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EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA Aderson Dalla Costa

Resumo: O presente estudo apresentou como foco de interesse a investigao do perfil motor dos alunos que ingressam no terceiro ciclo do ensino fundamental (5 srie) no Colgio Estadual de Marmeleiro, determinando sua Idade Motora e sua relao com a Idade cronolgica. Para a mensurao foi usada a Escala de Desenvolvimento Motor proposta por Rosa Neto(2002). Esta escala compreendeu os testes motores de motricidade Global , motricidade fina, equilbrio, esquema corporal,organizao espacial e lateralidade. Participaram da mostra 21 alunos, sendo 15 alunos com idade cronolgica de 10 anos e 6 com idade cronolgica de 11 anos. Os resultados obtidos permitiram verificar que a idade cronolgica diferente da idade motora, dos 21 alunos 8 encontram-se com idade motora abaixo da mdia normal sugerindo a importncia da implementao de uma programa de Educao Fsica Escolar baseada no nvel desenvolvimentista do aluno. Palavras-Chave: Desenvolvimentista, Desenvolvimento Motor, Idade Motora, Idade Cronolgica.

Abstract: This study showed a focus of interest to investigate the motor profile of students entering the third cycle of basic education (fifth grade) in the State College of Marmeleiro, determining the Motor Age and its relation to chronological age. For measurement we used the Scale Motor Development proposed by Rosa Neto. This scale included the test engines motor Global, fine motor skills, balance, body scheme, spatial organization and symmetry. 21 students participated in the study, being 15 students with chronological age of 10 years old and 6 with chronological age of 11 years old. The results obtained showed that chronological age is different from the motor age, 8 from 21 pupils are aged motor below the normal average suggesting the importance of implementing a program of physical education based on student's developmental level. Keywords: Developmental Motor Development, Motor Age, chronological age.

A temtica sugerida, Educao Fsica Escolar: uma abordagem desenvolvimentista tem como objetivo discutir as caractersticas da Educao Fsica, com base em teorias do desenvolvimento humano, e propor uma abordagem desenvolvimentista para as aulas de Educao Fsica. A Educao Fsica Desenvolvimentista encoraja as caractersticas nicas do indivduo e baseada na proposio fundamental de que embora o desenvolvimento motor seja relacionado com a idade, ele no dependente da idade. Como resultado disso, as decises do professor concernentes a o que ensinar, quando ensinar e como ensinar baseada primeiramente na adequao da atividade para o indivduo, e no na adequao da atividade para um determinado grupo etrio. A Educao Fsica Escolar deve enfatizar a aquisio de habilidades de movimento e crescente competncia fsica baseada no nvel desenvolvimentista nico no indivduo. Portanto, as atividades de movimento que os alunos executam em programas de Educao Fsica na abordagem desenvolvimentista correspondem ao seu nvel de aprendizado da habilidade motora. . uma tentativa de integrar os conhecimentos de desenvolvimento motor, aprendizagem motora e, por meio desses, estruturar programas de Educao Fsica Escolar que historicamente tem desconsiderado o nvel desenvolvimentista e a singularidade de cada aluno. A importncia dos conhecimentos de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem do ser humano na Educao Fsica Escolar pode ser resumidamente expressa em trs aspectos que possibilitam em primeiro lugar, o estabelecimento de objetivos, contedos e mtodos de ensino coerentes com as caractersticas de cada aluno; em segundo lugar, a observao e avaliao mais apropriada dos comportamentos de cada indivduo, permitindo um melhor acompanhamento das mudanas que ocorrem e, finalmente, a interpretao do real significado do movimento dentro do ciclo de vida do ser humano. Nosso conhecimento do desenvolvimento de habilidades fundamentais e esportivas depende de fatores ambientais como local, incentivo e instruo de qualidade , o que tem implicaes vitais para a Educao Fsica. Professores devem oferecer tempo suficiente para a prtica da habilidade e devem usar tcnicas de reforo positivo para estimular constantemente o aprendiz. O desenvolvimento de habilidades motoras est relacionado idade; no dependente desta. A aquisio de habilidades altamente individualizada por causa

das caractersticas nicas e experincias de cada aluno. Alm disto no apropriado classificar atividades motoras somente pela idade ou srie escolar; tal procedimento viola os princpios de apropriao individual. Professores de Educao Fsica devem selecionar experincias motoras baseadas no nvel de capacidade dos alunos, sua fase de desenvolvimento e nvel de aprendizado da habilidade motora. A Educao Fsica adquire um papel importantssimo a medida que ela pode estruturar o ambiente adequado para a criana, oferecendo experincias, resultando numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento. Levando-se em considerao o que foi dito acima importante que se faa a seguinte pergunta: Qual o perfil do comportamento motor dos alunos da 5 srie do Colgio Estadual de Marmeleiro? Segundo Gallahue (2003), desenvolvimento um processo contnuo que se inicia na concepo e cessa com a morte. Apesar das mudanas mais acentuadas no desenvolvimento motor ocorrerem nos primeiros anos de vida, deve-se manter na mente a idia de que, este um processo de desenvolvimento permanente. Assim, importante o estudo do movimento das diversas fases do desenvolvimento motor, como a adolescncia, a vida adulta, assim como importante o estudo no perodo natal e na infncia. Os primeiros anos de vida, de fato, merecem um maior enfoque, considerando-se que, os primeiros anos de vida, especialmente do nascimento aos seis anos, so essenciais para o indivduo. Porm devemos considerar o fato de que, so necessrios cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro e que o desenvolvimento motor um processo contnuo que acontece ao longo da vida. O desenvolvimento motor um processo ordenado e seqencial para todos os indivduos variando apenas na velocidade que este processo ocorre. Segundo Go Tani et al ( 1988) Pode-se dizer que a ordem em que as atividades so dominadas dependem mais do fator maturacional, enquanto o grau e a velocidade em que ocorre o domnio esto mais na dependncia das experincias e diferenas individuais Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou apario de determinados comportamentos motores tem repercusses

importantes no desenvolvimento da criana. Cada aquisio influencia na anterior, tanto no domnio mental como no motor, atravs da experincia e troca com o meio (Fonseca, 1988). O desenvolvimento caracteriza-se por uma sequncia fixa de mudanas morfolgicas e funcionais no organismo que, todavia, ocorrem em diferentes velocidades de indivduo para indivduo. Caracterizar o estgio de desenvolvimento, portanto, no pode ser realizado apenas atravs de idade cronolgica, mas sim atravs da idade biolgica. O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo

desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve ser minimizada ou considerada como secundria em relao a outras reas do desenvolvimento.

Desde o momento da concepo o organismo humano tem uma lgica biolgica, uma organizao, um calendrio maturativo e evolutivo, uma porta aberta interao e a estimulao. As possibilidades motoras da criana evolucionam amplamente com sua idade, sendo cada vez mais variadas e complexas. Durante a gestao, o feto comea a dar sinais de vida ao mundo exterior fundamentalmente atravs de uma atividade motora (ROSA NETO, 1996). necessrio compreender o funcionamento neurofisiolgico na maturao a fim de fornecer bases tericas para a estruturao de um plano de ensino que considere as fases de desenvolvimento neural do aluno, maximizando assim o aprendizado. A aprendizagem a mudana de comportamento viabilizada pela plasticidade dos processos neurais cognitivos. Considerando que a aprendizagem motora complexa e envolve praticamente todas as reas corticais de associao, necessrio compreender o funcionamento neurofisiolgico na maturao a fim de fornecer bases tericas para a estruturao de um plano de ensino que considere as fases de desenvolvimento neural da criana, maximizando assim o aprendizado. Segundo Romanelli (2003), a noo de maturao nervosa uma das mais fundamentais para se explicar o processo de aprendizagem. Os psiclogos acreditam que os comportamentos no podem ser externados at que seu mecanismo neural tenha se desenvolvido (Kolb e Whishaw, 2002).

A aprendizagem resulta da recepo e troca de informaes entre o meio ambiente e os diferentes centros nervosos. Desta forma, a aprendizagem inicia com um estmulo de natureza fsico-qumica, advindo do ambiente que transformado em impulso nervoso pelos rgos de sentido. Na regio anterior do crebro (lobos frontais) que acontece o planejamento, organizao e execuo do movimento. Outras reas tambm participam da ao motora, enviando mensagens, dosando a fora, a agilidade, fornecendo feedback visual, tctil e auditivo, permitindo dessa forma o ajuste constante do movimento (KOLB E WHISHAW,2002). Na regio frontal, o movimento acontece da seguinte forma: primeiramente h uma inteno de movimento, um planejamento elaborado no crtex pr-frontal; em seguida essa informao passa para a rea pr-motora ( que fica entre o lobo prfrontal e a rea motora) que responsvel por organizar a sequncia motora; posteriormente esta projetada na rea motora primria (que fica no giro prcentral) que enviar os impulsos (via medula) para a musculatura a fim de executar o movimento planejado. Esse processo dosado por muitas outras estruturas que dosam a fora, a velocidade, e do feedback constante ao movimento (KOLB E WHISHAW, 2002). Assim como a linguagem, a aprendizagem motora depende de processos complexos. A maturao acontece progressivamente das reas primrias at as tercirias. Na regio frontal, que est diretamente associada ao planejamento, controle e execuo dos movimentos voluntrios, a maturao ocorre de forma um pouco diferente. Movimentos so grande importncia biolgica, psicolgica, social , cultural e evolutiva, desde que atravs de movimentos que o ser humano interage com o meio ambiente. A interao com o meio ambiente atravs da troca constante de matria, energia e informao um aspecto fundamental para a sobrevivncia e desenvolvimento de todo e qualquer sistema vivo. atravs do movimento que o ser humano age sobre o meio ambiente para alcanar os objetivos desejados ou satisfazer suas necessidades. Acresa-se ainda sua grande importncia cultural e social. A comunicao, a expresso da criatividade e dos sentimentos se d atravs dos movimentos. O processo de desenvolvimento motor previsvel em termos de princpios universais e progresses seqenciais enquanto as crianas desenvolvem nveis

mais altos de funcionamento. No entanto, as crianas demonstram considervel variao individual devido variedade de fatores ambientais e hereditrios. A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo-emocional esto intimamente ligados na criana, compondo e formando relaes que, facilitam a abordagem global da criana e constituem as estruturas do desenvolvimento psicomotor. Professores de Educao Fsica que atuam na abordagem

desenvolvimentista devem aprender sobre as caractersticas motoras tpicas, cognitivas e afetivas de cada faixa etria. A aquisio de habilidades motoras est no ncleo do programa de Educao Fsica Desenvolvimentista. O termo habilidade motora refere-se ao desenvolvimento do controle motor, preciso e exatido na execuo dos movimentos fundamentais e especializados. As habilidades motoras so

desenvolvidas e refinadas at o ponto em que as crianas so capazes de utiliz-las com considervel facilidade e eficincia dentro de seu ambiente. A motricidade humana segundo Rosa Neto (2002), pode ser definida a partir dos seguintes aspectos: motricidade fina; motricidade global; equilbrio; esquema corporal; organizao espacial; organizao temporal e lateralidade. Entretanto, apesar da inquestionvel relevncia e importncia dessa rea de conhecimento e da extensa literatura a respeito de populaes especficas, como obesos, sedentrios ou crianas com dificuldade de aprendizagem, existem poucos estudos relativos populao considerada como tpica. Dessa forma, constata-se como de primordial relevncia a avaliao do desenvolvimento motor de escolares para um entendimento fidedigno da realidade escolar, bem como as possveis diferenas entre os sexos. As habilidades motoras podem, ser subdivididas em trs categorias. As trs categorias do movimento - equilbrio, locomoo e manipulao classificam a funo intencional do movimento de um indivduo (Gallahue e Ozmun, 2002). Habilidades manipulativas abrangem movimentos grossos e finos. O termo manipulao motora fina refere-se a atividades de segurar objetos, que enfatizam o controle motor, a preciso e a exatido do movimento. Amarrar os sapatos, colorir e cortar com tesoura so exemplos de habilidades motoras fundamentais

manipulativas finas.

Motricidade Fina uma atividade de movimento espacialmente pequena, que requer um emprego de fora mnima, mas grande preciso ou velocidade ou ambos, sendo executada principalmente pelas mos e dedos, s vezes tambm pelos ps (MEINEL, 1984, p.154). A coordenao fina diz respeito habilidade e destreza manual ou pedal constituindo-se como um aspecto particular na coordenao global. Habilidades motoras finas requerem a capacidade de controlar os msculos pequenos do corpo, a fim de atingir a execuo bem-sucedida da habilidade (MAGILL, 1984). A coordenao visuomanual representa a atividade mais freqente e mais comum no homem, atuando para pegar um objeto e lan-lo, desenhar, escrever, pintar, etc. A atividade manual, guiada por meio da viso intervm com o conjunto de msculos que, asseguram a manuteno dos braos, do antebrao e da mo, seguidas de uma fase de agarrar. Para que haja coordenao desses movimentos necessria a participao de diferentes centros motores e sensoriais. O transporte da mo para um alvo termina pelo ato de agarrar o objeto, o que representa uma das atividades humanas mais complexas. O crtex pr-central correspondente motricidade fina tem um papel fundamental no controle dos movimentos isolados das mos e dos dedos para pegar o objeto. A coordenao visomotora um processo de ao em que existe coincidncia entre o ato motor e uma estimulao visual percebida. J a manipulao motora grossa ou global refere-se aos movimentos que envolvem dar fora a objetos ou receber fora dos objetos. Arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater so consideradas habilidades motoras fundamentais manipulativas grossas. Segundo Batistella (2001), a motricidade global tem como objetivo a realizao e a automao dos movimentos globais complexos, que se desenrolam num certo perodo de tempo e que exigem a atividade conjunta de vrios grupos musculares. A motricidade global envolve movimentos que envolvem grandes grupos musculares em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos.

Dessa forma, as capacidades motoras globais so caracterizadas por envolver a grande musculatura como base principal de movimento. No desempenho de habilidades motoras globais, a preciso do movimento no to importante para a execuo da habilidade, como nos casos das habilidades motoras finas. Embora a preciso no seja um componente importante nesta tarefa, a coordenao perfeita na realizao deste movimento imprescindvel ao desenvolvimento hbil desta tarefa (MAGILL, 1984).
A coordenao global e as experimentaes feitas pela criana levam a adquirir a dissociao do movimento, levando-a a ter condies de realizar diversos movimentos simultaneamente, sendo que cada um destes movimentos pode ser realizado com membros diferentes sem perder a unidade do gesto (OLIVEIRA, 2001).

Os professores de Educao Fsica devem preocupar-se primeiramente com a aquisio de habilidades motoras grossas e, em menor intensidade, com habilidades motoras manipulativas finas. As habilidades motoras de equilbrio constituem a base para todas as outras habilidades locomotoras e manipulativas porque todo o movimento envolve um elemento de equilbrio. As habilidades motoras de equilbrio s vezes referidas como no locomotoras, so aquelas nas quais o corpo permanece no lugar, mas se move ao redor de seu eixo horizontal ou vertical. O equilbrio o estado de um corpo quando foras distintas atuam sobre ele e se compensam e se anulam mutuamente. Do ponto de vista biolgico, a possibilidade de manter, posturas, posies e atitudes indica a existncia de equilbrio. As grandes transformaes esquelticas que se observam no homem tm uma relao de dependncia com a postura vertical permanente e com a marcha bpede, caractersticas nicas entre todos os mamferos. A posio vertical e o alinhamento da cabea so os responsveis pela evoluo cortical dos seres vivos. A posio horizontal da viso fornece ao crebro uma colocao perfeita para a centralizao e integrao das informaes que originam o comportamento humano. Com uma atitude corporal vertical, o homem pode responder de modo mais adequado s exigncias de seu prprio mundo.

A posio em p supe que o sistema motor do organismo humano assegura a manuteno do equilbrio esttico ou dinmico e luta assim, contra as foras da gravidade. A imagem do corpo representa uma forma de equilbrio. Em um contexto de relaes mtuas do organismo e do meio onde se organiza a imagem do corpo como ncleo central da personalidade (ROSA NETO, 1996). O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana. a representao relativamente global, cientfica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo (WALLON, 1975). A criana percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolver a uma progressiva tomada de conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo sua volta. Ela se sentir bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que o utiliza no s para movimentar-se, mas tambm para agir (PEREIRA, 2002). As atividades tnicas, que est relacionada atitude, postura e a atividade cintica, orientada para o mundo exterior. Essas duas orientaes da atividade motriz (tnica e cintica), com a incessante reciprocidade das atitudes, da sensibilidade e da acomodao perceptiva e mental, correspondem aos aspectos fundamentais da funo muscular, que deve assegurar a relao com o mundo exterior graas aos deslocamentos e movimentos do corpo (mobilidade) e assegurar a conservao do equilbrio corporal, infra-estrutura de toda ao diferenciada (tono). A funo tnica se apresenta em um plano fisiolgico, em dois aspectos: o tono de repouso o estado de tenso permanente do msculo que se conserva inclusive durante o sono; o tono de atitude, ordenado e harmonizado pelo jogo complexo dos reflexos da atitude, sendo estes mesmos, resultado das sensaes proprioceptivas e da soma dos estmulos provenientes do mundo exterior (ROSA NETO, 1996). A noo do espao uma noo ambivalente, ao mesmo tempo concreta e abstrata, finita e infinita. Na vida cotidiana utilizamos constantemente os dados sensoriais e perceptivos relativos ao espao que nos rodeia. Estes dados sensoriais

contm as informaes sobre as relaes entre os objetos que ocupam o espao, porm, nossa atividade perceptiva baseada sobre a experincia do aprendizado a que lhe d um significado. A organizao espacial depende simultaneamente da estrutura de nosso prprio corpo (estrutura anatmica, biomecnica, fisiolgica, etc.), da natureza do meio que nos rodeia e de suas caractersticas (ROSA NETO, 1996). Todas as modalidades sensoriais participam pouco ou muito na percepo espacial: a viso; a audio; o tato; a propriocepo; e o olfato. A orientao espacial designa nossa habilidade para avaliar com preciso a relao fsica entre nosso corpo e o meio ambiente, e a tratar as modificaes no curso de nossos deslocamentos (OLIVEIRA, 2001). As primeiras experincias espaciais esto estreitamente associadas ao funcionamento dos diferentes receptores sensoriais sem os quais a percepo subjetiva do espao no poderia existir; a integrao contnua das informaes recebidas conduz a sua estruturao, e ao eficaz sobre o meio externo. Olho e ouvido; labirinto; receptores articulares e tendinosos; fusos neuromusculares e pele; representam o ponto de partida de nossa experincia espacial (ROSA NETO, 1996). A percepo relativa posio do corpo no espao e de movimento tem como origem estes diferentes receptores com seus limites funcionais, enquanto que a orientao espacial dos objetos ou dos elementos do meio, necessita mais da viso e audio. Est praticamente estabelecido que da interao e da integrao destas informaes internas e externas provem nossa organizao espacial (OLIVEIRA, 2001). O corpo humano est caracterizado pela presena de partes anatmicas pares e globalmente simtricas. Esta simetria anatmica se redobra, no obstante, por uma assimetria funcional no sentido de que certas atividades que s intervm numa das partes. Por exemplo, escrevemos com uma s mo; os centros de linguagem se situam na maioria das pessoas no hemisfrio esquerdo. A lateralidade a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna; a lateralizao cortical a especialidade de um dos dois hemisfrios enquanto ao tratamento da informao sensorial ou enquanto ao controle de certas funes (OLIVEIRA, 2001).

A lateralidade est em funo de um predomnio que outorga a um dos dois hemisfrios a iniciativa da organizao do ato motor, que desembocar na aprendizagem e a consolidao das prxis. Esta atitude funcional, suporte da intencionalidade, se desenvolve de forma fundamental no momento da atividade de investigao, ao largo da qual a criana vai enfrentar-se com seu meio. A ao educativa fundamental para colocar a criana nas melhores condies para aceder a uma lateralidade definida, respeitando fatores genticos e ambientais, permitir-lhe organizar suas atividades motoras (ROSA NETO, 1996). O presente estudo tem foco na terceira idade escolar que estende-se aproximadamente do dcimo ao dcimo primeiro - segundo ano de vida nas meninas e do dcimo ao dcimo terceiro ano de vida nos meninos. Seguindo o processo de desenvolvimento motor, a partir dos 10 a 12 anos de idade, quando a maioria inicia as quatro ltimas sries do Ensino de 1 Grau, as crianas esto aptas para adquirir habilidades especficas. Este fato est muito relacionado com o problema do perodo crtico de aprendizagem. O conceito de perodo crtico de aprendizagem est baseado na noo de que certos perodos, durante o crescimento e desenvolvimento, so timos para influenciar o comportamento e influenciar a aprendizagem. Perodo crtico de aprendizagem , portanto, aquele em que as capacidades mnimas necessrias para aprender determinadas habilidades esto presentes no indivduo. Antes deste perodo, qualquer tentativa resulta em pouca aprendizagem, da mesma forma que, aps este perodo, fatores como idade, por exemplo, podem interferir no sentido de dificultar ou at mesmo impedir a aprendizagem. O sistema nervoso humano apresenta muita plasticidade, porm um retardamento acentuado pode ser irrecupervel. O perodo crtico no determinado pela idade cronolgica. Ele baseado no estado maturacional do sistema nervoso para uma determinada habilidade. Desta forma, no existe um nico perodo crtico ou idade cronolgica para a aquisio de todas as habilidades. Em se tratando de habilidades especficas, este momento se inicia aos 10 a 12 anos de idade, quando a criana tem desenvolvido um grande repertrio de habilidades bsicas. Para se orientar a aprendizagem de habilidades motoras de forma adequada, muitos fatores devem ser considerados, mas o essencial a compreenso do processo de aprendizagem motora, pelo qual estas habilidades so aprendidas.

Segundo Go Tani...[et al] (1988)


A Aprendizagem motora, como uma rea de estudo, procura explicar o que acontece internamente com o indivduo, quando passa, por exemplo, de um estado em que no sabia andar de bicicleta para um estado em que o faz com muita proficincia. portanto uma rea de estudo preocupada com a investigao dos mecanismos e variveis responsveis pela mudana no comportamento motor de um indivduo.

Nesta fase de melhor capacidade de aprendizagem motora, as habilidades motoras, geralmente alcanam um bom nvel especialmente as habilidades de aprendizagem e de direo motora. O comportamento motor na terceira idade escolar caracterizado por notria satisfao de movimento, atividade e prontido de entrada na atividade esportiva. Na escola, importante dar-se a mxima considerao necessidade de movimento dos alunos, isto se faz necessrio para a sade, o desenvolvimento fsico e motor normal e tambm o bem estar psquico das crianas. Em particular, mostra-se que os processos de aprendizagem motora na terceira idade escolar no ocorrem tanto pelas vias de uma anlise racional do movimento a ser aprendido, como geralmente o caso dos adultos. As crianas no pensam muito sobre como devem ser executadas as particularidades do movimento. Elas compreendem primeiramente o decurso como um ato global, executam imediata e conjuntamente o decurso visto, repetindo-o, ento como um todo. Por fim, deve ser citada a experincia do movimento, como um requisito da aprendizagem do momento. Ela mais desenvolvida, refinada e variada, quanto mais as crianas puderem desenvolver o seu poder de movimento. As habilidades de direo e de combinao motora so caracterizadas, nas meninas dos 10 aos 12 anos e nos meninos dos 10 aos 14 anos, por nveis de crescimento anuais que, comparados com os da primeira idade escolar, so levemente menores, mas refletem claros progressos. Ainda importante dizer em relao isso, que, na terceira idade escolar, se alcana geralmente um nvel, por assim dizer, bom, o que capacita muitos alunos a atividades esportivas mltiplas e especialmente a rendimentos de aprendizagem motora considerveis. Na terceira idade escolar deve-se destacar que no desenvolvimento motor, deve-se levar em conta uma grande variabilidade. Esta afirmao atinge, em maior grau, a primeira fase da maturao, quando se parte de grupos etrios cronolgicos.

O comportamento motor esperado caracterizado pela fase de habilidades motoras especializadas. Depois que crianas alcanam o estgio maduro de um padro motor fundamental, poucas alteraes ocorrem. As mudanas ocorrem na preciso, na exatido e no controle motor, porm no no padro motor. O incio da adolescncia marcado pela transio e a combinao dos padres motores maduros. Nesta fase as crianas comeam a enfatizar a preciso e a habilidade de desempenho em jogos e movimentos relacionados aos esportes. A habilidade e a competncia so limitadas. Particularidades especficas da idade surgem na formao da aula de Educao Fsica. Do ponto de vista do desenvolvimento motor, a idade favorvel aprendizagem deve ser aproveitada para o desenvolvimento multilateral das capacidades motoras. Esta tarefa dedica-se especialmente s aulas de Educao Fsica na escola. Os estudos sobre motricidade, em geral so realizados com o objetivo de conhecer melhor as crianas e de poder estabelecer instrumentos de confiana para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas evolutivas. Em muitas situaes, a escolha de um instrumento de avaliao se faz de maneira incorreta. dever do profissional, escolher um instrumento vlido de avaliao com critrios cientficos tais como: obter informao tcnica e cientfica sobre o teste; considerar as condies prticas para realizar o teste como tempo de durao, amostra do estudo, material adequado e assim por diante. As formas de avaliar o desenvolvimento motor de uma criana podem ser di versas; no entanto, nenhuma perfeita nem engloba holisticamente todos os aspectos do desenvolvimento. As provas motoras designam um conjunto de atividades marcadas por uma determinada idade. Permite determinar o avano ou o atraso motor de uma criana, de acordo com os resultados alcanados nas provas. A escala de desenvolvimento compreende um conjunto de provas muito diversificadas e de dificuldade graduada, conduzindo a uma explorao minuciosa de diferentes setores do desenvolvimento. A aplicao em um sujeito permite avaliar seu nvel de desenvolvimento motor, considerando xitos e fracassos, levando em conta as normas estabelecidas pelo autor da escala.

Para realizar este estudo foi instituda a populao correspondente aos alunos matriculados na 5 srie A Vespertino do Colgio Estadual de Marmeleiro. A amostra para anlise foi composta por 21 alunos, com faixa etria de 10 e 11 anos. O instrumento utilizado na coleta dos dados foi a Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto (2002), que avalia os seguintes elementos da motricidade humana: motricidade fina (culo manual), motricidade global (coordenao), equilbrio (postura esttica), esquema corporal (imitao de postura, rapidez), organizao espacial (percepo do espao), organizao temporal (linguagem e estruturas temporais), lateralidade (mos, olhos, ps). Para cada elemento citado foi aplicada uma bateria de testes com grau de dificuldade progressivo, na qual o aluno segue executando at no conseguir realizar o teste proposto ou chegar ao final da bateria. A idade motora do indivduo corresponde ao teste de maior grau de dificuldade que ele conseguiu realizar. O local utilizado foi uma sala do Colgio Estadual de Marmeleiro bem iluminada e ventilada, preparada para os testes onde ficaram guardados os materiais usados para os exames. Na execuo dos testes as crianas permaneceram com sua roupa normal, Despindo apenas aquelas vestimentas que pudessem dificultar os movimentos. Para no escorregar e, ao mesmo tempo, para permitir uma correta observao nos testes de coordenao e equilbrio, tiraram os calados. Os materiais usados nos testes foram: Para motricidade fina: Bola com 6 cm de dimetro; Motricidade Global: caixa de fsforos e cadeira; Esquema Corporal :folha de papel quadriculado com 25 x 18 cm; Organizao Espacial:Carto de 18x10 cm e 3 cubos de cores diferentes; Lateralidade: Bola com 6 cm de dimetro , tubo longo de carto, carto de 15 x 25 cm e tesoura. Os testes da Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto foram constitudos por tarefas correspondentes s idades de 7 a 11 anos para determinar a Idade Motora dos participantes. A ordem de apresentao dos testes foi crescente, partindo da idade cronolgica da criana e a idade motora baseia-se no sucesso ou fracasso em cada tarefa. Os testes foram aplicados a partir da idade motora de 7 anos. Se a criana obteve xito em um teste, o resultado foi positivo e registrado com o smbolo 1.

Se o teste exigiu habilidade com o lado direito e esquerdo do corpo, foi registrado 1, quando houve xito com os dois membros. Se o teste teve resultado positivo apenas com um dos membros (direito ou esquerdo) o resultado foi registrado com . Se o teste teve resultado negativo, foi registrado 0. Os testes que foram realizados para anlise do desenvolvimento motor dos alunos de 10 e 11 anos do Colgio Estadual de Marmeleiro encontram-se no protocolo de Rosa Neto (1996). A partir dos testes realizados como os alunos da faixa etria de 10 e 11 anos, no Colgio Estadual de Marmeleiro, verificando elementos da motricidade como: motricidade fina e global, o equilbrio, o esquema corporal, a organizao espacial e a lateralidade, apresentam-se aqui os resultados obtidos neste trabalho analisandose cada aspecto avaliado. Os resultados encontrados referem-se a testagem de 21 alunos de 5 srie, sendo 15 alunos com idade cronolgica de 10 anos e 6 com idade cronolgica de 11 anos. Na Motricidade fina o resultado foi 1 aluno com Idade cronolgica de 10 anos apresentou motricidade fina correspondente Idade Motora de 9 anos. J na Motricidade global 4 alunos com Idade cronolgica de 10 anos apresentaram Idade Motora de 9 anos e 1 aluno com Idade Cronolgica de 10 anos apresentou Idade Motora de 8 anos. O objetivo deste estudo foi analisar a validade de construo dos testes motores em equilbrio, observando a ordenao e os graus de dificuldade da tarefa. Os testes propostos foram: equilbrio de ccoras com olhos fechados (7 anos), tronco flexionado nas pontas dos ps (8 anos), fazer um quatro (9 anos), equilbrio nas pontas dos ps com olhos fechados (10 anos) e finalmente, equilbrio em um p s com olhos fechados (11 anos). O tempo em que as crianas deveriam permanecer em cada postura e o nmero permitido de tentativas variaram de teste para teste, seguindo o protocolo proposto por Rosa Neto. Com relao aos resultados nos testes de equilbrio 1 aluno com Idade Cronolgica de 10 anos apresentou Idade Motora de 9 anos e 2 alunos com Idade Cronolgica de 11 anos apresentaram Idade Motora de 10 anos. Nos testes de Esquema corporal 3 alunos com Idade Cronolgica de 10 anos apresentaram Idade Motora de 8 anos e 1 aluno com Idade Cronolgica de10 anos apresentou Idade Motora de 9 anos.

Com relao organizao espacial 1 aluno com Idade Cronolgica de 10 anos apresentou Idade Motora de 9 anos e 2 alunos com Idade Cronolgica de 10 anos apresentaram Idade Motora de 8 anos; 1 aluno com Idade Cronolgica de 11 anos apresentou Idade Motora de 10 anos. Quanto lateralidade avaliada na Escala de Desenvolvimento Motor, referese a preferncia que a criana como indivduo, adota o emprego de um dos lados do corpo (predomnio) sobre o outro lado, ou seja, prefere o esquerdo ao invs do direito, e vice-versa. Segundo Rosa Neto (2002) a lateralidade a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna; a lateralizao cortical a especialidade de um dos dois hemisfrios quanto ao tratamento da informao sensorial ou quanto ao controle de certas funes. Os resultados apresentados referentes a lateralidade foram 18 alunos destros

completos, 1 aluno sinistro completo, 1 aluno com lateralidade indefinida e 1 aluno com lateralidade cruzada. Levando-se em conta os resultados mencionados anteriormente, pde-se concluir que a existncia de variaes no desenvolvimento motor dos alunos analisados. Os resultados apresentados apontam uma discrepncia entre a mdia da idade cronolgica quando comparado com a mdia da idade motora. Esta pesquisa permitiu observar-se um alto ndice de alunos com idade motora inferior idade cronolgica mdia que segundo Rosa Neto (2002) e outros desenvolvimentistas consideram ideal. Os alunos das 5s sries so tratados como se tivessem a mesma habilidade e o mesmo desenvolvimento. Mas notrio e foi possvel constatar atravs dos testes que os alunos apresentam grande diferena no desenvolvimento motor que foi o foco da investigao. Foi mostrada claramente neste estudo a importncia da testagem e do planejamento de um programa de Educao Fsica Escolar que oferea experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e desenvolvimento do aluno que ingressa na 5 srie do ensino fundamental. A presente avaliao pode favorecer o entendimento do processo de desenvolvimento motor das crianas, permitindo que os profissionais envolvidos na Educao Fsica Escolar consigam avaliar e intervir no desenvolvimento dos alunos,

por meio da adequao das atividades. Assim possvel sugerir que novos estudos sejam conduzidos de forma, a avaliar a qualidade das atividades motoras propostas no ambiente escolar e seu relacionamento com o desenvolvimento motor. Neste sentido, ser possvel no futuro ter alunos com melhor

desenvolvimento e desempenho motor, alunos que com facilidade e competncia participem de jogos e modalidades esportivas durante sua vida toda.

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