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Fases do Desenvolvimento Infantil Segundo Piaget Perodo Sensrio-motor (0 a 2 anos)

A conduta humana organiza-se em esquemas de aes ou de representaes adquiridos, elaborados pelo indivduo a partir de sua experincia individual, que podem coordenar-se variavelmente em funo de uma meta intencional e formar estruturas de conhecimento de diferentes nveis. A funo que integra essas estruturas e sua mudana a inteligncia. A Inteligncia definida por dois aspectos: Organizao: forma determinada de organizao do conhecimento. Exemplo: no pensamos em como caminhamos, simplesmente caminhamos, ou seja, tenho uma estrutura conhecido, a ao o plano representativo deste esquema Adaptao: realiza-se atravs da assimilao e acomodao. Assimilao e Acomodao Assimilao: transforma o objeto de conhecimento de acordo com o que temos construdo. Exemplo: comer ma o organismo absorve, faz parte dele. Acomodao: adaptar-se ao objeto de conhecimento atravs do sujeito. O sujeito se transforma para acomodar o objeto. Exemplo: a criana difere que existem vrios tipos de ces, pequeno, grande, feroz, amigo. Estgio Sensrio-Motor (0-2 anos) Desenvolvimento inicial das coordenaes e relaes de ordem entre aes, incio de diferenciao entre o prprio corpo e os objetos; aos 18 meses, mais ou menos, constituio da funo simblica(capacidade de representar um significado a partir de um significante). No estgio sensrio-motor o campo da inteligncia aplica-se a situaes e aes concretas. Subestgios do estgio sensrio-motor: o o o o o o Subestgio 1(0-1 meses); Subestgio 2(1-4 meses); Subestgio 3(4-8 meses); Subestgio 4(8-12 meses); Subestgio 5(12-18 meses); Subestgio 6(18-24 meses).

Reao Circular Segmento de conduta que o beb associa a uma conseqncia que tenta reproduzir repetindo tal conduta. O resultado deste exerccio o fortalecimento do esquema motor, que tender a conservar-se e a aperfeioar-se. Reaes Circulares primrias: so esquemas simples, descobertos fortuitamente pelo beb e circunscritos a seu prprio corpo. Exemplo: chupar a mo; Reaes Circulares secundrias: so coordenaes de esquemas simples cujas conseqncias so inicialmente casuais. Ao contrrio das primeiras, os efeitos associados conduta ocorrem no mais no prprio corpo, seno no meio fsico ou social. Exemplo: adulto tamborilar os dedos sobre a mesa, o beb se agita e o adulto entende que deve repetir o ato. Reaes Circulares terciria: resultam da coordenao flexvel de esquemas secundrios, experimentando novos meios que levam a um efeito desejado, servem para "ver o que acontece". Exemplo: a criana usa um objeto para lanar outro. Subestgio 1 (0-1 meses) O exerccio dos reflexos inatos

O beb relaciona-se com o mundo atravs dos sentidos e da ao. Os reflexos inatos proporcionam-lhe um repertrio mnimo de condutas, mas que suficiente para sobreviver. A conduta reflexiva desencadeada quando ocorre uma determinada estimulao. Exemplo:suco. Este estgio caracterizado pela repetio dos esquemas motores inatos. O processo fundamental na adaptao a assimilao: a experincia derivada do exerccio do reflexo permite ao recm-nascido adaptar-se a novas condies de estmulo repetindo assimiladoramente o mesmo esquema de ao; ou seja, reagindo de modo semelhante a ambas, a assimilao nova anterior. A Assimilao apresenta 3 aspectos: Repetio: assimilao funcional ou reprodutora, que assimila o objeto funo. Exemplo: suga o mamilo sempre que este aproximado; Generalizao: assimilao extensiva a objetos novos e variados. Exemplo: suga todo objeto colocado prximo a boca(fralda, bico) Reconhecimento: a durao, intensidade ou os componentes do esquema motor reflexo diversificam-se em funo das caractersticas do estmulo; por isso dizemos que o individuo reconhece o objeto. Exemplo: diferenciar o-chupvel-que-alimenta do o-chupvel-que-no-alimenta. Subestgio 2 (1-4 meses) As primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular primria. Formao das primeiras estruturas adquiridas: os hbitos. Exemplo: quando o beb faz algo intencional que o agrada/atrai tenta repetir a ao; Estas uma reao circular primria porque, por um lado, o efeito inicial produziuse de maneira fortuita e porque, por outro, as aes que a criana repete de modo rotineiro e invarivel esto concentradas em seu prprio corpo. Comeam a surgir as primeiras coordenaes motoras como presso-suco , viso-audio Contgio Condutual O assimilador antecedente assimilao: a criana s imita o adulto quando a conduta a ser imitada existe previamente no seu repertrio. Exemplo: imitar um som que o adulto faa, que por sua vez imitou uma vocalizao que a criana j produzia. Subestgio 3 (4-8 meses) A reao circular secundria Reaes circulares secundrias: A reao circular secundria envolve objetos externos; ex: casualmente o beb alcana o mbile de seu bero; este movimento tende a ser repetido; o beb comea a recuperar objetos escondidos. Neste estgio a criana j interage com o meio, sua estrutura j no mais s biolgica, os novos esquemas so mais ricos e variados e possibilitam uma atividade mais liberada. A assimilao generalizadora com os objetos muito ativa, a criana explora com curiosidade aplicando esquemas conhecidos associados a efeitos que j capaz de antecipar tais como: chupar sacudir e bater. Coordenao de esquemas secundrios: A criana j capaz de encontrar objetos escondidos; no subestgio anterior, o beb descobre o objeto por acaso; agora, desde o inicio, existe um objetivo; o beb demonstra originalidade e procura utilizar esquemas antigos; seria o que Piaget chama de "assimilao generalizadora". A assimilao recognitiva tambm est relacionada com xitos posteriores, pois neste subestgio aparece o reconhecimento motor ela j associa um objeto ao movimento, ao sacudir o brao ela faz soar o chocalho. Agora a ateno e o interesse da criana deslocam-se at o resultado das suas aes, ela no faz mais s por fazer ,a criana cada vez mais sensvel as mudanas da realidade, fonte de desequilbrio e novas acomodaes. Os avanos na conduta mostram a proximidade da atividade intencional, porm ainda no foi estabelecida a coordenao entre meios e fins.

O efeito produzido pela reao secundria acontece com repeties casuais e tambm acontece casualmente. A relao entre a conduta e a meta, por exemplo espernear para conseguir mexer com os ps um brinquedo pendurado. No terceiro subestgio ,a criana imita somente a conduta visvel em seu prprio corpo.A existncia do objeto continua ligada as aes e percepes da criana ela s o procura se ele est parcialmente oculto, o espao est restrito a ao momentnea pois nesta fase existe a ausncia da conservao do objeto. Subestgio 4 (8 - 12 meses) Coordenao de Esquemas Secundrios Aplicados a Relaes Meios-Fins Esquema Sucesso de aes que possuem uma organizao de aes e que so sucessveis de repetio em situaes semelhantes. Ex:Sacudir um chocalho para faze-lo soar. Relaes Meios-Fins. Um esquema media o xito de uma meta associada a outro esquema. Ex: Agarrar um brinquedo, retirando um obstculo que est entre a criana e o brinquedo. Passagem ao subestgio 4 Aparecimento da intencionalidade. Acentua-se a ateno que ocorre no meio. Aparecimento das primeiras coordenaes do tipo meios-fins.

As reaes secundrias coordenam-se em funo de uma meta no imediata. Meios adequados para a consecuo do objetivo proposto. Esquemas do Subestgio 4 Procedem do repertrio prvio da criana, havendo a coordenao intencional. Sacudir um chocalho para produzir um som. Os esquemas ainda no possuem a mobilidade necessria, a conduta se repete tipicamente como foi aprendida. Encontrar um objeto que foi escondido, quando isso feito diante dela. Progressos nas habilidades de imitao aproximada.Entre chocar de mos quando deve bater palmas. Progressos nas habilidades de imitao anloga.Abrir e fechar as mos quando deve abrir e fechar os olhos. Possibilidade de imitar movimentos invisveis.Mover os lbios.Tocar o nariz, a orelha.Mostrar a lngua. Coordenao dos esquemas de representao facilitando a compreenso de objetos e fatos. Disposio de sair de casa quando lhe colocam determinada roupa. Quando sua fralda retirada sabe que ir tomar banho.

Esquemas de conhecimento tm progressos, como os relativos captao do espao. Observao e provocao de deslocamentos de objetos. Distino das pessoas (6 - 8 meses)

Chorar quando algum estranho se aproxima sem que uma figura bem conhecida e protetora esteja presente. Repetio de conduta tal como foi aprendida. Subestgio 5 (12 - 18 meses) Reaes Circulares Tercirias o descobrimento de novas relaes instrumentais como resultado de um processo de experimentao ajustada novidade da situao.

A assimilao agora no mera repetio pois na reao circular terciria o esquema sensrio-motor est integrado por elementos mveis e variveis em cada repetio, medida que as condies da ao so modificadas. A busca ativa de uma nova relao entre meios e fins inicia-se de modo intencional, mas atingida normalmente de modo fortuito: quando um esquema prvio no eficaz, a criana ensaia procedimentos aproximados at que o tateio leve resposta correta. A criana comea a usar meios novos para atingir seus objetivos e realiza verdadeiros atos de inteligncia e de soluo de problemas. Aproxima um objeto puxando algo sobre o qual est situado, por exemplo uma manta ou uma almofada. A conduta do barbante semelhante e consiste em atrair um objeto puxando o prolongamento do mesmo que pode ser um barbante; A conduta do basto consiste em usar um basto ou um pau para alcanar um objeto afastado. Puxar um lenol sobre o qual est de p at compreender que precisa sair de cima para poder peg-lo. Tentar passar um boneco horizontalmente atravs das grades verticais do parque at entender que precisa faz-lo girar para conseguir faz-lo passar. A criana descobre o uso correto do ancinho como instrumento para aproximar objetos, brinca aproximando-os e afastando-os alternadamente. Desaparece o erro de subestgio 4 j que o esquema de busca prvio no eficaz, a criana ensaia outros procedimentos, at obter o resultado desejado.Ex:quando a bola desaparece sob a mesa, ns buscamos ali e no embaixo do sof. Erro de transposio no estgio V A criana no consegue ainda enfrentar os deslocamentos invisveis do objeto. A criana incapaz de inferir que, se o objeto no est na mo do experimentador, deve estar embaixo do leno. Ainda pesam muito as evidncias perceptivas diretas; por isso a elaborao da permanncia do objeto ainda vista com dificuldade quando ocorrem deslocamentos dos objetos com trajetrias ocultas para a criana. A experimentao e o ensaio permitem criana incorporar a seu repertrio imitativo novos esquemas Subestgio 6 (18 - 24 meses) Inveno de novas combinaes de esquemas a partir de suas representaes. Caracteriza-se pelo aparecimento da representao e, ento, os problemas podem comear a ser resolvidos no plano simblico e no mais puramente prtico. Esquemas aes suscetveis de ser realizadas com ou sobre os objetos que compartilham alguma propriedade ( por exemplo agarrar objetos de certo tamanho, pode-se girar objetos redondos ou cilndricos) assim, os esquemas assimilam os objetos.Os esquemas de ao proporcionam o primeiro conhecimento sensrio-motor dos objetos como so sob o ponto de vista perceptivo; e o que pode ser feito com eles no plano motor. Atravs da ao dos esquemas, a criana vai elaborando o seu conhecimento dos prprios objetos e das relaes espaciais e causais que colocam em contato certos objetos e acontecimentos com outros. O sujeito j no resolve, ento, os problemas por tateios, mas parece fazer uma reflexo prvia.

A criana tentar subir num banquinho, mas, ao apoiar-se nele, ele se desloca. Em um momento determinado, a criana se detm na sua ao, parece refletir, pega o banquinho e o apia na parede, evitando, assim, seu deslocamento e , a seguir, sob novamente. A aquisio da linguagem mudar as relaes da criana.

Com o seu aparecimento entramos em uma nova etapa representativa, que abrir novas perspectivas para o seu desenvolvimento intelectual. As novas habilidades so exercitadas em aes predominantemente assimilatrias, tais como jogo simblico, baseado na aceitao do "como se". Ex:Brincar com uma caixa "como se" fosse um carro. ORIGEM DA FUNO SIMBLICA Evoluo da inteligncia sensrio-motora. Os smbolos originam-se da ao tanto como significantes;quanto como significados. SIGNIFICANTES Procedem predominantemente da imitao, so dados por prticas sociais das quais o indivduo se apropria atravs da imitao:diferida ou internalizada (manejo de imagens mentais). SIGNIFICADOS Tem seu valor como elementos de assimilao. Dar significado ou compreender um objeto assimil-lo aos esquemas disponveis. Significantes e significados Diferenciam-se, facilitam-se mutuamente, enriquecem-se e coordenam-se no desenvolvimento sensrio-motor do mesmo modo que o fazem as funes de assimilao e acomodao. A experimentao e o ensaio permitem criana incorporar a seu repertrio imitativo novos esquemas. A inteligncia sensrio-motora depois de Piaget A descrio da fase sensrio motora de Piaget foi feita com a observao de seus trs filhos, ento outras pessoas quiseram pesquisar se este processo ocorre igualmente em populaes diferentes. E foi constatado que Piaget tinha razo, embora algumas diferenas cronolgicas foram constatadas, mas por causa da estimulao, do meio e da forma como as crianas eram criadas. Aps muitas pesquisas os psiclogos descobriram a capacidade dos bebs nas primeiras semanas de vida demonstrando uma conduta mais precoce do que Piaget supunha. A coordenao intersensorial aparece desde os primeiros dias de vida e a conservao do objeto ocorre antes do que Piaget supunha, principalmente se o objeto algo significativo para a criana. O que Piaget interpretou em funo da competncia cognitiva foi interpretado posteriormente em funo da execuo motora. Piaget dizia que crianas no procuram o objeto, pois no tem uma representao do mesmo, enquanto outros autores dizem que a criana no tem a habilidade motora para pegar o objeto,ex:bebs de nove meses levantam um obstculo para buscar um objeto escondido sob.E um de 5 meses no o faz,mas porque os de 9 j desenvolveram uma habilidade motora para tal. Na funo simblica os estudos de Piaget fecham com os novos dados coletados,a construo da funo simblica a elaborao do conhecimento sobre a realidade e os dois aspectos principais so: a representao e a comunicao.Os smbolos so instrumentos criados a servio da relao interpessoal e a permanncia do objeto adianta-se quando o objeto uma pessoa relacionada a criana.O final deste estagio paralelo a existncia de ajustes entre me e filho a comunicao pr lingstica e a aquisio da linguagem. Referncias Bibliogrficas: Alegre. Artes Mdicas. 1998 Mora Joaquim e Jesus Palcios . Inteligente Sensrio-Motor

http:// www. Rio.rj. Gov.br/multirio/cime/dapiaget.html NICOLAU Marieta Lcia Machado. A educao pr-escolar. Ed. tica, 1987