enquanto estética. a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. a sensibilidade. nas diferentes linguagens da arte. cantigas de roda. curiosidade e a As formas e suas dimensões na construção flexibilidade do olhar. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e Folclore (lenda. 50 . a sensibilidade.

51 . Cultivar a criação pessoal. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. indagar. produtiva nas diversas Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do modalidades a r t í s t i c a s . Análise da música contemporânea. Gravura ( colagem) Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos. sociocultural. objetos e apresentações artísticas. alimentado pelas interações significativas com Teatro. cultural. de uma perspectiva crítica e Desenho artístico. processo criador pessoal. Valorizar. erudito). conhecendo-se como s e r e materiais novos. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura Música popular (1900 a 2008) Conhecer os códigos eruditos dentro e das demais. aferindo significados. integrante e participativo dentro da Saber ler e refletir as linguagens artísticas. Compreender a relação da arte com sua própria vida social.Ser capaz de discutir. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas Arte Antiga: Egito (pirâmides). política e Arquitetura antiga e moderna. Análise histórica do homem e sua realidade sociedade (democratizar o código interpretando-as e recriando-as.

cores quentes e cores frias. sonora. Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. Elementos formais e intelectuais (simetria e assimetria. Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro Formas Livres e Formas Geométricas linguagens (plástica. aprofundando um estudo acerca Desenho figurativo. estilos diferentes de arte. desenvolvendo assim. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Leitura da composição visual. sua também o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. buscando uma aproximação com o mundo. Explorar o universo gráfico. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. identificando nas mesmas os Elementos da L in g ua g em V is u a l compreendendo que a imagem é um texto e que pode ser lido e interpretado através do fazer artístico. origami. cênica. crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas.8º ANO EIXOS: APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). Relação de materiais. Composição Tridimensional (escultura. Observar as formas artísticas que produz. assim como o processo de Imagem e texto. visuais. interação entre os sentidos. atribuindo um elo Missão Francesa (Debret). maquete. a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expressão. Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. com um determinado período da história da arte. da história da produção artística. Designer do cotidiano. geométrico e abstrato. uma maior conscientização do seu potencial criador. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua experiência para formar um novo e significativo todo. música e dança). para a leitura de uma obra bi ou tridimensional. e gestual que compõe um panorama. tendo assim. Selecionar. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. harmonia cromática nas obras de arte e nas descobrindo novas técnicas e novos materiais. Desenho de observação. épocas e artistas diferentes.ARTE . forma e conteúdo. 52 . usando Escultura (Victor Brecheret e Rodin). produções dos alunos). auditivas e olfativas. Ler uma imagem seja ela ar tís tic a ou c ot i d ia n a . como seus próprios esquemas de cores e proporções. modelagem). arquitetura. Obras de estilos. Desenvolver a autonomia. Interagir com artistas e seu meio. meio de exercícios gráficos. com o seu entorno natural e social. de maneira intuitiva.

curiosidade e a As cores. nas diferentes linguagens da arte. Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. a percepção. COMPETÊNCIAS Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos. a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística Mímica e expressão corporal. Destereotipar o olhar e os traços. a emoção. analisando-o enquanto estética. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua cultura regional. Cubismo (Pablo Picasso). e/ou coletiva. intuição. a sensibilidade. HABILIDADES Compreender os significados da arte como manifestação humana que possibilita a nossa comunicação e expressão como mundo. a imaginação.Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. Manifestações populares: Folclore. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. tornando-se capaz de analisar e selecionar os sons. através de uma atitude de busca individual Arte Medieval: vitrais. desenvolvendo. construção social e estética. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos. a sensibilidade. apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. formas e suas flexibilidade do olhar. conceitos de crítica. a percepção. Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Expressionismo ( Vicent Van Gogh). Utilizar a arte como linguagem. Gêneros musicais. portanto. artístico. a imaginação. e perceber as diferenças entre os padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais. Modernismo (Tarcila do Amaral). pessoal e do conhecimento estético. exercitando assim. a reflexão. autocrítica e ética. dimensões na 53 . Semana de Arte Moderna – 1922. articulando a percepção.

Análise histórica do homem e sua realidade Saber ler e refletir as linguagens artísticas. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas sociedade (democratizar o código e materiais novos Releitura de obras de arte. política e cultural. produtiva nas diversas modalidades artísticas. Mural (processo de fragmentos). Teatro: fantoches e confecção de roteiros e cenas teatrais. erudito). interpretando-as e recriando-as. Conhecer os códigos eruditos dentro Valorizar. aferindo significados.Ser capaz de discutir. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. sociocultural. alimentado pelas interações significativas com objetos e apresentações artísticas. Compreender a relação da arte com sua própria vida social. Cultivar a criação pessoal. conhecendo-se como ser Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do Colagem. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura de uma perspectiva crítica e e das demais. Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos. Análise da arquitetura local. integrante e participativo dentro da processo criador pessoal. indagar. Música Popular Brasileira. 54 .

Perspectiva – representação de ambientes. Selecionar e tomar decisões com relação a materiais. com o mundo. compreendendo que a imagem é um luz. a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expressão. Elementos formais e intelectuais (perspectiva. sonora. de maneira intuitiva. como seus próprios esquemas de cores e proporções. cênica. aprofundando um estudo acerca de arte e nas produções dos alunos). identificando nas mesmas Explorar o universo gráfico. absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de informações: táteis. épocas e artistas diferentes. forma e conteúdo.ARTE . Imagem e texto. arquitetura. Relação de materiais. interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de Composição Tridimensional (instalação). usando interação entre os sentidos. sua experiência para formar um novo e significativo todo. Ler uma imagem seja ela artística ou Formas Livres e Formas Geométricas cotidiana. buscando uma aproximação que compõe um panorama. Obras de estilos. Selecionar. sua também o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resolução de situações problema. assim como o processo de crescimento pessoal nas correlações com as produções artísticas. com o seu entorno natural e social. estilos 55 . uma maior conscientização do seu potencial criador. tridimensional.9 º ANO EIXOS: APRECIAÇÃO (ANÁLISE DE OBRA). para a leitura de uma obra bi ou artístico. Interagir com artistas e seu meio. harmonia cromática nas obras texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte. Desenho de observação. meio de exercícios gráficos. Observar as formas artísticas que produz. diferentes de arte. Desenvolver a autonomia. geométrico e abstrato. desenvolvendo assim. Desenho figurativo. CONTEXTUALIZAÇÃO (HISTÓRIA DA ARTE) E FAZER ARTÍSTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Interpretar e reinterpretar os objetos e idéias por meio das quatro Leitura da composição visual. música e dança). auditivas e olfativas. volume e cor. visuais. os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas técnicas e novos materiais. tendo assim. Designer do cotidiano. atribuindo um elo com um determinado período da história da arte. desenvolvendo o seu imaginário pessoal. e gestual linguagens (plástica. técnicas e instrumentos na construção das formas visuais. interpretado através do fazer da história da produção artística.

investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas. Arte contemporânea. a reflexão. construção social e estética. articulando a percepção. intuição. nas diferentes linguagens da arte. a imaginação. artístico. exercitando assim. conceitos de Desenho e pintura. HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender os significados da arte como manifestação humana que Ter atitude de respeito às produções possibilita a nossa comunicação e expressão como mundo. a percepção. a sensibilidade. a emoção. Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do conhecimento estético. a grupos sociais. a imaginação.Ser capaz de ampliar o pensamento artístico. das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio cultural no qual o aluno e Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música. Renascimento (Michelangelo e Leonardo Da Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período Vinci). tornando-se Paródias. formas flexibilidade do olhar. Destereotipar o olhar e os traços. através de uma atitude de busca individual Fotografia. a sensibilidade. crítica. apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. e perceber as capaz de analisar e selecionar os sons. diferenças entre os padrões estéticos Utilizar a arte como linguagem. portanto. a percepção. Folclore no Brasil e no mundo. autocrítica e ética. Utilizando-se destes conhecimentos em produções pessoais. a reflexão e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas. Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos. curiosidade e a As cores. e artísticos de diferentes etnias e / ou coletiva. o artista estão inseridos. Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua cultura regional. desenvolvendo. analisando-o enquanto estética. e suas dimensões na COMPETÊNCIAS 56 .

Escultura. Conhecer os códigos eruditos dentro de uma perspectiva crítica e produtiva nas diversas modalidades artísticas.Ser capaz de discutir. figurino e recursos objetos e apresentações artísticas. Valorizar. formas e estilos da dança: jazz. sociocultural. balé. Análise histórica do homem e sua realidade interpretando-as e recriando-as. audiovisuais. o recorte de conteúdos deve estar em consonância com o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar. Cultivar a criação pessoal. Arte moderna: estilos artísticos. uma vez que. cenário. processo criador pessoal. Arte contemporânea. Saber ler e refletir as linguagens artísticas. Compreender a relação da arte com sua própria vida social. por isso. Caberá. aferindo significados. respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura Histórias. conhecendo-se como ser integrante e participativo dentro da sociedade (democratizar o código erudito). sapateado. Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composições equilibradas rompendo com estruturas formais acadêmicos. portanto. 57 . alimentado pelas interações significativas com Teatro: texto. indagar. política e cultural. Habilidades e Conteúdos de Arte do Ensino Fundamental. OBSERVAÇÃO: Na Tabela de Competências. aprendendo a experimentar e conhecer técnicas e materiais novos. os conteúdos não foram divididos por bimestre. moderna. Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do Pintura. argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível. e das demais. etc. ao professor escolher os conteúdos para aquele momento específico de aprendizagem. o universo de conhecimento em Arte é muito amplo.

Não se constitui num bloco único de conhecimentos. 5692. Os conteúdos representativos dos mencionados ramos das Ciências Naturais estão selecionados e organizados a partir do amplo universo do conhecimento científico. mas engloba as Ciências Sociais e as Ciências Físicas e Naturais. cujo principal produto é a construção do conhecimento científico. Desse modo. explicar e resolver os mais variados problemas práticos da vida cotidiana. Com a Lei n. mais sistematizado. estão articulados numa única disciplina: Ciências. No Ensino Fundamental. historicamente produzido pelo homem. manifestada concretamente na situação educacional. processos industriais de produção. compreendendo o mundo em que vive para inserir-se nas atividades sociais com independência e espírito cooperativo. tudo isso depende de conhecimentos e aplicações científicas. a Astronomia. esquecendo-se dos procedimentais e atitudinais”. podendo citar como principais problemas: a má distribuição dos conteúdos na programação. a Biologia e outras. que se diferencia do conhecimento do senso comum por ser mais concreto. não havendo relação perceptível com a vida cotidiana. Recuperar esses elementos possibilita um ensino de Ciências que não se fecha no dogmatismo dos conhecimentos elaborados. porque os alunos precisam compreender uma massa gigantesca de informações. nem na fragmentação dos fenômenos da natureza considerados separadamente. ciência e educação. que são subdivididas em diversos ramos especializados: a Física. O ensino de disciplinas científicas e tecnológicas é complexo.CIÊNCIAS NATURAIS INTRODUÇÃO Ciências é uma das disciplinas constituintes do Currículo do Ensino Fundamental desde 1971. uma vez que a ciência se desenvolveu tanto a partir de necessidades básicas quanto pela curiosidade inata do homem de questionar a si próprio e o mundo ao seu redor. pois vivemos em um mundo onde o conhecimento científico e a tecnologia que ele possibilita estão presentes em quase todas as atividades cotidianas. ambiente. nem no isolamento de uma ciência mágica alienada do contexto social. forno 58 . biotecnologia. e saber relacionar o que aprendem para compreender. Atualmente. sob a forma de saber escolar. para suprir as necessidades de acompanhar os avanços científicos e de conservação ambiental. e por buscar sempre a essência dos fatos e fenômenos para além das aparências. A educação em Ciências Naturais é um componente fundamental na formação do cidadão contemporâneo. pois o desenvolvimento da Ciência abrange desde tecnologias corriqueiras como o telefone. estruturar esse conhecimento de forma adequada para torná-la acessível. Em cada momento histórico. esta área passou a ter caráter obrigatório nos nove anos do Ensino Fundamental. mais disciplinado. a Geociências. telecomunicações. insatisfatório em resultados. influenciando nosso estilo de vida e nossas possibilidades de participação. O ensino de Ciências é desafiador. um cidadão que não tenha uma cultura científica bem desenvolvida terá muitas dificuldades em construir uma proposta autônoma de sobrevivência. a Química. esta disciplina adquire um caráter interdisciplinar que deve ser considerado na organização do programa. A Ciência é uma produção humana. uso inadequado do livro didático e a importância dada quase que exclusivamente à transmissão de conteúdos conceituais. a disciplina Ciências é produto da articulação das concepções de sociedade. A Ciência tornou-se parte integrante de nossas vidas: automóveis. práticas agrícolas. Segundo Canto (1999) “o ensino de Ciências Naturais no Brasil vem se mostrando de modo geral.

 Formular questões. O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que. no mundo de hoje e em sua evolução histórica. matéria.  Valorizar o trabalho em grupo. comparação entre explicações. social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes. A maioria dessas inovações e os problemas que elas geram requerem soluções que envolvem questões de ética. associados à energia. organização. Vale ressaltar que o ensino de Ciências Naturais deve se basear na nossa realidade. utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais. 59 . econômica. equilíbrio e vida. valorização do conhecimento prévio dos alunos e respeitando as estruturas cognitivas. A falta de conhecimento das questões científicas e tecnológicas põe em perigo a própria sobrevivência da humanidade. os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências e habilidades que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão.  Saber utilizar conceitos científicos básicos. televisão. os vazamentos de óleo. sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. política e cultural. espaço. O ensino de Ciências e a compreensão das tecnologias vão se tornando instrumentos cada vez mais importantes para o exercício da cidadania. 1998). como bombas nucleares. produção de tecnologia e condições de vida.  Saber combinar leituras.microondas. associada a aspectos de ordem social. objetivando um melhor processo de construção de conhecimentos e dinamismo no ensino dessa área. ao final do Ensino Fundamental. questões científicas e técnicas e instrumentos tecnológicos. incluindo estudos que irão permear conhecimentos e práticas relativas aos recursos naturais de nosso Estado.  Compreender a saúde pessoal. comunicação e discussão de fatos e informações. visão globalizada do ambiente. procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. e o ser humano em sociedade. visa um melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem dessa área. transformação. o presente Referencial Curricular. observações. sistema. OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL.  Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana. que foi baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais. flexibilidade curricular. interdisciplinaridade. as irradiações dos telefones celulares ou os danos que os aviões a jato e os aerosóis ocasionam na camada de ozônio. diálogo entre senso comum e ciência. Assim. colocando em prática conceitos. os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:  Compreender a natureza como um todo dinâmico. sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas. armas biológicas.  Identificar relações entre conhecimento científico. conservação e uso racional da natureza. tempo. histórica. até invenções perigosas que ameaçam a vida. como agente de transformações do mundo em que vive. através da contextualização de conteúdos. experimentações e registros para coleta. e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas. em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente.

assim como. segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências naturais: 1º ao 5º ano. a compreensão do sistema Sol-Terra-Lua em movimento que é um dos fundamentos da história das idéias e do desenvolvimento científico. Os eixos temáticos aqui apresentados atendem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL. Os três primeiros eixos se desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental. mas que façam conexão entre os diversos saberes. Ser humano e Saúde. Terra e universo Neste estudo são abordados os componentes da Terra e as suas inter-relações para o equilíbrio do planeta. No entanto. O papel do professor é de organizar o programa de Ciências Naturais levando em consideração os anos e as características cognitivas dos alunos.EIXOS NORTEADORES SER HUMANO E SAÚDE VIDA E AMBIENTE TECNOLOGIA E SOCIEDADE TERRA E UNIVERSO As competências e habilidades a serem desenvolvidas em Ciências Naturais devem relacionar-se com o contexto social dos alunos e da comunidade escolar. O eixo temático Terra e Universo. apresentando alcances diferentes ao longo dos anos. 60 . permitindo que conheçam outras realidades para que tenha uma visão de mundo. É através dos conteúdos e da forma como são trabalhados na escola que se concretizam as intenções educativas. para que haja continuidade de conteúdos e de aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. 1998) e serão norteadores na organização curricular dos conceitos. percebe-se a necessidade de abordá-lo nos anos iniciais em transversalidade com os demais eixos. Assim como. Os conteúdos curriculares são constituídos por todo conhecimento prévio do aluno. de forma que permita que os eixos não sejam tratados como assuntos isolados. além do que ele precisará aprender para se apropriar da cultura da sociedade a que pertence e que deve ser intencionalmente ensinado nas instituições escolares. só será destacado a partir do terceiro ciclo. procedimentos. atitudes e valores. As Ciências Naturais estão estruturadas em quatro eixos temáticos: Vida e Ambiente. Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo. fornecer subsídios para um trabalho capaz de ajudar na solução de problemas do dia-a-dia dos educandos.

com a finalidade de demonstrar a responsabilidade humana quanto ao bem estar comum e quanto ao uso adequado dos recursos naturais para minimizar os problemas ambientais.Vida e Ambiente Este tema abrange conhecimentos sobre o ambiente como resultado das interações entre seus componentes. Embora constituídos pelos mesmos elementos. Tecnologia e sociedade Neste eixo são estudados o uso e a transformação dos recursos materiais e energéticos dos ambientes pelo ser humano. O funcionamento harmonioso e equilibrado dos fatores físicos. O principal enfoque. instrumentos e processos que possibilitam as transformações desses recursos e as implicações sociais. afetivas. Ser humano e saúde O eixo temático Ser Humano e Saúde é orientado pela concepção do corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história da vida do sujeito. assim como aparelhos. sociais e culturais em todas as fases do desenvolvimento. máquinas. psíquicos e sociais é o responsável pelas boas condições de saúde das pessoas. os diversos ambientes diferenciam-se pelos seres vivos que neles vivem. 61 . pela disponibilidade dos demais componentes e pelo modo como se dá a presença do ser humano. O estudo do tema pretende promover a reflexão sobre a interação do homem com a natureza. é ter o maior conhecimento do próprio corpo e a percepção das necessidades biológicas. São também analisados os produtos necessários à vida humana. econômicas e ambientais do desenvolvimento e do uso racional da tecnologia. ao tratar o corpo humano e a saúde. sociais e econômicos.

Preservação ambiental do planeta. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Identificar ambientes onde os vegetais são cultivados. CIÊNCIAS . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente Identificar as partes de uma planta e desenvolver ações de preservação. Comparar as formas de nascimentos entre diferentes animais. CONTEÚDOS MÍNIMOS O ambiente. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. cuidados. Cuidados com o lixo. As Plantas: partes. A Água. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.1º ANO – 2º BIMESTRE Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Desenvolver o hábito de ler e interpretar palavras informativas e imagens. Reconhecer a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. Hábitos alimentares dos animais. Perceber a diversidade de animais e desenvolver ações de preservação. 62 . ciclo de vida. Diversidade de animais. valorizando a biodiversidade.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. CIÊNCIAS – 1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Perceber o ambiente ao seu entorno. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Diferenciar seres vivos e seres não vivos. Como nascem os animais. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Desenvolver o hábito de ler e interpretar pequenas frases informativas e imagens. valorizando a biodiversidade. Interação dos seres vivos e seres não vivos no planeta. Perceber a importância da coleta seletiva do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Compreender a importância da água para a manutenção da vida e desenvolver ações para consumo sustentável. Reconhecer animais silvestres e domesticados.

COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Reconhecer os órgãos dos sentidos. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. CIÊNCIAS -1º ANO – 3º BIMESTRE HABILIDADES Reconhecer e comparar as formas de alimentação entre diferentes animais. Identificar e adotar ações relacionadas à saúde e educação que possam trazer melhorias individual e coletiva. Os órgãos dos sentidos CIÊNCIAS . reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde. Identificar as partes do corpo humano bem como as semelhanças entre os indivíduos.1º ANO – 4º BIMESTRE Reconhecer que o fumo e o álcool causam danos à saúde. Noções sobre drogas lícitas e ilícitas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. valorizando a biodiversidade. utilizando-se das informações sobre o organismo humano. CONTEÚDOS MÍNIMOS Alimentação: importância dos alimentos para o ser humano. valorizando a biodiversidade. Higiene e Saúde: limpeza do corpo e do ambiente 63 . social e coletiva. Corpo humano – Diferenças e semelhanças entre as pessoas. Desenvolver o hábito de ler e interpretar pequenos textos informativos e imagens. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Reconhecer a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.

Reconhecer a importância da água na vida dos seres vivos e adotar atitudes para o uso racional deste recurso. Preservação dos ambientes. Animais Cuidados com o lixo. valorizando a biodiversidade. Tipos de Ambientes. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Os Seres vivos no ambiente Transformação de ambientes. Diferenciar seres vivos e seres não vivos e os ambientes transformados. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. 64 . identificar o sol como fonte de luz e calor da Terra. Desenvolver o hábito de ler e interpretar pequenos textos informativos e imagens. As plantas: Partes. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Diversidade de vegetais. A Água. tamanhos e tipos diferentes. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais CIÊNCIAS– 2º ANO – 2º BIMESTRE Reconhecer que existem vegetais em diferentes ambientes com formas.CIÊNCIAS– 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a importância da preservação e conservação dos ambientes. ciclo de vida e cuidados Importância do sol para as plantas. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Reconhecer a importância dos seres vivos na terra e desenvolver noções de preservação. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. social e coletiva. Reconhecer diversos ambientes e Identificar ecossistemas locais. Conhecer a importância da coleta seletiva do lixo para a melhoria da qualidade de vida. funções.

Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. valorizando a características comuns. Ser capaz de adotar atitudes de Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde. Reconhecer os meios de transportes como invenções úteis para melhorar nossa qualidade de vida. fatores abióticos e bióticos de Desenvolver noções de classificação dos seres vivos conforme as manutenção à vida. informações para compreender a tamanhos e tipos diferentes. aves e interação e a interdependência dos Reconhecer e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares. Animais vertebrados: anfíbios. proteção ao meio ambiente como Higiene e saúde. Reconhecer a importância da higiene bucal na prevenção das cáries. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. mamíferos. peixes.CIÊNCIAS – 2º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Reconhecer que existem animais em diferentes ambientes com formas. recurso para garantir a Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e Meios de transportes imagens. Animais invertebrados terrestres e aquáticos. CIÊNCIAS – 2º ANO – 4º BIMESTRE 65 . Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a Promoção de Saúde e Prevenção de Doenças. biodiversidade. ação humana e as medidas de da vida na terra. sustentabilidade do planeta. reconhecendo as transformações provocadas pela Reconhecer a importância dos animais para a manutenção do equilíbrio Animais domésticos e animais silvestres.

O corpo humano. terrestres e os informações para compreender a seres que vivem nestes ambientes. Os órgãos do sentido: visão. cuidado com o corpo. organização e limpeza do espaço e dos materiais escolares. rins. da água.promoção e manutenção da saúde pessoal. poluição. ciclos. interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de Identificar os estados físicos da água. proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a Perceber a atmosfera como uma camada gasosa que protege a terra bem O Ar: composição. Valorizar os modos saudáveis de alimentação. tato e paladar e olfato. como formas de manutenção à saúde. e sua a importância para a manutenção à vida. Drogas lícitas e ilícitas. sua dos seres vivos. poluição do ar. 66 . Reconhecer as principais partes do corpo humano e identificar noções básicas dos órgãos Perceber que as vacinas contribuem para a prevenção de doenças. audição. social e coletiva. como reconhecer a mistura de gases que a compõem. Alimentos A transformação de materiais. Modernas e Contemporâneas. lazer e repouso. Os componentes do ambiente: biodiversidade. estômago. Reconhecer e identificar os órgãos do sentido para a percepção do meio ao seu redor. influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio Conhecer formas de poluição e desenvolver atitudes para reduzir a ambiente. sustentabilidade do planeta. reconhecendo as transformações provocadas pela Desenvolver atitudes de valoração quanto aos recursos hídricos e o A Água – estados físicos. intestino e desenvolver ações para prevenção de doenças. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. importância ação humana e as medidas de consumo sustentável deste recurso natural. pulmões. Reconhecer noções das funções do cérebro. Ossos e músculos. Compreender a relação da Reconhecer o ar como um recurso indispensável à vida e perceber que o Tecnologia com as Ciências oxigênio é o elemento necessário para a respiração da grande maioria Poluição ambiental. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. CIÊNCIAS– 3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Diferenciar características entre os ambientes aquáticos. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. A Atmosfera e seus fenômenos atmosféricos. utilizandose das informações sobre o organismo humano. valorizando a manutenção da vida no planeta.

exploração. consumidores e decompositores de uma cadeia alimentar e desenvolver noções de que os seres vivos se relacionam entre si. prejudicando a vida no planeta. Reconhecer as relações entre os seres vivos e os seres não vivos do ambiente. habitat. Cuidados na alimentação. Perceber que algumas atividades humanas interferem de forma negativa nos ambientes. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Reconhecer a importância dos animais e vegetais para a Manutenção do equilíbrio da vida na terra. Alimentação humana e nutrição. Desenvolver noções de classificação dos seres vivos conforme as características comuns e reconhecer o papel da ciência como estratégia para facilitar a compreensão da diversidade de vida na terra. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade CIÊNCIAS – 3º ANO – 2º BIMESTRE Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como identificar as funções de cada parte. pesca sem controle como atividades prejudiciais aos ecossistemas. Observar e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares. tamanho. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Os ecossistemas: desmatamento. modificações. Cadeia Alimentar COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS – 3º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Identificar ecossistemas locais e reconhecer ações de desmatamento. 67 . Desenvolver atitudes de valoração dos alimentos naturais incorporando hábitos para a utilização equilibrada dos alimentos disponíveis. caça. Hábitos alimentares de diversos animais. valorizando a biodiversidade. classificação Fotossíntese. locomoção. Diferenciar hábitos alimentares de diversos grupos de animais.Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. Diferenciar seres produtores. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Identificar tipos de nutrientes e suas funções elementares e desenvolver atitudes que evitem o desperdício. Os Animais Relações entre os seres vivos e o ambiente. Perceber a importância da observação dos rótulos dos alimentos como estratégia de promoção de saúde. poluição. social e coletiva. Os vegetais: estrutura. forma. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.

intestino e desenvolver ações para prevenção de doenças. social e coletiva. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens O Corpo Humano: Partes e funções. adotando hábitos saudáveis para a promoção da saúde. Drogas lícitas e drogas ilícitas. Conhecer modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. rins. 68 .CIÊNCIAS – 3º ANO – 4º BIMESTRE Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Etapas da vida do ser humano: O desenvolvendo o corpo. função e proteção. Reconhecer noções das funções do cérebro. particularmente as DST‟s. Identificar e descrever transformações do corpo e dos hábitos de higiene e atividades cotidianas nas diferentes fases da vida. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. pulmões. Doenças contagiosas e não contagiosas. estômago. Compreender que os órgãos do sentido são importantes para a percepção do ambiente. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Os órgãos dos sentidos: Identificação. Diferenças e Semelhanças individuais em diferentes fases da vida humana. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a Promoção de Saúde e Prevenção de Doenças. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde.

biodiversidade. forma. locomoção e relacionar suas características ao ambiente em que vivem. CIÊNCIAS – 4º ANO – 2º BIMESTRE Os vegetais. interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de Reconhecer que o ser humano é o principal agente que modifica os ecossistemas. enfatizando os ecossistemas locais. 69 . valorizando a Os Ecossistemas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. reconhecendo as Compreender a dinâmica das cadeias alimentares e relacionar a transformações provocadas pela fotossíntese como estratégia fundamental para a base da cadeia Cadeia Alimentar e desequilíbrios ecológicos. sustentabilidade do planeta. habitat. manutenção à vida. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a Compreender que os seres vivos estabelecem relações com outros seres Os Seres vivos no ambiente e suas relações vivos no ambiente. Observar e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares. Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como identificar as funções que corresponde a cada parte e as estratégias de adaptação no ambiente. tamanho. ação humana e as medidas de alimentar.CIÊNCIAS – 4º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Conhecer os principais biomas brasileiros e desenvolver ações de informações para compreender a preservação. ecológicas Adquirir noções de desequilíbrio ecológico e valorizar atitudes de preservação ambiental e proteção aos animais. Fotossíntese.

Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à saúde. Identificar tipos de nutrientes e suas funções elementares e desenvolver atitudes que evitem o desperdício. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Perceber a importância da observação dos rótulos dos alimentos como estratégia de promoção de saúde. Identificar diferentes tipos de nutrientes e perceber a importância para a prevenção de doenças. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens Alimentação e nutrição Hábitos alimentares. alimentação e nas diferentes fases da vida. social e coletiva.Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Higiene e Saúde CIÊNCIAS – 4º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS 70 . e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. Desenvolver atitudes de valoração dos alimentos naturais incorporando hábitos para a utilização equilibrada dos alimentos disponíveis. Diferenciar hábitos alimentares de diversos grupos de animais. Identificar e descrever hábitos de higiene.

para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Reconhecer que a composição do ar. Reconhecer a importância das relações entre animais e vegetais e sua importância para a manutenção do equilíbrio da vida na terra. Valorizar a presença das plantas no ambiente urbano e promover a sua preservação. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. utilizandose das informações sobre o organismo humano. identificando a fotossíntese como base para as cadeias alimentares. reconhecer sua importância para a vida no planeta e adotar atitudes racional quanto ao seu uso. Relações Ecológicas O Ar A Água Drogas lícitas e drogas. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. 71 . Descrever o ciclo da água. identificar o oxigênio como elemento necessário à vida na terra. Conhecer formas de poluição do ar e desenvolver ações para a preservação e redução da poluição ambiental. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. Observar e comparar grupos de animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas características ao ambiente em que vivem. social e coletiva. Os Vegetais. valorizando a biodiversidade.Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Reconhecer a importância do sol para as plantas.

gastos energéticos e valorizar o consumo criterioso de energia. utilizandose das informações sobre o organismo humano. dos medicamentos. social e coletiva. Alimentação e nutrição. funcionamento. dos alimentos. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente 72 . Reconhecer. Interpretar a veiculação de propagandas que induzam ao consumismo. Os movimentos do corpo: Ossos. gráficos. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade.CIÊNCIAS – 4º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. tabelas. Valorizar os alimentos naturais e incorpora hábitos para uma dieta equilibrada e evitar o desperdício. Fontes alternativas de energia. Interpretar informações contidas em rótulos de alimentos. e reelaborar idéias a respeito do corpo. suas funções elementares e desenvolver atitudes para uma dieta equilibrada. Identificar tipos de nutrientes. bulas de remédios. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. identificando a água como componente fundamental para o bom funcionamento. etc. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a Promoção de Saúde e Prevenção de Doenças. Reconhecer a importância dos ossos e músculos para o equilíbrio do corpo humano. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. como mecanismo de proteção à saúde e reconhecimento de seus direitos. diferentes equipamentos de uso cotidiano perceber sua finalidade. Músculos e Articulações.

lixo. CIÊNCIAS – 5º ANO – 2º BIMESTRE CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Desenvolver noções de desequilíbrio e repudiar ações humanas negativas que possa interferir nas cadeias alimentares. Perceber a importância do tratamento de água antes do seu consumo. O solo.CIÊNCIAS – 5º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SAÚDE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Identificar a cadeia alimentar como relação de dependência alimentar entre os seres vivos. e os seres vivos: Cadeia Água e tratamento de esgoto. Perceber a importância do tratamento de esgoto como estratégia de proteção do meio ambiente e prevenção de doenças. Compreender como ocorre a formação do solo. conhecer características e composição e algumas técnicas para manter o solo produtivo e evitar a erosão. 73 . compreender seu ciclo e valorizar ações que evite o desperdício. Identificar principais tipos de lixo e desenvolver ações que contribuem para o reaproveitamento. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relação da O Ambiente Alimentar. reconhecendo os vegetais a base dessas cadeias. valorizando a biodiversidade.

Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Registrar seqüências observadas em experimentos e outras atividades. identificando etapas e transformações. A estrutura do corpo humano: Sistema Digestório. Sistema Respiratório. Sistema Cardiovascular. Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. perceber o processo da digestão dos alimentos e conhecer algumas doenças pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoção de saúde. Compreender as principais funções do sistema respiratório. Compreender a relação entre saúde e existência de defesas naturais e estimuladas (vacinas). Reconhecer as funções dos órgãos e compreender que os sistemas trabalham de forma integrada. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. perceber como ocorrem as trocas gasosas e conhecer algumas doenças pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoção de saúde. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Identificar os órgãos que fazem parte do sistema digestório. Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a prevenção de doenças. Drogas lícitas e ilícitas Noções de pesquisa científica 74 . identificar os órgãos e desenvolver hábitos de prevenção de doenças. social e coletiva. Compreender as principais funções do sistema cardiovascular. utilizandose das informações sobre o organismo humano.

O Sistema Nervoso. Registrar seqüências observadas em experimentos e outras atividades. Poluição: água. conhecer algumas doenças que podem afetar o sistema e desenvolver atitudes de promoção de saúde. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS – 5º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Identificar órgãos do sistema urinário e perceber a necessidade da eliminação de substâncias nocivas ao corpo para evitar doenças. CIÊNCIAS – 5º ANO – 4º BIMESTRE 75 . Compreender a sexualidade como comportamento fundamental no ser humano e desenvolver atitudes de respeito às diferenças. Conhecer algumas doenças veiculadas por água contaminada e identificar atitudes que contribuem para evitar a poluição. solo. identificando etapas e transformações. Noções de pesquisa científica Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. O Sistema Reprodutor. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. O Sistema Urinário. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Comparar os principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e feminino e associar as transformações ocorridas no corpo à etapas da puberdade. Identificar os órgãos que fazem parte do sistema nervoso. valorizando a biodiversidade. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida.

bem como benefícios e conseqüências para o meio ambiente. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Vida e Saúde: drogas lícitas e ilícitas. Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano. e para prevenção de doenças comuns em sua comunidade. Fontes alternativas de energia Usinas hidrelétricas e poluição. sua finalidade e energias envolvidas para valoriza o consumo criterioso de energia. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Conhecer tipos de combustíveis e seus usos. social e coletiva. Conhecer diversas fontes alternativas de energia e possíveis danos ambientais causados pelas instalações de uma usina hidrelétrica. Registrar seqüências observadas em experimentos e outras atividades. Reconhecer utilizações do magnetismo no cotidiano e compreender noções do campo magnético terrestre.ambiente. Noções de Pesquisa científica Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal. identificando etapas e transformações. Desenvolver o hábito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Identificar a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. 76 . Magnetismo: ímãs. eletroímã. campo magnético.

77 .impactos ambientais. Identificar o nível que cada ser ocupa na cadeia alimentar. Composição. Desenvolvimento sustentável. utilizandose das informações sobre o organismo humano. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. social e coletiva. Conhecer a importância da coleta seletiva e reciclagem do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a importância da preservação e conservação dos ecossistemas brasileiros.CIÊNCIAS . Caracterizar os diferentes tipos de solo. Drogas. Biomas Brasileiros – “O Cerrado”. para a manutenção do equilíbrio ecológico. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Identificar os principais impactos no solo causados pela agricultura e pecuária. Poluição ambiental – Lixo Solo: Formação. Noções de Orientação Sexual. Minérios e Rochas . interpretando o processo de transferência de energia e a interferência da ação humana no equilíbrio ambiental. culturais e sociais. HABILIDADES Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio e transferência de energia relacionando informações sobre a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares.6º ANO . Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. enfatizando os ecossistemas locais Explicar a formação e composição do solo. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. poluição e preservação.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS er capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ecologia – ecossistema e suas relações entre os seres vivos. valorizando a biodiversidade.

para a restauração dos ambientes. Saneamento Básico. 78 . Identificar os principais impactos a saúde causados pela água contaminada e/ou poluída. Compreender a importância do uso sustentável da água e do solo. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Relacionar os estados físicos da água com o seu ciclo na natureza. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. sociais e ambientais dos recursos hídricos presentes no Brasil. Ciclo da água. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. estado e adotar atitudes de preservação. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. culturais e sociais.6º ANO . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Noções de Orientação Sexual. CIÊNCIAS . conhecendo as principais doenças de veiculação hídrica. social e coletiva. utilizandose das informações sobre o organismo humano. valorizando a biodiversidade. Compreender as potencialidades econômicas.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o ciclo da água e sua importância para a manutenção da A água: Importância da água. Poluição das águas. vida. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. e principalmente nos municípios do Drogas. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. adotando atitude de preservação dos recursos naturais como alternativas Doenças veiculadas pela água. Conhecer a importância do saneamento básico para a Promoção da Saúde.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida.

poluição.COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Explicar a movimentação do ar relacionando com o clima. CONTEÚDOS MÍNIMOS O ar: composição. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio CIÊNCIAS . Noções de Orientação Sexual Drogas. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Identificar os principais agentes de poluição do ar e explicar seus impactos no ambiente. Identificar as camadas da atmosfera de acordo com suas funções. O Efeito Estufa. Caracterizar as camadas da atmosfera. culturais e sociais. valorizando a biodiversidade.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Conhecer a composição do ar. CIÊNCIAS – 6º ANO – 4º BIMESTRE 79 .6º ANO . Doenças transmitidas pelo ar. Escrever sobre as principais doenças causadas pelo ar contaminado. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos.

Desenvolver o hábito de ler e interpretar diferentes textos informativos e imagens. as estações do ano e interpretar as informações deste fato nas diferentes regiões terrestre. as constelações. para falar sobre o universo. culturais e sociais. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lícitas sem orientação médica e os riscos e implicações no uso de drogas ilícitas. as estações do ano. cometas. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. A Terra e o Universo 1 Astros iluminados e luminosos Noções de Orientação Sexual. fuso horário. compreendendo os processos de formação. fases da lua. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. 80 . 1 É importante fazer um trabalho interdisciplinar com o professor de geografia. Compreender a organização sobre planetas. Drogas. social e coletiva. satélites do sistema solar. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. Identificar a constituição da terra e das condições existentes para a presença de vida.ambiente. Compreender os diferentes períodos iluminados de um dia. Compreender o ritmo cíclico da alternância das fases da lua.

7º ANO . em relação às condições do ambiente em que vivem. Relacionar os seres vivos e fatos marcantes da evolução com a era e períodos da Terra. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. valorizando a biodiversidade. Noções de metodologia científica. Drogas. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. Identificar as principais doenças causadas por protozoários relacionando com as formas de associação com outros organismos. Os Protozoários. Entender que existem várias hipóteses para a Origem da Vida. Compreender a metodologia científica e a Ciência como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Compreender que o método científico não é infalível. Caracterizar os vírus quanto à sua estrutura e comportamento. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.CIÊNCIAS. Caracterizar as bactérias quanto à sua estrutura e comportamento. no espaço e no tempo. social e coletiva. realiza as funções de alimentação. locomoção e reprodução. Orientação Sexual. Os vírus. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. CONTEÚDOS MÍNIMOS Diversidade e classificação dos seres vivos. culturais e sociais. 81 . sustentação. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Os fungos. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. As bactérias.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Reconhecer a importância das vacinas e como elas funcionam. HABILIDADES Comparar os modos como os diferentes seres vivos.

Diferenciar gimnosperma de angiosperma baseado em suas características físicas e adaptação ao clima. Algas. social e coletiva. seu processo evolutivo. pantanal. Caracterizar as algas quanto ao seu habitat. Briófitas. Pteridófitas. CONTEÚDOS MÍNIMOS As Plantas – Classificação. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Drogas e suas conseqüências.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. adaptação e evolução. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. HABILIDADES Conhecer a grande diversidade de plantas existente em nosso planeta. Conhecer alguns tipos de drogas licitas e ilícitas e suas conseqüências para a saúde. utilizandose das informações sobre o organismo humano. valorizando a biodiversidade. reprodução e estrutura celular. Escrever sobre a importância das algas para o ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. caatinga e mata atlântica. sua classificação e adaptação aos diversos ambientes.7º ANO . sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Identificar os principais impactos à biodiversidade (florestal) causados pelos humanos nos biomas: cerrado.CIÊNCIAS . Gimnospermas. Classificar as briófitas e pteridófitas quanto às suas estruturas e reprodução relacionando com seus habitats. 82 . indústria e alimentação. As Angiospermas.

Peixes. Compreender a sexualidade e as relações de Gênero Répteis. descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas características ao ambiente em que vive. Descrever o ciclo reprodutivo e os impactos à saúde causados pelos platelmintos (vermes). Identificar os principais nematódeos que parasitam o ser humano. valorizando a biodiversidade.CIÊNCIAS . sintomas e prevenção. culturais e sociais.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Conhecer as principais características de animais invertebrados. descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas características ao ambiente em que vive. Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente. Aves.7º ANO . e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. combatendo equívocos promovidos pela mídia. Conhecer modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.7º ANO .4º BIMESTRE Observar. CIÊNCIAS . social e coletiva. Equinodermos. Mamíferos. Anfíbios. Relatar a relação dos insetos com o ambiente. Evolução e adaptação dos seres vivos. utilizandose das informações sobre o organismo humano. identificando a sexualidade como um comportamento condicionado por fatores biológicos. 83 . Anelídeos. adotando hábitos saudáveis para a promoção da saúde. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. dos alimentos. Orientação Sexual e Relação de Gênero. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. particularmente as DST‟s. dos medicamentos. CONTEÚDOS MÍNIMOS Diversidade de animais invertebrados: Moluscos. reelaborando o conjunto de idéias e valores a respeito do corpo. fósseis. Interpretar a veiculação de propagandas discriminando informações que induzam ao consumismo. Observar. dos vestuários. Artrópodes. o modo de contágio.

conforme o tecido de que é parte. Comparar células de diferentes tecidos do corpo humano. leucócitos e plaquetas) e suas respectivas funções. Caracterizar os principais componentes celulares e as suas funções. seu transporte pelo sistema circulatório e absorção pelos tecidos na compreensão da nutrição humana. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. Pirâmide alimentar. Analisar causas e conseqüências de carências nutricionais protéicas ou energéticas em situações reais de fome endêmica. respiração. combatendo equívocos promovidos pela mídia. Sistema circulatório. Nutrição. 84 . como mecanismo de proteção à saúde e reconhecimento de seus direitos. descrevendo processos industriais e artesanais para este fim. Tema transversal “Trabalho e Consumo”. Sistema digestivo. tabelas. Vacinas . Células Tecidos.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Estabelecer relações de inclusão entre as estruturas do organismo humano: O organismo humano sistemas. Identificar os modos de conservação de alimentos. Caloria dos alimentos. síntese de substâncias e eliminação de excretas.Prevenção de doenças. histórico e local. Estabelecer relações entre a saúde do corpo e a existência de defesas naturais e estimuladas. Reconhecer os componentes figurados do sangue (hemácias. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. tecidos e células. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. social e coletiva. órgãos. artérias e capilares com relação à distribuição de materiais pelo corpo. Avaliar complementaridade entre os processos químicos e mecânicos da digestão dos alimentos. identificando as vacinas como necessidade para a prevenção de doenças. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Conhecer os componentes do sistema circulatório e o seu funcionamento. reconhecendo que comportam características comuns. Distinguir os papéis fisiológicos de veias. Relacionar os processos da passagem de nutrientes e água do tubo digestório para capilar sanguíneo. e diferenciados. reelaborando o conjunto de idéias e valores a respeito do corpo. dos vestuários. bulas de remédios. Identificar as partes do tubo digestório e órgãos anexos em representações figurativas. dos medicamentos. valorizando a importância do processo social. valorizando a biodiversidade. Associar a manutenção da saúde com o consumo equilibrado de alimentos de origem vegetal e animal. Reconhecer os processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros seres vivos como crescimento. alimentação equilibrada. Relacionar tecidos celulares com órgãos. dos alimentos. CIÊNCIAS . Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.8º ANO .COMPETÊNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Interpretar informações contidas em rótulos de alimentos. sistemas e organismos. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. Interpretar a veiculação de propagandas discriminando informações que induzam ao consumismo. gráficos.

Os músculos. Descrever o processo excretor associando-o com os órgãos do sistema urinário. Identificar os componentes do sistema esquelético e muscular.8º ANO . para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.Os ossos.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Descrever o processo respiratório associando-o sistema respiratório. Identificar as principais funções da pele humana. 85 .COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS . Relatar a importância da respiração e digestão para a manutenção da vida. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Explicar como a qualidade do ar pode interferir na saúde dos seres. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. Respiração Excreção. Descrever a relação entre ossos e músculos. Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos através da urina e do suor. Pele Drogas e suas conseqüências. Verificar que as diferenças de cor nos seres humanos são devidas tãosomente a propriedades diferentes do pigmento melanina na pele das diferentes etnias. Coordenação do Corpo . social e coletiva. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Identificar os principais agentes poluidores do ar em nosso estado e as medidas de controle. Conhecer o impacto do tabagismo para a saúde.

órgãos dos sentidos e aparelho locomotor ao interpretar situações cotidianas ou situações de riscos. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. valorizando as condições saudáveis de vida. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. utilizandose das informações sobre o organismo humano. Sistema Nervoso. CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. Identificar algumas doenças relacionadas a problemas no sistema nervoso. Sistema Endócrino. Identificar as glândulas endócrinas a partir de suas funções Drogas e suas conseqüências. Os órgãos do Sentido. social e coletiva.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente. Estabelecer relações entre os sistema nervoso. Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis e o modo de prevenção Analisar incoerência entre o conhecimento das formas de prevenção de DST e atitudes reais. 86 . Orientação Sexual. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Caracterizar o sistema nervoso central e periférico e as suas respectivas funções. a partir de relatos reais ou ficcionais.8º ANO . Reconhecer os efeitos das drogas no sistema nervoso central.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS .

social e coletiva. identificando a sexualidade como um comportamento condicionado por fatores biológicos. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. gestação e parto. Compreender a anatomia dos aparelhos reprodutor masculino e feminino. utilizando-se das informações sobre o organismo humano. contracepção e prevenção.CIÊNCIAS . Noções de genética. Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente. parto. Comparar os principais métodos anticoncepcionais segundo suas formas de uso e atuações. culturais e sociais. Caracterizar os hormônios e a sua importância para o organismo Sequenciar etapas da reprodução humana: ato sexual.4º BIMESTRE Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. inclusive na prevenção das DST – Aids. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Tema transversal “Orientação Sexual”. fecundação. valorizando as condições saudáveis de vida. Interpretar fenômeno de herança genética na possibilidade manifestações de certos caracteres em gerações alternadas. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio.8º ANO . de Sistema reprodutor Masculino e Feminino. Sistema hormonal. 87 .

o átomo. seus símbolos. Conhecer os processos de separação de misturas. Tabela Periódica. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. Substâncias químicas: Sais. valorizando a biodiversidade. a queima de combustíveis.COMPETÊNCIAS CIÊNCIAS . Diferenciar mistura homogênea de heterogênea. etc. Matéria – A transformação da matéria. elementos químicos. A importância do estudo da química. Reconhecer evidências de reações químicas (mudança de cor.1º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Identificar reações químicas de combustão como as reações em que os reagentes são sempre um combustível e oxigênio. Observar. os produtos incluem o gás carbônico. Relacionar. utilizandose das informações sobre o organismo humano. etc.) em processos do cotidiano ou experimentais.9º ANO . relacionando com situações do cotidiano. misturas. Ligações químicas. Substâncias químicas e suas propriedades. Compreender os modelos atômicos. identificando as etapas e estabelecendo relações causais entre os eventos. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal. as substâncias químicas. a oxidação de superfícies. Diferenciar misturas de reações químicas em situações do cotidiano Reconhecer fórmulas de moléculas de algumas substâncias comuns no meio ambiente e no cotidiano. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Conhecer as propriedades gerais e específicas da matéria. Ácidos. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. mudanças de estado físico. comparar e compreender a ocorrência nos experimentos realizados. formação de gás. registrar. bases e óxidos. Reconhecer os símbolos dos elementos químicos mais comuns. Reações químicas 88 . Caracterizar as reações químicas e as relações físicas para compreensão dos elementos que integram o ambiente e sua importância no cotidiano. suas fórmulas e sua importância para os avanços científicos. a formação de ferrugem. sempre com liberação de calor para o ambiente. como a digestão. em situações do cotidiano ou experimentais. social e coletiva.

Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade média sem necessidade de mudanças de unidade e envolvendo situações reais. Reconhecer a Física como ciência obrigatória na evolução humana. para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manutenção do equilíbrio. e para a preservação de doenças comuns em sua comunidade. valorizando a biodiversidade.CIÊNCIAS . Assimilar os conceitos da Mecânica relacionados à Cinemática e à Dinâmica Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biológicos. utilizandose das informações sobre o organismo humano. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Movimento Retilíneo Uniforme Energia potencial e cinética Orientação sexual 89 . Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.9º ANO . culturais e sociais. social e coletiva. Ser capaz de adotar atitudes de Promoção e manutenção da saúde pessoal.2º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida.

promovendo comparações entre as teorias geocêntricas e heliocêntricas. identificando os eventos da natureza cíclica. observando o pensamento das civilizações nos séculos XVI e XVII. Força e trabalho. valorizando a biodiversidade.) como dispositivos mecânicos que facilitam a realização de um trabalho. Entender as aplicações das leis de Newton em situações corriqueiras e de meios tecnológicos associados a uma maior quantidade de aplicabilidade no nosso dia-a-dia. Massa / Peso / Gravidade.9º ANO . as máquinas simples (abridor de latas. identificando as aplicações desse conhecimento para o estudo de vários movimentos e fenômenos. etc. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Reconhecer diferentes formas de energia utilizadas em máquinas e em outros equipamentos. tesoura. Leis de Newton. as informações sobre corpos celestes para elaborar uma concepção de universo. Explicar. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. Termodinâmica.3º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Interpretar as leis de Newton. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. 90 . as seqüências das transformações que tais aparelhos realizam. alavancas. em situações-problema. Relacionar exemplos do cotidiano à utilização adequada de materiais condutores ou isolantes de calor ou eletricidade. Compreender o Sistema Terra-SolLua.CIÊNCIAS . Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. Avaliar forças de atração gravitacional entre corpos conhecendo suas massas e as distâncias entre eles em situações reais. Identificar a atração gravitacional da Terra como a força que causa vários fenômenos.

na interação entre dois ímas. Reconhecer.. Luz e instrumentos ópticos. como nas manifestações artísticas e literárias. visando sua aplicação para a compreensão dos fenômenos físicos. etc. Assimilar os conceitos da Mecânica relacionados à Cinemática e à Dinâmica Identificar problemas práticos envolvidos com o conteúdo programático Entender os conceitos fundamentais de eletricidade. Magnetismo.CIÊNCIAS .. Eletrodinâmica. estando atento à contribuição da ciência para a cultura humana.9º ANO . que pólos de mesmo nome se repelem e pólos de nomes diferentes se atraem. valorizando a biodiversidade. magnetismo e eletrodinâmica. Representar o som como uma onda que se propaga no ar a partir de uma fonte e provoca a vibração do tímpano nos mamíferos Conhecer o comportamento da luz ao se propagar nos diversos meios. Ondas. Compreender a relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas. identificando sua presença em diferentes âmbitos e setores. Eletrostática. reconhecendo as transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Relacionar as cores do arco-íris com a decomposição da luz solar ocorrida nas gotículas de água em suspensão na atmosfera ou por meio de um prisma Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (verão) e escuras (no inverno) com o fenômeno resultante da absorção e da reflexão da luz Reconhecer a Física como ciência obrigatória na evolução humana. 91 . letras de música. Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a interdependência dos fatores abióticos e bióticos de manutenção à vida. sua influência na transformação de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.4º BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SAÚDE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender a física como parte integrante da cultura contemporânea. bem como o funcionamento dos diferentes instrumentos ópticos. em peças de teatro.

o desenvolvimento intelectual dos alunos. e dessa forma. desenvolvimento e construção de idéias. Durante a experimentação. Experimentação É fundamental que as atividades práticas tenham garantido espaço de reflexão. A abordagem dos aspectos teóricos e práticos no processo de ensino e aprendizagem de Ciências deverá basear-se em situações problemáticas. a problematização é essencial para que os alunos sejam guiados em suas observações. Os problemas tomam forma nesse processo interativo que engloba a busca de soluções. para que eles sintam a necessidade de buscar informações mais próximas das explicações científicas.Orientações Didáticas As orientações didáticas propostas neste documento tem como finalidade desenvolver competências e habilidades. 92 . É essencial que o professor possa acompanhar os experimentos. saber selecionar os textos informativos e reconhecer os termos técnicos. observar os resultados e checá-los com os esperados. ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes. que podem promover estas situações: Problematização A problematização busca promover o confronto das vivências e de conhecimentos prévios com o conhecimento científico e com isso. fazer uma leitura com análise crítica. garantindo assim. Leitura de textos informativos É necessário investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos informativos. para que seja percebido de modo cada vez mais completo. Sendo assim. atitudinais e procedimentais. O professor deverá oferecer um guia ou roteiro para as atividades a serem desenvolvidas. para que o aluno adquira capacidades de interpretação. Em Ciências Naturais devemos promover situações que possibilitem ao aluno resolver situações-problema. Observação A observação é um procedimento guiado pelo professor e para que o aluno a desenvolva é necessário propor desafios que o motive a buscar as informações de um determinado fenômeno. É uma atividade realizada pelos alunos quando discutem idéias e manipulam materiais. instigando a troca de idéias para colher indícios da progressão dos estudantes e organizar seus registros para identificar quais alunos utilizam explicações incorretas. utilizar diversas fontes de textos para selecionar as informações relevantes. também promoverá a interdisciplinaridade com a Língua Portuguesa. e o desafio para o aluno será de interpretar o roteiro. Segue abaixo algumas sugestões para a atuação do professor. O planejamento de atividades práticas deve ser acompanhado de uma reflexão sobre sua pertinência pedagógica e também sobre os riscos reais ou potencias a integridade dos alunos. enquanto os sujeitos vão se constituindo com novos conhecimentos próprios da Ciência. uma metodologia de ensino dinâmica e eficaz. utilizar a observação e a experimentação para compreender os conteúdos conceituais. é necessário que os conhecimentos dos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno. organizar e manipular os materiais. desafiadoras e que provoquem no aluno a curiosidade. principalmente nos anos iniciais e que sejam aperfeiçoados nos anos seguintes. utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. que permita ao aluno compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão.

muitas vezes. Esta definição é fundamental para que a atividade seja compreendida pelos alunos. As etapas podem ser: definição do tema. episcópio. entre outros. Essa concepção limita a utilização de um ano de recursos que oferecem possibilidades para o professor trabalhar. conteúdos e atividades necessárias. uso de maquetes. que se adequem à sua prática cotidiana.Projetos O projeto é uma estratégia de trabalho em equipe que favorece a articulação entre os diferentes conteúdos da área de Ciências Naturais e desses com os de outras áreas do conhecimento na solução de um dado problema. articulando as soluções encontradas no decorrer do processo e organizar apresentações ao público interno e externo à classe. é importante que o professor tenha clareza dos diferentes conteúdos e objetivos que pretende explorar. sendo assim. Esses trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais. músicas. a áreas degradadas. conclusões e avaliação. a áreas de preservação e/ou conservação. a praça que. é importante que todos os envolvidos planejem juntos as fases do trabalho e acompanhem seu desenvolvimento. a discussão de observações e de dados coletados para a sistematização de conhecimentos. Esta atividade pode ser desenvolvida e articulada com outras áreas. retroprojetor. Para que o trabalho de campo ou excursão tenha significado para a aprendizagem. nos quais a interferência humana é pequena. segundo os diferentes planos do professor e a realidade de cada localidade. seminários. É importante que o professor inclua no seu planejamento. os quintais das casas. O desenvolvimento de atividades nesses espaços possibilitam explorar aspectos relacionados com os impactos provocados pela ação humana nos ambientes e sua interação com o trabalho produtivo e projetos sociais. o trabalho pedagógico. 93 . pois caberá ao professor selecionar os conteúdos que contextualizem a realidade e as necessidades de seus alunos. objetivos. Aulas de Campo Atualmente. O educador pode utilizar os diversos recursos disponíveis na escola. uso dos programas da TV Escola. os terrenos baldios e outros espaços do ambiente urbano. o desenvolvimento de atividades posteriores. Trabalhar com projetos proporciona aos estudantes uma participação mais ampla. tais como: tecnológicos . As atividades de sistematização final de um projeto devem reunir e organizar dados interpretá-los e responder o problema inicialmente proposto. o ensino de Ciências de qualidade deve estar integrado com trabalhos de campo que sejam articulados as atividades de classe. como a zona comercial ou industrial da cidade. as ruas da cidade. bem como. onde poderão ser conhecidos processos de transformação de energia e de materiais. computador. Livro Didático O livro texto constitui-se como tópico relevante por ser um recurso dos mais utilizados e que sustenta. estações de tratamentos de água e esgoto. na prática. formação de salas ambientes etc. e não apenas como atividade de lazer. pois várias etapas do processo são decididas em conjunto.. Este deve considerar a riqueza do trabalho de campo em áreas próximas da unidade escolar. áreas de produção primária (plantações) e indústrias. Um equívoco bastante comum é considerar que esse tipo de atividade é possível apenas em ambientes naturais. como o próprio pátio. As atividades a serem desenvolvidas não podem se restringir apenas à saída ao campo. escolha do problema.vídeo. microssistem. O professor deve fazer uma análise do papel do livro-texto no processo de ensino e aprendizagem. de modo que ele seja visto como um dos recursos disponíveis e não único. e os recursos didáticos: oficinas. está a poucas quadras da escola.

cabendo a escola proporcionar e ampliar acesso a outras formas de conhecimento. como o científico. o envio de materiais a fim de se constatar e averiguar os resultados de certas experiências. bem como despertar o interesse de realizar trabalhos em grupo como desafios para a construção do conhecimento científico. num processo de desenvolvimento natural e criativo. Dessa forma. a partir da possibilidade crescente de captar significados. de produzir conhecimentos. Ao ingressarem na escola. os alunos já trazem consigo uma bagagem de conhecimentos. É necessário criar situações de modo que o aluno ao despertar para o mundo das informações seja atraído por elas. de adquirir competências e de dominar habilidades. 94 .Pesquisa A pesquisa deve ser um dos recursos utilizados junto às comunidades. nas explicações dos fenômenos no mundo moderno. assim como. o ensino de Ciências proporcionará aos educandos a capacidade de interpretar o mundo. cujas especificidades poderá transformar-se em ferramenta poderosa para o trabalho do professor.

Entre as décadas de 10 e 20. ocorreu a importação do Método Desportivo Generalizado e. tendências políticas. A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilita aos alunos desenvolver – se integralmente. Em 1882. baseado na Lei de Diretrizes e Bases. construtivista e desenvolvimentista. a Educação Física era entendida como atividade exclusivamente prática e os profissionais dessa área que atuavam nas escolas eram instrutores formados pelas instituições militares. Iniciou-se então. a Educação Física esteve estreitamente vinculada às instituições militares e à classe médica. alemão e francês. Nas quatro primeiras décadas. gerando mudanças expressivas nas políticas educacionais. Na década de 80. nos anos 70. esportivista e biologicista. preparando – o para o aprendizado sobre a corporeidade que acontecerá do 6º ao 9º ano. que visa orientar para a integração da Educação Física na proposta pedagógica da escola. Assim. podemos identificar algumas correntes de pensamento filosófico. é importante ressaltar que a década de 80 é marcada também pelo aumento dos cursos de pós-graduação. saindo da visão biológica para uma concepção mais abrangente que contemple todas as dimensões humanas envolvidas nas 95 . tanto em nível quantitativo quanto na qualidade dos cursos. impulsionando assim a Educação Física no País. científicas e pedagógicas que determinaram os caminhos da Educação Física no país. surgiram as vertentes tecnicista. Nesse parecer. projeto 224. Rui Barbosa deu um parecer. as quais a fizeram superar e ao mesmo tempo construir alguns paradigmas sem renunciar às elaborações teóricas imprescindíveis para o avanço da área. compreendendo suas características e procurando enfatizar o hábito de atividade física como fundamental na sua vida. mais tarde. Entre as décadas de 50 e 60. esse modelo começou a ser contestado. uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no discurso da Educação Física. militarista e pedagogista. podemos perceber diferenças culturais e de época que influenciaram as questões relativas à Educação Física desde a Grécia Antiga. tanto no que diz respeito à concepção da disciplina e suas finalidades quanto no seu campo de atuação e à forma de ser ensinada (higienista e militarista). bem como das Instituições de Nível Superior que se expandiram nesta época. um novo ordenamento legal.EDUCAÇÃO FÍSICA INTRODUÇÃO Historicamente. ocorreu à importação de modelos de práticas corporais baseados nos métodos ginásticos europeus sueco. surgem as abordagens psicomotora. humanizar. Esses vínculos foram determinantes. Atualmente. No século XIX. ele destacou e explicitou sua idéia sobre a importância de se ter um corpo saudável para sustentar a atividade intelectual. o presente Referencial busca democratizar. no qual defendeu a inclusão da ginástica nas escolas equiparando os professores de ginástica aos das outras disciplinas. promulgada em 20 de dezembro de 1996. Nesse contexto. devido às influências políticas e as mudanças sociais pelas quais passou o país no âmbito da educação e mais especificamente na Educação Física. Somente em 1939 foi criada a primeira escola civil de formação de professores de Educação Física. Nessa perspectiva. uma vez que o Brasil não se tornou um país olímpico e tão pouco teve elevado o nível de participação em atividades físicas. a Educação Física trabalha a Cultura Corporal do Movimento visando alcançar as reais necessidades dos alunos. contextualizar e diversificar o ensino da Educação Física Escolar. proporcionando autonomia aos alunos quanto ao monitoramento das suas próprias atividades. Por outro lado. concebendo o aluno como ser humano integral e englobando objetivos educacionais mais amplos. como higienista. Na prática da Educação Física instala-se.

adotando hábitos saudáveis de higiene. jogos. segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. valorizar. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. nacional e mundial. como um cidadão participativo e ativo na sociedade em que vive. para o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos. repudiando qualquer atitude de violência e preconceito. estabelecendo relações construtivas. prevenir e solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos. os conteúdos propostos e as orientações didáticas para o alcance dos objetivos educacionais da Educação Física do 1º ao 9º ano. . Portanto faz . respeitando seus limites e habilidades.Conhecer.Conhecer a diversidade de padrões de saúde. . Para orientar o planejamento do professor e contribuir para o alcance dos objetivos da Educação Física. durante as aulas de Educação Física. beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais. . . . o Referencial Curricular apresenta eixos temáticos que visam a inclusão da diversidade humana nas aulas. organizar e interferir no espaço de forma autônoma.se necessário observar no Referencial Curricular os eixos norteadores: ginástica. . Para alcançar os objetivos.Proporcionar aos alunos o conhecimento e o reconhecimento de si mesmo como cidadão participativo e ativo na sociedade. percebendo-a como recurso valioso para integrar pessoas de diferentes grupos sociais e étnicos.Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente. 96 . conhecimento sobre o corpo e atividades rítmicas e expressivas. reivindicando condições de vida digna. tem o objetivo de desenvolver atividades que leve o aluno a ser capaz de: . os professores devem: . regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades individuais.Oportunizar atividades físicas às pessoas com necessidades especiais. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. levando-o ao equilíbrio integral e ao hábito do exercício físico como parte integrante de sua vida. perpassando por todas as categorias de conteúdos: conceituais. respeitando a individualidade e as habilidades das pessoas. OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL A Educação Física. lutas e esportes. atitudinais e procedimentais que são organizados e articulados entre si. não as aceitando para si nem para os outros.Reconhecer as possibilidades de ação de si mesmo e dos outros. as competências e habilidades.Conhecer. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura corporal regional. relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e a melhoria da saúde coletiva.Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e de desenvolvimento.Viabilizar o desenvolvimento das habilidades psicomotoras que proporcionem ao homem o bem-estar físico e emocional. . considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. .Detectar. de respeito mútuo.manifestações da cultura corporal do movimento. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. dignidade e solidariedade. em busca de uma melhor qualidade de vida. alimentação e atividades corporais.

bioquímicos e emocionais. as brincadeiras infantis. fisiológicas. A capacidade de expressão corporal deve ser desenvolvida inicialmente. com caráter competitivo.são atividades que contemplam a cultura regional. escolha e realização de atividades corporais saudáveis. Podem ser adaptados ao espaço. que capacitam para a análise crítica dos programas de atividades físicas e o estabelecimento de critérios para julgamento. os jogos de salão. fornecendo recursos para o indivíduo gerenciar sua atividade corporal de forma autônoma. O corpo é compreendido não como um amontoado de partes e aparelhos. medo. mais do que o esporte na escola (atividade com caráter seletivo). levando o aluno a possuir domínio de si mesmo e de seus oponentes de forma segura e eficiente. adotando procedimentos de prevenção de incidentes e correção postural. abordam-se os conhecimentos anatômicos. Para conhecer o corpo. anatômicas e culturais. EIXOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO FÍSICA CONHECIMENTO SOBRE O CORPO ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS /GINÁSTICAS / JOGOS / LUTAS E ESPORTES Conhecimento sobre o corpo: este eixo diz respeito aos conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam os demais conteúdos. proporcionando o seu desenvolvimento individual e coletivo através de atividades lúdicas. Esportes . através de gestos e movimentos livres ou espontâneos. biológicas. Lutas . valorizando a cultura corporal. mas como um organismo integrado. a fim de promover a análise crítica do ato desportivo e a formação holística do aluno. O desporto pode ser empregado como instrumento de propagação dos temas transversais. alegria. fisiológicos. explorar as potencialidades e habilidades que pode desenvolver fazendo com que ele passe por várias experiências corporais. Ginástica. Jogos . prazer. ao conhecimento de regras. cantados ou de roda. É necessário que se utilize o desporto na escola (atividade com regras adaptadas por professores e alunos possibilitando a participação de todos).são atividades que combinam ações de ataque e defesa. pré-desportivos e desportivos. valorizando regras de comportamento e atitudes. que sente dor. que interage com o meio físico e cultural. 97 . levando-o à análise crítica do ato desportivo. etc. lutas e esportes: Ginástica . às regras e seus conteúdos.- Encaminhar possíveis talentos para as instituições de iniciação esportiva e programas que contemplem o esporte na escola em horário extracurricular. aos materiais disponíveis. jogos.são atividades que dinamizam práticas e orientam o aluno a conhecer o próprio corpo. ao número de participantes. valorizar e respeitar suas diferenças individuais. biomecânicos. cooperativo ou recreativo em situações de ensino e aprendizagem. Atividades rítmicas e expressivas: este eixo é responsável por despertar a identidade social do aluno em busca do exercício da cidadania e desenvolvimento das possibilidades expressivas de acordo com as potencialidades individuais. evoluindo para os movimentos técnicos formais.são atividades que permitem ao aluno a apreensão do conhecimento. integrando-o à cultura corporal. não esquecendo de reconhecer.

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Jogos/ brinquedos cantados. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Jogos com bola. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Vivenciar atividades rítmicas. estender. arremessar. . escalar e galopar). depois.direita. bater. não locomotores e os movimentos de manipulação. Perceber sua dominância lateral. cabeça. sob. quicar e chutar. bem como seu curso regular. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Dia do Livro . Jogos simbólicos. distância. Movimentos não locomotores: flexionar. Dia do Índio – 19 de abril. Brinquedos cantados. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucessão. correr. girar e levantar. Jogos de construção. durante. Alongamento historiado. 99 Ser capaz de orientar-se no espaço e tempo envolvendo direção. posições.por baixo e frente . Postura adequada. rápido.EDUCAÇÃO FÍSICA . JOGOS. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. sobre. por cima . visando obter êxito nas mesmas. Movimentos locomotores: andar. Movimentos de manipulação: receber. Manifestar corporalmente os movimentos locomotores. longe. Atividades rítmicas: brinquedos cantados. troncos e membros). seus limites e possibilidades.1º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. longe e curto. bem como sua aplicabilidade. sucessão e o curso regular do tempo. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. Noção de direção -(esquerda . jogos rítmicos. Dia do Circo – 15 de março. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Noção de diferentes distâncias e posições (perto. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras. último e seu curso regular: lento. Perceber diferentes distâncias e posições. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (biométrico: altura e peso).18 de abril.atrás). cada uma de suas partes. rebater. saltar. dentro. Perceber o próprio corpo e do outro. percussão Músicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval. seguinte. Discriminar direção. altobaixo. Lateralidade. mudança e velocidade. Diferentes momentos do tempo: antes. primeiro. fora e ao redor de). Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. envolvendo duração. Orientação espaço – temporal. Páscoa. músicas regionais.

7 de abril. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos que envolvam a condição física: força muscular.EDUCAÇÃO FÍSICA . Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. na busca da melhoria da qualidade de vida. cordas. Jogos recreativos que envolvam a condição motora: coordenação. hábitos Dia Mundial da saúde . Interagir com as pessoas em situações de lazer. 100 . JOGOS.05 de junho: atividades ao ar livre. Dia do meio ambiente . Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. resistência cardiorespiratória e flexibilidade. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. jornal. garrafas. Saúde: hábitos alimentares. sucatas (pneus. estático e recuperado. velocidade. de higiene. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. etc). preservação do meio ambiente e espaços escolares. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. agilidade e equilíbrio dinâmico. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Festa Junina. bastões. Lazer.1º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. caixas. Dia das mães. Jogos com bolas. latas. arcos.

Teatro diversas expressões da cultura Iniciação ao teatro: expressões corporais e corporal. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . crenças.EDUCAÇÃO FÍSICA . fatos. expressividade decorrentes das sentimentos.1º ANO . JOGOS. importante meio de integração no movimentos e expressões. valorizando as diferenças de roda). acalentos. histórias e fantasias. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO – 4º BIMESTRE 101 . instrumentos musicais. linguagens e Criar sua própria seqüência de movimentos. Expressão corporal e ritmo. expressando pensamentos e Danças folclóricas e populares. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. Dramatizar. adivinhações e jogos folclóricos. costumes. travas-línguas. dramatizações simples em datas comemorativas e jogos simbólicos. Lendas. provérbios.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro. Dança historiada (brinquedos cantados / cantigas cotidiano. parlendas. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. brinquedos cantados. através do movimento. de desempenho.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Compreender as diferentes manifestações culturais como Conhecer e interagir com a cultura local como fonte de aprendizagem de Dança: Movimentos rítmicos com música e sem música.

valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. cada uma de suas partes. dentro.direita. Jogos/ brinquedos cantados. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. rolamento para frente e para trás.por baixo e frente . de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Jogos de construção. por cima . posições. Noção de diferentes distâncias e posições (perto. longe. Discriminar direção. Postura adequada. bem 102 . Alongamento historiado. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Jogos socializantes. Ser capaz de orientar-se no espaço e tempo envolvendo direção. seus limites e possibilidades. Perceber diferentes distâncias e posições. sobre. Interagir em jogos e ginásticas. Diferentes momentos do tempo: antes. durante. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucessão. sob. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. respeitando e valorizando a inclusão social. Jogos cooperativos. fora e ao redor de). Auxiliar os colegas que têm mais dificuldade em realizar determinadas atividades. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber o próprio corpo e do outro.Ser capaz de atuar de forma solidária. roda. Noção de direção -(esquerda . Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Ginástica: alongamento e aeróbica historiada. JOGOS. Jogos simbólicos. Orientação espaço – temporal. Conhecer suas possibilidades e limitações durante as atividades e aceitar ajuda dos colegas. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. evitando a competitividade excessiva. cabeça. distância. troncos e membros). as diferenças individuais. vela. Ginástica olímpica: saltos. as regras estabelecidas. evitando estereótipos. bem como sua aplicabilidade. EDUCAÇÃO FÍSICA . Avaliação física (biométrico: altura e peso). sucessão e o curso regular do tempo.atrás). Perceber sua dominância lateral. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos e ginástica. Socialização/Respeito. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. favorecendo a participação de todos.2º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Lateralidade. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. visando obter êxito nas mesmas. Jogos recreativos. alto-baixo. avião.

reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer.como seu curso regular. Jogos com bola. primeiro. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. arremessar. rebater. na busca da melhoria da qualidade de vida. garrafas. longe e curto. Dia Mundial da saúde . flexionar. velocidade. envolvendo duração. jornal. Dia do Circo – 15 de março. Jogos com bolas. Manifestar corporalmente os movimentos locomotores. girar e levantar. Dia do Livro . Movimentos de manipulação: receber.2º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. motora: coordenação. rápido. EDUCAÇÃO FÍSICA . correr. quicar e chutar. latas. último e seu curso regular: lento. bastões. Dia das mães. estático e recuperado. músicas regionais. resistência Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física.18 de abril. Atividades rítmicas: brinquedos cantados. não locomotores e os movimentos de manipulação. Hábitos Alimentares e saúde. arcos. escalar e galopar). LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos que envolvam a condição física: força muscular. percussão Músicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval. etc). caixas. preservação do meio ambiente e espaços escolares. Brinquedos cantados. Vivenciar atividades rítmicas. depois. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras. cordas. Dia do meio ambiente . Movimentos não locomotores: estender. 103 .7 de abril. Interagir com as pessoas em situações de lazer Hábitos de Higiene. cardiorespiratória e flexibilidade. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento.05 de junho: atividades ao ar livre. Páscoa. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Jogos de construção. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Movimentos locomotores: andar. Lazer. Jogos recreativos que envolvam a condição capacidades físicas. bater. agilidade e equilíbrio dinâmico. JOGOS. Dia do Índio – 19 de abril. saltar. sucatas (pneus. jogos rítmicos. mudança e velocidade. Festa Junina. seguinte.

Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . fatos. 104 . crenças. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. Expressão corporal e ritmo.EDUCAÇÃO FÍSICA . costumes. histórias e fantasias.2º ANO . Dança historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda). travas-línguas. valorizando as diferenças de desempenho. acalentos. Dramatizar. Teatro Iniciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações simples em datas comemorativas e jogos simbólicos. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. Lendas. adivinhações e jogos folclóricos. através do movimento. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. provérbios. parlendas. Danças folclóricas e populares. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro.3º BIMESTRE Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. brinquedos cantados. instrumentos musicais. Criar sua própria seqüência de movimento expressando pensamentos e sentimentos. Dança: Movimentos rítmicos com música e sem música.

parada de dois e três apoios. solidária. ponte. como recurso a ser utilizado em Jogos recreativos. Ginástica olímpica: saltos. Auxiliar os colegas que têm mais dificuldade em realizar determinadas Jogos de construção. lazer. Socialização/Respeito. evitando a competitividade excessiva. as diferenças Jogos socializantes. 105 . a inclusão social. respeitando e valorizando evitando estereótipos. com discernimento. nas situaçõesproblema do cotidiano. as regras estabelecidas.EDUCAÇÃO FÍSICA . Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. discutindo-as e modificando-as. rolamento para Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. avião.2º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. respeitando a si e a outro. JOGOS. Jogos cooperativos. vela. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. Gerenciar atividades corporais com autonomia. Respeitar a integridade física e moral do outro. favorecendo a participação de todos. Interagir em jogos e ginásticas. Ginástica: alongamento e aeróbica historiada. momentos extra-escolares e de Ser criativo numa multiplicidade de situações. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. brincadeiras e jogos. Conhecer suas possibilidades e limitações durante as atividades e aceitar a elaboração e a adaptação de ajuda dos colegas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de atuar de forma Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. recreativo ou cooperativo. atividades. frente e para trás. individuais. roda. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas.

JOGOS. Dia do Circo – 15 de março. quicar e chutar. Páscoa. Orientação temporal: diferentes momentos do tempo: antes. posições. Dia do Livro .EDUCAÇÃO FÍSICA . cabeça. visando obter êxito nas mesmas. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. Perceber diferentes distâncias e posições. Orientação espacial: direção: esquerda . sobre. diferentes distâncias e posições: perto. depois. sucessão e o curso regular do tempo. Jogos com bola. Dia do Índio – 19 de abril. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucessão. primeiro. por cima . seguinte.3º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. seus limites e possibilidades. Vivenciar atividades rítmicas. durante. Jogos recreativos e rítmicos. estender. troncos e membros). Movimentos locomotores: andar. altobaixo. último.por baixo e frente – atrás. Alterações provocadas pelo exercício: cansaço. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. cada uma de suas partes. bem como sua aplicabilidade. Ser capaz de orientar-se no espaço e tempo envolvendo direção. fora e ao redor de. Postura adequada. arremessar. longe. Manifestar corporalmente os movimentos locomotores. bater. saltar. distância. girar. correr. mudança e velocidade. não locomotores e os movimentos de manipulação. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. elevação de batimentos cardíacos. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Jogos recreativos. rebater. Discriminar direção. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. Perceber o próprio corpo e do outro. curso regular do tempo: lento. tais como cansaço e elevação de batimentos cardíacos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (biométrico: altura e peso). rápido. Alongamento. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Movimentos de manipulação: receber. Jogos de construção. Lateralidade.direita. longo e curto. Jogos de socialização. escalar e galopar. dentro. 106 . Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. músicas regionais.18 de abril. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras. bem como seu curso regular. levantar. instrumentos musicais. Músicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval. Brinquedos cantados. Brinquedos cantados. Movimentos não locomotores: flexionar. Jogos/ brinquedos cantados. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. sob. envolvendo duração. Perceber sua dominância lateral. Perceber algumas alterações provocadas pelo esforço físico.

resistência cardiorespiratória. valorizando as diferenças de desempenho. através do movimento. Dia do meio ambiente . reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. sucatas (pneus. Hábitos Alimentares e saúde. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . de movimento expressando Dramatizar. caixas.3º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. cordas. Interagir com as pessoas em situações de lazer EDUCAÇÃO FÍSICA .EDUCAÇÃO FÍSICA . Teatro Iniciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações simples em datas comemorativas e jogos de dramatização. etc). Dia Mundial da saúde . adotando uma postura receptiva. estático e recuperado. cantos. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. étnicas ou de gênero. costumes. as habilidades motoras e as Jogos recreativos que envolvam condição motora: capacidades físicas. garrafas. Lendas. resistência muscular e flexibilidade. Ser capaz de movimentar-se usando Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. parlendas. velocidade. preservação do meio ambiente e espaços escolares. Lazer Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. Hábitos de Higiene. fatos. JOGOS. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas.3º ANO . arcos. agilidade e equilíbrio dinâmico. travaslínguas.3º BIMESTRE Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. instrumentos musicais. Dia das mães. musicalidade. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. latas. na busca da melhoria da qualidade de vida. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Jogos com bolas. acalentos. coordenação. adivinhações e jogos folclóricos. Dança: Danças folclóricas e populares. histórias e fantasias. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene.7 de abril. movimentos e trajes. jornal. Festa Junina. Valorizar as produções culturais. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. Danças e Festejos Folclóricos Tocantinenses.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro Roda. não as discriminando por quaisquer razões sociais.05 de junho: atividades ao ar livre. crenças. Criar sua própria seqüência pensamentos e sentimentos. provérbios. 107 . Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. instrumentos musicais. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos que envolvam condição física: força muscular. bastões. brinquedos cantados.

Ginástica olímpica: saltos. 108 . as regras estabelecidas. rolamento para frente e para trás. recreativo ou cooperativo. Jogos recreativos Gerenciar atividades corporais com autonomia. flexões e giros. respeitando e valorizando a inclusão social. Socialização/Respeito. Movimentos com aparelhos como corda. rotação. lançamentos. saltitos. Ser capaz de atuar de forma solidária. rolamento no corpo. passos. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. Ginástica rítmica: saltos. roda. respeitando a si e a outro. Interagir em jogos e ginásticas. rolamento no solo. vela. discutindo-as e modificando-as . Ginástica: alongamento e aeróbica historiada. circundução. Ser criativo numa multiplicidade de situações. parada de dois e três apoios. nas situaçõesproblema do cotidiano. Respeitar a integridade física e moral do outro. as diferenças individuais. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. avião. Jogos de construção. com discernimento. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. ponte. arco e bola: balanceios. favorecendo a participação de todos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar as diferenças étnicas. evitando a competitividade excessiva. Jogos cooperativos.EDUCAÇÃO FÍSICA . Conhecer suas possibilidades e limitações durante as atividades e aceitar ajuda dos colegas. equilíbrios. como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas. JOGOS. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Auxiliar os colegas que têm mais dificuldade em realizar determinadas atividades. quicar.3º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. evitando estereótipos.

saltar e arremessar. troncos e membros). de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Jogos recreativos. Jogos recreativos e pré-desportivos que envolvam atividades como: correr e quicar uma bola. etc 109 . visando obter êxito nas mesmas. seus limites e possibilidades. Ser capaz de movimentar-se no espaço usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber o corpo não como um amontoado de partes. Postura adequada. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. cada uma de suas partes. Jogos de socialização. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. cabeça. Identificar. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Perceber e respeitar as mudanças corporais provenientes do seu desenvolvimento e crescimento. saltar e rebater. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. girar e saltar. tais como cansaço e elevação de batimentos cardíacos. Perceber algumas alterações provocadas pelo esforço físico. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Alongamento. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. estruturação espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas. ampliando as noções de esquema corporal. Construir representações mentais das possibilidades de deslocamentos em brincadeiras e jogos. correr e saltar.EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam habilidades motoras mais complexas. Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento consciente. Lateralidade. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Avaliação física (biométrico: altura e peso). JOGOS. correr e arremessar.

Jogos com bolas. Ser capaz de movimentar-se no Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Dia do meio ambiente . Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. preservação do meio ambiente e espaços escolares. estética corporal e gestual. garrafas. estático e recuperado. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. jornal.05 de junho: atividades ao ar livre. Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os modismos. JOGOS. bem como adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros.4º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Interagir com as pessoas em situações de lazer Saúde. motoras e as capacidades físicas. impostos pela sociedade e pela mídia. na busca da melhoria da qualidade de vida. Hábitos de Higiene. saúde.EDUCAÇÃO FÍSICA . resistência cardiorespiratória. Lazer. resistência espaço usando as habilidades muscular e flexibilidade. como é proposto pela mídia.7 de abril. sucatas (pneus. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. arcos. a ampliar suas possibilidades de movimento. velocidade. Compreender e adotar hábitos eatividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Dia Mundial da saúde . Perceber que a boa forma física não está ligada somente às práticas e equipamentos de academia. Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. estética e desempenho em detrimento à saúde. Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Jogos recreativos e pré-desportivos que Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo envolvam condição motora: coordenação. Hábitos Alimentares e saúde. . caixas. 110 Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. cordas. agilidade e equilíbrio dinâmico. bastões. Festa Junina. que incentivam o consumismo. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Jogos recreativos e pré-desportivos que envolvam condição física: força muscular. etc). latas. Dia das mães. mídia e consumo.

Valorizar as produções culturais. parlendas. Coreografias simples envolvendo expressões regionais. fatos. adotando uma postura receptiva. não as discriminando por quaisquer razões sociais. através do movimento. 111 . Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . travas-línguas. Lendas. crenças. Resgate cultural: brincadeiras e jogos. étnicas ou de gênero. Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro Roda. JOGOS. provérbios. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. valorizando as diferenças de desempenho. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. acalentos. musicalidade. adivinhações e jogos folclóricos. costumes. histórias e fantasias. Capoeira de Angola e Regional. instrumentos musicais. brinquedos cantados.EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO .3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. cantos. Dramatizar. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. Criar sua própria seqüência de movimento expressando pensamentos e sentimentos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança.11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Dança: Danças e Festejos Folclóricos Tocantinenses. instrumentos musicais. Teatro niciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações em datas comemorativas e jogos de dramatização. movimentos e trajes.

Ginástica aeróbica. Socialização/Respeito. rolamento no corpo. Movimentos com aparelhos como corda. como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer. recreativo ou cooperativo. Compreender e analisar trajetórias. Respeitar a integridade física e moral do outro. Ginástica rítmica: saltos. respeitando e valorizando a inclusão social. para auxiliar e ser auxiliado. deslocamento e o sentido das regras mais complexas e suas implicações nos jogos. evitando a competitividade excessiva. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar as diferenças étnicas. saltitos.4º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Ginástica olímpica: preparação corporal. quicar com música. Iniciação a coreografia simples. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. flexões e giros com música. aquecimento e alongamento. rotação. passos. com discernimento. as regras estabelecidas. respeitando a si e a outro. avião. JOGOS. as diferenças individuais. Gerenciar atividades corporais com autonomia. circundução. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. Jogos cooperativos. nas situaçõesproblema do cotidiano. equilíbrios. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. saltos.EDUCAÇÃO FÍSICA . evitando estereótipos. ponte. lançamentos. rolamento para frente e para trás. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. vela. Reconhecer que competir com o outro não significa rivalidade. parada de dois e três apoios. 112 . Jogos pré-desportivos. Ser capaz de atuar de forma solidária. rolamento no solo. arco e bola: balanceios. Interagir em jogos e ginásticas. favorecendo a participação de todos. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. roda.

113 . JOGOS. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. saltar e arremessar. tais como cansaço e elevação de batimentos cardíacos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber o corpo não como um amontoado de partes. correr e arremessar. Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento consciente. Construir representações mentais das possibilidades de deslocamentos em brincadeiras e jogos. Jogos de socialização. coordenação e equilíbrio no Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Lateralidade. Alongamento. Jogos recreativos e pré-desportivos que envolvam atividades como: correr e quicar uma bola. estruturação espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas. Conhecimento básico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. Identificar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações da aula. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. troncos e membros). Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam habilidades motoras mais complexas. saltar e rebater.EDUCAÇÃO FÍSICA . visando obter êxito nas mesmas. Postura adequada. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. correr e saltar. Perceber e respeitar as mudanças corporais provenientes do seu desenvolvimento e crescimento. seus limites e possibilidades. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. girar e saltar. Perceber algumas alterações provocadas pelo esforço físico. etc.5º ANO -1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Avaliação física (biométrico: altura e peso). Jogos recreativos. cabeça. cada uma de suas partes. Jogos pré-desportivos de futsal. movimento. Identificar. compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Ser capaz de movimentar-se no espaço usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. ampliando as noções de esquema corporal. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde.

Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Hábitos Alimentares e saúde. bem como adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. agilidade e equilíbrio dinâmico. Lazer. 114 Saúde. Dia do meio ambiente . saúde. Perceber que a boa forma física não está ligada somente às práticas e equipamentos de academia.EDUCAÇÃO FÍSICA . latas. resistência muscular e flexibilidade. Jogos recreativos e pré-desportivos de atletismo e handebol que envolvam condição motora: coordenação. caixas. Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. força muscular. JOGOS. preservação do meio ambiente e espaços escolares. resistência cardiorespiratória. Festa Junina. resistência muscular e flexibilidade. Dia das mães. Jogos recreativos e pré-desportivos de atletismo e handebol que envolvam condição física: força muscular. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. estático e recuperado. que incentivam o consumismo. Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. sucatas (pneus. arcos. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene.5º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Interagir com as pessoas em situações de lazer . Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os modismos. impostos pela sociedade e pela mídia. Jogos com bolas. estética e desempenho em detrimento à saúde. como é proposto pela mídia. Ser capaz de movimentar-se no espaço usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. jornal. na busca da melhoria da qualidade de vida. Preservar os espaços adequados à prática da cultura corporal de movimento. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. bastões. Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. estética corporal e gestual. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. Dia Mundial da saúde . etc).7 de abril. velocidade. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. garrafas. Hábitos de Higiene. resistência cardiorespiratória.05 de junho: atividades ao ar livre. cordas. mídia e consumo.

Criar sua própria seqüência de movimento expressando pensamentos e sentimentos. Dança: Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. Lendas. histórias e fantasias. étnicas ou de gênero. não as discriminando por quaisquer razões sociais. provérbios. parlendas. instrumentos musicais. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. Valorizar as produções culturais. Teatro Iniciação ao teatro: expressões corporais e dramatizações em datas comemorativas e jogos de dramatização. Danças Folclóricas Tocantinenses. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Dia do Folclore – 22 de agosto Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. JOGOS. Resgate cultural: brincadeiras e jogos. através do movimento.EDUCAÇÃO FÍSICA . Coreografias regionais. brinquedos cantados. Reconhecer e valorizar as experiências culturais trazidas pelos colegas. Danças folclóricas e populares. costumes. travas-línguas.5º ANO .11 de agosto Dia do soldado – 25 de agosto Semana do trânsito – setembro Semana da pátria – 07 de setembro Dia da árvore – 21 de setembro Capoeira: Patrimônio Cultural Brasileiro Corporeidade: o corpo como um todo e o significado dos seus movimentos. Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. acalentos. Dia dos Pais – segundo domingo de agosto Dia do estudante . adotando uma postura receptiva. adivinhações e jogos folclóricos. crenças. 115 . Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. valorizando as diferenças de desempenho. Dramatizar. fatos.

a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. para auxiliar e ser auxiliado. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar as diferenças étnicas. Ginástica olímpica: preparação corporal. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. aquecimento e alongamento. equilíbrios. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. recreativo ou cooperativo. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Movimentos com aparelhos como corda. quicar com música Coreografia simples 116 . deslocamento e o sentido das regras mais complexas e suas implicações nos jogos. arco e bola: balanceios. as diferenças individuais. Jogos cooperativos. rolamento para frente e para trás. flexões e giros com música. Reconhecer que competir com o outro não significa rivalidade. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. evitando estereótipos. Jogos pré-desportivos de basquetebol e voleibol. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. rotação. Ginástica aeróbica. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. saltos. ponte. nas situaçõesproblema do cotidiano. evitando a competitividade excessiva. Interagir em atividades lúdicas e desafios corporais. as regras estabelecidas. parada de dois e três apoios. saltitos. respeitando e valorizando a inclusão social. rolamento no solo. Gerenciar atividades corporais com autonomia. circundução. roda. Compreender e analisar trajetórias. Entender e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro. Interagir em jogos e ginásticas. rolamento no corpo.EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Ser capaz de atuar de forma solidária. favorecendo a participação de todos. Socialização/Respeito. passos. avião. Ginástica rítmica: saltos. com discernimento. Respeitar a integridade física e moral do outro. lançamentos. vela. respeitando a si e a outro. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo. JOGOS.

visando obter êxito nas mesmas. cognitivos e afetivos. .EDUCAÇÃO FÍSICA . compreender e respeitar as diferenças relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. riscos. o movimento consciente.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Corporeidade: o corpo no seu todo. de gênero Histórico da Educação Física Pré-História Grécia Roma Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. Correr. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. JOGOS. Perceber o corpo não como um amontoado de partes. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física como indicadores de intensidade e esforço. partindo-se das técnicas mais rudimentares para as mais complexas. riscos. 117 Tensão e relaxamento muscular. Aquecimento. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Importância da Educação física (aspectos gerais e a importância do movimento correto). alongamento e relaxamento: conceito. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. freqüência cardíaca e respiratória como indicadores de intensidade e esforço. indicações e contra-indicações. saltar. Ginástica Escolar – movimentos básicos desenvolvidos de forma gradativa. indicações e contraindicações. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. cabeça. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. sociais. Conhecimento básico sobre o corpo (partes do corpo/ membros superiores e inferiores. pular e lançar. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro.6º ANO . Atividade física e seus benefícios físicos. Identificar. Postura adequada/ problemas posturais. objetivo e exercícios. seus limites e possibilidades. troncos e membros). valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Identificar. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (biométrico: altura e peso). cada uma de suas partes. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios.

agilidade e equilíbrio dinâmico. Solucionar conflitos através do diálogo. parte interna do pé). Jogos pré-desportivos. evitando a competitividade excessiva. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Conceitos de jogos e brincadeiras. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. recreativo. 118 . Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. as regras estabelecidas. O sentido das regras nos jogos. de dramatização e pré-desportivos. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. parte externa do pé. velocidade. para auxiliar e ser auxiliado. favorecendo a participação de todos. parte externa do pé. Fundamentos:  Condução de bola (peito do pé. evitando a competitividade excessiva.6º ANO . Jogos Introdução aos jogos: cooperativos. evitando a competitividade. bico do pé. parte interna do pé). recreativos. socializantes. Passe (peito de pé. Jogo de tabuleiro: dominó (histórico. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. resistência muscular e flexibilidade. resistência cardiorespiratória. respeitando e valorizando a inclusão social. parte externa do pé. peças e jogo propriamente dito). bico do pé. procurando cuidar da segurança própria e alheia. parte interna do pé. escolar e profissional. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. Futsal Histórico (origem e evolução). JOGOS. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. Ser capaz de atuar de forma solidária. recreativo.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.  Chute (peito do pé. Jogos no contexto amador. torcedor e árbitro. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. sensoriais. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. competitivos. escolar e profissional. estático e recuperado. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos.EDUCAÇÃO FÍSICA . Interagir em jogos e esportes. pé sobre a bola). as diferenças individuais.

Saúde. Gerenciar atividades corporais com autonomia. JOGOS.7 de abril. impostos pela sociedade e Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os pela mídia.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Atividade física e meio ambiente (Dia do meio ambiente: 05 de junho). estética e desempenho em detrimento à saúde.6º ANO . Interagir com as pessoas em situações de lazer Higiene Corporal. consumismo. Handebol Respeitar a integridade física e moral do outro. com discernimento. nas situaçõesproblema do cotidiano. estética corporal e gestual. respeitando a si e a outro. Dia Mundial da saúde . Hábitos Alimentares. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. bem como adotar práticas diárias que não Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Interagir com autonomia em jogos e esportes. 119 . Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ter atitude crítica diante dos Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. que incentivam o modismos. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. na busca da melhoria da qualidade de vida. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. saúde. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Atletismo Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. Higiene do Vestuário. mídia e consumo.EDUCAÇÃO FÍSICA . padrões de beleza.

 Recepção (alta. torcedor e árbitro. por trás à altura dos quadris. as regras estabelecidas. evitando a competitividade excessiva. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. saltos. lançamentos e arremessos).  Passes mais usados (de frente à altura do ombro. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. favorecendo a participação de todos. por sobre a cabeça. escolar e profissional. Atletismo Solucionar conflitos através do diálogo. Fundamentos  Pegada (com uma das mãos e com as duas mãos). com salto. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Handebol   Histórico (origem e evolução). piques de 20 – 30 . como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. tipos de saída. evitando a competitividade excessiva. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas.EDUCAÇÃO FÍSICA . Tipos de prova: campo e pista. recreativo.  Passes (quanto à trajetória da bola. Corrida de velocidade (educativos da corrida.     Histórico (origem e evolução). parabólico). as diferenças individuais. 120 . corrida de velocidade em linha reta e em curva: 100m e 200m). Ser capaz de atuar de forma solidária. Jogos pré-desportivos (adaptação a bola e a quadra). Interagir em jogos e esportes. procurando cuidar da segurança própria e alheia. Jogos pré-desportivos (corridas. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. direto. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. para auxiliar e ser auxiliado. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. lateral).6º ANO . JOGOS. picado. de frente picado. respeitando e valorizando a inclusão social. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.50 e 70m. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. média e baixa). LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. evitando a competitividade.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.

brinquedos cantados. solidária. média e baixa). torcedor e árbitro. a elaboração e a Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de Basquetebol adaptação de brincadeiras e confrontação. Atividades rítmicas e expressivas e suas manifestações: dança. movimento presente na comunidade local. Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do Iniciação às técnicas teatrais: expressões corporais e dramatizações simples sobre temas variados. Aspectos culturais da dança. no cotidiano. Recepção (alta. Passes mais usados (ombro. Classificação da dança. as vários papéis: jogador. favorecendo a participação de Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas todos. gancho).EDUCAÇÃO FÍSICA 6º ANO . da bola por cima da cabeça passando de uma mão para a Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de outra). Danças e Festejos folclóricos regionais. instrumentos musicais e Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. por cima da cabeça. escolares e de lazer Interagir em jogos e esportes. JOGOS. étnicas ou de gênero. escolar Ser capaz de atuar de forma e profissional. não Dança historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda). jogos. para auxiliar e ser auxiliado. lateral. respeitando e Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando valorizando a inclusão social. peito. Basquetebol Histórico (origem e evolução). utilizado em momentos extraEntender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. valorizando as fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. Passes (quanto a trajetória da bola. parabólico). recreativo. passar a bola entre as pernas. procurando cuidar da segurança própria e 121 . modo a ampliar suas possibilidades de movimento. direto. diferenças individuais.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. lançamento e as capacidades físicas. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. linguagens e expressividade Valorizar as produções culturais. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. evitando a Solucionar conflitos através do diálogo. as regras estabelecidas. Movimentos rítmicos com música e sem música. decorrentes das diversas as discriminando por quaisquer razões sociais. competitividade excessiva. evitando a competitividade excessiva. expressões da cultura Teatro corporal. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Folclore Vivenciar atividades rítmicas e expressivas. Compreender as diferentes manifestações culturais como Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos Dança: importante meio de integração vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como Dança primitiva: histórico e significados. passar a usando as habilidades motoras Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. diferenças de desempenho. Jogos pré-desportivos (adaptação à bola e a quadra). músicas regionais. Fundamentos Ser capaz de movimentar-se Manejo de bola (passar a bola por trás do corpo. por baixo. bola pescoço. evitando a competitividade. picado. como recurso a ser diversas situações corporais. adotando uma postura receptiva.

favorecendo a participação de Interagir em jogos. escolar e profissional. com o Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos deslocamento à frente.  Jogos pré-desportivos. com o pé direito à frente.para escolares e de lazer. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. respeitando e Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador.  Saque: por baixo. para frente. com o pé esquerdo à frente. a competitividade excessiva.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. valorizando as diferenças de desempenho. implementos. com deslocamento para manifestações culturais como vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como trás.  Histórico (origem e evolução). movimento presentes na comunidade local. decorrentes das diversas expressões da cultura Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do corporal. evitando Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. no cotidiano.  Aspectos culturais das lutas. recreativo. para trás. solidária. utilizado em momentos extra Toque:por cima. Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. as regras estabelecidas. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.  Princípios gerais das lutas. as diferenças individuais. como recurso a ser própria e alheia. lateral.  Manchete: para si mesmo. valorizando a inclusão social.6º ANO . JOGOS. evitando a competitividade excessiva. evitando a competitividade. importante meio de integração fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. a Solucionar conflitos através do diálogo. EDUCAÇÃO FÍSICA . Ser capaz de atuar de forma  Tipos de lutas. e as capacidades físicas. esportes e lutas procurando cuidar da segurança  Reconhecimentos da quadra de jogo e seus todos. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. Voleibol elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos.alheia. 122 . Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das Lutas lutas.

Perceber o corpo não como um amontoado de partes. indicações e contra-indicações. Corporeidade: o corpo no seu todo. Conceitos sobre as capacidades físicas: força. Ginástica Rítmica História da ginástica rítmica. condição motora). pequenos círculos. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física. rolamento no corpo. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. Coreografia. Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Ginástica de academia: benefícios e malefícios. como indicadores de intensidade e esforço. movimento em oito e rotação. batidas. flexibilidade. agilidade). Equilibrar. Importância do aquecimento. velocidade. circundução. Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. Forma física. bola e fita). lançamentos. arco. o movimento consciente. Hábitos e vícios posturais. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades. Avaliação postural. Conceitos básicos relacionados à atividade física (saúde. Movimentos com aparelhos: balanceios. Conhecimento e respeito ao corpo. quicar. alongamento e relaxamento/ saúde física. compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. condição física. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. Tensão e relaxamento. Aparelhos (maça. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Identificar.EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO . LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (Testes motores: força. velocidade e agilidade e sua relação com os testes motores. Ginástica Escolar – movimentos básicos desenvolvidos de forma gradativa. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. partindo-se das técnicas mais rudimentares para as mais complexas. corda. serpentinas. mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. visando obter êxito nas mesmas. Rolar e girar. capacidade cardiorrespiratória. rolamento no solo. atividade física e motora/ riscos e benefícios. cada uma de suas partes. Identificar. 123 .. Conhecimento sobre o corpo: principais músculos e ossos. flexionar. JOGOS. seus limites e possibilidades. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. transportar. riscos. flexão de braço. freqüência cardíaca e respiratória.

agilidade e equilíbrio dinâmico. as diferenças individuais. recreativo. torcedor e árbitro. Interagir em jogos e esportes. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. escolar e profissional. JOGOS. favorecendo a participação de todos. populares e jogos intelectuais. procurando cuidar da segurança própria e alheia. Ser capaz de atuar de forma solidária. para auxiliar e ser auxiliado. Solucionar conflitos através do diálogo. Noções básicas de regras. evitando a competitividade excessiva. velocidade. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Drible. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Jogos Jogos pré-desportivos. evitando a competitividade excessiva. evitando a competitividade. resistência muscular e flexibilidade. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. cooperativos. competitivos. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.7º ANO . O sentido das Regras nos jogos. Jogos . Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. recreativo. escolar e profissional. jogadas e jogo propriamente dito) Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. 124 . as regras estabelecidas. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. estático e recuperado. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Jogos amador. respeitando e valorizando a inclusão social. resistência cardiorespiratória. tabuleiro. Jogos socializantes.EDUCAÇÃO FÍSICA . recreativos. Finta. movimento das peças. Futsal Domínio de bola  Coxa  Pé  Cabeça  Peito Cabeceio.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Jogo de tabuleiros: dama (histórico.

Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Gerenciar atividades corporais com autonomia. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Respeitar a integridade física e moral do outro. na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Identificar relações pessoais que incentivem o consumismo e os sobre saúde e atividade física. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. bem como Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Hábitos Alimentares. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. impostos pela sociedade e modismos. Atividade física. respeitando a si e a outro. saúde. nas situaçõesproblema do cotidiano. pela mídia. JOGOS. com discernimento. Dia Mundial da saúde – 7 de abril. 125 .2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. notícias esportivas e informações estética corporal e gestual. padrões de beleza. Mídia: propagandas. Atletismo Handebol Saúde: Higiene. consumismo. Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. Interagir com as pessoas em situações de lazer Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades motoras e capacidades físicas relacionadas aos jogos e esportes. adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros.7º ANO .EDUCAÇÃO FÍSICA . (Dia do meio ambiente: 05 de junho). estética e desempenho em detrimento à saúde. lazer e meio ambiente. que incentivam o Consumismo/modismos.

como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. recreativo. Jogo. Arremesso: forma e execução. evitando a competitividade excessiva. para auxiliar e ser auxiliado. escolar e profissional.       Corrida de meio fundo (educativos da corrida. saltos). Corridas de revezamento (educativos 4x25m e 4x50m. Solucionar conflitos através do diálogo. Salto em altura (educativos. pneus. Conhecimento de arremesso de peso e lançamento de dardo. Corrida com obstáculo (educativos da corrida – caixa de papelão. JOGOS. Interagir em jogos e esportes. salto – estilo tesoura). borracha e jornal). Salto em distância (educativos.elástico). favorecendo a participação de todos.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Atletismo Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. caixote. as diferenças individuais. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. respeitando e valorizando a inclusão social. evitando a competitividade. Sistemas ofensivos e defensivos (noções básicas). 126 . torcedor e árbitro. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. evitando a competitividade excessiva. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. as regras estabelecidas. Ser capaz de atuar de forma solidária.EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO . educativos da saída alta). revezamento 4x100m e 4x400m). Handebol     Drible: Alto e Baixo. disco e martelo (educativos – utilizar material alternativo como bola de meia. procurando cuidar da segurança própria e alheia.

Jogos e brincadeiras populares: resgate cultural. Corporais/faciais e dramatizações sobre temas Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do variados. JOGOS. a Solucionar conflitos através do diálogo. diversas situações corporais. respeitando e vários papéis: jogador. étnicas ou de gênero. decorrentes das diversas fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer o processo de evolução dos brinquedos construídos Folclore Compreender as diferentes artesanalmente e sua substituição por industrializados e eletrônicos. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de  Bandeja (introdução).3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. modo a ampliar suas possibilidades de movimento. adotando uma postura receptiva. escolar e profissional. importante meio de integração Dança no cotidiano. com giro.  Noções básicas de marcação por zona. Basquetebol regras estabelecidas. Danças e Festejos Folclóricos Tocantinenses. diferenças de desempenho. as confrontação. Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. procurando cuidar da segurança própria e utilizado em momentos extra. linguagens e expressividade vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como Danças folclóricas e populares. movimento presente na comunidade local. como recurso a ser Interagir em jogos e esportes. as discriminando por quaisquer razões sociais. mudança de velocidade.  Fintas simples.EDUCAÇÃO FÍSICA . valorizando a inclusão social. Iniciação à elaboração de coreografias. Técnicas teatrais: expressões. com mudança de direção Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. parada brusca. elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. recreativo. favorecendo a participação de Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos.7º ANO . expressões da cultura Valorizar as produções culturais. evitando Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas a competitividade excessiva. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de as diferenças individuais. não Teatro corporal. 127 . Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. escolares e de lazer.alheia.  Noções de regras. valorizando as Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. evitando a competitividade. Ser capaz de atuar de forma Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando solidária.ombro. Brinquedos: evolução e tecnologia. Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos Dança Criativa. e as capacidades físicas. usando as habilidades motoras  Arremesso: peito. para auxiliar e ser auxiliado.  Introdução ao jogo. (simples. torcedor e árbitro. Basquetebol  Drible: alto e baixo. manifestações culturais como Vivenciar atividades rítmicas. por baixo da perna. por trás do corpo). todos. evitando a competitividade excessiva.

 Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. escolar e profissional. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador.EDUCAÇÃO FÍSICA . esportes e lutas procurando cuidar da segurança própria e alheia. evitando a competitividade. valorizando as diferenças de desempenho. Lutas Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das lutas. Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. Comparar as diferentes manifestações movimento presentes na comunidade local.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Educativos da capoeira.  Judô Histórico. características. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. jogo três contra três sobre a rede com três toques obrigatórios. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. respeitando e valorizando a inclusão social. Voleibol    Saque: introdução ao saque por cima tipo tênis e a cortada. evolução. Solucionar conflitos através do diálogo.7º ANO . Jogo: jogo um contra um sobre a rede. jogo dois contra dois sobre a rede. Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. Bloqueio: introdução ao bloqueio simples.  Interagir em jogos. momento atual. evitando a competitividade excessiva. recreativo. as diferenças individuais. evitando a competitividade excessiva. características e momento atual. da cultura corporal do  128 . Histórico. Capoeira  Ser capaz de atuar de forma solidária. JOGOS. Sistemas: introdução ao sistema 6 x 0. evolução. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades culturais e os contextos sociais em que surgiram. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Educativos do Judô (atividades pré-desportivas). favorecendo a participação de todos. as regras estabelecidas. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal.

visando obter êxito nas mesmas. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. compreender e respeitar as diferenças relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.  Posturas básicas: estendida. grupada. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Tensão e relaxamento. IMC. . avião. Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos movimentos e envolvidas no equilíbrio postural.  Saltos. criatividade.força muscular. o significado dos movimentos.coordenação. Identificar. Composição corporal e a postura adequada. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. seus limites e possibilidades. parada de três apoios. 129 Perceber o corpo não como um amontoado de partes. coordenação. coluna vertebral (constituição. Condição motora . JOGOS. condição músculo esquelética. ponte. Ginástica Aeróbica Origem e movimentos. freqüência cardíaca e respiratória. Conhecimento sobre o corpo: introdução à anatomia humana: composição corporal (ossos. Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades.  Aparelhos oficiais. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (Testes motores: força. riscos. resistência cardiorespiratória. Ginástica Artística ou Olímpica:  Histórico. roda. indicações e contra-indicações. de gênero Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. dentre outros. velocidade. estático e recuperado.rolamento para trás grupado. espaço e tempo. músculos. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios. Identificar. vela espacates. alongamento e relaxamento/condição física e condição motora. parada de dois apoios. Noções de lateralidade. Sistema cardiorespiratório e o movimento humano. Importância do aquecimento. resistência muscular e flexibilidade. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde.carpada. cada uma de suas partes.EDUCAÇÃO FÍSICA 8º ANO . flexão de braço. ritmo e agilidade. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Conceitos básicos relacionados à atividade física: Condição física . mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. agilidade). movimentos). agilidade e equilíbrio dinâmico. Corporeidade: o corpo na sua essência. velocidade. afastada e celada. Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física. gorduras e vísceras).  Ginástica de solo: rolamento para frente grupado. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. como indicadores de intensidade e esforço.

Peças. de lado). LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. bate-pronto. Jogo de tabuleiro: Xadrez Tabuleiro. as diferenças individuais. Solucionar conflitos através do diálogo. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. evitando a competitividade excessiva. 130 . Futsal Fundamentos  Chute (voleio. com salto. estático e recuperado. Jogos Jogos cooperativos. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Empate. O sentido das Regras nos jogos Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. respeitando e valorizando a inclusão social. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. as regras estabelecidas. escolar e profissional. Interagir em jogos e esportes.  Desenvolvimento do drible (com objetos).8º ANO . evitando a competitividade. recreativo. Ser capaz de atuar de forma solidária. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. evitando a competitividade excessiva.EDUCAÇÃO FÍSICA . Jogos indígenas. sem pulo). velocidade. resistência muscular e flexibilidade. Jogos pré-desportivos.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. resistência cardiorespiratória. para auxiliar e ser auxiliado. Xeque e Xeque-mate. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. de frente. Jogos de inclusão. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. Relacionar as atividades pré-desportivas e desportivas com a condição física e motora. JOGOS. procurando cuidar da segurança própria e alheia.  Cabeceio (parado. favorecendo a participação de todos. para trás. Movimentos especiais. Movimentos e capturas. agilidade e equilíbrio dinâmico.

EDUCAÇÃO FÍSICA . Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades motoras e capacidades físicas relacionadas aos jogos e esportes. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. Hábitos alimentares e atividade física. Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela saúde. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer. saúde e qualidade de vida (Dia do Trabalho). impostos pela sociedade e mídia. morais a si e aos outros.7 de abril. (Dia do meio ambiente: 05 de junho). reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. Mídia: padrões de beleza e estética.8º ANO . Respeitar a integridade física e moral do outro. Prática de academia. pela mídia. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Reconhecer situações de trabalho que prejudiquem ou promovam a saúde e a qualidade de vida. Gerenciar atividades corporais com autonomia. forma física e saúde. nas situaçõesproblema do cotidiano. consumismo. JOGOS. respeitando a si e a outro. Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. consumo e padrões de beleza. esforço.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Trabalho. Tênis de Mesa Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. Esporte espetáculo. na busca da melhoria da qualidade de vida. Atividade física. bem como Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. Nutrição e higiene. modismos. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras. beleza. lazer e meio ambiente. com discernimento. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. estética e desempenho em detrimento à saúde. 131 . que incentivam o Consumismo inconsciente. estética corporal e gestual. Handebol Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. saúde. Dia Mundial da saúde . adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e Analisar criticamente a supervalorização do esporte espetáculo.

com salto. cabeça). a escolar e profissional. de Interagir em jogos e esportes.  Jogos educativos/recreativos.8º ANO . JOGOS.  Drible.  Passes especiais (reversão.confrontação.  Passes. as Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador.EDUCAÇÃO FÍSICA . as diferenças individuais. com salto. vários papéis: jogador. elaboração e a adaptação de  Ping-Pong. com inclinação lateral. brincadeiras e jogos. procurando cuidar da segurança própria e frente.  Recepção. por cima da alheia.  Pegada. evitando a competitividade excessiva. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. diversas situações corporais. regras estabelecidas. lateral. Fundamentos Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas  Manejo de bola. com obstáculo/mudança de direção. com salto e giro).  Origem e desenvolvimento. para auxiliar e ser auxiliado. progressão. duplo trifásico). recreativo. por baixo. respeitando e Tênis de Mesa valorizando a inclusão social. torcedor e árbitro. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de atuar de forma solidária. trifásico – três passadas -.  Progressão (maior velocidade. com reversão. escolares e de lazer. evitando a competitividade. Handebol Solucionar conflitos através do diálogo. como recurso a ser Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de utilizado em momentos extra.  Fintas.  Arremesso (de frente. evitando Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando  Fundamentos: aspectos técnicos. a competitividade excessiva. 132 . favorecendo a participação de todos.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA.

Teatro decorrentes das diversas Valorizar as produções culturais. diferenças de desempenho. as diferenças individuais. manifestações culturais como Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. discriminando por quaisquer razões sociais. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador.  Rebote e proteção. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Interagir em jogos e esportes. Ser capaz de atuar de forma solidária. manifestações da cultura popular brasileira e local como fonte de Técnicas e coreografias. Brincadeiras: resgate cultural. evitando a competitividade. da Basquetebol Fundamentos  Arremesso (gancho. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. recreativo. adotando uma postura receptiva. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. progressão). LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer o processo de evolução dos brinquedos construídos Folclore artesanalmente e sua substituição por industrializados e eletrônicos. Solucionar conflitos através do diálogo. evitando a competitividade excessiva. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. procurando cuidar da segurança própria e alheia. torcedor e árbitro. as regras estabelecidas. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. escolar e profissional.  Fintas (corta luz. JOGOS. no cotidiano. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. não as Expressão corporal/facial no teatro. linguagens e expressividade aprendizagem de movimentos e expressões. jump – arremesso com salto -. jogos populares. Dança importante meio de integração Danças folclóricas Brasileiras. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. expressões da cultura corporal.8º ANO . para auxiliar e ser auxiliado. Compreender as diferentes Vivenciar atividades rítmicas e expressivas. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. étnicas ou de gênero. 133 Basquetebol . brincadeiras comunidade. Dramatizações e mímicas. favorecendo a participação de todos.EDUCAÇÃO FÍSICA . evitando a competitividade excessiva. Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do movimento presente na comunidade local. respeitando e valorizando a inclusão social. valorizando as Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando Expressão corporal na dança. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. cortina). Brinquedos: evolução e tecnologia.

evolução. elaboração e a adaptação de  Educativos do Karatê (atividades prébrincadeiras e jogos. valorizando a inclusão social.  Fundamentos especiais de defesa (peixinho. utilizado em momentos extraFundamentos. favorecendo a participação de Interagir em jogos. momento atual). escolares e de lazer. recreativo. Lutas usando as habilidades motoras e as capacidades físicas.8º ANO . curtos e em suspensão). movimento presentes na comunidade local. a Solucionar conflitos através do diálogo. balanceado). respeitando e Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador.EDUCAÇÃO FÍSICA . (cortadas diagonais. as  Histórico. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora.  Bloqueio (bloqueio duplo nas pontas e Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos cobertura. evitando Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos.  Recepção (recepção do saque com centro avançado e centro recuado). características e momento atual). desportivas). esportes e lutas procurando cuidar da segurança Voleibol todos. no cotidiano.  Saque (por cima). solidária. Jiu Jitsu Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das  Elementos Gerais (histórico. Karatê as diferenças individuais. escolar e profissional. evitando a competitividade excessiva. diferenças de desempenho. lutas. JOGOS. bloqueio triplo no meio e manifestações culturais como vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como cobertura). evolução. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. decorrentes das diversas toques altos. Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades  Fundamentos especiais para o ataque linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. 134 . evitando a competitividade.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. a competitividade excessiva.  Educativos do Jiu Jitsu (atividades préSer capaz de atuar de forma desportivas). características e regras estabelecidas. importante meio de integração fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. paralelas e reversão. manchete de suspensão). valorizando as rolamento. como recurso a ser própria e alheia. expressões da cultura Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal do  Saque (saque com saltos e saque corporal.

Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. partes da aula. alongamento relaxamento/anatomia humana. seus limites e possibilidades. velocidade. freqüência cardíaca e respiratória. Pressão arterial. cada uma de suas partes. benefícios. Perceber o corpo não como um amontoado de partes. Prevenção e tratamento de doenças através do exercício físico. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. Atividade física: benefícios. compreender e respeitar as diferenças relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia. Hábitos posturais e exercício. histórico. riscos. objetivo. Tensão e relaxamento.EDUCAÇÃO FÍSICA . exercícios. riscos. definição e 135 . Ginástica Aeróbica / Ginástica Localizada: conceito. Importância do aquecimento. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Avaliação física (Testes motores: força. Ginástica Laboral: conceito e objetivo. condição motora e atividade física. valorizando-as como recurso para manutenção da própria saúde. o corpo na sua totalidade. visando obter êxito nas mesmas. Sistema muscular.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos movimentos e envolvidas no equilíbrio postural. Conceito e relação entre condição física. flexão de braço. Identificar. Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades.9º ANO . mas como um corpo emotivo e sensível que se socializa e se movimenta. Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios. Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sócio-cultural. Compreender-se como um ser único com uma história de vida pessoal. Conhecimento sobre o corpo: esforço e intensidade no exercício: tensão e relaxamento. Musculação: orientações. Identificar e compreender as funções orgânicas corporais relacionadas à atividade física. como indicadores de intensidade e esforço. de gênero Corporeidade: a capacidade de movimentação consciente do ser humano. analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano. Interagir na ginástica procurando cuidar da segurança própria e alheia. indicações e contra-indicações relacionadas à anatomia humana. IMC. freqüência cardíaca e respiratória. JOGOS. Exercícios anaeróbicos e aeróbios. indicações e contra-indicações. e Reconhecer e respeitar o próprio corpo e do outro. Identificar. agilidade).

Futsal        Ataque. procurando cuidar da segurança própria e alheia. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. Interagir em jogos e esportes. JOGOS. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. as diferenças individuais. Jogos de Inclusão. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Torneios esportivos (organização participação). favorecendo a participação de todos. as regras estabelecidas.1º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. agilidade e equilíbrio dinâmico. Sistema de jogo defensivo. Princípios gerais.EDUCAÇÃO FÍSICA . respeitando e valorizando a inclusão social.9º ANO . Jogos pré-desportivos e desportivos. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física: força muscular. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora: coordenação. Organização de torneios de Xadrez. evitando a competitividade. Jogos (fundamentação teórico-prática). velocidade. recreativo. evitando a competitividade excessiva. estático e recuperado. resistência muscular e flexibilidade. Defesa. resistência cardiorespiratória. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Jogos Jogos Cooperativos. Regras oficiais. para auxiliar e ser auxiliado. Solucionar conflitos através do diálogo. Relacionar as atividades pré-desportivas e desportivas com a condição física e motora. O sentido das Regras nos jogos. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. Ser capaz de atuar de forma solidária. evitando a competitividade excessiva. Sistema de jogo ofensivo. escolar e profissional. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Jogo de tabuleiro: Xadrez Notação de partida. e 136 .

saúde. Consumismo inconsciente. Reconhecer hábitos saudáveis de alimentação e de higiene. Saúde e atividade física. Distúrbios de imagem (vigorexia. anorexia. com discernimento. beleza. atividade física e saúde. Compreender e adotar hábitos e atividades saudáveis que proporcionem benefícios à saúde e interferir no espaço de forma autônoma. Analisar criticamente a supervalorização do esporte espetáculo. reivindicando locais adequados para a prática de atividades físicas e lazer. nas situaçõesproblema do cotidiano. bulimia. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ter atitude crítica diante dos padrões de beleza. bem como adotar práticas diárias que não causem prejuízos físicos e morais a si e aos outros. corpo ideal x corpo real. Reconhecer que as atividades físicas regulares trazem benefícios à saúde. Reconhecer a saúde como necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Handebol Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias. Mídia. Prática de academia. Lazer: cuidados e benefícios. Trabalho. meio ambiente e lazer. Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela mídia. Reconhecer quando os bens de consumo são supérfluos ou vitais. impostos pela sociedade e pela mídia.2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Educação Física.7 de abril. Analisar a forma como os meios de comunicação apresentam alguns padrões de beleza. modismos. Dia Mundial da saúde . estética e desempenho em detrimento à saúde. Gerenciar atividades corporais com autonomia. Esporte espetáculo. padrões de beleza e estética. JOGOS. Reconhecer situações de trabalho que prejudiquem ou promovam a saúde e a qualidade de vida. forma física e saúde. Importância da boa alimentação à saúde. dentre outros). Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades motoras e capacidades físicas relacionadas aos jogos e esportes. 137 . na busca da melhoria da qualidade de vida. utilizando as capacidades físicas e habilidades motoras.EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO . respeitando a si e a outro. Identificar e preservar os espaços adequados para a prática de atividades físicas e de lazer. Tênis de Mesa Conhecer e ter disposição para superar suas limitações pessoais. que incentivam o consumismo. (Dia do Trabalho). consumo e saúde. estética corporal e gestual.

Jogos (fundamentação teórico-prática). torcedor e árbitro. Tênis de Mesa Ser capaz de atuar de forma solidária. procurando cuidar da segurança própria e alheia. JOGOS.     Estilo de jogo. evitando a competitividade excessiva. Handebol      Sistema ofensivo. respeitando e valorizando a inclusão social. Sistema defensivo. EDUCAÇÃO FÍSICA . a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos.9º ANO . como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. as diferenças individuais. recreativo. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. evitando a competitividade. evitando a competitividade excessiva. para auxiliar e ser auxiliado. Principais regras. Regras oficiais. as regras estabelecidas. escolar e profissional. Torneios esportivos (organização e participação). favorecendo a participação de todos. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos.Respeitar a integridade física e moral do outro. Solucionar conflitos através do diálogo. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando vários papéis: jogador. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. Tática (educativos).2º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Torneios esportivos. 138 . Interagir em jogos e esportes.

instrumentos musicais. Perceber as possibilidades e limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais. importante meio de integração no cotidiano. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Criação de Coreografia. étnicas ou de gênero. Interagir em jogos e esportes. Basquetebol  Sistema ofensivo.3º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física. modo a ampliar suas possibilidades de movimento. evitando a competitividade excessiva. Compreender o caráter dos jogos nos contextos amador. JOGOS. as diferenças individuais. recreativo. evitando a competitividade. Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer o processo de evolução dos brinquedos construídos Folclore artesanalmente e sua substituição por industrializados e eletrônicos. torcedor e árbitro. Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos de  Regras oficiais. as regras estabelecidas. linguagens e expressividade Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos decorrentes das diversas vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como Danças de salão: histórico. movimentos.EDUCAÇÃO FÍSICA . adotando uma postura receptiva. não Teatro as discriminando por quaisquer razões sociais.  Sistema defensivo. expressões da cultura fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. Valorizar as produções culturais. Produção teatral. etc. Dança diferenças de desempenho. corporal. regionais.  Jogos (fundamentação teórico-prático). Compreender as diferentes Brincadeiras populares.  Torneios esportivos (organização e participação ). procurando cuidar da segurança própria e alheia. Comparar as diferentes manifestações da cultura corporal movimento presente na comunidade local. Danças da atualidade. para auxiliar e ser auxiliado. objetivos e ritmos. valorizando as Conhecer e vivenciar as danças folclóricas e populares. Entender que oposição é uma estratégia de jogo e não uma atitude de confrontação. Interagir no contexto escolar através dos jogos desportivos vivenciando Basquetebol vários papéis: jogador.9º ANO . Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. 139 . Solucionar conflitos através do diálogo. favorecendo a participação de todos. escolar e profissional. do Ser capaz de atuar de forma solidária. respeitando e valorizando a inclusão social. manifestações culturais como Vivenciar atividades rítmicas através de brinquedos cantados e músicas Educação física e os avanços tecnológicos. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. evitando a competitividade excessiva.

evolução. 140 . Compreender o caráter dos jogos e das lutas nos contextos amador. Lutas Analisar e compreender as estratégias de jogos pré-desportivos e das lutas. Luta Livre  Elementos Gerais (histórico. benefícios.  Conhecimento básico sobre preenchimento de súmulas e arbitragem. favorecendo a participação de todos. LUTAS E ESPORTES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de atividades lúdicas que envolvam condição motora. linguagens e expressividade decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. evitando a competitividade excessiva. Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular brasileira e local como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões. como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.  Jogo.Educação Física 9º ANO . Taekwondo  Histórico. Boxe  Elementos Gerais (histórico. Ser capaz de atuar de forma solidária.  Torneios esportivos (organização e participação). Analisar e comparar os aspectos históricos de formação das identidades culturais e os contextos sociais em que surgiram. características e momento atual). recreativo. Entender que as regras podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Solucionar conflitos através do diálogo. atualidade. movimentos e Compreender as diferentes manifestações culturais como importante meio de integração no cotidiano. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades físicas. respeitando e valorizando a inclusão social. a elaboração e a adaptação de brincadeiras e jogos. escolar e profissional. evolução. Comparar as diferentes manifestações movimento presentes na comunidade local. evitando a competitividade excessiva. da cultura corporal do Voleibol  Sistema de jogo. evitando a competitividade. as regras estabelecidas.  Regras oficiais. JOGOS. esportes e lutas procurando cuidar da segurança própria e alheia. as diferenças individuais. características e momento atual). Interagir em jogos. Noções básicas sobre criação de tabelas de jogos. Participar de atividades lúdicas que envolvam a condição física.4º BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS/GINÁSTICA. valorizando as diferenças de desempenho.

assim. A vivência de situações em que os alunos tenham que resolver problemas também deve ser contemplada na estruturação das aulas. Os conteúdos da cultura corporal a serem desenvolvidos nas aulas de Educação Física implicam uma metodologia que possibilite a apreensão da realidade social. no intuito de desenvolver suas potencialidades. o método deve propiciar a apreensão dos conhecimentos e sua consolidação. pois a diversidade humana demonstra experiências corporais distintas. valorizando as experiências individuais. Aborda-se a complexidade da corporeidade. organize as partes de sua aula inserindo as atividades de aquecimento. A organização das atividades deve favorecer o avanço dos alunos que apresentam dificuldades em algumas competências corporais. a troca de experiências. oportunizando a todos. contemplar a diversidade de competências corporais. levando em consideração suas competências (saberes. capacidades e informações) e habilidades (ação específica a ser solicitada ao educando e efetivada por ele). devendo refletir uma prática social. coletivo e individual. o conhecimento das turmas. O professor deve utilizar procedimentos que propiciem experiências de respeito às diferenças entre meninos e meninas. Esta organização dependerá do conteúdo a ser abordado. portanto. Os conteúdos devem ser entendidos dentro das categorias: conceituais (fatos. A seleção e organização dos conteúdos exigem coerência com o objetivo de promover a leitura da realidade. valores e atitudes). Desta forma. procedimentais (ligados ao fazer) e atitudinais (normas. num contexto cultural e democrático que garanta a participação dos alunos nas aulas em igualdade de oportunidades. equilibrando as situações em que os mais habilidosos se destacam em determinada ação motora. pois. 141 . é fundamental que o professor. O professor deverá também compreender que a aprendizagem não ocorre de forma homogênea e simultânea. A metodologia utilizada não pode ser baseada no mecanicismo e na repetição de movimentos padronizados e técnicos. a aprendizagem se torna restrita. A ação motora não pode ser fragmentada e desvinculada do significado social. recreativas e de volta à calma. princípios e conceitos). vinculados à ação cooperativa na busca de superação de suas próprias capacidades. do grau de habilidade dos alunos. criando situações significativas e contextualizadas adequadas à faixa etária e possibilidade de cada um. A metodologia a ser adotada deverá estar de acordo com os objetivos e metas traçadas. Desta forma. bem como os procedimentos adotados devem aproveitar esta diversidade. através de rodízio de papéis. bem como à avaliação do trabalho desenvolvido com os alunos. tornando-se mais complexas a partir do momento que ocorre uma reflexão sobre o individual e o coletivo. sendo necessário o planejamento das aulas. A proposta metodológica apresentada é sociointeracionista e tem como objetivo a prática pedagógica voltada para a troca de experiências e integração dos alunos em práticas corporais amplas e diversificadas que devem ter significado fora do universo escolar. a aula de Educação Física. sendo necessário ressaltar que as aulas de Educação Física envolvem o desenvolvimento de competências de acordo com a individualidade dos alunos. A organização das aulas deve. suas necessidades e interesses.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. A elaboração de uma aula implica na escolha de uma metodologia adequada às situações que os alunos necessitam ou tenham interesse de vivenciar. em virtude do período de transição que ocorre do jogo simbólico/individual para os jogos de regras/coletivos. em seu planejamento. oportunizando que meninas se apropriem de competências que são culturalmente estabelecidas para meninos e que os meninos também se apropriem das competências culturalmente estabelecidas para meninas. As atividades que envolvem regras simples se fazem necessárias. e da possibilidade de troca de conhecimentos.

através de atitudes solidárias e de respeito mútuo. a cultura local e regional. garantindo o encaminhamento de soluções. somativa e emancipatória.A ação motora no coletivo gera situações de competição e caberá ao professor organizá-las de maneira a democratizar o envolvimento de todos através de jogos cooperativos. trabalhando com o seu potencial. que segundo o presente documento.. favorecendo a integração do grupo. superando o domínio das habilidades motoras iniciais e simples para as mais complexas. deve ter um caráter contínuo. envolvendo conteúdos da cultura corporal do movimento. As atividades propostas devem incentivar a criatividade. Neste momento devem ser privilegiadas as atividades que possibilitem que os alunos joguem juntos. momento em que o professor administra as situações de conflito. liberdade de expressão e a consciência corporal. 142 . formativa. Para que o professor possa de fato atingir os objetivos da Educação Física do 1º ao 9º ano é importante que ele observe no seu planejamento a avaliação. sem preconceito. valorizando as tradições. Neste sentido. o planejamento do professor precisa viabilizar o acesso às diferentes manifestações corporais de forma lúdica. As diversas atividades elaboradas pelo professor devem promover condições para que o aluno sistematize o conhecimento de forma mais elaborada. inserindo os alunos com necessidades educacionais especiais. compreendido pelas fases diagnóstica. cooperando um com o outro.

salvaguardando a liberdade de expressão religiosa do educando. Nesse contexto curricular o tratamento didático está voltado para a metodologia do fazer pedagógico.e a vivência crítica e utópica da ética humana a partir das tradições religiosas. OS OBJETIVOS Os objetivos propostos para o Ensino Religioso visam: Possibilitar ao educando o estudo e a compreensão do fenômeno religioso presente nas sociedades. o qual ele vivencia e observa em seu contexto cotidiano. como nas demais disciplinas. sem ferir a opção religiosa do educando. A escolha dos conteúdos a partir da multiculturalidade presente na escola e nos diversos setores da sociedade propõe a definição de alguns critérios que estejam centrados nas invariantes do fenômeno religioso os quais são constitutivos dos eixos do currículo. O objeto de estudo do Ensino Religioso é o Fenômeno Religioso. 16).o entendimento das práticas celebrativas. a construção do saber se concretiza no desenvolvimento das competências e habilidades. o entendimento de que cultura na escola é mais que conteúdos (disciplinas e temas). o amor. Esse conhecimento aqui proposto visa subsidiar o aluno não só na compreensão do Fenômeno Religioso. No Ensino Religioso. tendo este como base de conhecimento as culturas e tradições religiosas. Este foi assumido a partir de então. pelo sistema público de ensino do País perdendo assim o caráter de ensino laico e sendo enquadrado dentro do padrão comum às demais disciplinas. . a qual propõe a análise e o conhecimento das culturas religiosas na pluralidade da sala de aula. Este documento foi construído pensando a diversidade cultural-religiosa do Brasil e mais particularmente do Estado do Tocantins. o diálogo. O Referencial Curricular é um instrumento que norteia o trabalho do professor e oferece subsídios para a construção pedagógica da escola. substitutiva do Art. esta proposta pressupõe o atendimento a alguns pré-requisitos como: a capacidade de acolher a diversidade cultural religiosa. . A partir de então a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação.o significado da Palavra Sagrada no tempo e no espaço. o respeito e a reverência ao diferente. 143 . p. e o acolhimento de todas as culturas. mas também transforma a comunidade escolar num espaço propício para a construção de valores como a paz. o qual é conceituado como “o processo de busca que o ser humano realiza na procura de transcendência. um Projeto Político Pedagógico aberto para a cultura do diálogo e comunicação entre os grupos sociais diversos.475/97.a relação entre cultura e tradição religiosa. São eles: . 33 da atual LDB. desde a experiência pessoal do Transcendente até a experiência religiosa na partilha de grupo. a ética.o estudo da concepção do Transcendente. inclusive das minorias no Brasil.ENSINO RELIGIOSO INTRODUÇÃO O Ensino Religioso no Brasil assume caráter interconfessional a partir da Resolução nº 9. bem como suas expressões sócio-culturais-religiosas. Visando atender de forma ampla ao multiculturalismo religioso. . . através da Resolução nº 02/04/98 o reconhece como área de conhecimento. desde a vivência em comunidade até a institucionalização pelas Tradições Religiosas” (Referencial Curricular para a Proposta Pedagógica da Escola. objetivando uma transformação social gestora da harmonia e da paz.

o mistério. o tarô. Weber). sem ritos. que não admita a existência de deuses. alienação e falsa consciência (K. a religião é um sistema solidário de crenças e práticas relativas a coisas sagradas que unem numa mesma comunidade moral. Conte). principalmente nesse início de milênio. reconhecidamente pautada por uma grande variedade de manifestações do fenômeno religioso. O Fenômeno Religioso foi visto como enfermidade: ópio. cura e prosperidade. que apaziguem a sua ansiedade. e sem sacrifícios (Plutarco). ampliando o espaço da razão. Essa situação original é própria de todo ser humano. segundo ela este fenômeno reproduz um saber primitivo e fantástico que deve ser substituído pelo saber crítico científico (A. quanto a complexidade e ao mesmo tempo finitude da vida para que possa dar suas respostas pessoais. o ocultismo. formas de atuação nas inter-relações sociais. a crença na reencarnação e na evolução espiritual. algo que irá desaparecer no processo de desencantamento do mundo (M. moeda. ilusão da mente neurótica que procura pacificar o desejo de proteção (S. a Astrologia. algo sem sentido. e ainda. Em todos os tempos e em todas as civilizações percebe-se a importância que se dá ao Fenômeno Religioso. percebemos uma busca intensa por milagres. juramentos.Proporcionar aos alunos oportunidades de reflexão sobre os valores universais e temas transversais. islâmicas e judaicas e as devoções populares católicas recuperam vigor. Religiosidade e Religião. sem orações. O homem finito. o jogo de búzios. Freud). Podereis encontrar cidades sem muralhas. FENÔMENO RELIGIOSO O fenômeno religioso é Universal. Subsidiar o educando nos questionamentos existenciais. Para ele. mas nunca encontrareis um povo sem deus. ele prefere respostas prontas. Dentre eles destacamos o amor. chamada Igreja todos. Nesses últimos tempos. por parte dos adeptos dessas denominações religiosas. leis. em todas as culturas. pois seus discursos nada tem de verificáveis (escola de Viena com Popper e Carnap). o diálogo. tão bárbaro. tem nos chamado a atenção o fenômeno ocorrido em relação aos vínculos religiosos: a passagem frequente de um credo a outro e a facilidade de misturar religiões e formas de culto. Às vezes. o sagrado é uma categoria específica. Nessa sociedade tão homogênea. tanto na linha Kardecista quanto no texto religioso sincrético das religiões afro-brasileiras. Há ainda o culto espiritualista. A modernidade. a paz. que ela se encontra portanto. A discussão sobre o que é. A raiz desse fenômeno encontra-se no limiar da liberdade e da insegurança. inacabado busca fora de si o desconhecido. instaurando o tempo da secularização e a morte de Deus. para fugir à insegurança. ainda que se enganem sobre sua natureza (Cícero). ambientais e transcendentais. Há também uma grande penetração de novas formas de Pentecostalismo protestante e do Neopentecostalismo católico expresso na Renovação Carismática. os cristais e outros. e como se manifesta o Fenômeno Religioso torna-se urgente e emergente dentro da sociedade brasileira. ele sustentou como evidente que a oposição sagrado / profano era decorrente dos próprios valores que cada grupo humano reconhece. A modernidade viu o Fenômeno Religioso como algo pré-moderno. Estão também presentes manifestações de origem hinduístas. os que aderem 144 . Durkheim desenvolveu uma noção de sagrado e profano que é usada por todos os ramos do saber que enfrentam o assunto. neobudistas. Dizem os sábios: Não há povo tão primitivo. edifícios. como a magia. Verifica-se também uma acolhida generalizada de novos misticismos. pretende ser. tentou empurrar para fora de suas fronteiras o mundo do sagrado. a cidadania. Para ele.Marx). budistas. resgatando sua liberdade. O conhecimento resulta das respostas oferecidas às perguntas que o ser humano faz a si mesmo e ao informante. a ética. o Transcendente.

etc. É a religião que empresta um sentido e constitui para seus fiéis uma fonte real de informações. Nesse sentido é que podemos afirmar que: toda a vida. Inteligência interpessoal e Inteligência intrapessoal. ao mesmo tempo como uma referência a uma realidade superior e como um meio de controle do Universo cotidiano em que eles vivem. do que se julga dependente. com o jeito humano de ler e interpretar a vida e a história esta é a principal característica da religião. Lançando mão dos desdobramentos que a teoria das inteligências múltiplas que Howard Gardner nos oferece. com o qual pode entrar em relação pessoal e do qual pode obter favores. a Antropologia e a Sociologia nos mostram que as múltiplas religiões que podemos conhecer. O Ensino Religioso Escolar debruçar-se-á sobre o Fenômeno Religioso como inerente e intrínseco à natureza humana. Assim podemos dizer que: a santidade é no campo ético. A religiosidade. dor. que o reconduz para Ele. Confucionismo. Tendo como eixo a questão do fenômeno religioso. podemos incluir a inteligência espiritual ou religiosa.. complementares: Religiosidade e Religião. Feita de homens. que dá aporte à humanidade. o que o sagrado é com relação ao Fenômeno religioso. Toda pessoa humana é religiosa e precisa educar sua religiosidade. Nas orientações dessa proposta procuraremos enfocar a religiosidade tão profundamente enraizada no ser humano que se torna o elemento organizador basilar de toda vida humana. o trabalho docente deverá oferecer aos alunos a possibilidade de perceber e compreender o Fenômeno Religioso a partir de dois conceitos distintos. ou o sentimento religioso é inato. atualmente considera supremo.a ela. É por uma religião que o ser humano se define no mundo e para com seus semelhantes. morte. Por Religião. ela funciona como um modelo para o mundo e ao mesmo tempo como modelo do mundo. porque fornece uma resposta às três ameaças que pesam sobre a vida humana : o sofrimento. Taoísmo. Para Durkheim. O termo “religião” significa "religação". religiões 145 . Hinduísmo. Esta compreensão do termo religião nos permite perceber que a religião em si é uma instituição exclusivamente humana (criada por homens para os homens) que procura reconstruir a ponte rompida. É o reconhecimento pelo homem de sua dependência de um ser supremo pessoal -este reconhecimento é publicamente manifesto pela aceitação de várias crenças e pela observância de várias regras e ritos atinentes a este ser. Antropologicamente. Podemos entender por religião o conjunto de crenças. vida além da morte. sempre a partir de uma fonte. Doutrina: toda religião tem sua doutrina sobre origem de tudo. Inteligência lógico-matemática. entendemos a resposta humana a esse apelo interior. Ela é. Inteligência espacial. espontâneo e totalizante (toma o ser humano na sua inteireza maior). além das clássicas: Inteligência linguística. Xintoísmo. sentido da vida. através da religião procura-se a volta à harmonia com o transcendente. Religião é então uma construção humana. é uma seqüência de atos sagrados. e analisar são sempre vividas por seus fiéis. Inteligência cinestésica. o sagrado é um estado estrutural da consciência. modelo de ações e de explicação. a injustiça e a morte. Inteligência musical. A estruturação dessas fontes classifica as manifestações religiosas como: religiões sapienciais onde a fonte é a palavra dos sábios iluminados . leis. para os homens. A necessidade humana por algo que lhe transcenda evidencia-se. A História comparada das religiões. ou seja. Elementos constitutivos de uma religião: 1. O ser humano é fundamentalmente e essencialmente um ser religioso. As histórias das religiões manifestam frequentemente dois movimentos que se explicam e completam: houve em algum momento uma ruptura e. até a mais cotidiana. uma modalidade de SER NO MUNDO. podemos afirmar: se por inteligência entendemos a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais então. é aquilo que possibilita ao ser humano religar-se ao Criador. cada religião constitui para seus fiéis a melhor resposta possível às próprias exigências da condição humana. a ignorância. ritos que visam a um poder que o homem. para os seus crentes.Budismo. porém.

a exclusão e o menosprezo. S. individualismo. Cada religião tem também uma preocupação com o comportamento das pessoas. Tradição Religiosa Natural e Revelada. Textos Sagrados e Tradições Orais. A sociedade ocidental carrega ainda hoje as marcas de preconceitos sócio-culturais. dando a ele a oportunidade de se conhecer e desenvolver a tolerância e o respeito ao próximo. os quais provocam além de muitos conflitos sociais.)”. Textos Sagrados Escrituras Sagradas são textos que transmitem. derrotismo. em que se incluem suas atitudes. dando 146 . uma mensagem do Transcendente. valorizando a trajetória particular de cada uma. na proximidade com o poder. 3. salvaguardando a liberdade de expressão religiosa. ou seja. do mal. História da Tradição Religiosa. O dicionário Oxford de filosofia conceitua Cultura como “o modo de vida de um povo.. Teologias.proféticas como o Judaísmo. nem delimita.. a marginalização. pois o ser humano não pode viver sem símbolos. Ritos e Ethos. Assim. crenças. ensinando o que está certo e errado. da sua visão de mundo. não se separam das ciências que se ocupam com o mesmo objeto como: Filosofia da Tradição Religiosa. autoritarismo. ciências. etc. os eixos que norteiam o currículo estão relacionados a seguir. EIXOS NORTEADORES: Na disciplina de Ensino Religioso. São eles: Culturas Religiosas. relação entre Tradição Religiosa e Ethos. Alves. em um número reduzido de princípios que lhe servem de fundamento e lhe delimita o âmbito da compreensão. Cristianismo. compreender e respeitar as diferentes culturas e grupos que a constituem. Para que alcancemos resultados significativos no nosso trabalho dentro de uma sociedade tão ferida e diversificada o nosso desafio será conhecer. Culturas Religiosas Segundo Luiz A. Ritos.. ética e leis: através deles. conforme a fé dos seguidores. superioridade ao homem e inferioridade à mulher símbolo do mundo. a comunidade se une. Existência e Destino do Ser Humano nas diferentes culturas. no qual pela revelação cada forma de afirmar o Transcendente faz conhecer aos seres humanos seus mistérios e sua vontade. de maneira absoluta e definitiva. artes.. Maometismo onde a fonte é a palavra de Deus que se revela pelos profetas. e cada religião traz consigo as conseqüências da sua doutrina. Psicologia da Tradição Religiosa.) O que marca profundamente a maneira de ser e de viver do homem é a cultura (. Isso ocorre pela necessidade humana de quem está convencido de uma crença se sentir irresistivelmente a manifestar publicamente sua fé. A Comunidade: as religiões tendem a formar comunidade. Olhando o percurso de nossa história. alguns discursos religiosos deram superioridade ao intelecto menosprezando o corpo. 2. dentro da sua cosmovisão. trazendo algumas reflexões sobre cada um dos temas citados. Esse estudo reúne o conjunto de conhecimentos ligados ao fenômeno religioso. sem ritos. modos de percepção e hábitos de pensamento e de ação”. cerimônias. percebemos que. As orientações apresentadas nesta Proposta sinalizam o estudo sócio-cultural e o estudo das abordagens teológicas que sensibilizam o educando para o Transcendente do ser humano. valores. “o significado de cultura depende essencialmente do conceito filosófico que se faz do ser humano e de seu mundo vivencial (. sem estruturas visíveis. Isso nos trouxe profundas marcas culturais e ideológicas: culpa. Teodicéia. um critério epistemológico unívoco. No contexto do Ensino Religioso. o trabalho docente voltado para o estudo das culturas e tradições religiosas propõe uma análise de questões como a Origem das Religiões: Função e Valores da Tradição Religiosa.

observando e respeitando a experiência religiosa de seus ancestrais. num determinado contexto cultural. esse estudo expressa-se nas verdades da fé. a transmissão é feita oralmente. à exortação e aos estudos eruditos. Os mistérios compreendem as várias cerimônias relacionadas com certas práticas limitadas a um número restrito de fiéis. em uma palavra tudo aquilo que pode aproximar os homens e fazê-los comungar de uma mesma vida intelectual e moral. Contém a elaboração dos mistérios e da vontade manifesta do Transcendente com objetivo de buscar orientações para a vida concreta neste mundo. ou as da escola. interpretada como ressurreição. sacrifícios e purificações. ancestralidade. exigindo a “posteriori” uma interpretação. Tais práticas celebrativas das tradições religiosas formam um conjunto de rituais. Eis para que servem as festas. à pregação. de um modo organizado ou sistematizado. Essa elaboração se dá num processo de tempo história. as quais estão ligadas ao ensino. havendo espaço para a negação da vida além morte. Rituais: Os rituais podem ser agrupados em três categorias principais: Os propiciatórios que se constituem principalmente de orações. como fruto próprio da caminhada religiosa de um povo. a partir de experiências religiosas e que permitem àquele que crê uma relação imediata com o Transcendente. técnicas e tradições. Nas tradições religiosas que não possuem o texto sagrado escrito. uma plenitude que preenche o vazio de uma esperança em vias de esvaziamento. São muitas as tradições como as indígenas. Teologias Conjunto de afirmações e conhecimentos elaborados pela religião e repassados para os fiéis sobre o Transcendente. Ethos 147 . Como o Transcendente é a entidade ordenadora e o Senhor Absoluto de todas as coisas. embora também haja uma forma externa acessível a todo o povo. as representações dramáticas. os quais visam conhecer os desígnios do Transcendente em relação aos acontecimentos futuros. elas celebram e tais celebrações são um alimento. e a participação da natureza do Transcendente é entendida como graça ou glorificação. essa vida mais elevada é vivida com tal intensidade e de uma maneira tão exclusiva que ela ocupa quase todo o lugar nas consciências e delas expulsa quase completamente as preocupações egoístas e vulgares”. Os divinatórios. as cerimônias públicas. Símbolos: São os sinais que indicam ou que atingem a fantasia do ser. reencarnação. respectivamente no tempo e na infinidade. Espiritualidade A espiritualidade alimenta a vida dos adeptos através de ensinamentos. símbolos e espiritualidades inerentes a cada tradição. religiosas. As festas fazem algo mais do que comemorar. Para alcançar essa infinidade o ser humano necessita passar pela realidade última da existência do ser.origem às tradições. A análise continua: "nesses momentos. RITOS O Pai da Sociologia Emile Durkheim afirma que "é nos meios sociais efervescentes e desta própria efervescência que parece ter nascido a idéia religiosa". as manifestações artísticas. as africanas e outras que não fizeram uma coletânea de textos que orientam a sua relação com o Transcendente. levando-o à compreensão de alguma coisa.

A finalidade maior é ”aprender fazer”. Representa o “fazer o que deve ser feito” sem pensar. não é mais o foco. o mesmo parecer diz que “a Educação Religiosa. É relevante compreender que o desenvolvimento das competências permite a apreensão da realidade. O ensinar é uma ação mediadora no processo de aprendizagem. mas sim em habilidades ou hábitos. adquirindo meios para agir no e sobre o mundo. avaliação e julgamento. não basta deter-se à superfície das ações humanas. apoiada em conhecimentos. para atingi-lo. inferências. não se fala mais em competências. é ”uma disciplina obrigatória. etc. uma competência pode ser mais complexa. refletir.É a forma interior da moral humana em que se realiza o próprio sentido do ser. convidando os professores a mudarem a forma de ensinar. Todo “saber fazer” é uma competência. pois envolvem relações. A noção de competência acentua a implementação e mobilização de conteúdos e das diversas disciplinas. o relacionamento. Esquemas mais gerais que permitem a abstração. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Segundo Perrenoud (1999. pois já o fez. a conceitualização. aberta. de matrícula facultativa. 07). em outras palavras. Mas a toda gama de aprendizagens interiorizadas nas experiências vividas.” O desenvolvimento de competências aborda operações mentais muito complexas. O valor moral tem ligação com um processo dinâmico da intimidade do ser humano e. de que nasce o dever como expressão da consciência e como resposta do próprio “eu” pessoal. que constituíram sua própria subjetividade” (Ramos apud Cruz. nos termos da Lei. 148 . 2001). na necessidade de utopias globais e no valor inalienável do ser humano e de todos os seres. Assim o parecer 4/98 do Conselho Nacional de Educação integra o Ensino Religioso dentro da base comum de conhecimento e institui as diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental definindo como Base Nacional Comum o que se refere ao conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento. salientando-se a crítica e a utopia. As habilidades estão contidas nas competências. A conscientização e o pensamento formal passam pela implementação de esquemas de pensamento. p. Essa dupla função concretiza na busca de “fins” e de “significados”. competência é a “capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação. o raciocínio. mas sem limitar-se a eles. Podemos dizer que a competência exige mobilização para refletir sobre as ações. A noção de competência exige uma pedagogia diferenciada. os esquemas que constituem a lógica natural ou a inteligência do sujeito. a comparação. onde ele não é sujeito nem valor fundamental de moral numa consideração fechada de si mesmo. porém. Também através do Ensino Religioso. flexível do que um saber e estar mais articulada com conhecimentos teóricos. a competência nos ajudará a associar à conjunção dos diversos saberes mobilizados pelo indivíduo na realização de qualquer outro conteúdo que venha ao encontro dos temas trabalhados pela disciplina do Ensino Religioso. A função utópica projeta e configura o ideal normativo das realizações humanas. porque ela faz apelo não somente aos seus conhecimentos formais. interpretações. O conjunto de habilidades constitui um tipo específico de competência. Por outro lado. cujas funções são muitas. É formado na percepção interior dos valores. Essa moral está iluminada pela ética. no sistema público”.

Valorizar as boas recordações da vida. na religiosa na construção de vizinhança e na escola. Alteridade Perceber-se mais gente a partir das relações com o outro. Lembranças na vida da pessoa. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Transcendente. crescimento pessoal. Eu e outro somos nós. Reconhecer a importância dos símbolos na relação com o Transcendente. Compreender sua identidade Valorizar as relações de amizade e amor existentes na família. 1º ANO – 3º BIMESTRE reciprocidade com o outro (tu) e na percepção do Transcendente. 1º ANO – 2º BIMESTRE Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças pessoais. RITOS. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Transcendente. pessoais. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Eu e outro somos nós. Reconhecer que as interelações na vida das pessoas é motivo de Eu sou eu com o outro. Ver na natureza um sinal sagrado da presença do Transcendente. 1º ANO – 4º BIMESTRE Identificar símbolos religiosos presentes na vida das pessoas. Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa sobrevivência. Os símbolos religiosos dão idéia do Valorizar atitudes e ações de preservação da natureza. símbolos religiosos Relacionar formas de comunicação simbólica: com as pessoas e com o Símbolos religiosos Transcendente. Entender que existe diferença entre símbolos religiosos e o Os símbolos religiosos na vida das pessoas. A idéia do Transcendente Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida. Perceber que a convivência com o outro nos faz crescer e sermos Alteridade melhores. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer-se pessoa. Identificar e relacionar símbolos que manifestam recordações de expressa de maneiras diversas pelos momentos significativos na vida do educando. Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças Eu sou eu com o outro. percebendo neles sinal do Transcendente. uns com os outros e com a natureza. Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter Os símbolos religiosos e o Transcendente. TEOLOGIAS. 149 .1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS.ENSINO RELIGIOSO . Relacionar os elementos da natureza.

TEOLOGIAS. Alteridade Perceber-se mais gente a partir das relações com o outro. na religiosa na construção de vizinhança e na escola. Identificar e relacionar símbolos que manifestam recordações de expressa de maneiras diversas pelos momentos significativos na vida do educando. 2º ANO – 2º BIMESTRE Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças pessoais. Compreender sua identidade Valorizar as relações de amizade e amor existentes na família. Transcendente. Eu e outro somos nós. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Perceber que a convivência com o outro nos faz crescer e sermos Alteridade melhores. Relacionar os elementos da natureza. percebendo neles sinal do Transcendente. Valorizar atitudes e ações de preservação da natureza. RITOS. 150 . Entender que existe diferença entre símbolos religiosos e o Os símbolos religiosos na vida das pessoas. Reconhecer que as interelações na vida das pessoas é motivo de Eu sou eu com o outro. 2º ANO – 3º BIMESTRE reciprocidade com o outro (tu) e na percepção do Transcendente. Reconhecer a importância dos símbolos na relação com o Transcendente. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. 2º ANO – 4º BIMESTRE Identificar símbolos religiosos presentes na vida das pessoas. Transcendente. crescimento pessoal. Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa sobrevivência. Os símbolos religiosos e o Transcendente. pessoais. símbolos religiosos Relacionar formas de comunicação simbólica: com as pessoas e com o Símbolos religiosos Transcendente. Os símbolos religiosos dão idéia do Ver na natureza um sinal sagrado da presença do Transcendente. Valorizar as boas recordações da vida. Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter A idéia do Transcendente uns com os outros e com a natureza. Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer-se pessoa. Eu e outro somos nós.ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Lembranças na vida da pessoa. Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenças Eu sou eu com o outro.

Símbolos Religiosos Respeitar e valorizar os símbolos e Tradições Escritas e Orais das diferentes culturas religiosas. Alteridade Refletir sobre a importância dos valores nas ralações interpessoais. 3º ANO – 4º BIMESTRE Refletir sobre as diferentes manifestações do Transcendente na vida das pessoas.ENSINO RELIGIOSO . entre os Escritos Sagrados de maneiras diversas. religiosas. Identificar valores pessoais e grupal (colegas). assim como o valor da Identificar os Escritos Sagrados ou Tradições Orais das denominações referência ao Transcendente. 3º ANO – 2º BIMESTRE Identificar símbolos nas Tradições Religiosas. diferentes Tradições Religiosas. Construir a idéia do Transcendente a partir das relações interpessoais. sempre que possível. em acontecimentos e nos elementos da A idéia do Transcendente natureza. Eu e o Outro – Eu. RITOS. Os símbolos religiosos intensificam a relação com o Transcendente. Reconhecer os Escritos Sagrados como um vínculo ou elo de ligação com o Transcendente. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber-se a partir do diferente. 151 . Reconhecer o símbolo como portador de um significado (lembrança do Os símbolos religiosos são significativos e necessários para as Tradições Religiosas se Compreender os diferentes Transcendente) para as pessoas. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. A força do símbolo em re-unir. Os valores aproximam. A idéia do transcendente constrói-se de Fazer paralelo. nos Escritos Sagrados.3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. significados dos símbolos religiosos 3º ANO – 3º BIMESTRE na vida e convivência das pessoas e grupos. expressarem. TEOLOGIAS. Símbolos Religiosos Analisar a importância e a força dos símbolos para cada pessoa e comunidade religiosa.

Perceber o valor das celebrações dos grandes eventos de cada Celebrações tornam-se práticas religiosas. relacionando-as com práticas religiosas dos diferentes Reconhecer o mito como uma forma de linguagem para a transmissão oral Rituais de acontecimento ou história de um povo. grupos. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. RITOS. bem como sua história para os povos. Comparar mitos ou mitos e segredos sagrados. Compreender a evolução da linguagem mítica semelhante em diferentes Tradições Religiosas. Denominação Religiosa. As práticas religiosas e as representações do Transcendente.4º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Reconhecer a importância das práticas religiosas na institucionalização das entidades religiosas. História das narrativas sagradas orais e Perceber a construção da história a partir das interelações. Perceber a valorização dos Escritos Sagrados nas celebrações e acontecimentos ou experiências nas diferentes culturas religiosas. Os acontecimentos religiosos são a origem de Reconhecer os mitos como acontecimentos religiosos. 4º ANO – 3º BIMESTRE ideologia nas culturas e Tradições Conhecer e analisar mitos e segredos sagrados. Grandes acontecimentos são celebrados. Religiosas. 4º ANO – 4º BIMESTRE Reconhecer a importância das práticas religiosas como forma de relação com o Transcendente. Elencar os rituais celebrados nas religiões. Comparar mitos ou linguagem mítica em textos ou relatos semelhantes em escritas diferentes Tradições Religiosas. Divindades As práticas religiosas e a relação com o Transcendente. 4º ANO – 2º BIMESTRE Conhecer mitos e segredos sagrados das religiões. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a importância das religiões. com o Transcendente e uma maneira particular de sua revelação a cada grupo ou cultura. Elencar as divindades cultuadas ou reconhecidas em cada denominação religiosa. Valorizar o “EU” como parte integrante na construção da história. Entender que as práticas religiosas fortalecem o eco de ligação entre os adeptos de uma denominação religiosa. TEOLOGIAS. Reconhecer o mito como uma forma de linguagem utilizada para a História das narrativas sagradas orais e transmissão oral de um acontecimento ou a história de um povo. Os acontecimentos religiosos são fatos Valorizar os Escritos Sagrados das Tradições como uma forma de relação marcantes.ENSINO RELIGIOSO . Relacionar datas celebrativas de grande importância para as diferentes escritas religiões. Perceber nas práticas religiosas o elo de ligação ou formas de conecção com o Transcendente. 152 .

5º ANO – 2º BIMESTRE Identificar elementos semelhantes em mitos e em Escritos Sagrados de diferentes culturas religiosas. Valorizar as representações do Transcendente expressas pelas culturas religiosas. 153 . TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Perceber o mito como uma forma de narrar o surgimento do cosmos e Os mitos e segredos na história dos povos. Perceber a importância dos Escritos Sagrados e Narrativas Orais para as denominações religiosas. nas tradições religiosas.ENSINO RELIGIOSO . Valorizar os textos sagrados de cada cultura religiosa destacando neles valores de relevância para a convivência humana e social. Palavra sagrada para os povos. escritas Reconhecer os mitos como uma forma de revelação do Transcendente. História das narrativas sagradas orais e Entender os mitos na construção histórica dos povos. 5º ANO – 3º BIMESTRE Rituais Entender as práticas religiosas como uma forma de busca e relação com o Transcendente. Contextualizar os Textos Sagrados no tempo e local em que foram História das Narrativas Sagradas orais e escritas escritos. Respeitar as expressões religiosas de cada grupo ou comunidade na relação com o Transcendente. As práticas religiosas e os desígnios do Transcendente. Entender os mitos na construção histórica dos povos. 5º ANO – 4º BIMESTRE A busca do religiosas. RITOS. TEOLOGIAS. como valor supremo de uma cultura e expressão de sua relação com Transcendente. acontecimentos importantes na relação com o mundo e com o Transcende. Conhecer e valorizar diferentes maneiras de cultuar o Transcendente.5º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Transcendente em práticas Compreender as representações da Transcendência. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer textos sagrados de diferentes culturas religiosas. As práticas religiosas e os mistérios.

Entender que os ritos são importantes na construção histórica das diferentes culturas religiosas. Relacionar e conhecer fundadores e personagens de destaque na Os significados do Transcendente na vida. 154 . reconhecendo o seu valor. As expressões da relação com o Transcendente. O sistema de valores determinando atitude e para a vida.Respeitar as Narrativas Sagradas e Tradições Orais de cada denominação religiosa. 6º ANO – 3º BIMESTRE Identificar nas práticas religiosas uma referência do Transcendente. construção histórica das culturas religiosas ou na sociedade atual. grupos e sociedade em geral. tempo e no espaço. As verdades sagradas como referenciais da Refletir sobre os fundamentos essenciais de cada Denominação Religiosa. 6º ANO – 2º BIMESTRE Discutir Textos Sagrados que propõem uma transformação na vida das pessoas. Relacionar as divindades cultuadas nas denominações religiosas. Divindades As representações do Transcendente: Valor supremo do povo. Compreender a formação da idéia do A construção da verdade dos discursos Transcendente na evolução da Relacionar pessoas e elencar os valores que nelas se destacam ou se religiosos. Aplicar a vivência da tolerância religiosa nas interelações com pessoas de comportamento em vista de objetivos diferentes culturas religiosas. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Entender o significado do Transcendente na vida das pessoas ligadas a Idéia do Transcendente uma denominação religiosa. RITOS. TEOLOGIAS. Entender que a revelação do Transcendente passa pelo conhecimento de Revelação sua Palavra e de sua vontade. de uma comunidade ou da como idéia orientadora e referente sociedade em geral. vontade do Transcendente. Perceber o processo de construção dos discursos religiosos como Função política das idéias religiosas proposta de vivência da fé. percebendo essa destacaram.6º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: CULTURAS RELIGIOSAS. Perceber que o Transcendente se revela na palavra e ação de pessoas do bem. Sensibilizar os alunos para o respeito e reverência aos diferentes ritos e às divindades cultuadas em cada cultura religiosa. Valorizar os Escritos Sagrados e Tradições Orais como verdades A construção da idéia do Transcendente no reveladas pelo Transcendente a diferentes grupos e culturas religiosas. ENSINO RELIGIOSO . religiosos. estrutura religiosa. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. percebendo nelas uma maneira particular de revelação do Transcendente. percebendo aí os sinais de revelação do Transcendente. na luta em prol de um grupo.

A sistematização da idéia do Transcendente das redações dos textos sagrados e Sintetizar a história das religiões de matriz indígena e matriz oriental. Conhecer a fundamentação teológica das denominações religiosas. Entender a importância do conhecimento do contexto dos Escritos Sagrados para uma interpretação mais correta e real dos textos.6º ANO – 4º BIMESTRE Ver nos Escritos Sagrados e mitos uma revelação do Transcendente.7º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. 7º ANO – 3º BIMESTRE Perceber as influências e impactos sócio-culturais a partir da experiência dos fundadores e seguidores com o Transcendente no tempo em que a Contexto cultural dos textos Sagrados orais e escritos Palavra foi escrita. Reconhecer que a fundamentação dos discursos religiosos nos Escritos Sagrados lhes conferem autoridade. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer a evolução histórica. ENSINO RELIGIOSO . espaço pelas Tradições Religiosas. atualidade. assim com aquilo que Transcendente e com os outros.organizações humanas Compreender a evolução histórica brasileira. organizações humanas Localizar no tempo pontuando as possíveis datas e os locais de A evolução da estrutura religiosa das tradições surgimento das religiões. 7º ANO – 4º BIMESTRE 155 . TEOLOGIAS. no decorrer dos Identificar na vida das pessoas os sinais de vivência e inter-relação com o A estruturação do mundo pessoal a partir da tempos. pelas tradições religiosas. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. experiência de fé em uma determinada denominação religiosa. a estruturação das Tradições Evolução da estrutura religiosa nas Religiosas no decorrer dos tempos. Entender o processo de construção cultural da Palavra Sagrada no tempo A construção da palavra sagrada no tempo e no e no espaço. Perceber o modo como cada denominação religiosa faz o seu processo de sistematização do Transcendente. Revelação Entender que os Escritos Sagrados trazem mensagens para numa A autoridade do discurso religioso comunidade específica no tempo em que foi escrita bem como para a fundamentada. Transcendente pelo grupo. 7º ANO – 2º BIMESTRE Evolução da estrutura religiosa nas Sintetizar a história das culturas religiosas de matriz cristã e matriz afro. ou seja. das narrativas orais. experiência do Transcendente e da Tradição determina a verdade sobre o Reconhecer e valorizar as qualidades pessoais adquiridas através da Religiosa. Refletir sobre a necessidade de contextualização dos textos para uma interpretação não fundamentalista. RITOS. religiosas no decorrer dos tempos. pelas Tradições Religiosas. pelas Tradições Religiosas. Fazer paralelo entre as diferentes denominações religiosas percebendo A sistematização da idéia do Transcendente suas diferenças e semelhanças.

Contextualizar no tempo e lugar onde foram escritos os Textos Sagrados das diferentes culturas religiosas. com os outros. 8º ANO – 3º BIMESTRE 156 . procedimento humano na perspectiva da Discutir os princípios éticos nos diversos setores da sociedade.Analisar o contexto cultural dos escritos sagrados das culturas religiosas. normas e métodos de Valorizar as experiências religiosas vividas (dentro ou fora de uma relacionamento com o instituição religiosa) reconhecendo que estas são elementos vitais para o Transcendente. RITOS. ENSINO RELIGIOSO 8º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. Diferenciar Ethos=Ética de moral. Compreender as possíveis respostas das crenças. Auto-conhecimento na vivência do Reconhecer a ampliação do auto-conhecimento e a construção de valores relacionamento com o Transcendente. TEOLOGIAS. A experiência religiosa elemento vital para o fiel. a partir da relação com o Transcendente. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Entender e respeitar as diferenças religiosas vividas pelas pessoas ou Espiritualidade grupos. pelos ensinamentos. Refletir sobre as influências culturais expressas por denominações Contexto cultural dos textos Sagrados orais e escritos religiosas a partir dos Escritos Sagrados e Tradições Orais. o mundo e consigo mesmo nas 8º ANO – 2º BIMESTRE Tradições Religiosas. Tradição Religiosa. Refletir sobre a vivência com o mistério do Transcendente através dos A vivência com mistério do Transcendente ensinamentos. Fazer paralelo entre a Carta Magna do País (Constituição Federal) e Direitos Humanos. ritos e tradições. ritos e tradições das culturas religiosas. A construção da palavra sagrada no tempo e no espaço pelas Tradições Religiosas. Valores Identificar qualidades éticas nas relações interpessoais seja nas As experiências e qualidades éticas do comunidades religiosas ou na sociedade. Refletir sobre os Direitos Humanos. com ser humano.

mitos Verdade de fé e crenças religiosas. Refletir sobre a importância da ética na vida das pessoas e grupos sociais. pelas Analisar as experiências religiosas em busca da superação da finitude e A fundamentação dos limites éticos Tradições Religiosas como busca da plenitude humana. 9º ANO – 2º BIMESTRE conduzi-los ao estabelecimento de compromissos sociais solidários para Valorizar as culturas religiosas enquanto portadoras de verdades que a construção da cidadania. Discutir sobre os Valores Humanos e ambientais e a ética na política. Compreender as possíveis respostas doutrinas das Tradições Religiosas. crenças e doutrinas das Tradições Religiosas. Religiosa na ENSINO RELIGIOSO 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS. comunidades religiosas e sociedade em geral. TEOLOGIAS. normas e crenças em uma tradição religiosa. 8º ANO – 4º BIMESTRE Reconhecer que as experiências religiosas são como alavancas na vida de pessoas e de comunidades. da fé. e em outros espaços sociais.Reconhecer a importância da vivência das orientações. Aplicar na vida as atitudes éticas e gestos solidários propostos pelas A verdade nas Tradições Religiosas sob a ótica culturas religiosas. Determinações da Tradição Religiosa sobre a pessoa Determinação da Tradição construção mental da pessoa. respeitando a opção de quem não segue uma religião. o que deve Tradições Religiosas. TEXTOS SAGRADOS E TRADIÇÕES ORAIS. Discutir sobre Direitos Humanos e a vivência destes nos grupos. Reconhecer a importância dos valores propostos pelas Denominações Religiosas visando a construção mental da pessoal. crenças e doutrinas das Tradições Religiosas. dadas à vida além morte. Valores Orientações de vida nas normas. 9º ANO – 3º BIMESTRE 157 . onde vou? Em que acredito? Relacionar as orientações de vida essenciais nas normas. orientadoras das crenças. Valorizar as orientações de vida a partir das normas. Refletir sobre as questões existenciais: Quem sou eu? De onde vim? Para O limite e a busca do translimite. normas e Entender a fundamentação dos limites éticos estabelecidos pelas estabelecidos pelas Tradições Religiosas. RITOS. atitudes éticas dos fiéis. ETHOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a existência do limite da vida e a busca do translimite (vida Limites além-morte). crenças e A experiência religiosa na busca de superação da finitude. Argumentar sobre a verdade revelada através dos escritos sagrados. orientam a vida dos adeptos e a relação destes com o Transcendente.

re-encarnação. Verdade de fé Refletir sobre a importância de compreender os Escritos Sagrados bem como os mitos para uma vivência mais profunda na relação com o A verdade que orienta as pessoas através de Transcendente.Analisar as experiências de fé vividas pelos fiéis a partir das orientações da Palavra Sagrada dos mitos e doutrinas das religiões. 158 . Entender o sentido da vida perpassado pelo sentido da vida-além-morte.ressurreição nada).pelas Tradições Religiosas (ancestralidade.realém-morte. O sentido da vida perpassado pelo sentido da vida além – morte. crenças e doutrinas das Tradições Religiosas. mitos. As respostas elaboradas para a vida além morte Relacionar paralelamente as respostas das culturas religiosas para a vida. 9º ANO – 4º BIMESTRE Conhecer as respostas elaboradas para a vida além da morte pelas Vida além da morte Tradições Religiosas. encarnação.ressurreição – nada) Refletir sobre o sentido ou a finalidade da vida. (ancestralidade.

autonomia.Em função do diálogo e da reverência. 159 . Disponibilidade de recursos e materiais próprios para essa disciplina. O Professor de Ensino Religioso deve aproveitar todas as oportunidades para estimular os seus alunos ao estudo e ao diálogo levando-os a uma compreensão desses aspectos culturais favorecendo um despertar para o . para a necessidade e a vontade de aprender. com regras e normas de funcionamento isto é. A organização do tempo e do espaço. portanto: . Construção coletiva. clara noção daquilo que se quer.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O tratamento didático refere-se basicamente à forma de organizar os conteúdos e de trabalhá-los na perspectiva de subsidiar a construção do conhecimento. dando valor e respeito às diferenças como princípio de equidade. vivenciando a própria cultura e respeitando as diversas formas de expressão cultural. de modo que os educandos tomem suas decisões. pela forma de observar e interpretar o fenômeno religioso. elaboração de projetos pessoais. Na organização da seleção e critérios de uso de materiais e recursos. Como a convivência em grupos diferenciados é marcada pelo preconceito. interação e cooperação. Através da organização do tempo e do espaço. construída sempre a partir da colaboração que os educandos trazem do seu convívio social. na dimensão Transcendente não há tempo.Com visão ampla. visto que nele o Transcendente se manifesta. os ritos e os mitos da sua tradição religiosa. construída a partir de um ambiente que propicie a construção da autonomia dos alunos no processo de construção do conhecimento pela: Metodologia. a conexão com o passado no mesmo espaço e em espaços diferentes também parte do presente e da limitação geográfica. participação cooperativa em projetos coletivos. como: Exposição de idéias. a origem histórica. isto é. . faz a passagem do psíquico-moral para a Transcendência. Atmosfera de diálogo. prevê-se a colaboração de cada educando na indicação ou no fornecimento de seus símbolos. construída a partir de múltiplos fatores que se inter-relacionam. É o fazer pedagógico. Definição clara das atividades e organização do trabalho. A seleção de materiais e recursos. nem espaço. um dos grandes desafios da escola é conhecer e valorizar a trajetória particular de cada grupo que compõe a sociedade brasileira. em nível de análise e conhecimento na pluralidade cultural da sala de aula. trabalhos grupais. controlem a realização e construam mecanismos de auto-regulação. ter disponibilidade para uma aprendizagem interior. Condições para uma motivação. pois o sagrado acontece no cotidiano e está presente na sala de aula. o educando está também se abrindo para o conhecimento. o limite encontra-se na linguagem de cada tradição religiosa. Para viver democraticamente em uma sociedade multi/pluri/transcultural é preciso respeitar as diferentes culturas e grupos que as constituem. Quando o educando observa essa presença claramente no cotidiano. isto é. Dinâmica que facilite a interiorização. Definição do tempo para a execução. no aqui e agora. entrando em discussão um elemento perene: a questão do sentido de existência. . Aprendendo a conviver com diferentes tradições religiosas. diversidade. .Na liberdade. pela observação direta. para a tolerância e o respeito ao que é diferente e ao mesmo tempo importante para alguém. Consideração da singularidade. A organização social das atividades. O conhecimento religioso compreende o ser humano numa perspectiva própria. isto é.Na diversidade. salvaguardando assim a liberdade de expressão religiosa do educando.

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porém. biologia. por tachar de idealismo alienante qualquer explicação subjetiva e afetiva da relação da sociedade com a natureza que não priorizasse a luta de classe. PCN (Milton Santos) A Geografia atual rompeu tanto com o positivismo da geografia tradicional quanto com o Marxismo Ortodoxo. a Geografia encontrou espaço no campo do saber escolar. Explicá-las sim. Os alunos eram orientados a descrever. como muitos preferem esconder o problema a enfrentá-lo. propunha-se na análise da organização do espaço como lugar e território. sua capacidade. A Geografia é uma disciplina que propicia à reflexão de determinados aspectos que a maioria da sociedade prefere ignorar como: preconceito com relação a minorias étnicas (negros. só na década de 30 do século XX. a Geografia Marxista. cujo foco de estudo é o próprio ser humano. 161 . procuram minimizar a Geografia. em um processo quase militante de importantes geógrafos brasileiros. propondo condições de mudanças. essa Geografia se traduziu e muitas vezes ainda se traduz pelo estudo descritivo das paisagens naturais e humanizadas. negligenciaram a dimensão sensível de perceber o mundo: a Geografia Tradicional. que defendia a Geografia não como ciência dos homens*. sob influência das teorias marxistas. ensinava-se uma Geografia neutra. Os geógrafos procuraram estudar a sociedade mediante as relações de trabalho e da apropriação humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessários às condições materiais que a garantem. marcando seu ensino com a criação de curso superior. mas. precisando realizar estudos voltados para a análise das ideologias políticas. A partir dos anos 60. fazer analogias entre eles e elaborar suas generalizações ou sínteses. No ensino. econômicas e sociais. às profissões manuais e ao subemprego. Difundiu-se então a Geografia Marxista. sociologia. permitindo-o conhecer o mundo em que vive e saber posicionar-se diante dele. ciências políticas. Busca-se agora o pluralismo que promova a interrelação da Geografia com outros campos de saber: antropologia. que a Geografia foi reconhecida no Brasil como ciência. muito mais como processos de adaptações. ao menor. mas sim dos lugares. o homem. propondo a Geografia das denúncias e das lutas sociais. à mulher. Uma Geografia que não seja apenas centrada na descrição empírica das paisagens. consideradas “inferiores”. Todas estas questões precisam ser redimensionadas. sua necessidade e sua potencialidade. Essa nova tendência. por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento que passasse pela subjetividade do imaginário. Os métodos e as teorias da Geografia tradicional tornaram-se insuficientes para entender a complexidade do espaço e a simples descrição tornou-se incapaz como método. busca a compreensão das relações sociedade e espaço geográfico.GEOGRAFIA INTRODUÇÃO O Estudo da Geografia teve seu primeiro momento pautado nos discursos do Estado do Exército como mecanismo de controle e posse dos territórios. surge uma tendência crítica à Geografia Tradicional. Posteriormente. de forma dissociada dos sentimentos dos seres humanos pelo espaço. porém. “Tanto a Geografia Tradicional como a Geografia Marxista militante. relacionar os fatos naturais e sociais. que apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histórico. evitando qualquer forma de compreensão ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de análise. Os procedimentos didáticos adotados promoviam principalmente a descrição do território e do lugar. ou seja. necessitando assim de uma reforma que propusesse as reais necessidades da sociedade”. estudar as relações entre homens* e natureza. com forte tendência da escola de Vidal de La Blache. índios e outros). minimizar a história. entre outras. A tendência Lablachiana e suas correntes descendentes passaram a chamar essa ciência de Geografia Tradicional. tampouco pautadas exclusivamente pela explicação política e econômica do mundo.

o território e o lugar.  Fazer leituras de imagens. descende de uma concepção científica onde o espaço geográfico é produzido e organizado pelo homem a partir de suas necessidades primordiais e consumistas. Portanto é preciso que eles adquiram conhecimentos. de dados e de documentos de diferentes fontes de informações. dominem categorias. mas também utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade. reflexiva e crítica do mundo e das relações entre a sociedade e a natureza. do município e regiao sirva de complemento para contextualização dos conteúdos em todas os anos do Ensino Fundamental. Para tanto o estudo da geografia deverá propiciar ao aluno condições para que este faça a leitura interpretativa. podendo ser ampliados de maneira a atender a realidade local.O conhecimento geográfico atualmente deve responder as exigências da sociedade contemporânea. conceitos básicos com os quais este campo de conhecimento opera e constituem sua teoria e aplicações de modo que possam não apenas compreender as relações sócio-culturais e o funcionamento da natureza. A proposta desse ensino de geografia que ora expomos. sendo este o resultado das interrelações dos interesses de poder e necessidades sócio-culturais. identificando suas relações. os grandes avanços dos meios de comunicação e a intensificação das redes comerciais que aproximam países. seus processos de construção.  Identificar e avaliar as ações dos seres humanos em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos. este Referencial Curricular está sendo apresentado para auxiliá-los na reflexão. a paisagem. problemas e contradições. entenda uma sociedade em constante transformação. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Os objetivos propostos são essenciais para garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias a cada nível. Os conteúdos mínimos elencados neste Referencial são ferramentas essências para o desenvolvimento das habilidades e conseguintemente a construção das competências. de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões sócioambientais locais. Para tanto sugerimos que a Geografia do Estado do Tocantins.  Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa na Geografia para compreender o espaço. políticas e ambientais. Portanto. são flexíveis. Portanto professora e professor. no planejamento de suas aulas. relacionando-os à realidade imediatamente vivenciada.  Compreender que melhoria nas condições de vida. de modo a compreender o papel da sociedade em sua construção e na produção do território. favorecendo o entendimento dessas novas concepções das diversas interrelações de produção e organização do espaço.  Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. analisar e relacionar informações sobre o 162 . na análise e seleção de materiais didáticos e recursos tecnológicos e. da paisagem e do lugar. possibilitando ao educando a aquisição de conhecimentos mais aprofundados dessa ciência promovendo uma formação crítica do aluno frente ao mundo. os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações sócio-culturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos. Porém. as quais historicamente pertencem. em especial que possa contribuir para formação do cidadão tocantinense. entenda a nova ordem mundial imposta pela formação de blocos de poder e suas áreas de influência e o surgimento de uma nova configuração cartográfica do mundo.  Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações. fragilizam fronteiras e tornam o mundo uma grande aldeia global. os direitos políticos. de modo a interpretar. para o entendimento e prática da geografia. é necessário que o profissional da educação seja capaz de selecioná-los a partir de necessidades e particularidades de cada contexto.

EIXO NORTEADOR ESPAÇO GEOGRAFICO SUB-EIXOS Paisagem Sociedade Meio Ambiente O espaço geográfico é o Eixo Norteador da disciplina de Geografia. enfocando em especial o Tocantins com preocupação pela diversidade biológica e pelos processos naturais que renovam a vida. analogia e síntese). seguindo sempre os princípios teóricos da ciência geográfica (observação. social e cultural. ao estudar o espaço geográfico consequentemente estuda-se a paisagem.  Reconhecer o mundo globalizado sem fronteiras físicas e. econômica. reconhecendoa como direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia. sim divididos por fronteiras econômicas destacando interesses vantagens e desvantagens. política. desde as imagens. Portanto.  Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. descrição.  Reconhecer e proteger os sistemas ecológicos em âmbito global. sua economia e sua pluralidade cultural. econômicas e naturais. biótica.  Compreender a importância das diferentes linguagens na leitura da paisagem. e assim sendo. música. política. Sociedade e Meio ambiente.espaço geográfico e as diferentes paisagens.  Valorizar o patrimônio sócio-cultural e respeitar a sócio-diversidade. de modo que interprete. O eixo norteador e os sub-eixos têm uma relação intrínseca e interdependente. leitura de dados e de documentos de diferentes fontes de informação. 163 . analise e relacione informações sobre o espaço. observando sua geografia e respeitando sua religiosidade. a sociedade e o meio ambiente simultaneamente. Por outro lado os Sub-eixos Paisagem. e é neste espaço que acontecem as inter-relaçoes sociais. bem como a do Estado do Tocantins na sua estrutura física. sendo que a partir do estudo desse espaço que a Geografia se fundamenta como Ciência e como disciplina escolar.  Conhecer a organização espacial em nível global.  Reconhecer o município como célula importante no contexto da formação do Estado. são considerados elementos que dão sustentação ao espaço geográfico. é impossível dissociar um do outro. experimentação.

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Compreender a organização do espaço geográfico e 1º ANO – 2º BIMESTRE funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. Uso racional dos recursos naturais: da água. no seu grupo de convívio escolar e Minha escola. CONTEÚDOS MÍNIMOS 165 . no seu grupo de convívio escolar e Minha casa. em seu bairro. o tempo. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente para continuidade da vida. econômicas e sociais. produção do território. As paisagens são transformadas.1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. existentes em sua família. existentes em sua família. Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. partir das manifestações da as diferentes manifestações da natureza. a Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. paisagem e do lugar. econômicas e culturais. Aspectos biológicos e físicos da natureza. COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social Eu. do fogo e do ar. dia. econômicas e culturais. conseqüências em diferentes espaços e tempos. Noite. sociedade na construção e na Observando a sua casa e sua rua. na Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas escola e na sociedade. 1º ANO – 4º BIMESTRE Saber observar como sua comunidade lida com as transformações Naturais. Direitos e Deveres com os ambientes: em casa. o outro. as diferentes manifestações da natureza.GEOGRAFIA . do solo. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. 1º ANO – 3º BIMESTRE Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. PAISAGEM E SOCIEDADE. em seu bairro. minha escola. da Adquirir noções de orientação e localização espacial.

Os meios de comunicação. Estabelecer diferenças entre as paisagens urbanas e rurais. Saber observar como sua comunidade lida com as transformações Naturais.2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. escala. território e lugar. a partir das manifestações da sociedade na construção e na produção do território. Quem são meus vizinhos?/As ruas são transformadas. O caminho da escola/Iniciação à cartografia 166 . Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. legenda e título. Saber identificar os elementos básicos na construção de um mapa. PAISAGEM E SOCIEDADE. no seu grupo de convívio escolar e em Moradias seu bairro. existentes em sua família.GEOGRAFIA . CONTEÚDOS MINIMOS Eu. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da água. temporais. como Representação de seu espaço de vivência. As paisagens. econômicas e sociais. do solo. 2º ANO – 2º BIMESTRE Compreender a organização do espaço geográfico e funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. econômicas e culturais. 2º ANO – 3º BIMESTRE Reconhecer os meios de comunicação como forma de integração social. as As estações do ano diferentes manifestações da natureza. do fogo e do ar. Adquirir noções de orientação e localização espacial. da paisagem e do lugar. Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e O espaço familiar e o espaço escolar. Adquirir noções de orientação e localização espacial. para continuidade da vida. Meios de transporte no bairro O caminho da escola/Iniciação à cartografia 2º ANO – 4º BIMESTRE Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. o outro e a comunidade.

funcionamento da natureza em Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a suas múltiplas relações.3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. temporais. Trabalho e consumo.GEOGRAFIA . do solo. 3º ANO – 4º BIMESTRE 167 . Os meios de comunicação. tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se relacionam. COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. PAISAGEM E SOCIEDADE. homem. as diferentes manifestações da natureza. Os bairros são diferentes. CONTEÚDOS MINIMOS Eu e minha cidade Reconhecer as relações entre as pessoas e o lugar. no seu grupo de convívio escolar e em paisagem e do lugar. Reconhecer os meios de comunicação como forma de integração social. da Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. econômicas e culturais. Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. Compreender os referenciais espaciais de localização. Os fenômenos climáticos. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. Paisagens naturais e paisagens transformadas pelo território e lugar. seu bairro. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente Compreender a organização para continuidade da vida. partir das manifestações da 3º ANO – 2º BIMESTRE sociedade na construção e na produção do território. a construção de diferentes espaços geográficos. Reconhecer os meios de transporte e sua importância na forma de apropriação dos espaços. O trabalho no bairro. Uso racional dos recursos naturais: da água. do espaço geográfico e do fogo e do ar. existentes em sua família. 3º ANO – 3º BIMESTRE – Desenhando uma Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. orientação e distancia. A cidade e seus bairros. Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a Representando o espaço partir da paisagem local e se localizar através de referenciais espaciais e paisagem (cartografia). território e lugar. Os meios de transporte na cidade.

Reconhecer e valorizar os diferentes grupos étnicos.Estabelecer diferenças entre as paisagens urbanas e rurais. Trabalho e consumo. Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da modernização Compreender os referenciais agrícola. Produção de mapas. GEOGRAFIA . continuidade da vida. existentes em sua família. produção de mapas simples. legenda e título. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos étnicos. PAISAGEM E SOCIEDADE. Etnias do Tocantins. Compreender a organização do espaço geográfico e funcionamento da natureza em suas múltiplas relações. As fontes de energia. Os grupos étnicos. da paisagem e do lugar. econômicas e culturais. CONTEÚDOS MINIMOS Eu e o município. diferentes manifestações da natureza. plantas e maquetes. 4º ANO – 3º BIMESTRE Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. bem como. A cidade e o campo Os pontos cardeais. Saber identificar as características que distingue mapa. as Paisagens e relevos de seu município. tendo Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades autonomia em representar os econômicas e a organização do espaço geográfico. 4º ANO – 2º BIMESTRE Adquirir noções de orientação e localização espacial. no seu grupo de convívio escolar e em seu bairro. Técnicas de transformação do trabalho no campo. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente para Uso racional dos recursos naturais: da água. espaciais de localização. direção. a partir das manifestações da sociedade na construção e na produção do território. orientação e distancia. plantas e maquetes. do solo. do fogo e do ar. lugares onde vivem e se 4º ANO – 4º BIMESTRE 168 . cores e legenda). escala. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. Adquirir noções de orientação e localização espacial.4º ANO – 1º BIMESTRE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. A rosa dos ventos Ser capaz de utilizar elementos básicos da linguagem cartográfica para Localização/mapas e roteiros (distância.

tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se relacionam. funções e usos dos diferentes meios Reconhecer os meios de comunicação como forma de integração social. EIXOS: ESPAÇO GEOGRÁFICO – MEIO AMBIENTE. Fusos horários e coordenados geográficas. Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades econômicas e a organização do espaço geográfico. existentes em sua família. Saber identificar as características que distingue mapa. As características. bem como. Eu e o estado. do fogo e do ar. Perceber a importância da preservação/conservação do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da água. GEOGRAFIA .relacionam. 5º ANO – 2º BIMESTRE Ser capaz de utilizar elementos básicos da linguagem cartográfica para Cartografia. Estabelecer diferenças entre as paisagens urbanas e rurais. Cartografia. escala. legenda e título. Paisagens e relevos de seu estado e país. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. de comunicação. Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a construção de diferentes espaços geográficos. Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da modernização agrícola. produção de mapas simples. Patrimônio cultural e ambiental Agricultura tradicional e agricultura moderna. Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar através de referenciais espaciais e temporais.5º ANO – 1º BIMESTRE A sociedade e o trabalho. A diversidade da população brasileira. C Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias: paisagem. construção de diferentes espaços geográficos. maquetes. plantas e Território do Estado e do Brasil. no seu grupo de convívio escolar e em seu bairro. espaços urbanos e rurais. As fontes alternativas de energia. PAISAGEM E SOCIEDADE. aracterísticas físicas. As sociedades se organizam e produzem o espaço. as diferentes manifestações da natureza. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MINIMOS Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. Compreender os referenciais Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a espaciais de localização. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos étnicos. para continuidade da vida. Compreender os referenciais espaciais de localização. Adquirir noções de orientação e localização espacial. 5º ANO – 3º BIMESTRE Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. orientação e distancia. econômicas e culturais. do solo. 169 . sociais e econômicas dos território e lugar. Representação dos aspectos naturais e culturais das paisagens.

Identificar o espaço geográfico como principal objeto de estudo da O estado e o município onde vive (Tocantins) Geografia. para formação da cidadania no estudo das sociedades. tempos e espaços. tempo e espaço. Reconhecer os meios de transporte e sua importância na forma de A utilização dos meios de transporte em diferentes apropriação dos espaços. bem como a importância da preservação/conservação do meio ambiente para continuidade da vida. Paisagens naturais e Artificiais. 6º ANO – 2º BIMESTRE e 170 .5º ANO – 4º BIMESTRE orientação e distancia. Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social Espaço. diferentes manifestações da natureza. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido. Aspectos físicos e sociais do Tocantins. PAISAGEM E SOCIEDADE. Sociedade e Cidadania. GEOGRAFIA 6º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS A Geografia e o Espaço Geográfico. as Paisagem e relevo do seu Estado e País. secundário Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a terciário). Sociedade tecnológica e natureza. o papel do homem enquanto ator e construtor do espaço. Espaço. relacionam. As diferentes formas de agrupamentos sociais Reconhecer e utilizar-se da geografia como ciência que contribui para a formação da cidadania. compreendendo: as relações entre natureza e sociedade. econômicas e sociais. partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e temporais. tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar através de referenciais espaciais e Paisagens naturais e paisagens transformadas. Sociedade e Cidadania. Identificar a Geografia como ciência. espaços (rural e urbano) Os setores econômicos (primário. temporais. sua finalidade e sua contribuição Noções de lugar. Saber observar como sua comunidade lida com as transformações As sociedades se organizam e produzem os seus Naturais.

o papel do homem enquanto ator e construtor do Perceber a importância do conhecimento geográfico. Tectonismo e vulcanismo Reconhecer e utilizar-se da geografia como ciência que contribui para a formação da cidadania. compreendendo: as relações entre natureza e sociedade.Perceber que a forma de organização da vida em sociedade favorece a construção de diferentes espaços geográficos. 6º ANO – 4º BIMESTRE 171 . Conhecer e identificar como as paisagens. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender a dinâmica dos fenômenos: tectonismo e vulcanismo na formação e modificação do espaço geográfico. Reconhecer e utilizar-se da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. como forma de entender os fenômenos sócios ambientais brasileiros. Comparar os diversos tipos de mapas.6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. os lugares e os territórios se constroem no espaço geográfico. Conhecer a estrutura e dinâmica da Terra. A ocupação dos espaços: Sociedades e culturas. Os modos de produção Entender o processo de evolução dos modos de produção. PAISAGEM E SOCIEDADE. observar as escalas cartográficas e utilizar o conceito de fusos horários. As várias maneiras de representar o espaço: Cartografia Estrutura interna e externa da Terra GEOGRAFIA . nas políticas de Geografia e meio ambiente. conservação e preservação do meio ambiente. a fim de estabelecer suas particularidades e correlações. do artesanato a indústria moderna.

Os modos de produção Os meios de transporte. A Terra como forma de poder – Movimentos dos atingidos por barragens. A água Reconhecer a importância da conservação/ preservação dos recursos hídricos para manutenção da vida COMPETÊNCIAS GEOGRAFIA . comunicação e comércio (nacional e internacional). bem como a importância da Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da preservação/conservação do Modernização agrícola.7º ANO – PRIMEIRO BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. Compreender a importância do uso sustentável da água e do solo. Entender o ciclo da água e sua importância para manutenção da vida. enfatizando a questão dos sem terra. PAISAGEM E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEÚDO MÍNIMOS 172 . meio ambiente para continuidade da vida Perceber a importância dos meios de transporte e comunicação como mecanismo de relação internacional. frente aos movimentos de reforma Comissão pastoral da terra (CPT) agrária. O MST – Movimento dos Sem Terras no Brasil Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e médios produtores.espaço. adotando atitudes de preservação dos recursos naturais como alternativa para restauração do ambiente.

Conhecer a característica e a função das principais cidades brasileiras. Identificar as transformações modernização agrícola.7º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. Identificar e analisar as modificações ocorridas nos hábitos de consumo da população brasileira antes e após a industrialização. Analisar a estrutura e formação da população brasileira. considerando a A formação. Entender a organização do espaço mundial. Cartografia Perceber a importância dos meios de transportes e comunicação como Os setores de produção. beneficiando apenas uma minoria na sociedade. a fim de estabelecer suas particularidades Por que estudar Geografia? e correlações. ocorridas no campo por meio da Ocupação territorial no estado do Tocantins. Entender o processo de evolução dos modos de produção. Compreender como o processo de industrialização e de modernização do Brasil. do artesanato à industria moderna. GEOGRAFIA . Transporte. Identificar como as atividades comerciais interligam as diferentes nações. a partir da organização do seu espaço de vivencia. a inserção do Brasil no cenário mundial. Conhecer e identificar como as paisagens. PAISAGEM E SOCIEDADE 173 . mecanismo de relação internacional.Identificar a Geografia como ciência. Aspectos físicos do Estado do Tocantins. contribuiu para o aumento das desigualdades sociais. os lugares e os territórios se constrói no espaço geográfico. comunicação e comércio. sua distribuição no território brasileiro. Compreender a dinâmica socioeconômica. ocupação e transformação do território imigração como fator de grande relevância na sua composição. sua finalidade e sua contribuição para formação da cidadania no estudo das sociedades. Capitalismo e urbanização. 7º ANO – 2º BIMESTRE Representar em linguagem cartográfica as características das paisagens estudadas. através da utilização dos mecanismos de modernização das tecnologias. Reconhecer e analisar os aspectos fisiográficos da paisagem brasileira. bem como brasileiro. bem como suas ecorregiões.

e correlações. A formação da população brasileira.8º ANO – 1º BIMESTRE 174 Compreender a dinâmica socioeconômica. observar as escalas cartográficas e utilizar o conceito de fusos horários. Reproduzir mapas elementares com todos os seus componentes As fontes de energia do Tocantins. os lugares e os territórios se constrói no espaço geográfico. Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. humana. a inserção do Brasil no cenário mundial. dando ênfase ao estado do Tocantins. Mercosul. fenômenos sócios ambientais brasileiros. através da utilização dos mecanismos de modernização das tecnologias. Identificar as transformações ocorridas no campo por meio da modernização agrícola. . coordenadas geográficas e fusos horários. A questão agrária brasileira Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e médios produtores. Entender o Mercosul como um importante mecanismo de inserção das economias dos países membros na globalização. 7º ANO – 4º BIMESTRE Perceber que as relações estabelecidas entre a sociedade e a natureza contribuem para a construção de uma sociedade baseada na valorização Sociedade e natureza. Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social. Aspectos físicos do Estado do Tocantins.COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar a estrutura da população brasileira e considerar a imigração como fator de grande relevância na sua composição. como forma de entender os As fontes de energia existentes no Brasil. Comparar os diversos tipos de mapas. valorizando a cartografia como instrumento de informação dos fenômenos presentes no espaço geográfico mundial. Linguagem cartográfica brasileira. A questão agrária do Tocantins enfatizando a questão dos sem terra. frente aos movimentos de reforma agrária. Conhecer e identificar como as paisagens. A modernização da agricultura. a fim de estabelecer suas particularidades População do estado do Tocantins. Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades econômicas e a organização do espaço geográfico. GEOGRAFIA . Conhecer os procedimentos para localizar os lugares e as paisagens por meio dos pontos cardeais. Identificar as formas de representação do mundo. A questão étnicos e sócio-culturais do Brasil.

PAISAGEM E SOCIEDADE. Globalização. povos que habitam suas diferentes culturas. A Divisão Internacional do Trabalho e a divisão do mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos. Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais. no seu grupo de convívio escolar e Capitalismo x socialismo. em seu bairro. Aspectos físicos. político e culturais. Formação dos Blocos econômicos. seu Identificar e compreender os blocos econômicos regionais e os potencias desenvolvimento econômico e pólos de poder econômico. econômicos. econômicas e culturais. Perceber que. existentes em sua família. Compreender os fenômenos Analisar as diferenças entre os sistemas políticos econômicos: socialista e físicos responsáveis pela capitalista. formação e estrutura da terra. a globalização não abrange o mundo inteiro. favorecendo a aproximação e/ou distanciamento das nações do mundo. a constituição dos continentes. As Placas Tectônicas e a Deriva Continental Perceber que a subdesenvolvido. Reconhecer e analisar os principais fatores de inclusão e exclusão nos fluxos de globalização. COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a observação e a descrição para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e Geografia do Tocantins: temporais. os capitalista. marginalização não atinge apenas o mundo Conhecer a Estrutura e dinâmica da Terra 175 . 8º ANO – 2º BIMESTRE Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico esta associada à globalização da economia. Analisar as diferenças entre os sistemas políticos econômicos: socialista e A Divisão Internacional do Trabalho e a divisão do sua distribuição espacial.EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza. A Divisão Internacional do Trabalho e a divisão do mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos. mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos. apesar do termo. tecnológico.

Perceber a importância dos conhecimentos geográficos nas políticas de conservação/preservação do meio ambiente. Conhecer a divisão do mundo em continentes e regiões como forma de organização humana Políticas ambientais e desenvolvimento sustentável Identificar o espaço geográfico como principal objeto de estudo da Geografia. CONTEÚDOS MÍNIMOS Os problemas ambientais urbanos americanos: A urbanização e as cidades globais.8º ANO – 3º BIMESTRE. Perceber que os impactos ambientais locais são resultantes de vários impactos localizados. a e relaciona-las com a intensa desigualdade social existente no mundo. EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. constituição dos continentes. PAISAGEM E SOCIEDADE COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo.GEOGRAFIA . os povos que habitam suas 8º ANO – 4º BIMESTRE 176 . Compreender os fenômenos físicos responsáveis pela Identificar a distribuição espacial das megacidades e das cidades globais formação e estrutura da terra. sua distribuição espacial. Os continentes. principalmente nos países desenvolvidos.

Perceber a importância dos meios de transporte e comunicação como mecanismo de relação internacional. PAISAGEM E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEUDOS MÍNIMOS Entender a organização do espaço mundial. A questão fundiária da América Latina. Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul.1º BIMESTRE EIXOS: ESPAÇO GEOGRAFICO – MEIO AMBIENTE. como instrumento de informação dos fenômenos presentes no espaço geográfico mundial. a partir da organização do seu espaço de vivencia.9º ANO . Geopolítica e economia do Estado do Tocantins. Os principais conflitos mundiais. favorecendo a aproximação e/ou distanciamento das nações do mundo. 9º ANO – 2º BIMESTRE Perceber que. tecnológico. Identificar as formas de representação do mundo. identificando os interesses e as potencialidades dos blocos econômicos e os principais fatores de inclusão e exclusão nos fluxos de GEOGRAFIA . Identificar e analisar as razões dos conflitos étnicos. Circulação e comunicação na América Latina. Entender o Mercosul como um importante mecanismo de inserção das economias dos paises membros na globalização. valorizando a cartografia Geopolítica e economia mundial. a globalização não abrange o mundo inteiro. seu desenvolvimento econômico e Analisar os conflitos da América Latina. A globalização e a formação de blocos econômicos. culturais e religiosos existentes no mundo atual. As principais fontes de energia existente no continente Perceber a importância da energia para o desenvolvimento das atividades americano. apesar do termo. permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza.diferentes culturas. 9º ANO – 3º BIMESTRE 177 . econômicas e a organização do espaço geográfico. Adquirir conceitos de tecnopólos e relacionar sua influencia no processo de globalização. Reconhecer e analisar os principais fatores de inclusão e exclusão nos processos de globalização. Analisar os problemas relacionados à questão fundiária da América Latina. COMPETÊNCIAS Compreender a organização e produção do espaço geográfico mundial. como fator de redefinição das fronteiras. Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico está associado à globalização da economia. A globalização e a formação de blocos econômicos. Identificar e compreender os blocos econômicos regionais e os potenciais pólos de poder econômico.

Perceber a importância do conhecimento geográfico.globalização. em especial os de fundo nacionalista. Oceania e Antártida. cultura. religiosos. culturais e Conflitos étnicos. Ásia. 9º ANO – QUARTO SEMESTRE Conhecer a divisão do mundo em continentes e regiões como forma de organização humana.). Ásia. relevo. existentes no mundo atual. impactos localizados. principalmente nos países desenvolvidos. fronteiras. 178 . relaciona-las com a intensa desigualdade social existentes no mundo. como fator de redefinição das África. Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificação e localização dos lugares e do mundo. países. Oceania. Perceber que os impactos ambientais locais são resultantes de vários Os problemas ambientais em escala mundial. culturais e religiosos da Europa. vegetação. da Europa. nas políticas de conservação e preservação do meio ambiente. Entender a relação entre o colonialismo e o nível de desenvolvimento dos África. Identificar a distribuição espacial das megacidades e das cidades globais e Aspectos gerais (climas. religião etc. economia. Analisar os principais conflitos mundiais. Identificar e analisar as razões dos principais conflitos étnicos. hidrografia.

A Geografia. as nascentes dos rios. qualquer reportagem pode receber um tratamento geográfico e correlacioná-lo com o conteúdo trabalhado. resolve todos os problemas e angústias encontradas nas salas de aula. decorativa e ilusória. pois permite estudar. É possível construir maquetes do relevo. pautada no fazer fazendo. no qual os alunos poderão visualizar as declividades. nas músicas.Ao trabalhar com os mapas. 179 .O uso das maquetes. num certo momento e em outra escala. SUGESTÕES PARA DESENVOLVER HABILIDADES E CONSTRUIR COMPETÊNCIAS Trabalhando com notícias .ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O ensino da Geografia tem por objetivo conduzir os alunos a desenvolver a capacidade de observar. deve-se lembrar que eles utilizam uma linguagem específica. Não existe uma receita pronta sobre a forma de encaminhar os conteúdos de modo que os torne mais interessantes para os alunos. analisar. Outra necessidade. pela sua dinâmica. Além disso. portanto. Estes acontecimentos estão presentes nos artigos de jornais de revistas. além de analisar a possibilidade de utilização das áreas para as diversas atividades econômicas. abusar da criatividade para colocar os alunos em contato com a sua realidade através dos meios de comunicação. é a de posicionar o mapa de forma horizontal sobre uma mesa no centro da sala para que todos o observe com a curiosidade de quem quer conhecer o mundo através da imagem. miniaturas de espaços reais. etc. pontos e linhas. convenções cartográficas. como legendas. é necessário fazer os seguintes questionamentos: Por que trabalhar desta forma? Quais os conteúdos que estão sendo trabalhados nesta atividade? Como avaliar esta atividade? Estes questionamentos serão feitos para que a prática em sala de aula não caia no vazio e as atividades fiquem sem objetivo. cores. uso da legenda e o significado do tema. murais e cartazes induzem à reflexão com mais motivação e interesse. Os alunos precisam conhecer essa linguagem e saber quais os seus significados. Não basta pendurar o mapa na parede e apontar para um ou outro lugar que se está referindo. nas propagandas. Então. é muito pertinente nas aulas de Geografia. é preciso retomar essa atividade e rever alguns procedimentos como cálculo de escala. é o caminho. O mapa será entendido como o retrato de um espaço real. Uso de maquetes . Fazer uso deles em sala de aula é um método eficiente para se atingir o objetivo esperado. com detalhes. Importante frisar. interpretar e pensar criticamente a realidade em que estão inseridos. na televisão. A metodologia interage a concepção da Geografia com a aplicação dos conteúdos em sala de aula. a partir de um mapa do relevo. se os alunos ainda não aprenderam a ler ou interpretar um mapa. Isso não quer dizer que a metodologia por si só. os espaços geográficos. Se toda prática requer objetivos definidos. Painéis com recortes de jornais e revistas. isto não é suficiente para fazer um trabalho cartográfico. já que utiliza uma simbologia que lhe é própria. A atividade cartográfica requer do aluno um aprendizado. podendo constar no planejamento a inter e multidisciplinaridade. que a metodologia de ensino da Geografia necessita ser dinâmica. Construção e uso de mapas . áreas. possibilitará aos alunos relacionar os conteúdos trabalhados em sala de aula com os acontecimentos da vida real. mas existe uma gama de recursos didáticos e tecnológicos que o professor utilizará para tornar suas aulas mais práticas e produtivas para alcançar os objetivos esperados. ao contrário daquela Geografia enfadonha. símbolos.

econômico e cultural. instrumentalizando para a compreensão teórica mais detalhada sobre um determinado conhecimento trabalhado com os alunos. os jogos podem ser simulações esportivas. Além disso. Ficará claro que a aula campo não é um passeio. Simpáticos aos alunos por seu aspecto lúdico. políticos.Leitura de charges. 180 . Há muitas letras de autores brasileiros que retratam temas abordados na Geografia. a sintetização e a classificação. A natureza ou o espaço socialmente construído servirá de laboratório para que possam observar e analisar como os homens produzem a sua vida e o seu espaço. O professor poderá propor às equipes questões geográficas que envolvam. A paródia também é interessante de se trabalhar. independente da sua melodia. Uso de imagens . mas uma aula fora da sala que pode ocorrer nas imediações da escola. inserido num contexto social. já que possibilita reconstruir uma poesia ou a letra de uma música fazendo referência a problemas que estão sendo trabalhados. Uso de jogos . reportagens para o desenvolvimento do conhecimento crítico. a comparação. elaborar entrevistas e fazer amostras de materiais de forma mais objetiva. num centro de cultura.Uso de tabelas e gráficos . Aula campo . de forma visual e com base em dados estatísticos. leva os alunos a estabelecer as relações entre os conteúdos trabalhados em sala de aula e a sua visualização. sempre faz referência a alguma forma de viver. coletar dados. no centro da cidade. sociais. Uso da música . a dedução. Uso de texto de apoio . no campo. A observação do espaço in loco.Nada mais interessante para enriquecer o conteúdo da Geografia do que uma aula campo. como a análise. culturais e físicos de qualquer espaço estudado. gravuras. além do conhecimento específico da disciplina.Este método traz muita informação sobre os aspectos econômicos. paisagens. possibilitando a reflexão e o entendimento do conteúdo. conforme o conteúdo que estiver trabalhando. Esta atividade terá objetivos a serem alcançados e os alunos deverão saber quais são para que possam observar. Podemos explorar a letra das músicas para trabalhar os conteúdos.A música. a música é uma atividade bastante agradável de ser desenvolvida. outras habilidades operatórias que caracterizam a moderna didática.O texto de apoio ou leitura complementar é um subsídio a mais que se tem para trabalhar os conteúdos. extraindo a mensagem que elas trazem.Algumas das aulas expositivas podem ser substituídas por jogos com a participação da classe.

capaz de criar nas novas gerações a consciência da responsabilidade diante dos valores maiores da pátria (PCN -história. ensinar história significa impregnar de sentido a prática pedagógica cotidiana. nesse período. O quarto momento se inicia no final do século XX. O segundo momento. Esta concepção foi sendo constituída a partir de uma ideologia burguesa européia pautada no catolicismo. Orientando-se por uma política nacionalista e desenvolvimentista. nas décadas de 60 a 80. Na década de 70 a lei 5. Nesse cenário. ocorre em meados do século XX. apresentando possibilidades de ajudar o homem a ter consciência de suas responsabilidades no mundo. perdendo suas dimensões temporais e espaciais. os períodos históricos. perdendo espaço significativos nas grades curriculares dificultando a formação do cidadão crítico. marcada por amplos debates educacionais que culminaram na implantação de duas diretrizes nacionais. no entanto face às mudanças ocorridas no mundo contemporâneo houve a necessidade de se reformular a estrutura curricular educacional nacional e estadual. O terceiro momento se dá na segunda metade do século XX. sinônimo na época de conquistas tecnológicas. quando ocorre uma brusca transformação nas relações sociais. pelo bem estar de todos e pela construção dos caminhos do progresso. propondo uma ruptura com as concepções vigentes até então. O agente histórico das mudanças continuou a ser o Estado.692/71 também não proporcionou um avanço significativo à disciplina história que através de uma visão linear foi sistematicamente utilizada para organizar os acontecimentos. dividindo espaço com a história sagrada. p. visando a equiparação da carga horária entre as disciplinas para melhor atender às necessidades dos educandos e melhorar o processo de ensino aprendizagem. descaracterizando-se o sentido da dimensão histórica no ensino. 26). Com relação à educação essas fases quase não se alteram permanecendo estática até a década de 80 (oitenta). a qual tinha o mesmo estatuto de historicidade da História Universal ou Civil. em pleno contexto de guerra fria.20). (PCN história. percebe-se um certo avanço educacional com o surgimento das primeiras faculdades. em favor de um ensino técnico para a formação da mão-de-obra para a crescente industrialização. na década de 80 mediante a globalização do planeta. intensificou-se o embate sobre a permanência da história e da geografia no currículo e o avanço dos estudos sociais elaborados como área de integração e articulação dos diferentes saberes das ciências humanas. Nesse período com a consolidação do Estado brasileiro.HISTÓRIA INTRODUÇÃO O estudo de história no Brasil é caracterizado em quatro grandes momentos: o primeiro tem início na primeira metade do século XIX com a introdução da área no currículo escolar. “A história foi incluída no currículo ao lado das línguas modernas. Conceitos como os de trabalho e de sociedade foram tratados como categorias abstratas e universalizantes. Nas décadas seguintes acirrou-se o processo desenvolvimentista com o crescente avanço da industrialização e da urbanização. pois ambas estavam voltadas para a formação moral do aluno”(PCN -história: p. História e geografia acabaram.024/61 que sob influência norteamericana e uma difusa concepção tecnocrática. desvalorizaram-se as áreas de humanas. Verifica-se que ao longo do processo histórico a disciplina de história vem buscando cumprir o seu papel. estando ele agora corporificado abstratamente na humanidade e sendo ele responsável pela transformação da natureza. das ciências naturais e físicas e das matemáticas. 181 . No contexto do Estado Novo a história tinha como tarefa enfatizar o ensino patriótico. entre as décadas de 30 e 50 com a criação do Ministério da Educação e Saúde Pública e a Reforma Francisco Campos que veio fortalecer o poder do Estado sobre o ensino.22). A primeira na década de 60 com a lei 4. p. A partir de então. as noções e conceitos gerais das ciências humanas. havia uma preocupação em criar uma concepção nacionalista. tendo suas cargas horárias reduzidas.

por acreditar-se que é a partir dessa apropriação que o aluno compreenderá a posição do “eu” em relação ao “outro” que vive em local diferente e tem suas diversidades as quais serão conhecidas e compreendidas para serem respeitadas. as permanências de costumes ou valores. tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura. culturais e temporais. Nessa perspectiva. os valores. e também as mudanças que operam de maneira rápida e/ou lentas. o “outro” e o “nós” percebendo as diferenças regionais. o ensino da disciplina de História desempenha o papel fomentador na formação da cidadania. como: a linguagem escrita. comparando situações que possam contribuir para aumentar o conhecimento e entendimento sobre si mesmo. região e seu país. esclarecendo ao indivíduo o seu papel. seu cotidiano. ruptura e continuidade. religiosas e as atividades cotidianas. Partindo dessa perspectiva. culturas e classes sociais em tempos e espaços diferentes. alteridade.Em plena época de valorização das ciências humanas. sem perder a percepção de que está situado num tempo diferente do que o “eu” e o “nós” compreendemos. que provoca impactos e desarticulações das tradicionais relações sociais e culturais historicamente estabelecidas. políticas. qual o papel desse currículo na formação da consciência histórica do 182 . Nesse contexto. Este “outro” deixou para “nós” uma História e a responsabilidade de realizar mudanças num mundo específico. as relações sociais. as rupturas. quais os seus costumes e o que produziam. o estudo da História abrangerá três aspectos fundamentais: o primeiro é o de noção de identidade. Na medida que o aluno conhecer o “outro”. seu grupo. As questões humanistas hoje são centrais. contínuo e evolutivo para todas as sociedades. bem como a diversidade de vivências dentro dessas sociedades. grupos e classes existem as descontinuidades políticas. os diferentes tempos e os espaços por ele vivido. O ensino da disciplina de História proporcionará ao aluno a oportunidade de ampliar seu conhecimento de caráter científico e reflexivo no processo de construção da sua identidade social bem como favorecerá instrumentos que contribuam para o desenvolvimento de habilidades do aluno ao utilizar diversas fontes históricas. oferecendo condições para que o educando compreenda sua realidade e desenvolva noções de identidade. vividos em outros tempos: a visão que tinham em relação ao mundo. O Referencial apresentado tem por objetivo contemplar as múltiplas posturas teóricas que estão presentes no processo histórico. portando o debate. Dentre os objetivos específicos de História está a preocupação com a questão de identidade. Rompe-se assim. Considera-se no ensino da História o estudo dos diversos grupos. e na coletividade. suas formas de representar o mundo. a falada e a visualizada. pela relevância de significados que poderão contribuir para amplitude de conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental. possibilitando aos alunos e professores reflexões sobre a atuação de cada um nas relações sociais. é o da construção de noções de diferenças e semelhanças. nos grupos que participam. poderá estabelecer um relacionamento. considerando que se vivencia um processo migratório. desconsiderando que no confronto entre os povos. como situar a questão das novas abordagens no currículo do ensino de História? Quais os seus referenciais mais significativos e suas implicações políticas. sua diversidade cultural. Oportunizará também a observação do mundo que o rodeia com a diversidade de suas relações. O terceiro aspecto. sua responsabilidade social e cultural para com a sua comunidade e para o mundo. culturais e sociais? Como orientar uma educação histórica na escola? Em outros termos. O segundo. relaciona-se a compreensão do “nós” que se distingue do que consideramos os “outros”. étnicas. contribuindo para que o aluno trabalhe o “eu “. com a idéia de que o tempo é único. gerando transformações de valores cujo alcance ainda não é possível avaliar. que deve estar incluída no processo histórico capaz de situar a relação entre o particular e o geral. como trabalhavam. supera-se mais a concepção tecnocrata. econômicas. e o aprofundamento dessas questões precisam ter mais espaço dentro da estrutura curricular educacional.

cabendo a História possibilitar a o aluno e ao professor a compreensão de sua cultura e de suas transformações temporais e conjunturais. principalmente. Nesse diálogo tem permanecido. aprendendo a observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos. sejam étnicas. nas esferas político-institucionais e organizações civis onde possa referendar possibilidades de atuação na solução dos problemas. conhecimento histórico e realidade social em benefício do fortalecimento do papel da História na formação social e intelectual dos indivíduos para que. da fome. políticas e sociais. estabelecendo nexos entre a diversidade de problemas. de modo consciente e reflexivo. continuidades e descontinuidades.  Entender a disciplina História como um veículo formador de um ser humano analítico. do desemprego.aluno? A história tem permanecido no currículo das escolas. considerando critérios éticos.  Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos. materiais didáticos e algumas de suas finalidades educacionais e sociais. em diversos tempos e espaços. métodos. tem reformulado e inovado conteúdos. da sua inserção em uma sociedade histórica e da responsabilidade de todos atuarem na construção de uma sociedade mais igualitária e democrática (PCN -história). mantendo-se o respeito às diferenças e a luta contra as desigualdades.  Compreender a realidade do mundo em que vive. conflitos e contradições sociais. Nele fundamentalmente. econômicas. dos outros. o papel da história em difundir e consolidar identidades no tempo.  Reconhecer o trabalho da mulher e das relações de gênero no processo social. sonoros e materiais. O conceito de cidadania deve ser considerado na sua diversidade e amplitude. na região e no país. Deve considerar questões como a da má distribuição da terra e de renda.  Conhecer e utilizar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto. desenvolvam a compreensão de si mesmos. na interlocução com o conhecimento histórico e pedagógico. abordagens.  Situar o processo de transformações históricas e contextualizá-las em uma multiplicidade de tempos. das transformações políticas e das agressões ao meio ambiente. religiosas. investigador e crítico para a construção de uma sociedade mais justa. tem sido recriada a relação entre professores e alunos. na localidade. dos grupos e dos povos como condição de efetivo fortalecimento da democracia. no contato com valores e anseios das novas gerações. cultural e econômico no contexto micro e macro de diferentes sociedades em diferentes tempos e lugares.  Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos. de classes e grupos. constituindo o que se chama de saber histórico escolar. OBJETIVOS GERAIS  Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio. do preconceito. culturais. de Estado ou nação. entendendo que o processo histórico é resultante da ação participativa de cada indivíduo e. 183 . revelando a necessidade de uma maior sensibilização do aluno para interferir e transformar a sua realidade. No diálogo e no confronto com a realidade social e educacional. e outras manifestações estabelecidas em outros tempos e espaços. reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. ou grupos sociais. iconográficos. da violência. o saber histórico escolar tem mantido tradições.  Valorizar o patrimônio sócio cultural e respeitar a diversidade social. em suas manifestações culturais.

ou seja. O eixo possibilita ainda reflexões sobre as relações entre grupos e nações. sem significados no cotidiano dos alunos e mesmo dos professores. Esta organização do estudo da história permitirá o conhecimento de pessoas e 184 . história da América. pela relevância de significados que poderão contribuir para amplitude de conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental. forjar novos saberes no conhecimento de suas/nossas histórias. abre-se um leque de possibilidades de se excluir da sala de aula a prática de ensino de uma história linear.EIXOS NORTEADORES: Trabalhar com temáticas implica em trabalhar com as diferentes visões de diferentes grupos em diferentes espaços e tempos. tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura. haja vista que não haveria história sem sociedade. Nesse sentido podemos concluir que a história é produzida pelo homem em sociedade. descontextualizada. a busca de seus direitos e a consciência de seus deveres. O referencial ora apresentado tem como objetivo contemplar posturas teóricas que estão presentes no processo histórico. professores e alunos são envolvidos como sujeitos de suas práticas. da Europa. da África. Nas relações sociais propomos que se trabalhe a história regional brasileira. da Ásia e Oceania. podendo efetivar novas experiências. seus embates. O estudo da sociedade dentro da disciplina de história tem uma abrangência muito grande. similitudes e os fatores que os geram e alimentam. trabalhar com um conjunto de experiências da vida de determinado grupo social significa confrontar tais experiências e leituras com as diferentes experiências e leituras dos demais grupos sociais. MEMÓRIA  Identidade  Resgate histórico RELAÇÕE SOCIAIS IMAGINÁRIO SOCIEDADE E CULTURA  Utilização da terra  Pluralidade Cultural  Estado e Cidadania  Mitos  Lendas  Crenças IDEOLOGIA  Diferentes visões de mundo  Relação de poder Relações Sociais Esse eixo proporciona ao indivíduo interagir com o outro. Assim. ampliando conhecimento nas relações de produção sobre a diversidade cultural desenvolvendo o respeito mútuo. trocando experiências. Outro fator que pode ser explorado pelo eixo centra-se nas relações interpessoais tomando o “eu” como referencial para o “outro” e o “nós” na dinâmica da vivência social. Como diz Hebe Castro parafraseando Georges Duby de que “o homem em sociedade constitui o objeto final da pesquisa histórica”. Com isso.

permanências e transformações em diferentes épocas. na idade média. na antiguidade. construção do “eu”. local e global. político e econômico são uma das vias que propiciam ao ser humano a inserção. valores sociais e culturais. afim de que possam encontrar referencias para uma compreensão do processo de construção de uma visão do micro e do macro no mundo em constante transformação. as mentalidades e da concepção de velho e de novo em que haja uma constante interlocução do presente com passado como possibilidade para melhor compreensão da vida em sociedade. como também o estudo da pluralidade cultural e da cidadania. As questões relativas ao imaginário social num contexto histórico. de caráter individual. na idade moderna e contemporânea. Incluí-se também espaço para o estudo da sociedade e da importância e utilização da terra na sociedade tocantinense. os sentimentos. até então. O estudo desse eixo temático deverá proporcionar ao estudante a construção de conhecimentos. os valores e as crenças da comunidade da qual fazem parte. de forma pouco significativa nos sistemas educacionais. desde os povos primitivos até os dias atuais. bem como este mesmo 185 . Memória No contexto histórico o termo memória está diretamente associado ao passado contribuindo significativamente para a construção de um novo presente com vistas a assegurar registros para as posteridades. análises e comparações entre locais e épocas distintos. Imaginário Esse eixo temático evidencia um segmento da cultura que embora seja refletido em todas as nuanças da sociedade.relações de semelhanças. suas experiências de vida e a dos seus companheiros apresentam-se como elementos relevantes à constituição de seu imaginário individual e coletivo. Ainda nesse eixo propõe-se o estudo das relações de produção nas sociedades considerando os diversos tempos e lugares da história na sociedade brasileira. Ao termo se pode associar ainda identidade. a atuação e a transformação do meio em que vive. em especial a tocantinense. em meio a grande discussão quanto à estruturação de um mundo global em que se propaga de forma impositiva e em larga escala as culturas dos dominantes. Ideologia O estudo desse eixo temático deverá proporcionar ao estudante a compreensão dos diferentes processos de formação e desenvolvimento do Estado. Construção de identidade individual ou coletiva. diferenças. valores sociais e culturais. O estudo desse eixo temático deverá proporcionar ao estudante a aquisição de conhecimentos e a uma reflexão mais ampla sobre a identidade e o resgate histórico através de estudos referentes à auto-identidade. torna-se essencial que a história vigorante nos sistemas educacionais possam oportunizar aos educandos e educadores uma maior apropriação dos elementos que vislumbram e caracterizam os anseios. Dentro desse eixo se enfatiza as relações de trabalho quanto a utilização da terra em diferentes espaços como na pré-história. tem sido utilizado. a uma reflexão mais ampla sobre a identidade e a compreensão do processo histórico. Aborda-se também a importância da terra para a sociedade brasileira. através de estudos referentes a autoidentidade. Dentro dessa perspectiva o cotidiano do aluno. lendas e crenças sobre o universo e o homem com as explicações da ciência sobre a mesma temática de modo a contribuir para os registros. Abordamos ainda a importância de comparar a aplicação dos mitos. as mentalidades e da concepção de velho e de novo em que haja uma constante interlocução do presente com passado como possibilidade para melhor compreensão da vida em sociedade. Portanto hoje. do “outro” e do “nós”.

manutenção de uma “ordem” com objetivos previamente vislumbrados e direcionados a grupos específicos. uma vez que a ideologia permeia os grandes eixos temáticos da disciplina história. do imaginário e da ideologia dentro dos eixos norteadores sociedade e cultura. o aluno terá uma diferente visão de mundo. proporcionando assim elementos que contribuam para a ampliação do seu conhecimento para exercer sua cidadania e transformar a sociedade em que vive. A partir do estudo das relações sociais.Estado se utiliza dos diversos aparelhos ideológicos à sua disposição para a manutenção do status quo. perceberá o funcionamento das relações de poder e dos aparelhos ideológicos dentro da estrutura de uma sociedade. 186 . da memória. os regimes e sistemas políticos que constituíram e ou constituem a conjuntura Brasileira. inserindo na oralidade pesquisas históricas.

coletividade atual. Descobrindo a própria identidade. Sobre as regras do nosso dia-a-dia. CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos Compreender o processo de HISTÓRIA . nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Perceber . Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais.COMPETÊNCIAS HISTÓRIA – 1º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. ser integrante de vários grupos sociais. suas crenças e crendices. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. administrativa. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na Todo mundo tem uma história e um lugar. as constantes transformações. 187 . Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. Eu também tenho uma história e um lugar. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como O homem constrói o seu mundo. política e social de Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes sua coletividade. MEMÓRIA. a Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber necessidade da preservação do que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região.1º ANO – 2º BIMESTRE formação e organização História de regras e leis. com os de outros grupos. Sobre as regras de nossa casa. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar as diversas profissões. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. muitas faces. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. semelhantes. diferentes. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Meus documentos. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Um Brasil. somos todos Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Somos todos com os de outros grupos. patrimônio.

africanos e europeus: direito à Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes memória. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e indígena e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Cultura no Tocantins. suas culturas e tradições. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. necessidade da preservação do patrimônio. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. HISTÓRIA – 1º ANO – 4º BIMESTRE Valorizar o processo histórico. com os de outros grupos. propriedade. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. constantes transformações. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. suas crenças e crendices. vida dos diferentes povos. a Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. 188 . vida dos diferentes povos. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. as formas de trabalho existentes e suas Trabalho: as diversas profissões. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. a com os de outros grupos. política e social de sua coletividade. contribuições para a sociedade. Família de hoje. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. Compreender o processo de formação e organização administrativa. as diferenças no modo de Reconhecer os diversos grupos étnicos. expressões da cultura local. as para o progresso da região. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Compreender o processo de formação. as diferenças no modo de Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como A gente não aprende só na escola. Educação em nosso país e nosso estado. Povos indígenas. MEMÓRIA. desenvolvimento do Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na Famílias ao longo do tempo. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição Valorizar o processo histórico. Estado e a caracterização da coletividade atual. Tocantins: a nossa história. as Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes constantes transformações. necessidade da preservação do patrimônio. Conhecer as manifestações religiosas.HISTÓRIA – 1º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Identificar as diversas profissões.

vida dos diferentes povos. diferentes. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. Perceber . Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. necessidade da preservação do patrimônio. Sobre as regras do nosso dia-a-dia. somos com os de outros grupos. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. formação e organização com os de outros grupos. política e social de sua coletividade. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Somos todos semelhantes. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. todos 189 . as constantes transformações. HISTORIA – 2º ANO – 2º BIMESTRE Valorizar o processo histórico.HISTÓRIA – 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. as formas de trabalho existentes e suas constantes transformações. Eu também tenho uma história e um lugar. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Descobrindo a própria identidade. MEMÓRIA. administrativa. as diferenças no modo de Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber Todo mundo tem uma história e um lugar. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes História de regras e leis. Sobre as regras de nossa casa. O homem constrói o seu mundo. as Identificar as diversas profissões. a necessidade da preservação do patrimônio. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. muitas faces. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. a contribuições para a sociedade. Compreender o processo de Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Um Brasil. suas crenças e crendices. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. respeitando sua diversidade. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história Meus documentos. com os de outros grupos.

direitos dos cidadãos. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. 190 . constantes transformações. formação e organização na cultura local e regional. internacionais. de vida dos diferentes povos. contribuições para a sociedade. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. as diferenças no modo Reconhecer os diversos grupos étnicos..HISTÓRIA – 2º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. política e social de sua coletividade. a Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. africanos e europeus: direito Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes à memória. as Tocantins: a nossa história. administrativa. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. MEMÓRIA. seus mitos e a expressões da cultura local. Cultura no Tocantins. participativo nas relações sociais e Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos.se como agente Família de hoje. com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na Famílias ao longo do tempo. ilustradas. suas Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como crenças e crendices. CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. HISTÓRIA – 2º ANO – 4º BIMESTRE Ser capaz de reconhecer e Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes compreender as diferentes culturas com os de outros grupos. Compreender o processo de Conhecer as manifestações religiosas. lendárias e mitológicas existentes Educação em nosso país e nosso estado. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e indígena e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. as formas de trabalho existentes e suas Trabalho: as diversas profissões. Povos indígenas. implantação das leis e instituições coletividade atual. necessidade da preservação do patrimônio. existentes nos grupos sociais. Perceber . A gente não aprende só na escola. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias um povo. suas culturas e tradições. com os de outros grupos. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos Identificar as diversas profissões.

Nossas raízes africanas. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. O tempo na nossa vida. as formas de trabalho existentes e suas contribuições Todo mundo tem uma história e um lugar. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. A vida no bairro. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da Família: ontem e hoje. política e social de sua coletividade. cultura local. Conhecer as manifestações religiosas. Tocantins: antes e depois da criação. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. HISTÓRIA– 3º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Reconhecer a importância dos índios. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. suas culturas e tradições. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Reconhecer os diversos grupos étnicos.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram As mudanças à nossa volta. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber . as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. MEMÓRIA. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. 191 . nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local. Famílias tocantinenses. e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. atual. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. para a sociedade. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Identificar as diversas profissões. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. O mundo que os escravos e os senhores criaram. a necessidade da preservação do patrimônio. Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos livros. Minha família. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. A diversidade cultural no Tocantins. Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. HISTÓRIA – 3º ANO – 2º BIMESTRE Identificar as diversas profissões. as constantes transformações. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade A diversidade cultural no Tocantins. suas crenças e crendices.

As profissões mudam com o tempo. Nossas raízes européias.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. 192 O trabalho e seus diferentes significados. Compreender o processo de formação e organização administrativa. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Reconhecer a importância dos índios. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Conhecendo a história das cidades. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as diversas profissões. política e social de sua coletividade. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. . Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. as constantes transformações. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Nossas raízes indígenas. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Nossas raízes africanas. HISTÓRIA– 3º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. O trabalho na cidade e no campo. a necessidade da preservação do patrimônio. As cidades também têm história. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. Reconhecer a importância dos índios. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. MEMÓRIA. Reconhecer os diversos grupos étnicos. suas culturas e tradições. suas crenças e crendices.

minha história e a sociedade. HISTÓRIA – 3º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. transformações sociais e econômicas nas famílias A estrutura dos Governos. suas culturas e tradições. A organização política. Leis e regras. valorizando os mais velhos e sua vivência. ser integrante de vários grupos sociais. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as tocantinenses. respeitando sua diversidade. Compreender o processo de formação e organização administrativa. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. suas crenças e crendices. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. a necessidade da preservação do patrimônio. política e Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história As manifestações culturais e religiosas do social de sua coletividade. Preservação da memória. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Conhecer as manifestações religiosas. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. MEMÓRIA. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. Ser capaz de compreender as relações Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos de produção na formação cultural dos livros. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. as constantes transformações. Estado e do Município. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como Eu. 193 . Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Reconhecer os diversos grupos étnicos.

nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. suas crenças e crendices. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos HISTÓRIA – 4º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. dias atuais. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. as constantes transformações. MEMÓRIA. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Identificar as tocantinenses. diferentes continentes. Conhecer os diferentes modos de produções. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. 194 . O trabalho na cidade e no campo. a necessidade da preservação do patrimônio. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Reconhecer a importância dos índios. política e social de sua coletividade. As famílias tocantinenses. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as diversas profissões. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos As profissões. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. As famílias tocantinenses. transformações sociais e econômicas nas famílias Todo mundo tem uma história e um lugar. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira.

Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local. Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais. as constantes transformações. A criação do Tocantins. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com Preservação da memória. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser Diferentes maneiras de ver o mesmo integrante de vários grupos sociais. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e acontecimento. a necessidade da preservação do patrimônio. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. africanos e europeus: direito à Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e memória. HISTÓRIA – 4º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. MEMÓRIA. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. valorizando os mais os de outros grupos. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. velhos e sua vivência. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. 195 . nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. suas crenças e crendices. Conhecer as manifestações religiosas. suas culturas e tradições. Povos indígenas. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações sociais. política e social de sua coletividade. Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos livros.

Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. HISTORIA – 4º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender o processo de formação e organização administrativa. MEMÓRIA.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. 196 . suas crenças e crendices. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos diferentes continentes. Identificar as diversas profissões. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. Perceber . Diferentes culturas. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões da cultura local Reconhecer a importância dos índios. Família: ontem e hoje. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações sociais. a necessidade da preservação do patrimônio. A religiosidade do povo tocantinense. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais (materiais e artísticas) de sua comunidade. lendárias e mitológicas existentes na cultura local e regional. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Conhecer os diferentes modos de produções. política e social de sua coletividade. A evolução dos modos de produções. Modos de produções. Conhecer as manifestações religiosas. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. CONTEÚDOS MÍNIMOS República federativa do Brasil. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. as constantes transformações.

diferentes continentes. suas Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos crenças e crendices. participativo nas relações sociais e com coletividade atual. as Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias constantes transformações. de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. contribuições para a sociedade. suas culturas e tradições. as diferenças no modo de Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber vida dos diferentes povos. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Ser capaz de reconhecer e Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações Municípios e estados compreender as diferentes culturas sociais. Direitos fundamentais. Os povos e suas desigualdades econômicas. Conhecer os diferentes modos de produções. 197 . Cidadania. MEMÓRIA. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber Compreender o processo de formação que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os Ser capaz de compreender as relações diferentes povos. Perceber se como agente Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na A organização família. que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. a tocantinenses. seus mitos e a sociais. as formas de trabalho existentes e suas propriedade nas sociedade ocidentais. existentes nos grupos sociais.HISTÓRIA – 4º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MINIMOS Valorizar o processo histórico. necessidade da preservação do patrimônio. A diversidade cultural no Tocantins. e organização administrativa. base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição das leis e instituições internacionais. sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. negros e europeus na formação social de sua coletividade. cultural e étnica brasileira. política e Reconhecer a importância dos índios. A Constituição brasileira importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual povo. dias atuais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos Neoliberalismo e globalização. Ter uma atitude crítica diante dos Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades diferentes estágios de manifestações contemporâneas em prol da cidadania. Como o Brasil é governado nacionais e regionais para a Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. de poder referente a terra e a Identificar as diversas profissões. nos diferentes tempos da história. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. para o progresso da região. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos.

MEMÓRIA. Povos e culturas antigas do Mundo. eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. africanas e asiáticas da antiguidade aos dias atuais e sua influência nos dias atuais. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. Reconhecer as estruturas administrativas e políticas das organizações sociais. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. lendárias e mitológicas existentes na Preservação da memória. negros e europeus na formação cultural Conhecendo minha cidade. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. valorizando os mais velhos e sua vivência. Compreender as manifestações culturais européias. a necessidade da preservação do patrimônio. Reconhecer a importância dos índios. 198 . as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. diferentes épocas e lugares. política e social de sua coletividade. Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos diferentes continentes. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações Trabalho e as profissões. as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Identificar as diversas profissões. sociais. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que Todo mundo tem uma história e um lugar. Relacionar as semelhanças e as diferenças das histórias locais com as dos Compreender como as diferentes livros. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. cultural dos diferentes povos da cultura local e regional. americanas. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. suas crenças e crendices. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na coletividade atual. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Identificar as relações de poder estabelecidas entre os diversos segmentos A diversidade cultural no Tocantins. Perceber se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. relações de produção na formação Conhecer as manifestações religiosas. Ser capaz de compreender as ou dramatizadas veiculadas pela mídia na atualidade. o progresso da região. Conhecer os diferentes modos de produções. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. movimentos pela posse e uso da terra da cultura local. HISTÓRIA – 5º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Organização político-administrativa. suas culturas e tradições. sociedades reagem diante dos Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como expressões Criação do Tocantins. Comparar as histórias contadas pelos mais velhos com as histórias ilustradas. Reconhecer os diversos grupos étnicos. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. nos diferentes tempos da história. e étnica brasileira. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em antiguidade aos dias atuais. Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para Representação cartográfica. as constantes transformações. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais.

Conhecer os diferentes modos de produções. Ter uma atitude crítica diante dos Conhecer a história da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição diferentes estágios de manifestações para o progresso da região. crenças e crendices. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos dos cidadãos. as diferenças no modo de Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber vida dos diferentes povos. movimentos pela posse e uso da Perceber as festividades religiosas da localidade e da família como terra nos diferentes tempos da expressões da cultura local. ocidentais. Famílias.se como agente A formação da população. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora. 199 . história. cultural dos diferentes povos da As famílias tocantinenses. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Valorizar o processo histórico. política e social de tocantinenses. necessidade da preservação do patrimônio. a cultural e étnica brasileira. Formação e crescimento da população. que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. sua coletividade. Compreender como as diferentes Comparar a estrutura familiar com as diversas organizações existentes na A religiosidade do povo tocantinense. MEMÓRIA. Ser capaz de reconhecer e Modos de produção e trabalho. sociedades reagem diante dos coletividade atual. suas diferentes povos. as formas de trabalho existentes e suas com base nos princípios de cidadania contribuições para a sociedade. para a construção da cidadania de Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades um povo. Perceber . administrativa. As desigualdades sociais. diferentes continentes. O crescimento da população. compreender as diferentes culturas Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os existentes nos grupos sociais. Ser capaz de compreender as Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história relações de produção na formação respeitando sua diversidade. seus mitos e a importância das lendas e tradições Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. as Reconhecer a importância dos índios. negros e europeus na formação constantes transformações. Diferenças e desigualdades. participativo nas relações sociais e Identificar as diversas profissões. de consumo.HISTÓRIA – 5º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Compreender o processo de formação e organização Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias As diferenças culturais enriquecem. antiguidade aos dias atuais.

Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. . Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. suas culturas e tradições. Compreender as manifestações culturais africanas da antiguidade aos dias atuais e sua influência nos dias atuais.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. HISTÓRIA – 5º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. Os negros na nossa História. suas culturas e tradições. suas crenças e crendices. Respeitar e valorizar a diversidade étnico e cultural dos diferentes povos. africanos e europeus: direito à que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. política e social de sua coletividade. Perceber . as constantes transformações. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MINIMOS Conhecer os diferentes modos de produções. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber Povos indígenas. Os índios no Brasil de hoje. Ser índio no Brasil. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Ser negro no Brasil – passado e presente. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. diferentes continentes. Falam os índios. 200 Os negros e a cultura brasileira. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Diferentes olhares sobre as desigualdades Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos econômicas entre os povos. memória. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Reconhecer os diversos grupos étnicos. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes Os negros no Brasil de hoje. ontem e hoje. a necessidade da preservação do patrimônio. com os de outros grupos. Os índios na nossa História recente. MEMÓRIA. Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal e como ser integrante de vários grupos sociais. Valorizar e respeitar as diferenças comparando seus hábitos e costumes com os de outros grupos. Reconhecer a importância dos índios. Reconhecer os diversos grupos étnicos. negros e europeus na formação cultural e étnica brasileira.

Exercendo o direito de cidadania. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. HISTÓRIA – 5º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. A Redemocratização. Conhecer e valorizar a história e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e são sujeitos na construção da sociedade brasileira. Perceber . CONTEÚDOS MÍNIMOS O Governo e sua estrutura. Compreender o processo de formação e organização administrativa. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos diferentes continentes. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. democracia e participação. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Democracia: governo de todos para todos. política e social de sua coletividade.COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais de sua região. Neoliberalismo e Globalização. O Brasil Neo Liberal. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. (materiais e artísticas) de sua comunidade. a necessidade da preservação do patrimônio. as constantes transformações. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Cidadania. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Identificar as transformações e permanências nas vivencias culturais A importância da participação popular. Compreender as transformações da estrutura familiar ao longo da história respeitando sua diversidade. Conhecer os diferentes modos de produções. MEMÓRIA. 201 . seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. suas crenças e crendices.

COMPETÊNCIAS Valorizar o processo histórico. Perceber . HISTÓRIA – 6º ANO – 2º BIMESTRE Perceber que a ação individual reflete no coletivo. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. a necessidade da preservação do patrimônio. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. A origem e a evolução do Ser Humano Analisar as diferentes visões a respeito da origem e evolução da vida humana no planeta. gravuras e textos históricos. longo da história. Analisar e interpretar mapas. Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao Os Fenícios. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. quadros. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. Cultura-africana (Os reinos Antigos da África Identificar as instituições nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Compreender às várias maneiras de perceber e de contar o tempo. Os Persas e os Hebreus Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. analisar. Identificar os diferentes tipos de relações de escravidão na história. Interpretar. Conhecer as diversas teorias sobre a origem do homem. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. MEMÓRIA. Conhecer e valorizar a história e cultura africana. 202 . Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber a importância do estudo da História como ciência que estuda as Introdução à História ações humanas no tempo. História do Tocantins – Pré-História Identificar e caracterizar a pré-história no Tocantins. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. as constantes transformações. HISTÓRIA – 6º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. suas crenças e crendices. O povoamento da América Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Conhecer os diferentes modos de produção. Mesopotâmia e Egito épocas e lugares.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais.

se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da história. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Identificar os diferentes tipos de relações de escravidão na história. analisar. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Conhecer as manifestações religiosas. Compreender os fatores que permeiam a formação da identidade. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. épocas e lugares. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. as constantes transformações. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. MEMÓRIA. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Interpretar. CONTEÚDOS MÍNIMOS China e Índia Antiga 203 . lendárias e mitológicas existentes. suas crenças e crendices. dos valores e mentalidades nas sociedades contemporâneas. Analisar e interpretar mapas. quadros. gravuras e textos históricos. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Perceber que a ação individual reflete no coletivo. HISTÓRIA – 6º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Valorizar o processo histórico. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. Conhecer os diferentes modos de produção.COMPETÊNCIAS Perceber . Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. a necessidade da preservação do patrimônio. Reconhecer que as sociedades estão em constantes transformações.

se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da história. Compreender os fatores que permeiam a formação da identidade. épocas e lugares. dos valores e mentalidades nas sociedades contemporâneas. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Perceber que a ação individual reflete no coletivo. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. A civilização romana e grega na antiguidade Reconhecer que as sociedades estão em constantes transformações. MEMÓRIA. Valorizar o processo histórico. suas crenças e crendices. seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Interpretar. Analisar e interpretar mapas. Conhecer os diferentes modos de produção. quadros. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. a necessidade da preservação do patrimônio. as constantes transformações. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. 204 . Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. gravuras e textos históricos. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. analisar. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. Identificar os diferentes tipos de relações de escravidão na história.COMPETÊNCIAS Perceber . HISTÓRIA – 6º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS.

se como agente Perceber que a ação individual reflete no coletivo. Ser capaz de compreender as Compreender as manifestações científicas. cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. 205 . sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da Conhecer os diferentes modos de evolução da produção e do trabalho nos terra nos diferentes tempos da diferentes povos. das leis e instituições internacionais. seus mitos e a Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências importância das lendas e tradições na vida em sociedade. culturais. para a construção da cidadania de um povo. as formas de trabalho existentes e suas conhecer a proposta da implantação contribuições para a sociedade. nacionais e regionais para a Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades preservação e garantia dos direitos no feudalismo. existentes nos grupos sociais. dos cidadãos. Feudalismo história. analisar. participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania Identificar as diversas profissões. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder. as constantes transformações. quadros. Ser capaz de reconhecer e Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças na sociedade compreender as diferentes culturas européia. as diferenças no modo de Compreender o princípio da evolução do pensamento econômico. antiguidade aos dias atuais. a Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. políticas e relações de produção na formação econômicas na sociedade européia. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades Interpretar. Renascimento vida dos diferentes povos. Valorizar o processo histórico. necessidade da preservação do patrimônio. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações Analisar e interpretar mapas.HISTÓRIA – 7º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Perceber a diferença entre a propriedade pública e a propriedade privada. sintetizar informações coletadas em testemunhos ocidentais. históricos escritos e não escritos. Compreender como as diferentes Conhecer os diferentes modos de produção. suas crenças e crendices. gravuras e textos históricos. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber . MEMÓRIA. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação Conhecer os vínculos que expressam os valores dos seres humanos em cultural dos diferentes povos da relação à terra.

Formação das Monarquias Nacionais Absolutismo Ter uma atitude crítica diante dos Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa e a diferentes estágios de manifestações sua influência nos demais continentes. com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. as constantes transformações. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da Compreender o princípio da evolução do pensamento econômico.HISTÓRIA – 7º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. as diferenças no modo de Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências vida dos diferentes povos. a necessidade da preservação do patrimônio. Valorizar o processo histórico. na vida em sociedade. 206 . MEMÓRIA. nacionais e regionais para a Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa. Perceber . Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber que as sociedades estão em constantes transformações.se como agente participativo nas relações sociais e Caracterizar a posse e a propriedade da terra na sociedade européia. história.

Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo da História. Identificar as diferenças no modo de vida: europeu. quadros. Compreender os fatores que permeiam a formação da identidade. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa. culturais. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. 207 . Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Perceber que a ação individual reflete no coletivo. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Expansão marítima Analisar as concepções de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e orientais dos seus primórdios aos dias atuais. ameríndio e africano.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. América. Perceber . IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Compreender as manifestações econômicas na sociedade européia. Reforma e Contra-Reforma. analisar.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. a necessidade da preservação do patrimônio. épocas e lugares. Analisar e interpretar mapas. África e Ásia. sintetizar informações coletadas em testemunhos históricos escritos e não escritos.se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. gravuras e textos históricos. Interpretar. políticas e CONTEÚDOS MÍNIMOS Analisar e contextualizar de forma critica o pensamento religioso. HIUSTÓRIA – 7º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. as constantes transformações. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. dos valores e mentalidades nas sociedades contemporâneas. científicas. MEMÓRIA. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. Valorizar o processo histórico. Perceber .

Compreender o processo de povoamento do norte goiano.COMPETÊNCIAS HISTÓRIA – 7º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. 208 . África e Ásia. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa. negros e europeus na formação com base nos princípios de cidadania cultural e étnica brasileira. América antes da chegada do europeu. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades Conhecer os diferentes modos de produção. conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais.se como agente participativo nas relações sociais e Reconhecer a importância dos índios. cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Identificar os diferentes grupos étnicos e sua influência para a formação da nacionais e regionais para a sociedade brasileira. Ser capaz de compreender as Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que relações de produção na formação lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo da História. ocidentais. Colonialismo no Brasil – ciclos econômicos. Povoamento do norte Goiano (atual Estado do Tocantins). Conhecer e valorizar a história das sociedades tribais da África. CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações Caracterizar as relações sociais e étnico-raciais na sociedade brasileira. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Conhecer e valorizar a história da região onde nasceu ou onde mora. América. Resgatar a contribuição dos povos Negros e indígenas na formação sóciocultural e econômica na História do Brasil. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades. Identificar a presença do trabalho escravo na sociedade brasileira. épocas e lugares. bem como as manifestações de resistência. Perceber . África: sociedades tribais.

HISTÓRIA – 8º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Compreender os fatores que permeiam a formação de identidade. MEMÓRIA. Revolução Inglesa Ter uma atitude crítica diante dos diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. movimentos operários e suas contribuições para a sociedade. permeiam a formação de identidade. Identificar as diversas profissões. sociedades contemporâneas. 209 . Identificar os principais fatores contributivos ao processo emancipatório e a ruptura do pacto colonial europeu. Analisar as influências do iluminismo no processo de independência das nações americanas e européias. as formas de trabalho existente. sua evolução e o trabalho nos nacionais e regionais para a diferentes continentes. conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais. Identificar os mecanismos de estímulo para a construção das sociedades dos valores e mentalidades nas de consumo. as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES Analisar o processo de desenvolvimento e as conseqüências das Ser capaz de compreender as desigualdades econômicas da revolução inglesa. a necessidade da preservação do Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Perceber . Conhecer os diferentes modos de produção. sua influência nos demais continentes. relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa e a antiguidade aos dias atuais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender os fatores que Compreender as manifestações culturais européias. preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. as na Europa e a sua influência nos demais continentes. cidadania) referentes aos direitos e cidadania na sociedade européia. constantes transformações. patrimônio. participativo nas relações sociais e Identificar os conflitos internos no processo de independência dos Estados com base nos princípios de cidadania Unidos. dos valores e mentalidades nas Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e sociedades contemporâneas. os Revolução Industrial. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e Iluminismo Valorizar o processo histórico.se como agente Independência dos Estados Unidos da América. Analisar as conseqüências ambientais e sócio-culturais em decorrência da Revolução Industrial.

relação à terra. manifestações de poder e posse da terra como identidade cultural nas Caracterizar as relações sociais na sociedade brasileira. MEMÓRIA. Revolução Francesa Ser capaz de compreender as relações de produção na formação Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os cultural dos diferentes povos da diferentes povos. Compreender o processo de Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades conquista da cidadania. as épocas e lugares. antiguidade aos dias atuais. mudanças sociais. lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos.HISTÓRIA – 8º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades movimentos pela posse e uso da épocas e lugares. história. Compreender o processo de Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e conquista da cidadania. as na Europa e a sua influência nos demais continentes. diferentes estágios de manifestações de poder referentes a terra e a Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo propriedade nas sociedades da História. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber . terra nos diferentes tempos da A Independência da América Espanhola. As Rebeliões do Brasil Colônia manifestações de poder e posse da terra como identidade cultural nas Identificar os vínculos que expressam os valores dos seres humanos em sociedades contemporâneas. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e Compreender o processo de na Europa e a sua influência nos demais continentes.se como agente Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências participativo nas relações sociais e na vida em sociedade. 210 . conquista da cidadania. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos Compreender como a opressão pode contribuir nos movimentos de dos cidadãos. Ter uma atitude crítica diante dos Perceber que a ação individual reflete no coletivo. com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que das leis e instituições internacionais. as manifestações de poder e posse da Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os terra como identidade cultural nas diferentes povos. sociedades contemporâneas. sociedades contemporâneas. A Era Napoleônica ocidentais.

COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro. Ter uma atitude de respeito a A Independência do Brasil. diversidade social e cultural existente nos diversos grupos e segmentos Identificar os tipos de regimes e sistemas de governos no Brasil e no sociais. mundo. Primeiro Império. Compreender o processo formação, desenvolvimento Estado e a caracterização propriedade. de do Caracterizar as relações sociais na sociedade brasileira. da

As Regências. Conhecer a História da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição Perceber - se como agente para o progresso da região. participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação Conhecer os diferentes modos de produção. História do Tocantins – Os das leis e instituições internacionais, Separatistas. nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar as diversas profissões, as formas de trabalho existentes e suas contribuições para a sociedade. Segunda Revolução Industrial. Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Conhecer os diferentes modos de produção, sua evolução e o trabalho nos antiguidade aos dias atuais. diferentes continentes.

Movimentos

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HISTÓRIA – 8º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os Ser capaz de compreender as diferentes povos. relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, antiguidade aos dias atuais. América, África e Ásia. Perceber - se como agente participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania conhecer a proposta da implantação das leis e instituições internacionais, nacionais e regionais para a preservação e garantia dos direitos dos cidadãos. Resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política na História do Brasil.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Identificar os diferentes grupos étnicos e sua influência para a formação da sociedade brasileira. Liberalismo e Socialismo – Ásia e África Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro.

Ter uma atitude de respeito a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o diversidade social e cultural existente resgate histórico, preservação do patrimônio e herança social. nos diversos grupos e segmentos sociais. Analisar as concepções de posse e uso da terra para as sociedades Segundo Reinado – café/ abolição / República ocidentais e orientais dos seus primórdios aos dias atuais. Valorizar o processo histórico, as constantes transformações, a Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os necessidade da preservação do diferentes povos. patrimônio, as diferenças no modo de vida dos diferentes povos. Identificar as manifestações de resistência no mundo contemporâneo Unificação da Alemanha / Itália – Imperialismo relacionado a conflitos étnicos. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e movimentos pela posse e uso da na Europa e a sua influência nos demais continentes. terra nos diferentes tempos da história. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos históricos. Ter uma atitude crítica diante dos Interpretar, analisar, sintetizar informações coletadas em testemunhos diferentes estágios de manifestações históricos escritos e não escritos. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. 212

HISTÓRIA – 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Perceber-se como agente Perceber que a ação individual reflete no coletivo. participativo nas relações sociais e com base nos princípios de cidadania Analisar a proposta de reforma agrária e seu significado para a sociedade conhecer a proposta da implantação brasileira. das Leis e Instituições internacionais, República – Conflitos / Revoluções nacionais e regionais para a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o preservação e garantia dos direitos resgate histórico, preservação do patrimônio e herança social. dos cidadãos. Identificar o processo de luta social no Brasil e nos países em Ter uma atitude crítica diante dos desenvolvimento como resgate histórico, preservação do patrimônio e diferentes estágios de manifestações herança social no mundo globalizado. Primeira Guerra Mundial. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e ocidentais. na Europa e a sua influência nos demais continentes. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da história. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, América, África e Ásia. Revolução Russa. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da História.

Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades Ser capaz de compreender as contemporâneas em prol da cidadania. relações de produção na formação cultural dos diferentes povos da Compreender os principais fatores econômicos ocorridos nas sociedades Crise de 29. antiguidade aos dias atuais. contemporâneas e sua influência na vida política e social dos povos de vários continentes. Ter atitude de respeito a diversidade social e cultural existente nos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, diversos grupos e segmentos sociais. épocas e lugares. Compreender que o processo de Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos históricos. formação e organização administrativa, política e social de Interpretar, analisar, sintetizar informações coletadas em testemunhos sua coletividade. históricos escritos e não escritos.

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COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES
Perceber que a ação individual reflete no coletivo. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e na Europa e a sua influência nos demais continentes.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Era Vargas Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, América, África Compreender o processo de formação, e Ásia. desenvolvimento do Estado e a caracterização da propriedade. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da História. Valorizar o processo histórico, as Segunda Guerra Mundial. constantes transformações, a Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades necessidade da preservação do contemporâneas em prol da cidadania. patrimônio, as diferenças nos modos de Compreender os principais fatores econômicos ocorridos nas sociedades vida dos diferentes povos. contemporâneas e sua influência na vida política e social dos povos de vários continentes Compreender os fatores que permeiam a Guerra Fria. formação da identidade, dos valores e Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, épocas mentalidades nas sociedades lugares. contemporâneas. Analisar as concepções de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e Compreender o processo de conquista orientais dos seus primórdios aos dias atuais. Descolonização da África / Ásia. da cidadania, as manifestações de poder e posse da terra como identidade cultural Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades nas sociedades contemporâneas. contemporâneas em prol da cidadania. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenças e crendices; seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domínio ao longo da História. Perceber que a ação individual reflete no coletivo. História da África.(História Contemporânea) Respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural dos diferentes povos. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Conhecer e valorizar a cultura dos africanos. Revolução Chinesa.

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COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 9º ANO – 3º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo. Analisar a proposta de Reforma Agrária e seu significado para a sociedade brasileira.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Identificar o processo de lutas sociais no Brasil que contribui para o Governos de 45 a 64 – (De Dutra a Jango). resgate histórico e preservação do patrimônio e herança social. Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo. Compreender o processo de Ditadura Militar. formação e organização Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que administrativa, política e social de lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. sua coletividade. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na América e na Europa e a sua influência nos demais continentes. Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que Redemocratização do Brasil. lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar os movimentos sociais existentes no Brasil e suas lutas pela propriedade e posse da terra. De Collor a Lula. Analisar a proposta de reforma agrária e seu significado para a sociedade brasileira. HISTÓRIA – 9º ANO – 4º BIMESTRE Identificar as transformações sociais e econômicas nas famílias tocantinenses. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e do estado do Tocantins. Identificar e caracterizar as instituições Nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. História do Tocantins. Identificar e analisar os reflexos da ação de regimes e sistemas de governos no processo político regional e local Conhecer a História da criação do Estado do Tocantins e sua contribuição para o progresso da região. Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro e o Estado do Tocantins. 215

Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenças e crendices, seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo.

COMPETÊNCIAS

HISTÓRIA – 9º ANO – 4º BIMESTRE EIXOS: RELAÇÕES SOCIAIS. MEMÓRIA. IMAGINÁRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar e caracterizar as instituições nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidadãos. Identificar o processo de conquista e ocupação da terra na Europa, América, África e Ásia. Analisar as conseqüências das desigualdades econômicas para os diferentes povos. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências na vida em sociedade. Reconhecer os diversos grupos étnicos, suas culturas e tradições.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenças e crendices, seus mitos e a importância das lendas e tradições para a construção da cidadania de um povo.

Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e Revolução Cubana. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Perceber a evolução das manifestações de poder, os processos de transformação, permanência e ruptura nas sociedades contemporâneas referentes ao trabalho e a cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. Identificar os diferentes códigos de leis e compreender suas interferências Oriente Médio. na vida em sociedade. Conhecer os diferentes modos de produção. Reconhecer os diversos grupos étnicos, suas culturas e tradições. Perceber que as sociedades estão em constantes transformações. Identificar as diversidades culturais e mudanças de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar os mecanismos de estímulos para a construção das sociedades de consumo. Perceber a evolução das manifestações de poder, os processos de transformação, permanência e ruptura nas sociedades contemporâneas referentes ao trabalho e a cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporâneas em prol da cidadania. Compreender a influência dos mitos e lendas nas crenças das sociedades em diferentes épocas e lugares. Identificar e analisar os conflitos políticos e sociais ocorridos na Europa e a sua influência nos demais continentes. Ásia.

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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O ensino da História possibilita ao aluno embasamento teórico para ampliar os seus conhecimentos, conduzindo-os a uma reflexão permanente que resulte na formação de um senso critico, voltado para analisar a realidade na qual está inserido, estabelecendo relações com as diversidades sociais, culturais, analisando as transformações políticas e econômicas, contribuindo na conscientização de que ele juntamente com “outros” e o ”nós” movimenta o processo Histórico. A metodologia aplicada ao ensino da História partirá do princípio que ao trabalhar as diferenças e semelhanças, a continuidade e descontinuidade estão estimulando o aluno a reflexão do papel do indivíduo na sociedade; que através de análises de realidades de tempo e espaço diferentes possa construir sua visão crítica. Expor ao aluno a proposta de trabalho cria uma relação participativa e permite que o procedimento que lide com os conteúdos não se limite apenas ao educador. A coparticipação na tomada de decisões possibilita o acesso e melhor compreensão dos temas. A transformação qualitativa que se almeja, para o ensino de História, passa pelo professor, que ousa abrir espaços, que incentiva os diversos olhares sobre o objeto, que faz da sala de aula um espaço de pesquisa e descoberta, desmistificação e construção, criação e re-criação através da construção coletiva de conceitos e queda de pré-conceitos estabelecidos em prol de determinados grupos em detrimento a outros. No contexto atual, o professor deixa de lado um fator primordial para a sua atuação: primeiro, ter em mente que o seu trabalho não consiste em reprodução de conhecimento e métodos pré-estabelecidos e imutáveis, mas a cada momento considerar que o aluno já possui conhecimentos adquiridos no convívio familiar e no ambiente de sua comunidade. O ensino da história e cultura afro-brasileira abordará a História da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a contribuição da cultura negra nas áreas social, econômica e política, isto é, evidenciar a grande contribuição delas para a construção da sociedade brasileira em seus múltiplos aspectos. Apresenta-se como exemplo dessa prática, a participação do aluno na elaboração de projetos direcionados a comunidade, considerando a sua vivência que nortearão as ações mais adequadas àquela realidade.

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LÍNGUA ESTRANGEIRA INTRODUÇÃO O Referencial Curricular de Língua Estrangeira Moderna - Inglês do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental das Escolas Estaduais do Tocantins é um documento elaborado com o objetivo de nortear o planejamento dos professores, fornecendo-lhes linhas básicas que devem ser consideradas na sua prática pedagógica do dia-a-dia. O currículo deve ser visto como um ponto de partida, sendo um dos documentos norteadores do Projeto Político Pedagógico da escola e, conseqüentemente, da prática docente. Sabendo-se que, atualmente, a aquisição de uma segunda Língua é essencial na formação do indivíduo, pois possibilita o aumento da autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão participante, é preciso que ela seja vista como componente curricular que tenha a mesma importância das outras disciplinas. Assim, é necessário que se garanta uma aprendizagem significativa e de qualidade para o educando. Dentro de uma abordagem sociointeracionista do ensino de Língua Estrangeira Moderna (doravante LEM) é necessário considerar alguns aspectos fundamentais para o aprendizado: 1) A LEM deve constituir-se em mediadora de socialização do conhecimento e da cultura de outros países e não mais de distinção / discriminação; 2) O ensino de LEM não deve estar voltado aos interesses hegemônicos dos países que as exportam, mas aos interesses de nossos alunos, já que os mesmos precisam ser conscientizados da importância da LEM nos seus estudos futuros, bem como na participação em vestibulares e concursos. Tendo como suporte os Parâmetros Curriculares Nacionais e levando-se em conta o mundo social em que o educando está inserido, este referencial sugere um trabalho voltado para a sua própria realidade, dentro de uma nova visão do processo de ensino e aprendizagem, a fim de estimular o seu pensamento crítico, garantindo assim, uma melhor interpretação da sociedade e do mundo. BREVE HISTÓRICO DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Nos últimos anos, com o período de democratização, foi possível observar alguns avanços no ensino de LEM. No entanto, essa área ainda não obteve toda a atenção necessária, já que, historicamente, tem representado apenas um apêndice nos currículos das escolas. Esta situação não difere da realidade da maioria dos estados do país, uma vez que a legislação pertinente, até dezembro de 1996, limitava-se a recomendar a inclusão de LEM na grade curricular. Com efeito, a Lei Federal 5692/71, embora tenha listado LEM como primeira matéria da parte diversificada do currículo de 1º e de 2º graus, colocava como restrição que só fosse ministrada quando houvesse condições materiais e humanas nas unidades escolares. Sempre houve uma situação de indefinição quanto à obrigatoriedade de LEM no currículo. Mas, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394 de 20/12/96, no artigo 26, § 5º, garantiu-se a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma LEM a partir da 5ª série do Ensino Fundamental abrindo espaços para a discussão das questões envolvidas no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. A ESCOLHA DA LÍNGUA INGLESA COMO LEM NO ESTADO DO TOCANTINS Uma das vantagens do ensino de inglês sobre o ensino de outras línguas estrangeiras é a sua situação como língua internacional. A Língua Inglesa é utilizada em
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mencionadas ou implícitas.  A compreensão global . que a aprendizagem da Língua Inglesa é parte integrante do processo educacional.  Ao longo dos cinco anos do Ensino Fundamental. emotivo e criativo. Entendemos. pois são elementos indissociáveis. pois os mesmos revelam as estratégias utilizadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.a aprendizagem da Língua Inglesa deve permitir uma abertura para o mundo globalizado.  Construir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da Língua Estrangeira que está aprendendo. social e profissionalmente. Outro aspecto também relevante é o fato de haver um maior número de profissionais habilitados para o ensino da língua inglesa do que o seria no caso de outras línguas. além do que foi mencionado anteriormente. utilizando-a como meio 219 . as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação. através do processo de ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira. apropriando-se do inglês para ter acesso a novos conhecimentos e informações. portanto. possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão integrante do mesmo. devendo ela. além das capacidades cognitivas.  O empenho na negociação do significado e não na correção . levando em conta a contextualização. o aluno seja capaz de:  Identificar. percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico. dessa maneira. estéticas.  Vivenciar uma experiência de comunicação humana.  Construir conhecimento sistêmico.  Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo. pensar e relacionar-se. Dessa forma. pelo uso de uma língua estrangeira. etc.vários campos. por isso. O aluno é um ser cognitivo. tendo como base os conhecimentos da Língua Materna. espera-se que. Não se pode pensar em Língua sem levar em conta a cultura. propagandas. pois o educando precisa saber o que está ocorrendo nos diferentes momentos de sua aprendizagem e. sentir-se co-responsável pela mesma. motoras e de inserção e atuação social devem ser levadas em conta as afetivas. como disciplina. afetivo. sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação. aprender inglês hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se desenvolver intelectual. Como o domínio de uma língua estrangeira aumenta a possibilidade de comunicação e sendo o inglês uma língua hegemônica. os objetivos precisam ficar claros tanto para os alunos quanto para o professor.  Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer. OBJETIVOS Na formulação dos objetivos. É preciso lembrar que a aprendizagem de uma língua estrangeira é uma atividade emocional e não apenas intelectual. no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo. torna-se cada vez mais necessário para o educando ter êxito nessa habilidade. éticas. os objetivos são orientados para a sensibilização do aluno em relação à Língua Estrangeira pelos seguintes focos:  O mundo multilíngue e multicultural em que vive . uma vez que se mostra bastante presente no dia a dia de nossos educandos em músicas. segundo os PCN.a identificação das idéias principais. Assim. se deve ao fato de ser a mais acessível a nossa realidade. peculiar a cada cultura. refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de sua própria realidade. contidas em textos orais ou escritos. filmes. no universo que o cerca.a ênfase deve ser dada às experiências de aprendizagem e não aos “erros”. A escolha da Língua Inglesa como LEM no Estado do Tocantins. estar no mesmo patamar de igualdade que as outras no contexto escolar. uma vez que a linguagem vem carregada de uma forma de agir.

devemos 220 . EIXOS NORTEADORES Os conteúdos que serão abordados ao longo do Ensino Fundamental. Quanto à Organização Textual. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EM LÍNGUA INGLESA DO 6ºAO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Quando falamos de habilidades em relação à aprendizagem de uma língua estrangeira. (Cf. a interação é completamente diferente. Se quisermos ajudar nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto em relação à língua estrangeira como em relação às suas necessidades do dia-adia. quando estamos falando (e ouvindo) ao telefone. ouvir e falar estão intimamente relacionados. O Ensino da Língua Inglesa). será melhor promover também essa interação de habilidades ao escolher as atividades a serem dadas em sala de aula. Enquanto que. normalmente usamos simultaneamente mais do que uma única habilidade. também podemos estar fazendo anotações. em família e em sociedade e ainda a própria visão do mesmo com relação à cultura de outros povos. Compreensão Oral -Ouvir e falar A compreensão oral na sala de aula pode ser tanto uma habilidade isolada como associada à conversação. levando o aluno a conhecer a estrutura dos diferentes textos. Na maioria das vezes. Ao aluno. por exemplo. falar. ler e escrever. Por exemplo. caberá ao professor fazer as escolhas dos tópicos gramaticalmente adequados e necessários para a resolução de tarefas. envolve uma proximidade com o outro falante. Essa interconexão depende do tipo de interação oral. ao tratarmos de Conhecimento de Mundo. As crianças têm uma grande habilidade para ouvir música (inclusive acompanhando a letra) e a ler e escrever ao mesmo tempo. normalmente nos referimos às habilidades de: ouvir. É de fundamental importância na aprendizagem da Língua Inglesa levarmos em consideração o Conhecimento de Mundo. Como não podemos nos valer de gestos ou expressões que possam nos auxiliar. uma habilidade pode naturalmente levar a outra: estamos ouvindo um programa de rádio e imediatamente fazemos um comentário a um amigo. com a finalidade de facilitar a compreensão de textos em Língua Inglesa e a sua utilização em seu cotidiano de forma contextualizada. No que diz respeito ao Conhecimento Sistêmico.de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados. o professor deverá explorar o maior número possível de gêneros textuais. caberá a tarefa de conhecê-los e saber como usálos corretamente. De acordo com Holden e Rogers (2002. Durante uma conversação. (Fonte: PCN Língua Estrangeira 6º a 9º ano -pp 66 e 67). Numa conversa ao telefone. Em outras circunstâncias. na vida real. o que nos permite a interpretação de expressões faciais ou de gestos que complementam a comunicação. estão organizados em torno de três eixos: Conhecimento de Mundo. aumentando o entendimento. 6º ao 9º ano.  Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas. pensamos na realidade do aluno. somos levados a refletir sobre a prática do professor. pp 41-42) Não devemos esquecer que. Conhecimento Sistêmico e Organização Textual . Apesar de existir conexão entre os conteúdos e cada um dos eixos. pois este fornece ao professor informações sobre a vivência e a realidade em que o aluno está inserido: sua vida na escola. uma vez que o foco nesta fase é em compreensão geral e no envolvimento na negociação do significado. quando nos referimos ao Conhecimento Sistêmico e Organização Textual.

Nesse caso. Quando o objetivo da compreensão oral é obter informações. Compreensão Oral -Ouvir sem falar Ouvir pequenas histórias. uma vez que. de modo que possam entender os pontos-chave. Portanto. contudo. Quando o professor estimula o aluno a gostar de ler e a perceber que não é tão difícil. e a leitura por prazer onde o que importa é a compreensão geral do assunto. O erro. o aluno. observando os seguintes aspectos: apresentar o tema e estimular o interesse dos alunos. o aluno percebe. a compreensão oral serve como uma base para a fala. estimular a habilidade de leitura em inglês é fundamental para o aprendizado do aluno. Tem como objetivos a sensibilização e o desenvolvimento do “ouvir e entender” na língua estrangeira. A leitura. ouvir e falar são altamente interativos. é útil apresentar-lhes uma razão que vá além da simples “compreensão da leitura”. A interação pode ser diretamente com o professor. Sendo assim. Naturalmente. Portanto. Assim. ao ouvir a história. oferecer apoio em relação aos itens lingüísticos. não deve ser considerado como uma interferência negativa. fazer sua intervenção no momento certo e de 221 . Todo texto contém informação visual (os sinais gráficos) e informação não-visual (tudo o que existe no mundo sobre o assunto de que trata. Compreensão Escrita -Escrever A habilidade de escrita ocupa um lugar especial nas aulas de inglês. O acionamento desse conhecimento prévio oferece ao aluno maior segurança e diminui a quantidade de informação visual a ser processada. estaremos desenvolvendo técnicas de ensino que contemplem o modo de aprender de cada aluno. portanto. há a necessidade de se preparar os alunos para o momento da leitura. uma vez que será utilizada pelos alunos em duas diferentes situações: para obter informações específicas. Há uma preocupação demasiada em não errar e isso pode limitar a habilidade dos alunos em se expressar fluentemente. Compreensão Escrita -Ler A leitura é uma das habilidades mais pessoais de um idioma. mas freqüentemente será com um outro colega. fazemos uma pergunta e ouvimos atenciosamente a resposta. auditivos ou sinestésicos. mas sim como um resultado natural no processo de desenvolvimento de qualquer tipo de aprendizagem. a escrita normalmente precisa de alguém para quem escrever. Dessa maneira. Quanto mais o aluno conhecer sobre o assunto. portanto. Deve-se buscar compreender o que é estranho a partir do que já é conhecido. reage de formas diferentes. isto beneficiará o aprendizado do Inglês como um todo.ouvir com muita atenção as palavras e a entonação e aproveitar as pausas para interromper e falar. Falar e ouvir requer outra pessoa. Nesse caso. O processo de compreensão depende do que o texto apresenta e do que o aluno já traz em seu conhecimento de mundo a respeito do tema em questão. nesse caso. incluindo o de uma segunda língua. sejam eles visuais. fazemos uma outra pergunta. menos informação visual precisará processar e. o que exige maior concentração por parte do leitor. Caso a informação não seja entendida. com clareza. portanto. O problema com a redação em língua estrangeira é que alguns erros são muito mais evidentes do que quando se usa a língua falada. está aumentando a confiança e a motivação de seus alunos. A compreensão oral pode desenvolver outras habilidades como a escrita e a leitura. O professor pode utilizar recursos visuais no sentido de facilitar a compreensão oral e/ou solicitar que os alunos escrevam frases e/ou palavras que ouviram durante a narração ou que ilustrem a mesma. esse tipo de compreensão oral ainda é interativo. dar a eles um motivo para a leitura daquele texto. como aconteceria na “vida real”. é um exemplo de ouvir em silêncio. podem discutir sobre o que ouviram. lerá com mais eficiência. o tema do texto a ser lido e é encorajado a buscar ajuda em seu “conhecimento de mundo” e a desenvolver expectativas em relação ao que vai ler. O professor deve. pode ser feita sem a participação de qualquer outra pessoa. contadas ou lidas pelo professor. garantindo e facilitando a aprendizagem de cada um. enquanto indivíduo. Ao propor uma leitura aos alunos.

Propiciar momentos de leituras. Desenvolver projetos. o professor não se limitará ao estudo conceitual da língua.Utilizar-se de materiais lúdicos no processo de ensino e aprendizagem. ao ministrar os diversos conteúdos na Língua Inglesa. 3. Habilidades: 1. as diferenças individuais. Portanto.modo positivo no sentido de auxiliar os alunos e encorajá-los a escrever sempre que for solicitado. os conteúdos procedimentais e atitudinais. interagindo ativamente durante as atividades que exijam a participação de todos. durante as atividades em sala de aula. respeitando a fala do outro e compreendendo o silêncio como parte de interação. Dessa forma. 2. Trabalhar com os diversos temas transversais ampliando os conhecimentos. atividades orais e ou escritas. relacionadas à aprendizagem de uma segunda língua. as regras pré-estabelecidas. descritas nas tabelas seguintes. Competência geral a ser desenvolvida pelo aluno do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competências. que auxiliem o aluno no desenvolvimento de sua criatividade. pois a aprendizagem do aluno deve ser vista de maneira integral. também. o professor deverá estar atento ao desenvolvimento da competência e das habilidades relacionadas abaixo: Competência Geral: Ser capaz de atuar de forma solidária respeitando e valorizando a inclusão. bem como as diferenças e limites individuais e coletivos. workshops. de modo que os alunos interajam ativamente respeitando e valorizando a inclusão. devem ser entendidas como propostas. aprimorando e aperfeiçoando o seu conhecimento lingüístico. ao trabalhar com os conteúdos selecionados.Entender e respeitar as diversidades étnicas. o professor deverá: realizar atividades individuais ou em grupo. auditivas e ou sinestésicas) sendo criativo durante as múltiplas situações que envolvem o processo de ensino e aprendizagem de uma segunda língua. 4. consequentemente.Solucionar eventuais problemas durante as atividades. precisamos compreender que o conteúdo é o meio através do qual essas habilidades e competências serão alcançadas. utilizando-se de materiais lúdicos que auxiliem na ampliação dos conhecimentos lingüísticos fortalecendo o relacionamento interpessoal do grupo. o desenvolvimento dessas habilidades acima mencionadas. bem como as diferenças e limites individuais e coletivos. favorecendo o espírito de solidariedade e participação. Para a aquisição dessa competência e. contemplando.Utilizar-se de suas habilidades (visuais. evitando conflitos interpessoais e compreendendo que as atividades de aprendizagem podem ser adaptadas para a inclusão de todos. Tabela de competências. dentro e fora da sala de aula. Quando as habilidades estiverem contempladas em dois ou mais anos. através do diálogo. dramatizações. habilidades e conteúdos do 6º ao 9º ano As habilidades. cabendo ao educador levar em consideração a realidade de cada turma. 222 . propiciando aos alunos o entendimento e o respeito às diversidades étnicas. o professor deverá abordá-las de maneira gradativa atentando para a complexidade dos conteúdos elencados. utilização e reconhecimento de suas habilidades.

nationalities. animals. da cultura dos povos que falam a músicas etc). propagandas. os mecanismos da Língua que e à fonética. Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os às letras do Simple Present ( Verb to be). data. occupations. a localização de pessoas. dos diferentes povos e aspectos sócio-culturais. e pode ser vista e descrita de formas diversas. invitations. garantam a coesão e coerência na Dialogues. maneiras de expressar-se. situações e Vocabulary: places. aspectos sócio-culturais. algumas informações comunicação por meio da língua específicas. school objects. etc. etc. places. cards (commemoration). através de textos diversos. conhecendo a sua estrutura para esclarecer notes. etc). posters. icons. produção oral e escrita. Ser capaz de utilizar e valorizar as Gêneros textuais: pequenos dialogues. Comunicar-se. inglesa. (em inglês e português) que abordem o mesmo tema. hora. objetos. Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais. Question Words: Who -What Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações.LÍNGUA INGLESA . scanning fenômeno da importação cultural e and prediction. (internet. Língua Inglesa para entender o Introduzir os conceitos de skimming. trocando informações sobre o cotidiano. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio. engajamento num mundo plural. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. Linguagem não verbal: symbols. quanto aos diversos Olympic Games. etc. Leitura de diversos textos abordando as datas importância da interação sócioeventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. outdoors. short texts. tais como: local. buscando as diversas Utilizar-se do dicionário.cotidiano através das diversas linguagens Compreender os diferentes aspectos cultural e lingüístico. os diferentes fazendo comparações com textos semelhantes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. New Year Resolutions. cidades. datas do Brasil destacando as especificidades países. occupations. estados e países. à morfologia General Vocabulary: colors.6 ANO .etc. 223 º . oralmente ou por escrito. ao significado das palavras. marcas de produtos. tickets. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes World Cup. The Alphabet (spelling). etc. novas possibilidades de Compreender e interpretar. enfocando os comemorativas que se assemelham ou não as cultural. informações relacionadas ao Brasil e a outros países. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa Conhecer e compreender. school objects. acontecimentos no tempo presente. Ler. cartoons. musics) Gramática contextualizada a partir dos diversos Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível gêneros textuais. possibilitando o seu de cada uma delas. utilizando dúvidas com relação à ortografia. Datas Comemorativas. alfabeto. percebendo a Ler.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. suas transformações. advertisings. em pequenos textos. (Dialogues.

nationalities. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. tables. leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em Ler. Identificar. pictures. em atividades orais e escritas. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e Definite and Indefinite articles. Age. skimming). portanto. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Personal and demonstrative pronouns. mimes. diferentes gêneros. não exige o entendimento de cada palavra. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o aprendizagem da Língua Inglesa. ilustrations. Cardinal Numbers (0 to 10). de mundo. labels. Gêneros textuais: dialogues. pictures. icons. 224 . comic strip (HQ). quantidades. números diferentes momentos e formas de de telefone. objects. simbols. musics. gestures. comic strip (HQ). comunicação. animais. Holidays. cognate words. Identificar em pequenos textos e ou descrever. horas. datas e valores. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como objetos. etc Regular plural. animals. family. a finalidade de textos de Charges. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos Compreender e aplicar o seu orais e escritos. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. etc. etc. e entonação frasal. Identificar. conhecimento de mundo. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. connective words. etc. relacionando-as e Vocabulary: colors. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. º Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. etc. através de atividades lúdicas (orais e escritas). Adjectives. reconhecer e redigir palavras e expressões. Cognate words. gestos.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . punctation. figuras. times. invitations. Vocabulary: colors. na raciocínio. de maneira simples.6 ANO . short stories. etc. associando-as com as da língua materna.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues.

Ser capaz de utilizar e valorizar as posters. comunicação por meio da língua específicas. conhecendo a sua estrutura para esclarecer animals. trocando informações sobre o Vocabulary: places. outdoors. 225 º . dos diferentes povos e Reforçar os conceitos de skimming. cidades. tais como: local. icons. wild maneiras de expressar-se. advertising) Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. occupations. em pequenos textos. Datas Comemorativas. enfocando os comemorativas que se assemelham ou não as suas transformações. etc. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é Linguagem não verbal: symbols. marcas de produtos. estados e países. etc. utilizando Utilizar-se do dicionário. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e português) sócio-cultural e lingüístico. buscando as diversas General Vocabulary: places. algumas informações etc). scanning países. através de textos diversos. Question Words. à Diálogos. hora. cultural. Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes quê. Língua Inglesa para entender o Ler. postcards. Leitura de diversos textos abordando as datas fenômeno da importação cultural e eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. novas possibilidades de Compreender e interpretar. propagandas. occupations. Comunicar-se. diversos aspectos sócio-culturais. quanto aos Holidays. cotidiano. data. garantam a coesão e coerência na morfologia e à fonética. Conhecer e compreender. informações relacionadas ao Brasil e a outros países.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. short texts. a localização de pessoas. (Dialogues. os diferentes geográficos e culturais dos países falantes da comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. objetos. produção oral e escrita. Prepositions. que abordem o mesmo tema. etc. rever as “resolutions” decritas engajamento num mundo plural. os mecanismos da Língua que dúvidas com relação à ortografia. datas do Brasil destacando as especificidades importância da interação sóciode cada uma delas. comic strip (HQ). compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas.LÍNGUA INGLESA . ao significado das palavras. percebendo a aspectos sócio-culturais. flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. quais mudaram e por Ler. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens Compreender os diferentes aspectos (internet.6 ANO . etc. oralmente ou por escrito. no início do ano e fazer uma análise de quais os alunos mantiveram. da cultura dos povos que falam a músicas etc). inglesa. cartoons. school objects. Gêneros textuais: short dialogues. possibilitando o seu and prediction.

times holidays. jokes. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. datas e valores. através de atividades lúdicas (orais e escritas). persons. Connective words. em atividades lúdicas (orais e escritas). números de telefone. Cardinal Numbers (10 to 20). Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. Vocabulary: fruit. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. food. a finalidade de textos de diferentes gêneros. Cognate words. connective words. How many/How much. short stories. de maneira simples. pessoas e lugares. tables. reconhecer e redigir palavras e expressões. wild animals. mimes. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. horas. Simple Present . Age. comic strip (HQ). Adjectives ( opposites). etc. comic strip ( HQ). letters. animais. não exige o entendimento de cada palavra. . cognate words. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação. days of the week. pictures.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS There to be. Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues.Affirmative Form. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. etc. etc. em atividades orais e escritas. gestures. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. Identificar. Identificar. 226 º Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. Regular plural. Identificar e reconhecer palavras. symbols. Identificar em pequenos textos e ou descrever. expressões e informações específicas Vocabulary. musics. Ler.6 ANO . Charges.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . etc. gestos. etc. pictures. Gêneros textuais: recipes. figuras. jokes. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos. portanto. Possessive pronouns. objetos. Definite and Indefinite articles. Estrangeirismos. punctation. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. etc. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrations. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning / skimming and predicition). relacionando-as e associando-as com as da língua materna. invitations. fairy tales. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo. Vocabulary: places. labels. icons. quantidades.

. Ler. dos diferentes povos e países.etc. percebendo a importância da interação sóciocultural. os diversos aspectos sócio-culturais. 227 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. Conhecer e compreender. cultural e lingüístico.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. quanto aos diversos Leitura e interpretação de textos que abordem aspectos sócio-culturais. short texts. I ntroduzir os conceitos de skimming. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio. World Cup.7º ANO . musics) . compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. New Year Resolutions. Olympic Games. enfocando os aspectos sócio-culturais. através de textos diversos. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . os diferentes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. músicas etc). propagandas. marcas de produtos. advertisings. Datas Comemorativas. Abordagem dos aspectos históricos. (Dialogues. Ler. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e português) que abordem o mesmo tema. scanning and prediction.(internet.

maneiras de expressar-se. etc. Identificar e reconhecer palavras. Vocabulary: days of the week. Demonstrative Pronouns. estados e países. 228 . adress. associando-as com as da língua materna. situações e Vocabulary: places. responder e descrever. nationalities. Verb to Have. identificando relações de posse. à Question Words. expressões e informações específicas Simple Past: (verb to be). reconhecer e redigir palavras e expressões. oralmente ou por escrito. cidades. conhecendo a sua estrutura para esclarecer Diálogos. parts of the body. data. (orais e escritas). comunicação por meio da língua dúvidas com relação à ortografia. and Negative Forms). means of transportations. passado e futuro nas formas: food. icons. etc. novas possibilidades de Utilizar-se do dicionário. etc. trocando informações sobre o food. Criar pequenos diálogos que relatem ações. passagens. means of transportations. convites. em atividades orais e pequenos textos informativos. hora. cartoons. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. months. Interrogative ações contínuas e no tempo presente. em que estão inseridos. afirmativa. flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. Identificar. Simple Present.LÍNGUA INGLESA -7º ANO . ticket. Expressões idiomáticas. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. cards (commemoration). Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto Possessive Pronoun. Ser capaz de utilizar e valorizar as Imperative (affirmative and negative forms). Question Words. em atividades lúdicas ( orais e escritas). objects. Perguntar. Possessive Case.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.). Imperative Form. através de atividades lúdicas Vocabulary: clothes. objetos. a localização de pessoas. Obter e prestar informações sobre pessoas e seus pertences. Compreender e interpretar algumas informações específicas tais como Gêneros textuais: diálogos. Question words. etc. etc. Idiomatic Expressions. relacionando-as e Idiomatic Expressions. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. jokes. Linguagem não verbal: symbols. ao significado das palavras.etc. Leitura e produção textual. garantam a coesão e coerência na cotidiano. . inglesa. Gêneros textuais: dialogues (listening). Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues. buscando as diversas morfologia e à fonética. Verbs : Simple Present (Affirmative Form). produção oral e escrita. countries. os mecanismos da Língua que Comunicar-se. Dialogues. através de textos orais e escritos. situações e acontecimentos no tempo presente. interrogativa e negativa. Present Continuous (Affirmative. utilizando Vocabulary: places. local. acontecimentos nos tempos: presente.

Hours. etc. pontuação. pictures. Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. Greetings.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. musics. figuras. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.) diferentes gêneros. . Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and skimming). Nationliity. gestos. etc. Cardinal Numbers (20 to 50). Ler. animais. 229 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. Vocabulary. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo. Cognate words. Redigir textos de forma simples.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Gêneros textuais (recipes. etc. symbols. palavras cognatas. Vocabulário especifico para cada tipo de texto ( invitations. Vocabulary. label. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. Colors. Connective words. Charges. não exige o entendimento de cada palavra. icons. dialogues. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. objetos. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. elementos coesivos. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. gestures. Identificar. Ordinal numbers ( 0 to 20). etc. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos. tabelas. notes. números de telefone. mimes. etc. figuras. Ler. etc). Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. horas. How many/ how much. pessoas e lugares. escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos e objetos por meio de seqüência lógica. quantidades. dates. em atividades orais e escritas.7º ANO . Adjectives( opposites) Demonstrative Pronouns. de maneira simples. objects. portanto. a finalidade de textos de invitations. Identificar em pequenos textos e ou descrever. datas e valores.

Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. enfocando os aspectos sócio-culturais. possibilitando o seu Ler. short texts. abordem o mesmo tema.LÍNGUA INGLESA . etc. Rever as “resolutions” decritas no início do ano e fazer uma análise de quais os alunos mantiveram. 230 . dos diferentes povos e países. os diferentes semelhantes (em inglês e português) que comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. fazendo comparações com textos Conhecer e compreender. advertising. músicas etc).2º SEMESTRE COMPETÊNCIAS EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. Compreender os diferentes aspectos Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócioda cultura dos povos que falam a cultural e lingüístico. Holidays. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. engajamento num mundo plural. scanning and prediction. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países. Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. marcas de produtos. Datas comemorativas. Reforçar os conceitos de skimming. quanto aos diversos aspectos sócio-culturais. propagandas. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. percebendo a importância da interação sóciocultural. Ler.).7º ANO . através de textos diversos. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais (Dialogues. quais mudaram e por quê.

means of transportations. nationalities. à morfologia Dialogues. e à fonética. cidades. etc. notes. etc. professions. local. Comunicar-se. Identificar.COMPETÊNCIAS 7º ANO . seasons. data. theater.parables. ( vocabulary). ao significado das palavras. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. countries. posters. Linguagem não verbal: symbols. adress. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. Compreender e interpretar algumas informações específicas tais como Gêneros textuais: informatives. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita. situações e Vocabulary: adress. oralmente ou por escrito. comic strip (HQ). Slangs.). Proverbs. interrogativa e negativa. bilhetes. trocando informações sobre o food. cartoons. a localização de pessoas. afirmativa. etc. em atividades lúdicas ( orais e escritas). passado e futuro nas formas: Prepositions ( in. Gêneros textuais: stories and statements ( Listening). Identificar e reconhecer palavras. months. conhecendo a sua estrutura para esclarecer Auxiliar Verb: DO-DOES dúvidas com relação à ortografia. Leitura e produção textual. postcards. etc. etc). estados e países. outdoors. . icons. acontecimentos nos tempos: presente. hora. Idiomatic Expressions. Criar pequenos diálogos que relatem ações. expressões e informações específicas Simple Past: (veb to have and Regular verbs). através de atividades lúdicas (orais e escritas). Question Words. Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues. 231 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. situações e acontecimentos Verbs: Simple Present (Negative and no tempo presente. Idiomatic Expressions. Diálogos. Vocabulary (seasons).etc. buscando as diversas maneiras de expressar-se. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível Differences of British and American English e pode ser vista e descrita de formas diversas. Interrogative Forms) Utilizar-se do dicionário.on – at). Vocabulary: parts of the house.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. Prepositions of place and directions. Question words. relacionando-as e associando-as com as da língua materna. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. cotidiano. nationalities. Estrangeirismos. em atividades orais e pequenos textos informativos. objetos. reconhecer e redigir palavras e expressões. Vocabulary: places. countries.

) diferentes gêneros.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . em atividades orais e escritas. orais e escritos. icons. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. Irregular plural. portanto. figuras. How many/ how much. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo. Ler. a finalidade de textos de Gêneros textuais (letters. pontuação. Vocabulário especifico para cada tipo de texto (cards (commemorations. escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. Adjectives ( opposites). mímicas e outros) que conferem sentido aos textos Vocabulary. notes. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações. Vocabulary. mimes. Cardinal Numbers (50 to 100). horas. tabelas. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. etc). Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. Cognate words. Connective words. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and skimming). Idiomatic expressions. palavras cognatas. números de telefone. Possessive pronouns. datas e valores. não exige o entendimento de cada palavra. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. etc. animais. escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos e objetos por meio de seqüência lógica. Little / few. . a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. pictures. musics. figuras. Identificar em pequenos textos e ou descrever. quantidades. Places. Hours and minutes. persons. gestos.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar. elementos coesivos. Ordinal numbers ( 20 to 50). 232 Redigir textos de forma simples. Ler. Charges. symbols. etc. labels. etc. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação. pessoas e lugares. objetos. Prepositions.7º ANO . Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. comic strip (HQ). dates. de maneira simples. Gestures. etc.

países. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. músicas etc). pessoas. através de textos diversos. dos diferentes povos e Olympic Games. bem como os aspectos Comparative Degree. informações relacionadas ao Brasil e a outros países. propagandas.8º ANO . COMPETÊNCIAS Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. etc. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. marcas de produtos. países.aspectos sócio-culturais. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes abordem os diversos aspectos sócio-culturais. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Conhecer e compreender. Leitura. percebendo a eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. importância da interação sócio. Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa. etc. 233 . Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e Ler. cultural. propagandas. animais. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sóciocultural e lingüístico.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL CONTEÚDOS MÍNIMOS HABILIDADES Abordagem dos aspectos históricos. etc. cidades. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos. interpretação e produção de textos que Ler. suas transformações.LÍNGUA INGLESA . quanto aos diversos (Textos informativos. enfocando os World Cup.) aspectos sócio-culturais. sócio-culturais do Brasil aos demais países falantes da Língua Inglesa. os diferentes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.

8º ANO . Linguagem não verbal: symbols. musics. Prepositions.May General Vocabulary. Leitura e produção textual.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL CONTEÚDOS MÍNIMOS HABILIDADES Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. Past Continuous . situações e acontecimentos nos tempos: presente.Regular verbs ( Affirmative. relacionando-as e Vocabulary and songs. how much. Interrogative and Negative Forms) Tipologia textual (Dialogal. Expressar idéia de tempo. à morfologia e à fonética. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.etc. icons. etc ). depoimentos. Dialogue. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos.). Descritiva) Conhecer a organização textual. Utilizar-se do dicionário. em que estão inseridos. através de atividades orais. Descrever ações simultâneas que estavam acontecendo no passado. short stories and statements (Listening). sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions. interrogativa e negativa. Simple Present. etc. entrevistas e Gêneros textuais: dilogues. passado nas formas: afirmativa. Expressions of direction. dos textos de diferentes gêneros textuais. freqüência e lugar em que as diversas situações do cotidiano acontecem. Compreender e dar informações sobre endereços e instruções básicas de direção. instruments. musical escritas e lúdicas. Adverbs ( place).LÍNGUA INGLESA . Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. diálogos. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto Question words. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. e pode ser vista e descrita de formas diversas. associando-as com as da língua materna. Expressões ( how many. o assunto. conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com relação à ortografia. reconhecer e redigir palavras e expressões. 234 . Modal Verbs: Can . de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de Connective words. Simple Past: Regular verbs. etc. Identificar. etc. em atividades orais e escritas. buscando as diversas maneiras de expressar-se. articulação do discurso e de sua função enquanto tais. Interview. Cognate words. entender e escrever pequenas histórias. short jokes. modo. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues. ao significado das palavras. Vocabulary( places). Ouvir. o tema e a finalidade jokes. dialogue. COMPETÊNCIAS Adverbs: frequency. place. expressões e informações específicas em atividades lúdicas ( orais e escritas). Identificar. Vocabulary: parts of the body. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível Expressões idiomáticas. etc. Identificar e reconhecer palavras.

Leitura e produção de textos. leitura e produção de textos orais e de mundo. bem como Ler. Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo presente). 235 . escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades. sociais. Dates. situações. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação palavras cognatas. números Dates/ Months. comunicação. escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos o conhecimento sistêmico adquiridos Vocabulary: occupation. Compreender e aplicar o seu de telefone. Ordinal Numbers (10 to 100). tabelas. pessoas e lugares. elas ocorrem. informações específicas e gerais (scanning / skimming) Connective words. Questions words. trocando informações sobre o Letters. Leitura e interpretação dos diversos gêneros Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto textuais. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. Redigir textos de forma simples. conhecimento de mundo. ao longo do processo de ensino e acontecimentos e objetos por meio de seqüência lógica. etc. Do-Does. e-mails. datas e valores. Nationality. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. gestures. a partir de Personal Pronouns. não exige o entendimento de cada palavra. animais. pictures. e que apresentem opiniões diversas. figuras. adjectives. de textos através de pistas contextuais. Auxiliary verbs. messenger. gestos.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Comunicar-se. Leitura e Interpretação de textos na busca de portanto. Possessive pronouns.8º ANO . labels. suas preferências e a freqüência com que Simple Present. cotidiano. mimes. tables. etc. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais Invitations. (ilustrações. experiências. Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. Ler. de maneira simples. figuras. recipes. Adjectives. horas. etc. vocabulário pesquisado e estudado em sala de aula. symbols. Reflexive Pronouns. elementos coesivos. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos Cardinal Numbers (100 to 1000) orais e escritos. diferentes momentos e formas de objetos. graph. desejos. How much/ How many. short stories. respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos Charges. oralmente ou por escrito.Did . quantidades. pontuação. suas habilidades. Simple present. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e Interview and dialogue ( writing and speaking). icons. ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em Identificar em pequenos textos e ou descrever. na Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e Comparative. Compreensão de textos. Adverbs. emoções e outros. aprendizagem da Língua Inglesa.

Datas Comemorativas. Superlative.) Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa. bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil aos demais países falantes da Língua Inglesa. animais. etc. quanto aos diversos aspectos sócio-culturais. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. percebendo a importância da interação sóciocultural. através de textos diversos. músicas etc). Conhecer e compreender. os diferentes comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. etc. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet.8º ANO . Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e lingüístico. propagandas. Holidays. Ler. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. países.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Abordagem dos aspectos históricos. interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócioculturais. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. dos diferentes povos e países. pessoas. 236 . compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países. Ler. propagandas. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. marcas de produtos. cidades. (Textos informativos. enfocando os aspectos sócio-culturais. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas.LÍNGUA INGLESA . etc. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos. Leitura.

8º ANO .2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS 237 .COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA .

diálogos. Expressões (how long/ how far. interrogativa e negativa. theater. Question words. Identificar e reconhecer palavras. icons. time.Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. General Vocabulary. Tipologia textual (narrativa. oralmente e ou por escrito. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. Slangs. passado e futuro nas formas: afirmativa. entrevistas e depoimentos. Conhecer a organização textual. Linguagem não verbal: symbols. expressões e informações específicas em atividades lúdicas ( orais e escritas). entender e escrever pequenas histórias. Interrogative and Negative Forms). Connective words. theater. Differences of British and American English. Position of adverbs. modo. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em que estão inseridos.) 238 . etc ). Leituras de diversos gêneros textuais: short parables. entrevistas) Relative Pronouns. Ouvir. freqüência e lugar em que as diversas situações do cotidiano acontecem. buscando as diversas maneiras de expressar-se. sua estrutura por meio do reconhecimento de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de sua função enquanto tais. etc. May. Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação frasal. fable (listening). Adverbs: manner. Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos. situações e acontecimentos nos tempos: presente. sobre planos e previsões para o futuro. Gêneros textuais: statements. conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com relação à ortografia. Trocar informações. à morfologia e à fonética. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. Short statements. Modal Verbs: Should. etc. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. etc. Conjunctions. Expressar idéia de tempo. Simple Future (Affirmative. Utilizar-se do dicionário. ao significado das palavras. Leitura e produção textual Simple Past: Regular verbs Simple Future. General vocabulary.

tabelas. Leitura e produção de textos. Vocabulary and songs. Questions words. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. etc. de Identificar em pequenos textos e ou descrever. figuras. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais. advertising.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . Could . etc. etc. Vocabulary: subjects. Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos através de pistas contextuais. e-mails. Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. em atividades orais e escritas. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e mundo. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. Interview. Frequency adverbs. a partir de vocabulário pesquisado e estudado em sala de aula. letters.etc. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação. elementos coesivos. desejos. suas preferências e a freqüência com que elas ocorrem. escritas e lúdicas. Structure of the words: prefixes and suffixes. experiências. False friends. Simple Past . Cognate words. não exige o entendimento de cada palavra. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning and skimming). Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que apresentem opiniões diversas.etc. Advertisements. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações. Connective words. short stories. suas habilidades. Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais. o assunto. short documentaries. pessoas e lugares. Superlative. palavras cognatas. Would. relacionando-as e associando-as com as da língua materna. Adverbs. pontuação. o tema e a finalidade dos textos de diferentes gêneros textuais. musics. Compreensão de textos. situações. Personal Pronouns. Redigir textos de forma simples. Reflexive Pronouns. Simple Present. animais. Adjectives. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio. Interview and dialogue ( writing and speaking).8º ANO . através de atividades orais. Idiomatic expressions. Nationaliity. de maneira simples. Identificar. messenger. reconhecer e redigir palavras e expressões. Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo passado). 239 . posters. Comunicar-se. trocando informações sobre o cotidiano. Vocabulary. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. portanto. Simple Past ( Regular verbs) Auxiliary verbs: Can. objetos. Possessive pronouns.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar. emoções e outros. Vocabulary (feelings). sports. figuras. Prepositions. oralmente ou por escrito. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa.

etc. Apresentação de vídeos que abordem aspectos da cultura dos países que falem a língua inglesa. os diferentes Língua Inglesa. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens (internet. percebendo a importância da interação sóciocultural. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. pessoas. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. etc). através de textos diversos. Leitura e interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais (Textos informativos. animais. prediction. marcas de produtos. Folk / Religious Festivals. Superlative. bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil aos demais países falantes da Língua Inglesa. Skimming. Comparative Degree. propagandas. dos diferentes povos e países.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Textos diversos abordando aspectos históricos. músicas etc).COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . scanning. comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. Ler. World Cup. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. quanto aos diversos aspectos sócio-culturais. Leitura de textos que abordem aspectos da cultura.9º ANO . letras de músicas. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos. Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa. Olympic Games. propagandas. etc. países. enfocando os aspectos sócio-culturais. para que o aluno possa fazer comparações entre a cultura de países que falam a língua inglesa e os países que falam a língua portuguesa. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e lingüístico. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países. Ler. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. de modo a valorizar/reforçar a língua materna (de que maneira eu valorizo a minha língua aceitando a interferência de uma outra língua? Como os falantes da língua inglesa se posicionam diante desta interferência?). cidades. geográficos e culturais dos países falantes da Conhecer e compreender. 240 . compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países.

Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência Report speech (Discurso direto e indireto) e entonação frasal. de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de Adverbs. jokes. freqüência e lugar em que as diversas Adverbs. utilizando situações do cotidiano acontecem. maneiras de expressar-se. associando-as com as da língua materna. Idiomatic expressions. icons. em atividades orais e escritas. musics. etc. interrogativa e negativa.1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.). etc. Past Tense/ . conhecendo a sua estrutura para esclarecer General Vocabulary. Utilizar-se do dicionário.) inglesa. Interviews. diálogos. Reflexive Pronouns. o tema e a finalidade Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues. passado e futuro e nas formas: Connectives. Question Words. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível Idiomatic Expressions. o assunto. Identificar. Adverbs (position of Adverbs).LÍNGUA INGLESA . entrevistas e Prepositions. publicitários. sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions. dúvidas com relação à ortografia. advertisings. short jokes. acontecimentos nos tempos: presente. short parables. theater. expressões e informações específicas Simple Future / Imediate Future ( differences) em atividades lúdicas (orais e escritas). produção oral e escrita. ao significado das palavras. (orais e escritas). relacionando-as e Interviews. oralmente e ou por escrito. Irregular verbs: Modal verbs (Simple Present/ comunicação por meio da língua para o futuro. situações e Question Words. Leitura e produção textual.etc. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de Trocar informações. os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na Identificar e reconhecer palavras. modo. etc. General Vocabulary. Ouvir. à morfologia Diversos Gêneros Textuais (jornalísticos e e à fonética. articulação do discurso e de sua função enquanto tais.Present Perfect. entender e escrever pequenas histórias. reconhecer e redigir palavras e expressões. Linguagem não verbal: symbols. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. etc. buscando as diversas Expressar idéia de tempo. dos textos de diferentes gêneros textuais. 241 . etc.) Identificar. Conhecer a organização textual. dialogues. depoimentos.9º ANO . e pode ser vista e descrita de formas diversas. através de atividades lúdicas Vocabulary: food and drinks. sobre planos e previsões Dramatização de mini-diálogos. afirmativa.

1º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS 242 .COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA .9º ANO .

etc.Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo. gestures. Adjectives (opposites). Comparative. desejos. Identificar em pequenos textos e ou descrever. diálogos. elementos coesivos. . Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o Structure of the words: prefixes and suffixes raciocínio. statements). orais e escritos. figuras. palavras de textos através de pistas contextuais. . Articles. Nationality. Personal and Possessive Pronouns. etc. pontuação. etc.Present Perfect. Prepositions. Leitura e produção de textos. a partir de vocabulário Gêneros textuais: descrição. pessoas e lugares. respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais. Gêneros textuais: diversas estruturas bem como Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação ilustrações. mimes. Redigir textos de forma simples. Folders. de maneira simples. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos symbols. que apresentem opiniões diversas. etc.Letters. . trocando informações sobre o . Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos.Simple present. cotidiano. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. graphs. depoimentos. tables. objetos. slangs. bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. e-mails. Idiomatic Expressions. 243 . reports. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. textuais ( news. na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e Leitura e interpretação dos diversos gêneros comunicação. Interviews and dialogues. Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e Vocabulary/Adjectives/Prepositions/Pronouns/ de mundo. suas habilidades. portanto. situações. figuras. advertisements. cognatas. suas preferências e a freqüência com que elas . pictures. gestos.Frequency adverbs. tabelas. animais. icons. (ilustrações. Escrever pequenos textos sobre si mesmo. pesquisado e estudado em sala de aula.Personal Pronouns. Question words. não exige o entendimento de cada palavra. ocorrem. experiências. Messenger. Comunicar-se. Compreensão de textos mais complexos. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e . Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning / skimming). etc. emoções e outros. Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais Charges. oralmente ou por escrito. Elementos coesivos. labels.Simple Future.

freqüência e lugar em que as diversas situações Used to. através das diversas linguagens (internet. ao significado das palavras. culturais. Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais. etc). Ler. informativos. músicas etc). Leitura de diversos textos abordando as datas Ler. compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações Leitura e interpretação e produção de textos que relacionadas ao Brasil e a outros países. Diversos Gêneros Textuais (textos jornalísticos. do cotidiano acontecem. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações. eventos comemorativas que se assemelham ou não as datas especiais e festivos do Brasil e de outros países. utilizando os mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita. à morfologia e à fonética. Conhecer e compreender. dos diferentes povos e países. Present Perfect. buscando as diversas maneiras de expressar-se. e lingüístico. Modal Verbs. marcas de produtos. Linguagem não verbal: symbols. conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com relação à ortografia. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa. enfocando os aspectos sócio. literários. Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural propagandas.abordem os diversos aspectos sócio-culturais (textos culturais. percebendo a importância da interação sócio-cultural. Reflexive Pronouns.COMPETÊNCIAS LÍNGUA INGLESA . Leitura e produção textual. através de textos diversos. Past acontecimentos nos tempos: presente.do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Utilizar-se do dicionário. situações e Irregular verbs . icons etc.Past Tense/ Present Perfect. Relative Pronouns.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Textos diversos abordando aspectos históricos. Adverbs Expressions. quanto aos diversos aspectos sócio. compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas. os diferentes Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano comportamentos sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa. sua estrutura por meio do reconhecimento de como a informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de sua função enquanto tais. Prepositions. Slangs. geográficos e culturais dos países falantes da Língua Inglesa. possibilitando o seu engajamento num mundo plural. passado e futuro nas formas: afirmativa. Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações. Perfect. interrogativa e negativa. Differences between American and British English. Relative Pronouns. Conhecer a organização textual. propagandas.9º ANO . 244 . Expressar idéia de tempo. General Vocabulary. modo. Holidays. Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser vista e descrita de formas diversas. publicitários) Passive Voice.

utilizando os mecanismos da Língua Idiomatic expressions. entrevistas e depoimentos. Present and Past Perfect. figuras.). experiências. etc. trocando informações sobre o Personal Pronouns.9º ANO . mimes. elementos coesivos. Slangs. posicionar e de interferir em diferentes Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que Modal verbs/Reflexive Pronouns/Personal apresentem opiniões diversas. ocorrem. mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e Idiomatic Expressions. Questions words. Redigir textos de forma simples. Simple Past. relacionando-as e na produção oral e escrita. escritos. theater (to play). Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais Charges. Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o Structure of the words: prefixes and suffixes Phrasal verbs. etc. por meio da língua inglesa. Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear. diálogos. conhecimento de mundo. suas habilidades. advertisings. Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos. etc. labels. não exige o entendimento de cada palavra. poetry. que garantam a coesão e coerência Identificar. o tema e a finalidade dos as diversas maneiras de expressar-se. pesquisado e estudado em sala de aula. a reflexão e o insight no uso da língua inglesa. através de atividades lúdicas (orais Letters. Ser capaz de utilizar e valorizar as Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e Interviews. (ilustrações. Frequency adverbs. atividades lúdicas (orais e escritas). desejos. a partir de vocabulário /Prepositions/Adjectives. buscando Identificar. diálogos. pictures. tables. Identificar e reconhecer palavras. jokes. gestos. bem como o Compreensão de textos com vocabulário mais conhecimento sistêmico adquiridos ao avançado longo do processo de ensino e Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de ( skimming. cotidiano. (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais. 245 . scanning. suas preferências e a freqüência com que elas Conditional Tense. em atividades orais e escritas. na mundo. Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais (scanning. etc.LÍNGUA INGLESA . tabelas. Compreender e aplicar o seu raciocínio. pontuação. gestures. e escritas). short reports. Ouvir. o assunto. momentos e formas de comunicação. Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues. Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas Interview and dialogue. e-mails. Elementos coesivos. escritos para ser capaz de se textos através de pistas contextuais. icons. short parables. tale. textos de diferentes gêneros textuais. fairy novas possibilidades de comunicação entonação frasal.2º SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTÊMICO/ORGANIZAÇÃO TEXTUAL COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reported speech (Discurso direto e indireto). advertisements. situações. entender e escrever histórias. emoções e outros. etc. skimming and prediction). Leitura e produção de textos. expressões e informações específicas em Dialogue. Messenger. portanto. associando-as com as da língua materna. graphs. Gêneros textuais: descrição. short jokes. Pronouns/Possessive Pronouns Escrever pequenos textos sobre si mesmo. Vocabulary: accessories. reconhecer e redigir palavras e expressões. oralmente ou por escrito. leitura e produção de textos orais e ou Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de ilustrações. Comunicar-se. furniture. musics. palavras cognatas. theater. prediction) Gêneros textuais: diversas estruturas bem como aprendizagem da Língua Inglesa. etc. short stories. Folders. symbols. Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais. etc.

refletindo. como fazer e quando fazer. dos objetivos. nos quais o aluno traz seus significados pessoais. mas reflete-se sobre a natureza da aprendizagem e a importância de conteúdos significativos. Pretende-se que os alunos. uma nova dimensão. Nas aulas de Inglês a construção do conhecimento deve acontecer através de experiências. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM O conhecimento é resultado do processo dinâmico de interação entre o indivíduo e o meio social. depois. projetos e atividades relevantes e significativas para o aluno. antes desconhecida. portanto. que se transformam.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Ensinar Língua Estrangeira de maneira direta e ativa não é mera transmissão de automatismos ou treinos gramaticais. É preciso construir conhecimento em grupo. Não se limita somente a técnicas e procedimentos. O professor deve estar atento a essas fases para que seus alunos possam explorá-las através de atividades cuidadosamente planejadas. De acordo com Emília Ferreiro. o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e uma série de objetivos educacionais. através da interação entre os envolvidos no processo e todos os outros recursos instrucionais. O aprendiz passará por um estágio de compreensão no qual vivenciará os processos de saber fazer. Para Vygotsky (1984). Ao se trabalhar com diálogos e/ou textos. por que fazer. há uma interação constante e contínua entre os processos internos e as influências do mundo social que o indivíduo interpretará/entenderá a sua própria maneira. por meio da reflexão e da internalização em atividades intrapessoais (que dizem respeito ao indivíduo apenas). Desta forma. passa para a exploração dos conteúdos. a interação é também responsável pelo desenvolvimento do indivíduo. mas é constantemente transformado. os assuntos abordados devem ser de real interesse dos alunos como: esportes. dentro dessa perspectiva. televisão.. A relação da sala de aula com o mundo adquire. O ciclo do aprendizado humano constitui-se de várias fases. profissionais e seus interesses e desejos. é preciso iluminá-la com descobertas geradas dentro dela. Nossos jovens aprendem através da interação com adultos e com outros adolescentes. cinema. É necessário dar aos alunos e professores oportunidades para levantar hipóteses. chega à utilização do conhecimento adquirido. uma redefinição dos papéis de educadores e educandos. dos conteúdos e dos tipos de atividades propostas. O papel do professor neste contexto é o de apoiar. dentro do processo de ensino e aprendizagem estejam em contato com assuntos que dizem respeito a eles próprios e ao mundo em que vivem. Discute-se o porquê de ensinar Inglês. música. namoro etc. a interação na sala de aula contribuirá muito no processo de aprendizagem. Conhecimento previamente construído não fica fossilizado. Começa com o despertar da curiosidade. experimentá-las e torná-las úteis. denominadas atividades interpessoais (pressupõem uma relação com outros). finalmente. pois ao interagirem através do 246 . Para que a sala de aula consiga cumprir sua nova função de interação com o mundo. intelectuais. Essa dinâmica acontece a partir de atividades de grupo. Isso é necessário para que se possam assimilar novos conhecimentos. A partir dessa consciência. “construção implica em reconstrução”. apontar caminhos e agir como catalisador da aprendizagem e do desenvolvimento. desenvolvendo opiniões e o senso crítico. Na fase atual da abordagem comunicativa. segue em direção aos questionamentos e conclusões (fase em que os jovens conseguem generalizar conceitos pessoais e dotar um modo mais adulto de pensar) e. Isto é. além de o quê ensinar. a intenção é que esses conteúdos tenham relação com a vida do educando e façam sentido para ele. É uma experiência de comunicação humana que o educando vivencia como prática de vida. o aluno sentir-se-á motivado o suficiente para a construção ativa das habilidades básicas próprias e ajustadas à sua faixa etária e adquire competências satisfatórias para atender suas necessidades sociais. Nesse caso. É imperativa. sociais. lida-se com concepções que incluem a gramática ensinada comunicativamente.

-cria situações significativas para o uso do que foi aprendido -usamo o que foi aprendido de diferentes formas. ou seja. . -comparam suas idéias às dos colegas. -formulam hipóteses e repetem o ciclo. . -trocam idéias. vejamos algumas ações que os alunos e professores desenvolvem para garantir as várias fases da aprendizagem: Para despertar a curiosidade dos alunos Professor Alunos .No caso do ensino da Língua Inglesa e levando-se em conta a individualidade do educando. tem sua personalidade e seu próprio estilo de aprendizagem que devem ser respeitados. -fazem descobertas e constroem seus próprios entendimentos Durante a fase dos questionamentos Professor Alunos -faz perguntas mais especificas. Alunos .coloca uma questão ou um problema. portanto.vivenciam o tema proposto através de novos assuntos. -respeita o pensamento dos alunos. -fornece informações quando solicitado. como se reconhecem no discurso. para as quais não existem respostas certas ou erradas. discussão e reflexão. utilizando-se de várias estratégias na abordagem de um mesmo assunto. o professor não pode se esquecer de que cada indivíduo é único e. Durante a fase de exploração Professor -proporciona brincadeira e oportunidades para a aprendizagem. mas também dramatizações. músicas permitindo assim que o próprio aluno escolha a melhor forma de mostrar o que aprendeu.observam. auditivas. desenhos. -dá o tempo suficiente para os alunos fazerem perguntas e se questionarem a respeito do tema. -aplicam o conhecimento em novas situações. -ajuda os alunos a fazerem associações com o seu conhecimento prévio. -dá espaço para o erro construtivo. . Ao interagir ou promover a interação entre os alunos. . mímicas. 247 . não só aprendem a desenvolver as estruturas básicas do texto. escritas e de leitura. o professor deverá propiciar diferentes momentos de aprendizagem.propõem explicações. -fazem generalizações e associações com o conhecimento anterior Na fase de utilização do conhecimento adquirido Professor Alunos -ajuda os alunos a aplicarem aquele conhecimento a situações novas. participam interativamente e trabalham em grupos desenvolvendo noções de respeito mútuo e colaboração. não só estratégias visuais. -propícia oportunidades introduzindo .demonstra interesse e entusiasmo.desenvolvem interesse.cria o ambiente. Segundo Shulman (1992). -faz perguntas abertas.diálogo.

os quais ficam mais interessados em participar da aula. Com a finalidade de formar um aluno mais crítico. cabe ao professor fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. lembrando-se 248 . trava-línguas. instruções de jogos. inicialmente. O professor deve apresentar a matéria ou o conteúdo a ser trabalhado de forma interessante e significativa. jogos.A aprendizagem. ”a ludicidade proporciona uma maior interação entre o estudante e o aprendizado fazendo com que os conteúdos fiquem mais fáceis aos olhos dos alunos. Sempre que possível. Quando o inglês é apresentado através de aulas descontraídas e cheia de diversão os alunos são estimulados e passam a ter uma nova vazão em seu aprendizado. existe uma individualização da aprendizagem. isto é. Segundo Nunes (2004). uma vez que implica mudança de postura no sentido de enriquecer e diversificar a sala de aula. os textos (orais e escritos) deverão ser cuidadosamente selecionados de acordo com as habilidades que se pretende desenvolver. sempre que possível. respeitando o conhecimento de mundo que o educando já traz consigo. com o uso de objetos autênticos ou com material áudio-visual. pois a apresentação do Inglês deve se dar de forma alegre e prazerosa tornando a sala de aula o melhor lugar para estar. mas sim animar o educando a tentar se expressar na nova língua. não se deve exigir a perfeição. como mostram os estudos de Dick Allwright. Abordaremos a seguir algumas sugestões possíveis de serem aplicadas sem que haja grandes investimentos. adquire papel central: o professor proporciona os meios para que ela ocorra. cartas. mas que requer um pouco mais de atenção do professor. Ou. Diz o autor: “. entrevistas. tornando a aprendizagem mais significativa. mas também de como o fazemos. Com relação ao Conhecimento de Mundo. lembrando que o sucesso na aprendizagem depende não somente do que passamos para os alunos. dinâmico e criativo. que o que é ensinado não é necessariamente aprendido. a fim de que os alunos estejam preparados para aplicá-los em seu dia-a-dia.. hoje. levando-se em conta o seu conhecimento de mundo e ainda especificamente os tipos de textos aos quais ele está familiarizado como usuário de sua língua materna: diálogos. tendo o cuidado de contemplar todos os eixos norteadores . valorizando-os no sentido de facilitar a aprendizagem e dessa forma ampliando-os.. então. revistas. anúncios. etc. histórias em quadrinhos. Quanto à Organização Textual. Outra estratégia importante ao se trabalhar com a leitura é a utilização de textos na língua inglesa abordando assuntos de outras disciplinas que sejam instigantes para os alunos. vídeos dentre outros recursos tecnológicos que o ajudarão na abordagem dos diversos conteúdos. 1988). promovendo diálogos com outras culturas via internet ou via correio. Assim a criatividade e a curiosidade dos alunos estarão sendo muito estimuladas passando a desenvolver uma grande capacidade de concentração. utilizar o próprio contexto escolar e social como forma de incentivar a oralidade e a escrita através de diálogos e dramatizações. respeitando a faixa etária.. vale a pena ressaltar que o professor não deve cobrar sistematicamente enfoques gramaticais.. Entende-se. o professor deve criar um espaço para interesses individuais. cada aluno aprende algo diferente após participar da mesma aula. deve dar chance aos alunos de expressarem seus desejos e necessidades que se transformarão em oportunidades de aprendizagens. o trabalho com os conteúdos deve acontecer de forma gradativa e adequada. O Conhecimento Sistêmico deve ser abordado de maneira bastante lúdica e. anedotas. o ano em curso e o interesse do aluno. haverá sempre maior ou menor aprendizagem. No que diz respeito ao Conhecimento Sistêmico na Língua Inglesa. favorecendo assim o trabalho interdisciplinar. Para isso poderá utilizar-se de jornais. Quanto à oralidade. Assim sendo. o professor deverá utilizar-se de fitas ou Cds e outros recursos tecnológicos para que o educando possa ouvir um nativo da língua e dessa forma ir aprimorando a sua pronúncia. O trabalho com o vocabulário deve ser realizado. músicas. pequenas notícias.” (Allwright. o professor poderá utilizar recursos disponíveis na escola para melhorar e dinamizar suas aulas. Pode-se atingir o objetivo deste eixo trabalhando através de pesquisas em diferentes fontes. numa classe. pequenas histórias.

Nomeie um líder para “gerenciar” o grupo. Susan e ROGERS. Isso faz com que os líderes tenham a responsabilidade de fazer com que todos participem da atividade. É importante que. sem dúvida. deve sempre estar atento às atitudes do educando levando-o a refletir sobre a sua própria aprendizagem. a sua frente ou atrás. Não se deve. no entanto. talvez seja melhor pedir que os alunos se sentem em lugares diferentes durante as aulas de inglês.sempre de valorizar o desenvolvimento do aluno quando o mesmo realizar uma atividade. É tanto um bom aprendizado para eles como um bom gerenciamento de sua aula. a cada atividade desenvolvida. recorrer a essa abordagem da atividade de tempos em tempos. Os alunos que possuem mais facilidade de compreensão se sentem importantes e bem aproveitados e os outros ganham uma ajuda extra e individual. O aluno aprende também a reconhecer e a valorizar a importância de outras culturas sem. mais do que quando corrigidos pelo professor. pois pode ser frustrante para as duas pessoas vale a pena. (Fonte: HOLDEN. Enfim. Mickey. tanto oralmente como por escrito. 43-44). normalmente é mais fácil pedir para que os alunos simplesmente falem com a pessoa que está a seu lado. Se isso ocorrer. pressupõe-se que essas sugestões sejam algumas prováveis alternativas para se melhorar a qualidade de ensino da Língua Inglesa e melhorar a interação do grupo como um todo. a sua direita. As atividades em grupos ou em pares oferecem a oportunidade para os alunos ensinarem uns aos outros (aprendizado cooperativo). ao explorar cada eixo norteador. Um procedimento natural seria pedir que a atividade fosse feita com a pessoa que está sentada a sua esquerda. é importante levar em consideração os membros que compõem cada um deles. dependendo da disposição física das carteiras na sala de aula. o lugar que ocupam na sala e sua personalidade. adotar essa prática com muita freqüência. o professor trabalhe com grupos e pares diferentes para que haja uma maior interação entre os alunos. mas também para ser compreendido. não só para compreender. no entanto. Com o trabalho em grupo. TRABALHOS EM GRUPOS E EM PARES Com as atividades realizadas em pares. Pode-se conseguir sucesso nessas atividades formando pares com um aluno “fraco” e outro mais “forte”. Vale a pena. no entanto. demonstrando capacidade crítica. Eles podem ter um “parceiro para atividades” com quem normalmente façam as atividades em pares. Agrupe-os de acordo com o nível de conhecimento do idioma. estar atento para que isso não provoque nenhum choque de personalidades. O professor. desvalorizar a sua própria cultura e a se interessar por produções orais e escritas da Língua Inglesa. Muitos alunos especialmente aqueles que possuem maior dificuldade sentem-se encorajados com uma correção positiva de seus colegas. 249 . pp.

por meio do uso funcional da linguagem. No que se refere à leitura. Entretanto. Ao mesmo tempo. Além disso. Ensinar Língua Portuguesa na escola é. exposição. a proposta para o ensino da Língua Materna deve contemplar as áreas básicas: leitura. uma entrevista. deve fazer parte de todos os planejamentos e ser prioridade no projeto pedagógico da escola". interagir com seu semelhante. uma aula expositiva. formando assim um cidadão crítico. serve para realizar 250 . pois se pressupõe que o ato de escrever seja a reflexão do aluno sobre as inúmeras possibilidades que o código lingüístico lhe oferece para expressar o conhecimento de si e da própria realidade. os usuários da lingua podem reconhecer textos como exemplares de certos gêneros textuais. refletir sobre o mundo. produzido por um usuário de uma língua em certo momento histórico. o ensino deve valorizar a variedade lingüística que reflita as diversidades regionais e sociais. é necessário muita atenção. O ponto culminante do trabalho realizado em Língua Portuguesa é a produção de textos. desenvolver um trabalho de “linguagens”. como uma carta pessoal.. Gênero Textual: é uma realização social. Nesta perspectiva. descobrir. Uma discussão bastante salutar que ocorre no meio acadêmico é a questão dos gêneros textuais. Em se tratando do ensino da linguagem oral. Para dirimir as dúvidas sobre gênero textual e tipologia segue o conceito utilizado atualmente pelos teóricos que pesquisam sobre gênero e tipo textual. entendeu como funciona a Língua. O aluno precisa ter consciência dos diferentes níveis de linguagem e saber utilizar o padrão lingüístico adequado a cada situação. dentre outros. narração e descrição.. capacitar o aluno para bem escrever e ler não é preocupação exclusiva do professor de português. uma vez que nas inúmeras situações sociais do exercício da cidadania. mobilizando todos os segmentos da sociedade na valorização da Educação no sentido de inserir o aluno num contexto globalizado. um dos pontos fundamentais na exploração do texto será levar o aluno a perceber as marcas deixadas pelo autor. serve para a expressão da intenção discursiva e por isso sua ocorrência é limitada a 5 tipos: argumetação. É uma tarefa que deve envolver todas as disciplinas. fazendo com que o aluno consiga observar.LÍNGUA PORTUGUESA INTRODUÇÃO “. (FARACO. os alunos serão avaliados à medida que forem capazes de responder a diferentes exigências da fala e de adequação às características próprias dos gêneros da oralidade. injunção. gênero textual é a realização de qualquer texto. o educando não deve ser induzido no seu processo de análise e reflexão do texto. qual seja: Tipo Textual: é um construto linguístico. O desenvolvimento de conhecimentos discursivos e lingüísticos permitirá que ele saiba se manifestar em diferentes situações de interlocução. Já é tempo de a escola assumir que. primordialmente. Para Marcushi (2004). inferir. portanto dialógica. para não impedi-lo de uma apropriação particular do mesmo. Assim. seja oral ou escrito. uma proposta para o ensino da Língua deve ser possibilitadora de competências lingüísticas. Para formar leitores na escola. atuante e transformador para a existência de uma sociedade justa. é preciso responsabilidade e compromisso ao organizar um projeto educativo para intermediar a passagem do leitor de textos simples para o leitor de textos de maior complexidade. realmente. histórica e cultural. É nessa produção que se percebe se ele. tomando a linguagem como atividade discursiva e o texto como unidade básica do ensino. um artigo de opinião. 2002). O estudo do gênero textual não pode prescindir da contribuição do teórico russo Bakhtin. o primeiro a discorrer sobre o gênero do discurso fortemente associado à idéia da lingua como uso social. produção de textos (oral e escrito) e conhecimentos lingüísticos.

carta pessoal. 2. crônica. Além disso. uma vez que o „ internetês” é uma realidade que não pode ser ignorada e sim trabalhada pelo professor.discursos dentro de uma forma estável.: Dominio Discursivo Jornalístico. compreender e fazer uso de informações contidas nos textos. surge. então. conforme o seu contexto e lugar social. um terceiro elemento que é o domínio discursivo. no intuito de conscientizar/informar os alunos que a linguagem deve ser usada. blogs. palestra. que nada mais é do que a linguagem utilizada em cada gênero textual. para saber fazer de maneira autônoma. ensaio. São ilimitados. proporcionando condições de inserção efetiva no mundo da linguagem oral e escrita. A elaboração desses objetivos vai direcionar as ações pedagógicas. a escola deverá contemplar em suas ações pedagógicas atividades que possibilitem ao aluno: 1. Neste contexto. Tipos textuais mais recorrentes: narração. e o desenvolvimento de novas tecnologiais permitem o contato. estabelecendo uma contextualização entre o emissor e o receptor. uma vez que há sempre uma relação de linguagem e poder impressa nesses dominios. e-mail. Enfim. mesmo que estejam fisicamente distantes. Uma vez que o gênero serve para organizar o discurso. OBJETIVOS Os objetivos gerais do Ensino de Língua Portuguesa representam o ponto de chegada. novos gêneros são criados. videoconferências. Gênero: narrativa de ficção Subgênero: conto. romance. entrevista e inúmeros outros. considerando as diferentes condições de produção do discurso. exposição. Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos. podemos fazer uma classificação tipológica das mais variadas ocorrências discursivas: Ex. Além disso. reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas 251 . pois a medida que a sociedade necessita. Gênero: artigo de opinião. vivemos em plena era da informação.: Dominio Discursivo Literário. Ex. a Língua Portuguesa não pode ignorar o avanço tecnológico e a influência desse na evolução da Língua. mas não definitiva. páginas de orkut. A partir dessas três designações. novela. Tipos textuais mais recorrentes: narração. argumentação e descrição. o ensino da Língua Portuguesa deverá construir um espaço de liberdade para que o indivíduo seja sujeito da sua própria história. entrevista. piada. o que se espera que o aluno aprenda. consciente de que é através da linguagem que ele poderá saber dizer. Todos esses gêneros digitais nascidos do desenvolvimento tecnológico e da inserção digital dos alunos.: aula expositiva. Portanto. seminário. blog. Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade. um exemplo são os e-mails. crônica. entre pessoas. Nesse aspecto. o indivíduo amplia as possibilidades de participação social no exercício da cidadania. respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos. Os gêneros aparecem na formatação oral ou escrita. artigo de opinião. o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa deve estar voltado para a ampliação da competência discursiva. circula socialmente e determina a formatação do texto. assegurando-lhe a plena participação social. exposição e descrição. chats. operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento:  Sabendo como proceder para ter acesso. de modo a atender as múltiplas demandas sociais. fóruns. Ex.

Reconhecer e valorizar a própria linguagem e a de seu grupo social. favorecendo o exercício da interação humana e da participação social. 6. O USO é que propicia a aprendizagem sobre a própria Língua. ler e escrever são fundamentais e devem ser trabalhadas constantemente.  Identificando referências intertextuais presentes no texto. na elaboração artística e nas interações com pessoas de diferentes grupos que se expressem de outras maneiras. desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:  Contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões.  Sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos. p. 1998. não basta ler ou escrever exaustivamente. 5. p. Usar os conhecimentos por meio da prática de análise lingüística. que intervenha e instigue a curiosidade dos alunos. mas deve ser uma prática sistemática.  Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos para ampliação do léxico e de suas respectivas redes semânticas. Essa reflexão não é espontânea. identificando aspectos relevantes. ou seja. procurando combater o preconceito lingüístico.coerentes. ouvir. 252 . inclusive o próprio. é preciso que se reflita.  Percebendo os processos de argumentação utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor. 3. marcadas no texto. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua.32 e 33). como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana. as intencionalidades lingüísticas. 4. Analisar criticamente os diferentes discursos. Para isso. 2001.35 No ensino da Língua.  Inferindo as possíveis intenções do autor. elaborando roteiros. a partir de suas próprias produções. as habilidades de falar. resumos. organizando notas. dentro da sociedade l. em que o professor direciona os pontos a serem analisados. índices.  Fazendo uso dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade e do modo de organização (tipologia textual) desses.  Reafirmando sua identidade pessoal e social. EIXOS NORTEADORES USO REFLEXÃO PRÁTICA DE ESCUTA E DE LEITURA DE TEXTOS PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS PRÁTICA DE ANÁLISE LINGUÍSTICA Parâmetros Curriculares Nacionais. * (PCN. esquemas etc. expandindo as possibilidades de uso da linguagem e ampliando a capacidade de análise crítica. É dessas habilidades que decorrem os eixos organizadores: USO da Língua (oral e escrita) e REFLEXÃO sobre a Língua. descobrindo as razões de um dado emprego e as relações entre os elementos.

foram distribuídos de forma concisa e alguns destes repetitivos.As competências. À medida que os alunos forem sanando as dificuldades apresentadas. 253 . somente o professor. Desse modo. com o objetivo de orientar o professor na elaboração de planejamento das aulas. Prática de Escrita e Produção de Textos e Prática de Análise Lingüística. pontuação. portanto. As competências foram selecionadas para serem desenvolvidas do 1º ao 9º Ano do Ensino Fundamental e estão ligadas aos eixos: Prática de Escuta de Textos Orais. as habilidades e os conteúdos mínimos. acentuação. ortografia. A Análise Lingüística permeia todos os eixos e não poderá. coerência e concordância nominal/verbal. Prática de Leitura de Textos. ser estudada de forma isolada e descontextualizada. em todos os níveis de ensino. orienta-se aos educadores aprofundarem e ampliarem os conteúdos. não foram elencadas para cada ano. elementos conectivos. Sendo assim. a repetição dos conteúdos ocorre para sinalizar. o que irá diferenciar na aplicação é o grau de complexidade referente a cada ano. Pois. considerando o nível de desenvolvimento do aluno e o ano no qual está inserido. Nessa perspectiva. necessários para o desenvolvimento das competências. produção e domínio de recursos lingüísticos necessários para as diferentes situações de intercâmbio comunicativo. a partir dos textos produzidos pelos alunos. que estes devem ser trabalhados tanto na leitura e produção como na análise lingüística. poderá selecionar o que é prioritário para cada turma. Em cada eixo. habilidades e conteúdos de Língua Portuguesa estão organizados por anos e bimestres. Esclarece-se que as especificidades dos conteúdos. possuirá condições para verificar quais as dificuldades relacionadas às classes de palavras. os gêneros textuais serão a base de desenvolvimento das competências e habilidades. Dessa forma. considerou-se a abordagem de textos de vários gêneros para o desenvolvimento das habilidades de leitura.

254 . Cantar músicas infantis. no uso público da linguagem. Gênero Fábulas (livros de imagem). Gênero Contos de fada (livros de imagem). Músicas infantis. Utilização da letra maiúscula. Identificação de personagem. Formação de palavras. respeitando as diferentes Representar fala de personagens de histórias infantis ou outros. regularidades. Gênero Parlenda. utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos Diferenciar letras de números ou símbolos. Antecipar a leitura utilizando-se de estratégia própria.Relatar experiências do cotidiano. Agrupar nomes que se iniciam com a mesma letra. Gênero Cantigas de roda. Produção de textos utilizando desenhos. Narração de fatos.LÍNGUA PORTUGUESA– 1º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ser capaz de compreender e utilizar. Seqüência lógica. Alfabeto. Escrita de palavras. manifestações da linguagem. Lista temática (nomes da turma). Escrever palavras do contexto em estudo. ampliando sua capacidade discursiva Agrupar palavras considerando o mesmo número de letras. sociedade e perceber as diferentes Acompanhar em texto impresso a leitura realizada por outrem. Lista temática (nomes dos alunos). se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Escutar atentamente as leituras feitas pelo professor (a). Representar personagens de história ouvida. social. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar seu nome em uma relação dada. Ler em voz alta. palavras conhecidas. Escrever o próprio nome por completo. Ordem alfabética. ler. dimensões da leitura: o dever de ler. a necessidade de ler e o prazer de Ler histórias representadas por desenhos. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na Identificar no alfabeto as letras do próprio nome. atribuindo-lhes sentido. CONTEÚDOS MÍNIMOS Relato de experiências pessoais ou coletivas. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Ser capaz de compreender as Comunicar-se por meio de desenhos. Lista temática das palavras trabalhadas. Dramatizações.

os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e Revisar texto coletivo com auxílio do professor. leitura. Gênero Conto de Fadas. LÍNGUA PORTUGUESA– 1º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ouvir os outros com atenção. Revisão do texto com o auxílio do professor observando: desenvolvimento do tema.EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Ser capaz de compreender as regularidades.Atender solicitações de mensagens orais. respeitando as diferentes Cooperar com idéias nos trabalhos em grupo ou coletivos. Alfabeto. 255 . pequenos textos conhecidos. dimensões da leitura: o dever de ler. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar os nomes dos colegas e do professor em uma relação dada. Escrita de palavras. Ser capaz de compreender e utilizar. Músicas infantis. ler. Cumprir instruções de jogos ou brincadeiras lidas por outrem. Gênero Fábulas. sociedade e perceber as diferentes Agrupar nomes que se iniciam com a mesma letra. Ser capaz de compreender e Escrever o próprio nome por completo. Ler em voz alta. interpretar textos que circulam na Antecipar informações baseando-se nos desenhos. se de diversos gêneros textuais Comentar as histórias lidas ou ouvidas. Dramatizações. na produção de textos orais e escritos. Gênero Regras de Jogos ou brincadeiras. presentes em situações de interação social. a necessidade de ler e o prazer de Corresponder palavras conhecidas em figuras. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Cantar músicas infantis. manifestações da linguagem. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Lista temática (nomes dos alunos). Representar a fala de personagens.

EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Ser capaz de compreender e Localizar informação explícita em um texto. Escrever lista temática. 256 . Lista temática. Gênero Poema. Alfabeto. versos de poemas conhecidos ou pequenos textos. Gênero cantigas de roda. Gênero Lenda. em pequenas frases dadas. Gênero Histórias em Quadrinhos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Cantar músicas infantis. Narração de fatos. sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. se de diversos gêneros textuais Elaborar perguntas em situação de intercâmbio oral. Formação de palavras. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar o texto coletivo com auxílio do professor. Relatar experiências e acontecimentos. ler. Formação de frases. cuja lacuna inicial corresponda à sílaba simples. Escrever nomes de desenhos. Localizar os espaços em branco entre palavras. Gênero Conto. com base na letra inicial. Escrever palavras com base em uma letra ou uma sílaba dada. Empregar ponto final em frase escrita. Empregar letra maiúscula na escrita de nomes próprios e no início de frases.Recontar histórias lidas ou ouvidas. Escrever pequenas frases com palavras conhecidas ou do contexto em estudo. Gênero Parlenda. Identificar início. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de falas. meio e fim de uma história ouvida. Relato de experiências pessoais ou coletivas. a necessidade de ler e o prazer de Relacionar fato do texto à vida real. com apoio de desenhos. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Produzir textos por meio de desenhos. manifestações da linguagem. Ser capaz de compreender e utilizar. interpretar textos que circulam na Inferir sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto.Ser capaz de compreender as regularidades. Classificar nomes de pessoas ou objetos. com formulação de perguntas. respeitando as diferentes Empregar novas palavras em seu discurso. Produção de textos por meio de desenhos. presentes em situações de interação social. Completar palavras. Ler em voz alta. Músicas infantis. Revisão do texto com o auxílio do professor observando: desenvolvimento do tema. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos.

EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Reconstruir história ouvida por meio de desenhos. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Recontar histórias lidas por um adulto empregando palavras utilizadas pelo presentes em situações de interação autor. Fábulas. Reprodução de histórias conhecidas.EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Reconto coletivo de histórias conhecidas. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na Localizar informação explícita em um texto. dentre alternativas. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão do texto com o auxílio do professor Revisar o texto com auxílio do professor. História em quadrinhos. em uma referência dada. 257 . Ouvir as explicações e opiniões dadas por outros. Formação de frases. Uso da letra maiúscula. Formação de palavras. Classificar nomes de pessoas e de objetos. cuja lacuna final seja formada recursos do sistema lingüísticos por sílaba simples. Quadrinhas. Selecionar. Copiar textos em letra cursiva. Identificar início. regularidades. Inferir sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. meio e fim de uma história ouvida. social. com base Lista temática. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. com apoio de desenho. Escrever pequena frase com base em uma figura. a necessidade de ler e o prazer de ler. os procedimentos e os Completar palavras. Narração de histórias conhecidas. debates e dramatizações. observando: desenvolvimento do tema. Completar pequenas palavras cruzadas. no uso público da linguagem. palavras que completam a frase. Reconto de histórias por meio de desenhos. sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. para ampliar a discussão. utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. com na letra inicial. LÍNGUA PORTUGUESA– 1º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Respeitar o modo de falar de diferentes pessoas. Empregar ponto final em frase escrita. ampliando sua capacidade discursiva inicial. Conversas. Ser capaz de compreender as Ordenar quadrinhos de história obedecendo à temporalidade. Empregar letra maiúscula na escrita de nomes próprios e no início de frases. com base em desenho e letra Ponto final.

EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão do texto com o auxílio do professor observando: Revisar o texto com auxílio do professor. LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ouvir com atenção os outros. respeitando as diferentes Declamar poemas para a classe.Escolher. Produzir pequenos textos de forma coletiva. Formação de pequenas frases. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Empregar ponto final em frase escrita. Declamação de poemas. pequenos textos obedecendo a pontuação. considerando uma Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da Narração de fatos narração. atribuindo-lhes sentido. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Ser capaz de compreender e utilizar. Escrever pequenas frases com base em gravura e em seqüência. Expressar oralmente com clareza. Músicas infantis. manifestações da linguagem. 258 . Produção coletiva de pequenos textos. frases. desenvolvimento do tema. Empregar letra maiúscula na escrita de nomes próprios e no início de Uso da letra maiúscula. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Ser capaz de compreender as regularidades. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Escrever controlando a segmentação de letras em palavras. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Comentar histórias lidas e ouvidas. seqüência lógica. Completar com substantivo pequenas frases. com formulação de perguntas. dentre alternativas. Reconhecimento dos sinais de pontuação. Ordenar partes de um pequeno texto lido. Formação de palavras. Substantivo. título para história lida ou ouvida. Emprego do ponto final. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. social. Ler em voz alta. Cantar músicas infantis.Representar a fala de personagens de histórias infantis ou outros.

Ser capaz de compreender e Inferir o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. história em quadrinhos. organização do texto. Antecipar a leitura apoiando-se nas ilustrações. Localizar informação explícita em textos. Gênero história em quadrinhos: a narrativa por meio de imagens. dimensões da leitura: o dever de ler. a necessidade de ler e o prazer de Reconhecimento dos sinais de pontuação na ler. Identificar gênero masculino e feminino. meio e fim de uma história lida. 259 . Gênero Música Infantil: rima . Gênero fábula: identificação de personagem. dentre alternativas a palavra que nomeia uma figura isolada. Inferência de informações implícitas e explicitas Representar com desenhos os personagens de uma narrativa. Identificar começo. Reconhecer o alfabeto. Gênero Parlendas: rima. seqüência lógica. Reconhecer o próprio nome e o nome dos colegas. musicalidade. parlendas e música infantil.EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero fábula. Reconhecer os sinais de pontuação de final de frases. Lista de nomes. em texto narrativo. Ler em voz alta para a classe. Ilustrar frases ou pequenos textos evidenciando a compreensão da leitura. Identificar. Gênero masculino e feminino. Ordem alfabética. interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes Estabelecer no interior de um texto a relação entre um fato e a vida real.

dadas. 260 . Ser capaz de compreender as regularidades. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. segmentação do texto em palavras. Completar em seqüência as letras do alfabeto. Recontar de forma coletiva o gênero música infantil. Recontar parlendas. Utilização da letra maiúscula. Revisão e reescrita do texto com o auxílio do professor observando: unidade temática. utilizado na prática de escuta e leitura. Ser capaz de compreender as regularidades. frases . Parlendas.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO . na produção de textos orais e escritos. Escrever controlando a segmentação de letras em palavras. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Empregar ponto final na escrita de frases. Escrever nomes de desenhos ou figuras. Escrita de palavras. Elaborar lista temática. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Revisar e reescrever o texto com auxílio do professor. em pequenas frases Música Infantil. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Localizar os espaços em branco entre palavras. ]Redigir pequenas frases com as palavras estudadas. Produção coletiva do gênero história em quadrinhos. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção coletiva do gênero fábula. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Completar palavras cruzadas com base em desenho e letra inicial. desenvolvimento do tema. Escrever palavras com base em uma letra ou sílaba dada. Manter a coerência textual na atribuição de título. Escrever palavras do contexto em estudo. Uso do ponto final. Empregar letra maiúscula no início de frases. Segmentar palavras na escrita de frases. Formação de palavras e frases.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir de forma coletiva o gênero fábula e história em quadrinhos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Ordem alfabética. Escrever em ordem alfabética.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Reconhecimento dos sinais de pontuação. Gênero história em quadrinhos: tipos de balões que indicam as falas dos personagens. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero conto de fadas. Escuta atenta em situações comunicativas. Ler pequenos textos para a classe atendendo à pontuação. respeitando as diferentes Narrar acontecimentos ou histórias com começo. Gênero conto de fadas: personagens. o tema do texto lido. manifestações da linguagem. Caracterizar personagens. Bilhete. meio e fim. Relato de experiências pessoais ou coletivas. com formulação de perguntas. Músicas infantis. Antecipar a leitura de textos apoiando-se no título da história. Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Cantar músicas infantis. Representar a fala de personagens preocupando-se com a postura e vocabulário adequado a situação. Selecionar dentre várias palavras as que completam o sentido das frases sugeridas. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal. Inferir afirmação implícita em texto. Localizar afirmação explícita em texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Dialogar sobre temas alternando o momento de escuta e fala. bilhete e poema.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 2º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar oralmente com clareza. Reconhecer no texto o sentido decorrente do emprego intencional e Poemas: versos. Identificar. história em quadrinhos. 261 . Atender solicitações de mensagens orais. presentes em situações de interação social. repetido de algumas palavras ou expressões. Confirmar ou refutar suas antecipações. a necessidade de ler e o prazer de ler. Narração de fatos considerando uma seqüência lógica. na atribuição de sentido ao texto. dentre alternativas.

de nomes próprios e de títulos.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir de forma coletiva os gêneros conto de fadas. ampliando sua capacidade Utilizar letra maiúscula no início de frases. segmentação do texto em palavras. na produção de textos orais e escritos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Lista de materiais escolares. Escrever e ampliar frases. e escritos. Escrita de palavras. gênero poemas. desenvolvimento do tema.histórias em quadrinhos. Ser capaz de compreender as regularidades. Formação e ampliação de frases. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Uso dos sinais de pontuação: ponto final e vírgula.bilhete. Completar palavras com sílabas faltantes. Ser capaz de compreender as Localizar os espaços em branco entre palavras. Rimas. Revisão e reescrita do texto com o auxílio do professor observando: unidade temática. Utilização de letra maiúscula. em pequenas frases regularidades. utilizado na prática de escuta e leitura. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. discursiva no uso público da linguagem. Produzir de forma coletiva o gênero poemas com emprego de rimas entre palavras. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Revisar e reescrever o texto com auxílio do professor. 262 . recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais Empregar a vírgula nas enumerações de elementos.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 2º ANO . os procedimentos e os dadas. Escrever em ordem alfabética. gênero bilhete. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: conto de fadas. história em quadrinhos. Redigir frases com base em gravuras em seqüência. Completar frases substituindo o desenho pelo nome. intermediária ou final. Ordenar partes de um texto considerando a temporalidade. frases . Completar palavras com sílaba faltante inicial. Substituir o desenho pelo nome nas frases propostas.

. Empregar travessão no início de diálogo. lenda e diálogo. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. regras de jogos.. Escrita e ampliação de frases. Utilizar letra maiúscula no início de frases. Localizar afirmação explícita em texto. lhão etc. jurídica.nhã. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Produzir os gêneros classificado. regras de jogos. Escrever palavras de uso freqüente. Cantar músicas infantis. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. de nomes próprios e títulos. ! ?. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Ler para a classe garantindo ritmo e entonação. LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar opiniões ou conhecimentos a cerca de um tema em estudo. Gênero Receita. nhã. considerando uma Gênero Lendas: identificação e caracterização dos personagens e do ambiente. nhão. meio e fim de história lida. Reconhecimento dos sinais de pontuação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Completar palavras cuja lacuna corresponda à sílaba composta por dígrafos. Representar a fala de profissionais de diversas áreas: educacional. a necessidade de ler e o prazer de ler. Escrever frases encadeadas baseadas em gravuras ou temas. Antecipar a leitura de textos narrativos apoiando-se na sucessão de acontecimentos. Identificar começo. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. Empregar novas palavras em seu discurso. lenda e diálogo. Dígrafos. Narração de fatos seqüência lógica. Manter a coerência textual. Palavras com são. 263 . parlenda. Inferir informação implícita em texto. Gênero Convite. Formação de palavras com a utilização de mesmo radical e sufixo. Utilizar ponto final em frases. Inferir. Formação de frases. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. Relato de experiências pessoais ou coletivas. Ser capaz de compreender as regularidades. EIXO . no texto o sentido decorrente do emprego de palavras com o mesmo radical e sufixo. com emprego “H” no início.PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto. Uso do travessão em diálogo. Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração. Produção dos gêneros carta. carta. Uso de letras maiúsculas. Músicas infantis. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. comunicação etc. médica. Gênero Parlenda. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação (.lhão . Reconhecer a divisão textual em frases e parágrafos. com formulação de perguntas. Formação de parágrafos. Revisão e reescrita do próprio texto. nhão. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. Completar palavras que com sílaba final que apresente nasalação de vogal: são.). EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros lenda. Uso do ponto final. Ampliar frases acrescentando outros elementos. convite e receita. Palavras com H.

em verbete de dicionário. esclarecer o sentido de palavras no texto. poema e entrevista. Reconhecer relação causa e conseqüência em ações de personagens. Ler para classe com expressão e fluência. as atribuição de sentido ao texto. Gênero notícia: fotos e legendas. acepção mais adequada para Gênero propaganda: logotipo. Encontro consonantal. propaganda. Gênero verbete de dicionário. e-mail.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. o ritmo. cuja lacuna apresente “N” e “M” intermediários. 264 Ser capaz de compreender as regularidades. Completar palavras. aproximação das características discursivas do texto fonte. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Utilizar dois pontos e travessão. na Gênero poema: os efeitos sonoros. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Uso de letra maiúscula. email. rimas e as aliterações. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. Conversas. bilhete. CONTEÚDOS MÍNIMOS Narração de fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Completar histórias iniciadas. Reconhecer a relação entre imagem (ilustrações/foto) e texto verbal. Palavras com “M” e “N” intermediários. Reconhecimento dos sinais de pontuação. com apoio de desenho. Atribuir título a seu texto escrito. Localizar informação explícita. Recontar histórias lidas por um adulto empregando palavras utilizadas pelo Narração de histórias conhecidas buscando autor. propaganda. entrevista e bilhete. poema. Gênero entrevista: identificação dos recursos Inferir informação implícita. . empregados para assinalar a transição das falas. LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Respeitar o modo de falar de diferentes pessoas. Uso dos dois pontos e travessão. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. com apoio de desenho. Produção dos gêneros poema. EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Produzir texto considerando o destinatário. e-mail e entrevista. debates e dramatizações. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto. Revisão e reescrita do próprio texto. a necessidade de ler e o prazer de ler. propaganda. Atribuir títulos em textos. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros notícia. slogan. Selecionar. Completar palavras. cuja lacuna corresponda à sílaba inicial composta por grupo consonantal. a finalidade do texto e as características dos gêneros notícia. Gênero e-mail. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

classificado e carta. Identificar começo. Gênero Classificado: especificação do produto. seu papel na organização do texto. Propor adivinhas para a classe. Reconhecer a unidade temática do texto. Inferir informação implícita em texto narrativo. gêneros fábula. atribuindo-lhes sentido. unidade temática. Notícia: título. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do sentido dos Gênero Fábula: identificação de personagem. notícia. códigos verbal e não verbal.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal. história em quadrinhos. legenda e lead. Inferência de informações implícitas e explícitas em texto narrativo. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. meio de imagens. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. Localizar informação explícita em textos. temporalidade e a causalidade. presentes em situações de interação Relato de experiências pessoais ou coletivas de social. meio e fim de uma história lida. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. apoiando-se na sucessão de Gênero Carta: invocação. a necessidade de ler e o prazer de ler. 265 . Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Resumir oralmente histórias ouvidas ou lidas. Antecipar em relação ao conteúdo da leitura. linguagem formal ou informal e Confirmar suposições de sentido feitas nas antecipações. linguagem objetiva e uso de abreviaturas. fotos. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. narração. Falar parlendas e trava-línguas. forma clara e ordenada. na atribuição de Reconhecimento dos sinais de pontuação e de sentido ao texto. tratamento. Ler para classe de forma clara. com intervenções adequadas. pronomes de acontecimentos. formulação de perguntas e opiniões. seqüência lógica. Narração de fatos considerando a Cantar em conjunto as canções propostas. dados do anunciante. despedida. CONTEÚDOS MÍNIMOS Escuta atenta em situações comunicativas. Selecionar o que deseja ler dentre os gêneros disponibilizados. Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da Parlendas e trava-línguas. Gênero História em Quadrinhos: narrativa por Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler.

a finalidade do texto e as características dos gêneros fábula. no uso público da linguagem. Segmentar o texto. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos Substituir nome por pronome e na escrita de frases da sua produção utilizados na prática de escrita e textual. utilizando adequadamente a pontuação de final de frase. segmentação do texto em palavras. história em quadrinhos. classificado e carta. na produção de textos orais e escritos. Utilizar os sinais de pontuação. frases e o desenvolvimento do tema. 266 . o próprio texto. outros. Segmentar o texto em frases e parágrafos. Escrever controlando a segmentação de palavras em frases. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. com apoio. uso dos recursos coesivos. parágrafos. adequação ao interlocutor. notícia. Utilizar letra maiúscula no início de frases. Utilização do travessão e dois pontos. Revisão e reescrita do texto observando: Verificar a possibilidade de transformação dos recursos lingüísticos em unidade temática. Uso dos sinais de pontuação: ponto final. finalidade e características do gênero. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar em textos escritos. produção de textos orais e escritos. Escrita de palavras. história em quadrinhos. notícia.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 3º ANO . com apoio de leitor mais experiente. das características do gênero. Identificar nos textos escritos: utilização adequada dos recursos de coesão. na inicial intermediária ou final. ampliando sua capacidade discursiva Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. Produção dos gêneros fábula. Completar palavras com sílaba faltante simples. desenvolvimento do tema. de nomes próprios e de títulos. classificados e carta.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatário. a adequação necessária em função: do interlocutor. regularidades. Ampliação de frases e parágrafos. interrogação e exclamação. Revisar e reescrever. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Escrever textos preocupando-se com legibilidade e divisão em frases. sinais de pontuação e escrita correta das palavras. CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar o travessão e dois-pontos para marcar os turnos de diálogo na Ser capaz de compreender as produção de texto. Pronomes. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. da finalidade do texto. Analisar recursos coesivos e respectivas funções. observando: a unidade temática. Ser capaz de compreender as regularidades. recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Utilização da letra maiúscula.

respeitando as diferentes manifestações da linguagem. de ações o emprego dos tempos verbais. defendendo e apresentando posições. buscando aproximação com as características Narração de fatos considerando a temporalidade discursivas do texto fonte. os tipos de frases. na atribuição de sentido ao texto. Inferir informação implícita em textos. 267 . Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. traços indicadores de em textos. debates e dramatizações. história em quadrinhos. bilhete. movimento. Reconhecer no texto o sentido decorrente do emprego intencional e Nota enciclopédica: repetido de palavras. inferência de afirmação explícita e implícita. os usos dos pronomes. debates. texto verbal. assunto. data. história em quadrinhos) e função. Bilhete e convite: remetente. Narração de histórias conhecidas buscando aproximação das características discursivas do Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. formulando simulações. destinatário.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Adequar a linguagem à situação comunicativa. texto fonte. apresentando ponto de vista através de simulações de conversas e relatos. reconhecimento da relação de causaconsequência em ações de personagens. os códigos verbais e não verbais. a narrativa por meio de imagens. dramatizações e Intervir adequadamente nas situações comunicativas. convite e nota distinção entre narrador e caracterização de enciclopédica. Narrar histórias conhecidas. Reconhecer a relação entre imagem (ilustrações. local. perguntas. a necessidade de ler e o prazer de ler. recursos lingüísticos próprios do texto informativo: Caracterizar personagens a partir de descrições apresentadas. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão de sentido dos Gênero conto: gêneros conto. e a causalidade Conversas. Localizar informações explícitas em textos. com fluência e expressão atendendo à pontuação. Reconhecer no texto a relação causa e conseqüência em fatos contidos os sinais gráficos: balões. por elas realizadas e do modo como se expressam. Ler em voz alta. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. personagens e ambientes. CONTEÚDOS MÍNIMOS Adequação da linguagem à situação de uso através de conversas. Gênero história em quadrinhos: Empregar na leitura informações contidas no glossário ou nota de roda pé.

aspectos físicos e psicológicos). Produzir dos gêneros conto. mesmo que não convite. utilizado na produção de textos orais e escritos. os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto. Concordar artigos e pronomes com os nomes a que se referem. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. utilizando adequadamente a pontuação de final de recursos do sistema lingüísticos frase. Acentuação de palavras. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqüente. bilhete e Escrever textos utilizando procedimentos de coesão. sejam os da linguagem escrita. Pronomes Artigos. Ser capaz de compreender as exclamação. Ser capaz de compreender as regularidades. Ortografia. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. regularidades. com apoio de leitor mais experiente. Escrever pequenos diálogos empregando travessão e dois pontos. Uso do travessão e dois pontos. bilhete e convite. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo na narração. Utilizar letra maiúscula no início de frases. então etc. na inicial. intermediária ou Utilização de letra maiúscula. Substantivos. Escrever pequenos textos considerando a divisão em frases. na produção de textos orais e escritos. ampliando sua capacidade Completar palavras com sílaba faltante simples. Revisar e reescrever o próprio texto. Revisão e reescrita do próprio texto. 268 . Produção dos gêneros história em quadrinhos. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. discursiva no uso público da final. Uso dos sinais de pontuação: vírgula. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. Escrita de palavras. daí. de nomes próprios e de títulos.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO /2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção do gênero conto (características de personagens. tais como: ai. ponto final e interrogação. linguagem. os procedimentos e os Segmentar o texto. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Recursos coesivos e o papel desses recursos. história em quadrinhos.

Gênero e-mail: elementos que compõem o texto: local e data. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão do sentido dos gêneros lenda. tamanhos e cor das fontes etc. a necessidade de ler e o prazer de ler. considerando o emprego de recursos gráficos despedida e assinatura. desenvolvimento do assunto. visuais como: fotos. 269 . Inferir informação implícita em texto. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. Localizar informação explícita em texto.narração. Ler em voz alta para classe com fluência. Atribuir sentido ao texto. ilustrações. produto. Descrever cenário conforme o texto narrativo lido ou ouvido. Gênero classificado: especificação do anunciante. classificado. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Declamar poesias. a disposição gráfica. Relato de experiências pessoais ou coletivas social. manifestações da linguagem. Identificar dentre alternativas o tema do texto. o ritmo e as rimas. Distinguir narrador e personagem em texto. invocação. respeitando as diferentes de forma clara e ordenada. Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da Ser capaz de compreender e utilizar. e-mail e poema. dados do Gênero lenda: identificação e caracterização dos personagens e do ambiente. o valor expressivo dos sinais de pontuação. Gênero poema: os efeitos sonoros. Entrevistar pessoas. Identificar relação direta de causa-efeito no texto. Formular e responder perguntas em intercâmbios orais. Declamação de poesias. CONTEÚDOS MÍNIMOS Audição atenta em situações comunicativas. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. diagramação.

para obter determinados efeitos de sentido. com emprego “H” no início. email e poema. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros lenda. Escrever textos empregando conectivos que assinalem causalidade. aí. Conjunções que indicam causa. utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. de nomes próprios e títulos. visuais e de discursiva no uso público da sentido. escritos. Completar palavras cuja lacuna corresponda à sílaba composta por dígrafos. no uso público da linguagem. Concordância verbal (sujeito e predicado). com apoio de leitor mais experiente. assonâncias. ritmo. para obtenção de efeitos poéticos. rimas). linguagem. os procedimentos e os Utilizar letra maiúscula no início de frases. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqüente. Uso de letras maiúsculas. ampliando sua capacidade Recursos sonoros (aliterações. regularidades. Palavras com “H”.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 3º ANO . os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Ser capaz de compreender as Recursos coesivos e o papel desses recursos. classificado. então. prefixo ou mesma terminação. e-mail e poema. Escrever palavras de uso freqüente. Empregar. em substituição ao emprego excessivo de e. na escrita de textos. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. Dígrafos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. na produção de textos orais e Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. Verbos: tempo e pessoa. Escrever textos com o emprego de pontuação. Organizar lista de palavras iniciadas pelo mesmo radical ou prefixo ou ampliando sua capacidade discursiva mesma terminação. Uso dos sinais de pontuação. Manter a coerência textual. Lista temática de palavras com mesmo radical. daí.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir os gêneros lenda. regularidades. Advérbios de tempo. recursos do sistema lingüísticos Usar as regras padrão de concordância nominal e verbal. 270 . Revisão e reescrita do próprio texto. classificado. recurso do sistema se pontuação: Ser capaz de compreender as reticências. utilizado na prática de escuta e leitura. Concordância nominal (artigo e substantivo). Segmentar o texto. Revisar e reescrever o próprio texto. os procedimentos e os Identificar expressões para marcar a mudança de espaço e tempo da Identificação de recursos utilizados pelo autor recursos do sistema lingüístico narrativa. Uso de reticências. utilizando adequadamente a pontuação de final de frase.

Escolher dentre as alternativas. identificação dos recursos empregados para Selecionar. debates e dramatizações. poema. Gênero Entrevista: Reconhecer a relação entre imagem (ilustrações/foto) e texto verbal. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. CONTEÚDOS MÍNIMOS Narração de fatos. a frase resumo de um texto. em intercâmbios orais. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. informações a serem obtidas. 271 . Gênero propaganda: Logotipo. Construir hipóteses de leitura com base em características gráficas do slogan.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação. acepção mais adequada para assinalar a transição das falas. Ler para classe com entonação adequada à situação comunicativa. LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Acolher opiniões. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Gênero poema: Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros os efeitos sonoros. as rimas. Reconhecimento dos sinais de pontuação. atribuição de sentido ao texto. Gênero receita: Localizar informações explícitas em um texto. descrição de ações. propaganda. Inferir informações implícitas em um texto. texto. em verbete de dicionário. Manifestar idéias e opiniões de forma clara. a necessidade de ler e o prazer de ler. Respeitar as diferentes opiniões. Conversas. aliterações. Acentuação de palavras. esclarecer o sentido de palavras no texto. receita e entrevista. Anunciar notícias. na texto de abertura. instruções e prescrições. Construir hipóteses de leitura a partir das características gráficas do texto. o ritmo.

Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo narrativa. com apoio de leitor mais experiente. Escrever palavras de uso freqüente que contenham irregularidade ortográfica (sons do S. SS. Recursos do sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens.SS.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatário. Revisão e reescrita do próprio texto. Advérbios. referente à sílaba tônica Palavras com som de S. os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Preposição. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. CH. Z. Conjunções. a finalidade do texto e as características dos gêneros poema. Uso de letra maiúscula. Acentuação de palavras. QU.RR. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. propaganda.QU. Perceber a coesão estabelecida no texto por meio de pronomes. Z. Ser capaz de compreender as regularidades. G.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO . Produzir textos usando a escrita alfabética. na produção de textos orais e escritos.CH Preencher lacuna de palavra trissílaba. Sinônimos. Revisar e reescrever o próprio texto. GU. intermediária com CL. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. de nomes próprios e títulos. X). Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqüente. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. sinônimos e advérbios. Utilizar letra maiúscula no início de frases. Escrever textos empregando conectivos que assinalem a temporalidade. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros poema. Recursos coesivos e o papel desses recursos. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Palavras com CL. Segmentar o texto. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. receita e entrevista. 272 . X. receita e entrevista. propaganda.GU. RR. G. Ser capaz de compreender as regularidades. utilizando adequadamente a pontuação de final de frase.

uso do infinitivo como indicador de regulação de comportamento e comando. discurso direto dos personagens e as marcas dessa separação (travessão mobilização dos conhecimentos prévios. . meio e fim de história lida. Localizar informações explícitas em textos. de ações por eles realizadas ou de Reconhecer a unidade temática do texto. identificação do uso de pronomes na coesão dos textos. 273 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Relato de experiências pessoais ou coletivas Propor advinhas para classe. receita. notícia e história em quadrinhos. inferindo uma idéia implícita nele. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido Gênero receita: ao texto. uso de formas verbais no imperativo. inventário de idéias para ao desenvolvimento do tema. Gênero notícia: reconhecimento dos elementos próprios à Observar no texto narrativo a separação entre o discurso do narrador e o organização do texto. uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. com intervenções adequadas. Ler em voz alta com fluência. Cantar em conjunto as canções. Identificar personagens em texto. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. identificação de narrador e foco narrativo. perguntas e opiniões. e dois pontos). inferência de informações implícitas. instruções e prescrições. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gênero conto: Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos distinção entre narrador e autor. Canções e advinhas. para a redação propriamente dita. modo como se expressam. da narração.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. descrição de ações. Interpretar com base no texto. indicando continuidade do processo. Resumir oralmente para classe histórias ouvidas ou lidas. Narração de fatos. localização de informação explícita. gêneros conto. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. organização das informações mais relevantes Perceber a coesão estabelecida por meio de pronomes. Selecionar textos ou livros para ler em função de seus objetivos pessoais. de forma clara e ordenada. Audição atenta em situações comunicativas. LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. caracterização dos personagens a partir de discrições. Identificar começo. considerando a Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma conseqüência lógica temporalidade e a causalidade. formulação de Respeitar as idéias de outras pessoas. a necessidade de ler e o prazer de ler.

frases e das características do gênero. uso dos recursos coesivos. da finalidade do texto. na produção de textos orais e escritos. a finalidade do texto e as características dos gêneros conto. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Utilizar letra maiúscula no início das frases. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem Revisar e reescrever. LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO . com apoio. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. e receita. desenvolvimento do tema. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. Substituir nome por pronome. o desenvolvimento do tema. a adequação necessária em função: do interlocutor. Manter a coerência na atribuição de títulos e manchetes. notícia e receita. proparoxítonas. observando: a unidade temática. parágrafos. Concordância Verbal (Sujeito e Predicado). Acentuar palavras oxítonas e proparoxítonas. o próprio texto. Concordância Nominal (substantivo e artigo/ substantivos/adjetivos). os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. na produção textual. utilizando pontuação no final de frase. frase. 274 . Palavras com dígrafos e ditongos. adequação ao interlocutor. Acentuação de palavras paroxítonas e Grafar as palavras mais usuais que apresentam dígrafos e ditongos. Segmentar o texto em frases e parágrafos utilizando pontuação no final de Uso do travessão e dois pontos. finalidade e Revisão e reescrita do texto observando: a unidade temática. segmentação do texto em palavras. características do gênero. Uso dos sinais de pontuação. Segmentação do texto em frases e parágrafos Escrever texto preocupando-se com legibilidade. Ater -se ao tema e desenvolvê -lo. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. Utilização de letra maiúscula.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir texto considerando o destinatário. notícia.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Ser capaz de compreender as regularidades. de nomes próprios e de títulos. Pronomes. Consideração das condições de produção dos gêneros conto. Utilizar travessão e dois pontos na separação entre o discurso do narrador e discurso direto dos personagens.

verbete de dicionário ou Gênero poema: rimas. aliterações. Reconhecer a unidade temática do texto. moral da história. inferindo uma idéia implícita nele. especificação do produto: dados do anunciante. identificação de narrador e foco narrativo. poema e verbete de reconhecimento do enredo e da ordenação dicionário. Utilizar informações oferecidas por um glossário. simulações. Localizar informação explícita nos textos. Gênero classificado: Identificar no texto. linguagem objetiva e Identificar marcas da oralidade em texto escrito. diferentes manifestações da Comunicar-se com outros preocupando em fazer-se entender. personagens: animais representando seres humanos. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto. Verbete de dicionário e glossário: linguagem Identificar tema e idéia central de texto. de acordo com a pontuação. interação social. Ler em voz alta. respeitando as Adequação da linguagem às situações de uso. debates. conto de fadas. Falar parlendas e travalínguas. Gênero conto de fadas: reconhecimento do enredo e da ordenação Observar no texto narrativo a separação entre o discurso do narrador e o temporal como elementos construtivos do texto discurso direto dos personagens e as marcas dessa separação (travessão narrativo ficcional. certo dia). EIXO: PRÁTICA LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para compreensão dos Gênero fábula: gêneros fábula. certo dia). marcando os Narração de histórias conhecidas buscando Ser capaz de compreender e discursos direto e indireto com a entonação adequada. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Perceber a coesão estabelecida por sinônimos e preposições no texto. identificação de narrador e foco narrativo. através de conversas. textuais presentes em situações de Relatar experiência pessoal e coletiva de forma clara e ordenada. uso de abreviaturas. assonâncias. Interpretar no texto. aproximação às características discursivas do utilizarse de diversos gêneros texto fonte. nota de rodapé. intemporalidade (era uma vez. classificado. 275 .LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Distinguir o narrador do personagem ao contar histórias. temporal como elementos construtivos do texto narrativo ficcional. Parlendas e travalínguas. a necessidade de ler e o prazer de ler. dramatização e linguagem. Estabelecer relação de causa e conseqüência em fatos contidos em textos. e dois pontos). características próprias da fábula. concisa e precisa. intemporalidade (era uma vez. os personagens e o modo como são apresentados. com fluência e expressão.

aspas e dois pontos.o/u. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de sinônimos e preposições. antes que. Escrever palavras mais usuais com r/rr. Empregar adjetivos na produção textual. classificado e poema.u/l. classificado e poema. 276 . Manter a coerência textual na atribuição de título. nomes próprios e de títulos. leitura. Tempos verbais (presente. a finalidade do texto e as Produção de textos considerando o características dos gêneros fábula. na continuidade temática Uso das conjunções que marcam: e no sentido geral do texto. os recursos utilizados pelo Ser capaz de compreender as autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: regularidades. apenas etc. assim que. pois que. Empregar a vírgula nas listas e enumerações no texto. aspas e dois pontos) de separação entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens. Concordância verbal (sujeito e predicado). Obedecer às regras –padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). Usar as marcas (travessão. discursiva no uso público da linguagem. Uso do travessão.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. conto de Caracterizar personagens. psicológicos.e/i. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. Revisão e reescrita do próprio texto. paroxítonas e Acentuar as palavras mais usuais obedecendo às diferenças de tonicidade proparoxítonas. Utilizar letra maiúscula no início de frases. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Utilização de letra maiúscula. porquanto. passado e futuro). com apoio de leitor mais experiente. uma vez que. adequados ao contexto. Revisar e reescrever o próprio texto.logo que. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos.o/u.u/l. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido.x/ch. todas as vezes. Utilização da vírgula. na produção de textos orais e escritos. (oxítonas. sempre que.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir textos considerando o destinatário. LÍNGUA PORTUGUESA– 4º ANO . destinatário. depois que. Causa: porque. Palavras com r/rr.como(porque). até Utilizar expressões que marcam causalidade e temporalidade. por isso que .e/i. paroxítonas e proparoxítonas). que. cada vez que. Completar palavras com sílabas compostas por encontro consonantal e Encontro Consonantal e dígrafos. ampliando sua capacidade Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. dígrafos. nos aspectos físicos e fadas. Sinônimos e preposição. Palavras oxítonas. Ater-se e desenvolver o tema proposto.x/ch. na escrita de textos. Adjetivos. que etc. utilizado na prática de escuta e Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo da narrativa. Tempo: quando.pois. conto de fadas. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Recursos coesivos e o papel desses recursos. visto que. a finalidade do texto e as características dos gêneros fábula.

linguagem. Narração de histórias conhecida buscando aproximação às características discursivas do texto fonte. Identificar tema e idéia central dos textos. interação social. coloquial. apoiando-se nas Os efeitos sonoros. Gênero Poema: Inferir informações implícitas em história em quadrinhos. traços indicadores de movimento. Antecipar o conteúdo da leitura de um texto baseando-se na tipologia textual apresentada. ilustrações. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. considerando a temporalidade e a causalidade. respeitando as diferentes manifestações da Preparar-se previamente para uma situação de intercâmbio oral. através de conversas. aliterações. de ações recursos lingüísticos próprios do texto epistolar: por elas realizadas ou modo como se expressam. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros história em quadrinhos. textuais presentes em situações de postura corporal. rima. Gênero histórias em quadrinhos: Os sinais gráficos: balões. 277 . assinatura. despedida. Recursos lingüísticos próprios do texto expressivos. etc). Fazer réplicas e tréplicas num debate. verbete de dicionário na Gênero Carta: elementos que compõem o texto: local e data. CONTEÚDOS MÍNIMOS Relatos de experiências pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada. slogan. Localizar informação explicita em textos. Adequação da linguagem às situações de uso. Advérbios. Reconhecer o efeito de sentido obtido com o emprego de recursos Gênero propaganda: logotipo.com fluência e entonação adequadas à intenção do autor. Manter um ponto de vista ao longo da fala. Narração de fatos. Declamar poesias. Recursos expressivos: repetição de palavras ou de estruturas sintáticas. de acordo com a finalidade do texto. Perceber a coesão estabelecida no texto por meio de pronomes. humor. invocação. Reconhecer causas de conseqüências de determinados fatos. os usos dos pronomes e os tipos de frases. desenvolvimento do assunto. poema. compreensão do texto. a adequação da linguagem mais ou menos formal. aliteração. Caracterizar personagens a partir de descrições apresentadas. advérbios Frases: formação e ampliação. as rimas. A disposição gráfica. publicitário: o emprego dos tempos e modos Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de linguagem verbais (sobretudo do modo imperativo). tom de voz e entonação). expressão facial. carta e propaganda. As representações gráficas dos sons (onomatopéias). dramatização e simulações. o ritmo. a necessidade de ler e o prazer de ler. Ser capaz de compreender e Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns utilizarse de diversos gêneros elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos. e da ordem das palavras na frase. Ler em voz alta .LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Fazer inferências sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado. Pronomes. debates. onomatopéia. Utilizar informações oferecidas por um glossário.

Sinônimos. Segmentar o texto. poema. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Utilizar letra maiúscula no início de frase. Fatores de textualidade (coesão e coerência). Pronomes. carta e propaganda. Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens. sinônimos e advérbios. Manter a coerência textual na continuidade temática e de sentido geral do texto. Flexiona corretamente as palavras em gênero e número. 278 . com apoio de leitor mais experiente. pelo mesmo Lista temática. Ser capaz de compreender as regularidades. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção do gênero história em quadrinhos. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais. Pontuação/segmentação. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar. na produção de textos orais e escritos. ritmo. Verbete de dicionário. Advérbios. assonâncias. Acentuação (acento agudo e circunflexo).l final no final das palavras). os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Recursos sonoros (aliterações. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo narrativa. Resolver dúvidas de ortografia através de consulta ao dicionário. frases. Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Estabelecimento de unidade de sentido. utilizando adequadamente a pontuação de final de Verbos (números e pessoas). Plural.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 4º ANO 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatário. visuais e de sentido. Revisão e reescrita do próprio texto. gênero poema. Ortografia(j/g. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Concordância nominal (artigo e substantivo). de nomes próprios e de títulos. Organizar lista de palavras iniciadas pelo mesmo radical. carta e propaganda. rimas). Ser capaz de compreender as regularidades. Revisar e reescrever o próprio texto. Localizar palavras no dicionário a partir da ordem alfabética. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Obedecer às regras –padrão de concordância nominal e verbal. prefixo e terminadas pelo mesmo sufixo. os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Recursos coesivos e o papel desses recursos. a finalidade do texto e as características dos gêneros história em quadrinhos. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Flexões do substantivo: gênero e grau. para obtenção de efeitos poéticos. obedecendo às diferenças de timbre (aberto/fechado).

Relatos de experiências pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada. telefone. Associar dados presentes na notícia a organizadores do tipo quem. etc). LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar de situações de comunicação direta ou indireta (TV. os usos dos pronomes. etc). com eficácia comunicativa. Identificar informação explícita em entrevista e diálogos. Resolver dúvida durante leitura através de consulta ao dicionário. entrevista e propaganda. quando e por quê. rimas mais relevantes para a redação propriamente dita. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Audição atenta em situações comunicativas. como. Gênero poema: os efeitos sonoros. verbais (modo imperativo). EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos Gênero conto de fadas: os modos de gêneros conto de fadas. assinalar a transição das falas. entonação). Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. na identificação dos recursos empregados para atribuição de sentido do texto. de entrevistados e recursos empregados texto de abertura. 279 . tom de voz. para assinalar a transição dessas falas. Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto. considerando a postura corporal. poema. recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos Perceber a coesão estabelecida no texto por meio de pronomes. Entrevistar pessoas e comparar entrevistas realizadas. Verbete de dicionário. as Inferir informação implícita nos gêneros propaganda e opinião. aproximação às características discursivas do Anunciar notícias como apresentador de TV ou Rádio. Gênero notícia. Gênero Artigo de opinião. temporalidade e a causalidade. formulação de Fazer inferências sobre alguns elementos de intencionalidade implícita perguntas e opiniões. Narração de fatos.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. notícia) e texto verbal. os tipos de frases. (sentido figurado. Reconhecer a relação imagem (propaganda. Narração de histórias conhecida buscando Manter um ponto de vista ao longo da fala. texto fonte. Reconhecer a unidade temática do texto. Gênero Entrevista: Identificar falas de personagens. rádio. expressão facial. informações a serem obtidas. apresentar os personagens: discurso direto e discurso indireto. humor. o ritmo. Ler em voz alta. Gênero Propaganda: onde. a necessidade de ler e o prazer de ler. com intervenções adequadas. tipos de entrevistas. Entrevistas.

LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Atender à modalidade de texto solicitada na proposta de produção dos Produção escrita, rascunho e edição final do gêneros contos de fadas, poema, entrevista e carta. gênero contos de fadas,poema, entrevista e carta. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, Estabelecimento de unidade de sentido. sinônimos e a advérbios. Fatores de textualidade (coesão e coerência). Pronomes. Ser capaz de compreender as Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Sinônimos. regularidades, os procedimentos e os Advérbios. recursos do sistema lingüístico Utilizar letra maiúscula no início de frase, de nomes próprios e de títulos. Pontuação. utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos, Revelar o domínio de palavras mais usuais. Uso de letras maiúsculas. ampliando sua capacidade discursiva Ortografia : s/ç.ss/x/ch.s/z.x/ch.j/g. no uso público da linguagem. Utilizar adequadamente a pontuação na segmentação do texto. Pontuação. Obedecer às regras padrão de concordância nominal e verbal. Concordância nominal (substantivos e adjetivos). Completar cruzadinhas de palavras com base em informações dadas. Verbos (números e pessoas). Inferir sobre regras de ortografia. Concordância verbal (sujeito e predicado). Flexionar corretamente as palavras em gênero e número. Masculino/Feminino. Plural.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Recursos sonoros, visuais e de sentido, para obtenção de efeitos poéticos. Recursos lingüísticos utilizados em textos publicitários. Revisar e reescrever o próprio texto.

EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Recursos coesivos e o papel desses recursos; Revisão e reescrita do próprio texto. Expressões para marcar a mudança de espaço e tempo narrativa; Recursos sonoros (aliterações, assonâncias, Recursos de sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens; ritmo, rimas). Recursos lingüísticos (modo e tempo verbal, pronomes).

280

COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Participar com adequação de situações de comunicação direta ou medidas (telefone, televisão, rádio etc.). Considerar as opiniões de outras pessoas em uma situação comunicativa.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas. Fazer-se entender e esforçar-se por entender os outros. EIXO - PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos Gênero Fábula: gêneros fábula, crônica, notícia e entrevista. tempo, espaço, narrador, foco narrativo, enredo e ordenação temporal; Identificar informações explícitas nos textos. caracterização dos personagens a partir das descrições e de ações por eles realizadas. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana, Reconhecer a unidade temática nos textos. linguagem coloquial. Tempo, espaço, narrador, foco narrativo, enredo e ordenação temporal, Antecipar em relação ao conteúdo pelo conhecimento do gênero textual. caracterização dos personagens a partir das Resolver dúvida de leitura consultando o dicionário. descrições, de ações por eles realizadas ou modo como se expressam. Empregar na leitura informações contidas no glossário ou em nota de rodapé. Gênero Notícia: relação entre o corpo da noticia e elementos Utilizar os indicadores de suporte, de organização gráfica e de autoria na complementares (fotos, diagramas, gráficos, atribuição ao texto. tabelas); reconhecimento da relação causa/(conseqüência dos fatos). Reconhecer a manutenção/alteração de sentido em paráfrases. Observar a separação entre o discurso do narrador e o discurso dos Gênero Entrevista: personagens. texto de abertura; informações a serem obtidas; identificação dos recursos empregados Reconhecer no texto lido o valor expressivo dos sinais de pontuação. para assinalar a transição das falas. Perceber a coesão estabelecida no texto por meio do uso de conjunções e pronomes. Paráfrases. Valor dos sinais de pontuação. Observar no texto o uso de diferentes padrões de linguagem em diferentes situações comunicativas. Conjunções. Pronomes. Ler em voz alta, diferentes gêneros textuais. Linguagem formal e informal.

Participações em situação de comunicação direta ou mediata (telefone, rádio, televisão etc.). Diálogos, debates e dramatizações.

281

COMPETÊNCIAS

LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO - 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário, a finalidade e as características dos Produção de gêneros fábula, crônica, notícia e gêneros fábula, crônica, notícia e entrevista. entrevista.

Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Pronome. Ater-se ao tema proposto e desenvolver. Uso de letras maiúsculas. Ser capaz de compreender as Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuação de final de regularidades, os procedimentos e os frases. Ortografia - s/c/ss/x/sc. recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e Utilizar letra maiúscula no início de frase, de nomes próprios e de títulos. Acento agudo e circunflexo. produção de textos orais e escritos, Escrever de uso freqüente que apresentam irregularidades ortográficas. Palavras oxítonas, paroxítonas ampliando sua capacidade discursiva Escrever texto preocupando-se com a legibilidade. proparoxítonas. no uso público da linguagem. Pontuar diálogos: dois pontos e travessão. Verbos (números e pessoas). Utilizar adequadamente a acentuação gráfica, obedecendo às diferenças de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxítonas, proparoxítonas e Concordância Nominal (Substantivo/artigo). paroxítonas). Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Obedecer às regras – padrão de concordância nominal e verbal. Flexionar corretamente as palavras em gênero e número. Masculino e feminino. Plural/Singular.

e

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Uso dos dois pontos e travessão. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Identificar em textos escritos, com apoio de leitor mais experiente, recursos Identificação nos textos escritos: utilização utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. adequada dos recursos de coesão, sinais de pontuação e escrita correta das palavras. Recursos coesivos e respectivas funções. Revisão e reescrita do texto observando: A possibilidade de transformação dos recursos coesivos em outros. unidade temática. desenvolvimento do tema. O valor expressivo de sinais de pontuação. uso dos recursos coesivos. Revisar e reescrever, com apoio, o próprio texto, observando: a unidade temática; adequação ao interlocutor, finalidade e o desenvolvimento do tema; características do gênero. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita; a adequação necessária em função: do interlocutor, da finalidade do texto, segmentação do texto em palavras, frases e das características do gênero. parágrafos.

282

COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia; maior grau de formalidade; manutenção do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociação de acordos.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Expressar seus sentimentos, experiências e idéias. Cooperar com intercâmbios comunicativos. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros regras Gênero: regras de jogo e bula de remédio: instruções e prescrições; de Jogos, reportagem, biografia e poema. descrição de ações; Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbete de dicionário ou uso de formas verbais no gerúndio, indicando continuidade do processo; texto informativo na compreensão do texto. uso do infinitivo como indicador de regulação Comparar textos, considerando tema, características textuais do gênero, de comportamento e comando; organização das idéias, características gráficas, suporte e finalidade. uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. Localizar informação explícita nos textos. Gênero reportagem: Interpretar com base no texto, inferindo uma idéia implícita nele. relação entre o corpo da reportagem, Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos como rima, elementos complementares (fotos, diagramas, gráficos, tabelas), tempo verbal, 3ª pessoa, aliteração, onomatopéia. linguagem objetiva, uso de aspas para marcar Identificar o tema do texto. o discurso direto. Reconhecer no texto o valor expressivo dos sinais de pontuação. Gênero Biografia: Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio do uso de uso de seqüências descritivas; expressões que marcam temporalidade e causalidade. discurso expositivo; Identificar em um texto ou fragmento de texto as características próprias da uso do tempo verbal (presente histórico, que empresta veracidade e objetividade); fala de uma região ou grupo social. recursos para validar informações: citações. Identificar procedimentos paródicos. Gênero verbete de dicionário e glossário. Gênero poema: efeitos sonoros obtidos por Resolver dúvida de leitura, continuando a ler, em busca de meio de rimas, aliterações, assonâncias, esclarecimentos. disposição gráfica, linguagem figurada. Identificar o sentido de uma expressão em texto informativo. Advérbios de tempo. Ler em voz alta com entonação adequada. Conjunções que indicam causalidade: porque, pois, porquanto, como (=porque), pois que, por isso que, já que, uma vez que, visto que etc. Paródia 283

CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilização da linguagem em situação de intercâmbio oral, ampliando-a para outras que requeiram: maior grau de formalidade. preparação prévia. manutenção de um ponto de vista ao longo da fala. uso de procedimentos de negociação de acordos.

COMPETÊNCIAS

LÍNGUA PORTUGUESA– 5º ANO - 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário, finalidade e as características dos gêneros regras de jogos, reportagem e biografia. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos, pronomes, advérbios, conjunções e sinônimos. Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Relacionar coerentemente texto verbal e imagem do gênero reportagem. Dividir seu texto em frases por meio de recursos da pontuação: ponto final, vírgula, exclamação, interrogação e reticências. Revelar domínio das palavras mais usuais. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Obedecer às regras – padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). Relatar fatos de forma concisa, com menor número de frases ou palavras. Obedecer às regras – padrão de concordância nominal.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros regras de jogos, reportagem e biografia. Ortografia – s/z. x/ch.j/g. Acentuação. Sujeito e predicado. Verbos (pessoa e número, conjugações). Concordância nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo. artigos e pronomes). de de gênero número

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Substantivo Flexão (masculino/feminino). Utilizar recursos lingüísticos próprios do texto jornalístico como: tempo Substantivo Flexão verbal, 3ª pessoa, linguagem objetiva, uso de aspas para marcar o (singular/plural). discurso direto. Concordar artigos e pronomes com os nomes que se referem em suas Uso dos sinais de pontuação. produções textuais. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema;

A segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações;

Obedecer as regras padrão de concordância verbal e nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural).

Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequação necessária em função: do interlocutor, da finalidade do texto e das características do gênero; a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações. Os usos característicos da pontuação no texto jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. O atendimento a forma ortográfica das palavras. Regras de concordância verbal (sujeito e predicado). 284

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Participar com adequação, de situações de comunicação direta ou Participação em situação de comunicação direta ou mediada (entrevista, telefone, rádio, mediada (entrevista, telefone, televisão, rádio, etc). televisão etc). inferência sobre alguns Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais Fazer inferências a respeito de alguns elementos de intencionalidade elementos de internacionalidade implícita (sentido figurado, humor etc). presentes em situações de interação (sentido figurado, recursos persuasivos, humor, etc). Reconhecimento do significado contextual e do social, respeitando as diferentes papel complementar de alguns elementos não manifestações da linguagem. Negociar acordos em situações comunicativas. lingüísticos para conferir significação aos textos Questionar sobre conteúdos veiculados por intermédio da linguagem. (gesto, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). Debate. Argumentar de forma convincente e confiável. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros conto, Gênero conto. Gênero memórias literárias: entrevista, propaganda e artigo de opinião. Identificar a descrição de um lugar em gênero propaganda de revista ou Identificação dos recursos utilizados pelos autores: jornal. descrição; Identificar o efeito de sentido decorrente da repetição de um texto. uso da primeira pessoa; comparação entre tempo antigo com o atual; Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbete de dicionário ou palavras e expressões utilizadas para remeter texto informativo na compreensão do texto. ao passado:naqueles tempos, até aquela época etc; evidência de sentimento e emoções; Reconhecer o tema e idéia central dos textos. Ser capaz de compreender e Comparar textos, considerando tema, características textuais do gênero, uso do pretérito perfeito e imperfeito. Narrativos ficcionais (resgates paródicos de interpretar textos que circulam na organização das idéias, suporte e finalidade. contos e fábulas): tempo/espaço; narrador, sociedade e perceber as diferentes foco narrativo, enredo, ordenação temporal e dimensões da leitura: o dever de ler, Localizar informação explícita em texto. caracterização dos personagens. a necessidade de ler e o prazer de Interpretar com base no texto, inferindo uma idéia implícita nele. Diálogo entre os textos (intertextualidade). ler. Identificar procedimentos paródicos. Propaganda: logotipo e slogan; recursos Identificar o discurso do narrador, distinguindo-o das falas dos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos verbais (sobretudo o do personagens. modo imperativo) os usos dos pronomes, os Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de tipos de frases. Recursos gráficos – visuais, tais como: conjunções e pronomes. ilustrações, fotos, cores, tamanho das fontes. Identificar traços de intertextualidade. Argumentos para convencer o leitor. Gênero Artigo de Opinião: Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido seleção de assuntos polêmicos; ao texto. reconhecimento de argumentos; reconhecimento de elementos articuladores: pois, portanto, assim, além disso, é provável, Ler com fluência e entonação adequadas a situação comunicativa. etc. 285

COMPETÊNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA– 5º ANO - 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário, a finalidade e as características dos gêneros memórias literárias, conto, propaganda e artigo de opinião. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de: pronomes, sinônimos e advérbios. Inferir sobre regras de acentuação de palavras. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais: u/l, e/i, o/u,x/ch,j/g. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. Utilizar corretamente no texto a separação do discurso do narrador e o discurso direto dos personagens. Separar discurso direto e indireto utilizando aspas. Transformar estruturas gramaticais (singular/plural,-feminino/masculino). Resumir textos ouvidos ou lidos, preservando as idéias principais do autor. Expressar por escrito e de forma original suas opiniões e sentimentos em relação a um tema. Segmentar o texto em frases e parágrafos. Argumentar por escrito, a favor ou contra, uma idéia ou fato.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção do gênero memórias literárias: escolha do tema, planejamento e realização de entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade, elaboração do texto em 1ª pessoa. Produção dos gêneros conto, propaganda e artigo de opinião (construção de argumentos para defender uma posição). Pronomes. Advérbios. Ortografia. Sujeito e predicado. Artigo e substantivo. Substantivo e adjetivo. Uso do travessão e dois pontos. Discurso direto e indireto. Singular/Plural. Feminino/Masculino. Relação de causa e conseqüência em textos. Ampliação de frases e parágrafos. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das características do gênero; a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações. Os usos característicos da pontuação no texto jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. O atendimento a forma ortográfica das palavras.

EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema; a segmentação do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação e vírgula nas enumerações; Obedecer as regras padrão de concordância verbal e concordância nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural).

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COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, respeitando as diferentes manifestações da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura, entonação de voz). Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia, maior grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação de acordos. Modificar suas idéias quando for o caso. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA

CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilização da linguagem em situação de intercâmbio oral, ampliando-a para outras que requeiram: maior grau de formalidade.preparação prévia.manutenção de um ponto de vista ao longo da fala.uso de procedimentos de negociação de acordos. Gênero Histórias em Quadrinhos: a narrativa por meio de imagens, os códigos verbais e não verbais, indicadores de movimento, balões e traços. Gênero Resenha: Parte descritiva: nome do autor, título, subtítulo, lugar e data. Resumo (obra, peça teatral, exposição). Opinião do autor (argumentos, exemplos, comparações). Notícia: relação entre o corpo da notícia e elementos complementares (fotos, diagramas e gráficos), título, legenda e lead. Gênero Nota de Enciclopédia: impessoalidade; objetividade; uso de seqüências descritivas; discurso expositivo; uso do tempo verbal (presente histórico, que empresta veracidade e objetividade). recursos para validar informações: citações. Regras de jogo, manuais e bula: instruções e prescrições. descrição de ações. Uso de formas verbais no gerúndio, indicando continuidade do processo. Uso do infinitivo como indicador de regulação de comportamento e comando. Uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. Sinais de pontuação. Tempos verbais. Gênero Poema.

Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros história em quadrinhos, resenha, notícia, nota de enciclopédia, regras de jogos e poema. Reconhecer a unidade temática do texto. Antecipar o conteúdo da leitura de um texto em relação à intencionalidade do autor. Identificar a comparação de textos de um único autor às características de sua escrita. Comparar texto considerando tema, características textuais do gênero, organização das idéias, suporte e finalidade. Interpretar com base no texto, inferindo uma idéia implícita nele. Identificar as marcas do discurso dos narradores, das falas de personagens e entrevistados. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. Reconhecer a coesão estabelecida pela correlação dos tempos verbais. Ler em voz alta com eficácia.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

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ampliando sua capacidade discursiva r. Utilização da letra maiúscula em início de frase. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico Inferir sobre a ausência de regras ortográficas na escrita de certas utilizado na prática de escrita e palavras. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Pronomes. Sinônimos. 288 . recursos do sistema lingüístico a segmentação do texto em frases. as regularidades. propaganda.rr. Sujeito e predicado. sc. os procedimentos e os o desenvolvimento do tema. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção de gênero histórias em quadrinhos. Ampliação de frases e parágrafos. de nomes próprios e de títulos. interrogação e vírgula nas exclamação. ss/x. Substantivo e adjetivo. enumerações. s/z. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. leitura. regularidades. resenha e poema. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. exclamação. propaganda. Ser capaz de compreender as sinônimos e advérbios. utilizando recursos do sistema de recursos do sistema de pontuação: ponto final. Flexão de gênero (masculino/feminino) e Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o número (singular e plural). Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. na produção de textos orais e pontuação: ponto final. ampliando sua capacidade enumerações. notícias. notícia. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero como recurso de condensação do texto. características do gênero. da finalidade do texto.LÍNGUA PORTUGUESA– 5º ANO . interrogação e vírgula nas escritos. proparoxítonas e oxítonas. Utilizar letra maiúscula no início de frase. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais s/ç. Advérbios e locuções adverbiais. Os usos característicos da pontuação no texto discursiva no uso público da linguagem. Ortografia. palavras. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) (artigo e substantivo. O atendimento a forma ortográfica das (masculino/feminino) e número (singular/plural). Segmentar o texto em frases e parágrafos.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário. discurso direto dos personagens. interrogativas. Ater-se ao tema e desenvolvê-lo. a adequação necessária em função: o Ser capaz de compreender as Revisar e reescrever o próprio texto observando: interlocutor. Compor um texto baseando-se em uma pergunta levantada. utilizando utilizado na prática de escuta e a segmentação do texto em frases. Frases exclamativas. utilizando adequadamente os recursos de pontuação de final de frases. afirmativas e negativas. finalidade e as características dos gêneros histórias em quadrinhos. Regras de concordância verbal (sujeito e predicado). Palavras paroxítonas. produção de textos orais e escritos. no uso público da linguagem. resenha e poema. Artigo e substantivo. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. Ditongos. de nomes próprios e de títulos.

Adjetivos. narrador. articulando elementos Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da lingüísticos com outros de natureza não-verbal interação e respeitando os diferentes modos de falar. intencionalidade do interlocutor. (foco narrativo). LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. Compreender a leitura buscando informações. aliterações e assonâncias. grau de formalidade.). Relacionar o título com o conteúdo do texto. Relato de fatos. 289 . caracterização dos personagens a partir das descrições. reconhecimento da relação causa/(conseqüência texto. seminário e mesa redonda.enredo. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do Gênero: fábula. uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação. ordenação temporal. rimas. (gestos. tempo.etc. crônica. Gêneros regras de jogo e bula de remédio: Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. Gênero Notícia: Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. descrição de ações. ordenação temporal. que auxiliam a compreensão e a interpretação. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na Gênero Poema: caracterização do texto analisado. de ações por eles realizadas ou modo Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. versos e estrofes. construção e no(s) sentido(s) do texto. instruções e prescrições. desenhos. a necessidade de ler e o prazer de ler. comportamento e comando. notícia. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na Paráfrases. de ações por eles realizadas ou modo como se expressam. diagramas. uso de formas verbais no gerúndio. Gênero Fábula: tempo. espaço. gráficos. gestuais. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. relação entre o corpo da notícia e elementos complementares (fotos.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social.) Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. poema e regras de jogos. uso do infinitivo como indicador de regulação de adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. semânticos e Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. postura corporal. continuidade do processo. dos fatos). manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Identificar o tema e idéia central. Linguagem formal e informal. narrador. diferentes gêneros textuais. contexto. Gênero Crônica: Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. figuras de linguagem. procedimentos de negociação de acordos. Ler em voz alta. Valor dos sinais de pontuação. expressões faciais. utilização de recursos discursivos. significados das palavras no tabelas). maior Entrevista. considerando a temporalidade e a causalidade. indicando Expressar oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. tabelas. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. espaço. Substantivos. como se expressam. foco narrativo. enredo. fotos etc. caracterização dos personagens a partir das descrições.

poema e regras de jogos.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO . uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. Uso de letras maiúsculas. personagens. comparações. Revisão e reescrita de textos 290 . marcadas por conjunções e advérbios. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. (Repetição. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. antíteses. Utilizar adequadamente a pontuação. etc. acentuação. tempo. Estrutura narrativa: orientação. poema e receita. Palavras oxítonas. crônica. comparação. etc. a adequação necessária em função: do interlocutor. etc. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. o desenvolvimento do tema. Revisar e reescrever o próprio texto. Ser capaz de compreender as regularidades. Produzir textos escritos de diferentes gêneros. Concordância Nominal (Substantivo/artigo). e Ser capaz de compreender as regularidades. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: fábula. Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). figuras de linguagem: metáfora. Elementos básicos da narrativa: fato. elementos coesivos. crônica. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (metáforas. clímax e desfecho. observando: a unidade temática. sua finalidade. adjetivos e locução adjetiva. Identificação nos textos escritos: sinais de pontuação. Plural/Singular. paroxítonas proparoxítonas. Acentuação. observando a organização das idéias. Revisar e reescrever. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual (mudança de capítulos ou de parágrafos. personificações. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas à: s/ç/ss/x/sc s/z. da finalidade do texto e das características do gênero. o próprio texto. notícia. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Masculino e feminino. subtítulos e organização de estrofes e versos). aliteração. na produção de textos orais e escritos. as características dos gêneros: fábula. lugar.) Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. complicação. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. argumentos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e morfossintáticos. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. ortografia. títulos. retomada. Ortografia. Verbos (números e pessoas). frases. coerência textual. notícia. substantivos.

que empresta veracidade e objetividade).COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. 291 . significados das palavras no Gênero Biografia e Autobiografia. a necessidade de ler e o prazer de ler. experiências e idéias. recursos para validar informações: citações. linguagem postal e biografia. discurso expositivo. uso do tempo verbal (presente histórico. tabelas. Expressar seus sentimentos. Dramatização de textos. Gênero Poema: efeitos sonoros obtidos por meio de rimas. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. verbete de dicionário. Gênero Cartão Postal. Canção. que auxiliam a compreensão e a interpretação. com entonação adequada. Nota de Enciclopédia: Entender a progressão temática e encadeamento lógico do contexto. Compreender a leitura buscando informações. aliterações assonâncias. LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: Relato de fatos. cartão tabelas). desenhos. linguagem figurada. nota de enciclopédia. objetividade. poema. Procedimentos de negociação de acordos. Maior grau de formalidade. reportagem. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gênero Reportagem: relação entre o corpo da reportagem elementos Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: complementares (fotos. gráficos. Compreender o significado das mensagens inclusive as veiculadas pelos Simulação: apresentação jornalística de rádio e meios de comunicação. disposição gráfica. texto. Identificar o tema e a idéia central do texto. uso de seqüências descritivas. objetiva. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Paródia. Manutenção do ponto de vista ao longo da fala. televisão. uso de aspas para marcar o discurso direto. diagramas. Ler em voz alta.). 3ª pessoa. tempo verbal. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização do texto analisado. Preparação prévia. impessoalidade. Gênero Verbete de dicionário. considerando as intenções do autor. fotos etc.

artigos e pronomes). reportagem. aliteração. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). finalidade. uso de aspas para marcar o discurso direto. Sujeito e predicado.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. Acentuação. espaço e veículo de circulação.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO . finalidade e as características dos Produção dos gêneros reportagem. Uso dos sinais de pontuação. Uso dos dois pontos e travessão. interjeição e numerais. Verbos (pessoa e número. r/rr. Utilizar adequadamente a pontuação. Relatar fatos de forma concisa. nota de enciclopédia. (Repetição. u/l etc. Concordância nominal (artigo e substantivo. com menor número de frases ou palavras. Substantivo Flexão de gênero (masculino/feminino). argumentos. nota de gêneros: reportagem. títulos. interlocutores e especificidade dos gêneros Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. advérbios. Ser capaz de compreender as regularidades. Obedecer às regras – padrão de concordância nominal. verbete de dicionário. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. Classe de Palavras: pronomes. retomada. Figuras de linguagem: personificação. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. subtítulos e organização de estrofes e versos). vírgula. Recursos da pontuação: ponto final. Ortografia – g/j. Utilizar recursos lingüísticos próprios do texto jornalístico como: tempo exclamação. Linguagem verbal e não-verbal. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. pronomes. verbete de dicionário. Substantivo Flexão de número (singular/plural). 3ª pessoa. verbete de dicionário e poema. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: g/j. Obedecer às regras – padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). cartão postal e poema. 292 . nota de enciclopédia. u/l etc. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais. Considerar as condições de produção. Relacionar coerentemente texto verbal e imagem do gênero reportagem. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. assonância e prosopopéia. conjugações). verbal. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação substantivo e adjetivo. interrogação e reticências. textual (mudança de parágrafos. cartão enciclopédia. conjunções e sinônimos. postal e poema. r/rr. linguagem objetiva. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica.

na produção de textos orais e a segmentação do texto em frases. (artigo e substantivo. Linguagem formal e informal. 293 .COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO . a segmentação do texto em frases. Ser capaz de compreender as regularidades. ampliando sua capacidade pontuação. o desenvolvimento do tema. utilizando recursos do sistema de Regras de concordância verbal (sujeito e escritos. das características do gênero. obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Emprego dos tempos verbais. utilizando recursos do sistema de pontuação. Elementos coesivos. discursiva no uso público da linguagem. predicado). a adequação necessária em função: do interlocutor. Acentuação.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Revisão e reescrita considerando:  do próprio texto Revisar e reescrever o próprio texto observando:   o desenvolvimento do tema. Paragrafação. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural). Ortografia. os procedimentos e os  recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. o atendimento à forma ortográfica das palavras. Coerência Textual. Frase e oração. da finalidade do texto. os usos característicos da pontuação no texto jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto.

conjunções e pronomes. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. significados das palavras no identificação dos recursos empregados para texto. Planejamento da fala de acordo com as Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. carta. Elementos coesivos (pronomes. maior Debate. considerando tema. Gênero Entrevista: Localizar informação explícita em texto. suporte e finalidade. numerais. grau de formalidade. informações a serem obtidas. ao texto. Identificar o discurso do narrador. advérbios e Identificar traços de intertextualidade. manual de instrução. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: conto. LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. postura corporal). Compreensão e identificação dos diferentes Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da gêneros do oral. personagens. crônica. manual de instrução. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e/ou elementos Estruturação e tipos de discursos (direto e do texto. Classe de Palavras: pronomes. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido Coerência textual. e-mail e entrevista. Concordância verbal e nominal. a necessidade de ler e o prazer de ler. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Gêneros: Conto. fábula. locuções adverbiais). Relato de fatos. texto de abertura. organização das idéias. semânticos linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. Paragrafação. Reconhecer o tema e idéia central dos textos. carta. exigências das situações comunicativas: intencionalidade do interlocutor. Entender a progressão temática e o encadeamento lógico do texto. Compreender a leitura buscando informações. indireto). Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. e-mail e fábula. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. e a causalidade. características textuais do gênero. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de Acentuação. expressões faciais. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. distinguindo-o das falas dos Ortografia. Pontuação. assinalar a transição das falas. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. articulando elementos interação e respeitando os diferentes modos de falar. Tempos verbais. e gestuais. contexto. crônica. adequando a utilização de recursos discursivos. Júri Simulado. Comparar textos. 294 . lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. preposição e Ler em voz com fluência e entonação adequadas a situação comunicativa.

Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Acentuação. as características dos gêneros: conto. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. crônica. personificações. (Repetição.). Pontuação. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). Revisar e reescrever o próprio texto observando: a adequação necessária em função. (masculino/feminino) e número (singular/plural). carta. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Estruturação e tipos de discursos (direto e indireto). advérbios e Elementos (artigo e substantivo. Concordância nominal e verbal. manual de instrução e entrevista. Concordância verbal e nominal. carta.do interlocutor. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. na produção de textos orais e escritos. argumentos. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. O desenvolvimento do tema. (contos e fábulas). a segmentação do texto em frases. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (metáforas. pontuação. Sinônimos e ortografia. antíteses. Ortografia.da finalidade do texto. Tempos verbais. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a:e/i. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero locuções adverbiais).x/ch e outros. fábula. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. coesivos (pronomes. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência. utilizando recursos do sistema de Paragrafação. Revelar conhecimento das regras de concordância verbal e nominal. Coerência textual. crônica. fábula. veículo de circulação. LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO . 295 . Modos e tempos verbais. sinônimos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos Gêneros: conto.das características do gênero. O atendimento a forma ortográfica das palavras. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. espaço. Coerência textual Ser capaz de compreender as regularidades.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. A segmentação do texto em frases. advérbios. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. comparação. utilizando recursos do sistema de pontuação. aliteração etc. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Classe de Palavras: pronomes.o/u. manual de instrução e entrevista. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. retomada. finalidade. Produção de textos escritos considerando as condições de produção. preposição e numerais. sua finalidade.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário. interlocutores e especificidades do gênero. Figuras de linguagem. Utilizar adequadamente os sinais de pontuação.

entonação de voz).COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Dramatização. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Ler em voz alta com eficácia. lead. propaganda e memórias literárias. notícia . Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. fotos. até aquela época etc. 296 . LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto.evidência de sentimento e emoções. ilustrações. cartum. que auxiliam a compreensão e a interpretação. interpretando gravuras. Identificar as marcas do discurso dos narradores e das falas de . Tempos verbais. Ser capaz de compreender e Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Gênero Memórias Literárias: Identificação dos recursos utilizados pelos autores: . indicadores de movimento. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. .uso dos pretéritos e futuros.uso da primeira pessoa. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros: histórias em quadrinhos. balões e traços. organização das idéias. . Estabelecer relação entre realidade e fantasia. Notícia: título. os tipos de frases. interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes Compreender a leitura buscando informações. procedimentos de negociação de acordos. ao passado: naqueles tempos. Comparar texto considerando tema. Criticar conteúdos tratados em textos lidos. -recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo). características textuais do gênero. Gênero Histórias em Quadrinhos: a narrativa por meio de imagens. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. fotos etc. legenda. charges. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. histórias em quadrinhos. Júri Simulado. propagandas. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. a necessidade de ler e o prazer de Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na caracterização do texto analisado. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. suporte e finalidade. significados das palavras no dimensões da leitura: o dever de ler. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação.palavras e expressões utilizadas para remeter personagens e entrevistados. Seminário. ler. texto.). expressões faciais. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. os códigos verbais e não verbais. Reconhecer a coesão estabelecida e a correlação dos tempos verbais. Sinais de pontuação. Gêneros charges e cartum : linguagem verbal e não verbal. postura. -slogan. figuras de linguagem.descrição. . desenhos. tabelas. . Modificar suas idéias quando for o caso. charges. maior grau de formalidade. os usos dos pronomes. postura corporal). Identificar o tema do texto.comparação entre tempo antigo com o atual. Propaganda: -logotipo.

sinônimos. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal.r/rr. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. histórias em quadrinhos. finalidade e as características dos gêneros: histórias em quadrinhos. Linguagem verbal e não-verbal.e/i. . Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e entrevista. propaganda e Considerar as condições de produção. Sinônimos. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. da finalidade do texto. utilizando recursos do sistema de pontuação. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas à: /ç/ss/x/sc.u/l. (artigo e substantivo. veículo de circulação. espaço. . Ortografia. Ser capaz de compreender as regularidades. interlocutores e especificidade dos gêneros: Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural). Revisão e reescrita considerando: do próprio texto Ser capaz de compreender as regularidades. . notícia. notícia .4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual (mudança de capítulos ou de parágrafos).g/j. utilizando recursos do sistema de pontuação. na produção de textos orais e escritos. Acentuação Gráfica. títulos e subtítulos. propaganda e memórias literárias. Conjunções.a adequação necessária em função: do interlocutor.x/ch.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ANO . memórias literárias. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal.o desenvolvimento do tema. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. as obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal características do gênero. 297 .s/z. advérbios e conjunções. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto observando: Advérbios e locuções adverbiais. o desenvolvimento do tema. cartum. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. charges. Verbos.o/u. Concordância nominal e verbal. charges. a segmentação do texto em frases e parágrafos. finalidade.a segmentação do texto em frases. etc. cartum.

EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão do Gênero: fábula. defende ou mostra um ponto de vista diferente do Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. Paráfrases. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. conta um fato do Ser capaz de compreender e Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a cotidiano. rimas. estrofes. semânticos e gestuais. social. Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana. 298 . gráficos. Gênero Memórias Literárias: descrição. articulando elementos se de diversos gêneros textuais interação e respeitando os diferentes modos de falar. intencionalidade do interlocutor. transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. construção e no(s) sentido(s) do texto. fotos etc. Ler em voz alta. elementos complementares (fotos.LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. Gênero Fábula: tempo. poema e regras de jogos.reconhecimento da relação a necessidade de ler e o prazer de Compreender a leitura buscando informações. narrativas e Gênero Notícia: relação entre o corpo da notícia e dimensões da leitura: o dever de ler. espaço. que a maioria enxerga. uso da Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. tabelas. lirismo. foco narrativo. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na uso do pretérito perfeito e imperfeito. expressões faciais. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. evidência de sentimento e emoções e Relacionar o título com o conteúdo do texto. Linguagem formal e informal. ler. descrições. a realidade. primeira pessoa. que auxiliam a compreensão e a interpretação. utilizando-se de personagens. Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. espaço. expositivas. seminário e júri simulado. enredo. e a causalidade. linguagem coloquial. texto. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: Expressar opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. Relato de fatos. tabelas). de ações por eles realizadas ou modo Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. (gestos. postura corporal. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. Compreensão e identificação dos diferentes Ser capaz de compreender e utilizarSaber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da gêneros do oral. etc. interpretar textos que circulam na narrativa. utilização de recursos discursivos. palavras e expressões utilizadas para remeter ao passado. diagramas. maior Entrevista. narrador. caracterização dos personagens a partir das Identificar o tema e a idéia central. significados das palavras no causa/conseqüência dos fatos. sensibilidade no contato com Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. síntese. caracterização do texto analisado.). desenhos. ordenação temporal. enredo. notícia. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. uso do humor. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. etc. aliterações e assonâncias.). sociedade e perceber as diferentes Identificar a funcionalidade de seqüências descritivas. grau de formalidade. comparação entre tempo antigo com o atual. tempo. figuras de Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos ou gráficos na linguagem. como se expressam. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer Conjunções. Pronomes. crônica. diferentes gêneros textuais. lingüísticos com outros de natureza não-verbal presentes em situações de interação Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. contexto. Gênero Poema: versos. Valor dos sinais de pontuação.

observando: a unidade temática. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. advérbios. Sinônimo e antônimo. na produção de textos orais e escritos. Emprego dos tempos e modos verbais. retomada. Figuras de linguagem: metáfora. o próprio texto. Paragrafação. Classes de Palavras. Revisão e reescrita de texto. Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Concordância Nominal (substantivo/artigo. argumentos. Relacionar classe de palavras a sua funcionalidade. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades. comparações. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. Uso de letras maiúsculas. Mecanismos discursivos e lingüísticos: repetição. da finalidade do texto e das características do gênero. morfossintática. crônica. ortográficos e morfossintáticos. Ser capaz de compreender as regularidades. Revelar domínio das regras de concordância verbal e nominal. Classes de palavras. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. a adequação necessária em função: do interlocutor.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. Produzir textos escritos de diferentes gêneros. Ortografia. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Estabelecer relação de causa/conseqüência entre partes e/ou elementos do texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: fábula. Acentuação Gráfica. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. inadequações de ordem Acentuação gráfica. Homônimos e parônimos. oração e período.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatário. uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. Elementos coesivos. notícia. plural/singular). Identificar e corrigir. verbal. Utilizar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto. Onomatopéia. etc. sinônimos. títulos. Sinais de Pontuação. Modos e tempos verbais. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos Coerência e coesão. observando a organização das idéias. Marcas de segmentação textual: mudança de capítulos ou de parágrafos. Sujeito e predicado. Identificação nos textos escritos: Frase. as características dos gêneros: fábula. masculino/feminino. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Ortografia. subtítulos e organização de estrofes e versos. Verbos (números e pessoas). Revisar e reescrever o próprio texto. poema e memórias literárias. 299 . sua finalidade. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. manutenção da coerência e coesão textual. marcadas por flexão/concordância nominal e verbal) para conjunções e advérbios. crônica. poema e memórias literárias. emprego de pronomes. Sinais de pontuação. Ordem morfossintática: manutenção do tempo Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. notícia. no texto produzido. o desenvolvimento do tema. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Utilizar adequadamente a pontuação. LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO . relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido.

idéias.ironia e humor. fotos etc. Expressar opinião de forma clara. poema. reconhecimento de argumentos. texto de abertura. ordenada e objetiva. Gênero Poema: Ser capaz de compreender e Estabelecer a relação de causa e conseqüência entre partes e elementos efeitos sonoros obtidos por meio de rimas. aliterações assonâncias. Identificar o tema e a idéia central do texto. Ler em voz alta. organização das idéias. Gênero Artigo de Opinião: seleção de assuntos polêmicos. Dramatização. reconhecimento de elementos articuladores: pois. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Gênero carta: linguagem formal e informal. interpretar textos que circulam na de um texto. procedimentos de negociação de acordos. Gênero cartum e charge: linguagem verbal e não verbal. com entonação adequada. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. etc. maior grau de formalidade. entrevista.). Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Relatar opiniões. Debate. com menor número de frases ou palavras. cartum. Comparar textos. portanto. nos diversos domínios sociais. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na Gênero Entrevista: caracterização do texto analisado. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. características do gênero. carta e e-mail. 300 . é provável. a necessidade de ler e o prazer de texto. assim. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Compreender a leitura buscando informações. Reconhecer textos descritivos. sociedade e perceber as diferentes disposição gráfica. narrativos e dissertativos. discriminação de negociação de acordos. que auxiliam a compreensão e a interpretação. identificação dos recursos empregados para desenhos. informações a serem obtidas. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: artigo de opinião. Gênero e-mail: linguagem formal e informal. tabelas. além disso.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. assinalar a transição das falas. experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração. Relatar fatos de forma concisa. LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. dimensões da leitura: o dever de ler. considerando o tema. ler. suporte e finalidade. charge . manutenção do ponto de vista ao longo da fala. significados das palavras no linguagem figurada. CONTEÚDOS MÍNIMOS Relato de fatos. Exteriozar opinião perante situações de injustiça. deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário.

Recursos da pontuação: ponto final.o/u. interrogação e reticências. Acentuação. substantivo e adjetivo. Frase e oração. argumentos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coesão e coerência: repetição. Ortografia. charge .g/j. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. 301 . Tipos de Sujeito e predicado. artigos e pronomes). utilizado na produção de textos orais Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. charge . Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. O atendimento a forma ortográfica das palavras. a adequação necessária em função: do interlocutor. carta e e-mail. Concordância nominal (artigo e substantivo. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Recurso da linguagem não-verbal: ironia e humor. (artigo e substantivo.e/i. Obedecer às regras – padrão de concordância nominal. ponto e virgular exclamação. Revisar e reescrever o próprio texto observando: utilizando recursos do sistema de pontuação. utilizando recursos do sistema de jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. Figuras de linguagem: personificação. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: artigo de opinião. da finalidade do texto.x/ch.LÍNGUA PORTUGUESA– 7º ANO . das características do gênero. na produção de textos orais e escritos. etc. cartum. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Regras de concordância verbal. assonância e prosopopéia.r/rr. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. finalidade e as características dos gêneros: artigo de opinião. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da Obedecer às regras – padrão de concordância verbal (sujeito/predicado). vírgula. cartum.u/l. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido. (masculino/feminino) e número (singular/plural). aliteração. o desenvolvimento do tema. pontuação. conjugações).a segmentação do texto em frases. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: s/ç/ss/x/sc. poema. regularidades. Paragrafação. Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. linguagem. Os usos característicos da pontuação no texto a segmentação do texto em frases. advérbios.s/z. retomada.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário. conjunções e sinônimos. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais. Elementos coesivos. Uso dos dois pontos e travessão. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos Ser capaz de compreender as de texto. Linguagem formal e informal. Coerência Textual. entrevista. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos Utilizar adequadamente a pontuação. Uso dos sinais de pontuação. Verbos (pessoa e número. carta e email. poema. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Regras de Concordância nominal. entrevista. Ortografia. Acentuação. e escritos. Linguagem verbal e não-verbal. Ser capaz de compreender as regularidades. pronomes.

postura corporal). Obedecer as regras padrão de concordância verbal e concordância Paragrafação. gêneros do oral. Coerência textual.a segmentação do Revisar e reescrever o próprio texto observando: texto em frases. nominal (artigo e substantivo. utilização de recursos discursivos. advérbios e conjunções. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando:o desenvolvimento do tema. (masculino/feminino) e número (singular/plural). os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. semânticos e gestuais. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Pontuação.o atendimento a forma a segmentação do texto em frases. pontuação. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. do interlocutor. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: intencionalidade do interlocutor. expressões faciais. utilizando recursos do sistema de ortográfica das palavras. 302 . Figuras de Linguagem. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Acentuação gráfica.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia.a adequação necessária em função. de pontuação. Ser capaz de compreender as regularidades. Concordância verbal e nominal. Classe de palavras. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da Compreensão e identificação dos diferentes interação e respeitando os diferentes modos de falar. lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. na produção de textos orais e escritos. Elementos coesivos: pronomes. contexto. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. Relato de fatos. maior Debate. Estruturação e tipos de discurso (direto/ indireto). Tempos e modos verbais. Júri Simulado.da finalidade do texto e das características do gênero. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. articulando elementos Reconhecer diferenças entre a linguagem oral. e a causalidade. utilizando recursos do sistema o desenvolvimento do tema. grau de formalidade. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem.

Ler em voz alta. informações de horas e grito. cordel. uso do Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. pronomes e advérbios. caracterização do texto analisado.) locais. diagramas. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na Tempos verbais. objetiva. investigação de um Distinguir o significado dos diferentes formatos de balão (fala. gráficos. significados das palavras no etc. Gênero história em quadrinhos: narrativa por meio de imagens.estruturação e tipos de discursos (direto Identificar o discurso do narrador. conta um fato do cotidiano. personagens. texto. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de conjunções. notícia.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: crônica. síntese. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. resultados de pesquisas. reportagem. pensamento. sensibilidade no contato com a realidade. Elementos coesivos (pronomes. Gênero reportagem: linguagem formal e desenhos. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Identificar traços de intertextualidade. Ortografia. Pontuação. fotos gráficos e depoimentos. a necessidade de ler e o prazer de ler. conjunções). cordel. 303 . tema. humor. noticia e elementos complementares (fotos. reportagem. história em quadrinhos. que auxiliam a compreensão e a interpretação. sinais gráficos: balões. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao texto. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gêneros: crônica. Concordância verbal e nominal. fotos etc. da relação causa/(conseqüência dos fatos). Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e/ou elementos Gênero Notícia: relação entre o corpo da do texto. distinguindo-o das falas dos e indireto). advérbios e construção e no(s) sentido(s) do texto. com fluência e entonação adequadas a situação Coerência textual. se de personagens. características textuais do gênero. reconhecimento Comparar textos. Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana. comunicativa. linguagem coloquial.). Paragrafação. notícia. tempo. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. frieza etc. história em quadrinhos. Códigos verbais e não verbais. traços indicadores de movimento. suporte e finalidade. considerando tema. espaço. Compreender a leitura buscando informações. tabelas. Reconhecer o tema e a idéia central dos textos. enredo. lirismo. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar sua função na Acentuação. tabelas). utilizandoInferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. organização das idéias.

os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Ortografia. nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. personificações. Concordância nominal e verbal. notícia. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. aliteração etc. finalidade. as de: estrutura textual. Planejamento da produção: elementos que Utilizar adequadamente os sinais de pontuação. advérbios.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO . antíteses. cordel. (metáforas. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. espaço. comparação. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (figuras de linguagem). retomada. tipo de linguagem. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. sua finalidade. mobilização de conhecimentos prévios. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. 304 . Produção de texto considerando as condições Produzir textos considerando o destinatário. Figuras de linguagem Expressar na escrita opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. Acentuação.). informações mais relevantes e edição final dos sinônimos. reportagem. notícia. estruturam o gênero textual. características dos gêneros: crônica.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de compreender as regularidades. em quadrinhos. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão (repetição. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido). Revelar o domínio da ortografia. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. veículo de circulação e especificidades dos papéis dos interlocutores. história intencionalidade. reportagem. organização das Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. argumentos. gêneros crônica. cordel e história em quadrinhos. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão Modos e tempos verbais. Pontuação.

tempo. expressões faciais. respeitando as diferentes manifestações da linguagem LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos. Dramatização. a adequação necessária em função: do interlocutor. ortografia. pronomes. conjunção. Elementos básicos da narrativa: fatos. advérbio e locuções adverbiais. utilizando recursos do sistema de pontuação. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade. Elementos coesivos: conjunção. Reescrita do próprio texto. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. Recursos coesivos (conjunções. postura. a segmentação do texto em frases e parágrafos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. procedimentos de negociação de acordos. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. da finalidade do texto. Debate e depoimentos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. tempos verbais. Modificar suas idéias quando for o caso. lugar. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Gramática no contexto morfológico e sintático. Ser capaz de compreender as regularidades. as características do gênero. entonação de voz). Júri Simulado. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero concordância verbal e nominal. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. 305 . Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. pronomes. postura corporal). advérbios e locuções adverbiais).COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Seminário. maior grau de formalidade. personagens. observando os aspectos da comunicação que auxiliam a compreensão. discrusivo ou pragmático: termos acessórios da oração. na produção de textos orais e escritos. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. utilizando recursos do sistema de pontuação. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situações de interlocução. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. semântico. Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema. Foco narrativo: narrador observador/narradorpersonagem/ narrador onisciente. conotação e Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal denotação lingüística. Linguagem formal e informal. a segmentação do texto em frases. (masculino/feminino) e número (singular/plural). (artigo e substantivo.

legenda. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na caracterização do texto analisado.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. articuladores: pois. igreja. resenha. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. que o emissor desempenha na interação em curso: de professor? De pai? De aluno? De Estabelecer relações entre informações textuais.Qual o papel social organização das idéias. notícia e e-mail. exposição). deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. de Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos reconhecimento argumentos. Comparar texto considerando tema. Gênero Propaganda: logotipo. contextuais e intertextuais amigo? na construção do sentido do texto. pronomes. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gênero Artigo de opinião: seleção de assuntos polêmicos. A posição social do receptor . LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Blog: O lugar social em que a interação do texto é Reconhecer a coesão estabelecida no texto. texto. etc). interação do cotidiano. slogan. Compreender a leitura buscando informações. percebendo os diferentes pontos de vista relacionados. além disso.reconhecimento de elementos gêneros: artigo de opinião. aluno? De filho? De amigo? De subordinado? O objetivo da interação: qual é. peça teatral. o(s) efeito(s) pretendido(s) que o texto pode produzir no destinatário. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. características textuais do gênero. propaganda. a necessidade de ler e o prazer de ler. Gênero Resenha: parte descritiva: nome do Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. do ponto de vista do enunciador. etc. fotos. recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. resumo (obra. contos. os tipos de frases. 306 . autor. subtítulo. inferência de informação implícita. lugar e data. portanto. Gênero Notícia: título. mídia. produzido: escola família. interação comercial. significados das palavras no reconhecimento da relação de causaconsequência em ações de personagens. Identificar o tema do texto. Gênero e-mail: linguagem formal e informal. emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo). Posição social do emissor . Gênero Conto: distinção entre narrador e caracterização de personagens e ambientes. os usos dos Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. lead. suporte e finalidade.Qual é o papel social atribuído ao receptor do texto: papel de Ler em voz alta com eficácia. é provável. assim. título.

ampliando sua capacidade discursiva Acentuação Gráfica. Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. Ortografia. Expressar na escrita. Conotação e denotação.CONTEÚDOS MÍNIMOS Considerar as condições de produção. propaganda. propaganda. Elementos coesivos: conjunção. intencionalidade. os procedimentos e os discurso direto dos personagens e em entrevista. gêneros: notícia e e-mail. títulos e subtítulos. Ser capaz de compreender as Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o regularidades. Concordância verbal e nominal. resenha. Linguagem formal e informal. Sinônimos. conto. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. Variação lingüística. conto. advérbio e locuções adverbiais. sinônimos. espaço. finalidade e as características dos artigo de opinião. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. resenha. notícia. COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO . Criação de blog. Conjunções. Linguagem verbal e não-verbal Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais. Figuras de linguagem. recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES 307 . produção de textos orais e escritos. Advérbios e locuções adverbiais. veículo de circulação. pronomes. Coesão e coerência textual. interlocutores e especificidade dos gêneros: Produzir considerando o destinatário. adequando a linguagem à situação comunicativa e a Pronomes. artigo de opinião. opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual: parágrafos. no uso público da linguagem. advérbios e conjunções. e-mail. finalidade.

procedimentos de negociação de acordos. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. síntese. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: crônica. etc. relação entre o corpo da notícia e elementos complementares (fotos. a necessidade de ler e o prazer de ler. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou gráficos na Gênero Entrevista: texto de abertura. tempo. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. expressões faciais. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros orais.é estruturado em campos Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na que contém o remetente. uso do humor. Identificar o tema e a idéia central. rimas. espaço. significados das palavras no linguagem. destinatário e outras construção e no(s) sentido(s) do texto.). manutenção do ponto de vista ao longo da fala. percebendo os diferentes pontos de vista relacionados ao mesmo fato e distinguindo Gênero E-mail: mensagem que consiste basicamente de duas seções principais: causa/conseqüência. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. aliterações e assonâncias. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos.contém o texto da mensagem. utilizando-se de personagens. . verbete e e-mail. estrofes. 308 .COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. cabeçalho (header . figuras de Compreender a leitura buscando informações. notícia. diagramas. diferentes gêneros textuais. maior grau de formalidade. informações a serem obtidas. lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos pelos interlocutores. tabelas). Seminários. gráficos. dos Gênero Crônica: ligada à vida cotidiana. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da interação e respeitando os diferentes modos de falar. texto. linguagem coloquial. transição das falas. Entrevista. sensibilidade no contato com a realidade. informações sobre a mensagem. lirismo. distinguindo-o das falas personagens. postura corporal). LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Produzir textos orais considerando o destinatário. identificação dos recursos empregados para assinalar a Relacionar o título com o conteúdo do texto. Expressar oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. fato/opinião. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debates. sua finalidade. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. reconhecimento da relação causa/(conseqüência dos fatos). poema. corpo (body) Ler em voz alta. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Identificar o discurso do narrador. enredo. caracterização do texto analisado. entrevista. conta um fato do cotidiano. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. defende ou mostra um ponto de vista diferente do que a maioria enxerga. Gênero Notícia: manchete (lide). Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. as características do gênero e do suporte. Gênero Poema: versos. Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto.

uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. Revisão e reescrita de texto. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. notícia. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. Uso de letras maiúsculas. Utilizar adequadamente a pontuação e a acentuação gráfica. Revisar e reescrever o próprio texto. Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). Classe de palavras: substantivos. Figuras de linguagem: metáfora.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. Estabelecer relação de causa/conseqüência entre partes e/ou elementos do texto. Paragrafação. Sinais de pontuação. . Dominar das regras de concordância verbal e nominal. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Emprego dos tempos e modos verbais. Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. sua finalidade. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. inadequações de ordem morfossintáticas (manutenção do tempo verbal. Ortografia. Elementos coesivos. emprego de pronomes. a adequação necessária em função: do interlocutor. na produção de textos orais e escritos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. 309 Ser capaz de compreender as regularidades. onomatopéia. dentre outras. Identificar e corrigir. o desenvolvimento do tema. verbete e e-mail.1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos escritos considerando o destinatário. Utilizar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. Concordância Nominal (substantivo/artigo. observando a organização das idéias. as características dos gêneros: crônica. plural/singular). Sinais de Pontuação. Revelar domínio da ortografia de palavras. no texto produzido. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido. Classes de Palavras. adjetivos e advérbios. flexão/concordância nominal e verbal) para manutenção da coerência e coesão textual. Sujeito e predicado. Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto. Acentuação Gráfica. da finalidade do texto e das características do gênero. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e morfossintáticos. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão: repetição. Ortografia. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: crônica. marcadas por conjunções e advérbios. Produzir textos escritos de diferentes gêneros. Acentuação gráfica. notícia. o próprio texto. LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO . Coerência e coesão. retomada. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão. comparações. Verbos (números e pessoas). oração e período. argumentos. Recurso da linguagem não-verbal: ironia e humor. masculino/feminino. entrevista. Relacionar classe de palavras a sua funcionalidade. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever. observando: a unidade temática. Modos e tempos verbais. verbete e e-mail. Identificação nos textos escritos: Frase. entrevista.

O objetivo da interação: qual é.Papel de aluno? De filho? De amigo? De subordinado? pontos de vista relacionados no texto. do ponto de vista Ler em voz alta. 310 . etc). Adequar a fala às inúmeras situações comunicativas. Debate. representação criativa da idéia e organização das idéias. Comparar textos. interlocução. Compreender a leitura buscando informações. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situações de pessoas. características do gênero. Estabelecer relações entre informações textuais.). idéias. com humor de fatos. interação do cotidiano. de opinião. considerando o tema. reportagem. entre fato e opinião. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. dentre outros. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Expressar opinião de forma clara. cartum e charge.de alguém.Qual o papel social meio de preposições e conjunções no processo de refacção textual. que auxiliam a compreensão e a interpretação. igreja. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. em arte. maior grau de formalidade. seqüência lógica da narração. interação comercial. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na marcar o discurso direto. além disso. procedimentos de negociação de acordos.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. significados das palavras no diagramas. 3ª pessoa. fotos etc. assim. etc. suporte e finalidade. intenções. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor. linguagem objetiva. Estabelecer relações significativas entre elementos e orações do texto.Qual é o papel Identificar a diferença entre fato e opinião. do enunciador. portanto. A posição social do receptor . Relatar opiniões. tabelas). reconhecimento de argumentos. reportagem e elementos complementares (fotos. O lugar social em que a interação do texto é produzido: escola família. tempo verbal. que o emissor desempenha na interação . experiências e acontecimentos seguindo uma Dramatização. Gênero Biografia: descrição ou narração da vida valores e preconceitos veiculados no discurso. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. verbais. com clareza e objetividade. o(s) efeito(s) pretendido(s) que o texto pode produzir no destinatário. LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. pretérito perfeito e imperfeito. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. a necessidade de ler e o prazer de ler. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. tabelas. percebendo os diferentes social atribuído ao receptor do texto . professor? De pai? De aluno? De superior hierárquico? De amigo? desenhos. por Posição social do emissor . conclusão em um único espaço. é provável. Gênero charge: análise de desenho em um único quadro. Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: artigo reconhecimento de elementos conectores: pois. críticas e denúncias. com entonação adequada. Gênero Reportagem: relação entre o corpo da Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. representação. contextuais e intertextuais Gênero Blog: na construção do sentido do texto. idéias. ordenada e objetiva. dos textos verbais e não. Gênero cartum: análise de desenhos em quadros.De Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão. mídia. compreensão da diferença caracterização do texto analisado. uso de aspas para texto. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gênero Artigo de Opinião: seleção de assuntos polêmicos. gráficos. biografia. utilização de verbos do presente. Depoimentos.

a segmentação do texto em frases e utilizando a segmentação do texto em frases. pronomes. Criação de blog. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. advérbios. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. nominal (artigo e substantivo. cartum e charge. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. oração e período. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Regras de concordância verbal. Paragrafação. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. biografia. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão. das características do gênero. Relatar fatos de forma concisa. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. a adequação Revisar e reescrever o próprio texto observando: necessária em função: do interlocutor. Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. onomatopéia. Figuras de linguagem: personificação. pronome e artigo Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais. jornalístico (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto. Ortografia. utilizando recursos do sistema de recursos do sistema de pontuação. Coerência Textual. Obedecer às regras padrão de concordância verbal e concordância O atendimento a forma ortográfica das palavras. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO . dentre outras. Elementos coesivos. biografia. Os usos característicos da pontuação no texto pontuação. e de outra categorias como elementos do texto. finalidade do texto. advérbio. Acentuação. Linguagem formal e informal. Frase e oração. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. Função do adjetivo. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. (masculino/feminino) e número (singular/plural). com menor número de frases ou palavras. Utilizar adequadamente a pontuação. Recursos lingüísticos: Ironia e Humor. veículo de circulação. Frase. o desenvolvimento do tema. finalidade e as características dos condições de produção. reportagem. Colocação Pronominal. de texto. reportagem. interlocutores e Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. assonância e prosopopéia. 311 . espaço e gêneros: artigo de opinião. Obedecer às regras – padrão de concordância verbal e nominal. cartum e charge. Linguagem verbal e não-verbal. finalidade.2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Ser capaz de compreender as regularidades. na produção de textos orais e escritos. especificidade dos gêneros: artigo de opinião. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos Ortografia. Regras de Concordância nominal. da o gênero textual. CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros considerando as Produzir considerando o destinatário. aliteração. conjunções e sinônimos.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades.

utilização de recursos discursivos. Vinhetas.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. os procedimentos e os pontuação. Concordância verbal e nominal. procedimentos de negociação de acordos. Relato de fatos. se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação Reconhecer diferenças entre a linguagem oral e escrita. contexto. Tempos e modos verbais. a segmentação do texto em frases. Música feita exclusivamente para um produto ou empresa). a fim de ser lembrado com facilidade. do interlocutor. Debate. Coerência textual. recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal leitura. Estruturação e tipos de discurso (direto/ indireto). da finalidade do texto e das características do gênero. utilizando recursos do sistema de pontuação. um determinado ponto de vista. advérbios. emprego dos tempos verbais. na produção de textos orais e (artigo e substantivo. Debater o tema. Ortografia. social. maior grau de formalidade. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da Ser capaz de compreender e utilizar. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. flexão nominal e verbal. de pronomes. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. utilizando recursos do sistema de regularidades. a adequação necessária em função. considerando a temporalidade e a causalidade. Jingles (mensagem publicitária musicada e elaborada com um refrão simples e de curta duração. oralmente. expressões faciais. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero escritos. ampliando sua capacidade (masculino/feminino) e número (singular/plural). Análise sintática – os elementos constitutivos da frase. semânticos e gestuais. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. postura corporal). CONTEÚDOS MÍNIMOS Notícias jornalísticas e radiofônicas.interação e respeitando os diferentes modos de falar. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. posicionando-se criticamente. o atendimento a forma ortográfica das palavras. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Ser capaz de compreender as a segmentação do texto em frases. Identificar nos textos analisados. 312 . defendendo ou refutando. discursiva no uso público da linguagem. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisar e reescrever o próprio texto observando: o desenvolvimento do tema. adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: intencionalidade do interlocutor. Pontuação. processos derivacionais de prefixação e sufixação para obter uma diferenciação na modalidade oral e escrita.

comparação entre tempo antigo com o atual. palavras e expressões utilizadas para remeter ao passado:naqueles tempos. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao texto. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. alguns poemas são ilustrados com xilogravuras. chat/bate-papo. até aquela época dentre outras. apresentação de data.. observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gênero curriculum: dados pessoais. contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. elementos que compoem o cordel: rimas. passando pelo convencimento/persuasão do leitor sobre o ponto de vista do autor do texto. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização do texto analisado.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: curriculum. escolha dos temas. linguagem mais pessoal (pronomes e verbos em 1ª pessoa) ou impessoal (pronomes e verbos na 3ª pessoa) ou a utilização dos dois tipos de linguagem ao mesmo tempo. características textuais do gênero. Estabelecer relações entre informações textuais. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situações de interlocução. intenções. Gênero Carta do Leitor: texto com intencionalidade persuasiva. corpo do texto. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor. organização das idéias. Gênero Memórias Literárias: Identificação dos recursos utilizados pelos autores. Compreender a leitura buscando informações. o mesmo estilo de gravura usado nas capas.como meio de atingir seus propósitos. Gênero Chat/bate-papo: análise do discurso (conversa informal). descrição. Ler em voz alta. oito ou seis versos. objetivo da comunicação. assinatura. memórias. experiências profissionais. uso da primeira pessoa. em face das características da vida moderna. uso do pretérito perfeito e imperfeito. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. cordel. Reconhecer o tema e a idéia central dos textos. estrofes mais comuns são as de dez. dos textos verbais e nãoverbais. Entender o sentido de termos técnicos de acordo com o contexto ou buscando o significado no dicionário. cidade de origem. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e elementos do texto. vocativo. pronomes e advérbios. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar sua função na construção e no(s) sentido(s) do texto. expressão cordial de despedida.carta ao leitor e carta do leitor. evidência de sentimento e emoções. Comparar textos. considerando tema. linguagem coloquial. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de conjunções. suporte e finalidade. análise da substituição. Gênero Carta ao leitor: percepção da busca pelo diálogo com o público-alvo. enfoque. a necessidade de ler e o prazer de ler. valores e preconceitos veiculados no discurso. postura do repórter e do diretor de redação. com fluência e entonação adequadas à situação comunicativa. significados das palavras no texto. da antiga rodinha de amigos. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. grau de escolaridade. 313 . Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Gênero Cordel: apreciação da literatura de cordel (poesia popular).

Consideração das condições de produção: estrutura textual. sinônimos. carta do leitor. memórias. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. vista assumido). retomada. organização das informações mais relevantes. coerência e coesão (repetição. Figuras de linguagem. Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão Pontuação. Revelar o domínio da ortografia. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes. antíteses. por Marcas de segmentação textual: mudança de meio de preposições e conjunções no processo de refacção textual. tipo de linguagem. Ortografia. metáforas. subtítulos e organização de estrofes e versos. Expressar na escrita opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO : PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir textos considerando o destinatário. mobilização de conhecimentos prévios. nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Planejamento da produção: elementos que estruturam e caracterizam o gênero textual. do texto): Ser capaz de compreender as regularidades. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação Mecanismos discursivos e lingüísticos de textual. adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. advérbios. características dos gêneros: curriculum. carta ao leitor e cordel. comparação. espaço. Análise sintática – os elementos constitutivos da frase. Acentuação. as Produção dos Gêneros: curriculum. títulos. Figuras de linguagem: personificações. argumentos. capítulos ou de parágrafos. Concordância nominal e verbal. aliteração dentre outros. sua finalidade. relevância dos tópicos e das Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham informações em relação ao tema e ao ponto de dificuldades. veículo de Utilizar adequadamente os sinais de pontuação. Produção escrita (edição final unidade de sentido. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. 314 . Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. finalidade. intencionalidade. circulação e especificidades dos papéis dos interlocutores. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo das figuras de linguagem. Estabelecer relações significativas entre elementos e orações do texto. carta ao leitor e carta do leitor. memórias. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. cordel. utilização de metodologia científica.

os tipos de frases. Gênero Orkut: análise da comunicação. características textuais do gênero. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Identificar as marcas do discurso dos narradores e das falas de personagens e entrevistados. uma peça de teatro. Ler em voz alta com eficácia. a necessidade de ler e o prazer de ler. LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto. recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo). Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. expressões faciais. da direção ou da equipe de redação. 315 . por meio do scrap (recado. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. Júri Simulado. fotos etc. Dramatização. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. forma evoluída do bilhete comum). tabelas./ Pontuação. Ortografia. EIXO:. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Reconhecer a coesão estabelecida e a correlação dos tempos verbais. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização do texto analisado. Comparar texto considerando tema. sem a obrigação de ter alguma imparcialidade ou objetividade. Gênero Editorial: textos de um jornal em que o conteúdo expressa a opinião da empresa. slogan. postura corporal). deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário. Identificar o tema do texto. Seminário. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. funcionalidade do scrap. suporte e finalidade. organização das idéias. Estabelecer relação entre realidade e fantasia.boxes (quadros ) para marcar que o editorial é opinativo e não informativo. Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. comentários e julgamentos do resenhador sobre as idéias do autor.). Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. maior grau de formalidade. Gênero conto: distinção entre narrador e caracterização de personagens e ambientes. um filme). Gênero Propaganda: logotipo. procedimentos de negociação de acordos.PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros: resenha. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. conto. desenhos.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. Modificar suas idéias quando for o caso. uma feira de livros) ou textos e obras culturais (um romance. propaganda. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. o valor da obra. Acentuação. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. charges. Gênero resenha: O objeto resenhado pode ser acontecimento qualquer da realidade (um jogo de futebol. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. reconhecimento da relação de causaconsequência em ações de personagens. os usos dos pronomes. interpretando gravuras. significados das palavras no texto. que auxiliam a compreensão e a interpretação. uma celebração solene. propagandas. postura. linguagem utilizada (internetês). adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. parte descritiva Resumo do conteúdo da obra. entonação de voz). Compreender a leitura buscando informações. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. editorial e orkut. ilustrações. etc. inferência de informação implícita.

Ser capaz de compreender as regularidades. conto. notícia. recursos do sistema de pontuação. propaganda e memórias literárias. (artigo e substantivo. Ortografia. sinônimos. Tempos e modos verbais. (masculino/feminino) e número (singular/plural). EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA CONTEÚDOS MÍNIMOS Considerar as condições de produção. utilizando sistema de pontuação. Observar a progressão temática em função das marcas de segmentação textual (mudança de capítulos ou de parágrafos). os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura.conto. interlocutores e especificidade dos gêneros: charges. a segmentação do texto em frases e parágrafos.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir considerando o destinatário. Estruturação e tipos de discurso (direto/ Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal indireto). Obedecer às regras-padrão de concordância nominal. o desenvolvimento do tema. Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Figuras de Linguagem. da finalidade do texto. Concordância verbal e nominal. editorial e orkut. a adequação necessária em função: do Revisar e reescrever o próprio texto observando: interlocutor. títulos e subtítulos. veículo de circulação. Concordância nominal e verbal. utilizando recursos do a segmentação do texto em frases. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. finalidade e as características dos gêneros: resenha. Obedecer às regras-padrão de concordância verbal. Ortografia. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Pontuação. Coerência textual. advérbios e conjunções. finalidade. 316 . Ser capaz de compreender as regularidades. Utilizar adequadamente a separação entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e entrevista. Linguagem verbal e não-verbal. A função das conjunções na conexão de sentido do texto. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades. espaço. cartum. na produção de textos orais e escritos. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO . as características do gênero. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. propaganda. Acentuação Gráfica.

poéticos e dissertativos. respeitando as diferentes interação e respeitando os diferentes modos de falar. intencionalidade do interlocutor. reduzidas e intercaladas. na produção de textos orais e Identificar e corrigir. da finalidade do texto pelo autor (conjunções.). Identificação dos recursos coesivos utilizados Ser capaz de compreender as uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita. . . o próprio texto. advérbios e locuções adverbiais) nos textos narrativos. . tempos verbal. oração e período. linguagem e escritos.Paragrafação. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. interlocutores). pronomes. flexão/ concordância nominal e verbal. . adequando a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade. utilizado na prática de escuta e Elementos constitutivos dos gêneros textuais leitura. utilização de recursos discursivos.LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Gramática no contexto morfológico e sintático. orações Revisar e reescrever. título. os procedimentos e os a adequação necessária em função: do interlocutor. ampliando sua capacidade morfossintáticas. emprego de pronomes. no texto produzido. gêneros do oral. semântico e discursivo: conotação.procedimentos de negociação de acordos. 317 . variação lingüística. contexto. social.Revisão e reescrita de texto. adjetivas. Compreensão e identificação dos diferentes Ser capaz de compreender e utilizar. a unidade temática. seminário e mesa redonda.Sinais de pontuação. pontuação e ortografia. figuras de linguagem. . articulando elementos se de diversos gêneros textuais lingüísticos com outros de natureza não-verbal presentes em situações de interação Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da (gestos.Frase. Planejamento da fala de acordo com as manifestações da linguagem. expressões faciais. regularidades. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. exigências das situações comunicativas: Expressar opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. discursiva no uso público da Ordem morfossintática: manutenção dos linguagem. semânticos e gestuais. denotação. o desenvolvimento do tema. acentuação. Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. adverbiais. maior Júri simulado. inadequações de ordem (tema. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos Identificação nos textos escritos: ortográficos e morfossintáticos. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. recursos do sistema lingüístico e das características do gênero. para manutenção da coerência e coesão textual. postura corporal.Elementos de coerência textual. finalidade. observando: coordenadas e subordinadas substantivas. grau de formalidade.

aliterações e assonâncias. em face das características da vida moderna. Localizar informação explícita no texto. conversacional) caracterizadores dos gêneros. síntese. fotos etc. Gênero Chat/bate-papo: análise do discurso (conversa informal). coloquial.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos Gênero crônica: ligada à vida cotidiana. considerando o tema. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar a sua função na construção e no(s) sentido(s) do texto. uso da primeira Compreender os recursos complementares do texto (gráficos. personagens. defesa. papel social do interlocutor. é provável. assim. reconhecimento de elementos conectores: pois. da antiga rodinha de amigos.fato do cotidiano. Gênero poema: versos e estrofes. sensibilidade no contato com a realidade. seqüências narrativas.). passado. tabelas. comparação entre tempo passado com o atual. Compreender o efeito de sentido decorrente da escolha de uma a necessidade de ler e o prazer de determinada palavra ou expressão. dos textos verbais e não-verbais. uso do Relacionar o título com o conteúdo do texto. lirismo. Identificar a funcionalidade de seqüências descritivas. análise da substituição. linguagem gêneros: crônica. consultando dicionário. valores e preconceitos veiculados no discurso. figuras de linguagem. portanto. pessoa. enredo. reconhecimento de argumentos. Identificar o tema e idéia central. editorial. 318 . circulação. imparcialidade ou objetividade. sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador. da direção ou da Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. poemas. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão boxes (quadros) para marcar que o editorial é opinativo textual. etc. descritiva e Ler em voz alta. que auxiliam a compreensão e a palavras e expressões utilizadas para remeter ao interpretação. espaço etc. desenhos. e não informativo. suporte e finalidade. meio de organização das idéias. sem a obrigação de ter alguma Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor. intenções. uso do humor. equipe de redação. objetivo da comunicação. Gênero memórias literárias: Identificação dos recursos utilizados pelos autores: descrição. além disso. evidência de sentimento e emoções. Gênero artigo de opinião: seleção de assuntos polêmicos. Narrativa . Gênero editorial: opinião da empresa. linguagem coloquial. Dissertativa – trechos dissertativos. suporte. Ser capaz de compreender e Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e/ou interpretar textos que circulam na gráficos na caracterização do texto analisado. Comparar textos. rimas. narrativas e argumentativas. finalidade. etc. ler. memórias literárias. pretérito perfeito e imperfeito. artigo de opinião. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou pontos de vista diferentes do senso comum. características do gênero. Estabelecer a relação causa e conseqüência entre partes e elementos do texto. diferentes gêneros textuais. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.

os procedimentos e os Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão recursos do sistema lingüísticos nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. Ser capaz de compreender as Crase. ampliando sua capacidade discursiva do texto. poema descritivo e poema Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência. Intertextualidade. memórias finalidade. subtítulos e Participação em chat. Conotação e denotação. utilizados na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Utilizar adequadamente as regras de concordância verbal e nominal. sua finalidade. editorial. memórias literárias e poemas. plural/singular).1º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produção dos gêneros: crônica. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de Utilizar a progressão temática em função das marcas de segmentação vista assumido. textual (mudança de capítulos ou de parágrafos. Figuras de linguagem. e na linguagem cotidiana. as Considerar as condições de produção. dificuldades. rima e ritmo. Relacionar classe de palavras à sua funcionalidade. no uso público da linguagem. estilo e construção. organização de estrofes e versos). dissertativo). Estabelecer relação de causa/conseqüência entre partes e/ou elementos Elementos de coerência e coesão. Revisar e reescrever o próprio texto. artigo de opinião. regularidades. títulos. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Produzir textos considerando o destinatário. . literárias e poemas. Observar o uso da linguagem figurada nos textos literários e não-literários Ortografia. retomada. Concordância Nominal (substantivo/artigo. interlocutores e especificidade do gênero (poema narrativo. Versificação: métrica. masculino/feminino. editorial. argumentos. veículo de circulação. Modos e tempos verbais. espaço. características dos gêneros: crônica. Revelar domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham Concordância Verbal (Sujeito/Predicado). 319 Utilizar adequadamente a pontuação. Figuras de linguagem. Mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão: repetição. Acentuação gráfica.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 9º ANO . Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. artigo de opinião.

da finalidade do texto. Acentuação. meio de preposições e conjunções no processo de refacção textual. recursos do sistema lingüístico a segmentação do texto em frases. utilizando recursos do sistema de pontuação. social. Crase.procedimentos de negociação de acordos. escritos. se de diversos gêneros textuais Debate. a segmentação do texto em frases. Ortografia. por Frase e oração. os procedimentos e os o desenvolvimento do tema. a adequação necessária em função: do interlocutor. idéias. Fato/opinião. pronomes. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. (masculino/feminino) e número (singular/plural). maior grau de formalidade. experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica.LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. seminário. ampliando sua capacidade Obedecer as regras padrão de concordância verbal e concordância O atendimento a forma ortográfica das palavras. adverbiais e intercaladas. Estabelecer relações significativas entre elementos e orações do texto. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero linguagem. Orações coordenadas e subordinadas: substantivas. na produção de textos orais e textuais. Ser capaz de compreender as Revisar e reescrever o próprio texto observando: regularidades. presentes em situações de interação Exteriorizar opinião perante situações de injustiça. Relatar opiniões. Argumentação. discursiva no uso público da nominal (artigo e substantivo. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Expressar opinião de forma clara. advérbios e utilizado na prática de escuta e pontuação. 320 . discriminação de Dramatização. utilizando recursos do sistema de Identificação dos recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunções. manifestações da linguagem. Júri simulado. Paragrafação. Ser capaz de compreender e utilizar. Reescrita do próprio texto. locuções adverbiais) nos diferentes gêneros leitura. das características do gênero. ordenada e objetiva. respeitando as diferentes negociação de acordos. Selecionar registros conforme situações interlocutivas formais ou informais. adjetivas.

considerando o tema. nome narrativas. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Gênero Poema: efeitos sonoros obtidos por nos diversos domínios sociais. deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. aliterações assonâncias. meio de rimas. descritivas e dissertativas. Comparar textos. linguagem figurada. uma feira Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. uma peça de teatro. Ler em voz alta. Comparar textos. pronomes de tratamento). Gênero de Artigo de divulgação científica: texto Estabelecer relações entre informações textuais. da editora. significados das palavras no de páginas. um filme). Resumo do conteúdo da obra: assunto tratado Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na e ponto de vista adotado pelo autor caracterização do texto analisado. sobre as idéias do autor.informações sobre o texto: Reconhecer e identificar a funcionalidade de seqüências expositivas. Parte descritiva . Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do contexto. artigo de divulgação científica e blog. vocativo. Gênero memorando: redação oficial. recursos para atrair na construção do sentido do texto. ilustrações. gráficos. de futebol. o valor da obra. método.). texto. 321 . número Compreender a leitura buscando informações. disposição gráfica. lugar e data da publicação. características do gênero. Identificar o tema e a idéia central do texto. (perspectiva teórica. a necessidade de ler e o prazer de ler. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO : PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar informações relevantes para a compreensão dos gêneros: ofício. Gênero ofício: redação oficial (linguagem formal. de livros) ou textos e obras culturais (um romance. tabelas e recursos de humor. Gênero resenha: O objeto resenhado (um jogo Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. nome do autor.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. poema. com entonação adequada. título completo da obra. exemplos ligados ao cotidiano. organização das idéias. contextuais e intertextuais expositivo. combinação de características dos textos de caráter didático e textos jornalísticos. resenha. Estabelecer a relação de causa e conseqüência entre partes e elementos de um texto. o leitor e facilitar a compreensão do tema. etc. tema científico. comentários e julgamentos do resenhador organização das idéias. considerando o tema. características do gênero. suporte e finalidade. memorando. etc. gênero. uma celebração solene. suporte e finalidade.

consecutivas e condicionais. Identificar o papel argumentativo e o papel expositivo das conjunções Pontuação. conhecimentos prévios. repetição. a finalidade e as características dos Produção dos gêneros ofício. fatores de textualização (coesão e Utilizar adequadamente a pontuação. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos de texto. utilização de metodologia científica. tema e ao ponto de vista assumido. Empregar mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções textuais. artigo de divulgação científica científica. aliteração. quadros que reproduzam as informações principais do texto. resenha. poema. Criação de blog. períodos e paragrafação. interjeição e numerais. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. Classe de Palavras: pronomes. retomada.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. gêneros: ofício. Mecanismos discursivos e lingüísticos: Empregar às regras – padrão de concordância verbal. argumentos. informações mais relevantes. Tempos e modos verbais. conjunções e sinônimos. causais. esquemas. considerando: as condições de produção. orações. Ortografia. interlocutores. Produzir fichamentos. Empregar os modos e os tempos verbais. espaço e Ater-se ao tema proposto e desenvolvê-lo. Concordância nominal. poema. Produção escrita (edição final do texto) unidade de sentido. advérbios. estrutura e características dos gêneros. memorando. Relacionar classes de palavras a sua funcionalidade. relevância dos tópicos e das informações em relação ao Empregar às regras – padrão de concordância nominal. Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham Acentuação. veículo de circulação. 322 . mobilização de Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de artigos. dificuldades. os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na produção de textos orais e escritos. memorando. coerência) e segmentação de frases. Figuras de linguagem: personificação. artigo de divulgação resenha. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. organização de pronomes. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. assonância e prosopopéia. Linguagem verbal e não-verbal. finalidade. Revisar e reescrever o próprio texto.

utilizando recursos do sistema de pontuação. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. e a causalidade. (masculino/feminino) e número (singular/plural). expressões faciais. Pontuação. articulando elementos interação e respeitando os diferentes modos de falar. notícias jornalísticas. Classe de palavras. Obedecer a regras padrão de concordância verbal e concordância nominal Ortografia. (artigo e substantivo. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Colocação pronominal. Ser capaz de compreender as regularidades. considerando a temporalidade procedimentos de negociação de acordos. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral e a escrita. utilizando recursos do sistema de Paragrafação. maior Debate. Acentuação gráfica. utilização de recursos discursivos. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. semânticos e gestuais. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. contexto. grau de formalidade. palavras. Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações comunicativas: Expressar-se oralmente de forma sistematizada. Revisar e reescrever o próprio texto observando: O atendimento a forma ortográfica das o desenvolvimento do tema. lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. pontuação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. sarau. Coerência textual. adequando a linguagem a situação comunicativa e intencionalidade. Compreensão e identificação dos diferentes Saber escutar a fala do outro compreendendo o silêncio como parte da gêneros do oral. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. da finalidade do texto e das características do gênero. Figuras de Linguagem. substantivo e adjetivo) e flexão de gênero Concordância verbal e nominal. a adequação necessária em função. postura corporal). clara e ordenada. na produção de textos orais e escritos. Tempos e modos verbais. do interlocutor. Coerência textual. intencionalidade do interlocutor. a segmentação do texto em frases. Relato de fatos. a segmentação do texto em frases. 323 .

linguagem poética. seleção das palavras. Gênero canção: composição musical para ser cantada. objetivo: iniciar. Identificar traços de intertextualidade. Foco narrativo: narrador observador. Gênero E-mail: mensagem que consiste basicamente de duas seções principais: cabeçalho (header . Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação.). deferimento. Elementos coesivos (pronomes. Paragrafação. corpo (body) . clímax. solicitar.é estruturado em campos que contém o remetente. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. considerando tema. Estabelecer relação de causa e conseqüência entre partes e elementos do texto. preocupação com ritmo. dignar-se.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero: carta comercial. respeitosamente. Gênero conto: Elementos básicos da narrativa: fato. encadeamento elementos de identificação do requerente e motivo que esteve na solicitação. desfecho. Compreender a leitura buscando informações. requerimento. Estrutura do requerimento: abertura . conceder. Reconhecer textos com base descritiva. expositiva e narrativa. finalidade: manter contato profissional entre instituições. suporte e finalidade. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. Estabelecer relações entre informações textuais. deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionário. Ler em voz alta. manter e encerrar transações. Coerência textual. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. etc.contém o texto da mensagem. linguagem formal/informal. contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto. com fluência e entonação adequadas a situação comunicativa.local. Reconhecer a coesão estabelecida no texto por meio de uso de conjunções. data e assinatura. fechamento . a necessidade de ler e o prazer de ler. pronomes e advérbios. musicalidade das palavras. requerer. Pontuação.). Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. conto e e-mail. sito. personagens. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. uso de palavras ou expressões específicas (requerente. Reconhecer o tema e idéia central dos textos. Comparar textos. emprego da terceira pessoa do singular ou do plural. 324 . organização das idéias. complicação.identificação da entidade a quem é dirigido. narrador onisciente. Gênero requerimento: uso de linguagem formal e objetiva. significados das palavras no texto. Estrutura narrativa: orientação. CONTEÚDOS MÍNIMOS Gênero carta comercial: linguagem simples. destinatário e outras informações sobre a mensagem. pronomes de tratamento. Reconhecer a presença da linguagem figurada e analisar sua função na construção do sentido do texto. tempo e lugar. Concordância verbal e nominal. objetiva e formal. características textuais do gênero. advérbios e locuções adverbiais). rima. narrador personagem. canção.

causais. Acentuação. personificações. Concordância nominal e verbal. mobilização de conhecimentos Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerência. aspectos notacionais. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavras ou de recursos expressivos (figuras de linguagem etc). veículo de circulação. relevantes. na morfologia e na sintaxe. derivacional) e sintaxe (estruturação das sentenças e concordância). utilização de metodologia científica. Figuras de linguagem (metáforas. canção. dos gêneros: carta comercial. Utilizar as regras de concordância verbal e nominal. tipo Produzir fichamentos. Coerência textual. argumentos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. sinônimos. morfologia Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão (variantes e reduções no sistema flexional e nas produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto. períodos e paragrafação. Pontuação. Fonética (diferentes pronúncias). fatores de textualização (coesão e Utilizar na produção de texto. esquemas. advérbios. Mecanismos discursivos e lingüísticos: repetição. Elementos coesivos. intencionalidade.). espaço. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes.3º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir textos considerando o destinatário. interlocutores. Ser capaz de compreender as regularidades. Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico que se manifesta na fonética. opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada. principais do texto. relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido. estrutura e características dos gêneros. Expressar na escrita. requerimento. antíteses. prévios. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. finalidade e características Produção dos gêneros carta comercial. conto e e-mail considerando: finalidade. canção.COMPETÊNCIAS LÍNGUA PORTUGUESA– 9º ANO . Modos e tempos verbais. organização de informações mais Utilizar adequadamente os sinais de pontuação. frases por meio de pontuação. conto e e-mail. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. requerimento. 325 . os procedimentos e os recursos do sistema lingüísticos utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. adequando a linguagem à situação comunicativa e a Ortografia. Identificar o papel argumentativo e o papel expositivo das conjunções aliteração etc. divisão do texto em coerência) e segmentação de frases. no léxico. comparação. orações. Revelar o domínio da ortografia. retomada. quadros que reproduzam as informações de linguagem. intencionalidade. Produção escrita (edição final do texto) unidade de sentido. léxico (diferentes empregos de palavras). Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. consecutivas e condicionais.

Gênero divulgação científica: contexto de produção. entonação de voz). organização das idéias. EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão dos gêneros: curriculum. Identificar o tema do texto. Comparar texto considerando tema. adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade. modo de organização do discurso. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler. Dramatização. Gênero curriculum: dados pessoais. postura corporal). percebendo os diferentes pontos de vista relacionados. Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral. Identificar a tese de um texto. funcionalidade. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingüísticos ou gráficos na caracterização do texto analisado. respeitando as diferentes manifestações da linguagem. Gênero Poema: versos e estrofes. Gênero Dissertação Escolar – Introdução. Desenvolvimento Conclusão. Ler em voz alta com eficácia. Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuação. experiências profissionais e etc. Compreender a leitura buscando informações. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada. procedimentos de negociação de acordos. contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto. divulgação científica. figuras de linguagem. dissertação escolar. Inferir idéias implícitas que contribuam para compreensão textual. aliterações e assonâncias. experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração. Gênero Relatório: título. Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. objetivo. denotativa e referencial. Discutir temas atuais ou polêmicos com desenvoltura. poema. postura. Relatar opiniões. Gênero roteiro de experiência: objetivo e modo de organização do discurso. Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia. a data e o local. LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos. a necessidade de ler e o prazer de ler. maior grau de formalidade. Entender a progressão temática e encadeamento lógico do texto. Reconhecer textos com base descritiva. sarau. Reconhecer a coesão estabelecida no texto. relatório. Utilizar adequadamente a linguagem conotativa. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. suporte e finalidade. rimas. articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos. etc. Identificar idéias explícitas que contribuam para compreensão textual. significados das palavras no texto. expositiva e narrativa. 326 . deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. expressões faciais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Debate. grau de escolaridade. nome do autor. Orkut: análise da linguagem. Seminário.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social. Estabelecer relações entre informações textuais. idéias. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. características textuais do gênero. uso das 1ª ou 3ª pessoas.características do discurso. nome do destinatário. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

as o desenvolvimento do tema. a finalidade e as Produzir os gêneros textuais curriculum. Ortografia. advérbios e conjunções. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escrita e produção de textos orais e escritos. Expressar na escrita. poema. relatório. (singular/plural). Utilizar a estrutura do texto dissertativo: introdução. locuções adverbiais. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com Acentuação Gráfica. opiniões e pontos de vista de forma Classe de palavras. advérbio. na morfologia.COMPETÊNCIAS Ser capaz de compreender as regularidades. Texto dissertativo: introdução. 327 . coerência. comunicativa e a intencionalidade. os procedimentos e os recursos do sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura. adequando a linguagem à situação Advérbios e locuções adverbiais. interlocutores e informações principais do texto. na sintaxe. advérbio e Revelar o domínio da ortografia de palavras mais usuais. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio Conotação e denotação. utilizando frases. quadros que reproduzam as espaço. divulgação científica. especificidade dos gêneros. LÍNGUA PORTUGUESA– 9º ANO . poema. Observar a progressão temática em função das marcas de Concordância verbal e nominal. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. de pronomes. no léxico (diferentes Empregar os mecanismos discursivos e lingüísticos de empregos de palavras). Variação lingüística. pronomes. relatório. Ser capaz de compreender as regularidades. veículo de circulação. locuções adverbiais. desenvolvimento e conclusão. Elementos coesivos: conjunção. substantivo e Ortografia. a segmentação do texto em a segmentação do texto em frases e parágrafos. sinônimos. EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA Revisão e reescrita do próprio texto considerando: o desenvolvimento do tema. Utilizar adequadamente a acentuação gráfica. títulos e subtítulos. clara e ordenada. Gramática no contexto morfológico e sintático. adjetivo) e flexão de gênero (masculino/feminino) e número Elementos coesivos: conjunção. Produzir fichamentos. finalidade. divulgação científica. recursos do sistema de pontuação. conclusão. semântico. pronomes. utilizando recursos do sistema de pontuação. considerando condições de produção. conotação e denotação. dissertação escolar. no léxico.4º BIMESTRE EIXO: PRÁTICA DE ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Produzir considerando o destinatário. Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico que Figuras de linguagem. segmentação textual: parágrafos. conjunção. Coerência textual. Linguagem formal e informal. Fonética (diferentes pronúncias). Linguagem formal e informal. discursivo ou pragmático: Obedecer a regras padrão de concordância verbal e Concordância verbal e nominal. (estruturação das sentenças e concordância). a adequação necessária Revisar e reescrever o próprio texto observando: em função: do interlocutor. concordância nominal (artigo e substantivo. Reescrita do próprio texto. na produção de textos orais e escritos. ampliando sua capacidade discursiva no uso público da linguagem. se manifesta na fonética. desenvolvimento e Obedecer às regras de concordância verbal e nominal. esquemas. características dos gêneros: curriculum. dissertação escolar. morfologia (variantes e coerência e coesão nas produções textuais conforme o reduções no sistema flexional e derivacional) e sintaxe gênero e os propósitos do texto. características do gênero. da finalidade do texto. Criação de orkut.

entrevista etc) utilizando-se de audiovisuais (CD. gírias. Escuta de textos orais O trabalho com a escuta de textos orais é fundamental para que o aluno tenha acesso tanto aos usos da linguagem mais formal quanto da convencional. é uma atividade que implica estratégias de seleção. A leitura de textos escritos A leitura de textos escritos é muito mais que uma atividade de decodificação. é preciso que o professor trabalhe a diversidade de gêneros textuais. cinema. É de suma importância as condições que a escola deve proporcionar para a construção coletiva do projeto educativo e organização do currículo de Língua Portuguesa. de preferência 328 . linguagem formal ou informal. canção. Há também outras possibilidades de se organizar atividades didáticas. a fim de que haja coerência na organização dos conteúdos ao longo dos anos. redações de jornal. inferência e verificação. Nesse sentido. é necessário que a ação docente seja orientada pela escola. Muitas das habilidades apresentadas para o ensino da Língua Portuguesa não são possíveis de serem alcançadas em um único ano. Por isso. considerando a importância que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania.  Participar de debates ou palestras. regionalismos. para se propor a escuta orientada desses textos. pen-drive. Assim. através de situações autênticas de interlocução para a escuta de textos:  Convidar contadores de história. sob a orientação e com a colaboração do coordenador pedagógico. observando e anotando os principais aspectos. causos. antecipação. é necessário que a equipe escolar tenha clareza do que se espera do aluno em cada momento. teatro.  Utilizar textos produzidos pelos alunos para discutir tecnicamente os recursos utilizados e os efeitos obtidos. Para o desenvolvimento dessa prática discursiva é importante que se constitua um corpus relevante de gêneros textuais (cordel. estabelecer relações entre os textos e o seu conhecimento. cordel ou autores locais. Assim. não se lê uma notícia da mesma forma que se consulta um dicionário.  Promover a escuta e análise de diversos tipos de músicas para a percepção das variedades de estilos. “ler as entrelinhas”. uma vez que não é tarefa apenas de um professor.  Organizar visitas a pontos turísticos. apresentam-se alguns procedimentos metodológicos que poderão orientar o trabalho em cada uma das práticas discursivas. o aluno deve ser capaz de selecionar textos que atendam às suas necessidades. Então. causos. ou seja. Para isso. projetor multimídia. o que vai orientar o professor na seleção dos conteúdos e dos procedimentos metodológicos serão as habilidades ou as capacidades pretendidas para os alunos ao final do Ensino Fundamental. Por exemplo: não se forma um leitor em apenas um ano escolar. permitindo-lhes maior controle do seu desempenho oral. mp6 e DVD). É importante destacar que há uma relação intrínseca entre o que vai ser ensinado e o como vai ser ensinado. visto que as habilidades só podem ser desenvolvidas se os conteúdos tiverem o tratamento didático adequado. Para a formação de leitores competentes pode ser trabalhada as seguintes sugestões didáticas: Leitura autônoma: é aquela que o aluno faz sozinho.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS As orientações didáticas destinam-se a esclarecer o tratamento a ser dado aos conteúdos selecionados. as quais devem ser traduzidas no interior do projeto educativo da escola. Assim sendo.

Leitura item a item: é feita para seguir instruções. sentido conotativo. 329 . explorando diversas temáticas (debate. oficina de leitura.). lê para pesquisar. concursos de música e poesia. Enfim. É feita com a mediação do professor.  Atividades seqüenciadas de leitura: é seqüência de leituras. notícia. mobilizando-a tanto para a aquisição e preservação do acervo. pois todos os professores e não apenas os de Língua Portuguesa. piadas. programando a leitura das partes. hora do conto. “orelha do livro”. quadrinhos. o teatro. preconceito. como:  Atividades permanentes de leitura: organizar momentos diários de leitura (cantinhos de leitura. seguindo uma ordem necessária. Por fim. sarau.  Organizar atividades de releitura ou adaptação de textos a outras variedades lingüísticas. Após a leitura e discussão do primeiro segmento. resumo. fábula. mensagens. adequada para desenvolver o gosto pela leitura. Desse procedimento resulta a compreensão crítica. a escola deve adotar uma política de formação de leitores. propiciando a independência do leitor.. a leitura sem a obrigatoriedade de ter uma tarefa. É importante programar momentos para a socialização das leituras realizadas. Leitura inspecional: é um procedimento adequado para escolher textos para leitura posterior. dá-se continuidade à leitura. envolvendo toda a comunidade escolar. principalmente em se tratando do texto do aluno. variedade lingüística. música. Pode ser feito em sala de aula ou em casa. É uma leitura rápida. roda de leitura. É de suma importância oportunizar momentos de leitura livre. Criar espaço para a leitura de textos jornalísticos. Leitura de escolha pessoal: é a chamada leitura de fruição. Leitura de revisão: é feita para identificar e corrigir inadequações de um dado texto. Isso significa ler apenas algumas partes. privilegiando o sumário.  Oportunizar a interação da escola com o cinema. aquelas que interessam no momento. atribuindo sentido ao texto através de pistas lingüísticas que denotem. Leitura tópica: é um procedimento para identificar informações pontuais no texto. quanto para um projeto coerente de todo o trabalho escolar em torno da leitura.  Promover eventos como: feira de livros. A formação de leitores competentes requer situações facilitadoras. Leitura colaborativa: indicada para textos mais complexos. a televisão. É o momento em que o aluno lê para escrever.  Visitar bibliotecas de outras escolas e da cidade. lê para revisar.. autor ou tema com objetivos específicos de aprofundamento de conhecimentos do texto em pauta. que se caracterizem essencialmente pelo “ler por prazer”. curiosidades.silenciosamente. Essa modalidade de leitura deve ser uma prática comum. não um fim. sobre um mesmo gênero. localizar apenas as informações necessárias. jornal falado). os recursos persuasivos.  Círculo de leitura: é uma oportunidade para que o aluno escolha suas leituras. por exemplo. a leitura é um meio. Leitura em voz alta: é uma oportunidade para que o aluno tenha um modelo de leitor: o professor.  Estabelecer contato pessoal dos alunos com autores de diferentes visões de mundo. lê para debater. deverão estar comprometidos com a formação de leitores. prefácio. intencionalidade. Essa segmentação permite a compreensão e a antecipação dos trechos seguintes. Leitura programada: o professor segmenta o texto. por determinado tempo.  Projeto de leitura: são situações reais de leitura. confronto entre diferentes jornais.

apresentação de trabalhos. observando diferentes usos. transparência. sendo diferenciadas conforme o assunto. considerando as especificidades das condições de produção (O quê? Para quem? Para quê? Como?). portanto.  entrevista com pessoas da comunidade. dramatização.  palestra sobre assuntos de interesse da comunidade escolar. com pessoas que assumam papéis diferentes na escola e na comunidade. valorizar esse conhecimento.  possibilitar a produção de material de apoio para exposição (cartaz. e oferecer ao educando instrumentos necessários para utilizar adequadamente a Língua oral em instância pública nas diversas situações comunicativas. considerando que o aprendizado dos diversos conteúdos depende muito da leitura e entendimento do assunto estudado. bem como a utilização de elementos não-verbais. O trabalho de exercício da linguagem oral deve acontecer de forma contextualizada com atividades significativas. Sugestões para a prática de produção de textos orais:  criar momentos de contar histórias.  propor situações que envolvam relatos. a intenção comunicativa e o grau de formalidade exigido. O professor deverá garantir que a aula seja um momento acolhedor. novidades. roteiro). Também é importante preparar o aluno para participar de situações reais de interlocução. é necessário que o professor selecione textos adequados de acordo com a realidade do educando. 330 .Para que o aluno desenvolva habilidades de leitura. Expressar-se oralmente de forma adequada. é preciso que o aluno planeje a sua fala. Portanto. como:  discussão improvisada sobre temas polêmicos. o uso da variedade lingüística adequada. divulgue trabalhos. intensificando gradativamente nos anos seguintes. implica o desenvolvimento de autoconfiança que só poderá ser conquistada em um ambiente favorável que respeite as diferentes formas de expressão oral trazidas pelos alunos. dicção. É necessário que o aluno tenha a liberdade de escolher o tipo de leitura que seja interessante e prazerosa para ele. Essas atividades devem acontecer desde os anos iniciais. Caberá à escola.  sugerir entrevistas sobre temas de interesse do aluno. considerando que ao chegar à escola o aluno já dispõe de competência discursiva e lingüística para comunicar-se. Produção de Textos Orais O ensino da produção de textos orais significa possibilitar o desenvolvimento de procedimentos de preparação da fala. proporcionando situações de aprendizagem por meio de atividades comunicativas contextualizadas e sistemáticas da fala e reflexão sobre a Língua.  oportunizar situações que o aluno transmita recados. sabendo compreender e interpretar o texto. esquema.  recital de poesias. exercendo a função de mediador da comunicação. possibilitando uma reflexão sobre os recursos que a Língua oferece para alcançar diferentes finalidades comunicativas de forma cada vez mais competente. reforçando os aspectos como entonação. O aluno deve ser conscientizado que a leitura precisa ser desenvolvida e interpretada em todas as disciplinas.  dramatização. faça convites. filmes. ouvir música. considerando a faixa etária e o nível de conhecimento. gesto e postura nas diversas atividades rotineiras da sala e em apresentações públicas. atividades de produção e interpretação de uma variedade de textos orais.

 Ler e discutir a respeito de um tema proposto pelo professor ou pelo aluno. criando situações que justifiquem a revisão dos textos. escola. O professor deve organizar e construir situações didáticas que levem em consideração o desenvolvimento cognitivo do aluno. A refacção faz parte do processo de escrita.  Produzir textos que circulem socialmente.  Propor a transcrição (relatório) de palestras. programas humorísticos. apresentamos sugestões relativas à produção de textos escritos:  Exercitar a escrita através de resumos de textos lidos/ouvidos de diversos gêneros. oferecendo-lhe possibilidades de agir e reagir como construtor do saber. Pensar a produção de um texto é articular o que dizer. a quem dizer e como dizer. O professor deverá destinar um tempo para a atividade de reescrita. além de propiciar o desenvolvimento de atitudes que auxiliem o aluno na produção de textos escritos. pois um texto será produto de sucessivas versões. debates. descrição e categorização para construir as explicações dos fenômenos lingüísticos característicos de cada uma das práticas discursivas. deve se planejar atividades seqüenciadas e que reduzam parte da complexidade do processo de produção textual. Por isso.  Escrever notícias e manchetes sobre acontecimentos do cotidiano para serem lidos ou expostos em sala.  Produzir jornal-mural para exposição das produções de classe. comunidade). Análise lingüística É através da prática da reflexão sobre a Língua que se dá a construção de instrumentos que permitirão ao aluno o desenvolvimento da competência discursiva para falar.  Criar a versão de um texto produzido coletivamente. ler e escrever nas diversas situações de interação.  Escrever relatos de fatos ocorridos no cotidiano (classe.).. No entanto. Após as discussões elaborar um texto opinativo. envolvendo um trabalho de observação. portanto é fundamental que este procedimento seja ensinado. desenvolvendo. fornecendo instrumentos lingüísticos para o aluno fazer sua revisão. escutar. A seguir. gradativamente. entrevistas. estabelecendo momentos para estas atividades. fábulas. argumentativo.  Criar um ambiente de estímulo à produção de rimas.  Transformar um gênero em outro (notícia em conto. É importante ressaltar que os aspectos a serem tematizados não se referem 331 . a partir de situações significativas.Produção de Textos Escritos Para que o aluno produza textos escritos estruturados de forma que a coerência e a coesão sejam asseguradas..  Organizar discussão sobre um tema e propor o levantamento coletivo de idéias e dados que norteiam a produção individual. faz-se necessário que ele esteja em constante contato com diferentes estruturas composicionais e possa construir padrões de escrita. reportagem em entrevista. fazendo com que ele se perceba como autor.  Organizar varal de poesias produzidas pelos alunos. contos. fazendo alterações intencionais. quadrinhas. essa prática só é possível quando se toma o texto como unidade de ensino. piadas. permitindo-lhe atuar criticamente sobre seu texto. poemas proporcionando à turma acesso a diferentes materiais do gênero. seu estilo e preferências.  Propor a produção de paráfrase e paródia de músicas.

ampliar o grau de complexidade da para uma leitura de revisão.  Escolher um texto que represente as dificuldades coletivas ou selecionar vários fragmentos que exemplifiquem o fato lingüístico a ser estudado. discutir e comparar textos . abrindo espaço para ampliar a capacidade de compreensão e expressão em situações de comunicação. na leitura ou na produção de textos. o professor pode.). No que se refere às atividades de leitura.  Reescrever o texto. baseando-se em critérios estabelecidos. os alunos devem ter acesso a materiais de consulta.  Investir em atividades de reforço do fato lingüístico analisado. Para isso. tanto oral quanto escrita. Privilegiar o texto produzido pelo aluno para fazer a análise lingüística é de grande importância. a intencionalidade do autor. alguns procedimentos são necessários:  Analisar um aspecto de cada vez. mas também às dimensões pragmáticas e semânticas da linguagem. tais como: dicionários. Quando o professor e os alunos já tiverem uma boa familiaridade com a atividade. na qual o aluno se preocupe em acrescentar.  registrar as conclusões.somente à dimensão gramatical. retirar. as características de cada gênero textual. apontando regularidades. 332 . Sintetizando. Assim sendo. os marcadores lingüísticos. a presença ou ausência de elementos que estabeleçam a organização das idéias e a articulação adequadas às partes do texto. a análise e reflexão sobre a Língua permitem que se explicitem os saberes implícitos dos alunos.  analisar. observar e marcar as regularidades do fato lingüístico a ser analisado. seja na escuta. livro didático.  Analisar e discutir o aspecto selecionado através de questões que orientem o trabalho. em geral.  resolver atividades com situações similares às analisadas após a sistematização das conclusões registradas. o trabalho de reflexão sobre a Língua consiste em discutir os diferentes sentidos atribuídos aos textos. são:  ler ou ouvir. gramáticas.. o suporte.. deslocar ou transformar partes do texto para ser melhorado. inserindo as modificações propostas. pode-se dizer que os procedimentos para a prática de análise lingüística. a linguagem utilizada. visto que uma única análise não garante assimilação. uma vez que se parte das necessidades apresentadas nos textos. gradativamente.  Registrar as respostas dos alunos e discutir as diferentes possibilidades para a eficácia comunicativa (neste momento de análise.

voltada para um novo enfoque do conhecimento. Sendo assim. evidencia-se a necessidade da reestruturação do ensino da matemática. comunicar. torna-se primordial a abordagem desta de forma interdisciplinar. pesquisadores não obtiveram os mesmos resultados na educação voltada para a formação do cidadão comum. destaca-se o surgimento das teorias dos conjuntos e os avanços dos conhecimentos ligados à lógica matemática no século XIX. Ainda como parte importante da trajetória do desenvolvimento da matemática. desde as mais simples até os maiores desafios postos pelas ciências nas grandes descobertas tecnológicas. a matemática tem como principal fator impulsionador a necessidade permanente de adaptação e aplicação às diversas atividades humanas. No mundo cada vez mais interligado. um mosaico de informações que permite o indivíduo se orientar. Assim sendo. No Tocantins. engenharia. a busca de um novo modelo focado no desenvolvimento científico e tecnológico. levando-o a assumir a postura de principal agente na busca do conhecimento. interagir. No Brasil. como instrumento para a conquista e exercício pleno da cidadania.C que transformaram um modelo baseado exclusivamente no empirismo em um novo modelo formal e logicamente estruturado a partir de um conjunto de premissas e empregando regras de raciocínio pré-estabelecidos. a matemática constitui ferramenta importante no desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento como administração. permeando outras áreas de conhecimento e refletindo a realidade do cotidiano das pessoas. por contribuir muitas vezes para o aumento da evasão escolar das camadas sociais menos favorecidas. A articulação dos conteúdos curriculares com os conhecimentos produzidos pelas experiências de vida de cada aluno.C e III d. Com a aprovação da LDB em 1996. Árabes. calcular. possibilitará ambiente favorável para a 333 . o ensino da matemática ainda é reflexo de um conjunto de paradigmas historicamente estabelecidos que contribuem para a mistificação desta disciplina e para o seu afastamento da nossa realidade social. denominado matemática moderna. Romanos e fundamentalmente dos Gregos entre os séculos VII a. como na grande maioria dos estados brasileiros. no qual não há compartimentos fechados de conhecimentos para serem aplicados em determinadas situações e. Em outra vertente. planejar e executar dentro das suas possibilidades e da comunidade da qual faz parte.MATEMÁTICA INTRODUÇÃO Desde os primórdios das civilizações a matemática foi incorporada ao cotidiano das pessoas de forma a subsidiar decisões e resolução de questões postas no dia-a-dia. Ainda nessa perspectiva para o êxito do ensino da matemática deve se rever o papel a ser desenvolvido pelo aluno. decidir. tendo como modelo os Estados Unidos da América que buscavam suporte científico e tecnológico. A matemática que é apresentada nos dias atuais recebeu contribuições de várias civilizações entre elas: Hindus. a matemática possibilita ao homem interagir e intervir no meio ao qual está inserido. geologia. foi implementado nas décadas de 60 e 70. social ou cultural. para uma maior aplicabilidade no cotidiano das pessoas. durante a Guerra Fria. A partir da década de 80 e principalmente 90. É uma ciência desenvolvida na perspectiva de ampliar a capacidade humana de entendimento do mundo que se revela muitas vezes desafiadora. com uma maior democratização do acesso à escola. a matemática mostrou-se classificatória. arquitetura. especulações puramente abstratas têm conduzido a importantes descobertas. Nosso principal objetivo é consolidar uma educação matemática libertadora com respeito aos valores sociais e diversidade cultural. física. expandindo enormemente as possibilidades de aplicação e de respostas a algumas situações ainda não totalmente desvendadas. refletir. economia. Se a matemática moderna mostrou-se eficaz na descoberta e desenvolvimento de talentos. Da mesma forma. dentre outras. sim. seja natural. química.

utilizando procedimentos de decomposição e composição.  Resolver situações-problemas ligadas ao seu dia-a-dia que envolvam diferentes grandezas. Racionais e Irracionais a partir dos diferentes usos no contexto social. subtração. explicitando no ensino-aprendizagem a importância do papel do professor enquanto mediador desse processo.  Reconhecer grandezas mensuráveis como comprimento.  Resolver situações-problemas e construir a partir delas. envolvendo a observação das figuras sob diferentes pontos de vista.  Resolver situações-problemas que envolvam figuras geométricas planas. OBJETIVOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL O estudo da matemática no Ensino Fundamental deve garantir que o aluno seja capaz de:  Construir e ampliar o significado dos números Naturais.  Utilizar com desenvoltura os recursos tecnológicos disponíveis na escola. construir e interpretar tabelas e gráficos. divisão.  Utilizar os conhecimentos matemáticos na construção de novos saberes. vinculando-as aos contextos matemáticos e não matemáticos. organizar e analisar informações. Inteiros. localizar e deslocar figuras. interpretar. Inteiros. para solucionar situações-problemas do seu cotidiano e da comunidade na qual está inserido. percebendo as suas inter-relações com os conceitos matemáticos apreendidos. potenciação e radiciação). posicionar-se e deslocar-se no espaço. dando um novo significado aos saberes de cada um. tais como calculadoras e computadores. estabelecendo relação entre elas e construir estratégias de solução para problemas que envolvam proporcionalidade.  Observar a variação entre grandezas. massa e capacidade utilizando estratégias pessoais e convencionais de medidas. bem como identificar relações de posições entre objetos no espaço.  Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas.  Selecionar e utilizar procedimentos de cálculo (exato ou aproximado. igualdade e desigualdade. ampliação e redução. construindo e interpretando suas representações. tendo por base a análise de dados organizados em representações matemáticas diversas. medidas e códigos numéricos. formular argumentos convincentes. interpretar e utilizar diferentes representações dos números Naturais. 334 . Racionais e Irracionais indicados por diferentes notações.  Coletar. selecionando unidades de medidas e instrumentos adequados à precisão requerida. de construção de uma educação verdadeiramente libertadora e comprometida com a conquista da cidadania. utilizando-as para resolver situações-problemas.  Utilizar o sistema cartesiano ortogonal para representar. mental ou escrito) em função de uma situação-problema proposta.construção coletiva da aprendizagem.  Identificar. transformação. identificando as equações.  Estabelecer pontos de referências para situar-se.  Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas. o significado das operações (adição. buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operações. inequações e sistemas. bem como estabelecer relação entre as diferentes unidades de medidas. expressões. produzindo e analisando transformações e ampliações/reduções das figuras geométricas planas. explorando situações-problemas que envolvam contagens. multiplicação.

EIXOS NORTEADORES A matemática constitui ferramenta imprescindível de autonomia e autocrítica nas relações sociais; saber raciocinar logicamente, conhecer mecanismos de contagens, cálculos e medidas, reconhecer diferentes formas, cores e propriedades; e, sobretudo, utilizar-se corretamente desta bagagem de conhecimentos para interagir no meio social em que vive, são algumas das competências que devem ser consolidadas no ensino fundamental. Desta forma, selecionar bem os conteúdos é essencial para o desenvolvimento das habilidades, garantindo assim, uma aprendizagem significativa e eficiente para o aluno como também para o professor e para a sociedade. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática para o Ensino Fundamental, propõe se a divisão dos conteúdos em quatro grandes blocos que servirão como eixos norteadores da prática pedagógica do professor, a saber: Números e Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação. O professor deverá planejar o seu bimestre, semestre e ano letivo de modo a contemplar cada um desses eixos, com competências, habilidades e conteúdos específicos. Além disso, fazse necessário reconhecer que os quatro eixos estão interligados como sugere a figura abaixo, numa espécie de teia do conhecimento como possibilidade de ordenação desses conteúdos de modo a contemplar o universo de aptidões matemáticas necessárias ao desenvolvimento pleno das competências e habilidades para este nível de ensino.
ÁREA DE CONHECIMENTO MATEMÁTICO

NÚMEROS E OPERAÇÕES

GRANDEZAS E MEDIDAS

APRENDIZAGEM MATEMÁTICA

ESPAÇO E FORMA

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Números e Operações A matemática deve ser apresentada ao aluno como uma área do conhecimento humano, que historicamente vem se estruturando em função das transformações sociais. Além disso, conhecer a história que levou ao surgimento dos diversos tipos de números (naturais, negativos, racionais e irracionais) ajuda o aluno a apropriar-se dos seus conceitos e das propriedades numéricas, reconhecendo o grande valor destes para o convívio em sociedade. As operações matemáticas constituem, uma ferramenta, quando se utiliza delas para modelizar situações do cotidiano, e objeto de estudo, quando fica centrada no estudo de seus conceitos, termos e propriedades. A abordagem destes dois aspectos (com predominância do primeiro) é necessária para que o aluno não somente tenha domínio dos algoritmos (saber fazer), como também saiba utilizar-se destes para representar e solucionar situações-problemas contextualizadas (saber ser).
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Os conceitos algébricos que também incorporam a este bloco de conteúdos, são os principais responsáveis por uma importante competência para este nível de ensino: a abstração, que se inicia nos primeiros anos do ensino fundamental com o significado de variável e intensifica-se com o estudo das equações e inequações até a compreensão inicial do conceito de função. O estudo da álgebra é fundamental para que o aluno possa generalizar padrões aritméticos e estabelecer relações entre diversas grandezas. Espaço e Forma O estudo dos conceitos geométricos revela o lado sedutor da matemática, as possíveis conexões de seus conteúdos com diversos fatores presentes no meio social (formas, áreas, volumes, planos, etc.) permite uma abordagem rica em imagens, desenhos e manipulações de objetos, talvez por isso, seja a parte da matemática em que os alunos demonstram mais interesse. Os conteúdos selecionados neste bloco devem permitir que o aluno seja capaz de compreender, descrever e transcrever o mundo em que vive em linguagem simbólico-matemática; reconhecer as regularidades e irregularidades das propriedades dos objetos geométricos e seus elementos (lados, ângulos, diagonais, vértices...), utilizando-os na solução de problemas do seu dia-a-dia; compreender conceitos como congruência e semelhança, e estabelecer parâmetros para situar objetos no espaço, envolvendo distâncias (intervalos de espaço) e tempo (intervalos de tempo). É importante que o aluno perceba a relação destes conteúdos com algumas áreas de conhecimentos aplicados (engenharia, construção civil, pintura, escultura etc) isto ajuda a reforçar a aplicabilidade dos conhecimentos desenvolvidos, revelando a matemática como uma ciência atual de inestimada importância para a sociedade. Grandezas e Medidas Desde muito cedo, a criança é condicionada a conviver com horários, distâncias e a julgar sobre massa, volume e temperatura dos objetos. O conhecimento sobre estas e outras grandezas são importantes para que o aluno possa participar ativamente do processo social no qual está inserido, para tanto, é preciso que a escola favoreça que o aluno evolua de modo a ir além do conhecimento empírico desenvolvido no seu meio familiar/social. Por seu caráter prático e utilitário, este bloco permite fácil contextualização dos seus conteúdos e múltiplas conexões com outras áreas do conhecimento (matemático ou não), em especial, relacionando-se com o Espaço e Forma no estudo de grandezas como velocidade, superfície, capacidade entre outras e dando significado aos Números e Operações. Tratamento da Informação Uma sociedade complexa, no qual um volume muito grande de informações é processado a cada dia, necessita de cidadãos cada vez mais preparados para lidar com tais conhecimentos de forma a não perder sua identidade e apropriar-se das informações importantes para manter-se no convívio social e no exercício de sua cidadania. Neste processo, a matemática entra como fundamental ferramenta, pois através dos conteúdos organizados neste bloco, o aluno constrói procedimentos estatísticos de coleta, organização e comunicação de dados utilizando tabelas, gráficos e outras formas de representações de uso freqüente; como também, pode utilizar-se de experimentos probabilísticos para confrontar resultados obtidos com hipóteses baseadas nas noções de acaso e/ou incerteza. Além da estatística e da probabilidade é importante que o aluno utilize fundamentos do cálculo combinatório na solução de situações-problemas que envolvam combinações, arranjos, permutações e, em especial, o princípio multiplicativo da contagem.

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COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Contar objetos e registrar quantidades de objetos de uma coleção, utilizando-se de estratégias próprias. Construir agrupamentos distintos a partir de uma coleção de objetos. Estabelecer relação um a um entre dois agrupamentos de objetos. Reconhecer a mesma quantidade de objetos independentemente da disposição em que foram agrupados. Comparar coleções identificando aqueles com mais elementos que outra. Ler números usados na vida real: telefones, placas de carros, nº da casa que mora, etc. EIXO: ESPAÇO E FORMA

CONTEÚDOS MÍNIMOS Contagem e agrupamento de objetos diversos. Leitura e escrita de números do cotidiano do aluno. Estratégias para observação e relatos do cotidiano. Sistema de numeração decimal: Seqüência numérica traçado dos números, contagem, comparação de quantidades.

Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a Distinguir objetos que rolam dos que não rolam observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a Identificar em objetos conhecidos da criança os que se parecem com construção, a aplicação de determinado sólido geométrico. propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Registrar seus dados pessoais: data de nascimento, altura e peso, nº do medidas, a partir de situaçõescalçado, nº da roupa, etc. problema que expressem seu uso no Representar com desenhos, o dia e a noite. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Manifestar-se acerca de suas observações quanto a colocação da mesma comparação de grandezas de quantidade de líquido em frascos de diferentes formas e tamanhos. mesma natureza. Comparar 2 objetos quanto ao tamanho e espessura. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Registrar informações obtidas por meio de estratégias próprias. Estatística, em função de seu uso atual para compreender as Organizar informações pessoais como números de: telefones, data de informações veiculadas em seu nascimento, altura, peso, nº do calçado ou de roupa que usa placas de contexto. carros conhecidos linhas de ônibus etc.

Sólidos geométricos com nomenclatura básica Formas e Tamanhos.

Escrita de números do cotidiano e dados pessoais. Desenho que representam horários. Medidas de líquidos do cotidiano. Vivências: Observação, comparação e registro das medidas. Registro de informações e relatos do cotidiano.

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COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 2° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Representar, contar, ler e registrar quantidades por meio de desenhos. Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas Representar, contar, ler e registrar os números até 9. inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi Criar estratégias próprias de agrupamento para facilitar a contagem. construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema Somar e subtrair os termos até 9, por meio de estratégias próprias. no seu cotidiano. Resolver situações-problema utilizando-se de estratégias próprias.

Sistema de numeração decimal com uso do material manipulável (tampas,palitos,canudos etc) até 9. Adição com total 9 a partir de uma situaçãoproblema. Observação de dados numéricos do cotidiano.

EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Localizar objeto ou pessoa ao lado de uma referência dada. Lateralidade. Localizar objeto ou pessoa entre duas referências. Localização. Comparar 2 coleções de objetos tridimensionais distintos quanto às formas de seus objetos. Comparação de objetos sólidos e planos. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situações- Registrar a medida de objetos utilizando-se de estratégia própria para problema que expressem seu uso no medir. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Representar com desenhos suas atividades durante a manhã, tarde e noite. comparação de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso atual para compreender as Ler informações contidas em imagens. informações veiculadas em seu contexto. Desenho que representam horários. Medidas do cotidiano. Vivências: Observação, comparação e registro das medidas.

Leitura de imagens.

338

COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 3° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Representar, contar, ler e registrar os números até 20. Reconhecer antecessor e sucessor de um número até 19.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Relacionar uma dezena à 10 unidades. Ser capaz de perceber a importância Completar uma seqüência numérica até 20. dos números, suas prioridades, suas Representar um número até 20, no quadro valor de lugar. inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi Somar e subtrair os termos até 20, por meio de estratégias próprias ou por construído, bem como sua eficácia técnicas convencionais. na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Resolver situações-problema que envolvam adição e subtração até 20, por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de Localizar objeto ou pessoa à frente de ou atrás de uma referência dada. semelhanças e diferenças, a construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Relacionar uma semana a sete dias e um mês a trinta dias. medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Comparar com o calendário, a quantidade de dias dos meses do ano. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Nomear os dias da semana. comparação de grandezas de mesma natureza. Apontar datas significativas em calendário. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso atual para compreender as Organizar informações de acordo com o calendário. informações veiculadas em seu contexto.

Sistema de numeração decimal com uso do material manipulável até 20. Adição e Subtração sem reserva e sem recurso (uso do material manipulável). Estratégias para diferentes resolução de problemas. formas de

Lateralidade. Localização.

Estratégias para observação e vivência medida de tempo.

Leitura e organização de calendários.

339

COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 1º ANO – 4° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Estimar quantidade de elementos em uma coleção. Representar, contar e ler os números até 50.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Sistema de numeração decimal com uso do material dourado até 50. Adição e Subtração sem reserva e sem recurso (uso do material manipulável). Estratégias para diferentes resolução de problemas. formas de

Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

Organizar em escala ascendente e descendente, nº até 50. Contar de dois em dois, a partir de um nº dado, até 50. Representar um número até 50, no quadro valor de lugar.

Somar e subtrair os termos até 50, por meio de estratégias próprias ou por técnicas convencionais. Composição e decomposição de numerais. Resolver situações-problema que envolva adição e subtração até 50, por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias. EIXO: ESPAÇO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a Representar o itinerário de locomoção de um lugar a outro. Localização: espaço. construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Ler horas em relógios digitais. contexto social e em outras áreas do Estratégias para observação e vivência conhecimento e que possibilitem a Nomear os meses do ano. medida de tempo. comparação de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso Descrever o caminho percorrido para chegar a conclusão das atividades Produção e organização das idéias para atual para compreender as propostas. descrever os passos percorridos na resolução informações veiculadas em seu de atividades. contexto. 340

COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

MATEMÁTICA - 2º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor nº até 99. Contar de cinco em cinco, em escalas ascendente e descendente.

CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal dourado). Adição (idéia de juntar, acrescentar).

(material

Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos até 99. Subtração ( idéia de tirar, comparar). Resolver situações-problema que envolvam a adição ou subtração de termos até 99 sem reserva e sem recurso. Resolução de problemas com estratégias próprias. EIXO: ESPAÇO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de Representar por meio de desenhos, locais de permanência freqüente: sala Localização de um objeto a partir de uma semelhanças e diferenças, a de aula, cômodo da residência, pátio da escola, etc. referência dada. construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Localizar datas em calendário. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística, em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Vivência: interpretação informações em tabelas. e registro de

Trabalho com medidas de tempo.

Organizar as informações obtidas.

341

COMPETÊNCIAS

MATEMÁTICA - 2º ANO – 2° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor números até 200. Contar e organizar números de dez em dez, em escalas ascendente e descendente. Relacionar a centena à 100 unidades ou à 10 dezenas. Reconhecer antecessor e sucessor de uma centena exata. Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos até 200.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

Ser capaz de perceber a importância dos números, suas prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano.

Estratégias para diferentes resolução de problemas.

formas

de

Sistema de Numeração Decimal. (operações).

Resolver situações-problema que envolva a adição ou subtração de termos Multiplicação (idéia de adição de parcelas até 200, sem reserva e sem recurso. iguais, configuração retangular e combinatório). Utilizar a noção de multiplicação demonstrando compreensão acerca da soma de parcelas iguais. Resolver, com estratégias próprias para revolver, situações-problema que envolva a multiplicação, com a idéia de adição de parcelas iguais. EIXO: ESPAÇO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos números e medidas, estimulando a observação, a percepção de semelhanças e diferenças, a construção, a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.

Localizar objeto ou pessoa “acima de”, “embaixo de” ou “no meio de” uma referência dada. Estratégia para Reconhecer a distância de objetos a partir de uma referência, quanto a localização. estar “longe” ou “perto”. observação: espaço e

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do Ler e registrar horas em relógios digitais. conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza.

Estratégia para observação e vivência: medida de tempo.

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MATEMÁTICA . atual para compreender as informações veiculadas em seu Descrever suas observações sobre os dados organizados em tabela. a percepção de “para frente”. Conhecimento de diversos procedimentos para resolução de situações problemas. Criar situação-problema a partir de uma operação matemática dada. Organização de dados a partir de tabelas simples. sem reserva e sem recurso. suas prioridades. seus significados e o modo como. Estratégias para diferentes formas resolução de situações problemas. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. historicamente foi Utilizar a noção da divisão demonstrando compreensão de distribuição em construído. inter-relações. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. contar. representar. indicações de direção a partir de uma referência: observação. estimulando a Identificar em desenhos. compor e decompor números até 400. Contar e organizar números de cinqüenta em cinqüenta. os termos até 400. em escalas ascendente e descendente a partir de um número.2º ANO – 3° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ler. bem como sua eficácia partes iguais. Estratégias para observação – espaço – localização. de medir – quantos cabem. metade). “direita” e “esquerda”. Divisão: (idéia de repartir igualmente. Somar e subtrair. semelhanças e diferenças. envolva a divisão. situação problema que no seu cotidiano. Observação tempo-espaço. Utilizar a multiplicação em situação problema que envolva o conceito de “dobro”. Dobro. contexto. Composição e decomposição de numerais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Construção do sistema de numeração decimal (material dourado).EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Ser capaz de perceber a importância Resolver situações-problema que envolva a adição ou subtração de termos dos números. a construção. suas até 400 sem reserva e sem recurso. em função de seu uso Registrar dados em tabelas simples. 343 . na resolução de situações-problema Utilizar-se de estratégias próprias para resolver. “para trás”. Relação adição – multiplicação. contribui para aprendizagem dos números e medidas.

2º ANO – 4° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ler. 344 . a partir de situações. em escalas ascendente e Estratégias para diferentes formas de Ser capaz de perceber a importância descendente.Manifestar suas observações quanto a colocação de líquidos ou sólidos em problema que expressem seu uso no frascos com a mesma. Metade. modo como. Distinção de medidas. representar. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Anotar em calendário. Seqüência numérica. MATEMÁTICA . Organizar dados em tabelas simples. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Comparar preços de produtos identificando o “mais caro” e o “mais barato”. no seu cotidiano. Instrumentos de medidas. o critério adotado para a organização: mais 2. bem como sua eficácia Resolver situações-problema que envolva a adição ou subtração de termos Composição e decomposição de numerais. compor e decompor números até 500. contexto. suas prioridades. Vivência: rotina. comparação de grandezas de mesma natureza. suas atividades em determinadas horas do informações veiculadas em seu dia. Calendário (dia e semana – mês e ano).vivência. Estatística. mais 5 e dobro. Identificar numa ordenação de números. dos números. Relação adição – subtração. historicamente foi construído. Utilizar a noção de divisão em situação-problema que envolva o conceito de “metade”. uma informação importante. capacidade. seus significados e o Multiplicar os termos até 9 com algoritmo e com apoio de material. Contar e organizar números de cem em cem. inter-relações. sem reserva e sem recurso. resolução de situações problemas . em função de seu uso atual para compreender as Registrar em tabela simples. a partir de um número dado. contar. na resolução de situações-problema até 500 sem reserva e sem recurso.EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. suas Somar e subtrair os termos até 500. mais 3. porém com dimensões variadas.

a Formas geométricas e vivencia cotidiana. Classificação de objetos: cores e formas. em função de seu uso Ler informações em gráfico simples de barras. observação. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Selecionar dentre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.Relacionar dois objetos quanto ao tamanho distinguindo o “maior” e o problema que expressem seu uso no “menor”. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. comparação de grandezas de necessário para a compra de determinado produto. o Sistema monetário. com a operacionalização dos dados informações veiculadas em seu Resolver situação-problema a partir de uma tabela simples. mesma natureza. Grandezas e medidas: tamanho e peso. informados.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. estimulando a localização. Estratégias para leitura e interpretação de atual para compreender as gráfico. Identificar dentre alternativas a posição correta de objetos constantes em contribui para aprendizagem dos um croqui. a percepção de Localizar em desenhos os quadrados e círculos existentes. semelhanças e diferenças. construção. a aplicação de Identificar poliedros e corpos redondos em objetos da natureza ou de propriedades e a transformação de convívio da criança. contexto. figuras. 345 . a partir de situações. Estratégias para observação – espaço – números e medidas.

comparar). Técnicas operatórias da adição e subtração (Material dourado). ontem e comparação de grandezas de amanhã. EIXO: ESPAÇO E FORMA Percepção: semelhanças e diferenças.estimativa Estimativa: medida de comprimento Representação: tempo rotina(hoje. a percepção de Perceber as semelhanças e diferenças entre esferas e círculos. Valor do algarismo: unidade. tendo unidades no divisor. Desenhar croquis de espaços determinados. contar. sem reservas. decomposição de numerais até 800. Reconhecer o valor do algarismo pela posição ocupada na ordem da Leitura. Subtrair os termos até 800 sem recurso. seus significados e o modo como. suas prioridades. Seqüência numérica: Números pares e ímpares. Divisão (idéia de repartir igualmente. compor e decompor número até 800. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Representar por meio de desenhos. descrição da 346 . a partir de situações.ontem e amanhã). de situações problemas que envolvam adição e subtração até 800 sem recurso e sem reserva. Multiplicação de termos até 9. dezena e centena. suas atividades de hoje. Relação círculo – esfera. propriedades e a transformação de figuras. estimulando a observação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Classificar a partir de uma seqüência. Resolver situação problema utilizando as idéias da adição e da subtração. até 800. contagem e representação até 800. Resolver situação-problema que envolva o conceito de dezena. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. semelhanças e diferenças. suas inter-relações. com algoritmo. dezena e centena. contribui para aprendizagem dos números e medidas. mesma natureza. Representação de espaços: Vivência do aluno (croquis). a construção. Somar os termos de 3 parcelas. Adição e subtração sem reservas e sem recurso Multiplicar com algoritmo os termos até 9. usando números até 800. unidade. historicamente foi construído. proporcionalidade. representar. Ser capaz de ver que a geometria. Adição ( juntar/acrescentar).Calcular por estimativa de modo razoável.3º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal: Composição e Ler. Multiplicação(configuração retangular./Subtração (tirar. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. Sólidos geométricos: observação dos objetos similares. Cálculo mental. MATEMÁTICA . a aplicação de Comparar objetos esféricos e cilíndricos. a medida de comprimento de um problema que expressem seu uso no objeto em relação a uma unidade de medida apresentada. Distinção de medidas . sem recurso e sem reserva. Criar situação-problema a partir de uma operação matemática dada.combinatório). Estratégias para diferentes formas de resolução Resolver divisões exatas até 81. medir). os números pares e ímpares. Divisão exata até 81.

centena e milhar. Sólidos geométricos: cubo. representar. a percepção de semelhanças e diferenças. Semelhança e diferenças: Cubo e quadrados. etc. representação. modo como. Multiplicação sem reserva utilizando técnica convencional. dos números. dobro. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Descrição da localização do aluno em um Descrever sua localização em um determinado espaço. Utilizar adequadamente recurso tecnológico disponíveis. MATEMÁTICA .3º ANO – 2° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ler. Organizar as informações obtidas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal: leitura. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. mais 2. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. cone. compor e decompor nº até 1000. o critério adotado para a inter-relações.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Maior que. Construção e planificações de sólidos. Adição e subtração: técnicas operatórias convencionais. Seqüência numérica. Resolver situação-problema utilizando-se das técnicas operatórias convencionais da adição e subtração. composição e decomposição até 1000. historicamente foi construído. observação de objetos. dobro. Organização de dados. 347 . bem como sua eficácia Somar os termos com reserva na ordem da unidade na resolução de situações-problema Multiplicar os termos. a construção. Comparar objetos cúbicos e cônicos. contar. Preencher lacunas de números em uma seqüência organizada com Ser capaz de perceber a importância critérios: mais 1. dezena. Comparação – diferenças. Uso de recurso tecnológico. Adição com reserva. mais 5. Reta numérica. comparação e Perceber as semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados. terminologia adequada. dobro. pela técnica convencional. menor que. no seu cotidiano. Numerar uma seqüência utilizando-se da numeração ordinal Resolver situação-problema que envolva o conceito de dezena e dúzia. empregando a determinado espaço. contagem. suas Identificar numa seqüência de números. menor que. seus significados e o organização: maior que. sem reservas. etc. quadrado. representação. dezena. Estratégias para resolução de problemas que envolva dezena e dúzia. estimulando a observação. suas prioridades.

Associar o conceito de bimestre a 2 meses ou 60 dias. Estimativa: peso de produtos da vivência do aluno.por peso e por litro. Medida de tempo e associação . Classificar a partir de uma lista. representação numérica. Resolver situação-problema que envolva os conceitos de lucro e prejuízo. composição e decomposição até 1000.subtração adição multiplicação. inter-relações. o produto que pesa mais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Leitura. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Lista temática . Lista temática: massa e capacidades.Vivência do aluno. em função de seu uso atual para compreender as Criar formas pessoais para comunicar suas informações coletadas. Subtração: unidade. Somar com reserva na ordem da unidade e dezena.EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. Efetuar trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores. na resolução de situações-problema no seu cotidiano. operatórias Estratégias para diferentes. Adição: unidade e dezena. suas prioridades. Calcular por estimativa dentre alternativas. representar. compor e decompor números a partir de 1000. produtos adquiridos por peso e por litro. Resolver situação-problema utilizando-se convencionais da multiplicação. MATEMÁTICA . historicamente foi Resolver situação-problema que envolva o conceito de meia dezena e de construído. suas Multiplicar com reserva na ordem da unidade. bem como sua eficácia meia dúzia. Ser capaz de perceber a importância Subtrair com recurso na ordem da unidade. 348 . informações veiculadas em seu contexto.3º ANO – 3° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ler. Procedimentos de resolução de problemas. dos números. das técnicas Estratégias para diálogos e organização de dados coletados. contagem. – Relação: adição . Multiplicação: composição e decomposição de números. Sistema monetário: vivência do aluno na resolução de problemas e estratégias para uso de moedas e cédulas. contar. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. seus significados e o modo como.

Ler horas inteiras a partir da posição dos ponteiros. construção. 349 . diferentes quanto a estes aspectos. comparação de grandezas de mesma natureza. em função de seu uso Elaborar tabelas e gráficos de barras para comunicar informações. a Perceber as semelhanças e diferenças entre retângulos e paralelepípedos. Observação: medidas relógio/calendário. estimulando a Construir maquete simples. Percepção: semelhanças e diferenças entre retângulos e paralelepípedos. a partir de situações. Tabelas e gráficos. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Associar o conceito de semestre a 6 meses ou 180 dias. contribui para aprendizagem dos números e medidas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. contexto.Manifestar suas observações sobre o peso e altura de 2 pessoas ou problema que expressem seu uso no objetos. a percepção de semelhanças e diferenças. Medida de comprimento. atual para compreender as informações veiculadas em seu Produzir texto escrito a partir da interpretação de tabelas e gráficos. observação. Maquetes. de tempo – Peso e comprimento: vivência do aluno.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Estratégias para interpretação de gráfico.

decomposição de números. representar. construído.º evidenciando compreensão das características do sistema de numeração decimal. Ser capaz de ver que a geometria. EIXO: ESPAÇO E FORMA operatórias Técnicas operatórias convencionais da divisão. estimulando a Perceber as semelhanças e diferenças entre pirâmides e prismas. bem como sua eficácia Divisão exata e não exata. Sistema de numeração decimal: leitura. propriedades e a transformação de figuras. triplo e um terço. a aplicação de prismas. a partir de situações. Resolver situação-problema utilizando-se das técnicas convencionais da divisão. contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Associar o conceito de ano a 365 dias ou 12 meses. seus significados e o Resolver divisão exata e não exata. a Comparar objetos da natureza ou do convívio da criança com pirâmides e construção. comparação de grandezas de mesma natureza. contagem. suas prioridades. contar. a medida de líquido de um recipiente em problema que expressem seu uso no relação a uma unidade de medida apresentada. com 1 algarismo como divisor. na resolução de situações-problema Resolver situação-problema que envolva o conceito de centena. historicamente foi técnica operatória convencional. dos números.Estimar de modo razoável. Resolver situação-problema que envolva o conceito de triplo e de um terço. observação.MATEMÁTICA . Semelhanças prismas. compor e decompor n. a percepção de semelhanças e diferenças. pela Subtração com recurso.3º ANO – 4° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ler. contribui para aprendizagem dos números e medidas. composição e Ser capaz de perceber a importância Subtrair com recurso na ordem da dezena e da unidade. no seu cotidiano. Resolução de situação problemas: centena. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. e diferenças: pirâmides e Distinção: medidas de tempo capacidade. representação. modo como. medidas de 350 . suas inter-relações.

completar e de comparar. centenas e unidades de milhar exatas. 351 . suas prioridades. estimulando a observação. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. “ao lado”. Ordenar números em escala ascendente e descendente a partir de uma referência dada. Localização: deslocamento a partir de uma referência dada. na subtração. Identificar semelhanças entre figuras através do eixo de simetria. atendendo às ordens de “em cima”. “atrás”. Reconhecer o antecessor e o sucessor de dezenas. Resolver situação-problema envolvendo as idéias de tirar. segundo um eixo de simetria. Sistema de Numeração decimal. “embaixo”.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Elaborar tabelas de dupla entrada para comunicar uma informação obtida. atual para compreender as Resolver situação-problema a partir de dados apresentados em tabelas informações veiculadas em seu simples e gráficos. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de perceber a importância dos números. Figuras Geométricas: Polígonos e simetria. em função de seu uso Tabelas de dupla entrada. usando como critério o número de lados. Compor e decompor números. a percepção de semelhanças e diferenças. contexto.4º ANO – 1° BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Identificar a utilização de números naturais em situações do cotidiano. “entre”. EIXO: ESPAÇO E FORMA Desenhar figuras simétricas em um quadriculado. MATEMÁTICA . Distinguir diferenças entre polígonos. Estatística. contribui para aprendizagem dos números e medidas. suas inter-relações. a construção. Identificar o milhar como um grupo de mil unidades ou um grupo de 10 centenas ou um grupo de 100 dezenas. historicamente foi construído. Resolver operações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais. Inserir pessoas ou objetos num registro de espaço. Ser capaz de ver que a geometria. seus significados e o modo como. Localizar a posição de uma pessoa ou objeto em relação a uma referência dada. Reta numérica. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Tabelas simples e gráficos. Estratégias para diferentes procedimentos de resolução problemas.

Empregar a unidade de medida “quilômetro” para referir-se a distâncias entre cidades. suas inter-relações. fita métrica ou outro e expressar o resultado em centímetros e milímetros. em função de seu uso Organizar dados em tabelas.000 unidades ou um Resolução de situação-problema utilizando-se Ser capaz de perceber a importância grupo de 10 dezenas de milhar. Resolver situação-problema utilizando idéias de medidas e de distribuição igual às partes. divisão. Leitura de gráficos de barras. na divisão. Compreender o significado das medidas.4º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar a dezena de milhar como um grupo de 10. Relação: adição-subtração multiplicaçãona resolução de situações-problema Resolver situação-problema utilizando a idéia de soma de parcelas iguais. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Sistema de Numeração Decimal.000 unidades ou um grupo de 10 unidades de milhar. Medidas de comprimento (vivência).EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar dentre alternativas. Medir objetos e figuras com a régua. 352 . na multiplicação. Estimar em centímetros o comprimento de objetos concretos. o que pode ser medido com o metro. para MATEMÁTICA . Formular problema a partir de uma operação dada. bem como sua eficácia inversas. dos números. seus significados e o Arredondar número para a dezena ou centena mais próxima dele. Identificar a centena de milhar como um grupo de 100. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Observação de gráfico de barras Estatística. modo como. construção de tabelas. Resolver situação-problema que envolva idéia de medida de comprimento. de estratégias próprias. contexto. no seu cotidiano. historicamente foi Reconhecer a adição – subtração e multiplicação-divisão como operações construído. atual para compreender as informações veiculadas em seu Ler informações contidas num gráfico de barras. suas prioridades.

contexto social e em outras áreas do Resolver situação-problema que envolva a idéia de medida de massa. 353 . propriedades e a transformação de figuras. Medir ângulo com transferidor. em função de seu uso Construir tabela a partir dos dados representados em um gráfico de barras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Identificar dentre alternativas. conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. o que pode ser medido em quilo e em grama. Localização: Orientação espacial. Vivência-representação: Ângulo. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Estatística. semelhanças e diferenças. a percepção de Medir ângulos dos polígonos utilizando o transferidor. Medida de massa: (vivência) representação. contribui para aprendizagem dos Relacionar ângulo reto à 90º. a construção. estimulando a observação. atual para compreender as informações veiculadas em seu Construir gráfico de colunas e de barras. contexto. a aplicação de Representar o espaço por meio do croqui. Construção de tabelas e gráficos a partir de informações coletadas. números e medidas.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria.

propriedades e a transformação de figuras. Ler. Ler e escrever números racionais em sua representação decimal e fracionária. fração de uma quantidade. de massa ou de capacidade. suas inter-relações. Resolver problemas que envolvem os significados das operações com números naturais.Identificar o que pode ser medido em litro ou mililitro. seus significados e o modo como. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Resolver problemas que envolvem mais de uma operação com números naturais.4º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Inferir sobre regras do sistema de numeração decimal. compor e decompor números de acordo com as regras do sistema de numeração decimal. contexto social e em outras áreas do Resolver situação-problema que envolva as idéias de medidas de capacidade. Resolução de situação-problema estratégias próprias. estimulando a Reconhecer semelhanças e diferenças entre triângulos pelo critério de Tipos de triângulos. MATEMÁTICA . Décimos. Fração( fração de uma figura. milésimos. escrever. centésima ou milésima parte de um número. EIXO: ESPAÇO E FORMA CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de Numeração decimal e fracionária. comparação de fração. probabilidade). comparação de grandezas de mesma natureza. uma quantidade menor ou maior que a unidade. semelhanças e diferenças. a Esboço do itinerário qualquer. Representar com fração. Identificar em situações do cotidiano. com Ser capaz de ver que a geometria. observação. a partir de situações. a percepção de medidas dos lados. suas prioridades.centésimos. massa e 354 . construção. a aplicação de Traçar o itinerário de uma pessoa de um local a outro. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. conhecimento e que possibilitem a comprimento. contribui para aprendizagem dos números e medidas. historicamente foi construído. problema que expressem seu uso no Medidas de comprimento. Resolver situação-problema que envolva o cálculo da décima. o uso dos números racionais em sua representação decimal.

a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Resolver problemas que envolvem mais de uma operação com números naturais. Resolver problemas que envolvem os significados das operações com Resolução de situação . suas prioridades. seus significados e o modo como. a Construir maquete de um espaço. 355 . contexto. Resolver situação-problema que envolva o cálculo de fração de uma quantidade. historicamente foi construído.4º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Relacionar as escritas fracionária e decimal de um número racional. Perímetro de figuras. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Maquete. Formular pergunta para um texto incompleto de situação-problema. estimulando a Classificar quadriláteros de acordo com o paralelismo dos lados. construção. Ser capaz de perceber a importância dos números. gráficos e tabelas. Reconhecer diferentes representações fracionárias de um mesmo número racional. Estatística.problemas de acordo números naturais. Ser capaz de ver que a geometria. contribui para aprendizagem dos números e medidas. observação. Gráfico de colunas/barras. ler e interpretar informações de um gráfico de colunas. Adição e subtração de frações. a percepção de semelhanças e diferenças. MATEMÁTICA .EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Organizar. com a vivência. em função de seu uso atual para compreender as Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou gráficos de Operacionalizar com os dados contidos em informações veiculadas em seu colunas e barras. Resolução de situação-problema utilizando-se de estratégias próprias. suas inter-relações. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de Numeração decimal e fracionária. EIXO: ESPAÇO E FORMA Geometria: quadriláteros.

MATEMÁTICA . EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Classificar a partir de uma relação dada o que pode ser medido em metro.5º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Compor e decompor números naturais e racionais na forma decimal. Vivência: medidas de comprimento. Formular problema a partir de uma operação dada. seus significados e o modo como. Resolver situação-problema que envolva o conceito de perímetro. subtrações. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. suas inter-relações. capacidade. Arredondar números na precisão desejada. Escrever números naturais e racionais na forma decimal compreendidos entre uma faixa dada. Elaborar situação-problema. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. capacidade. Resolução de problemas com idéia das quatro operações com números naturais. Ordenar números naturais e racionais na forma decimal conforme a escala sugerida. identificando sucessos possíveis. subtração. Sistema Monetário. Explorar a idéia de probabilidade em situações. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Gráfico e tabelas. Citar o antecessor e sucessor de um número natural e racional na forma decimal. 356 . (jogos) Possibilidades e combinações. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Construir gráfico e tabela com base em informações contidas em texto jornalístico e científico. suas prioridades. massa e quilo e litro.Compreender o significado das medidas. sucessos seguros e as situações de sorte. COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. multiplicação e divisão com números naturais. CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de numeração decimal e fracionário. Reconhecer ordens e classes numa escrita numérica. capacidade. Efetuar adições.comprimento e Resolver situação-problema que envolva a utilização do sistema monetário Medidas de brasileiro. multiplicações e divisões utilizando as técnicas operatórias com números naturais. Resolver situação-problema que envolva as idéias da adição. historicamente foi construído.problema. Calcular o perímetro de figuras com números inteiros na medida dos lados. Perímetro.

EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. suas Representar com fração uma quantidade igual. Ampliações de polígonos. Divisão com dois algarismos no divisor. quadriláteros). em função de seu uso atual para compreender as Construir gráficos com base em dados organizados. seus significados e o inteiro. Elaboração de situação-problema. modo como. MATEMÁTICA . EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Empregar as diferentes unidades padronizadas de medida de massa. Maquetes Lateralidade. Representação e equivalência de frações. Interpretar informações contidas num gráfico de barras. informações veiculadas em seu contexto. de “à direita”.5º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Identificar os divisores e múltiplos de um número natural. “à esquerda”. medidas. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Proceder conversões no sistema de medida de massa. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Medida de comprimento. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Medida de massa. Divisores e múltiplos de um número. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Organizar dados em tabelas. Figuras geométricas planas triângulos. Medida de capacidade. Inserir pessoas ou objetos num registro do espaço. Identificar a unidade de massa mais adequada para o que se quer medir. Construir maquetes. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. atendendo às ordens Classificação de polígonos. suas prioridades. bem como sua eficácia Reconhecer frações equivalentes. frações. Operações de frações com denominadores no seu cotidiano. construído. Relacionar unidades de medida de massa. Compor e decompor figuras geométricas planas. adição e subtração de frações. Resolução de situação-problema envolvendo Resolver situação-problema que envolva o conceito de medida de massa. (polígonos. historicamente foi Transformação de frações. estimulando a observação. Ponto. Tabelas e gráficos. Compreender o significado das medidas. Proceder conversões no sistema de medida de comprimento. na resolução de situações-problema Transformar frações tornando-as equivalentes. “em direção contrária”.problema envolvendo inter-relações. reta e segmento de reta. Ser capaz de perceber a importância Calcular a fração de uma quantidade. a construção. a percepção de semelhanças e diferenças. maior ou menor que o Resolução de situação . Efetuar divisão com dois algarismos no divisor. dos números. 357 . de uma mesma grandeza. Adicionar e subtrair frações com denominadores iguais Resolução de situação-problema envolvendo Formular pergunta para um texto incompleto de situação-problema. Resolver situação-problema que envolva a idéia fracionária iguais.

Resolução de situação-problema envolvendo conhecimento e que possibilitem a Criar e resolver situação-problema que envolva a composição e medidas de capacidade. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Empregar as diferentes unidades padronizadas de medida de capacidade. Identificar a unidade de capacidade mais adequada para o que se quer Compreender o significado das medir. informações veiculadas em seu contexto. Estatística. Sistema monetário. a construção. Inferir sobre a diferença existente entre poliedros (sólidos formados por Poliedro / corpo redondo. Comparação de poliedros. Resolução de situação-problema envolvendo medidas. estimulando a observação. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Gráficos de disco. Comparar e relacionar poliedros e corpos redondos a objetos criados pelo homem. capacidade. comparação de grandezas de decomposição do sistema monetário brasileiro. em função de seu uso Ler e interpretar e descrever por escrito. de uma mesma grandeza. superfícies planas) e corpos redondos (superfícies arredondadas). contribui para aprendizagem dos números e medidas. mesma natureza. Resolver situação-problema que envolva o conceito de medida de Medida de capacidade. 358 . a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Sistema Monetário. dados representados em um atual para compreender as gráfico de disco. problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do Relacionar unidades de medida de capacidade. a percepção de semelhanças e diferenças.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria.Proceder conversões no sistema de medida de capacidade. a partir de situações.

conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de Relacionar unidades de medida de uma mesma grandeza. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. mesma natureza. Reduzir fração ao mesmo denominador comum. com números naturais: Ser capaz de perceber a importância dos números. Utilizar números naturais escritos com vírgulas. cone. Elaboração e resolução de situação-problema envolvendo números fracionários. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. CONTEÚDOS MÍNIMOS Resolução de problemas utilizando mais de uma operação. cilindro) ao seu molde construção. Quadriláteros. Relacionar escrita fracionária e decimal de um número racional. estimulando a Reconhecer elementos de poliedros (arestas. pirâmide. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Resolver problemas que envolvem o cálculo de perímetro e área de figuras Situação-problema: cálculo de perímetro e área contexto social e em outras áreas do geométricas. propriedades e a transformação de figuras. a percepção de Poliedros (Planificação). Resolver problemas que envolvam mais de uma operação com números naturais. faces e vértices) observação. a Associar sólidos (prisma. historicamente foi construído. seus significados e o modo como. Sistema de numeração decimal: ampliação das classes estudadas. 359 . contribui para aprendizagem dos Elementos de figura geométrica: poliedros. de figura geométrica. Simplificar frações.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . Comparar e ordenar números racionais.5º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Ampliar as classes já estudadas nas escritas de números naturais. a aplicação de (planificação de sua superfície) e vice-versa. Formular e resolver problema que envolva a idéia fracionária de quociente. Escrita fracionária e decimal de um número. suas prioridades. semelhanças e diferenças. Formular e resolver problema que envolva a idéia fracionária de parte-todo. suas inter-relações. Simplificação e redução de frações. números e medidas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas.

5º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ampliar as regras do sistema de numeração decimal para a construção da escrita decimal. fotos etc. Construção de gráficos a partir de dados e de uma informação coletada. guias.). Formular problemas que envolvam números decimais. dos números. a construção. historicamente foi Resolver situação-problema com números racionais na representação construído. Ser capaz de perceber a importância Calcular a adição ou a subtração entre dois números racionais representados na forma decimal. Elaborar situação-problema a partir de gráficos e tabelas. Interpretar registros (mapas.. modo como. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. suas prioridades. 20%. informações veiculadas em seu contexto. sgmento de reta e plano.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Produzir texto escrito a partir da interpretação de gráfico e tabela. Resolver situação-problema com números racionais na representação decimal envolvendo a multiplicação de um decimal por um natural. Operação com números racionais na forma decimal. suas Calcular o produto. Representar espaços sob diferentes pontos de referência. estimulando a observação. guias. 50%). Sistema de numeração decimal. Porcentagem. seus significados e o número natural. EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. a percepção de semelhanças e diferenças. Representação do espaço. 25%. Construir gráfico e tabela com base em informações contidas em texto jornalístico e científico. fotos). Resolver situação-problema que envolva porcentagem simples (10%. na resolução de situações-problema Resolver situação-problema com números racionais na representação decimal envolvendo subtração. Reconhecer elementos intuitivos da geometria como ponto reta. semi-reta. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Interpretar espaços a partir da leitura de um registro (mapas. Resolução de problemas com números racionais envolvendo adição. Relacionar a porcentagem a uma fração de denominador igual a 100. subtração e multiplicação. CONTEÚDOS MÍNIMOS Operações com números racionais. de um número representado na forma decimal por um inter-relações. no seu cotidiano. Resolução de situação-problema com números racionais (adição). 360 . MATEMÁTICA . em função de seu uso atual para compreender as Construir gráfico que represente a organização dos dados coletados.. bem como sua eficácia decimal envolvendo adição. Estatística. Resolução de problemas com números racionais envolvendo subtração e multiplicação.

Reconhecer os polígonos que compõem as faces dos poliedros. pinturas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjuntos dos números Naturais Seqüência numérica e ordenamento Calculo exato. de comparação e ordenação. aproximado.6º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do Ser capaz de perceber a importância cálculomental e da calculadora. Ser capaz de ver que a geometria. seus significados e o Identificar e utilizar operações adequadas a partir do seu conceito para resolver uma dada situação-problema do cotidiano utilizando procedimento modo como. 361 . em Estatística. estimulando a tridimensionais. Elaborar e resolver situação-problema a partir de gráficos e tabelas. bem como sua eficácia Representar os números naturais na reta numérica na resolução de situações-problema Representar na reta numérica os números Naturais e estabelecer critérios no seu cotidiano. MATEMÁTICA . propriedades e a transformação de Explorar objetos do mundo físico. inter-relações. mesma natureza. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. Perspectiva. atual para compreender as Extrair a média aritmética a partir de uma tabela. a Classificar figuras tridimensionais em corpos redondos. a aplicação de pirâmides. Elementos. em função de seu uso gráficos de colunas. semelhanças e diferenças. esculturas. relacionando-as com as suas planificações. historicamente foi de cálculos pessoais e convencionais construído. suas Determinar seqüências numéricas e não numéricas. ler e interpretar dados apresentados na forma decimal. Medidas de tempo (conversão simples). desenhos. contribui para aprendizagem dos Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e números e medidas. mental e escrito. Média aritmética. Operações Poliedros e corpos redondos Classificação. Medidas de temperatura. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Representar. EIXO: ESPAÇO E FORMA Demonstrar visão espacial de figuras tridimensionais. informações veiculadas em seu Resolver situação-problema utilizando dados apresentados em tabelas ou contexto. Planificação. gráficos. figuras. de obras de arte. dos números. observação. suas prioridades. da temperatura comparação de grandezas de ambiente.EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no Realizar conversões simples nas medidas de tempo contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Inferir sobre o tempo por meio da leitura em graus. a percepção de Relacionar os sólidos geométricos a objetos do cotidiano. poliedros e construção.

tabelas e gráficos de coluna.Compreender o significado das medidas. Construir o conceito de medida levando em conta o número que descreve a comparação de duas grandezas e sua importância social. Realizar trocas de cédulas e moedas e m situações problemas. historicamente foi construído.6º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Compreender o significado de radiciação. Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Medidas O Conceito de medida O que é medir Unidades padronizadas e não padronizada Ser capaz de utilizar-se da Pesquisa de resposta objetiva Estatística. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. seus significados e o modo como. Representar números fracionários ou decimais geometricamente Determinar o Conjunto dos divisores e múltiplos de número natural. Estabelecer ralações entre frações e os decimais com o real. em função de seu uso Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e atual para compreender as convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas Organização dos dados de uma pesquisa em informações veiculadas em seu no dia-a-dia. Identificar a importância social da escolha de unidades padronizadas e de seu uso. contexto. Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro. Compreender e resolver situações problema utilizando expressões numéricas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a medida como um número que representa o resultado da comparação entre duas grandezas de mesma natureza. extrair e efetuar raízes quadradas e exatas de números naturais e racionais . Compreender a potenciação como um produto de fatores iguais. suas prioridades. 362 . suas inter-relações. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjunto dos Números Naturais e Racionais Potência e Raiz quadrada Expressões Numéricas Múltiplos e Divisores MMC e MDC Sistema monetário brasileiro. Ser capaz de perceber a importância dos números. Calcular a potência de números naturais e racionais. MATEMÁTICA . a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependência entre grandezas e expressa-la algebricamente e ou geométricas. Resolver situações-problema onde aparece implícito o MMC e MDC. listas.

Reconhecer o ângulo a partir da mudança de direção ou como elemento de  um polígono: visualizar o ângulo com o giro ou rotação. Reconhecer semelhanças e diferenças entre quadriláteros.Ser capaz de ver que a geometria. Determinar simetria de figuras planas. eixo de simetria e comprimento de seus lados e número de ângulos. Classificar polígonos usando critérios como número de lados. estimulando a observação. e noção de distância. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. mesma natureza. a percepção de semelhanças e diferenças. Construir e aplicar o conceito de média. espaço e tempo: ler mapas. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. agudo e obtuso. . croquis e plantas. a construção. Leitura e interpretação gráfica Organização de dados de uma pesquisa em gráfico de barra. Mosaicos 363 . contribui para aprendizagem dos números e medidas. . EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas. linhas e setores.Ângulo reto.Polígonos -Classificação quanto ao número de lados e ângulos. a partir de situaçõesComprimento problema que expressem seu uso no perímetro contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de Resolver problemas diversos que envolva cálculos de perímetro. croquis e outras representações gráficas. Reconhecer o paralelismo e o perpendicularismo nas relações impregnadas no cotidiano e na geometria. Movimentação de objetos em mapas. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia.Simetria. a partir do desenvolvimento da lateralidade. área na Medidas de superfície área malha quadriculada. Medias Aritmética EIXO: ESPAÇO E FORMA Localizar-se no tempo e no espaço. Ângulos . malhas. Medias. Compreender o significado das Medidas de medidas.

decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto diário. Ser capaz de perceber a importância dos números. comparação e representação. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem na forma de fração. Porcentagem em forma de fração. seus significados e o modo como. Frações. Identificar cálculos de frações equivalentes Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária. Potenciação e radiação. 364 . Operações Compreender o significado de radiciação. divisão e potenciação de números racionais inteiros na resolução de situações-problema. historicamente foi construído. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Representar na reta numérica números naturais e racionais bem como e estabelecer critérios de comparação e ordenação. Ser capaz de utilizar-se da multiplicação. Equivalência. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais. suas prioridades. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem em forma decimal. Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . suas inter-relações.6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Representar a parte de um todo por meio de frações.

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Comparar e estimar medidas de massa por meio de estratégias pessoais medidas. 365 . a percepção de Identificar os elementos de uma circunferência: corda. Comprimento. a partir de situações. perímetro. construção.ou convencionais utilizando unidade de medida na resolução de problemas. superfícies planas. centro e perímetros e áreas semelhanças e diferenças. raio. da área em ampliações e reduções de figuras poligonais usando Figuras planas Ser capaz de ver que a geometria. área e o sistema de numeração problema que expressem seu uso no decimal. a diâmetro. área e Cubo e paralelepípedo. conhecimento e que possibilitem a O comprimento: medindo trajetórias e comparação de grandezas de Construir o conceito de área através da composição e decomposição de contornos mesma natureza. Área: medida de superfície Identificar a relação centesimal existente entre unidades de medida de superfície do sistema métrico decimal. malhas quadriculadas. contribui para aprendizagem dos Reconhecer e diferenciar círculo e circunferência ampliação e redução números e medidas. contexto social e em outras áreas do Conhecer as unidades de medidas e sua aplicação no contexto diário. volume. comprimento e superfície e volume Volume de sólidos: COMPETÊNCIAS Resolver situações-problema que envolva cálculo de perímetro.MATEMÁTICA .6º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: ESPAÇO E FORMA HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. a aplicação de circunferência e circulo propriedades e a transformação de Desenvolver a capacidade de tratar diferentes grandezas como: figuras. estimulando a observação.

Ser capaz de ver que a geometria. . em função de seu uso situações-problema simples. segmento de reta. identificando sucessos possíveis. vértices e arestas) Reconhecer os polígonos que compõem os poliedros e classifica-los. Representar. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. suas inter-relações. (faces. suas prioridades. escrever e operar com números decimais. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Reconhecer através da comparação entre plano e espaço os conceitos como: ponto. seus significados e o modo como. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Números decimais Comparação e representação Operações: adição. planificação. Probabilidade e Combinação Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais. Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para sua aplicação no cálculo de probabilidade. Determinar e quantificar os elementos do poliedro. a percepção de semelhanças e diferenças. reta. historicamente foi construído. potenciação e Raiz quadrada. computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. multiplicação. a construção. divisão.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Construir o conceito de probabilidade e sua aplicação na resolução de Estatística. construção. Do plano ao espaço Do espaço ao plano 366 Ser capaz de perceber a importância dos números. Porcentagem em forma decimal Juros Sólidos Geométricos Elementos. relacionando-as com as suas planificações. informações veiculadas em seu contexto. decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto diário. sucessos atual para compreender as seguros e as situações de sorte. estimulando a observação. trabalhando comparação. MATEMÁTICA . Ser capaz de utilizar-se das operações com racionais inteiros na resolução de situações-problema. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras.6º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. paralelismo. Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem e juros em situações do cotidiano. ampliação e redução. Determinar a planificação de poliedros e demonstrar visão espacial. subtração. Utilizar adequadamente calculadora. classificação. EIXO: ESPAÇO E FORMA Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais. perpendicularismo e plano.

multiplicar e dividir com números inteiros Elevar um número inteiro a n-ésina potência. COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Realizar operações com números inteiros. freqüência.7º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Reconhecer números inteiros no contexto diário. tabelas. gráficos de setores e de linhas. histogramas. seus significados e o modo como. Identificar os números inteiros e estabelecer relação de ordenação entre eles. Compreender as relações operatórias dos números inteiros.mental e escrito. Construir tabelas. suas prioridades. computador e outros recursos Tabelas tecnológicos disponíveis. calculo exato. Extrair a n-ésina raiz de um número inteiro. media e moda. com unidades que não mantêm uma ralação decimal entre si. Representação dos inteiros na reta numérica 367 . Utilizar adequadamente calculadora. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Descobrir e reconhecer a existência de grandezas que podem ser medidas Capacidade. Ordenamento. Histograma Pictograma. decimais EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretar informações organizadas e representadas em lista. historicamente foi construído. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. divisão).multiplicação. tabelas. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora.aproximado. Saber resolver situações problemas com compreensão e aplicação dos Grandeza e suas medidas em unidade não conceitos e propriedades relacionadas às medidas.Compreender o significado das medidas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjuntos dos números inteiros significado . Representar os números naturais e os números inteiros na reta numérica. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. suas inter-relações. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. com unidades que mantêm uma ralação decimal entre si. Estudo Estatístico diagramas e gráficos referentes a uma determinada situação.representação e ordenação. Somar. subtrair. Arredondamento Estimar resultados ou fazer aproximações Fazer a leitura e a interpretação de gráficos ( pictograma) Ser capaz de utilizar-se da Estatística. MATEMÁTICA . Descobrir e reconhecer a existência de grandezas que podem ser medidas Grandeza e unidade decimais de medidas. operações (adição. Construir tabelas. Interpretar informações organizadas e representadas em lista. massa.subtração. tempo e suas medidas. referentes a uma determinada situação.

EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretar dados em gráficos de colunas e tabelas. informações veiculadas em seu contexto. Reconhecer semelhanças e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais. faces e arestas. Volume: capacidade -transformações entre medida de uma mesma grandeza Pesquisa em lista e tabelas. Associar as figuras geométricas planas e os sólidos geométricos a objetos e formas do cotidiano. EIXO: ESPAÇO E FORMA Determinar a planificação de poliedros e demonstrar visão espacial. 368 . pinturas. Visão espacial Superfície de área -comprimento: Perímetro.Organização dos dados de uma pesquisa em listas. atual para compreender as Construir ler e interpretar gráficos. Identificar os elementos dos sólidos geométricos. Calcular e elaborar conclusões a partir da analise de um gráfico ou de uma tabela. Compreender o significado das medidas. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. em função de seu uso Construir tabelas e gráficos de coluna. a construção. comparação de grandezas de superfície e volume. decomposição de formas Arte e matemática. Formas espaciais. EIX0: GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas. vértices. Figuras planas: lados e ângulos. estimulando a observação. esculturas. de obras de arte. Explorar objetos do mundo físico. Formas geométricas planas e espaciais Composição e geométricas. Ser capaz de utilizar-se da Estatística.Ser capaz de ver que a geometria. Pesquisa de respostas objetivas. mesma natureza. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Utilizar-se da composição e decomposição de formas geométricas para resolver problemas. Reconhecer o ângulo como elemento de um polígono. tabelas e gráficos de coluna simples e duplas. Realizar transformações entre medidas de uma mesma grandeza. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a Resolver problemas diversos envolvendo medidas de comprimento. a percepção de semelhanças e diferenças. contribui para aprendizagem dos números e medidas. desenhos. Organização dos dados de uma .

Inteiros e Racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais. e decimal) Representar na reta numérica os números Naturais. Inteiros e operações com números racionais (fracionaria Racionais e sua aplicação no cotidiano. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. suas prioridades. multiplicação.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . Compreender a diferença do conjunto dos números Naturais. representação fracionaria e decimal Ser capaz de perceber a importância dos números. Representação dos racionais na reta numérica. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. historicamente foi construído. trabalhando comparação. suas inter-relações. 369 .subtração. seus significados e o modo como. Ser capaz de utilizar-se da adição. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjuntos dos Números racionais . Extrair e n-ésima raiz de um número racional Radiciação e potenciação Compreender o significado de radiciação. Seqüência numérica e não numérica.7º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. divisão e potenciação de números racionais na forma decimal e fracionária em de situações-problema. Calcular a n-ésina potencia de número racional.

esquadro e transferidor. e noção de distância. Ser capaz de ver que a geometria. medidas classificação e operações. 370 . a partir do desenvolvimento da lateralidade. Ângulos elementos .mediana. Resolver situações problemas atreves do conceito de ângulos Bissetriz. contribui para aprendizagem dos números e medidas. compasso. espaço e tempo. suplementares e Reconhecer aplicar propriedade da mediana e da bissetriz em situações congruentes. Resolver situação-problema que envolva a obtenção da bissetriz de um ângulo fazendo uso de instrumentos como régua. Construir e Identificar ângulos agudos retos e obtusos. a construção. problemas. Visualizar e determinar o valor do ângulo. Ângulos complementares . complementares e suplementares. estimulando a observação. complementares e suplementares e congruentes.EIXO: ESPAÇO E FORMA Localizar-se no tempo e no espaço. Identificar ângulos congruentes. Distinguir segmentos consecutivos e colineares. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. a percepção de semelhanças e diferenças..

Média aritmética e ponderada Compreender o significado e utilizar corretamente o conceito de média aritmética e media ponderada. Determinar a proporção de ampliação de uma figura . Realizar operações envolvendo razão. Razão e Proporção.linhas e setores. setores e Organização de dados de pesquisas informações veiculadas em seu linhas.MATEMÁTICA . a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. proporção. Leitura interpretação gráfica Ser capaz de utilizar-se da Estatística. gráficos de colunas. 371 . EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretar dados em gráficos de colunas e tabelas. em função de seu uso atual para compreender as Organizar e Interpretar dados em tabelas. Construir gráficos de setores e de barras. tabelas. em „Representação da informação através de gráficos de barra . Leitura interpretação gráfica. contexto.7º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Compreender o significado das medidas.

desenhos. a aplicação de Reconhecer o ângulo a partir da mudança de direção ou como elemento de um propriedades e a transformação de polígono. de seus lados e de seus ângulos.proporcionalidade. estimulando a comprimento de seus lados e número de ângulos. a percepção de Reconhecer semelhanças e diferenças entre quadriláteros. observação. na resolução de situações-problema Resolver problemas utilizando-se de equações do 1º grau. 372 . a partir de situações.7º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Resolver expressões algébricas. Regra de três: Simples e composta. no seu cotidiano. Razões especiais Densidade demográfica Velocidade media . de obras de arte. dos números. Reconhecer os diferentes tipos de triângulos usando como critérios a medida figuras. Utilizar adequadamente instrumentos de medida como régua. eixo de simetria e números e medidas. Ser capaz de perceber a importância Resolver equações do 1º grau. Ângulos Arte e Matemática Classificação quanto às relações entre os lados e tipo de ângulos. modo como. suas Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. historicamente foi Utilizar-se de representações algébricas para representar situações construído. esculturas. CONTEÚDOS MÍNIMOS Expressões algébricas Equação do 1º grau.MATEMÁTICA . problema que expressem seu uso no Diferenciar grandezas diretamente e inversamente proporcionais nas mais contexto social e em outras áreas do diversas situações do cotidiano. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do contribui para aprendizagem dos conhecimento Classificar polígonos usando critérios como número de lados. usando como semelhanças e diferenças. pinturas. Ler. suas prioridades. interpretar e resolver problemas utilizando-se da regra de sociedade. seus significados e o Resolver equações do 1º grau. esquadro para realizar construções geométricas . perpendicularismo e medida dos seus lados construção. transferidor. Resolver problemas utilizando de inequações do 1 grau. Grandezas diretamente e Inversamente proporcionais Regra de sociedade. inter-relações. EIXO: ESPAÇO E FORMA Explorar objetos do mundo físico. Inequação do 1º grau Triângulos e Quadriláteros. bem como sua eficácia diversas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS problemas diversos que envolvam conceitos de Compreender o significado das Resolver medidas. Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente e inversamente conhecimento e que possibilitem a proporcionais comparação de grandezas de Resolver problema envolvendo regra de três simples e composta mesma natureza. compasso. Ser capaz de ver que a geometria. a critérios o paralelismo.

a malhas quadriculadas. Realizar operações envolvendo porcentagem e juros simples. MATEMÁTICA . conhecimento. que envolvam Porcentagem na resolução de situações-problema sistemas de equações com duas variáveis algebricamente. pinturas.jogos e outras situações. computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. presentes no cotidiano. historicamente foi construído. Ampliação e redução contribui para aprendizagem dos números e medidas.7º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de perceber a importância Representar e resolver situações diversas por meio de equações e sistema dos números. da área em ampliações e reduções de figuras poligonais usando Planificação semelhanças e diferenças. a aplicação de propriedades e a transformação de Determinar a planificação de poliedros e demonstrar a visão espacial Simetria figuras. tentativa ou resolução Equações do 1º grau inter-relações. seus significados e o geométrica) Sistemas de Equações do 1º grau.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do Estatística. no seu cotidiano. suas prioridades. Calcular área da superfície de um sólido 373 . bem como sua eficácia Resolver situações-problema. Visão espacial construção. Utilizar adequadamente calculadora. EIXO: ESPAÇO E FORMA Explorar objetos do mundo físico. a percepção de perímetro. de obras de arte. desenhos. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do Figuras planas Ser capaz de ver que a geometria. Juros simples. em função de seu uso raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para atual para compreender as sua aplicação no cálculo de probabilidade. Determinar a simetria de figuras e objetos. esculturas. Perímetro e Área. Calcular a probabilidade de um evento . estimulando a Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. informações veiculadas em seu Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de Probabilidade e combinação contabilizá-los usando estratégias pessoais contexto. modo como. Figuras Espaciais observação. suas de equações do 1º grau (uso da balança.

em função de seu uso Interpretar dados em gráficos de colunas e tabelas .Compreender o significado das medidas. suas inter-relações. divisão e potenciação de números inteiros e racionais na resolução de situações-problema. Analisar. Números Irracionais: dizimas e operações Números Reais. computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. gráficos de colunas e setores. suas prioridades. Ser capaz de utilizar-se da multiplicação. representação. . Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. incluindo determinação de frações geratrizes das dízimas. media e moda. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema Compreender o significado de radiciação. interpretar e elaborar conclusões sobre as informações contidas no gráfico. seus significados e o modo como.8º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário Realizar operações com números inteiros e racionais. Representação de números reais na reta numérica. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Inteiros e Racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. Representar na reta numérica os números Naturais. Inteiros e Racionais e sua aplicação no cotidiano. Calcular área da superfície de um sólido(lateral e total) Poliedros Explorar os poliedros identificando seus elementos: faces. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Utilizar adequadamente calculadora. informações veiculadas em seu contexto. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. freqüências. Estudo Estatístico -Ordenamento. historicamente foi construído. 374 Ser capaz de perceber a importância dos números.vértices e Áreas arestas. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Resolver situações-problema que envolva cálculo de área e volume. Diferenciar os conjuntos racionais e irracionais resolvendo operações e situações-problema que envolva conhecimento dos números reais Resolver situações-problema envolvendo números decimais e frações. setores e pictogramas. extrair e efetuar raízes no seu cotidiano. MATEMÁTICA . operações e cálculo mental. Potencia e suas propriedades. Radiciação e suas propriedades. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Números inteiros e racionais (revisão): significado. Ordenamento. quadradas e cúbicas exatas de números inteiros e racionais. atual para compreender as Interpretar e organizar dados em tabelas. Volumes Realizar composição e decomposição de poliedros. -Tabelas -Gráfico de coluna. Compreender a diferença do conjunto dos números Naturais.

EIXO: ESPAÇO E FORMA Reconhecer elementos intuitivos da geometria como ponto. estimulando a observação. Definir e identificar ângulos consecutivos e ângulos adjacentes. Retas e ângulos. Identificar as características de retas coplanares. reta. complementares. segmento de reta e plano. régua. Realizar operações com ângulos Identificar retas como: concorrentes. a Classificar os diversos tipos de ângulos. suplementares e opostos pelo vértice. Classificação de um ângulo. 375 . dado sua medida utilizando-se do transferidor e figuras. a aplicação de Associar a um ângulo sua medida em graus usado o transferidor. Ser capaz de ver que a geometria. semi-reta. números e medidas. Reconhecer. Reconhecer um ângulo como figura geométrica constituída por duas semicontribui para aprendizagem dos retas de mesma origem e não coincidentes. e lados de um ângulo. construção. propriedades e a transformação de Construir um ângulo. Bissetriz/ângulos adjacentes. Determinar o valor do ângulo formado por retas paralelas cortadas por uma reta transversal. ângulos complementares e suplementares. paralelas e perpendiculares. paralelas e coincidentes. representar e relacionar ângulos opostos pelo vértice. Definir representar e construir a bissetriz de um ângulo. semelhanças e diferenças. a percepção de Identificar e nomear vértice.

mediana e bissetriz. Compreender o significado das medidas. triangulo.8º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas Triângulos Calcular o perímetro e área. Verificar a existência ou não de um triangulo. contexto. Classificação. Organização de dados de uma pesquisa em informações veiculadas em seu listas ou tabelas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Construir gráficos de barras Gráficos 376 . Propriedades. Definir. altura e bissetriz de um congruência. Identificar e representar triângulos Utilizando corretamente o transferidor.MATEMÁTICA . representar e identificar : mediana. perímetro e área. em função de seu uso convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas atual para compreender as no dia-a-dia. Identificar e aplicar corretamente os casos de congruência de triângulos . compasso e régua. altura. Soma dos ângulos internos Determinar a soma dos ângulos internos de um triangulo. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO CONTEÚDOS MÍNIMOS Ser capaz de utilizar-se da Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e Pesquisa de respostas objetivas Estatística.

Realizar operações utilizando sistema de medidas. Ser capaz de ver que a geometria.8º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Reconhecer uma expressão numérica e uma expressão algébrica. Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependência entre grandezas e expressa-la algebricamente. a percepção de semelhanças e diferenças. Determinar o perímetro de polígonos Estabelecer a equivalência de perímetros. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. a construção. suas inter-relações. Calcular a medida do ângulo interno de um polígono regular. Compreender o significado das medidas. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO 377 . EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Cálculo algébrico Incógnitas Expressões algébricas Valor numérico Monômios e polinômios Operações com monômios e polinômios Polígonos . Calcular o numero de diagonais de um polígono. Determinar o conceito de semelhança de polígonos. EIXO: ESPAÇO E FORMA Realizar a decomposição de polígonos Nomear os polígonos utilizando terminologia adequada. suas prioridades. Perímetros e áreas de polígonos Estabelecer a equivalência e determinar a área de uma superfície Calcular a área e perímetro de uma região através da malha quadriculada e Mosaicos pontilhada. Associar e determinar a expressões algébricas de uma representação geométrica e de uma dada situação. Estabelecer a relação entre a unidade de medida de área e perímetro. da área em ampliações e reduções de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. MATEMÁTICA . Compreender o conceito de área da superfície. Efetuar a potenciação de monômios. Calcular a soma dos ângulos internos de um polígono qualquer.Classificação e nomenclatura. contribui para aprendizagem dos números e medidas. Perímetro. Ângulos de um polígono convexo e regular. Identificar monômios e operar com monômios semelhantes. Reduzir termos semelhantes de um polinômio através da adição e subtração algébrica. seus significados e o modo como. Calcular a medida do ângulo externo de um polígono Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados de um polígono. estimulando a observação.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. Diferenciar perímetro de área. historicamente foi construído. Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica quando se atribuem valores as variáveis Reconhecer num monômio o coeficiente numérico e a parte literal. Preencher o plano através do ladrilhamento. Diagonais de um polígono. Efetuar multiplicação e divisão entre monômios e polinômios. Relacionar os polígonos a objetos do cotidiano. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Perímetro.

tabelas. historicamente foi construído. Calcular o mmc de polinômios.8º ANO –3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Conceituar e realizar operações de adição. Fatorar os produtos notáveis. COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS MÍNIMOS Polinômios e monômios: composição e operações . potenciação e radiciação de monômios. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. multiplicação. em função de seu uso convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no Tabelas.Ser capaz de utilizar-se da Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e Estatística. atual para compreender as dia-a-dia. subtração. Gráficos diagramas e gráficos referentes a uma determinada situação. Associar e determinar a expressões algébricas de uma representação geométrica a um produto notável. Identificar e executar fatorações algébricas Frações Algébricas. MATEMÁTICA . Simplificar frações algébricas. divisão. suas prioridades. Simplificação de frações algébricas. Desenvolver produtos notáveis. Pesquisa informações veiculadas em seu Interpretar informações organizadas e representadas em lista. suas inter-relações. Realizar operações com polinômios. Produtos Notáveis. Fatoração. 378 . contexto. Ser capaz de perceber a importância dos números. Classificar e operar polinômios. seus significados e o modo como.

figuras. pinturas. contribui para aprendizagem dos esculturas. alturas e as medianas de um triângulo. Classificação.EIXO: ESPAÇO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria. desenhos. transferidor e esquadro. estimulando a conhecimento. Ângulos Realizar construções geométricas utilizando instrumentos como: compasso. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do números e medidas. Definição e características. Identificar e construir a bissetriz. lados e quadriláteros para resolver problemas diversos. 379 . a Determinar a classificação dos quadriláteros. Utilizar-se dos conceitos relativos a diagonais. Explorar objetos do mundo físico. a percepção de semelhanças e diferenças. perímetro e área em ampliações e reduções de quadriláteros usando malhas quadriculadas. a aplicação de propriedades e a transformação de Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. Quadriláteros: construção. régua. ângulos nos Propriedades. Utilizar-se das propriedades dos quadriláteros para resolver problemas. observação. de obras de arte.

a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. CONTEÚDOS MÍNIMOS 380 . Volume de um sólido geométrico situações Paralelepípedo Prisma Pirâmide Resolver situações-problema que envolva cálculo do volume de sólido.8º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Compreender o conceito volume de um sólido.MATEMÁTICA . Estabelecer as equivalências de volumes de sólidos Compreender o significado das medidas. das unidades de medidas em Interpretar e resolver problemas com as unidades de medidas usadas no calculo do volume. Realizar transformações problemas. Explorar situações problemas utilizando-se das unidades de medida padrão de volume.

identificando sucessos possíveis. Gráficos e tabelas Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para sua aplicação no cálculo de probabilidade Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais Interpretar informações organizadas referentes a uma determinada situação. e representadas em gráficos 381 . Construir o conceito de probabilidade e sua aplicação na resolução de Probabilidade e combinatória. situações-problema simples.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Utilizar adequadamente calculadora. em função de seu uso tecnológicos disponíveis. convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. sucessos seguros e as situações de sorte. atual para compreender as informações veiculadas em seu Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e contexto. computador e outros recursos Estatística.

historicamente foi construído.8º ANO –4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Explorar situações do cotidiano onde aparece de forma implícita a noção de equação(Balanças) Compreender o significado e solucionar problemas que envolvam equações e sistema de equações do primeiro grau algebricamente e ou geometricamente. presentes no cotidiano. Ler. Representar geometricamente no plano cartesiano. Resolver situações-problema. seus significados e o modo como. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Classificar os sistema de equação com base e sua solução. interpretar e resolver problemas usando sistema de equações do 1º grau.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. equações do 1º grau com duas variáveis e do sistema de equações. MATEMÁTICA . suas prioridades. que envolvam sistemas de equações com duas variáveis. suas inter-relações. CONTEÚDOS MÍNIMOS Equação do 1º Grau Sistemas de Equações do 1º Grau com duas variáveis Plano cartesiano 382 . Elaborar e resolver situações envolvendo equações e sistemas de equações do 1º grau Compreender o significado da resolução das equações e sistemas de equações do 1ºgrau.

Circunferência e Círculo: . a percepção de Identificar a posição de uma reta em relação a uma circunferência e utilizarsemelhanças e diferenças. tangentes e propriedades e a transformação de não secantes. régua. Matemática e Arte 383 . construção. de obras de arte. Relacionar a medida de um ângulo de segmento com a medida do arco correspondente. pinturas. a aplicação de Reconhecer. Ser capaz de ver que a geometria. a se de suas propriedades na resolução de situações problemas.Comprimento da circunferência e área do círculo Posição relativa entre retas e circunferência. números e medidas. Calcular a área do círculo e o comprimento da circunferência. Definir e reconhecer e calcular ângulos cujos vértices não pertencem à circunferência. esquadros e transferidor. Definir e reconhecer ângulos inscritos. esculturas.EIXO: ESPAÇO E FORMA Diferenciar círculo e circunferência e determinar seus elementos. na unidade graus. Relacionar a medida do ângulo central com a medida do arco correspondente. Definir reconhecer e representar um ângulo central da circunferência. figuras. Explorar objetos do mundo físico. estimulando a observação. Utilizar adequadamente instrumentos de construção geométrica: contribui para aprendizagem dos compasso. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. Relacionar a medida do ângulo inscrito com a medida do arco determinado por seus lados. desenhos. representar e identificar circunferência secantes.

a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Identificar a moda de um levantamento de dados. Probabilidade de um evento e de jogos. mediana.media aritmética e ponderada Moda. Estabelecer as equivalências de volumes de sólidos Compreender o significado das medidas. Analisar tabelas e gráficos fazendo inferências. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Medias . das unidades de medidas em situações Paralelepípedo Prisma CONTEÚDOS MÍNIMOS Resolver situações-problema que envolva cálculo do volume de sólido. contexto.8º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Compreender o conceito volume de um sólido. Volume de um sólido geométrico Realizar transformações problemas. Explorar situações problemas utilizando-se das unidades de medida padrão de volume. Calcular a probabilidade de um evento ou jogo.MATEMÁTICA . Determinar a mediana de uma amostra com um número par / impar de elementos. Gráficos e tabelas. em função de seu uso Ler interpretar dados em tabelas e gráficos. atual para compreender as informações veiculadas em seu Calcular media aritmética e ponderada de um conjunto dado. 384 . EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. Usar adequadamente calculadora e outros recursos tecnológicos. Interpretar e resolver problemas com as unidades de medidas usadas no Pirâmide calculo do volume.

representação. divisão e potenciação) com radicais. operações. Compreender o significado de radiciação. Representação dos Reais na reta numérica. multiplicação. Identificar as propriedades fundamentais da potenciação e da radiciação.COMPETÊNCIAS MATEMÁTICA . Radicais: Realizar operações de (adição. Inteiros e Racionais e sua aplicação no cotidiano. . Simplificar radicais usando a propriedade do quociente de raízes Racionalização de denominadores. Propriedades e operações. Inteiros. Ser capaz de perceber a importância dos números. extrair e efetuar raízes n-ésimas de números reais. quadradas e raízes em geral. seus significados e o modo como.Notação Científica – potência de base. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Racionais e -Potência e suas propriedades Irracionais estabelecer critérios de comparação e ordenação. subtração. suas prioridades. subtração. Racionalizar o denominador de uma fração. CONTEÚDOS MÍNIMOS Conjunto dos Números Reais Ser capaz de utilizar-se da adição. multiplicação. suas inter-relações. Diferenciar os conjuntos racionais e irracionais resolvendo operações e situações-problema que envolva conhecimento dos números reais. historicamente foi construído. Potenciação -Potência de um número real Representar na reta numérica os números Naturais. ordenamento e potenciação de números reais na resolução de situações-problema. divisão e -Significados. 385 .9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Compreender a diferença entre os conjuntos dos números Naturais.

Ser capaz de ver que a geometria. e 386 . figuras. pinturas. estimulando a Identificar segmentos proporcionais em um feixe de retas paralelas e em observação. . Resolver problemas utilizando a geometria do deslocamento. espaço e tempo. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do conhecimento. Relacionar as relações entre perímetros e áreas de figuras ampliadas e reduzidas. desenhos. Efetuar operações envolvendo razão e proporção. Sistema de Coordenadas Cartesianas contribui para aprendizagem dos deslocamento no plano números e medidas. a aplicação de figuras semelhantes.Ampliação e Redução. de obras de arte. a partir do desenvolvimento da lateralidade. Proporcionalidade e Semelhança: semelhanças e diferenças. . esculturas. a Ampliar e reduzir figuras. Explorar objetos do mundo físico. construção. propriedades e a transformação de Resolver problemas utilizando o Teorema de Tales. . e noção de distância. bem como reconhecer as características de .Teorema de Tales.EIXO: ESPAÇO E FORMA Localizar-se no tempo e no espaço.Razão entre segmentos.Escalas. a percepção de figuras semelhantes.

CONTEÚDOS MÍNIMOS EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de utilizar-se da Diferenciar população e amostra em uma pesquisa. Usar adequadamente calculadora e outros recursos tecnológicos. Gráficos e tabelas contexto. 387 . interpretar e resolver situações envolvendo noções de Estática e Freqüência absoluta e relativa de uma variável. Compreender o significado das medidas. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Noções de Estatística Estatística. Calcular o perímetro e a área de uma região limitada por um paralelogramo. Diferenciar e calcular freqüência absoluta e relativa de pesquisa.9º ANO – 1º BIMESTRE EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES Calcular o perímetro e a área de uma região quadrada e retangular. Construir gráficos diversos. losango e triângulo. em função de seu uso População e amostra. área Calcular o perímetro e a área de uma região limitada por um polígono regular. Perímetro. Interpretar dados em gráficos e tabelas. Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia.MATEMÁTICA . trapézio. atual para compreender as Ler. informações veiculadas em seu probabilidade.

medidas. historicamente foi Resolver equações do 2º grau por diferentes estratégias. no seu cotidiano. 388 . contexto social e em outras áreas do Calcular a área total de um sólido geométrico qualquer. Reconhecer a planificação de:prisma. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular a área do circulo inscrito e circunscrito em um polígono. Área total de um sólido geométrico Volume: Prisma. inter-relações. CONTEÚDOS MÍNIMOS Equações de 2º grau Incompletas Completas Congruência e semelhança de figuras Razão e Proporcionalidade Teorema de Tales. Resolver situações problemas envolvendo os conceitos de raio.identificando seus termos. figuras. desenhos.Resolver situações problemas envolvendo os conceitos de área e problema que expressem seu uso no semicírculo de uma região circular. comparação de grandezas de Realizar transformações entre as grandezas de uma mesma natureza na mesma natureza. a aplicação de Resolver situações problemas envolvendo semelhança e congruência entre propriedades e a transformação de triângulos. construído. cilindro. Compreender e aplicar o teorema de Tales em situações diversas do cotidiano. Ser capaz de ver que a geometria.MATEMÁTICA . construção. a partir de situações. conhecimento e que possibilitem a Calcular o volume do prisma. EIXO: ESPAÇO E FORMA Explorar objetos do mundo físico. estimulando a Identificar os casos de congruência e resolver situações aplicando estes conceitos. a de sua razão constante. Área do círculo. na resolução de situações-problema Discriminar o número de raízes de uma equação do 2º grau. suas Reconhecer uma equação do 2 ° grau . a percepção de Perceber a proporcionalidade existente entre figuras semelhantes através semelhanças e diferenças. cone e pirâmides. cone e pirâmides. cilindro. diâmetro Compreender o significado das na circunferência. números e medidas. bem como sua eficácia Resolver problemas que podem ser traduzidos por equações do 2º grau. cilindro. pinturas.9º ANO – 2º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES COMPETÊNCIAS HABILIDADES Ser capaz de perceber a importância Representar e resolver situações e problemas por meio de equações dos números. cone e pirâmides. esculturas. seus significados e o modo como. e artesanatos fazendo conexões com outras áreas do contribui para aprendizagem dos conhecimento. de obras de arte. suas prioridades. observação. resolução de problemas usando a medida adequada.

Identificar a hipotenusa. Resolver problemas envolvendo o teorema de Pitágoras. Demonstrar e Identificar as relações métricas no triângulo retângulo. contribui para aprendizagem dos números e medidas. suas inter-relações. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Calcular Média aritmética e média aritmética ponderada. Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora. a percepção de semelhanças e diferenças. Interpretar e aplicara fórmula do montante para juros simples e composto Diferenciar e calcular juros simples e composto nas mais diversas situações do cotidiano. Compreender o significado das medidas. Calcular mediana. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. historicamente foi construído. Realizar e executar pesquisas em geral MATEMÁTICA . Ser capaz de ver que a geometria. Determinar a possibilidades de realizar e realizar cálculos de porcentagem Resolver problemas com teorema de Pitágoras. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. seus significados e o modo como. Calcular moda. suas prioridades. linhas e de barras. 389 . Ler. EIXO: ESPAÇO E FORMA Resolver problemas significativos envolvendo as relações métricas no triângulo retângulo e entre triângulos quaisquer Identificar os casos de semelhança de triângulos. Tabelas e gráficos CONTEÚDOS MÍNIMOS Equações biquadradas Equações Irracionais Relações Métricas no Triangulo retângulo.Ser capaz de utilizar-se da Estatística. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular e resolver situações diversas envolvendo porcentagem e juros. a construção. Resolver situações-problema envolvendo porcentagem e juros. Interpretar dados em gráficos e tabelas Construir gráficos de setores. moda e mediana. moda e mediana: medidas de tendência central. Resolver equações irracionais. e os vários métodos existentes. estimulando a observação. Aplicar a idéia de valor atual envolvendo juros e porcentagem. Teorema de Pitágoras. Utilizar-se da semelhança de triângulos para resolver problemas diversos. Matemática Financeira: Porcentagem e juros simples e compostos. Demonstrar o teorema de Pitágoras. a partir de situaçõesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Resolver equações biquadradas. os catetos e as alturas de um triângulo retângulo. interpretar e resolver situações problemas envolvendo as médias aritméticas. Compreender o que representa a percentagem de uma quantia.9º ANO – 3º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Resolver problemas usando os diversos tipos de equações do segundo grau. COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. Média.

Ser capaz de utilizar-se da Estatística.EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratégias pessoais e convencionais de classificação para interpretar as informações veiculadas no dia-a-dia. identificando sucessos possíveis. Determinar a possibilidades da realização de eventos. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. 390 . Regra de sociedade Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio combinatório e a compreensão do princípio multiplicativo para sua aplicação no cálculo de probabilidade Construir o conceito de probabilidade e sua aplicação na resolução de situações-problema simples. sucessos seguros e as situações de sorte. computador e outros recursos tecnológicos disponíveis. Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de Noções Probabilidade e combinação contabilizá-los usando estratégias pessoais Construir um espaço amostral de eventos equiparáveis Tabelas e gráficos Interpretar dados em gráficos e tabelas Utilizar adequadamente calculadora.

Reconhecer as relações métricas num triangulo qualquer. com dados estatísticos (gráficos de linhas. Organização de dados Calcular a porcentagem dos dados estatísticos. gráficos Gráficos de barras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar as relações métricas numa circunferência. gráficos de setores). Aplicar as definições de seno. 391 . Deduzir. Ser capaz de ver que a geometria. 45º e 60º. a percepção de semelhanças e diferenças. Interpretar e representar a lei de formação de uma função Resolver funções do 1º e 2º grau. CONTEÚDOS MÍNIMOS Sistema de equação do 2º Grau Função Representação Geométrica de equações e funções Determinar seqüência numérica e não numérica e sua equação. relação entre secante e tangente). estimulando a observação. Ser capaz de utilizar-se da Estatística. Relações trigonométricas no triângulo retângulo. em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto.9º ANO – 4º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES HABILIDADES Resolver situações-problema. Resolver e interpretar problemas aplicando as relações métricas numa circunferência. presentes no cotidiano. (relação entre cordas. Deduzir a aplicar a lei dos senos e cossenos num triangulo qualquer. Estabelecer a relação e interdependência entre as variáveis de uma função.COMPETÊNCIAS Ser capaz de perceber a importância dos números. que envolvam sistemas de equações com duas variáveis. seus significados e o modo como. EIXO: ESPAÇO E FORMA Compreender e identificar as razões trigonométricas em um triângulo retângulo. cosseno e tangente de um ângulo mediante o uso de uma tabela. suas interrelações. cosseno e tangente de um ângulo agudo num triangulo retângulo. Aplicar o conceito de seno. cosseno e tangente dos ângulos de 30º. a construção. suas prioridades. a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. dadas as medidas de seus lados. Pesquisar. Compreender o significado das medidas. cosseno e tangente na resolução de situações problemas. Identificar a natureza de um triangulo. historicamente foi construído. Ler e interpretar dados estatísticos apresentados por meio de gráficos e tabelas. Construir o conceito de função e ser capaz de aplicar este conceito em situaçõesproblema. MATEMÁTICA . Interpretar dados estatísticos apresentados por meio de tabelas. Interpretar a idéia de função como a linguagem do movimento. Encontrar o valor do seno. Determinar o valor do seno. contribui para aprendizagem dos números e medidas. construir e analisar. bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Construir corretamente uma tabela a partir de um levantamento de dados. IXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Observar a aplicação dos dados estatísticos no mundo em que vive. Interpretar e construir gráficos de funções. aplicar e diferenciar as relações métricas na circunferência. Resolver problemas diversos por meio de funções. Aplicar as relações métricos em triângulos acutângulos e obtusângulos. Relações trigonométricas em um triângulo qualquer Relações métricas na circunferência. Aplicar as definições trigonométricas para resolver problemas relativos a triângulos retângulos. relação entre secantes. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. Resolver funções e estabelecer os seus elementos.

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cheia de conceitos e procedimentos quase que “inatingíveis” pelo aluno e desestimulante. É preciso criar e recriar sempre novas estratégias de estudo e de ensino dos conteúdos matemáticos de forma a valorá-los na sociedade em que vivemos. instrumentos de cálculo (calculadoras. revistas. também para o professor. aparatos de medição direta e indireta). dentre outras atitudes. pois há a possibilidade de ser feita uma correlação entre essa forma e as apresentadas no livro 393 . desenvolva uma prática de formação continuada em três enfoques:  Estudar os conteúdos matemáticos. desenho com réguas. da lógica e da criticidade. das reais necessidades de suas operações. dados. recortes. apresentam-se possibilidades de abordar os conteúdos de forma a promover a aprendizagem dos alunos.  Conhecer e fazer uso de diversificados instrumentos facilitadores da aprendizagem em matemática. publicações (Jornais. realista e menos formal. oferecer condições para que os alunos possam representar quantidades e ordens de grandezas através de propriedades numéricas. o professor tem inúmeras possibilidades de abordagem dos conteúdos. currículo em rede. observações sistemáticas de um meio real. explorando seus vários significados. partindo da observação de formas. entre outros). dobraduras. Com relação à abordagem dos conteúdos é importante que além dos conhecimentos desenvolvidos. construir o significado dos números negativos e suas operações. ábaco etc) e mídias (internet. usar a câmara fotográfica na identificação de várias formas geométricas no próprio ambiente em que está inserido. tais como Jogos (quebra-cabeça. testar sua criatividade e a de seus alunos em situações estimulantes de aprendizagem. dominó etc. tais como: resolução de situação-problema. a fim de atingir objetivos mais adequados a nossa realidade. fazer a localização dos diversos tipos de números na reta numérica e no plano cartesiano (que poderá ser desenhado em cartolinas ou até no pátio da escola) analisando a ordenação numérica. trilhas. autódromos.  Em Números e Operações o professor poderá. romances. atual. Os professores que ensinam matemática podem e devem utilizar diversos recursos didáticos. pois permite que estes. para isso. talvez seja este bloco de conteúdos o que melhor valoriza os sentidos e percepções dos alunos em suas aprendizagens.ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS O estudo da matemática nas escolas deve servir para que alunos e professores evoluam como seres culturais.). Abaixo. aperfeiçoando seus conhecimentos e utilizando-se deles para o desenvolvimento da intelectualidade. repetir sempre a mesma forma de abordar os conteúdos revela uma matemática fechada.  No eixo norteador de Espaço e Forma o estudo da geometria constitui um campo produtivo para a exploração de materiais concretos. pode. dar um enfoque histórico do surgimento dos números. o professor tenha ousadia para propor “coisas novas”. contos. faz-se necessário que o professor. partir de desenhos à mão livre. computadores. levar o aluno a “mergulhar” em experiências significativas de aprendizagens. portanto. livros didáticos. que se estrutura toda a base da formação de um cidadão consciente e formulador de seu próprio pensamento.  Manter-se informado e estudar as novas tendências da área de Educação Matemática. História da Matemática. mesmo no esquema de conteúdos tradicionais. através de análise de extrato bancário. vídeos. Neste sentido. cores e dimensões simples do seu cotidiano. Modelagem Matemática e outras. como uma forma de ensino dinâmico. software etc). No ensino da matemática não existe um caminho único. por exemplo. mostrando ao aluno uma matemática viva. fusos horários e outros modelos presentes no seu meio social. paradidáticos. xadrez. capaz de acompanhar o seu tempo e sendo remodelada por ele. é a partir desse pressuposto. estática historicamente. trabalhar com a metodologia de resolução de problemas significativos para abordar as operações n