Educacin Fsica III

Programa de estudio 2006

Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica III. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su participacin en este proceso.

Coordinador editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo Ismael Villafranco Tinoco Formacin y grcos Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2007 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2007 Argentina 28 Col. Centro, C.P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN 978-968-9076-62-9

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MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin Introduccin Fundamentos Propsitos Enfoque Orientaciones didcticas Organizacin de los contenidos Bibliografa Tercer grado Tercer grado. Bloque I. Lenguaje corporal: sentido y signicado Tercer grado. Bloque II. Acordemos las reglas Tercer grado. Bloque III. Ajustes y estrategias en las actividades fsicas Tercer grado. Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas Tercer grado. Bloque V. Soy mi propio estratega

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneciado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir

aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrco. Sin embargo, estas acciones no han sido sucientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la SEP plasm en el Programa Nacional de Educacin 20012006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y com-

promiso decidido de las autoridades educativas estatales. De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba expresado. Por ello, y a n de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la SEP instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; as como de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con

la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas. La SEP reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y sus respectivos programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios; por ello, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, brindar los apoyos necesarios a n de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

A partir de 1993, como resultado de la reformulacin del enfoque pedaggico de la asignatura de Educacin Fsica, se ha llevado a cabo una importante produccin de materiales didcticos que pretenden favorecer la enseanza en la escuela, adems de ofrecer a los docentes informacin actualizada. As, se editaron los Ficheros de actividades de educacin fsica (primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo) para primaria y se produjeron materiales complementarios en video que proponen estrategias de trabajo y dan cuenta de los distintos ambientes de aprendizaje y de las actividades que nios y nias realizan en el mbito escolar. Sin embargo, el nivel de secundaria todava no cuenta con la atencin y el soporte suciente. La ausencia de un programa nacional deriv en la presencia de diversos planteamientos respecto a lo que debera ensearse. Se tendi a abordar la prctica desde una perspectiva funcional del organismo, o bien con una visin cuantitativa interesada centralmente en el rendimiento de las capacidades fsicas. El programa se apoya en un diagnstico de la educacin fsica en el contexto de la educacin bsica, en las opiniones de maestros y especialistas vinculados con la educacin bsica y normal, en el estudio de las corrientes actuales

de la asignatura y en la revisin de las tendencias curriculares internacionales. Como resultado de esta conjuncin de puntos de vista, dos propsitos centrales distinguen el nuevo enfoque: por un lado, se actualiza la orientacin pedaggica de la educacin fsica, y por otro, se enlaza a la motricidad con los procesos de pensamiento. De esta manera, el presente documento se caracteriza particularmente por: Concentrar la atencin e intervencin docente en la canalizacin positiva de las distintas motivaciones, intereses y expectativas de la accin y la movilizacin del cuerpo de los alumnos. Procurar que las actividades contribuyan al conocimiento y cuidado personal. Promover una actitud crtica y tica respecto a la interaccin entre gneros y las posibilidades motrices de los alumnos. Incorporar los gustos y motivaciones de los estudiantes en los juegos y deportes, as como en las distintas modalidades de la iniciacin deportiva y la expresin corporal. Adems, se presentan los elementos que caracterizan la enseanza y el aprendizaje en la educacin fsica, as como informacin sobre la orientacin, el sentido y la profundidad con que requieren abordarse los contenidos. En conjunto, los contenidos poseen una exibilidad didctica suciente para adecuarlos a los distintos contextos escolares, intereses de los alumnos y experiencias de los maestros. La idea es abrir tantas oportunidades como sea posible

para incluir la diversidad, entendida sta en trminos de alternativas educativas, de formas distintas de aprendizaje, de maneras individuales de realizar tareas y cometidos y de enriquecer las relaciones sociales. La contribucin de la educacin fsica a la formacin de los escolares ser posible cuando el profesor disee y presente ambientes de aprendizaje donde sus alumnos puedan interactuar,

expresarse, participar en una confrontacin ldica y desplegar su pensamiento estratgico. Con ello, los estudiantes podrn conocerse mejor a s mismos y consolidar su autorrealizacin. Finalmente, conviene sealar que la educacin fsica deja de ser una actividad de desarrollo y se concibe, de ahora en adelante, como una asignatura ms del plan de estudios para la escuela secundaria.

Fundamentos

El presente programa se apoya en la revisin de los planes y programas de estudio de 1993 tanto los de primaria como los de secundaria, del Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica y del enfoque de la educacin intercultural; en el anlisis de las corrientes tericas contemporneas de la especialidad, as como en el estudio y anlisis curricular de diversas experiencias latinoamericanas y europeas. Para su denicin se establecieron los siguientes criterios: Actualizar la orientacin de la educacin fsica, colocando al centro la accin motriz.* La educacin fsica escolar debe destacar que la accin motriz es resultado de procesos de pensamiento tendientes al disfrute personal y colectivo. Tomando como base la imagen corporal que de s mismo construye el alumno mediante recuerdos, asociaciones, emociones, intenciones y el trato que

* En el programa se entiende como accin motriz a la conexin entre el pensamiento, la intencin y la voluntad para la solucin de problemas y la realizacin de movimientos de manera creativa; cuando se citan los trminos corporal y motor se alude, fundamentalmente, al movimiento anatmico-funcional.

tiene con los dems se plantea un enfoque integral que considera que todo desempeo y movimiento corporal tiene su origen en el pensamiento y responde a satisfacer intereses, motivaciones y necesidades (motricidad). Esta motricidad posibilita aprendizajes y experiencias valiosas. Se trata de incorporar, de manera privilegiada, conceptos, procedimientos, valores y actitudes y la comprensin de los propios desempeos motrices en funcin de un contexto, pues slo de esa manera stos adquieren pleno sentido y signicado. Con esta orientacin se abordan los aprendizajes que no implican necesariamente una accin corporal, por ejemplo, comprender las reglas de un juego o la solucin que den otros compaeros a determinados desplazamientos. Por otra parte, se destaca la conveniencia de que los estudiantes participen en el logro de objetivos comunes que permitan conocer cmo hacer las cosas, cmo actuar y con quin hacerlo. Es en este tipo de prcticas colectivas donde las destrezas corporales se depuran y surge la satisfaccin de hacer bien las cosas. Esta postura permite comprender que los desempeos motrices pueden lograr otros aprendizajes que no se limitan exclusivamente a la accin corporal. De este modo, se ampla y actualiza la manera de concebir la educacin fsica, ya que la accin corporal desarrolla la toma de conciencia y la nocin que de s mismos pueden tener los estudiantes. Canalizar los desempeos motrices personales genera oportunidades para que la diversidad cultural se manieste, para que los alumnos se sensibilicen y observen que existen muchas maneras distintas de ser.

Priorizar para los alumnos el desarrollo del conocimiento de s mismos, sus posibilidades y lmites (entidad corporal). Concebir al ser humano como entidad corporal implica una visin integral y dene a la accin motriz como una prctica en la que se maniestan emociones, ideas e intereses, y que genera un espacio de interaccin con los dems, lo cual redunda en un desempeo inteligente. La principal aportacin de la educacin fsica a la formacin de los alumnos consiste en impulsar el desarrollo de la entidad corporal en un contexto donde se valore la diversidad y la expresin personal, y donde el desempeo motriz sencillo y complejo y el dominio y control de la motricidad sirvan para plantear y solucionar problemas. El desarrollo de competencias en la educacin fsica implica impulsar tanto la adquisicin de conocimientos, procedimientos, habilidades, valores y actitudes sustentados en la prctica, como la comprensin de los principios bsicos de la accin motriz: saber hacer, saber actuar y saber desempearse, para lograr la constante renovacin, el conocimiento y el control de los distintos patrones de movimiento. Superar la dicotoma cuerpo-mente para arribar a la integracin de la corporeidad. Actualmente se reconoce que la educacin fsica puede superar la dicotoma cuerpo-mente, potenciar el aprendizaje de los alumnos, reforzar su bsqueda de la autorrealizacin y, desde luego, mejorar su desempeo motriz para que puedan ser competentes. Este programa tambin recupera la motricidad y la experiencia previa de los alumnos y las aprovecha para construir situaciones didcticas

que propicien la expresin y el fortalecimiento de la identidad y la disponibilidad corporal; stas se reeren a la manifestacin de la accin motriz con base en el reconocimiento, por parte de los alumnos, de sus lmites y posibilidades en relacin con sus necesidades e intereses, es decir, la integracin de su corporeidad. En este sentido es prioritario considerar al cuerpo como un primer hogar en el que la mente, las emociones y las acciones forman un todo. Ello contribuye a la construccin de la individualidad y favorece una mejor relacin con el entorno (maestro, compaeros, familia, comunidad y regin). Aparte de los criterios antes mencionados, para la denicin de este documento tambin se consider necesario: a) Reconocer en los adolescentes sus intereses y sus necesidades de aprendizaje relacionados con la expresin de su motricidad. b) Alentar la conanza y fomentar la seguridad de los estudiantes en s mismos, de modo que puedan consolidar su entidad corporal. c) Generar actitudes no discriminatorias entre gneros, que propicien la sana interaccin entre alumnos y alumnas mediante juegos y deportes. d) Propiciar la tolerancia y la serenidad ante el triunfo o la derrota en los juegos y los deportes, adems de promover otras actividades no competitivas. Se pretende que, a travs de la experiencia vivida, se aprenda a convivir de manera respetuosa y cooperativa. e) Concebir la diversidad como una oportunidad para intercambiar experiencias motrices

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dentro de las distintas actividades, juegos y deportes educativos, tanto individuales como colectivos. f) Integrar los juegos tradicionales para participar de la diversidad cultural y propiciar el reconocimiento de otras culturas. g) Flexibilizar las opciones y estrategias didcticas y pedaggicas. A partir de estas consideraciones se proponen tres ejes curriculares que orientan la gradacin de los contenidos de educacin fsica a lo largo de la educacin bsica y que sirven de base para establecer la continuidad pedaggica. Estos ejes son: el signicado del cuerpo, el desempeo y la motricidad inteligentes, y la accin motriz con creatividad (vase cuadro de distribucin de ejes, bloques y contenidos pp. 31 y 32).

Los componentes de estos ejes se disearon pensando en el crecimiento y desarrollo de los alumnos. Para la educacin secundaria se determinaron cinco bloques por grado, a partir de los siguientes elementos: rea, mvil, implemento, tiempo, y resolucin tctica y estratgica de las actividades personales y colectivas. La presente organizacin curricular se fundamenta en tres principios: a) la accin motriz combina las capacidades fsico-perceptivas con las sociales que permiten la integracin de la corporeidad; b) la accin motriz tiene un signicado para cada alumno y canaliza gustos, aciones, deseos y representaciones que posibilitan el desempeo motriz inteligente; y c) toda accin desarrollada por la educacin fsica (el juego, la expresin, la iniciacin deportiva y el deporte) ocurre dentro de un contexto escolar, lo que proporciona a la motricidad un signicado.

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Propsitos

Propsito general de enseanza de la educacin fsica en la educacin bsica Con la prctica de la educacin fsica en la escuela se impulsan los movimientos creativos e intencionados (accin motriz); se procura la relacin del cuerpo con los procesos afectivos y cognitivos; se motiva a los alumnos para que disfruten de la movilizacin corporal y se promueve su participacin en actividades caracterizadas por cometidos motrices (a partir de sus intereses, la confrontacin ldica y la vigorizacin corporal); se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, as como el aprecio de las prcticas y las actividades propias de la comunidad. Desde una perspectiva funcional, se facilita a los alumnos que conozcan los cambios corporales por los que atraviesan para que comprendan mejor las posibilidades de sus desempeos motrices. Las actividades que despliega la educacin fsica hacen que los alumnos mejoren sus posibilidades motrices en tres procesos: la sensacinpercepcin; las acciones referidas a qu hacer y cmo realizarlo; y la propia ejecucin de los desempeos. En estos procesos, la asignatura y sus actividades contribuyen a desarrollar y mejorar la anticipacin de respuestas, encontrar la mejor forma de ejecutar los patrones de movimiento,

reexionar sobre las experiencias y acciones, y comprender y expresar los logros alcanzados. A medida que se avanza en cada uno de estos aspectos los alumnos desarrollan capacidades para autorregular sus comportamientos y cumplir con sus cometidos, para realizar movimientos estratgicos y para conocer y saber con mayor certeza con quin pueden asociarse o colaborar mejor. Esto les permite generar nuevas actuaciones y desempeos motrices, as como valorar los efectos de la prctica en su calidad de vida y desarrollo personal. Otro propsito es que los alumnos reconozcan las posibilidades y limitaciones personales, que adquieran conciencia de ambas y asuman una actitud tenaz para superar los problemas y fortalecer el sentimiento de ser competentes. Se busca, pues, que los alumnos adquieran conanza y disfruten el movimiento. El desempeo motriz contribuye a consolidar el yo en la accin, promueve el conocimiento de uno mismo, mejora la competencia y la toma de decisiones. Para alcanzar los propsitos descritos es indispensable proporcionar a los escolares un ambiente de aprendizaje caracterizado por el respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo, el entusiasmo, el inters, la seguridad y la conanza. Igualmente se busca promover el gusto por la actividad, los juegos, la iniciacin deportiva, el deporte educativo y la expresin. En sntesis, se pretende que los alumnos, mediante procesos de interaccin y expresin, y utilizando el sentido de la confrontacin ldica y el despliegue de su pensamiento estratgico, integren su corporeidad y su entidad corporal,

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es decir, reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin y autorrealizacin personal. Propsito de la enseanza de la educacin fsica en secundaria La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los adolescentes disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo como una forma de realizacin personal. Para ello toma en cuenta los intereses, las motivaciones y las inquietudes de los alumnos, y propicia actitudes positivas. Por ejemplo, favorece en ellos la aceptacin de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia fsica, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a s mismos y superar dicultades, y las formas de interaccin con otros compaeros en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes. La educacin fsica tiene mucho que aportar en todos estos campos porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento valioso y fundamental de su persona. Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud responsable y de respeto por los dems al practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se busca que los adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontacin ldica, analicen los distintos roles de participacin (compaero-adversario) y vinculen los procesos de pensamiento con la actuacin estratgica.

Con lo anterior, se pretende que los estudiantes asuman conductas de cooperacin y de antagonismo, cuando sea el caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota; que exploren, descubran y disfruten las acciones que les permitan reencontrarse consigo mismos, logrando as la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo. Los alumnos practicarn juegos de cancha distinta (comn, propia y de invasin), a n de que tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias para enfrentar diversas situaciones y solucionen problemas. Con este tipo de prctica los adolescentes comprenden la lgica interna de las actividades (y con ello la dinmica de las mismas), toman en cuenta las reglas, las dicultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos, se apropian del conocimiento y la informacin necesarios sobre los desempeos motrices entre una actividad y otra, colaboran en forma placentera con los dems, exploran acciones y practican deportes acordes con sus expectativas e intereses y asumen con responsabilidad la coparticipacin entre gneros y las ventajas del juego limpio. Considerando los aspectos que caracterizan la etapa de crecimiento y desarrollo de los alumnos de secundaria, la educacin fsica debe propiciar que los ambientes de aprendizaje sean signicativos, cordiales y de colaboracin, sin discriminacin de ningn tipo y ajenos a la concepcin competitiva que tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indispensable priorizar una prctica educativa enca-

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minada a que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se aance la personalidad de cada uno de ellos. Como se aprecia, la intencin es diversicar la prctica de la asignatura en el marco de un

movimiento creativo e inteligente, que articula lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde esta perspectiva la educacin fsica representar para los adolescentes de la escuela secundaria un espacio de satisfaccin y conquistas personales.

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Enfoque

La enseanza de la educacin fsica se caracteriza por impulsar la accin motriz. sta se maniesta a travs de desempeos intencionados y creativos que permiten a los alumnos actuar en espacios determinados durante cierto tiempo. Cuando en estos desempeos hay una mayor presencia de la intencionalidad, se habla de la motricidad; es decir, la competencia para actuar y ejercer las capacidades y habilidades de movimiento de acuerdo con los comportamientos inteligentes, intereses, deseos y emociones acordes con un contexto. La educacin fsica tambin se vincula con los procesos afectivos, cognitivos, sociales y culturales de las personas; permite a los nios y a los adolescentes acercarse a las actividades fsicas con base en sus intereses, en la confrontacin ldica y en el ejercicio, y pone a prueba su competencia motriz para valorar sus cualidades y las de otros. Las competencias que desarrolla la educacin fsica La competencia motriz es la conjugacin del saber hacer, saber actuar y saber desempearse. Se relaciona con procesos como la verbalizacin, la imaginacin, la emocin y el razonamiento. La com-

petencia motriz tiene un origen biolgico, social y cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a los alumnos superar las distintas situaciones motrices a que se enfrentan, tanto en las sesiones de educacin fsica como en la vida cotidiana. La competencia motriz presupone y estructura los procedimientos que van de la intencin a la accin. Forma parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales (lugares donde se realizan los cometidos), temporales (las cuales implican velocidad, cadencias, ritmos), instrumentales (stas se relacionan con los implementos propios de la actividad) y de interaccin con los dems (acciones individuales, de parejas, en tros, etctera). Por su parte, la motricidad expresa una actuacin inteligente, cada movimiento persigue un n determinado. Es importante enfatizar que la sociedad incide y transforma las experiencias motrices originales, las enriquece, las apoya en su maduracin, las concreta en conductas y expresiones corporales, es decir, las educa. De las consideraciones anteriores se derivan dos premisas: La educacin fsica implica la comprensin de los procesos corporales, cognitivos, afectivos y de interrelacin. De stos, destacan la aceptacin que de s mismos logran los alumnos cuando efectan distintos desempeos motrices; la apreciacin justa de la confrontacin (saber convivir, ganar y perder, aprender del triunfo y de la derrota),

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el apego a las reglas y normas de diferentes prcticas corporales y juegos y el planteamiento y la solucin de problemas motrices, por ejemplo: cmo organizar un juego donde puedan participar todos?, cmo conservar el equilibrio? Las habilidades motrices ocurren dentro de un contexto. Es decir, las reglas, el mvil, el tiempo y el rea de trabajo de la educacin fsica y de la iniciacin deportiva suponen siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y signicado a los desempeos. Desde esta perspectiva cabe reconocer el carcter pedaggico de la educacin fsica escolar, la cual: a) Valora las cualidades y el potencial de nios y adolescentes. b) Favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y la exploracin, la conanza en s mismos, y el respeto a los dems y al entorno. c) Impulsa la adquisicin y consolidacin de competencias para: Integrar la accin y el pensamiento, y hacer de ambos un referente fundamental de la identidad personal y cultural. Asumir actitudes ticas y valores propios de la actividad fsica, de la iniciacin deportiva y del deporte educativo. Realizar, en forma constante, actividades fsicas que preserven la salud. Usar el tiempo libre en actividades recreativas.

Considerar el planteamiento curricular en funcin de competencias implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales, desarrollar habilidades y destrezas de tipo corporal, as como actitudes y valores, formar un sentido de la confrontacin ldica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. En el caso de la asignatura de Educacin Fsica, las competencias que se han incorporado al currculo son: la integracin de la corporeidad, la expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos, y el dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Integracin de la corporeidad El esquema corporal representa, de manera general, la idea que tenemos de nuestro propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (tales como el fro, el calor, las texturas, el control de las relaciones espaciales) o internas (como el sueo, el hambre, el nerviosismo, el volumen del cuerpo y la posicin del mismo). El cuerpo posee un lmite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las personas se creen una imagen de s mismas, de sus recursos y posibilidades. Es una construccin activa, determinada en gran parte por las condiciones socioculturales. Los sentidos proporcionan, junto con la informacin vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y, especialmente, sobre los movimientos de rotacin de la cabeza. Adems, la informacin cinestsica relacionada con las capacidades perceptivas y fsicomotrices nos permite reconocer presiones, intensidades, rota-

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ciones, fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y la relacin entre todos estos elementos, lo cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento. Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se reeren a la interaccin cooperativa con los compaeros, al antagonismo con los adversarios y a la ubicacin el espacio y la incertidumbre a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices, sean de anticipacin o de preaccin. La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva y vvida. La nocin que de s mismos tengan los individuos y la manera en que conciban su corporeidad ser diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y dominios de accin que la educacin fsica proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y calidad de las acciones en que se participa y que inuyen en el tono muscular, en los apoyos de que se echa mano y en los gestos que se efectan. Por todo lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconocimiento de s mismo a partir de los componentes sociales y

culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo. Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos La expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos se relaciona con el sentimiento de conanza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones de acuerdo con secuencias y decisiones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario; y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar. Es decir, saber cmo hacer las cosas, en qu momento y con quin participar. La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que actan en relacin con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de acciones con determinada duracin y que slo se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos motrices tambin se propone lograr el sentimiento de pertenencia al grupo. Para ello se sugiere que los alumnos, en

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su contexto cultural, compartan experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la educacin fsica. Los componentes ms signicativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son el sentido ldico, el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin. El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los participantes y la interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional, y la actitud. El sentido kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que uno sepa cmo se efecta, dnde se imprime ms fuerza, dnde y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido nos informa de las rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin y relajacin muscular. El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn, es decir, con la experiencia y la disponibilidad de los nios y jvenes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba. La confrontacin resulta til para alcanzar varias actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las reglas; b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un cdigo de comunicacin corporal con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar cometidos motrices mediante criterios claros. La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del deporte educativo) o no (en el caso de los juegos tradicionales). El presente programa considera tambin la posibilidad de

que los jvenes denan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontacin. El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales. Por ello, es recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las diferentes localidades del pas en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas Esta competencia (relacionada con la accin motriz y la creatividad), supone que los alumnos enfrenten, en un contexto exible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin. En la cancha propia, la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso. Muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el juego de los quemados, el tenis y la indiaca. En la cancha de invasin, los desempeos motrices se adaptan a los movimientos de los adversarios, existen empellones y contactos corporales y se tiene que invadir la cancha de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros elementos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin. Es decir, si se juega con una pelota, los

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desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento adicional, como las raquetas, o no. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes educativos genera escenarios diferentes que permiten diversicar las acciones. En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para anticipar determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avances de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras, descubrir

los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prctica individual como pueden ser el bdminton o la indiaca son ejemplos de actividades deportivas en las que se ejercita dicho pensamiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas, aros, pauelos, balones) cobra especial inters, pues hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms ecaz de actuar.

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Orientaciones didcticas

En el siguiente apartado se presentan orientaciones didcticas para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica. Estn agrupadas en tres mbitos: el primero concierne a la intervencin docente y reere al conjunto de elementos que componen la planeacin; el segundo aborda el contexto de la sesin y en l se desglosan las condiciones que provocan la variabilidad de la prctica; y el tercero ubica a la evaluacin como parte sustantiva del trabajo docente. Es importante que al comienzo del curso, y de los bloques en particular, se comente con los alumnos los propsitos, los temas, los aprendizajes esperados y las caractersticas de las actividades. De esta forma se cumple el siguiente principio didctico: es ms fcil hacerlo, si de antemano conozco lo que hay que hacer. Intervencin docente El trabajo docente se organiza a partir del conocimiento de los propsitos de cada bloque y de las secuencias de actividades. El maestro debe procurar: Planear el trabajo a partir del propsito de todo el bloque tomando en cuenta las secuencias y la actividad complementaria. Se sugieren aproximadamente 16 sesiones, y para ello es conveniente considerar lo siguiente:

a) Analizar los propsitos de las secuencias de trabajo para incorporarlos a las acciones dentro de la programacin del bloque. b) Dosicar los tiempos de las actividades a partir del sentido y orientacin de cada una. c) Prever la organizacin del grupo y cmo se designarn los roles de participacin. d) Observar con anticipacin los videos propuestos para ubicar los temas que en cada uno se plantean. e) Considerar a la actividad complementaria dentro de la planeacin del bloque, y llevarla a cabo en el momento que mejor responda a las necesidades formativas de los alumnos. f) Tener en cuenta los tiempos necesarios para que los alumnos conozcan y manejen los recursos para el trabajo (ludogramas, chas de la frecuencia cardiaca, mapas conceptuales, etctera). Trabajar el cuerpo y la motricidad como una unidad. Es decir, encaminar la prctica de las actividades, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo hacia la autorrealizacin de los alumnos. Para lograrlo es pertinente: a) Poner al centro de la enseanza los intereses y expectativas de los estudiantes. b) Valorar las cualidades y posibilidades motrices de los alumnos. c) Relacionar la accin motriz con el pensamiento. d) Impulsar el sentimiento de seguridad y conanza. e) Organizar ambientes de trabajo seguros. Encauzar las actividades para que los alumnos integren su corporeidad, reconozcan sus posibilidades

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y limitaciones, as como las de sus compaeros. Para ello conviene: a) Modicar las actividades para que los alumnos puedan superar los desafos planteados; aprovechar su inters e iniciativa para plantear nuevos retos. b) Comentar con los estudiantes cules son sus expectativas y motivaciones, qu dicultades enfrentan y cmo satisfacer sus intereses. Impulsar y promover que los estudiantes comprendan, se apropien y apliquen los aspectos estratgicos que les permitan tomar decisiones y disfrutar de las actividades. Para ello es pertinente: a) Promover entre los alumnos que comenten sus acciones y cmo realizaron su plan de estrategia, que hagan esquemas y dibujos, conversen en torno de las modicaciones necesarias a las actividades y reexionen sobre cmo concretan el trabajo individual y de equipo. b) Utilizar registros escritos (ludogramas) para descubrir y analizar situaciones estratgicas. c) Hacer esquemas conceptuales, observar videos, hacer pequeas investigaciones respecto de las acciones, ponerlas por escrito y reexionar en torno de ellas. Emprender de manera permanente la formacin en valores y actitudes de acuerdo con una participacin democrtica, igualitaria, incluyente y de respeto a la diversidad. a) Respetar los lmites y posibilidades de cada quien.

b) Considerar la cultura de la comunidad y el trabajo dentro de la diversidad. c) Promover la autonoma, la solidaridad, la tolerancia, la cooperacin y el juego limpio. d) Fomentar el buen trato entre los alumnos. e) Alentar situaciones comunicativas en las tareas prcticas. Evaluar las actividades al iniciar, durante el desarrollo y al nalizar las sesiones, a n de vericar los aprendizajes logrados y prever el mejoramiento para el futuro. Para hacerlo es pertinente: a) Comentar con el grupo cules son los propsitos a lograr con el desarrollo de todo el bloque. b) Consensuar con los alumnos las formas de organizacin, los sistemas de juego y sobre todo la participacin colectiva. c) Elaborar y complementar junto con los alumnos: cuadros, sinopsis, mapas conceptuales y registros en ludogramas para que se comprendan los propsitos a lograr. El contexto de la sesin Para que los alumnos consoliden la competencia motriz deben apropiarse de diversos saberes declarativos, procedimentales y afectivos relacionados con la accin motriz y con la ejecucin de los desempeos de sus compaeros. Para ello es necesario, al momento de planear el bloque, incorporar las modicaciones correspondientes a la variabilidad de la prctica como elemento fundamental para dicha consolidacin. Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o rea de trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las

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que tienen que ver con la interrelacin e intercomunicacin con los dems compaeros. Como veremos a continuacin, una prctica de este tipo provee a las actividades de una lgica y de una secuencia, y permite a los alumnos comprender los movimientos realizados y la estrategia para encontrar la manera de expresarse y coordinar distintos movimientos, sin la imposicin de modelos estereotipados o rutinas.

En seguida se presentan cuatro tablas donde se destacan las condiciones que permiten la variabilidad de la prctica. Es importante mencionar que en la columna Evolucin del desempeo motriz se dan cita los aprendizajes conceptuales, de procedimiento y afectivos que le dan el sentido a los cometidos y a la motricidad inteligente.

Variabilidad en la prctica: condiciones segn el tiempo Duracin Evolucin del desempeo motriz Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices. Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo. Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte nal de la actividad y los resultados de la misma. Complejidad en las respuestas motrices. Fluidez y arreglo de las acciones motrices. Mayor tiempo para la toma de decisiones. Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas. Regulacin prolongada de los desempeos individuales.

Corto.

Largo.

Variabilidad en la prctica: condiciones segn la intercomunicacin con los dems compaeros Tipo de roles Personal. Evolucin del desempeo motriz El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo. Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. El control de la incertidumbre en la accin es individual. Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios. Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente. Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros. Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias. Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes. Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes. Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.

Oponente.

Compaeros.

Adversarios.

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Variabilidad en la prctica: condiciones segn el espacio o rea de trabajo rea Caractersticas del espacio Fijo. Inmediato (espacio de la propia accin). Dividido. Restringido. Inmediato (espacio del contacto fsico). Prximo. Lejano (espacio de accin colectiva). Cancha propia. Evolucin del desempeo motriz La accin motriz depende del propio ejecutante. Mayor control del espacio por parte de los participantes. Alternancia de movimientos cuando se participa en juegos de parejas o de ms compaeros. Los desempeos motores tienen que regularse ante las acciones de los oponentes. Se precisa del trabajo coordinado con los compaeros. Ejemplos Tenis de mano. Bdminton. Indiaca. Voleibol. Korfbal. Balonmano. Tochito cinta. Lacrosse. Toma de bandera. Baloncesto. Futbol. Pelota purhpecha. Korfbal. Baln al castillo. Los diez pases.

Cancha de invasin.

Cancha comn.

Cambiante. Compartido.

Las acciones y desempeos motrices se incrementan. Interaccin colectiva muy dinmica.

Variabilidad en la prctica: condiciones segn el manejo de los implementos Tipo Implementos.* Evolucin del desempeo motriz Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes. Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo. Sita la direccionalidad de los desempeos. Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades.

___________________
* Dentro de los implementos estn incluidos los objetos que se manejan en una sesin (raquetas, bates, pelotas, balones), as como los objetos que son referencia del mvil (porteras, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etctera).

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La evaluacin En la planeacin didctica de la asignatura de Educacin Fsica la evaluacin es tarea central, pues permite conocer las caractersticas del aprendizaje de los alumnos, los conocimientos conceptuales, procedimentales, los valores y las actitudes que aanzan el sentimiento de ser competente, y cmo la motricidad creativa e inteligente permite a los escolares resolver situaciones problemticas y solucionar desafos desde la accin motriz, condiciones que en conjunto indican el reconocimiento que los estudiantes tienen de sus lmites y posibilidades corporales. En este sentido, es pertinente observar el proceso de aprendizaje en vez de nicamente medir los resultados. Es decir, interesa el trabajo desde una evaluacin formativa y de carcter criterial. Se entiende por evaluacin formativa al aporte de informacin que permite a los estudiantes tener ms claridad de los propsitos a lograr, cmo y de qu manera se podran realizar. Con ello, facilitar la regulacin del aprendizaje sin ninguna intencin de sancionar al alumno. De acuerdo con lo anterior las funciones prioritarias de esta perspectiva de la evaluacin han de dirigirse a valorar cuatro aspectos centrales: 1) conocer los aprendizajes logrados y las posibles dicultades de los alumnos; 2) motivar e impulsar a los estudiantes para que logren la autorrealizacin; 3) valorar la accin docente: la ecacia de la metodologa utilizada para orientar los aprendizajes, y 4) asignar y acordar calicaciones con los alumnos. A continuacin se presentan tres lineamientos generales para la evaluacin. Contienen un

carcter orientador y se articulan con los propsitos generales de la educacin fsica para la secundaria. Asimismo, jan los resultados mnimos que han de alcanzar los alumnos en concordancia con los aprendizajes esperados de cada bloque y son aplicables a los tres grados de secundaria, de ah la necesidad de ajustarlos, estableciendo siempre criterios alcanzables por los alumnos. 1. La evaluacin de los alumnos ser conforme a los propsitos y contenidos del programa de educacin fsica para la educacin secundaria y a las caractersticas y desempeo motriz de los alumnos. Este primer criterio pretende que el proceso de evaluacin tome en cuenta lo siguiente: Asegurar una visin integral de avance de la motricidad que se conjuga con el pensamiento, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de valores y actitudes. Los docentes disearn los instrumentos de evaluacin que permitan vericar los logros de los propsitos de la educacin fsica. La evaluacin ha de registrarse bimestralmente. 2. La evaluacin debe reejar el logro de los aprendizajes esperados en cada uno de los bloques, y los docentes de Educacin Fsica sern responsables de la calicacin asignada a los alumnos. La aplicacin de este criterio debe asegurar que: Se considere a la autoevaluacin como una estrategia til y valiosa. La autoevaluacin tiene como propsito que el estudiante asu-

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ma la responsabilidad de su propio avance y de los resultados obtenidos, as como tomar acuerdos con los alumnos y depositar conanza en ellos. Los estudiantes conozcan lo que se espera de ellos (aprendizajes esperados), as como los criterios que den evidencias del aprendizaje. 3. La evaluacin tendr una orientacin criterial. Esta evaluacin se reere a la comparacin entre los resultados obtenidos por un individuo, sea en las mismas pruebas o respecto a un criterio jado de antemano (aprendizajes esperados en el programa). En el primer caso se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente del lugar o del puesto que ocupa en el grupo al que pertenece. En el segundo caso se valora el proceso o camino realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. El profesor debe determinar el nivel mnimo que desea logren sus alumnos, y tendr en cuenta la situacin inicial, el desarrollo y la participacin de cada uno de ellos. Para asentar las calicaciones en escalas numricas, se propone utilizar previamente valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros y aprendizajes.

Para generar un entorno educativo como el que se propone ser necesario: 1. Ofrecer a travs de una planeacin didctica una formacin de calidad a los alumnos, de tal manera que los ambientes de aprendizaje y las diversas actividades promuevan que todos participen y logren los propsitos de la asignatura, desarrollen competencias y desplieguen su identidad corporal, sin generar desigualdades ni privilegios. 2. Valorar las acciones motrices de los alumnos como parte integral de su formacin, considerando los distintos roles dentro de las actividades, la reexin sobre el trabajo realizado y la disponibilidad fsica. 3. Reconocer la experiencia, los conocimientos y saberes previos de los alumnos como punto de partida. 4. Vincular las experiencias de la educacin fsica con los conocimientos que los alumnos obtienen en otras asignaturas y trabajar en conjunto con el resto de los profesores. 5. Atender a los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales, poniendo nfasis en la interaccin ldica y no en la limitacin orgnico-funcional. 6. Relacionar los desempeos motrices con los procesos de pensamiento y la interaccin. Para ello ser conveniente comentar con los alumnos cmo se realizaron las acciones y qu aprendizajes se lograron.

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Organizacin de los contenidos

Para desarrollar estos ejes se han establecido cinco bloques para cada grado de la educacin secundaria, con una carga de dos horas semanales. La seleccin y organizacin de los contenidos posee las siguientes caractersticas: Los bloques incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo y de interrelacin entre los alumnos. Se presenta una dosicacin respecto a la variabilidad de la prctica: el rea (cancha propia, comn y de invasin), los implementos, los roles y el mvil. Las acciones propuestas dentro de los bloques han sido diseadas para edicar la competencia motriz de los alumnos y habilitarlos para responder y adaptarse a la lgica propia de cada actividad. El planteamiento de los bloques responde a un carcter globalizador, porque vincula la expresin de la motricidad con las dimensiones cognitiva, afectiva y relacional de los alumnos. Las actividades que la educacin fsica escolar despliega estn dirigidas siempre a la integracin de la corporeidad y a que los estudiantes logren un reconocimiento de s mismos. Los juegos, la iniciacin deportiva y los deportes propiamente dichos son considerados como medios educativos; por tanto, se destacan los procesos de comprensin (tctica individual y colectiva), en lugar de la ejecucin de fundamentos. El nombre de cada bloque es representativo de los propsitos que pretende alcanzar; su ubicacin en cada grado responde a una

Los contenidos se ordenan de modo que los estudiantes interacten, se expresen, disfruten de la confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la nalidad de integrar su corporeidad. Desde esta perspectiva se denen tres ejes que, con distinto nfasis, se traducen en contenidos y stos, a su vez, se integran en bloques. La idea es que los alumnos encuentren sentido y signicado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes comunicativos que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y valores. En el siguiente cuadro se observa la relacin entre las competencias descritas y los ejes que las expresan en el programa de la asignatura:
Competencias que desarrolla la educacin fsica Integracin de la corporeidad. Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Ejes El signicado del cuerpo. El desempeo y la motricidad inteligentes. La accin motriz con creatividad.

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secuencia lgica y a una articulacin que, en conjunto, contribuye a desarrollar las competencias de la especialidad y responde a los intereses de los jvenes hacia la actividad fsica.

Cada bloque tiene un doble propsito: por un lado orientar el trabajo docente y por otro abordar el desarrollo de las tres competencias de la educacin fsica. La estructura que presentan los bloques es la siguiente:

Estructura Ttulo del bloque.

Caractersticas Los ttulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los propsitos. Se hace una breve introduccin, se seala el contexto especco, los aprendizajes que lograrn los alumnos y algunas caractersticas de la prctica variable que impulsa el bloque. Se reeren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes que deben desarrollar los alumnos para actuar y desempearse con eciencia en el plano motriz. Su enunciacin corresponde algunas veces a conceptos, otras a procedimientos, y en ocasiones a las actitudes que deben lograr. Sealan en forma sinttica lo que se espera que logren los alumnos. Indica el nmero de sesiones para el desarrollo del bloque. Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque, as como la actividad complementaria correspondiente.

Propsito.

Contenidos.

Aprendizajes esperados. Duracin. Desglose didctico.

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Distribucin de ejes, bloques, temas y contenidos Ejes 1er grado Bloque 1 Conocimiento de m mismo 1. Reconocimiento del cuerpo. 2. Experimentar y expresar. 3. Comunicacin y relacin con otros. Actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca. Bloque 2 El desempeo de mis compaeros 1. Comprendemos lo que hacemos? 2. Qu ganamos al participar? 3. Juegos de cancha propia con implementos. Actividad complementaria: Nuestros diferentes ritmos. Bloque 3 Todos contra todos y en el mismo equipo 1. Cmo nos relacionamos? 2. La cooperacin en deportes alternativos. 3. Qu roles desempeamos durante el juego? Actividad complementaria: A correr se ha dicho. 2 grado Bloque 1 Lo que soy, proyecto y construyo 1. La percepcin y el funcionamiento del cuerpo. 2. Conozco mi potencial y mis lmites. 3. Conciencia corporal. Actividad complementaria: Esfurzate con medida. Bloque 2 Los valores de jugar limpio 1. Los participantes y sus interacciones. 2. Tareas motrices de cancha propia que modican el rea. 3. Formacin en valores. Actividad complementaria: Jugar y cooperar. 3er grado Bloque 1 El lenguaje corporal: sentido y signicado 1. Las diferentes formas de comunicacin del cuerpo. 2. La representacin corporal. 3. Dominios del cuerpo. Actividad complementaria: Prever el riesgo. Bloque 2 Acordemos las reglas 1. Planeacin de un torneo. 2. Elaboracin del cdigo de tica. 3. Evaluacin del trabajo. Actividad complementaria: Cinco contra cinco.

El desempeo y la motricidad inteligentes.

El signicado del cuerpo.

Bloque 3 Todo es cuestin de estrategias 1. La interaccin como estrategia. 2. La actuacin estratgica en actividades de cancha propia. 3. Organizacin de un torneo. Actividad complementaria: Cuidado del cuerpo.

Bloque 3 Ajustes y estrategias en las actividades fsicas 1. Planear estrategias. 2. Deportes de invasin. 3. Valorar la actuacin tctica. Actividad complementaria: Cinco y cinco, invasin.

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La accin motriz con creatividad.

Bloque 4 Cmo formular una estrategia efectiva 1. La estrategia y la tctica. 2. La iniciacin deportiva en actividades de invasin. 3. Organizacin de un torneo. Actividad complementaria: Mi condicin fsica.

Bloque 4 Descubrir estrategias 1. La cooperacin-oposicin. 2. Deportes alternativos de invasin. Actividad complementaria: Lo podrs hacer!

Bloque 4 Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas 1. Juegos paradjicos. 2. Conocimiento de la lgica interna del juego deportivo. 3. Mvil, rea e implementos en deportes de invasin. 4. Evaluacin del torneo.

Bloque 5 Ejercito mi cuerpo 1. Planear y organizar un club de actividad fsica. 2. A la conquista de mi condicin fsica. Actividad complementaria: El ritmo de mi corazn.

Bloque 5 Elijo un reto 1. Incremento mi velocidad y fuerza. 2. Diseo y realizo circuitos de accin motriz. 3.Conozco y practico juegos populares de mi comunidad.

Bloque 5 Soy mi propio estratega 1. Fortalecimiento, equilibrio y coordinacin. 2. Deportes con imaginacin.

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Primer grado

Descripcin de los bloques

Bloque I. Conocimiento de m mismo
Propsito

El propsito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e identiquen los elementos que conforman el concepto de s mismo, mediante actividades que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integracin de su corporeidad. Contenidos Aprendizajes esperados

Al concluir el bloque, el alumno: 1. Reconocimiento del cuerpo. 2. Experimentar y expresar. 3. Comunicacin y relacin con otros. Refuerza el conocimiento de su propio cuerpo a travs de la realizacin de actividades fsicas. Distingue las posibilidades, lmites y caractersticas corporales, propias y de los dems, como una forma de identicarse dentro de la diversidad. Emplea diversas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener su condicin fsica. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Conocimiento de m mismo Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Secuencia de trabajo 4. Actividad complementaria. Qu podemos hacer para conocernos? Podemos comunicarnos slo con las manos? Cmo es mi grupo de amigos? Cmo percibo mi cuerpo? Conozco mi frecuencia cardiaca.

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Primer grado

Bloque II. El desempeo de mis compaeros

Propsito

La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivo-motrices exige de los participantes la atencin para evidenciar la lgica de las actividades. En este sentido, se espera que los alumnos conozcan estrategias para manejar con uidez distintas situaciones motrices, al tiempo que maniestan control cuando realizan acciones en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismos, con sus compaeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia. Contenidos Aprendizajes esperados

1. Comprendemos lo que hacemos? Al concluir el bloque, el alumno: 2. Qu ganamos al participar? 3. Juegos de cancha propia con imple- Intercambia puntos de vista con sus compaeros en torno de la mentos. aplicacin de las reglas y su conveniencia para desarrollar acciones motrices con uidez. Maniesta control motriz al realizar actividades en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
El desempeo de mis compaeros Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Gracar la estrategia. El juego bajo la lupa. Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven? Nuestros diferentes ritmos.

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Primer grado

Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo

Propsito

Desempearse en actividades de cancha comn presenta a los alumnos exigencias que van desde establecer relaciones con sus compaeros, hasta la puesta en prctica de estrategias especcas. Al mismo tiempo, las acciones del ejecutante se ven envueltas en procesos de incertidumbre, tanto en la interaccin con sus compaeros y adversarios sobre todo con estos ltimos, como en los desafos que implican los objetos que debe manipular. El conocimiento de dichas caractersticas y de la lgica de las situaciones motrices desarrolla la competencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratgico. De acuerdo con lo anterior, la nalidad de este bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y controlen su motricidad, y hagan de ella el fundamento tctico que les permita concretar, en forma progresiva, la comunicacin entre compaeros y con los adversarios. Asimismo, la convivencia y accin motriz que se promueven facilitan la puesta en prctica de actitudes de cooperacin, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos y cada uno de los participantes, en pos de un n comn. Contenidos 1. Cmo nos relacionamos? 2. La cooperacin en deportes alternativos 3. Qu roles desempeamos durante el juego? Aprendizajes esperados Al concluir el bloque, el alumno: Relaciona la accin motriz con las estrategias lgicas de la actividad para percatarse del tipo de realizaciones que exige cada una. Coopera activamente en pos de un n comn con el propsito de resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones. Participa con actitudes de juego limpio, colaboracin y ayuda mutua, y as disfruta los desempeos motrices individuales y de conjunto.

Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Todos contra todos y en el mismo equipo Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Actividad complementaria. Cooperacin y oposicin: caras de la misma moneda. Aprendamos a jugar el korfbal. A correr se ha dicho.

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Primer grado

Bloque IV. Cmo formular una estrategia efectiva

Propsito

El pensamiento tctico y estratgico (la competencia para plantear y resolver problemas) se perfecciona al participar en actividades en rea y con mvil y al practicar una variacin de las mismas. Por ello, en el presente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de accin motriz en actividades de cancha de invasin con alto grado de incertidumbre. La intencin es localizar, sealar y corregir errores que permitan analizar las estrategias y tcticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que los alumnos experimenten los roles de compaero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colaboren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tcticos de acuerdo con la duracin y el mvil de las actividades y con el ambiente afectivo de las mismas. Contenidos 1. La estrategia y la tctica. 2. La iniciacin deportiva en actividades de invasin. 3. Organizacin de un torneo. Aprendizajes esperados Al concluir el bloque, el alumno: Identica y seala faltas en las acciones motrices, como una actitud consistente de respeto para s mismo y los dems. Acata las normas y colabora con sus compaeros en la realizacin de desempeos motrices que permitan superar problemas. Asume con responsabilidad los diversos roles en la dinmica de grupo para saber jugar y disfrutar de la interaccin.

Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Cmo formular una estrategia efectiva Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Actividad complementaria. Analizando las estrategias. Organizacin de un torneo. Mi condicin fsica.

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Primer grado
Propsito

Bloque V. Ejercito mi cuerpo

En las sesiones anteriores los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como escenarios dinmicos de la tctica y la estrategia. Tambin han aprendido a participar en la elaboracin, organizacin y realizacin de actividades. Ahora, en el presente bloque, se pretende que diseen una propuesta que puedan llevar a cabo en su tiempo libre. Contenidos Aprendizajes esperados

1. Planear y organizar un club de Al concluir el bloque, el alumno: actividad fsica. 2. A la conquista de mi condicin Disea y realiza en forma habitual actividades fsicas para manfsica. tener un estilo activo de vida. Propone estructuras de movimiento para integrar su disponibilidad corporal y conocer mejor su cuerpo y capacidades. Mejora las posibilidades de aprovechamiento de su tiempo libre por medio de la reexin y el conocimiento de las acciones que preservan la salud. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Ejercito mi cuerpo Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Actividad complementaria. En qu ocupar mi tiempo libre? A la conquista de mi condicin fsica. El ritmo de mi corazn.

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Segundo grado

Bloque I. Lo que soy, proyecto y construyo

Propsito

Con la nalidad de que los alumnos reconozcan las caractersticas de su personalidad y puedan integrar su corporeidad, en el presente bloque conocern las respuestas de su organismo ante la realizacin de actividades fsicas y valorarn y experimentarn diversas acciones motrices, poniendo a prueba los lmites y las posibilidades de su desempeo. Contenidos Aprendizajes esperados

1. La percepcin y el funcionamiento Al concluir el bloque, el alumno: del cuerpo. 2. Conozco mi potencial y mis Experimenta y analiza sus emociones, sentimientos y actitulmites. des al realizar diversas actividades vinculadas con el juego y el 3. Conciencia corporal. deporte educativo. Aplica y experimenta diferentes acciones motrices que le permitan comprender el lenguaje corporal. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Lo que soy, proyecto y construyo Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Qu pasa con nuestro cuerpo? La mejor forma de hacerlo. Lo que quiero ser. Esfurzate con medida.

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Segundo grado
Propsito

Bloque II. Los valores de jugar limpio

El propsito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para lograrlo se propone participar en actividades de cancha propia donde la comunicacin e interaccin entre compaeros y adversarios resultan propicias para practicar el juego limpio. Tambin se pretende que los alumnos se apropien de posturas crticas respecto a la competencia en situaciones reales de accin y contrasten los sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota. Contenidos Aprendizajes esperados

1. Los participantes y sus interac- Al concluir el bloque, el alumno: ciones. 2. Tareas motrices de cancha propia Identica los diferentes roles de participacin y sus responsabilique modican el rea. dades para poder contrastar y valorar los retos que las actividades fsicas demandan. 3. Formacin en valores. Comprende el mvil de las actividades de cancha propia y sus implicaciones para desempearse con honestidad. Asume el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el reconocimiento de las posibilidades propias y del otro, la identidad, la lealtad, el compaerismo y la cooperacin como elementos del juego limpio. Acta con responsabilidad los roles de compaero y adversario para reconocer aspectos de su persona y favorecer la participacin equitativa. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Los valores de jugar limpio Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Quines participan y cmo se relacionan? Actividades de cancha propia con implementos: el Shuttleball. Los valores del juego. Jugar y cooperar.

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Segundo grado

Bloque III. Todo es cuestin de estrategias

Propsito

La nalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de accin motriz en actividades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre, y reconozcan la lgica interna de las acciones. Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tcticos de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valoren la comunicacin entre compaeros para tomar decisiones. Contenidos Aprendizajes esperados

1. La interaccin como estrategia. Al concluir el bloque, el alumno: 2. La actuacin estratgica en actividades de cancha propia. Identica sus posibilidades de accin motriz en actividades de 3. Organizacin de un torneo. cancha propia, como una forma de distinguir las condiciones de los desempeos motrices personales. Comprende la lgica interna de las actividades, sobre las pautas del reglamento, para la toma de decisiones que favorezca una participacin grupal equilibrada. Controla y ajusta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades corporales. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Todo es cuestin de estrategias Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Los juegos: su lgica, las reglas y sus modicaciones. La estrategia considerando el espacio y el tiempo. La toma de decisiones en el juego. Cuidado del cuerpo.

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Segundo grado
Propsito

Bloque IV. Descubrir estrategias

El propsito de este bloque es que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades de actuacin colectiva, lo que les permitir saber desempearse dentro de las distintas reas de juego y mantener una buena comunicacin con sus compaeros. Otra intencin es que el alumno organice sus acciones en una secuencia, basndose en la duracin de la actividad, con lo cual lograr construir estrategias lgicas de pensamiento. Contenidos Aprendizajes esperados

1. La cooperacin-oposicin. Al concluir el bloque, el alumno: 2. Deportes alternativos de invasin. Interpreta las reglas y la posibilidad de actuar en colectividad para resolver el manejo del espacio y el tiempo dentro del grupo en el que participa. Utiliza estrategias lgicas de pensamiento para resolver situaciones de accin motriz y dialoga con sus compaeros para solucionar los problemas. Promueve formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el desarrollo de estrategias. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Descubrir estrategias Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Inventamos nuestros juegos. La cooperacin-oposicin en los deportes alternativos. El consenso y el respeto en las actividades motrices. Lo podrs hacer!

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Segundo grado
Propsito

Bloque V. Elijo un reto

Este bloque pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y actividades alternativas con la nalidad de disear planes de trabajo personales. Asimismo se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de accin motriz) que favorezcan y potencien la velocidad. La intencin es fortalecer las capacidades fsico-perceptivo-motrices de los alumnos y ajustar stas a sus esquemas de movimiento generales. Es de particular importancia orientar a los alumnos para que aprendan a modicar las actividades y planear cmo emplear el tiempo de cada sesin, de tal manera que consoliden las competencias que les permiten construir su autonoma y, por tanto, poner en prctica la autogestin de sus desempeos motores. Contenidos Aprendizajes esperados

1. Incremento mi velocidad y fuerza. Al concluir el bloque, el alumno: 2. Diseo y realizo circuitos de accin Destaca la importancia de prepararse y planear actividades senmotriz. 3. Conozco y practico juegos popucillas que fortalecen su condicin fsica. Emplea, combina y adapta sus esquemas motores generales: lares de mi comunidad. correr-saltar en los diferentes cometidos y circuitos motores que practica. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Elijo un reto Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Secuencia de trabajo 4. Conozco y practico actividades que desarrollan mi velocidad. A disear circuitos de accin motriz! Juegos perceptivo-motores. Planeo actividades para participar con mis amigos.

42

Tercer grado

Bloque I. El lenguaje corporal: sentido y signicado

Propsito

El propsito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende que los estudiantes se expresen corporalmente a travs de actividades como el modelado y la representacin, y enriquezcan sus maneras de comunicarse. Contenidos Aprendizajes esperados

1. Las diferentes formas de comuni- Al concluir el bloque, el alumno: cacin del cuerpo. 2. La representacin corporal. Se comunica y expresa corporalmente mediante actividades de 3. Dominios del cuerpo. modelado y representacin. Identica y enriquece diferentes y variadas maneras de comunicacin. Desarrolla su motricidad a travs de procesos creativos del lenguaje corporal. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
El lenguaje corporal: sentido y signicado Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Del gesto a la palabra. La exploracin de los elementos de comunicacin corporal. El uso expresivo del cuerpo. Prever el riesgo.

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Tercer grado
Propsito

Bloque II. Acordemos las reglas

Este bloque pretende potenciar las conductas del juego limpio en los alumnos y reexionar sobre las causas y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad. Con ello se intenta favorecer la participacin, la aceptacin y el respeto del alumnado en las prcticas y considerar a la competicin como forma de diversin. Contenidos 1. Planeacin de un torneo. 2. Elaboracin del cdigo de tica. 3. Evaluacin del trabajo. Aprendizajes esperados Al concluir el bloque, el alumno: Admite y respeta las reglas para desempearse en juegos y deportes de manera responsable. Acepta el xito de los otros y la propia derrota dentro de un contexto de respeto y promocin de la participacin colectiva. Ve a la competicin como un medio para la recreacin, el disfrute y el control de s mismo.

Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Acordemos las reglas Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. La organizacin es responsabilidad de todos. Educar en la competencia. Evaluacin del cdigo de tica en el torneo. Cinco contra cinco.

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Tercer grado

Bloque III. Ajustes y estrategias en las actividades fsicas

Propsito

Los alumnos participarn en actividades de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasin, a n de analizar y reexionar sobre la lgica interna del juego y con ello desarrollar el pensamiento estratgico. Se propone as que los adolescentes participen de manera decidida en: La modicacin de las reglas para que las actividades se efecten con mayor agilidad. La introduccin de consideraciones ticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generen ambientes de convivencia. Comprensin tctica: cmo se podran organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego inteligente? Contenidos 1. Planear estrategias. 2. Deportes de invasin. 3. Valorar la actuacin tctica. Aprendizajes esperados Al concluir el bloque, el alumno: Expone a sus compaeros soluciones tcticas para las acciones de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasin. Soluciona diversos problemas motrices relacionados con los juegos de invasin. Analiza y reexiona acerca de la lgica interna de la actividad: el reglamento, las acciones ofensivas y defensivas del equipo adversario, para tomar decisiones justas. Toma decisiones colectivas, llega a acuerdos y los pone en accin responsablemente para disfrutar de las realizaciones dentro del grupo.

Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Ajustes y estrategias en las actividades fsicas Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Actividad complementaria. Planeacin de estrategias ante diversas situaciones motrices. Deportes y actividades de invasin con implementos. Evaluacin de las estrategias. Cinco y cinco, invasin.

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Tercer grado

Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

Propsito

Los alumnos conocern y participarn en actividades paradjicas para analizar y reexionar sobre la dinmica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus desempeos motrices a las exigencias de las mismas. Este propsito y las actividades del bloque se complementan con la iniciacin deportiva de cancha de invasin, la cual permitir a los alumnos controlar su motricidad, de acuerdo con las condiciones del reglamento y la interaccin con sus compaeros. Contenidos Aprendizajes esperados

1. Juegos paradjicos. Al concluir el bloque, el alumno: 2. Conocimiento de la lgica interna Interviene en actividades paradjicas. del juego deportivo. 3. Mvil, rea e implementos en de- Reexiona sobre los distintos factores que posibilitan el juego portes de invasin. (su lgica interna). Utiliza, integra y ajusta esquemas motrices para favorecer el 4. Evaluacin del torneo. control de s mismo. Planica individual y colectivamente dispositivos ofensivos y defensivos para mejorar los resultados y provocar acciones uidas. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Secuencia de trabajo 3. Secuencia de trabajo 4. Mi mejor compaero es mi peor adversario. Diseo, organizo y participo en actividades alternativas. Analizo, junto con mis compaeros, la lgica interna de las actividades y mejoro mi competencia motriz. Valoro mi participacin y la de mis compaeros durante la realizacin de un torneo.

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Tercer grado
Propsito

Bloque V. Soy mi propio estratega

En este bloque el alumno llegar a acuerdos con sus compaeros, formar colectivos y planicar actividades. Como en el trabajo anterior, el docente fungir como asesor de los estudiantes y motivar a los alumnos por medio de preguntas como las siguientes: Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades? Qu ejercicios no son aconsejables en este circuito de accin motriz? Por qu es primordial que se organicen equipos mixtos? Por qu es importante el diseo de proyectos? Qu relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo de equipo? Por qu es conveniente que haya diferentes opiniones? Contenidos Aprendizajes esperados

1. Fortalecimiento, equilibrio y coor- Al concluir el bloque, el alumno: dinacin. 2. Deportes con imaginacin. Recupera sus experiencias como una forma de comprender los aprendizajes logrados y los aspectos a mejorar de los desempeos motores. Analiza junto con sus compaeros diversas acciones motrices, establece situaciones equitativas de trabajo y colabora en tareas colectivas que mejoren la convivencia. Llega a acuerdos con sus compaeros para desarrollar y planicar el disfrute de un juego, circuito motor o deporte que l mismo ha inventado o modicado. Prev y disea acciones para mejorar la autodisciplina, considera el desempeo y cuidado de los otros y hace de la actividad fsica un espacio de mejora personal. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico
Soy mi propio estratega Secuencia de trabajo 1. Secuencia de trabajo 2. Recupero mis experiencias. Soy mi propio estratega.

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Bibliografa

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54

er

grado

Tercer grado
Bloque I El lenguaje corporal: sentido y signicado
Propsito
El propsito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende que los estudiantes se expresen corporalmente a travs de actividades como el modelado y la representacin, y enriquezcan sus maneras de comunicarse.

Desglose didctico
El lenguaje corporal: sentido y signicado Secuencia de trabajo 1. Del gesto a la palabra. Secuencia de trabajo 2. La exploracin de los elementos de comunicacin corporal. Secuencia de trabajo 3. El uso expresivo del cuerpo. Actividad complementaria. Prever el riesgo.

Comentarios y sugerencias didcticas

Las actividades y los contenidos del presente

Contenidos curso tienen vinculacin con los de la asignatura

1. Las diferentes formas de comunicacin me- de Formacin Cvica y tica y, particularmente, con los de Orientacin y Tutora. Dicha relacin diante el cuerpo. tiene que ver con el autoconocimiento de los 2. La representacin corporal. alumnos respecto a sus potencialidades, aspira3. Dominios del cuerpo. ciones y necesidades; con la toma de decisiones Aprendizajes esperados para modicar actividades y favorecer una participacin equitativa e incluyente; con la conforAl concluir el bloque, el alumno: macin de ambientes de respeto y apoyo mutuo y, sobre todo, con la importancia de conformar Se comunicar y expresar corporalmente una perspectiva personal sobre s mismos y resmediante actividades de modelado y repre- pecto al trato con los dems. sentacin. De manera especca, el trabajo y los conte Identicar y enriquecer diferentes y varia- nidos del bloque V, Soy mi propio estratega das maneras de comunicacin. han de concordar de manera constante con los Desarrollar su motricidad a travs de pro- respectivos de los espacios curriculares arriba cesos creativos del lenguaje corporal. anotados, e incorporar las experiencias y aprendizajes obtenidos en Educacin Fsica al Proyecto Duracin: 16 sesiones. de vida.

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El profesor de la asignatura ha de estar muy atento a buscar esas vinculaciones y, junto con los alumnos, analizar las decisiones, las modicaciones a las actividades, la participacin mixta, las acciones equitativas y, sobre todo, el juego limpio, que posibilitan la convivencia diaria, el desarrollo personal y el aprendizaje. Los contenidos de este primer bloque El lenguaje corporal: sentido y signicado, permiten consolidar la integracin de la corporeidad y la entidad corporal. El bloque est formado por tres secuencias de trabajo, las cuales se desarrollarn en 16 sesiones que introducen progresivamente a los alumnos en el conocimiento y valoracin de s mismos. La primera secuencia, Del gesto a la palabra, tiene como nalidad principal estimular el desarrollo de la motricidad global en los adolescentes; los alumnos deern reconocer que el gesto, la palabra y la grafa no slo comunican ideas, sino tambin sentimientos, vivencias y anhelos. De esta manera el gesto corporal matiza y da fuerza a la palabra, y sta, a su vez, extiende el color y trazo de la imagen visual.

En la segunda secuencia, La exploracin de los elementos de comunicacin corporal, se busca, con diferentes componentes de la comunicacin corporal (la representacin, la improvisacin, el modelado) desarrollar la imaginacin, la fantasa, la originalidad y la creatividad en los alumnos. Los roles e interpretaciones corporales permitirn situar a los adolescentes como protagonistas de las sesiones de educacin fsica, al tiempo que trabajan individualmente, por parejas o en grupos pequeos. La tercera secuencia de trabajo, El uso expresivo del cuerpo, plantea a los alumnos diversas estrategias para diferenciar dominios corporales antagnicos, tales como: global-segmentario, tensin-distensin-relajacin, y expresin-impresin. La actividad complementaria, Prever el riesgo, tiene por objetivo dar informacin relevante a los adolescentes acerca de la conformacin de la articulacin del tobillo y los cuidados que se deben tener para evitar alguna lesin, as como del tipo de calzado ms recomendable para realizar los desempeos fsicos.

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Secuencia de trabajo 1

Del gesto a la palabra

Esta secuencia de trabajo tiene como nalidad favorecer la expresin a travs de gestos, palabras y grafas por medio de los cuales los alumnos comunican ideas, sentimientos, emociones y vivencias, lo que contribuye a integrar y concretar sus pensamientos. Actividad 1

La expresin de sentimientos

Para iniciar esta secuencia es conveniente que se presenta. La nalidad es identicar los aspeclos alumnos, junto con el profesor, revisen y tos centrales de las propuestas de expresin coranalicen el mapa conceptual que a continuacin poral.
Expresin corporal

Conciencia corporal

Espacio

Tiempo

Comunicacin

Corporal Sensopercepcin Motricidad Tono Esquema corporal Imagen corporal Parcial Total Personal Social Fsico

Preparacin Accin Espera Sentimientos bsicos ira miedo afecto alegra tristeza Sirve para Agresividad aceptada

Bsqueda del acuerdo

Mediadores de la comunicacin gesto mirada voz mmica objeto

Liberarse de tensiones

Aceptar el propio cuerpo

Crear con el cuerpo

Estar bien

Mejorar la relacin

Dominar el cuerpo y sus movimientos

Experimentar el placer por el movimiento

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Posteriormente, en equipos, los alumnos comentan en torno a las prcticas de expresin corporal que han visto o realizado, y analizan el tipo de acciones y valores que en esas manifestaciones se dan, por ejemplo: la libertad de pensamiento y de movimientos, la representacin de acontecimientos personales y de elementos de la naturaleza, la coordinacin corporal con otros, etctera.

Se sugiere recordar individualmente aquellas experiencias que han tenido como participantes o espectadores, compartirlas en parejas, y analizar las sensaciones y vivencias que han producido. Finalmente, conversar sobre cmo acercarnos a estas prcticas de expresin corporal y qu podemos lograr si participamos en ellas; despus, completar el siguiente cuadro:

La expresin corporal nos puede ayudar a: Liberar tensiones. Aceptar el propio cuerpo. Crear con el cuerpo. Estar bien. Mejorar las relaciones con los dems. Dominar el cuerpo y sus movimientos. Experimentar el placer por movernos.

Cmo lo podemos hacer?

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Actividad 2

Lo que podemos hecer y expresar con nuestro cuerpo

La siguiente sesin propone establecer un ambiente de trabajo en el que sea posible canalizar la expresin.
Sesin de Educacin Fsica 1 Reconocer el espacio con la mirada (dimensiones, colores, luz, objetos). Recorrer el espacio en todos los sentidos y direcciones e intentar ocupar toda el rea mediante diferentes desplazamientos (caminar, trotar, saltar). Buscar posibilidades de contacto con el suelo y con las paredes a travs de toda nuestra supercie corporal (puede probarse con ojos abiertos y cerrados). Desplazarse por el rea y, a una seal, ocupar el mayor o menor espacio posible. En este ltimo caso, el grupo puede formar un bloque unido que no se puede separar. Por parejas, desplazarse alejndose lo ms posible uno del otro, sin perder la comunicacin (mirada), y volver a acercarse. Por parejas: Sensibilidad kinestsica: establecer comunicacin con la mirada, con el tacto, con gestos, con sonidos o con las manos. Sensibilidad auditiva: un compaero conduce a otro, le hace escuchar diversos instrumentos musicales (tambor, pandero, crtalo, sonajero) y le solicita que los identique. Sensibilidad tctil: tocar diversos objetos, texturas y personas e identicarlos (madera, hierro, piedra, ropa, Carmen, Francisco). Sensibilidad olfativa: identicar esencias y aromas (oler perfumes, jabones, plantas aromticas: menta, tomillo, romero, hierbabuena). Sensibilidad gustativa: identicar sabores (probar diversos alimentos y bebidas naturales: manzana, fresa, pin, almendra). Se busca centrar la atencin de los alumnos en las experiencias corporales, enfatizar sensibilidades y motivarlos a que conozcan las cualidades del cuerpo. Esta propuesta es slo un ejemplo, que se puede enriquecer con la iniciativa del profesor y los alumnos.

10 minutos

Inicio

25 minutos

Desarrollo

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Final

Expresar con el cuerpo la sensacin de agua fra y caliente, como si estuvieran bajo la ducha. Analizar las diferencias en el movimiento entre las dos sensaciones. Sentados en crculo, hacer gestos con la cara, los ojos, las manos. Imitar animales o personas en distintas situaciones o estados de nimo. Con los ojos cerrados, expresar con movimientos qu entienden por suavidad, aspereza, sequedad.

10 minutos

Actividad 3

Cmo saber qu es?

A continuacin se presenta otro ejemplo de sesin en que se propicia la comunicacin y la expresin corporal entre los alumnos.

Sesin de Educacin Fsica 2 Descubrir la capacidad expresiva de las distintas zonas del cuerpo, con diversos movimientos. Expresar distintos estados de nimo y caracteres: un adolescente despreocupado, fuerte, alegre, triste, simptico, bailarn, tmido, presumido. Expresar qu es el orden y qu el desorden. 10 minutos

Inicio

Desarrollo

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Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes colocados en crculo; a cada uno se le asigna un verbo y a una indicacin representan, con movimientos, la accin correspondiente. Cada alumno selecciona un personaje imaginario. Cuando se les indica, se desplazan por el espacio, adoptan gestos y movimientos del personaje durante un tiempo determinado. Mientras lo hacen, observan a sus compaeros; despus comentan en grupo la experiencia y reconocen a los personajes seleccionados.

25 minutos

 Organizar al grupo en equipos de siete u ocho integrantes. A cada uno se le proporciona un peridico; debern leerlo y buscar palabras relacionadas con otras, recortarlas y pegarlas de tal manera que obtengan un poema libre con una idea central. Cada equipo lo dramatiza, de manera sencilla pero con los elementos que le dan coordinacin, fuerza y creatividad. El resto del grupo observa y describe, rerindose al lenguaje corporal: Qu es lo que dice por su manera de caminar, de estar de pie, por sus gestos? Lo que parece que dice, es realmente lo que quiere decir? Comentar con el grupo los motivos de hacerlo de esa manera y cul es su idea central. Respirar y marchar al ritmo de una msica suave; hacer movimientos que la resalten. Desde el suelo, subir poco a poco hasta quedarse de pie, bajar al ritmo de la respiracin, primero con movimientos uidos y luego cortados, como muecos mecnicos. 10 minutos

Final

Despus de realizar estas sesiones, o durante las mismas, es conveniente incorporar las propuestas que los alumnos registraron en el cuadro de las nalidades de la expresin corporal, y tambin comentar los resultados, las sensaciones, las actitudes y, sobre todo, los aprendizajes obtenidos. Para ello se puede solicitar a los alumnos un trabajo escrito, en el cual expresen sus experiencias y que redite en un mejor conocimiento de s mismos.

Al momento de trabajar por parejas,

Organizacin general
Las actividades que se realizan dentro

de las sesiones se deben ordenar de forma progresiva (de menor a mayor dicultad o complejidad) y elegir las ms convenientes para el nivel de los alumnos.

cambiar frecuentemente de compaero para dar mayor riqueza y variedad a las relaciones entre los alumnos. Es conveniente elegir espacios en los cuales los alumnos se sientan cmodos y puedan realizar las actividades sin inhibiciones. Recorrer el espacio en todos los sentidos y direcciones e intentar ocuparlo con los desplazamientos. Comentar y analizar en grupo lo siguiente: Cmo nos comunicamos con nuestros compaeros? Qu experiencias obtuvimos? Cmo nos sentimos? Ningn alumno puede ser excluido de la actividad.

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 Proponer variantes con la nalidad de

hacer las sesiones cada vez ms atractivas. Al nalizar, es valioso realizar una reunin para comentar las experiencias y los logros obtenidos. Favorecer la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales; desarrollar las relaciones entre todos los integrantes del grupo, y generar sen-

timientos y actitudes de autoestima y aceptacin de s mismos. El ambiente de trabajo ha de caracterizarse por el respeto, la tolerancia y la reexin acerca de lo que se hace y para qu. En ese marco, hay que favorecer la relajacin, mantener la atencin de los alumnos, generar un clima de disciplina y conanza y crear una atmsfera positiva para el ejercicio corporal.

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Secuencia de trabajo 2

La exploracin de los elementos de comunicacin corporal

En esta secuencia se propone que los alumnos vivencien la representacin, la improvisacin, la imaginacin y el modelado; y reconozcan gestos, roles e interpretaciones corporales. Actividad 1 Se solicita al grupo traer revistas, carteles y peridicos para observar en ellos la manera como se presentan los cuerpos de hombres y mujeres; los alumnos debern confeccionar un collage en el que muestren las distintas formas y modos de Anlisis general
Qu idea de cuerpo presentan? Hay diversidad cultural y social en las imgenes (negros, blancos, mestizos, campesinos, obreros, nios, ancianos, enfermos)? Su mensaje es: el cuerpo de todos debe ser as? Qu ms podemos decir?

Formas y modos de ver

ver lo corporal. Descubrir los mensajes o ideas de los recortes: si son deportivas, de modas, del cuerpo esbelto, indgenas, etctera, y analizar los mensajes ah mostrados. La siguiente tabla puede orientar el trabajo. Anlisis de roles
Qu rol est presente? Qu quiere decir? Cmo se maneja el gnero? Qu lugar le dan a los hombres?, y a las mujeres? Hay jvenes, nios y adultos o es preponderante algn grupo?

Anlisis gestual
Qu gesto utilizan? Qu pretenden transmitir? Con qu apoyan ese gesto? (color, ropa, accesorios de joyera, publicidad deportiva, bebidas) Esto qu nalidad tiene? Qu podemos deducir del mensaje gestual que trata de transmitir?

Conversar sobre estos asuntos permite descubrir los gestos corporales que se utilizan en los medios, analizar sus mensajes y reexionar sobre la manera en que las imgenes se relacionan con nuestra vida. Conviene despus comentar sobre el tipo de gestos corporales utilizados en el deporte y los realizados en las sesiones de educacin fsica. Puede elaborarse un breve ensayo donde se comparen estas informaciones, y se incluyan entrevistas a compaeros y profesores con la siguiente pregunta: cmo inuyen los mensajes, los gestos y otras formas de comunicacin corporal en nuestra identidad propia y cultural?

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Actividad 2

En que nos parecemos?

Todos los alumnos se dispersan en el espacio donde tiene lugar la clase y al caminar se observan en silencio unos a otros. A la indicacin del maestro se integran grupos segn similitudes corporales (color de ojos, altura, color de pelo, forma de andar, ademanes), gustos (cine, lectuActividad 3

ra, paseos), y aciones (deporte, coleccionismo, msica). Debe propiciarse la participacin de los alumnos y que comenten el tipo de comunicacin establecida de acuerdo con las caractersticas que se comparten.

Una gran historia

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En equipos mixtos de seis integrantes crear una historia con los datos y reexiones obtenidas en la actividad 1, Formas y modos de ver. Se sugiere agregar sentimientos bsicos como la alegra, la tristeza, la ira, el amor, el miedo. Cada equipo pasa al frente a dramatizar su historia, el resto del grupo intenta descubrir qu esta-

do de nimo se est representando. Al nal se conversa sobre cmo aprendemos a analizar los estados de nimo en la historia creada por cada equipo, y cmo todos los das nos percatamos del estado de nimo de los compaeros con slo mirar sus gestos y comportamientos.

Actividad 4

Gesto, postura y actitud corporal

Con la nalidad de reconocer gestos, posturas y actitudes corporales se propone realizar dos tareas. stas integran vivencias desde el plano individual hasta el colectivo; se busca que los alumnos comprendan que los gestos y las actitudes corporales tienen un sentido cuando se maniestan en lo personal, y otro cuando es un grupo el que se expresa. Primeramente, organizados en grupos de cinco integrantes, cada uno representa con su cuerpo un determinado objeto o animal. Cuando est bien conformado, se explica y describe al resto del grupo cules son los gestos, posturas o

actitudes que dan forma a la representacin de cada integrante, destacando los aspectos ms expresivos de cada quin. La segunda tarea consiste en que los alumnos, organizados en los mismos equipos, seleccionen a un personaje que les guste de una revista o peridico, y guarden en secreto la eleccin. El maestro junta los recortes de todos los participantes y los coloca en una zona visible. Cada grupo pasa a representar de forma esttica su personaje, mientras el resto del grupo trata de adivinar a qu recorte corresponde cada uno.

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Actividad 5

Mira qu ha salido

Para complementar, ahora se incorporan a las acciones movimientos, desplazamientos y, sobre todo, una secuencia o trama que brinda a las representaciones un sentido. Para lograrlo se propone lo siguiente: Formar equipos de cinco a ocho integrantes para representar mediante posturas y movimientos el tema de una pelcula, un libro, un cuento, una obra de teatro, o simplemente la asociacin de algunas palabras. Una vez creada la pequea obra, se da vida a los personajes y se escoge una msica que ambiente el tema. Conviene proporcionar a los alumnos un tiempo para ensayar su actuacin y valorar la posibilidad de emplear disfraces. Conjugar los momentos de representacin esttica y dinmica segn suene o no la msica. Al detenerla sbitamente, los personajes se quedan estticos con la calidad suciente como

para hacer una foto. Cuando suena nuevamente, se contina con la representacin del tema.

Organizacin general
Propiciar que los alumnos cooperen y se

integren en equipo para una mejor identicacin y relacin con todos los miembros del grupo. Observar los niveles de participacin, el trabajo cooperativo en conjunto y en equipos mixtos. Evaluar, con la participacin de todos los integrantes del grupo, los propsitos logrados y lo que se debe mejorar. Incorporar el trabajo de sensibilizacin y percepcin realizado en la asignatura de Artes, para complementar los aspectos de la comunicacin corporal y el reconocimiento de s mismos.

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Secuencia de trabajo 3

El uso expresivo del cuerpo

Con la nalidad de diferenciar dominios corporales antagnicos (global- segmentario, tensin-distensin-relajacin, expresin-impresin), se propone realizar actividades y juegos que permitan reconocer cada una de las articulaciones y segmentos corporales.

Actividad 1

Una propuesta para todos (global-segmentario)

Se organiza al grupo en crculo. Al ritmo de una msica de percusiones, un alumno pasa al centro a realizar un movimiento corporal y el resto del grupo lo imita. Todos, en su momento, proponen algo diferente. Posteriormente se realiza otra ronda donde cada uno pueda comunicar algo con slo utilizar una parte del cuerpo; nalmente utilizarn todo el cuerpo. El resto del grupo adivina el mensaje. Comentar en grupo los siguientes planteamientos: Qu diferencias pueden sealarse entre cada una de las variantes?

Es ms fcil comunicarse al utilizar todo el cuerpo o slo una parte de l? Qu mensajes fueron los ms claros al emplear slo una parte del cuerpo y cules al recurrir a todo el cuerpo?

Variantes
Realizar movimientos segmentarios tipo robot. Ejecutar movimientos globales tipo break dance: ondulados, continuados y/o sinuosos.

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Actividad 2

Sentir cada parte de nuestro cuerpo (tensin-distensin-relajacin)

Se sugiere la siguiente progresin para realizar los ejercicios con las distintas partes del cuerpo.

La relajacin dentro de las sesiones, es indispensable. Al integrarla en educacin fsica, es posible observar en los alumnos su exibilidad, la disponibilidad mental y fsica y una distensin que vuelve el esfuerzo ms fcil. Hay que tener cuidado para no traspasar lmites ya que pueden presentarse insuciencias respiratorias, espasmos, msculos tensos, etctera. Para practicar las siguientes actividades, se han de tener en cuenta varios aspectos. Cada una de las propuestas se efectan en cuatro fases:

Mano derecha-izquierda. Pie derecho-izquierdo. Brazo derecho-izquierdo. Pierna derecha-izquierda. Cara. Brazos. Piernas. Global: brazos, piernas, cara.

Realizar la tensin. Mantener la tensin. Distensin-relajacin. Pausa

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Se inicia con un lado del cuerpo, repitiendo la accin varias veces sin cambiar. Se hace una pausa durante unos minutos (en una Lo que a continuacin se proponen son ejemposicin distendida y simtrica), para obserplos de movimientos que se pueden realizar. var las modicaciones que se producen en la parte del cuerpo activada, respecto del lado que permaneci inactivo. Estiramientos Se deben observar y sentir las diferencias en uno y otro lado del cuerpo respecto a los conPosicin de las manos y los dedos tactos con el suelo, el volumen del cuerpo, la longitud, el peso, la temperatura, la consis- Podemos sentir si hay alguna fuerza o resistencia en ellas? tencia, y otros aspectos concretos o difusos No hacen ninguna presin? que llamen la atencin. Hasta dnde y de qu modo podemos ex Se sugiere denir la sensacin producida. tender los dedos sin aumentar el grado de Se realiza la experiencia con el otro lado del tensin en el brazo? cuerpo.

El desarrollo de cada movimiento se hace con lentitud, cuidando que cada fase dure varias respiraciones completas. Con ello se aprende a independizar la respiracin y a utilizar siempre la mnima tensin para anar el tono muscular, de modo que no se propague a otras zonas del cuerpo.

Tobillo
Concentrar la atencin en el pie derecho. Diferenciar el pie de la pierna y el punto de unin entre ellos: el tobillo. Con lentitud extender el tobillo desde el empeine, hacia adelante, como si quisiramos tocar con los dedos el suelo, pero sin causar tensin en ellos.

Dejar que se suelten y se abran lentamente, hasta quedar en su posicin inicial.

Rotaciones Piernas
Hacia donde estn orientados los pies? Hacia donde sealan las rodillas? Ambas piernas estn igual? Realizar lenta y suavemente una rotacin externa: girar las piernas hacia fuera sin moverse del suelo. Articulaciones y segmentos participan en la rotacin: pies, rodillas y caderas. Mantener la rotacin durante unos segundos, observar la fuerza que se realiza para mantener la rotacin. Se modican otras zonas de forma natural, mediante la rotacin? Cules? Cmo? Prestar atencin a la columna, desde la cintura a la cabeza.

Rostro
Llevar la atencin por cada zona: alrededor de los ojos, en las cejas, en la frente, en las mejillas, en la boca, los labios, la lengua, las mandbulas, las orejas, la garganta, la nuca. Recorrer lenta y profundamente todo el conjunto de la cara con la intencin de aojar cada msculo.

Contracciones Boca
Apretar lentamente las mandbulas, los dientes unos contra otros sin que sea demasiado. Lo necesario para subir la tensin en esa zona concreta, sin que se extienda a otras partes. Observar hacia qu partes de la cara y del cuello se traslada algo de tensin de forma inevitable. Aojar lentamente, sentir cmo dientes y mandbula van soltndose hasta quedar separados de manera natural.

Levantamientos
Levantar un segmento o articulacin sin que intervengan otras partes del cuerpo.

Rodilla
Concentrar la atencin en una rodilla, sin perder la presencia de la imagen del cuerpo. Diferenciar la rodilla del conjunto de la pierna. Dejar que la pierna tenga el mayor contacto, pesada. Con cuidado, tirar de la rodilla hacia arriba, con la intencin de levantarla unos centmetros; sentir la pesadez, el esfuerzo y cmo se despega al cambiar su contacto con el suelo.

Ojos
Cerrar lentamente los ojos y apretarlos con cuidado, mantenerlos as, y dejar libre la respiracin. Observar que no se produzca tensin en otras zonas.

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 Dnde se encuentra la tensin que mantiene la rodilla levantada? En cada levantamiento se debe claricar muy bien el punto que se quiere levantar, distinActividad 3 Los cuentos motores son un recurso didctico que permite canalizar y animar la expresin corporal y el trabajo en equipo de los alumnos. Estos cuentos son un excelente medio para que los estudiantes trabajen sus ideas y sentimientos, y los presenten a travs de una representacin que va integrando ms elementos y que tiene como principal caracterstica la uidez. Un cuento motor consiste en representar a travs de los movimientos del cuerpo lo que dice el cuento, es una variante entre un cuento cantado y el escenicado. Contiene una caracterstica especca: el movimiento. Tambin se le puede denominar cuento jugado. Considerando lo anterior, se propone que los alumnos, organizados en equipos, representen un cuento motor con una estructura sencilla por medio de la expresin corporal. Su duracin ser de 10 a 15 minutos. Todo cuento motor debe reunir las siguientes caractersticas:
Presentacin de los personajes Situacin cotidiana que llame la atencin a

guindolo de las zonas ms cercanas. Si se trata de la mueca, distinguirla de la mano, de los dedos, del antebrazo y del codo.

Un cuento motor
El alumno que narra el cuento tiene que vivenciarlo, introducirse en l, gesticular y moverse. El tema lo eligen los propios alumnos:

Cuentos fantsticos. Cuentos realistas. Cuentos de animales. Cuentos de personajes. Cuentos populares. Fbulas. Leyendas.

Los alumnos buscan los materiales para su representacin. Una vez presentados los cuentos motores se sugiere comentar: a) Las experiencias, ideas y expectativas que se presentaron tanto en la planicacin del trabajo como en la puesta en marcha y lo que las miradas del resto de sus compaeros les decan. b) Las principales dicultades encontradas y los temores superados. c) Qu se puede hacer para mejorar. d) Cules rasgos del lenguaje corporal son ms fciles de entender.

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los alumnos. Accin del protagonista o protagonistas. Desenlace.

Actividad 4 Con la nalidad de vivenciar con los alumnos conictos de valor, se propone realizar un debate sobre un tema, hipottico o real, que elijan los alumnos y encontrar una solucin al dilema. Es decir, deben tomar decisiones y fundamentarlas. Conviene contrastar posturas contrarias o diferentes a la propia, y utilizarlas como posible instrumento para modicar, profundizar, completar o perfeccionar la propia perspectiva. A continuacin se presenta un ejemplo y algunas orientaciones que se deben considerar para llevar a cabo la actividad.
Analizar el dilema individual o colectiva-

Alguien est solo

motivo hace que compaeros se enojen; a menudo se pelea durante la sesin y durante el recreo. Este chico dice que nadie quiere trabajar con l cuando se requiere la participacin en parejas o en equipos. Siente que siempre lo culpan de todo lo negativo y dice que simplemente se deende cuando los otros lo molestan no tiene amigos. Ya se ha hablado muchas veces con l y con sus padres para intentar encontrar una solucin. Algunas veces ha pedido perdn y otras el grupo se ha disculpado. Pero casi cada semana el problema se repite. Intenta contestar a las siguientes preguntas: Quin crees que tiene la razn, el chico o el resto de la clase? Por qu? Ponte en el lugar de ese chico e imagina las razones que puede tener para actuar de esa manera. Crees que sus compaeros le comprenden? Por qu s o por qu no? Conoces algn caso en que una persona o varias hayan sido apartadas por el resto del grupo? De ser as, explcalo y describe cmo se sienten las partes implicadas. Piensa en una posible solucin a la situacin que plantea el texto, y explica qu cosas concretas se pueden hacer para poner en prctica dicha solucin.

mente. Comprobar que se comprende el dilema planteado y ofrecer alternativas de solucin. Reexionar en forma individual y seleccionar una alternativa. Discutir el dilema. Cada alumno expone su respuesta y argumenta ante el grupo. Diagnstico de situacin
Alguien est solo En la sesin de educacin fsica de tercer grado de secundaria hay problemas con un chico en particular. Todos los compaeros se quejan de su comportamiento y actitud al realizar las actividades: toma el material de otros y a veces lo pierde; en algunas ocasiones estropea los juegos y sin ningn

Resulta tambin motivador aplicar esta actividad en grupos de cuatro alumnos, para pasar, despus, a exponer el trabajo de cada grupo al resto de la clase y comentarlo.

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Organizacin general
Hacer que los alumnos asuman consis-

tente y permanentemente actitudes y valores propios. Establecer un dilogo en grupo despus de la prctica, con el propsito de demostrar y explicar cmo se han realizado. El profesor hace anotaciones respecto a las actitudes y aptitudes de los alumnos: observa la iniciativa, ideas, creatividad,

originalidad as como el funcionamiento en equipos. Con estos datos, explica al grupo cmo se pueden resolver situaciones y conictos y trabajar en comn en las sesiones de educacin fsica, enfatizando que la disponibilidad corporal responde de manera libre y natural cuando el cuerpo, los sentimientos y las emociones estn libres de tensiones, bloqueos e inhibiciones.

Actividad complementaria
La presente actividad tiene el propsito de ofrecer a los alumnos el conocimiento y las experiencias en torno al funcionamiento del organismo y al cuidado que debemos tener para evitar accidentes, as como enfatizar el funcionamiento de algunas partes del cuerpo. El docente, una vez que ha revisado la orientacin y el propsito de todo el bloque, decide el mejor momento para llevar a cabo la actividad, de tal manera que las experiencias de las secuencias de trabajo se entretejan y brinden a los estudiantes, por un lado, el conocimiento orgnico del cuerpo y, por el otro, la experiencia vivencial de la motricidad.

Prever el riesgo

Prever el riesgo tiene como nalidad que los alumnos conozcan la articulacin del tobillo y el trabajo que desempea, as como los cuidados que deben tenerse para evitar posibles lesiones. Sinopsis del video El riesgo calculado. Las posibilidades de movimiento de la articulacin del pie, y cuidados que se deben tener.

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Actividades previas.

Individualmente, investigar cmo est constituido el pie y hacer un esquema o una maqueta del mismo. Reexionar sobre el trabajo que realiza la articulacin del tobillo. Posteriormente observar el video El riesgo calculado, perteneciente a la serie Haga deportes pero cuide su salud. Cules son las posibilidades de movimiento de la articulacin del tobillo? Cmo se llaman las partes que conforman esta articulacin? En qu momento se puede presentar una lesin? Qu medidas preventivas se deben tomar en cuenta para no sufrir una lesin?

Aspectos centrales de la observacin.

Actividades posteriores a la presentacin. Relacin con otras asignaturas.

Intercambiar comentarios acerca del video. Realizar exploraciones individuales de los movimientos del pie.

Formacin Cvica y tica: la funcin de las actividades fsicas, recreativas y deportivas en el desarrollo sano del adolescente.

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Tercer grado
Bloque II Acordemos las reglas
Propsito
Este bloque pretende arraigar las conductas del juego limpio en los alumnos y que stos reexionen sobre las causas y consecuencias de la agresividad o del exceso de competitividad. Con ello se intenta favorecer la participacin, la aceptacin y el respeto en las prcticas, y que se considere a la competicin como forma de diversin.

Desglose didctico Acordemos las reglas

Secuencia de trabajo 1. La organizacin es responsabilidad de todos. Secuencia de trabajo 2. Educar en la competencia. Secuencia de trabajo 3. Evaluacin del cdigo de tica en el torneo. Actividad complementaria. Cinco contra cinco.

Comentarios y sugerencias didcticas

Este bloque est organizado en tres secuencias de trabajo que permiten alcanzar el propsito descrito; la primera, La organizacin es responsabilidad de todos, se concentra en: disear un torneo y analizar los valores alrededor de los juegos deportivos; seleccionar las actividades que mejor se acomoden a los propsitos del juego limpio y la participacin colectiva, y elaborar un reglamento que tenga como centro un cdigo de tica. La segunda secuencia, Educar en la competencia, pretende ser el escenario para impulsar en los alumnos la reexin, vivencia y evaluacin del cdigo de juego limpio. Y la tercera secuencia, Evaluacin del cdigo de tica en el torneo, se reere a la valoracin que cada alumno hace de las realizaciones, desempeos y actitudes tanto individuales como de grupo. Por ello es pertinente que los alumnos registren las situaciones conictivas,

Contenidos
1. Planeacin de un torneo. 2. Elaboracin del cdigo de tica. 3. Evaluacin del trabajo.

Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno: Admitir y respetar las reglas para desempearse en juegos y deportes de manera responsable. Aceptar el xito de los otros y la propia derrota dentro de un contexto de respeto y promocin de la participacin colectiva. Asumir a la competicin como un medio para la recreacin, el disfrute y el control de s mismo. Duracin: 16 sesiones.

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las analicen y discutan en grupo, y valoren las posibles soluciones para el cumplimiento, o no, del reglamento elaborado por ellos mismos. Es importante que el maestro colabore con los estudiantes para organizar un torneo, promueva la participacin de todos y procure que la aportacin de los estudiantes sea la mxima posible.

La actividad complementaria, Cinco contra cinco, tiene como objetivo que los alumnos amplen sus patrones de movimiento, controlen su cuerpo en situaciones rpidas y vigorosas, y conozcan la lgica del juego, los roles y las estrategias.

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Secuencia de trabajo 1

La organizacin es responsabilidad de todos

Con la nalidad de impulsar que los adolescentes organicen un torneo que incluya a todos, sin discriminacin alguna y con un trato igualitario entre hombres y mujeres, se hace necesario establecer un ambiente de aprendizaje en donde: Se recuperen los saberes, experiencias y temas que los estudiantes han obtenido en otras asignaturas, por ejemplo, en Formacin Cvica y tica (autorrealizacin, disfrute, juego limpio, salud integral), y se incluyan como parte central de los reglamentos y de las pautas de participacin del torneo. Se pongan al da los registros en ludogramas que permitan analizar y valorar la participacin de todos los integrantes del grupo. Se actualicen los datos de Mi frecuencia cardiaca. Se incorporen los datos y experiencias de los clubes, realizados en el bloque V del primer grado. A partir de estos temas, denir el tipo de torneo que se puede organizar, en la idea de combinar la experiencia y el desempeo motriz con el aprendizaje de valores y actitudes. Una vez denido lo anterior, se disea y realiza lo siguiente:

Actividad 1

Planeacin de un torneo Organizacin Convocatoria

Con la informacin recabada, disear una convocatoria que contenga lo siguiente: Elementos mnimos para elaborar la convocatoria
Quines sern convocados. reas del evento. Tiempos, formas de inscripcin y cdulas correspondientes. Reglamento o cdigo de tica. Reconocimientos.

Por medio de una lluvia de ideas, establecer el tipo de tareas a realizar (de cancha propia, de invasin o comn; con implementos o sin ellos, y el sistema de juego: eliminacin sencilla y de recuperacin, round robin o cualquier otro creado por los alumnos). Denir claramente los criterios de participacin. Buscar la manera de organizar equipos mixtos y con un nmero equilibrado de integrantes. Organizar el material y determinar el cuerpo de rbitros.

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Organizacin general
Para lograr los propsitos del bloque es conveniente organizar los ambientes de aprendizaje y tomar en cuenta lo siguiente: Disear estrategias que lleven a los alumnos a comprender y valorar el papel del juego limpio y la tica deportiva, con el objeto de asegurar y promover la nalidad del evento, as como la difusin entre la comunidad escolar de los propsitos formativos que se persiguen. Hacer una clara separacin entre el deporte espectculo y las actividades escolares. Discutir sus diferencias y denir el carcter del torneo al que se convoca. Promover y disear pequeos foros y reuniones estudiantiles donde se analicen los distintos comportamientos de los participantes (tanto fuera como dentro de las sesiones), y de los espectadores, as como la actuacin de los rbitros y sus consecuencias.

Impulsar la realizacin del torneo El trofeo del juego limpio. Observar, analizar y reexionar acerca del manejo de los valores y los antivalores en la publicidad y en la televisin. Entrevistar a profesores de otras asignaturas en torno a los propsitos que se persiguen. Levantar cuestionarios para conocer, preguntar, criticar y exponer qu valores consideran deben estar presentes en el torneo. Comparar entre noticias de eventos deportivos difundidas en los medios de comunicacin y las experiencias y aprendizajes que se impulsan en Educacin Fsica. Preparar informativos sobre el avance de las experiencias del torneo (designar reporteros, dibujantes, rotuladores y un comit que determine los valores que deben destacarse). Con esta informacin, disear el torneo ajustndose a un cdigo de tica comn.

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Secuencia de trabajo 2

Educar en la competencia

Con la intencin de reexionar sobre las conductas de juego limpio durante la realizacin del torneo, se sugiere elaborar un cdigo de tica que oriente la participacin.

Actividad 1 Los alumnos tienen que elaborar un cdigo de tica del juego limpio, para lo cual se sugiere retomar los trabajos realizados en el bloque II del segundo grado. Con la informacin obtenida en la secuencia de trabajo anterior, y de manera individual, cada uno de los integrantes del grupo reexiona y da respuesta a las siguientes preguntas: A qu se reere la frase: ganar no es lo ms importante, sino lo nico. Tiene mrito y es justo ganar con trampas? Burlarse del oponente al ganarle es bueno? Cundo te sientes mejor: cuando consigues la victoria con esfuerzo o cuando ganas con trampa? Si todo el mundo pudiera hacer trampa, sera interesante jugar? En el deporte y en los juegos, hay reglamentos?

Elaborar un cdigo de tica

Por qu crees que existen reglamentos que rigen a los juegos y a los deportes? Quin se preocupa de que en el juego y en el deporte haya justicia y se cumplan las reglas? Cmo podemos ayudar a que haya justicia en los juegos y deportes en que participamos? En equipos de cinco integrantes intercambian las respuestas y llegan a un consenso, posteriormente se exponen en reunin plenaria ante el grupo. Tomando en cuenta las respuestas dadas por el grupo, se sugiere disear propuestas que presenten de manera atractiva (pancartas, murales, piezas musicales, etctera) el cdigo de tica convenido. Una vez diseado el cdigo de tica, se puede iniciar el torneo acordado.

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Secuencia de trabajo 3

Evaluacin del cdigo de tica en el torneo

Con la nalidad que los alumnos analicen su comportamiento en el desarrollo del torneo se sugiere realizar lo siguiente:

Actividad 1 En cada sesin deben existir tiempos pertinentes para que los alumnos registren sus actitudes en el juego. Se sugiere el siguiente instrumento:

Registro de mi actuacin

Lo que ms me import cuando jugu fue

Ser justo y no hacer trampa. Que la convivencia con mis compaeros fuera buena. Respetar las reglas del juego. Ganar a pesar de todo. Colaborar con mi equipo. Ser el mejor de mi equipo. Divertirme y disfrutar. Hacer lo que los dems dicen. Respetar las posibilidades de mis compaeros. Presionar al rbitro para ganar ventaja. Avergonzar a mis contrarios. -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

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-1 = no tiene importancia. 5 = es muy importante para m.

Actividad 2 Se sugiere que el registro del comportamiento de equipo se realice al menos tres veces durante el torneo, de manera que permita establecer, reconocer y reorientar la actuacin de los integrantes para alcanzar el juego limpio.

Registro de nuestro equipo

J
Hemos respetado Las reglas del juego. Los rbitros. Los rivales. Los compaeros.

L
Mal

Bien Regular

Primer registro
El equipo establece sus principios de participacin con base en el cdigo de tica. Por ejemplo:
Participar y: Respetar las reglas del juego. Colaborar con todos mis compaeros. Animar al equipo con porras y expresiones que eleven la autoestima de los integrantes. Reconocer y respetar las posibilidades de mis compaeros. Divertirme y hacer amigos antes que ganar.

Nos hemos apoyado en El desempeo del equipo. La toma de decisiones. Las derrotas. Nos hemos comunicado Con expresiones de respeto. Con gestos de agrado.

Segundo registro
El equipo revisa el cumplimiento de los principios de participacin y realiza una evaluacin que permita reconocer los logros y desaciertos. Esta evaluacin sirve para modicar, si fuera necesario, las actitudes del equipo.

Hemos apoyado al Menos hbil. Ms hbil. Al jugar buscamos Divertirnos. Hacer amigos. Ganar.

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Tercer registro
Evaluacin del equipo en el torneo. Los grupos elaboran una composicin grca y escrita (que d cuenta de su actuacin y comportamiento), para socializarla al interior del grupo.

Una vez que se han realizado los tres registros, en reunin plenaria se discute en torno a: a) la importancia que tiene favorecer una educacin y formacin en valores, b) impulsar la participacin, la aceptacin y el respeto de todos los compaeros en el juego, y c) superar estereotipos y discriminaciones de gnero y de capacidad.

Actividad complementaria
La actividad complementaria que se presenta en este bloque tiene como propsito que los alumnos amplen sus patrones de movimiento y controlen su cuerpo en situaciones de movilizacin corporal rpida y vigorosa a travs de la prctica de un deporte de cancha de invasin. Para favorecer los desempeos motrices de los alumnos y lograr la autogestin en sus acciones se propone realizar lo siguiente:

Cinco contra cinco

Sinopsis del video El baloncesto I: el baloncesto es un deporte que permite el trabajo colectivo entre sus integrantes. En l se ponen a prueba la comunicacin y la organizacin; exige una movilizacin corporal rpida y vigorosa, dando como consecuencia una coordinacin motriz especca y rpida.

Actividades previas.

Investigar individualmente acerca del baloncesto. Observar el video El baloncesto I, perteneciente a la serie Seris campeones. Qu habilidades se requieren para jugarlo? Cmo son los desplazamientos? Cul es la lgica del juego? Qu tipo de roles hay en este juego? Qu tipo de estrategias se presentan?

Aspectos centrales de la observacin.

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Comentarios en grupo: Qu tipo de modicaciones se le pueden hacer para hacerlo ms difcil? Organizar equipos mixtos para iniciar una prctica sin mayor inters que el placer de jugar. Practicar juegos cortos (dos tiempos de cinco minutos cada uno) a media velocidad para construir y vivenciar nociones espaciales y lograr un mejor control de su cuerpo. Organizar un torneo donde se pongan a prueba los puntos que se abordaron en este bloque. Formacin Cvica y tica: la funcin de las actividades fsicas, recreativas y deportivas en el desarrollo sano del adolescente.

Actividades posteriores a la presentacin.

Relacin con otras asignaturas.

Descubre las reglas

El grupo se divide en dos equipos y el profesor les asigna unas reglas que deben cumplir en el transcurso del mismo. stas no las conoce el equipo contrario. Por ejemplo, un partido de ba-

loncesto entre dos equipos, A y B; el equipo A asume la regla de no botar el baln y B, por su parte, tiene como regla que un jugador no puede volver a anotar una canasta si no ha anotado el resto de sus compaeros.

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Reglas
Cada equipo tiene designadas sus propias reglas o las decide. Adivinar las reglas del contrario. Los equipos deben respetar sus reglas. Despus de un tiempo de juego, las reglas cambian. No se permite empujar o arrebatar el baln de las manos. Todos los alumnos deben participar.

Para realizar el juego Descubre las reglas, los alumnos pueden recurrir a los conocimientos adquiridos en su investigacin, a los elementos recuperados del video El baloncesto I, y a las habilidades alcanzadas con la prctica.

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Tercer grado
Bloque III Ajustes y estrategias en las actividades fsicas
Propsito
Los alumnos participarn en actividades de cancha dividida, de muro, de bate, y de campo de invasin, a n de analizar y reexionar sobre la lgica interna del juego y con ello desarrollar el pensamiento estratgico. Se propone as que los adolescentes participen de manera decidida en: La modicacin de las reglas para que las actividades se efecten con mayor agilidad. La introduccin de consideraciones ticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generen ambientes de convivencia. Comprensin tctica: cmo se podran organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego inteligente?

Solucionar diversos problemas motrices relacionados con los juegos de invasin. Analizar, y reexionar acerca de la lgica interna de la actividad el reglamento, las acciones ofensivas y defensivas, las del equipo adversario para tomar decisiones justas. Tomar decisiones colectivas, establecer acuerdos y los pondr en accin responsablemente para disfrutar de las realizaciones dentro del grupo. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico Ajustes y estrategias en las actividades fsicas

Secuencia de trabajo 1. Planeacin de estrategias ante diversas situaciones motrices. Secuencia de trabajo 2. Deportes y actividades de invasin con implementos. Secuencia de trabajo 3. Evaluacin de las estrategias. Actividad complementaria. Cinco y cinco, invasin.

Contenidos
1. Planear estrategias. 2. Deportes de invasin. 3. Valorar la actuacin tctica.

Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno: Expondr a sus compaeros soluciones tcticas para las acciones de cancha dividida, de muro, de bate y de campo de invasin.

Comentarios y sugerencias didcticas

El presente bloque est organizado en tres secuencias de trabajo. La primera, Planeacin de estrategias ante diversas situaciones motrices, tiene como propsito que los alumnos actualicen su competencia motriz y tengan una participa-

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cin decidida en juegos de distinta naturaleza: de cancha dividida, de muro, de bate y campo. La segunda secuencia, Deportes y actividades de invasin con implementos, tiene como tarea impulsar el anlisis y la reexin constante de los estudiantes hacia la mejora de los desempeos motrices colectivos e individuales en deportes de invasin. Para lograr este propsito ser necesario incorporar las experiencias de los bloques anteriores. La tercera secuencia, Evaluacin de las estrategias, permite a los estudiantes situarse en condiciones para tomar decisiones y, as, mejorar sus intervenciones ldicas, sus actitudes y el despliegue de su competencia motriz en todas sus dimensiones.

La actividad complementaria Cinco y cinco, invasin, permite continuar con aspectos de cooperacin y oposicin, y construir estrategias lgicas para resolver los problemas que se presentan en el juego. Por ltimo, es importante que desde el primer bloque el docente haga hincapi en el cuidado del cuerpo, dado que las tareas son muy vigorosas. Es conveniente entonces que los alumnos revisen su frecuencia cardiaca y respiratoria, con la nalidad de evitar algn problema. Tambin es importante fomentar el respeto por los dems compaeros (saludarse antes de empezar el juego y despedirse al concluir ste), y procurar que haya un ambiente de respeto y solidaridad de gnero.

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Secuencia de trabajo 1

Planeacin de estrategias ante diverdas situaciones motrices

La presente secuencia de trabajo tiene como propsito que los alumnos actualicen su competencia motriz, mediante la comprensin e intervencin en diversas situaciones motrices. Para ello se proponen juegos que regularmente se practican en el recreo y en el tiempo libre.

Actividad 1

Rematebol

Este juego es una modicacin del voleibol. Se juega con tres integrantes por equipo, en una cancha con las mismas dimensiones. Consiste en hacer el mayor nmero de puntos al pasar, mediante remates, el baln de voleibol a la cancha contraria. Se pueden adoptar, segn sea el desarrollo tcnico de los alumnos, elementos propios del voleibol, o puede jugarse con elementos del cachibol (con la necesaria presencia del remate).

Reglas
Toda pelota que no sea regresada con remate es un punto menos. Ningn jugador puede ser excluido del juego. Despus del segundo set los dos equipos planean colectivamente la mejor manera de enfrentar el desafo.

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Variantes
Si son muchos alumnos, se puede jugar con dos zonas en cada cancha. Instalar canchas alternas, utilizar elstico y marcas de zona con cal. Permitir un bote.

Cmo aprovechar las habilidades

Organizacin general
Se requiere de ejercicios de calistenia previos as como de actividades de estiramiento. stas pueden ser desarrolladas mediante juegos de persecucin o de trotes, y estiramientos realizados por parejas. Conviene que al terminar el primer set los dos equipos realicen ejercicios de anlisis para construir estrategias que enfaticen los acuerdos y el trabajo en equipo para sumar ms tantos. De particular importancia son los procedimientos en que se emplean las preguntas. Se enlistan, como propuesta, las siguientes:

que cada uno de los jugadores posee para sumar ms tantos? Cmo crear una zona de distraccin para que el equipo contrario se concentre en ella y deje espacios sin cubrir? Se puede rolar a los rematadores? Qu tipo de tcticas deben fortalecerse para mejorar la ofensiva? Al nal, es importante que los alumnos ejerciten y desarrollen el pensamiento estratgico, por lo que el docente rene a los equipos participantes y les solicita exponer las estrategias a las que arribaron durante el desarrollo de la sesin. Preguntas como las siguientes motivan la reexin:
Qu decisiones tomaron para lograr

los resultados obtenidos? Qu tipo de acuerdos asumieron como equipo y cules se cumplieron?

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Actividad 2

Futbeis

El futbeis es un juego modicado similar al bisbol, pero con las siguientes variaciones: se utiliza una pelota de vinil y se hace un out cuando los jugadores defensivos recuperan la pelota y la lanzan a sus compaeros (que vigilan las cuatro bases del diamante), antes de que lleguen a ocuparlas los jugadores del equipo atacante. El juego comienza cuando el lanzador del equipo A enva la pelota al bateador del equipo B, ste la patea y corre a la primera base. El equipo A trata de atrapar la pelota y lanzarla a la base donde el corredor se dirige. Al nal gana el equipo que durante las entradas convenidas haga el mayor nmero de carreras.

Reglas
Ningn jugador puede ser excluido del juego. Despus de la segunda entrada cada equipo debe planear colectivamente la mejor manera de enfrentar el desafo. Al trmino del juego los dos equipos se renen para revisar la aplicacin de sus respectivas estrategias.

Variantes
En lugar de que salga un corredor despus de patear la pelota, salen dos o tres jugadores tomados de la mano. Aumentar el nmero de bases. Desarrollar dos juegos en diferentes canchas. Modicar el nmero de jugadores en los equipos, lo que provoca que los espacios se organicen de manera distinta.

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Organizacin general
Al trmino de la segunda entrada, ambos equipos se renen por separado para comentar y reexionar acerca de su desempeo realizado hasta ese momento, y contestar las siguientes preguntas: Cuntas carreras he logrado? Por qu? Cuntos outs me han hecho? Por qu?

Qu tipo de tcticas se deben llevar a cabo a la ofensiva para realizar ms carreras? Qu estrategias podemos aplicar para conseguir que el otro equipo anote el menor nmero de carreras? Al nalizar, es importante hacer una reunin para comentar las experiencias y estrategias que utilizaron ambos equipos, y reconocer si stas inuyeron en el resultado del juego.

Actividad 3

Jai alai

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Organizar equipos de tercias para jugar Jai aIai. Este deporte es muy similar al frontn, slo que en lugar de usar una raqueta se utiliza una cesta (la cual se puede hacer con un envase de plstico que tenga un asa, aunque tambin puede jugarse con las manos). El juego comienza cuan-

do uno de los integrantes de un equipo lanza la pelota de esponja o de vinil a una pared. El equipo contrario trata de contestarla. Se gana un punto cuando el equipo contrario no puede devolverla.

Reglas
Ningn jugador puede ser excluido. Al trmino del juego el grupo analiza qu tipo de estrategia fue la ms conveniente para acumular puntos. El docente explica los patrones de movimiento y las actuaciones de equipo que dieron xito a los jugadores de ambos bandos.

Variantes
Se puede jugar individualmente o por parejas. Jugar sin dejar que bote la pelota en el piso. Dado que este tipo de actividades son muy vigorosas, con la nalidad de canalizar los ritmos individuales y la edicacin de la competencia motriz de cada uno de los alumnos es conveniente hacer modicaciones en reas de trabajo, y en el nmero de integrantes de cada equipo, as como aquellos ajustes que se requieran para que todos los participantes disfruten de las experiencias y no se excluya a nadie.

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Secuencia de trabajo 2

Deportes y actividades de invasin con implementos

Esta segunda secuencia de trabajo tiene como propsito que los alumnos lleven a cabo una labor de anlisis y reexin constante, con la nalidad de mejorar los desempeos motrices colectivos e individuales en tres juegos de invasin.

Actividad 1

Tomar la torre

15 m

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El propsito del juego Tomar la torre, es derribar la torre del equipo contrario e impedir que derrumben la propia. Se divide al grupo en dos equipos: amarillos y negros. Se coloca cualquier objeto que semeje una torre y pueda ser derribado con una pelota. La torre se coloca en el centro de un crculo de 3 m de dimetro y en los lmites de una cancha rectangular de 15 por 20 m. El juego consis-

te en lograr una torre; para ello se debe tirar o golpear tres veces la torre del equipo contrario para contar dos puntos se deben completar seis toques o derribes de la misma. Para lograr el cometido los jugadores tienen que avanzar mediante pases y lanzamientos a la torre, sin invadir el permetro marcado. No se permite botar el baln, ni arrebatarlo, slo interceptarlo.

Reglas
Se contabiliza toma de la torre un punto cada vez que los equipos logran acertarle tres veces. El nmero de veces es acumulable. No se permite botar el baln. No se permite arrebatar el baln. Se permite la intercepcin. Despus de la primera toma de la torre, se solicita a los equipos que analicen las tcticas que han empleado hasta el momento. No se permite subestimar a ninguno de los compaeros participantes. Se trata de lograr acuerdos y distribuir responsabilidades. Ningn jugador puede ser excluido.

Variantes
Con la nalidad de promover un desarrollo motriz y tctico ms complejo, seleccionar alumnos observadores que registren en ludogramas el avance de los equipos; los observadores pueden detener el juego y comentar con los jugadores las estrategias a seguir. Jugar con una torre ms para cada equipo.

Actividad 2

Rescate de la bandera

Nota: la bandera no est fija al bote. Se debe levantar con facilidad

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La nalidad es desarrollar el pensamiento estratgico al planear y organizar el rescate de la bandera. sta se ubica en la lnea nal de la cancha de cada equipo, colocada en una media circunferencia de 1.5 m de radio. El juego consiste en recuperar la bandera mediante avances en la cancha del equipo adversario sin ser tocado por alguno de los contrarios. Si esto sucede, han de tomar asiento y alzar la mano para ser salvados por algn compaero quien, con slo tocarlo, le permite que se incorpore de nuevo al juego. Se logra un punto cuando se ha llevado la bandera hasta la propia lnea nal. Reglas
Puede jugarse un segundo tiempo cuando ninguno de los equipos recupera su bandera. No se permite subestimar a ninguno de los compaeros. Se trata de lograr acuerdos y distribuir responsabilidades.

Variantes
No podrn ser tocados por algn adversario si se paran sobre un pie.

Organizacin general
Al nalizar se hace una reunin para comentar las experiencias de cada uno de los integrantes de los equipos. El profesor interviene con interrogantes para analizar las estrategias utilizadas por ambos equipos. Se designan observadores que registran tanto ludogramas como bitcoras de formacin de valores. Al nalizar las partidas los alumnos se renen para comentar las estrategias y los valores del juego limpio.

Actividad 3

Futbol americano modicado

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La actividad consiste en hacer un tanto en la meta contraria. La anotacin se logra mediante el avance en la cancha adversaria. Para poder avanzar ser necesario que los jugadores se den pases con una pelota o con el baln de futbol americano. El juego inicia al dar una patada al baln cualquiera de los dos equipos (se puede decidir en un volado). Luego de la patada, el equipo que recibe la pelota intenta avanzar por la cancha del otro equipo hasta rebasar la lnea nal, con lo que anotar un punto. Los jugadores que impiden el avance tratan de tocar la espalda de quien porta el baln, o bien, de quitarle el paliacate que lleva en la cintura; si lo consiguen, se detiene el juego. El equipo que ataca tiene cuatro oportunidades para avanzar por lo menos cinco pasos; si lo consigue, tiene otras cuatro oportunidades. Cuando el equipo que ataca no logra avanzar los cinco pasos, pierde la posesin de baln y, por lo tanto, se convierte en equipo defensivo. Se solicita a los alumnos que presenten jugadas que conocen o han visto y que las modiquen y adecuen al ambiente escolar; en ellas debern considerar el nmero de jugadores, si los equipos son mixtos o no, las medidas de seguridad y juego limpio. Conviene que las presenten acompaadas con dibujos y esquemas de los posibles avances.

Reglas
El juego se desarrolla en cuatro tiempos de cinco a siete minutos. En cada tiempo los equipos analizan sus desempeos y reexionan sobre la mejor estrategia a seguir. No se permite arrebatar el baln, slo interceptarlo. Las dimensiones de la cancha estn claramente delimitadas para que los jugadores jueguen dentro de sus lmites. No se permite ningn tipo de tacleo. No est permitido ningn tipo de bloqueo. No se permite subestimar a ninguno de los compaeros. Asumir una actitud honesta ante el toque de espalda o al momento que se pierde el paliacate.

Variantes
Si los grupos son numerosos, jugar con equipos de 10 integrantes mientras los dems esperan su turno para participar. Las dimensiones de la cancha pueden modicarse de acuerdo con las condiciones del centro escolar.

Organizacin general
Observar y analizar las acciones e intenciones de sus compaeros y de sus adversarios. Planear y observar las estrategias propias y las de sus adversarios. Al nalizar, conviene comentar con los alumnos los aprendizajes logrados con relacin a los siguientes aspectos:

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Bitcora valoral
Actitudes morales Actitudes sociales y cvicas En relacin con: Las instalaciones. El respeto a las normas. Los hbitos de salud e higiene. Normas prudenciales de uso Seguridad personal. Seguridad de los dems. Mantenimiento de instrumentos. Materiales.

Tolerancia. Solidaridad. Colaboracin. Cooperacin. Participacin. Responsabilidad.

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Secuencia de trabajo 3 La presente secuencia de trabajo tiene como nalidad que los alumnos observen, analicen, reexionen y evalen la construccin de estrategias en los juegos de invasin y de cancha propia. Para ello se retoma la prctica del korfbal (primer grado, cuarto bloque), el shuttleball (segundo grado, secuencia dos) y, el lacrosse (segundo grado, cuarta secuencia). Actividad 1

Evaluacin de las estrategias

Este bloque tambin ayuda a revisar las diferentes actitudes, valores, procedimientos y conocimientos que los alumnos obtuvieron durante el desarrollo de los bloques en los aos anteriores.

El korfbal

Con el propsito de reexionar y evaluar la estrategia y la tctica individual y de conjunto, se propone jugar korfbal; participa la totalidad del grupo y se observan los desempeos del juego a travs de esquemas o dibujos.

Se divide al grupo en cuartetos mixtos que forman los equipos de krofbal.

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Organizacin general
Se recomienda comentar, despus de cada sesin, las estrategias utilizadas por los equipos, sea de forma verbal o mediante la utilizacin de dibujos o esquemas.

Propiciar una participacin igualitaria de los alumnos estableciendo en las sesiones un ambiente democrtico e incluyente. Retomar las observaciones registradas en la bitcora valoral.

Actividad 2

El shuttleball

Con el propsito de comprender la lgica, la estrategia y la tctica utilizadas en las secuencias de trabajo anteriores se propone practicar shuttleball.

El mvil consiste en hacer pasar la pelota a la otra cancha por arriba de las redes, de modo que caiga dentro de las lneas que limitan la cancha, intentando que el contrario no logre regresarla.

Organizacin general
En esta secuencia de trabajo se deben comentar las experiencias, as como las posibles estrategias a replantear por cada uno de los participantes: Qu estrategias se pusieron en prctica durante la jornada de juegos? Las estrategias que se aplicaron fueron las ms indicadas?

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Actividad 3 Es un juego colectivo de pelota y bastn con cesta, en el que dos equipos intentan anotar en la portera de sus adversarios; gana el equipo que consiga ms goles dentro del tiempo que dura el juego.

El lacrosse
Se recomienda para propiciar que de manera individual y en conjunto se busque la solucin a los problemas que se presentan, se tomen decisiones y se asuman las consecuencias de las mismas.

Organizacin general
Con el n de lograr el propsito propuesto es importante comentar con los alumnos: Las distintas estrategias aplicadas durante el juego. Cmo solucionaron y resolvieron los diferentes problemas motrices. Flujo o desarrollo de estrategias as como adaptacin y modicacin de reglas para lograr nuevos desempeos motrices. La capacidad del grupo para cooperar, buscar y establecer acuerdos, as como el respeto a diversas opiniones y tolerancia ante situaciones no esperadas.

Es importante que al nalizar este bloque el profesor junto con sus alumnos comenten: a) Acerca de s mismo:

Iniciativa en la accin. Esfuerzo y superacin. Organizacin y constancia. Desinhibicin y espontaneidad. Autonoma y conanza en s mismo.

b) Respecto a los dems:

Aceptar y respetar la diversidad fsica, de

opinin y de accin.

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Participar. Colaborar. Aceptar opiniones. Aceptar los resultados; sea ganar o perder.

d) En relacin con la experiencia:

c) En relacin con las normas sociales y cvicas:

Placer por la actividad fsica. Motivacin hacia la comunicacin corporal. Valorar el bienestar resultante. Inters por participar.

Respetar las normas y reglas de juego. Respetar el entorno. Respetar el material y las instalaciones. Valorar las dicultades y los riesgos de la prctica.

Para cerrar estos temas se sugiere hacer una plenaria, comentar las opiniones de cada quien y cerrar con la siguiente pregunta: qu benecios obtienes al analizar y reexionar sobre tus desempeos motrices?

Actividad complementaria

Cinco y cinco, invasin

Esta actividad tiene como propsito poner a prueba pensamientos estratgicos (tanto a la defensiva como a la ofensiva), para poder resolver diferentes problemas motores y lograr, con ello, ampliar la variedad de patrones de movimiento que los alumnos pueden realizar.

Sinopsis del video El baloncesto II. Este material muestra en forma detallada las distintas formaciones de equipo para armar la defensiva y la ofensiva. Aborda, por medio de esquemas, la ubicacin dentro de la cancha de cada uno de los jugadores.

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Actividades previas.

Investigar individualmente acerca de los movimientos tcticos del baloncesto, tanto a la ofensiva como a la defensiva. Observar el video El baloncesto II, perteneciente a la serie Seris campeones. El tipo de habilidades que se requieren para la ofensiva son? El tipo de habilidades que se requieren para la defensiva son? Cmo son los desplazamientos en ambos casos? Cul es el objetivo de la ofensiva y cul el de la defensiva? Qu tipo de roles se juegan a la defensiva? Qu tipo de roles se juegan a la ofensiva? Qu tipo de estrategias estn presentes?

Aspectos centrales de la observacin.

Actividades posteriores a la presentacin.

Organizar equipos mixtos para iniciar una prctica de movimientos defensivos y ofensivos. Realizar conjuntamente estrategias que permitan hacer movimientos tcticos tanto a la ofensiva como a la defensiva. Organizar un torneo en el cual se pongan a prueba los puntos que se abordaron en este bloque. Formacin Cvica y tica: la funcin de las actividades fsicas, recreativas y deportivas en el desarrollo sano del adolescente.

Relacin con otras asignaturas.

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Tercer grado
Bloque IV Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas
Propsito
Los alumnos conocern y participarn en actividades paradjicas para analizar y reexionar sobre la dinmica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus desempeos motrices a las exigencias de las mismas. Este propsito y las actividades de este bloque se complementan con la iniciacin deportiva de cancha de invasin, la cual permitir a los alumnos controlar su motricidad de acuerdo con las condiciones del reglamento y la interaccin con sus compaeros.

Utilizar, integrar y ajustar esquemas motrices para favorecer el control de s mismo. Planicar individual y colectivamente dispositivos ofensivos y defensivos para mejorar los resultados y provocar acciones uidas. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

Secuencia de trabajo 1. Mi mejor compaero es mi peor adversario. Secuencia de trabajo 2. Diseo, organizo y participo en actividades alternativas. Secuencia de trabajo 3. Analizo, junto con mis compaeros, la lgica interna de las actividades y mejoro mi competencia motriz. Secuencia de trabajo 4. Valoro mi particin y la de mis compaeros durante la realizacin de un torneo.

Contenidos
1. Juegos paradjicos. 2. Conocimiento de la lgica interna del juego deportivo. 3. Mvil, rea e implementos en deportes de invasin. 4. Evaluacin del torneo.

Comentarios y sugerencias didcticas

El presente bloque est organizado en cuatro secuencias de trabajo que permiten alcanzar los propsitos descritos. La primera secuencia, Mi mejor compaero es mi peor adversario, tiene como nalidad que los alumnos conozcan y vivencien dinmicas ambivalentes y ambiguas (que provocan acuerdos gestuales momentneos), y las caractersticas de los juegos paradjicos.

Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno: Intervendr en actividades paradjicas. Reexionar sobre los distintos factores que posibilitan el juego (su lgica interna).

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Con la segunda secuencia, Diseo, organizo y juego en actividades alternativas, se pretende que el alumno investigue juegos, disee alternativas y organice un torneo. Las intenciones educativas en las actividades de esta secuencia son que los alumnos: comprendan que la cooperacin y la confrontacin siempre estn presentes en los juegos y son caras de una misma moneda; valoren el respeto y la responsabilidad que obtiene cada uno al momento de participar; opinen sobre el reglamento de juego identiquen los roles y subroles motrices y las caractersticas del espacio de juego. La tercera secuencia de trabajo, Analizo, junto con mis compaeros, la lgica interna de las actividades y mejoro mi competencia motriz, tiene como tarea mejorar los desempeos motrices colectivos e individuales. De particular importancia ser conocer y jugar tochito cinta y

recuperar los conocimientos, competencias y actitudes desarrollados en los grados anteriores. La ltima secuencia, Valoro mi participacin y la de mis compaeros durante la realizacin de un torneo, tiene su centro de atencin en la evaluacin de todo el evento. Para desarrollar esta secuencia conviene que el maestro disee algunos formatos previos. Hay que recordar que la intencin de esta tarea es evaluar para mejorar. En tal sentido, se propone que los referentes de anlisis sean: la importancia del trabajo en equipo; la reexin, las actitudes y los valores al acatar el reglamento de juego; y los acuerdos y las convenciones establecidas por los equipos. De ninguna manera se debe tomar en cuenta una crtica que no tenga como intencin analizar las fortalezas y las debilidades as como buscar la mejora en los desempeos.

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Secuencia de trabajo 1

Mi mejor compaero es mi peor adversario

La presente secuencia de trabajo pretende que los alumnos vivencien actividades ambivalentes y ambiguas, que provocan acuerdos gestuales momentneos; conozcan la dinmica y las caractersticas de los juegos paradjicos, y valoren la interaccin de los participantes compaeros y adversarios en acciones que implican la confrontacin ldica.

Actividad 1

Las cuatro esquinas

El propsito de la actividad es que un jugador, que se encuentra en el centro de un cuadrado, ocupe una esquina del mismo cada una de las esquinas est vigilada por un compaero. El juego contempla que: El cambio de lugares puede iniciar por medio de un gesto corporal convenido por los cuatro ocupantes de las esquinas, de tal manera que al jugador del centro se le diculte conocer el momento para dicha accin, y al no lograr identicarlo, tenga menos probabilidades de ocupar una esquina.

La movilizacin puede hacerse por medio de un sonido (chasquido de los dedos, patada en el piso, silbido). Se puede engaar al jugador del centro a travs de ntas corporales. Cuando un participante haya quedado sin lugar en una esquina del cuadrado pasa a ocupar el centro. Es decir, en ese momento desempea un rol diferente, ya que deja de ser compaero de los otros tres ocupantes de las esquinas y pasa a ser adversario de todos.

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Cmo cambiar de lugar sin que el del centro gane una esquina? Se trata de optimizar la comunicacin gestual entre los compaeros de las esquinas. Lo anterior implica complicidad en los cambios, mientras el del centro trata de adivinar y anticiparse a sus movimientos para as poder ganar un lugar. Reglas
No pueden estar dos personas en una misma esquina. Todos deben participar. Despus de la salida franca de la esquina, no est permitido regresar a la misma. No empujar al compaero.

Variantes
El nmero de esquinas puede cambiar segn los jugadores participantes. El que est en el centro da una palmada y todos deben cambiar de esquina. Puede variar el nmero de personas que ocupan una esquina. Una adaptacin para personas con necesidades educativas especiales se puede dar al lanzar un disco volador hacia la esquina que se quiera ocupar y as, quien lo hizo, puede llegar despus a ese sitio.

Actividad 2

Pelota sentada

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La nalidad es lograr que la mayora de los participantes queden sentados, pues ganan quienes estn de pie. El jugador que tiene en su poder el baln es libre de seleccionar, mediante un pase picado, quin contina de pie (amigos o compaeros) o, tocndolo con la pelota, quin se sienta en el piso (adversarios). Se dene de esa manera, en forma parcial, el futuro del juego, pues los otros participantes buscan, con la misma accin, ganar la competencia. As pues, quien en un momento fue compaero puede ser adversario en otro. Cada jugador anticipa y promueve con sus acciones la red de compaeros y adversarios que desea: la situacin paradjica es que cada quien intenta lo mismo! En un inicio los alumnos estn por todo el espacio, que bien puede ser de las dimensiones de una cancha de bsquetbol o de voleibol. El jugador que tiene la pelota intentar que sta toque a otro jugador de la cintura hacia abajo; cuando lo consigue, el jugador quemado se sienta en el piso y trata, desde su lugar, de interceptar la pelota, si lo logra volver a ponerse de pie; tambin podr levantarse si alguno de los jugadores que estn sentados le pasa el baln en forma intencional. Reglas
Un jugador es libre, es decir, permanece de pie, si recibe la pelota a travs de un pase picado. Si alguien es tocado por la pelota, de la cintura para abajo, a travs de un lanzamiento directo, debe sentarse en el piso. Un jugador sentado queda libre si intercepta un pase entre jugadores libres o si recibe la pelota de otro jugador sentado.

Variantes
Emplear el baln de tochito cinta. Utilizar pelotas blandas o de distinto tamao. Realizar el juego con un disco volador. Cambio de dimensiones (aumentar o disminuir el rea de juego). Determinar ganador en funcin del nmero de nalistas y/o del tiempo de juego.

Organizacin general
La dinmica de estas tareas hace que los alumnos experimenten situaciones alternas de antagonismo y cooperacin, ya que se provoca una condicin de ambivalencia y ambigedad entre los participantes, que debe ser aprovechada por el profesor para explicar las caractersticas del juego paradjico. Esta situacin no se presenta en los deportes institucionalizados como el futbol o el bsquetbol. En el desarrollo de Las cuatro esquinas se incrementa el uso de gesticulaciones entre compaeros, ntas o engaos, es decir, movimientos especcos del cuerpo para procurar conservar la esquina. Al utilizar el baln del tochito cinta la incertidumbre aumenta por lo imprevisto del bote del baln. Es conveniente analizar las emociones, actitudes y motivaciones de los alumnos al participar en juegos paradjicos, pues stos permiten observar conductas propias y singulares y constituyen una oportunidad ms para el conocimiento personal. Cabe recordar que los juegos paradjicos producen una interaccin socioafectiva muy intensa.

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Actividad 3

Atrapa tu presa

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Cuando se enfrentan tres equipos a la vez, surgen inevitablemente alianzas o coaliciones entre dos equipos para evitar la victoria de un tercero, lo que hace que sea un juego paradjico. El mvil de este juego es lograr atrapar a todos los integrantes del equipo rival y, al mismo tiempo, evitar ser capturado. Para ello se presentan las siguientes consideraciones: Se forman tres equipos con el mismo nmero de integrantes: los jaguares, las hienas y los coyotes. Cada equipo dispone de una casa, delimitada por un crculo lo sucientemente grande para que todos sus integrantes puedan estar dentro de ella. La distancia entre las tres casas es la misma. Cada equipo trata de capturar a los

integrantes del equipo rival asignado (los jaguares a las hienas, las hienas a los coyotes y los coyotes a los jaguares); la captura deber tener lugar cuando los jugadores se encuentren fuera de su casa. El jugador capturado deber ser acompaado por su captor hasta situarlo justo al lado de la casa del equipo que lo captur. Todos los prisioneros se colocan tomados de las manos, formando una cadena orientada desde la casa del equipo contrario a la suya. Si un jugador compaero de los presos toca al primer jugador de la cadena, automticamente todos quedan libres, y pueden regresar a su casa. El juego termina cuando un equipo consigue atrapar a todos los jugadores del equipo rival.

Reglas
Un jugador es capturado cuando alguien del equipo contrario lo toca en la espalda. No permanecer ms de tres minutos dentro de su misma casa. Slo se libera al prisionero cuando un jugador de su mismo equipo le toca la mano.

ambigedad que debe ser aprovechada por el profesor para explicar las caractersticas del juego paradjico. Inventar un juego paradjico, llevarlo a la prctica, analizar y reexionar en equipos sobre cada propuesta realizada. Posteriormente los equipos contestan las siguientes preguntas:

Variantes
Ningn jugador puede ser atrapado si se sienta antes de que lo toquen. Nadie debe permanecer ms de diez segundos en su casa. En un tiempo determinado se asigna un nuevo equipo a atrapar. Puede aumentarse progresivamente el nmero de equipos.

Cundo se considera que una activi-

dad es paradjica?
Qu caractersticas tiene cada uno de

los juegos inventados?

En qu dieren los tres juegos

paradjicos?
Cul de los tres consideras que es

ms paradjico? Por qu?

En un juego de futbol, bsquetbol o

Organizacin general
Experimentar al mismo tiempo situaciones de cooperacin y confrontacin provoca una condicin de ambivalencia y

voleibol crees que haya un momento que sea paradjico? En plenaria, se da lectura a las preguntas y a las respuestas para intercambiar puntos de vista y llegar a una conclusin entre todos.

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Secuencia de trabajo 2

Diseo, organizo y participo en actividades alternativas

Una intencin de la asignatura de educacin fsica es que los estudiantes obtengan habilidades que les permitan transferir los juegos y las acciones fsicas y deportivas que desarrollan en la sesin a otros espacios, por ejemplo: en los recesos y en las actividades recreativas de su colonia o localidad.

Actividad 1 Se propone que los alumnos diseen alternativas y organicen un torneo con las siguientes caractersticas: No debe excluirse a nadie. Debe ser mixto. Puede ser algn juego que se haya visto antes, o propio de la regin. Las reglas se construyen entre todos. Debe contener los siguientes elementos:

Conociendo la actividad
Nombre de la actividad alternativa. Material. Sealar el conjunto de objetos e

implementos que se requieren.

rea de juego. Sealar el espacio fsico

para su desarrollo.
Desarrollo. Especicar la dinmica. Instrucciones. Precisar qu se debe tomar

en cuenta para que se realice de manera uida. Se analiza cada propuesta y se valora cul de ellas se elige para el torneo.

Actividad 2 Una tarea previa al torneo es elaborar la convocatoria. El maestro explica a todo el grupo en qu consiste y qu aspectos considerar: 1. Quines son los convocados a participar en el torneo. 2. El lugar y la fecha donde se llevar a cabo. 3. Requisitos para poder participar. 4. El tiempo considerado para el torneo.

Elaborar la convocatoria
5. El reglamento que se aplicar. 6. Quines participarn como jueces. 7. Los reconocimientos que obtendrn los participantes. 8. El da en que se efectuar la junta previa para tratar los casos no previstos, aclarar las dudas, dar a conocer el calendario de juegos, la dinmica del torneo y establecer las tareas o funciones de cada alumno.

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Actividad 3 Para llevar a cabo el torneo es indispensable que el docente de la asignatura designe las responsabilidades que asumirn los alumnos. 1. Formar equipos. 2. Elaborar la convocatoria, cdulas de inscripcin y hojas de anotacin. 3. Disear el reglamento y designar rbitros y anotadores.

Organizacin del torneo

4. Elaborar premios, prever la ambientacin y organizar la ceremonia de premiacin de los jugadores. 5. Conseguir el material y abastecimiento de agua. 6. Designar mariscales de rea de juego, trazar reas. 7. Supervisar el desarrollo del torneo. 8. Compilar resultados y mostrarlos a todos.

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Secuencia de trabajo 3

Analizo, junto con mis compaeros, la lgica interna de las actividades y mejoro mi competencia motriz

La nalidad de esta secuencia es que los alumnos analicen sus acciones motrices y las de los compaeros, para reconocer las mejoras en el proceso de realizacin. Conocer y jugar al tochito cinta representa una alternativa de desarrollo personal y colectivo, porque no intervienen prcticas fsicas de tacleo o de roces violentos y es un juego que impulsa la convivencia y actuacin tctica. La secuencia pretende que todos los alumnos participen en diferentes roles (de interaccin, de colaboracin, oposicin), en juegos y actividades motrices de invasin. Se propone jugar al tochito cinta, o bien, alternativas que surjan del inters de los alumnos.

Actividad 1 Realizar una investigacin acerca del juego de futbol americano con base en tres puntos de acopio de informacin: lo que conocen, lo que han

Los investigadores
visto en la televisin y lo que han ledo en los peridicos. La informacin recopilada la concentran en un cuadro como el siguiente:
Lo ledo en el peridico

Lo que conozco

Lo visto en la televisin

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Posteriormente intercambian informacin entre compaeros y enriquecen el cuadro.

Actividad 2 Se pretende complementar la informacin obtenida por los alumnos en su investigacin e iniciar el conocimiento del tochito cinta. Debern practicarlo, analizarlo y luego hacer las modicaciones necesarias para que participen todos.

Iniciacin al tochito cinta Caractersticas

Implica desempeos motrices complejos. La ubicacin espacio-temporal para manejar el baln se modica: no es lo mismo lanzar o atrapar uno de forma esfrica, que uno de forma ovoide; tampoco es igual desplazarse por el rea de juego llevando el baln con los pies, que sujetarlo con las dos manos o con una sola, y al mismo tiempo evadir contrarios. La exploracin global del espacio utilizado y la necesidad de realizar las diferentes acciones en el menor tiempo posible da variabilidad en el ritmo de actuacin. Se adquiere progresivamente dominio en las acciones motrices, en el manejo del baln y del propio cuerpo, tanto al momento de avanzar como al defender. Desarrolla el pensamiento y la actuacin estratgicos. Propicia solucionar problemas, tanto individualmente como en conjunto, tomar decisiones y percibir consecuencias de las mismas. Favorece un mayor sentido crtico y capacidad de descubrimiento. Se asumen diferentes roles. Este juego requiere de muchas tareas especcas y concretas:
Jugar con y sin la pelota a la ofensiva. Jugar con y sin la pelota a la defensiva. Proteccin al compaero en o sin posesin

Generalidades
Con la nalidad de ofrecer a los alumnos un punto de anlisis y que logren hacer modicaciones, presentamos la informacin respectiva al tochito cinta. El tochito cinta es un juego que contiene los aspectos tcticos y estratgicos del futbol americano, el cual nace en el ao de 1956 en Tucson, Arizona. Ambos juegos comparten algunas caractersticas: el juego es intenso, y sobre todo, ofrece una oportunidad para que los alumnos trabajen en equipo, se distribuyan responsabilidades y desarrollen habilidades de anlisis y comunicacin. Tochito cinta es un juego colectivo de pelota y pequeas cintas; dos equipos se disputan la pelota (la atrapan, la pasan y la interceptan), para intentar llegar al extremo nal de la cancha del equipo oponente.

de la pelota.
Realizacin de pases variados, rpidos y

precisos.

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Equipo 1

Zona de anotacin

5m

Equipo 2 26 m

5m

Zona de anotacin

En una actividad fsica abierta y evita el contacto fsico. El resultado no es tan importante ya que pondera mayoritariamente comprender el juego, construir estrategias, controlar el baln y el cuerpo por ser de fcil adaptabilidad para su enseanza y practica.

El material
Baln de forma ovoide. Cintas de un solo color para cada equipo (dos cintas por cada jugador).

Actividad 3

Tochito cinta

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Reglamento de juego El campo:

El campo tiene 26 m de largo por 14 de ancho y dos zonas de anotacin de 5 m cada una.

El baln:
El baln ser esferoide alargado. Tambin se puede jugar con una pelota de vinil o un baln de baloncesto pequeo.

El descanso es de cinco minutos, y se destina para analizar las caractersticas del juego propio y del equipo contrario, en la idea de mejorar los procesos de intervencin. Se tiene derecho a un tiempo fuera por equipo en cada uno de los tiempos, con duracin de un minuto como mximo. Los tiempos fuera no son acumulables. En caso de que un equipo pida un tercer tiempo fuera, se castiga con prdida de una oportunidad a la ofensiva.

El juego:
El juego inicia con la patada de despeje dentro de la zona de anotacin. Ningn jugador puede salir de ella antes de que se realice la patada, si esto llega a suceder, se repite la patada. El equipo receptor de la patada de inicio puede estar en cualquier lugar de su propio campo. Si la patada es corta, el equipo receptor puede rebasar la media cancha para poder ir por el baln, siempre y cuando la pelota haya botado. La patada no debe rebasar la zona de anotacin, ni salir por la lnea lateral. Si alguna de estas circunstancias llega a ocurrir, se inicia el juego a 15 metros de distancia de la zona de anotacin del equipo receptor. No hay baln suelto. Se cuenta con cuatro oportunidades para avanzar todo el campo y anotar. Se marca anotacin cuando un jugador, teniendo sujeto el baln, pone al menos un pie dentro de la zona respectiva. Cada anotacin vale un punto. Atrapar a un jugador ofensivo dentro de su zona de anotacin, vale como autoanotacin;

Los jugadores:
El juego se efecta con cinco jugadores ofensivos y cinco defensivos. Cada equipo tendr un distintivo que lo diferencie (casacas o playeras del mismo color). Al iniciar el juego, los integrantes de ambos equipos se saludan y efectan un volado para decidir quin patea. En el segundo tiempo, automticamente cambian lado del campo y ahora patea el otro equipo. Antes de empezar cada jugada se pueden realizar los cambios que se requieran. Los jugadores deben ingresar y salir del campo solamente por el lado de su banca. Todos los alumnos deben participar, nadie debe ser excluido.

El tiempo de juego:
La duracin es de dos tiempos, de 15 minutos cada uno. El reloj se detiene cuando hay tiempo fuera por parte del rbitro o de alguno de los equipos.

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el equipo que anota da la patada para reanudar el juego. No est permitido golpear al corredor, taclearlo o empujarlo para sacarlo del campo. En caso de que suceda, se considera falta personal y se castiga con una oportunidad adicional; en caso de haber mala fe o de tratarse de una conducta repetitiva se aplica la expulsin. Se considera a un jugador tocado cuando se le arrebata una de las cintas portadas a los lados de la cintura. Est prohibido tocar con el puo cerrado. Si esto sucede, se considera fal personal y se castiga con una oportunidad adicional; en caso de haber mala fe o de tratarse de una conducta repetitiva se aplica la expulsin. El jugador que lleve el baln no debe agachar el cuerpo, ni meter el hombro o golpear con la mano para evitar ser tocado. En caso de cometer falta se le considera tocado en el punto de falta. Si agacha el cuerpo o mete el hombro, se castiga con la prdida de oportunidad desde el punto donde inici la jugada. En caso de que dicha conducta sea repetitiva se aplica la expulsin. No hay bloqueos o interferencias. En caso de haber bloqueo ofensivo, se sanciona con la prdida de oportunidad en el punto donde inici la jugada. En caso de bloqueo defensivo, se penaliza con oportunidad adicional al equipo contrario y se deja correr la jugada. Se considera pase completo cuando el jugador tiene al menos un pie dentro del campo de juego al recibir y sostener la pelota.

Se considera pase ilegal adelantado cuando algn jugador sale antes que el baln haya sido centrado: se declara bola muerta y prdida de oportunidad. Se considera fuera de lugar defensivo cuando alguno de los jugadores sale antes que el baln haya sido centrado. Se deja seguir la jugada y se castiga con una oportunidad adicional. El comportamiento de la porra tambin ser sancionado en el campo por los rbitros. Slo se permite animar al propio equipo, la agresin al rbitro o al equipo contrario da por resultado que se amoneste a la banca. Si vuelve a repetirse dicho comportamiento, se castiga con cambio de posesin del baln o se da una oportunidad adicional al otro equipo. En los juegos no hay empates. En caso de que al trmino del tiempo establecido ninguno de los equipos haya ganado se recurre a la anotacin de oro. sta consiste en que ambos equipos tienen igual nmero de posesiones ofensivas para poder anotar, si uno de los dos equipos lo consigue en dicha serie, es el ganador. Si persiste el empate se contina de la siguiente manera: Por medio de un volado los equipos deciden qu campo defender. En las primeras dos series ofensivas, el baln es colocado en la mitad del terreno de juego. En caso de continuar el empate, las siguientes dos ofensivas inician desde su zona de anotacin.

Una vez que se tiene el conocimiento del tochito cinta, se pone en prctica de manera suciente para que los alumnos:
Identiquen las jugadas ofensivas y de-

Ensayen en caso de que sean designados

rbitros sus intervenciones principales.

Orienten el sentido del torneo que se reali-

zar en la siguiente secuencia de trabajo.

fensivas. Actividad 4

Identicar jugadas ofensivas

Actividad 5

Identicar jugadas defensivas

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Actividad 6

Funciones del rbrito

Falta

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Analizar, reexionar y tomar decisiones para mejorar sus intervenciones. Para lograrlo ha de: a) recuperar la experiencia previa de registro en los ludogramas; b) analizar las estrategias de los juegos de invasin (bloque III, secuencia de trabajo 2: Deportes y actividades de invasin con implementos); c) realizar bitcoras que permitan mejorar tanto los desempeos motrices como el pensamiento y la actuacin estratgicos; d) analizar y reexionar acerca de las experiencias del cuerpo de rbitros, y e) realizar pequeas reuniones tcnicas en las que se comente el juego limpio y las actitudes de todos los participantes. Conviene que el docente adelante algunos puntos que pueden servir como referentes en dicho anlisis. Algunos ejemplos de interrogantes son los siguientes:
Para sumar ms tantos, cmo se pueden

Cules son las fortalezas del equipo ad

versario? Cules, sus debilidades? Qu anco es ms fcil de ser aprovechado? Cul anco es el ms complicado? Qu dispositivos ofensivos podemos desarrollar para mejorar nuestro juego? Qu dispositivos defensivos podemos desarrollar para mejorar nuestro juego? Qu decisiones debemos tomar? Qu responsabilidades se tienen dentro del campo de juego? Cmo se distribuyen los jugadores dentro de la cancha?

aprovechar las habilidades que cada uno de los jugadores posee?

Para nalizar, se da a conocer a los alumnos el propsito del torneo, que se detalla en la siguiente secuencia de trabajo. Es importante denir lo mejor posible el sentido de la confrontacin: el juego limpio, el trabajo en equipo, considerar al adversario y al pundonor, entre otros.

Secuencia de trabajo 4

Valoro mi participacin y la de mis compaeos durante la realizacin de un torneo

La nalidad de esta secuencia es recapitular los aprendizajes obtenidos, con el propsito de valorar la participacin individual y colectiva, los procesos de pensamiento y actuacin estratgicos, y el despliegue de la identidad corporal. Actividad 1 En la segunda secuencia de trabajo se dieron a conocer los puntos para elaborar un torneo, ahora se retoman.

Torneo de tochito cinta

Antes del torneo es conveniente que el docente propicie la reexin sobre el siguiente punto: Qu modicaciones se le pueden hacer al juego para que todos participen?

Componentes
Material. Campo. Tiempo de juego. Desarrollo del juego.

El juego es as

Modicaciones para jugar todos

A partir de las modicaciones, puede iniciarse el torneo. Se sugiere animar la participacin colectiva, incorporar a los alumnos de otros grados y hacer sistemas de competencia y categoras. Al nalizar el evento es conveniente hacer evaluaciones y darlas a conocer a la comunidad escolar. Para vericar los aprendizajes logrados se podrn elaborar:

Reportes escritos: qu aprendimos con el

torneo? Bitcoras de experiencias: lo mejor del evento fue, lo que debemos mejorar es Peridicos murales. Entrevistas.

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Tercer grado
Bloque V Soy mi propio estratega
Propsito
En este bloque el alumno llegar a acuerdos con sus compaeros, formar colectivos y planicar actividades. Al igual que en el trabajo anterior, el docente fungir como asesor de los estudiantes y los motivar por medio de preguntas como las siguientes: Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades? Qu ejercicios no son aconsejables en este circuito de accin motriz? Por qu es primordial que se organicen equipos mixtos? Por qu es importante el diseo de proyectos? Qu relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo en equipo? Por qu es conveniente que haya diferentes opiniones?

logrados y los aspectos a mejorar de los desempeos motrices. Analizar junto con sus compaeros diversas acciones motrices; establecer situaciones equitativas de trabajo y colaborar en tareas colectivas que mejoren la convivencia. Llegar a acuerdos con sus compaeros para desarrollar y planicar el disfrute de un juego, circuito motor o deporte que l mismo haya inventado o modicado. Prever y disear acciones para mejorar la autodisciplina, considerar el desempeo y cuidado de los otros y har de la actividad fsica un espacio de mejora personal. Duracin: 16 sesiones.

Desglose didctico Soy mi propio estratega

Secuencia de trabajo 1. Recupero mis experiencias. Secuencia de trabajo 2. Soy mi propio estratega.

Contenidos
1. Fortalecimiento, equilibrio y coordinacin. 2. Deportes con imaginacin.

Comentarios y sugerencias didcticas

El presente bloque est organizado en dos secuencias de trabajo: la primera, Recupero mis experiencias, tiene como propsito que los alumnos reconozcan, modiquen y organicen sus aprendizajes logrados durante el desarrollo del ciclo escolar, de modo que, con base en ellos, diseen y planiquen actividades que fortalezcan su salud, reexionen acerca del sentido de

Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno: Recuperar sus experiencias como una estrategia para comprender los aprendizajes

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la confrontacin ldica, analicen su capacidad para llegar a acuerdos y disfruten del trabajo en equipo. De igual manera, ser til que valoren sus habilidades organizativas: la distribucin de las responsabilidades, la pericia para llegar a acuerdos en escenarios comunicativos heterogneos y las actitudes asumidas durante todo el proceso. La segunda secuencia de trabajo, Soy mi propio estratega, brinda a los alumnos la opor-

tunidad de realizar una mirada retrospectiva a lo vivenciado y a lo aprendido; sobre todo, de hacer de la actividad fsica un componente importante del Proyecto de vida que han venido trabajando en la asignatura de Formacin Cvica y tica y en el espacio de Orientacin y Tutora. Esta secuencia de trabajo es la ltima que los alumnos hacen en su educacin bsica, caracterstica que le da un rasgo especial, pues cierra, en cierto sentido, las experiencias escolares.

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Secuencia de trabajo 1

Recupero mis experiencias

El propsito de la presente secuencia de trabajo es recapitular experiencias y logros obtenidos, para fundamentar y complementar el Proyecto de vida de la secuencia Soy mi propio estratega. Para lograrlo se llevan a cabo una serie de prcticas que fortalecen lo aprendido durante el curso y se realiza una mirada retrospectiva a lo vivenciado y lo aprendido. Actividad 1 Circuito de grandes juegos
Estaciones Indiaca Shuttleball Organizacin y recomendaciones Permita que los alumnos organicen, registren en ludogramas, identiquen propsitos y dicten reglamentos. Coopere de manera discreta, pero efectiva, motivando la accin libre y responsable de los alumnos. Proponga momentos de reexin y rescate de los aspectos positivos que se han manifestado en las sesiones de educacin fsica. Promueva la participacin de todos los alumnos. Propicie la reexin en torno a la cooperacin, la ayuda mutua y el respeto a los acuerdos.

Circuito de grandes juegos

que permiten explicar la forma en que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la condicin fsica. Los juegos propuestos en el primer circuito (aunque tambin pueden elegirse a partir de la seleccin de los alumnos), han de reejar la variacin estratgica que se conoce (cancha comn, cancha propia y cancha de invasin). Entre profesor y alumnos se denen:

Korfbal

Nmero de sesiones. Modalidades y sistemas de juego. Registro en ludogramas. Seguimiento de las acciones por medio de bitcoras.

Los alumnos realizan dos circuitos: el primero consiste en un recorrido a travs de grandes juegos llevados a cabo durante el curso regular de educacin fsica. El otro, incorpora estaciones

Para el recorrido demostrativo del trabajo de la condicin fsica, se puede optar ya sea por un circuito trabajado durante el curso (vanse las actividades complementarias), o proponer uno con la ayuda del profesor. Es recomendable recordar las caractersticas particulares de cada uno, tanto en su forma de realizacin como en sus implicaciones formativas, y consultar el apartado correspondiente en el presente programa de estudio.

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Organizacin general
Para realizar los circuitos y los juegos se debe procurar la participacin de todos los alumnos en la organizacin general y buscar, de esa manera, recuperar las experiencias. La intervencin del profesor ha de estar orientada al rescate de vivencias y deber tomar en cuenta los aspectos emocionales, cognitivos, relacionales, sociales y culturales que posibiliten aprovechar la experiencia para lograr el propsito buscado. Adems es necesario enfatizar el respeto a las reglas de cada uno de los juegos, as como las actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad. Sobra decir que todos los alum-

nos han de participar y cuidar al mismo tiempo los espacios en que tienen lugar las clases de Educacin Fsica para que todos tengan las mismas oportunidades. Conviene formar equipos mixtos y asignar a cada uno determinada tarea; luego, al terminar el circuito, hacer una ronda de comentarios generales y preparatorios para la siguiente accin, en la cual se rescatarn las vivencias en forma sistemtica. En el caso particular del circuito demostrativo, referente al acondicionamiento fsico general, es conveniente orientar las reexiones y el apoyo del profesor hacia cmo, cundo y de qu forma se puede hacer.

Actividad 2 La presente actividad tiene como nalidad reexionar sobre las acciones que se llevaron a cabo durante el curso. Se busca que los alumnos, en forma constructiva, valoren logros y aprendizajes alcanzados durante su prctica, para despus concluir con aquello que fue ms agradable, positivo y signicativo. Las ancdotas, situaciones difciles, buenas jugadas y los cambios de estrategia realizados, son algunos de estos momentos culminantes. Cada alumno deber tener todos los cuestionarios; los contestar en forma individual y luego, en equipos, comentarn sus ideas. A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que pueden ser planteadas a los alumnos:

Recuperar la experiencia Recuperar la experiencia

Cuestionario Indiaca Cmo fue mi participacin en el juego? Qu patrones de movimiento utilic? Con quin particip ms durante el juego? Qu aprend con l o con ella? Qu tipo de desplazamientos son necesarios para la prctica de la indiaca? Qu dicultades tuve al jugarlo? Cmo super las dicultades presentadas? Qu aprend al jugar indiaca? Qu recomendara a mis compaeros para que la disfruten?

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Recuperar la experiencia
Cuestionario Shuttleball Qu fue lo que ms me agrad? Por qu? Qu fue lo ms difcil de realizar? Cmo lo resolv? Qu patrones de movimiento se utilizaron? Cules son las estrategias que identican al Shuttleball? En trminos de estrategia, en qu es diferente el Shuttleball de la Indiaca? Qu aprend al participar en el Shuttleball? Qu modicaciones o ajustes le hara a este juego para que sea ms formativo y divertido?

Recuperar la experiencia*
Cuestionario Actividad libre 1 Qu juego o deporte seleccionaste? Qu es lo ms agradable de l? Qu cosas o situaciones consideraste para su seleccin? Qu patrones de movimiento se utilizan predominantemente? Qu aprendiste?

Recuperar la experiencia*
Cuestionario Actividad libre 2

Recuperar la experiencia
Cuestionario Korfbal Cules son las caractersticas del Korfbal? Qu opinin se tiene de que en el juego slo se permite cubrir a un compaero del mismo sexo? La situacin mencionada, qu implicaciones tiene para la estrategia? Cul fue la situacin de mayor dicultad en el juego? Cmo se resolvi? Qu modicaciones o ajustes se pueden hacer a este juego para que sea ms dinmico y formativo? Qu aprendiste?

Qu juego o deporte ha sido seleccionado? Por qu? Qu aspectos o elementos consideraste para su seleccin? Qu experiencias positivas se lograron? Qu experiencias negativas les dej? Qu result complicado para ti? Cmo lo resolviste? Qu aprendiste al practicarlo? Lo has llevado a la prctica fuera de la escuela?

* Los alumnos seleccionan las dos actividades que les resultaron ms signicativas y exponen su opinin sobre las mismas.

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Al nalizar se comentan los cuestionarios y se llega a conclusiones generales en torno a los aprendizajes logrados durante todo el ciclo escolar. De manera individual los alumnos responden los siguientes planteamientos: Qu aprendiste en educacin fsica? Qu realizaste durante el ciclo escolar? Qu sentimientos te gener la prctica? Qu permiti que te relacionaras con tus compaeros? Qu benecios te proporciona la educacin fsica? Cmo podras seguir con la prctica fuera de la escuela?

Organizacin general
Es recomendable colaborar con los alumnos para que comprendan aspectos tcticos, estratgicos, procedimentales y valorales abordados en las tareas, con la intencin de facilitar su formacin general y aanzar el conocimiento de lo realizado. Una forma ecaz de sintetizar lo aprendido es elaborar mapas conceptuales que permitan visualizar en forma sucinta las principales caractersticas de cada uno de los juegos, as como las relaciones entre ellos. A continuacin se proporciona un ejemplo de mapa conceptual.

Korfbal
Necesita

Campo de juego
Conexin

Conocimiento de las reglas

Juego
Implica Implica

Trabajo en equipo
Origina

Conocimiento de la estrategia
Que se forma

Defensa
Conexin

Ataque

Ofensiva

Defensiva

Desmarque

Cuidar el baln

Control de juego
Objetivo

Cuidar al oponente sin baln

Cuidar al oponente con baln

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Objetivo

Encestar Resultado

Cuidar la canasta

Secuencia de trabajo 2

Soy mi propio estratega

Con esta secuencia se pretende que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en la presente asignatura y los vinculen con los elementos y aprendizajes obtenidos en otras, especialmente Formacin Cvica y tica y el espacio de Orientacin y Tutora. Se pretende abordar el proyecto de vida, para asumir un estilo de vida propio, orientado a desarrollar una personalidad ntegra, capaz de asumir retos y de proponer alternativas de solucin y que adopte conductas comprometidas con el entorno.

Actividad 1 Esta actividad consiste en el recuento de las acciones realizadas a lo largo de los ciclos escolares. Se propone jerarquizarlas por orden de importancia, segn los intereses, gustos y posibilidades de los alumnos; se recomienda lo siguiente: 1. Determinar en forma individual el orden de preferencias personales, segn el impacto e influencia que las diversas tareas realizadas han dejado a cada alumno. Se propone reflexionar sobre: a) El conocimiento de s mismo, el significado del cuerpo. Considerar en cules actividades se experimentaron aspectos como la participacin placentera, efectiva, creativa o solidaria con los compaeros. Es decir, aquellas acciones que permitieron conocer y reconocer el crecimiento de uno mismo (sea en el aspecto emocional, de relacin con los compaeros, intelectual o fsico):

Inventario de posibilidades
Qu tipo de actividades son ms agradables? Las de realizacin individual. Las que exigen un alto grado de comunicacin. Las que implican un mayor esfuerzo fsico. Las que implican un mayor entendimiento con el grupo. Las de dominio corporal o de movimientos libres. Las que requieren la participacin en roles diversos. Las que se llevan a cabo slo entre hombres. Las que tienen lugar slo entre mujeres. Las que implican juego entre hombres y mujeres. b) La realizacin de tareas complejas. Determinar qu es ms atrayente: el anlisis de

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las estrategias de juego ser el tctico, o culminar una anotacin o pase efectivo; jugar en una cancha donde hay mucho contacto personal o en donde cada equipo permanece en su terreno; una actividad en la que hay un menor cambio de roles o aqulla en que se pueda pasar de compaero a adversario. Las conclusiones, producto de las reexiones personales, han de gracarse en su respectiva pirmide de preferencias, como las que se muestran a continuacin:

Reexin personal Posibilidades de accin

Pirmide de preferencias
Reexin personal Orden de preferencias personales Discusin con compaero Orden de preferencias en conjunto

2. Comentar con un compaero tanto el orden como las razones por las que fueron anotadas. En este intercambio adems de volver sobre las reflexiones propias pueden considerarse algunas tal vez omitidas. Al final se reconsidera la jerarquizacin de tareas y, en su caso, se realizan modificaciones a la pirmide. 3. Compartir las conclusiones personales con el grupo, escuchar sugerencias y comentarios. Realizar los ajustes que se crean necesarios en la construccin final de la pirmide personal. Esto servir de base para realizar el proyecto de vida con relacin a educacin fsica.

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En la siguiente grca se ordenan las actividades seleccionadas; pero, ahora, de acuerdo al grado de posibilidades de accin. Se sugiere analizar los resultados de la grca y dar a conocer las causas de estos resultados.

Actividad 2

Mi proyecto de vida

La vida futura, fundamentada en lo que se hace ahora, debe planearse de tal manera que exista un alto grado de posibilidades de realizacin. Hablar del futuro es hablar del ahora, y una mayor posibilidad para tener xito es construir un proyecto de vida.

La tabla Mi proyecto de vida, est organizada en dos columnas. La primera se reere a los aspectos a considerar, la segunda alude a las respuestas personales. Se solicita a los alumnos que lean con calma y pregunten todo lo necesario para comprender la tabla.

Mi proyecto de vida
Aspecto a considerar Qu quiero lograr con mi proyecto de vida? Cmo lo voy a realizar y con qu actividades? Con quin voy a llevarlo a cabo? Cundo lo voy a iniciar? Qu etapas va a comprender? Cmo voy a valorar mis avances y los posibles ajustes de mi proyecto de vida? Respuesta personal

Realizar un proyecto de vida y ponerlo en prctica permite tomar la vida personal entre las propias manos, utilizar lo aprendido, aprovechar la informacin recibida y tener claros los retos del futuro.

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Actividad 3 Con la nalidad de desplegar las competencias adquiridas a lo largo de los tres ciclos escolares, se plantea que los alumnos diseen y organicen distintas actividades. La propuesta es realizar un festival de la motricidad para los compa-

Creatividad y motricidad
eros de primero, segundo y tercer grado, as como efectuar un encuentro recreativo entre padres de familia y maestros de la secundaria. A continuacin se brinda una caracterizacin muy general.

Campo

Caracteristicas generales

Actividades Expresin motriz:

Expresiones artsticas.

Se pretende rescatar tcnicas vinculadas a la expresin artstica, con la intencin de utilizarlas para el desarrollo de la motricidad de los estudiantes.

Comparte tu talento. Teatro guiol. Teatro de sombras. Cuentacuentos. Coreografa y danza. Motricidad sobre ruedas: Patines. Llantas. Triciclo. Bicicletas. Eventos especiales:

Diversas oportunidades de la locomocin.

Inventar una actividad motriz novedosa para manifestar el nivel de control y habilidad corporal y, sobre todo, el equilibrio dinmico. Demostrar la destreza que implica el uso y manejo de cada implemento.

Tiempo libre y ocio.

Estos eventos requieren de la creatividad y la expresin motriz de los estudiantes. Con ellos se propicia la participacin masiva, tanto en la organizacin, como en la puesta en marcha y en su evaluacin.

Bsqueda del tesoro. Gymkhana. Rally. Mini juegos olmpicos. Plaza de los desafos. Festival de la motricidad:

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Innovacin motriz.

Este festival puede ser un espacio ldico para la puesta en prctica de diversos patrones motores (habilidades y/o destrezas) en un ambiente que canaliza el afn por jugar.

Malabarismo. Zancos. Juegos estacionarios de piso y pared. Elaboracin de papalotes.

Tradiciones y espectculos.

Para preservar costumbres y tradiciones se sugiere rescatar manifestaciones motoras ldicas que representen retos en su ejecucin (por ejemplo, torneos o espacios de exhibicin).

Torneos y exhibiciones: Fresbee. Aviones de papel. Juegos tradicionales. El espacio del espectador activo:

Deporte de la escuela.

En este campo los alumnos observan y analizan tanto el desempeo como el comportamiento de sus compaeros.

Reportes. Uso y representacin del cuerpo. Peridico mural. Redaccin. Ludogramas. Deportes individuales: Bdminton. Tenis y tenis de piso. Atletismo. Natacin. Deportes colectivos: Tochito cinta. Korfbal. Shuttleball. Indiaca.

La iniciacin deportiva y el deporte educativo.

Este campo canaliza el gusto y la acin por la iniciacin deportiva y los deportes educativos. Es recomendable motivar y canalizar a los alumnos para que participen en diversos torneos.

Estas actividades representan la posibilidad de poner a prueba competencias aprendidas en el curso de la educacin bsica, tales como: llegar a acuerdos, trabajar en colectivo, sumar esfuerzos y solucionar problemas de tipo motriz, entre otros. La propuesta de incluirlas parte del siguiente criterio: ofrecer, como una gua, actividades novedosas que impliquen formas ldicas variadas en las que los adolescentes diseen y experimen-

ten diferentes formas de expresin y desempeo motriz de acuerdo con su contexto escolar y su sentido de pertenencia. Con la nalidad de ofrecer una visin ms detallada de cmo se pueden organizar y cul es su intencin, a continuacin se presenta un cuadro que cita slo tres ejemplos de actividades contenidas en los campos propuestos en la tabla anterior:

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Campo

Listado de actividades
Torneo de aviones de papel Con la asesora del profesor, los alumnos conocen y disean diferentes modelos de aviones de papel para despus organizar un torneo que pueda desarrollarse en tres modalidades: tiempo de vuelo, distancia y precisin. Las tareas para organizar el evento (elaborar y difundir la convocatoria, establecer las reglas y el jurado), se denen mediante la participacin de todos los alumnos. El diseo, la construccin y el lanzamiento de los aviones elegidos para el torneo involucra habilidades y competencias que van desde la coordinacin na, hasta el desempeo motriz grueso. Es importante, por parte del profesor, motivar la participacin de todo el grupo e incentivar la formacin de equipos mixtos. Circuito en ruedas Los ajustes posturales, perceptivos y de estabilizacin que se requieren al desplazarse sobre implementos con llantas implican que el sujeto actualice y ponga en accin las competencias motrices consolidadas en esta etapa formativa. Se sugiere que los alumnos formen grupos a partir del dominio que tengan de los diversos aparatos o implementos con ruedas (patines, patinetas, bicicletas, patn del diablo), y que mediante trabajo en equipo diseen estaciones con retos a vencer para cada uno de los aparatos citados: prueba de slalom, de velocidad, de resistencia, de habilidad. El profesor supervisa cada uno de los retos con la nalidad de salvaguardar la integridad fsica de los alumnos y de colaborar con ideas al respecto. Esta actividad puede convertirse en una exhibicin, en la cual participen alumnos de otros grados, profesores, e incluso padres de familia. Feria de juegos estacionarios de piso y pared Con la nalidad de recuperar experiencias vividas durante la educacin bsica se sugiere llevar a cabo un festival de formas ldicas en el que se utilicen implementos o seales en el piso o pared como: stop, diana, caracol, cuadrito, entre otros. Es importante que se lleven a cabo con exibilidad, en la idea de rescatar juegos y darlos a conocer para su prctica; hacer variantes en el desempeo de cada juego, e incluso practicar nuevas propuestas creadas por los alumnos o que conocieron fuera del contexto escolar.

Tradiciones y espectculos.

Diversas oportunidades de la locomocin.

Innovacin motriz.

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Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica III. Programa de estudio 2006

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de mayo de 2007. El tiraje fue de 115 000 ejemplares.