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Gardner y las Inteligencias múltiples

1. El postulado de Gardner

Durante mucho tiempo la inteligencia ha sido considerada como una…”capacidad


unitaria que se compone casi exclusivamente de las habilidades lingüística y lógico -
matemática…”1, que además se podía medir.

En este sentido Gardner sostiene lo contrario, una persona posee una combinación de
inteligencias diferentes, lo que se manifiestan en habilidades y destrezas muy
definidas y diferenciadas.

Señala además que el Coeficiente Intelectual de una persona no es significativo a la


hora de mostrar su potencial real. Si bien se sabe que en esto interviene mucho el
genoma de cada individuo y que un hijo tienen más probabilidades de tener un
Coeficiente intelectual parecido al de sus padres, es digno de destacar que como
consecuencia del impacto de elementos externos como la alimentación, los estímulos
tecnológicos de todo tipo y el mejoramiento de la calidad de vida en general el CI se
ha incrementado un 15 %.

Asimismo postula que "Respetar las múltiples diferencias entre las personas" es uno
de los propósitos del estudio de las inteligencias múltiples (IM). Desde esta
perspectiva, atender a la diversidad debería ser una de las metas de todo educador,
mas aún frente a la aparición de la octava inteligencia (la naturalista) y una posible
novena (la existencial).

Puntos clave en la teoría de Gardner

• Cada persona pose las siete inteligencias


• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia.
• Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
• Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría

2. Tipos de inteligencia según Gardner

• Lingüística verbal: Aprendizaje temprano de la lectura, escritura correcta.


Facilidad y disfrute de lectura, escritura y narración, historia. Necesitan
libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates,
cuentos, etc.

• La lógica matemática: Interés o descubrimiento de los patrones matemáticos


ocultos en la naturaleza. Atracción por cálculos aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos. Requieren Cosas para explorar y pensar, materiales
de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias,
etc.

1
BARRIOS E. María Elvira. Propuestas de aplicación de la teoría de las inteligencias
múltiples a la enseñanza de una lengua extranjera. The Greta Magazine. V.10, no. 1 (2002).
Universidad de Málaga.
• Cuerpo y kinestesia: Los procesos de conocimiento del mundo se dan a través
del cuerpo, al que usan como una forma de conectarse con el entorno. Para
desarrollarse necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para
construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de
aprendizaje directas, etc.

• Espacial: Pensamiento en imágenes, dibujos, escenas y fotografías. Interés


en puzzles que usan imágenes -como el Memorice- Su motivación la
encuentran a través del arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de
imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos,
etc.

• Musical: Cantar, escuchar música, llevar el compás es un indicador de


habilidades musicales, escuchan o atienden a sonidos que comúnmente los
demás no escuchan, son muy críticos. Necesitan tiempos dedicados al canto,
asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela,
instrumentos musicales etc.

• Interpersonal: Se trata de líderes innatos, mediadores entre sus pares,


buenos comunicadores y que parecen entender lo que los demás sienten y
cuáles son sus motivaciones. Para su estímulo necesitan amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo
maestro/aprendiz

• Intrapersonal: Parece una persona tímida, pero sabe lo que siente y suele
descubrir en sí mismo las razones que necesita para motivarse por algo.
Requieren lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a
su propio ritmo, alternativas, etc.

• Naturalista: Está presente la capacidad de ver las relaciones entre las


distintas especies en la naturaleza. Amantes de los animales y tienen un
fuerte interés en los fenómenos naturales

Con esta propuesta Gardner establece que no hay una sola inteligencia sino muchas y
ofrece criterios para observarlas y desarrollarlas, no para medirlas. En la actualidad
esta teoría está siendo ampliamente reconocida y es de gran utilidad para conocer
nuestras propias capacidades. Es necesario recalcar, que todos poseemos en alguna
medida la totalidad de las inteligencias en diferente grado, pero tenemos más
afinidad con las posibilidades de una u otra(s) de ellas.

3. Para potenciar el desarrollo de las inteligencias múltiples

Cada tipo de inteligencia señalada por Gardner se puede desarrollar mejor si el


educador y la misma familia permiten la realización de algunas actividades que
apuntan a la motivación de ellas. El profesor puede presentar el mismo contenido de
formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
y aprovechando sus puntos fuertes.
En el cuadro2 siguiente vemos algunas sugerencias de estas actividades:

TIPO DE INTELIGENCIA APRENDE MEJOR


Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
AREA LINGüíSTICO-VERBAL
escribiendo, discutiendo y debatiendo
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando
LÓGICA - MATEMÁTICA
con lo abstracto
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando
ESPACIAL
su ojo mental, dibujando
Tocando, moviéndose, procesando información a
CORPORAL - KINESTÉSICA
través de sensaciones corporales.
MUSICAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
Compartiendo, comparando, relacionando,
INTERPERSONAL
entrevistando, cooperando
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio
INTRAPERSONAL
ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes,
NATURALISTA
aprender de plantas y temas de la naturaleza

4. Las TIC y las Inteligencias Múltiples

En la sociedad actual surgen dos hechos que tienen gran impacto en las maneras de
cómo aprendemos y nos formamos. Por un lado nos encontramos con la teoría de las
Inteligencias Múltiples (IM) y por otro el vertiginoso desarrollo de las TIC.
La teoría de la IM supone la ruptura de conceptos monolíticos fuertemente
establecidos en nuestra cultura académica como el del potencial único de la
inteligencia y la admisión, en contrapartida, de principios para la diversidad y la
individualización de los estudiantes, mientras que las TIC permiten la interacción
con la información de manera hipertextual e hipermedia, lo cual rompe con la
estructura narrativa creada por el autor y facilita el camino para que el lector se
convierta en un lectoautor.

Por otro lado cabe destacar un elemento común significativo existente entre las IM y
las TIC: la flexibilización. Ésta se expresa por una parte, en la existencia de
diferentes tipos de inteligencia por lo que la potenciación de una forma única de
ellas es un craso error; por otra, se evidencia en el fácil manejo de diferentes
variables críticas del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde los tiempos del
mismo hasta el papel que juegan el profesor y los alumnos, así como la configuración
de nuevas formas de relacionarnos con la información.

Con este planteamiento es claro que debemos caminar hacia una escuela flexible,
diversa e individualizada, y ello, tanto en las características de los alumnos, como en
la diversidad de medios a utilizar y la forma de presentar y abordar la diversidad de
los contenidos.

A través de las TIC, la información se puede organizar desde diferentes perspectivas


para adecuarse mejor a las características de las diversas inteligencias de los
receptores.
2
Tomado de un cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple
Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
Las bondades que las TIC pueden ofrecer a la potenciación de las IM de los sujetos, y
a la adaptación de la información en función de las características de inteligencia del
sujeto, las podemos concretar en los siguientes aspectos:

• Diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de


experiencias.

• Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por


tanto se puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra.

• Posibilidad de utilizar diversas estructuras semánticas, narrativas, para


ofrecer perspectivas diferentes de la información adaptadas a las IM de los
diferentes discentes.

• El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y


en consecuencia adaptarse de esta forma a las inteligencias inter e
intrapersonal.

• Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en


base a las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca
con el programa o con el material.

• Elaboración de materiales que permitan presentar información en la línea


contraria de la IM dominante del sujeto, de manera que se favorezca la
formación en todas ellas.

• Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en


consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de
inteligencia

Bibliografía

“Inteligencias Múltiples” Fecha de consulta: 17 de Noviembre de 2007.


Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

“Inteligencias Múltiples” Fecha de consulta: 17 de Noviembre de 2007.


Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

“Las TIC y las Inteligencias Múltiples” Fecha de consulta: 17 de Noviembre de 2007.


Disponible en:
http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=4
20&Itemid=91

“Las TIC y las Inteligencias Múltiples” Fecha de consulta: 17 de Noviembre de 2007.


Disponible en: http://unerg04computacion.blogspot.com/