USO DA AVALIAO NA EDUCAO A DISTNCIA

Wellington P. de Oliveira1, Juliano Schimiguel2, Wanderson P. de Oliveira3

Abstract Changes in educational paradigms are increasingly evident and such changes are inevitable. Educators and students currently make up the traditional model of teaching two different cultures. The call for the use of technology in education can bring these two realities as different, however the use of technology should be something reasonable especially when we talk about distance education. We are experiencing a time of intense transformation and this is the point where we have to act in pursuit of quality. Many misconceptions are generated at this stage by of ignorance, fear and even lack of commitment. The evaluation processes have been abstracted for virtual environments in any way, without even an understanding of what is "evaluating", so that failure is inevitable. In this article we address the question of evaluation and how to use technology to evaluate the process of teaching and learning. Index Terms: Evaluation, Virtual Environments, Distance Education Resumo As mudanas nos paradigmas educacionais esto cada vez mais evidentes e tais mudanas so inevitveis, educadores e aprendizes formam hoje no modelo tradicional de ensino duas culturas diferentes. O apelo pelo uso da tecnologia na educao pode aproximar estas duas realidades to distintas, porem o uso da tecnologia deve ser algo racional em especial quando falamos em educao distncia. Estamos passando por um momento de intensa transformao e este o ponto em que temos que atuar em busca da qualidade. Muitos equvocos so gerados nesta fase, por desconhecimento, medo e at falta de comprometimento. Os processos avaliativos vm sendo abstrados para ambientes virtuais de qualquer forma, sem um entendimento at mesmo do que avaliar, desta forma o fracasso algo inevitvel. Neste artigo vamos abordando a questo da avaliao e como utilizar a tecnologia para avaliar o processo de ensino-aprendizagem. Palavras-Chaves: Avaliao, Ambientes Virtuais, Educao a Distncia. metodologia permanecem inalteradas dentro de um certo contexto. Mudanas so inevitveis, muitas vezes levam ao sucesso que no caso da educao seria acesso democrtico para todos e a tal alvejada qualidade ou o fracasso que neste caso seria a perca da qualidade e aumento da segregao social. Quando uma mudana complexa demais para se entender, determinar seus resultados se torna uma tarefa complexa e sujeita a precipitaes. Ultimamente com o avano tecnolgico e a difuso de computadores na sociedade como um todo est forando a educao a assumir um papel mais virtual e menos real. No se sabe se esta mudana que est em curso agregar qualidade ou difundir a educao para todos, porem sabemos que seu estudo quando ainda em curso pode auxiliar no entendimento de sua prpria mudana e resultados. Embora muitos acreditem que a educao mediada por computadores agregar valores, outros discordam, em especial quando o tema principal a modalidade de ensino caracterizada pela distncia. [8] Para o Ministrio da Educao e Cultura a educao a distncia no apenas um veculo, e sim uma estratgia para levar o ensino superior de qualidade a todo territrio nacional. [7] Quando falamos em Ensino Fundamental e Mdio ser presencial, sendo o ensino a distncia utilizada como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais [2]. A mudana necessria e faz parte do processo de transformao no qual o ser humano exerce h milhares de anos e natural que o avano tecnolgico que considerado a menina dos olhos da humanidade afete outras reas como a rea de ensino. Se a transformao inevitvel e eminente resta ento entender melhor como chegar aos resultados pretendidos com o menor impacto possvel. Sabemos que a cultura praticada pelos aprendizes (na data atual deste artigo) diferente da cultura praticada pela grande parte dos docentes, lgico e natural que haja uma falha na comunicao entre estes o que resulta na rejeio do modelo praticado e a rejeio propicia a falta de disposio para a aprendizagem. Segundo a teoria de Aprendizagem Significativa, a predisposio fundamental para a aprendizagem real [1]. A modalidade de ensino a distncia ou uso de recursos computacionais no ensino podem aproximar estas duas culturas aumentando a capacidade do canal comunicativo entre estes, porem recursos

INTRODUO
O ensino baseado no modelo presencial perpetua-se por dcadas, algumas de suas tcnicas ou at mesma

1 Wellington P. de Oliveira, Aluno do programa de Mestrado em Ensino de Cincias da Universidade Cruzeiro do Sul, wellington@aied.com.br; 2 Juliano Schimiguel, Professor e Orientador do programa de Mestrado em Ensino de Cincias da Universidade Cruzeiro do Sul, juliano.schimiguel@cruzeirodosul.edu.br; 3 Wanderson P. de Oliveira, Ex-aluno do Curso de Cincia da Computao da Universidade Cruzeiro do Sul, entusiasta de recursos virtuais, wanderson@venki.com.br.

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computacionais na educao no podem ser utilizados de forma arbitrria, deve-se existir um estudo e uma preparao para que a tentativa de aproximao no cause o efeito contrrio. Sabe-se que algumas tarefas foram privilegiadas com o advento da tecnologia e difuso da Internet, um exemplo claro disponibilizao de contedos, agora o aluno pode obter o contedo de uma aula a qualquer momento sem a necessidade de sair de seu lar. Outro fator tambm importante que pode ser destacado o custo para se disponibilizar tal material. Outras tarefas se tornaram mais complexas quando o modelo de ensino presencial substitudo pelo modelo a distncia, em especial os processos avaliativos que sofreram muito com a mudana dos canais de comunicao. Neste artigo estou abordando a questo da avaliao e como utilizar a tecnologia para avaliar o processo de ensinoaprendizagem do aprendiz em especial no modelo de educao a distncia. PROCESSOS AVALIATIVOS As tarefas avaliativas sempre foram questes delicadas no processo de ensino-aprendizagem, o processo avaliativo consiste especialmente em determinar em que medida os objetivos educacionais esto sendo realmente alcanados pelo programa do currculo e do ensino [6]. Embora as atividades avaliativas no sejam as nicas responsveis pela qualidade no ensino seu uso correto pode contribuir significativamente para o aumento na qualidade do ensino. O uso indiscriminado, muitas vezes o faz para mudar o comportamento de um ou mais indivduos, como uma punio para aes anteriores tomadas por tais indivduos, nestes casos as atividades avaliativas trocam de sentido e o que antes deveria ser a busca por informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem passa a ser moeda de troca em atitudes polticas. comum o uso da avaliao com o carter somativo, geralmente como nico instrumento avaliativo. Esta tcnica sempre foi explorada pelos educadores, pois a tcnica simples e neste modelo no h a necessidade de realizar intervenes pedaggicas nos aprendizes o que consumiria tempo e esforo. Porem a avaliao possui outras abordagens que so geralmente ignoradas por no terem o foco voltado para a nota. Podemos classificar trs grandes focos que a avaliao pode assumir independente do canal de comunicao, so eles: Investigao: Neste foco a avaliao tem o objetivo de entender o que o aluno sabe sobre determinados conceitos e sentimentos; Formao: Neste foco a avaliao regula as prticas da aprendizagem, tanto para o educador quanto para o aprendiz; Quantitativa: Neste foco a avaliao traz nmeros reais que refletem o resultado final do processo de Ensino-Aprendizagem.

Para cada foco existe uma metodologia prpria que difere cada uma das avaliaes e os resultados refletem diferentes informaes e aes no processo de ensino. Na Educao a Distncia o uso das trs abordagens fundamental para o educador entender e atuar nos problemas dos aprendizes, atuando nas falhas o educador pode alcanar o objetivo final do processo de ensino-aprendizagem. Avaliao Prognostica Segundo Hadji a avaliao prognstica e, mais raramente hoje em dia, diagnstica, pois compreendeu-se que toda a avaliao podia ser diagnstica, na medida em que identifica certas caractersticas do seu aprendiz e faz um balano, certamente mais ou menos aprofundado, de seus pontos fortes e fracos. [3] A avaliao prognstica tem a funo de permitir um ajuste recproca aprendiz/programa de estudos (seja pela modificao do programa, que ser adaptado aos aprendizes, seja pela orientao dos aprendizes para subsistemas de formao mais adaptados a seus conhecimentos e competncias atuais). Esta avaliao tem como objetivo entender a necessidade dos aprendizes e validar se o material proposto ser capaz de satisfazer esta necessidade, ou seja, no primeiro contato entre educador e aprendizes o educador capaz de avaliar se o seu material proposto e no a o conhecimento do aprendiz. Neste sentido o foco do educador neste momento o seu prprio material.

FIGURA 1
NA AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL O FOCO DO EDUCADOR O
MATERIAL DE SEU CURSO

Se o educador achar necessrio criar um material intermedirio entre o que os aprendizes j possuem em suas estruturas cognitivas e o material proposto em seu curso, este o momento. Na Teoria da Aprendizagem Significativa este material chamado de Organizadores Prvios. Organizadores segundo esta teoria, so utilizados como estratgia para deliberadamente manipular a estrutura cognitiva de modo a aumentar a facilitao proativa e a minimizar a interferncia proativa, envolve o uso de matrias adequados relevantes e inclusive introdutrios que so muito claros e estveis. Estes organizadores so normalmente introduzidos antes do prprio material de

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aprendizagem e so usados para facilitar o estabelecimento de uma disposio significativa para a aprendizagem. [1] Quando trabalhamos com organizadores para um grupo de aluno, devido diversidade das estruturas cognitivas envolvidas, trabalhamos com uma abstrao mais elevada e mais inclusiva do que o material de aprendizagem. Estes materiais altamente inclusivos contem conceitos chaves que sero os elos entre o que os alunos j sabem com o novo material, isso transformara o material do educador em um material potencialmente significativo.

Na educao a distncia podemos utilizar avaliaes com questes abertas, visto que no requer o feedback deixando a cargo do educador a analise de tais respostas. Os usos de Frum de Discusso e construo de Wikis no so boas ferramentas investigativas neste contexto, pois elas afetam as estruturas cognitivas dos aprendizes. O educador pode tambm utilizar canais investigativos informais, tais como chat ou conferncia individual. Avaliao Formativa Segundo Perrenoud toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participe da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo dito como avaliao formativa.[5] Segundo Hadji esta modalidade de avaliao tem caracterstica informativa e reguladora, ou seja, fornece informaes aos dois atores do processo de ensinoaprendizagem: ao professor, que ser informado dos efeitos reais de suas aes, podendo regular sua ao pedaggica; e ao aprendiz, que ter oportunidade de tomar conscincia de suas dificuldades e, possivelmente, reconhecer e corrigir seus prprios erros.[3] Perrenoud tambm destaca que a observao (avaliao) formativa quando permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso sem preocupao de classificar, certificar, selecionar.[5] A avaliao formativa situa-se no centro da ao de formao que se inicia aps o ajuste aprendiz/programa de ensino que executado baseado na avaliao prognostica, neste sentido o foco da avaliao formativa so os aprendizes, o contedo e suas prprias aes.

FIGURA 2
MAPA CONCEITUAL

Neste exemplo, o educador identifica que os conceitos Mudana de Estado, Mudana de Cor e Liberao de Gs so conceitos mais gerais e que alguns aprendizes no possuem em seus esquemas mentais, com isso este educador pode explorar tais conceitos em materiais introdutrios e estes devem facilitar o entendimento do conceito Transformaes Qumicas que o foco de seu trabalho. Quando o educador identifica que um aprendiz ou um grupo pequeno de aprendizes no possuem alguns dos conceitos Mudana de Estado, Mudana de Cor e Liberao de Gs, o educador pode trabalhar individualmente, aprendiz por aprendiz reduzindo a carga da turma em geral. visvel que este esquema avaliativo pode ser utilizado em todo o curso, porem seu maior destaque dado no inicio do curso, isto porque o educador no conhece seus aprendizes e as informaes obtidas aqui trazem grandes alteraes de seus materiais. Com o andamento do curso, se o educador utilizar tcnicas investigativas as informaes retiradas sero prximas do esperado, pois o aprendiz j est consumindo seus textos e conceitos. Uma avaliao prognostica no deve refletir diretamente na nota do aprendiz, o educador deve solicitar que o aprendiz no estude para tal avaliao, que venha com os conceitos adquiridos at o momento e sejam sinceros. Questes abertas so as mais indicadas para este modelo, pois permite que o aluno se expresse sem a alterao dos conceitos prvios. Questes fechadas interferem nos esquemas mentais dos alunos, pois ao expor possveis respostas alteramos os esquemas mentais dos alunos.

FIGURA 3
NA AVALIAO FORMATIVA O FOCO DO PROFESSOR O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Como funciona o processo formativo? Simples, iniciase com uma avaliao diagnstica simples, com base nestes dados realiza-se um estudo visando uma regulao que no cause muito impacto no programa e nem uma interveno profunda no aprendiz. Por no ser recomendada uma regulao crtica o processo formativo deve ser contnuo e sistemtico, quanto mais intenso for interao deste modelo de avaliao mais preciso se torna as concluses levantadas, menores so os

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impactos na regulao e as intervenes geradas so aplicadas imediatamente quando necessrio. Se o educador utilizar um intervalo entre as avaliaes formativas muito grandes a carga sobre os aprendizes ser muito intensa em um determinado momento e o impacto destas avaliaes tero grande chance de alterar significativamente os materiais do educador, o que leva ao grande esforo e a perca da preciso da regulao, neste caso o efeito formativo da avaliao se perder.

Para o sucesso da avaliao formativa os dados devem estar perfeitamente relacionados, tais como, conceitos, questes e contedos.

FIGURA 5
RELACIONAMENTO ENTRE QUESTO, CONCEITO E MATERIAL

FIGURA 4
CURVA DE APRENDIZAGEM ESPERADA

Quando o educador decide utilizar a avaliao formativa ele deve ter em mente que este modelo de avaliao requer muito trabalho, tempo e ateno, pois se trata de um modelo contnuo e repetitivo. Em ambientes virtuais este modelo pode ser reforado, visto que uma das vantagens dos sistemas digitais a realizao de servios repetitivos e complexos, mas um software no pode excluir o educador do modelo e neste ponto em que os mecanismos avaliativos digitais falham. Outro fator importante que ambientes virtuais no requerem um local fsico ou um perodo definido com inicio e fim, o aprendiz pode realizar tais avaliaes em qualquer local que possua acesso a internet, o educador que possui 50 minutos de aula presencial pode continuar com suas aulas normalmente deixando a tarefa de avaliao formativa para o ambiente virtual de aprendizagem. As questes podem ser as mesmas utilizadas na avaliao prognostica, porem nesta avaliao o aluno recebe um feedback instantneo sobre a correo de sua resposta, o uso de questes fechadas agiliza o processo de correo e deteco de falhas. Em Ambientes Virtuais de Aprendizagem tradicionais o movimento contrrio ao apresentado, por este motivo a avaliao formativa deliberadamente excluda no por falta de mecanismo, mas sim pela filosofia do ambiente. Tais ambientes fazem o professor se auto excluir da tarefa mais importante que a avaliao, o erro inicia-se quando uma questo no est relacionada a nenhum conceito em especfico, ou seja, quando temos Bancos de Questes e o problema se agrava quando o sistema realiza toda a correo e entrega uma nota e no um parecer sobre os possveis problemas enfrentados pelo aprendiz. Um Ambiente Virtual de Aprendizagem ideal no deve excluir o educador, o trabalho deve ser ao contrrio, incluindo o educador em cada deciso e comunicando atravs de notificaes, grficos e relatrios.

Esta organizao necessria, pois se no for possvel identificar atravs de uma questo qual o material didtico o aprendiz utilizou para reforar seus conceitos o processo formativo invivel, essa idia contrria ao modelo de Banco de Questes. Avaliao Somativa A avaliao somativa, tem a funo classificatria, realiza-se ao final de um curso, perodo letivo ou unidade de ensino, e consiste em classificar os alunos de acordo com nveis de aproveitamento previamente estabelecidos, geralmente tendo em vista sua promoo de uma srie para outra, ou de um grau para o outro. [4] O foco desta avaliao sobre o que o aluno sabe, no importando se os conceitos foram adquiridos antes ou durante o processo de ensino-aprendizagem.

FIGURA 6
O FOCO DA AVALIAO SOMATIVA O APRENDIZ

Educadores se confundem e aplicam este modelo de prova vrias vezes em um perodo, ou seja, substituem as avaliaes formativas por somativas. A avaliao somativa no regula as prticas e no devem ser utilizadas em um momento que no seja no termino do processo de ensinoaprendizagem, na verdade quando esta avaliao utilizada de qualquer forma ela se torna uma agente de mudana do comportamento visando poltica interna e no a aprendizagem.

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Embora seja uma viso extremamente dura e rgida, este modelo de avaliao indispensvel no processo de ensinoaprendizagem quando utilizado corretamente. Visto que as avaliaes prognosticam e formativas no contribuem para a definio de uma nota ou ndice para o aluno. Esta nota ou ndice indispensvel para a o modelo educacional atual. O maior problema dos ambientes virtuais garantir a segurana neste modelo de avaliao, no s a segurana para o educador, mas tambm para o aprendiz. Imagine um aprendiz se passando por outro aprendiz, ou a formao de grupos para realizao de provas. O aprendiz tambm tem que se preocupar, afinal, ser que sua prova ser bem corrigida? Ser que o sistema no vai cair? Sabemos que na educao a distncia este tipo de avaliao no traz segurana para nenhuma das partes, por estes motivos muitas instituies no recomendam ou realizam esta avaliao em ambientes virtuais. No artigo 24 do Decreto N 5.622 [9] o Ministrio da Educao e Cultura impe a realizao de tarefas presenciais para os cursos de educao a distncia, uma destas tarefas a execuo de exames presenciais, entende-se que exames so avaliaes somativas.

exploramos todos os recursos da avaliao podemos acompanhar todo o processo. O educador deve entender que a educao um processo que marca a vida de seres humanos, vidas nicas que no podem ser apagadas ou reiniciadas logo ele no pode utilizar um ambiente virtual realizando testes com alunos. Se o educador comete equvocos por falta de conhecimento em avaliao e tecnologia, como este pode abstrair seus conceitos para um ambiente virtual? Quais so os canais que mudam com o advento da educao a distncia? O que avaliao? A partir do momento que o educador conseguir responder estas duas questes ele ter mais chances de obter sucesso no processo de ensino-aprendizagem.

REFERNCIAS
[1] [2] AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968. BRASIL. Lei N 9.394, de 20 de dezembro 1996.. <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm> em 15 julho 2009. HADJI, C.. Avaliao Desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. HAYDT, R. C.. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo, tica , 2002. PERRENOUD, Ph. Avaliao. Da Excelncia Regulao das Aprendizagens. Porto Ale-gre : Artmed Editora, 1999 TYLER, Ralph W. Princpios bsicos de currculo e ensino. Porto Alegre, Globo, 1974. OLIVEIRA, Wellington P. Educao a Distncia, uma Estratgia para o Ensino. Disponvel em: <http://ambiente.aied.com.br/Artigo.aspx?ID=137> Acessado em: 07/12/2009. OLIVEIRA, Wellington P., SCHIMIGUEL, Juliano, et al. Desenvolvimento de Simulaes Web para uma Atividade de EnsinoAprendizagem. Revista Network Technologies. V. 3, N. 1, 2009. Disponvel em: <http://201.77.115.89:8080/ojs2009/index.php/technologies/article/vie w/69> Acessado em: 11/12/2009. BRASIL. Decreto N 5.622, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2005. <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/D5622.htm> em 07/12/2009.

CONCLUSO
visvel a mudana nos paradigmas educacionais e inevitvel seu impacto no ambiente educacional, este impacto se torna imprevisvel pela complexidade do contexto educao. Sabe-se que ao utilizar novas ferramentas o educador deve ter total domnio sobre esta e analisar quais mudanas esta nova ferramenta pode proporcionar. Avaliar um aluno, tanto em um ambiente tradicional quanto um ambiente a distncia um processo complicado que requer muita ateno e estudo, a avaliao no a responsvel pela qualidade no ensino porem seu uso correto pode contribuir para tal. Antes de o educador abstrair suas aulas reais para o ambiente educacionais este deve aprofundar-se no estudo da avaliao, tanto terica quanto prtica para no cometer erros em suas aulas virtuais, geralmente o educador se preocupa mais com a tecnologia do que a prpria teoria. O equvoco mais comum tanto na educao quanto no modelo a distncia acreditar que a avaliao deve forar o aluno a estudar mais, isso no verdade, a avaliao serve para entender, formar e qualificar alunos segundo nveis definidos pelo educador. O aprendiz no pode ser forado pela avaliao ele tem que querer aprender, isso s possvel quando educador e aprendiz convivendo em um mesmo ambiente encontrem um canal comum para analisar o processo de ensino-aprendizagem. Outro equvoco muito comum acreditar que a avaliao possui somente o foco para a nota, a avaliao pode assumir vrios aspectos e resultar em diferentes informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem, se

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