EL DISEO DIDCTICO El diseo didctico es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante,

se apropia del objeto que va a conocer. Veamos el siguiente mapa conceptual:

EL DISEO DIDCTICO (La programacin)

Puede construirse desde

Se considera

Caractersticas

Incluye

Un proyecto de accin inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar

-Coherencia -Contextualizacin -Utilidad -Realismo -Colaboracin -Flexibilidad -Diversidad

- Objetivos - Contenidos - Metodologa - Evaluacin

-Modelo tecnolgico -Modelo de proceso

La Programacin Didctica
Programar consiste en fijar las diversas partes o elementos de una accin determinada. Es una declaracin previa o proyecto de lo que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La palabra programacin sugiere un mayor detalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisacin de las tareas docentes.

Conceptualizacin y caractersticas La programacin (de aula) puede entenderse como un proyecto de accin inmediata que, incardinada en el proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, estableciendo objetivos, seleccionando contenidos, adecuando metodologas y verificando los procesos educativos (Gallego, 1997). La programacin, como planteamiento previo de una actividad en sus diversas fases y componentes, puede ser considerada, en el mbito de la escuela, como una accin que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, en definitiva, para planificar una accin educativa inmediata. Toda programacin pretende adaptar el proyecto pedaggico de un centro a las caractersticas concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un ncleo operativo bsico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didcticas de la accin docente en el aula. Las notas ms caractersticas de una programacin didctica pueden concretarse en las siguientes:
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a. Coherencia. La programacin forma parte de un diseo planificador ms amplio, con el que guarda relaciones mutuas de dependencia e informacin. Proyecto de centro y programacin de aula se implican mutuamente en un proceso educativo continuo. b. Contextualizacin. La programacin ha de tener como referente inmediato el contexto educativo al que se dirige, las caractersticas y peculiaridades del grupoclase donde se pondr en marcha. c. Utilidad. La programacin de aula busca una utilidad real y no superar, simplemente, una exigencia burocrtica ms. d. Realismo. No podemos ignorar que a la fase de diseo didctico sigue otra de desarrollo y evaluacin. Por tanto, lo que se programe debe ser realizable. e. Colaboracin. La consideracin del profesor como miembro activo de un equipo docente supone aceptar la necesidad de un trabajo colaborativo. Estamos invitados a abandonar la cultura del individualismo para instalarnos en el marco de la cooperacin y del trabajo compartido. f. Flexibilidad. La programacin est pensada para orientar la prctica educativa no para condicionarla. Su carcter flexible permitir que pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada. g. Diversidad. La programacin de aula puede articularse alrededor de diferentes tcnicas didcticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didctica. Las tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros de inters, tpicos, etc. Componentes bsicos Toda programacin didctica incluye una serie de elementos esenciales: los objetivos los contenidos, la metodologa (actividades), los recursos didcticos y la evaluacin. Objetivos Contenidos Metodologa Medios y recursos Evaluacin Constituyen el para qu del acto didctico Hacen referencia al qu ensear Representan el cmo ensear Consisten el con qu ensear Cmo saber de los logros

Algunos autores tambin consideran el siguiente aspecto: cundo y cunto tiempo ensear Los objetivos Constituyen el para qu de la programacin didctica. Tienen un contexto referencial claro: los objetivos generales de la etapa, que no son ni directa ni unvocamente evaluables; de ah la necesidad de concretar stos en otros ms precisos, los objetivos didcticos, los cuales sealan los aprendizajes concretos que los alumnos han de conseguir. Los contenidos Estos, que hacen referencia al qu ensear, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se ensean y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos sern tanto ms adecuados y funcionales
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cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. Estos contenidos deben recibir un tratamiento integrado en cada programacin, aunque en los Decretos de Enseanza se nos presenten organizados en torno a reas de aprendizaje y se estructuren, a su vez, por bloques temticos. La metodologa Las decisiones metodolgicas representan el cmo ensear. La metodologa es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda ndole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender -sin dificultades aadidas- el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno. Para Driver y Oldham (1986) la implicacin ms importante del modelo constructivista en el diseo curricular consistira en concebir el currculo no como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino como un programa de actividades, a partir de las cuales se puedan construir y adquirir aqullos. En este sentido, segn el momento que ocupen en la secuencia didctica, se ha diferenciado entre tres tipos de actividades {Gil, 1987); 1. Actividades de iniciacin, cuyo objetivo sera generar inters y motivacin por el tema, as como explicitar las ideas de los alumnos en relacin con los contenidos de trabajo. 2. Actividades de desarrollo, orientadas a la construccin y adquisicin significativa del conocimiento, que incluyen: introduccin y aplicacin de conceptos y procedimientos, elaboracin e interpretacin de representaciones grficas, resolucin de problemas, realizacin de trabajos prcticos, manejo de bibliografa, elaboracin de informes, etc. 3. Actividades de acabado, orientadas a la elaboracin de sntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluacin de los aprendizajes del alumno y problemas que queden planteados. Los medios y recursos didcticos Toda programacin requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Hemos de prever con antelacin con qu ensear. Los alumnos deben disponer de los materiales y recursos necesarios para poner en prctica el proyecto pedaggico del centro. El objetivo no es la utilizacin preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en el alumno. La evaluacin La evaluacin de la programacin persigue tomar decisiones en torno a una determinada intervencin docente, con un grupo concreto de alumnos, para comprobar su eficacia. Pero dicha evaluacin no debe restringirse slo a la valoracin del rendimiento de los alumnos, sino que habr de abarcar, adems, la evaluacin de la prctica del profesor y la evaluacin de la programacin misma como tcnica didctica. El anlisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:

a. Evaluacin del diseo. Es el momento de reflexionar sobre su adecuacin, coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidad de realizacin, etc. b. Evaluacin del desarrollo o puesta en prctica. La reflexin continua sobre el desarrollo del proyecto es un requerimiento profesional que permite ajustar las ayudas pedaggicas a las necesidades del alumnado. c. Evaluacin del impacto o efectos producidos. Una reflexin ltima sobre el diseo y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobacin de los aprendizajes, por otro, nos dar las claves suficientes para poder determinar la viabilidad del proyecto. PLANIFICACIN DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA Desde una perspectiva histrica, se puede identificar dos formas de concebir los objetivos educativos en el proceso didctico: una, anterior a los aos ochenta, derivada de los postulados conductistas; otra, posterior, surgida de los planteamientos cognitivos. Si los modelos tecnolgicos (tecnicistas) son el resultado del primer enfoque, los modelos procesuales son la consecuencia del segundo. Una sntesis de sus caractersticas principales se recoge en la siguiente figura:

MODELO EDUCATIVO

MODELO TECNICISTA Basado, fundamentalmente, en el logro de unos objetivos. Estos objetivos son formulados como conductas observables. Se da mayor importancia a los resultados finales, es decir, al logro de los objetivos propuestos. El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo.

MODELO PROCESUAL Basado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se fundamenta en finalidades pedaggicas y en objetivos de desarrollo. Estos objetivos son una gua para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento. Importa ms el proceso que los resultados. Aparece el componente de la investigacin para mejorar el proceso.

En cada modelo deriva un tipo de currculo distinto, cuyos elementos adquieren tambin nuevos significados y sentido didctico, como veremos en sus objetivos del proceso didctico: Los objetivos en el modelo tecnolgico o lineal Los objetivos se caracterizan, en este modelo, por las siguientes notas: a. Estar expresados en trminos de conducta observable y medible. b. Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realizacin de la tarea.
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c. Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo ms complejo (fin objetivo general objetivo especfico objetivo operativo). d. Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluacin puesto que, comprobando si se consiguen o no los objetivos, se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno. e. Ser el punto de referencia para la evaluacin de su eficacia. f. Poseer un grado mximo de concrecin. g. Tener un marcado carcter cuantitativo. h. Potenciar una visin utilitarista de la educacin. Los objetivos en el modelo de proceso El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas notas ms caractersticas son: a. Estar expresados en trminos de capacidades y no de conducta. b. Incluir cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas, afectivas, motrices, de relacin interpersonal e insercin social. c. Cada objetivo recoge capacidades de mbitos diferentes del desarrollo. d. Ser una declaracin de intenciones educativas. e. Constituir un referente principal para planificar la prctica. f. Ser un referente indirecto de la evaluacin educativa. g. Perseguir un prototipo de persona ideal. LOS FINES/ OBJETIVOS EDUCATIVOS Las actividades o tareas escolares que caracterizan los procesos educativos tienen siempre un carcter intencional, es decir, persiguen unas determinadas intenciones y responden a ciertos propsitos. En efecto, la educacin se encamina siempre y, en principio, hacia la formacin integral de los alumnos, a travs del desarrollo de la capacidad creativa, de la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, etc. cuya formulacin se hace en clave de fines o intenciones de la educacin. Toda enseanza, pues, incluye intencionalidades concretas, que derivan del ideal de persona que se quiere formar y del prototipo de ciudadano que se quiere construir. Estas intencionalidades o fines es lo que denominamos objetivos educativos, los cuales admiten una doble lectura (Rodrguez y Gonzlez, 1991, p. 9): a. Proyectan el tipo de sociedad o persona que se deriva del sistema, como resultado final del proceso de enseanza-aprendizaje. b. Sealan, a la vez, aquellas metas o resultados que los alumnos deben alcanzar, de forma progresiva, a lo largo del proceso educativo. La primera de ellas derivara de planteamientos filosficos o sociopolticos: de las finalidades, que indican las orientaciones generales del sistema educativo, se derivan las metas, que definen el tipo de alumno que se quiere formar y la sociedad que se desea obtener, de acuerdo con los deseos del sistema sociopoltico (Birzea, 1980). La segunda procedera de un enfoque ms didctico o pedaggico: los objetivos hacen referencia al resultado intencional de un programa de enseanza, previamente planificado, del que se espera que el alumno aprenda algo (Eraut, 1991).

LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDACTICO Qu es el contenido? Podemos decir que contenido es todo lo que se ensea. Es una expresin sencilla, pero tiene un problema, ya que todos sabemos que se ensea mucho ms que aquello que el contenido del programa o el currculum dicen. Se ensea por muchos medios, por actitudes personales, por contenidos implcitos, por el dispositivo escolar y por un conjunto de mensajes explcitos que ningn documento escrito contiene. Todo esto es contenido de la escolaridad. Pero, en relacin con la programacin, el trmino contenido se utilizar en un sentido ms restringido, no como todo lo que se ensea, sino como lo que se tiene intencin de ensear, todo lo que se programa para ser enseado. Los contenidos se refieren a la informacin que se imparte a los alumnos, para lograr su formacin. Para una mayor claridad y comprensin transcribo textualmente la siguiente definicin: Conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el conocimiento y, tambin, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad. Los contenidos curriculares son los contenidos cientficos que darn lugar a la formacin del perfil del alumno, y los temas transversales son aquellos contenidos que se aplica de modo general para todos y que tienen una relevancia social, tal es el caso de los valores, de ah que en el desarrollo de los temas curriculares, se pueden aplicar los transversales inclusive o de forma separada. Ahora bien, una vez que conocemos lo relacionado con los temas curriculares, al profesor le compete seleccionar contenidos, organizar, etc, hasta finalizar en la evaluacin de estos contenidos. El docente habr de organizarse de tal manera que seleccione contenidos de acuerdo a criterios cientficos, psicolgicos, sociales, as mismo, en funcin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Deber ensear los contenidos en funcin de hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes y finalmente, realizar la evaluacin para ello se servir de tcnicas, instrumentos y herramientas que ayuden a evaluar de forma objetiva todo aquello que se ha impartido a los alumnos. Sin embargo, el contenido de la enseanza no debe permanecer esttico, ste debe ser ampliado, renovado y enriquecido constantemente, para adecuarlo a las exigencias de los tiempos. Las exigencias sociales determinan en un momento dado los objetivos y propsitos de la educacin, y stos se concretan en los contenidos estrechamente vinculados con los mtodos y estrategias, pasando a constituir una unidad indispensable para la didctica. Los contenidos deben responder a un propsito y/u objetivo. La seleccin del contenido, el uso de mtodos, estrategias y procedimientos se conciben integrados, pues de esa
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forma se garantiza la asimilacin de los conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidades. Para la seleccin de los contenidos, Boggino (1992 p. 67) ofrece una serie de recomendaciones, como: "Que los contenidos sean socialmente significativos, pues de lo contrario no slo se producira marginalidad dentro de la escuela, sino que podra dificultar los aprendizajes". "Que los nios y jvenes aprendan significativamente todos los aspectos de la cultura a fin devenir sujetos autnomos, crticos y creativos que puedan afrontar nuevas situaciones, identificar problemas y sugerir soluciones alternativas". Tipos de contenidos: Los contenidos pueden ser: Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales. Los contenidos conceptuales se refieren al "saber qu" o conocimiento declarativo. Daz Barriga y Hernndez Rojas (2002 p. 52) definen el saber qu, como "aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios". Estos conocimientos han sido llamados declarativos, porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los conocimientos declarativos existe una clara diferencia entre el conocimiento factual y el conocimiento conceptual. El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y se aprenden de forma memorstica. Ejemplo de este tipo de conocimientos son el aprendizaje de los meses del ao, el nombre de los planetas, del sistema solar o de las capitales de Amrica. Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades, destrezas, estrategias, tcnicas y mtodos. El saber procedimental es un saber prctico que est basado en la realizacin de varias acciones ordenadas dirigidas al logro de una meta. Son ejemplo de procedimiento: la elaboracin de resmenes, de grficos, de mapas conceptuales, la utilizacin de instrumentos como transportadores, microscopio, retroproyector, etc. Los contenidos actitudinales estn orientados hacia acciones deseables, necesarias para el logro de los fines educativos. "Las actitudes implican una cierta disposicin o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia un objeto, situaciones o instituciones sociales". Daz Barriga y Hernndez Rojas, (Ob. cito 57). Dentro de las actitudes que la escuela intenta desarrollar en los alumnos, podemos citar: la solidaridad, el respeto a la diversidad, el respeto al medio ambiente, la cooperacin la tolerancia, entre otros. Nivel de asimilacin del contenido El aprendizaje es un proceso en el que el estudiante se apropia de la realidad objetiva mediante la sistematizacin de los nuevos conocimientos, relacionados con las experiencias que ya posea.

Los conocimientos y habilidades como experiencias sociales, son el objeto del aprendizaje; su contenido. Los niveles de asimilacin del contenido son: Reproduccin, produccin y creacin. Nivel de Reproduccin: Es el nivel donde los alumnos reproducen lo dicho o hecho por el docente. En el mismo puede darse cierto grado de comprensin. Las habilidades, los hbitos y los modos de actuacin, son adquiridos en este nivel. Nivel de Aplicacin: En el nivel de aplicacin los estudiantes son capaces de usar los conocimientos y habilidades, ya adquiridos, en situaciones nuevas. En este nivel los alumnos pueden resolver situaciones mediante el uso de habilidades y teoras que ya conocen. Nivel de Creacin: El momento de la creacin supone la capacidad de resolver situaciones nuevas, para las que no son suficientes los conocimientos adquiridos. En este nivel los alumnos desarrollan una actitud independiente de bsqueda y solucin de problemas.

Los niveles de asimilacin no deben entenderse como formas diferentes de aprender el contenido, sino como un proceso continuo y nico. En este proceso las caractersticas de las estrategias y mtodos utilizados por el docente, determinan la calidad de la asimilacin de los conocimientos. Los contenidos dentro del constructivismo El concepto de contenido curricular se interpreta desde diferentes enfoques y perspectivas. ste debe comprenderse como una construccin social con relacin a un contexto socio-cultural e histrico concreto. "Dentro del marco de una epistemologa constructivista, las caractersticas de los contenidos se relacionan con los valores y normas sociales: la cooperacin, la solidaridad, el respeto por el otro, los valores y normas sociales, adems de los conceptos y procedimientos". Boggino (1995 p. 18). Los contenidos, adems de obedecer a criterios de representatividad de la cultura, deben apoyarse en criterios de carcter tico y social, pues stos persiguen capacitar y formar a los educandos sobre la base de una concepcin de hombre y de sociedad. Los criterios que se deben tomar en cuenta para seleccionar y organizar los contenidos, son: Significatividad social que contribuyan a mejorar la calidad de vida. Relativizacin de la extensin y profundidad de los contenidos, que obliga a priorizar unos, e incluir otros. Integracin e interrelacin entre ellos, la transferencia a diferentes contextos y la consideracin de situaciones reales como punto de partida para la construccin de los conocimientos. Articulacin horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la prctica pedaggica.
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Garantizar la permanente revisin y actualizacin de los mismos.

Boggino (Ob. cit. P. 21) enfatiza que: Los contenidos deben ser social y potencialmente significativos para posibilitar su aprendizaje y la transferencia al contexto social Estos atribuyen significado a lo real, en virtud del lugar que ocupan en las relaciones familiares y sociales. Los aprendizajes previamente construidos (conceptos, normas, valores, procedimientos) condicionan la posibilidad y el modo en que se reconstruye y se reorganiza la informacin. La integracin e interrelacin entre ellos, la transferencia a diferentes contextos y la consideracin de situaciones reales como punto de partida para la construccin de los conocimientos. La articulacin horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la prctica pedaggica. Garantizar la permanente la revisin y actualizacin de los mismos. No se debe desestimar ningn contenido, sino tender a una integracin de los saberes en el currculo, sin dejar de lado a todos aqullos que obedecen a prioridades actuales, a las necesidades nacionales y al desarrollo cientfico y tecnolgico. El conocimiento debe ser construido a partir de los problemas de la vida cotidiana y en contextos significativos, considerando los conocimientos previos y estrategias que stas utilicen en su tarea. La idea de globalizar debe estar siempre presente ya que sta permite la estructuracin del pensamiento del educando, lo que favorece el aprendizaje y la adquisicin de determinados valores. Organizacin de los contenidos Los contenidos se expresan a travs de temas o ejes, los cuales se organizan en forma transversal, horizontal y vertical. La transversalidad permite la articulacin a travs de todos los niveles, tomando en cuenta los grados. Se denomina eje al enunciado general que permite articular un conjunto de contenidos de diferentes tipos en torno a una situacin o fenmeno natural, social o simblico considerado relevante. stos pueden ser transversales o temticos. Cuando a los contenidos transversales se agregan contenidos de diferentes reas, se facilita la globalizacin de los aprendizajes. Estas estrategias interdisciplinarias transforman la prctica educativa. Las mismas dependen de un arduo trabajo de formacin, capacitacin y bsqueda de formas de implementacin por parte del docente. Escao y de la Serna, (1992 p. 46) entienden las reas curriculares como la agrupacin de contenidos que son necesarios para desarrollar las capacidades de los alumnos. La organizacin de los contenidos por reas favorece una visin de stos ms amplia y con ms posibilidad de relacin, lo cual estimula un enfoque globalizado. En nuestro pas los contenidos se organizan por reas.

La estructuracin de las reas ayuda a la planificacin, as como, a la organizacin del docente. LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO DIDCTICO Los Recursos Didcticos, son materiales importantes para una enseanza aprendizaje significativa donde los nios pueden captar o adquirir mejor los conocimientos de aprendizaje; es decir, la educacin en la actualidad se imparte mediante la terica practica, porque el nio mientras practica desarrolla su proceso educativo. Es decir los recursos didcticos permiten a cada grupo a diversificar y multiplicar tareas que pueden ofrecer informaciones actualizadas y organizadas generando buenas condiciones para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Los Recursos Didctico surge cuando un docente lo identifica como tal para un escenario y un tiempo concreto de uso. Solo cuando el docente lo elige para su clase, eso (un libro de textos, material de rezago, el diario, Internet, el pizarrn, el recreo, una pelcula, su cuerpo, otro docentes, etc.) se convierten en recurso. Entonces, recurso didctico es una construccin particular de un docente para una clase determinada, a travs de la cual un material, una estrategia, se convierte en herramienta para su trabajo. Por lo tanto, para que un recurso sea utilizado en la clase, el docente tiene que disponer del mismo. Esto ocurre cuando simultneamente: Existencia del material. Reconoce en l una herramienta til para su tarea. Y puede utilizarlo cuando lo necesita.

Porque durante muchos siglos la educacin ha sido conducida por el docente, desarrollando actividades acompaado por una variedad de recursos que ayudan a ilustrar y objetivar las explicaciones dadas. Por ejemplo el uso de mapas, lminas,
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ilustraciones y materiales impresos ha sido generalizado por varias pocas de la educacin tradicional, pero, a raz del avance de la tecnologa el campo de los recursos didcticos se ha extendido y el docente de acuerdo con el medio social y econmico puede y debe utilizarlos. Ya que el recurso didctico es un objeto a travs del cual se facilita la comunicacin, por ejemplo la voz, la palabra escrita, el telfono, el disco, la televisin, etc. Segn Meredith: un medio o recurso educativo no es meramente un material de instrumento sino un material de recursos que media la expresin de accin entre docente y alumno. Para Margarita Castaeda Ynez dice que: En el proceso de comunicacin, el medio o recurso es el intermediario que transporta los mensajes a travs del espacio y del tiempo. Para Clifton Chadwick los medios son cualquier dispositivo o equipo que se utilice normalmente para transmitir informacin entre las personas. Un medio o recurso educacional es un dispositivo que se emplea con fines educacionales. Por lo tanto, podemos citar que los medios o recursos didcticos estn relacionados ntimamente con los mtodos y tcnicas, y estos a su vez dependen de los objetivos y finalidades que en un momento y una situacin dada se hayan previsto. Rol e importancia de los Recursos Didcticos dentro del proceso Educativo. Los recursos didcticos nos permiten o facilitan la comunicacin o accin del docente alumno o viceversa, porque transporta los mensajes de los contenidos educacionales a travs del espacio y del tiempo, de tal forma los recursos son elementos importantes que proporcionan informacin para la mejor adquisicin de aprendizaje durante el proceso educativo. Ya que son elementos mediadores del acto educativo, cuya base implica una relacin de comunicacin humana con los objetos culturales y a su vez lograr la eficacia comunicacional. Tambin los recursos didcticos estn relacionados con mtodos y tcnicas que dependen de los objetivos y finalidades de todo lo que haya previsto en una situacin. Por lo tanto el rol fundamental de los recursos didcticos es de ayudar con el mejoramiento en el proceso de enseanza aprendizaje. Es decir, para que la educacin sea de calidad y comprensible para el estudiante la nica manera de atender a la diversidad es ayudarnos con diferentes recursos que permitan a los nios/as realizar tareas a su propio ritmo, con lenguajes diferentes, con temas distintos, entre otros. Por lo tanto como docentes necesitamos recursos para que los mismos nios/as puedan tomar decisiones respecto de su proceso de aprendizaje, sin pedir permiso ni aprobacin por cada pequeo pas que den en su camino. De tal forma encargando una responsabilidad y el compromiso de los nios/as que pueden ser recursos para su aprendizaje si estn involucrados y tienen oportunidades para ser responsables de su proceso de aprendizaje, donde se reconocen los vnculos existentes entre la actividad que realizan en la escuela y su propia vida. De tal forma se
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puede evaluar la creatividad de cada alumno frente a la importancia y utilizacin de los recursos didcticos. Porque los recursos didcticos son intermediarios curriculares que constituyen un importante campo de actuacin con nuevos recursos, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza, nuevas creencias y concepciones con procesos de innovaciones educativas para el mejoramiento de la calidad de enseanza aprendizaje. La importancia que los recursos didcticos tiene en los procesos de innovacin educativa con respecto a la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de recursos humanos y materiales de formas novedosas y apropiadas que den como resultado el logro de objetivos previamente marcados, de tal forma producen cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional. Los medios y La enseanza. Los medios didcticos hace referencia a cualquier material que se puede utilizar en determinadas circunstancias; por ejemplo al utilizar las piedras se puede trabajar las nociones de matemticas de mayor y menor, pero tomando en cuenta que no todos los materiales se utilizan en la educacin por lo que son creados con una intencionalidad didctica, tambin es importante indicar que en los recursos didcticos existe las diferencias entre los medios didcticos y recursos didcticos: Medio didctico son todos los materiales elaborados con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje; por ejemplo los libros de textos o un programa multimedia que permite realizar las practicas siempre y cuando dependiendo en las reas que se puede utilizar este tipo de recursos. Recurso educativo hace referencia a cualquier material que en un contexto educativo sea utilizado con la finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas del alumno. Los recursos educativos que se utilizan en la enseanza aprendizaje pueden ser o no medios didcticos; por ejemplo un video para ensear que son los volcanes y su dinmica ser un material, en cambio un video con un reportaje de National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar que se puede utilizar como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico; ya que se puede utilizar como medio informativo. Los medios son mtodos o recursos que se utilizaran dentro del proceso de enseanza aprendizaje con la finalidad de impartir el nuevo conocimiento de una manera fcil, clara y sencilla para el alumno, permitiendo al docente un mejor desarrollo del tema. Los medios se encuentran constituidos por elementos que permiten un mejor empleo de cada uno de ellos con la finalidad de facilitar al docente con su ejercicio que es la imparticin de conocimiento y como tambin permitiendo un mejor aprendizaje por parte del alumno, esto se realiza mediante un sistema de smbolos la cual se utiliza para la transmisin de la informacin mediante una serie de componentes entre ellos el texto, imgenes, audio; el contenido material que se encuentran integrados por elementos semnticos de los contenidos estructurados con elementos que permiten el desarrollo mental del estudiante ya sea preguntas u otro tipo de actividad, generando en l una serie de incgnitas y de esta manera despertando la curiosidad en el alumno para luego satisfacer su curiosidad mediante su utilizacin.
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La Plataforma Tecnolgica se utiliza como un soporte del contenido y este a su vez actuar como instrumento de mediacin entre el conocimiento y el alumno permitiendo acceder al material para su mejor estudio. Por ejemplo: en caso de un CD interactivo el soporte ser por ejemplo un CD-ROM y el instrumento para acceder al contenido ser un DVD que permita ver el contenido del mismo para luego realizar su estudio. Otro elemento de los medios es el entorno de comunicacin con el alumno, por cuanto en esta genera sistemas de mediacin entre el proceso de enseanza - aprendizaje generando as una interaccin que facilita su comprensin. Si uno de los medios concretos utilizados se encuentra dentro del entorno de aprendizaje mayor, podr aprovechar muchas de sus componentes para realizar un proceso adecuado de enseanza aprendizaje. En el proceso de enseanza aprendizaje se insiste en la necesidad de dar enseanza individualizada a fin de proporcionar a cada estudiante experiencias para aprender de acuerdo con su capacidad y su propio ritmo. La enseanza individualizada reside en la base misma de la planificacin sistemtica de la educacin: cada estudiante es el centro que orienta los procesos y los recursos que se usan para ayudarlo a alcanzar los objetivos. Porque la gran parte de la educacin se imparte forzosamente en clases a grupos pequeos y grandes, aunque tan solo sea por motivos econmicos pero casi siempre se debe organizar la interaccin de nios/as en grupos pequeos y preparar actividades donde trabajen solos. Con estas pautas variables de enseanza se puede dar educacin correctiva y adicional para compensar en alguna medida las variaciones de los resultados de la enseanza en grupos grandes. As como tambin trabajar con procedimientos implica el aprendizaje de acciones, y las actividades de nuestros nios/as se basen en la realizacin de acciones ordenadas dirigidas a un fin. Son acciones que le permitirn organizar sus conocimientos y experiencias, compartir tareas y tomar decisiones adecuadas a su nivel. Los procesos de aprendizaje individualizado en el contexto de los recursos didcticos, el docente podr: Buscar distintos contenidos o tratamientos diferentes de un mismo contenido para nios/as que se diferencien en sus intereses y actitudes ante el estudio. Determinar puntos de partida adecuados a cada estudiante y materia sobre la base de informacin deducida de pruebas diagnsticas. Organizar comisiones o equipos de estudio para distintos temas. Organizar tareas en forma de controles individuales, donde se especifiquen cantidades y especies de trabajo obligatorio y optativo. Dar a los nios/as oportunidades de ser creativos mediante medios o recursos permitiendo a su vez aumentar el inters al exhibir los productos para que los dems los estudien o los disfruten. Proporcionar muchos materiales de referencia para facilitar el estudio y el descubrimiento. Realizar un gran nmero de distintas actividades o proyectos de aprendizaje en donde intervengan recursos, alentndoles a los nios/as capaces de avanzar rpidamente.
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Funciones que pueden realizar los medios Las funciones que cumplen los medios didcticos son: Proporcionar informacin. Guiar los aprendizajes de los nios/as, instruir. Ejercitar habilidades, entrenar. Motivar, despertar y mantener el inters durante el proceso de enseanza. Evaluar conocimientos y habilidades. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Proporcionar entornos para la expresin y la creacin.

Al momento que los nios/as ingresan al aula aprende que el maestro no puede estar siempre a su disposicin. El profesor conversa con sus nios/as, revisa los trabajos, proporciona orientaciones, responde a preguntas, da explicaciones, atiende a los ms pequeos, etc., lo cual supone para los nios/as tomar confianza en s mismo y seguridad en sus acciones. De esta manera poco a poco, el nio va perfilando una individualidad propia, va imponiendo su ritmo de trabajo, aprendiendo a ser independiente tomando conciencia de su fuerza y de su debilidad, y en consecuencia, se vuelve responsable del xito o fracaso de sus propias acciones. Clasificacin de los Recursos Didcticos. *Los recursos didcticos a partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grupos: Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos... Tableros didcticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio... Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin... Nuevas tecnologas: Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line. TV y vdeo interactivos.
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*A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes: Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes: Explicitacin de los objetivos educativos que se persiguen Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad) Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores. Adecuada integracin de medios, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imgenes deben aportar tambin informacin relevante. Organizar la informacin: Resmenes, sntesis Mapas conceptuales Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades Organizadores previos al introducir los temas. Ejemplos, analogas... Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin. Simulaciones para la experimentacin. Entornos para la expresin y creacin Ventajas y limitaciones de los medios o recursos didcticos Como ventajas entre los recursos para la enseanza permite que los nios/as puedan relacionar fcilmente sus vivencias y aprendizajes escolares del entorno donde estn los nios/as. Por lo tanto donde podrn responder a las preguntas y a su vez valorando como escenario vlido y estimulante surgirn preguntas y necesidades de nuevos aprendizajes que los nios/as podrn buscar en la escuela. De tal forma para cualquier persona que ha pasado por las aulas como nios/as o como docente, est familiarizado con los medios o recursos didcticos, por lo tanto conoce sus diversos usos, sus ventajas y lgicamente sus limitaciones. Porque diversos investigadores han encontrado que los recursos didcticos cuando se utilizan adecuadamente en el proceso de enseanza aprendizaje, pueden aportar las siguientes contribuciones: Proporcionan una base concreta para el pensamiento. Despiertan y mantienen el inters de los nios/as. Hacen ms permanente el aprendizaje. Ofrecen experiencias que estimulan la actividad de sus nios/as. Desarrollan la continuidad del pensamiento; esto es especialmente cierto en la televisin y en las pelculas cinematogrficas. Contribuyen a aumentar los significados de los conceptos y por lo tanto, se ampla el vocabulario. Proporcionan experiencias que no se obtienen fcilmente a travs de otras vivencias y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.

Las limitaciones para no utilizar frecuentemente los recursos didcticos son las siguientes:
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Los recursos didcticos tienen un costo relativamente alto, lo que hace que no puedan ser adquiridos por los docentes. Desconocimiento de la existencia de ciertos recursos didcticos. Hay desconocimiento de las tcnicas de seleccin y elaboracin de los recursos didcticos. Desconocimiento del manejo de los aparatos y equipos. Los docentes slo emplean aquellos medios o recursos que estn a su alcance inmediato; los que tienen mejor costo y los que han empleado tradicionalmente. Todo esto obedece a la llamada ley del menor esfuerzo , la cual no es privativa de la carrera docente.

La seleccin de materiales didcticos Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente. Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

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