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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO


ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

APLICACIN DE LA ROBTICA EDUCATIVA COMO
ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL
AREA DE E.P.T. CON ESTUDIANTES DEL 7MO GRADO DE LA I.E.
3711 EN EL AO 2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACION

CON MENCION EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
PRESENTADO POR:

Br. JOEL BENJAMIN CRUZ CASAPAICO

ASESOR
Dr. SEMINARIO LEON, HUAMAN QUISPE

LIMA PERU
2011







1







DEDICATORIA

Con especial cario a nuestros seres queridos
que nos brindan su amor, confianza
y apoyo en todo momento para el logro
de nuestros sueos.



















2















AGRADECIMIENTO

A nuestros docentes de la Universidad Csar Vallejo,
en especial a nuestro asesor por su dedicacin,
enseanzas y orientaciones a nuestra
formacin profesional.

















3

RESUMEN
La presente investigacin se titula: Aplicacin de la Robtica Educativa como
estrategia en el desarrollo de capacidades del rea de E.P.T. con estudiantes del
7mo grado de la I.E. 3711 en el ao 2011
Es un estudio pertenece al tipo de investigacin cuantitativa, en razn que los
resultados van a enriquecer el conocimiento cientfico en la medida que describe
el comportamiento de dos variables. Asume el diseo cuasi experimental en vista
que establece la influencia entre la variable X: Robtica Educativa, con la variable
Y: Las capacidades del rea de E.P.T. La muestra estuvo conformada por 28
alumnos de una poblacin de 500 alumnos a la que se suministr un cuestionario
a los estudiantes, 14 formados como grupo control y 14 como grupo experimental,
para establecer la influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el
desarrollo de las capacidades del rea de EPT con estudiantes del 7mo grado de
la I.E.3711 en el ao 2011.

Los resultados de la investigacin reportan un efecto positivo y significativo
entre la Robtica Educativa como estrategia y las capacidades del rea de E.P.T.
porque las actividades realizadas con el grupo experimental muestran un
incremento significativo en el desarrollo de las capacidades de planificacin de
procesos, ejecucin de procesos, comprobar procesos y actualizar procesos.
EL rea de E.P.T. integran capacidades de varias reas, tambin da
respuesta a las demandas sobre el nuevo ciudadano que necesita el pas, brinda
una formacin integral que permite a sus estudiantes descubrir aptitudes y
actitudes vocacionales que le permitan insertase al mundo del trabajo manejando
adecuadamente la tecnologa y siendo lder de su negocio y/o empresa, por lo
tanto la Robtica Educativa como estrategia es un medio capaz de lograr
mejorara las capacidades que los jvenes de este siglo necesitan por ende su
aplicacin esta validada.



4

ABSTRACT
This research is titled: Application of Educational Robotics as a strategy for
capacity development in the area of EPT with 7th grade students in the IE 3711 in
2011

It is a study that belongs to the type of quantitative research, because the
results will enrich scientific knowledge in the measurement that describes the
behaviour of two variables. Assume the given quasi-experimental design that sets
the influence between variable X: Educational Robotics, with the variable Y:
capacities in the area of EPT The sample consisted of 28 students in a population
of 500 students which provided a questionnaire to students, 14 formed as a control
group and 14 experimental group, to establish the influence of Educational
Robotics as a strategy in the development of capabilities of the EPT area with 7th
grade students in the IE 3711 in 2011.

The research findings report a positive and significant effect between
Educational Robotics as a strategy and capabilities of the EPT area that activities
with the experimental group showed a significant increase in the capacity building
process planning, process execution, process check and update processes.

The area E.P.T. integrate skills from several areas, also responds to the
demands of the new citizens that the country needs, provides comprehensive
training that enables students to discover their vocational skills and attitudes that
lets you insert into the world of technology work properly managing and being a
leader of your business and / or company, so Educational Robotics as a strategy
is able to achieve half improve the capabilities of this young century and therefore
need your application is validated.






5

INTRODUCCIN
El siguiente informe final de investigacin se titula: Aplicacin de la Robtica
Educativa como estrategia para el desarrollo de capacidades del rea de E.P.T.
con estudiantes del 7mo grado de la I.E. 3711 en el ao 2011 cuyo objetivo
general es establecerla influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el
desarrollo de las capacidades del rea de EPT con estudiantes del 7mo grado de
la I.E.3711 en el ao 2011.
La educacin en este nuevo siglo presenta nuevos retos para los docentes
porque los retos que se enfrentaran los jvenes son cada da diferentes y ellos
deben estar preparados para alcanzar el xito, por lo tanto la Robtica Educativa
como estrategia influye positivamente en prepralos para este mundo, la
aplicacin de Robtica Educativa mediante competencias nacionales e
internacionales donde se enfrentan con sus pares de todo el mundo le muestra a
estudiante peruano de medir sus habilidades y capacidades
La investigacin est dividida en cuatro captulos. El primero trata sobre el
problema de investigacin, en donde se presenta el planteamiento del problema o
la problematizacin del estudio, la formulacin del problema, la justificacin y
limitaciones, el planteamiento de objetivos, tanto general como especficos. El
segundo captulo est referido a al marco terico conceptual, en donde se aade
los antecedentes de la investigacin, internacionales y nacionales, as como el
marco conceptual, el mismo que sirve como fundamento cientfico al estudio.
Asimismo, la definicin de trminos bsicos que subyacen en el trabajo. El tercer
captulo refiere sobre la metodologa de la investigacin, la misma que orient el
trabajo, tales como el tipo de investigacin, nivel y diseo de estudio, la poblacin
y la muestra, las tcnicas de recoleccin de datos y el anlisis e interpretacin de
los resultados. Finalmente, en el cuarto captulo se presentan los resultados de la
investigacin, tanto de la variable X: Robtica Educativa, como de la variable Y:
Capacidades del rea de E.P.T. Las tablas de frecuencias son analizadas e
interpretadas de manera descriptiva. En este mismo captulo representa grficos
de cada dimensin. As como la discusin de los resultados.

6

NDICE GENERAL
CARATULA
Paginas preliminares
Dedicatoria.01
Agradecimiento.........02
Resumen....03
Abstract...04
Introduccin....05
Indice
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
Generalidades...10
1.1 Planteamiento del problema...12
1.2 Formulacin del problema......14
1.2.1 Problema general......14
1.2.2 Problemas especficos..14
1.3 Justificacin..15
1.4 Limitaciones..16
1.5. Antecedentes...17
1.6 Objetivos de la investigacin..20
1.6.1 Objetivo general......20
1.6.2 Objetivos especficos......20

7

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Bases tericas del sistema educativo 22
2.1.1 Fines de la Educacin Peruana22
2.1.2 Caractersticas del Currculo23
2.1.3 Principios Pedaggicos..24
2.1.4 Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.26
2.2 Bases tericas de la Robtica Educativa27
2.2.1 Definicin de Robtica27
2.2.2 Definicin de Robtica Educativa.29
2.2.3 Caractersticas de la Robtica Educativa31
2.2.4 Mdulos de Robtica para la educacin primaria y secundaria..33
2.3 Bases tericas de las capacidades del rea de EPT36
2.3.1 Definiciones habilidades, destrezas36
2.3.2 Gestin de Procesos37
2.3.3 Caractersticas de la Capacidad de planificacin..38
2.3.4 Caractersticas de la Capacidad Ejecucin ...40
2.3.5 Caractersticas de la Capacidad de Comprobar.41
2.3.6 Caractersticas de la Capacidad de Actualizar...41
2.4. Definicin de trminos bsicos.43




8

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis.....46
3.1.1 Hiptesis principal...46
3.1.2 Hiptesis secundarias....46
3.2 Variables.... 47
3.2.1 Definicin Robotica Educativa..47
3.2.2 Definicin EPT.47
3.3 Metodologa...48
3.3.1 Tipo de investigacin..48
3.3.2 Diseo de investigacin....48
3.4 Poblacin y Muestra.....49
3.5 Mtodo de Investigacin..49
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...50
3.6.1 Tcnicas de recoleccin de datos50
3.6.1 Instrumentos de recoleccin de datos....50
3.6.3 Validez y Confiabilidad.............50
3.7 Mtodo de anlisis de datos.......57





9

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1 Anlisis e interpretacin de resultados......59
4.1.1 Tcnicas de recoleccin de datos...59
4.1.2 Resultados del grupo Control..59
4.1.3 Resultados del grupo Experimental....60
4.1.4 Resultados comparativo...62

4.2 Discusin de resultados...
CONCLUSIONES....
RECOMENDACIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...
ANEXOS..
Matriz de consistencia...
Instrumento de recoleccin de datos...
Base de datos..










10

I. GENERALIDADES.

1.1 Titulo: APLICACIN DE LA ROBOTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL AREA DE E.P.T. CON
ESTUDIANTES DEL 7MO GRADO DE LA I.E. 3711 EN EL AO 2011.
1.2 Autor: Br. Joel Benjamn Cruz Casapaico
1.3 Asesor: Dr. Seminario Len, Hauman Quispe
1.4 Tipo de Investigacin: Aplicada
1.5 Localidad: Santa Rosa - Puente Piedra
1.6 Duracin del proyecto: Del 04/05/2011 al: 21/10/2011
























11

















CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION















12

CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del Problema.
En la actualidad se observa que de la ciencia y tecnologa en el siglo XXI
requiere de personas capaces de manejar y controlar equipos de alta tecnologa
es as que en algunos pases sobre todo del hemisferio norte como EEUU,
Corea del Sur, Holanda, etc., han incluido temas de robtica educativa en la
programacin curricular para demostrar que los estudiantes pueden construir sus
propias representaciones y conceptos de la ciencia y tecnologa, mediante la
utilizacin, manipulacin y control de ambientes de aprendizajes robotizados, a
travs de la solucin de problemas concretos de tal forma que su aprendizaje sea
significativo.

De lo anterior podemos acotar lo siguiente: Corea del Sur comenz a utilizar la
Robtica Educativa en los 90s, como talleres itinerantes fuera del aula y debido a
sus resultados modifica su esquema educativo as desde 1998 incorpora
actividades curriculares para el desarrollo del talento a travs de la Robtica,
actualmente la mayora de estudiantes en Corea cursan o cursaron robtica de
manera curricular o extracurricular, desarrollando habilidades del conocimiento
que llevaron a su pas a ocupar un segundo lugar a nivel mundial en calidad
educativa segn las pruebas PISA del 2007
1


En los ltimos aos, las competiciones de robtica educativa han alcanzado gran
popularidad, su objetivo principal es fomentar el inters por vocaciones cientfico-
tcnicas entre las nuevas generaciones. Al ser la robtica educativa una
herramienta multidisciplinar, estas competiciones son un escenario ideal que
permite a cada participante el aprendizaje de diversos conceptos cientficos, los
desafos de cada competicin obligan al estudiante a razonar, ordenar su
pensamiento y encontrar los pasos lgicos en la consecucin de cierta tarea;
adems, le brinda la oportunidad de: asumir responsabilidades, ser perseverante,
capaz de trabajar en grupo, aceptar y respetar las normas, ser tolerante y

1
Tomado de: http://roboticaeducativa.com.mx/blog/?page_id=13 el 10/01/2011
13

solidario con los dems, aceptar equilibradamente los xitos y los fracasos, los
aciertos y los errores.2

En la ltima visita a EEUU en los meses de marzo y abril se ha observado que
los mdulos de Robtica Educativa estn implementados en las escuelas en
todas las escuelas de los EEUU, es as que se auspicia las competencias
regionales, nacionales e internacionales de Robtica en varias categoras con la
finalidad de formar jvenes que desarrollen tecnologa. Los mdulos que se usan
en EEUU son los mismos que el Ministerio de Educacin esta implementado en
las escuelas primarias y secundarias con los Kit Lego Wedo y Lego Mindstorms
NXT respectivamente.

En nuestro pas algunos Colegios Particulares y los llamados Instituciones
Educativas emblemticos han iniciado a desarrollar la Robtica Educativa en las
sesiones de aprendizaje, teniendo como logro el desarrollo de capacidades de
imaginacin, creacin, solucin de problemas y trabajo en equipo, todo ello
llevando al xito de alumnos. Una muestra de los logros es la participacin de
estudiantes peruanos de 9-18 aos de las diferentes Instituciones Educativas
pblicas y privadas en torneos internacionales como la FIRST en Estados Unidos
y la WRO en Asia. Todas estas actividades y otras que se pudo organizar
fomentan el desarrollo de las capacidades y habilidades en los nios y jvenes de
todas ellas ponemos nfasis en las capacidades del rea de educacin para el
trabajo por ser una de las capacidades complejas e integradoras.

La Institucin Educativa N 3711- Fe y Alegra N 12 de la red del con Norte de
Lima ha participado en el ao 2010 en los torneos nacionales de robtica
educativa auspiciado por el Ministerio de Educacin, y este ao tenemos
planificado participar en los dos torneos de Robotica; la WRO y la FLL. Estamos
seguros que se pueden desarrollar las capacidades del rea de Educacin para
el Trabajo llevando un sistema de entrenamiento continuo usando los mdulos de
robtica educativa Lego Wedo y Lego Mindstorm NXT y el software de
programacin respectivo. La I.E. Cuenta con los mdulos de robtica educativa

2
Tomado de: http://elrincondelaroboticaeducativa.blogspot.com/ el 19/12/2010
14

Lego Wedo, Lego Mindstorms NXT 2.0, Tetrix y NI MyDAQ de ltima generacin y
profesores capacitados en EEUU y Europa.

1.2. Formulacin del Problema.
Se est viviendo una nueva era de la educacin a nivel mundial, donde se
propone trabajar con proyectos de Robtica Educativa. El uso de proyectos de
Robtica Educativa tiene la necesidad de ser validado y demostrado para seguir
invirtiendo en su desarrollo en nuestras escuelas. Las capacidades planteadas
en el Diseo Curricular Nacional tendrn relacin con las capacidades que se
puede lograr con actividades de Robtica Educativa?

La Robtica Educativa va cumplir un papel importante en la educacin de nuestro
pas por lo tanto debemos formularnos las siguientes interrogantes: Qu
estrategia se deben usar en proyectos de robtica educativa?, Qu importancia
tiene las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo?, Estamos
preparados docentes, alumnos, padres, y directivos para desarrollar planes de
robtica educativa?, Cmo se beneficia el pas con estos proyectos de robtica
educativa?, con estas preguntas podemos plantear un problema ms concreto.

1.2.1. Problema General
Cmo influye la Robtica Educativa como estrategia en el desarrollo de las
capacidades del rea de E.P.T. con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711 en
el ao 2011?

1.2.2. Problemas especficos
P1; Cmo influye la Robtica Educativa como estrategia en el desarrollo de la
capacidad de planificacin de procesos con estudiantes del 7mo grado de la
I.E.3711 en el ao 2011?

P2: Cmo influye la Robtica Educativa como estrategia en el desarrollo de la
capacidad de ejecucin de procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711
en el ao 2011?

15

P3: Cmo influye la Robtica Educativa como estrategia en el desarrollo de la
capacidad de comprobar procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711
en el ao 2011?
P4: Cmo influye la Robtica Educativa como estrategia en el desarrollo de la
capacidad de actualizar procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711
en el ao 2011?

1.3 Justificacin.
La educacin de nuestro pas entra en una nueva etapa, donde se desarrolla
nuevas formas de aprendizaje y desarrollo de capacidades para las nuevas
formas de vida y reto del futuro.

En este nuevo siglo se ha incrementado el uso de tecnologa de informacin, as
como el desarrollo de la ciencia y tecnologa por lo que el desarrollo de las
capacidades se fomenta desde la escuela en sus diferentes grados y niveles. Las
instituciones Educativas del pas estn siendo implementadas con computadoras
XO para primaria y mdulos de robtica Lego Wedo y para secundaria los
mdulos Lego Mindstorn NXT con los cuales se desarrollan las capacidades,
sobre todo las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo, esta ltima es
una capacidad integradora y compleja. Nuestra Institucin Educativa cuenta con
los mdulos de Robtica Lego Wedo y Lego Mindstorn NXT para primaria y
secundaria.

En el aspecto pedaggico consideramos la importancia que presenta la Robtica
Educativa para el desarrollo de capacidades en los estudiantes, las cuales le
ayudaran significativamente en sus actividades escolares as como en su
proyecto de vida, tambin podemos mencionar que las capacidades desarrolladas
con la aplicacin de la Robtica Educativa le permite desarrollar otras
capacidades de otras reas.

En el aspecto Metodolgico la aplicacin de la Robtica Educativa presenta una
gran variedad de estrategias para realizar actividades de aprendizaje, esto
16

permite al docente y estudiante encontrar nuevas formas de aprendizaje que
sean agradables e interesantes por lo tanto significativo en la vida del estudiante.

En el aspecto cientfico las capacidades que se desarrolla en los estudiantes
aplicando la Robtica Educativa sirven como base para los futuros cientficos y
tecnlogos que necesita nuestro pas y el mundo porque el nuevo siglo es el
mundo del conocimiento y la tecnologa, si tenemos ciudadanos con capacidades
desarrolladas en ciencia y tecnologa tendremos una calidad de vida confortable.

En el aspecto Legal el desarrollo de las capacidades usando la Robtica
Educativa permitir validar y continuar con la inversin en proyectos de robtica
educativa en las escuelas, siendo esta la base para normar y legalizarlo, por ende
la inversin en equipos, capacitacin de docentes ser necesario y el estado
tendr una base legal para la inversin.

En el aspecto social, las competencias nacionales e internacionales de Robtica
educativa donde participan estudiantes de diferentes escuelas de varios pases de
los cinco continentes usando los mismos kit Lego Mindstroms NXT, y en nuestro
pas compiten en igualdad de condiciones estudiantes de colegios nacionales
como Fe y Alegra ,Colegio Mayor y colegios particulares como el Roosevelt,
Juan XXIII, etc, esto demuestra que nuestros estudiantes tiene las mismas
facilidades que los estudiantes de colegios particulares y colegios de paises
europeos, asiticos y americanos.

1.4 Limitaciones.
La investigacin presenta las siguientes limitaciones:
Los grupos de control y experimental se conocen y muestran inquietud sobre las
actividades de sus compaeros.

La programacin curricular no contempla temas de robtica educativa en sus
carteles de capacidades, sin embargo se aadieron al proyecto de robtica
educativa y coordinar con la direccin del centro sobre el desarrollo del proyecto.
17

La formacin de grupos estuvo limitada al tiempo de disponibilidad de los alumnos
porque una condicin era que los alumnos no descuiden las otras rea y
actividades.

Por la cantidad de mdulos de robtica educativa se decidi formar solo dos
grupos; uno de 10 aos y otro de 14 aos.

En cuanto al software de programacin usado, los comando estaban en el idioma
ingles, sin embargo se les explico los conceptos y lo entendieron rpidamente.

1.5 Antecedentes.
Titulo: Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y desarrollo de capacidades
en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - TIC
Autor: Ral Choque
Ao: 2009
Localidad: San Juan de Lurigancho de Lima
Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y desarrollo de capacidades en
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - TIC en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos en al ao 2009, fue una investigacin cuasi
experimental, con post prueba, fueron estudiados 1141 estudiantes de 4 y 5
secundaria de la UGEL 11 de San Juan de Lurigancho de Lima donde se
menciona que hubo un incremento significativo en las capacidades estudiadas en
los estudiantes del grupo experimental en comparacin del grupo de control. La
conclusin fue el estudio en al aulas de innovacin mejora el desarrollo de las
capacidades TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho
de que los estudiantes aprenden de tecnologa y con tecnologa.

Para el desarrollo de capacidades en el rea de EPT se requiere haber
desarrollado capacidades en TIC porque estos son herramientas para continuar
con el desarrollo de las capacidades de EPT y al Robtica Educativa integra
estas capacidades de TIC y EPT.

18

Ttulo: Uso de las computadoras porttiles XO en el desarrollo de los
componentes del rea de Comunicacin Integral en los alumnos del sexto grado
de la I.E: N 30115 del centro poblado Chucupata en Junim
Autores: Giovana Aida Gutierrez Garcia
Ao: 2009
Localidad: Junin
La presente investigacin por su propsito es tecnolgica porque busca
desarrollar y validar tecnologa que pueda servir para transformar la realidad. Por
su naturaleza es aplicada porque tiene fines pragmticos o utilitarios que
contribuyen al logro de un beneficio concreto. Por el nivel de investigacin es
descriptiva porque est orientada al conocimiento del estado actual del uso de las
LXO. Por la modalidad del procesamiento de la informacin es cuantitativa porque
hace uso de procedimientos numricos y estadsticos, establece la relacin
estadstica entre variables y sus indicadores; as como cualitativa porque emplea
la gua de observacin y ficha de autoevaluacin. Se recogieron las
manifestaciones escritas de ocho estudiantes observados. Nuestra proyecto de
tesis uso las computadoras XO y computadoras PC para desarrollar la
programacin, por lo tanto se requiere que los nios y jvenes tengan
capacidades desarrolladas en estas areas.

Ttulo: El diseo metodolgico en la gestin de un proyecto educativo innovador
Autores: Eva Justina Siu Leon
Ao: 2004
Localidad: Lima
El Centro Educativo elegido como muestra para la investigacin desarrollada,
cuenta con una filosofa institucional que responde a los principios de
participacin y de autonoma en la gestin de su P.E.I., lo que ha permitido
confrontar su concepcin con los supuestos tericos que sirven de marco al
estudio planteado, constituyndose en posible rplica para instituciones
educativas similares. La interpretacin de su realidad y la lectura de los
componentes de la vida institucional, nos permiten determinar que el nfasis o
prioridad institucional, se centra en el mejoramiento de sus procesos de gestin y
administracin del P.E.I., con carcter innovador y a nivel pedaggico y
administrativo.
19

Los documentos directrices que se han ido gestando en forma paralela a la
investigacin, nos han abierto las puertas para el planteamiento de la propuesta,
recogiendo los elementos necesarios para proponer igualmente, como alternativa,
un Modelo de Gestin determinado. El estudio de esta tesis tiene aportes que nos
ayudo a comprender una institucin educativa que incluye nuevas forma de
aprendizaje y nuevas formas de gestin donde el proyecto de Robtica Educativa
encaja a la perfeccin. Cabe sealar que nuestro siglo est lleno de cambios y
nuestra fue mejorar y direccionar estos cambios a desarrollar las capacidades de
los alumnos para enfrentar y tener xito en este nuevo mundo lleno de
tecnologa.

Ttulo: Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa de las TICs,
para construir espacios que generen conocimientos en el colegio Champagnat
Autores: Blanca Jess Joo Chang
Ao: 2004
Localidad: Lima-Surco
La investigacin es de tipo descriptivo empleando mtodo cuantitativo y cualitativo
El anlisis de la documentacin del colegio nos refiere que no existe un
planteamiento claro sobre el uso de las TICs, desde el mbito pedaggico y
administrativo, ello puede estar incidiendo en que el uso de los recursos no se
est dando de la mejor manera posible, tanto desde la mirada de inversin como
desde el aporte educativo. Los procedimientos en la elaboracin de los
instrumentos respondieron al marco terico y al concepto que manejamos
respecto a la gestin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Las preguntas fueron variadas, abiertas para temas extensos y que
son difciles de enmarcar en una propuesta definida y cerradas para temas de
fcil manejo por su cotidianidad. La organizacin de los instrumentos se realiz de
acuerdo al marco terico: aspectos pedaggicos y aspectos administrativos, se
manej una sola numeracin para cada instrumento, para no repetir los nmeros
y hacer ms fcil el proceso de anlisis y vaciado de informacin, y en el caso de
las preguntas se trabajaron con opciones de cuatro alternativas para poder
identificar los extremos positivos o negativos con claridad.


20

1.6 Objetivos
Nuestra realidad educativa nos muestra una serie de retos donde la Robtica
Educativa juega un papel importante en las actividades de las sesiones de
aprendizaje, as tambin presenta nuevas formas de aprendizaje para los
estudiantes, por lo tanto conocer y practicar las nuevas formas de enseanza-
aprendizaje.es un reto para los docentes de este nuevo siglo. Del mismo modo
podemos mencionar que las capacidades que quieren desarrollar en los
estudiantes deben asegurar su xito en la vida y la de nuestro pas. Por
consiguiente planteamos objetivos complejos para capacidades complejas del
rea de educacin para el trabajo.

1.6.1 Objetivos General.
Establecer la influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el desarrollo
de las capacidades del rea de E.P.T. con estudiantes del 7mo grado de la
I.E.3711 en el ao 2011

1.6.2 Objetivos Especficos.
OE1: Determinar la influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el
desarrollo de la capacidad de planificacin de procesos con estudiantes del 7mo
grado de la I.E.3711 en el ao 2011
OE2: Determinar la influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el
desarrollo de la capacidad de ejecucin de procesos con estudiantes del 7mo
grado de la I.E.3711 en el ao 2011
OE3: Determinar la influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el
desarrollo de la capacidad de comprobar procesos con estudiantes del 7mo grado
de la I.E.3711 en el ao 2011
OE4: Determinar la influencia de la Robtica Educativa como estrategia en el
desarrollo de la capacidad de actualizar procesos con estudiantes del 7mo grado
de la I.E.3711 en el ao 2011



21

















CAPTULO II

MARCO TERICO

22

CAPITULO II MARCO TEORICO.

2.1. Bases tericas del sistema educativo.
2.1.1. Fines de la Educacin Peruana
Para nuestro das plantearnos los fines de la educacin ha sufrido muchos
cambios dependiendo del enfoque que se quiere dar es asi que tenemos la
siguiente propuesta: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada
y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento
3


Otro planteamiento sobre los fines de la educacin es Contribuir a formar una
sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
i


Para nuestro pas se organiza la educacin de la siguiente manera: La
Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin
Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin
Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
4


De lo mencionado en los prrafos anteriores podemos resumir que los fines de la
educacin estn condicionados a las estructuras sociales y los enfoques que
tienen los que conducen las polticas de educacin de cada pas,


3
Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional, Lima , 2009
4
Ley General de Educacin, Artculo 9
23

2.1.2. Caractersticas del Currculo.
Entendiendo que el currculo es el conjunto de experiencias educativas, podemos
mencionar sus caractersticas:
Por un lado decimos que es DIVERSIFICABLE, donde su diseo permite a la
instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la
instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin
educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y
demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y
culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia
principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su
propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

Tambin podemos mencionar que es ABIERTO. Porque est concebido para la
incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo
hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Por otro lado decimos que es FLEXIBLE. porque permite modificaciones en
funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los
cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la
promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados
a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a
su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

Todas estas caractersticas permiten que el currculo pueda cada da mejorar y el
buen uso de este medio permite mejorar la labor educativa en nuestro pas, sobre
todo la caracterstica de FLEXIBLE permite incorporar nuevas formas de realizar
la tarea educativa dependiendo de los cambios que enfrenta nuestra sociedad, es
claro que estamos en un siglo donde la tecnologa juega un papel importante en la
vida de cada individuo y sobre todo de los nios y jvenes de nuestras escuelas,
por lo tanto usar estas caractersticas del currculo permitir al docente disponer
de una herramienta valiosa para enfrentar los nuevos retos de la vida.

24

2.1.3. Principios Pedaggicos
En nuestro pas la Educacin Bsica Regular y las decisiones sobre el currculo
se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se
expresa a continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones
de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en
la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados
con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo
de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
25

para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de
diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los
aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto,
es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos
de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas
que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

26

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una
perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona,
considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y
los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

2.1.4. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
Los propsitos de la Educacin se han tomado del proyecto educativo al 2021,
que es un documento elaborado por varias organizaciones civiles y que han
planteado unas metas y lneas de accin la cuales detallamos a continuacin
- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
- Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
- Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
- Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
- Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
- Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
- Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
- Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
- Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
- Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Observando los propsitos planteados en los prrafos anteriores podemos estar
seguros que los objetivos planteados en esta investigacin han sido validados y
puesto en prctica porque son medios y guas ayudaron a concretar nuestra
investigacin.
27

2.2. Bases tericas de la Robtica Educativa
2.2.1. Definicin de Robtica.
Respecto a la definicin de Robtica podemos mencionar lo siguiente: La
definicin adoptada por el Instituto Norteamericano de Robtica aceptada
internacionalmente para Robot es: Manipulador multifuncional y reprogramable,
diseado para mover materiales, piezas, herramientas o dispositivos especiales,
mediante movimientos programados y variables que permiten llevar a cabo
diversas tareas.

La anterior definicin puede reducirse groseramente para su manejo como:
Manipulador multifuncional programable. Si buscamos en otras fuentes
especializadas o diccionarios encontraremos:
Aparato automtico que realiza funciones normalmente ejecutadas por los
hombres. Mquina con forma humana
El trmino "robot" se debe a Karel Capek, quien lo utiliz en 1917 por primera vez,
para denominar a unas mquinas construidas por el hombre y dotadas de
inteligencia. Deriva de "robotnik" que define al esclavo de trabajo.
5


Una vez comprendido el concepto de robot podemos avanzar hacia la definicin
de la ciencia que estudia este tipo de dispositivos, la cual se denomina "Robtica"
y ha evolucionado rpidamente en estos ltimos aos.
Podramos aproximarnos a una definicin de Robtica como:
El diseo, fabricacin y utilizacin de mquinas automticas programables con el
fin de realizar tareas repetitivas como el ensamble de automviles, aparatos, etc.
y otras actividades.

Bsicamente, la robtica se ocupa de todo lo concerniente a los robots, lo cual
incluye el control de motores, mecanismos automticos neumticos, sensores,
sistemas de cmputos, etc.


5
Tomado de: http://robothumano.galeon.com/productos774285.html
28

De esta definicin podemos concluir que en la robtica se anan para un mismo
fin varias disciplinas confluyentes, pero diferentes, como ser la Mecnica, la
Electrnica, la Automtica, la Informtica, etc.

Existen ciertas dificultades a la hora de establecer una definicin formal de lo que
es un robot industrial.
6
La primera de ellas surge de la diferencia conceptual
entre el mercado japons y el euro-americano de lo que es un robot y lo que es un
manipulador. As, mientras que para los japoneses un robot industrial es cualquier
dispositivo mecnico dotado de articulaciones mviles destinado a la
manipulacin, el mercado occidental es ms restrictivo, exigiendo una mayor
complejidad, sobre todo en lo relativo al control. En segundo lugar, y centrndose
ya en el concepto occidental, aunque existe una idea comn acerca de lo que es
un robot industrial, no es fcil ponerse de acuerdo a la hora de establecer una
definicin formal. Adems, la evolucin de la robtica ha ido obligando a
diferentes actualizaciones de su definicin.

La definicin ms comnmente aceptada posiblemente sea la de la Asociacin de
Industrias Robticas (RIA), segn la cual: Un robot industrial es un manipulador
multifuncional reprogramable, capaz de mover materias, piezas, herramientas, o
dispositivos especiales, segn trayectorias variables, programadas para realizar
tareas diversas. Esta definicin, ligeramente modificada, ha sido adoptada por la
Organizacin Internacional de Estndares (ISO) que define al robot industrial
como: Manipulador multifuncional reprogramable con varios grados de libertad,
capaz de manipular materias, piezas, herramientas o dispositivos especiales
segn trayectorias variables programadas para realizar tareas diversas.

Se incluye en esta definicin la necesidad de que el robot tenga varios grados de
libertad. Una definicin ms completa es la establecida por la Asociacin
Francesa de Normalizacin (AFNOR), que define primero el manipulador y,
basndose en dicha definicin, el robot:


6
Tomado de: http://cfievalladolid2.net/tecno/cyr_01/robotica/index.htm
29

Manipulador: mecanismo formado generalmente por elementos en serie,
articulados entre s, destinado al agarre y desplazamiento de objetos. Es
multifuncional y puede ser gobernado directamente por un operador humano o
mediante dispositivo lgico.

Robot: manipulador automtico servo-controlado, reprogramable, polivalente,
capaz de posicionar y orientar piezas, tiles o dispositivos especiales, siguiendo
trayectoria variables reprogramables, para la ejecucin de tareas variadas.
Normalmente tiene la forma de uno o varios brazos terminados en una mueca.
Su unidad de control incluye un dispositivo de memoria y ocasionalmente de
percepcin del entorno. Normalmente su uso es el de realizar una tarea de
manera cclica, pudindose adaptar a otra sin cambios permanentes en su
material.

Por ltimo, la Federacin Internacional de Robtica (IFR) distingue entre robot
industrial de manipulacin y otros robots: Por robot industrial de manipulacin se
entiende una maquina de manipulacin automtica, reprogramable y
multifuncional con tres o ms ejes que pueden posicionar y orientar materias,
piezas, herramientas o dispositivos especiales para la ejecucin de trabajos
diversos en las diferentes etapas de la produccin industrial, ya sea en una
posicin fija o en movimiento.

En esta definicin se debe entender que la reprogramabilidad y la multifuncin se
consiguen sin modificaciones fsicas del robot. Comn en todas las definiciones
anteriores es la aceptacin del robot industrial como un brazo mecnico con
capacidad de manipulacin y que incorpora un control ms o menos complejo. Un
sistema robotizado, en cambio, es un concepto ms amplio. Engloba todos
aquellos dispositivos que realizan tareas de forma automtica en sustitucin de un
ser humano y que pueden incorporar o no a uno o varios robots, siendo esto
ltimo lo ms frecuente.

2.2.2. Definicin de Robtica Educativa.
Segn la fuente consultada podemos priorizar los siguientes trminos: La
robtica educativa tiene sus orgenes en Boston. Seymour Papert Cientfico
30

Social, es quien desarrolla en el Laboratorio del MIT (Instituto Tecnolgico de
Massachussets) el primer lenguaje de programacin educativo llamado LOGO,
dirigido a los nios. Posteriormente, fusion este lenguaje de programacin con
los materiales de construccin e investigacin LEGO, inicindose de esta forma la
robtica educativa, a esta propuesta pedaggica le llam construccionismo,
aplicndose por primera vez, con el apoyo de Seymour Papert y el MIT en la
Escuela del Futuro de Boston.
7


La Robtica Educativa se concibe como un contexto de aprendizaje que involucra
a quienes participan en el diseo y construccin de creaciones propias (objetos
que poseen cuerpo, control y movimientos) primero mentales y luego fsicas,
construidas con diferentes materiales y controladas por un computador, llamadas
simulaciones o prototipos. Estas creaciones pueden tener su origen, en un
referente real, por ejemplo: un proceso industrial automatizado, en el que los
estudiantes recrean desde la apariencia de las mquinas hasta las formas de
movimiento o de interactuar con el ambiente; entonces nos encontramos ante una
simulacin; o prototipos que corresponden a diseo y control de un producto que
resuelve un problema particular de su escuela, de su hogar o comunidad, de una
industria o proceso industrial. Igualmente las producciones de los estudiantes
podran integrar ambas, prototipos y simulaciones.

La enseanza de la robtica tiene como objetivo principal la adaptacin de los
alumnos a los procesos productivos actuales donde la automatizacin (tecnologa
que est relacionada con el empleo de sistemas mecnicos, electrnicos y
basados en computadoras en la operacin y control de la produccin) tiene un
papel importante. Sin embargo, se considera que la robtica presenta retos que
van ms all de una aplicacin laboral. Por otra parte, la construccin de robots
reales permite la comprensin de conceptos relacionados con sistemas dinmicos
complejos. Con el objetivo de obtener el comportamiento deseado, el alumno
disea la mente (programacin) y el cuerpo de organismo artificial, posteriormente
mediante continuos ensayos perfecciona el diseo de varios aspectos hasta
alcanzar el objetivo deseado.

7
Tomado de: http://tecno-educativa.blogspot.com/2007/04/robtica-educativa.html
31


Otro aspecto a destacar en el estudio de la robtica es la imprescindible
necesidad de un perfecto acoplamiento entre el software y el hardware del robot.
Es importante que los integrantes de un equipo, seleccionen las reas de acuerdo
a su preferencia, ya sea con relacin a la construccin fsica o la programacin
del robot. La comunicacin entre los encargados de la programacin y los de la
construccin produce una relacin muy interesante con respecto al
comportamiento de los alumnos. Las conductas individualistas conducen
repetidamente al fracaso, es necesario que el alumno comparta sus experiencias,
su proyecto, y discuta con sus compaeros una y otra vez las caractersticas del
robot que constituyen en conjunto para llegar a una solucin satisfactoria. La
construccin de robots autnomos o de proceso de control automatizado permite
en el alumno analizar y modificar todas las variables que encontrar en el proceso
industrial, por ejemplo en la construccin de sistemas de lazo cerrado, podr
programar el comportamiento de los motores segn la informacin que le brindan
los sensores. En sistemas fijos podr definir los pasos del comportamiento del
proceso automatizado. Es esencial que los alumnos conozcan los distintos
sistemas de control y sus principales funciones, atendiendo a la teora para con
ello aplicar sus conocimientos a la construccin de aparatos que cumplan con el
objetivo programado.

2.2.3. Caractersticas de la Robtica Educativa
La Robtica es una nueva tecnologa que surgi como tal aproximadamente hacia
el ao 1960. Desde entonces han transcurrido pocos aos y el inters que ha
despertado es superior a cualquier previsin que en su nacimiento se pudiera
formular, siguiendo un proceso paralelo a la introduccin de las computadoras en
las vidas cotidianas del hombre.

La Robtica es una tecnologa multidisciplinar, ya que hace uso de los recursos
que le proporcionan otras ciencias afines, como pueden ser, la matemtica, la
fsica, la lingstica, la lgica, la electrnica y las ciencias. La Robtica Educativa
es un escenario que le permite a los nios, desde temprana a avanzada edad,
construir su propio conocimiento llevndolos de la mano hacia el saber cientfico;
permitindoles aprender en una forma ms prctica, sencilla y movilizadora.
32


Hasta hace pocos aos la robtica era un campo de tcnicos e ingenieros de la
industria. Ahora, todos los nios tambin pueden sumergirse en este maravilloso
mundo mediante el uso de materiales didcticos y un lenguaje sencillo.

Objetivos de la Robtica Educativa.
8

- Observar - Manipular - Formular hiptesis Experimentar - Comprobar -
Verificar
- Explicar procesos y procedimientos - Perfeccionar la capacidad creadora
e interpretativa.
- Desarrollar la inteligencia - Estimular el desarrollo de habilidades
constructivas.
- Elevar su conciencia de la Ciencia en la vida cotidiana -Convertir el
aprendizaje en algo divertido
- Aprender a compartir - Aprender a vincularse con los dems armoniosamente -
Ser ordenado y cooperativo
- Aprender a actuar democrticamente, escuchando las posibles soluciones
planteadas por los compaeros

Para trabajar con Robtica en la educacin, es necesaria la utilizacin de
plataformas robticas, entre ellas, las de bajo costo es LEGO. Los sistemas
educativos robticos LEGO MINDSTORMS proveen una solucin hecha a medida
de hardware, software y recursos educativos para su uso en las aulas y en casa.
Los estudiantes aprenden a disear, programar y controlar totalmente los modelos
funcionales y los robots que llevan a cabo la vida-como tareas automatizadas.
Las ventajas de los robots de LEGO en el entorno escolar incluyen

Reconocimiento instantneo de los estudiantes de la marca LEGO (que se asocia
con la diversin). Permite la creacin de prototipos rpidos (si no te gusta lo que
has construido, desmenuzarla y empezar de nuevo)


8
Tomado de: http://www.taller-robotica.com.ar/
33

Puede ser programado con varios idiomas; LEGO NXTG lenguaje de
programacin, LabVIEW, ROBOTC, JAVA. Resistente. Es posible emplearlos
tanto en ambientes tradicionales y no tradicionales. Se puede utilizar en muchos
tipos de aulas y en diversas asignaturas como matemticas, ciencia, tecnologa,
talento, necesidades especiales, etc.

Tenemos programas informticos como Lego Mindstorms NXT software, es
posible descargarlo en http://mindstroms.lego.com, e indica cmo construir los
modelos de Robots Lego, as como las instrucciones de programacin para hacer
lo que desee, a partir de ellos, se pueden construir otros tipos de robots. Asi
mismo el software LEGO MINDSTORMS NXT es elaborado por NI LabVIEW, un
software intuitivo de programacin grfica utilizado por cientficos e ingenieros de
todo el mundo para el diseo, control y prueba de productos de consumo y
sistemas tales como MP3 y reproductores de DVD, telfonos celulares y sistemas
de bolsas de aire del vehculo de seguridad etc.

2.2.4. Mdulos de Robtica Educativa para la educacin primaria y
secundaria.
- Kit Lego Wedo. Para alumnos de educacin Primaria. (7-11 aos)
- Kit Lego Mindstorms NXT. Para alumnos de educacin secundaria (10-16
aos)
- Kit TETXIX. Para alumnos de 3 a 5 de secundaria.
- Kit NI MyDAQ. Para alumnos de 4 5 secundaria, de la especialidad de
electrnica.
- Kit NI CompactRIO. Para alumnos de 5 secundaria de la especialidad de
electrnica.

Los mdulos de Robtica son una propuesta que est dando resultados en
Estados Unidos, Europa y Asia por tal motivo la validacin de esta estrategia
se realizo por la siguiente investigacin que tiene vital importancia para la
continua implementacin.


34

Kit Lego Wedo


Kit Lego Mindstrom NXT.





35

Kit Tetrix




Kit NI CompactRio



36

2.3. Bases tericas de las capacidades del rea de Educacin para el
Trabajo
2.3.1. Definicin de competencia, capacidad, habilidades. Destrezas
Para empezar podemos citar la siguiente investigacin sobre las habilidades que
necesita el joven en siglo XXI, Muchas personas ven el Siglo 21 como una
metfora que simboliza el fin de un perodo en la historia de la humanidad y el
principio de uno nuevo. Por dcadas stas personas han anticipado la venida del
nuevo siglo y han desarrollado sus propias ideas acerca de lo que el nuevo siglo
nos deparar. Consejeros y psiclogos creen que el 2000 ser un ao especial,
pues representa no slo el final de un siglo, sino tambin el final de un milenio (e.
g., Boice, Hertli & Sneed, 1977). Los cientficos ven este nuevo milenio como un
perodo de acelerado crecimiento e innovaciones a nivel individual y global. Para
la mayora de ellos ste es tambin el tiempo en que debemos preocuparnos de
nuestras generaciones futuras. Por esta razn diferentes grupos de investigacin
se han abocado a contestar las siguientes dos preguntas: Qu tipos de
demandas ocurrirn durante este nuevo siglo?, y Qu habilidades necesitarn
nuestros jvenes para tener xito en este milenio que se avecina? (Zalaquett,
1995, Zalaquett y Turner, 1997). Nuestras propias investigaciones nos han
mostrado que contamos con una gran cantidad de informacin en relacin a la
primera pregunta. Hoy en da sabemos que entre las demandas que nuestra
juventud encontrar en el futuro se encuentran
9


(1) Gran globalizacin del planeta (Wagschal, 1994);
(2) Interconexin global, que incluir el compartir recursos y redes informticas
(Abrigo & Sirch, 1994);
(3) Gran necesidad de desarrollar habilidades para establecer conexiones y
contactos internacionales (Wagschal, 1994);
(4) Exuberante explosin de la informacin (Wagschal, 1994), especialmente
informacin de tipo electrnico;
(5) Continuo desarrollo de aparatos e instrumentos computacionales, tales como
los videodiscos reciclables y los "knowbots;" o robots que manejan

9
Tomado de: http://www.coedu.usf.edu/zalaquett/21/Triunfando21.htm
Carlos P. Zalaquett, Lic., M. A., Ph. D University of South Florida ,Tampa, Florida
37

extraordinariamente complejos sets de informacin (recuerda a HAL, en 2001
Odisea del Espacio?);
(6) Continuo desarrollo de programas de computacin, tales como las bibliotecas
virtuales, y complejas e interminables combinaciones de aparatos y programas
computacionales, tales como los sistemas integrados de informacin (Resnick,
1994);
(7) Nuevas tensiones raciales, de gnero, y culturales, incluyendo una creciente
diversidad cultural (Carroll, 1993);
(8) Creciente deuda gubernamental, mayor desempleo, y aumento de la
criminalidad y la violencia (Ferguson, 1994; Guyton, Corbin, Zimmer, O'Donnell,
Chervin, Sloane, & Camarero, 1989);
(9) Presiones financieras;
(10) Aumento del nfasis en la productividad;
(11) Aumento del nfasis en la responsabilidad personal (Marchionini, 1991);
(12) Reduccin de las redes de apoyo social (Herr, 1993a; Crabbs, 1989; Guyton
et al., 1989); y
(13) Un futuro en el que los jvenes no tendrn las mismas oportunidades que sus
padres tuvieron (Ferguson, 1994).

Concepto de Habilidades y Destrezas Bsicas
Habilidad Motrices Bsicas: son unas acciones motrices estructuradas y
organizadas de una forma secuencial (correr) que evolucionan y se desarrollan en
el ser humano desde su nacimiento, mejorando con el aprendizaje. El aprendizaje
de estas habilidades motrices bsicas permitir al individuo realizar habilidades
motrices especficas


38

2.3.2. Gestin de Procesos
Se puede definir un proceso como cualquier secuencia repetitiva de actividades
que una o varias personas (Intervinientes) desarrollan para hacer llegar una
Salida a un Destinatario a partir de unos recursos que se utilizan (Recursos
amortizables que necesitan emplear los intervinientes) o bien se consumen
(Entradas al proceso).
Hacerlo ocurrir tal y como queremos que ocurra.
Para poder mejorar un proceso primero hay que hacerlo ocurrir. Es decir hay que:
Definir la forma de ejecutar del proceso. Definir un conjunto de pautas o de
instrucciones sobre cmo debe ser ejecutado el proceso.
Ejecutar las actividades del proceso. Segn las instrucciones anteriormente
establecidas.
Comprobar que el proceso se ha desarrollado segn estaba previsto (segn las
instrucciones).
Garantizar que la prxima repeticin del proceso se va a desarrollar de acuerdo
con las instrucciones.

Mejorarlo una vez que lo hemos hecho ocurrir.
Cuando a pesar de realizar correctamente las actividades definidas para el
proceso sigue habiendo problemas (quejas de los destinatarios, despilfarro de
recursos, etc.) o el proceso no llega a adaptarse a lo que necesita el cliente
(necesidad de reestructurar el proceso) es necesario aplicar el ciclo de mejora.
Una accin de mejora es toda accin destinada a cambiar la forma en que
queremos que ocurra un proceso.
Estas mejoras lgicamente se deben reflejar en una mejora de los indicadores del
proceso

La gestin segn los principios de Calidad Total utiliza un sinfn de tcnicas y
herramientas para provocar la mejora de los procesos de la organizacin. Algunas
son creativas y basadas en la imaginacin, otras se basan en tcnicas
estadsticas o en metodologas concretas, pero todas tiene en comn el propsito
de mejorar los procesos sobre los que se aplican.

39

Para mejorar un proceso hay que aplicar el ciclo de mejora PDCA (Plan, Do,
Check, Act):
Planificar los objetivos de mejora para el mismo y la manera en que se van a
alcanzar.
Ejecutar las actividades planificadas para la mejora del proceso.
Comprobar la efectividad de las actividades de mejora.
Actualizar la nueva forma de hacer ocurrir el proceso con las mejoras que
hayan demostrado su efectividad.

2.3.3. Caractersticas de la Capacidad de Planificacin de Procesos
La planificacin es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo
determinado.1 Otras definiciones, ms precisas, incluyen "La planificacin es un
proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en
el logro de los objetivos" (Jimnez, 1982)
Existen diferentes herramientas y tcnicas para abordar la planificacin de un
proyecto, las cuales permiten definir el curso de accin a seguir, que ser tomado
como base durante la ejecucin del mismo.
Si bien la planificacin define las acciones a seguir, durante la ejecucin puede
existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente, los mismos
servirn de punto de partida para un nuevo anlisis y una nueva planificacin de
ser requerido.

Caractersticas bsicas de la planificacin
Sentido de Proceso: la planificacin es una actividad continua, un reajuste
permanente entre medios, actividades, fines y procedimientos.
Vnculo con el medio: Tiene en cuenta los diferentes factores sociales y factores
contingentes que conforman el escenario donde se desarrolla. En muchos casos,
este vnculo con el medio se efecta a travs de un diagnstico preliminar.
Actividad preparatoria: la planificacin se desarrolla en un escenario previo a la
accin. Hay una separacin entre el espacio de planificacin y el de ejecucin.
Conjunto de decisiones: Planificar implica la seleccin de algunas soluciones
entre una gama de opciones. Sin embargo, ms que una decisin nica, la
planificacin es un conjunto de decisiones interrelacionadas y en progresin.
40

Para la accin: A pesar de que la planificacin no es ejecucin, siempre va
dirigida hacia la realizacin de acciones.
Sentido de futuro: la planificacin siempre es un esfuerzo prospectivo, se busca el
logro de objetivos futuristas.
Tiende al logro de objetivos: el alcance de objetivos propuestos, concretos y
definidos es una de las principales metas de la planificacin.
Teora causa-efecto: Relacin de causalidad entre lo decidido y los resultados
esperados.
Eficiencia: Para el logro de los objetivos, se busca el uso de los medios ms
eficientes.
El planificador debe estar vinculado con el medio, se debe ubicar en el terreno de
la realidad social, una realidad construida por hombres que no siguen parmetros
lineales ni leyes generales, que no estn condicionados irrenunciablemente, que
estn determinados por innumerables factores (biolgicos, sociales, econmicos,
emocionales, culturales, etc.). En conclusin, la realidad social es compleja,
indeterminada y plagada de incertidumbre.

2.3.4. Caractersticas de la Capacidad Ejecucin de procesos.
Los procesos de ejecucin son los que desarrollan las actividades definidas
dentro del Plan del Proyecto. Dentro de los procesos de ejecucin se incluyen las
actividades relacionadas con la generacin de entregables y las actividades de
administracin y control definidas dentro del proyecto. De acuerdo a la
complejidad del proyecto estas actividades se agruparn en diferentes etapas y/o
frentes de trabajo. Esta etapa del proceso, llamada tambin ejecucin, comando o
liderazgo, es una funcin de tal trascendencia.

Elemento del Concepto.
- Ejecucin de los planes de acuerdo con la estructura organizacional.
- Motivacin.
- Gua o conduccin de los esfuerzos de los subordinados.
- Comunicacin.
- Supervisin.
- Alcanzar las metas de la organizacin.
41

Principios.
- De la armona del objetivo o coordinacin de intereses.
- Impersonalidad de mando.
- De la supervisin directa.
- De la va jerrquica.
- De la resolucin del conflicto.
- Aprovechamiento del conflicto.
De la armona del objetivo o coordinacin de intereses:
La ejecucin ser eficiente en tanto se encamine hacia el logro de los objetivos
generales del proyecto.

2.3.5. Caractersticas de la Capacidad Comprobar procesos.
Describir la organizacin como una red de procesos proporciona a la direccin de
la organizacin una herramienta til de gestin.
La direccin gestiona su organizacin:
- Estabilizando y desarrollando su concepto de organizacin (Misin, Visin
y Valores).
- Definiendo su red de procesos en general y ms en concreto sus procesos
clave y prioritarios.
- Estableciendo mecanismos de medicin (Sistema de indicadores).
- Estableciendo planes de actuacin a largo, medio y corto plazo.

2.3.5. Caractersticas de la Capacidad de Actualizar Procesos.
Los procesos para actualizar y mejorar son claves porque son aquellas
secuencias de actividades que ocurren en el seno de la organizacin y que tienen
un fuerte impacto sobre las expectativas del cliente de la organizacin o bien que
consumen una parte importante de los recursos de la organizacin.
Estn relacionados con las declaraciones de Misin y Visin de la organizacin.

Establecimiento de un sistema de indicadores.
Frente a una gestin cualitativa que se basa en creencias (cmo la direccin cree
que es la organizacin y cmo la direccin cree que debera ser la organizacin)
se contrapone la gestin mediante datos. Un sistema de indicadores proporciona
42

a la direccin datos concretos sobre cmo funciona la organizacin ahora y le
permite fijar objetivos numricos que pueden ser contrastados en el tiempo. La
direccin deja de hablar de deseos y pasa a gestionar de forma real su
organizacin. Un sistema de indicadores consta de indicadores de resultados y de
indicadores de proceso:

El Modelo Europeo de la EFQM propone la utilizacin de los siguientes grupos de
indicadores de resultados:
1. Establecer algunos indicadores de Resultados Empresariales.
2. Establecer algunos indicadores de Satisfaccin de los clientes finales.
3. Establecer algunos indicadores de Satisfaccin del personal de la organizacin.
4. Establecer algunos indicadores de Impacto en la Sociedad.

El equipo de direccin debe en primer lugar formarse a s mismo en todos los
temas relacionados con la Calidad Total y Gestin por procesos y de procesos
para despus formar su propio equipo y trabajar directamente en estos temas.
Posteriormente estar en condiciones de participar en la formacin o de colaborar
con otros equipos de nivel inferior.
En general tanto los directivos como los empleados que trabajan en equipos de
gestin de procesos deben formarse en:
1. Funcionamiento en equipos.
2. Gestin de procesos y por procesos.
3. En herramientas y tcnicas de mejora.

Las capacidades de Educacin para el Trabajo planteado por el Ministerio de
Educacin, las cuales son; Gestin de Procesos, Ejecucin de Procesos y
Comprensin y Aplicacin de Tecnologas, nosotros hemos visto conveniente
para el estudio de nuestra investigacin organizarlo solo en gestin de procesos y
por procesos porque de acuerdo a este enfoque de calidad total, las capacidades
pueden ser desarrolladas y medidas con los instrumentos respectivos y adems
se adecua mejor a las nuevas tecnologas del siglo XXI, por lo tanto esta nueva
propuesta de organizacin de las capacidades enfocado en procesos da mejores
resultados para los ciudadanos de xito que queremos para nuestro pas.

43

2.4. Definicin de Trminos Bsicos.
Actividad: Cada uno de los elementos en los que se puede desglosar un proceso.
Las actividades a su vez se pueden desglosar en Tareas.

Eficacia: Extensin en la que se realizan las actividades planificadas y se
alcanzan los resultados planificados (ISO 9000:2000, 3.2.14)

Eficiencia: Relacin entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados (ISO
9000:2000, 3.2.15)

Indicador: Parmetro que permite evaluar de forma cuantitativa la eficacia y/o
eficiencia de los procesos. Los indicadores pueden medir la percepcin del cliente
acerca de los resultados (indicadores de percepcin) o bien variables intrnsecas
del proceso (indicadores de rendimiento). Es recomendable que la organizacin
establezca indicadores de rendimiento y/o percepcin al menos de sus procesos
estratgicos y clave.

Instruccin: Descripcin documentada de una actividad o tarea.

Macroproceso: Conjunto de Procesos interrelacionados y con un objeto general
comn.

Mapa de Procesos: Diagrama que permite identificar los procesos de una
organizacin y describir sus interrelaciones principales.

Misin: Enunciado que describe la razn de ser de una organizacin. Lo que
somos. La descripcin de la misin debera incluir, segn el caso, la respuesta a
las siguientes preguntas:

Procedimiento: Forma especificada para llevar a cabo una actividad o proceso
(ISO 9000:2000, 3.4.5)

Proceso: Conjunto de actividades mutuamente relacionadas que interactan, las
cuales transforman elementos de entrada en salidas (ISO 9000:2000, 3.4.1)
44


Producto: Resultado de un Proceso (ISO 9000:2000, 3.4.2)

Registro: Documento que presenta resultados obtenidos o proporciona evidencia
de actividades desempeadas (ISO 9000:2000, 3.7.6)

Sistema: Conjunto de elementos mutuamente relacionados o que interactan (ISO
9000:2000, 3.2.1)

Sistema de Gestin: Sistema para establecer la poltica y objetivos y para lograr
dichos objetivos (ISO 9000:2000, 3.2.2)

Visin: Enunciado que describe la situacin futura deseada de una organizacin.
Lo que queremos ser o Cmo queremos ser vistos en un plazo de tiempo
determinado.

Valores: Conjunto de comportamientos, actitudes, creencias y estilos adoptado en
una organizacin. Elementos de la cultura de una organizacin.

Gestin de Procesos


45



















CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO














46

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1 Hiptesis
3.1.1. Hiptesis Principal
Hi: La Robtica educativa como estrategia influye significativamente en el
desarrollo de las capacidades del rea de EPT en los estudiantes del 7mo grado
de la I.E. 3711.en el ao 2011

Ho. La Robtica educativa no influye positivamente en el desarrollo de las
capacidades del rea de EPT con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711 en el
ao 2011.

3.1.2. Hiptesis secundarias
Hi. La Robtica educativa influye positivamente en el desarrollo de la capacidad
de Planificacin de procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711 en el
ao 2011

Ho. La Robtica educativa no influye positivamente en el desarrollo de la
capacidad de Planificacin de Procesos con estudiantes del 7mo grado de la
I.E.3711 en el ao 2011

Hi. La Robtica educativa influye positivamente en el desarrollo de la capacidad
de Ejecucin de Procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711 en el ao
2011

Ho. La Robtica educativa no influye positivamente en el desarrollo de la
capacidad de Ejecucin de Procesos con estudiantes del 7mo grado de la
I.E.3711 en el ao 2011

Hi. La Robtica educativa influye positivamente en el desarrollo de la capacidad
de Comprobar Procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711 en el ao
2011

47

Ho. La Robtica educativa no influye positivamente en el desarrollo de la
capacidad de Comprobar Procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711
en el ao 2011

Hi. La Robtica educativa influye positivamente en el desarrollo de la capacidad
de Actualizar procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711 en el ao
2011

Ho. La Robtica educativa no influye positivamente en el desarrollo de la
capacidad de Actualizar procesos con estudiantes del 7mo grado de la I.E.3711
en el ao 2011

3.2 Variables.
Variable Independiente: ROBOTICA EDUCATIVA
Variable Dependiente: CAPACIDADES DEL AREA DE EPT
3.2.1 Robtica Educativa.
La Robtica en nuestros das est presente en cada actividad, desde al manejo
de un celular, imprimir documentos, manejo de computadoras, conducir
automviles, etc. Entendemos por robtica todo equipo electrnico que mediante
un programa puede desarrollar tareas y procesos de forma autnoma, para esta
variable se ha desarrollado varios materiales en diferentes niveles de la
educacin; primaria, secundaria y universitaria. Queremos que los nios y jvenes
tengan experiencias en manejo de tecnologas de Robtica Educativa aplicando la
gestin de procesos en el desarrollo de los prototipos. Por ltimo nuestro reto es
tener una generacin que han empleado robtica como material en su educacin
bsica y asi estar al nivel de un pas industrializado.

3.2.2 Capacidades del rea de EPT.
Las capacidades planteadas por el Ministerio de Educacin con respecto al rea
de Educacin para el trabajo ha sido desarrollado siguiendo algunos enfoque que
para su momento y realidad fueron buenos y han tenido resultados, pero ahora se
requiere estructurar las capacidad del rea de EPT porque la realidad es diferente
donde nos enfrentamos a nuevos retos, por lo que nuestra propuesta es
desarrollar capacidades del rea de EPT desde el enfoque de calidad total con la
48

gestin de procesos y sus diferentes dimensiones: Planificacin, Ejecucin,
Comprobar y Actualizar procesos, adems de incluir las norma ISO 9000 en la
educacin, por lo tanto las capacidades de EPT estn enfocados a la calidad total
porque el nuevo ciudadano necesita de estas herramienta para alcanzar el xito
en un mundo lleno de tecnologa y del conocimiento.

3.3 Metodologa
3.3.1. Tipo de Investigacin
Tipo de estudio INVESTIGACIN APLICADA, enfocado a usar los conocimientos
tericos en actividades practicas para solucionar problemas mediante retos

3.3.2. Diseo de Investigacin
Este tipo de diseos (Ato, 1995, pp.248-249; Cook y Campbell, 1979, pp.98-99;
Cook, Campbell y Peracchio, 1990, pp.520-523; Gmez Jacinto y Hombrados,
1988, pp.155-156) cuentan con dos grupos, uno experimental y otro control no
equivalente. La asignacin es no aleatoria, significa que el investigador no ha
podido cumplir el requisito de la aleatorizacin y garantizar con ello la
equivalencia de ambos grupos. Como su nombre indica, ninguno de los grupos ha
tenido una medicin previa a la introduccin de la variable independiente. El
diagrama sera:

Este diseo tambin ha sido denominado Investigacin ex-post-facto
2
. La
diferencia entre este diseo y el diseo experimental sencillo con dos condiciones
estriba en que este ltimo utiliza una variable de asignacin aleatoria.
Este diseo tiene un carcter intersujeto. Las limitaciones de este diseo radican
en la ausencia de asignacin aleatoria y la carencia de medida pretest que
impiden la utilizacin de procedimientos de ajuste estadstico. Consecuentemente
presentan amenazas a la validez interna -las mismas de las comparaciones
intersujeto- que imposibilitan la inferencia causal, especialmente la seleccin.
49

3.4 Poblacin y Muestra
Poblacin.
Se consider como poblacin a todos los estudiantes del 7mo grado de la I.E
3711 que suman en total de 500 en ao 2011.

Muestra:
Para la siguiente investigacin se usa una muestra no probabilstico usando el
mtodo o muestreo casual o incidental que se trata de seleccionar directamente
14 estudiantes de 7 grado como grupo de control y 14 estudiantes como grupo
experimental de una poblacin de 500 estudiantes de la I.E. 3711 en el ao
2011. La razn es porque se tiene fcil acceso para controlar las variables.

3.5 Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin usado es el experimental
Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las caractersticas de los
experimentos verdaderos. La principal diferencia con stos estriba, segn los
casos, en la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar
aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. Comparten con los
experimentos de campo su ejecucin en ambientes naturales, lo cual les otorga
un escaso control. Podran ser calificados de adaptaciones ms o menos
ingeniosas de los experimentos verdaderos, con el objetivo de separar los efectos
debidos a la intervencin de aquellos provocados por las variables no controladas.

En la relacin de cada diseo se hace constar, siguiendo las indicaciones de Ato
(1995), los siguientes factores:

El nmero de grupos, si es nico o mltiple, en cuyo caso se distinguir
normalmente entre: grupo experimental (GE) y grupo control (GC).

La variable de asignacin: si no existe (NE), si es aleatoria (A), si no es aleatoria
ni conocida (NA) y si no es aleatoria pero si conocida (NAC)

Secuencia de tratamiento seguida, donde (Y) representa las observaciones o
medidas tomadas antes (pre) o despus (post) del tratamiento. El subndice de
50

(Y) indica el orden de registro y el grupo al que pertenecen. Las (X) representan el
tratamiento, (--) ausencia de tratamiento, (~X) retirada de tratamiento, (X1, X2,
X3... Xn) gradacin de tratamientos, (X+) tratamiento invertido positivo y (X-)
tratamiento invertido negativo

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1Tcnica de recoleccin de datos
LA ENCUESTA
Con esta tcnica de recoleccin de datos da lugar a establecer contacto con las
unidades de observacin por medio de los cuestionarios previamente
establecidos.

3.6.2 Instrumento de coleccin de datos.
Aplicacin de instrumentos (cuestionarios).-La encuesta se aplico a los
estudiantes la cual, permitir establecer la relacin de las dos variables
planteadas en la investigacin. Los cuestionarios est conformado por preguntas
cerradas y validados por el criterio de jueces, para ello se aplico una prueba
piloto.

3.6.3. Validez y Confiabilidad:
Validez del Instrumento. Para determinar la consistencia externa en relacin
lgica, el instrumento se someti a Juicio de expertos, para ello se solicito el
aporte de 5 Magsteres y Doctores acreditados por la Universidad donde se
desarroll la Investigacin quienes dieron su aporte y validen el instrumento antes
de su aplicacin y de ste modo hagan los aportes necesarios a la investigacin y
se verificara si la construccin y el contenido del instrumento se ajustan al estudio
planteado que sirvi para la recoleccin de los datos, para tal efecto, se hizo
revisar los dos cuestionarios tanto de la variable Robtica Educativa y
capacidades del rea de E.P.T., por los expertos, cuyos resultados se muestran a
continuacin:
51

Validacin por juicio de expertos.
Para la validacin de los instrumentos se acudi a expertos con la finalidad de
obtener la confiabilidad de los procedimientos de coleccin de datos y se cont
con la participacin del Dr. Victor Pastor Talledo docente de post grado , Dr.
Carlos Ruiz Orbegoso docente de post grado, Dra. Josefina Garca Cruz docente
de post grado, Dr. Seminario Len Huamn Quispe docente de post grado Mg.
Jorge Rafael Diaz Dumont docente de post grado de la Universidad Cesar Vallejo
Lima Norte quienes aportaron sobre los lineamientos metodolgicos y
estructuracin de los tems, precisando sus observaciones.
Cuadro N 1 Expertos que validaron el instrumento
EXPERTO PROMEDIO DE VALORACION
Dr. Victor Pastor Talledo 83%
Dr. Carlos Ruiz Orbegoso 90%
Dra. Josefina Garca Cruz 90%
Dr. Seminario Len Huamn Quispe 90%
Mg. Jorge Rafael Diaz Dumont 90%
PROMEDIO TOTAL 89%


Cuadro N 2 Resumen de validacin de expertos
INDICADORES CRITERIOS Promedio de Valoracin del Instrumento
Promedio
Exp. 1 Exp. 2 Exp.3 Exp. 4 Exp. 5
1. CLARIDAD Est formulado con el lenguaje apropiado 90% 83% 90% 90% 90%
89%
2. OBJETIVIDAD Est expresado en conducta observable 90% 83% 90% 90% 90%
89%
3. ACTUALIDAD Es adecuado al avance de la ciencia y
tecnologa
90% 83% 90% 90% 90%
89%
4. ORGANIZACION Existe una organizacin Lgica 90% 83% 90% 90% 90%
89%
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos de cantidad y
calidad
90% 83% 90% 90% 90%
89%
6. INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar aspectos del
sistema metodolgico y cientfico
90% 83% 90% 90% 90%
89%
7. CONSISTENCIA Est basado en aspectos tericos,
cientficos acordes a la tecnologa
educativa
90% 83% 90% 90% 90%
89%
8. COHERENCIA Entre los ndices, indicadores,
dimensiones
90% 83% 90% 90% 90%
89%
9. METODOLOGIA Responde al propsito del trabajo bajo
los objetivos a lograr.
90% 83% 90% 90% 90%
89%
10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al tipo de
Investigacin
90% 83% 90% 90% 90%
89%
52

PROMEDIO DE VALIDACIN 90% 83% 90% 90% 90%
89%
Cuadro N 3 Consolidado de expertos
1 2 3 4 5 X P
1 1 1 1 1 1 5 1.00
2 1 1 1 1 1 5 1.00
3 1 1 1 1 1 5 1.00
4 1 1 1 1 1 5 1.00
5 1 1 1 1 1 5 1.00
6 1 1 1 1 1 5 1.00
7 1 1 1 1 1 5 1.00
8 1 1 1 1 1 5 1.00
9 1 1 1 1 1 5 1.00
10 1 1 1 1 1 5 1.00
10

X = 1 = NO HAY OBSERVACION
X = 0 = SI HAY OBSERVACION

1
10
10
10
= = =

P
P


Como el promedio de las probabilidades es 1 entonces se concluye que el
instrumento es vlido por jueces de expertos.

Cuadro N 4: Fiabilidad interna del instrumento
CRITERIOS 1 2 3 4 5 SUMA
CLARIDAD
90 83 90 90 90
443
OBJETIVIDAD
90 83 90 90 90
443
ACTUALIDAD
90 83 90 90 90
443
ORGANIZACIN
90 83 90 90 90
443
SUFICIENCIA
90 83 90 90 90
443
INTENCIONALIDAD
90 83 90 90 90
443
CONSISTENCIA
90 83 90 90 90
443
COHERENCIA
90 83 90 90 90
443
METODOLOGIA
90 83 90 90 90
443
PERTINENCIA
90 83 90 90 90
443
53

4430




Segn los jueces de experto el instrumento de medicin es considerado como
muy bueno.

Confiabilidad del Instrumento: Cuestionario.
En la presente investigacin se ha utilizado alfa de Cronbach, que es el indicador
ms frecuente del anlisis. Este coeficiente determina la consistencia interna de
una escala analizando la influencia de la variable Capacidades del rea de E.P.T.
con todas sus dimensiones; planificacin de procesos, ejecucin de procesos,
comprobar procesos y actualizar procesos.

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente
investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.
Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y
produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios
valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en
escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos alternativas. Su formula
determina el grado de consistencia y precisin; la escala de valores que
determina la confiabilidad est dada por los siguientes valores:
Criterio de confiabilidad valores:
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1

La frmula estadstica de confiabilidad es: Coeficiente Alfa de Cronbach:
K:
El nmero de
tems 25
Si
2
:
Sumatoria de Varianzas de los
tems
6 . 88 50 4430
50
= = =

SUMA
P
(
(

=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
54

S
T
2
: Varianza de la suma de los tems

Coeficiente de Alfa de Cronbach

Anlisis de confiabilidad de la variable: Capacidades del rea de E.P.T.










Tabla N 1: Estadsticos de fiabilidad Capacidades del rea de E.P.T.
Alfa de Cronbach Nde elementos
= 0.9184 25

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.9184, lo cual permite decir que el Test en su
versin de 25 tems tiene una Alta confiabilidad. Este proceso compromete el
deseo inequvoco de bsqueda de una mejora continua en el proceso de
investigacin, luego de varios tratamientos, consejos y reformulaciones de las
preguntas alcanzamos el siguiente nivel de ndices con ausencia de los tems.

Anlisis de confiabilidad de las dimensiones de las capacidades del rea de
E.P.T.
a. Capacidad de Planificacin de procesos.







(

=
64 . 217
75 . 25
1
1 25
25
o
| | 88 . 0
24
25
= o
9184 . 0 = o
o
(
(

=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
(

=
6813 . 50
1373 . 11
1
1 20
20
o
8127 . 0 = o
55



b. Capacidad de Ejecucin de procesos.









c. Capacidad de Comprobar procesos.








d. Capacidad de Actualizar procesos












(
(

=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
(

=
9505 . 10
2033 . 4
1
1 20
20
o
6418 . 0 = o
(
(

=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
(

=
8076 . 9
9505 . 4
1
1 20
20
o
5158 . 0 = o
(
(

=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
(
(
(
(

=
1353 . 14
4615 . 5
1
1 20
20
o
6390 . 0 = o
56



Tabla N 2: Estadsticos total-elemento por dimensiones
Dimensin Alfa de Cronbach si se elimina el elemento
Planificacin de procesos = 0.8127
Ejecucin de procesos = 0.6418
Comprobar procesos = 0.5158
Actualizar procesos = 0.6390

El cuadro anterior demuestra que el test en su totalidad presenta gran
consistencia interna, la cual no se modifica significativamente ante la ausencia de
alguno de los tems.

3.7. Mtodo de Anlisis de Datos.
El anlisis de los datos recolectados sigui ciertos procedimientos estadsticos
descriptivos e diferenciales. En la estadstica descriptiva se hizo la construccin
de la base de datos, el ordenamiento de los datos y la organizacin de las
frecuencias descriptivas basadas en contenidos y porcentajes. Con dichos datos
se procedi a definir las medidas de tendencia central y de dispersin para
finalmente demostrar las hiptesis a travs de la prueba de Chi Cuadrado el cual
se presenta a continuacin.










57















CAPTULO IV

RESULTADOS









58



En este captulo se presenta, el anlisis de la informacin, realizada mediante la
aplicacin de los procedimientos estadsticos, como un medio que permite conocer
la aplicacin de la Robtica Educativa como estrategia y las capacidades del rea
de EPT en estudiantes del 7mo grado en la I.E. 3711 enel ao 2011
En el proceso de anlisis se tomo en cuenta a los estudiantes mediante un
cuestionario. Cabe precisar que los datos cuantitativos fueron procesos en una
base de datos generales y al mismo tiempo fueron trasladados al programa de
Excel o SPSS versin 15 cuyos resultados se presentaran en grficos y tablas.
Los resultados tenemos en primer lugar un anlisis descriptivo de cada uno de los
sujetos pertenecientes al grupo control y experimental con el objetivo de poder
visualizar grficamente las diferentes fases de la aplicacin de los mdulos del
Taller de Robtica Educativa con el Kit Lego Mindstorms NXT versin 2.0 y su
influencia en las capacidades del rea de E.P.T.

En segundo lugar, se presenta un anlisis descriptivo por grupos, y dimensiones
con el objetivo de comparar los sujetos que recibieron el tratamiento con aquellos
del grupo control. Forman parte de este anlisis todas las variables medidas en el
estudio: planificacin de procesos, ejecucin de procesos, comprobar procesos y
actualizar procesos.

Cabe precisarse que las puntuaciones correspondieron a una escala de 1 a 5
puntos.
Cdigo Categora
1 Nunca
2 Casi nunca
3 A veces
59

4 Casi siempre
5 Siempre
4.1. Descripcin de los resultados.
4.1.1. Descripcin de los resultados por grupos y por estudiante.
En el presente captulo se presentan los datos descriptivos relacionados del
anlisis de la Robtica Educativa y su influencia en las capacidades del area de
EPT en la I.E. 3711 en el ao 2011 . El anlisis que se presenta esta fundado en
datos descriptivos analizado mediante las medidas de tendencia central en
frecuencias y porcentajes a partir de las informaciones obtenidos de los
estudiantes de 7mo grado.

4.1.2. Resultados del Grupo Control.
Los datos recolectados en general fueron en razn a los 25 tems del cuestionario
de medicin del conocimiento procedimental, haciendo un rango mnimo de 25
puntos y 155 puntos como mximo dependiendo de la apreciacin que cada
sujeto respondi. Los resultados se presentan en el cuadro N 5 para el grupo
control
Cuadro No 5 Estadsticos descriptivos del post test del grupo control
Consolidado de datos del grupo control
No
Dimensiones de la variable Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo
Planificacin Ejecucin Comprobar Actualizar Resultado Global
1 39 19 13 12 83
2 37 20 18 16 91
3 37 20 10 16 83
4 45 25 17 14 101
5 35 23 09 14 81
6 30 17 09 15 71
7 32 21 14 12 79
8 41 24 13 17 95
9 34 20 14 15 83
10 37 21 14 13 85
11 42 23 17 19 101
12 49 28 15 18 110
13 38 26 17 19 100
60

14 25 13 09 09 56
Promedio 37,21428571 21,42857143 13,5000000 14,92857143 87,07142857
Varianza 37,25824176 14,72527473 10,26923077 8,225274725 195,3021978
Desviacin S. 6,103952962 3,837352567 3,204564053 2,867973976 13,97505627
Cuadro No 6 Resumen estadsticos descriptivos del post-test del grupo control
Consolidado de datos del grupo control
No
Dimensiones de la Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo
Planificacin Ejecucin Comprobar Actualizar Resultado Global
P 37,21428571 21,42857143 13,50000 14,92857143 87,07142857

Grafico No 1: Resultado General del grupo Control

El grafico muestra un nivel promedio de las capacidades de EPT en el grupo
Control, siendo e mximo por alcanzar de 125 puntos. En este grafico tenemos un
promedio global de 87.07 de un total de 125.

4.1.3. Resultados del Grupo Experimental.
Los datos recolectados en general fueron en razn a los 25 tems del cuestionario
de medicin del conocimiento procedimental, haciendo un rango mnimo de 25
puntos y 125 puntos como mximo dependiendo de la apreciacin que cada
37.21
21.43
13.50
14.93
87.07
Consolidado de datos del Grupo
Control
Planificacion Ejecucion Comprobar Actualizar Resultado Global
61

sujeto respondi. Los resultados se presentan en el cuadro N 7 el grupo
experimental.

Cuadro No 7 Estadsticos descriptivos del post test del grupo experimental
Consolidado de datos del grupo experimental
No
Dimensiones de la variable: Capacidades del rea de Educacin para el
Trabajo
Planificacin Ejecucin Comprobar Actualizar Resultado Global
1 45 28 18 17 108
2 44 27 18 20 109
3 48 27 19 20 114
4 50 27 19 20 116
5 43 26 17 15 101
6 44 25 17 19 105
7 48 28 19 19 114
8 44 24 15 17 100
9 42 24 16 18 100
10 43 26 15 17 101
11 48 27 19 17 111
12 44 25 15 19 103
13 44 25 15 18 102
14 43 27 15 16 101
Promedio 45 26.14 16.93 18.00 106.07
Varianza 6 1.824175824 2.994505495 2.461538462 33.76373626
Desviacion
Standard 2.449489743 1.350620533 1.730463954 1.568929081 5.810657128

Grafico No 2 Resultado General del Grupo Experimental
62


En el grafico No 2 se observa que los promedios de cada dimensin y el promedio
global se han incrementado significativamente con respecto al grupo control,
siendo el promedio alcanzado de este grupo en 106.07 respecto a un puntaje
mximo ideal de 125.

4.1.4. Resultado comparativo en promedio del grupo control y el grupo
experimental
Cuadro 8: Resumen de promedios del grupo control y experimental
Consolidado de datos del grupo control y experimental
No
Dimensiones Capacidades del area de Educacion para el Trabajo
Planificacion Ejecucion Comprobar Actualizar Resultado Global
G. Control 37.21 21.43 13.50 14.93 87.07
G. Experimental 45.00 26.14 16.93 18.00 106.07

Grafico No 3 Resultados del grupo control y grupo experimental
45
26.14
16.93
18.00
106.07
Consolidado de datos del Grupo
Experimental
Planificacion Ejecucion Comprobar Actualizar Resultado Global
63


En el grafico podemos observar que los promedios de cada dimensin y el
promedio global son superados por el grupo experimental con respecto al grupo
control, demostrando que la aplicacin de la Robtica Educativa en un grupo de
estudiantes influye sustancialmente en el desarrollo de las capacidades del rea
de EPT.

Grafico No 4 Promedios del grupo control y experimental


4.1.4 Prueba de Hipotesis.
Grafico comparativo entre el grupo
control y experimental
Grupo Experimental
Grupo Control
0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
120.00
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
o
n
E
j
e
c
u
c
i
o
n
C
o
m
p
r
o
b
a
r
A
c
t
u
a
l
i
z
a
r
R
e
s
u
l
t
a
d
o

G
l
o
b
a
l
Dimensiones Capacidades del area de Educacion
para el Trabajo
G. Control
G. Experimental
64






4.2 Discusin de resultados...
CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES





REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(1) Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional, Lima , 2009
(2) Zalaquett, C. & Turner, M. (1997). Succeeding in the 21st Century: A
qualitative analysis. TCA Journal 25 (1): 331 - 340.
(3) Jonathan Knudsen. The unofficial guide to Lego Mindstorms. OReilly.
1999.
(4) Dave Baums. Definitive Guide to Lego Mindstorms. Apress. 2000.
(5) F
(6) F


ANEXOS
65

Matriz de consistencia
Instrumento de recoleccin de datos
Base de datos









































66


























































67