Adina Curta, Didactique des langues vivantes trangres : nouvelles perspectives, Editura Aeternitas, Alba Iulia, 2007.

Predarea-nvarea limbilor moderne a trecut de-a lungul timpului printr-o serie de transformri care au deplasat acest proces de la o extrem a rigorii i a academismului ngrditor spre un dorit spaiu al libertii, inventivitii i responsabilitii creatoare. Aflm astfel ntr-un prim capitol care a fost itinerariul metodologiilor de predarenvare, de la abordarea tradiional la cea, nc insuficient rodat i destul de puin cunoscut la noi, numit acional. n peste o sut de ani de transformare i evoluie (sperm, real!), metodele utilizate n clas de ctre profesorii de limbi moderne au traversat strategii pe ct de diferite, pe att de expuse permanent ncercrilor de ameliorare. A ine pasul cu timpul, cu aerul vremurilor n care au plutit ntotdeauna imperativele schimbrilor, cu noul profil psihologic al fiecrei noi generaii de nvcei, a fost ntotdeauna o provocare pentru cei care au ales profesia de dascl, dar aceast provocare i-a ales parc un obiect (uman) predilect, i anume profesorul de limb strin. De ce? Simplu, deoarece acesta a fost ntotdeauna cel care a intrat, prin natura disciplinei predate, primul i cel mai mult n contact cu exteriorul, cu alte spaii lingvistice i culturale. De la triada tradiional vocabular-gramatic-traducere s-a trecut astfel treptat la metodologia numit direct, considerat ca fiind prima metodologie specific predrii limbilor strine. Principiile de baz ale acesteia sunt predarea vocabularului fr a se face apel la limba matern a elevului, recursul la obiecte i imagini, nceperea studiului limbii cu aspectul oral care-l devanseaz de departe pe cel scris i, n sfrit, predarea inductiv a gramaticii, fr studiul explicit al regulilor acesteia. Metodologia audio-oral i cea audio-vizual care au urmat, bazate pe psihologia behaviorist a lui Watson dezvoltat ulterior de Skinner, aduc laboratorul de limbi strine n coli. Acesta devine auxiliarul privilegiat al repetrii intensive care faciliteaz memorarea structurilor de limb i dobndirea automatismelor. Apariia noilor teorii lingvistice i psihologice (funcionalismul i cognitivismul) pregtesc terenul metodologiei comunicative. Anii aptezeci marcheaz nceputul unor preocupri noi n didactica limbilor moderne: se vorbete din ce n ce mai mult despre nevoile reale ale celui care nva, nevoi lingvistice n cazul limbilor strine. Elaborarea parcursurilor didactice propriu-zise i a cursurilor de limbi strine, determinnd inclusiv o nou modalitate de definire a activitii de nvare. Actele de vorbire care trebuie realizate n diferitele situaii de comunicare prezente n viaa cotidian sunt privite ca un aspect esenial al competenei de comunicare. Rolul profesorului a evoluat de asemenea foarte mult. Abordarea comunicativ decentreaz vechea relaie profesor-elev, acesta din urm dobndind un rol activ n propria formare. Mai departe, ncepnd cu anii 2000, o nou abordare vine s ntregeasc i s nuaneze practicile metodologiei comunicative. Este vorba despre abordarea numit acional, promovat de documentele lingvistice europene, n special de ctre CECRL. Modelul acional, destul de apropiat de metodologia comunicativ, se axeaz pe aciunile pe care elevul i propune s le fac n limba studiat. Principiul este ndeplinirea de sarcini de ctre un actor prin intermediul a diferite strategii n patru domenii: personal, public, educaional i profesional.

Un al doilea capitol al crii1 prezint o metod didactic mai puin utilizat, nvarea prin discuie. Sursa consideraiilor fcute asupra acestei metode este o lucrare colectiv realizat de un grup de profesori de la Harvard Business School care i mprtesc reuitele i eecurile legate de experimentarea acestei metode. Totul este pus n discuie: rolul profesorului, al celui care nva, actul nvrii etc. Dac n pedagogia tradiional a preda nseamn a povesti, cunotine nseamn fapte i a nva nseamn a memora, altfel spus profesorul trebuia s transmit un coninut pe care cel care nva trebuia s-l primeasc, iar relaia de schimb dintre cei doi protagoniti era considerat satisfctoare dac cel care nva reuea, la momentul oportun, s restituie informaia transmis, nvarea prin discuia presupune o abordare total diferit. n noua perspectiv, elevul sau studentul nva n msura n care poate s mnuiasc, s manevreze activ date n interiorul unui cadru general, sau dac poate s stabileasc un raport ntre ideile generale i evenimentele extrase din experiena sa personal. Pentru a asimila cunotine trebuie s participi la elaborarea lor. Pentru aceasta, profesorii mpreun cu elevii/studenii se angajeaz ntr-un proces de interogare, de discurs critic i de rezolvare de probleme n care rolul profesorului este acela de a crea condiii propice interpretrii cunotinelor. Rolurile partenerilor sunt interschimbabile, cursul este o construcie activ i pedagogia n sine devine subiect legitim al unui discurs profesional. Evaluarea din perspectiva Cadrului european comun de referin pentru limbi este o alt problem dezbtut de lucrarea n discuie. Apariia CECRL a nsemnat un pas extrem de important n deschiderea de perspective novatoare n didactica limbilor strine. Problema evalurii, a unei evaluri comune europene care s se bazeze pe transparen i coeren i care s atrag dup sine recunoaterea comun a celor ase nivele de competen acceptate, este de actualitate i de o importan covritoare n realizarea obiectivelor politicii lingvistice europene. Ora de limb strin n perspectiv european beneficiaz de suportul teoretic al documentelor elaborate de Consiliul Europei, cel menionat anterior Cadrul european comun- i Portofoliul European al Limbilor. Acestea dou sunt indisociabile pe plan pedagogic, completndu-se reciproc: primul se adreseaz profesorilor, conceptorilor de programe i formatorilor, cel de-al doilea fiind instrumentul de lucru i de autoevaluare al utilizatorilor limbii. ara noastr s-a aliniat la obiectivele politicii lingvistice europene introducnd n documentele oficiale (Curriculum naional) referine la CECRL. Integrarea progresiv a resurselor oferite de CECRL i de PLE n practicile didactice presupune, din partea profesorilor, un accent central pe sarcinile comunicative. Competena plurilingv i pluricultural despre care se vorbete n CECRL reprezint competena de comunicare lingvistic i de interaciune cultural a unui actor social care stpnete, n grade diferite, mai multe limbi i experiena mai multor culturi. Este vorba despre o competen care se dobndete prin conlucrarea dintre profesorii de limbi strine (cele dou care se studiaz n cadru colar), ceea ce presupune o reconsiderare a statutului nsui al profesorului de limb strin, a rolului i a responsabilitilor activitii sale pedagogice. Se impune astfel ca profesorul n cauz s fie privit n primul rnd ca profesor de limb strin, i abia apoi ca profesor de francez, de englez, de german etc. Asta deoarece la formarea competenei comunicative a

Mthodes denseignement apprentissage du FLE: la mthode de lenseignement par la discussion, op. cit., pp. 31-78.

elevului vor trebui s contribuie toi profesorii de limbi strine, mpreun, concomitent, n echip. Vorbind despre noile perspective asupra evalurii, se impune oarecum de la sine s trecem n revist modalitile de certificare a competenelor lingvistice. Este ceea ce se ntmpl n capitolul al cincilea, consacrat certificrilor oficiale n FLE. Dup inventarul celor practicate n prezent, acest capitol detaliaz cele dou certificri care corespund finalului de ciclu n nvmntul preuniversitar, respectiv DELF B1 pentru a doua limb strin i DELF B2 pentru prima limb strin. Este necesar ca profesorii de limba francez s cunoasc cerinele obinerii acestor certificate, coninuturile vizate i modalitatea de desfurare a probelor propriu-zise pentru a veni n sprijinul elevilor care doresc s beneficieze, cu diferite scopuri, de aceste atestri de nivel de cunoatere va limbii. Un ultim capitol trece n revist cteva dificulti pe care profesorii i elevii romni le pot ntlni n procesul de predare-nvare a limbii franceze. Este vorba despre sugestii de abordare contrastiv a gramaticii, modaliti de prentmpinare i de corectare a greelilor de natur interferenial pe care elevii romni le fac pornind de la supralicitarea fondului gramatical interiorizat al limbii materne. Profesorii se pot servi cu succes de strategiile sugerate i de concluziile la care au ajuns cercettorii evocai. se adreseaz profesorilor de limbi strine, ndeosebi acelora care predau limba francez, punndu-i pe acetia la curent cu cteva dintre noile piste deschise de abordarea novatoare a predrii-nvrii acestor limbi n coal. Sprijinindu-se pe o bibliografie de ultim or, exploatat la maximum, detaliat i explicitat acolo unde autoarea a considerat necesar, lucrarea este cu siguran un instrument de luat n seam de ctre cei care doresc s-i revizuiasc i s-i actualizeze prestaia didactic, spre folosul elevilor (i al studenilor), beneficiarii de departe cei mai vizai n cele din urm. un ndrumtor al activitii desfurate de profesorul de limbi moderne n clas, reuind s-i ofere acestuia adevrate modele de strategii didactice i s-i deschid noi orizonturi n demersul su didactic.