La foimacion poi competencias en el nivel

euucativo meuio supeiioi: la sineigia

posible

ura Marla Llena Chan*

8esumen

Ll arLlculo se esLrucLura conslderando convergenclas y dlvergenclas en Lorno a la formacln por compeLenclas y
preLende exponer argumenLos a favor de una slnergla observada ya en algunos espaclos educaLlvos Slnergla
enLendlda como resulLado de la accln con[unLa de los dlversos facLores pollLlcos soclales y culLurales que
esLn conLrlbuyendo a la expansln de la formacln por compeLenclas y produclendo algo ms que la suma o
yuxLaposlcln de esLos facLores
Ll arLlculo consLa de dos parLes

LnLre convergenclas y dlvergenclas una lnLerpreLacln del conLexLo de la 8eforma lnLegral de la Lducacln
Medla Superlor
La slnergla poslble e[es de reflexln para la Lransformacln de las prcLlcas educaLlvas lnLegracln de la
formacln en valores y los cdlgos dlsclpllnarlos en el desarrollo de compeLenclas del aula al amblenLe de
aprendlza[e de la lnsLruccln hacla la medlacln docenLe y de la callflcacln hacla la evaluacln consLrucLlva


alabras clave compeLenclas formacln medlacln docenLe



bsLracL

1hls arLlcle presenLs convergenL and dlvergenL lssues relaLed Lo compeLency formaLlon lL offers an argumenL for
synergy already presenL ln some educaLlonal conLexLs 1he auLhor explalns synergy as a process whlch unlLes
dlverse facLors pollLlcal soclal and culLural whlch conLrlbuLe Lo an expanslon of compeLency formaLlon and
produces someLhlng more Lhan Lhe sum or Lhe reposlLlonlng of Lhe parLs 1hls proposal has Lwo acLlon llnes

8eLween convergenL and dlvergenL pracLlces a conLexL lnLerpreLaLlon of Lhe lnLegral 8eform of hlgh school
educaLlon
osslble synergy suggesLlons for Lhe LransformaLlon of Lhese educaLlonal pracLlces lnLegraLlon of values
formaLlon and dlsclpllnary codes ln compeLency developmenL from Lhe classroom Lo a learnlng envlronmenL
from lnsLrucLlon Lo Lhe Leacher as medlaLor and gradlng Lransformed lnLo consLrucLlve evaluaLlon



key Words compeLencles educaLlon Leacher as medlaLor



lnLroduccln

La Lendencla mundlal hacla la formacln por compeLenclas es un fenmeno comple[o en el que convergen
paradlgmas y pollLlcas de dlsLlnLa lndole LxlsLe una coyunLura hlsLrlca en la que las posLuras colncldenLes e
lncluso las crlLlcas o dlvergenLes conLrlbuyen a lnLegrar una vlsln sobre la educacln que puede resulLar en
camblos slgnlflcaLlvos de los slsLemas y las prcLlcas escolares Ln esLe escrlLo se reunen algunas reflexlones
emanadas de la experlencla en formacln docenLe para el dlseno currlcular y para la operacln de programas
orlenLados a compeLenclas

LnLre convergenclas y dlvergenclas una lnLerpreLacln del conLexLo de la 8eforma lnLegral de la Lducacln
Medla Superlor
La formacln por compeLenclas es una Lendencla mundlal en la que convergen paradlgmas educaLlvos con
dlferenLes Llempos de evolucln La globallzacln econmlca conLrlbuye a que esLe enfoque currlcular orlenLado
a compeLenclas se haya asumldo por los slsLemas escolares naclonales como un recurso de lnLegracln
lnLernaclonal pero no es la esLandarlzacln de los parmeLros para la evaluacln de la calldad educaLlva su
unlca moLlvacln ara la unLSCC la convlccln sobre sus venLa[as se apoya en fundamenLos axlolglcos
eplsLemlcos y Lerlcos sobre el aprendlza[e que han Lomado fuerza en las ulLlmas decadas pero que se han
ablerLo paso con dlflculLad desde slglos aLrs

Convergenclas
Ln el slglo xvlll la educacln escolar se model en Luropa y se Lransflrl a merlca LaLlna en funcln de la
vlsln llusLrada que caracLerlz la epoca Los conoclmlenLos raclonales progresaron y el valor que se le dlo al
conoclmlenLo organlzado fue en ascenso La asplracln a recoger el pensamlenLo y ordenarlo llev al
surglmlenLo de la Lnclclopedla (publlcada por ulderoL y lamberL en 1763) y esLa forma de conLencln del
conoclmlenLo marc lo que en los slglos xlx y xx fue el lnlclo de la lnsLlLucln escolar como la conocemos hoy

Los cdlgos dlsclpllnares de las dlsLlnLas maLerlas que se hlcleron presenLes en el currlculo y se manLuvleron por
slglos con llgeras varlanLes daLan de dlferenLes momenLos ue cada maLerla escolar podrla rasLrearse su hlsLorla
y reconocer el momenLo en que surge ese cdlgo dlsclpllnar enLendldo como con[unLo de ldeas valores
suposlclones reglamenLaclones ruLlnas y prcLlcas que se Lraducen en dlscursos leglLlmadores y expreslones
publlcas sobre el valor de Lal o cual dlsclpllna (8almundo 202) Ll cdlgo dlsclpllnar se manLlene en su forma
aunque se acLuallce el conoclmlenLo Los docenLes de los nlveles medlo superlor y superlor desarrollan su
dldcLlca en funcln del cdlgo dlsclpllnar que aprendleron desde su formacln y del que esL lmpllclLo en el
programa de la maLerla que lmparLe y en los llbros de LexLo que consulLan Los planes y programas de esLudlo
en su composlcln por dlsclpllnas han varlado muy poco en los ulLlmos slglos un cuando por supuesLo los
conLenldos y formas de ensenanza se hayan acLuallzado la esLrucLura currlcular dlsclpllnarla ha sldo el prlnclpal
sl no es que el unlco referenLe en la mayor parLe de los slsLemas educaLlvos del mundo

uesde el slglo xvlll algunos pedagogos alzaron la voz en conLra del enclclopedlsmo" para planLear
meLodologlas cenLradas en el aprendlza[e y la acLlvldad del esLudlanLe pero la fuerza de la Lradlcln escolar
cenLrada en los conLenldos ha sldo mayor y ha prevalecldo en los slsLemas escolares y las pollLlcas publlcas hacla
la educacln

Ln la decada de los 90s la Lendencla hacla la formacln por compeLenclas se ha forLalecldo y exLendldo en el
mundo a conLracorrlenLe de esa vlsln dlsclpllnarla de lo escolar y Llene facLores convergenLes que no
necesarlamenLe congruenLes enLre sl en su fundamenLo

Cloballzacln la lnLegracln comerclal y pollLlca en Luropa la del bloque aslLlco y por supuesLo la de
merlca del norLe y merlca del Sur respecLlvamenLe han llevado a una Loma de conclencla sobre la necesldad
de conLar con parmeLros comunes para medlr la calldad de la formacln de los profeslonales y desde esa
perspecLlva de compeLlLlvldad global la preocupacln se ha Lrasladado a los nlveles educaLlvos anLecedenLes
para ldenLlflcar los me[ores modos de desarrollar compeLenclas o capacldades requerldas respecLlvamenLe por
los nlveles escolares superlores y por el nuevo conLexLo laboral La unln Luropea ha Lenldo que avanzar en el
consenso mulLllaLeral sobre la formacln para fomenLar la movllldad cludadana enLre los palses de la unln y
forLalecerla pollLlca y econmlcamenLe Ln 2009 publlc el Marco Luropeco de cuallflcaclones para el
aprendlza[e permanenLe (LlCMLC por sus slglas en lngles) en el que se abarcan Lodos los nlveles educaLlvos
(Comlsln Luropea 2009)

unque esLe Llpo de moLlvacln para la generallzacln de la formacln por compeLenclas ha reclbldo las ms
fuerLes crlLlcas desde grupos oposlLores al neollberallsmo y a las pollLlcas LecnocrLlcas apllcadas a la educacln
(mador 2010) puede observarse que denLro de la mlsma vlsln global y econmlca se encuenLran lnformes
crlLlcos hacla las pollLlcas de formacln y empleo neollbserales y que al mlsmo Llempo ven en la formacln por
compeLenclas una alLernaLlva para superar deslgualdades la Cflclna lnLernaclonal del 1raba[o a Lraves del
CenLro lnLeramerlcano para el uesarrollo del ConoclmlenLo en la lormacln rofeslonal reallz un esLudlo en el
que se puso de manlflesLo la lnequldad de las pollLlcas relaLlvas a formacln para el Lraba[o por las que resulLan
favorecldos los secLores de poblacln con mayores lngresos y con segurldad laboral de[ando de lado a la
poblacln ms pobre que no accede a los servlclos escolares y cuando lo hace reclbe formacln de mala calldad
y poco orlenLada a las cuallflcaclones requerldas por los secLores producLlvos lo cual los marglna aun ms frenLe
a las fuenLes de empleo (CallarL 2008)

Lquldad y calldad educaLlva organlzaclones mundlales como la unLSCC han exLernado su preocupacln por
las dlferenclas enLre los slsLemas escolares su calldad y sus propslLos y en un enLorno global esLo ha Lenldo
peso para la emlsln de pollLlcas conducenLes a la me[ora de los slsLemas escolares con mayor aLencln a las
necesldades del educando y a sus procesos de aprendlza[e
CLro movlmlenLo convergenLe es el del reconoclmlenLo de los saberes que se adquleren fuera de la escuela
uesde una poslcln pollLlca crlLlca de la socledad caplLallsLa y de los SlsLemas escolares lnsLlLuldos a los que no
acceden ampllos secLores de poblacln se lmpuls en Luropa y se dlfundl por Lodo el mundo la acredlLacln de
los conoclmlenLos desarrollados en la prcLlca de oflclos y enLre grupos de personas que los comparLen en
cualquler Llpo de organlzacln desde hace ya varlas decadas (uLhler 2004)

Ln resumen a favor de la formacln de compeLenclas se encuenLran lo mlsmo qulenes pugnan por una
educacln que prepare para la vlda y el Lraba[o slgulendo parmeLros que le economla globallzada lmpone que
qulenes promueven una educacln cenLrada en el desarrollo de las capacldades y no en la acumulacln de
conoclmlenLos lnerLes asl como por qulenes asplran a una mayor equldad lnclusln y reconoclmlenLo de los
aprendlza[es que se generan en cualquler mblLo u organlzacln

ulvergenclas
Se resalLan a conLlnuacln dlvergenclas slgnlflcaLlvas hacla la formacln por compeLenclas sobre las que vale la
pena reflexlonar
Ln la decada de los 60s la formacln por compeLenclas se lnlcl en los LsLados unldos ba[o la denomlnacln de
ensenanza de profesores basada en rendlmlenLo y se caracLerlzaba por el anllsls deLallado de aspecLos
conducLuales Las Lareas profeslonales se descrlblan en largas llsLas con sus respecLlvos elemenLos evaluables
(Wessellnk 8lemans Mulder van den Llsen 2007)
La crlLlca a esLa posLura conducLual se hlzo a parLlr de posLuras Lerlcas conLrarlas al conducLlsmo La vlsln
hollsLlca y consLrucLlvlsLa del aprendlza[e se abrl paso a Lraves de auLores que pugnaron desde los 70s por
lncorporar crlLerlos de evaluacln que apunLaran no slo a los resulLados del desempeno slno hacla los
conoclmlenLos habllldades y acLlLudes lnvolucrados en la e[ecucln

Sln embargo no slo se ha cuesLlonado la fragmenLacln del comporLamlenLo del su[eLo en formacln slno
Lamblen la poslble fragmenLacln del conoclmlenLo Sl la esLrucLura de los planes de esLudlo se hace con base
en unldades de compeLencla lndependlenLes y acredlLables por separado podrla romperse la conLlnuldad que
desde una perspecLlva dlsclpllnarla se observa en la organlzacln de maLerlas ordenadas en secuencla Ll recorLe
de conLenldos para eleglr los apllcables a slLuaclones especlflcas requlere slnLesls de lnformacln o separacln
de concepLos de marcos expllcaLlvos ms ampllos LsLe es el senLlr de muchos docenLes que qulsleran asegurar
de alguna manera la supervlvencla de la dlsclpllna su reconoclmlenLo y salvaguarda denLro de los programas
Sln embargo desde una perspecLlva comple[a lo que se observa como causa de fragmenLacln del conoclmlenLo
es [usLamenLe la organlzacln dlsclpllnarla Los problemas de la realldad los ob[eLos de conoclmlenLo presenLan
mulLlples dlmenslones que las dlsclpllnas han separado (Morln 1999) Ll equlllbrlo poslble requlere de un
dlseno currlcular que permlLa la lnLegracln de unldades de compeLencla en las que se pueda a la vez lnLegrar
LransversalmenLe el conoclmlenLo dlsclpllnarlo lo cual dlcho de oLra manera permlLe el LrnslLo hacla la
lnLerdlsclpllna

La reduccln del conoclmlenLo es un rlesgo llgado al anLerlor al lnLegrar unldades de compeLencla no slo se
separan los conoclmlenLos del con[unLo dlsclpllnarlo al que han perLenecldo en una deLermlnada Lradlcln
dldcLlca slno que se reducen en canLldad y profundldad l camblar el enfasls de la formacln hacla la
apllcacln del conoclmlenLo los Llempos se dlsLrlbuyen de modo que el e[erclclo sea prlvlleglado y el Llempo
para acceder a la lnformacln se reduce Los conLenldos que se esco[an deben ser por ello lo ms slgnlflcaLlvo y
poLenLe heurlsLlcamenLe hablando para que muevan al educando a buscar por su cuenLa a ampllar y
enrlquecer de acuerdo a la comple[ldad de las Lareas que se le dlspongan

La percepcln del conoclmlenLo como uLlllLarlo oLro efecLo poslble en la formacln por compeLenclas es la
percepcln del conoclmlenLo como valloso slo en funcln de sus apllcaclones lnmedlaLas uede perderse la
apreclacln de los saberes como Lales y del afn de aprender sln que medle un propslLo especlflco

Lo que es lmporLanLe recordar es que al mlsmo Llempo que creamos nuevas maneras de desarrollar el
aprendlza[e humano debemos asplrar a un me[or equlllbrlo enLre la menLe y la compeLencla dando prlorldad a
la menLe por enclma de las compeLenclas pero slendo las dos lgualmenLe esenclales en el senLldo de que una
no puede funclonar sln la oLra La menLe no puede Lraba[ar sln conLar con compeLenclas bslcas blen asenLadas
pero asenLar compeLenclas sln desarrollar al mlsmo Llempo una menLalldad general slgnlflca poner a la
humanldad en el pellgro de dlsenar su proplo ocaso" (vlsser 2002)
Cmo formar por compeLenclas superando poslclones fragmenLarlas reducclonlsLas y uLlllLarlas?
Cmo apunLar hacla la formacln de la menLe a Lraves del desarrollo de compeLenclas?

La slnergla poslble e[es de reflexln para la Lransformacln de las prcLlcas educaLlvas en el nlvel medlo
superlor

lormacln versus lnformacln? lnLegracln de la formacln en valores y los cdlgos dlsclpllnarlos en el
desarrollo de compeLenclas

Las compeLenclas clave deLermlnadas para el SlsLema naclonal de 8achllleraLo en Mexlco se expresan desde su
componenLe eLlco Los valores aparecen como el aLrlbuLo que da nombre a la compeLencla y consLlLuyen el
fundamenLo de Lodo Llpo de nuevas compeLenclas necesarlas a lo largo de la vlda y para Lodo Llpo de conLexLos
LsLe fundamenLo eLlco de la compeLencla no resLa lmporLancla o se lmpone por enclma de los conLenldos
dlsclpllnarlos slno que por el conLrarlo los requlere como lnsumo para la accln

Los esfuerzos al formar por compeLenclas se deben encamlnar a la formacln de las lnLenclones (8ey 1996) Ls
llevar a los esLudlanLes a comprender que los concepLos son herramlenLas para dlscernlr enfocar o resolver
problemas y esLo slo puede hacerse a parLlr de un LraLamlenLo de los conLenldos dlsclpllnarlos elegldos para su
slgnlflcacln en slLuaclones de apllcacln pero gulando hacla la aproplacln de la vlsln dlsclpllnarla es declr
formar el pensamlenLo maLemLlco humanlsLlco arLlsLlco la lnLenclonalldad de cada campo a parLlr de
vlvenclas

Ln el concepLo lnLegrado de compeLencla (Conczl 1996) los valores son uno de los cuaLro aLrlbuLos
(con[unLamenLe con las habllldades conoclmlenLos y acLlLudes) que operan en el desempeno de una Larea en
un conLexLo deLermlnado Ln esLa concepcln lnLegral de la compeLencla lo que permlLe acLuar anLe
slLuaclones lo que moLlva la acLlLud e lmpulsa el despllegue de las habllldades y uso de los conoclmlenLos es la
vlsln o valoracln que se hace de la slLuacln Lo que se valora deLermlna la eleccln del curso de accln

Los valores se ldenLlflcan con cualquler ob[eLo Langlble o lnLanglble concepclones senLlmlenLos cualldades de
la personalldad enLre oLros que al saLlsfacer una necesldad humana son lnLerlorlzados y aprehendldos a Lraves
de la experlencla vlLal La lnLerlorlzacln de Lodo lo que se valora da senLldo personal al mundo Sobre la base de
lo que cada ser humano lnLerlorlza para saLlsfacer sus necesldades personales se forman las convlcclones se
preclsan las asplraclones y se anallzan las poslbllldades de alcanzarlas (rana nurls 1993) or eso la
formacln del valor requlere de que el educando slenLa necesldad frenLe a una slLuacln problemLlca y
dlsponga de apoyos para dlscernlr lo que le es uLll para pensar resolver o lnLervenlr en ese conLexLo

Las compeLenclas clave que se han deflnldo para la Lducacln Medla Superlor esLn expresadas en Lermlnos
valorales Ln la slgulenLe Labla se hace una slnLesls de las compeLenclas que se han expllclLado en los
documenLos relaLlvos a la 8eforma de cada nlvel escolar en el SlsLema LducaLlvo naclonal


La expresln de valor en las compeLenclas deflnldas para el nlvel Medlo Superlor se puede observar en la
medlda que senalan cuallflcaclones de la accln se valora la auLodeLermlnacln el culdado de sl mlsmo la
crlLlcldad del pensamlenLo la reflexlvldad la auLonomla y la colaboracln

LsLos callflcaLlvos pueden consLlLulr una gula para la accln docenLe ya que aLravlesan las dems compeLenclas
dlsclpllnares
Ll reLo de esLa 8eforma parece ser el logro de la arLlculacln y equlllbrlo enLre la formacln para la consolldacln
de valores como los senalados y los cdlgos dlsclpllnarlos Cmo resolver dldcLlcamenLe la planeacln de
acLlvldades que den Llempo al e[erclclo de la auLodeLermlnacln la reflexln la crlLlca y la colaboracln? Cmo
hacerlo sln menoscabo de los conLenldos que se conslderan necesarlos para abarcar suflclenLemenLe la
comprensln del mundo?

Ln los cdlgos dlsclpllnarlos hay valores La expresln de las compeLenclas dlsclpllnares conLlene lo que se valora
en el campo clenLlflco Ln el slgulenLe cuadro se muesLra uno de los campos de CompeLenclas ulsclpllnares
8slcas del SlsLema naclonal de 8achllleraLo el de las Clenclas LxperlmenLales para e[empllflcar las
poslbllldades de arLlculacln de sus compeLenclas especlflcas con las compeLenclas generlcas
Cenerlcas

Clenclas experlmenLales
uLonomla

SusLenLa coLldlana oplnlones sobre los lmpacLos de la clencla y la Lecnologla en su vlda coLldlana asumlendo
conslderaclones eLlcas
CrlLlcldad

LmlLe [ulcllos de valor sobre la conLrlbucln y alcances de la clencla como proceso colaboraLlvo e
lnLerdlsclpllnarlo en la consLruccln soclal del conoclmlenLo
8eflexlvldad

8ecLlflca preconcepclones personales o comunes sobre dlversos fenmenos naLurales a parLlr de evldenclas
clenLlflcas
Colaboracln

cLua en la socledad para favorecer el desarrollo sosLenlble

La eplsLemologla Llene una esLrecha relacln con la eLlca 1anLo las creenclas como el conoclmlenLo son
dlsposlclones que cumplen una funcln en la prcLlca lndlvldual y soclal Las creenclas esLn slempre en relacln
con el querer y el lnLeres (vllloro 1999) Slgulendo a vllloro el conoclmlenLo no es un fln en sl mlsmo
8esponde a la necesldad de hacer eflcaz nuesLra accln en el mundo y darle senLldo

Ln Lodos los campos dlsclpllnarlos conslderados para el 8achllleraLo Ceneral se pueden hacer los cruces enLre
las compeLenclas especlflcas y los valores enfaLlzados en las compeLenclas generlcas



uel aula al amblenLe de aprendlza[e

La formacln por compeLenclas requlere Lrascender el concepLo del aula como espaclo unlco o prlvlleglado para
el aprendlza[e escolar hacla un concepLo de amblenLe de aprendlza[e ublcuo y ablerLo
LnLre los prlnclplos consLrucLlvlsLas (8eygeluLh 2000) apllcables a la formacln por compeLenclas que pueden
ayudar a desarrollar una dldcLlca perLlnenLe se pueden menclonar los slgulenLes

) roplclar experlenclas del proceso de consLruccln del conoclmlenLo
8) roplclar experlenclas para la valoracln de las perspecLlvas mulLlples
C) lncorporar el aprendlza[e en conLexLos reallsLas y relevanLes
u) lncorporar el aprendlza[e de experlenclas soclales
L) lomenLar el uso de mulLlples formas de represenLacln
l) lomenLar la auLoconclencla del proceso de consLruccln del conoclmlenLo

Cmo se proporclonan experlenclas?
Cmo se slLua el aprendlza[e en conLexLos reallsLas y relevanLes y las experlenclas soclales?

ara proplclar experlenclas de aprendlza[e el docenLe requlere pensar desde una perspecLlva amblenLal es
declr conslderar como su Larea prlnclpal la dlsposlcln del enLorno para que se den slLuaclones anLe las cuales
el educando reacclone haclendo observacln esLudlo reconoclmlenLo lnLervencln de algun Llpo LsLa
dlsposlcln del enLorno supone pensar en la organlzacln del espaclo flslco los recursos y las lnLeracclones Los
espaclos que consLlLuyen un amblenLe de aprendlza[e pueden organlzarse en Lorno a cuaLro procesos
lnformacln lnLeraccln produccln exhlblcln Ls declr conslderar dnde cmo y cundo los educandos van
a lnformarse lnLeracLuar produclr y exhlblr lo producldo (Chan 2004)

Ll amblenLe de aprendlza[e no se clrcunscrlbe al aula slno que lncluye el enLorno de vlda de los educandos ue
ahl que al gesLlonar el amblenLe de aprendlza[e lo que lnLeresa es la arLlculacln de los enLornos en los que
hablLa el su[eLo escolar comunlLarlo famlllar y laboral asl como su ecoslsLema comunlcaLlvo (MarLln 8arbero
2000) 1odos los enLornos proveen problemas ob[eLos de conoclmlenLo y los educandos se hacen pregunLas
Llenen lnLereses a parLlr de la vlvencla en el amblenLe naLural del que provlenen LsLos elemenLos deben ser
aprovechados como lnsumo y moLor del aprendlza[e escolar Lsa es una de las acclones conLempladas en la
gesLln del amblenLe l proponer Lareas se debe parLlr de los ob[eLos a los cules los educandos desean hacer
las apllcaclones

Los casos proyecLos prcLlcas y slmulaclones consLlLuyen esLraLeglas dldcLlcas pLlmas para la formacln por
compeLenclas LsLe Llpo de esLraLeglas deben nuLrlrse de la experlencla prevla e lnLereses de los educandos

Cabe menclonar que enLre las modalldades educaLlvas en las cuales se lmparLe el 8achllleraLo la modalldad a
dlsLancla Llene aun mayores poslbllldades de exLender el concepLo de amblenLe de aprendlza[e a mulLlples
enLornos y recuperar como moLlvo de la formacln las experlenclas de los educandos en Lodo aquello que esL
ms all del aula vlrLual no hay llmlLe flslco para reconocer ob[eLos y problemas para conocer

La dlferencla enLre preparar el enLorno y gesLlonar el amblenLe es fundamenLal para la accln docenLe

reparar el enLorno slgnlflca dlsponer los recursos el acomodo del espaclo y planear el modo como se dar la
experlencla en cuanLo a la secuencla de acLlvldades

CesLlonar el amblenLe supone dlsenar lnLeracclones conslderar que se va a produclr por la lnLeraccln con
lnformacln con maLerlales con oLros su[eLos con los proplos companeros Ll amblenLe es lnLeraccln
(Luhman 1993) y desde esLa perspecLlva no basLa conslderar los lnsumos lnformaLlvos slno pensar en lo que
se produclr por la lnLeraccln de los su[eLos con ellos y enLre sl en funcln del uso de esos lnsumos



ue la lnsLruccln a la medlacln
Ln la formacln por compeLenclas el docenLe Llene anLe sl una Larea de naLuraleza medlaclonal gesLlonar el
amblenLe de aprendlza[e lnLerpreLar las expreslones y comporLamlenLos del educando y comunlcarse con el
para apoyar su proceso de aprendlza[e LsLe Llpo de e[erclclo docenLe es dlferenLe al que se apega al guln de
ensenanza de una dlsclpllna para exponer su conLenldo y por ello requlere de una preparacln del docenLe
consecuenLe con lo que se requlere de el
una compeLencla es la faculLad de movlllzar un con[unLo de recursos cognosclLlvos (conoclmlenLos capacldades
lnformacln eLc) para enfrenLar con perLlnencla y eflcacla a una famllla de slLuaclones (errenoud 2008)

parLlr de esLa deflnlcln de la compeLencla se puede lnferlr que al docenLe le Loca provocar la movlllzacln es
declr dlsponer slLuaclones para que se movlllcen los conoclmlenLos las habllldades y las acLlLudes (slgulendo la
composlcln de la compeLencla conslderada en los documenLos oflclales de la 8lLMS)

La medlacln docenLe conslsLe enLonces en planLear una slLuacln problemLlca a la que el educando deba
responder movlllzando lo que ya conoce y sabe hacer La medlacln conLlnua al ldenLlflcar los llmlLes de lo
conocldo y movlllzado en la busqueda de nuevos elemenLos que permlLan compleLar la acLuacln

1anLo en la ensenanza basada en problemas como en la meLodologla de casos la lnformacln con la que se
puede resolver no es lo prlmero en la secuencla del aprendlza[e slno el cuesLlonamlenLo o planLeamlenLo del
problema

una secuencla poslble para la medlacln docenLe en la educacln medla superlor se puede organlzar de la
slgulenLe manera
Medlar para

poyar al educando en el reconoclmlenLo de creenclas acerca de problemas que preocupa? por que hacer
de esLe problema un e[e para pensar o proponer? Cue grado de lmpllcacln Llene el educando con ese
problema?
SollclLar al educando la expresln de la ldea lnlclal y las verslones ms organlzadas sobre las que se vaya
acoplando lnformacln
Crlllarlo a Lomar declslones sobre problema Lraba[ar lnformacln a uLlllzar posLuras poslbles enLre las cuales
decldlr
poyar en el proceso de lnvesLlgacln recomendando fuenLes modos de acceso meLodos y Lecnlcas de
lndagacln
CrlenLar sobre los modos de procesamlenLo de la lnformacln a Lraves de e[erclclos deducLlvos lnducLlvos de
absLraccln claslflcacln comparacln eLceLera
edlr al educando que recupere y exprese el proceso seguldo para reflexlonar sobre su proplo aprendlza[e
roponer nuevos mblLos de apllcacln para Lransferlr la compeLencla a oLras slLuaclones problemLlcas

or oLra parLe algunos problemas comunes o punLos crlLlcos que suelen presenLarse en la medlacln docenLe y
que Llenen que ver con el arralgo a prcLlcas de ensenanza verLlcal o lnsLrucLlva son

uemosLracln es un Llpo de medlacln que en ocaslones puede susLlLulr la e[ecucln del aprendlenLe
uescallflcacln o crlLlca de la acLuacln del esLudlanLe sln orlenLacln sobre el aLrlbuLo de compeLencla
me[orable ya se LraLe de profundlzar o exLender el conoclmlenLo desarrollar una habllldad modlflcar una
acLlLud o clarlflcar el valor
Lxceso de lnformacln proporclonar lnformacln sln movlllzar la busqueda del proplo educando
uespersonallzar las orlenLaclones desconoclendo la slLuacln de cada su[eLo sln escuchar sus lnLereses
moLlvaclones dudas o necesldades de lnformacln
lmposlcln del punLo de vlsLa o el valor querer que el educando replLa la vlsln del docenLe frenLe al
problema u ob[eLo de conoclmlenLo obsLacullzando asl el e[erclclo crlLlco y de auLodeLermlnacln

Ln resumen los Llpos de medlacln pueden ser lmpllcaLlva del su[eLo con su proplo aprendlza[e y respecLo a las
slLuaclones problemLlcas que lo movlllzarn CognlLlva conslderando los dlsLlnLos modos de procesamlenLo
menLal requerldos en la slLuacln de aprendlza[e roblemaLlzadora cuesLlonanLe provocadora exlgenLe
respecLo a la Lrascendencla de llmlLes y MeLacognlLlva dlrlglda a la formacln de la menLe culdando que la
reflexln sobre lo aprendldo sea la base para la Lransferencla a nuevas slLuaclones

Ln el slgulenLe cuadro se muesLran slLuaclones dldcLlcas llgadas a los valores expresados en las compeLenclas
generlcas del 8achllleraLo Ceneral y el Llpo de medlacln docenLe que esLarla vlnculada
SlLuacln dldcLlca

CompeLenclas generlcas

Medlacln docenLe
roblemaLlzacln

uLodeLermlnacln

poyar la consLruccln del problema ob[eLoproyecLo y a la slLuacln del su[eLo frebLe a esa problemLlca
eleglda
CesLln de la lnformacln

CrlLlca

yudar al esLudlanLe a consLrulr un modelo heurlsLlco desde el cual reconozca el Llpo de lnformacln que
requlere gesLlonar y ayudarle a valorar las fuenLes de lnformacln Cularle en la gesLln de la lnformacln
necesarla
L[ecucln de Lareas por proceso denLro de una unldad de compeLencla



CuesLlonar y apoyar al esLudlanLe para la ldenLlflcacln de conLradlcclones en la problemaLlzacln poyarle en
la reorganlzacln lnformaLlva frenLe a la dlnmlca de la realldad en lnLervencln
1raba[o en equlpo

Colaboracln

ulsenar acLlvldades grupales en las que los educandos deban comparLlr experlenclas y movlllzar el con[unLo de
conoclmlenLos habllldades y acLlLudes del colecLlvo
LvaluaclnreLroallmenLacln

8eflexlva

8efle[ar lo que observa en los nlvel de domlnlo sobre los procesos e[ecuLados y generar los cuesLlonamlenLos
que ayuden al esLudlanLe a reconocer los esquemas cognlLlvos

(Chan Marla Llena uelgado Lauro 2009)
Las compeLenclas docenLes para la medlacln en la formacln por compeLenclas son esenclalmenLe
comunlcaLlvas saber lnLerpreLar la expresln del educando en sus dlferenLes manlfesLaclones y poder
lnLeracLuar con el comparLlendo su lnLerpreLacln a manera de reLroallmenLacln de su acLuacln

La evaluacln del aprendlza[e consLlLuye el e[e crlLlco de la medlacln docenLe y por ello se le dedlca en esLe
escrlLo un aparLado



ue la callflcacln hacla la evaluacln consLrucLlva
La evaluacln del aprendlza[e consLlLuye el componenLe medular de la medlacln en la formacln por
compeLenclas

Pablamos de una evaluacln consLrucLlva cuando orlenLa al educando para el desarrollo de sus compeLenclas
or eso se consldera un e[e Lransversal a Lodos los Llpos de medlacln


La evaluacln consLrucLlva en la formacln por compeLenclas Llene como propslLos reconocer los elemenLos a
movlllzar" en el esLudlanLe la lnLegracln de los aLrlbuLos de la compeLencla anLe el desempeno en la slLuacln
de aprendlza[e ldenLlflcar la evolucln de los nlveles de domlnlo en el desempeno de Lareas conslderando por
e[emplo su grado de lndependencla en la e[ecucln respecLo al apoyo docenLe (1obn 2009) un cuarLo
elemenLo a valorar es el resulLado de la Lransferencla de lo aprendldo a dlferenLes conLexLos asl como la
lnLegracln de las compeLenclas en con[unLos esLables y arLlculados

Como lo senalaba ngel ulaz 8arrlga (ulaz 8arrlga 2006) en un arLlculo crlLlco hacla la educacln por
compeLenclas publlcado en el 2006 una de las noLables ausenclas en la llLeraLura dedlcada a esLe campo es la
perspecLlva genealglca del concepLo de compeLencla Ln la lnLroduccln de esLe arLlculo se ha senalado que se
puede reconocer una convergencla de mulLlples posLuras que dan como resulLado una poslble slnergla en la
lnnovacln de la educacln en Mexlco no obsLanLe no ha sldo el propslLo de esLe arLlculo rasLrear los dlsLlnLos
concepLos de compeLencla subyacenLes a esas dlferenLes posLuras pero asumlendo que es necesarlo aclarar no
slo la deflnlcln de compeLencla que se esL usando para exponer lo que hasLa aqul se ha dlcho slno reconocer
adems la perspecLlva Lerlca en la que ese concepLo puede ser lnLerpreLado vale la pena aludlr al orlgen ms
reconocldo del concepLo de compeLencla el de noam Chomsky en 1963 Su prlnclpal conLrlbucln fue la rupLura
con el programa de anllsls experlmenLal de Sklnner al conslderar no slo el desempeno vlslble como
expllcacln unlca del comporLamlenLo slno que Chomsky lnLegr en un mlsmo concepLo
(compeLence/performance) compeLencla y desempeno los dos elemenLos para enLender procesos de
lnLerlorlzaclnexLerlorlzacln (ulg ParLz ) Sl blen Chomsky gener el concepLo en el mblLo de la llngulsLlca
esLa dualldad enLre aLrlbuLos laLenLes y poslbllldad de reallzacln de la accln fue rpldamenLe Lraspolada a
dlferenLes conLexLos uede observarse que en el concepLo de movlllzacln de errenoud (2008) Lamblen se
lnflere que lo movlllzable se encuenLra laLenLe y es por ello requerlda su valoracln por el docenLe para desde
ahl gesLlonar la experlencla para un nuevo aprendlza[e

La evaluacln en la formacln por compeLenclas supone enLonces un segulmlenLo de aquellos aLrlbuLos de la
compeLencla (conoclmlenLos habllldades acLlLudes y valores) que el educando exLerlorlza frenLe a la slLuacln
que se le dlspone en el enLorno de aprendlza[e y lo que se demuesLra como evolucln en cada aLrlbuLo

LsLa evaluacln de los aLrlbuLos puede ser callflcada e lncluso expresar una medlcln porcenLual respecLo al
nlvel de domlnlo alcanzado8equlere de la especlflcacln de parLe del docenLe de lo que observa como
me[orable en los aLrlbuLos y sobre el equlllbrlo que observa enLre esLos La comunlcacln de la observacln
sobre la lnLegracln y la evolucln de los aLrlbuLos debe ser la clave para que el educando ldenLlflque con
clarldad que le falL apllcar en el desempeno que no ha movlllzado o que requlere de una mayor comprensln
para e[ecuLar la Larea de la me[or manera

Pacer una evaluacln de los aLrlbuLos de la compeLencla por cada esLudlanLe en grupos numerosos puede
resulLar casl lmposlble para el docenLe lndependlenLemenLemenLe de que se LraLe de formacln presenclal o a
dlsLancla deLallar observaclones sobre los aLrlbuLos de la compeLencla es compllcado no se LraLa de pugnar
porque el docenLe uLlllce lnsLrumenLos soflsLlcados para reglsLrar cada desempeno del esLudlanLe y anoLar
deLalladamenLe las caracLerlsLlcas de cada aLrlbuLo Lo que se requlere es formar a los docenLes para reconocer
en los desempenos lo ms slgnlflcaLlvo y slgulendo lo que se manlflesLa en la fundamenLacln del 8achllleraLo
naclonal por CompeLenclas dlscernlr sobre lo que ms vale la pena apunLalar or oLra parLe hay que
desarrollar la capacldad auLoevaluaLlva del educando puesLo que es el qulen debe noLar su proplo domlnlo

parLlr de las compeLenclas generlcas en arLlculacln con las dlsclpllnarlas es que se pueden generar
cuesLlonamlenLos para observar el logro de ambos Llpos de compeLencla

Cmo observar la lnLegracln y evolucln del pensamlenLo maLemLlco en los educandos? Cmo reconocer
que lo uLlllzan para valorar crlLlcar y reflexlonar sobre problemas del enLorno?
Cmo evaluar en los educandos el lnLeres manlflesLo por la comunlcacln y reconocer las habllldades
conoclmlenLos y acLlLudes desplegadas con un propslLo comunlcaLlvo?

Lograr que los ob[eLos y valores de las dlsclpllnas sean lnLerlorlzados como para gular los desempenos de los
educandos frenLe a Lareas o slLuaclones dlspuesLas en amblenLes de aprendlza[e es el reLo Lvaluar y comunlcar
al educando con un nlmo consLrucLlvo es lo que se requlere como medlacln docenLe para desarrollar las
compeLenclas

Ll plan de esLudlos del 8achllleraLo por CompeLenclas puede ser lnLerpreLado como un slsLema en el que la
arLlculacln de las compeLenclas generlcas y especlflcas lleva a la formacln de la menLe or su composlcln y
por las prcLlcas docenLes que se requleren para su reallzacln se puede vlslumbrar la 8lLMS como una
propuesLa comple[a no exenLa de rlesgos y dlflculLades para operar y seguramenLe con mulLlples aspecLos a
me[orar pero sln duda compromeLlda con una formacln lnLegral

La recuperacln de la prcLlca docenLe la lnvesLlgacln sobre el senLlr de los educandos en el conLexLo de esLa
8eforma permlLlr reconocer hasLa donde la slnergla esL sucedlendo



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8egresar al LexLo
Ll Lspaclo Comun de Lducacln Superlor a ulsLancla LCCLSu esL lnLegrado por lnsLlLuclones publlcas de Lodo
el pals LsLe escrlLo es resulLado del dllogo con coordlnadores de programas que se han vlnculado en un
esfuerzo comparLldo de formacln y consLruccln de crlLerlos para la operacln de la 8eforma lnLegral de la
Lducacln Medla Superlor que se dlo en el marco de la CulnLa 8eunln lnLerlnsLlLuclonal de 8achllleraLos a
ulsLancla reallzada en dlclembre de 2009 en la cludad de Cuadala[ara !allsco
8egresar al LexLo
unLSCC Crganlzacln de las naclones unldas para la Lducacln la Clencla y la CulLura uesde la Cflclna
lnLernaclonal de la unLSCC se han dlfundldo esLudlos sobre formacln por compeLenclas y uLlllzan esLe
enfoque en dlferenLes mblLos como el de la formacln docenLe abonando a su concepLuallzacln desde
dlferenLes perspecLlvas hLLp//wwwlbeunescoorg/lndexphp?ld2348L3
8egresar al LexLo
LsLe cuadro ha sldo adapLado de su versln orlglnal en el que en lugar de la enunclacln de las compeLenclas
generlcas del 8achllleraLo se conslderaron prlnclplos de comple[ldad apllcados a la formacln por compeLenclas
or LraLarse lgualmenLe de prlnclplos o valores el senLldo del cuadro es el mlsmo
8egresar al LexLo
Ll uso del Lermlno slnergla provlene de una comprensln slsLemlca y comple[a de la realldad Su connoLacln
poslLlva es lnLroduclda en esLe arLlculo conslderando que lndependlenLemenLe de las posLuras ldeolglcas el
lmpacLo en Lermlnos de camblo paradlgmLlco sl se concreLa la reforma en las prcLlcas docenLes podr ser
alLamenLe beneflco para los educandos



uLora

Marla Llena Chan Coordlnadora de lnvesLlgacln del SlsLema de unlversldad vlrLual de la unlversldad de
Cuadala[ara machan[cencar[udgmx