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Coordenadoria de Educao

III CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Matemtica PROFESSOR (A) 7 ANO

Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Caderno 2

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Lilian Nasser (UFRJ) Consultora de Matemtica Prof Silvia Maria Soares Couto Prof Vania Fonseca Maia Equipe Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof. Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Leticia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof. Maurcio Mendes Pinto Prof Simone Cardozo Vital da Silva Diagramao

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7 ANO
Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Professor(a), Aps as duas avaliaes aplicadas nesse 1 semestre de 2009, devemos analisar os resultados, de modo que daqui para a frente seja possvel melhorar o desempenho dos alunos da Rede Municipal do Rio de Janeiro. Com base nas respostas dos alunos, possvel entender os tipos de erros que foram cometidos. Em muitos casos, esses erros refletem que no houve uma aprendizagem significativa, ou que a abordagem adotada no ensino no foi eficaz para que os alunos construssem alguns conceitos. hora de tentar corrigir essas lacunas de aprendizagem. Neste 3 Caderno Pedaggico, vamos comentar os resultados das provas, destacando as habilidades em que o desempenho dos alunos foi deficiente. Em alguns casos, veremos que isso pode ter acontecido por problemas de diagramao da questo, ou devido baixa qualidade da impresso das provas. Mas, em geral, o baixo desempenho se deve a lacunas de aprendizagem de anos anteriores, que acabou se refletindo em dificuldades na resoluo das questes das provas. Por isso, antes de tudo, preciso que todos estejamos engajados nessa tarefa de melhorar o desempenho dos nossos alunos, incentivando-os a responder aos itens das avaliaes com seriedade e dando condies reais para isso. claro que o aluno no pode ser avaliado apenas pelas provas unificadas. Suas avaliaes formativas, acompanhando o crescimento do aluno nas tarefas dirias so imprescindveis. Por outro lado, ns, professores das turmas, devemos valorizar as avaliaes unificadas, pois estas constituem um instrumento vlido, garantindo um mnimo de igualdade de condies para todos os alunos da rede municipal de ensino. A tabela a seguir mostra as mdias obtidas em Matemtica pelos alunos do 6 ao 9 Ano, nas duas avaliaes (escala de acertos de 0 a 15):

Estes resultados indicam que todas as mdias esto abaixo de 50% do total de acertos, e precisam melhorar. A mdia desejvel em Matemtica, do 6 ao 9 ano, 10, o que corresponde a 10 acertos num total de 15 questes. Ou seja, as mdias esto longe de alcanar a meta. Isto indica que temos muito trabalho pela frente. Observa-se tambm que ao longo dos anos as dificuldades so maiores, indicando um acmulo das lacunas de aprendizagem. Se analisarmos a distribuio dos alunos por nvel, de acordo com a mdia global obtida na 2 avaliao de Matemtica, observa-se que h muitos alunos nos trs primeiros nveis (muito crtico, crtico e intermedirio), Apenas 3,1% dos alunos do 8 ano encontra-se nos nveis 4 (adequado) ou 5 (muito bom). Este resultado preocupante, j que o desejvel que a grande maioria dos alunos atinja os nveis 4 e 5.

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7 ANO
Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Prova do 2 bimestre: Os resultados da prova do 2 Bimestre de Matemtica foram abaixo do desejvel: apenas 4 itens obtiveram mais de 50% de acertos. O baixo desempenho no item 17 (32% de acertos), que correspondia habilidade de reconhecer a bissetriz de um ngulo, indica que esse contedo ainda no foi explorado, j que muitos professores deixam os tpicos de Geometria para o 2 semestre. aconselhvel que o contedo de Geometria seja espalhado ao longo de todo o ano, inclusive lanando mo de atividades ldicas com dobraduras ou com o Tangram. As dificuldades em identificar os diferentes significados de frao persistem no 7 ano. Na questo a seguir, que envolve frao como uma razo, o ndice de acertos foi de apenas 18,9%.

O item 24 tratava da resoluo de uma situao problema envolvendo operaes com fraes, e teve apenas 20,3% de acertos.

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Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Os alunos devem ser incentivados a resolver problemas deste tipo usando representao grfica: compareceram74 Observando o esquema, fica claro que cada parte corresponde a 37 convidados, e o total de 37 x 5 = 185 convidados.

compareceram

74

A questo da prova que teve o menor ndice de acertos foi a 25, que requeria a resoluo de uma expresso com fraes, envolvendo multiplicao, diviso e potenciao.

Na prova do 7 ano havia 5 itens envolvendo nmeros negativos, e o desempenho variou de 30,4% (item 27) a 70,8% de acertos (item 18). Portanto, devem ser trabalhados problemas variados, envolvendo as operaes com nmeros racionais positivos e negativos, tanto na forma fracionria quanto na forma decimal.

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Caderno 3 ficha 1 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Conjunto dos Nmeros Inteiros Z Conjunto dos Nmeros Racionais Q Reta numrica Sucessor e antecessor de nmeros inteiros relativos Atividade 1 Nessa atividade, o professor deve conversar com os alunos sobre o valor posicional dos nmeros inteiros. Para que os alunos ampliem esse conhecimento fundamental associar esse novo conjunto numrico (Z), ao que os alunos j dominam, o (N). O professor deve incentivar os alunos a dar exemplos de nmeros que fazem parte de um conjunto, mas no fazem parte do outro e a chegar a concluses do tipo todo nmero natural um nmero inteiro, mas nem todo nmero inteiro um nmero natural. Exemplos onde aparecem os nmeros negativos so oportunos como temperaturas abaixo de zero. O professor deve comentar sobre os chamados nmeros opostos ou simtricos, que possuem o mesmo mdulo, mas valores diferentes. A apresentao da reta numrica contribui para dar significado a esse conceito, mas deve suceder a idia de um termmetro, por exemplo, marcando temperatura negativa. importante, nessa fase, enriquecer ao mximo com exemplos concretos. A resoluo dessa atividade deve ser acompanhada com ateno, pois apresenta relaes de ordem e valor simultaneamente. Atividade 2 Nessa atividade, a reta numrica mostra a localizao de nmeros racionais onde esto subentendidos os mesmos conceitos comentados na atividade 1, aplicados aos nmeros racionais escritos na forma decimal. importante ressaltar que, para efeito de melhor compreenso, deve-se optar pela diviso dos intervalos dos inteiros em 10 partes. O professor deve chamar a ateno dos alunos para o Conjunto Q, onde cada intervalo entre os nmeros inteiros possui infinitos nmeros e cada elemento, possui infinitas formas de representao (1/2=2/4 =3/6=4/8...). Nos itens colocados para a anlise, o professor deve chamar ateno do aluno para o valor posicional e o quantitativo desses nmeros. Atividades desse tipo devem ser estimuladas, pois, contribuem para a compreenso desse conceito que serve de base para outros mais complexos. Atividade 3 Orientaes na ficha indicada. Atividade 4 Nessa atividade, o professor deve orientar os alunos sobre a variedade de formas de representao dos nmeros racionais a frao com a idia de parte-todo na representao geomtrica, onde o essencial o conceito e a relao subjacente atividade. Na nossa cultura a forma decimal mais usada socialmente, nos sistemas monetrio e de medidas, mais familiar para o aluno, por isso importante outra forma de apresentao para a compreenso da regularidade do sistema. Nesse caso o professor deve orientar os alunos para a dividir cada espao compreendido entre os nmeros inteiros nas partes determinadas pelo denominador, a partir do zero, (por exemplo, a diviso ocorrer entre o zero e o um e as 3 partes sero contadas a partir do zero). Na questo b, onde aparece a frao imprpria, deve-se proceder de forma anloga, dividindo os dois espaos ( do zero ao 1 e do 1 ao 2).

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Caderno 3 ficha 1 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 18 da prova de 2 Bimestre. Descritor: Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Vamos estud-la juntos?

Lembrando... Complete a reta numrica abaixo, lembrando que o zero est no centro dela, sua direita ficam os nmeros inteiros positivos em ordem crescente e sua esquerda ficam os nmeros inteiros negativos em ordem decrescente.

Sucessor de um nmero aquele que fica logo direita desse nmero. Antecessor de um nmero aquele que fica logo esquerda desse nmero. g) O sucessor de 3 4.

a) Bidu est mais longe da casa. Sua posio na reta indicada pelo nmero 7. b) Mimi est mais perto da casa. Sua posio na reta indicada pelo nmero -8. c) Quem est mais longe de casa, Pedro ou Mimi?Pedro. Ento -4 maior que -8. d) Quem est mais perto de casa, Bidu ou Maria? Maria. Ento 7 maior que zero. e) Comparando-se os nmeros -4 e zero, o menor -4. f) Se Maria estivesse na posio 3, quem estaria mais longe de casa, ela ou Pedro? Pedro. Logo 3 maior que -4.

h) O sucessor de -3 -2. i) O sucessor de 5 6. j) O sucessor de -5 -4. k) O antecessor de 3 2. l) O antecessor de -3 -4. m) O antecessor de 5 4. n) O antecessor de -5 -6 Concluindo.... o) Ento, na reta numrica, 3 fica entre os nmeros 2 e 4. p) Ento, na reta numrica, -3 fica entre os nmeros -4 e -2. q) Ento, na reta numrica, 5 fica entre os nmeros 4 e 2. r) Ento, na reta numrica, -5 fica entre os nmeros -6 e -4. s) Na questo 18 da prova a opo correta a d.

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Caderno 3 ficha 1 Coordenadoria de Educao

2) De acordo com o que estudamos anteriormente complete corretamente o quadrinho abaixo

4) Esta a questo 19 da prova de 2 Bimestre.Vamos estud-la juntos?

Hoje a temperatura em Paris est -11C, em Roma est -7C,em Madri 1C e em Lisboa est 0.Onde a temperatura est mais baixa?

Ora, meu caro Jlio! A temperatura mais baixa a de Roma.

Agora veremos alguns nmeros decimais na reta numrica para compreender melhor a questo.

Esta reta mostra nmeros decimais de -1 a 1. a) Determine o nmero que cada smbolo est apontado na reta. = -0,5 = 0,7 = -0,3 = 0,5 b) Complete com maior ou menor as lacunas abaixo. -0,5 menor que 0,5 - 0,3 maior que -0,5 - 0,7 menor que 1 0,5 maior que 0 - 0,5 menor que 0,3 0,2 maior que 0,3 3) Refaa a ficha 1 do 1 Caderno de atividades. c) Observe a seta . Ela est entre os nmeros 0,2 e 0,3. Quantos nmeros decimais h entre 2 nmeros racionais?Infinitos. d) Analisando a reta da questo 19 da prova podemos ver que a letra R est localizada no nmero 1. e) Podemos ver que a letra R est entre 1 e 2

Ento a localizao de R 1,5. f) Podemos ver que a letra P est entre -3 e -2

Ento a localizao de P -2,5. g) Descobrimos que P = -2,5, Q = 1 e R = 3,5, logo a opo correta a b.

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7 ANO
Caderno 3 ficha 1 Coordenadoria de Educao

5) Refaa a ficha 1 do 2 caderno de atividades principalmente a atividade 3. 4) Vamos ajudar Luana?

a) Se queremos pintar de uma figura dividimos a figura em 4 partes iguais e pintamos 3 dessas partes. A frao representa um valor maior ou menor que 1? Menor

b) Se queremos pintar dividimos a figura em 2 partes iguais. Porm para pintarmos 3 partes sero necessrias duas figuras. A frao representa um valor maior ou menor que 1? Maior

c) Utilize papel quadriculado e faa sua reta dividindo o espao entre 0 e 1 em 4 partes e entre 1 e 2 em duas partes. Ficar bem mais fcil localizar essas fraes na reta numrica.

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Caderno 3 ficha 2 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Conceito de razo Clculo de Porcentagens Porcentagem e grfico de setores Atividade 1 Nessa atividade o professor deve conversar com os alunos sobre o significado de razo que o quociente entre dois nmeros, usado para comparar duas quantidades ou duas medidas, do ponto de vista multiplicativo. Na sociedade moderna, o conceito de razo surge nas mais variadas reas do conhecimento, sempre para comparar grandezas. A razo uma frao, usada num contexto especial. Assim, no ensino de razo oportuno revisar idias importantes sobre frao, como a de simplificao e a de equivalncia. Na anlise oferecida verificar, usando o critrios de divisibilidade, como podemos representar essa situao por uma frao mais simples para chegar a frao equivalente 3/13, isto , a cada 13 gols marcados no campeonato, 3 foram marcados pelo time A. Atividade 2 Nessa atividade aparece uma situao cotidiana, na qual as fraes representam uma relao parte-todo, bem familiar aos alunos: 1/3. Essa frao representa tambm a razo entre a quantidade que cada um comeu e o total da pizza. Atividades contextualizadas, como essa, devem ser estimuladas para que os alunos transfiram o conhecimento em situaes posteriores. No comentrio pedido, espera-se que os alunos percebam que ao repartir a pizza por mais pessoas. Cada um tenha comido menos (1/6 < 1/3). Atividade 3 Orientaes na ficha. Atividade 4 Nessa atividade a razo expressa uma relao parte-todo e apresentada por uma porcentagem. Para representar uma razo por uma porcentagem, deve-se transform-la numa frao equivalente com denominador 100. Sendo uma razo, como o caso no contexto desta atividade, a porcentagem envolve uma idia de comparao. Para calcular uma porcentagem de um nmero basta multiplicar a frao (ou o nmero decimal) que a representa por esse nmero. Ex:

Assim, 100% representam sempre o total. Atividade 5 Esta atividade exige a passagem de fraes, que representam relaes parte-todo, para porcentagens e vice-versa. Na letra E, pede-se calcular vrios percentuais de 3500 funcionrios. Atividade 6 Nessa atividade o aluno dever aplicar numa situao cotidiana, o contedo aprendido nas atividades anteriores. Ressalte-se a necessidade de efetuar vrias operaes com nmeros decimais. O professor deve estimular o uso de questes como essa para que ele e o aluno avaliem o que foi aprendido. Atividade 7 Nessa atividade os alunos devem fazer a anlise de um grfico de setores e relacionar com a respectiva tabela de dados, lembrando que a soma dos percentuais 100%, que representa o total. A resposta pode ser obtida por mera observao do grfico e clculo de 18% de 1500. Os demais itens so tambm clculos de porcentagens. Mas essa atividade propcia para explorar a proporcionalidade que deve existir entre o ngulo do setor circular e o respectivo percentual. Mesmo sem fazer contas, possvel observ-la, de forma aproximada, visualmente.

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Caderno 3 ficha 2 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 23 da prova de 2 Bimestre. Descritor: Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.Vamos estud-la juntos?

Analisando... Ao representar essa situao por uma frao simples (o quociente entre o nmero de gols do time A e o total de gols marcados) possvel observar a relao existente entre esses dois valores. Essa frao chamada de razo. (Veja a ficha 3, atividades 1, 2, 3 e 4, do 2 caderno de atividades do 7 ano) a) O time A marcou 15 gols. O total de gols marcados no campeonato foi 65 gols. b) Represente por meio de uma frao o quociente entre esses nmeros: Concluindo c) Simplificando essa frao tem-se d) Isto quer dizer que a cada 13 gols marcados no campeonato, 3 foram marcados pelo time A. e) A opo correta d. Compreendendo melhor... f) Se o total de gols do campeonato fosse 30, a razo seria g) Neste caso, a cada 2 gols do campeonato, 1 seria do time A. h) Se o total de gols fosse 30 a situao do time A seria melhor ou pior que a situao real da questo? Melhor Por qu? Porque a razo maior do que 3/13, ou seja, o nmero de gols do time A uma parte maior do total de gols. 2) Um grupo de amigos estavam estudando e resolveram pedir uma pizza para o lanche.
A) De acordo com o quadrinho ao lado se comessem todos a mesma quantidade de pizza, cada um comeria 2 fatias. B) A razo que representa o que cada um comeria seria. C) Porm, chegaram trs colegas junto com a pizza. Com isso, cada um comeu fatia da pizza. D) A razo que representa agora o que cada um comeu _____. e) Comente o que aconteceu nesta situao. (pessoal) Oba! A pizza chegou! Vamos dividila em 6 fatias iguais.

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Caderno 3 ficha 2 Coordenadoria de Educao

3) Refaa a ficha 3 do 2 caderno de atividades. 4) Esta a questo 22 da prova de 2 Bimestre. Descritor: Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Vamos estud-la juntos?

Compreendendo... ( Vamos voltar primeira atividade desta ficha) Em determinadas situaes, usa-se a porcentagem para expressar a relao entre uma parte e o total. Nesse caso, a razo entre essa parte e o todo transformada numa frao equivalente com denominador 100. a) Na situao do item f da atividade 1 desta ficha, o time A teria marcado 15 gols em 30. A razo seria b) A frao equivalente a com denominador 100 c) Nesse caso podemos dizer que o time A teria marcado 50 % dos gols do campeonato Concluindo... (Para resolver esta atividade) d) Na escola de Beatriz, a cada 10 alunos da escola, 4 alunos participaro das danas tpicas na festa junina. e) A frao equivalente a com denominador 100 f) Ento o percentual de alunos da escola que iro participar desse evento 40% g) A opo correta d. h) O total de alunos da escola de Beatriz representa 100% dos alunos dessa escola. i) O percentual de alunos que no iro participar das danas 60%. j) Sabendo que a escola de Beatriz tem 500 alunos, determine: k) O nmero de alunos que iro participar das danas tpicas na festa junina. 200. l) O nmero de alunos que no iro participar das danas tpicas na festa junina. 300

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Caderno 3 ficha 2 Coordenadoria de Educao

5) Numa empresa, dos funcionrios trabalham no setor financeiro e dos funcionrios trabalham na montagem de peas. O restante dos funcionrios trabalha na rua, pois so responsveis pelas vendas. a) O percentual de funcionrios que trabalham no setor financeiro 20%. b) O percentual de funcionrios que trabalham na montagem de peas 70%. c) Todos os funcionrios da empresa representam 100% dos funcionrios da empresa. d) O percentual de funcionrios que so responsveis pelas vendas 10%. e) Sabendo que a empresa tem 3 500 funcionrios pode-se afirmar que: i) 700 funcionrios trabalham no setor financeiro. ii) 2450 funcionrios trabalham na montagem de peas. iii) 350 funcionrios so responsveis pelas vendas. 6) Maria e Carlos foram ao restaurante Bom Apetite. Veja-os no quadrinho
Qual o valor de nossa conta? Seu gasto foi de R$ 52,00. Com os 10% de meus servios, sua conta de R$ 57,20.

a) Quanto 10% de R$ 52,00? R$ 5,20. b) Juntando-se o gasto do casal com o valor pelos servios do garom o total da conta foi de R$ 57,20. c) Carlos pagou a conta com uma nota de R$ 50,00 e uma de R$ 10,00 e disse para o garom ficar com o troco. A gorjeta do garom foi de R$ 2,80.

7) Esta a questo 29 da prova de 2 Bimestre.

A) Observando a seta vemos que 18% dos alunos votaram no voleibol. B) O nmero de alunos que votaram no voleibol 270. C) A opo correta II. D) Determine o nmero de alunos que votaram: i) no futebol. 555 ii) no basquete. 285 iii) na corrida ou no handebol 165

iv) na natao.

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Caderno 3 ficha 3 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados Atividade 1 Nessa atividade, o aluno deve perceber que a porcentagem uma razo ou proporo, em que uma das grandezas o nmero 100, portanto o total de alunos corresponde a 100 % e o percentual dos cursos do cartaz o somatrio dos valores percentuais 46% restando para outros 54%. Para calcular uma porcentagem, multiplicamos o valor do qual queremos extrair a porcentagem pelo valor da porcentagem, e dividimos por 100, ento, para encontrar 4% de 1800 alunos, procedemos: 5/100 x 1800 = 1800 x 5 : 100 = 90 Atividades contextualizadas como essa devem ser estimuladas pela importncia desse conhecimento. Atividade 2 Nessa atividade o conceito de todo e parte esta relacionado a dcimo, portanto esse todo deve ser representado por 10/10 , deve chamar a ateno do aluno para as duas formas de representar quatro dcimos, em frao 4/10 ou em nmero decimal 0,4. O aluno deve utilizar o mesmo conhecimento da atividade 1, ou seja calcular uma frao de um nmero inteiro, onde achar 4/10 de significa multiplicar 4/10 por 180 .Outras alternativas de resoluo como dividir 180 por 0,4 deve ser demonstrado. Atividade 3 Essa atividade apresenta uma situao onde o aluno deve aplicar conhecimentos sobre operaes com fraes e potenciao, alm do uso dos colchetes. Os alunos devem ser orientados sobre a ordem de resoluo da expresso, que universal, em primeiro lugar as potncias, depois multiplicao ou diviso, a que vier primeiro. Nos casos onde aparecem parnteses, colchetes ou chaves, estes so resolvidos primeiro. Atividade 4 Orientaes na ficha Atividade 5 Nessa atividade os alunos devem resolver as expresses fracionrias observando a ordem dos sinais , como os parnteses, e dar ateno especial s letras a e c que requerem o clculo do MMC. No caso da multiplicao, como na letra b, aconselhvel realizar a simplificao por cancelamento para facilitar o clculo. Na questo da letra d as potncias devem ser resolvidas em primeiro lugar seguidas da multiplicao, lembrando que os nmeros inteiros possuem denominador um; e por ltimo, a diviso a qual deve conservar a primeira frao e multiplicar pelo inverso da segunda frao. Os resultados devem ser simplificados.

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Caderno 3 ficha 3 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 10 (adaptada) da prova do 1 Bimestre adaptada. Vamos estud-la juntos?

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7 ANO
Caderno 3 ficha 2 Coordenadoria de Educao

4) Refaa as fichas 2,3 e 4 do 2 caderno de atividades do 7 ano para lembrar as regras dos sinais. elas valem tambm para os nmeros racionais (nmeros decimais e fraes).

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Caderno 3 ficha 4 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados Representao de expresses numricas Resoluo de expresses numricas Atividade 1 Nessa atividade, importante, que o professor conhea o que os alunos sabem sobre expresses numricas, para que elas servem, como so organizadas e como devem ser resolvidas. Os alunos devem ser orientados a marcar as palavras-chaves da situao-problema, como os verbos (as aes), que mostram como fazer,.e os dados fornecidos, que mostram o que deve ser organizado para traduzir em sentena matemtica, por exemplo: ...acertou 15...(15 x 5),...errou 6...(6 x (-3)) e...no soube resolver duas...((2 x (-2)) para formar a sentena (15 x 5) +.(6 x (-3)) + ((2 x (-2)). O professor deve chamar a ateno dos alunos para a ordem de resoluo das operaes, que obedecem a uma regra padro ou seja, primeiro sinais de pontuao: parnteses, colchetes e chaves, e representam uma certa prioridade de resoluo em uma expresso. Na ordem das operaes: primeiro multiplicaes ou divises depois, adies ou subtraes. Atividade 2 Nessa atividade, o professor deve chamar a ateno dos alunos para as observaes sugeridas na atividade anterior e considerar a ordem das operaes, por exemplo: 7 x 5 + 10 ou 10 + 7 x 5 . Ser oportuno resolver as duas formas, para que os alunos percebam a importncia da ordem de resoluo, ou seja, primeiro se resolve a multiplicao. Nos casos de dvida, o professor deve utilizar material concreto para representar a expresso 10 + 7 x 5 , fazendo a adio primeiro, para que identifiquem o erro, pois o resultado no expressar a quantidade real e, dessa forma assimilem esse conhecimento. Atividade 3 Nessa atividade, o aluno deve ser orientado a identificar os elementos da instruo, decodific-los e transformar em sentena matemtica, isto , passar da linguagem corrente para linguagem simblica. O termo desconhecido deve ser representado por , somando-se a ele quinze (+15) encontramos menos trs por (= -3 ). Construindo a sentena + 15 = -3. Atividades, como essas, que levam o aluno a abstrair o processo das operaes trabalhando as operaes inversas do ao aluno a viso dos dois extremos do processo, so oportunas e devem ser estimuladas, para que os alunos trabalhem de forma significativa. Atividade 4 O professor deve estimular esse tipo de atividade, pois favorece criatividade.

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7 ANO
Caderno 3 ficha 4 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 26 da prova de 2 Bimestre. Vamos estud-la juntos?

Analisando: a) Pontuao: acerto+ 5 erro(-3) sem resposta -2 b) 15 acertos 15 x 5 6 erros 6 x (-3) 2 sem resposta 2 x (-2) Concluindo... c) Juntando-se as representaes das pontuaes obtidas por Carlos no item anterior tem-se: (15 x 5) + (6 x (-3)) + ( 2 x (-2)). d) A opo correta B. e) Aproveite e descubra a pontuao total de Carlos nesse concurso. 53 pontos f) Os candidatos que conseguiram 50 ou mais pontos foram classificados para a etapa final. Carlos conseguiu ir para a etapa final? Sim

Num espetculo beneficente, a academia de dana do meu bairro apresentar 10 bailarinas na abertura e as bailarinas restantes se exibiro em 7 grupos de 5 integrantes cada um. Quantas bailarinas participaro do espetculo? A sentena matemtica que representa a soluo desta situao : ( )7 x 5 + 10 = 45 ( )10 x 5 + 7 = 57 ( )10 x 7 + 5 = 75 ( )7 x (10 + 5) = 105 a) Na abertura participaro 10 bailarinas. b) As bailarinas restantes sero 7 x 5. c) Para calcular o nmero total de bailarinas 7 x 5 + 10 = 45 d) A opo correta a a.

2)

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Caderno 3 ficha 4 Coordenadoria de Educao

3) De acordo com o quadrinho ao lado, escreva a sentena matemtica que representa o pensamento de Gilda e depois determine o nmero que ela quer encontrar.

a) Como no conhecemos esse nmero vamos represent-lo por . Ento esse nmero somado a 15 fica + 15 b) Essa soma igual a -3. Portanto temos + 15 = -3. c) Logo, = -18. d) Mostre como voc descobriu o valor de .

4) Crie uma situao, do seu dia a dia, cuja sentena matemtica que a represente seja: (12 + 3) : 5 = 5) Refaa as atividades 5, 6 e 7 da ficha 2. 6) Refaa as atividades 2, 3, 7 e 8 da ficha 3. 7) Refaa as atividades 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 da ficha 4.

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