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1 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO DE ESTUDIOS JURDICOS SAN CRISTBAL ESTADO - TCHIRA OCTUBRE

E DE 2007

Proyecto I: Anlisis Social de la Justicia El componente Proyecto: una experiencia curricular que favorece la formacin integral de los futuros profesionales en la UBV
Prof. Gladys Yolanda Becerra T. Departamento de Pedagoga Universidad de Los Andes Tchira yolandabecerrat@yahoo.es Abogado: Jos Gregorio Useche. Ex - Coordinador del PFG de Estudios Jurdicos UBV - Tchira estudiosjuridicosubv@gmail.com Abogado: Egle Serrano. Coordinadora del PFGEJ UBV - Tchira egleco@hotmail.com Abogado: Jos Manuel Garca Manuel_garca04@yahoo.es

Contenido
1. El trabajo pedaggico por proyectos: Una visin histrica 2. Por qu el trabajo pedaggico por proyectos en la UBV? Una visin actual. 3. El componente Proyecto en la UBV 4. Qu implica al profesorado el trabajo por proyectos en la UBV? 5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurdicos 5.1. Proyecto I. Anlisis social de la Justicia. 6. La vinculacin de las dems unidades curriculares con el componente proyecto 7. A manera de conclusin

1. El trabajo pedaggico por proyectos: Una visin histrica


La idea del trabajo educativo a travs de proyectos no es algo nuevo. Pero, como dice Freire (1998:37) la asuncin de lo nuevo que no puede ser negado o recibido slo porque es nuevo, as como el criterio de rechazo a lo viejo no es solamente cronolgico. Lo viejo que preserva su validez o que encarna una tradicin o marca una presencia en el tiempo contina nuevo. Es cnsono el planteamiento de la Pedagoga por proyectos con lo que Claparede denomin La revolucin Copernicana en la Educacin para describir el paso de las denominadas corrientes educativas tradicionales a las perspectivas pedaggicas actuales (Ocampo, 1999). Este cambio estuvo muy marcado por los aportes

de otros campos, en especial, el psicolgico y sus contribuciones referidas a procesos tan importantes como es el aprender. Cuando la humanidad comprob que el verdadero

aprendizaje no era producto de una asociacin mecnica entre estmulo respuesta, que la mente ya no era una caja negra, que los seres humanos ni nacan con el conocimiento, ni lo copiaban fielmente de la realidad, sino que el mismo, era producto de una relacin interactiva mente-contexto, realizado de manera holista, integral, global, fue cuando emergieron planteamientos pedaggico-didcticos, con propuestas sobre el ensear

coherentes con esas nuevas concepciones del aprender.

Se recuerda, entonces, a Decroly y, ms especficamente, a Kilpatrick quienes proponen esta metodologa de trabajo didctico integral e integradora para aprender, a inicios del siglo pasado. Ovidio Decroly (1871-1932) en una reaccin contra la enseanza tradicional, apoyndose en los enfoques cognitivos del aprendizaje, propone en los grados iniciales, una enseanza orientada ms a relacionar que a separar, a integrar ms que levantar estancos de asignaturas aisladas. Fundamenta su aporte en lo que denomin centros de inters, los cuales se establecan de acuerdo con las necesidades primordiales de los estudiantes infantes tales como: Alimentacin, respiracin, aseo, proteccin, juego, entre otros (Larroyo, 1980). Como se puede apreciar, lo que plante este pedagogo fue la globalizacin de la enseanza, aspecto que an permanece muy vigente,

aproximadamente cien aos despus, ya no slo para nios, sino que hoy da se extiende a la educacin de adolescentes y adultos.

3 Pero, viene a ser William Kilpatrick (1918) quien desarrolla el mtodo de proyectos con el fin de globalizar la enseanza mediante actividades manuales. En un primer

momento el proyecto se defini como la tarea de carcter manual que el educando efectuaba fuera de la escuela, por ejemplo: siembra, cultivo y recoleccin de cereales, cra de animales, construccin y cuidado de un jardn. Como se puede apreciar, la metodologa se enmarcaba siempre en la perspectiva productiva. Posteriormente, influenciado por la

idea de que las actividades sin propsitos claros, no tenan sentido, define el proyecto como una actividad intencionada que consiste en hacer algo en un ambiente natural. Verbigracia: a travs de la construccin de un huerto pudiera ensearse Geometra,

Clculo, Ciencias Naturales, Historia, Ciencias Sociales, entre otras. As, se reafirma el principio integrador que ha de guiar la accin pedaggica.

En la realidad educativa venezolana, han sido significativos los aportes tericos y prcticos en cuanto a la aplicacin de metodologas innovadoras e integradoras en el proceso de enseaza. Ya Don Simn Rodrguez lo dejaba ver cuando se refera a la

escuela social, en la que deba ensearse dos cosas: a pensar - comunicar y adquirir. Cuando se alude a ese saber pensar quiere decir: saber establecer, a partir de las propias percepciones de las cosas, el conjunto de relaciones que las cosas guardan entre si

(Jorge, 2000:140). Trae a colacin Jorge (2000) al respecto dos principios del gran Maestro Rodrguez, donde se plantea enfticamente la concepcin integral de la enseanza: primer principio: No hai Objeto aislado, el ms independiente tiene Relaciones El segundo principio El movimiento ms Libre tiene dependencias . Incluso, resea el autor que Don Simn Rodrguez, ante la falta de una relacin en lo que se ensea o se aprende, indica que se aprende y se ensea mal, pero si se establece slo una relacin, ni se ensea, ni se aprende. Sostena entonces que educar consista en ensear al hombre a tratar con las cosas e infundirle ideas sociales (Prieto, 1990:225)

El ilustre Maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa (1990) refiere otra metodologa de enfoque integrador como fue la Escuela para el Trabajo, cuya perspectiva holista se aprecia en el principio de acercamiento a la vida, que reclama la conciliacin con los trabajos de la libre formacin cultural, con las necesidades de la vida real y econmica.

4 En sntesis, la metodologa de proyectos, en su origen, se orient al trabajo partiendo del inters infantil, tal como se plantea con antelacin; no obstante, luego se transforma y se define desde el principio del beneficio social, es decir, que el proyecto no estuviese slo al servicio de los problemas personales, sino que su orientacin deba considerar efectos fructuoso para los dems, desarrollando la solidaridad.

Otro intento de colocar en prctica metodologas integradoras en Venezuela lo constituyeron la Unidades Generadoras de Aprendizaje, instituida con la implantacin de la escuela bsica, en la dcada de los 80 aproximadamente. Su aplicacin se extenda a 7no, 8v0 y 9veno aos. Este intento fracas, pues los docentes no entendieron el proceso y tendi a convertirse en una actividad de mercadeo. Hubo quienes se dedicaron a realizar estas unidades y a venderlas, dejando de lado las particularidades del contexto, los intereses de los alumnos. El hecho de establecer las relaciones entre los objetivos y contenidos de aprendizaje pareca ser muy compleja y poco entendible a un profesorado que fue formado bajo el paradigma de la modernidad y concepcin parcelada del conocimiento.

En la dcada de los 90 aparecen nuevamente propuestas para abordar el trabajo educativo a nivel de escuela bsica desde metodologas integradoras; movimiento

coincidente con el auge del constructivismo como tendencia pedaggica y que deviene en una reforma curricular en la Educacin Bsica, en las dos primeras etapas. Sin embargo,

los niveles de Secundaria y Educacin Superior han sido cenicientas en cuanto a la generacin de propuestas innovadoras de enseanza integradora. Hoy da, surgen

alternativas dentro de la Educacin Bolivariana como son el Liceo Bolivariano con un planteamiento de enseanza integradora y la UBV, que emerge como ejemplo de innovacin educativa a Nivel Superior, al implantar el componente proyecto como columna vertebral o eje articulador del desarrollo curricular, bajo una perspectiva transdisciplinar concretada y vinculada en y con las comunidades. Se puede decir que se trata de una propuesta pedaggica con significativa proyeccin social.

2. Por qu el trabajo pedaggico por proyectos en la UBV? Una visin actual.


Entre otras cosas porque:

Se aborda la construccin de un aprendizaje significativo, sobre la base del quehacer comunitario y el acervo cultural del estudiante, relacionando los diferentes tipos de contenidos: acadmicos, cientficos y cotidianos. participacin activa de los educandos. Rompe con los esquemas disciplinares, coadyuvando en la autoformacin del docente y en la consolidacin de una concepcin sobre la enseanza orientada a potenciar el aprendizaje intersubjetivo y las experiencias dialgicas, de tal forma que se generen procesos intrasubjetivos y de concientizacin sobre la realidad en la cual estn insertos los actores del proceso. Da respuesta a los intereses de los entes comunitarios en aras de consolidar el desarrollo endgeno. Favorece la contextualizacin, y por ende, el clima relacional de quienes participan en el proceso. Favorece la puesta en prctica del enfoque problmico. Promueve la autoformacin del docente en la idea de un lder intelectual humanista (pedagogo, escritor e investigador) y poltico. Se hace planificacin estratgica y de evaluacin. Contribuye a la consolidacin del sistema democrtico participativo y protagnico. Flexibiliza los contenidos con el fin de una constante adaptacin acorde al dinamismo social. Fortalece y consolida el espritu de identidad nacional, exaltando los valores locales y regionales, en aras de conservar y preservar el patrimonio cultura propio. En este proceso se destaca la

3. El componente Proyecto en la UBV


El componente curricular Proyecto articula los procesos de formacin, investigacin e interaccin social. En el documento rector de la UBV (2004:130) el proyecto es definido como una investigacin de un tema o problema que por su pertinencia e importancia vale la pena ser abordado de una manera integral. Es decir, articulando conocimientos y

esfuerzos colectivos que trascienden las tradicionales clases. En tal sentido precisa:

...la caracterstica fundamental de un proyecto es la de ser esfuerzo investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a interrogantes o soluciones a un problema seleccionado de comn acuerdo entre el grupo de profesores y el grupo de estudiantes. La meta de un proyecto no es slo buscar respuestas o dar soluciones sino tambin, y esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas del estudiante. El proyecto es considerado un componente muy importante dentro del currculo y no se conforma como un agregado a las unidades curriculares. Por el contrario, tiene un carcter integral e integrador de conocimientos que pueden venir de diferentes campos. Constituyen la concrecin de los enfoques interdisciplinar y transdisciplinar, por lo que se les asigna un carcter transversal. As, los proyectos ofrecen a los estudiantes

oportunidades para desarrollar y socializar sus competencias, desarrollar sus intereses, seleccionar los contenidos de su trabajo y acceder de manera ms comprensiva al conocimiento.(UBV, 2004: 131). Para el caso de la UBV, especficamente en lo atinente a la formacin en Estudios Jurdicos, se desarrolla con la puesta en prctica de metodologas cientficas que favorecen el desarrollo cognitivo de los alumnos desde pticas concientizadoras y crticas, tales como: Investigacin Accin Participante (IAP), el anlisis de coyuntura, la hermenutica, entre otros. A continuacin se presenta un

conjunto de ideas que se han venido sistematizando con relacin al Proyecto I, en aras de permitir al individuo apropiarse de las competencias mediante la aplicacin de la IAP.

7 3.1. La Investigacin Accin Participante (IAP) en el componente curricular proyecto de la UBV.

La IAP forma parte natural del proceso educativo y de la planificacin del desarrollo, ayudando en la concientizacin de un colectivo sobre los problemas que le aquejan y su compromiso en la superacin de los mismos, para el bienestar de todos, desarrollando la capacidad de participacin protagnica. Este enfoque metodolgico implica una nueva

visin de hombre y de ciencia. Del hombre en cuanto se asume como un ser pensante inserto en el mundo, comprometido con su propio proceso de desarrollo en funcin del bienestar colectivo. Una ciencia al servicio de las comunidades, en el verdadero sentido democratizador del conocimiento como producto de construccin colectiva. En tal sentido, Martnez (1997: 221) plantea que el mtodo de IAP implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipacin de los seres humanos y un mayor rigor cientfico en la ciencia que facilita dicho proceso. De ah su pertinencia en el trabajo pedaggico de UBV.

Una de las particularidades de esta alternativa metodolgica es que se convierte en una forma indagatoria en la cual los sujetos investigados son genuinos co-investigadores, participando activamente en el planteamiento del problema a investigar, en la bsqueda de informacin, en la seleccin de mtodos y tcnicas a ser implementados, en el anlisis, interpretacin y decisin de qu hacer con los datos, as como las acciones subsiguientes a realizar. De esta forma, los investigadores asumen un compromiso tico dejando en un segundo sus propios intereses y desarrollando, por ende, un compromiso. (Martnez, 1997).

La utilizacin de la IAP generalmente se ha realizado desde dos vertientes una educativa y otra de orientacin sociolgica. La primera se ha encaminado a

reconceptualizar el mbito de la investigacin educativa en trminos ms participativos, con el fin de clarificar el origen de los problemas, contenidos a ensear, los mtodos didcticos, la comunidad docente, entre otras cosas. (Martnez, 1997). Desde lo sociolgico, se

enfatiza en el desarrollo de sentido crtico, emancipador, generalmente de los grupos oprimidos, explotados, indgenas, etc. En otras palabras, en los excluidos. De ah que su papel central sea la concientizacin de los problemas, de las fortalezas y de las debilidades de los colectivos para organizarse y movilizarse. Contreras (2002:9) acota que a travs de

8 la IAP se intenta promover el desarrollo y empoderamiento de las comunidades y grupos que se presentan como marginados de los beneficios sistmicos.

De acuerdo a la revisin de varios planteamientos como: Martnez (1997), Murcia (S/A), Contreras (2002), entre otros, la IAP es un procedimiento que implica algunas fases, las cuales pudieran presentarse bajo el siguiente esquema, el cual no se constituye en una camisa de fuerza, es ms bien flexible, pero orienta en cuanto a cmo pudiera concretarse este enfoque metodolgico:

o Diseo general del proyecto

Acercamiento e insercin en la comunidad Estudio de la zona Determinacin del grupo ms involucrado


Recogida de informacin

o Diagnstico

Identificacin de situaciones problemticas

Anlisis de la situacin con la comunidad Replanteamient o de la situacin Estructuracin terica

o Diseo e implementacin del plan de accin o Evaluacin de la actividad ejecutada

Objetivos Actividades Cronograma Recursos Responsables Los pro y los contra Valorar los cambios logrados en funcin de los objetivos prefijados en el plan de accin

o Repeticin del ciclo

Realizacin de un nuevo diagnstico

Replanteamiento de la situacin

Grfico No. 1. Esquema del proceso de la IAP

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4. Qu implica al profesorado el trabajo por proyectos en la UBV?


Como se puede apreciar implica una metodologa rigurosa lo que a su requiere de algunas condiciones. En primer lugar, disposicin de trabajo colectivo. Es decir, este

componente curricular demanda del docente una conciente entrega a su labor desde una concepcin crtica y constructiva del proceso de ensear. No es suficiente con la atencin en los recintos institucionales, hay que insertarse con los alumnos en el contexto, en las comunidades. Se trata de ser congruente con una concepcin del proceso pedaggico como lo plantea Freire (1998: 25) cuando expresa:quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado. Es decir, en el enfoque por proyectos no tiene cabida la concepcin de enseanza como transmisin de conocimiento, sino como proceso pensante, de trabajo en equipo, que implica la creacin de condiciones para que los involucrados construyan conocimientos.

As, se da paso a la siguiente condicin: una actitud de apertura. Disposicin al cambio. Vivimos en un momento histrico signado por la incertidumbre, en el cual lo nico estable es el cambio, por tanto, no existen conocimientos acabados y/o recetas para abordar la realidad dinmica, los problemas, el conocimiento.

Otra circunstancia a considerar lo constituye una concepcin difana de lo pedaggico, en especial de los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje, currculo y organizacin educativa. Ello implica, que los profesores asesores y estudiantes deben estar conscientes de los fines que persigue la educacin bolivariana (Artculo 102 de la CBRV), de los planteamientos que se contemplan en el Documento Rector y de las

intencionalidades del PFG de Estudios Jurdicos, para el caso que compete. Igualmente, el personal docente debe comprometerse con la formacin pedaggica que le permita consolidar una visin crtica del proceso en el cual est inmerso y su compromiso en la construccin de la patria nueva.

11 Otra de las cuestiones que deben estar claras en el personal docente, especficamente, es una concepcin epistemolgica para entender la el carcter integral del conocimiento, en una relacin dialgica entre las partes y el todo y, el todo y las partes. Ello demanda, de alguna manera, la revisin del paradigma de la complejidad, la transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad, entre otras cosas.

Es importante acotar que el nfasis en los aspectos referidos tiene como fin prever el xito de la innovacin, que en este caso significa el trabajo por proyecto a nivel de Educacin Superior, pues, la mayora de los fracasos en cuanto a propuestas educativas integradoras han sido consecuencia del desconocimiento, por parte de los actores principales, de las premisas que las fundamentan y les dan sentido prctico.

5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurdicos


Al considerar el enfoque orientador del proceso de aprender, el cual, es inherente a la misma concepcin de la formacin integral y de una universidad al servicio de las comunidades, en funcin de la transformacin social, se aprecia la coherencia y pertinencia de la puesta en prctica del trabajo por proyectos a travs de mtodos como la IAP. Tal como lo seala el documento contentivo del PFGEJ, se trata de un enfoque innovador en los planos terico-prctico, epistmico, tico, metodolgico, inter y transdisicplinario.

Esto es consonante con lo expresado, de manera reiterada, en discursos educativos actuales, los cuales enfatizan en la necesidad de desplegar un sistema de aprendizaje abierto, flexible e integral, cimentado en la metodologa accin - reflexin accin, la cual permite la transformacin del contexto social y del proceso personal, a la vez, estimula el ejercicio del poder local. Como es de apreciar, bajo esta mirada pedaggica crtica, se consolida la UBV como proyecto educativo. Se parte de la premisa de que el conocimiento se construye mediante un proceso interno, dinmico, de constante construccin y reconstruccin de esquemas, formando nuevas estructuras mentales que permiten a los seres humanos, hacer nuevas lecturas de la realidad y emprender mecanismos de

transformacin de sus condiciones de vida y las del colectivo. Dicho proceso se realiza de

12 manera intersubjetiva, es decir, entre sujetos, para as llegar a lo intrasubjetivo, formando conciencia. (Vigotski, 1979). A travs de la puesta en prctica del componente proyecto se cumple este cometido, al ser el elemento crucial del desarrollo curricular que orienta la formacin de los futuros ciudadanos profesionales. Se trata de propiciar un proceso de aprender a aprender y desaprender, segn el

cual estudiantes y profesores son aprendices, seres de praxis que a la vez accionan y reflexionan sobre su mundo y sus contextos de accin.(UBV, 2004: 89). En el folleto

informativo sobre los PFG (2005:18), en el apartado referente a estudios jurdicos concretamente, se hace referencia a la metodologa del aprender haciendo a travs de los proyectos colectivos desarrollados con las comunidades, centrados en la dimensin jurdica y vinculados directamente con las unidades curriculares contenidas en el PFG de Estudios jurdicos. Se trata de un enfoque centrado en el aprender a partir de la resolucin de problemas, en cuyo proceso se conjugan dialgicamente los saberes acadmicos, cientficos y populares. As, se contribuye a la formacin de esos ciudadanos abogados, comprometidos con un ideal de pas, identificados con sus contextos locales sin perder la visin nacional, regional y universal, a la vez que se democratiza el conocimiento, al

colocarlo al servicio de las comunidades. Se cumple la funcin del Estado Docente, pues, en la medida que se forma a los nuevos profesionales, se difunde el conocimiento en el pueblo y ste consolida las herramientas que permiten la solucin de sus problemas y el trabajo, en funcin del bienestar colectivo. Claro, que en el caso del PFGEJ la aproximacin de la realidad se realizar desde el mbito jurdico, pero, con una visin integral de la realidad local, venezolana y latinoamericana.

Se paut el desarrollo del proyecto por trayectos, pues el programa de formacin se organiza en semestres y estos se agrupan en trayectos. Dos trayectos, para la modalidad diurna y tres trayectos, para las modalidades que se desarrollan en horario nocturno y fines de semana. En el caso del primer trayecto, el proyecto a desarrollar tiene que vincularse al anlisis social de la justicia. En el Tchira, se ha venido delineando una propuesta, considerando: los lineamientos generales del Documento Rector, El PFG de EsJ., el programa tentativo de proyecto I: Anlisis social de la justicia, las competencias para el desarrollo del proyecto: anlisis social de la Justicia, los postulados de la Pedagoga Crtica,

13 el ideario pedaggico robinsoniano, el contenido del humanismo democrtico, los aportes de la IAP, el enfoque epistemolgico de la metodologa pro proyectos, las dudas de los profesores asesores, entre otros aspectos. El trabajo planteado tiene como propsito

orientar el desarrollo de este componente curricular en este PRG, especficamente y, ha contribuir en la unificacin de criterios para el trabajo pedaggico.

5.1. Proyecto I. Anlisis social de la Justicia.


Tal como lo plantea el PFGEJ (2005:7), el Estado Venezolano requiere un nuevo ordenamiento jurdico mediante el desarrollo y correcta aplicacin de los mandatos constitucionales. Por eso se forman profesionales con competencias cognitivas y

metodolgicas en los mbitos Jurdico y del Derecho, pero con una visin de la realidad plural que debe ser considerada como elemento esencial al momento de administrar justicia. As, la UBV pretende formar un nuevo ciudadano profesional del Derecho profundamente preparado, capaz de comprender en su interaccin con la comunidad las relaciones y los conflictos sociales; de aportar respuestas a las preguntas que formulan los nuevos retos que tiene la sociedad venezolana en su propia realidad y en el contexto mundial La intencin

es formar un nuevo ciudadano con gran sentido de responsabilidad y protagonismo social. Ello es posible a travs de esta metodologa de proyecto, por cuya accin se construyen conocimientos y se consolida la dimensin de la sensibilidad social, el componente tico, desde la integracin de saberes, que no es otra cosa que la mirada holista sobre el

contexto, pero desde la ptica del desarrollo endgeno.

En este proyecto I, atinente al Anlisis Social de la Justicia, se pretende indagar las concepciones que tiene el pueblo venezolano sobre la Justicia y contrastarlas con las teoras institucionalizadas acadmicamente, propiciando el dilogo de saberes, que pueda dar paso a la consolidacin de visiones ms completas y, as, consolidar conocimientos contextualizados en el campo de Derecho y difundirlos en los colectivos: El conocimiento al servicio del pueblo.

14 Orientados por el conjunto de ideas expuesta con antelacin en este apartado y, los contenidos generales del programa para los tres semestres, como son: o Aproximacin terico conceptual de la IAP o Reconocimiento de entornos locales y experiencias de vida comunitaria o Construccin del proyecto Se organiza un trabajo por semestre, considerando siempre la dimensin terica prctica. La misma se estructur de la siguiente manera:

1. Aproximacin Terico Conceptual de la IAP


Primer semestre Dimensin Terica o Qu es la IAP? o Referentes histricos de la IAP en el mundo y en Venezuela o Importancia de la IAP: Por qu esta metodologa y no otra? o Diferencias de la IAP con el Positivismo o Elementos y caractersticas de la IAP o Ventajas y desventajas de la IAP o Posibilidades de aplicacin de la IAP en Venezuela en el momento actual o Fases de la IAP o Bases conceptuales sobre Justicia Social Conceptos de Justicia Teoras de la Justicia

Dimensin Prctica:

El trabajo prctico de los alumnos consistir en avanzar en la etapa de preparacin de la investigacin: Realizacin de la fase de acercamiento e insercin en la comunidad: o o o Delimitacin geogrfica del rea donde se va trabajar Conocimiento del ambiente Ubicacin de lderes y organizaciones en la comunidad

15 o o o Consultar necesidades de la poblacin Preseleccin del grupo con el cual se realizar el estudio Realizacin de una motivacin inicial y creacin de un confianza. Revisin terica y documental sobre la zona Revisin los antecedentes o investigaciones precedentes Produccin de los estudiantes: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El mismo ser realizado bajo la gua y asesoramiento continuo por parte del profesor asesor de Proyecto I., primer semestre, considerando los aportes de las dems unidades curriculares que lo puedan enriquecer. Para su elaboracin se propone las siguientes pautas, que deben ser asumidas como un esquema flexible:
Introduccin. CAPTULO I: MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPANTE 1.1. Definicin del Mtodo 1.2. Elementos y caractersticas de la IAP 1.3. Referentes histricos de la IAP en el mundo y en Venezuela 1.4. Importancia de la IAP: Por qu esta metodologa y no otra? 1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo 1.6. Ventajas y desventajas de la IAP 1.7. Posibilidades de aplicacin de la IAP en Venezuela en el momento actual 1.8 Fases de la IAP CAPTULO II. REFERENTES TERICOS CONCEPTUALES 2.1. Fundamentos Jurdicos 2.2. Fundamentos Polticos 2.3. Fundamentos Epistemolgicos 2.4. Informacin sobre la situacin de la comunidad en cuanto Justicia Social: programas, proyectos, etc. 2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la comunidad u otros contextos en cuanto a la justicia social. CAPTULO III. MARCO SITUACIONAL 3.1. Delimitacin geogrfica de la comunidad donde se va a desarrollar la investigacin. 3.2. Descripcin del ambiente comunitario 3.2.1. Caractersticas: 3.2.1.1. Fsicas 3.2.1.2. Sociales CAPTULO IV. INSERCIN COMUNITARIA 4.1. Descripcin del trabajo de insercin en la comunidad (Cmo se realiz: aqu hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta las de motivacin) 4.1.1. Contactos formales e informales. 4.1.2. Consulta de necesidades en la poblacin (Explicar cmo se realiz). 4.1.3. Presentacin de la lista de necesidades 4.1.3. Identificacin del grupo con el cual se realizar el estudio CAPTULO IV: CONCLUSIONES Del acercamiento e insercin (proceso de socializacin) en la comunidad y el proceso de socializacin. Anlisis de la experiencia con la vinculacin profesional. Proceso de autoevaluacin. Se recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido. Glosario. Bibliografa. Anexos.

ambiente de

Grfico No.2. Esquema del trabajo a presentar en el primer semestre del PFGEJ

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2. Reconocimiento de los entornos locales y experiencias de vida comunitaria


Segundo Semestre Dimensin terica El trabajo social comunitario: Qu es y cul es su importancia Cmo intervenir en las comunidades Observando Recreando Conversando, etc. El Diagnstico: Conocimiento de lo local para la intervencin de la comunidad Dimensin Prctica Cmo realizar el diagnstico?
o o

Precisar los objetivos del diagnstico de la investigacin Definicin de temas y problemas prioritarios

Recoleccin de informacin Tcnicas e instrumentos

o o o

Procesamiento de la informacin: Procedimientos cualitativos y cuantitativos Anlisis e interpretacin de los resultados

Planteamiento del problema Formulacin de algunos mecanismos de accin Elaboracin del informe

Producto: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El mismo ser realizado bajo la gua y asesoramiento continuo por parte del profesor asesor de Proyecto I., segundo semestre, considerando los aportes de las dems unidades curriculares que lo puedan

17 enriquecer. Para su elaboracin se propone las siguientes pautas, que deben ser

asumidas como un esquema flexible:

Introduccin. CAPTULO I: REFERENTES TERICO CONCEPTUALES Fundamentos Polticos Fundamentos Jurdicos El trabajo comunitario: su importancia y caractersticas Procedimientos para trabajar con las comunidades CAPTULO II: DIAGNSTICO COMUNITARIO 2.1. Descripcin del diagnstico 2.2. Objetivos del diagnstico. 2.3. Definicin de temas y problemas prioritarios para el diagnstico. 2.4. Recoleccin de informacin 2.4.1 Tcnicas e instrumentos a usar en esta fase. 2.5. Procesamiento de la informacin: 2.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos 2.6. Anlisis e interpretacin de los resultados 2.7. Planteamiento del problema 2.8. Presentacin de los mecanismos de accin CAPTULO lll: CONCLUSIONES Del diagnstico realizado y el planteamiento del problema. Experiencias y aprendizajes significativos en esta fase y su vinculacin con el rea profesional. Proceso de autoevaluacin. Se recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido. Glosario. Bibliografa. Anexos.

Grfico No.3. Esquema del trabajo a presentar en segundo semestre del PFGEJ

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3. Construccin del proyecto


Tercer semestre Dimensin terica Qu es la justicia Aspectos legales y justicia Qu entienden los colectivos por justicia

Dimensin Prctica

Elaboracin del proyecto: Presentacin Marco situacional (I informe) El diagnstico (II informe) Elaboracin de la propuesta Aplicacin de la propuesta Evaluacin de las acciones Resultados obtenidos Conclusiones y Recomendaciones Referencias bibliogrficas

Producto de este semestre

Grfico No. 4. Esquema del trabajo prctico del tercer semestre del PFGEJ

El informe quedara conformado en una estructura aproximada al siguiente esquema:

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Introduccin. CAPTULO I: MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPANTE 1.1. Definicin del Mtodo 1.2. Elementos y caractersticas de la IAP 1.3. Referentes histricos de la IAP en el mundo y en Venezuela 1.4. Importancia de la IAP: Por qu esta metodologa y no otra? 1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo 1.6. Ventajas y desventajas de la IAP 1.7. Posibilidades de aplicacin de la IAP en Venezuela en el momento actual 1.8 Fases de la IAP CAPTULO II. REFERENTES TERICOS CONCEPTUALES 2.1. Fundamentos Jurdicos 2.2. Fundamentos Polticos 2.3. Fundamentos Epistemolgicos 2.4. El trabajo comunitario: su importancia y caractersticas 2.5. Procedimientos para trabajar con las comunidades 2.4. Informacin sobre la situacin de la comunidad en cuanto Justicia Social: programas, proyectos, etc. 2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la comunidad u otros contextos en cuanto a la justicia social. CAPTULO III. MARCO SITUACIONAL 3.1. Delimitacin geogrfica de la comunidad donde se va a desarrollar la investigacin. 3.2. Descripcin del ambiente comunitario 3.2.1. Caractersticas: 3.2.1.1. Fsicas 3.2.1.2. Sociales CAPTULO IV. INSERCIN COMUNITARIA 4.1. Descripcin del trabajo de insercin en la comunidad (Cmo se realiz: aqu hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta las de motivacin) 4.1.1. Contactos formales e informales. 4.1.2. Consulta de necesidades en la poblacin (Explicar cmo se realiz). 4.1.3. Presentacin de la lista de necesidades 4.1.3. Identificacin del grupo con el cual se realizar el estudio CAPTULO V: DIAGNSTICO COMUNITARIO 5.1. Descripcin del diagnstico 5.2. Objetivos del diagnstico. 5.3. Definicin de temas y problemas prioritarios para el diagnstico. 5.4. Recoleccin de informacin 5.4.1 Tcnicas e instrumentos a usar en esta fase. 5.5. Procesamiento de la informacin: 5.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos 5.6. Anlisis e interpretacin de los resultados 5.7. Planteamiento del problema 5.8. Presentacin de los mecanismos de accin CAPTULO VI. 6.1. Elaboracin de propuestas: Pertinentes y factibles. 6.2. Elaboracin de un plan de accin 6.3. Aplicacin de la propuesta. 6.4. Evaluacin de las acciones. 6.5. Resultados obtenidos. CAPTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. Conclusiones en cuanto a lo aprendido con respecto a: el mtodo, el trabajo comunitario y el anlisis social de la justicia. 7.2. Recomendaciones Glosario. Bibliografa. Anexos.

Grfico No.5. Esquema del trabajo a presentar en el tercer Semestre del PFGEJ.

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Es importante acotar, que para la elaboracin de un trabajo de calidad, se deben consultar fuentes bibliogrficas relacionadas con los diversos instrumentos que puedan ser pertinentes para la recoleccin de la informacin en el trabajo con las comunidades, los cuales deben ser ubicados, ms especficamente en el enfoque investigativo cualitativo. Ello no desmerita el uso de un instrumento que considere variables cuantitativas. En otros trminos, se debe investigar sobre las maneras de recoger la informacin que se considere necesaria para entender la realidad de las comunidades en cuanto a justicia. Igualmente, deben realizar consultas bibliogrficas sobre los

procedimientos sistematizados ya, en cuanto al procesamiento de este tipo de informacin: cualitativa y cuantitativa.

6.

La vinculacin de las dems unidades curriculares con el componente proyecto El proyecto como un componente curricular integral, en el sentido de permitir el

desarrollo de las unidades curriculares en funcin de l, e integrador, porque vincula todas las unidades curriculares en un mismo proceso formativo. El PFGEJ en el Tchira ha

considerado que la va ms efectiva para lograr este tipo de trabajo esta dado en el aporte a la revisin conceptual y elaboracin de los apoyos tericos de tipo: tanto jurdico como poltico, los cuales deben construirse en el trabajo pedaggico de las diversas unidades curriculares que se estudian en cada semestre o tramo. En otros trminos, en los apoyos tericos se deben precisar, tanto los aspectos inherentes a la comunidad sujeto y objeto de estudio, como los referentes polticos y jurdicos que dan sustento al trabajo. Los mismos deben ser construidos en el anlisis de los contenidos de las diversas unidades curriculares, pues el diseo curricular de este PFG, est organizado con una lgica tal que permite hacerlo.

La idea precedente se puede apreciar mejor si se considera la estructura curricular para el primer semestre y las competencias generales que se plantean en cada unidad curricular, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:

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A Sociedad, r Estado y g Constitucin u m Comprender el e nuevo papel social n del Estado en el t marco de la a Constitucin c Bolivariana i n Estado Estado

Pensamiento poltico latinoamericano y venezolano


Construir una visin poltica sobre la realidad latinoamericana y venezolana que permita idear y promover formas de organizacin social democrticas

Proyecto I I. semestre

A r g u m e n t a c i n p o l t i c a

capitalita
l e g a l

socialista

Justicia Antropologa Jurdica


Construir una visin del comportamiento desde las diferentes formas de regulacin social

Teora del conocimiento


Comprender las distintas maneras de conocer y el uso ideolgico del conocimiento como recurso para la opresin o liberacin de los pueblos
Tipos de investigacin

Derecho positivo

Derecho Consuetudinario

Otras normas sociales

Argumentacin epistemolgica

Grfico No. 6: Vinculacin de Proyecto con las dems Unidades Curriculares del PFGEJ MS-UBV en el I semestre

Al revisar la competencia o intencionalidad ms general de cada unidad curricular, se aprecia cmo stas, pueden coadyuvar a construir en el estudiante el referente conceptual para develar los elementos tericos que le permitan interpretar y fundamentar el trabajo en las comunidades e interpretar la justicia como un aspecto inherente a jurdico dentro de una visin poltica. Esto es lo que hace que el proceso formativo de los futuros profesionales del derecho sea de tipo integral e integrador, como se expuso con antelacin.

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Historia Contempornea de Venezuela Comprender el proceso de transformacin poltica, econmica y jurdica que vive el pas, a partir de los acontecimientos del pasado. P o l t i c o s Revisar la compleja relacin que existe entre el Derecho y la sociedad en el contexto general y en el particular venezolano Anlisis Sociolgico del Derecho

Fundamentos polticos

Sociedad Estado y Constitucin Comprender el nuevo papel social del Estado en el marco de la Constitucin Bolivariana J u r d i c o s

F u n d a m e n t o s

Proyecto I. II. Semestre

F u n d a m e n t o s

Comprender los diversos aspectos que influyen en la prctica jurdica actual, para entender los planteamientos constituyentes los nuevos reordenamiento jurdico. Fundamentos jurdicos Complejidad Jurdica y Diversidad

Figura No. 7: Vinculacin de Proyecto con las dems Unidades Curriculares del PFGEJ MS - UBV en el II semestre

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Anlisis Sociolgico del Derecho Revisar la compleja relacin que existe entre el Derecho y la sociedad en el contexto general y en el particular venezolano F u n d a m e n t o s P o l t i c o s

Fundamentos polticos

Medios de participacin y protagonismo del pueblo


Estudiar los medios de participacin y protagonismo del pueblo, de forma terica y prctica en funcin de la consolidacin del Estado democrtico, social de Derecho y de Justicia.

Proyecto I. III. Semestre

Lenguaje y Argumentacin Jurdica

F u n d a m e n t o s

J u r d i c o s

Analizar, mediante el lenguaje, Figura No. las concepciones 15: derecho del Vinculacin de Proyecto con las dems Unidades los elementos Revisar Curriculares del PFGEJ MS - UBV en el III semestre prcticos, que en una visin plural, en aras tericos y de crear propuestas permitan a los participantes novedosas de resolucin de asumir un rol protagnico en conflictos de acuerdo a los las comunidades en el marco Fundamentos jurdicos contextos de accin: las de los deberes y derechos de comunidades. convivencia
Figura No. 8: Vinculacin de Proyecto con las dems Unidades Curriculares del PFGEJ MS - UBV en el III semestre

Organizacin comunitaria y derecho alternativo

El lineamiento, entonces, es que la construccin de los referentes tericos se haga, a partir del trabajo que se hace en las comunidades y, que de manera simultnea se desarrolla en las cuatro unidades curriculares. Son obligatorios, por tanto, los referentes tericos de tipo jurdico y de tipo poltico, que deben estar presente en todos los proyectos desde el primer semestre, donde se inicia su construccin, hasta el tercer semestre cuando se termina el trayecto. Se trata de una produccin de los estudiantes con orientacin de los profesores de las diferentes unidades curriculares, quienes deben evaluar este trabajo, considerando la transferencia de lo aprendido e incluyndolo en el plan de evaluacin. En cada semestre, los estudiantes retomarn la elaboracin terica de tipo jurdico y poltico del semestre anterior y la enriquecern a la luz de los aportes de las dems unidades curriculares.

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7. A manera de conclusin
El trabajo por proyecto resulta una prctica innovadora en la Educacin Superior y la UBV, ha asumido su esencia pedaggica para dar concrecin a un proceso formativo de ciudadanos profesionales sensibles, solidarios, justos, con amor e identidad por el pas, interesado en los problemas que aquejan los colectivos y comunidades. Continente del ideal educativo Robinsoniano, da realce a este legado histrico, lo cual implica, un arduo trabajo de difusin del enfoque pedaggico bolivariano que les permita a los profesores de la UBV tener una visin integral del proceso formativo y una postura epistmica clara, que los conduzca a concretar, a su vez, una prctica pedaggica coherente. Se abre las posibilidades de producir un proceso educativo que forma y

transforma: educa al estudiante y transforma la realidad.

Referencias Bibliogrficas
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