AS GERAES S, BB, X, Y E Z DIANTE DO BULLYING TIMM, Jordana Wruck1; FONSECA, Eliana da2

Instituto Educar Brasil/ Psicopedagogia Clnica e Institucional, cursa disciplina isolada no Mestrado 2 em Educao da PUCRS; jordanawruck@hotmail.com Orientadora pelo Instituto Educar Brasil e doutoranda em Educao pela PUCRS; eliana.vida@gmail.com

1 INTRODUO Sabe-se que na evoluo histrica educacional avanos foram feitos em termos pedaggicos, por exemplo, o professor no mais visto como o detentor do saber e o aluno como um mero depositrio de informaes. Sabe-se que atualmente h uma docncia preocupada em novas metodologias do aprender e do ensinar, mas a violncia uma realidade social que se alastra e, inevitavelmente, adentra nos ambientes educacionais provocando medo e evaso escolar. Utiliza-se o termo bullying, para denominar agresses verbais, fsicas, psicolgicas e virtuais, caracterstico em configurar algum tipo de agresso a algum ou a algum grupo que aparentemente esteja em desvantagem. O objetivo principal do processo pedaggico o ensinar e o aprender, seu desenvolvimento est ligado a diversas questes, entre elas as biolgicas e culturais dos sujeitos que ensinam e aprendem. Muitos so os obstculos concretizao de tal objetivo, pois como percebe-se, um criana que esteja envolvida em qualquer tipo de agresso, dificilmente conseguir estar atenta, concentrada e consequentemente aprender. Neste sentido, preocupa-se em entender de que maneira a violncia velada ou explicita impede a (re)construo do conhecimento. E, diante de tais buscas surgiu a seguinte questo: Por que surgem atitudes violentas, de onde vem esta cultura e de quem adquiriu-se tal legado que preocupa tanto a sociedade? A fundamentao terica, para responder tal questo, baseia-se entre outros, na teoria de Piaget (1977) e de Vygotsky (1998). Com o primeiro, o construtivista, aprendeu-se que o desenvolvimento construdo a partir da interao biolgica e das aquisies da criana com o meio. Com o segundo, o sciointeracionista, o desenvolvimento se d nas relaes de trocas entre os sujeitos sociais, na interao e na mediao. Sobre as contribuies das geraes utilizadas para escrita deste, muito fundamentou-se nos estudos de Benne Catanante (2011). 2 METODOLOGIA A metodologia empregada baseia-se na abordagem qualitativa, permeada pela busca bibliogrfica, a qual indicou respostas s inquietaes e embasou cientificamente o trabalho e a prtica de uma pesquisa que est em andamento. O projeto consiste em visitar algumas escolas pblicas de So Loureno do Sul e com a autorizao das mesmas convidar professores a responderem o seguinte questionamento: Existe alguma atitude de violncia velada ou explcita a algum
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aluno na escola? Nos casos afirmativos tero incio as observaes durante o recreio. Aps, sero realizados os seguintes procedimentos, em diferentes datas: 1. Uma palestra para os alunos das respectivas sries, cujo objetivo mostrar que todos so diferentes e merecem respeito, que ningum deve ser julgado pela aparncia, cor, religio, etnia, etc.. 2. Os alunos sero convidados a expressar seus sentimentos a partir de desenhos e aps concluso destes podero falar sobre suas produes. 3. Ser assistido o filme Os escritores da liberdade, do diretor e roteirista Richard LaGravanese, que descreve uma sala de aula composta por alunos inimigos (negros, brancos, hispnicos e orientais), que sero estimulados a conviverem juntos e pacificamente. Aps, os alunos escrevero sobre seus sentimentos e expressaro o que podem fazer para minimizar o preconceito. 4. Questionrios sero enviados aos pais e professores, a fim de perceber, na opinio dos mesmos e relacion-las com diferentes geraes diante do bullying, os resultados sero organizados em grficos, para melhor compreenso. Detalhes do projeto de pesquisa e de seu andamento sero divulgados em um blog, criado pela autora e revisado pela orientadora, que ser anunciado durante a apresentao, com as respostas obtidas at determinado momento. 3 RESULTADOS E DISCUSSO A sociedade est impregnada de atos violentos. A escola tambm sofre com essa realidade. fato que a violncia simblica tambm agresso. Muitas escolas ainda persistem em preservar estruturas educacionais hierarquizadas e ditatoriais que aumentam o medo e a evaso escolar. Alunos e alunas provenientes de ambientes familiares desestruturados e sem assistncia dos rgos pblicos acabam descarregando suas angstias e temores na figura dos professores e na escola provocando situaes de opresso e violncia generalizada. O progresso industrial, os avanos tecnolgicos e sociais transformaram a sociedade. A busca por uma vida melhor nas cidades engrossou as massas populacionais urbanas; as informaes comearam a chegar mais rpido s casas. A famlia responsabiliza a escola pela educao dos seus filhos e a escola defende que as crianas j devem vir educadas escola. H muitos desentendimentos. Muitos ensinamentos so passados de gerao a gerao, e uma difere-se da outra, pois os tempos, os interesses e as circunstncias so outras, porm, h uma infeliz coincidncia entre elas, os comportamentos agressivos. No entanto, qual a razo, ou a falta desta, para uma cultura to agressiva quanto esta que pronuncia-se? Muitos so os meios de considerar a formao da personalidade de cada individuo, Tremblay, Gervais e Petitclrc (2008) relatam cinco: o meio intra-uterino, o temperamento, a herana da espcie, a herana ligada ao sexo e a herana familiar. Os cuidados devem ser iniciados na gestao, pois neste momento a criana j comea a ter contato com a famlia. Se o ambiente em que a me/gestante convive for calmo, provavelmente refletir na criana, do mesmo modo se o ambiente for agitado/agressivo. O uso de drogas e lcool neste perodo, muito interfere no desenvolvimento do feto. interessante observar que a formao do temperamento j tem incio na gestao, e continuar desenvolvendo-se durante a
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infncia, salienta-se que este temperamento pode ser formado tanto por herana, como pela realidade em que est inserido. A herana da espcie explica-se ao analisar o choro de uma criana por fome, frio, necessidades fisiolgicas. H uma determinada diferena entre meninas e meninos, ambos recorrem a atos agressivos, porm as meninas tendem a diminuir os mesmos antes que o sexo oposto. E, por ltimo, tem a herana familiar, onde acredita-se que o comportamento agressivo passa de forma gentica ou mesmo por presenciar cenas na realidade. Em consequncia destes estudos, vm a tona a questo do bullying, que um caso antigo, como escreve Guareschi e Silva (2008, p. 15) to antigo quanto a prpria escola. Isto remete a indagar: O que o faz permanecer no tempo? E o que o faz estar cada vez mais frequente e intenso em nossa realidade? Apesar do bullying sempre ou quase sempre ter estado presente, no se ouvia falar nele com a mesma frequncia atual, nas outras geraes o espao educacional era permeado pelo respeito e a convivncia era uma atitude considervel. As maiores preocupaes eram referentes ao rendimento escolar, contrariando as novas geraes, onde custam muito mais a aprender a conviver do que qualquer outra disciplina. Neste mesmo sentido, Fante (2005, p. 91) escreve Atualmente, a matria mais difcil da escola no a matemtica ou a biologia; a convivncia para muitos alunos e de todas as sries, talvez seja a matria mais difcil de ser aprendida. Nota-se que as mudanas acompanham a contemporaneidade, onde os pais possuem pouco tempo para dedicarem-se a educao dos filhos, remetendo escola tal responsabilidade. Entretanto, a escola no consegue contemplar a afetividade e ateno necessrias de um pai ou de uma me, pois a ela j dificil responder com eficcia ao processo de ensino e aprendizagem que compete a vida escolar. Percebe-se que em ambos os casos o ensinamento bsico, que corresponde ao ensino de valores para uma boa convivncia, est distante de ser um ensinamento trabalhado, acredita-se que ao ensinar valores, como o respeito, a tica e a moral, muitos resultados significantes seriam trazidos a realidade. Os tempos so outros, diz Catanante (2011), antigamente aprendia-se que c era de casa, i de igreja e p de pato, que em outros momentos passou a ser ensinado o c de corao, g de gente, i de igualdade e que atualmente g de Google e p de play, ou seja, evidente que desde a alfabetizao, as crianas prendem-se mais aos meios tecnolgicos do que aos valores. Isto implica dizer que a modernidade est mais presente do que a prpria convivncia com a famlia, aspecto este fundamental para o desenvolvimento estvel de uma criana. Faz-se pensar que muitos so os meios de formar uma personalidade sensvel, cruel ou pacificadora. Percebe-se que nada substitui o afeto e o respeito imposto durante os cuidados com a criana, somente estes podero trazer resultados eficazes na tentativa de um futuro melhor, de uma gerao mais pacfica. Ressalta-se a importncia do meio para o processo de desenvolvimento das pessoas, neste sentido Piaget (1977, p. 162) contribui destacando que o realismo moral parece-nos resultar da conjuno de duas sries de causas: umas prprias ao pensamento espontneo da criana (o realismo infantil), e outras, coao exercida pelo adulto e do processo de mediao feita a esses sujeitos para a construo da aprendizagem. Neste sentido Vygotsky (1998, p. 40) aponta que desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem
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um significado prprio num sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a objetivos definidos so refratadas atravs de outra pessoa. Em ambos tericos percebe-se que o adulto tem grande importncia na formao da moral infantil, no entanto preciso que se desenvolvam atividades que enfatizem atitudes que possam potencializar as possibilidades de um vir a ser mais humano tanto na escola, quanto na sociedade. Entende-se que a cultura de uma determinada poca possui papel fundamental na criao de valores humanos, na construo da personalidade do ser e na contribuio para futuras geraes. Assim, mister utilizar o melhor de cada gerao, realizar trocas, experincias, pois uma gerao aprender com a outra. 4 CONSIDERAES FINAIS Esta breve reviso terica explicou algumas dvidas, entre elas a contribuio das geraes diante do bullying. Cada gerao pode contribuir positivamente e/ou negativamente, mas que ao pensar no fenmeno convm dosar os conhecimentos obtidos e buscar o respeito que deve-se ter pelos diferentes processos histricos e culturais pelos quais passaram a humanidade. Acredita-se que a escola pode ajudar a sociedade a valorizar as pessoas em suas diferentes caractersticas. preciso que a sociedade e a escola como um todo, possam entrelaadas em uma corrente de respeito aos saberes e s histrias dos alunos, juntamente com programas de minimizao da violncia, em todas as suas roupagens de modo a edificar uma sociedade mais justa e mais humana. 5 REFERNCIAS CATANANTE, Benne. Geraes Y e Z: o que ensinam e o que esperam aprender com as demais geraes. In: NEUROCINCIAS E EDUCAO: UM NOVO OLHAR. 11 Congresso do Ensino Privado Gacho- SINEPE/RS, Porto Alegre, 21 jul.2011. FANTE, Cleo. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. So Paulo: Verus, 2005. GUARESCHI, Pedrinho; SILVA, Michele Reis da. Bullying: mais srio do que se imagina. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. PIAGET, Jean. O julgamento moral da criana. Traduo de Elzon Lenardon. So Paulo: Mestre Jou, 1977. TREMBLAY, Richard E.; GERVAIS, Jean; PETITCLERC, Amlie. Prevenir a violncia pelo aprendizado na primeira infncia. Montreal (QC): Centre d excellence pour Le dveloppement ds jeunes enfants, 2008. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Traduo de Jos C. Neto, Luis S. M. Barreto, Solange C. Afeche. 6 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
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