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XI Encontro de Ps-Graduao e Pesquisa

Universidade de Fortaleza 17 21 de Outubro de 2011

Por que tecnologias digitais no ensino da Matemtica?


Dennys Leite Maia1* (PG), Joserlene Lima Pinheiro2 (IC), Marcilia Chagas Barreto3 (PQ). Curso de Mestrado Acadmico em Educao, Universidade Estadual do Cear, Fortaleza-CE; Curso de Pedagogia, Universidade Estadual do Cear, Fortaleza-CE; 3Universidade Estadual do Cear, Fortaleza-CE.
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dennysleite@hotmail.com Palavras-chave: ensino da Matemtica, informtica educativa, tecnologias digitais.

Resumo
Discutir o uso de tecnologias digitais em educao matemtica torna-se imperativo, uma vez que estes recursos so considerados elementos que podem otimizar as prticas pedaggicas. Porm, alguns professores ainda se perguntam sobre porque e como ensinar com uso de tecnologias digitais enquanto muitos so oriundos dos cursos de licenciatura, formados sem capacitao para utilizar tais recursos para o ensino-aprendizagem da disciplina. oportuno lembrar que as licenciaturas so responsveis por proporcionar aos futuros professores saberes necessrios docncia, como a informtica educativa vem se caracterizando. Procuramos colaborar com a formao desses professores realizando uma pesquisa bibliogrfica que apresenta alguns referenciais tericos quanto ao uso das tecnologias digitais na educao, e suas relaes especficas no mbito da Educao Matemtica. Tal procedimento fundamenta a elaborao de um quadro onde relacionamos repositrios disponveis na internet que oferecem uma srie de recursos que podem ser utilizados nesse contexto. Ressaltamos o fato da informtica educativa e suas variveis estar dentre as 10 linhas de pesquisa mais estudas nos programas de ps-graduao em Educao Matemtica no mundo todo. Da a importncia de discutir a temtica para, a partir disso, compreender o ensino da Matemtica para alm da apreenso de definies e teoremas com suas utilizaes aplicativas. Portanto, discutimos o uso da informtica educativa partindo da compreenso da mesma para o ensino da Matemtica enquanto recurso que pode colaborar significativamente na elaborao e domnio da linguagem matemtica, bem como das teorias que a fundamentam, com a vantagem de poder contemplar melhor outros domnios cognitivos.

Introduo
Quando se discute sobre o uso de tecnologias digitais em educao quase consenso a ideia de que esses so recursos que podem otimizar as prticas pedaggicas. Elementos para esta constatao podem ser percebidos nas aes governamentais com vistas a informatizao das escolas. Desde os anos 1990 o poder pblico tem traado metas para inserir computadores no dia-a-dia das salas de aulas no Pas. Desde o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO), implantado em 1997, ao mais recente Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), iniciado em 2010. A informtica educativa o uso dos recursos computacionais com vistas a aprendizagem discente. Esta definio do uso de tecnologias digitais na educao, defende que computadores esto sendo inseridos nas escolas para aprender atravs deles, e no sobre eles (VALENTE, 1995). Como defendem Almeida e Valente (2011, p. 5) os recursos tecnolgicos devem ser integrados ao que acontece na sala de aula, auxiliando no desenvolvimento dos contedos disciplinares. Essa concepo tambm difere daquela que, por vezes, confunde-se com a Pedagogia Tecnicista. Enquanto a tecnologia, o conjunto de conhecimentos que se aplicam a um determinado ramo de atividade, a tcnica diz respeito ao modo de uso das ferramentas, fruto da tecnologia. O conceito de tcnica, presente neste estudo, compreende que o uso dos recursos didticos deve estar a servio do processo educativo. Reconhecemos que as tecnologias educacionais digitais, como o computador, oferecem um conjunto extremamente diversificado de uso. Esta circunstncia ajuda a explicar porque praticamente todas as
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perspectivas sobre o ensino e a aprendizagem podem argumentar que encontraram no computador um aliado de valor inestimvel (SANCHO, 2006. p. 20-21). Apesar dessas consideraes, observamos que alguns professores ainda se perguntam sobre porque ensinar com uso de tecnologias digitais. Essa realidade ainda mais grave quando se trata da formao de professores para o ensino da matemtica. suficiente lembrar que as licenciaturas so responsveis por proporcionar aos futuros professores saberes necessrios docncia, como a informtica educativa vem se caracterizando. Considerando a formao daqueles que iro introduzir os conhecimentos matemticos, nos primeiros anos da escolarizao, so os cursos de Pedagogia, locais privilegiados para discutir tal situao, considerando que o uso das tecnologias digitais um dos papis que o professor deve assumir na atualidade (U. D'AMBRSIO, 1999). Em experincia de formao de pedagogos para o ensino da Matemtica com uso de tecnologias digitais, Barreto, Maia e Santana (2011) observaram que estudantes de Pedagogia concordam que ensinar Matemtica na perspectiva da informtica educativa bastante proveitoso, entretanto, os mesmos no conseguem propor atividades, significativas, com uso das ferramentas tecnolgicas presentes em um laboratrio de informtica educativa, por exemplo. Este trabalho apresenta consideraes levantadas em pesquisa bibliogrfica e documental no campo da educao no sentido de explicitar aspectos apontados como positivos quanto ao uso das tecnologias digitais enquanto recurso inserido no contexto de ensino aprendizagem. Deste modo, o objetivo deste trabalho discutir o ensino da Matemtica atravs da informtica educativa, apresentando onde alguns dos recursos atualmente disponveis nesse intento esto albergados, de forma a introduzir e situar a discusso sobre o tema.

Metodologia
O presente recorte bibliogrfico apresenta alguns dos referenciais tericos quanto ao uso das tecnologias digitais na educao, e suas relaes especficas no mbito da Educao Matemtica. Procedemos uma anlise bibliogrfica e documental acerca das tecnologias digitais em educao e o ensino da Matemtica para fundamentar as discusses. Tal procedimento permitiu a elaborao, para este trabalho, de um quadro onde relacionamos repositrios disponveis na internet que oferecem uma srie de recursos que podem ser utilizados nesse contexto.

Resultados e Discusso
O incentivo disseminao e ao uso das tecnologias digitais para o ensino de Matemtica oriundo tanto do setor pblico, como do meio acadmico. Documentos oficiais orientadores da educao evidenciam essa tendncia em todos os nveis de ensino, como o caso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). A propsito, Nacarato, Mengali e Passos (2009) consideram uma inovao dos PCN de Matemtica tratar o uso das tecnologias da informao e comunicao como um dos caminhos para se fazer Matemtica na sala de aula. No mbito acadmico, estudiosos da Educao Matemtica tem demonstrado preocupao com esta temtica. A informtica educativa e suas variveis, como o uso de vdeos, calculadoras dentre outros recursos digitais, esto dentre as 10 linhas de pesquisa mais estudas nos programas de ps-graduao em Educao Matemtica no mundo todo. De acordo com Batanero (apud FIORENTINI; LORENZATO, 2006) no ranking de 33 linhas de pesquisa identificadas, aquela denominada informtica, computadores e ensinoaprendizagem da Matemtica a 2 linha mais presente em todos os cursos, com 21 incidncias; sendo a a linha tecnologia educacional (vdeo, uso de calculadores etc) 9 colocada, com presena em 7 cursos. Alm do aspecto investigativo, a insero das tecnologias digitais no ensino da Matemtica tambm tem recebido ateno de pesquisas do ponto de vista metodolgico (MENDES, 2009), que diz respeito a como utilizar os recursos no ensino da disciplina. As tecnologias digitais podem ter vrias finalidades nas aulas de Matemtica, como: i) servir de fonte de informao e pesquisa; ii) auxiliar na compreenso de conceitos; iii) possibilitar o desenvolvimento de estratgias de resoluo e raciocnio; e iv) promover interao com o objeto do conhecimento, mediatizado pelo recurso tecnolgico. Importa registar que tais finalidades podem promover ainda o desenvolvimento da autonomia dos estudantes, em especial quando os recursos digitais so trabalhados dentro de uma abordagem que
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contemple tal propsito. Papert (1994) distingue duas abordagens distintas quanto ao uso dos computadores em situaes de ensino: instrucionista e construcionista. Na primeira, com base em teorias da aprendizagem de cunho behavioristas, o computador assume o papel de mquina de ensinar, enquanto na segunda, fundamentada pela concepo cognitivista, o computador ensinado pelo aprendiz. Observou B. D'Ambrsio (1989), ainda nas primeiras experincias de ensino da Matemtica com uso de computadores na Educao Bsica, que recursos digitais baseados numa abordagem construcionista
tem o poder de dar ao aluno a autoconfiana na sua capacidade de criar e fazer matemtica. Com essa abordagem a Matemtica deixa de ser um corpo de conhecimentos prontos e simplesmente transmitidos aos alunos e passa a ser algo em que o aluno faz parte integrante no processo de construo de seus conceitos (B. DAMBRSIO, 1989, p. 5).

Convm destacar que, embora a abordagem construcionista corresponda uma concepo coerente aos princpios das correntes construtivistas, no defendemos a abolio dos recursos desenvolvidos na perspectiva instrucionista, por fortes motivos. Primeiro, pelo fato de que a grande maioria dos programas desenvolvidos para a rea da matemtica esto sob esta concepo epistemolgica; segundo, mas no menos importante, at mesmo pela perspectiva pedaggica, por compreendermos que cabe ao professor, ao adotar um destes recursos, estar ciente de suas possibilidades e limitaes, para ajust-lo aos seu plano de aula. Assim, fundamental esclarecer a necessidade de o professor ser formado de modo a estar apto a exercer sua condio de mediador, tendo clareza de seus objetivos didtico-pedaggicos. Portanto, a escolha de qualquer recurso para aulas de Matemtica deve basear-se em critrios. Primeiramente, ele deve estar a servio do processo educativo, em funo disso, deve ser escolhido por adequar-se ao plano de aula e nunca o contrrio (GOMES, 2008). Isso implica dizer que a escolha de um recurso digital acontece considerando um contedo curricular. Para tanto h que se considerar, inclusive, que a tecnologia digital no seja pedagogicamente indicada para determinada situao de ensino-aprendizagem, sendo preterido em relao a recursos manipulveis, como o material dourado, por exemplo. O uso de computadores no ensino da Matemtica revela vantagens tanto para o ensino, entendidas como as aes mais diretamente ligadas ao professor, como para a aprendizagem desenvolvida pelo aluno (BITTAR, 2010). Na perspectiva docente, os recursos digitais trazem vantagens uma vez que podem complementar situaes de ensino, inclusive, indo alm do que podem propor recursos analgicos, como os materiais concretos (manipulveis). Borba e Penteado (2010) defendem que a associao entre a informtica e a Educao Matemtica pode proporcionar mudanas significativas para a prtica educativa. Tais mudanas devem partir do problema da ainda presente desvinculao entre o desenvolvimento de conceitos matemticos e as situaes que compem a realidade dos alunos. Esta situao gera um princpio fragmentador, redutor e isolante que interfere prejudicialmente na compreenso do saberes matemticos. Buscar metodologias alternativas para o ensino da Matemtica o meio de promoo e construo desses saberes pelos prprios alunos a partir de um processo contextual e globalizante, que d um significado tanto singular como plural s ideias construdas (MENDES, 2009. p. 13). Podemos contemplar o uso do computador enquanto recurso de potencial ainda pouco explorado quanto s atividades de investigao e busca de informaes sobre temas relacionados com o cotidiano dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. o que Mendes (2009) acredita poder tornar mais clara a compreenso da Matemtica enquanto atividade que efetiva um pensamento ativo na busca de construir solues para os processos lgico-interrogativos surgidos no dia-a-dia. Bittar (2010, p. 593) observa que algumas pesquisas tm mostrado que o uso adequado de um software pode permitir melhor apreenso do conceito pelo aluno. Tal fato sinaliza um horizonte promissor se considerarmos ainda uma mudana qualitativa nas situaes de ensino-aprendizagem com uso do computador enquanto recurso didtico. Aproveitar a frequente curiosidade dos alunos frente aos recursos que as mquinas dispem uma estratgia que facilita o engajamento dos mesmos nas atividades de pesquisa e compreenso matemticas. Nesta perspectiva, Gladcheff, Zuffi e Silva (2001, p. 2) registram que o uso do computador nas aulas de Matemtica do Ensino Fundamental pode ser considerado um grande aliado do desenvolvimento cognitivo dos alunos, principalmente na medida em que possibilita o desenvolvimento de um trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagem e favorece que o aluno aprenda com seus erros. Apresentados os pontos anteriores, devemos considerar que os computadores, independentemente das caractersticas descritas, passam a compor o ambiente escolar a partir do intensivo direcionamento do Poder Pblico, atravs de diversas estratgias de insero. A ttulo de exemplos, o municpio de Fortaleza
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vm implementando os Laboratrios de Informtica Educativa (LIE) em toda sua rede pblica de ensino com computadores providos de software livre e conexo internet. Por sua vez, o Governo Federal desenvolve em fase experimental o Programa Um Computador Por Aluno (PROUCA), em que acompanha 300 escolas no Pas aps a entrega de laptops educacionais a alunos, professores e gestores. Faz-se necessrio, portanto, o debate sobre quais so e como utilizar, e integrar aos currculos, tais recursos de modo que privilegiem o aprendizado dos alunos atravs da ao dos professores de Matemtica. Para tanto, consideramos oportuno apresentar repositrios que podem auxiliar professores interessados em realizar o uso dos computadores, a partir das consideraes apresentadas neste artigo. A seguir, no quadro 01, relacionamos endereos eletrnicos que disponibilizam grande rol destes recursos.
Quadro 1: Recursos digitais disponveis na internet aptos para o trabalho com a Matemtica RECURSO BIOE DESCRIO Banco Internacional de Objetos Educacionais (MEC e MCT): Repositrio de objetos de aprendizagem (OA). NVEL DE ENSINO ENDEREO ELETRNICO Educao Bsica e objetoseducacionais2.mec.gov.br/ Ensino Superior, inclusive outras modalidades de ensino, como Educao e Jovens e Adultos e Indgena. mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/

MDMAT

Mdias Digitais para a Matemtica Ensino Fundamental (UFRGS/LEC): Congrega diversos tipos (Anos Iniciais) de OA (hipertexto, animaes, softwares educativos etc) todos com foco no ensino da Matemtica para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Educao Bsica e Profissional.

PORTAL DO PROFESSOR Portal do Professor (MEC): Repositrio de recursos educacionais digitais; planos de aula, ferramentas para interao com outros professores etc. PROATIVA Grupo de Pesquisa e Produo de Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem (UFC): Disponibiliza OA desenvolvidos pelo grupo. Rede Interativa Virtual de Educao (SEED/MEC): Repositrio de OA acompanhados por um Guia para o Professor. TV Escola (SEED/MEC): Vdeos, filmes e programas televisivos educativos.

portaldoprofessor.mec.gov.br/

Educao Bsica

proativa.vdl.ufc.br/oa.php?id=0

RIVED

Educao Bsica e rived.mec.gov.br/ Ensino Profissionalizante e Superior. Educao Bsica tvescola.mec.gov.br/

TV ESCOLA

Fonte: elaborao prpria

Considerando como principais finalidades da rea de estudos e pesquisas em Educao Matemtica desenvolver, testar e divulgar mtodos inovadores de ensino; elaborar e implementar mudanas curriculares, alm de desenvolver e testar materiais de apoio para o ensino da matemtica (MENDES, 2009. p. 23), este trabalho pretende fornecer subsdios que substanciem a discusso sobre justificativas, e meios de uso das tecnologias digitais no ensino da Matemtica, considerando como base deste projeto, a implementao de mudanas que priorizem aspectos didticos e pedaggicos, como a proposta de uma educao centrada no aluno e baseada em resoluo de problemas ou projetos (VALENTE, no prelo, p. 8). certo que este processo no consta em tarefa simples e envolve uma gama de fatores que complexificam as mudanas que precisamos para melhorar o desempenho de nossos professores e alunos quanto compreenso do que seja efetivamente ensinar e aprender Matemtica. Das inmeras atividades que devem compor este processo, nosso desejo colaborar na divulgao dos estudos desenvolvidos na rea e apresentar recursos que subsidiem a prtica dos professores que ensinam matemtica em exerccio e a formao docente para a execuo desta tarefa em tempos onde os recursos digitais so elementos que podem auxiliar na superao de muitas das dificuldades que a rea apresenta.

Concluso
A insero das tecnologias digitais nas atividades de ensino-aprendizagem configura-se enquanto uma vertente cada vez mais intensa na realidade da educao mundial. A Educao Matemtica enfrenta o desafio de elaborar uma reforma curricular que acompanhe tal processo, com vistas a auxilar na formao de professores que superem a dificuldade representada por ensinar os contedos especficos da disciplina de modo diferente da que aprenderam e, ao mesmo tempo, repensando a crena que possuem sobre o que a prtica do ensino de Matemtica.
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Os rgos oficiais da educao reconhecem como um dos problemas da rea a formao inicial e continuada dos professores. De modo que, na prtica, os professores da disciplina criam uma dependncia quanto ao livro didtico, muitas vezes de qualidade questionvel, enquanto recurso exclusivo para o ensino, dando continuidade a um ciclo de atividades de ensino que privilegiam exclusivamente aspectos procedimentais desconectados dos aspectos conceituais. A informtica educativa, enquanto componente de destaque na investigao sobre mudanas no ensino da Matemtica precisa de maior destaque e discusso, principalmente dentro dos cursos de formao de professores uma vez que muitas delas ainda esto restritas aos meios da pesquisa acadmica, ausentando da formao dos professores o conhecimento sobre como ter acesso aos mesmos e efetivamente implementar mudanas no ensino a partir de suas prticas em sala de aula. Dessa forma, aprender Matemtica no apenas aprender definies e teoremas com suas utilizaes aplicativas. A resoluo de problemas parte do processo da aprendizagem matemtica, porm, tal construo deve ser desenvolvida em contexto de prticas investigatrias onde elementos como a formulao de hipteses, demonstraes, construo de modelos integram o aprendizado dos contedos curriculares. Acreditamos, portanto, que o uso da informtica educativa e a compreenso dos seus recursos para ensino da Matemtica pode efetivamente trazer uma mudana significativa para a elaborao e domnio da linguagem matemtica, bem como das teorias que a fundamentam, com a vantagem de poder contemplar melhor outros domnios cognitivos.

Referncias
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PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na Era da Informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. SANCHO, J. M. Tecnologias para transformar a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006. VALENTE, J. A. Por qu o Computador na Educao? In: Computadores e Conhecimento: Repensando a Educao, 1995. ____________. Captulo a ser publicado. In: ALMEIDA, M. E. B. De.; BRITO, M. E. B. (Orgs). Formao UCA/TO. No prelo. MENDES, I. A. Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009.

Agradecimentos
Grupo de Pesquisa Matemtica e Ensino (MAES) da Universidade Estadual do Cear (UECE); Curso de Mestrado Acadmico em Educao (CMAE) da UECE; Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).

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