MANUALDEEVALUACINPSICOLGICA

WISC.III.V.CH

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INDICE
MduloI: Presentacindelabatera:fichatcnica MduloII: ElnuevoWISCIIIv.ch MduloIII: PrincipalesdiferenciasdelWISCIIIv.ch.Enrelacinasusantecesores.. MduloIV: Normasdeaplicacin MduloV: AproximacinaltrabajodeinterpretacindelWISCIIIv.ch MduloVI: InformesenWISCIIIv.ch Anexo1: ModelosGeneralparainformesenWISCIIIv.ch 27 25 19 15 11 5 3

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MDULO I PRESENTACINDELABATERA
En este primer mdulo damos cuenta de los cambios que trae el WISCIII v.ch. Se describen brevemente las transformaciones en apariencia y contenido, temas que sern tratados en profundidad durante este curso con el objetivo de alcanzar la mejor adaptacin posible a la prueba. CAMBIOSINCLUIDOSEIMPACTOENLAEVALUACIN LaEscalaWechslerdeinteligenciaparaNiosterceraedicin,versinchilena(WISCIIIv.ch.)es editado por la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y Ediciones UniversidadCatlica,quienescompraronlosderechosaHarcourtPsychologicalCorporation. Esta edicin para Chile tiene modificaciones respecto a la imagen clsica del WISCIII, particularmenterespectoalasversionesnorteamericanayargentina.Noshemospreocupadopor realizaruntrabajogrficocuyoresultadoesunmaterialconunaimagenrenovadaylainclusinde consideracionesergonmicasquefacilitaneltransporte. ElprincipalcambioenlaimagendelWISCIIIv.ch.eslaaparicindecoloresllamativosquehacen msamableelmaterialantelosnios,facilitandoelestablecimientoderapportalmomentodela evaluacin. Suaparienciade juego incitaalosnios agirarsuatencin sobre losmateriales y reducelaansiedadquegeneralargidasituacindeevaluacinpsicolgica. El tiempo necesariopara aplicacin el test se mantieneenun promedio de1 hora y 45minutos paraunprincipiantey50minutosparaunexperto.Aunqueningunadelasmodificacionesbusca cambiareltiempodeaplicacin,alfacilitarseelestablecimientodeunarelacinemptica,elnio sueleexhibirmejorestiemposderendimiento,semotivapararesponderaltestcompletoenuna solasesinyfinalmente,serequieremenostiempoparaunabuenaaplicacin. Porotrolado,elcuidadosotrabajopsicomtricorealizadoparacadaunodelostemsdelaprueba, llevaincluirmodificacionesdeordenycontenido.EstoscambiospodrsconocerlosenelMdulo IIdeestecurso.Enloquerespectaalapresentacinvisualdelosestmulos,semantuvoelestilo original de los estmulos visuales, es decir, dibujos de tendencia realista, aunque ahora se presentancon mejorresolucin visual pues estnimpresos con herramientasque permitenalta calidad.

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MATERIALES Labateralaencuentrasenunbolsolivianoelaboradoconlonaengomadaycierres.Susmedidas son35cmx25cmx12cmytieneunacintaquepermitellevarloenloshombros.Sitransportasla baterasinprotocoloselpesonetoesde2Kg.,siincluyesun setde25protocoloselpesoesde3,7 Kg. Alinteriordelbolsoencuentras: Manualdeaplicacinycalificacin. Libro de estmulo para las subpruebas de Completacin de Figuras, Diseo de Cubos y Aritmtica,impresoencoloressobrepapeldealtacalidad. Estuche de lona engomada con 14 bolsillos de PVC en su interior y cierre que contiene los estmulosparaaplicarlasubpruebadeOrdenamientodeHistorias. Son61 tarjetones de8.5 cmx8.5cmdecartnbarnizadoconsusseascorrespondientesparaaplicacinyregistrode respuestas. Estuchedelonaengomadaquecontiene9cubosdeplsticoparaaplicacin delasubprueba. Construccinconcubos. Estuchedelonaengomadacon6bolsillosinterioresdePVCycierrequecontieneelmaterial paraaplicacindelasubpruebaEnsambledeObjetos. Tablerodecartn barnizadoparaguiarlaubicacin depiezasenlasubpruebaEnsamble de Objetos. PlantillasdecalificacinparalasubpruebaBsquedadeSmbolos(ParteA yB). Setde10protocolos.

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MDULO II PRESENTACINDELABATERA
Eneste mdulorevisaremoslaevolucin histrica de laevaluacin dela inteligencia,lasteoras quesubyacenaesteconstructo,laevolucindelasEscalasWechslerdeinteligenciaparaniosyla maneracomosellegalaversinchilena. LASESCALASWECHSLERDEINTELIGENCIAENPERSPECTIVAHISTRICA De acuerdo a la investigacin de Ramrez, Cumsille & Simonetti (1996), la Escala Wechsler de InteligenciaparaNios Edicin Revisada(WISCR) es lapruebaestndarparaevaluacin dela inteligencia ms utilizada en nuestro pas, registrndose una preferencia hacia el uso de esta edicin enlastresversiones estandarizadasparaChile (Adriasolaet al., 1976; Caaset al., 1978; Caldern,Castillo,Mandujano,Prez&Purcell,1980). Estoquieredecirquelosinvestigadoresyprofesionaleshabamosdejadodeladolanecesidadde asimilarloscambiosqueprogresivamentesehanintroducidoenestasbateras.Graciasaltrabajo realizado por el equipo de la Escuela de Psicologa de la PUC, ahora podremos atender a estas transformacionesincorporandoennuestraprcticaprofesionalelnuevoWISCIIIv.ch. DavidWechslerconstruylaprimerabateradeevaluacindeinteligenciaparanios(WISC)enel ao1949,entiemposdepostguerracuandolaPsicologaotorgimportanciaalaevaluacinvlida y fiable de constructos. El objetivode esteinvestigadorfueevaluarlainteligencia delosnios y predecir el logro escolar. Su particular manera de comprender qu es la inteligencia dio pie a escalascompuestasporfactoresquerequeran(yanexigen)deentrenamientoespecialparasu adecuadainterpretacin. En 1974, Wechsler revis la primera escala e incorpor cambios que, si bien mantuvieron la estructura original, dieron origen a transformaciones y eliminaciones de tems que resultaban tantoobsoletoscomopobresestadsticamente. Pasaroncasi20aoscuandoWechslerysuequipodetrabajopresentaronunanuevamodificacin delabateraquefuebautizadacomo WISCIII.Enestaescalahubocambiosenlaaparienciadelos estmulos, transformaciones de tems y mejoras en trminos de datos normativos y procedimientosdeaplicacinyestandarizacin. Chilesequedfuncionandoenlaprcticaevaluativaconlasestandarizacioneslocalesrealizadasal WISCR entre los aos 1975 y 1980, mientras que Espaa y Argentina ofrecieron sus propias versiones. El WISCIII argentino (1997) permelaprcticaevaluativa enChile y tambinhasido unapruebadeusoextendido.

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PORQUWISCIIIV.CHYNOWISC R A pesardelosusos extendidosdeversiones antiguas, lamayora depsiclogosque conocenlas EscalasWechslerylasincorporanensuprcticaprofesional,hanexpresadoquelaversinWISCR (versionesUSA,EspaayChile)esobsoleta,pocoatractivaparalosnios,tieneproblemasenlos datosnormativosynoparecediscriminarbienentrelosniosevaluados. SobreelWISCIIIargentino,serefierenproblemasporelusoidiosincrticoquesedadellenguaje (lapruebaestformuladausandolavozgramaticaldelvos). AestasafirmacionessesumanvariadosargumentosquemotivaronlaestandarizacindelWISCIII enChileyahoranospermitendisfrutardeestenuevomaterial.Comounasntesisquepretende llamara lareflexin,enumeramosalgunosdeestosargumentos: 1. Los psiclogos deben tener una prctica tica de su profesin, y parte de esto es utilizar procedimientos cientficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseo de pruebas,estandarizacinyvalidacin(APA,1992) 2. Todadecisinorecomendacinemitidaporunpsiclogodebeestarbasadaenevaluaciones que utilicen test apropiados en relacin a los objetivos perseguidos, medidas y pruebas actuales,ysiempresegnlosavancesdelaciencia(APA,1992). 3. Es un riesgo para la calidad del ejercicio profesional hacer uso de pruebas y protocolos no originales. En este sentido, se necesita trabajar por el reconocimiento de los derechos de autor y procurar siempre un trabajo digno que demuestre calidad y compromiso con el paciente,lasociedadyloscolegas.

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EFECTOFLYNN El Efecto Flynnse refiere al aumentoenvaloresreales deCI observadoentodoslospases que cuentancondatossobreevaluacindeinteligencia. Conprolijosestudiosrealizadosdurantemsdesesentaaos,elautorJamesR.Flynndescubriy describiestefenmeno(Flynn,1994).Deacuerdoasudescripcin,elCIgeneralseelevaentre5 y15puntosenvaloresequivalentesyaestandarizados,pordcada. Los pases que disponen de bases suficientes de informacin sobre CI y que han permitido los estudios en esta rea son: Australia, Austria, Blgica, Brasil, Gran Bretaa, Canad, China, Dinamarca,Alemania,Francia,Israel,Japn,Holanda,NuevaZelanda,IrlandadelNorte, Noruega, Suiza,SueciayEstadosUnidosdeAmrica. Respecto al Efecto Flynn, hay gran cantidad de preguntas que permanecen sin respuesta. Las cuestiones las podemos agrupar en: preguntas relacionadas con los debates sobre qu es la inteligenciay qu esloquese est midiendo en laspruebastradicionales deevaluacin deeste constructo,ypreguntasquebuscandarcuentarespectoalascausasdelEfectoFlynn. Respecto a la inteligencia: medimos aprendizaje, inteligencia bruta u otros factores que se asocian con la inteligencia? Por supuesto, la multiplicidad de abordajes tericos (i.e. Stenberg, Gardner, Renzulli) deja en claro que son preguntas sin una respuesta definitiva aunque con algunosacuerdosgenerales. Respecto a las causas del Efecto Flynn, se han ofrecido diferentes categoras de explicaciones potenciales (i.e Deary, 2001). Por un lado, se haplanteado que el EfectoFlynnpuede deberse a artefactos (de la muestra, de la educacin), a la sofisticacin de los test de evaluacin y a un aumento efectivodelainteligencia. Otros autores se han enfocado en responder preguntas a partir de hiptesis especficas, por ejemplo:eslaeducacinlacausadelEfectoFlynn?osonloscambiossocialeselorigendeeste fenmeno?omejornutricinmayorinteligencia? Para el caso de la primera pregunta, aquella sobre educacin, quienes estn a favor de este argumentohanestablecidoqueenmuchospaseselniveldeeducacindelpblicogeneralseha incrementadodemaneraquelaspersonaspasanmstiempoaprendiendoysiendoexaminados enespaciosformales,porlocualelincrementoenelCIserelacionaraconlosaosinvertidosen educacin formal.Porsupuesto, haygruposdeinvestigacin que son detractoresdeestaideay hantrabajadopordemostrarque,inclusoenpruebaslibresdeartefactosculturales,seobservael EfectoFlynn. Respectoalimpactodelosmacrosocial,Brandsugierequeelelementomsfuerteasertomado en consideracin, es que hoy en da tenemos un fuerte lmite de tiempo para las tareas, de maneraquesepuedelidiarfcilmenteconactividadesenmarcadascontrareloj.Sehaaprendidoa no perder tiempo tratando de resolver tems que no se conocen con lo que se eleva el techo posible de logro. Autores provenientes de campos como la antropologa y la sociologa han cuestionado esta perspectiva desde su fundamento. Por ltimo, respecto a la nutricin, el postulado central es que un cerebro mejor nutrido podr responder mejor a las pruebas de evaluacin. Si bien no hay nada que ataque el ncleo de esta afirmacin, an no es posible establecerunacorrelacindirectaentreelalimentoylacognicin,msallquecomoelemento predictorconsiderandolacalidaddelanutricinenlosprimerosaosdevida.
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TEORASUBYACENTEENLAS ESCALASWECHSLERDEINTELIGENCIA. La evaluacin de la inteligencia ha sido un tema central para la Psicologa pues los aspectos referidos a su conceptualizacin y operacionalizacin ocupan, an en nuestros das, un lugar central en los debates disciplinarios. Los trabajos deAlfred Binet (1851 1911) dieron origen al primer test de evaluacin de inteligencia. Este autor desarroll esta prueba por encargo del MinisteriodeEducacindeFranciaque,duranteelsiglopasado,buscsegregaralosniosenla escuelaprimariasegnhabilidadesintelectuales. Conelpasodeltiempodevinieronnovedosasteorassobrequeslainteligencia,queasuvezse apoyabanenelavancedelastcnicasestadsticas.Enestecontexto,labsquedadeestructuras subyacentes al rendimiento en pruebas cognitivas impuls el desarrollo de la tcnica conocida como Anlisis Factorial. Es un tipo de acercamiento con alta complejidad matemtica que, bsicamentepermitiestablecermedicionesapartirdelacorrelacindesubpruebas.Granparte delasteorasmodernasestndominadasporestudiosbasadosenTeoraFactorial(Rosas,Boetto &Jordn,1999). Los trabajos adelantados por Wechsler y su equipo desde la dcada de los cuarenta, estn inscritos en el marco de la Teora Factorial. De acuerdo a su aproximacin, la inteligencia es el conjuntototalderecursosdeunindividuoparaadaptarsealmedio,unconstructohipotticoque permite dar cuenta de la habilidad para dirigir las conductas con un propsito, pensar racionalmente e interactuar de forma efectiva con el medio (Matarazzo, 1972). Este modelo tericosecorresponde,eneldiseodelasescalasdeevaluacin,conunmodelofactorialaditivoy elmismoWechslerllamaadiferenciarentrelainterpretacinelCocienteIntelectual(CI),quees slounapartedelacapacidadintelectual,ylainteligenciaensimisma(Wechsler,1991/1997).En el mdulo VII de este curso presentaremos algunas consideraciones sobre la interpretacin especficaderesultados. Msalldeestosdebates,valelapenaenunciarotrasdospreocupacionestericasquetienensu origen y aplicacin en el uso de pruebas psicomtricamente vlidas, como el WISC. En primera instancia, debemos tener claro que este tipo de evaluaciones son centrales si se pretende investigar las diferencias nter e intra individuales que tienen relacin con preguntas sobre la influencia de variables como la raza, sexo y nivel socioeconmico. Sin embargo, el hallazgo de diferenciasenfuncindeestasvariableshadadoorigenaunaextensacantidaddetrabajosque buscan responder la pregunta sobre natura versus nurtura, cuyas conclusiones hay que analizar confinocriteriodadoelimpactoquepuedencausarsobrelosgrupos. Por otro lado, la emergencia del llamado sujeto cognitivo dentro del campo terico, tambin obliga al interesado en este tema a considerar variables del individuo que interactan con el entornocomolaemocionalidadyelcarctersocial.Estoquieredecirqueesnecesarioconsiderar elementos como la motivacin, estado anmico, situacin familiar y social, entre muchos otros elementosalmomentodeofrecerimpresionesdiagnsticasquesederivendelusodeestetipode pruebas. Desde la teora subyacente ala evaluacin de la inteligencia con una batera compleja comoelWISCIII,esclaroquesedebetrabajarporlaintegracindelaspreocupacionestericasy metodolgicas en las conclusiones y recomendaciones pues, este camino marca un abordaje holsticodelnioenevaluacin.
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DELATEORAALMTODO: PROCESODEESTANDARIZACINDELWISCIIIENCHILE LaadaptacindelWISCIIIv.ch.sehizoapartirdelaversinencastellanodeltestestandarizada paraArgentina, editada y distribuida porPaids, siguiendo larecomendacin de la Psychological Corporation. La estandarizacin se condujo en cuatro fases: en una primera fase se evalu la pertinencia de tems del WISCIII argentino a partir del criterio de diez jueces expertos y se generaronlasmodificacionespertinentes;enlasegundafaseseaplicelWISCIIIargentinoauna muestra de 198 nios chilenos entre 6 y 16 aos en todos los tipos de colegio de la Regin MetropolitanadeSantiago;enlatercerafaseserealizunanuevaaplicacindelassubpruebasde Informacin, Analogas y Vocabulario para limpiar sesgo cultural y en la fase final, se hizo la aplicacindelinstrumentodefinitivo. El diseo de la muestra final total fue probabilstico, incluy 1914 nios distribuida por conglomerados y estratificada en 6 etapas: regiones del pas, departamentos provinciales de educacin, comunas, establecimientos educacionales, cursos y nios. En el estudio final participaron nios de la Regin Metropolitana, Regin de Coquimbo, Regin de Valparaso y RegindelaAraucana. ESTRUCTURAPORSUBPRUEBASDELWISCIIIV.CH. En la siguiente tabla se ilustra la organizacin factorial del WISCIII v.ch. Estn ilustrados los factores: ComprensinVerbal, OrganizacinPerceptual,Velocidad de Procesamiento, y Ausencia deDistractibilidad.

DatosresultantesdelAnlisisFactorialExploratorio

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ANLISISFACTORIAL Setratadeunatcnicadeanlisismultivariantequeseutilizaparaelestudioeinterpretacinde lascorrelacionesentreungrupodevariables.Suponequelascorrelacionesentrelasvariablesno son aleatorias, sino quese debenala existencia defactorescomunesentre ellas. El objetivode estosanlisisesidentificarycuantificardichosfactorescomunes.

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MODULOIII DIFERENCIASDELWISCIIIV.CH. ENRELACINASUSANTECESORES

EnestemduloestudiaremoslasdiferenciasdelWISCIIIv.ch.FrentealWISCRchilenoyelWISC IIIargentino.Ladiscusinestarcentradaentornoaloscambiosenlaestructurapsicomtricay lastrasformacionesespecficasdelostemsconsiderandoelniveldedificultad. LaterceraversindelWISCIIIllevadiezaosdeactualizacinenEstadosUnidos,mientrasquela versindeusoextendidoenChileesanelWISCRestandarizadoparaelpashace27aos. ElWISCRyanoevalaloquepretendey,dadaslasdificultadesfrentealoobsoletodelmaterialy lasnormasdeestandarizacin,algunospsiclogoshandecididoausarlaterceraversindelWISC calificandoapartirdelasnormasestadounidenses. Arazndelasdiferenciasculturalesquehemospresentadoenotrosapartados,sabemosqueeste noesunprocedimientocorrecto(Cayssials,1998)yporelloquedamsquejustificadalainclusin de nuestro nuevo WISCIII v.ch. El anlisis comparativo entre el WISCR y el WISCIII en sus versioneschilenassepuederealizarenvariosniveles:respectoalapresentacin,alcontenido,a losprocesosdeestandarizacinutilizados,alaestructurageneralyalniveldedificultad. Como lo sealbamos en el Mdulo I, las diferencias en apariencia y funcionalidad del WISCIII v.ch.Frenteasusantecesores,sonresultadodeltrabajocuidadosoendiseoquepermititener un material atractivo visualmente para nios y evaluadores, mejor organizado y altamente funcional. Esta ltima caracterstica tiene relacin con las posibilidades de manipulacin de las herramientas,tantoenelsettingdeevaluacincomofueradel,puesfacilitaeltransportepara quienesnecesitanllevarelmaterialdeunlugaraotro. Ademsderespetarselos derechosdeautoryproduccinintelectual,ofrecemosunmaterialcuya garanta est certificada por un grupo editorial. Estamos seguros de estar trabajando con una prueba que tiene estmulos sin variaciones respecto a las indicaciones de estandarizacin, que permite al evaluador centrar toda su atencin en el nio pues no requiere invertir recursos atencionales para solucionar o evitar posibles errores provenientes del material y que permite responder a las demandas propias del con estndares de alta calidad bajo estrictos cuidados ticos.

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CAMBIOSENCONTENIDO,MUESTRAEIMPORTANCIADELACALIBRACIN Respecto a los contenidos, el WISCIII v.ch. Conserva la misma estructura, principios y nomenclaturadelaversinantiguausadaporlosprofesionalesenelpas.Enlostems,comolo veremos en detalle, las diferencias son variadas respecto al contenido y la cantidad de ellos. El dato general ms importante del cambio en los contenidos es la aparicin de una subprueba adicional(BsquedadeSmbolos). Respecto a los tamaos de la muestra total hay cambios sustanciales. Para el WISCIII estadounidense se seleccion una muestra de 2200 sujetos elegida segn las caractersticas demogrficasarrojadasporelCensode1988,paraelWISCIIIversinargentinapublicadoen1997 seapliclabateraa200niosresidentessloenlaProvinciadeBuenosAiresyparaelWISCIII v.ch.setrabajconcercade2000niosdecuatroregionesdelpas.Nosobradecirqueeltamao y la diversidad de la muestra de esta nueva edicin chilena se relacionan positivamente con la calidaddelasnormasdeestandarizacinpresentadas. Considerando el nivel de dificultad, el impacto del Efecto Flynn (1994, 1999) produce una importantevariacinasertomadaencuenta:aunquesemantuvoelniveldelWISCRenelWISC IIIsabemosquelaevolucindelascaractersticasdelosnioshacequeahoralapruebaseams fcil que antes. La recalibracin del instrumento, en interaccin con las transformaciones cognitivas de los nios, implica que ahora podemos evitar sobreestimar las capacidades de los nios y, paradojalmente, nos podemos enfrentar a ms nios ubicados por sobre la media normativa si mantenemos pruebas obsoletas. Considerando las diferencias existentes entre el WISCIII v.ch. y las otras ediciones, nuestro equipo de trabajo ha sido enftico al sealar lo inapropiadoqueresultausarelmaterialdeotrasversionesyrealizarlacalificacinconelManual deestaversin. MODIFICACIONESPUNTUALESENTEMESCOMPARANDO CONWISCIIIVERSINARGENTINA EnelAnexo2adjuntopodrsencontrarloscambiosentemsalcompararelWISCIIIlasversiones chilena y argentina. Analiza en detalle las transformaciones de orden, contenido y grado de dificultad. COMPARACINDETEMS ENTREWISCIIIVERSIONESCHILENAYARGENTINA VariacionesenlaestructurafactorialfrentealWISCR La estructura factorial da cuenta de la manera como los diferentes subtests que forman una pruebaseagrupanendimensionescomunes.Haycambiosimportantesenlaestructurafactorial delWISCIIIalcompararloconelWISCR. Cuandosepresentlaterceraversindeltesten1991lo ms llamativofuelaaparicindelanueva subprueba, BsquedadeSmbolos, y el cambiodela estructuradetresfactoresquehabasidoreportadaparaelWISCRhacialaestructuradecuatro factoresdelWISCIII. Recordemosqueelanlisisfactorialrealizadoenlos11gruposdeedadconlosqueseestandariz la versin estadounidense del WISCR arroj la existencia de tres factores: Comprensin verbal (donde cargaban las subpruebas de Informacin, Semejanzas, Vocabulario y Comprensin), Organizacin perceptual (donde cargaban las subpruebas de Completacin de Figuras,
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OrdenamientodeHistorias,Construccin con Cubos, Rompecabezasy Laberintos)y Ausenciade Distractibilidad(dondecargabanlassubpruebasdeAritmtica,DgitosyClaves). En el WISCIII se encontr que una solucin de cuatro factores era la ms adecuada (Wechsler, 1991/1997). En el caso estadounidense todas las subpruebas cargaron en uno de los factores, exceptoLaberintosquemostrpobrepoderdiscriminativoporloquesesugirifueraremovidaen versionesposteriores(Kaufman,1994a). Los dos primeros factores que se formaron en el WISCIII norteamericano tienen la misma composicinqueenelWISCR,yexplicancasiun50%delavarianzatotal.Eltercerfactoresahora llamadoVelocidad deProcesamientoy enl aparece lanuevasubpruebaincluida(Bsquedade Smbolos) que se aglomer con claves para formar este clster. Por ltimo, el cuarto factor presenta variaciones respecto a la composicin inicial pero se mantiene bajo la etiqueta de AusenciadeDistractibilidadparadarcontinuidadhistrica. ESTRUCTURAFACTORIALDELWISCIIIVERSINCHILENA En el WISCIII versin chilena se mantuvo la organizacin factorial encontrada en la versin norteamericana, pero la subprueba de Laberintos carg significativamente para el factor IV (AusenciadeDistractibilidad)loquepermitiincluirloenlosndices.Valelapenamencionarque lacargafactorialdeestasubpruebanosecomportadelamismamaneraparatodoslosgruposde edadanalizados,lasdiferenciasyAritmticapesasloenelfactorComprensinVerbal(0,59) 810 aos: Laberintos pesa mucho ms en el factor Ausencia de distractibilidad (0,78) que en OrganizacinPerceptual(0,43)yAritmticapesamsenelfactorComprensinVerbal(0,57)y algoenelfactorVelocidaddeprocesamiento(0,40) 1113 aos: Laberintospesaslo enel factorAusenciadedistractibilidad (0,82) y Aritmtica pesasloenelfactorComprensinVerbal(0,57) 1416 aos: Laberintospesaslo enel factorAusenciadedistractibilidad (0,81) y Aritmtica pesasloenelfactorComprensinVerbal(0,54). Lo anterior quiere decir que Laberintos carga ms en el factor Ausencia de distractibilidad a medida que se aumenta en edad y esta caracterstica puede ser tomada en consideracin al momentodeinterpretarlaprueba. La tabla resumen donde se presentan los resultados estadsticos que dan origen al modelo factorialdelWISCIIIv.ch.,sepresentaenelMdulo2.Lasporcionesdevarianzaexplicadaspor cada uno de los factores se mantuvieron sin mayores cambios respecto a los resultados de los anlisis practicadosconeloriginalWISCIII.

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ESTRUCTURAFACTORIALDELWISCIIIVERSINCHILENA Al analizar la consistenciainterna de lasescalas, se encontraron valores alpha de Cronbach por sobre los 0.70 tanto en los CI como en los ndices complementarios de tal manera que los requerimientosdeconsistenciafueroncumplidossatisfactoriamente. DESEABILIDADSOCIALYDECONSTRUCCINDEMITOS Unodelostemasmstratadoseninvestigacinpsicolgica,sobretodoenelcampodelosocial, tienequevercon unfenmenoconocidocomodeseabilidadsocialenlosentrevistados.Estoes, entrminosgeneralestendemosaofrecerrespuestaquesonpolticamentecorrectasconelfinde generarunabuenaimpresinenlosotrosyevitarjuiciosporpartedeterceros. El problema es que algunas veces estas opiniones que parecen correctas realmente no se corresponden con lo que pensamos o creemos sobre una situacin, las hemos prejuzgado adelantndonos a la opinin de los otros y al no exhibir lo que pensamos nos privamos de la oportunidaddedeconstuirlosposiblesmitosyconstruirunconocimientoacabadoycompartido.

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MDULOIV. NORMASDEAPLICACIN
EnestemduloestudiaremosendetallelosprocedimientosdeaplicacindelWISCIIIv.ch.Como lasindicacionespuntualeslaspuedesencontrarenelManualdeadministracinypuntuacin,aqu noscentraremosenelaprendizajedeinstruccionesyusosdesubpruebasquefueronmodificadas respectoaantiguasediciones.Presentaremossituacionesquehanmostradoserconflictivasenla evaluacin. En este mdulo habr interaccin con herramientas multimedia. En esta seccin seguiremos10videosylosrevisaremosteniendoencuentalosprocedimientosdeaplicacinque vienenconsignadosenelManualdeadministracinypuntuacin.Puedesencontrarestosvideos enelCDadjunto. BsquedaSmbolosParteA Enestevideopodrsverlaaplicacindelasubpruebabsquedadesmbolos,parteA.Laniacon laquetrabajamos,de6aosy5meses,estdentrodelrangodeedadcorrespondiente.Empieza porobservarlainstruccininicial:enellalaevaluadorabuscagarantizarlacomprensinhaciala tarea,asegurndosedequelapequeapuedereconocerlascasillasderespuesta(SiyNo). Enestecaso,sedevelaantelaniaquesetratadeunapruebaejecutadacontiempo.Ladecisin sobreofreceronoofrecerestainformacindependedelcriteriodelevaluadorquien,consuojo clnico,podridentificarelgrupodeniosquesebeneficiadeestainformacinversuselgrupode niosquemuestrasignosdeansiedadanteestetipodeinformacin. El tiempo efectivo de aplicacin de esta prueba (Parte A) es de 150 segundos. Es importante asegurarsedequeelniohacomprendidoplenamentelainstruccinantesdeiniciarlaaplicacin puestoque, una vezse hadado inicioal cronmetro, ya no se debesuspenderlaprueba como tampocosedebeintervenir. BsquedadeSmbolos Ejecucindelania EnestevideopuedesveralaniaaquienseapliclasubpruebaBsquedadeSmbolosParteA durante laejecucin dela prueba. Observa que laevaluadora apoya con sumanoel cuadernillo dondelaniaestresolviendolaprueba.Estetipodeaccionesespermitidapuesayudaaaislar variablesquepuedencontaminarelresultadoporestardesviandolaatencinhaciacaractersticas conductuales que afectan el rendimiento. En este caso, debe considerarse que la nia es muy chica y an no ha desarrollado prcticas escriturales que hagan ms eficaz su rendimiento. En tanto el inters de esta subprueba es evaluar habilidades como el rastreo visual, coordinacin manoojoyatencinennivelesdefocalizacinysostenimiento,laaccindelaevaluadorapermite reencuadrarlaejecucindelaniademaneraquepodamosver,puramente, sudesempeoenlas habilidadesreferidas. BsquedadeSmbolos ParteB Estaparte BdelasubpruebaBsquedade Smbolosse aplicaanios apartirde los8 aos. En esencialainstruccinydinmicadeaplicacinessimilaralautilizadaenlaparte A.Observaenel videolamanerausadaparaexplicaralanialatarea.Alaplicarlapruebaverificasiempreplena comprensindelejercicio.

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Construccinconcubos VerslaaplicacindelasubpruebaConstruccinconCubosdesdeeltem1puestrabajamoscon unaniade6 aos y 5 meses. Observa que se inicia laaplicacin construyendo losmodelosen terceradimensin,conexplicacionesclarasyreiterativassobrelaimportanciaquetieneelatender sloalmodeloqueformanlascarassuperioresdeloscubosalunirlos.Iniciasiempreestaprueba mostrandoalnioelmaterialconelquetrabajar,einclusopermitequeelpequeointeracte con los cubos si lo necesita. Se especfico indicando que todos los cubos son iguales entre si y verificaatravsdepreguntaqueelnioestreconociendoladiferenciaentreloscoloresrojoy blanco.Sibienalgunosniosnolospodrnnombrar(situacinquedebellamarpoderosamentela atencindelevaluadordurantelaaplicacindeunWISCIIIv.ch.dadoelrangodeedadenquese ubicanlosniosaquienessepuedeaplicarestaprueba),verificaquehayunprocesoperceptual ntegro. Hay algunas condiciones neuropsicolgicas, sumamente extraas pero no inexistentes, dondelosniosnotienereconocimientodecolorypercibenunmundoentonosgrises. Enestevideolaevaluadoracometiunerror...loidentificaste? Construccinconcubos Usocuadernodeestmulo Paralaaplicacindelosprimerostemesdeestasubprueba,elevaluadorconstruyeelmodelocon unsetdecubosyesperaqueelniopuedaimitarlo.Despussehacelatransicinhaciaelusodel Cuaderno de Estmulos. Al hacer uso del Cuaderno de estmulos se est imponiendo una nueva demandasobreelprocesamientocognitivodelosnios,valedecir,lapruebasehacemsdifcil. Es posible quealgunos pequeos requieran demuchasexplicaciones pararesolverlasubprueba deConstruccin con Cubos apoyadosporelCuadernodeEstmulos. Recuerdala importanciade ser un evaluador que conoce bien la batera de evaluacin, que domina las instrucciones y es capazdetrasmitirloquesedebehacerdemaneraemptica. Tmate todoel tiempo necesariopara explicaral nioloque debe hacer enestasubprueba. Su resultadohasidoconsideradounimportantepredictordeldesarrollocognitivoafuturo,porello es importante garantizar que el resultado que hemos obtenido es producto de una buena aplicacin. Recuerda que una vez se ha iniciado el conteo de tiempo, la prueba no se puede intervenir con nuevas instrucciones o con ayudas que impulsen un mejor desempeo. Si se ha acabado el tiempo pero te das cuenta que al nio le falta poco por terminar, es recomendable permitirle queterminelatareaparamanejar aslafrustracin. Evitaensearal nio estrategias que le permitanalcanzarun mejordesarrollo, recuerdaque tuobjetivoes acercarte al perfil de desempeo cognitivo que caracteriza al chiquito, sin interferencias del medio durante la evaluacin. Aritmtica EnestevideoencontrarslaaplicacindelasubpruebaAritmticadesdesusprimerostemes,de nuevoconunaniade6aosy5meses.Observaelmanejoquehacelaevaluadoradelmaterial. Cuando no se conoce la prueba de memoria, es importante tener al lado el Manual de Administracin y Puntuacin de manera que no cometan errores en la formulacin de los problemas. Recuerdaqueestasubprueba,sibienesdelaEscalaVerbal,vacontiempo.Unavezhasterminado deleerelproblemaalnio(osielniohaterminadodeleerlo,comoveremosmsadelante),se iniciaelconteodeltiempo.Sisedeberepetirelproblemaelcronmetronosevuelveainiciarsino quesesiguecontando.Paralosniosmschicos,yparaalgunospequeosquetienenproblemas
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coneldesarrollodesushabilidadesaritmticas,esimportanteutilizarlosdedosdesumanospara hacer las cuentas. Es frecuente que se sientan avergonzados por esta prctica y tienden a ocultarla. El uso de los dedos para contar est permitido (no as el apoyo con objetos externos comolpicesdecolores,porejemplo),porestarazn,nuestrarecomendacineshacerevidente este permiso al nio. Siempre de manera divertida, seala al nio que si siente ms cmodo usando sus dedos para contar, lo haga. Hazlo sentir tranquilo para que se concentre en lo realmente importante: resolver el problema matemtico. Algunos nios tienen miedo a las matemticas (cada vez es menos frecuente pero sucede) as que tenemos una inmensa tarea tratandodeconvertirestatediosaactividadenunretoentretenido. Aritmticaconcuadernillodeestmulos ParalasubpruebadeAritmtica,apartirdeltem17vamosamostraralniolosproblemasque esperamos que resuelva en el Cuaderno de estmulos. De acuerdo a las instrucciones de aplicacin, debes garantizar que el nio es un lector fluente; en caso contrario, elige leer estos problemasenvozaltamientaselniolosvasiguiendoenlecturasilenciosa. OrdenamientodeHistoria EnestevideopodrsseguirlasecuenciadeaplicacindelasubpruebaOrdenamientodehistorias quefueaplicadaaunaniade9aosy3meses.Porlaedaddelaniaseuscriteriodiferencial detemdeinicioy,comosudesempeofuecorrectoenelprimertemaplicado,nofuenecesario recurriralaadministracinensecuenciainversa(Manualdeadministracinypuntuacin,pp.19). Observa quela disposicin detarjetashechaporlaevaluadora parte porsituardesdesu campo derecho hacia el izquierdo, es decir, en posicin de la nia como observadora las tarjetas se presentandeizquierda aderecha. Para ubicar las tarjetas en orden correcto se debe seguir el nmero impreso en el extremo superior derecho de cada tarjeta. Para recoger las tarjetas una vez terminado el tem, se sigue tambinlasecuenciadederechaaizquierda(enposicindelevaluador),atendiendoalasletras impresasenelextremosuperiorizquierdo. EnsambledeObjetos Eneste video encontrarsunareferencia alamaneracomose aplicaal subpruebaEnsamble de Objetos.Recuerdaqueestasubpruebaseaplicadesdeeltemdemuestraentodaslasedadesy no tiene criterio de suspensin. La disposicin de la Pantalla articulada es importante por dos razones: (1) permite al evaluador presentar las fichas para el ensamble siempre en la misma posicin espacial, garantizando que las condiciones que subyacen al ejercicio prxico que se requierenenla resolucin deestatareaestnestandarizadasy (2)evitaque el nio accedaala informacin parcial evitando as que el pequeo tenga tiempo extra para planear sus acciones motoras. Estaesunadelaspruebasquemenosgustaalosevaluadores,sinembargoarrojavaliosa informacinyesnecesariaparaestimarelndicedeOrganizacinPerceptual.Slosenecesitaun pocodeprcticaparaacomodarseconelmaterial. Analogas ElegimoslasubpruebadeAnalogasparapresentarelvideocomounejemplodeladinmicaque encierranlamayoradelassubpruebasqueformanlaEscalaVerbal.Enestetipodesubpruebas, bsicamente lo que hacemos es dar la instruccin al nio sobre el tipo de actividad y lo que esperamos en trminos de la calidad de su respuesta. Los tems de ejemplo nos ayudar a
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garantizarqueelniosehaubicadoenelmarcodeloqueestamosesperandoyapartirdeese punto se desarrolla la dinmica de evaluacin propia que se construye con cada pequeo. RecuerdaquesinoconocesmuybienelWISCIIIv.ch.,esrecomendableanotar enelProtocolode registrodeinformacintodoloqueelnioresponde.Deestamanerasegarantizaquecontars conlainformacinsuficienteynecesaria pararealizarunacalificacincorrecta.

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MDULOV
APROXIMACINALTRABAJODEINTERPRETACINDELWISCIIIV.CH.
Alllegaraestemdulo,yahabrspodidoreconocerloimportanteyexigentequeesserunbuen aplicadordel WISCIII v.ch. Hemospasadoporun largo recorrido invirtiendo recursos cognitivos paraobservar,atenderyadaptarnosaestetest. Sinembargo,despusdeaplicarlapruebaytenerelresultadofinalennuestrasmanos,seabreun nuevo y largo camino de trabajo: la interpretacin. El WISCIII versin chilena nos ofrece una cantidadimportantedeinformacinquemereceserinterpretada,porello,enesteprimernivelde nuestros cursos presentamos algunas ideas generales y dejamos abierta tu curiosidad para que nosacompaesenlosnivelesIIyIII.EnelnivelIIestudiaremosendetallelavadeinterpretacin quehapropuestoAllanKaufmanysuequipo,resaltandoconellolasfortalezasydebilidadesque tiene el WISCIII visto como una prueba dinmica de evaluacin del desarrollo cognitivo en la niez. En el nivel III nos dedicaremos al estudio de perfiles puntuales de rendimiento en esta prueba, haremos nfasis en trastornos de alta prevalencia como el TDAH, Trastornos del aprendizaje (general y especficos), Trastornos neurobiolgicos e influencia de variables emocionalesysocioculturales.Enesteltimoniveltendremosunespacioespecialdestinadoala supervisindecasoscrticosqueestsmanejandoentuprcticaprofesional. Esperamos que estas primeras ideas sobre el poder interpretativo enriquezcan tu prctica profesional. DEBATESTERICOSENINTERPRETACIN La interpretacin en los mbitos clnico y educativo que tiene una prueba de evaluacin de la inteligencia comoel WISCIII versin chilena es unode los campos ms ricos pero tambin ms debatidos dentro de la investigacin actual sobre evaluacin infantojuvenil. El equipo WISCIII versin chilena se ha sumado a una interpretacin estructural de esta prueba. Es desde este enfoquequeabordalaenseanzaparainterpretacinyaplicacinclnicayeducativa. Alreconocerestamiradaepistemolgica,nosepuedendescartarotrasposicionesyargumentos. AutorescomoGlutting,McDermott,Prifiera&McGrath(1994), McDermott,Fantuzzo&Glutting (1990) han afirmado que no se debera interpretar el perfil que resulta de los puntajes en las subpruebas. Estos autores basan su oposicin en anlisis psicomtricos que permiten abogar a favordelsostenimientodelostresCIgenerales(CIverbal,CImanipulativoyCItotal),peronoas respecto al aporte que puede hacerse desde el anlisis de resultados en cada una de las subpruebas. Otros autores son an ms radicales. Por ejemplo Macmann & Barnett (1994), quienes argumentan que las escalas Wechsler slo arrojan una medida general de inteligencia (g) de maneraquenotienenunpropsitoconstructivodentrodelaevaluacin.Encoherenciaconesta posicin, los autores sugieren que el CI verbal y el CI manipulativo no son valores dignos de interpretacinyseenfocanenproponerotrosmtodosalternativosdeevaluacin. EncontraposicinaestasideasaparecenautorescomoKaufman(1990a,1994ayb)quien,sibien reconoce que muchos de las opiniones en contra del uso de bateras de inteligencia estn fundadas en estudios psicomtricos bien conducidos, tambin sugiere precaucin ante ciertas afirmaciones.EsteautorconsideraqueverlaEscalaWechslerdeInteligenciaparaniosslocomo
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unamedidadelfactorgimplicaunaaccinnegligentedadalaevidenciaempricadisponiblecon diversaspoblacionescomopersonascondaocerebral,bilingesyotrascondicionesparticulares. Bajoestemarcoanalticovalelapenamencionaralgunosestudiosquearrojanevidenciaemprica. En poblaciones con alteraciones clnicas se ha registrado que pacientes con dao cerebral focalizado en el hemisferio derecho tienen un rendimiento que es 8 o 10 puntos menor en el puntaje del CI manipulativo contrastado con el CI verbal (Kaufman, 1990a). En otro tipo de estudios donde se usa el WISCIII norteamericano, se ha registrado que poblacin de origen hispanaobtiene puntajessignificativamentemayores enel valordel CImanipulativoversuselCI verbal,diferenciaquesuperalos15puntospromedio. Desde el campo de las neurociencias se ha empezado a hacer uso delas diferentes subpruebas que componen el WISCIII para realizar anlisis con apoyo de modernas herramientas como la Resonancia Magntica Funcional (fMRI), avanzado de esta manera en la comprensin de estructurasycircuitoscerebralesqueparticipandiferencialmenteenlaresolucindetareas. El anlisis cuidadoso de los resultados de un nio en el WISCIII versin chilena, nos permitir superar la interpretacin de los valores de los CI generales e integrar la interpretacin de los ndices complementarios e incluso la relacin puntual entre subpruebas. El fin ltimo de un abordaje como este es la generacin constante de hiptesis sobre la situacin clnica del nio, hiptesis que deben ser rechazadas o confirmadas desde los anlisis integrales de varios resultados. Una perspectiva estructural como la argumentada, permite orientar la evaluacin infantilenelmarcodelacomprensindefortalezasydebilidadesdelperfilcognitivodeunsujeto histricamentesituadoyas,facilitaeldiseodeestrategiasdeintervencinclnicayeducativa INTERPRETACINNDICESGENERALES SobreelCIgeneral,mantenemoslamismainterpretacinofrecidaporWechslercuandoselanz el primer test en 1949. Recordemos que l consideraba que la inteligencia es una entidad complejayglobal,porloqueesnecesariocontarconunconjuntodesubpruebasyhacerusode anlisisfactorialessisequierellegaraunaideamsomenosbuenasobreesteconstructo. El CI total da una idea del rendimiento del nio en la batera aplicada, siendo necesario tener siempreenmentealgunasvariablescomoelcontextosocial,lasoportunidadesculturalesyelnivel de desarrollo de habilidades escolares como la escritura y la lectura. Jams se debe quedar la interpretacin del WISCIII v.ch.en el CI total, pues si bien un nio puede tener rendimiento generalenrangobajo,mediooalto,detrsdeesetotalseocultatodalariquezadelaevaluacin. El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular informacin verbalpresentadaporcanalauditivoverbal.Cadaunadelassubpruebasdacuentadehabilidades especficas, para una revisin ms detallada de esto recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982), de libreaccesoenlaweb. En losestudiosneuropsicolgicos, el desempeodelos niosenlasescalasverbalessehacorrelacionadoconlamadurezdelhemisferioizquierdo,yestos estudios se han ido haciendo cada vez ms especficos de manera que con cada subprueba se vinculanestructurascerebralesespecficas. El CI manipulativo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar informacin no verbal, presentada tanto en el plano como en tercera dimensin (caso de la subprueba Construccin con cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las subpruebas verbales,recomendamoslostrabajosdeKaufman(1979/1982),delibreaccesoenInternet,para conocerlashabilidadescognitivasquesehanligadoconcadasubprueba.
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ELEMENTOSPARAINTERPRETACINDELNDICEDECOMPRENSINVERBAL COMPRENSINVERBAL EstformadoporInformacin,Analogas,Aritmtica,Vocabulario yComprensin,valedecir,ensu estructura factorial no hay diferencias entre esta ndice y el CI Verbal. En la interpretacin se consideraqueestefactordacuentageneraldelahabilidaddelnioparacomprenderellenguaje, procesarlainformacinpresentadaporvaverbalyorganizarunarespuesta. Estestrechamente relacionado con lasposibilidades educativas, as que suinterpretacin debe hacersecuidandoelconocimientosobreeltipodeeducacinquerecibeelnio. Cualitativamente se puede trabajar con la calidad de las repuestas ofrecidas por el nio considerandolaestructuragramaticaldeldiscursoy lariquezadevocabulario, siempreenfuncin deloqueesesperadoparasuedad.Esimportanteestaratentoaalteracionesenlaproduccindel lenguajecomotartamudeo,seseoyreemplazosfonolgicos(porejemplotransformacionescomo tigleportigre). ELEMENTOSDEINTERPRETACINNDICESDEORGANIZACINPERCEPTUAL ORGANIZACINPERCEPTUAL Est formado por Ensamble de Objetos, Construccin con Cubos, Completamiento de Figuras y OrdenamientodeHistorias. Estefactordacuenta,fundamentalmente,delas capacidadesgnsicas visuales,prxicasyejecutivasdelosnios.Estoquieredecirquenospermiteconocercmoestla percepcin visual de los nios, cmo es que est sucediendo el procesamiento que permite la integracin de informacin visual y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacinyrazonamientoestratgico frenteamaterialnoverbal. En la observacin cualitativa es muy importante estar atento a rotaciones extraas de los estmulos,usoindebidodelosmateriales(por ejemplollevrseloalaboca)ytendenciaaterminar conxitolatareaperorequiriendomstiempodelestipulado. ELEMENTOS PARA INTERPRETACIN NDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN VELOCIDADDELPROCESAMIENTO Est formado por Claves y Smbolos. Este factor ha sido considerado como el ms sensible en presenciadealteraciones delaatencin, particularmente enlosniveles deatencin sosteniday dividida, si seguimos el modelo de Posner. En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, su marco de anlisis se inscribe en las ideas ofrecidas sobre lentitud y velocidadenelprocesamientodeinformacin.Confrecuenciasehadichoquelaspersonasms inteligentessonmsrpidaspararesolverlastareas,afirmacionescomoestadebensertomadas encuentacon cautelapues, si bienpuede ser unindicadordeciertashabilidades, dejafuera de consideracinotrostalentos. Si se tiene la sospecha de que un nio tiene alguna forma de Trastorno de la Atencin, o un compromiso orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente atento a este factor;sinembargo,suejecucindeficientenoesindicadorinequvocodealteracin.Siemprese debeevaluarelperfilcompletoparaemitirsugerenciasdiagnsticas.

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ELEMENTOSPARAINTERPRETACINNDICEAUSENCIADEDISTRACTIBILIDAD AUSENCIADEDISTRACTIBILIDAD Est formado por Retencin de Dgitos, Laberintos y Aritmtica. Este factor se asocia con la memoriadetrabajo,talycomolaconceptualizBaddeley(1996). Esunfactorpotenteparalaevaluacinatencional,lacapacidaddesostenerinformacintilenla memoria de corto plazo para despus desecharla y la impulsividad comportamental. Muchos investigadores han incluido este trodepruebasensustrabajos de manera que ahora sabemos que durante su ejecucin en paradigmas de fMRI se observa mayor activacin en zona parito temporooccipital (el famoso PTO de Luria) y los circuitos dorsomediales y orbitofrontales del cortexprefrontal. Esunfactorquepermiteunaaltadiscriminacindegrupos,perosuusodebesercuidadosopues nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas parecen no ir tan bien como debieran. De acuerdo a los trabajos de Pineda, considerar el nivel de madurez general de la funcinejecutiva(queesdependientedelaevolucinfilogentica)esimportantealmomentode interpretarestendice. HABILIDADESCOGNITIVASEVALUADASPORLASTRECESUBPRUEBASDEL WISCIIIV.CH. Como hemos estudiado, el WISCIII v.ch. est formado por trece subpruebas, seis de ellas se organizan para formar la Escala Verbal y siete para formar la Escala Ejecutiva. Las habilidades evaluadasporcadaunadeestassubpruebashansidoestudiadasporvariosautores,entreellostal vez quienms aportes hahecho, lograndolaampliapopularidad sumtodoentre profesionales querealizaninvestigacin yclnicaesAlanKaufman(1947). Recomendamos fuertemente evitar el uso de algunos trminos que fueron incluidos en la presentacin original (tanto de Kaufman, 1996 como de Ramrez & Rosas, 2007) pues al ser traducidos y usados en espaol se prestan a confusiones. Estos son: evaluacin, cognicin, procesamientoholsticoymemoria.QueremosanotarquelasEscalasWechslerdeInteligencia,en todassusversiones,noincluyenunaevaluacinapropiadadelamemoriayjustoporeso,nohan sido consideradas formalmente, pruebas de evaluacin neuropsicolgica sino que pruebas de rendimientocognitivo. Porahora,avanzaremosenlapresentacindeideasgeneralessobrequevalacadaunadelas subpruebas,introduciendoalgunasmodificacionessobreloqueyasehapresentadoenelartculo deRamrez&Rosas(2007). Completamiento de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de evaluar la disposicin de un sujeto haciala recepcin de informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad de interpretar informacin sobre organizacin espacial, la comprensin de estmulos visuales significativos (en tanto presentes en la vida cotidiana), el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre los noesenciales y la organizacin visual sin requerirsedeintegracindeactividadmotoraindispensable. Informacin. Estasubpruebaexploralacalidaddelrendimientodelnioanteelprocesamientode informacinadquiridaenelhogarylaescuela.Demaneraperifricaevalalacalidadfonolgica, sintcticaysemnticadellenguajeentantonospermiteaccederalaformadellenguajeexpresivo delnioysucomprensin.

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Igualmente,demaneratangencialnospermitehacernosunaideasobrelariquezadelalmacnde informacin semntica y la calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente almacenada. Es una prueba que demanda especial cuidado de las variables culturales en su anlisis. Claves.Esunasubpruebaqueexploralacapacidaddelnioparaseguirinstrucciones, lavelocidad de su procesamiento de informacin, velocidad de la coordinacin visomotora, coordinacin manoojo, resistencia a la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y reproduccin de modelos. Es una subprueba que permite explorar en detalle la capacidadparadirigir ysostenerlaatencinhaciaunatareadeobjetivopreviamenteestablecido. Analogas. Facilitalaevaluacinde habilidadescognitivasqueestnestrechamente vinculadascon lasfuncionesejecutivas.Evalaaspectoscomoelrazonamiento lgicoabstracto,lacomprensiny expresinverbal,lacapacidaddehacercategorizacinyconceptualizacin. Ordenamiento de historias. Es una subpruebaque explora lacapacidad del nio para organizar informacin en una secuencia temporal lgica, la posibilidad de anticipar consecuencias, la evaluacin y comprensin de organizacin perceptual, el sentido comn, el juicio social y la capacidaddeplanificacin. Aritmtica. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades adquiridas por los nios durante el proceso de educacin formal. Explora las capacidades como el razonamiento numrico, la resolucin de problemas aritmticos planteados en palabras, comprensin de informacinverbal,manejodeinformacin matemticabsica, capacidad atencional y memoria detrabajo. Construccin con Cubos. Esta subprueba explora habilidades prxicas de los nios. Especficamente,seencargadeevaluarlacapacidadparaanalizareltodoensuscomponentes,la formacindeconceptosvisuales,laorganizacinperceptual,lacapacidadespacial,lacoordinacin vasomotora y la reproduccin de modelos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizadolaconstruccin podemosaccederainformacinvaliosasobrelasfuncionesejecutivasno verbales que permitenla planeacin y la generacin de estrategias orientadaa la resolucin de problemas. Vocabulario.Esunapruebaquenospermiteobtenerinformacinsobreeldesarrollodellenguaje ensusnivelesexpresivoyensuscontenidossemnticos.Dacuentadelconocimientodepalabras, as que indirectamente nos ofrece informacin sobre el proceso de acceso a informacin semnticaquehasidoalmacenada. EnsambledeObjetos.Esunapruebaquedemandaaltashabilidadescognitivas,particularmente incluye procesamiento deinformacin no verbal, habilidades prxicas y funciones ejecutivas. Su uso permite explorar la capacidad del nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial, flexibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada, organizacin perceptual y organizacindeestmulosvisualessignificativos. Comprensin. El resultado del nio en comprensinnos habla de su madurez moral y su juicio social. Es una subpruebaquenos dainformacin sobre lahabilidad del nios parallevar acabo
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una evaluacin y hacer uso de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacinyelrazonamientoverbal. BsquedadeSmbolos.EstaeslanuevasubpruebaincluidaenelWISCIII.Porlascaractersticas de la tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos, la velocidadylaprecisinalrealizarunatareaquedemandacoordinacinmanoojo,laflexibilidad cognitivaylacapacidaddesostenimiento ydivisinatencional. Retencin de Dgitos. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploracin de la memoriadetrabajodelnio,valedecir,lacapacidaddecodificarinformacinverbal,mantenerla reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido y finalmente,desecharla. Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales del nio. Especficamentepermiteexplorarlamaneracomoelnioseenfrenteaunproblema,sumanera dedesplegarestrategiasysuformadeorganizarinformacinvisual.Ofreceinformacinsobrela capacidad para seguir un patrn visual, razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en unatarealpizypapel.

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MDULOVI INFORMESENWISCIIIV.CH
En este mdulo encontrars algunas pautas generales para guiar el proceso de construccin y escrituradeuninforme cuando ha sido aplicado el WISCIII v.ch. Hemostomado comobaselas recomendaciones dadas por algunas Secretaras Provinciales as como los decretos respecto a evaluacindelaDiscapacidadIntelectualemitidosdesdeelMinisteriodeEducacindeChile. Es importante que tengas presente que los informes en evaluacin psicolgica tienen un sello personal,sidospsiclogossiguieranelmismoprocesodeevaluacin conelmismonio,esseguro quelosinformesdiferiranentrespueslosprocesosdeorganizacinestratgicadeinformacin sonparticulares. CONSIDERACIONESPRELIMINARESPARALAESCRITURADEUNINFORMEDE EVALUACINCOGNITIVA. 1. Antes de iniciar el proceso de evaluacin se debe tener claro el propsito de la misma, su utilidadyposibleimpactoenlavidadelnioysuredsocial.Paraesto,esnecesarioencuadrarla expectativastantodelapersonaoinstitucinqueloremiteaevaluacin,comodelospadresoel representantelegal.Conelfindecuidaruncontextoadecuado,siempresedebesolicitarlafirma deunconsentimientoinformadoalospadresascomounasentimientoinformadodelnio. 2.Laescrituradelinformedebeirconducidaenfuncindequinserelreceptordelmismo,es decir,lapersonaquerevisarlosresultadosytomardecisionessobreelprocedimientoaseguir. Debemosreconocerlasdiferenciasexistentesentreenviaruninformedentrodelsettingdesalud odentrodelmarcoeducativo.Enfuncindeestainformacinpodremosdecidirenqucasoses conveniente incluirinformacin cuantitativa especficaocuandoenfatizamoslapresentacin de resultadoscualitativosdescriptivos. 3. Un informe puede tener diferentes objetivos. Puede ser slo descriptivo para unirse con resultados de otras esferas y generar una impresin diagnstica construida multidisciplinariamente. Sin embargo, tambin puede ser inferencial y responde a aquellas situaciones en las cuales sugerimos el curso de posibles cuadros neuropsiquitricos y su origen aparente. 4. Sedebecuidarelregistrodeinformacin enevaluacinylaformade almacenarlamisma.Para lashistoriasclnicashayunestndarmundialdenumeracinyalmacenaje.EnelcasodelWISCIII v.chespecficamente,sedebeguardarelprotocolocompletodeaplicacin,jamsregistrandolas respuestas enlpizminasinoenlpizpastaysinhacerusodecorrectorescomoliquidpaper.

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ASPECTOSFORMALES Hay numerosas preocupaciones sobre los aspectos formales a ser considerados durante la escritura de un informe. Hemos extrado algunas ideas que pensamos fundamentales desde el librodeestndaresdeevaluacindelaAPA.Presentamosestospuntosyanexamoslareferencia puntual al final para aquellos que quieran profundizar adquiriendo el texto completo. Sobre el lenguaje Losinformes debenser presentados enun lenguaje claro, formal pero no tcnico, que faciliteunalecturafluidadeltextoporcualquierlector,sobretodolosquenosonexpertosenel rea. Nuestrarecomendacin es presentarlainformacin enfrases cortas, envoz pasivay con cuidado de los signos de puntuacin. Recuerda que es ms fcil manejar prrafos cortos que largos. Esdeespecialimportanciacuidarelusodeadjetivosenelinforme(i.e.levemente,mayormente, excelente,muybueno).Losadjetivossonunavaliosaherramientaliterariaperounodesususos mscomunesescomopalabracalificativayestonospuedehacerincurrirenlaemisindejuicios devalorsobreelnioquenosonatingentesdentrodelcontextodeevaluacin.Recuerdaadems quedescribimoselrendimientodelnioenlaprueba,noalnioensmismo,porestarazn,es correctoafirmarelrendimientodelnioseubicaenrangolimtrofeeincorrectoafirmarelnio eslimtrofe. Sobrelaformadeinforme Uninformedeevaluacines,ensmismo,undocumentoconfidencial. Aclaraciones sobre este punto son redundantes. Es ideal que los informes se presenten en papelera con membrete, con las firmas y sellos de respaldo que correspondan. En casos de informesqueseanproducidosporunestudiantebajosupervisin,debeirlafirmadelsupervisor traslaabreviaturaVoBo(VistoBueno). Unbueninforme debetenerunaextensinconsiderable, informes muy cortosoexcesivamente largos deben llamar nuestra atencin. Igualmente, se debe desconfiar de informes tipo o de herramientasdegeneracinautomticadereportes. SOBRELOSDESCRIPTORES Nosotros recomendamos seguir los descriptores propuestos por Kaufman para referir los intervalos de rendimiento, igualmente acogemos los niveles del DSMIV para la emisin de impresionesdiagnsticas.Enlasiguientetablapuedesencontrarlosdescriptorescualitativosque deben usarse en WISCIIIv.ch. Trminos como normallento, descendido, moderadamente bajoyotrosdescriptivosqueestncompuestosporadjetivoscalificativos, noson recomendables pues dejan de hacer referencia al carcter de referencia psicomtrica que tiene esta prueba. Consideratambinqueunacosaeslamaneracomodescribimoselrendimientodelnioobtenido enlaprueba,hoyyaqu,enelmomentoenqueaplicamoseltest;yotracosasonlascategoras diagnsticasquenossonexigidas.

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