Michele Pereira Reis

Brincando com a Lgica: Aprendendo a Pensar

Michele Pereira Reis e-mail: michele.artes@ig.com.br Escola Estadual Prof. Antonio da Cruz Payo Guaratinguet, SP Dezembro de 2006

Srie(s) Pblico Alvo 1 srie do Ensino Mdio. Pr-requisitos: conhecer as operaes e figuras geomtricas Durao: de 1 a 2 horas/aula semanalmente Palavras Chaves: raciocnio lgico, resoluo de problemas, desafios Interdisciplinaridade: portugus (leitura e interpretao).

Projeto TEIA DO SABER 2006 - Programa de Formao Continuada de Professores Secretaria de Estado da Educao, SP Diretoria de Ensino da Regio de Guaratinguet Metodologias de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias do Ensino Mdio: Matemtica I (Curso Inicial) Coordenador Prof. Dr. Jos Ricardo de Rezende Zeni Departamento de Matemtica UNESP Faculdade de Engenharia Campus de Guaratinguet Homepage do curso: http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/index.php

Projeto Teia do Saber 2006 Metodologias de Ensino da Matemtica

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Introduo O raciocnio lgico uma ferramenta indispensvel para a realizao de muitas tarefas especficas em quase todas as atividades humanas, pois fundamental para a estruturao do pensamento na resoluo de problemas. Assim, imprescindvel selecionar atividades que incentivem os alunos a resolver problemas, tomar decises, perceber regularidades, analisar dados, discutir e aplicar idias. Para desenvolver o raciocnio fundamental deixar o aluno escolher livremente o mtodo que vai utilizar. De nada adianta ensinar-lhes a resolver um problema, porque, se eles no pensam por si mesmos, os prximos j no sabero fazer. O raciocnio necessrio para resolv-los precisa ser exigido em situaes novas e variadas, para que seja exercitado e se desenvolva. As atividades propostas devem estar sempre relacionadas com situaes que tragam desafios e levantem problemas que precisam ser resolvidos, ou que dem margem criao e devem permitir que os alunos se sintam capazes de vencer as dificuldades com as quais se defrontam e de tomar a iniciativa para resolv-las de modo independente. Nesse tipo de atividade, os alunos so tratados como indivduos capazes de construir, modificar e integrar idias. Para tanto, precisam ter a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos. Percebendo o prprio progresso, eles se sentem mais estimulados a participar ativamente das atividades propostas.

Objetivos Ensinar Matemtica atravs de desafios; Motivar o interesse e a curiosidade; Ampliar o raciocnio lgico; Desenvolver a criatividade; Melhorar a interpretao de texto; Propor idias criativas; Observar e perceber coisas que no so percebidas pelos demais; Aumentar a ateno e a concentrao; Desenvolver antecipao e estratgia; Trabalhar a ansiedade; Praticar as habilidades; Melhorar o relacionamento aluno-aluno e aluno-professor; Estimular a discusso e o uso de estratgias matemticas; Reduzir a descrena na autocapacidade de realizao.

Justificativa O ensino de Matemtica vem se tornando cada vez mais defasado em propostas que motivem o crescimento intelectual do aluno. E cada vez mais exigido dele que pense e apresente solues para os mais variados problemas do cotidiano. Em decorrncia disso, faz-se necessrio propor atividades peridicas que permitam que o aluno aprenda a pensar, desenvolvendo e ampliando, assim, a sua habilidade de raciocnio.

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Metodologia Para que o ensino da Matemtica contribua para a formao global do aluno, a qual tem como objetivo maior a conquista da cidadania, fundamental a explorao das suas habilidades atravs de atividades que sejam significativas para o processo ensino-aprendizagem. Foram selecionados alguns exerccios, de nveis fcil, mdio e difcil, que despertassem a curiosidade e proporcionassem a interao entre os alunos e a discusso acerca dos resultados. E durante a semana foram aplicados entre quatro e cinco exerccios por dia, no total de dezessete exerccios. Primeiramente faz-se uma leitura dos enunciados dos exerccios e depois inicia-se o processo de busca da soluo. Quando esta no atingida, necessria uma leitura mais atenta, para que o aluno possa reconhecer algum detalhe que foi percebido anteriormente e assim, chegar soluo mais adequada. Usando essa metodologia na resoluo de exerccios de raciocnio, todos os envolvidos podem estruturar e dar ordem ao seu pensamento, para que consiga atingir um nvel de abstrao mais elevado. Em todas as aulas, os alunos foram desafiados a resolverem os problemas de forma espontnea e desinteressada, ou seja, sem que houvesse uma recompensa material para os melhores, tornando a aula um momento de descontrao e prazer.

Material necessrio Palitos de fsforo (ou qualquer material similar); Moedas (ou qualquer material similar).

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Exerccios de Raciocnio

1) Uma lesma encontra-se no fundo de um poo seco de 10 metros de profundidade e quer sair de l. Durante o dia, ela consegue subir 2 metros pela parede; mas noite, enquanto dorme, escorrega 1 metro. Depois de quantos dias ela consegue chegar na sada do poo? 2) Quantas vezes voc usa o algarismo 9 para numerar as pginas de um livro de 100 pginas? 3) Quantos quadrados existem na figura abaixo?

4) Retire trs palitos e obtenha apenas trs quadrados.

5) Qual ser o prximo smbolo da seqncia abaixo?

6) Reposicione dois palitos e obtenha uma figura com cinco quadrados iguais.

7) Observe as multiplicaes a seguir: 12.345.679 18 = 222.222.222 12.345.679 27 = 333.333.333 ... ... 12.345.679 54 = 666.666.666 Para obter 999.999.999 devemos multiplicar 12.345.679 por quanto?

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8) Esta casinha est de frente para a estrada de terra. Mova dois palitos e faa com que fique de frente para a estrada asfaltada.

9) Remova dois palitos e deixe a figura com dois quadrados.

10) As cartas de um baralho foram agrupadas em pares, segundo uma relao lgica. Qual a carta que est faltando, sabendo que K vale 13, Q vale 12, J vale 11 e A vale 1?

11) Mova um palito e obtenha um quadrado perfeito.

12) Qual o valor da pedra que deve ser colocada em cima de todas estas para completar a seqncia abaixo?

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13) Mova trs palitos nesta figura para obter cinco tringulos.

14) Tente dispor 6 moedas em 3 fileiras de modo que em cada fileira fiquem apenas 3 moedas.

15) Reposicione trs palitos e obtenha cinco quadrados.

16) Qual deve ser o prximo smbolo da seqncia abaixo?

17) Mude a posio de quatro palitos e obtenha cinco tringulos.

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Resoluo dos Exerccios de Raciocnio 1)

dia subida descida 1 2m 1m 2 3m 2m 3 4m 3m 4 5m 4m 5 6m 5m 6 7m 6m 7 8m 7m 8 9m 8m 9 10m Portanto, depois de 9 dias ela chegar na sada do poo. 9 9 2 1 9 9 3 2 9 9 4 3 9 9 5 4 9 9 6 5 9 9 7 6 9 9 8 7 9 9 9 8 9 9 0 9 1

2)

Portanto, so necessrios 20 algarismos. 3)

= 16 =9 =4 =1

Portanto, h 16 + 9 + 4 + 1 = 30 quadrados. 4)

5) Os smbolos so como nmeros em frente ao espelho. Assim, o prximo smbolo ser 6)

88

7)

12.345.679 (29) = 222.222.222 12.345.679 (39) = 333.333.333 ... ... 12.345.679 (49) = 666.666.666 Portanto, para obter 999.999.999 devemos multiplicar 12.345.679 por (99) = 81

8)

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9)

10) Sendo A = 1, J = 11, Q = 12 e K = 13, a soma de cada par de cartas igual a 14 e o naipe de paus sempre forma par com o naipe de espadas. Portanto, a carta que est faltando o 6 de espadas. 11)

12) Observe que:

Portanto, a prxima pedra ter que ter o valor: 15.120 8 = 120.960 13)

14)

15)

16) Os smbolos so formados pela metade de cima das letras do alfabeto. Portanto, o prximo smbolo ser 17)

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Avaliao das Atividades Atravs dos exerccios foi possvel constatar que os alunos participam de atividades que proporcionem momentos de descontrao, demonstrando mais ateno e interesse pela aprendizagem. Em cada exerccio, os alunos, mesmo que intuitivamente, desenvolveram alguns parmetros para a resoluo dos problemas, tais como: definir o objetivo do problema; entender a proposta do problema; levantar dados sobre a situao que ele descreve; gerar alternativas para a soluo (idias); avaliar as alternativas e chegar soluo; refletir acerca dessa soluo; fazer com que ela seja entendida e aceita. De um modo geral, todos os alunos gostaram das aulas, acharam muito interessantes os exerccios. Foi uma aula muito proveitosa e diferente, tanto para os alunos como para a professora. O interesse pelas aulas e a curiosidade pelos exerccios foram aumentando com o decorrer dos dias. No comeo foram poucos os envolvidos, depois, quase a maioria dos alunos. Durante a apresentao dos exerccios, os prprios alunos foram se agrupando para resolver os exerccios, discutindo as possibilidades de soluo. Sempre que acreditavam ter conseguido solucionar um problema, explicavam o raciocnio utilizado, se estava certo, Parabns!, se no, Pensa mais um pouquinho.; e quando no conseguiam, pediam auxlio e novamente buscavam a soluo. Em geral, os objetivos foram atingidos. Os alunos aprenderam a pensar e a refletir acerca de cada um dos exerccios, analisando o que cada um deles propunha e gerando idias para a possvel soluo, desenvolvendo assim a sua habilidade de raciocnio. Durante as aulas, ouvia-se frases do tipo: Esse tipo de exerccio bom porque faz a gente quebrar a cabea pra resolver. bom resolver exerccios assim, porque depois a gente consegue resolver problemas difceis. A gente pensa que fcil, mas depois a gente percebe que no . Atravs do desenvolvimento dessa atividade foi constatado que os alunos gostam de resolver problemas que despertam a sua curiosidade, por que no aproveitar isso nas aulas de Matemtica?

Comentrios Finais preciso propor atividades que despertem o interesse do aluno pela Matemtica para que as aulas sejam muito mais aproveitadas, tanto pelos alunos como pelos professores. J que os exerccios de raciocnio so importantes, devemos ocupar um horrio dentro do planejamento, de modo a permitir que o professor possa explorar todo o potencial dos alunos, os processos de soluo, os registros e as discusses sobre possveis caminhos que podero surgir.

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Os professores tm que parar de achar que esto lidando com mquinas, computadores programados para receber milhares de informaes ao mesmo tempo. Pois quase impossvel se manter um computador funcionando quando este est sobrecarregado de informaes, pois o seu espao de memria livre fica quase nulo. preciso criar oportunidades para um aprendizado mais significativo para o aluno, para que o processo ensino-aprendizagem se efetive de modo satisfatrio para professores e alunos. O sucesso se constri dia aps dia. preciso estudar sempre, buscar aprender algo novo 24 horas por dia, todos os dias da semana. O desenvolvimento da intuio, da percepo e do discernimento ser cada vez mais requisitado aos que pretendem se manter na posio de lderes. Assim, os professores precisam crescer constantemente, acompanhar a evoluo dos tempos, para atingir seus objetivos como educadores.

Se no morre aquele que escreve um livro ou planta uma rvore, com mais razo no morre o EDUCADOR, que semeia vida e escreve na alma de seus educandos. (Bertold Brecht)

Referncias Bibliogrficas Dante, Luis Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. Editora tica, 2002. Imenes, Luiz Mrcio. Vivendo a Matemtica: Problemas Curiosos. Editora Scipione, 2001. Lannes, Rodrigo & Lannes, Wagner. Matemtica. Editora do Brasil, 2001. Tosatto, Cludia Miriam & Peracchi, Edilaine do Pilar Fernandes & Estephan, Violeta Maria. Matemtica: Idias e Relaes. Editora Positivo, 2002. http://www.exatas.hpg.ig.com.br/desafio.htm http://www.mat.ufmg.br/olimp/ http://www.portalmatematico.com http://www.obmep.org.br http://www.somatematica.com.br/desafios.php

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