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A Funo do Diagnstico Psicopedaggico Silvia Amaral de Mello Pinto Pedagoga/ Psicopedagoga Conselheira da ABPp Nacional Coordenadora da Elipse Clnica

a Multidisciplinar Segundo o DSM-IV, Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (APA, 1994) os Transtornos da Aprendizagem (anteriormente Transtornos das Habilidades Escolares) esto includos nos Transtornos Geralmente Diagnosticados pela Primeira Vez na Infncia ou Adolescncia. Os Transtornos da Aprendizagem incluem: Transtorno da Leitura, Transtorno da Matemtica, Transtorno da Expresso Escrita e Transtorno da Aprendizagem Sem Outra Especificao. Esta ltima categoria envolve os transtornos da aprendizagem que no satisfazem os critrios para qualquer Transtorno da Aprendizagem especfico, podendo incluir problemas em todas as trs reas (leitura, matemtica, expresso escrita) que, juntos, interferem significativamente no rendimento escolar, embora o desempenho nos testes que medem cada habilidade isoladamente no esteja acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo ( APA, 1994). Sero esses os transtornos que aqui iremos tratar. O transtorno de aprendizagem uma perturbao no processo de aprendizagem, no permitindo ao indivduo aproveitar as suas possibilidades para perceber, compreender, reter na memria e utilizar posteriormente as informaes obtidas. Num enfoque psicopedaggico, encaramos os transtornos de aprendizagem como um sintoma, um sinal de descompensao, no sentido de que no so permanentes, sendo passveis de transformao. A hiptese fundamental para avaliar o sintoma entend-lo como um estado particular de um sistema que para equilibrar-se precisa adotar esse tipo de comportamento que poderia merecer um nome positivo, mas que caracterizamos como noaprender ( Pain,1986). Esse o papel inicial do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem: fazer uma anlise da situao para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipteses atravs da anlise de sintomas que o indivduo apresenta, ouvindo a sua queixa, a queixa da famlia e da escola; alm de resgatar a histria de vida do sujeito. Para isso, tornase necessrio conhecer o sujeito em seus aspectos neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e sociais, bem como entender a modalidade de aprendizagem do sujeito e o vnculo que o indivduo estabelece com o objeto de aprendizagem, consigo mesmo e com o outro. O psicopedagogo procura, portanto, compreender o indivduo em suas vrias dimenses para ajud-lo a reencontrar seu caminho, superando dificuldades que impeam um desenvolvimento harmnico e que estejam se constituindo num bloqueio da comunicao dele com o meio que o cerca.

So diversos os fatores envolvidos nos transtornos de aprendizagem: orgnicos, cognitivos, emocionais e ambientais, relacionados a trs plos de procedncia: o indivduo, a famlia e a escola. Estando a origem de toda a aprendizagem nos esquemas de ao atravs do corpo, precisamos verificar, primeiramente, como esto sendo processadas as principais funes e a integridade dos rgos ligados a elas, para podermos, posteriormente, considerar os aspectos cognitivos. Estes dizem respeito ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas que proporcionam a possibilidade de conhecimento por parte do sujeito, em sua interao com o meio. Nessa rea podemos incluir as funes de percepo, discriminao, ateno, memria e processamento da informao. No podemos nos esquecer de que os fatores motivacionais so muito importantes na construo do significado daquilo que se aprende, formando uma rede de inter-relaes entre esses contedos e aquilo que j se conhece. Assim, os aspectos emocionais interferem na construo do conhecimento. Abrangem um amplo campo, desde dificuldades para lidar com as frustraes at srios transtornos emocionais como psicose e depresso infantis. Para alm das causas individuais, esto as de ordem ambiental, oriundas da famlia, da escola e da sociedade, como um todo. So fatores intervenientes o prprio modelo de funcionamento da famlia e as relaes a estabelecidas; o perfil da escola, sua filosofia, metodologia e as relaes advindas de sua estrutura administrativa e pedaggica; e o meioambiente scio-cultural com poucos estmulos. Torna-se necessrio lembrarmos que esses fatores no so estanques, nem aparecem isoladamente. Eles tm uma circularidade causal, como bem diz Alicia Fernndez: A origem do problema de aprendizagem no se encontra na estrutura individual. O sintoma se ancora em uma rede particular de vnculos familiares que se entrecruzam com uma tambm particular estrutura individual. ( Fernndez- 1990) Se ao papel da famlia acrescentarmos o papel da escola, como matrizes de desenvolvimento e promoo do equilbrio do sujeito, teremos a formao completa dessa rede, como j foi dito acima. Ambas so responsveis tanto pela aprendizagem como pela no-aprendizagem do indivduo. Modificaes na estrutura e funcionamento da rede de relaes podem trazer melhorias para o aprendente, desmistificando a sua culpa nos transtornos de aprendizagem. Desta forma, tanto o psicopedagogo clnico como o psicopedagogo institucional, num primeiro momento, vo avaliar os fatores envolvidos nos transtornos. O diagnstico psicopedaggico abre possibilidades de interveno e d incio a um processo de superao das dificuldades. Num segundo momento, o psicopedagogo iniciar o processo de interveno junto instituio (Escola, Hospital, etc.), no sentido de promover as mudanas necessrias; e junto ao indivduo, atravs de orientao dentro da prpria instituio ou encaminhamento para um trabalho clnico especializado. Num terceiro momento, vo atuar como interlocutores entre o indivduo, seus pais, professores e especialistas, com o objetivo de estabelecer um espao de confiana, segurana, tranqilidade e prazer entre todos, onde seja possvel a aprendizagem: regras firmes e claras, mas flexveis para permitir experimentao e escolha; respeito e

acolhimento para ouvir as demandas das crianas; tempo para que essas demandas apaream; liberdade que permita o processo de construo da individualidade das crianas; troca de afetividade, como possibilidade de estabelecimento de vnculos. Somente atravs da construo dessas parcerias que perceberemos novas possibilidades de redefinio do sistema Famlia Escola Indivduo - para podermos atingir nossos objetivos, enquanto psicopedagogos: a criao de um novo contexto em que o sintoma de no-aprendizagem desaparea, por no mais se fazer necessrio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
APA (Associao Americana de Psiquiatria). Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV). Porto Alegre. Artes Mdicas, 1994. CELIDONIO, M.R.F.- Famlia, Aprendizagem, Escola Monografia do curso Famlia: Dinmicas e Processos de Mudana. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1996. FERNNDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem Psicopedaggica Clnica da Criana e sua Famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. PAIN, S. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1986. AMARAL, S. & VELOSO, A.F. Distrbios de Aprendizagem: Diagnstico e Orientao. Revista Temas sobre Desenvolvimento, V.3, N.14, P.10-13, 1993. SOUZA, M. P. Introduo aos Distrbios de |Aprendizagem: um Desafio para o Nosso Tempo, in Tecnologia em (Re) Habilitao Cognitiva- Uma Perspectiva Multidisciplinar. So Paulo: Edunisc, 1998. TOPCZEWSKI, A. Aprendizagem e suas Desabilidades. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. WEISS, M. L. L. - Psicopedagogia Clnica - Uma Viso Diagnstica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1992.