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PREZADO ALUNO: Bem-vindo ao contedo da disciplina Didtica Geral.

Nesta modalidade de ensino, pretende-se que voc aprenda o teor desta disciplina com autonomia, ou seja, voc deve estudar o material contido nesta apostila e direcionar os encontros presenciais com o professor para, prioritariamente, solucionar eventuais dvidas que venham a surgir. Ocorrero, para auxili-lo em seus estudos, 8 (oito) encontros presenciais com um professor em datas que sero agendadas pelo Coordenador Auxiliar do curso, no mbito do campus onde voc estuda. Como j foi mencionado acima, esses encontros tm por objetivo prioritrio esclarecer suas dvidas com relao aos contedos apresentados na apostila, no entanto, ser tambm neste contexto que voc receber detalhes de orientao para a realizao das atividades solicitadas na disciplina que serviro como objeto de avaliao semestral. Para que voc tenha um bom desempenho nesta modalidade de ensino, necessrio que haja de sua parte uma importante cooperao, no sentido do comprometimento para a realizao das atividades propostas. Sendo assim, organize-se para dedicar algumas horas de sua semana para cumprir as tarefas de forma adequada. O contedo da Apostila apresenta uma sntese do assunto tratado para que voc tenha uma boa referncia do ensino enfatizado na disciplina. Entretanto, esta sntese pode ser enriquecida com a leitura da bibliografia indicada, pois ela poder, eventualmente, ajud-lo na compreenso do assunto e facilitar sua atuao nas avaliaes previstas. Ao final desta apostila voc encontrar exerccios de fixao imprescindveis para que seu aprendizado ocorra de forma mais significativa na sua vida acadmica. Os exerccios devero ser realizados conforme orientao do professor nos encontros presenciais, ao qual ressaltamos que a cada encontro voc dever previamente ter lido e resolvido os exerccos para que assim aproveite na sua plenitude, ou seja, esclarea suas dvidas, questione, participe, enfim dedique-se, empenhe-se. Bom INTRODUO 1. Introduo A didtica uma disciplina que se preocupa com o processo de ensino e aprendizagem. Estudar didtica, por sua vez, significa ir alm do acmulo de conhecimento sobre tcnicas que ajudam a desenvolver o processo. Significa, antes de tudo, desenvolver a capacidade de questionamento e de estudo!

experimentao sobre esses procedimentos, aprender a refletir ao escolher entre as diversas alternativas de desenvolvimento da atividade docente. muito importante que voc, futuro professor, tenha uma viso ampla e profunda do contexto em que se desenvolver sua atividade profissional, ou seja, da escola e, principalmente, da sala de aula. De incio, sero apresentados aspectos conceituais bsicos, quando voc aprender a diferenciar termos como: educao, ensino, aprendizagem, didtica, pedagogia e filosofia, termos que se entrelaam por possurem, em alguns casos, ligaes at profundas entre si, mas que apresentam significados diferentes. Em seguida, ser enfocada a importncia da didtica na formao profissional do professor, ou seja, na sua formao. Entre outros aspectos de interesse, ser dada nfase ao esclarecimento do compromisso social e tico que a profisso exige, o futuro papel que voc dever desempenhar na sociedade e no processo de ensino aprendizagem de seus futuros alunos. Na sequncia, ser apresentada uma viso geral sobre o contexto da instituio escolar, seu futuro local de trabalho, com especial ateno para a relao professor X aluno no contexto da sala de aula nas dimenses afetiva, cognitiva, socioeconmica e cultural diferenciadas dos alunos. Sero ressaltados, tambm, aspectos relativos ao planejamento da ao didtica, tais como a distino entre os conceitos de planejamento e plano, a apresentao dos diferentes tipos de planejamento na educao, e, de modo mais especfico, um detalhamento a respeito do Plano de Aula, documento que dever ser elaborado por voc futuramente, quando do exerccio da sua profisso como professor. Sero salientadas algumas caractersticas sobre a relao professor x aluno, a importncia do dilogo e da disciplina na sala de aula, que nos ajudam a compreender como o ensino se relaciona com a aprendizagem. Finalmente, sero apresentadas informaes especficas sobre recursos didticos, que esto disponveis aos professores para cumprir uma de suas principais funes em sala de aula, a de estimular a aprendizagem, alm de aspectos especficos sobre a avaliao. ASPECTOS CONCEITUAIS 2. Aspectos Conceituais A compreenso dos conceitos dos diversos termos ligados ao tema fundamental para o entendimento do que vem pela frente, tanto neste texto quanto na sua atuao profissional como professor. Atente para as diferenas conceituais e, com certeza, muitos aspectos antes obscuros se revelaro mais fceis de serem entendidos e trabalhados no exerccio da sua profisso.

2.1 Educao De incio, importante aprender e compreender o conceito de educao. De modo geral, o termo uma manifestao da cultura e, sendo assim, depende do contexto histrico e social em que est inserido. Seus fins variam, portanto, com as pocas e as sociedades, no tempo e no espao, mas, de qualquer modo, ela sempre contribui para a subsistncia do grupo como tal. Trata-se de um termo abrangente, que pode ser entendido em dois sentidos: sentido social: ao que as geraes anteriores exercem sobre as geraes mais jovens, orientando sua conduta, transmitindo conhecimentos, normas, valores, crenas e costumes aceitos pelo grupo social do qual fazem parte. O termo origina-se do verbo latino educare, que significa, nesse sentido, criar, alimentar, ou seja, conceder algo a algum; sentido individual: desenvolvimento das aptides e capacidades de cada indivduo, tendo em vista o aprimoramento da sua personalidade. O verbo educare criar nesse caso, expressa a estimulao e liberao de foras latentes. Nos dois sentidos, a palavra est ligada ao aspecto formativo. Educao um termo que apresenta um conceito extremamente amplo, muito mais do que o termo ensino, ou seja, educar muito mais do que ensinar. A educao pode se processar de forma assistemtica ou sistemtica, cujas caractersticas principais, segundo Piletti (2000), so as seguintes: forma assistemtica: ocorre em sociedades muito simples, que apresentam acervo cultural rudimentar. Nesse contexto, crianas e jovens participam das atividades dos adultos e, pela experincia direta, aprendem as lendas, os mitos e as normas que regulam a conduta a ser seguida pelo grupo; Unidade I forma sistemtica: ocorre em sociedades a partir de um certo grau de complexidade, com acervo cultural suficientemente vasto, o que torna necessrio sistematizar parte significativa desse patrimnio cultural, para garantir sua transmisso s futuras geraes. nesse contexto que surge a escola como instituio social, criada para educar e ensinar. Escola, portanto, um elemento da vida em sociedade que passou a ser importante medida que as sociedades foram se tornando mais complexas, quando o desenvolvimento tecnolgico promoveu aquisies culturais mais vastas. 2.2 Pedagogia o estudo sistemtico da educao, ou seja, a cincia e a arte da educao. Trata-se do espao para reflexo sobre o ideal da educao e da formao

humana em seus contextos mais gerais e completos. Possui inmeras ligaes com todos os demais termos aqui apresentados, o que refora a necessidade de absoluta compreenso do seu significado. 2.3 Didtica Segundo Piletti (2010), a didtica o ramo especfico da pedagogia que tem como objetivo dirigir tecnicamente o ensino em direo aprendizagem, ou seja, a didtica a parte da pedagogia que tem como objeto de estudo o ensino em sua relao com a aprendizagem. A didtica um ramo da pedagogia. Estuda o ensino, enquanto a pedagogia estuda a educao. No passado, a didtica era dominada pela figura central do professor como sendo aquele que ensina, o detentor do conhecimento a ser passado para as geraes. No presente, projeta-se o aspecto correlativo da aprendizagem. O princpio bsico deixa de ser a passividade e passa a ser a atividade do aluno. Neste novo contexto, ensinar e aprender so, portanto, duas faces de uma mesma moeda. A didtica no pode tratar do ensino sem considerar simultaneamente a aprendizagem, que , inclusive, a finalidade da atividade em sala de aula. Didtica , ento, o estudo da situao instrucional, isto , do processo de ensino e aprendizagem, enfatizando a relao professor-aluno. importante que a pesquisa didtica adapte os mtodos e as tcnicas de maneira a obter o mximo de resultado com o mnimo de esforo, o que refletir um trabalho muito eficaz. 2.4 Ensino uma ao deliberada e organizada. A atividade pela qual o professor, por meio de mtodos adequados, orienta a aprendizagem dos alunos. o objeto principal da didtica. Como j mencionado, ensinar e aprender so duas faces de uma mesma moeda. Assim, a didtica no pode tratar do ensino sem considerar simultaneamente a aprendizagem, na verdade o ensino visa a aprendizagem. 2.5 Aprendizagem Num primeiro momento, poderamos descrever a aprendizagem como sendo um processo de aquisio e assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e formas de perceber, ser, pensar e agir. (Schmitz, 1982, p. 53). Mas a aprendizagem no apenas um processo de aquisio de conhecimentos, contedos ou informaes. Estes devem passar por um processo complexo que vise transformar as informaes recebidas, dando-lhes um carter significativo para a vida das pessoas. importante observar, com relao aos tipos de aprendizagem, que no se aprende uma s coisa de cada vez, mas vrias.

Segundo Claudino Piletti, os tipos de aprendizagem so: (2010, p.32) Aprendizagem motora- consiste na aprendizagem de habilidades motoras, verbais e grficas; aprendizagem cognitiva- abrange a aquisio de informaes e conhecimentos; aprendizagem afetiva ou emocional- diz respeito aos sentimentos e emoes; No processo de ensino-aprendizagem o aluno , ao mesmo tempo, objeto, sujeito e construtor do processo, enquanto o professor o estimulador, orientador e facilitador, ou seja, ele quem deve criar as condies para que o aluno adquira conhecimento e compreenso dos fatos. 2.6 Filosofia a reflexo sistemtica sobre a concepo da vida e da existncia do homem. Os sistemas de educao so baseados em concepes de homem e padres sociais. So, desse modo, os aspectos filosficos que do educao o seu sentido e os seus fins. Uma doutrina pedaggica fundamenta-se numa teoria filosfica, ou seja, toda pedagogia supe uma filosofia. O valor da nossa doutrina de educao depende da nossa concepo do homem e da vida. A didtica, como parte da pedagogia, tambm est calcada numa concepo filosfica. At o sculo XIX, fundamentava-se exclusivamente na filosofia. No sculo passado, a psicologia atingiu o status de cincia. Assim, os aspectos filosficos da didtica passaram a fundamentar-se nas cincias do comportamento, em especial, na psicologia e na biologia. Nesse aspecto, h uma relao direta entre filosofia e pedagogia. A filosofia entendida como reflexo sistemtica sobre a concepo da vida e a pedagogia, como reflexo sistemtica sobre o ideal da educao e da formao humana de uma sociedade. A didtica, por sua vez, como parte integrante da pedagogia, tambm se baseia numa concepo de homem e sociedade, portanto, subordina-se a propsitos sociais, polticos e pedaggicos para a educao escolar, a serem estabelecidos em funo da realidade social de cada povo.

A DIDTICA E A FORMAO DO PROFESSOR 3. A Didtica e a formao do professor A formao profissional do professor pode ser definida como um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino (Haidt, 2002). Abrange, desse modo, ao menos duas dimenses:

formao terico-cientfica: inclui a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica, que envolve conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e da prpria pedagogia, que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social; formao tcnico-prtica: visa preparao especfica para a docncia, incluindo a didtica, as metodologias especficas das matrias, a psicologia da educao, a pesquisa educacional, entre outras. A formao profissional do professor envolve uma articulao entre a teoria e a prtica pedaggica. Outro aspecto a ser destacado diz respeito ao fato de a formao profissional do professor implicar uma contnua integrao entre teoria e prtica: a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica, e a ao prtica sendo orientada teoricamente. Com base nesse entendimento, a didtica a disciplina que se caracteriza pela mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como uma ponte de duas vias entre ambas (Libneo, 2008). Esse papel de sntese entre a teoria e a prtica assegura a integrao entre os fins e os meios da educao escolar e, em tais condies, a didtica pode constituir-se em uma espcie de teoria do ensino (Haidt, 2002). O objeto de estudo da didtica o processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, ela busca descrever e explicar seus nexos e ligaes. Investiga fatores co-determinantes desse processo, indica princpios, condies e meios de direo do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de contedo especfico. , pois, uma matria de estudo que integra e articula conhecimentos tericos e prticos obtidos nas disciplinas especficas de formao acadmica, visando formao integral do futuro docente (voc), que, depois de formado, passar a exercer funes de extrema responsabilidade. Seu trabalho como professor, no futuro, ser preparar seus alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho, nas associaes de classe, na vida cultural e poltica, enfim, em toda a sociedade. uma atividade, portanto, fundamentalmente social, cuja caracterstica principal fazer a mediao entre o aluno e a sociedade, entre as condies de origem do aluno e a sua destinao na sociedade, papel que se cumpre ao prover condies que assegurem ao aluno a assimilao do contedo das matrias de estudo e a observao de posturas ticas (Libneo,2008,p.47). Nesse processo, os meios a sua disposio para executar a difcil tarefa so: o planejamento e desenvolvimento de suas aulas e a avaliao do processo de ensino. Ningum pode dar o que no possui, portanto, fundamental agir com tica sempre, tornando-se exemplo de conduta. O sinal mais indicativo da responsabilidade do professor o permanente empenho na educao de seus alunos, de modo que estes aprendam

conhecimentos bsicos, habilidades e normas de conduta, tendo em vista equip-los para enfrentar os desafios da vida prtica, sejam no trabalho, na famlia ou em outro contexto, desde que promova a democratizao da sociedade. Quando o professor se posiciona ao lado dos interesses da populao majoritria, ele se insere nessa luta pela democratizao da sociedade. O sinal que indica a responsabilidade do professor o constante empenho pela educao de seus alunos. 3.1 A prtica educativa e a democratizao da sociedade Entende-se como prtica educativa o processo de fornecer aos indivduos o conhecimento e as experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo das necessidades da coletividade. Pode ocorrer em dois sentidos: sentido amplo: ocorre em vrias instituies e atividades sociais decorrentes da organizao de uma sociedade, da religio, dos costumes e outras formas de convivncia humana; sentido estrito: ocorre em instituies escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planejada. Na histria da humanidade, a prtica educativa sempre foi determinada pela estrutura social qual estava subordinada. Essa estrutura de organizao social decorre do processo de existncia dos homens em grupos sociais, ou seja, a histria da humanidade, da sociedade e da sua vida se concretiza e se desenvolve na dinmica das relaes sociais. Com o tempo, foram surgindo na sociedade as desigualdades econmicas e de classe. A evoluo desse processo se deu, sinteticamente, da seguinte maneira: sociedades primitivas: igual usufruto do trabalho comum; sociedades escravistas: os meios de trabalho e o prprio trabalhador passaram a ser propriedade do dono das terras; sociedade feudal: os servos eram obrigados a trabalhar gratuitamente as terras do seu senhor ou pagar-lhe tributos; sociedade capitalista: ocorre a separao entre os proprietrios dos meios de produo e os que vendem a sua fora de trabalho. Gradativamente, a sociedade vai se tornando desigual. A desigualdade entre os homens sempre determinou o acesso cultura e educao. Os meios de produo material, cultural e educativa so detidos pela classe dominante e colocados a servio dos seus interesses, visando perpetuar a estrutura social. A educao que o trabalhador recebe visa prepar-lo para o trabalho fsico e para atitudes conformistas, devendo ele contentar-se com a educao deficiente. A minoria dominante, assim, difunde sua concepo de mundo para

justificar o sistema de relaes sociais como se fosse representativo de todas as classes sociais, o que no corresponde realidade. Escolas, meios de comunicao de massa etc. repassam a ideologia dominante, s vezes, passando ideias e valores que no condizem com a realidade social do grupo, fazendo-o crer na sua prpria incompetncia. Pessoas menos avisadas acabam acreditando que a sociedade boa, os indivduos que destoam. Mas por que essa reflexo to profunda? O que tem a ver com o assunto aqui tratado? Talvez voc esteja se fazendo essas perguntas. A resposta a seguinte: a prtica educativa, a relao professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho docente e nossa percepo do aluno so carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes entre classes, raas, grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos etc. (Piletti, 2010). Voc, como futuro educador, tendo em vista a formao integral de pessoas que vivem em contextos sociais diversos, deve tentar descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada acontecimento da vida, da profisso, da matria que ensina, do discurso, dos meios de comunicao de massa, das relaes familiares e de trabalho de seus futuros alunos (Libneo, 2008). O discurso atual dos educadores do Brasil clama pela melhoria da qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas de educao bsica. Pois bem, quanto mais se diversificam as formas de educao extraescolar e se refinam os meios de difuso da ideologia dominante, tanto mais a educao escolar, a prtica educativa e a boa formao de professores adquirem importncia, principalmente para as classes menos privilegiadas da sociedade (Libneo, 2008).

A INSTITUIO ESCOLAR 4. A Instituio Escolar A escola surgiu historicamente como fruto da necessidade de se preservar e reproduzir a cultura e os conhecimentos da humanidade, crenas, valores e conquistas sociais, concepes de vida e de mundo. Ela acompanhou e se modernizou medida que foi capaz de se tornar um instrumento poderoso na produo de novos valores e crenas. A instituio escolar , para os alunos, antes de tudo, um local de encontros existenciais, de vivncia das relaes humanas e de veiculao e intercmbio de valores e princpios de vida. No raro, quando adultos, esquecemo-nos de muito do que havamos aprendido quando ramos crianas, mas o clima daqueles dias do colgio jamais sai de nossas mentes.

Libneo (2008) defende que o processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino, consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes. A escola pela qual devemos lutar visa o desenvolvimento cientfico e cultural do povo, preparando as crianas e jovens para a vida, para o trabalho, para a cidadania, atravs da educao geral, intelectual e profissional. medida que a escola se organiza com atividades que facilitem o crescimento e o desenvolvimento nas vrias dimenses do ser humano, ela se torna algo vivo dinmico, interessante, questionador e acima de tudo motivador. A escola um espao aberto que deve favorecer e estimular a presena, o estudo e o enfrentamento de tudo o que constitui a vida do aluno: de suas ideias, crenas e valores, de suas relaes no bairro, cidade e pas, de seu grupo de amigos, lazer e diverso; do trabalho dos pais e conhecidos, de sua profisso ou futura profisso. (1.cutter.unicamp.br/document/?down=20764). H diversos departamentos nos quais voc dever conviver no exerccio da sua profisso (diretoria, secretaria, coordenao, salas-ambiente, biblioteca, sala de informtica, laboratrios etc.), mas o mais importante, e que ser aqui destacado, a sala de aula. Assim, a sala de aula um espao de convivncia, onde cada aluno tem seu modo de viver, brincar, estudar e de se relacionar, devido a uma grande heterogeneidade de crenas, costumes e valores e isto, desta forma, uma grande oportunidade para exercitar o viver em sociedade. Se o contexto da instituio escolar for baseado na escola tradicional a sala de aula deve ser vista por voc como um quartel general para a busca da aprendizagem, no sentido de organizao fsica, que deve ser apropriada para favorecer a utilizao dos mtodos mais adequados para o ensino. A sala de aula o lugar em que a aprendizagem apenas organizada de modo a tornar-se livre em outros ambientes, assim, requer-se que o professor possa ver todos os alunos e que os alunos possam ver o professor e a lousa. Na escola tradicional a sala de aula, vista como quartel general da aprendizagem, deve ser adequada para servir aos objetivos escolares. Todos os alunos, nesse tipo de escola, desenvolvem a mesma atividade ao mesmo tempo. Isso requer salas de aula idnticas, com condies aceitveis de luminosidade e acstica suficiente. Por outro lado, caso a escola seja do tipo ativa, baseada em tcnicas didticas modernas que visam promover o aluno ativamente e no como um ser passivo, os alunos devero desenvolver atividades diferentes, agrupandose de forma diversa e escolhendo o espao mais adequado para cada tipo de trabalho. Nesse caso, requer-se uma organizao diferente da sala de aula.

As carteiras devero ser individuais e no fixas no solo. Por vezes, podero ser substitudas por mesas redondas. Em vez de uma grande lousa, seria conveniente que cada equipe dispusesse do seu prprio quadro-negro. O estrado em que tradicionalmente fica a mesa do professor talvez no exista, para que o professor no possua suporte fsico para dar aulas expositivas. A mesa do professor talvez seja colocada num discreto canto da sala de aula, para que ele sinta que no mais o ator principal da classe. Quaisquer ideias de simetria e ordem devem ser abolidas. No necessrio que a sala de aula tenha uma boa acstica, para que o professor sinta certa dificuldade de ser ouvido. Assim, quando quiser algo da classe inteira, ter que reunir em sua mesa os chefes de equipe. Ao menos essas duas realidades convivem hoje no Brasil, e bom que voc esteja preparado para enfrent-las com aes de qualidade, o que depender em grande parte, da relao que voc manter com seus futuros alunos. A escola tem funo prpria enquanto instituio educacional, diferente, por exemplo, da famlia. H conhecimentos, habilidades e atitudes a serem adquiridas, desenvolvidas e revistas, com tecnologia, espao e condies apropriadas. Cabe escola promover e implementar tais conhecimentos. Definir metas curriculares, um programa a ser cumprido, recursos necessrios e compatveis com os objetivos colocados disposio, um sistema de avaliao que informe alunos, professores, pais e sociedade se os alunos esto se desenvolvendo. Na escola, a sala de aula o lugar privilegiado para a aprendizagem, tornando o espao escola um lugar de convivncia humana e relaes pedaggicas que devem ser organizadas como melhor forma de se ajustarem aos objetivos propostos para o processo instrucional. Refletindo-se sobre o processo instrucional, pode-se destacar, segundo Haidt (2007), que os procedimentos de ensino so as aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor, para colocar o aluno em contato direto com as coisas, fatos ou fenmenos que lhe possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos. Portanto, os procedimentos de ensino dizem respeito s formas de interveno na sala de aula. 4.1 Tipos de Escola e seus Elementos Principais

Ao se formar, voc estar apto a atuar como professor na educao bsica. importante, antes de ingressar no mercado de trabalho, que voc obtenha conhecimento sobre diferentes tipos de escola, pois cada uma difere da outra em diversos pontos. No quadro a seguir, so apontadas as principais diferenas entre elas. Ressalta-se que as escolas tradicionais so mais numerosas ano contexto brasileiro e continuam a existir com muita fora, no entanto, nos ltimos tempos, outros tipos de escola tm surgido e disputado o mercado da educao com elas. Quadro Tipos de Escola e Diferenas Fundamentais

Componente

Escola tradicional

Escola Nova

Escola Tecnicista

Escola Crtica

Professor

o transmissor de o facilitador da o tcnico que seleciona, o educador que contedos aos alunos,aprendizagem, ou seja, oorganiza e aplica umdireciona e conduz o ou seja o Professor. Orientador. conjunto de meios queprocesso de ensino e garantem a eficincia e aaprendizagem. o eficcia do ensino. oEducador. Tcnico.

Aluno

um ser passivo, que um ser ativo, centro do o elemento para o qual deve assimilar osprocesso de ensino ematerial preparado. contedos transmitidosaprendizagem. pelo professor.

o uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social, poltico, econmico e pela histria.

Objetivos Educacionais

Obedecem a sequnciaObedecem aoSo operacionalizados eSo definidos a partir lgica dos contedos,desenvolvimento categorizados a partir dedas necessidades no so muitopsicolgico do aluno eclassificao em geraisconcretas do contexto explicitados e baseiam-buscam sua auto-(educacionais) ehistrico e social no se em documentosrealizao. especficos (institucionais). qual se encontram os legais. sujeitos.

Contedos Programticos

So selecionados aSo selecionados a partirQualquer contedo, desdeSo selecionados a partir da culturados interesses dosque estruturado segundopartir das culturas universal acumulada ealunos e visam seuos objetivos da escola. dominantes (cincia, organizados emdesenvolvimento filosofia, arte, poltica, disciplinas, visando apsicolgico. histria, etc.) e visam quantidade de a apropriao para a conhecimento. superao.

Metodologia

Aulas centradas noAtividades centradas nonfase nos meios (recursosDistingue os papis professor (expositivas)aluno (trabalhos emaudiovisuais, instruode professor e aluno e exerccios de fixaogrupo, pesquisas,programada, tecnologiaspara fazer a (leituras, cpias, ...) jogos, ...) de ensino, ensinoarticulao entre eles. individualizado, mquinasUtiliza-se de todos os de ensinar) meios que possibilitem a apreenso crtica dos contedos

Avaliao

Valoriza-se os aspectosValoriza-se os aspectosAvalia-se os objetivosPreocupa-se com a cognitivos, com nfaseafetivos, com nfase empropostos, com nfase nasuperao do estgio na memorizao. auto-avaliao. umaprodutividade do aluno sobdo senso comum uma avaliao para oavaliao para oa forma de um sistema de(desorganizao do professor. desenvolvimento doavaliao. Avalia ocontedo) para a aluno. comportamento de entradaconscincia crtica e sada. (sistematizao dos contedos).

Aluno Educado

aquele que domina o o aluno criativo, o aluno eficiente, o aluno que domina contedo culturalparticipativo, queprodutivo, que lidasolidamente os universal transmitidoaprendeu a aprender cientificamente com oscontedos e percebe-

pela escola

problemas da realidade

se determinado e capaz de operar conscientemente mudanas na realidade

proclamada para todos, e democrtica Escola um privilgio das camadas sociais mais favorecidas, e autoritria Prega uma sociedade sem muito importante e escola, com tele-educao,deve ser de boa ensino a distncia e noqualidade para todas formal as camadas da populao

Organizao da As funes soAs funes se confundem o modelo empresarialA organizao um Escola claramente definidas e(autoridade disfarada).aplicado escola, com ameio para que a hierarquizadas, comOcorre o afrouxamentodiviso entre quem planejaescola funcione bem normas disciplinaresdas normas disciplinares e quem executa nos seus mltiplos rgidas aspectos Extrado de CENAFOR (1983), apud OLIVEIRA, T.N.O. (snt)

Relao Professor-Aluno 5. A relao professor-aluno Como mencionado anteriormente, a aprendizagem um processo contnuo e bilateral, aprende-se sempre e isso no uma propriedade exclusiva do aluno: o professor tambm aprende. O significado de ensinar nos leva a outros termos, como: fazer saber, instruir, comunicar conhecimentos, mostrar, orientar, guiar, dirigir, desenvolver habilidades que apontam para o professor enquanto agente principal e responsvel pelo ensino. Nesse sentido, o ensino centraliza-se no professor, em suas qualidades e habilidades. Contudo, a aprendizagem deve ser significativa para o aluno, envolvendo-o como pessoa. Trata-se de um processo que deve levar o aluno a relacionar o que est aprendendo com conhecimentos e experincias que j possui e, assim, interagir e transferir o que aprendeu em situaes concretas na sociedade em que vive. A aprendizagem precisa ser acompanhada de um feedback imediato, ou seja, de um retorno que fornea dados ao aluno e ao professor para corrigir e levar adiante o processo. Segundo Haidt (2007), o processo de ensinoaprendizagem uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a direo do professor, com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Os alunos de escolas de educao bsica, regra geral, encontram-se numa faixa etria na qual assimilam conhecimentos e desenvolvem hbitos e atitudes de convvio social, justamente por meio do convvio.

durante esse convvio que o domnio afetivo se une esfera cognitiva e surge o aluno integral, como ele realmente , agindo no somente com a razo, mas tambm com os sentimentos. No se pode esquecer a funo educativa da interao humana, pois convivendo com seus semelhantes que o ser humano educado e se educa. Essa interatividade envolve, necessariamente, na escola, a relao entre professor e aluno. Nela, o professor tem basicamente duas funes, de acordo com Haidt (2007): funo incentivadora: aproveitando a curiosidade natural do aluno para despertar seu interesse e mobilizar seus esquemas cognitivos; funo orientadora: orientando os esforos do aluno para aprender, ajudandoo a construir seu conhecimento. Na aprendizagem o professor , portanto, acima de tudo um estimulador, orientador e facilitador. Seu papel ser o de ajudar o aluno a aprender, criar as condies para que o aluno adquira informaes e acima de tudo questione, no seja somente um receptor, mas seja capaz de discernir, questionar, pensar a sociedade e o mundo no qual ele esta inserido. Futuramente caber a voc, como professor, ajudar seu aluno a transformar a curiosidade em esforo cognitivo e a passar de um conhecimento confuso a um saber organizado. Em outras palavras, caber a voc, ser muito mais do que um professor: ser um educador. Como educador, caber a voc, no apenas transmitir conhecimento, mas tambm facilitar a veiculao de ideias, valores e princpios de vida, contribuindo para a formao cidad do seu futuro aluno. 5.1 A importncia do dilogo A construo do conhecimento um processo interpessoal. O professor, de certa forma, aprende com seu aluno, na medida em que consegue perceber como ele percebe e sente o mundo. Assim, o professor pode e deve rever comportamentos, ratificar ou retificar opinies, desfazer preconceitos, mudar atitudes, alterar posturas. Devemos sempre nos lembrar deste princpio fundamental: a construo do conhecimento um processo social, e no individual. Professor e aluno ensinam e aprendem um com o outro. De nada adiantar a voc, no futuro exerccio da sua profisso, conhecer novos mtodos e tcnicas de ensino ou usar recursos audiovisuais modernos, se encarar seu aluno como um ser passivo e receptivo. Sua forma de ensinar e de interagir com seus alunos depender do modo como voc os conceber (seres ativos ou passivos) e da maneira como ver a atuao deles no processo de aprendizagem. 5.2 A Disciplina na Sala de Aula

Disciplina de verdade s ocorre com o desenvolvimento da autodisciplina nos alunos. Uma aula disciplinada muito mais do que conservar a classe em ordem. O objetivo, ao buscar disciplina, deve ser o de desenvolver no aluno o autocontrole, o autorrespeito e o respeito pelas pessoas e coisas que o rodeiam. Se o professor no tem essas qualidades, intil tentar desenvolvlas nos alunos, por isso bom ir treinando-as desde j. A verdadeira disciplina no se origina de presses, mas parte do ntimo do indivduo. H alguns processos que so costumeiramente utilizados para conseguir disciplina. So eles: uso da fora: bastante utilizado antigamente, ainda empregado por muitos professores. Nesse processo, so utilizados castigos e ameaas. As normas estabelecidas pelo professor devem ser seguidas sem questionamento. O aluno, regra geral, obedece aos regulamentos, segue as ordens, executa os deveres, sem qualquer interesse, apenas para livrar-se das punies e censuras; chantagem afetiva: consiste em cativar a amizade do aluno ou da classe para se alcanar disciplina. O aluno, ento, far tudo o que o professor desejar, por medo de perder sua amizade ou mago-lo. Ao seguir as normas e os regulamentos, ter em mente agradar o professor; uso da responsabilidade: consiste em desenvolver a responsabilidade do aluno. Exige capacidade para acompanhar o seu amadurecimento, dando-lhe responsabilidades dentro dos limites de seu nvel de maturidade e de inteligncia. Consiste em criar oportunidades para a autodireo do aluno. Os trs processos tm possibilidades de alcanar o alvo, mas o terceiro , sem dvida, o que deve ser priorizado. Muitas vezes, no entanto, voc, no exerccio da profisso, ser obrigado a recorrer aos outros dois, sem contudo , jamais chegar ao extremo da fora fsica. Para desenvolver nos alunos a autodisciplina, alguns aspectos devem ser observados: utilizar formas positivas de orientao: evitar castigos que possam humilhar o aluno; considerar cada incidente: os alunos no devem ser punidos como exemplo para o grupo; promover um clima de respeito e confiana: sendo tratados com respeito e compreenso, os alunos aprendem a respeitar-se mutuamente. Por outro lado, pessoas continuamente cerceadas ou humilhadas facilmente aprendem a duvidar de si e dos outros;

ajudar os alunos a compreender a razo de ser das regras: o aluno deve ser conduzido a compreender a necessidade da existncia de regulamentos e, se possvel, at ajudar na sua formulao; ajudar os alunos a prever as consequncias dos prprios atos: em certos casos, porm, melhor deixar que tenham suas experincias e delas tirem normas para o futuro; procurar as causas da indisciplina de maneira objetiva e racional: num ambiente autoritrio, obtemos uma disciplina superficial, com a aplicao de regras coercitivas; ajudar os alunos a compreender as causas do seu prprio comportamento e a desenvolver meios de solucionar seus conflitos: em grande parte das vezes, o problema trazido de casa, e preciso no coibir essa fonte de informaes, reprimindo os alunos sob exigncias de ordem, silncio ou ateno. Pedir para os alunos se colocarem no lugar de outra pessoa, por exemplo, um meio de ajud-los a aprender que um problema tem muitos ngulos. Sabemos que o relacionamento em sala de aula bom quando vemos alunos alegres e seguros enquanto desenvolvem suas atividades de aprendizagem. Como professor, sua influncia ser muito importante, e a criao de um clima psicolgico que favorea ou no a aprendizagem depender principalmente de voc. Esse clima estar sujeito, em grande parte, ao tipo de liderana por voc adotado (Piletti, 2010). Existem trs tipos bsicos: Autoritria: nela, tudo o que deve ser feito determinado pelo lder. Ele no diz aos liderados quais os critrios de avaliao, e as notas no podem ser discutidas. Esse lder no participa das atividades da turma, apenas distribui as tarefas e d as ordens. Como resultado, os alunos manifestam dois comportamentos tpicos: apatia e agressividade; Democrtica: nela, tudo o que for feito ser objeto de deciso da turma. Todos so livres para trabalhar com os colegas que quiserem, e o lder discute com todos os elementos os critrios de avaliao, alm de participar das atividades do grupo. Como resultado, os alunos mostram-se responsveis e espontneos no desenvolvimento de suas tarefas, e so menos frequentes os comportamentos agressivos; Permissiva: nela, o lder passivo, d liberdade completa ao grupo de indivduos a fim de que eles determinem suas prprias atividades. Ele no se preocupa com qualquer avaliao sobre a atividade do grupo e permanece alheio ao que est acontecendo. Como resultado, os alunos no chegam a se organizar como grupo, e se dedicam mais tempo s tarefas propostas na ausncia do lder. Pode-se concluir que o melhor tipo de liderana a democrtica. H algumas dicas de atitudes e comportamentos que voc deve adotar para desempenhar esse papel:

tenha claro o objetivo a atingir em cada tarefa; comunique esse objetivo; faa da aula um desafio para seus alunos; sugira, em vez de impor; oua as sugestes dos alunos e coloque-as em discusso; coloque-se diante deles como um orientador; faa os alunos trabalharem com voc, e no para voc; elogie tudo o que for elogivel e destaque os acertos; estimule as equipes a estabelecer regras de trabalho; no fale muito, mas oua muito; encerre as atividades com uma avaliao feita pelos prprios alunos. Vrias podem ser as causas da indisciplina de um aluno. Ele pode estar simplesmente nervoso, ou doente, com problema em casa, os pais podem ter discusses constantes, ele pode no estar dormindo o suficiente, neste caso cabe ao professor tentar averiguar as causas. A falha pode ter sido da escola, sua (em sua atuao como professor), da tcnica utilizada, ou mesmo estar em outro aluno. Planejamento da Ao Didtica 6. Planejamento da ao didtica Uma certa confuso cerca o entendimento do conceito de planejamento, principalmente no que concerne diferena entre planejamento e plano. Por isso, de incio, importante apresentar claramente o conceito aqui adotado. Entende-se por planejamento o processo mental que supe anlise, reflexo e previso. Como processo no algo que acontece num dado momento, mas num perodo de tempo. J o plano um dos resultados possveis do processo de planejamento. Os outros seriam os programas e os projetos. A relao entre eles a seguinte: um programa pode ser composto por um conjunto de planos; um plano pode ser composto por um conjunto de projetos; um projeto o produto de menor alcance entre os possveis produtos do planejamento. Planejar extremamente importante e necessrio em qualquer rea da atividade humana, e na educao no diferente. Alguns fatos justificam esta afirmativa. Por exemplo, planejar: Evita improvisao, e particularmente na educao, com toda a sua grandiosidade e importncia, o improviso uma catstrofe; Prev e supera dificuldades, o que bem melhor do que apagar incndios com atitudes corretivas; Ajuda a cumprir os objetivos com: economia de tempo; - eficincia e eficcia na ao.

Mas, o que seria um bom plano, resultado de um adequado processo de planejamento? Um bom plano apresenta, no mnimo, as seguintes caractersticas: coerncia e unidade conexo entre os objetivos e meios, de modo que os objetivos sejam alcanados; continuidade e seqncia - trabalho de forma integrada do comeo ao fim, garantindo relao entre as vrias atividades; flexibilidade possibilidade de ajustar o plano, adaptando-o a situaes no previstas. O plano deve atender os interesses e necessidades dos alunos e ao mesmo tempo atender os pontos essenciais a serem desenvolvidos; objetividade e funcionalidade deve analisar as condies da realidade, adequando o plano s condies de sua realizao, como tempo, recursos disponveis, caractersticas dos alunos etc.; clareza e preciso a linguagem utilizada deve ser simples e clara, com enunciados exatos e indicaes precisas, pois o plano no pode ser passvel de dupla interpretao. 6.1 - Tipos de planejamento em educao Em educao ocorrem vrios nveis de planejamento, que variam em abrangncia e complexidade. So eles: De sistema educacional como o prprio nome sugere, sistmico, realizado em trs nveis (nacional, estadual e municipal). Este nvel de planejamento reflete a poltica de educao adotada no pas. Da escola deve ter carter participativo, com professores, pais de alunos, alunos e funcionrios participando da tomada de deciso. Em geral, o esquema de ao das escolas segue etapas, dentre as quais: * sondagem (levantamento de dados e fatos importantes da realidade) e diagnstico (anlise e interpretao dos dados coletados) da realidade escolar; * definio dos objetivos e prioridades da escola; * proposio da organizao geral da escola no que se refere a: * grade curricular e carga horria; * calendrio escolar; * critrios de agrupamentos dos alunos; * definio do sistema de avaliao, contendo normas para adaptao, recuperao, reposio de aulas, compensao de ausncias, promoo dos alunos * plano de curso, contendo as programaes das atividades curriculares; * elaborao do sistema disciplinar da escola; * atribuio de funes a todos os elementos que trabalham na escola. * de currculo previso dos diversos componentes curriculares que sero desenvolvidos ao longo do curso. Deve seguir as diretrizes fixadas pelo Conselho Nacional de Educao (ncleo comum) e pelo Conselho Estadual de Educao (parte diversificada do currculo); * Didtico ou de Ensino previso das aes e procedimentos que o professor vai realizar junto a seus alunos, e a organizao das atividades discentes e das

experincias de aprendizagem. Em outras palavras, a especificao e operacionalizao do plano curricular. No aspecto didtico, planejar : * analisar as caractersticas (aspiraes, necessidades e possibilidades) dos alunos; * refletir sobre recursos disponveis; * definir objetivos educacionais adequados aos alunos; * selecionar e estruturar contedos a serem assimilados; * prever e organizar os procedimentos do professor; * prever e escolher recursos didticos adequados para estimular a participao dos alunos; * prever procedimentos de avaliao condizentes com os objetivos propostos. Existem trs tipos de planejamento didtico ou de ensino. So eles: A) de curso: previso dos conhecimentos e atividades a serem desenvolvidos numa classe durante o perodo letivo; B) de unidade: reunio de vrias aulas sobre assuntos correlatos; C) de aula: sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. 6.2 - O Plano de Aula Dentre os diferentes nveis de planejamento, o que se refere ao Plano de Aula aquele mais prximo da sua futura atuao como professor, o que justifica uma aproximao maior ao conceito. O preparo e uso de um bom Plano de Aula seria o suficiente para revolucionar o ensino de muitos professores. Muitas vezes ns, professores, vacilamos no ensino e erramos o alvo por no termos objetivo definido. O Plano de Aula simples, claro e bem elaborado pode nos ajudar muito no nosso dia a dia. Algumas das principais vantagens que o Plano de Aula traz para professores e alunos so: facilita o avano da aula em direo ao alvo; proporciona economia e maior controle do tempo; lembra ao professor de elementos essenciais aula (material necessrio, tarefas, avisos, mtodos etc.); organiza o tempo do professor e a aula, evitando imprevistos, contratempos e detalhes esquecidos; incentiva o preparo prvio da aula; preserva o procedimento e o contedo da aula em um arquivo para uso futuro; facilita a avaliao e eventual reformulao da aula. Infelizmente, para a maioria dos professores um Plano de Aula parece mais uma camisa de fora do que o que ele realmente , uma ferramenta que nos liberta para desenvolver nossa criatividade. Na tentativa de espantar alguns fantasmas que pairam sobre o temvel Plano de Aula, devemo-nos lembrar de um princpio fundamental: o plano de aula existe para o professor, e no o professor para o Plano de Aula!. Cada professor precisa de um plano, mas o plano servo do mestre, e no o contrrio. Por isso, imprescindvel que cada professor descubra como organizar e estruturar a aula conforme seu gosto, personalidade e habilidades.

Sugerimos um pequeno formulrio que inclui os elementos que a maioria dos professores precisa para preparar uma aula bem organizada. Esboo de um Plano de Aula: Ttulo da Lio:_____________________________________________________ Data: ___/___/___. Nome do Professor: ________________________________________________ Objetivos: No final dessa aula o aluno dever ser capaz de... Saber__________________________________________________________ ___ Sentir__________________________________________________________ ___ Fazer___________________________________________________________ __ Material Necessrio: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ Diviso Captao Explicao Atividade Reviso Aplicao da Lio (s) / / Mtodos dos Didticos Durao

Alunos Recapitulao Desafio final

Tarefa: ___________________________________________________________ Avisos: ___________________________________________________________ Semana que vem: __________________________________________________ Avaliao / Observaes sobre a Aula: Observaes sobre cada item do Plano: Objetivos sugere-se no mais de trs objetivos para a aula, que devem ser definidos de acordo com o que o aluno deve ser capaz de saber, fazer, sentir etc., no final da aula. Alguns professores escrevem objetivos sobre o que eles faro na aula, mas isso errado, o objetivo o aluno. Nem toda aula incluir os aspectos do saber, sentir e fazer (objetivos cognitivos, afetivos ou ativos) embora o professor faria bem se sempre verificasse o impacto da aula nessas trs categorias gerais. Na medida do possvel, os objetivos devem ser mensurveis, especficos, alcanveis, prticos, breves e sugeridos pelo texto.

Material necessrio aqui o professor dever anotar todo material de apoio que precisar, para evitar o constrangimento de chegar ao ponto alto da aula e descobrir que deixou um recurso fundamental em casa Captao talvez o mais importante da aula seja o primeiro contato com os alunos. Esses momentos precisam ser planejados. O por acaso sempre vira um caso de desastre. A captao como um gancho que atrai o aluno levanta uma necessidade real em sua vida e sugere que h uma resposta. Explicao o corpo da lio, a transmisso da essncia da lio para aquele dia. Anote os mtodos didticos que pretende usar e quanto tempo cada mtodo ou etapa da aula vai exigir. Atividade (s) dos alunos essa categoria talvez sirva mais para aulas com crianas pequenas, em que algum trabalho manual ou recreativo acompanha a aula. Mas classes de jovens e adultos muitas vezes podem ser desafiadas com alguma atividade em conjunto, que reforar a idia central da lio. Reviso / recapitulao muitas vezes a aula incluir um resumo final ou alguma atividade de recapitulao da matria, visando gravar a mensagem na mente e no corao dos alunos. Aplicao / desafio final talvez haja um projeto especfico no corao do professor ou dos alunos como resultado da lio. Deve ser anotado nesse espao. Tarefa aqui, o professor deve anotar as eventuais tarefas a serem passadas aos alunos para que eles faam antes da prxima aula Avisos muitas vezes o professor precisa fazer lembretes sobre eventos sociais da classe, alunos doentes com necessidade de visitao, atividades discentes etc. Semana que vem deve ser anotado aqui o assunto e quaisquer outros atrativos da prxima semana para criar expectativa nos alunos para a aula seguinte; Avaliao / observaes sobre a aula depois da aula, o professor deve anotar suas prprias observaes sobre o que funcionou ou no, como melhorar a prxima aula etc. Depois, o Plano de Aula deve ser arquivado num lugar de fcil acesso, visando uma futura ministrao. Tipos de Aula e Procedimentos de Ensino 7. Tipos de aula e procedimentos de ensino H vrios tipos diferentes de aula, cada um com suas qualidades e defeitos, mas que surtem efeitos positivos, sempre que adequados realidade que o professor encontra na escola. De incio, interessante verificar o significado de alguns termos importantes para o assunto: estratgia trata-se da descrio dos meios disponveis para atingir objetivos; mtodo trata-se do caminho a seguir para alcanar um fim roteiro geral; tcnica trata-se da operacionalizao do mtodo; procedimento trata-se da descrio das atividades desenvolvidas por professor e alunos. Existem alguns tipos mais conhecidos de mtodo e tcnica. Dentre eles, destacam-se:

Tradicionais exigem um comportamento passivo do aluno e envolvem: - Aula expositiva - tcnica mais tradicional de ensino, como a cpia, o ditado e a leitura, ainda muito til e necessria. Hoje, no entanto, s vivel quando o professor assume a posio de dilogo. A posio dogmtica (mensagem no pode ser contestada) no mais aceita; - Perguntas e respostas - enriquecem a aula expositiva. O professor dirige perguntas aos alunos sobre o que estudaram ou sobre a sua experincia. O objetivo no julgar ou atribuir notas, mas estimular a participao. Os alunos tambm podem perguntar e o professor responder, com uma variao na qual quem no sabe interroga quem sabe. Torna a aula expositiva menos individualizada. Novos ou ativos do grande destaque vida social do aluno como fator fundamental para o seu desenvolvimento intelectual e moral e envolvem os seguintes mtodos e tcnicas: - Montessori centrado no aluno, baseia-se nos princpios da liberdade, atividade, vitalidade e individualidade, que se resumem na autoeducao. Em um ambiente apropriado, as necessidades interiores dos alunos de cada grau de desenvolvimento o impulsionam a aprender. O professor deve ser substitudo pelo material didtico, que corrige a si mesmo e permite que o aluno eduque a si mesmo, o que deve ser recompensado com um parabns ou muito bem - Centros de interesse leva em conta a evoluo natural dos interesses do aluno. Inicialmente, uma criana s se interessa por si mesma, depois por sua famlia e sua casa, e finalmente progride para crculos de interesse cada vez mais amplos, at atingir os problemas da humanidade. Procura fazer com que o aluno se interesse agora por aquilo que ele vai necessitar mais tarde. - Unidades didticas aqui o ensino desenvolvido atravs de unidades amplas, significativas e coesas, superando as limitaes do ensino atravs de informaes isoladas e estanques (lies, pontos...). Tem como objetivo primordial a integrao das diferentes matrias. Uma variante sua o mtodo das unidades de experincia. - Trabalho em grupo oferece ao aluno a oportunidade de trocar idias e opinies, desenvolvendo a prtica da convivncia social. A formao dos grupos pode ser espontnea ou dirigida. O mtodo visa completar e enriquecer conhecimentos, enriquecer experincias, atender a diferenas individuais, treinar a capacidade de liderana e aceitao, e desenvolver o senso crtico, a criatividade e o esprito de cooperao. - Soluo de problemas considera que ensinar apresentar problemas e aprender, resolv-los. O problema deve estimular o pensamento reflexivo na busca de uma soluo satisfatria, uma vez que o hbito resolve situaes rotineiras, j o pensamento reflexivo, as situaes novas. - Mtodo de projetos se prope a transformar as atitudes dos alunos, convertendo-os em seres ativos que concebem, preparam e executam o prprio trabalho. A tarefa do professor dirigi-los, sugerir-lhes idias teis e auxili-los quando necessrio. Assemelha-se ao mtodo de soluo de problemas, mas mais amplo, pois aquele possui um carter intelectual e este

envolve atividades manuais, estticas, sociais e intelectuais. Todo projeto um problema, mas nem todo problema um projeto. - Psicogentico criado por Jean Piaget, bilogo e filsofo suo, prega que o pensamento a base em que se assenta a aprendizagem, a maneira da inteligncia manifestar-se. Esta, por sua vez, um fenmeno biolgico sujeito maturao do organismo, a novas estruturas mentais, e no a aumento de conhecimentos. O desenvolvimento do pensamento da criana se realiza atravs de etapas: sensrio motriz, simblico, intuitivo, operatrio e operatrio formal. - Estudo dirigido se fundamenta no princpio de que o professor no ensina, ajuda o aluno a aprender. Parte sempre da utilizao de um texto, solicitando tarefas como snteses, citao dos principais fatos, diviso dos textos em partes principais, extrao das idias principais, resumos etc.; - Fichas didticas consiste em colocar disposio do aluno, na sala de aula, fichas necessrias ao estudo de um determinado contedo. Inclui fichas de noes (conceitos a serem ensinados), de exerccio (questes sobre o contedo apresentado) e de correo (respostas correspondentes s questes apresentadas). - Instruo programada aqui, o comportamento desejado fixado pela recompensa. Enfatiza-se a importncia de uma definio precisa do que o aluno dever aprender e dos materiais a serem utilizados, para que o aluno aprenda exatamente o que se quer que ele aprenda. A matria desdobrada em pequenas informaes e o seu acerto ou erro conhecido imediatamente. Voc deve estar se perguntando: como decidir que mtodo ou tcnica utilizar? A resposta : depende dos seguintes fatores: Dos objetivos educacionais; Da experincia didtica do professor; Do tipo de aluno; Das condies fsicas da sala de aula; Do tempo disponvel; Da estrutura do assunto e tipo de aprendizagem a ser desenvolvido.

7.1. Recursos Didticos Recursos didticos (ou de ensino) so componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno (Gagn, R., 1971 apud Piletti, C. 2010). Tradicionalmente esses recursos so classificados da seguinte maneira: recursos visuais projees, cartazes, gravuras, recursos auditivos rdio, gravaes, recursos audiovisuais cinema, televiso, ...; ...; ...;

Nem essa nem outra qualquer classificao universalmente aceita. Todas so muito arbitrrias, pois sabemos que as expresses sonoras, verbais e

visuais se complementam. Uma classificao que, apesar de muito ampla, se aproxima mais da realidade a seguinte: recursos Humanos professor, aluno, pessoal escolar, comunidade; recursos Materiais - do ambiente natural gua, rocha, etc.; - do ambiente escolar lousa, giz, cartazes, etc.; - da comunidade bibliotecas, indstrias, lojas, etc. Essa classificao tem a vantagem de incluir os recursos da comunidade, o que contribui para diminuir a distncia entre a escola e a realidade onde ela se insere. O uso adequado dos recursos didticos ajuda os professores a: motivar e despertar o interesse desenvolver a capacidade de observao aproximar o aluno da visualizar contedos da facilitar a fixao da ilustrar noes desenvolver a experimentao concreta. dos nos alunos; alunos; realidade; aprendizagem; aprendizagem; abstratas;

Com base no uso adequado de recursos e em reflexes sobre a forma de ensinar, o professor tem condio de aplicar uma avaliao mais justa a seus alunos. Um dos instrumentos mais didticos de que os professores dispem para essa finalidade a chamada Escada de Bloom. Avaliao Sntese Anlise Aplicao Compreenso Conhecimento Escada de Bloom Trata-se de degraus a serem alcanados de acordo com a aprendizagem. Cada degrau apresenta as seguintes caractersticas fundamentais: Conhecimento atingido quando o aluno passa a ter conhecimento de determinado assunto, ou seja, quando o assunto apresentado a ele pela primeira vez. Neste nvel, o mximo que o professor deve cobrar em termos de avaliao que o aluno responda as questes com as palavras do autor ou do professor, quando for o caso, meramente repetindo-as. Compreenso - atingida quando o professor trabalha por tempo suficiente para proporcionar entendimento real sobre o assunto. Neste nvel, o professor poder solicitar aos alunos que respondam aos questionamentos com suas prprias palavras. Aplicao atingida aps o cumprimento das etapas anteriores e se caracteriza pela apresentao de uma situao problema e a requisio aos alunos que apliquem sua compreenso sobre o assunto para dar soluo ao problema.

Anlise atingida quando os alunos so preparados suficientemente para desdobrar o assunto em partes e estudar cuidadosamente cada uma delas, de modo a proporcionar o entendimento detalhado. Sntese atingida quando o aluno est apto a sintetizar o conhecimento de modo a, aps o entendimento de cada uma das partes que compe o assunto, adquirirem entendimento do todo. Avaliao ltimo estgio ou degrau, a ser atingido quando o aluno, aps passar por todos os demais, estiver apto a avaliar a importncia do assunto para sua vida e para a sociedade. S aqui ele poder se pronunciar no sentido de dizer se o assunto ou no importante, em sua opinio. Atualmente, os recursos audiovisuais tm sido mais utilizados do que nunca, graas aos avanos tecnolgicos recentes da comunicao. Quanto sua utilizao em sala de aula, no entanto cabem algumas consideraes didticas. O ser humano toma conhecimento do mundo exterior atravs dos cinco sentidos. Pesquisas revelam que aprendemos: 1% 1,5% 3,5% 11% 83% atravs da viso. atravs atravs atravs atravs do do do da paladar; tato; olfato; audio;

Daquilo que aprendemos, em mdia, conseguimos reter: 10% do que lemos; 20% do que ouvimos; 30% do que vemos; 50% do que vemos e ouvimos; 70% do que ouvimos e logo discutimos; 90% do que ouvimos e logo realizamos. Esses dados nos permitem concluir que os cinco sentidos no tm a mesma importncia para a aprendizagem. Notamos, tambm, que a percepo atravs de um sentido isolado menos eficaz do que a percepo atravs de dois ou mais sentidos conjugados. Por isso, sugerimos a voc, na sua atuao profissional futura, que procure utilizar simultaneamente recursos orais e visuais. O quadro 1, a seguir, ajuda a reforar essa idia. Quadro 1 Fixao da Aprendizagem Mtodo aplicado Retido aps 3 horas Retido aps 3 dias Somente oral 70% 10% Somente visual 72% 20% Visual e oral simultaneamente 85% 65% Deve-se levar em considerao que a maior parte das escolas do pas, principalmente as pblicas, no dispe de recursos financeiros e materiais necessrios para a utilizao de recursos de ponta, bem como de pessoal treinado. Deste modo, os recursos mais conhecidos, passveis de utilizao so:

Murais lbuns seriados Exposies Mapas e grficos

ou de

Lousa Gravuras Cartazes didticos flipcharts materiais

O uso adequado de cada recurso fundamental para a sua eficcia. H vasta bibliografia que aponta como utiliz-los. Recomendamos a leitura, por exemplo, de livros da Srie Educao da Editora tica, como Didtica Geral, de Claudino Piletti e Curso de Didtica Geral, de Regina Clia Casaux Haidt que, inclusive, serviram de base para a elaborao deste livro-texto. 7.2 As novas tecnologias da educao e o papel do professor na sociedade digital Voc, futuro professor, deve estar preparado para interagir com uma gerao mais atualizada e mais informada, at porque os modernos meios de comunicao, liderados pela Internet, permitem o acesso instantneo informao e os alunos tm mais facilidade para buscar conhecimento por meio da tecnologia colocada sua disposio. Alm disso, existe uma tendncia cada vez maior de abertura de cursos distncia, voltados educao bsica. Nesta nova realidade, os procedimentos didticos devem privilegiar a construo coletiva dos conhecimentos mediada pela tecnologia, na qual o professor um coadjuvante que intermedia e orienta essa construo e faz uso dessas ferramentas. O uso dos recursos da informtica tm o potencial de lev-lo, como educador, a ter muito mais oportunidade de compreender os processos mentais, os conceitos e as estratgias utilizadas pelo aluno e, com esse conhecimento, mediar e contribuir de maneira mais efetiva nesse processo de ensinoaprendizagem. (http://aprendentes.pbwopks.com/f/profeatecnol5%255B15255D.pdf) O professor, pesquisando junto com os educandos, problematiza e desafia-os, pelo uso da tecnologia, qual os jovens modernos esto mais habituados, surgindo mais facilmente interatividade. No se trata, porm, de substituir o livro pelo texto tecnolgico, a fala do docente e os recursos tradicionais pelo fascnio das novas tecnologias. No se pode esquecer que o mais poderoso e autntico "recurso" da aprendizagem continua sendo o professor. Contudo vale realmente frisar a importncia da interao, a atuao participativa que necessria em qualquer tipo de aula com ou sem tecnologia. Nesse contexto, necessrio refletir sobre o papel/competncias do professor, nesse processo de mediar a interao, utilizando recursos tecnolgicos de maneira criativa, na busca da construo do conhecimento.

Isto implica em uma anlise da mudana do paradigma educacional e da funo do professor na relao pedaggica, focalizando as inovaes tecnolgicas como ferramentas para ampliar a interao. Segundo Elaine Turk Faria , os recursos tecnolgicos facilitam a passagem do modelo mecanicista para uma educao sociointeracionista, ainda que a realizao de um novo paradigma educacional dependa do projeto polticopedaggico da instituio escolar, da maneira como o professor sente a necessidade dessa mudana e da forma como prepara o ambiente da aula. importante criar um ambiente de ensino e aprendizagem instigante, que proporcione oportunidades para que seus alunos pesquisem e participem na comunidade, com autonomia. Muitos so os tipos de aplicativos que o professor pode escolher, dependendo dos objetivos da disciplina, contedo, caractersticas dos educandos e proposta pedaggica da escola. Iolanda Cortelazzo (1999, p.22-23) apresenta uma classificao de softwares em: software de informao (que s transmite a informao); tutorial (aquele que ensina procedimentos); tutorial de exerccios e prtica; jogos educacionais; simulao (aqueles que propem estudo de caso que simulam situaes da vida real); utilitrios (que executam tarefas pr-determinadas); software de autoria (que apresentam programas especficos); aplicativos (que realizam uma tarefa com diversas operaes); Na verdade grande a lista de softwares e mdias que so simples exerccios de memria ou que auxiliam na construo contnua do sujeito individual e coletivo, mas, sobretudo colaborativo, solidrio e humano e com a contnua inovao tecnolgica, muito ainda est por ser apresentado ao professor. Neste momento, o que importa perceber que planejar uma aula com recursos tecnolgicos exige um preparo do ambiente, alm da infraestrutura necessria e de um preparo pessoal do professor, que deve ser constante. 7.3 Temas Transversais O Ministrio da Educao vem desenvolvendo, desde 1995, debate sobre os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, uma proposta de contedos que orientam a estrutura curricular do nosso sistema educacional. Neles, incluemse um ncleo de temas sob a denominao de Convvio Social e tica. Segundo uma importante linha de pensamento na rea da educao, temas como tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual, devem ser trabalhados transversalmente aos contedos tradicionais nas escolas de ensino fundamental e mdio, o que est, inclusive, em

conformidade com um documento elaborado pelo Ministrio da Educao, dando-lhes uma nova organizao na estrutura do sistema educacional. A origem dos temas transversais est em questionamentos realizados por grupos de vrios pases sobre o papel da escola na sociedade globalizada e sobre que contedos devem ser abordados nessa escola. A atual estrutura curricular das escolas, no Brasil e em grande parte do ocidente, tem sua origem na cultura grega clssica, incorporada pelos dominadores romanos e espalhada como valor hegemnico pelo mundo. O Contexto dos pensadores clssicos gregos era de desenvolvimento cultural e intelectual, mas altamente elitista. No havia preocupao com o quotidiano das pessoas nem com o trabalho manual, de responsabilidade das mulheres e escravos. Tais valores prevalecem na sociedade ocidental at hoje, representados na estrutura curricular das escolas. Tem origem numa concepo de mundo elitista, que limita o exerccio intelectual a uma minoria de cidados em detrimento de um universo mais amplo de conhecimentos que, se explorados pelo intelecto humano, poderiam propiciar um desenvolvimento mais prximo dos interesses quotidianos da sociedade. Algumas das principais consequncias desse modelo elitista so os destacados desenvolvimentos intelectuais e tecnolgicos da sociedade, mas, que parcela da populao tem acesso e usufrui de fato dessas conquistas? No final do milnio, grupos sociais politicamente organizados desenvolveram projetos educacionais e pressionaram alguns estados para incluir na estrutura curricular, temas que abordassem contedos mais vinculados ao quotidiano da maioria da populao. Basicamente, apresentavam duas propostas: Proposta 1 preserva os contedos curriculares tradicionais e insere transversalmente os temas: sade, tica, meio ambiente, respeito s diferenas, direitos do consumidor, igualdade de oportunidades, educao de sentimentos... que seriam trabalhados de 3 formas possveis: Relao intrnseca segundo este entendimento, no tem sentido existir distines entre contedos tradicionais e transversais. O professor deve trabalhar a matemtica, por exemplo, junto com democracia, cidadania etc. Relao pontual deve funcionar atravs de mdulos ou projetos especficos vinculados aos temas transversais, que seriam inseridos nas aulas em determinados momentos do curso. Prioriza os contedos tradicionais, mas abre espao a outros contedos. Relao Interdisciplinar segundo este entendimento, o professor deve integrar o contedo especfico da rea de conhecimento no s com os temas transversais, mas tambm com os contedos das demais reas. As trs formas preservam as disciplinas curriculares tradicionais, cabendo aos temas transversais girar em torno desse eixo ou impregn-lo, portanto, inserem-se no contexto de uma s proposta.

Proposta 2 - os temas transversais (centro das preocupaes sociais) ocupam o eixo longitudinal. As disciplinas tradicionais no so mais fins em si mesmas, mas meios para atingir fins mais de acordo com os anseios e necessidades da populao. Essas concepes so estrangeiras (principalmente da Espanha). Neste curso, entende-se que o Brasil precisa incluir os temas transversais em sua estrutura curricular de acordo com caminhos metodolgicos prprios, respeitando a realidade cultural e social diferenciada entre as regies. Os temas transversais expressam conceitos e valore bsicos democracia e cidadania e obedecem a questes importantes e urgentes para a sociedade contempornea. A tica, o meio ambiente, a sade, o trabalho, o consumo, a orientao sexual e a pluralidade cultural no so disciplinas automas, mas temas que permeiam todas as reas do conhecimento e esto sendo intesamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e no como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa que os alunos possam construir significados e conferir sentido quilo que aprendem. AVALIAO 8. Avaliao A avaliao tem passado, ao longo dos anos, por sucessivas transformaes. Mesmo assim, o processo avaliativo continua tendo sua complexidade no contexto educacional. O processo de ensino e aprendizagem requer momentos de reflexo, parada e retomada das atividades. Essas paradas possibilitam um espao para que os alunos, individualmente ou em grupos, possam utilizar o conjunto de conhecimentos apreendidos para criar, questionar, sugerir, procurar novas formas de aplicar o saber, enfim, mostrar as transformaes que o novo saber lhes proporcionou. Durante todo o processo, a avaliao deve estar presente, formulando juzos sobre os diferentes elementos que configuram o caminho da atividade pedaggica. Assim, devem ser avaliados no s os alunos, mas o professor, o cotidiano desenvolvido, os recursos utilizados, os objetivos e a metodologia, bem como outros elementos. (http://www.faculdadeexpoente.edu.br/upload/noticiasarquivos/1204057841.pdf) . Luckesi, C. (2005), define avaliao como: o ato crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto educacional. A avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. necessrio distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato que distingue o certo

do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para, (e s ento) ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo a incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo (que obrigatoriamente conduz excluso). O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de criar condies para a obteno de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo. Para Piletti, C. (2010) a avaliao :

um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. J para Haidt, R. C.C.(2007) a avaliao : um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos. No mbito escolar, a avaliao se realiza em vrios nveis: do processo ensino-aprendizagem, do currculo, do funcionamento da escola como um todo. comum entender a avaliao como o resultado de testes, provas, trabalhos ou pesquisas que so dadas ao aluno e aos quais se atribui uma nota ou conceito e neste caso, esta aprova ou reprova. Ao elaborar os instrumentos de avaliao, o professor necessita de uma reflexo sobre os objetivos propostos em seu planejamento, para garantir de fato a verificao da aprendizagem. Piletti, C. (2010) estabelece princpios bsicos de avaliao que o professor precisa ter claros ao aplicar um instrumento de avaliao, como: Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado, avaliar o aproveitamento, a inteligncia, o desenvolvimento scio-emocional, as competncias e habilidades necessrias para a assimilao dos contedos. Selecionar instrumentos adequados para avaliar e o que se pretende avaliar. Utilizar, na avaliao, uma variedade de instrumentos para se ter um quadro mais completo do desenvolvimento do aluno (quantitativo e qualitativo). Ter conscincia de possibilidades e limitaes dos instrumentos de avaliao. A avaliao um meio para alcanar fins e no um fim em si mesma. O professor, ao elaborar um instrumento de avaliao deve ter conscincia do que de fato quer avaliar, quais os objetivos que quer atingir com a avaliao. 8.1 Tcnicas e Instrumentos de avaliao da aprendizagem

A avaliao a fase final de um processo de coleta, anlise e interpretao de dados. Os recursos que so utilizados para isso, denominam-se instrumentos de avaliao. Segundo Haidt, R.C.C. (2007), para avaliar o aproveitamento dos alunos existem trs tcnicas bsicas e uma grande variedade de instrumentos de avaliao, que podem ser sintetizados do seguinte modo: TCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVOS BSICOS Observao a tcnica mais comum, e nela que o professor avalia no apenas a aquisio de conhecimentos, mas tambm verifica hbitos e habilidades do convvio social; Registro da observao: Fichas Caderno Verificar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicossocial do educando, em decorrncia das experincias vivenciadas. Autoavaliao a apreciao feita pelo prprio aluno no processo vivenciado e dos resultados obtidos. Registro da autoavaliao Aplicao de Provas: - Argio; - Dissertao; - Testes; Prova oral Prova Escrita - Dissertativa - Objetiva Determinar o aproveitamento cognitivo do aluno, em decorrncia da aprendizagem. A seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao deve ser realizada durante o processo de planejamento pedaggico e deve considerar os seguintes aspectos: - objetivos direcionados para o ensino-aprendizagem; - a natureza do componente curricular; - mtodos e procedimentos usados no ensino; - nmero de alunos; - tempo do professor; A avaliao do processo de ensino e aprendizagem requer que o aluno no s adquira os conhecimentos necessrios para viver em sociedade, mas avalie as habilidades e competncias exigidas para tal. Nessa perspectiva, a avaliao deve estar a servio da aprendizagem, em favor do aluno, em favor de uma formao bsica que possibilitem competncias tcnicas, humanas e sociais.

Os modelos pedaggicos historicamente retratam o contexto da sociedade. Entretanto, no existe uma metodologia consensual. Uma concepo filosfica da educao, regra geral, no nega a anterior. Ela se adapta e inova a cada momento. O fundamental que a anlise do contedo pelo aluno possa passar de uma apropriao apenas reprodutiva para uma apropriao transformadora. (http://www.eps.ufsc.br/disserta98/regina/cap2.htm) O ato de avaliar est presente em todos os momentos da vida humana, seja na alfabetizao ou na graduao, e se reflete pela unidade imediata do pensamento e da ao.

BIBLIOGRAFIA Bibliografia Bsica: ANDR, M. E. D. A; OLIVEIRA, M. R. N. S. (orgs.). Alternativas do ensino de didtica. Campinas: Papirus, 2008. HAIDT, R. C. C. Curso de didtica geral. 8 ed. So Paulo: tica, 2007. LIBNEO, J. C. Didtica. 18 ed. So Paulo: Cortez, 2008. Bibliografia Complementar: GRANVILLE, M.A. Teorias e prticas na formao de professores. Campinas: Papirus, 2007. LUCHESI, C.C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 16.ed. So Paulo: Cortez, 2005. MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4 ed. So Paulo: FTD, 1997 PILETTI, C. Didtica Geral. 24ed. So Paulo: tica, 2010. RIOS, T. A. Compreender e ensinar. So Paulo: Cortez, 2008. VEIGA, I. A. Lies de Didtica. Campinas: Papirus, 2006.

QUESTES DE DIDTICA GERAL

1. Ao que as geraes adultas exercem sobre as geraes jovens. Esta definio corresponde educao no seu sentido:

(a) (b) (c) (d) (e)

Psicolgico; Pedaggico; Didtico; Social; Filosfico.

2. Complete a frase: No passado, a didtica era dominada pela figura central do professor. No presente, projeta-se o aspecto correlativo da aprendizagem. O princpio bsico deixa de ser a ____________ e passa a ser a ____________ do aluno: (a) (b) (c) (d) (e) Inferioridade - superioridade; Submisso - Autoridade; Atividade - Autoridade; Autoridade - Passividade; Passividade - Atividade.

3. Filosofia, para fins deste estudo, pode ser definida como: (a) (b) (c) (d) (e) Estudo sistemtico da educao; Reflexo sistemtica sobre a concepo da vida e da existncia do homem; Atividade pela qual o professor orienta a aprendizagem dos alunos; Estudo sistemtico do ensino; Desenvolvimento das aptides de cada indivduo, no sentido de aprimorar sua personalidade.

4. (a) (b) (c) (d) (e)

Os contedos do ensino e os processos prprios para a construo do conhecimento so objetos prprios da: Pedagogia; Filosofia; Psicologia; Sociologia Didtica

5.

A Educao um termo cujo conceito extremamente amplo. Sobre este termo correto afirmar que: I de forma assistemtica, ocorre em sociedades muito simples, que apresentam acervo cultural rudimentar; II em sociedades muito simples, a educao passada de gerao para gerao por meio da participao direta das crianas nas atividades dos adultos; III de modo sistemtico, ocorre em sociedades a partir de um certo grau de complexidade; IV a escola importante em sociedades mais complexas; V quando o acervo cultural da sociedade vasto, a educao ocorre de forma assistemtica. A alternativa correta :

(a) (b) (c) (d) (e)

I, II, III, IV e V. I, II, III e V. I e III, apenas I, II, III e IV V, apenas

6.

Quando nos referimos ao outro lado da moeda, no contexto atual do objeto de estudo da didtica, estamos nos referindo: educao; aprendizagem; ao ensino; relao professor X aluno; disciplina em sala de aula;

(a) (b) (c) (d) (e)

7. Sobre o conceito do termo Educao, correto afirmar-se que:


I contribui para a subsistncia do grupo como tal; II a manifestao da cultura; III depende do contexto histrico e social onde se insere; IV o objeto de estudo da didtica; V seus fins variam com a poca e a sociedades. Assinale a alternativa que contm todas as afirmaes corretas: (a) (b) (c) (d) (e) I, II, III, IV e V III, apenas I, II, III e IV II e IV, apenas I,II,III e V

8.

Dentre os processos normalmente utilizados para se conseguir disciplina em sala de aula, aquele que d aos alunos responsabilidades dentro dos limites do seu nvel de maturidade e inteligncia o uso da: responsabilidade; chantagem afetiva; fora; democracia; autoridade.

(a) (b) (c) (d) (e)

9, Em relao indisciplina na sala de aula, compete ao professor: IIIIIIIVVVIVIIajudar os alunos a prever as consequncias dos seus prprios atos; ajudar os alunos a compreender a razo de ser das regras; procurar as causas da indisciplina de maneira objetiva e racional; aplicar regras coercitivas; aplicar de imediato suspenso ao aluno utilizar formas positivas de orientao; ajudar os alunos a compreender as causas do seu prprio comportamento; A alternativa correta e: (a) (b) (c) (d) (e) h somente uma errada h duas erradas h trs erradas h quatro erradas h cinco erradas

10. Haydt (2007), considera que a interao social na sala de aula se processa por meio das relaes estabelecidas entre professores e alunos, onde, diariamente, se desenvolvem, entre outros aspectos: (a) (b) (c) (d) (e) amor, dio e egocentrismo construo, reflexo e descanso hbitos, atitudes e valores honestidade e justia social autoritarismo, indisciplina e resgate histrico

11. No relacionamento com o aluno, o professor aprende a: IIIIIIIVVrever comportamentos; ratificar ou retificar opinies; desenvolver novas habilidades; desfazer preconceitos; alterar posturas A alternativa que contm todas as afirmaes corretas :: (a) (b) (c) (d) (e) I, II, III, IV e V I, II e III III apenas I, II, III e IV I, II, IV e V

12. Segundo o texto da apostila, o processo de ensino e aprendizagem deve ser dirigido: (a) (b) (c) (d) (e) pelo sistema escolar; pela escola; pelo aluno; pelo professor; pelo Ministrio da Educao.

13. Os alunos desenvolvem atividades diferentes, agrupam-se de forma diversa e escolhem o espao mais adequado para cada tipo de trabalho. No necessrio que haja boa acstica na sala de aula. Estas caractersticas correspondem escola: (a) Ativa (b) Nova Tradicional (d) Tecnicista (e) Pblica. 14. Relacione os tipos de escola e a forma como so selecionados os contedos programticos: ABCDEscola Tradicional Escola Nova Escola Tecnicista Escola Crtica

IIIIIIIV-

os contedos so selecionados a partir da cultura universal acumulada e organizados em disciplinas e visam a quantidade de conhecimento; os contedos so selecionados a partir das culturas dominantes e visam a apropriao para a superao; os contedos so selecionados a partir dos interesses dos alunos e visam seu desenvolvimento psicolgico; selecionado qualquer contedo, desde que estruturado segundo os objetivos da escola. Assinale a alternativa correta: A-I; B-II; C-III; D-IV A-I; B-III; C-IV; D-II A-IV; B-II; C-III; D-I A-III; B-IV; C-I; D-II A-II; B-I; C-III; D-IV

(a) (b) (c) (d) (e)

15. O tipo de escola em que o professor o educador que direciona e conduz o processo de ensino e aprendizagem a: (a) Tecnicista (b) Nova (c) Crtica (d) Tradicional (e) Particular

16. Sobre a Escola Nova, correto afirmar que: (a) a metodologia centrada no professor. (b) a avaliao valoriza os aspectos afetivos com nfase na autoavaliao. (c) seus objetivos educacionais so definidos a partir das necessidades concretas do contexto histrico e social. (d) a escola caracteriza-se pelo autoritarismo. (e) a organizao da escola segue o modelo empresarial

17. O tipo de escola em que o aluno um ser passivo, que deve assimilar os contedos transmitidos pelo professor : (a) (b) (c) (d) (e) Tradicional Nova Crtica Tecnicista Ativa

18. Analise as afirmaes abaixo: IIIIIIIVNa Escola Crtica , a organizao um meio para que a escola funcione bem nos seus mltiplos aspectos; Na Escola Nova, o aluno educado o aluno criativo, participativo, que aprendeu a aprender; Na Escola Tradicional, as aulas so centradas no aluno; Na Escola Tecnicista, a metodologia d nfase aos meios (recursos audiovisuais, tecnologias de ensino, instruo programada...) A alternativa que contm todas as afirmaes corretas : (a) I, II, III e IV (b) I, II e III (c) II, III e IV

(d) I, II e IV (e) II e III, apenas 19. Sobre uma aula disciplinada, correto afirmar que: I- muito mais do que conservar a classe em ordem; II-visa desenvolver autocontrole no aluno; III-visa desenvolver auto-respeito no aluno; IV-visa desenvolver no aluno respeito pelas pessoas que o rodeiam; V-ela deve partir do ntimo do aluno, no de presses. A alternativa correta : (f) (g) (h) (i) (j) I e II III, apenas I, II, III, IV e V I e III I, II, III e V

20. O tipo de escola onde fundamental que o professor veja os alunos e os alunos vejam o professor e a lousa : (a) Ativa (b) Tradicional; (c) Nova; (d) Passiva; (e) Tecnicista

21. Segundo Haydt (2007), o educador na sua relao com o educando, estimula e ativa o interesse do aluno e orienta o seu esforo individual para aprender. Assim sendo, na relao professor X aluno o professor tem, basicamente, as seguintes funes: I Incentivadora; II Planejadora; III Orientadora; IV Transmissora de conhecimentos. A alternativa correta : (a) (b) (c) (d) (e) I e II IV, apenas II e III I e, III I,II,III e IV

22. Cabe ao professor, durante sua interveno na sala de aula, e por meio de sua interao com a classe, ajudar o aluno a transformar sua curiosidade em esforo cognitivo e passar de um conhecimento confuso para um saber: (a) (b) (c) (d) (e) sincrtico fragmentado organizado diversificado globalizado

23. A atividade profissional do professor fundamentalmente social. Neste contexto (o social), podemos destacar como sua caracterstica mais importante: (a) seguir eticamente a legislao educacional do pas e ensinar seus alunos a fazerem o mesmo; (b) transmitir conhecimento para as futuras geraes. (c) ensinar habilidades e passar sua experincia para os alunos; (d) fazer a mediao entre as condies de origem do aluno e a sua destinao posterior na sociedade; (e) atuar na sociedade como elemento articulador da teoria com a prtica;

24. Assinale qual o sinal mais indicativo da responsabilidade de um professor no seu exerccio profissional? (a) o cumprimento dos horrios de incio e final das aulas; (b) o intelecto dos seus alunos; (c) a sua participao em associaes de classe; (d) a sua forma de controlar a disciplina em sala de aula. (e) o seu permanente empenho na educao e formao dos seus alunos.

25. Assinale a alternativa que melhor complementa a afirmao: A prtica do professor deve ser entendida como: (a) um trabalho desvinculado da individualidade prtica. (b) uma atividade prazerosa e independente da teoria. (c) um trabalho em que a unidade teoria-prtica se caracteriza pela ao-reflexo-ao (d) uma ao pedaggica ideologizada e terica (e) uma prtica educativa relacionada aos interesses pessoais

26. Haydt, abordando a importncia do dilogo na relao pedaggica, considera que no contato interpessoal, instaura-se um processo de intercmbio, no qual: (a) (b) (c) (d) (e) aprender um processo unilateral. o professor apenas deve ensinar ao seu aluno. mestre aquele que sempre ensina. o conhecimento a base de todo produto educativo o dilogo fundamental, pois o conhecimento ser construdo em conjunto.

27. So tipos de liderana a serem exercidas em sala de aula: I Democrtica; II Permissiva; III Estratgica; IV Autoritria; V Dividida. Assinale a alternativa correta: (a) I e II. (b) II, III e IV. (c) Todas as alternativas

(d) I, II e IV. (e) I,II,III e V.

28. No decorrer do seu estgio na instituio escolar, ou seja, no seu futuro ambiente de trabalho, h diversos departamentos nos quais voc dever conviver no exerccio da sua profisso. Dentre eles, o que merece maior destaque no seu curso de formao e no estgio : (a) a sala dos professores; (b) a biblioteca; (c) a sala de aula; (d) a diretoria; (e) a secretaria.

29. Um processo mental que supe anlise, reflexo e previso. Esta definio corresponde a: A alternativa correta : (a) Planejamento; (b) Programa; (c) Plano; (d) Projeto; (e) Proposta.

30. Na relao entre os termos plano, programa, projeto e planejamento, correto afirmar que: I Um programa pode ser composto por um conjunto de planos; II Um plano pode ser composto por um conjunto de projetos; III O projeto o produto de menor alcance entre os possveis produtos de um planejamento; IV Programa, projeto e planejamento so os possveis resultados de um plano. A alternativa correta : I e IV I e III II e III I, II e III IV, apenas

(a) (b) (c) (d) (e)

31 Dentre os diferentes tipos de plano educacional, o que mais se aproxima da sua atividade futura como professor : (a) (b) (c) (d) (e) Plano de Aula Plano de Curso Plano de Unidade Plano de Sistema Plano de Escola

32. Existem trs tipos de planejamento didtico ou de ensino. Esses tipos e sua descrio, podem ser sintetizados da seguinte maneira: I) II) Plano de curso reunio de vrias aulas sobre assuntos correlatos; Plano de aula- sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo;

III)

Plano de unidade previso dos conhecimentos e atividades a serem desenvolvidas numa classe; Assinale a alternativa correta: (a) (b) (c) (d) (e) II, apenas. I, II e III. I e II. II e III. III, apenas.

33. Planejar extremamente importante e necessrio em qualquer rea da atividade humana, e na educao no diferente. Entre as vantagens de se planejar a atividade educacional, pode-se mencionar: (a) (b) (c) (d) (e) prev mas no supera dificuldades; permite gastar mais tempo; no se importa com a eficcia; permite improvisao. evita a improvisao;

34. O Plano um dos resultados possveis do processo de planejamento. Um bom plano apresenta, entre outras, as seguintes caractersticas: (a) (b) (c) (d) (e) clareza e impreciso. inflexibilidade. objetividade e funcionalidade. descontinuidade e sequncia. unidade e incoerncia.

35. De acordo com os autores citados no livro-texto, so caractersticas de um bom plano: A alternativa correta : (a) (b) (c) (d) (e) coerncia, continuidade e clareza; continuidade, fidedignidade e ao; ao flexibilidade e validade; validade, objetividade e subjetividade; subjetividade, preciso e previso.

36. Num Plano de Aula, os objetivos devem ser definidos com base no que o aluno deva ser capaz de saber, sentir ou fazer, ao final da aula. Esses objetivos podem ser definidos como: I Saber - cognitivos; II Fazer - passivos; III Fazer - ativos; IV Sentir - afetivos. A alternativa correta : (a) somente a I (b) I, III e IV (c) I e IV (d) II e III (e) somente a IV

37. De acordo com o livro-texto, dentre os diferentes tipos de plano, o plano de aula o mais afeito s atividades docentes em seu sentido estrito. Entre seus elementos constitutivos, NO consta: Assinale a alternativa correta: (a) (b) (c) (d) (e) objetivos. avaliao. avisos. concluso. tarefa.

38. Relacione os tipos de planejamento s suas caractersticas: I Planejamento de Sistema Educacional; II Planejamento Didtico; III Planejamento da Escola; A- Previso das aes pedaggicas e administrativas, a ser elaborado por toda a equipe; B- Reflete a poltica de educao adotada; C- Previso das aes e procedimentos que o professor vai realizar. A alternativa correta : (a) I-A / II-B / III-C (b) I-B / II-C / III-A (c) I-B / II-A / III-C (d) I-C / II-B / III-A (e) I-A / II-C / III-B

39. Sobre as aulas tradicionais, pode-se afirmar que: I- requerem um comportamento passivo do aluno; II-cpias, ditados e leituras, so formas de aulas expositivas; III- a tcnica de perguntas e respostas enriquece uma aula expositiva; IV- os tipos de aulas tradicionais so as aulas expositivas e os trabalhos em grupo. A alternativa correta : (a) I e II, apenas (b) I, III e IV (c) I, II e III (d) II e III, apenas (e) I, II, III e IV

40. O mtodo ativo de aula que considera que ensinar apresentar problemas e aprender, resolv-los : A alternativa correta : (a) mtodo de projetos; (b) psicogentico (c) centros de interesse (d) unidades didticas (e) soluo de problemas;

41. O mtodo criado por Jean Piaget, utilizado em aulas ativas, denominado: A alternativa correta : Estudo Dirigido; Mtodo de Projetos; Unidades Didticas; Centros de Interesse. Psicogentico;

(a) (b) (c) (d) (e)

42. De acordo com a Escada de Bloom, o nvel (ou degrau) em que o professor pode solicitar ao aluno que responda a um questionamento com suas prprias palavras : A alternativa correta : conhecimento; anlise; compreenso; aplicao; sntese.

(a) (b) (c) (d) (e)

43. Dentre os cinco sentidos, qual aquele pelo qual o ser humano aprende menos? (a) (b) (c) (d) (e) tato; olfato; paladar; audio; viso.

44. Dentre os cinco sentidos,qual aquele pelo qual o ser humano aprende mais? A alternativa correta : (a) tato; (b) viso. (c) paladar; (d) olfato; (e) audio;

45. De acordo com a escada de Bloom, o aluno s estar apto a discernir se determinado assunto ou no importante para a sua vida e para a sociedade quando atingir que degrau? (a) (b) (c) (d) (e) sntese; anlise; aplicao; avaliao; compreenso.

46. De acordo com a escada de Bloom, o primeiro estgio (ou degrau) da aprendizagem : (a) (b) (c) (d) conhecimento; compreenso; aplicao; anlise;

(e) avaliao.

47. O desdobramento do assunto estudado em partes, e o estudo cuidadoso de cada uma delas de modo a proporcionar o entendimento detalhado , na escada de Bloom, refere-se : A alternativa correta : ao conhecimento; compreenso; aplicao; anlise; sntese.

(a) (b) (c) (d) (e)

48. No que se refere fixao da aprendizagem, obtemos maior sucesso quando: A alternativa correta : lemos; ouvimos; vemos e ouvimos; ouvimos e logo realizamos; ouvimos e logo discutimos.

(a) (b) (c) (d) (e)

49. Com base no uso adequado de recursos e em reflexo sobre a forma de ensinar, um professor tem condio de aplicar uma avaliao mais justa a seus alunos. Um dos instrumentos mais didticos que se dispe para essa finalidade a chamada Escada de Bloom. Trata-se de degraus a serem alcanados de acordo com a aprendizagem promovida. Sobre ela, assinale a alternativa correta: (a) conhecimento atingido quando o professor trabalha por tempo suficiente para que o aluno responda com suas palavras a questes sobre o assunto. (b) avaliao atingida quando os alunos so preparados para desdobrar o assunto em partes. (c) aplicao atingida quando os alunos so preparados para desdobrar o assunto em partes. (d) sntese atingida quando o aluno est apto a sintetizar o conhecimento adquirido. (e) compreenso atingida quando o aluno ouve pela primeira vez sobre determinado assunto.

50. O Ministrio da Educao ME vem desenvolvendo, desde 1995, uma proposta de contedos que orientam a estrutura curricular dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, includo os chamados temas transversais. Dentre os temas transversais, podem ser considerados vrios temas, entre os quais NO se inclui: (a) (b) (c) (d) (e) pluralidade cultural. matemtica. meio ambiente. sade. orientao sexual.

51. A deciso de se utilizar um mtodo ou tcnica numa aula, depende de alguns fatores, dentre os quais: I) II) III) dos objetivos educacionais e do tipo de aluno; do tempo disponvel e das condies fsicas da sala de aula; da estrutura do assunto e tipo de aprendizagem a ser desenvolvida;

Assinale a alternativa correta: (a) (b) (c) (d) (e) somente I est correta. somente II est correta. todas esto corretas. somente III est correta. todas esto incorretas.

52. centrado no aluno, baseia-se nos princpios da liberdade, atividade, vitalidade e individualidade, que se resumem na auto-educao. Assinale a alternativa que apresenta o tipo de aula e procedimento de ensino descrito: (a) (b) (c) (d) (e) Jean Piaget. tradicional. psicogentico. instruo programada. montessori.

53. O mtodo de ensino onde a tarefa dos professores dirigir, sugerir idias teis e auxiliar os alunos, assemelha-se ao mtodo de soluo de problemas, mas mais abrangente, : (a) (b) (c) (d) (e) fichas didticas. mtodo de projetos. instruo programada. estudo dirigido. trabalho em grupo.

54. Recursos didticos so componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno (Cagn, R., 1971 apud Piletti, C. 2001). Tradicionalmente esses recursos so classificados da seguinte maneira: I) II) III) recursos visuais (projees, cartazes, gravuras); recursos auditivos (rdios, gravaes,.) recursos audiovisuais (cinema, televiso) Assinale a alternativa correta: (a) (b) (c) (d) (e) I, II e III I e II, apenas. II e III, apenas I e III, apenas Nenhuma est correta.

55. So caractersticas do trabalho em grupo: I desenvolver a prtica do convvio social; II desenvolver a criatividade e o esprito de cooperao; III treinar a capacidade de liderana e aceitao; IV considerar que ensinar apresentar problemas e aprender, resolv-los. A alternativa correta : (a) II e III, apenas (b) I e IV, apenas

(c) I e III e IV (d) I, II e III (e) IV, apenas

56. A aula expositiva sempre fez parte da prtica docente, independentemente da concepo pedaggica dominante. Essa tcnica de ensino, embora amplamente rejeitada, pode ser muito til na produo da aprendizagem, desde que: (a) seja utilizada apenas para expor novos contedos (b) o professor continue sendo o nico produtor de conhecimentos do grupo (c) o professor assuma a posio de dilogo (d) a mensagem do professor no possa ser contestada (e) adote sempre as tcnicas da cpia, ditado e leitura

57. O mtodo baseado no desenvolvimento de novas estruturas mentais nos indivduos, foi desenvolvido por: A alternativa correta : (a) Paulo Freire; Rubem Alves; Fernando Pessoa; Machado de Assis; Jean Piaget. 58. Os temas transversais expressam conceitos e valores bsicos democracia e cidadania e permeiam todas as reas do conhecimento. O entendimento da diversidade do patrimnio cultural brasileiro e o reconhecimento da diversidade como um direito dos povos e dos indivduos, repudiando toda a forma de discriminao por raa, classe, crena religiosa e sexo so assuntos a serem estudados pelo tema: (a) trabalho e consumo (b) pluralidade cultural (c) sade (d) tica (e) meio ambiente.

(b) (c) (d) (e)

59. Ao elaborar os instrumentos de avaliao, o professor deve: I-refletir sobre os objetivos propostos em seu planejamento para garantir a verificao da aprendizagem; II- estabelecer com clareza o que vai ser avaliado; III- ter conscincia de que a avaliao um fim em si mesmo, e no um meio para alcanar fins;. IV-selecionar instrumentos adequados para avaliar se os objetivos sero alcanados. Assinale a alternativa que contm todas as afirmaes corretas: I, II, III e IV I, II, e III II, III e IV I, II e IV I, III e IV

(a) (b) (c) (d) (e)

60. LUCKESI (2005), discute alguns tipos de avaliao:

A- Avaliao Classificatria B- Avaliao Diagnstica C- Avaliao Participativa IIIIIIinstrumentos para a compreenso dos estgios de aprendizagem em que se encontra o aluno, visando a tomada de deciso de maneira suficiente e satisfatria para o avano no processo de aprendizagem. instrumento para aprovar ou reprovar o aluno, que constitui uma prtica seletiva. Instrumento que permite a discusso do professor e do aluno, sobre o estado de aprendizagem em que ele se encontra Relacione os itens acima e assinale a alternativa correta: A-II; B-I; C-III; A-II; B-III; C-I; A-III; B-II; C-I; A-III; B-I; C-II; A-I; B-II; C-III.

(a) (b) (c) (d) (e)

61. Para LUCKESI ( 2005), a prtica da avaliao da aprendizagem escolar, pode estar a favor ou contra a democratizao do ensino. Assinale a alternativa correta: (a) (b) (c) (d) (e) a avaliao existe para garantir a nota do aluno; a avaliao classificatria garante a democratizao do ensino; a avaliao a medida da quantidade dos acertos, tendo em vista a aprovao do aluno na avaliao o professor deve tornar as questes difceis para pegar o aluno pelo p a prtica classificatria da Avaliao anti-democrtica. 62. O uso dos recursos da informtica d oportunidade ao educador de: IIIIVcompreender os processos mentais, conceitos e estratgias usadas pelos alunos; mediar e contribuir de maneira mais efetiva no processo ensino-aprendizagem; III intermediar e orientar a construo do conhecimento ,junto com os alunos; criar um ambiente de ensino e aprendizagem instigante por meio da pesquisa. A alternativa correta : (a) (b) (c) (d) (e) I, II, III e IV I, II e III, apenas II, III e IV, apenas II e III apenas I e II, apenas

(a) (b) (c) (d) (e)

63. Dentro da viso em que educar formar e aprender, construir o prprio saber, a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Ela no se resume apenas em atribuir notas, mas: verifica se o professor ensina corretamente classifica e retm ou promove os alunos com menor rendimento distingue somente os acertos e erros dos alunos verifica se os alunos atingiram ou esto atingindo os objetivos propostos verifica apenas a ausncia ou presena do aluno na hora da prova

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